NORHAYATI YUSOF

HMEC5233 760210065438 /G017699

________________________________________________________________________________________________

NAME: NORHAYATI BINTI YUSOF

MATRIC NO: CSG01769934
NRIC NO: 760210-06-5438
TELEPHONE NO: 014-7170080
EMAIL: abrar8910@oum.edu.my

LECTURER:
DR. MOHAMED AYOB BIN SUKANI
KUANTAN LEARNING CENTRE, PAHANG D.M

SEMESTER/YEAR: 3 / JANUARY 2019

1
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

ISI KANDUNGAN

NO. PERKARA MUKA

SURAT
1.0 Pengenalan 3-4

2.0 Kepentingan ‘Scaffolding” dalam pembelajaran kanak- 5-8

kanak.

3.0 Teori asas ‘Scaffolding’. 9-11

4.0 Analisis , Scaffolding digunakan untuk kepada kanak- 12-16

kanak bagi mencapai Zon Perkembangan Proksimal.

5.0 Laporan penilaian ‘Scaffolding’ digunakan dalam 17-24

prasekolah.

6.0 Kesimpulan 25

7.0 Rujukan 26

1.0 PENGENALAN

2
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

Dalam pendidikan, terdapat pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza yang direka untuk
membantu kanak-kanak belajar dengan berkesan dan teliti.Sesetengah kaedah berfungsi
dengan baik bersama-sama, sementara yang lain lebih baik apabila digunakan secara
individu. ‘Scaffolding’ juga dikenali sebagai pembelajaran perancah, kaedah
‘Scaffolding’ pengajaran ‘Scaffolding’ adalah kaedah yang sangat popular dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Ia berfungsi dengan baik apabila diterapkan bersama
strategi lain dan berfungsi sama seperti bagaimana perancah digunakan dalam
pembinaan.

Kanak-kanak prasekolah masih memerlukan bantuan daripada orang dewasa untuk

menguasai kemahiran menyelesaikan masalah. Namun, bantuan secara berlebihan akan
menyebabkan kanak-kanak terlalu bergantung dengan individu lain. Justeru itu, dalam
tugasan ini dijalankan untuk mengkaji kesan teknik ‘Scaffolding’ terhadap kemahiran
menyelesaikan masalah kanak-kanak prasekolah.

Peranan pendidik dalam menyampaikan pengajaran yang bermakna kepada anak

didiknya sangat dipengaruhi oleh teori pembelajaran yang menjadi asas
pegangannya.Seseorang pendidik akan menggunakan kaedah pengajaran yang paling
efisyen bagi menjamin berlakunya pembelajaran di kalangan murid- muridnya.

Zon Perkembangan Proximal (Zone of Proximal Development), adalah jurang di antara

apa yang pelajar boleh lakukan tanpa bantuan dan apakah yang dia boleh lakukan dengan
bantuan. Ia adalah satu konsep yang dibangunkan oleh ahli psikologi dan sosiologi
konstruktivis Russia,Lev Vygotsky (1896-1934). Vygotsky menyatakan bahawa kanak-

3
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
kanak mengikut contoh orang dewasa dan beransur-ansur membangunkan keupayaan
untuk melakukan tugas tertentu tanpa bantuan atau sokongan.

Sebagai contoh teori Vygotsky sering memetik definisi Zon Pembangunan Proksimal
sebagai jurang di antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan berdasarkan
keupayaan penyelesaian masalah tanpa memerlukan bantuan dan tahap potensi
pembangunan yang ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang
dewasa atau kerjasama dengan rakan sebaya yang mempunyai lebih keupayaan.

Vygotsky adalah antara kalangan ahli profesional pendidikan yang percaya peranan
pendidikan adalah untuk menyediakan kanak-kanak dengan pengalaman mengikut Zon
Perkembangan Proksimal mereka, dengan itu ia dapat menggalakkan dan memajukan
pembelajaran individu mereka.Perkara ini perlu difahami oleh guru-guru agar
pembelajaran bermakna dapat diberikan kepada murid-murid mengikut aras dan
keperluan mereka yang berbeza.

4
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
2.0 Kepentingan ‘Scaffolding’dalam pembelajaran kanak-kanak

‘Scaffolding’ iaitu satu konsep yang berkait rapat dengan dengan Zon Perkembangan
Proksimal.Ia bermaksud mengubah tahap sokongan yang diberikan
(Santrock,2012).Individu yang lebih berkemahiran samada ibu bapa,guru atau rakan yang
lebih mahir mengubahsuai sokongan atau bimbingan yang diberikan dari semasa ke
semasa mengikut keupayaan pelajar.Sebagai contoh,guru mengajar kemahiran ini,guru
memberi ‘Scaffolding’ tentang prosedur membuat operasi penolakan dua digit.Apabila
murid semakir mahir melakukan pengiraan,guru akan mengurangkan ‘Scaffolding’ yang
diberikan sehingga murid-murid boleh membuat operasi tambah tersebut tanpa bantuan.

‘Scaffolding’membantu pembangunan kanak-kanak,‘Scaffolding’ sangat membantu

kerana membantu kanak-kanak muda yang baru dalam persekitaran sekolah membina
keyakinan semasa belajar. Jika seorang kanak-kanak memberi jawapan yang salah kepada
soalan, seorang guru yang menggunakan kaedah Scaffolding’ boleh menggunakan tindak
balas yang tidak betul ini dengan kemahiran yang telah dipelajari sebelumnya untuk
membantu kanak-kanak datang ke kesimpulan yang betul dengan sendirinya.

