APRENENTATGE MULTINIVELL

Josefina Masip Tarragó

“L'Ensenyament multinivell es basa en la premissa que
una lliçó ha de servir per a ensenyar a tot el conjunt
d'alumnes de l'aula.
“L’Ensenyament multinivell és un enfocament de
planificació que assumeix la individualització, la
flexibilitat i la inclusió de tots els alumnes (a l’aula
ordinària), sense distinció ni exclusió pel seu nivell
d'habilitats.
“L'Ensenyament multinivell permet que el mestre planifiqui
una lliçó per a tots els alumnes i, d’aquesta manera,
disminueixi la necessitat d'utilitzar programes diferents,
al mateix temps que possibilita la introducció
d'objectius individuals en el continguts i en les
estratègies educatives previstes en l'aula” (SCHULTZ i
TURNBULL,1984)
 Múltiples propostes de representació -o de presentació- de la
informació a l'alumnat: Els continguts dels àrees es poden representar
en maneres alternatives per als alumnes que aprenen millor a través
d'informació visual o auditiva, o per a qui per a aprendre, necessiten
la presentació de materials, explicacions, etc. amb diferents nivells de
complexitat.

Múltiples propostes d'expressió de l'alumnat: Diferents formes de

desenvolupament de les tasques i diferents tasques que permetin que
els alumnes responguin amb els mitjans d'expressió que prefereixen.
D'aquesta manera el currículum s'acomoda en els diferents
estratègies cognoscitives, als diferents sistemes de control motor dels
alumnes, etc.

Múltiples propostes d'implicació de l'alumnat: Cal apariar els

interessos per l'aprenentatge dels alumnes amb les maneres de
presentació i expressió que prefereixen. Els alumnes es motiven més
quan es comprometen (es poden comprometre) amb allò que aprenen
(adaptat de WEHMEYER, M.L., 2002, p. 48)
 Proporcionar un ensenyament dissenyat per
treballar a diferents nivells i/o amb diferents
tasques a l’aula, en grups separats
d’alumne/es.
Per exemple, la classe pot estar fent sumes senzilles
però a un alumne li podem demanar que en faci cinc
uns altres que en faci deu, i un altre pot estar
treballant a un nivell més simple – contant objectes en
grups. Així, en una mateixa classe podem estar
treballant a diferents nivells, segons les habilitats de
cadascun dels alumnes.
Pensem de quina manera podem fer que els infants
intervinguin activament en la classe (per exemple, quan
aprenen les mesures, els infants poden jugar a esbrinar
les seves alçades)

Tinguem en compte que els alumnes podran entendre

millor les coses si poden veure i tocar objectes. Podem
fer servir suports visuals a l’aula. Podem emprar
objectes reals, fotografies o dibuixos.

Decidim les paraules clau que utilitzarem durant la sessió

de classe. Fem, per exemple, un llistat de paraules i, al
començament de la classe comprovem i ens assegurem
que els/les alumnes les entenen.
 Preparem una forma de participació apropiada, unes
explicacions complementàries adequades a les seves
necessitats, deixar-los treballar mentre estiguem ensenyant a la
resta de la classe, etc..
Per a cada classe, preparem diferents tipus d’activitats:
activitats per a tota la classe, treball en grup, treball en parelles,
tasques individuals, etc. Cal que utilitzem agrupament diferents
(tots els alumnes barrejats / segons l’habilitat/ grups segons els
interessos, etc.) i que canviem els grups amb freqüència per
evitar les catalogacions i la divisió d’alumnes per grups, segons
les seves aptituds.
Hem de tenir previst que potser haurem d’adaptar el ritme
de la classe i la quantitat d’activitats a cobrir en el temps que
tinguem disponible. És millor ser selectiu que intentar cobrir
massa material.
- Prioritats generals dels continguts que
cal aprendre
- Seqüència de continguts
- Diferents formes de presentar-los
- Opcions múltiples de treballs a l’aula
- Varietat d’activitats i diferents formes
d’expressar-los per part de l’alumnat
- Evidencies de progrés o criteris
d’avaluació