Professional Documents
Culture Documents
A Koragyermekkori Fejlődés Megalapozása
A Koragyermekkori Fejlődés Megalapozása
fejlődés megalapozása
Kézikönyv a Biztos Kezdet program
munkatársai számára
Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet – Gyerekesély projekt
www.biztoskezdet.hu
Az adaptáció munkatársai:
Ajánlás: Farkas Mária, Herczog Mária, Szilvási Léna, Szomor Éva
Szaktanácsadók: Bakonyi Anna, Csernátoni Katalin, Gallai Mária
Fordítás: Kéri Rita
A fordítást szakmailag ellenőrizte, adaptálta: Farkas Mária, Tóth Ildikó
ISBN 978-963-7366-19-2
A koragyermekkori
fejlődés megalapozása
Kézikönyv a Biztos Kezdet program
munkatársai számára
Köszönetnyilvánítás
Köszönettel tartozunk az Egyesült Királyság Gyerekekért, Iskolákért és Családokért felelős Minisztériumának (Department for
Children, Schools and Families) a fejlődés és tanulás koragyermekkori megalapozásához szükséges ismereteket rendszerező
program (Early Years Foundation Stage) adaptálásának engedélyezéséért. Külön köszönjük a programot vezető szakemberek,
Ruth Pimentel és Sue Ellis segítségét, akik hozzájárultak ahhoz, hogy a program egy részét a magyarországi igényeknek,
feltételeknek és háttérnek megfelelően alakíthassuk. A programcsomag megismerésében, megismertetésében rendkívüli
segítséget jelent John M. Oates, az Open University professzora, köszönjük támogatását.
TARTALOM
Ajánlás a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai és a Biztos Kezdet program szakmai partnerei számára........................ 4
I. RÉSZ
Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai számára?.................. 8
Bevezetés..................................................................................................................................................... 8
Az elvek alkalmazása a gyakorlatban.. .............................................................................................................. 8
A gyerekek eltérő igényeinek figyelembevétele (Elvek a gyakorlatban kártyák, 1.2. és 2.1.) ........................................ 8
Partneri munka (Elvek a gyakorlatban kártyák, 2.2.)........................................................................................... 9
Rugalmas ellátás (Elvek a gyakorlatban kártyák, 1.1. és 3.4.)............................................................................... 10
Játék (Elvek a gyakorlatban kártyák, 3.3. és 4.1.)............................................................................................... 10
Minőségfejlesztés – állandó folyamat.............................................................................................................. 11
Átmenet, folytonosság és koherencia.............................................................................................................. 11
II. RÉSZ
Fejlődés és tanulás (Elvek a gyakorlatban kártyák, 4.1. és 4.4.). .............................................................................. 12
A kézikönyv áttekintése............................................................................................................................... 12
Értékelés (Elvek a gyakorlatban kártyák, 3.1)................................................................................................... 13
Saját gondozó (Elvek a gyakorlatban kártyák, 2.4). .......................................................................................... 14
Megfelelő helyszín, környezet és tárgyi feltételek.............................................................................................. 14
5. Testi fejlődés.............................................................................................................................................62
Mozgás és tér............................................................................................................................................ 63
Egészség és testtudatosság......................................................................................................................... 67
Eszközhasználat....................................................................................................................................... 69
1 Angolul: Early Years Foundation Stage (röviden EYFS). A program honlapján további segédanyagok, publikációk, filmek tölthetőek le: www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/earlyyears
2 Az Egyesült Királyság Gyerekekért, Iskolákért és Családokért felelős Minisztériuma (Department of Children, Schools and Families, DCSF) kidolgozott egy átfogó programot a gyerekekre, családokra vonatkozó
szolgáltatások javítása és egységes szakmai szabályozása érdekében, amelyet 1997 és 2011 között valósítanak meg. Lásd National Strategy: www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk
3 Sure Start Children’s Centres, www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/earlyyears/surestart/surestartchildrenscentres/childrenscentres
4 A Biztos Kezdet program része a Gyerekesély projektnek (TÁMOP 5.2.1.: Gyerekesély program országos kiterjesztésének szakmai-módszertani megalapozása és a program kísérése).
5 ENSZ Gyermekjogi Egyezmény. Lásd még: Közösségek. Módszertani ajánlások a közösségi munkához a Biztos Kezdet program munkatársai számára. Módszertani kézikönyv III. kötet. 3.3. A gyermeki jogokról.
4
Kiadványunk újszerűen összegzett ismereteket tartalmaz zösségükből. A lehetőségek egyenlő elérését célzó prog-
a gyermekfejlődés izgalmas és sokszínű folyamatáról. A kora- ramok tervezésénél fontos szempont, hogy a gyerekeket
gyermekkori fejlődés és tanulás törvényszerűségeit úgy mutat- olyan anyagok, tárgyak, eszközök vegyék körül, amelyek
ja be, hogy folyamatosan kiemeli az egyes gyerekek fejlődési ismerősek számukra, részei mindennapi életüknek. Az ott-
üteme közötti lehetséges különbségeket, a személyre szabott honosság biztonságot jelent, ami feltétele a gyerekek aktív
megfigyelés és az egyéni fejlődés elősegítését szem előtt tartó részvételének. Ugyanakkor szükséges az ismeretek folya-
gyakorlat jelentőségét. A kötetben felvetett gondolatok egy ré- matos bővítése, a lehetőségeket korlátozó tárgyi, termé-
sze sokak számára magától értetődőnek tűnhet, a mindennap- szeti környezet ellensúlyozása is.
ok során azonban mégis gyakran megfeledkeznek róluk a gye- A harmonikus fejlődés leghatékonyabb elősegítője a gye-
rekek sorsáért felelős felnőttek. Az ismeretek egységes, kön�- rek elfogadása, személyiségének, méltóságának tisztelet-
nyen áttekinthető formában történő megjelentetése lehető- ben tartása, az iránta megnyilvánuló őszinte kíváncsiság. Egyet-
ség arra, hogy tudásunk a gyermekkori fejlődésről sokoldalú le- len gyereket sem szabad hátrányosan megkülönböztetnünk vagy
gyen, és gondolatainkat könnyen megoszthassuk egymással, a kizárnunk származása, etnikai hovatartozása, kultúrája vagy
szülőkkel, más szakemberekkel. Mindezt segítik a Kézikönyvhöz családi háttere, fogyatékossága vagy eltérő képességei miatt.
csatolt, könnyen használható kártyák is. Folyhatnak viták arról, hogy a megszületett gyerek üres lapokból
A gyerekek különbözőképpen és eltérő ütemben fejlőd- álló füzet-e, amely a gondozás, nevelés és a személyes tapasz-
nek. Vannak, akik az egyik területen gyorsabban, más te- talatok révén telik meg tartalommal, vagy veleszületett genetikai
rületen sokkal lassabban érik el az átlagos fejlődési folya- adottságai és temperamentuma határozzák-e meg személyiségét.
matokban leírtakat. Mindenkinek, aki gyerekek nevelésével, Vitatkozni lehet arról is, hogy mit tesz mindehhez hozzá a környezet.
gondozásával foglalkozik, ismernie kell a gyerekek fejlődé- A kutatások és a tapasztalatok alapján ugyanakkor biztosak lehe-
sének sajátosságait, ütemét, és ezek alapján arra kell töre- tünk abban, hogy a gyerekek személyes fejlődési szükségleteinek
kednie, hogy a rá bízott gyerek fejlettsége minden terüle- feltárásával és a fejlődés védőfaktorainak biztosításával nehezített
ten elérje az egyéni fejlődési ütemnek megfelelő alapszintet, alapfeltételek mellett is kiemelkedő eredményeket érhetünk el.
amire a további képességek épülhetnek. Fontos felismerni a
korosztályon belül is jól érzékelhető egyéni különbségeket. A Kézikönyv az alábbi alapelvek szerint elemzi és teszi ért-
Ezeket csoporthelyzetekben is jól lehet kezelni, ha a felnőttek hetővé a gyerekek fejlődését és annak sokoldalú segítését:
nem az esetleges enyhe lemaradások, késedelmek miatt ag-
gódnak, hanem bátorítják, támogatják a gyereket, és szak- inden gyerek egyéniség. Minden gyerek sajátos sze-
M
mai ismereteik birtokában céltudatosan irányítják a szüksé- mélyiség a maga fizikai, lelki, szellemi jellemzőivel, tanulá-
ges készségek, ismeretek elsajátítását. si és fejlődési mintáival. Ebben az értelemben használjuk
A gyerekek sokféleképpen tanulnak: megfigyelés, be- az „egyedi gyermek” (angolul unique child) szakkifejezést.
szélgetés, változatos interakciók, tevékenységek és fizi- Minden gyerekben születésétől fogva meg van a képesség
kai mozgás révén, de elsősorban a tapasztalás és minta, a tanulásra. Csak minden egyes gyerek sajátos jellemzőinek
utánzás alapján. Mindez környezetük összetett érzékelé- megismerése útján tudjuk számukra a legjobb tapasztala-
sével, valamennyi érzékszervük útján történik. Szükségük tokat nyújtani ahhoz, hogy képességeiket kibontakoztas-
van mindazokra a tapasztalatokra, amelyek lehetővé teszik sák, hogy magabiztos, öntudatos, rátermett, jó ellenálló ké-
számukra önmaguk és környezetük megismerését, és ame- pességű (reziliens) személyiséggé váljanak.
lyek segítenek változatos módokon tanulni. Amikor tevé- pozitív kapcsolatok jelentősége. A gyerek a szülőkkel és
A
kenységeket tervezünk a gyerekek számára, ismernünk kell a nevelőkkel, vagy más, számára fontos felnőttekkel (kulcs-
őket és szűkebb-tágabb környezetüket, tisztában kell len- személlyel) való szeretetteljes, biztonságos kapcsolatok ré-
nünk képességeik jelenlegi szintjével, hogy lehetővé tegyük vén válik független, magabiztos személyiséggé. A felnőttek
számukra a továbblépést. A gyerekek eltérő tapasztalato- teszik lehetővé és bátorítják a gyerekeket arra, hogy fedez-
kat hoznak magukkal otthoni környezetükből és helyi kö- zék fel a világot, és bővítsék a róla szerzett ismereteiket.
5
képességek kibontakozását támogató környezet.
A Fontos, hogy a felnőttek időben felismerjék, hogy mely
A környezet kulcsszerepet játszik a gyerekek fejlődésének gyerekeknek van szükségük speciális szakmai segítségre.
ösztönzésében, jelentős mértékben elősegítheti tudásuk A Kézikönyv ehhez jól használható ismereteket és gyakorla-
gyarapodását. A gyerekek gyorsan fejlődnek, ha biztonsá- ti tanácsokat biztosít.
gos környezetben élnek, amelyben megkapják a fejlődéshez A Gyerekházak feladata, hogy szakembert, eszközt, meg-
és a tanuláshoz szükséges szabadságot, a szükséges kere- felelő környezetet biztosítsanak annak érdekében, hogy a
teket és a támogatást. gyerekek – szüleik, családtagjaik aktív közreműködésével –
gyerekek eltérő módon, eltérő ütemben fejlődnek
A elérhessék fejlődési lehetőségeik optimumát. A korai fejlődést
és tanulnak. A fejlődés és tanulás valamennyi részterüle- segítő foglalkozások eredményeként a gyerekek képessé-
te egyformán fontos, és szorosan kapcsolódnak egymáshoz. gei optimálisan fejlődhetnek, bárhol és bármilyen környezet-
A gyerekek szempontjából nincs különbség játék és tanulás ben éljenek is Magyarországon. A Gyerekházak lehetőséget
között; éppen a szabad, aktív játék a tanulás legkorábbi terepe. teremtenek arra, hogy a gyerekek minél jobb eséllyel indulhas-
sanak, amikor óvodába kerülnek, és amikor megkezdik az iskolát.
A Biztos Kezdet Gyerekházakban folyó munka módszere a A Kézikönyv iránymutató lehet a Gyerekházak mindennap-
Kézikönyvben megfogalmazott alapelvekre támaszkodik, és jainak tervezésében, jó alap a közös munkához. A Kézikönyv
igazodik a hazai adottságokhoz is. A jelenlegi magyarorszá- magyarországi adaptációjának az is célja, hogy a különböző
gi helyzet fő jellemzője a szolgáltatásokhoz való hozzáférés szakképzettséggel, háttérrel, nézetekkel rendelkező laikusok
egyenlőtlensége és esetlegessége, a szakmai minőség sok- és szakemberek ismeretei bővüljenek a gyermekfejlődésről.
félesége. Gyakori az intézmények, szakmák, szakemberek kö- A könyv jó lehetőséget biztosít az eddigi ismeretek újragon-
zötti együttműködés hiánya. Mindennek elsősorban a hátrá- dolására, összevetésére, csoportos megvitatására is.
nyos helyzetű településeken élők látják kárát, ők szorulnak ki
elsődlegesen a szolgáltatásokból. Ezért a Gyerekházak tevé-
kenységét Magyarországon ezeknek a tényezőknek a figye-
lembevétele kiemelten meghatározza.
A Kézikönyv elsősorban a gyermekfejlődésről szól, viszony-
lag kevés konkrét segítséget ad a szülővel folytatott közvet-
len tevékenységhez6. Ugyanakkor, ha szülőkkel együtt ter-
vezzük az egyes tevékenységeket, ha segítjük őket abban,
hogy ismerjék saját gyerekük fejlődési szükségleteit, kel-
lő összhang és együttműködés alakulhat ki a szülő, a csa-
ládtagok, a gyerekek és a Gyerekház munkatársai között.
A Gyerekház mindennapi tevékenységébe való bekapcsoló-
dás révén a szülők megismerhetik a gyerek fejlődése szem-
pontjából fontos lehetőségeket, a szabad választások és a
korlátok értelmes körét, és mindezek mellett a játék, a szabad
tevékenység, a beszélgetés, a mese, az ének szerepét és je-
lentőségét is. A gyerekek mindennapi tevékenységébe való
bekapcsolódás könnyebbé, sikeresebbé, örömtelibbé teszi
gondozásukat és nevelésüket. Minden szülő kell, hogy érezze:
gyereke életében ő a legfontosabb szereplő, hatása megha-
tározó gyereke fejlődésére.
6 A Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai segítséget kapnak ehhez a „Gyerekek–Szülők–Közösségek” című módszertani ajánlások gyűjteményben.
6
7
Mit jelent a koragyermekkori fejlődés megalapozása
I. RÉSZ
a Biztos Kezdet Gyerekház munkatársai számára?
A Kézikönyv a koragyermekkori fejlődés elősegítése érdeké- A kisgyerekekkel foglalkozó szakemberek munkáját irányító alap-
ben végzett munkához nyújt útmutatást gyakorlati szakem- elvek a fentebb már említett, négy fő téma köré csoportosulnak:
berek, különösképpen pedig a Biztos Kezdet Gyerekházak inden gyerek egyedi;
M
munkatársai számára. Hasznos tanácsokkal és részletes in- ozitív kapcsolatok;
P
formációkkal kíván szolgálni arról, hogy miképpen támogat- ámogató környezet;
T
hatjuk a gyerekek egészséges fejlődését és tanulását, teremt- ejlődés és tanulás.
F
hetjük meg jó közérzetüket a Gyerekházakban.
A Kézikönyv részletesen bemutatja a kisgyermekkori fej- E négy alapelv összehangolt érvényesülése a gyerekek-
lődés folyamatát, valamint tájékoztat arról, mire kell odafi- kel végzett munkában minden gyerek számára biztosítja fej-
gyelni a gyerekekkel folytatott munka közben. Bevált ötle- lődésük megalapozását. Az Elvek a gyakorlatban kártyák ab-
tekkel, tanácsokkal segíti a mindennapos munka tervezé- ban segítenek bennünket, hogy a gyerekek egyéni igényei-
sét és előkészítését. A Kézikönyvben található táblázatok hez és érdeklődéséhez igazíthassuk a velük folytatott munkát.
„Fejlődési események” és „Nézd, hallgasd, jegyezd fel” fel- Számos jól bevált tevékenységet ajánlanak, de érintik azo-
iratú oszlopai támpontokat nyújtanak a gyerekek fejlődé- kat a dilemmákat és kihívásokat is, amelyekkel munkánk során
sének nyomon követéséhez. Ezek az oszlopok természete- szemben találhatjuk magunkat.
sen nem törekedhetnek teljességre: változó lehet, hogy a
gyerekek melyik életkorban milyen képességekkel rendel- A gyerekek eltérő igényeinek
keznek, így ezeknek az oszlopoknak a tartalmait semmiképp figyelembevétele
1.2 2.1
sem szabad fejlődési skálaként használnunk. Elvek a Gyakorlatban kártyák
A koragyermekkori fejlődés megalapozása című kéziköny-
vet kiegészítik az Elvek a gyakorlatban kártyák. Ezek hasz- A kártyák középpontjában a gyerekek egymáséitól eltérő,
nos és könnyen követhető módszereket ajánlanak a kisgye- egyéni fejlődési szükségleteinek megismerése és az azok-
rekekkel végzendő eredményes munkánkhoz. A kártyák négy ra adandó válaszok állnak. A Gyerekház munkatársainak sze-
fő témakörbe rendeződnek, ezek egymással összefüggésben mélyre szabott tanulási és tapasztalási lehetőségeket kell biz-
mutatják be a gyerekkel való munka alapkövetelményeit, és tosítaniuk a gyerekek számára, olyanokat, amelyek hosszú tá-
leírják, hogyan segíthetik a szakemberek a kisgyerekek fejlő- von is a legjobb alapokat teremtik meg.
dését és tanulását. Ezek a kártyák olyan gondolkodásra ser- Tiszteletben tartjuk az emberi méltóságot, amely nem lehet
kentő információkat, ötleteket és kérdéseket tartalmaznak, az egészség, kor, nem, származás, vallás stb. függvénye, hanem
amelyek segítségével könnyebben elmélyedhetünk a mun- minden ember alanyi joga. A felnőtt viselkedési mintájának segít-
kánk során felmerülő gyakorlati kérdésekben. ségével minden gyerekben ki kell alakítanunk a pozitív hozzáál-
lást az emberi sokféleség és különbözőség iránt. Ebben a befoga-
dó, sokszínű világban mindenféle családi és személyes érték he-
a felnőttekkel, mind a gyerekekkel szemben fel kell lépniük az bölcsőde védőnő óvoda
előítélet vagy a diszkrimináció bármilyen megnyilvánulása ellen.
