‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزاراة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم األساسي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫ّ‬
‫املخططات السنوية‬
‫جميع املواد‬
‫السنة الرابعة من التعليم إلابتدائي‬

‫جويلية ‪9102‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫مقدم ــة‬
‫مقدم ــة‬
‫يف إطار حتضري املوسم الدراسي ‪ ،9191-9102‬وسعيا لضمان جودة التّعليم وحتسني األداء الرتبوي والبيداغوجي ملواصلل اصصلاتاا اللا باالوزا و ارة الرتبيل الوطتيل ‪ ،‬فضل امل تشلي‬
‫العامل للبيللداغوجيا بللني ململلدي املمارسللني الرتبللومني طاّاللاا سللتوم (المخطططا الوططنون لبنططال التعلمططاال مخطططا التقططويم الوططنونل المخطططا الوططنون للمراابططة الموططتمرة المع ّدلططة) كللودواا‬
‫املتهجيل فسللمرت برتممل لتل لل للام السلتوي ملله جهل ‪،‬وو لا عمللم مسل ّلهل تسله فت يللا السلتداا املوجعيل املعتمللدة واملعملوا تللا يف موتلل التعلليم االبتللدا ي يف إطللار سلريورة امللال التعلّمللي‪.‬‬
‫حتليلا للتّواف واال سجام بيتها مه جه ملخوى‪.‬‬
‫فتمثم ملدواا العمم يف‪:‬‬
‫الستوي لبتاء التعلماا‬
‫‪ .0‬املخاط ّ‬
‫‪ .9‬املخاط الستوي للتلومي البيداغوجي‬
‫‪ .3‬املخاط الستوي للمواقب املستموة‬
‫‪-1‬املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات‪:‬‬
‫طاّط اامم ل لام دراسلي نلمه مشلووب فوبلوي‪ ،‬م ضلي إ حتليل الل لاءة الشلامل ملسلتوى مله املسلتوماا التعلّميل ا ااقلا مله الل لاءاا امتاميل للميلادمه‪ ،‬وملبلجم علل نموعل مله املللاط‬
‫التعلمي املتلامل ‪ .‬فهو اللاعدة األساسي لتو م املوارد املعوفي عل امللاط ‪ ،‬ومشار هتا إ ملن هتاك مه امللاط ما هو موفبط بامليدان وهو متتهي با تها ه‪ ،‬وهتلاك مله املللاط مله متماال بشللم‬
‫خاي م ممي امليادمه املشلل للمادة" اللغ العوبي عل سبيم املثاا" غري ملن املشرتك بيتها هو سريورة التتاوا ومواتم التلومي والتعدمم والعاج‪.‬‬
‫ون املخاط الستوي للتعلماا ملساسا ليلون ملداة ر يس للتح ّلم يف جناع طتلف التعلّماا‪ ،‬املعوفي ومتهجي وتسه إدماج قيم ملو ك اءاا عوني املوصودة يف املتهاج‪.‬‬
‫إ ّه و يل خاص فشوح‪ ،‬وفونرت ما متبغي فعليمه‪ ،‬واصطار الاي جيوي فيه املد رس اختيارافه ‪.‬هلاا فو ّه معوض هتدس ك يل بتلدمي التونيحاا متله املدرسني مه قواءة املتهاج بيسو‪،‬‬
‫وعل هاا األساس فإن املخاط الستوي لبتاء التعلماا كإجواء عملي مواعي عتد إعداده‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪ .0‬هيلل فساعد عل حتلي الل اءاا املساوة يف املتهاج بواسا ونعياا (فعليم ‪ ،‬إدماجي ) بشلم متسجم ومتتظم‪.‬‬
‫‪ .9‬احملتوماا كمورد مه املوارد الا ختدم الل اءة‬
‫‪ .3‬اترتام وفرية التعلم وقدراا املتعلم واستلاليته‬
‫‪ .4‬الوبط بني طتلف ملمناط املوارد الا فؤدي إ فوسيس الل اءة بعد اصدماج والتلومي‬
‫‪ .2‬املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‪:‬‬
‫هو طاط مواكب لسريورة إرساء التعلماا والتحل مه مناء الل اءة‪ .‬متال مه الل اءة امتامي الا فؤطو مبعامري فسمرت بتلومي التعلماا املوفبا مبوكباا الل اءة املساوة يف املتهاج‬
‫والا فستهدف اجلوا ب الثا ‪ :‬املعويف‪ ،‬املتهجي والليمي‪ .‬كما مسمرت هاا املخاط بتعدمم وحتسني التعلماا من خالل المالحظاا والتوجيهاا التربوية‪.‬‬
‫املستمرة‪:‬‬ ‫‪ .3‬املخطط السنوي للمراقبة‬
‫هو طاط متضمه عددا حمددا مه الوق اا للمواقب تسب اتجم الساعي املمتوح للم مادة‪ ،‬فستهدف التعلماا املدن الا فليس املوكباا الثاث للل اءة‪ .‬فتوج بتثمني متت‬
‫تدل على تحكمه في الموارد وتجنيدها‪.‬‬
‫املتعلم‪ ،‬وذلك بمنح عالمة عدديّة فظهو عل كشف التلميا‪ّ ،‬‬
‫إ ّن حتدمد فارمخ إجنا الوق اا جاء يف املخاّط عل سبيم االستئتاس‪ .‬ولألستاذ واس التظو يف نبط فوقيته حبسب وفرية فلدم فامياه يف فعلّمازم‪.‬‬
‫ؤكد يف األخري عل مل ّن اللواءة الواعي هلاه املخاااا ودراستها م األسافاة واتوص عل فابي ما جاء فيها سيساهم با اك يف فوقي فعالي التعلماا والتلومي البيداغوجي‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫مادة اللغة العربية‬

‫عوب‪ .‬ومللومل قواءة سليم ومسرتسل ومع ّ ة صوصا ملصلي ‪ ،‬ملغلبها مشلول ‪ ،‬وم همها‪ .‬ومتت صوصا طومل‬
‫يف هنام الست الوابع ‪ :‬متواصم مشافه يف ونعياا متتوع بلسان ّ‬ ‫الكفالة‬
‫سبيا يف ونعياا فواصلي دالل ‪ .‬ومشارم هلا دالالا اجتماعي ‪.‬‬ ‫الشاملة للمرحلة‬
‫الكفالاا الختامية‬ ‫امليادين‬
‫يفهم خطاابت منطوقة يف حدود مس تواه ادلرايس‪ ،‬ومعره الزمين والعقيل‪ ،‬ويتفاعل معها‪ ،‬ابلرتكزي عيل المنط الوصفي‬ ‫فهم املنطوق‬
‫حياور ويناقش ويقدم توجهيات ويرسد قصصا أو احدااث ويصف أش ياء بلسان عر ّيب يف موضوعات خمتلفة اعامتدا عىل مكتس باته املدرس ية ووسائل الاعالم واالتصال‪ ،‬يف وضعيات تواصلية‬
‫التعبير الشفوي‬
‫داةل‬
‫ومعّبة من خمتلف المناط ويفهمها‪ ،‬ابلرتكزي عىل المنط الوصفي‪ّ ،‬‬
‫تتكون من تسعني لكمة اىل مائة وعرشين لكمة أغلهبا مشكوةل‬ ‫يقرأ نصوصا أصلية‪ ،‬قراءة سلمية ومسرتسةل ّ‬ ‫فهم املكتوب‬
‫ينتج كتابة نصوصا طويةل نسبيا منسجمة تتكون من ‪ 60‬اىل ‪ 08‬لكمة أغلهبا مشكوةل‪ ،‬من خمتلف المناط ابلرتكزي عىل المنط الوصفي يف وضعيات تواصلية دالـة‪ ،‬ومشاريع لها دالالت‬
‫التعبير الكتابي‬
‫اجامتعية‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫جدول يبين تطور الكفالاا الختامية عبر الونواا‬

‫الونة ‪51‬‬
‫ّ‬ ‫الونة ‪52‬‬
‫ّ‬ ‫الونة ‪53‬‬
‫ّ‬ ‫الونة ‪50‬‬
‫ّ‬ ‫الونة ‪50‬‬
‫ّ‬ ‫الميادين‬
‫*يفهم الخطاب المنطوق‬
‫*يتفاعل معه‬

‫فهم المنطوق‬
‫*من موتواه الدراسيل متالئم مع العمر الزمني والعقلي‬
‫*من مختلف األنماط‬
‫*مرتكز على النما‬ ‫*مرتكز على النما‬ ‫*مرتكز على النما الوردن‬ ‫*مرتكز على النما‬ ‫*مرتكز على النمطين‬
‫الحوارن‪.‬‬ ‫التوجيهي‪.‬‬ ‫الوصفي‪.‬‬ ‫التفويرن والحجاجي‪.‬‬
‫*يحاور وينااش‬
‫*يقدم توجيهاا‬
‫*يحاور وينااش‬
‫*يحاور وينااش‬ ‫*يورد اصصا‬
‫* يحاور وينااش‬ ‫*ويقدم توجيهاا‬
‫*يحاور وينااش‬ ‫*ويقدم توجيهاا‬ ‫*يصف أشيال أو أحداثا‬
‫*يق ّدم توجيهاا‬ ‫*ويورد اصصا أو احداثا‬

‫التعبير الشفون‬
‫**يورد اصصا أو أحداثا‬ ‫*يعبّر عن رأيه‬
‫*ويصف أشيال‬
‫ضح وجهة نظرهل‬
‫* ويو ّ‬
‫ويعلّلها‬
‫عربي‬
‫*بلوان ّ‬
‫* في موضوعاا مختلفة‬
‫*اعتمادا على مكتوباته المدرسيةل وسائل االعالم‬
‫*موتعمال بعض أفعال القول‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫*يفك الرموزل‬ ‫*يفك الرموزل‬

‫* نصوص أصيلةل‬
‫*يقرأ نصوصا بويطة‬ ‫*يقرأ نصوصا اصيرة‬
‫*ارالة بيورل‬ ‫*ارالة سليمة‬ ‫*ارالة سليمة وموترسلة‬ ‫*ارالة سليمة وموترسلة ومعبّرة‬ ‫*ارالة سليمة موترسلة معبرة‬
‫وواعية‬
‫* الفهططم‬

‫فهم المكتوب‬
‫‪ ‬من مختلف األنماط‬
‫*التركيز على النما‬ ‫*التركيز على النما‬ ‫*التركيز على النما‬ ‫*التركيز على النما‬ ‫*التركيز على النمطين‬
‫الحوارن‬ ‫التوجيهيل‬ ‫الوردنل‬ ‫الوصفيل‬ ‫التفويرن والحجاجيل‬
‫تتكون من عشرة كلماا‬
‫* ّ‬ ‫تتكون من ثالثين كلمة إلى‬
‫* ّ‬ ‫تتكون من ستين كلمة إلى‬
‫* ّ‬ ‫تتكون من توعين كلمة‬
‫* ّ‬ ‫تتكون من مائة وعشرين‬
‫* ّ‬
‫إلى ثالثين كلمة‬ ‫ستين كلمة‬ ‫توعين كلمة‬ ‫إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وثمانين كلمة‬

‫تامطا‪.‬‬
‫*مشكولة شكال ّ‬ ‫*أغلبها مشكولة‪.‬‬ ‫*مشكولة جزئيا‬

‫*يرسم حروفا و يكتب كلماا‬

‫الكتابي‬
‫التعبير‬
‫*ينتج وجمال ونصوصا بويطة‬ ‫*ينتج نصوصا اصيرة منوجمة‬ ‫*ينتج نصوصا متوسطة الطول‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة نوبيا‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة منوجمة‬
‫منوجمة‬ ‫منوجمة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫*ال تزيد عن ‪ 25‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 25‬إلى ‪ 05‬كلمة‬ ‫تتكون من ‪ 05‬إلى ‪ 05‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 05‬إلى ‪ 05‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 05‬إلى كلمة‬
‫‪125‬‬
‫*مشكولة شكال تامال‬ ‫* أغلبها مشكولةل‬ ‫*مشكطولة جزئيطال‬
‫*من مختلف األنماطل‬
‫*بالتركيز على النما الحوارنل‬ ‫*التركيز على النما التوجيهي‬ ‫*التركيز على النما الوردن‬ ‫* التركيز على النمطين التفويرن *التركيز على النما الوصفي‬
‫والحجاجي‬
‫* وينجز مشاريع بويطة‪.‬‬ ‫ل *مشاريع لها دالالا اجتماعية‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫أنموذج مخطا لتناول ميادين اللغة خالل األسبوع في الونة الرابعة ابتدائي‬
‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫الميدان‬

‫‪ 00‬د * مرحلة العرض ‪ /‬األجرأة ‪ /‬اكتشاف الجوانب القيمية * مورحة األحداث‪.‬‬

‫فهم المنطوق والتعبير الشفون‬

‫‪ 2-1‬فهم المنطوق‬
‫‪ 00‬د التعبير مشافهة عن موضوع "الوحدة" انطالاا من الوااع المعيش واستعمال الصيغ واألساليب في وضعياا تواصلية‬ ‫‪ +‬التعبير الشفون "‬
‫دالة‪.‬‬

‫* التدريب على اإلنتاج الشفون‪.‬‬ ‫‪ 00‬د‬ ‫‪ -3‬اإلنتاج الشفون‬

‫النصل و إنجاز تطبيقاا حول المعنى‬
‫*ارالة ّ‬ ‫‪00‬د‬ ‫‪ -0‬القرالة (أدال وفهم)‬
‫النصل والتدريب على الظاهرة التركيبية و إنجاز تطبيقاا شفوية وكتابية‪.‬‬
‫*ارالة ّ‬ ‫‪ 0-0‬القرالة و الظاهرة التركيبية‬
‫‪05‬د‬

‫فهم المكتوب والتعبير الكتابي‬

‫‪ +‬تمارين كتابية‬
‫النصل والتدريب على الظاهرة الصرفية أو اإلمالئية و إنجاز تطبيقاا شفوية وكتابية‪.‬‬
‫*ارالة ّ‬ ‫‪ 0-7‬القرالة و الظاهرة الصرفية‬
‫‪05‬د‬
‫أو اإلمالئية ‪ +‬تمارين كتابية‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقديم و مورحة)‬ ‫‪ 00‬د‬ ‫‪ -0‬المحفوظاا‬
‫نص للمطالعة من طبيعة المحور المقدم يواعد على إدماج الموارد المكتوبة‬ ‫‪ 00‬د‬ ‫‪-15‬المطالعة‬
‫ّ‬
‫املنهجية رقم ‪ ) 10‬املتعلقة بأساليب التدريب على الانتاج الكتابي‬ ‫*التدريب على اإلنتاج الكتابي‪ (.‬أنظر املذكرة‬
‫‪ 00‬د‬ ‫‪ -11‬اإلنتاج الكتابي‬
‫الصادرة عن املفتشية العامة للبيداغوجيا سنة ‪9102‬‬
‫مالحظة‪ّ :‬تم الاعتماد على (½) نصف أسبوع لالدماج على سبيل الاحتياط‪ ،‬يبقى التعامل مع الزمن املخصص له وفق‬
‫ّ‬ ‫سيرورة السنة ّ‬ ‫مالحظاا‬
‫الدراسية‪ .‬بحيث يمكن الاعتماد على أسبوع كامل أو بالتداول‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات السنة الرابعة ابتدائي‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫التعبير الكتابي‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫الشفوي‬ ‫فهم املنطوق و التعبير‬

‫املحاور‬ ‫املقاطع‬ ‫ألاسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫املحفوظات‬ ‫إلامالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫ألاساليب‬
‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫يخصص ألاسبوع ألاول من ّ‬
‫اسية لتثبيت املكتسبات املتعلقة ب ـ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ‬استعمال عنصر املكان والزمان الذي تجري فيه ألاحداث‬
‫‪ ‬الشخصيات املؤثرة في ألاحداث الرئيسية والثانوية‬
‫‪ ‬أدوات الربط والسيما حروف العطف‬
‫الزمن املاض ي على ألاحداث ‪/‬هيمنة الجمل الخبرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز‬ ‫‪19‬‬ ‫الرصيد الخاص‬ ‫‪10‬‬
‫الئحة‬ ‫الضمائر‬ ‫‪-‬أنواع‬ ‫بأعمال الخير‬
‫‪10‬‬ ‫مع عصاي‬
‫الحقوق‬ ‫التاء‬ ‫املنفصلة‬ ‫الكلمة‬ ‫الرصيد‬

‫القيم إلانسانية‬
‫في املدرسة‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫‪10‬‬

‫املقطع ‪10‬‬
‫و‬ ‫ياحسن‬ ‫املفتوحة في‬ ‫تصريف‬ ‫‪-‬الفعل‬ ‫الخاص بألعاب‬
‫‪10‬‬ ‫ماسح‬ ‫ظروف الزمان‬

‫‪9/0‬‬
‫الواجبات‬ ‫ألاخالق‬ ‫ألافعال‬ ‫الفعل املاض ي‬ ‫املاض ي‬ ‫ألاطفال‬ ‫‪10‬‬
‫الزجاج‬ ‫التشبيه بـ‪:‬كـ‬
‫مع ضمائر‬ ‫‪-‬الفعل‬ ‫ّ‬ ‫الصفات‬
‫جدتي‬
‫املتكلم‬ ‫املضارع‬ ‫الخاصة بالقيم‬
‫إلانسانية‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪9/0‬‬
‫صنع‬ ‫‪10‬‬ ‫الترابط الداللي‬ ‫‪10‬‬
‫مطوية‬ ‫التاء‬ ‫الجملة‬ ‫التاجماع‬ ‫الخاص باملجموعات‬ ‫العطف‬ ‫‪10‬‬

