DOSSIER INFORMATIU CURS 2015-16

CLASSES DE 6è (2n de Cicle Superior)

REUNIÓ INICI DE CURS 6è 2019/2020

 ÍNDEX

1. Introducció
2. Característiques psicoevolutives dels nens/es.
3. Què volen aconseguir. Continguts curriculars.
4. Com ho fem?
5. Avaluació.
6. Actituds. Valors i normes. Tutoria.
7. Seguiment dels alumnes.
8. Agenda escolar.
9. Deures.
10. Sortides i colònies
11. Vacunació
1 INTRODUCCIÓ

Benvolgudes famílies l’equip de mestres de primària us donem la benvinguda al nou curs

escolar.

Com ja sabeu l’etapa de primària està organitzada en tres cicles: cicle inicial (1r i 2n), fins els
set/vuit anys, cicle mitjà (3r i 4t), fins els nou/deu anys i cicle superior (5è i 6è), fins els dotze
anys.
La finalitat de l’educació primària és proporcionar a tots els nens i les nenes les
competències que els permetin assegurar el seu desenvolupament personal i social; adquirir
les habilitats i les competències culturals i socials relatives a l’expressió i comprensió oral, a
la lectura i a l’escriptura, al càlcul, a la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, a
l’autonomia personal, la corresponsabilitat i la interdependència personal, a la resolució de
problemes i als coneixements bàsics de la ciència, la cultura i la convivència, el rebuig de tot
tipus de comportaments discriminatoris per raó de sexe; desenvolupar la competència
d’expressar el que s’ha après, d’explicar amb raons coherents, fiables i ben justificades el
seu punt de vista i la seva opinió, de saber escoltar el punt de vista dels altres amb respecte
i d’arribar a acords quan sigui necessari; desenvolupar les habilitats socials, d’esforç, treball i
estudi; expressar el sentit artístic, la creativitat i l’afectivitat; i conèixer els elements bàsics de
la llengua, la història, la geografia i les tradicions pròpies de Catalunya que permetin el seu
arrelament.
Per aconseguir aquests objectius l’escola dins del seu projecte educatiu, portem a terme
diferents metodologies i maneres d’organitzar el temps de treball per possibilitar que els
nens i nenes treguin el màxim rendiment de les seves capacitats, tot respectant la diversitat
de cadascú, el seu ritme i les seves necessitats personals, tant afectives, emocionals com
d’aprenentatge.

2. CARACTERÍSTIQUES PSICOEVOLUTIVES DELS NENS/ES DE 10-12 ANYS.

Sol ser molt entusiasta. S’apassiona per un menjar que li ve de gust, per un amic que li ha
caigut bé, per una pel·lícula o per un caprici. Es capbussa en allò que li interessa. Li agrada
el debat i la discussió, exercir la seva intel·ligència i fer demostracions de memòria o enginy.
És un bon moment per fomentar l’afició a la lectura.

Als dotze anys, de sobte els nois es comencen a interessar per les noies i a la inversa.

Amb el pas del temps, començarà a reclamar el dret de prendre les seves pròpies decisions,
i gaudirà fent-ho. Això el farà més responsable.

Voldrà més llibertat dels seus pares. Tractarà de semblar gran. Afirmarà que ja no és un
nen/a i voldrà que no el tractin com a tal. Tot això forma part del procés d’afirmació de la
seva personalitat. No és un procés uniforme, sinó que es va fent a empentes. Els pares i
educadors hem de saber ser pacients, donar corda quan fa falta, i retallar-la quan cal.
També és edat de sorprenents iniciatives, que voldrà realitzar de manera immediata, ja que
sol tenir una bona dosi de confiança i seguretat en ell mateix.

Encara no entén bé les idees abstractes. És millor parlar-li amb un llenguatge concret, i fer
servir imatges i exemples.
Ja comença a entendre les emocions dels altres, i és sensible als sentiments aliens. Té
curiositat per saber com són els altres nens/es. Es demana sovint si ell/a és estrany o
diferent.

Espera dels adults seguretat i coherència, decisions sàvies i madures.

Accepta l’autoritat i disciplina justes.

En general no és tan poruc com abans, però pot tenir por de quedar-se sol/a a la foscor, o
d’estar al bosc sense la companyia d’un adult. O el pot afectar la visió d’una pel·lícula de
terror, que li farà sorgir nous temors.
Contrasta amb això que no tingui gens de por a la velocitat o al risc físic, normalment per
manca d’experiència. Si pateix caigudes o accidents això el/la farà tornar més prudent.

Poc a poc va perdent la resistència a treballar que mostrava quan era més petit. Reconeix
els seus deures i normalment no s’oposa a complir amb les seves obligacions. Potser no ho
farà per pròpia iniciativa, i farà falta que nosaltres li recordem, però mostra bona voluntat. El
que passa és que ho vol acabar tot en un minut. En general, és mostra més responsable si
nosaltres no li estem a sobre.

És pren les crítiques molt seriosament, tot i que no sempre aconseguim amb això que canviï
de conducta.

És sincer respecte de les coses que no li agraden. Si sent que se’l tracta injustament, no
tindrà cap por de protestar.
Sol exigir dels seus caps i mestres capacitat de liderat, autoritat, justícia i comprensió.

Dóna gran importància al grup. S’afegirà a les coses que el grup faci, fins i tot a les dolentes.

