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    Con esie niimern, la revista Propues- fa Educativa cumple 10 aioe de presen: ia en el canipo edlucativa, En ese lajps0 hacporiadown ontiderable nimero ce aritailos de produecign nacional a ex- tranjera que, a paris de resuliados de inevesrigaciones ode eeviones ensayic- fas, han precendido euriquecer las di cusiones que sobre edueacién se hen desarrolleda en nuestro medio y abrir wevos temas al-debate piblice inzar~ porando perspectivas y experiencia imilriple. Creimas siempre que la rigurosidlad acadéntica para ta seleecidn de tox ar- tieulos presentados y te, pluralidad eérico-e idedlégica de su concerto debian ser iiuestro patrén de conduc? ta para hacer un-usa responsable de® espacio piiblica que acups ta revista. Deide los inicies nos propusimes di- andi un conociniento que, ¢ la. ver gue permitiera consolidar el compa académicé de la pedagaeia, apottara elementos para, peisar crilicamente nuestra realidad educativa » habi ra una reffexién emplia sobre sus pro- bleméticas. Avanzar desde esta postuco exigié mantener el equitibria.en wi punto de confluducia de siamerogas tensionés. Michas.de ellos provenienes del pro~ compo de lar cizncias de la educa .cuya precaria formalizacidh se akpresa en-una fecirrente.apelacién @ los discursos prescriptivas 0 ancladas én un pensamigino instrumental En relacién con estes deriandas, nos ‘planteanioi desde ekprincipia que para ‘abordar problemétices concretas se re- (quierencandlisis complejos que permis tan dar cuenta dé la mittiplicidad dé elemento’ que colicurren @ la construc ‘ ~ cid se extot problema, Desde esa por- turd tratamas dé jostayar toda tenta~ cid de prezeripcién’puitual sobre el hacer escolst, siy por esto dejar de vender @ les ingutude de quienes exidit inmerkos en su prdctica. Muchos de los dossiers deta févita se orien: tora eentesin: Por ira ire, decde comisneas de los iis 90 14 prnduecién académica ha ‘estado iamietida-e'une fuerte presion ‘para que su ioduccién Ze ajustara fu Cionalmente @ los refierimientor de los procesas décitionales y'a lar i cesidades dé desarrollo dé las poll cas publicas: Evia ezigencie se fundo- mend en ta'nececidad-de cualificar el ‘proceso déettional y'de-aporiai; dein niodo mds e/ctvo, a los procescs de transformacién de lapstetesias educot- vor necionales. = No cabe diida de que este esfuerzd debig ser hecho y en aeladireccién la revista publits; en gsios dex aos, ri Imerosot trabefos qué aporiaran informa cién valiosa pra lar polices piblicas. Pera en aste'iaza como-en el anterior. ruvimos dle que formabe parte de nues- tra respoisabitided incorparar a la ex- (fore publica: i2mas que no-esioban pres enter en lac} on el propéta dé semelar aurencios sino, fundementalnent, para incursion har en la limires dela pensadoy tena ine mirada née. anglia, pluralisia y compre qug.nas peritlerarecons- inuir. las preguntes, y dexde all redise ‘her los problemas y procurarrespuetiai alternatives. Porcatra peite, cabria dticutir silas decisiones poliieas +e benefician can tuna praduccidth gue pqvlalinancente pietde su capecided de'cuestionar et y * educativa y, sobre todo, 10 afios de Propiesta Educativa senide co nuevas perspectives” ampliar el campa de reflex! jenos «10 espectficam eabria ajortes ai quitarse si el propdsito de innova te controdice con esta vendencia a dererminar lax drientacionez de le vestigacién. Por iilkini, ex claro que et fit. planted mievas y atayores exigeach oportunidades para todas aquéllor deade la’ préctica, la investigacién syentian de poitics:a la reflexién {gente esidn compronnetidas con el Iecar educativo, Hay wna Argentina pc reesiructuracién, ala que nd lea: fas niarcos interpretaiives hasta ahe uuiltzadas, Hay tradiciones' educat que sehan perdido, y hay otras que h, ta ahora nae eran ajenat que inten anclar en nuestra realidad. Hay as que han mudadorsu sentido eins lan und nueve lecrira del acantecer ec cativo y plantean diferenies formas aborder su problenstico. Hay