‫الحياة الاجتماعية‬
‫‪10‬‬ ‫تصريف‬

‫املقطع ‪19‬‬
‫لوصف‬ ‫أمي‬ ‫املفتوحةو‬ ‫الفعلية‬ ‫ث‬ ‫‪/‬املشتقات‬ ‫ظروف‬ ‫‪12‬‬
‫الفعل املاض ي مع‬

‫‪9/0‬‬
‫الحي‬ ‫تاج‬ ‫املربوطة‬ ‫‪-‬الفاعل‬ ‫املعلم‬ ‫الرصيد‬ ‫املكان‬
‫‪10‬‬ ‫ضمائر املخاطب‬
‫الوفاء‬ ‫في ألاسماء‬ ‫‪-‬املفعول‬ ‫الجديد‬ ‫الخاص باملعرفة‬ ‫املفعول‬
‫و الغائب‬
‫به‬ ‫بين جارين‬ ‫واملدرسة الاشتقاق‬ ‫املطلق‬
‫‪ /‬التضاد‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪9/0‬‬

‫إنجاز‬ ‫‪12‬‬ ‫تصريف‬ ‫‪-‬الجملة‬ ‫الحنين إلى‬ ‫عالمات الترقيم‬ ‫سـ ‪ /‬سوف‬ ‫‪01‬‬
‫بورتريه‬ ‫املاض ي مع جميع‬ ‫إلاسمية‬ ‫الوطن‬ ‫الصفات‬ ‫صفات‬ ‫‪00‬‬
‫‪01‬‬ ‫وطني‬
‫عن‬ ‫الهمزة‬ ‫الضمائر تصريف‬ ‫‪-‬الصفة‬ ‫ألامير عبد‬ ‫املادية‬ ‫الشخصية‬ ‫‪09‬‬

‫املقطع ‪10‬‬
‫ياشهي‬

‫الهوية الوطنية‬
‫شخصية‬ ‫املتوسطة‬ ‫املضارع مع‬ ‫الفعل‬ ‫القادر‬ ‫الرصيد‬ ‫ما‬
‫‪00‬‬ ‫د‬
‫وطنية‬ ‫ضمائر املتكلم على ألالف‬ ‫الالزم‬ ‫الزائر‬ ‫الخاص بالرموز و‬ ‫إن‪...‬حتى‪...‬‬

‫‪9/0‬‬
‫و املخاطب‬ ‫العزيز‬ ‫املعالم الوطنية‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪9/0‬‬

‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪09‬‬

‫إنجاز‬ ‫‪00‬‬ ‫‪-‬الرصيد‬ ‫‪00‬‬

‫لوحات‬ ‫الخاص بأسماء‬ ‫‪00‬‬
‫‪00‬‬ ‫أفعال دالة‬
‫بيئية‬ ‫رسالة‬ ‫الحيوانات‬ ‫‪00‬‬
‫الهمزة‬ ‫على الحركة‬
‫حروف‬ ‫الثعلب‬ ‫‪-‬الرصيد‬
‫‪00‬‬ ‫املتوسطة‬ ‫التشبيه بـ‪:‬‬

‫الطبيعة والبيئة‬
‫الضياء‬ ‫الجر‬ ‫البيت‬ ‫الخاص بأصوات‬

‫املقطع ‪10‬‬
‫على الواو‬ ‫تصريف‬ ‫كأن‬
‫تغريدة‬ ‫املضاف‬ ‫البيئي‬ ‫الطبيعة‬

‫‪9/0‬‬
‫الهمزة‬ ‫املضارع مع‬ ‫ألفاظ‬
‫العندليب‬ ‫إليه‬ ‫طاقة ال‬ ‫‪-‬الترابط‬
‫املتوسطة‬ ‫ضمائر الغائب‬ ‫النسبة‬
‫فعل ألامر‬ ‫تنفذ‬ ‫الداللي‬
‫على النبرة‬
‫الخاص‬
‫بعناصر من‬
‫الطبيعة‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪9/0‬‬
‫تصميم‬ ‫‪00‬‬ ‫التواز‬ ‫الهمزة‬ ‫تصريف‬ ‫الرصيد‬ ‫التفضيل‬ ‫‪00‬‬

‫والرياضة‬

‫ملقطع‬
‫ا‬
‫حة‬

‫‪10‬‬
‫الص‬
‫ألبوم‬ ‫ن الغذائي‬ ‫في آخر‬ ‫فعل ألامر‬ ‫كان‬ ‫قصة‬ ‫الخاص‬ ‫بينما ‪...‬إذا‬ ‫‪02‬‬

‫‪9/0‬‬
‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ملراحل‬ ‫‪02‬‬ ‫رياضة‬ ‫الكلمة‬ ‫اسم الفاعل‬ ‫وأخواتها‬ ‫زيتونة‬ ‫باألغذية(ألغاز)‬ ‫بـ‪....‬‬ ‫‪02‬‬
‫النمو‬ ‫ألابدان‬ ‫(املت‬ ‫الاسم في‬ ‫مرض‬ ‫التضاد‪/‬الرصي‬ ‫التعجب‪ :‬ما‬
‫‪91‬‬ ‫طرفة)‬ ‫الافراد والتثنية‬ ‫سامية‬ ‫د الخاص بالصحة‬ ‫أفعل‪!...‬‬
‫الحال‬ ‫ملن تهتف‬ ‫و الاختصاص الطبي‬
‫الحناجر‬ ‫الرصيد‬
‫الخاص بالرياضة‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪9/0‬‬
‫‪91‬‬ ‫إن وأخواتها‬ ‫الترابط الداللي‬ ‫‪20‬‬
‫ألاسماء‬
‫إنجاز‬ ‫جمع‬ ‫‪-‬أنامل من ذهب‬ ‫بالح َرف‬
‫(الخاص ِ‬ ‫ظروف املكان‬ ‫‪21‬‬
‫‪90‬‬ ‫املوصولة‬
‫شريط‬ ‫الكتاب‬ ‫املذكر السالم‬ ‫‪-‬لباسنا‬ ‫الرصيد‬ ‫لوال‪ ....‬لـ‪...‬‬
‫ألالف‬

‫املقطع ‪10‬‬
‫مرسوم‬ ‫علبة‬ ‫جمع‬ ‫الجميل‬ ‫الخاص باملوروث‬ ‫الاستثناء‬ ‫‪22‬‬

‫الحياة الثقافية‬
‫‪99‬‬ ‫اسم املفعول اللينة في‬
‫ألالوان‬ ‫املؤنث السالم‬ ‫‪-‬القاص‬ ‫الثقافي‬ ‫بـ‪:‬‬
‫ألافعال‬
‫جمع‬ ‫الطارقي‬ ‫الترابط الداللي‬ ‫إال ‪ -‬سوى‬
‫التكسير‬
‫‪9/0‬‬ ‫‪9/0‬‬

‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة‬ ‫‪90‬‬

‫كتابة‬ ‫‪90‬‬ ‫الرصيد‬ ‫‪90‬‬

‫الاستدراك‬
‫كيفية‬ ‫تلفاز‬ ‫التنو‬ ‫الاسم في‬ ‫مركبة‬ ‫الخاص بالغوص‬ ‫‪90‬‬

‫إلابداع والابتكار‬
‫‪90‬‬ ‫بـ ‪ :‬لكن‬

‫املقطع ‪10‬‬
‫صناعة‬ ‫وحاسو‬ ‫ين‬ ‫املفرد واملثنى‬ ‫ألاعماق‬ ‫الرصيد‬ ‫‪90‬‬
‫التفضيل‬

‫‪9/0‬‬
‫لعبة‬ ‫ب‬ ‫ألال‬ ‫املصدر‬ ‫سالم‬ ‫الخاص بالحاسوب‬
‫‪90‬‬ ‫ألافعال‬
‫ف اللينة علماء‬ ‫والحاسوب‬ ‫الرصيد‬
‫الدالة على‬
‫في ألافعال املستقبل‬ ‫ما أعظمك‬ ‫الخاص باالكتشاف‬
‫الحركة‬
‫والاختراع‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع)‬ ‫‪9/0‬‬

‫إنجاز‬ ‫‪92‬‬ ‫الرصيد‬ ‫‪92‬‬
‫دليل‬ ‫الال‬ ‫الخاص بالصفات‬ ‫‪92‬‬
‫الاسم في‬ ‫الفعل‬ ‫جولة في‬ ‫شماال‪/‬جنو‬

‫الرحالت وألاسفار‬
‫سياحي‬ ‫‪10‬‬ ‫الحمام‬ ‫ف اللينة‬ ‫والسفر‬ ‫‪01‬‬

‫املقطع ‪12‬‬
‫املفرد و جمع‬ ‫الصحيح‬ ‫بالدي‬ ‫با‬
‫ة املهاجرة‬ ‫في‬ ‫بالطائرة‬
‫املذكر السالم‬ ‫والفعل‬ ‫حكايات في‬ ‫شرقا‪/‬غربا‬
‫الواحة‬ ‫الحروف‬ ‫الرصيد‬
‫املعتل‬ ‫حقيبتي‬ ‫ظروف‬
‫الخاص بالعواصم‬
‫املكان‬
‫والبلدان‬
‫إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع)‬ ‫‪9/0‬‬
‫التقويم إلاشهادي‬ ‫‪09‬‬
‫سيرورة المقطع‬ ‫‪-51‬‬
‫‪ ‬الونعي املشلل اال ااقي (الونعي األم)‪ :‬وهي ونعي هلا اللدرة عل استدعاء كم املوارد السال الاكو (املوارد املعوفي املتهجي ‪ ،‬الليم واملواقف‪ ،‬والل اءاا العوني ) فتتهي بعوض ملرب مهماا فتحوا كم‬
‫متها إ ونعي جز ي يف كم ملسبوب‪.‬‬
‫‪ ‬الونعياا اجلز ي ‪........ :‬املع ة عه املهماا املواد حتليلها خاا كم األسبوب‪.‬‬
‫منهجية تناول المقطع في أسابيع التعلم‬ ‫‪-52‬‬
‫ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفون‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬ميدان فهم المنطوق‪ :‬ص موفبط بالونعي اجلز ي األو ‪ :‬متتوب األمناط مغلب عليه التمط املوفبط ّ‬
‫بالست مه اعداد االستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬ميدان التعبير الشفون‪ :‬مظهو التعبري الش وي يف امللا بثا ملوجه‪:‬‬
‫‪ ‬الوجه األوا‪ :‬له عاق وطيدة ب هم املتاوق حبيث متجز املتعلم نموع مه املهماا احملددة بدق ‪.‬‬
‫مه ا تاج املتعلم‬ ‫‪ ‬الوجه الثاين‪ :‬له عاق بدراس الرتاكيب واألساليب املوفبا بامللا‬
‫‪ ‬الوجه الثالث‪ :‬له عاق بالتدرمب عل اص تاج الش وي وهي مه ملهم احملااا الا جيب ملن فو ملمهي بالغ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي‪( :‬مع تحديد أزمنة االنجاز)‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪ ‬يف هاه احملا تتلم إ استغاا حمتوماا اللتاب املدرسي ودفرت األ شا حبيث جيد املتص رت حتدمد لعدد اتصص وللي ياا التت يا‪ ،‬وأل مت التلدمي‪.‬‬
‫‪ ‬موتل التدرمب عل اص تاج اللتاب‪.‬‬
‫منهجية تناول المقطع في االسبوع الرابع‪:‬ملون اصدماج والتلومي عه طوم ونعياا موكب ‪ ،‬فلون قادرة عل حتدمد مستوى اكتساب الل اءة املوصودة‪.‬‬
‫توجيهاا من الوثيقة المرافقة‪:‬‬
‫ملفعاا اللوا‪ :‬التحي ‪ :‬السام‪ ،‬صباح امري‪ ،‬مساء‪ ،‬امري ‪/‬ملل اظ اجملامل ‪ :‬ملها وسها‪ ،‬هتيئا‪ ،‬معارة‪ .‬الرتتيب‪ :‬موتبا‪.... ،‬الشلو واالستحسان‪ :‬الوا‪ ،‬ملتستت ‪./‬االعتاار‪ :‬ع وا‪... .،‬التهتئ ‪ :‬مبارك ‪ ...‬متم‬ ‫‪.9‬‬
‫فتاوهلا يف ممي امللاط ‪.‬‬
‫متم فتاوا التضاد والرتادف يف كم التصوص نمه التابيلاا اماص بال هم والتوظيف‬ ‫‪.2‬‬
‫حتليم التصوص مه خاا فابيلاا متعلّل بال هم وملخوى بالتوظيف و الث بالليم‬ ‫‪.3‬‬
‫التدرج خاا الست يف هاا اتجم‪ ،‬ليصم يف ال صم الثالث إ ت ّده األقص‬ ‫التص م مواعاة ّ‬‫وجوب اترتام تجم ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫ص واتد يف األسبوب‬
‫اترتام طبيع التصوص امللورة م فلدمي ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫جتتّب ال صم بني التصوص يف امللا الواتد‪ ،‬وبني امللاط وذلك بتجسيد عاق التلامم فيما بيتهما‬ ‫‪.6‬‬
‫بتاء التصوص املتاوق مه طوف األستاذ اعتمادا عل التص اللاعدي ( ص اللواءة)‪ ،‬م نبط املوارد املعوفي واملتهجي والليم والل اءاا العوني املستهدف تسب كم ميدان‬ ‫‪.7‬‬
‫التعوف عل فو ريازا م استخاص اللاعدة)‬
‫متم دراستها و ّ‬
‫الست الوابع املدرج يف اللتاب هي‪ :‬موارد مليدان‪ ،‬فهم امللتوب ( ّ‬‫الظواهو التحوم والصوفي واصما ي يف ّ‬ ‫‪.8‬‬
‫الست الوابع مدعم موارد احملور‬
‫ص خاا كم ملسبوب للماالع يف ّ‬ ‫إدراج ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫جيب الت اوض م التاميا للتحلي املشارم امل ن ‪ ،‬وفتجز خارج التوقيت الومسي وهي قيم مضاف ‪.‬‬ ‫‪.01‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫املوارد املنهجية مليادين اللغة العربية‬

‫املوارد املنهجية مليدان فهم املنطوق‬
‫املوارد املنهجية مليدان التعبير الكتابي‬ ‫املوارد املنهجية مليدان فهم املكتوب‬
‫والتعبير الشفوي‬
‫االستهاا‬ ‫االستهاا‬ ‫االستهاا‬
‫اترتام تجم املتت‬ ‫الوجاه‬ ‫سام ونعي اجلسم‬ ‫الوجاه‬ ‫سام ونعي اجلسم‬ ‫الوجاه‬
‫وسيل العوض املتاسب‬ ‫مستوى الصوا املتاسب للموقف‪.‬‬ ‫مستوى الصوا‬
‫استخدام ممم فام املعجم‬ ‫التا الصحيرت للحووف مه طارجها‬ ‫عوض ال لوة‬
‫فوظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫قواءة وتداا لغوم كامل‬ ‫استخدام ممم فام املعجم‬
‫البتاء‬
‫فوظيف األساليب املتاسب‬ ‫التمييز بني اتوكاا واملدود‬ ‫ملداء املعجم ومتثيله‬ ‫فوظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫البتاء‬
‫التّمثم الصحيرت للمعجم‬ ‫مواعاة الشد والتتومه واصاباب‬ ‫التّمثم الصحيرت للمعجم‬
‫اترتام اجلا ب املتهجي‬ ‫التميز بني ملل ل ل الشمسي وملل ل ل ل اللموم‬ ‫اترتام اجلا ب املتهجي‬
‫فوظيف عاماا الرتقيم‬ ‫التعوف عل اخصياا التص‬ ‫عدم التتاقض‬
‫ا سجام‬
‫استغاا الستداا التونيحي‬ ‫حتدمد الووابط بني التص والستد‬ ‫دراس املبجم‬ ‫استغاا الستداا التونيحي‬ ‫ا سجام‬
‫فاؤم األفلار م املونوب‬ ‫اصجاب عه ملسئل توا املعجم‬ ‫فاؤم األفلار م املونوب‬
‫اقرتاح تم‬ ‫اللواءة اصملاعي‬ ‫التميز‬ ‫اقرتاح تم‬
‫التميز‬ ‫التميز‬
‫إبداء رملي‬ ‫إبداء رملي‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ّ‬
‫ي‬
‫ـ املخطط السنو للتقويم البيداغوجي‬

‫مؤشراا لمعايير التحكم‬ ‫توجيهاا‬ ‫مركباا التحكم‬ ‫الميادين‬ ‫المرحلة‬

‫ــحسن الاس امتع ‪ ،‬فهم املعىن العام للمنطوق ‪ ،‬احلصول عىل معلومات حمددة من املنطوق ‪،‬فهم تسلسل الحدا يف الن املنطوق ‪.‬‬
‫مود استجاب ملا مسم‬

