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    FELIPE ALLIENDE MABEL CONDEMARIN MARIANA CHADWICK NEVA MILICIC COMPRENSION DE LA LECTURA 3 FICHAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION DE LA. LECTURA, DESTINADAS A ADOLESCENTES EDITORIAL ANDRES BELLO Barcelona * Buenos Aires # México D-F. + Santiago de Chile 1 MANUAL PARA EL EDUGADOR 1. Presentacidn, . 2. Sugerencias y recomendaciones 8. Criterios de evaluacion 4. Indice de habilidades y destreais II, FICHAS DE LECTURA Ha N°. Una fuga musi Bich No 3: Marcel ta hormiga Fiha No: Faeton $4: El repuna de ig Gel nbonceis as deport 8 Los cristae °F, La beets del té 8, Nuevas fuentes de eer 9: Matin y sua mareianos To. Los recolectores de pelo IL; Para que siren Ios Steltesaicaes Ficha N° 12: Unrnio borane Ficha N° 18, La reparicion de bs eis Ficha No Hf Eluriae'e ncreole eo te los janis aeiicos aicoholcas Sagi Fecha N° 18, Habitos de ‘studio’ IIL. PAUTA DE AUTOEVALUACION Ficha N° 1. Una fuga musical Ficha N° 2: Marcelo y la hormiga Ficha N° 3. Faeton >. Ficha No El reparto de las ocho nionedss Ficha N° 5, zNoticas deportiva Ficha N° 6. Los cristaes. Ficha N° 7: La leyenda del te Ficha N° 8: Nuevas fuentes de energia Ficha N° 9, Matias y sus marcianos = Ficha N° 10. Los recolectores de peiillo * Ficha N° I’ Para qué sirven los satelites artificiaies | 12. Un'mtto borore 13. La reparticion de las ovejas, | _ 14. El ute e increible caso de los jacinios acwauicos "15, Las bebidas alcoholicas a Ficha N° 16. Ca infancia de Mare Chagall’: IV. PAUTAS DE CORRECCION: RESPUESTA “CLOZE" Ficha N° 1. Una fuga musical : Ficha N° 2. Marcelo y la hormign | |) ° Ficha N° 3. Facton ee Ficha N° 4: El reparto de las ocho monedas . | Ficha N° 5. Noticias deportivas : Ficha N° 6. Los cristales.. | Ficha N* 7: La leyenda del té | | |! Ficha N° 8: Nuevas fuentes de energia Ficha N° 9. Matfas y sus marcianos. |) Ficha N° 10. Los récolectores de pelilio | | | Ficha N° 11. Para qué sirven los satélites artificiiles Ficha N12. Un mito bororo - 5 Ficha N° 13. La reparticién de las ovejas\ | | |) : Ficha N° 14. El triste e increfble caso de los jacintos acuaticos Ficha N° 15. Las bebidas alcohdlicas . Ficha N° 16. La infancia de Marc Chagall Ficha N° 17. La época de la imagen Ficha N° 18. Habltos de estudio I. MANUAL PARA EL EDUCADOR 1. PRESENTACION CopRENsiow DE LA LecTURA Ses un conjunto de lecturas de caracter cientifico, Iterario y reflexivo, con variedad de enfoques, destinado a proporcionar textos de facil comprensién a lectores adolescentes. ‘Los temas cientificos, historicos oliterarios de ComprenstOn DELA LECTURA 3 suelen encontrarse en otros textos de gran extensién y complejidad. Para hacerlos facilmente comprensibles a nifios de las edades mencionadas, se ha procedido a tratar estos temas en forma mas breve, sin emplear tecnicismos ¥ Utiizando tn Vocabulario conocido y estructuras gramaticales que no presenten, mayores dificultades. Asi se ponen al alcance de los nifios enfoques mas profun- dos y datos poco conocidos de temas que les interesan, pero que suelen tratarse en forma muy especializada o técnica; o bien, a un nivel superficial e incompleto. ‘Los temas se abordan con cierta dosis de humor, traducidos a planos concretos de la realidad y a situaciones conocidas por los nifios. Las lecturas son de mayor extension que las de las series anteriores, pero ninguna excede las 800 palabras, longitud que permite relatar historias de cierta complejidad, entregar informaciones més 0 menos completas sobre un tema y planteat problemas gue hagan reflexionar adecuadaments a oy nis, Cada ura va acompafada de una lamina destinada a precisar el sentido del texto, a favorecer la identificacién afectiva del nino con el tema, a desarrollar el pensa- ‘miento critico y adiscutir los contenidos relacionados con la imagen. Las laminas Constituyen, fundamentalmente, un estimulo para desarrollar ellenguaje oral, lo que favorece, a su vez, la comprension del lenguaje escrito. Las caracteristicas de este material se pueden resumir en los siguientes puntos: 1. Comprensién de la letura 3 consta de 18 fichas individuales que estan dedica- das a educadores, sicdlogos educacionales, rehabilitadores de alumnos con pro- blemas de aprendizaje, terapistas de lenguaje y padres, que cumplen finalidades ‘como las siguientes: 1.1. Tener, a nivel individual, un conjunto de lecturas graduadas y faciles de leer con contenidos menos, para elnifio que neceta expand sus hab lades lectoras. 1.2. Tener una serie de estrategias de desarrollo de la comprersién lectora, para aquellos alumnos que, independientemente de su ecad o grado Escolar, presentan dificultades ¢ incluso rechazo por la lectura, lo que generaimente les ocurre a los nifios denominados dlisléxicos. 