J:

1.
Kategori yang digunakan bagi menjelaskan data adalahsaling berkait2.Ukuran yang digunakan
menunjukkan pemeringkatan secaralogic3.Ukurannya mempunyai pemberat samada lebih kecil
ataulebih besar4.Ukuran dalam skala ini bernilai arbitrari
S
c: Tentukan jenis skala ukuran dibawahi . J a w a t a n ( P e n g a r a h J P N , P P D , P e n g e t u a ) J: skala
ordinalii.Gred pencapaian ( Gred 1,2 dan 3 ) J : Skala ordinaliii.Skor ujian matematik ( 43,54,63 ) J :
Skala ordinaliv.Skala linkert ( contoh lain bagi skala ordinal) J : skala ordinal
S7
: Bincangkan secara ringkas 2 tujuan penilaian dalampendididkan.J: 2 tujuan
penilaian dalam pendidikan ialah:1.Diagnosis, di mana ia dapat member maklum balas kepadaguru
tentang tahap penguasaan pelajar terhadap P & P.

2.Pencapaian, di mana ianya dapat menguji tahap pencapaianmurid pada akhir tempoh pembelajaran
murid yang telahditetapkan.
S8
: Nyatakan 2 perbezaan di antara skala nominal dengan skalaordinal.
J
: Perbezaan antara skala nominal dan ordinal ialah1.Skala nominal mempunyai nilai pengkelasan
sahajamanakala skala ordinal mempunyai nilai pengkelasan danpemeringkatan
2.
Skala nominal mengkategorikan pembolehubah berdasarkanpersamaan manakala skala ordinal menggambarkan
ukuranasal pembolehubah mengikut susunan
S9
: Nytakan tujuan menjalankan ujian diagnostic dalam mana-mana matapelajaran.
J
: ujian diagnostic dijalankan untuk memberi maklum balaskepada guru tentang tahap penguasaan pelajar dalam
P&P .Selain itu,ianya memberi maklumat tentang masalah yangdihadapi pelajar dalam P&P. Secara tidak
langsung guru dapatmengenal pasti samada pelajar memerlukan aktiviti pengayaanatau pemulihan serta
member peluang kepada guru untukmemilih strategi pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar.
S 10
: Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akanmemberi maklum balas kepada guru tentang tahap
penguasaanpelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar.Berdasarkan maklumat di atas jawab
soalan2 berikut .

a.Nyatakan 4 tujuan sesuatu penilaian dijalankan denganmember definisi setiap satu daripadanya secara
ringkas. J : 4 tujuan penilaian ialahi . D i a g n o s i s – i a i t u
u j i a n y a n g d i j a l a n k a n o l e h g u r u u n t u k mengesan tahap penguasaan pelajar dalam
p&p .i i . P e n c a p a i a n – u j i a n y a n g d i j a l a n k a n p a d a a k h i r s e s i p & p untuk
menguji tahap penguasaan pelajari i i . P e m i l i h a n D a n P e n e m p a t a n – u n t u k m e m i l i h
d a n menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu sebelump&p bermulai v . B i m b i n g a n
d a n k a u n s e l i n g – u n t u k m e n i n g k a t k a n motivasi pelajar supaya belajar dengan lebih gigih
danmemperolehi pencapaian akademik yang lebih baik.b.Terangkan salah satu tujuan yang anda
nyatakan dalamsoalan 10 a .
J
: Penilaian diagnostic dijalankan adalah untuk memberi maklumbalas kepada guru tentang tahap penguasaan
pelajar sepanjang P& p dijalankan. Ia juga membolehkan guru membuat keputusansamada pelajar tersebut
memerlukan aktiviti pengayaan ataupemulihan serta membolehkan guru membuat keputusan tentangstrategi
pengajaran yang perlu digunakan
BAHAGIAN A

1. Terangkan perbezaan antara skala nominal dan skala ordinal dalam pengukuran. Berikan SATU contoh
bagi setiap skala itu.

Jawapan: Topik 1 ms 9

Skala nominal ialah skala yang dianggap paling mudah dan mempunyai ketepatan yang paling rendah. Skala
ini mengkategorikan pemboleh ubah berdasarkan persamaan dan seterusnya memberikan nama kepada
pemboleh ubah berkenaan. Contohnya Etnik Melayu diwakili nombor 1, etnik Cina diwakili nombor 2, etnik
India nombor 3 dan etnik-etnik lain diwakili nombor 4. Nombor yang digunakan disini hanyalah mewakili
atau melambangkan kategori pemboleh ubah yang dinyatakan, iaiyu etnik. Nombor ini tidak mempunyai
sebarang nilai dan skala yang menggunakan nombor untuk mengkategori pemboleh ubah ini disebut sebagai
skala nominal.

Skala ordinal ialah skala yang memberikan nilai pemeringkatan. Data boleh disusun sama ada daripada yang
terendah kepada yang tertinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang. Nombor atau kategori yang
diguna menggambarkan ukuran asal pemboleh ubah mengikut susunan daripada kecil kepada yang besar atau
daripada kategori yang baik kepada kategori yang lebih baik. Misalnya, nombor 1,2,3,4 yang menunjukkan
kedudukan pelajar dalam darjah dari segi pencapaian akademik adalah contoh skala ordinal.

2. Berikan maksud peringkat ‘Analisis’ dan ‘Sintesis’ dalam Taksonomi Bloom dalam mengkategorikan
objektif domain kognitif.
Jawapan:

Pringkat Analisis bermaksud keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan
memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. Justeru peringkat analisis menekankan kepada
keupayaan pelajar mengenal pasti unsure-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu
dokumen / kes yang diberikan.

Menurut Bloom (1971), Ciri-ciri analisis adalah seperti berikut:

1. Pelajar dapat mengelaskan perkataan, frasa dan kenyataan dalam satu set dokumen.
2. Pelajar dapat menelah apa yang akan berlaku atau sifat yang tidak dinyatakan dengan jelas.
3. Pelajar dapat menggunakan criteria yang relevan, menyusun unsur mengikut sebab, akibat dan urutan
untuk menentukan corak dan susunan bahan dalam sesuatu dokumen.
4. Pelajar dapat mengenal pasti prinsip organisasi dan mencorakkan rangka keseluruhan dokumen.

Peringkat sintesis bermaksud keupayaan menggabungkan unsure-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu
dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun dan menyeluruh.

Menurut Bloom (1971), bentuk penghasilan sintesis adalah seperti berikut:

1. Menghasilkan komunikasi unit dalam bentuk penulisan esei, puisi atau lukisan.
2. Menghasilkan sebuah perancangan atau set operasi.
3. Menghasilkan penerbitan satu set hubungan abstrak seperti membentuk hipotesis.