Konsep ‘Scaffolding’ membawa maksud suatu bantuan atau bimbingan kepada pelajar
bagi menyiapkan sesuatu tugasan yang tidak dapat diselesaikan tanpa mendapat bantuan
daripada guru. Menurut Vygotsky (1978), guru dapat merangsang zon ini dengan
memberikan peluang yang banyak kepada pelajar bergerak balas yang mencakupi
kemahiran dan kebolehan yang boleh dilakukan oleh pelajar secara bersendirian serta
lain-lain kemahiran yang memerlukan bantuan guru (Shahabudin, Rohizani & Mohd.
Zohir, 2007).‘Scaffolding’ telah menjadi konsep utama dalam pendidikan kanak-kanak. Ia
merupakan kerangka untuk menggambarkan peranan sokongan orang dewasa dalam
pembelajaran kanak-kanak.’Scaffolding’membolehkan kanak-kanak menyelesaikan

masalah, menjalankan tugas atau mencapai matlamat yang hanya berada di luar
kebolehannya.Metode ‘Scaffolding’ didasarkan pada teori Vygotsky.
5
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

Menurut Vygotsky (dalam Trianto, 2010: 76) bahwa pembelajaran terjadi apabila anak
bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu
masih berada dalam jangkauan kemampuannya atau tugas-tugas tersebut berada dalam
Zon Perkembangan Proksimal dan masih mencuba untuk mencapai perkembangan
tersebut. Vygotsky yakin bahawa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul
dalam percakapan atau kerjasama antara individu, sebelum fungsi mental yang lebih
tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut.

‘Scaffolding ’ memberikan sejumlah besar bantuan kepada seorang anak selama tahap-
tahap awal pembelajaran kemudian kanak-kanak tersebut mengambil alih tangung jaawab
yang semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa
petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah kedalam langkah-langkah
pembelajaran, memberikan contoh ataupun yang lain sehinggga memungkinkan siswa
tumbuh mandiri.

Vygotsky (dalam Vlamband, 2008) mencari pengertian bagaimana anak-anak

berkembang dengan melalui proses belajar, dimana fungsi-fungsi kognitif belum matang,
tetapi masih dalam proses pematangan.Vygotsky membezakan antara aktual
perkembangan dan potensi perkembangan pada kanak-kanak. Aktual dperkembangan
ditentukan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa
atau guru.

Sedangkan potensi perkembangan membezakan seorang kanak-kanak dapat melakukan

sesuatu, memecahkan masalah di bawah petunjuk orang dewasa atau kerjasama dengan
rakan sebaya.Ada dua konsep penting dalam teori Vygotsky (dalam Adinegara: 2010)
iaiut Zon Perkembangan Proksimal dan ‘Scaffolding’. Mengarahkan kanak-kanak yang
memiliki Zon Perkembangan Proksimal yang tinggi untuk membantu pelajar yang
memilki Zon Proksimal yang rendah dalam pelbagai aktiviti yang dibuat supaya
6
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
membantu kanak-kanak yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan permahamam
mereka dalam aktiviti yang dilakukan.

Dalam persekitaran pembelajaran yang dibina, pelajar bebas bertanya soalan,

memberikan maklum balas dan menyokong rakan sebaya mereka dalam mempelajari
bahan baru. Apabila anda menggabungkan ‘Scaffolding’ di dalam bilik darjah, anda
menjadi lebih mentor dan pemudah cara pengetahuan dan bukan pakar kandungan yang
dominan. ‘Scaffolding’ adalah proses di mana model guru atau menunjukkan cara
menyelesaikan masalah, dan kemudian mundur, menawarkan sokongan yang diperlukan
apabila diminta untuk membantu oleh mereka dan guru menjadi pemerhati,melihat dan
menunggu apabila bantuan di minta.

Teori ini ialah apabila pelajar diberi sokongan yang mereka perlukan ketika mempelajari
sesuatu yang baru, mereka mempunyai peluang yang lebih baik menggunakan
pengetahuan itu secara bebas.Tujuan utama ‘Scaffolding’ adalah untuk menyediakan
kanak-kanak dengan tahap sokongan yang tepat supaya mereka dapat lebih berjaya
daripada mereka tanpa bantuan .Majoriti guru, pelajar memaparkan pemahaman tentang
beberapa teknik asas ‘Scaffolding’ seperti itu sebagai memecahkan tugas menjadi
kepingan kecil, pemodelan dan demonstrasi, yang relatif mudah memahami dan
melaksanakannya.Tahap ‘Scaffolding’ yang lebih kompleks tidak mendapat banyak
perhatian maklum balas pelajar.

Hanya sebilangan kecil jawapan yang menunjukkan kesedaran guru terhadap sesetengah
orang ciri perancah mendalam seperti kualiti interaksi guru-pelajar dan perolehan alat
kebudayaan.Kekurangan kesedaran pelajar tentang ciri-ciri ‘Scaffolding’ tersebut
mencadangkan bahawa mereka mungkin mengalami kesukaran dalam pemahaman
mereka. Keputusan ini seolah-olah menunjukkan bahawa guru kekurangan pemahaman
yang jelas tentang asas konsep amalan ‘Scaffolding’ dan keperluan untuk dilaksanakan
strategi pengajaran yang boleh membantu pemahaman sedemikian.
7
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

Pemahaman teori prinsip-prinsip ‘Scaffolding’ akan membolehkan guru menggunakan

‘Scaffolding’ dalam pembelajaran dan mereka pelbagaikan teknik yang boleh digunakan
kepada kanak-kanak.Sejak dua dekad yang lepas, semakin banyak pendidik telah
menggunakan konsep ‘Scaffolding’ untuk menerangkan dan menerangkan peranan yang
dapat dimainkan guru dalam membimbing pembelajaran dan pembangunan kanak-kanak.
Melancarkan proses pembelajaran san pengajaran (Grace et al,2012).

