Thesis in Fili

Kagawaran ng Edukasyon
Sangay ng Marinduque Page |1

Purok ng Timog Santa Cruz
Mataas na Paaralang Pambansa ng Matalaba
Matalaba, Santa Cruz Marinduque
Sangay ng Marinduque
Mataas na Paaralan ng Matalaba
ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO AT ANG AKTIBONG MOTIBASYON

NG ILANG PILING MAG-AARAL MULA SA IKA-11 NA BAITANG NG
MATAAS NA PAARALAN NG MATALABA
Taong 2018-2019
Isang pananaliksik na Inihango sa Tesis Komite ng

Unibersidad ng Mindanao Digos College
Lungsod ng Digos
Isang Bahaging Pangsasakatuparan sa

Asignaturang Filipino
Nina
Michele Ann D. Red

Cristine Fidelino
Annajayle Ariola
Benedict Quezada
Daryl Nevado
Marso 2019
Vision: We dream of Filipinos who passionately love their country and whose values and competencies enable
them to realize their full potential and contribute meaningfully to building the nation. As a learner centered public
institution, the Department of Education continuously improve itself to better serve its stakeholder.
Mission: To protect and promote the right of every Filipino to quality, equitable, culture based and complete
basic education where students learn in a child friendly, gender sensitive ,safe and motivating environment.
Teachers facilitate learning and constantly nurture every learner. Family, community and other sate holders are
actively engaged and share responsibilities for developing life-long learners.
DAHON NG PAGPAPATIBAY
Ang tesis na ito na pinamagatang “Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro At ang Aktibong
Motibasyon ng Ilang Piling Mag-aaral mula sa Ika-11 na Baitang ng Mataas na
Paaralan ng Matalaba” ay inihanda at iniharap nina Michele Ann D. Red, Cristine
Fidelino, Annajayle Ariola, Benedict Quezada at Daryl Nevado bilang bahagi ng
pagsasakatuparan ng mga kahingian sa asignaturang Filipino. Ito ay dumaan sa pagsusuri at
itinagubilin para sa pagtanggap at pagpapatibay sa pagsusulit na pasalita.
Gng. Melanie Peña

Tagapayo
________________________________________________________________________
__
LUPON NG TAGASURI
Pinagtibay ng Komite sa Pagsusulit na Pasulat at nagtamo ng markang ____.
Gng. Marieta Peñarroyo

Tagapangulo
________________________________________________________________
__________
PASASALAMAT
Ang mga mananaliksik ay buong-pusong nagpapasalamat sa mga sumusunod:
Para sa aming tagapayo, na si Gng. Melanie Peña sa mga pagtitiyaga sa kabila ng
mahigpit na skedyul at mga payo na palaging bumubuhay at nagbibigay inspirasyon sa
amin.
Sa aming statistician, na si John Jhenry Plata, na sumuri ng aming at nag analisa ng
aming mga datos.
Nawa’y hindi kayo magsawa sa paggabay sa mga katulad naming higit ang hinihinging
pag-unawa at suporta.
Sa aming mga magulang, sa kanilang walang pagsuporta sa pang- araw-araw na
pangangailangan: ispiritwal man o emosyonal at higit sa lahat sa kanilang walang sawang
pagmamahal sa amin.
Higit sa lahat, sa Poong Maykapal na palagiang paggabay, pagbibigay lakas at
karunungang ipinagkaloob sa amin.
Sa aming direktor, na si Gng. Marieta Peñarroyo, na nagbibigay ng pahintulot upang
maisakatuparan naming ang pananaliksik na ito.
Mga Mananaliksik
PAGHAHANDOG
Ang pananaliksik na ito ay buong puso naming iniaalay sa mga magulang, guro,
kaibigan at mga mag-aaral bilang gabay at kamalayan sa mga bagay na nagdulot ng
suliranin at solusyon ukol sa “Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro at ang Aktibong
Motibasyon ng Ilang Piling Mag-aaral mula sa Ika-11 na Baitang ng Mataas na
Paaralan ng Matalaba”. Higit sa lahat, inaalay naming ang pananaliksik na ito sa aming
Alma Mater bilang ganting pasasalamat sa walang sawang paghubog sa aming mga
kakayahan, kahandaan at talento sa pagganap na makabuluhan sa aming buhay. Iniaalay ko
rin ito sa hinahangaan naming si Sir. Jason Luna na walang sawang tumulong samin sa
paggawa nito.
ABSTRAK
Ang pananaliksik na ito ay naglalayong malaman ang antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro at ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag- aaral. Ang pananaliksik na ito
ay gumamit ng metodong kwantitatib at deskriptib-korelasyunal. Gumamit ng talatanungan
ang mga mananaliksik na dumaan sa masusing pagsusuri ng mga balideytor upang sukatin
ang bigat na nakakapit sa bawat aytem. Ang mga talatanungan ay ipinasagot sa
dalawangpo(20) na mga respondente na nag-aaral sa Matalaba National High School sa ika
11 taon. Batay sa resultang natuklasan, minsan lamang na ginagamit ng guro ang apat na
estilo ng pagtuturo at nalaman din ng mga mananaliksik na walang opinyon ang mga
respondente sa mga salik ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng
Asignaturang Filipino. Bukod dito natuklasan na may makabuluhang ugnayan ang estilo ng
pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral. Kung gayon,
inirerekomenda ng mga mananaliksik na ang guro ay dapat may kaalaman sa mga
kakayahan at kagustuhan ng mga mag-aaral sa pag-aaral upang ito ay maging basehan ng
guro sa kanyang mga pamamaraan o estilo at gawain na gagamitin niya sa pagtuturo.
Keywords: estilo ng pagtuturo, aktibong motibasyon, kwantitatib at

deskribtib- korelasyunal, MNHS
TALAAN NG NILALAMAN
PAHINA
DAHON NG PAGPAPATIBAY……………………......................
………………………..2
PASASALAMAT……..………………………………...........................
……………………...3
PAGHAHANDOG…………………………………............................
………………………...4
ABSTRAK………………………………………………....
…………............................…………5
TALAAN NG
NILALAMAN……………………………………...........................………..6
TALAAN NG TALAHANAYAN………………….......................
…………………………7
KABANATA
I. SULIRANIN AT KALIGIRAN NG PAG-AARAL
KALIGIRAN NG PAG-AARAL……………………….................
………………..8
PAGLALAHAD NG
SULIRANIN………………………………................………9
BATAYANG TEORETIKAL AT KONSEPTWAL……........
…………………..10
MODELONG KONSEPTO NG KAISIPAN……….........
……………………...12
KAHALAGAHANG NG PAG-AARAL……………............
…………………….13
HAYPOTESIS……………………………….....................
……………………….13
KATAWAGAN NG KAHULUGAN……………..............
……………………….14
II. KAUGNAY NA LITERATURA
ESTILO NG
PAGTUTURO……………………………………................………15
DEMOKRATIKONG ESTILO NG PAGTUTURO…………….......
…………17
AWTORISADONG ESTILO NG PAGTUTURO…….......

…………………..18
LAISSEZ FAIRE NA ESTILO NG PAGTUTURO……......
…………………18
INDIFFERENT NA ESTILO NG PAGTUTURO…………......
……………..19
AKTIBONG MOTIBASYON………………………................
………………….20
KASIYAHAN SA SARILI…………………………………................
………...21
ESTRATEHIYA SA AKTIBONG PAGKATUTO……….......
……………….21
HALAGA NG PAG-
AARAL…………………………………...............………22
LAYUNIN NG PAGGANAP……………………...............
……………………23
LAYUNIN NG PAGKAMIT…………………………………...............
……….24
PAGPAPASIGLA NG KAPALIGIRAN SA PAG-AARAL…...
……………..25
III. METODOLOHIYA
DISENYO NG PANANALIKSIK…………………...............
…………………….27
KALAHOK SA PANANALIKSIK……………...............
…………………………27
INSTRUMENTO SA PANANALIKSIK…………………............
……………….28
MGA HAKBANG SA PAGLIKOM NG DATOS…………........
………………31
KAHALAGAHANG PANG-ISTADISTIKAL…………………...........
………….31
IV. PAGLALAHAD, PAGPAPAKAHULUGAN
AT PAGSUSURI NG MGA DATOS
ANTAS NG ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO…………….....
……32
ANTAS NG AKTIBONG MOTIBASYON NG MGA MAG-AARAL

………....37
MAKABULUHANG UGNAYAN SA ANTAS
NG ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO AT
ANG ANTAS NG AKTIBONG MOTIBASYON NG MGA MAG-AARAL……
42
V. BUOD, NATUKLASAN, KONKLUSYON AT
REKOMENDASYON
BUOD……………………………….......................
……………………………...43
MGA NATUKLASAN……………..................
………………………………….43
KONKLUSYON……………….....................
……………………………………..44
REKOMENDASYON………...................
………………………………………...45
TALASANGUNIAN…………………….......................
……………………………..46
APENDIKS
A.
TALATANUNGAN……………………………………..............……..54
B. RESULTA NG PAMAMALAHIYO………………........
……………..56
PERSONAL NA DATOS NG MGA MANANALIKSIK …….......
………..62
MGA TALAHANAYAN
TALAHANAYAN PAGLALARAWAN
PAHINA
1. ANTAS NG ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO 31
2 ANTAS NG AKTIBONG MOTIBASYON NG MGA MAG-AARAL. 35
3 MAKABULUHANG UGNAYAN SA ANTAS NG ESTILO NG
PAGTUTURO NG MGA GURO AT ANG ANTAS NG AKTIBONG
MOTIBASYON NG MGA MAG-AARAL. 40
KABANATA I
SULIRANIN AT KALIGIRAN
KALIGIRAN NG PAG-AARAL
Mahalagang paglaanan ng panahon na matukoy ang mga estilo ng pagtuturo ng mga
guro na siyang magsisilbing puwersa sa aktibong pag-aaral sapagkat ito ang sukatan sa
aktibong motibasyon ng bawat mag-aaral dapat akma ang estilong gagamitin sa pagtuturo
upang mas lalong maintindihan ng mga mag-aaral ang isang paksang tatalakayin. Sa
pagpapatunay nina Chickering at Gamson (1987), ang pag-aaral ay hindi isang palabas na
isport ang mga mag-aaral ay hindi natututo nang malaki sa pamamagitan ng pag-upo sa
klase at pakikinig lamang sa mga guro, pagsasaulo sa mga inpormasyon, at pagsagot sa mga
katanungan. Dapat din nilang pag-usapan ang kanilang natutuhan, isulat ang tungkol dito,
iugnay ito sa mga karanasan, ilapat ito sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay at dapat
din nilang tanggapin ang kanilang natutunan bilang isang bahagi na ng kanilang sarili.
Sa Unibersidad ng Oklahoma, ayon sa pag-aaral ni Dee Fink (2003), ang epektibong
estilo o teknik sa pagtuturo ay ang basehan sa aktibong motibasyon ngunit hindi lahat ng
guro ay may kakayahan pa tungkol sa paggamit ng epektibong estilo para sa aktibong pag-
aaral. Ang mag-aaral din ay walang kamalayan sa kanyang responsibilidad sa pag-aaral. Ang
aktibong pag-aaral ay nakatuon sa pagtulong sa mga mag-aaral na makisangkot sa pag-aaral
subalit hindi lahat ng paaralan ay may kapasidad na makamit ito; ang iba hindi angkop ang
estilong ginagamit sa pagtuturo na idinudulog ng guro sa nilalaman ng paksa.
Sa Pilipinas, ayon kay De Juan (2013) sa paglalahad niya ng mga suliranin sa pagtuturo
ng Filipino isa rito ang kawalan ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa ng mga akdang
pampanitikan at ang guro ay hindi mulat sa lahat ng pagbabagong nagaganap sa kapaligiran
lalo na sa larangan ng wika at panitikan para sumunod sa makabagong estilo o teknik sa
pagtuturo ng Filipino ang kanyang mga maituturo. Ayon sa pakikipanayam namin kay
Jayson (2019) isang mag-aaral sa Mataas na Paaralan ng Makapuyat, madalas siyang
nawawalan ng gana na makisangkot sa isang aralin sa Asignaturang Filipino sa
Sangay ng Marinduque Page |
Purok ng Timog Santa Cruz 10
kadahilanang ang estilo ng pagtuturo na ginagamit ng guro ay makaluma o pasibo at hindi

pa akma sa paksang aaralin, na siya sanang aakit sa aktibong motibasyon ng mga mag-aaral.
Kaya ito ang naghudyat sa mga mananaliksik na bigyan ito ng solusyon upang maging
gabay ng guro at pati na rin ng mga mag-aaral sa naturang paaralan.
Paglalahad ng Suliranin
Ang pananaliksik na ito ay naglalayong malaman ang antas ng estilo ng pagtuturo ng

mga guro at ang aktibong motibasyon ng ilang piling mag-aaral sa Mataas na Paaralan ng
Matalaba taong 2018-2019. Ang pag-aaral na ito ay hangad na sagutin ang mga sumusunod:
1. Ano antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ayon sa:
1.1 Demokratikong Estilo ng Pagtuturo;
1.2 Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo;
1.3 Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo; at
1.4. Indifferent na Estilo ng Pagtuturo?
2. Ano ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral ayon sa:
2.1 Kasiyahan sa sarili;
2.2 Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto;
2.3 Halaga ng Pag-aaral;
2.4 Layunin ng Pagganap;
2.5 Layunin ng Pagkamit; at
2.6 Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag-aaral?
3. Mayroon bang makabuluhang ugnayan ang estilo ng pagtuturo sa aktibong
motibasyon ng mga mag-aaral?
Batayang Konseptwal at Teoritikal
Ang pananaliksik na ito ay gumagamit ng teorya at konseptwal na angkop sa paksa
bilang gabay at pundasyon ng pag-aaral na ito.
Ang pananaliksik na ito ay nakabatay sa teoryang Sociocultural ni
Vygotsky (1987), ang pag-aaral ng tao ay naglalarawan ng pag-aaral bilang