A Gyerekházban minden gyerek számára egyéni foglalko- iskola
zási tervet kell készítenünk. A foglalkozási tervben a gyerekek Gyermekjóléti
helyi gyermekorvos
erősségeire építve a lassabban fejlődő képességek kibonta- Szolgálat Nevelési
kozására kell összpontosítanunk. Fel kell ismernünk azokat a Tanácsadó
7 Az eredeti angol anyag nagy hangsúlyt fektet a világ különböző országaiból érkező bevándorló családok befogadására, a sajátos kulturális értékeik, szokásaik, értékrendjük megismerésére és méltányolására. Az ango-
lul nem tudó, vagy nem anyanyelvi szinten beszélő szülők és gyerekek folyamatos támogatását is kiemelten fontos szempontként kezelik. Mivel a jelenlegi magyarországi viszonyok között a bevándorló családok száma
elenyészően alacsony, a magyar fordítás és az adaptáció során kihagytuk a multikulturális értékek ápolására és a magyarul nem beszélő családok támogatására vonatkozó részeket. Természetesen, amennyiben a cso-
portba bekerül más nemzetiségű, más etnikumú gyerek, akkor az eltérő kulturális normák és szokások minél alaposabb megismerése, támogatása és megismertetése a munkatársak fontos feladata.
8 Erre vonatkozóan lásd még: Gyerekek. Módszertani ajánlások a közösségi munkához a Biztos Kezdet program munkatársai számára. Módszertani kézikönyv I. kötet. 6. sz. Függelék: A Gyermekjóléti Szolgálat.
9 A Biztos Kezdet Gyerekház szervezeti és működési modellje részletesen bemutatja a Gyerekházban dolgozó munkatársak feladatait, együttműködésük módját, a képzéseik-továbbképzéseik rendszerét és a folyama-
tos mentori konzultációk menetét. Lásd ehhez: „Ajánlás a Biztos Kezdet gyerekházak és a Gyermekjóléti szolgálatok között kötendő együttműködési megállapodás előkészítéséhez” egyeztetett dokumentum, elér-
hető: www.biztoskezdet.hu; Biztos Kezdet Gyerekház dokumentációs rendszer, elérhető: www.biztoskezdet.hu; Biztos Kezdet Gyerekházak hálózatának szervezeti és működési modellje, elérhető: www.biztoskezdet.hu
A kézikönyv áttekintése Fontos szem előtt tartanunk, hogy a gyerekek nem feltét-
lenül a leírt sorrendben haladnak át az egyes fejlődési fokokon.
A Fejlődés és tanulás táblázatai példákat mutatnak be azokra Bizonyos eseményeknél úgy tűnhet, hogy nagyon gyorsan elér-
a tevékenységtípusokra és élményekre, amelyekbe fejlettség- te azt a gyerek, más eseményeknél viszont hosszabb a folyamat.
üknek megfelelően bevonhatjuk a gyerekeket, és amelyekre a Ahogy a gyerekek egyik lépéstől a másikig haladnak, magukkal
tevékenységek tervezése során hagyatkozhatunk. A tábláza- viszik mindazt, amit már tudnak. További gyakorlással, újabb ta-
tokban a folyamatos megfigyeléshez és értékeléshez is talál- pasztalatszerzéssel finomodik, csiszolódik az addig elért ered-
hatunk szempontokat. Az értékelésben az életkori szakaszok mény, miközben épít a már megszerzett fejlődési szintre.
határokat, támpontokat adnak az értékelő számára, azon- A Fejlődési események oszlopok végén vastagon szedtük a
ban fejlődési skálaként nem alkalmazhatók. Az értékelés ered- korai időszak távolabbi tanulási céljait. A kisgyermekkori tanu-
ményeit minden esetben a gyerek előző állapotához kell mér- lási célok olyan fejlődési mérföldköveket jelölnek ki, amelye-
nünk, tehát arra vonatkoznak, hogy a gyerek önmagához ké- ket a legtöbb gyerek elér az 5. életév végéig. Természetesen
pest milyen fejlődésbeli változásokat mutat. a gyerekek különbözők: lesznek olyan gyerekek, akik ötévesen
A Fejlődés és tanulás táblázatai négy oszlopot tartal- meghaladják ezeket a mérföldköveket, míg mások még dol-
maznak, ezek a gyerekek fejlődéséről való gondolkodás goznak több-kevesebb fejlődési lépcsőfok elérésén.
folytonos ciklusát jelenítik meg. Az itt leírt szempontok arra
ösztönöznek, hogy odafigyelő és az értékeket elismerő lég- Nézd, hallgasd, jegyezd fel
körben biztosítsunk lehetőséget a gyerekeknek a játékra, a
tanulásra és a sikerre. A gyerekek megfigyelése segít fejlődő készségeik alaposabb
megismerésében. Segítségével könnyebben megállapíthat-
A négy oszlop a következő: juk, hol tartanak a fejlődésben és a tanulásban, és támpontot
F ejlődési események; kapunk a Gyerekházban folyó gyakorlati munka tervezésé-
N ézd, hallgasd, jegyezd fel; hez is. Nézni, meghallgatni és feljegyezni azért fontos, mert
H atékony gyakorlati módszerek; segít abban, hogy
T ervezés és eszközök. jobban megismerjünk minden gyereket, és pozitív kapcsola-
tot alakítsunk ki velük és szüleikkel;
Az itt következő részben bemutatjuk az egyes oszlopok m egfelelő játéktevékenységet és tanulási élményeket ter-
tartalmát. vezzünk a gyerekek érdeklődésének és szükségleteinek
megfelelően, és észrevegyünk bármilyen, a gyerek fejlődé-
Fejlődési események sével kapcsolatos gondot;
b ővítsük saját tudásunkat a gyerek fejlődéséről;
A Fejlődési események oszlop azokat a fejlődés során kialakuló k ialakítsuk a rendszeres és rutinszerű megfigyelések gyakorlatát;
készségeket, ismereteket és beállítódásokat tartalmazza, amelyek a gyerek fejlődésének támogatása érdekében az értékelés
egy adott életkori sávban a gyerekek nagy többségére jellemzők. segítségével megtervezzük a következő tennivalókat.
12 Fejlődés és tanulás
Hatékony gyakorlati módszerek pedagógus) közreműködésére is. Ugyanakkor fontos szem előtt
tartanunk, hogy a hetekkel korábban elkészített tervekben ér-
Miután a Fejlődés és tanulás táblázatok információira tá- telemszerűen nem tudtuk az alkalomszerűen adódó jelensége-
maszkodva elvégeztük a folyamatos megfigyelésen alapuló ket is figyelembe venni. Egy fagyos reggelen például a gyere-
értékelést, képet alkothatunk arról, hol tart egy-egy gyerek a kek figyelmét egyszer csak felkelti egy pókháló, vagy egy gyerek
fejlődésben. Választ kapunk arra is, hogy mi lesz a követke- épp abban leli örömét, hogy kedvenc kék vödrében szállít apró
ző fejlődési lépés, és hogyan segíthetjük őt ennek a lépésnek tárgyakat. Ezek az előre be nem tervezhető mozzanatok az él-
a megtételében. A gyerekek fejlődését segítő hatékony mód- ményszerű tapasztalás révén mély tanulási eredményekhez ve-
szerekről szóló oszlop a koragyermekkori fejlődést befolyáso- zethetnek. A terveknek ezért rugalmasnak kell lenniük, hogy al-
ló alapelvekre épül, és a felsorolt példák csak néhány lehető- kalmazkodni tudjanak a mindenkori körülményekhez.
séget mutatnak be. Az oszlopban ötleteket adunk olyan te-
vékenységekre vagy kezdeményezésekre, amelyekkel a gye-
rekek érdeklődésére és igényeire alapozva támogathatjuk és Értékelés
3.1
gazdagíthatjuk a fejlődést és a tanulást. Amellett, hogy rövid, Elvek a gyakorlatban kártyák
a gyerekek érdeklődéséhez és fejlettségéhez igazított foglal-
kozásokat vezetünk és bátorítjuk a gyerekeket az általuk vá- A hatékony értékelés feltétele, hogy elemezzük és végiggon-
lasztott tevékenységek gyakorlásában, a gyerekek fejlődését doljuk, amit az egyes gyerekek állapotáról és fejlődéséről tu-
és tanulását azzal is segítjük, ha meghallgatjuk őket, és aktívan dunk. Ezután alkothatunk képet a gyerek fejlettségéről, és ter-
bekapcsolódunk a játékukba, vagy közbe is avatkozunk, ha azt vezhetjük meg a következő lépéseket a fejlődési és tanulási
látjuk jónak. Az oszlopban leírtak mellett az Elvek a gyakorlat- szükségleteinek kielégítésére. Az értékelés lehet:
ban kártyák még további információkat tartalmaznak a haté-
kony gyakorlati módszerekről. llapotfelmérés: akkor alkalmazzuk, amikor egy gyerek beke-
Á
rül a Gyerekházba. A szülőkkel folytatott beszélgetés, a védőnő
Tervezés és eszközök addigi vizsgálatainak eredményei, valamint a Gyerekház mun-
3.1
Elvek a gyakorlatban kártyák katársainak saját, rendszeres megfigyelései egyaránt hozzá-
járulnak a gyerek jelen fejlődési állapotának leírásához, ennek
Az átgondolt tervezés a kulcsa annak, hogy a gyerekek korai alapján pedig az első foglalkozási terv elkészítéséhez. Az első
élményeit, tapasztalatait izgalmassá, változatossá és a tanu- állapotfelméréshez a Biztos Kezdet Gyerekház dokumentáci-
lást megalapozóvá tegyük. A tervezési folyamat során szaka- ós rendszerének részét képező Megfigyelőlapot10 használjuk.
datlan bővülnek a gyerekek fejlődésével kapcsolatos isme- olyamatos értékelés: a megfigyeléseken, fényképeken,
F
reteink, mindamellett a tervezés alkalmat ad arra is, hogy az videókon, a gyerekek alkotásain, rajzain és a szülőktől
együtt dolgozó munkatársak közösen átgondolják, hogyan kapott folyamatos információkon alapul, és a minden-
tartható folyamatosan fenn az összes, Gyerekházba járó gye- napos tervezéshez szolgál tájékozódási pontként vagy
rek számára alkalmas tanulási környezet. A tervezési folyamat iránymutatóként.
akkor a leghatékonyabb, ha a Gyerekház valamennyi munka- élévenként állapotfelmérés: a Biztos Kezdet Gyerekház
F
társa részt vesz benne. dokumentációs rendszer Megfigyelőlapja segítségével.
A tervezésben mindenkire – a sajátos nevelési igényeket tá- ezáró értékelés: a gyerek óvodába kerülésekor az eddigi
L
masztó gyerekekre is – tekintettel kell lennünk. Bizonyos ter- fejlődés összefoglalását, a gyerek fejlődésének, érdeklődésé-
vezési folyamatoknál, például az eltérő fejlődésű gyerekek fog- nek jellegzetességeit foglalja össze, annak érdekében, hogy
lalkozási tervének elkészítésekor, szükség van az összes mun- az új közösségben építeni tudjanak a Gyerekház munkatár-
katárs és a Gyerekházzal együttműködő partnerek (pl. gyógy- sainak tapasztalataira.
Fejlődés és tanulás 13
Saját gondozó Megfelelő helyszín, környezet és
Elvek a gyakorlatban kártyák 2.4
tárgyi feltételek
Kisgyerekekkel foglalkozó jó minőségű szolgáltatások általá- Mind a biztonság, mind a fejlődés és tanulás hatékony támo-
ban nagy hangsúlyt fektetnek arra, hogy az intézményen be- gatása szempontjából elengedhetetlen a megfelelő környe-
lül minden gyereknek legyen állandó „saját gondozója”. Ez a zet. Amellett, hogy a környezet biztonságos, és a gyerekek nem
szoros, személyes kapcsolat megkönnyíti a gyerekek számá- tudják felügyelet nélkül elhagyni, alkalmassá kell tennünk arra,
ra a közösségbe való beilleszkedést, a biztonság érzésének ki- hogy a fogyatékkal élő gyerekek is használni tudják, és úgy kell
alakulását, a szülők számára pedig a naprakész információ- kialakítanunk, hogy tükrözze a helyi közösség sokszínűségét.
áramlást teszi gördülékennyé. Elengedhetetlen, hogy a Gyerekházban a munkatársak
A Gyerekház különleges helyzete biztosítja, hogy az in- olyan biztonságos környezetet teremtsenek, amelyben a gye-
tézményben a gyerekek általában az idő nagy részében rekek egymással interakcióba léphetnek, és gazdag, sokszí-
szüleikkel, vagy más közeli hozzátartozójukkal legyenek je- nű, a fejlődést és a tanulást segítő felfedezésre nyíljon lehe-
len. A Gyerekház közösségerősítő légköre emellett azt is tőségük. Gondoskodnunk kell arról is, hogy a Gyerekházon
elősegíti, hogy a szülők saját gyerekük mellett más gye- belüli terek és tevékenységek, valamint a játszóudvar játé-
rekekre is figyeljenek, más gyerekével is játszanak, ha az ő kai és környezete egyaránt folyamatosan biztonságos legyen.
szüleik éppen nem tudnak jelen lenni. A Gyerekház vezető- Ehhez időről-időre ellenőriznünk kell a Gyerekház minden
je és munkatársai a legtöbb, gyerekekkel kapcsolatos te- terét, és a szükséges javításokat haladéktalanul el kell végez-
vékenységet (állapotfelmérés, folyamatos megfigyelések, nünk. A biztonságos környezet kialakítására és fenntartására
tevékenységtervezés stb.) közösen végzik. Mindezek a jel- a Gyerekházakban kiemelt figyelmet kell fordítanunk. 11
legzetességek oda is vezethetnek, hogy a gyerekek – tanu-
lást lehetővé tevő – kötődési igénye többszörösen is kielé-
gül a Gyerekházon belül. Mindezek mellett azonban érde-
mes hagyni és megerősíteni, hogy az egyes gyerekek és a
munkatársak között kialakuló spontán kapcsolatok mentén
választhassanak maguknak a gyerekek a Gyerekház mun-
katársai közül „saját gondozót”, egy olyan személyt, akivel
a legszívesebben játszanak, akihez szívesebben fordulnak
segítségért, aki – anyjuk esetleges távollétében – a bizton-
ságot és állandóságot jelenti számukra.
11 Lásd Módszertani ajánlások a gyerekekkel, a szülőkkel és a közösségekkel végzett munkához a Biztos Kezdet program munkatársai számára. I. Gyerekek. 3.5. Biztonság
14 Fejlődés és tanulás
A FEJLŐDÉS ÉS TANULÁS TERÜLETEI
16
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
18
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Igyekeznek elérni, hogy rájuk néz- ogyan reagálnak a csecsemők
H Vegyük észre, hogy a csecsemőket meg- elyezzünk el egy kanapét vagy kényelmes
H
0-11 zünk, és keresik a megerősítést. arra, ha odafigyelünk rájuk, például a nyugtatja, ha bizonyos tárgyakhoz vagy széket úgy, hogy a szülők és a munkatársak
Megnyugtatja őket az érintés és szemkontaktusra és a hangadásra. emberekhez odabújhatnak. a csecsemőkkel együtt leülhessenek.
az emberi arc látványa. A csecsemők testbeszédét, ha min- Ha épp nem tudunk csak rájuk figyelni, jó, Legyenek olyan játékok, amelyeket a cse-
Érzelmi szükségleteik kielégítése den szükséglete ki van elégítve. ha folyamatosan beszélünk hozzájuk. Így a csemő fogni tud, amíg az ételét elkészítjük
megalapozza fejlődésüket. Milyen körülmények között játsza- csecsemők érzékelhetik jelenlétünket és ér- vagy a pelenkázás kellékeit összeszedjük.
nak magukban a csecsemők, mi- deklődésünknek. Tervezzünk olyan időszakokat, amikor a
Testi, lelki és érzelmi jóérzést vált ki
belőlük az „odabújás”. közben a felnőttek a közelükben csecsemők együtt lehetnek idősebb test-
vannak és felügyelnek rájuk. véreikkel illetve más gyerekekkel.
