PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

“Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta dan Hak Kekayaan Intelektual”
ISBN : 978-602-5554-71-1

Hubungan antara keterampilan berpikir kritis dan metakognisi

dengan penguasaan konsep pada beberapa
model pembelajaran Kimia

Muhammad Danial1, Taty Sulastri 2

1,2
Fakultas Ilmu Pengentahuan Alam Universitas Negeri Makassar

Abstract. This study aims to explain the relationship between critical thinking skills (CTS) and mastery of concepts and the
relationship between meta-cognition and mastery of concepts in several chemistry learning models in senior high school. The learning
models used in this study are discovery learning and direct instruction. This research was carried out for 8 months at Senior High
School Makassar city and Maros Regency by involving two graduate program students in the S2 chemistry education study program.
The subject and object of this study were XI MIA SMA class students for buffer solution chemistry. The research tools and
instruments used in this learning study are instructional tools and test instruments of critical thinking skills and mastery tests of
concepts and instruments of the Meta-cognitive Awareness Inventory. The methods used are 1) observation, 2) preparation of
teaching tools, 3) preparation of assessment instruments,4) implementation of learning in schools, 5) filling questionnaires, CTS tests,
and mastery of concept tests. Data were analyzed inferentially and descriptively. The results of data analysis show that (1) there is a
relationship between critical thinking skills and mastery of chemistry concepts for students both learned by investigation-based
learning models (discovery learning) or those taught with direct instruction model, (2) there is no relationship between meta-cognition
and mastery students 'chemistry concepts both learned by investigation-based learning models (discovery learning) as well as those
taught with direct instruction models, and (3) critical thinking skills and mastery of chemistry’s concepts that learned by
investigation-based learning models are higher than those taught by models direct instruction.

Keywords: critical thinking skills, meta-cognition, mastery of concepts

1. PENDAHULUAN Secara operasional, tujuan khusus penelitian ini

adalah: (1) untuk menjelaskan hubungan antara
Salah satu kriteria pembelajaran yang baik adalah
keterampilan berpikir kritis dengan penguasaan konsep
pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk
dan (2) menjelaskan hubungan antara metakognisi dengan
mendapatkan hak belajar dan mencapai kompetensi yang
penguasaan konsep peserta didik pada beberapa model
diharapkan. Kompetensi yang diharapkan di antaranya
pembelajaran kimia SMA.
adalah kompetensi penguasaan konsep dan kompetensi
Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu
keterampilan berpikir (berpikir kritis dan metakognisi).
keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan
Kedua kompetensi ini perlu digugah dan ditingkatkan
dalam pembentukan sistem konseptual peserta didik.
sehingga terdapat keseimbangan antara kedua kompetensi
Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan
tersebut. Terdapat banyak teori dan laporan-laporan
reflektif dengan menekankan pada pengambilan keputus-
penelitian yang menjelaskan tentang ke dua kompetensi
an tentang apa yang harus diyakini dan dilakukan
ini, namun belum banyak mengkajinya dalam hal
(Anggareni, 2013). Peserta didik yang memiliki
hubungan antara keduanya sebagai variabel yang dapat
keterampilan berpikir kritis tinggi akan berdampak pada
ditimbulkan dari suatu proses penerapan model
tingkat penguasaan konsep. Ennis (1996) melaporkan
pembelajaran.
bahwa peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir
Karena itu, tim peneliti akan melakukan penelitian
kritis yang baik memiliki pemahaman konsep IPA yang
lebih memperluas dan mendalam lagi yakni penelitian
baik pula. Coutinho (2007) menyatakan bahwa meta-
yang akan mengkaji hubungan antara keterampilan
kognisi memiliki korelasi rendah terhadap Grade Passing
berpikir dengan penguasaan konsep bagi peserta didik
Academic (r=0,21; p 0,01<0,05).
pada mata pelajaran kimia di SMA. Dalam mengkaji
Dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini
hubungan ini, peneliti akan menerapkan dua model
adalah terdapat hubungan antara keterampilan berpikir
pembelajaran yakni model discovery learning dan model
kritis dan metakognisi terhadap penguasaan konsep kimia
pembelajaran langsung.
bagi peserta didik SMA.

