‫الرقمي‬

‫ّ‬ ‫ال َّت َع ُّلم‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫التربية والمهارات في العصر‬

‫سارة غران‪-‬كليمان (‪)Sarah Grand-Clement‬‬

‫لمحـ ٌة عامـ ٌة حــول النــدوة االستشــارية المعنيــة بالتعلّــم الرقمــي التــي ُع ِقـ َـدت كجــزٍء مــن برنامــج معهــد كورشــام‬
‫ّ‬
‫للقيــادة الفكريــة لعــام ‪)Corsham Institute Thought Leadership Programme 2017( 2017‬‬

‫‪CORSHAM INSTITUTE‬‬
 ‫ية ُع ِق َدت في سانت جورجز هاوس (‪ ،)Saint George’s House‬كجزٍء من بر ٍ‬
‫نامج من الفعاليات في برنامج معهد‬ ‫لقد ُكتِب هذا التقرير على أثر ندوٍة استشار ٍ‬
‫َ‬
‫كورشام للقيادة الفكرية لعام ‪.)Corsham Institute 2017 Thought Leadership Programme( 2017‬‬
‫يجب قراءة هذا التقرير مترافقاً مع التقرير الموجز الذي يحمل عنوان ‘بناء مجتمعنا المترابط’ (‘‪ )’Building our Connected Society‬وورقات المناظير التحليلية‬
‫اإللكترونيَين‪ www.randeurope.org/connectedsociety :‬و ‪.)https://corshaminstitute.org/research‬‬ ‫ّ‬ ‫الموقعين‬
‫َ‬ ‫من السلسلة (وهي متوفرةٌ على‬
‫كانت الندوات االستشارية في برنامج عام ‪ 2017‬هي التالية‪:‬‬
‫قمي‪ :‬دور التكنولوجيا الرقمية في التمكين من تطوير المهارات من أجل عالٍَم مترابط (‪Digital learning: Digital technology’s role in‬‬ ‫التعلّم الر ّ‬
‫‪ - )enabling skills development for a connected world‬مارس‪/‬آذار ‪.2017‬‬
‫العلم المفتوح‪ :‬دور المواطن ومساهمته في األبحاث (‪ - )Open science: the citizen’s role and contribution to research‬أبريل‪/‬نيسان ‪.2017‬‬ ‫ِ‬
‫رقمي (‪- )Currency: Redefining the way we transact in a digital world‬‬ ‫العملة‪ :‬إعادة تعريف الطريقة التي ُنجري بها العمليات المالية في عالٍَ‬
‫م‬
‫ّ‬
‫مايو‪/‬أيار ‪.2017‬‬
‫المدني؟ (‪Civic engagement: How can digital technology‬‬
‫ّ‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫انخراط‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تشجع‬ ‫أن‬
‫ْ‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫المدني‪:‬‬
‫ّ‬ ‫االنخراط‬
‫?‪ - )encourage greater engagement in civil society‬يونيو‪/‬حزيران ‪.2017‬‬
‫لقد تم تطوير هذا البرنامج الذي استضافه سانت جورجز هاوس (‪ )Saint George’s House‬بالشراكة مع معهد كورشام (‪ )Corsham Institute‬ومؤسسة‬
‫‪.RAND Europe‬‬

‫‪CORSHAM INSTITUTE‬‬

‫مبني على الثقة واألمن‪.‬‬ ‫ٍ‬

‫ومزدهر ومبدع‪ٍّ ،‬‬ ‫ومندمج‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫عادل‬ ‫مجتمع‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ربحية تعمل من أجل‬ ‫معهد كورشام ([‪ )Corsham Institute [Ci‬هو منظمةٌ غير‬
‫‪www.corshaminstitute.org‬‬
‫ٍ‬
‫ربحية تساعد على تطوير السياسات العامة وتحسين عملية اتخاذ القرارات من خالل أبحاثها ودراساتها‪.‬‬ ‫مؤسسة ‪ RAND Europe‬هي منظمةٌ بحثيةٌ غير‬
‫ٍ‬
‫احترافية تتحرى التأثير‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ومقاربة‬ ‫تجمع أعمال مؤسسة ‪ RAND Europe‬بين الدقة األكاديمية‬
‫‪www.randeurope.org‬‬
‫مكان يستطيع فيه األشخاص ذوي النفوذ والمسؤولية في‬‫سانت جورجز هاوس‪ ،‬قصر ويندسور (‪ )Saint George’s House, Windsor Castle‬هو ٌ‬
‫ٍ‬
‫مجال من مجاالت المجتمع أن يتالقَوا من أجل استكشاف رؤاهم وتحليالتهم بشأن القضايا المعاصرة وتبادلها بينهم‪ .‬الهدف هو إحداث التغيير نحو األفضل‬ ‫كل‬
‫في المجتمع عن طريق تغذية الحكمة من خالل الحوار‪.‬‬
‫‪www.stgeorgeshouse.org‬‬

‫اإللكتروني ‪www.rand.org/t/CF369‬‬
‫ّ‬ ‫للمزيد من المعلومات حول هذا المنشور‪ ،‬الرجاء زيارة الموقع‬

‫تم نشر هذا البحث بواسطة مؤسسة ‪ ،RAND‬سانتا مونيكا‪ ،‬كاليفورنيا‪ ،‬وكامبريدج‪ ،‬المملكة المتحدة (‪.)UK‬‬
‫ّ‬
‫© حقوق الطبع والنشر لعام ‪ 2017‬محفوظةٌ لصالح مؤسسة ‪ RAND‬ومعهد كورشام (‪)Corsham Institute‬‬

‫مسجلة‪.‬‬
‫عالمة تجارية ّ‬ ‫®‪R‬‬

‫اإللكتروني محدودة‬
‫ّ‬ ‫حقوق الطبع والنشر‬
‫هذه الوثيقة والعالمة (العالمات) التجارية الواردة فيها محميةٌ بموجب القانون‪ .‬يتوفر هذا التمثيل للملكية الفكرية الخاصة بمؤسسة ‪ RAND‬لالستخدام‬
‫الشخصي فقط‪ ،‬شريطة‬ ‫يصرح بنسخ هذه الوثيقة لالستخدام‬
‫المصرح به لهذا المنشور عبر اإلنترنت‪َّ .‬‬
‫َّ‬ ‫ٍ‬
‫تجارية حصرياً‪ .‬يحظر النشر غير‬ ‫ٍ‬
‫ألغراض غير‬
‫ّ‬
‫أي من الوثائق البحثية‬
‫تصريح من مؤسسة ‪ ،RAND‬إلعادة إنتاج أو إعادة استخدام ٍّ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫تعديل عليها‪ .‬يلزم الحصول على‬ ‫أي‬
‫ّ‬ ‫إجراء‬ ‫دون‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫مكتمل‬ ‫أن تظل‬
‫ٍ‬
‫ألغراض تجارية‪ .‬للمزيد من المعلومات حول إعادة الطباعة والتصاريح ذات الصلة‪ ،‬الرجاء زيارة صفحة التصاريح في‬ ‫بأي ٍ‬
‫شكل كان‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫بنا‪،‬‬ ‫الخاصة‬
‫اإللكتروني‪www.rand.org/pubs/permissions :‬‬
‫ّ‬ ‫موقعنا‬
‫‪3‬‬

‫تمهيد‬
‫كانت الندوة االستشارية حول التربية والمهارات (‪Education‬‬ ‫قمي واتساع انتشاره قد تسارع على‬ ‫إن تغلغل كل ما هو ر ٌّ‬ ‫ّ‬
‫يومي ‪ 6‬و‪7‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫‪ )and Skills Consultation‬التي ُعق َدت َ‬ ‫بشكل‬ ‫مستمر في النمو‬
‫ٌّ‬ ‫وهو‬ ‫الماضية‪،‬‬ ‫ين‬‫ر‬ ‫العش‬ ‫ام‬
‫و‬ ‫األع‬ ‫مدى‬
‫ات استشار ٍ‬
‫ية‬ ‫مارس‪/‬آذار من عام ‪ 2017‬األولى من أربع ندو ٍ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل متزايد نحو التشابك‬‫ٍ‬ ‫كبير‪ .‬تتحول التكنولوجيا الرقمية‬
‫أُقيمت كجزٍء من برنامج القيادة الفكرية لعام ‪The( 2017‬‬ ‫المدرسي والتربية‪ ،‬إلى االنخراط‬
‫ّ‬ ‫مع الحياة اليومية‪ :‬من التعليم‬
‫‪ .)2017 Thought Leadership Programme‬لقد‬ ‫إن التطورات في‬ ‫السياسي وحتى اإلدارة المالية والصحية‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ركزت فعاليات أخرى في السلسلة على‪:‬‬ ‫التكنولوجيا الرقمية وسرعة نشوئها تدفع االبتكار والتطبيقات‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫أحيان كثيرة‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫مختلفة وفي‬ ‫الجديدة التي تالمس حياتنا بطر ٍ‬
‫ق‬
‫العلم المفتوح‬ ‫• ‬
‫ق عميقة‪ .‬بينما توجد العديد من الفرص والتطلعات التي‬ ‫بطر ٍ‬
‫العملة ومستقبل إجراء المعامالت المالية‬ ‫• ‬ ‫فإن هناك حاجةٌ أساسيةٌ أيضاً لفهم التحديات‬ ‫ترتبط بالرقمنة‪ّ ،‬‬
‫المدني‬ ‫• االنخراط‬ ‫التي تمثلها بالنسبة للمجتمع والتخفيف منها‪.‬‬
‫ّ‬
‫لقد ُن ِش َر التقرير الذي يحمل عنوان ‘بناء مجتمعنا المترابط’‬ ‫من موقع الشراكة بينهما‪ ،‬يصمم معهد كورشام (‪Corsham‬‬
‫موجز‬
‫ٌ‬ ‫(‘‪ ،)’Building our Connected Society‬وهو‬ ‫‪ )Institute‬ومؤسسة ‪ RAND Europe‬ويقدمان برنامجاً‬
‫المستَخلَصة الرئيسية التي تم التعريف بها على امتداد‬
‫للنتائج ُ‬ ‫سنوياً للقيادة الفكرية في سانت جورجز هاوس (‪Saint‬‬
‫الفعاليات األربع ضمن برنامج القيادة الفكرية لعام ‪2017‬‬ ‫‪ .)George’s House‬كان هدف البرنامج منذ استهالله‬
‫إلى جانب هذا التقرير‪.‬‬ ‫عام ‪ 2016‬استكشاف الفرص والتحديات التي تنشئها‬
‫‪1‬‬
‫مظاهر من المجتمع‪.‬‬
‫َ‬ ‫التكنولوجيات الرقمية ضمن عدة‬

‫للمزيد من المعلومات‪ ،‬الرجاء زيارة أحد الموقعَين اإللكترونييَن‪:‬‬ ‫‪ 1‬‬

‫‪ https://www.rand.org/randeurope/research/projects/corsham-institute-thought-leadership-programme.html‬أو‬
‫‪https://www.corshaminstitute.org/research/‬‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪4‬‬

‫الخلفية‬
‫نظرت هذه الندوة االستشارية في كيفية تَ َم ُّكن التكنولوجيا‬ ‫بشكل متزايد‪،‬‬‫ٍ‬ ‫قمي في مجال التربية والمهارات‬ ‫يتغلغل العالَم الر ّ‬
‫يطوروا المهارات‬ ‫ٍ‬
‫الرقمية من دعم األفراد بأفضل صورة لكي ّ‬ ‫خدم تدريجياً لتوصيل التربية‬ ‫فقد أصبحت التكنولوجيا تُستَ َ‬
‫التي يحتاجونها من أجل الحصول على المنفعة القصوى في‬ ‫جديدة ومبت َك َرة‪ .‬يقترن هذا التغلغل‬‫ٍ‬ ‫ق‬‫والمعرفة والمهارات بطر ٍ‬
‫أحوال العمل والمجتمع‪ .‬في الوقت عينه‪ ،‬نظرت أيضاً في‬ ‫مستقبلية في أسلوب العمل ونمطه‪ ،‬الل َذين يتأثران هما‬ ‫ٍ‬ ‫بتغيير ٍ‬
‫ات‬
‫الكيفية التي يتمكن أصحاب الشأن المختلفون بحسبها من‬ ‫االقتصادي‪ ،‬فضالً‬
‫ّ‬ ‫الحالي من انعدام اليقين‬
‫ّ‬ ‫نفسيهما بالمناخ‬
‫َ‬
‫مجتمعية أقوى عند استخدام‬ ‫ٍ‬ ‫معايير‬ ‫المساعدة على إيجاد‬ ‫عن التحوالت السياسية‪ .‬نظ اًر لالستخدام المتزايد للتكنولوجيات‬
‫َ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫التكنولوجيا الرقمية وضمان سلوك مناسب عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫حاجات‬
‫ٌ‬ ‫التغير في مكان العمل‪ ،‬فقد برزت‬ ‫الرقمية السريعة ّ‬
‫ات جديدة‪ .‬لقد ساهم استخدام هذه التكنولوجيات في‬ ‫لمهار ٍ‬
‫أُقيمت الندوة االستشارية في سانت جورجز هاوس (‪Saint‬‬
‫عملية تستمر مدى الحياة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫تحويل التعلّم وتطوير المهارات إلى‬
‫‪ُ .)George’s House‬ع ِق َدت مناقشاتنا في ظل ‘بروتوكول‬
‫سانت جورجز هاوس’ (‘‪Saint George’s House‬‬ ‫بالفعل‪ ،‬يتحتم على الناس اآلن أن ُيواصلوا تطوير وتجديد‬
‫‪ )’Protocol‬و‘قاعدة تشاثام هاوس’ (‘‪Chatham House‬‬ ‫لكي ُيجاروا االبتكارات المستمرة والتطورات‬ ‫مهاراتهم ومعرفتهم ّ‬
‫ٍ‬
‫شخصيات أولى من‬ ‫‪َ 2.)’Rule‬ش َم َل المشاركون في المناسبة‬ ‫قمي‪ُ .‬يقَ َّد ُر أنه ينبغي تحديث المهارات‬ ‫الجديدة في العالَم الر ّ‬
‫األوساط األكاديمية‪ ،‬وقطاع الصناعة‪ ،‬والحكومة‪ ،‬ومنظمات‬ ‫صلَ ٍة‬
‫ات من أجل المحافظة على ِ‬ ‫التكنولوجية كل ثالث سنو ٍ‬
‫بشكل عام‪ ،‬حيث‬ ‫ٍ‬ ‫مستمرة‪ .‬ينطبق هذا األمر على القوى العاملة‬
‫القطاع الثالث (لالطالع على القائمة الكاملة‪ ،‬ر ِ‬
‫اجع الصفحة ‪.)21‬‬
‫ال يقع التشديد على معرفة المعلومات بقدر وقوعه باألحرى‬
‫قبل الندوة االستشارية‪ ،‬تم تطوير وثيقة فكرية قصيرة‬ ‫على كيفية العثور عليها‪ ،‬والقدرة على تقييم جودتها وموثوقيتها‪.‬‬
‫ٍ‬
‫تمهيدية حول بعض‬ ‫ٍ‬
‫معلومات‬ ‫للمشاركين‪ ،‬من أجل توفير‬ ‫لكن التكنولوجيات الرقمية قد تخللت ما يتجاوز مكان العمل‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪3‬‬
‫القضايا وكذلك من أجل تهيئة المشهد للمناقاشات‪.‬‬ ‫أحيان كثي ٍرة لألنشطة‬
‫ٍ‬ ‫ي في‬ ‫قمية ضرور ٌّ‬‫ات ر ٍ‬ ‫إو�ن امتالك مهار ٍ‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫مجموعات‬ ‫من أجل دعم هذه الندوة االستشارية‪ ،‬قمنا بتنظيم‬ ‫موعد لدى الطبيب‪ ،‬أو الخدمة المصرفية‬ ‫ٍ‬ ‫اليومية‪ ،‬مثل حجز‬
‫ٍ‬
‫طالب‬ ‫ٍ‬
‫شبابية قبل الفعالية‪ ،‬فجمعنا الرؤى التي لدى‬ ‫بؤر ٍ‬
‫ية‬ ‫الذاتية‪ .‬بالنسبة لبعض أفراد المجتمع‪ ،‬مثل ‘المواطنين‬
‫تراوحوا بين السنة المدرسية السادسة والثانوية العامة (األعمار‬ ‫ولكن هذه‬‫طبيعي‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫أمر‬
‫فإن استخدام التكنولوجيا ٌ‬ ‫الرقميين’‪ّ ،‬‬
‫صة من المجموعة‬ ‫المستَخلَ َ‬
‫من ‪ 10‬إلى ‪ .)18‬أنارت النتائج ُ‬ ‫يطور كل‬
‫ليست بالضرورة حالة الجميع‪ .‬كيف نضمن أن ّ‬
‫ِ‬ ‫مجتمع‬ ‫ومشموالً في‬ ‫مو ٍ‬
‫الشبابي مشموالً‬
‫ّ‬ ‫وضمَنت أن يكون المنظور‬ ‫البؤرية مناقشاتنا‬ ‫ٍ‬ ‫اطن المهارات الضرورية ليظل نشطاً َ‬
‫في اعتباراتنا‪.‬‬ ‫قمي متزايد؟‬
‫طابع ر ٍّ‬
‫ذي ٍ‬
‫يوفر التقرير التالي لمحةً حول المناقشات بين المشاركين‬ ‫مع االلتفات لهذه االعتبارات‪ ،‬كان السؤال الشامل في الندوة‬
‫يومين‪ .‬هو يهدف إلى‬ ‫خالل الندوة االستشارية التي دامت َ‬ ‫االستشارية هو‪:‬‬
‫التقاط األفكار األولية التي تتناول كيفية التعامل مع التعلّم‬ ‫رقمي أن يدعم كل‬ ‫كيف يمكن لما هو‬
‫ٌّ‬
‫بأبحاث إضافية‪ ،‬في ظل ٍ‬
‫فهم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫توصيات‬ ‫قمي‪ ،‬باإلضافة إلى‬‫الر ّ‬ ‫َمن في المجتمع ليطوّ روا المهارات التي‬
‫أن ليس كل َمن كانوا في جملة الندوة االستشارية كانوا‬ ‫فيد ْ‬
‫ُي ُ‬ ‫تستدعيها الحاجة من أجل الحصول على‬
‫المقترحات ووجهات الرأي التي‬ ‫َ‬ ‫بالضرورة سوف يدعمون كل‬ ‫المنفعة القصوى من استخدام التكنولوجيا‬
‫تَ ّم نقلها‪.‬‬ ‫في خالل حياتهم؟‬

