‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة التكنولوجيا‬
‫السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي فرع هندسة مدنية‬
‫جويلية ‪2019‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ ،2020-2019‬و َ‬
‫البيداغوجي ومواصلة لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين تدرج التعلمات‬
‫سندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ‬
‫كأدوات عمل مك ّملة لل ّ‬
‫المنهاج وتوحيد تناول المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها المنهاج والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما‬
‫تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا‬
‫لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة‬
‫األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة ‪-‬خاصة منها التطبيقية حسب توفر التجهيزات المخبرية لمادة التكنولوجيا أو أجهزة‬
‫اإلعالم اآللي للمحاكاة‪ -‬التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية‬
‫الوطنية للمادة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مذكرة منهجية‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪،‬‬
‫غير أن الممارسات الميدانية من جهة‪ ،‬واعتماد الوزارة؛ منذ مدة‪ ،‬توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال‬
‫تنفيذها‪ ،‬وتكليف هيئات الرقابة والمتابعة من تقييم نسبة انجازها خطيا‪ ،‬وتقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى‬
‫إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع‬
‫آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلسليا وبكل الجزئيات والحيثيات بدعوى التحضير‬
‫الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين والحشو لدى التالميذ والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل‪،‬‬
‫واقتصر التقييم على منح عالمات‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام‬
‫وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق ونقطة وصول ألي‬
‫عمل تربوي‪ .‬كما اعتبرت المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم الكفاءة المرصودة‪ .‬في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة‬
‫بأقل األمثلة والتمثيالت الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫‪ -‬يكتسب التلميذ قدرات ومفاهيم قاعدية وضرورية تؤهله مستقبال لمعالجة إشكاليات البناء وإنجاز منشآت الهندسة المدنية بشكل عصري‪.‬‬
‫الحجم‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫من خالل نشاطات تقويمية‬
‫يصنف مختلف منشآت الهندسة‬
‫المدنية حسب (مجال انتمائها‪،‬‬
‫المادة المكونة‪ ،‬األهمية ‪)...‬‬
‫يدرك أدوار مختلف المتدخلين‬
‫في ميدان البناء‪.‬‬
‫‪2x6‬سا‬ ‫يميز مختلف وثائق الملف التقني‬
‫ومن ينجزها‪.‬‬
‫ينجز مخططا حول كيفية تدخل‬
‫مؤسسة البناء‪.‬‬
‫يرتب مراحل سيرورة عملية‬
‫بناء‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫الكفاءة الشاملة للسنة‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير لدى التلميذ المواقف العلمية والتقنية اتجاه محيط الهندسة المدنية‪.‬‬
‫المجال التعلمي‪ :‬البنــــــــــــاء‬
‫الوحدة‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫التعلمية‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يتذكر ميدان الهندسة المدنية‬ ‫‪ .1‬مدخل لميدان الهندسة المدنية‬
‫(السنة األولى)‬ ‫أ‪ -‬ميدان الهندسة المدنية‪.‬‬
‫ب‪ -‬مختلف منشآت الهندسة المدنية‬
‫ج‪ -‬المتدخلون في البناء‬ ‫يحلل هياكل‬
‫‪‬‬
‫باستعمال جهاز العرض‪:‬‬ ‫‪ -‬صاحب العمل‬ ‫المهنة‬
‫يتعرف على مختلف منشآت الهندسة المدنية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬صاحب المشروع‬
‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة مدنية‬
‫‪ ‬يميز مختلف المتدخلين في البناء ويطلع على‬ ‫‪ -‬المقاول‬
‫‪‬‬
‫أدوارهم‪.‬‬ ‫‪ -‬المراقبة التقنية‬
‫عموميات على الهندسة المدنية‬
‫‪ ‬بواسطة سندات حقيقية ( ملف تقني لمشروع‬ ‫‪ -‬التقنيون السامون‬
‫سكني فردي)‪:‬‬ ‫‪ -‬المصالح التقنية‬
‫‪ -‬يعاين محتويات الملف التقني و يصنفها‪.‬‬ ‫‪ .2‬الملف التقني‬
‫‪ ‬انطالقا من صور وعروض مختلفة‪:‬‬ ‫أ‪-‬الوثائق الخطية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬يطلع على أنموذج إعالن عن مناقصة (من‬ ‫‪ -‬المخططات المعمارية‬
‫قصاصة جريدة)‬ ‫‪ -‬مخططات األشغال الكبرى‬
‫‪ -‬يطلع على أنموذج عقد صفقة لمشروع‬ ‫‪ -‬مخططات األشغال الثانوية‬ ‫يدرس ملف تقني‬
‫حقيقي‪.‬‬ ‫‪ -‬مخططات التهيئة‬
‫‪ ‬يدرك تصنيف مؤسسات البناء‬ ‫ب‪-‬الوثائق المكتوبة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬رخصة البناء‬
‫‪ ‬يكتشف هيكلة مؤسسة البناء‪.‬‬
‫‪ ‬يرتب مراحل اإلنجاز بشكل متسلسل‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف‪ :‬وصفي‪ ،‬كمي‪/‬سعري‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬المناقصة‬
‫‪ -‬الصفقة‬
‫‪ .3‬هيكلة مؤسسة‬
‫أ‪ -‬طريقة تدخل المؤسسات‬ ‫يضبط المؤسسة‬
‫ب‪ -‬سيرورة عملية البناء‬ ‫ومحيطها‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬البنــــــــــــاء‬

‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يتذكر الدراسة الجيوتقينة‬ ‫‪ .1‬الهيكلة الجيولوجية‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة‬

‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫‪ .2‬مفاهيم ميكانيك التربة‬
‫(السنة األولى)‬
‫‪ ‬يبين أهمية تحديد الخصائص‬ ‫أ‪ -‬الخصائص الميكانيكية(‪)Ø,C‬‬
‫الميكانيكية للتربة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تأثير الماء (محتوى الماء)‪.‬‬
‫باالعتماد على صور أو علبة جيولوجية‪:‬‬
‫‪ ‬يحسب المحتوى المائي‬ ‫‪ .3‬دراسة جيوتقنية‬

‫دراسة األرضية‬
‫‪ ‬يتعرف على دور الجيولوجيا في ميدان الهندسة‬
‫‪ ‬يشرح مبدأ مختلف تجارب‬ ‫أ‪ -‬تصنيف التربة (التحليل الحبيبي‪ ،‬حدود أتربارغ‪،‬‬ ‫يصنف مختلف‬

‫مدنية‬
‫‪2x6‬سا‬ ‫المدنية‬
‫تصنيف التربة‪.‬‬ ‫معادل الرمل)‬ ‫أنواع التربة‬
‫‪ ‬يستنتج كيفية حساب محتوى الماء في عينة من‬
‫‪ ‬يحدد أهمية الطبوغرافيا في‬ ‫التربة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قدرة تحمل التربة‪.‬‬
‫ميدان الهندسة المدنية‬ ‫الطبوغرافيا‬ ‫‪ .4‬مبادئ في‬
‫‪ ‬يطلع على تجارب تصنيف التربة‪.‬‬
‫‪ ‬يحل تمارين تطبيقية حول‬ ‫للمسافات‪.‬‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫أ‪ -‬القياس‬
‫‪ ‬يتدرب على طرق قياس المسافات والزوايا‬
‫المسافات والزوايا‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قياس الزوايا (األفقية‪ ،‬الشاقولية)‪.‬‬
‫بواسطة األجهزة الطبوغرافية‪.‬‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تحليل هياكل المهنة ودراسة ملف تقني وضبط المؤسسة وتصنيف مختلف أنواع التربة‪.‬‬
‫ج‪ -‬المناسيب‬ ‫يتحكم في عالقات‬
‫يحل تمارين تطبيقية حول‬ ‫‪‬‬ ‫د‪ -‬منحنيات التسوية‬ ‫الحسابات‬
‫المناسيب‪.‬‬ ‫يميز مختلف طرق حساب المناسيب حسب نوع‬ ‫‪‬‬ ‫ه‪ -‬التوقيع‬ ‫الخاصة بالرفع‬