117
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
“Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta dan Hak Kekayaan Intelektual”
ISBN : 978-602-5554-71-1

2. METODE PENELITIAN homogenitas Levene Test of Equality of Erner Varians,

Penelitian ini adalah jenis penelitian korelasional yang
berorientasi pada upaya untuk menjelaskan ada tidaknya
hubungan diantara variabel-variabel berdasarkan besar
kecilnya koefisien korelasi. Penelitian ini menggunakan
keterampilan berpikir kritis dan metakognisi sebagai
prediktor dan penguasaan konsep kimia larutan
penyangga sebagai kriterium.
Berdasarkan kebutuhan dari penelitian ini, maka yang
menjadi subjek implementasi perangkat pembelajaran
adalah peserta didik SMAS Kota Makassar dan SMA
Negeri 8 Maros tahun akademik 2017/2018. Subjek
implementasi perangkat pembelajaran ini adalah peserta
didik dari masing-masing satu kelas XI sebagai kelompok
eksprimen 1 dan satu kelas XI sebagai kelompok
eksprimen 2 dari kedua sekolah tersebut. Jumlah peserta
didik sebanyak 21orang untuk masing kelas di SMAS
Kota Makassar dan masing-masing 30 orang untuk setiap
kelas di SMAN 8 kabupaten Maros. Dengan demikian,
subjek penelitian terdapat pada empat kelas yang berbeda
dari dua sekolah. Penelitian ini didesain secara korelasi-
onal antara prediktor dengan kriterium yang ditunjukkan
pada Gambar 1.
dan linieritas data. Hasil uji prasyarat analisis data dengan
menggunakan bantuan program SPSS 20.0 for windows
diperoleh bahwa data terdistrubusi normal, bersifat
homogen, dan linier.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1) Data kesadaran metakognisi dan keterampilan berpikir
kritis peserta didik SMAS Makassar Raya Kota
Makassar berdasarkan model pembelajaran
a. Data hubungan kesadaran metakognisi dengan
penguasaan konsep
Ringkasan data hasil uji hubungan kesadaran
metakognisi dengan penguasaan konsep kimia larutan
penyangga pada peserta didik SMAS Makassar Raya kota
Makassar untuk kelompok eksprimen 1 (model discovery
learning) dan kelompok eksprimen 2 (model pem-
belajaran langsung) disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara kesadaran
metakognisi dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 1

Sig. 2- Pearson
N
Keterampilan Penguasaan tailed (p) Correlation (r)
Berpikir Kritis (X1) Konsep Kesadaran
21 0,490 0,040
Metakognisi (X2) Kimia (Y) Metakognisi
Penguasaan
21 0,490 0,040
Prediktor Kriterium Konsep
Gambar 1. Hubungan prediktor dengan kriterium
Tabel 2. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara kesadaran
metakognisi dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 2
Penelitian ini menggunakan dua model pembelajaran
yaitu model discovery learning sebagai pembelajaran Sig. 2- Pearson
N
berbasis investigasi dan pembelajaran langsung sebagai tailed (p) Correlation (r)
pembelajaran konvensional dengan materi larutan Kesadaran
21 0,880 0,035
Metakognisi
penyangga.
Penguasaan
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah 21 0,880 0,035
Konsep
instrumen pembelajaran yaitu perangkat pembelajaran
kimia berbasis investigasi dan konvensional dan
instrumen penilaian yaitu tes keterampilan berpikir kritis b. Data hubungan keterampilan berpikir kritis dengan
yang terintegrasi dengan tes penguasaan konsep (Costa, penguasaan konsep
1985; Schraw & Dennison, 1994; Anggareni, 2013) atau Ringkasan data hasil uji hubungan keterampilan
tes hasil belajar kognitif (Petrucci, 1985; Oxtoby et al., berpikir kritis dengan penguasaan konsep kimia larutan
1999; Anderson & Krathwohl, 2001) dan angket meta- penyangga pada peserta didik SMAS Makassar Raya kota
kognisi (MAI) (Livingston, 1997). Data diolah dan Makassar untuk kelompok eksprimen 1 (model discovery
dianalisis secara deskriptif dan inferensial (Gaspersz, learning) dan kelompok eksprimen 2 (model pem-
1991; Hart, 1994; Arikunto, 2006). Pengolahan dan belajaran langsung) disajikan pada Tabel 3 dan Tabel.4.
analisis data juga dilakukan dengan bantuan program
SPSS 20.0 for windows.
Berdasarkan rancangan penelitian, maka data akan
dianalisis menggunakan uji korelasi r pada α 0,05, namun
sebelumnya akan dilakukan uji prasyarat analisis meliputi
uji normalitas one-sampel Kolmogorov-Smirnov test,

118
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
“Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta dan Hak Kekayaan Intelektual”
ISBN : 978-602-5554-71-1

