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    AVANCES® COORDINACION DE INVESTIGACION Los paradigmas en la psicologia de la educaci6n: Una mirada introductoria. ner Prana = Per EC Prana Patricia Vazquez Ramirez @ICSA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CIUDAD JUAREZ INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRACION Comité Genera! Editorial def ICSA: Servando Pineda Jaimes Victor Orozco Orozco Beatriz Rodas Rivera Patricia Barraza de Anda Jorge Alberto Silva Silva Marie Leiner de la Cabada Ramén Chavira Chavira Comité Editorial de AVANCES: Héctor Pedraza Reyes Consuelo Pequefio Rodriguez Sandra Bustillos Duran Manuel Loera de ta Rosa Miriam Gutiérrez Otero David mariscal Landin Adrian Ignacio Rodriguez Aimeida Tomas Jestis Cuevas Contreras Directorio Felipe Fomelli Lafon. Rector Héctor Reyes Leal Secretario General Francisco Javier Llera Pacheco Director General de Investigacién Cientifica Jorge Mario Quintana Silveyra Director del Instituto de Ciencias Sociales y Administracién Martha Patricia Barraza de Anda Coordinadora de tnvestigacién Cientifica en el ICSA Universidad Auténoma de Ciudad Juarez Instituto de Ciencias Sociales y Administracién H. Colegio Militar # 3775 Zona Chamizal GP. 32310 Ciudad Juarez, Chihuahua, México Tels. 688-38-56 y 6885-38-57 Fax: 688-38-57 Corret: mbarraza@uacj mx Una breve descripcién de la caracterizacin de los principales paradigmas en la Psicologia de ta Educacién. Patricia Vazquez Ramirez. Al anafizar el proceso histérico de la Educacion y la Psicologia de ta educacién se ha observado que ambas areas han realizado diversos aportes cientificos al disefiar diferentes modelos 0 paradigmas educacionales, los cuales han estado determinados por [as condiciones histéricas y contexwuales de la época y obviamente dependiendo directamente del desarrollo que en dicho momento tenia laciencia. Los principales paradigmas cientifices en el drea de la educacion como los son; el Conductista, Cognitivo, Humanista, Psicogenético y Sociocultural, son universalmente reconocidos ya que han generado una serie de conceptos que tienen como funei explicar procedimientos para descnibir, abordar_y resolver distintas problematicas en el ambito cientifico de la educacion. En este articulo se hara un andlisis descriptivo tanto dei proceso del desarrollo como de las principales caracteristicas de los paradigmas que han tenido un mayor impacto en las ciencias de la educacin ra-Investigadora del Programs de Psicologia de Ia UACI. Av, Universidad y heroico Colegio militar sinniomero, zona Camisa CP. 32006 Corey Electrdnico: pwarqueZ@ ae). Abstract A brief description of the characterization of the main paradigms of the Psychology of the Education. ‘When analyzing the historical process of the Education and the Psychology of the education have been observed thal both areas have made diverse scientific contributions when designing different models or educational paradigms, which been have determined by the historical and contextual conditions of the time and obvious depending directly on the development that at this moment tapeworm science. The main scientific paradigms in the area of the education as they are them; the Behavioral, Cognitive, Humanist, Psychogenetic and Sociocultural, universally are recognized since they have generated a series of concepts that they have like function to explain procedures to describe, to approach and to solve different problematic in the scientific scope of the education. In this article a descriptive analysis will be made as much of the process of the development like of the main characteristics of the paradigms that have had a greater impact in sciences of the education. avances Paradigmas en Psicologia de la educacion, Paradigma Conductista y sus aplicaciones en la educacién El paradigma conductista en su version “operante” surgié 1930 a partir de numerosas investigaciones basicas realizadas en el laboratorio; posteriomente en los aos 60 se trastada su investigacién de los laboratorios hacia los escenarios de aplicacién. Sin duda, este paradigma tiene una larga tradicién de estudio y de intervencién, por esto es uno de los que més proyecciones de aplicacién han generado en la psicologia educativa. Su fundador fue J. B. Watson, de iormacién funcionalista, quien expuso su programa en 1913, proponiendo que para que la psicologia lograra un estatus verdaderamente cientifico, tenia que olvidarse el estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y en consecuencia nombrar a la conducta (procesos observables) su objeto de estudio. Asimismo planted necesario rechazar el uso de métodos como la introspeccién para utilizar, en su lugar, métodos objetivos como la observacién_y la experimentacion, (Rubinsntein 1974) El planteamiento watsoniano logro un éxito inmediato, especialmente durante los afios 20, sin embargo, algunos afios después se desarrollo et movimiento neoconductista, con cuatro corrientes que se disputaban la supremacia académica: (Pozo, 1989) 1) Conductismo asociacionista de Guthne 2) Conductismo metodolégico de Hull 3) Conductismo intencionai de EL. Toiman. 4) Conductismo operante de 8. F. Skinner. Entre la década de 1940 y 1960, el conductismo Skinneriano se desarrolld hasta que lego a convertitse en la cortiente hegem@nica del conductismo protagonizando en la escena académica y a ocupar también un lugar muy importante en la psicologia general. La propuesta Skinneriana fue llamada “Andlisis Experimental de la Conducta” (AEC) y se ha caracterizado por la defensa radical del antimentalismo y ambientalismo; la cual segin Skinner nos dice; “la conducta de los organismos puede ser expiicada a través de las contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningun poder causal-explicativo”. Los sequidores dei conductismo operante han desarroliado diferentes lineas de trabajo; por Wolpe y continuada por Racchman y Lazarus quienes desarrollaron un marco interpretative de las fobias, creando técnicas terapéuticas relevantes como la psicoterapia por inhibicién reciproca y la desensibilizacion sistematica, Por otro lado se encuentran fos trabajos realizados por H.J. Eynseck, Frannks y Shapiro quienes hicieron aportaciones valiosas en el campo de! trabajo terapéutico sobre conductas anormales. Otras variantes del conductismo, mas préximas que las anteriores al paradigma cognitivo, son las aportaciones de Bandura sobre el aprendizaje social. Sin ‘embargo invariablenente de! enfoque de los distintos investigadores, la aplicacion dot analisis experimental Conductual tiene que ver con el uso de los principios y las eyes de la investigacién basica, en los distintos escenarios reales. Entre ellos el campo de la educacién ha sido uno de los preferidos por los conductistas. Al estudiar las conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de definirlas en términos observables u operacionalizables (medibles y cuantificables) con el objetivo de descubrir ls principios y leyes por 10s cuales el medio ambiente controla el comportamiento, para que, una vez identificados, se logre objetivamente la descripcién, la prediccién y el control de los comportamientos. En principio, debe partirse del hecho que consigna que los conductistas emplean el modelo E-R {estimulo ~ Respuesta) como esquema fundamental para describir las conductas de los organismos, afimando que todas las conductas por complejas que sean, pueden ser analizadas en sus partes mas elementales, @ través del modelo E-R Por otra parte, también han utilizado los programas de reforzamiento, como procedimientos para ensenar, madificar 0 climinar conductas, los cuales se conocen como; Moldeamiento, encadenamiento, modelamiento, principio de Premack, economia de fiches, costo de respuesta, tiempo fuera, desvanecimiento, saciedad, reforzamiento de conductas altemativas, sobrecorreccién. Es importante sefialar que del interés de los conductistas por 10s procesos educativos surgieron dos grandes ramas: (del Rio, 1990) a- Las bases para los procesos de programacién educativa (ensefanza programada} Tecnologia educativa en la cual se realiza el disefio de los objetivos, secuencia de contenidos , andlisis de tareas y la evaluacion sistematica, b= Las técnicas de modificacion conductual, (as cuales han sido aplicadas en todos los niveles educativos y requieren de Ia aplicacién de diversos pasos; 1 observacién inicial, 2. definicién del objetivo global de la intervencién, 3.- elaboracién del andjisis de tareas a partir de tos objetivos de intervencién, 4.- operaciones de secuenciacién de contenidos y habilidades que se van a ensefar, 5.- determinacién del nivel conductual inicial del sujeto, 6.- seleccién y aplicacién del procedimiento conductual apropiado y 7.