مذكرات الاسبوع الاول من المقطع الاول للسنة الثالثة متوسط نجمة

You might also like

Download as docx, pdf, or txt
Download as docx, pdf, or txt
You are on page 1of 7

‫أصغي و أتحدث‬ ‫تعبير المحتوى اآلفة المهلكة الحصة‬ ‫النشاط‬ ‫الميدان فهم‬ ‫اآلفات‬ ‫المقطع‬

‫شفوي التعلمي‬ ‫المنطوق‬ ‫االجتماعية‬ ‫األول‬


‫األولى‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫الزمن ‪1‬ساعة االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫‪2017‬‬ ‫التاريخ‬


‫كتاب التلميذ ص‪ _ 11‬دليل األستاذ _ المسجل _ السبورة _‬ ‫الوسائل‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات المعلم والمتعلم‬ ‫المراحل‬


‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ عرض المشكلة االنطالقية‬

‫مرحلة االنطالق‬
‫اإلنصات باهتمام‬ ‫قراءة سياق الوضعية‬ ‫‪‬‬
‫للتعرف على‬
‫تحديد المهمات‬ ‫مناقشتها‬ ‫‪‬‬
‫موضوع الحطاب‬
‫‪ ‬االنطالق من الوضعية التعلمية ‪:‬‬
‫كنت في الحافلة متنقال إلى منطقة غير التي تسكنها‪ ،‬وفي الطريق أشعل أحد الركاب سيجارة خلسة عن‬
‫القابض والسائق‪ ،‬أصبت باختناق ‪،‬التفتت تبحث عن المصدر فوجدته‪ ،‬طلبت منه رمي السحارة ألنها سببت‬
‫ذلك اختناقا وإزعاجا ‪.‬فكيف بالمدمن عليها؟‬
‫ستكتشف اإلجابة عن أسئلتك من خالل الخطاب المسموع اآلفة المهلكة‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫التوجيهات ‪ :‬المه ّمات ‪:‬‬
‫أ) استمع إلى النّص التالي واستكشف أه ّم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬
‫ب) ـ استنبط ما يحويه النّص من قيم تربوية و أبعاد إنسانيّة‪.‬‬
‫مرحلة التعرف على‬ ‫‪ ‬ـ إسماع النّص المنطوق ‪:‬‬
‫جزئيات النص‬ ‫القراءة النموذجية األولى ‪ :‬لنص اآلفة المهلكة‬ ‫‪‬‬
‫(قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين‬
‫والحس الحركي والقرائن اللّغوية وغير اللّغوية ‪ ،‬يهيء األستاذ الظروف المثلى‬
‫ّ‬ ‫متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫لالستماع )‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة اختبارية حول مضمون النص‬
‫س_ اذكر بعض مضار التدخين من خالل ما سمعت ؟‬ ‫مرحلة‬
‫ج_ التأثير على الجهاز العصبي ‪ ،‬سرعة دقات القلب _ ارتفاع الدم _ هبوط في نشاط المح الكليسترول‬ ‫بناء‬
‫_ التصلب في الشرايين _ اتالف خاليا الحويصالت الهوائية ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫س_ كم من شخص قتلت منتجات التبغ ؟‬
‫ج_ منتجات التتبغ قتلت أكثر من أربعين مليون مدخن قي السنوات االخيرة ‪.‬‬
‫القراءة النموذجية الثانية‬ ‫‪‬‬
‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات المفتاحية‬
‫والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم المعنى ‪.‬‬
‫القدرة على تحديد‬
‫‪ ‬ـ (أفهم و أناقش )‬
‫مكونات التدخين‬
‫ومضاره‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ -‬خمسمائة مركب كيميائي سام ‪.‬‬
‫س ـ في السجائر سموم كثيرة كم عددها ؟‬
‫س_ ما هي المادة الفعالة ؟ ج‪ -‬النيكوتين‬
‫س_ هل تقتصر مخاطر التدخين على الجانب العضوي فقط ؟ ج‪ -‬ال بل شق عضوي وشق نفسي‬
‫الفكرة العامة‬
‫التدخين كارثة إنسانية‪ ،‬وهو أ كثر اآلفات انتشارا في العالم والمؤدية إلى المرض والموت‬
‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثرائه‬ ‫‪‬‬
‫ج_ النيكوتين _ أول اوكسيد الكاربون _ القطران ‪.‬‬ ‫س ـ عدد المواد التي يتكون منها الدخان ؟‬
‫س ـ ما هي االثار الصحية لكل مادة ؟‬