isang social na proseso at ang pinanggalingan ng karunungan ng tao ay ang
lipunan o kultura ang mga bata ay ipinanganak na may mga batayang biyolohikal na
limitasyon sa kanilang mga pag-iisip (Psychology Notes HQ, 2018). Dagdag
pagpapaliwanag ni Cherry (2018), ang bawat kultura ay nagbibigay ng mga kagamitang ng
intelektwal na adaptisyon ang mga kagamitang ito ay nagpapahintulot sa mga bata na
gamitin ang kanilang mga pangunahing kakayahan sa kaisipan sa isang paraan na
nakikibagay sila sa kultura, kung saan sila nakatira.
Tulad ng tinalakay ni Lantolf at Thorne (2008), ang terminong sociocultural ang teorya
(SCT) ay ginagamit sa talakayang ito upang tukuyin ang mga ideya ni Vygotsky, sa
katunayan hindi ito teorya ng aspeto ng lipunan o kultura ng buhay ng tao, kundi isang
teorya ng pag-iisip. Sinabi ni Vygotsky (1978), na upang maunawaan ang mga prosesong
pantao, kailangan ang mananaliksik na isaalang-alang-kung paano at kung saan naganap ang
pag-unlad ng tao.
Ang teorya ng sociocultural (SCT) ay nagmula sa mga kasulatan ng psychologist ng
Russia na si L. S. Vygotsky at ng kanyang mga kasamahan. Ang SCT ay nagpapahiwatig na
ang paggana ng isip ng tao ay sa panimula ay isang mediated na proseso na inorganisa ng
mga kultural na artifact, mga aktibidad, at mga konsepto (Ratner, 2002). Sa loob ng
balangkas na ito, ang pag-unawa ng mga tao ay umiiral upang bumuo ng ideya, kultural na
mga artifact na nagbibigay-daan sa kanila upang pangalagaan, o mas ganap na subaybayan
at kontrolin, ang kanilang pag-uugali. Sa praktikal na pasalita, ang mga prosesong ito ng
pag-unlad ay nagaganap sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga kultural, linguwistika, at
makasaysayang mga kaligiran katulad nalang ng buhay ng pamilya, pakikipag-ugnayan sa
lipunan, at sa mga kontekstong institusyon tulad ng pag-aaral sa paaralan, pag-oorganisa ng
mga aktibidad na panlipunan, at sa mga lugar ng pinagtatrabahuan
(Lantolf, Thorne at Poehner, 2015).
Ang pangalawang aspeto ng teorya ni Vygotsky ay ang ideya na ang potensyal para sa
pagpapaunlad ng kognitibo ay limitado sa isang "zone ng proximal development" (ZPD).
Dagdag pagpapaliwanag ni Briner (1999), ang "zone" na ito ay ang lugar ng paggalugad na
kung saan ang mag-aaral ay kognitibong handa, ngunit nangangailangan ng tulong at
panlipunang pakikipag-ugnayan upang ganap na bumuo sa sarili nitong pagkatuto.
Ipinaliwanag ni Cherry (2018), sa kanyang inilathalang aklat na ang isang mahalagang
konsepto sa teorya ng sociocultural ay kilala bilang ang zone ng proximal development
(ZPD). Na ayon sa kay Vygotsky (1987), ang ZPD ay ang distansya sa pagitan ng aktwal na
antas ng pag-unlad na tinutukoy na mga independyenteng paglutas ng problema at ang antas
ng potensyal na pag-unlad na tinutukoy sa pamamagitan ng paglutas ng problema sa ilalim
ng patnubay ng mga nakakatanda o sa pakikipagtulungan sa mga indibidwal na mas may
kakayahan. Kasama dito ang lahat ng kaalaman at kakayahan na hindi pa maunawaan o
maintidihan bagamat magagawa ito ng isang indibiduwal sa tulong ng patnubay ng iba.
Habang pinahihintulutan ang mga bata na pahabain ang kanilang mga kasanayan at
kaalaman, kadalasan sa pamamagitan ng pagmamasid sa isang tao na bahagyang mas may
kakayahan kaysa sa mga ito, sila ay may kapalidad na palawakin ang zone na ito ng
proximal development.
Makikita sa talaguhitan 1 ang konseptwal na batayan ng pananaliksik na ito,
masisilayaan ang linyang nagpapahiwatig ng makabuluhang ugnayan sa pagitan ng
malayang baryabol at di-malayang baryabol. Masasabing ang pukos ng pag-aaral na ito ay
alamin ang malakas na ugnayan ng dalawa sa bawat isa, ang estilo ng pagtuturo ng mga
guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral.
Kahalagahan ng Pag-aaral
Dulot ng kahalagahan ang kalalabasan ng pag-aaral na ito sa mga sumusunod:
Administrasyon ng Paaralan. Mga pangaral sa pagpapahalaga ng estilo ng pagtuturo at

ng aktibong motibasyon upang sa ganoon mahikayat ang mga tagapamahala ng paaaralan na
umisip ng mga paraan sa pagpapaunlad ng estilo ng pagtuturo tungo sa aktibong
pakikisangkot ng mga mag- aaral.
Mga Guro. Makatutulong ang pananaliksik na ito upang madagdagan ang kanilang
kaalaman tungo sa pagtuturo ng aralin.
Mga Magulang. Ang kanilang gabay at suporta ay isang malaking tulong para maging
matagumpay ang ginawang pananaliksik. Mahalagang pag-ukulan nila ang kanilang mga
anak ng oras at ipamalas ng lubos ang patnubay upang mas mapabuti ang kanilang pag-
aaral.
Mga Mag-aaral. Makatutulong ang pag-aaral na ito upang magkaroon sila ng sapat na
kaalaman hinggil sa Estilo ng Pagtuturo at maging aktibo sila sa bawat aralin sa
Asignaturang Filipino.
Mga Mananaliksik. Malalaman ang mahahalagang impormasyon at kaalaman hinggil sa
ginawang pananaliksik. Magiging batayan ito sa susunod pang mananaliksik na gagawa ng
ganitong pag-aaral.
Haypotesis
Lahat ng naging resulta ay ibinatay sa 0.05 level of significance.
Ho: Walang makabuluhang ugnayan ang estilo ng pagtuturo ng mga guro sa aktibong
motibasyon ng mga mag-aaral.
Katawagan ng Kahulugan
Ginamit ang mga katawagang ito sa buong pananaliksik.
Estilo ng Pagtuturo. Ang estilo ng pagtuturo ay tinukoy ni Chang (2010), bilang

isang yunit ng "mga likas na gawi at katangian" na malawakang ginagamit ng isang guro at
itinuturing na isang pangkalahatang pamamaraan na ang mga nag-aaral ay maaaring matuto
ayon sa maraming pamamaraan ng pagtuturo ang ito ay tumutukoy sa paraan kung saan
sinisikap ng mga guro na ihatid ang impormasyon at impluwensyahan ng pag-unawa at pag-
uugali ng kanilang mga mag-aaral. Sa katuturan ang estilo ng pagtuturo ay parang isa sa
mga pangunahing nag-aambag sa pag-aaral ng mga mag-aaral (Irby 1995).
Aktibong Motibasyon. Ang aktibong motibasyon tumutukoy sa pag- aaral ni (Doryei,

2001), na ito ay pareho sa makina na para umandar ay nangangailangan ng langis na
tumutukoy sa kapabilidad ng mga mag-aaral at ang kanyang motibasyon. Ang pagiging
aktibong motibado ay nangangahulugang ang kondisyong ng isang tao ay ganadong
gumawa ng isang bagay o gumaganap ng isang pagkikilos. Ang pagganyak ay isang
pangunahing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral at ng mga guro na, ang ugnayan ay
humahalimbawa sa pagiging aktibo at may motibasyon sa pagkatuto. (Ryan & Deci, 2000).
KABANATA II
Kaugnay na Literatura
Ang pananaliksik na ito ay naglalayong ipaliwanag ang kaugnayan ng estilo ng

pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag- aaral. Ang kaugnay na
literatura ay hinati sa dalawang (2) bahagi ang una ay ang estilo ng pagtuturo at ang
panagalawa ang aktibong motibasyon.
Estilo ng Pagtuturo
Maraming mananaliksik na ang nag-aral tungkol sa estilo ng pagtuturo at lahat sila ay
may iba’t ibang pagpapaliwanag kung ano ang estilo ng pagtuturo kaya upang lubos na
maintindihan ang pag-aaral naming isinagawa naghanap kami ng tiyak na literatura na may
kaugnay sa estilo ng pagtuturo.
Ang mabisang pagtuturo ay nakabatay sa mag-aaral bilang isang tao at sa kanyang
pangkalahatang pag-unlad dapat kilalanin ng guro ang mga indibidwal na pagkakaiba nila at
ayusin ang mga tagubilin na angkop para sa kanila, ito ay isang katotohanan na bilang mga
tagapagturo, gumaganap ng iba't ibang mahahalagang tungkulin sa silid-aralan. Ang mga
guro ay itinuturing na liwanag sa silid-aralan at sa napakaraming responsibilidad na mula sa
pinakasimple patungo sa pinaka kumplikado. Ito ay nangangailangan ng iba't ibang mga
estilo ng pagtuturo o pamamaraan upang makuha ang mga interes ng mga mag-aaral. Higit
sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon ng sapat na kaalaman sa mga layunin at pamantayan
ng kurikulum, kasanayan sa pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga mithiin
(Barberos,Gozalo at Padayogdog, 2018).
Ayon sa mga guro ng Unibersidad ng Corcodia Portland (2017), bilang isang
tagapagturo isinasaalang-alang mo kung paano mo gustong lapatan ang iyong paraan ng
pagtuturo, ikaw bilang isang guro ay nagnanais na gumamit ng isang
paraan na kapakipakinabang para sa lahat ng iyong mga mag-aaral upang tamasahin nila ang
proseso ng pag-aaral at para naman sa iyong silid-aralan upang maging maayos at
kontrolado. Bukod dito walang dalawang guro ang magtuturo sa parehong paraan, tulad ng
walang dalawang mag-aaral na matuto ng isang bagay sa parehong paraan. Ang estilo ng
pagtuturo ng mga guro ay batay sa kanilang pilosopiya sa edukasyon, demograpiko ng
kanilang silid-aralan, kung ano ang paksa (o mga lugar na itinuturo nila), at kung ano ang
misyon ng paaralan. Kung ikaw ay isang baguhang guro, maaari kang magtaka kung ano
ang estilo ng iyong pagtuturo at kung paano ito makakaapekto sa iyong mga mag-aaral
(Quinonez, 2014).
Sa akdang Pilipino ang kawalan ng interes ng mga mag- aaral sa pagbabasa ng mga
akdang pampanitikan ang parating nahaharap na suliranin ng mga guro kaya para
masolusyunan ito gumagamit ng iba’t ibang estilo ng pagtuturo o pagdulog sa pagtuturo
upang pumukaw ito sa interes ng mga mag-aaral na basahin ang mga akda. Gayunpaman
hindi sapat ang kaalaman sa pag-unawa lamang ng iba’t ibang pagdulog sa pagtuturo kaya
nga ay gumagamit ang mga guro ng iba’t ibang kagamitang pampagtuturo sa pag-aaral
kagaya ng paggamit ng multimedya sa pagtuturo ng mga akda (vcd, dvd etc.) o maging ang
kompyuter katulad ng paggamit ng slide presentation sa pagtatalakay ng akda (De Juan,
2013). Ang mga estratehiya sa pagtuturo ay may malalaki at mahahalagang tungkulin sa
pagbibigay ng tulong sa guro upang ang mga katotohanang nakapaloob dito ay maihatid
patungo sa mga mag-aaral na mas madali at mas maganda ang kalidad ng gawain. Ayon sa
kanila Fernandez et al. (2010), ang lahat ng gawain, malaki man o maliit ay ginagamitan ng
mga pamamaraan upang matapos ang naturang gawain sa kabilang banda habang ang
pangangailangan sa mga gawain ay dumarami lalo sa pagtuturo ang nakikitang problema
dito na kinakailangang pagtuunan ng pansin ay tungkol sa pamamaraan, metodo, estratehiya
na siyang dapat rebisahin at paunlarin pa upang ang mga resultang minimithi ay siyang
matugunan.
Madalas natin na marinig ang parehong mga baguhan at beteranong guro na
nagrereklamo na ang kanilang mga mag-aaral ay hindi "kasangkot" sa mga aralin o gawain
sa loob ng silid-aralan na nakakaapekto sa pagkatuto. Dagdag pa nina Allen at Reeson
(2009), kapag pinag-uusapan nila ang mga paksang ito sa mga guro, hindi nila maiiwasan na
magtaka kung anong uri ng pag-aaral ang itinatatag ng guro sa bawat mag-aaral at mas
mahalaga kung anong aktibong estilo ng pagtuturo sa pakikilahok ang ipinatutupad ng guro
sa loob ng silid-aralan kung saan matitiyak natin ang pakikipag-ugnayan ng mag- aaral sa
pag-aaral.
Demokratikong Estilo ng Pagtuturo. Ang estilo ng pagtuturo ay tumutulong sa mga

