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‫وزارة ا 

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Fares_Fergani@yahoo.Fr
sites.google.com/site/faresfergani
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫ﺍﻝﺸﻌﺏ‪:‬ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﻴﻭﺍﺼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﻝﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﺘﻤﺜل ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻁﻭﺭ‬
‫ﻭﺘﺘﻭﺝ ﺒﺎﻤﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻝﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ :‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪...‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻘﺎﺌﺩ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ ﻝﻬﺎ ﻫﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻘﻭﺓ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺠﻪ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻫﻭ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤل ﻤﻊ ﺍﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻴﺔ( ﻭﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬
‫ﺸﻌﺒﺘﺎ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﺸﻌﺒﺘﻲ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻲ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝــــﻭﺤـــــﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝــﻤــﺠــﺎل‬
‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻝﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼل ﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌﻲ‬

‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺘﻴﺒﺔ‬
‫‪- 2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻭﻭﻴﺔ‬
‫‪ 45‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ 15‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻁﻭﺭ ﺘﺤﻭل ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫‪ -5‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻤﻬﺘﺯﺓ‬
‫‪ 9‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫‪ -2‬ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺤﺭﺓ ﻝﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪3‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻝﻘﺴﺭﻴﺔ‬

‫‪-1‬ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻝﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭ‬

‫‪ -2‬ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻝﻘﺼﺭﻴﺔ‬ ‫‪ 9‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬

‫‪ -3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫‪3‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺇﺸﺎﺭﺓ‬
‫‪ 12‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‬
‫ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬

‫‪ – 2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﻭﺠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬

‫‪4‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫‪ -4‬ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺘﻤﻭﺠﻲ ﻝﻠﻀﻭﺀ‬
‫‪ -5‬ﺍﻷﻤﻭﺍﺝ ﺍﻝﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ 3‬ﺴﺎ‪ .‬ﺩﺭﺱ‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬

‫‪1‬ﻉ‪.‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻝﺭﺘﻴﺒﺔ )‪ 45‬ﺴﺎ ‪ 15+‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ‪ :1‬ﺘﻁﻭﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺘﺞ ﺨﻼل ﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌﻲ‬
‫)‪ 9‬ﺴﺎ ‪ 3 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻝﺘﺤﻭﻻﺕ‬ ‫‪-‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺠﺩﺍ)ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻝﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤل ﻤﺨﺒﺭﻱ(‬ ‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻝﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺒـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻔﺎﻋل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ‬ ‫‪ .‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬
‫)‪ [A] = f(t‬ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻭ ﻭﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ )ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻝﺤﻅﻴﺔ )ﻉ ﻡ(( ‪ -‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ .‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻠﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻨﺎﻗﻠﻴﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﺫﺠﺔ ﺒﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﻋﺎﻤﻼ ﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫‪τ1/2‬‬
‫ﻝﺘﺴﺭﻴﻊ ﺃﻭ ﺇﺒﻁﺎﺀ ﺘﺤﻭل‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﻝﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ‬
‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ ﻭﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل )ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺴﺎﻁﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ)ﻤﺜﺎل ﺒﺴﻴﻁ(‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻭﺴﻴﻁ ﺜﻡ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺒﻪ‪).‬ﻉ ﻡ (‬ ‫‪-‬ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺠﻬﺭﻱ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻝﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺤﺙ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﺤﻭل ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ‪ :2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻨﻭﻭﻴﺔ )‪ 9‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 3 +‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻴﺔ‪α, β−,β+,γ:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫)‪(N,Z‬ﻝﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪- :‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‪:‬‬ ‫‪ α, β−,β+‬ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ‪γ‬‬
‫‪ .‬ﻜﺎﺸﻑ ﺠﻴﺠﺭ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﺇﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬
‫‪ .‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ )ﻓﻴﺩﻴﻭ ‪( ...‬‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ )‪ (N,Z‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻭﻗﻊ‬ ‫)ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻝﺸﺤﻨﺔ‬
‫‪−‬‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﻋﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﻔﻜﻙ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ )‪ α‬ﺃﻭ ‪ β‬ﺃﻭ ‪ (β‬ﻝﻸﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪+‬‬

‫ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻭﻴﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪ -‬ﻴﻁﺒﻕ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﺎﻗﺹ‬ ‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺘﻨﺎﻗﺹ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﺎﻻﺤﺘﻤﺎل‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﻨﺎﻗﺹ‬
‫ﻤﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺁﻝﺔ ﺤﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪N = N 0 e − λt‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺄﺭﻴﺦ‪.‬‬ ‫=‪τ‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺯﻤﻥ‬
‫‪λ‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ )ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻝﻌﻤﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺏ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺄﺭﻴﺦ‪(..،‬‬ ‫‪t 1 = τ ln 2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺒﻊ ﻤﺸﻊ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺤﺴﺏ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻜﺘﻠﻴﺔ‬
‫‪ .‬ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺭﺒﻁ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﻴﻥ ﺒﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‬
‫ﻝﺘﻔﺎﻋل ﻨﻭﻭﻱ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪-‬ﻴﺘﻌﺎﻤل ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺅﻭﻝﺔ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﻜﺭﺍل ‪(Becquerel‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل)ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻝﻨﺠﻭﻡ‪ ،‬ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻨﻔﺎﻴﺎﺕ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻝﺘﺄﺭﻴﺦ‬
‫‪ -2‬ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ‪E = mc 2‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻨﻘﺹ ﺍﻝﻜﺘﻠﻲ ﻭﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺸﻌﺔ ﻗﻲ ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﻔﺎﻋل ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ)ﺍﻝﻁﺏ‪،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‪ (...‬ﻭ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﻀﺭﺓ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﺎﻓﻊ‬
‫ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ ﻭﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )‪ 6‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 2 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬

‫‪ -1‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺨﻼل ﺸﺤﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺎﻗل ﺃﻭﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻤﻜﺜﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻌﺔ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ :‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺅﺴ‪‬ﺱ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪Q = CU‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﺘﻁﻭﺭ ﺒﻌﺽ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺠﻬﺭﻱ ﻝﺸﺤﻥ ‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ )ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻘﺩﺍﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﻴﻥ ‪ C، τ‬ﺍﻝﺩﺍﺭﺘﻴﻥ ‪ R,C‬ﻭ ‪(R,L‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺨﻼل ﺍﻝﺸﺤﻥ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻔﺭﻴﻎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤل ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻴ‪‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺘﺤﻭﻴل‬ ‫‪ .‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪.τ‬‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺯﻨﺔ ﻗﻲ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺴﻌﺔ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻁﻭﺭ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻝﻤﺎﺭ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺸﻴﻌﺔ ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻅﻬﻭﺭ ﻭﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻘﺩﺍﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﻴﻥ ‪L، τ‬‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ‬
‫ﺘﺤﺭﻴﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻠﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻝﺜﻭﺍﺒﺕ ‪C, L, τ‬‬ ‫ﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤل ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ ‪L‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺸﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ‪ :4‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪ 9) .‬ﺴﺎ ‪3 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻴﺱ ‪ pH‬ﻤﺤﻠﻭل‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ pH‬ﻤﺘﺭ ﻭﻭﺭﻕ ﺍﻝـ‪ pH‬ﻝﻘﻴﺎﺱ‬ ‫‪ pH -1‬ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌﻲ‬
‫ﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ)‬ ‫‪ pH‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻝﻴل ﺍﻝﺤﻤﻀﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺘﺩﻝﺔ‬ ‫)ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﻗﻴﺎﺱ(‪.‬‬