3. Terangkan secara ringkas tujuan penilaian formatif dalam bilik darjah. Senaraikan satu contoh penilaian
formatif secara tidak formal dan SATU contoh penilaian formatif secara formal.
Jawapan:

Ujian formatif ialah ujian yang diberikan secara berterusan, iaitu sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran, bagi setiap tajuk yang diajar.
Tujuan ujian ini ialah untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran
pelajar bagi setiap tajuk yang diajar. Hasil daripada ujian ini boleh digunakan oleh guru
untuk mengadakan aktiviti pemulihan, memperbaiki pendekatan/kaedah mengajar; dan juga boleh digunakan
oleh pelajar untuk memperbaiki pendekatan/kaedah pembelajaran. Contoh penilaian formatif secara tidak
formal ialah mengisi tempat kosong berdasarkan tajuk kecil yang di ajar dalam satu sesi pengajaran manakala
contoh penilaian formatif secara formal ialah ujian bulanan.

4. Terangkan secara ringkas apa yang dimaksudkan dengan ‘ kesahan kandungan’ dan ‘kesahan muka’.
Jawapan: topic 5 ms 122
Kesahan kandungan merujuk kepada sejauh mana sesuatu alat ukuran itu mencukupi kandungan pelajaran yang
telah ditetapkan. Kesahan kandungan penting bagi ujian pencapaian sebab markah yg diperolehi pelajar
menunjukkan tahap pencapaian pelajar tersebut bagi kandungan pelajaran tertentu. Sekiranya soalan ujian tidak
meliputi secukupnya kandungan pelajaran tersebut, penilaian pencapaian pelajar menjadi tidak sah.
Kesahan muka ialah sesuatu alat ujian “Nampak pada permukaannya” mempunyai kesahan yang tinggi. Ini
bermaksud sekali pandang, Nampak alat ukuran itu sah, atau orang biasa/ tidak terlatih nampak alat ini sebagai
sah.

5. Nyatkan DUA penerima utama laporan penilaian dan jelaskan secara ringkas kepentingan laporan
penilaian kepada mereka.
Jawapan: Topik 1 ms 18
Dua penerima utama pelaporan penilaian ialah :
1. Guru - Guru boleh menelah tahap kesediaan pelajar untuk menerima pengajaran atau sebaliknya. Selain itu
guru dapat menilai sama ada pengajarannya berkesan atau sebaliknya.

2. Pelajar -Kepada pelajar pula, maklumat penilaian dapat menunjukkan tahap penguasaan mereka terhadap
sesuatu tajuk pelajaran. Pelajar dapat memberi tumpuan yang lebih terhadap perkara yang mereka kurang
kuasai.

( Nota : Penerima laporan lain termasuklah Ibu bapa, Guru Besar, Guru Kaunselor, PPD dan Majikan )

BAHAGIAN B
1. (a) Terangkan perbezaan antara Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria.

Topik 3 ms 61

Ujian Rujukan Norma:

Konsep - membandingakn pencapaian pelajar dengan pelajar lain.
Tujuan - menentukan pencapaian sama ada lulus / gagal / lemah / sederhana / cemerlang.
Ciri Soalan - bermula dengan soalan mudah kepada sederhana dan lebih sukar dan mempunyai indeks
diskriminasi yang tinggi.
Ciri-ciri ujian - Penentuan Gred bagi menentukan pencapaian pelajar.
Kandungan - Meliputi tajuk / kandungan pelajaran yang lebih luas.
Contoh ujian - Peperiksaan Akhir Penggal, UPSR, PMR, SPM, STPM.

Ujian Rujukan Kriteria :

Konsep - membandingkan pencapaian pelajar dengan kriteria tertentu yg telah ditetapkan.
Tujuan - menentukan tahap penguasaan sesuatu kemahiran yang telah dipelajari mengikut kriteria tertentu.
Ciri Soalan - hampir sama peringkat kesukaran dengan berpandukan kepada kriteria/ obj pelajaran tertentu.
Ciri-ciri Ujian - Tiada Gred hanya pernyataan lulus / gagal.
Kandungan - tajuk-tajuk tertentu yang lebih khusus
Contoh Ujian - Ujian pendek, tugasan, latihan dan soal jawab dlm bilik darjah.
(b) Huraikan SATU contoh spesifik bagaimana anda mengaplikasikan penilaian rujukan kriteria dalam proses
P&P.
Jawapan :
Contoh guru telah mengajar satu unit kemahiran dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu iaitu Kata Adjektif.
Penilaian Rujukan Kriteria telah digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran ini. Guru
menyediakan ujian pendek yang mengandungi 20 soalan objektif tentang Kata Adjektif. Setelah melakukan
perbincangan jawapan guru dapat menilai dan membuat pertimbang wajar bagi proses pengajaran dan
pembelajaran yang seterusnya.

2. Sesuatu ujian yang baik mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
(a) Terangkan maksud ‘ kesahan ‘ dan ‘kebolehpercayaaan ‘ yang tinggi.
Jawapan: Topik 5 ms 113

Kesahan bermaksud kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur (Youngman& Eggleston, 1982; Sax
& Newton, 1997). Kesahan merujuk kepada kesesuaian dan kekuatan interpretasi markah ujian dan lain-lain
keputusan penilaian dengan merujuk kepada kegunaan tertentu alat ukur tersebut.

Manakala kebolehpercayaan (reliability) sesuatu ukuran bermaksud ketekalan ukuran-ukuran yang dihasilkan
oleh alat tersebut. Justeru, kebolehpercayaan ujian bermaksud ketekalan markah-markah yang dihasilkan oleh
ujian tersebut.

Kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability) instrument amat penting bagi mempertahankan kejituan
instrumen daripada terdedah kepada kecacatan. Semakin tinggi nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan
instrument maka semakin jitu data-data yang akan diperoleh bagi menghasilkan kajian yang baik dan berkualiti.