13. Tener un medio de evaluacién de la comprensién lectora de los alumnos. un 14, Tener, a nivel gray ensefianza, con el fin de que fe acuerdo al ritmo personal de los alumnos ye cane ie posicion de ierentas que deben ser leidas "a paso cerrado? sin cbucrver net esti juctesado o no en el contenidolo si iene necesdad snc los, Se hallan sobre ei pecalmente indicadas tambien para aquelon nites ge s¢ hallan sobre el promedio en su rendimiento lena 2, Las fichas de comprensién | nidos variados que inclu Glentificas y otros temas. de actiidaes uc, 3 ye que la Lectura eonaiuye le lenguaje, incluye expresion oral, escrta, pictografice noe odalidades comuniestivas y desarrolb ie nese ac 3. Comprensién de la titulo én y sintesis cidn, y otras. Se pretende ras especies transferir este aprendizaje al estudio de los content te deSirelfan ¢ peeuicas desu plan de estudio. Con este fin as Tomine as cha 1B" 2° largo de las acuividades yespecificamente en ele eat ficha’ sara desarrollar y ampliar touena bponssi a iguezs de detalles visuales de as laminas prope favbase de es QPortunidad para cstimularlafluider en lacaprenn oa ei ees base de sus contenidos explicios e implicit, eons shee sus aspectos connotativos. 5." Como complemento de la ficha de comprensin lecora, cada seleccin es Plbvacls gon omision de una palabra generalmente cads Grcoc eae oe ees plazada por una linea de extension constante (Rodriguez T. N. 1979) Las oraciones que estan al comienzo y al final de fr palabras omitidas para facilitar al nino la adwinoeion de Slobal del contenido. Generalmente se consersan lee Kecnica de completacién se denomina close en la bibhy Tazones para su inclusion son las siguientes: 5:1. Sitve para estimar el nivel funcional de la comprensién lectora con un medio especifico surgido de la misma lectus, ea ipo de pregunta o instruceid ajena al texto. lel lenguaje y del texto. que su lectui Tecepcion pi dete? Reine a Dteminacgn de a compreniiad de ioe meine por meds de vain lingtiicas: Revita Latinoamericana de lecare Larabee em mate 12 TEPPPTPE te ‘un complemento hidico y de desafio, tiende a aumentar la motivacién del nifio por la lectura 6, Comprensién dela lectura 3 incluye un Inpice TeMAvIco y un INDICE DE LAS HaiLipabes Dr ComrensiOw Lecrora, que se pretenden desarrollar a través delas actividades que acompafian cada lectura. Estos indices tienen por finalidad proporcionar mayor informacién respecto al objetivo de las fichas. 7, En cada lectura se indica el ntimero total de palabras con el fin de que el educador calcule, cuando lo estime necesario, el ntimero de palabras que el alumno lee en forma oral o silenciosa, en un tiempo determinado. 8. Comprensién de la lectura 3 constituye el nivel mas complejo de la serie de fichas para el desarrollo de la comprensién de lectura. El primer nivel de la serie estd disefiado para alumnos de 7 a9 afios; y el segundo nivel esta destinado para las edades de $a 12 aftos, aproximadamente. Si un estudiante se coloca o sitiia en la actividad cloze en un nivel de frustracién, se recomienda utilizar el nivel 2 9. Finalmente, se incluye una PUTA DE AUTOEVALUACION para algunas pre- guntas de las actividades: por ejemplo, crucigrama, respuestas o preguntas de Seleccién multiple, ete. Esta pauta sirve como un medio de autoevaluacion y autocorreccién para el alumno. 2 SUGERENCIAS Y¥ RECOMENDACIONES 1. Las fichas de comprension lectora pueden ser ulizadas en forma flexible En primer lugar, pueden serir de texto de lecuraslencios individual, pero también pueden utlizarse para la lectura oral, siempre que ésta cumpla un fin comunicativo, Esaltamente recomendable incluir en elcurriculo escolar habitual un horario dedicado a la lectura silenciosa, porque ésta constituye el tipo de lectura mas ttl para la vida escolar y adulta. La lectura silenciosa y activa reporta al alumno una serie de ventajas: le permite el progreso en lectura a su propio ritmo y de acuerdo a sus intereses; puede releer o detenerse cuando lo estime conveniente; disminuye la inseguridad y la ansiedad de la competencia; desarro- lla la tendencia a comunicar lainformacién adquirida a través de lalectura y de la escritura, 2. Las actividades que acompafan a cada lectura han sido elaboradas para que cl nifio las ejecute, normalmente, en forma independiente, No obstante, cuando las lecturas correspondan a un nivel instruccional (ver Evaluacin), el educador juede apoyar las actividades de los alumnos mediante la ejemplificacién o la racilitacion verbal de las instrucciones. Por ejemplo, en la primera actividad de la ficha N° 8: “Nuevas fuentes de energia”, se solicita: "

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