妈妈病了作文教学设计

妈妈病了

　　教材简析

　　本次习作是一篇命题习作，主要是看图续写故事。教材由两部分组成：第 1 部分是一段文字提示，
提出了本次习作的要求；第 2 部分是由故事开头的一段文字和以连环画形式表明的续写内容：妈妈病了，
吴萍在照顾妈妈……习作内容贴近生活实际，易于引发学生的想象。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关
注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文的源泉，对生活的感受应是学生作文的基础，体验生
活更是积淀生活素材、使之成文的手段。习作教学应当在大语文观的教学理念下，树立作文教学的新观
念，注重引导学生体验丰富多彩的生活，为学生发现与体验生活打开一扇“窗口”。因此，本次习作教
学力求突出以下理念：

　　1注重观察，感受亲情。利用现实生活，让学生学会观察家庭生活中亲人之间传达亲情的具体事
例，感受生活中的亲情。

　　2用心感悟，体味亲情。人是有感情的，无论是大人还是孩子，都有自己的喜怒哀乐。让学生观
察生活、关注生活、学会用心“说话”，这是表达自己真情实感的有效方法，也是培养学生丰富、细腻
情感的“有源之水”。本次习作教学，注重启发学生将自己平时观察体味到的亲情结合图示表达出来，
做到有话可写，有情可抒。

　　3创造生活，畅写亲情。习作的生动丰富，还在于在现实生活基础上的再创作。这就是让学生插
上想象的翅膀，展开合理的想象，在观察、想象与交流的基础上有顺序地把事情的经过写下来。

　　教学目标

　　1观察图画，表达清楚图意，展开合理的想象，续写故事。

　　2学会关心家人，力所能及地照料家人。在具体的事情中感受亲情的温暖，表达对父母的感恩情
怀。

　　教学重、难点

　　能表达清楚图意，并能展开合理的想象，续写故事。

　　教具准备

　　相关教学课件、图片等。

　　教学时间

　　1 课时。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，揭示文题，激发亲情

　　1你生过病吗，关心与照顾你的都是谁呀?他们是怎样照顾你的？

　　2今天妈妈病了，(板书文题)你应该怎样做呢？

　　二、阅读提示，明确要求，捕捉亲情

　　1自读提示，说明提示的内容与要求，明确这是一篇命题习作。

　　2说开头，想后文。

　　(1)读故事开头的一句话，观察 6 幅图，对习作的内容形成初步概念。

　　(2)读要求，审题明意，了解习作内容。
　　三、观察图画，指导练说，传递亲情

　　1观察图画，弄清图意。

　　出示图画，从整体上看讲了一件什么事?

　　（全面观察，形成整体意识。）

　　2仔细观察每幅图中的吴萍和妈妈在干什么？她们的表情、神态各是怎样的?（指导学生用准确的
词语来表达看到的画面。）

　　3联系生活，展开想象。

　　同桌互说：吴萍会想些什么？会对妈妈说些什么？可以把“吴萍”变成“我”，“我”看到妈妈病
了会怎样想？会对妈妈说什么?

　　（以“我”的口吻、“我”的身份来体会“我”的感受，才能情真意切，才能做到“我手写我口，
我口述我心”。）

　　4指导学生合理想象连环画中没有表现出的情景，并给故事加上合适的结尾，表达出母女深情。
想象要合理、个性要鲜明、言之要有物、笔下要有情。

　　四、模拟情景，练说经过，表达亲情

　　1练说。

　　在小组内练说，尽量说得具体、连贯、自然、流畅、完整。

　　2师生互动，个性表演，表现亲情。

　　教师扮演“妈妈”，学生扮演“吴萍”，把事情的经过表演出来。师适当点拨引导，师生共同评价。
（在师生、生生互动的演练活动中帮助学生准确具体地表达图意，训练学生的口语表达能力。）

