HUBUNGAN SIKAP AFEKTIF, KOGNITIF DAN TINGKAHLAKU TERHADAP

PENGUASAAN DAN PENGGUNAAN TMK DALAM KALANGAN MURID

ORANG ASLI

KUMARAN A/L SEKAR

DISERTASI DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SYARAT UNTUK

MEMPEROLEH IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN (TEKNOLOGI MAKLUMAT)
(MOD PENYELIDIKAN DAN KERJA KURSUS)

FAKULTI SENI, KOMPUTERAN DAN INDUSTRI KREATIF

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2017
 iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengetahui hubungan antara sikap afektif, kognitif dan
tingkahlaku dengan penguasaan dan penggunaan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK) dalam kalangan murid Orang Asli di sekolah rendah di Negeri
Sembilan. Data diperoleh menggunakan borang soal selidik daripada 153 murid Orang
Asli di empat buah sekolah rendah. Analisis korelasi Pearson digunakan untuk
mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara sikap afektif dengan
tahap penguasaan dan penggunaan TMK, sikap kognitif dengan penguasaan dan
penggunaan TMK dan sikap tingkahlaku dengan penguasaan dan penggunaan TMK.
Kajian mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara sikap afektif, sikap
kognitif dan sikap tingkahlaku dengan penguasaan dan penggunaan TMK. Kajian ini
menunjukkan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli boleh ditingkatkan
jika sikap afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku terhadap TMK turut
ditingkatkan.
 v

RELATIONSHIP OF AFFECTIVE, COGNITIVE AND BEHAVIORAL

ATTITUDES TOWARDS ACQUISITION AND USED OF INFORMATION
AND COMMUNIVATION TECHNOLOGY AMONG INDIGENOUS
SCHOOL CHILDREN

ABSTRACT

This study aims to investigate the relationship between affective, cognitive and
behavioral attitudes towards acquisition of knowledge and usage of Information and
Communication Technology (ICT) amongst indigenous school children at primary
schools in Negeri Sembilan. Data was gathered through the questionnaires from 153
indigenous school children at four primary schools. The Pearson correlation statistics
was used to find out if there are any significant relationship between affective attitude
with the level of knowledge and usage of ICT, cognitive attitude with the level of
knowledge and usage of ICT and the behavior attitude with the level of knowledge
and usage of ICT. This study found that there is a significant relationship between
affective attitude, cognitive attitude, behavioral attitude with the level of knowledge
and usage of ICT. This study shows that the usage of ICT amongst the indigenous
school children can be increased if the affective attitude, cognitive attitude and
behavioral attitude towards ICT are also increased.
 vi

KANDUNGAN

Muka surat
PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Kepentingan Kajian 7

1.5 Objektif Kajian 9

1.6 Persoalan Kajian 10

1.7 Hipotesis Kajian 12

1.8 Kerangka Konseptual Kajian 13

 vii

1.9 Batasan Kajian 16

1.10 Definisi Operasi 17

1.10.1 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) 18

1.10.2 Penguasaan TMK 18

1.10.3 Sikap Afektif terhadap TMK 18

1.10.4 Sikap kognitif terhadap TMK 19

1.10.5 Sikap tingkah laku terhadap TMK 19

1.10.6 Penggunaan TMK 19

1.10.7 Murid Orang Asli 20

1.11 Kesimpulan 20

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR 21

2.1 Pendahuluan 21

2.2 Sikap Afektif , Kognitif Dan Tingkahlaku 22

2.3 Penguasaan Dan Penggunaan TMK 26

2.4 TMK Di Malaysia 29

2.5 TMK Dan Komuniti Orang Asli 30

2.6 Rumusan 32

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 33

3.1 Pendahuluan 33

3.2 Reka Bentuk Kajian 33

3.3 Populasi 34
 viii

3.4 Sampel Kajian 35

3.5 Instrumen Kajian 37

3.6 Penganalisisan Data 41

3.7 Kaedah Pengumpulan Data 43

3.8 Rumusan 44

BAB 4 Analisis DAPATAN KAJIAN 45

4.1 Pendahuluan 45

4.2 Dapatan Statistik Deskriptif ( Latar Belakang Responden) 46

4.3 Penguasaan TMK 47

4.4 Sikap Terhadap TMK 50

4.4.1 Sikap Afektif terhadap TMK 50

4.4.2 Sikap Kognitif terhadap TMK 51

4.4.3 Sikap Tingkahlaku terhadap TMK 53

4.5 PENGGUNAAN TMK 55

4.6 Hubungan Antara Sikap Dengan Tahap Penguasaan TMK 56

4.6.1 Hubungan sikap afektif terhadap TMK dengan penguasaan

TMK 57

4.6.2 Hubungan sikap afektif terhadap TMK dengan penggunaan

TMK 58

4.6.3 Hubungan sikap kognitif terhadap TMK dengan penggunaan

TMK 60

4.6.4 Hubungan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan

penguasaan TMK 61
 ix

4.6.5 Hubungan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan

penggunaan TMK 62

4.6.6 Sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal

kepada penguasaan TMK 63

4.6.7 Sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal

kepada pengunaan TMK 68

4.7 Penutup 72

BAB 5 PERBINCANGAN DAN PENUTUP 73

5.1 Pendahuluan 73

5.2 Perbincangan Dan Penemuan Kajian 73

5.3 Cadangan 81

5.4 Penutup 82

RUJUKAN 84
 x

SENARAI JADUAL

No. Jadual Muka surat

3.1 Bilangan Murid Orang Asli di Sekolah Rendah di Malaysia 34

3.2 Sekolah-sekolah rendah Orang Asli yang dikaji di Negeri

Sembilan 35

3.3 Maklumat responden mengikut sekolah dan jantina 36

3.4 Pecahan item mengikut bahagian 39

3.5 Klasifikasi kekuatan koleransi Alpha Cronbach (Ranjit Kumar,

1999) 40

3.6 Keputusan nilai pekali Alpha Cronbach bagi item-item dalam

soal selidik 40

3.7 Keterangan skor min untuk tahap keupayaan dan penggunaan

TMK (rujukan) 41

3.8 Keterangan skor Min untuk menilai sikap (rujukan) 41

3.9 Skala Tafsiran Nilai Pekali Korelasi „r‟ 42

4.1 Taburan bilangan responden mengikut sekolah dan tahun 46

4.2 Taburan bilangan responden mengikut jantina 47

4.3 Tahap penguasaan TMK Murid Orang Asli tahap dua 48

4.4 Tahap penguasaan TMK mengikut tahun persekolahan 49

4.5 Min sikap afektif terhadap TMK mengikut item 50

 xi

4.6 Hubungan Sikap afektif terhadap TMK dengan tahun

persekolahan 51

4.7 Min sikap kognitif terhadap TMK mengikut item 52

4.8 Hubungan Sikap kognitif terhadap TMK dengan tahun

persekolahan 53

4.9 Min sikap tingkahlaku terhadap TMK mengikut item 54

4.10 Hubungan Sikap Tingkahlaku terhadap TMK dengan tahun

persekolahan 54

4.11 Min penggunaan TMK mengikut item 55

4.12 Hubungan penggunaan TMK dengan tahun persekolahan 56

4.13 Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap Afektif dan Tahap

Penguasaan TMK 57

4.14 Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap Afektif dan Tahap

Penggunaan TMK 58

4.15 Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap Kognitif dan Tahap

Penguasaan TMK 59

4.16 Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap kognitif dan Tahap

Penggunaan TMK 60

4.17 Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap tingkahlaku dan

Tahap Penguasaan TMK 61

4.18 Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap tingkahlaku dan

Tahap Penggunaan TMK 62

4.19 Variables Entered/Removed (a) (Variabel Bersandar =

Penguasaan TMK) 64

4.20 Model Summary (e) Variable Bersandar = Penguasaan TMK 65

 xii

4.21 ANOVA (e) 65

4.22 COEFFICIENTSA - Variable Bersandar: Penguasaan TMK 67

4.23 Variables Entered/Removed (a) (Variabel Bersandar =

Pengunaan TMK) 68

4.24 Model Summary (e) - Variable Bersandar = Pengunaan TMK) 69

4.25 ANOVA (e) 70

4.26 COEFFICIENTSA Variable Bersandar: Pengunaan TMK 71

 xiii

SENARAI RAJAH

No. Rajah Muka surat

1.1. Hubungan konstruk sikap dengan Afektif, Kognitif dan

Tingkahlaku 15

1.2. Kerangka konsep kajian 16

 xiv

SENARAI SINGKATAN

% Peratus

H0 Hipotesis ditolak

H1 Hipotesis diterima

ICT Information & Communications Technology

IT Teknologi Maklumat

IPS Institut Pengajian Siswazah

JAKOA Jabatan Kemajuan Orang Asli

JPN Jabatan Pelajaran Negeri

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

MARA Majlis Amanah Rakyat

MCT Measure of Central Tendency

MPKPMOA Majlis Penasihat Kebangsaan Pembangunan Masyarakat Orang

Asli

MS Microsoft

NGO Badan Bukan Kerajaan

PBK Pelajaran Berbantukan Komputer

PIPP Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

PPK Pusat Perkembangan Kurikulum

P&P Pengajaran dan Pembelajaran

S Setuju
 xv

SPSS Statistical Package for Social Science

SS Sangat Setuju

STS Sangat Tidak Setuju

TMK Teknologi Maklumat dan Komunikasi

TS Tidak Setuju

UPSI Universiti Pendidikan Sultan Idris

 xvi

SENARAI LAMPIRAN

A Gambar Kajian Rintis

B Surat Bahagian Perancangan

C Surat Kebenaran JPN Negeri Sembilan

D Surat Kajian Rintis

E Surat Kehadiran Penyelidik SK Senibai

F Surat Kehadiran Penyelidik SK Sg Sampo

G Surat Kehadiran Penyelidik SK Tekir

H Surat Kehadiran Penyelidik SK Putra

I Surat Kehadiran Penyelidik Kajian Rintis SK Sg Dua

J Surat Permohonan Menjalankan Kajian

 BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pendidikan sekolah rendah Orang Asli di Malaysia juga seperti sekolah rendah lain

memberi perhatian kepada asas proses pembelajaran secara sistematik dengan

kurikulum yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Bagi

memastikan pengembangan kurikulum dilaksana dengan baik, faktor sikap kognitif,

afektif dan tingkahlaku diambil perhatian. Kemudahan pengajaran dan pembelajaran

termasuk kemudahaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) juga diberi

perhatian. KPM telah mengambil inisiatif dalam menyediakan kemudahan TMK

untuk semua peringkat sesuai dengan kesedaran kepentingan kegunaan TMK pada

masa ini (Baharom, 2011).

 2

Banyak pandangan dan kajian yang menjelaskan kepentingan TMK untuk

murid dan guru seperti Ismail (2002), yang mengakui bahawa penggunaan TMK

dapat membantu golongan guru mengajar dan murid belajar. Kerana itu wajarlah

KPM menegaskan bahawa pendidikan dalam negara harus menggunakan TMK dalam

setiap aspek pendidikan (Lim, 2010).

Bagaimanapun penggunaan TMK dalam kalangan murid dikatakan bergantung

kepada murid-murid itu sendiri terutama sikap mereka terhadap TMK dan kandungan

disampaikan (Norabeerah, Halimah, & Azlina 2011). Walaupun ada yang

berpendapat penggunaan komputer dapat memberi pengalaman baru dan

menyeronokkan (JonAudain, 2014) ataupun multimedia yang digunakan mampu

menjadikan satu senario belajar yang lebih menyeronakkan, (Zamri & Mohamed,

2008), ia belum tentu menjamin TMK digunakan oleh murid di sekolah.

Usaha memberi kemudahan dan menyebarkan pengetahuan dan kemahiran

menggunakan TMK tidak terhad kepada sekolah-sekolah biasa sahaja tetapi

termasuklah murid-murid Orang Asli. Terdapat sekolah Orang Asli seperti di Negeri

Sembilan yang dibekalkan dengan kemudahan TMK bertujuan mendedahkan

kemahiran menggunakan TMK kepada murid-murid agar tidak ketinggalan dalam

arus perkembangan TMK, (JAKOA,2012).

Berasaskan Laporan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025,

penggunaan TMK secara keseluruhannya tidak mencapai tahap yang dikehendaki.

Sekiranya pencapaian penggunaan TMK di sekolah-sekolah biasa tidak mencapai

tahap yang dikehendaki, bagaimana pula keadaannya di sekolah Orang Asli yang
 3

muridnya terdiri daripada Orang Asli sahaja? Oleh yang demikian kajian tentang

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli perlu dilaksanakan supaya

dapatan kajian nanti boleh dijadikan rujukan untuk merancang bagaimana penguasaan

dan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli dapat ditingkatkan.

1.2 Latar Belakang Kajian

Di Negeri Sembilan terdapat beberapa buah sekolah rendah Orang Asli. Sekolah-

sekolah ini juga dibekalkan dengan TMK lengkap dengan kemudahan pelbagai bahan

multimedia untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Antaranya bahan

multimedia dalam CD-ROM dan juga kemudahan internet seperti VLE FROG.

Tujuannya adalah sama seperti sekolah lain iaitu untuk diguna dalam pengajaran dan

pengajaran. Tujuan tersebut bukan tidak berasas kerana banyak kajian yang mendapati

penggunaan TMK dapat meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran (Zamri &

Mohamed, 2008).

Di sekolah harian, kajian terhadap penggunaan TMK menunjukkan keadaan

yang berbeza-beza. Walaupun banyak kajian menunjukkan penggunaannya baik

seperti kajian Bates dan Waldrup (2006) yang mendapati 48.5 peratus murid

memperolehi faedah daripada penggunaan TMK di dalam bilik darjah dan 12.7

peratus mendapat kebaikan pada tahap maksima. Menurut Lewin (2000), penggunaan

TMK seperti komputer, CD-ROM dan buku cerita interaktif dapat meningkatkan

pencapaian murid dalam pembelajaran khususnya murid sekolah rendah (Vivi, 2006).
 4

Bagaimanapun terdapat juga laporan tentang penggunaan TMK kurang

memuaskan seperti dapatan Mohd Arif dan Norsiati (2003) yang menunjukkan

penggunaan TMK di sekolah Bestari seperti di daerah Kuantan kurang memuaskan

malah pengetahuan murid terhadap TMK dan tahap penggunaan TMK di sekolah

tidak sebaik yang dihajati. Mengapakah keadaan ini berlaku? Menurut Zulkifli dan

Raja Maznah (1994), sikap adalah aspek penting bagi seseorang murid terdorong

menguasai sesuatu matapelajaran dan kerana TMK merupakan satu daripada subjek di

sekolah rendah maka aspek sikap mungkin memiliki hubungan dengan penguasaan

dan penggunaan TMK. Ini bererti sikap boleh menjadi pembolehubah yang dapat

meningkatkan keinginan mengguna dan menguasai kemahiran TMK.

Walaupun kemudahan TMK di sekolah Orang Asli sama dengan sekolah

kebangsaan, namun dalam aspek sikap muridnya mungkin berbeza kerana kedudukan

sekolah dan sosio-budaya murid-murid Orang Asli itu sendiri. Mungkinkah sikap

murid-murid Orang Asli tersebut yang mempengaruhi penggunaan TMK? Sama ada

penggunaan TMK oleh murid Orang Asli tersebut berada pada tahap yang baik atau

tidak belum dapat diketahui dan adakah penggunaan TMK oleh kalangan murid-murid

Orang Asli sebenarnya ada kaitan dengan sikap yang mereka miliki? Oleh yang

demikian kajian itu dijalankan untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan antara

sikap terhadap TMK dengan penguasaan dan penggunaan TMK dalam kalangan

murid-murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah yang terdapat di

Negeri Sembilan.
 5

1.3 Pernyataan Masalah

Murid Orang Asli merupakan sebahagian daripada rakyat Malaysia yang diberi

pendidikan sama seperti pelajar lain. Antara kawasan yang diduduki oleh Orang Asli

adalah seperti di Negeri Sembilan. Terdapat juga sekolah rendah yang muridnya

terdiri daripada murid Orang Asli sahaja iaitu Sekolah Tekir, Seremban, Sekolah

Putra, Jelebu, Sekolah Senibai Johol dan Sekolah Sg Sampo, Jempol.(Buletin Asli/Bil

1/2015).

Seperti sekolah-sekolah lain, mereka juga terlibat dalam merealisasikan hasrat

kerajaan yang membawa negara ini menuju ambang negara maju yang lebih dikenali

sebagai Wawasan 2020. Antara usaha tersebut adalah melahirkan murid dengan

penguasaan TMK dan menggunakan TMK secara berkesan.(Buletin Asli/Bil 1/2015)

Murid Orang Asli perlu turut sama dalam melengkapkan diri dengan menguasai

bidang TMK bermula di sekolah rendah lagi sekurang-kurangnya sebagai alat

pengajaran dan pembelajaran. Hasrat kerajaan yang murni itu wajar diberi perhatian

termasuk melihat sejauhmana murid Orang Asli dapat menguasai pengetahuan TMK

dan menggunakan TMK.

Dalam Laporan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 telah

menjelaskan bahawa penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran

sememangnya penting.

