WRITTEN ALGORITHMS FOR WHOLE-NUMBER OPERATIONS

ALGORITMA TERTULIS UNTUK PENGOPERASIAN SELURUH NOMOR

When a class of students was given the problem 48 + 35, the following three responses were typical of
what the students did.
Ketika kelas siswa diberi masalah 48 + 35, tiga tanggapan berikut adalah khas dari apa yang siswa
lakukan.

Which of these methods demonstrates the best (least) understanding of place value? Which method is the best? Justify.
Manakah dari metode ini yang menunjukkan pemahaman nilai tempat yang terbaik (paling tidak)? Metode mana
yang terbaik? Membenarkan

Section 4.1 was devoted to mental and calculator computation. This section presents the common written algorithms
as well as some alternative ones that have historical interest and can be used to help students better understand how
their algorithms work.
Bagian 4.1 dikhususkan untuk perhitungan mental dan kalkulator. Bagian ini menyajikan algoritma tertulis yang
umum serta beberapa alternatif yang memiliki minat historis dan dapat digunakan untuk membantu siswa lebih
memahami bagaimana algoritma mereka bekerja.

Algorithms for the Addition of Whole Numbers

An algorithm is a systematic, step-by-step procedure used to find an answer, usually to a computation. The
common written algorithm for addition involves two main procedures: (1) adding single digits (thus using the basic
facts) and (2) carrying (regrouping or exchanging).
A development of our standard addition algorithm is used in Figure 4.4 to find the sum 134 +325.
Algoritma untuk Penjumlahan Bilangan Cacah
Algoritme adalah prosedur sistematis, langkah demi langkah yang digunakan untuk menemukan jawaban, biasanya
untuk perhitungan. Algoritma tertulis umum untuk penambahan melibatkan dua prosedur utama: (1) menambahkan
satu digit (dengan menggunakan fakta dasar) dan (2) membawa (menyusun kembali atau menukar).
Pengembangan algoritma penambahan standar kami digunakan pada Gambar 4.4 untuk menemukan jumlah 134
+325.

Observe how the left-to-right sequence in Figure 4.4 becomes progressively more abstract. When one views the base
ten pieces (1), the hundreds, tens, and ones are distinguishable due to their sizes and the number of each type of
piece. In the chip abacus (2), the chips all look the same. However, representations are distinguished by the number
of chips in each column and by the column containing the chips (i.e., place value). In the place-value representation
(3), the numbers are distinguished by the digits and the place values of their respective columns. Representation (4)
is the common “add in columns” algorithm. The place-value method can be justified using expanded form and
properties of whole-number addition as follows.
Amati bagaimana urutan kiri-ke-kanan pada Gambar 4.4 menjadi semakin abstrak. Ketika seseorang melihat sepuluh
keping dasar (1), ratusan, puluhan, dan yang dapat dibedakan karena ukuran dan jumlah masing-masing jenis
keping. Dalam chip sempoa (2), semua chip terlihat sama. Namun, representasi dibedakan dengan jumlah chip di
setiap kolom dan oleh kolom yang berisi chip (yaitu, nilai tempat). Dalam representasi nilai tempat (3), angka-angka
dibedakan oleh angka dan nilai tempat kolom masing-masing. Representasi (4) adalah algoritma “tambah kolom”
yang umum. Metode nilai tempat dapat dibenarkan menggunakan formulir dan properti penambahan bilangan bulat
sebagai berikut.
Expanded form Associativity and commutativity Distributivity Addition Simplified form
Bentuk diperluas Asosiasi Penambahan dan komutatifitas Penambahan bentuk yang disederhanakan

Reflection from Research

Students in upper grades can develop shortcut strategies for addition and subtraction, but younger students need careful instruction to support the
discovery of such shortcut strategies (Torbeyns, De Smedt,Ghesquiere, & Vershaffel, 2009).
Refleksi dari Penelitian
Siswa di kelas atas dapat mengembangkan strategi pintas untuk penambahan dan pengurangan, tetapi siswa yang
lebih muda membutuhkan instruksi yang cermat untuk mendukung penemuan strategi pintas tersebut (Torbeyns, De
Smedt, Ghesquiere, & Vershaffel, 2009).

