翻转课堂教学模式——
—一种高效的课堂教学组织方式
张 兰
（河南工业和信息化职业学院，河南焦作
［摘 要］ 本文通过对翻转课堂教学模式的产生和内涵深入研究的基础上，具体分析翻转课堂教学模式中各种教学要素的转变，得出翻转课堂
教学模式的基本教学环节，为今后翻转课堂教学模式的推广和应用提供参考
［关键词］ 翻转课堂；内涵；教学环节
一、翻转课堂教学模式的产生
翻转课堂教学模式源自产生于美国科罗拉多州落基山的“林地公
园”高中。林地公园高中的老师们常常被这样一个问题困扰：有些学生
因为各种原因错过了正常的教学活动，使得很多学生跟不上正常的教学
进度而影响学业的完成。２００７ 年，林地公园高中的化学教师乔纳森·伯
尔曼 （ＪｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ） 和亚伦·萨姆斯 （ＡａｒｏｎＳａｍｓ） 开始尝试使用
录屏软件对教学过程和教学使用的 ＰＰＴ 进行录制和讲解，他们将这些
视频和 ＰＰＴ 上传到网上供缺课的学生学习。后来这两位老师扩大了这
种教学形式，开始让学生在家看视频，节省出课堂的时间对作业和实验
中遇到难题的学生进行帮助和讲解。不久这种用视频辅助教学的形式受
到越来越多的学生接受和喜爱，并被广泛传播。由于很多学生回到家里
利用晚上的实践下载教学视频，使得学校的视频服务器经常崩溃。
两位教师的实践尝试引来越来越多的人的关注，开始经常受邀进
行这种教学模式的推介，他们的教学方法很快遍布了北美，逐渐的越来
越多的教师开始利用在线视频在课外讲授知识，而回到课堂的实践主要
进行协作学习和概念掌握练习。
二、翻转课堂教学模式的内涵
一般的教学过程是由信息传授和知识内化两个阶段构成，信息传
授阶段一般通过教师在课堂上讲解来完成，而知识内化则需要学习者通
过完成教师布置得作业、实验等来完成。很多时候教师的知识传递的内
容并不是那么容易理解，学生就很难进行知识内化，使得教学过程没有
顺利完成，学生的教学效果不理想。而翻转课堂教学效果将传统的教学
模式进行了翻转，信息传授阶段通过信息技术的辅助在课外完成，知识
内化阶段则在课堂上由教师帮助和同学们的协助下完成，从而形成有别
于传统课堂的翻转课堂。翻转课堂翻转不仅是教学过程，随之而来的一
系列教学要素都发生了变化。
１） 教师角色的转化。在传统的课堂教学中，教师是课堂的管理者
和知识的传授者，而在翻转课堂教学中教师主要进行学习的指导和促
进，虽然翻转课堂教学中学生是主动学习，但教师仍然是学习有效进行
的引领者和指导者。虽然教师不用再像传统教学中在课堂中讲授大量的
知识，但实际上教师的任务和负担确实加大了，教师要在课前将教学内
容录制成教学视频，教学视频要简短又要涵盖虽有的知识面，不仅要求
教师要进行视频教学内容的设计和组织，还有具备一定的信息技术处理
和加工的能力。２） 课堂时间分配的变化。翻转课堂和传统课堂最大的
不同即将原有的课堂教学时间进行了重新分配，由原来的课堂讲授，课
后完成作业，翻转为课前自主学习，课堂教师辅导和同学们协作讨论，
这样就为教师省出更多的时间帮助学习者将知识进行内化吸收，更有利
于发现学生在内化吸收过程中遇到的困难，帮助他们进行顺利的内化吸
收。当然这就要求学生在课前有足够的时间观看视频，接受知识的传
递，如果学生因为提前没有很好的接受知识传递，那么在课堂知识内化
阶段的学习就无从谈起。３） 学生角色的转化。在技术支持下的个性化
学习当中，学生可以成为自定步调的学习者，可以控制学习的地点、时
间、内容和学习量。但翻转课堂也不完全是学生独立学习，学生学习的
内容是教师指定的，在学习过程中可根据学习情况与教师和学生进行沟
通。这就需要学生不仅具有一定的信息获取和自学能力，还要有很好的
积极性和探索意识。
三、翻转课堂教学模式的基本教学环节
翻转课堂教学模式将传统课堂中的知识传递和知识内化两个阶段
２２８ 2014 年 3 月（ 下 ）
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进行了翻转，将传统课堂的知识传递阶段转移到课前完成，将传统的课
后完成的知识内化阶段转移到课堂进行。
１） 课前设计部分。ａ．教学视频的制作。教学视频的设计和制作时
翻转课堂教学模式的核心，只有设计制作出符合教学内容、长度适中、
具有较好观赏性和互动性的教学视频才能保证学生在课前知识传授阶段
的顺利学习。目前网络上有大量的公共视频资源，教师可从中筛选出适
合自己教学内容的视频进行使用。但这类视频在教学中也具有一定的局
限性，很多时候教师要根据自己的教学内容以及学生特点进行录制，在
录制前进行简单的设计，包括教学内容的组织、视频长度的控制、学生
特点分析等因素。ｂ．课前针对性练习。学生观看完教学视频之后，需要
对观看的教学视频进行总结和记录。同时，要完成教师布置的课前有针
对性的练习，以发现学生在观看视频中遇到的疑问并对已经学习的内容
进行巩固。在学生完成课前针对性练习之后，教师应该通过交流平台了
解学生的学习状况，并且能够让学生们通过交流平台进行简单的交流和
沟通，了解学生学习困难和掌握情况，为后续的课堂教学做好准备。
２） 课堂教学部分。ａ．确定问题。在课前学习阶段学生们已经对教
学视频进行了学习，并进行了有针对性的练习，但这其中必然还有一些
学生在学习和练习过程中遇到各种难题，教师要将这些问题进行归类和
总结，在课堂教学部门将这些问题进行归纳，将学生分组，布置学生们
遇到的这些问题和困难，每个学生对这些问题进行独立的探究和学习，
最后再小组协作学习。当然有一些重要、难懂的问题教师要进行完整的
讲授和解答。ｂ．独立探索。学生的独立学习能力是他们要具备的重要素
质之一，教师在教学过程中要注重培养学生的独立学习能力，在学生学
习过程中遇到困难和问题的时候，最初教师应该鼓励学生进行独立思考
和探索，让学生自己去发现问题的答案。在翻转课堂教学中，教师应该
注重培养学生的独立学习能力，应从刚开始的选择性指导到后来的让学
生自主探索，让学生在独立学习的过程中建构自己的知识体系。ｃ．协作
学习。协作学习是学生之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研
究的问题，以获取教学内容和达到教学目标的途径。协作学习方式有利
于发展学生的思维能力、沟通能力和学生之间的团队合作能力。在翻转
课堂教学中要重点培养学生协作解决问题的能力，在教学中可进行简单
的分组，通过讨论或借助信息技术进行交流和沟通，达到共同学习的目
的。ｄ．成果展示。通过学生们的自主学习、独立探索和小组协作学习后
学生们对教学内容都有了很好的认识和掌握，此阶段可根据教学内容组
织开展成果展示，如学生们对学习内容的掌握、认识，收到的启发或使
用掌握的教学内容完成的作品等，通过成果展示使得同学们能互相了解
学习进度和状况，有利于大家沟通交流。ｅ．评价反馈。最后就是对学生
的学习效果进行评价反馈，和传统教学模式的目的一样，我们通过评价
反馈阶段了解学生对知识的掌握和运用，为后续教学活动提供参考和依
据，但翻转课堂教学模式在此阶段不仅要关注学生的学习效果，还要关
注学生在学习过程中的表现，如自主解决问题的能力、小组协作学习的
表现、对知识进行拓展运用的能力等。以其能更加全面客观的记录学生
的学习成长过程。
[参考文献］
［１］ 张金磊，王颖．翻转课堂教学模式研究［Ｊ］．远程教育杂志，２０１２．