Tabel 3. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara keterampilan berpikir dan kelompok eksprimen 2 (model pembelajaran
kritis dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 1
langsung) disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Sig. 2- Pearson
N Tabel 7. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara keterampilan berpikir
tailed (p) Correlation (r)
Keterampilan kritis dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 1
21 0,015 0,650
berpikir kritis Sig.2- Pearson
Penguasaan N
21 0,015 0,650 tailed (p) Correlation (r)
konsep Keterampilan
30 0,000 0,931
berpikir kritis
Tabel 4. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara keterampilan berpikir Penguasaan
kritis dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 2 30 0,000 0,931
konsep
Sig.2- Pearson
N Tabel 8. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara keterampilan berpikir
tailed (p) Correlation (r)
Keterampilan kritis dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 2
21 0,030 0,470
berpikir kritis Sig.2- Pearson
Penguasaan N
21 0,030 0,470 tailed (p) Correlation (r)
konsep Keterampilan
30 0,000 0,926
berpikir kritis
Penguasaan
2) Data kesadaran metakognisi dan keterampilan berpikir 30 0,000 0,926
konsep
kritis peserta didik SMAN 8 Kabupaten Maros
a. Data hubungan kesadaran metakognisi dengan
penguasaan konsep B. Pembahasan
Ringkasan data hasil uji hubungan kesadaran meta- 1) Hubungan kesadaran metakognisi dengan penguasaan
kognisi dengan penguasaan konsep kimia larutan konsep
penyangga pada peserta didik SMAN 8 Kabupaten Maros Berdasarkan hasil uji korelasi product momen
untuk kelompok eksprimen 1 (model discovery learning) Pearson diperoleh bahwa nilai signifikansi (sig.2-tailed)
dan kelompok eksprimen 2 (model pembelajaran (p) kesadaran metakognisi dengan penguasaan konsep
langsung) disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6. pada setiap model pembelajaran sebagaimana disajikan
pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 5, dan Tabel 6 lebih besar
Tabel 5. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara kesadaran
metakognisi dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 1 dari nilai alpha (α) 0,05. Hal ini berarri, hipotesis statistik
(Ho) diterima dan menolak hipotesis penelitian. Dengan
Sig. 2- Pearson demikian, hasil uji ini dapat disimpulkan bahwa tidak ada
N
tailed (p) Correlation (r)
hubungan kesadaran metakognisi dengan penguasaan
Kesadaran
30 0,087 0,075 konsep kimia pada materi larutan penyangga. Demikian
Metakognisi
Penguasaan halnya koefisien korelasi (Pearson Correlation) sebagai-
30 0,087 0,075 mana yang ditunjukkan pada Tabel tersebut tergolong
Konsep
tidak ada korelasi (r < 0,20).Tidak adanya korelasi atau
Tabel 6. Data hasil uji hubungan (korelasi) antara kesadaran hubungan antara kesadaran metakognisi dengan
metakognisi dengan penguasaan konsep pada kelompok eksprimen 2 penguasaan konsep kimia dapat disebabkan pernyataan-
Sig. 2- Pearson pernyataan yang terdapat dalam angket kesadaran
N metakognisi (Metacognitive Awareness Inventory=MAI)
tailed (p) Correlation (r)
Kesadaran yang berjumlah 52 item memiliki kemiripan makna
30 0,120 0,090 kalimat (yang sesungguhnya berbeda) sehingga mem-
Metakognisi
Penguasaan bingungkan sebahagian peserta didik untuk memberi
30 0,120 0,090
Konsep respon yang sesuai dengan keadaan dirinya. Kemiripan
makna kalimat ini juga memungkinkan peserta didik
kesulitan untuk memilih satu dari lima pilihan yang
b. Data hubungan keterampilan berpikir kritis dengan
ditawarkan dalam angket MAI tersebut. Kemiripan
penguasaan konsep
makna dalam pernyataan ini juga berakibat terhadap
Ringkasan data hasil uji hubungan keterampilan ketidakkonsistenan peserta didik dalam memberi respon
berpikir kritis dengan penguasaan konsep kimia larutan dari dan antar pernyataan-pernyataan yang terdapat dalam
penyangga pada peserta didik SMAN 8 Kabupaten Maros angket MAI tersebut. Selanjutnya tidak adanya korelasi
untuk kelompok eksprimen 1 (model discovery learning) juga dapat disebabkan ketidakmampuan peserta didik