Sepanjang dekad yang lalu, Kementerian telah membelanjakan lebih RM6

bilion untuk teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam inisiatif pendidikan,

seperti Sekolah Bestari. Jumlah ini merupakan antara pelaburan modal paling intensif
 6

pernah dilakukan dalam sistem pendidikan. Walau bagaimanapun, penggunaan ICT di

sekolah masih tidak mencapai tahap yang memuaskan, baik dari segi kualiti mahupun

kuantiti. Sebagai contoh, kajian Kementerian pada 2010 mendapati bahawa lebih

kurang 80% guru menggunakan ICT kurang satu jam seminggu. Kajian tersebut turut

mendapati bahawa hanya sepertiga murid menyatakan bahawa guru mereka

menggunakan ICT secara tetap. Kajian UNESCO pada 2012 mendapati bahawa

penggunaan ICT tidak beranjak daripada sekadar penggunaan aplikasi pemprosesan

perkataan sebagai alat pengajaran. ICT mempunyai potensi yang besar untuk memacu

proses pembelajaran ilmu dan kemahiran berfikir yang luas. Namun demikian,

potensi ini belum dizahirkan. (Pelan Pembangunan Pendidikan,2013,p.21)

Laporan di atas adalah secara umum dan tidak menggambarkan keadaan di

sekolah Orang Asli secara khusus. Mungkin keadaan di sekolah Orang Asli lebih

rendah berbanding sekolah harian biasa. Oleh yang demikian kajian mengenai

penguasaan dan penggunaan TMK di sekolah Orang Asli wajar dilakukan. Lebih

daripada itu adalah mengetahui sama ada terdapat hubungan antara sikap terhadap

TMK dengan penguasaan dan penggunaan TMK. Hasil kajian ini nanti boleh

digunakan sebagai rujukan oleh pihak-pihak tertentu seperti guru-guru yang mengajar

di sekolah murid Orang Asli menggunakan TMK secara aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran (Muhamad, 2000). Sekiranya terdapat hubungan maka dengan

meningkatkan sikap terhadap TMK boleh memberi kesan kepada peningkatan

penguasaan dan penggunaan TMK. Maklumat ini boleh dirujuk bagi mengatur

rancangan penggunaan TMK untuk murid Orang Asli agar tidak mendapat kegagalan

dan merugikan (Abdullah, 1987).

 7

Maklumat ini juga mungkin berguna kepada Jabatan Kemajuan Orang Asli

(JAKOA), Majlis Penasihat Kebangsaan Pembangunan Masyarakat Orang Asli

(MPKPMOA), Kementerian Kemajuan Luar Bandar, agensi-agensi kerajaan lain

termasuk Majlis Amanah Rakyat (MARA) serta Badan Bukan Kerajaan (NGO) yang

membantu Orang Asli agar lebih maju dan berdaya saing bagi menghadapi era

globalisasi ini terutama berkaitan dengan TMK dalam pendidikan di sekolah melalui

P&P (Buletin Asli/Bil 1/2015).

Cabaran baharu dunia hari ini juga, pendidikan dalam era teknologi maklumat

atau TMK.Oleh sebab itu, perkembangan teknologi telah mengubah corak pengajaran

dan pembelajaran daripada tradisi kepada kaedah yang lebih canggih dan moden.

Justeru perhubungan sikap terhadap komputer ialah salah satu faktor yang

menyumbang kepada penerimaan murid-murid terhadap penggunaan komputer.Oleh

yang demikian, kajian ini dijalankan untuk melihat hubungan sikap terhadap

penguasaan dan penggunaan TMK murid Orang Asli.

1.4 Kepentingan Kajian

Objektif utama kajian ini adalah untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan antara

sikap afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan tahap

penguasaan dan menggunakan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di

empat buah sekolah rendah di empat buah daerah di Negeri Sembilan. Walaupun

kajian hanya tertumpu di empat buah sekolah di empat buah daerah di Negeri

Sembilan, dapatan kajian ini boleh dijadikan rujukan dalam menangani masalah
 8

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli di daerah-daerah lain di Negeri

Sembilan atau di negeri lain jika persekitarannya sama dengan sekolah yang dikaji.

Selain itu, kepentingan kajian ini adalah memperluaskan bidang ilmu

pembelajaran dan pembelajaran dengan penggunaan TMK oleh murid-murid

berketurunan Orang Asli terutama dalam penggunaan TMK. Persekitaran sekolah

Orang Asli yang berbeza dengan persekitaran sekolah harian yang lain menjadikan

kajian ini lebih bererti sebagai rujukan.

Hasrat kerajaan meningkatkan penggunaan TMK dalam masyarakat Orang

Asli mungkin dapat dibantu sekiranya dapatan kajian ini dijadikan rujukan terutama

dalam mencari punca kegagalan dan kejayaan penggunaan TMK. Walaupun banyak

kajian yang mengkaji tentang penggunaan TMK dalam pendidikan di sekolah tetapi

kajian yang dilakukan penyelidik adalah dikhususkan dalam pendidikan sekolah

rendah terutama murid-murid Orang Asli.

Seterusnya kajian ini boleh dijadikan panduan kepada pembuat dasar dalam

merangka dasar yang lebih sistematik tentang penggunaan TMK. Contohnya, pihak

Kementerian Pelajaran dalam mengadakan program bagi memberi pendedahan

tentang kepenggunaan TMK pada murid-murid Orang Asli di peringkat sekolah.

Antaranya seperti bengkel pengenalan penggunaan komputer, kursus komputer dan

sebagainya.

Kajian ini juga penting kepada banyak pihak seperti keluarga, masyarakat,

sekolah dan badan-badan kerajaan dan bukan kerajaan. Hal ini kerana, ia dapat
 9

melihat permasalahan dalam kalangan pelajar serta untuk menambahkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan tahap kepenggunaan pelajar

terhadap TMK bagi menghadapi cabaran globalisasi dalam era 2020.

Dapatan kajian ini dapat menolong organisasi tertentu menyediakan program-

program yang berkaitan TMK kepada masyarakat melalui pendekatan-pendekatan

yang sesuai. Oleh itu, penyelidik berpendapat kajian ini adalah penting untuk semua

pihak terutama sekolah untuk kesejahteraan dan kegemilangan generasi-generasi akan

datang.

1.5 Objektif Kajian

Objektif utama kajian ini adalah untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan antara

sikap afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dengan tahap menggunakan TMK

dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah di empat

buah daerah di Negeri Sembilan. Sekiranya terdapat hubungan, adakah hubungan

tersebut secara positif atau negatif. Secara spesifiknya, objektif kajian ini adalah

seperti berikut:

a. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif

terhadap TMK dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap

dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

b. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif

terhadap TMK dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap

dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

 10

c. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif

terhadap TMK dengan tahap penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

d. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif

terhadap TMK dengan tahap penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

e. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan signifikan antara sikap tingkah laku

terhadap TMK dengan tahap penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

f. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan signifikan antara sikap tingkah laku

terhadap TMK dengan tahap penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

g. Mengenalpasti samaada sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan

peramal kepada penggunaan dan penguasaan TMK.

h. Menentukan bahagian varian penguasaan dan penggunaan TMK yang boleh

diramal oleh sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku.

1.6 Persoalan Kajian

Kajian ini mempunyai beberapa persoalan kajian yang telah dibincangkan. Persoalan-

persoalan kajian ini adalah seperti berikut:

 11

a. Adakah terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif terhadap TMK dengan

penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah

sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan?

b. Adakah terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif terhadap TMK dengan

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah

sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan?

c. Adakah terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan

penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah

sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan?

d. Adakah terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah

sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan?

e. Adakah terdapat hubungan signifikan antara sikap tingkah laku dengan

penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah

sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan?

f. Adakah terdapat hubungan signifikan antara sikap tingkah laku dengan pengunaan

TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah

Orang Asli di Negeri Sembilan?

g. Adakah sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal kepada

penguasaan TMK?

h. Adakah sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal kepada

pengunaan TMK?
 12

i. Adakah bahagian varian penguasaan TMK yang boleh diramal oleh sikap afektif,

kognitif dan tingkahlaku?

j. Adakah bahagian varian penggunaan TMK yang boleh diramal oleh sikap afektif,

kognitif dan tingkahlaku?

1.7 Hipotesis Kajian

Hipotesis Nul akan diuji bagi menjawab soalan kajian dalam kajian ini :

Ho1: Tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif terhadap TMK

dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap

dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

Ho2: Tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif terhadap

TMK dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri

Sembilan.

Ho3: Tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif terhadap

TMK dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri

Sembilan.
 13

Ho4: Tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif terhadap

TMK dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri

Sembilan.

Ho5: Tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap tingkah laku

dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap

dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

Ho6: Tidak terdapat hubungan signifikan antara sikap tingkah laku

dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap

dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan.

Ho7(1): Sikap afektif bukan peramal sebagai kepada penguasaan TMK.

Ho7(2): Sikap kognitif bukan peramal sebagai kepada penguasaan TMK.

Ho7(3): Sikap tingkahlaku bukan peramal sebagai kepada penguasaan TMK

Ho8(1): Sikap afektif bukan peramal sebagai kepada pengunaan TMK.

Ho8(2): Sikap kognitif bukan peramal sebagai kepada pengunaan TMK.

Ho8(3) Sikap tingkahlaku bukan peramal sebagai kepada pengunaan TMK.

1.8 Kerangka Konseptual Kajian

Definisi klasik tentang sikap adalah kecenderungan untuk bertindak terhadap sesuatu

yang disukai atau bertindak balas terhadap sesuatu yang tidak disukai (Eagly &

Chaiken, 1993).Sebenarnya dalam ilmu psikologi, kajian tentang struktur sikap telah

bermula sejak lama dulu. Antara pandangan yang mendapat tempat adalah Fisbein
 14

dan Ajzen (1975) yang mengemukakan perspektif bahawa struktur kognitif yang

membentuk nilai kepercayaan boleh menjangkakan sikap individu. Kemudian Ajzen

dan Fishbein (1980) menegaskan bahawa sikap merupakan pusat kepada eleman

kognitif. Kajian oleh Holbrook dan Batra (1987) mendapati pelbagai kategori selain

kognitif juga memiliki hubungan dengan sikap. Kemudian Trafimow dan Sheeran

(1998) mendapati terdapat perbezaan kesan afektif dan kognitif yang mempengaruhi

sikap individu.

Eagly, Mladinic, dan Otto (1994) mendapati kognitif dan afektif

mempengaruhi sikap dan boleh diguna bagi menjangka sikap. Dalam pada itu mereka

juga menegaskan bahawa kognitif tidak semestinya menjadi punca asal kepada

pengaruh sikap, tetapi ada elemen lebih asas yang mempengaruhi kognitif seperti

kepercayaan positif dan kepercayaan negatif. Sejak itu bermula usaha mencari aspek-

aspek lain yang mungkin mempengarusi sikap.

Bodur, Brinberg dan Coupey (2000) cuba mencari jawapan sama ada elemen

afektif dan sikap itu sebagai konstruk yang terpisah atau tidak. Mereka juga mencari

jawapan sama ada afektif mempengaruhi sikap secara terus. Keputusan kajian Bodur

et all. (2000) mendapati konstruk afektif dan sikap merupakan konstruk yang terpisah

dan konstruk efektif memiliki pengaruh secara langsung lagi signifikan terhadap

konstruk sikap.

Bagi kostruk tingkahlaku, Allport (1935) pernah menegaskan bahawa dengan

memahami sikap, kita akan memahami proses yang dapat menjangka aktiviti yang

mungkin dilakukan oleh seseorang. “Attitudes determine for each individual what he
 15

will see and hear, what he will think and what he will do” (Allport, 1935, p. 810).

Dengan ini bermakna sikap boleh digunakan untuk menjangka tingkahlaku seseorang.

Daripada pandangan Fisbein dan Ajzen (1975), Ajzen dan Fishbein (1980),

Holbrook dan Batra (1987), Trafimow dan Sheeran (1998), Eagly, et all. (1994),

Bodur, Brinberg dan Coupey (2000) dan Allport (1935) maka konstruk sikap dan

konstruk afektif, konstruk kognitif dan konstruk tingkahlaku adalah seperti dalam

Rajah 1.1.

Afektif
(Perasaan)

Sikap

Kognitif Tingkahlak
(Kepercayaa u
n) (Perbuatan)

Rajah 1.1. Hubungan konstruk sikap dengan Afektif, Kognitif dan Tingkahlaku

Dalam kajian ini penyelidik ingin mengetahui hubungan antara konstruk sikap

yang terdiri daripada afektif, kognitif dan tingkahlaku dengan penguasaan dan

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah

di Negeri Sembilan. Untuk mencapai objektif kajian, menjawab soalan kajian dan

menguji hipotesis, maka kerangka kajian digambarkan seperti dalam rajah 1.2.
 16

Dalam Rajah 1.2, sikap afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku terhadap

TMK merupakan struktur sikap yang terpisah. Pengguasaan TMK dan Penggunaan

TMK juga dianggap sebagai elemen terpisah. Kerangka konsep ini digunakan oleh

penyelidik untuk mengetahui hubungan antara sikap yang terdiri daripada sikap

afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dengan penguasaan TMK dan

penggunaan TMK. Seterusnya penyelidik dapat mencapai objektif, menjawab soalan

kajian dan menguji hopotesis kajian.

Sikap afektif
terhadap TMK Penguasaan TMK

Sikap kognitif
terhadap TMK
Penggunaan
TMK
Sikap tingkahlaku
terhadap TMK

Rajah 1.2. Kerangka konsep kajian

1.9 Batasan Kajian

Objektif utama kajian ini adalah untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan antara

sikap afektif, sikap kognitif dan sikap tingkah laku terhadap TMK dengan penguasaan

dan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah
 17

sekolah rendah di empat buah daerah di Negeri Sembilan. Hasil kajian ini tidak boleh

generasisasikan kepada sekolah-sekolah Orang Asli seluruh negara. Bahkan kajian ini

juga tidak bercadang membuat inferens kepada seluruh sekolah Orang Asli di

Malaysia.

Kajian ini menggunakan borang soal-selidik sebagai alat mengumpul data.

Hasil kajian mungkin berbeza jika penyelidik menggunakan instrumen lain seperti

pemerhatian. Bagaimanapun, kaedah pemerhatian tidak digunakan kerana masalah

masa dan mengelak gangguan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah yang

dikaji.

Kutipan data untuk kajian ini dijalankan pada 18 Mei hingga 28 Mei 2015,

maka dapatan hasil analisis data hanya memberi gambaran keadaan semasa data

diambil. Gambaran tersebut mungkin berbeza pada tahun-tahun sebelum atau

selepasnya.

1.10 Definisi Operasi

Dalam kajian ini, terdapat beberapa istilah dan konsep yang digunakan dengan

pengertian yang khusus untuk operasi kajian ini sahaja. Pengertian kepada istilah dan

konsep tersebut adalah seperti berikut:-

 18

1.10.1 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Dalam kajian ini .TMK (Information and Communication Technology) bermaksud

teknologi komputer sama ada komputer riba, tablet, desktop dan perkakasan asas yang

dibekal bersama-sama seperti LCD, pencetak, pembesar suara dan perisian Microsoft

Office dan Microsoft Power Point.

1.10.2 Penguasaan TMK

Dalam kajian ini penguasaan TMK bermaksud pengetahuan murid

menggunakan TMK dengan mudah, tahu mengguna komputer untuk pembelajaran,

membuat rujukan ketika menghadapi masalah, tahu mengguna perisian Microsoft

Word, Microsoft Power Point, mengendali projector LCD, membantu rakan atau guru

mengendali perkakasan atau perisian komputer serta dapat menyelenggara perkakasan

jika berlaku kerosakan kecil. Tahap penguasaan ini diukur mengikut skala „sangat

rendah‟, „rendah‟, „tinggi‟, dan „sangat tinggi‟ berasaskan kedudukan min.

1.10.3 Sikap Afektif terhadap TMK

Dalam kajian ini sikap afektif terhadap TMK bermaksud sikap pelajar dalam aspek

perasaan terhadap komputer iaitu perasaan takut, selesa, gembira, suka dan seronok

terhadap TMK. Sikap ini diukur mengikut skala „sangat rendah‟, „rendah‟, „tinggi‟,

dan „sangat tinggi‟ berasaskan kedudukan min.

 19

1.10.4 Sikap kognitif terhadap TMK

Dalam kajian ini sikap kognitf terhadap TMK bermaksud sikap pelajar terhadap

komputer hasil pemikiran. Ini termasuk tanggapan murid terhadap komputer seperti

menjimatkan masa, memudahkan pembelajaran, belajar dengan lebih mendalam, tidak

membazir masa, menjadikan pembelajaran lebih baik, alat untuk mempercepat

memperoleh maklumat dan mendapat banyak kebaikan. Sikap ini diukur mengikut

skala „sangat rendah‟, „rendah‟, „tinggi‟, dan „sangat tinggi‟ berasaskan kedudukan

min.

1.10.5 Sikap tingkah laku terhadap TMK

Dalam kajian ini sikap domain tingkahlaku bermaksud keupayaan menggunakan

TMK dengan mahir, dapat memudahkan kerja menggunakan komputer, kerap

menggunakan komputer, berusaha belajar menggunakan komputer, menggunakan

komputer ketika membuat kerja dan berusaha untuk mendapat kemudahan komputer.

Sikap ini diukur mengikut skala „sangat rendah‟, „rendah‟, „tinggi‟, dan „sangat tinggi‟

berasaskan kedudukan min.

1.10.6 Penggunaan TMK

Dalam kajian ini penggunaan TMK bermaksud kekerapan murid menggunakan TMK

di dalam makmal komputer sekolah, belajar Bahasa Inggeris, Bahasa Malaysia,

Kemahiran Hidup menggunakan TMK dan bemain permainan berkomputer.

 20

Penggunaan TMK diukur mengikut skala “sangat rendah‟, “rendah”, “tinggi” dan

“sangat tinggi”.

1.10.7 Murid Orang Asli

Dalam kajian ini murid-murid asli bermaksud murid-murid tahap dua yang belajar di

SK Putra, SK Tekir, SK Senibai dan SK Sg Sampo di Negeri Sembilan.