‫تحديد األضرار‬ ‫أضرا ر القطران‬ ‫أضرار أول أوكسيد الكاربوت‬ ‫اضرار النيكوتين‬
‫الصحية لمكونات‬ ‫‪ ‬سرطان الرئة‬ ‫‪ ‬تصلب الشرايين‬ ‫‪ ‬ارتفاع ضغط الدم‬
‫الدخان‬ ‫‪ ‬ترسب‬ ‫‪ ‬سرعة دقات‬
‫الكوليسترول على‬ ‫القلب‬
‫جدران الشرايين‬ ‫‪ ‬هبوط في نشاط‬
‫المخ‬
‫أثار مكونات الدخان على صحة المدخن‬ ‫مرحلة‬
‫س هل تقتصر أضرارالتدخين على الجانب العضوي فقط وضح ذلك؟‬ ‫بناء‬
‫ج _ ال بل لديه أضرار عضوية تتمثل في ‪ :‬ارتفاع ضغط الدم‪ ،‬سرعة دقات القلب‬ ‫التعلمات‬
‫هبوط في نشاط المخ‪ ،‬تصلب الشرايين ‪ ....‬و مفاسد نفسية تتمثل في الطقوس التي يؤديها‬
‫المدخن‬
‫المخاطر العضوية والنفسية على صحة المدخن‬
‫س ـ ماذ اعتبر الكاتب التدخين ؟ ج_ أحد مفاتيح التاوث اللعين ‪،‬الفقر والجهل‬
‫والمرض ‪.‬‬
‫س ـ ما عالقة التدخين بالتلوث اللعين ؟‪.‬‬
‫ج_ شراء السجائر يوميا يؤدي للفقر ‪ ،‬اإلدمان عليه جهل ‪ ،‬مكوناته تفتك بجسم اإلنسان‬
‫استخالص القيم‬
‫التربوية الواردة ‪.‬‬ ‫س ـ ما نهاية المدخن ؟ ج_ الموت حسب إحصائيات منظمة الصحة العالمية‬
‫نتائج التدخين على المدخن‬
‫انقل الجدول اآلتي على كراسك وامآل بما يناسب من الخطاب المسموع‬
‫خالصة الخطاب المسموع‬ ‫معدوده‬ ‫العدد المسموع‬
‫التدخين كارثة إنسانية‪ ،‬مكوناته الثالثة‬ ‫مركب كيميائي‬ ‫خمسمائة‬
‫المتمثلة في النيكوتين و أول أوكسيد‬ ‫مواد‬ ‫ثالثة‬
‫االسترسال قي‬ ‫الكاربون والقطران تتسبب في عدة‬ ‫اثنان‬
‫الحديث‬
‫بتقنية التفسير‬ ‫أمراض صحية كما له مفاسد نفسية من‬ ‫مدخن‬ ‫اربعون مليون‬
‫القدرة على التحليل‬ ‫نتائجه الفقر والجهل والمرض وحتما‬ ‫السنوات‬ ‫عشرة‬
‫والتركيب و إعادة‬ ‫الموت‬
‫بناء النص ونقد‬ ‫ـ أنتج مشافهة‬
‫المضمون‬ ‫الحظ الصورة واستنتج قصة التدخين في ثالث عبارات تسردها مشافهة هي‬
‫تبدأ‪............................‬زتستمر ‪.....................‬تنتهي ‪...................................‬‬
‫تكليف التالميذ بإنتاج النص شفويا مستعينين بما سجلوا من رؤوس أقالم ودور األستاذ في‬
‫هذه المرحلة المراقبة والتوجيه والتنشيط و التعقيب عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء‬
‫المناقشة ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا للمعارف والمعطيات مع التشجيع وبث روح التنافس بين‬
‫تالميذه ‪.‬‬
‫دور االستاذ المراقبة والتنشيط والتعقيب ‪.‬‬

