Full Unit pt1

Grade 8
Je m’habille
Suggested Lesson Series – Grade 8 –
Je m’habille
This suggested lessons series is provided as an illustrative example. It demonstrates how, in practice, the four
components of the FSL program of studies intertwine in order for students to achieve the prescribed outcomes
in each of the components. It reintegrates and develops further some of the language concepts and vocabulary
presented in Grade 5.
This series contains 10 lessons, each based on a 45-minute class period. A partial eleventh lesson is provided to
demonstrate the transition point between an assessment of learning activity and the introduction of new material.
The lesson series consists of Teaching Notes and Supporting Materials.
As this series of lessons is based on a large quantity of clothing items, you may want to prepare a personal set of
flash cards from clip art or photographs, use actual clothing and accessory items or use the flash cards that are
available in the L’habillement kit developed by Alberta Education.
Note: The Teaching Notes and supporting materials used in this series of lessons have been adapted from the
original Alberta Education kit entitled L’habillement.
Teaching Notes include the following:

► a listing of outcomes as per the components of the program of studies
► directions for all activities for each lesson in the series. Approximate time allocations for each activity are
included. These directions and time allotments are presented as suggestions and can be modified to meet
the specific teaching contexts in which they might be used. Indicators of which specific components of the
program of studies as well as which language skills are addressed by an activity are included in the Teaching
Notes.
Supporting Materials are found following the Grade 8 Teaching Notes and are comprised of the following:
► blackline masters for ten transparencies (Transparent)
► thirteen Feuilles d’activités that are used for guided or independent practice activities which may involve pair
or small group interaction (the number of photocopies needed varies)
► seventeen exercises within a section entitled Cahier d’exercices. These exercises provide independent practice
for vocabulary and language structures. Some of these exercises follow over a number of pages, allowing
teachers to choose which pages or sections to photocopy and assign to students. The answer keys for all
exercises are included.
► five Fiches d’évaluation
► one Tâche that culminates a series of learning activities and is used in assessment for learning, and another
Tâche that culminates the series of learning activities and is used for assessment of learning
► pronunciation cards and word cards
► reference pages entitled Vocabulaire d’accompagnement.
The audio texts referenced in the document are available in print and the audio version is available on the FSL
Web site: http://education.alberta.ca/francais/teachers/progres/compl/fsl/support/niney.aspx.
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Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Teaching Notes / 1
Suggested Lesson Series – Grade 8 –
Correlation to Program of Studies Outcomes
Field of Experience: Clothing
Subfield: Clothing Choices and Design
Reintegrated Subfield: Clothes
• creating a class clothing vocabulary • understanding people’s clothing

list preferences in terms of colours, fabrics
• creating personal clothing vocabulary and motifs
flash cards • naming different clothing items and
• categorizing colours and fabrics accessories
• creating an original T-shirt • asking questions related to likes

and dislikes of colours, fabrics and
• creating a clothing ensemble patterns
• answering questions related to likes
and dislikes of colours, fabrics or
materials and motifs
• describing a clothing item or
accessory in terms of colour, fabrics
or materials or motifs
• discussing the influence of the French • identifying the qualities, advantages

language on clothing words used in and disadvantages of a certain fabric
English and vice versa or material
• discussing the influence of other • giving suggestions on clothing

languages in the naming of clothing fabrics for different seasons
items in French
• understanding and using vocabulary

related to clothing and accessory
items
• reviewing the concepts of gender,
plurality and the indefinite articles
• using a web as an advance organizer • understanding and using vocabulary
for vocabulary development related to body parts
• recognizing false cognates and • reviewing the sound–symbol system
cognates for comprehension purposes using clothing vocabulary
• associating an illustration with a • understanding and using vocabulary
word related to colours, fabrics and
• using a bilingual dictionary to materials used for making clothing
determine and verify the French word and accessories; qualities, advantages
represented by an illustration and disadvantages of certain fabrics
or materials; motifs and other details
• using memory strategies to retain and related to clothing or accessories
recall extensive vocabulary
• reviewing the concept of adjectival
agreements and placements
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2 / Grade 8 Lesson Series – Teaching Notes Alberta Education, Canada, 2008
day 1
Set
Prepare a display board of fashion magazine articles, illustrations, clothing flyers,

clothing catalogue pages.
Pause stratégie Sit down in a chair in front of the class and read a French fashion magazine or a catalogue
silently for thirty seconds. Now model a set of reading comprehension strategies using
a Think-aloud process and a page from the magazine or catalogue. For example, state,
“I know the French word for jupe and bleue, a blue skirt. This word (point to a word on
the page) must mean cape as it is the same word in English. I can’t figure this word out
by looking at it but by looking at the illustration I think tailleur means a woman’s suit.
From the words around it, I think rayé must be the pattern. Suns rays, hmm… leads me
to believe that the word rayé might mean striped. Not sure what lin means, but I would
guess linen as it has the same first three letters in both languages.”
As a class, discuss the reading comprehension strategies that were modelled in the
Think-aloud process (using prior knowledge, cognates, illustrations, context, guessing to
understand key words associated with clothing and clothing descriptors).
Tell students that they will be reading authentic texts and applying reading
comprehension strategies later in the lesson. Ask students what they think this part of the
unit will focus upon (identifying clothing items and accessories; colours, patterns, fabrics
that describe these items).
On one sheet of chart paper, write the title Vêtements. On a second sheet of chart paper,
write the title Accessoires. As a class, brainstorm a list of clothing items and accessories.
Record student answers in French or English under the appropriate heading.
Divide students into groups of four. Distribute French-language fashion magazines,

catalogues and other fashion-related authentic documents that you may have at hand to
each group. As an alternative, have students visit French-language Internet sites (e.g., La
Redoute [www.laredoute.fr] and Cyrillus [www.cyrillus.fr]). Instruct students to skim the
documents and find sections that contain vocabulary items related to the list of Vêtements
and Accessoires brainstormed as a class. Now have students attempt to find the French-
language equivalents for the items listed in English on the chart paper and write the
equivalents down on a Think Pad.
As a class, prepare a French-English list of clothing items and accessories on chart paper
or on a transparency. Have students copy the list simultaneously in the section of their
binder entitled Mon vocabulaire. In recording the list, ask students if they found any false
cognates or faux amis (e.g., un bras does not mean a bra in English), if they found words
that may have more than one meaning (e.g., un costume [a man’s suit or a costume]) and
if they found words that are similar in terms of spelling or pronunciation but that differ in
number (e.g., un jean [jeans], un pantalon [pants], un pyjama [pyjamas], un slip [men’s
briefs]).
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Discuss how knowing about false cognates, knowing about words with multiple meanings
and knowing about differences in the gender and number of French and English words is
important in order to understand a written text. Also discuss how students might go about
identifying words that fall under these categories.
Note: Students should have knowledge of some of the vocabulary items as these were
taught in Grade 5.
[strategic knowledge – 5 minutes]
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day 2
Mini-Set
String a clothesline across the classroom and hang clothing and accessories of various
colours, patterns and fabrics on it.
State, Regardez la corde à linge. J’ai fait la lessive avant d’arriver en classe ce matin.
Regardez! Tous ces vêtements et accessoires sont propres. Quelle belle collection! Quelle
belle garde-robe!
Pointing to various items and their colour, pattern and fabric, lead students to what they
think this part of the unit will focus upon (identifying clothing items and accessories;
colours, patterns, fabrics that describe these items).
[5 minutes]
Presentation
Pause vocabulaire Using the clothing items on the clothesline, present the following vocabulary:
Vêtements principaux
une blouse une jupe
un cardigan un pantalon
un chandail/un pull-over (un pull)/un tricot une robe
une chemise une salopette
un chemisier un tailleur
un complet/un costume (un pantalon et une un tailleur-pantalon
veste assortie, parfois avec un gilet) un t-shirt/un tee-shirt
un coton ouaté une veste/un blazer (femme)
un gilet une veste/un veston (homme)
un jean
As you present each clothing item, add language around it to embellish its identification.
For example, hold up a red silk blouse and state, Voici une belle blouse en soie. J’aime
beaucoup cette couleur, l’écarlate, et j’adore la soie parce qu’elle est très douce.
[listening comprehension – 8 minutes]
Note: The vocabulary is listed alphabetically. To help students focus on the gender of the
nouns, you may wish to present all the masculine nouns together and then present the
feminine nouns.
Guided Practice
Have students point to various clothing items as you identify the noun. For example,
state, Montrez-moi la blouse. and have a student point to the blouse in your collection of
clothing items.
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Now point to or hold up individual clothing items. Ask students to state, Oui, c’est
un(e)…/Oui, ce sont des… if you identify the item correctly and to state, Non, ce n’est
pas un(e)…/Ce ne sont pas des… if you identify the item incorrectly. For example, hold
up a sweater and state, C’est un pantalon? Students would reply chorally, Non, ce n’est
pas un pantalon. C’est un gilet.
Play À l’écoute – Segment 1 up to the point in the list of un veston/une veste and hold
up each clothing item as it is mentioned. Play À l’écoute – Segment 1 a second time up
to the same point and, as students hear each word on the list, ask them to form a mental
picture of each item.
Pause stratégie Discuss the effectiveness of association (associating a specific clothing item with an
auditory stimulus) and visualization as strategies to facilitate vocabulary retention.
[strategy knowledge – 3 minutes]
Presentation
Present the vocabulary for Vêtements d’extérieur, Vêtements d’été and Vêtements de nuit
in the same fashion as the Vêtements principaux.
Vêtements d’extérieur
un anorak un manteau
un blouson un pardessus
une cape un parka
un châle un survêtement
un imperméable une veste polaire
Vêtements d’été Vêtements de nuit

un bermuda une chemise de nuit
un bikini un pyjama
un maillot de bain une robe de chambre
un short une robe de nuit (France)
Guided Practice
Repeat the Montrez-moi practice activities with the vocabulary for Vêtements d’extérieur,
Vêtements d’été and Vêtements de nuit.
Distribute individual clothing items to students. Ask questions such as Qui a