Note that 134 + 325 can be found working from left to right (add the hundreds first, etc.) or from right to left (add
the ones first, etc.). An addition problem when regrouping is required is illustrated in Figure 4.5 to find the sum 37+
46. Notice that grouping 10 units together and exchanging them for a long with the base 10 pieces is not as abstract
as exchanging 10 ones for one 10 in the chip abacus. The abstraction occurs because the physical size of the 10 units
is maintained

Perhatikan bahwa 134 + 325 dapat ditemukan berfungsi dari kiri ke kanan (tambahkan ratusan dulu, dll.) Atau dari kanan ke kiri
(tambahkan yang pertama, dll.). Masalah tambahan ketika pengelompokan ulang diperlukan diilustrasikan pada Gambar 4.5
untuk menemukan jumlah 37+ 46. Perhatikan bahwa pengelompokan 10 unit bersama-sama dan menukarnya lama dengan
basis 10 buah tidak seabstrik pertukaran 10 orang untuk 10 di chip sempoa. Abstraksi terjadi karena ukuran fisik 10 unit
dipertahankan.

with the one long of the base 10 pieces but is not maintained when we exchange 10 dots in the ones column for only
one dot in the tens column of the chip abacus. The procedure illustrated in the place-value representation can be
refined in a series of steps to lead to our standard carrying algorithm for addition. Intermediate algorithms that build
on the physical models of base 10 pieces and place-value representations lead to our standard addition algorithm and
are illustrated next.
dengan satu panjang dari basis 10 buah tetapi tidak dipertahankan ketika kita menukar 10 titik di kolom yang hanya satu titik di
kolom puluhan sempoa chip. Prosedur yang diilustrasikan dalam representasi nilai tempat dapat disempurnakan dalam
serangkaian langkah untuk mengarah pada algoritma pembawa standar kami untuk penambahan. Algoritme perantara yang
membangun model fisik dari basis 10 buah dan representasi nilai-tempat mengarah pada algoritma penambahan standar kami
dan diilustrasikan selanjutnya.
Reflection from Research
Students who initially used invented strategies for addition and subtraction demonstrated knowledge of base ten number concepts before students
who relied primarily on standard algorithms (Carpenter, Franke, Jacobs, Fennema, & Empson, 1997).
Refleksi dari Penelitian
Siswa yang awalnya menggunakan strategi yang ditemukan untuk penambahan dan pengurangan menunjukkan pengetahuan
tentang konsep nomor sepuluh dasar sebelum siswa yang mengandalkan terutama pada algoritma standar (Carpenter, Franke,
Jacobs, Fennema, & Empson, 1997).

The preceding intermediate algorithms are easier to understand than the standard algorithm. However, they are less
efficient and generally require more time and space. Throughout history many other algorithms have been used for
addition. One of these, the lattice method for addition, is illustrated next.
Algoritma perantara sebelumnya lebih mudah dipahami daripada algoritma standar. Namun, mereka kurang efisien dan
umumnya membutuhkan lebih banyak waktu dan ruang. Sepanjang sejarah banyak algoritma lain telah digunakan sebagai
tambahan. Salah satunya, metode kisi untuk penambahan, diilustrasikan selanjutnya.

Notice how the lattice method is very much like intermediate algorithm 2. Other interesting algorithms are contained
in the problem sets.
Perhatikan bagaimana metode lattice sangat mirip dengan algoritma perantara 2. Algoritma menarik lainnya terkandung dalam
set masalah.

Algorithms for the Subtraction of Whole Numbers

The common algorithm for subtraction involves two main procedures: (1) subtracting numbers that are determined
by the addition facts table and (2) exchanging or regrouping (the reverse of the carrying process for addition).
Although this exchanging procedure is commonly called “borrowing,” we choose to avoid this term because the
numbers that are borrowed are not paid back. Hence the word borrow does not represent to children the actual
underlying process of exchanging. A development of our standard subtraction algorithm is used in Figure 4.6 to
find the difference 357 -123.
Algoritma untuk Pengurangan Bilangan Cacah
Algoritma umum untuk pengurangan melibatkan dua prosedur utama: (1) mengurangi angka yang ditentukan oleh tabel fakta
tambahan dan (2) pertukaran atau pengelompokan ulang (kebalikan dari proses pembawa untuk penambahan). Meskipun
prosedur pertukaran ini biasa disebut "pinjaman," kami memilih untuk menghindari istilah ini karena jumlah yang dipinjam
tidak dibayar kembali. Oleh karena itu kata meminjam tidak mewakili untuk anak-anak proses mendasar yang sebenarnya dari
pertukaran. Pengembangan algoritma pengurangan standar kami digunakan pada Gambar 4.6 untuk menemukan perbedaan
357 -123.

