THE THREE LITTLE PIGS

Adaptation

Project Foreign Language

JESUS ALBERTO AMADO GARCIA

Art´s teacher

Secondary Education

Instituto Técnico Salesiano Eloy Valenzuela.

1. INTRODUCTION

Classroom theater is a pedagogical, playful, motivating, transversal and

multidisciplinary strategy, which starts from the immersion of a classroom and is
completed in the dramatic project. Applied mainly for high school students, it aims
not only to enhance specific traditional qualities, such as body expression, memory,
spatial sense or artistic sensibility, but also to gather the group of students around
an idea that belongs to everyone and everyone. It is not only a cross-sectional area,
but the vertebral axis that will configure all the activities that allow demonstrating the
development of skills, not only artistic but also in the expression of another language
different from the maternal one.

The process of bilingualism and the teaching of English will be the warp around
which the present project will be framed; the conscious and voluntary transgression
of the treatment of known stories, to make them understandable, expressive,
communicative, accessible and endearing. In the Theater of the Classroom all the
participants have to be protagonists and authors because it is flexible and elastic
and all opinions are valued. This Classroom Theater is not programmed so much to
make a dramatic theatrical premiere, but to be lived and assimilated during the
preparation process, getting into the application and expression of the English
language, which will be the oral communication route, for the implementation of
scene. It is not a scenic representation -which may not even arrive- but the process
that has generated it.

2. JUSTIFICATION

In times of globalization, Colombia needs to develop the capacity of its citizens

to manage at least one foreign language. In this context, the Ministry of Education
formulates the National Bilingualism Program 2004-2019, which includes the new
communicative competence standards in English. The European Common
Framework was the benchmark to set the levels of mastery that must be achieved.
A program that strengthens competitiveness and incorporates the use of new
technologies for learning a second language.

Being bilingual is essential in a globalized world. The management of a second

language means being able to communicate better, open borders, understand other
contexts, appropriate knowledge and make them circulate, understand and make us
understand, enrich and play a decisive role in the development of the country. To be
bilingual is to have more knowledge and opportunities to be more competent and
competitive, and to improve the quality of life of all citizens.

Learning a foreign language such as English helps to broaden the student's

cultural horizon. It allows you, in effect, to enter into communication with a universe
different from yours in which you will find new values, ways of thinking and
realizations, which complete your inner world.

Therefore, the project of bilingualism in the educational institutions of

Bucaramanga is structured taking into account the parameters proposed by the
Ministry of National Education and the European Reference Framework that is the
fundamental basis in the teaching of English, being guided by the British Council ,
envisioning the growing demand for a bilingual competence in students, linked to
technological, cultural and scientific advances that are only achieved through
language, which is the richest source of communication among human beings.
 3. OBJETIVES

3.1. GENERAL PURPOSE

Sensitize the use of a second language in the classroom by starting a play for
children´s theater.

3.2. SPECIFIC OBJECTIVES

• Raise self-esteem and self-confidence in students, for the use of a foreign

language.

• Create in the classroom a framework of pleasant coexistence between peers, their

peers and the teacher.

• Promote behavior habits that promote socialization, tolerance and cooperation

among peers.

• Sow intellectual concerns so that students enjoy the study and preparation of a
foreign language work for children: English.

4. POBLATION

The secondary students of the Salesian Technological Institute Eloy Valenzuela,

will be the performers and practitioners of their knowledge in English for the
assembly process of the theatrical work. The elementary students will be the
observers of the result of the project.

5. METHODOLOGY

The study of the story of the three little pigs will begin in English. The adaptation
of the story with the simplest terms for the understanding of the children will proceed.
The assembly of the theatrical work will proceed, considering accompanying in
gestural language each and every one of the actions executed and spoken by the
actors. It will be passed then, to multiple sections of essay to perfect the
pronunciation, and the correct scenic location of the laying. Finally, the selected
public will be summoned to carry out the sample of the product.

6. EVALUATION.

The evaluation will be of a procedural nature taking into account each of the
phases of the proposal; the selfevaluation by actors to improve to finish, the hetero-
evaluation of the public with the sample, will be the one that emits the final result;
 LOS TRES CERDITOS

Adaptación en lengua extranjera: Inglés

JESUS ALBERTO AMADO GARCIA

Docente de Artes

Secundaria y Media vocacional

Instituto Técnico Salesiano Eloy Valenzuela.

1. INTRODUCCIÓN

El teatro de aula es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y

multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula y se completa en el proyecto
dramático. Aplicado principalmente para alumnos de educación secundaria,
pretende, no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como
pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad
artística, sino también, agrupar al colectivo de alumnos alrededor de una idea que
pertenezca a todos y a cada uno. Para Blanco (2018), no es solamente un área
transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades que
permitan demostrar el desarrollo de habilidades, no solo artísticas sino también en
la expresión de otra lengua diferente a la materna.