‫دراسة األرضية‬
‫يقرأ خريطة طبوغرافية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القياس والجهاز المستعمل‪.‬‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة مدنية‬

‫‪ .5‬التجريفات والعتاد المستعمل‬ ‫والتوقيع‬
‫يميز بين عمليتي التوقيع والرفع‪2x3 .‬سا‬ ‫‪‬‬ ‫من خالل عروض صور وفيديوهات‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬صقل التربة‬
‫يربط بين مختلف عمليات‬ ‫‪‬‬ ‫يربط بين المناسيب ومنحنيات التسوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬نزع التربة‬
‫التجريف والعتاد المناسب لها‪.‬‬ ‫يتعرف على عملية التوقيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يدير عملية‬
‫‪ ‬الحفر والتدعيم‬
‫يحل تمارين تطبيقية حول‬ ‫يطلع على مختلف أنواع التجريفات والعتاد ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التجريفات‬
‫‪ ‬الردم‬
‫التجريفات‪.‬‬ ‫المستعمل‪.‬‬
‫‪ ‬الرص‬
‫انطالقا من عرض صور وأشرطة فيديو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬المواد المتجانسة والمواد غير المتجانسة‪:‬‬
‫لمختلف المواد المدروسة‪:‬‬ ‫‪ ‬المواد‪ :‬الخشب‪ ،‬الفوالذ‪ ،‬البالستيك‪ ،‬المعادن‪،‬‬
‫يميز بين المواد المتجانسة‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على المواد المتجانسة والمواد غير‬ ‫‪‬‬ ‫المواد المركبة‪.‬‬
‫والمواد غير المتجانسة في‬
‫‪2x3‬سا‬ ‫المتجانسة وميدان استعمالها‪.‬‬ ‫‪ -‬الخصائص األساسية‪ :‬الفيزيائية‪ ،‬الكيميائية‬ ‫يختار مختلف‬

‫المواد‬
‫البناء‪.‬‬
‫يلم بكيفية اختيار المواد حسب خصائصها‬ ‫‪‬‬ ‫والميكانيكية‬ ‫مواد البناء‬
‫يبرر اختيار مختلف المواد في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ميادين االستعمال(أمثلة)‪.‬‬
‫األساسية‪.‬‬
‫مشروع بناء‪.‬‬
‫يكتشف مراحل تصنيع االسمنت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الخرسانة‪ :‬التعريف والمكونات‪.‬‬
‫‪ ‬االسمنت‪ :‬تعريف‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مجال االستعمال‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬البنــــــــــــاء‬

‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬
‫باستعمال جهاز العرض‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الحصى‪ :‬تعريف‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مجال االستعمال‬
‫يتعرف على أنواع ومصادر المواد الحصوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الرمل‪ :‬تعريف‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مجال االستعمال‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة‬

‫يصنف مختلف مواد البناء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدرك كيفية صب الخرسانة في ظروف مناخية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الماء‪.‬‬
‫يشرح أهمية اإلضافات في‬ ‫‪‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلضافات‪.‬‬
‫‪2x3‬سا‬ ‫يختار مختلف‬

‫المواد‬
‫الخرسانة‪.‬‬
‫ينجز بحثا عن اإلضافات في الخرسانة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المالط‪ :‬تعريف المكونات‬ ‫مواد البناء‬
‫يحسب نسب (معايرة) المواد‬ ‫‪‬‬
‫يناقش أهمية دمج التسليح في الخرسانة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬الخرسانة المسلحة‪:‬‬
‫المكونة للخرسانة‪.‬‬

‫مدنية‬
‫يتدرب على حساب كميات المواد المكونة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬مبدأ الخرسانة المسلحة‬
‫الخرسانة‪.‬‬ ‫‪ -‬استخراج نسب مكونات الخرسانة‬
‫يحدد عوامل اختيار األساس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫باستعمال جهاز العرض‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬األساسات‪:‬‬

‫المنشآت‬
‫يصنف مختلف أنواع األساسات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف على أهمية األساسات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‪-‬األساسات السطحية‬