‫بسيا والونعياا اجلز ي و متارمه و مل شا وملسئل وماتظاا‬

‫مومي جلمي املوارد املستهدف يف امللاط التعلمي خاا الست‬
‫البعد األول‪ :‬متم فلومي املوارد املدروس مه خاا ونعياا‬
‫حيرتم رشوط الاصغاء‪ ،‬حيدد موضوع الوصف وعنارصه ‪،‬حيدد املوصوف الرئيس وجوانب الوصف فيه ‪.‬يس تخدم الروابط اللغوية املناس بة‬
‫للوصف ‪ :‬النعت‪ ،‬الوصف ‪ ،‬احلال ‪ ،‬يتفاعل مع معاين اخلطاب املسموع‬ ‫مت اعم م التص املتاوق‬ ‫فهم‬
‫حيدد املونوب وعتاصوه مستخدم الووابط اللغوم املتاسب ‪،‬يميز مه امااب ‪.‬‬ ‫حيلم مونوب الونعي التواصلي‬ ‫املتاوق‬ ‫ال صم‬
‫مصدر ملتلاما عل التص املتاوق ‪ ،‬مستخدم الت اا الصوفي املستخدم يف التص املتاوق‬ ‫‪10‬‬
‫مليم مضمون التص‬
‫‪-‬مثمه الليم الواردة يف التص‬ ‫ال صم‬
‫مستخدم اللوا ه املتاسب للوصف‪ ،‬حيدد الزمان وامللان‪ ،‬متليد باملونوب‪ ،‬حيرتم خااط التمط الوص ي ‪،‬موظف الووابط‬ ‫‪19‬‬
‫م هم تدمثه‬
‫فوظي ا سليما ‪،‬‬ ‫ال صم‬
‫التعبري‬
‫مستخدم األ مت املتاسب واللوا ه املتاسب ‪ ،‬حيدد الزمان وامللان‪ ،‬متليد باملونوب‪ ،‬مالب الللم بودب واترتام‬ ‫‪13‬‬
‫متواصم م الغري‬ ‫الش وي‬
‫‪،‬مستخدم التعليم وملساليب االقتاب ‪ ،‬ملدم رملمه الشخصي‬
‫مالب الللم بودب واترتام ‪ ،‬مستخدم التعليم وملساليب االقتاب ‪ ،‬ملدم رملمه الشخصي‪ .‬مع عه رملمه يف املوصوف‬ ‫ملدم ذافه وخي عتها‬
‫ملتزم بلواعد اللواءة الصامت ‪،‬حيرتم اووط اللواءة اجلهوم ‪ ،‬مؤدي ملداء متغما متاسبا للملام ‪،‬حيرتم عاماا الوقف‬ ‫م هم ما ملومل‬ ‫فهم‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪،‬مت اعم م معاين التص الوص ي عه غريه ‪،‬يميز الشخصياا البشوم ‪ ،‬املادم ‪،‬الواقعي ‪ ،‬اميالي ‪،‬يميز التص‬ ‫امللتوب‬
‫معيد بتاء املعلوماا الواردة يف التص‬
‫الوص ي‪ -‬مؤدي احمل وظاا ملداء مع ا ‪.‬‬
‫حيدد اللوا ه اللغوم املتاسب للتص‪ ،‬جييب عه األسئل الا فتعل مبوكباا التص اللغوم ‪،‬حيدد فلوة التص العام ‪-‬‬
‫مستعمم املعلوماا الواردة يف التص‬
‫ومستتبط اتلم والليم‬
‫حيرتم اووط العوض ‪،‬مستخدم األوصاف املتاسب للمونوب‬ ‫متعوف عل طتلف ملالاا اتووف‬
‫التعبري‬
‫ليستعمم عاماا الوقف املتاسب ‪.‬متظم ا تاجه وف التمط الوص ي ‪.‬حيرتم قواعد اللغ‬ ‫متحلم يف مستوماا اللغ العوبي‬
‫اللتاب‬
‫ا تاج متصوص متواف م ونعي التلومي‬ ‫متت متصوصاا تسب ونعي التواصم‬
‫البعد الثاين‪ :‬متم فلومي جتتيد املوارد مه خاا ونعياا إدماجي يف هنام امللاط مه خاا املعامري ومؤاوازا املونح يف اجلدوا املوايل ( جدوا املوارد املتهجي‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ـ املخطط ّ‬
‫السنوي للمراقبة املستمرة لغة عربية‬

‫مالحظاا‬ ‫التعلماا الموتهدفة بالتقويم‬ ‫المقطع‬ ‫الميدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫المواد‬

‫تم توحيد فتراا التقويم‬ ‫الوافة ‪:1‬ونعياا لتحدمد اصطار الزمين لألتداث بتوظيف ملدواا‬ ‫امللا ‪19‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫األوا مه‬
‫األسبوب ّ‬ ‫الست‬
‫للغة العربية بين جميع‬ ‫الوبط فتعلّ مبحور الليم اص سا ي‬
‫ّ‬ ‫اهو ملكتوبو‬
‫األول‬ ‫الوابع‬
‫الموتوياال إلعطال صورة‬ ‫الوافة ‪:2‬ونعياا لتحدمد اصطار امللاين لألتداث بتوظيف ملدواا‬ ‫امللا ‪13‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫األسبوب الثاين مه‬
‫متكاملة لتقويم الكفالة‬ ‫الوبط فتعلّ مبحور الليم اص سا ي‬
‫ّ‬ ‫اهو وفم‬
‫الشاملة للمرحلة‬ ‫الوافة ‪:3‬ونعياا لوصف متظو طبيعي فتعلّ مبحور الابيع والبيئ ملو‬ ‫امللا ‪10‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫األوا مه‬
‫األسبوب ّ‬ ‫الثاني‬
‫الصح‬
‫الومان و ّ‬ ‫ّ‬ ‫اهو في وي‬
‫مدعم باتوار فتعلّ مبحور‬ ‫الوافة ‪:0‬ونعياا ص تاج ّ‬
‫ص وص ي سودي ّ‬ ‫امللا ‪10‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫الواب مه‬
‫األسبوب ّ‬ ‫الثالث‬
‫اتياة الثلافي‬ ‫اهو ملفومم‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫مادة التربية إلاسالمية‬

‫الكف ططالة الشام ططلة‪ :‬مبدي املتعلّم فعلّله باصسام وتبّه للوطه مبمارساا سلوكي ف بشلم متاسب حت ّلمه فيما اكتسبه مه معارف وقيم وسلوكاا اجتماعي وبيئي ‪ ،‬ومع عه اال تماء ّ‬
‫ألمته‪.‬‬

‫الكفالاا الختامية‬ ‫الميدان‬

‫مبادئ في القرآن الكريم‬

‫حيسه املتعلم فتاوا ما ت ظ مه اللوآن اللومي واتدمث التبوي الشومف قواءة واستظهارا يف ونعياا فعلمي طتارة‬
‫والحديث النبون الشريف‬
‫معدد املتعلم ملركان اصيمان وملركان اصسام ومتعوف عليها ومعوف بعض ملركان االيمان (اللتب السماوم ‪ ،‬والوسم) وحيسه فتاوا املعارف املتعلل بالزكاة‬ ‫مبادئ في العقيدة اإلسالمية‬
‫والصيام وموظ ها يف ونعياا املمارس‬ ‫والعباداا‬
‫حيسه املتعلم فوظيف اللواعد األخاقي يف احمليط االجتماعي والبيئي وإقام عاقاا تسه اجلوار وجتتب األخاق السيئ‬ ‫تهذيب الولوك (اآلداب واالخالق‬
‫االسالمية)‬
‫معوف باختصار حمااا مه تياة الوسوا صل اهلل عليه وسلم يف مل وبدام الدعوة ومتعوف عل قص مو س وصاحل عليها السام‬ ‫مبادئ أولية في الويرة النبوية‬
‫والقصص‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ـ املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية إلاسالمية‬

‫الموارد‬
‫الحجم الواعي‬ ‫توجيهاا من الوثيقة المرافقة‬ ‫الموارد المقترحة في الكتاب‬
‫المعرفية‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪.0‬‬
‫‪10.35‬‬ ‫سورة العل‬ ‫‪.9‬‬
‫طلب العلم‬ ‫‪.3‬‬
‫االخاص‬ ‫‪.4‬‬
‫اصيمان باللتب السماوم‬ ‫‪.0‬‬
‫** في وضعياا تعلمية مختارةل يوتظهر المتعلم الوور واألحاديث النبويةل ويوظفها توظيفا صحيحا يتم‬ ‫الزكاة‬ ‫‪.6‬‬
‫والصالة‪..‬‬
‫تعلم القرآن الكريم وحفظه من أجل االستفادة منه في مجاالا كثيرة؛ كالتالوة ّ‬ ‫االتسان‬ ‫‪.0‬‬

‫المقطع األول‬
‫* مه خاا ركين اصيمان باللتب والوسم ّبني جا با مه هاا األ و عل اتياة الووتي واالجتماعي ‪.‬‬ ‫سورة التين‬ ‫‪.8‬‬
‫* ملون املسلم قد استوىف جا با ملساسيا مه جوا ب دمته عتدما مؤدي العباداا كالزكاة والصوم‪ .‬مبحث عه كي ي‬
‫اصتسان إ اجلار‬ ‫‪.2‬‬
‫ملداء هاه العباداا‪ ،‬وبني اتِلم املستتبا متها‪.‬‬ ‫مه ص اا عباد الومحان‬ ‫‪.01‬‬
‫دعوة الوسوا للومه‬ ‫‪.00‬‬
‫تقويم إشهادن أول‬ ‫‪.09‬‬
‫موقف قومش مه دعوة التيب‬ ‫‪.03‬‬
‫أدمج تعلماتي‬ ‫‪.04‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪10.35‬‬ ‫إبوا الليم األخاقي اتست‬ ‫سورة الشوح‬ ‫‪.00‬‬

‫* ماابل املمارس للونعياا‬ ‫االيمان بالوسم عليهم السام‬ ‫‪.06‬‬
‫الصيام‬ ‫‪.00‬‬
‫* املعاجل السليم لإلالالياا املاووت يف احمليط‬
‫سورة الضح‬ ‫‪.08‬‬
‫* االستدالا املونوعي بالتصوص الشوعي ‪.‬‬
‫إسام اب بلو‬ ‫‪.02‬‬

‫المقطع الثاني‬
‫التعوف عل ّملوا مه قَبِم الدخوا يف اصسام م بدام ال ّدعوة‪.‬‬
‫* ّ‬ ‫اتلم والع و‬ ‫‪.91‬‬
‫التبسم صدق‬ ‫‪.90‬‬
‫تقويم أشهادن ثان‬ ‫‪.99‬‬
‫با العتف‬ ‫‪.93‬‬
‫اسام عمو به امااب‬ ‫‪.94‬‬
‫ملدم فعلمايت‬ ‫‪.90‬‬
‫‪12.55‬‬ ‫سورة الليللم‬ ‫‪.96‬‬
‫يب اهلل [ مو س] عليه السام‬
‫ّ‬ ‫‪.90‬‬
‫الغش‬
‫جتتّب ّ‬ ‫‪.98‬‬

‫المقطع الثالث‬
‫سورة الشمس‬ ‫‪.92‬‬
‫مثم اجلليس الصاحل‬ ‫‪.31‬‬
‫يب اهلل [صاحل] عليه السام‬
‫ّ‬ ‫‪.30‬‬
‫ملدم فعلمايت تقويم إشهطادن ثالث‬ ‫‪.39‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ّ‬
‫ـ املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫التقوي ط ط ططم التشخيصي‬

‫نماذج من مؤشراا التحكم‬ ‫موتوياا الكفالاا الختامية الموتهدفة‬
‫‪ -‬االستظهار الصحيرت للسور واألتادمث وتسه استعماهلا يف الونعياا املتاسب ‪،‬‬
‫االستدالا السليم للسور‪ ،‬تسه الرتفيم‪ ،‬ال هم السليم‬ ‫ونعياا متاسب لتوظيف موارد امللا األوا‬

‫األول‬
‫الفصل‬
‫‪ -‬ال هم السليم ألركان االيمان‪ ،‬حتدمد ملهم احملااا والع يف تياة الوسوا‬
‫‪ -‬االستظهار الصحيرت للسور واألتادمث وتسه استعماهلا يف الونعياا املتاسب‬ ‫ونعياا متاسب لتوظيف موارد امللا الثاين‬
‫‪-‬ال هم السليم لشعرية الصوم‪ ،‬التحلم يف ارس الشعا و‪ .‬ابداء التحلم يف املعارف‬

‫الثاني‬
‫الفصل‬
‫املتعلل بالعباداا‪.‬‬
‫‪ -‬االستظهار الصحيرت للسور واألتادمث وتسه استعماهلا يف الونعياا املتاسب‬ ‫ونعياا متاسب لتوظيف موارد امللا الثالث‬
‫‪ - -‬ربط األخاق باآلماا واألتادمث‪ ،‬فونيرت الع املستلهم مه قصص األ بياء‬

‫الثالث‬
‫والوسم‪ ،‬االستدالا املونوعي بالتصوص الشوعي ‪ ،‬استتباط الع مه تياة بعض الصحاب ‪.‬‬

‫الفصل‬
‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ـ المخطا الونون للمراابة الموتمرة‬

‫مالحظاا‬ ‫التعلماا الموتهدفة بالتقويم‬ ‫المقطع‬ ‫الميدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫الموتوى‬

‫ونعياا فواصم لتوظيف موارد امللا بامللا ‪01‬‬ ‫امللا ‪01‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫هنام األسبوب ‪16‬‬ ‫األوا‬

‫‪/‬‬ ‫ونعياا فواصم لتوظيف موارد امللا بامللا ‪02‬‬ ‫امللا ‪02‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫هنام األسبوب ‪08‬‬ ‫الثاين‬ ‫الست الوابع‬

‫ونعياا فواصم لتوظيف موارد امللا بامللا ‪13‬‬ ‫امللا ‪03‬‬ ‫كم امليادمه‬ ‫هنام األسبوب ‪90‬‬ ‫الثالث‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ـ مادة الرياضيات‬

‫حيم مشلاا بتجتيد معارفه توا األعداد الابيعي (األصغو مه ‪ ،)0111111‬واألعداد العشوم والعملياا (اجلم والاوح والضوب) واتساب بلم مل واعه‪ ،‬وفتظيم‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫معاياا‪ ،‬والتتاسبي واللياس (ملطواا‪ ،‬كتم‪ ،‬سعاا‪ ،‬لمدد‪ ،‬ملار األطواا والزواما)‪ ،‬وفتظيم ال ضاء (وصف فتلم ملو حتدمد موق ايء)‪ ،‬واهلتدس (وصف‪ ،‬متثيم ملو لم ملو‬
‫الشاملة‬
‫اص (االستلامي ‪ ،‬التعامد‪ ،‬التوا ي‪ ،‬التتاظو) ومصالحاا متاسب ‪ ،‬وفعبري سليم‪..‬‬
‫فلبري الم) باستعماا خو ّ‬
‫الكفاءات اخلتامية‬ ‫الميدان‬
‫حيم مشلاا بتجتيد معارفه املتعلّل باألعداد الابيعي األصغو مه مليون‪ ،‬واألعداد العشوم (قواءة وكتاب ‪ ،‬ملار وفوفيبا والعاقاا بيتها‪ ،‬واستعماا املعلوماا املوجودة يف‬
‫ّ‬ ‫األعداد‬
‫كتابتها)‪ ،‬والعملياا األرب ‪ ،‬واتساب بتوعيه (آيل ومتمعّه فيه)‪.‬‬ ‫والحساب‬
‫حيم مشلاا متعلّل بالتتاسبي (باستعماا استدالالا اخصي ) ومعلوماا عددم متظّم يف قوا م ملو جداوا ملو طاّااا ملو صور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تنظيم‬
‫معطيات‬
‫حيم مشلاا فتعلّ بوصف مسار ملو حتدمد موق ملو متثيم ملو لم الم اعتمادا عل طاّط ملو فصميم ملو خوما ملو ملار ملطواا ملو استلامي ملو فعامد ملو فوا ملو فتاظو‬
‫ّ‬ ‫الفضاء‬
‫باستعماا املصالحاا املتاسب وفعبري سليم‬ ‫والهندسة‬
‫حيم مشلاا فتعلّ مبلار وقياس ملادمو (ملطواا‪ ،‬كتم‪ ،‬سعاا‪ ،‬مساتاا‪ ،‬مدد) باستعماا األدواا والوتداا املتاسب (ملجزاء ومضاع اا املرت‪ ،‬الغوام ومضاع افه‪ ،‬اللرت‬
‫ّ‬ ‫المقادير‬
‫وملجزا ه‪( :‬موم‪ ،‬اهو‪ ،‬ست ‪ min ،h ،‬و‪.)s‬‬ ‫والقياس‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة الرياضيات‬

