KONSEP KENDIRI MURID DI SEKOLAH BANDAR DAN LUAR BANDAR,

SEKITAR DAERAH LIMBANG, SARAWAK

YUSAIRY BIN YAHY A

TESIS DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI SYARAT UNTUK MEMPEROLEill

UAZAH SARJANA PENDIDIKAN (pSIKOLOGI)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2015

ii
 vi

ABSTRACT

The purpose of this study was to observe self-concept pupil. In spite of that, the study

was also to observe the self-concept pupil by two demography factors that are sex and

location. This study also revel the different self-concept by sex and location. This

study used survey method. Data was collected quantitatively through the distribution

of questionnaires The Tennesse Self-Concept Scale (l'SCS) to 148 respondents. The

result of study showed, no significant min difference self-concept among male and

female pupil on value t (-.182) =

.856, P >.05. However, the result showed that

significant min self-concept among pupil in town and in village on value t (5.072) =

.000, p <.05. It can be concluded all people should responsible to improve self­

concept pupil in town and village.

vi
 Vll

KONSEP KENDIRI MURID DI SEKOLAH BANDAR DAN SEKOLAH LUAR

BANDAR, SEKITAR DAERAH LIMBANG, SARAWAK

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid. Di samping itu kajian ini

turut bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid berdasarkan dua faktor demografi

iaitu jantina dan lokasi. Kajian ini juga bertujuan untuk melihat perbezaan konsep

kendiri murid berdasarkan jantina dan lokasi. Kajian ini mengunakan kaedah tinjauan

dengan pendekatan pengumpulan data secara kuantitatif melalui edaran soal selidik.

Soal Selidik The Tennesse Self-Concept Scale (I'SCS) telah diedarkan ke atas 148

orang responden. Secara amnya hasil kajian menunjukkan , tidak terdapat perbezaan

signifikan min konsep kendiri murid lelaki dan murid perempuan pada nilai t (-.182)
=

.856, P >.05. Namun Terdapat hubungan yang signifikan min konsep kendiri murid

bandar dan luar bandar pada nilai t (5.072) =

.000, P <.05. Dapat dirumuskan bahawa,

harus terlibat bagi meningkatkan lagi konsep kendiri murid bandar dan
semua pihak

murid luar bandar.

vii
 viii

lSI KANDUNGAN

PENGHARGAAN v

ABSTRACT vi

ABSTRAK vii

SENARAI RAJAH .•.•.••..•.••••.•.•.••....••••.•.•••••••••••..••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• xiii

SENARAI JADUAL ••....•••••••..•••••.••••.••••••••••..••••••••••••••••••••••••••••••••••.•••.•••••••.••••••.••. xiv

BADI: PENGENALAN ...............••.•..••.•..........•.•.............•••....•........... 1

1.1 Pendahuluan ..•.....................................•................•...•..........•........ 1

1.2 Latar Belakang Kajian ••.•....•...••..•....•.•......•.•.••••..•......•••••.•.....•.••..•••• 2

1.3 Pendekatan Teori .........•.•.•..•..•...••.•••.•••........••.•••••.•..•••.•••.•..••......... 2

1.4 Pernyataan Masalah .........•.......•.........•............•...•.•...•.......•...........• 5

1.5 Kerangka Teori 6

1.6 6
Tujuan Kajian .....•..••..•.....•.••.•.....••...•........•.•••..•...•..•.•.•.•.......•...•..

1.7 7
Objektif Kajiau

1.8 Soalan Kajin 7

1.9 Definisi 8
Operasi

1.9.1 Definisi Istilah 8

viii
 ix

1.9.1.1 Konsep Kendiri .•.•............•.................•...•.....•...•.....•.. 8

1.9.1.2 Murid ...••....•..•.••.•..•....•.••...•...•...•.....•.....•..••.•••........ 8

1.9.1.3 Bandar .•.........•••..•.....•.••..•.•.•..••••.••••••••••••••..••.••....... 9

1.9.1.4 Luar Bandar •...•.••••...•••.•..•••.••.••..••••••••••••.•.••••.••...•.•. 9

1.9.2 Definisi Operasional .....•.•.......•.•...•......•..•.•.•.•...•..•..••....•... 9

1.9.2.1 Konsep Kendiri .•..•.....•.............•...•.....•...•......••....••..•. 8

1.9.2.2 Murid .•.........•.....•...•.••......•.....•.........•.•...••.•.....•.•.. 10

1.9.2.3 Bandar ..............................•.....•.•...•.....•.•••....•.....•..• 10

1.9.2.4 Luar Bandar •..............•...............•..•.......••..•.......... 10

1.9.3 Definisi Keseluruhan .•...............•..••....•..•...•...•.••.....•.••....... 10

1.10 Limitasi Kajian .•..••..........•...•.....••.•..•......•••.•..•....•••••.•••••.. " ..•.•.. 11

1.11 11
Hipotesis Kajian ..•...•.•........•..•..•......•.........•..•........•...................

1.12 12
Kepentingan Kajian ..•....•..•...•.•....•.•.••..•..••.•.•.•.•.•••..••..••.....•.....•..

1.13 Rumusan •.•...••.•.•.•.....•...•.•••...•.•.••..••..•..••.•.•.•.•..•••.•...•.•••.•••.•.... 13

BAB II: TINJAUAN LITERATUR 14

2.1 Pendahuluan ....•.••.•.•••••.....••..•••••.•••••.••.•..••••••••••••••••••.•••.•.•••...••.•

14

15
2.2 Tinjauan Literatur ••••.•....••••••.•••.••••••••••••.•••••.•.•••••.•••••••••.••••..•.••...

ix
 x

2.2.1 Kajian Dalam Negara •...............•..•.......•........•.....••.•....•.....• 15

2.2.2 Kajian Luar Negara .......•.......•.....•..••...••••..••.••.••.••..•...•..... 18

2.3 Teori .•...•..••................•.••...••••..•..•.••..•.••..•...••.•••••••••.•.••...••.••.•.•.• 27

2.3.1 Teori Pemusatan Perorangan ...•••...•......••.••..•..•.••..••.•..••.••...• 27

2.4 Rumusan .......•...•..........•..........••...•.••....•...•..••.•..•••••..•.•.••.•.•...•.•. 28

BABIII : METODOLOGI KAJIAN •..•.•.....•..••..•.•..•.•.••..•...•.•....••..•.... 29

3.1 Pendahuluan ...........••....•.•..•....•........•......•...•.•..•••...•••.•••••.••..•.....• 29

3.2 Kaedah Kajian .....................•.....•...•.....•.•.•.....•.•..•..•.••.••...•.•.•......• 30

3.2.1 Reka Bentuk Kajian ...••.•.•...........•.•...••...••..•..•..••..•....•........ 30

31
3.3 Populasi Dan Persampelan ....•..•..••.•..•....•...•..•..•.•......•.•.•.•..•••••..•.••..

3.4 Instrumen Kajian .•..........................•...•...••.•...•..•.••.••..•....••..•........ 32

3.4.1.Skala Konsep Kendiri •.•....•.................•...•.•..•...•.•...•.....••.... 32

3.4.2 Item-Item TSCS .•.•....••.••.••.•...•••..•••.•.•..••••..••••.•.•••.•..•.•..••. 32

3.4.3 Skala Skor ................•.....•..........•....•..•.•.•.....•.......•.....•..... 33

3.4.4 Soal Selik TSCS ..........••.•..•..•.....•.••........•.•.•..•••.•...•••..•...•...•• 33

3.5 Prosedur Kajian •.••..•...•.••..•.••.••••••••••••.•••.•••••••.•••••••.••••••••••.•••..•.•.. 34

3.6 Analisis Data ...•.•.......•.....•...........••.......•..........•••.......••••.....•..•.•... 35

x
 xi

3.7 Jadual Analisis Data •..............•......•..............•..•...•...•....•...•.•.......... 36

3.8 Rumusan •..............•.•............•.•... '"

.••.......•.••..••..•.•...•.•..••.•.•.......• 37

BAB IV : METODOLOGI KAJIAN •.•..•.....••....••..•..••••.•.•.•••••.•.••.•••.•.... 38

4.1 Pendabuluan .......•.....................•.......•...........•.•......•..•..••........•.•. 38

4.2 Latar Belakang Demografi Responden Kajian ..........•.•.•...................... 39

4.2.1 Jantina Responden 39

4.2.2 Lokasi Responden 40

Secara Deskriptif 40
4.3 Tabap Pembolebubab Kajian

4.3.1 Soalan Pertama: Apakab Tabap Peratusan Konsep Kendiri

Murid 41

4.4 Analisis Deskriptif Min Pembolebubab Kajian Berdasarkan Jantina

Dan Lokasi 41

4.4.1 Soalan Kedua: Apakab Tabap Min Konsep Kendiri

Murid Berdasarkan Jantina 42

4.4.2 Soalan Ketiga: Apakab Tabap Min Konsep Kendiri Murid

Berdasarkan Lokasi 42

4.5 Perbezaan Min Pembolebubab Kajian Berdasarkan Jantina Dan Lokasi 43

xi
 xii

4.5.1 Soalan Keempat: Adakah Terdapat Perbezaan Konsep Kendiri

Murid Berdasarkan Jantina ...•........•.....•...............•..•...•...•... 43

4.5.2 Soalan Kelima: Adakah Terdapat Perbezaan Konsep Kendiri

Murid Berdasarkan Lokasi 44

4.6 Rumusan 45

BAB V: DAPATAN KAJIAN 47

5.1 Pendahuluan 47

5.2 48
Ringkasan Kajian

5.3 Perbineangan Dapatan Kajian 49

5.4 51
Implikasi Kajian

5.5 52
Kesimpulan

5.6 53
Cadangan

5.7 Rumusan 54

BIBLIOGRAFI 55

LAMPlRAN 57

xii
 xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Teori 6

Rajah

xiii
 xiv

SENARAI JADUAL

Jadual3.1 Skala Likert Dalam Kajian 32

Jadual3.2 Skor markah dan penilaian konsep kendiri 33

Jadual3.3 Jadual analisis Data 36

Jadual4.1 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina 39

Jadual4.2 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Lokasi 40

Jadual4.3 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Tahap

Kendiri 41
Konsep

Jadual4.4 Perbezaan Min Pembolehubah Berdasarkan Jantina 42

Jadual4.5 Perbezaan Min Pembolehubah Berdasarkan Lokasi 42

Jadual4.6 Perbezaan Min Pembolehubah Berdasarkan Jantina 43

Jadual4.7 Perbezaan Min Pembolehubah Berdasarkan Lokasi 44

xiv
 BABl

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Bab ini akan membincangkan perkara-perkara asas yang berkaitan dengan kajian yang

meliputi latar belakang kajian, pendekatan teori, pemyataan masalah, tujuan kajian,

kesignifikan kajian, definisi pembolehubah kajian dan hipotesis kajian.

 2

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Idea kajian ini telah dicetuskan oleh pengkaji yang mengajar di sebuah sekolah luar

bandar sekitar Daerah Limbang, Sarawak . Semasa pengkaji melaksanakan Program

Kem Pemantapan Akidah Peringkat Daerah Limbang, pengkaji secara tidak langsung

melihat gelagat peserta, yang datang dari sekolah luar bandar dan juga peserta yang

datang dari bandar sepanjang kem tersebut dilaksanakan.

Selain daripada itu juga, berdasarkan pemerhatian penulis, penulis mendapati

terdapat sebahagian kecil pelajar yang bersekolah di tingkatan 1 tidak dapat

meneruskan persekolahan kerana tidak mempunyai tahap konsep kendiri tinggi.

,

Terdapat juga murid-murid yang tidak dapat meneruskan pelajaran sehingga habis

tingkatan 5.

Oleh yang demikian, pengkaji mendapat idea untuk mengkaji konsep kendiri

murid dari bandar dan luar bandar agar segala persoalan tetjawab.

1.3 PENDEKATAN TEORI

Menurut Rogers (1951) yang mengemukakan Terapi Pusatan-Klien, beliau

berpendapat bahawa konsep kendiri adalah terdiri daripada gabungan di antara

penilaian sendiri, penilaian orang lain dan penilaiannya mengenai persepsi orang lain

terhadap dirinya. Seseorang individu mempunyai konsep kendiri yang dirinya adalah
 3

seorang yang baik dan bila berada di dalam sesuatu persekitaran, dia dilayan dan

diberi perhatian sebagaimana yang sepatutnya diberikan kepada orang baik.

Beliau juga telah melihat kendiri dalam aspek yang lebih mendalam dan luas.

