课例研究 KELIYANJIU
例谈小学数学翻转课堂的研、改、思
李　蕾　王在花
（山东省诸城市文化路小学，262200）
摘　要：本文介绍了“基于课程标准的小学数学翻转课堂”的实验研究，探讨了小学数学翻转课堂实施的教学
流程，并举例说明基于流程所做的教学实践中的改进与思考 .
关键词：小学数学　翻转课堂
2014 年 3 月，伴随着学校进行的“基于课程标准的
翻转课堂”实验的实施，笔者和课题组的老师们一起踏
上了研究之旅，开始着手进行“基于课程标准的数学翻
转课堂”的实验研究 .
一、小学数学翻转课堂的研究
首先，在学校课题组的引领下，笔者对数学课程标
准重新进行深度学习和解读，并进行了基于课程标准的
“教学与评价设计”研究 . 笔者和数学教研组的老师们
一起编制了三年级数学学科的“基于课程标准的《学期
课程纲要》”和“基于标准的单元质量评价与设计”.
有了学期课程纲要、单元质量评价与设计这个抓手
之后，我们便据此编写“基于课程标准的翻转课堂课时
设计”、录制微课，探讨出了适合三年级数学学科的教
学流程，分为课前微课助学和课中研讨展示两部分 .“课
前微课助学”的主要环节有：“目标导学→教材自学→
微课助学→在线测学”四个环节；“课中研讨展示”的
主要环节有：“合作交流→释疑解惑→练习巩固→盘点
收获”四个环节.
利用该流程实施课堂教学一段时间之后，学校课题
组在课例研究的过程中发现在课前微课助学的环节里，
缺少了对学生发现问题、整理问题能力的培养；在课中
研讨展示上，较多关注的是知识的传授和掌握，而忽视
了学生质疑能力、问题意识的培养及数学思想方法的
探究，关注了学生的主体地位，却忽视了教师的点拨
引导 . 于是结合课堂教学的需要，我们对教学流程再次
进行了修改完善，“课前微课助学”的环节调整为：“目
标导学→教材自学→微课助学→在线测学→整理再学”
五个环节；“课中研讨展示”的环节为：“交流质疑→
研讨探究→展示点拨→总结提升→检测反馈”五个环节.
·18·
新课程教学版式11页改.indd 18
于是，笔者便根据上述流程对基于标准的翻转课堂
进行了改进研究 .
二、小学数学翻转课堂的改进
（一）精心设计“探究质疑导航”
探究质疑导航是学生自主学习的导航仪 . 由于三年
级的小学生自主学习能力欠缺，不会预习，不愿预习，
所以对于他们来说，要达到学习的自主高效，必须通
过必要的自学方法的引导，于是笔者设计了探究质疑
导航 . 通过导航引领学生明确自主学习的方法，并在微
课视频的引领帮助下，达成学习目标，养成良好的学习
习惯，培养学生自主、合作、探究学习的能力，使学生
的自主性、主动性和创造性不断发展 .
例如“长方形与正方形的面积”一课，笔者从以下几方
面设计导航 .（1）让学生带着任务去学习，本节课的任务是：
理解长方形、正方形面积公式的推导过程，并能利用长方形
与正方形的面积公式进行计算 .（2）发现问题：根据学习任
务找出需要解决的问题 .（3）分析问题：分析要解决的问题，
列出可用的旧知识，需用的新知识 .（4）猜想验证：先猜想，
根据问题和已有知识，通过逻辑推理，寻求解决问题的路径
和方法，按步骤列出来；再探究、发现知识，根据猜想预设
的路径和方法进行实践探究，努力去发现知识 . 也就是先让
学生去猜想长方形、正方形的面积与什么有关，应该怎样计
算，然后验证猜想是否正确 .（5）总结方法：列出探究后证
实有效的方法、解决的问题、需要注意的问题，列出没有解决、
需要课内研讨的问题 .（6）观看微课视频：对于不能理解的
地方，或者需要验证自己的方法是否正确时，可以参考老师
提供的微课视频 . 以上过程都有详细的记录表 . 这样可以充
分发挥学生自主探究的积极性，并且有的放矢，让学生根据
导航目标，一步一步地达到目的 .