- evaluacién continua de los procesos de ensefianza-aprendizaje Por lo tanto para el conductismo ta concepcién de la ensefianza consiste basicamente en el “arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con ef fin de promover con eficiencia el aprendizaje de alumno” (Bijou, 1978). fs decir cualquier conducta académica puede ser ensefiada oportunamente si se tiene una programacién instruccional eficaz, basada en el andlisis detallado de las respuestas de los alumnos, y en la forma en como estas seran reforzadas. ‘Algunas criticas importantes que se le han hecho al conductismo es que este ha orientado la ensefianza hacia un polo reproduc 0, mas a la memorizacion y la comprensién, que hacia Ia elaboraci de la informacién. Es decir, ha destacado mas el estimulo informativo que el papel det sujeto, al cual se concibe con un nivel de actividad altamente restringido y controlado por los arreglos de contingencias det profesor. Por otra parte en este paradigma se define al maestro como un ingeniero educacional y un administrador de contingencias efectivas (reforzadores), para la eficiencia de la ensefianza y, sobre todo, éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Por lo que respecta a la Concepcion del aprendizaje, ellos lo identifican como un cambio estable en la conducta, afirmando que cualquier conducta puede ser aprendida, pues consideran que la influencia del nivel de desarrollo asicologico y de las diferencias individuates son minimas. Para este paradigma las estrategias y técnicas de ensefianza deben cumpiir con las siguientes directrices; (Nemandez, Rojas 1998) a Ser claro de aquello que se va a ensefiar b.- Asegurarse de ensefiar, en primer lugar, Io que se considere necesario para el aprendizaje de cosas mas complejas. c~ Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo. d.- Programar los temas. Finalmente los objetivos del proceso de evaluacién, se elabora con base en los objetivos enunciados previamente y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y fas condiciones de ocurencia de la misma, se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos infenos. para asegurar la objetividad. Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la educacién Si bien el paradigma conductisia es el mas antiguo y el de mas tradicion de investigacién en el campo de la psicologia educativa, en la actualidad uno de los que tiene una mayor perspectiva en la disciplina educativa es el paradigma cognitive. Tuvo su origen durante fos 50s. Su génesis y desarrollo fue en Estados Unidos, debido al contexto de privilegio socioecondmico en el que se desenvuelve, ha impulsado muchas lineas de investigacién de gran relevancia para el estudio e intervencién educativa. Se le ha llamado también enfoque del procesamiento de la informacion o psicologia instruccional, enfocado a las dimensiones de lo cognitive (atencién, percepcién, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) A partir de 1956, se comenz6 a gestar el movimiento que algunos ian fiamado la revolucién cognitiva, fa cual tenia ‘como con el objetivo principal “recuperar la mente” (Bruner, 1991). Sus principales représentantes; Ausubel, Bruner, Gagné, Glaser, Rumelhart, Jenkins, Shuell, sin embargo se ha influenciado de otras disciplinas cientificas como fo son; la psicologia de la Gestalt, la psicologia genética de Piaget, ef enfoque sociocultural de Vigotsky y de la naciente ciencia, la informatica, se retomo su lenguaje y se incorporo un planteamiento tedrico metodolégico. Por esta razén debe considerarse que todas estas lineas y tradiciones constituyen el amplio abanico de ta corriente cognitiva contemporanea y se Ie reconoce como: un papel muy relevante en la historia de la disciplina psicoeducativa de este siglo. Segtin Gardner (1987) y Pozo (1989) ef enfoque cognitive esta inferesado en et estudio, descripcién y explicacion de tas representaciones mentales, asi como determinar el papel que juegan estas en la produccién y desarrollo de las acciones y conductas humanas, Por lo tanto, la problematica clave, hacia cual se dirigen los esfuerzos tedricos- metodolégicos de los psicélogos cognitivos, puede quedar englobada en las siguientes preguntas ECémo las representaciones mentales guian los actos (internos © extemnos) del sujeto con el medio fisico y social?, ~Cémo se elaboran o generan dichas Tepresentaciones mentales? Y {Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboracién de las representaciones mentales y en la regulacion de las conductas? Para responder estos cuestionamientos se han propuesto varios modelos:

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