Beliau membahagikan kendiri global kepada kendiri sebagai mengetahui dan kendiri

sebagai diketahui. Kendiri yang mengetahui aktif memproses pengalaman dan adalah

konsep universal di mana semua orang dapat memproses pengalamannya. Kendiri

sebagai diketahui pula ialah kandungan apa yang dialaminya dan merupakan konsep

yang spesifik kepada individu tersebut. Persepsi individu itu sendiri mengenai dirinya.

Penilaian individu akan persepsi orang lain terhadap dirinya dikenali sebagai kendiri.

Penilaian orang lain akan diri individu bagi kendiri sebagai diketahui.

Rogers (1885) membahagikannya kepada kendiri sebagai objek iaitu struktur

yang bermaksud persepsi individu terhadap dirinya atau imej kendiri dan kendiri

sebagai proses iaitu penilaian atau penghargaan individu terhadap kendirinya. Ini

seterusnya akan membentuk konsep kendiri yang terdiri daripada kognisi kendiri,

kendiri dari aspek orang lain dan kendiri ideal.

William James (1988) Dalam istilah konsep, beliau menyifatkan kendiri

sebagai 'saya' dan menegaskan, setiap orang perlu tahu mengenai diri sendiri. Istilah

'saya' ini dapat dilihat daripada pelbagai perspektif yang merangkumi aspek-aspek

seperti tubuh badan, pemikiran, pakaian, tempat tinggal, ahli keluarga, rakan-rakan

dan segal a perkara yang berkaitan dengan diri sendiri. Beliau juga menyatakan, ia

adalah suatu pengalaman sosial dengan identiti personal yang bergantung pada

perhubungan antara individu dengan orang lain. Pendek kata, ia boleh menjadi hak
 4

peribadi serta menjadi sebahagian daripada diri yang dikenali sebagai konsep kendiri.

Ia adalah identiti diri yang dapat mempengaruhi diri dengan persekitaran sosial secara

langsung ataupun tidak langsung. Konsep kendiri setiap individu adalah berbeza dan

ia berubah daripada semasa ke semasa. Bugental dan Zelen (1950) serta Gordon

(1968) juga menekankan konsep yang sarna seperti beliau.

Markus dan Nurius (1986) mencadangkan, konsep kendiri yang berubah-ubah

sebenamya dikenali sebagai working self-concept. Ia adalah satu cara mengubah

kepada pengalarnan atau pun pendedahan barn, respon yang baru dan pencapaian

maklumat yang barn iaitu suatu hakikat yang wujud bagi memberi kesan kepada

individu dalarn pelbagai aspek. Mereka lebih memaharni kebaikan dan keburukan

sesuatu aktiviti yang dilakukan serta dapat mengubah kelakuan mereka ke arah

positif. Konsep kendiri penting kerana ia adalah asas bagi membentuk diri yang baik

supaya kita dapat menerima kelebihan dan kelemahan yang ada. Dengan konsep

kendiri, seseorang dapat mengawal diri daripada unsur-unsur yang tidak baik serta

menunjukkan tingkah laku yang terbaik pada generasi akan datang.

Bagi pengkaji, konsep kendiri juga adalah asas meningkatkan diri bagi

menghadapi cabaran hidup. Kesimpulannya, konsep kendiri adalah penerimaan pada

diri. Ia berkait rapat dengan perasaan individu pada kebolehan, perkara-perkara yang

berlaku dan perkara yang akan berlaku pada dirinya.

Oleh yang demikian, kajian ini memfokuskan konsep kendiri murid sebagai

pemboleh ubah besandar dan faktor demografi iaitu jantina dan lokasi sebagai

pemboleh ubah tak bersandar.

 5

1.4 PERNYATAAN MASALAH

Konsep kendiri merupakan satu aspek yang penting kepada kewujudan dan tingkah

laku seseorang individu .

Persepsi terhadap kendiri akan menentukan apa yang

seseorang itu alami dan bagaimana ia mengalaminya. Konsep kendiri juga

membenarkan seseorang itu menghubungkan dirinya dengan persekitaran dengan cara

yang tidak akan menggugat keutuhan peribadinya. Konsep kendiri amat penting

kepada remaja kerana mereka akan mengalami peningkatan kekuatan fizikal dan

tahap autonomi. Sekiranya mereka mempunyai konsep kendiri yang tidak betul, hal

ini amat membahayakan mereka dan orang lain. Mereka mungkin akan melakukan

sesuatu perkara diluar norma masyarakat, tiada keyakinan diri , tersisih dan lain-lain

(Azizi Yahaya et al. 2005).

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi konsep kendiri seseorang.

Antaranya ialah faktor persekitaran dan faktor baka. Antara faktor persekitaran itu

termasuklah peranan masyarakat, motivasi dan peranan multi media. Bagi murid

bandar yang terdedah kepada persekitaran bandar yang sibuk sudah tentu akan

mempunyai perbezaan konsep kendiri dengan murid yang berada di luar bandar. Oleh

yang demikian, penyelidik ingin mengkaji tahap konsep kendiri murid di sekolah

bandar dan sekolah luar bandar berdasarkan dua faktor demografi iaitu jantina dan

lokasi. Selain itu penyelidik ingin melihat perbezaan konsep kendiri murid

berdasarkan jantina dan lokasi.

 6

1.5 KERANGKA TEORI

(IV) (DV) I

Murid Bandar
Konsep
Kendiri

Murid Luar Bandar

Rajah 1.1 : Kerangka Teori

1.6 TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid. Di samping itu kajian ini

turut bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid berdasarkan dua faktor demografi

iaitu jantina dan lokasi. Kajian ini juga bertujuan untuk melihat perbezaan konsep

kendiri murid berdasarkan jantina dan lokasi.

 7

1.70BJEKTIF KAJlAN

Objektifkajian ini adalah untuk mengukur;

1.7.1 Tahap peratusan konsep kendiri murid.

1.7.2 Tahap min konsep kendiri murid berdasarkanjantina.

1.7.3 Tahap min konsep kendiri murid berdasarkan lokasi.

1.7.4 Perbezaan konsep kendiri murid berdasarkanjantina.

1.7.5 Perbezaan konsep kendiri murid berdasarkan lokasi.

1.8 SOALAN KAJIAN

Berdasarkan objektif kajian di atas maka kajian ini bertujuan untuk mejawab soalan­

soalan kajian berikut;

1.8.1 Apakah tahap peratusan konsep kendiri murid?

1.8.2 Apakah tahap min konsep kendiri murid berdasarkanjantina?

1.8.3 Apakah tahap min konsep kendiri murid berdasarkan lokasi?

1.8.4 Adakah terdapat perbezaan konsep kendiri murid berdasarkanjantina?

1.8.5 Adakah terdapat perbezaan konsep kendiri murid berdasarkan lokasi?

 8

1.9 DEFINISI OPERASI

1.9.1 DEFINISI ISTILAH

1.9.1.1 KONSEP KENDIRI

Menurut Harter (1983), konsep kendiri ialah agen perkembangan diri individu

terutamanya kanak-kanak. Kanak-kanak akan berkembang sebagai objek iaitu

merupakan sesuatu yang unik dan boleh diperhatikan tahap perkembangannya. Oleh

yang demikian ia memerlukan kerjasama daripada banyak pihak supaya konsep

kendiri kanak-kanak berkembang subur secara positif.

1.9.1.2 �

Menurut H.M. Arifin (1996), menyebut "murid", maka yang dimaksud adalah

manusia didik sebagai makhluk yang sedang berada dalam proses perkembangan atau

pertumbuhan menurut fitrah masing-masing yang memerlukan bimbingan dan

pengarahan yang konsisten menuju kearah titik optimal yakni kemampuan fitrahnya.
 9

1.9.1.3 BANDAR

Jabatan Perangkaan (2000), mentakri1kan kawasan bandar sebagai kawasan yang diWdl1akan

serta kawasan tepubina yang bersempadan dengannya dan gjlbungan kedua-dua kawasan ini yang

mempunyai penduduk seramai 10,000 atau lebih semasa Banci Penduduk dan Perumahan

2000.

1.9.1.4 LUAR BANDAR

Jabatan Perangkaan (2000), mentakri:ikan kawasan luar bandar kawasan selain bandar

dan mempunyaijumlah penduduk kurang daripada 10,000 orang.

1.9.2 DEFINISI OPERASIONAL

1.9.2.1 KONSEP KENDIRI

Sistem yang dipegang dan menjadi rujukan apabila membuat tanggapan dan

mengambil tindakan. Sesuatu yang berkaitan dengan diri sendiri, mengenai diri

sendiri dan meneroka nilai dan unsur yang terdapat dalam diri.
 10

1.9.2.2 MURID

Murid yang masih belajar di kelas tahun enam sama ada lelaki dan perempuan di

bandar dan luar bandar.

1.9.2.3 BANDAR

Bandar ialah sekolah yang berada lingkungan 10 km dari bandar.

1.9.2.4 LUAR BANDAR

Luar Bandar ialah sekolah yang berada lebih dari 10 km dari bandar.

1.9.3 DEFINISI KESELURUHAN

Secara keseluruhan, tajuk kajian "Konsep Kendiri Murid Di Sekolah Bandar Dan

Sekolah Luar Bandar, Sekitar Daerah Limbang, Sarawak", dapat didifinisikan

sebagai sesuatu yang berkaitan dengan diri sendiri, mengenai diri sendiri dan

meneroka nilai dan unsur yang terdapat dalam diri seseorang individu yang

bersekolah di bandar dan luar bandar, sekitar Daerah Limbang, Sarawak.

 11

1.10 LIMITASI KAJIAN

Dalam penyelidikan ini, pengkaji membataskan kajian pada konsep kendiri murid­

murid Tahun 6 di beberapa buah sekolah terpilih di Daerah Limbang sahaja, Ia

berdasarkan kepada beberapa faktor demografi iaitu jantina dan lokasi.

Populasi kajian ini pula, terhad kepada sekolah-sekolah yang berada dalam

Zon A di Daerah Limbang sahaja. Pemilihan zon ini dapat mewakili lokasi bandar dan

luar bandar. Di antara sekolah yang berada di bandar ialah Sekolah Kebangsaan

Limbang dan Sekolah Kebangsaan Melayu Pusat. Manakala sekolah yang berada di

luar bandar ialah Sekolah Kebangsaan Telahak, Sekolah Kebangsaan Tiga Kampung,

Sekolah Kebangsaan Gadong, Sekolah Kebangsaan Merambut dan Sekolah

Kebangsaan Limpaku Pinang.

1.11 HIPOTESIS KAJIAN

Objektifkajian dan soalan kajian 1 hingga 3 dicapai melalui analisis secara deskriptif.

Oleh itu analisis statistik peratusan dan min digunakan untuk mencapai objektif dan

soalan kajian berkenaan. Namun demikian objektif dan soalan kajian 4 dan 5 dicapai

melalui anal isis secara inferensi melalui pengujian hipotesis. Dua hipotesis

alternative (HA) telah dibentuk dalam kajian ini dan akan dianalisis dengan

menggunakan Ujian -t.

 12

Ha 1 : Terdapat perbezaan yang signifikan konsep kendiri murid berdasarkan

Jantina.

Ha 2: Terdapat perbezaan yang signifikan konsep kendiri murid berdasarkan lokasi.

1.12 KEPENTINGAN KAJIAN

Adalah amat penting bagi mengetahui tahap konsep kendiri murid dalam kalangan

murid-murid Tahun 6. Ini memberikan persiapan kepada murid-murid bagi

mempersiapkan diri untuk menempuh alam persekolahan menengah. Ini kerana

murid-murid dari luar bandar akan bersekolah ke bandar untuk meneruskan pelajaran

ke peringkat sekolah menengah.

Dengan adanya kajian ini, diharapkan guru-guru dan ibu memainkan peranan

penting dalam meningkatkan konsep kendiri murid semasa berada di sekolah rendah

lagi. Pihak sekolah juga harus membuat pelan tindakan bagi melaksanakan program

yang dapat memberi peningkatan kepada konsep kendiri murid.

Diharapkan juga, kajian ini akan dapat menjadi rujukan, untuk kajian yang

akan datang serta berguna untuk bidang pendidikan dan bidang-bidang lain.
 13

1.13 RUMUSAN

Dalam bab satu ini, pengkaji lebih memfokuskan terhadap perkara-perkara asas kajian

yang perlu dilaksanakan. Antara yang terkandung di dalam bab satu ialah , latar

belakang, pengenalan, pemyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, kerangka

teori, batasan kajian, kepentingan kajian, definisi operasi, dan rumusan. Sebelum

melanjutkan kajian ini dengan lebih mendalam lagi, item-item seperti yang

dinyatakan tersebut perlu diperincikan terlebih dahulu supaya perkara-perkara yang

hendak diselidik atau dikaji dapat dilihat secara jelas bagi keberhasilan kajian ini.

