BCN 3113 作文教学讲义

Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Mengarang

8.命题作文教学
a. 命题作文：定义、特征；类型，命题原 命题作文教学的设计与实践
则， 教学步骤 a. 设计命题作文题目，编写教案后，进行
b. 自拟题作文：定义、特征、类型 微格/整体教学
c. 给材料作文 b. 设计自拟题作文教学，编写教案后，进
 定义、特征 行微格/整体教学
 类型（扩写、缩写、改写、续写） c. 设计给材料的作文题目，编写教案后，
进行微格/整体教学

视频: “疯”神榜——何捷
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【何谓命题作文】
命题作文就是按照老师或学生自己确定的题目作文。命题作文是作文训练的一种传统方
式。它要求学生根据题目自己选择材料，安排层次结构，遣词造句，立意谋篇。因此，每一
次命题作文都是一次完整的、全面的综合训练，具有很强的独立性和创造性。

【命题】
命题作文，首先要有一个好题目，出好题目，是作文教学中第一个重要的环节。
然而，在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题，表现在对学生作
文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学
生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的
素质水平，也关系到写作训练的成败。因此，教师应重视作文的命题。
精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
好的文题能让学生 感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写
作热情。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。现在的学生，生活丰富多彩，
接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进
而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为
《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里
话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。
好的题目往往起着概括全文、点明中心、激发学生写作热情和兴趣的作用，所以教师要
注意作文的命题。出好作文题目，首先得考虑学生的生活源泉和知识经验，使学生写作时有
话可说，有事可叙，有情可抒。其次，题目本身也要力求醒目、具体、确切，能启发学生思
维，有利于激发写作积极性。例如植树活动后用《植树》这个题目，不如《让 祖国大地披
上绿衣裳》，更容易引起学生的想象；《永远像雷锋一样生活》或《雷锋精神大发扬》，不
如《像雷锋那样认真读书》《学习雷锋钉子精神》比较具体、 醒目。为此，命题既要防止
大而无当，难而抽象，脱离学生实际，又要避免范围太窄，重复单调，或公式化，以免造成
学生写作训练中的心理障碍，挫伤写作的兴趣 与积极性。
（取自《写作活动的心理概述》）

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【命题的原则】
命题要能体现灵活、多样和丰富多彩。
1. 贴近学生生活。
作文题目一要贴近学生生活实际，以他们熟悉的学校生活和家庭生活和社会生活为主，
从中确定作文题目，这样他们才能有话可说，有事可写、有情可抒。
例如：《我会做的一种家务活》、《好分数给我带来了喜悦》、《一个好玩的地方》、
《一件令人委屈的事》、《老师哭了》等。
这类题目比较贴近学生生活，学生一看就觉得有话可说，思维的积极性自然而然被调动
起来了。

2.贴近学生写作能力，考虑学生年龄、年级特点。
教师命题的时候须排除自己的成见与偏好；根据平时对于学生的观察，测知他们胸中该
当积蓄些什么，就在这范围之内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发
表的欲望就会被引起来。
例如：《在餐桌上》、《赏月》、《身边的某某》这些题目，就比《奔向 2020 年》、
《月球历险》、《记爱迪生》等。
这类题目贴近学生的生活、知识、思想和能力的实际。

3.命题要具体化且有选择的余地
儿童观察世界，如同缝隙中看风景，进入其视野的画面是狭小的。作文命题如果不顾学
生实际，一味贪大求深，则事与愿违。
像《祖国颂》、《我爱家乡》、《国庆见闻》之类的题目，学生即使写点什么，也大多
数是一些空洞的口号式的文章，或记流水帐式的文章。把口子开小一些，改为具体化的题目，
如《我爱家乡的 xxx》、《XXX 的变化》、《国庆节，我画了一幅画》、《节日的小巷》
等，学生写起来就会得心应手。
具体化了的题目能够满足一部分学生的要求，但因其涉及面窄了一些，肯定也有学生这
一方面的积蓄不够，很难下笔。因此，作文命题最好形成套题，让学生有选择的余地。例如，
秋天到了，到处呈现出一派迷人的景象，教师列出《秋天来到了校园》、《我爱你，秋天的
落叶》、《哦，美丽动人的秋天》、《在希望的田野上》等一组套题，让学生从中任意选题
写作。这样，每个学生都能选到自己能表达的题目。

4.命题要有趣味
猎奇、质疑是学生普遍的心理倾向。命题时，若能适当满足这一心理，可激发学生的写
作兴趣，使他们视写作为乐事，产生不吐不快的欲望和良好的写作心境。
如，改《家乡的变化》为《姨奶奶迷了路》，改《一个晚上》为《争频道大战》，改
《我的同桌》为《你猜他是谁》……
学生的兴趣被调动起来了，写作文自然事半功倍。

5. 照顾全体学生。
作文题目必须照顾全体学生的个性差异，既要有利于培养尖子，又要有利于开发差生的

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作文潜力，让每一个学生都能尽情地进行作文实践。
一、从每一个学生对题目的适应性考虑，即同一个题目规定的写作题材是全体学生生活
中都经历过的；
二、采用不同层次要求的命题，如写春游，可出一组题目，让学生从中选作；
三、弹性命题，即让学生对题目、对写作对象、选材范围等方面的要求都较灵活，每一
个学生都可根据自己的实际情况来确定，然后再与题目补充完整。

6. 加强系统性。
作文命题要与目的性、计划性紧密联系起来。一个学年或学期的命题作文要有计划，
每一次命题，打算让学生写什么作文，达到什么要求，重点训练什么，事先要有考虑，
同时注意与前次作文的联系。只有制订全面的、严密的、切实可行的计划，形成系统的
训练系列，才能克服盲目性、随意性、增强科学性、避免重复劳动和知识技能方面的脱
节或缺漏。

