HMEF5073

PEMBANGUNAN
KURIKULUM
Prof Dr John Arul Phillips
Pengarah projek: Prof Dato 'Dr Mansor Fadzil Assoc
Prof Dr Chung Han Tek
Open University Malaysia

Modul Writer: Prof Dr John Arul Phillips

Open University Malaysia

Dibangunkan oleh: Pusat Pengajaran Reka Bentuk dan Teknologi

Open University Malaysia

Edisi Pertama, September 2007 Edisi

Kedua, August 2011

University Copyright © Terbuka Malaysia (OUM), Ogos 2011, HMEF5073

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula dalam apa-apa bentuk atau dengan apa-apa cara tanpa
kebenaran bertulis daripada Presiden, Universiti Terbuka Malaysia (OUM).
Isi kandungan
kursus Pemandu xi-xxi
Panduan Tugasan Kursus xxv-xxxvii

Topik 1 Apakah Kurikulum? 1

1.1 Definisi Kurikulum 4
1.2 Kurikulum Tersembunyi 7
1.3 Pendekatan Kurikulum 8
1.3.1 Kurikulum sebagai Kandungan 8
1.3.2 Kurikulum sebagai Produk 9
1.3.3 Kurikulum sebagai Proses 11
1.4 Asas Kurikulum 12
Pembangunan 1.5 Kurikulum 15
1.6 Kurikulum sebagai satu disiplin 15
1.7 Kurikulum dan Pengajaran 17
Ringkasan 19
Syarat utama 19
perbincangan 20
Rujukan 20

topik 2 Asas falsafah Kurikulum 22

2.1 Apakah Falsafah? 24
2.2 Falsafah Pendidikan 24
2.3 Falsafah dan Kurikulum 25
2.4 Perennialism 27
2.4.1 Apakah Perennialism? 27
2.4.2 The Perennialist Kurikulum 27
2.5 esensialisme 31
2.5.1 Apakah esensialisme? 31
2.5.2 The esensialis Kurikulum 31
2.6 Progressivism 33
2.6.1 Apakah Progressivism? 33
2.6.2 The Progressive Kurikulum 34
2.7 Reconstructionism 35
2.7.1 Apakah Reconstructionism? 35
2.7.2 The Reconstructionist Kurikulum 35
2.8 Abu Nasr Al-Farabi 38
2.8.1 Al-Farabi mengenai Pendidikan 39
2.8.2 Al-Farabi Kurikulum 40
2.9 Confucius 41
iv • ISI KANDUNGAN

2.9.1 Confucius Pendidikan 42

2.9.2 Confucius Kurikulum 42
2.10 Rabindranath Tagore 44
2.10.1 Tagore Pendidikan 44
2.10.2 Tagore Kurikulum 45
Ringkasan 46
Syarat utama 46
perbincangan 47
Rujukan 47

Topik 3 Asas psikologi Kurikulum 48

3.1 Memahami Pembelajaran 50
3.2 Behaviourisme 51
3.2.1 Ivan Pavlov (1849-1936) 52
3.2.2 Edward Thorndike (1874-1949) 52
3.2.3 B. Frederick Skinner (1900-1980) 53
3.2.4 Walter Bandura (1925 - Sekarang) 55
3.2.5 Behaviourisme di dalam Bilik Darjah 56
3.3 Kognitivisme 56
3.3.1 Pemprosesan Maklumat Pendekatan 57
3.3.2 Pembelajaran Bermakna 59
3.3.3 Tahap Perkembangan Kognitif 61
3.3.4 Metakognisi 62
3.3.5 Kognitivisme di dalam Bilik Darjah 63
3.4 Konstruktivisme 65
3.4.1 Pembelajaran adalah Construction Aktif Ilmu 65
3.4.2 Learning ialah Aktiviti Sosial 66
3.4.3 Konstruktivisme di dalam Bilik Darjah 67
3.5 Kemanusiaan 68
3.5.1 Abraham Maslow 69
3.5.2 Carl Rogers 69
3.5.3 Arthur Combs 70
3.5.4 Kemanusiaan dalam Bilik Darjah 71
Ringkasan 73
Syarat utama 74
perbincangan 74
Rujukan 75

Topik 4 Sosial dan Yayasan Sejarah Kurikulum 76

4.1 Persatuan dan Kurikulum 79
4.2 Menukar Ekonomi dan Kurikulum 81
4.3 Institusi Keluarga Berubah dan Kurikulum 82
 ISI KANDUNGAN • v

4.4 Kepelbagaian Budaya dan Kurikulum 83

4.5 Khas Kumpulan Kepentingan dan Kurikulum 84
4.6 Ilmu yang Most Worth 86
4.7 Evolusi Kurikulum 87
4.7.1 Kajian Kes 1: Sejarah Kurikulum Sekolah Amerika
88
4.7.2 Kajian Kes 2: Sejarah Sekolah Kurikulum Jepun 93
Ringkasan 98
Syarat utama 99
perbincangan 99
Rujukan 99

Topik Proses Pembangunan Kurikulum 5 100

5.1 Proses Pembangunan Kurikulum 102
5.2 Model Pembangunan Kurikulum 103
5.2.1 Tyler Model 103
5.2.2 The Taba Model 106
5.2.3 The Saylor dan Alexander Model 109
5.3 Matlamat Pendidikan 111
5.4 Tahap Matlamat 111
5.4.1 Pendidikan Falsafah 112
5.4.2 Matlamat Pendidikan 115
5.4.3 Matlamat Kurikulum 116
5.4.4 Objektif Kurikulum 116
5.4.5 Matlamat pengajaran 118
5.4.6 Objektif pengajaran 118
5.5 Objektif Pengajaran atau Hasil Pembelajaran 119
5.6 Objektif Classifying Pengajaran atau Hasil Pembelajaran 120
5.6.1 Kognitif Domain 121
5.6.2 Affective Domain 122
5.6.3 Psikomotor Domain 124
Ringkasan 125
Syarat utama 125
perbincangan 126
Rujukan 126

Topik 6 Reka Bentuk Kurikulum 128

6.1 Apakah Curriculum Design? 130
6.2 Pemilihan kandungan 131
6.2.1 Apakah Kandungan? 131
6.2.2 Bagaimana Pelajar Sekiranya Ketahui Kandungan? 131
6.2.3 Bagaimana Sekiranya kandungan dipilih? 132
6.3 Prinsip Organisasi Kandungan 133
vi • ISI KANDUNGAN

6.3.1 Skop 133

6.3.2 Sequence 134
6.3.3 integrasi 135
6.3.4 Kesinambungan 136
6.3.5 Kajian Kes: Bersepadu Kurikulum 137
6.4 Pemilihan Pengalaman Pembelajaran 138
6.4.1 Apa yang Pembelajaran Pengalaman? 138
6.4.2 Kriteria Pemilihan Pengalaman Pembelajaran 139
6.5 Reka Bentuk Kurikulum 141
6.5.1 Designs Subjek Berpusatkan 142
6.5.2 Designs Learner-Centered 145
6.5.3 Bentuk Masalah Berpusatkan 147
Ringkasan 149
Syarat utama 150
perbincangan 151
Rujukan 151

Topik 7 Kurikulum Pelaksanaan 152

7.1 Apakah Kurikulum Pelaksanaan? 155
Pelaksanaan 7.2 Kurikulum sebagai Tukar Proses 156
7.3 Jenis-jenis Kurikulum Tukar 158
7.4 Rintangan untuk Perubahan 159
7.5 Kajian Kes: Pembaharuan Kurikulum dan Pelaksanaan di Indonesia
162
7.6 Individu Terlibat Dalam Kurikulum Pelaksanaan 164
7.6.1 guru 164
7.6.2 Pelajar 166
7.6.3 Pengetua atau Guru Besar 167
7.6.4 Ibu bapa 168
Kurikulum Kebangsaan England untuk Sekolah Menengah: 7.7 Kajian Kes
169
7.8 Melaksanakan Kurikulum dalam Bilik Darjah 170
Ringkasan 174
Syarat utama 173
perbincangan 175
Rujukan 175

Topic Penilaian 8 Kurikulum 177

Penilaian 8.1 Kurikulum 179
8.2 Penilaian Formatif dan Sumatif 180
8.2.1 Penilaian Formatif 180
8.2.2 Penilaian Sumatif 181
8.3 Kurikulum Model Penilaian 182
 ISI KANDUNGAN • vii

8.3.1 Konteks, Input, Proses, Model produk (CIPP Model) 182

8.3.2 Kajian Kes: Penilaian Program yang mengenai Integrasi Teknologi dalam
Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Menengah
185
Keredaan Model 8.3.3 Pegangan ini 186
Connoisseurship Model 8.3.4 Eisner ini 187
8.4 Fasa Penilaian Kurikulum 190
8.5 Instrumentasi Untuk Penilaian Kurikulum 190
8.5.1 Soal selidik dan Senarai Semak 191
8.5.2 Temubual 191
8.5.3 Pemerhatian 192
8.5.4 Dokumen 192
8.6 Kajian Kes: Penilaian Kurikulum Matematik di Afrika Selatan
194
Syarat utama 196
perbincangan 196
Rujukan 196

Topik 9 Issues Kurikulum dan Trend 198

9.1 Sebahagian Cabaran 200
9.1.1 maklumat Umur 201
9.1.2 Tempat Kerja Menukar 202
9.1.3 Pengaruh Media 202
9.1.4 Penyertaan dalam proses demokrasi 202
9.2 Isu Kurikulum 203
9.2.1 Kurikulum Berbeza bagi Gifted 203
9.2.2 Pampasan Pendidikan 205
Pendidikan 9.3 Watak 207
Penilaian 9.4 Layanan 208
9.5 retooling Sekolah untuk Masa Depan 212
9.5.1 Sekolah untuk Semua 213
9.5.2 Pemikiran Goes to School 216
9.5.3 Schools peribadi 219
9.5.4 Sekolah Teknologi Berasaskan 220
Ringkasan 221
Syarat utama 222
perbincangan 223
Rujukan 223
viii • ISI KANDUNGAN

Topic 10 Kurikulum Di Malaysia 224

10.1 Kurikulum dalam Tempoh Colonial 225
10.1.1 Rancangan Cheeseman (1946) 226
10.1.2 The Barnes Report (1951) 226
10.1.3 The Laporan Fenn-Wu (1952) 226
10.2 Inisiatif Kurikulum selepas Kemerdekaan 227
10.2.1 Laporan Razak 1956 dan Ordinan Pelajaran
1957 227
10.2.2 Laporan Rahman Talib dan Akta Pelajaran 1961 228
Jawatankuasa Kabinet 10.2.3 Pendidikan, 1979 229
Pembaharuan 10.3 Kurikulum 230
10.3.1 Sekolah Rendah Kurikulum Bersepadu (ICPS) 230
10.3.2 The Bersepadu Sekolah Menengah Kurikulum (KBSM) 231
Kaedah Mengajar 10.3.3 231
10.3.4 Bill Pendidikan 1995 232
10.4 Kurikulum Proses Pembangunan di Malaysia 232
Ringkasan 233
Syarat utama 233
perbincangan 233
PANDUAN KURSUS
Isi kandungan

