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  • Capítu I Gimeno - Que Significa El Curriculum PDF

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    CAPITULO PRIMERO éQué significa el curriculum? Por José Giweno SacrisrAN Universidad de Valencia ‘A veoes hacemos de las cosas algo complicado para entender su obvia sen- cillez; en otros casos aparentan ser sencilas y perdemos de vista su complejidad. hablar dol curriculum, pues sentimos, , suimplicaciones y ales agentes que implica, los aspectos que condicona y los que por é son con- icionados, nos percatamos de que en ese concepto se entrecruzan muchas dimensiones que plantean demas y situaciones ante las que optamos de una ‘manera determinada, 1.1. La potencialidad reguladora del curriculum El concepte de curriculum tiene su historlay en ella podremos encontrar res tos de su uso pasado, de su naturaleza y ol origen de los sigiicados que hoy tiene. Es una realidad que pudo haber sido y puede ser de otra manera. El t- mino curriculum procede de latin (su raizes la de cursus ycurrere).n Roma se iba acumulando el del recorrdo de ésta. Este concepto en nuestro idioma se recorido 0 curso dela vida y més coneretamente, 62 refi a los contenidos de ese recorido, sobre todo a ‘4 organizacién, a lo que el alumno deberd aprender y superar y en qué orden = debor’ hacerto © eee oa SL ce Sinema eens eae al means nnn aster come {se ‘sayosajud so| © sopruaiuco so 9p wlouco uoIseUbise Bk seuydosp $e] ap 8000 Ug}deInBo4 Bsa ap oi99I9 un jeouENDES ‘pall J0d eZUeYESUE B| 3p PEPIEIO e| op TeseuaB ua ‘Dep=|D0S e| ap LOUERDYE e| ap A UNTEZE}OE -4 soxsands soy ofeq 126) ouan wninoyuno oydeou09 jap UE ‘9p ouew b} ep 96a) 7en0 | © ‘ogiB0 ope) [9 UB oged w UOTE Jed tx 0105 [2 Us obo & EPEAD| pe} oujo sod —eropeayun an Zen e| BopeZUeBIO— uoPUN, “bey olezipuesde un opueaoreid “equewiaduss ‘0 sexo 9p seun ‘Sepejse ‘Sepevepu0se0 ueepanb jena e| uss ‘SeUO!HE Se] ap SOPEISE SOIPOS da 50, eye anb einyed ap 0 Uo}evEpLO ep etcedse Bun ‘euodwoo es ond £2 99 sopuauOD ap soeube) {suas so ep UgDETuEI | 9p send aida: Ssanteanpe sau90 So & op2i0sa) 20U00 [ep opeynBas A OPEIOTE of a Sobers ences sb etcuricum Lmtd: esqyona de etd rend ep Guabiey vanes ‘se regula a la vez el cont istribuyen ls tiempo: Fua2, Miers con SN epfanayo tt fovalémincureuun aanmoneputeS6Sa00F zadas, formando todo el disposttivo para io que se ensefiaba o debia ensefarse, cémo hacerlo y, a la vez, a también queda estinulado aquollo que no se puede 0 no se der. icho concluimos que a agrupacién de los sujetos en clases facitaba la regulaci6n dela variedad del alummado. E1 método pedagégico estructuraba y proporcionaba una secuencia ordenada de aotvidades que de mans sociedad exterior ala © cena 8 © sens wos. TAIVERSIOAD DELASALE BIBLIOTECA P.T. 1 Semen =I @ ad oqsewog en epsep‘sopeut ise os0njenb eed seyesuo 2 enya Bp un sepydoxd 9p 8 ops ey cor6oBeped 1evey-s0ges [6p 408 op SOUOIAPUCD Se 9p Un eUOUIeoe osopanoU OBE Se OU Je a0s9 OLRUIEOUD Bp o¥d20uED 3 12}0989 0p -nysuyop12300 [10d wpeua}9p pepyeos Bun se owonLzD0UED e}S0 BP BRL enpes 0s opuero esstansoo &se60) opond fn ep upp, us oyesoen ap soweigey ‘pepuejaose e ered earno ep opafoxd Ln eBvodord 38 opueno foiveqoouon jap sexe}oose Seung) $e» esiGup and fey 190989 euro @| 8 snbnLD as opuEro ‘Sond isy soreoos9 soo! SO] 9p 02, op fwanj wo un oxges puede oust 030 CU onb ages opus @ op ‘unnoyuno je ueydex end sovosuewg “'L eandig ‘aveyosve 219 sorbow sano K soston "E0D, ‘saved sop cyuesop op upDeIai pene ep sousheusf seusieg exe ‘8 0 soprano soedse sqm. ‘nb sofipgo $0| sod epejapou exe}se ezoyesTIeU ns son “se 0| 9p eqvelwnouca un se ou ‘oKdwala 20d “engalqo eqensd eun uoD open “era A otuawepidp opeyoUesep ‘op un ve opewssed ‘oporaw un woo oped “ope o sina opeuuueiep un 2p ase eu ‘rdule od WrasoUN BY PAD OP RSgE UB FONSI [a "Bzueyesue e} ap axuep os anb o| ep Ou uao opsenoe ep ‘98 anbled .epezuenowna, jedadse en, (ep Sopjuejucd $04 edo anb eany E -jpo uojeansisuoo Bun $6 4eymood ugjoonsjsuea eun so wnynowno jap ‘Sopiua}uod so] uednyysuoo anb eunyjno eT et “opemnjonise 0, 9p operede ja ue opeqo|bue sowey ont ‘spwep $0} uoo seuoDeje Ss J9N US JopuaIue Sowepod ou enb o! 1] ue [Pas upeeOyNS ns uoveNnbpe spuOP ‘nb 0} uauaiuoa as A soppueld uepenb seuoeu eUOU ONpANpUI 9p ojepOL 8 “aja sos uedoxoid anb so}2649 So] UoD UC sojedse 9p aues wun aigos —20v0!a ‘puny Anus opesosajoud jap ugioez sopuauod so] ap oujnau ou Jopaue}Uuog :winjngpuno (3 “Zt ‘owsopous corBoSepad ojuowesued jep eiveLody ojnydeo un eULIo} ‘OHIO Jod "ejanose ‘pane REE comapNRON SANS w 4 } a Shee heariarve ste lacs jas las onsas. La intermedlacion didtica, como dice FoRaUN one a emergencia de configuraciones cognitvas especiicas, fl saber, exigen de alguna elaboracion cal diac. Pero en of ras de lo que se antiende por saber y por conocimionto los especialistas) y 1a jog estudiantes) existen agentes cuturales mediadores, (is Hors do texto y demés materiales ddécticos. Existe una Sottura desde la que proponer conteridos para los curricula, esta cultura media Sane los proleeores, se propane un conocimiento peculiar plasmado en los materiales re todo eo, surge el conocimiento alsa tresiadado @ los alumnas, Son numerosos fos estucios que han do- mediador cultural de los profesores (Véase GIMENO, {i alidad del contenido hacho realidad el resultado ‘de porspectvas one la calidad cultural y pedagdoica del profesorado y a de los textos y demas materiales como fuentes de informacion. Tos esos dos mediadores inmediatos es preciso reconocer las respecivas rotesores se encuadran en especiaidades y ceramtva, normas tSonicas a las que han de someterse las profesores y ex (onclas de minimos en prucbas do evaluacén externa cuando estas exten ‘Ne habra cambio significativo de cultura en la escolarizacion sino se ateran a intermediacion cultural ddctica,o dicho de otra ‘sera siempre mediatizada por es0s mecanismos. ;pedagéaico practico (desde la perspectva de 10s docentes) nos inoresa, sobre todo, el poder inf en ls aspectos del campo de pocetticurado, en el cdmo orienta la accién en una drecciGn que consideramos te ertada. Ahora bien, como no operamos en el vacio ri desde la nada, nos vere ies inmorsos en contextos fuertemente marcados por las opciones crstalzadas Teper gue 0 por quian?) en las dimensiones esiructurantes que preiguran lo que nos parece que es lo normal que pueda haces. © caceranta SL 2006 sgnica eens? En buena medida la exstencia de estas dimensiones son implicitas para quie- scrsolda de panies rttvcones educa, nas requlaciones iris Airiforaden ata, ens wtros urios G 1s0 9 He rigs selec dl profesor. raenla que queda ivoucadoy se mode- Gu lonigen. Hablamos con els etsy esos contndos eran de gram Sios Estos pueden haber cambios, pero i petsamiento sobre curcuu ene que oes do. essa ses ela, ose Sut, chm ates jay av cogecuendas poder gears su fu ahi no basta. Es necesario explicitar, explicar thcarios opdones quo se brren para qué lo hacemos. 