mag-aaral na makisangkot sa talakayan upang tumaas ang kanilang lebel ng katalinuhan sa
pamamaraang hikayatin ang mag-aaral na sumali sa iba’t ibang gawain sa paksang aralin
bagamat hayaan ang mag- aaral na matuto sa kanilang sarili nilang pang-unawa (Munir at
Rehman, 2016). Ang demokratikong edukasyon ay nagsisimula sa saligan na ang lahat ay
natatangi, kaya natututo ang bawat isa sa atin sa ibang paraan. Sa pamamagitan ng
pagsuporta sa indibidwal na pagpapaunlad ng bawat kabataan sa loob ng isang
mapagkalingang komunidad, tinutulungan ng demokratikong edukasyon ang mga kabataan
na matuto tungkol sa kanilang sarili, nakikibahagi sa mundo sa kanilang paligid, at maging
positibo at nag- aambag sili bilang miyembro ng lipunan (Bennis, 2013).
Ang demokratikong estilo ay isang klase ng pagkatuto na nakasentro sa silid-aralan.
Iginagalang nito ang mga opinyon ng mga mag-aaral sa loob ng silid-aralan. Ang mga
pagpapasya ay sinasang-ayunan ng sama-sama at ang pagtatakda ng mga layunin ay
ibinabahagi sa lahat. Ibinabahagi rin ng guro ang kanyang mga responsibilidad sa mag-aaral
sa loob ng silid-aralan na ang pakay ay isangkot ang mga mag-aaral sa paggawa ng polisiya
at desisyon na nakakaapekto sa kanilang sarili (Dyikuk, 2005). Ayon kay Chang (2010),
kahit na ang mga demokratikong estilo ng pagtuturo ng mga guro ay nagtatakda ng matatag
na pag-uugali at pagkatuto na kanilang inaasahan sa mga mag-aaral may kapasidad parin
silang makitungo at tumugon sa iba't ibang pangangailangan ng mga estudyante.
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng higit na kalayaan upang gumawa ng mga
desisyon sa kaligiran ng pagkatuto at pag-aaral. Hindi nangangahulugang guro ang
responsible sa mga mag-aaral na mailantad ang kanilang kapasidad sa pag-aaral. Kundi
bibigyan sila ng pagkakataon na hayaan na silang tumuklas sa sarili nilang kaalaman. Sa
demokratikong estilo ng pagtuturo binibigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong matuto
sa sarili nilang kakayahan at pag-unawa na gumawa sa mga panuntunan na binibigay ng
guro.
Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo. Ang awtoritaryan sa kabilang banda, ang

awtoritatib na diskarte ay ang pinakamahusay na pamamaraan sa silid-aralan na hinihikayat
ang mga mag-aaral na maging malaya, bagamat hindi sila pinapabayaan, ang mga kabataan
ay pinahihintulutan na ipahayag ang kanilang mga pananaw. Ang mga awtoritatib na estilo
ay ang pinakamahusay na anyo ng estilo ng pamamahala sa silid-aralan dahil ito ang pinaka
malapit na nauugnay sa angkop na pag-uugali ng mag-aaral(Baumrind, 1997).
Sa kabilang banda may negatibong epekto ang awtorisadong pagtuturo sapagkat ang
guro lamang ang higit na may kakayahan na itatag ang pagkatuto ayon sa sariling
panuntunan nito, na sinusunod lamang ng mga mag-aaral. Binigyang diin ni Chang (2010),
ang mga awtoritaryan na guro ay bihasa sa pagkakaroon ng kapangyarihan. Itinatag nila ang
lahat ng klase ng panuntunan at tinutukoy nila ang kahihinatnan sa lalabag ng panuntunan.
Dagdag pa nina Munir at Rehman (2016), nakasalalay sa pag- uugali ng guro ang ikinikilos
ng mga mag-aaral na nakabatay sa kanyang pamantayang gusto niyang masunod sa loob ng
silid-aralan.
Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo. Sa pagliwanag ni Chen (2008), sa estilong ito

na binibigyang pansin ang halaga at oras ng mga mag-aaral sa hindi gaanong na iintindihan
ang mga gawain na itinuturo at ipinapakita ng guro. Sa isang banda, ang mga guro na
nagpapakita ng estilo ng pagtuturo na ito, ay inilarawan bilang mapag-alaga at mapag-aruga
dahil pinaglalaanan nila ang mga mag-aaral ng emosyonal na suporta. Sa kabilang banda,
higit nilang binibigyang-diin ang pag-aaral bilang malayang pag-aaral at bihirang magtakda
ng mga inaasahang tugon sa mga mag-aaral (Chang, 2010).
Ang pamumuno bilang isang laissez-faire ay isang uri ng estilo ng pamumuno kung
saan ang mga pinuno ay pinapayagan ang mga miyembro ng grupo na gumawa ng mga
desisyon. Natuklasan ng mga mananaliksik na ito ay karaniwang estilo ng pamumuno na
humahantong sa pinakamababang produktibo sa mga miyembro ng grupo. Ayon kay Cherry
(2018), gayunpaman, mahalagang malaman na ang estilo ng pamumuno na ito ay maaaring
magkaroon ng parehong mga benepisyo at posibleng mga kapahamakan katulad rin ng mga
ibang estilo. Mayroon ding ilang mga kaligiran at sitwasyon kung saan ang estilo ng
pamumuno ng laissez-faire ay maaaring ang pinaka-angkop.
Indifferent na Estilo ng Pagtuturo. Ang guro na ito ay maaaring kulang sa mga

kasanayan, kumpiyansa, o lakas ng loob upang disiplinahin ang mga estudyante. Ang mga
mag-aaral ay nag-iisip at nagpapakita ng walang malasakit na saloobin ng guro. Alinsunod
dito, ang napakaliit na pag- aaral ay nangyayari. Ang bawat tao'y ay "sumasabay nalang sa
anumang mangyari" at ginagawang pampalipas oras nalang ang klase. Sa kaligiran ng pag-
aaral na ito, ang mga mag-aaral ay may napakakaunting mga pagkakataon upang
obserbahan o magsanay ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ang mga mag-aaral ay may
mababang pagganyak na nakamit sa estilong ito (McGinty, 2000). Ayon sa kanila Okwori et
al. (2015), ang walang malasakit na guro o indifferent ay hindi nagbibigay ng mga ideya sa
mga estudyante at madalas na nararamdaman nila na ang paghahanda sa klase ay hindi
mahalaga. Ginagamit niya ang parehong mga materyales taontaon para sa pagtuturo.
Nangangahulugang ang estilong ito ay walang pakialam o malasakit ang guro katulad
na lamang ng madalang ang pagtugon sa mga mag-aaral. Mungkahi pa ni Chen (2008),
ipinapakita rito na walang kakayahan ang isang guro na makuha ang mithiing pagkatuto ng
mga mag-aaral. Ang walang malasakit na guro ay nakapokus sa kanilang personal na
gawain. Bihira silang gumugol ng oras o bigyang-pansin ang mga mag-aaral kapag lagpas
na sa oras ang kanyang klase. Nag-aalok sila ng kaunti o walang emosyonal na suporta.
Bukod dito, ang mga guro ay bihirang magtatag ng mga panuntunan upang makontrol ang
mga karanasan sa pag-aaral ng mga mag- aaral (Chang, 2010).
Aktibong Motibasyon
Sa mga nagdaang pananaliksik nalaman na may iba’t ibang klase ng motibasyon ang
mag-aaral sa aktibo nitong pagkatuto narito ang mga nakalap naming mga litearatura na
tumutalakay sa pag-aaral naming isinagawa.
Ang isa sa mga pinaka mahirap na aspeto ng pagiging isang guro ay ang pag-aaral
kung paano mo hikayatin ang iyong mga mag-aaral sa pag- aaral. Isa rin ito sa
pinakamahalagang malaman ng guro, ang mga mag-aaral na hindi motibado ay hindi
matututo nang epektibo. Bukod dito hindi nila mapapanatili ang impormasyon, hindi sila
lalahok at ang ilan sa kanila ay maaaring maging disruptive sa pag-aaral (Teach, 2018). Sa
isang kurso sa Unibersidad ng Michigan (2016), na nakatuon sa aktibong pag-aaral, ang
mga mag-aaral ay ang tunay na nakikibahagi sa proseso ng pag-aaral. Maaari silang
makipagtulungan sa materyal na kurso sa pamamagitan ng paglutas ng mga suliranin at
patuloy na iproseso ang kanilang mga natututuhan.
Ang pagganyak ay isang termino na ayon sa kanila Nevid et al. (2013), na kadalasang
ginagamit na tumutukoy sa mga salik na nagpapa-andar, direkta sa sinasang-ayunang pag-
uugali na nakatuon sa layunin ng isang indibidwal. Sa kabilang banda ang mga motibo ay
ang mga pangangailangan at kagustuhan na may impluwensya ng pag-uugali. Ang
motibasyon ang dahilan kung bakit nagpapasya ang mga tao na gawin ang isang bagay kung
ipagpapatuloy nila ito, gaano man ito kahirap gawin at kung gaano katagal nila handang
suportahan ang aktibidad. Sa ibang sabi, "ang pagganyak ay tumutulak sa inyong
papuntahan, at tinutukoy nito kung saan mo gustong pumunta", habang ang mga mag-aaral
ay lumalahok sa mga pangunahing papel sa pag-aaral at sa pagkuha ng pinahusay na pang-
akademikong tagumpay. Ayon sa kanya Dornyei (2001), ang pagganyak ay isang
pangunahing sangkap para sa akademikong tagumpay kabilang dito ang panloob at panlabas
na mga kadahilanan na nagpapasigla sa pagnanais at interes ng tao na nakatuon sa trabaho,
papel, o paksa, o gumawa ng pagsisikap na matamo ang isang layunin. Sa pag-aaral nasa
kaibuturan ng proseso ang mga mag-aaral na ang pagkatuto ay inaayon sa kanilang mga
pagganyak. Alinsunod dito, kinikilala nina Pintrich et al. (1994) na ang pagsasaliksik sa
pagganyak ng mag-aaral ay mahalaga sa pananaliksik sa mga kaligiran sa pag-aaral at
pagtuturo nagpakita na ang positibong motibasyonal ay may kaugnayan sa mas mataas na
antas ng self-regulated na pag-aaral.
Kasiyahan sa sarili. Ang mga mag-aaral ay gustong mag-aaral upang mahasa ang
kanilang sariling abilidad dahil sa kagustuhan nilang matuto. Pinatutunayan din ng mga
mag-aaral na may sarali silang kakayahang tumuklas. Ayon kay Pajares (1996), ang
kasiyahan sa sarili ay tumutukoy sa pang-indibidwal na pang-unawa ng kanyang kakayahan
sa mga gawain sa pagtupad sa pagtuturo. Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumutukoy sa isang
indibidwal na naniniwala sa kanyang kapasidad na magsagawa ng mga pag- uugali na
kinakailangan upang makagawa ng mga partikular na pagganap ng pagkamit (Bandura,
1997), ang pagpapahalaga sa sarili ay nagpapakita ng tiwala sa kakayahan na kontrolin ang
sariling pagganyak, pag-uugali, at panlipunang kaligiran.
Ang mga nagbibigay-malay na pagsusuri sa sarili ay nakakaimpluwensya sa lahat ng
paraan ng karanasan ng tao, kabilang ang mga layunin kung saan sinisikap ng mga tao, ang
dami ng pagsisikap na ginugol sa pagtatagumpay ng layunin, at posibilidad na makamit ang
partikular na antas ng pagganap ng pag-uugali. Hindi tulad ng tradisyonal na mga
konstruksyon ng sikolohikal, ang tiwala sa sarili ay hypothesized upang mag-iba depende sa
domain ng paggana at mga pangyayari na nakapaligid sa pangyayari ng pag-uugali.
Binigyang diin nina Tuan, Chin at Shief (2005), ang mga mag-aaral ay naniniwala sa
kanilang sariling kakayahan na mahusay silang gumaganap sa mga gawain sa pag-aaral.
Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto. Malalaman dito kung akma ba ang estratehiyang

ginagamit ng mga mag-aaral na magiging daan sa motibasyon nitong matuto. Sa
pamamagitan din ng estratehiyang ginagamit ng mga mag-aaral ay masusukat ang
kakayahan at abilidad niyang makuha ng buo ang kaalaman sa paksang tinatalakay ng isang
guro. Sa pag-aaral nina Tuan et al. (2005), ang mga mag-aaral ay may aktibong papel sa
paggamit ng iba't ibang mga stratehiya upang makagawa ng bagong kaalaman batay sa
kanilang naunang pag-unawa ito’y depende sa katangian ng pagganyak at mga layunin sa
pag-aaral.
Mungkahi nina Wilcoxson at Gess-Newsome (2008), kinikilala ng aktibong pagkatuto
na ang mga indibidwal ay kailangang makipag-ugnayan sa nilalaman at sa iba, alisin ang
mga naunang ideya, gumawa ng mga koneksyon sa pagitan ng mga ideya, at bumuo ng
bagong kaalaman mula sa kanilang karanasan. Ang aktibong mga estratehiya sa pag-aaral ay
tumutulong sa mga mag-aaral at guro sa mga epektibong paraan upang tulungan ang mga
mag-aaral na makisali sa mga aktibidad batay sa mga ideya kung paano natututo ang mga
tao. Ang iba’t ibang mga aktibong diskarte sa pagkatuto ay maaaring gamitin sa bawat isa sa
mga aktibong disenyo ng pag-aaral (Berkeley, 2018).
Halaga ng Pag-aaral. Ang halaga ng pag-aaral ay isang kumplikadong proseso ng