BAHAGIAN C

1. Berikan perbezaan antara penilaian, pengukuran dan pengujian

Jawapan: Topik 1 ms 3-7

Pengujian
Merujuk kepada teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkahlaku seseorang individu . Ia
terdiri dari satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan murid memberi satu set tindakbalas. Ujian
merupakan alat pengukuran. Pengujian bertujuan :
Mengesan pencapaian hasil pembelajaran
Mengesan kemajuan-kemajuan yang telah dicapai
Mengesan masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid

Pengukuran
Suatu proses menentukan kuantiti atau takat pembelajaran murid dan keberkesanan pengajaran guru. Guru
mungkin menggunakan alat pengukuran yang mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak,
inventori atau sesuatu skala. Pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitaif dan tidak termasuk huraian
kualitatif atau membuat keputusan. Tujuan pengukuran:
Mengesan hasi-hasil pembelajaran
 Mengesan jenis-jenis kemahiran yang diperolehi
kemajuan-kemajuan yang telah dicapai dalam aspek-aspek pembelajaran yang lain
Mengesan jenis-jenis masalah yang dihadapi oleh murid-murid Bagi mendapatkan
maklumat untuk :
Bimbingan
Kecekapan guru
Rekod prestasi dan profil murid

Penilaian

Penilaian ditakrifkan sebagai proses mentaksir perubahan tingkahlaku berdasarkan data kuantitatif dan kualitatif.
Ia melibatkan proses menentu , mendapat dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat
pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Dalam konteks pendidikan, penilaian adalah suatu sistem atau
proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya,
seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan.