‫رِ‬
‫اجع‪https://www.chathamhouse.org/about/chatham-house-rule :‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪ 3‬دوفو‪ ،‬أكسال‪ ،‬جولي بيالنجيه‪ ،‬سارة غران‪-‬كليمان وكاتريونا مانفيل (‪Devaux, Axelle, Julie Belanger, Sarah Grand-Clement‬‬
‫‪“ .)& Catriona Manville‬التربية‪ :‬دور التكنولوجيا الرقمية في التمكين من تطوير المهارات من أجل عالٍَم مترابط” (‪Education: Digital‬‬
‫‪ .)Technology’s Role in Enabling Skills Development for a Connected World‬سانتا مونيكا‪ ،‬كاليفورنيا‪ :‬مؤسسة ‪.2017 ،RAND‬‬
‫‪https://www.rand.org/pubs/perspectives/PE238.html‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ .1‬المهارات الضرورية‪ :‬اآلن وفي المستقبل‬

‫أن هذه‬ ‫ٍ‬ ‫من أجل إيجاد ٍ‬
‫خاص على مستوى أرباب العمل‪َ ،‬بيََّنت المناقشات ّ‬ ‫مشترك للموضوع وللمناظير المختلفة في‬ ‫فهم‬
‫القضايا تتخلل النظام بِ ُرّمته‪.‬‬ ‫الغرفة‪ ،‬ناقشنا أوالً ّ‬
‫أي المهارات هي التي تستدعيها الحاجة‬
‫من أجل المشاركة في المجتمع ‪ -‬في التوظيف أو األحوال‬
‫المهارات التي تستدعيها الحاجة‬ ‫االجتماعية على ٍّ‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫نوعين من المهارات‪:‬‬ ‫َسلّطت المناقشة الضوء على لزوم َ‬ ‫بأن النقص في‬
‫قوي ّ‬‫شعور ٌّ‬ ‫كان لدى بعض المشاركين‬
‫ٌ‬
‫المالحة الرقمية‪ .‬المهارات الرقمية‬ ‫المهارات الرقمية ومهارات ِ‬ ‫المهارات حاص ٌل بالفعل‪ ،‬وأنه ينبغي بالتالي أن نرّكز على‬
‫ات تقنيةٌ تَلزم من أجل استخدام التكنولوجيات‬ ‫هي مهار ٌ‬ ‫المهارات التي تستدعيها الحاجة حالياً‪ ،‬بدالً من التكهّن‬
‫المالحة الرقمية مجموعةً أوسع‬ ‫الرقمية‪ ،‬بينما تُع ّد مهارات ِ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل عام‪ ،‬ال‬ ‫بحاجات المستقبل‪ .‬أشار آخرون إلى أنه‪،‬‬
‫َ‬
‫من المهارات التي تستدعيها الحاجة من أجل النجاح في‬ ‫خدمة حالياً في مكان العمل‪.‬‬ ‫المستَ َ‬
‫اضح للمهارات ُ‬‫فهم و ٌ‬‫يوجد ٌ‬
‫الرقمي‪ .‬تشمل هذه العثور على المعلومات‪ ،‬وترتيب‬ ‫ّ‬ ‫العالَم‬ ‫ال تعرف الشركات ما يوجد في مكان عملها من مهارات‪ ،‬أو‬
‫المعلومات من حيث األولوية‪ ،‬وتقييم جودة وموثوقية‬ ‫أي المهارات ينبغي عليها وضعها في مرتبة األولوية‪ ،‬أو إنها‬ ‫ّ‬
‫المالحة الرقمية هذه ال تختلف بشكلٍ‬ ‫المعلومات‪ .‬مهارات ِ‬ ‫ال تتمكن من بيان هذه األمور‪ ،‬وهذا يؤثّر على التوظيف‪.‬‬
‫أساسي عن المهارات غير الرقمية التي كانت ضروريةً‬ ‫ٍّ‬ ‫تشمل األسباب التي اقتُِر َحت أثناء المناقشة النقص في الجمع‬
‫في الماضي والتي ما زالت الزمةً اليوم‪ ،‬إو� ْن كان يتحتم‬ ‫المنهجي للبيانات حول المهارات القائمة وتحليلها من ِقَبل‬
‫ّ‬
‫ُشير إلى‬‫قمي‪ .‬أ َ‬ ‫ٍ‬
‫‘ترجمتها’ في سبيل االستخدام في سياق ر ّ‬ ‫أرباب العمل‪ ،‬السيما تلك المهارات التي تظهَر لدى أنجح‬
‫المالحة الرقمية هذه أيضاً بتسمية ‘المهارات األبدية’‪.‬‬ ‫مهارات ِ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫شع َر هذا النقص في البيانات‬ ‫الموظفين‪ .‬بينما استُ ِ‬

‫اﻟـرﻗﻤـﻲ‬ ‫اﻹﻟﻤـﺎم‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﻝ‬

‫اﻟﻀرورﻴﺔ‬‫اﻟﻨﻘدي ّ‬
‫ﻓﻬم اﻟﻤﻬﺎرات‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺤﻛم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠّم ﻤدى اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﺤﻝ اﻟﻤﺸﺎﻛﻝإدارة اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬

‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻨﺎﻋﻤﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠّم اﻟﻤوﺠﻪ إﻟﻰ اﻟذات‬

‫اﻹﻟﻤﺎم ﺒوﺴﺎﺌﻝ اﻹﻋﻼم‬

‫اﻟﺘواﺼﻝ‬ ‫اﻟﻛﺘﺎﺒﺔ‬
‫اﻟﺘطور اﻟﻨﺸﻴط‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻌدد‬
‫اﻟرﻓﺎﻫﻴﺔ اﻟرﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻬم ﺤدودإدارة اﻟﺘﻐﻴﻴر‬
‫اﻟذاﺘﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠّم‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤروﻨﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺤﻘق ﻤن ﺼﺤﺔ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻴﺎ‬ ‫اﻟﻨﻘدي‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻔﻛﻴر‬
‫اﻟﻤﺘﺒﺼر‬ ‫اﻟﺘﻔﻛﻴر‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺎطﺒﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ‬

‫اﻟﺘﻔﻛﻴر‬
‫اﻹدارة اﻟﻨﺸﻴطﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻹﻟﻤﺎم ﺒﻤﺠﺎﻝ اﻹﻨﺘرﻨت‬
‫ﻀﻤﺎن ﺠودة‬ ‫اﻟطﺒﺎﻋﺔ واﻟﻤﺨﺎطﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪6‬‬

‫والمحكي على ٍّ‬

‫حد سواء‪ ،‬مثالً‪،‬‬ ‫• التواصل (المكتوب َ ّ‬ ‫أوالً‪ ،‬ناقشت المجموعة المهارات الالزمة الستخدام‬
‫المخاطبة العامة)‬ ‫ٍ‬
‫نقص في‬ ‫أقر المشاركون بوجود‬‫التكنولوجيات الرقمية‪ّ .‬‬
‫• اإللمام بالقراءة والكتابة (مثالً‪ ،‬اإللمام بوسائل اإلعالم‪،‬‬ ‫المعرفة التقنية بالبرمجة والترميز والتحليل‪.‬‬
‫الرقمي‪ ،‬والقراءة)‬
‫ّ‬ ‫واإللمام‬ ‫ثانياً‪ ،‬ناقشت المجموعة عدداً من المهارات التي ليست‬
‫الطباعة‬ ‫• ‬ ‫صَّنفنا مهارات‬
‫تعليمها‪َ .‬‬
‫َ‬ ‫بجديدة‪ ،‬إو�نما التي تستدعي الحاجة‬
‫جزء من ‘المهارات األبدية’‪.‬‬
‫المالحة الرقمية هذه على أنها ٌ‬
‫النقديين‬
‫َ‬ ‫الحكم‬
‫التفكير و ُ‬ ‫• ‬ ‫ٍ‬
‫بدرجة أقل تشمل فهم‬ ‫هذه المهارات التقنية أو الملموسة‬
‫حل المشاكل‬ ‫• ‬ ‫الرقمي وكيفية تطوير‬
‫ّ‬ ‫كيفية ضمان المرء لرفاهيته في العالَم‬
‫ٍ‬
‫مهارات مثل‪:‬‬ ‫رقمي‪ ،‬من خالل‬ ‫ٍ‬
‫جديدة لعالٍَم‬ ‫ٍ‬
‫ذهنية‬
‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫• ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫• إدارة المعرفة (مثالً‪ ،‬التحقق من صحة المعلومات‪،‬‬
‫المرونة الشخصية‬ ‫• ‬
‫وضمان جودة المعلومات)‪.‬‬
‫المتبصر‬
‫ّ‬ ‫التفكير‬ ‫• ‬
‫إدارة التغيير‪.‬‬ ‫• ‬
‫اعتُبِ َر نوعٌ آخر من المهارات األبدية المعروفة بتسمية‬
‫اإلدارة النشيطة (مثالً‪ ،‬االستجابة‪ ،‬والعملية التكرارية)‪.‬‬ ‫• ‬
‫‘المهارات الناعمة’ مهماً أيضاً‪ .‬تشمل هذه المهارات القدرة‬
‫شدد بعض‬ ‫التكيف مع الوضعيات المتعددة الثقافات‪ّ .‬‬ ‫على ّ‬ ‫الذاتي والتعلّم مدى الحياة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• التعلّم‬
‫أن تركي اًز ّ‬
‫ضيق الزاوية على الخبرة التقنية‬ ‫المشاركين على ّ‬ ‫• تََبيُّن حدود وعوائق التكنولوجيا (مثالً‪ ،‬معرفة متى‬
‫بأن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫غير كاف إلعداد موظف ذي خبرة‪ .‬أقَ ّرت المجموعة ّ‬ ‫تكون التكنولوجيا مفيدةً ومتى ال تكون كذلك)‪.‬‬
‫أداء يمكن قياسه وتحسينه‪،‬‬‫المهارات الرئيسية تتجه بعيداً عن ٍ‬
‫أن هذا األمر يقع في محل‬ ‫أن ‘المهارات األساسية’ مثل‬
‫ناقشت المجموعة أيضاً فكرة ّ‬
‫مظاهر أكثر تجريداً‪َ .‬ش َعروا ّ‬
‫َ‬ ‫نحو‬
‫التواصل والكتابة َغ َدت م ِ‬
‫النقيض بالنسبة لألنظمة التربوية الحالية التي ما زالت تعمل‬ ‫الرقمي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫نسّيةً في هذا العصر‬ ‫َ‬
‫ِوفقاً للمقاييس الكمية المستندة إلى األداء‪ ،‬والتي ال تأخذ‬ ‫مع تَ ّكثُّف أشكال التواصل (مثالً‪ ،‬التغريد‪ ،‬ومنشورات‬
‫بالحسبان‪ ،‬برأيهم‪ ،‬كم المهارات الناعمة ضروريةٌ بالنسبة لقدرة‬ ‫إن‬
‫المدونات‪ ،‬واأليقونات والرموز التعبيرية للمشاعر)‪ّ .‬‬
‫َّ‬
‫مهارات كهذه مهمةٌ مع ذلك ويجب عدم تجاهلها‪ .‬وهي‬‫ٍ‬
‫الناس على العمل في الوظائف وفي المجتمع عموماً‪.‬‬
‫ٍ‬
‫مهارات في‪:‬‬ ‫تشمل‬
‫‪7‬‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الم َر ّبون والمتع ّلمون‪َ :‬ت َغ ّير األدوار والمسؤوليات في السياق‬
‫‪ُ .2‬‬

‫الجديد‪ ،‬يكون دور ُ‬

‫الم َرّبي إرشاد المتعلّم وتحديد المكان الذي‬ ‫الم َر ّبي؟‬
‫َمن هو ُ‬
‫يستطيع فيه المتعلّم الوصول إلى المعلومات وتقييمها‪ ،‬بدالً‬ ‫ومعالمه أقل‬ ‫الم َرّبي أكثر ميوعاً َ‬
‫قمي‪ ،‬موقع ُ‬‫في العصر الر ّ‬
‫‪4‬‬

