BCN3111 作文教学

单元（三） 看图作文教学、命题作文教学

内容提要：
本单元共分成两个小课目，即看图作文教学和命题作文教学。看图作文教学的内容包
括定义、特征、看图作文的类型、看图作文的选图原则、看图作文的教学步骤及其教
具的研制。命题作文含盖拟题作文和给材料作文。

预期学习成果
学习了这个单元后，你将能够：
1. 阐明看图作文的要求及其选图原则
2. 设计不同类型的看图作文教学活动
3. 阐明命题作文的定义与特征
4. 应用命题原则评析题目
6. 设计不同类型的命题作文的教案并进行评议

概念结构
 定义、特征
看图作文的教学  类型（单图、多图）
 选图原则
单元（三）  教学步骤
 看图作文教具研制

a. 命题作文
命题作文教学  定义、特征
 类型（统一命题、半命题）
 命题原则
 教学步骤
b.自拟题作文
 定义、特征
 类型
c.给材料作文
 定义、特征
 类型 （扩写、缩写、改写、续写）

70
 BCN3111 作文教学

阅读材料

7. 看图作文

7.1 看图作文的定义和特征

看图作文是看图写话的延续，由教师提供画面材料，学生根据图画所提供的题材
及其意境来写文章。它要求学生用叙述、描写，说明或议论性的文字，有重点、
有条理地把图画的内容表达出来。看图作文是以观察图画为基础，并通过分析、
想象进行表达的，所以它有助于培养学生的观察能力和思维、想象能，又能发展
学生的语言，所以是小学各年级常用的作文训练方式。低年级训练看图写话，中
年级训练看图写片段，高年级训练看图写成篇的作文。看图作文的画面材料多种
多样，包括一般图片、照片、邮票、广告图片、杂志插图或封面等。

7.2 看图作文的类型：

看图作文的图画可以分为两类：从人和景物的角度划分，一类以人物为主（包括
拟人的动物画），以及以一个完整的事件的发展顺序写的。另一类以景物为主。对于
人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于以景物为主的图画，
要着重观察景物的特点。

以图画的多少角度分，一类是多幅图，只一类是单幅图。多幅图是通过前后连贯
的几幅图，构成一个完整的故事。观察多幅图时，除了要注意 故事发生的时间，地
点、人物外，还要仔细观察故事的开头，经过与结果，从而想好故事的提纲，然后再
根据一幅幅图意连贯地叙述下来。

单幅图的图意比较集中，看图时要引导学生按照一定的顺序观察，并且注意事物
之间的联系，分清主次。

7.3 看图作文的选图原则

进行看图作文训练，首先要按学生程度选择适当的图画。所选择的图画需符合
以下原则：

 思想内容健康
 主题明确

71
 BCN3111 作文教学

 画面清晰
 色彩鲜明
 故事性强
 适合儿童的程度和年龄

给低年级看的图，情节要简单，能用一句话或几句话把画面的内容说清楚。可采
用连贯的多幅图。到了中高年级，除了情节较复杂的多幅图外，宜多采用内容比较丰
富的单幅图，使学生有细致的观察和展开想象的可能。

7.4 看图作文的教学步骤

无论是看多幅图作文还是单幅图作文，一般的方法和步骤如下：

观察 → 理解 → 想象 → 表达

具体教学步骤和方法大致如下：

步骤一：启发引导

先从整体上观察，让儿童集中注意力观察画面。同时让他们回忆与画面主
题有关的知识和生活兰验。在儿童初步感知画面的基础上，教师通过一系
列问题引导儿童初步理解画面的内容，使他们对整个故事梗概有一个初步
印象。如这样提问：你们可以看到什么？他们在做什么，在什么地方，什
么时候等等 。

步骤二： 研究画面

通过一系列问题逐图顺序一幅一幅地引导学生进行局部观察，每幅图提出
几个问题，帮助学生分析并理解图画的内容。第一幅图弄清事情发生的时
间、地点和人物。后面几幅图要注意出现的新事物。重点部分要引导学生
展开合理的想象，比如通过冋题引导学生想象人物心里想什么，会有怎样
进一步的行动等。

步骤二 ：概括画面

每一幅图具体分析后，引导学生用简单的一句话概括其内容。在这阶
段， 不妨令学生把单幅图或多幅图的内容总复述一下。

72
 BCN3111 作文教学

步骤四：进行作文

按程度进行分组写作活动，例如：
按程度进行分组写作活动，例如：
A、B 组：写一篇长约 60 个字的短文。
C、D 组：按各提纲写短文。
E、F 组：完成各段未完成的句子。

低年级儿童书写能力较低，可只做口头作文，也可在大家讨论的基础
上，教师整理出几句话，老师念；让儿童写下来。中高年级应按集体讨
论编写的提纲写作文，并可要求他们适当引申和发展图画的情节。高年
级儿童还可要求他们尽量用形象的语言描写景物，刻画人物的外貌特征
和心理活动，并能运用较复杂的对话。

如看单幅图《送伞》练习说话，一位老师是通过这样几个由易到难的问
题组织教学的。

i 图上画了些什么？他们在千什么? （观察图画、初步理解内容练习说话）
——启发引导

ii 小朋友是在什么时间、什么地方给老师送雨具的？从哪儿可以看出来？
（比 较深入地观察、理解后练习说话）——研究画面

iii 老师接到雨具后会怎么想，怎么说？传达室的老爷爷会说什么？（由表及
里，培养学生的思维和表达能力）

iv 你给老师或家长送过雨具吗？说说当时的情景和你的想法。
（由图上的内容想开去，培养学生的联想和想象能力）——概括画面

73
 BCN3111 作文教学

用多幅图训练学生说话时，应按“从整体到部分再到整体”的顺序进行指导。如
《小鹿和小驴比登山》这一多幅图的看图说话，一位老师设计了这样几个教学步骤。

i 三幅图同时出现，启发学生联系图的题目，说说三幅图合起来讲了一件什
么事。（使学生从整体上初步理解画面的内容）——启发引导

ii 指导学生仔细观察每一幅图后，再按顺序说出第一幅图画的是什么地方，
小鹿和小驴在说什么，根据它们的动作、表情说说它们各是怎么想的。接
着说第二幅、 第三幅图。（指导学生具体地说出每幅图的内容）
——研究画面

iii 指导学生把三幅图连起来，再说说小鹿和小驴是怎样比登山的。（使学生
在理 解每部分的基础上，再从整体上作比较深入的理解，并连起来说一段
意思连贯的 话）——概括画面

“„„传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还
谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再
命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到
作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将
声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引
路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作
文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变
成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实
验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。”

——程宝生〈怎样上好作文课〉，《全国中小学教师继续教育网》

讨论
以您在学校多年来的执教经验，您认为看图作文为学生作文“引路”方面的实效如
何？

74
 BCN3111 作文教学

7.5 看图作文教学的设计与实践

看图作文教学活动设计一：看照片，写历史
教案来源：
陈月凤<看照片，写历史>《语文教学通讯》2012 年第 7~8 期，页 97-98

1.课件出示照片，了解习作要求。

知道这是一张怎样的照片吗？ 请翻开课本第 78 页，指名读习作要求。

2. 初步观察照片，整体感知照 片中的景和人。
看照片，你知道发生了一件什么事？

3. 看到这张照片，最吸引你的 是什么？带给你怎样的感受？
学生自由交流。表扬观察独特 的学生。
在观察画面时首先应分沽哪足 主体，哪是背景，并且要弄清両面上 景物之间的内在联系，这样才能
准 确把握中心。
这幅图的主体是谁呢？（就足最 吸引你们眼球的小男孩）

(1) 请仔细观察小男孩，你看到 了什么？想到了什么？

▲预设一： 小男孩的表情

最先看到小男孩的表情，他正 张着嘴号啕大哭，他哭得那么可怜， 哭得那么震撼人

心。想象小男孩的 心情，感受小男孩恐惧、孤独的心 里。（板书：表情）
是啊，多可怕的轰炸，这个可怜 的孩子，可能会边哭边喊什么呢？
学生想象说话。把想象的内心 世界用哭喊的语言表达出来。

▲预设二：小男孩的动作

引起学生注意的可能是坐在地上的小男孩紧握的小手，从这双握 得紧紧地小手，联系小男孩的表情 来
体会小男孩孤独、无助、惊恐的内 心世界。（板书：动作）

▲预设三：小男孩的外貌

学生可能注意到小孩个子很 小，猜测年龄大概只有两三岁。小男 孩的衣服都破了，光着两条腿，想象

可能是在逃难中被撕破的。（板书： 外貌）
仔细观察照片的主体小男孩，由外表看得到的神态、动作，外貌，到想象小男孩的内心世界，使照片中
的人物丰满、生动、立体起来，初步体会战争给孩子带来深刻的灾难。

(2) 观察背景，了解周围的环境 0

照片上的孩子牵动着每个人的 心，知道这张照片的背景吗？（介绍 事件的历史背景）

75
 BCN3111 作文教学

A.先指名个别学生说观察结 果，相机板书学生描述到的景物，让 学生说说是按怎样的顺序来观察 的。

B.再引导按一定的顺序观察。 如：按“从上到下：天空——地面”或 “从近到远：铁轨、天桥到远处的天

空”。

C.理清景物顺序后，引导学生 把观察到的景物说具体，可在板书 的景物前面加上括号让学生把景物 说

具体。引导学生运用上课前收集 到的描写战争的词句，教师也提供 相关的词句。

【设计意图：立足于第二学段的 习作教学目标，让学生观察照片，自 由表达自己的感受和想象，

并在表 达中运用自己平时积累的语言材 料。单幅图的习作难度较大，主要是 学生不知从何入手。为了
让学生有 话可说，说得有序，我引导学生观察 要抓住主体，从人物入手，抓住人物 的表情、外貌、动
作等方面细致观察 并展开想象，并引导学生按照一定 的顺序来观察照片的背景与环境， 感受战争带来
的灾难。这样一张简 单的黑白照片内容就丰富起来了。】

三、展开想象，探究前因后果

1 .这张照片只是历史瞬间的一 个具体场景，但它不是这段历史的 全部，不能看出侵略者如何狂轰

滥 炸，屠杀无辜的全貌。引导学生敞开 心扉，大胆想象，探究事情的前因后 果。

2.联系照片所拍摄的人和景， 想象与照片相关的故事。

引导学生想象——(PPT 出示） 照片中的孩子怎么到了这个地 方？他为什么哭？

他的父母在哪里？这个地方怎 么只有小男孩一个人？

当时这里可能发生了什么事？ 照片中的上海火车南站原来是 什么样子？

想象事情的结局，这个孤独可 怜的小孩能活下来吗？他未来的命 运如何？

先自己探究故事的前因后果， 再与同桌说一说。

【设计意图：由一张照片拓展想 象出事情的前因后果，对四年级的 学生来说不是件容易的事，我们设

计一些问题，引导孩子们打开思路。设计的问题有针对性地由画面拓展 到画面以外的前因、后果，引
导学生 大胆想象，拓宽思路，说真话、心里 话，让画面生动起来，丰满起来。着 重培养学生观察、思
考、表达和创造 的能力。让学生有话可说，有情可 表。】

四、整理思路，理清条理

1.习作要按一定的顺序写，单 幅图的看图作文，更要注意文章的 前因后果。要把观察到的和想到的 有

机结合，想想：你准备按怎样的顺 序写？先写什么？再写什么？最后写 什么？
2.学生交流。

76
 BCN3111 作文教学

预设：

思路 1
开头：交代事情的起因和背景 (时间和历史事件）。
中间：根据照片展开想象，展示 图画当时的情景。
结尾：抒发感情，点明中心。

思路 2
习作倒叙开头。以小男孩长大 后的自述来回忆。
开头：先写孩子长大后的情况。
中间：回当时发生的事情。
结尾：描述战争结束后的幸福 生活和“我”对和平的呼唤。