l’imperméable/Qui a le short? Students would reply chorally with the name of the student
holding the item identified.
Now hold up individual clothing items and ask either–or questions. For example, hold
up a bikini and ask, C’est un anorak ou c’est un bikini? Students would reply chorally,
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C’est un bikini. Or hold up individual clothing items and ask students to state, Oui, c’est
un(e)…/Oui, ce sont des… if you identify the item correctly and to state, Non, ce n’est
pas un(e)…/Ce ne sont pas des… if you identify the item incorrectly. For example, hold
up pyjamas and state, C’est une chemise de nuit? Students would reply chorally, Non, ce
n’est pas une chemise de nuit. C’est un pyjama.
[listening comprehension and oral production – 7 minutes]
Closure
Divide students into pairs and have students in each pair name themselves either A or B.
Have Student A name a category of clothing and then have Student B identify a clothing
item in that category. For example, Student A states, Vêtements d’extérieur. Student B
replies, un anorak.
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day 3
Link to Previous Learning
Have individual students pass around clothing items representing the vocabulary taught
on Day 2 as per your oral instructions. For example, state, Marie, donne le jean à Bao.
Colin, donne le tricot à la camarade de classe derrière toi. Now ask Qui a… questions.
Have students bring out their list of clothing vocabulary from Day 1 and review as a class
the words that resemble English words. Have students discuss briefly the effectiveness of
cognates (les mots amis) for remembering vocabulary.
[strategic knowledge – 3 minutes]
Presentation
Pause grammaire Review the concept of gender of nouns (masculin, féminin), plurality (singulier, pluriel)
and the indefinite articles (un, une, des), using the vocabulary presented. For example,
place all of the masculine clothing items in one pile and the feminine clothing items
in another pile. As you place each item in the appropriate pile, emphasize the gender
of the noun. Ask students what the items in each pile have in common. Reinforce the
importance of learning the gender of each new noun. Now show two clothing items that
are the same, and state, for example, C’est un t-shirt. Voici un autre t-shirt. Ce sont des
t-shirts. Un—singulier, des—pluriel. Continue by stating, C’est une chemise. Voici une
autre chemise. Ce sont des chemises. Une—singulier, des—pluriel.
[language knowledge – 4 minutes]
Presentation
Create word cards for the vocabulary presented on Days 1 and 2. Present each clothing
item with its corresponding word card, focusing on sound–symbol correspondences.
[listening and reading comprehension – 4 minutes]
Guided Practice
Pause prononciation Emphasize the difference in pronunciation between French and English cognates by using
the word cards.
Now, distribute word cards and clothing items and have students clip the word card onto
the appropriate clothing item and read the word aloud.
[reading comprehension and oral reading – 5 minutes]
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Independent Practice
Assign Cahier d’exercices – Exercices nos 1 to 3. Correct as a class.
[reading comprehension and written production – 7 minutes]
Using the clothing words provided in Cahier d’exercices – Exercices nos 1 to 3, have
students prepare a visual dictionary entitled Les vêtements principaux. Provide options
to students as to how to carry out this task, such as cutting out pictures from fashion
magazines and writing the word below the picture, using clip art and a word processing
program to write out words or drawing and writing the word below the illustration.
Indicate to them that they must also identify the gender of each noun.
Assessment for Learning
Have students hand in their completed visual dictionary pages as an assessment for
learning activity. Use Fiche d’évaluation no 1 to provide students with feedback on their
work.
Presentaiton
Pause vocabulaire Present the terms les sous-vêtements/la lingerie. Have students quickly draw what they
think these words may mean. On your signal, have them show their drawings. Verify
that every student has understood the meaning of the words by holding up or pointing to
illustrations that clearly demonstrate the meaning of these words.
Using the students’ drawings, present the clothing items from the list below. For clothing
items that students have not illustrated, use Transparent no 1.
Sous-vêtements et lingerie pour femme Sous-vêtements pour homme
des bas (m.) un caleçon

un bas-culotte un caleçon boxeur
un collant des chaussettes (f.)
une combinaison-jupon un gilet athlétique/d’athlétisme/de corps
une culotte (Canada)/un slip (France) un maillot/un t-shirt
un jupon un slip (France)
un soutien-gorge des sous-vêtements (m.) isothermes
Using the procedure described in Day 2, continue to rework the vocabulary related to
Sous-vêtements et lingerie pour femme et sous-vêtements pour homme.
Note: If students are interested in finding out more about vocabulary related to specific
undergarments, such as boy shorts, you can ask them to visit online catalogue stores and
to prepare a list of their findings which can be shared with the class.
Quickly review the following body parts using the Montrez-moi strategy: les pieds, les
jambes, les cuisses, les fesses, la poitrine, le dos, la taille, les bras.
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Now, use a series of devinettes to reinforce vocabulary associated with parts of the body
and clothing items. Here are a few examples: On met les pieds dans cet article pour les
garder chauds. Qu’est-ce que c’est? (Ce sont des chaussettes.)/Cet article fait en nylon
couvre les pieds et les jambes des femmes. Qu’est-ce que c’est? (C’est un bas-culotte.)/
C’est le mot employé par les Français pour un sous-vêtement utilisé plutôt par des
hommes pour couvrir les fesses. Qu’est-ce que c’est? (C’est un slip.)
Note: More examples are provided on Feuille d’activités no 1. This activity sheet will be
needed for Day 4.
Closure
Divide students into pairs. Have them discuss how they will remember the new words that
they learned in today’s class and to write down their strategies as they discuss them. Next,
have them talk about the ways in which they can remember the gender of these new words
and to write down these strategies. Name these strategies Memory Strategies.
[language awareness and language strategy use – 4 minutes]
Note: Ask students to bring fashion magazines to class on Day 6 if possible for cutting
and pasting.
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day 4
Have the pairs of students from Day 3 form quads with another pair of students and share
the memory strategies they noted. Next, have groups of students present their strategies
to the class. Write the strategies on the board as students present them orally. Identify
the most common strategies listed to remember new words. Have students take out the
section of their binder entitled Mes stratégies. Now, have them copy down their three
favourite memory strategies and to indicate why they find these strategies particularly
helpful.
[language strategy use – 5 minutes]
Guided Practice
Divide students into new pairs. Provide students with a copy of Feuille d’activités no 1.
Circulate and correct pronunciation as necessary.
[listening comprehension, oral reading and oral production – 5 minutes]
Assign Cahier d’exercices – Exercice no 4. Verify as a class.
[listening and reading comprehension, oral reading and written production –

5 minutes]
Presentation
Pause vocabulaire Using Transparents nos 2 and 3, review vocabulary related to specific body parts.
Using a collection of accessories, Transparent no 4 and any flash cards that you may
have, present the following vocabulary in groupings, based on the category and on the
part of the body where the article is worn (head, neck, hands, feet, etc.). Use a visual to
support the presentation as well as sentences such as:
On porte un bandeau/un serre-tête autour de la tête.
On porte une casquette/un chapeau sur la tête.
On met une cravate/une écharpe/un foulard/un collier autour du cou.
On met les pieds dans des bottes de caoutchouc/des bottes de randonnée/des bottines/des
chaussures.
Quand il pleut, on couvre la tête avec un parapluie.
Quand il fait soleil, on protège les yeux avec des lunettes de soleil/une visière.
Note: You may want to use gestures to reinforce the prepositions used such as circling
your index finger around your head for autour de, putting your hand on your head for sur.
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Accessoires :
un bandeau/un serre-tête des gants (m.)

un béret des lunettes (f.)
des bottes (f.) de caoutchouc des lunettes (f.) de soleil
des bottes (f.) de randonnée des mitaines (f.)
des bottines (f.) des pantoufles (f.)
une casquette un parapluie
une ceinture un portefeuille
un chapeau un porte-monnaie
des chaussures (f.)/des souliers (m.) un sac à main
des chaussures (f.) de sport des sandales (f.)
une cravate une serviette
une écharpe (f.)/un foulard (m.) des souliers (m.) à talons hauts
des espadrilles (f.) une tuque
un fichu une visière
Bijoux :
un anneau un collier (de perles)

une bague une épingle
des boucles (f.) d’oreilles une montre
un bracelet un pendentif
une broche
[listening comprehension, oral reading and written production – 8 minutes]
Guided Practice
Practice the vocabulary, using visual supports and asking Oui–Non or either–or questions
such as Est-ce que tu portes un collier ou une montre aujourd’hui?, in addition to
questions using Qu’est-ce que… (e.g., Qu’est-ce qu’on met autour du cou?) to solidify
comprehension of the vocabulary.
Assign Cahier d’exercices – Exercices nos 5 and 6. Verify as a class.
Now, have students take out the vocabulary lists developed on Day 1 and have them add
to the list any new vocabulary that relates to les vêtements and les accessoires learned
over the last three classes. Assist students with the spelling and gender of nouns as
necessary.
[written production – 6 minutes]
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Closure
Have students think about the new words learned in this lesson. Once again, have them
return to the list of memory strategies that they shared with a classmate at the beginning
of the lesson. For homework, have them use their top three memory strategies to try and
remember as many of the 37 words presented in today’s class as they can.
[strategy use – 3 minutes]
Note: Students have been presented with an extensive list of clothing and accessory items
in a very short time frame. These vocabulary items will be reintegrated constantly in
future lessons series. Therefore, full mastery of these words is not expected at this time.
In terms of the program of studies outcomes, it is expected that students will be able to
name clothing items that are meaningful to them. For assessment purposes, knowledge
and use of 15 clothing items would be the minimum expectation. Reference materials
such as Vocabulaire d’accompagnement can still be used throughout the learning and
acquisition stages to support the students’ oral and written productions.
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day 5
Play À l’écoute – Segment 1. As students listen to the lists, ask them to sketch each item
quickly. Have students compare their sketches with a partner and identify each item
orally. Verify comprehension as a class. Repeat the process with À l’écoute – Segment 2.
Now ask various students if the memory strategies they used the night before helped them
to remember the vocabulary items better.
Guided Practice
Divide students into pairs. Have pairs complete Cahier d’exercices – Exercice
no 7, Partie A together. Now have students form groups of four and have them
verify each others’ work. Provide pairs of students with copies of the Vocabulaire
d’accompagnement for reference.
Now have students complete Partie B individually. When they have completed this
portion of the exercise, have them share their answers with a partner by asking the
question, Qu’est-ce que tu as dans ta garde-robe?
Note: The word garde-robe is both masculine and feminine. You may have students try
and guess the meaning of the word by writing it on the board and coming up with the
possibility of guard of robes = place where robes are guarded/stored. Now explain to
students that this is a word for which gender is important—masculine (un garde-robe) =
closet and feminine (une garde-robe) = wardrobe. This language activity focuses on
prediction and use of word knowledge to discern meaning.
[reading comprehension, oral and written production – 12 minutes]
Divide students into groups of four and provide them with a copy of Feuille d’activités
no 2. As a group, have students decide what clothing items or accessories they would
use for each body part identified. Have students number themselves off from one to four.
Using the Numbered Head strategy and Feuille d’activités no 2, ask the question, Qu’est-
ce qu’on devrait mettre/porter pour la lettre…? Before you start, indicate that the same
clothing item cannot be identified twice, so groups should be prepared to state a new item
if the item they have noted is identified by another group.
Assign Cahier d’exercices no 8, Partie A. When students have completed Partie A,