‫من أن يكون هو مصدر المعرفة‪ .‬ناقَشوا التباعد عن فكرة ّ‬

‫أن‬
‫أن‬
‫وضوحاً‪َ :‬من الذي ُي َرّبي َمن؟ ناقش المشاركون كيف ّ‬
‫ٍ‬
‫اتجاه واحد‪ .‬واستخدموا المضاهاة التي تمثّل‬ ‫التعلّم عمليةٌ في‬
‫التقليدي للمعلّم‪ .‬كانت‬
‫ّ‬ ‫َكون المرء مربياً لم َي ُعد محدوداً بالدور‬
‫ياضي‪ :‬هو يقوم بالتحفيز‪ ،‬ويشجع على‬ ‫بالم َد ِّرب الر ّ‬‫الم َرّبي ُ‬
‫ُ‬ ‫يوضعُ التشديد‬
‫قمي‪َ ،‬‬ ‫هناك رؤى تذهب إلى أنه في السياق الر ّ‬
‫العمل الجماعي‪ ،‬ويعمل على تحسين الطالب بطر ٍ‬
‫يقة ُكلّّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫على ما يتم تَلَقّيه ال ما يتم تقديمه‪ ،‬وأيدت المجموعة استبدال‬
‫َذ َكروا أهمية مصطلح التدريب‪ ،‬في مقابل مصطلح التعليم‪،‬‬
‫مصطلح التربية بمصطلح التعلّم‪ ،‬بما ّ‬
‫أن األخير ُي َكلّف المتعلّم‬
‫من أجل التشديد على هذه المقاربة الشمولية التي تحتوي على‬ ‫ٍ‬
‫الم َرّبي‪.‬‬
‫بدور أكثر نشاطاً‪ ،‬بدالً من ُ‬
‫ضمان رفاهية المتعلمين‪ ،‬وتطوير روح الفريق‪ ،‬وتوفير الدعم‬
‫والتوجيه‪ ،‬والمطالبة باألسئلة بدالً من طلب األجوبة‪ ،‬إو�رشاد‬ ‫في عالَم التربية الرسمية‪ ،‬رّكز المشاركون على أهمية التمييز‬
‫المتعلّم إلى ُسُب ِل تعلٍّم مستقبلية‪.‬‬ ‫بين استخدام التكنولوجيا من أجل التعلّم‪ ،‬بدالً من تعليم كيفية‬
‫اد أنه يمكن تحقيق التعلّم‬ ‫استخدام التكنولوجيات‪ .‬الحظ أفرٌ‬
‫َّ‬
‫رد َدت المناقشة أصداء رؤى المجموعات البؤرية الشبابية‪،‬‬
‫ق مختلفة‪ ،‬وجادلوا بالقول أنه بينما تستطيع التكنولوجيا أن‬ ‫بطر ٍ‬
‫والتي حصلت قبل الندوة االستشارية‪ .‬كان هذا هو الحال‬ ‫ٍ‬
‫بشكل فعال‪ ،‬إال إنها ال تستطيع الحلول‬ ‫تدعم التعليم والتعلّم‬
‫بالخصوص في ما يتعلق بالسهولة التي يستخدم بها الطالب‬ ‫‪5‬‬
‫محل المعلّم‪.‬‬
‫التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬وانعكاس األدوار مع معلميهم‪ ،‬وهو ما‬
‫نستكشفه في األدنى‪.‬‬ ‫سلّط المشاركون الضوء على مسألة أنه في هذا السياق‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫انعكاس األدوار في العصر‬
‫يستطيع الشباب‪ ،‬بسبب كونهم مواطنين رقميين أن يصبحوا ُم َرّبي أنفسهم‪ .‬أثناء مناقشات المجموعة البؤرية الشبابية‪ ،‬أ َق َّر‬
‫كثير من األحيان على معرف ٍة بالتكنولوجيا أكثر مما يكون أهلهم أو أجدادهم‪ ،‬فيعلمونهم كيفية استخدام‬ ‫الشباب بأنهم يكونون في ٍ‬
‫األلواح الذكية (آيباد) (‪ ،)iPads‬وبرمجية باور بوينت (‪ ،)PowerPoint‬والرسائل‪ ،‬وبرمجية وورد (‪ ،)Word‬وبرمجية بابليشر‬
‫شائع أيضاً في غرف‬ ‫أن انعكاس األدوار هذا ٌ‬ ‫النصية والتقاط الصور‪ .‬يبدو ّ‬ ‫(‪[ Publisher‬الناشر])‪ ،‬وحتى إرسال الرسائل ّ‬
‫أن المعلمين ال يملكون نفس الكفاءة والمستوى في المهارات الرقمية التي يملكونها هم أنفسهم‪َ .‬ي َ‬
‫عم ُد‬ ‫ِك الشباب ّ‬
‫الصف‪ .‬يُدر ُ‬
‫كثير من األحيان إلى طلب المساعدة من أحد طالبهم في برمجية‬ ‫المعلِّمون الذين ال يكونون مستخدمين ماهرين للتكنولوجيا في ٍ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫لكن هذا األمر لم يقلل من دور المعلمين بالنسبة‬ ‫باور بوينت‪ ،‬أو األلواح البيضاء التفاعلية‪ ،‬أو استخدام أجهزة العرض الرقمية‪ّ .‬‬
‫موجهين يدلّونهم على االتجاه الصحيح‪ .‬إنما في بعض‬ ‫يرون في معلميهم مرشدين أو ّ‬ ‫للشباب في المجموعة البؤرية التي لدينا‪ .‬هم َ‬
‫فإن من شأن العالقة مع المعلّم أن تصبح أقل قرباً‪.‬‬ ‫الحاالت‪ ،‬رأى الشباب خط اًر هو أنه مع االستخدام المتزايد للتكنولوجيا الرقمية‪ّ ،‬‬

‫ٍ‬
‫وضعية‬ ‫ٍ‬
‫شخص يؤدي هذا الدور في‬ ‫أي‬ ‫ٍ‬
‫يؤدي دو اًر تربوياً‪ .‬مصطلح المعلم يشير إلى ّ‬
‫ّ‬ ‫شخص‬ ‫ألي‬
‫الم َرّبي في هذا السياق لإلشارة ّ‬
‫خدم مصطلح ُ‬‫ يستَ َ‬
‫ُ‬ ‫‪4‬‬
‫استخدمه المشاركون‪.‬‬
‫َ‬ ‫للتربية الرسمية‪ .‬يعكس هذا االستخدام ما‬
‫االقتصادي ([‪.)Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ 5‬منظمة التعاون والتنمية في الميدان‬
‫المعني‬
‫ّ‬ ‫ير‬‫ر‬ ‫التق‬ ‫‪.)Students,‬‬ ‫‪Computers‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Learning:‬‬ ‫‪Making‬‬ ‫‪the‬‬ ‫(‪Connection‬‬ ‫ابط”‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫صنع‬ ‫م‪:‬‬‫ّ‬‫ل‬ ‫التع‬
‫‪“ .2015‬الطالب‪ ،‬والحواسيب‪ ،‬و‬
‫الدولي للطالب (‪ .)Programme for International Student Assessment report‬باريس‪ :‬منشورات منظمة التعاون‬ ‫ّ‬ ‫ببرنامج التقييم‬
‫االقتصادي (‪doi: 10.1787/9789264239555-en .)OECD Publishing‬‬ ‫ّ‬ ‫والتنمية في الميدان‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪8‬‬

‫ِّر ُم َر ّبينا؟‬
‫كيف ُن َحض ُ‬ ‫أن التكنولوجيا لم‬
‫ففي الوقت نفسه‪َ ،‬زَعم بعض المشاركين ّ‬
‫طلةً بالقدر الكافي‪ :‬فإن التكنولوجيا في غرف الصف‬ ‫تكن مع ِّ‬
‫الم َرّبي‪:‬‬ ‫َُ‬
‫أن التكنولوجيات الرقمية تعطّل دور ُ‬ ‫من الواضح ّ‬
‫تعاضدي في البيئة التعليمية‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫خد ٍ‬
‫مة‬ ‫ست‬ ‫م‬ ‫غير‬ ‫الت‬‫ما ز‬
‫الم َرّبين؟ ما المزيد‬ ‫ُ َ َ‬
‫هل نقوم بما يكفي من أجل تحضير ُ‬ ‫إو� ّن هناك حاجةً للقيام بالمزيد من أجل تحقيق التعاضد‪ .‬اقتُِرَح‬
‫الذي يمكننا القيام به؟ لإلجابة على هذه األسئلة‪ ،‬ناقشنا‬
‫تغيير أوسع في أنظمة التعليم الرسمي‬ ‫في المناقشات أنه َيلزم ٌ‬
‫الم َرّبي‪ ،‬وكيف يمكن تحضير‬ ‫طرق تعطيل التكنولوجيا لدور ُ‬ ‫والعالي من أجل االستجابة الستخدام التكنولوجيا الرقمية‬
‫أن‬
‫عام على ّ‬ ‫افق ٌّ‬ ‫الم َرّبين بأفضل صورة‪ .‬كان هناك تَو ٌ‬ ‫ودعم ُ‬
‫المرّبين ينبغي أن يكونوا على معر ٍ‬ ‫المتزايد في التربية‪.‬‬
‫تياح باستخدام األدوات‬‫فة وار ٍ‬ ‫َُ‬
‫أن األهل (أو ُمقَدِّمي الرعاية) عليهم اآلن‬ ‫لُ ِ‬
‫والتكنولوجيات التعليمية الجديدة أثناء قيامهم بالتعليم من أجل‬ ‫ظ أيضاً ّ‬ ‫وح َ‬
‫بشكل فعال‪ .‬بينما رأى العديد من‬ ‫ٍ‬ ‫االستفادة من هذه األدوات‬ ‫مسؤوليات إضافيةٌ بسبب االستخدام المتزايد للتطبيقات الرقمية‬ ‫ٌ‬
‫ي من أجل‬ ‫ومل ِه ٌم وضرور ٌّ‬ ‫ِّ‬ ‫إن استخدام التكنولوجيات التربوية‬ ‫في الواجبات المدرسية‪ّ .‬‬
‫الم َرّبي ٌم َحفٌز ُ‬
‫أن دور ُ‬ ‫المشاركين ّ‬
‫َّ‬ ‫ٍ‬
‫ومقَ ِّدمي الرعاية فرصاً غير مباشرة للتعلّم‪ ،‬بشرط‬
‫ألن التكنولوجيا‬ ‫أن الدور ُي َعطل ّ‬ ‫بناء الثقة‪ ،‬فقد أشاروا إلى ّ‬ ‫يوفر لألهل ُ‬
‫تغير األمور التالية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أن يكونوا منخرطين في العملية التعلّمية‪ .‬يتجاوز التعلّم غرفة‬
‫بطَن ٍة للتحديات من جهة إدارة‬‫يفة ومستَ ِ‬
‫ُ‬
‫ق طر ٍ‬ ‫الصف بطر ٍ‬
‫كيفية الوصول إلى المعلومات‬ ‫• ‬
‫إمكانية الوصول إلى المعلومات الحساسة أو المحتوى الذي‬
‫كيفية المالحة في المعلومات‬ ‫• ‬ ‫ُيحتَ َمل فيه الضرر‪ .‬أثارت المجموعة أيضاً التخوف المتعلق‬
‫• كيفية الوصول إلى ِعلم أصول التدريس في الوضعيات‬ ‫ومقَ ِّدمي الرعاية‪ ،‬إن كانوا ال يملكون المهارات‬ ‫بأن األهل ُ‬ ‫ّ‬
‫المختلفة‬ ‫الرقمية الالزمة‪ ،‬فسيكون من الصعب عليهم أن يكونوا‬
‫ٍ‬
‫مساو لما كانوا عليه سابقاً‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫منخرطين في تعلّم طفلهم‬
‫نظرت المناقشات إلى كيفية تَ َم ُّكن االستخدام المتزايد‬
‫أن هذا‬ ‫استخدام أقل للتكنولوجيا الرقمية‪ ،‬و ّ‬
‫ٌ‬ ‫عندما كان هناك‬
‫للتكنولوجيا في التربية من إرباء خطر أن يلعب ُ‬
‫الم َرّبون‬
‫في المستقبل دو اًر يتَّ ِ‬ ‫إضافي في مجتمع اليوم‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫اجتماعي‬
‫ٌّ‬ ‫إقصاء‬
‫ٌ‬ ‫األمر قد َينتُ ُج عنه‬
‫ي بصورٍة أكبر‪ ،‬مع قدرة‬ ‫صف بأنه إدار ٌّ‬ ‫َ‬ ‫يتحرك الكثير من األنشطة اليومية اآلن عبر اإلنترنت‪ ،‬مثل‬
‫لكن البعض جادلوا‬ ‫ّ‬ ‫بأنفسهم‪.‬‬ ‫فة‬‫ر‬ ‫المع‬ ‫استحضار‬ ‫الطالب على‬
‫حجز المواعيد لدى الطبيب‪ ،‬وملء استمارات الطلبات أو‬
‫الم َرّبين أن يستخدموا التكنولوجيا الرقمية بشكل‬ ‫بأن على ُ‬‫ّ‬
‫سب ٍ‬
‫ق‬ ‫م‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫مشاركة‬ ‫يمكن‬ ‫الشامل’‪.‬‬ ‫للتحفيز‬ ‫‘سالح‬
‫ٍ‬
‫خطر بأن‬ ‫القيام بالخدمة المصرفية الذاتية عبر اإلنترنت‪ ،‬ثمة ٌ‬
‫ُ َ‬ ‫ُيقصى األفراد من غير ذوي المعرفة بالتكنولوجيات الرقمية أو‬
‫التماس مع طالبهم إلى‬ ‫ّ‬ ‫الم َرّبون وقت‬
‫مع الصف‪ ،‬بحيث يدفع ُ‬ ‫ِم َّمن ال يرتاحون إليها من المشاركة في المجتمع‪.‬‬
‫الحد األقصى‪ ،‬ويرّكزون على توجيههم وتدريبهم‪.‬‬
‫أن التعلّم يحصل في‬ ‫في مكان العمل‪ ،‬كان هناك إجماعٌ على ّ‬
‫الم َرّبين ال ُيجارون التغييرات السريعة‬
‫أن ُ‬‫كان الشعور السائد ّ‬
‫ِ‬ ‫شركات األعمال العالية األداء‪ ،‬التي تسعى من خالل التدريب‬
‫ث‬
‫الوتيرة في التكنولوجيا‪ ،‬وأنهم‘ال يركبون الموجة التي تُحد ُ‬
‫اكبةً للتكنولوجيا السريعة ّ‬
‫التغير‪ .‬أكثر التعلّم‬ ‫ألن تظل مو ِ‬
‫أن الحال كذلك على وجه‬ ‫التعطيل في التربية’‪ .‬لقد ِ‬
‫ظ ّ‬
‫لوح َ‬
‫رسمي‪ ،‬من خالل التناضح أو التجربة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل غير‬ ‫يحصل‬
‫الخصوص بالنسبة للمعلمين الذين كانوا في المهنة ٍ‬
‫لمدة‬ ‫ّ‬
‫أن نسبة ‪10‬‬ ‫أبلغ أحد الخبراء في الغرفة عن ٍ‬
‫تقدير مفاده ّ‬ ‫َ‬
‫أطول‪ ،‬وقد سلَّطت المجموعة الضوء على العوائق التالية أمام‬
‫في المئة فقط من التعلّم يمثّل تعلّماً رسمياً في مكان العمل‪،‬‬
‫التغيير‪:‬‬
‫الذاتي أو أثناء الخدمة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مقارنةً بنسبة ‪ 70‬في المئة من التعلّم‬
‫• النقص في تطوير المهارات‪ :‬المهارات التكنولوجية ليست‬ ‫‪6‬‬
‫و‪ 20‬في المئة من التعلّم الذي ينتقل بين األقران‪.‬‬

‫ِّسب ‪ 10:20:70‬للتعلّم والتطوير’ (‪’The 70:20:10‬‬

‫إندستري (‪[ Training Industry‬صناعة التدريب])‪‘ .2017 .‬نموذج الن َ‬
‫‪( 6‬مجلة) ترينينغ َ‬
‫إندستري (‪ .)Training Industry‬اطلع عليه بتاريخ ‪ 14‬يوليو‪/‬تموز‪:2017 ،‬‬
‫‘‪ .)Model for Learning and Development‬ترينينغ َ‬
‫‪https://www.trainingindustry.com/wiki/entries/the-702010-model-for-learning-and-development.aspx‬‬
‫‪9‬‬

‫الم َرّبين في ما يتعلق بالتكنولوجيا؟‬

‫الذي نقوم به لتحضير ُ‬ ‫المهني المستمر (‪continuing‬‬ ‫ّ‬ ‫جزءاً من التطوير‬
‫كاف لتطوير التكنولوجيا بطر ٍ‬
‫يقة تجعل‬ ‫هل إن ما يؤتى به ٍ‬ ‫إن‬
‫ّ ُ‬ ‫[‪ ،)professional development [CPD‬كما ّ‬
‫بوي؟’ اقتُِرُح أنه‪ ،‬من أجل‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ٍ‬
‫ق‬ ‫سيا‬ ‫في‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫ممكن‬ ‫استخدامها‬ ‫التدريب من أجل النهوض بمهارات ُ‬
‫الم َرّبين ليس إلزامياً‬
‫اإلجابة على هذه القضية‪ ،‬يتحتم حصول ما يلي‪:‬‬ ‫منهجي للتعامل‬
‫ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫ضرين‬‫دائماً‪ .‬المعلمون ليسوا ُم َح َّ‬
‫المهني المستمر (‪ )CPD‬في‬ ‫• يجب تحسين التطوير‬ ‫مع االستخدام المتزايد للتكنولوجيات‪.‬‬
‫ّ‬
‫ت التطوير‬ ‫مجال التكنولوجيا الرقمية‪ .‬يجب أن ُيثبِ َ‬ ‫• العوائق المؤسساتية المنهجية‪ :‬ما زالت بعض المؤسسات‬
‫المهني المستمر قيمة استخدام التكنولوجيا وكيف يمكنها‬ ‫ّ‬ ‫ُمغلَقَةً أمام التعلّم الر ّ‬
‫قمي‪ ،‬كما هو حال هيئات االعتماد‬
‫الم َرّبين على التعليم‪ .‬يتحتم على هذا التطوير‬ ‫أن تساعد ُ‬ ‫بالنسبة للتعليم الذي يتم الوصول إليه من خالل‬
‫نح الشهادات‬ ‫المهني المستمر أن يمتد نحو ما يتجاوز َم َ‬
‫ّ‬ ‫التكنولوجيات الرقمية‪.‬‬
‫للم َعلِّم‪.‬‬ ‫بالنسبة‬ ‫بالقيمة‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫س‬ ‫ببساطة؛ يجب أن ينشئ ِ‬
‫ح‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫الم َزِّودة بالتكنولوجيا‬
‫إن الجهات ُ‬
‫• الحواجز بين المجموعات‪ّ :‬‬
‫• يجب قياس التربية من حيث تطوير المهارات‪ ،‬بدالً من‬ ‫ِ‬
‫التربوية ال تقوم بما يكفي الستكشاف علم أصول التدريس‬
‫المحتوى والنتائج التعلمية‪.‬‬ ‫الذي يعلّل استخدام التكنولوجيا‪ .‬بدوره‪ ،‬ال ُي ُ‬
‫عاد استخدام‬
‫• يجب أن توفر شركات التكنولوجيا التربوية مزيداً من‬ ‫التكنولوجيا في التربية إلى ُ‬
‫الم َرّبين بواسطة التغذية‬
‫األدلة على فائدة التكنولوجيا وأن توصل قيمة التكنولوجيا‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل أفضل‪.‬‬ ‫وأهميتها‬ ‫مناسب أكثر‪‘ :‬ما‬ ‫كس السؤال‬
‫ٌ‬ ‫أن َع َ‬
‫عدد من األشخاص ّ‬
‫َش َع َر ٌ‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪10‬‬