pagkuha ng mga personal na halaga bilang mga hangaring layunin at prinsipyo na gumabay
ng pag-uugali (Schwartz 1992). Ang mga halaga ay nakukuha sa proseso ng
pagsasapanlipunan at kumakatawan sa higit pa o hindi gaanong matatag na personal na
katangian. Ang halaga ng pag-aaral ay apektado ng isang malaking saklaw ng mga
kadahilanan (kontribusyon ng pamilya at paaralan, mga kapantay at mga kaibigan, at
personal na karanasan). Ang mag-aaral ay hahayaang tumuklas ng halaga ng pag-aaral kung
ano ang kahalagahan ng Asignaturang Filipino sa ating bawat sarili at pati narin sa ating
bansa.
Binigyang diin nina Tuan et al. (2005), hayaan ang mga mag-aaral na makamit ang
kakayahang mag-aral, maranasan ang aktibidad ng pagtatanong, pasiglahin ang pag-iisip, at
hanapin ang kaugnayan ng Asignaturang Filipino sa pang-araw-araw nilang buhay. Kung
ito’y kanilang maunawaan ang mga mahahalagang, halagang ito, mauudyukan silang mag-
aaral. Mungkahi ni Podolsky (2012), ang mga mabuting asal ay natutunan sa buong serye ng
pagbabago ng buhay. Sa maagang pag-aaral ng halaga sa pagkabata ay naiimpluwensyahan
ng isang proseso ng pagkakakilanlang interpersonal sa mga magulang. Ang pag-uugali ng
mga magulang sa isa't isa at pakikipag-ugnayan sa mga bata ay kumakatawan sa ilang mga
halaga sa tahasang paraan. Sinasabi ng mga magulang sa mga bata kung ano ang tama at
kung ano ang mali, pero nagbibigay din ng halimbawa ng pag-uugali na nakatuon upang
malutas ang mga problema sa araw-araw.
Layunin ng Pagganap. Sa layuning ito mas higit na nangangailangan na magkaroon

ng paggawa o pagganap na hindi lamang sa sariling interes mas mabuting magkaroon ng
pagkakaisa kasama ang ibang mag-aaral o kaklase upang mas maaayos ang paggawa at
maraming ideya ang maaring magamit. Ang mga layunin ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay
upang makipagkumpitensya. (Brophy 1998; Pintrich at Schunk 1996) Kung ang layunin ng
mga mag-aaral sa mga gawain ay para sa pagganap, higit nilang aalalahanin na maging mas
mahusay sa pagganap kaysa sa kanyang mga kasamahan at mapansin ang kanyang gawain
ng guro. (Tuan et al., 2005),
Sa kasalukuyang pananaliksik, ang mga layunin ng tagumpay ay tinukoy na bilang
isang karapat-dapat ay may kaugnayan sa mga indibidwal na pagsisikap para sa mga
kaligiran ng pagkamit. Ayon sa kanya Dweck (1986), ang unang gawain sa mga layunin ng
tagumpay ay gumamit ng balangkas na nakabatay sa pagkakaiba sa karunungan-pagganap
na may mga layunin sa pagmamithi na nakatuon sa pag-unlad ng kakayahan, at mga layunin
sa pagganap na nakatuon sa pagpapakilala ng kakayahan. (Pekrun, 2009)
Ang mga layunin na gustong makamit ng mga mag-aaral sa mga ebalwatib na kaligiran
ay pinag-aralan sa mga motibasyong literatura ng pagkamit. Ang muling pagsaliksik na ito
ay malinaw na nagpakita na ang mga layunin ng tagumpay ay may malaking impluwensiya
sa patuloy na pagganyak at pagpapahusay ng mga mag-aaral (Elliot, 1997). Ang emosyon sa
pag-aaral ay mahalaga din para sa mga mag-aaral at sa pagganap, tulad ng iminungkahing sa
pamamagitan ng pagsusulit sa pag-aalala ng pagsubok pati na rin ang mga kamakailang pag-
aaral sa mga emosyon na nakakamit maliban sa pagkabalisa (Schutz & Pekrun, 2007).
Gayunpaman, sa kabila ng mga ito ay nagagamit ang pagkakatulad ng mga layunin ng
tagumpay at pagkamit ng mga emosyon, ang empirical na gawain sa dalawang mga ito ay
nauukol sa kinuhang magkahiwalay na mga tradisyon ng pananaliksik na gumagawa ng mga
independiyenteng mga katawan ng kaalaman.
Layunin ng Pagkamit. Ayon nila Tuan et al. (2005), nakakadarama ng kasiyahan ang
mga estudyante habang pinalalakas ang kanilang kakayahan.Dagdag pagpapaliwang nila
(Deci at Ryan 1991). Kapag ang mga mag-aaral ay may layunin ng pagkamit, ang mga ito
ay intrinsically na motibado, nilayon nilang magawa ang isang bagay upang matugunan ang
kanilang mga likas na pangangailangan para sa pagpapabuti ng kanilang sariling kakayahan.
Ang mga layunin na gustong makamit ng mga mag-aaral sa mga ebalwatib na kaligiran
ay pinag-aralan sa mga motibasyong literatura ng pagkamit. Ang muling pagsaliksik na ito
ay malinaw na nagpakita na ang mga layunin ng tagumpay ay may malaking impluwensiya
sa patuloy na pagganyak at pagpapahusay ng mga mag-aaral (Elliot, 1997). Ang emosyon sa
pag-aaral ay mahalaga din para sa mga mag-aaral at sa pagganap, tulad ng sa pamamagitan
ng pagsusulit sa pag-aalala ng pagsubok pati na rin ang mga kamakailang pag-aaral sa mga
emosyon na nakakamit maliban sa pagkabalisa (Schutz & Pekrun, 2007). Gayunpaman, sa
kabila ng mga ito ay nagagamit ang pagkakatulad ng mga layunin ng tagumpay at pagkamit
ng mga emosyon, ang empirical na gawain sa dalawang mga ito ay kabuuang kinuha sa
magkahiwalay na mga tradisyon ng pananaliksik at gumawa ng mga independiyenteng mga
katawan ng kaalaman. Layunin ng mag-aaral na makamit ang motibasyon ng pag-aaral. Isa
sa kanilang mga hangarin ang makuha ang kakayahang magawa ang mga bagay na
makakatulong sa kanilang pangangailangan. Pinamamalas rin dito ang pagtugon ng guro sa
mga mag-aaral ay dagdag ito sa kanilang motibasyon na pagtugon sa mga gawain na
inihahanda ng guro sa klase.
Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag-aaral. Ipinaliwanag ng Great Schools

Partnership (2014), ang kapaligiran ng pag-aaral ay tumutukoy sa iba't ibang pisikal na
lokasyon, konteksto, at kultura kung saan natututo ang mga mag-aaral. Dahil ang mga mag-
aaral ay maaaring matuto sa iba't ibang mga kaligiran, gaya ng mga lokasyon sa labas ng
paaralan at mga panlabas na kapaligiran, ang terminong ito ay kadalasang ginagamit bilang
mas tumpak o ginustong alternatibo sa silid-aralan, na may higit na limitado at tradisyunal
na kahulugan-isang silid bilang stimulated. Ang ibig sabihin ng pagkakaroon ng isang
stimulated na kapaligiran sa silid-aralan nangangahulugan ang paraan ng mga mag-aaral na
makipag-ugnayan sa kanilang gawain at sa isa't isa, o ang ibig sabihin nito ang paraan ng
mga guro na maghatid ng pang- araw-araw na aralin. Ang isang stimulated na kapaligiran sa
silid-aralan ay isang kumbinasyon ng lahat ng mga bagay na ito; ito ay tumutukoy sa paraan
ng pag-iisip ng mga estudyante habang nasa kapaligiran sa pag-aaral(Wiesner-Groff, 2018).
Ang pakikipag-ugnayan ng guro at ng mga mag-aaral ay isa, sa isang magandang
estratehiya sa pagkakaroon ng magandang kapaligiran sa pag- aaral. Bagamat kahit na ang
mga kapaligiran sa pag-aaral ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng parehong pisikal at
panlipunang pag-uugali ng kapaligiran, ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa kapaligiran sa
pag-aaral ng lipunan na gumagamit ng mga pamamaraan sa pag-aaral na nakabatay sa mga
suliranin (Lueth, 2008). Binigyang diin nila Tuan et al. (2005), ang mga nakapaligid sa
kapaligiran sa pag-aaral ay pweding maging impluwensya sa pagganyak sa pag-aaral.
KABANATA III
METODOLOHIYA
Sa bahaging ito, ilalahad ang mga pamamaraan at instrumentong ginagamit sa

pangangalap ng mga datos kabilang dito ang pagpapasagot sa mga tagatugon ng mga
mananaliksik. Nakapaloob din dito ang mga disenyo at metodolohiya sa pananaliksik,
kalahok, instrumento, pamamaraan at kahalagahang pang-istadistikal.
Disenyo ng Pananaliksik
Ang pananaliksik na ito ay isinasagawa ayon sa disenyo ng pamamaraang deskriptib-
korelasyunal na pananaliksik (Calderon, 2000). Ginamit ito upang malaman kung mayroong
makabuluhang ugnayan ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong
motibasyon ng ilang piling mag-aaral mula sa ika-11 na baitang sa Matalaba National High
School.
Kalahok sa Pananaliksik
Ilang piling mag-aaral mula sa ika-11baitang ng Matalaba National High School ang
napili bilang kalahok ng pananaliksik sa kadahilanang nasa 20 na kalahok o respondente
lamang ang kinakailangan sa pag-aaral. Napili rin ang naturang paaralan dahil ang mga
mananaliksik ay doon nag-aaral at nais nilang malaman kung gaano nga ba kataas ang antas
ng pagtuturo ng mga guro sa paaralang ito batay sa mga mag-aaral na pumapasok dito. Ang
pag-aaral na ito ay kinalahukan ng dalawangpo(20) na tagatugon.
Instrumento sa Pananaliksik
Sa pamamagitan ng pagsarbey isinagawa ang pag-aaral na ito. Naghanap ang mga
mananaliksik ng instandard kwesyuner na gagamitin sa pag-aaral. Ang una (1) ay ang estilo
ng pagtuturo na idinisenyo ni Chen, (2008) na sa kalaunan ay ginamit rin ni Chang, (2010)

sa kanyang pag-aaral. Ang pangalawa (2) ay ang aktibong motibasyon na binuo nina Tuan et
al. (2010). Ang dalawang talatanungan ay maiging isinalin ng mananaliksik sa tulong at
patnubay ng gramaryan. Ang unang (1) talatanungan ay binubuo ng dalamput siyam (19) na
aytem na pinangkat sa mga sumusunod: Demokratiko estilo ng pagtuturo na may labing-
isang (5) aytem, awtorisado na may siyam (5) na aytem, laissez faire na may limang (5)
aytem, at Indifferent na may apat (4) na aytem. Ang pangalawang (2) talatanungan ay
binubuo ng tatlumput limang (29) aytem na pinangkat sa mga sumusunod: Kasiyahan sa
sarili na may pitong (5) aytem, estratehiya sa aktibong pagkatuto na may walong (5) aytem,
Halaga ng pag-aaral sa Filipino na may limang (5) aytem, layunin ng pagganap apat (4) na
aytem, layunin ng pagkamit na may limang (5) aytem at pagpapasigla ng kapaligiran na may
anim (5) na aytem
Para malaman at matukoy ang paglalarawan ng mga resulta na lumabas sa mga datos
na nakalap, ang scaling at mean range ay inilarawan ayon sa sumusunod:
Mga Hakbang sa Paglikom ng Datos
Upang maging sistematiko ang pag-aaral na ginawa, sinunod ng mga mananaliksik ang
sumusunod na mga hakbang.
1. Liham sa Pamunuan o Direktor. Ang mga mananaliksik ay naghanda ng opisyal na
liham na ipinadala sa pamunuan ng Matalaba National High School na humiling ng
kapahintulutan upang makapagsagawa ng sarbey test sa mga mag-aaral. Ibinigay ng mga
mananaliksik sa pamunuan at buong pusong tinanggap ito para sa mabuting resulta ng
pananaliksik.
2. Paglikom ng Datos. Maingat na ginawa ng mga mananaliksik ang mga papel na
pagbabatayan ng mga impormasyon at datos para sa pag-aaral.
3. Pag-aanalisa at paglalarawan sa mga datos. Ang mga nalikom ay naging batayan ng
mga mananaliksik bilang pagtatapos sa pag- aaral na pinamagatang "Estilo ng Pagtuturo ng
mga guro at ang Aktibong Motibasyon ng Ilang Piling Mag-aaral mula sa Ika-11 na Baitang
ng Mataas na Paaralan ng Matalaba".
Kahalagahang Pang-istadistikal
Sa pagsusuri ng nalikom na datos, ginamit ang mga sumusunod na istadiska.
Mean ay ginamit upang alamin ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang
aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng natamong iskor sa batayan ng
mga mananaliksik na kanilang katanungan.
Pearson r. Ito ay ginamit upang mapatunayan ang relasyon o pagkakaroon ng ugnayan
sa pagitan ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at aktibong motibasyon ng mga mag-aaral.
KABANATA IV
PAGLALAHAD, PAGPAPAKAHULUGAN AT
PAGSUSURI NG MGA DATOS
Inilahad at inilarawan sa kabanatang ito, ang pagpapakahulugan sa mga nalikom na datos
na inihanda ng mga mananaliksik at ipinasasagot ito sa mga tagatugon. Ang mga datos na
ito ay ang sumusunod:
Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro

Naipakita sa Talahanayan 1 ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro sa mga
terminong demokratiko, awtorisado, laissez faire, at indifferent na estilo ng pagtuturo. Ang
kabuuang mean iskor na nakuha ay 3.04 na ang katumbas nito ay “minsan” sa pasalitang
paglalarawan. Ibig sabihin na minsan lamang naisasanay ng guro ang mga apat na estilo ng
pagtuturo. Pakahulugan din na walang masyadong kaalaman ang guro sa ganitong estilo ng
pagtuturo dahil sa minsan lang nila ito ipakita o ipadama sa mga mag-aaral sa bawat aralin
nilang pinag-aaralan
Talahanayan 1. Antas ng estilo ng pagtuturo

Indicators Mean Pasalitang Rank
Paglalarawan
Demokratikong Estilo ng Pagtuturo 3.25 Minsan 1
Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo 3.22 Minsan 2
Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo 2.73 Minsan 4
Indifferent na Estilo ng Pagtuturo 2.95 Minsan 3
Kabuuan 3.04 Minsan
Demokratikong Estilo. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ay 3.25 sa

demokratikong estilo na may katumbas na “minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig
sabihin minsan lamang naipapakitang turo ng mga guro ang estilong ito sa pagtuturo. Batay
sa resultang lumabas, ipinapakita na ang demokratikong estilo ang nakakuha ng
pinakamataas na mean. Ibig sabihin ang demokratikong estilo ang nangungunang estilo ng
pagtuturo. Bukod dito pinapakita na mas gusto ng mga mag-aaral sa ika 11 na baitang ng
MNHS ang mga pamamaraan sa demokratikong estilo ng pagtuturo sapagkat sa
pinapakinggan ang kanilang ideya na ibig sabihin din nito alam ng guro na may sariling
kaalaman ang mag-aaral at dapat itong pakinggan.
Sa Paaralan ng Taiwan lumabas din sa resultang pag-aaral ni Chen (2008), na ang
demokratikong estilo ng pagtuturo ang nangungunang madalas na naipapakitang turo ng
mga guro sa naturang paaralan at nakitaan sa pag-aaral na mas maganda ang akademikong
resulta sa demokratikong estilo. Sa pag-aaral nila Sabra, Hassan at Mohammed (2018),
lumabas din sa kanilang resulta na ang demokratikong estilo ng pagtuturo ang
nangungunang estilo na ginagamit ng mga guro sa pagtuturo sa dalawang Unibersidad ng
Assiut at South Valley.
Batay sa lumabas na resulta sa kabuuang mean ng bawat tanong sa talahanayan 1 na
makikita sa apendiks J. Nakakuha ng pinakamataas na resulta ang ika-apat na tanong sa
talatanungan sa terminong demokratikong estilo na may 3.65 mean iskor na ang katumbas
ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin nito malaki ang epekto nang minsan na
pagrerespeto ng guro sa mga personal na buhay ng mga mag-aaral. Nakakuha naman ng
pinakamababang resulta ang pangalawang tanong na may 3 mean iskor na ang katumbas ay
“minsan”. Ibig sabihin minsan lamang nagtatanong ang guro ng mga opinyon ng mga mag-
aaral bago siya gumawa ng desisyon o patakaran sa pag-aaral. Sa kabilang banda, gusto ng
mga mag-aaral na inererespito at pinapakinggan ang kanilang mga opinyon.
Awtorisadong Estilo. Lumabas na pangalawa sa estilo ng pagtuturo na ginagamit ng

mga guro sa ika-11 na baitang ng MNHS ang awtorisadong estilo na may kabuuang mean
iskor na 3.22 na ang katumbas ay ‘minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na

minsan lamang ginagamit ng guro ang estilong ito sa pagtuturo. Sa pag-aaral na isinagawa
nila Munir at Rehman (2016), lumabas naman sa kanilang resulta sa pag-aaral na kanilang
isinagawa sa pambublikong Mataas na Paaralan ng Lahore, Pakistan na pang-apat lang sa
mga estilo ng pagtuturo ang awtorisado na madalas na ginagamit ng mga guro sa naturang
paaralan. Sa kadahilanang ang mga pamamaraan ay hindi nagugustuhan ng mga mag-aaral.
Lumabas sa resulta na ang unang tanong sa talatanungan sa terminong awtorisadong
estilo ay nakakuha ng mean iskor na 2.95 na "minsan" sa pasalitang paglalarawan. Ibig
sabihin na ang guro ay minsan lamang makitungo ng pantay sa mga mag-aaral at minsan rin
niya lamang na pinapahintulutan ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang personal na
pananaw nang malaya base sa lumabas na resulta na 3.05 na ang katumbas ay "minsan" sa
pasalitang paglalarawan. Ang ikatlong bilang ang nakakuha ng pinaka mataas na bilang na
3.35 na katumbas ng "minsan" sa pasalitang paglalarawan, ibig sabihin ay minsan ay hindi
naipapahayag ng mga mag-aaral ang kanilang mga iniisip kapag may istriktong ekspresyon
sa mukha ang kanilang guro.
Ang awtorisadong estilo ng pagtuturo ay hindi talagang piling estilo ng pagtuturo ng
mga mag-aaral sa kadahilanang, kasangkot nga ang mag-aaral sa pagkatuto subalit kung
hindi naman pinapahintulutan ang mga nag-aaral na malayang ibahagi ang kanilang
nalalaman at parati pa silang pinapagalitan ng guro dahil sa hindi lang masunod ng mga
mag-aaral ang tuntunin na ibinibigay nito ay wala talagang mabuting proseso ng pag-aaral
ang magaganap. Sa paghihinuha ng mga mananaliksik ang awtorisadong estilo ay parating
makakuha ng mababang mean iskor sa susunod pang pag-aaral na magaganap sa
kadahilanang hindi talaga ito naaakma sa kagustuhan o sa kagustuhang masunod ng mga
nag-aaral.
Laissez Faire na Estilo. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ng laissez faire ay 2.73
na katumbas ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin minsan lamang nakikita
ng mga mag-aaral ang paggamit ng guro sa estilong ito sa pagtuturo. Sa pananaliksik na
isinagawa parin nina Munir at Rehman (2016), lumabas na pangatlo sa estilo ng pagtuturo
ang laissez faire ang kadalasang ginagamit ng mga guro. Subalit, sa pag-aaral na ginawa sa
MNHS ay ikaapat o ikahuli sa ranggo ang kinalabasan ng resulta.
Lumabas sa resulta na nakakuha ng 1.8 mean iskor ang unang tanong sa terminong
laissez faire na estilo na ang ibig sabihin ay bibihira lamang ang pagkakataon na hindi
nadidisiplina ng guro ang kanyang mga mag-aaral na sa kabilang banda, palaging
napapansin ng mga mag-aaral ang pagdidisiplina ng kanilang guro sa kanila. Ang pangalawa
tanong ay nakakuha ng 2.75 mean iskor na katumbas ng "minsan" sa pasalitang
paglalarawan na ang ibig namang ipakahulugan ay minsan lamang nakakaramdam ng
pagkagulo ng isip ang mga mag-aaral dahil minsan lamang din nagpapalit palit ng desisyon
ang kanilang guro na sa kabilang banda ay minsan mayroong iisang buong desisyon ang
kanilang guro.
Nakakuha naman ang ikaapat na bilang ng pinakamataas na iskor na 3.45 na katumbas
ng "madalas" sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin madalas na tinutulungan ng guro ang
mag-aaral sa pag-unawa ng mga aralin na hindi nito maitindinhan at madaling lapitan ang
guro kung meron man gustong tanungin ang mga mag-aaral sa kanya. Ang laissez faire na
guro ay may estilong mapag-aruga sa mga mag-aaral at pinapamalas din nito na binibigyan
ng kalayaan ang mag-aaral na gumanap na sila lamang sa pag-aaral bagamat may negatibo
itong epekto dahil sa napapabayan nito ang paggabay sa mga mag-aaral sa pagkatuto dahil
malimit lang ito dumisiplina.
Indifferent na Estilo. Ang kabuuang nakuha ng indifferent na estilo ay 2.95 mean
iskor na ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin nito minsan
lamang nakikita ng mga mag-aaral ang paggamit ng guro sa estilong ito sa pagtuturo. Ang
mga gurong indifferent ay walang pagpapahalaga sa pag-aaral, pinapakita na ang mga guro
sa ika-11 na baitang ng MNHS ay minsan walang malasakit sa mga mag-aaral sa pagkatuto.
Nakuha ng 2.25 mean iskor ang unang tanong sa talatanungan sa terminong indifferent na
estilo na ang katumbas ay “bihira” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin bihira
nakikipag-usap ang guro sa mga mag- aaral kahit hindi oras ng pag-aaral. Ang pangalawang
tanong ay nakuha ng 3.1 mean iskor na ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin minsan pinapasali ng guro ang mga mag-aaral sa mga gawaing
ekstrakulikular katulad ng paglalaro.
Antas ng Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral

Naipakita sa talahanayan 2 ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa ika-
11 na baitang ng MNHS sa pag-aaral. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ay 3.31 na ang
katumbas nito ay “walang opinyon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin ay walang
opinyon ang mga mag-aaral sa mga salik sa aktibong motibasyon sa pag-aaral.
Talahanayan 2. Antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral
Indikasyon Mean Pasalitang Rank
Paglalarawan
Kasiyahan sa sarili 3.11 Walang Opinyon 5
Estratehiya sa Aktibong 3.23 Walang Opinyon 4
pagkatuto
Halaga ng Pag-aaral 3.78 Sumasang-ayon 1
Layunin ng Pagganap 3.45 Sumasang-ayon 3
Layunin ng Pagkamit 3.62 Sumasang-ayon 2
Pagpapasigla ng Kapaligiran 2.64 Walang Opinyon 6
sa Pag-aaral
Kabuuan 3.31 Walang Opinyon
Kasiyahan sa Sarili. Nakakuha ng kabuuang 3.11 mean iskor ang kasiyahan sa sarili
na ang katumbas ay “walang opinyon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na walang
opinyon ang mga mag-aaral sa ika-11 na baitang ng MNHS sa indibidwal nilang kakayahan
dagdag pa rito ang mag-aaral ay hindi alam kung may kakayahan silang matuto sa sarili
nilang pag-unawa. Lumabas sa resulta na makikita sa talahanayan 2 ng mean ng bawat
tanong na makikita sa apendiks J. Nakakuha ng 3.6 mean iskor ang unang tanong sa
talatanungan sa kasiyahan sa sarili na katumbas ng "walang opinyon" sa pasalitang
paglalarawan. Ibig sabihin ay walang opinyon ang mga mag-aaral kung mauunawaan nila
ang isang mahirap o madali na nilalaman ng asignaturang filipino. Subalit, ang ikatlong
tanong ay nakakuha naman ng 2.8 na katumbas ng "hindi sumasang-ayon" sa pasalitang
paglalarawan. Ibig sabihin ay hindi nila natitiyak kung sila nga ba ay magaling sa
asignaturang filipino o hindi.
Nakakuha ng 3.1 mean iskor ang pangalawang tanong at ang ikalimang tanong ay
nakakuha ng mean iskor na 3.2 na ang parehong katumbas ay “walang opinyon” sa
pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin walang opinyon ang mga mag-aaral sa ika-11 baitang
ng MNHS kung mayroon ba silang tiwala sa sarili sa pag-unawa at kapag nahihirapan sila sa
mga gawain sa Asignaturang Filipino ay susuko nalang sila. Sa kabuuan, ang kasiyahan sa
sarili ay nakakuha ng mababang resulta pinapakita lamang nito na ang mga mag-aaral sa
ika-11 baitang ng MNHS ay walang kasiguraduhan sa kanilang sariling kakayahan na
matuto.
Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto. Nakakuha ng kabuuang 3.23 mean iskor na ang

katumbas ay “walang opinyon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na walang opinyon
ang mga mag-aaral, kung sa pamamagitan ng estratehiya sa aktibong pagkatuto ay mas
makukuha niya ng buo ang kaalaman sa paksang tinatalakay ng guro at walang
kasiguraduhan kung naniniwala siyang makagagawa siya ng panibagong kaalaman mula sa
kanyang karanasan. Nakakuha ng 3.7 mean iskor ang unang tanong sa talatanungan sa
estratehiya sa aktibong pagkatuto na ang katumbas ay “walang opinyon” sa pasalitang
paglalarawan. Ibig sabihin walang kasiguraduhan kung ang mga mag-aaral ay tinatangkang
maunawaan ang mga bagong konsepto na nilalaman ng asignaturang Filipino. Ang ika- apat
na tanong ay nakakuha ng 3.95 mean iskor na ang katumbas ay “walang opinyon” sa
pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin walang opinyon ang mga mag-aaral kung tatalakayin
niya sa mga mag-aaral at guro ang bagong konsepto na hindi niya maintindihan. Sa kabuuan
ay walang opinyon ang mga mag-aaral sa ika-11 baitang ng MNHS kung ang estratehiya sa
pagtuturo ay talagang nakakaapekto sa kanilang motibasyon. Hindi nila nasisigurado kung
ang pagkakaroon ng iba’t ibang estratehiya sa aktibong pagkatuto ay nakakatulong sa mga
mag-aaral na makisangkot sa pag-aaral. Hindi rin nila tiyak kung ang mga ito ay mga
suportang pamamaraan upang madaling maunawaan ng mga mag-aaral ng mabuti ang
aralin.
Halaga ng Pag-aaral sa Filipino. Nakakuha ng kabuuang 3.78 mean iskor batay sa