Di samping itu, maklumat seperti inilah yang akan membantu penyelidik

dalam melaksanakan kajian bahkan juga ianya dapat membantu pembaca dalam

memahami perkara-perkara yang ingin disampaikan oleh penyelidik melalui kajian

ini.
 ·BABU

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENDAHULUAN

Bah ini akan membincangkan perkara-perkara asas yang berkaitan dengan kajian yang

Selain itu
meliputi tinjauan literatur iaitu kajian dalam Negara dan kajian luar Negara.

beberapa teori juga akan dibahas bagi menyokong tajuk yang ingin dikaji.
 15

2.2 TINJAUAN LITERATUR

2.2.1 KAJIAN DALAM NEGARA

Terdapat satu kajian yang hampir sama dengan tajuk yang ingin dikaji. Namum

perbezaannya ialah kajian lepas mengkaji konsep kendiri dalam kalangan pelajar

tingkatan empat Sekolah Menengah Kebangsaan St Bernadette's Convent Batu Gajah,

Perak oleh Fatimah (2009). Antara objektif kajian ialah Mengukur tahap min kendiri

fizikal, moral, peribadi, keluarga, sosial pelajar melayu. Dalam kajian ini, beliau ingin

mengkaji tahap konsep kendiri dalam kalangan pelajar tingkatan empat Sekolah

Menengah Kebangsaan St Bernadette's Convent Batu Gajah, Perak bedasarkan empat

aliran kelas. Kaedah kajian yang digunakan ialah kajian deskriptif dengan

mengunakan instrument Tennesse Self Concept Scale (TSCB). Kajian mendapati min

kendiri fizikal yang tertinggi ialah aliaran perdagangan manakala min kendiri moral,

peribadi, keluarga, sosial yang tertinggi ialah dari aliran sains. Beliau mencadangkan

agar pengkaji lain membuat kajian Perbandingan di antara konsep kendiri pelajar

bandar dan luar bandar. Pengkaji melaksanakan kajian, yang melihat perkembangan

dalam jangka masa satu tahun.

Jamaludin Ahmad, Mazila Ghazali dan Aminudin Hassan (2011), telah turut

mengkaji tentang konsep kendiri. Kajian mereka melihat perhubungan di antara

konsep kendiri dan kebolehan pengendalian stress pencapaian akademik. Sampel

kajian terdiri daripada 106 pemimpin pelajar di Universiti Putra Malaysia (36 lelaki

dan 70 perempuan). Dua jenis instrument digunakan iaitu Tennesse Self Concept

Scale (TSCS) dan Response Strategy Questionnaire. CGP A pemimpin pelajar juga
 16

dijadikan ukuran menilai pencapaian akademik sampel kajian. Variable bebas yang

dimanipulasikan dalam kajian ini ialah konsep kendiri serta respon pengendalian

stress, manakala pencapaian akademik ialah variable bersandar. Hasil kajian

mendapati tidak ada perbezaan min di antara konsep kendiri pemimpin lelaki dengan

perempuan; nilai t-test ialah -1.18, dan nilai signifikan ialah p=O.072. Korelasi di

antara konsep kendiri dan pencapaian akademik juga tidak signifikan (r=O.06,

p=O.950). Walaubagaimanapun, kajian ini juga telah mendapati wujud hubungan

signifikan antara strategi respon pengendalian stress dan respon pencapaian akademik

(N-I06=19.721. p=O.032). Secara keseluruhannya, dari jumlah N=106 responden

kajian, hanya 16 orang responden (15.1 %) yang memilik tahap konsep kendiri tinggi

atau konsep kendiri positif, manakala 90 orang responden (84.9%) lagi berada pada

tahap konsep kendiri rendah atau negatif. Pengkaji mencadangkan supaya pemimpin

pelajar memperbaiki tahap konsep kendiri masing-masing kerana mereka perlu

menunjukkan teladan yang baik sebagai 'role model' dengan mempamerkan

kepimpinan yang cemerlang dan pencapaian akademik yang cemerlang. Pemimpin

pelajar perlu mengaplikasikan konsep kendiri tinggi agar mereka mampu

meningkatkan keyakinan diri untuk menggunakan strategi respon pengendalian stress

yang efektif.

Ahmad Zaidi(2009) dalam tesis Hubungan Antara Kecerdasan Emosi Dengan

Konsep Kendiri Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Daerah Kota Baham,

Kelantan, antara objektif kajian beliau ialah mengukur tahap min kendiri fizikal,

moral, peribadi, keluarga, sosial pelajar melayu. Antara masalah yang ingin dikaji

oleh beliau ialah mengenal pasti kecerdasan emosi dan konsep kendiri yang dimiliki

oleh seseorang pelajar. Beliau mengunakan kaedah kolerasi dan mengunakan

 17

instrument soal selidik kecerdasan emosi Goleman soal selidik Tennesse Self Concept

Scale (I'SCB). Dalam kajian ini mendapati 58% pelajar memiliki tahap kecerdasan

emosi yang tinggi manakala 81 % murid memiliki tahap konsep kendiri rendah. Beliau

mencadangkan mencadangkan agar kaunselor dan pihak pengurusan sekolah dapat

mengadakan program-program yang boleh meningkatkan tahap kecerdasan emosi dan

tahap konsep kendiri pelajar.

Norhayati binti Alias (2009) dalam tesis "Hubungan Antara Cara Gaya

Asuhan Ibu Bapa Dengan Konsep Kendiri Remaja (FELDA)" antara objektif kajian

beliau ialah, melihat hubungan antara gaya asuhan ibu bapa dengan konsep kendiri

remaja (FELDA). Antara masalah yang ingin dikajia ialah mengkaji perhubungan di

antara gaya keibubapaan dengan konsep kendiri remaja dan melihat jenis dan tahap

konsep kendiri dikalangan pelajar. Ia merangkumi tiga gaya keibubapaan iaitu

autoratirian, permisif dan autoritatif. Kaedah kajian yang digunakan ialah kajian

kolerasi dengan mengunakan instrument soal selidik parental authority questionnaire

(PAQ). dan Soal selidik culture free self-concept inventory (CFSEI). Kajian ini

mendapati tidak terdapat hubungan signifikan bagi gaya asuhan ibu bapa dengan

konsep kendiri remaja. Oleh itu beliau mencadangkan agar wujud kerjasa sama antara

pihak sekolah dengan ibu bapa dalam membentuk pelajar yang berkualiti.
 18

2.2.2 Kajian Luar Negara

Berdasarkan kepada kajian lepas yang telah dijalankan diluar Negara, didapati

terdapat beberapa kajian yang mengkaji berkenaan konsep kendiri murid. Oleh kerana

itu, kajian dalarn bahagian ini akan membincang kajian-kajian yang yang menyokong

tajuk kajian pengkaji.

Satu kajian konsep kendiri pelajar sekolah menengah di Gulbarga, India telah

dijalankan oleh Mallikarjun dan Shivakumar (2012). Instrumen yang digunakan ialah

Children Self-Concept Scale (CSCS). Sarnpel kajian terdiri daripada 100 orang pelajar

dari sekolah-sekolah menengah dalarn bandar tersebut. SO orang pelajar lelaki dan SO

orang pelajar perempuan dipilih secara rawak. Tumpuan kajian ini ialah membuat

perbandingan tahap perbezaan konsep kendiri dalarn kalangan pelajar bandar dengan

pelajar luar bandar. Dapatan kajian mendapati, ada perbezaan signifikan di antara

konsep kendiri pelajar bandar dengan luar bandar. Terdapat empat objektif dan

hipotesis dalarn kajian tersebut. Dapatan pertama telah menerima hipotesis pertama

iaitu terdapat perbezaan yang signifikan dalarn konsep kendiri berdasarkan jantina, di

mana konsep kendiri pelajar lelaki (min: 50.46) lebih tinggi berbanding pelajar

perempuan (min : 48.64). Hipotesis kajian kedua juga diterima dimana secara

keseluruhannya, ada perbezaan yang signifikan dalarn konsep kendiri pelajar-pelajar

bandar (min: 52.5) berbanding konsep kendiri pelajar di luar bandar (min: 46.6)

tersebut. Narnun apa yang menarik, kajian itu membuktikan bahawa konsep kendiri

pelajar lelaki dan perempuan di sekolah bandar berada pada tahap yang sarna.

Dapatan kajian ketiga pula ialah pelajar-pelajar lelaki di sekolah luar bandar memiliki

konsep kendiri lebih tinggi berbanding pelajar-pelajar perempuan. Dapatan terakhir

 19

menghasilkan fenomena yang berbeza di mana tidak berlaku perbezaan signifikan

konsep kendiri berdasarkanjantina, dalam kalangan pelajar-pelajar bandar.

Rita Saini (2012), telah menjalankan kajian Konsep Kendiri dan Hubungannya

Dengan Kecerdasan Emosi dalam kalangan pelajar sekolah menengah di Kurukshetra,

India. Instrumen kajian yang digunakan ialah Self Concept Questionnaire (SCQ) dan

Emotional Intelligence Scale (EIS). Kajian beliau melihat enam dimensi konsep

kendiri; fizikal, sosial, temparemen, pendidikan, moral dan intelektual. Sampel kajian

terdiri daripada 140 pelajar (70 lelaki dan 70 perempuan) di sekolah-sekolah dalam

Daerah Ambala, India. Pemilihan sampel secara rawak dibuat ke atas sekolah-sekolah

kerajaan dan bukan kerajaan. Daripada kesemua dimensi konsep kendiri, dimensi

moral menunjukkan nilai min tertinggi bagi pelajar lelaki (26.3) dan pelajar

perempuan (20.8). Daripada persoalan kajian yang digariskan, terdapat tiga penemuan

yang dibuat. Pertama, konsep kendiri berkorelasi secara positif dengan kecerdasan

emosi pelajar lelaki dan perempuan. Kedua, skor min menunjukkan pelajar lelaki

memiliki tahap konsep kendiri melebihi tahap konsep kendiri pelajar perempuan.

Secara keseluruhannya, pengkaji merumuskan bahawa penambahbaikkan konsep

kendiri akan turut menyumbang kepada perkembangan kecerdasan emosi para pelajar,

yang akhirnya akan membawa peningkatan prestasi akademik mereka.

Xiaofeng Zhang (2010), pula telah membuat kajian Konsep Kendiri Terhadap

Penuntut-Penuntut Universiti Di Sekitar Kawasan Shandong, China. Sejumlah 441

orang penuntut universiti yang terlibat. Instrumen kajian yang digunakan untuk

memungut data responden ialah 'Tennesse Self Concept Scale (FSCS)'. Daripada

kesemua jumlah soal selidik yang diedarkan, hanya 426 sahaja yang dikembalikan;
 20

221 orang penuntut lelaki dan 215 orang penuntut perempuan. Pengkaji telah melihat

konsep kendiri dalam kajiannya menerusi sembilan dimensi iaitu kendiri fizikal,

kendiri etika moral, kendiri peribadi, kendiri keluarga, kendiri sosial, kritik kendiri,

kendiri kepuasan, indentiti kendiri dan yang terakhir tingkalaku kendiri. Perbezaan

konsep kendiri berdasarkan faktor jantina memerihalkan lima penemuan penting.

Pertama; kendiri fizikal penuntut lelaki (min: 42.78) lebih tinggi daripada penuntut

perempuan (min: 41.2). Kedua; kendiri etika moral penuntut perempuan (min :

45.26) melebihi pelajar lelaki (min: 44.31). Ketiga; Penuntut lelaki mencatatkan skor

min kritik kendiri (34.64) berbanding skor min penuntut perempuan (33.31).

Keempat; penuntut lelaki (min : 81.45) memiliki tahap kepuasan kendiri yang lebih

tinggi berbanding penuntut perempuan (min 78.32). Kelima; tidak ada perbezaan

signifikan antara jantina didapati pada dimensi tingkahlaku kendiri, kendiri peribadi,

kendiri sosial, kendiri keluarga dan indentiti kendiri.