Kivel vannak szívesen együtt. Gondoskodjunk arról, hogy a csecse-
mők akkor is biztonságban és szeretetben
érezzék magukat, amikor a felnőttek épp
nem velük foglalkoznak.
agabiztosságuk és öntudatuk
M ogyan képesek a saját és a többi-
H Meséljünk a gyerekeknek a többiek próbál- J egyezzük fel azokat az egyéni teljesítmé-
22-36 erősödik, ha mások képességeik- ek tevékenységét értékelni. kozásairól és sikereiről. Közben hangsú- nyeket, amelyek komoly előrelépést jelen-
nek megfelelő elvárásokat tá- Hogyan mutatják ki a lelkesedésü- lyozzuk, hogy erőfeszítést tenni, próbálkoz- tenek egy-egy gyereknek: ha egyikük fel-
masztanak velük szemben. ket a számukra érdekes dolgok iránt, ni valamivel a sikertől függetlenül is értékes. mászott a csúszdára, vagy valaki egyre
Kezdik felismerni a veszélyt, és tud- és hogyan jelenik meg a szorongá- Segítsük a gyerekeket a szimbolikus játék- szívesebben játszik együtt másokkal.
ják, kihez fordulhatnak segítségért. suk az arra okot adó helyzetekben. ban, vegyük észre, hogy a „mintha-játék” Beszéljük meg a szülőkkel, ha valami nyug-
Büszkék saját teljesítményükre. segíthet nekik érzelmeik kifejezésében. talanítja a gyereket. Fontos, hogy mind-
annyian pontosan tudjuk, mikor van szük-
sége bátorításra.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
gyre magabiztosabbak az új
E éldákat a gyerek magabiztossá-
P ondoskodjunk arról, hogy új helyzetekben
G zánjunk külön időt arra, hogy segítsünk a
S
30-50 helyzetekben. gának megjelenésére. Hogyan fe- a Gyerekház munkatársai fokozott támo- gyerekeknek az átmeneti helyzetek feldol-
Szabadon és könnyen beszélnek jezik ki igényeiket, kívánságaikat? gatást nyújtsanak a gyerekeknek. gozásában, például ha a Gyerekházból át-
az otthonukról és a közösségükről. Azokat a helyzeteket, amikor a Alakítsunk ki pozitív kapcsolatot a szülőkkel. kerülnek az óvodába.
Örömmel sajátítanak el összetet- gyerekek képesek büszkén mesélni Figyeljünk oda rájuk, és osszuk meg velük A szerepjátékok eszköztára tükrözze az
tebb készségeket is. az otthonukról és a közösségükről. tudásunkat, szükség esetén pedig ajánljuk emberi sokféleséget.
fel segítségünket.
Személyes identitástudatuk van:
tudják kik ők. Biztassuk a gyerekeket, hogy beszéljenek
az otthonukról és a közösségi életükről, és
kérdezzék ki a többieket is az élményeikről.
Várjuk el minden gyerektől a legjobbat, és
legyünk résen, amikor erősségeik tanúje-
lét adják.
20
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
lvezik mások társaságát, szüle-
É zt, hogy milyen hangokkal és arckife-
A Gyerekház munkatársa érkezésükkor
A inden foglalkozás elején és végén
M
0-11 tésüktől fogva társas lények. jezésekkel reagálnak a csecsemők szü- üdvözölje szeretteljesen a szülőt és a cse- mondjuk el az üdvözlő szavakat, hogy
Egy megkülönböztetett személ�- leik vagy a Gyerekház munkatársának csemőt! A szülővel tartsunk folyamatos a csecsemők felismerjék és megszokják
lyel való szoros kapcsolatuk a tá- szeretetteljes figyelmére. kapcsolatot. Távolmaradás esetén lá- ezeket a napi rítusokat.
maszuk. Hogyan utánozzák a számukra fontos togassuk meg a családot, érdeklődjünk Iktassunk be „beszélgetéseket” a cse-
személyek arckifejezéseit vagy moz- hogylétük felől. csemőkkel.
A másokkal folytatott interakció-
kon keresztül tanulnak. dulatait. Játékos interakciók során biztassuk a cse-
csemőket arra, hogy reagáljanak a felnőt-
tekre, vagy utánozzák őket.
S
aját egészségük, jóllétük és ön- Elfogadják-e, ha valamire várniuk kell, T ámogassuk a gyerekeket abban, hogy Iktassunk be olyan tevékenységeket,
40-60+ uralmuk fontosságának tuda- vagy osztozniuk kell dolgokon. nyitottan és magabiztosan közeledjenek amelyekben várniuk kell sorukra, vagy
tában vannak és tenni is tudnak Milyen a kapcsolatuk más gyerekekkel másokhoz, mikor segítségre vagy informá- osztozniuk kell valamin.
Korai tanulási ezek megőrzése érdekében. és felnőttekkel. cióra van szükségük. A gyerekek vegyenek részt a viselkedési
célok A
lakítsanak ki jó kapcsolatokat T eremtsünk lehetőséget arra, hogy a gye- szabályok kialakításában, és vállaljanak
a felnőttekkel és kortársaikkal. rekek és a felnőttek egymásra figyelhes- felelősséget azok betartásában.
T
evékenykedjenek egy csoport senek és megmagyarázhassák egymás-
tagjaként, tudjanak várni a so- nak, amit csináltak.
rukra és osztozkodjanak igazsá-
gosan. Értsék meg, hogy az em-
beri csoportokban, a kiegyensú-
lyozott, közös munka érdekében
meg kell állapodni az értékek-
ben és a viselkedési szabályok-
ban, akár felnőttekről, akár gye-
rekekről van szó.
22
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
felnőttek szeretetteljes és kö-
A i nyugtat meg egy-egy csecse-
M Tudjunk meg minél többet a szülőktől a cse- T anuljunk meg olyan altatókat, gyerekdalo-
0-11 vetkezetes reakciói általában mőt, és mi segít neki ellazulni. csemőkről, mielőtt bekerülnek a Gyerekház- kat, amelyeket a gyerekek otthonról ismer-
megnyugtatják őket. ba, hogy a dolgok rendje ismerős és meg- nek, és osszuk meg őket a többiekkel is.
Kezdenek alkalmazkodni a gon- nyugtató lehessen a számukra. Tegyünk fel megnyugtató zenét, ha a cse-
dozás ritmusához. csemők fáradtak.
24
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
rdeklődéssel várják az etetéssel kap-
É ilyen ritmusban éheznek meg
M F okozatosan engedjük meg, hogy a cse- Gyerekház programjának tervezésekor
A
0-11 csolatos eseményeket. a csecsemők, és hogyan reagál- csemők aktívan vegyenek részt az evés- vegyük figyelembe a csoportban lévő cse-
Jelzik, ha kényelmetlenül érzik magu- nak az ételekre. ben és az ivásban. Ez segít a szenzoros csemők egyéni étkezési igényeit.
kat, éhesek vagy szomjasak. tanulásban, és növeli önállóságukat. Nagy különbségek lehetnek abban, aho-
gyan a szülők otthon etetik a gyerekeket.
26
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
eagálnak a környezetükben bekövet-
R ogyan mutatják meg a csecse-
H eséljünk a csecsemőknek az ismerős
M L egyen többféle kényelmes hely, ahonnan
0-11 kezett változásokra, például lelkesed- mők, hogy valami érdekli őket, helyekről és emberekről. a csecsemők szabadon nézelődhetnek, és
nek vagy érdeklődnek. vagy élveznek egy helyzetet. Mondjuk a csecsemőnek, szerintünk láthatják azokat az embereket és tárgyakat,
Megtanulják, hogy bizonyos szemé- miért kedvelnek egy másik személyt, akik, illetve amelyek a szobán kívül vannak.
lyektől gondozást, megnyugtatást és például így: „Itt van Marci bátyád. Sze- Hívjuk meg a szülőket, hogy mutassák meg
támaszt várhatnak. reted őt, mert megcsiklandoz, igaz?” a saját kultúrájuk ételeit és szokásait.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
okféle módon, például sírással,
S ogyan reagálnak, amikor beszélünk
H korai időszakban a fizikai közelség,
A T együnk ki olyan képeket, ahol látszik, ho-
0-11 gőgicséléssel és sikongatásokkal hozzájuk: például mozgással és a beszé- a szemkontaktus, az érintés vagy a gyan kommunikálnak a csecsemők.
kommunikálnak. lőre figyelve. hangadás ideális módja annak, hogy a Elalváskor vagy más csendes időben
Társas interakciók során hangokat Milyen módon kommunikálnak a gyere- csecsemők a felnőttekkel és egymás- énekeljük el kedvenc altató dalukat.
adnak ki. kek, például örömükben gőgicsélnek. sal „beszélgessenek”.
Kérdezzük meg a szülőket, ők hogyan
szeretnek kommunikálni a csecsemővel.
Hozzunk be történeteket, dalokat és
mondókákat minden kultúrából.
29
A nyelv a kommunikáció szolgálatában
30
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
gyszerű állításokat és kérdéseket
E A
gyerekek gesztusait és testbeszédét. B
eszélgessünk a gyerekekkel úgy, hogy B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy szavak-
30-50 használnak, ezeket gyakran gesz- kapcsolatot teremtünk a gesztusaik és kal fejezzék ki szükségleteiket és érzéseiket.
H
ogyan fogadják a gyerekek a meséket
tusokkal kísérik. és az ismeretterjesztő történeteket, ami- a szavaik között, például így: „Olyan T udjuk meg a szülőktől, hogyan értetik
A hanglejtés, a ritmus és a szóvá- kor együtt „olvasunk” velük. rosszkedvűnek látszol. Bánt valami?” meg magukat otthon a gyerekek.
lasztás segítségével teszik közlen- H
ogyan játsszák el a mondókákat és S
egítsünk a gyerekeknek, hogy sokféle L egyen berendezve egy olyan hely a
dőjüket érthetővé mások számára. meséket. kommunikációs módot használhassanak. Gyerekházban, ahol mesélünk és mon-
Együtt ismétlik a dalok, versek ref- A
zokat a helyzeteket, amikor a gyerekek H
allgassuk meg őket, és a válaszaink- dókákat mondunk a gyerekekkel.
rénjét, és tudják, milyen esemény visszaemlékeznek saját élményeikre, és ban vegyük figyelembe, amit mondtak. Á
llítsunk össze mondókagyűjteményt,
vagy szókapcsolat következik a megosztják azokat másokkal. V álasszunk olyan történeteket, amelyek- amelyet a gyerekek haza is vihetnek, hogy
mesében vagy a mondókában. ben ismétlődő refrének vannak, táncol- otthon a család többi tagjával is együtt
H
ogyan veszik figyelembe a gyerekek azt,
Egyre figyelmesebben hallgatják a amiről mások beszélgetnek. junk, és játsszunk el olyan dalokat, ame- játszhassák azokat. Kérjük meg a szülőket,
történeteket, és fel is tudják idéz- lyekben nézni és mutatni kell, vagy vá- hogy ha módjuk van rá, vegyék fel mag-
ni azokat. H
ogyan értik meg a gyerekek az utasítá- laszolgatni és felváltva csinálni valamit, nóra az otthon énekelt dalokat, és ezeket
sokat, és milyen kérdéseket tesznek fel. mint a „Én elmentem a vásárra” dalban. hallgassuk meg közösen a Gyerekházban.
El tudják mondani a történetek
főbb helyszíneit, eseményeit és a M
ekkora és milyen változatos szókincset H
ozzunk be mondókákat, könyveket és A könyvek mellett vezessünk be más me-
legfontosabb szereplőket. használnak. történeteket sok kultúrából. sekellékeket is, például képeket, bábokat
Négyszemközt vagy kis csoport- H
ogyan kezdik kidolgozni és bővíteni a A
djunk a gyerekeknek világos utasítá- és tárgyakat, hogy a gyerekek újra elme-
ban figyelnek a beszélőkre, ha ér- mondanivalójukat, például így: „Gyere sokat, és segítsünk nekik megoldani, ha sélhessék a történeteket, és gondolkod-
dekli őket a téma. be, vacsorázunk! Ha kint maradsz, majd egyszerre több dolgot kérünk, például: hassanak azon, mit éreznek a szereplők.
megéhezel!” „Legyetek szívesek eltenni az autókat, Bővítsük a gyerekek tapasztalatait,
Reagálnak az egyszerű utasításokra.
azután gyertek, mossatok kezet, és ké- hogy ezen keresztül is gazdagíthassák
Rákérdeznek és magyarázatokat szüljünk elő a tízóraihoz.” szókincsüket.
adnak a történések okaira.
31
A nyelv a gondolkodás szolgálatában
32
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
L enyűgözik őket az újdonságok, a körü- H
ogyan fülelnek, összpontosítanak M
agyarázzuk el, adjunk értelmet azok- A
djunk a csecsemőknek olyan tárgyakat,
0-11 löttük zajló események és cselekvések. és néznek hosszan a csecsemők nak a dolgoknak, amelyek iránt a cse- amelyek felkeltik az érdeklődésüket, például
azokra a dolgokra, amelyek felkel- csemők érdeklődnek. fényes csengőt, könyvet vagy tükröt.
tik figyelmüket.
M
egértik a beszédben közölt egyszerű H
ogyan hozzák tudomásunkra, B
eszéljünk a csecsemőknek arról, amit T eremtsünk olyan környezetet, amely reak-
8-20 jelentéseket. hogy értik, amit mondunk. csinálunk, hogy összekapcsolják a sza- ciót vált ki a csecsemőkből és a felnőttek-
H
a ismerős környezetben, számukra vakat a cselekvésekkel, például ételké- ből, például érintést, mosolyt, szaglást, ta-
fontos személyekkel vannak, reagál- szítés közben. pintást, hallgatást, felfedezést, elmagyará-
nak azokra a dolgokra, amiket monda- zást, az élmény megosztását.
nak nekik.
K
érésekre reagálnak, a szövegkörnye- H
ogyan reagálnak a kisgyerekek a N
e feledjük, hogy a kisgyerekek sokkal T ervezzünk olyan tevékenységeket, és sze-
16-26 zetből következtetnek a jelentésre. felnőttekre, más gyerekekre, és az többet értenek annál, mint amit kife- rezzünk be olyan eszközöket, amelyek szim-
adott esemény körülményeire. jezni képesek. bolikus játékra ösztönzik a gyerekeket, mint
O
lyan cselekvéseket valósítanak meg – A
zokat a helyzeteket, amikor a M
agyarázzuk el szavakkal, amit a gye- T artsunk a Gyerekházban olyan dolgokat,
22-36 néha kevés beszéddel –, amelyek nagy- gyerekek cselekvésekkel és be- rekek csinálnak, úgy, hogy folyamato- amelyek kíváncsivá teszik a kisgyerekeket,
részt az „itt és most” körül forognak. széddel segítik és gondolják végig, san kommentáljuk az eseményt: „Á, ér- például kalapokat, buborékfújókat, kagyló-
A
nyelvet a kapcsolatok szélesítésé- amit csinálnak. tem, hogy mit csinálsz, először a földbe kat, mesekönyveket, magokat, csigákat.
nek, az érzések, élmények és gondo- H
ogyan mutatják meg a gyerekek teszed a virágmagot.” Iktassunk be olyan tevékenységeket, mondjuk
latok megosztásának hatékony eszkö- tettekkel és szavakkal, hogy mit A
djunk a gyerekeknek lehetőséget főzést, amelyek során a beszéddel megelőle-
zeként alkalmazzák. tudnak, például cselekvéssel, kér- arra, hogy más gyerekekkel és felnőt- gezhetünk vagy kezdeményezhetünk egy kö-
désekkel, új szavak, ritmusok és tekkel beszélgessenek arról, amit lát- vetkező lépést, valahogy így: „Kellene pár tojás.
hanglejtések használatával. nak, hallanak, gondolnak és éreznek. Lehet, hogy itt találunk, nézzük meg!”
B
iztassuk őket arra, hogy tanulják meg, T ervezzük meg, hogyan ösztönözzük a gye-
és ejtsék helyesen egymás nevét. rekeket a helyes nyelvhasználatra olyan
történetekkel és játékokkal, amelyekben
szavak vagy mondatok ismétlése fordul elő.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Á
tbeszélik a tevékenységeiket, értéke- H
ogyan használják a gyerekek a be- V
együnk részt a gyerekek játékában, L egyenek közös élményeink, amelyekről a
30-50 lik és módosítják, amit csináltak. szédet arra, hogy újra meg újra át- és ösztönözzük őket gondolkodásra és gyerekek beszélhetnek, például szervezzünk
A
tárgyaknak és cselekvéseknek a be- gondolják, mit csinálnak. Egy gaz- beszélgetésre. látogatásokat, főzést, vagy meséljünk törté-
széd segítségével adnak új jelentést, más daságban tett látogatás után Luca B
eszélgessünk a gyerekekkel arról, neteket: ezeket akár többször is eljátszhatják.
dolgok szimbólumaként használják őket. például így beszélget, miközben át- amit csinálnak, és segítsünk nekik, hogy S
egítsünk a gyerekeknek abban, hogy kö-
rendezi a játék háziállatokat: „Ide gondolkodjanak az eseményekről, vetkezetesen előre láthassák, és rendszerez-
A
beszéd segítségével összekapcsolják teszem a kisbárányt... jaj, ne... ennek
az elképzeléseket, elmagyarázzák, mi és magyarázzák meg őket, például: hessék az eseményeket. Biztosítsunk ehhez
a báránynak elveszett a mamája.” „Azt mondtad, ebből egy traktort lesz. olyan kellékeket és anyagokat, amelyek arra
történik, és megpróbálják előre kitalál-
ni az események folytatását. H
ogyan használják a gyerekek a be- Az a kar mire való?” ösztönzik a gyerekeket, hogy beszéddel és
szédet a gondolatok összekapcso- cselekvésekkel újrajátsszák az eseményeket.