‫حد َقة بالتربية الرقمية‬

‫الم ِ‬ ‫ّ‬
‫المحفزات والتحديات ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل مباشر’‪،‬‬ ‫مما من شأنه ‘تحسين خط األساس لديهم‬ ‫وتحديات مختلفةٌ بالنسبة لألنواع المختلفة من‬
‫ٌ‬ ‫ات‬
‫توجد محفّز ٌ‬
‫وخفض التكاليف ومساعدة شركات األعمال وأرباب العمل‬ ‫أصحاب الشأن المنخرطين بالتربية الرقمية‪ .‬ناقش المشاركون‬
‫تنافسي‪ .‬بعض الصناعات مثل‬ ‫ٍ‬
‫امتياز‬ ‫في المحافظة على‬ ‫ٍ‬
‫مختلفة من أصحاب‬ ‫عن طريق معاينة أربع مجموعات‬
‫ّ‬
‫لكن َه ِرمة‪ ،‬بدون أن‬ ‫ٍ‬
‫الهندسة‪ ،‬التي تغادرها قوى عاملةٌ ماهرةٌ ْ‬ ‫مجموعة في سياق التربية الرقمية‪.‬‬ ‫الشأن‪ ،‬منظور كل‬
‫يتم التقاط معرفتها أو االحتفاظ بها لصالح الموظفين األصغر‬
‫تواقون للحد من هذه‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫المزودة بالتعليم والتربية‬
‫ِّ‬ ‫الجهات‬
‫سّناً‪ ،‬تتأثر بشكل خاص‪ ،‬وأرباب العمل ّ‬
‫الفجوة المتنامية في المهارات‪ .‬تستطيع التكنولوجيات التربوية‬ ‫المحفِّزات‪ :‬تجعل التكنولوجيا التربيةَ أكثر فعاليةً‪ ،‬وقابلي ًة‬
‫ُ‬
‫تقديم الدعم في ما يتعلق بهذه الخسارة في المعرفة والخبرة‪،‬‬ ‫المزودة بالتعليم‬
‫ِّ‬ ‫الجهات‬ ‫تستطيع‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫وللوصول‬ ‫للقياس‬
‫أن تحل محلها)‪.‬‬‫(إن لم ي ُكن ْ‬‫والمساعدة في التغلب عليها ْ‬ ‫والتدريب الوصول إلى متعلمين أكثر ِعزلةً وتصميم التجربة‬
‫تواقةٌ أيضاً إلدخال االبتكار الذي يمكن أن‬ ‫شركات األعمال ّ‬ ‫بحيث تالئم حاجات الفرد‪.‬‬
‫تدفعه التربية الرقمية‪ ،‬ويمكنه المساعدة على زيادة المشاركة‬
‫أن التكنولوجيا بوسعها دفع‬‫َذ ّك َر بعض المشاركين أيضاً ّ‬
‫مع السوق والزبائن محلياً إو�قليمياً وعالمياً‪.‬‬
‫حسن القيمة‬
‫المزودة‪ ،‬فتُ ّ‬
‫ِّ‬ ‫الشبكات التعاونية بين الجهات‬
‫أن شركات‬ ‫التحديات‪ :‬كان أحد التحديات الرئيسية التي أُثيرت ّ‬ ‫حصلَة مقابل المال‪ ،‬باإلضافة إلى االبتكار من أجل‬ ‫المستَ َ‬
‫ُ‬
‫األعمال وأرباب العمل سوف يضغطون من أجل التغيير في‬ ‫مظهر محفٌّز آخر هو اإلرادة‬ ‫هناك‬ ‫المحدد‪.‬‬ ‫الطلب‬ ‫تلبية‬
‫ٌ‬
‫إن كانت بالفعل تخفض التكاليف أو ترفع‬ ‫التربية الرقمية فقط ْ‬ ‫السياسية وانخراط القيادة‪ ،‬وهو يساعد في الدفع بالتغيير‪.‬‬
‫أي قرٍار يتعلق باالستثمار في النهوض‬ ‫اإليرادات‪ .‬يشمل هذا ّ‬ ‫ٍ‬
‫سياسية من‬ ‫سياسي إو�ر ٍ‬
‫ادة‬ ‫إن غياب ٍ‬
‫نظام‬
‫بمهارات الموظفين‪ ،‬أو بالبنية التحتية‪ ،‬أو بمحتوى التربية‬ ‫ٍّ‬ ‫التحديات‪ّ :‬‬
‫المرجح أن يؤثّر على التمويل وأن يزيد من تكاليف التعلّم‬
‫الرقمية‪ .‬تُعتََبر الحكومة جزءاً من التحدي أيضاً‪ ،‬إذ إنها تفتقر‬
‫المزودة بالتربية‪ ،‬بحسب ما جاء به‬‫ِّ‬ ‫وتكاليف الجهات‬
‫إلى فهم نماذج األعمال التي تستخدمها شركات األعمال‪.‬‬
‫المشاركون‪ .‬تم تسليط الضوء كذلك على أنه يمكن القيام‬
‫الحالي في‬
‫ّ‬ ‫هناك تَ َح ٍّد آخر ُذ ِك َر في ما يتعلق بالنقص‬ ‫المهني المستمر (‪ )CPD‬لدى‬ ‫بالمزيد لتحسين التطوير‬
‫ّ‬
‫المعلومات حول المهارات‪ :‬ال تملك شركات األعمال وأرباب‬ ‫المعلمين‪ .‬كان من التحديات اإلضافية التي تمت مناقشتها‬
‫ٍ‬
‫معلومات كافيةً حول الفجوة في المهارات بحيث تقوم‬ ‫العمل‬ ‫المزودة‬
‫ِّ‬ ‫ف إلى حاجة السوق وكيفية تَ َم ُّكن الجهات‬‫التعر ُ‬
‫ّ‬
‫لكن بعض المشاركين قالوا إنه في المستقبل‪،‬‬ ‫بمعالجتها‪ّ .‬‬ ‫بالتعليم من تحديد مستوى الطلب‪.‬‬
‫سوف يكون من األسهل رسم خر ٍ‬
‫يطة للمهارات الموجودة‬
‫طلب‬
‫على الجانب اآلخر‪َ ،‬ش َع َر البعض بأنه قد يكون ثمة ٌ‬
‫أصالً والمهارات التي يجري تطويرها‪ ،‬من أجل رؤية أين تقع‬
‫المزودة‬
‫ِّ‬ ‫نقص في اإلمداد من طرف الجهة‬ ‫ٍ‬ ‫لكن مع‬
‫مرتفع‪ْ ،‬‬
‫عام على النقص‬ ‫الفجوات‪ .‬إضافةً إلى ذلك‪ ،‬كان هناك تو ٌ‬
‫افق ٌّ‬
‫بالتدريب‪ ،‬فال تكون هناك جهةٌ ِّ‬
‫مزودةٌ بالتعليم أو التربية‬
‫أي الجهات الفاعلة يجب أن تقوم بالخطوة‬ ‫في الوضوح بشأن ّ‬ ‫قادرةً على توفير التربية الالزمة‪.‬‬
‫أن ال أحد يقوم بالتحرك األول لتغيير‬
‫األولى‪ ،‬مما َينتُج عنه ْ‬
‫ِ‬
‫الوضع القائم‪.‬‬ ‫كتسبة من المحافظة على‬ ‫الم َ‬‫ُذك َر تَ َح ٍّد آخر هو المصلحة ُ‬
‫الوضع القائم‪ ،‬السيما من جهة مؤسسات التعليم العالي التي‬
‫الحكومة‬ ‫بعد الفرص التي تقدمها التربية الرقمية‪.‬‬
‫لم تعتنق ُ‬
‫ناول‬
‫المتَ َ‬
‫المحفّزات‪ :‬توفر التربية الرقمية للحكومة فرصة زيادة ُ‬
‫ُ‬ ‫شركات األعمال وأرباب العمل‬
‫ٍ‬
‫وصول‬ ‫لمجموعات الناس األكثر ِعزلة‪ ،‬من أجل ضمان قدرة‬
‫وللحد من الفجوة في المعرفة الرقمية‬
‫ّ‬ ‫وجودة تر ٍ‬
‫بوية متساويتَين‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫إن عدداً متنامياً من شركات األعمال وأرباب‬‫المحفِّزات‪ّ :‬‬
‫ُ‬
‫تواقةٌ‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫إنهم‬ ‫أفضل؛‬ ‫’‬‫ً‬‫ا‬ ‫أخالقي‬ ‫ا‬
‫ً‬ ‫‘وعي‬ ‫يملكون‬ ‫العمل‬
‫أن الحكومة ّ‬
‫باإلجمال‪َ .‬ذ َك َرت المناقشات أيضاً كيف ّ‬ ‫ّ‬
‫أن ذلك إنما يزال في‬ ‫ٍ‬ ‫من الفجوة في المهارات‪ ،‬وعلى تطوير مهارات الموظفين‪،‬‬
‫لالبتكار والمشاركة في فضاء جديد‪ ،‬و ّ‬
‫‪11‬‬

‫تسهيل التربية الرقمية‪ .‬دارت المناقشات حول صعوبة رأب‬ ‫أن التربية‬
‫التطرق أيضاً لحجة ّ‬
‫ّ‬ ‫اع مع التقاليد القائمة‪ .‬تم‬ ‫صر ٍ‬
‫نقص في الوعي من جهة صانعي‬ ‫ٍ‬ ‫قمي بسبب‬ ‫االنقسام الر ّ‬ ‫الرقمية تستبطن القدرة على الحد من التكاليف عن طريق‬
‫الرقمي‪ ،‬والسرعة الكبيرة‬
‫ّ‬ ‫السياسات حول ما يحصل في العالَم‬ ‫لكن تحقيق‬‫إنماء شركات األعمال وزيادة اإليرادات الضريبية؛ ّ‬
‫األمرين يؤثّر على تطوير‬ ‫لتطور التربية الرقمية‪ِ ،‬‬
‫وكال‬ ‫ٍ‬
‫منصة‬ ‫ٍ‬
‫انخفاضات في التكلفة قد ُي َحتّم االستثمار في تهيئة‬
‫َ‬
‫إن تنفيذ االستراتيجيات وتقييمها‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫استراتيجية شمولية‪ ،‬إذ ّ‬ ‫إن المشاركة في التربية الرقمية بوسعه‬ ‫مناسبة للتربية الرقمية‪ّ .‬‬
‫ازن أفضل بين‬‫يستغرق الوقت‪ .‬دعا المشاركون إلى إيجاد تو ٍ‬ ‫أن يمنح الحكومة قدرةً على الوصول إلى المزيد من البيانات‪،‬‬
‫عة وما يحتاج إلى ٍ‬
‫وقت‬ ‫ما تستدعي الحاجة القيام به بسر ٍ‬ ‫بوي لدى المتعلمين‪ ،‬مع إمكانية‬
‫َ‬ ‫مثل المهارات والتحصيل التر ّ‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ط َّوَر‬
‫أطول من أجل أن ُي َ‬ ‫متبصرٍة ألغراض‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫تغذية راجعة ورؤى‬ ‫تحويل هذه البيانات إلى‬
‫ّ‬
‫يوضح َمثَل مؤسسة راسبيري باي (‪[ Raspberry Pi‬فطيرة‬ ‫التربية المستقبلية‪ .‬مع هذا‪ ،‬أشار العديد من المشاركين إلى‬
‫أن البنية التحتية التي قد تلزم للسماح بنوٍع كهذا من استخدام‬
‫العلَّيق]) في األدنى صعوبات تأمين ّ‬
‫التبني والتمويل‪ ،‬السيما‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬
‫من جهة الحكومة‪.‬‬ ‫موجودة حالياً‪.‬‬ ‫البيانات غير‬
‫الحالي في‬ ‫التحديات‪ :‬كانت المجموعة م ِ‬
‫نتق َدةً لدور الحكومة‬
‫ّ‬ ‫ُ‬

‫العلَّيق])‬
‫‘قصة نجاح’ مؤسسة راسبيري باي (‪[ Raspberry Pi‬فطيرة ُ‬
‫حواسيب منخفضة التكلفة عالية األداء‪ ،‬من أجل ترويج‬ ‫َ‬ ‫العلَّيق])‬
‫تُنشئ مؤسسة راسبيري باي (‪[ Raspberry Pi‬فطيرة ُ‬
‫واسع‬
‫ٍ‬ ‫بنجاح‬
‫ٍ‬ ‫مهارات برمجة الحواسيب والصنع بالواسطة الرقمية على امتداد المجموعة السكانية‪ .‬لقد َن ِع َمت الحواسيب‬
‫‪7‬‬

‫يع مع نهاية عام ‪ 8.2016‬أحدثت المؤسسة انقالباً في الترميز‬ ‫ِ‬

‫حتى هذا التاريخ‪ :‬كان ‪ 10‬ماليين حاسوب راسبيري باي قد ب َ‬
‫ظ ُر إلى مؤسسة راسبيري باي على‬ ‫والبرمجة بالنسبة للشباب بجعلها هذه التكنولوجيا ميسورة التكلفة وقابلةً للوصول إليها‪ُ .‬ين َ‬
‫واسع بوصفها حالةً من حاالت النجاح في تقريب عالم الترميز إلى الشباب ولنجاحها في تشجيعهم باتجاه اتخاذ ِمهَنٍ‬ ‫ٍ‬ ‫نطا ٍ‬
‫ق‬
‫ض‬‫حكومي‪ُ ،‬ر ِف َ‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫قرض‬ ‫قد َمت طلباً لضمانة‬ ‫في الترميز‪ .‬إنما‪ ،‬بالرغم من هذا النجاح الحالي‪ ،‬كانت بداية الشركة متزلزلة‪َّ :‬‬
‫ّ‬
‫ق متَ َ ٍ‬
‫تبين فشالً للحكومة من جهة أجندتها الرقمية‪،‬‬ ‫أن هذه القصة ّ‬ ‫للمنتَج‪ .‬الحظ المشاركون ّ‬
‫ص َّو َرة ُ‬ ‫على أساس عدم وجود سو ٍ ُ‬
‫‪9‬‬