‫تقويم حتامي‬ ‫الوضعية الجزئية األسبوعية األولى‬


‫نقد إعادة اإلنتاج‬ ‫فتحت المطوية التي جلبتها من دار الثقافة أمام زمالئك فقرأ أحدهم "كل اآلفات‬
‫خطيرة ‪ ،‬و أخطرها تلك التي تظهر مع األطفال ‪ ،‬وتكبر معهم "‬
‫استعن بالنص النثري ( قلق ممض ) إلدراك أهمية تصرفات األطفال في بناء‬
‫شخصيتهم المستقبلية‪.‬‬

‫أقرأ نصي و‬ ‫الحصة‬ ‫قلق ممض مرزوف‬ ‫المحتوى‬ ‫قراءة‬ ‫النشاط‬ ‫فهم‬ ‫اآلفات الميدان‬ ‫المقطع‬
‫بقطاش ص ‪12‬‬ ‫مشروحة التعلمي‬ ‫االمكتوب‬ ‫األول‬
‫أتذوفه‬ ‫الثانية‬ ‫االجتماعية‬ ‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫الزمن ‪1‬ساعة االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫التاريخ ‪2017‬‬
‫الوسائل دليل األستاذ _ كتاب التلميذ _ السبورة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫الوضعيات‬


‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬

‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫يتذكر‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪:‬‬
‫يالحظ‬
‫حدث أن رغبت بشراء شيء ما ولم تملك الثمن‪ ،‬اقترح عليك ابن عمك سرقة نقود‬
‫يقارن‬
‫جدتك الطاعنة في السن واقتناء بعض األلبسة‪ ،‬فكيف يكون ردك ؟‬
‫سنقف اليوم على مدى صحة ذلك من خالل نص قلق ممض‬
‫تكوينيالتقويم المرحلي‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬القراءة‬
‫أ) _ القراءة الصامتة البصرية لنص ( قلق ممض)‬
‫ب) القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني‪.‬‬
‫ت) القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم على المتابعة ‪.‬‬
‫يقرأ النص‬
‫‪‬مراقبة الفهم العام ‪:‬‬
‫س‪ :‬بم كان يشعر مراد ‪ .‬ج ‪ -‬بالملل ‪.‬‬
‫يفهم النص‬ ‫س‪ :‬ماذا اقترح عليه صديقه ‪ .‬ج – سرقة جوز الهند ‪.‬‬
‫س‪ :‬لماذا قرر مراد عدم األكل منها ‪ .‬ج – ألنه شعر بتأنيب الضمير و أيقن أن‬ ‫مرحلة‬
‫السرقة حرام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫~ شعور مراد بالملل جعله ينصاع ألفكار صديقه الشيطانية ويتحول‬
‫لسارق لوال صحوة الضمير والمنبت السليم الذي عاش فيه‪.‬‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬ ‫قراءات المتعلمين محروسة ومتابعة‬ ‫‪‬‬
‫المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬
‫األفكار األساسية ‪:‬‬
‫الفقرة األولى ‪ [ :‬السماء ‪...‬العملية ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫‪ :‬س ‪ :‬كيف كانت األحوال الجوية ؟ ج ‪ :‬السماء دكناء الهبة والريح تحرك الغيوم‬
‫الثقال ‪.‬‬
‫‪ .‬س ‪ :‬ما الذي دفع األطفال للسرقة ؟ ج‪ :‬الملل وعدم توفر المال ‪..‬‬
‫س ‪ :‬لم يحبذ مراد الفكرة ؟ ج‪ :‬ألنه يدرك أن السرقة حرام ‪.‬‬
‫س_ ‪ :‬ماذا اقترح مراد على رزقي حتى يشارك في عملية السرقة ؟‬
‫ج _ البقاء بعيدا والقيام بعملبة المراقبة ‪.‬‬