3. QUÈ VOLEM ACONSEGUIR?

COMPETÈNCIES DE L'EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA
Per a l’educació obligatòria s'identifiquen com a competències bàsiques les vuit
competències següents:
Competències transversals:
Les competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competències artística i cultural
Les competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital
4. Competència matemàtica
5. Competència d’aprendre a aprendre
 Les competències personals:
6. Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Competència social i ciutadana

CONTINGUTS CURRICULARS DE 6è

LLENGUA CATALANA

Comunicació oral
- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les
opinions dels altres.
- Reproducció de textos orals memoritzats: cançons, poemes, dramatitzacions...
- Estratègies per a la producció de textos orals: planificació a partir d’un guió o esquema,
utilització de suports digitals, memorització, assaig...
- Adequació del registre (formal o informal) a la situació comunicativa.
- Ús de llenguatges (verbal, gestual, icònic...) no discriminatoris i que respectin les
diferències de gènere.
- Comprensió de textos orals en diferents contextos.
- Interès per participar en les converses i per expressar-se amb claredat i bona pronúncia.
Comprensió lectora
- Comprensió de textos escrits en diferents formats.
- Estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la
lectura.
- Comprensió, reflexió i anàlisi de textos procedents de documents digitals i de mitjans de
comunicació per desenvolupar una actitud crítica.
- Entonació, fluïdesa, velocitat en la lectura expressiva de textos d’acord amb la situació
comunicativa.
- Estratègies per a la cerca d’informacions en fonts impreses (índexs i glossaris) o a Internet
(mots clau, cercadors, fiabilitat de les fonts, referències a les fonts...).
- Utilització de diccionaris en diferents formats per a la comprensió de mots i expressions.
Expressió escrita
- Estratègies per a la producció de textos escrits: planificar, escriure i revisar.
- Producció de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: narracions,
explicacions, descripcions, diàlegs, notícies, receptes, còmics, esquemes, resums...
- Coherència i cohesió en l’organització i estructura del text, segons la seva tipologia
específica.
- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (lèxics, morfosintàctics i
ortogràfics) en la producció de textos escrits.
- Utilització de programari informàtic per escriure textos, especialment de tractament de
textos.
- Utilització d’eines de consulta i revisió per a la producció de textos escrits.
- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.
Coneixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge
- Organització i estructura d’un text segons la seva tipologia (lèxic i organització i estructura
del text).
- Normes ortogràfiques treballades en cursos anteriors.
- Normes ortogràfiques constants i introducció de normes d’excepció i excepcions.
- Aplicació d’instruments personals per revisar l’ortografia dels textos: regles conegudes,
deducció per comparació, bases d’orientació...
- Funcionament semàntic i morfològic de la llengua: mecanismes de derivació i composició,
famílies de paraules, sentit figurat, comparació, metàfora, polisèmia...
- Sinònims, antònims i paraules polisèmiques: coneixement i ús.
- Categories gramaticals.
- Ordre adequat dels mots i concordança (gènere, nombre, persona i temps) en una frase.
- Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb
i complements.
- Signes de puntuació: punt final, punt i a part, punt i seguit, punts suspensius, dos punts,
coma, cometes, interrogant, admiració, guió i parèntesis.
- Connectors per enllaçar oracions (i, però, perquè, sinó encara que, no obstant...).
- Revisió dels textos pel que fa a l’estructura i l’organització, la puntuació, el lèxic...
- Confiança en la pròpia capacitat per aprendre llengua i en les situacions d’aprenentatge
compartit.
Educació literària
- Audició, lectura, memorització i recitació de tot tipus de textos literaris (narracions, poemes,
cançons, llegendes...).
- Interpretació del llenguatge literari: derivació, composició, sentit figurat, comparacions,
metàfores, interpretació de locucions, frases fetes o refranys; ritme i rima, si es tracta de
poesia o cançó.
- Anàlisi i reconeixement dels elements clau dels textos literaris: tema, trama, protagonistes,
narrador...
- Interpretació del sentit de les il·lustracions i elements tipogràfics en referència al text.
- Lectura expressiva (pronunciació, to de veu, entonació, pauses...) i entenedora de textos
literaris en lectures públiques.
- Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records,
utilitzant alguns recursos retòrics.
- Escriptura de contes i textos narratius amb l’estructura adequada: inici, nus i desenllaç.
- Creació de jocs lingüístics amb paraules, sons o rimes, embarbussaments, cal·ligrames,
rodolins entre altres).
- Reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre: autor, adaptador, traductor, il·lustrador,
editorial, col·lecció, localitat i any d’edició.
- Reconeixement dels principals agents de producció d’un text teatral o audiovisual: director,
guionista, actors, músics, productor, escenògraf, càmeres...
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre o de la localitat.
- Expressió d’impressions personals després de les lectures i adopció d’una posició crítica.
- Gust per la lectura i l’escriptura de textos literaris.

LLENGUA CASTELLANA

Comunicació Oral
- Interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula i l’escola.
- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, to de veu, respecte per les
opinions dels altres.
- Reproducció de textos orals memoritzats: cançons, poemes, ...
- Estratègies per a la producció de textos orals: planificació a partir d’un guió o esquema,
utilització de suports digitals, memorització, assaig...
- Adequació del registre (formal o informal) a la situació comunicativa.
- Estratègies per a la comprensió de textos orals: identificació de la tasca comunicativa,
comprensió del lèxic clau, retenció de la informació, comprensió del sentit global i específic...
- Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions
d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicació.
- Comprensió i interpretació crítica i raonada de textos orals.
Interès per participar en les converses i per expressar-se amb claredat i bona pronúncia.

Comprensió lectora

- Comprensió del sentit global i específic d’un text de tipologia diversa en diferents formats i
suports identificant les informacions literals i inferencials.
- Captar les idees principals d’un text.
- Lectura i interpretació d’esquemes, gràfics i mapes conceptuals per saber extreure’n la idea
principal i les relacions entre els elements.
-Entonació, fluïdesa, velocitat en la lectura expressiva de textos d’acord amb la situació
comunicativa.
- Estratègies per a la cerca d’informacions en fonts impreses (índex i glossaris) o a Internet
(mots clau, cercadors, fiabilitat de les fonts, referències a les fonts...).
- Utilització de diccionaris generals i bilingües en diferents formats per a la comprensió de
mots i expressions.
- Utilització dels recursos de la biblioteca d’aula, del centre i de la localitat per a la cerca
d’informació i adquisició de coneixements.
Expressió escrita

- Estratègies per a la producció de textos escrits: planificar, escriure i revisar .