El proceso de bilingüismo y la enseñanza del inglés será la urdimbre alrededor

de la cual se tramará el presente proyecto; la transgresión consciente y voluntaria
del tratamiento de historias conocidas, para convertirlas en entendibles, expresivas,
comunicativas, accesibles y entrañables. En el Teatro del Aula todos los
participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y elástico y se
valoran todas las opiniones.

Este Teatro de Aula no está programado tanto para realizar un estreno teatral
espectacular, sino para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación,
adentrándonos en la aplicación y expresión de la lengua inglesa, que será la vía de
comunicación oral, para la puesta en escena. No es una representación escénica -
que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado.

2. JUSTIFICACIÓN

En tiempos de globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus

ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el
Ministerio de Educación (2018) formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-
2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés.
El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se
deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de
nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.

Ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado. El manejo de una segunda

lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros
contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe es tener
más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos, y
mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos.

El aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés contribuye a ampliar el

horizonte cultural del estudiante. Le permite, en efecto, entrar en comunicación con
un universo diferente al suyo en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de
pensamiento y realizaciones, que completan su mundo interior.

Por eso, el proyecto de bilingüismo en las instituciones educativas de

Bucaramanga se estructura teniendo en cuenta los parámetros propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional y el Marco de Referencia Europeo que es la base
fundamental en la enseñanza del Inglés, siendo orientado por la British Council,
visionando la creciente demanda de una competencia bilingüe en los estudiantes,
ligada a avances tecnológicos, culturales y científicos que sólo se logran a través
del lenguaje, que es la fuente más rica de comunicación entre los seres humanos.
 3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar al uso de una segunda lengua en el aula de clase a partir del montaje
de una obra de teatro infantil.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos, para el uso de una
lengua extranjera.
 Crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros,
sus pares y el profesor.
 Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y
cooperación entre compañeros.
 Sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio
y la preparación de una obra infantil en lengua extranjera: Inglés.

4. METAS

Conseguir que el alumno aprenda a:

-Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de expresión.

-Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos

comunicativos y disfrutar de ellos.

-Potenciar la lectura y corregir defectos de dicción.

-Asimilar los problemas de los demás al tener que asumir los de sus personajes, lo
mismo que su manera de hablar y sentir según su época y condición.

-Poder transportarse con la imaginación, a otros momentos históricos.

-Analizar los personajes y las situaciones representadas.

-Realizar una crítica del hecho dramatizado.

-Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de

aparatos (magnetófono, luces...), etc.

-Comportarse debidamente en un espectáculo.

-Conocer los recursos de grabación en vídeo como resumen e inmortalización de

una tarea artística efímera.

5. POBLACIÓN

Los alumnos de secundaria del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela,

serán los ejecutantes y practicantes de sus conocimientos en inglés para el proceso
de montaje de la obra teatral. Los estudiantes de primaria serán los observadores
del resultado final del proyecto.

6. METODOLOGIA

Se iniciará el estudio del cuento de los tres cerditos, en inglés. Se procederá a

realizarse la adaptación del cuento con los términos más sencillos para la
comprensión de los niños y niñas. Se procederá a realizarse el montaje de la obra
teatral, teniendo en cuenta acompañar en lenguaje gestual todas y cada una de las
acciones ejecutadas y habladas por los actores. Se pasará luego, a múltiples
secciones de ensayo para perfeccionar la pronunciación, y la correcta ubicación
escénica de la puesta. Finalmente, se convocará al publico seleccionado, para
realizar la muestra del producto.

7. EVALUACIÓN.

La evaluación será de carácter procesual teniendo en cuenta cada una de las

fases de la propuesta; para terminar, la heteroevaluación del público con la muestra,
será la que emita el resultado final.
BIBLIOGRAFIA

Blanco, J. (2018). El teatro de aula como estrategia pedagógica: proyecto de

innovación e investigación pedagógica. Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes. [online] Cervantesvirtual.com. Available. at:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-de-aula-como-
estrategia-pedagogica-proyecto-de-innovacion-e-inve stigacion-pedagogica-
-0/html/0023cd44-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html [Accessed 31
May. 2018].

Galdone, P. The three Little pigs. Houghton Mifflin Harcourt, 1970.