Hbef3203 pengukuran-dan-penilaian-dalam-pendidikan
1. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKANTAJUK 1 PENGUKURAN,
PENGUJIAN DAN PENILAIAN1.1 Konsep Penilain, Pengukuran dan PengujianPengujian• Proses mengukur
pencapaian pelajar yang dilakukan secara ujian bertulis/ lisan.• Proses penyerahan set soalan yang piawai yang
perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah
laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.Pengukuran• Proses mengukur pencapaian pelajar yang
meliputi pelbagai kaedah, seperti pemerhatian, ujian bertulis dan ujian lisan.• Proses untuk mendapatkan
penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu/pelajar mempunyai sesuatu ciri
yang diukur dengan menggunakan alat tertentu”.• Proses menentukan sejauh mana seseorang individu memiliki
ciri-ciri tertentu.Penilaian• Proses menafsir hasil pengukuran untuk menentukan pencapaian pelajar, seperti gred
atau punca kelemahan pelajar.• Penilaian boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan
dalam memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara.• Prosedur penilaian
Persediaan – Pentadbiran – Pemeriksaan Jawapan – Analisis Ukuran – Interpretasi dan Tindakan Susulan.1.2
Aras Ukuran Skala Nominal Skala Ordinal Skala Sela Skala Nisbah • Skala nominal ialah skala • Ukuran
bersifat ordinal • Data jenis ini mempunyai ciri • Skala yang yang dianggap paling pula memberikan nilai
pemeringkatan dan mempunyai semua mudah dan mempunyai pemeringkatan. perbezaan bagi setiap unit ciri
skala sela ketepatan yang paling • Data disusun sela yang sama nilai. dan juga nilai mutlak. rendah. terendah
kpd tertinggi • menunjukkan perbezaan Dalam skala nisbah • Skala ini mengkategorikan @lemah kpd
cemerlang. antara beberapa kategori dan nilai sifar (0) adalah pembolehubah • Nombor atau kategori ia boleh
menunjukkan kosong. berdasarkan persamaan ukuran asal kesamaan dalam unit ukuran dan memberikan nama
pembolehubah mengikut yang digunakan. kepada pembolehubah susunan drpd kecil kpd berkenaan.
besar@drpd kategori baik kpd lebih baik. • Setiap ahli hanya dimiliki • Kategori yang digunakan • Kategori
mengkelaskan data oleh satu kategori sahaja, bagi mengkelaskan data sela adalah saling eksklusif. • Nombor
yang mewakili ordinal adalah saling • Ukuran menggambarkan setiap kategori tidak eksklusif. susunan
pemeringkatan mempunyai nilai • Ukuran yang diguna secara logik. pemeringkatan, tetapi menunjukkan •
Ukuran mempunyai dianggap sebagai nama pemeringkatan secara pemberat, iaitu sesuatu kategori sahaja. logik.
ukuran lebih kecil @lebih • Pengkelasan data asal • Ukuran mempunyai besar daripada yang lain. kepada data
nominal pemberat, iatu setiap • Ukuran bernilai arbitrari (tidak bersifat satu kepada satu. kategori mempunyai
mutlak). Nilai sifar (0) juga pemberat yang kurang adalah arbitrari. • atau lebih berbanding • Perbezaan ukuran
bernilai kategori lain. sama bagi semua perbezaan ukuran. Contoh Contoh Contoh Contoh Pelajar ikut etnik
atau jantina skala Likert perbezaan suhu, markah wang, jarak dan tinggi 1
2. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN1.3 Tujuan Penilaian di Bilik
Darjah Diagnosis Pencapaian • maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan • maklumat tentang tahap
penguasaan para pelajar pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah terhadap pengetahuan,
kemahiran dan sikap yang ingin diajar disampaikan guru. • maklum balas tentang masalah yang dihadapi pelajar
Pihak sekolah: akan dapat menentukan keupayaan dalam pembelajaran keseluruhan seseorang pelajar
berdasarkan pencapaian Guru: mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih yang ditunjukkan dalam
peperiksaan yang diduduki untuk bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang tindakan selanjutnya
pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama TUJUAN Pemilihan dan Penempatan Bimbingan dan
Kaunseling • Menentukan peringkat yang PENILAIAN • Tingkatkan motivasi pelajar untuk bersesuaian untuk
memulakan belajar pengajaran. Tujuan Lain • Kenal pasti kelemahan dan • memilih pelajar untuk • menentukan
kesediaan pelajar memperbaiki kelemahan dikelompokkan dalam sesuatu Guru: memberi bimbingan, tunjuk
ajar • input kepada guru tentang kumpulan berasaskan tahap atau kaunseling untuk menangani keberkesanan
pengajarannya penguasaan mereka masalah pelajar lemah dengan cara • maklum balas tentang kemajuan yang
lebih berkesan. • menempatkan pelajar mengikut dan pencapaian anak-anak aliran kepada ibu bapa • maklumat
kpd pihak penggubal dasar 2
3. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKANTAJUK 2 OBJEKTIF
PENGAJARANObjektif Domain Kognitif - Pemikiran Pelajar OBJEKTIF DOMAIN AFEKTIF - SIKAP
DANBerasaskan kpd Taksonomi objektif Domain kognitif Bloom NILAI5 Peringkat (1) Penerimaan1.
Pengetahuan - daya ingatan kesediaan kesedaran seseorang/penerima keupayaan mengingat fakta, idea,
pendapat, prinsip, prosedur dan untuk menerima sesuatu yang ingin peristiwa yang berlaku disampaikan. Ciri-
ciri soalan berasaskan pengetahuan ialah: (2) Gerak Balas • Mengingat pengetahuan sama dgn pengajaran guru.
seseorang akan bertindak balas terhadap • Tidak perlukan ubah pengetahuan dalam bentuk baru. rangsangan
yang diterima disebabkan dia mempunyai motif tersendiri untuk berbuat • Jawapan dapat ditentukan betul atau
salah. demikian. • Gunakan perkataan siapa, apa, di mana, bila, beri definisi, (3) Penilaian takrifkan, huraikan,
labelkan, padankan, namakan, seseorang itu memahami nilai sesuatu nyatakan perbuatan yang dilakukannya
kepada2. Kefahaman masyarakat. keupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang Terima semua nilai,
bermakna dalam bentuk tulisan, lisan atau simbol tertentu Pilih nilai tertentu, • Menterjemah – Terjemah tanpa
ubah makna asal Komitmen • Menafsir - Tafsir idea dlm bentuk tersurat @ tersirat (4) Organisasi seseorang itu
boleh menyusun semua nilai • Mengekstrapolasi - buat telahan/ inferens peristiwa masa yang diterimanya
kepada satu sistem yang hadapan berdasarkan maklumat yang diberi/diterima lebih praktikal. • Perlukan bahan
atau alat komunikasi dan nyatakan Konsepsualisasikan nilai, menyusun nilai kefahaman sendiri. (5) Perwatakan.
• Gunakan huraikan, bandingkan, nyatakan, bezakan, seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai anggarkan,
terangkan, berikan contoh, tulis semula, dan sanggup mengamalkannya sebagai satu rumuskan cara hidup.3.
Aplikasi OBJEKTIF DOMAIN PSIKOMOTOR - keupayaan gunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur
dan KEMAHIRAN FIZIKAL kaedah am dlm situasi khusus dan situasi am (1) Persepsi - Dapat menjelaskan,
dapat melukis, Sebut semula masalah lama →Tentukan prinsip, kesesuaian dapat membayangkan. & had →
selesaikan masalah baru & berikan alasan. (2) Persediaan - Dapat menjelaskan secara Ciri-ciri soalan proses
mental aplikasi. terperinci, dapat mengingat cara, dapat membetulkan cara. • 3 frasa-guna prinsip,selesai
masalah, dlm situasi baru. (3) Pergerakan Terkawal - Dapat melakukan, • kaitan masalah situasi baru x sama
masalah yg dibincang dlm dapat menunjukkan, dapat mengawal bilik darjah. pergerakan. • Perkataan pilih, buat,
Kirakan, tunjukkan, laksanakan, (4) Pergerakan Mekanistik - Dapat meniru sediakan, kaitkan, selesaikan,
gunakan pergerakan, dapat melakukan4. Analisis (5) Pergerakan Kompleks - Dapat melakukan keupayaan
memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur gerakan dengan cekap, dapat lakukan gerakan kecil dan
memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. dengan licin, dapat lakukan gerakan secara Analisis
unsur, Analisis hubungan, Analisis prinsip automatik. • Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang (6)
Pergerakan Suaian - Dapat melakukan pengetahuan yang dipelajari. gerakan dengan licin dalam keadaan yang •
Perkataan seperti mengapa,kenapa, apakah faktor, buatkan berbeza. rumusan, buktikan (7) Pergerakan Ciptaan -
Dapat melakukan gerakan baru dalam keadaan tertentu, dapat5. Sintesis melakukan gerakan dengan gaya
tersendiri. Keupayaan gabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi
lebih berstruktur, tersusun OBJEKTIF DOMAIN SOSIAL - menyeluruh. PERHUBUNGAN SOSIAL
PELAJAR. Penyampaian, himpunan, cadangan (i) Berhubung - menunjukkan tingkah laku • Soalan bebas
dijawab dari segi isi atau masa. membuat kontak • Hasilnya dinilai oleh “pengguna” (ii) Berkomunikasi -