‫ـ الفكرة األساسية األولى ‪:‬‬


‫عدم توفر المال جعل األصدقاء يخططون لسرقة الجوزة‬
‫الفقرة الثانية ‪[ :‬وقف‪ ...‬الهروب ] ‪ :‬قراءتها و تذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫س ‪ :‬بم كان مراد يفكر وهو يراقب األصدقاء ؟ ج ‪ :‬خشي أن ينكشف أمره فيذاع‬
‫يناقش‬
‫وسط أطفال الحي أنه سارق ‪.‬‬

‫ـ الفكرة األساسية الثانية ‪:‬‬


‫قلق مراد وخوفه أن ينكشف أمره أمام الناس‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ [ :‬تحول قلقه ‪ ...‬منها ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ :‬س ‪ :‬صف الحالة النفسية لمراد حين هددهم صاحب الدكان بالقبض عليهم ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ج‪ .‬تحول قلقه إلى قرف وتمنى أن يتوقف ويعود إلى صاحب الدكان ويؤكد له أنه‬ ‫التعلمات‬
‫ال دخل له في هذه السرقة‪.‬‬
‫س_ من األفضل أن أكون جبانا ال سارقا ‪ /‬متى توصل مراد إلى هدا القرار الحاسم ؟‬
‫ج ‪ :‬عندما كان يجري والصراع النفسي يراوده‪.‬‬
‫س_ ما هي الخطوة التي اتخذها لتأكيد هذا القرار ؟‬
‫ج ‪ :‬أقسم في أعماقه أن ال يتناول شيئا منها ‪.‬‬
‫ـ الفكرة ألساسية الثالثة ‪:‬‬
‫مراد يقرر العودة إلى رشده بعد صراع حاد مع نفسه ‪.‬‬
‫يتخيل وينتج‬ ‫أقوم مكتسباتي‬
‫تخيل ما آلت إليه عالقة مراد بصديقه و بباقي رفاق الحي إثر هذه الحادثة ‪ ،‬ثم ارو‬
‫ذلك لزمالئك ‪.‬‬
‫يحدد الشخصيات‬ ‫‪‬أتذوق النص‬
‫ج _ مراد طفل يشعر بالملل _ رزقي‬
‫س_ أذكر شخصيات القصة وما أوصافهم ؟‬
‫ومحمد سارقان‪.‬‬
‫س‪ -‬ما هو الحدث األول الذي انطلقت منه سائر األحداث؟ ج _ شعور مراد بالملل ‪ .‬يعين األحداث‬
‫س_ ما داللة عنوان النص قلق ممض؟ ج_ أن هذا القلق أرهقه و صعب عليه‬
‫األمر ‪.‬‬
‫س_ استبدل الشخصيات بأخرى من واقعك واستبدل آفة السرقة بآفة الغش في‬
‫االمتحان ثم صغ األحداث في فقرة موجزة ‪.‬‬
‫س_ ماذا يقابل العبارتين اآلتيتين في إنتاجك ؟‬
‫_ األفضل أن أكون جبانا ال سارقا = األفضل أن أكون راسبا ال غشاشا ‪.‬‬
‫وهو يقسم في أعماقه أال يأكل منها = وهو يقسم في أعماقه أال يغش من الورقة ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أوظف تعلماتي‬ ‫مرحلة‬


‫القدرة غلى‬ ‫الختام‬
‫استخالص القيم‬ ‫استخرج من النص قيمة اجتماعية واذكر دورها في الحد من‬
‫التربوية الواردة ‪.‬‬ ‫السلوكات السيئة لدى الصغار ‪.‬‬