1.11 Kesimpulan

Bab pertama kajian ini merupakan pengenalan kepada kajian. Proses kajian ini

bermula dengan huraian berkenaan pendahuluan, latar belakang kajian dan diikuti

dengan permasalahan kajian. Berdasarkan permasalahan kajian, pengkaji telah

menjelaskan objektif, soalan kajian dan hipotesis kajian supaya kajian ini berada pada

landasan yang betul.

 BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Bab ini menerangkan tentang beberapa konsep, teori-teori yang berkenaan.

Pembacaan yang meluas amat diperlukan bagi memenuhi kehendak kajian tentang

Orang Asli. Sumber sekunder yang terdiri daripada bahan -bahan bertulis seperti buku

teks, majalah dan jurnal yang berkaitan. Kajian ini membincangkan tentang kajian -

kajian lepas yang telah dijalankan oleh pengkaji -pengkaji terdahulu yang berkaitan di

dalam dan luar negara tentang sikap dan penguasaan serta penggunaan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (TMK)di sekolah. Walaupun, kajian banyak telah

dilakukan namun, belum ada kajian yang dilakukan berkaitan dengan penguasaan dan

penggunaan TMK di sekolah murid-murid Orang Asli di Negeri Sembilan.

 22

2.2 Sikap Afektif , Kognitif Dan Tingkahlaku

Sikap yang positif terhadap sesautu perkara adalah penting untuk mendorong

seseorang pelajar melakukan sesautu dengan sepenuh hati. Ramai penyelidik

berpendapat bahawa sikap adalah satu kecenderungan yang bertindakbalas dalam satu

keadaan. Menurut (Taylor,1997) lagi, sikap boleh dibahagikan kepada tiga komponen

iaitu afektif, tingkahlaku dan kognitif. Komponen afektif merujuk pada perasaan

seseorang, kognitif merujuk kepada pengetahuan terhadap objek dan tingkahlaku pula

merujuk kepada aksi seseorang terhadap objek.

Tambahan pula,menurut Aiken (1976) dan Ajzen (1980) menyatakan sikap

merupakan gambaran individu yang merujuk untuk berkelakuan positif mahupun

negatif. Beberapa tinjuan literatur yang lalu menyatakan bahawa wujudnya perkaitan

yang rapat antara sikap dengan penggunaan TMK dalam pengajaran bilik

darjah.(Mohamad Nabzrim & Mohamad Nayan, 1997).

Sikap memainkan peranan penting dalam penggunaan komputer kerana ia

bukan sahaja sebagai permulaan kepada penerimaan seseorang teknologi maklumat

(Teo,2006) malah ia juga mempengaruhi tingkah laku seseorang untuk menggunakan

komputer pada masa hadapan (Huang & Liaw, 2005 ). Menurut Noyes dan Garland

(2006), jika seseorang tidak menyukai sesuatu objek, maka ia akan menyebabkan

mereka tidak menggunakannya. Dalam erti kata lain, tidak kira betapa moden,

canggih dan berkuasa penggunaan teknologi, keberkesanan penggunaannya masih

bergantung kepada sikap positif pengguna terhadapnya (Huang & Liaw, 2005).
 23

Kajian yang dijalankan oleh Teo (2008) menunjukkan bahawa tiada perbezaan

yang nyata bagi kedua-dua golongan tersebut. Bove‟e et al (2007) pula mendapat hasil

kajian yang menyatakan pelajar lelaki dan perempuan seronok menggunakan

komputer, tidak takut menggunakan komputer serta menganggap komputer sangat

berguna dan satu kemestian dalam kehidupan harian dan mereka percaya bahawa

komputer memberi kesan positif ke atas individu dan mesyarakat.

Selain itu, Davis dan Brember (2001) mengatakan bahawa sikap adalah

dianggap sebagai penentu dan penyebab pembelajaran. Weiner (1994) dan Coon

(1995) mengatakan bahawa pengalaman pembelajaran boleh dipengaruhi oleh

pelbagai faktor seperti konsep kendiri, ibu bapa, guru, persekitaran, status sosio –

ekonomi, objek serta keadaan. Namun sikap berperanan untuk menghalang atau

membolehkan peluang pembelajaran yang diperolehi daripada faktor – faktor yang

disebutkan. Taplin dan Jegede (2001) dalam kajian yang berjudul perbezaan jantina

pelajar Hong Kong, menyatakan bahawa sikap pelajar boleh digunakan bagi

mengetahui pencapaian. Mereka menggunakan tahap keyakinan pelajar dalam sesuatu

mata pelajaran sebagai pembolehubah sikap yang penting.

Sikap ditakrifkan sebagai perwatakan seseorang terhadap tindak balas yang

menyokong atau tidak menyokong terhadap sesuatu objek, manusia, institusi atau

peristiwa (Ajzen & Fishbein, 1980). Dari perspektif komputer pula, sikap terhadap

komputer merujuk kepada penilaian umum seseorang atau perasaan menyokong atau

tidak terhadap teknologi komputer atau aktiviti komputer yang spesifik (Smith, Caputi

& Rawstone, 2000). Sementara itu Ajzen (2005) membahagikan sikap kepada tiga

komponen penting iaitu afektif, tingkah laku dan kognitif. Komponen afektif merujuk
 24

kepada gerak balas yang melibatkan emosi atau perasaan terhadap sesuatu objek.

Komponen afektif ini boleh berubah mengikut perasaan gembira kepada perasaan

sedih atau perasaan suka kepada perasaan benci (Breckler, 1984). Komponen kognitif

pula merujuk kepada kepercayaan, pengetahuan, persepsi dan pemikiran seseorang

terhadap objek tertentu (Ajzen, 2005).Menurut B.F. Skinner tingkahlaku yang diberi

ganjaran menyebabkan tingkahlaku itu cenderung untuk diulang kembali dan

sebaliknya.

Sikap yang positif terhadap komputer merupakan penentu terhadap kejayaan

untuk mengintegrasikan komputer dalam persekitaran pendidikan (Palaigeorgiou et

al., 2005) dan mempengaruhi pembelajaran juga pencapaian pelajar (Sankaran et al,

2005). Roussos (2007) berpendapat sikap bukan sahaja mempengaruhi penerimaan

seseorang terhadap komputer, malah ia juga mempengaruhi tingkah laku seseorang

untuk menggunakan komputer pada masa hadapan. Menurut Selwyn (1997) pula

kewujudan infrastruktur teknologi yang lengkap sekali pun tidak menjamin proses

pengintegrasian teknologi komputer di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

sekiranya pelajar bersikap negatif terhadap penggunaan teknologi tersebut. Pelajar

yang mempunyai sikap positif terhadap komputer adalah dari kalangan mereka yang

mempunyai pengetahuan tentang teknologi tersebut (Koohang & Byrd, 1987; Lau &

Ang, 1998) dan mereka yang mengikuti subjek yang berkaitan komputer di sekolah

(Geissler & Horridger, 1993;Omar,1992).

Sementara sikap negatif terhadap komputer dapat memberi kesan yang negatif

terhadap penggunaan dan pembelajaran komputer (Namlu, 2003). Ini juga akan

menghalang seseorang untuk menggunakan komputer dengan lebih berkesan (Walters

 25

& Necessary, 1990) dan membataskan ilmu pengetahuan dan kreativiti

penggunaannya (Woodrow, 1991). Sikap negatif ini juga boleh membataskan

penggunaan komputer sebagai bahan bantu mengajar dan juga menghalang asimilasi

teknologi maklumat ke dalam bilik darjah (Al-Khaldi & Al-Jabri, 1998).

Penganalisaan yang dilakukan oleh Seyal, Rahin dan Rahman (2000)

menunjukkan bahawa pemilikan komputer dan kemahiran komputer merupakan

peramal bagi sikap terhadap komputer. Kajian menunjukkan bahawa pelajar yang

tidak memiliki komputer di rumah paling bimbang akan merosakkan komputer semasa

digunakannya (Baloglu & Cevik 2008). Ini bermakna pelajar yang memiliki komputer

dirumah mempunyai tahap kegelisahan yang rendah.

Terdapat beberapa pengertian sikap yang disampaikan oleh para ahli. Intinya

sikap adalah perasaan dari konsumen (positif dan negatif) dari suatu objek. Semakin

banyak objek yang dievaluasi akan semakin banyak sikap yang terbentuk. Sears

(1999) berpendapat bahawa sikap merupakan orientasi yang bersifat menetap dengan

komponen-komponen kognitif, afektif dan tingkahlaku. Komponen kognitif terdiri

daripada seluruh kognisi yang dimiliki oleh seseorang mengenai objek sikap tertentu

berupa fakta, pengetahuan dan keyakinan mengenai objek. Sedangkan komponen

afektif menurut Stephan dan Stephan (1985) adalah komponen yang berkaitan dengan

perasaan dan emosi seseorang terhadap objek sikap. Komponen tingkahlaku

merupakan kecenderungan seseorang untuk berperilaku sesuai dengan sikap yang ada

pada dirinya.
 26

2.3 Penguasaan Dan Penggunaan TMK

Teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) atau dikenali sebagai Information and

Communication Technologies (ICT), adalah suatu terminologi yang sangat luas yang

mencakupi seluruh peralatan teknikal untuk memproses dan menyampaikan informasi.

TMK mengandungi dua aspek iaitu teknologi maklumat dan teknologi komunikasi.

Teknologi maklumat meliputi segala perkara yang berkaitan dengan proses,

penggunaan sebagai alat bantu pengajaran dan pembelajaran, memanipulasi serta

pengelolaan informasi. Manakala teknologi komunikasi pula adalah sesuatu yang

berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan memindahkan data

dari satu peringkat ke satu peringkat yang lain. Oleh yang demikian, teknologi

komunikasi dan teknologi maklumat adalah dua konsep yang tidak boleh dipisahkan.

Maka Teknologi Maklumat dan Komunikasi mempunyai pengertian yang luas iaitu

segala kegiatan yang berkaitan dengan pemprosesan, manipulasi, pengelolaan, serta

pemindahan maklumat .

Menurut Mohammad Johdi Salleh (2009) TMK menjadi simbol kemajuan bagi

sebuah bangsa, maka tidak hairan kalau TMK dijadikan sebagai suatu mata pelajaran

yang harus dikuasai oleh pelajar. TMK menjadi sesuatu yang mutlak untuk dikuasai.

Kehadiran TMK akan memperkuatkan model pembelajaran yang berpusat pada

pelajar . Amalan pendidikan tradisional tidak lagi dapat membekalkan murid dengan

semua pengetahuan dan kemahiran yang perlu untuk membolehkan mereka bersaing

dalam senario pekerjaan masa kini. Untuk terus bersaing, mereka perlu mengaplikasi

strategi penyelesaian masalah, menggunakan alat yang sesuai, serta bertindak secara

kolaboratif dan berkomunikasi untuk belajar. Oleh itu persekitaran pembelajaran masa
 27

kini perlu melibatkan pelbagai strategi, media, perisian dan alat yang berkaitan TMK

khususnya yang bakal menyediakan murid untuk masa depan mereka.

Penghasilan media pengajaran (instructional media) dan media pembelajaran

(learning media) berasaskan TMK dan penggunaannya dalam pengajaran dan

pembelajaran kini telah menjadi satu standard bagi penguasaan dan penggunaan

teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Penguasaan dan penggunaan TMK

dalam pengajaran dan pembelajaran menuntut guru memahami aspek- aspek

perancangan pengajaran (instructional planning), teori pembelajaran, rekabentuk

pengajaran, dan menguasai kemahiran pelbagai aplikasi komputer bagi menghasilkan

media yang dapat menyokong pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan TMK dalam

pengajaran dan pembelajaran, bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan dan

kecekapan proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk itu guru seharus dapat

menggunakannya secara berfikrah, terancang dan bersesuaian. Persekitaran

pembelajaran menjadi lebih baik apabila teknologi digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran.Menurut Alessi dan Trollip (2001; Jamalludin dan Zaidatun, 2003),

pembelajaran menerusi konsep atau berunsurkan TMK yang mempunyai banyak

kelebihan. Antaranya murid dapat mencapai bahan pembelajaran mereka pada bila-

bila masa dan ditempat mereka berada.Bahan pembelajaran boleh dirangkaikan

daripada sumber bahan tambahan yang terdapat diseluruh dunia. Seterusnya

pengurusan bahan semakin mudah dalam saluran telekomunikasi yang disediakan

untuk kegunaan pelajar dan guru disekolah. Jonassen (2003), pula berpandangan

kemudahan hiperteks dan hipermedia dalam TMK dapat memudahkan pelajar

menguasai sesuatu pembelajaran.Penggunaan TMK menjadikan proses pencarian

maklumat yang dapat menghiburkan pelajar.

 28

Penggunaan TMK dalam pendidikan di Malaysia adalah untuk meningkatkan

pengetahuan dan penguasaan TMK dalam kalangan pelajar.Usaha ini penting kerana

ia bukan saja meningkatkan kefahaman pelajar tetapi membantu kerajaan menjana

modal insan kelas pertama sebagai negara maju yang akan menjelang beberapa tahun

lagi iaitu menuju Wawasan 2020 (Masitah & rakan-rakan, 2009). Justeru, setiap

pelajar dididik untuk diberi pengetahuan agar mereka pandai dalam penggunaan

komputer dalam proses pembelajaran dan untuk aspek kehidupan mereka.Oleh hal

demikian, keputusan untuk menggunakan TMK dipengaruhui oleh pelbagai faktor

seperti pengetahuan dan kemahiran serta kemudahaan dan halangan yang terdapat di

sekolah. Dalam pada itu, kesinambungan daripada memperkenalkan mata pelajaran

Teknologi Maklumat, langkah-langkah lain kementerian telah melaksanakan pelbagai

program yang berkaitan tentang TMK. Kerajaan juga telah memperkenalkan Sekolah

Bestari pada tahun 1999 yang berpandukan penggunaan dan penguasaan TMK dalam

pengajaran dan pembelajaran.(Christina @ Nur Qistana dan Hazman, 2008).

Menurut Manisah dan Zawawi (2005), Hafizoah dan rakan-rakan (2006) yang

membuktikan penggunaan internet bukan sahaja mendedahkan murid kepada pelbagai

informasi bahkan penggunakan internet secara berkualiti dapat meningkatkan prestasi

seseorang pelajar dengan cepat. Menurut Cairo (2003), juga menyatakan bahawa

seorang pelajar dapat meningkatkan penggunaan dan penguasaan TMK melalui

penggunaan internet.
 29

2.4 TMK Di Malaysia

Menjelang Wawasan 2020, teknologi telekomunikasi dan multimedia yang melanda

dunia akan banyak mempengaruhi masyarakat secara global. Bagi mencapai seruan

ini Koridor Raya Multimedia (MSC) dan Wawasan 2020, kerajaan Malaysia telah

mengambil inisiatif untuk mengintegrasikan TMK dalam pengajaran dan

pembelajaran. Penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran dibincangkan

dari dua aspek berbeza iaitu; pertama dari sudut pengajaran guru (guru menggunakan

TMK) dan aspek kedua adalah pembelajaran (murid menggunakan TMK). Dalam

konteks pembelajaran, penggunaan TMK boleh dikategorikan sebagai tutorial,

penerokaan, aplikasi dan komunikasi. Dalam konteks pengajaran pula TMK

digunakan sebagai tutor dan alat demonstrasi (PPIP, 2006).

Walaupun Malaysia sebuah negara yang membangun, namun ia telah

mengalami pembangunan yang pesat di dalam mahupun di luar bandar.

Perkembangan TMK dilihat sebagai satu bidang yang amat berpotensi pada masa

yang akan datang dan mampu memberi sumbangan yang menarik dan berkesan

kepada penggunanya. Sebagai persediaan menuju ke ambang kemajuan dan kepesatan

ini, kerajaan Malaysia telah merancang dan mengambil langkah drastik dengan

mengubah dasar negara mengikut kesesuaian keadaan dan keperluan hasil dari

perkembangan intelektual masyarakat yang celik ilmu dan TMK disamping

melahirkan tenaga kerja yang produktif, kritis dan inovatif dalam menghadapi alaf

baru (PPIP, 2006).

Dalam pendidikan, TMK boleh digunakan untuk mengumpul, menyimpan,

memproses dan menyalurkan serta menyebarkan maklumat secara pantas seperti

 30

hantaran elektronik (e-mail) atau CD ROM untuk membantu proses pengajaran dan

pembelajaran. Sepertimana yang diketahui, TMK merupakan suatu mata pelajaran

yang mula diajar di sekolah dari 2012. Terdapat pelbagai objektif dalam pengajaran

mata pelajaran ini walaupun ia bukannya mata pelajaran teras. Pencapaian murid

dalam sesuatu mata pelajaran bukan hanya setakat menjawab soalan sahaja malah

penglibatan mereka juga memainkan peranan yang penting dalam pencapaian sesuatu

mata pelajaran. Pada asasnya sikap merupakan salah satu aspek yang terpenting bagi

murid untuk mendapatkan pencapaian yang agak memberangsangkan.