思路 3
用书信的方式来叙述。
„„
2.给文章加个恰当的题目。

【设计意图：四年级学生还处于 习作的起始阶段。对相当一部分同 学来说，作文如何下笔，如何布局

谋 篇，还是有一定的难度。以“你打算 先写什么，再写什么，最后写什么" 引导学生构思文章脉络，但
是不满 足于一种思路，和学生探讨可能的 多种表达方式，使学生找到适合自 己的表达方式，学习布局
谋篇。给学 生一根拐杖，引,导学生慢慢摸索出 一些写作的方法。】

五、写话传情，乐于表达

同学们，和平是我们幸福生活 的根本，是我们全人类共同的追求， 和平更需要世界人民共同来维护。

张照片谈了很多，那 就让我们把这节课聊的记录下来， 完成一篇篇习作。

【设计意图：有了前面的铺垫， 学生有话可说，有情可表，增强了习 作的自信心，学生才会乐于书面

表 达。】

(作者单位：福建省福州教育学 院附属第三小学）

77
 BCN3111 作文教学

看图作文教学活动设计二：高年级看图想象作文
教案来源：

教育资源网
http://www.chinesejy.com/jr/161/659/xiaoxueyuwen/20090916390107.html

提供画面：两棵树。要求学生合理想象，写一篇作文。

[训练目的要求]

1．训练学生想象的合理、大胆、有新意，培养学生的想象能力和分析能力。
2．开放形式，让学生写自己的所想，提高写作兴趣。

［课前准备]

画面图片 2 张，多媒体教具。 [启发学生思维与口述］

一、提供画面 猜测意图 拓宽思路 激发兴趣

画面 1：一棵枝繁叶茂的大树。
画面 2：一棵枝光秃秃的、快枯死的大树。

出示画面：
你看到了什么？
请你根据这两个画面猜想一下，这次习作要写什么？
（学生思路开阔，想出很多写作内容）

二、拓展空间引导想象畅所欲言

（一）依据画面 1 进行想象。

看到这棵枝繁叶茂的大树你想到了什么？
提示：
1．它生长在哪里？从“一滴水就能折射太阳的光辉”，你可以想象它周围是一派怎样的景象呢？
请你描绘。
2．这棵树为什么能长得如此茂盛呢？周围的人们是怎样待它的？它会怎么想？
3．小动物们喜欢它吗？它们可以在树上、树下干什么呢？那将是一幅怎样热闹的景象呢？

（二）依据画面 2 进行想象。
看到这棵光秃秃的、快枯死的树，你又想到了什么？
提示：
1．它以前是什么样的？怎么会变成这样呢？有几种可能？
2．如果是人们造成的，那人们是怎样伤害它的？受到伤害的仅仅是这一棵树吗？
3．小动物喜欢它吗？会说些什么？
4．你想为它做点什么吗？

78
 BCN3111 作文教学

（三）寻找画面联系。

这两幅图可以怎样排列？从中你看懂了什么？

三、自选文体写自己所想

l．写成一篇童话或记叙文。如《树大哥的昨天、今天和明天》、《大树的遭遇》、《老友重逢》。
2．写成一篇倡议书。如《爱护树木，保护家园，人人有责》、《行动起来，保护地球》。
3．写成一篇状物散文。如《好大一棵树》、《同在阳光下》。
4．写成一篇借物喻人的文章。如《边疆的大树》《喻边防战士》《街心大树》《喻警察叔叔》。

看图作文教学活动设计三：胜似亲人
教案来源：
华语网
http://www.thn21.com/heart/teach/si/25061.html

小学四年级作文教案：看图作文《胜似亲人》

教学目标：
1、 观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2、 组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。
3、 感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。

教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作
教学难点：理解图意，进行合理的细节联想与想象
教学准备：课前布置学生收集相关资料、投影仪

教学课时：1 课时
教学过程：

一、 谈话设境，导入课题
1、 师生交流
师：同学们，在每个人的生活中，都难免会遇到各种各样的困难，当你遇到困难的时候，你希望别人对
你伸出援手吗？„„在我们的生活中，你见过、听过或者亲身经历过人与人互相帮助的事情吗？„„
2、 今天，我们要一起来看一幅跟亲人有关的图，这幅图的名字有一个“亲”字，叫做《胜似亲人》。
（齐读）
3、 理解“胜似亲人”
（“胜”、“似”都有超过的意思。不是亲人，却比亲人还亲。）
4、 出示图文，明确习作要求。
（读课文的习作提示）

二、 仔细看图，理解图意
1、 指导看图。（你从图上看到了什么？）
2、 生交流看到内容。（按从人到物的顺序引导学生说具体）
3、 猜测图中人物关系。
A、在小组内说说她们可能是什么关系？

79
 BCN3111 作文教学

（可引导学生注意人物的服饰，她们也许是邻居，也许是„„）
B、全班交流。
4、 理解图意，用几句话写写图上的情景 （抓住人物的外貌、神态、动作、语言）
5、学生试写片段讲评。

三、 画外联想，丰富内容
1、 指导图前想象。
（根据刚刚所猜想的人物关系，想一想在这幅图之前，可能发生过什么事体现她们“胜似亲人”？
请你把她们之间可能发生过的事情简单的写在纸上。）
2、 四人小组交流。
3、 全班交流。
4、 指导图后想象。

师：在这之后，她们以后的生活将会是什么样子的呢？你能大胆、合理地猜测一下吗?（指名说）

四、 提示写法、动笔习作
1、再读习作要求
2、介绍看图作文的一般写作方法
3、学生动笔写作

练习
编写不同类型的看图作文教案，并进行微格/整体教学。

参考资料

1. 高惠莹、麻凤鸣编《小学语文教学法》（修订本），北京：北京师范大学出版社，
1986, 页 362-364
2. 杨九俊等主编《小学语文教学概论》，南京：南京大学出版社，2001，
页 220-221。
3. 程宝生〈怎样上好作文课〉，《全国中小学教师继续教育网》2010 年 10 月 21 日，
http://elearning.teacher.com.cn/cms/detail/answeringDetail.action?project=932&toolsId=9&p
ageType=class&blockId=2017&toolsContentId=422

4. 陈月凤<看照片，写历史>《语文教学通讯》2012 年第 7~8 期，页 97-98

5. <看图想象作文>，《教育资源网》
http://www.chinesejy.com/jr/161/659/xiaoxueyuwen/20090916390107.html
6. 看图作文<胜似亲人>《华语网》
http://www.thn21.com/heart/teach/si/25061.html

80
 BCN3111 作文教学

8.1 命题作文的意义
命题作文是一种创造性、综合性较强的写作练习。所谓命题，就是确定文章的题目。学生按
照题目的要求写成一篇表达自己思想感情的文章。 现在有人提出，让学生参与命题，所以命
题作文的涵义更广，已跳出只是老师命题的框框了。

命题作文的目的：
– 激起学生想表达的愿望，把学生的思绪集中到某个方面来。
– 有系统地统一加以指导和讲解。
命题作文的要求
1. 切合学生实际，使他们有话可说。
• 例：《我学会了踏自行车》、《奶奶和我》
2. 要有启发性，使学生能展开思路。
• 题目要小：《我的妈妈》VS《我的万能妈妈》
• 题目要新：《榴莲季节》VS《吃榴莲记》
• 题目要含蓄：《我的家庭》VS《家庭给我的“四味汤”》
3. 拟题要有计划性
• 对全年学期作文有个统筹安排，让学生早日知道，及早准备。
• 可做成表格式：

周次 作文题目或范围 作文要求 阅读课题 活动内容

作文题目或范围
写人 绘本 1.教师分享绘本《我
1 题目切合实
妈妈》
《万能的妈妈》 际，学生写自 《我妈
2.教师揭示作文题
己的妈妈。 妈》
目。
3.教师进行作前指
导。
学生作文，教师旁
批。
8.2 命题作文的类型
命题可分为两类：全命题（统一命题）与半命题
8.2.1. 统一命题 / 全命题
• 全班学生按照老师统一布置的一个题目作文。

81
 BCN3111 作文教学

• 全班学生必须有共同的生活基础。
• 全命题的方法：
• 选择积淀丰富表象的词语。《家里发生的一件事》VS《爸爸妈妈吵架》
• 选用促进表象流动的词语。《下厨记》VS《“千金”下厨记》
• 选择诱发情感的词语。《我最难过的一件事》VS《那天，我哭了》
• 教师命题，学生选择其中一个来写

8.2.1.1. 全命题的类型
I. 主题型命题：根据文章所要表达的中心进行命题。它不仅能概括文章的基本
内容或精神实质，而且能帮助读者抓住文章的纲领，起到提纲挈领的作用。
例如《一个马来西亚》、《不屈不挠》
II. 事件型命题。以叙事为主的文章，可以以记叙的主要事件为题，这样命题的好处是
能概括文章的主要内容。如《钓鱼记》、《生日会》等，从文章的标题就能了解文
章主要写什么。
III. 时间型命题。记叙文有六个要素：时间、地点、人物、、事件的起因、经过、结
果。以时间为题，可以点明 事情发生或结局的时间，揭示出 时间的范围。如《开
学的第一天》着重写开学前夕的事，《十六年前的回忆》， 告诉我们这篇文章写
的是十六年前的事情。
IV. 地点型命题。在命题时，有时可讲清事情发生的地点，指出写作的处所范围。如
《上学途中》、《夜市集》，看了标题就能知道文章叙写的中心事件发生的地点。
V. 人物型命题。以记人为主的文章，可以用人物的名称来命题。这样的题目一般不直
接涉及中心，但简洁、鲜明，学生能马上把握文章要写的主要人物或描写对象。如
《我国的首相-——纳吉》、《我最敬爱的老师》、《林梧桐先生》都属此类。
VI. 物件型命题。有些状物昀文章，往往用要写的物件来命题。这样 的命题简要明
确，如《椰树》、《第二槟威大桥》等。有些写入记事的文章，由于某一物件是其
中的主要道具或重要线索，有时也以物件命题，如《我的新书包》、《金色的球
鞋》等。

除了以上列出的六种主要命题类型，还有线索型命题、问题型命题、修辞型命题、组织型命
题等，这里就不一一举例说明了。

8.2.1. 2．全命题的方法

命题的载体是语词。如何命题，其实就是如何选择和调配语词，使之便于激发学生 的情
感 ，激活学生脑中的表象，使学生能下笔千言，滔滔不绝。

(1) 选择积淀丰富表象的词语。命题用词所积淀的表象越丰富明晰，就越可能在标 题的提

示下，使文章内容越具体形象。研究表明：选用形象感强的词语能使命题用词 所积淀的表象

82
 BCN3111 作文教学

更丰富明晰 。例如，一位教师出了一个题目 《 记发生在家里的一件 事 》，学生长时间无

法动笔 。这个题目虽然用词不少 ，但所用词语十分抽象，真 正形象感强的词语几乎没有。
后来，这位教师把这个题目改为若干分题目：《爸爸妈妈吵起来》、《爸爸，你不
该„„》、《那天，爸爸妈妈不在家》、《 讨好妈妈 》、《 妈妈生病的时候 》„„这 些
题 目选用的词语直观性高 、形象感强 ，提示了生活情境 ，刺激、触发了学生对往事的追
思，促进学生头脑中潜藏的表象苏醒复活 ，于是学生纷纷提笔 。也可唤醒更多的表象 。

(2) 选用促进表象流动的词语 。由于记叙文中的表象的显现是流动的，命题时 所选用

的词语应有助于表象的转换和跳跃 。 如《 班集体温暖了小淘气》一 题，“小淘气” 一 词
积淀了丰富的表象 ；“了”本身并无表象可言，却暗示了“小淘 气”的今与昔，不曾得到温
暖的小淘气的情形怎样、班集体如何给予温暖、小淘气终 于得到了温暖等不同画面起承转
合 、合理流动 ，便形成一个有机整体。又如《山中 寻水》，一个“寻”字便可引发这样的
联想：谁在寻？何时寻？为何寻？怎样寻？寻 的过程有何波折或趣事？寻的结果如何？表象
便鲜活地流动开来 。类似的题目有 ：《 妈妈笑了 》、《老师生气了》、《“ 千金”下厨
房》、《小皇帝成了小主 人》等等。