memberi @ menerima mesej (iii) Melibatkan diri - mengambil bahagian dalam • Soalan kreatif masalah tiada
terperinci, galak kreativiti. sesuatu aktiviti berkumpulan • Perkataan ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangkan
apa akan (iv) Berunding - berbincang dengan ahli-ahli berlaku. kumpulan6. Penilaian (v) Berkerjasama -
berkerjasama dengan ahli-ahli keupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu kumpulan
diketahui pelajar. (vi) Menghakim - bertindak untuk mendamaikan • Soalan situasi perkara baru uji proses
mental peringkat sesuatu keadaan penilaian. (vii) Memulakan -memulakan aktiviti berkumpulan • 3 bahagian:
apa yang dinilai, arahan tindak balas dan kriteria yang baru yang digunakan. (viii) Menukar - menukarkan gaya
hidup ahli-ahli kumpulan. • Perkataan pertimbangkan, taksirkan, tentukan, 3
4. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN pertahankan.TAJUK 3 JENIS
UJIAN DAN PENILAIAN3.1 Jenis-Jenis Ujian UJIAN PENCAPAIAN Tujuan: 1. Mengukur sejauh mana
seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telah diajar guru yang meliputi pengetahuan, kefahaman
dan aplikasi 2. Menentukan kesediaan pelajar untuk memulakan tajuk baru dan mengenal pasti masalah yang
dihadapi pelajar bagi tajuk-tajuk yang diuji. 2 Jenis Ujian: • Ujian rujukan norma - membandingkan pencapaian
seseorang pelajar dengan pelajar-pelajar lain. - meliputi sukatan pelajaran yang lebih luas, seperti UPSR. •
Ujian rujukan kriteria - membandingkan pencapaian pelajar dengan beberapa kriteria tertentu. - seperti
kemahiran menyelesaikan masalah matematik bagi tajuk pecahan. UJIAN KECERDASAN Tujuan: mengukur
kecerdasan mental seseorang individu atau perbezaan antara individu. UJIAN PRESTASI Tujuan: Mengukur
keupayaan/kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang kongkrit dan
memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan. Diuji dengan kaedah bebas:
1. Pemerhatian atau laporan kendiri untuk mendapatkan maklumat daripada pelajar. - Pemerhatian - semasa
pelajar melaksanakan tugas yang diberikan, - laporan kendiri - pelajar akan menilai diri sendiri melalui soal
selidik tertentu, yang dapat menilai prestasi dirinya. 2. Menggunakan objek adalah sesuai untuk mudah diuji utk
menguji prestasi pelajar-pelajar yang bermasalah pertuturan. UJIAN DIAGNOSTIK Tujuan: Mengenal pasti
masalah yang dihadapi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk menentukan punca-
punca yang menyebabkan masalah itu berlaku. Dijalankan secara soal jawab, inventori, pemerhatian dan
tugasan dari semasa ke semasa. Ciri-ciri ujian diagnostik: • Tiada skor @ gred kepada pelajar. • Dijalankan
semasa pengajaran dan pembelajaran. • Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil perkara yang belum dikuasai
pelajar. UJIAN BAKAT Tujuan: Membuat telahan tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar.
Dua kumpulan: - berasaskan kepada kajian besar-besaran - berasaskan kepada keperluan tertentu UJIAN
PERSONALITI Tujuan: Mengukur personaliti pelajar, seperti sikap, pendirian, nilai, minat dan motivasi.
Diukur melalui: Alat-alat psikologi yang berbentuk ujian, inventori, indikator atau indeks. Guru mengukur
personaliti pelajar: - Inventori laporan kendiri dan inventori sosiometrik - secara lisan atau secara bertulis
menggunakan borang soal selidik atau senarai semak. - Teknik Pemerhatian - apa yang dibuat oleh pelajar
dalam situasi tertentu. 4
5. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN3.2 Jenis-Jenis PenilaianPerbezaan
Antara Penilaian Rujukan Norma Dan KriteriaPerbezaan Antara Penilaian Formatif Dan Sumatif 5
6. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN3.3 Kaedah
PengukuranPengukuran sesuatu konstruk/pembolehubah (seperti pencapaian akademik, personaliti, sikap,
kemahiran)boleh dibuat melalui: Kaedah Pemerhatian Kaedah Lisan • Kaedah secara memerhati dan merekod
apa yang • Pengumpulan maklumat secara lisan dan merekod dilakukan oleh seseorang dan orang-orang lain
yang apa yang maklumkan oleh individu yang menjadi berkenaan serta keadaan di sekelilingnya. subjek dan
oleh orang-orang lain yang berkenaan Pemerhatian tidak-sistematik tentangnya. • secara rawak/terbuka, Temu
bual terbuka - melalui perbualan yang tidak • tidak ditumpukan kepada tingkah laku tertentu. tertumpu kepada
set soalan tertentu • Ia biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang Temu bual berstruktur - melalui
perbualan tertumpu kepada set soalan tertentu. diperoleh boleh dijadikan panduan untuk pemerhatian sistematik.
• Skala penaksiran merujuk kepada teknik Pemerhatian sistematik mendapatkan maklumat dengan
menggunakan • Pemerhati menetapkan tingkah laku yang ingin satu set soalan yang memerlukan seseorang
memberi jawapan dalam skala tertentu, seperti diperhati Pemerhati mengira kekerapan dan lama skala Likert
atau anggaran kekerapan. sesuatu tingkah laku itu berlaku. Batasan Batasan • Pentafsiran terhadap t/l mungkin
tidak tepat • Pentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat -Pemerhatian memerlukan masa yang
panjang • pemerhatian memerlukan masa yang panjang• dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada •
Ingatan menjadi tidak tepat apabila jarak masa orang yang diperhatikan (expectancy). adalah lama antara
peristiwa yang berlaku dengan temu bual • Maklumat yang diberi mungkin tidak benar. Kaedah Pertimbangan
Profesional Kaedah Penulisan (Professional Judgement) • pengumpulan maklumat yang biasa digunakan
Pengumpulan maklumat melalui pendapat untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. ahli/kumpulan
profesional yang mempunyai • Kaedah ini mengunakan teknik penulisan sebagai kepakaran dalam bidang
tertentu, apabila penilai respons kepada satu set soalan ujian atau satu set tidak mempunyai kepakaran tersebut.
pernyataan soal selidik. Kepakaran yang diperlukan mungkin dalam bidang • Respons yang ditulis menjadi
rekod kepada pendengaran, penglihatan, masalah pembelajaran, maklumat yang diberikan oleh subjek tentang
pemulihan bacaan dan sebagainya. dirinya atau orang-orang lain yang berkenaan. Kaedah Potfolio • Ujian
merujuk kepada teknik mendapatkan Kaedah pengumpulan maklumat melalui pendapat maklumat daripada
jawapan kepada satu set penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. soalan untuk mengukur pencapaian tertentu;
Pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait manakala soal selidik/inventori adalah teknik dengan
pengetahuan/kemahiran yang ingin dinilai. mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada Kelebihan: satu
set pernyataan tertentu. Penilaian biasanya dibuat bagi objektif pengajaran • Maklumat daripada ujian dapat
dibahagikan kepada yang lebih tinggi (analisis, sintesis,penilaian). dua (2) jenis, iaitu Penilain ini juga sesuai
untuk menilai Kuantitatif - markah ujian kecekapan/keberkesanan strategi yang dipilih dan Kualitatif -
berasaskan kepada dua rujukan, kemahiran yang diguna untuk menghasilkan sesuatu iaitu objek, -
Membandingkan markah pelajar dengan Penilaian ini menggalakan kerjasama/kerja markah pelajar lain
(Penilaian Rujukan berkumpulan antara pelajar bertujuan untuk Norma) menghasilkan sesuatu yang terbaik
serta melatih - Membandingkannya dengan kriteria pelajar untuk berfikir dan membuat refleksi tentang tertentu
(Penilaian Rujukan Kriteria). kerja yang mereka lakukan. Kelemahan: Penilaian ini menjadi tidak sah jika
hasil kerja yang dikumpul tidak sesuai dengan aspek yang hendak dinilai 6
7. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN hasil kerja tersebut bukan
karya asli pelajar penilainya bukan pakar dalam aspek dinilai.TAJUK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN4.1
Jadual Penentuan Ujian Panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif
pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Dari segi pula, JPU akan menjadi panduan kepada guru dalam
pembinaan item ujian supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal
hingga akhir. JPU seharusnya dibina seawall mungkin, misalnya sebelum kita memulakan pengajaran.4.1.1
Langkah Pembinaan JPU Jumlah soalan penting kerana mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu
ujian. Jumlah soalan mesti cukup untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran
peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur.Sukatan pelajaran perludianalisis untukmenentukan