Pengenalan xii

Apa yang Anda Akan Dapatkan Dari Melakukan Kursus Ini? xii
Keterangan Aim perjalanan
daripada Objektif kursus kursus

Bagaimana Anda Akan Dapatkan Yang Maha Dari Kursus Ini? xii
Bahan Kursus Topik
Kursus Peta

Organisasi Kandungan Kursus

Bagaimana Adakah Anda Akan Dinilai? xviii

Format penilaian
Apa Sokongan Anda Akan Dapatkan Dalam Belajar Kursus? seminar

myINSPIRE Online Perbincangan

Fasilitator Library Resources Learner
Connexxions

Bagaimana Anda Perlu Kaji Untuk Kursus Ini? xix

komitmen masa untuk kajian Cadangan
strategi kajian

Catatan akhir xx
xii • PANDUAN KURSUS

PENGENALAN

Selamat datang ke HMEF5073 kurikulum pembangunan yang merupakan salah satu kursus yang diperlukan untuk
program Sarjana Pendidikan (MEd). Kursus ini tidak menanggung sebarang pengetahuan sebelumnya dan
pengalaman dalam pembangunan kurikulum, anda digalakkan untuk memanfaatkan pengalaman anda sebagai
guru, pengajar, pensyarah atau jurulatih dan mengaitkannya dengan konsep dan prinsip dibincangkan. Kursus ini
adalah kursus 3 kredit dijalankan sepanjang semester 14 minggu.

APA YANG AKAN ANDA DAPAT DARI MELAKUKAN KURSUS INI?

KETERANGAN KURSUS THE

Pendidik sering berhadapan dengan tugas konsep dan membangunkan pelbagai jenis kurikulum untuk pelbagai
peringkat pendidikan. Pemahaman tentang proses pembangunan akan berguna bagi mereka yang terlibat dalam
aktiviti tersebut. Kursus ini meneroka pelbagai definisi kurikulum, diikuti dengan perbincangan mengenai
bagaimana kepercayaan, perspektif psikologi, tuntutan masyarakat dan warisan sejarah kesan kurikulum
falsafah. Seterusnya, proses pembangunan kurikulum dibincangkan dengan penekanan khusus kepada
perancangan kurikulum, reka bentuk kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan penilaian kurikulum. Akhir sekali,
kursus ini memberi tumpuan kepada isu-isu dan trend masa depan dalam pembangunan kurikulum dalam
konteks masyarakat dinamik hari ini.

TUJUAN KURSUS
Tujuan utama kursus ini adalah untuk memberikan anda satu asas kepada prinsip-prinsip dan teori proses
pembangunan kurikulum dan aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam menganalisis dan
membangunkan projek-projek kurikulum.

OBJEKTIF KURSUS

setelah berjaya dalam kursus ini, anda seharusnya dapat:

1. Membandingkan pelbagai definisi kurikulum;
2. Menjelaskan bagaimana falsafah, psikologi, sejarah dan masyarakat kurikulum impak;
3. Menggambarkan fasa-fasa proses pembangunan kurikulum, iaitu
perancangan, reka bentuk, pelaksanaan dan penilaian;
4. Menilai isu-isu dalam pembangunan kurikulum;
5. Mengaplikasikan konsep kurikulum, prinsip dan teori kurikulum dunia sebenar
projek; dan
6. Menunjukkan keupayaan untuk menyampaikan idea dalam bentuk bertulis.
 PANDUAN KURSUS • xiii

BAGAIMANA ANDA AKAN DAPATKAN NIKMATI KURSUS INI?

BAHAN KURSUS

Dalam kursus ini anda akan disediakan dengan Pakej Pembelajaran terdiri daripada TIGA jenis bahan-bahan
kursus:
1. yang Kursus Pemandu, yang sedang kamu baca ini;
2. yang Kandungan kursus ( yang terdiri daripada 10 topik); dan
3. yang Panduan Tugasan Golf ( yang menerangkan tugasan untuk menjadi
dikemukakan dan peperiksaan anda perlu duduk untuk).

Sila pastikan bahawa anda mempunyai semua bahan-bahan ini.

TOPIK KURSUS

Untuk membolehkan anda untuk mencapai ENAM objektif kursus ini, HMEF5073 dibahagikan kepada 10 topik (lihat
Peta Kursus dan Jadual). Objektif khusus dinyatakan pada permulaan setiap topik yang menunjukkan apa yang anda
akan dapat untuk melakukan selepas menamatkan topik.
xiv • PANDUAN KURSUS

MAP KURSUS

Topic tajuk Minggu Kerja

1 Apa yang kurikulum? 1
2 asas-asas falsafah kurikulum 2
3 asas-asas psikologi kurikulum 3
4 Masyarakat dan sejarah asas-asas 4
kurikulum
5 proses pembangunan kurikulum 5-6
6 reka bentuk kurikulum 7-8
7 pelaksanaan kurikulum 9-10
8 penilaian kurikulum 11-12
9 isu-isu dan trend kurikulum 13

10 Kurikulum di Malaysia 14

Topik 1: Apakah Kurikulum?

topik ini mengkaji definisi yang berbeza kurikulum, apakah kurikulum tersembunyi, pendekatan dalam kurikulum
dan melihat pengenalan ringkas kepada proses pembangunan kurikulum.
 PANDUAN KURSUS • xv

Topik 2: Asas Falsafah Kurikulum

topik menganalisis empat kepercayaan utama falsafah (perennialism, esensialisme, progressivism dan
Reconstructionism) dan bagaimana mereka mempengaruhi kurikulum.

Topik 3: Asas Psikologi Kurikulum

topik ini menilai empat perspektif psikologi (behaviourisme, kognitivisme, humanisme dan konstruktivisme) dan
bagaimana mereka mempengaruhi kurikulum.

Topik 4: Masyarakat dan Asas Sejarah Kurikulum

topik ini meneroka bagaimana kuasa-kuasa sosial dan permintaan (budaya, kerja, teknologi dan globalisasi)
kurikulum pengaruh. Kurikulum Amerika Syarikat dan Jepun diperiksa untuk menunjukkan bagaimana kurikulum
telah berubah dari masa ke masa.

Topik 5: Perancangan Kurikulum

topik membandingkan model pembangunan kurikulum Tyler, Taba, Alexander dan Saylor, dan tugas-tugas yang
terlibat pada tahap yang berbeza perancangan kurikulum.

Topik 6: Reka Bentuk Kurikulum

topik ini mengkaji kriteria pemilihan kandungan (penting, utiliti, learnability, kemungkinan dan utiliti),
prinsip-prinsip organisasi kandungan (urutan, skop, integrasi dan keseimbangan) dan model reka bentuk
kurikulum (hal perkara, pelajar yang berpusatkan dan masalah- berpusat).

Topik 7: Kurikulum Pelaksanaan

topik ini membincangkan pelaksanaan kurikulum sebagai satu proses perubahan, kategori perubahan kurikulum,
rintangan kepada perubahan, mengapa orang menentang perubahan dan peranan dan tanggungjawab orang
yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum.

Topik 8: Penilaian Kurikulum

topik membandingkan tiga model penilaian kurikulum (CIPP, model Stakes keredaan dan model Connoisseurship
Eisner) dan teknik pengumpulan data untuk membuat keputusan.

Topik 9: Issues Kurikulum dan Trend

topik kritikal menilai isu-isu kurikulum yang berbeza seperti kesan globalisasi, ekonomi pengetahuan, perpaduan
nasional dan pendidikan kewarganegaraan. Juga mencadangkan adalah senario yang mungkin masa depan
dalam menentukan kurikulum.
xvi • PANDUAN KURSUS

Topik 10: Kurikulum di Malaysia

topik ini menjejaki sejarah sistem pendidikan Malaysia dari zaman penjajah sehingga hari ini. Tumpuan diberikan
kepada bagaimana kurikulum sekolah telah berubah dari masa ke masa dan kuasa-kuasa falsafah, psikologi, sosial
dan politik yang memberi kesan kepada keputusan kurikulum.

TEXT GUIDE SUSUNAN

Dalam pembelajaran jarak jauh, modul menggantikan pensyarah universiti. Ini adalah salah satu kelebihan utama pembelajaran
jarak jauh di mana direka khas kajian membolehkan anda untuk belajar pada kelajuan anda sendiri, di mana sahaja dan pada
bila-bila masa. Fikirkan ia sebagai membaca kuliah dan bukannya mendengar pensyarah. Dengan cara yang sama bahawa
pensyarah mungkin menetapkan sesuatu untuk anda membaca atau melakukan, modul yang memberitahu anda apa yang perlu
dibaca, apabila membaca dan bila untuk melakukan aktiviti. Hanya sebagai pensyarah mungkin meminta anda soalan-soalan dalam
kelas, modul anda menyediakan latihan untuk anda lakukan di tempat-tempat yang sesuai.

Untuk membantu anda membaca dan memahami topik individu, banyak contoh realistik menyokong semua
definisi, konsep dan teori. Gambar rajah dan teks digabungkan untuk membuat bahan yang visual menarik dan
mudah untuk dibaca. Sepanjang pakej pembelajaran, gambar rajah, ilustrasi dan jadual digunakan untuk
mengukuhkan mata penting dan memudahkan konsep yang lebih kompleks. Modul ini telah menerima pakai
ciri-ciri berikut dalam setiap topik:

Semak Sendiri: Komponen modul dimasukkan di lokasi-lokasi strategik di seluruh modul. Ia boleh dimasukkan
selepas satu sub-seksyen Beberapa subseksyen a. Ia biasanya datang dalam bentuk soalan. Apabila anda
mencari komponen ini, cuba untuk mencerminkan apa yang anda telah belajar setakat ini. Dengan cuba untuk
menjawab soalan, anda akan dapat untuk mengukur sejauh mana anda telah memahami sub-seksyen (s).
Kebanyakan masa, jawapan kepada soalan-soalan boleh didapati secara langsung dari modul itu sendiri.

aktiviti: Seperti Self-Check, komponen Aktiviti ini juga diletakkan di pelbagai lokasi atau junctures sepanjang
modul. Komponen ini mungkin memerlukan anda untuk menyelesaikan soalan, meneroka kajian kes pendek,
atau menjalankan sesuatu perkara atau penyelidikan. Ia mungkin memerlukan anda untuk menilai senario yang
diberikan. Apabila anda mencari Aktiviti, anda harus cuba untuk memikirkan apa yang telah dikumpulkan dari
modul dan memohon kepada situasi sebenar. Anda perlu, pada masa yang sama, melibatkan diri dalam
pemikiran aras tinggi di mana anda mungkin dikehendaki untuk menganalisis, mensintesis dan menilai bukan
hanya perlu menarik balik dan tentukan.