correct as a class. Discuss with students how the action of underlining key words may
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have helped them to identify the clothing item. Then assign Partie B. Have students hand
in the reflection portion of this exercise as an assessment for learning activity.
[listening and reading comprehension and written production – 5 minutes]
Have students complete Cahier d’exercices no 9 and correct their work with a partner.
Closure
Using Feuilles d’activités nos 3a, 3b and 3c, have students fill in a T-chart to review
vocabulary presented to date. Discuss the use of a T-chart for categorizing vocabulary in
order to facilitate retention.
Indicate to students that you will be assessing their vocabulary knowledge next class so
the use of the T-charts will help them review their knowledge.
Note: Remind students to bring fashion magazines to class on Day 6.
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day 6
Play À l’écoute – Segments 1 and 2 and have students repeat the words after each item is
mentioned. Repetition may be done as a class, in rows, by all the girls, by all the boys, as
numbered heads, etc. Varying the composition of groups will add another element to the
repetition activity.
Explain to students that they are going to create personal illustrated flash cards. Using the
fashion magazines or photographs from the Internet and their T-charts created on Day 5,
have students find examples of different clothing ensembles for males and females. Then,
have them create personal, illustrated flash cards identifying the clothing and accessories
found in the visual by pasting the illustration on a piece of card stock, if available, and
numbering each item on the front. On the back side, have them write what each item
represents.
Discuss the strategy of using illustrations to facilitate vocabulary retention.
Note: The illustrated flash cards created by students will be used to integrate the new
vocabulary related to colours, fabrics and patterns. For example, using the flash card of
a tie, students would label it une cravate. When they have learned the colour adjectives,
they would add une cravate bleu marine. Next, when they have learned the vocabulary for
fabrics, they would add to the previous phrase une cravate bleu marine en soie. Finally,
when patterns are introduced, students would add the pattern to the previous phrase, e.g.,
une cravate rayée bleu marine en soie. This activity will assist students by providing a
model for the culminating task of describing an ensemble.
Guided Practice
Using the sound–symbol cards and the clothing vocabulary from Days 2, 3 and 4, review
some of the key elements of the French sound–symbol system. For example, hold up one
or two cards and have students provide clothing words that contain the sound(s) shown on
the card(s).
[sound-symbol correspondence – 4 minutes]
[sound–symbol correspondence – 4 minutes]
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Assessment of Learning
Assign Fiche d’évaluation no 2 and have students complete it for assessment purposes.
Presentation
Discuss the fact that languages are in constant development. Words change or enter into
a language as their use becomes commonplace or accepted by an official body governing
language use. Clothing is a perfect example of this phenomenon. When the T-shirt was
first introduced into the French culture, it was presented in English. As its popularity
grew, so did the use of the word tee-shirt. Tee-shirt soon became a way to distinguish
between the word maillot, used to name a white cotton undershirt, and a cotton shirt,
available in other colours and shaped in the form of a T, worn over an undershirt.
L’Académie de la langue française officially allowed the word T-shirt into the language
in 1950, stating that it would be masculine in gender because it was a foreign word. Thus,
the general rule for all foreign words entering into the French language is that they are
masculine.
Now, ask students if they can identify any other words that they have learned that may
not be originally French (e.g., châle). Refer to the Réponses section of the Cahier
d’exercices – Exercice no 12 – Partie C, for a list of such words. Next, ask students if
they can identify French clothing words that are part of the English language but may
have undergone some spelling changes (e.g., bottes, chemisier, culottes, cravate, maillot,
mitaines).
[language awareness – 4 minutes]
Divide students into groups of six. Provide each student with a different copy of Feuilles
d’activités nos 4a, 4b, 4c, 4d, 4e or 4f. Have each student read through their page of four
clothing items. As they are reading, have them identify the gender of the word (e.g.,
… est un mot masculin.), its origin (Ce mot est d’origine…), when the word entered
into the French language (Ce mot est entré dans la langue française….) and have them
indicate what type of clothing the item is (e.g., … est un type de…). Provide these phrases
on the board to guide students during their reading and also for oral production support.
Using the Round Robin strategy, have each student present a word and the required
information mentioned above.
[reading comprehension and oral production – 7 minutes]
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Note: As this reading text will be used again at a later date, you may wish to laminate
the pages and collect them or have each student put his or her copy in a binder for future
reference.
Closure
Ask students to bring pencil crayons or watercolour paints of varying colours (at least 24)
for Day 7, if possible.
[1 minute]
Note: You may want to set up paint stations for this activity on Day 7.
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day 7
Brainstorm in French a list of the colours students already know. Write the list on the
board. (Students should know at least eight to ten colours: rouge, jaune, bleu, vert, brun,
noir, blanc, violet, gris, rose.) Now, ask students the questions, Quelle est ta couleur
préférée?/Quelles sont tes couleurs préférées?/Quelle(s) couleur(s) est-ce que tu n’aimes
pas?
Now divide students into pairs and have them ask each other the questions.
Presentation
Pause vocabulaire State, On voit beaucoup de couleurs autour de nous, mais savez-vous que ces couleurs
sont en réalité des couleurs dérivées de six couleurs : trois couleurs primaires et trois
couleurs secondaires?
Distribute a copy of Feuille d’activités no 5 to each student. As you are presenting the
different types of colours, have students fill in the boxes with the colours mentioned.
State, Sortez vos crayons de couleur et placez-les devant vous. Sur la feuille vous allez
colorier dans les cases les couleurs mentionnées par catégorie. Maintenant, commençons
par les couleurs primaires. Les couleurs primaires sont le rouge, le jaune et le bleu. Je
répète : les couleurs primaires sont le rouge, le jaune et le bleu. (You may want to repeat
each sentence if students need more time to colour in the squares.)
Ensuite, nous avons les couleurs secondaires qui sont un mélange de deux couleurs
primaires. Le jaune plus le rouge font l’orange; le jaune et le bleu donnent le vert et le
bleu et le rouge font le violet.
On a une teinte quand on ajoute du blanc à une couleur et le résultat est une couleur plus
claire. Prenez le vert et ensuite, ajoutez du blanc. Maintenant, vous avez une teinte de
vert.
On a une nuance quand on ajoute du noir à une couleur et le résultat est une couleur
plus sombre. Prenez le rouge et ensuite, ajoutez du noir. Vous avez maintenant une nuance
de rouge.
Les couleurs chaudes sont le rouge, l’orange et le jaune.
Les couleurs froides sont le violet, le bleu et le vert.
Les couleurs pâles ou claires sont peu colorées. Cherchez un bleu pâle, un rose pâle
et un jaune pâle dans votre collection de crayons de couleur. Si vous n’avez pas ces
couleurs, créez-les. Prenez le bleu et ajoutez beaucoup de blanc ou simplement coloriez
doucement pour avoir le même effet. Faites la même chose avec le rouge et le jaune.
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Les couleurs pastel sont les couleurs claires et douces. Trouvez maintenant un violet
pastel, un jaune pastel et un vert pastel.
Les couleurs foncées sont les couleurs sombres comme le bleu marine, le vert forêt et le
pourpre. Cherchez ces couleurs dans votre collection et coloriez les cases avec elles. Si
vous n’avez pas ces couleurs, créez-les. Prenez le bleu et ajoutez du noir ou simplement
coloriez fortement pour avoir le même effet. Faites la même chose avec le vert et le violet.
Les couleurs fluo (fluorescentes) sont des couleurs lumineuses, c’est-à-dire que les
couleurs émettent de la lumière. Les couleurs les plus communes sont : le vert fluo, le
jaune fluo et le rose fluo. Si vous n’avez pas ces couleurs, utilisez des surligneurs pour
colorier les cases. Souvent, les surligneurs emploient ces couleurs pour vous aider à faire
ressortir l’information.
Les couleurs vives sont les couleurs éclatantes telles que le jaune canari, le rouge cerise
et le turquoise.
Les couleurs ternes sont à l’opposé des couleurs vives. Elles sont sans éclat, elles
manquent de brillant et elles reflètent mal la lumière. Des exemples de ces couleurs sont
le gris, le brun et le rubis.
Once students have completed colouring in the squares, have them exchange their papers
with a partner to verify that they have understood the explanation. Next, have them use
the statement at the bottom of the page to indicate their colour preferences orally; e.g.,
Moi, j’aime les couleurs vives.
Guided Practice
Divide students into pairs. Provide each student with a copy of Feuille d’activités no 6a.
Working as a pair, have them put a star beside the words they know and a check mark
beside the words that look similar to English (les mots amis). Some words may have both
a star and a check mark. Now put students into groups of four and have them share their
results.
As a class, using a water-soluble pen and Transparent no 5, underline les mots amis as
students identify them orally.
Discuss how identifying known words and les mots amis helped students understand most
of the text.
Note: There is one faux amis in the list: prune (plum).
In their groups of four and using Feuilles d’activités nos 6a, 6b and 6c, have students
colour in the squares with the appropriate colours and have them identify the French
colour words for shades of the main colour. If students have access to a wide variety
of coloured pencils or wax crayons, have them make a coloured stroke beside the
appropriate shade of colour. Have students share their results with another group.
As a class, have students try to identify the categories from which these colours are
©
derived (e.g., les aliments, l’environnement, les pierres précieuses, les animaux). Indicate
to students that many fashion designers use these categories each season to create new
colours for clothing.
[strategy use, reading comprehension and oral and written production – 10 minutes]
Jeu Play a game of Les X et les O.
Preparation: Prepare a 3 square by 3 square grid on the board. Assign a number to each
square from 1 to 9. For each number, have ready a question, a Vrai ou Faux statement or
a command. Examples of questions, statements or commands might be:
1. Nommez une couleur primaire.
2. Le saphir appartient à quelles familles de couleurs?
3. Vrai ou Faux. Le jaune est une teinte.
Procedure: Divide the class into two. Name one team Les X and the other team Les 0.
Les X begin. State, Choisissez un numéro. Depending on the number requested, the team
provides an answer to the corresponding question, command or statement. If correct, the
team X marks the square; if not, the opposing team can answer, marks an O if correct, and
then requests their square.
Pause grammaire Explain to students that les adjectifs de couleur can be a single word, like bleu, rouge,
jaune, rose; les adjectifs de couleur can be compound words comprised of a colour
and a noun such as bleu marine, rouge tomate or vert gazon; or les adjectifs de couleur
can be nouns that in and of themselves represent a colour such as avocat, lilas, souris.
Explain the following rules: simple word adjectives agree with the noun in gender and
in number, e.g., un manteau brun; une cravate verte/des chaussettes blanches. However,
no agreements are made when les adjectifs de couleur are compound adjectives or are
actually nouns; i.e., they are invariable, e.g., une blouse abricot; des chaussures noir
pétrole. Further, when a noun is modified by two colour adjectives, usage dictates that the
adjectives remain invariable. For example, une cravate bleu et blanc means a tie that is
two-coloured, blue and white.
Note: In the plural, des cravates bleues et blanches implies that there are some blue
ties and some white ties, not some ties that are blue and white in colour. The latter is
expressed by des cravates bleu et blanc.
Using the clothing collection and available visuals as a stimulus, have students identify
orally the colours of each clothing item or accessory shown as you ask the question, De
quelle couleur est…? Students reply using the correct adjectival agreement. Encourage
students to be precise in their identification of the colour, e.g., vermeil, brique, rouge
tomate, rubis, etc., instead of simply answering with rouge.
Note: It is important to recognize that people see and interpret colours differently.
Therefore, all reasonable answers should be accepted.
[language awareness – 5 minutes]
©
Divide students into pairs. Using Feuille d’activités no 6a and their illustrated vocabulary
lists, have students identify the colours used in their illustrations (e.g., un pantalon beige/
un t-shirt turquoise/une blouse corail).
Next, assign Cahier d’exercices – Exercices nos 12 and 13. Divide students into pairs and
have them verify their answers.
[reading comprehension, oral production and written production – 9 minutes]
Closure
Ask students either to go to a clothing store close to their home if possible or to look on
the Internet or in print clothing catalogues for Les couleurs à la mode cette saison and to
jot them down for next class. Suggest that students use Feuille d’activités no 6a to assist
them in being specific with their observations.
[1 minute]
Note: You will need one copy of Feuille d’activités no 7 cut into strips and placed in eight
different envelopes for the next class. Make sure that each envelope contains six words
that do not all belong to the same colour family.
©
day 8
On eight separate sheets of paper, write the following colours, a different colour on each
page: les bleus, les verts, les rouges, les orange, les bruns, les jaunes, les violets and les
gris. Divide the class into eight groups. Provide each group with an envelope, a glue stick
and a piece of paper with the name of a colour. Indicate to students that they are to find
all of les teintes et les nuances that belong to their Famille de couleurs.
Have them first take out all six pieces of paper in the envelope and decide which of the
colours belong to their Famille de couleurs. When they have determined which ones do
not belong, indicate that they need to go looking for their “missing family members” by
asking other groups if they have une teinte ou une nuance de la famille…. When students
have completed their sheet with their six “family members,” verify as a class if they have
found all of the colours.
Now, ask students the question Selon vos recherches, quelles sont les couleurs à la mode
présentement? Write their answers on the board. Ask them to identify to which Famille
de couleurs these colours belong.
[reading comprehension and oral production and written production – 6 minutes]
Presentation
Ask students the following question: Qu’est-ce que les mots suivants ont en commun :
l’acétate, l’acrylique, l’alpaca, l’angora, le calicot, le chiffon et le coton? (names of
fabrics and materials = les étoffes et les tissus). Now, ask how they were able to answer
the question (nouns are similar to English). Explain to the students that there are literally
hundreds of fabrics and textiles on the market and that they will be learning the names of
a few common ones.
Divide students into pairs. Using Feuille d’activités no 8, have students highlight the
fabrics they can recognize. Now, using French-language flyers or catalogues, Feuille
d’activités no 8, etc., have students write a list of common fabrics or materials from which
clothes are made. Verify the meaning of unknown vocabulary. Expand the explanation
of each fabric by using key words from the definitions found in Cahier d’exercices –
Exercice no 14.
Vocabulaire suggéré :
l’acrylique (m.) le lycra