2.5 TMK Dan Komuniti Orang Asli

Menurut Hood (1989), Orang Asli sering dianggap oleh pelbagai pihak sebagai

masyarakat primitif yang kurang mementingkan pembangunan dan mereka juga

dikenali sebagai golongan yang anti pembangunan. Oleh yang demikian, usaha

membangunkan mereka menjadi sia-sia sahaja kerana mereka tidak akan

menerimanya (William, 1998). Sungguhpun pelbagai pembangunan telah dijalankan

ke atas masyarakat Orang Asli, namun sebahagian besar dari pembangunan tersebut

adalah bertujuan untuk memenangi hati Orang Asli terutamanya yang tinggal di

kawasan hitam iaitu kawasan yang mempunyai pengaruh gerila komunis supaya

sentiasa menyokong kerajaan. Kesannya, Orang Asli yang tinggal di kawasan pinggir

bandar menerima peruntukan yang sedikit kerana kerajaan telah memberi tumpuan ke

atas Orang Asli yang tinggal di pedalaman bagi tujuan keselamatan di kawasan hitam

tersebut (Siti dan Juli, 2003). Memang tidak dapat dinafikan bahawa kerajaan sering

melaungkan pembangunan yang holistik, akan tetapi menurut Hasan (1998),

masyarakat peribumi tidak diintegrasikan ke dalam sistem ekonomi, sosial dan politik
 31

negara. Dalam pembangunan tersebut, masyarakat ini lebih kerap menjadi „pemerhati‟

berbanding terlibat secara aktif untuk memberi sumbangan kepada negara dan

menikmati pembangunan yang telah dilaksanakan. Ini menyebabkan Orang Asli kekal

hidup dalam kemunduran.

Dalam era globalisasi ini, kebanyakan negara berlumba-lumba untuk

mengambil manfaat dari TMK dengan cara membangunkan dan menggalakkan

penggunaan TMK dalam kegiatan seharian rakyat mereka. Malaysia di antara negara

yang telah membelanjakan sejumlah wang yang besar untuk pembangunan TMK.

Kesungguhan kerajaan untuk membangunkan TMK merupakan manifestasi dari

kesedaran kerajaan tentang kekuatan yang ada pada TMK iaitu kemampuannya untuk

memperkasakan dan membentuk generasi yang membangun (Kenny, 2002). TMK

juga merupakan teknologi yang berkuasa dalam kepantasan dan keberkesanan untuk

mengubah kualiti hidup masyarakat (Gani dan Clemes, 2006).

Namun, dicelah-celah keagresifan kerajaan menggalakkan penggunaan TMK

dalam kalangan masyarakat, komuniti Orang Asli terus ketinggalan dari arus

pembangunan TMK tersebut. Bagaimana mungkin komuniti Orang Asli dapat

menggunakan TMK dengan baik sedangkan mereka belum mendapat kemudahan asas

yang sempurna (Hassan, 1998). Sungguhpun demikian, melalui pembangunan yang

dijalankan ke atas mereka sama ada pembangunan khusus atau umum (Siti dan Juli,

2003), komuniti Orang Asli telah didedahkan dengan pelbagai bentuk pembangunan

termasuklah pembangunan TMK. Walau bagaimanapun, penerimaan TMK dalam

kalangan komuniti Orang Asli dipengaruhi oleh nilai yang dipegang oleh mereka.

Nilai inilah kepercayaan tentang tingkahlaku tertentu yang diutamakan samaada

 32

personal dan sosial Teo (2008). Nilai juga yang menentukan tingkah laku dan sikap

seseorang (Henry&Reyna, 2007). Sikap komuniti Orang Asli telah banyak

mengalami perubahan yang mana ia merupakan kesan langsung interaksi dengan

persekitaran mereka yang telah menerima sentuhan pembangunan. Sungguhpun

demikian, sikap masyarakat Orang Asli dilihat sebagai kunci utama dalam

menentukan reaksi terhadap TMK (Suzana, 2002). Sekiranya sikap komuniti Orang

Asli tidak bersesuaian dengan TMK, sudah pasti mereka akan menolak TMK dan

usaha kerajaan untuk merapatkan jurang digital akan gagal.

2.6 Rumusan

Berdasarkan perbincangan kajian lepas di atas, dapatlah disimpulkan bahawa terdapat

banyak kajian penyelidik-penyelidik yang lalu mengenai penggunaan TMK di sekolah

rendah mahupun menengah, di dalam dan luar negara dalam pelbagai aspek. Terdapat

juga kajian-kajian yang mengkaji perhubungan sikap dengan tahap penggunaan

terhadap TMK, namun kebanyakannya ialah yang mengkaji tentang hubungan sikap

pelajar terhadap penggunaan TMK khususnya komputer terutama bagi murid-murid

yang tergolong dalam komuniti Orang Asli. Walau bagaimanapun, melalui kajian-

kajian yang telah dihuraikan, jelas menunjukkan bahawa terdapat ruang yang

signifikan yang boleh dikaji lagi yang memberi peluang terhadap kajian ini untuk

meneroka penemuan yang baru. Berlandaskan kepada teoritikal dan kelemahan dan

penemuan kajian yang lalu memberikan sesuatu yang lebih istimewa dalam kajian ini

yang menyumbang kepada penulisan dan idea kajian pada masa akan datang.
 BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

Bab ini menghuraikan tatacara yang diguna oleh penyelidik untuk mencapai objektif

kajian dan menjawab soalan-soalan kajian. Ini termasuklah aspek rekabentuk kajian,

populasi dan pemilihan sampel kajian, instrumen kajian, ujian kebolehpercayaan

instrumen dan penganalisisan data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan antara

sikap afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dengan tahap penggunaan TMK

dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah di empat

buah daerah di Negeri Sembilan. Oleh itu kajian kuantitatif deskriptif digunakan
 34
Jadual 3.1 (Bersambung)

kerana ia sesuai untuk mengumpul maklumat bagi mencapai tujuan kajian iaitu

mengetahui sama ada terdapat hubungan antara sikap (sikap afektif; sikap kognitif;

dan sikap tingkahlaku) terhadap penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli

di empat buah sekolah di Negeri Sembilan. Data yang dikumpul pula adalah seperti

jantina, tahun sekolah, tahap penggunaan TMK dan sikap murid-murid. Ini bererti

data yang diguna adalah berupa data bukan parametrik.

3.3 Populasi

Populasi kajian ini merupakan murid-murid di empat buah sekolah rendah kebangsaan

Orang Asli yang terdapat di empat daerah di Negeri Sembilan yang semua murid-

muridnya adalah terdiri daripada kalangan Orang Asli sahaja.

Secara enrolmen, bilangan pelajar Orang Asli di seluruh Malaysia bagi

pendidikan formal sekolah rendah bagi data pada tahun 2010 hingga 2013 dapat

ditunjukkan seperti dalam Jadual 3.1.

Jadual 3.1

Bilangan Murid Orang Asli di Sekolah Rendah di Malaysia

Tahun Lelaki Perempuan Jumlah

2010 13883 13702 27,585

2011 13204 13064 26,268

2012 14118 13750 27,868

2013 14107 13829 27,936

Sumber: Jabatan Kemajuan Orang Asli Malaysia (JAKOA), 2014.
 35

Bagaimanapun kajian ini tidak berhasrat membuat generalisasi kepada murid

Orang Asli di seluruh negara. Oleh itu dalam konteks kajian ini populasi murid Orang

Asli adalah terdiri daripada murid tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli di

Negeri Sembilan. Sekolah yang terlibat adalah seperti dalam Jadual 3.2.

Jadual 3.2

Sekolah-sekolah rendah Orang Asli yang dikaji di Negeri Sembilan

Bil Nama Sekolah Daerah

1 Sekolah Kebangsaan Putra Jelebu

2 Sekolah Kebangsaan Tekir Seremban

3 Sekolah Kebangsaan Senibai Johol

4 Sekolah Kebangsaan Sg Sampo Jempol

Sumber: Jabatan Hal Ehwal Orang Asli, 2003

3.4 Sampel Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sama ada terdapat hubungan antara sikap

afektif, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dengan tahap penggunaan TMK dalam

kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah di empat buah

daerah di Negeri Sembilan. Untuk memenuhi tujuan itu penyelidik menggunakan

semua murid tahap dua daripada empat buah sekolah tersebut sebagai sampel.

Bilangan dan peratusan murid yang digunakan sebagai responden adalah seperti dalam

Jadual 3.3.
 36

Ini bererti dalam kajian ini penyelidik tidak menggunakan sampel bagi

menjawab soalan kajian kerana responden yang dipilih adalah keseluruhan murid

tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli yang dipilih. Tambahan pula bilangan

sekolah yang hanya terdiri daripada Orang Asli adalah sangat terhad.

Jadual 3.3

Maklumat responden mengikut sekolah dan jantina

Lelaki Perempuan Jumlah

Sekolah
n % n % N %

n % n % N %

SK Tekir 20 62.50 12 37.50 32 20.92

SK Putra 16 40.00 24 60.00 40 26.14

SK Senibai 25 45.45 30 54.55 55 35.95

SK Sg Sampo 12 46.15 14 53.85 26 16.99

JUMLAH 73 47.71 80 52.29 153 100.00

Menurut Krejeie & Morgan (1970), daripada jumlah tersebut ,113 adalah

memadai untuk dijadikan sampel kajian. Bagaimanapun penyelidik telah berjaya

mendapat responden sebanyak 153.Pemilihan murid tahap dua sebagai responden

adalah kerana murid tahap dua ada matapelajaran TMK mulai tahun empat. Jumlah

responden adalah 153 murid tahun 4, 5 dan 6. Daripada jumlah itu 20.92 peratus (32

murid) adalah dari SK Tekir, 26.14 peratus (40 murid) dari SK Putra, 35.95 peratus

(55 murid) dari SK Senibai dan 16.99 peratus (26 murid) dari SK Sg Sampoi.
 37

3.5 Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen mengumpul data. Instrumen

dibina sendiri oleh penyelidik berasaskan kajian literatur bagaimana mengukur sikap

afektik, sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dan penggunaan TMK dalam kalangan

murid sekolah rendah dan disesuaikan dengan keadaan sekolah Orang Asli (Tuckman,

1994). Instrumen kajian mengandungi empat bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B,

Bahagian C dan Bahagian D.

Prosedur menyediakan instrumen bermula dengan membina konstruk lima

aspek yang hendak dikaji iaitu: (i) Penguasaan TMK, (ii) Sikap afektif terhadap TMK,

(iii) Sikap kognitif terhadap TMK, (iv) Sikap tingkahlaku terhadap TMK, dan (v)

Penggunaan TMK. Item bagi setiap aspek dibina melalui kajian literatur yang

kemudian dikemukakan kepada pakar daripada UPSI dan guru sekolah yang terlibat

dalam pengajaran TMK. Jumlah item yang terhasil untuk Penguasaan TMK adalah 10

item, Sikap afektif terhadap TMK 7 item, Sikap kognitif terhadap TMK 8 item, Sikap

tingkahlaku terhadap TMK 7 item dan Penggunaan TMK 10 item.

Keperluan menganalisis kebolehpercayaan instrumen kajian seperti yang

disaran oleh Kerlinger dan Lee (2000), telah dilaksanakan ke atas 20 orang responden

yang terdiri daripada pelajar tahun empat, lima dan enam di Sekolah Kebangsaan

Sungai Dua, Bentong, Pahang. Murid yang terlibat dalam kajian rintis ini adalah

terdiri daripada murid-murid Orang Asli di sekolah tersebut. Sekolah Kebangsaan

Sungai Dua, Bentong terdiri daripada murid Orang Asli seratus peratus, ia boleh

digunakan sebagai kajian rintis. Penyelidik tidak menggunakan murid daripada empat
 38

buah sekolah yang terlibat dalam kajian kerana semua murid tahun empat, lima dan

enam digunakan sebagai responden.

Setelah dijalankan kajian rintis, beberapa item telah digugurkan kerana

memiliki nilai kebolehpercayaan yang rendah. Bagi aspek Penguasaan TMK, satu

item telah digugurkan kerana nilai kebolehpercayaan yang rendah. Bagi sikap afektif

terhadap TMK dua item digugurkan, sikap kognitif terhadap TMK satu item

digugurkan, sikap tingkahlaku terhadap TMK juga satu item digugurkan dan

penggunaan TMK lima item digugurkan. Nilai kebolehpercayaan selepas dibersihkan

adalah 0.90 yang menunjukkan ia memiliki kebolehpercayaan tinggi untuk menjawab

soalan kajian (Kerlinger & Lee, 2000). Keadaan instrumen setelah dibaiki dijelaskan

dalam perenggan berikut.

Bahagian A mengandungi soalan yang bertujuan mengetahui tentang

maklumat latar belakang responden iaitu jantina, nama sekolah dan tahun belajar.

Responden dengan bimbingan guru menanda dalam ruangan jantina dan tahun belajar

di samping menulis nama sekolah.

Bahagian B mengandungi 9 item soalan yang bertujuan mendapatkan

maklumat tahap penggunaan TMK. Bahagian C mengandungi soalan yang bertujuan

mengetahui sikap murid terhadap TMK. Data mengenai sikap afektif terhadap TMK

diperoleh melalui lima item soalan, sikap kognitif terhadap TMK diperoleh melalui

tujuh item soalan manakala data mengenai sikap tingkahlaku terhadap TMK cuba

diperoleh melalui enam item soalan. Setiap item dalam kelompok itu digabung

menggunakan kemudahan “compute variable” dalam SPSS. Dengan itu penyelidik

 39

dapat mengetahui min keseluruhan sikap afektif terhadap TMK, sikap kognitif

terhadap TMK dan sikap tingkahlaku terhadap TMK.

Bahagian D pula mengandungi lima item soalan yang bertujuan mendapatkan

data mengenai penggunaan TMK oleh murid. Seperti Bahagian B, Min bagi setiap

item penggunaan TMK juga digabung menggunakan kemudahan “computer variable”.

Hasilnya membolehkan penyelidik menilai hubungan analisis bersama-sama

maklumat yang diperoleh daripada Bahagian B dan D. Sila rujuk Jadual 3.4.

Jadual 3.4

Pecahan item mengikut bahagian

Bahagian Faktor Bil. Item

A Latar Belakang Responden 3

B Tahap Keupayaan Menggunakan TMK 9

C Domain Afektif 5

Domain Kognitif 7

Domain Tingkah Laku 6

D Tahap Penggunaan TMK 5

JUMLAH 36

Kesemua item soalan dalam Bahagian B, C dan D merupakan soalan yang

meminta pandangan murid terhadap kenyataan-kenyataan yang dinilai menggunakan

Likert empat skala iaitu 1: “Sangat Tidak Setuju”, 2: “Tidak setuju”, 3: “Setuju” dan

4: “Sangat setuju”.dalam definisi operasional.

 40

Kekuatan korelasi antara pembolehubah seperti yang dinyatakan dalam soalan

kajian diukur berasaskan nilai Alpha seperti dalam Jadual 3.5.

Jadual 3.5

Klasifikasi kekuatan koleransi Alpha Cronbach (Ranjit Kumar, 1999)

Nilai Alpha Kekuatan

0.00 - 0.20 Sangat lemah

0.20 - 0.40 Lemah

0.40 - 0.70 Sederhana

0.70 - 0.90 Tinggi

0.90 - 1.00 Sangat tinggi

Sumber :

Penyelidik telah juga menjalankan penilaian nilai pekali Alpha Cronbach

terhadap kumpulan item yang dikaji. Nilai pekali Alpha Cronbach adalah antara .66

hingga .90. Sila lihat Jadual 3.6.

Jadual 3.6

Keputusan nilai pekali Alpha Cronbach bagi item-item dalam soal selidik

Item Bil. Item Alpha Cronbach

Keupayaan mengguna TMK 9 .90

Sikap Afektif terhadap TMK 5 .73

Sikap Kognitif terhadap TMK 7 .66

Sikap Tingkahlaku terhadap TMK 6 .82

Tahap Penggunaan Komputer 5 .66

 41

3.6 Penganalisisan Data

Penyelidikan ini memiliki enam soalan kajian yang perlu dijawab. Sebelum

menjawab semua soalan tersebut, penyelidik perlu mengemukakan maklumat tentang

tahap keupayaan menggunakan TMK dan tahap penggunaan TMK di sekolah.

Maklumat ini dikemuka menggunakan statistik Min yang sesuaikan dengan Likert

empat skala. Skor Min yang digunakan adalah membawa keterangan seperti Jadual

3.7.

Jadual 3.7

Keterangan skor min untuk tahap keupayaan dan penggunaan TMK (rujukan)

Skor Min Keterangan

0.00 – 1.49 Sangat rendah

1.50 – 2.49 Rendah

2.50 – 3.49 Tinggi

3.50 – 4.00 Sangat tinggi

Bagi menjelaskan kedudukan sikap afektif terhadap TMK, sikap kognitif

terhadap TMK dan sikap tingkahlaku terhadap TMK di sekolah dilihat sama ada

dalam keadaan negatif atau positif, ia ditentukan mengikut skor Min seperti dalam

Jadual 3.8.

Jadual 3.8

Keterangan skor Min untuk menilai sikap (rujukan)

Skor Min Keterangan

0.00 – 1.49 Sangat negatif

(Bersambung)
 42

Jadual 3.8(sambungan)

Skor Min Keterangan

1.50 – 2.49 Negatif

2.50 – 3.49 Positif

3.50 – 4.00 Sangat positif

Soalan utama kajian iaitu mengetahui sama ada terdapat hubungan antara sikap

(afektif, kognitif dan tingkahlaku) dengan keupayaan dan penggunaan TMK diperoleh

menggunakan Korelasi Pearson .Ujian korelasi pearson product-moment merupakan

jenis analisis bivariat yang mana melibatkan dua pemboleh ubah (IV & DV).Dalam

kajian ini saya menjalankan analisis secara ujian parametrik dan terbukti data kita

bertaburan normal maka saya boleh menggunakan ujian korelasi pearson ini untuk

mengenal pasti hubungan di antara IV dan DV yang berskala interval atau ratio.

Nilai Alpha yang digunakan dalam kajian ini untuk menentukan tahap

signifikan adalah .05. Bagi menentukan kekuatan hubungan antara pembolehubah,

penyelidik menggunakan skala Rowntree (1981). Untuk mengetahui kekuatan

hubungan tersebut sama ada dalam keadaan positif atau negatif, penyelidik

menyesuaikan skala Rowntree seperti dalam Jadual 3.9.