Ringkasan: Anda akan mendapati komponen ini pada akhir setiap topik. Komponen ini membantu anda untuk
menggulung keseluruhan topik. Dengan melalui ringkasan, anda akan dapat untuk mengukur tahap pengekalan
pengetahuan anda. Sekiranya anda mencari mata dalam
 PANDUAN KURSUS • xvii

ringkasan yang anda tidak memahami sepenuhnya, ia akan menjadi idea yang baik untuk anda untuk mengkaji semula maklumat
di dalam modul.

Syarat utama: Komponen ini boleh didapati pada akhir setiap topik. Anda perlu melalui komponen ini untuk
mengingatkan diri terma atau jargon penting yang digunakan di seluruh modul. Sekiranya anda mencari istilah di
sini bahawa anda tidak dapat menjelaskan, anda perlu melihat untuk terma-terma dalam modul.

rujukan: Bahagian Rujukan adalah di mana senarai buku teks, jurnal, artikel, kandungan atau sumber elektronik
yang berkaitan dan berguna boleh didapati. Senarai ini boleh didapati dalam beberapa lokasi seperti dalam Kursus
Pemandu ( di bahagian Rujukan itu), pada akhir setiap topik atau di belakang modul. Anda digalakkan untuk
membaca atau merujuk kepada sumber-sumber yang disyorkan untuk mendapatkan maklumat tambahan yang
diperlukan dan untuk meningkatkan pemahaman anda secara keseluruhan kursus.

Soalan Perbincangan: Pada akhir setiap topik senarai artikel dan topik buku disediakan yang secara langsung
berkaitan dengan kandungan topik. Sejauh mungkin artikel dan buku-buku yang dicadangkan untuk bacaan
lanjut boleh didapati di OUM Perpustakaan digital yang anda boleh akses dan Perpustakaan OUM. Juga, sumber
internet yang relevan disediakan untuk meningkatkan pemahaman anda tentang konsep kurikulum yang dipilih
dan prinsip-prinsip yang diguna pakai dalam keadaan dunia sebenar.

rujukan: Pada akhir setiap topik senarai artikel dan topik buku disediakan yang secara langsung berkaitan
dengan kandungan topik. Sejauh mungkin artikel dan buku-buku yang dicadangkan untuk bacaan lanjut boleh
didapati di perpustakaan digital oum ini yang anda boleh akses dan perpustakaan oum ini. Juga, sumber internet
yang relevan disediakan untuk meningkatkan pemahaman anda tentang konsep kurikulum yang dipilih dan
prinsip-prinsip yang diguna pakai dalam keadaan dunia sebenar.
xviii • PANDUAN KURSUS

BAGAIMANA AKAN ANDA AKAN DINILAI?

Sila rujuk myINSPIRE.

APA SOKONGAN AKAN ANDA DAPAT DALAM BELAJAR KURSUS INI?

SEMINAR

Terdapat 15 jam seminar disediakan bagi menyokong kursus. Akan ada LIMA seminar 3 jam setiap satu. Anda
akan dimaklumkan mengenai tarikh, masa dan lokasi seminar ini, bersama-sama dengan nama-nama dan
nombor telefon fasilitator anda, sebaik sahaja anda diperuntukkan kumpulan seminar.

PERBINCANGAN myINSPIRE ONLINE

Selain sesi seminar muka-ke-muka, anda mendapat sokongan daripada perbincangan dalam talian. Anda perlu
berinteraksi dengan pelajar lain dan pemudah cara anda menggunakan myINSPIRE. Sumbangan anda kepada
perbincangan dalam talian akan meningkatkan pemahaman anda tentang kandungan kursus, bagaimana untuk
pergi tentang melakukan tugasan dan persediaan untuk peperiksaan.

FASILITATOR

pemudah cara anda akan menandakan tugasan anda dan memberi bantuan kepada anda semasa kursus. Jangan
teragak-agak untuk berbincang semasa sesi seminar atau talian:

• Anda tidak memahami mana-mana bahagian daripada kandungan kursus atau bacaan yang diberikan.

• Anda mempunyai masalah dengan ujian diri dan aktiviti.

• Anda mempunyai soalan atau masalah dengan tugasan.

SUMBER PERPUSTAKAAN

Perpustakaan Digital mempunyai koleksi besar buku dan jurnal yang anda boleh akses menggunakan ID pelajar.
 PANDUAN KURSUS • xix

PELAJAR CONNEXXIONS

Ini adalah buletin online yang menyediakan maklumat yang menarik dan yang berkaitan untuk membantu anda di
sepanjang program ini. Terdapat petunjuk kajian berguna dan anda boleh membaca tentang pengalaman pelajar
jauh lain.

BAGAIMANA ANDA PERLU BELAJAR UNTUK KURSUS INI?

(A) Komitmen masa untuk Kajian

Anda perlu merancang untuk membelanjakan kira-kira 6-8 jam setiap topik , Membaca nota, melakukan
pemeriksaan diri dan aktiviti dan merujuk kepada bacaan disyorkan. Anda perlu menjadualkan masa anda
untuk membincangkan talian. Ia adalah lebih mudah jika anda mengedarkan jam selama beberapa hari dan
bukannya menghabiskan sehari suntuk setiap minggu untuk belajar.

Beberapa topik mungkin memerlukan kerja yang lebih daripada yang lain, walaupun secara purata, ia dicadangkan
bahawa anda membelanjakan kira-kira tiga hari setiap topik.

(B) Cadangan Strategi Kajian

Berikut adalah satu strategi yang dicadangkan untuk bekerja melalui kursus. Jika anda menghadapi sebarang
masalah, berbincang dengan fasilitator anda sama ada dalam talian atau semasa sesi seminar. Ingat
fasilitator yang ada untuk membantu anda.

1. Langkah yang paling penting adalah untuk membaca kandungan ini kursus Pemandu
dengan teliti.

2. menganjurkan Jadual pengajian. Perhatikan masa anda dijangka untuk menghabiskan pada
setiap topik, tarikh penyerahan tugasan, seminar dan pemeriksaan setakat ini. Butiran mengenai
tugasan adalah dalam Panduan Tugasan Course. Masukkan semua maklumat ini di satu tempat,
seperti diari anda atau kalendar dinding. Apa sahaja kaedah yang anda pilih untuk digunakan, anda
hendaklah menentukan dan mencatat tarikh anda sendiri untuk bekerja pada setiap topik. Anda
mempunyai beberapa fleksibiliti kerana ada 10 topik merebak dalam tempoh 14 minggu.

3. Setelah membuat jadual belajar anda sendiri, berusaha untuk

' ikutinya Ê. Sebab utama murid tidak dapat menampung adalah kerana mereka mendapatkan di belakang dengan
kerja kursus mereka.
xx • PANDUAN KURSUS

4. Untuk mula membaca topik:

• Ingat dalam pembelajaran jarak jauh banyak masa anda akan dibelanjakan MEMBACA
kandungan kursus. mengkaji peta padang dan memeriksa hubungan topik untuk sembilan topik
lain.

• Membaca laporan akhbar pada permulaan dan cuba untuk memikirkan bagaimana ia berkaitan
dengan topik.

• Baca hasil pembelajaran ( apa yang diharapkan daripada anda). Adakah anda sudah tahu beberapa
perkara yang akan dibincangkan? Apakah perkara-perkara yang tidak kamu ketahui?

• Membaca pengenalan ( melihat bagaimana ia berkaitan dengan topik sebelumnya).

• Bekerja melalui topik. (Kandungan topik yang telah diatur untuk menyediakan urutan untuk
anda ikuti).

• Sambil anda melalui topik yang anda akan diminta untuk melakukan S elf- Daftar di tempat-tempat yang sesuai
dalam topik ini. Ini adalah untuk mengetahui sama ada anda memahami apa yang anda baru sahaja
membaca.

• melakukan aktiviti ( untuk melihat jika anda boleh menggunakan konsep yang dipelajari dengan situasi dunia
sebenar).

5. Apabila anda telah selesai topik itu, mengkaji semula hasil pembelajaran yang
mengesahkan bahawa anda telah mencapai mereka dan dapat melakukan apa yang diperlukan.

6. Jika anda yakin, anda boleh meneruskan ke topik seterusnya. Teruskan topik dengan topik melalui kursus
dan cuba untuk langkah anda belajar anda supaya anda menjaga diri anda mengikut jadual.

7. Selepas menamatkan semua topik, mengkaji semula kursus dan menyediakan diri anda untuk
peperiksaan akhir. Semak bahawa anda telah mencapai semua hasil pembelajaran topik dan objektif
kursus (yang disenaraikan dalam ini Kursus Pemandu).

CATATAN AKHIR

Sekali lagi; dialu-alukan untuk kursus. Untuk memaksimumkan keuntungan anda daripada kursus ini anda perlu
cuba pada setiap masa untuk menceritakan apa yang anda belajar dengan dunia sebenar. Lihatlah bahan
kurikulum yang digunakan dalam institusi anda dan bertanya kepada diri sendiri sama ada mereka telah sesuai
direka dan dilaksanakan. Apakah kekuatan dan kelemahan usaha kurikulum dalam organisasi anda? Adakah
mereka perlu dikaji semula atau diperbaiki?
 PANDUAN KURSUS • xxi

Kebanyakan idea-idea, konsep, prinsip dan teori yang anda belajar dalam kursus ini mempunyai aplikasi
praktikal. Ia adalah penting untuk menyedari bahawa banyak daripada apa yang kita lakukan dalam pendidikan
dan latihan perlu berdasarkan asas-asas teori yang kukuh. Kandungan kursus ini menyediakan prinsip-prinsip
untuk pembangunan kurikulum sama ada dalam organisasi sekolah, kolej, universiti atau latihan.

Kami ingin anda kejayaan dengan kursus dan berharap bahawa anda akan mendapati ia menarik, berguna dan relevan
ke arah pembangunan anda sebagai seorang profesional. Kami berharap anda menikmati pengalaman anda dengan
OUM dan kami ingin berakhir dengan perkataan itu,
"Tujuan pendidikan adalah untuk menggantikan minda yang kosong dengan membuka satu", oleh Malcolm Forbes.
KURSUS PANDUAN
TUGASAN
Isi kandungan
Pengenalan xxvi

Penulisan akademik xxvi

plagiarisme
• Apa yang Plagiarism?
• Bagaimana Saya Boleh Elakkan Plagiarism?

mendokumenkan Sumber
• Citation terus
• Citation tidak langsung

rujukan
• Journal
• Online Journal
• Laman sesawang

• buku
• Bab dalam Buku
• akhbar bercetak

Butiran mengenai Penilaian xxviii

• Fasilitator-Marked Tugasan (FMA)
• Kriteria umum bagi Penilaian FMA
xxvi • KURSUS PANDUAN TUGASAN

PENGENALAN
Panduan ini menjelaskan asas di mana anda akan dinilai dalam kursus ini pada semester. Ia mengandungi
butiran tugasan fasilitator-ditandakan, peperiksaan penggal pertengahan dan peperiksaan akhir dan penyertaan
diperlukan untuk kursus.

