Professional Documents
Culture Documents
Modul PDPC Berkesan 2019 PDF
Modul PDPC Berkesan 2019 PDF
Modul PDPC Berkesan 2019 PDF
https://gpk1smkduha.blogspot.com
Penasihat :
En Izemar bin Jamaludin
Pn Hjh Sarimah bt Kassim
Disusun oleh:
En Tan Chong Keat
Pn Nor Shifa bt Saad
Dr Hjh Suzlipah bt Sanusi
Pn Looi Chooi Fong
Pn Geneviene Bong
http://gg.gg/erujuk2019 1 bt Samsudin
Pn Sabariah
Blog PK Pentadbiran SMKDUHA :
https://gpk1smkduha.blogspot.com
6. Komuniti Pembelajaran
Profesional
7. Lampiran
8. Rujukan
2
Blog PK Pentadbiran SMKDUHA :
https://gpk1smkduha.blogspot.com
SKPMg2- Standard 4
3
ASPEK 4.1: GURU SEBAGAI PERANCANG
i. Menyediakan RPH dengan
merujuk DSKP danSPI Bil.3/1999 iii .Menyediakan BM/BBM/BBB/TMK
yang mengandungi 3 elemen iaitu ABM - Alat Bantu Mengajar :
objektif, aktiviti dan refleksi. • peralatan yang digunakan
untuk mengajar. Contoh: alat
pembesar suara /LCD/Laptop
a. OBJEKTIF (ikut prinsip SMART) dll.
S : Specific-berfokus,ikut tajuk BBM - Bahan Bantu Mengajar:
M : Measurable-boleh diukur • bahan yang membantu guru
A : Attainable-boleh dicapai mengajar. Contoh: buku teks,
R : Realistik-kebolehlaksanaan buku rujukan,carta dll.
T : Time-ikut masa ditetapkan BBB - Bahan Bantu Belajar:
• bahan yang membantu murid
b. AKTIVITI PELAJARAN belajar dan memahami objektif
- mesti ambil kira pelbagai aras pelajaran. Contoh: peta i-think,
murid. carta, model, dll.
-mengikut peruntukan masa. TMK – Teknologi Maklumat dan
-- menjurus kepada pencapaian Komunikasi:
objektif • teknologi yang digunakan
- penggunaan KBAT semasa PdPc. Cth: crome book,
tablet, visualizer.
c. REFLEKSI • Bahan yang digunakan
ii. Menentukan Kaedah Pentaksiran Dalam PdPc
(sejauhmana objektif tercapai) mestilah relevan, jelas, menarik,
-Berapa orang murid menguasai berkesan dan boleh digunakan
a. Nyatakan kaedah pentaksiran dalam RPH
daripada jumlah keseluruhan murid dalam interaksi dengan murid
dengan mengambil kira pelbagaikan kaedah pentaksiran : menyoal / membaca /
-Pengukuhan/pemulihanperlu dan digunakan sepenuhnya
menulis / mengira / individu / kerja berpasangan/ kerja kumpulan
dinyatakan sepanjang sesi PdP.
b. Tentukan kaedah pentaksiran yang sesuai dengan tahap keupayaan murid (cerdas,
sederhana, lemah)
c. Pentaksiran secara berterusan.
4
ASPEK 4.2.2: GURU SEBAGAI PENGAWAL (SUASANA PEMBELAJARAN)
i. Mengawal komunikasi ii. Mengawasi perlakuan
murid dalam PdPc murid dalam PdPc
iii. Menyusun atur kedudukan murid iv. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan
a. menyusun atur kedudukan murid secara berpasangan atau berkumpulan a. menerapkan unsur didik hibur seperti bercerita, berlakon, main peranan, kerusi
mengikut keperluan aktiviti pembelajaran. panas, kotak beracun, teater bercerita dll.
b. mengubah suai kedudukan murid dalam aktiviti/mengikut keupayaan murid b. mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan secara berterusan
dan kecenderungan pelbagai. dalam persekitaran yang terkawal (dalam atau di luar bilik darjah).
iii. Memandu murid membuat keputusan dan iv. Memandu murid menggunakan/ memanfaatkan sumber v. Menggabung / mengait isi
menyelesaikan masalah. pendidikan pelajaran
a. membantu murid mengenalpasti fakta betul atau a. memandu dan membimbing murid menggunakan sumber a. kaitkan dengan pengetahuan sedia
salah pendidikan ada, keluarga, latar belakang dan
B. memandu murid membuat keputusan sebulat b. mencadangkan sumber pendidikan yang sesuai dan persekitaran murid secara lokaliti dan
suara melalui hasil perbincangan kumpulan/kelas menerangkan cara penggunaannya. global
c. membimbing murid menyelesaikan masalah c. memastikan sumber pendidikan mencukupi dan sesuai. b. menggabungkan elemen merentas
d. meminta murid membuat refleksi d. melantik pengendali sumber pendidikan (seorang wakil bagi kurikulum dengan isi mata pelajaran
setiap kumpulan lain/ kemahiran lain.
e. memandu murid untuk eksploitasi bahan ke arah KBAT.