(3) 选择诱发强烈情感的词语 。情感具有强烈的唤醒表象的功能，是写作的催 化剂和

原动力。选择诱发强烈情感的词语，往能拨动学生的情弦 ，使学生 “一见钟 情”，从而催
醒表象 ，情动而辞发。这样的题目有：《妈妈的笑 （烦恼、喜悦）》、《我伤心（激动、悔
恨）的泪水 》、《妈妈，请您原谅我 》、《一笔写不 完的家乡水》、《老师 ，您真好》、
《那次，我哭了 》等。

8.2.2 半命题作文
由于学生各人的经历、生活环境不同，胸中积蓄的内容也存在差异。为了能激活
每个人胸中的积蓄，让每个学生都有内容可表达，有时要采用半命题。半命题作文，
一方面给学生一定的限制，另一方面又给学生留出了一定的选择余地。让学生把题目
补充完整，给学生一部分范围，学生又能自己选择。
8.2.2.1 半命题的类型：

半命题的类型常见的有以下几种：
(1)需要补足前半题的。
例如，《 ____的礼物》、《 ____ 的时候》等等。
(2)需要补足后半题的。
例如，《我长大了要当____ 》、《想起这事我就____ 》等等。
(3)需要补足中间部分的。
例如，《记一位____的同学》、《我尝到了____ 的甜头》等等
(4)需要补充前后两个部分的。
例如，《____错怪了____》、《____学校发生的____ 》等等。

83
 BCN3111 作文教学

8.2.2.2．半命题的方法
采用半命题是为了方便学生，而不是为难学生，所以要学生补充的内容既要有多
种选择的可能，又要作必要的提示和解释，让学生明确可以补充哪些内容。下面就所
选择的内容谈谈半命题的方法。
(1)选择人物。
例如，《____表扬了我》、《到____家做客》、《____，我对你说》等等。
(2)选择物件。
例如，《我家新买的___》、《我心爱的____》、《我爱家乡的___》等等。
(3)选择事件。
例如，《___真有趣》、《我喜欢上____课》、《我学___》等等。
(4)选择时间或地点。
例如，《发生在____的一件小事》、《游____ 》、《每当 我走过___ 》
等等。
(5)选择中心词。
例如，《记一位____ 的同学》、《我是一个 ____ 谜》等等。
(6)选择情感。
例如，《想起这件事，我就____》、《 ____的一天》

思考
你是否能把全命题和半命题说明用思维图来概括。

8.3 命题原则

好的题目往往起着概括全文，点明中心，启发学生兴趣的作用。要出好作文题目必须注意以
下几点：

a. 切合学生的生活经验
只有从学生的生活实践出发(命题)，这样学生才有话可说，有事可写，有情可抒，写
出具体的作文，文章也才会有真实的感情 (例如学校生活、家庭生活，小动物、玩
具、植物、社会生活等)
• 步骤：
教学活动 重点
1。教师引导学生写熟悉的题材。 写学生熟悉的学校和家庭生活为主，包括
他们所感兴趣的小动物、小植物、小玩具
之类，然后兼及社会生活。
2。教师要引导学生留心观察生活。 随时观察、细心体察，有意调查，才能掌
握丰富而又合乎实际的题材。

84
 BCN3111 作文教学

3。教师要了解学生的实际，不可想当然 教师体验与学生经验的差异。
地用教师自己的思想和生活经验去代替。

b. 题目要有启发性
要让学生看到作文题目就有话可说，有事可写。题目要具体明确、新颖、独 特、范
围适当。

c. 范围广泛
可根据课文命题（例如：教《水的用处》后，可出《火的用处》）、课外阅读（让学
生阅读一些科学家的故事后，可以出《我最敬佩的科学家》）、日常应用文（例如：
训练学生写私函或简单的公函）；结合学生的思想、学习、生 活、自然现象（例如
某地发生水灾，就可出“水灾”的题目）、科学知识命 题。
d. 方法多样化
虽然没有固定格式，但应以开拓学生的思路，激发儿童写作兴趣为目的。

思考

 你是否拟过以下形式的作文题目给学生进行命题作文？
 要指导学生命题作文，老师应怎么做？
 现在就为同学们介绍进行命题作文的写作指导。

8.4 写作指导

所谓写作指导指的是在学生动笔之前的指导，它一般可分以下几个环节：
审题 → 确定中心 / 立意 → 选材组材 → 编拟提纲 → 动笔写作 → 检查作文/ 文章修
改

命题作文的步骤
1 审题
 帮助学生弄清题目对作文的要求、范围和重点认清体裁
 看清题意-弄清题目的要点：记事，写人， 还是写景状物，例《难忘的一件事/一
堂
课》这两个题目显然是记事。（我的妈妈，我最讨厌的人）这些题目是写人。

85
 BCN3111 作文教学

 抓题眼 （题目的中心词）《难忘的一件事》这个题目的题眼是“难忘”和
“事”，而且是一件是不是两件或三件。 如果题意没弄清；或没看准，就会离题或偏
题。

2 确定中心 / 立意
一篇文章中要写什么内容，为什么要写这些内容。这个“为什么”就是
写作的目的，也就是文章的主题。在作文中，不管是叙事，还是写景状
物，作者都有自己鲜明的立场、态度和感情：赞成什么，反对什么；歌
颂什么，揭露什么；表扬什么，批评什么；喜爱什么，厌恶什么 „„
这就构成了这篇文章的主题。
a) 指导立意- 确立文章的中心或主题。
 根据题目立意
 从自己的生活经验提炼中心
 中心要明确具体
 中心思想要有积极意义
i) 目的：它的目的在于使学生端正写作态度，激发写作欲望，明确为
什么写、写什么、怎么写
ii) 是为了打开学生的思路，而不是定下框框，约束和限制学生的
思路
 选材和确立中思想，互相联系，必须同时进行 ，选材应该选自己熟悉的，有真实
感的材料。假如要写（（难忘的一件事））就要选一件令人难忘的事，从中反映一定
的 想内容。

思考:
要怎样立意呢？

立意的要求 ：
(i) 立意要正确
所写的内容能反映生活中的实际，能用正确的思想去认识、分析发生在我们周围的
一些事情。例如，赞美我们的幸福生活、赞扬生活中的好人好事等。
例如 1：有位同学写自己居住的大楼里，有一位退休老工人张爷爷，他数十
年一日地坚持打扫公共楼梯，给人们带来清洁、舒适的环境。
主题：赞扬张爷爷热心公益的可贵品质。

(ii) 立意要集中
文章的内容要围绕中心叙述，文章的情节要围绕中心展开。一般上一篇文章只能表
现一个中心。主题集中才能给人留下深刻的印象。

86
 BCN3111 作文教学

例：《关心同学的张菲》
“ 张菲是我班的同学，他高高的个子，黑黑的皮肤，身体很结实。
这个学期初开，我们全班同学参加校园的美化运动。我不小心，手被玻璃割破
了，流了许多血。张菲发现后，飞也似的奔向卫生室，取来药水和纱布，细心地给我
包扎好，还关切的问我：“疼吗？”我说：“不怎么疼，多谢你 了。”过后他陪我
到教务室，细心地向老师告明因由，然后自己又继续回去拔草了。放学时，张菲还要
求他母亲绕道将我安全送回家呢！第二天晨会课上，老师表扬了张 菲，他却红着脸
说：我做得还不够，大家有很多优点，我要向大家学习！”

(iii) 立意要鲜明
要明确表明自己对待某事物的态度和立场，表明自己爱什么，恨什么；赞成什么，
反对什么。态度要明确，立场要鲜明，不能含糊不清。
例：《我的老师》
作者记叙了老师在发高烧情况下，抱病为大家上课的事，赞扬了老师忘我的工作精
神，抒发了对老师十分崇敬、热爱的感情。

练习 8.1

读完指导立意或确定主题的说明，请你根据下面题目和材料，找出最贴切的主题。

题目：我的叔叔

具体材料：“叔叔是体育教练，负责全区体操尖子的训练工作。一天下午，天下着
瓢泼大雨，叔叔照常准时到体育馆，晚上八点才回家。原来只来了一个运动员，
训练之后，叔叔送他回家。

主题：

（1）叔叔遵守纪律
（2）叔叔关心运动员
（3）叔叔废寝忘食，对工作认真负责
（4）叔叔喜欢他的工作

练习 8.1 参考答案：（1）

3. 选材组材
要使文章写得血肉丰满，就得精心选择有代表性、能表达主题思想的材料。
(a) 要围绕中心选择材料

87
 BCN3111 作文教学

例：《记一个认真学习的同学》
 上课专心听讲
 积极举手发言发问
 阅读后做笔记
 作业整洁

(b) 要选真实的材料
叶圣陶：“作文要说真话、说实在话、说自己的话 „„ ”要做到内容真实，
就得做生活中的有心人，留心观察生活，思考生活中的一些事 情，不断积累
材料。
例：
“外婆是个体弱多病的老人。一天下午，我跟爸爸、妈妈带着外婆爱吃的
东西去看望她老人家。一进外婆的家，爸爸、妈妈就忙开了。爸爸给外婆把庭
院的野草锄干净，妈妈给外婆洗衣服、剪脚趾甲、理头发。我想，我也要像爸
爸妈妈一样，做个尊敬长辈，尊敬老人的人。”

材料：真实可信

(c) 新颖－新鲜、与众不同
例：《锻练》写一个晚上，她一个人在家里吃晚饭、做作业的情景，重点写
她由一点不害怕的变化过程，反映了自己“意志”经受了一次“锻练”。

指导选材 - 指导学生围绕中心选择材料
 指导学生针对中心取舍材料，与中心关系密切的就详细写，系不很密切的
就略写，无关的都舍去。
 指导学生选用典型、真实、新颖、独特的材料，使文章增加感染力
 组材指的是把准备用的材料，经过罗列、剪裁，以一定的顺序排列起来，
并写成简短的文字。
练习 8..2

阅读过指导选材的说明，请你根据表达主题的需要，取舍下面的材料，并说明哪
些材料应详写，哪些应略写？

题目：《试卷发下之后》
主题：诚实比分数更宝贵，表现少年儿童诚实的优秀品质。
材料：
（1） 大家盼望早点发下语文试卷
（2） 老师发语文试卷

88
 BCN3111 作文教学

（3） 两个同学不及格，难过得哭了
（4） 同学们议论分数
（5） 我分数最高，心里很高兴
（6） 同桌的同学问我一道题
（7） 我发现自己的试卷上老师漏改了一个错字
（8） “对老师说还是不说？”我心里很矛盾
（9） 我决心找老师扣除分数
（10）老师表扬了我
练习 8.2 参考答案：
应当选取（1）（2）（4）（5）（7）（8）（9）（10）
应舍去（3）（6）
要略写（1）（2）（4）（5）（10）
要详写 （7）（8）（9）

4. 编拟提纲
提纲是写作的“骨架”或依据，有了依据才能写出一篇中心明确、重点突
出、层次分明、段落清楚、前后连贯、结构严谨的好文章。
a) 指导编拟提纲 - 把所选用的作文材料进行有条理的组织，并用简明
的文字编写一个写作计划
 编写的提纲重点是“段落安排”这一部分。这一部分须做到两点：一
是每一段的纲要须能提示该段的主要内容，二是每段的详略程度须加
以注明，以配合表现中心的需要
 提纲须反映文章的段落和层次，所以编拟提纲设计选择及安排材料
的顺序，不同体裁的文章有不同的写作顺序，体裁相同的文章也可有
不同的写作顺序。
 一般记叙文的写作顺序有以下几种：
i) 按时间的推移来拟定
ii) 按事情的发展顺序来拟定
iii) 按地点的转移来拟定
iv) 按事情的几个方面或特点来拟定
 指导学生编写提纲可令他们在下笔之前养成构思的良好习惯。
 开始时，可以在教师的引导下，共同编写提纲；慢慢地，由学生自
己编写，然后选出其中较好的，供大家参考；最后，应由
学生独立编写。
 在自己动笔之前把选择的材料 ，给自己出题；按一定顺序排个队，按文章 可以分
段写，每段写。给每一段里一个小标 题/小问题。

89
 BCN3111 作文教学

例：《难忘的一件事》记事文章一般按事情的发展顺序来记叙即按事情发生的 起因，
经过和结果来出题 。可以提出的问题：
 这件事是怎样发生的 ？
 这件事为会让你感到难忘 ？

5 动笔写作
要注意以下几方面：
 要用词准确，句子通顺，标点符号正确，书写格式无误。要是没有打草稿；一定
要想好词，句才能写到作文簿上，书写时一定要仔细。
 有开头结尾
• 开门见山，直截了当
• 说明情况，交代背景
• 提出问题，引人注意
• 画龙点睛，发人深思
• 总结全文，水到渠成
• 照应开头，留有余味
 过渡照应有关联
• 用过渡段来过渡
• 用过渡句来过渡
• 用关联词语 / 句来过渡
• 前后照应
• 首尾照应
• 正文与标题照应

6 检查作文/ 文章修改
写完作文后 ，要读几遍 ，查看句子是否通顺，用词是否准确 ，有没有写错 的字；
格式是否正确，标点符号有没有错。
总括而言，以下几点可修改 ：
 修改文章的步骤
 修改文章的结构
 修改文章的内容
 修改文章的语句
 修改文章的字词、标点符号

思考：
时下华文教师都喜欢教学生背范文与仿写，你同意这种做法吗？为什么?