【命题作文的类型】
根据命题的方式，命题作文可以分为三种类：
1. 规定范围命题作文
规定范围命题作文没有限定题目，题目由学生自定，只限定表达的内容范围。
指导规定范围命题作文的步骤如下：
a) 明确习作要求
 它只提出习作要求，没有限定作文的题目，因此，作文指导不从审题入手，而
要引导学生明确“习作要求”的有关规定。
 “习作要求”一般规定了表达内容的范围和表达方法的训练重点，也就是说它
包括了内容和形式两方面的要求。例如：写一件你亲身经历、听过或看过的事。
写的时候要写明人物、时间、地点，并把事情的经过写清楚。
 上述例子要求：前一句规定了习作的内容和范围，写“一件你亲身经历、听过
或看过的事”；后一句规定了表达方法的要求，即“写明人物、时间、地点，
并把事情的经过写清楚”。
b) 立意
 引导学生立意，就是要确定文章的中心思想。学生动笔之前就得想想：这篇文
章要写什么内容，为什么要写这些内容，要告诉人家什么道理，要说明什么问
题等等。这就是写作的目的，也就是写作的中心思想。
 文章的中心思想是文章的灵魂。它对一篇文章的成败起决定性作用。它为文章
的材料取舍、结构安排、表达方式提供了依据和限制。
 在立意或确定文章的中心思想时，须确保该中心思想是正确、集中，及鲜明的。
c) 选材
 确定了文章的中心思想后，学生就可开始选择材料了。
 学生的写作材料大多来自他们生活中的观察及积累。教师要引导学生围绕中心
来选择自己熟悉的、有代表性的真实材料。
 教师可以采用课堂讨论的方式，通过漫谈，互相启发，开拓学生的思路。
d) 定题
 规定范围命题作文没有限定题目，这样可以更好地开拓学生的思路，尽可能让
她们有话可说。

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  学生明确写作方向后，教师要引导他们根据所掌握的材料来确定文章的题目。
 指导学生确定题目时有三点要注意的：
 题目要切合文章内容，文字简洁、醒目
 对相同的题材，鼓励学生用上不同的题目
 逐步引导学生认识题目与文章内容的关系
e) 组材
 学生根据中心思想确定的写作材料，在未经整理前世杂乱无章的，所以教师有
必要对他们进行组织材料的训练。
 组织材料的指导包括确定记叙顺序、安排段落层次、开头结尾、过渡照应等几
个方面。
 指导学生编拟作文提纲，为“言之有序”打下基础是组织材料的必有的过程。
因此，这时候宜训练学生如何为自己的作文先编订提纲。
f) 表达
 教师引导学生按照编拟好的作文提纲进行逐段口述或全篇口述练习。
 之后，教师指出写作时应注意的问题。
 学生进行写作时，教师巡视辅导，随时给予必要的指点。
 写后要求认真修改。

2. 统一命题作文
统一命题作文限定题目，让学生按指定的题目作文。
指导统一命题作文的一般步骤是：审题→立意→选材→组材→表达
审题：
 审题是统一命题作文训练与规定范围命题作文训练的最大不同处。练习时，学生只
能按指定的题目来写，不能随意改动题目。
 引导学生审题后，统一命题作文的其余指导与规定范围命题作文的指导相同，这里
不再赘述。

3. 自由命题作文
自由命题作文让学生自由确定题目，自由选择材料。
即让学生按自己的生活感受，自己选择材料，自己命题作文。学生自由命题，形式活泼，
内容新颖，避免了题目的雷同和取材的千篇一律，但学生自由命题的可控性较差，不便
于指导，一般宜在高年级进行，并注意让学生逐步掌握命题的基本规律和方法，以保证
“活”而不乱。

“命题作文是作文训练的一种形式。教师可以出一个题目，也可以出几个题目共学生选
择，但都可以出一个题目，也可以出几个题目供学生展开思路，有内容可写。”须注意的是：

（1）改进作文命题的方式。
命题不应成为束缚学生作文的框框，而应是学生作文的“诱发剂”。所以命题要力求做
到“近”一点，“新”一点，“活”一点。“近”就是使命题尽量与学生的生活接近，让学
生写自己较为熟悉的事物；“新”指作文命题要有新意，有新鲜感，能够激发学生表达的愿
望；“活”指题目要生动活泼，富有儿童情趣。
命题的方式可以多样，常见的有：

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 （a）教师直接命题。
（b）半命题。
（c）出几个题目供学生选择。

（2）注重作文的思想内容和文字表达，不要在“审题”“切题”方面苛求学生。
进行命题作文，仍应把衡量好坏的主要标准放在作文的思想内容和文字表达上，不要放
在是否扣准命题上。即使学生写走了题，只要内容真实具体，语句通顺连贯，就不应全盘否
定。可以引导学生根据自己写的内容，另换一个合适的题目，并帮助学生分析一下，应怎样
写才符合原来命题的要求。如果对“审题”“切题”要求过高，一走题就评为不及格，必然
导致学生视作文为畏途，这对训练学生用自己的话表达自己要说的意思的能力是不利的。

【自拟题作文】
定义：这种作文训练方式是，教师以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，根
据这一范围和要求，学生自己选择材料，自己确定题目写文章。这种自己命题的方式，可以
充分发挥学生的主观能动性，让他们放手写自己熟悉的人和事，表达自己的真情实感。