Salah satu unsur dalam strategi penilaian kursus ini ialah semua pelajar harus mempunyai maklumat yang sama
seperti yang akan dinilai fasilitator mengenai jawapan. Oleh itu, panduan ini juga mengandungi kriteria
menandakan bahawa fasilitator akan menggunakan dalam menilai kerja anda.

Sila baca keseluruhan panduan pada awal kursus.

PENULISAN AKADEMIK

(A) plagiarisme

(I) Apa yang Plagiarism?

Apa-apa tugasan bertulis (esei, peperiksaan projek, mengambil-rumah, dan lain-lain) yang
dikemukakan oleh pelajar tidak perlu menjadi mengelirukan mengenai kebolehan, pengetahuan, atau
jumlah kerja yang disumbangkan oleh pelajar. Terdapat banyak cara bahawa peraturan ini boleh
dicabuli. Antaranya ialah:

paraphrases: pelajar paraphrases hujah yang rapat alasan pengarang tanpa mengakui
bahawa dia telah berbuat demikian. (Jelas sekali, semua pengetahuan
kita berasal dari suatu tempat, tetapi hujah-hujah yang terperinci
daripada sumber dikenal pasti dengan jelas mesti diakui).

plagiarisme secara bahagian-bahagian besar kertas yang hanya disalin dari sumber lain,
terang-terangan: dan tidak diakui sebagai petikan.

Sumber-sumber Sering termasuk esei ditulis oleh pelajar-pelajar lain atau dijual oleh

lain: pertubuhan-pertubuhan yang tidak bertanggungjawab. Memetik daripada kertas-kertas itu

adalah betul-betul sah jika tanda petikan yang digunakan dan sumber yang dipetik.

Berfungsi Mengambil kredit sengaja atau tidak sengaja untuk kerja-kerja yang
dengan orang lain: dihasilkan oleh lain tanpa memberikan yang betul

pengakuan. Kerja-kerja termasuk gambar, carta, graf, lukisan, statistik,

video klip, audio-klip, bursa lisan seperti temu duga atau ceramah,
persembahan di televisyen dan teks dicetak pada web. pelajar
mengemukakan esei yang sama untuk dua atau lebih kursus.
 KURSUS PANDUAN TUGASAN • xxvii

(Ii) Bagaimana Saya Boleh Elakkan Plagiarism?

• Memasukkan tanda petikan sekitar 'copy dan paste' klausa, frasa, ayat, perenggan dan memetik
sumber asal.

• Parafrasa klausa, frasa, ayat atau perenggan dalam perkataan anda sendiri dan memetik
sumber anda.

• Mematuhi format APA (American Psychological Association) gaya, yang mana berkenaan,
apabila memetik sumber dan semasa menulis halaman bibliografi atau rujukan.

• Cuba untuk menulis secara bebas tanpa terlalu bergantung maklumat daripada karya-karya
asli orang lain.

• Mendidik diri anda kepada apa yang boleh dianggap sebagai pengetahuan umum (tiada hak
cipta perlu), domain awam (hak cipta telah tamat tempoh atau tidak dilindungi di bawah
undang-undang hak cipta), atau cipta (dilindungi undang-undang).

(B) mendokumenkan Sumber

Setiap kali anda sebutkan, parafrasa, meringkaskan atau sebaliknya merujuk kepada kerja-kerja lain, anda
dikehendaki untuk memetik dokumentasi kurungan sumbernya. Ditawarkan di sini adalah beberapa bentuk
yang paling biasa dinamakan bahan.

terus Hanya mempunyai kemahiran berfikir ada jaminan bahawa kanak-kanak akan menggunakannya. Dalam
usaha untuk kemahiran itu untuk menjadi sebahagian daripada tingkah laku sehari-hari, mereka mesti
ditanam dalam persekitaran yang menghargai dan mengekalkan mereka. "Sama seperti kemahiran muzik
kanak-kanak mungkin akan meletakkan kosong dalam persekitaran yang tidak menggalakkan muzik,
kemahiran berfikir pelajar cenderung untuk hidup dalam budaya yang tidak menggalakkan pemikiran"
(Tishman, Perkins & Jay, 1995, p.5).

tidak langsung Menurut Wurman (1988), penyakit baru abad ke-21 akan
menjadi kebimbangan maklumat, yang telah ditakrifkan sebagai jurang yang semakin meluas antara apa
yang ada seorangpun yang mengerti dan apa yang difikirkan satu perlu memahami.

(C) rujukan
Semua sumber yang anda menyebut dalam kertas anda harus disenaraikan di bawah seksyen RUJUKAN pada
akhir kertas anda. Berikut adalah bagaimana anda membuat Rujukan.
xxviii • KURSUS PANDUAN TUGASAN

Journal Dufour, R. (2002). Ibu pembelajaran berpusatkan. Kepimpinan Pendidikan, 59 (8),

12-15.

Online Evnine, SJ (2001). Kesejagatan logik: Pada hubungan antara rasional dan
Journal keupayaan logik [Versi elektronik].

Minda, 110, 335-367.

Laman sesawang Perkhidmatan Taman Negara. (2003, February 11). Abraham Lincoln tempat kelahiran
tapak bersejarah negara. Diambil 13 Februari 2003, dari http://www.nps.gov/abli/

buku Naisbitt, J., & Aburdence, M. (1989). Megatrends 2000. London: Pan Books.

Bab dalam Buku Nickerson, R. (1987). Mengapa mengajar berfikir? Di JB Baron & RJ Sternberg
(Eds.), Mengajar kemahiran berfikir: Teori dan amalan
(Ms. 27-37). New York: WH Freeman dan Syarikat.

dicetak Holden, S. (1998, 16 Mei). Frank Sinatra meninggal dunia pada 82: stylist Matchless pop. The
akhbar New York Times, ms. A22-A23.

BUTIRAN MENGENAI HAK

Fasilitator-Marked Tugasan (FMA)

Soalan-soalan tugasan bagi kursus dibincangkan seterusnya. Anda akan dapat untuk menyiapkan tugasan
daripada maklumat dan bahan yang terkandung dalam bacaan yang anda cadangkan dan modul. Walau
bagaimanapun, ia adalah wajar dalam semua tahap pendidikan lepasan untuk menunjukkan bahawa anda telah
membaca dan mengkaji dengan lebih meluas daripada minimum yang diperlukan. Menggunakan rujukan lain akan
memberikan anda perspektif yang lebih luas dan boleh memberi kefahaman yang lebih mendalam tentang subjek.
Apabila anda telah selesai tugasan, hantar mereka, bersama-sama dengan bentuk FMA kepada pemudah cara
anda. Pastikan tugasan anda mencapai fasilitator pada atau sebelum tarikh akhir.
 KURSUS PANDUAN TUGASAN • xxix

Kriteria umum Untuk Penilaian FMA

Secara umum, pemudah cara anda akan mengharapkan anda untuk menulis dengan jelas, dengan menggunakan ejaan yang
betul (sila gunakan penyemak ejaan anda) dan tatabahasa. pemudah cara anda akan mencari yang berikut:

• Anda telah kritis berfikir tentang isu yang dibangkitkan dalam perjalanan;

• Anda telah dipertimbangkan dan dihargai mata yang berbeza pandangan, termasuk yang dalam perjalanan;

• Anda memberi pandangan anda sendiri dan pendapat;

• Anda menyatakan hujah anda dengan jelas dengan bukti sokongan dan rujukan yang betul sumber; dan

• Anda telah dilukis pada pengalaman anda sendiri.

 pi cpi
kepada • Apa yang
Kurikulum?
1
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Menentukan kurikulum;

2. Membandingkan pelbagai definisi kurikulum yang dicadangkan oleh ulama berbeza;

3. Menjelaskan kurikulum yang tersembunyi;

4. Membezakan antara tiga pendekatan kurikulum;

5. Mengenalpasti asas-asas kurikulum;

6. Bincangkan hubungan antara kurikulum dan pengajaran;

7. Huraikan proses pembangunan kurikulum; dan

8. Berhujah sama ada kurikulum adalah satu disiplin.

2 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

• PENGENALAN

tajuk utama akhbar

• "Kerja rumah hendaklah dibuat lebih bermakna ‰

• "Pelajar Canet membaca dengan betul selepas 11 tahun persekolahan ‰

• "Pelajar bosan dengan belajar perkara yang sama setiap tahun ‰

• "Guru-guru tidak dapat menyempurnakan sukatan pelajaran kerana terlalu

banyak masa yang dibelanjakan untuk aktiviti kokurikulum ‰

• "Guru-guru enggan mengajar di luar apa yang ada dalam kurikulum,

memandangkan ia satu pembaziran masa ‰

• "Kemahiran Berfikir pelajar perlu dibangunkan ‰

• "Ibu bapa lulus tanggungjawab mendidik anak-anak mereka kepada guru-guru

‰

• "Sukan sedang diabaikan di sekolah ‰

• "Pendidikan alam sekitar perlu diajar ‰

Anda akan mungkin mencari tajuk ini dalam surat khabar dan majalah. Ini tajuk utama adalah petanda societyÊs
kebimbangan dengan apa yang sedang berlaku di sekolah-sekolah dan khususnya kurikulum. Perlu diingat
bahawa kurikulum adalah kontrak di antara masyarakat dan mereka yang berkuasa menyatakan bagaimana yang
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 3

generasi akan datang anak-anak muda akan dididik. Oleh itu, orang ramai mempunyai hak untuk mempersoalkan bagaimana
sekolah-sekolah yang menyediakan generasi akan datang rakyat.

Sebagai masyarakat menjadi lebih berpendidikan, lebih anggotanya berminat dalam menyuarakan pandangan mereka mengenai
pelbagai isu mengenai apa sekolah lakukan dan apa yang diajarkan di sekolah. Kadang-kadang ia adalah menarik untuk bertanya
sama ada masyarakat akan berlaku kepada konsensus kepada apa yang ia mahu sekolah-sekolah yang perlu dilakukan.