Jadual 3.9

Skala Tafsiran Nilai Pekali Korelasi „r‟

Nilai Korelasi ‘r’ (+) Kekuatan Hubungan

0.91 - 1.00 Sangat kuat

0.71 - 0.90 Kuat

(Bersambung)
 43

Jadual 3.9(sambungan)

Nilai Korelasi ‘r’ (+) Kekuatan Hubungan

0.51 - 0.70 Sederhana

0.31 - 0.50 Lemah

0.01 - 0.3 Sangat lemah

00 Tiada korelasi

(Sumber: Rowntree, 1981)

3.7 Kaedah Pengumpulan Data

Terdapat beberapa prosedur yang harus dilalui oleh penyelidik dalam

menyempurnakan kajian ini. Pertamanya, penyelidik mendapatkan surat pengesahan

status pelajar sarjana dari Institut Pengajian Siswazah (IPS) Universiti Pendidikan

Sultan Idris (UPSI). Menggunakan surat tersebut, penyelidik memohon kebenaran

daripada Bahagian Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Setelah permohonan diluluskan, barulah penyelidik menjalankan pengumpulan data di

sekolah-sekolah Orang Asli yang terlibat. Pengumpulan data dijalankan ke atas empat

(4) buah sekolah Orang Asli di empat (4) buah daerah di Negeri Sembilan. Daerah-

daerah yang terlibat adalah Johol, Jempol, Jelebu dan Seremban.

Oleh kerana responden adalah terdiri daripada murid sekolah rendah,

instrumen ditadbir dengan bantuan guru yang bertugas di sekolah berkenaan. Guru

membimbing murid menjawab setiap item soalan. Guru membaca dan menjelaskan

setiap item supaya murid benar-benar faham maksud setiap kenyataan yang

dikemukakan demikian juga ketika memilih jawapan bagi setiap item.

 44

Pengumpulan data telah memakan masa selama 11 hari iaitu pada 18 Mei 2015

dan berakhir pada 28 Mei 2015. Soal-selidik yang telah diagihkan semasa lawatan

penyelidik ke sekolah-sekolah yang terlibat dan dikumpulkan semula sejurus selepas

sesi menjawab soal-selidik selesai.

3.8 Rumusan

Dalam Bab 3 telah dijelaskan metodologi yang digunakan dalam kajian meliputi

lokasi kajian, populasi dan sampel kajian, alat kajian, kesahan dan kebolehpercayaan

serta kaedah atau tatacara pemungutan dan penganalisisan data. Ia dirancang

sedemikian bertujuan untuk memudahkan proses penyelidikan dan seterusnya dapat

memberi petunjuk kepada penyelidik untuk menganalisis dapatan kajian dalam Bab 4.
 BAB 4

ANALISIS DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Bab ini mengemukakan maklumat daripada hasil analisis yang telah dijalankan

ke atas 153 orang responden yang merupakan murid-murid Orang Asli di empat buah

sekolah pilihan di Negeri Sembilan. Dapatan yang dikemukakan termasuklah

maklumat latar belakang responden yang dijelaskan melalui statistik kekerapan,

penguasaan TMK murid, penggunaan TMK oleh murid dan sikap afektif, sikap

kognitif serta sikap tingkahlaku murid terhadap TMK. Penyelidik juga akan

mengemukakan hasil analisis hubungan antara Sikap afektif murid Orang Asli

terhadap TMK dengan Penguasaan dan Penggunaan TMK, Sikap kognitif murid

Orang Asli terhadap TMK dengan Penguasaan dan Penggunaan TMK, serta hubungan

sikap tingkahlaku murid Orang Asli terhadap penguasaan dan penggunaan TMK.
 46

Seterusnya penyelidik mengemukakan jawapan kepada soalan kajian dan memutuskan

sama ada hipotesis diterima atau ditolak.

4.2 Dapatan Statistik Deskriptif ( Latar Belakang Responden)

Responden terdiri daripada 153 murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah

rendah di Negeri Sembilan. Sekolah tersebut adalah SK Putra, SK Tekir, SK Senibai

dan SK Sg Sampo. Sekolah ini hanya terdiri daripada murid Orang Asli sahaja.

Daripada jumlah 153 murid, 27.5 peratus (42 murid) adalah murid tahun

empat, 43.1 peratus (66 murid) tahun lima dan 29.4 peratus (45 murid) tahun enam.

Rujuk Jadual 4.1.

Jadual 4.1

Taburan bilangan responden mengikut sekolah dan tahun

Sekolah
SK SK SK Sg Jumlah
SK Putra
Tekir Senibai Sampo
N 10 8 15 9 42
4
% dalam Sekolah 31.2% 20.0% 27.3% 34.6% 27.5%

N 14 20 24 8 66
Tahun 5
% dalam Sekolah 43.8% 50.0% 43.6% 30.8% 43.1%

n 8 12 16 9 45
6
% dalam Sekolah 25.0% 30.0% 29.1% 34.6% 29.4%

N 32 40 55 26 53
Jumlah
% dalam Sekolah 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
 47

Analisis mengikut jantina dan tahun belajar pula mendapati 47.7 peratus (73

murid) adalah lelaki dan 52.3 peratus (80 murid) adalah perempuan. Bagi murid

tahun empat, 40.5 peratus (17) murid lelaki dan 59.5 peratus (25) murid perempuan.

Bagi tahun lima pula 47.0 peratus (31) lelaki dan 53.0 peratus (35) perempuan.

Peratusan murid lelaki tahun enam melebihi murid perempuan iaiatu 55.6 peratus (25)

murid lelaki berbanding 44.4 peratus (20) murid perempuan. Sila rujuk Jadual 4.2.

Jadual 4.2

Taburan bilangan responden mengikut jantina

Tahun
Jumlah
4 5 6

n 17 31 25 73
Lelaki
% Tahun 40.5% 47.0% 55.6% 47.7%
Jantina
n 25 35 20 80
Perempuan
% Tahun 59.5% 53.0% 44.4% 52.3%

N 42 66 45 153
JUMLAH
% Tahun 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

4.3 Penguasaan TMK

Penguasaan TMK murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah di Negeri

Sembilan adalah seperti dalam Jadual 4.3.

 48

Jadual 4.3

Tahap penguasaan TMK Murid Orang Asli tahap dua

Item soalan M SD Tahap

Saya tahu menggunakan TMK. 2.54 .69 Tinggi

Komputer ialah alat yang mudah untuk dikendalikan. 2.82 .79 Tinggi

Saya tahu menggunakan komputer sebelum belajar

2.14 .62 Rendah
menggunakannya di sekolah lagi.

Saya ada membuat rujukan sekiranya menghadapi

2.69 .88 Tinggi
masalah menggunakan TMK.

Saya mahir menggunakan Microsoft Word. 2.17 .71 Rendah

Saya mahir menggunakan Microsoft Power Point. 2.07 .61 Rendah

Saya tahu mengendalikan peralatan TMK seperti

2.04 .55 Rendah
(projektor LCD).

Saya sering membantu kawan atau guru untuk

2.01 .60 Rendah
mengendalikan peralatan TMK.

Saya boleh menyelenggarakan perkakasan komputer

2.30 .56 Rendah
jika terdapat kerosakan kecil.

KESELURUHAN 2.31 .67 Rendah

Hanya tiga item yang berada pada tahap tinggi iaitu “Saya tahu menggunakan

TMK” (Min = 2.54), “Komputer ialah alat yang mudah untuk dikendalikan” (Min =

2.82), dan “Saya ada membuat rujukan sekiranya menghadapi masalah menggunakan

TMK” (Min = 2.69). Min keseluruhan gabungan semua item penguasaan TMK adalah

berada pada tahap rendah (Min = 2.31).

 49

Jadual 4.4

Tahap penguasaan TMK mengikut tahun persekolahan

Tahap penguasaan
Tahun Jumlah
Sgt rendah Rendah Tinggi

4 34 4 42
4
66.7% 37.0% 7.3% 27.5%

2 43 21 66
5
33.3% 46.7% 38.2% 43.1%

0 15 30 45
6
0.0% 16.3% 54.5% 29.4%

6 92 55 153
JUMLAH
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Analisis statistik inferensi mendapati wujud perbezaan signifikan antara

penguasaan TMK mengikut tahun persekolahan. Murid tahun enam memiliki

pengetahuan lebih tinggi berbanding tahun lima dan tahun lima lebih tinggi

berbanding tahun empat seperti dalam Jadual 4.4.

Analisis Kolerasi Pearson digunakan bagi melihat hubungan antara

penguasaan TMK dengan tahun persekolahan. Didapati ada hubungan positif yang

signifikan pada α = 0.001 antara penguasaan TMK dengan tahun persekolahan dengan

tahap hubungan yang lemah (r = .466). Semakin tinggi persekolahan murid akan

semakin baik tahap penguasaan TMK mereka. Analisis statistik inferensi menjelaskan

tiada hubungan signifikan antara penguasaan TMK murid mengikut sekolah demikian

juga dengan jantina dan dengan tahap penggunaan.

 50

4.4 Sikap Terhadap TMK

Sikap terhadap TMK dilihat dalam tiga aspek iaitu (a) Sikap afektif; (b) Sikap

kognitif; dan (c) Sikap tingkahlaku.

4.4.1 Sikap Afektif terhadap TMK

Sikap afektif murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli di Negeri

Sembilan terhadap TMK diperoleh melalui lima item. Jadual 4.5 adalah Min bagi

setiap item yang diukur.

Jadual 4.5

Min sikap afektif terhadap TMK mengikut item

Item soalan M SD Tahap

Saya tidak takut akan komputer 2.80 .70 Positif

Komputer membuatkan saya berasa selesa. 2.96 .79 Positif

Saya gembira kerana terdapat kemudahan

3.27 .70 Positif
komputer di sekolah saya

Saya suka bercakap mengenai penggunaan

3.27 .54 Positif
komputer dengan orang lain.

Saya berasa seronok apabila menggunakan

3.34 .59 Positif
komputer ketika belajar

KESELURUHAN 3.13 .66 Positif

Didapati murid Orang Asli memiliki sikap afektif yang positif terhadap TMK

apabila kesemua item jatuh pada tahap tersebut. Secara keseluruhan, Min sikap

afektif terhadap TMK adalah 3.13(s.d. = .66). Ini bererti secara keseluruhannya sikap
 51

afektif murid tahap dua sekolah Orang Asli di empat buah sekolah di Negeri Sembilan

adalah positif.

Analisis statistik inferensi hubungan sikap afektif terhadap TMK dengan tahun

persekolahan mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap

afektif terhadap TMK dengan tahun persekolahan . Jadual 4.6 di bawah menunjukkan

output analisis korelasi di antara hubungan sikap afektif terhadap TMK dengan tahun

persekolahan .

Jadual 4.6

Hubungan Sikap afektif terhadap TMK dengan tahun persekolahan

Faktor Nilai Korelasi Pearson,r p

Sikap Afektif .11* .04 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sekiranya sikap afektif terhadap TMK murid

terhadap tahun persekolahan adalah tinggi, maka sikap afektif mereka juga akan

tinggi. Begitu juga sebaliknya jika sikap afektif terhadap TMK terhadap tahun

persekolahan rendah, maka sikap afektif terhadap TMK mereka dalam tahun

persekolahan tersebut juga akan rendah.

4.4.2 Sikap Kognitif terhadap TMK

Sikap kognitif terhadap TMK dilihat melalui tujuh item.Jadual 4.7 adalah hasil

analisis yang dilakukan.

 52

Jadual 4.7

Min sikap kognitif terhadap TMK mengikut item

Item soalan M SD Tahap

Penggunaan komputer amat menjimatkan 2.87 0.80 Positif

masa.

Penggunaan komputer akan memudahkan saya 3.07 0.74 Positif

memahami pelajaran.

Komputer mendorong saya untuk mempelajari 3.16 0.67 Positif

sesuatu dengan lebih mendalam.

Belajar mengenai komputer tidak 2.98 0.77 Positif

membazirkan masa.

Sekolah akan menjadi tempat belajar yang 3.13 0.61 Positif

lebih baik dengan adanya kemudahan
komputer.

Komputer merupakan alat terpantas untuk 3.67 0.50 Sangat

mendapatkan maklumat. Positif

Penggunaan komputer akan mendatangkan 3.42 0.59 Sangat

lebih banyak kebaikan berbanding keburukan. Positif

KESELURUHAN 3.19 0.67 Positif

Sikap kognitif murid Orang Asli terhadap TMK adalah positif apabila lima

daripada tujuh item berada pada tahap itu manakala item keenam dan ketujuh berada

pada tahap sangat positif. Setelah digabungkan kesemua Min item didapati sikap

kognitif murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah orang asli adalah pada

tahap positif (Min = 3.19. s.d = .67).

Analisis statistik inferensi hubungan sikap kognitif terhadap TMK dengan

tahun persekolahan mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap

kognitif terhadap TMK dengan tahun persekolahan . Jadual 4.8 di bawah

 53

menunjukkan output analisis korelasi di antara hubungan sikap kognitif terhadap

TMK dengan tahun persekolahan .

Jadual 4.8

Hubungan Sikap kognitif terhadap TMK dengan tahun persekolahan

Faktor Nilai Korelasi Pearson,r p

Sikap Kognitif 0.11* 0.04 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sekiranya sikap kognitif terhadap TMK murid

terhadap tahun persekolahan adalah tinggi, maka sikap kognitif mereka juga akan

tinggi. Begitu juga sebaliknya jika sikap kognitif terhadap TMK terhadap tahun

persekolahan rendah, maka sikap kognitif terhadap TMK mereka dalam tahun

persekolahan tersebut juga akan rendah.

4.4.3 Sikap Tingkahlaku terhadap TMK

Terdapat enam item yang diguna untuk mengukur tahap sikap tingkahlaku murid

terhadap TMK. Hasil analisis menggunakan Min bagi setiap item adalah seperti

dalam Jadual 4.9. Didapati sikap tingkahlaku terhadap TMK dalam kalangan murid

Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah di Negeri Sembilan adalah positif.
 54

Jadual 4.9

Min sikap tingkahlaku terhadap TMK mengikut item

Item soalan M SD Tahap

Saya boleh guna komputer dengan mahir. 2.52 0.70 Positif

Kerja saya lebih mudah dengan menggunakan 2.58 0.63 Positif

komputer

Saya menggunakan komputer sekerap yang 3.33 0.85 Positif

mungkin bila ada peluang

Saya sedang belajar menggunakan komputer. 2.57 0.87 Positif

Saya menggunakan komputer dalam kerja 2.76 0.84 Positif

saya.

Saya berusaha mendapatkan kemudahan 3.17 0.61 Positif

komputer.

KESELURUHAN 2.82 0.75 Positif

Ini dibuktikan daripada Jadual 4.9 yang menunjukkan kesemua enam item

yang digunakan mendapat keputusan pada tahap positif. Setelah digabungkan

kesemua item dan dianalisis didapati Min sikap tingkahlaku murid terhadap TMK

adalah 2.82 (s.d. = .75) iaitu pada tahap positif.

Analisis statistik inferensi hubungan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan

tahun persekolahan mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap

tingkahlaku terhadap TMK dengan tahun persekolahan . Jadual 4.10 di bawah

menunjukkan output analisis korelasi di antara hubungan sikap tingkahlaku terhadap

TMK dengan tahun persekolahan .

Jadual 4.10

Hubungan Sikap Tingkahlaku terhadap TMK dengan tahun persekolahan

 55
Jadual 4.10(sambungan)

Faktor Nilai Korelasi Pearson,r p

Sikap Kognitif 0.11* 0.04 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sekiranya sikap tingkahlaku terhadap TMK murid

terhadap tahun persekolahan adalah tinggi, maka sikap tingkahlaku mereka juga akan

tinggi. Begitu juga sebaliknya jika sikap tingkahlaku terhadap TMK terhadap tahun

persekolahan rendah, maka sikap tingkahlaku terhadap TMK mereka dalam tahun

persekolahan tersebut juga akan rendah.

4.5 PENGGUNAAN TMK

Kajian ini menggunakan lima item untuk memperolehi data penggunaan TMK dalam

kalangan murid Orang Asli tahap dua. Dapatan analisis menggunakan Min bagi setiap

item adalah seperti dalam Jadual 4.11.

Jadual 4.11

Min penggunaan TMK mengikut item

Item soalan M SD Tahap

Selalu belajar TMK di dalam makmal komputer 2.88 0.67 Tinggi

Selalu belajar Bahasa Inggeris menggunakan 2.33 0.66 Rendah

komputer

Selalu belajar Bahasa Malaysia menggunakan 2.32 0.70 Tinggi

komputer

Selalu belajar Kemahiran Hidup menggunakan 2.90 0.40 Tinggi

komputer.

Selalu bermain game menggunakan komputer 2.55 0 .90 Rendah

KESELURUHAN 2.60 0.67 Tinggi

N = 153
 56

Berasaskan analisis Min untuk keseluruhan item pengunaan TMK, didapati

tahap pengunaan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli di

Negeri Sembilan adalah pada tahap tinggi (Min = 2.60 s.d. 67).

Analisis statistik inferensi hubungan penggunaan TMK dengan tahun

persekolahan mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara

penggunaan TMK dengan tahun persekolahan . Jadual 4.12 di bawah menunjukkan

output analisis korelasi di antara hubungan penggunaan TMK dengan tahun

persekolahan.