resultang lumabas na ang katumbas “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ang
halaga sa pag-aaral sa Filipino ay nakuha ng pinakamataas na resulta sa mga salik sa
aktibong motibasyon. Ibig sabihin nito sumasang-ayon ang mga mag-aaral na may halaga
talaga ang pagkatuto sa Asignaturang Filipino na nakikita nilang may kahalagahan at
kaugnayan ang Filipino sa pang-araw-araw nilang pamumuhay.
Nakakuha ng 4.05 mean iskor ang unang tanong sa talatanungan sa halaga ng pag-aaral
sa Filipino na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin
sumasang-ayon ang mag-aaral na sa tingin nila na ang pag-aaral ng Asignaturang Filipino ay
mahalaga dahil maaari nila itong gamitin sa pang-araw-araw nilang pamumuhay. Nakakuha
naman ng 4.01 mean iskor ang pangalawang tanong na ang katumbas ay “sumasang-ayon”
sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mag-aaral na sa tingin nila na
ang pag-aaral sa Asignaturang Filipino ay mahalaga dahil sa pinapasigla nito ang kanilang
pag-iisip. Ang ikatlo ay nakakuha ng 3.8 at ang ikalimang tanong ay nakakuha ng 3.4 na
parehong katumbas ng "walang opinyon" sa pasalitang paglalarawang. Ibig sabihin ay hindi
nila tiyak kung sa Asignaturang Filipino ay mahalaga na tayo ay matutong lumutas ng mga
suliranin at di rin tiyak kung kailangang bigyan ng pagkakataon kung bibigyan ng kasiyahan
ang sariling kuryusidad kapag nag-aaral ng Filipino. Ang mga mag-aaral ay mahalagang
magkaroon ng isang pagkakataon, upang bigyan ng kasiyahan ang kanilang sariling
kuryusidad kapag nag-aaral ng Filipino.
Layunin ng Pagganap. Nakakuha ng kabuuang 3.45 mean iskor batay sa resultang

lumabas na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na
sumasang-ayon ang mga mag-aaral na ang pag-aaral ay isang kumpitensya dahil sa inaaalala
nila ang kahusayan nila sa pagganap sa klase at may kaugnay ito sa motibasyon nila sa pag-
aaral. Nakakuha ng 3.55 ang unang tanong sa talatanungan sa salik sa layunin ng pagganap
na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-
ayon ang mga mag-aaral na lumalahok sila sa pag-aaral upang makakuha sila ng mataas na
marka sa Filipino
Nakakuha ng 3.35 mean iskor ang pangalawang tanong, ang ikatlong tanong ay
nakakuha ng 3.8 mean iskor at may mean iskor na 3.1 ang ika-apat na tanong na parehong
nakakuha ng katumbas na “walang opinyon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin
walang opinyon ang mga mag-aaral na ang pakikilahok sa pag-aaral ng Filipino ay upang
maging mahusay o maging bihasa sila sa pag-aaral.
Layunin ng Pagkamit. Nakakuha ng kabuuang 3.62 mean iskor ang layunin sa

pagkamit batay sa resultang lumabas na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang
paglalarawan. Ibig sabihin na sumasang-ayon ang mga mag-aaral na sumasali sila sa pag-
aaral dahil sa hangarin nilang matuto at magkaroon ng kakayahang magawa ang mga bagay
na nakakatulong sa kanilang pangangailangan. Nakakuha ng 3.45 mean iskor ang unang
tanong sa talatanungan sa salik sa layunin ng pagkamit na ang katumbas ay “sumasang-
ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mga mag-aaral na
habang sa oras ng Asignaturang Filipino nakakadama sila ng kasiyahan kapag nakakakuha
sila ng mataas na marka sa pagsagot sa isang talatanungan. Nakakuha ng 3.65 mean iskor
ang pangalawang tanong, ang ikatlong tanong ay nakakuha ng 3.65 mean iskor at nakakuha
naman ng 3.75 mean iskor ang ika-limang tanong na parehong ang katumbas ay “sumasang-
ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sa kabuuang pagpapakahulugan ang pagkuha
ng mataas na marka o iskor sa mga pagsusulit at ang tiwala sa sarili ng mga mag-aaral sa
pag-unawa ng Filipino ay may mataas epekto sa motibasyon ng mga mag-aaral.
Pagpapasigla sa Kapaligiran sa Pag-aaral. Nakakuha ng kabuuang 2.64 mean iskor

batay sa resultang lumabas na ang katumbas "walang opinyon” sa pasalitang paglalarawan.
Ibig sabihin ay walang opinyon ang mga mag-aaral kung maluwag ba sa kanilang kalooban
na makilahok sa pag-aaral sa loob ng klase. Nakakuha ng 3.45 mean iskor ang unang tanong
sa talatanungan sa pagpapasigla sa kapaligiran sa pag-aaral na ang katumbas ay “sumasang-
ayon”. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mga mag- aaral na maluwag sa kalooban nila ang
lumahok sa pag-aaral ng Filipino dahil ang nilalaman nito kapana-panabik at nagbabago.
Nakakuha ng 3.1 mean iskor ang pangalawang tanong, ang ikatlong tanong naman ay
nakakuha ng 3.15 mean, ang ika-apat na tanong ay nakakuha ng 3.2 at ang ikalimang tanong
ay nakakuha ng 3.3 na may parehong katumbas na “walang opinyon” sa pasalitang
paglalarawan. Ibig sabihin sa kabuuang pagpapaliwanag ang mga mag-aaral ay walang
opinyon kung ang masiglang kapaligiran sa pag-aaral ba ay may malaking impluwensya sa
kanilang motibasyon na makilahok sa pag-aaral dahil sa kung ang kaligiran ng pag-aaral ay
maayos, makadudulot rin ito ng maayos na kalagayan sa mga mag-aaral sa hangarin nilang
matuto.
Makabuluhang ugnayan sa antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro at ang antas ng

Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral
Sa talahanayan 3 inilarawan ang ugnayan ng antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro
at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa ika-11 baitang ng MNHS. Sa lumabas na
resulta, napag- alaman na ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ay may
makabuluhang ugnayan sa antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral na may
kabuuang resultang 0.99**.
Para nina Barberos et al. (2018). kapag ang mga mag-aaral ay motibado, ang pagkatuto
ay madaling nagaganap. Gayunpaman, ang pagganyak ng mga mag-aaral upang matuto ay
nangangailangan ng napakahirap na papel sa bahagi ng guro. Ito ay nangangailangan ng iba't
ibang mga estilo ng pagtuturo o pamamaraan upang makuha ang mga interes ng mga mag-
aaral. Higit sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon ng sapat na kaalaman sa mga layunin at
pamantayan ng kurikulum, kasanayan sa pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga mithiin.
Ang ilang mga mag-aaral ay natural na interesado sa pag-aaral, ngunit nangangailangan sila
ng inspirasyon, hamon o pampasigla sa pag-aaral na ang mga guro ang makapagbibigay
nito. "Ang mabisang pag-aaral sa silid-aralan ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na
panatilihin ang interes ng mga mag-aaral, na magdadala sa kanila sa makabuluhang pag-
aaral” (Erickson, 1978).
Talahanayan 3. Correlation matrix ng Estilo sa pagtuturo at motibasyon ng mga mag-aaral.
Mga salik TWM Indikasyon Weighted Pearson Interpretasyon
mean Correlation
Estilo ng pagtuturo 12.15 4 3.04 May

ngmga guro 0.99** makabuluhang
Aktibong motibasyon ng 19.83 6 3.31 ugnayan
mga mag-aaral
Kabuuan 3.18
KABANATA V
BUOD, KONKLUSYON AT MGA REKOMENDASYON
Ang kabanatang ito ay naglalaman ng mga datos na maglalahad sa sumusunod: Buod
ng pag-aaral, mga natuklasan, konklusyon at rekomendasyon. Layunin ng mga mananaliksik
na malaman at masukat ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong
motibasyon ng mga mag-aaral.
Buod
Sa pamamagitan ng talatanungan na ipinasagot ng mga mananaliksik sa mga mag-aaral
ng ika-11 na baitang ng Mataas na Paaralan ng Matalaba, masusukat at malalaman ang antas
ng estilo ng pagtuturo ng mga guro sa mga terminong demokratiko, awtorisado, laissez faire
at indifferent at antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa mga salik nito;
kasiyahan sa sarili, estratehiya sa aktibong pagkatuto, halaga ng pag-aaral, layunin ng
pagganap, layunin ng pagkamit at pagpapasigla ng kapaligiran sa pag-aaral. Kapag nalaman
na ng mananaliksik ang sukat ng dalawang baryabol batay sa resulta aalamin namin kung
merong bang makabuluhan-ugnayan sa pagitan ng mga salik sa estilo ng pagturo at sa mga
salik sa aktibong motibasyon.
Mga Natuklasan
Ang mga natuklasan sa pag-aaral na ito ay nakabatay sa datos na tinipon at lalong
mapagtibay ng mga resulta sa ginawang pagsusuri ng isang statistician ng mga
mananaliksik.
1. Nasa minsan lamang ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro sa mga terminong
demokratiko, awtoridad, laissez faire at indifferent ay nakakuha ng kabuuang mean iskor na
3.04.
2. Ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral ay nasa "walang opinyon" sa mga
salik nito; kasiyahan sa sarili, estratehiya sa aktibong pagkatuto, halaga ng pag-aaral,
layunin ng pagganap, layunin ng pagkamit at pagpapasigla ng kapaligiran sa pag-aaral. Ito
ay nakakuha ng kabuuang mean iskor na 3.31.
3. Nakakuha ng kabuuang resulta na 0.99** ang ugnayan sa pagitan ng estilo ng pagtuturo
at aktibong motibasyon na mas mataas sa 0.05 p- value. Ibig sabihin na may makabuluhang
kaugnayan sa pagitan ng estilo ng pagtuturo at aktibong motibasyon.
Konklusyon
Batay sa nakuhang resulta, napag-alaman na nasa minsan ang antas ng estilo ng
pagtuturo ng mga guro. Ibig sabihin minsan lamang naipapakitang turo ng mga guro ang
apat na estilo ng pagtuturo sa mga mag- aaral. Sa karagdagan lumabas sa resulta na ang
demokratikong pagtuturo ang nangungunang estilo ng pagtuturo. Ang demokratikong estilo
ay nakatuon na bigyang kalayaan ang pag-aaral. Napag-alaman rin ng mananaliksik na
walang opinyon ang mga mag-aaral sa antas ng aktibong motibasyon. Sa karagdagan ang
pagkuha ng malaking marka sa pagganap sa pag-aaral ay nakakaganyak sa mga mag-aaral
na makilahok sa pag-aaral.
Higit pa rito malaki ang impluwensya ng halaga ng pag-aaral sa aktibong motibasyon
ng mga mag-aaral. Bukod dito natuklasan na may makabuluhang ugnayan ang estilo ng
pagtuturo sa mga salik sa aktibong motibasyon ng mga mag-aaral. Ibig sabihin mataas pa
ang p-value sa 0.05 level of significance. Kaya ang haypotesis ay fail to reject.
Rekomendasyon
Batay sa mga natuklasan ng mga mananaliksik, ang sumusunod na rekomendasyon ay
ilalahad:
1. Inirekomenda ng mga mananaliksik na dapat ang guro ay may kaalaman o mulat sa
lahat ng pagbabagong nagaganap sa larangan ng edukasyon higit na sa estilo ng pagtuturo sa
Asignaturang Filipino upang maging epektibo ang mga pamamaraan o gawain sa pagtuturo
na idudulog ng guro sa kanyang paksang aralin.
2. Sa hinaharap pang mga pananaliksik na may kaugnay sa estilo ng pagtuturo at
aktibong motibasyon ang resultang ito ay makakatulong sa mga administrasyon ng paaralan.
Ang pag-aaral na ito ay magiging isa sa mga batayan sa pagbuo ng kurikulum sa paaralan sa
pagpapanatili at pagpapalago ng makabuluhang pag-aaral.
3. Inirekomenda ng mananaliksik na kinakailangan din na patnubayan ng mga
magulang ang kanilang anak sa mga gawain nito sa paaralan gaya na lang ng araling-bahay
at dapat suportahan din ng mga magulang ang pag-aaral upang magkaroon ng
pagpapahalaga mga nag-aaral sa pag-aaral.
4. Kahit na ang pag-aaral na ito ay limitado lang sa iilang mag-aaral ng ika-11 baitang
ng MNHS ay makakatulong ito sa mga mag-aaral na malaman ang iba’t ibang estilo ng
pagtuturo na magiging gabay nila sa masiglang pag-aaral.
5. Sa pag-aaral na isinagawa ginugusto ng mga mananaliksik na magkaroon pa ng
ganitong uri ng pananaliksik upang magkaroon ng maraming batayan ang iba pang mga
susunod na mananaliksik ukol sa ganitong pag-aaral.
TALASANGUNIAN
Internet
Allen, T., & Reeson, C. (2009). Active participation: ensuring student engagement.Retrieved
on April 13, 2018 from http://beyondpengulns,ehe,osu.edu/lssue/polar-oceans/active
participation- ensuring-student-engagement.
Angell, A. V. (1991). Democratic climates in elementary classrooms: a Review of theory and
research, theory & research in social education, 19:3, 241-263, Retrieved on October 3,
2018 from https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00933104.1991.10505640.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological review, 84(2), 191-215. Retrieved November 22, 2018 from
http://psycnet.apa.org/record/1977-25733-001
Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. developmental psychology, 4(1,
Pt.2), 1-103. Retrieved November 22, 2018 from http://dx.doi.org/10.1037/h0030372
Bennis, D. (2013). What is democratic education? Retrieved November 22, 2018 from
http://democraticeducation.org/index.php/features/what-is-democraticeducation/
Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. madison, wi: mcgraw hill. Retrived
October 16, 2018
fromhttp://www.erasmusgrobina.lv/images/motivation/JereE.Brophy.Motivating-
Students.pdf
Calderon J. F. (2007). Methods of research and thesis writing. Retrived December 4, 2018
from http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:xZUn3QvsinEJ:po.pnuresearchportal.org/ejournal/index.php/normallights/arti
cle/download/255/156+&cd=6&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Cherry, K. (2018). Theories developmental psychology what is sociocultural theory?
Retrieved November 22, 2018 from https://www.verywellmind.com/what-is-
sociocultural-theory-2795088
Cherry, K. (2018). The pros and cons of the delegative leadership style. Retrieved November
22, 2018 from https://www.verywellmind.com/what-is-laissez-faireleadership-2795316
Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in
undergraduate education. Retrieved on April 13, 2018 from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED282491.pdf.
Corcodia University-Portland. (2017). Which is best: teacher-centered or student- centered
education? Retrived on April 13, 2018 from https://education.cu-
portland.edu/blog/classroom-resources/which-is best-teacher-centered-or- student-
centered.
Dee Fink, L. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning
director, instructional development program university of oklahoma. Retrieved
November 22, 2018 from http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:c3ccnDtEvwEJ:www.bu.edu/sph/files/2011/06/selfdirected1.pdf+&cd=4&hl=e
n&ct=clnk&gl=ph
Deci, E., & Ryan, R. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. In R.
dienstbier (Ed.) nebraska symposium on motivation, volume 38, perspectives on
motivation (pp. 237–288). lincoln, ne: university of nebraska press. Retrived October
16, 2018 from https://www.scirp.org/
(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPapers.aspx?
ReferenceID=2061228
De Juan, G. (2013). Mga suliranin ng mga guro sa pagtuturo ng filipino. Retrieved on April
13, 2018 from https://filipinotek.wordpress.com/2013/03/29/mga- suliranin-ng-mga-
guro-sa-pagtuturo-ng-filipino/ .
Dörnyei, Z. (2001), In motivational strategies in the language classroom (cambridge language
teaching library, pp. I-Iv). Cambridge: cambridge university press. Retrieved November
22, 2018 from https://www.cambridge.org/core/books/motivational-strategies-in-
thelanguage-classroom/541ED85A5BA071C55E154FDA328D19BA
Dyikuk, J. G. (2005). The basics of educational management. pankshin; eureka academic