‫أستثمر نصي‬ ‫الحصة‬ ‫عالمات الوقف‬ ‫قواعد المحتوى‬ ‫النشاط‬ ‫فهم‬ ‫اآلفات الميدان‬ ‫المقطع‬
‫ص ‪13‬‬ ‫اللغة التعلمي‬ ‫االمكتوب‬ ‫األول‬
‫الثالثة‬ ‫االجتماعية‬ ‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫الزمن ‪1‬ساعة االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫التاريخ ‪2017‬‬
‫الوسائل دليل األستاذ _ كتاب التلميذ _ السبورة _ جهاز العرض‬
‫العلوي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫الوضعيات‬


‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر‬ ‫االنطالق وضع القانون لتنظيم حياة البشر‪ ،‬من بين هذه القوانين ‪:‬إشارة المرور والتي تقوم‬
‫يالحظ‬
‫بتسهيل وتنظيم عملية سير المركبات واألشخاص‪.‬‬
‫يقارن‬
‫فماذا تسمى اإلشارات التي تقوم بتنظيم عملية الكتابة ؟‬
‫ج_ عالمات الترقيم أو عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة واعية قصد االستثمار كتابة األمثلة على‬
‫السبورة‬
‫تكوينيالتقويم المرحلي‬ ‫‪ ‬األمثلة‬
‫‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫يقرأ‬
‫يفهم‬

‫يحلل‬

‫‪ ‬المالحظة والمناقشة اقرأ األمثلة المدونة قراءة سليمة‬


‫يستنتج‬ ‫س ‪ :‬هل تستطيع قراءة الفقرة كاملة بنفس واحد ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫س ‪ :‬ما فائدة عالمات ت الوقف الموجودة في النص والتي تم حذفها ؟‬