5
ASPEK 4.4.1: GURU SEBAGAI PENDORONG (MINDA)
i. Merangsang murid ii. Merangsang murid
berkomunikasi berkolaboratif dalam aktiviti
a. kongsikan objektif dengan pembelajaran
murid secara lisan dan bukan
lisan. a. menggalakkan murid
b. menggalakkan murid berkolaboratif dalam aktiviti
berkomunikasi secara aktif pembelajaran.
c. memberi soalan dalam bahasa b. pastikan aktiviti pembelajaran
yang mudah difahami mengikut secara kolaboratif menyumbang
aras keupayaan murid. ke arah pencapaian objektif.
d. merangsang murid c. terapkan semangat berpasukan
berkomunikasi secara lisan dan bersikap adil terhadap
dengan menggunakan teknik keupayaan rakan-rakan yang
penyoalan dan bahan . pelbagai .
d. melaksanakan pelbagai kaedah
pembelajaran koperatif secara
konsisten.
iii. Mengemukakan soalan yang iv. Mengajukan soalan yang menjurus v. Mewujudkan peluang vi. Menggalakkan murid vii. Menggalakkan murid
menjurus ke arah pemikiran ke arah membuat keputusan dan untuk murid memimpin. mengemukakan soalan memperoleh pengetahuan dan
kritis dan kreatif penyelesaian masalah berkaitan isi pelajaran kemahiran secara kendiri
a. memberi peluang kepada
a. sentiasa mengemukakan soalan a. menggalakkan murid untuk kenal murid semasa membuat a. mendorong murid a. galakkan murid memberi
(5W1H) secara terancang pasti masalah dan alternatif mengajukan pelbagai
tugasan kumpulan. pandangan secara kendiri
berdasarkan objektif pelajaran keputusan soalan (5W1H) berkaitan isi
b. melantikan ketua kumpulan terhadap isi pelajaran/
(soalan KBAT). b. mendorong murid untuk memberi pelajaran untuk
idea menyelesaikan masalah secara giliran meningkatkan kefahaman kemahiran yang dipelajari
b. Mencerakinkan soalan KBAT
c. menggalakkan murid c. mendorong murid bekerja b. menggalakkan penilaian b. memastikan murid mendapat
mengikut aras keupayaan murid
supaya dapat difahami. menggunakan pelbagai strategi secara berpasukan kendiri untuk menilai tahap maklumat awal daripada
penyelesaian masalah. kefahaman murid pelbagai sumber sebelum sesi
PdPc
iii. memberi keyakinan dalam mengemukakan soalan/memberi iv. prihatin terhadap keperluan murid
respons
a. sentiasa berjalan sekeliling kelas dan lihat kerja murid secara
a. menggalakkan murid menyoal, sekiranya jawapan betul beri berterusan.
pujian. b. sentiasa peka dengan keperluan dan kecenderungan murid.
b. memberi peluang atau meminta jawapan dari murid lain sekiranya c. memahami profil murid melalui inventori kecerdasan pelbagai.
jawapan tidak salah/tidak tepat dan minta jawapan semula d. membimbing murid yang tidak menguasai atau yang memerlukan
daripada murid yang tidak dapat menjawab. pemulihan.
6
ASPEK 4.5: GURU SEBAGAI PENILAI
i. Menggunakan pelbagai kaedah ii. Menjalankan aktiviti pemulihan /
pentaksiran pengayaan dalam PdPc
a. melaksanakan pentaksiran
berdasarkan pemerhatian, lisan, a. mengenal pasti murid yang terlibat dalam
bacaan, penulisan, penyoalan, masalah pembelajaran, merancang
persembahan, projek, senarai tindakan, mengajar semula, menilai dan
semak dll. membuat tindakan susulan
b. mengena pasti indikator b. membuat penilaian kendiri segera pada
pentaksiran yang hendak dinilai. ketika sesi PdPc berdasarlkan maklumbalas
c. melaksanakan pentaksiran murid
mengikut aras keupayaan murid c. menggunakan maklumat semasa seperti
secara individu atau kumpulan input murid sebagai asas untuk
meningkatkan penguasaan murid
d. mengubah strategi pembelajaran
berdasarkan respons yang kurang aktif
daripada murid.