le cachemire la microfibre
le caoutchouc le nylon
la chenille le plastique
le corduroy/le velours côtelé le tissu polaire
le coton le polyester
le cuir (de vache, d’agneau) la ramie
©
le daim le satin
le denim la serge
la dentelle la soie
la flanellette la soie lavée
la flanelle le spandex
la fourrure (de castor, de renard, etc.) le suède
le jersey le tweed
la laine le velours
le lamé la viscose (rayonne)
le lin le voile
[listening and reading comprehension and oral production and written production –
10 minutes]
Now ask Oui–Non and either–or questions such as Est-ce que tu aimes le lin?/As-tu des
allergies à la laine?/Aimes-tu mieux le cuir ou le daim?/Selon toi, quelle étoffe est la plus
confortable, le coton ou le polyester? Continue working the vocabulary with statements
and questions such as Moi, j’aime le denim, le velours et la soie comme étoffes. Et toi,
quelles sortes d’étoffes aimes-tu?/Moi, j’aime porter le coton et le lin en été. Quelles
étoffes aimes-tu porter en été?
[listening comprehension and oral production– 5 minutes]
Independent practice
Now assign Cahier d’exercices – Exercice no 14. Correct the exercise as a class.
[reading comprehension and written production– 5 minutes]
Divide students into groups of four. Write the following questions on the board and have
students repeat them chorally after you.
1. Quelles sortes d’étoffes aimes-tu?
2. Quelles sortes d’étoffes est-ce que tu n’aimes pas?
3. Quelles sortes d’étoffes portes-tu en hiver?
4. Quelles sortes d’étoffes portes-tu en été?
Using the Round Robin strategy, the questions on the board and Cahier d’exercices –
Exercice no 14 for support, have students answer the questions. Then have a member
from each group report their findings orally.
[listening comprehension and oral production– 5 minutes]
Pause grammaire Indicate to students the following: Si vous regardez les étiquettes de vos vêtements, vous
allez trouver les étoffes qui ont été utilisées pour confectionner l’article. Parfois, l’article
est fait d’un seul tissu, mais dans bien des cas, l’article est confectionné de plusieurs
matériaux.
Have students return to Feuille d’activités no 8 and identify orally the materials found on
the different labels.
©
Using items from the clothing collection or fabric swatches and the suggested fabric
vocabulary from above, teach the structure that indicates the type of fabric or material
used to make an item of clothing: item of clothing + preposition de or en + fabric or
material; e.g., une chemise en coton/une chemise de coton.
Note: De and en are used interchangeably with items of clothing to indicate the type of
fabric or material used. Therefore, either of the following statements is acceptable: J’ai
des chaussures de cuir. or J’ai des chaussures en cuir.
Guided Practice
Provide students with a copy of Feuille d’activités no 9 and have them identify what
materials are used for the different clothing items.
State, Moi, j’aime porter les chaussures en cuir. J’aime les t-shirts faits de cent pour cent
coton. Je n’aime pas les pantalons faits de laine. Je déteste les bottes en caoutchouc.
Divide students into pairs and have them indicate their preferences in materials for the
clothes that they wear. Have various students present what they have learned from their
partner.
Closure
Distribute a copy of Feuille d’activités no 10 to students. Have them complete it at home

and bring it to class on Day 9.
[reading comprehension and written production –2 minutes]
©
day 9
Divide students into pairs and have them share what they have in their wardrobe in terms
of clothing items and the fabrics or materials from which they are made. Now ask the
question, Quelles étoffes ou quels tissus étaient mentionnés le plus souvent?
Provide each student with a copy of Feuille d’activités no 11 and have them find a student
in the class who has a clothing item made of the fabrics identified. They will need to ask
a question using Est-ce que plus the clothing item. If no one in the class has a certain
clothing item mentioned in the fabric identified, ask students to substitute the fabric so as
to be able to fill in the square.
[listening and reading comprehension and oral production – 6 minutes]
Assign Cahier d’exercices – Exercice no 14. Correct as a class.
Divide students into groups of three. Provide each group with a copy of Feuille
d’activités no 12. Using ten different clothing and accessory items, such as a belt or
mittens, show each item one at a time and have students guess the fibre or material
content of each item. Once all ten items have been shown, pass each item in Carousel
fashion and have groups verify their predictions using the label on the clothing item. Each
item will be passed from group to group.
Presentation
Using information contained in Cahier d’exercices – Exercice no 14 and the vocabulary

suggested below, present some of the qualities and advantages and disadvantages of the
fabrics identified on Day 8. For example, Savez-vous que le denim est un tissu de coton
très robuste? C’est pour cette raison qu’il est utilisé pour confectionner les jeans./J’adore
le coton parce qu’il est confortable et agréable à porter, mais le désavantage du coton est
qu’il est froissable./Je n’aime pas la soie parce qu’elle est non lavable.
Avantages Désavantages Qualités

léger/légère froissable artificiel(le)
chaud(e) inconfortable lisse
frais/fraîche difficile d’entretien transparent(e)
agréable à porter non lavable brillant(e)
©
infroissable perméable doux/douce
confortable robuste
imperméable souple
lavable (en machine fluide
[France]/à la machine
[Canada])
facile à entretenir/ soyeux/soyeuse
d’entretien facile
repassage aisé fin/fine
ne nécessite pas de solide
repassage
fait(e) de fibre naturelle rigide
ne rétrécit pas rugueux/rugueuse
sèche rapidement résistant(e)
grand pouvoir d’élasticité serré(e)
et de soutien
naturel(le) synthétique
respire bien
bon confort
thermique
durable
absorbant

Guided Practice
Using Transparent no 6 for student support and the Parallel Lines strategy, have students
ask each other what kinds of fabrics they like and why; e.g., Quelles étoffes est-ce que tu
aimes? Pourquoi? Provide written models to assist students; e.g., J’aime le coton parce
qu’il est frais./J’aime le cachemire parce qu’il est chaud./J’aime la soie parce qu’elle est
souple.
Repeat the process with the negative form; e.g., Quelles étoffes est-ce que tu n’aimes pas?
Pourquoi? Je n’aime pas le lin parce qu’il est froissable./Je n’aime pas la laine parce
qu’elle est non lavable.
©
Assign Cahier d’exercices – Exercice no 15. Correct as a class. Discuss any adjectival
agreements that may have caused difficulties for students.
In pairs, have students complete Feuilles d’activités nos 13a and 13b with examples of
fabrics that fall under the different categories. Discuss as a class.
Provide each pair with a copy of Feuille d’activités no 13c. Indicate to students that
they need to identify at least three clothing items and/or accessories for each season, the
material that the item is made of and why they recommend this item for that season.
When students have completed their Feuille have them share their recommendations
with another pair. This pair will use Fiche d’évaluation no 3 to provide feedback on the
recommendations.
Closure
Have students take out the flash cards they prepared and labelled on Day 6. Now have
them identify the colours and imagine what possible fabrics may have been used. When
they have completed the activity, have them hand in their work. Use Fiche d’évaluation
no 4 to provide students with feedback on their adjectival use and the naming of fabrics.
©
day 10
Play a game of Les X et Les O using information from Cahier d’exercices –

Exercice no 14.
Presentation
Ask students where they think designers get ideas for clothing patterns; e.g., la nature,
l’environnement, les objets autour d’une personne. Using Transparents nos 7 to 10,
ask students which types of patterns are portrayed in each transparency. Present French
vocabulary as required.
à ton uni à motif ethnique

à motif(s) de fruits à motif imprimé (par exemple, fleurs)
à motif(s) de feuilles à pois
à motif(s) de jacquard à carreaux
à motif(s) de léopard à rayures (rayé)
à motif(s) d’animal à fleurs (fleuri)
à motif brodé à lignes courbes/verticales/horizontales
Look at what students are wearing and, using the clothing and accessories they are
wearing, identify the patterns. Repeat the presentation of vocabulary using Oui–Non and
either–or questions, such as:
Est-ce que c’est un t-shirt à ton uni?
Est-ce que c’est une blouse fleurie ou à pois?
Quel motif préfères-tu, un motif à carreaux ou à rayures?
Guided Practice
Using Transparent no 10 and a water-soluble pen, have students identify the patterns
while you write them beside the appropriate pattern. Divide students into groups of four.
Provide each group with a large piece of paper. Using Internet or printed French-language
catalogues or fashion magazines in print, have students look for specific examples that
describe types of clothing patterns. Have students write their examples on the paper and
draw an illustration to support the pattern. Then compile a class reference list.
©
Using the Parallel Line strategy, have students indicate their pattern preferences. Provide
models such as:
Moi, j’adore les vêtements à motif d’animaux.
Je déteste les t-shirts à ton uni.
J’aime beaucoup les chemises à carreaux.
Je n’aime pas les blouses à lignes horizontales.
Divide students into groups of four. Using their flash cards from Day 6 and the Round
Robin strategy, have students describe the patterns of each clothing item. Circulate and
correct vocabulary and pronunciation use as necessary.
Assign Cahier d’exercices – Exercice no 16. Divide students into pairs and have them
verify their answers.
Presentation
Using a T-shirt, teach the words une manche, une encolure, le devant, le dos and le corps
du t-shirt. Now use the word cards and pin them to the different parts of the T-shirt. Hang
up the T-shirt so that students can see the words and have them repeat chorally after you.
Now, have students take out a sheet of blank paper and have them draw their own T-shirt
and label the parts of the T-shirt.
[listening comprehension and oral and written production – 4 minutes]
Guided Practice
Play À l’écoute – Segment 3, using Cahier d’exercices – Exercice no 17. Verify as a

class.
Have students take out their copies of the Feuilles d’activités nos 4a, 4b, 4c, 4d, 4e or
4f. Now have them reread the paragraphs and identify any new details they are able to
comprehend. Divide students into groups of six and have them share this new information
with their group members using the Round Robin strategy.
©
Assign Tâche no 1 – Créer et décrire un t-shirt. Have students prepare the description
portion for Day 11.
[1 minute]
©
day 11
Have students share their descriptions with a partner as per Step 5 of Tâche no 1. Provide
students with feedback using Fiche d’évaluation no 5.
[listening comprehension and written production – 10 minutes]
Note: As a class activity, you might have students draw their T-shirts on large sheets
of paper, hang them up and have students use each others’ descriptions to guess who
designed which T-shirt.
Assign Tâche no 2 – Créer un ensemble original et le décrire. Have students hand in