119
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
“Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta dan Hak Kekayaan Intelektual”
ISBN : 978-602-5554-71-1
memahami dan menganalisis dengan baik maksud
pernyataan-pernyataan yang terdapat dalam angket
tersebut.
Hasil penelitian ini memiliki kesesuaian dengan
beberapa hasil penelitian sebelumnya, di antaranya adalah
(1) penelitian yang dilakukan oleh Cetinkaya & Erktin
(2002) yang melaporkan bahwa tidak ada hubungan
antara kesadaran metakognisi peserta didik dengan
kemampuan sains (r=0,08; p>0,05), (2) penelitian yang
dilakukan oleh Coutinho (2007) yang melaporkan bahwa
metakognisi memiliki korelasi rendah terhadap Grade
Passing Academic (r=0,21; p 0,01<0,05), (3) Corliss
(2005) melaporkan bahwa tidak ada korelasi komponen
kesadaran pengetahuan awal dengan kesadaran
pengetahuan akhir (r=0,11; p 0,51>0,05) dan tidak ada
korelasi kesadaran metakognisi regulasi awal dengan
keasadaran metakognisi regulasi akhir (r=0,08; p
0,19>0,05), dan (4) penelitian yang dilakukan oleh
Suratno (2009) yang menyatakan bahwa tidak ada
perbedaan kemampuan metakognisi peserta didik yang
diukur dengan menggunakan angket MAI pada
kemampuan akademik tinggi dan kemampuan akademik
rendah.
2) Hubungan keterampilan berpikir kritis dengan
penguasaan konsep
Berdasarkan hasil uji korelasi product momen Pearson
diperoleh bahwa nilai signifikansi (sig.2-tailed) (p)
keterampilan berpikir kritis dengan penguasaan konsep
pada setiap model pembelajaran sebagaimana disajikan
pada Tabel 3, Tabel 4, Tabel 7, dan Tabel 8 lebih kecil
(p=0,00) dari nilai alpha (α) 0,05. Hal ini berarri,
hipotesis statistik (Ho) ditolak dan menerima hipotesis
penelitian. Dengan demikian, hasil uji ini dapat
disimpulkan bahwa ada korelasi atau hubungan positif
dan signifikan keterampilan berpikir kritis dengan
penguasaan konsep kimia pada materi larutan penyangga.
Dengan kata lain bahwa keterampilan berpikir kritis
memiliki korelasi kausal dengan penguasaan konsep
kimia. Artinya, apabila keterampilan berpikir kritis
peserta didik meningkat, menyebabkan penguasaan
konsep kimia juga meningkat. Demikian halnya koefisien
korelasi (Pearson Correlation) sebagaimana yang
ditunjukkan pada Tabel tersebut tergolong sedang
(r=0,40-0,70) dan tergolong sangat tinggi (r= 0,90-1,00).
Keterampilan berpikir kritis memiliki hubungan yang
kuat dengan penguasaan konsep. Keterampilan berpikir
kritis merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat
tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem
konseptual peserta didik. Aspek-aspek berpikir kritis
menurut Coutinho (2007) yakni (1) memberikan pen-
jelasan dasar, (2) membangun keterampilan dasar, (3)
membuat kesimpulan, (4) membuat penjelasan lebih
lanjut, dan (5) menerapkan strategi dan takik dalam
120
berinteraksi berperan dalam mengembangkan
keterampilan berpikir peserta didik selama proses belajar.
Dengan demikian keterampilan berpikir kritis memberi
sumbangan dalam peningkatan penguasaan konsep atau
hasil belajar kognitif peserta didik.
Hubungan antara berpikir kritis dengan penguasaan
konsep juga dijelaskan oleh Anggareni (2013) yang
melaporkan bahwa peserta didik yang memiliki
keterampilan berpikir kritis yang baik memiliki
pemahaman konsep IPA yang baik pula. Page &
Mukherjee (2006) juga melaporkan bahwa keterampilan
berpikir kritis ada hubungannya dengan berpikir kognisi
tingkat tinggi seperti menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta yang mana indikator hasil belajar kognitif
menurut Petrucci (1985) menempatkan kemampuan
menganalisis, kemampuan mengevaluasi, dan kemampu-
an mencipta sebagai kognisi tingkat tinggi. Selanjutnya,
Wicaksono (2014) melaporkan bahwa keterampilan ber-
pikir kritis memiliki sumbangan dalam menjelaskan hasil
belajar kognitif sebesar 41,99% di dalam pembelajaran
Biologi dan Malahayati (2014) juga melaporkan bahwa
keterampilan berpikir kritis memberi sumbangan sebesar
46,16% terhadap hasil belajar kognitif peserta didik
4. KESIMPULAN
Terdapat hubungan antara keterampilan berpikir kritis
dengan penguasaan konsep kimia peserta didik baik yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis investi-
gasi (discovery learning) maupun yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran langsung.
Tidak terdapat hubungan antara metakognisi dengan
penguasaan konsep kimia peserta didik baik yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis
investigasi (discovery learning) maupun yang dibelajar-
kan dengan model pembelajaran langsung.
Keterampilan berpikir kritis, metakognisi, dan
penguasaan konsep peserta didik yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran berbasis investigasi
(discovery learning) lebih tinggi dari yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran langsung. Model pembelajar-
an yang digunakan dapat memberdayakan keterampilan
berpikir kritis dan direspon positif oleh peserta didik.
Hasil penelitian ini terutama keterampilan berpikir
kritis perlu menjadi perhatian bagi guru kimia dalam
melatih atau mengembangkankan potensi berpikir peserta
didik karena sangat kuat hubungannya dengan
kompetensi penguasaan konsep atau perolehan hasil
belajar peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.R., & Krathwohl, D.R., 2001. A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives. A Bridged Edition. New York: Addision
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
“Diseminasi Hasil Penelitian melalui Optimalisasi Sinta dan Hak Kekayaan Intelektual”
ISBN : 978-602-5554-71-1