‫السفلية‬
‫يدرس مختلف‬
‫‪2x1‬سا‬ ‫يدرك أسباب تنوع األساسات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬األساسات المنعزلة‪ - :‬الكمرات‬
‫يختار نوع األساس المناسب في‬ ‫‪‬‬ ‫أنواع األساسات‬
‫وضعيات معينة‪.‬‬ ‫يميز بين أنواع االساسات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬جدار اسناد محيط‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في إدارة عملية التجريفات واختيار مواد البناء ودراسة مختلف أنواع االساسات‪.‬‬
‫‪ ‬األساسات المستمرة‬
‫‪ -‬التدبيش‬
‫‪ ‬يلخص مختلف أنواع األساسات‪.‬‬ ‫‪ ‬اللبشة (الحصيرة)‬
‫‪ ‬من خالل عرض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬
‫‪ ‬يربط بين زاوية االنحدار الطبيعي‬ ‫ب‪-‬األساسات النصف عميقة‪ :‬اآلبار‬
‫‪ -‬يطلع على مختلف أنواع الخوازيق‪.‬‬
‫وانجاز جدار االستناد‪.‬‬ ‫ج‪-‬األساسات العميقة‬
‫‪ -‬يتعرف على طرق تنفيذها‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد أهمية جدار االستناد‪.‬‬ ‫‪ ‬الخوازيق (األوتاد)‪:‬‬
‫‪ ‬حسب وضعيات وميول مختلف المنحدرات‪:‬‬

‫المنشآت السفلية‬
‫‪ ‬يميز مكونات جدار االستناد‪.‬‬ ‫‪ ‬الخوازيق المسبقة الصنع‬
‫‪ -‬يقترح حلول االستناد‪.‬‬
‫‪2x6‬سا‬ ‫‪ ‬يصنف المياه في التطهير‪.‬‬ ‫‪ ‬الخوازيق المصبوبة في المكان‬
‫‪ ‬من خالل عرض صور‪:‬‬
‫‪ ‬يقترح طرق التطهير في المدينة‬ ‫‪ .2‬االستناد‪ :‬أ‪ -‬قاعدة البناء‬ ‫يقترح حلول‬
‫‪ -‬يعرف مختلف أنواع جدران االستناد‪.‬‬
‫وطرق التطهير في الريف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬جدار كتلة‬ ‫استناد‬
‫‪ -‬يذكر العناصر المكونة لها‪.‬‬
‫‪ ‬باالعتماد على مخطط قولبة‬ ‫‪ ‬من خالل عرض صور ومخططات‪:‬‬
‫ج‪ -‬جدار خرساني مسلح‬
‫األساسات‪:‬‬ ‫د‪ -‬صفائح التدعيم‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على شبكة التطهير‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح مخطط التطهير‪.‬‬ ‫‪ .3‬التطهير‪ :‬أ‪-‬تعريف‬
‫‪ -‬يناقش كيفية التطهير في المدينة وفي الريف‪.‬‬ ‫يختار نوع شبكة‬
‫ب‪-‬التطهير في المدن‬
‫ج‪-‬التطهير في األرياف‬ ‫التطهير المناسبة‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في اقتراح حلول االستناد واختيار نوع شبكة التطهير المناسبة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬ميــــــكانيك مطبـــــــقة‬

‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬
‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫مبدأ علم السكون‬ ‫‪.1‬‬

‫يتعرف التلميذ على المبادئ‬

‫انطالقا من صور وعروض مأخوذة من‬ ‫‪‬‬ ‫القوى‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬يتحكم في حساب محصلة قوى‬

‫األولية لعلم السكون‬

‫المحيط‪:‬‬ ‫القوى المتمركزة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويعيّن نقطة تأثيرها‪.‬‬
‫يتعرف على مختلف أنواع القوى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القوى المتقاطعة؛ القوى المتوازية‬ ‫‪-‬‬ ‫ينمذج‬