自拟题目训练的方式：
1. 引导学生利用生活积累，自拟题目作文。学生在平时生活中，对周围事物有所观察，有
所积累，教师提出一个范围，激起学生对观察积累的回忆。例如，语文课文中有这样一
次作文练习。
暑假中，你参加过什么有趣的活动？做过什么有趣的活动？遇到过什么有趣的事
情？看过什么有趣的电影、电视？回忆一下，选择一件印象最深的事写一篇作文。内容
要具体，语句要通顺，作文题目自己定。
这次作文，就是具体引导学生回忆暑假生活，然后自拟题目的作文。
再如有位老师发现班上的学生通过思想品德课“爱爸爸，爱妈妈”的学习后，在家
中开始体贴爸爸妈妈，帮助爸爸妈妈做事，他就请学生把这方面的情况写一写，要求把
一件事写具体，题目由自己定。学生感到自己的进步得到了老师的赞许，很高兴；他们
也很愿意把自己在家中做的事写出来告诉老师和同学。
所拟的题目包括：《我跟爸爸学浇花》、《我帮妈妈包饺子》、《我给爸爸泡杯
茶》、《我为全家叠衣服》等等，
《我给爸爸泡杯茶》是以为平时作文不大好的男孩子写的，这个男孩子的母亲刚去
世，他怀念妈妈，心疼爸爸，便仿效妈妈，每天给爸爸泡一杯茶。《我给爸爸泡杯茶》
正是表达了这样一种思想感情，写得很感人。讲评时，教师朗读了这篇作文，师生都热
泪盈眶。这样的作文，真正起到了交流思想的作用。在这样的作文练习中，学生是从自
己的生活积累中选取材料、拟定题目的。

2. 引导学生观察事物后自拟题目作文。可以布置学生在作文课前仔细观察一个人，一处景，
一个场面，或一个动物，到作文课上再把观察到的写下来，自己给作文加个题目。也可
以在作文课上现场指导观察一项实验，一个玩具，一种植物等，然后再作文，题目自己
定。布置课前观察，要注意检查落实，防止流于形式；课内现场观察，要处理好观察与
写文的关系，不宜将过多的时间花费在观察。

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3. 组织活动后引导学生自拟题目作文。教师有意识地组织学生开展各种有意义的活动，在
活动前不必告诉学生要写作文，让学生全身心地投入活动。活动之后，引导学生畅谈自
己的见闻感受，再因势利导，布置学生自拟题目写篇作文。

自拟题目的作文训练，教师也要充分发挥指导作用。要指导学生选择自己生活中最熟悉
的、感受最深的内容，作为作文的题材；要指导学生发现自己生活实践中的闪光点，确定作
文的中心；还要指导学生根据自己作文的内容拟一个恰当的题目。怎样拟题的指导要渗透在
作文训练的过程中，在作前指导时，适当的告诉学生一些拟题的方法，如用人或物的名称作
题目，用事物的特点作题目，用文章的中心作题目等。作后讲评时，要把讲评学生拟的题目
作为一项内容，组织学生评议拟得好的作文题。使学生从实践中逐步学会怎样拟题。

【给材料作文】
给材料作文提供的作文材料，有的是图画材料（如看图作文），有的是文字材料（如续
写、扩写等）。给这类作文拟一个好题目，往往能给文章生色不少。给材料作文的拟题方法：
（1）概括文章的主要内容。
如《中秋赏月》、《湖边垂钓》、《钉纽扣比赛》、《买葱》等，题目反映了文章的主
要内容。
（2）概括文章的中心思想。
如《一个爱护公共财物的人》、《助人为乐》、《雷锋来到运动场》等，题目反映了文
章的中心思想。
（3）以某一物件作题目。
如《一本词句摘录本》、《一双沾满泥巴的新球鞋》、《半碗盛饭》等，以叙事为主要
内容。
（4）点明事情发生的时间或地点。
如《放学以后》、《雨夜》、《街头一幕》、《在公共汽车上》等，点明了文章叙写的
中心事件发生的时间或地点。
（5）以提出问题的形式拟题。
如《班长应得多少分》、《这个粗心大王是谁》、《花瓶会自己打碎吗》等，以提出问
题为题，引起读者阅读的兴趣。
常用的给材料作文训练的方式有扩写、缩写、改写、续写。

【扩写】
扩写就是把几个句子、一个片段或一篇短文，通过想象和联想，加以扩展和充实。
扩写练习可以培养学生的想象能力和描写能力。用于进行扩写练习的材料，应该给人留
有想象和发挥的余地。一般来说，故事梗概、成语典故、简明消息等常可用作扩写的材料。
指导学生扩写要注意两点：
一是不能改变原文的中心思想。在提供的材料中，人物、事件已经定下来，要以此为基
础，不能丢开提供的材料随意编造。
二是要展开想象。主要是要想象人物的外貌、语言、动作及人物的内心活动，还可想象
人物活动的环境。把这些想象的内容和所提供的材料有机地组合起来，就能写成内容具体充
实的作文。

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【缩写】
缩写就是把篇幅较长的文章压缩成篇幅较短的文章，这是训练学生概括能力的有效方法。
指导学生练习缩写要注意三点：
一是要正确掌握原文的思想内容，原文中的主要人物、主要情节应该保留，只是把其中
的次要内容、次要人物以及描写、抒情、议论等删去。
二是缩写后的文章仍要结构完整，有头有尾，重要的时间、地点等也应交代清楚。
三是字数要加以规定，缩写后的文章不能超过规定的字数。

【改写】
改写就是依据原文内容，改变写法，使之成为另一篇文章。
改写的方式主要有改变文体、改变人称、改变记叙顺序等。在小学阶段，还不要求学生
掌握文体知识及篇章结构的知识，可着重进行改变人称的练习，如将第三人称的写法改变为
第一人称的写法，或将第一人称的写法改变为第三人称的写法。
改写练习可以和阅读教学结合起来，选择教材中适合于改写的课文让学生进行练习。