Wesley Longman, Inc.

Anggareni, 2013. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA Siswa
SMP. Jurnal PPs UPG, Volume3.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Cetinkaya, P., & Erktin, E. 2002. Assessment of Metacognition and to
Relationship with Reading Comprehension, Achievement, and
Aptitude.edjournal_19 Cetinkaya.pdf, Diakses 30 Maret 2018.
Corliss, S.B. 2005. the Effect of Relative Pompts and Collaborative
Learning in Hypermedia Problem Based Learning Environments on
Problem Solving and Metacognitive Skills. Dissertation, Austin:
The University of Texas.
Costa, A.L. 1985. Developing Minds A Resources Book for Teaching
Thinking. California: Association for Supervision and.Curr.
Development.
Coutinho, S.A. 2007. The Relationship between Goals, Metacognition,
and Academic Success. Northern Illinois University, United States
of America. Educate-Vol.7,No.1, 2007, pp. 39-47. Research Paper.
http://www.educatejournal.org/, diakses 12 Oktober 2008.
Ennis, RH. 1996. Critical Thinking. USA: University of Illionis.
Gaspersz, 1991. Metode Perancangan Percobaan untuk Ilmu-ilmu
Pertanian, ilmu- ilmu Teknik, dan Biologi. Bandung: Armico.
Hart, D. 1994. Authentic Assesment A hand Book for Educators. New
York: Addison-Wesley publ.Co.
Livingston, J.A. 1997. Metacognition: Ann Overview,
(Online),(http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog.ht
m, diakses 20 Desember 2007).
Malahayati, E.N. 2014. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan
Kemampuan Berpikir Kritis dengan Hasil Belajar Biologi Siswa
yang Menjalani Pembelajaran PBL pada Kelas XI SMA di Kota
Malang. Tesis Tidak Diterbitkan. Malang: UM PPs.
Oxtoby, D.W., Gillis, & Norman. H.N. 1999. Principles of Modern
Chemistry, Fourth edition. USA: Harcourt Inc.
Page, D. & Mukherjee, A. 2006. Using Negotiation Exercises to
Promote Critical Thinking Skills. Business Simulation and
Experimental Learning. 30(1), 71-78.
Petrucci, R.H. 1985. Kimia Dasar: Prinsip dan Terapan Modern (Jilid
1). Terjemahan oleh Suminar Achmadi. 1992. Jakarta: Erlangga.
Schraw, G. dan Dennison, R.S. 1994. Assessing Metacognitive
Awareness. Contemporary Educational Psychology 19, 460-475.
Suratno, 2009. Pengaruh Strategi Kooperatif Jigsaw dan Reciprocal
Teaching terhadap Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar
Biologi Siswa SMA Berkemampuan Atas dan Bawah di Jember.
Disertasi tidak Diterbitkan. Malang: UM PPs.
Wicaksono, A.G. 2014. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan
Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA pada
Pembelajaran Biologi dengan Strategi Reciprocal Teaching di
Kabupaten Malang. Tesis Tidak Diterbitkan, Malang: UM PPs.

121