foundation. Retrieved November 22, 2018 from hhttp:www.phystiu./
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American psychologist, 41,
1040 –1048. Retrieved November 22, 2018 from
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:hWuig_YcAdcJ:citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download%3Fdoi
%3D10.1.1.448.9758%26rep%3Drep1%26type
%3Dpdf+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Elliot, A. J., and Marcy A. (1997). Hierarchical model of approach and avoidance
achievement motivation church university of rochester. Retrieved November 22, 2018
from
https://pdfs.semanticscholar.org/a448/2ae1eeaaaed5df0d72b14e93f484104ddda4.pdf
Erickson, F. (1985). Qualitative methods in research on teaching. Retrived 4, 2018 from
https://steinhardt.nyu.edu/teachlearn/research/action/motivation Great Schools
Partnership (2014). Congress street, suite 500 | portland, me 04101 | 207.773.0505 |
greatschoolspartnership.org. Retrieved November 22, 2018 from
https://www.edglossary.org/learning-environment/
Irby, D.M. (1995). Teaching and learning in ambulatory care settings: a thematic review of the
literature. Acad Med. 70:898-931. Retreived December 2, 2018 from
https://www.bmj.com/content/337/bmj.a1156
Lueth, L. O. (2008). The architectural design studio as a learning environment: a qualitative
exploration of architecture design student learning experiences in design studios from
first- through fourth-yea Iowa State University. Retreived December 2, 2018 from
https://lib.dr.iastate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=16787&context=rtd
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2013). Abnormal psychology. prentice hall.
Retrieved November 22, 2018 from http://www.pearsoncanada.ca/media/highered-
showcase/multi-product- showcase/Nevid-preface.pdf
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. review of educational research,

66,543–578. Retrived Octobr 16, 2018 from
https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/Pajares1996RER.pdf
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement
emotions: testing a model of their joint relations with academic performance Retrieved
November 22, 2018 from http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:hWuig_YcAdcJ:citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download%3Fdoi
%3D10.1.1.448.9758%26rep%3Drep1%26type
%3Dpdf+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Pintrich, P. R., Roeser, R. W., & De Groot, E. A. (1994). Classroom and individual differences
in early adolescents' motivation and self-regulated learning. The journal of early
adolescence, 14(2), 139-161. Retrieved November 22, 2018 from
https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/68067/10.1177_02724316940
1400204.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Pintrich, P.R., & Schunk, D.H. (1996). Motivation in education: theory, research and
applications (2nd ed.). englewood cliffs, nj: merrill company. Retrived October 16,
2018 from https://searchworks.stanford.edu/view/6774934
Psychology Notes HQ (2018), Vygotsky’s sociocultural theory of cognitive development.
Retrieved November 22, 2018 from https://www.psychologynoteshq.com/vygotsky-
theory/
Quinonez, N. (2014). Different teaching styles and how they affect your students. Retrieved
on April 13, 2018 from https://blog.udemy.com/teaching-styles/.
Ratner, C. (2006). Cultural psychology: a perspective on psychological functioning and social
reform. Psychology Press. Retrieved November 23, 2018 from
https://scholar.google.com.ph/scholar?q=Ratner,+C.+(2002).+Cultural+psychology:
+theory+and+method.+New+York:+Kluwer/Plenum.&hl=en&as_sdt=0&
as_vis=1&oi=scholart#d=gs_cit&p=&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AK0Epz
VCoBMUJ%3Ascholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%26hl
%3Den
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and
new directions. contemporary educational psychology, 25, 54–67. Retrived October 16,
2018 from https://mmrg.pbworks.com/f/Ryan,+Deci+00.pdf
Schutz, P. A., & Pekrun, R. (Eds.). (2007). Educational psychology series. emotion in
education. san diego, ca, us: elsevier academic press. Retrieved November 22, 2018
from http://psycnet.apa.org/record/2007-04736-000
Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: theoretical advances
and empirical tests in 20 countries. In advances in experimental social psychology (Vol.
25, pp. 1-65). academic press. Retrieved November 22, 2018 from
https://pdfs.semanticscholar.org/dc49/e27d0ed890cd3ed2e80ca0b0107207f12a64.pdf
Teach, C. (2018). What do teachers do? teacher change lives, motivating students Retrieved
November 22, 2018 from https://teach.com/what/teachers-changelives/motivating-
students/University of Michigan. (2016). Introduction to active learning. Retrieved on
April 13, 2018 from http://www.crlt.umich.edu/active_learning_introduction.
Vygotsky, L. S. (n. d). Mind in society; development of higher psychological processes, p. 86
Retrieved on April 13, 2018 from
http://www.ceebl.manchester.ac.uk/events/archive/aligningcollaborativelearning/Vygots
ky.pdf.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. the development of higher psychological processes (Ed.
by M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman). Cambridge, MA: Harvard
University Press. Retrieved November 23, 2018 from
http://www.hup.harvard.edu/catalog.php?isbn=9780674576292
Vygotsky, L. (1987). The collected works of l. s. vygotsky, volume 1. problems of general
psychology. R. Reiber & A. Carton (Eds.), New York: Plenum Press. Retrieved
November 23, 2018 from https://www.springer.com/gp/book/9780306454882
Wiesner-Groff, A. (2018). Creating a stimulating classroom environment: definition &

strategies. Retrieved November 22, 2018 from
https://study.com/academy/lesson/creating-a-stimulating-classroom- environment-
definition-strategies.html
Wilcoxson, C. , & Gess-Newsome, J. (2008) Active learning strategies, the science teacher;
washington Vol. 75, Iss.: 47-52. Retrieved November 22, 2018 from
https://search.proquest.com/docview/214624210?pq-origsite=gscholar
Thesis
Adams, M. E. (2016). Active learning strategies for middle and secondary school teachers.
Retrieved on April 13, 2018 from http://www.doe.in.gov/sites/default/files/cte/active-
learning-strategies-final.pdf.
Barberos, M. T., Gozalo, A., & Padayogdog, E. (2018). The effect of the teacher's teaching
style on students' motivation action research –research - nyu steinhardt Retrieved on
April 13, 2018 from https://steinhardt.nyu.edu/teachlearn/research/action/motivation.
Chang, Y. C. (2010). "Students’ perceptions of teaching styles and use of learning strategies. "
master's thesis, university of tennessee. Retrived on October 1, 2018 from
http://trace.tennessee.edu/utk_gradthes/782.
Chen, Y. C. (2008), An investigation of the relationships between teaching style and studies
achievement in miaoli jianguo junior high school. (unpublished master's thesis). hsuan
chuang university, miaoli, taiwan. Retrieved 9, 20018 from https://education.cu-
portland.edu/
Fernandez, et al., (2010). Mga salik sa epektibong pamamaraan ng pagtuturo sa asignaturang
filipinon sa mataas na paaralan ng polompon institute of technology polompon, leyte.
Retrieved on April 13, 2018 from https://www.slideshare.net/lourlse/research-paper-in-
filipino.
Lantolf, J. P., Thorne, S. L., & Poehner, M. (2015). Sociocultural theory and second language
development. In b. van patten & j. williams (eds.), theories in second language
acquisition (pp. 207-226). new york: routledge. Retrieved November 23, 2018 from
<https://www.researchgate.net/publication/313795407_Lantolf_J_Thorne_S_L
_Poehner_M_2015_Sociocultural_Theory_and_Second_Language_Development_In_B_van_
Patten_J_Williams_Eds_Theories_in_Second_Language_Acquisition_pp_207-
226_New_York_Routledge
Lantolf, J. P., & Poehner, M. E. (2008). Introduction to sociocultural theory and the teaching
of second languages. In J. P. Retrieved November 23, 2018 from
http://citeseerx.ist.psu.edu/messages/downloadsexceeded.html
McGinty, J. F. (2000). Classroom management styles and their link to discipline infractions
rowan university. Rowan digital works theses and dissertations 4- 17-2000 Retrieved
November 22, 2018 from http0s://rdw.rowan.edu/cgi/viewcontent.cgi?
referer=https://www.google.com.ph/ &httpsredir=1&article=2713&context=etd
Munir, F., & Rehman A. U. (2016). Most frequent teaching styles and students' learning
strategies in public high schools of lahore, pakistan. Retrieved November 9, 2018 from
https://www.researchgate.net/publication/325946490_Relation_between_Students'_Per
ception_of_Teaching_Styles_and_Students'_Academic_Engagement_in_South_Valley_
and_Assiut_Universities
Sabra, H. E., Hassan, A. M.,& Mohammed, H. M. (2018), Relation between students'
perception of teaching styles and students' academic engagement in south valley and
assiut universities. Retrieved November 10, 2018 from
https://www.researchgate.net/publication/325946490_Relation_between_Students'_Per
ception_of_Teaching_Styles_and_Students'_Academic_Engagement_in_South_Valley_
and_Assiut_Universities
Okwori, R. O., Owodunni, S. A., & Abiodun, B. M., (2015). Classroom management styles
and students’ performance in basic technology: a study of junior secondary school in
bariga metropolis, lagos state, Nigeria. Retrieved November 22, 2018 from
APENDIKS A
http://webcache.googleusercontent.com/search?
ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO AT ANG AKTIBONG MOTIBASYON NG
q=cache:7EyMoKxaoJUJ:jeper.org/index.php/JEPER/article/viewFile/126/139+&cd=1
ILANG PILING MAG-AARAL MULA SA IKA-11 NA BAITANG NG MATAAS NA
&hl=en&ct=clnk&gl=h
PAARALAN NG MATALABA TAONG 2018-2019
Tuan, H. L., Chin, C. C., & Shieh, S. H. (2010). “The development of a questionnaire to
measure students’ motivation towards science learning.” master’s thesis national
changhua university of education, taiwan. Retrieved on October 1, 2018 from
https://www.academia.edu/6901016/The_development_of_a_questionnaire_.
Panayam
Jayson, . (2019). “Pakikipanayam”. isang mag-

aaral sa ika-11 taon sa mataas na paaralan
ng makapuyat. November 13, 2017.
Apendiks B
Talahanayan
Talahanayan 1
Antas ng estilo ng pagtuturo, n = 20
Mga Salik Mean Pakahulugang
Paglalalarawan
A. Demokratikong Estilo ng Pagtuturo 3.25 Minsan
1. Pinupuri ako ng aking guro sa aking mabubuting kaugalian. 3.05 Minsan
2. Ang aking guro ay laging nagtatanong ng aking opinyon bago 3 Minsan
siya gumawa ng anumang mga desisyon o mga patakaran.
3. Ibinahagi sa akin ng guro ang kanyang mga karanasan. 3.3 Minsan
4. Nirerespeto ng guro ang personal kong buhay 3.65 Madalas
5. Hinihikayat ako ng aking guro na tapusin ang aking trabaho 3.25 Minsan
nang ako lang.
B. Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo 3.22 Minsan
1. Hindi pantay ang pakikitungo ng aking guro sa mga mag- 2.95 Minsan
aaral.
2. Hindi ako pinapahintulutan na ipahayag ang aking mga 3.05 Minsan
personal na pananaw nang malaya.
3. Pinili ko na huwag nalang ipahayag ang aking mga iniisip 3.35 Minsan
kapag ang aking guro ay may istriktong ekspresyon sa mukha.
4. Inuutusan ako ng guro na sundin ang kanyang mga 3.7 Minsan
alituntunin.
5. Mas pinahahalagahan ng aking guro ang kanyang awtoridad. 3.05 Minsan
C. Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo 2.73 Minsan
1. Ang aking guro ay hindi dumidisiplina sa mga estudyante. 1.8 Hindi
kailanman
2. Hindi ko alam kung ano ang dapat kong gawin sapagkat 2.75 Minsan
madalas na binabago ng aking guro ang kanyang pasya
pagkatapos makabuo ng desisyon.
3. Ang aking guro ay dumaan na lang basta sa likuran ko nang 1.95 Bihira
walang pahintulot sa akin.