‫الحجم‬ ‫رام‬
‫توجيهاا من الوثيقة المرافقة‬ ‫سيرورة المقطع‬ ‫الموارد المقترحة في الكتاب‬
‫الواعي‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1.‬‬
‫‪ ‬ختتار ونعياا فعلمي ف االستعماالا املختل لألعداد األصغو‬ ‫حيم مشلاا باستعماا األعداد األصغو مه ‪011111‬‬ ‫األعداد األصغو مه ‪)0( 100 000‬‬
‫مه ‪ 011111‬وفونرت طتلف وظا ف العدد ت ظ اللمياا‬ ‫وعمليا اجلم والاوح وقواءة متثياا بيا ي وطاااا‬
‫اجلم والاوح‬ ‫‪2.‬‬
‫والرتفيب واستباق تيج تساب‪.‬‬ ‫والتتلم عل موصوف وكاا ملار ملطواا إ شاء هتدسي ‪.‬‬
‫‪ ‬يمله ملن فعاجل الونعياا التعلمي اماص بالتمثياا البيا ي‬ ‫‪------------------‬‬ ‫مشلاا ممعيّ (‪)0‬‬
‫واملخاّااا‪ ،‬وتداا اللياس املرتي‪.‬‬ ‫‪ .1‬طوح ونعي ا ااقي متالب تلها جتتيد عمليا اجلم‬ ‫جداوا وطاااا‬
‫‪ ‬م هوم املضاعف غري مالوب يف هاا املستوى لالك لت ي‬ ‫والاوح عل ملعداد طبيعي ملصغو مه ‪ 011111‬ماووت يف‬
‫التت ّلم عل موصوف‬ ‫‪3.‬‬
‫بالتعوف علي هاه املضاع اا مه بني ملعداد ملخوى‪.‬‬ ‫الم جداوا ملو متثياا بيا ي ملو طاااا‪.‬‬

‫المقطع األول‬
‫‪ 0‬ملسابي‬ ‫مثم‪ :‬العاق بني ‪ 0‬و‪ 01‬و‪ 90‬و ‪ 01‬و ‪ 00‬و ‪011‬‬ ‫‪ .2‬فتاوا ونعياا فعلمي ملولي (بسيا ) فتعل باملوارد‬ ‫االستلاميّ‬
‫العاق بني ‪ 01‬و ‪ 011‬و ‪ 911‬و ‪ 901‬و‪ 011‬و ‪001‬‬
‫‪ ‬تعلم جزئي لإلدماج‬ ‫آلي اجلم‬
‫و‪0111‬‬
‫‪ ‬تقويم جزئي‬ ‫مللي الاوح‬ ‫‪4.‬‬
‫العاق بني ‪ 0‬و ‪ 00‬و ‪ 31‬و ‪ 40‬و‪ 61‬و ‪.21‬‬
‫‪ ‬فعاجل ونعياا متله التلميا مه استعماا األدواا اهلتدسي لوسم‬ ‫‪ .3‬فتاوا ونعياا فعلم اصدماج فتعل بتوظيف عمليا‬ ‫األعداد األصغو مه ‪)0( 100 000‬‬
‫مستليم يمو مه لا معااة موا ي مستليم معا ملو معامده موفلزا‬ ‫اجلم والاوح عل األعداد األصغو مه ‪ 011111‬يف‬
‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪:)1‬‬ ‫‪5.‬‬
‫عل امواص هتدسي للتوا ي والتعامد‪.‬‬ ‫سياقاا موفبا بتمثياا بيا ي ملو طاااا ملو جداوا‬
‫ومه اتياة اليومي ‪.‬‬ ‫قياس األطواا‬
‫‪6.‬‬
‫‪ .0‬تم الونعي اال ااق‬ ‫مشلاا ممعي (‪)9‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪ .0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعل حبم مشلاا ممعي‬ ‫كمياا متظّم‬

‫فشليم وع ّد ّ‬
‫وطوتي يف سياقاا متتوع فدرج موارد امللا ‪.‬‬
‫مستليماا متوا م‬
‫معاجل بيداغوجي فستهدف التلا ص والصعوباا املسجل‬
‫مل تاء فتاوا امللا خصوصا ما فعل باجلم والاوح ملو‬ ‫مستليماا متعامدة‬ ‫‪7.‬‬
‫بلواءة‬ ‫جداوا الضوب‬
‫متثياا بيا ي ملو طاااا ملو العاقاا بني وتداا الاوا‬
‫مضاع اا ملعداد مولوف (‪)0‬‬
‫مضاع اا ملعداد مولوف (‪)9‬‬ ‫‪8.‬‬

‫وتداا قياس كتم‬

‫‪ ‬ختتار ونعياا فعلمي ف االستعماالا املختل لألعداد األصغو‬
‫مه ‪ 0111111‬وفونرت طتلف وظا ف العدد ت ظ اللمياا‬
‫والرتفيب واستباق تيج تساب نمه سياق موفبط بلواءة جداوا‬
‫ملو طاااا واستعماهلا يف فتظيم معلوماا‪.‬‬
‫‪ ‬يمله ملن فعاجل الونعياا التعلمي اماص بالتمثياا البيا ي‬
‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪)2‬‬
‫‪9.‬‬
‫تم مشلاا (‪)0‬‬
‫متهجيّ ّ‬
‫‪ 9.‬حيم مشلاا باستعماا األعداد األصغو مه‬ ‫األعداد األصغو مه ‪)0( 1000 000‬‬
‫‪ 0111111‬وعملياا اجلم والاوح والضوب واللسم‬ ‫معوف التظام العشوي‬
‫بتوظيف ملتسبافه يف اهلتدس ص شاء الم هتدسي وكاا‬ ‫‪10.‬‬
‫متتصف قاع مستليم – طوا قاع‬
‫استعماا وتداا قياس السع والاوا‪.‬‬
‫مستليم‬
‫‪ .1‬طوح ونعي ا ااقي متالب تلها جتتيد عمليا اجلم‬
‫األعداد األصغو مه ‪)9( 1000 000‬‬

‫المقطع الثّط ط ط ط ط ططاني‬

‫واملخاّااا‪ ،‬وتداا اللياس املرتي‪.‬‬ ‫والاوح عل ملعداد طبيعي ملصغو مه ‪ 0111111‬ماووت‬
‫‪ 0‬ملسابي‬ ‫‪ ‬ختتار ونعياا مه واق التلميا فدعم ملتسبافه املتعلل باجلم‬ ‫يف الم جداوا ملو متثياا بيا ي ملو طاااا ويف سياق‬ ‫الزواما‬
‫ّ‬ ‫‪11.‬‬
‫والاوح والضوب‪ ،‬ملما بالتسب لعملي اللسم ‪ ،‬فختار ونعياا‬ ‫موفبط باتياة اليومي للتلميا‪.‬‬
‫مشلاا نوبيّ‬
‫فشج عل افباب طتلف طوق وسريوراا اتم مبا فيه اصجواءاا‬ ‫‪ .2‬فتاوا ونعياا فعلمي ملولي (بسيا ) فتعل باملوارد‬ ‫األالاا اهلتدسيّ املولوف‬
‫الشخصي قبم التاوق إ آلي اللسم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعلم جزئي لإلدماج‬ ‫وتداا قياس سعاا‬ ‫‪12.‬‬
‫‪ ‬فلرتح مل شا تساب تاصم قسم باوق طتل ‪ ،‬مثم الاوح‬
‫‪ ‬تقويم جزئي‬ ‫األول‬
‫امللور ملضاع اا لللاسم‪ ،‬قصد الوصوا إ اآللي التموذجي ‪.‬‬ ‫التقويم الفصلي ّ‬
‫مثاا‪ :‬لتلسيم ‪ 004‬كواسا عل ‪ 0‬ملقسام‪ ،‬يمله فو م اللوارمس‬ ‫تم مشلاا (‪)0‬‬
‫ّ‬ ‫‪13.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫فسع فسع ‪ .‬يف هاه اتال وب ‪ 40‬كواسا يف كم موة وهو ما معين‬ ‫‪ .3‬فتاوا ونعياا فعلم اصدماج فتعل بتوظيف العملياا‬ ‫الضوب (‪)0‬‬
‫مل تا اوح ‪ 40‬يف كم موة‪:‬‬ ‫األربع عل األعداد األصغو مه ‪ 0111111‬يف سياقاا‬ ‫الضوب (‪)9‬‬
‫‪  45  108 153 ‬مث ‪ 108  45  63‬مث‬ ‫موفبا بلياس ملطواا ملو سعاا معوون يف سياق هتدسي‪.‬‬
‫اماص‬
‫املثلّثاا ّ‬
‫‪ 63  45  18‬مثّ وب ا ا ملي مل تا اوح ‪ 00‬مه ‪08‬‬ ‫‪ .0‬تم الونعي اال ااقي ‪.‬‬
‫وفبل ‪ 4‬كوارمس‪.‬‬ ‫‪ .0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعل حبم مشلاا عل‬
‫‪ ‬إذن‪ ،‬ملخا كم قسم ‪ 31‬كواسا وبليت ‪ 3‬كوارمس‪.‬‬ ‫العملياا األرب يف سياقاا متتوع موفبا مبوارد امللا ‪.‬‬
‫عتد فتاوا األ شا اهلتدسي الواردة يف هاا امللا سرت للتلميا‬ ‫‪ .0‬معاجل بيداغوجي فستهدف التلا ص والصعوباا‬ ‫‪14.‬‬
‫باستموار مه خاا ونعياا فوصا للممارس اليدوم مستعمم فيها‬ ‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪ )3‬املسجل مل تاء فتاوا امللا خصوصا ما فعل بالضوب‬
‫وسا م وفلتياا متتوع (اللص‪ ،‬الاي‪ ،‬الورق الش اف‪ ،‬اللوالب‪،‬‬ ‫واللسم‬
‫موصوف ‪ ،‬مساوة‪ ،‬مدور‪ ،‬كوس‪ )...‬والا متثم ملدواا لتصدم التتا‬
‫يف هاا املستوى‪.‬‬
‫‪ ‬ختتار ونعياا فعلمي ف االستعماالا املختل لألعداد األصغو‬ ‫‪.‬‬ ‫حيم مشلاا باستعماا اللسور العشوم واألعداد‬ ‫احمليط (‪)0‬‬
‫مه ‪ 0111111‬وفونرت طتلف وظا ف العدد ت ظ اللمياا‬ ‫األصغو مه ‪ 0111111‬واختبار العملياا املتاسب‬ ‫اللسم (‪)0‬‬ ‫‪15.‬‬
‫والرتفيب واستباق تيج تساب نمه سياقاا متتوع متها قواءة‬ ‫وبتوظيف ملتسبافه يف اهلتدس ص شاء ظري الم ملو‬
‫اللسم (‪)9‬‬
‫جداوا ملو طاااا واستعماهلا يف فتظيم معلوماا‪.‬‬ ‫لوصف نسم ملو إجنا مثيم له‪ ،‬واستعماا وتداا األطواا‬
‫‪ ‬يمله ملن فعاجل الونعياا التعلمي اماص بالتمثياا البيا ي‬ ‫واملدد‪.‬‬ ‫الوباعيّاا اماص‬
‫ّ‬
‫ال ّدا لوة‬

‫المقطع الثّط ط ط ط ط ططالث‬

‫واملخاّااا‪ ،‬وتداا اللياس املرتي‪.‬‬ ‫‪ .1‬طوح ونعياا ا ااقي متالب تلها جتتيد العملياا‬
‫‪16.‬‬
‫‪ 0‬ملسابي‬ ‫‪ ‬يف تم مشلاا قسم ختتار ونعياا مه واق التلميا فدعم‬ ‫األربع عل ملعداد طبيعي ملصغو مه ‪ 0111111‬وعل‬ ‫املسات (‪)0‬‬
‫ملتسبافه املتعلل بالعملياا األرب ‪.‬‬ ‫كسور عشوم ماووت يف سياق موفبط باتياة اليومي ويمله‬ ‫وصف الم هتدسي وإ شا ه‬
‫ألوا موو م اللسور يف هاا امللا لالك فتظم‬ ‫‪ ‬متعامم التلميا ّ‬ ‫ملن ملون هتدسيا‪.‬‬
‫مل شا فصم بالتاميا يف البدام إ إدراك عدم ك ام األعداد‬ ‫‪ .2‬فتاوا ونعياا فعلمي ملولي (بسيا ) فتعل باملواد‬
‫إ شاء ملالاا هتدسيّ‬
‫الابيعي تم بعض املشلاا كلياس طوا ملو مسات والت لري يف‬
‫تم املشلاا‬
‫متهجي ّ‬ ‫‪17.‬‬
‫‪ ‬تعلم جزئي لإلدماج‬
‫ملعداد جدمدة فل بني عددمه طبيعيني متتاليني‪ .‬ومه بني الونعياا‬ ‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪:)0‬‬
‫‪ ‬تقويم جزئي‬
‫الا يمله ملن فلرتح يف هاا الشون ما ملي‪:‬‬ ‫متمع ٌه فيه‬
‫تساب ّ‬ ‫‪18.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ونعياا فستعمم فيها التعابري مه التوب‪:‬‬ ‫‪ ‬معوف واستعماا املصالحاا نعف‪ ،‬صف‪ ،‬الثلث‪،‬‬ ‫اللسم (‪)3‬‬
‫"لتلم هاه اللاع وسم اث وتداا و صف" ملو "قيس هاه‬ ‫ا ملمثاا‪ ،‬لثني‪ ،‬الوب ‪ ،‬ربعني‪ ،‬ملربع ملمثاا‪ ،‬ا ملرباب‪،‬‬ ‫ونعياا قسم‬
‫اللاع مساوي رب الوتدة" ملو "قيس هاه اللاع مساوي وتدفني‬ ‫ا مل صاف عدد‪.‬‬
‫املسات (‪)9‬‬
‫‪5 2 1‬‬ ‫‪ .3‬فتاوا ونعياا فعلم اصدماج فتعل بتوظيف عملياا‬
‫و ا ملرباب "‪ .‬مثّ فستعمم كتاباا مثم ‪ ... ، ،‬لتش ري‬ ‫التتاسبيّ (‪)0‬‬
‫‪8 4 3‬‬ ‫اجلم والاوح والضوب عل األعداد األصغو مه‬
‫األطواا ملو مساتاا ومه ملمثل ذلك‪:‬‬ ‫‪ 0111111‬يف سياقاا هتدسي ملو عددم حبت ومه‬ ‫اللسم (‪)4‬‬ ‫‪19.‬‬
‫‪ -‬مسات هاه اللاع هي لث مسات املستايم و ش وها باللتاب‬ ‫اتياة اليومي للتلميا‪.‬‬ ‫مشلاا تسابيّ (‪)0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .0‬تم الونعي اال ااقي ‪.‬‬ ‫التتاظو (‪)0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعل باختيار العملياا املتاسب‬
‫‪1 1‬‬
‫‪، ،‬‬ ‫اللسم (‪)0‬‬ ‫‪20.‬‬
‫‪ -‬فعليم لط عل مستليم مدرج تيث فظهو اللسور‪2 4 :‬‬ ‫تم مشلاا يف سياقاا متتوع موفبا مبوارد امللا ‪.‬‬
‫اللسم (‪)6‬‬
‫‪ .0‬معاجل بيداغوجي فستهدف التلا ص والصعوباا‬
‫‪3 5 3‬‬
‫‪... ، ، ،‬‬ ‫املسجل‬ ‫التتاظو (‪)9‬‬
‫‪2 4 4‬‬ ‫‪21.‬‬
‫‪ -‬سمي كسوا عشوما كم كسو ملامه قوة للعدد (‪)01‬‬ ‫مل تاء فتاوا امللا خصوصا ما فعل مب هوم التتاسبي‬ ‫احمليط (‪)9‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪6 1‬‬ ‫والضوب وآلي اللسم وإ شاء ظري الم‪.‬‬ ‫آلي اللسم (‪)0‬‬
‫‪... ،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ملمثل ‪:‬‬
‫‪100 100 10 10‬‬
‫آلي اللسم (‪)9‬‬
‫‪ ‬يمله متييز ونعي فتاسبي عه غريها باالعتماد عل طتلف متثيازا‬
‫(عبارة‪ ،‬متثيم بياين‪ ،‬جدوا عددي)‪ .‬ومه ملمثل ذلك‪:‬‬ ‫مشلاا قسم‬
‫العبارة‪ ..." :‬مضووب يف‬ ‫‪‬‬
‫… ّ"‬
‫ملو «‪ ...‬ملسوم عل ‪"...‬‬ ‫‪22.‬‬
‫اجلدوا‪ a :‬عدد األقام‬ ‫‪‬‬ ‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪)0‬‬
‫و ‪ b‬مثتها‬
‫‪6‬‬ ‫التقويم الفصل الثاني‬
‫‪a‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6 00‬‬
‫‪b  a6‬‬ ‫‪09 08 94 36 21‬‬
‫يف اجلدوا العددي فاتظ خواص اماي وهي‪ :‬امللدار الثاين ‪b‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫مساوي امللدار األوا ‪ a‬مضووب يف (ملو ملسوم عل ) عدد‬