their work when completed.
Future instruction will now focus on the different details related to clothing items such
as types of pockets, collars, and lengths of garments. This can lead to the creation of
clothing ensembles as a group task.
©
des chaussettes
Écoutons! – segment no 1 – Nos un gilet athlétique
vêtements un maillot ou un t-shirt
des sous-vêtements isothermes
Écoutez et répétez.
Accessoires
Vêtements principaux un bandeau ou un serre-tête
une blouse un béret
un cardigan des bottes de caoutchouc
un chandail, un pull ou un pull-over, un tricot des bottes de randonnée
une chemise des bottines
un chemisier une casquette
un complet ou un costume une ceinture
un coton ouaté un chapeau
un gilet des chaussures ou des souliers
un jean des chaussures de sport
une jupe une cravate
un pantalon une écharpe ou un foulard
un pantalon-tailleur* des espadrilles
une robe un fichu
une salopette des gants
un tailleur des lunettes
un t-shirt des lunettes de soleil
une veste ou un blazer des mitaines
un veston des pantoufles
un parapluie
Vêtements d’extérieur un portefeuille
un anorak un porte-monnaie
un blouson un sac à main
une cape des sandales
un châle une serviette
un imperméable des souliers à talons hauts
un manteau une tuque
un parka une visière
un pardessus
une veste polaire Bijoux
un survêtement un anneau
une bague
Vêtements d’été des boucles d’oreilles
un bermuda un bracelet
un bikini une broche
un maillot de bain un collier
un short un collier de perles
une épingle
Vêtements de nuit une montre
une chemise de nuit ou une robe de nuit un pendentif
un pyjama
une robe de chambre
Écoutons! – segment no 3 – des t-shirts
*Should be un tailleur-pantalon de tous les styles!
Écoutons! – segment no 2 – Sous- Écoutez la description de huit t-shirts différents. Pour chacun, notez les
informations clés sous la catégorie appropriée.
vêtements, lingerie et
les accessoires No 1
Ce t-shirt, fait à 100 % de coton, est blanc et à pois rose foncé sur le devant
Écoutez et répétez. et sur le dos. Ses manches sont rayées, rose et blanc. Sur le dos, il y a aussi
un gros cœur rouge.
Sous-vêtements et lingerie pour femme
des bas No 2
des bas-culotte Le t-shirt que j’ai créé est bleu uni, fait à 50 % de polyester et à 50 % de
des collants coton. Sur le devant, au centre du t-shirt, il y a un beau soleil orange avec
une combinaison-jupon de fines rayures jaunes. Il n’y a rien sur le dos.
une culotte
un jupon No 3
un soutien-gorge Mon t-shirt est très original. La manche droite est bleue et la manche
gauche est verte. Le corps du t-shirt est jaune. Au centre, sur le devant, il y
Sous-vêtements pour homme a un motif à fleurs. Sur le dos, il y a trois nuages gris et des gouttes de pluie
un caleçon bleues.
©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Textes audio /33
No 4
Ce t-shirt fait mal aux yeux! Il est à carreaux jaune et noir. Sur le dos, il y
a une abeille qui bourdonne et qui fait bzzz. Il est fait à 95 % de coton et à
5 % de lycra.
No 5
Ce t-shirt beige est très original : sur le devant, au centre du t-shirt, il y a
une tête de lion; sur le dos, on voit l’arrière-train du lion et sa queue; sur
chaque manche, il y a une patte de lion montrant ses griffes.
No 6
Ce t-shirt est de bon goût. Fait à 50 % de polyester, à 40 % de coton et à
10 % de lycra spandex, il est blanc. Sur le devant et le dos, il y a toutes
sortes de fruits orange, jaunes et rouges.
No 7
Ce t-shirt est vraiment bizarre. Sur le devant, il y a des rayures horizontales,
mauves et blanches. Sur le dos, il y a des rayures verticales, pourpres et
blanches. Les manches sont blanches et fleuries.
No 8
Le corps de ce t-shirt est blanc et les manches sont noires. Il y a de petits
trèfles verts partout sur le devant. Sur le dos, on trouve un arc-en-ciel formé
de rouge, d’orange, de jaune, de vert, de bleu, d’indigo et de violet.
©
34 / Grade 8 Lesson Series – Textes audio Alberta Education, Canada, 2008
Les sous-vêtements et lingerie pour femme
des bas (m.) un bas-culotte/un collant un collant
une combinaison-jupon une culotte un jupon
un soutien-gorge
Les sous-vêtements pour homme
un caleçon un caleçon boxer des chaussettes (f.)
un gilet athlétique un maillot/un t-shirt des sous-vêtements (m.)

isothermes
©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Transparent no 1
©
©
Les bijoux
©
Des adjectifs de couleur
abricot chocolat noisette
acajou citron orange
acier citrouille orangé
ambre cobalt olivâtre
améthyste cognac pêche
argent coquelicot perle
artichaut corail pistache
aubergine crème platine
auburn crevette poudre
avocat cuivré pourpre
azur doré prune
banane épinard rose
beige fauve rouge
blanc fraise rouge écarlate
bleu framboise rouge grenade
bleu arctique fuchsia rouge tomate
bleu foncé gris roux
bleu marine gris charbon rubis
bleu nuit gris perle safran
bleu roi groseille saphir
bleu royal indigo sauge
bleu turquoise ivoire saumon
bleu-vert jade souris
blond jaune thé
brique jaune maïs topaze
bronze jonquille turquoise
brun kaki verdoyant
café lavande vermeil
canari lilas vermillon
cannelle magenta vert
caramel mandarine vert amande
carotte marron vert-de-gris
cassis mauve vert d’eau
céladon moka vert émeraude
cerise moutarde vert gazon
chamois noir vert lime
champagne noir pétrole vert olive
châtain noiraude violet
©
Parlons des étoffes et des tissus!
léger/légère froissable artificiel(le)
chaud(e) inconfortable lisse
frais/fraîche difficile d’entretien transparent(e)
agréable à porter non lavable brillant(e)
infroissable perméable doux/douce
confortable robuste
imperméable souple
lavable (en machine [France]/à la fluide
machine [Canada])
facile à entretenir/d’entretien facile soyeux/soyeuse
repassage aisé fin/fine
ne nécessite pas de repassage solide
fait(e) de fibre naturelle rigide
ne rétrécit pas rugueux/rugueuse
sèche rapidement résistant(e)
grand pouvoir d’élasticité et de soutien serré(e)
naturel(le) synthétique
bonne respirabilité
bon confort
thermique
durable
absorbant
©
©
Corel Corporation, Copyright © 2008, Alberta Education and its Licensors. All rights reserved.
Alberta Education, Canada, 2008

Grade 8 Lesson Series – Transparent no 7
©

©

©
Nom :
Date :
Partenaire A Partenaire B
Lis la devinette à ton partenaire. Lis la devinette à ton partenaire.
Modèle : Modèle :
Partenaire A : Partenaire B :
On met les pieds dans cet article pour les gar- Cet article fait en nylon couvre les pieds et
der chauds. Qu’est-ce que c’est? (Ce sont des les jambes des femmes. Qu’est-ce que c’est?
chaussettes.) (C’est un bas-culotte.)
Partenaire B : Partenaire A :
Ce sont des chaussettes. C’est un bas-culotte.
1. C’est un sous-vêtement utilisé plutôt 1. Ce vêtement couvre la poitrine et le

par des hommes pour couvrir les fesses. dos, mais pas les bras. Qu’est-ce que
Qu’est-ce que c’est? (C’est un caleçon.) c’est? (C’est un gilet athlétique.)
2. C’est un vêtement féminin de dessous 2. Cet article épais couvre les jambes et
qui couvre le corps de la taille jusqu’aux les pieds des femmes. Qu’est-ce que
cuisses. Qu’est-ce que c’est? (C’est une c’est? (C’est un collant.)
culotte.)
3. C’est un article souvent en coton qu’on
3. C’est un sous-vêtement de femme qu’on porte pour couvrir le dos, la poitrine
porte sous une jupe ou une robe. Qu’est- et une partie des bras. Qu’est-ce que
ce que c’est? (C’est un jupon.) c’est? (C’est un maillot./C’est un t-shirt.)
4. C’est un article qu’on porte en hiver 4. C’est un sous-vêtement utilisé plutôt

surtout quand il fait très froid. Qu’est- par des hommes pour couvrir les fesses
ce que c’est? (Ce sont des sous-vêtements et qui descend de la taille jusqu’aux mi-
isothermes.) cuisse. Qu’est-ce que c’est? (C’est un
caleçon boxer.)
5. Cet article féminin sert à couvrir la
poitrine. Qu’est-ce que c’est? (C’est un 5. C’est un vêtement féminin qui couvre
soutien-gorge.) les pieds et les jambes jusqu’à la taille.
Qu’est-ce que c’est? (C’est un bas.)
6. C’est un sous-vêtement féminin qui se
porte sous une robe ou une blouse et 6. C’est le mot utilisé par les Français
une jupe. Qu’est-ce que c’est? (C’est une pour un sous-vêtement utilisé plutôt
combinaison-jupon.) par des hommes pour couvrir les
fesses. Qu’est-ce que c’est? (C’est un
slip.)
©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 1
Nom :
Date :
Quel vêtement ou accessoire?
A
M
L
K
J
B
C
D
E
F G H
©
Nom :
Date :
Les vêtements
Noms masculins
Noms féminins
Noms toujours au pluriel
©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 3a
Nom :
Date :
Les vêtements
vêtements pour hommes
vêtements pour femmes
vêtements unisexes
accessoires pour hommes
accessoires pour femmes
accessoires unisexes
©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 3b
Nom :
Date :
Les vêtements
vêtements d’été
vêtements d’hiver
vêtements toute saison
sous-vêtements
accessoires
©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 3c
Nom :
Date :
Le monde merveilleux des vêtements
Anorak (m.) – Le mot, d’origine inuite anoré signifiant le vent, est entré dans la langue
française au xixe siècle. L’anorak est une veste imperméable, légère et plus ou moins
chaude selon son usage. Il a un capuchon qui peut être garni de fourrure. Ses manches
longues sont resserrées aux poignets par un bord-côte élastique. Le premier anorak a été
conçu en 1947 et il était pourvu d’une poche centrale sur le devant et s’enfilait par la tête.
Aujourd’hui, il se ferme entièrement par une fermeture éclair.
Bermuda (m.) – Le mot, d’origine anglaise venant des îles Bermudes, est entré dans la
langue française en 1958. Le bermuda est un long short étroit qui s’arrête plus ou moins
aux genoux.
Canadienne (f.) – Le mot, d’origine canadienne, est entré dans la langue française
en 1928. La canadienne est un manteau hivernal de style sport, inspiré des trappeurs
canadiens. Ce type de manteau est d’une longueur trois quarts. Il se croise en avant et est
souvent fait en tissu imperméable ou en cuir. Il comprend une doublure de mouton ou de
fourrure et n’a pas de capuchon. Ses deux poches plaquées à rabat et le col de mouton
terminent son style.
T-shirt (m.) ou tee-shirt – Le mot, d’origine anglaise, est entré dans la langue française
en 1950. Le t-shirt est une chemise en forme de T, généralement fait en coton, à encolure
ronde ou en V et à manches courtes. Porté maintenant comme un vêtement ou un sous-
vêtement par les deux sexes, on peut le trouver dans une variété de tissus, de styles et
de couleurs. Pourtant, le t-shirt retrouve ses origines surtout dans le baseball, mais aussi
dans la pratique d’autres sports des années 1920 où les joueurs le portaient comme sous-
vêtement blanc. Toutefois, ce n’est que dans les années 1950, avec le célèbre film de
James Dean La Fureur de vivre (Rebel Without A Cause), que le port du t-shirt comme
vêtement a été lancé. Il est devenu un autre symbole de révolte des jeunes américains.
©
Nom :
Date :
Caleçon (m.) – Le mot, d’origine italienne, est entré dans la langue française au
xviiie siècle. Le caleçon est un sous-vêtement masculin à jambes courtes ou longues. En
France, ce mot est aussi utilisé pour décrire un pantalon pour femme qui est souple et
moulant au contour des hanches et des jambes.
Bikini (m.) – Le mot est une marque déposée et est entré dans la langue française en
1946. Le bikini est un type de maillot de bain pour femme composé de deux pièces. Une
pièce est en forme de soutien-gorge et l’autre pièce, une culotte en forme triangulaire
extrêmement réduite. Son origine vient du nom donné par son créateur, Louis Réard, en
1946. M. Réard a créé ce vêtement à la piscine Molitor, cinq jours après une expérience
atomique sur l’atoll de l’archipel Marshall par les Américains. Son apparition sur les
plages d’Europe dans les années 1940 a été si scandaleuse que le bikini est devenu, avec
le temps, le symbole de l’émancipation des femmes.
Kimono (m.) – Le mot, d’origine japonaise signifiant vêtement robe, est entré dans la
langue française au xviie siècle. Le kimono est un vêtement en forme de tunique à larges
manches qui est croisé en avant et fermé par une ceinture. Depuis des siècles, ce vêtement
est porté par les femmes et les hommes japonais. Le kimono féminin est de couleurs vives
et se ferme par une haute ceinture ornementale connue en japonais sous le nom de obi. Le
kimono masculin est une sorte de veste trois quarts qui se ferme par un cordon tressé et
qui est, par contre, de couleurs sombres telles que le brun, le gris, le noir ou le bleu foncé.
Aujourd’hui, les kimonos peuvent être confectionnés de soie ou de satin, mais il y a eu un
temps dans l’histoire japonaise où seuls les samouraïs et les courtisans pouvaient porter
des kimonos de satin ou de soie de certaines couleurs spécifiques à leur classe.
Sombrero (m.) – Le mot, d’origine espagnole signifiant sombra ou l’ombre en français,

est entré dans la langue française au xviie siècle. Le sombrero est un chapeau à larges
bords, porté surtout en Amérique latine et en Espagne pour protéger la tête des rayons du
soleil.
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Nom :
Date :
Cardigan (m.) – Le mot, d’origine anglaise venant du nom du comte Cardigan en