‫يحلل‬

‫التحليل واالستنتاج‪.‬‬ ‫مرحلة‬


‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ْتراضيَّ ِة َونِهايَتِها‪ِ ،‬مثلَ‪ :‬ال ِعل ُم ‪-‬‬ ‫ْ‬
‫ض ُع‪:‬في ِبدايَ ِة ال ُج ْملَ ِة اإلع ِ‬ ‫ضةُ أَو ْالخَط‪َ (-):‬وتو َ‬ ‫عار َ‬ ‫ال ِ‬ ‫بناء‬
‫يستنتج‬ ‫أَيها التَّالميذ‪ -‬نور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التعلمات‬
‫واض ِعها‪:‬‬ ‫ق أَحْ يانًا‪َ ،‬وأَهَم َم ِ‬ ‫صير‪َ ،‬وا ْستِ ْخدا ُمها يَت َ َعلَّ ُق ِبالذَّ ْو ِ‬ ‫على َو ْقفٍ قَ ٍ‬ ‫فاصلَةُ تَدُل َ‬ ‫ْل ِ‬
‫ف‪ِ ،‬مثْ َل‪:‬‬ ‫ط ِ‬ ‫ف ْال َع ْ‬ ‫ف َح ْر ِ‬ ‫صةً ِع ْندَ َح ْذ ِ‬ ‫علَ ْي ِه َوخا َّ‬ ‫طوف َ‬ ‫ِ‬ ‫طوف َو ْال َم ْع‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ -‬بَيْنَ ْال َم ْع‬
‫صةُ‪ْ ،‬ال َمس َْر ِحيَّةُ‪...‬‬ ‫ش ْع ُر‪ْ ،‬ال ِق َّ‬ ‫ِمنَ األ ْنواعِ األدَ ِبيَّ ِة‪ :‬ال ِ ّ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫صيرةِ التّا َّم ِة ال َم ْعنى‪ِ ،‬مثلَ‪ :‬ال ِعفَّة فَضيلَة‪َ ،‬والب ُْخ ُل َرذيلَة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ب‪ -‬بَيْنَ ْال ُج َم ِل ْالقَ َ‬
‫واج ِبكَ َكما يَ ْنبَغي‪ ،‬ت ُ َح ِقّ ْق‬ ‫الطويلَ ِة َو َجوا ِبها‪ِ ،‬مثْلَ‪ِ :‬إ ْن تَقُ ْم ِب ِ‬ ‫ش ْر ِط َّ‬ ‫ت‪ -‬بَيْنَ ُج ْملَ ِة ال َّ‬
‫أ َ ْهدافَكَ ‪.‬‬
‫هام (؟)‬ ‫عال َمةُ اال ْستِ ْف ِ‬ ‫َ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫هام أ ْم لَ ْم يُ ْذ َك ْر ‪ِ ،‬مث َل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫س‬
‫ْ‬ ‫اال‬ ‫ف‬ ‫ر‬‫ْ‬
‫َ َ ُ‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ذ‬ ‫سواء‬ ‫‪،‬‬ ‫هام‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫س‬
‫ْ‬ ‫اال‬ ‫َ‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ْ‬ ‫ب‬
‫َو َ ُ َ‬
‫ع‬ ‫ض‬ ‫تو‬
‫ت؟‬ ‫عنّي َكال ًما كا ِذبًا َوت َ ْس ُك ْ‬ ‫أ‪ِ .‬م ْن أَيْنَ ِجئْتَ ؟ ب‪ .‬ت َ ْس َم ُع َ‬
‫ثالث نُقَطٍ أ َ ْو أ َ ْكث َ ُر)‪(...‬‬ ‫ُ‬ ‫ف‪،‬‬ ‫عال َمةُ ْال َح ْذ ِ‬ ‫َ‬
‫الم َمحْ ذوفٍ ‪ِ ،‬مثْ َل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ك‬ ‫لى‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ُل‬ ‫د‬ ‫تَ‬
‫يور‪ ،‬الخ‪...‬‬ ‫ط ٍ‬ ‫خاص‪َ ،‬ح َيواناتٍ‪ُ ،‬‬ ‫على‪ :‬أ َ ْش ٍ‬ ‫ْماء ما َيدُل َ‬ ‫ِمنَ األس ِ‬
‫الالن) (‬ ‫ِ‬ ‫سان أَو ْال ِه‬ ‫ْالقَ ْو ِ‬
‫قام‪ِ ،‬مثْ َل‪:‬‬ ‫ص ِر أ َ ْر ٍ‬ ‫ظ ٍر أَو ِل َح ْ‬ ‫ت نَ َ‬ ‫ت أ َ ْو ِللَ ْف ِ‬
‫سير َوت َْوضيحِ َك ِل َما ٍ‬ ‫مالن ِلت َ ْف ِ‬ ‫يُ ْست َ ْع ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫ب ِمنَ ْال َم ْع َر ِ‬ ‫سةُ (‪ِ )500‬كتا ٍ‬ ‫ت ْال َمد َْر َ‬ ‫َب) ؛ ِإ ْشت ََر ِ‬ ‫َي ْل َم ُع ْال َع ْس َجدُ (الذَّه ُ‬
‫جامع ِل َع َم ِل ْال َخي ِْر‪.‬‬ ‫سان ِإلى ْالوا ِلدَي ِْن أ َ ِو اسْم ِ‬ ‫باء) اإلحْ ُ‬ ‫ْال ِبر ( ِب َكس ِْر ْال ِ‬
‫‪‬أستنتج‬
‫عالمات الوقف هي إشارات تقع بين عبارات النص ‪ ،‬للفصل بين األفكار والداللة‬
‫على موضع النبرات الصوتية ‪ ،‬ولها دور هام في المساعدة على فهم النص ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬
‫يثبت ويرسخ ما تعلّم ‪.‬‬
‫أوظف تعلماتي‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫اذكل قائمة عالمات الوقف التي تعرفها وما هي وظيفة كل منها‬ ‫الختام‬
‫استنتج أهمية عالمات الوقف‬

‫فنيات التحرير الكتابي ‪ 1‬ص‪15‬‬ ‫النشاط تعبير المحتوى‬ ‫الميدان فهم‬ ‫اآلفات‬ ‫المقطع‬
‫كتابي التعلمي‬ ‫المكتوب‬ ‫االجتماعية‬ ‫األول‬
‫االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫‪1‬س‬ ‫الزمن‬ ‫‪2018_2017‬‬ ‫س‬
‫دراسية‬
‫الوسائل دليل األستاذ _ الكتاب المدرسي _ السبورة‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات المعلم والمتعلم‬ ‫المراحل‬