Beberapa sektor penduduk menuntut bahawa sekolah-sekolah mengajar untuk penguasaan fakta, konsep dan
prinsip-prinsip disiplin, sementara yang lain menyeru untuk mengurangkan kandungan dan meletakkan lebih
penekanan kepada pembangunan pemikiran kritis dan kreatif. Masih orang lain berasa bahawa sekolah tidak
membayar perhatian yang cukup ke arah membangunkan watak pelajar. Nampaknya masyarakat berada dalam
keadaan kekeliruan tidak mengetahui apa yang ia mahu daripada sekolah-sekolah. Walau bagaimanapun, apa
yang boleh ditakrifkan sebagai kekeliruan sebenarnya adalah dinamik kerana kurikulum adalah mencerminkan
nilai-nilai kita, pilihan dan perspektif dalam konteks yang berbeza. Sebagai masyarakat berubah begitu juga
kurikulum kerana ia adalah satu gambaran masyarakat pada satu titik tertentu dalam masa. Sebagai contoh,
semasa zaman penjajah,

Sama ada kita mempertimbangkan kurikulum sempit sebagai senarai mata pelajaran yang diajar di sekolah-sekolah atau
meluas kerana semua pengalaman pembelajaran yang individu memperoleh manakala di sekolah, tidak dapat dinafikan
kurikulum yang memberi kesan kepada kita semua. Kurikulum adalah kebimbangan semua orang, sama ada mereka
adalah guru-guru, ahli akademik, pelajar, ibu bapa, ahli politik, ahli perniagaan, profesional, pegawai kerajaan atau orang
yang di jalan.

AKTIVITI 1.1

1. Bincangkan mana-mana tiga tajuk utama yang disenaraikan di atas bahawa anda bersetuju dengan. Mengapa?

2. Mengesan dan melaporkan kebimbangan lain tentang kurikulum yang anda telah mencari.
4 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

1.1 DEFINISI KURIKULUM

Sama seperti kebanyakan perkara dalam pendidikan, tidak ada dipersetujui takrif "kurikulum ‰. perkataan berasal
dari perkataan Latin currere merujuk kepada trek bujur di mana kereta-kereta Roman berlumba (lihat gambar). The
New Kamus Antarabangsa mentakrifkan kurikulum sebagai "seluruh badan daripada kursus di sesuatu institusi
pendidikan atau oleh ‰ jabatan, manakala Kamus Bahasa Inggeris Oxford mentakrifkan kurikulum sebagai"
kursus yang diajar di sekolah-sekolah atau universiti ‰. Kurikulum bermaksud perkara yang berbeza kepada
orang yang berbeza. Kebanyakan orang, termasuk pendidik menyamakan kurikulum dengan sukatan pelajaran ( Adakah
anda bersetuju?) manakala kurikulum mengambil kira beberapa kerana semua pengajaran-pembelajaran
mengalami pertemuan pelajar semasa di sekolah. Sejak awal 20 th abad apabila Franklin Bobbitt, yang digelar Bapa
Kurikulum,

menulis bukunya Kurikulum pada tahun 1918, pelbagai teori dan pengamal telah mencadangkan definisi
kurikulum. Beberapa contoh definisi ini ialah:

• Tanner (1980) mendefinisikan kurikulum sebagai "hasil yang dirancang dan dibimbing pengalaman
pembelajaran dan bertujuan, dirumuskan melalui pembinaan semula sistematik pengetahuan dan
pengalaman di bawah naungan sekolah, bagi pertumbuhan learnersÊ berterusan dan sengaja dalam
kecekapan ‰ sosial peribadi (p.13 ).

• Schubert (1987) mentakrifkan kurikulum sebagai kandungan subjek, konsep dan tugas-tugas yang akan
diperolehi, aktiviti yang dirancang, hasil pembelajaran yang diinginkan dan pengalaman, produk budaya dan
agenda untuk pembaharuan masyarakat.

• Pratt (1980) mentakrifkan kurikulum sebagai dokumen bertulis yang sistematik menerangkan matlamat yang
dirancang, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran, prosedur penilaian dan sebagainya.

• Goodlad dan Su (1992) mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan yang terdiri daripada peluang
pembelajaran untuk jangka masa tertentu dan tempat, alat yang bertujuan untuk membawa perubahan
tingkah laku pelajar akibat daripada aktiviti yang dirancang dan termasuk semua pengalaman pembelajaran
yang diterima oleh pelajar dengan bimbingan sekolah.
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 5

Ringkasan Various Interpretasi Kurikulum

Kurikulum ialah:

• Apa yang ada diajar di sekolah;

• Satu set mata pelajaran;

• Kandungan;

• Satu program pengajian;

• Satu set bahan-bahan;

• Rangkaian kursus;

• Satu set objektif prestasi;

• Satu kursus pengajian;

• Segala-galanya yang berlaku di dalam sebuah sekolah;

• Semua yang dirancang oleh kakitangan sekolah;

• Apa yang diajar di dalam dan di luar sekolah yang diarahkan oleh pihak sekolah;

• Satu siri pengalaman yang dialami oleh pelajar di sekolah; dan

• Yang mana satu pengalaman pelajar individu akibat persekolahan.

sumber: Peter F. Oliva, Membangunkan Kurikulum. Boston: Little, Brown &

Syarikat. 1982. p. 5

• Cronbleth (1992) mentakrifkan kurikulum sebagai menjawab tiga soalan: Apakah pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang paling berbaloi? Mengapa mereka yang paling berbaloi? Bagaimana muda perlu
mendapatkan mereka?

• Grundy (1987) mentakrifkan kurikulum sebagai satu program aktiviti (oleh guru-guru dan murid-murid) yang
direka supaya murid akan mencapai setakat yang mungkin matlamat pendidikan dan lain-lain persekolahan
tertentu atau objektif.

• Hass (1987) memberikan definisi yang lebih luas, yang menyatakan bahawa kurikulum yang termasuk "semua
pengalaman yang pelajar individu mempunyai dalam program pendidikan yang tujuan adalah untuk mencapai
matlamat yang luas dan objektif khusus yang berkaitan, yang dirancang dari segi rangka kerja teori dan
penyelidikan atau masa lalu dan masa kini profesional amalan ‰ (p.5).
6 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

SELF-CHECK 1.1

1. Mengenal pasti LIMA ciri-ciri biasa kurikulum disebut dalam kebanyakan definisi yang
diberikan oleh ulama di lapangan (tidak termasuk Peter Oliva).

2. Pilih ENAM tafsiran kurikulum diringkaskan oleh Peter Oliva yang anda fikir memberikan
definisi lengkap kurikulum.

Adakah anda keliru dengan definisi yang berbeza? Well, Donet menjadi! Ia tidak semestinya sesuatu yang buruk
mempunyai banyak definisi kurikulum. Pelbagai definisi menunjukkan kedinamikan bidang kerana ia
mencerminkan kepercayaan falsafah, konsep pembelajaran manusia, strategi pedagogi, pengalaman politik dan
latar belakang budaya masyarakat kurikulum dirancang untuk (Ornstein dan Hunkins, 1998). Walaupun banyak
masa boleh dibelanjakan untuk menentukan kurikulum, ia mungkin masa yang dihabiskan dengan baik kerana ia
menggalakkan penerokaan banyak kemungkinan. Seseorang itu perlu sedar bahawa jika kurikulum yang terlalu
sempit ditakrifkan terdapat kecenderungan dan kemungkinan untuk meninggalkan, mengabaikan atau faktor miss
relevan yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran kerana mereka bukan sebahagian daripada pelan
bertulis. Sebaliknya, jika mereka terlalu ditakrifkan secara umum, ia akan menjadi sukar untuk dilaksanakan
kerana ia mungkin terbuka kepada tafsiran yang berbeza. Ini akan membuat tugas menilai pencapaian matlamat
dan objektif program yang lebih sukar. Walaupun definisi yang berbeza-beza kurikulum, terdapat seolah-olah
menjadi kata sepakat bahawa ia adalah satu kenyataan:

• Apa yang pelajar perlu tahu (pengetahuan atau kandungan);

• Dapat melakukan (kemahiran);

• Bagaimana ia diajar (arahan);

• Bagaimana ia diukur (penilaian); dan

• Bagaimana sistem pendidikan dianjurkan (konteks).

Ia adalah pelan berstruktur hasil pembelajaran yang melibatkan pengetahuan, kemahiran, tingkah laku dan
pengalaman pembelajaran yang berkaitan dianjurkan sebagai urutan peristiwa yang pelajar memperoleh melalui
pendidikan dan latihan. Bagaimana kita hamil kurikulum adalah penting kerana konsep dan cara-cara pemikiran
tentang kurikulum menggambarkan bagaimana kita berfikir, belajar dan bertindak ke atas pendidikan yang
disediakan kepada pelajar. Pendek kata, bagaimana kita menentukan kurikulum mencerminkan andaian kita
tentang dunia (Cornbleth, 1990) itu.
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 7

1.2 THE HIDDEN KURIKULUM

Anda mungkin pernah mendengar frasa "kurikulum tersembunyi ‰. Apa yang ia? frasa kurikulum tersembunyi telah
dicipta oleh ahli sosiologi Philip Jackson dalam bukunya Hidup dalam Bilik Darjah ditulis pada tahun 1968. Beliau
menarik perhatian kepada idea bahawa sekolah tidak lebih daripada sekadar menghantar pengetahuan dari satu
generasi ke generasi. Pelajar-pelajar belajar perkara-perkara yang tidak benar-benar mengajar dalam kurikulum
formal. Ia boleh dilihat sebagai keseluruhan julat pengalaman pendidikan yang digalakkan oleh sekolah-sekolah dan
guru-guru melalui amalan-amalan yang tidak semestinya ditulis.

Seperti yang ditunjukkan oleh Doll (1992), "setiap sekolah mempunyai rancangan, kurikulum mengakui yang formal,
tetapi ada juga sesuatu yang tidak dirancang tidak formal dan tersembunyi yang perlu dipertimbangkan ‰ (p.5).
dirancang, kurikulum formal memberi tumpuan kepada matlamat, objektif, bidang dan penyusunan pengajaran. Yang
tidak dirancang, tidak rasmi
kurikulum berkaitan dengan interaksi sosio-psikologi di kalangan pelajar, guru dan pentadbir, terutama yang
berkaitan dengan perasaan mereka, sikap dan tingkah laku

Jika kita hanya mempertimbangkan kurikulum yang dirancang, kurikulum rasmi dinyatakan dalam dokumen
bertulis, kita mengabaikan kedua-dua banyak kesan positif dan negatif yang boleh mengakibatkan daripada
kurikulum yang dirancang. Sering kali, kita gagal untuk merealisasikan kuasa kurikulum yang tersembunyi, yang
tidak boleh ditulis tetapi pasti akan dipelajari oleh pelajar. Sebagai contoh, mereka mempelajari berikut walaupun
tanpa secara rasmi mengajar:

• "Peraturan permainan ‰ di kantin sekolah, taman permainan, koridor sekolah dan sebagainya;

• Hubungan tertentu antara pelajar senior dan junior, pelajar lelaki dan perempuan, dan cliques pelajar;

• Bagaimana untuk dicipta dan dikekalkan di dalam kelas, cara guru individu mentafsirkan tingkah laku
pelajar; dan

• Guru-guru cara dan pengetua atau guru besar mempunyai harapan pelajar yang berbeza berdasarkan
tafsiran tingkah laku di dalam kelas.