Angleterre, est entré dans la langue française en 1928. Le cardigan est un gilet tricoté,
souvent en laine, qui s’arrête aux hanches. Boutonné au milieu du devant, le cardigan
comporte des manches longues et une encolure au ras du cou. Les poignets du cardigan
se terminent par un bord-côte. Il est souvent porté avec un pull-over assorti pour créer un
look connu sous le nom de tandem.
Fez (m.) – Le mot, d’origine arabe, est entré dans la langue française au xviie siècle. Le
fez est un chapeau en forme de cône tronqué, fait de laine en rouge ou en blanc, orné
parfois d’une mèche ou d’un gland. Il est aussi appelé tarbouche et est porté dans certains
pays musulmans.
Pantalon (m.) – Le mot, d’origine italienne venant du nom d’un personnage d’une
comédie italienne, est entré dans la langue française au xviie siècle. Ce vêtement couvre
le corps à partir de la taille ou des hanches jusqu’aux chevilles et habille chaque jambe
séparément. Aujourd’hui, il est porté également par les hommes et les femmes, mais il y
a eu un temps où son port était absolument réservé aux hommes. En fait, son port par les
femmes est assez récent. Ce n’est pas avant les années 1940 que les femmes ont été libres
de porter des pantalons, et ce, à cause de la Seconde Guerre mondiale durant laquelle
les femmes se sont mises à travailler dans des usines d’armes. Le port du pantalon était
nécessaire pour leur propre sécurité. Alors, la vente en magasin était rare, ce qui a forcé
les femmes à les confectionner à la maison. Toutefois, ce n’est que dans les années 1950
que les femmes se sont mises à s’habiller en pantalon en voyant des vedettes américaines
les porter dans les films. Elles les portaient comme un symbole de révolte. Toutefois, le
pantalon a pris sa vraie place dans les garde-robes des femmes au début des années 1970,
où pour la première fois dans l’histoire de la mode, c’étaient les filles qui le mettaient
en vedette. Depuis ce temps-là, le pantalon est devenu un objet de création pour les
designers. Ils les confectionnent de toutes sortes de formes, de toutes sortes de tissus et de
toutes sortes de couleurs. Le port du pantalon est maintenant convenable pour toutes les
occasions.
Tuque (f.) – Le mot, d’origine québécoise, est entré dans la langue française au
xviiie siècle. La tuque est un bonnet, souvent en laine, de forme conique, et surmonté d’un
pompon. On l’emploie pour couvrir ses oreilles du froid et du vent.
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Nom :
Date :
Châle (m.) – Le mot, d’origine hindoue, est entré dans la langue française au xviie siècle.
Le châle est une grande pièce d’étoffe qui peut être tricotée, tissée ou crochetée. On peut
trouver des châles en formes triangulaire, rectangulaire ou carrée. Le châle peut être
bordé d’une frange ou non et est utilisé pour couvrir les épaules d’une femme.
Costume (m.) – Le mot, d’origine italienne, est entré dans la langue française au
xviie siècle. En général, ce mot veut dire une tenue que l’on porte pour une activité
spécifique telle que la pratique d’un sport ou d’un art ou pour effectuer un travail comme
celui d’un fonctionnaire. Un costume peut aussi être l’habillement propre à un peuple,
à une époque, à une région ou à une circonstance en particulier tel qu’un costume de
cérémonie ou un costume d’Halloween. Plus spécifiquement, le mot réfère à un ensemble
pour homme qui est composé d’un veston, d’un pantalon et parfois d’un gilet. Ces pièces
sont toujours coupées dans le même tissu.
Kilt (m.) – Le mot, d’origine anglaise, est entré dans la langue française au xviiie siècle.
Le kilt est un type de jupe plissée à l’arrière et sur les côtés, de style porte-feuille,
descendant jusqu’aux genoux. Puisque le kilt est ouvert du côté gauche, il est souvent
décoré d’une épingle pour le garder fermé. Il est souvent fait de laine de 7 à 8 mètres de
large, à carreaux. Cette étoffe est aussi connue sous le nom de tartan. Reconnu comme
le costume des Écossais, son évolution remonte au temps des Gaëls où le kilt était un
type de vêtement fait d’une grande pièce d’étoffe qui servait de couverture la nuit et de
manteau pendant la journée. Ensuite, le kilt a été adopté par les Highlanders comme
costume traditionnel, mais il n’était porté que par les hommes. Cependant, le styliste
français Jean-Paul Gaultier a provoqué toute une révolution quand il a conçu un style
pour les femmes où elles portaient un kilt avec un t-shirt et un blouson de cuir. Cette
mode féminine a connu un certain succès chez les Anglaises et les Américaines, même si
elle a été perçue par les Écossais comme une dégradation de leurs valeurs traditionnelles
écossaises.
Slip (m.) – Le mot, d’origine anglaise, est entré dans la langue française en 1913. Le slip
est un sous-vêtement masculin ou féminin qui consiste en une culotte échancrée, à taille
basse, et dépourvue de jambes. Ses origines remontent à l’usage du pagne (un morceau
d’étoffe qui recouvre la taille). Il est devenu aujourd’hui le sous-vêtement par excellence
sur lequel tous les designers de mode veulent mettre leurs empreintes.
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Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 4d
Nom :
Date :
Gant (m.) – Le mot, d’origine germanique, est entré dans la langue française au
xie siècle. Cet accessoire vestimentaire prend la forme de la main et recouvre chaque doigt
séparément. On le trouve parfois avec une fente au poignet. Les gants coupés sont faits
de cuir fin ou de divers tissus. Les gants de tricot tubulaire sont faits de coton, de soie
ou de laine. Les gants sont aussi classés selon leur longueur : gants courts, à manchette,
mi-longs, trois quarts et longs. Le classement des gants peut aussi être relié au nombre
de boutons; par exemple, les gants à quatre boutons. Au Moyen-Âge, le port des gants
était réservé à ceux qui participaient aux combats ou à ceux qui en avaient besoin pour le
travail, mais avec le temps, les gants sont devenus un accessoire associé à la mode.
Jupe (f.) – Le mot, d’origine arabe, est entré dans la langue française au xiie siècle. La
jupe est un vêtement qui descend de la ceinture à une hauteur variable, porté plutôt par
des femmes, mais parfois par des hommes dans certains pays comme la Grèce.
Parka (m./f.) – Le mot, d’origine anglaise, mais originellement de la langue inuite où

le mot était purka signifiant peau, est entré dans la langue française au xviiie siècle. En
France, le mot s’emploie au féminin, mais au Canada, il s’emploie au masculin. Au
Canada, le parka est un type de manteau qui couvre le corps à partir de la tête jusqu’aux
mollets et qui est généralement surmonté d’un capuchon bordé ou non de fourrure. Il
comprend de grandes poches ainsi qu’une fermeture éclair. Le parka fait aussi partie du
costume traditionnel des Inuits. Par contre, en France, la parka est un court manteau en
tissu imperméable, muni d’une capuche.
Turban (m.) – Le mot, d’origine turque, est entré dans la langue française au xvie siècle.
Au Moyen-Orient, le turban est une coiffure masculine formée d’un long bandeau de
tissu souple. On l’enroule plusieurs fois autour de la tête en dégageant le front. Le
turban est aussi un type de coiffure militaire qui ressemble beaucoup à celui du turban
oriental. Ce turban, appelé chéchia, est porté par plusieurs tribus et groupes tels que les
tirailleurs nord-africains, appelé chéchia. Le turban est aussi porté par les femmes comme
accessoire, comme le turban oriental. Le turban féminin peut être noué de différentes
façons, soit à l’avant, soit à l’arrière.
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Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 4e
Nom :
Date :
Cravate (f.) – Le mot, d’origine croate, est entré dans la langue française au xviie siècle.
La cravate est une bande d’étoffe légère de largeur et de longueur variables selon la mode.
On porte la cravate autour du cou, surtout sous le col de la chemise. Elle peut être nouée
de différentes façons. L’usage de la cravate remonte à l’habitude des chevaliers croates
qui sont arrivés en France vers 1635. Les Français les voyaient portant une bande de tissu
autour du cou. Puisque les Français portaient souvent des foulards, ils ont vite adopté ce
style moins encombrant.
Jean (m.) – Le mot, d’origine anglaise, mais dont le nom anglais est dérivé de la ville
italienne de Gênes, lieu de fabrication de ce tissu, est entré dans la langue française en
1948. Le jean est un pantalon fait d’un tissu très résistant qui s’ajuste aux hanches. Il est
souvent orné de surpiqûres, de poches plaquées et de rivets qui renforcent les angles du
pantalon. Le jean est souvent de couleur bleue, mais on peut aussi le trouver dans d’autres
couleurs. Dans sa courte histoire, le jean est devenu le symbole des cow-boys au début du
xxe siècle. Dans les années 1920, le jean est officiellement entré dans la garde-robe des
femmes, mais son port ne l’était pas. Dans les années 1950, il est devenu le symbole des
jeunes pour marquer leur identité. Dans les années 1960, le port du jean symbolisait pour
les Afro-Américains la lutte de leurs droits civiques. Aujourd’hui, son port est plutôt lié à
un style de vie décontracté.
Pull-over (m.) – Le mot, d’origine anglaise signifiant tirer par-dessus, est entré dans
la langue française en 1925. Le pull-over, ou le pull, est un tricot de laine ou d’autres
matières qui s’enfile par-dessus la tête. On trouve les pull-overs souvent avec une
encolure au ras du cou, en V ou en col roulé.
Short (m.) – Le mot, d’origine anglaise qui veut dire court, est entré dans la langue
française en 1910. Le short est un vêtement très court qui ne couvre généralement que
la partie haute de la cuisse et qui est usuellement porté pendant l’été ou pour la pratique
d’un sport tel que le tennis. Ce petit vêtement n’est pas sans controverse. Dans certains
pays, le port du short est totalement interdit ou son usage est restreint à la plage. De plus,
son port dans certaines situations sociales est mal vu ou même inacceptable, comme en
milieu de travail.
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Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 4f
Nom :
Date :
Les couleurs de nos vêtements
Les couleurs primaires   

Les couleurs secondaires   
Un teint = le blanc ajouté à une   
couleur donne un teint
Une nuance = le noir ajouté à une   

couleur donne une nuance
Les couleurs froides   

Les couleurs chaudes   
Les couleurs pâles/claires   
Les couleurs pastel   
Les couleurs sombres   
Les couleurs foncées   
Les couleurs fluo   
Les couleurs vives   
Les couleurs ternes   
J’aime les couleurs

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Nom :
Date :
Des adjectifs de couleur
abricot chocolat noisette

acajou citron orange
acier citrouille orangé
ambre cobalt olivâtre
améthyste cognac pêche
argent coquelicot perle
artichaut corail pistache
aubergine crème platine
auburn crevette poudre
avocat cuivré pourpre
azur doré prune
banane épinard rose
beige fauve rouge
blanc fraise rouge écarlate
bleu framboise rouge grenade
bleu arctique fuchsia rouge tomate
bleu foncé gris roux
bleu marine gris charbon rubis
bleu nuit gris perle safran
bleu roi groseille saphir
bleu royal indigo sauge
bleu turquoise ivoire saumon
bleu-vert jade souris
blond jaune thé
brique jaune maïs topaze
bronze jonquille turquoise
brun kaki verdoyant
café lavande vermeil
canari lilas vermillon
cannelle magenta vert
caramel mandarine vert amande
carotte marron vert-de-gris
cassis mauve vert d’eau
céladon moka vert émeraude
cerise moutarde vert gazon
chamois noir vert lime
champagne noir pétrole vert olive
châtain noiraude violet
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Nom :
Date :
Les familles de couleurs
 les rouges  les violets