‫ﺤﻤﻀﻲ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﺽ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﻤﻌﺘﺩل(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨﺎﻗﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻝـ ‪ pH‬ﻝـ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻤﺽ ﻗﻭﻱ ﻭﺤﻤﺽ‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ‬ ‫*ﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﺽ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻭﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﺽ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭ ﺍﻝﻘﻭﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻝﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﺎﺱ ﻗﻭﻱ ﻭﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻝﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫*ﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﺼﻭﺩ ﻭﻤﺤﻠﻭل ﺃﻤﻴﻨﻲ ﻝﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻘﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ)ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺜﺎل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ‪:‬‬ ‫ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭﻴﻘﺎﺭﻨﻪ ﻤﻊ‬ ‫‪.‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﺽ ﺍﻹﻴﺜﺎﻨﻭﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ﻝﻴﺒﺭﺭ‬ ‫‪ pH‬ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ‪:‬‬
‫‪.‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭل ﺤﻤﺽ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺜﺎﺒﺘﻲ‬ ‫ﺇﻴﺜﺎﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪+‬‬ ‫‪2+‬‬
‫ﺍﻝﺤﻤﻭﻀﺔ‬ ‫*ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺸﻭﺍﺭﺩ ‪ Fe‬ﻋﻠﻰ ﺸﻭﺍﺭﺩ ‪Ag‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻤﺫﺝ ﻝﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ Ka‬ﻭ ‪ pKa‬ﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫‪ .‬ﺍﻷﺴﺘﺭﺓ )ﻉ ﻡ(‬ ‫‪ -‬ﻜﺴﺭ)‪ (Quotient‬ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‬ ‫‪.Q‬‬
‫ﺤﻤﺽ‪-‬ﺃﺴﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ‪K‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭ ‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫)‪ pH=f(v‬ﻝﺘﻌﻴﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﺘﺤﻭﻻﺕ )ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ(‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻝﺘﺸﺭﺩ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻝﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﺴﻠﻡ ﺍﻝـ‪pH‬‬
‫‪-‬ﺜﺎﺒﺘﺎ ﺍﻝﺤﻤﻭﻀﺔ ‪ Ka‬ﻭ‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﻤﺤﻠﻭل ﻤﻥ‬ ‫‪pKa‬‬
‫ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ)ﺍﻝﺨل ﻤﺜﻼ()ﻉ ﻡ(‪.‬‬ ‫‪-‬ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﻭﺍﺸﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻠﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍل ‪ pH‬ﻤﺘﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪ -5‬ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ )‪ 12‬ﺴﺎ ﺩ ‪ 4 +‬ﺃ‪ .‬ﻡ‪(.‬‬

‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﻗﺫﺍﺌﻑ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻭﺍﻜﺏ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﻔﺴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‬
‫ﺨﺎﻀﻊ ﻝﻌﺩﺓ ﻗﻭﻯ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻔﺴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺨﺎﻀﻊ‬
‫ﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬
‫* ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻭﺍﻜﺏ ﺒﺎﻝﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ )ﻋﺠﺯ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻝﺸﺭﺡ‬
‫ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﺔ‪(...‬‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭل ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬ ‫‪ -1‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ‬
‫ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬ ‫ﻨﻴﻭﺘﻥ)ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻝﻔﻠﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺸﺭﺡ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﺼﻁﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ )ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﺍﻝﺸﺎﻗﻭﻝﻲ ﻝﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ ﺍﻝﺸﺎﻗﻭﻝﻲ ﻝﺠﺴﻡ‬ ‫‪ .‬ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ)ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‬
‫ﺼﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﻠﺤﺭﻜﺔ(‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ)ﻉ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ‬
‫ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻹﻫﻤﺎل ﻜل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭﺩﺍﻓﻌﺔ‬
‫ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ ﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﺍﻝﺤﺭ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻝﻠﺴﻘﻭﻁ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪.‬ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤل‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ)ﺍﻝﻘﺫﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﻤﺎﺌل ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺎﺌل(ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -4‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ )‪ 2‬ﺃ‪.‬ﻡ‪(.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻝﺔ ﺠﺴﻡ‬
‫ﺼﻠﺏ ﺨﺎﻀﻊ ﻝﻌﺩﺓ ﻗﻭﻯ)ﺃﻤﺜﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻭﺜﻴﻘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭل‪:‬‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺫﺭﺍﺕ)ﻤﺴﺄﻝﺔ ﺍﻷﻁﻴﺎﻑ(‪...‬‬ ‫‪ -5‬ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺎَﹶﻝَﻤﻴﻥ ﺍﻝﻜﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻨﺴﺒﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪:‬‬