1.4. Los contenidos que caben y los que se desdenian Puesto que admitimos que el cuticulum es una construccién donde se con- futur No os ago noo, unital @ hasta confictvo,respecto del cual se toman decsiones, so squen opcores ys acti por oetacons quo o sn nics posible. Defnr cudles adoptar, tras valoaras, no es un problema téc- ‘mismas. Son ssternas de nt : ( ree ego rs rpc mpc ras © ene My SL. + s'sonsaees ju sovepepne sae} owe Sopjoou -coa1 opueis ‘sepercepe setouaedxa se} uebuo} onb je opuedoxoid ‘S019 -esuoda1 A selopeioge|an ‘sovsepios souepepN!D Sa!0UelH 50} ap J80eH « ‘Bppaw fenbisop ua ‘ejuysip ezouew op es o| nbune ‘sop exed pepmigisod eun so sondure Sew BOUeIe/a1 8p Sopunul B asiuge A 180819 "UeLEd epuop ap scis9 Lveyed ‘sonpinpu so| 8p sajeyn sajuaisjas K sepepyiisod se} se4ouesua + ‘semjeubise sns ue sopeooue save onb fey ou K sa1osajox so ered sou <09004Q0 uo situ Logap Soe O09 K opeUFE ep SoyPEIe UeATNSOD anb spulepe sowelepsuog ‘pepye9 8 9p seysfeue Soate=0NDe Sy k1Ed Soy “eoyueno utes Ou soppdemnisied sowets109 enb sopeynses soy enbune's} ‘up ongeonpa 1} S2Uy $0 2 SOUL ‘69 00 U8 NB ‘9s ou conse ojauesap ns ue Jepuaaid ap seep apand ou winnounaF {nb Ae sojend slap eateve sejeouase soiveds® BSA 9p Jepied ou Bed as UO|ENESAO BIS "uno}N [8p Sopwotuao cusoo eoouere 2s eqewyeusou enb uos‘epeze}o0se upceonpo wap souO}UNy seo. ‘ound je opuapou02e! “emsaqo0 eye, 2p ONsURzCOD uo ou0o sopeuotsooud arb owe uo SOUISIA}s uegpIOd jeinaox e Ow jse ‘Sears Se] ep law EDN e| SopLAL ‘woo K onpwipuy owoo oueuin ‘edeo p soujunsaxd 9] upeenpae) ‘a]uawayqeIneU! 208,90du9 {98 uo}oeanpo e| op esp! B .coxGo}00} owsIge, 2s9 U3 PEpIED! oA OsINOSI j8 Pe olza/oud ap euodeie0 |e winjno\No '$81U81931 0109 SopIUa} 198 2p —Sost soajeonpe $089do1d ap ootuege aise erayucd anb j2anb oisend engoqyuoo BaPuIp Bun zonposty ard fesop & fen os anb winyrojuo @ ue assonpeA onb sun eULO} eUNEIE ‘1298.9 8 BuapUe) 0 Uosind e183 YopedloUeW A oper o}eh016 @ arora pate wT seers @ Je opsep pepe}os e| ap esomuays ugjonjonae| Bred ojuonssul J6s epand en ' “upmeoqy ns e ‘Ouewny 428 jap UO}DUEpA:e| B afingutUdD 2s ‘SeFE_OS Se:0R Se] UblOUNWE 2 onb ‘ooliguODE OjoLeSep |B K JeISOUEKG NS UEIUOW.OU oS ‘Souewny $298 50jB Bolo es ug|oeONpe B| UoD enb soulee:D A sowo1anb enib ~Jod sowresojen enb o6fe 20d sousefeqessesienp Anw Seuazes sod 89 0} ab Sow “ages onbune ‘ygeesep Jojen un Ewa Js Ua S@ up}eONpE PT Seles! eUBEL S SSejau esreoque(d B velolow 8 esjndu! 0 enb ajqeesep opuns un 12010 © B23)e) ‘jeu 20d eptet| “BUY 48 [3 "}9 ‘S8/E1908 SOUO}DPIS Se] UOS OWUDD ‘DEPAROS 2159 ougd 'OURUINY 428 [a BLOdWOO as A So OWO a190S “opepadTe oAseMU e ‘9un00 anb souien enb o| 23998 Seugiseudse K soasap sns eIpafoud anb evewny sind e| 2p 2edeas9 apend ou upgEONpS B) "epEP eUAIA Sou onk PEPYEEL BI 'ueo 1p;u09 ajens OU opeap: ojeAoud ajs3 “'SoOqod SOGrUB op ‘SEINE Se] AP 's9je0s Sexojes SopeUIUUeleP ap “PEpEIDOS P| ap SEINUaHe}aN K =AOTEA 0 SAE “iu seziany Uesexcke 0s [eUdjarIsSU! o}Dafo1d aso p SQNEN y 'SPWEIPNISS SO} ‘ered A uso o8ie/ou7es0p aqop anb exoprsuc0 9s anb 0 sEjaL.eS9p 2 ueA and YEOH ‘Sompjaose sauotoniysul Se} anb axeonpa A yeanyna orpeAoud yop uorsexdke ey ‘Se anb ap o4pau f8 Ue epxS01 PEpUETOOSe e| BEd UNIMON fp PEPHEATUAO E "asvjquued A aszesiras veep {;uapend enb sauorppen seun ap opelinsa! fo Uos SoplueIuOD Sn OLNGD SEIS ‘que anb Soureiepjsuco ‘ejuewyen6 seanjeubyse Se] uo SePeynUUNdE SeUOIIPED Seq 0d soprjqerse ScoreW Soy ap sopusyu0d sole esuquosunoso uapend ou 808 yeanpe Sontlgo 0, ep sope2qUONs so} anb ap eouersu0D selop osivaud $3 428 soqep [0 A 19s J9 a4jua winjngysno [3 “sopjua}uod so] ap BIJe SEW St “Bago vise ua sa se spwope enb wsuarx@ Anu uoseoyde Bun B {,se10p2;nba) SewIOU Se] 8p U aj 9p opei6 enc)? 