NCTM Standard
All students should develop and use strategies for whole-number computations, with a focus on addition and subtraction.
Standar NCTM
Semua siswa harus mengembangkan dan menggunakan strategi untuk perhitungan bilangan bulat, dengan fokus pada
penjumlahan dan pengurangan.
Notice that in the example in Figure 4.6, the answer will be the same whether we subtract from left to right or from
right to left. In either case, the base 10 blocks are used by first representing 357 and then taking away 123. Since
there are 7 units from which 3 can be taken and there are 5 longs from which 2 can be removed, the use of the
blocks is straightforward. The problem 423 - 157 is done differently because we cannot take 7 units away from 3
units directly. In this problem, a long is broken into 10 units to create 13 units and a flat is exchanged from 10 longs
and combined with the remaining long to create 11 longs (see Figure 4.7). Once these exchanges have been made,
157 can be taken away to leave 266. In Figure 4.7, the representations of the base 10 blocks, chip abacus, and
placevalue model become more and more abstract. The place-value procedure is finally shortened to produce our
standard subtraction algorithm. Even though the standard algorithm is abstract, a connection with the base 10 blocks
can be seen when exchanging 1 long for 10 units because this action is equivalent to a “borrow.”

Perhatikan bahwa dalam contoh pada Gambar 4.6, jawabannya akan sama apakah kita mengurangi dari kiri ke kanan atau dari
kanan ke kiri. Dalam kedua kasus, basis 10 blok digunakan dengan terlebih dahulu mewakili 357 dan kemudian mengambil 123.
Karena ada 7 unit dari mana 3 dapat diambil dan ada 5 longs dari mana 2 dapat dihilangkan, penggunaan blok mudah. .
Masalah 423 - 157 dilakukan secara berbeda karena kita tidak dapat mengambil 7 unit dari 3 unit secara langsung. Dalam
masalah ini, panjang dipecah menjadi 10 unit untuk membuat 13 unit dan flat ditukar dari 10 panjang dan dikombinasikan
dengan sisa panjang untuk membuat 11 panjang (lihat Gambar 4.7). Setelah pertukaran ini dilakukan, 157 dapat diambil untuk
meninggalkan 266. Pada Gambar 4.7, representasi dari basis 10 blok, chip abacus, dan model placevalue menjadi semakin
abstrak. Prosedur nilai tempat akhirnya disingkat untuk menghasilkan algoritma pengurangan standar kami. Meskipun
algoritma standar abstrak, koneksi dengan basis 10 blok dapat dilihat ketika bertukar 1 lama untuk 10 unit karena tindakan ini
setara dengan "pinjaman."

One nontraditional algorithm that is especially effective in any base is called the subtract-from-the-base
algorithm. This algorithm is illustrated in Figure 4.8 using base ten pieces to find 323 - 64.
Salah satu algoritma nontradisional yang sangat efektif dalam basis apa pun disebut algoritma subtract-from-the-base.
Algoritma ini diilustrasikan pada Gambar 4.8 menggunakan basis sepuluh buah untuk menemukan 323 - 64.
In (1), observe that the 4 is subtracted from the 10 (instead of finding 13 - 4, as in the standard algorithm). The
difference, 10 - 4 = 6, is then combined with the 3 units in (2) to form 9 units. Then the 6 longs are subtracted from
1 flat (instead of finding 11 - 6). The difference, 10 - 6 = 4 longs, is then combined with the 1 long
Dalam (1), amati bahwa 4 dikurangkan dari 10 (alih-alih menemukan 13 - 4, seperti pada algoritma standar). Perbedaannya, 10 -
4 = 6, kemudian digabungkan dengan 3 unit dalam (2) untuk membentuk 9 unit. Kemudian 6 long dikurangi dari 1 flat
(bukannya menemukan 11 - 6). Perbedaannya, 10 - 6 = 4 long, kemudian dikombinasikan dengan 1 long