- Producció de textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: narracions,
explicacions, descripcions, diàlegs, notícies, receptes, còmics...
- Coherència i cohesió en l’organització i estructura del text, segons la seva tipologia
específica.
- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua (lèxics, morfosintàctics i
ortogràfics) en la producció de textos escrits.
- Utilització de programari informàtic per escriure textos, especialment de tractament de
textos, d’edició gràfica i de publicacions.
- Utilització d’eines de consulta i revisió per a la producció de textos escrits.
- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.
Funcionament de la llengua

- Reflexió sobre la construcció de paraules, frases i textos.

- Organització i estructura d’un text segons la seva tipologia (lèxic i organització i estructura
del text).
- Normes sobre l’accentuació gràfica.
- Normes d’ortografia diferencials respecte del català.
- Derivació i composició, famílies de paraules, sentit figurat, comparació, metàfora,
polisèmia...
- Sinònims, antònims i paraules polisèmiques.
- Categories gramaticals: determinants, nom (classes), adjectiu, pronom , verb, adverbi,
preposicions i conjuncions.
- Ordre adequat dels mots i concordança (gènere, nombre, persona i temps) en una frase.
- Reconeixement en un enunciat del grup nominal i del grup verbal: nom i complements, verb
i complements.
- Signes de puntuació.
- Connectors per enllaçar oracions (y, pero, porqué, aunque, a pesar de...).

Educació literària
- Comprensió de textos literaris.
- Audició, lectura, memorització i recitació de diferents textos literaris (narracions, poemes,
cançons, llegendes...).
-La derivació, composició, sentit figurat, comparacions, metàfores, interpretació de locucions,
frases fetes o refranys;…
- Reconeixement dels elements clau dels textos literaris: tema, trama, protagonistes,
narrador...
- Lectura expressiva.
- Escriptura de poemes per comunicar sentiments, emocions, estats d’ànim o records,
utilitzant alguns recursos retòrics.
- Escriptura de contes i textos narratius amb l’estructura adequada: inici, nus i desenllaç.
- Gust per la lectura i l’escriptura de textos literaris.

LLENGUA ANGLESA

Dimensió comunicació oral/ Speaking and listening:

 Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida
quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.
 Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.
 Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies
conversacionals bàsiques.
Dimensió comprensió lectora / Reading:
 Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o
adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.
 Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per
comprendre’l.
 Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.

Dimensió expressió escrita / Writing:

 Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la

situació comunicativa.
 Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajut de
suports.
 Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajut de
suports específics.

ÀREA DE MATEMÀTIQUES

Numeració i càlcul
- Comprensió dels nombres, de les seves formes de representació i del sistema de
numeració.
- Els nombres fraccionaris: fraccions equivalents, operacions, …
- Els nombres decimals.
- Reconeixement i ús de les relacions entre fraccions, decimals i percentatges en casos
senzills (0,5, 1/2, 50%; 0,25, 1/4, 25%; 0,1, 1/10, 10%).
- Ús de diferents models per comparar i ordenar fraccions i decimals.
- Situació dels nombres decimals, fraccionaris i percentatges sobre la recta numèrica.
- Aproximació en els nombres decimals.
-Cerca de característiques dels nombres (primers, compostos, múltiples, divisors) amb
nombres fins a la centena. M .C. D i m.c.m
- Interpretació i representació, utilitzant diferents models, dels nombres quadrats i cúbics.
- Relació de les mesures de superfície i de volum amb les potències.
- Anàlisi de les relacions entre la superfície i el volum d’una figura.
- Les potències.
- Interpretació dels nombres negatius en contextos significatius i reals.
- Interpretació dels nombres naturals, decimals i fraccionaris en taules i gràfics.
- Anàlisi i contrast d’estratègies de càlcul mental.
- Descripció oral o escrita de les estratègies de càlcul mental emprades.
- Ús de les propietats de les operacions i de les relacions entre elles per agilitar el càlcul
mental.
- Estimació dels resultats de les operacions amb nombres naturals, decimals i fraccionaris.
- Proporcionalitat i percentatges.
- Ús de les TAC i calculadores per al càlcul.
Relacions i canvi
- Anàlisi de les propietats dels nombres i de les operacions.
- Seguiment de sèries (numèriques, geomètriques...)
- Creació de sèries (numèriques, geomètriques...).
- Utilització i elaboració de gràfics i de taules per analitzar constants i canvis.
- Anàlisi dels canvis en el perímetre en figures que mantenen l’àrea constant i viceversa.
-Problema mitjançant gràfics (fletxes, taules de doble entrada, diagrames d’arbre) i frases
matemàtiques.

Espai i Forma
- Descripció i classificació de figures de dues i tres dimensions, utilitzant les propietats que
les defineixen.
- Creació de figures tridimensionals utilitzant materials físics i recursos digitals.
- Interpretació de les propietats d’algunes figures: angles, cares, costats, superfícies...
- Representació de figures geomètriques: polígons regulars, paral·lelograms.
- Utilització d’escales sobre mapes per calcular distàncies reals.
- Localització de punts, creació de camins i determinació de la distància entre punts situats
en un sistema de coordenades.
- Anàlisi de les característiques de simetries, girs i translacions.
- Reconeixement i construcció d’angles a partir de girs.
- Representació sobre paper de figures geomètriques.
- Ús del compàs, el transportador d’angles i dels recursos digitals per ampliar la capacitat de
raonament espacial.