【续写】
续写练习，是提供文章开头，让学生继续写下去；或者是围绕原文的中心思想，把故事
延续下去。这种练习，有助于培养学生的推测想象能力。
作为续写练习的材料，可从两方面选择。
一是教师结合学生的生活实际，自行设计几句话提供给学生作为文章的开头；另一种是
选择合适的课文进行续写，例如学了《凡卡》，续写“凡卡寄信以后”，学了《穷人》，续
写“桑娜怎样抚养西蒙的孩子”。
指导学生练习续写，要处理好续写与原作的关系，续写的内容应是原作顺理成章、合情
合理的发展，不能与原作的思想内容离得太远，更不能与原作的思想内容相矛盾。

例子：续编故事
……小学生们对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的童话、寓言、故事等表现出极大
的兴趣，所以在教学中我就让学生们充当故事中的主人公，续编故事，诱发他们的想象与创
造力。
在教完《小白兔和小灰兔》最后一个自然段，让学生根据文章想象，小灰兔问小白兔白
菜是从哪来的，得到答案后（只有自己种，才有吃不完的菜），小灰兔会怎么做呢？它会也
得到好多白菜吗？这样不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含义的领悟，
还 训练了表达能力。
又如，在教完《狐狸和乌鸦》后，让学生继续续编故事。问题一提出，学生的思维马上
活跃了起来，大胆进行合理的想象。有人想象说乌鸦太爱听好听的话了，狐狸一说好听的
话，它肯定还会上当；有的说……总之，一个问题，多个想象，各俱特色。

【命题作文写作步骤】

作文指导：审题、立意、选材、组材

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【指导审题】
审题，就是仔细推敲和分析题目的意旨，从而确定文章的体裁、选材范围、中心思想及
写作重点等。
指导审题，就是要培养学生审题的良好习惯和掌握审题的基本方法。
（1）培养学生先审后写、边写边审的良好习惯。
（2）指导学生明确审题的基本要求和方法。
审题的基本要求：审清题目所要求的写作体裁、写作对象、写作范围、写作目的、写
作重点和写作人称。
a) 明确写作对象
审题时，要明确题目规定的写作对象，主要是弄清楚以写什么内容为主；记人为主
的，
规定了记什么人；叙事为主的，规定了叙什么事；绘景为主的，规定了绘什么景；状物为主
的，规定了状什么物。例如
 《我的同桌》、《我的老师》，要求以写人为主，前者写同桌，后者写老师。
 《童年趣事》、《快乐的星期天》，要求以叙事为主，前者写童年的事，后者写星
期天发生的事。
 《美丽的校园》、《小镇的早晨》，要求以绘景为主，前者写校园景色，后者写小
镇的景色。
 《向日葵》、《金鱼》，要求以状物为主，前者写向日葵，后者写金鱼。

b) 弄清写作范围
弄清题目规定的写作范围，主要是弄清题目从时间、处所、数量等方面写作对象做
了哪些限制。例如：
 有的题目规定了文章内容的时间范围：《童年趣事》，要求写过去的事，《我
的理想》要写将来的事情。又如《夏天的夜晚》限定大的时间范围是夏季，不
能写春、秋、冬三季；小的时间范围是夜晚，不能写早晨、中午或下午。
 有的题目对文章中的人和事作了空间限制：《家乡新变化》，只能写“家乡”
和“新变化”。
 《校园的一角》，限定处所的范围是学校内的某一局部，不能写学校外面，也
不能写整个学校。
 有的题目对数量作了限制：《竞选班长二三事》、《一件小事》和《一件难忘
的事》，只能写一件事，不能写两件或更多。
c) 把握写作重点
审题中要善于抓住题目的关键词，而关键词往往就是“题眼”，也就是写作的重点。
只要能找出“题眼”，再围绕“题眼”选材组材，就能做到中心明确，重点突出，主次分明。
 《助人为乐的柔柔》的题眼：助人为乐
这篇文章要求我们通过一两个具体事例的记叙，表现柔柔乐于助人的美好思想品质。
 《有趣的科学课》的题眼：有趣
这篇文章不能单纯写一堂科学课是怎样上的，而必须突出“有趣”，要写出科学课是如
何有趣。
 《难忘的一件事》、《美丽的家乡》，这里的“难忘、美丽”就是题眼，是写作的
重点。写作时，应该突出“为什么”、“怎么样”“难忘”、“美丽”。 一般上

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 一个完整句子的题目，作文的重点内容往往是在谓语上，如《妈妈笑了》，重
点词语是“笑了”。
 不完整句子的题目，应该抓住那些限制性、修饰性的词语，如《醉人的夜色》，
题目的重点内容在“醉人”上。
 一个词语的题目，往往是象征性的，把事物的象征意义写出来就对了，如《温
暖》、《青松》等。
d) 审清写作人称：
 《我的爱好》：要用第一人称。
 《他没有错》：要用第三人称。
 《XX 献给您》：要用第二人称。
审题的基本方法：分析法，即分析题目里每个词的意义，及词与词之间的内在联系，
使学生弄清整个题目的意义，掌握写作的中心和要求。
例如：《一个刻苦学习的同学》，可以先把这个题目分解成三个层次，而后再仔细辨
别：
一个——刻苦的——同学
 “一个”与“同学”是分别从数量和对象两个方面规定了范围。
 “刻苦学习”是中心词语，其中“刻苦”是关键词。如果光写这位同学学习成绩好，
上课专心听讲，作业按时完成，显然是不合要求的，因为没有抓住“刻苦”这个
“题眼”。要是写他在学习上有钻研精神，一篇作文改了又改，还主动地向别人请
教等等，那就符合题意。