Indica res sociales yeducativas que nos ee {on con una realidad que hasta hay esi ‘los que. fio éra la ngesira, Lo’ acior than cambisdo delugary lot reéursosi es que disponen sori ord), Br lant se an modificade sus posiciones relat inazy ea muchos casos lor ligaret dere los cugles enien su discurso. En esie escenario, renovorios nue, conipramizerde mantener, a través de Revisia PropnesieEducariva, ima mire de ateiue an el andlisis yreflesién sobs nuestra realidad, y de ese modo sume iesiro tsfeer20.0 muchos otros empe iiados «nla, bisgueda de aliernativa superadorat de nuestros arobleridtica educotives. Ei; Honorable Senado de la Nacidn'ha. declarado de interés parlamentario el, décimé aniversario-de la evista "Propuesta Educativa', perteneciente a la Facultad Latinoamer'- cana 8é Cienclas'Sociales (FLACSO),publidada por el rea de Educacién y Sociedzd TS Aludie al campo.de la didiciien, del 2 cuiticulum oar a Tecnolorasaueat Ai Fano es To mismo, Us averniaS ho #7 Fon meramente noininales, Por el con. ‘ratio, responden a modos diferentes de bercibir y ahavdar la problematica educativa. Estos modos de abordajs es: ny a su vez, ei0schamente telasion 2 shados con caraeterisuens parieuraree, ‘nacionalesyrevionslesdecorsttmecion © “bistries Ge Tos distinios sistemas edu- 2) NO EE por un acaso que “eurricu- Jum", como disciplina, se-encuenice mas desarvollado en paises con una tra. dicién descentralizads de gobierno y gestién-de la educacion y que la "die <-dictica”, por él Contratio, haya tenid “sinds desarrollé en paises con una tra- “isin centralista, Las diferencias:entie uno y oxo eam lensicies. Estas tensiones S;euriculum" y "iec- fa educativa™ (o mejor, entre los *didactélogos™, “curricularistas” y tecndlogos") ‘se profundizan’en ia ‘omo *disciplinas’*de esttidio ¢ inves: sigacion, responiliendo a'enfoques di: Ferentes del*acto docenté: La didécti- a apuiesta al docenis cofio.el resorte ‘fineipal de ‘a accign foFmativa, ‘urticulum=encia version nefeamnerl eniira Su aleiici6n en conseguir na sinergia en'pro detapientlizaje cm. | yraba o-dedodgs tos dovenies de un * ivel-escolar.en. Und Unidad Tnstitucio- a), 7 1a tectiglosts educaciv (Lambién. ‘yds dpcendizajecquejpued? dared". “envespaciossaseolates-y que putde’: izar" 0-09 recutsos humane rizsdgs: como “maesicds". Es por . {fo que, a/pesar.de-aie se han hecho -jmerobos ensAyos para establecerla~ existencia:pacifica enere los trea.en-* ques tedtando 62-2 fas complerientaria. ‘entos_ han resulta ye tros-gai- wedagozia.« Piped rins tradiciones, no siempre bles de ser acopladas sit contra pos. Desde camienzos det siglo XX, de modo similara algunas universida- des eucopeas, se abrieron céiedras de pedagosta, divigidas privcipalmenie & In formacién de profesores, Pero es a partir dé los afos cincuenta cuando vomisnzan a ciearse enreras de peda les'las estructucss diseiptinarias pro- pias de Ia tradicién alemana. Con el paso det tiempo estas eafréras fueron eambjando en funcién de los aportes ees een ape ejemplo, bajo la intivenera Ge Tn tradi ign francesa, durante Jos seseuta se cambié [a denominacién de las earre- ‘aciencias de la.educaéién, persis: disciptinas jgicas se gin Wt visién alemana? pedagozin, diddeticasgeneral y didsc: fica especial, Pero, mientras en Fran cin las ciencias de la edueacién trata ron de diftrenciarse connie de. la fonmacién docente (concenietnddse én el impulso ala investigaci¢ dexdelas. perspectivas de las cieneias humnas zy socia)es) y'ta formacién para‘la'do- ‘eneia -con'sus problemas pedasézi< cos y.didfcticns- se dej6.a carga de escvelss normales, en. ln. Acgentina + qued6 wh esquemihibeido, Se mani acon fepeetaa yo una acttud am r Jp-preparacién de-profesores: mieniea: (quéls-formacign de magstcos ‘parila grimaria ‘se dej6 exclusivenignieen. gangs de.los “institutss terciarlas" no vuniversitarios,se fewWyo-parcialmente, Jn: |as unilersidades; Ia foemecign;pe.s: sdagégiceipira profeiores de medi De®

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