Mesura

- Reconeixement de les magnituds de capacitat, volum, àrea, amplitud d’angles.

- Comparació i ordenació de mesures de volum, àrea i amplitud d’angles.
- Selecció i ús de les unitats adequades per mesurar-les.
- Comprensió i ús del sistema internacional de mesura i de les unitats de temps.
- Ús dels nombres decimals i fraccionaris en l’aproximació de la mesura.
- Equivalència d’unitats.
- Ús del transportador d’angles.
- Disseny d’escales i d’intervals de mesura per interpretar dades.
- Realització de mesura directa i contrast amb mesures estimades.
- Determinació de les àrees del rectangle, el quadrat i el triangle.
- Determinació del volum del cub.
- Anàlisi de les relacions entre la superfície i el volum d’una figura.
- Interpretació de la fórmula de l’àrea del cercle i del perímetre de la circumferència.

Estadística i Atzar
- Utilització de dades recollides per altres o generades a partir de simulacions.
- Obtenció de la freqüència absoluta en un conjunt de dades.
- Càlcul de les freqüències relatives d'un conjunt de dades.
- Càlcul de la mitjana d'un conjunt de dades.
- Determinació de la moda d'un conjunt de dades.
- Utilització de la mitjana aritmètica per comparar dos conjunts de dades.
- Interpretació i elaboració de diagrames de barres, de sectors i lineals.
- Càlcul de la probabilitat d'un esdeveniment.
- Comprensió que la mesura de la probabilitat d'un esdeveniment es pot representar per un
nombre comprès entre 0 i 1.
- Realització de prediccions, i discussió sobre si els resultats obtinguts concorden amb les
prediccions o no.
- Càlcul de la freqüència d'un esdeveniment a partir de la repetició de l'experiment aleatori.
CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL i CULTURAL

Persones, cultures i societats

- Participació activa a l’escola com a aprenentatge per a la vida en democràcia.

- Reconeixement de la diversitat d’opinions.
- Principals institucions democràtiques i organitzacions polítiques.
- Reconeixement i valoració de la diversitat cultural i lingüística de Catalunya i d’Espanya.
- Coneixement dels símbols que identifiquen Catalunya en el marc europeu.
- Valoració dels drets i deures ciutadans i del paper individual i col·lectiu en la construcció
d’un món més just i equitatiu.
- Valoració de la necessitat d’un compromís per a la resolució de problemàtiques socials.
- Rebuig dels estereotips i prejudicis, així com de les situacions d’injustícia i discriminació,
per raons de gènere, orientació afectiva, origen i creences, desenvolupant sentiments
d’empatia i respecte amb els altres.
- Observació, identificació i descripció d’alguns trets demogràfics, econòmics i culturals i
religiosos de la societat catalana i espanyola.
- Activitats econòmiques del territori i sectors de producció. Tipus d’empresa i la seva
organització.
- Valoració de la influència de les vies de comunicació i transport en el desenvolupament de
l’economia del territori.
- Valoració de la viabilitat d’una idea emprenedora per mitjà del treball cooperatiu i utilitzant
diferents fonts d’informació.
- Interpretació de la realitat a través dels mitjans de comunicació.
- Anàlisi crítica de la influència de la publicitat sobre els hàbits de consum.
- Consum responsable i valoració de l’ús del diner.

Canvis i continuïtats en el temps

- Comprensió del temps cronològic: identificació de la durada, simultaneïtat i successió

d’esdeveniments històrics.
- Ús de representacions gràfiques per situar fets i etapes de l’evolució històrica.
- Ús de diferents fonts històriques (orals, documentals, materials) per contrastar informacions
sobre un mateix esdeveniment i obtenir elements per explicar les accions humanes.
- Anàlisi del paper de les dones com a subjectes individuals o col·lectius de la història al llarg
del temps i valoració de la seva aportació al patrimoni i a la cultura.
- Anàlisi de l’evolució d’algun element patrimonial de l’entorn proper mostrant-hi respecte.
- Trets bàsics de l’estructura social, política i econòmica de l’edat moderna a la península
Ibèrica. L’època dels descobriments. Catalunya dins la monarquia hispànica.
- L’època de les revolucions polítiques i econòmiques a Espanya i Europa (segles XVIII i
XIX). La revolució industrial a Catalunya.
- El món contemporani. Anàlisi dels fets bàsics de la història de Catalunya, Espanya i el món
al llarg dels segles XX i XXI per comprendre la societat actual.
- Estudi de diferents avenços tecnològics i científics. La seva repercussió en el món
contemporani.

CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL

1. Iniciació a l’activitat científica

- Utilització de material i tècniques específiques de laboratori.
- Contrast d’informació en diferents suports (lectura de textos científics, d’imatges, gràfics,
vídeos...).

2. L’estructura dels éssers vius

- La cèl·lula. Estructura dels éssers pluricel·lulars.Nivells d’organització de la matèria viva.
- Relació entre funcions vitals i estructura d’alguns animals, plantes i fongs.
- Valoració de la intervenció dels microorganismes en alguns processos quotidians.
- Les funcions vitals dels éssers vius: nutrició, relació i reproducció.

3. La funció de relació i de reproducció

- Visió integrada dels aparells i sistemes que possibiliten aquestes funcions dels cos humà.
- Funcions de reproducció i relació en els éssers humans i òrgans, aparells i sistemes que hi
intervenen.
- Hàbits d’higiene i estils de vida saludables.
- Coneixement i valoració dels avenços de la ciència en l’alimentació i la salut.

4. Matèria i energia. Electricitat i magnetisme.

- Propietats de les matèries, els materials i les mescles.