kepentingan Bagi menentukan jenistiap-tiap tajuk soalan yang sesuai, kitakandungannya perlu menentukan•
skop dan kedalaman • domain objektif pengajaran pengajaran (kognitif,• pendekatan yang telah psikomotor,
afektif diambil atau sosial)• kepentingan • peringkat objektif bandingan antara tajuk pengajaran yang ingin•
kompleksiti sesuatu diukur. tajuk• masa peruntukan tajuk pengajaran Objektif pengajaran dianalisis untuk
menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji JPU
mengandungi dua paksi Paksi Kandungan Paksi Objektif Pengajaran Pengetahuan Objektif Kognitif Kemahiran
Objektif Psikomotor Afek/Perasaan Objektif Afektif4.1.2 Kepentingan JPU JPU yang dibina dengan baik akan
membantu penggubal kertas ujian dan pembina item/soalan ujian. Antara kepentingannya ialah: • kertas ujian
dapat digubal secara sistematik; • kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin; • taburan
soalan mengikut tajuk adalah seimbang; • ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan • aras kesukaran4.2
Langkah Am Penyediaan Item Ujian (1) meyediakan JPU - supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili
keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang ditentukan sebelum
pengajaran dimulakan (2) menulis item ujian - ringkas dan mudah difahami, jawapan berkaitan
pengetahuan/kemahiran yang spesifik daripada tajuk pengajaran tertentu, arahan jelas (huruf besar), unit dan
ketepatan ukuran (3) menyemak item ujian – Arahan tepat, bahasa yang mudah difahami, Soalan cukup dan
seimbang, tidak mengandungi petanda jawapan. 7
8. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN (4) menilai item ujian – Arahan
dan bahasa mudah difahami, jelas dan maklumat yang cukup, Soalan cukup dan seimbang, Jawapan mengikut
kehendak dan masa cukup utk jawab. (5) membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item - tentang kesesuain
item-item kepada pelajar yang setara dari segi keupayaan dengan pelajar sasaran4.3 Pembinaan Item Objektif
76 • Item/soalan yang mempunyai jawapan tepat/tertentu/spesifik • Mempunyai jawapan tertentu Pembinaan
Item Beraneka Pilihan Pembinaan Item Betul-Salah 3 bahagian • sesuai digunakan untuk menguji fakta yang •
stimulus - bahagian soalan yang mengandungi menghendaki pelajar menentukan sama ada maklumat khusus di
mana soalan itu pernyataan yang diberikan adalah betul atau didasarkan, mungkin berbentuk teks, grafik,
salah/palsu. jadual atau perbualan. • stem/badan soalan - bahagian soalan yang 8 Prinsip mengandungi tugasan
dan biasanya berbentuk 1. Arahan hendaklah jelas ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalan 2. Pernyataan
hendaklah ditulis secara padat, jelas • jawapan pilihan - bahagian soalan yang 3. Taburan jawapan betul dan
salah perlu dibuat mengandungi jawapan pilihan, yang secara rawak biasanya berbentuk angka, simbol, frasa, 4.
Aras kesukaran setiap soalan perlu setara gambar rajah atau jadual 5. Pernyataan yang jelas betul @ jelas salah
6. Elakkan pernyataan betul lebih panjang 9 Prinsip daripada yang salah 1. Arahan hendaklah jelas 7. Elakkan
perkataan “selalu” atau “tidak pernah” 2. Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis dalam pernyataan secara
padat, jelas 8. Bilangan pernyataan yang betul hampir sama 3. Perkataan sepunya tidak diulang-ulang dengan
bilangan pernyataan yang salah 4. Jawapan pilihan secara yang menarik 5. Taburan jawapan betul perlu dibuat
secara rawak 6. Jawapan pilihan perlu ditulis sama panjang, 7. Kurangkan Jawapan berbentuk “Semua di atas”
atau “Tiada satu pun di atas” 8. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara 9. Jawapan pilihan boleh disusun
mengikut abjad, nilai nombor atau tahun Pembinaan Item Mengisi Ruang Kosong Pembinaan Item Padanan •
sesuai digunakan untuk menguji fakta yang • Sesuai untuk mengukur kefahaman dan menghendaki pelajar
memberi jawapan pendek keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan yang tepat konsep. • 2)bahagian, iaitu
stimulus (jika ada) dan • Terdiri daripada 2 set maklumat (perkataan, pernyataan yang mengandungi ruang
kosong konsep, prinsip atau pernyataan) yang perlu untuk diisi pelajar. dipadankan 6 Prinsip 6 Prinsip 1.
Arahan hendaklah jelas 1. Arahan hendaklah jelas 2. Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat, 2.
Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat, jelas jelas 3. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara 3. Aras
kesukaran bagi setiap perkaitan perlu 4. Perkataan yang dikosongkan hendaklah terdiri setara daripada
perkataan yang penting sahaja 4. Pernyataan mempunyai perkaitan tepat dengan 5. Elakkan terlalu banyak
ruang kosong dalam padanannya supaya pelajar dapat mengenal 8
9. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN sesuatu pernyataan/ayat pasti
padanan tersebut 6. Ruang kosong hendaklah ditempatkan di 5. Elakkan terlalu banyak perkataan dalam sesuatu
penghujung pernyataan/ayat, supaya perkataan maklumat yang dikehendaki jelas kepada pelajar 6. Bilangan
padanan tidak terlalu banyak4.4 Pembinaan Item Subjektif • Jawapan terbuka dan ubjektiviti dalam jawapan •
Sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis,
mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran
berfikir4.4.1 Prinsip Am Penyediaan Item Subjektif (1) Penulis semak sukatan pelajaran dan objektif
pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut. (2)
Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu menjawab dalam kertas soalan
(mengisi ruang kosong) atau dalam kertas jawapan. (3) Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas (4) Aras
kesukaran setiap soalan perlu setara (5) Soalan ditulis supaya pelajar dapat membayangkan kerangka struktur
yang memandu pelajar menjawab (6) Tentukan permarkahan untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.
(7) Lebihkan soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat),
supaya lebih banyak soalan boleh diberikan.4.4.2 Kata Tugas Item Subjektif kata kerja yang terdapat pada
sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab
sesuatu item/soalan. 1 Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang
dikomunikasikan. 2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang
ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu. 3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau
spesifik. 4 Bagaimanakah Memperihalkan, memberi penerangan tentang cara, keadaan, langkah atau kejadian. 5
Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara. 6 Berapakah Memberi
kuantiti. 7 Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara. 8 Bilakah Menyatakan
masa atau waktu. 9 Binakan Membuat sesuatu dengan menggunakan kaedah ataualat tertentu. 10 Bincangkan
Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.4.4.3 Pembinaan Item Esei Berjawapan Pendek • Beri peluang
kepada pelajar menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri. • Amat sesuai untuk mengukur pengetahuan,
kefahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang turut melibatkan kemahiran berfikir. • Dibina
supaya jawapannya menjadi lebih objektif daripada soalan esei berjawapan terbuka. • Jawapan terbatas,
pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dapat meningkatkan kebolehpercayaan soalan tersebut. •
Menyediakan skema jawapan yang merangkumi semua jawapan yang mungkin.4.4.4 Pembinaan Item Esei
Berjawapan Terbuka • Pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas • Amat sesuai untuk mengukur
konstruk, yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran seperti menginterpretasi, menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan. • Membolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran kritis dan kreatif. •
Sukar dijawab dan juga diperiksa Kelebihan Esei Berjawapan Terbuka Masalah / kekangan Esei 9 Berjawapan
Terbuka
10. HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN • pemeriksa terlatih untuk
memerika • masa yang panjang untuk memeriksa jawapan berbanding item objektif • masa yang panjang untuk
pelajar menulis jawapan; dan • pelajar menulis secara jelas dan boleh dibaca (readble).4.4.5 Kelebihan dan
Kekangan antara Jenis Item UjianPerbandingan ialah dari segi:• keupayaan mengukur kebolehan pelajar•
keluasan persampelan kandungan• kecepatan menyedia soalan• keobjektifan pemeriksaan• kemudahan
diperiksa mesin• mengelak daripada tekaan 10