B
eszéddel, cselekvésekkel és tárgyak- lására és a dolgok magyarázatára.
kal idézik fel és élik újra a múltbeli él-
ményeiket.
A
cselekvések helyett kezdenek be- H
ogyan használják a gyerekek a be- K
érjük meg a gyerekeket, hogy elő- R
endezzünk kisebb kiállításokat tárgyak-
40-60+ szédet használni, hogy felelevenítsék, szédet arra, hogy múltbeli és jelen- re gondolják végig, hogyan fognak egy ból, alkotásokból, fényképekből és köny-
rendszerezzék és átgondolják az átélt legi élményeiket, elképzeléseiket feladatot megoldani. Beszéljük meg és vekből, amelyek emlékeztetik a gyerekeket
Korai tanulási élményeket, összekapcsolják saját él- és érzéseiket felidézzék, tisztázzák, állítsuk fel együtt a lépések sorrendjét. arra, amit átéltek.
célok ményeik és a történetek fontos esemé- sorba rendezzék és átgondolják. K
önyvekből vett történetek segítsé- K
ezdeményezzünk és játsszunk a gyerekek-
nyeit, továbbá figyelnek arra, hogyan Hogyan kapcsolják össze az egyik gével irányítsuk a gyerekek figyelmét a kel fantázia- és szerepjátékokat, biztassuk
vezet egyik esemény a másikhoz. dolgot a másikkal, hogy megmagya- magyarázatokra, például: „Miért borult őket, hogy beszéljenek arról, ami történik,
A
z ok és az okozat összekapcsolásával, rázzanak és előre jelezzenek ese- fel a hajó?” és játsszák el a jeleneteket.
sorba rendezéssel, rendszerezéssel, ményeket. Például: „Ma nem fogunk Segítsünk a gyerekeknek, hogy fel-
csoportosítással kezdenek élményeik- kint játszani, mert túl nagy szél van... ismerjék a mintázatokat, például azt,
ben új összefüggéseket kialakítani. lehet, hogy elfújna minket.” hogy mi történik a mesék végén a „jó”
K
ezdik a beszédet elképzelt helyzetek H
ogyan használják a nyelvet, ami- és a „gonosz” szereplőkkel; hogy kö-
eljátszására használni. kor eljátszanak egy helyzetet vagy vetkeztetéseket vonjanak le: „Beborult
K
épzeljenek el és elevenítsenek fel a egy elképzelt dolgot. az ég. Biztosan esni fog”; hogy meg-
nyelv segítségével szerepeket és él- magyarázzák a hatásokat: „Elsül�-
ményeket. lyedt, mert túl nehéz volt”; hogy meg-
jósoljanak valamit: „Lehet, hogy oda-
A
beszéd segítségével rendszerez- bent nem fog megnőni, mert túl sötét
zenek és rendezzenek sorba, tisz- van”, és hogy feltételezéseket gondol-
tázzanak gondolatokat, elképzelé- janak végig: „Mi volna akkor, ha lesza-
seket, érzéseket és eseményeket. kadna a híd?”
É
rdeklődve figyeljük azt is, mit és ho-
gyan gondolnak a gyerekek, ne csak
azt, hogy mit tudnak.
34
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
F igyelnek, különbséget tesznek és rea- M
ilyen hangokat és jelzéseket B
iztassuk a gyerekeket a játékosságra, T ervezzünk olyan alkalmakat, amikor együtt
0-11 gálnak a hanglejtésre és a hangzásra. használnak a csecsemők. a párbeszéd jellegű megnyilvánulásokra éneklünk a csecsemőkkel, és hagyjuk, hogy
és a válaszolásra, játsszunk kukucsot és közben ők is játszanak pl. az ujjaikkal, a lábukkal.
mondjunk mondókákat.
É
lvezettel gagyognak, és egyre töb- M
ilyen sokféle hangot és szót ejt O
sztozzunk a felfedezés örömében, és K
érdezzük ki a szülőket, milyen szavakat
8-20 bet kísérleteznek azzal, hogy hangok- ki a csecsemő. értékeljük a csecsemők próbálkozásait használnak a gyerekek a számukra fontos
kal és szavakkal utaljanak a körülöttük a szavak formálsára, például mutassuk fel dolgokra, például „mumma”-t a vigasztaló
lévő tárgyakra. a plüsskutyát, ha azt mondják, hogy „uta”. rongyocskára.
M
egkülönböztetik a hangokat egy- M
ilyen szavakat, kifejezéseket és F ektessünk hangsúlyt az ismétlésre, rit- H
a ismerős dalt éneklünk vagy mesekönyv-
22-36 mástól. hangokat mondanak vagy éne- musra és rímekre. A történetek, versek, ből olvasunk fel, használjunk bábokat vagy
É
rdeklődéssel játszanak a hangokkal, kelnek szívesen a kisgyerekek. mesék felolvasása vagy éneklése közben más kellékeket. Így a gyerekek jobban tud-
dalokkal és mondókákkal. játsszunk a hangszínnel és a hanglejtéssel. nak figyelni és könnyebben értik meg a dalt
vagy mesét.
M
egismétlik az ismerős történetek sza-
vait és szókapcsolatait.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
lvezik a rímeket és a ritmusos tevé-
É ilyen rímeket és ritmusokat él-
M Amikor éneklünk vagy mondókát mon- mikor alliteráló szavakat keresünk, hív-
A
30-50 kenységeket. veznek, ismételnek és találnak ki dunk, beszéljünk a rímelő szavak hason- juk fel a figyelmet a szavak elején a hason-
Láthatóan felismerik a rímeket és az al- a gyerekek szavakban és zené- lóságáról. Találjunk ki alternatív végző- ló hangokra, és hangsúlyozzuk a kezdő han-
literációt. ben, például amikor eltapsolják a déseket, és biztassuk a gyerekeket arra, got, például „K-K-K-Kata”, „cscscscsiga”,
nevük ritmusát. hogy mondják be a második sor utol- „ggggomba”.
Felismerik a kimondott szavakban a ritmust. só szavát, például „Éc-péc kapuléc,
Csimpilimpi hová...”
36
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
F igyelnek az ismerős hangokra, ilyen reakciókból láthatjuk, hogy figyel
M J átsszunk a kezükkel, mondjunk mondó- G
yűjtsünk sok keménylapos könyvet, tex-
0-11 szavakra, az ujjainkkal való játé- ránk a csecsemő. kákat és otthonról ismert dalokat, hogy tilkönyvet és mesét, amit lapozgathatunk
kokra (pl. Ez elment vadászni…”). a csecsemők jól érezzék magukat. a csecsemőkkel.
R
eagálnak a szavakra és az csecsemők fejlődő reakcióit, ahogy már
A M
ondjunk és olvassunk történeteket, T udjuk meg, milyen utánzós játékokat sze-
8-20 olyan játékos mondókákra, mint várják a következő lépést, és bekapcso- közben nézzünk a csecsemőkre, és retnek szüleikkel játszani a csecsemők, és
a „tapsi-tapsi”. lódnak az ujj- és szójátékokba. lépjünk velük interakcióba. alapozzuk ezekre a Gyerekházban folyta-
A
djuk a könyvet a gyerekek kezébe, és tott játékokat.
mutassuk meg nekik a képeket.
É
rdeklik őket a mesék, a dalok és ogyan reagálnak a gyerekek a képes-
H M
eséljük különböző hangokon a tör- S
zerezzünk be mondóka-, mese- vagy kü-
16-26 a mondókák. könyvekre és a felolvasott mesékre. téneteket, és biztassuk a kisgyerekeket lönböző hangokat tartalmazó CD-ket és
arra, hogy amikor csak lehet, kapcso- kazettákat.
V
annak kedvenc meséik, mondó- ik a kedvenc meséik, mondókáik, dalaik,
M T aláljunk alkalmat arra, hogy meséljünk Ismerjünk olyan történeteket, legyenek
22-36 káik, dalaik, verseik vagy rímeik. verseik és rímeik. vagy felolvassunk, használjunk ilyen- olyan képeink, bábjaink, amelyek segíte-
kor kellékeknek plüssállatokat, bábokat nek a gyerekeknek megélni és beszélni ar-
vagy valódi tárgyakat. ról, hogyan éreznek a szereplők.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
K ettesben és kis csoportban is fi- ilyen meséket és verseket választanak
M B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy a já- T eremtsünk barátságos könyves sarkot,
30-50 gyelnek és bekapcsolódnak a ki a gyerekek, és tudják-e, hogy kell eze- tékhoz használják fel a hallott meséket. ahol a gyerekek és a felnőttek együtt la-
mesékbe, versekbe. ket folytatni. Például újra elmesélnek egy B
eszélgessünk a gyerekekkel a könyvek pozgathatnak.
K ezdik megismerni a történetek történetet, és használják egy jól ismert szereplőiről. Biztassuk őket, hogy jó- L egyenek egyszerű verses, dalos, mesés és
szerkezetét. történet szavait. solják meg az események kimenetelét, ismeretterjesztő könyveink. Tartsunk köny-
J avaslatokat adnak a történet be- Értik, hogyan kell használni a könyvet. találjanak ki másfajta befejezést, és ha- veket a gyerekek fényképeivel, amelyek-
fejezésére. Például tudnak lapozni, és elmesélnek sonlítsák össze az eseményeket és a ből a felnőttek olvashatnak, és a gyerekek is
egy történetet a képek alapján, olyan ki- szereplők érzéseit saját élményeikkel. megpróbálhatnak önállóan „olvasni”.
É rdeklik őket a könyvekben és a fejezésekkel, mint az „Egyszer volt, hol
környezetükben látott illusztrációk Irányítsuk a figyelmüket a számukra je- T eremtsünk olyan környezetet, ahol sok
nem volt”. lentőségteljes nyomtatott szövegekre, nyomtatott anyag van, hogy a gyerekek
és nyomtatott szövegek.
Beszélnek a nyomtatott szövegekről, és például a nevükre, egy müzlis doboz fel- tanulhassanak a szavakról, például nevek
Ó vatosan bánnak a könyvekkel. értik, mit kell velük kezdeni. Például meg- irataira, egy könyv címére, és beszéljünk és címkék használatán keresztül.
T udják, hogy az információ nyom- kérdezik, mi van odaírva, és mit jelent egy a jelek hasonlóságairól és különbségeiről. M utassunk a gyerekeknek olyan könyve-
tatásban továbbadható. utasítás. N
evek és címkék használatával segít- ket és egyéb anyagokat, amelyek infor-
N em tartják fejjel lefelé a könyve- Felismerik a saját nevüket, felismernek sünk a gyerekeknek megérteni, mi az, mációkat vagy utasításokat tartalmaznak.
ket, és tudnak lapozni. betűket, esetleg egész szavakat. hogy szó, mutassunk rá a szavakra a Készítsünk különféle dolgokat utasítások
É rtik a szó fogalmát. könyvekben és a környezetükben. alapján, például süssünk tortát receptből.
O
lvassunk fel olyan történeteket, ame- G ondoskodjunk arról, hogy a történeteket
lyeket a gyerekek már ismernek, és en- minden gyerek megérthesse, használjunk
gedjük meg időnként, hogy a gyerekek sok vizuális utalást, és használjuk a mese
„elolvashassák” a következő szót. kellékeit.
E
gyre többféle könyv tetszik nekik. ilyen könyveket választanak a gyerekek.
M T aláljunk ki szavakat, például egy me- B
iztassuk a gyerekeket arra, hogy könyvek,
40-60+ sebeli vagy versbeli szörnyeteg, eset- egyéb szövegek, információs és kommu-
T udják, hogy a könyvekből és a Tudják-e, hogy az információ különböző
számítógépből információt lehet helyeken tárolható, és onnan előhívható. leg más markáns figurák jellemzésére. nikációs eszközök segítségével gazdagít-
Korai tanulási szerezni. B eszéljük meg és mutassuk be, hogyan sák azt az tapasztalatot, amelyet a világ-
Ismerik-e a történetek elemeit, például ról közvetlenül szereztek.
célok F
edezzék fel a hangokat, sza- Marci egy történet „végéről” beszél, amikor lehet az ismeretterjesztő szövegekben
vakat és szövegeket, és kísér- azt mondja: „Nem tetszik nekem az a befe- információkat megtalálni. Á
ltalunk készített táblákon vagy poszte-
letezzenek velük. jezés. Szerintem el kellett volna menekülnie, M agyarázzuk el a szülőknek, mennyire reken vázoljuk fel a mesék eseménysorait,
és boldogan élni, míg meg nem hal.” fontos, hogy olvassunk a gyerekeknek. és legyenek kéznél olyan kellékek, amelyek
H
elyes sorrendben meséljék a arra ösztönzik a gyerekeket, hogy egy tör-
történeteket, merítsenek a me- Hogyan használják a gyerekek az isme- Kérdezzük meg, mik a kedvenc könyveik,
és adjunk kölcsön könyveket. ténet eseményeinek sorrendjéről és a sze-
sék nyelvi mintázataiból. retterjesztő könyveket. replőkről beszéljenek.
T
udják, hogy a nyomtatott szö- Mik a gyerekek kedvenc könyvei, dalai és Segítsünk a gyerekeknek felismerni a
történetek fontosabb eseményeit, és H
ozzunk be képeskönyveket, kihajtha-
veg jelentést hordoz, és ma- mondókái, amikhez szívesen visszatérnek. tó, rejtett szavas könyveket és olyanokat,
gyar nyelven balról jobbra és eljátszani a meséket, hogy ezzel alapot
Hogyan használják a gyerekek fonológiai nyújtsunk a további fantáziajátékaikhoz. amelyekben CD, kazetta is van.
fentről lefelé haladva olvassuk. tudásukat, amikor szöveget értenek meg.
I smerjék a történetek alkotó- B iztassuk a gyerekeket arra, hogy idéz-
Milyen szavakat ismernek fel, például a zék fel az olyan gyakran látott szava-
elemeit, úgymint a főszereplőt, nevüket, vagy a „nyitva” feliratot.
az események sorrendjét vagy kat, mint a „tej”, a saját nevük vagy ba-
a kezdőmotívumokat. Tudják, rátaik neve, a „nyitva”, vagy a „stop”.
hogy az ismeretterjesztő szö-
vegekben válaszokat lelhetünk
37
Írás
38
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
ozgatják a kezüket és a lábu-
M M
ilyen véletlenszerű jeleket, nyomokat B
eszéljünk a véletlenszerű jelekről, A
djunk a csecsemőknek pépet (kukoricaliszt
0-11 kat, és egyre többször nyúlnak hagynak a csecsemők a kiömlött ételben. amelyeket a csecsemők hagynak, mu- és víz keverékét) kis tálakban, így élvezhetik,
valamiért, fognak meg dolgokat. tassuk, hogy értékeljük, amit csinálnak. hogy jeleket, nyomokat hagyhatnak benne.
Kezdenek firkálni. A
zt, hogy a csecsemőket érdeklik a fir- B
eszéljünk a csecsemőknek a minták- B
iztassuk a csecsemőket, hogy firkáljanak
8-20 kák, például az, hogy milyen nyomot hagy ról és a firkákról, amelyeket készítenek. festékkel vagy vastag zsírkrétával.
a keksz, ha végighúzzák maguk előtt az
asztalon.
39
3. Problémamegoldás, gondolkodás Támogató környezet:
és számolási képesség együk észre, mennyi számolási lehetőséget rejt a szabadtéri
V
környezet, ahol a gyerekek saját fizikai aktivitásukon keresz-
Elvárások: tül fedezhetik fel a formákat, a távolságokat és a méreteket.