　　五、学生习作，教师巡视，畅写亲情

　　学生独立写作，教师在巡视中进行个别指导。（鼓励学生用合适的词语进行个性化表达，避免千篇
一律。）

　　六、评议修改，评选优秀，升华亲情

　　1对照图画，自读自改，力争做到语句通顺，内容具体，情节合理，能根据表达需要，使用常用
的标点符号。

　　2指名朗读习作，交流点评，指导修改。

　　3小组内互读互评，再度修改。评选出小组“最佳习作”。

　　4朗读各小组推荐的“最佳习作”，全班共同评议，交流学习。

　　（指导学生在互相交流评议中学习习作的修改方法，培养学生勤思考、善修改的习惯。）

　　七、扩展延伸，传达亲情

做一件向父母表达爱心的事，向他们传达自己

甘南三中 范丽娟

教学目标

知识目标

1、掌握半命题审题技巧。

2、把握半命题作文的写作方法。写作时考虑不同的目的和对象。

能力目标
1、学习填题可顺五方面去运思,操作。

2、写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会、人生的独特感受和真切体验。

德育目标

多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达,

教学重点

半命题作文如何审题。

教学难点

审题训练、掌握写作方法。

教学方法

指导法、研究讨论法

课时安排

1 课时

教学过程

一、前题诊测

教师提问。生答引入本节。板书课题。

二、导语设计

半命题作文就是指作文题目只出现一半或一部分,另外一半或一部分由考生自己去补充的一种作文。作
为一种传统的命题方式,它越来越受到全国各地中考命题者的青睐,由于半命题作文让人觉得言之有物,
许多考生随意下笔,结果作文并没有获得意料之中的成功,综观那些失败的考场作文,要么泛泛议论,要么
写的形神皆散,既无悬念,又无波澜,读来味同嚼蜡。这种题型的最大特点是:有一半或一部分的命题权掌
握在了作者手里,选材有较大的自由度,在一定范围内考生有一定的自主权,与全命题作文相比,有利于考
生发挥自己的写作水平,可以较灵活自由地进行写作;与话题作文相比,适当作些限制,既可使评卷更准确,
也可避免考生千题一文的套文现象。这种题型能较为真实地反映我们的写作水平。

三、内容研习

（一)多媒体显示:半命题作文有以下几种形式。

(1)命前半题,补后半题。如“感受。。。。”

(2)命后半题,补前半题。如“。。。。的喜悦”

(3)命首尾,补中间。如“一份。。。。的答卷”

(4)命中间,补首尾。如“。。。。的。。。。”

(二)半命题填题。如何填好作文题目,注意哪几点?教师点拨学生回答。

1、化大为小 2、避生就熟 3、推陈出新

4、运用修辞 5、巧于组合

(三) 教师讲解, 图片展示学生回答。

半命题作文填题看似简单,但中颇有奥妙,是作文构思的预热和启动,还有哪些突破方法呢?

(1) 填题,要研究原题,全面吸取题中的隐含信息。

半命题作文题,要研究原题的语法结构、语意指向,从中获得补题的暗示。如“走
近。。。。”,半命题中“走近”二字,暗示我们行文必须由远至近,要体现的是我们对某一对象渐渐熟
悉、认识的过程。如果了解了这一点,那么再去思考“生活中有哪些东西,吸引着我去揭开它的面纱?我
是怎么一步步走近它的?走近的过程中我有哪些得失感受?”并填题,即是有的放矢了。

(2)填题,要审视生活,正中自己的生活储存。

“巧妇难为无米之炊”。下笔能否成功,填题作文,在动用生活储存方面,给了我们自由,我们要选自己熟
悉的素材。补题内容要与生活中的所见、所闻、所历、所感能产生“共鸣”,即能有与之相匹配的“生
活素材”。如“我读懂了,假思索地填写“挫折”二字,而平时的经历中对挫折并没有十分深刻的印象,
那么作文中的矫揉造作肯定难免,因为与生活不一致,很难使文章化大为小,化虚为实。如“一段美好的
生活给我的 。。。。”,题旨空白处多种填法,但要正中储存。

若有考生不

(3)填题,要关注趋势,揣摩命题者的出题意图,正确定向下笔。

限于认知水平与年龄特点,我们对社会的认识还比较肤浅,人生观、世界观、价值观尚处在萌芽、初步形
成阶段,所以努力让考生表达健康的思想情感、树立积极的人生态度、感受真善美的人生哲理。

如《在。。。。面前》

(4) 填题,要切中题旨,符合情理, 逻辑。

填题 要切中题旨,如“我学会了。。。。”。

填题要有“度”,过;"度"不真,违反逻辑。

如“我第一次。。。。”。

(5)填题,转换角度,要力求创意新颖。

填题运思,在符合要求,切中题旨的前提下,还应避俗求新,使题与文让人解读后为之一震,试比较“我生
活在。。。。之中”生研讨。师明确。

四、申题训练。

分发打印好的文字资料。学生四人一小组研讨,教师巡视,各组推举代表发言,组员补充。

五、教师总结

六、布置作业

(二选一)

1、请以“为了。。。。”为题,写一篇文章。

2、《这事真让我。。。。》,有这样的提示:在日常学习和生活中难免会发生一些事情,这些事情或让你
高兴、欣慰,或让你伤心、沮丧,或让你失望、后悔…

要求:① 把文题补充完整。2 文体不限。③不少于 600 字。

我是一名有十多年教龄的“老教师”,在听完范老师的这一节作文辅导课后,却令我耳目一新,感慨很多。

首先,这节课表现出来的教师对学生个体差异的尊重,在填题技法和审题训川练中给学生自由选择的权利,
自由发展的空间。教师技法点拨简洁易懂,讲解有激情。激情是快乐作文的助燃剂,学生要从生活中寻找
激情,教师能善于点燃学生的激情；成果展示是快乐的奥秘,教师因势利导,学生自然水到渠成答出。

其次,这节课让学生真正成为课堂的主人,学生思维活跃,积极热烈的讨论,各组发言踊跃,令我感动。

最后,范老师这节课,培养了学生倾听,表达和应对能力,培养学生半命题审题的技巧,写作时考虑不同的
目的和对象,培养学生“自主""合作”“探究”的学习意识和习惯,并对学生进行了多角度地观察生活,
热爱生活的思想教育。
范老师这节课,给我的震动是很大的,我认为这体现了课改的新理念对教师教学思想的影响,作文教学走
向生动活发,让学生个个陶醉其中。我们这些教育工作者跟上时代的步伐,用自己的智慧去点燃火花。去
装扮课改的春天。