Shiah et. al (2013), mengkaji bagaimana aktiviti kokurikulum (school-based

exreacurricular activities, SBEAs) dan kemahiran pembangunan kerjaya di kolej

dalam kalangan pelajar sekolah menengah dan pelajar kolej, serta beberapa ciri-ciri

pesonaliti dan konsep kendiri. Sampel kajian merupakan 281 pelajar kolej. Instrumen­

instrumen kajian ialah La; Personality Inventory, Tennesse Self Concept Scale, Adult

Career Cognition Scale dan SBEA questionnaire. Dapatan kajian membuktikan

bahawa pelajar yang aktif terlibat dalam aktiviti kokurikulum mempunyai konsep

kendiri yang lebih positif, kesihatan psikologikal yang lebih baik, kestabilan emosi

dan ada kebolehan adaptasi sosial serta pembangunan kemahiran yang lebih baik

berbanding pelajar lain.

 21

Blomfield dan Barber (2011), juga membuat kajian berkaitan pengaruh aktiviti

kokurikulum dengan konsep kendiri. Namun, pemerhatian mereka mengkhusus

kepada golongan muda dari sekolah-sekolah bermasalah (disadvantage schools) di

Australia. Seperti pengkaji sebelumnya, Blomfield dan Barber (2011), mereka juga

percaya bahawa aktiviti kokurikulum menyediakan golongan muda dengan

perkembangan pengalarnan interpersonal dan peribadi yang positif. Sarnpel kajian

ialah serarnai 1504 orang remaja (56% daripadanya perempuan) yang dipilih dari 26

buah pelbagai sekolah merentasi Barat Australia. Hasil kajian mendapati, remaja

daripada status ekonomi rendah yang mengarnbil bahagian dalarn akitiviti

kokurikulum memiliki Konsep Kendiri dan Penghargan Kendiri yang positif

berbanding golongan yang tidak mengarnbil bahagian. Selanjutnya, pengkaji

merarnalkan bahawa pengalarnan semasa melibatkan diri dalarn aktiviti kokurikulum

akan memberi pengaruh positif kepada penghargaan kendiri serta konsep kendiri

dimensi sosial dan akademik golongan muda. Dua tahun sebelumnya (2009), pengkaji

telah menjalankan kajian yang sarna narnun menggunakan sarnpel kajian yang

berbeza. Mereka telah memilih serarnai 1489 pelajar remaja sebagai sarnpel.

Kesimpulannya, mereka percaya aktiviti kokurikulum berpengaruh terhadap konsep

kendiri pelajar.

Kajian yang harnpir sarna dibuat oleh Scharf et. al (2009). Kajian mereka

berjaya membuktikan konsep kendiri positif dan aspek pertautan atau interaksi timbal

balik dengan rakan sebaya, secara tidak langsung mempengaruhi kualiti kepimpinan

pelajar dalarn sarnpel kajian mereka. Sarnpel kajian terdiri daripada 260 pelajar tahun

ke empat dan kelima (126 lelaki, 134 perempuan) dipilih daripada 10 buah kelas

dalarn sebuah sekolah di Utara Israel. Guru-guru sekolah dikaji telah mengenalpasti
 22

ciri-ciri di dalam 4 domain sosioemosi berhubung dengan kepimpinan sosial kanak­

kanak: dimensi persepsi kendiri, kebimbangan sosial, orentasi tautan (attachment)

dengan rakan dan matlamat juga kemahiran interpersonal dalam persahabatan.

Kemahiram kepimpinan-sosial mempunyai pengaruh kuat ke atas persepsi kendiri

positif dalam beberapa domain, tahap kebimbangan sosial yang rendah, rasa selamat

dalam kalangan rakan sebaya, penetapan matlamat perhubungan yang tinggi dan

penetapan matlamat balas dendam yang rendah dalam persahabatan. Dalam pada itu,

pengkaji mengakui akan hasil kajian itu adalah diluarjangkaan kerana mereka

mendapati, tahap akomodasi sebagai satu strategi penyelesaian konflik dengan rakan

berada pada tahap yang rendah.

Leung et. al (2013), telah menyiasat tentang domain intervensi sokongan

rakan sebaya dengan domain konsep kendiri. Rekabentuk kajian ialah kajian

experimental benar dim ana dua kajian dibuat berasingan. Dalam Kajian 1: responden

(N=50) yang menerima intervensi sokongan orentasi akademik terhadap subjek

verbal, menunjukkan signifikan terhadap konsep kendiri verbal, tetapi bukan dalam

dimensi-dimensi konsep kendiri lainnya, jika dibandingkan dengan kumpulan

kawalan. Dalam Kajian 2: responden (N=53) yang menerima intervensi sokongan

orentasi fokus terhadap kemahiran interpersonal dan komunikasi, meningkat secara

signifikan dengan konsep kendiri hubungan jantina, tetapi tidak pada dimensi lainnya,

jika dibandingkan dengan kumpulan kawalan. Pengkaji menyarankan agar perhatian

yang lebih khusus diberikan kepada peranan sokongan rakan sebaya ke dalam domain

akademik dan sosial.

 23

Pengaruh sokongan sosial dari keluarga, guru dan rakan sekelas serta rakan

karib dalam pembentukan konsep kendiri telah menarik minat Demaray et. al (2009).

Matlamat kajian mereka ialah menyiasat perhubungan tersebut dan melihat kekerapan

dan kepentingannya. Data diperolehi dari jumlah sampel yang besar iaitu 921 kanak­

kanak dan remaja dalam Gred 3 hingga Gred 12. Hasil kajian mendapati bahawa

sememangnya pengaruh sokongan sosial dari keluarga, guru dan rakan sekelas serta

rakan karib adalah signifikan dengan pembentukan konsep kendiri sampel kajian.

Bagaimanapun, hanya sokongan sosial daripada guru sahaja yang dapat dikenalpasti

signifikan. Dapatan kajian tersebut mencadangkan penilaian kendiri terhadap

kepentingan sokongan guru, adalah paling bermakna kepada golongan remaja di alam

persekolahan. Pemerhatian yang ada kaitan dengan elemen tautan atau interaksi

tindak balas juga mendapat perhatian oleh pengkaji dari Jepun iaitu Nishikawa,

Haglof dan Sundbom (2010). Mereka mengkaji tentang perkaitan yang wujud antara

gaya pertautan rakan sebaya, konsep kendiri serta pendekatan penyelesaian masalah

(adaptasi dan expresi masalah) dalam kalangan pelajar sekolah menengah negara itu.

Sejumlah 228 pelajar menengah atas (186 lelaki, 82 perempuan) dipilih sebagai

sampel kajian dan melengkapkan tiga jenis instrument berbeza; Attachment

Questionnaire for Children, Self Description Questionnaire II-Short dan Youth Self

Report. Dapatan utama kajian ialah; remaja yang ada 'tautan selamat' dilaporkan

mengalami sedikit sahaja masalah kesihatan mental dan konsep kendiri yang lebih

positif, berbanding dengan mereka yang tidak mempunyai 'tautan yang selamat'.

Namun begitu, berlaku perkaitan hubungan yang berbeza antara pengaruh tautan

dengan adaptasi serta tautan dengan ekspresi masalah, dimana tautan didapati

signifikan dengan adaptasi masalah tetapi tidak signifikan dengan expresi masalah.
 24

Sing, Chang dan Dika (2010), pula mengkaji perkaitan Konsep Kendiri,

Penerimaan Di Sekolah, Penglibatan Di Sekolah Dengan Pre stasi Persekolahan

Pelajar-Pelajar Caucasian Dan Africa-Amerika. Fokus kajian ialah menilai konstruk:

psiko-sosial perbezaan etnik dan meneroka perbezaan pencapaian akademik pelajar

sekolah menengah. Data diperolehi dari 3 bahagian sekolah di Selatan Virginia, USA.

Dapatan menunjukkan signifikasi konsep kendiri berdasarkan perbezaan etnik dengan

konsep kendiri dan penglibatan di sekolah, tetapi tiada signifikasi dengan perbezaan

penerimaan sekolah. Pencapaian akademik juga terdapat signifikasi, dimana pelajar

Caucasian dilaporkan mendapat gred lebih baik. Kedua-dua Konsep Kendiri dan

penglibatan sekolah ada hubungan signifikan terhadap pelajar Caucasian.

Lawrence, Arul dan Vimala (2013), telah membuat pemerhatian terhadap 250

orang pelajar sekolah menengah. Tumpuan mereka ialah melihat Hubungan Konsep

Kendiri dengan Motivasi Pencapaian, dimana data-data sampel dikumpul

menggunakan SeljConcept Questionaire dan Achievement Motive Test (ACMT). Data

di analisis menggunakan 't' Test ,

ANOVA dan Pearson. Hasil kajian tersebut

mendapati adanya hubungan signifikan antara konsep kendiri dengan motivasi

pencapaian. Penemuan kajian ini memberikan kita sedikit maklumat untuk membuat

ramalan bahawa konsep kendiri ada unsur pengaruh terhadap pencapaian akademik

kerana motivasi pencapaian dalam diri seseorang pelajar secara logiknya akan

mendorong perkembangan akademik.

Seterusnya ialah kajian tentang Konsep Kendiri Dan Hubungannya Dengan

Pencapaian Akademik yang dijalankan oleh Stacy dan Anne (2013). Mereka mengkaji

samaada konsep kendiri matematik dan verbal boleh menerangkan hubungannya

 25

dengan pencapaian akademik pelajar-pelajar kolej ambilan generasi pertama, sebuah

univerisiti di Barat Daya USA. Responden kajian berjumlah 167 pelajar pelbagai
etnik (48 Africa-Amerika, 86 Latin, 14 Kulit Putih, dan 19 Hasil kajian
Asian).

mendapati pelajar yang memiliki konsep kendiri matematik dan verbal yang rendah,

mendapat GPA purata. Selanjutnya, terdapat perbezaan etnik dalam kalangan pelajar

yang mempunyai GPA purata; pelajar kulit putih memperoleh GPA lebih tinggi

berbanding Africa-Amerika dan Latin. Tambahan lagi, pelajar etnik Asian dan Latin

mempunyai konsep kendiri matematik yang tinggi berbanding Africa-Amerika,

Kajian berkenaan konsep kendiri matematik juga pemah dilakukan oleh Anne, Kathi

dan Aaron (2013). Sampel kajian merupakan 499 pelajar universiti sekitar Barat Daya

USA. Dapatan kajian itu menunjukkan konsep kendiri matematik pelajar lelaki lebih

tinggi berbanding pelajar perempuan.

Meihua Wang (2013), pula melihat hubungan konsep kendiri bahasa inggeris

dalarn kalangan pelajar kolej berbangsa Cina. Soal selidik kajian telah diedarkan

yang berusia 32 tahun penubuhannya. Instrumen yang

kepada 100 orang pelajar kolej

digunakan ialah skala penilain-kendiri dan skala penilaian orang lain. Responden

mereka
diminta menilai diri mereka sendiri (Instrumen 1) dan dalam masa yang sarna

atas soal selidik

dinilai oleh empat orang berlainan (Instrumen 2). Analisis statistik ke

mendapati konsep kendiri bahasa inggeris (penilaian orang lain) ada korelasi kuat

interaksi perhubungan di
konsep kendiri. Dapatan kajian juga mencadangkan adanya

antara konsep kendiri sebutan, persepsi orang lain dan konsep kendiri bahasa inggeris.

mereka berkaitan hubungan

Pararnjeet dan Darshana (2012), dalam kajian

dan kecerdasan pula mendapati adanya

konsep kendiri dan pencapaian akademik
 26

hubungan signifikan antara variable-variabel tersebut. Sampel kajian merupakan 255

orang pelajar sekolah menengah di Bandar Jammu, India ( NI42=perempuan,

Nl13=lelaki). Hasil kajian menunjukkan hubungan signiftkan antara hubungan

konsep kendiri dengan kecerdasan dan pencapaian akademik, bagi pelajar lelaki dan

perempuan. Namun berlaku corak perhubungan bertentangan terhadap konsep kendiri

dengan pencapain akademik mengikut jantina. Hal ini kerana, konsep kendiri pelajar

lelaki tidak signifikan dengan pencapaian akademik mereka, sebaliknya konsep

kendiri pelajar perempuan adalah signifikan dengan pencapaian akademik mereka.