‫وشددوا على التحدي المتعلق باإلرادة السياسية‪.‬‬

‫‪ 7‬وولتون‪ ،‬مارك (‪‘ .2016 .)Walton, Mark‬راسبيري باي تبيع أكثر من ‪ 10‬ماليين حاسوب’ (‪’Raspberry Pi Sells Over 10 Million‬‬
‫‘‪ .)Computers‬آرس تكنيكا يو كاي (‪ 8 ،)ArsTechnica UK‬سبتمبر‪/‬أيلول‪ .‬اطلع عليه بتاريخ ‪ 14‬يوليو‪/‬تموز‪:2017 ،‬‬
‫‪https://arstechnica.co.uk/gadgets/2016/09/raspberry-pi-sales-10-million/‬‬
‫‪ 8‬وولتون (‪.2016 )Walton‬‬
‫ِ‬
‫ي‪ :‬راسبيري باي ُيرفَض طلبها للتمويل من قَبل حكومة المملكة المتحدة’ (‪’Exclusive: Raspberry Pi‬‬
‫ د ّن‪ ،‬ويل (‪‘ .2016 .)Dunn, Will‬حصر ّ‬
‫َ‬ ‫‪9‬‬
‫ف (‪ 29 ،)Stuff‬فبراير‪/‬شباط‪ .‬اطلع عليه بتاريخ ‪ 14‬يوليو‪/‬تموز‪:2017 ،‬‬
‫‘‪ .)Turned Down for Funding by the UK Government‬ستَ ّ‬
‫‪http://www.stuff.tv/news/exclusive-raspberry-pi-was-turned-down-funding-uk-government‬‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪12‬‬

‫ٍ‬
‫كأساس تُ َحسِّن المدارس أو‬ ‫التعليمية يجب استخدامها‬ ‫المتعلمون الفرديون‬
‫بناء عليه‪.‬‬
‫معاييرها ً‬
‫َ‬ ‫المؤسسات‬
‫المحفّزات‪ :‬كان أحد المحفّزات الرئيسية لهذه المجموعة هو‬ ‫ُ‬
‫ُثيرت العوامل التي تتعلق بمستوى المهارات‬ ‫التحديات‪ :‬أ َ‬ ‫كيف يمكن جعل التربية الرسمية أكثر تفاعالً وشموالً‬
‫التبني واإلقصاء‪ .‬ال يملك كل من في المجتمع مهاراتٍ‬ ‫و ّ‬ ‫و‘أماناً’ بالنسبة لألنواع المختلفة من المتعلمين‪ .‬يمكن‬
‫َ‬
‫رقمية‪ ،‬أو الحافز لتطوير هذه المهارات‪ ،‬أو الفهم لما يمكن‬ ‫استخدام التكنولوجيا لمساعدة التعلّم‪ ،‬فقال المشاركون إنها‬
‫أن يكسبوه من التربية الرقمية‪ .‬قد ُيثَبَّط الشباب أيضاً بسبب‬ ‫يمكن أن تكون طريقةً يكتشف بواسطتها المتعلمون مو َّاد‬
‫خد َمة في المدارس‪،‬‬ ‫المستَ َ‬
‫المتدني ُ‬
‫ّ‬ ‫التكنولوجيات ذات المستوى‬ ‫ما كانوا بالضرورة ليكتشفوها لوال ذلك‪ .‬ترددت أصداء هذا‬
‫بالمقارنة مع المحتوى ذي الجودة العالية الذي اعتادوا عليه‬ ‫الشعور أيضاً في المجموعات البؤرية الشبابية‪ ،‬حيث َ‬
‫ص َّرَح‬
‫خارج المدرسة‪ .‬هناك حاجةٌ للقيام بالمزيد من أجل توفير‬ ‫أن استخدام التكنولوجيا أعانهم على الممارسة‬ ‫الشباب ّ‬
‫األدلة بشأن التربية الرقمية ومنافعها‪ .‬يتعلق تَ َح ٍّد ٌ‬
‫أخير أشار‬ ‫تحول‬‫والمراجعة‪ .‬استفادت المناقشات كذلك من مسألة ّ‬
‫سر تكلفة التكنولوجيات‪ ،‬حيث قد يحصل‬ ‫إليه المشاركون ِبتََي ُّ‬ ‫ألن له صلةً بما‬ ‫ُّ‬
‫قمي ذي الجودة العالية إلى تََرقب‪ّ ،‬‬
‫التعلّم الر ّ‬
‫اإلقصاء استناداً إلى القدرة على الوصول إلى التكنولوجيات‪.‬‬ ‫إن الجودة الرقمية للتكنولوجيات‬ ‫يستخدمه المتعلمون يومياً‪ّ .‬‬
‫‪13‬‬

‫‪ .4‬التربية الرقمية كأداة لالندماج‬

‫المؤدية إلى االندماج في التربية الرقمية‪ .‬تم توفير ٍ‬
‫مثل من‬ ‫فإن هناك عدداً‬‫بينما قد تكون التربية الرقمية أداةً لالندماج‪ّ ،‬‬
‫تبين أن انخراط الم ِ‬
‫ستخدم‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫صة من دراسة ّ ّ‬ ‫المستَخلَ َ‬
‫النتائج ُ‬ ‫من العوائق أمام االندماج يتجاوز استخدام التكنولوجيا والقدرة‬
‫النهائي في تصميم الدورات اإللكترونية المفتوحة الحاشدة‬
‫ّ‬ ‫أن نقصاً في‬‫على الوصول إليها‪َ .‬ش َع َر بعض المشاركين ّ‬
‫([‪ )Massive Open Online Courses [MOOCs‬أدى‬ ‫المهارات الرقمية يحول دون وصول المواطنين إلى التربية‬
‫يادة في معدالت المشاركة‪.‬‬‫إلى ز ٍ‬ ‫أن األشخاص ذوي اإللمام العالي‬ ‫الرقمية‪ .‬أشار آخرون إلى ّ‬
‫‪11‬‬

‫ائق أخرى أمام االندماج أثارتها المجموعة وهي‬ ‫بالقراءة والكتابة هم أكثر مهارةً وثقةً في استخدام التكنولوجيا‬
‫هناك عو ُ‬
‫تشمل النقص في البنية التحتية الضرورية‪ ،‬والعوائق‬
‫‪10‬‬
‫األميين أو ذوي اإللمام المحدود‪.‬‬ ‫بالمقارنة مع األشخاص ّ‬
‫المؤسساتية أمام القدرة على الوصول‪ ،‬حيث ال يحمل‬ ‫المستَ َثنين من التربية يملكون‬
‫إن نفس األشخاص ُ‬ ‫بالتالي‪ّ ،‬‬
‫الرقمي’؛‬ ‫اعتماد التربية الرقمية نفس وزن االعتماد ‘غير‬ ‫فرصةً أكبر ألن يكونوا ُمستَ َثنين أيضاً من التربية الرقمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في الوقت نفسه‪َ ،‬ينتُ ُج عن النقص في الوضوح بشأن قيمة‬
‫ظ األفراد الذين ال‬‫وتكلفة التربية الرقمية التي يمكن أن تُب ِه َ‬
‫يستطيعون تحمل تكلفة التكنولوجيات أو التربية المتعلقة بها‪.‬‬ ‫نقص في الحافز من جهة األفراد من حيث‬ ‫األدوات الرقمية ٌ‬
‫حكومي ينبغي‬ ‫ٍ‬
‫منظور‬ ‫أن اعتبارات التكلفة من‬ ‫النظر في التربية الرقمية أو الوصول إليها‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫َش َع َر آخرون ّ‬
‫بشكل مختلف‪ .‬جادلوا بقولهم إنه‪ ،‬بدالً من جعل‬ ‫ٍ‬ ‫مقاربتها‬ ‫في أوساط البالغين‪ ،‬يكون الدافع على االنخراط في التدريب‬
‫الدائرة أو الو ازرة المسؤولة عن التربية تحمل معظم تكاليف‬ ‫شيء ما ‪ -‬مثالً‪،‬‬‫ٍ‬ ‫والتعلّم في ٍ‬
‫كثير من األحيان رغبةً لتغيير‬
‫ك معظم التكاليف على امتداد الحكومة‬ ‫شار ُ‬
‫التربية‪ ،‬يجب تَ ُ‬ ‫تغيير في الوظيفة‪ .‬كانت‬ ‫ٍ‬ ‫النهوض بالمهارة‪ ،‬أو التمكين من‬
‫والو ازرات من أجل عكس حقائق الحاجة للتعلّم الر ّ‬
‫قمي مدى‬ ‫أن البالغين‬
‫تحدي فرضية ّ‬ ‫المجموعة واضحةً بشأن أنه يجب ّ‬
‫عكس أفضل للمنافع‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل أفضل‪ ،‬ومن أجل‬ ‫ٍ‬ ‫حياة المرء‬ ‫غير مهتمين بالتربية‪ ،‬وقد َش َع َر العديد أنه بينما يكون بعض‬
‫التحسن في الصحة‪،‬‬‫ّ‬ ‫المرتبطة بذلك بالنسبة للفرد من جهة‬ ‫البالغين مهتمين بالتربية والتكنولوجيا‪ ،‬إال إنهم ناد اًر ما يكونون‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والشؤون المالية‪ ،‬واالندماج‬ ‫مندمجين بالكامل في سوق التربية الرقمية‪.‬‬

‫كذلك َش َع َر مشاركون آخرون ّ‬

‫أن العوائق أمام االندماج ال‬ ‫نظرت المناقشات الدائرة حول ُملكية التكنولوجيا إلى ما إذا‬
‫البيئي‬
‫ّ‬ ‫قمي وأنها موجودةٌ أيضاً في النظام‬
‫تتجاوز المجال الر ّ‬ ‫يطورون‬
‫اع من جهة المصممين الذين ّ‬ ‫تحيٌز ال و ٍ‬
‫كان ثمة ّ‬
‫اع أخرى من‬ ‫قمي بواسطة أنو ٍ‬ ‫َّ‬
‫األوسع‪َ .‬يتَ َعزز اإلقصاء الر ّ‬ ‫تكنولوجيات كهذه تليق‬
‫ٌ‬ ‫التكنولوجيات الرقمية‪ ،‬وما إذا كانت‬
‫المساوئ المتعلقة بالدعم من األهل أو العائلة‪ ،‬والتوجيه‪،‬‬ ‫بالغرض بالنسبة لجميع المتعلمين‪ .‬جادل معظم المشاركين‬
‫االجتماعي‬ ‫ٍ‬
‫مجموعة ما‪ ،‬باإلضافة إلى الوضع‬ ‫واالنتماء إلى‬ ‫البّناء إنشاء نفس الهيكلية التربوية‬
‫ّ‬ ‫بالقول إنه ليس من األمر َ‬
‫إن التعامل مع اإلقصاء يستلزم مقاربةً شمولية‪،‬‬ ‫ِ‬
‫االقتصادي‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫ألن هذا ُيغف ُل المقاربة التي ترّكز على المتعلّم‪ّ .‬‬
‫إن‬ ‫للجميع‪ّ ،‬‬
‫البيئي‪.‬‬ ‫أو استراتيجيةً ما‪ ،‬تغطي كل مظاهر هذا النظام‬ ‫عدم امتالك التصميم المناسب الذي يرّكز على المستَ ِ‬
‫خدم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫في سبيل زيادة القدرة على الوصول‪ ،‬قد يعيق المشاركة‬

‫صة الرئيسية من الدراسة االستقصائية‬‫المستَخلَ َ‬

‫“ماهر مدى الحياة؟ النتائج ُ‬
‫ٌ‬ ‫االقتصادي (‪.2013 .)OECD‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 10‬منظمة التعاون والتنمية في الميدان‬
‫للمهارات لدى البالغين” (‪ .)Skilled for Life? Key Findings from the Survey of Adult Skills‬باريس‪ :‬منظمة التعاون والتنمية في الميدان‬
‫االقتصادي (‪ .)OECD‬اطلع عليه بتاريخ ‪ 14‬يوليو‪/‬تموز‪:2017 ،‬‬
‫ّ‬
‫‪http://www.oecd.org/skills/piaac/SkillsOutlook_2013_ebook.pdf‬‬
‫‪ 11‬كولوتشي‪ ،‬إي‪ ،.‬ه‪ .‬سميدت‪ ،‬أ‪ .‬دوفو‪ ،‬س‪ .‬فراسيداس‪ ،‬م‪ .‬سفرجالني وج‪ .‬كاستانيو مونيوز (‪Colucci, E., H. Smidt, A. Devaux, C.‬‬
‫قمي للمغتربين والالجئين‪ :‬تحلي ٌل للمبادرات الحالية‬
‫“فرص مجانيةٌ للتعلّم الر ّ‬
‫ٌ‬ ‫‪.2017 .)Vrasidas, M. Safarjalani & J. Castaño Muñoz‬‬
‫إضافي لها” (‪Free Digital Learning Opportunities for Migrants and Refugees: An Analysis of Current‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫استخدام‬ ‫والتوصيات من أجل‬
‫المعني بالسياسات (‪Joint Research‬‬ ‫ّ‬ ‫المشتركة‬ ‫األبحاث‬ ‫مركز‬ ‫ير‬
‫ر‬ ‫تق‬ ‫‪.)Initiatives‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Recommendations‬‬ ‫‪for‬‬ ‫‪Their‬‬ ‫‪Further Use‬‬
‫األوروبي (‪.)Publications Office of the European Union‬‬ ‫ّ‬ ‫االتحاد‬ ‫ات‬‫ر‬‫منشو‬ ‫مكتب‬ ‫غ‪:‬‬
‫لوكسمبور‬ ‫‪.)Centre‬‬ ‫‪for‬‬ ‫‪Policy‬‬ ‫‪report‬‬
‫‪doi:10.2760/684414‬‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪14‬‬

‫ٍ‬
‫تربوية لالجئين‬ ‫ٍ‬
‫منصة‬ ‫كايرون (‪ :)Kiron‬توفير‬
‫تروج لالندماج من خالل‬ ‫ٍ‬
‫كايرون للتعليم العالي المفتوح ([‪َ )Kiron Open Higher Education [Kiron‬مثَ ٌل لمنظمة ّ‬
‫الرقمي‬ ‫ربحية للتكنولوجيا التربوية (‪ ،)EdTech organization‬تستخدم االبتكار‬ ‫ٍ‬ ‫التربية الرقمية‪ 12.‬كايرون هي منظمةٌ غير‬
‫ّ‬
‫المزودة بالتربية عبر اإلنترنت من أجل رأب الفجوة بين الالجئين والتعليم‬ ‫ِّ‬ ‫والتعاونات االستراتيجية مع الجامعات والجهات‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫صم َمة حسب الحاجة‪ ،‬ومنصة رقمية تعاونية‪ ،‬ومجموعة واسعة من خدمات‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مناهج دراسية ُم َّ‬ ‫العالي‪ .‬برنامج كايرون عبارةٌ عن‬
‫َ‬
‫الدعم التي تُ َم ّكن الالجئين من البدء بدراستهم عبر اإلنترنت‪ ،‬بينما يعملون على استيفاء المستلزمات الرسمية من أجل تقديم‬
‫جامعة ما‪ .‬كل المناهج الدراسية التي تُقَ َّدم عبر منصة كايرون كامباس (‪ )Kiron Campus‬تستوفي معايير منطقة‬ ‫ٍ‬ ‫طلب إلى‬‫ٍ‬
‫األوروبي (‪ ،)European Higher Education Area‬وتوفر خدمات الدعم للطالب تجربةً دراسيةً شخصيةً‬ ‫ّ‬ ‫التعليم العالي‬
‫تعزز تفاعالً أكبر‪ .‬تُ َسهّل كايرون أيضاً تعلّم اللغة عبر اإلنترنت بالنسبة للطالب الذين يدرسون في البلدان‬ ‫ٍ‬
‫بدرجة أكبر‪ ،‬كما ّ‬
‫عال من اإلتقان في هاتَين اللغتَين من أجل أن‬ ‫ب عليها تركيزها‪ ،‬أي فرنسا وألمانيا‪ ،‬إذ يحتاج الطالب إلى مستوى ٍ‬ ‫نص ّ‬
‫التي َي َ‬
‫التعليمي‬ ‫ِ‬
‫ينتقلوا إلى الجامعة‪ .‬تُفاوض كايرون الجامعات الشريكة بشأن االتفاقيات التعليمية التي تؤدي إلى االعتراف بالتحصيل‬
‫ّ‬
‫اعتماد في مقابل ما جرى اتمامه من الوحدات التعليمية لدى‬ ‫ٍ‬ ‫نح ما يصل إلى ‪ 60‬وحدة‬ ‫السابق‪ ،‬والتي تستطيع على أثر ذلك َم َ‬
‫األوروبي لتحويل وتراكم وحدات االعتماد (‪European Credit Transfer and Accumulation‬‬ ‫ّ‬ ‫كايرون ِوفقاً للنظام‬
‫[‪ .)System [ECTS‬لدى منظمة كايرون ‪ 28‬جامعةً شريكةً في ألمانيا باإلضافة إلى ‪ 19‬حول العالَم‪ .‬عندما يتم استيفاء‬
‫طلب لالعتراف‬ ‫إن قُبِلوا‪ ،‬يستطيع الطالب تقديم ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مستلزمات القبول‪ ،‬تساعد كايرون الطالب على تقديم الطلب إلى جامعة ما‪ْ .‬‬
‫خدم‪ ،‬ومتابعة الدراسة في‬ ‫المستَ َ‬ ‫ٍ‬
‫األوروبي ُ‬
‫ّ‬ ‫الدراسي الذي جرى إتمامه بحسب النظام‬ ‫ّ‬ ‫اعتماد من العمل‬ ‫بما يصل إلى ‪ 60‬وحدة‬
‫ٍ‬
‫االفتراضي باتجاه الحصول على شهادة ُمعتَ َم َدة‪.‬‬ ‫الحقيقي غير‬ ‫العالَم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ 12‬ر ِ‬
‫اجع‪https://kiron.ngo/ :‬‬
‫‪15‬‬

