小学 “识字与写字 ”教学策略

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童

年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过

程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

1、笔画、结构分析法

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔

顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的

逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来

记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结

构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2、组字归类识字法

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生

字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同

音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

3、比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的

笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细

的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，

喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指

事联想、会意联想三种。

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 ① 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。

教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以

便牢牢地记住这些字形。

② 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指

示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

③ 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在

一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新

义就是字义。

5、形象识字法

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方

法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编

成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，

编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，

只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。

有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。

6、结合生活识字法

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电

视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各

种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识

字信息量，提高学生的识字能力。

7、游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识

记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、

游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

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 拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在

动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴

趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，

让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又

在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很

幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编

儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你

来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书

包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识

字能力与主动识字的愿望都得到了提升。