in (3) to obtain 5 longs (or 50). Thus, since two flats remain, 323 - 64 = 259. The following illustrates this process
symbolically.
dalam (3) untuk mendapatkan 5 rindu (atau 50). Jadi, karena dua flat tetap, 323 - 64 = 259. Berikut ini menggambarkan proses
ini secara simbolis.

The advantage of this algorithm is that we only need to know the addition facts and differences from 10 (as opposed
to differences from all the teens). As you will see later in this chapter, this method can be used in any base (hence
the name subtractfrom- the-base). After a little practice, you may find this algorithm to be easier and faster than our
usual algorithm for subtraction.
Keuntungan dari algoritma ini adalah kita hanya perlu mengetahui fakta tambahan dan perbedaan dari 10 (sebagai lawan
perbedaan dari semua remaja). Seperti yang akan Anda lihat nanti dalam bab ini, metode ini dapat digunakan di sembarang
basis (karena itu namanya subtract from the base). Setelah sedikit latihan, Anda mungkin menemukan algoritma ini lebih
mudah dan lebih cepat daripada algoritma pengurangan yang biasa kami gunakan.

Reflection from Research

Having students create their own computational algorithms for large number addition and subtraction is a worthwhile activity (Cobb, Yackel, &
Wood, 1988).
Refleksi dari Penelitian
Memiliki siswa membuat algoritma komputasi mereka sendiri untuk penambahan dan pengurangan angka dalam jumlah besar
adalah kegiatan yang bermanfaat (Cobb, Yackel, & Wood, 1988).

Algorithms for the Multiplication of Whole Numbers

The standard multiplication algorithm involves the multiplication facts, distributivity, and a thorough understanding
of place value. A development of our standard multiplication algorithm is used in Figure 4.9 to find the product 3
x 213.
Algoritma untuk Multiplikasi Angka Utuh
Algoritma multiplikasi standar melibatkan fakta-fakta multiplikasi, distribusi, dan pemahaman menyeluruh tentang nilai tempat.
Pengembangan algoritma multiplikasi standar kami digunakan pada Gambar 4.9 untuk menemukan produk 3 x 213.

Next, the product of a two-digit number times a two-digit number is found. Calculate 34 x 12.
Selanjutnya, produk dari angka dua digit dikali angka dua digit ditemukan. Hitung 34 x 12.
The product 34 x 12 also can be represented pictorially (Figure 4.10). It is worthwhile to note how the Intermediate
Algorithm 1 closely connects to the base block representation of 34 x 12. The numbers in the algorithm have been
color coded with the regions in the rectangular array in Figure 4.10 to make the connection more apparent. The
intermediate algorithms assist in the transition from the concrete blocks to the abstract standard algorithm.

Produk 34 x 12 juga dapat direpresentasikan secara gambar (Gambar 4.10). Penting untuk dicatat bagaimana
Algoritma Menengah 1 berhubungan erat dengan representasi blok dasar 34 x 12. Angka-angka dalam algoritma
telah diberi kode warna dengan daerah-daerah dalam array persegi panjang pada Gambar 4.10 untuk membuat
sambungan lebih jelas. Algoritma perantara membantu dalam transisi dari blok beton ke algoritma standar abstrak.

Reflection from Research

Teachers should help students to develop a conceptual understanding of how multidigit multiplication and division relates to and builds upon
place value and basic multiplication combinations (Fuson, 2003).
Refleksi dari Penelitian
Guru harus membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman konseptual tentang bagaimana penggandaan dan
pembagian multidigit berhubungan dengan dan dibangun berdasarkan nilai tempat dan kombinasi penggandaan
dasar (Fuson, 2003).