Mineducacion.gov.co. (2018). Bases para una nación bilingüe y competitiva:

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. [online] Available at:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97498.html [Accessed 31 May
2018].
Hi. This is a play I wrote up from The Three Little Pigs by James Marshall (a
traditional version)-I thought this would go well with the True Story of the Three Little
Pigs that is on your website. Half of the class could do one and the other half could
do this one. I just thought I would submit it in case others wanted to use it. My kids
are loving it and they don't realize all the compare and contrast things they're doing!
Thanks
Jennifer Wells
Hola. Esta es una obra de teatro que escribió Los tres cerditos de James Marshall
(un clásico versión) -Pensé que esto iría bien con la verdadera historia de los tres
cerditos que es en tu sitio web. La mitad de la clase podría hacer una y la otra mitad
podría hacer esta. yo solo pensé que lo enviaría en caso de que otros quisieran
usarlo. A mis hijos les encanta y ¡No se que cuenta con todas las cosas de
comparación y contraste que están haciendo!
Gracias
Jennifer Wells

The Three Little Pigs Retold and
illustrated by James Marshall
Characters: Reader 1, 2, 3, 4, 5, 6, Pig
1, Pig 2, Pig3, Wolf, Mama, First Man,
Man 2,
Man 3
The Three Little Pigs Retold e ilustrado
por James Marshall
Personajes: Reader 1, 2, 3, 4, 5, 6, Pig
1, Pig 2, Pig3, Wolf, Mama, First Man,
Man 2,
Hombre 3