4. Pinapaliwanag sa akin at tinutulungan ako ng aking guro 3.45 Madalas
upang lubos na maunawaan ko ang araling-bahay kapag
nahihirapan akong sagutin ito.
5. Ang aking guro ay nakikinig sa akin nang matiyaga kapag 3.7 Minsan
nilalapitan ko siya at itinatanong sa kanya ang tungkol sa
kanyang mga katanungan.
D. Indifferent na Estilo ng Pagtuturo 2.95 Minsan
1. Ang aking guro ay nakikipag-usap sa akin tungkol sa aking 2.25 Minsan
pang-araw-araw na buhay kapag hindi oras ng klase.
2. Pinapasali ako ng aking guro sa mga gawaing ekstrakurikular 3.1 Minsan
na paglalaro.
3. Ang aking guro ang unang taong nilalapitan ko kapag 2.85 Minsan
nararamdaman kong nagkakamali ako.
4. Talagang nagmamalasakit ang guro ko tungkol sa akin. 3.6 Minsan
Talahanayan 2
Antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral, n=20
Mga Salik Mean Pakahulugang
Paglalarawan
A. Kasiyahan sa Sarili Kagawaran ng Edukasyon 3.11 Walang Opinyon
1. Kung ang nilalaman ng Asignaturang Filipino
Purok ng Timogay mahirap
Santa Cruz 3.6 Walang Opinyon 55
o madali, sigurado ako naMataas na Paaralang
maunawaan ko ito. Pambansa ng Matalaba
2. Wala akong tiwala sa sarili sa pag-unawa sa mahihirap na 3.1 Walang Opinyon
konsepto ng Asignaturang Filipino.
3. Natitiyak ko na magaling ako sa Asignaturang Filipino at 2.8 Hindi sumasang-
malulutas ko ang mga pagsubok nito. ayon
4. Hindi mahalaga kung gaano kalaki ang pagsisikap ko, 2.85 Walang Opinyon
hindi talaga ako matuto ng Filipino.
5.Kapag ang mga gawain sa Asignaturang Filipino ay 3.2 Walang Opinyon
napakahirap, sumusuko nalang ako o kaya ay ginagawa ko
lamang ang mga madadaling bahagi.
B. Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto 3.23 Walang Opinyon
1. Kapag may bagong konseptong aralin sa Filipino, 3.7 Walang Opinyon
tinatangka ko itong maunawan.
2. Kapag may bagong konseptong aralin sa Filipino, 3.55 Sumasang-ayon
iniuugnay ko ito sa aking mga nakaraang karanasan.
3. Kapag hindi ko maintindihan ang isang konsepto sa 2.9 Hindi sumasang-
Filipino, naghahanap ako ng mapagkukunang aralin na may ayon
kaugnay dito.
4. Kapag hindi ko maintindihan ang isang aralin sa Filipino, 2.95 Walang Opinyon
tinatalakay ko ito sa buong klase kasama ang guro.
5. Sa oras ng proseso ng pagkatuto, tinatangka kong 3.05 Walang Opinyon
gumawa ng kaugnayan sa pagitan ng mga konseptong
natutunan ko.
C.Halaga ng Pag-aaral sa Filipino 3.78 Sumasang-ayon
1. Sa tingin ko, na ang pag-aaral ng Asignaturang Filipino 4.05 Sumasang-ayon
ay mahalaga dahil maaari kong gamitin ito sa aking pang-
araw-araw na pamumuhay.
2. Sa tingin ko, na ang pag-aaral ng Asignaturang Filipino 4.1 Sumasang-ayon
ay mahalaga dahil pinasisigla nito ang aking pag-iisip.
3. Sa Asignaturang Filipino, sa tingin ko na mahalagang 3.8 Walang Opinyon
matuto tayo kung papaano lumutas ng mga suliranin.
4.Sa Asignaturang Filipino, sa palagay ko mahalagang 3.55 Sumasang-ayon
lumahok sa mga pagsisiyasat na mga aktibidad.
5. Mahalagang magkaroon ng isang pagkakataon, upang 3.4 Walang Opinyon
bigyan ng kasiyahan
them to realize ang aking
their full potential andsariling kuryusidad
contribute kapag
meaningfully to building the nation. As a learner centered public
nag-aaral ng Filipino.
D. Layunin
Teachers ng Pagganap
facilitate 3.45 and
learning and constantly nurture every learner. Family, community Sumasang-ayon
other sate holders are
1. Lumalahok ako sa mga pag-aaral sa Filipino upang 3.55 Sumasang-ayon
makakuha ako ng mataas na marka.
CURRICULUM
VITAE
CURRICULUM VITAE
Michele Ann D. Red

Address: Sitio. Kumbahan, brgy. Matalaba Sta. Cruz
Marinduque
Email Address: michered0688@gmail.com
I. Pansariling Datos
Kasarian.
: Babae
Kalagayang Sibil : Single
Relihiyon
: Romana Katoliko
Petsa ng Kapanganakan : Hunyo 6, 2002
Lugar ng Kapanganakan : Blk 2, Lot 3, Unit 19 Seminary Rd., Bahay Toro,
Proj, 8, Quezon City
Mga Magulang : Miguel P. Red
: Anabell D. Red
II. Mga Pinag-aralan

Sekondarya : Matalaba National Highschool
: Matalaba, Sta. Cruz, Marinduque
: Food and Beverage Service NC II
: 2018-2019
: Ramon Magsaysay (Cubao) Highschool
: E. Garcia St. Cor. Edsa Cubao Quezon City
: 2016-2018
: Sto. Niño National Highschool
: Agricultores St. Sto. Niño, Marikina City
: 2014-201
Primarya : Sto. Niño Elementary School

: P. Antonio St. Sto. Niño Marikina City
: 2008-2014
CURRICULUM VITAE
Ma. Cristine Fidelino

Address: Alobo Sta. Cruz Marinduque
Email Address: fidelinomacristine@gmail.com
Kasarian : Babae
Relihiyon : Romanong katoliko
Petsa ng Kapanganakan : December 25, 2001
Lugar ng Kapanganakan : Sta. Cruz, Marinduque
Mga Magulang : Miguel Reniedo
: Jennelyn Fidelino

: 2018-2019
: Alobo National Highschool
: Alobo, Sta. Cruz, Marinduque
: 2014-2018
Primarya : Alobo National Highschool

: 2008-2014
CURRICULUM VITAE
Annajayle Ariola
Address: Alobo, Sta. Cruz Marinduque
E-mail Address: AriolaAnnajayle@gmail.com
Kasarian : Babae
Relihiyon : Romanong Katoliko
Petsa ng Kapanganakan : September 13, 2000
Lugar ng Kapanganakan : Maniwaya, Sta. Cruz Marinduque
Mga Magulang : Manuel Ariola
: Marilyn Ariola

: 2018-2019
: Alobo National Highschool
: 2014-2018
Primarya : Maniwaya Elementary School

: Maniwaya, Sta. Cruz, Marinduque
: 2008-2014
CURRICULUM VITAE
Benedict Quezada
Address: Sitio Kumbahan. Brgy. Matalaba, Sta. Cruz, Marinduque
Email Address: QuezadaBen02@yahoo.com
Kasarian
: Lalake
Relihiyon
: Romanong Katoliko
Petsa ng Kapanganakan : April 12, 2002
Lugar ng Kapanganakan : Brgy. Matalaba, Sta. Cruz, Marinduque
Mga Magulang : Analyn Quezada
: Bert Quezada
: 2014-2019
Primarya : Matalaba Elementary School

: Matalaba, Sta. Cruz, Matinduque
: 2008-2014
CURRICULUM VITAE
Daryl Nevado
Address: Manlibunan, Sta. Cruz Marinduque
Email Address: NevadoDaryl14@yahoo.com
Kasarian
: Lalake
Relihiyon : Romanong Katoliko
Petsa ng Kapanganakan : May 19, 2002
Lugar ng Kapanganakan : Manlibunan, Sta. Cruz, Marinduque
Mga Magulang : Ninita Nevado
: Rogelio Nevado

: 2016-2019
: Sta. Cruz Institute

: Manlibunan, Sta. Cruz, Marinduque
:2014-2016
Primarya : Buyabod Elementary School

: Brgy. Manlibunan, Sta. Cruz, Marinduque
: 2008-2014

Thesis in Fili

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Thesis in Fili

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Thesis in Fili

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kagawaran ng Edukasyon

Sangay ng Marinduque Page |1

ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO AT ANG AKTIBONG MOTIBASYON

Isang pananaliksik na Inihango sa Tesis Komite ng

Isang Bahaging Pangsasakatuparan sa

Michele Ann D. Red

Gng. Melanie Peña

Pinagtibay ng Komite sa Pagsusulit na Pasulat at nagtamo ng markang ____.

Gng. Marieta Peñarroyo

Keywords: estilo ng pagtuturo, aktibong motibasyon, kwantitatib at

AWTORISADONG ESTILO NG PAGTUTURO…….......

ANTAS NG AKTIBONG MOTIBASYON NG MGA MAG-AARAL

kadahilanang ang estilo ng pagtuturo na ginagamit ng guro ay makaluma o pasibo at hindi

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong malaman ang antas ng estilo ng pagtuturo ng

Vygotsky (1987), ang pag-aaral ng tao ay naglalarawan ng pag-aaral bilang

Administrasyon ng Paaralan. Mga pangaral sa pagpapahalaga ng estilo ng pagtuturo at

Estilo ng Pagtuturo. Ang estilo ng pagtuturo ay tinukoy ni Chang (2010), bilang

Aktibong Motibasyon. Ang aktibong motibasyon tumutukoy sa pag- aaral ni (Doryei,

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong ipaliwanag ang kaugnayan ng estilo ng

Demokratikong Estilo ng Pagtuturo. Ang estilo ng pagtuturo ay tumutulong sa mga

Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo. Ang awtoritaryan sa kabilang banda, ang

Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo. Sa pagliwanag ni Chen (2008), sa estilong ito

Indifferent na Estilo ng Pagtuturo. Ang guro na ito ay maaaring kulang sa mga

Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto. Malalaman dito kung akma ba ang estratehiyang

Halaga ng Pag-aaral. Ang halaga ng pag-aaral ay isang kumplikadong proseso ng

Layunin ng Pagganap. Sa layuning ito mas higit na nangangailangan na magkaroon

Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag-aaral. Ipinaliwanag ng Great Schools

Sa bahaging ito, ilalahad ang mga pamamaraan at instrumentong ginagamit sa

ng pagtuturo na idinisenyo ni Chen, (2008) na sa kalaunan ay ginamit rin ni Chang, (2010)

Mga Hakbang sa Paglikom ng Datos

Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro

Talahanayan 1. Antas ng estilo ng pagtuturo

Demokratikong Estilo. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ay 3.25 sa

Awtorisadong Estilo. Lumabas na pangalawa sa estilo ng pagtuturo na ginagamit ng

iskor na 3.22 na ang katumbas ay ‘minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na

tanong ay nakuha ng 3.1 mean iskor na ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang

Antas ng Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral

Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto. Nakakuha ng kabuuang 3.23 mean iskor na ang

Halaga ng Pag-aaral sa Filipino. Nakakuha ng kabuuang 3.78 mean iskor batay sa

Layunin ng Pagganap. Nakakuha ng kabuuang 3.45 mean iskor batay sa resultang

Layunin ng Pagkamit. Nakakuha ng kabuuang 3.62 mean iskor ang layunin sa

Pagpapasigla sa Kapaligiran sa Pag-aaral. Nakakuha ng kabuuang 2.64 mean iskor

Makabuluhang ugnayan sa antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro at ang antas ng

Estilo ng pagtuturo 12.15 4 3.04 May

Dyikuk, J. G. (2005). The basics of educational management. pankshin; eureka academic

Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. review of educational research,

Wiesner-Groff, A. (2018). Creating a stimulating classroom environment: definition &

Jayson, . (2019). “Pakikipanayam”. isang mag-

walang pahintulot sa akin.

Michele Ann D. Red

II. Mga Pinag-aralan

Primarya : Sto. Niño Elementary School

Ma. Cristine Fidelino

II. Mga Pinag-aralan

Primarya : Alobo National Highschool

II. Mga Pinag-aralan

Primarya : Maniwaya Elementary School

Primarya : Matalaba Elementary School