教 學 一 把 罩

「改寫作文」— 讓寫作非難事
豐年國小教師..曾秋霞

壹、前言
作文教學時，常見許多學生看著作文題目，卻不知如何下筆。大部分學生一方面學養不足，一
方面又缺乏人生歷練，絞盡腦汁拼湊出來的文章，往往結構鬆散，甚至偏離主題，老師批改時也頗
頭痛，一場作文課下來，師生皆視作文為畏途，聞作文而色變。
要增進學生作文能力，讓寫作非難事，除了鼓勵學生多閱讀，增加其本身的學養之外，模仿
範文是作文入門常會使用的方式。但「仿寫」雖然可解決學生不知如何下筆的問題，卻會流於依樣
畫葫蘆，較缺乏變通力；若能指導學生在保持原文的主題思想下，將原文的形式、內容作不同的變
化，進行「改寫作文」，則不只讓學生在寫作時有法可循，亦可以推陳出新，增進學生的創造力。

貳、改寫作文概述
一、「改寫作文」名稱由來
「改寫作文」是「限制式寫作」的一種。「限制式寫作」的名稱是陳滿銘教授擔任「國家考試
國文科專案小組」召集人時所提出的，並在九十一年由考選部《國家考試國文科專案研究報告》編
印出版。報告中指出，「限制式寫作」的題型有翻譯、修飾、組合、改寫、縮寫、擴寫、設定情境
作文、引導式作文、文章賞析、文章評論、文章整理、仿寫、看圖作文和應用寫作共十四種。

二、「改寫作文」的定義
綜合考選部的《國家考試國文科專案研究報告》、張春榮的《文學創作的途徑》、陳正治的
《陳正治作文引導》、陳滿銘的《作文教學指導》、賴慶雄、楊慧文的《作文新題型》等書，將
「改寫作文」定義為：
改寫乃是根據原文內容改變它的表現形式或內容的寫作訓練方式，也就是在尊重原文的前提
下，按照特定的要求（改變文體、人物、情節……等），對原文的某些要素作改換，並重新創作的
一種寫作方式。

三、「改寫作文」的類別
（一）改變人物：就是改變主角，繪本《三隻小豬的真實故事》一書，就是把《三隻小豬》的
主角由豬小弟改成大野狼。
（二）改變情節：改變故事的關鍵點，例如《小紅帽》的故事，若獵人沒有出現，奶奶和小紅
帽要如何從大野狼的肚子中想辦法逃出去呢？
（三）改變主題：改變主題思想，例如把《醜小鴨》改成《美小鴨》。
（四）改變體裁：文體的變換，例如把詩歌改寫成記敘文、把故事改寫成劇本等。
（五）改變結構：敘述次序的改變，如順敘法改倒敘法。

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（六）改變人稱：一、二、三人稱的變換，改變敘述的角度。
（七）改變語言：常見的有韻文改散文、古文改白話文，例如把賀知章的〈回鄉偶書〉改寫成
白話文。

參、「改寫作文」教學設計舉例
以「改變體裁」的方式為例，配合語文課程設計國小三年級的改寫作文教學，將詩歌〈小蝸
牛〉改寫成記敘文。

〈小蝸牛〉 楊喚
我馱著我的小房子走路，
我馱著我的小房子爬樹，
慢慢地，慢慢地，不急也不慌。
我馱著我的小房子旅行，到處去拜訪，
拜訪那照耀花朵和小草們的太陽。
我要問問他：為什麼他不來照一照
我住的那樣又濕又髒的小地方？

一、教學主題：改寫作文—將詩歌改寫成記敘文
二、教學目標：
（一）培養分析、聯想、想像的能力及語文表達能力。
（二）能根據自己的生活經歷，將詩歌的內容轉換成具體的場景。
（三）能把握各種文體的寫作要點，改寫不同的文體。
（四）能保持原詩的主題思想，將詩歌改寫成記敘文。
（五）能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己及別人的作品。

三、教學流程
（一）引起動機
教師播放介紹蝸牛生態的影片，讓學生瞭解蝸牛的習性，並根據影片內容設計問題，待學生觀
賞後進行有獎徵答。

（二）發展活動
1. 讓學生閱讀〈小蝸牛〉一詩，並進行內容的深究，深入理解原文的內容。也可指導學
生詩歌朗誦，體會詩歌之美並加深印象。
2. 收集大紙箱讓學生輪流背著，模仿蝸牛並想像詩中蝸牛的感覺，若時間允許，在學生
背著紙箱的途中，可另外安排學生扮演花朵、小草和太陽進行角色扮演。
3. 教師展示幾篇詩歌及記敘文，引導學生討論文體的特色，歸納出詩歌是用語精簡，用

92 北縣教育 中華民國九十九年 第72期

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簡潔的文字表意；記敘文則是人、事、時、地、物的記述、描寫。

（三）綜合活動
1. 教師展示一些詩歌改寫成記敘文的例子。
2. 引導學生想像自己就是詩歌中的蝸牛，發揮創意依據詩歌內容寫出這隻蝸牛的故事，
就能輕易的把詩歌改寫成記敘文了。
3. 完成後請學生分組觀摩、發表。

四、學生作品範例：
我是一隻可愛的小蝸牛，住在一間硬殼做的房子裡。這間房子從來沒有陽光照
耀，所以顯得又濕又暗。
因為我的房子實在太小了，我擠進去後，就再也出不來了，每次當我出門去散步
或找東西吃時，都得背著我的房子慢慢的爬。有時，我想跟樹上的鳥兒們聊聊天，也
得背著房子慢慢的爬上樹呢！
我很喜歡到處去旅行，喜歡四處拜訪小花和小草們，當我看到陽光每天都溫暖的
照耀在小花和小草們的身上，不像我的房子又濕又暗，我就好羨慕他們喔！於是我四
處向花草們打聽，想知道太陽先生的家在哪裡。
希望有一天，我能見到太陽先生，當面問問他：「為什麼不把陽光照進我的小房
子裡？」。我希望太陽先生能用溫暖的陽光，幫我照照我的房子，讓我的房子不再又
濕又暗。
三年級 陳祺穎

肆、結語
「改寫作文」是在原作的基礎上，進行「再創作」，它也是近幾年興起的大考題型，它利用
「提示」，引導學生在範圍附近作聯想、發揮，一步步的完成寫作，讓學生不至於在看到作文題目
後，漫無目標、無從下筆。
學生在各種「改寫」的練習活動中，不只學習到寫作的知識，更學習到寫作的技巧和方法，透
過「改寫作文」活動，能奠定學生將來「寫作」能力的基礎，讓寫作更輕鬆，讓寫作非難事！

參考書目
・ 考選部（2002）。國家考試國文科專案研究報告。臺北：考選部。
・ 林世仁（1998）。十一個小紅帽。臺北：民生報出版。
・ 張春榮（2003）。文學創作的途徑。臺北：爾雅出版社。
・ 陳正治（2007）。陳正治作文引導。臺北：國語日報社。
・ 陳滿銘（2007）。作文教學指導。臺北：萬卷樓圖書。
・ 賴慶雄、楊慧文（2007）。作文新題型。臺北：螢火蟲出版社。
・ 方素珍譯（1999）。繪本《三隻小豬的真實故事》。臺北：三之三出版社。

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