Penggunaan konsep perancah ataupun ‘scaffolding’ yang mempunyai hubung kait dengan
idea zon perkembangan proksimal. Konsep perencah membawa maksud satu
pengubahsuaian tahap sokongan yang diberikan. Semasa proses ini berlaku pelajar yang
berkemahiran akan mengubah cara pengajaran dan tahap bantuan serta bimbingan yang
diberikan mengikut keupayaan pelajar dan bsesesuaian dengan aktiviti yang dijalankan
nanti.Santrock (2007) mengatakan apabila seseorang pelajar mempelajari satu kemahiran
yang baru, guru haruslah memberikan bimbingan yang penuh tetapi apabila pelajar
menunjukan respon mula memahami, bimbingan yang diberikan dikurangkan sehingga
pelajar boleh menguasai kemahiran tersebut dengan sendiri tanpa bantuan.Namun begitu
pemantauan dilakukan oleh guru bagi melihat kemampuan kanak-kanak dalam aktiviti
yang dilakukan.

3.0 Teori asas ‘Scaffolding’

8
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

Mengikut Haliza Hamzah dan Joy N.Samuel (2010), konsep ini merujuk kepada
bimbingan yang diberi oleh seorang dewasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran
melalui soalan-soalan dan interaksi yang bersifat positif.Bimbingan diberikan kepada
pelajar dalam mempelajari kemahiran baharu, namun bimbingan yang diberi dikurangkan
sehingga pelajar boleh menguasai sesuatu kemahiran. Perbualan dan interaksi adalah alat
yang penting semasa proses ‘Scaffolding’. Perbualan akan membantu pelajar menyusun
konsep-konsep baharu secara lebih sistematik. Secara khusus Vygotsky mengemukakan
bahawa disamping guru dan rakan juga memberi pengaruh penting pada perkembangan
kognitif kanak-kanak.

Secara umun yang kita ketahui ‘Scaffolding’ adalah mengubahsuai tahap sokongan yang
diberikan dan berkait rapat dengan zon perkembangan proksimal. Perbualan dan interaksi
adalah alat yang penting semasa proses ‘Scaffolding’ untuk mendapat konsep-konsep
baru dan lebih sistematik. Scaffolding’ adalah memberikan kepada seorang anak sejumlah
besar bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan
tersebut serta memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung
jawab yang semakin besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang
diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan,dorongan, serta menguraikan masalah.

Perkataan ‘Scaffolding’ merupakan istilah baru yang diperkenalkan dalam bidang

psikologi perkembangan kognitif oleh Jerome Bruner. Ia merujuk kepada proses-proses
yang digunakan oleh orang dewasa untuk membimbing anak-anak melalui zon
perkembangan proksimalnya.Vygotsky menjelaskan bagaimana kanak-kanak berkembang
dengan bimbingan daripada orang dewasa yang sudah berjaya dalam bidang bagi
membantu mereka dalam menyelesaikan sesuatu aktiviti,pada permulaan mereka akan
menunjukkan cara-cara untuk melakukannya dan seterusnya mereka akan mencuba
sendiri dan dipantau oleh guru atau orang dewasa bagi menggalakan mereka berfikir
dalam melakukan sesuatu tugas yang diberikan.‘Scaffolding’ terdiri daripada aktiviti-
9
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
aktiviti yang disediakan oleh guru dalam pelbagai aktiviti ,bersama dengan rakan sebaya
untuk menyokong pelajar itu kerana dia diterajui melalui Zon Pembangunan
Proksimal.Sokongan adalah tertutup ,iaitu ditarik balik kerana ia tidak perlu, sama seperti
‘Scaffolding’ dikeluarkan dari bangunan semasa pembinaan.

Apabila kemampuan telah beri peluang kanak-kanak untuk melakukan sendiri sambil
dipantau oleh guru atau orang dewasa.Kanak-kanak berkemampuan untuk melakukan
tugasan yang diberikan jika guru atau orang dewasa memberi ruang untuk mereka
menerokai selepas diberi tunjuk ajar dan cara yang atau teknik yang betul.Kemampuan
kanak-kanak amatlah tinggi apabila aktiviti yang dilakukan menyeronokkan dan memberi
kesan dan impak yang bagus kepada mereka.

Pelajar kemudian akan dapat menyelesaikan tugas itu sendiri.Wood et al. (1976, ms 90)
mentakrifkan ‘Scaffolding’ sebagai satu proses "yang membolehkan seorang kanak-kanak
atau orang baru menyelesaikan tugas atau mencapai matlamat yang akan berada di luar
usaha yang tidak disokongnya."Seperti yang mereka katakan, ‘Scaffolding’ menghendaki
orang dewasa tu guru "mengawal elemen-elemen tugas yang pada mulanya berada di luar
keupayaan pelajar, dengan itu membenarkan dia menumpukan perhatian kepada dan
menyelesaikan hanya unsur-unsur yang berada dalam lingkungan kecekapannya" (ms
90).Adalah penting untuk diperhatikan bahawa istilah pembelajaran koperatif.

Sebagai contoh yang diberikan Wood dan Middleton (1975) memerhatikan bagaimana
ibu berinteraksi dengan anak-anak mereka untuk membina model 3D.Hasil kajian
menunjukkan bahawa tiada strategi tunggal yang terbaik untuk membantu kanak-kanak
untuk maju.Bantuan paling berkesan adalah orang-orang yang mengubah strategi mereka
mengikut cara anak itu lakukan dengan membina ruang untuk kanak-kanak memberi
pendapat bersama dalam menyelesaikan masalah.Bantuan yang diberikan secara
berperingkat mereka keperluan supaya kanak-kanak mampu mewujudkan idea bagi
menyelesiakna tugasan yang diberikan dengan lebih baik.Sokongan dan pujian sebagai
10
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
ransangan kepada kanak-kanak bagi menyelesaikan sesuatu masalah dan secara tidak
langsung kanak-kanak mampu untuk melakukan aktiviti berkenaan dengan jayanya.