‫رقمي‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬الطرق نحو األمام‪ :‬النماذج المستدامة للتربية في عا َل ٍ‬
‫م‬
‫ألن هذا يفسر التبعيات الموجودة بين األمر واآلخر من جهة‬ ‫ّ‬ ‫باالستناد إلى هذه العوائق أمام االندماج‪َ ،‬ش َّكلَت المجموعة‬
‫النقدي‪ ،‬والبنية‬ ‫دخل‬
‫بالم َ‬ ‫عمل يتعلق باستخدام التكنولوجيات الرقمية في‬ ‫أساساً إلطار ٍ‬
‫ّ‬ ‫تطوير إطار العمل (في ما يتعلق ُ‬
‫التحتية‪ ،‬والمحتوى)‪ ،‬باإلضافة إلى مستلزمات النجاح إلطار‬ ‫ق المشاركون على‬ ‫السياق األوسع للتربية والتوظيف‪ .‬تَوافَ َ‬
‫فإن‬
‫مبّي ٌن في الجهة اليمنى من الشكل‪ّ ،‬‬ ‫العمل هذا‪ .‬كما هو َ‬ ‫بأن‬
‫ص َّرحوا ّ‬
‫أهمية التعريف باألهداف في َمطلَع األمر‪َ .‬‬
‫القدرة على الوصول‪ ،‬والبيانات‪ ،‬والعائد على االستثمار‬ ‫إطار العمل هذا من شأنه تغيير الوضع القائم‪ .‬تم استخراج‬
‫([‪ )return on investment [ROI‬هي النتائج الشاملة‬ ‫ٍ‬
‫مفهوم إلطار العمل هذا‪ ،‬وهو ُم ّبي ٌن في الشكل رقم ‪1‬‬ ‫مسودة‬
‫ّ‬
‫التي تنبع من مراحل العملية المختلفة‪.‬‬ ‫في األدنى‪ .‬يجب قراءة إطار العمل من األعلى إلى األسفل‪،‬‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫لي للتربية الباعثة على االندماج في العا َلم‬
‫األو ّ‬
‫الشكل رقم ‪ .1‬إطار العمل ّ‬

‫البنية التحتية‬

‫الوصول‬
‫يُ َر ّكز على‬
‫فعال‬
‫ّ‬ ‫َم ِرن‬ ‫قابل للقياس‬
‫ٌ‬
‫المتعلم‬

‫المحتوى‬
‫البيانات‬

‫الرفاهية‬ ‫الدعم من مكتب‬

‫التربية الناجعة‬ ‫والمهارات‬ ‫االعتماد‬ ‫أخصائي‬
‫المساعدة‬ ‫ّ‬
‫الناعمة‬
‫االستثمار (‪)ROI‬‬

‫فهم فجوات المهارات في االقتصاد بالمقارنة‬

‫العائد على‬

‫مع ماهية مجموعات المهارات لدى الناس‬

 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪16‬‬

‫متصاغر في مجال السياسات والتنظيم‪.‬‬ ‫دور‬ ‫جرى تسليط الضوء على عدة مكو ٍ‬
‫ٌ‬ ‫يكون لها ٌ‬ ‫نات في إطار العمل‬ ‫ّ‬
‫ٍ‬ ‫• قطاع الصناعة‪ :‬تستدعي الحاجة وجود ٍ‬ ‫الرقمي‪:‬‬ ‫م‬‫ّ‬‫ل‬ ‫التع‬ ‫لمستقبل‬ ‫ٍ‬
‫بشكل خاص‬ ‫بوصفها مهمةً‬
‫حرجة‬ ‫كتلة‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫والمصنعين للموارد‬ ‫المصممين‬
‫ِّ‬ ‫من التغيير على جهة‬ ‫• التكلفة‪ :‬يجب أن يكون هناك دفعٌ لتخفيض تكلفة‬
‫ٍ‬
‫التربوية الرقمية‪ ،‬مع مزيد من التركيز على توفير‬ ‫الرقمي‪.‬‬ ‫المحتوى‬
‫ّ‬
‫األدلة بشأن منافع التربية الرقمية للمتعلمين والجهات‬ ‫• االعتماد‪ :‬يجب تعزيز صالحية شهادات التربية الرقمية‬
‫حد سواء‪.‬‬ ‫المزودة بالتربية على ٍّ‬
‫ِّ‬ ‫الصلَة بالمؤسسات األكاديمية من أجل زيادة الثقة‬
‫ذات ِّ‬
‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫ضي قُ ُدماً‪ ،‬يمكن تطوير هذه األفكار األولية‬
‫الم ّ‬
‫أثناء ُ‬ ‫الرقمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المحيطة بالتعلّم‬
‫ُ‬
‫إضافي بحيث تستكشف الفجوات والعالقات‪ ،‬واستكشاف‬ ‫ٍّ‬ ‫لكن‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫االجتماعي هو األولوية‪ْ .‬‬
‫ّ‬ ‫• الوصول‪ّ :‬‬
‫إن االندماج‬
‫ماهية البيانات التي يمكن توليدها من إطار عمل كهذا‪.‬‬ ‫قبل دفع التغيير في هذا االتجاه‪ ،‬يجب على أصحاب‬
‫في ما يتعلق بالتربية الرقمية‪ ،‬قارن بعض المشاركين النظام‬ ‫الشأن تحديد سبب أهمية هذا الدافع لديهم وألية غاية‪،‬‬
‫ٍ‬
‫(مشكلة كبيرة)‪ ،‬أنشأَت‬ ‫ٍ‬
‫بمنصة محترقة‬ ‫الحالي‬ ‫التربوي‬ ‫وكذلك األخالقيات المحيطة باالندماج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تم وصفه في األعلى‪َ ،‬ع َّرفوا‬ ‫الفوري‪ .‬كما ّ‬
‫ّ‬ ‫الحاجة للتحرك‬ ‫• الفجوة في المهارات‪ :‬يجب أن يكون التركيز هنا على‬
‫باألدوار المختلفة ألصحاب الشأن المختلفين من أجل إنشاء‬ ‫تهيئة البنية التحتية الضرورية من أجل التَ َم ّكن من‬
‫الرقمي‪ ،‬وتََر ّكزت المناقشات‬ ‫ٍ‬
‫مستدامة في العصر‬ ‫ٍ‬
‫تربية‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬ ‫والتنبؤ بالمهارات التي‬
‫ّ‬ ‫خريطة لفجوة المهارات‬ ‫رسم‬
‫ٍ‬
‫مغاير‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫ٍ‬
‫فاعلة أن تقوم به‬ ‫على ما يتحتم على ك ّل ٍ‬
‫جهة‬ ‫تستدعيها الحاجة‪.‬‬
‫ض َع رسمه في الشكل رقم ‪1‬‬ ‫لكي يصبح إطار العمل الذي و ِ‬
‫ُ‬
‫واقعاً‪.‬‬ ‫ناقشت المجموعة أيضاً أهمية بعض مجموعات أصحاب‬
‫الشأن ضمن إطار العمل هذا‪:‬‬
‫ناقش المشاركون أهمية عدم االكتفاء بالحصول على‬
‫البيانات المتعلقة بفجوة المهارات من أجل إنارة مستقبل‬ ‫إن تربيةً رقميةً باعثةً على االندماج تعني‬ ‫ المتَ َعلّم‪ّ :‬‬
‫ُ‬ ‫•‬
‫صون هذه البيانات‪.‬‬ ‫مقاربةً تر ّكز على المتعلّم‪ .‬يجب ّأل تكون هذه المقاربة‬
‫التربية والتوظيف‪ ،‬إو�نما أيضاً أهمية َ‬
‫متجانسة‪ ،‬وينبغي لها أن تَِف َي بحاجات الطالب‪ ،‬مع‬
‫سلّطت المناقشات الضوء أيضاً على الحاجة إلى سيناريو‬ ‫العون لألشخاص الذين يفتقرون إلى المهارات‬ ‫تقديم َ‬
‫أكثر أهميةً تتم مشاركته في أوساط أصحاب الشأن‬ ‫الرقمية‪ .‬يجب أن تكون ذهنيةُ المتعلّم ذهنيةَ التعلّم‬
‫المختلفين بحيث يمكن تفصيل بيان المنافع وتحقيقها‪ ،‬وبحيث‬ ‫المستمر‪.‬‬
‫يتم الوصول إلى ٌّ‬
‫حد أقصى من االستيعاب‪ .‬الروابط الالزمة‬
‫تتحمل الحكومة مسؤولية ضمان ٍّ‬
‫حد‬ ‫• الحكومة‪ :‬يجب أن ّ‬
‫موضحةٌ في الشكل رقم ‪ 2‬في األدنى‪.‬‬
‫أدنى في المعيار‪ ،‬ويجب مع ذلك في نفس الوقت أن‬

‫الشكل رقم ‪ .2‬الروابط الالزمة لدى أصحاب الشأن من أجل استيعاب نماذج التربية المستدامة‬

‫المواطن‪/‬المتعلّم‬

‫أرباب العمل‪/‬شركات األعمال‬ ‫الحكومة‬

‫المزودة بالتربية‪/‬بالتدريب‬
‫ِّ‬ ‫الجهات‬
‫‪17‬‬

‫ٍ‬
‫منعزل فعاالً أكثر‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مشترك ال‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫ٍ‬
‫بتحليل كهذا‬ ‫القيام‬ ‫دور الحكومة‬
‫ٍ‬
‫مهارات‬ ‫َش َع َر المشاركون أنه‪ ،‬من أجل تنمية مجموعة‬ ‫عام على‬
‫باالستناد إلى التجارب السابقة‪ ،‬كان هناك إجماعٌ ٌّ‬
‫الحالي في‬
‫ّ‬ ‫لسوق العمل‪ ،‬فيجب االستعاضة عن التشديد‬ ‫أنه يمكن تحقيق المزيد إذا َع ِمل أرباب العمل جنباً إلى‬
‫المدرسي على الدقة والمعرفة‪،‬‬ ‫التربوي والتعليم‬
‫ّ‬ ‫النظام‬ ‫رك مسؤولية التعليم وتطوير‬‫جنب مع الحكومة بدالً من تَ ِ‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫والنمو‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أرض خصبة لالبتكار‬ ‫ٍ‬
‫بتركيز على إيجاد‬ ‫المهارات للحكومة وحدها‪ .‬مثالً‪ ،‬من أجل التعريف بأنواع‬
‫ّ‬
‫المهارات التي تستدعيها الحاجة في مكان العمل‪ ،‬سيكون‬

‫إعادة تشكيل النظام التربوي‬

‫س التربية‬
‫الغربي’‪ ،‬حيث تُ َد ُّ‬ ‫أن المملكة المتحدة (‪ )UK‬لديها أحد أكثر ‘األنظمة التربوية جموداً في العالَم‬
‫ش َع َر المشاركون ّ‬
‫َ‬
‫ّ‬
‫ض َّمن فيها‪ .‬تمت مقابلة هذا األمر مع المقاربة‬ ‫ال من أن تُ َ‬ ‫الرقمية في ٍ‬
‫كثير من األحيان في المناهج الدراسية المعيارية بد ً‬
‫الفنلندية الجديدة إلى المنهج الدراسي الذي هو أكثر استناداً إلى المهارات والكفاءات من كونه مستنداً إلى المواضيع‪ ،‬والذي‬
‫ّ‬
‫جداً‪ ،‬بعيداً عن نوع النظام الذي ما زال‬
‫يشمل المهارات الرقمية‪ .‬لقد أخذ اإلصالح الشامل للتربية في فنلندا ُوجه ًة مختلف ًة ّ‬
‫أن المعلمين‬
‫وضع رفيع‪ ،‬إلى درجة ّ‬
‫ٌ‬ ‫ال‪ ،‬ومهنة التعليم لها‬
‫مطو ً‬
‫سائداً في المملكة المتحدة‪ .‬في فنلندا‪ ،‬يتل ّقى المعلمون تدريباً َّ‬
‫ٍ‬
‫تغيير كهذا أكثر‬ ‫أن تحقيق‬
‫العام ّ‬
‫إشراف أقل واستقاللي ٌة أكبر للمعلّم‪ .‬كان الشعور ّ‬
‫ٌ‬ ‫خبراء ومحترفين‪ .‬هناك أيضاً‬
‫َ‬ ‫يُع َت َبرون‬
‫زمني‬
‫ٍّ‬ ‫ال‪ ،‬تعمل فنلندا على ٍ‬
‫أفق‬ ‫و�عادة االنتخاب‪ .‬مث ً‬ ‫صعوب ًة في المملكة المتحدة بسبب الجداول الزمنية الخاصة بالسياسة إ‬
‫أطول‪ ،‬فتجدد المنهج الدراسي الوطني األساسي كل عشر سنوات‪ ،‬مقارن ًة بنظام المملكة المتحدة‪ ،‬حيث التغييرات مدفوع ٌة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سياسياً‪ 13.‬دعا المشاركون لحملة تربي ٍة عام ٍة موسع ٍة من أجل بيان شكل المهارات الحياتية الضرورية لشركات األعمال‪،‬‬
‫ضروري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التربوي‬
‫ّ‬ ‫وأن التغيير في النظام‬
‫واألهل‪ ،‬وغير ذلك من الناخبين‪ّ ،‬‬

‫‪14‬‬
‫األعمال‪.‬‬ ‫دور أرباب العمل وشركات األعمال‬
‫أن هناك حاجةً أيضاً لوجود‬
‫باإلجمال‪َ ،‬ش َع َر المشاركون ّ‬ ‫أ ُِق َّر بأنه على أرباب العمل وشركات األعمال أن يكونوا‬
‫المزيد من التآزرات بين الحكومة وشركات األعمال‪ ،‬من‬ ‫المزودة بالتعليم‬
‫ِّ‬ ‫أكثر انخراطاً واستباقاً لالشتراك مع الجهات‬
‫التربوي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫وتحول النظام‬ ‫جهة فهم اتجاهات سوق العمل‪،‬‬ ‫وأنهم يحتاجون الكتساب ٍ‬
‫فهم أفضل لتحديات‬ ‫والتربية‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫حد سواء في ما‬‫المذكورين على ٍّ‬
‫َ‬ ‫صاحبي الشأن‬
‫َ‬ ‫ومسؤولية‬ ‫صلَت دراسةٌ‬
‫إو�مكانات التربية الرقمية في المدارس‪ .‬فَ َّ‬
‫التكيف‪.‬‬
‫يتعلق بالمواطنين األقل مهارةً وقدرةً على ّ‬ ‫مولتها مؤسسة نِستا (‪ُ ،)Nesta‬ن ِش َرت عام ‪ ،2012‬أمثلةً‬ ‫ّ‬
‫ويفصلوا في البيان‬ ‫يجب على أرباب العمل أن ُي َع ِّرفوا‬ ‫على االبتكار في المدارس‪َ ،‬ش َملَت الشراكات مع شركات‬
‫ّ‬