‫*ﻫﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﳉﻤﻠﺔ ﺩﻭﻣﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ ؟‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝﻲ ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ‪/‬ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻷﻜﺴﺩﺓ‪/‬ﺍﻹﺭﺠﺎﻉ‪ ،‬ﺒﺄﻨﻪ ﻝﻴﺱ ﻝﻠﺘﺤﻭﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺩﺩ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺼﻨﺎﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻭﻻﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﻴﺌﺔ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﻝﺘﻔﺎﻋل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻨﻤﺫﺝ ﻝﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﺩﺭﺍﺝ ﻜل ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ ﻝﺘﻔﺎﻋل)ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ ﻝﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ( ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯ )ﺯﻤﻥ ﻨﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل(‪.‬‬
‫]‪d [A‬‬
‫= ‪( vA‬‬ ‫ﻨﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ ﻝﻅﻬﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﻭﻉ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ‪) A‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻝﻬﺎ ﺒـ‬
‫‪dt‬‬
‫‪1 dx‬‬
‫= ‪ ، v‬ﺤﻴﺙ ‪ x‬ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻭ ‪ ϖ‬ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺠﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل )ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﻤﺯ ﻝﻬﺎ ﺒـ‬
‫‪V dt‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﻨﺩﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﻴﻥ )ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺯ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻝﻠﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ( ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻨﻌﻁﻲ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﻤﺠﻬﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻨﺭﺒﻁﻪ ﺒﺎﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﺼﺎﺩﻤﺎﺕ ﻓﻌﺎﻝﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻝﻭﺴﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺒﺩل ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻝﻬﻤﺎ ﺤﺭﻜﻴﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻼﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺯﻤﺎﺘﻴﺔ ﻓﻴﺸﺎﺭ ﻝﻬﺎ ﻋﺭﻀﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺜل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻠﻭﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻨﺎﻗﻠﻲ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻫل ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺩﻭﻤﺎ ﺘﺎﻤﺎ؟‬
‫ﻨﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ‪ pH‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻝﻴل ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻭل ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻌﻁﻰ )ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺘﻔﺎﻋل ﺤﻤﺽ‬
‫ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺎﺀ(‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ‪ xf‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻋﻅﻤﻲ ‪. xmax .‬ﻨﻤﻴﺯ ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻤﻌﺩل‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ‪: τf= xf/xmax‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪، ( xf ~ 99% xmax) xf ~ xmax:‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺘﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺍ ﻜﺎﻨﺕ‪ ، xf < xmax:‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺘﺤﻭل ﺠﺯﺌﻴﺎ )ﻏﻴﺭ ﺘﺎﻡ( ﻭﺘﺒﻠﻎ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪ .‬ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺒﺤﺩﻭﺙ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻥ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﻴﻥ ﻭﻤﺘﻌﺎﻜﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪aA+bB‬‬ ‫‪cC+dD‬‬ ‫ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺒﺎﻝﺸﻜل‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﺴﻤﻰ ﻜﺴﺭ‬ ‫=‪Q‬‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ‪ t‬ﺒﺎﻝﻤﻘﺩﺍﺭ ‪[C]c .[D]d‬‬
‫‪[A ]a .[B]b‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫ﻭﻨﺴﻤﻲ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ )ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻤﺯ ﻝﻪ ﺒـ ‪ (K‬ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ‪ Q‬ﻋﻨﺩ ﺒﻠﻭﻍ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻭﻻ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺇﻻ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻜﺴﺭ ‪ ،Q‬ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ )‪ ( critère‬ﻝﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬ﺒﺤﻴﺙ‪:‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‪ Q = K, :‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ‪، K≠Q‬ﺇﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ‪ Q‬ﺘﺅﻭل ﺇﻝﻰ ‪.K‬‬
‫ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺤﺭﻜﻴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺠﻬﺭﻱ ) ﺃﻱ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻤﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺴﺭﻋﺔ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﻜﺴﺔ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺒﺩﻭ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺘﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻨﻌﺭ‪‬ﻑ ﺜﺎﺒﺕ ﺍﻝﺤﻤﻭﻀﺔ‪ Ka‬ﻝﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝـ‬
‫‪ pKa‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﻨﺴﺘﻌﻤﻠﻬﻤﺎ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻐﻠﺏ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻜﻠﻴﻥ ﺍﻝﺤﻤﻀﻲ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻨﺄﺨﺫ‬