‘Scaffolding’ iaitu, bantuan paling berkesan apabila sokongan dipadankan dengan

keperluan pelajar. Ini meletakkan mereka dalam kedudukan untuk mencapai kejayaan
dalam suatu aktiviti yang sebelum ini mereka tidak dapat melakukannya sendiri.Wood et
al. (1976) menamakan beberapa proses tertentu yang membantu Scaffolding’ yang
berkesan.

11
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
4.0 Analisis‘ Scaffolding’ digunakan bagi kanak-kanak kepada kanak-kanak
mencapai Zon Pembangunan Proksimal (ZPD)

Dalam konteks pembangunan guru dan murid sekolah, Zon Perkembangan Proksimal
dapat dijelaskan berdasarkan model Zon Perkembangan Proksimal yang ditunjukkan di
atas. Zon Perkembangan Proksimal ditandakan pada lengkaran kedua yang berwarna
unggu iaitu satu situasi dimana guru masih memerlukan bimbingan dan bantuan dalam
menyelesaiakan masalah atau melaksanakan tugasan yang diberikan kepada mereka.

Bagi murid pula, mereka yang berada pada zon ini memerlukan bimbingan daripada
guru-guru atau bantuan daripada rakan sebaya untuk pembelajaran dan penyelesaian
masalah. Lingkaran luar berwarna biru adalah zon di mana sama ada seorang guru atau

12
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
murid yang berada pada zon yang yang memerlukan bimbingan dan bantuan secara total
daripada guru, rakan sebaya atau ibu bapa.

Bulatan hijau di tengah-tengah adalah potensi guru atau murid yang telah dibangunkan,
iaitu guru atau murid tadi boleh secara mendiri melaksanakan tugasan atau penyelesaian
masalah secara sendirian tanpa memerlukan bantuan.

Zon Pembangunan Proksimal adalah jurang di antara apa yang pelajar boleh lakukan
tanpa bantuan dan apakah yang dia boleh lakukan dengan bantuan. Ia adalah satu konsep
yang dibangunkan oleh ahli psikologi dan sosiologi konstruktivis Russia, Lev Vygotsky
(1896-1934).Vygotsky menyatakan bahawa kanak-kanak mengikut contoh orang dewasa
dan beransur-ansur membangunkan keupayaan untuk melakukan tugas tertentu tanpa
bantuan atau sokongan.

Teori belajar Vygotsky memberi penekanan pada suasana pembelajaran.Vygotsky

menyatakan bahwa pembelajaran terjadi boleh berlaku apabila kanak-kanak belajar
dalam Zon Pembangunan Proksimal dan ini merupakan pembangunan kepada kanak-
kanak dimana, kanak-kanak an mampu melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa
dan juga kak-kanak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau
kerjasama dengan rakan sebayaTeori Vigotsky dalam kegiatan pembelajaran juga dikenal
apa yang dikatakan ‘scaffolding’ memberi bantuan kepada kanak-kanak semasa tahap
awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan
kepada anak itu untuk mengambil tanggung jawab yang semakin besar setelah ia mampu
melakukannya sendiri.

Vygotsky dalam konsep Zon Perkembangan Proksimal ini menerangkan mengenai

bagaimana kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh
dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang

13
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
lebih mahir.Zon Perkembangan Proksimal ini bertujuan untuk menolong kanak-kanak
berkembangdari tahap sosial kepada tahap peribadi.

Untuk memberi ‘Scaffolding’ dengan berkesan ,seorang guru harus sentiasa mencabar
murid-murid untuk mencapai tahap keupayaan tang melangkaui tahap yang sedia
ada.Cabaran guru ialah mengenal pasti tahap optimum kesimbangan memberi bimbingan
dan kebebasan kepada murid-murid melaksanakan tugasan tetapi menajamkan pemikiran
murid-murid melalui penglibatan aktif.Guru sentiasa boleh menyesuaikan tahap dan
jumlah bimbingan yang diperlukan oleh murid-murid.

Terdapat dua tahap iaitu:

1. Tahap perkembangan sebenar:Penyelesaian masalah secara bersendirian oleh kanak-
kanak tanpa sebarangbantuan.
2. Tahap perkembangan potensi:Apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak dengan
bimbingan orang dewasa.

Merujuk kepada gambarajah di atas , Vygotsky telah menerangkan mengenai konsep

“scaffolding” . Kanak –kanak mempunyai had perkembangan individu yang berbeza.
Setiap kanak-kanak akan melalui proses pembelajaran dengan bantuan rakan dan guru
sehingga berjaya menguasai dengan sendiri. Proses ini akan berulang-ulang berkali-kali
sehingga kanak-kanak mempunyai keyakinan untuk melakukannya sendiri walaupun masih
mengharapkan bimbingan daripada orang lain. Pada peringkat ini kanak-kanak akan
menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah melebihi daripada kebolehan diri sendiri.
Pada satu peringkat dimana kanak-kanak berjaya melakukan aktiviti-aktiviti yang sukar
tanpa bantuan orang lain berdasarkan pengalaman masing-masing.

14
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
Menurut pakar pendidikan Nancy Balaban, ‘Scaffolding’merujuk kepada cara
orang dewasa memberi panduan pembelajaran kepada kanak-kanak melalui soalan
berfokus dan interaksi yang positif.Konsep ini telah selanjutnya dibangunkan antara lain
oleh Ann Brown,. Beberapa program pengajaran dibangunkan berdasarkan konsep Zon
Perkembangan Proksimal dan ditafsirkan dengan cara ini, termasuklah pengajaran timbal
balik, mastery learning, pembelajaran terbeza dan pentaksiran yang dinamik.