Jadual 4.12

Hubungan penggunaan TMK dengan tahun persekolahan

Faktor Nilai Korelasi Pearson, r Aras Signifikan p

Penggunaan TMK 0.11* 0.04 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sekiranya penggunaan TMK murid terhadap tahun

persekolahan adalah tinggi, maka penggunaan TMK mereka juga akan tinggi. Begitu

juga sebaliknya jika penggunaan TMK terhadap tahun persekolahan rendah, maka

penggunaan TMK mereka dalam tahun persekolahan tersebut juga akan rendah.

4.6 Hubungan Antara Sikap Dengan Tahap Penguasaan TMK

Hubungan antara sikap dengan tahap penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang

Asli tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli di Negeri Sembilan dijelaskan dalam
 57

tiga sudut seperti yang terdapat dalam soalan kajian. Pertama adalah hubungan antara

sikap afektif terhadap TMK dengan penguasaan TMK dan penggunaan TMK, kedua

hubungan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan penguasaan dan penggunaan

TMK dan ketiga hubungan antara sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan tahap

penguasaan dan penggunaan TMK.

4.6.1 Hubungan sikap afektif terhadap TMK dengan penguasaan TMK

Bagi mengetahui sama ada terdapat hubungan antara sikap afektif terhadap TMK

dengan penguasaan dan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap

dua di empat buah sekolah Orang Asli di Negeri Sembilan, statistik Kolerasi Pearson

digunakan. Dalam kajian ini, sikap afektif yang diguna pakai adalah hasil gabungan

Min item sikap afektif terhadap TMK setelah menggunakan computer variable dalam

SPSS.

Analisis statistik inferensi hubungan antara sikap afektif dengan penguasaan

TMK mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan

tahap penguasaan TMK.Jadual 4.13 di bawah menunjukkan output analisis korelasi

hubungan antara sikap afektif dengan tahap penguasaan TMK. .

Jadual 4.13

Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap Afektif dan Tahap Penguasaan TMK

Faktor Nilai Korelasi Pearson,r p

Sikap Afektif 0.14* 0.01 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)
 58

Ini menunjukkan bahawa sikap afektif murid mempengaruhi tahap

penguasaan TMK.Sikap afektif murid menggunakan komputer dalam pelajaran boleh

menarik minat murid sekaligus meningkatkan penguasaan TMK.

Dengan itu hopotesis Ho1: Terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif

terhadap TMK dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua

di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah diterima.

4.6.2 Hubungan sikap afektif terhadap TMK dengan penggunaan TMK

Analisis statistik inferensi hubungan antara sikap afektif dengan pengunaan

TMK mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan

tahap pengunaan TMK.Jadual 4.14 di bawah menunjukkan output analisis korelasi

hubungan antara sikap afektif dengan tahap pengunaan TMK. .

Jadual 4.14

Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap Afektif dan Tahap Penggunaan TMK

Faktor Nilai Korelasi Pearson,r p

Sikap Afektif 0.14* 0.01 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sikap afektif murid mempengaruhi tahap pengunaan

TMK.Sikap afektif murid menggunakan komputer dalam pelajaran boleh menarik

minat murid sekaligus meningkatkan pengunaan TMK.

 59

Daripada dapatan kajian ini maka Ho2: Terdapat hubungan signifikan antara

sikap afektif terhadap TMK dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang

Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah

diterima.

Analisis statistik inferensi hubungan antara sikap kognitif dengan penguasaan

TMK mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan

tahap penguasaan TMK.Jadual 4.15 di bawah menunjukkan output analisis korelasi

hubungan antara sikap kognitif dengan tahap penguasaan TMK. .

Jadual 4.15

Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap Kognitif dan Tahap Penguasaan TMK

Nilai Korelasi
Faktor p
Pearson,r

Sikap Kognitif 0.14* 0.01 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sikap kognitif murid mempengaruhi tahap

penguasaan TMK.Sikap kognitif murid menggunakan komputer dalam pelajaran

boleh menarik minat murid sekaligus meningkatkan penguasaan TMK.

Dengan itu hopotesis Ho3: Terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif

terhadap TMK dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua

di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah diterima.
 60

4.6.3 Hubungan sikap kognitif terhadap TMK dengan penggunaan TMK

Analisis statistik inferensi hubungan antara sikap kognitif dengan penguaan

TMK mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap kognitif

dengan tahap pengunaan TMK.Jadual 4.16 di bawah menunjukkan output analisis

korelasi hubungan antara sikap kognitif dengan tahap pengunaan TMK. .

Jadual 4.16

Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap kognitif dan Tahap Penggunaan TMK

Faktor Nilai Korelasi Pearson r p

Sikap kognitif 0.14* 0.01 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sikap kognitif murid mempengaruhi tahap

pengunaan TMK.Sikap kognitif murid menggunakan komputer dalam pelajaran

boleh menarik minat murid sekaligus meningkatkan pengunaan TMK.

Daripada dapatan kajian ini maka Ho4: Terdapat hubungan signifikan antara

sikap kognitif terhadap TMK dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang

Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah

diterima.
 61

4.6.4 Hubungan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan penguasaan TMK

Analisis Hubungan Antara Sikap Tingkahlaku dengan tahap Penguasaan TMK

Analisis statistik inferensi hubungan antara sikap tingkahlaku dengan

penguasaan TMK mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap

tingkahlaku dengan tahap penguasaan TMK.Jadual 4.17 di bawah menunjukkan

output analisis korelasi hubungan antara sikap tingkahlaku dengan tahap penguasaan

TMK.

Jadual 4.17

Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap tingkahlaku dan Tahap Penguasaan TMK

Faktor Nilai Korelasi r Aras Signifikan p

Sikap tingkahlaku 0.14* 0.01 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sikap tingkahlakumurid mempengaruhi tahap

penguasaan TMK.Sikap tingkahlaku murid menggunakan komputer dalam pelajaran

boleh menarik minat murid sekaligus meningkatkan penguasaan TMK.

Dengan itu hopotesis Ho5: Terdapat hubungan signifikan antara sikap

tingkahlaku terhadap TMK dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid orang

asli tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah

diterima.
 62

4.6.5 Hubungan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan penggunaan TMK

Analisis Hubungan Antara Sikap tingkahlaku dengan tahap Penggunaan TMK

Analisis statistik inferensi hubungan antara sikap tingkahlaku dengan

penguaan TMK mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap

dengan tahap pengunaan TMK.Jadual 4.18 di bawah menunjukkan output analisis

korelasi hubungan antara sikap tingkahlaku dengan tahap pengunaan TMK. .

Jadual 4.18

Analisis Korelasi Hubungan Antara Sikap tingkahlaku dan Tahap Penggunaan TMK

Faktor Nilai KorelasiPearson, r p

Sikap tingkahlaku 0.14* 0.01 *

* Signifikan pada aras 0.05 (Ujian dua hujung)

Ini menunjukkan bahawa sikap tingkahlaku murid mempengaruhi tahap

pengunaan TMK.Sikap tingkahlaku murid menggunakan komputer dalam pelajaran

boleh menarik minat murid sekaligus meningkatkan pengunaan TMK.

Daripada dapatan kajian ini maka Ho6: Terdapat hubungan signifikan antara

sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid

Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan

adalah diterima.
 63

4.6.6 Sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal kepada

penguasaan TMK

Regresi adalah satu kaedah analisis statistik yang digunakan untuk melihat pengaruh

antara dua atau lebih variabel. Hubungan variabel tersebut bersifat fungsional yang

diwujudkan dalam suatu model matematik.Dalam analisis regresi, variabel dibedakan

menjadi dua jenis, iaitu variabel respons (response variable) atau biasa juga disebut

variabel bersandar(dependent variable) dan variabel explanory atau biasa disebut

peramal (predictor variable) atau disebut juga variabel tak bersandar(independent

variabel)(Chua,2012) Dalam kajian ini variable bersandar adalah penguasaan dan

penggunaan TMK dan variable tak bersandar adalah sikap afektif, sikap kognitif dan

sikap tingkahlaku .

Regresi terbahagi kepada beberapa jenis, iaitu regresi sederhana linear

sederhana dan tak linear sederhana dan regresi berganda (linear berganda atau

nonlinear berganda) (Chua,2012). Dalam kajian ini analisis regresi linear berganda

digunakan untuk mengujihipotesis nol 7(1)(2)dan (3)dan menjawab soalan kajian

adakah sikap afektif,kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal kepada

pengguasaan TMK.

Jadual 4.19 menunjukkan variable tak bersandar yang dimasukkan ke dalam

analisis regresi berganda menggunakan kaedah Stepwise dan variabel bersandarnya

adalah Penguasaan TMK. (Tiga variabel peramal bagi variabel kriterion penguasaan

TMK iaitu sikap afektif,sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dimasukkan ke dalam

model regresi pada p≤.05).

 64

Jadual 4.19

Variables Entered/Removed (a) (Variabel Bersandar = Penguasaan TMK)

Model Variables Entered Variables Method

Removed

1 Sikap afektif - Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to

enter<=.050,Probability –of-F-to
remove>=.100).

2 Sikap kognitif - Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to

enter<=.050,Probability –of-F-to
remove>=.100).

3 Sikap tingkahlaku - Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to

enter<=.050,Probability –of-F-to
remove>=.100).

Jadual 4.20 menunjukkan Model Summary. Didapati Kolerasi diantara

variabel kriterion dan variabel peramal sikap afektif adalah .93 , kolerasi antara

variabel kriterion dan kombinasi antara sikap afektif dan sikap kognitif ialah .98

danKolerasi di antara variabel kriterion dan kombinasi linear antara ketiga-tiga

variabel peramal ialah .99.

Nilai R2 (pekali determinasi berganda) sebanyak .858 menunjukkan bahawa

85.8% perubahan dalam variabel kriterion (Penguasaan TMK)adalah disebabkan oleh

perubahaan yang disebabkan oleh perubahaan dalam sikap afektif.Kombinasi sikap

afektif dan sikap kognitif menyumbang sebanyak (95.9-85.8)% iaitu 10.1%

perubahaan tambahan dalam penguasaan TMK.Sikap tingkahlaku menyumbang

kepada sebanyak 2.3% varians dalam penguasaan TMK.Kombinasi linear ketiga-tiga

variabel peramal tersebut menyumbang sebanyak 98.2% varians dalam variabel

kriterion Penguasaan TMK. Oleh itu 98.2% varian variable criterion Penguasaan
 65

boleh diramal oleh variable peramal Sikap Afektif, Sikap Kognitif dan Sikap

Tingkahlaku.

Jadual 4.20

Model Summary (e) Variable Bersandar = Penguasaan TMK

Model R R Square

1 .93(a) .86

2 .98(b) .96

3 .99(c) .98
a Predictors(Constant),Sikap afektif
b Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif
c Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif,Sikap Tingkahlaku
d Dependent Variable: Penguasaan TMK

Keputusan ujian -F Model 3 dalam Jadual 4.21 menunjukkan bahawa ketiga-

tiga variabel peramal tersebut adalah signifikan sebagai peramal kepada variabel

kriterion pada aras kesignifikanan p<.05)

Jadual 4.21

ANOVA (e)

Model Sum of df Mean F Sig.

Squares Square

1 Regression 5891.476 1 5891.476 108.949 .000(a)

Residual 973.362 18 54.076
Total 6864.838 19

2 Regression 6585.655 2 3292.828 200.507 .000(b)

Residual 279.183 17 16.423
Total 6864.838 19

3 Regression 6740.019 3 1707.286 717.461 .000(c)

(Bersambung)
 66
Jadual 4.21 (Sambungan)
Model Sum of df Mean F Sig.
Squares Square

Residual 124.819 16 2.380

Total 6864.838 19

a Predictors(Constant),Sikap afektif
b Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif
c Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif,Sikap Tingkahlaku
d Dependent Variable: Penguasaan TMK

Nilai pekali regresi b bagi ketiga -tiga variabel peramal dalam bentuk

kombinasi linear .Nilai β mewakili pekali regresi piawai bagi ketiga-tiga variabel

peramal tersebut dalam bentuk kombinasi linear.Ujian -t menunjukkan keputusan

yang signifikan pada p <.05.

Keputusan analisis data menunjukkan bahawa bagi kajian ini ,ketiga variabel

peramal iaitu sikap afektif(P1), sikap kognitif(P2) dan sikap tingkahlaku (P3)

merupakan peramal bagi skor penguasaan TMK .Secara signifikan skor sikap afektif

[ F(1,18)=108.95, p<.05] menyumbangkan sebanyak 85.8% varians (R2 =.858) dalam

skor penguasaan TMK.Ini bererti sikap afektif (β=.926, p<.05) atau keupayaan sikap

afektif merupakan petunjuk utama yang menyebabkan penguasaan TMK oleh murid

Orang Asli.Kombinasi sikap afektif (β=.748,p<.05) dan sikap kognitif (β=.364,p<.05)

menambah sebanyak (95.9-85.8)%atau 10.1% kepada varians (R2=.959)dalam

penguasaan TMK[ F(2,17)=200.507, p<.05] Walau bagaimanapun ,variabel peramal

P3 kurang menyumbang dalam penguasaan TMK kerana kombinasi variabel peramal

P3(β=.203,p<.05) dengan P1(β=.374,p<.05) dan P2(β=.356,p<.05) hanya menambah

sebanyak 3.6%varians (R2=.995) dalam penguasaan TMK.

 67

Berdasarkan kepada dapatan dalam Jadual 4.22, Model 3, Persamaan Regresi

dan Persamaan Regresi Piawai untuk meramal Penguasaan TMK adalah seperti

berikut:

Persamaan Regresi:

Y-hatPenguasaan TMK = bo + b1(Afektif) + b2(Kognitif) + b3(Tingkahlaku)

= 6.19 + 0.49(Afektif) + 0.29(Kognitif) + 0.19(Tingkahlaku)

Persamaan Regresi Piawai:

ZY-hat(Penguasaan TMK) = β1ZAfektif + β2ZKognitif + β3ZTingkahlaku

= 0.68ZAfektif + 0.33ZKognitif+ 0.17ZTingkahlaku

Jadual 4.22

COEFFICIENTSA - Variable Bersandar: Penguasaan TMK

Model Unstandardized Unstandardized Standardize t Sig

Coefficients Coefficients d
Beta Beta Coefficient
(B) (Std.Error) s
Beta
1 (Constant) 23.680 6.629 3.572 .002
Sikap Afektif .667 .064 .926 10.438 .000

2 (Constant) 15.517 3.863 4.017 .001

Sikap Afektif .538 .040 .748 13.348 .000
Sikap .320 .049 .364 6.502 .000
Kognitif

3 (Constant) 6.190 3.389 1.827 .086

Sikap Afektif .492 .030 .683 16.528 .000
Sikap .293 .034 .333 8.493 .000
Kognitif
Sikap .191 .043 .172 4.448 .000
Tingkahlaku
a Dependent Variable: Penguasaan TMK
 68

4.6.7 Sikap afektif, kognitif dan tingkahlaku merupakan peramal kepada

pengunaan TMK

Jadual 4.23 menunjukkan variable tak bersandar yang dimasukkan ke dalam analisis

regresi berganda menggunakan kaedah Stepwise dan variabel bersandarnya adalah

Pengunaan TMK. (Tiga variabel peramal bagi variabel kriterion pengunaan TMK iaitu

sikap afektif,sikap kognitif dan sikap tingkahlaku dimasukkan kedalam model regresi

pada p≤.05).

Jadual 4.23

Variables Entered/Removed (a) (Variabel Bersandar = Pengunaan TMK)

Model Variables Entered Variables Method

Removed

1 Sikap afektif - Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to

enter<=.050,Probability –of-F-to
remove>=.100).

2 Sikap kognitif - Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to

enter<=.050,Probability –of-F-to
remove>=.100).

3 Sikap tingkahlaku - Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to

enter<=.050,Probability –of-F-to
remove>=.100).

Jadual 4.24 menunjukkan Model Summary. Didapati Kolerasi diantara

variabel kriterion dan variabel peramal sikap afektif adalah .92, kolerasi antara

variabel kriterion dan kombinasi antara sikap afektif dan sikap kognitif ialah .98

danKolerasi di antara variabel kriterion dan kombinasi linear antara ketiga-tiga

variabel peramal ialah .99.

 69

Nilai R2 (pekali determinasi berganda) sebanyak .86 menunjukkan bahawa

85.5% perubahan dalam variabel kriterion (Pengunaan TMK)adalah disebabkan oleh

perubahaan yang disebabkan oleh perubahaan dalam sikap afektif.Kombinasi sikap

afektif dan sikap kognitif menyumbang sebanyak (95.9-85.5)% iaitu 10.4%

perubahaan tambahan dalam pengunaan TMK.Sikap tingkahlaku menyumbang

kepada sebanyak 2.3% varians dalam pengunaan TMK.Kombinasi linear ketiga-tiga

variabel peramal tersebut menyumbang sebanyak 99.2% varians dalam variabel

kriterion Pengunaan TMK. Oleh itu 99.2% varian variable criterion Pengunaan boleh

diramal oleh variable peramal Sikap Afektif, Sikap Kognitif dan Sikap Tingkahlaku.

Jadual 4.24

Model Summary (e) - Variable Bersandar = Pengunaan TMK)

Model R R Square

1 .92(a) .86

2 .97(b) .96

3 .99(c) .99
a Predictors(Constant),Sikap afektif
b Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif
c Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif,Sikap Tingkahlaku
d Dependent Variable: Pengunaan TMK

Keputusan ujian -F Model 3 dalam Jadual 4.25 menunjukkan bahawa ketiga-

tiga variabel peramal tersebut adalah signifikan sebagai peramal kepada variabel

kriterion pada aras kesignifikanan p<.05).

 70

Jadual 4.25

ANOVA (e)

Model Sum of df Mean F Sig.