‫تشخيصي ‪:‬‬
‫ا‪/‬مراقبة األعمال التحضيرية‬
‫يقرأ‬
‫مرحلة‬
‫‪ ‬ـ وضعية اإلنطالق ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يتذكر‬ ‫وأنت تطالع الكتب تلفت انتباهك كثيرا األسلوب الجميل والتعبير الراقي لمعظم‬
‫الكتاب ‪ ،‬فهل من سر في عملية كتاباتهم؟ أم هناك طريقة محددة للتحكم في فنياتها؟‬
‫يالحظ‬
‫اليوم سنتعرف على فنيات التحرير الكتابي‬
‫التقويم‬ ‫‪ ‬أتعرف ‪ .‬تذكر تناولك لموضوع التصميم في السنة الثانية ‪،‬ما هو التصميم ؟‬
‫المرحلي ‪:‬‬ ‫ج_ التصميم هو المخطط التفصيلي لكيفية ترتيب عناصر أو أفكار موضوع تعبير ‪ ،‬يطلب‬
‫منا معالجته‬
‫يتذكر‬
‫حيث يتحقق الترابط واالنسجام بينها إنه هيكل النص و بناؤه ‪.‬‬
‫يفهم‬ ‫س_ يقوم موضوع التصميم على ضبط أقسامه ‪ ،‬ما هي هذه األقسام ؟‬
‫ج _ المقدمة _ العرض _ الخاتمة ‪.‬‬
‫يقرأ‬ ‫قراءة نص سهرة عائلية قراءة واعية قصد االستثمار‬
‫يحلل‬
‫أعد قراءة نص قلق ممض وحدد أقسامه ‪.‬‬
‫‪ ‬استخلص من فنيات التحرير الكتابي في المرحلة األولى وضع تصميم للموضوع‬ ‫مرحلة‬
‫يستنتج‬ ‫هو تخطيط يقوهم على تحديد عناصر الموضوع الذي يطلب منا أن نكتب فيه‬ ‫بناء‬
‫وترتيبها ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫أقسام التصميم للموضوعات العامة من غير القصصية والمسرحية هي ‪.‬‬
‫المقدمة ‪ :‬وهي البداية التي تحمل إشارات نمهد بها لبيان طبيعة الموضوع الذي سنعالجه‪.‬‬
‫جسم النص أو صلب الموضوع ‪ :‬هو القسم األكبر من بناء النص ‪ ،‬ألنه يتضمن‬
‫األفكار األساسية مع تفريعها إلى أفكار ثانوية ‪،‬ودعمها باألمثلة والشواهد ‪,.‬‬
‫الخاتمة ‪ :‬هي ملخص القول وموجزه‪.‬‬

‫تقويم‬ ‫عد إلى نص قلق ممض وحدد عناصره‬ ‫أتدرب ‪.‬‬


‫مرحلة‬
‫حتامي‬ ‫حل الوضغية الجزئية األسبوعية األولى‬ ‫الختام‬
‫نقد إعادة‬ ‫‪ :‬رافقت زميلك إلى المحل ليشتري بعض األغراض لبيتهم ‪ ،‬وبعد الخروج الحظت أنه‬
‫اإلنتاج‬
‫يزيد في الحساب ليحتفظ بشيء من النقود خلسة عن أمه ‪ .‬لم يعجبك تصرفه لكن‬
‫استعجالك في الرجوع إلى البيت لم يسمح لك بنصيحته ‪.‬‬
‫ابعث رسالة تبين له فيها خطورة ما فعل ‪ ،‬وتعبر له عن خوفك عليه من مستقبل مليء‬
‫باآلفات االجتماعية والمشاكل صمم الرسالة أوال ‪ ،‬ثم صغها ‪ ،‬ثم صففها بالحاسوب ‪.‬‬

You might also like