Kajian Siew Fun Tang (2011), melihat hubungan Konsep Kendiri, Pencapaian

Akademik Dan Pilihan Bidang Pengkhususan Terhadap Pelajar Tahun Pertama

Diploma Pengajian Pemiagaan Di Sebuah Kolej Universiti Swasta. Seramai 143

pelajar dijadikan sampel kajian. Instrumen yang digunakan ialah Self Description

Questionnaire II (SDQ) yang mengandungi 3 aspek akademik (matematik, bahasa

inggeris, sekolah) serta 4 aspek bukan akademik (penampilan, kebolehan fizikal,

hubungan ibu bapa dan perhubungan rakan sebaya). Analisis Multivariat mendapati

konsep kendiri akademik, khususnya konsep kendiri sekolah, konsep kendiri bahasa

inggeris dan matematik, memberi impak yang kuat terhadap pencapaian akademik

pelajar pada semester pertama. Walaubagaumanapun, tidak ada hubungan signifikan

antara konsep kendiri dengan pilihan pelajar terhadap bidang pengkhususan setelah

mereka berjaya menamatkan Diploma. Walaubagimanapun, dapatan kajian Rohany

dan Lee (2012) pula memberi satu dimensi yang berbeza. Rohany dan Lee (2012),

berjaya membuktikan bahawa pelajar yang mempunyai konsep kendiri tinggi,

hakikatnya memiliki kesedaran karier yang juga tinggi.

 27

2.3TEORI

2.3.1 TEORI PEMUSATAN PERSEORANGAN

Menurut Rogers (1981), konsep kendiri bermaksud definisi diri yang kita berikan

pada diri kita secara sedar apabila menggunakan perkataan saya, iaitu ia adalah suatu

gambaran persepsi kendiri yang tersusun yang dapat di bawa ke peringkat sedar.

Kendiri terhasil dari gabungan di antara penilaiannya mengenai persepsi orang lain

terhadap dirinya. Misalnya, jika seseorang itu mempunyai konsep kendiri yang baik

dan bila berada di sesuatu tempat ia dilayan dan diberi perhatian.

Carl Rogers lebih menumpukan kepada aspek perasaan. Perasaan wujud hasil

daripada penilaian terhadap kendiri yang dipengaruhi budaya, hubungan dengan orang

lain dan oleh diri sendiri. Penilaian terhadap kendiri yang dipengaruhi budaya,

hubungan dengan orang lain dan oleh diri sendiri. Penilaian yang buruk terhadap diri

sendiri atau tingkah laku tertentu boleh menimbulkan kesan buruk dan mengganggu

perasaan. Penilaian begitu perlu dihapus dengan mewujudkan suasana permisif yang

membenarkan seseorang meluahkan idea dan pendapatnya tentang situasi yang

mengganggunya. Ia perlu dibantu untuk membolehkannya membuat perbandingan

yang sihat dan menerima hakikat tentang dirinya. Dengan ini dia akan belajar

menghormati dan mempercayai diri sendiri (Azizi Yahaya et al. 2005).

Teori Konsep Kendiri yang dikemukakan oleh Rogers (1940), mengenai

organisme dan kendiri manusia. Organisme adalah pusat segal a pengalaman yang

melibatkan kesedaran bagi sesuatu masa. Terdapat pengalaman yang tidak realistik.
 28

Pengalaman yang tidak diuji ini boleh membuatkan dia bertingkah laku dengan tidak

realistik atau merosakkan dirinya sendiri.

2.4 RUMUSAN

Dengan adanya kajian literatur dalam Negara dan luar Negara, ianya akan memberi

idea atau halatuju tentang penyelidikan yang akan yang dijalankan. Huraian teori

berkaitan dengan konsep kendiri juga akan dapat mengukuhkan lagi kajian yang akan

dijalankan.
 DAHm

METODOLOGIKAJIAN

3.1 PENDAHULUAN

Bab ini akan membincangkan perkara-perkara yang berkaitan dengan kajian yang

meliputi Kaedah kajian, populasi dan persampelan, instrument kajian, prosedur

kajian, analisis data dan jadual analisis data.

 30

3.2 KAEDAH KAJIAN

3.2.1 REKA BENTUK KAJIAN

Sulaiman (2003), mentakrifkan reka bentuk penyelidikan ialah perancangan yang

menentukan cara penyelidikan dijalankan untuk menemukan jawapan kepada

permasalahan penyelidikan yang telah ditetapkan. Beliau juga menyatakan, reka

bentuk kajian adalah kaedah bagi membolehkan maklumat diperolehi untuk

menjawab masalah kajian yang dibina. Kajian yang akan dijalankan berbentuk

deskriptif dengan menggunakan kaedah tinjauan.

Dalam kajian ini, penulis telah memilih reka bentuk tinjauan (survey)

dengan menggunakan kaedah soal selidik. Kaedah tinjauan didapati sesuai dalam

pengurusan kajian seperti ini kerana, tinjauan yang hendak dilakukan hanya mengenai

sikap responden terhadap tajuk persoalan yang dikemukakan sahaja. Selain itu ia

hanya melibatkan kerja-kerja pengumpulan data dan maklumat daripada responden

yang terlibat dengan kajian ini sahaja.

Kaedah tinjauan adalah satu cara untuk mengumpul maklumat bagi

menjelaskan sifat pelbagai data termasuk data yang merangkumi pandangan dan

sikap. Maklumat yang diperolehi akan digunakan untuk menyatakan keadaan sebenar

sesuatu perkara yang berkaitan dengan sesuatu komuniti dalam konteksnya yang

tersendiri. Maklumat yang diperolehi akan digunakan bagi menjawab persoalan­

persoalan yang ditimbulkan pada bahagian awal sesauatu kajian. Antara kelebihan

kaedah tinjauan ialah, ianya boleh meliputi populasi yang luas. Kaedah ini juga boleh
 31

digunakan untuk mengumpul data daripada responden menyentuh persoalan nilai,

pandangan dan perhubungan sosial responden berkenaan.

Bagi memudahkan kajian yang akan dilaksanakan, penyelidik menggunakan

borang soal selidik mengikut kesesuaian sampel yang dikaji. Soal selidik yang

digukanan merupakan soal selidik yang telah digunakan oleh Fatimah (2009) dan

Ahmad zaidi (2009) dalam kajian masing-masing.

3.3 POPULASI DAN PERSAMPELAN

Kajian ini dijalankan di sekolah-sekolah rendah dalam Zon A di Daerah Limbang.

Pemilihan sekolah-sekolah dalam Zon A dibuat kerana lokasinya terletak di bandar

dan luar bandar. Ini bertepatan dengan tujuan kajian dan boleh digunakan untuk

menjawab persoalan kajian. Populasi kajian adalah terdiri daripada murid-murid

Tahun Enam dari sekolah-sekolah yang berada dalam Zon A di Daerah Limbang.

Populasi murid Tahun Enam di sekolah-sekolah di dalam Zon A ialah

sejumlah 240 murid. Sarnpel kajian yang telah dipilih oleh pengkaji ialah sejumlah

148 murid. Ini berdasarkan jadual penentuan saiz sampel Kerejcie dan Morgan

(1970). Pemilihan murid di sekolah masing telah dipilih secara rawak mudah

Prosedur persarnpelan rawak mudah digunakan untuk memastikan setiap subjek

dalam populasi mempunyai peluang yang sarna untuk dipilih sebagai respond kajian,

Chua (2011).
 32

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

3.4.1.SKALA KONSEP KENDIRI

Terdapat 100 item yang perlu dijawab bagi mengukur konsep kendiri. Responden

dikehendaki memberikan jawapan menggunakan skala likert iaitu Sangat Tidak Benar

(STB), Tidak Benar (TB), Tidak Pasti (TP), Benar (B) dan sangat benar (SB). Jadual

di bawah menunjukkan sistem pemarkatan mengikut kategori jawapan.

Jadual3.1

Sangat Benar 5

Benar 4

TidakPasti 3

TidakBenar 2

Sangat Tidak Benar 1

3.4.2 ITEM-ITEM TSCS

Item-item TSCS terdiri daripada item soalan yang positif dan juga item yang negatif.

Berikut adalah pecahan item-item positif dan item-item negatif yang terdapat pada

skala berkenaan.
lJ:tmn.. Ibmn �tdf:

1I,��7l,Ja�113\,n4t.,n$"n���lJ,�llii;!m,;33IL�lmW7,��;Ull��#JJ�$5ll��;m"

!iill,��(6)7J,,��Jl.l,7m}&�JIm,fSlL�fff6dlnnffff7..

1Jimn.tttmn�:I':

4I;$,tm"n®,n1l"nu(O",n71"nll�;?MI;�]BUm��lfil�m���S94$ll���

,�_7lll,,7ll,,�7l7!,� �, 8tJ\BBUIP��?-n�91a?Jl49lti91Q9Jll916919 dam

n<IDID.

�� • � � iidllih mID nt1l11lkdh mmmlkdmsirnTttumaUdbnulln mID

tmIIlIkafu. .1mdbail cdIii 1ba1wBIn�sikmtnlllllkRhdhmRIIDilhiinnt.knmqpMtmttiiii.

�n«qpJlkmIHi1iiIm�jf

�lmmiiirriisminftmtm

lKoo� lkwntiirii thl�ftpmittff

 34

3.4.4 SOAL SELIDIK TSCS

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengunakan Soal selidik The

Tennesse Self-Concept Scale (TSCS) yang telah ditejemahkan ke dalam Bahasa

Malaysia. Pengkaji telah mengambil soal selidik ini daripada Soal Selidik Tennessee

Self-Concept Scale (TSCS) yang pernah digunakan oleh Izyani (2009). Nurul Ezzati

(2008) Skala Konsep Kendiri Tennessee mempunyai kebolehpercayaan 0.834.

Justeru Skala Konsep Kendiri Tennessee telah mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan. Oleh itu, instrumen ini sesuai digunakan bagi mengukur konsep

kendiri pelajar.

Bagi memudahkan pengkaji mengumpul data, pengkaji telah membina enam

item pada Bahagian A yang meliputi maklumat asas responden. Untuk Bahagin B

pula, merupakan soalan soal selidik yang meliputi arahan, skala liket dan 100 soalan

soal selidik.

3.5 PROSEDUR KAJIAN

Langkah pertama yang perlu dibuat penyelidik sebelum membuat kajian ialah

menentukan bidang kajian melalui pembacaan kajian-kajian lepas dan rujukan

daripada perpustakaan dan internet.

 35

Bagi menjalankan kajian di sekolah-sekolah dalam Zon A di Daerah Limbang,

langkah-langkah berikut diikuti, antaranya ialah;

i) Menyediakan kertas cadangan penyelidikan

ii) Setelah diluluskan untuk perabemangan, kebenaran untuk membuat penyelidikan

dipohon daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan ( EPRD)�

Kementerian Pelajaran Malaysia.

iii) Setelah mendapat kebenaran EPRD, pemohon diajukan kepada Jabatan

Pendidikan Negeri Sarawak untuk membuat penyelidikan di sekolah-sekolah yang

dikenal pasti.

iv) Seterusnya surat dihantar kepada Guru Besar sekolah, untuk mem.aldumkan

berkenaan kajian yang akan dibuat.

v) Mengedarkan soal selidik kepada sampel kajian melaui gwu konseling.

vi) Memasukakan data menggunakan data computer dan membuat pengaJjsaan data

vii) Menulis laporan akhir kajian.

3.6 ANALISIS DATA

Peeganilisisan data akan melibatkan aktiviti mengatur, memilib, mcnggabung dan

menjadualkan data yang telah dikumpulkan (Mohd Majid, 2000). Pemprose.san dam

yang ddakuakan adalah bertujuan unhJk mendapratbn malklIumat yang bergJUm

daripada data yang diperolehi.

 36

Setelah soal selidik dikutip, penyelidik mula membuat analisis kajian ke alas

data mentah yang diperolehi. Data kemudian dianalisis dengan mengunakan perisian

«The Statistical Package For Sosial Science 1�ersi 22 (SPSS v22)". Dapatan analisis

dipaparkan dalam bentuk. jadual yang menunjukkan kekerapan dan peratusan, dan

perbezaan, Setiap item diperolehi akan berpandukan kepada objeldif dan bipotesis

kajian.

3.' JADUAL ANALISIS DATA

Jadual3.3
Jadual ana/isis Data

Apakah tahap peratusan konsep kendiri Deskriptif

murid?

Apakah tahap min konsep kendiri murid Deskriptif

berdasarkan jantina?

Apakah tahap min konsep kendiri murid Deskriptif

berdasarkan lokasi?

Adakah terdapat perbezaan konsep Ujian- t

kendiri murid berdasarkan jantina?

Adakah terdapat perbezaan konsep Ujian- t

kendiri murid berdasarkan lokasi?