A gyerekeket változatos környezetben kell segítenünk abban, knázzuk ki a benti környezet nyújtotta számolási lehetősé-
A
hogy felfedezések révén bővíthessék tudásukat a probléma- geket is, ösztönözve a gyerekeket arra, hogy gyakorlati hely-
megoldás, gondolkodás és számolási képesség területén, él- zeteken keresztül ismerkedjenek a számokkal, a számolással
vezhessék, elsajátíthassák és gyakorolhassák gyarapodó isme- és a műveletekkel, például derítsék ki, hány gyerek van a Gye-
reteiket, és beszélhessenek róluk. Lehetőséget kell biztosíta- rekházban, vagy hány képeskönyvet nézegetett valaki aznap.
nunk számukra ahhoz, hogy gyakorolják ezeket a készségeket, ondoskodjunk arról, hogy a számoláshoz használható esz-
G
és megtanulják magabiztos, hozzáértő módon alkalmazni őket. közök bent és a szabadban is mindig hozzáférhetők legyenek
Pozitív kapcsolatok:
djunk a gyerekeknek elegendő időt, teret és bátorítást ah-
A
hoz, hogy felfedezzék és használják az új szavakat és mate-
matikai ismereteket, fogalmakat és nyelvet azoknak a tevé-
kenységeknek a során, amelyeket játék közben maguk kez-
deményeztek.
iztassuk őket arra, hogy vizsgáljanak meg valódi problé-
B
mákat, készítsenek közösen mintázatokat, számoljanak és
válogassanak. Kérdezzük meg például, hány kanálra van
szükség ahhoz, hogy a csoportban mindenkinek jusson egy.
rtékeljük a gyerekek saját grafikus vagy gyakorlati felfede-
É
zéseit a problémamegoldás, gondolkodás és számolási ké-
pesség terén.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Reagálnak a környezetükben lévő em- Az emberekre és tárgyakra adott re- F igyeljük meg, kik azok az emberek, és me- T együk ki a kedvenc dolgaikat élénk,
0-11 berekre és tárgyakra. akciókat. lyek azok a játékok és élmények, amelyek világos környezetben, hogy a kisba-
Észreveszik, ha megváltozott a tár- Ahogy a kisbabák a látott, hallott, ta- tetszenek a csecsemőknek. bák láthassák őket.
gyak, képek vagy hangok elrendező- pasztalt tárgyak vagy képek mennyi- B eszéljünk azokról a dolgokról, amelyeket a Kincses kosarakban adjunk kisebb
dése, mennyisége. ségének változását figyelik. csecsemők észrevesznek a Gyerekház kü- mennyiséget egyforma tárgyakból,
lönböző tereiben, például a kertben, az öl- és adjunk külön is egy-egy tárgyat,
tözőben vagy a játszószobában. például fenyőtobozt vagy kagylót.
42
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
alamennyire értik az egyet és a kettőt,
V A
mikor a gyerekek el tudnak olvasni M
utassuk meg a gyerekeknek, hogyan derít- utassuk meg, milyen számfeliratok
M
22-36 különösen, ha fontos nekik a szám. néhány számot, például az egyest, a hetjük ki számolással, mennyi van valamiből. használatosak a szabadban, például
Szimbólumokat és jeleket gyártanak és kettest és a hármast. Beszéljünk arról, hogy a szimbólumok és a rendszámtáblákat, a házszámokat
próbálgatnak. M
ilyen körülmények között használnak jelek, amelyeket használunk, számokat és és a buszok számát.
Használnak egyes mennyiségi kifejezé- a gyerekek jeleket és szimbólumokat. mennyiségeket jelentenek. Teremtsünk „számokban gazdag”
seket, például azt, hogy „több” és „sok”. M
ilyen helyzetek késztetik a gyereke- Tegyünk fel ilyen kérdéseket: „Egy vagy két környezetet a játszósarokban. Hasz-
ket arra, hogy számokról beszéljenek. szendvicset kérsz?” náljuk a számokat úgy, ahogy azok
Néhány számnevet sorrendben mon- otthon is használatosak, pl. legyen
danak el. M
ely számokat használják spontán Étkezéskor beszéljünk az ételadagokról, óránk és telefonunk.
módon játék közben. hogy a gyerekek megismerjék a mennyi-
ségeket, például azt, hogy „elég”, „több”, Vezessünk naplót a gyerekekkel a
H
ogyan párosítják össze a dolgokat, kedvenc dolgaikról. Beszéljünk ar-
például a poharakat a szívószálakkal. „hány darab”.
ról, hányan szeretik az almát, vagy kik
H
ogyan rendezik a dolgokat sorba, szoktak otthon egy bizonyos tévé-
ahogy „következnek”. műsort nézni.
44
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
zületésüktől fogva
S logikusan mikor élvezik azokat a játékokat, ame-
A eszéljünk a csecsemőknek arról, hogy
B utassuk és mondjuk a csecsemőknek a
M
0-11 gondolkodnak. lyekben megmutatunk, majd elrejtünk mit csinálunk, és mi történik. cselekvések lépéseinek sorrendjét, miköz-
tárgyakat. ben elvégezzük az ismerős feladatokat.
E
gyesével megszámolják a tárgya- Milyen módszereket alkalmaznak a gyere- Figyeljük érdeklődve, hogyan oldanak iztassuk a gyerekeket arra, hogy je-
B
40-60+ kat, hogy megtudják, mennyi van kek egy probléma megoldására, például: meg a gyerekek problémákat, és érté- gyezzék le, amit csináltak, például rajzol-
összesen tárgyak két csoportjában. „Vegyél még egyet, és akkor kettő lesz keljük a különféle megoldásokat. janak vagy „pipálják ki”, amit elvégeztek.
Korai tanulási S
aját módszereikkel vezetnek le neked is, nekem is”. Bizonyosodjunk meg arról, hogy tudják Számlépcsőn mutassuk be, hogy hon-
célok egy problémát. Hogyan találják ki két szám összegét. a számok sorrendjét, mielőtt megkér- nan indulunk, és hová érkezünk, ha vala-
M
egmondják, mi az adott számnál Hányféle megoldással találkozunk, ami- dezzük, mi következik egy adott szám mennyit hozzáadunk vagy elveszünk.
eggyel nagyobb szám. kor egy számításon dolgoznak. után, vagy mi van előtte. Legyen sokféle eszközünk a számokkal
M
egszámolnak több azonos mé- Hogyan számolnak meg több azonos Biztassuk őket arra, hogy találjanak ki való játékhoz,
retű tárgycsoportot. méretű tárgycsoportot, például azt, hogy saját problémahelyzeteket, amelyeket Biztassuk a gyerekeket arra, hogy kapcsol-
hány zokni van öt párban. a többiek megoldhatnak. ják össze a tőszámneveket (mennyisége-
E
gyenlő csoportokra osztják a tár-
gyakat, és megszámolják, mennyi Hogyan osztoznak a tárgyakon, például Biztassuk őket arra, hogy vigyék tovább ket) a sorszámnevekkel (pozíciókkal).
van egy csoportban. amikor nyolc zsírkrétát egyenlően elosz- a problémákat, például „Mi van akkor, ha Segítsünk a gyerekeknek megérteni,
tanak négy gyerek között, és tudják, hogy nem kettő, hanem három ember között hogy öt ujj mindkét kézen összesen tíz
A
gyakorlati tevékenységek és kell elosztani a kockákat?”
a megbeszélések során kezdjék mindenkinek kettő jut. ujj, és két három tojásból álló sor egymás
használni az összeadás és a ki- Hogyan derítik ki a gyerekek, mi marad, ha mellett a dobozban összesen hat tojás.
vonás szókincsét. valamennyit elveszünk.
K
ét szám összehasonlítására
használják az olyan szavakat,
mint a „több” vagy „kevesebb”.
E
gytől tízig találják meg azt a
számot, amely eggyel több vagy
kevesebb valaminél.
K
ezdjék összekapcsolni az ös�-
szeadást két tárgycsoport egye-
sítésével, a kivonást pedig az „el-
vétellel”.
46
Hatékony gyakorlati
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Tervezés és eszközök
módszerek
A
hogy a környezetükben lévő emberekkel és tárgyakkal hogyan a csecsemők a mozgásuk
A Beszéljünk a csecsemőknek az Tegyünk ki olyan nézegetnivaló
0-11 kapcsolatba lépnek, egyre inkább tudatosítják a tárgyak révén felfedezik a teret, például úgy, őket érdeklő dolgokról, írjuk le tárgyakat, például mozgó spirá-
alakját, formáját és textúráját. hogy a hátukról a hasukra fordulnak. a különböző jelenségeket, pél- lokat, amelyek felkeltik az érdek-
Hogyan kezdik a csecsemők megis- dául hogy milyen mintákat vet lődésüket a mozgás iránt.
merni a távolságot, amikor megfog- a napfény a földre, ahogy átsüt
nak valamit, vagy nyúlnak valamiért. a leveleken.
K
ézbe veszik a tárgyakat, játékokat, így ismerik meg a tár- ogyan vizsgálják a csecsemők a
H J átsszunk olyan játékokat, ahol T artsunk „kincses kosarakban”
8-20 gyak tulajdonságait és működését. tárgyakat és a teret, például ami- összegömbölyödnek és kinyúj- számos különböző textúrájú és
N
agy és kicsi tárgyak felé másként közelítenek. kor megkeresik az elrejtett tárgya- tóznak, felszökkennek és össze- súlyú tárgyat, amelyek felkeltik és
kat, vagy beletesznek valamit egy kuporodnak. fenntartják a csecsemők érdek-
dobozba, majd kiveszik onnan. Biztassuk a gyerekeket, hogy lődését.
Hogyan tárják szélesre a karjukat, ha fedezzék fel a tárgyak tulaj- Nézegessünk képeskönyveket,
egy nagy macit akarnak felvenni, és donságait, például gurítsuk ne- amelyekben tárgyak, például
hogyan közelítik egymáshoz a kezü- kik a labdát. nagy és kis teherautók, vagy egy
ket, ha egy kis labdáért nyúlnak. Beszéljünk nekik arról, milye- nagy macska és egy kiscica van.
nek a tárgyak, és hogy bizo-
nyos tárgyak, például a szivacs,
változtatni tudják az alakjukat.
M
egpróbálják, és néha sikerül is nekik beilleszteni a formá- ilyen taktikával illesztik be a gye-
M eszélgessünk a gyerekekkel, pél-
B A vizes játékhoz legyen többféle
16-26 kat a helyükre a fa kirakóban vagy puzzle-ban. rekek a kirakósba a formákat, és dául vizezés vagy homokozás méretű és formájú edény, hogy
A
z építőkockákból egyszerű alakzatokat építenek. hogyan egyensúlyozzák az egy- közben. Gondolkodjunk közösen a gyerekek kísérletezhessenek a
másra rakott építőkockákat. arról, mikor van tele valami, mi- mennyiségekkel és a méréssel.
48
Hatékony gyakorlati
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Tervezés és eszközök
módszerek
L áthatóan kíváncsiak a formákra, megfigyelik és megbe- A gyerekek formák iránti érdeklődé- T együnk fel „buta” kérdéseket, L egyenek körülöttünk különbö-
40-60+ szélik, hogy azok miben hasonlítanak vagy különböznek sét, ahogy megfigyelik azokat, példá- például mutassunk egy apró do- ző dobozok és más anyagok,
egymástól. ul azt, hogy miben hasonlítanak vagy bozt, és kérdezzük meg, van-e modellek, építmények, például
Korai tanulási Ö sszepárosítanak bizonyos formákat úgy, hogy felismerik különböznek egymástól. benne bicikli. kuckók készítéséhez, bent és a
célok a hasonlóságokat és az irányokat. H
ogyan párosítanak össze formákat K ukucsozzunk tárgyakkal: mu- szabadban egyaránt.
K ezdik használni a „térbeli” háromdimenziós és a „lapos” a hasonlóságok vagy az irány felis- tassuk meg őket apró részle- U
gyanazt a formát mutassuk be
kétdimenziós formák geometriai elnevezését, és a formák merésével, például Marci egy rom- tekben különböző szögekből, és különböző méretekben.
leírására használt terminusokat. boidra néz és azt mondja: „Ez olyan, kérdezzük meg a gyerekeket, mi A
lakítsunk ki olyan helyeket, pél-
mint egy hajó.” Felemel egy há- lehet az a forma, mi más lehetne dául főzősarkot vagy építőhe-
K iválasztanak egy megnevezett formát. romszöget, és azt mondja: „Ez nem még, és mi nem lehet. lyet, ahol a gyerekek felfedez-
L áthatóan tudnak a szimmetriáról. olyan, ennek csak három sarka van.” Készítsünk könyveket a formák- hetik a tárgyak tulajdonságait,
H
elyzeti vagy irányt kifejező útbaigazítás alapján meg- Hogyan választanak ki a gyerekek ról, az időről és a mérésről; a kör- mérhetnek súlyt és hosszúságot.
találnak valamit. egy megnevezett formát egy konk- nyezetben talált formákról; hosszú Tervezzünk olyan alkalmakat,
Hosszúság vagy magasság alapján rendezni tudnak két rét célra. és rövid dolgokról; meghatározott amikor a gyerekek leírhatják és
vagy három dolgot. Hogyan használják a pozíciót vagy hosszúságú dolgokról; mintákról, összevethetik a formákat, mé-
Rendezni tudnak két dolgot súly vagy térfogat alapján. irányt kifejező útmutatásokat, pél- vagy nehezebb és könnyebb dol- reteket és távolságokat.
dául „Meg kellett kerülni a parkot, és gok összehasonlításáról.
Összepárosítják a tárgycsoportokat a tárgyak számát Legyenek olyan anyagok és
képviselő számokkal. a boltok mellett jöttünk el.” L együnk robotok, és kérjünk uta- felszerelések a közelünkben,
Hogyan rendeznek két dolgot hos�- sítást a gyerekektől, hogy kell amelyek segítségével a gye-
Az ismerős tárgyakat hasonlóságuk és különbségeik sze- valahová eljutni. Azután legye-
rint válogatják, választanak és megindokolják döntéseiket. szúság vagy magasság alapján, pél- rekek megfigyelhetik és szó-
dául ha összehasonlítják a kabátok nek ők a robotok, és adjuk mi az ban, képeken vagy tárgyakkal
Elmondják a gyakorlati problémák megoldásait, építenek a cipzárjának a hosszát: „A te kabá- utasítást. leírhatják a bent, a szabadban
tapasztalataikra, beszélnek az elképzeléseikről, módszereik- todhoz ez túl hosszú.” Ismertessük meg a gyerekekkel vagy a napi tevékenységek so-
ről és választásaikról. a „térbeli” háromdimenziós és a rán látott formákat.
Hogyan azonosítanak, és mi-
Ismerős tárgyak és gyakori formák segítségével hoznak lyen módszerekkel oldanak meg „lapos” kétdimenziós alakzatok B
iztosítsunk a gyerekeknek sok
létre új vagy már látott mintákat, építményeket. egy olyan matematikai-geometri- geometriai nevét. természetes anyagot, amelye-
Pozitív kapcsolatok:
asználjuk a szülők és a gondozók tudását, hogy bővítsük a
H
gyerekek világról szerzett tapasztalatait.
egítsünk a gyerekeknek, hogy felfedezzék és megismerjék a
S
nemek közötti különbségeket, az etnikumok, nyelvek, vallá-
sok, sajátos oktatási igények és fogyatékosságok kérdéseit,
és megkérdőjelezzenek minden diszkriminatív hozzáállást.
iztosítsunk speciális, számukra is releváns tapasztalatokat
B
és információkat az érzékszervi fogyatékossággal élő gye-
rekeknek, hogy újabb ismereteket szerezhessenek az őket
körülvevő világról.
Hatékony gyakorlati
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Tervezés és eszközök
módszerek
M
ozgásuk és érzékszerveik segítségé- H
ogyan használják a csecsemők az ér- A
djunk a csecsemőknek lehetősé- A
djunk a csecsemőknek egy sor hétközna-
0-11 vel tárgyakra fókuszálnak, értük nyúl- zékeiket, amikor felfedezik például az get arra, hogy felfedezzék a tár- pi tárgyat, amit felfedezhetnek és vizsgál-
nak és megragadják azokat. arcunkat, a hajunkat vagy egy csörgőt. gyakat és az anyagokat. gathatnak.
M
egfigyelik a cselekvéseket és azok
következményeit.
A
mikor fel tudják húzni magukat álló M
i érdekli a csecsemőket, hogyan L egyen lehetőség arra, hogy a gye- A
z anyagok és az eszközök legyenek vál-
8-20 helyzetbe és helyet tudnak változtatni, vizsgálgatják a tárgyakat, miként bán- rekek eldöntsék, mivel játszanak. tozatosak és variálhatók, hogy a gyerekek
kitágul számukra a felfedezés terepe. nak velük. sokféleképpen használhassák őket. Így to-
vább maradnak kíváncsiak, és újabb izgal-
mas felfedezések elé nézhetnek.
V
izsgálódásaik néha konkrét jelensé- M
i az, amit a kisgyerekek újra meg újra B
átorítsuk a gyerekeket, amikor a B
iztosítsunk olyan anyagokat, amelyek
16-26 gekre vagy folyamatokra irányulnak. megvizsgálnak, például elmélyednek mozgás és érzékelés útján újabb meghatározott szenzomotoros sémákat
abban, hogy kinyitnak és becsuknak dolgokat fedeznek fel (szenzo- támogatnak, például eldobni való tárgyakat,
valamit. motoros sémák kialakulása és ha egy kisgyerek a röppályát vizsgálja.
megerősödése). B
eszélgessünk a szülőkkel arról, hogy mi min-
den érdekli a gyereküket, és hogyan lehet őt
bátorítani további felfedezések megtételére.