HBEF 3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN MEI 2011

BAHAGIAN A
1. Apakah tujuan mengadakan Penilaian Rujukan Norma (PRN)? Nyatakan DUA ciri bagi sesuatu PRN
yang baik.

Jawapan : Topik 1 ms 63

2. Apakah maksud Jadual Penentuan Ujian (JPU) ? Nyatakan 3 kepentingan JPU kepada penyediaan
item-item ujian.

Jawapan : Topik 4 ms 78

JPU adalah carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta
menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep
utama yang diajar dan ingin diukur.

Kepentingan JPU :
1. JPU akan menjadi panduan kepada guru supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan dari
awal hingga akhir.
2. Kertas ujian dapat digubal secara sistematik
3. Taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang
4. Kesahan dari segi persempelan sukatan pelajaran adalah terjamin.

3. Berikan 4 ciri kebaikan Jawapan Pilihan dalam item beranika pilihan.

Jawapan : Topik 4 ms 101

4. Apakah tujuan menghitung Indeks Diskriminasi Item ? Berikan TIGA senario apabila indeks Diskriminasi
item boleh menjadi sifar.
Jawapan : Topik 5 ms 110

1. Indeks Diskriminasi boleh bernilai 0, sekiranya bilangan pelajar berpencapaian tinggi dan rendah yang
dapat menjawab soalan ini dengan betul adalah sama. ( Ru - RL = 0 )
HBEF 3203 PENGUJIAN DAN PENGUKURAN SEPTEMBER 2010

BAHAGIAN A

1. Terangkan perbezaan antara skala nominal dan skala ordinal dalam pengukuran. Berikan SATU contoh
bagi setiap skala itu.

Jawapan: Topik 1 ms 9

Skala nominal ialah skala yang dianggap paling mudah dan mempunyai ketepatan yang paling rendah. Skala
ini mengkategorikan pemboleh ubah berdasarkan persamaan dan seterusnya memberikan nama kepada
pemboleh ubah berkenaan. Contohnya Etnik Melayu diwakili nombor 1, etnik Cina diwakili nombor 2, etnik
India nombor 3 dan etnik-etnik lain diwakili nombor 4. Nombor yang digunakan disini hanyalah mewakili
atau melambangkan kategori pemboleh ubah yang dinyatakan, iaiyu etnik. Nombor ini tidak mempunyai
sebarang nilai dan skala yang menggunakan nombor untuk mengkategori pemboleh ubah ini disebut sebagai
skala nominal.

Skala ordinal ialah skala yang memberikan nilai pemeringkatan. Data boleh disusun sama ada daripada yang
terendah kepada yang tertinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang. Nombor atau kategori yang
diguna menggambarkan ukuran asal pemboleh ubah mengikut susunan daripada kecil kepada yang besar atau
daripada kategori yang baik kepada kategori yang lebih baik. Misalnya, nombor 1,2,3,4 yang menunjukkan
kedudukan pelajar dalam darjah dari segi pencapaian akademik adalah contoh skala ordinal.

2. Berikan maksud peringkat ‘Analisis’ dan ‘Sintesis’ dalam Taksonomi Bloom dalam mengkategorikan
objektif domain kognitif.
Jawapan:

Pringkat Analisis bermaksud keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan
memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. Justeru peringkat analisis menekankan kepada
keupayaan pelajar mengenal pasti unsure-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu
dokumen / kes yang diberikan.

Menurut Bloom (1971), Ciri-ciri analisis adalah seperti berikut:

1. Pelajar dapat mengelaskan perkataan, frasa dan kenyataan dalam satu set dokumen.
2. Pelajar dapat menelah apa yang akan berlaku atau sifat yang tidak dinyatakan dengan jelas.
3. Pelajar dapat menggunakan criteria yang relevan, menyusun unsur mengikut sebab, akibat dan urutan
untuk menentukan corak dan susunan bahan dalam sesuatu dokumen.
4. Pelajar dapat mengenal pasti prinsip organisasi dan mencorakkan rangka keseluruhan dokumen.

Peringkat sintesis bermaksud keupayaan menggabungkan unsure-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu
dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun dan menyeluruh.

Menurut Bloom (1971), bentuk penghasilan sintesis adalah seperti berikut:

1. Menghasilkan komunikasi unit dalam bentuk penulisan esei, puisi atau lukisan.
2. Menghasilkan sebuah perancangan atau set operasi.
3. Menghasilkan penerbitan satu set hubungan abstrak seperti membentuk hipotesis.

3. Terangkan secara ringkas tujuan penilaian formatif dalam bilik darjah. Senaraikan satu contoh penilaian
formatif secara tidak formal dan SATU contoh penilaian formatif secara formal.
Jawapan:
Ujian formatif ialah ujian yang diberikan secara berterusan, iaitu sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran, bagi setiap tajuk yang diajar.
Tujuan ujian ini ialah untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran
pelajar bagi setiap tajuk yang diajar. Hasil daripada ujian ini boleh digunakan oleh guru
untuk mengadakan aktiviti pemulihan, memperbaiki pendekatan/kaedah mengajar; dan juga boleh digunakan
oleh pelajar untuk memperbaiki pendekatan/kaedah pembelajaran. Contoh penilaian formatif secara tidak
formal ialah mengisi tempat kosong berdasarkan tajuk kecil yang di ajar dalam satu sesi pengajaran manakala
contoh penilaian formatif secara formal ialah ujian bulanan.