Vygotsky sering memetik definisi Zon Perkembangan Proksimal sebagai jurang di antara
tahap perkembangan sebenar yang ditentukan berdasarkan keupayaan penyelesaian
masalah tanpa memerlukan bantuan dan tahap potensi pembangunan yang ditentukan
melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau kerjasama dengan
rakan sebaya yang mempunyai lebih keupayaan.

Vygotsky adalah antara kalangan ahli profesional pendidikan yang percaya peranan
pendidikan adalah untuk menyediakan kanak-kanak dengan pengalaman mengik Zon
Perkembangan Proksimal untuk mereka, dengan itu ia dapat menggalakkan dan
memajukan pembelajaran individu mereka. Perkara ini perlu difahami oleh guru-guru
agar pembelajaran bermakna dapat diberikan kepada murid-murid mengikut aras dan
keperluan mereka yang berbeza. Pendekatan Mastery Learning, pembelajaran terbeza,
pembelajaran koperatif dan kolaboratif adalah antara pendekatan yang amat serasi untuk
diamalkan oleh guru-guru bagi memenuhi keperluan Zon Perkembangan Proksimal.

Konsep Zon Perkembangan Proksimal telah berkembang, dimodifikasi, dan ditukar

kepada konsep-konsep baru sejak konsep asal yang dikemukakan oleh Vygotsky. Konsep
Zon Perkembangan Proksimal adalah berkait rapat dengan Zon Perkembangan Proksimal.
Vygotsky sendiri tidak pernah pernah menggunakan istilah scaffolding; Sebaliknya,
istilah Zon Perkembangan Proksimal dibangunkan oleh pengkaji sosiobudaya lain yang
cuba mengaplikasikan teori Vygotsky dalam konteks pendidikan. Zon Perkembangan
Proksimal adalah satu proses yang mana seorang guru atau rakan sebaya memberi
15
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
bantuan kepada rakan mereka yang berada dalam Zon Perkembangan Proksimal
sebagaimana yang diperlukan.

Bantuan terus diberikan hinggalah ke satu peringkat di mana guru atau murid berkenaan
sudah berupaya menyelesaikan tugasan atau masalahnya sendiri dan tidak lagi
memerlukan bimbingan. Sama seperti proses membina bangunan tinggi, perancah akan
digunakan bagi membolehkan pembinaan bangunan berjalan dengan lancar mengikut
fasa dan pelan yang ditetapkan tanpa menjejaskan keselamatan jurubina. Apabila
bangunan siap dan dipastikan benar-benar teguh, baharulah semua perancah akan dibuka
dan disimpan. Proses yang sama berlaku dalam pendidikan.

Vygotsky menyatakan orang dewasa dan rakan sebaya menyalurkan ‘mental tools’ (dan
Bahasa) kepada kanak-kanak atau pelajar semasa interaksi. Sumbangan yang utama teori
ini ialha konsep Zon Perkembangan Proksimal dan ‘scaffolding’. ‘Scaffolding’ pula ialah
bantuan sementara orang dewasa kepada pelajar untuk membuat sesuatu yang lebih sukar.
Saat dan ketika dimana bantuan itu diberikan adalah dipanggil Zon Perkembangan
Proksimal.

16
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

5.0 Laporan

Pemerhatian dan penilaian yang di buat bagaimana ‘Scaffolding’ dilaksanakan di tadika

yang dipilih.Selain melakukan ujian pemerhatian merupakan salah satu cara untuk
menjalankan penilaian.Pemerhatian merupakan satu cara paling lama dan biasa
digunakan serta paling berkesan digunakan untuk menilai pertumbuhan, perkembangan,
dan juga pembelajaran kanak-kanak (Carolyn Seefeldt, 1990). Perkataan pemerhatian
membawa maksud perbuatan melihat perilaku seseorang atau sesuatu tanpa perlu
menyertainya.Pemerhatian dilakukan bagi mendapat informasi, bukan hanya melihat
dengan pandangan yang kosong.

Pemerhatian yang sistematik menggunakan sistem yang sesuai untuk melihat dan
merekod tingkah laku kanak-kanak yang menjadi aspek yang paling penting dalam bilik
darjah.Melalui pemerhatian kita dapat menjalankan penilaian yang tidak bersifat bias
terhadap kanak-kanak. Antara objektif kajian, pemerhatian ini dijalankan ialah :
a) Memerhati dan merekod perkembangan kanak-kanak dari aspek
perkembangan bahasa dan komunikasi.
b) Mengaplikasi pelbagai teknik bagi mempertingkatkan penguasaan
bahasa, komunikasi, dan juga perbendaharaan kata dalam kalangan
kanak-kanak.
c) Mengaplikasikan maklumat daripada pemerhatian dan penilaian serta
analisis sebagai ‘feedback’ bagi membantu perancangan pengajaran
dan pembelajaran kanak-kanak.
d) Merangka dan melaksanakan aktiviti secara kreatif dalam pengajaran
bahasa dan komunikasi awal kanak-kanak.
17
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
e) Bekerja secara pasukan bagi melaksanakan aktiviti-aktiviti yang telah
dirancangkan.

Pemerhatian ini dilakukan sepanjang proses pembelajaran kanak-kanak di Tadika.