2015-4-23 13:28:46
 2015 年第 1 期

文化路小学三年级数学翻转课堂探究质疑导航样例 １. 交流质疑研学
班级 ___ 小组 ___ 姓名 ___ 使用时间 2014 年 3 月 __ 日 师：孩子们，这节课我们一起学习“长方形与正方形
课题 的面积”，课前你们借助导航和微课视频，自学了这部分
长方形和正方形的面积
流程
的内容，相信你一定会有不少的收获和疑问 . 现在，把你
1. 目标导学明 我的学习目标：
（教师提示学习目标：（1）尝试利用“猜想——实验——
的收获和疑问在小组内交流一下吧 .（学生组内交流 .）
方向
请你先仔细阅 验证”的学习方法，自主探究发现长方形、正方形面积计 师：看来同学们课前自学时都进行了充分的思考，
读教材，试着 算方法，经历面积计算方法的探究过程，为今后学习其他 现在请以小组为单位把你们的收获与疑问和大家分享一
列出学习目 平面图形的面积计算打下基础 .（2）能运用面积公式正确
计算长方形、正方形的面积，解决生活中的实际问题 .（3）
下吧 !（学生组间交流并质疑释疑 .）
标，明确自己
将学习什么， 在自主探究的过程中，培养自己的自主学习能力和科学探 （本环节的设计意图是：学生向组内同伴汇报探究
究精神，感受数学的魅力，体验成功探究的乐趣 .）
如 何 学 习， 质疑导航的探究结果，交流探讨自学时的收获和发现的
学到什么程
问题，根据组内多数同学需要解决的问题，确定小组内
度 . 列完后再
学习老师提示 探究的任务，组内成员通过交流质疑解决问题 .）
的学习目标 . ２. 研讨探究共学
2. 教材自学做 （1）观察课本 46 页情境图：你能提出什么数学问题？请
师：课前自学过程中，同学们通过平台上传了很多
批注 记录下来 .
先通读一遍教 （2）自主探究长方形面积的计算方法 . 问题，老师把这些问题进行了分类整理，请各小组根据
材内容，并用 ①你的方法是： 前面的研学情况认领问题，小组内选择合适的方法进行
铅笔在课本上 ②你的猜测是：
合作探究，整理好后准备全班交流 .
标 注 重 点 内 ③验证：你的猜测对吗？用不同的方法再来验证一下吧！
容，学习收获、由此得出结论：长方形的面积 = （本环节设计意图是：教师把平台上学生自学时上
发 现 的 问 题 （3）你能自己尝试解决一下客厅的面积是多少吗？试试 传的问题分类整理后出示给全班同学，各学习小组根据
等，自己探究 看！
第一环节的研学情况认领问题，按照猜想、验证的思路
解决问题的方 （4）根据长方形的面积计算方法，你能写出正方形面积
法，尝试完成 的计算方法吗？说说你的理由吧！ 或绘制思维地图进行探究，设计解决问题的方法，合作
下面的题目 . （5）画出探究长方形面积计算方法的思维地图 .
解决问题 .）
３. 微 课 助 学 你已经自学完了教材，如果还有不明白的问题，就来看微 ３. 展示点拨互学
解疑惑 课“长方形和正方形的面积”吧！在看微课视频的过程中，
师：同学们，通过你们的合作探究，相信你们组的
用红笔对课本上的批注和上面的问题解决做补充、完善 .
问题已经有了明确的答案，下面就以小组为单位交流你
４. 在 线 测 学 好了，本节课的内容你已经自学完毕 . 想知道自己的自学 们的探究结果 .（学生小组为单位交流认领的问题，教
知学情 成果吗？那就进入在线测学，完成相关题目，并把你发现
师适时点拨 . ）
的问题放在平台上，与大家探讨交流！
（本环节设计意图是：各小组上讲台边演示边讲解
想一想，通过刚才的自学，你学会了什么？你是怎样学会 所认领问题的探究结论，解答其他小组同学的质疑，并
５. 整 理 再 学
促提高
的？你还有什么问题？整理一下，明天的课堂上与老师和 提出自己的问题、困惑，寻求其他同学的帮助 . 这样，
同学们一起分享你的收获，寻求解决问题的办法吧！（也
组间互动交流质疑，教师点拨引导，共同寻求方法，理
可以把你的问题整理出来放到平台上跟同学们交流研讨 .）
清思路，解决问题 . ）
（二）有效组织课堂教学实施 ４. 总结提升再学
在学生进行了探究质疑导航引领下的学习之后，笔 师：通过同学们的自主学习、合作探究，运用“猜
者汇总平台上学生提出的问题与在线测学时出现的问题 想——实验——验证”的方法推导了长方形面积的计算
组织课堂教学活动 . 教学活动的设计以组内研讨、探究、 方法，通过类推迁移的方法由长方形的面积公式推导出
展示为主，引导学生注意倾听、学会合作、独立思考、总 正方形的面积公式，现在，让我们利用思维地图再来梳
结方法；教师则在关注知识的同时，更多地从方法上做点 理一下刚才同学们展示的探究过程 .