【指导立意】
立意就是确立文章的中心思想。所谓中心思想是指写这一篇文章的主要目的，也就是文
章要突出表达的意思。
如果说审题是解决“写什么”的问题，那么，立意就是解决“为什么”写的问题。“从
头到尾一线牵，中心思想贯全篇”，中心思想是文章的统帅，文章从内容到形式，都要服从
表达中心思想的需要。下笔前，只有确立好中心，才能使材料的取舍、结构的安排、表达方
式的运用等有个正确的依据。所以，立意关系到一篇文章的成败。
指导立意，就是要让学生明确立意的标准和掌握立意的方法。
立意的标准：
1.要正确。即能用正确的思想去分析发生在周围的事或人。
2.要集中。不能无中心，也不能多中心。
3.要鲜明。即态度明朗，不能模棱两可。
4.要有意义。

立意的基本方法/确定中心思想的方法：
1. 根据题目要求立意。如：
 《记一个关心集体的同学》，中心是赞扬这个同学“关心集体”的好品质；
 《记一个刻苦学习的同学》，“刻苦学习”就是这篇文章的中心。
 《一个为别人着想的人》，是歌颂这个人为别人着想的好思想。
如果题目直接点明了中心，一般可用这个方法。
2. 从丰富的现实生活中提炼中心。

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 有的题目只规定了写作范围，这就需要学生平时注意观察、分析周围的人和事，从新人
新事新风尚中汲取源泉，自己确立富有教育意义的中心。
 《夏天的晚上》：可从老师在夏天的晚上放弃休息、娱乐、家务等生活现实中提炼
出园丁的奉献精神；也可以从同学们在夏天的晚上游戏、讲故事来表现愉快的童年
生活；还可以写大人们在夏天晚上拉家常歌颂国家的发展，等等。

指导学生立意的主要措施：
1. 变“多中心”、“无中心”为有中心。小学生作文易犯无中心的毛病，这是因为他们下
笔时没有事先立意，没有写清楚要告诉别人什么道理，随心所至，以致离题。在指导时，
除教给学生立意的方法，还可选择“无中心”、“多中心”和“有中心”的习作例子，
让学生分析比较，从正反两个方面增强学生的立意能力。
2. 引导学生多角度确定中心。同一件事，可以训练学生不同的角度立意。
 《拔河》这个题目，既可以说明“胜不骄、败不馁”，也可以表达“团结就是力量”
这一中心，还可以表达“拔河也要讲究技巧”这一主题。
这种训练，不仅培养学生的立意能力，而且有利于培养学生思维的多向性。

【指导选材】
明确了题目的要求，确定了文章的中心，接下来就要选择有代表性、最优的、能够表达
中心的材料。材料是文章的血肉，文章写得血肉丰满，就要精心选择材料。
选材的标准 / 选材的原则：

1.选择真实的材料
所谓真实，就是说选择的材料应该是实实在在的真事，最好是自己亲眼看到的或亲身经
历过的事情，而绝不是无中生有地编造。写文章必须说真实的话、说自己的话。我们的作文
教学要培养学生求实的文风。
小学生的作文训练，是为了培养他们的观察能力、分析能力和表达能力。如果写作的材
料不真实，甚至是“借”

2. 选择典型的材料

3. 选择新颖的材料
1) 与中心思想有关。不能说明中心思想的材料，纵使符合其他几条标准也不能选用。
2) 要真实。叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话”。要做到这点，
就要求选取的材料必须真实，即学生自己亲身经历的事情，自己看到、听到的事情，包
括合理的想象，不能仅把“真实”局限在“自己亲身经历过的事情”而已。
3) 要新颖。选材要有生活气息和时代气息，不炒冷饭，不搬用别人已经翻来覆去写了很多
遍的材料。
4) 要独特。选材要做到“人无我有”、“人有我优”。也就是说，别人没有的，我得到了、
用上了；别人虽然也有，但我优化了、有独到之处。比如同写“让座”，可描写出“让”
与“不让”，“让中有让”，“争着相让”等一系列情节，达到选材的“优化”。
5) 要典型。要从众多与中心有关的材料中选取最能表现中心思想的材料，以增强文章的感
染力，更好地表现中心。

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 选材的方法：
⑴比较法。从众多的材料中筛选能表现中心的材料。
⑵对比法。选择具有鲜明特点的材料，突出文章的中心。
⑶画龙点睛法。选择生动材料，使已包含在文章主体部分的内容更加鲜明，中心突出，起到
画龙点睛的作用。
⑷升华法。选择几个相关的典型材料，使文章中心逐步上升。
⑸广开思路。审题打开思路，多角度，多层次去想。
⑹选择角度要小，达到以小见大的目的。

选材练习： 以《爸爸是个体育迷》为题，在符合题意的材料后面打“√”。
1、爸爸经常因工作而忘记吃饭。（ ）
2、爸爸节省烟钱买球票。（ ）
3、爸爸每天都要看当天的新闻联播。（ ）
4、爸爸为灾区捐款。（ ）
5、爸爸为了看好世界杯足球赛，答应妈妈的要求，承担了全部的家务。（ ）

【指导组材】
组织材料就是围绕中心按一定的条理对选择的材料进行安排。条理清楚，结构紧凑，是
组材的主要要求。组织材料包括以下五项工作：
1. 确定结构顺序。不同文体的文章，都有自己特有的结构方式和顺序。
(一) 叙事为主的文章，可以按事情发生的时间先后顺序来构造文章，安排层次。
(二) 写人为主的文章，主要有两种情况，一种是通过一件事写一个人，除开头、结尾外，
中间部分内容的安排与叙事的相同；另一种是通过几件事反映人物思想品质的，可
以按照事情的类别来构造文章：往往是把比较次要的材料放在前面，比较重要的最
能突出中心的材料放在后面；也可以按人物的精神品质的几个方面分段、分层排列
起来写。
(三) 写景状物的文章，常以物、景的构造、方法、特点，变化等安排结构顺序。