‫علم السكون‬
‫‪ ‬يحلل قوة إلى مركبتين ويحسب‬
‫‪ 2×12‬سا‬ ‫يحسب المحصلة بالطريقة التحليلية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القوى الموزعة بانتظام والمتغيرة بانتظام‬ ‫‪-‬‬ ‫التأثيرات‬
‫شدتهما‪.‬‬
‫يحلل القوى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تركيب القوى (المحصلة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الميكانيكية‬
‫‪ ‬يحسب عزم قوة‪.‬‬
‫يدرك مفهوم عزم القوة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحليل القوى‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬يطبق نظرية فارينيون‪.‬‬ ‫العزوم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يوظف نظرية فارينيون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينمذج التأثيرات الميكانيكية‪.‬‬ ‫نظرية فارينيون‬ ‫‪.4‬‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في التركيب وتحليل القوى وحساب العزوم‪.‬‬
‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫انطالقا من عرض صور لمنشآت‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتشف أهمية دراسة مركز الثقل في الهندسة ‪ ‬يتحكم في حساب عزم سكون‬ ‫‪‬‬
‫مقطع مستوى مركب‪.‬‬ ‫المدنية‪.‬‬ ‫‪ .1‬مركز الثقل‬ ‫يحدد إحداثيات‬

‫يتعرف التلميذ على المبادئ األولية لعلم السكون‬

‫يوظف المعارف الرياضية لتعيين مركز الثقل ‪ ‬يحسب إحداثيات مركز ثقل ‪ 2×2‬سا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬عبارة العزم السكوني‬ ‫مركز الثقل‬

‫الخصائص الهندسية للمقاطع المستوية‬

‫مقطع مستوي مركب‪.‬‬ ‫لمقاطع هندسية بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬عبارة مركز الثقل‬ ‫للمقاطع المستوية‬
‫يستنتج طريقة حساب إحداثيات مركز الثقل ‪ ‬ينظم العمليات الحسابية في‬ ‫‪‬‬
‫جدول‪.‬‬ ‫للمقاطع المركبة (المملوءة والمجوفة)‬

‫من خالل عروض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف على مفهوم عزم العطالة لمقطع معين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدرك أهمية تقييم وضعية المقطع العرضي في من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المقاومة‪.‬‬
‫‪ .2‬عزم العطالة‬ ‫يستعمل نظرية‬
‫يكتشف العالقات الخاصة بحساب عزم العطالة ‪ ‬يتحكم في توظيف نظرية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2×7‬سا‬ ‫‪ -‬عبارة عزم العطالة‬ ‫هويغنس‬
‫هويغنس لحساب عزم العطالة‬ ‫للمقاطع الهندسية الشهيرة‪.‬‬
‫‪ -‬نظرية هويغنس‬
‫للمقاطع المركبة‪.‬‬ ‫يوظف عالقة هويغنس في حساب عزم العطالة‬ ‫‪‬‬
‫للمقاطع المركبة‪.‬‬
‫انطالقا من جداول مجنبات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ مختلف الخصائص الهندسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تحديد الخصائص الهندسية للمقاطع المستوية‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬ميــــــكانيك مطبـــــــقة‬

‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬

‫يتعرف التلميذ على المبادئ األولية لعلم‬

‫من خالل عروض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫المساند‬ ‫‪.1‬‬
‫يطلع على مساند مختلفة في منشآت الهندسة‬ ‫‪-‬‬ ‫المسند البسيط‬ ‫‪-‬‬

‫مبدأ الفعل ورد الفعل‪:‬‬

‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫المدنية‪.‬‬ ‫المسند المزدوج‬ ‫‪-‬‬ ‫ينمذج مختلف‬
‫‪ ‬يميز بين مختلف المساند‪.‬‬ ‫االندماج‬ ‫‪-‬‬ ‫المساند‬

‫السكون‬
‫‪ 2×7‬سا‬ ‫‪ ‬ينمذج مختلف المساند‪.‬‬ ‫يدرك مفهوم التحديد السكوني‪.‬‬ ‫معادالت توازن االجسام الصلبة وحساب ردود ‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬يتحكم في طرق حساب ردود‬ ‫ينمذج مختلف المساند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األفعال‬ ‫يحل إشكالية في‬
‫األفعال‪.‬‬ ‫يوظف مبدأ التوازن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األنظمة المحددة سكونيا‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫علم السكون‬
‫يستغل معادالت توازن األجسام الصلبة في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الروافد على مسندين‬
‫حساب ردود األفعال عند المساند‪.‬‬ ‫‪ ‬الروافد المدمجة‬

‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في حساب ردود األفعال عند المساند‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬أعمال مؤطرة‬

‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يسترجع معلومات حول الرسم‬

‫معلومات حول الرسم المدعم بالحاسوب‬

‫المدعم بالحاسوب (السنة األولى)‬
‫يستعمل برنامج‬
‫الرسم المدعم‬
‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫‪ ‬باستخدام جهاز العرض‪:‬‬
‫تشغيل البرنامج‬ ‫‪.1‬‬ ‫بالحاسوب‬
‫‪ -‬يشغل البرنامج‪.‬‬
‫فتح دورة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬يتحكم في استغالل برنامج‬ ‫‪ -‬يفتح دورة‬

‫تطوير‪-‬عند التلميذ‪-‬المهارات الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة النتائج‬

‫‪ 2×7‬سا‬ ‫فتح ملف رسم وتطبيق بعض أوامر الرسم‬ ‫‪.3‬‬
‫الرسم المدعم بالحاسوب‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على بعض األوامر (الرسم والتغيير)‪.‬‬
‫المدعم بالحاسوب‬
‫‪ ‬يطبق هذه األوامر في رسم أشكال هندسية ‪ ‬يشرح تفاصيل المخططات‬ ‫تطبيقات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫يحلل ويقرأ‬
‫المعمارية‪.‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫قراءة المخططات المعمارية‬ ‫‪.5‬‬ ‫مخططات‬
‫‪ ‬يقرأ مخططات معمارية اعتمادا على ملف تقني‬ ‫معمارية‬
‫لمشروع سكني حقيقي‪.‬‬
‫‪ ‬يوظف البرنامج في مخطط توزيع بسيط‪.‬‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يتذكر مفاهيم حول القوى (مجال‬
‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫الميكانيك المطبقة)‬ ‫تطبيق (تمرينات)‪ :‬القوى‪ ،‬المحصلة (التركيب)‬ ‫‪.1‬‬ ‫يطبق نظرية‬

‫القوى‬
‫‪ ‬يتحكم في تركيب وتحليل القوى‪ 2×2 .‬سا‬
‫تطبيق (تمرينات)‪ :‬تحليل القوى‬ ‫‪.2‬‬ ‫فارينيون‬
‫‪ ‬يحل تمارين متنوعة (مستمدة من واقع الهندسة ‪ ‬يطبق نظرية فارينيون‪.‬‬ ‫تطبيق (تمرينات)‪ :‬عزم القوى‬ ‫‪.3‬‬
‫المدنية)‪.‬‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يراجع مفاهيم دراسة األرضية‬
‫(مجال البناء)‬

‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫من خالل مقاطع فيديو‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التجارب المخبرية‬
‫يالحظ كيفية إجراء التجارب الميكانيكية على‬ ‫‪-‬‬
‫التربة‪.‬‬ ‫‪ -‬تجارب ميكانيكية بالصورية‪.‬‬
‫يدرك الهدف من إجراء كل‬ ‫‪‬‬ ‫يحلل نتائج عملية‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫يتعرف على المواصفات (التقييس)الخاصة بكل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تجارب تصنيف التربة‪:‬‬
‫تجربة‪.‬‬ ‫تجريبية‬
‫تجربة من تجارب تصنيف التربة‪.‬‬ ‫(التحليل الحبيبي‪ ،‬معادل الرمل‪ ،‬حدود أتربارغ)‬
‫يقرأ نتائج التجربة ويحللها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يصنف التربة‪.‬‬ ‫يتابع سيرورة تجارب تصنيف التربة التي تتم ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تحت إشراف األستاذ‪.‬‬
‫يحلل نتائج التجارب ويستثمرها في تصنيف‬ ‫‪‬‬
‫التربة‪.‬‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في استغالل برنامج الرسم المدعم بالحاسوب‪ ،‬حسابات القوى وتحليل نتائج عملية تجريبية‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬أعمال مؤطرة‬

‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬

‫يتعرف على الجهاز المستعمل وكيفية استغالله‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استعمال األجهزة‬

‫تطوير‪-‬عند التلميذ‪-‬المهارات الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة النتائج‬