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 les bleus  les gris

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Nom :
Date :
Les familles de couleurs
 les verts  les jaunes

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 les bruns  les orangés

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• •
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Nom :
Date :
abricot acajou acier améthyste
argent artichaut aubergine avocat
azur banane beige bleu marine
brique café canari cannelle
carotte cerise châtain chocolat
citron cobalt citrouille coquelicot
corail épinard fraise gris charbon
gris perle indigo jade jonquille
kaki lavande lilas mandarine
moka moutarde noisette pêche
pistache platine pourpre prune
saphir souris thé vermillon
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Nom :
Date :
Étiquettes
97 % POLYESTER 100 % PURE LAINE VIERGE 50 % Coton

3 % SPANDEX FABRIQUÉ AU CANADA 50 % Polyester
NETTOYAGE À SEC 100 % TRIACÉTATE Laver à la machine à
FABRIQUÉ EN CHINE DOUBLURE l’eau froide à l’envers
Suspendre pour sécher
Fabriqué au Canada
70 % laine d’agneau 70 % rayonne
20 % poil de lapin angora 30 % laine
10 % nylon fabriqué au Canada
fabriqué à Hong Kong nettoyer à sec seulement 100 % rayonne
nettoyer à sec seulement doublure 100 % polyester
fabriqué à Taïwan
72 % acrylique
18 % laine
100 % polyester 10 % polyester
52 % coton
doublure 100 % acÉtate laver à la main à l’eau
45 % viscose
nettoyage à sec froide
3 % Élasthanne
fabriqué au Canada bloquer et sécher à plat,
lavage 30 °C
sans eau de javel
ne pas sécher en tambour
ne pas repasser
repassage avec un fer
80 % nylon doux
20 % spandex doublure 100 % polyester fabriqué en France
laver à la main À l’eau 100 % nylon
tiède fabriqué en Thaïlande
pas de javel laver en machine à l’eau
suspendre à l’ombre 100 % soie
froide avec couleurs
ne pas repasser fabriqué en Chine
similaires
rincer après usage nettoyage à sec
retirer rapidement
séchage en machine à
basse température
100 % lin
100 % coton ne pas repasser
nettoyage à sec
fait au Brésil fabriqué au Canada
laver en machine à l’eau
tiède avec agitation
réduite 100 % soie
100 % coton
sécher par culbutage fabriqué en Corée
laver en machine
à basse température nettoyer à sec seulement
fabriqué à Singapour
repasser à température
moyenne
95 % microfibre (nylon,
polymindon) 95 % coton
56 % coton 5 % Élasthanne 5 % lycra spandex
39 % polyester fabriqué en Thaïlande fabriqué aux Philippines
5 % lycra spandex couleur : détergent doux
fabriqué à Macao
nettoyage à sec
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Nom :
Date :
Préparez vos petits pour la rentrée scolaire!
A. Chemise, 70 % coton, 30 % polyester. Bleu

ciel, blanc, gris, jaune. 19,98 $
B. Pullover ras de cou, 100 % coton peigné.

Imprimé écossais, bleu-jaune, bleu-rouge.
18,98 $
C. Pantalon à pinces en velours côtelé, taille

élastique, 2 poches côtés. Pur coton. Vert
forêt, noisette, beige. 25,98 $
D. Bottines de cuir vachette, lacées et œillets

en métal, semelle élastomère. Marine, rouge,
vert, noir. 34,99 $
Photodisc Inc., 2008. Tous droits réservés.
©
A. T-shirt rayé, encolure en V, manches courtes,

50 % coton, 50 % viscose. Disponible en tons
unis, marine, jaune, rouge. 12,98 $
B. Joli short en denim, brodé au bas de fleurs

jaunes, boutonné au côté. 24,98 $
C. Chaussettes d’excellente qualité, 68 % coton,

Photodisc Inc., 2008. Tous droits réservés.
20 % polyamide, 12 % lycra. Pointes et talons

renforcés. Coloris assortis. 4,98 $ la paire.
D. C haussures de sport , lacées, semelle en

caoutchouc. Bon prix. 22,98 $
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©
Nom :
Date :
Dans mon garde-robe, j’ai…

une blouse/une chemise faite de
un jean fait de
un pantalon fait de
un t-shirt fait en
un anorak fait en
un manteau fait de
un maillot de bain fait de
un short fait en
un pyjama fait de
des gants faits en
une ceinture faite de
des chaussures faites en
une écharpe faite de
des mitaines faites en
une tuque faite en
des bottes faites en
des chaussettes faites en
©
©
L O
TROUVEZ QUELQU’UN QUI A…
T O
une chemise ou une blouse des bottes faites en une tuque en cachemire des chaussettes faites de
en soie caoutchouc coton et de spandex
une écharpe des gants faits en suède une ceinture faite en un jean de 100 % coton
de 100 % acrylique plastique

un t-shirt fait en lycra et un pantalon en lin un maillot de bain fait en un anorak de 100 % nylon
viscose jersey et polyester
Date :
Nom :
des mitaines faites un manteau de cuir un pyjama de flanellette un short en coton

en laine
Grade 8 Lesson Series – Feuille d’activités no 11

Nom :
Date :
Quelle(s) étoffe(s)?
Vêtement Étoffe Étoffe

(prédiction) (vérification)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
©
Noms :
Nom :
Date :
Classification des étoffes Date :
étoffes naturelles étoffes synthétiques/artificielles
étoffes robustes étoffes lisses
étoffes transparentes étoffes brillantes
étoffes imperméables étoffes douces
©
Noms :
Nom :
Date :
Classification des étoffes Date :
étoffes lavables étoffes non lavables
étoffes confortables étoffes chaudes
étoffes souples, vaporeuses étoffes légères
étoffes infroissables étoffes froissables
©
Noms :
Nom :
Date :
Quoi porter et quand Date :
Nos recommandations et nos raisons
Exemple :
En hiver, il faut porter des mitaines faites en laine parce que la laine est une
étoffe chaude.
Nos recommandations pour l’hiver :

Nos recommandations pour l’été :
©
Nom :
Exercice no 1 – Les vêtements principaux
Trouvez les mots de la liste dans la grille ci-dessous et encerclez-les. Les mots sont écrits
verticalement, horizontalement, en diagonale, dans le sens normal et dans le sens inverse.
Utilisez les lettres qui restent pour décoder le mot mystère.
M A N T E A U C H E M I S E P
A P L A N O R A K B P N S A E
I I’ U I E T S E V E Y I R E R
L P U L L – O V E R J K E P B
L P E L L S R H A M A I I A M
O A M E S H O R T U M B S C A
T N U U B I B I L D A L I H H
D T T R E R E S N A E J M A C
E A S S M T S G I L E T E N E
B L O U S E T O C I R T H D D
A O C O T O N O U A T E C A E
I N I M P E R M E A B L E I B
N S S A L O P E T T E S E L O
T N E M E T E V R U S N T S R
anorak costume parka short

bermuda coton ouaté pull survêtement
bikini gilet pull-over tailleurs
blouse imperméable pyjama tricot
cape jeans robe t-shirt
chandails maillot de bain robe de chambre veste
chemise manteau robes
chemisiers pantalons salopettes
Mot mystère :

©
Alberta Education, Canada, 2008 Grade 8 Lesson Series – Cahier d’exercices no 1
Nom :
Exercice no 2 – Les vêtements en code
Partie A
Utilisez le code suivant pour trouver les mots.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1. 20 1 9 12 12 5 21 18 un
2. 18 15 2 5 une
3. 13 1 14 20 5 1 21 un
4. 2 12 15 21 19 5 une
5. 3 8 1 14 4 1 9 12 un
6. 1 14 15 18 1 11 un
7. 10 21 16 4 une
8. 19 8 15 18 20 19 des
9. 22 5 19 20 5 une
10. 3 8 5 13 9 19 5 une
11. 16 1 14 20 1 12 15 14 un
12. 16 25 10 1 13 1 un
13. 19 1 12 15 16 5 20 20 5 une
14. 7 9 12 5 20 un
15. 2 9 11 9 14 9 un
Partie B
Utilisez le code pour créer votre propre mot. Ensuite, demandez à un(e) camarade de
classe de le déchiffrer.

©
Nom :
Exercice no 3 – Masculin ou Féminin? Singulier ou Pluriel?
Partie A
Écrivez l’article indéfini approprié (un, une) pour chaque mot
parka costume robe de chambre pyjama
cape tailleur-pantalon bermuda pantalon
t-shirt robe anorak blouse
short chandail gilet survêtement
cardigan salopette bikini complet
chemisier manteau maillot de bain imperméable
jean chemise pull-over veste
jupe tailleur blouson pardessus
Partie B
Écrivez les mots de la Partie A au pluriel.
des des des des
des des des des
des des des des
des des des des
des des des des
des des des des
des des des des
des des des des

©
Nom :
Exercice no 4 – Les sous-vêtements et la lingerie
Partie A
Identifiez chaque article en écrivant le numéro du mot qui correspond à l’illustration. Le

numéro 7 est fait comme exemple.
Mots-ressources
1. des bas 6. un collant 11. un maillot/un t-shirt
2. un bas-culotte 7. une combinaison-jupon 12. des sous-vêtements
isothermes
3. un caleçon 8. une culotte 13. un soutien-gorge
4. un caleçon boxer 9. un gilet athlétique
5. des chaussettes 10. un jupon

©
Nom :
Exercice no 4 – Les sous-vêtements et la lingerie (suite)
Partie B
Indiquez les articles qui sont portés par les femmes, portés par les hommes ou portés par
les deux. Cochez la colonne appropriée. Le numéro 1 est fait comme exemple.
Porté(s) par Porté(s) par Porté(s)

les femmes les hommes par les deux
1. des bas 
  
2. un bas-culotte   
3. un caleçon   
4. un caleçon boxer   
5. des chaussettes   
6. un collant   
7. une combinaison-jupon   
8. une culotte   
9. un gilet athlétique   
10. un jupon   
11. un maillot/un t-shirt   
12. des sous-vêtements isothermes   
13. un soutien-gorge   

©
Nom :
Exercice no 5 – Des sous-vêtements et des accessoires
Trouvez les mots de la liste dans la grille ci-dessous et encerclez-les. Les mots sont écrits
verticalement, horizontalement, en diagonale, dans le sens normal et dans le sens inverse.
Utilisez les lettres qui restent pour décoder les mots mystères.
C S O U L I E
R S A L E C S G
O L C E I N T
U R E N E O E I
P U S L I P T
N E S N U D L L
E N S E N T O
I E F T G T F E
T E E O C P L
R O I L A E U T
T T L L U I U
E E R C B R O A
E T R J E S C
N S R U P E T T
U E E A S D –
R A I L L B N H
Q S P U L G S
V E S O O O A L
S C A H O A A
U E S T S T P E
A H E R T T B
T E T T S T S T
C A G N E D A
L I E E S E F I
O E F I C H U
N U L A M S R Q
D B C H A P E A U R O C H E U
E G A N T S A C A M A I N N E
E P R A H C E B R A C E L E T
bague bracelet cravate gilet athlétique sac à main

bas-culotte casquette culotte jupon slip
béret ceinture écharpe lunettes souliers
bottes chapeau fichu pantoufles sous-vêtement
bottines chaussures gants perles soutien-gorge
Mots mystères :

©
Nom :
Exercice no 6 – La définition des accessoires
Lisez la définition et identifiez l’accessoire décrit. Utilisez les mots clés de la définition
pour vous aider.
Mots-ressources
anneau bague béret botte
bottine boucles d’oreilles bracelet casquette
ceinture chapeau chaussure collier
cravate écharpe espadrille fichu
foulard gant mitaine montre
pantoufle pendentif portefeuille porte-monnaie
sac à main sandale serre-tête soulier
Mot Définition
1. : chaussure de toile.
2. : petits bijoux que l’on fixe aux oreilles.
3. : type de chaussure qui protège le pied et la jambe.
4. : étui possédant des poches où l’on range des billets de
banque.
5. : anneau que l’on porte au doigt.
6. : anneau qui se porte au bras, au poignet, à la cheville.
7. : partie de l’habillement qui couvre la main et les
doigts séparément.
8. : partie de l’habillement qui couvre la main, sans
séparation pour les doigts, sauf pour le pouce.
9. : bande de tissu ou de cuir servant à serrer les
vêtements à la taille.
10. : petite botte couvrant le pied et la cheville.
11. : étui où l’on met des pièces de monnaie.
12. : article rond et plat qui sert à couvrir la tête.
13. : petit cercle de métal, d’or ou d’argent, que l’on porte
au doigt.