Kurikulum tersembunyi melibatkan perkara-perkara seperti bagaimana untuk bertindak balas dan menghadapi kuasa pembelajaran, bagaimana

untuk mendapatkan pada dengan orang lain, bagaimana untuk lulus masa, bagaimana untuk berurusan dengan kebosanan, bagaimana untuk

menubuhkan keutamaan dan bagaimana untuk menepati jangkaan guru dan mereka rakan-rakan.
8 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

SELF-CHECK 1.2

1. Apakah kurikulum tersembunyi?

2. Mengapakah kurikulum tersembunyi penting dalam pendidikan?

3. Memberi contoh kurikulum tersembunyi selain daripada yang dinyatakan dalam teks.

1.3 PENDEKATAN KURIKULUM

Jika anda mengkaji definisi yang diberikan oleh pakar-pakar dalam bidang ini, terdapat tiga cara untuk menghampiri
kurikulum (lihat Rajah 1.1). Pertama, adalah untuk mendekatinya sebagai
kandungan atau kumpulan pengetahuan untuk dihantar. Kedua, adalah untuk mendekatinya sebagai
produk atau hasil pembelajaran yang diinginkan pelajar. Ketiga, adalah untuk mendekatinya sebagai
proses atau apa yang sebenarnya berlaku di dalam kelas apabila kurikulum diamalkan.

1.3.1 Kurikulum sebagai Kandungan

Ia adalah perkara biasa bagi orang-orang untuk menyamakan kurikulum dengan silibus yang merupakan
dokumen ringkas penyenaraian topik sesuatu mata pelajaran. Jika anda mempunyai pengalaman dalam
menyediakan pelajar untuk peperiksaan, anda akan biasa dengan apa-apa dokumen. Apa yang mereka
mengandungi? Mungkin senarai topik, konsep-konsep yang perlu dikuasai dan beberapa cadangan tentang
bagaimana topik yang diajar. Sebagai contoh, kurikulum matematik sekolah rendah akan terdiri daripada topik
mengenai penambahan, pendaraban, penolakan, pembahagian, jarak, berat dan sebagainya. sukatan pelajaran
A tidak akan umumnya menunjukkan kepentingan relatif topik atau perintah itu di mana mereka akan dikaji.
Walau bagaimanapun, terdapat kecenderungan untuk guru-guru untuk mengikuti urutan yang ditetapkan dalam
sukatan pelajaran. Dalam kebanyakan kes guru mengikuti struktur logik buku teks dipilih semata-mata kerana
buku teks telah ditulis sepadan rapat sukatan pelajaran. Sebagai contoh,

Ia telah dicadangkan bahawa jika seseorang mengamalkan pendekatan kandungan kurikulum, tumpuan akan
diberikan kepada sukatan pelajaran dan ilmu pengetahuan untuk dihantar atau "disampaikan ‰ kepada pelajar
menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai. Apabila kurikulum disamakan dengan kandungan, terdapat
kemungkinan untuk menghadkan arahan kepada pemerolehan fakta, konsep dan prinsip subjek yang dihantar.
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 9

Rajah 1.1: Pendekatan kurikulum

SELF-CHECK 1.3

1. Apa yang anda maksudkan apabila kurikulum didekati sebagai kandungan?

2. Mengapa pendekatan yang sama untuk melihat kurikulum?

1.3.2 Kurikulum sebagai Produk

Selain melihat kurikulum sebagai kandungan yang hendak dihantar, ia juga telah dilihat sebagai produk. Dengan
kata lain, apakah yang dikehendaki pelajar telah diajar menggunakan kurikulum. Franklin Bobbitt (1918) dalam
bukunya Kurikulum, menyatakan bahawa;

kehidupan manusia, namun pelbagai, terdiri dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti tertentu. Pendidikan
yang menyediakan untuk hidup adalah salah satu yang menyediakan pasti dan secukupnya untuk
aktiviti-aktiviti tertentu. Walau bagaimanapun banyak dan pelbagai mereka mungkin untuk mana-mana
kelas sosial mereka boleh ditemui. Ini memerlukan hanya satu yang keluar ke dalam dunia urusan dan
menemui mana butiran yang urusan mereka terdiri. Ini akan menunjukkan kebolehan, sikap, tabiat,
penghargaan dan bentuk pengetahuan yang lelaki perlukan. Ini akan menjadi objektif kurikulum.
Mereka akan menjadi banyak, yang pasti dan particularised. Kurikulum ini kemudian akan bahawa siri
pengalaman yang kanak-kanak dan belia mesti mempunyai dengan cara mendapatkan objektif
tersebut. (P: 42).

Menurut Bobbitt, pendidikan perlu menyediakan orang untuk hidup dengan perhatian yang terperinci kepada apa
yang orang perlu tahu untuk bekerja dan hidup mereka. Keluar ke dunia dan melihat sendiri apa yang perlu
masyarakat ( "Kebolehan, sikap, tabiat, penghargaan dan bentuk pengetahuan bahawa lelaki [wanita] perlu ‰,
10 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

mengikut Bobbitt). Kurikulum tidak boleh menjadi hasil daripada "spekulasi kerusi ‰ tetapi hasil daripada kajian
sistematik masyarakat. Produk dari kurikulum adalah pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk
berfungsi dengan cekap dan berkesan. Ralph Tyler (1949) saham BobbittÊs pendekatan kurikulum apabila dia
berkata bahawa tujuan sebenar pendidikan adalah untuk membawa perubahan yang ketara dalam corak pelajar
terhadap tingkah laku [ Kita akan mengkaji TylerÊs melihat dengan lebih terperinci dalam Bab 5]. Ia adalah penting
bahawa apa-apa pernyataan objektif sekolah perlu menjadi penyata perubahan berlaku dalam diri pelajar.
Tarikan ini cara menghampiri kurikulum adalah bahawa ia adalah sistematik dan mempunyai kuasa penganjur
besar. Keutamaan dalam pendekatan adalah pembentukan objektif tingkah laku yang memberi tanggapan yang
jelas tentang hasil atau produk yang dikehendaki supaya kandungan subjek dan pedagogi boleh disusun dan
keputusan dinilai.

Untuk mengukur, perkara yang perlu dipecahkan kepada unit yang lebih kecil dan lebih kecil ( "Banyak, yang pasti dan
particularise/series pengalaman mana kanak-kanak dan belia mesti mempunyai ‰, menurut Bobbitt). Hasilnya, kerana
ramai daripada anda akan telah mengalami, boleh menjadi senarai panjang kemahiran sering remeh atau kecekapan. Ini
boleh membawa kepada memberi tumpuan kepada bahagian-bahagian daripada keseluruhan; pada ringannya, dan
bukannya yang ketara. Ia boleh membawa kepada satu pendekatan untuk pendidikan dan penilaian yang menyerupai
senarai membeli-belah. Apabila semua barang-barang yang ditandakan, orang yang telah lulus kursus atau telah belajar
sesuatu. Peranan penghakiman keseluruhan entah bagaimana diketepikan.

SELF-CHECK 1.4

1. Bagaimana kurikulum sebagai produk Berlainan daripada kurikulum

kandungan?

2. Apa yang sepatutnya menjadi tujuan keseluruhan kurikulum yang mengikut

Bobbitt dan Tyler?

3. Bagaimana objektif ini yang akan diperolehi?

 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 11

AKTIVITI 1.2

Kritikan daripada "Kurikulum sebagai ‰ Produk Pendekatan

Terdapat beberapa perbezaan pendapat dengan " Kurikulum ‰ Produk

pendekatan. Yang pertama adalah bahawa kurikulum boleh menjadi terlalu teknikal dan berjujukan.
Kecenderungan adalah untuk kurikulum wujud sebelum dan di luar pengalaman pembelajaran yang
mengambil masa yang lebih lagi untuk pelajar dan berakhir dengan sedikit atau tiada suara. Dikatakan kepada
mereka apa yang mereka perlu belajar dan bagaimana mereka akan melakukannya. Kejayaan atau kegagalan
kurikulum yang dinilai atas dasar sama ada perubahan pra-ditentukan berlaku dalam tingkah laku pelajar.
Sekiranya kurikulum diikuti rapat ia mungkin mengehadkan kreativiti dan menghidupkan pendidik ke juruteknik.

Juga, kerana pendekatan yang menekankan pengukuran, ia menunjukkan bahawa tingkah laku boleh
menjadi objektif, pun mekanikal diukur. Terdapat bahaya yang jelas di sini; terdapat sentiasa mempunyai
untuk menjadi beberapa ketidakpastian mengenai apa yang sedang diukur. Ia sering amat sukar untuk
menilai apa kesan pengalaman tertentu telah. Kadang-kadang ia adalah tahun selepas peristiwa itu yang
kita datang untuk menghargai sesuatu apa yang telah berlaku.

[ sumber: Smith, MK (1996, 2000) teori dan amalan Kurikulum, yang

Encyclopaedia of Informal Pendidikan. www.infed.org/biblio/b-
curric.htm.]

1. Sejauh manakah anda bersetuju dengan kritikan daripada

kurikulum sebagai produk mendekati?

2. Apa adalah beberapa kelebihan pendekatan ini?

1.3.3 Kurikulum sebagai Proses

Kita telah melihat bahawa kurikulum sebagai kandungan pendekatan menekankan kandungan yang hendak dihantar
manakala kurikulum sebagai produk pendekatan memberi tumpuan kepada penetapan objektif pengajaran atau tingkah
laku. Satu lagi cara untuk melihat kurikulum adalah melalui proses. Di sini, kurikulum tidak dilihat sebagai sesuatu yang
fizikal, tetapi interaksi guru, murid dan pengetahuan. Ia adalah apa yang sebenarnya berlaku di dalam kelas seperti
soalan yang ditanya oleh guru, aktiviti pembelajaran pelajar melibatkan diri dalam dan sebagainya. Ia adalah satu
proses yang aktif dengan memberi penekanan kepada konteks di mana proses berlaku. Stenhouse (1975), yang
digunakan analogi resipi dalam buku masakan yang guru
12 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

diterjemahkan ke dalam amalan dalam bilik darjah. Seperti resipi yang ia boleh diubah mengikut citarasa. Jadi boleh kurikulum.

Mengikut pendekatan proses, kurikulum dilihat sebagai satu skim mengenai amalan pengajaran. Ia bukan satu
pakej bahan-bahan atau sukatan pelajaran kandungan yang akan dilindungi. bilik darjah dilihat sebagai makmal
di mana guru adalah seperti seorang saintis yang menguji idea-idea yang dinyatakan dalam kurikulum. guru
menterjemahkan idea pendidikan menjadi hipotesis yang diuji di dalam kelas. Ia melibatkan ujian kritikal dan
bukan penerimaan. Tumpuan adalah kepada mengetahui proses-proses yang meningkatkan (jika ia berjaya) atau
menghalang (jika ia berlaku) yang personÊs pembelajaran. Jadi, kurikulum bukan produk siap tetapi idea-idea
pendidikan yang dicadangkan yang telah disahkan di dalam bilik darjah oleh guru. Jadi, anda mungkin tidak tahu
apa yang anda akan mendapat dan mungkin berbeza dengan apa yang telah dinyatakan dalam dokumen
kurikulum [ "Hidup ini seperti sekotak coklat, anda tidak tahu apa youÊre akan dapatkan ‰ - Forrest Gump]. Ini
berbeza daripada pendekatan produk di mana tingkah laku yang dikehendaki telah ditetapkan terlebih dahulu
atau lebih kurang tetap dan boleh digunakan untuk semua pelajar.