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El curriculum se reconoce en el proceso de su desarrollo ‘Toda accién consciente de inflir en los demas —y a educacion lo es— tone jen la emprende, En caso contrario no es mas que una ruta o adad gobernable. La accion de infir en oto, enseftando a oto, ea de forma consciente 0 inconsciente duce © estimula la elaboracion de un sgt do esa infuencia. Ambos aspectos —l sen ‘construido para quien es educado— pueden estar vinculados entre si res de causa y efecto y asi pretendemos que sea, pero ambos aspectos pertene- ‘con a ordenes dela realidad distintas. Una cosa es la intencién de quienes quieren gf0s guiads por unes fines, reaizando determinadas a \vdades de ensefianza, y otra son ls etectos provocados (elaboraciones subjet- ‘vas en quienes reciben la inluenca) en los receptores que aprenden. Acabarmos tde mencionar tres érdenes de elementos interelacionados pero distintos: ‘objetivas © mativs que nos guian, que se contienen en el iculum y en los proyectos concretos que desarollemos den 'a ser como la maisica que se ejecuta. Ambas guardan una ero son cosas dstntas. A partir de laparttura se pueden desa- rrollar 0 ejecutar misicas no idéntcas, ‘c. Los resultados 0 efectos reales provocados en los alumnos y alurmnas son realidades que pertenecen al Ambito de la subjtividad que no son directamente Visibles. Tienen que ser inferidos a través de nuestra observacin, pidiendo mani festaciones de los sujetos, provacando respuestas, mos dar por supuesta un ‘hi la racial imposibiidad de pretender que los objetivos o fines de la educacién Y de la enseftanza se correspondan con resultados de aprendizaje como si fue fan aspecios totalmente simetricos. © ene ea 5. {000 pita dein? Is Sistos ts planos del curl no cae 10s coespoden con exact, es no da pe dsingur ass oo quo se recone como una vison proceso dal Sarclu (Gen, 998) nl cual puode io curly @eureuum extant noce como curriculum oficial, (se corresponde tas ivesigacenes nos demuestan qu cmt Props ae sewn aun oa tambon sucde con os materia cia documentos...), auténticos traductores del curriculum a asmado en practicas concretas ee sx SeDueersarenl ws conrtosyenancot 3 Se catesponde con os ees erates oss Ge or apes ano Gb ono roscoe oct debemos dejarnos llevar por el reduccionismo rao quo slo cuba ona postnsta aa oq si ‘ous ne puede ma Porque es observable. para slaue s3o cuenta clu real cost a propsicon don plano txt ue es pb guyana sco da rs goo orn nao & os menores, encfanes del mismo) Pee et fo qu odo eso produzca ons repos ¢ dest Ys meOnsoM @ 1 Bred sco.6oBepad sojapow ap up}zedede 8 UO K oluenWesued jo ue popsfey loo es12ua40 { essenys ered ojopuaey vant)s A opiaS Uey 'sopeUOpEOLESED 0820041 50) ap joueyodut e| & elsondemuod soysiad songolgo B sopeysnie Selezipuezde ep epanbsnq owsowbojoa1sd # aay oulsjqwepene sopLuED soy ve epeiuien ezueyesue-cULUn Jap OOM.NS J@ UO!oEANPA JEUO!NIEL! 