‫نطبقها في بريطانيا‪ :‬تقرير‬

‫“دروس من فنلندا‪ ...‬وكيف لنا أن ّ‬
‫ٌ‬ ‫‪ 13‬االتحاد الوطني للمعلمين ([‪.2014 .)National Union of Teachers [NUT‬‬
‫ّ‬
‫البعثة التنفيذية لالتحاد الوطني للمعلمين إلى فنلندا” (‪Lessons from Finland…and How We Might Apply Them in Britain: The‬‬
‫ّ‬
‫‪ 20-17 ،)Report of the NUT Executive Delegation to Finland‬مارس‪/‬آذار‪ .‬اطلع عليه بتاريخ ‪ 14‬يوليو‪/‬تموز‪:2017 ،‬‬
‫‪https://www.teachers.org.uk/sites/default/files2014/lessons-from-finland.pdf‬‬
‫ت بالي‪ ،‬أندرو مانشيس‪ ،‬شارون إينزوورث‪ ،‬تشارلز كروك وريتشارد نوس (‪Luckin, Rosemary, Brett Bligh, Andrew‬‬ ‫‪ 14‬الكين‪ ،‬روزماري‪ِ ،‬‬
‫بر َ‬
‫‪“ .2012 .)Manches, Shaaron Ainsworth, Charles Crook & Richard Noss‬فك ترميز التعليم‪ :‬اإلثبات‪ ،‬والوعد‪ ،‬والقدرة الكامنة‬
‫قمية” (‪ .)Decoding Learning: The Proof, Promise and Potential of Digital Education‬لندن‪ :‬نِستا (‪ .)Nesta‬اطلع عليه‬
‫في التربية الر ّ‬
‫بتاريخ ‪ 14‬يوليو‪/‬تموز‪http://www.nesta.org.uk/sites/default/files/decoding_learning_report.pdf :2017 ،‬‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪18‬‬

‫في الطالب موظفين مستقبليين مباشرين‪ ،‬فيشجعوا بالتالي‬ ‫بوضوح المهارات التي تستدعيها الحاجة‪ ،‬وفي نفس‬
‫ٍ‬
‫االلتزامات الطويلة األمد من جهة دعم التعليم من خالل‬ ‫الوقت‪ ،‬ينبغي أن يكونوا َمن يتحمل مسؤولية تحسين‬
‫التكنولوجيا الرقمية‪.‬‬ ‫ولكن ثمة حاجةٌ للنظر في استراتيجيات‬
‫ْ‬ ‫مهارات موظفيهم‪.‬‬
‫ٍ‬
‫بدرجة أكبر‬ ‫التحفيز التي قد تدعم أرباب العمل لكي َيروا‬

‫مواضع العمل‪ :‬حالة إيطاليا‬

‫في شهر يوليو‪/‬تموز عام ‪ ،2015‬أضافت الحكومة اإليطالية ‪ 200‬ساعة من التعليم القائم على العمل سنوياً إلى المنهج‬
‫التربوي تشديداً‬
‫ّ‬ ‫ض َع اإلصالح‬‫الوطني للتربية والتدريب‪َ .‬و َ‬ ‫الدراسي في المدارس التقنية والمهنية‪ ،‬كجز ٍء من إصالحهم النظام‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪15‬‬
‫خاصاً على المهارات الرقمية‪ ،‬وزاد برنامج العمل المدرسي إلى ‪ 400‬ساعة بالنسبة للطالب في المدارس التقنية والمهنية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫المضا َفة ُمم ِك َن ًة‬ ‫الساعات‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫لضمان‬ ‫العمل‬ ‫أرباب‬ ‫مع‬ ‫استشارات كافي ٍ‬
‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫أو‬ ‫ٍ‬
‫تخطيط‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫يد‬
‫ٌ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إنما‬
‫ُ‬
‫صل في بيان منافع هذه المبادرات ألرباب العمل‪ ،‬وتشجيعهم على المشاركة‬ ‫ضمن المنظمات‪ ،‬مما يُثبِت حاجة الحكومة ألن تُ َف ّ‬
‫فيها‪.‬‬

‫عليهم أن ُي َعلِّموا ال فقط المحتوى‪ ،‬إو�نما المهارات األبدية أو‬ ‫المزودة بالتربية والتدريب‬
‫ِّ‬ ‫دور الجهات‬
‫الناعمة التي تمت مناقشتها في القسم األول كذلك‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫عالقة أفضل‬ ‫بناء على التوصية السابقة‪ ،‬هناك حاجةٌ لبناء‬‫ً‬
‫المزودة بالتربية والتدريب من جهة‪ ،‬وأرباب‬ ‫ِّ‬ ‫بين الجهات‬
‫دور المتعلمين الفرديين‬ ‫ٍ‬
‫الم َرّبين‬
‫العمل من جهة أخرى‪ُ ،‬يصار بموجبها إلى توعية ُ‬
‫ٍ‬
‫حاجة لتجاوز‬ ‫أشارت المناقشةُ التي تناولت دور األفراد إلى‬ ‫بشأن القيود والتحديات التي يواجهها أرباب العمل وشركات‬
‫ِ‬
‫التربية‪ ،‬والحديث عن التعلّم بمعنى أوسع‪ ،‬من أجل َشمل كل‬ ‫األعمال‪ ،‬والعكس صحيح‪ .‬اقترح بعض المشاركين تحسين‬
‫المواطنين في المراحل المختلفة على امتداد حياتهم‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫متعددة من التغذية الراجعة بين‬ ‫ٍ‬
‫حلقات‬ ‫التواصل إو�نشاء‬
‫ٍ‬
‫بشكل متزايد‪،‬‬ ‫أن المواطنين باتوا يمسكون بزمام تَ َعلُّمهم‬ ‫بيئي‬ ‫ٍ‬
‫لنظام ٍّ‬ ‫مجموعتَي أصحاب الشأن‪ ،‬من أجل أن َيتَ َسّنى‬
‫مع ّ‬
‫وأن هناك أكثر فأكثر من التَعلّم الذي ينتقل بين األقران‪،‬‬ ‫النمو‪.‬‬
‫ديناميكي ّ‬
‫ٍّ‬
‫ّ‬
‫عد ل َش ْمل المتعلّم في‬ ‫ِ‬
‫استُشع َر أنه ال يجري القيام بما يكفي َب ُ‬ ‫دعوات أيضاً للمزيد من الوضوح حول معنى‬ ‫كانت هناك‬
‫ٌ‬
‫السيناريو ولبيان المنافع‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫الرقمي‪ ،‬والحاجة لتضمين التكنولوجيا‬ ‫مصطلح التعلّم‬
‫ّ‬
‫حاجات غير مستَوفاة‪ ،‬ولقد دعا المشاركون إلى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المزودة بالتربية باستخدامها إلى قدرتها‬
‫ِّ‬ ‫يسمح للجهات‬
‫ٌ‬
‫االجتماعي ضمن المجتمع‬ ‫المزيد من المناقشة حول العقد‬ ‫ألنواع‬
‫ٍ‬ ‫أن ثمة حاجةٌ‬
‫القصوى‪َ .‬ش َع َر بعض المشاركين ّ‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫الرقمي‪ ،‬باإلضافة إلى تحويل العوائق‪ .‬المتعلمون هم أيضاً‬ ‫يتعين القيام بالمزيد‬
‫جديدة من الهيكليات التربوية‪ ،‬وأنه ّ‬
‫ّ‬
‫مستهلكون ويملكون إمكانية إيجاد الزخم في ما يتعلق بنوع‬ ‫ِ‬ ‫في مجال تدريب المعلمين‪ ،‬خاصةً في ما يتعلق باستخدام‬
‫التربية والتعليم الذي سوف َيلزمهم في المستقبل‪ .‬من جهة‬ ‫التكنولوجيات الرقمية في غرفة الصف‪ .‬دارت معظم‬
‫أن لألهل دوراً مهماً‬ ‫المزودة بالتدريب‬
‫ِّ‬ ‫الم َرّبين والجهات‬
‫أن ُ‬‫مناقشاتنا حول فكرة ّ‬
‫التربية الرسمية‪َ ،‬ذ ّك َر البعض كيف ّ‬

‫‪ 15‬المركز األوروبي لتطوير التدريب المهني (‪Centre Européen pour le Développement de la Formation Professionnelle/‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التربوي’ (‪’Italy-‬‬
‫ّ‬ ‫[‪‘ .2016 .)European Centre for the Development of Vocational Training [Cedefop‬إيطاليا ‪ -‬اإلصالح‬
‫[بيان صحفي] المركز األوروبي لتطوير التدريب المهني (‪ 22 ،)Cedefop‬فبراير‪/‬شباط‪ .‬اطلع عليه بتاريخ ‪14‬‬
‫‘‪ٌ .)Education Reform‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوليو‪/‬تموز‪http://www.cedefop.europa.eu/en/news-and-press/news/italy-education-reform :2017 ،‬‬
‫‪19‬‬

‫إن هم لم يفهموا لماذا يتحتم على التربية أن تتغير في‬

‫ْ‬ ‫يلعبونه في هذه العملية؛ بوسعهم أن يكونوا جزءاً مهماً من‬
‫الحالي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫السياق‬ ‫هذا الزخم‪ ،‬أو أن يكونوا على العكس من ذلك‪ ،‬أي عائقاً‪،‬‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪20‬‬

‫‪ .6‬الخالصة‬

‫صت مناقشاتنا إلى أنه‪ ،‬بسبب َكون األجيال األكثر شباباً‬ ‫َخلَ َ‬ ‫مظاهر من التربية في‬
‫َ‬ ‫الم َست المناقشة عدة‬
‫في اإلجمال‪َ ،‬‬
‫رقمي أكبر من معلميها على وجه اإلجمال‪ ،‬نظراً‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫ذات إلمام‬ ‫الرقمي‪ :‬المهارات الالزمة اآلن وفي المستقبل؛‬ ‫العصر‬
‫ّ‬
‫فإن‬
‫لتوفر المزيد والمزيد من المعلومات عبر اإلنترنت‪ّ ،‬‬ ‫وتحسين آليات التربية الرسمية من أجل التربية المدرسية‬
‫يتغير باتجاه أن يغلب عليهم طابع المرشد‬
‫دور المعلمين ّ‬ ‫والتعلّم مدى الحياة؛ ودورها األوسع بالنسبة ألفراد المجتمع‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫الم َو ِّجه الذي ُي ّم ِّكن من تجربة تعلّمية شخصية بصور ٍة‬ ‫المزودة‬ ‫إلى جانب الحكومة‪ ،‬وشركات األعمال‪ ،‬والجهات‬
‫أو ُ‬ ‫ِّ‬
‫ضي‬
‫الم ّ‬ ‫أكبر‪ ،‬في مقابل أن يكونوا مصدراً للمعرفة‪ .‬لدى ُ‬ ‫بالتربية‪.‬‬
‫بشكل أكبر‪ ،‬سوف‬ ‫ٍ‬ ‫قُ ُدماً‪ ،‬عندما تصبح هذه التغييرات سائدةً‬ ‫هناك مجموعتان رئيسيتان من المهارات‪ :‬المهارات‬
‫تحديات ما زالت تحتاج للمعالجة‪ ،‬ويشمل ذلك االعتماد‬ ‫ٌ‬ ‫تبقى‬ ‫الرقمية والتكنولوجية‪ ،‬وما ُي َس ّمى بالمهارات الناعمة‪ ،‬اللتان‬
‫والرصد‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬
‫متزايد من أجل المشاركة في‬ ‫ٍ‬
‫بشكل‬ ‫تستدعيهما الحاجة‬
‫أن للحكومة‬‫َع َّرفَت هذه الندوة االستشارية كذلك بمسألة ّ‬ ‫مجتمعنا المترابط رقمياً‪ .‬هناك حاجةٌ لسيناريو أكثر إقناعاً‬
‫وشركات األعمال دوراً مهماً تلعبه في التشجيع على‬ ‫من أجل التعبير عن الطبيعة المعقّدة والمستمرة للمشهد‬
‫ٍ‬
‫استخدام أكبر للتكنولوجيا الرقمية في التعليم‪ .‬من المهم‬ ‫التربوي أمام جميع أصحاب الشأن (أي الحكومة‪ ،‬وشركات‬ ‫ّ‬
‫بأن المستقبل يجب ّأل تدفعه التكنولوجيا‪ .‬بدالً من‬‫اإلقرار ّ‬ ‫إن التفصيل في‬ ‫)‪.‬‬
‫َّ ّ‬ ‫م‬‫األع‬ ‫والمجتمع‬ ‫ين‪،‬‬ ‫ب‬ ‫ر‬‫والم‬
‫َُ َ‬ ‫األعمال‪،‬‬
‫أن يكون غايةً بذاته‪ ،‬يجب أن يكون استخدام التكنولوجيا‬ ‫بيان منافع االنخراط بهذه المهارات ينبغي أن يساعد على‬
‫أداةً لتحسين التعليم والنتائج بالنسبة لألفراد‪ ،‬عن طريق‬ ‫نتائج أفضل‪ ،‬مثالً‪ ،‬من جهة الصحة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫وجلب‬
‫التبني َ‬
‫تحقيق ّ‬
‫صت مناقشاتنا‪ ،‬بالتحديد‪،‬‬ ‫تكيفاً ومرونة‪َ .‬خلَ َ‬
‫َجعل التعليم أكثر ّ‬ ‫واالندماج‪ ،‬واالقتصاد‪.‬‬
‫أي المهارات‬‫نقص في المعرفة والبيانات حول ّ‬ ‫أن ثمة ٌ‬ ‫إلى ّ‬ ‫بالنسبة للدور الذي ينبغي على الجهات الفاعلة المختلفة لعبه‬
‫وأيها ليس كذلك ‪ -‬ناهيك عن المهارات التي‬ ‫موجود بالفعل ّ‬
‫ٌ‬ ‫الرقمي‪ ،‬توجد‬ ‫في ميدان التزويد بالتربية في هذا العصر‬
‫قد تستدعيها الحاجة في المستقبل‪َ .‬ي َلزم المزيد من األبحاث‬ ‫ّ‬
‫مسؤوليةٌ فرديةٌ على المرء للنهوض بمهاراته وتجديدها‪،‬‬
‫من أجل التَّ َع ّرف إلى المهارات التي تستدعيها الحاجة اليوم‪،‬‬ ‫مسؤولية أوسع على امتداد الحكومة وشركات‬ ‫ٍ‬ ‫باإلضافة إلى‬
‫ونواقص في‬
‫ُ‬ ‫فجوات‬
‫ٌ‬ ‫وللتنبؤ بالمواضع التي قد تَن َشؤ فيها‬
‫ّ‬ ‫التربوي قابلَين‬ ‫ِ‬
‫األعمال من جهة َجعل التعليم والنظام‬
‫ّ‬
‫المهارات‪.‬‬ ‫صلَة‪ .‬هناك حاجةٌ ألن تكون‬ ‫للوصول‪ ،‬وفعالَين و َذوي ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫من أجل إحداث التغيير في عصر التربية الرقمية‪ ،‬على‬ ‫بشكل أفضل في التربية الرسمية‬ ‫ٍ‬ ‫المهارات الرقمية مندمج ًة‬
‫الحكومة وشركات األعمال وقطاع الصناعة أن تعمل معاً‬ ‫وفرص التعلّم مدى الحياة‪ ،‬من أجل تزويد المواطنين‬
‫لضمان أن تُ َسهِّل التربية الرقمية بالمعنى األشمل القدرةَ‬ ‫باألدوات التي يحتاجونها للنجاح في الحياة اليومية فضالً‬
‫المجتمعي األوسع‪ ،‬بحيث يملك‬
‫ّ‬ ‫على الوصول واالنخراط‬ ‫عن الوظائف المستقبلية المحتملة‪ .‬يقع التشديد حالياً على‬
‫خلفيته‪ ،‬القدرة على‬ ‫ِ‬
‫فردي مهما كان سّنه أو ّ‬‫ٍّ‬ ‫كل متعلٍّم‬ ‫بشكل ٍ‬
‫كبير‬ ‫ٍ‬ ‫ف‬‫المهارات التقنية الرقمية‪ ،‬بينما ال ُيعتََر ُ‬
‫الرقمي والمنافع التي بوسع‬
‫ّ‬ ‫الوصول إلى فرصة التعلّم‬ ‫بالمهارات األنعم مثل المالحة الرقمية‪ ،‬بالرغم من أنها‬
‫التكنولوجيا الرقمية تقديمها في هذا القطاع‪.‬‬ ‫مساويةٌ في األهمية‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫قائمة المشاركين‬