‫ﻜﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺜﺎل ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺤﻤﺽ‪/‬ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﻜﻭﺍﺸﻑ ﺍﻝﻤﻠﻭﻨﺔ )ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻠﻭﻨﻲ(‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﺭﺓ ﺍﻝـ‪ pH‬ﻤﺘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺴﺘﻐل ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬ﻭﻨﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻜﺎﺸﻑ ﺍﻝﻤﻠﻭﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝـ‪. pH‬‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻗﺒل ﻜل ﺸﻲﺀ ﻫﻭ ﻓﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻨﺸﻁﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻘﺎﺒل ﻝﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺴﺘﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺠل ﻫﺫﺍ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﺎﺓ‪.‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺭﺘﻴﺏ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻷﺒﺴﻁ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴﻠﻲ ﻝﻠﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﻔﻌل ﻓﺎﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻜل ﻝﺤﻅﺔ ‪ t‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ (x‬ﻝﻠﺘﻔﻜﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺯﻤﻥ)‪(s‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﻤﻰ )ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ( ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺎ ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻻﻨﻭﻴﺔ)‪ N(t‬ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ ‪ .t‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﻜﺘﺏ‪:‬‬
‫) ‪dN (t‬‬
‫‪ x(t ) = −‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺴﺘﺨﺭﺝ‬ ‫) ‪ x(t ) = λN (t‬ﺜﻡ ﻨﺒﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺃﻥ ﺍﻨﺤﻔﺎﻅ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ) ‪= − N ' (t‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ N ' (t ) = −λN (t‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﻴﺱ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‬
‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺤﻠﻬﺎ ﻝﻴﺱ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﺍﻝﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﺍﻷﺴﻴﺔ ‪ y = e x‬ﻝﻴﺴﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺩﺍﻝﺔ ﺘﻌﻁﻰ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺒﺎﻵﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻤﺜل ﻝﻬﺎ ﺃﻭﻻ ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﺒﺎﻝﺤﺴﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﺸﺘﻘﻬﺎ ﻫﻭ ‪. y ' = e x‬‬
‫ﻝﻨﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪ y = e ax‬ﻭﻤﺸﺘﻘﻬﺎ ﻝﻨﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺤل ﻝﻠﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ‪ . y ' = ay‬ﻭ ﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻨﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺒﻴ‪‬ﻨﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪ N (t ) = N 0 e −λt‬ﻫﻲ ﺤل ﻝﻠﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ) ‪ N ' (t ) = −λN (t‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻠﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻴﺱ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻝﻤﻨﺒﻊ ﻨﺸﻁ ﺇﺸﻌﺎﻋﻴﺎ ﺒﻭﺤﺩﺓ ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻝﺒﻴﻜﺭﻴل )‪ (Becquerel‬ﻴﺭﻤﺯ ﻝﻬﺎ ﺒﺎﻝﺭﻤﺯ ‪Bq‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺘﻔﻜﻜﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﺨﻼل ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻤﻔﺘﻌﻠﺔ ﺘﺩﺭﺱ ﻝﻜﻲ ﻴﻤﻴﺯﻫﺎ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻜﻲ ﻴﻼﺤﻅﻭﺍ ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺸﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻝﺘﻭﺜﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻝﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻝﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ ﻭ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺒﻴﺄﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺴﻴ‪‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺭﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋل ﻨﻭﻭﻱ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺸﻁﺎﺭ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﻴﻥ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺃﻭ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺤﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻴﺔ)‬
‫‪ α, β−,β+‬ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ‪ ،( γ‬ﻓﻬﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﺒﺩﺃ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ )ﻝﺒﻭﺴﺎﻥ ﻨﺎﻗﻼﻥ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﺎﺯﻝﺔ(‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﻠﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ‪،‬ﻭﻨﻠﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻝﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻜﺜﻔﺎﺕ ﻜﻬﺭﻭﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ )ﻤﺴﺘﻘﻁﺒﺔ( ﻭ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻁﺒﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ‪ Q = CU‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺸﺤﻥ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺒﺭﺒﻁﻬﺎ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻁﺭﻓﻲ ﻋﻤﻭﺩ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ﻏﻠﻔﺎﻨﻲ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺒﺄﻥ ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﻐﻠﻔﺎﻨﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍ ﺃﻜﺒﺭﺍ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﺍﻝﻤﺎﺭﺓ ﺒﻪ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﻝﻠﻌﻤﻭﺩ‪.‬‬
