IDENTIFICACION DEL SUPERDOTADO Dita. Carmen M.* Pomar Tojo Grupo de Investigacién en Altas Capacidades de la Universidad de Santiago RESUMEN: El proceso de Identificacién del nifio de altas capacidades no ha de ser considerado un fin en sf mismo por el contrario se trata de tun medio que permite poner en marcha aquellas estratégias a nivel educdtivo y a nivel social que faciliten la plena adaptacién del nifio a todos Jos-niveles y el éptimo desarrollo de sus potencialidades. La IdentificaciGn no es una tarca sencilla, el profesional tiene a su aleance Rumerosos_instrumentos. que. debe utilizar con, prudencia y seriedad. La evaluacién, subjetiva se ha de completar, siempre, con la informacién proporcionada por las pruebas objetivas, Son necesarias una y otra para Hegar a una conclusi6n real RESUMO: 0 proceso de:Identificacién’ do’ neno de altas capacidades non seré considerado como tun fin en si mesmo, pola contra, trétase dun medio que permite pofier en funcionamento aquelas estratexias 4 nivel educativo ¢ a nivel social que fagan doada a plena adaptacién do neno a tédolos niveis, asf como © 6ptimo desenrolo das suas potencialidades. A Identificaci6n non é unha tarefa sinxela, o profesional ten 6 seu alcance numerosos instrumentos que debe empregar con tino e seriedade. A avaliacién subxectiva completarase sempre, coa informacién proporcionada polas probas obxetivas. Son necesarias unha é outra ara chegar a unha conclusién real. SUMARY: The identification of gifted children should not be considered as an end in itself, Rather, it is the cue for adoption of psychopedagogic strategies aimed at ensuring that such children achieve full social integration and optimum development. ‘The identification of gifted children is not a simple task. The professional has a number of instruments at his disposal, and these must be used carefully and correctly. Both subjective and objective evaluations are necessary, and neither should be used in isolation Problemas y definicién Se estima que, aproximadamente, un 3% de la Poblacién escolar mundial corres- ponde a nifios superdotados 0, al menos, que presentan altas capacidades —dato admitido Por la U.N.E.S.C.O y el Consejo Mundial para Nifios Superdotados. Sin embargo, es obligado matizar que estos nifios se encuentran confundidos en el entramado educativo, siendo dificil reconocerlos, puesto que ni padres, ni profesores estén preparados para ello. No sélo es importante, sino también necesario, que el nifio acuda al Servicio Psicopedagégico del propio colegio o a un Centro Especializado, para que se realice alguna deteccién 0 “diagnéstico” que no se limite a valorar, como tradicionalmente se ha hecho, su coeficiente de Inteligencia. Una vez “diagnosticado” bien como nifio con altas capacidades, bien como superdotado, seré preciso que tanto familias como docentes reciban las orientaciones ‘oportunas. La tarea de Identificacién, no resulta nada sencilla, puede decirse que las dificul- tades u obstéculos que se presentan derivan o son efecto de 3 causas: 26L Variedad Conceptual para designar y definir a los superdotados: es problemético identificar a un sujeto como superdotado, si previamente no tenemos bien definido el propio concepto de superdotacién. 2. No existencia de un Criterio establecido que delimite los umbrales inferior y superior para incluir 0 excluir a los sujetos en el campo de los superdotados, es decir, que delimite cuando, realmente, se puede afirmar que un sujeto tiene altas capacidades. 3. No es tarea facil el conseguir instrumentos adecuados para tal Identifica- cién, Aunque tengamos test y pruebas psicolégicas suficientes a nuestro servicio, la propia historia ha sesgado Ia naturaleza de Jos instrumentos, decanténdose el profesional por pruebas excesivamente rigidas y dirigidas en su mayor parte a la medida del C.I, la mayorfa son validos para medir la Inteligencia, sin embargo, s6lo una minorfa evalia constructos como: creatividad, motivacién, razonamiento prictico....que hoy en dia, se admite comparten con la capacidad intelectual el extremo de excepcionalidad o superdotacién. Concretamente, en el “Seminario Internacional de Alumnos Superdotados”, cele- brado en Niza en el afio 1981, se legé a la conclusién de que el estudio de este tipo de nifios ha de abordarse con criterios pluridimensionales desde modelos cuantitativos de diagnéstico, evitando la seleccién unilateral desde cuestionarios de profesores y los criterios psicométricos de inteligencia. Lo ideal serfa egar a una especie de FICHA DE IDENTIFICACION, individual, de cada nifio, que incluyese las siguientes caracteristicas: 1. DATOS PERSONALES. 