- Canvis físics i químics.
- Formes i fonts d’energia més utilitzades en la societat.
- Efectes de la calor i la temperatura.
- L’electricitat i els circuits elèctrics.
- Els imants, el magnetisme i les seves aplicacions.
- Valoració de l’ impacte del desenvolupament tecnològic en les condicions de vida i en el
treball.

EDUCACIÓ ARTÍSTICA

Ed. Visual i plàstica

- Terminologia que s’empra en la pràctica i la vivència de l’expressió artística visual.
- Interès, valoració i respecte pel fet artístic i per les produccions artístiques pròpies i
alienes.
- Valoració de l’avenç en el propi aprenentatge.
- Creativitat i imaginació en l’expressió i comunicació artística.
- L’acte d’observar.
- Proporcionar i amidar.
- Observació i anàlisi d’obres d’Art català i universal.
- Sensacions visuals.
- La textura en la pintura.
 - La textura en l’escultura.
- Teoria del color.
- La composició en l’espai.
- L’art i el reciclatge.

Música

- Lectura d’una frase musical i de cançons amb partitura.

- Anàlisi dels diferents elements que constitueixen una melodia: frasseig, notes, valors,
tempo, mètrica, canvis d’intensitat...
- Lectura i escriptura dels elements musicals apresos.
- Anàlisi de partitures. Identificació dels diferents signes musicals d’un pentagrama.
- Utilització correcte de la grafia musical.
- Interpretació d’obstinats melòdics i rítmics dins d’una obra musical.
- Cantar individualment i en grup.
- Constància en l’emissió correcte de la veu, tant parlant com cantant.
- Cantada de cançons a l’uníson i a dues veus. Interpretació de cànons.
- Memorització de cançons.
- Pràctica de diferents tècniques: respiració i articulació, postura i digitació de les notes
do3 a mi4.
- Aplicació de la tècnica de la flauta per la interpretació d’exercicis i cançons utilitzant
totes les notes de l’escala de do (do3 a mi4).
- Interpretació de danses col·lectives i per parelles coordinant els moviments propis, per
parelles i en grup. Coreografies.
- Les qualitats del so. Matisos d’intensitat, durada, tempo, ...
- L’aparell fonador i tipus de veus.
- Adquisició i nocions sobre alguns compositors: situació cronològica, biografia, aspecte
físic, obres...
- Interpretació de musicogrames.
- L’orquestra. Història, tipus, instruments i distribució de les seccions.
- Famílies d’instruments: cordòfons, aeròfons, idiòfons i membranòfons.
- Discriminació auditiva i visual d’instruments.
- Història de la música. La música en l’edat mitjana (cant gregorià, joglars i trobadors),
en l’edat moderna (renaixement, barroc i classicisme), en l’edat contemporània
(romanticisme, contemporània i popular del s.XX). Música actual.

EDUCACIÓ FÍSICA

Control i consciència corporal

 El control del propi cos en moviment en relació als objectes.
 La contracció muscular global i segmentària.
 L’alternança de l’equilibri estàtic i dinàmic.
 Les relacions temporals i espacials: freqüència i amplitud.
 La respiració.

Les habilitats coordinatives

 Els moviments bàsics: passades, llançaments, recepcions i girs.

Les capacitats físiques condicionals

  La velocitat
 La flexibilitat
 La resistència aeròbica.
Els jocs motrius
 Els jocs populars i tradicionals.
 La practica esportiva.

La salut corporal
 L’escalfament.
 La higiene corporal:
 El vestuari i l’activitat física.
 La relaxació com a normalització corporal.

ALTERNATIVA: VALORS.

- La consciencia personal en els tres àmbits: emocional, físic i mental.

- Treballem els tres àmbits: personal, interpersonal i social.
- Treball autònom i grupal, responsable i coherent.
- La convivència en l’entorn proper: a casa, a l’escola, l’esport …
- Responsabilitat per formar part d’un món que es troba en un canvi continu. Adaptació
als canvis i diferents situacions.

4. COM HO FEM?

Per poder assolir de manera més satisfactòria els diferents continguts anteriorment
esmentats duem a terme una sèrie d’organitzacions per tal de poder atendre de manera
més individualitzada els nostres alumnes, tenint en compte la diversitat, i, així, afavorir una
millor adquisició de l’aprenentatge.

SEP (Suport escolar personalitzat). Aquestes sessions estan destinades a reforçar la

comprensió, raonament i càlcul mental.
Racons. Dediquem dues sessions setmanals seguides a treballar la llengua catalana, les
matemàtiques (amb jocs cooperatius i d’estratègia) i les TIC. Comptem amb dos mestres. En
la mateixa sessió tots els alumnes passen per tots els racons.
Repartiment en QUATRE GRUPS: A les àrees de matemàtiques i llengua catalana es
divideixen les aules de sisè en quatre, tres grups heterogenis per tal de poder atendre millor
les necessitats dels alumnes. I un de reduït amb la mestra d’educació especial.

TREBALL COL·LECTIU

És tracta del treball que es fa amb tots els nens alhora. Aquest tipus d’organització té uns
objectius molt clars que són:
 Saber treballar en grup.
 Saber diferenciar i extreure la idea principal d’una explicació.
 Seguir el fil de l’explicació i saber intervenir en el moment adequat.
 Saber escoltar sense interrompre.
 Superar la dificultat que representa explicar-se i llegir en públic.
 Intercanviar opinions.
TREBALL INDIVIDUAL O EN PETIT GRUP

Es tracta d’un espai de temps en el que pretenem que els nens i nenes aprenguin a treballar
de forma autònoma, que no reclami contínuament l’ajut de la mestra. És una estona en la
que es pot atendre les diferents maneres d’aprendre dels nostres alumnes.