‫ملو ماتظ ملن نموب عددمه مه الساو األوا( ‪ 3  4  7‬مثا)‬
‫‪ ‬فستعمم الوسا م اهلتدسي باصناف إ خواص التتاظو لوسم ظري‬
‫الم‪.‬‬
‫‪ ‬حيوص األستاذ عل جعم التلميا يميّز بني اجملسم كشيء مه‬
‫ال ضاء والوسم الاي يمثله عل املستوي‪.‬‬
‫فلرتح ونعياا مسمي فيها التلميا ملو يمثم طتلف املضلعاا امللو‬
‫ألوجه اجملسم‪.‬‬
‫‪ ‬ختتار ونعياا فعلمي ف االستعماالا املختل لألعداد األصغو‬ ‫‪.‬‬ ‫حيم مشلاا باستعماا األعداد العشوم‬ ‫مشلاا تسابيّ (‪)9‬‬
‫واألعداد األصغو مه ‪ 0111111‬والعملياا األربع ومبلغ مه ‪ 0111111‬وفونرت طتلف وظا ف العدد ت ظ اللمياا‬ ‫التتاسبيّ (‪)9‬‬ ‫‪23.‬‬
‫تله وموظف ملتسبافه يف اهلتدس صجنا متشور نسم وكاا والرتفيب واستباق تيج تساب نمه سياقاا متتوع كلواءة‬
‫عاقاا تسابيّ بني األعداد‬
‫جداوا ملو طاااا ملو قياس مدد‪.‬‬ ‫استعماا وتداا قياس األطواا والسعاا واملدد‬
‫‪ ‬فعاجل الونعياا التعلمي بلتاب كسو عل الم نموب عدد‬ ‫‪-------------‬‬ ‫اللسور (‪)0‬‬
‫طبيعي وكسو ملصغو مه ‪ 0‬مه خاا فتاوا األطواا عل مستليم‬ ‫‪ .1‬طوح ونعي ا ااقي متالب تلها جتتيد العملياا‬ ‫التتاسبيّ (‪)3‬‬ ‫‪24.‬‬
‫مدرج ملو املساتاا عل موصوف ‪.‬‬ ‫األربع عل ملعداد طبيعي ملصغو مه ‪ 0111111‬واألعداد‬ ‫اللسور (‪)9‬‬
‫‪1‬‬ ‫العشوم ماووت يف سياق قياس مدد مه اتياة اليومي‬ ‫قياس لمدد (‪)0‬‬

‫المقطع الرابع‬
‫فع ان عه س‬ ‫‪ ‬جنعم التلميا ماتظ ملن اللتابتني ‪ 0,1‬و‬
‫‪ 0‬ملسابي‬ ‫‪10‬‬ ‫للتلميا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اجملسماا (‪)0‬‬
‫ّ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 0,5‬و‬ ‫العدد وكاا ‪ 0,01‬و‬ ‫‪ .2‬فتاوا ونعياا فعلمي ملولي (بسيا ) فتعل باملوارد‬ ‫‪25.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اجملسماا (‪)9‬‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعلم جزئي لإلدماج‬
‫‪ 0,75‬و ‪.‬‬ ‫و‬ ‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪)0‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬تقويم جزئي‬
‫فسمرت هاه العاقاا بالوصوا إ فوسيخ صور ذهتي هلاه األعداد‬
‫‪ .3‬فتاوا ونعياا فعلم اصدماج فتعل بتوظيف العملياا‬ ‫اللسور العشومّ‬
‫عتد التلميا و وفلز يف ذلك عل مل شا توا األطواا واملساتاا‬ ‫مشلاا تسابيّ (‪)3‬‬ ‫‪26.‬‬
‫األربع عل األعداد العشوم وعل األعداد الابيعي األصغو‬
‫‪1 1‬‬
‫(ملو بني ‪0,25‬‬ ‫واللتم وسعاا مثا‪ :‬العاق بني و‬ ‫مه ‪.0111111‬‬ ‫اللسور (‪)3‬‬
‫‪2 4‬‬
‫‪ .0‬تم الونعي اال ااقي ‪.‬‬ ‫اللسور (‪)4‬‬ ‫‪27.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعل حبم مشلاا ممعي‬ ‫قياس لمدد (‪)9‬‬
‫(ملو بني ‪ 0,01‬و ‪) 0,1‬‬ ‫و‬ ‫وبني‬ ‫و ‪) 0,5‬‬
‫‪10 100‬‬ ‫وطوتي يف سياقاا متتوع موفبا مبوارد امللا ‪.‬‬ ‫اجملسماا (‪)3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معاجل بيداغوجي فستهدف التلا ص والصعوباا املسجل‬
‫ّ‬
‫(ملو بني ‪ 0,001‬و ‪) 0,01‬‬ ‫و‬ ‫وبني‬
‫‪100 1000‬‬ ‫التقويم الفصلي الثاني‬
‫مل تاء فتاوا امللا خصوصا ما فعل باجلم والاوح عل‬
‫‪ ‬فستغم األستاذ مل شا فلبري ملو فصغري الم مستو بسيط جلعم‬
‫األعداد العشوم ملو إجنا متشور‬ ‫األعداد العشوم (‪)0‬‬
‫التلميا ملتشف مل ّن بعض خواص الشلم فبل حم وظ عتد فلبريه‬
‫تم مشلاا (‪)9‬‬
‫ّ‬
‫ملو فصغريه‪ ،‬مثم التوا ي والتعامد‪.‬‬ ‫‪28.‬‬
‫يف فتاوا متهجي تم املشلاا حيوص األستاذ عل التوكد مه‬ ‫األعداد العشومّ (‪)9‬‬
‫اكتساب التلميا لل اءاا فهم ص املشلم‪ ،‬فعدمد املعاياا‪،‬‬ ‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪)7‬‬
‫حتدمد املالوب‪ ،‬استخواج املعاياا الضوورم للحم‪ ،‬استخواج‬ ‫األعداد العشوم (‪)3‬‬
‫معاياا نمتي ‪ ،‬حتدمد العملياا اتسابي املتاسب ‪ ،‬صياغ خا‬
‫األعداد العشوم (‪)4‬‬ ‫‪29.‬‬
‫تم‪ ،‬التصدم عل تيج ‪ ،‬فبليغ تم كتابيا وا اهيا‪ ،‬ابين تلوا‬
‫األعداد العشوم واللسور يف اتياة اليومي‬
‫ملرتت‬
‫فلبري ملو فصغري ملالاا‬
‫مم وطوح ملعداد عشوم‬ ‫‪30.‬‬
‫اتاسب‬
‫مساتاا وحميااا‬
‫‪31.‬‬
‫أجنّ ُد معارفي * الحصيلة * المعالجة (‪)7‬‬
‫تم مشلاا‬ ‫متهجيّ ّ‬ ‫‪32.‬‬
‫التقويم الفصلي الثالث‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫ّ‬
‫ـ املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫التقوي ط ط ططم التشخيصي‬

‫نماذج من مؤشراا التحكم‪:‬‬ ‫موتوياا الكفالاا الختامية الموتهدفة‬
‫‪ -‬فعيني األعداد األصغو مه ‪ 011111‬ا هيا وكتابيا‪ - .‬ملار وفوفيب وف ليك ومم وطوح األعداد األصغو مه ‪ -011111‬استعماا‬ ‫‪ .1‬حيم مشلاا باستعماا األعداد األصغو مه‬
‫التعوف عل مضاع اا األعداد ‪ 90 ،91 ،00 ،01 ،0 ،9‬و‪.01‬‬ ‫التجمي بالعشواا وباملئاا لعد كمياا كبرية‪ّ - .‬‬ ‫‪ 011111‬وعمليا اجلم والاوح وقواءة متثياا‬
‫التعوف واستعماا وتداا اللتم ووتداا الاوا‪ - .‬فوقّ مسار عل موصوف ‪ - .‬استعماا األدواا اهلتدسي للتحل مه استلامي لط‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫بيا ي وطاااا والتتلم عل موصوف وكاا ملار‬
‫وفوا ي مستليمني وفعامدمها‪ - .‬التمييز بني املشلاا اجلمعي والاوتي والضوبي ‪ - .‬ال هان عل فهم ص مشلل مه خاا البحث عه‬ ‫ملطواا إ شاء هتدسي ‪.‬‬
‫معلوماا فتلصها‪ - .‬التمييز بني املعاياا واملالوب يف ص مشلم ‪ -‬استعماا الومو واملصالحاا والرتميز العاملي بشلم سليم‬
‫‪ -‬التعبري بلغ عوبي سليم كتابيا وا هيا‪ -.‬التح ّل مه صح تا واملصادق عليها ‪ -‬فلدمي متتوجا بشلم متظّم ومتسجم‪.‬‬
‫‪ -‬فعيني األعداد األصغو مه ‪ 011111‬ا هيا وكتابيا‪ - .‬ملار وفوفيب وف ليك ومم وطوح األعداد األصغو مه ‪ -011111‬إجنا عملي‬ ‫‪ .2‬حيم مشلاا باستعماا األعداد األصغو مه‬
‫ملون مه رقمني عل األكثو‪ - .‬إجنا عملي قسم بدون باق بالبحث عه عدد‬ ‫ملون مه ‪ 3‬ملرقام عل األكثو يف عدد ّ‬ ‫نوب عدد ّ‬ ‫‪ 0111111‬وعملياا اجلم والاوح والضوب‬
‫التعوف عل الوباعياا اماص‬
‫اتصص وقيم كم تص ‪ - .‬ملار األطواا وإ شاء الم هتدسي اعتمادا عل بو ام إ شاء معا ‪ّ - .‬‬ ‫واللسم بتوظيف ملتسبافه يف اهلتدس ص شاء الم‬
‫وعل الدا وة ومومسها باستعماا املدور‪ -.‬تساب مسات بالتبليط وتساب ملطواا‪ -.‬التمييز بني ونعياا قسم مه بني ونعياا ملخوى‪.‬‬ ‫هتدسي وكاا استعماا وتداا قياس السع والاوا‪.‬‬
‫‪ -‬تم مشلم متالب ع ّدة مواتم‪ -.‬التمييز بني املعاياا واملالوب يف ص مشلم ‪ -‬استعماا الومو واملصالحاا والرتميز العاملي بشلم‬
‫سليم‪ -.‬التعبري بلغ عوبي سليم كتابيا وا هيا‪ -.‬التح ّل مه صح تا واملصادق عليها ‪ -‬فلدمي متتوجا بشلم متظّم ومتسجم‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫‪ .3‬حيم مشلاا باستعماا اللسور العشوم واألعداد ‪ -‬ون عملي اللسم عل عدد ّ‬
‫متلون مه رقمني‪( .‬آلي اللسم ) ‪-‬قواءة وكتاب كسور واستعملها لتش ري تيج قياس طوا ملو مسات ‪.‬‬
‫‪ -‬قواءة وملتب كسورا عشوم ‪ - .‬التمييز ونعي فتاسبي ‪ - .‬استعماا استدالالا اخصي فوفلز نمتيا عل خواص اماي ‪ - .‬فلبري‬ ‫األصغو مه ‪ 0111111‬واختبار العملياا املتاسب‬
‫وبتوظيف ملتسبافه يف اهلتدس ص شاء ظري الم ملو وفصغري ملالاا عل موصوف ‪ - .‬استعماا الثا ي والدقيل والساع لتعليم ملتداث‪ - .‬استعماا خواص التتاظو ص شاء حمور فتاظو الم‪.‬‬
‫التعوف عل بعض خواص اجملسماا املولوف وموبط نسم بتمثيله‪ - .‬يمثّم مشلم مبخاّط‪ - .‬تساب مساتاا بوتداا غري اصااتي ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫لوصف نسم ملو إجنا مثيم له‪ ،‬واستعماا وتداا‬
‫‪ -‬التمييز بني املعاياا واملالوب يف ص مشلم ‪-‬استعماا الومو واملصالحاا والرتميز العاملي بشلم سليم ‪ -‬التعبري بلغ عوبي سليم‬ ‫األطواا واملدد‪.‬‬
‫كتابيا وا هيا ‪ -‬التح ّل مه صح تا واملصادق عليها‪ -.‬فلدمي متتوجا بشلم متظّم ومتسجم‪.‬‬
‫‪ .0‬حيم مشلاا باستعماا األعداد العشوم واألعداد ‪ -‬تصو كسو بني عددمه طبيعيني متتاليني‪ - .‬قواءة وكتاب عددمه عشومني وامللارن بيتهما‪ - .‬مم وطوح عددمه عشومني بون العملي ‪.‬‬
‫مدرج‪ - .‬استعماا اتاسب صجنا عملي ملو لتصدم تيج تساب‪.‬‬ ‫األصغو مه ‪ 0111111‬والعملياا األربع ومبلغ تله ‪ -‬حتدمد مون عدد عشوي بالضبط ملو بالتلومب عل مستليم ّ‬
‫‪ -‬استعماا األعداد العشوم للتعبري عه قياس ملطواا‪ ،‬كتم ومدد‪ - .‬استعماا اليوم والشهو والست واللون لتعليم ملتداث‪ - .‬التمييز بني‬ ‫وموظف ملتسبافه يف اهلتدس صجنا متشور نسم‬
‫وكاا استعماا وتداا قياس األطواا والسعاا واملدد‪ .‬مسات الم وحمياه‪ - .‬شو ملعب ومتوا ي مستاياا ومتييز التصميم املواف للم متهما‪ - .‬متثيم مشلم مبخاط وطوح ملسئل فساعد‬
‫عل تله‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بني املعاياا واملالوب يف ص مشلم ‪ -‬استعماا الومو واملصالحاا والرتميز العاملي بشلم سليم‪ - .‬التعبري بلغ عوبي سليم‬
‫كتابيا وا هيا‪ - .‬التح ّل مه صح تا واملصادق عليه‪ - .‬فلدمي متتوجا بشلم متظّم ومتسجم‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫ملخططات السنوية – ابتدائي ‪9191/9102‬‬

‫المخطّا الونون للمراابة الموتمرة‬

‫المقطع‬ ‫أمثلة للوضعياا الموتهدفة بالتقويم‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫الموتوى‬
‫‪ ‬ونعياا موكب فتعل حبم مشلاا باستعماا األعداد األصغو مه ‪ 011111‬وعمليا‬
‫األسبوع الرابع من‬
‫‪1‬‬ ‫اجلم والاوح وقواءة متثياا بيا ي وطاااا وكاا ملار ملطواا‪.‬‬
‫شهر أكتوبر‬
‫‪ ‬ونعياا فتعل بالتتلم عل موصوف إ شاءاا هتدسي ‪.‬‬
‫األول‬
‫‪ ‬ونعياا موكب فتعل حبم مشلاا باستعماا األعداد األصغو مه ‪ 0111111‬وعملياا‬
‫األسبوع الثالث من‬
‫‪2‬‬ ‫اجلم والاوح والضوب واللسم ‪.‬‬
‫شهر نوفمبر‬
‫‪ ‬ونعياا فتعل بإ شاء الم هتدسي وكاا استعماا وتداا قياس السع والاوا‪.‬‬
‫‪ ‬ونعياا موكب فتعل حبم مشلاا باستعماا اللسور العشوم واألعداد األصغو مه‬
‫الونة الرابعة‬
‫‪ 0111111‬واختبار العملياا املتاسب ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫منتصف شهر فيفرن‬ ‫الثاني‬
‫‪ ‬ونعياا فتعل بإ شاء ظري الم ملو وصف نسم ملو إجنا مثيم له‪.‬‬
‫‪ ‬ونعياا استعماا وتداا األطواا واملدد‪.‬‬
‫‪ ‬ونعياا موكب فتعل حبم مشلاا باستعماا األعداد العشوم واألعداد األصغو مه‬
‫‪ 0111111‬والعملياا األربع وفبليغ اتم‪.‬‬ ‫األسبوع الرابع من‬
‫‪0‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ ‬ونعياا فتعل بإجنا متشور نسم‪.‬‬ ‫شهر أفريل‬

‫‪ ‬ونعياا موكب فتعل باستعماا وتداا قياس األطواا والسعاا واملدد‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫مادة التربية العلمية و التكنولوجية‬

‫الكفالة الشاملة ‪:‬يتدخل إيجابيا لتلبية بعض حاجاته اليومية المرتبطة بصحته والمحافظة على المحيا‪.‬‬
‫الكفالاا الختاميّططة‬ ‫الميادين‬
‫متصللوف بشلللم سللليم ململلام مشلللاا فودمل ومماعيل واملتعللل بللالوعي الصللحي للمحافظل علل صللحته وصللح غللريه بتجتيللد ملوارده تللوا شللاط جسللم اص سللان‬
‫اإلنوان والصحة‬
‫واللواعد األمتي ‪.‬‬
‫ملرتح تلوال مؤسس للح اظ عل حمياه اللومب بتجتيد موارده توا الظواهو املميزة للحياة عتد التباا‪ ،‬دورة املاء يف الابيع ‪.‬‬ ‫اإلنوان والمحيا‬
‫متموق يف ال ضاء بتجتيد موارده املتعلل مبعامل وملدواا التوجه‪.‬‬ ‫المعلمة في الفضال والزمن‬
‫حيم مشلاا مه اتياة اليومي فتالب ملدواا اللياس بتجتيد موارده توا مبادئ قياس بعض امللادمو ال يزما ي ‪.‬‬ ‫المادة وعالم األشيال‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫الونون لبنال التّعلّماا التربية العلمية التكنولوجية‬

‫ط المخطّا ّ‬

‫الحجم الواعي‬ ‫توجيهاا من الوثيقة المرافقة‬ ‫سيرورة المقطع‬ ‫الموارد المقترحة في الكتاب‬ ‫رام األسبوع‬
‫مستحسه ماتظ عيت (مه‬ ‫فلومي فشخيصي‬ ‫‪.0‬‬
‫‪ - 0 .‬طوح ونعي ا ااقي فتدرج يف إطار التوعي املتعلل‬
‫نموب قلب‪ ،‬ر تني مووف)‪.‬‬ ‫باللواعد الصحي ال ودم واجلماعي ‪.‬‬
‫مسلك اهلواء يف اجلها التت سي‬ ‫‪.9‬‬
‫وإذا فعار األمو ستعمم نسم‬ ‫‪ - 9‬فتاوا ونعياا فعلمي جز ي فتعل باملوارد اآلفي ‪:‬‬
‫اجلها التت سي ملو صور‪.‬‬ ‫* التت س واهلضم واللواعد الصحي للتغام ‪.‬‬ ‫وفغري فوكيب اهلواء‬
‫التت س ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ -‬ملوم املعلم بت خ اهلواء يف‬ ‫* دوران الدم‪.‬‬