‫رئيس العمليات‪ ،‬معهد كورشام (‪)Corsham Institute‬‬ ‫كلير ألكزاندر (‪)Claire Alexander‬‬
‫أوغستين الكاثوليكية (‪)St Augustine’s Catholic College‬‬ ‫رئيسي‪ ،‬كلية سانت َ‬
‫ّ‬ ‫ُم َعلِّ ٌم‬ ‫جو أولزوب (‪)Joe Alsop‬‬
‫مدير‪ ،‬ماتيك ميديا المحدودة (‪)Matic Media Ltd‬؛ مؤسسة سيرو االستشارية للتعليم‬ ‫الدكتور بول باكسيك (‪)Dr Paul Bacsich‬‬
‫المعني بالتربية المفتوحة؛ مالتيفرسيتي (‪)MultEversity‬‬
‫ّ‬ ‫العالي (‪)Sero HE‬؛ فريق العمل‬
‫أستا ٌذ زائر‪ ،‬جامعة نورثامبتون (‪)University of Northampton‬‬ ‫البروفسورة الليدي كريستين بامفورد‬
‫(‪)Professor Lady Christine Bamford‬‬
‫متميز‪ ،‬كلية ج‪ .‬رايموند تشانغ للتربية المستمرة (‪The G. Raymond Chang‬‬ ‫أستا ٌذ ٌ‬
‫زائر ّ‬ ‫الدكتور توني بايتس (‪)Dr Tony Bates‬‬
‫‪ ،)School of Continuing Education‬جامعة رايرسون (‪)Ryerson University‬‬
‫قائدة أبحاث‪ ،‬مؤسسة ‪RAND Europe‬‬ ‫الدكتورة جولي بيالنجيه (‪)Dr Julie Bélanger‬‬
‫معاون ورئيس التخطيط للمملكة المتحدة (‪ )UK‬في شركة ستير دايفيز غليف (‪Steer‬‬
‫ٌ‬ ‫مدير‬
‫ٌ‬ ‫ستيفن بيشوب (‪)Steven Bishop‬‬
‫‪)Davies Gleave‬‬
‫االقتصادي (‪Organization for‬‬
‫ّ‬ ‫محلّ ٌل أول‪ ،‬منظمة التعاون والتنمية في الميدان‬ ‫الدكتورة ُجوان كادي (‪)Dr Joanne Caddy‬‬
‫[‪)Economic Co-operation and Development [OECD‬‬
‫المعلوماتي والمرونة‪ ،‬معهد كورشام (‪)Corsham Institute‬‬
‫ّ‬ ‫مدير األمن‬ ‫كروذر (‪)Chris Crowther‬‬
‫كريس َ‬
‫أستا ٌذ زائر‪ ،‬معهد مييِرسك (‪)Maersk Institute‬‬ ‫كيفين دين (‪)Kevin Dean‬‬
‫محلّ ٌل أول‪ ،‬مؤسسة ‪RAND Europe‬‬ ‫أكسال دوفو (‪)Axelle Devaux‬‬
‫مدير التكنولوجيا واألمن واالستراتيجية‪ ،‬الهيئة األسترالية إلدارة نطاقات اإلنترنت (‪auDA‬‬ ‫رايتشل فوك (‪)Rachael Falk‬‬
‫‪)Domain Administration‬‬
‫الخيري (‪)Ufi Charitable Trust‬‬
‫ّ‬ ‫التنفيذي‪ ،‬صندوق يو أف آي‬
‫ّ‬ ‫ريبيكا غارود‪-‬ووترز (‪ )Rebecca Garrod-Waters‬المدير‬
‫مساعد أبحاث‪ ،‬مؤسسة ‪RAND Europe‬‬ ‫سارة غران‪-‬كليمان (‪)Sarah Grand-Clement‬‬
‫لمي‪ ،‬المفوضية األوروبية (‪ ،)European Commission‬مركز األبحاث‬ ‫ٌ ِ‬
‫موظف ع ّ‬ ‫الدكتورة أندريا إيناموراتو دوس سانتوس‬
‫المشتركة (‪)Joint Research Centre‬‬ ‫(‪)Dr Andreia Inamorato dos Santos‬‬
‫التنفيذي‪ ،‬سنتشوري تِك (‪)CENTURY Tech‬‬‫ّ‬ ‫المؤسس والمدير‬ ‫بريا الكهاني (‪)Priya Lakhani‬‬
‫أستا ٌذ في التصميم الذي ير ّكز على المتعلّم (‪ ،)Learner Centered Design‬مختبر المعرفة‬ ‫البروفسورة روز الكين‬
‫في كلية جامعة لندن (‪)University College of London [UCL] Knowledge Lab‬‬ ‫(‪)Professor Rose Luckin‬‬
‫مدير األبحاث واالبتكار‪ ،‬معهد كورشام (‪)Corsham Institute‬‬ ‫ريتشارد مايل (‪)Richard Male‬‬
‫قائد أبحاث االبتكار والصحة والعلوم‪ ،‬مؤسسة ‪RAND Europe‬‬ ‫الدكتورة كاتريونا مانفيل (‪)Dr Catriona Manville‬‬
‫الم َرّبين‪ ،‬مايكروسوفت‬
‫مدير مايكروسوفت (‪ )Microsoft‬في غرب أوروبا‪ ،‬وانخراط ُ‬ ‫كيرستِن بانتون (‪)Kirsten Panton‬‬
‫مدير‪ ،‬االستراتيجية والقياة الفكرية (‪ ،)Strategy and Thought Leadership‬معهد‬ ‫برايان باري (‪)Brian Parry‬‬
‫كورشام (‪)Corsham Institute‬‬
‫المعني بشؤون االبتكار‪ ،‬شركة هيئة األنظمة المعلوماتية المشتركة (‪)Jisc‬‬
‫ّ‬ ‫الرئيسي‬
‫ّ‬ ‫الموظف‬ ‫الدكتور فيل ريتشاردز (‪)Dr Phil Richards‬‬
‫التنفيذي‪ ،‬شركة إنترآكتيف ساينتيفيك المحدودة (‪)Intercactive Scientific Ltd‬‬
‫ّ‬ ‫المدير‬ ‫الدكتورة بيكي سايدج (‪)Dr Becky Sage‬‬
‫رئيس األبحاث‪ ،‬منظمة كايرون للتعليم العالي المفتوح (‪)Kiron Open Higher Education‬‬ ‫الدكتورة ريناتا سوتر (‪)Dr Renata Suter‬‬
‫مدير‪ ،‬معهد كورشام (‪)Corsham Institute‬‬ ‫جيفري توماس (‪)Jeffrey Thomas‬‬
‫للم ِم ّدين التربويين (‪British Educational Suppliers‬‬
‫مدير عام‪ ،‬الرابطة البريطانية ُ‬ ‫كاروالين رايت (‪)Caroline Wright‬‬
‫‪)Association‬‬
‫أستاذ‪ ،‬جامعة غالسغو (‪ )University of Glasgow‬ومدير‪ ،‬شركة أوريدجين إتش آر‬ ‫البروفسورة ستيفاني يونغ‬
‫سوليوشنز (‪)Origin HR Solutions‬‬ ‫(‪)Professor Stephanie Young‬‬
 ‫قمي‬ ‫َّ ُّ‬
‫الت َعلم الر ّ‬ ‫‪22‬‬

‫المنظمات‬
‫ٍ‬
‫مهمة من أجل الخير العام‪.‬‬ ‫للخدمات ضمن سياق‬ ‫معهد كورشام (‪)Corsham Institute‬‬
‫ٍ‬
‫مجاالت‬ ‫نحن نجمع بين المعرفة العميقة بالموضوع على امتداد‬ ‫معهد كورشام ([‪ )Corsham Institute [Ci‬هو منظمةٌ‬
‫عديدة في السياسات ‪ -‬تشمل الصحة‪ ،‬و ِ‬
‫العلم‪ ،‬واالبتكار‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ومزدهر‬ ‫ومندمج‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫عادل‬ ‫مجتمع‬
‫ٍ‬ ‫غير ر ٍ‬
‫بحية تعمل من أجل‬
‫والدفاع واألمن‪ ،‬والنقل‪ ،‬والبنية التحتية‪ ،‬والعدالة الجنائية‪،‬‬ ‫مبني على الثقة واألمن‪.‬‬
‫ومبدع‪ٍّ ،‬‬
‫ٍ‬
‫منهجية‬ ‫والتربية‪ ،‬والتوظيف والسياسات االجتماعية ‪ -‬مع خب ٍرة‬
‫يقع تركيزنا على التربية واألبحاث‪ ،‬فنتجاوز األفكار التقليدية‬
‫ُم َثبتَ ٍة في التقييم‪ ،‬وقياس التأثير ونمذجة الخيارات‪ .‬يشمل‬
‫عن المعرفة من أجل الترويج للتعلّم مدى الحياة في العصر‬
‫زبائننا الحكومات والمؤسسات األوروبية‪ ،‬والجمعيات الخيرية‪،‬‬
‫قمي‪ .‬نهدف إلى تمكين المواطنين بحيث يطورون التفكير‬ ‫الر ّ‬
‫والمؤسسات‪ ،‬والجامعات‪ ،‬وشركات القطاع الخاص‪.‬‬
‫النقدي والمهارات اإلبداعية في حل المشاكل‪ ،‬التي يحتاجونها‬
‫ّ‬
‫من أجل االستفادة القصوى من الفرص التي يوفرها مجتمعنا‬
‫سانت جورجز هاوس‪ ،‬قصر ويندسور (‪Saint‬‬
‫الغني بالبيانات‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫‪)George’s House, Windsor Castle‬‬ ‫المتصل بالشبكة بشكل متزايد‪ ،‬والمترابط و ّ‬
‫يوفر برنامج القيادة الفكرية (‪Thought Leadership‬‬
‫تم تأسيس سانت جورجز هاوس (‪Saint George’s‬‬
‫‪ )Programme‬فرصةً الستكشاف القدرة التي تستبطنها‬
‫كي دوق‬
‫الملَ ّ‬
‫السمو َ‬
‫ّ‬ ‫‪ )House‬عام ‪ 1966‬من ِقَبل صاحب‬
‫التكنولوجيا الرقمية وتأثيرها في المجتمع اليوم‪ ،‬مع التركيز‬
‫إدينبورغ‪ ،‬وعميد ويندسور‪ ،‬روبين وودز (‪،)Robin Woods‬‬
‫مستقبل يكون المواطنون فيه ُم َم َّكنين بواسطة‬
‫ٍ‬ ‫على تشكيل‬
‫ليكون مكاناً يتجمع فيه األشخاص ذوي النفوذ والمسؤولية‬
‫ضي في حياتهم اجتماعياً‬ ‫للم ّ‬
‫المعرفة والمهارات التي تلزمهم ُ‬
‫من أجل التعامل مع القضايا المهمة التي تواجه المجتمع‬
‫واقتصادياً وحتى سياسياً‪.‬‬
‫المعاصر‪.‬‬
‫يتضمن برنامجنا األوسع للعمل األبحاث‪ ،‬والتعلّم‪ ،‬والمشاريع‪،‬‬
‫فضاء مادياً وفكرياً آمناً يقع في‬
‫ً‬ ‫يوفر سانت جورجز هاوس‬
‫ويضع المواطنين في موقع التحكم بتكوين معرفتهم وحيازتها‬
‫بحزم على المستقبل‪.‬‬ ‫وسط السرد التاريخي‪ ،‬ولكنه يركز ٍ‬
‫ّ‬ ‫واستغاللها‪.‬‬
‫إنك سوف تجد هاهنا بيئةً تتقبل األفكار الجديدة‪ ،‬وتؤدي‬
‫ية والتفكير بالمواضيع المحفوفة‬ ‫فات فكر ٍ‬ ‫إلى القيام بمجاز ٍ‬
‫مؤسسة ‪RAND Europe‬‬
‫مبدعة‪ .‬هذا المكان مالذ‪،‬‬ ‫ق ِ‬‫بالتحديات حتى تَجاوزها بطر ٍ‬
‫ُ‬ ‫مؤسسة ‪ RAND Europe‬هي منظمةٌ غير ر ٍ‬
‫بعيد عن ضغوط الحياة اليومية‪ ،‬حيث تكون األسبقية‬ ‫بحية تساعد‬
‫هو ٌ‬
‫إن هذا التركيز هو ما يشجع‬ ‫على تطوير السياسات العامة وتحسين عملية اتخاذ الق اررات‬
‫للموضوع الذي بين األيدي‪ّ .‬‬
‫اإلبداعي‪ ،‬والنقاش المستنير واالنخراط المستديم‪.‬‬ ‫على التفكير‬ ‫من خالل أبحاثها ودراساتها‪ .‬تم تأسيسنا في أوروبا عام‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫يكون التركيز خالل استشاراتنا التي تُصاغُ بعناية على‬ ‫‪ 1992‬لنكون جزءاً من مؤسسة ‪ RAND‬من أجل توفير‬
‫ق يستند إلى الوقائع‪ ،‬للوفاء‬ ‫ٍ‬
‫وتحليل دقي ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أبحاث تتسم بالجودة‬
‫الحوار والمناقشة‪ .‬يتواجد المشاركون في ٍ‬
‫مكان يمكن فيه‬
‫حقيقية في المجتمع‪ ،‬وحيث يكون التوافق‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫مساهمة‬ ‫إحداث‬ ‫األوروبي (‪)EU‬‬
‫ّ‬ ‫بحاجات السياسات في مؤسسات االتحاد‬
‫مكان‬ ‫وحكوماته‪ ،‬وجمعياته الخيرية‪ ،‬ومؤسساته‪ ،‬وجامعاته‪ ،‬والقطاع‬
‫متبادالً‪ ،‬وهو ٌ‬
‫َ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫الشخصي والتقدم‬
‫ّ‬ ‫بين اإلغناء‬
‫تَتَ َغ ّذى فيه الحكمة‪.‬‬ ‫أبحاث غير منحازة‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫الخاص‪ ،‬حيث تَ َلزم‬

‫ي ٍ‬
‫أمين وآمن‪ ،‬تكون استشاراتنا‬ ‫ٍ‬
‫فضاء فكر ٍّ‬ ‫من أجل توفير‬ ‫طيفَي الجامعات‬ ‫يستند عملنا على الطيف الذي يقع بين َ‬
‫أن كل النقاشات والمحادثات تجري في‬ ‫محكومةً ٍ‬ ‫واالستشارات‪ ،‬فيجمع إلى الدقة األكاديمية مقاربةً احترافيةً‬
‫بفهم مفاده ّ‬
‫ظل بروتوكول سانت جورجز هاوس (‪.)House Protocol‬‬ ‫تتحرى التأثير‪ .‬بعبارٍة أخرى‪ ،‬نحن نعمل على هيئة شركة‬
‫ٍ‬
‫أعمال تركز على األبحاث‪ ،‬ونستخدم نموذجاً احترافياً‬
‫‪23‬‬

‫شكر وعِ رفان‬

‫ٌ‬
‫يشكرا كل المشاركين لتحفيزهم المناقشات التي دارت‬ ‫الرئيسي‪ ،‬سارة غران‪-‬كليمان‬
‫ّ‬ ‫المقَِّرر‬
‫باإلضافة إلى ُ‬
‫وأفكار جديدةٍ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫تبصرات‬ ‫إن قدرتنا على توليد‬
‫ومساهمتهم فيها‪ّ .‬‬ ‫(‪ ،)Sarah Grand-Clement‬اشترك في تأليف هذا‬
‫تتعامل مع التحديات التي ينبغي مواجهتها ما كانت إال من‬ ‫كل من أكسال دوفو (‪،)Axelle Devaux‬‬ ‫التقرير أيضاً ٌّ‬
‫خالل المقاربة الحماسية الناظرة إلى األمام‪ ،‬والتي كانت لدى‬ ‫وجولي بيالنجيه (‪ )Julie Bélanger‬وكاتريونا مانفيل‬
‫المشاركين‪ .‬إننا نشكر أيضاً ِج ّس بلَمريدج (‪)Jess Plumridge‬‬ ‫(‪ ،)Catriona Manville‬من مؤسسة ‪.RAND Europe‬‬
‫للوقت والجهد اللذين بذلتهما في وضع التصميم لهذا التقرير‪.‬‬ ‫َي َو ّد معهد كورشام (‪ )Ci‬ومؤسسة ‪ RAND Europe‬أن‬
 www.rand.org
Arabic Translation:
“Digital Learning: Education and skills in
the digital age”
CF-369/1-CI