‫ﻨﻨﺠﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺸﺤﻨﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺘﻭﺘﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺤﻠﻬﺎ ﺩﺍﻝﺔ ﺃﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﻝﻘﺩ ﺘﻡ ﺤل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﻫﻲ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻭ ﻨﻐﺘﻨﻡ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻝﻠﻌﻭﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻜّ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺒﺎﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺯﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ ﻭﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﻝﺩﺓ ﻓﻲ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺘﻴﺎﺭ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﻠﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺠﻬﺭﻱ ﻝﺸﺤﻥ ﻭﺘﻔﺭﻴﻎ ﻤﻜﺜﻔﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻅﹼﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻨﺎﻗل ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻜﺜﻔﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺤﻭﻨﺔ ) ‪( Q = 0‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺸﺤﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻝﻤﻭﻝﺩ ﺍﺨﺘﻼﻻ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺈﺨﻀﺎﻉ ﺍﻻﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ ﻝﻠﺘﺤﺭﻙ ﻤﻥ ﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺤﻨﺎﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭ ‪Q' p 0‬‬‫‪ Qf0‬‬
‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﻔﺭﻴﻎ‪ ،‬ﻴﺯﻭل ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺍﻻﺨﺘﻼل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺇﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫) ‪.( Q = 0‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻨﻪ ﺘﺩﻋﻰ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻝﻌﻁﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺹ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬‫ﺇﻥ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺍﺜﻨﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﹸﻨ ‪‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺃﻭﻝﻰ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻌﻁﺎﻝﺔ ﻭ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﻴﻥ‪ .‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺃﻭﻝﻰ ﻝﻠﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻝﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻪ‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺨﺎﻀﻌﺎ ﻝﻘﻭﺓ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﺸﻌﺎﻉ ‪ F‬ﻝﻪ ﻨﻔﺱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﺴﺭﻋﺘﻪ ‪ ، ∆V‬ﺍﻝﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﻤﺠﺎل ﺯﻤﻨﻲ ﻗﺼﻴﺭ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻤﺒﺩﺃ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺸﻜل‪:‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪. F = ma‬‬
‫ﻨﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻝﻤﺒﺭﺯﺓ ﻝـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤل ﻏﺎﻝﻴﻠﻲ ﺤﻭل ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻜﺒﻠﺭ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻜﻭﺍﻜﺏ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻪ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻱ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ T 3 = K‬ﺤﻴﺙ ‪ K‬ﺜﺎﺒﺕ ﻤﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻝﻜﻭﻜﺏ )ﺃﻭ ﺍﻝﻨﺠﻡ( ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ ﺃﻱ ﺍﻝﺸﻤﺱ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪R‬‬
‫ﻨﺫﻜﹼﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﻜﻴﻑ ﻭﺤﺩ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺘﻴﻥ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻠﺘﺤﺭﻴﻙ )ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ( ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜل ‪:‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ F = ma‬ﺤﻴﺙ ‪ a‬ﻴﻤﺜل ﺸﻌﺎﻉ ﺘﺴﺎﺭﻉ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻝﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﺼﻠﺏ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺎﻭﻱ ) ‪ v ' (t‬ﺍﻝﻤﻌﺒ‪‬ﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﻜل‬
‫ﻝﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺤﺭﻜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭل ﺤﺭﻜﺔ ﺘﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻌﺘﺒﺭﺓ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻝﻤﺭﻜﺯ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺃﺭﻀﻲ‪ .‬ﻨﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫‪r‬‬
‫‪∆v‬‬
‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻝﺘﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺴﺠﻴل ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻝﺸﻌﺎﻉ‬
‫‪∆t‬‬
‫‪v2‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺩﻭﻤﺎ ﻤﺭﻜﺯﻱ ﻭﺃﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ‪ ∆t‬ﻴﺅﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻔﺭ‪ ،‬ﺘﺄﺨﺫ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺸﻌﺎﻉ ﺤﺩﺍ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻭﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻝـ‬
‫‪R‬‬
‫‪r‬‬
‫ﺇﻨﻪ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻝﺘﺴﺎﺭﻉ ‪ a‬ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ .‬ﺒﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻜﺒﻠﺭ‪ ،‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﺤﻴﻨﺌﺫ‪ ،‬ﺃﻥ‬
‫ﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﻗﻤﺭ ﺃﺭﻀﻲ‪ ،‬ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺘﻌﻁﻰ ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺔ‪ F = 4π 2 m / KR 2 :‬ﺤﻴﺙ ‪ m‬ﻫﻲ ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﻜﻭﻜﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﻤﺭ ﺍﻷﺭﻀﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ – ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ -‬ﺟﺬﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻮﻡ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻥ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ‪ K‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻜﻭﻜﺏ )ﺃﻭ ﺍﻝﻨﺠﻡ( ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻨﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﺒﻭﻀﻊ '‪ 4π 2 / K = Gm‬ﺤﻴﺙ '‪m‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﻨﺠﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻜﻭﻜﺏ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ‪ ،‬ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ‪ F = Gmm' / R 2‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺠﺫﺏ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ‪ G‬ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻜﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻘﻭﻁ ﻭﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅل ﻋﻥ ﺘﺄﺜﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺒﺤﺙ ﺃﻭﻻ ﻋﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﺎﻗﻭﻝﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔل‪.‬‬