‫الصح‬
‫اللواعد الصحيّ للتت ّس‬

‫امللا األوا‪ :‬اص سان و ّ‬

‫الو تني عه طوم األ بوب ليتوكد‬ ‫‪.4‬‬
‫‪- 3‬ونعي لتعلم إدماج موارد الل اءة فتدرج نمه فابي‬
‫‪ 0‬ملسابي‬ ‫التلميا مه ملن اهلواء املستتش‬ ‫التغام الصحي وعاقتها بدوران الللب‪.‬‬ ‫اهلضم‬ ‫‪.0‬‬
‫متتلم إ الو تني وليس للللب‪.‬‬ ‫‪ -4‬تم الونعي اال ااقي مستوجب جتتيد وإدماج املوارد‬
‫الا مت إرساؤها‪:‬‬ ‫ملمهيّ اهلضم‬ ‫‪.6‬‬
‫وصف ملقسام األ بوب اهلضمي اعتمادا‬
‫‪ -‬حتليم بعض املظاهو األساسي للوظا ف اتيوم عتد‬
‫عل لوت ملو صورة‪.‬‬ ‫قواعد الصح الغاا يّ‬ ‫‪.0‬‬
‫اص سان‬
‫‪ -‬اجنا جتوب باستعماا تباا مه‬ ‫– إبوا اللواعد الصحي للدوران – التوعي بومهي الت ب‬ ‫دور ال ّدم يف اجلسم‬ ‫‪.8‬‬

‫‪16‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫اللهوة مه جه ومسحوق اللهوة مه‬ ‫بال ّدم‪.‬‬ ‫اصسعافاا األوليّ وملمهيّ الت ّب بال ّدم‬ ‫‪.2‬‬
‫جه ملخوى ومتابع موورها ع ورق‬ ‫‪ -0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعلّ بتشخيص بعض األعواض‬
‫الرتايرت بإناف املاء يف كم تال ‪.‬‬ ‫وفبين اللواعد الصحي السليم ‪.‬‬ ‫ملدم فعلّمايت‬ ‫‪.01‬‬
‫‪ - 6‬المعالجة البيداغوجية المحتملة‬
‫تقويم إشهادن أول‬ ‫‪.00‬‬

‫‪ -‬جت ل للارب حمض ل للوة مس ل للبلا فتعلل ل ل ب ل للزرب‬ ‫طوح ونعي ا ااقي فتدرج يف إطار احملافظ عل حمياه مه‬ ‫ملو اا البارة‬ ‫‪.09‬‬
‫ّ‬
‫ب ل ل للاور يف ا ل ل للووط طتل ل ل ل ل م ل ل لله تي ل ل للث‬ ‫خاا ات اظ عل الثوواا الابيعي الزا ل (املاء والتباا)‪.‬‬
‫الوطوب ل وات للوارة صب لوا ا للووط ومظ للاهو‬ ‫‪ - 9‬فتاوا ونعياا فعلمي جز ي فتعل بلاملوارد اآلفي ‪:‬‬ ‫اووط إ تاش البارة‬ ‫‪.03‬‬
‫اص تاش‪.‬‬ ‫* إ تاش البارة‪.‬‬
‫مظاهو إ تاش البارة‬ ‫‪.04‬‬
‫* التغام عتد التباا األخضو‪.‬‬
‫‪ -‬ملل ل للوم املعلل ل للم بت ل ل للوم اللسل ل للم وكل ل للم‬ ‫* دورة املاء يف الابيع وفو معه‪.‬‬ ‫نوورة األماح املعد ي‬ ‫‪.00‬‬

‫امللا الثاين‪ :‬اص سان واحمليط‬

‫ف للوجني م للتل ان ب ون للي وات للدة قابلل ل‬ ‫‪ - 3‬ونعي لتعلم إدماج موارد الل اءة فتدرج نمه احملافظ‬
‫عل الثوواا الابيعي ‪.‬‬ ‫ملالاا املاء يف الابيع‬ ‫‪.06‬‬
‫‪ 8‬ملسابي‬ ‫للتحل‬
‫‪ - 4‬تم الونعي اال ااقي مستدعي جتتيد وإدماج املوارد‬ ‫دورة املاء يف الابيع‬ ‫‪.00‬‬
‫معتمد فيها عل لوت فوكيب فبني‬
‫الا بتجتيد وإدماج املوارد الا متّ إرساؤها‪:‬‬
‫ملان فواجد هاه اتاالا يف الابيع‬ ‫مبدمل األواين املستاوف‬ ‫‪.08‬‬
‫‪ -‬متييز التبافاا واملاء كثوواا ا ل مهددة مه ملجم احملافظ‬
‫(مياه البحار‪ ،‬األماار‪ ،‬الثل ‪ ،‬ال د‪،‬‬ ‫عليها‬
‫خزان املاء‬
‫ّ‬ ‫‪.02‬‬
‫السحب‪ ،‬الضباب) واووط التحوا‬ ‫‪ -‬احملافظ عل املاء وتسه استهاكه‪.‬‬
‫مه تال ألخوى‪.‬‬ ‫‪ - 0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعلّ بالتدخاا اصجيابي‬
‫لاعتتاء باحمليط اللومب مته‪.‬‬ ‫ملدم فعلّمايت‬ ‫‪.91‬‬
‫‪ - 6‬املعاجل البيداغوجي احملتمل ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫‪ -‬التل ل ل للدرب عل ل ل ل ل اس ل ل ل للتعماا‬ ‫‪ - 0‬طوح ونعي ا ااقي فتدرج يف إطار صعوب التموق‬ ‫‪21.‬‬
‫البوصل مه ملجلم حتدملد التوجله الاا‬ ‫بدون معامل ملا ي ‪.‬‬ ‫اجلهاا األرب‬

‫جت ل ل للوب مث بلي ل ل ل ل التوجه ل ل للاا (عت ل ل للد‬ ‫‪ - 9‬فتاوا ونعياا فعلمي جز ي فتعل باملوارد اآلفي ‪:‬‬
‫* التوجهاا األربع ‪.‬‬ ‫‪22.‬‬
‫اس للتعماا البوص للل جي للب مس لللها يف‬ ‫تقويم إشهادن ثان‬

‫الزمه‬
‫*األف والشاقوا‪.‬‬

‫امللا الثالث‪ :‬املَْعلَم يف ال ضاء و ّ‬

‫ون ملفلي تىت فوخا اصبوة املمغتال‬
‫‪ - 3‬ونعي لتعلم إدماج موارد الل اءة فتدرج نمه التموق‬
‫تومتها يف التحوك‬ ‫يف املعامل وملدواا التوجه‪.‬‬ ‫‪23.‬‬
‫‪ 3‬ملسابي‬ ‫فعيني الشماا‬
‫‪- 4‬تم الونعي اال ااقي متالب بتجتيد وإدماج املوارد‬
‫الا مت إرساؤها‪:‬‬
‫‪ -‬فوظيف اجلهاا األساسي‬ ‫‪24.‬‬
‫‪ -‬ا تلاء الوسا م املا م لتعيني اجلهاا‪.‬‬
‫الشاقوا واألف ملدم فعلّمايت‬
‫‪ - 0‬فتللاوا ونللعياا فلويمي ل فتعل ل باسللتعماا الوسللا م‬
‫املتاسل ل للب لتحدمل ل للد املعل ل للامل والتعام ل ل للم تل ل للا يف تيافل ل لله اليومي ل ل ل ‪.‬‬
‫‪ - 6‬املعاجل البيداغوجي احملتمل‬
‫يمللله الليللام بزمللارة ميدا يل حملللم غسللم‬ ‫التجمد واال صهار‬ ‫‪25.‬‬
‫‪ - 0‬طوح ونعي ا ااقي فتدرج يف إطار كي ي التعامم م‬ ‫تجم املاء عتد ّ‬

‫الواب ‪ :‬املادة وعامل األاياء‬

‫السياراا ملو فصليرت العجاا‬ ‫املادة واألدواا اللهوبا ي ‪.‬‬
‫‪26.‬‬
‫‪ - 9‬فتاوا ونعياا فعلمي جز ي فتعل باملوارد اآلفي ‪:‬‬ ‫التجمد واال صهار‬
‫كتل املاء عتد ّ‬
‫‪ 8‬ملسابي‬ ‫إعااء ملمهي كبرية لدور العوا ا‬
‫جتمد املاء وا صهار اجلليد‪.‬‬
‫* ّ‬
‫اللهوبا ي بالتاكري مبيادمه استعماهلا‬ ‫‪27.‬‬
‫* فبخو املاء‪.‬‬ ‫فبخو املاء‬
‫ّ‬
‫(ملدواا الصيا اللهوبا ي يف‬

‫امللا ّ‬
‫* اهلواء غا ‪.‬‬
‫األجهزة والرتكيباا اللهوبا ي )‪.‬‬ ‫‪28.‬‬
‫*األدواا اللهوبا ي واستخدامازا‪.‬‬ ‫فلا ف خبار املاء‬

‫‪18‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫‪ - 3‬ونعي لتعلم إدماج موارد الل اءة فتدرج نمه خواص‬ ‫اهلواء مادة مو‬ ‫‪29.‬‬
‫املادة وحتوالزا واستخدام األدواا اللهوبا ي ‪.‬‬
‫‪ - 4‬تم الونعي اال ااقي مستدعي جتتيد وإدماج املوارد‬ ‫‪30.‬‬
‫للهواء كتل‬
‫الا متّ إرساؤها‪:‬‬
‫‪ -‬حتدمد طتلف العوامم املؤ وة يف حتوالا املادة – فبين‬ ‫‪31.‬‬
‫املواد التاقل والعا ل‬
‫سلوكاا ملمتي عتد التعامم م األجهزة اللهوبا ي ‪.‬‬
‫‪32.‬‬
‫‪ - 0‬فتاوا ونعياا فلويمي فتعل باملمارساا اليومي للمادة‬
‫ملخاار اللهوباء‬
‫والتوظيف األمثم لألدواا اللهوبا ي ‪.‬‬
‫تقويم إشهادن سنون‬
‫‪ - 6‬املعاجل البيداغوجي احملتمل‬

‫‪19‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬
‫ـ املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫التقوي ط ط ططم التشخيصي‬

‫نماذج مؤشراا التحكم ‪.‬‬ ‫الكفالة الختامية‬
‫‪ ‬التعوف عل الدعام التشوحيي للجها اهلضمي ‪-‬التعوف اهلضم كهدم فدرجيي لألغام‬ ‫متصوف بشلم سليم ملمام مشلاا فودم ومماعي متعلل بالوعي‬
‫ّ‬
‫‪-‬اقرتاح فوصياا خاص بلواعد الصح الغاا ي ‪ -‬التعوف عل دور الدم يف العضوم ‪ -‬شو الوعي‬ ‫الصحي للمحافظ عل صحته وصح غريه بتجتيد موارده توا شاط جسم‬

‫الفصل األول‬
‫الصحي املتعل بالت ب بالدم‬ ‫اص سان‬

‫فاور التباا األخضو يف ملوساط طتل ‪ -‬حتسني مودود‬‫‪ ‬حتدمد اووط اص تلاش‪ -‬التعوف عل ّ‬ ‫ملرتح تلوال مؤسس للح اظ عل حمياه اللوملب‪ ،‬بتجتيلد موارده توا‬
‫التباا األخضو بإغتاء الرتب باألماح املعد ي ‪ -‬التعوف عل ملالاا فواجد املاء يف الابيع‬ ‫الظواهو املميّزة للحياة عتد التبافاا‪ ،‬واملاء يف الابيعل وفو معه وفوايد استهاكه‬

‫الفصل الثاني‬
‫ربط ملالاا فواجد املاء يف الابيع بتغري درج اتوارة‬
‫التعوف عل األفل والشاقوا يف ال ضاء‪ -‬فوظيف األف والشاقوا يف تيافه اليومي ‪-.‬تسله‬
‫‪ّ ‬‬ ‫التوجله‬
‫متموقل يف ال ضاء بتجتيد موارده املتعلل مبعامل وملدواا ّ‬
‫التوجهاا األربع يف تيافه اليومي‬
‫استخلدام ّ‬
‫للمادة‪- ،‬الوبط الم فواجد اهلواء مبجاالا‬
‫‪ ‬التعوف طتلف التحوالا ال يزما ي الا حتدث ّ‬ ‫حيم مشلاا مله تيافله اليومي موفبا بالتعاملم م املادة واألدواا‬
‫ّ‬
‫استخدامه‪ -‬التميليز بني األجسام التاقل والعا ل لللهوباء يف االستخداماا اليومي ‪ -‬إظهار‬ ‫وحتوالزا‬
‫املادة ّ‬‫اللهلوبا يل ‪،‬بتجتيد موارده املتعلّل خبواص ّ‬

‫الثالث‬
‫الفصل‬
‫ملمهّي العوا ا يف احملافظ عل األمه اللهوبا ي‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫الموتمرة‬
‫ّ‬ ‫الونون للمراابة‬
‫المخطّا ّ‬

‫ماتظاا‬ ‫التعلماا املستهدف بالتلومي‬ ‫امليدان‬ ‫األسبوب‬ ‫ال صم‬ ‫املستوى‬

‫ونعياا فتعلّ بتشخيص بعض األعواض املتعلل بالصح الغاا ي وعاقتها بدوران الدم‬ ‫اص سان والصح‬ ‫األسبوب الثالث مه وفم‬ ‫األوا‬

‫ونعياا فتعل باستعماا الوسا م املتاسب لتحدمد املعامل والتعامم تا يف تيافه اليومي‬ ‫املعلم يف ال ضاء والزمه‬ ‫األسبوب الثالث مه في وي‬ ‫الثاين‬ ‫الست الوابع‬

‫فتاوا ونعياا فتعل باملمارساا اليومي للمادة والتوظيف األمثم لألدواا اللهوبا ي‬ ‫املادة وعامل األاياء‬ ‫األسبوب الثاين مه اهو ماي‬ ‫الثالث‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫مادة التربية املدنية‬

‫ّ‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الابتدائي‪ :‬ـ يكون املتعلم قادرا على التصرف في محيطه الاجتماعي بشكل مسؤول تجاه آلاخرين‪ ،‬وتجاه الرموز الوطنية ومؤسسات الجمهورية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ملمح التخرج من الطور الثاني‪ :‬يكون املتعلم قاد ا على ّ‬
‫الص ّحة والاستهالك والوقاية وألامن وحماية التراث الوطني‪.‬‬
‫الذات وآلاخرين والالتزام بقواعد ّ‬ ‫ّ‬
‫إيجابي تجاه‬ ‫الت ّ‬
‫صرف بشكل‬ ‫ر‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يكون املتعلم قادرا على ممارسة الحوار في مناقشة القضايا التي تتعلق بالتراث الوطني و التعبير عن تمسكه بحرية التعبير و التعامل الايجابي مع آلاخرين‪.‬‬

‫ارس اتوار يف متاقش اللضاما الا فتعل بالرتاث الوطين و التعبري عه متسله حبوم التعبري و التعامم االجياب م‬ ‫التعليم االبتدا ي ملون املتعلم قادرا عل‬
‫ٌ‬ ‫يف هنام ٌ الست الوابع مه‬
‫الكفالة الشاملة‬
‫اآلخومه‬
‫الكفالاا الختامية‬ ‫الميادين‬
‫ملتشف املتعلم واء الرتاث الوطين ومع عه ملمهي محامته وفوقيته‬ ‫الحياة الجماعية‬

‫ملون املتعلم قادرا عل ملن متال مه ملمثل واقعي للتعبري عه فبتيه للحوار كوسلوب تضاري يف التواصم و رفضه للم ملالاا التمييز العتصوي‬ ‫الحياة المدنية‬

‫متصوف يف تيافه اليومي فصوفاا فتم عه اترتام الغري و اللدرة عل حتمم مسؤولي ملفعاله‪.‬‬ ‫الحياة الديمقراطية‬
‫والمؤسواا‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ـ المخطا الونون للتعلّماا لمادة التربية المدنية ابتدائي‬

‫ّ‬
‫تقدير الحجم الزمني‬ ‫توجيهات من‬ ‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫هيكلة تعلمات املقاطع‬ ‫الكفاءة‬
‫(املكتسبات القبلية لكل مقطع‪-‬التدرج في مراحل تنفيذ املقطع)‪:‬‬ ‫املقاطع‬
‫فصل‬ ‫شهر‬ ‫أسبوع‬ ‫ساعة‬ ‫دليل الكتاب‬ ‫املرافقة‬ ‫الختامية‬
‫ّ‬
‫تقدم‬ ‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫يكتشف املتعلم ثراء التراث الوطني ويعبر عن أهمية حمايته وترقيته‬

‫املحتويات في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الص ّحية في التغذية( آداب ألاكل‪ -‬محاربة التبذير‪)..‬‬ ‫القواعد ّ‬ ‫‪-‬‬
‫شكل‬ ‫املحافظة على صحته( تنظيم أوقات ألاكل)‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات‬ ‫بعض إجراءات الوقاية من ألاخطار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫‪93‬أسابيع(من ألاسبوع ‪ 2‬إلى ألاسبوع ‪)92‬‬