V
izsgálódnak, játszanak és igyekeznek M
it tesznek és mondanak a gyerekek, V
együk észre, hogy egy gyereknek A
szabadtéri területeket használjuk a kör-
22-36 megérteni, amit tapasztalnak. amikor valami érdekes felfedezést tet- felfedezésként szolgál például az is, nyezet jelenségeinek megfigyelésére: pél-
M
ásoktól szereznek információkat az tek. Milyen kérdéseket tesznek fel ta- amikor beleugrik egy pocsolyába. dául legyenek szélcsengők, zászlók, szélke-
őket érdeklő kérdésekben. pasztalataikkal kapcsolatban. rekek kinn a kertben, amiken a szél irányát,
erősségét meg tudjuk figyelni.
É
rdekli őket, miért történnek a dolgok.
K
íváncsiak és érdeklődnek a tárgyak és H
ogyan vizsgálgatják a tárgyakat és F igyeljünk a gyerekek érdeklődé- T együk lehetővé, hogy a dolgokat a gyerekek
30-50 élőlények tulajdonságai iránt. az élőlényeket, hogy többet tudjanak sének jeleire, bátorítsuk és segít- közelről is sokféleképpen megvizsgálhassák,
E
lmesélik és beszélnek arról, amit látnak. meg róluk, például megfigyelik a növé- sük őket további kérdésekkel, be- például nagyítóval vagy fényképeken.
nyeket és az állatokat, vagy észreve- szélgetésekkel és vizsgálódásokkal.
K
íváncsiak arra, miért történnek és ho-
szik, hogy a tárgyak különböző anya-
gyan működnek a dolgok. gokból készülnek.
É
rtik az ok-okozati összefüggéseket.
52
Hatékony gyakorlati
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Tervezés és eszközök
módszerek
É
szreveszik és kommentálják a jelen- M
ilyen változásokat és jelenségeket S
egítsünk a gyerekeknek, hogy A djunk lehetőséget a megfigyeltek rögzí-
40-60+ ségeket. vesznek észre a gyerekek. észrevegyék és megbeszéljék a tésére rajzban, írásban, modell készítésével
É
szlelik a változást. A
zokat a helyzeteket, amikor a gyere- körülöttük lévő mintázatokat, pél- vagy fényképen.
Korai tanulási kek azonosítják az élőlények vagy tár- dául a rácsokat, textilmintákat L egyen sokféle, különböző működési elvű
S
zívesen magyarázzák el ismereteiket
vagy építőelemeket.
célok másoknak és odaillő kérdéseket tesz- gyak tulajdonságait. vagy rendeltetésű anyag és tárgy a köze-
nek fel. H
ogyan tanulmányozzák a környezet B
iztassuk őket arra, hogy kérdése- lünkben, amivel a gyerekek játszhatnak, pél-
dolgait, például kézbe vesznek valamit ket tegyenek fel, és megoldásokat, dául habverő, zseblámpa és más háztartási
A
tárgyakat és anyagokat érzékleteik
válaszokat találjanak ki rájuk. eszközök, csigák, építőszerszámok, magnó.
– tárgyhoz illő – használatával fe- és közelről megvizsgálják.
dezzék fel. A
mikor a hétköznapi eseményeket ku- V
izsgáljuk meg az időbeli változá- B iztassuk a gyerekeket arra, hogy találgas-
tatják, például azt, hogy miért áll meg a sokat, például a növények növe- sák, miért történnek meg, vagy hogyan mű-
V
izsgálják meg és állapítsák meg
kedését, és a visszafordítható vál- ködnek a dolgok.
a megfigyelt élőlények, tárgyak és bicikli, ha behúzzuk a féket.
tozásokat, például a jég olvadását.
események egyes tulajdonságait.
A
laposan figyeljék meg a hasonló-
ságokat, különbségeket, mintázato-
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
K
ezükkel és szájukkal fedezik fel a tár- M
ilyen tárgyak érdeklik a csecse- eszéljünk a csecsemőknek az egyes
B L egyenek olyan tárgyak a közelben, ame-
0-11 gyakat és az anyagokat. mőket, mi köti le figyelmüket. tárgyakról és anyagokról, hívjuk fel a lyek lehetőséget adnak a kisbabáknak a
figyelmüket az olyan tulajdonságaik- textúrák, formák és méretek felfedezésére.
ra, mint a tapintásuk vagy hangzásuk.
K
íváncsiak és érdeklődnek az olyan H
ogyan bánnak a gyerekek az épí- özös játék közben beszéljünk arról,
K L egyen egy sor olyan eszköz a játékhoz,
8-20 dolgok iránt, amelyeket felépítünk és tőelemekkel, és hogyan rendezge- mitől borul le egy építmény, és mi az az amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését
ledőlnek, kinyílnak és becsukódnak. tik őket. egyensúly, pl. „Ha túl sok kockát teszek az egyensúlyozás és az építkezés iránt.
erre az oldalra, leborul az egész”.
É
rdekli őket a húzogatás és tologatás, M
ilyen dolgokat szeretnek építeni, ommentáljuk, amit a kicsik csinálnak,
K iztosítsunk sokféle tárgyat, ami felébreszti a
B
16-26 kezdenek ők is építkezni. kinyitni és becsukni, húzni és tolni a magyarázzuk el például így: „Majd- gyerekek kíváncsiságát, és gondoskodjunk ar-
kisgyerekek. nem sikerült kinyitni, amikor azt a fo- ról, hogy biztonságban fedezhessék fel őket.
gantyút meghúztad.” Legyenek sokféle kultúrát képviselő tárgyak,
és biztassuk a szülőket arra, hogy hozzanak
be otthonról a kultúrájukra jellemző és isme-
rős tárgyakat, hogy megmutathassuk őket.
K
íváncsian és szívesen kísérleteznek. H
ogyan tesznek felfedezéseket a együk észre, hogy a gyerekek vizsgálódá-
V pítsünk a gyerekek érdeklődésére, és ad-
É
22-36 gyerekek például azzal, hogy ös�- sai haszontalannak tűnhetnek ugyan, de junk nekik annak megfelelő újabb eszközö-
szegyűjtik mindenhonnan a párná- lehet, hogy valaki épp egy csodálatos fel- ket, hogy folytathassák és kiterjeszthessék a
kat, feltornyozzák őket, és ráugra- fedezés küszöbén áll, miközben gondosan próbálkozásaikat.
nak a halomra. egymás tetejére rak egyre több dolgot.
54
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
egvizsgálnak mindenféle építőanyagot.
M ogyan használják a gyerekek az
H utassuk meg a gyerekeknek, mi-
M L ássuk el a gyerekeket ötletekkel és inge-
30-50 eszközöket, például lyukat vájnak a lyen eszközök valók a különböző rekkel: mutassunk fényképeket, könyveket,
Rájönnek, hogy az eszközöket valami-
lyen speciális célra lehet használni. gyurmába egy pálcikával. anyagokhoz. menjünk el valahová, és figyeljünk meg kö-
Hogyan kapcsolják össze a tapaszta- B
ocsássunk rendelkezésükre egy sor zelről épületeket.
Építéskor összeillesztik az elemeket és
megkeresik az egyensúlyi helyzeteket. lataikat, és hogyan használják a tudá- építőanyagot, például mindenféle for- A djunk nekik mindenféle eszközt, például
sukat arra, hogy valamit megtervezze- mákat, méreteket és kapcsolási módo- ollót, lyukasztót, tűzőgépet, játékfűrészt,
Kezdenek biztonságosan próbálkoz- nek és elkészítsenek. kat tartalmazó építőkészleteket, és se- ragasztóhengert, sodrófát, süteménykiszú-
ni jó néhány eszközzel és technikával. gítsünk nekik használni ezeket. ró formákat, kést, reszelőt, és biztassuk őket
Hogyan ügyesednek az eszköz-
használatban, és a feladathoz illő arra, hogy bánjanak velük körültekintően, és
eszköz kiválasztásában. használják pontosan az elnevezésüket.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Érdeklik őket az olyan játékok és eszkö- M
ilyen játékok és eszközök érdeklik a cse- B
eszéljük azokról a játékokról és jel- L egyenek olyan játékok a közelben,
0-11 zök, melyek gombnyomásra működnek. csemőket. lemzőkről, amelyek érdeklik őket, pél- amelyek felcsigázzák a csecsemők ér-
dául egy játék nyuszi lekonyuló füléről, deklődését, például zenélő mobilok és
vagy a korgó gyomrú maciról. felhúzós zenélő játékok.
55
Idő
56
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
S
zámítanak az ismétlődő hangokra, M
ilyen hangok, látványok és történések B
eszéljünk arról, amit csinálunk, miköz- Legyenek a rendszeres tevékenysé-
0-11 látványokra és akciókra. érdeklik a kisbabákat, például egy cumis- ben az ételt vagy a fürdőt készítjük elő. gekhez kapcsolódó tárgyakról képe-
üveg látványa vagy a fürdővíz csobogása. ink vagy fényképeink.
M
egismerik és élvezik a napirendet, H
ogyan várják a gyerekek a napi ese- N
ézegessünk olyan képeket, amelyeken Kérdezzük ki a szülőket, a csecse-
8-20 például a felkelés idejét, az étkezése- ményeket. a csecsemők esznek, alszanak, fürdenek mők napjának fontos eseményei-
ket, a pelenkázást, és a lefekvést. vagy játszanak, és beszéljünk róluk. ről, és arról, hogy hogyan beszélnek
ezekről, például a „tente” lefekvés,
és „hamma” a vacsora.
58
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
K
éz- és lábmozdulatokkal, és M
ilyen mozdulatokat tesznek a kisbabák, Ö
sztönözzük a csecsemőket mozgásra in- Legyenek olyan helyek, ahol a csecse-
0-11 gurulva fedezik fel maguk körül miközben felfedezik a környezetüket. terakcióinkkal, például érintsük meg az ujjai- mők különböző nézetekből láthatják
a teret. kat vagy lábujjaikat, és mutassuk, hogy örü- környezetüket.
lünk, ha rugdalódznak vagy hadonásznak.
S
zeretik a szabadban megfi- H
ogyan fedezik fel a csecsemők a teret, a Hívjuk fel a figyelmet azokra a dolgokra, Tegyünk ki képeket a gyerekek kedvenc
8-20 gyelni, mit csinálnak az állatok, tárgyakat és a környezet jellemzőit. amelyek az érdeklődést ösztökélik, helyeiről és beszéljünk róluk.
emberek és járművek. például egy építkezés.
É
lvezettel játszanak kis játék M
it mondanak a gyerekek a környezetükről. M
eséljünk távoli helyekről és utazásokról. Legyenek mesés és ismeretterjesztő
22-36 készletekkel, például gazdaság- könyvek érdekes helyszínekről, például
gal, szerelőműhellyel, vasúttal. az állatkertről vagy a strandról, hogy
továbbszőhessük a valódi helyeken tett
látogatásokat.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Érdekli őket a világ, amelyben élnek. A gyerekek érdeklődését a séta közben Keltsük fel érdeklődésüket a Gyerekház T ervezzünk látogatásokat a környékre.
30-50 látottak iránt. környezete és a közvetlen környék jelleg-
Megjegyzéseket tesznek és kér- L egyenek olyan játék készleteink, térké-
deznek a lakókörnyezetükről és Milyen kérdéseket tesznek fel az épített zetességei iránt, például látogassunk el a peink, amikből a gyerekek alkothatnak
a természetről. környezet jellegzetességeiről, például az boltokba vagy egy parkba. maguknak saját „világot”.
útjelző táblákról. Vezessük be azt a szókincset, amellyel a
gyerekek mesélhetnek és kérdéseket te-
hetnek fel a megfigyeléseikről.
60
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Elszántan koncentrálnak az ar- H
ogyan reagálnak a kisbabák a figyel- Ismerjük meg a kisbabák különleges tu- K
észítsünk közös fotót a kisbabáról és édes-
0-11 cokra, és élvezik az interakciókat. münkre. lajdonságait és preferenciáit. anyjáról.
Kötődést alakítanak ki a számuk- M
ilyen kötődéseket alakítanak ki a kis-
ra fontos személyekkel babák a számukra fontos személyekhez.
Felismerik a megkülönböztetett H
ányféle módon reagálnak a csecse- Fejlesszük a csecsemők öntudatát, G
yűjtsünk és osszunk meg a többiekkel olyan
8-20 embereket, például a családtag- mők, és hogyan kommunikálnak a fel- ugyanakkor éreztessük velük, hogy a történeteket és dalokat, amelyeket a szülők
jaikat, a barátokat vagy a saját nőttekkel és a többi gyerekkel. csoporthoz tartoznak, például mondjuk otthon mesélnek-énekelnek a gyerekeknek.
gondozójukat. nekik, hogy „Ez itt Misi pohara, és Gábor-
Érdekli őket a körülöttük zajló tár- nak, Heninek és Pannának is van pohara.”
Pozitív kapcsolatok:
lakítsunk ki kellő önbizalmat a gyerekekben ahhoz, hogy
A
játék közben kezelhető kockázatot vállaljanak.
otiváljuk a gyerekeket az aktivitásra, és dicsérettel, bátorí-
M
tással, játékokkal és megfelelő útmutatással segítsük moz-
gásos készségeik fejlődését.
együk észre és értékeljük a gyerekek természetes és spon-
V
tán mozdulatait, amelyek révén a testükről tanulnak, és fel-
fedezik az érzeteket, például az egyensúlyt.
zánjunk időt arra, hogy a gyerekekkel megértessük, ho-
S
gyan járul hozzá a testmozgás, az evés, az alvás és a tisztál-
kodás az egészség megőrzéséhez.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
K
ezüket és lábukat mozgatják, foko- H
ogyan teszik meg a csecsemők első T együk lehetővé, hogy a csecsemők Legyenek olyan jól tervezett terek a szobá-
0-11 zatosan egyre jobban uralják moz- felfedezéseiket testmozgáson keresztül. szabadon nyújtózkodhassanak a ha- ban és a szabadban, ahol a lehető legna-
dulataikat. M
ilyen fizikai készségeket használnak sukon és a hátukon. gyobb hely áll a csecsemők rendelkezésére
A
mozgás és az érzékszervi felfede- a kisbabák, hogy kapcsolatba lépje- B iztassuk a csecsemőket a körülöttük a mozgáshoz, forgáshoz, nyújtózáshoz és a
zés révén létesítenek kapcsolatot nek az emberekkel és a tárgyakkal. lévő tér felfedezésére úgy, hogy érde- környezet biztonságos felfedezéséhez.
közvetlen környezetükkel. kes dolgokat, például zizegő papírt, vagy Biztosítsunk olyan eszközöket, amelyek
könnyű, puha anyagot teszünk melléjük. érintésre mozognak vagy hangot adnak,
hogy ösztönözzük a csecsemőket karjuk és
lábuk nyújtóztatására.
E
rős, szándékos mozdulatokat tesz- Hogyan koordinálják a kisbabák V onjuk be a csecsemőket mindenfé- Legyenek a környezetükben olyan újdon-
8-20 nek, gyakran elmozdulnak abból a mozgásukat, ahogy lábon, fenéken, le fizikai élménybe, például ugráljanak, ságok, amelyek az összes érzékük haszná-
helyzetből, ahogy letettük őket. háton, hason és négykézláb bejár- görögjenek, ringatózzanak és fröcsköl- latára és mozgásra ösztönzik a csecsemő-
N
övekvő mozgékonyságukat arra ják a teret. jenek, bent és a szabadban. ket, bent és a szabadban.
használják, hogy kapcsolatba lépjenek H
ogyan szeretnek a csecsemők mo- Ö
sztönözzük őket arra, hogy fog- Legyenek alacsony berendezések, hogy fel
a játékokkal, tárgyakkal és emberekkel. zogni. ják meg, nyomják össze és dobják el a tudjanak húzódzkodni álló helyzetbe.
É
lvezik a szabadságot és a perspek- Miért nyúlnak és mivel játszanak szí- tárgyakat. Legyenek alagutak, csúszdák és alacsony
tívaváltásokat, amelyeket az álló vesen a csecsemők, és milyen készsé- H ívjuk fel figyelmüket a többi csecsemő lépcsők, amelyek ösztönzik és új feladat elé
helyzet és a járás lehetővé tesz. geket fejlesztenek ki, például felhúzzák és gyerek jövés-menésére körülöttük. állítják a totyogókat.
magukat álló helyzetbe és járnak. T ámogassuk és erősítsük a gyerekek Legyenek a játékok könnyen hozzáférhető-
késztetését arra, hogy felálljanak és ek számukra.
járjanak. Tervezzünk olyan teret, ahol szabadon mo-
zoghatnak.
64
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
F okozatosan uralmat nyernek az Milyen újabb készségeket sajátítanak Tartsuk szem előtt, hogy a gyerekek Legyen sok olyan nagy játszófelszerelés,
22-36 egész testük felett, és ügyesen navi- el a gyerekek, például ugranak, labdát csak rövid ideig tudnak nagyon energi- amelyet többféleképpen lehet használni,
gálnak a körülöttük lévő térben. rúgnak, és egy lábon egyensúlyoznak. kusak lenni, és időnként pihenésre, lazí- például dobozok, létrák, bakok és hordók.
S okat és szabadon mozognak. – Milyen mozgásokat választanak és tásra van szükségük. Iktassunk be olyan időszakokat, amikor a
Gesztusokkal, mozgással reagálnak hogyan kísérleteznek a mozgással és B
iztassuk és segítsük őket, hogy kitartó- gyerekek kísérletezhetnek a berendezéssel
a zenére és a történetekre. az egyensúllyal: fejjel lefelé fordulnak, an gyakoroljanak egy-egy készséget. és gyakorolhatják készségeiket.