Reader 1: Once upon a time, an old sow
sent her three little pigs out into the
world to seek their fortune.
Mama: Now be sure to write. And
remember that I love you
Reader 2: The first little pig met a man
with a load of straw.
Pig 1: I know! I'll buy your straw and
build a house.
First Man: That's not a good idea
Pig 1: Mind your own business, thank
you.
Reader 3: And he bought the straw and
set about building a house.
Reader 4: It took him no time at all.
Lector 1: Érase una vez, una vieja
cerda, los tres cerrados al mundo a
busca su fortuna
Mamá: ahora asegúrate de escribir. Y
recuerda que te amo
Lector 2: El primer cerdito se encontró
con un hombre con una carga de paja.
Cerdo 1: ¡Lo sé! Compraré tu paja y
construiré una casa.
Primer hombre: Esa no es una buena
idea
Cerdo 1: ocúpate de tu propio negocio,
gracias.
Lector 3: Y él compró la paja y se puso
a construir una casa.
Reader 5: Very soon a lean and hungry
wolf happened by.
Reader 6: Pig was just about his favorite
food in the world. So he knocked on the
door.
Wolf: Little pig, little pig let me come in
Pig 1: No, no, no, not by the hair of my
chinny, chin, chin.
Reader 1: This annoyed the wolf to no
end.
Wolf: Then I'll huff and I'll puff and I'll
blow your house in
Pig 1: Go right ahead
Reader 2: So the wolf huffed and he
puffed and he blew the house in.
Reader 3: And he gobbled up the little
pig.
Reader 4: The second little pig met a
man with a load of sticks.
Pig 2: I've got it! I'll buy those sticks and
build a house.
Man 2: I'd think twice about that!
Pig 2: Oh Pooh! What would you know?
Reader 5: And he bought the sticks and
went to work building a house.
Pig 2: Very pretty.
Reader 6: No sooner had the little pig
settled into his pretty house than the
wolf
happened by.
Reader 1: The wolf was still hungry.
Wolf: Little pig, little pig let me come in.
Pig 2: No, no, no not by the hair of my
chinny, chin, chin.
Reader 2: The wolf didn't care for that at
all.
Wolf: I'll huff and I'll puff and I'll blow
your house in.
Pig 2: Ha, ha, ha
Reader 3: So the wolf huffed and he
puffed and he blew the house in.
Reader 4: And he gobbled up the little
pig.
Reader 5: Now the third little pig met a
man with a load of bricks.
Man 3: These bricks will make a fine
sturdy house.
Lector 4: No le tomó tiempo en
absoluto.
Lector 5: Muy pronto pasó un lobo
delgado y hambriento.
Lector 6: Cerdo era casi su comida
favorita en el mundo. Así que llamó a la
puerta.
Wolf: Cerdito, cerdito, déjame entrar
Cerdo 1: No, no, no, no por el pelo de
mi barbilla, mentón, mentón.
Lector 1: Esto molestó al lobo sin fin.
Wolf: Entonces resoplaré y soplaré y
volaré tu casa en
Cerdo 1: Adelante
Lector 2: Entonces el lobo resopló y él
resopló y voló la casa.
Lector 3: Y se engulló al pequeño cerdo.
Lector 4: El segundo cerdito se
encontró con un hombre con un montón
de palos.
Cerdo 2: ¡Lo tengo! Compraré esos
palos y construiré una casa.
Hombre 2: ¡Lo pensaría dos veces!
Cerdo 2: ¡Oh Pooh! ¿Qué sabrías?
Lector 5: Y él compró los palos y se
puso a trabajar en la construcción de
una casa.
Cerdo 2: Muy bonito.
Lector 6: Tan pronto como el pequeño
cerdo se instaló en su bonita casa, el
lobo
pasó por.
Lector 1: El lobo todavía estaba
hambriento.
Wolf: Cerdito, cerdito, déjame entrar.
Cerdo 2: No, no, no, no por el pelo de
mi barbilla, mentón, mentón.
Lector 2: El lobo no se preocupó por eso
en absoluto.
Wolf: Voy a resoplar y soplaré y volaré
tu casa.
Cerdo 2: Ja, ja, ja
Lector 3: Entonces el lobo resopló y él
resopló y estalló la casa.
Lector 4: Y se engulló al pequeño cerdo.
Pig 3: Capital idea, my good fellow!
Reader 6: So he bought the bricks and
set about building a house.
Reader 1: It took him quite a bit of time,
but it was well worth it.
Pig 3: Nice and solid, nice and solid.
Reader 2: But no sooner had the little
pig move in than he noticed the wolf
loitering
about.
Reader 3: And the wolf was still hungry
Wolf: Little pig, little pig, let me come in
Pig 3: No, no, no. Not by the hair of my
chinny, chin, chin.
Reader 4: Well the wolf had heard that
before!
Wolf: Then I'll huff and I'll puff and I'll
blow your house in.
Reader 5: But the wolf huffed and he
puffed and huffed and he puffed until he
was quite
blue in the face.
Reader 6: The house stood quite firm.
Wolf: (muttering) I'll try another
approach
Reader 1: He put on his most dazzling
smile.
Wolf: Little pig, I was only teasing. By
the way , I hear tale that Farmer Jones
has the
most scrumptious turnips. Shall we go
pick a few?
Pig 3: Oh, I'm much too busy now. :
What about tomorrow morning?
Wolf; : Excellent! I'll come for you at six.
Reader 2: The next morning the little pig
got up at five, hurried off to Farmer
Jones's
turnip field, picked a basketful of
scrumptious turnips and dashed back
home.
Reader 3: When the wolf arrived at six
the turnips were already boiling in the
pot.
Pig 3: Sorry I couldn't wait.
Reader 4: The wolf tried not to show his
displeasure.
Lector 5: Ahora el tercer cerdito se
encontró con un hombre con una carga
de ladrillos.
Hombre 3: Estos ladrillos son una
buena casa robusta.
Cerdo 3: idea de capital, mi buen amigo!
Lector 6: Entonces compró los ladrillos
y se dispuso a construir una casa.
Lector 1: Le tomó bastante tiempo, pero
valió la pena.
Cerdo 3: Agradable y sólido, agradable
y sólido.