‫تعلمية من‬ ‫السير املنهجي للمقطع‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫خالل‬ ‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول املحافظة على التراث الوطني و ترقيته‪.‬‬
‫‪7‬ساعات و‪ 33‬دقيقة‬
‫سبتمبر – أكتوبر‪ -‬نوفمبر‬

‫الحياة الجماعية‬
‫نصوص‪،‬‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫الفصل ألاول‬

‫‪ -‬وضعية‬ ‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬

‫صور‬
‫تمكن املتعلم من جرد املعالم ألاثرية من خالل سندات متنوعة أو زيارات ميدانية‪.‬‬
‫وسندات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى انجاز بطاقة فنية ملعلم أثري‪.‬‬
‫اعتمادا على‬ ‫وضعية تحفز املتعلم إلى اعداد مدونة للتراث الثقافي الالمادي‪.‬‬
‫املكتسبات‬ ‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص التعرف على التراث املحلي و الوطني و تصنيفه إلى‬
‫القبلية‬ ‫وضعية‬ ‫مادي وال مادي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة حول تصنيف التراث و‬
‫للمتعلمين(‬
‫تقديم اقتراحات ترمي إلى الحفاظ على املعالم ألاثرية‪.‬‬
‫ص‪.)0‬‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى املتعلم بعد إلادماج‬
‫والتقويم أو خالل سيرورة املقطع‪،‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫يكون املتعلم قادرا على أن ينطلق من أمثلة واقعية للتعبير عن تبنيه للحوار‬
‫كأسلوب حضاري في التواصل و رفضه لكل أشكال التمييز العنصري‪.‬‬
‫ّ ّ‬
‫التنوع الثقافي( اللغة‪ -‬لون البشرة – العادات والتقاليد)‬ ‫مفهوم‬ ‫‪-‬‬
‫الاختالف بين الجنسين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪01‬أسابيع(من ألاسبوع ‪ 93‬إلى ألاسبوع ‪)23‬‬

‫السير املنهجي للمقطع‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول الحوار كأسلوب حضاري في التواصل‪.‬‬
‫ديسمبر‪ -‬جانفي‪ -‬فيفري‬

‫‪7‬ساعات و‪ 33‬دقيقة‬
‫نشاطات‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬

‫الحياة املدنية‬
‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬وضعية تجعل املتعلم‬ ‫أو أداءات‪:‬‬

‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى‬ ‫يستنبط قواعد الحوار ( قصة)‬
‫ممارسة تداول الكلمة بشكل منظم( تمثيل مسرحي)‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية توجه إلى اقتراح حل لنزاع في محيطه‪.‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص استخالص قواعد الحوار و تقبل الرأي املخالف‪.‬‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة حول الالتزام بزمن‬
‫و مقام الحوار مع اقتراح حلول ملشاكل مطروحة في محيطه‪.‬‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى املتعلم بعد إلادماج‬
‫والتقويم أو خالل سيرورة املقطع‪ ،‬مثل ‪ :‬التعصب للرأي الخاص أثناء الحوار في القسم‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫يتصرف في حياته اليومية تصرفات تنم عن احترام الغير و القدرة على تحمل‬
‫ّ‬
‫التعايش مع الغير( القسم – البيت)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫املساهمة في ألاعمال الجماعية( انتخاب مندوب القسم – الحمالت‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫يتصرف ألاستاذ في‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التطوعية)‪.‬‬
‫درج وفق‬ ‫هذا ّ‬
‫الت ّ‬
‫‪ -2‬السير املنهجي للمقطع‪:‬‬
‫مايراه مناسبا من‬

‫الحياة الديمقراطية واملؤسسات‬

‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول التعرف على املؤسسات التربوية و كيفية سيرها‪.‬‬
‫حيث عدد‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫مارس‪ -‬أفريل‪ -‬ماي‬

‫الحصص حسب‬ ‫‪ -‬وضعية‬ ‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬

‫مسؤولية أفعاله‬
‫الفصل الثالث‬

‫ّ‬ ‫تمكن املتعلم من التعرف على مدرسته و املؤسسة التي ينتقل إليها في املتوسط و الثانوي‪.‬‬
‫‪ 0‬ساعات‬ ‫ما تتطلبه كا‬
‫‪ 2‬أسابيع‬

‫‪ -‬وضعية تجعل املتعلم يميز بين امللكية الخاصة و العامة مبرزا دورها في املجتمع‪.‬‬
‫وضعية مشكلة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى املحافظة على املمتلكات العامة‪.‬‬
‫تعلمية على حدى‬ ‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص تصنيف املؤسسات التربوية و التمييز بين امللكية‬
‫دو املساس‬ ‫ن‬ ‫و العامة‪.‬‬ ‫الخاصة‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة حول املحافظة على بالحجم الساعي‬
‫املعالجة املحدد للكفاءة‬ ‫امللكية الخاصة و العامة‪.‬‬
‫النماء‪.‬ص ‪36‬‬ ‫محل ّ‬‫ّ‬ ‫املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى املتعلم بعد إلادماج و التقويم أو‬
‫خالل سيرورة املقطع‪ ،‬مثل ‪:‬صعوبة التمييز بين امللكية الخاصة و العامة‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬
‫ي‬
‫ـ املخطط السنو للتقويم البيداغوجي‬

‫نماذج لمؤشراا التحكم‬ ‫موتوى الكفالة الختامية‬

‫تقويم تشخيطصي‬

‫*ال ّ‬
‫تعوف عل الرتاث احمللّي والوطين (املعامل األ وم )‪.‬‬
‫طادن(الثلايف) احمللّي‪ :‬االتت االا الدمتي‬
‫المادن (املعامل األ وم احمللّي ‪ :‬قبور الدومله‪ ،‬اللصور ولَ ْلصور‪ ،‬اللصباا‪ ،‬ال ّلاراا‪ )...‬والالّم ّ‬
‫* فصتيف الرتاث ّ‬
‫ملتشف املتعلم واء الرتاث الوطين‪،‬‬

‫الفصل األول‬
‫والشعبي (املولد التبوي‪ ،‬عااوراء ‪ ،‬متامو‪ ،‬املواسم‪)...‬‬
‫ومع ّ عه ملمهّي محامته وفوقيته‪.‬‬
‫* جود للمعامل األ وم مه خاا صور وملاوط و ماراا ميدا ي ‪...‬‬
‫*اجنا بااق فتي ملعلم مل وي اره ملو ااهده يف اومط‪.‬‬
‫*مل ّدم اقرتاتا مومي إ محام املعامل األ وم والرتاث الامادي‬
‫التعوف عل قواعد اتوار (فلبّم الوملي املخالف)‬ ‫ملون املتعلم قادرا عل مل يتال مه‬
‫* ّ‬

‫الفصل الثاني‬
‫*فتاوا الللم ‪ ،‬ومشارك يف اتوار بشلم متظّم‬ ‫ملمثل واقعي للتعبري عه فبتيه للحوار‬
‫*إدارة توار يف اللسم (متثيم مسوتي)‬ ‫كوسلوب تضاري يف التواصم و‬
‫*اقرتاح تلوا (وساط ) لتزاعاا ملو خافاا ماووت داخم اللسموويف حمياه اللومب‬ ‫رفضه للم ملالاا التمييز العتصوي‬
‫المؤسواا التربوية (للمراحل الثالث) ويصنّفها‬
‫ّ‬ ‫*التعرف على أنواع‬ ‫املؤسس الرتبوم ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بعد التع ّلوف عل‬
‫املؤسس ‪ ،‬غوس األاجار‪ ،‬اترتام التظام الداخلي للمدرس ‪.)...‬‬‫العام و عل الت س والااا مه خاا فبيان السلوك الواجب إفباعه(فزمني ّ‬ ‫ملتشف كي ي سريها‪ ،‬ويميّز بني ومداف عل املللي ّ‬

‫الفصل الثالث‬
‫متوسط باال تلاا إليها و التحاور م‬
‫ّ‬ ‫املتوسا الا سيوجه إليها بعد الست امامس ‪ ،‬والثا وم بعد الست الوابع‬
‫ّ‬ ‫تعوف عل مدرسته‪ ،‬متعوف عل‬‫*بعد ال ّ‬ ‫العام ‪،‬‬
‫اماص واملللي ّ‬
‫ّ‬ ‫املللي‬
‫موظ يها‪......‬‬ ‫وحيافظ عليها‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫الموتمرة‬
‫ّ‬ ‫الونون للمراابة‬
‫المخطّا ّ‬

‫مالحظاا‬ ‫التعلماا الموتهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫الموتوى‬

‫وضعياا تتعلق بإنجاز بااق فّتي ملعلم مل وي اره ملو ااهده يف اومط ملو يف‬ ‫‪ (06‬األسبوب الثالث‬
‫الحياة الجماعية‬ ‫األول‬
‫متحف‬ ‫مه جا ي)‬

‫وضعياا تتعلق بتداوا الللم بشلم متظّم‪ ،‬مه خاا متثيم مسوتي ملو‬ ‫‪ ( 08‬األسبوب األوا‬
‫الحياة المدنية‬ ‫الثاني‬
‫تم لتزاب يف حمياه‪.‬‬
‫اقرتاح ّ‬ ‫مه في وي)‬ ‫الونة الرابعة‬

‫املتوسا الا سيتتلم‬

‫ّ‬ ‫تناول وضعياا تتعلق بالتعريف بمدرسته‪ ،‬والتعوف عل‬ ‫‪( 90‬األسبوب الواب‬
‫الحياة الديمقراطية‬
‫متوسط باال تلاا إليها‬
‫ّ‬ ‫إليها بعد الست امامس ابتدا ي‪ ،‬والثا وم بعد الست الوابع‬ ‫الثالث مه ملفومم)‬
‫والمؤسواا‬
‫ّ‬
‫و التحاور م موظ يها‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫مادة التاريخ‬
‫الصلة بين ألاحداث التاريخية لوطنه‪ ،‬للتعبير عن اعتزازه ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم قادرا على ربط ّ‬
‫بهويته وانتمائه الوطني‪.‬‬ ‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الابتدائي‪ :‬في نهاية مرحلة التعليم الابتدائي يكون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخصص له‪ ،‬وفهم التسلسل التاريخي‪.‬‬ ‫ملمح التخرج من الطور الثاني‪ :‬في نهاية الطور الثاني يكون املتعلم قادرا على تنظيم نشاطه‪ ،‬والانضباط مع الوقت‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي يكون املتعلم قادرا على توظيف معالم تاريخية للتموقع في الزمن و التعرف على محطات من تاريخ املغرب إلاسالمي و الدولة‬
‫الجزائرية الحديثة‪.‬‬

‫يف هنام الست الوابع مه التعليم االبتدا ي ملون املتعلم قادرا عل فوظيف معامل فارخيي للتموق يف الزمه و التعوف عل حمااا مه فارمخ املغوب اصسامي و الدول‬
‫الكفالة الشاملة‬
‫اجلزا وم اتدمث ‪.‬‬
‫الل اءاا امتامي‬ ‫الميادين‬
‫معتمد املعامل التارخيي األساسي ل هم التلومي التارخيي وفوظي ه يف اتياة اليومي‬ ‫أدواا ومفاهيم المادة‬

‫مستغم ستداا متاسب صبوا التحوالا يف ااا إفومليا بعد ال ترت اصسامي‪.‬‬ ‫التاريخ العام‬

‫وقوة األساوا البحوي اجلزا وي‬

‫املتوسط‪ ،‬بعد ربط العاق بني صتاع الس ه ّ‬
‫مع ّ عه اعتزا ه مبلا الدول اجلزا وم اتدمث يف متال البحو األبيض ّ‬ ‫التاريخ الوطني‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬
‫ـ املخطط السنوي للتعلّماا لمادة التاريخ‬
‫ّ‬
‫تقدير الحجم الزمني‬ ‫توجيهات من دليل‬ ‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫هيكلة تعلمات املقاطع‬ ‫الكفاءة‬
‫(املكتسبات القبلية لكل مقطع‪-‬التدرج في مراحل تنفيذ املقطع)‪:‬‬ ‫املقاطع‬
‫فصل‬ ‫شهر‬ ‫أسبوع‬ ‫ساعة‬ ‫الكتاب‬ ‫املرافقة‬ ‫الختامية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ّ‬

‫يعتمد املعالم التاريخية ألاساسية لفهم التقويم التاريخي وتوظيفه في الحياة‬

‫تسمية أحداث معيشة ومألوفة و ترتيبها على خط الزمن كسلم لتحديد‬ ‫‪-‬‬
‫تدريس التاريخ‬ ‫ألاحداث املتعاقبة‪.‬‬
‫يعتمد على‬ ‫السير املنهجي للمقطع‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الانطالق في‬ ‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول فهم التقويم التاريخي انطالقا من املعالم‬
‫سبتمبر – أكتوبر‪ -‬نوفمبر‬

‫ألانشطة‬ ‫ينبغي الحرص على‬ ‫التاريخية ألاساسية قصد توظيفه في الحياة اليومية‪.‬‬
‫التعليميةّ‬ ‫استغالل أدوات‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد‪:‬‬
‫ّ‬
‫املادة واكتساب‬ ‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬

‫أدوات ومفاهيم املادة‬

‫باستغالل ألاحداث‬
‫ّ‬ ‫وضعية تسمح للمتعلم بالتعرف على مفهوم املرحلة ( تاريخ البداية وتاريخ‬
‫الشخصية ّ‬
‫ثم‬ ‫ّ‬ ‫منهجية‬ ‫مهارات‬
‫الفصل ألاول‬

‫‪ 0‬ساعات‬

‫النهاية)‬
‫‪2‬أسابيع‬

‫كاستعمال الخرائط و‬

‫اليومية‬
‫دراسة املوضوعات‬ ‫وضعية تمكن املتعلم من املقارنة بين فترتين تجسيدا لفكرة تعاقب الزمن‪.‬‬
‫الرسومات لتمكين‬
‫ّ‬
‫التاريخية على أن‬ ‫ّ‬ ‫وضعية توجه إلى توظيف التقويم التاريخي (التقويم الهجري والتقويم‬
‫املتعلم لتجاوز‬
‫يتم إنجاز‬ ‫صعوبات التموقع في‬ ‫امليالدي) في حياته اليومية‪.‬‬
‫وضعيات مشكلة‬ ‫الزمان واملكان‪.‬ص‬ ‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص التعرف على التاريخ املعلمي وتسمية‬
‫‪10‬‬ ‫املراحل التاريخية بعد تحديدها‪ ،‬وتوظيف التاريخ امليالدي والهجري في حياته‬
‫ترتبط بمحيط‬
‫ّ‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫املتعلم وتكون لها‬ ‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة واملدمجة‬
‫ّ‬
‫داللة بالنسبة‬ ‫لتعليم أحداثا على سلم زمني وفق املراحل التاريخية‪.‬‬
‫إليه‪ .‬ص‪7‬‬ ‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات والنقائص املالحظة لدى املتعلم بعد‬
‫إلادماج والتقويم أو خالل سيرورة املقطع‪ ،‬مثل فهم التوافق بين التاريخ الهجري‬
‫وامليالدي‪..‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫ّ‬

‫يستغل سندات مناسبة إلبراز التحوالت في شمال إفريقيا بعد الفتح إلاسالمي‪.‬‬
‫الخاصة بها‪.‬‬ ‫تحديد املراحل التاريخية من خالل آلاثار‬ ‫‪-‬‬
‫السير املنهجي للمقطع‪:‬‬ ‫‪-0‬‬
‫وضعية الانطالق‪ :‬تدور الوضعية حول التعرف على التحوالت في شمال‬
‫إفريقيا بعد الفتح إلاسالمي‪.‬‬
‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد‪:‬‬
‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬
‫ديسمبر‪ -‬جانفي‪ -‬فيفري‬

‫‪ 0‬ساعات و‪ 01‬دقيقة‬ ‫‪ -‬وضعية تعلمية جزئية تدفع املتعلم إلى اعتماد سندات مناسبة للموازنة بين‬
‫الفصل الثاني‬

‫التاريخ العام‬
‫الجاهلية وصدر إلاسالم الستخالص التحول في البشرية‪.‬‬
‫‪01‬أسابيع‬

‫وضعية تسمح للمتعلم بإنجاز خريطة الفتوحات إلاسالمية في شمال إفريقيا‪.‬‬

‫وضعية تمكن املتعلم من دراسة نماذج من آلاثار املعمارية(املساجد) ملعايشة‬
‫مظاهر تحول شمال إفريقيا إلى املغرب إلاسالمي‪.‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تتعلق بإنجاز ملف حول آلاثار الدالة على تحول‬
‫شمال إفريقيا إلى مغرب إسالمي‪.‬‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة تتمحور‬
‫حول استخالص التحوالت بعد الفتح إلاسالمي واستعمال مختلف ألادوات‬
‫(خرائط‪ ،‬نصوص‪ ،‬صور) والربط بين آلاثار العمرانية ومظاهر التحول‪.‬‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يظهر كصعوبة أو نقص لدى املتعلم خالل‬
‫سيرورة املقطع أو بعد إدماج املوارد و تقويم الكفاءة‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫يعبر عن اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرية الحديثة في منطقة البحر ألابيض‬

‫تحديد موضوع الحدث‪ ،‬زمنه ومكانه)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫من خالل مصدر من مصادر املعلومة التاريخية ‪.‬‬