 37

3.8 Rumusan

Secara keseluruhan bab ini membahasan berkenaan perkara-perkara yang berkaitan

dengan kajian yang meliputi Kaedah kajian, populasi dan persempelan, instrument

kajian, prosedur kajian, analisis data dan jadual analisis data. Metodologi kajian ini

digunakan untuk menjawab persoalan kajian yang telah disediakan dalam Bab 1. Bab

3 ini memberikan panduan kepada penyelidik untuk mengutip dan mengumpul data

analisis. Semua maklumat yang diperolehi dikumpul dan diproses dengan

bagi tujuan

menggunakan perisian SPSS V22.

 BABIV.

DAPATAN KAJIAN

4.1 PENDAHULUAN

hasil penyelidikan kajian. Sebelum

Bab ini akan membincangkan segala

membincangkan hasiI kajian secara khusus dan terperinci mengikut objektif dan

soalan kajian, penyelidik akan membincangkan dan menghuraikan tentang latar

belakang responden terlebih dahulu. Perbincangan seterusnya adalah mengikut

turutan seperti di dalam soalan kajian.

 39

4.2 LATAR BELAKANG DEMOGRAFI RESPONDEN KAJIAN

Sampel yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada 148 orang murid-murid

Tahun Enam yang bersekolah di kawasan bandar dan Iuar bandar sekitar Zon A di

Daerah Limbang, Sarawak. Sampel telah dipilih secara rawak mudah. Huraian latar

belakang melibatkan aspek jantina dan lokasi responden sahaja.

Berikut adalah penganalisisan dan ulasan mengenai latar belakang

responden yang terlibat dalam kajian ini. Hasil dapatan analisis dinyatakan dalam

bentuk jadual bagi memudahkan pemahaman.

4.2.1 JANTINA RESPONDEN

JaduaI4.1: Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina

Lelaki 72 48.6

Perempuan 76 51.4

Jumlah 148 100.0

Jadual 4.1 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden mengikut jantina.

Hasil dapatan mendapati seramai 48.6 peratus (72 orang) responden terdiri daripada

lelaki dan 51.4 peratus (76 orang) responden adalah perempuan.

 40

4.2.2 LOKASI RESPOND EN

JaduaI4.2: Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Lokasi

Luar Bandar 48 32.4

Jumlah 148 100.0

Jadual 4.2 menunjukkan taburan kekerapan dan peratus responden mengikut lokasi.

Hasil dapatan mendapati seramai 67.6 peratus (100 orang) responden tinggal di

Bandar dan 32.4 peratus (48 orang) responden tinggal di luar bandar.

4.3 TAHAP PEMBOLEHUBAH KAJIAN SECARA DESKRIPTIF

Analisis deskriptif akan menjelaskan keputusan kajian ke atas sampel kajian

berdasarkan aspek konsep kendiri murid. Hasil kajian seperti yang ditunjukkan dalam

jadual di bawah.
 41

4.3.1 SOALAN PERTAMA: APAKAH TAHAP PERATUSAN KONSEP

KENDIRI MURID

Jadual 4.3: Taburan Kekerapan Dan Peratusan Responden Mengikut Tahap

Konsep Kendiri

Valid Rendah 0 0

Seimbang 92 62.2

Tinggi 56 37.8

Jumlah 148 100.0

Jadual4.3 menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut tahap

konsep kendiri. Sebanyak 37.8% (56 orang) mengalami t:ahap konsep kendiri yang

tinggi dan 62.2% (92 orang) mengalami tahap konsep kendiri yang seimbang.

Manakala tiada murid yang berada pada tahap konsep kendiri rendah.

4.4 ANALISIS DESKRIPTIF MIN PEMBOLEHUBAH KAJlAN

BERDASARKAN JANTINA DAN LOKASL

Analisis deskriptif berdasarkan perbandmgan min akan menjelaskan keputusan kajian

ke atas sampel kajian berdasarkan tujuan kajian mengilrut pemoolehubah bjian :iaitu

Konsep Kendiri Mood. Hasif kajian dittmjukkan seperti dalam da1am soalan kedua

dan ketiga
 42

4.4.1 SOALAN KEDUA: APAKAH TAHAP MIN KONSEP KENDIRI MURID

BERDASARKAN JANTINA

Jadual 4. 4: Perbezaan Min Pernbolehubah Berdasarkan Jantina

Jantina Min

Lelaki 2.3333 .47471

Konsep kendiri
Perernpuan 2.42111 .49701

Berdasarkan jadual 4.4 di atas rnin bagi pernbolehubah konsep kendiri lelaki adalah

2.3333 dan rnin bagi konsep kendiri perernpuan ialah 2.42111. Keputusan ujian

menunjukkan rnin konsep kendiri perernpuan lebih tinggi berbanding lelaki. Oleh itu

hasil kajian menunjukkan rnurid perernpuan rnernpunyai konsep kendiri tinggi

berbanding lelaki.

4.4.2 SOALAN KETIGA: APAKAH TAHAP MIN KONSEP KENDIRI MURID

BERDASARKAN LOKASI

Jadual 4.5: Perbezaan Min Pernbolehubah Berdasarkan Lokasi

Lokasi Min S.P••

Bandar 2.48000 .50212

Konsep kendiri
LuarBandar 2.1667 .37662

Berdasarkan jadual 4.5 di atas rnin bagi pernbolehubah konsep kendiri murid bandar

adalah 2.48000, rnin bagi konsep kendiri perernpuan ialah 2.1667. Keputusan ujian

menunjukkan rnin konsep kendiri rnurid bandar lebih tinggi berbanding murid luar

bandar. Oleh itu hasil kajian rnenunjukkan rnurid bandar rnernpunyai konsep kendiri

tinggi berbanding rnurid luar bandar

 43

4.5 PERBEZAAN MIN PEMBOLEHUBAH KAJIAN BERDASARKAN

JANTINA DAN LOKASI.

Analisis infrensi akan menjelaskan keputusan kajian ke atas sampel kajian

berdasarkan hipotesis yang dibina mengikut pembolehubah-pembolehubah kajian.

Ujian-t digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil kajian ditunjukkan seperti dalam

soalan keempat dan kelima.

4.5.1 SOALAN KEEMPAT: ADAKAH TERDAPAT PERBEZAAN KONSEP

KENDIRI MURID BERDASARKAN JANTINA

JaduaI4.6: Perbezaan Min Pembolehubah Berdasarkan Jantina

Konsep Kendiri 146 -.182 .856

Perempuan 355.7895 31.48177

*
signifikan pada nilai alpha(a) =
.05

Berdasarkan jadual 4.6 min bagi Konsep Kendiri lelaki adalah 354.8889, min bagi

konsep kendiri perempuan ialah 355.7895. Keputusan ujian menunjukkan nilai

kebarangkalian p adalah .856 dan nilai aras signifikan alpha (a) ialah .05, oleh itu

nilai kebarangkalian p didapati lebih besar daripada nilai signifikan alpha (a) iaitu,

.856 > .05. Oleh itu keputusan kajian mendapati tidak terdapat perbezaan signifikan

min konsep kendiri lelaki dan perempuan pada nilai t (-.182):;:: .856,p >.05.
 44

4.5.2 SOALAN KELIMA: ADAKAH TERDAPAT PERBEZAAN KONSEP

KENDIRI MURID BERDASARKAN LOKASI

JaduaI4.7: Perbezaan Min Pembolehubah Berdasarkan Lokasi

-PeDlboJeb...bah Lokasi Mill s.P.

Bandar 363.3600 29.03551

Konsep Kendiri 146 5.072 .000*

Luar Bandar 338.6667 24.75182

*
signifikan pada nilai alpha(a) =
.05

Berdasarkan jadual 4.7 min bagi Konsep Kendiri murid bandar adalah

363.3600, min bagi konsep kendiri murid luar bandar ialah 338.6667. Keputusan

ujian menunjukkan nilai kebarangkalian p adalah .000 dan nilai aras signifikan alpha

(a) ialah .05, oleh itu nilai kebarangkalianp didapati lebih rendah daripada signifikan

alpha (a) iaitu, .000 < .05. Oleh itu keputusan kajian mendapati terdapat perbezaan

signifikan min konsep kendiri murid bandar dan murid luar bandar pada nilai t (5.072)
=
.000, P <.05. Daripada hasil kajian ini dapar dirumuskan konsep kendiri murid

Bandar lebih tinggi secara signifikan berbanding konsep kendiri murid perempuan.
 45

4.6 RUMUSAN

Kesimpulan menyeluruh mengenai bab ini ialah seperti berikut:

4.6.1 Dari segi demografi, hasil dapatan mendapati seramai 48.6 peratus (72 orang)

responden terdiri daripada lelaki dan 51.4 peratus (76 orang) responden adalah

perempuan. Manakala seramai 67.6 peratus (100 orang) responden tinggal di Bandar

dan 32.4 peratus (48 orang) responden tinggal di luar bandar.

4.6.2 Daripada analisis deskriptif Tahap Konsep kendiri mendapati sebanyak 37.8%

(56 orang) mengalami tahap konsep kendiri yang tinggi dan 62.2% (92 orang)

mengalami tahap konsep kendiri yang seimbang. Manakala tiada murid yang berada

pada tahap konsep kendiri rendah.

4.6.3 Analisis deskriptif berdasarkan perbandingan mm berdasarkan jantina

menunjukkan min konsep kendiri perempuan lebih tinggi berbanding lelaki. Oleh itu

hasil kajian menunjukkan murid perempuan mempunyai konsep kendiri tinggi

berbanding lelaki.

4.6.4 Analisis deskriptif berdasarkan perbandingan mm berdasarkan lokasi

menunjukkan min konsep kendiri murid bandar lebih tinggi berbanding murid luar

bandar. Oleh itu hasil kajian menunjukkan murid bandar mempunyai konsep kendiri

tinggi berbanding murid luar bandar.

 46

4.6.7 Analisis infrensi

terhadap hipotesis 1, keputusan kajian mendapati tidak
terdapat perbezaan signifikan min konsep kendiri lelaki dan perempuan.

4.6.8 Analisis infrensi terhadap Hipotesis 2, keputusan kajian mendapati terdapat

perbezaan signifikan min konsep kendiri murid bandar dan murid luar bandar.
 ···BABY

DAPATAN KAJIAN

5.1 PENDAHULUAN

Bab ini akan membentangkan hasil penemuan kajian yang telah dilaporkan dan

kesesuaiannya menjawab objektif-objektif kajian yang telah ditetapkan. Perbincangan

membuat perbandingan keputusan hipotesis memenuhi

akan dilakukan dengan

objektif kajian. Melalui perbincangan tersebut, kesimpulan tentang kajian

dapat dimajukan untuk tindakan

diperolehi dan melaluinya beberapa cadangan

berkaitan.
pengkaji bagi kajian akan datang khususnya dalam bidang yang
 48

5.2 RINGKASAN KAJIAN

Tujuan utama kajian ini ialah untuk melihat tahap konsep kendiri murid di sekolah

bandar dan sekolah luar bandar, sekitar Daerah Limbang. Kajian ini telah dijalankan

di tujuh buah sekolah dari Sekolah Zon A yang mewakili kategori sekolah bandar dan

sekolah luar bandar. Sebanyak dua buah sekolah yang dipilih mewakili sekolah

bandar dan lima buah sekolah mewakili sekolah luar bandar. Kajian ini dijalankan ke

atas 148 orang murid yang berada dalam kelas tahun 6.

Kajian ini bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid. Di sarnping itu

kajian ini turut bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid berdasarkan dua faktor

demografi iaitu gender dan lokasi. Kajian ini juga turnt bertujuan untuk melihat

perbezaan konsep kendiri murid berdasarkan gender dan lokasi. Sehubungan dengan

itu dua hipotesis telah dibina bagi mendapatkan jawapan bagi persoalan di atas.

Data kajian dianalisis secara deskriptif bagi melihat tahap peratusan konsep

kendiri murid. Disarnping itu analisis secara deskriptif juga bertujuan untuk melihat

min konsep kendiri murid berdasarkan gender dan lokasi. Selain daripada itu analisis

secara inferensi melalui pengujian hipotesis bertujuan melihat perbezaan konsep

kendiri murid berdasarkan gender dan lokasi. Sehubungan dengan itu, dua hipotesis

alternative (HA) telah dibentuk dalam kajian ini dan dianalisis dengan menggunakan

Ujian -t.
 49

5.3 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Hasil anal isis deskriptif, daripada 148 orang responden, 37.8% (56 orang) berada pada

tahap konsep kendiri tinggi dan 62.2% ( 92orang) berada pada tahap konsep kendiri

sederhana. Daripada dapatan ini dapat dilihat bahawa murid yang berada di dalarn

kelas tahun 6 sudah mempunyai konsep kendiri positif. Narnun masih rarnai murid

yang berada pada konsep kendiri sederhana. Keadaan ini disebabkan banyak program

yang telah murid ikuti secara formal dan tidak formal yang dapat meningkatkan

konsep kendiri murid.