Algebraic Reasoning
In Figure 4.10, the model of a rectangular array can be used to multiply expressions such as x + 2 and x + 3. Tiles
that look similar to base ten blocks are placed with an x + 2 down the side and x + 3 across the top. When the
rectangle is filled in, the product of (x + 2) (x + 3) is seen to be x 2 + 5x + 6.
Penalaran Aljabar
Pada Gambar 4.10, model array persegi panjang dapat digunakan untuk melipatgandakan ekspresi seperti
x + 2 dan x + 3. Ubin yang terlihat mirip dengan basis sepuluh blok ditempatkan dengan x + 2 di samping
dan x + 3 melintasi teratas. Ketika persegi panjang di isi, produk dari (x + 2) (x + 3) terlihat x2 + 5x + 6.

Notice the complexity involved in explaining the standard algorithm! The lattice method for multiplication is an
example of an extremely simple multiplication algorithm that is no longer used, perhaps because we do not use
paper with lattice markings on it and it is too time-consuming to draw such lines. To calculate 35 x 4967, begin with
a blank lattice and find products of the digits in intersecting rows and columns. The 18 in the completed lattice was
obtained by multiplying its row value, 3, by its column value, 6 (Figure 4.11). The other values are filled in
similarly. Then the numbers are added down the diagonals as in lattice addition. The answer, read counterclockwise
from left to right, is 173,845.
Perhatikan kompleksitas yang terlibat dalam menjelaskan algoritma standar! Metode kisi untuk perkalian
adalah contoh dari algoritma perkalian yang sangat sederhana yang tidak lagi digunakan, mungkin karena
kita tidak menggunakan kertas dengan tanda kisi di atasnya dan terlalu memakan waktu untuk
menggambar garis-garis tersebut. Untuk menghitung 35 x 4967, mulailah dengan kisi kosong dan
temukan produk digit dalam garis dan kolom yang bersilangan. Angka 18 pada kisi yang lengkap
diperoleh dengan mengalikan nilai barisnya, 3, dengan nilai kolomnya, 6 (Gambar 4.11). Nilai-nilai
lainnya diisi dengan cara yang sama. Kemudian angka ditambahkan ke bawah diagonal seperti pada
penambahan kisi. Jawabannya, baca berlawanan arah jarum jam dari kiri ke kanan, adalah 173.845.

Algorithms for the Division of Whole Numbers

The long-division algorithm is the most complicated procedure in the elementary mathematics curriculum. Because
of calculators, the importance of written long division using multidigit numbers has greatly diminished. However,
the long-division algorithm involving one- and perhaps two-digit divisors continues to have common applications.
The main idea behind the long-division algorithm is the division algorithm, which was given in Section 3.2. It states
that if a and b are any whole numbers with b≠0, there exist unique whole numbers q and r such that a = bq + r,
where 0 ≤ r < b. For example, if a = 17 and b = 5, then q = 3 and r = 2 since 17 = 5 × 3 + 2. The purpose of the long
division algorithm is to find the quotient, q, and remainder, r, for any given divisor, b, and dividend, a.
To gain an understanding of the division algorithm, we will use base ten blocks and a fundamental definition of
division. Find the quotient and remainder of 461 divided by 3. This can be thought of as 461 divided into groups of
size 3. As you read this example, notice how the manipulation of the base ten blocks parallels the written algorithm.
The following illustrates long division using base ten blocks.
Algoritma untuk Divisi Angka Utuh
Algoritma pembagian panjang adalah prosedur yang paling rumit dalam kurikulum matematika dasar.
Karena kalkulator, pentingnya pembagian panjang tertulis menggunakan nomor multidigit telah sangat
berkurang. Namun, algoritma pembagian panjang yang melibatkan pembagi satu dan mungkin dua digit
terus memiliki aplikasi umum. Gagasan utama di balik algoritma pembagian panjang adalah algoritma
pembagian, yang diberikan pada Bagian 3.2. Ini menyatakan bahwa jika a dan b adalah semua bilangan
bulat dengan b ≠ 0, ada bilangan bulat unik q dan r sedemikian rupa sehingga a = bq + r, di mana 0 ≤ r <b.
Misalnya, jika a = 17 dan b = 5, maka q = 3 dan r = 2 sejak 17 = 5 × 3 + 2. Tujuan dari algoritma
pembagian panjang adalah untuk menemukan hasil bagi, q, dan sisanya, r, untuk setiap pembagi yang
diberikan, b, dan dividen, a.
Untuk mendapatkan pemahaman tentang algoritma pembagian, kami akan menggunakan basis sepuluh
blok dan definisi dasar pembagian. Temukan hasil bagi dan sisanya dari 461 dibagi dengan 3. Ini dapat
dianggap sebagai 461 dibagi menjadi kelompok-kelompok ukuran 3. Ketika Anda membaca contoh ini,
perhatikan bagaimana manipulasi basis sepuluh blok sejajar dengan algoritma tertulis. Berikut ini
menggambarkan pembagian panjang menggunakan basis sepuluh blok.