Pemerhatian dibuat dengan membuat aktiviti bersama dengan kanak-kanak.Aktiviti yang
dibuat telah di rekod hasilnya. Kita akan dapat melihat perubahan dan perkembangan
kanak-kanak tersebut. Setiap hasil pemerhatian perlu direkodkan supaya tiada sebarang
maklumat yang berkenaan tercicir.Melalui pemerhatian kita dapat menjalankan penilaian
yang tidak bersifat bias terhadap kanak-kanak supaya hasil pemerhatian yang diperolehi
adalah mantap tentang perkembangan seseorang kanak-kanak.

Menurut McAfee, Leong, & Bodrova, 2004, Penilaian adalah proses pengumpulan
maklumat mengenai kanak-kanak dari beberapa aspek seterusnya menyusun dan
menngunakan maklumat tersebut dengan sebaik mungkin.

Seterusnya penilaian adalah proses mendapat, menentukan dan memberi maklumat yang
berguna atau menganalisi hasil pengukuran bagi tindakan selanjutnya.Sebagai hasil
dari kaedah ‘ Scaffolding’ pelajar dapat membuat aktiviti tersebut dan
setiap pelajar dapat memiliki pembelajaran sendiri di peringkat mereka
sendiri. Ia adalah pengalaman yang sangat positif untuk semua orang
pellbagai kaedah ‘Scaffolding’ untuk memastikan kejayaan kanak-
kanak boleh digunakan.

Walaupun kebanyakan pelajar akan berkembang dalam persekitaran

pembelajaran ini, sesetengah pelajar kita mungkin tidak dapat
mengatasi dengan terlalu banyak pilihan atau dengan jangkaan yang
terlalu terbuka. Sangat penting untuk memerhatikan dan bertanya
soalan kepada pelajar anda untuk menentukan jumlah keselesaan
mereka dan menentukan sama ada mereka memerlukan sokongan
18
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
tambahan / perancah untuk berjaya.Ini mungkin semua sangat jelas
kepada banyak orang, tetapi saya berharap pos ini membantu
beberapa orang yang mungkin berjuang dengan bidang pertemuan
para pelajar kami di bilik darjah kami.

Berikut adalah instrumen pemerhatian dan penilaian yang digunakan bagi mengkaji dan
menilai tahap perkembangan bahasa dan komunikasi awal kanak-kanak.Pemerhatian dan
penilaian yang di buat bagaimana ‘Scaffolding’ dilaksanakan di tadika yang dipilih.

Senarai semak

Senarai item yang disediakan unuk mengenal pasti perkembangan murid dari segi
pengetahuan,kemahiran,sikap dan kebolehan.Dibina berasakan kepada beberapa tujuan
iaitu bagi menentukan sama ada kanak-kanak mncapai perkembangan dan kemahiran
tertentu dan juga memberikan garis panduan kepada tahap perkembangan kanak-kanak
mengikut kesesuaian umur.
Nama murid : Fatin Amirah Ahmad
Masa pemerhatian : 33 minit setiap sesi
Nama Pemerhati : Norhayati Yusof

ARAHAN: Tandakan ( ̷ ) sekiranya kanak-kanak sudah menguasai dan (×) sekiranya

belum menguasai item kemahiran berdasarkan pemerhatian yang
dilakukan.
ITEM KEMAHIRAN ( ̷ ) / (×) CACATAN
1. Suka bercerita dengan kanak-kanak lain atau orang
( )
dewasa.
2. Seronok mendengar dan mula menunjukkan reaksi secara
( )
lisan terhadap cerita, puisi, lagu dan seumpamanya.
3. Boleh memberikan perhatian terhadap arahan yang
( )
diberikan.

19
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
4. Seronok berkomunikasi dan bercerita tentang peristiwa
( )
atau objek.
5. Percakapan yang lebih jelas. ( )

Daripada analisis dan pemerhatian yang dijalankan ke atas Fatin, saya dapati Fastin
mempunyai kemahiran bahasa yang agak baik. Ini kerana Fatin dapat menceritakan
pengalaman dan pengetahuannya berkaitan gambar yang ditunjukkan.
Walaubagaimanapun, ada sedikit pelat dalam bertutur dan percakapannya kadang-kala
kurang jelas. Fatin juga boleh berkomunikasi dengan orang yang baru dikenalinya dengan
agak baik walaupun mempunyai pelat dia cuba untuk bercakap.

Membina kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan

dengan bantuan orang dewasa atau guru atau rakan sebaya yang lebih mahir.Keyakinan
diri kanak-kanak dalam pergaulan,komunikasi dan arahan yang mudah dengan rakan
sebaya dan juga orang sekeliling.Pada permulaan keyakinan tiada dan apabila guru
memberi bimbingan kanak-kanak mula memahami teknik dan cara yang betul untuk
membina keyakinan diri serta memahami arahan yang diberikan oleh guru dan juga cara
berkomunikasi dan arahan yang diberikan.Zon perkembangan proksimal bertujuan untuk
menolong kanak-kanak berkembang dari tahap sosial kepada tahap peribadi.

Terdapat dua tahap iaitu tahap perkembangan sebenar dimana penyelesaian masalah
secara bersendirian oleh kanak-kanak tanpa sebarang bantuan.Tahap seterusnya pula ialah
tahap perkembangan potensi dimana apa yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak dengan
bimbingan rakan sebaya atau orang dewasa, di sekolah kanak-kanak kan dibantu oleh
guru dalam memperkembangkan lagi potensi kanak-kanak tersebut.Menggunakan Zon
Perkembangan Proksimal di dalam pengajaran

Pengaplikasian strategi pengajaran dalam bilik darjah menurut Vygotsky ‘Scaffolding’.

20
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
Guru bertindak memberi bantuan dan sokongan kepada pelajar yang memerlukan
bantuan atau bimbingan dalam melaksanakan tugasan yang diberikan oleh
guru.Beri galakan dan semangat kepada kanak-kanak.