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Alenia, algunos “xogrsists” Nan alae aaa or agus cuca de a bahere:queremas decir que han negada el aly Ge tacaisfora al techazar una mala y empobrecida cultura escolar. Mientras Que rea CGonservadores” se rasga as vestiduras cuando s@ eea a ese conoct os escolar, entondiendo que se denigra ala cultura que representa Condenados a la incertidumbre, al didlogo y al pacto para la reproducci6n-asimilacin cultures y las condiciones obra él tengan un iiento revision de una he- ine que ver con el establoct ‘con el destino social de los ‘gemania, con el repart y acc individuos, no cabe esper ‘el pluralismo socal y la corweni tes sectores: administrac6 port ' haceros discutbles supondria 2 cvestionar posiciones éticas de fal ‘Sie! debate no surge y se inst Sparen covsenso y cued, quiere decse que se hurta ala educacin Ia pest Isa un © creates 5. 0 site a 2 bildad de part aren Los elouss de carter toni, ano pol obo crc, por aust), exon su pcos on argunerios noe Que poco Sanu et ab aa sono ore om esl ean oe 2 mas proang de onsfarea comin no deena, pica proporconar una caturaconin, ZA contenido son decades y 0p. heterogénea? La res- orn a La mezcla de puiblicos des- sus ae onutanan en ropa ena especiazacon Socal deiacla focal conovata busqueda ro fac daca compat El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural toda ain cia, upone in rr lect ete un se sobre con vn conten, Cipro. dest un ued arctamates y ersuncas icone epics ai on Un ano goer oc ae fever. Para qo ee encverio sea rust oleate ne ose rues parclresvisonesacten eau eso d eseabley poable 6s ‘segun sea la orientacién educativa que tengamos. See eee a griega), la formacién general de la personalidad o de la mente, iusracion del © cece ttn SL 7 JeSop Bied K ODIN9s fe Bandse B| 80, 80} (3035%4¥79) Ul ap epIpaLl B ‘Sopjusiuoo 80 y ezueUasu | e160 EINE @p 7d ou 's0829 Soap soleus [9 Uo “usm 2960] ns ‘soysodoid sorsa ered ueyAias ou Bpeuase pEplejoose | 8p soptusju00 $07 'eqeapor o| nb epi vj asajpuatua and ejqesuodse: OuED -PpNIO Un jp @p 18984 A OjOMBSap ns Ud JeIDOU ww90060, Jed eso uo eosng 2s aaow a ‘ey; woB9| eso opueng ‘BueyssenuN eZUEUeSUS 120 anb 0} ap SPU oyonuw sopeynsas souENg So} A wonowud BuaNE B| 0D 9 [69 0x8] en, |e BOWLUEpI 9s SPW apuOD 80 ave A Ko} "ezueyasue P| ap anyoap op as1e\veWe sandsap eled ‘ouatsa j219p20 se souluNTe So| 9p SepepIseooU se JeIUARY“SepEpIIISOd SEO sehesua A zeqsie wioxdno OU A uaK pup BilAnisa 8S JeDeU e sopeIquITIsGoe ‘Soweise enb 0] ope} |$ ow09 aoareg “opelosejo1d jap Jo}Des une 0d BzUEU 984 5} 9p DopHeD Bop OX ide 95 sone: -unu on opesed un ep saiuesoue sesosuajap & aryae anteonp® ewes ap S039, {09 SOUNBYE B s59p BSNS sj cwoD'fanyMO a;9B ja A BPE} J0d 0 Oy By a 9000 ® oWoo ‘Sosaneud $0} 10d soptueluco so anINsns ap EIEN 28 ON ‘zipUaATe FP Bop onb e] ap eousjaduioa eo pepyeno e| ‘sand 's9 ai ‘4ieInUD9 2s & eradz0ou! 9s ‘aqiosge 2s o1Ue) Ue OsoNEA OBE Se etueWeateaNpS ‘nb ours ‘upciosqe ap pepizedeo ns eunjgoul opuelap wiodend a6 “eIUALUO}d us ‘anb 0 ojoou9tuy ‘seJedn0a1® Jaton apend os anb A "ene ja uco aney op san onb obje s@ ou opwuaques 1205 sonpoides Ps2.008 [8 uo opiBape ops ey enb o| ap eroueraja 9p dueiuo 9 eoypul and jeaqh A ease 'ugieeonp 2] ep open BBre| Eun us epefode esiue,d pun “eyesue Ua; op sense ‘Zon 2] ua { soja So] ua Bsa pepsen 2} :outoD souotoSod asyefode Uajans (OWI ‘EUOWEpUNy O12! 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