Reflection from Research

A weak understanding of the place value system and a procedure-oriented performance of algorithms cause students to struggle to understand the
traditional long division algorithm (Lee, 2007).
Refleksi dari Penelitian
Pemahaman yang lemah tentang sistem nilai tempat dan kinerja algoritma yang berorientasi pada
prosedur menyebabkan siswa berjuang untuk memahami algoritma pembagian panjang tradisional (Lee,
2007).
Think: One group of three flats, which is 100 groups of
3, leaves one flat left over.
Pikirkan: Satu kelompok tiga flat, yang terdiri dari
100 kelompok 3, menyisakan satu flat tersisa.
Think: Convert the one leftover flat to 10 longs and add
it to the existing 6 longs to make 16 longs.
Pikirkan: Konversi satu flat yang tersisa menjadi 10
long dan menambahkannya ke 6 long yang ada
menjadi 16 long.

Think: Five groups of 3 longs, which is
50 groups of 3, leaves 1 long left over.
Pikirkan: Lima kelompok yang
terdiri dari 3 kelompok, yaitu 50
kelompok yang terdiri dari 3
kelompok, menyisakan 1 kelompok
yang tersisa.
Think: Convert the one leftover long into 10 units and
add it to the existing 1 unit to make 11 units.
Pikirkan: Konversikan yang tersisa menjadi 10
unit dan tambahkan ke 1 unit yang ada untuk
menghasilkan 11 unit.
Think: Three groups of 3 units each leaves 2 units left over. Since there is one group of flats (hundreds), five groups
of longs (tens), and three groups of units (ones) with 2 left over, the quotient is 153 with a remainder of 2.
Pikirkan: Tiga kelompok yang terdiri dari 3 unit masing-masing menyisakan 2 unit yang tersisa. Karena
ada satu kelompok flat (ratusan), lima kelompok panjang (puluhan), dan tiga kelompok unit (satu) dengan
2 yang tersisa, hasil bagi adalah 153 dengan sisa 2.

We will arrive at the final form of the long-division algorithm by working through various levels of complexity to
illustrate how one can gain an understanding of the algorithm by progressing in small steps.
Find the quotient and remainder for 5739 ÷ 31.
The scaffold method is a good one to use first.
Kita akan sampai pada bentuk akhir dari algoritma pembagian panjang dengan bekerja melalui berbagai
tingkat kompleksitas untuk menggambarkan bagaimana seseorang dapat memperoleh pemahaman tentang
algoritma dengan maju dalam langkah-langkah kecil.
Temukan hasil bagi dan sisanya untuk 5739 ÷ 31.
Metode scaffold adalah yang baik untuk digunakan terlebih dahulu.

Since 4 < 31, we stop and add 100 + 50 + 30 + 5. Therefore, the quotient is 185 and remainder is 4.
Sejak 4 <31, kami berhenti dan menambahkan 100 + 50 + 30 + 5. Oleh karena itu, hasil bagi adalah 185
dan sisanya adalah 4.