2. SALUD FISICA. 3. CAPACIDAD INTELECTUAL. 4. DESARROLLO SOCIOPERSONAL 5. MADUREZ E HISTORIA SOCIAL: 6. CRECIMIENTO Y DESARROLLO PREESCOLAR. 7. HISTORIA ESCOLAR. 8. RENDIMIENTO (MATERIAS Y CAMPOS ESPECIALES). 9. INTERESES Y ENTRENAMIENTOS. 10. CAPACIDADES ESPECIALES.(TALENTOS) 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Cuando y como identificar La mayoria de los autores proponen que el proceso de Identificacién deberfa levarse a cabo lo antes posible, incluso ya en el Jardin de Infancia, aunque no existe una opinién unificada sobre la edad en la que el nifio puede considerarse, verdaderamente, como superdotado. Ahora bien, la Identificacién en edades muy tempranas, en realidad, ofrece resultados de muy poca validez de pronéstico, debido a la no existencia de criterios claros para levarla a cabo. Por todo ello, hay menos unanimidad cientifica y menos datos empiricos al respecto. (Beltran y Pérez, 1993). 27Evaluacién Subjetiva: Hay que destacar que el desarrollo ‘acelerado de estos nifios, normalmente, es observado por los padres y maestros de Educacién Infantil. Esta Evaluacién Subjetiva precederé a la Evaluacién Objetiva y seréel primer medio para detectar altas 0 excepcio- nales capacidades. Por ello, una vez que se advierten posibles capacidades éxcepcionales puede ser conveniente que:el profesor recojauna informacién mas amplia, tanto en el contexto escolar como familiar, recabando datos a través de compafieros, padres, otros adultos en contacto con el nifio y si se considera titil y fruetifero del propio nifio. Su observacién en diversas actividades proporciona, igualmente, un cuadro comprensivo del desarrollo en todos los campos del crecimiento y de la maduracién. Esta tarea no es facil y adolece, en ocasiones, de grandes sesgos, ya que una serie de rasgos del superdotado, como pueden ser: la originalidad, el affin por aprender, el ansia de descubrir,... pueden entenderse en un sentido negativo y de este modo enmascarar las excepcionales capacidades. Para facilitar la Identificacién podrfa ser stil manejar una serie de Listas Estructuradas que recojan las caracterfsticas que, con alta probabilidad presentan estos nifios. Esta Relacién 0 compendio es més itil en tanto en cuanto permite al maestro fomentar y optimizar tales caracteristicas. Aunque casi ningdn chico presente, probable- mente, todas las incluidas en la Lista, se puede afirmar que los que manifiestan un nimero significativo de caracteristicas poseen un potencial excepcional. Las caracteristicas que configuran este tipo de Listados provienen bien del estudio de adultos que han conseguido la eminencia, bien del estudio de nifios ya considerados superdotados. Los procedimientos para ambos tipos de estudio suelen elegirse entre los siguientes: - ESTUDIO BIOGRAFICO. - ESTUDIO DE CASOS. - EXAMEN ESTADISTICO. - HISTORIOMETRIA. - Examen de TEST de INTELIGENCIA. - ESTUDIO LONGITUDINAL. El Andlisis Dimensional de varias Listas, llevado a cabo por el profesor Secadas (1988), descubre determinados indicios que facilitan la extraccién de aspectos generales para el establecimiento de un criterio fijo de “diagndstico”. Hasta ahora hemos descrito una identificacién consistente, simplemente, en el reconocimiento de aquellos rasgos comportamentales mas frecuentes en los individuos excepcionalmente dotados. Otro tipo de instrumentos para la Identificacién de nifios con altas capacidades son los Inventarios y los Cuestionarios disefiados para padres y profesores que recogen también las conductas més caracteristicas y discriminativas, basta con comprobar en qué grado estén presentes en el nifio, para efectuar una Evaluacién Aproximativa. 28 | |