ASSEMBLEES.
Cada classe té un delegat i un sotsdelegat escollits trimestralment pels companys de l’aula.
que periòdicament es reuneixen amb l’equip directiu (directora o cap d’estudis) per
intercanviar propostes i demandes que s´han debatut en les assemblees de classe.

Projectes d’escola
Projecte de premsa: A l’escola s’elaboraran dues revistes a partir de la participació dels
infants, les famílies i els mestres/es. Aquest projecte vol: Des de la vessant pedagògica :
motivar l’alumnat en l’ ús funcional de la llengua, triant i elaborant les seves pròpies
notícies .

Projecte d’emocions: Aquest projecte vol que els infants progressin en el seu
coneixement i domini del seu cos i de les seves possibilitats, tot assolint el grau de
seguretat afectiva i emocional que els permeti formar-se una imatge positiva d’ells
mateixos i dels altres.

Projecte d’anglès: Aprendre una llengua és un procés privilegiat per apreciar i valorar la
diversitat cultural i la pròpia identitat, alhora que desenvolupa una actitud oberta, crítica i de
contrast dels valors culturals. Es creen contextos d’immersió lingüística des del segon curs
d’educació infantil.

Projecte de biblioteca: Fomentar en l’alumnat el gust i el plaer de la lectura, a través d’un

fons de biblioteca que els hi permeti l’entrada al món del coneixement i de la fantasia.
A l’escola continuem treballant el tractament de la informació amb la cerca i utilització
d’aquesta, per elaborar el projecte, que a 6è és: “Llavaneres vist de totes les maneres”.
Projecte d´escola verda. Aquest projecte pretén sensibilitzar els alumnes amb la cura de
l’entorn, valorar el medi ambient i promoure l’ús del reciclatge i la reutilització
- Reutilització de llibres: durant tota la primària els alumnes, al començar un cicle,
poden acollir-se a l’activitat de reutilització.
- Divendres esmorzar saludable. A cicle superior es recomana, com activitat del
projecte d´escola verda, que els nens/es portin per esmorzar fruita o hortalissa.
- L’escola participa en la campanya de la Diputació: “Mengem fruita”.

Com participen les famílies en les activitats de l’escola?

 Amb el servei de préstec de llibres dins l’activitat de biblioteca a les hores del pati.
 Enguany els vostres fills i filles aniran de viatge al Delta de l’Ebre. Els podeu ajudar a
través de la “Comissió del viatge de final de curs de 6è” organitzant activitats per
recollir diners.
 Participant en les festes de l’escola i en les diferents activitats escolars proposades.
Unitats de suport a l'educació especial (SIEI)

Les unitats de suport a l'educació especial (SIEI) són recursos per facilitar l'atenció educativa
i promoure la participació en entorns escolars ordinaris als alumnes amb discapacitats
intel·lectuals i del desenvolupament. Aquestes unitats han d'atendre un màxim de 10
alumnes i un mínim de 5.
Els alumnes que reben suport de la USEE tenen com a referent el currículum del seu grup
classe per desenvolupar les competències, fent especial èmfasi en els aspectes que
afavoreixen la comunicació, la cura personal, els hàbits d'higiene, d'oci i de treball. La
programació per a cada alumne es determinarà en el seu pla individualitzat. L'equip docent
ha d'establir els criteris per a l'avaluació contínua d'aquests alumnes, d'acord amb els
objectius que es pretenen aconseguir.
En el cas que el centre disposi d'una d'aquestes unitats, el Departament d'Ensenyament
assigna el nombre de professionals adients per a l'atenció dels alumnes en la USEE.
Aquests professionals han de donar suport als mestres del grup ordinari col·laborant en la
planificació i el disseny d'activitats que facilitin la participació de tots els alumnes, l'elaboració
de materials específics o adaptats en cas necessari, i la concreció d'estratègies per fer
possible la participació d'aquests alumnes a l'aula ordinària, així com l'acompanyament,
quan calgui, en activitats a l'aula i del centre.
També han de desenvolupar activitats específiques, individuals o en grup reduït, quan els
continguts i les competències a desenvolupar ho facin indispensable.

Projecte pati: ja fa un parell de cursos que es va engegar una comissió formada per
membres de l’AMPA i de l’equip directiu, per tal de canviar la imatge dels nostres patis i
diversificar el joc dels alumnes. Hem d’entendre el pati com una zona d’aprenentatge, per
això hem decidit establir diferents zones de convivència per trencar estereotips entre nens i
nenes, zones coeducatives.

L’any passat es va dur a terme la remodelació del pati d’infantil.

Pel que fa al pati de primària la comissió, a final de curs, va enllestir les actuacions referides
a les diferents zones.
Aquest curs els espais de joc a l´hora de l´esbarjo serà: Pista, Creativity, estructura, sorral,
escacs ( 1 cop per setmana) biblioteca( 1 cop per setmana).
La comissió de pati continuarà treballant aquest curs escolar amb noves propostes sobre
ombres, espai verd i hort.

5. AVALUACIÓ.

 Avaluació continuada, que queda reflectida als informes trimestrals.

Les proves d'avaluació que facin els/les alumnes es portaran a casa, per tal que les pugueu
revisar. Posteriorment cal tornar-les signades a l’escola on s’aniran arxivant.