Squares Square

1 Regression 5641.476 1 5341..476 105.923 .000(a)

Residual 853.362 18 52.076
Total 6254.838 19

2 Regression 6585.655 2 3092.828 200.507 .000(b)

Residual 279.183 17 16.423
Total 6864.838 19

3 Regression 6640.019 3 1507.286 687.431 .000(c)

Residual 124.819 16 2.380
Total 6754.832 19
a Predictors(Constant),Sikap afektif
b Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif
c Predictors(Constant),Sikap afektif ,Sikap kognitif,Sikap Tingkahlaku
d Dependent Variable: Pengunaan TMK

Nilai pekali regresi b bagi ketiga -tiga variabel peramal dalam bentuk

kombinasi linear .Nilai β mewakili pekali regresi piawai bagi ketiga-tiga variabel

peramal tersebut dalam bentuk kombinasi linear.Ujian -t menunjukkan keputusan

yang signifikan pada p <.05.

Keputusan analisis data menunjukkan bahawa bagi kajian ini ,ketiga variabel

peramal iaitu sikap afektif(P1), sikap kognitif(P2) dan sikap tingkahlaku (P3)

merupakan peramal bagi skor pengunaan TMK .Secara signifikan skor sikap afektif

[ F(1,18)=108.95, p<.05] menyumbangkan sebanyak 85.8% varians (R2 =.850) dalam

skor pengunaan TMK.Ini bererti sikap afektif (β=.926, p<.05) atau keupayaan sikap

afektif merupakan petunjuk utama yang menyebabkan pengunaan TMK oleh murid

Orang Asli.Kombinasi sikap afektif (β=.738,p<.05) dan sikap kognitif (β=.324,p<.05)

 71

menambah sebanyak (95.9-85.5)%atau 10.4% kepada varians (R2=.959)dalam

pengunaan TMK[ F(2,17)=200.507, p<.05] Walau bagaimanapun ,variabel peramal

P3 kurang menyumbang dalam pengunaan TMK kerana kombinasi variabel peramal

P3(β=.125,p<.05) dengan P1(β=.672,p<.05) dan P2(β=.325,p<.05) hanya menambah

sebanyak 3.6%varians (R2=.992) dalam pengunaan TMK.

Berdasarkan kepada dapatan dalam Jadual 4.22, Model 3, Persamaan Regresi

dan Persamaan Regresi Piawai untuk meramal Pengunaan TMK adalah seperti

berikut:

Persamaan Regresi:

Y-hatPengunaan TMK = bo + b1(Afektif) + b2(Kognitif) + b3(Tingkahlaku)

= 6.19 + 0.49(Afektif) + 0.29(Kognitif) + 0.19(Tingkahlaku)

Persamaan Regresi Piawai:

ZY-hat(Pengunaan TMK) = β1ZAfektif + β2ZKognitif + β3ZTingkahlaku

= 0.68ZAfektif + 0.33ZKognitif+ 0.17ZTingkahlaku

Jadual 4.26

COEFFICIENTSA Variable Bersandar: Pengunaan TMK

Model Unstandardized Unstandardized Standardize t Sig

d
Coefficients Coefficients
Coefficient
Beta Beta
s
(B) (Std.Error)
Beta
1 (Constant) 23.680 6.629 3.572 .002
Sikap Afektif .667 .064 .926 10.438 .000

2 (Constant) 15.517 3.863 4.017 .001

(Bersambungan)
 72
Jadual 4.26 (Sambungan)

Model Unstandardized Unstandardized Standardize t Sig

d
Coefficients Coefficients
Coefficient
Beta Beta
s
(B) (Std.Error)
Beta

Sikap Afektif .538 .040 .748 13.348 .000

Sikap .320 .049 .364 6.502 .000
Kognitif

3 (Constant) 6.190 3.389 1.827 .086

Sikap Afektif .492 .030 .683 16.528 .000
Sikap .293 .034 .333 8.493 .000
Kognitif
Sikap .191 .043 .172 4.448 .000
Tingkahlaku
a Dependent Variable: Pengunaan TMK

4.7 Penutup

Dalam Bab 4, penyelidik telah mengemukakan dapatan kajian hasil analisis data yang

diperolehi menggunakan statistik Min bagi memperlihatkan tahap penguasaan TMK,

sikap dan tahap penggunaan TMK. Penyelidik juga telah mengemukakan hasil

analisis menggunakan statistik Kolerasi Pearson bagi mengetahui sama ada terdapat

hubungan antara sikap afektif terhadap TMK dengan tahap penguasaan dan

penggunaan TMK, hubungan sikap kognifif terhadap TMK dengan tahap penguasaan

dan penggunaan TMK dan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan tahap penguasaan

dan penggunaan TMK. Penyelidik akan membincangkan dapatan kajian dalam Bab 5.
 BAB 5

PERBINCANGAN DAN PENUTUP

5.1 Pendahuluan

Bab ini akan menghuraikan perbincangan dan rumusan keseluruhan berkaitan dapatan

kajian. Bab ini juga akan membincangkan penemuan-penemuan utama yang

diperolehi melalui penyelidikan yang di jalankan. Secara ringkasnya, bab terakhir ini

mensistesiskan keseluruhan kajian berkaitan hubungan sikap terhadap penguasaan dan

penggunaan TMK murid Orang Asli di Negeri Sembilan berdasarkan kepada skop dan

objektif kajian.

5.2 Perbincangan Dan Penemuan Kajian

Bahagian ini merumuskan keseluruhan kajian dengan membincangkan objektif kajian

dalam Bab 1. Bab ini juga mengemukakan penemuan kajian berdasarkan analisis
 74

dapatan kajian dengan menjawabsembilan persoalan kajian ini. Berikut ialah

penemuan-penemuan kajian tersebut:

Berdasarkan kepada analisis kajian dalam latar belakang kajian, kajian

mendapati bahawa murid-murid perempuan Orang Asli lebih ramai berbanding lelaki

bagi sekolah-sekolah yang dipilih sebagai kawasan kajian di Negeri Sembilan. Oleh

itu, kebarangkalian penggunaan internet dan komputer atau peralatan TMK yang lain

adalah lebih kepada murid-murid Orang Asli bagi pelajar perempuan. Hal ini

disokong oleh Cheah (1999), dalam kajiannya mendapati tiada perbezaan antara

pelajar aliran sains dan sastera tetapi dari segi jantina beliau mendapati lebih ramai

pelajar perempuan menerima internet dan penggunaan komputer berbanding pelajar

lelaki. Beliau juga telah mengenalpasti faktor -faktor yang mempengaruhi kadar

penggunaan dan penguasaan TMK .

Sebaliknya bagi kajian bagi kawasan di pedalaman Afrika, penggunaan

teknologi didominasi oleh pelajar lelaki. Pelajar lelaki mempunyai sikap yang positif

dalam penggunaan TMK berbanding pelajar perempuan di awal tahap pendidikan

sekolah rendah.Pelajar perempuan menghadapi masalah dalam penggunaan TMK

dalam matapelajaran sains. Dlodlo (2009).Pelbagai langkah telah diambil bagi

mengatasi masalah ini. Namun, pada pendapat penulis, kajian-kajian di Malaysia lebih

banyak menunjukkan pelajar perempuan lebih banyak menggunakan TMK dalam

pembelajaran, bersikap lebih rajin, dan berminat dalam bidang matapelajaran yang

dipelajari.
 75

Berdasarkan kepada dapatan kajian dalam Bab 4, tahap penggunaan dan

penguasaan murid-murid Orang Asli di kawasan kajian berada pada tahap yang lemah.

Sesunguhnya, penggunaan komputer menurut dalam kajian Mohd Hasril (2009), ialah

bermaksud kebolehan menggunakan komputer. Hal ini termasuklah pengetahuan

tentang perkakasan dan kebolehan menggunakan perisian-perisian komputer seperti

CD-ROM, projektor LCD dan multimedia. Penggunaan komputer atau pengetahuan

terhadap komputer dalam kajian ini ialah bukan hanya pandai menaip di komputer

sahaja tetapi ia juga merangkumi kebolehan untuk memanipulasi dan mengoperasi

pelbagai aplikasi merangkumi membuka dan menyimpan fail setelah membuat kerja

menaip, mencari maklumat di internet, boleh membuka aplikasi asas dalam komputer

dan sebagainya. Begitu juga, bagi penyelidikan pengkaji dalam kajian ini, item

“komputer ialah alat yang mudah untuk dikendalikan” dalam Bab 4 menunjukkan

bahawa murid-murid perlu mempunyai kemahiran boleh membuka aplikasi asas

dalam komputer dan sebagainya supaya dapat menentukan tahap penggunaan mereka

pada tahap yang mereka boleh mengendalikannya tanpa bantuan orang lain.

Komputer merupakan perkakasan teknologi pendidikan yang

berkesan.Tanggapan tentang pengetahuan komputer ialah mempelajari pengaturcaraan

komputer ataupun berkenaan dalam penggunaaan komputer bagi matapelajaran sains

dan teknologi. (Jon, 2014). Tanggapan ini tidak menghairankan kerana secara tradisi,

komputer memang digunakan bagi tujuan- tujuan tersebut.Pengunaan TMK telah

berkembang pesat, namun adalah sukar bagi orang melihat sejauh mana komputer

dapat digunakan untuk membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Mohd

Hasril, 2009). Oleh itu, pengetahuan terhadap komputer bukan hanya hal mempelajari

pengaturcaraan komputer sahaja tetapi boleh menyelenggarakan perkakasan komputer

 76

jika terdapat kerosakan kecil atau jika berlaku masalah terhadap peralatan TMK,

murid atau individu yakin untuk memperbetulkannya adalah pengetahuan yang lebih

bagus berkenaan tahap penggunaan terhadap TMK. Bagi kajian ini, secara khususnya

bagi pengetahuan yang melibatkan cara penyelenggaraan dan cara

memperbetulkannya kebanyakan murid-murid dikatakan tidak banyak tahu tentang hal

ini.

Namun, pengkaji berpandangan bahawa bagi murid-murid Orang Asli di

Negeri Sembilan, walaupun tahap pengetahuan mereka terhadap TMK berada pada

tahap yang sederhana, tetapi penyelidik juga berfikiran bahawa mereka masih jauh

ketinggalan berbanding dengan pelajar yang berada di bandar dan keturunan lain.

Tanggapan mereka juga masih ada yang tidak memerlukan, tidak penting dan

memandang remeh terhadap TMK. Lazimnya, pelajar sebegini ialah murid-murid

Orang Asli yang lemah dalam bidang akademik ataupun tidak mengenali dan

mengetahui kepentingan TMK secara khusus dan terperinci.

Berdasarkan kepada dapatan kajian dalam Bab 4, analisis mendapati wujud

perbezaan signifikan antara penguasaan TMK mengikut tahun persekolahan. Murid

tahun enam memiliki pengetahuan lebih tinggi berbanding tahun lima dan tahun lima

lebih tinggi berbanding tahun empat. Didapati ada hubungan positif yang signifikan

pada α = 0.001 antara penguasaan TMK dengan tahun persekolahan dengan tahap

hubungan yang lemah (r = .466). Semakin tinggi persekolahan murid akan semakin

baik tahap penguasaan TMK mereka. Bagaimanapun terdapat hubungan signifikan

antara penguasaan TMK murid mengikut sekolah demikian juga dengan jantina dan
 77

dengan tahap penggunaan.Hal ini juga disokong oleh kajian yang lain seperti kajian

Farhana (2010).

Sikap terhadap TMK dilihat dalam tiga aspek iaitu sikap afektif, sikap kognitif,

dan sikap tingkahlaku dalam hasil kajian ini.Sikap afektif terhadap TMK dengan

tahun persekolahan pula mendapati terdapat hubungan positif yang signifikan dalam

keadaan yang lemah. Ini menunjukkan ada potensi semakin tinggi persekolahan

membentuk sikap afektif terhadap TMK lebih positif. Sikap pelajar terhadap TMK

harus ditingkatkan dengan membiasakan diri dalam penggunaan komputer dan tidak

berasa takut dalam menggunakan komputer. Sikap kognitif terhadap TMK dengan

tahun persekolahan pada tahap yang lemah.Kajian juga mendapati wujud hubungan

positif lagi signifikan sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan tahun persekolahan

pada kadar yang kekuatan yang sederhana.Didapati sikap tingkahlaku terhadap TMK

dalam kalangan murid orang asli tahap dua di empat buah sekolah di Negeri Sembilan

adalah positif.Kajian juga mendapati wujud hubungan positif lagi signifikan sikap

tingkahlaku terhadap TMK dengan tahun persekolahan pada kadar yang kekuatan

yang sederhana. Namun begitu analisis mendapati terdapat hubungan yang signifikan

antara sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan jantina dan sekolah.Berasaskan

analisis Min untuk keseluruhan item pengunaan TMK, didapati tahap pengunaan

murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli di Negeri Sembilan

adalah pada tahap tinggi (Min = 2.647 s.d. .59017). Didapati terdapat korelasi yang

signifikan (α = 0.001) antara tahap penggunaan TMK dengan tahun persekolahan

pada kadar lemah (r = .344).

 78

Hubungan antara sikap dengan tahap penguasaan TMK dalam kalangan murid

Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah Orang Asli di Negeri Sembilan

dijelaskan dalam tiga sudut seperti yang terdapat dalam soalan kajian. Pertama adalah

hubungan antara sikap afektif terhadap TMK dengan penguasaan TMK dan

penggunaan TMK,Dalam kajian ini, sikap afektif yang diguna pakai adalah hasil

gabungan Min item sikap afektif terhadap TMK setelah menggunakan computer

variable dalam SPSS.Didapati terdapat hubungan positif yang signifikan (α = .001)

antara sikap afektif terhadap TMK dengan tahap penguasaan TMK dengan kadar

lemah (r = .427). Ini bermaksud semakin baik sikap murid terhadap TMK boleh

menjadi faktor meningkatkan penguasaan TMK murid. Kajian mendapati juga

terdapat hubungan yang signifikan (α = 0.05) antara sikap afektif terhadap TMK

dengan penggunaan TMK dalam keadaan sangat lemah.Daripada dapatan kajian ini

maka Ho2:Terdapat hubungan signifikan antara sikap afektif terhadap TMK dengan

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah

rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah diterima.

Kedua hubungan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan penguasaan dan

penggunaan TMK. Analisis menggunakan Kolerasi Pearson mendapati terdapat

hubungan positif yang signifikan (α = 0.05) antara sikap kognitif terhadap TMK

dengan tahap penguasaan TMK dalam keadaan r ialah (r = .14).Dengan ini hipotesis

kajian Ho3: Terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan

penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah

rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah diterima. Analisis bagi mengetahui

sama ada terdapat hubungan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan tahap

penggunaan TMK juga dibuat menggunakan Kolerasi Pearson. Analisis mendapati

 79

terdapat hubungan positif yang signifikan (α = 0.05) antara sikap kognitif terhadap

TMK dengan penggunaan TMK dalam keadaan r = .14). Dengan itu hipotesis Ho4:

Terdapat hubungan signifikan antara sikap kognitif terhadap TMK dengan

penggunaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di empat buah sekolah

rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah diterima.

Ketiga hubungan antara sikap tingkahlaku terhadap TMK dengan tahap

penguasaan dan penggunaan TMK.Analisis menggunakan Kolerasi Pearson

mendapati terdapat hubungan positif yang signifikan (α = 0.001) antara sikap

tingkahlaku terhadap TMK dengan tahap penguasaan TMK pada keadaan r

= .14).Dengan ini hipotesis Ho5:Terdapat hubungan signifikan antara sikap

tingkahlaku dengan penguasaan TMK dalam kalangan murid Orang Asli tahap dua di

empat buah sekolah rendah orang asli di Negeri Sembilan adalah diterima.Kajian juga

mendapati terdapat hubungan positif yang signifikan (α = .05) antara sikap

tingkahlaku terhadap TMK dengan tahap penggunaan TMK. Hubungan ini adalah

dalam keadaan (r = .14)Dengan ini hipotesis Ho6: Terdapat hubungan signifikan

antara sikap tingkahlaku dengan penggunaan TMK dalam kalangan murid orang asli

tahap dua di empat buah sekolah rendah Orang Asli di Negeri Sembilan adalah

diterima. Hal ini juga disokong oleh kajian yang lain seperti kajian Farhana (2010).

Tambahan lagi, berdasarkan teori Azyen dan Fishbein (1980), sikap selalunya

menyumbang kepada keputusan dalam melaksanakan sebarang tingkahlaku.Tahap

positif bagi sikap pelajar terhadap komputer menggalakkan pelajar telah bersedia

dalam penggunaan komputer dibilik darjah.Sikap memainkan peranan penting dalam

penggunaan komputer dikalangan pelajar. Selain itu, dalam kajian yang dilakukan
 80

oleh Masitah dan rakan-rakan (2009), yang bertajuk “Penggunaan ICT Dalam

Kalangan Pelajar Kejuruteraan Elektrik Politeknik Tuanku Sultanah Bahiyah”. Hasil

penemuan kajian tersebut menunjukkan bahawa sikap pelajar terhadap penggunaan

ICT adalah berdasarkan keperluan dan minat. Manakala, tahap kemahiran ICT dalam

kalangan pelajar adalah baik. Ini menunjukkan terdapat hubungan antara sikap dan

tahap kemahiran ICT dalam kalangan pelajar. Justeru, kemajuan dan kemahiran ICT

dapat memberi peluang kepada pelajar untuk menyiapkan diri untuk melangkah

masuk di peringkat global.