As just shown, various multiples of 31 are subtracted successively from 5739 (or the resulting difference) until a
remainder less than 31 is found. The key to this method is how well one can estimate the appropriate multiples of
31. In the scaffold method, it is better to estimate too low rather than too high, as in the case of the 50. However, 80
would have been the optimal guess at that point. Thus, although the quotient and remainder can be obtained using
this method, it can be an inefficient application of the Guess and Test strategy.
The next example illustrates how division by a single digit can be done more efficiently.
Find the quotient and remainder for 3159 ÷ 7.
Seperti yang baru saja ditunjukkan, berbagai kelipatan 31 dikurangi berturut-turut dari 5739 (atau
perbedaan yang dihasilkan) hingga sisanya kurang dari 31 ditemukan. Kunci dari metode ini adalah
seberapa baik seseorang dapat memperkirakan kelipatan yang sesuai dari 31. Dalam metode perancah,
lebih baik untuk memperkirakan terlalu rendah daripada terlalu tinggi, seperti dalam kasus 50. Namun, 80
akan menjadi optimal tebak pada saat itu. Dengan demikian, meskipun hasil bagi dan sisanya dapat
diperoleh dengan menggunakan metode ini, itu dapat menjadi aplikasi yang tidak efisien dari strategi
Guess and Test.
Contoh berikut menggambarkan bagaimana pembagian dengan satu digit dapat dilakukan dengan lebih
efisien.
Temukan hasil bagi dan sisanya untuk 3159 ÷ 7.

Reflection from Research

When solving arithmetic problems, students who move directly from using concrete strategies to algorithms, without being
allowed to generate their own abstract strategies, are less likely to develop a conceptual understanding of multidigit numbers
(Ambrose, 2002).
Refleksi dari Penelitian
Ketika memecahkan masalah aritmatika, siswa yang pindah langsung dari menggunakan strategi konkret
ke algoritma, tanpa diizinkan untuk menghasilkan strategi abstrak mereka sendiri, kecil kemungkinannya
untuk mengembangkan pemahaman konseptual dari angka multidigit (Ambrose, 2002).

Observe how we rounded the divisor up to 60 and the dividend down to 4200 in the first step. This up/down
rounding assures us that the quotient at each step will not be too large.
This algorithm can be simplified further to our standard algorithm for division by reducing the “think” steps to
divisions with single-digit divisors. For example, in place of “How many 60s in 4200?” one could ask equivalently,
“How many 6s in 420?” Even easier, “How many 6s in 42?” Notice also that in general, the divisor should be
rounded up and the dividend should be rounded down.
Amati bagaimana kami membulatkan pembagi hingga 60 dan dividen turun menjadi 4200 pada langkah
pertama. Pembulatan atas / bawah ini meyakinkan kita bahwa hasil bagi pada setiap langkah tidak akan
terlalu besar.
Algoritma ini dapat disederhanakan lebih lanjut ke algoritma standar kami untuk divisi dengan
mengurangi langkah-langkah "berpikir" ke divisi dengan pembagi satu digit. Misalnya, sebagai pengganti
"Berapa banyak 60an dalam 4200?" Orang dapat bertanya dengan setara, "Berapa banyak 6s dalam 420?"
Bahkan lebih mudah, "Berapa banyak 6s dalam 42?" Perhatikan juga bahwa secara umum, pembagi harus
dibulatkan ke atas. dan dividen harus dibulatkan.

Algebraic Reasoning
Solving equations like x3 - 2x2 - 3x + 6 = 0 can be done by factoring. One way to factor is a type of algebraic long division. The standard
division algorithm provides a foundation for this type of algebraic reasoning.
Penalaran Aljabar
Memecahkan persamaan seperti x3 - 2x2 - 3x + 6 = 0 dapat dilakukan dengan memfaktorkan. Salah satu
cara untuk faktor adalah jenis pembagian panjang aljabar. Algoritma pembagian standar menyediakan
dasar untuk jenis penalaran aljabar ini.

The quotient and remainder for 4238 ÷56 can be found using a calculator. The TI-34 II does long division with
remainder directly using 4238 2nd INT ÷ 56 =. The result for this problem is shown in Figure 4.12 as it appears on
the second line of the calculator’s display. To find the quotient and remainder using a standard calculator, press
these keys: 4238 ÷ 56 =. Your display should read 75.678571 (perhaps with fewer or more decimal places). Thus
the whole-number quotient is 75. From the relationship a=bq + r, we see that r = a - bq is the remainder. In this case
r=4238 - 56 x 75, or 38.
Hasil bagi dan sisa untuk 4238 ÷ 56 dapat ditemukan menggunakan kalkulator. TI-34 II melakukan
pembagian panjang dengan sisanya langsung menggunakan 4238 2nd INT ÷ 56 =. Hasil untuk masalah
ini ditunjukkan pada Gambar 4.12 seperti yang muncul di baris kedua layar kalkulator. Untuk
menemukan hasil bagi dan sisanya menggunakan kalkulator standar, tekan tombol-tombol ini: 4238 ÷ 56
=. Layar Anda harus membaca 75,678571 (mungkin dengan tempat desimal lebih sedikit atau lebih). Jadi
hasil bagi seluruh angka adalah 75. Dari hubungan a = bq + r, kita melihat bahwa r = a - bq adalah
sisanya. Dalam hal ini r = 4238 - 56 x 75, atau 38.