小结

90
 BCN3111 作文教学

教师必须掌握培养写作能力的方法，才能培养学生的观察分析事物的能力、审题和构
思的能力、选材和立意的能力、布局谋篇的能力。除此以外，教师也必须掌握各种有
效的写作训练方法，才能按部就班地训练学生。

休息

读到这里，相信你已经对作文教学的原则与方法有一个清晰的概念了，不过千万别忘
了要进一步多方面参考相关资料，以求更深入掌握作文教学的方法。

在进一步阅读学习之前，先休息一会儿吧。

8.4.1 指导审题

指导审题是教师指导命题作文的首要环节。审题工作做得好，整篇文章的写
作就有了方向和目标，选择材料、组织材料就有了依据，写出的文章才“切题”；否
则审题出了偏差，下笔就文不对题，犯了跑题的毛病。所以老师要注重审题训练，切
实提高学生的身体能力。

（一）审题的要求
一般说来，审题要做到如下几点：
1．明确写作对象
有些题目明白易懂，一目了然。
例：《我的妈妈》――写自己的妈妈，不是别人
例：《我做过的一件事》－不写别人做的事，而是写自己做过的事；不写两件事或三
件事，而只要写一件事。
有些题目比较曲折含蓄。
例：《高架上的争夺》――只要弄懂题目中难懂词语“争夺”的意思是“争着夺取胜
利”，题目的意思和要求就清楚了，就是要我们写一篇跳高比赛的文章。
大多数题目对写作对象做出了规定。审题时，要明确题目规定的写作对象，主要是
弄清楚以写什么内容为主：
记人为主的，规定了记什么人；
叙事为主的，规定了叙什么事；
绘景为主的，规定了绘什么景；
状物为主的，规定了状什么物。
例如，《我的同桌》、《我的老师》，要求以记人为主，前者写同桌，后者写老师；
《童年趣事》、《快乐的星期天》，要求以叙事为主，前者写童年的事，后者写星期
天发生的事；《美丽的校园》、《小镇的早晨》，要求以绘景为主，前者写校园景

91
 BCN3111 作文教学

色，后者写小镇早晨的景色；《牵牛花》、《金鱼》，要求以状物为主，前者写牵牛
花，后者写金鱼。

2．弄清写作范围
 时间范围－有的题目已经受时间的限制，即时间在题目中规定好了。
例：《暑假生活二三点》的“暑假”、《公园的早晨》的“早晨”
 地点范围－即地点在题目中规定好了
例：《我随妈妈北京行》，要写北京的所见、所闻、所感
 数量范围－即数量在题目中规定好了
例 1 ：《在新家生活二三事》中的“二三”
例 2 ：《我校怪事多》中的“多”
例 3 ：《一件令我懊悔的事》中的“一件”
 对象范围－即对象在题目中规定好了
例 1：《我的小伙伴》，要写自己的“同学”、“朋友”，是以写别人为对象
的。
例 2：《李连杰进步了》，所定的对象是“李连杰”，要写李连杰如何改正缺
点，取得进步的。
 内容范围－即范围在题目中规定好了
例 1：《记一起可怕的车祸》不受时间限制，也不受地点限制，但在内容上必
须写“可怕”的车祸。
例 2：《我家的小黑狗》，是状物的文章，在内容上要写小黑狗的外 形、生
活习性等。

 弄清题目规定的写作范围，主要是弄清题目从时间、处所、数量等方面对写作对
象做了哪些限制。例如《夏天的夜晚》，限定大的时间范围是夏季，小的时间范围是
夜晚，不能写春、秋、冬三季，也不能写早晨、中午、下午；《校园的一角》，限定
处所的范围是学校内的某一个局部，不能写学校外面，也不能写整个学校；《一件难
忘的事》，从数量上限定了只能写一件事，而不能写两件、三件，甚至更乡。

练习 8.3

在进一步阅读学习之前，先练习审清下面文题，找出“题眼”吧！
1．《可敬的老师》
2．《一件感人的事》
3．《我第一次游泳》
4．《我爱落叶》
5．《美丽的家乡》
8.3 参考答案：1.可敬 2.感人 3.第一次 4.爱 5.美丽

92
 BCN3111 作文教学

3.把握写作重点
弄清题目要写的重点也就是找出“题眼”，而题目上的关键词往往就是“题
眼”，也就是写作的重点。只要能找出“题眼”，再围绕“题眼”选材组材
，就能做到中心明确，重点突出，主次分明。
例 1：《助人为乐的李刚》
题眼：助人为乐
这篇文章要求我们通过一两个具体事例的记叙，表现李刚乐于助人的美
好思想品质。
例 2 ：《有趣的常识课》
题眼：有趣
这篇文章不能单纯写一堂常识课是怎样上的，而必须突出“有趣”，要
写出常识课是如何有趣的。

“题眼”即题目中的关键词语，它是作文要反映的重点所在。审题时抓住了“题
眼”，才能知道文章该写什么，不该写什么；该着重写什么，不该着重写什么；该表
现怎样的中心思想，不该表现怎样的中心思想。以偏正短语为题的，重点一般在修
饰、限制的词语上。如《难忘的一件事》、《美丽的家乡》，这里的“难忘”、“美
丽”就是“题眼”，是写作的重点，作文时，应该突出“为什么”，怎么样“难
忘”、“美丽”。以句子为题的，重点-般在谓语或修饰语上。如《他进步了》、《我
第一次烧饭》，“进步”、“第一次”就是“题眼”，是写作的重点。

4 要确定作文的体裁
文章的体裁各式各样，如记叙文、说明文、应用文等。例如记叙文又可分为记
人、记事、状物、写景等几类，应用文则有便条、书信等。

例 1：《公园里发生的事》是记事的文章。
例 2：《公园里的育花人》是记人的文章。
例 3：《美丽的公园》是写景的文章。
例 4：《公园里的牡丹花》是状物的文章。

（二）全命题的审题方法
1．分析法
给小学生出的作文题目，通常都是由几个词或短语组成的。遇到这类题目，要多
看几遍，先弄清楚题目中包含几个词或短语，每个词或短语的意思是什么；再进一步

93
 BCN3111 作文教学

思考各个词或短语之间是什么关系，其中哪个词或短语是题目的重点。这种审题方法
就是分析法。
下面以《我喜欢的一个同学》为例，谈谈分析法审题的三个步骤：
(a) 分析整个题目包含几个词或短语：它是由“我”、“喜欢的”、“一个”、
“同学”四个词或短语组成的。
(b)理解每个词或短语的意思：“我”，意思是只能写作者自己，不能写成别人或
者“我们”；“喜欢的”，表示对此人有好感；“一个”，表示数量，只能是一个；
“同学”，指同班学习或同校学习的人。
(c)搞清楚几个词或短语之间的关系：这个题目的写作对象是“同学”，由此可
知，这是一篇与入的文章。数量词“一个”、动词“喜欢”和人称代词“我”，则是
对“同学”在数量、行为、范围上的限制：只能以一个同学为中心来写，而且这个同
学必须是小作者自己“喜欢的”。这个题目的“题眼”是“喜欢”，说明“我为什么
喜欢他（她）”应该是本文的写作重点。
2．比较法
有一位教师出了这样一个作文题目：《我的一位语文老师》。有一个学生写了王
老师的两件事：有一次“我”病了，王老师拿出钱来带“我”去看病，并送“我”回
家；有一回，“我”和同学闹意见，王老师耐心地教育“我”，让“我”和同学搞好
团结，以至天黑了才回家。另一位学生写了王老师帮助“我”提高作文水平的三件
事：“我”的作文不好，王老师鼓励“我”要敢写、多写；王老师用打比方的办法告
诉“我”怎样选材、怎样写具体，还把他自己写的作文读给“我”听；王老师给
“我”面批作文。显然，前一位学生“跑题”了：题目要求写“一位语文老师”，重
点在“语文老师”这个词上，可这位学生没能抓住这一点，写成了《我的一位老师》
或《我的班主任》。后一位学生突出了“语文教师”这个重点。符合《我的一位语文
老师》的题意。
由此可以看出，审题时，自己列出几个同类或近似的题目加以比较它们之间的异同，
就达到了准确地把握题意的目的。这种切实而有效的审题方法，就是比较法。
例如，《雷锋精神处处在闪光》、《处处都有小雷锋》、《我们班上的雷锋多》、
《他是我们班上的小雷锋》四个题目都是写学雷锋活动中的好人好事，但通过比较，
我们可以弄清楚：《雷锋精神处处在闪光》中的“处处”，可把范围扩大到整个社
会，反映社会新风尚；《处处都有小雷锋》虽然同样有“处处”这个词，但是后面的
“小”字说明对象是小朋友，因而范围一般是学校；《我们班上的雷锋多》中的“班
上”清楚地表明了选材范围，而从 “多”字又说明对象不止一个；《他是我们班上的
小雷锋》中的《他》告诉我们，对象是一个人。这组题目所表现的中心思想基本相
同，但选材的范围和对象不相同。

休息

94
 BCN3111 作文教学

（三）半命题的审题方法
半命题作文的审题一般用补充法，具体步骤如下：
(a) 对提供的半个作文题目加以分析理解，了解题目中有哪些规定，需要补充填写
的是哪方面内容。
例如：《我喜欢的____ 》这个作文题目，要求补充“我”喜欢的对象。可以写的
内容有：
人物——同学、小孩等；
活动——游戏、体育锻炼、科技小制作等；
物体——玩具、文具、工艺品等；
学生将自己最熟悉的内容排列出来，这是紧扣半命题进行扩展的过程，为进一步筛
选做准备。
除了补充写作的对象外，还可能出现：
《发生在____ 的一件事》，要求补充表示地点的词话；
《____ 春节真快活》，要求补充表示时间的词语；
《这件事真让____ 》，要求补充表示中心的词语；

(b) 在分析题目、明确要补充的内容后，还有比较、选材的过程。例如，还是《我
喜欢的____ 》这个题，每个人喜欢的人或物肯定不止一个，学生必须在把这些人
或物排队的基础上加以筛选。筛选的标准是：①自己最熟悉的；②相比之下最有意
义、有价值的；③自己最有把握写好的。这三条不一定都能达到，但应该综合起来考
虑。

（c)题目填好后，要把整个作文题连起来读一遍，看看是否通顺连贯，不妥当的地方
还要加以修改。

(d)把补充好的命题当做全命题进行审题。

（四）给材料作文的拟题方法
给材料作文提供的作文材料，有的是图画材料（如看图作文），有的是文字材料
（如续写、补写、扩写等）。给这类作文拟一个好题目，往往能给史章生色不少。给
材料作文的拟题方法一般有下面两类八种：
1．普通类
(a)概括文章的主要内容。
如《中秋赏月》、《湖边垂钓》、《篮球比赛》、《买鞋子》等，题目反映了文章
的主要内容。
(2)概括文章的中心思想。
如《一个爱护公共财物的人》、《助人为乐》、《急人所急的个体户》、《“雷
锋”来到运动场》等，题目反映了文章的中心思想。
(3)以某一物仲作题目。