 Segons indicacions del Departament:

• Proves de competències a 6è.
HORARI DEL GRUP DE 6è A

HORA DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES

9:00
CATALÀ MEDI NATURAL MATEMÀTIQUES ANGLÈS MÚSICA
10:00

10:00
MATEMÀTIQUES CATALÀ CATALÀ CASTELLÀ MATEMÀTIQUES
11:00

11:00
11:30 P A T I
11:30 BIBLIOTECA
RELIGIÓ MEDI NATURAL
12:15 CÀLCUL
MEDI SOCIAL VALORS
12:15 CASTELLÀ
TUTORIA
13:00

M I G D I A

15:00 ESTRATÈGIES
15:45 DE LLENGUA
EDUCACIÓ TALLERS
RACONS ANGLÈS
FÍSICA PLÀSTICA
15:45 ESTRATÈGIES
16:30 DE MATES

HORARI DEL GRUP DE 6è B

HORA DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES

9:00
CATALÀ ANGLÈS MATEMÀTIQUES CASTELLÀ CASTELLÀ
10:00

10:00
MATEMÀTIQUES CATALÀ CATALÀ MÚSICA MATEMÀTIQUES
11:00

11:00
11:30 P A T I
11:30 BIBLIOTECA
RELIGIÓ ANGLÈS
12:15 MEDI NATURAL RACONS/ VALORS
ANGLÈS INFORMÀTICA
12:15
TUTORIA
13:00

M I G D I A

15:00 ESTRATÈGIES
MEDI NATURAL
15:45 DE LLENGUA
TALLERS EDUCACIÓ
MEDI SOCIAL
PLÀSTICA FÍSICA
15:45 ESTRATÈGIES
CÀLCUL
16:30 DE MATES
6. ACTITUDS. VALORS i NORMES. TUTORIA

La finalitat de l'escola és la formació integral dels seus alumnes en la dimensió personal i

social. Aquesta formació vol contribuir al desenvolupament harmònic de les facultats
físiques, intel·lectuals, espirituals, humanes i socials dels alumnes. Per treballar tots aquests
aspectes i aconseguir formar persones autònomes i respectuoses, amb hàbits democràtics,
arrelades al país, amb capacitat per prendre decisions i raonar-les.

Dins del currículum, en la sessió dedicada al Projecte d’emocions, juntament amb la sessió
d’alternatius i/o religió, portem a terme diferents metodologies de treball que possibiliten a
l'alumne tenir un reconeixement de si mateix i dels companys, aprendre a decidir i compartir,
tenir responsabilitats individuals que afavoreixin el treball del grup, millorar els seus hàbits de
treball, conèixer l'origen i la cultura del seu país i respectar la dels altres i millorar les seves
habilitats socials per poder tenir una bona relació amb les persones dels seu entorn.

El treball de les habilitats socials pretén fer conscients els alumnes de com són i de com
podem educar les seves habilitats socials (empatia, assertivitat, autocontrol) per millorar les
seves relacions. A través de jocs, diferents exercicis i de la conversa i la reflexió comuna del
grup prenen consciència de quines són les seves actuacions i de com poden canalitzar-les.

Tot aquest treball de tutoria està present en tots els moments del dia tant pel que fa a les
relacions entre els nens/es com amb els mestres, en la manera de tractar els conflictes, i en
el seguiment acurat que es fa de cadascun dels nens i nenes. Per la gran importància que té
aquesta formació, setmanalment tots els grups dediquen una sessió “al Projecte d’emocions”
per a treballar sistemàticament aquests aspectes i continguts. És el moment de
l'aprenentatge per poder-lo aplicar a la vida, al dia a dia i entre tots crear l'ambient adequat
per tenir un bon creixement personal.

Els adults que els envoltem els transmetem models i valors que ells van imitant i assimilant.

Si entre l’escola i la família hi ha diàleg i es busquen línies d’actuació comunes ajudem als
infants ja que els donem seguretat en el llarg camí d’anar-se fent més gran.

Orientacions per a la família per treballar tots els aspectes que hem dit:

L'autoestima en els nens/es:

1. Acceptar el fill/a tal com és i estimular-lo en el seu desenvolupament integral com a

persona.
2. Definir normes de conducta i convivència clares.
3. No deixar que el fill/a sempre faci o aconsegueixi immediatament tot el que vol.
4. Donar un tracte sempre respectuós. Malgrat s'hagi de renyar, cal fer-ho amb mirament.
5. Escoltar (no només sentir) i atendre els problemes que presentin els fills/es.
6. Fer conèixer que estan satisfets dels fills/es.
7. No ser sobreprotectors i fomentar l'autonomia.
8. Compartir responsabilitats domèstiques.
9. Invertir temps fent activitats junts. Si els pares demostren que els agrada compartir
vivències amb els fills/es, aquests creixeran sabent que poden ser valuosos companys.
Per ajudar als nens/es a estar ben equilibrats emocionalment:
1. Preguntar als fills/es com se senten en diferents estats emotius.
2. Escoltar amb atenció el que diuen els fills/es.
3. Acceptar els seus sentiments i ajudar-los a canalitzar-los positivament.
4. No fer-los xantatge emocional. Aquest recurs és un instrument de pressió emocional que
sol tenir conseqüències negatives.
5. Elogiar-los quan demostrin que saben controlar-se, de manera que se'n puguin sentir
orgullosos.
6. Dir en veu alta que els estimem.

Per educar l'empatia (posar-se al lloc dels altres):

1. El pare i la mare s'han de mostrar empàtics recíprocament.
2. Esforçar-se per entendre i compartir els sentiments dels fills/es.
3. Saber escoltar les raons que els fills/es donen per a les seves actuacions i donar-los
respostes assertives.
4. Estimular el mateix model d'expressió afectiva tant per als nens com per a les nenes.
5. Controlar l'excés d'abnegació. No donar més del que es necessita.
6. Ensenyar als fills/es, des de ben petits, que els altres també compten.
7. Demanar als fills/es reciprocitat d'amor, atenció i respecte.