Selain daripada itu, analisis deskriptif berdasarkan perbandingan mm

menjelaskan keputusan kajian ke atas sampel kajian berdasarkan jantina dan lokasi

mengikut pembolehubah kajian iaitu konsep kendiri murid • Min bagi pembolehubah

konsep kendiri lelaki adalah 2.3333 dan min bagi konsep kendiri perempuan ialah

2.42111. Keputusan ujian menunjukkan min konsep kendiri perempuan lebih tinggi

berbanding lelaki. Oleh itu hasil kajian menunjukkan murid perempuan mempunyai

konsep kendiri tinggi berbanding lelaki. Daripada dapatan ini kita dapat melihat

bahawa murid perempuan mempunyai konsep kendiri yang lebih tinggi berbanding

lelaki. Ini kerana, murid perempuan pada usia 12 tahun sudah akhil baligh. Oleh yang

demikian, pemikiran dan tingah laku murid perempuan lebih matang berbanding

lelaki.
 50

Min bagi pembolehubah konsep kendiri murid bandar adalah 2.48000, min

bagi konsep kendiri perempuan ialah 2.1667. Keputusan ujian menunjukkan min

konsep kendiri murid bandar lebih tinggi berbanding murid luar bandar. Oleh itu

hasil kajian menunjukkan murid bandar mempunyai konsep kendiri tinggi berbanding

murid luar bandar. Hal ini disebabkan murid di bandar mempunyai kemudahan asas

yang lengkap seperti kemudahan jalan raya, bekalan air bersih, elektrik, perpustakaan,

jaringan internet, dan sebagainya. Berbanding dengan murid dari luar Bandar yang

tidak mempunyai bekalan air bersih, elektik, jalan raya dan jaringan internet.

Dapatan kajian, analisis infrensi terhadap hipotesis 1 mendapati, tidak terdapat

perbezaan signifikan min konsep kendiri murid lelaki dan murid perempuan. Ini

bermakna, konsep kendiri murid tidak dapat dikaitkan dengan jantina murid. Dapatan

kajian ini disokong oleh Xiaofeng Zhang (2010). Kajian telah dijalankan ke atas 426

orang penuntut universiti di sekitar Shandong. Namun, kajian ini bercanggah dengan

dapatan kajian oleh Mallik Arjun dan Shivakumar (2012) menyatakan terdapat

hubungan yang signifikan diantara konsep kendiri dengan jantina. Perbezaan ini

mungkin berlaku kerana beliau menjalankan kajian kepada murid yang berada di

sekolah menengah. Disamping itu beliau juga menggunakan instrument yang berbeza

iaitu Children Self-Concept Scale (CSCS).

Dapatan kajian yang terakhir ialah, analisis infrensi terhadap Hipotesis 2

mendapati, terdapat perbezaan signifikan min konsep kendiri murid bandar dan murid

luar bandar. Ini bermakna, konsep kendiri murid ada perkaitan dengan lokasi murid

tinggal. Kajian ini disokong oleh Mallik Arjun dan Shivakumar (2012). Beliau telah

menjalankan kajian ke atas pelajar sekolah menengah di Gulbarga, India.

 51

5.4 IMPLlKASI KAJlAN

Setelah membincangkan dan mengupas hasil dapatan berdasarkan objektif kajian,

pengkaji hendak melihat implikasi kajian ke atas ilmu pengetahuan secara praktis.

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui konsep kendiri murid Bandar dan luar Bandar

sekitar Daerah Limbang Sarawak.

Kajian ini mengesahkan teori konsep kendiri oleh Rogers. Rogers (1951),

perkembangan pengalaman seorang individu akan membantu membentuk konsep

kendiri. Kanak-kanak memerlukan seseorang dalam memelihara dan meningkatkan

potensi yang terpendam di dalam diri mereka. Komunikasi secara positif akan

memberi nilai perubahan tingkah laku dan akan membentuk keyakinan ke atas

persepsi tersebut.

Oleh yang demikian, dapatan kajian ini berguna sekali kepada ibu bapa, untuk

memainkan peranan yang penting bagi pembentukan konsep kendiri anak-anak, Ibu

bapa harus peka terhadap perkembangan anak-anak. Cara yang terbaik agar merapat

hubungan anak dengan ibu bapa ialah dengan meluangkan banyak masa untuk

melakuakan aktiviti bersama. Melalui aktiviti bersama ini ia akan mengeratkan lagi

hubungan anak dengan ibu bapa.

Oleh kerana terdapat sebahagian besar anak-anak yang tinggal di asrama, ibu

bapa hams bergiat aktif dalam program yang dilaksanakan oleh pihak sekolah. Di

antara program yang dilaksanakan oleh pihak sekolah ialah Hari Pendaftaran Murid,

Hari Kecemerlangan Akademik, Hari Penetapan Target, Hari PIBG, Program Sarana
 52

Sekolah dan Sarana Ibu Bapa dan lain-lain lagi. Dengan adanya komitmen ibu bapa,

barulah ibu bapa dapat mengetahui perkembangan anak-anak mereka. Dengan itu

anak-anak akan rasa dihargai oleh ibu bapa mereka.

Daripada dapatan kajian juga. Jelas menunjukkan konsep kendiri murid

dipengaruhi oleh faktor lokasi. Oleh yang demikian, guru-guru hams memainkan

peranan penting dalam melaksanakan program-program yang dapat meningkatkan

konsep kendiri murid terutama kepada guru yang mengajar di Iuar bandar. Murid­

murid harus dilibatkan secara aktif dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Murid­

murid juga harus dilibatkan untuk menyertai sekolah ke pertandingan-pertandingan

yang akan menyebabkan murid tadi keluar dari luar Bandar. Dengan adanya

penglibatan murid dalam aktiviti sebegini ia mampu membuka minda murid-murid.

5.5 KESIMPULAN

Konsep kendiri adalah dinamik dan sentiasa berubah-ubah. Konsep kendiri

bergantung kepada interaksi so sial seseorang yang mempengaruhi persekitaran.

Semakin banyak seorang bergaul maka, semakin bertambah pula pengalamannya.

Rogers (1951) menyatakan, manusia itu mempunyai potensi untuk menuju kearah

kesempurnaan diri dengan syarat ia harus yakin dengan dirinya sendiri. Seseorang

yang mempunyai konsep kendiri yang baik, akan membantunya menuju

kesempurnaan kendiri bagi menjamin kehidupan yang lebih bermakna. Kerjasama

semua pihak perlu bagi meningkatkan konsep kendiri murid, agar murid dapat

menempuh masa depan dengan penuh cemerlang.

 53

5.6 CADANGAN

Berdasarkan dapatan yang telah dibincangkan dan dibuktikan, pengkaji ingin

membuat beberapa cadangan supaya kajian ini mampu mencakup lebih banyak lagi

persoalan berkaitan dengan pembentukan konsep kendiri. lni akan menolong ibu

bapa, pentadbir sekolah, guru-guru dan mereka yang terlibat secara langsung dan

tidak langsung dengan murid-murid mengetahui dengan lebih mendalam berkaitan

konsep kendiri. Selain itu ia juga akan memberi sedikit idea kepada pengkaji-pengkaji

pada masa akan datang.

Kesinambungan daripada kajian ini, diharapkan kajian akan datang dapat

melihat hubungan murid cicir ( murid yang tidak menyambung ke sekolah menengah)

dengan konsep kendiri murid.

Kajian ini telah dilaksanakan di sekolah rendah sekitar Daerah Limbang.

Diharapkan kajian akan datang di laksanakan di sekolah menengah sekitar Daerah

Limbang bagi melihat konsep kendiri murid sekolah menengah. Disamping itu,

pengkaji boleh membuat perbandingan konsep kendiri murid sekolah rendah dengan

murid sekolah menengah.

Kajian ini dijalankan di daerah yang kecil iaitu Daerah Limbang. Untuk kajian

yang akan datang, diharap dapat dilaksanakan di daerah yang lebih maju dan

mempunyai pelbagai kemudahan seperti di Semenanjung Malaysia.

 54

Diharapkan pengkaji yang akan datang dapat mengkaji pembolehubah lain

yang dijangkakan boleh mempengaruhi pembentukan konsep kendiri ibu dengan

mengambil kira taraf pendidikan ibu bapa, taraf ekonomi keluarga, bilangan adik­

beradik, dan sebagainya.

Akhimya pentadbir sekolah dan juga guru-guru diharapkan dapat

memperkasakan program-program yang telah dirangcang oleh Kementerian

Pendidikan Malaysia bagi meningkatkan lagi konsep kendiri murid-murid sejak kecil

lagi. Sebagai contoh 'Program Guru Penyayang' yang mana sedikit sebanyak dapat

meningkatkan konsep kendiri dalam kalangan murid.

5.7 RUMUSAN

Bab ini telah membincangkan hasil penemuan kajian yang dilaporkan dan kesesuaian

dalam menjawab objektif kajian yang digariskan. Perbincangan dapatan kajian juga

telah menerangkan tentang perbandingan setiap hipotesis dengan kajian literatur

lepas. Melalui perbincangan ini telah dibuat kesimpulan kajian yang telah diulas dan

seterusnya beberapa cadangan juga telah diketengahkan untuk tindakan pengkaji,

pengkaji seterusnya, pentadbir sekolah dan juga guru-guru.

 BffiLIOGRAFI

Ahmad Zaidi bin Zulkiflee. (2009). Hubungan Antara Kecerdasan Emosi Dengan
Konsep Kendiri Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di Daerah Kota
Bharu, Kelantan. Tesis. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Azizi Yahaya, Fawziah Yahya, Zurihanmi Zakaria & Noordin Yahaya (2007).
Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang: PTS Publication &
Distributors Sdn. Bhd.

Bloomfield, Corey J. , Barber, Bonnie L. (2011). Development experiences during

extracurricular activities and Australian adolescents
self-concept:
Particularly important for youth for disadvantaged school. Journal of Youth
and Adolescence. Dicapai dari
http://eric.edu.gov?=development+development+http://eric.edu.govl?=develop
ment+development+experiences+during+extracurricular+activities+and+Austr
alian+adolescents&idEJ921081

Chua Van Piaw. (2011). Kaedah Penyelidikan Buku 1. Malaysia: Me Graw- Hill
(Malaysia) Sdn Bhd .

Chua, Y.P. (2011). Kaedah dan statistic penyelidikan:Kaedah penyelidikan.

Malaysia: McCrawHill.

Demaray, Michellle Kilpatrick. Malecki, Cristine Kerres. Rueger, Sandra Yu.

, , ,

Brown, Sarah. E. Summers, Kelly Hodgson. (2009). The role of youth's

,

rating of the importance od socially supportive behviours in the relationship

between social support and self concept. Journal of Youth and Adolesence.
Dicapai pada 6.3.14.
http://http://eric.edu.govl?q=the+role+ofyouth's+rating+of+the+importance+o
f+socially+supportive&id=EJ825335

Fatiamah A Rahman. ( 2009). Konsep Kendiri Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan

Empat Sekolah Menengah Kebangsaan St Bernadette's Convent Batu Gajah,
Perak. Tesis. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

H.M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996).

 55

Izyani Binti AbdWahip.(2009). Hubungan konsep kendiri dan komunikasi

interpersonal dalam kalangan pelajar rendah akademik di daerah Kubang
Pasu, Kedah. Tesis Sarjana Muda yang tidak diterbitkan. Tanjong Malirn:
Universiti Pendidikan Sultan Idris

Jamaludin Ahmad, Mazila Ghazali & Aminudin Hasan. (2011). The relationship
between self- concept and response towards students academic achievement
among students leaders in UPM International Journal of Instruction. Dicapai
pada 4.3.14 http://www.e-iji.net.dosyalar.iji_2011.2.2.pdf

Lawrence, A.S. AruI. Vimala A. (2013). Self concept and achievement motivation
,
on

high school students. Journal of Education.

Dicapai pada 22.2.14.
http://eric.edu.gov/?q=self+concept+and+achievement+motivation+of+high+s
chool+students%id=ED653974

Leung, Kim Chau. Marsh, Herbert.