拨、总结，加强思维方式、学习习惯的引领与指导 . 我们先借助一个长方形的纸片研究，通过摆一摆发
下面是笔者教学“长方形与正方形的面积”的设计过 现这个长方形的面积与它的长和宽有关系，所以我们大
胆猜想：长方形的面积 = 长 × 宽 . 有了猜想还不行，我
程.

·19·

新课程教学版式11页改.indd 19 2015-4-23 13:28:46

 课例研究 KELIYANJIU
们必须通过实验进行验证，通过验证证实了我们的猜想， 一定要用平板电脑 . 微课只是对一部分困难学生学习的
于是我们得出结论：长方形的面积 = 长 × 宽 . 然后我们
又利用类推迁移的数学思想得出了正方形面积的计算方
法 .“猜想——实验——验证”及“类推迁移”是很重
要的数学思想和方法，以后我们会经常用到 .
（本环节设计意图是：师生利用思维地图共同梳理
知识脉络，总结学习规律，明晰思想方法，进一步提升
学生学习数学的能力，为以后的学习打下良好的基础 .）
５. 检测反馈自学
师：同学们，对本节课的学习你们掌握得怎么样，
现在我们一起来检验一下，好吗？（层次分明的面积计
算方法的应用练习，既联系了现实的生活实际，又逐步
变化情境，拓展了课堂学习的效果 .）
（本环节设计意图是：根据学习目标设计灵活多样
的练习题，检测学习效果，及时评价反馈，使学生明了
自己的学习成果，明确努力的方向 .）
三、小学数学翻转课堂的思考
（1）翻转课堂就是转变传统的教学模式，但并不是
彻底颠覆传统的教学，它翻转的是新形势下的课堂观、
教师观和学生观 . 让教师在课堂教学上更好地去相信学
生、利用学生，最终发展学生、成就学生 . 而教师是思
考力的培育者，不是知识的注入者 . 对于小学数学的翻
转课堂，平板电脑是很好的工具，但并不是翻转课堂就
（上接第 17 页）
反复推敲，修改完善，最终形成细微化、实用化、多样
化的精品微课 .
三是多层切入，促进教学个性化 . 让每个孩子都有
人生出彩的机会，就必然要求教学要更加个性化，不能
搞一刀切 . 我们在面对老师对“翻转课堂”的抵触时，
善于把这种矛盾转化为改进行动规划的资源 . 在充分了
解师生甚至是家长的疑惑后，我们从不同年段、不同学
科、不同班级、不同教师、不同学生分别切入，有个性
化地实施 . 如高年级先行，数学、英语学科先行，有意
·20·
新课程教学版式11页改.indd 20
辅助工具，课前的预习与微课的观看是用于培养学生良
好的自主学习习惯，课堂上，教师还是应该给学生更多
的自主学习的时间，给学生“玩”的权利、
“创”的使命，  培
养学生提出问题、解决问题的能力， 而不是学生晚上看
了视频学会了就不需要教师再来讲了 . 它只是一种教学
模式的改变，但无论课堂教学模式怎么创新，我们都着
实不应该忘记学生的发展，更多关注学生在一堂课中，
他的思维有哪些发展，他的数学素养有哪些提高 . 即便
在创新模式教学下，我们也不能摒弃传统 .
（2）课前如何引领学生自主学习和课上如何组织学
生进行深层的思考是翻转课堂的难点 . 学生的思维是纯净
的，课堂教学的引导和学生的思维水平是息息相关的 . 在
教学中我们依然要注重让学生再次回顾经历思考、探究的
过程；注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方
法的积累，科学探究能力的提升，充分体现 “知识固然
重要，但方法比知识更重要”这一新的教学价值观 .
“翻转课堂”不仅是一种教学模式，重要的是其代
表的教学思想 . 思想决定行动，思路决定出路，只要我
们思考，“翻转课堂”定会成为教师专业成长的抓手，
成为学生前行的拐杖和火把 .
“翻转课堂”，我们仍在不断的探索中……
愿的班级、教师先行 . 特别是先从帮助学习有困难的学
生做起，给他们重复学习的机会和更多课内外个性化的
指导，再面向全体学生的个性化学习需求，配置有针对
性的学习资源 . 同时，在班级、学校内设立开放的电脑，
鼓励家庭之间结对互助，解决网络学习平台的问题 .
“翻转课堂”为我们描绘了课堂教学的理想境界，
但若只有理想上线的简单倡导，而没有明确的底线和贴
合学校、师生最近发展的中线，就会使师生、学校陷入
到迷茫不清之中，也使“翻转课堂”失去了生命力 .
2015-4-23 13:28:46