K épesek szándékosan megállni. kúsznak vagy gurulnak. Értékeljük a gyerekek által választott Mérjük fel a kockázatokat, és alakítsunk ki
S
zándékos mozdulatok kivitelezé- Hogyan reagálnak testükkel az inge- mozgásformákat. olyan biztonságos tereket, ahol a gyerekek
se közben testük felett uralmat gya- rekre, például arra, ha repülőgép ha- Biztosítsunk nekik minél több lehetősé- szabadon mozoghatnak. Bizonyos tevékeny-
korolnak. lad el a fejük fölött. get arra, hogy a szoba és a kinti játszó- ségekhez jelöljünk ki „zónákat”, és beszéljünk
Hogyan reagálnak a különféle zenékre. tér között mozogjanak. a gyerekeknek és a szülőknek a biztonságról.
S okféle mozdulatot kombinálnak és
ismételnek. Hogyan próbálják utánozni a mozgá- Beszéljünk velük a mozdulataikról, és Gondoljunk az egyéni fejlődésre is, és enged-
66
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
N emcsak előre, hanem hátrafelé és Hányféleképpen mozognak a gyerekek. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy Iktassunk be célbadobós, görgetős, rugdo-
40-60+ oldalra is tudnak közlekedni. használják a mozgásokra vonatko- sós és elkapós játékokat.
Hogyan kombinálják a gyerekek a moz-
K ülönböző mozgásformákkal kísér- dulatokat egyszerű mozgássorokban. zó szókincset, például „vágtázni” vagy Iktassunk be olyan játékokat, ahol a gyere-
Korai tanulási leteznek. „siklani”; az utasítások szavait, például kek a készségeiket különféle módokon pró-
Hogyan ismerik fel a gyerekek, hogy
célok „kövesd”, „vezesd” vagy „utánozd”; bálhatják ki, például hátrafelé szökdécsel-
Ú j mozgás- és gesztuskombináci- figyelembe kell venniük a teret, ami- vagy az érzésekét, például „izgatott”,
ókkal fejezik ki érzéseiket, elképze- kor csinálni akarnak valamit, például hetnek vagy oldalirányban galoppozhatnak.
„fél” és „boldog”.
léseiket és élményeiket, és reagál- egy tornyot építeni és lerombolni, Nagyszabású építkezésekhez biztosítsunk
nak ezekre. vagy egy kerekes játékon közlekedni. Segítsünk nekik a testükkel kommuni- bővíthető eszközöket.
kálni, bátorítsuk a kreatív elgondolása-
S ikerül leugraniuk egy tárgyról a Hogyan gondoskodnak a gyerekek
ikhoz kapcsolódó kifejező mozgásokat. H
asználjunk az egész testre kiterjedő mozgásos
földre. saját biztonságukról. mondókákat, például „Húzz, húzz engemet”.
Beszéljünk a gyerekeknek a testrészek-
L áthatóan megértik, hogy biztonsá- Hogyan használnak a gyerekek be-
ről és a testmozgásról, tanítsuk meg a Biztosítsunk időt és helyet minden nap az
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Jól fejlődnek, ha táplálkozási Milyen rendszerességgel éhez- Beszéljük meg a szülőkkel a kisbabák etetési rendjét. A
z etetési idők tervezésénél vegyük fi-
0-11 szükségleteiket kielégítjük. nek meg a csecsemők, és ho- gyelembe a kisbabák egyéni és kulturális
Beszéljünk a kisbabákhoz, miközben megsimogatjuk
Reagálnak a meleg, érzékeny fi- gyan szabályozzák a szopás se- az arcukat, vagy megpaskoljuk a hátukat, emlékez- szükségleteit.
zikai kontaktusra és gondosko- bességét és intenzitását. tetve őket, hogy ott vagyunk és biztonságban vannak. T artsunk bébimasszázst, ilyenkor a gyere-
dásra, ezek segítik fejlődésüket. Hogyan jelzik nyugalmukat, ha Gondoskodjunk arról, hogy minden gyerek szükség- kek érzik a gondoskodást, és elősegíti a jó
biztonságban érzik magukat és leteit megfelelően kielégítsük, és tartsuk tiszteletben közérzetet.
gondoskodnak róluk. a szülők kívánságait.
Pihenésre és alvásra ugyanúgy Hogyan változik a csecsemők vi- Segítsünk a gyerekeknek élvezni az ételeket és Biztosítsunk kényelmes, könnyen hoz-
8-20 szükségük van, mint ételre. selkedése, amikor elfáradnak, és egészségesen választani úgy, hogy kedvenceiket új záférhető pihenőhelyet, ahol a csecse-
Arra összpontosítanak, amit alvásra van szükségük. ízekkel és állagokkal kombináljuk. mők akár alhatnak is, ha akarnak.
el szeretnének érni, miközben Hogyan jelzik, hogy segítségre Legyen elég hely ahhoz, hogy a gyerekek felállhas- Tervezzünk alternatív tevékenysége-
kúszni kezdenek, felhúzzák ma- van szükségük. sanak, totyoghassanak vagy járhassanak, és gon- ket azoknak a csecsemőknek, akiknek
gukat álló helyzetbe, másznak, doskodjunk mindvégig a biztonságukról anélkül, hogy nincs szükségük alvásra akkor, amikor
totyognak, járnak vagy felmász- korlátoznánk őket a felfedezésben. a többiek pihennek.
nak valahová. Gondoljunk arra, hogy a csecsemők veszélyérze- G
ondoskodjunk olyan biztonságos kör-
te csekély, amikor arra összpontosítják figyelmüket, nyezetről, ahol a kicsik szabadon mozog-
hogy megszerezzék, amit akarnak. hatnak, miközben a felnőttek ügyelnek a
biztonságukra.
Valamennyire felismerik, ha pisil- Amikor kisgyerekeket kezdik ér- Segítsük a szülőket a szobatisztaságra szoktatás- Engedjük, hogy a gyerekek válasszanak
16-26 niük vagy kakilniuk kell. dekelni a testi funkcióik. Hogyan ban rugalmas szokásokkal, valamint a gyerekek a bili, a gyerekülőke és a fellépő között.
Bizonyos ételeket, italokat és te- közlik a szükségleteiket. erőfeszítéseinek és önállóságának támogatásával. Alakítsunk ki olyan szokásokat, ame-
vékenységeket már jobban sze- Hogyan választanak a kisgyere- B
eszéljük meg a szobatisztasággal kapcsolatos lyek segítik a gyerekek önállóságát,
retnek, másokat kevésbé. kek, például amikor újra meg újra kulturális elvárásokat, mert egyes kultúrákban pél- például akasszák fel a ruháikat, és pró-
Gyakorolják és tökéletesítik, amit ugyanazt a mesét kérik. dául lehet, hogy a fiúk is ülnek, és nem állnak a vécé báljanak önállóan mosakodni.
tudnak. A játékuk rendszerét, példá- mellett. Szánjunk időt arra, hogy megbeszéljük,
ul amikor többször egymás után Értékeljük a gyerekek választásait, és biztassuk őket, milyen egészséges választási lehető-
felmennek és lejönnek a lépcsőn. hogy próbáljanak ki új és egészséges dolgokat. ségek vannak, hogy a gyerekek eldönt-
hessék például azt, hogy vizet, gyü-
mölcslevet vagy tejet isznak.
68
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Tudomásunkra hozzák a szük- M
ilyen jelekkel, gesztusokkal V onjuk be a kisgyerekeket az ételek elkészítésébe. G
ondoskodjunk a gyerekek biztonsá-
22-36 ségleteiket, például ha éhesek, vagy szavakkal fejezik ki a kis- gáról, ugyanakkor ne gátoljuk őket in-
T együk lehetővé, hogy beszéljenek arról, mit szeret-
szomjasak vagy kényelmetlenül gyerekek igényeiket. nek enni, ugyanakkor hangsúlyozzuk véleményün- dokolatlanul a kockázatvállalásban.
érzik magukat. ket az egészségesebb választásokról, és hagyjuk, L egyen minden nap színes az ételválasz-
Egyre önállóbban gondoskodnak hogy megismerjék egymás kedvenc ételeit. ték, egészséges ételekkel és rágcsálni-
magukról. N
e feledjük, hogy azoknak a gyerekeknek, akik ke- valókkal, és beszéljük meg a gyerekekkel
vesebbet tudnak a szabadban játszani, nem biztos, a lehetőségeket, például emlékeztessük
hogy van veszélyérzetük. őket, ha valamit már megkóstoltak más-
kor, hogy akarják-e újra megkóstolni.
T udjunk az otthoni étkezési szokásokról,
és tartsuk szem előtt, hogy az emberek
sokféleképpen fogyasztják el ételeiket
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
N ézegetik és felfedezik a kezüket és a H
ogyan követi a csecsemők szeme J átsszunk velük, például kínáljunk fel va- L egyenek az etetőhely közelében kosár-
0-11 lábukat. az ujjaik és lábujjaik mozgását. lamilyen tárgyat, majd vegyük el, és csör- ban, vagy a babakocsira, gyerekülésre
T árgyakért nyúlnak, megérintik és H
ogyan ragadnak meg a kisbabák gessük meg vagy úsztassuk a levegőben. erősítve színes játékok.
megfogják őket. mindent, amit elérnek. E
ngedjük, hogy a gyerekek is fogják és A djunk a csecsemőknek tárgyakat, ame-
fokozatosan átvegyék a cumisüveget, lyeket szopogathatnak, húzogathatnak,
ha akarják. összenyomhatnak, vagy a kezükben fog-
hatnak, hogy segítsük a finommotoros
képességek fejlődését.
U
tánozzák és próbálgatják a megfi- M
i mindent csinálnak a csecsemők: E
tetés, öltöztetés és fürdés közben T artsunk olyan eszközöket, amelyek arra
8-20 gyelt mozdulatokat, például tapsolnak tapsolnak, mutatnak, megfogják és játsszunk az ujjaikkal, például „Ez el- ösztönzik a csecsemőket, hogy kezükbe
vagy integetnek. elejtik a tárgyakat. ment vadászni”-t. vegyék és manipulálják őket, például nyo-
E
lmélyülten tesznek be és vesznek ki H
ogyan paskolják, csippentik és M
utassuk meg a csecsemőknek, mi- mógombos játékokat, vagy felhajtható
tárgyakat a tároló dobozokból. markolják fel a gyerekek a homokot, lyen nyomokat lehet hagyni a gyurmá- füles könyveket.
É
lvezik az érzékelési élményeket, ami- pépet. ban és a festékben, ha lendületes vo- K is tálkákba tegyünk pépet (kukoricaliszt
kor nedves homokban, főzelékben nalat kanyarítunk bele, beleszúrunk va- és víz keverékét), amibe a gyerekek élve-
vagy festékben nyomokat hagynak. Ez lamit vagy megpaskoljuk. zettel belenyomhatják, majd kihúzhatják
különösen fontos a látássérült gyere- az ujjukat.
kek esetében.
K
onkrét célokra használják az eszkö- H
ogyan szeretnek enni a gyerekek: A
z étkezési időket használjuk arra, L egyenek olyan eszközeink, amelyekkel a
16-26 zöket és anyagokat. kanalat markolnak, az ujjukat hasz- hogy segítünk a gyerekeknek a kezük gyerekek a mindennapos teendőkben is
K
ezdenek tárgyakat és eszközöket ké- nálják, vagy villát fognak. segítségével vagy kanállal enni és bög- segíthetnek, például söprögethetnek, vi-
szíteni és kezelni. Hogyan kezdik a gyerekek felismerni réből inni. zet tölthetnek, áshatnak vagy megetet-
a tárgyak hagyományos használatát, S
egítsünk a kisgyerekeknek megtalálni hetik a kisállatokat.
Ö
sszekapcsolnak egy cselekvéssort.
például azt, hogy a bögre ivásra való. a kényelmes fogást, megfogni és hasz- A djunk a gyerekeknek a gyurmázáshoz,
nálni azokat a tárgyakat, amiket sze- agyagozáshoz és homokozáshoz pálci-
retnének, például a (játék) kalapácsot, kákat, hengereket és formákat.
ecsetet vagy teáskannát a lakásnak
berendezett sarokban.
A
kockákat egyensúlyozva egyszerű Hogyan finomodik a gyerekek ujjainak B
iztassuk a gyerekeket, amikor meg- S zereljük fel a játékos sarkot főzőedé-
22-36 építményeket emelnek. és kezének mozgása, ahogy megfog- próbálják begombolni a ruhájukat vagy nyekkel és babaruhákkal, hogy a gyere-
E
gyre biztosabban használják a ka- nak, csavarnak, megütnek dolgokat, kitölteni az italukat. kek a kitalált helyzetekben rendeltetésük
lapácsot, a könyveket, az ütőket és a és nyomot hagynak valamin. szerint használhassák az eszközöket és
rajzeszközöket. H
ogyan erősítik karjukat és lábukat anyagokat.
mászással és más nagy izommunkát L egyenek „szerszámos dobozaink” olyan
igénylő feladatokkal. tárgyakkal, amelyekkel nyomot lehet
hagyni valamin, hogy a gyerekek kísérle-
tezhessenek velük, bent és a szabadban
69
Eszközhasználat
70
A kéz és a szem koordinációját igénylő H
ogyan oldják meg a gyerekek siker- T anítsuk meg a gyerekeknek az eszkö- L ehetőleg minden gyerek számára legye-
30-50 feladatokkal is próbálkoznak. rel a tárgyak használatát, például ha zök, például az olló biztonságos hasz- nek egész nap hozzáférhetőek és elérhe-
E gykezes szerszámokat és eszközöket egy babakocsit tologatnak, a habve- nálatához szükséges készségeket. tőek az eszközök.
használnak. rőt forgatják vagy „felporszívózzák” E llenőrizzük, hogy biztonságos-e a I ktassunk be olyan tevékenységeket,
a szőnyeget. gyerekek ruházata, például a kabátjuk amelyek alkalmat adnak a gyerekeknek és
E gyre jobban értenek az öltözködés-
hez és a kapcsokhoz, gombokhoz és M
ilyen dolgok inspirálják őket alko- és a kapucnijuk zsinórja ne gabalyod- motiválják őket arra, hogy a kézügyessé-
fűzőkhöz. tásra vagy építkezésre. jon bele a kerékpár kerekébe. güket gyakorolják, például főzzenek, fes-
Hányféle készséget használnak, ami- I smertessük meg velük az irányokra senek és játsszanak hangszeren.
E
gyre biztosabban használják a mászó-
kákat, alagutakat, csúszdákat, hintákat. kor kézbe veszik az anyagokat és tár- vonatkozó szókincset, ha alkalom van Időnként adjunk nekik lehetőséget arra,
gyakat, például felemelnek, elenged- rá, mondjuk el, mi az „óramutató járá- hogy az összes ujjukat vagy az egész ke-
E
gyre ügyesebben és magabiztosabban
nek, felfűznek vagy kitűznek valamit. sával megegyező” és „ellenkező”. züket használják, például fessenek az ujjuk-
bánnak a firkálásra és mintázásra hasz- kal, játsszanak kukoricaliszttel, máskor pe-
nált eszközökkel, a kockákkal és más Milyen stratégiákkal próbálnak kinyitni,
becsukni, kioldani és rögzíteni dolgokat, dig használják csak az egyik ujjukat, például
építőelemekkel, és az építőjátékokkal. ha nedves homokba vagy festékbe rajzol-
például dobozokat, a ruháikat, vagy egy
T udják, hogy a berendezéseket és esz- nak mintát.
Pozitív kapcsolatok:
G ondoskodjunk arról, hogy a gyerekek biztonságban érez-
zék magukat, hogy próbálkozhassanak, kalandozhassanak,
és új dolgokat fedezhessenek fel.
É rtékeljük a gyerekek saját teljesítményét és ötleteit, és ne
várjuk el, hogy valaki más rajzát, táncmozdulatait vagy mo-
delljét utánozzák.
T eremtsünk a gyerekeknek lehetőséget arra, hogy művészek
vagy más kreatív felnőttek mellett dolgozzanak, így közvet-
lenül láthatják, hogyan lehet az elképzeléseket megfogal-
mazni és elmondani, és milyen sokféleképpen lehet bánni a
különféle anyagokkal és technikákkal.
F ogadjuk el a gyerekek sajátos reakcióit bizonyos művészeti
formákkal és ábrázolási módokkal kapcsolatban.
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
Mozdulatok és érzékszerveik segítsé- Az ujjak, a karok és a test mozgásában Gyengéd érintésekkel játsszunk a cse- Legyenek a környezetükben olyan
0-11 gével teremtenek kapcsolatot a kör- megnyilvánuló érzelemkifejezéseket. csemőkkel „Kerekecske-gombocskát” anyagok, melyek gazdagítják a cse-
nyezetükkel. vagy „Süti, süti pogácsát”. csemők érzékszervi tapasztalatait,
például puha játékok, selyemkendők,
pompomok.