Per ajudar a resoldre conflictes:

1. Donar a entendre que s'accepta la nena o el nen tal com és, tot i que això no vol pas dir
que s'accepten els seus errors.
2. Evitar la culpabilització dels fills/es en situacions en què s'hagin equivocat.
3. Assegurar que hi ha comunicació i diàleg.
4. Fer adonar que sempre hi ha una altra manera de resoldre conflictes.
5. Conduir els infants pel camí del que és just o injust. Els pares hauran d'anar en compte i
evitar situacions d'injustícia.
6. En tot conflicte s'haurien de practicar aquest quatre punts:
 Calmar el nen/a. Calmar-se tots.
 Parlar dels sentiments (de totes parts).
 Buscar noves solucions i apuntar-les sense dir quina és la millor.
 Decidir quina és la millor solució.

Els nens i les nenes a qui s'ha ensenyat a buscar estratègies per resoldre conflictes tenen
molt més avantatges al llarg de la seva vida ja que són capaços de fer front a la frustració i a
l'estrès amb eficàcia. La resolució de conflictes, de manera autònoma, repercuteix en un
augment de l'autoestima, i alhora aquesta actitud té també repercussions positives en el
rendiment acadèmic.

7. SEGUIMENT DELS ALUMNES

Com ja hem explicat en l'apartat de tutoria, en el seguiment dels alumnes la coordinació

amb la família és fonamental per això al llarg del curs mantenim amb els pares i les mares
entrevistes periòdiques (un mínim d’una) on posem en comú l'evolució dels nens i les
nenes i prenem els acords necessaris pel seu bon desenvolupament. Al llarg del curs
escolar es fan tres informes (coincidint amb els trimestres) on es comuniquen qüestions
acadèmiques i de personalitat.
Els pares i mares poden demanar entrevista amb el tutor sempre que ho considerin
necessari. Aquest curs l’horari d’atenció als pares dels dos tutors serà el per 6èA
dimecres de 9-10 i 6àB divendres de 9-10h.

El tutor/a és qui canalitza la informació de tots els mestres especialistes que tenen els nens i
les nenes.

8. AGENDA ESCOLAR

La finalitat de l'agenda és treballar l'hàbit d'organitzar-se: anotar-se deures, escrits que cal
portar a l'escola, notificacions per a les famílies.
L'agenda ha d'anar sempre a la motxilla i cal que periòdicament en feu el seguiment.
L'agenda també serà el vehicle de comunicació casa - escola, escola - casa. Mitjançant
l'agenda els tutors/es us convocaran a les entrevistes. També vosaltres podeu a través de
l’agenda fer una comunicació que creieu que és important (justificants absències,
retards,etc…).

És important que entre tots fem conscients als nostres alumnes i/o fills/e del bon ús i la
funcionalitat d’aquesta eina.

9. DEURES

La finalitat dels deures és crear l'hàbit de treball a casa i reforçar els continguts que es
treballen a l'aula.

És important que els nens i les nenes

s'acostumin a una estona de treball diari ja que
el seu esforç personal i l'organització dels seu
temps és fonamental per una bona evolució en
els seus estudis.

Cal que des de casa reviseu que facin els

deures (cosa que no vol dir que els hi
fem), ajudar-los a portar aquella
informació o material que se'ls demana
per fer el treball, fer el seguiment de
l'agenda ja que la col·laboració família -
escola és fonamental.

- Els dies establerts per torn dins del grup, per a realitzar les activitats dels projectes
d’escola (emocions, biblioteca, premsa,...)
- Sempre que no hagi acabat la feina prevista a la classe o sigui una feina d’ampliació.
- Sempre que, atenent a la diversitat, el/la mestre/a cregui necessari un reforç en algun
aspecte acadèmic.
- La feina de casa, de qualsevol de les àrees curriculars, mai suposarà un avenç del
programa escolar, sinó un reforçament dels aspectes treballats a classe.

S’enviarà notificació per escrit a les famílies d’aquells alumnes que durant tres dies
no entreguin els deures fets, a les àrees que consten de 3 hores setmanals (català i
matemàtiques) i, dos dies per aquelles àrees que tenen 2 o 1 hora setmanal. Aquest
escrit haurà de retornar a l’escola signat en un marge de dos dies.
10. LES SORTIDES

Les sortides, activitats culturals i excursions són activitats complementàries que organitza la
pròpia escola per afavorir el desenvolupament integral de l'alumne. Totes ells formaran part
de la programació curricular.

Està previst fer les següents sortides:

1r Trimestre:
- Cim d’àligues, 9 d’octubre de 2019. ( tot el dia)
- Barri del Born, Barcelona, 20 de novembre de 2019. ( tot el dia)
2n Trimestre:
- Teatre a Mataró (sala Monumental) el 15 de gener de 2020 (només matí)
- Dijous Llarder 20 de febrer (tot el dia)
- Theatre in English. Teatre en anglès a l’escola. 2 d’abril de 2020.
3r Trimestre:
- A determinar. Passejada històrica pel poble de Llavaneres (només matí)
- Viatge final de curs de 6è al Delta de l’Ebre, del 29 de maig al 2 de juny.
- Piscina municipal de Sant Andreu de Llavaneres. ( durant el mes de juny )

11. Vacunació: Com sabeu a sisè es fa la campanya de vacunació escolar. És important

que les famílies empleneu i signeu el full d’autorització, si voleu que el vostre fill/a es
posi les vacunes prescrites per aquesta edat. Les dates previstes per aquest curs són:

 El 19 de novembre de 20196è A (hepatitis A i Papil·loma humà a les nenes)

 El 27 de novembre de 20196è B (hepatitis A i Papil·loma humà a les nenes)
 El 27 de febrer de 2020 6è A i B (Varicel·la i MACWY)
 El 27 de maig de 20206è A i B (hepatitis A, Varicel·la i Papil·loma humà a les nenes)