2.确定详写和略写。
作文条理清楚了，但如果文章重点不突出、详略不当，还是不能给人留下深刻的印象。
写文章得有详有略。
 凡是和中心思想相系特别密切、最能表现中心思想的材料，就是重点材料，应当详
写；
 其余对表现中心思想起辅助作用的是次要材料，应当略写。
记事，略写只须写出主要内容，详写则要写出全过程；写人，略写只须概括介绍，详
写则要写出人物怎样说、怎样做、怎样想以及外貌神态等；状物，略写只须写出概貌，详写
则要写出物体的形状、颜色、质地、构造、用途等各方面。详略处理得当，才能主次分明，
重点突出，中心明确。
例如《飞夺泸定桥》为了达到表现红军战士不畏艰险、不怕牺牲、、勇往直前的精神
目的，作者详写了能够直接表现中心的两个内容——“抢时间”和“攻天险”，略写了“接
受任务”和“主力渡河”的两个内容。文章重点突出，详略得当，表达效果很好。

3. 选择恰当的开头和结尾。
好的开始是成功的一半，能够引人入胜；好的结尾，能给人以艺术的享受，发人深思。
11
 开头的主要方法：
 开门见山：即起笔点题，紧扣中心，如课文《詹天佑》的开头。
 说明情况：介绍背景。如课文《冀中的地道战》的开头。
 描写环境。如课文《草原》的开头。
 提出问题，引人深思。如课文《海底世界》。
结尾的主要方法：
 自然性结尾。事情写完了，文章也自然结束。如课文《将相和》的结尾。
 总结性结尾。如课文《伟大的友谊》的结尾。
 启发性结尾。如课文《凡卡》的结尾。
4. 注意过渡和照应。
组织材料不仅要安排结构顺序、段落划分，还要注意各个部分之间的衔接和呼应，
一篇文章才会成为紧密联系的整体。
 过渡在文章中起着承上启下、穿针引线的作用。过渡的方法从语言单位大小来
分，有用段落过渡的，如课文《伟大的友谊》；
 有用句子过渡的，如课文《海滨小城》中的“小城的花园更美”一句，使文章
自然转入下文；
 有用词语过渡的，如用表示时间的词语、关联词语等。
照应能使文章结构紧凑，贯通一气。照应的主要方法有
 开头与结尾照应，如《山间又响马铃声》；
 内容与题目照应，如《金色的鱼钩》；
 关键地方重点照应，如《难忘的一课》。

5. 编写作文提纲。
编写提纲，就是把前面所做的工作（从审题到组材）加以整理，拟就动手写作的纲
要式的计划和依据。这不仅是组织材料的重要训练，还有助于进一步明确中心，正确选
材，克服写作的盲目性，对培养学生有条理地组织语言的能力有很大的作用，有利于培
养学生思维的条理化。

作文提纲包括：
1) 题目
2) 中心思想
3) 写作顺序（开头、中间、结尾、过渡、照应）
4) 详略主次。
提纲要写得明确扼要，切实具体。例如：
题目：《一件趣事》
 中心思想：通过记叙蚂蚁搬苍蝇的趣事，赞美蚂蚁团结、顽强的精神。
 写作顺序与详略主次：
1) 开头：点明蚂蚁虽小，却很团结、顽强。（略写）
2) 按事情发展的顺序写蚂蚁搬运苍蝇的经过。（详写）
3) 结尾：赞美蚂蚁团结、顽强的精神，突出中心思想。（略写）

12
拟题纲的原则：
1) 提纲的内容必须明确、具体。例如，有个学生给《我最喜爱的玩具——魔方》拟的材料
安排是：○
1 我的魔方的来历；○
2 我喜爱魔方；○
3 魔方是我的好伙伴。“喜爱魔方的原因”

是本文的写作重点，所以“我为什么喜爱魔方”是提纲应该而且必须回答的问题。可这
个学生拟的提纲中却没写出来。所以，这个提纲的第二部分写得不够清楚、具体。提纲
内容明确、具体，才能给自己的写作过程提供一个切实可行的方案，才能使自己下笔时
胸有成竹。
2) 文字要简洁。提纲文章要简洁，最好采用条文式甚至是标题式来拟题纲，用较少的文字
表达较多的信息量。这样，不但节省了时间，而且也更容易把握全文的框架及各部分的
内容。

例如：下面一份提纲的文字就很简洁：

作文题目：游青藤书屋
文章中心：表达对徐文长的敬仰之情。
材料安排：
（1）我瞻仰了青藤书屋。
（2）庭院：景色很美。
（3）参观书屋
○1 外间：参观文房四宝。

○2 后房：看水墨画真迹。

（4）后院：令人心旷神怡。
（5）我在留言簿上留言。

【命题作文教学设计】
教学命题作文时，教师应当注意的事项：
（1） 选择半命题，提升学生作文的自由度。
（2） 重视审题训练，提高学生的审题能力。
（3） 运用多种方法，引导学生把回忆写具体。
（吴忠豪《小学语文课程与教学》，223-226 页）
案例 1：《我学会了_____》：参见李智芳《捕捉生活细节珍惜独特感受：〈我学会
了_____〉习作教学设计》，载《小学教学参考》，2007（10），36-37 页。）
（吴忠豪《小学语文课程与教学》，224 页）
案例 4：《瘾》（吴忠豪《小学语文课程与教学》，233-235 页）