95
 BCN3111 作文教学

如《一本词句摘录本》、《一双沾满泥巴的新球鞋》、《半碗剩饭》等，以叙事为
主要内容。
(4)点明事情发生的时间或地点。
如《放学以后》、《雨夜》、《街头一幕》、《在公共汽车上》等，点明了文章叙
写的中心事件发生的时间或地点。
(5)以提出问题的形式拟题。
如《班长应得多少分》、《这个粗心大王是谁》、《花瓶会自己打碎吗》等，以提
出问题为题，引起读者阅读的兴趣和愿望。

2．灵感类
(1)以文中人物的语言为题。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《这里不是垃圾箱》、《这是我应该做的》
等，借用文中人物的语言，或直接揭示中心，或突出人物的性格特点。
(2)运用比喻、象征等手法拟题。
例如：张老师在沙坑边不厌其烦地指导学生跳高，拟题为《琢玉》；学校巡查员利用
职权向同学索要小玩具，拟题为《贪官》；一个孩子横穿马路，险些被汽车撞着，拟
题为《虎口》„„
(3)借用歌名或名著名篇题目为题。
例如：借用歌名《爱的奉献》叙述同学们献爱心的故事；借用歌名《都是月亮惹的
祸》拟题为《都是“伊妹儿”惹的祸》、 《都是这书惹的“祸“》；借用《战争与
和平》为题，描述同学之间从矛盾到和解的过程；借用《围城》拟题为《围校》，描
述小摊小贩包围学校大门的情景„„

8.2.2 指导选材
学生通过观察、调查、感受、阅读等途径，积累了一部分写作材料，但作文时，不
能把这些材料不加分析地一古脑儿全搬进文章。因为，这些从生活中积累起来的材
料，尚未经过任何提炼和加工，只是一些分散的、零碎的材料。要把这些材料写进文
章，还需要进行一番精心的选择，这个环节就叫选材。
就小学生而言，选好材，文章就成功了一半。小学生作文写不好、怕写作文，
其原因很大程度上是不会选材。指导学生学会选材，是帮助学生摆脱“怕作文”的困
境的重要途径。

（一）选材的原则
1．选择真实的材料
所谓真实，就是说选择的材料应该是实实在在的真事，最好是自己亲眼看到的或亲
身经历过的事情，丽绝不是无中生有地编造。俄国著名作家冈察洛夫曾经说过：
“„„我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚
地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”作
家的经验告诉我们，写文章必须说真实的话、说自己的话。我们的作文教学更要培养
学生求实的文风。

96
 BCN3111 作文教学

小学生的作文训练，是为了培养他们的观察能力、分析能力和表达能力。如果写
作的材料不真实，甚至是“借”的优秀作文选上的材料，就很难达到培养上述能力的
目的。有的学生平时不留心观察，脑中缺少写作材料，往往仿照优秀作文的路子，
“依葫芦画瓢”，改头换面，拼凑一件事，这实际上是变相抄袭。如写《诚实》一
文，就模仿列宁小时候打破花瓶的事，把花瓶换成盆景，把猫换成狗。写《友谊》，
就模仿《小木船》，把小木船换成其他玩具或文具。这样，又怎么反映出学生的真实
作文水平？又怎能培养他们的观察能力、分析能力和表达能力呢？
我们知道，好文章能打动人，靠的是一种渗透在文章中的真情实感。有无真情实
感，是判定文章质量高低的重要标准，也是文章有无感染力的重要因素。要得感情
真，必须材料真。一篇满纸假话的文章，怎么算抒发自己真挚的情感？因此，只有选
择真实的材料，选择自己最熟悉的、感受最深切的材料来写，文章才能真正地打动读
者、感染读者。

2．选择典型的材料
所谓典型，就是说选择的材料具有代表性，在表现中心思想时毹收到以一当十的
效果，即：一兵一卒，能反映千军万马；一山一水，能展示巨幅画卷。
作文时，有的学生写了三四个事例，但别人读后仍感到印象不深；有的学生只写
了一个事例，但读后却令人久久不能忘怀。只有选用典型的材料，才能使文章具体、
生动，使中心思想更鲜明、更深刻。例如，茅盾的《春蚕》，描写了老通宝一家辛勤
养蚕，借债买叶，到头来却因为帝国主义的经济侵略与民族丝织业的破产，使得他的
茧子卖不出去而倾家荡产的故事。由于选材典型，文章深刻地揭示了在半殖民地半封
建的社会条件下农民希望依靠勤劳求得生存的善良、合理的愿望是不可能实现的，给
读者留下了深刻的印象。又如，《再见了，亲人》一文，选取了老中少三代人几件感
人的事例：大娘为给志愿军送打糕累得昏倒在路旁；大娘、小金花为救志愿军战士失
去了亲人；大嫂为了挖野菜给志愿军战士吃而失去了双腿。由于选材极富典型意义，
文章非常感人。由此我们可以看出，作文所选的材料，惟有最能表现作文中心、最能
代表其他材料，才能够起到以一当十的作用。

3．选择新颖的材料
所谓新颖，就是说选择的材料新鲜别致、不落俗套，能够引起读者的必趣。选择
新颖的材料不是非要去找那些稀奇古怪的事情，而是要选择那些有特色的材料，表现
出新的认识、新的感受。我们认为，材料新颖至少他含下面两层意思：
一是材料要新，要有时代气息。时代在飞速前进，新事物、新思想、现象层出不
穷。学生作文只有把握时代的脉搏，透露出时代的新气息，才能给人留下深刻的印
象。写作时，如果对生活中的这些新的东西视而不见，一味抱住被别人写过多次的东
西不放，这样的文章必然脱离现代的生活，缺少时代气息。例如，某市举办纪念建国
50 周年征文活动，如何表现我们身边发生的翻天覆地的变化呢？有的学生仍然习惯于
写人们住上了新娄房、添置了大彩电„„这些材料多年前就有人写过，再写就不算新
鲜了。有位学生写了一个很有时代感的材料，叫人读后耳目一新。这篇作文题目是
《小龙飞回来了》，写的是张阿姨的儿子小龙十几年前到美国留学，拿到博士学位后
留在了美国工作。今年，他和几个留美学生一起回国了，在北京创办了一个高科技公
97
 BCN3111 作文教学

司。这篇文章通过留学生回国创业这件时代感很强的事，反映祖国强大了，很有新
意，因此获得了一等奖。
二是角度要新，要别开生面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
看问题的角度不同，即使是同一事物，也会呈现出不同的景象。作文教学中，引导学
生从不同角度去观察分析写作材料这个多棱体，就会找到不同的折光，叩开新的大
门，即使是老材料，只要我们注意变换角度，也能翻出新意来。例如，“让座”这一
材料，过去总是离不开学生给老人、残疾人让座。有一篇课文，写的也是让座的事，
但那是很多人把“我”抱的电子炸娃当成了真娃娃而要给“我”让座，是一场误会。
这个材料使人感到又新颖又有趣。今天仍有不少人写“让座”，但角度变了：有人写
给看书青年让座；有人写众人谴责霸座青年，青年无奈让座；有人写老人与老人先抢
帐后让座的事。文章通过不同角度的选材，反映出纷繁的社会环境，翻出了新意。
总之，作文时选择的材料真实、典型、新颖，写出的文章才能生动活
泼，有说服力。

（二）选材的方法
1．广泛积累，建材料库
建造房屋，首先得备足砖瓦木石，建一个材料库，然后才能构架搭建作文也像建
造房屋一样，只有准备好了大量写作素材，而后才能取材构思成文。
北宋诗人梅尧臣，才思敏捷。他每次外出，总爱带个小布袋，随时将观察所得写
在小纸片上，放进布袋。这些小纸片就是梅尧臣搜集的写作材料。有了这些材料，他
写起文章来就可以随手拈来。这就是梅尧臣文思敏捷的“奥秘”。
怎样建材料库呢？勤于观察、勤于阅读和勤于集录，是小学生建材料库的主要途
径。
有的老师认为，作文难是因为学生生活单调，没东西可写。事实并非如此，无
论是在学校，还是在家庭里或社会上，学生身边每天都在发生着这样那样的事情，仅
仅是由于学生缺乏细心观察的习惯，让这些事情都从身边溜过去了，所以到写作文时
感到没东西可写。法国雕塑家罗丹曾说过这样一句话：“美是到处可见的，对于我们
的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作文亦如此，只要学生做生活的有心人，处
处留心，勤于观察，就不愁没有写作材料。当然，观察也需讲究方法。观察不能光靠
眼睛，还耍调动耳、鼻、舌、手、脑等一齐工作。教师指导学生作文就应从指导学生
观察人手，使其掌握正确的观察穷法，养成良好的观察习惯，从而积累起，丰富的写
作材料。
阅读也是学生积累写作材料的重要途径。古人说：“多读书胸中有本，勤写
字笔下生花。”只有多读书，才能使自己视野开阔、知识丰富、思想活跃、“胸中有
本”，才能使自己“厚积而薄发”、“旁征而能博引”。阅读贵有“新得”，要有
“新得”，就要在理解词语、把握材料、理清结构的基础上迸行比较、分析、归纳、
总结。这样才能使阅读的收获得到加深和拓展，使积累的材料得到丰富和完善。
集录，就是对写作材料的采集和摘录，即在日常观察、感受、阅读、思考的过程
中，对那些有价值的材料进行搜集、归纳、判断、分析和整理。集录必须注意三个方
面的要求：一要尽可能多地占有材料。无论天文地理、体育卫生、时事新闻、数理物

98
 BCN3111 作文教学

化等都需要广泛涉猎。二要多占有生动新颖的材料，尽量避免“嚼别人吃过的馍”。
三是对占有的材料加以分析鉴别，他自己真正掌握材料，为今后选择使用材料打下基
础。集录的主要方法是日记和记读书笔记。常言道：“好记性不如烂笔头。”即使是
留心观察过的内容、精读过的文章，时间一长，还是会忘记的。只有养成勤动笔的习
惯，持之以恒，广泛积累，才能建立起真正属于自己的材料库。

2．拓宽思踣，罗列材料
选材要广泛，思路就要开阔。学生常常是望着命题不知从何写起，他们的思考的
心理是急于想“我写什么”，因而一下子就进入狭窄的死胡同。针对学生这一思维特
点，教师要注意训练学生选材的广度，引导学生去想：“我可以写些什么”，指导学
生摆出选材范围，拓宽思路，尽可能多地罗列材料供挑选。这一个阶段是材料由少到
多的过程，想得越细，摆出的材料越多，选择材料的余地就越大，学生也才能够从多
中选优。
福州实验小学的钱本殷老师设计的“选材思路图”在拓宽学生选材思路方面很有成
效，现介绍如下①：
以《令人高兴的一件事》为例，“选材思路图”构想是这样的（图见下页）：

地点范围

本图借用坐标形式，摆清选材范围，注上信息点，时空感增强了，学生的视野也
被拓宽了。学生从中往往能检索出供自己写作的最佳材料。图中箭头指向是一个学生
最后确定的写作内容：他于“六一”节在学校里参加作文竞赛获了奖，表达了他高兴
的心情。
“选材思路图”实际上是选材时的一种开放式的思维方式。经常如此训练，定能提
高学生独立选材的能力。

99
 BCN3111 作文教学

3．综合比较，严格筛选
人们常说，不怕不识货，就怕货比货。货比三家，才可以买到好货。作文的材料只
有在比较中，才可分出优劣。当然，优劣井不是绝对的，它是.相对于具体学生而言
的。例如，写《我的好朋友》这篇作文，甲乙两学生写了同一个人，罗列出来的材料
中都有以下两个材料：①上课时，“我”分神了，他提醒“我”要认真听讲；②他经
常借课外书给“我”看，使“我”爱上了读课外书。甲学生认为，材料①给自己的感
受深，是好材料；而乙学生却认为，材料②给自己的感受深，是好材料。由此我们可
以看出材料的优劣，只有小作者针对自己的情况综合比较各材料的典型程度，是否新
颖、感受深浅、是否具体等各个方面，才能分得出来。因此，这一过程应该是完全属
于学生自己的，任何人不可替代。
比较作文材料时，要强调一个“严”字，要像海关人员检查过关的货物一
样，把典型、新颖、生动、具体的材料选出来。这是写作材料由多到少的过程，只有
严于比较、精心挑选，才能够获得最有用的写作材料！