4. Terangkan secara ringkas apa yang dimaksudkan dengan ‘ kesahan kandungan’ dan ‘kesahan muka’.
Jawapan: topic 5 ms 122
Kesahan kandungan merujuk kepada sejauh mana sesuatu alat ukuran itu mencukupi kandungan pelajaran yang
telah ditetapkan. Kesahan kandungan penting bagi ujian pencapaian sebab markah yg diperolehi pelajar
menunjukkan tahap pencapaian pelajar tersebut bagi kandungan pelajaran tertentu. Sekiranya soalan ujian tidak
meliputi secukupnya kandungan pelajaran tersebut, penilaian pencapaian pelajar menjadi tidak sah.
Kesahan muka ialah sesuatu alat ujian “Nampak pada permukaannya” mempunyai kesahan yang tinggi. Ini
bermaksud sekali pandang, Nampak alat ukuran itu sah, atau orang biasa/ tidak terlatih nampak alat ini sebagai
sah.

5. Nyatkan DUA penerima utama laporan penilaian dan jelaskan secara ringkas kepentingan laporan
penilaian kepada mereka.
Jawapan: Topik 1 ms 18
Dua penerima utama pelaporan penilaian ialah :
1. Guru - Guru boleh menelah tahap kesediaan pelajar untuk menerima pengajaran atau sebaliknya. Selain itu
guru dapat menilai sama ada pengajarannya berkesan atau sebaliknya.

2. Pelajar -Kepada pelajar pula, maklumat penilaian dapat menunjukkan tahap penguasaan mereka terhadap
sesuatu tajuk pelajaran. Pelajar dapat memberi tumpuan yang lebih terhadap perkara yang mereka kurang
kuasai.

( Nota : Penerima laporan lain termasuklah Ibu bapa, Guru Besar, Guru Kaunselor, PPD dan Majikan )

BAHAGIAN B
1. (a) Terangkan perbezaan antara Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria.

Topik 3 ms 61

Ujian Rujukan Norma:

Konsep - membandingakn pencapaian pelajar dengan pelajar lain.
Tujuan - menentukan pencapaian sama ada lulus / gagal / lemah / sederhana / cemerlang.
Ciri Soalan - bermula dengan soalan mudah kepada sederhana dan lebih sukar dan mempunyai indeks
diskriminasi yang tinggi.
Ciri-ciri ujian - Penentuan Gred bagi menentukan pencapaian pelajar.
Kandungan - Meliputi tajuk / kandungan pelajaran yang lebih luas.
Contoh ujian - Peperiksaan Akhir Penggal, UPSR, PMR, SPM, STPM.

Ujian Rujukan Kriteria :

Konsep - membandingkan pencapaian pelajar dengan kriteria tertentu yg telah ditetapkan.
Tujuan - menentukan tahap penguasaan sesuatu kemahiran yang telah dipelajari mengikut kriteria tertentu.
Ciri Soalan - hampir sama peringkat kesukaran dengan berpandukan kepada kriteria/ obj pelajaran tertentu.
Ciri-ciri Ujian - Tiada Gred hanya pernyataan lulus / gagal.
Kandungan - tajuk-tajuk tertentu yang lebih khusus
Contoh Ujian - Ujian pendek, tugasan, latihan dan soal jawab dlm bilik darjah.

(b) Huraikan SATU contoh spesifik bagaimana anda mengaplikasikan penilaian rujukan kriteria dalam proses
P&P.
Jawapan :
Contoh guru telah mengajar satu unit kemahiran dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu iaitu Kata Adjektif.
Penilaian Rujukan Kriteria telah digunakan untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran ini. Guru
menyediakan ujian pendek yang mengandungi 20 soalan objektif tentang Kata Adjektif. Setelah melakukan
perbincangan jawapan guru dapat menilai dan membuat pertimbang wajar bagi proses pengajaran dan
pembelajaran yang seterusnya.

2. Sesuatu ujian yang baik mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
(a) Terangkan maksud ‘ kesahan ‘ dan ‘kebolehpercayaaan ‘ yang tinggi.
Jawapan: Topik 5 ms 113

Kesahan bermaksud kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur (Youngman& Eggleston, 1982; Sax
& Newton, 1997). Kesahan merujuk kepada kesesuaian dan kekuatan interpretasi markah ujian dan lain-lain
keputusan penilaian dengan merujuk kepada kegunaan tertentu alat ukur tersebut.

Manakala kebolehpercayaan (reliability) sesuatu ukuran bermaksud ketekalan ukuran-ukuran yang dihasilkan
oleh alat tersebut. Justeru, kebolehpercayaan ujian bermaksud ketekalan markah-markah yang dihasilkan oleh
ujian tersebut.

Kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability) instrument amat penting bagi mempertahankan kejituan
instrumen daripada terdedah kepada kecacatan. Semakin tinggi nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan
instrument maka semakin jitu data-data yang akan diperoleh bagi menghasilkan kajian yang baik dan berkualiti.

BAHAGIAN C

1. Berikan perbezaan antara penilaian, pengukuran dan pengujian

Jawapan: Topik 1 ms 3-7

Pengujian
Merujuk kepada teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkahlaku seseorang individu . Ia
terdiri dari satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan murid memberi satu set tindakbalas. Ujian
merupakan alat pengukuran. Pengujian bertujuan :
Mengesan pencapaian hasil pembelajaran
Mengesan kemajuan-kemajuan yang telah dicapai
Mengesan masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid

Pengukuran
Suatu proses menentukan kuantiti atau takat pembelajaran murid dan keberkesanan pengajaran guru. Guru
mungkin menggunakan alat pengukuran yang mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak,
inventori atau sesuatu skala. Pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitaif dan tidak termasuk huraian
kualitatif atau membuat keputusan. Tujuan pengukuran:
Mengesan hasi-hasil pembelajaran
Mengesan jenis-jenis kemahiran yang diperolehi
kemajuan-kemajuan yang telah dicapai dalam aspek-aspek pembelajaran yang lain
Mengesan jenis-jenis masalah yang dihadapi oleh murid-murid Bagi mendapatkan
maklumat untuk :
Bimbingan
Kecekapan guru
Rekod prestasi dan profil murid

Penilaian

Penilaian ditakrifkan sebagai proses mentaksir perubahan tingkahlaku berdasarkan data kuantitatif dan kualitatif.
Ia melibatkan proses menentu , mendapat dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat
pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Dalam konteks pendidikan, penilaian adalah suatu sistem atau
proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya,
seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan.