根据任务二的模拟教学，我所进行的是导入及步骤一的部分。综合多方

所得的反馈与意见，我针对自己的模拟教学做出了反思。

进行模拟教学后，我认为以趣导入能够有效提高学生对课堂的兴趣。根
据江平（2017），体验学习不仅对认知有帮助，而且在发展学生的情感、态度、
意志等方面有特殊作用。因此，导入中我们采用创设情境，并在班内举办小型
彩船节，让学生亲身体验彩船节的气氛与过程。这也符合了阅读三大项中培养
学生的阅读兴趣，对课文起到良好的铺垫和引导作用，让学生不抗拒语文,不觉
得语文无趣。

此外, 在步骤一中我实现了阅读三大项中“教课文”向“教语文”的转
变。在让学生初步理解课文时，我向学生展示演示文稿进行随文识字，如：泊、
降及沸腾。阅读教学应重视语言的理解与运用，重视词语的表达效果，揣摩作
者是怎样用语言表达思想内容的。（杨九俊、姚烺强，2013）。但在步骤一的
教学中，我没能处理好阅读三大项中学生主体与教师主导的关系，更多以教师
为中心，在教导生字的形音义时，学生没能给出预设的答案，于是我便一味灌
输，直接将答案告诉他们，缺乏引导学生自主识字。

我认为需要改进的地方是在阅读教学的词语教学中应教学生掌握词语的
方法。根据吴忠豪（2015），教师教学词语的重点不在于理解词语本身，而在
献给学生理解词语的方法。例如：课文中“沸腾”这个词，我可以让学生在语
言环境中理解词语，先让学生说出自己对“沸腾”这个词的理解，再让学生读

图表一

出课文中的句子“仙本那的海沸腾了，喝彩声响遍码头”，并让学生用表演反
映自己对“沸腾” 这个词的理解，让学生从概念到形象，又从形象到概念，理
解一个词语在不同的语境有不同的词义。根据杨九俊、姚烺强（2013），教者
应因势利导，“讲”在必要处，“导”在关键处。这样有助于学生印象深刻，
容易真正理解，也便于今后运用。

经过不断的改进及反思，让我对阅读教学有一定的理解，我相信下一次
的模拟教学可以更进一步，做的更好。
 参考文献

吴忠豪。（2015）。小学语文课程与教学。北京：中国人民大学出版社。

江平。（2017）。小学语文课程与教学（第三版）。北京：高等教育出版社。

杨九俊、姚烺强。（2013）。小学语文课程与教学。南京：南京大学出版社。