4．多向分析，剪裁材料
材料选出来了，但即使是同一个材料，考虑的角度不同，表现的中心、写作的重点
也就不相同。教师要引导学生多向分析，选择新颖的主题作文。
例如，同样是选择了“拔河”这一材料，有的学生要表现“骄兵必败，的道理，有的
学生要表现“团结就是力量”，有的学生要表现同学们强烈的集体荣誉感，还有的学
生要表现“拔河也要反对不正当竞争”„„又如，同样是选择了“参观商场”这一材
料，有的学生要表现商场美丽豪华，商品琳琅满目；有的学生要表现因为商品繁多、
营业员热情，所以顾客满意；有的学生要表现新装修的商场想顾客所想，营业员热诚
为顾客服务；还有的学生要通过其写出家乡的变化，写出人民生活水平的提高„„上
述两例中，均有学生还是跟在“优秀作文”后边跑，没能闯出新路来；但也有学生从
老材料中提炼出了新颖的主题，文章写出来一定会使人耳目一新。
文章的中心定了，学生就可以从这一材料中选择可以突出表现中心的内容来写，
舍去那些与所确定的中心无关的内容。这样，学生才算做好了选择的工作。

8.2.3 指导拟提纲
拟提纲就是用文字、符号或图示等形式，简明扼要地展示写作思路。如文章的中
心是什么；先写什么，后写什么；哪些详写，哪些略写等等。作文前先拟提纲是一个
好习惯。常言道：“磨刀不误砍柴工。”学生在悉心思考、仔细琢磨、列出提纲的同
时，作文的思路和如何用笔就已清楚地在头脑中形成了。这样写作文，不仅速度快，
而且作文的条理会更清晰、中心会更明确。因此，教师要在指导学生拟提纲上多下一
些功夫，使学生掌握拟提纲的方法，养成作文前先拟提纲的好习惯。
提纲是写作的“骨架”或依据，有了依据才能写出一篇中心明确、重点突出、层
次分明、段落清楚、前后连贯、结构严谨的好文章。

8.2.3.1 编拟提纲的要求

100
 BCN3111 作文教学

 简洁明了
 中心明确
 条理清楚
 有详有略
 有头有尾
8.2.3.2 拟提纲的原则
1．内容要具体
拟提纲是直接为写作服务的，所以内容必须明确、具体。如果提纲内容不明确、
不具体，拟提纲就沦为了一种形式，变得毫无作用了。
例如，有个学生给《我喜爱的玩其——魔方》拟的材料安排是：①我的魔方的来
历；②我喜爱魔方；③魔方是我的好伙伴。“喜爱魔方的原因”是本文的写作重点，
所以“我为什么喜爱魔方”是提纲应该而且必须回答的问题。可这个学生拟的提纲中
却没写出来。我们就说，这个提纲的第二部分写得不够清楚、具体。
提纲内容明确、具体，才能给自己的写作过程提供一个切实可行的方案，才能使
自己下笔时胸有成竹。

2．文字要简洁
作文提纲是《2)(3)(4)(5)自己看的，拟提纲就是在写作前给文章搭—个骨架，使
自己写作时做到心中有数。根据小学生的年龄特征及其认识水平，如果提纲比较复
杂，或者比较哆嗦，学生肯定难以掌握，难以做到“心中有数”。因此，提纲文字要
简洁一些，最好采用条文式甚至是标题式来拟提纲，用较少的文字表达较多的信息
量。这样，不仅节省了时间，而且使小作者自己更容易把握全文的框架及各部分的内
容。
例如，下面一份提纲的文字就很简洁：
作文题目：游青藤书屋
文章中心：表达对徐文长的敬仰之情。
材料安排：(1)我瞻仰了青藤书屋。
(2)庭院 ：景色很美。
(3)参观书屋
①外间：参观文房四宝。
②后房：看水墨画真迹。
(4)后院：令人心旷神怡。
(5)我在留言簿上留言
3．先练习拟“细纲”，后练习拟“粗纲”
细纲不仅要写出文章中心、勾画出文章大的层次，而且重点段落要分层写出层
意，有时还要注明每层的写法、详略，或写出文章的开头、结尾、过渡句等。粗纲则
相对简略些，只需写出文章的中心，列出文章的主要纲目就行了。
小学生练习拟粗纲，应从细纲人手。细纲列出来了，写的时候才能得心应手地
“一挥而就”。如一开始练习，学生就拟提纲，就小学生而言写作的帮助不会太大，
学生会逐渐对拟提纲失去信心。待到学生拟细纲习惯了，养成了写作前精心构思的好
101
 BCN3111 作文教学

习惯，就可以改拟粗纲了。实际上，写在纸上的是粗纲，而重点段落的分层及各层的
内容、写法、详略等细纲上的内容并不是不需要了，而是想在脑中而已。这时，学生
拟提纲的能力已经比较强了。因此，指导学生先拟细纲，再拟粗纲，是培养学生独立
提 纲能力的有效途径。

8.2.3.3 提纲编拟的基本类型

1．标题提纲
所谓标题提纲，是指用简洁的标题形式，把文章各部分的内容要点概括出来的一
种写作提纲。这种写作提纲有时可以成为文章中各部分的小标题。例如：
文章题目：练小提琴的乐趣
文章中心：有苦才有乐。
材料安排：(1)第一次拉小提琴。
(2)艰苦训练。
(3)比赛获奖。
(4)为客人演奏。
(5)为同学表演。
(6)总结练小提琴的乐趣。
标题提纲的优点是简洁明了，材料和中心的关系十分清楚。
例： 题目：《我爱我家门前的小杂货店》
中心： 说明杂货店由于具备了各种优点，因而深受作者的喜爱。
开头： (i) 简介小杂货店(略)
正文：(ii) 喜爱的原因：
(a)货物齐全
(b)价廉货美
(c)清洁整齐
(d)服务周到
结束： 虽小胜大。 (略)

2．段落提纲
所谓段落提纲，是指用较完整的句子，把文章各部分的内容要点概括出来的一种
写作提纲。这些句子有时可以直接写进文章，成为某一段落的中心句。例如：
文章题目：一件使我感动的事
文章中心：赞扬女医生的朴实、热情。
材料安排：(l)我和妈妈乘火车去桂林旅游。（略写）
(2)在车上，女医生帮老奶奶哄孩子，给孩子看病。（详写）
(3)赞扬这位朴实、热情昀女医生。（略写）
段落提纲对文章的内容概括具体，拟好了写作文时就比较省事。

102
 BCN3111 作文教学

例： 开头： 家门前有一家不起眼的小杂货店，顾客喜欢光顾。

(i) 小杂货店货物齐全，应有尽有。
(ii) 价钱便宜，还能讨价还价。
(iii) 小杂货店清洁，货物整齐。
(iv) 店主人友善，还载货送到家门。

结尾：小杂货店虽小，但是因天时地利人和，我非常喜欢光顾它。

开始时，可以在教师的引导下，共同编写提纲；慢慢地，由学生自己编写；然后选出
其中较好的，供大家参考；最后，应由学生独立编写。

3．图示提纲
所谓图示提纲，就是借助简图的方式拟写的作文提纲。这类提纲的特点是文字不
多、清晰集中、直观形象，使人一目了然，且便于比较、检查和删改。例如：

图示提纲并不适合于每一个学生，因为有的学生并不擅长于图示，不过，图示提纲
有着其他类型的提纲无法比拟的优点：它使写作思路立体化，段落之间的关系更清晰
明了。

4．线索提纲
所谓线索提纲，就是按照文章线索编写的作文提纲。例如：
文章题目：记金华的双龙洞
文章中心：表达热爱祖国大好河山的思想感情。
材料安排：按游览顺序写
(1)去游双龙洞→(2)路上见闻→ (3)游外洞→ (4)由外洞进内洞→ (5) 游内洞→
(6)出洞
这个提纲是以游览顺序为线索的，还有的以事物为线索、以时间为线索、以空间为
线索、以感情为线索等等。运用线索提纲，文章脉络十分清晰，但提纲内容不够具
体，最好结合其他类型的提纲使用。

103
 BCN3111 作文教学

5. 粗略提纲－列出文章的主要纲目（文章的主要段落）
例：《我们又和好了》
(a) 中心思想：在一次考试中，我拒绝了小华要看答卷的要求，从此我俩的友谊破
裂，后来我俩还是和好了，因而还建立了真正的友谊。
(b)粗略提纲：
 我和小华是同桌同学，每天一起上学，放学时一起回家，晚上
一起做功课。

 一次考试，小华要看答卷，我不同意，从此他不理我，我俩的
友谊破裂了。

 在故事会上，我讲了《诚实的孩子》的故事。

 小华向我道歉，我俩又和好了。

6 详细提纲－列出文章的主要内容，并安排好开头、结尾及详略
例：《我们又和好了》
(a) 中心思想：在一次考试中，我拒绝了小华要看答卷的要求，从此我俩的友谊破
裂，后来我俩还是和好了，因而还建立了真正的友谊。
(b) 详细提纲
 我和小华是同桌同学，每天一起上学，放学时一起回家，晚上一起做功
课 。（概括性开头，要略写）

 一次考试，小华要看答卷，我不同意，从此他不理我，我俩的友谊破裂了。

―― 考试开始了（课堂情况略写）

―― 小华要我把第四页的答卷交给他（突出小华的言语和行动）

 在故事会上，我讲了《诚实的孩子》的故事。
―― 截取故事的片断
―― 故事内容感动了小华，他惭愧极了（面部表情和动作）

 小华向我道歉，我俩又和好了。

――小华主动来找我，向我认错（动作、对话）
――我俩又和好了（好结尾）

8.2.3.4 拟提纲的方法

1．叙事的文章

104
 BCN3111 作文教学

叙事的文章一般按事情发展的顺序安排材料。材料安排可写清楚事情的起因、经过
和结果。一般情况下，事情的经过应该详写。特别要注意的是材料和中心一定要一
致。这样的提纲，条理清楚、重点突出、中心明确。
例如：
文章题目：赤壁之战
文章中心：知已知彼，扬长避短，可以以少胜多、以弱胜强。
材料安排：按事情发展的顺序写
起因：曹操率军南下想夺取东吴的地方，东吴的周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔
江相对。
经过：双方各自做好了准备。曹搡联船，周瑜和黄盖定下了火攻的计策。那一天，
黄盖假投降，驾火船烧曹营。（详写）
结果：曹操大败。
有时叙事的文章不是叙的一件事，而是叙的几件事，那么，可以按时间顺序或事情
之间的关系（如因果、递进等）安排材料。

2．记人的文章
通过一件事记人的文章，拟提纲的方法可以参照叙事文章拟提纲的方法。
例如，《董存瑞舍身炸暗堡》，就可按事情发展的顺序安排材料。通过几件事来写
入的文章，则需要理清每件事与文章中心的关系及几件事之间的相互关系，然后才能
安排材料。拟记人文章的提纲，除了要写清通过什事例反映人物什么特点外，还要注
明叙事中通过哪些具体描写来突出人物特点。例如：
文章题目：我的伯父鲁迅先生
文章中心：说明鲁迅先生是为别人想得多、为自己想得少的人。
材料安排：(1)人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。（场面描写、“我”的心理活
动的描写）
(2)伯父跟我谈《水浒传》。（语言描写）
(3)伯父在谈笑中抨击旧社会。（语言描写）
(4)伯父热情救护和帮助黄包车工人。（行动描写）
(5)伯父关心女佣。（侧面：阿三的回忆）

3．绘景的文章
绘景的文章宜采用线索提纲，这样文章脉络更为清晰。指导学生编拟绘景文章的提
纲，既可以时间的变化为线索，叉可以空间的转移为线索，坯可二者结合使用。例
如：
文章题目：美丽的太湖
文章中心：表达热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情。
材料安排：以时间的变化为线索
(1) 晨曦中的太湖→，(2)早晨渔民捕鱼→ (3)风云突变时的太湖→ (4)风雨过
后的太湖→ (5)总结：太湖真美

4．状物的文章

105
 BCN3111 作文教学

状物的文章，在确定了写什么后，可以围绕这一事物多方面想一想，不拘
大小、不问次序，想好一点，就用三五个字的小标题写在纸上。如此一直
想下去，一直记下去。直到将当时所能想到的意思都记下来为此。然后，
把这些杂乱无章的小标题看一看，仔细衡量一下，把应该写得选出来，理
一个顺序，整理在另一张纸上，这就成了状物文章的提纲。状物文章的提
纲，一般采用标题提纲或段落提纲。例如：
文章题目：燕子
文章中心：表达作者赞美燕子、赞美春天的思想感情。
材料安排：(1)小燕子的外形（可爱活泼机灵）。
(2)小燕子从南方赶来了（增添生趣）。
(3)燕子的飞行（优美灵活）。
(4)燕子的停歇（优美轻盈）。

8.2.4、指导组织材料

组织材料，实际上就是我们平常所说的“构思”，即把已经选择好的可以使用的材
料合理地安排到文章里去，使中心和材料“到位”，各得其所。指导学生组织材料，
是作文教学的又一个重要环节。
（一）组织材料的意义
有句成语叫“量体裁衣”，意思是说，要按照人们高矮胖瘦等不同的体型来裁剪
布料，然后才能缝制成合适的衣服。如果不进行剪裁，把现成的衣料拿来就缝，那只
能缝成一只布袋，而不能做成衣服；如果剪裁得不好，虽然缝成了衣服，穿起来却是
不合适、不美观的。
写作文也是这样。选择好了可以使用的材料以后，还要对这些材料进行加工，按
照反映客观事物、表达思想感情的需要，进行适当的剪裁，做出合理的安排。只有找
到了合适的组织材料的方式，才能把文章的观点和材料，情节和场面，绘景、叙述、
议论和抒情等，串联编排起来，成为一个完整的有机体。文章的结构层次清楚了、重
点突出了，思想内容才会表达得更加鲜明。
著名语言学家张志公先生对组织材料的重要性曾有具体生动的论述。他认为：
“一篇文章无论思想内容多好，无论词句多么优美，必须全篇组织得好。一层一层、
一段一段，安排得清清楚楚、有条不紊，该详的详，该略的略。前前后后，联系得紧
密照顾得周到。没有前后脱节的地方，没有丢三落四的情形，没有拖泥带水的毛病，
人家读了才能得到清晰明确的印象。”否则，“往往达不到写作的目的，至少要打很
大的折扣。”
由此可见，写作文之前，周密地组织材料，想清楚了再写，不仅是写作的一个好
习惯，而且是写作必须完成的步骤。

（二）组织材料常见的方法
组织材料一般包括安排文章的结构、确定内容的详略、考虑线索的设置等几个方
面的内容。下面分别谈谈它们的常用方法：

1.安排结构的方法

106
 BCN3111 作文教学

(a)时序法。时序法，就是按照时间推移的顺序来记事、写人、状物、绘景。这里
的时序，可以是年月，可以是季节，也可以是时日。例如，《观潮》一文，先写潮来
前的景象，再写潮来时的景象，最后骂潮去后的景象。文章按时间顺序结构全文，叙
述流畅，条理清晰。
用时序法结构文章，要注意把表示时间的词语写清楚；有时候，时间，变化了，
就要另起一段。这样才能使文章的眉目清楚。

(b)空序法。空序法，也叫地序法，就是指随着观察者立足点和观察点的不断变
化，对要描述的事物进行多方面的观察和了解，然后再描绘出一幅画卷，逐步展现它
的全貌和特点。例如，《海滨小城》一文，写“海滨”是按“由远及近”的顺序一层
一层地写；写“小城”是按“由庭院到公园到街道”的空间位置变换来写。由于每一
段开头都标明了写的是什么地方，因而文章条理很分明。
游记、参观记一般采用此法结构文章，但需注意以下两点：一是要把立足点、观
察点的变换交代清楚；二是既要留心局部景色、个别事物的各自的特点，又要注意综
合局部特色、个别事物反映出来的写作对象的总面貌和总特征。

(c)事序法。事序法就是指根据事情本身的发展过程和先后顺序进行描述的文章结
构方式。
例如，《赤壁之战》一文，先写事情的发生——曹操率兵南下，与周瑜与 两军
对垒，隔江相对；接着写事情的发展——周瑜、黄盖定计；然后写事情的高潮——火
烧赤壁；最后写事情的结局——曹兵败逃走。这篇文章就是用事序法宋结构全文的，
事情叙述得有头有尾，条理分明。
运用事序法，需防止记“流水账”。材料的取舍特别重要：有的要泼墨如水，有
的要惜墨如金，有的要大胆舍弃。这样，才能增强文章的吸引力。

(d) 类序法。类序法，就是按照材料的不同种类或一个材料的不同方面为序来结
构文章的方法。例如，《海上日出》一文，先写天气晴朗时的日出，再写有云时的日
出，便是按材料的不同方面来结构文章的。同样的例子还有《太阳》、《琥珀》、
《劳动最有滋味》等。
运用类序法切忌分类不当。作者必须考虑好按哪一种标准分类，不允许出现分类
上的交叉现象。排列时，或并列，或递进，皆可。
根据不同的分类，结构文章的方法还有：总分法、点面法、点面法、因果法、层
递法、平行法、对比法等等。

2．确定详略的方法
作文条理清楚了，但如果文章重点不突出、详略不当，还是不能给人留下深刻的
印象。写文章得有详有略。详写，就是把能突出中心思想的内容细致、周密地描述出
来；略写，就是用一句话、几句话或比较简单的一段话，把不是重点内容的地方简明
扼要地写一写。
一般地说，详写和略写都要根据文章的中心思想来确定。和中心思想关系密切的
材料，应该详细叙述；和中心思想关系不太密切的材料，应该略写。这样，文章的中

107
 BCN3111 作文教学

心才能突出。例如，《飞夺泸定桥》为了达到表现红军战士不畏艰险、不怕牺牲 j 勇
往直前的精神目的，作者详写了能够直接表现中心的两个内容——“抢时间”和“攻
天险”，略写了“接受任务”和“主力渡河”的两个内容。文章重点突出，详略得
当，表达效果很好。
有时为了增强表达的效果，经过巧妙构思，也可详写能间接表现文章中心的内
容。这种确定详略的方法，往往需要设置冲突，在冲突中突出中心，产生震撼读者的
力量。例如，《丰碑》详写了将军发现一位老战士冻死后非常愤怒，要找军需处长算
账的情景。于事情的高潮处才揭示“老战士就是军需处长”，冲突非常强烈，充分表
现了军需处长舍己为人的可贵精神。因此，紧扣文章中心，抓住间接表现文章中心而
又最能打动读者的内容详写，这也是确定文章详略的一种好方法。
有时，文章涉及好几个材料，这些材料都能突出中心。如何确定详略呢？一般情
况下，是根据它们的典型程度或新颖程度来确定详略：新颖的、最典型的材料详写，
其余的稍详或略写。

3．设置线索的方法
在记事写人的文章中，线索能把一个个彼此相关的生活事件，以及环境、场面、
细节等贯串起来，构成一个完整的故事。例如，朱自清的《背影》以父亲的“背影”
为线索贯串全文，借以追述往事，抒发了儿子念父的情怀、父亲爱子的深情。在状
物、绘景的文章中，线索是喻理喻人的凭借，是联想的纽带。例如，许地山的《落花
生》以“落花生”为线索，谈花生的好处，谈做花生这样的人。这样的文幸中心突
出，结构紧凑。
(1)以“我”为线索。在叙述的过程中，为了将发生在不同时间、不同也点的事情
联成一个整体，可以让“我”作为线索贯串全文。这样，可以使文章结构完整。例
如，《十六年前的回忆》中，“我”就是一个线索性的人物。文章通过“我”的所见
所闻，把在不同时间、不同地点发生的有关爸爸的材料贯串起来，连成了一个整体，
表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
以“我”作线索，要注意的是：“我”必须始终在场，从事情的起因，直到事情
的结束，对“我”都要作出清楚的交代。
(2)以物为线索。在叙述的过程中，可以让物件作为线索，将有关的人和事串连成
有机的整体。例如，《小木船》一文，以“小木船”为线索叙述发生在“我”和陈明
之间的事，告诉我们：同学之间不应当为小事斤斤计较，要互相谅解，多作自我批
评，这样才能增进友谊。
以物件为线索，物件要贯串全文，不能中断，这样才能做到“千言文章一线
牵”。
(3)以事为线索。在叙述的过程中，以一个主要事件作为文章的脉络，其他的材料
都围绕着这个主要事件来组织安排。例如，《一夜的工作》以“一夜的工作”为线
索，描述了周总理工作劳苫、生活简朴这两个方面的具体事例，赞颂了周总理的崇高
品质。
(4)以感情为线索。在叙述的过程中，人物的思想感情也可以作为线索。
例如，《林海》一文，首先讲进入大兴安岭的原始森林，感到“亲切舒服”；接着
讲大兴安岭美得实在，叫人心中感到“亲切舒服”；最后把大兴

108
 BCN3111 作文教学

安岭和国家的兴盛安定联系起来，使我们更加感到“亲切舒服”。本文以作
者的感情发展变化——“亲切舒服”的程度不断加深为线索，将描述的内
容连成了一体。

8.4 练习

阅读过指导组材/编拟提纲的说明后，请指出下文中分段的毛病，并把它们改正过来。
《在哈哈镜前》
中午，我和妈妈来到中山公园的哈哈镜馆。
刚进馆门，我便听到里面传来哈哈的笑声。我赶忙往里走，来到一面镜子前，
哈哈 „„ 镜子里的我竟变成了怪模样：头又尖又小，上身又短又粗，两条腿又细又
长。看到镜子里的“怪人”，我笑得直不起腰，眼里直流泪。每到一面镜子前，镜子
里的我，就大变一次模样。从哈哈镜馆走出来，我的肚皮都笑疼了。我问妈妈，为什
么哈哈镜里的人都变成“怪物”了呢？妈妈告诉了我其中的道理。
原来，这些镜子不是平的，有的凸，有的凹，有的又凹又凸，光从不同的角度
反射出来，所以人也就变成“怪物”了。

8.4 参考答案：
文章第一段划分得合适。第二段写了两个内容，不符合分段单一性的要求。应当把第
二段的后两句话（我问妈妈 „„ ）归到第三段就好了。

该休息休息了。

8.5 自拟题作文
定义：
• 教师以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求。学生自己选择材料和
确定题目写文章。
• 目的：
– 充分发挥学生的主观能动性，让他们放手写自己熟悉的人和事，表达自
己的真实情感。

自拟题目作文的类型
1. 利用生活累积
• 学生平时生活中，对周围事物有所观察，有所累积。
• 教师根据学生的累积，提出一个范围，激起学生对观察累积的回忆，自己自拟
作文题目。

109
 BCN3111 作文教学

• 例子 1：
• 家，常被人喻为“避风港”，她也许一点儿也不华丽，但在我们成长过程中，
给了我们许多回忆。以记叙文为体裁，写一、两件关于你自己家的故事，或分
享家发生过让你印象最深刻的事。题目自拟。
• 《家》、《我的家》、《我的避风港》、《家给我的“四味汤”》。
• 例子 2：
• 你们的爸爸、妈妈为了你们的健康成长，一定很辛苦。写一篇记叙文，夸一夸
自己的爸爸或妈妈。选择一两件能表现爸爸或妈妈关心和爱护自己、或者让你
深受感动的事来写。也可一些其他亲人。列出作文题纲再作文。题目自拟。写
完后要认真修改。
• 《我的妈妈》、《我的万能妈妈》、《外婆和我》。