©
Nom :
Exercice no 6 – La définition des accessoires (suite)
Mots-ressources
anneau bague béret botte
bottine boucles d’oreilles bracelet casquette
ceinture chapeau chaussure collier
cravate écharpe espadrille fichu
foulard gant mitaine montre
pantoufle pendentif portefeuille porte-monnaie
sac à main sandale serre-tête soulier
Mot Définition
14. : article muni d’une visière.
15. : carré de tissu léger que l’on porte autour du cou ou sur
la tête.
16. : carré d’étoffe plié en triangle que l’on porte sur la tête
ou sur les épaules.
17. : bijou suspendu à une chaîne.
18. : partie de l’habillement qui protège le pied.
19. : vêtement qui sert à couvrir la tête.
20. : longue bande de tissu ou de tricot portée autour du
cou.
21. : pièce d’étoffe qui se noue autour du col de la chemise.
22. : article destiné à transporter l’argent, les papiers, etc.
23. : bijou qui entoure le cou.
24. : synonyme de chaussure.
25. : petit instrument portatif qui indique l’heure.
26. : type de chaussure légère composée d’une semelle
retenue par des lanières.
27. : type de chaussure portée à l’intérieur.
28. : bandeau de tricot destiné à protéger les oreilles du
froid.

©
Nom :
Exercice no 7 – Quelle garde-robe!
Partie A
Identifiez chaque illustration en écrivant le mot approprié et l’article indéfini approprié

(un, une, des).
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
10. 11. 12.

©
Nom :
Exercice no 7 – Quelle garde-robe! (suite)
13. 14. 15.
16. 17. 18.
19. 20. 21.
22. 23. 24.
25. 26. 27.

©
Nom :
28. 29. 30.
31 32. 33.
34. 35. 36.
37. 38. 39.
40. 41. 42.

©
Nom :
43. 44. 45.
46. 47. 48.
49. 50. 51.
52. 53. 54.
55. 56. 57.

©
Nom :
58. 59. 60.
61. 62. 63.
64. 65. 66.
67. 68. 69.
70. 71. 72.

©
Nom :
73. 74. 75.
76. 77. 78.
79. 80. 81.
Partie B
Dressez une liste d’articles que vous avez dans votre garde-robe.
Dans mon garde-robe, j’ai...

©
Nom :
Exercice no 8 – Devinez quel est le vêtement ou l’accessoire!
Partie A
Lisez chaque devinette et écrivez le nom de l’article décrit. Soulignez les mots ou les
expressions qui vous ont aidé à identifier l’article. Le numéro 1 est fait comme exemple.
1. Quand il pleut, je couvre la tête avec cet article. Je tiens cet article dans la main.
Qu’est-ce que c’est? un parapluie
2. Je porte cet article quand je fais de la natation. Qu’est-ce que c’est?

3. Je mets les pieds dans ceci quand je sors de mon lit le matin. Qu’est-ce que c’est?

4. C’est un genre de pantalon en bleu qui est fait de denim. Qu’est-ce que c’est?

5. C’est quelque chose qu’on passe par la tête et qui couvre le dos, la poitrine et les
bras. Normalement, cet article est très doux. Qu’est-ce que c’est?

6. C’est quelque chose qu’on porte pendant la nuit surtout si on est un bébé ou un
enfant. Qu’est-ce que c’est?
7. Cet article fait partie de la garde-robe d’une femme. Normalement, il couvre la taille
jusqu’aux genoux. Qu’est-ce que c’est?
8. On porte ceci quand il pleut. Qu’est-ce que c’est?
9. Cet article fait partie de la garde-robe d’un homme. On le porte quand il fait froid.
Qu’est-ce que c’est?
1 0. On porte cet article sur les pieds quand on fait du sport. Qu’est-ce que c’est?

11. Quand il fait très froid, on utilise cet article pour protéger le nez et la bouche.

©
Nom :
Exercice no 8 – Devinez quel est le vêtement ou l’accessoire! (suite)
1 2. Quand il fait très froid, on porte ceci sous nos vêtements. Qu’est-ce que c’est?

1 3. On met les pieds dans cet article pour les garder chauds. Qu’est-ce que c’est?

14. Quand il fait froid, on utilise cet article pour protéger la tête. Qu’est-ce que c’est?

1 5. Pour travailler dans le jardin quand il y a de la boue, je porte ceci. Qu’est-ce que
c’est?
1 6. J’aime toujours être à l’heure. Alors, je porte ceci pour ne jamais arriver en retard.
1 7. On met les pieds dans cet article. On en a besoin pour marcher. Qu’est-ce que c’est?

1 8. On utilise cet article pour garder le pantalon autour de la taille ou tout simplement
comme accessoire. Qu’est-ce que c’est?
1 9. Cet article fait partie de la garde-robe d’un homme. On le noue autour du cou et c’est
souvent un cadeau pour la fête des Pères. Qu’est-ce que c’est?

2 0. On met de l’argent et des cartes d’identité et de crédit dans ceci. Qu’est-ce que c’est?

2 1. On utilise cet article pour voir le tableau ou pour lire si on a des problèmes de vue.
2 2. Cet article épais fait partie de la garde-robe d’une femme et couvre les jambes et les
pieds. Qu’est-ce que c’est?
2 3. Cet article fait partie de la garde-robe d’une femme et est en deux parties : une jupe
et une veste. Qu’est-ce que c’est?

©
Nom :
2 4. Cet article fait partie de la garde-robe d’un homme. Ça couvre les bras et la poitrine.
Il y a des boutons au devant. On porte souvent une cravate avec cet article. Qu’est-ce
que c’est?
2 5. Cet article fait partie de la garde-robe d’un homme et est en deux parties : un
pantalon et une veste faits du même tissu. Qu’est-ce que c’est?

Reflection 1. Were there any words you did not understand?  Oui  Non
If you answered “oui”, how did you feel about this?

2. How did underlining key words or expressions help you identify

the item?

©
Nom :
Partie B
C’est à votre tour maintenant d’essayer de créer une devinette. Choisissez un vêtement
ou un accessoire. Essayez d’écrire une devinette qui contient au moins deux indices. Une
fois terminée, lisez votre devinette à un ou à une camarade de classe.


Reflection 1. I found this activity ...

 very easy  easy  somewhat difficult  very difficult
Explain your answer.

2. What helped you most with the writing of your devinette?

©
Nom :
Exercice no 9 – Les vêtements et accessoires en casse-tête
Partie A
Encerclez l’intrus dans chaque série de mots.
1. une veste, un parka, une cape, un chapeau

2. un jupon, un caleçon, un soutien-gorge, une culotte
3. des espadrilles, des sandales, des bagues, des bottines
4. une jupe, un cardigan, un pull, un chandail
5. une robe de chambre, un pyjama, une chemise de nuit, une salopette
6. un collier, un chapeau, un béret, une casquette
7. un pendentif, une cravate, un bracelet, une bague
8. un pendentif, un fichu, une ceinture, une écharpe
9. un gilet athlétique, un caleçon, un jupon, un bermuda
10. des lunettes, des gants, des chapeaux, des gilets
11. une robe, une jupe, des souliers à talons hauts, des bottes d’armée
12. une chemise, un bermuda, une blouse, un t-shirt
13. des collants, des chaussettes, des bracelets, des bas-culottes
14. un pardessus, un complet, une veste, un imperméable
15. un blouson, un jean, une salopette, un pantalon

©
Nom :
Exercice no 9 – Les vêtements et accessoires en casse-tête (suite)
Partie B
Mettez les lettres en ordre pour trouver un mot relié aux vêtements ou aux accessoires.
Ajoutez l’article indéfini approprié (un, une, des). Le titre est fait comme exemple.
TEMÊETNSV et RSSSCCAIEEO Des vêtements et des accessoires
1. hadalicn
2. aptlonan
3. beor
4. pomtelc
5. sba
6. uepj
7. oilssure
8. estev
9. natuaem
10. leubos
11. ntevos
12. snagt
13. araetcv
14. pehacua
15. iltge
16. tbotes
17. lupl-vore
18. hmeeics
19. noufspalet
20. peemarébmli

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Grade 8

Teaching Notes include the following:

• creating a class clothing vocabulary • understanding people’s clothing

• creating an original T-shirt • asking questions related to likes

• discussing the influence of the French • identifying the qualities, advantages

• discussing the influence of other • giving suggestions on clothing

• understanding and using vocabulary

Prepare a display board of fashion magazine articles, illustrations, clothing flyers,

Divide students into groups of four. Distribute French-language fashion magazines,

[strategic knowledge – 5 minutes]

[listening comprehension – 8 minutes]

[listening comprehension – 14 minutes]

[strategy knowledge – 3 minutes]

Vêtements d’été Vêtements de nuit

[listening comprehension – 5 minutes]

Distribute individual clothing items to students. Ask questions such as Qui a

[listening comprehension and oral production – 7 minutes]

[listening comprehension and oral production – 3 minutes]

Link to Previous Learning

[listening comprehension – 5 minutes]

[strategic knowledge – 3 minutes]

[language knowledge – 4 minutes]

[listening and reading comprehension – 4 minutes]

[reading comprehension and oral reading – 5 minutes]

Assign Cahier d’exercices – Exercices nos 1 to 3. Correct as a class.

[reading comprehension and written production – 7 minutes]

Assessment for Learning

[reading comprehension and written production – 6 minutes]

Sous-vêtements et lingerie pour femme Sous-vêtements pour homme

des bas (m.) un caleçon

[listening comprehension and oral production – 7 minutes]

[language awareness and language strategy use – 4 minutes]

Link to Previous Learning

[language strategy use – 5 minutes]

[listening comprehension, oral reading and oral production – 5 minutes]

Assign Cahier d’exercices – Exercice no 4. Verify as a class.

[listening and reading comprehension, oral reading and written production –

un bandeau/un serre-tête des gants (m.)

un anneau un collier (de perles)

[listening comprehension, oral reading and written production – 8 minutes]

[listening comprehension and oral production – 5 minutes]

Assign Cahier d’exercices – Exercices nos 5 and 6. Verify as a class.

[reading comprehension and written production – 8 minutes]

[written production – 6 minutes]

[strategy use – 3 minutes]

Link to Previous Learning

[listening comprehension and oral production – 10 minutes]

[reading comprehension, oral and written production – 12 minutes]

[listening comprehension and oral production – 8 minutes]

Assign Cahier d’exercices no 8, Partie A. When students have completed Partie A,

[listening and reading comprehension and written production – 5 minutes]

[reading comprehension and written production – 5 minutes]

[reading comprehension and written production – 5 minutes]

Note: Remind students to bring fashion magazines to class on Day 6.

Link to Previous Learning

[listening comprehension and oral production – 5 minutes]

Discuss the strategy of using illustrations to facilitate vocabulary retention.

[written production – 10 minutes]