【参考书目】
1. 李建荣、陈吉林主编《小学作文教学大全》（上册），成都：四川大学，2002，248-
271 页，及 307-320 页
2. 吴忠豪主编《小学语文课程与教学》，北京：中国人民大学出版社，2010
3. 人民教育出版社小学语文室编著《小学语文教学法》，北京：人民教育出版社，1995，
1998，230-237 页
4. 黄先炳编《作文教学》“第八章 作文训练方式”，马来西亚，开放大学中文科模组，
205-212 页

13
 【动动脑筋】
1. 一名教师在指导学生习写命题作文《海边野餐记》时，在课堂上进行讨论，拟出下列大纲，
并为学生提供词汇以协助学生完成作文。
你认为上述教师的作文教师是否能够培养学生的观察力、想象力及创造性思维能力？试说明你的观
点和建议。

2. 要写好命题作文，应注意什么事项？

3. 试以“一个难忘的教训”为题，说明你如何指导学生写作。

4. （a）好的题目有什么作用？
（b）要出好作文题目须注意什么事项？

5. 一名老师以“如果我是美国总统”为题，要五年级学生写一篇文章。试评述这题目。

6. 命题作文是作文训练的一种主要方式。一名老师以“深山探秘”为题，要四年级学生写一篇完
整的文章。 试评述这个题目适合不适合。

7. 汪老师给五年级的学生写《尽责的华文老师》，你认为适合吗？为什么？

8. 举例说明如何在命题作文课中让学生选择自己喜爱的题材写作。

9. 命题作文要求学生围绕主题选材。试以下面两个不同的主题想替作文选择能突显主题的材料。
题目：《我的老师》
立意 1：表现和赞扬老师用心教导学生的美好品质。
立意 2：从事件中体会到老师关爱学生，改变了对老师的看法。

10. （a）编写作文提纲须符合什么要求？

（b）试根据下列的作文题目及主题，拟一则符合上述要求的作文提纲。
题目：《难忘的一次分别》 主题：通过叙写分别的经过，表达了友情的可贵。

【命题作文教学之给材料作文】
1. 何谓扩写和缩写？二者有何优点？

2. 进行扩写和缩写应注意什么？

3. 试阐明扩写的基本步骤。

4. 何谓改写和续写？二者可以训练学生哪些能力？

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 何捷，一道风景——《何捷老师的命题作文教学》序言
管建刚
2017-02-12 管建刚 http://mp.weixin.qq.com/s/ANhQQ1tsPVNJFG0QtU3O0Q

何捷的《何捷老师的命题作文教学》要再版，我郑重向大家推荐。好好
读。读书，读故事，读何捷。这必定是一道风景。

1
几年前，第一次见到何捷。见面前，我想到了“何洁”，有点婴儿肥，又唱又
跳的可爱超女。以至何捷站我面前，我不能不狠吃一惊。
我明白了什么叫“给我一个可以依靠的肩膀”，我明白了什么叫“厚实的胸膛
里有一颗火热的心”，我明白了武侠小说里写的“腰圆”“剽悍”。握了手，我明白
了什么叫硬汉，粗，糙，厚，短，宽，硬，何捷谦和地打着招呼，手里的力量
却毫不含糊地袭了过来。
我猜得没错，何捷是练过的，而且一直练着……

2
这么一个硬汉，做了老师，语文老师，心思如此细腻的男语文老师。几个
关键词的叠加，让何捷无法不成为一道风景。
作业、试卷，常要家长签字，我们多习以为常了，偏偏，这个五大三粗的
硬汉子，捕捉住了里面的作文。调皮的学生写检讨，也是常有的事，偏偏，不
是超级女声的男生何捷，瞅到了里头的作文。学生喜欢讲鬼故事，越讲越害
怕，越害怕越讲，吓了个半死也要讲，我也知道有这么回事。但我不知道的
是，这样的事可以让学生写出如此诱人的作文，还能消除学生对鬼的恐惧。一
些学生的语文书遍体鳞伤，不成样子——李大钊被加上兔耳朵，董存瑞的口中
被塞上鸡腿，这些我也知道。但我忽视了，这里面隐藏着的重大的教育价值，
可以做成如此精彩的语文活动，学生可以写出如此抵达心灵的作文……
由此，我发现何捷的秘密——他的作文教学，完完全全地源于学生的活生
生的生活。每一次作文都是对真实的、真切的生活的抚摸与咀嚼。何捷的作文
教学，不是作文教学，而是作文教育。一个肌肉发达的语文老师，作文教学做
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到如此的地步，这印证了我的一个观点——
语文老师要长得有点像体育老师，体育老师要长得有点像语文老师。
这正是一道绮丽的风景。