Lector 2: Pero pronto como el cerdito se
mudó, notó que el lobo estaba
merodeando
acerca de.
Lector 3: Y el lobo todavía estaba
hambriento
Wolf: Cerdito, cerdito, déjame entrar
Cerdo 3: No, no, no. No por el pelo de
mi barbilla, mentón, mentón.
Lector 4: ¡Bueno, el lobo ya había
escuchado eso antes!
Wolf: Entonces huiré y soplaré y volaré
tu casa.
Lector 5: Pero el lobo resopló y resopló,
resopló e infló hasta que estuvo
completamente
azul en la cara.
Lector 6: La casa estaba bastante firme.
Wolf: (murmurando) Intentaré otro
enfoque
Lector 1: Él puso su sonrisa más
deslumbrante.
Wolf: Cerdito, solo estaba bromeando.
Por cierto, escuché la historia de que el
granjero Jones tiene
la mayoría de los deliciosos nabos.
¿Vamos a elegir algunos?
Cerdo 3: Oh, estoy demasiado ocupado
ahora. : ¿Que tal mañana por la
mañana?
Lobo; : ¡Excelente! Vendré por ti a las
seis.
Lector 2: A la mañana siguiente, el
pequeño cerdo se levantó a las cinco y
Wolf: No harm done. By the way, there
is a lovely apple tree down in Merry
Meadow.shall we go help ourselves to a
few apples?
Pig 3: I must cook my turnips. Let's meet
there tomorrow morning.
Wolf: Splendid. Shall we say at five.
Reader 5: The next morning the little pig
was up at four and went off for the
apples.
Reader 6: It took longer than he'd
expected to reach Merry Meadows. And
while he was
gathering apples in the highest trees, he
saw the wolf approaching.
Pig 3: Do try one of these.
Reader 1: The third little pig threw an
apple as far as he could
Reader 2: When the wolf chased after
the apple , the little pig shimmied down
the tee
and made if safely home.
Reader 3: The next day the wolf came
again.
Reader 4: Really he was quite put out.
Wolf: There's a fair today on Hog Hill.
Would you care to go?
Pig 3: Why don't we meet there? Would
three o'clock suit you?
Wolf: Colossal
Pig 3: Three it is.
Reader 5: Just to make sure he would
be there at two.
Reader 6: At one in the afternoon the
little pig went to the fair and had a fine
time-so fine
that he lost track of the hour.
Reader 1: Suddenly, out of the corner of
his eye he saw the wolf coming up the
hill.
Without a minute to spare, the little Pig
jumped inside an empty butter churn
and rolled
down the hill toward the wolf.
Reader 2: Well, the wolf was so scared,
he ran all the way home.
se fue corriendo a la casa del granjero
Jones.
campo de nabos, recogió una canasta
llena de deliciosos nabos y regresó
corriendo a casa.
Lector 3: Cuando el lobo llegó a las seis,
los nabos y estaban hirviendo en la olla.
Cerdo 3: Lo siento, no pude esperar.
Lector 4: El lobo intentó mostrar su
disgusto.
Lobo: no hay daño hecho. Por cierto,
hay un hermoso manzano en Merry
Meadow.shall vamos a ayudarnos a
nosotros mismos a unas pocas
manzanas?
Cerdo 3: Debo cocinar mis nabos. Nos
veremos allí mañana por la mañana.
Wolf: espléndido. Digamos a las cinco.
Lector 5: A la mañana siguiente, el
pequeño cerdo se levantó a las cuatro y
se fue por las manzanas.
Lector 6: tardó más de lo que se puede
llegar a Merry Meadows. Y mientras
estaba estaba recogiendo manzanas
en los árboles más altos, vio que el lobo
se acercaba.
Cerdo 3: prueba uno de estos.
Lector 1: El tercer cerdito arrojó una
manzana tan lejos como pudo
Lector 2: Cuando el lobo persiguió a la
manzana, el cerdito bailó por el tee y
hecho si fuera seguro a casa.
Lector 3: Al día siguiente, el lobo
regresó.
Lector 4: Realmente estaba bastante
molesto.
Wolf: Hoy hay una feria en Hog Hill. ¿Te
importaría ir?
Cerdo 3: ¿Por qué no nos encontramos
allí? ¿Serían las tres en punto?
Lobo: colosal
Cerdo 3: Tres es.
Lector 5: Solo para asegurados de que
está allí a las dos.
Lector 6: A la una de la tarde el pequeño
cerdo fue a la feria y lo pasó bien, tan
bien que perdió la pista de la hora.
Reader 3: That evening the wolf went to
the little pig's house and told him how
frightened he'd been by a great round
thing that came down a hill.
Pig 3: Frightened you did I? That great
round thing was butter churn, and I was
inside!
Reader 4: This was simply too much for
the wolf to stand.
Wolf: I've been nice long enough? I'm
going to eat you up right now!
Reader 5: So the wolf climbed up onto
the roof. When the little pig saw this, he
put a big
iron pot in the fireplace and quickly
stoked the fire.
Wolf: Here I come! Dinnertime!
Pig 3: You can say that again!
Reader 6: And he cooked the mean old
wolf and gobbled him up
Lector 1: De repente, por el rabillo del
ojo vio al lobo subir la colina.
Sin un minuto de sobra, el pequeño
cerdo dentro de una mantequera de
mantequilla vacía y rodó bajando la
colina hacia el lobo.
Lector 2: Bueno, el lobo estaba tan
asustado que corrió todo el camino a
casa.
Lector 3: Esa noche el lobo fue a la
casita del cerdo y le contó cómo
asustado por una gran cosa redonda
que descendió una colina.
Cerdo 3: ¿Te asustaste? ¡Esa gran
cosa redonda era mantequera, y tú
estaba adentro!
Lector 4: Esto era demasiado para que
el lobo se parara.
Wolf: ¿He estado bien el suficiente
tiempo? ¡Te voy a comer ahora mismo!
Lector 5: Entonces el lobo subió al
tejado. Cuando el pequeño cerdo vio
esto, puso un gran una olla de hierro en
la chimenea y avivó rápidamente el
fuego.
Wolf: ¡Aquí voy! ¡Hora de la cena!
Cerdo 3: ¡Puedes decir eso de nuevo!
Lector 6: Y lo cocinó al viejo lobo y lo
engulló