Norliza dan rakan-rakan (2011), juga telah melakukan kajian yang bertajuk

“Sikap terhadap Komputer di kalangan Pelajar ICT Tingkatan Empat”. Hasil kajian

tersebut dijalankan adalah untuk mengenal pasti sikap terhadap komputer dalam

kalangan pelajar kelas ICT tingkatan empat di negeri Terengganu. Walaupun pelbagai

kajian berkaitan sikap terhadap komputer telah dijalankan sebelum ini, namun kajian

ini memberi fokus kepada pelajar yang mengambil kursus ICT di Terengganu. Kajian

seumpama ini terutamanya di negeri Terengganu tidak banyak dijalankan sebelum ini.

Pengukuran sikap pelajar ini pula dikaji berdasarkan kepada afektif, kognitif dan

tingkah laku pelajar terhadap komputer. Secara keseluruhannya, kajian menunjukkan

pelajar mempunyai sikap yang positif terhadap komputer. Begitu juga bagi setiap

dimensi yang dikaji juga berada pada tahap yang positif.

Bagi kajian ini pula, kelainannya dengan kajian Norliza dan rakan-rakan

(2011) ialah kajian ini mengkaji tentang perhubungan antara sikap pelajar Orang Asli

terhadap pengunaan dan penguasaan TMK.Berdasarkan analisis dalam penyelidikan

ini, terdapat hubungan signifikan antara sikap murid dengan penggunaan TMK tetapi
 81

kadar hubungan adalah pada tahap yang lemah sahaja menunjukkan bahawa

pendidikan di sekolah tersebut masih kurang mengintegrasikan TMK dalam

pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat berdasarkan

analisis bagi dapatan Bab 4 dimana kekuatan hubungan pembolehubah-pemboleh

ubah ini adalah berada pada tahap yang lemah dan ada juga pada tahap yang sangat

lemah. Justeru, penulis berpandangan bahawa sikap murid merupakan perkara faktor

penting terhadap penggunaan TMK. Hal ini disokong oleh Liaw dan rakan-rakan

(2007). Beliau juga mengatakan bahawa respons yang positif akan mempengaruhi

yang positif dan begitu juga sebaliknya. Ajzen dan Fishbein (2005), pula mengatakan

bahawa sikap sama ada positif atau negatif akan mempengaruhi proses pembelajaran

individu. Sekiranya murid semakin bersikap positif terhadap penggunaan komputer,

murid akan menjadi semakin tidak takut menggunakan komputer walaupun

penggunaannya semakin kompleks. Justeru, semakin tinggi penerimaan murid

terhadap pembelajaran menggunakan komputer maka semakin berkesan murid

menggunakannya komputer untuk belajar.Berbalik kepada kajian penyelidikan ini,

hipotesis kajian ini diterima dan dengan itu secara keseluruhannya terdapat

perhubungan negatif antara sikap murid Orang Asli di Negeri Sembilan bagi sekolah-

sekolah terpilih dengan tahap penggunaan mereka terhadap TMK.

5.3 Cadangan

Berikut ialah senarai ringkas, cadangan penulis dan berdasarkan kepada penemuan

kajian ini.
 82

i) Sediakan seberapa banyak komputer disekolah melalui program

bantuanseperti bantuan daripada ibu bapa untuk menyumbang derma

untuk kemudahan TMK.

ii) Badan bukan kerajaan (NGO) menyediakan program kursus komputer dan

bengkel menggunakan TMK dengan cepat, mudah dan berkesan kepada

murid-murid Orang Asli Negeri Sembilan.

iii) Guru-guru perlu banyak menggunakan atau mengaplikasikan TMK dalam

pengajaran dan pembelajaran terhadap murid-murid Orang Asli di

kawasan kajian.

iv) Pihak sekolah perlu mengadakan program yang berunsurkan TMK untuk

mendedahkan kepada murid-murid Orang Asli tentang TMK dan

komputer secara khususnya.

5.4 Penutup

Secara keseluruhannya, teknologi maklumat dan komunikasi sangatlah penting dalam

pelbagai bidang termasuklah pendidikan. Penggunaan TMK secara meluas,

berperingkat dan terancang mampu menarik minat dan mengubah sikap murid-murid

supaya positif terhadap TMK. Secara kesimpulannya, pihak-pihak berkepentingan

seperti kerajaan, badan bukan kerajaan, pihak sekolah, guru-guru, dan pelajar itu

sendiri memainkan peranan yang sangat penting antara satu sama lain dalam

meningkatkan tahap penggunaan murid-murid terhadap TMK dalam pendidikan.

Sebenarnya kajian berkenaan penggunaan TMK telah banyak dilakukan pengkaji

terdahulu namun, berdasarkan skop yang dikaji, dan penemuan kajian juga
 83

menunjukkan ada ruang yang boleh dijadikan rujukan untuk pengkaji-pengkaji akan

datang melakukan kajian, penulis berharap agar kepentingan komuniti Orang Asli dari

peringkat sekolah rendah lagi diberikan perhatian sewajarnya oleh pihak-pihak yang

berkepentingan dalam pelbagai bidang umumnya dan TMK khususnya.

 84

RUJUKAN

Abdullah Hassan (1987). Isu-Isu dalam pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.

Aiken, L. R. (1976). Update and other Affective Variables in Learning Mathematics.

Review of The Educational Research 46: 293-311.

Ajzen, I. & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social

behaviour. Eagle Wood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.

Ajzen, I. & Fishbein, M. (2005). The influence of attitudes on behavior dalam kajian
Sharifah Nor Puteh & Kamarul Azman Abd Salam. (2011). Tahap Kesediaan
Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Kesannya Terhadap Hasil Kerja dan
Tingkah Laku Murid Prasekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia 36(1): 25-34.

Alessi & Trolip. (2001). Multimedia for learning. 3rd ed. USA: Pearson Education.

Baharom Mohamad. (2011). Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam Program

Pendidikan Khas Aliran Teknik dan Vokasional di Malaysia. Universiti
Malaysia Sabah. Kota Kinabalu.

Bates, H. L. & Waldrup, B. E. (2006). The effect of teaching technology on the

performance and attitudes of accounting principles students. Academy of
Educational Leadership Journal, 10(3), 79-92.

Buletin ASLI. (Bil 1/2015). Komuniti Berdaya: Desa Berjaya. Jabatan Kemajuan
Orang Asli (JAKOA).

Cairo, J. (2003). Reading comprehension on the internet: Expanding our

understanding of reading and comprehension to encompass new literacies.

Cheah Phaik Kin. (1999). Kadar Penerimaan Internet di Kalangan Pelajar Universiti:
Satu Kajian Kes di Universiti Sains Malaysia. Tesis Sarjana. Universiti Sains
Malaysia, Pulau Pinang.

Christina Andin @ Nur Qistina Binti Abdullah& Hazman Bin Ali (2008).
Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Kalangan
Guru-Guru Sekolah Kebangsaan. Universiti Teknologi Malaysia.

Chua, Y. P. (2012). Mastering research methods. Shah Alam: McGraw-Hill

Education.

Chua, Y.P. (2011). Kaedah dan statistik penyelidikan kaedah penyelidikan. Edisi
Kedua. Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Chung, Hui Ching,Melvina and Jamaludin Badusah, (2010) Sikap guru Bahasa
Melayu terhadap penggunaan teknologi maklumat dan Komunikasi (ICT)
 85

dalam pengajaran di Sekolah-sekolah Rendah di Bintulu, Sarawak. Jurnal

Pendidikan Malaysia, 35 (1). pp. 59-65. ISSN 0126-6020 / 2180-0782.

Daily Express. (2007). Knowledge on IT Use Still Low. 5 August: 3.

Dlodlo, N. (2009). Access to ICT education for girls and women in rural South Africa:
A case study. Technology in Society, 31 (2009) 168-175. Dilayari pada 30
Ogos 2015, di Science Direct database.

Doty, D., Popplewell, S., & Byers, G. (2001). Interactive CD-ROM storybooks and
young readers' reading comprehension. Journal of Research on Computing in
Education, 33 (4): 374-381.

Gani, A. & Clemes, M. D. (2006). Information and Communications Technology: A

Non-income Influence on Economic Well Being. International Journal of
Social Economics. 33 (9), 649-662.

Hafizoah Kassim, Haslinda Hashim & Noor Raha Mohd Radzuan. (2006). Towards
the effectiveness of utilizing ICT in enhancing language learning process: A
pilot study.

Hasan Mat Nor. (1998). Warga Pribumi Menghadapi Cabaran Pembangunan, Kertas
Kadangkala Bil. 8. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia

Henry, P. J. & Reyna, C. (2007). Value Judgments: The Impact of Perceived Value
Violations on American Political Attitudes. Political Psychology, 28 (3), 273-
298.

Hood Salleh (1989). Arah dan Peranan Orang Asli dalam Masyarakat Malaysia
Moden. Kertas kerja Persidangan Pembangunan Orang Asli Semenanjung
Malaysia. Jabatan Hal Ehwal Orang Asli dan Kementerian dalam Negeri. 09-
11 November 1989.

Huang, H. & Liaw, S. (2005). Exploring user‟s attitude and intentions toward the web
as a survey tool. Computers in Human Behavior, 21, 729–743.

Ismail Zain. (2002). Aplikasi Multimedia dalam Pengajaran. Utusan Publication &
Distributors Sdn. Bhd.

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia dalam Pendidikan. Kuala
Lumpur: PTS Publications & Distributors Sdn Bhd

Jonassen, D. H. (2003). Using cognitive tools to represent problems. Journal of

Research in Technology Education. 35(3): 365-381.

Jon Audain. (2014). The Ultimate Guide to Using ICT Across the Curriculum: Web,
Widgets, Whiteboards and Beyond. New York: Bloomsbury.
 86

Kenny, C. (2002). Information and Communication Technologies for Direct Poverty

Alleviation: Cots and Benefits. Development Policy Review. 20 (2), 141-157.

Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2000). Foundations of behavioral research (4th ed.).
Holt, NY: Harcourt College Publishers.

Krishnan, Janarthini, Mohamad Said, Mohd. Nihra. Haruzuan, Noor Azean. (2007).
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penggunaan E-Pembelajaran di kalangan
Pelajar Tahun Akhir Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Smart
Teaching & Learning: Re-engineering ID, Utilization and Innovation of
Technology 1: 6-12.

Lewin, C. (2000). Exploring the effects of talking books software in UK primary

classrooms. Journal of Research in Reading, 23 (2): 149-157.

Lim, A. (2010, 13 October 2010). ICT now a teaching tool, The Star Online.

Mahizer Hamzah. (2007). Keberkesanan penggunaan perbincangan atas talian dalam

portal My Guru 2 terhadap pembelajaran di UPSI. Proceedings of the 1st
InternationalMalaysian Educational Technology Convention (pp. 242–247).
Kuala Lumpur: META.

Manisah Mohd Ali & Zawawi Zahari. (2005). Enhancing remedial learners reading
through eLearning. Proceedings of the Second International Conference on
eLearning for Knowledge-Based Society, August 4-7, 2005, Bangkok,
Thailand

Marilyn Leask. (2001). Issues in Teaching using ICT. New York: Routledge, Falmer.

Masitah Misdi, Baharom Mohamad, Ahmad Esa & Siti Norsuraya Mohd Nor. (2009).
Penggunaan ICT dalam kalangan pelajar kejuruteraan elektrik Politeknik
Tuanku Sultanah Bahiyah. Persidangan Kebangsaan Pendidikan Sains dan
Teknologi 2009, 26-27 Oktober 2009, UTHM: Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.

Matthew, K. (1997). A comparison of influence of interactive CD-ROM storybooks.

Journal of Research on Computing in Education, 29 (3): 263-272.

Mayer, R. (2001). Multimedia learning. United Kingdom: University Cambridge

Press.

Mohamad Nabzrim dan Mohamad Nayan. (1997). Penggunaan komputer di kalangan

guru-guru dalam pengurusan kurikulum di sekolah menengah daerah Sik,
Kedah. Kertas Projek Fakulti Sains Kognitif dan Pendidikan, Universiti Utara
Malaysia. (Tidak diterbitkan).

Mohd Arif Hj Ismail & Norsiati Razali @ Mohd Ghazali. (2003). Aplikasi Teknologi
Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran: Perspektif
Mata Pelajaran Kimia SPM dalam Jurnal Pendidikan UKM, Jil.3, Bil.1
 87

[April]. Bangi: Fakulti Pendidikan UKM [Universiti Kebangsaan Malaysia],

ms.7-11.

Mohd Hasril Amiruddin. (2009). Kemudahan, sikap dan kemahiran teknologi

maklumat dan komunikasi (TMK) dalam kalangan guru-guru program
pendidikan khas sekolah menengah teknik di Malaysia. Tesis Sarjana.
Universiti Putra Malaysia.
Mohammad Johdi Salleh .2009.Kesedaran pendidikan dalam kalangan masyarakat
Orang Asli .Masyarakat Orang Asli : Perspektif Pendidikan dan Sosio
Budaya.Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Muhamad Hasan Abdul Rahman. (2000). Media Pengajaran: Penghasilan Bahan

Pengajaran Berkesan. Serdang: Universiti Putra Malaysia.

Norabeerah, S., Halimah, B. Z., & Azlina, A. (2011). Technical skills in developing
augmented reality application: Teachers‟ readiness, visual informatics. In. B.
Z. Halimah, P. Robinson, M. Petrou, P. Olivier, T. Shih, S. Velastin & I.
Nyström (Eds.). Sustaining research and innovations, 7067: 360-370.
Heidelberg: Springer Verlag Berlin.

Noyes, J. & Garland, K. (2006). Explaining students‟ attitudes toward books and
computers. Computers in Human Behavior, 22, 351-363.

Ng Wai Kong. (2002). ICT dan pengajaran. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia
Press.

Nurul Farhana Jumaat. (2010). ICT dalam pendidikan anak-anak orang asli di
sekolah-sekolah rendah. Universiti Teknologi Malaysia:Tesis Sarjana.

Rokeach, M. (1973). The Nature of Human Values. New York: The Free Press.

Rowntree, D. (1981). Statistics without tears: a primer for non-mathematicians.

London: Penguin Publishing.

Shamir, A. & Korat, O. (2006). How to select CD-ROM storybooks for young
children: Theteacher's role. Reading Teacher, 59 (6): 532-543.

Siti Nazuar Sailin, & Abdul Malek Abdul Karim. (2007). Relationship between
students' perception of the instructors role and their interaction in
asynchronous online discussion. Proceedings of the 1st International
Malaysian Educational Technology Convention (pp. 141–148). Kuala Lumpur:
META.

Siti Nor Awang & Juli Edo (2003). Isu Pembangunan dan Dampak Sosial dalam
kalangan Masyarakat Orang Asli. Dalam Mohd Razali Agus & Yahya Ibrahim
(pnyt.). Penilaian Dampak Sosial (hal. 278-290). Klang:
 88

Suruhanjaya Komunikasi Multimedia Malaysia. (2007). Komunikasi dan Multimedia :

Fakta dan Angka Terpilih. Selangor: Percetakan Nasional.

Suzana Mohd. Hoesni (2002). Perubahan Nilai, Rol dan Struktur dalam Keluarga.
Dalam Jayaletchumi M., Informan F A. & Abdullah Al-Hadi (pnyt.). Keluarga
dan Keibubapaan (hal. 25-37). Serdang: Penerbit Universiti Putera Malaysia.

Selwyn, N. (1997). The effect of using computer at home on students‟ school use of it.
Research in Education, 58, 79–81.

Taylor, S.E., Peplau, L.A. & Sears, D.O. (1997). Social Psychology. New Jersey:
Prentice Hall.

Teo, T. (2006). Attitudes toward computers: a study of post-secondary students in

Singapore. Interactive Learning Environments, 14(1), 17–24.

Teo, T. (2008). Assessing the computer attitudes of students: An Asian perspective.

Computers in Human Behavior, 24, 1634–1642.

Vivi Lachs. (2006). Multimedia di Dalam Darjah. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan
Negara Malaysia Berhad.

William-Hunt, A. (1998). Orang Asli dan Cabaran Pembangunan. Dalam Hasan Mat
Nor (Ed.). Warga Pribumi Menghadapi Cabaran Pembangunan, Kertas
Kadangkala Bil. 8 (hlm. 76-87). Bangi: Penerbitan Universiti Kebangsaan
Malaysia.

William, M. D. (2000). Integrating Technology into Teaching and Learning: Concepts

and Application (An Asia-Pasific Perspective). London: Prentice Hall.

Yahya Othman & Dayang Raini Pakar. (2011). Kesan aplikasi perisian cerita
interaktif semasa mengajarkan kemahiran bacaan dan kefahaman dalam
kalangan murid tahun 4 di Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu. ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 27-49.

Zamri Mahamod & Mohamed Amin Embi (2008). Teknologi maklumat dan
komunikasi dalam pengajaran dan pemelajaran bahasa Melayu: Teori dan
Praktis. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Zulkifli Abdul Manaf & Raja Maznah Raja Hussain. (1994). Attitudes, knowledge and
previous computer experience of teacher trainees in the Diploma of Education
Programme at the University of Malaya. Journal of Educational Research, 16:
1 – 19.
 89

LAMPIRAN A Gambar Kajian Rintis

 90

LAMPIRAN B Surat Bahagian Perancangan

 91

LAMPIRAN C Surat Kebenaran JPN Negeri Sembilan

 92

LAMPIRAN D Surat Kajian Rintis

 93

LAMPIRAN E Surat Kehadiran Penyelidik SK Senibai

 94

LAMPIRAN F Surat Kehadiran Penyelidik SK Sg Sampo

 95

LAMPIRAN G Surat Kehadiran Penyelidik SK Tekir

 96

LAMPIRAN H Surat Kehadiran Penyelidik SK Putra

 97

LAMPIRAN I Surat KehadiranPenyelidik Kajian Rintis SK Sg Dua

 98

LAMPIRAN J Surat Permohonan Menjalankan Kajian