3
何捷，练一副好身板，却不妨碍他成为一名优秀的写手。其间奥秘，我纳
闷。这秘密也成为值得探寻的风景。
看他的作文教学案例方知一二。孩子一接触到这些游戏卡片，教室里立刻就
听不见嘈杂声，再没有人目光游离，也没有人悠然自得。每个人脸色凝重，神
情紧张，双手齐上阵，似乎恨不得让脚趾头都来帮忙，教室里充溢着低沉的数
数声。这是他的故事作文灵感之一，即便是无聊的数数，也能写进作文。甲生
课上偶尔放一声响屁，即赢得“响屁先生”美誉；乙同学上洗手间时间过长，则
有人愤愤地叫他“厕霸”；丙生为人墩墩实实的，很不显眼，但还是没有躲过一
“劫”——“老土豆”；丁生体型肥胖，于是乎美其名曰“公猪”。发展到后来，老
师也不能幸免：教自然的老师有些斑凸就成了“地中海”；体育老师在课堂上组
织测试４００米长跑之后，就成了“虐待狂”；后来才知道，我自己也没有幸
免，“荷包蛋”就是我的代号……这是他的又一故事作文灵感，“起绰号”也成了
超级有趣的写作素材。
书中的故事，如已婚的超女何洁的歌声，从蹦跳爆发转为舒缓流淌，娓娓而
来。几乎不经意间，我已经看到了最末一页。我常说，教授有教授的长处，也
有他们的短处；一线教师有一线教师的短处，也有我们的长处。我们有一个又
一个何捷那样的故事。我们用故事的话语，记录我们的昨天，写就我们的今
天，打开我们的明天。
一个男人的厚实，由何捷那样的胸脯、也由何捷那样的故事，给了我真实的
印记。一个男人不能有事故，但一定要有故事，有故事的男人才是丰富的男
人。何捷是一个有故事的男人。有故事的男人是一道独特的，耐人寻味的风
景。
光作文教学，他能端出一本又一本书的故事。光是作文故事，他就能和你讲
上一天又一天。一线教师爱读故事。那些充满了一线生活气息的故事，总能轻
易地俘虏教师的心。何捷跟你讲绰号的故事，何捷跟你讲班级语录的故事，何
捷跟你讲班级贺卡的故事，何捷跟你讲武侠小说的故事，何捷跟你讲鬼话连篇
的故事，何捷是懂一线教师的。一线教师的生活真实，就是一线故事中的真实

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生活。一线教师的厚度，就是一线故事的厚度。何捷更是懂儿童的。儿童最喜
欢的是故事，儿童最想看的是故事，儿童最想听的是故事，儿童最有感触的是
故事，儿童最能写的也是故事。
何捷总是能在生活缝隙里，找到那些我们看了之后也点头的作文教学灵感。
这看似简单中，有着何捷不一样的教育情怀和教育见地。
他的灵感，也是一道极具创意的风景。

4
千万不要小看故事。小故事里有大智慧。
学生给语文书美容，“美容”好了，孩子们把书本看成自己的兄弟姐妹，说安
慰的话，说夸奖的话，说道歉的话。书，不会回答，这些“话”，学生内心的独
白。关注内心的情绪体验，这在何捷的作文故事里，比比皆是，只是他巧妙地
隐藏在故事里了。这“巧妙”，我不知道是可以“历练”出来的，还是要有一定的
天赋，才可以像何捷那样得心应手，随心所欲。
何捷在作文的田地里干了一年又一年，他对作文的独特见解，即便在讲故
事，也会不经意间流出，来看书中的一些片段：
中年级习作训练，就应该给规范：规范的言语，规范的表达，规范的写作
态度！自由，那是相对规范而言的。——我尤其欣赏后一句，没有彻底的规
范，也没有彻底的自由，其间的“度”，正是教育者的智慧所在，当然，也是做
人的智慧所在。
许多文章几乎就是为了说理而生，即便是“一件小事”也要“压榨出小背后匿
藏的大来”。可是孩子不吃这一套，他们被迫成了“两面派”：笔下写的一套，
心里想的一套。——“两面派”，不只是作文教学的问题，也是整个教育的问
题。看到课标说“要求学生说真话、实话、心里话”，现在的我，内心里满是凄
凉，一个孩子学生两三年书，拿起笔来满纸假话、空话、套话，以至于课标不
能不说把“说真话、实话、心里话”，当作一个重大的“要求”提出来，呜呼。
孩子的习作水平提高了，习作能力增长了，习作的欲望加强了，写什么都
好，写什么都行！又何必拘泥于教材中生硬的作文要求呢？我一直以为，为孩
子命题，设计习作训练是一件严肃的事，但更应是一件有趣的事，要把习作训
练和趣味相结合，这才是真正为孩子量身定做。——很多老师不敢越教材雷雷
池一步。作文源于生活，作文写自己的生活。所有的教材里的作文内容，都只
是对儿童生活的一种猜测，都是滞后于学生的活生生的生活。何捷的认识如此

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地坚定，来自他的底气，也来自他的勇气。教师队伍有才华的人多了去，有勇
气的人却并不多。
……
故事本身已经传递了何捷的作文思想。然而，亲爱的读者，你若留意了这
些只言片语，你获得的将不只是何捷故事里的一招半式。我们有“联想”、有
“华为”、有“小米”，全球十大手机，我们占了 6 家。六家也敌不过苹果一家。
我们没有“安卓”系统，也没有“苹果”系统，这才是致命的。何捷是有故事的，
何捷更是有自己的程序和运营系统的，这让他成为作文教学王国中独立且充满
生命力的一员。
在软件业界，乔布斯是一道永恒的风景，在作文教学领域中，何捷是一道
无人替代的风景。

5
何捷的作文课，精彩；何捷的文章，似乎只要我随意打开手边的期刊，总
能看到这个令人羡慕嫉妒恨的名字。渐渐地，我也原谅他了，接受他了。但
是，他的演讲那么好，他的主持那么好，他的口才居然也这么好，我真受不了
他。
我一直认为，口才和文笔难以齐飞。一个人的文笔好了，愿意用笔说话，
而不太愿意嘴巴说话；一个人口才好了，愿意用嘴巴说话，而不太愿意写了。
嘴巴也好，写作也好，都是表达，有了一个表达的通道，另一个通道不自觉地
会关起来。我对我的演讲保持警惕，一旦我热衷于演讲了，我就怀疑我的写作
会往下掉。何捷的故事告诉我，什么都有可能。既然何捷有可能。为什么我管
建刚不可能呢？
看何捷的故事书，不够的。有机会，你要去听何捷的课，何捷的演讲，何
捷的主持。何捷是厚实的；何捷的手，何捷的胸，何捷的体格，何捷的思
想……
在语文老师的队伍里，何捷以罕见的厚实，成为一道站立的风景。相信我
的话——走，一起去看风景。

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