iii. Memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran iv. membuat refleksi PdPc v. menyemak/menilai hasil kerja/gerak kerja/latihan/ tugasan
a. menyediakan latihan/tugasan bagi membantu a. membuat penilaian kendiri a. menyemak dan menilai hasil kerja/latihan/tugasan dan diberikan skor yang sesuai.
mencapai objektif, mengikut aras keupayan murid terhadap aktiviti
pembelajaran dan sejauh b. menyemak dan menilai hasil kerja/latihan/tugasan sepanjang PdP.Contoh: menyemak secara
dan mengikut keperluan PdPc.
mana murid mencapai konstruktif (ulasan membina), memberi bintang, gerakan zig-zag dari kumpulan ke kumpulan,
b. membimbing murid menyelesaikan tugasan
objektif yang telah menyemak hasil perbincangan/tugasan murid.
mengikut masa yang ditetapkan.
c. Mem beri tugasan secara flipped classroom dirancang.
c. merekod tahap penguasaan semasa murid berdasarkan standard kandungan/standard
(sekiranya perlu) iaitu murid akan mengulan kaji pembelajaran dengan merujuk standard prestasi. Contoh perekodan: senarai semak atau catatan
b. refleksi boleh dilaksanakan
terlebih dahulu sebelum kemahiran itu diajar. dalam buku rekod, catat pada bahagian refleksi atau ruangan catatan (mengikut kesesuaian dan
semasa PdPc berlangsung
d. sebagai asas untuk meningkatkan penguasaan teknologi semasa
berdasarkan maklum balas
murid
murid.
e. mengubah strategi pembelajaran berdasarkan NOTA: Perekodan dibuat supaya guru dapat merujuk maklumat/ data untuk membuat pertimbangan
respons yang kurang aktif daripada murid. professional keseluruhan murid bagi tujuan pelaporan.
7
RPH
SURAT PEKELILING IKHTISAS BIL 3/1999
Penyediaan Rekod
Pengajaran & Pembelajaran
8
Elemen RPH yang Berkesan
Terdapat pelbagai format RPH yang digunakan oleh sekolah. Kebanyakan
sekolah menggunakan format yang ditetapkan oleh MGB atau MPSM dalam
bentuk buku penyediaan pengajaran. Ada juga pentadbir sekolah yang
membenarkan guru untuk menyediakan RPH bercetak yang difailkan. Walau
bagaimana pun, elemen-eleman yang terkandung adalah sama.
9
Peta I-Think
Peta Bulat Peta Dakap
Peta Buih Peta Alir
Peta Buih Berganda Peta Pelbagai Alir
Peta Pokok Peta Titi
Kepelbagaian Kaedah/Teknik
10
Objektif Pembelajaran (OPEM)
OPEM yang dijanakan daripada Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran dalam bentuk SMART (Specific, Measureable,
Attainable, Realistic and Time Bound) atau berunsur ABCD (Audience,
Behaviour, Condition and Degree).
11
Perbezaan antara OPEM dan KK
OPEM Aspek KRITERIA KEJAYAAN
DSKP Asal OPEM
Bahagian set induksi Bahagian OPEM
Relevan
Bahagian penutup Bahagian Aktiviti
Bagaimana murid
Apa yang dipelajari murid Menjawab Soalan menunjukkan bukti
kejayaan
SMART Ciri Spesifik Fleksible
12
Sains
OPEM
Murid dapat menghuraikan sekurang-kurangnya 5 contoh makanan
berdasarkan kepentinganya dengan betul.
KRITERIA KEJAYAAN
1. Membincang dan melukis peta pemikiran yang mengandungi 5
contoh makanan mengikut pengelasan kepentingannya.
2. Berkongsi peta pemikiran masing-masing dalam ‘gallery walk’ (2 stars
and 1 wish)
3. Menjawab sekurang-kurangnya 5 soalan kuiz dengan betul.
13
Pentaksiran Dalam Bilik Darjah
Pemerhatian Lain-lain
14
Blog PK Pentadbiran SMKDUHA :
https://gpk1smkduha.blogspot.com
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
15
16
17
PENTAKSIRAN SEBAGAI PEMBELAJARAN
Pentaksiran sebagai pembelajaran berlaku apabila murid membuat refleksi
dan menilai perkembangan pembelajaran masing-masing. Hal ini
membolehkan mereka memahami tujuan mereka belajar dan menyedari apa
yang mereka patut lakukan bagi menguasai sesuatu objektif pembelajaran.