Guru akan memberikan demonstrasi sambil memberikan penerangan semasa

mengajar. Guru cuba meringkaskan sesuatu masalah atau membahagikan sesuatu
tugasan kepada langkah-langkah yang mudah difahami oleh kanak-kanak.

Sekiranya pelajar meghadapi masalah atau kesukaran dalam membuat tugasan,

guru akan menyediakan soalan-soalan yang memfokus kepada masalah tersebut.

Guru akan berhenti memberi bantuan setelah pelajar mampu menyiapkan tugasan
tanpa memerlukan bantuan.

Guru kerap menanya soalan untuk mecabar pemikiran murid-

murid semasa mempelajari kemahiran atau pengetahuan
baharu.Dialog merupakan alat yang paling penting untuk
‘Scaffolding’.Ia membantu murid-murid menyusun konsep-konsep-konsep atau
pengetahuan baharu secara lebih sistematik dan bermakna.

‘Scaffolding’ sebagai sokongan Instruksional Interaktif.

‘Scaffolding’ dapat membantu pelajar bergerak melalui Zon Perkembangan Proksimal

dengan membolehkan pelajar menyelesaikan sesuatu tugasan tanpa bantuan orang lain.
Jadi, melaluinya tindak balas dan keperluan pelajar akan dapat dipenuhi dengan cara
mengubahsuaikannya kepada tahap pencapaian yang boleh dicapai oleh pelajar. Guru
perlu memberikan bantuan atau bimbingan apabila diperlukan dan berhenti membantu
setelah pelajar mula menunjukkan kemampuan dalam menyelesaikan tugasan.

21
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
‘Scaffolding’ berinstruksional akan memberikan sokongan kepada pelajar misalnya di
dalam bilik darjah, guru menyediakan ‘Scaffolding’ dengan menghuraikan dan
membahagikan isi sesuatu petikan kepada perenggan-perenggan yang dapat diselesaikan,
menunjukkan kemahiran ‘modelling’ dengan membenarkan pelajar menyelesaikan
tugasan secara bersendirian apabila guru berasa yakin pelajar-pelajarnya sudah bersedia
(Shahabudin, Rohizani & Mohd. Zohir, 2007). ‘Scaffolding’ mempunyai pelbagai jenis
dan boleh diaplikasikan di dalam kelas bersama dengan pelajar.

Jenis ‘Scaffolding’ Contoh

1.’ Modelling’ Seorang guru seni visual telah mendemonstrasikan
cara melukis sebelum mengarahkan pelajar untuk
cuba melukis secara bersendirian
2. Memberi penerangan Seorang guru matematik menyuarakan pendapatnya
semasa beliau menyelesaikan soalan-soalan di
papan hitam.
3. Menanya soalan Selepas ‘modelling’ dan memberi penerangan
seorang guru akan menanyakan soalan kepada
pelajar.
4. Adaptasi bahan instruksional Seorang guru pendidikan jasmani akan
merendahkan jaring apabila sedang mengajar cara-
cara menjaring bola dan menaikkan jaring ke aras
yang lebih tinggi apabila pelajar bertambah mahir.
5. Sedia membantu dan memberi Kanak-kanak di tadika diajar cara mengikat tali
panduan kasut mengikut langkah-langkah oleh guru.

Dapatan pemerhatian ini menunjukkan kemahiran murid boleh membuat meningkat

selepas teknik ‘scaffolding’ digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebelum
saya menggunakan teknik ‘scaffolding’, mereka tidak faham dengan penjelasan saya
tentang kemahiran berkomunikasi.Semasa menggunakan teknik ‘scaffolding’, murid
lebih memahami dan mudah menguasai kemahiran cara yang betul untuk berkomunikasi.

22
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

Murid dapat menguasai konsep yang betul di bawah bimbingan guru yang tersusun dan
bersistematik. ‘scaffolding’ sesuai untuk membimbing murid berfikir secara tersusun.
Pemikiran murid dirangsang membantu murid menguasai teknik berkomunikasi dengan
betul dalam pergaulan seharian.Mereka kelihatan yakin semasa diminta membuat aktiviti.
Mereka lebih berupaya untuk menguasai kemahiran berkomunikasi dengan lebih berani
berbanding dengan sebelum kaedah ini digunakan. Teknik ‘scaffolding’ telah berjaya
memberi kesan postif kepada murid dalam kemahiran berkomunikasi dalam pergaulan
seharian.

Bantuan ‘Scaffolding’ yang diberikan kepada seseorang kanak-kanak sepanjang peringkat

awal pembelajaran adalah luas dan padat. Semakin kanak-kanak itu membesar, bantuan
‘Scaffolding’ dikurangkan untuk memberikan kesempatan kepada kanak-kanak itu untuk
mengambil alih tanggungjawab dan tugasan yang dia dapat melakukannya dengan
sendiri. Maka bantuan dan sokongan daripada ibu bapa kanak-kanak semakin lama
semakin dikurangkan.

Perbualan dan lnteraksi adalah alat yang penting semasa proses ‘Scaffolding’ .Perbualan
akan membantu pelajar menyusun konsep-konsep baru secara lebih sistematik dan
bermakna dengan bantuan individu yang lebih mahir sebagai contoh guru.Menurut
Vygotsky, selain daripada berkomunikasi dengan orang lain untuk mempelajari
kemahiran baru atau kemahiran yang lebih sukar, kanak-kanak juga berkomunikasi
dengan diri mereka sendiri. Bercakap sendiri ini menolong kanak-kanak tersebut
merancang dan mengawal tingkah laku mereka sendiri.