2. 通过观察事物
• 作文前让学生仔细观察一个人、一种植物、一个动物、一处景、一个场面或进
行一项实验，学生把观察到的写下来，自己给作文加个题目。
 观察作文须注意：
– I 明确的目的。每次观察训练，教师都要讲明目的，并提出具体的观察
要求。
– II 有计划有步骤地进行观察。根据学生的年龄和水平，由深入浅，从易
到难。
• 观察静止动感；单一繁复；具体抽象
– III 教导观察的方法。（不注意事物的局部和细节、分析概括力差、不善
于抓住事物的本质特征）
– IV 引导学生总结经验。学生观察时，提出思考题。小组讨论、交流能相
互借鉴，取他长补己短。

• I 观察目的：仔细观察以下图片，观察要从大到小、从远到近，注意当中的小细
节，把你所看到的记录下来，限时五分钟。
• II 有计划地进行
先观察全图（发生地点、时间、人物、人数、事件） 局部（桌上很多美味佳
肴、喝红酒、有人拍手、女人捧着食物） 特写（女人的面部表情、感受）
(III)教导观察的方法
利用有序观察法。教师循序渐进提出问题。（女人捧着的是蛋糕还是鸡肉派？
为什么大家要给女人拍手？女人当时的感受会是如何？）
(IV) 引导学生做总结

3. 通过组织活动后

• 教师先展开有意义的活动如一日游、野外露营、寻宝游戏、问答竞赛活动等。
• 活动前不必告诉学生要写作文，让学生全心投入与活动。活动后，引导学生畅
谈自己的见闻感受，再布置学生自拟题目写篇作文。

110
 BCN3111 作文教学

自拟题的方法
• 用概括文章内容的语句：《小蝌蚪找妈妈》、《我怎样戒掉坏习惯》
• 用一个问题做题目：《我是谁？》、《灯泡是怎样发明的？》
• 用表明中心思想的语句：《不同凡响的生命力》、《我爱马来西亚》
• 用文章的体裁：《一封给首相纳吉的信》、《寓言二则》
• 用文章人物的语言：《“你错了”》、《“对不起，不是你”》
• 用文章中的人物：《爱迪生》、《李白》
• 用与内容有关的时间：《下课五分钟》、《春天来了》
• 用与内容有关的地点：《金色的海滩》、《再见康桥》
• 用与内容有关的物件：《婆婆的棉被》、《不见了的钥匙》

练习：8.5
设计不同类型的自拟题作文题目， 编写教案后进行微格教学。

8.6 给材料作文
定义：
教师选取合适的文字材料，让学生在阅读材料的基础上，按要求作文
给材料作文，可包括以下几种：
 根据指定的情节/开头/结尾/主导词进行作文
a) 根据指定的情节作文
– 教师先给学生故事的主要情节，让他们根据情节发挥想象，补充细
节，完成故事。
b) 根据指定的开头/结尾作文
- 教师提供一篇作文的开头/结尾，这开头/结尾 须包括 情节的含蓄和引导(启发
性)。开头/结尾可以是一种活动/一件事情的伏线，这样，才能推动儿童积极思
维，开展创造性的想象活动。
c) 根据主导词作文
- 教师提供一些与故事情节相符的词(词须根据顺序排列)， 让儿童应用这些主导
词作文。教师可先让学生朗读主导词，然后通过想象开头说出故事内容大意，
最后才让学生写在作文簿上。

片断写作练习

 片段写作练习是单项的作文基本功训练。它的任务较集中、单一，范围较小，
所以也称“小作文/小练笔”。

111
 BCN3111 作文教学

 片段练习能增加学生练笔机会，须由易到难，循序渐进，逐步提高作文能力。
 片段写作练习是单项的作文基本功训练
 制定计划 - 要结合作文教学的整体计划和学生作文中存在的实际问题，科学地
安排片段练习的序列、次数、内容、方式，做到阶段性、连续性和整体性的有
机结合，使每次片段练习有明确目的、单一要求和独特形式。
 突出特点 - 片段练习要突出“小特点”：步子小、目标小、篇幅小、时耗小
 体现过程 - 片段练习虽是“小练笔”，但仍是在一个完整的训练过程中实现，
过程： 明确要求，激发兴趣
启发引导，讨论交流
构思写作，修改成文
批改讲评，总结提高
 能增加学生练笔机会，须由易到难，循序渐进，逐步提高作文能力
 方法 ：
a) 从题材上看 - 记述一件事的侧面或一个场合；写一个人的外貌、神情；写
人物间的某段对话；写某种自然景色
b) 从形式上看 - 练习作文的开头/结尾/经过；缩写/扩写/仿写/写句子、段落
 可进行的练习有看图说话、听讲故事、组句成段、状物、叙事、写人、改写、
扩写、缩写、仿写、造句、修辞练习、编写提纲等
 写句子 - 用词造句、扩句、缩句、重组词序、修改句子、修改病句等
 写段落 - 写人物(外貌、神态、语言、行动、心理活动)；写一个场面； 写自
然景物；写动物(外形、动作、习性、用途)；写人工建筑、物品(玩具、交通
工具、建筑物等)；写社会生活(访亲友)；写开头；结尾、过渡、总起、分述
等

扩写（ 对原文扩展生发 ）
 把较简要的文字材料加以扩充、拓展，使之生动、形象、具体、充实。扩写能
促进学生想象力的发展，促进阅读、理解、分析能力的发展，训练学生领会字
里行间所蕴含的思想感情。扩写是“根据主干，加枝添叶”
 要求 ：- 保留原文的中心思想和基本内容
- 保留原文的体裁和人称
- 切合原文的语言和结构特点
 方法 ：扩展 - 把原文里抽象的概念和概括叙述加以具体化、形象化 (扩大记
述、描写的 范围；把概述改为详述；进行细节描写)
补充 - 增加原文材料不足的内容 ：补充被略去的次要材料；补充主要
内容不足 的部分；理清段落层次，材料安排的顺序
延续 - 根据文章所提供的线索，把故事延续下去
 步骤 ：- 读懂题目，明确扩写要求
- 阅读原文，理解内容，把握中心，理清层次，注意人称、体裁，掌
握扩写材料

112
 BCN3111 作文教学

- 确定扩写的内容项目，找准“扩写点”，编写扩写提纲
- 展开合理想象，扩写成文
- 对照原文，修改、誊清、校对

缩写（ 对原文压缩概括 ）

 缩写，就是对原文的压缩，把较长的文字材料缩短，使之简明扼要。缩写有利
于培养学生的阅读理解能力和分析概括能力。缩写是“保留主干，去掉枝叶”
 要求 ：准确 - 要忠于原文的基本思想，恰当地表达原文的要点，不任意增
删、改变，做到“内容精简、中心不变”
精炼 - 简明扼要地概述原文的主要内容，并且不超过限定的字数，做
到“分清 主次，抓住要点”
完整 - 缩写后的主要情节、结构都要完整，语气连贯, 不能改变原文
的体裁和人称
 方法 ：删去次要情节
对原文中细致的描写、详细的叙述加以适当的概括 (*较适合小学生)
 步骤 ：- 认真阅读原文，掌握原文的基本内容、中心思想、主要人物和情
节，弄清各部 分的关系，分清材料的主次
- 在原文用符号标出要删除的词句；在要保留的句、段旁加必要的关联
词, 然后重新整理成文; 也可列出缩写提纲，按照提纲、参照原文缩
写
- 完成后要与原文对照阅读，认真修改、誊清、校对

仿写
 仿写是模仿范文的某项/某方面写；就是模仿他人如何立意、选材、开头、结
尾，练习久了，就会写作文。
 要求 ：- 以精读为基础 : 唯有对范文读得精熟，从字词语句到思想内
容都熟烂于心， 才能做到有效的模仿，还可能有所发展与创
新.
- 以对现实生活的观察为前提 - 范文只能在思想上、写法上
给予启迪，并不能代替自己对事物的观察。只有对生活进行
细致入微的观察，再结合范文的启示，才能仿写得恰到好
处。
- 要循序渐进 - 先作局部仿写，后作全篇仿写；先进行简单仿
写，再进行复杂仿写。
 方式 ：内容上的模仿 - 侧重在选材、立意上的仿写
形式上的模仿 - 侧重于开头、结尾、过渡、照应、顺叙、倒叙等结构
上的仿写

113
 BCN3111 作文教学

根据指定的开头或结尾进行作文
教师提供一篇作文的开头/结尾，这开头/结尾须包括情节的含蓄和引导(启发性)。开头
/结尾可以是一种活动/一件事情的伏线，这样，才能推动儿童积极思维，开展创造性的想象活
动。

例 1 ：老师提供《狐狸医生》 这一故事的开头，让学生通过想象补充故事的发 展、高潮和

结局部分。

“一天上午，一只老狐狸身上穿着大白褂，嘴上套着一个大口罩，鼻梁上架着一副眼镜，背
上背着一个画着红十字架的医药箱，看上去完全是一个医 生的 模样。它来到一座木房子门
前。 „„„„ ”

例 2 ：老师提供《一场误会》 这一故事的结尾，让学生通过想象补充故事的开端、发展和
高潮部分。
“ „„„„ 小文发现自己误会了志强。虽然志强家里贫穷，可是并没有偷他的钱。最
后小文鼓起勇气向志强道歉，两个人终于又和好如初了。”

根据主导词作文
教师提供一些与故事情节相符的词 (词须根据顺序排列)， 让儿童应用这些主导词作文。教师
可先让学生朗读主导词，然后通过想象开头说出故事内容大意，最后才让学生写在作文簿
上。
例：老师提供《大扫除》主导词让学生进行作文。
“农历新年快到了－周末－全家人出动－抹布－扫帚－拖把－板刷－水桶－分工合作－房子
焕然一新”

根据指定的情节进行作文
教师先给学生故事的主要情节，让他们根据情节发挥想象，补充细节，完成 故事。

练习 8.6

1．试根据下面文章的开头完成文章：

“二舅从太平回来了，带来了他一岁的儿子，我的小表弟。小表弟真可爱,红红的脸
蛋，一双又亮又黑的大眼睛，小鼻子微微翘着，一笑两腮上就显露出两个小酒坑，谁
见了谁爱。„„„„ ”

2．试根据下面故事的开头完成故事：

114
 BCN3111 作文教学

“老牛是有名的警长，小猪是它的助手。有一天，老母鸡匆匆忙忙地跑来对老牛
说：“一个蒙面人把我的小儿子吃掉了。”老牛说：“不用着急，我们一定要把偷吃
你家小鸡的凶手捉拿归案。 „„„„ ”

3． 试根据下面文章的结尾补充文章的开端和发 展部分。

“ „„„„
„„„„
以上所描述的人，就是我最敬爱的老师。”

4．试根据下面文章的结尾通过想象补充文章的开端、发 展和高潮部分。

“ „„„„
„„„„
这时妈妈推醒了我，我睁开了眼睛，噢，原来自己做了一个梦。”

5． 试根据下面故事的结尾通过想象补充故事的开端、发 展和高潮部分。

“ „„„„
„„„„
孔雀终于明白了骄傲使自己失去了很多朋友，于是决定改过自新。从此以后孔雀对朋
友谦 虚有礼，并且乐于助人，而朋友们也重新接受了它。”

6． 应用以下的主导词完成短文。
“下午上学的时候－老奶奶要过马路－ 车很多－怎么也过不去－着急― 摔倒－ 赶忙
扶她过了马路－ 道谢－老师知道－表扬－做得很好－助人为快乐之本。”

参考资料
• 李建荣、陈吉林《小学作文教学大全》，成都：四川大学出版社，2002，页
248-271
• 杨九竣《小学语文教学概论》，南京：南京大学出版社，2001，页 221-226
• 罗华炎《实用小学华文教学法》，蕉赖：博文出版有限公司，2005，页 400-
402
• <小学命题作文> ，《无忧考网》2013 年 7 月 4 日
http://www.51test.net/xiaoxuezuowen/mingti/

115