Proses pendekatan kurikulum merawat pelajar bukan sebagai objek yang akan diambil tindakan. Mereka mempunyai
hak dalam apa yang sedang berlaku dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. tumpuan diberikan kepada interaksi dan
perhatian perubahan daripada mengajar kepada pembelajaran. Sebaliknya, model produk, dengan mempunyai pelan
pra-ditentukan atau program, cenderung untuk mengarahkan perhatian kepada pengajaran. Pendekatan proses teori
kurikulum dan amalan, seperti yang dikatakan oleh Grundy (1987), cenderung ke arah menjadikan proses
pembelajaran kebimbangan tengah guru dengan memberi penekanan kepada pemikiran dan makna membuat.

1.4 ASAS KURIKULUM

Perdebatan masih berterusan mengenai definisi kurikulum. Walaupun kekurangan ini sepakat, ia tidak
menghalang institusi, daerah sekolah, negeri dan negara terus membangun dan meningkatkan kurikulum di
sekolah-sekolah, kolej, universiti dan organisasi latihan. Bayangkan apa yang akan berlaku jika kita terpaksa
menunggu dengan dipersetujui definisi kurikulum. reka bentuk dan pembangunan kurikulum adalah satu usaha
pasukan yang melibatkan perancang kurikulum, pemaju kurikulum,

guru-guru, ahli akademik, pegawai pendidikan,

pentadbir, ahli komuniti dan lain-lain lagi. Mereka membuat keputusan matlamat kurikulum, apa kandungan untuk
memasukkan, bagaimana ia perlu dianjurkan, cadangkan bagaimana ia perlu diajar dan bagaimana untuk
menentukan sama ada usaha telah berjaya. Untuk membantu mereka membuat keputusan ini, mereka telah
berpaling kepada falsafah, psikologi, sosiologi dan sejarah. Ini telah diterima sebagai asas kurikulum yang [W e
akan membincangkan pengaruh disiplin ini secara terperinci dalam topik

2, 3 dan 4 masing-masing].
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 13

Ini disiplin telah menghasilkan sejumlah besar pengetahuan yang menyediakan garis panduan bagi orang-orang yang berminat dalam membangunkan

kurikulum. Sebagai contoh, daripada falsafah telah berkembang banyak kepercayaan tentang bagaimana rakyat perlu dididik dan apa pengetahuan

adalah berbaloi. Kepercayaan telah disediakan pemaju kurikulum dengan garis panduan mengenai bagaimana mereka harus pergi tentang mereka

bentuk kurikulum. Dari psikologi, pelbagai perspektif tentang bagaimana manusia belajar telah dicadangkan. Pengetahuan ini mempunyai maksud yang

besar kerana kurikulum yang merupakan pelan kepada apa yang individu sepatutnya belajar. Dekad penyelidikan telah menyediakan wawasan ke

dalam jiwa manusia yang pemaju kurikulum telah ditoreh ke dalam untuk membimbing keputusan mengenai bagaimana badan kandungan yang perlu

diajar dan diperoleh pada tahap yang berbeza pembangunan manusia. Disiplin sosiologi, ekonomi, budaya, dan politik memberikan wawasan ke dalam

masyarakat. Kurikulum adalah mencerminkan nilai-nilai masyarakat dan kepercayaan ia berfungsi. Ia biasanya tindak balas kepada apa yang

masyarakat mahu dan keinginan. [Rujuk kepada tajuk utama akhbar yang disenaraikan pada awal bab ini]. masyarakat memainkan peranan penting

dalam mempengaruhi apa yang diajar di dalam kelas. Akhir sekali, pelan kurikulum banyak adalah evolusi dari awal waktu dan pemaju kurikulum

merujuk kepada peristiwa-peristiwa sejarah untuk lebih memahami keputusan yang dibuat pada titik masa yang berbeza. Ia menyediakan latar

belakang untuk lebih baik memahami usaha-usaha pembangunan kurikulum hari ini [Kita akan mengkaji kurikulum Amerika yang awal dan Jepun

dalam topik 4 untuk memahami bagaimana dan mengapa perubahan kurikulum dengan perkembangan masyarakat]. Kurikulum adalah mencerminkan

nilai-nilai masyarakat dan kepercayaan ia berfungsi. Ia biasanya tindak balas kepada apa yang masyarakat mahu dan keinginan. [Rujuk kepada tajuk

utama akhbar yang disenaraikan pada awal bab ini]. masyarakat memainkan peranan penting dalam mempengaruhi apa yang diajar di dalam kelas.

Akhir sekali, pelan kurikulum banyak adalah evolusi dari awal waktu dan pemaju kurikulum merujuk kepada peristiwa-peristiwa sejarah untuk lebih

memahami keputusan yang dibuat pada titik masa yang berbeza. Ia menyediakan latar belakang untuk lebih baik memahami usaha-usaha

pembangunan kurikulum hari ini [Kita akan mengkaji kurikulum Amerika yang awal dan Jepun dalam topik 4 untuk memahami bagaimana dan

mengapa perubahan kurikulum dengan perkembangan masyarakat]. Kurikulum adalah mencerminkan nilai-nilai masyarakat dan kepercayaan ia

berfungsi. Ia biasanya tindak balas kepada apa yang masyarakat mahu dan keinginan. [Rujuk kepada tajuk utama akhbar yang disenaraikan pada awal

bab ini]. masyarakat memainkan peranan penting dalam mempengaruhi apa yang diajar di dalam kelas. Akhir sekali, pelan kurikulum banyak adalah evolusi dari awal waktu
14 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

AKTIVITI 1.3

Masalah dengan "Kurikulum sebagai pendekatan Proses ‰

• Guru-guru yang mahu keseragaman dalam apa yang diajar akan mencari pendekatan ini
bermasalah kerana tumpuan diberikan kepada pelajar. Jadi, akan ada kandungan dan kaedah
penyampaian yang berbeza untuk memenuhi keperluan individu.

• Peperiksaan akan menjadi sukar untuk menjalankan kerana pelajar akan belajar perkara yang berbeza
dan pada kadar yang berbeza. Ia tidak akan berlaku adil untuk mempunyai satu peperiksaan kerana anda
tidak mungkin dapat menilai keupayaan sebenar pelajar.

• Peperiksaan tidak memberi perhatian kepada konteks di mana pembelajaran berlaku dan jadi
sesetengah pelajar mungkin kurang bernasib baik.

• Guru melaksanakan kurikulum yang menggunakan pendekatan proses perlu percaya

bahawa pembelajaran adalah pembuatan makna dan pembinaan pengetahuan. Jika guru
tidak yakin ini sepatutnya menjadi matlamat pendidikan, maka pendekatan proses itu tidak
akan berjaya. [ sumber: Smith, MK (1996, 2000) teori dan amalan Kurikulum,

The Encyclopaedia of Informal Pendidikan. www.infed.org/biblio/burric.htm.]

1. Sejauh manakah anda bersetuju dengan masalah dengan "Kurikulum sebagai pendekatan
Proses ‰?

2. Adakah anda fikir kurikulum sebagai proses pendekatan akan menjadi lebih mudah untuk
melaksanakan jika terdapat dikawal tidak berpusat atau peperiksaan?

3. Apakah perbezaan utama antara kurikulum sebagai produk

dan kurikulum sebagai proses approachÊ?
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 15

1.5 PEMBANGUNAN KURIKULUM

pembangunan kurikulum ialah proses yang melibatkan ramai orang dan prosedur yang berbeza. Oleh itu, ia
biasanya linear dan mengikuti fesyen langkah demi langkah yang logik yang melibatkan fasa-fasa berikut:
merancang kurikulum, reka bentuk kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan penilaian kurikulum. [ Kita akan
membincangkan setiap fasa secara terperinci dalam Bab 5, 6, 7 dan 8. Jika anda untuk pakar dalam kurikulum,
maka setiap fasa ini akan diajar sebagai kursus yang berasingan dengan sendirinya]. Fasa-fasa proses
memberikan kami guideposts dan struktur untuk menjelaskan pemikiran kita. Fasa-fasa boleh secara grafik atau
bergambar digambarkan dan asing dilihat dari segi teknikal - dengan andaian bahawa seseorang itu mestilah
berilmu daripada proses untuk sepenuhnya menghargai dan memahami. Donet bimbang! Pada akhir Bab 8, anda
akan memahami sepenuhnya terma teknikal yang berkaitan dengan setiap satu daripada fasa pembangunan
kurikulum.

Banyak model pembangunan kurikulum telah dicadangkan. Secara umumnya, kebanyakan model melibatkan
empat fasa. Pertama adalah, c perancangan urriculum yang melibatkan keputusan mengenai falsafah pendidikan
dan matlamat pendidikan. Setelah membuat keputusan pada kepercayaan falsafah, matlamat kurikulum dan
objektif diperoleh yang kemudiannya diterjemahkan ke dalam bilik darjah sebagai hasil pembelajaran yang
diinginkan di kalangan pelajar diajar. Fasa kedua adalah reka bentuk kurikulum yang merujuk kepada kurikulum
cara dikonsepsikan dan melibatkan pemilihan dan organisasi kandungan, dan pemilihan dan organisasi
pengalaman atau aktiviti pembelajaran. Antara isu-isu yang perlu diselesaikan ialah memutuskan "apa
pengetahuan adalah yang paling bernilai ‰ dan" bagaimana harus kandungan yang dianjurkan untuk
memaksimumkan ‰ pembelajaran. Fasa ketiga adalah

pelaksanaan kurikulum dalam suasana bilik darjah. Ia melibatkan orang ramai untuk mengamalkan idea-idea
dalam kurikulum, menyediakan mereka dengan sumber yang diperlukan, latihan dan galakan. Fasa keempat
ialah penilaian kurikulum yang menentukan sejauh mana usaha-usaha dalam melaksanakan idea kurikulum telah
berjaya. Ia melibatkan pengenalpastian faktor-faktor yang telah menghalang pelaksanaan serta kisah-kisah
kejayaan; dan yang paling penting sama ada pelajar telah mendapat manfaat daripada program ini.