As the preceding calculator example illustrates, calculators virtually eliminate the need for becoming skilled in
performing involved long divisions and other tedious calculations. In this section, each of the four basic operations
was illustrated by different algorithms. The problem set contains examples of many other algorithms. Even today,
other countries use algorithms different from our “standard” algorithms. Also, students may even invent “new”
algorithms. Since computational algorithms are aids for simplifying calculations, it is important to understand that
all correct algorithms are acceptable. Clearly, computation in the future will rely less and less on written
calculations and more and more on mental and electronic calculations.
Sebagai contoh kalkulator sebelumnya menggambarkan, kalkulator hampir menghilangkan kebutuhan
untuk menjadi terampil dalam melakukan divisi panjang yang terlibat dan perhitungan yang
membosankan lainnya. Pada bagian ini, masing-masing dari empat operasi dasar diilustrasikan oleh
algoritma yang berbeda. Set masalah berisi contoh-contoh dari banyak algoritma lainnya. Bahkan hari ini,
negara-negara lain menggunakan algoritma yang berbeda dari algoritma "standar" kami. Selain itu, siswa
bahkan dapat menemukan algoritma "baru". Karena algoritma komputasi adalah alat bantu untuk
menyederhanakan perhitungan, penting untuk memahami bahwa semua algoritma yang benar dapat
diterima. Jelas, perhitungan di masa depan akan semakin bergantung pada perhitungan tertulis dan
semakin banyak pada perhitungan mental dan elektronik.
MATHEMATICAL MORSEL
Butir Matematika
Have someone write down a three-digit number using three different digits hidden from your view. Then have the person form all
of the other five three-digit numbers that can be obtained by rearranging his or her three digits. Add these six numbers together
with a seventh number, which is any other one of the six. The person tells you the sum, and then you, in turn, tell him or her the
seventh number.
Here is how. Add the thousands digit of the sum to the remaining three-digit number (if the sum was 3635, you form 635+3=638)
Then take the remainder upon division of this new number by nine (638 ÷ 9 leaves a remainder of 8). Multiply the remainder by
111 (8 x 111 = 888) and add this to the previous number (638 + 888 = 1526). Finally, add the thousands digit (if there is one) to
the remaining number (1526 yields 526 + 1 = 527, the seventh number!).
Mintalah seseorang menuliskan angka tiga digit menggunakan tiga digit berbeda yang tersembunyi dari
pandangan Anda. Kemudian mintalah orang tersebut membentuk semua dari lima angka tiga digit lainnya
yang dapat diperoleh dengan mengatur ulang tiga digitnya. Tambahkan keenam angka ini bersama dengan
angka ketujuh, yang merupakan salah satu dari enam angka lainnya. Orang itu memberi tahu Anda
jumlahnya, dan kemudian, pada gilirannya, beri tahu dia nomor ketujuh.
Begini caranya. Tambahkan ribuan digit jumlah ke angka tiga digit yang tersisa (jika jumlahnya 3635,
Anda membentuk 635 + 3 = 638) Kemudian ambil sisanya setelah pembagian nomor baru ini dengan
sembilan (638 ÷ 9 menyisakan sisa 8 ). Lipat gandakan sisanya dengan 111 (8 x 111 = 888) dan
tambahkan ini ke angka sebelumnya (638 + 888 = 1526). Akhirnya, tambahkan ribuan digit (jika ada
satu) ke angka yang tersisa (1526 menghasilkan 526 + 1 = 527, angka ketujuh!).