‫الطبوغرافية‬
‫يتحكم في وضع الجهاز على المحطة (التثبيت من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوضع على المحطة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫‪ ‬يوظف الجهاز بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫والتسوية)‪.‬‬ ‫التصويب‬ ‫‪-‬‬ ‫يطبق طرق الرفع‬
‫‪ ‬يقود عملية الرفع بشكل دقيق‪.‬‬ ‫يصوب بشكل دقيق لضمان صحة القياسات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ القياسات (المسافات‪ ،‬الزوايا والمناسيب)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يراجع مفاهيم حول التجريفات‬ ‫‪ .1‬تقييم أعمال التجريفات‬
‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫(مجال البناء)‬ ‫أ‪ -‬حجم التربة‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫ب‪ -‬االنتفاش‬ ‫يقيم أعمال‬

‫التجريفات‬
‫يق ّيم أعمال التجريفات بشكل‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسب الحجوم‬ ‫ج‪ -‬االرتصاص‬ ‫التجريفات‬
‫ينظم تقييم أعمال التجريف‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬يوظف معامالت االنتفاش و االرتصاص‪.‬‬ ‫د‪ -‬حساب الكلفة‬
‫باستعمال برنامج المجدول‪.‬‬ ‫‪ -‬يقيم تكلفة التجريفات‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيقات على حساب الحجوم واألسعار‬
‫‪ ‬يستغل برنامج المجدول في التجريفات‪.‬‬ ‫‪ .3‬حساب الحجوم واألسعار (استعمال مجدول)‬
‫مكتسبات قبلية‪ :‬يتذكر طرق الحساب (مجال‬

‫الخصائص الهندسية‬
‫الميكانيك المطبقة)‬ ‫يحدد‬
‫يتقن حساب مركز الثقل وعزم‬ ‫‪‬‬
‫‪ .1‬تطبيقات (تمرينات)‪+‬تطبيقات ‪ DAO:‬مركز الثقل ‪ ‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫الخصائص‬
‫العطالة‪.‬‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫‪ -‬يحسب مركز الثقل‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيقات (تمرينات)‪ +‬تطبيقات ‪ :DAO‬عزم‬ ‫الهندسية‬
‫يحسن توظيف برمجية ‪D.A.O‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬يحسب عزم العطالة‪.‬‬ ‫العطالة‬ ‫للمقاطع‬
‫للتحقق من صحة النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬يتحقق من صحة الحسابات من خالل برنامج‬ ‫المستوية‬
‫‪DAO‬‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تقييم أعمال التجريفات وتحديد الخصائص الهندسية للمقاطع المستوية‪.‬‬

‫‪ ‬يتحكم في قراءة مخططات القولبة‪.‬‬ ‫وصف مخطط قولبة األساسات لمسكن ‪F2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتحكم في األوامر‬

‫تطوير‪-‬عند التلميذ‪-‬المهارات‬
‫األساسات‬
‫السطحية‬
‫‪‬‬

‫الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل‬

‫يقرأ مخططات لقولبة أساسات‪.‬‬
‫‪ ‬يصمم مخطط قولبة األساسات ‪ 2×4‬سا‬ ‫رسم مخطط قولبة أساسات منعزلة لمسكن ‪F2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الالزمة إلنشاء‬
‫يرسم مخطط قولبة أساسات منعزلة لمسكن ‪F2‬‬ ‫‪‬‬

‫وقراءة النتائج‬
‫باستخدام ‪ D.A.O.‬بشكل دقيق‪.‬‬ ‫بواسطة برنامج الرسم المدعم بالحاسوب ‪DAO‬‬ ‫مخطط قولبة‬

‫يحترم التسلسل المنطقي في‬ ‫‪‬‬ ‫يطبق معادالت التوازن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفعل ورد‬
‫‪‬‬ ‫يطبق معادالت‬

‫الفعل‬
‫‪ 2×2‬سا‬ ‫الحل‪.‬‬ ‫يحسب ردود األفعال‪.‬‬ ‫تطبيقات(تمارين) حول الفعل ورد الفعل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التوازن‬
‫يتحكم في الحسابات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تصميم مخطط قولبة األساسات وحساب ردود األفعال‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