1.6 KURIKULUM AS TATATERTIB A

Boleh kurikulum dianggap sebagai disiplin seperti sosiologi, ekonomi, biologi atau sains politik? pelajar siswazah
telah mengambil kursus dalam perancangan kurikulum, penilaian kurikulum, kurikulum sekolah rendah dan
sebagainya di pelbagai universiti. Banyak sekolah siswazah pendidikan menawarkan pengkhususan kedoktoran
dalam kurikulum dan pengajaran, yang lebih dikenali sebagai AC & IE. Untuk mencapai keputusan sama ada
bidang kajian adalah satu disiplin, yang pertama mesti bertanya soalan, "Apakah ciri-ciri disiplin yang? ‰. Jika
kita mengetahui ciri-ciri disiplin, daripada mungkin kita boleh membuat keputusan jika" kurikulum ‰ ialah
16 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

disiplin. Menurut Oliva (1982), disiplin yang mempunyai ciri-ciri berikut:

• disiplin harus mempunyai set yang teratur prinsip teori.

• disiplin A merangkumi badan pengetahuan dan kemahiran berkaitan dengan disiplin itu.

• disiplin A mempunyai teori dan pengamal.

Bidang kurikulum mempunyai set of prinsip. Sebagai contoh istilah "kurikulum ‰ sendiri adalah satu konsep yang
menerangkan idea-idea yang sangat kompleks. Dalam perancangan kurikulum ada prinsip-prinsip seperti falsafah
pendidikan, matlamat kurikulum dan objektif pembelajaran yang digunakan dalam membangunkan program untuk
sekolah, universiti dan pusat latihan. Dalam reka bentuk kurikulum, prinsip-prinsip skop, urutan dan kira-kira
digunakan dalam organisasi kandungan yang akan diajar. Bidang kurikulum mempunyai sendiri ilmu pengetahuan
dan kemahiran, walaupun banyak ia telah dipinjam daripada beberapa disiplin tulen. Sebagai contoh, dalam
pemilihan kandungan (Apa yang perlu mengajar?), Kurikulum telah bergantung kepada prinsip-prinsip,
pengetahuan dan kemahiran daripada psikologi, falsafah dan sosiologi. Dalam organisasi kandungan, kurikulum
telah diambil daripada bidang pengurusan dan teori organisasi. Dalam pelaksanaan kurikulum, pelbagai idea
daripada teori sistem, tingkah laku organisasi dan teori komunikasi telah digunakan untuk meningkatkan
keberkesanan. Sebagai contoh, penyelidikan dalam tingkah laku organisasi telah digunakan untuk membawa
perubahan di kalangan guru, pentadbir pendidikan dan masyarakat. Mempunyai bidang kurikulum badan sendiri
pengetahuan dan kemahiran? Menggunakan idea-idea yang diambil daripada bidang yang berbeza dan melalui
uji kaji ia telah menjana badan sendiri pengetahuan dan kemahiran,

Bidang kurikulum mempunyai senarai teori dan pengamal dan mereka termasuk perancang kurikulum, profesor
kurikulum, pembangun kurikulum dan sebagainya, yang disebut sebagai pakar kurikulum. Pakar-pakar ini adalah
dengan baik mahir dalam bidang yang berkaitan dengan kurikulum, seperti sejarah dan asal-usul kurikulum (tahu
kejayaan lebih awal atau kegagalan), perancangan kurikulum dan bagaimana kurikulum tertentu yang akan
dilaksanakan di sekolah-sekolah dengan jayanya. pakar tersebut yang berdasarkan maklumat tentang
bagaimana pelajar belajar, bagaimana guru bertindak balas kepada perubahan dan halangan untuk
penambahbaikan. Pakar kurikulum menjana pengetahuan baru dengan recombining program yang sedia ada,
menyesuaikan pendekatan dan membina kurikulum baru. [ Mungkin, selepas menamatkan kursus ini, anda
mungkin menjadi lebih yakin bahawa kurikulum memenuhi keperluan disiplin atau mungkin tidak!]
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 17

SELF-CHECK 1.5

1. Mengapa pemaju kurikulum bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran

disiplin yang lain?

2. Bagaimana anda akan mewajarkan bidang kurikulum sebagai satu disiplin?

1.7 KURIKULUM DAN ARAHAN

Sekarang anda mempunyai idea tentang apa yang kurikulum; apa hubungan antara kurikulum dan pengajaran?
Ringkasnya, kurikulum adalah apa untuk diajar ketika pengajaran adalah bagaimana ia diajar. Hubungan antara
kurikulum dan pengajaran adalah perkongsian. Kita mungkin berfikir kurikulum sebagai pelan menetapkan
kandungan yang akan diajar bersama-sama dengan pengalaman pembelajaran yang hendak dimasukkan.
Arahan boleh dianggap sebagai metodologi, tindakan pengajaran dan menilai pencapaian. Dalam erti kata lain, ia
meletakkan ke dalam amalan apa yang telah dirancang.

Oliva (1982) menyifatkan kurikulum dan pengajaran sebagai dua entiti. Anda boleh mempunyai situasi di mana
kedua-dua entiti yang berasingan, yang dipanggil model dualistik ( lihat Rajah 1.2a). Apa yang berlaku di dalam
bilik darjah di bawah arahan guru mempunyai hubungan yang sedikit dengan apa yang dinyatakan dalam pelan
kurikulum. Planners mengabaikan apa yang guru lakukan dan sebaliknya. Kurikulum atau proses pengajaran
mungkin berubah tanpa menjejaskan satu sama lain. Pemisahan ini akan melakukan kemudaratan kepada satu
sama lain. Pada masa lain, kurikulum dan pengajaran saling saling bergantung seperti yang ditunjukkan dalam model
sepusat ( lihat Rajah 1.2B). Dalam kurikulum model ini menganggap kedudukan superordinat ketika pengajaran
adalah bawahan; iaitu, Arahan ialah subsistem kurikulum yang sendiri subsistem keseluruhan sistem pendidikan.
Model ini melibatkan suatu sistem yang hierarki, dengan arahan kurikulum mendominasi. Arahan tidak
merupakan entiti yang berasingan tetapi sebahagian sangat bergantung entiti kurikulum. Dalam situasi lain,
kurikulum dan pengajaran mungkin entiti berasingan dengan hubungan pekeliling yang berterusan, yang
dipanggil model kitaran ( lihat Rajah 1.2c). Kurikulum membuat impak yang berterusan ke atas arahan dan begitu
juga arahan impak kepada kurikulum. Model ini mengandaikan bahawa keputusan pengajaran dibuat selepas
keputusan kurikulum dibuat. Tetapi, ini keputusan kurikulum yang kemudiannya diubahsuai apabila mereka telah
dilaksanakan dan dinilai di dalam kelas. Proses ini berterusan, berulang dan tidak berkesudahan.
18 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

Rajah 1.2 (a): Model dualistik

Rajah 1.2 (b): Model sepusat

Rajah 1.2 (c): Model kitaran

Rajah 1.2: Kurikulum dan hubungan arahan [ sumber: Peter Oliva,

(1982). Membangunkan kurikulum.
Boston: Little Brown & Co. pp.12-13]

Semua model, model kitaran seolah-olah alternatif terbaik kerana ia menekankan keperluan untuk hubungan
kerja yang rapat antara pelaksana dan perancang. Walaupun kurikulum dan pengajaran mungkin entiti yang
berbeza mereka adalah saling bergantung dan tidak dapat berfungsi secara berasingan. Ia adalah mustahil untuk
merancang segala apa yang berlaku di dalam bilik darjah dalam dokumen kurikulum. Ia harus menerima bahawa
apa yang dirancang di atas kertas mungkin tidak berfungsi dengan betul-betul kerana pelbagai faktor yang
beroperasi di dalam kelas adalah mustahil untuk menentukan lebih awal. Maklum balas yang berterusan dari bilik
darjah dengan apa yang bekerja dan apa yang tidak berfungsi perlu dikitar semula kepada pemaju kurikulum
supaya penyesuaian dan ubah suaian yang perlu boleh dibuat kepada pelan kurikulum. Ini dapat menjelaskan
keperluan untuk pandu ujian kurikulum yang sebelum ia secara meluas dilaksanakan.
 TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM? • 19

• Kurikulum adalah suatu pernyataan apa yang pelajar perlu tahu, dapat dilakukan, bagaimana ia diajar,
bagaimana ia diukur, dan bagaimana sistem pendidikan dianjurkan.

• Kurikulum boleh didekati sebagai kandungan (pengetahuan, kemahiran dan nilai), produk (yang dikehendaki
hasil pembelajaran) dan proses (interaksi dalam bilik darjah).

• pembangunan kurikulum ialah proses yang melibatkan perancangan, reka bentuk, pelaksanaan dan
penilaian.

• Kurikulum boleh dianggap satu disiplin kerana ia mempunyai set terancang prinsip teori; ia termasuk badan
pengetahuan dan kemahiran dan mempunyai teori dan pengamal.

• Hubungan antara kurikulum dan pengajaran adalah saling bergantung, berterusan, berulang dan tidak
berkesudahan.

Kurikulum kurikulum Kurikulum kurikulum pembangunan

sebagai: sebagai kurikulum ajaran dan nasihat

• kandungan

• produk • model dualistik

• proses • model sepusat

kurikulum tersembunyi • model kitaran

20 • TOPIK 1 APA ITU KURIKULUM?

1. Tuliskan definisi anda kurikulum.

(A) Apakah definisi anda kurikulum termasuk? (B) Adakah ia termasuk proses? . . produk?

. . bahan-bahan untuk
mengajar? . . satu pendekatan untuk pendidikan dan kaedah pengajaran yang

memupuk nilai dan sikap tertentu? (C) Bandingkan definisi anda dengan definisi yang

diberikan oleh
ulama di lapangan. Bagaimana sama atau berbeza adalah milik anda?

2. "Kurikulum di atas kertas dan kurikulum di ‰ tindakan. Apa yang anda faham dengan
kenyataan ini?

3. "Kurikulum ini terlalu berorientasikan peperiksaan dan kanak-kanak dilucutkan ‰ zaman

kanak-kanak mereka. Berbincang.

4. "An kurikulum lebih-dimuatkan ialah kebimbangan ramai guru. Semakin, guru berasa bahawa

tidak ada masa yang cukup untuk menampung semua bahan tradisional yang dimasukkan ke

dalam ‰ kurikulum. (A) Sejauh manakah anda bersetuju? (B) Mencadangkan penyelesaian

untuk mengatasi masalah tersebut.

Alistair, R. (2000). Kurikulum: Construction dan kritikan. London: Falmer Press.

Bab 1: Apakah kurikulum? [Tersedia di Ebrary].

Ornstein, A. & Hunkins F. (1998). Kurikulum: Foundations, prinsip dan

isu. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Bab 1: Bidang kurikulum.

Smith, MK (1996, 2000). teori kurikulum dan amalan. Di dalam ensiklopedia daripada
pendidikan formal, www.infed.org / Biblio / b-curric.htm. Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan

integratif. Upper Saddle River,

NJ: Prentice-Hall. Bab 1: Gambaran mengenai proses dan produk kurikulum.