Bercakap sendiri ini cenderung berlaku pada kanak-kanak berusia 3 – 7 tahun yang
seterusnya akan berkembang di mana bercakap sendiri akan bertukar menjadi komunikasi
sendiri tanpa verbal.Vygotsky percaya kanak-kanak yang banyak bercakap sendiri
mempunyai lebih kemahiran sosial berbanding kanak-kanak yang kurang bercakap
23
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
sendiri.Apabila kanak-kanak bercakap sendiri mereka menggunakan bahasa untuk
mengawal tingkahlaku dan membimbing pemikiran mereka.

Banyak implikasi yang boleh kita perolehi daripada teori Vygotsky dalam pengajaran
dan pembelajaran ialah setiap penilaian yang dilakukan perlulah difokuskan untuk
menentukan Zon Perkembangan Proksimal setiap kanak-kanak.Perana guru adalah
memberikan latihan atau aktiviti yang berbeza mengikut tahap kesukarannya kepada
kanak-kanak supaya dapat menentukan tahap bimbingan yang perlu diberikan kepada
pelajar.Guru juga perlulah menggalakkan bantuan daripada rakan sebaya yang lebih
mahir supaya pelajar tersebut sentiasa dibimbing. Kanak–kanak juga memperolehi
bantuan dan sokkongan daripada rakan-rakan apabila mempunyai aktiviti yang
melibatkan perbincangan kumpulan.Oleh itu secara tidak langsung guru telah
menjalankan satu bentuk pengajaran yang menggunakan strategi pengajaran koperatif
dan kolaborasi dan ini dapat mempertingkatkan lagi perkembangan kanak-kanak yang
mnyeluruh sejajar dengan sistem pendidikan prasekolah yang ada sekarang ini yang
menggalakkan kanak-kanak berfikir secara kritis dan pembelajaran yang lebih interaktif.

24
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

6.0 Kesimpulan

Secara keseluruhannya ‘scaffolding’ dilihat sangat membantu guru melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ia dapat memotivasikan para pelajar
untuk belajar, meminimumkan tahap kekecewaan pelajar yang mengalami kesukaran
untuk menyelesaikan masalah, pelajar dapat mengurangkan masa untuk mencari jawapan
secara sendirian dan dapat belajar secara lebih efektif.

Memetik pendapat Hartman (2002 dalam Suppiah, Ramlah & Abdul Aziz, 2008) tujuan
guru mengajar berpandukan ‘scaffolding’ adalah untuk menjadikan pelajar seorang
penyelesai masalah dan individu pembelajar bebas. Sumbangan ‘scaffolding’ adalah
untuk memastikan pelajar melibatkan diri dalam konteks pengajaran dan pembelajaran.
Pelajar menerima ilmu secara aktif seiring tugas guru mencerdaskan pelajar melalui
pembinaan ke atas ilmu pengetahuan yang sedang dimiliki dan membentuk ilmu
pengetahuan baru.

‘Scaffolding’ juga dapat dianggap sebagai strategi pengajaran yang dapat memberi
impak positif ke atas pembelajaran dan perkembangan intelek seseorang pelajar. Bagi
pelajar sekolah menengah, jenis perancah yang digunakan semakin berkurangan kerana
zon perkembangan proksimal mereka dianggap sudah matang berbanding peringkat
rendah. Bantuan yang diperlukan daripada guru semakin berkurangan.

Teori Vygotsky adalah mengatakan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah pengaruh

besar daripada interaksi dan komunikasi di antara kanak-kanak dengan orang dewasa. Ia
telah mengkaji perkara ini dan sememangnya teori ini bersesuaian dengan perkembangan
25
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________
kanak-kanak. Perkembangan pembelajaran sosial kanak-kanak lebih banyak dilalui
dengan aktiviti mereka berbual-bual dengan orang dewasa seperti ibu bapa, adik beradik,
saudara mara dan guru.

7.0 Rujukan
https://www.slideshare.net/cikgusuepkhas/contoh-laporan-kajian-kes-tingkah-
lakuhttps://blog.prepscholar.com/vygotsky-scaffolding-zone-of-proximal-
developmenthttps://www.verywellfamily.com/education-scaffolding-preschoolers-
2764951
https://www.slideshare.net/wonderwhy/kaedah-pengumpulan-data-
pemerhatianhttps://tiestrysna.wordpress.com/2014/04/12/teori-teori-
pembelajaran/https://www.slideshare.net/nelsonfredoline/memerhati-dan-mengesan-
perkembangan-kanakkanak-
prasekolahhttps://rirymardiyan04.wordpress.com/2013/04/27/86/https://www.researchgat
e.net/publication/293097563_Metodologi_Pengumpulan_Data_dalam_Penyelidikan_Kua
litatitifhttp://duniakupakk.blogspot.com/2014/06/berikut-saya-kongsikan-
tugasan.htmlhttps://www.academia.edu/31878789/Perkembangan_Kanak-
anak_Jean_Piaget_and_Vygotsky_
ttps://www.slideshare.net/jonas97777/perbandingan-antara-teori-perkembangan-kognitif-
jean-piaget-dan-lev-vygotsky
https://slideplayer.com/slide/14174949/
http://chenonnlife.blogspot.com/2009/02/implikasi-teori-teori-
pembelajaran.htmlhttps://www.slideshare.net/wmkfirdaus/pengumpulan-data-kualitatif-
45310436
https://www.researchgate.net/publication/293097563_Metodologi_Pengumpulan_Data_d
alam_Penyelidikan_Kualitatitif
https://www.slideshare.net/sifatpgsr/data-dan-instrument
http://azmanss.blogspot.com/2018/07/zon-perkembangan-proximal-zone-of.html
http://untaian-bahasa.blogspot.com/2012/05/scaffolding.html
26
NORHAYATI YUSOF
HMEC5233 760210065438 /G017699
________________________________________________________________________________________________

27