‫بعد ربط العالقة بين صناعة السفن ّ‬

‫استغالل مصادر املعلومة التاريخية)آثار‪ -‬مخطوطات‪ -‬عادات‬ ‫‪-‬‬
‫وتقاليد) الستخالص تاريخه املحلي‪.‬‬
‫‪ -4‬السير املنهجي للمقطع‪:‬‬
‫مارس‪ -‬أفريل‪ -‬ماي‬

‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول مكانة الدولة الجزائرية في العهد العثماني‪،‬‬

‫والاعتزاز بها‪.‬‬
‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد‪:‬‬
‫‪ 0‬ساعات و‪ 01‬دقيقة‬
‫الفصل الثالث‬

‫التاريخ الوطني‬
‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬
‫‪01‬أسابيع‬

‫وضعية تمكن املتعلم من استغالل النصوص املناسبة للتعريف بمفهوم الدولة‪.‬‬

‫وضعية تدفع املتعلم إلى التساؤل عن العالقة بين صناعة السفن وقوة ألاسطول‬

‫وقوة ألاسطول البحري الجزائري‬

‫انطالقا من خريطة‪.‬‬
‫وضعية تتمحور حول إبراز مظاهر قوة الدولة الجزائرية الحديثة والاعتزاز بها‬
‫(تنظيم الدولة‪ ،‬ألاسطول‪ ،‬العالقات الخارجية) ‪.‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية إدماج تتمحور حول التحديد الكرونولوجي لقيام‬
‫الدولة الجزائرية الحديثة وإنجاز خريطة للمناطق الغابية وربطها بقوة ألاسطول‬
‫البحري الجزائري‪.‬‬

‫املتوسط‪،‬‬
‫وضعية تقويم(وضعيات تقويم) الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة‬
‫يبين فيها مظاهر قوة الدولة الجزائرية في العهد العثماني‪.‬‬‫إلنتاج فقرة ّ‬

‫ّ‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يظهر كصعوبة أو نقص لدى املتعلم خالل‬
‫سيرورة املقطع أو بعد إدماج املوارد و تقويم الكفاءة‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬
‫ي‬
‫ـ املخطط السنو للتقويم البيداغوجي‬

‫مؤشراا لمعايير التحكم ‪:‬‬ ‫الكفالة الختامية‬

‫تقويم تشخيطصي‬
‫معني)‬
‫التعوف عل التارمخ املعلمي (ملار فارمخ ما بالتسب ملعلم ّ‬‫* ّ‬
‫*التعوف عل املواتم التارخيي ومسميها (قدمي‪ ،‬تدمث‪ ،‬معاصو) ك رتاا متي تدة بني تدث ْ‬
‫معلم وآخو)‬

‫الفصل األول‬
‫يعتمد المعالم التاريخية األساسية لفهم التقويم التاريخي‬
‫*حتدمد املوتل وم هومها (فارمخ البدام وفارمخ التهام )‬
‫وتوظيفه في الحياة اليومية‪.‬‬
‫*التعبري عه فلوة فعاقب الزمه خبط الزمه‬
‫*التورمخ بالتارمخ امليادي والتارمخ اهلجوي‬
‫التحوا يف فارمخ البشوم بعد ظهور اصسام‪.‬‬
‫التعوف عل عتاصو ّ‬ ‫* ّ‬
‫*التعوف عل ال ترت اصسامي يف ااا إفومليا بعد اجنا خوما يف هاا الشون‬

‫الفصل الثاني‬
‫التحوالا في شمال إفريقيا *دراس مناذج مه اآل ارالعمارة اصسامي الدالّ عل التحوا بعد ال ترت االسامي لباد املغوب (املساجد‪ ،‬املدن‪ :‬فيهوا‪ ،‬قلع بين‬
‫يوتغل سنداا مناسبة إلبراز ّ‬
‫ّ‬
‫محّاد‪ ،‬ملاري‪ ،‬جبام التاصوم ‪ ،‬فلمسان‪ ،‬إسدرافه (ورقل ‪)...‬‬ ‫بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬
‫*ربط اال ار املعمارم مبظاهو التحوا‪.‬‬

‫*التعوف عل معامل فارمخ اجلزا و يف العصو اتدمث‪:‬‬

‫يعبّر عن اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرية الحديثة في‬

‫الفصل الثالث‬
‫العموان (اللصب ‪ ،‬قصور الباماا وقصو الداي)‬
‫المتوسال بعد ربا العالاة بين‬
‫ّ‬ ‫منطقة البحر األبيض‬
‫املتوسط‪.‬‬
‫وقوة البحوم اجلزا وي يف متال البحو األبيض ّ‬
‫*ربط العاق بني صتاع الس ه ّ‬ ‫واوة األسطول البحرن الجزائرن‪.‬‬
‫صناعة الوفن ّ‬
‫*ذكو رمو السيادة (التلود –التمثيم الدبلوماسي‪)...‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫الموتمرة‬
‫ّ‬ ‫الونون للمراابة‬
‫المخطّا ّ‬

‫مالحظاا‬ ‫التعلماا الموتهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫الموتوى‬

‫ملدم التارمخ يف هاه املوتل‬ ‫وضعية (وضعياا)مركبة تدور حول فلوة فعاقب الزمه" (امللار بني‬ ‫‪ (0‬األسبوب الواب مه‬
‫كتشاط إملاظي حتسيسي و‬ ‫فرتفني فارخييتني والتورمخ بالتلويمني امليادي و اهلجوي)‬ ‫أدواا ومفاهيم المادة‬ ‫ملكتوبو)‬ ‫األول‬
‫ليس كمادة قا م باازا‬

‫‪,,‬‬ ‫وضعية (وضعياا) تتمحور حول املوا بني اجلاهلي وصدر اصسلام‬ ‫‪((00‬األسبوب الواب‬
‫التاريخ العام‬ ‫الثاني‬ ‫الونة الرابعة‬
‫وصوال إ استخاص بعض مظاهو التح ّلوا يف البشومل ‪.‬‬ ‫مه جا ي)‬

‫‪,,‬‬ ‫ونعي ( ونعياا) ختص مظاهو ّقوة الدول اجلزا وم اتدمث و رمو سيادزا‬ ‫‪(96‬األسبوب الثالث‬
‫التاريخ الوطني‬ ‫الثالث‬
‫مه ملفومم)‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ـ مادة الجغرافيا‬

‫ّ‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الابتدائي‪ :‬في نهاية مرحلة التعليم الابتدائي يكون املتعلم قادرا على املساهمة في اقتراح حلول ملشاكل السكان والبيئة في محيطه القريب‪ ،‬بمعرفة معطيات‬
‫ّ‬
‫الجغرافي املحلي والوطني‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطورالثاني‪ :‬في نهاية الطور الثاني يكون املتعلم قادرا على التموقع في املكان والزمان‪ ،‬وتحديد ألابعاد‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم الابتدائي يكون املتعلم قادرا على استعمال خرائط مالئمة للكشف عن انتماءات الجزائر إلاقليمية‪.‬‬

‫يف هنام الست الوابع مه التعليم االبتدا ي ملون املتعلم قادرا عل استخاص ملمهي املوق ‪،‬وفتوب املوارد الابيعي يف اجلزا و ‪ ،‬ونوورة ات اظ عليها ‪ ،‬ملرتتا إجواءاا الوقام مه‬
‫الكفالة الشاملة‬
‫املخاطو الل ى ‪.‬‬
‫الل اءاا امتامي‬ ‫الميادين‬
‫مستعمم خوا ط ما م لللشف عه ا تماءاا اجلزا و االقليمي‬ ‫أدواا و مفاهيم المادة‬
‫مصتف املوارد الابيعي املتجددة و غري املتجددة للملار بيتها و اقرتاح كي ي التعامم معها‬ ‫الوكان و التنمية‬

‫ملرتح اجواءاا التصوف ملمام املخاطو الل ى يف حمياه اللومب بعد اللشف عه تجم امسا و الا ختل ها‬ ‫السلان والبيئ‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ املخطط السنوي للتعلمات ملادة الجغرافيا‬

‫ّ‬
‫تقدير الحجم الزمني‬ ‫توجيهات من‬ ‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫هيكلة تعلمات املقاطع‬
‫(املكتسبات القبلية لكل مقطع‪-‬التدرج في مراحل تنفيذ املقطع)‪:‬‬ ‫املقاطع‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫فصل‬ ‫شهر‬ ‫أسبوع‬ ‫ساعة‬ ‫دليل الكتاب‬ ‫املرافقة‬
‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫التموقع على أساس معالم مكانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يستعمل خرائط مالئمة للكشف عن انتماءات الجزائر الاقليمية‬

‫ينبغي الحرص على‬ ‫مسارات التنقل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استغالل أدوات‬
‫سبتمبر – أكتوبر‪ -‬نوفمبر‬

‫ّ‬ ‫السير املنهجي للمقطع‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫املادة واكتساب‬
‫ّ‬ ‫وضعية الانطالق‪ :‬تدور حول التعرف على موقع الجزائر اقليميا و قاريا‬

‫أدوات ومفاهيم املادة‬

‫منهجية‬ ‫مهارات‬
‫‪7‬ساعات و‪ 33‬دقيقة‬

‫مستعينا بخرائط مالئمة‬

‫كاستعمال‬
‫الفصل ألاول‬

‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪ :‬نشاطات أو أداءات‪:‬‬

‫‪93‬أسابيع‬

‫الخرائط و‬ ‫‪ -‬وضعية تخص املجموعات الكبرى على سطح الارض (استخدام خريطة العالم‬
‫الرسومات لتمكين‬ ‫أو الكرة ألارضية للتعرف على القارات واملحيطات والسالسل الجبلية الكبرى)‬
‫ّ‬ ‫استخدام خريطة املغرب الكبير للتعرف على دوله و مظاهر السطح الكبرى بها‪.‬‬
‫املتعلم من تجاوز‬
‫تحديد فضاءات جغرافية تنتمي اليها الجزائر بواسطة الرسم أو التلوين‬
‫صعوبات التموقع‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬اختبار الخريطة املناسبة للكشف عن انتماءات الجزائر‬
‫في الزمان‬
‫اقليميا و قاريا‪.‬‬
‫واملكان‪.‬ص ‪10‬‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬يتمحور حول تحديد التسمية السليمة و‬
‫التعبير بالرسم (الخرائط الصماء)‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يشكل عائقا أو نقصا بعد إلادماج و التقويم أو‬
‫أثناء سيرورة املقطع‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫الكفاءة الختامية يصف املوارد الطبيعية املتجددة و غير املتجددة للمقارنة بينها و اقتراح‬
‫مظاهر ّ‬
‫السطح ( سهل – جبل‪ -‬صحراء)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫بعض أنشطة إلانسان ( الفالحة‪ -‬الصناعة‪ -‬التجارة) وفوائدها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السير املنهجي للمقطع‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول تصنيف املوارد الطبيعية وكيفية التعامل‬
‫معها‪.‬‬
‫الوسائل‬
‫ديسمبر‪ -‬جانفي‪ -‬فيفري‬

‫السكان و التنمية‬

‫كيفية التعامل معها‬

‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫الفصل الثاني‬

‫والدعائم‬ ‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬

‫‪01‬أسابيع‬

‫التعليمية‬ ‫‪ -‬تصنيف املوارد الطبيعية ‪.‬‬

‫‪ -‬مفهوم املوارد الطبيعية الغير متجددة ‪.‬‬
‫ص‪00 - 02‬‬
‫‪ -‬اقتراح حلول لعقالنية استغالل املوارد املتجددة و الغير املتجددة‪.‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬مقارنة بين املوارد املتجددة و الغير متجددة من أجل‬
‫الوصول الى حسن استخدامها‪.‬‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬يتمحور حول تجنيد املوارد املكتسبة و‬
‫املدمجة حول استعمال مصطلحات مالئمة و تصنيف و يقترح حلول وجيهة‬
‫لكيفية التعامل مع املوارد الطبيعية‪.‬‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يشكل عائقا أو نقصا بعد إلادماج و التقويم أو‬
‫أثناء سيرورة املقطع مثل ‪ :‬الوقوف على مواطن الضعف و النقص خالل سيرورة‬
‫املقطع‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫املكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪-0‬‬

‫عناصر البيئة املحلية والعالقة بين نشاط إلانسان والبيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يقترح اجراءات التصرف أمام املخاطر الكبرى في محيطه القريب‬

‫الحفاظ على البيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -6‬السير املنهجي للمقطع‪:‬‬

‫بعد الكشف عن حجم الخسائر التي تخلفها‬

‫الاستئناس‬ ‫وضعية الانطالق‪ :‬تتمحور حول التعرف على املخاطر الكبرى و الخسائر الناجمة‬
‫بمعجم‬ ‫عنها و الاجراءات الوقائية حيالها‬
‫ينبغي الحرص على املفاهيم‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫مارس‪ -‬أفريل‪ -‬ماي‬

‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬

‫السكان والبيئة‬
‫الفصل الثالث‬

‫استغالل أدوات واملصطلحا‬

‫‪ 2‬أسابيع‬

‫ّ‬ ‫لتعرف على مناطق املخاطر الكبرى في الجزائر (خريطة )‬

‫ت‬ ‫املادة واكتساب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الربط بين املخاطر الكبرى (نوعها و درجة خطورتها )‬
‫البيداغوجي‬ ‫منهجية‪.‬‬ ‫مهارات‬ ‫اهم اجراءات الوقاية من املخاطر الكبرى‬
‫ة من ص‬ ‫ص ‪10‬‬ ‫وضعية إدماج املوارد‪ .:‬تقرئ خريطة مواقع املخاطر الكبرى و يصنفها حسب‬
‫‪ 09‬إلى ‪02‬‬ ‫درجة الخطورة و يقترح اجراءات وقائية‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬يتمحور حول الدقة في تحديد املواقع و‬
‫الربط بين الخطر و الاجراءات الوقائية و يقترح حلوال ‪..‬‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يشكل عائقا أو نقصا بعد إلادماج و التقويم أو‬
‫أثناء سيرورة املقطع مثل‪ :‬الوقوف على مواطن الضعف و النقص خالل سيرورة‬
‫املقطع‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬
‫ـ املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫مؤشراا لمعايير التحكم‪:‬‬ ‫الكفالة الختامية‬

‫تقويم تشخيطصي‬
‫للتعوف عل موق اجلزا و‬‫*فوظيف خوما العامل ملو اللوة األرني ّ‬
‫* حتدمد موق اجلزا و يف اللارة اصفوملي ويف املغوب‪ .‬العوب‬

‫الفصل األول‬
‫يوتعمل خرائا مالئمة للكشف عن‬
‫*حتدمد ال ضاءاا اجلغوافي املتتوع الا فتتمي إليها اجلزا و بواسا الوسم ملو التلومه (إفومليا‪ ،‬البحو األبيض املتوسط‪ ،‬املغوب ل الوطه العوب)‪.‬‬
‫انتمالاا الجزائر اإلاليمية والقارية‪.‬‬
‫* ابوا ملمهي موق اجلزا و يف العامل‪.‬‬

‫*التعوف املوارد الابيعي (فعومف بسيط)‪.‬‬

‫يصنّف الموارد الطبيعية المتجددة وغير‬

‫الفصل الثاني‬
‫*فصتيف املوارد الابيعي املتجددة وغري املتجددة‪.‬‬
‫المتجددة للمقارنة بينها وااتراح كيفية‬
‫*اقرتاح تلوال لعللت وفوايد استغاا املوارد الابيعي غري املتجددة‪.‬‬
‫التعامل معها‪.‬‬
‫*اقرتاح بدا م للموارد الابيعي غري املتجددة‪.‬‬
‫*التاكري مل واب املخاطو الل ى يف اجلزا و‬
‫يقتطرح إجرالاا التصرف أمام المخاطر‬

‫الفصل الثالث‬
‫التعوف عل احملمياا الابيعي يف اجلزا و‪.‬‬‫* ّ‬ ‫الكبرى في محيطه القريبل بعد الكشف‬
‫*السامه بسلوكه يف محام البيئ احمللّي ‪.‬‬
‫عن حجم الخوائر التي تخلّفها‬
‫*اقرتاح إجواءاا وقا ي مه املخاطو الل ى‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫الونون للمراابة الموتمرة‬

‫ـ المخطا ّ‬

‫مالحظاا‬ ‫التعلماا الموتهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫الموتوى‬

‫وضعية ( وضعياا) تخص استخدام خوما العامل ملو اللوة األرني‬ ‫‪(2‬األسبوب الثاين‬
‫المادة‬
‫أدواا ومفاهيم ّ‬ ‫األول‬
‫للتعوف عل موق اجلزا و‪ .‬و حتدمد ال ضاءاا اجلغوافي الا فتتمي إليها‬ ‫مه وفم )‬

‫وضعية (وضعياا) تخص فصتيف املوارد الابيعي املتجددة و غري‬ ‫‪ (02‬األسبوب‬

‫الو ّكان والتنمية‬ ‫الثاني‬ ‫الونة الرابعة‬
‫املتجددة وم هوم كم متها‬ ‫الثاين مه في وي)‬

‫وضعية ( وضعياا) التعوف عل املخاطو الل ى و اصجواءاا العملي‬ ‫‪ (90‬األسبوب‬

‫الوكان و البيئة‬ ‫الثالث‬
‫للوقام متها‬ ‫الثاين مه في وي‬