2018 年文藻外語大學

「第十一屆古典與現代國際學術研討會─跨文化衝突」
論文發表會學習單
學生姓名 紀星卉 日期 2019 年 5 月 18 日

□ 日四技

學制 □ 日二技 科系／年級 應用華語文系二年 A 班

□ 進四技

學號 1106205016 時間 8：30～17：00

論文題目 〈國家教育研究院華語文能力指標應用於教材編撰之思考—以閱讀為主〉

發表人 林雪鈴

國家教育研究院在華語文八年計畫的挹注下，歷經五年餘的努力，於 2018 年年中

宣布完成華語文能力指標初稿，提供各界參考。此一能力指標的訂定，參考了現行

的幾個重要華語文等級架構，包括：歐洲語言共同參考架構（CEFR）、美國外語教

學協會指標（ACTFL）、歐洲漢語能力基準項目（EBCL）、漢語水平等級標準與語法

大綱、新漢語水平考試（新 HSK）等，並重新做了細部的調整修訂。與國內早前
內容摘要
通用的華測會 TOCFL 相較，最大的差異是國教院的版本更為周密，例如：分為 3

等 7 級；除了整體敘述，還多了分項說明；並且在聽說讀寫外，增添了「譯」等。

此一新版的華語文能力指標，與 TOCFL、CEFR、EBCL、HSK 相較，呈現了什麼特

色與差異？能力指標所描述出的語言架構，同時也是一個語言觀的呈現，具有社會

文化觀察的價值。本文首先對此進行分析，並同時思考探論此一受當代語言教學思
 潮影響的新能力指標，對於華語教材編撰，可能帶來什麼樣的實踐啟發。由於能力

指標涉及較廣，篇幅有限，本此謹以主要以閱讀為範疇，作為初步嘗試。

聽過演講後，了解到若身為華語教師需參考多方面資料，來幫助學生更精準的華語

程度教學或測驗。過去編寫教材時，只參考 HSK 或 TOCFL 兩種指標分類，未曾去

理解其他分級的內容與形式。林老師在演講中分享：教材編寫可以分為五個區塊：

組塊－課文、接續教材、練習；教材選擇－主題；編纂－分級字表和語法點；培養技

能－聽說讀寫；透過教材補充平衡區域。除了文本教材內容須注意外，也需另外注

意：主題並非等於場合、文本形式的呈現、最後表現水準、溝通的模式。使我理解，

學習心得 除了紙本的內容編纂要多參考資料，以學生為中心的出發點思考外，還要注意最後

老師在台上呈現的樣子，這樣才能成為學生的學習窗口。另外，此研究著重在學生

最後的學習應用，也就是學生的表達能力與應用。依我觀察，歐美教育著重在學生

的學習應用，而普遍的亞洲教學，著重在學生的熟記能力，並非生活應用，所以每

當實際去輔導外籍生時，容易被過去的教學模式影響，結果與歐美國家的教學方式

相互摩擦，導致跨文化上的衝突。若外來在輔導外籍生或成為華語教師時，這些都

是我需要多留心與注意的。

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