PENTAKSIRAN KENDIRI
Kaedah pentaksiran ini dapat membantu murid untuk memikir dan menilai
prestasi, tahap penguasaan, kemajuan, pencapaian, kekuatan dan
kekurangan diri sendiri secara refleksi
18
Pentaksiran secara lisan
Antara aspek yang boleh ditaksir secara Kemahiran lisan boleh ditaksir
lisan ialah: melalui aktiviti seperti berikut:
• Kefahaman konsep • Soal jawab /temu bual
• Pengetahuan fakta • Deklamasi sajak
• Kemahiran mendengar • Bacaan kuat
• Penggunaan bahasa yang tepat • Mendengar dan memberi
• Kefasihan menghafaz respons secara lisan
• Syarahan /Perbahasan/Bercerita
• Sebutan dalam berbahasa
• Nyanyian
• Kecekapan mencongak
• Perbincangan
• Gaya persembahan • Hafazan
• Pertuturan dan sikap
19
Pentaksiran Secara Pemerhatian
Tindakan Susulan
20
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT adalah singkatan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Higher
Order Thinking Skills – HOTS). Guru perlu memperbanyakkan aktiviti
berbentuk KBAT dalam kalangan murid ketika sesi PdP. Aktiviti yang
dikategorikan KBAT adalah yang memerlukan murid mengeluarkan idea
kreatif dan inovatif dalam memberi maklum balas/jawapan.
Dalam bahasa ringkas, murid mesti BERFIKIR, untuk menjayakan
aktiviti-aktiviti KBAT.
21
22
Proses pembelajaran yang berpusatkan murid
DEFINISI berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif,
PEMBELAJARAN pemikiran kritis, dan kreativiti serta aplikasi nilai
ABAD KE-21 murni dan etika.
23
24
25
26
27
28
Komuniti Pembelajaran Professional (PLC) kerap dirujuk sebagai sekumpulan
guru-guru yang bertemu secara kerap, berkongsi pengalaman dan kepakaran
untuk mempertingkatkan kemahiran pengajaran dalam usaha meningkatkan
pencapaian pelajar (DuFour et al. 2010; Hord, 1997)
29
30
DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)
Strategi PLC Deskripsi
31
PERKONGSIAN AMALAN
(DE-PRIVATIZATION OF PRACTICE)
32
FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP
PEMBELAJARAN MURID
33
KOLABORATIF
(COLLABORATION)
Strategi PLC Deskripsi
Pasukan Melintang & Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
Menegak tingkatan untuk perancangan bersama. Di
(Horizontal and Vertical samping itu mengendalikan mesyuarat
Teams) mengikut panitia agar koordinasi dan
kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai.
Induksi Guru Memastikan sokongan dan panduan
Baharu/Pementoran berbentuk pedagogi, prosedur dan peribadi
(New Teacher untuk staf baharu dalam profesion atau
Induction/Mentoring) organisasi
Unit atau Projek antara Merangka unit dan projek antara pelbagai
Pelbagai Bidang disiplin dan mata pelajaran.
(Interdisiciplinary Units
and Projects)
34
NORMA DAN NILAI
DIKONGSI BERSAMA
Strategi PLC Deskripsi
Aktiviti Visi Melibatkan staf dalam aktiviti untuk
(Vision Activity) membangunkan gambaran masa depan
organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik
darjah dan sekolah lima tahun dari
sekarang?
Panduan Berasaskan Membangunkan satu set prinsip 4-6
Prinsip untuk dijadikan panduan dalam
(Guiding Principles) membuat keputusan dan mengambil
tindakan.
Aktiviti Nilai Mengelolakan aktiviti kumpulan kecil
(Value Activities) untuk membincangkan nilai organisasi.
Strategi & Tradisi yang Bersetuju dengan strategi dan tradisi
Dikongsi Bersama yang dikongsi bersama agar dapat
(Common Rituals and menumpukan fokus dan mengukuhkan
Strategies) matlamat serta sasaran Sebagai contoh,
meraikan kejayaan dan peningkatan
prestasi secara kerap.
35
Lesson Study
36
LEARNING WALKS
Strategi PLC Deskripsi
37
38
PLC: Peer Coaching
39
VIDEO KRITIK
Menggunakan rakaman video sesuatu pengajaran untuk
membuat analisa dan memberi pendapat dengan tujuan
untuk meningkatkan kefahaman atau membantu ahli panitia
dalam pembelajaran murid.
OBJEKTIF
1. Menjana pemikiran ke arah penilaian kendiri.
2. Menyemai amalan dialog berkaitan PdP dalam bilik darjah melalui
analisis yang tepat.
3. Mengenal pasti ruang untuk perkembangan profesional
PELAKSANAAN
LANGKAH 1
Guru merancang rakaman PdP dalam bilik darjah
LANGKAH 2
LANGKAH 3
Guru melaksanakan ‘Video Critique’
40
LAMPIRAN
41
LAMPIRAN
42
43
LAMPIRAN
44
Rujukan
45
BLOG RUJUKKAN PK PENTADBIRAN SMKDUHA:
http://gpk1duha.blogspot.com
46