, Craven, Rhonda. G. Yeung, Alexander, S.
W. , , ,

Abduljabbar, Adel S. (2013). Domain specificity between peer support and

self concept. Journal lof Early Adolescence. Dicapai pada 3.3.14.
http://eric.gov/?q=domain+specificity+between+peer+support+and+selfconce
pt+&id=EJ1010337

Malikarjun H. Krishnakar dan Shivakumar S. Chengti. (2012). Self-concept in

secondary school students. Golden Research Thoughts. dicapai pada 3.3.14.
http://aygrt.isrj.net/uploadedDatal1855.pdf

Meihua Wang. (2013). The study on the relationship between English selfconcept and
significance others. Theory and Practice in Language Studies.

Norhayati binti Alias. (2009). Hubungan antara cara gaya asuhan ibu bapa dengan
konsep kendiri remaja (FELDA). Tesis. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan
Sultan Idris.

Nurul Ezzati Binti Azizi (2008). Hubungan Antara Konsep Kendiri, Dimensi
Personaliti Danpersekitaran Keluarga Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar
Spa, Spe Dan Spj. Dicapai pada 9.12.2013
http://www.academia. edU/23219131
 56

Paramjeet Singh Bhadwal dan Darshana Sharma. (2012). Intelligence and self concept
as co-related of academic achievement. Indian Streams Research Journal.

Dicapai pada 3.3.14. http://www.isrj.net/Publisharticle/1442.pdf

Rita Saini. (2012). Self concept in relation emotional intelligences of senior

secondary school students. Golden Research Thoughts. Dicapai pada 3.3.14.
http://aygrt.isrj.net/uploadeddata/1563.pdf

Rogers, C. (1951). Client cantered therapy: Its current practice, implications and
theory. London: Constable. ISBN 1-84119-840-4.Excerpts.

Sharf, Miri. & Mayseless, Ofra. (2009). Socio-emotional characteristic of elementary

school child identified as exhibition social leadership qualities. Dicapai pada
3.3.14
http://eric.edu.govl?q=social+characteristic+of+elementary+school+children+i
dentified+as+exhibiting+&id=EJ861891

Shiah, Yung-Jong. Huang, Ying. Chang, Frances. Chang, Chuan-Feng. dan Yeh,
, , ,

Lun-Chang. (2013). School-based extracurricular activities, personality, self­

concept and college career development skills in Chinese society. Educational
Psychology.Dicapai pada 4.3.14

Sing, Kusum. Chang, Mido. Dika, Sandra. (2010). Ethnicity, self-concept and
, ,

school belonging: effects on school engagement. Educational Research for

Policy and Practice. Dicapai pada 1.3.14. http://
eric.edu.govl?q+sing+kusum%2c+chang+mido&idEJ899074

Stacy Craft deFreitas dan Anne Rinn. (2013). Academic achievement in firstgen
eration college students: The role of academic self-concept. Journal of the
Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 3, No.1, pp.57-67

Sulaiman Masri. (2003). Kaedah Penyelidikan dan Panduan Penulisan (Essy,

proposal, tesis). Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distribution Sdn Bhd.

Xiofeng Zhang Chengzong Li. (2010). The study oj universities students self­
dan
concept. International Education Studies.Vol. 3, No.1, Feb 2010. Dicapai
pada 4.3 .14 http://www.ccsenet.org/journallindex.phplies/article/view/4969
 LAMPIRANA

BORANG SOAL SELIDIK

SULTAN IDRIS [DlICATlON tJNlvFRSlTY

KONSEP KENDIRI MURID DI SEKOLAH BANDAR DAN SEKOLAH LUAR

BANDAR, SEKITAR DAERAH LIMBANG, SARAWAK.

FAKULTI PENDIDlKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDlKAN SULTAN IDRIS
35900 TANJONG MALIM
PERAK

SOAL SELIDIK KONSEP KENDffiI MURID DI SEKOLAH BANDAR DAN SEKOLAH

LUAR BANDAR SEKITAR DAERAH LIMBANG SARAWAK.

Assalamualaikum, salam sejahtera dan salam satu Malaysia.

Terima kasih kerana menyertai penyelidikan ini. Tujuan soal selidik ini adalah untuk melihat
konsep kendiri murid. Disamping itu, kajian ini turut bertujuan untuk melihat konsep kendiri murid
berdasarkan dua faktor demografi iaitu jantina dan lokasi. Kajian ini juga bertujuan untuk melihat
perbezaan konsep kendiri murid berdasarkanjantina dan lokasi.

Adik-adik diberikan penghormatan kerana dipilih menjadi salah seorang responden untuk memberi
maklumat yang berkenaan. Diharap adik-adik adik menjawab dengan jujur dan berterus terang. Maklumat
yang dikumpulkan adalah sangat penting dan berguna bagi melihat konsep kendiri murid-murid. Semua
maklumat yang diperolehi akan dirahsiakan dan hanya digunakan untuk kajian ini sahaja.

Soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian A mengenai maklumat asas murid. Bahagian B
adalah merupakan soalan soal selidik. Segala kerjasama yang adik-adik berikan amat dihargai dan
didahului dengan ucapan ribuan terima kasih.

Penyelidik:
YUSAIRY BIN YAHY A
 SOAL SELIDIK

The Tennesse Self-Concept Scale (TSCS)

Babagian A: Maklumat Asas

Nama Murid
Vmur
Jantina
Kelas : Tahun6
Nama Sekolah
Lokasi Sekolah : Bandar / Luar Bandar

Babagian B: Soal Selidik

Arahan:
Baca setiap pemyataan di bawah dan anda diminta menentukan kedudukan diri anda secara
spontan berhubung dengan pemyataan itu. Sila berikanjawapan anda berdasarkan kekunci
jawapan berikut:
Sangat Benar (SB) 5
Benar (B) 4
Tidak Pasti (TP) 3
Tidak Benar (TB) 2
Tidak Benar Sama Sekali 1

Bil. Kenyataan 5 4 3 2 1
1. Sava memiliki badan yang sihat.
3. Saya seorang yang menarik.
5. Saya seorang yang selekeh.
19. Sava seorang yang bersopan santun.
21. Saya seorang yang iuiur.
23. Saya seorang yang iahat.
37. Sava seorang yang periang.
39. Saya seorang yang tenang dan mudah didampingi.
41. Diri saya tidak
penting.
55. Saya mempunyai ahli keluarga yang sentiasa bersedia
membantu iika sava ditimpa masalah.
57. Saya adalah ahli dari sebuah keluarga yang bahagia.
59. Kawan-kawan saya tidak yakin terhadap diri saya.
73. Sava seorang yang peramah.
75. Saya lebih popular di kalangan lelaki.
77. Saya tidak berminat dengan apa yang dilakukan oleh orang
lain.
91. Tidak selalunva saya bercaka[! benar.
93. Kadang-kadang saya boleh meniadi marah.
2. Saya suka iika kelihatan kemas dan menarik.
4. Diri sava dipenuhi dengan kesakitan dan kesenzsaraan.
6. Saya seorang yang tidak sihat.
20. Sava seorang yang alim,
22. Sava tidak memiliki moral yang baik.
24. Saya seorang yang lemah semangat.
38. Sava memiliki dava kawalan diri vang tinaai.
40. Sava seorang yang dibenci.
42. Saya rasa sudah tidak berupaya berfikir dengan waras.
56. Saya sangat penting kepada keluarga dan kawan-kawan
saya.
58. Sava tidak disavangi oleh keluaraa
60. Saya rasa keluarga saya tidak menaruh kepercayaan
terhadap diri sava
74. Saya lebih popular di kalangan wanita.
76. Sava merasa sangat marah kepada semua orang.
78. Sava sukar untuk membina kemesraan dengan orang lain.
92. SekaJi sekaJa saya memikirkan perkara-perkara yang tidak
baik untuk diperkatakan.
94. Kadang-kadang akan naik meradang apabila merasa kurang
sihat.
7. Sava tidak terlalu gemuk dan tidak terlalu kurus.
9. Saya menyukai keadaan diri seperti yang ada sekarang.
11. Saya ingin mengubah beberapa bahagian tertentu tubuh
badan saya
25. Saya sangat berpuas hati dengan kesopanan dan tingkah
laku yang sava tunjukkan.
27. Saya berpuas hati terhadap perhubungan saya dengan
Tuhan.
29. Saya jarang ke masjid atau rumah ibadat.
43. Sava berpuas hati dengan keadaan diri sava sekaranz.
45. Saya adalah seorang yang baik.
47. Saya membenci diri saya.
61. Saya berpuas hati dengan hubungan yang terjaJin dalam
keluarga saya.
63. Sava memahami ahli keluarga sava dengan sewaiarnya.
65. Saya mest mempertingkatkan kepercayaan saya terhadap
keluarga,
79. Sava boleh bersosial seperti yang sava mahu.
81. Saya berusaha mengambil hati orang lain tetapi tidaklah
keterlaluan.
83. Saya memana tidak pandal langsung untuk bersosial.
95. Saya tidak menvukai semua orang yang saya kenali,
97. Sekali sekala saya terhibur dengan jenaka lucah.
8. Sava tidak terlalu tinazi dan tidak terlalu rendah.
10. Saya tidak merasa sesihat seperti yang sepatutnya.
12. Saya sepatutnya mempunyai lebih daya penarik atau sex

appeal.
26. Sava adalah sealim yang sava harankan.
28. Sava merasa diri sava kurang dipercavai.
30. Saya banyak bercakap kosong.
44. Sava adalah sebijak yang saya harapkan.
46. Sava bukanlah individu seperti vang sava inginkan.
48. Saya adalah seorang yang sangat cepat berputus asa.
62. Saya telah melayan ibu bapa saya seperti yang sewajamya
saya lakukan.
64. Saya amat sensitif terhadap apa yang dikatakan oleh
keluarza saya.
66. Saya sepatutnya menyayangi keluarga saya lebih dari yang
lain.
80. Saya berpuas hati dengan cara saya melayan orang lain.
82. Sava sepatutnya lebih bersopan santun terhadap orang lain.
84. Sava tidak berpuas hati dengan cara sava bergaul.
96. Ada kalanya saya juga turut menzumnat.
98. Saya kalanya saya terasa seperti ingin menyumpah.
13. Sava meniaga dengan baik keadaan fizikal sava,
15. Saya amat berhati-hati menjaga sahsiah diri.
17. Sava selalu bertindak seperti seorang vang serba boleh.
31. Agama adalah panduan saya dalam kehidupan seharian.
33. Saya akan berusaha untuk berubah apabila menyedari yang
saya telah melakukan perkara-perkara yang tidak baik.
35. Kadang kala saya melakukan perkara-perkara yang tidak
baik.
49. Walau dalam keadaan apa sekalipun, saya boleh menjaga
diri.
51. Saya bersedia mengaku kesalahan saya tanpa merasa
marah.
53. Saya sering bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu.
67. Saya cuba berlaku adil terhadap keluarga dan rakan-rakan
sava.
69. Saya memberi perhatian yang sepenuhnya terhadap
keluarga dan rakan-rakan sava.
71. Saya sentiasa tunduk dan mengalah kepada kedua ibu bapa
sava.
85. Saya berusaha untuk memahami pendapat orang lain.
87. Sava boleh berkawan dengan semua orang.
89. Sukar untuk sava memaafkan orang lain.
99. Sava lebih suka menang daripada kalah dalam sesuatu
 permainan.
14. Pada kebanyakan masa saya merasa bahagia.
16. Sava tidak bazus dalam permainan dan sukan.
18. Saya seorang yang suka tidur.
32. Sava lakukan apa yang betul pada kebanvakan masa.
34. Kadang kala saya gunakan cara yang tidak adil untuk maju
ke hadapan.
36. Saya menghadapi masalah untuk melakukan perkara-
perkara yang benar.
50. Saya dapat menyelesaikan masalah saya dengan mudah.
52. Saya sering berubah fikiran.
54. Saya cuba melarikan diri daripada menghadapi masalah.
68. Saya pastikan akan melakukan bahagian tugas saya di
rumah.
70. Saya sering bertenakar dengan ahli keluarga saya.
72. Saya tidak bertindak seperti yang difikirkan wajar oleh
keluarga sava,
86. Saya mempunyai tanggapan yang baik terhadap semua

orang y ang sava temui.

88. Saya tidak merasa sukar untuk berbual dengan orang lain.
90. Saya merasa sukar untuk berbual dengan orang tidak saya
kenali.
100. Kadang kala saya akan menangguhkan kerja yang saya
sepatutnva lakukan.