‫ﻥ ﺸﻜل ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻤﺜﹼل ﻝـ )‪ V(t‬ﻴﻭﺤﻲ‬ ‫ﻨﺴﺠ‪‬ل ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒﺎﻝﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻨﺤﺎﻭل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻝﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﻥ ﺸﻜل ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﹼﻥ )ﺒﺎﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫‪r‬‬
‫ﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ( ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺒﻘﻭﺓ ﻭﺤﻴﺩﺓ ) ‪ f (V‬ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‪ .‬ﻨﹸﻜﺘﺏ‬
‫ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل ) ‪) mV ' = mg − π − f (V‬ﺤﻴﺙ ‪ π‬ﻫﻲ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺨﻤﻴﺩﺱ( ﻭ ﻻ ﻨﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﻠﹼﻬﺎ‪ .‬ﻨﺘﺠ‪‬ﻪ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﺒﺴ‪‬ﻁ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻭ ﻨﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل‬
‫ﺴﻁﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻲ‬ ‫ﻥ ﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒ ‪‬‬ ‫‪ mV ' = mg‬ﻭ ﻨﺼل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﺴﻤﻰ ﺒﺎﻝﺴﻘﻭﻁ ﺍﻝﺤﺭ‪.‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ ﺍﻝﺤﺭ‪.‬‬
‫ﻨﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﻗﺫﻴﻔﺔ )ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺤﻭل ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺍﺭﺨﻤﻴﺩﺱ(‪ .‬ﻨﺤﺩ‪‬ﺩ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﺴﺠﻴل ﻝﺤﺭﻜﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻁﺎﻝﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻝﺘﺴﺎﺭﻉ‪:‬‬
‫‪ .‬ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ ﺸﻌﺎﻉ ﺍﻝﺘﺴﺎﺭﻉ ﻴﺒﻘﻰ ﺸﺎﻗﻭﻝﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﻔل ﻭﻗﻴﻤﺘﻪ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪ .‬ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻫﻲ ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺜﻘﺎﻝﺔ ‪. FT / S = mg‬‬
‫‪r r‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻨﻴﻭﺘﻥ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ ، a = g‬ﺒﺈﺴﻘﺎﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺃﻓﻘﻲ‪ ،‬ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭ ‪x' ' = 0‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻴﺘﻴﻥ‪ y ' ' = − g :‬‬
‫ﻥ ﺤل ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺘﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﻠﺤﺭﻜﺔ ﻭﻤﻨﻪ ﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﻘﺫﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻘﺫﻴﻔﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭ‬
‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻝﻤﻲ ﺍﻝﻜﻡ ﻭﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ‪ ،‬ﺒﺘﻨﺎﻭل ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻝﻁﺭﺡ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻝﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺘﺸﻐل ﺍﻝﺫﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺤﺠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ؟ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺫﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻝﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺎﺭﺽ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺫﺭﺍﺕ ﺍﻝﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﺤﺠﻭﻤﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻥ‬
‫‪1‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻨﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺠﺫﺏ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ ﺒﻘﻭﺓ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ‬
‫‪R2‬‬
‫ﺤﻴﻥ ﻴﺘﺄﺴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺒﻠﻭﺭﺍﺕ )‪ (cristallographie‬ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺜل ﺤﺠﻭﻡ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻭﻜﺫﺍ ﺘﻤﺎﺜل ﺤﺠﻭﻡ‬
‫ﺸﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ؛ ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺔ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻔﺴﺭ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﻝﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪ :‬ﺇﻨﻬﺎ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻜﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺜﻴﻥ ﺃﻨﹼﻬﻤﺎ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﻴﻥ؟‬
‫ﺇﻥ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺯﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﺯﻤﻥ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺘﻨﺘﻘل‬
‫ﺁﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻨﺘﻘل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﻨﹼﺩ ﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻨﻴﻭﺘﻥ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻭﻫﻭ ﺍﻝﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻔﻠﻜﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ؛ ﺇﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻨﻜﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻨﻅﺭﻴﺘﻲ )ﺍﻝﻜﻡ ﻭ ﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﻝﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻭﺴﻊ‪ ،‬ﻓﻨﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﺤﺼﺔ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