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    214 / Calidad del aprendizaje universitario ya visto Ja tesis aporta objetividad. Su objetividad no queda ensombrecida por el saber. Dado todo lo anterior, se sugieren las siguientes precauciones: © Toda la evaluacién debe hacerse «a ciegas», manteniendo oculta la identidad del estudiante. * Todas las revisiones deben hacerse igualmente a ciegas, ocultandose la calificacion inicial. ¢ Deben corregirse las respuestas de todos los alumnos a cada pregunta por separado, de manera que se fije un nivel para cada pregunta. La co- rrecci6n de todas las respuestas de cada estudiante, en vez de las res- puestas de todos a cada pregunta, facilita los efectos halo, pues una puntuaci6n alta o baja en una pregunta influye en el juicio de Jas res- puestas del estudiante a otras preguntas. ¢ Entre pregunta y pregunta, deben barajarse los ejercicios para impe- dir los efectos sistematicos de orden. *¢ Califique al principio de forma general (cualitativamente), por ejem- plo, con «excelente», «aprobado» y «suspenso», o directamente con las categorias de calificacisn. De ese modo, resulta mucho mas facil discriminar con mayor finura dentro de estas categorias. * Los departamentos deben dialogar acerca de los niveles para tratar de llegar a un acuerdo acerca de jo que se considera una actuacién ex celente, una merecedora del aprobado... con respecto a las tareas mas habituales de evaluacion. * Haga controles al azar, sobre todo en los casos dudosos, utilizando a un evaluador independiente. Acuerden primero los criterios. * Un colega debe comprobar el enunciado de las preguntas para evitar ambigtiedades. Formatos objetivos de evaluacién La prueba objetiva es un formato cerrado 0 convergente, que requiere wna respuesta correcta. Se dice, erréneamente, que exime al calificador de la «subjetividad» que lleva consigo el juicio. Sin embargo, el juicio es ubicuo. En este caso, se traslada de la punwaci6n de los itemes a su seleccidn ya designar las alternativas correctas. Los tests objetivos no son mas «cientifi- cos» 0 menos proclives al error. Las posibilidades de error se adelantan al principio, pues el trabajo dificil consiste en disehar y construir un buen test. La ventaja es que la relacién entre beneficio y coste aumenta rapida- mente cuanto mas sean los estudiantes a los que se examine a la vez. Con la correccién mecanizada, es tan facil examinar a mil veinte estudiantes co- mo a veinte: una opcién seductora. © narcea, s. a, de ediciones Evaluar la calidad del aprendizaje: fa practica / 215 Las siguientes formas de prueba objetiva son de uso comun: * Se presentan dos alternativas (verdadero-falso). * Se presentan varias alternativas, normalmente cuatro 0 cinco (la OM). * Los itemes se sittian en dos listas y hay que conectar uno de la lista A con otro de Ja lista B (correspondencia). ¢ Diversas formas de completar oraciones, como rellenar diagramas en blanco. Una version, el test de espacios en blanco (cloze test), se utiliza como prueba de comprension. * Los subitemes se «

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