Reagálnak arra, amit látnak, hallanak, Melyek a csecsemők kedvenc anyagai, Legyen egy nyugalmas, kellemesen Variáljuk a szenzoros élményeket,
8-20 szaglással vagy tapintással éreznek. zenéi, milyen fényeket és illatokat, ízeket megvilágított szoba vagy sarok, ahol például tegyünk ki fűszernövények-
szeretnek. halk zene szól, és a gyerekek rövid pi- kel – bazsalikommal, petrezselyem-
henőket tarthatnak az ingergazdag él- mel, zsályával – töltött tüllzacskó-
mények között. kat, hogy nyomkodhassák és elkap-
hassák őket.
Testmozgással és hangokkal fejezik ki Hogyan ismételgetnek a kisgyerekek cse- Engedjük, hogy a gyerekek kialakítsák Mutassunk a gyerekeknek könnyű
16-26 magukat. lekvéseket, vagy dúdolnak kis dallamokat, a maguk rendszerét a játékban, például függönyöket, egészalakos tükröket
A játék visszatérő elemein keresztül miközben felmásznak a lépcsőn, vagy fel- amikor a homokozóba szállítják az épí- és nagy játékdobozokat, ahol elbúj-
tesznek felfedezéseket. le lépegetnek egy zsámolyon. tőkockákat. hatnak, kukucskálhatnak és mász-
kálhatnak.
Igyekeznek értelmet találni abban, amit A szójátékokat, jeleket, testbeszédet és Segítsünk, hogy maguk is értékel- Adjunk a gyerekeknek kellékeket,
22-36 látnak, hallanak, szaglással vagy tapin- gesztusokat, amelyekkel a kisgyerekek jék kreatív megnyilvánulásaikat úgy, például kis zászlókat, amelyeket ör-
tással érzékelnek. az élményeikre reagálnak. Például lehet, hogy érdeklődve figyeljük, hogyan mo- vénylő mozdulatokkal lengethet-
Kezdik az ábrázolási módokat kommu- hogy fel-le ugrálnak, ha izgatottak, vagy zognak, és hogy fejezik ki a különböző nek, vagy tegyünk ki fénylő forgókat,
nikációs eszközként használni. berregve köröznek, ha beleélik magukat hangulataikat. mondjuk kiselejtezett CD-ket a fákra,
valamibe. hogy a szél mozgassa őket.
A nyelv és más kommunikációs formák Hogyan ragadják meg élményeiket, pél- Adjunk a gyerekeknek megfelelő anya- Biztosítsunk elegendő időt a gyere-
30-50 segítségével osztják meg alkotásaikat, dául, amikor nagy piros papírlapokat ke- gokat és gazdagítsuk a gondolkodá- keknek gondolataik, elképzeléseik és
vagy jelzik személyes elégedettségü- resnek a szárnyakhoz, miután a katicákat sukat azzal, hogy részt veszünk a játé- érzéseik változatos kifejezésére, pél-
ket vagy frusztrációjukat. figyelték a kertben. kukban, és megfontoltan, szabatosan dául szerepjátékban, festéssel vagy
Több érzék és sokféle mozdulat segít- Hogyan fedezik fel a gyerekek az anya- kérdezünk. úgy, hogy a zenére reagálnak.
ségével tesznek felfedezéseket és sze- gokat és azt, hogy milyen hatásokat tud- B
átorítsuk őket élményeik elmesélésére. Biztassuk a gyerekeket arra, hogy
reznek tapasztalatokat. nak elérni, például, ha körbeforogva sá- Figyeljük érdeklődve reakcióikat, fi- beszéljék meg és élvezzék a termé-
Zene, tánc, festés és más technikák, lakkal vagy zászlócskákkal örvénylő vo- gyeljük és hallgassuk meg őket, miköz- szet és a környezetük szépségeit.
73
Kreativitás – fogékonyság az élményekre, a gondolatok megformálása és kifejezése
74
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
B
eszélnek a személyes szándékaikról, Milyen kapcsolatokat teremtenek a gye- S egítsünk kinyilvánítani véleményüket, M
utassunk a gyerekeknek olyan
40-60+ elmondják, mit próbáltak csinálni. rekek, amikor a különböző tapasztalatok- ismertessük meg őket a „tetszik/nem nyelvi elemeket, amelyekkel nagyobb
V
álaszolnak a kérdésekre és megjegy- ra reagálnak, például ha egyiküknek eszé- tetszik/jobban tetszik” és „szerintem” mélységben és részletességgel be-
Korai tanulási zésekre, párbeszédet folyatatnak az be jut, hogy karácsonykor fázott, és a szí- kifejezések használatával. szélhetnek élményeikről.
célok alkotásaikról. nes fények láttán olyan táncmozdulatokat F igyeljük a gyerekek érdeklődésének M
utassunk a gyerekeknek példá-
tesz, mint a karácsonyi gyertyák lángja. változását, és azt, ahogy az élmények- kat arra, ahogy mások megélték az
Ö
sszehasonlításokat tesznek, és új
kapcsolatokat hoznak létre. H
ogyan fogadják az új tapasztalatokat, re reagálnak, ha vidámak, szomorúak, élményeiket, beszélgessünk velük
és hányféleképpen reagálnak hason- vagy ha tűnődnek. ezekről a példákról, és segítsünk ne-
R
eagáljanak sokféle módon arra,
ló élményekre, például lehet, hogy valaki kik kapcsolódási pontokat és össze-
amit látnak, hallanak, éreznek, szag- egyik nap körbe-körbe szalad és ritmiku- függéseket találni.
lás vagy tapintás útján érzékelnek. san mozgatja a karját, ha vonatot lát vagy Tartsunk és szerezzünk be mindenféle
F
ejezzék ki és közöljék elképzelései- hall, vagy „vonat, vonat!” felkiáltással so- eszközt és anyagot, hogy a gyerekek
ket, gondolataikat, érzéseiket egyre káig fut, mintha utol akarná érni, máskor maguk dönthessék el, hogyan akarják
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
0-11 Véletlenül fedezik fel, hogy valami- Hogyan reagálnak a csecsemők, amikor meg- Beszéljünk a csecsemőknek a különböző Tegyük egy kosárba azokat a
ben nyomot tudnak hagyni, például fognak vagy megtapogatnak valamit, például anyagok tapintásáról, hogy hidegek vagy me- játékokat, amelyeket a gyere-
amikor a kiborult narancslébe tolják meleg tejet, vagy egy bolyhos játékot. legek, simák vagy puhák. kek szeretnek vizsgálgatni. Le-
az ujjukat, és a tócsa átalakul. het, hogy van, aki a lágy tapintá-
sú, puha játékokat vagy labdákat
kedveli, míg mások inkább a zör-
gős, zajos dolgokat választják.
8-20 Egész testükkel fedeznek fel sokfé- Miben szeretnek nyomot hagyni a gyerekek, Biztassuk a gyerekeket arra, hogy firkáljanak, Tegyünk a földre nagy műanyag
le közeget, és kísérleteznek velük. és milyen eszközöket használnak ehhez. nyomkodjanak és tapogassanak különböző terítőt vagy papírt, hogy a gyere-
Hogyan vetik be egész testüket az anyagok anyagokat, például festéket, pépet (kukorica- kek mellette vagy rajta ülve firkál-
tanulmányozása közben. liszt és víz keverékét), tésztát, gyurmát, bubo- hassanak rájuk, vagy széles moz-
rékokat. dulatokkal fröcskölhessenek, do-
bálhassanak vagy szétteríthes-
senek rajtuk festéket, ragasztót,
papírfecniket és más anyagokat.
16-26 Építőkockákkal, színekkel, jelekkel Milyen módon ismerik meg a gyerekek a Fogadjuk őszinte örömmel a kisgyerekek alko- Jegyezzük le a gyerekek alkotófo-
kísérleteznek és alkotnak. technikákat, és hogyan kísérleteznek velük. tásait, és segítsünk nekik, hogy egyedinek és lyamatainak lépéseit, hogy azo-
értékesnek lássák őket. kat megoszthassuk a szülőkkel.
22-36 Kezdik kombinálni a mozdulatokat, Milyen leleményes módokon párosítják Érdeklődjünk a gyerekek ötletei, alkotásai Válasszunk szokatlan vagy ér-
anyagokat, technikákat és jeleket. vagy keverik a gyerekek a technikákat, vagy iránt, és beszélgessünk velük arról, hogy mit dekes anyagokat és eszközö-
merülnek el valamilyen élményben. jelentenek ezek a számukra.. ket, amelyek felfedezésre kész-
tetnek, például érdes tapétát,
raffiát, zsinórokat, áttetsző pa-
pírt vagy vizes alapú, színezett
ragasztót.
76
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
30-50 Kezdi érdekelni őket a dolgok tex- Hogyan fogadják be a gyerekek a különbö- Teremtsünk időt és teret arra, hogy a gyerekek Mutassuk meg a gyerekeknek azt
túrája, és beszélnek is róla. ző textúrákat, például ujjaikkal tapogatják utat engedjenek kíváncsiságuknak, és minden a szókincset, amellyel megfigye-
Felfedezik a színeket és kezdenek a bemutató tábla részeit, vagy az arcukat érzékükkel megtapasztalják a környezetüket. léseikről és élményeikről beszél-
különbséget tenni közöttük. érintik hozzá, hogy megtapasztalják a kü- Beszéljünk nekik a látott képekről és hatásokról, hetnek, például „sima”, „érdes”,
lönböző érzeteket. például a csillogó papírra vetülő fény látványáról. „szúrós”, „lapos”, „mintás”, „re-
Különbséget tesznek a papíron lát- szelős”, ”göröngyös”, „puha” és
ható jelek és a firka között. A gyerekeket egyre jobban érdeklik a színek, és Beszélgessünk velük arról, milyen színeket
ahogy felismerik a különbségeket, egyre több- „kemény”.
Egész testükkel fedezik fel a textú- szeretnek, és miért.
ször használják is őket. Biztosítsunk sokféle anyagot,
rákat és a teret. Mutassunk be és tanítsunk készségeket és tech- eszközt és szenzoros élményt,
Lehet, hogy az egyik gyerek sok spontán nikákat ahhoz, amit csinálnak, például mutassuk
Megértik, hogy egy vonallal körbe- „spirál” mozdulatot tesz, és ilyen ábrákat raj- hogy a gyerekek felfedezhes-
keríthetik a tér egy részét, és kezdik meg, hogy lehet megelőzni, hogy lecsöppenjen a sék a színeket, a textúrákat és
zol a papíron, míg mások egymás mozdula- festék, vagy hogy lehet a kockákat egymásra rakni
az így kapott formákat tárgyak áb- tait utánozzák. a teret. Dokumentáljuk a folya-
rázolására használni. úgy, hogy ne boruljanak le. matot, ahogy a gyerekek saját
Hogyan kezdik a gyerekek az ábrázolt tár- Mutassunk nekik sokféle zenét, festményt és „művüket” elkészítik.
Háromdimenziós szerkezeteket al-
40-60+ Tanulmányozzák, mi történik, ha Milyen találékonyan keverik a gyerekek a Segítsünk a gyerekeknek, hogy magabiztosan fo- Adjunk eszközöket a színek ke-
összekeverik a színeket. színeket. galmazzák meg elképzeléseiket a maguk módján. veréséhez, tárgyak összeillesz-
Kiválasztják az adott célra a meg- Milyen döntéseket hoznak a színválasztáskor. Beszéljünk nekik arról, hogyan deríthetik ki, mit téséhez és az anyagok ötvözé-
Korai tanulási felelő színt. tudnak csinálni különböző anyagokkal, és mi séhez, és ha kell, mutassuk be a
célok Hogyan kísérleteznek új hatások és textúrák használatukat.
Megértik, hogy új hatások eléré- előállításával, például ragasztót permetez- történik, ha összekevernek különböző dolgo-
séhez kombinálhatják a különbö- nek a gyapjúra, vagy festéktócsákat fröcs- kat, például homokot, festéket és fűrészport. Mutassunk a gyerekeknek fada-
ző technikákat. kölnek a papírra. Segítsünk nekik kialakítani azt a probléma- rabokat, köveket, szikladarabo-
megoldó hozzáállást, amellyel felülkereked- kat, moszatot, és engedjük, hogy
Különféle textúrák előállításával kí- Hogyan ötvözik kreatív készségeiket a fan- megfogják és megvizsgálják őket.
sérleteznek. táziájukkal, hogy valami újat hozzanak lét- hetnek az akadályokon, miközben a techni-
re, például amikor kis csapatba verődve nagy kák ötvözésének lehetőségeit kutatják. Ha jó- Adjunk nekik lehetőséget kész-
Építményeket, kollázsokat, fest- nak látjuk, adjunk tanácsot, és kínáljunk fel to- ségeik alkalmazására, valamint
ményeket és rajzokat alkotnak. építőkockákkal mutatják be a kompkikötő-
ben tett látogatás élményét. Hosszas tana- vábbi eszközöket. arra, hogy ábrázolások segítsé-
Elgondolásaikba beépítenek illesz- kodás és egyeztetés után egy sor jelzést és Figyelmeztessük őket arra, hogy az anyagok gével ismerjék meg a fogalma-
téseket, átfedéseket, „kint”-et és szimbólumot gyártanak, és nyilakkal jelzik az tulajdonságai megváltoznak, pl. ha nem éri kat és elgondolásokat.
„bent”-et, kerítést, rácsokat és nap- egyirányú forgalmi rendet. Elmesélik a komp nedvesség őket: kiszáradnak, berepedeznek, Legyen egy „lerakat”, ahol a
szerű formákat. utasainak történetét, és latolgatják, vajon vagy megkötnek. Beszéljünk arról, ami törté- két- és háromdimenziós ma-
Kreativitásuknak apró és látványos odaér-e időben az egyik család. nik, és vezessük rá őket az okról és az okozatról ketteket és munkákat egy ide-
megnyilvánulásai egyaránt vannak. Milyen sokféleképpen alkotnak és építenek történő gondolkodásra. ig megőrizzük, hogy a gyerekek
Fedezzék fel a színeket, textúrá- a gyerekek, és hogyan tanulnak vizsgálódá- továbbfejleszthessék, és újra
kat, formákat és a teret két vagy saik során egyre többet a technikákról. elővehessék őket.
három dimenzióban.
Alkotás zenében és táncban
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
0-11 Sokféle ismerős hangra reagál- Milyen hangokra és zenékre, például Énekeljünk cselekvéssel kísért mondóká- Válasszunk olyan játékokat, amelyek külön-
nak, például odafordulnak az em- altatódalokra reagálnak a csecsemők. kat, például „A fejem, a vállam, a térdem, böző hangokat adnak, például fahengert kis
beri hang forrásához. a bokám”-at, vagy tapsoljunk, és éne- csengővel, vagy sípoló játékot, és beszél-
keljünk arról, amit épp csinálunk, például jünk a csecsemőknek a hangokról, amelye-
„Dóri baba öltözik, megyünk aludni”. ket hallanak, amikor szopogatják vagy kéz-
be veszik ezeket.
8-20 Egész testükkel mozognak a ked- Hányféleképpen mozognak a cse- Utánozzuk az ismerős hangokat, pél- Legyen sokféle bábunk, amelyek az aszta-
venc hangjaikra, például a zenére csemők a hangokra, például hason dául a hápogást, és biztassuk a csecse- lon suhanhatnak vagy táncra perdülhetnek
vagy a szabályos ritmusra. fekve a padlót ütögetik, megfeszítik mőt, hogy kapcsolódjon be. a kezünkön valamilyen élénk zenére.
és ellazítják a lábukat, vagy kinyitják
és becsukják a tenyerüket.
16-26 Kezdenek zenére mozogni, hall- Ha a gyerekek szívesen használnak Hallgassunk a gyerekekkel sokféle han- Biztonságosan kifeszített zsinegre lógas-
gatják a mondókákat és dalokat, csörgőket, kockákat, és mozognak, got, és beszéljünk kedvenc hangjaikról, sunk sorban tárgyakat, amelyek különféle
vagy be is kapcsolódnak. ha zenét hallanak vagy a hangokat dalaikról és zenéikről. hangokat adnak, például fadarabot, serpe-
próbálgatják. Ismertessük meg a gyerekekkel a han- nyőket, és különböző dolgokkal megtöltött
gok és ritmus leírására használt szó- műanyagpalackokat.
kincset, például: „hangos” és „halk”,
„gyors” és „lassú”.
22-36 Bekapcsolódnak kedvenc dalaik Hogyan reagálnak a gyerekek külön- Segítsünk a gyerekeknek, ha lehetősé- Hívjunk meg táncosokat és zenészeket szín-
éneklésébe. böző dalokra, a táncra vagy a zenére. gük nyílik zenét hallgatni vagy táncot házi csoportokból, a környékről vagy egy
Ütéssel, rázogatással, kopogtatás- nézni, és biztassuk őket, hogy figyeljék közeli iskolából, hogy a gyerekek tapaszta-
sal vagy fújással képeznek hangokat. meg, hogyan bontakozik ki a hang és a latot szerezzenek az élő előadásokról.
mozdulat az érzésből és a gondolatból. Vonjunk be sokféle, különböző kulturális
Érdekli őket a hangszerek hangzása.
hátterű zenészt és mesemondót, hogy gaz-
dagítsuk a gyerekek tapasztalatait és saját
kulturális örökségük is képviselve legyen.
78
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
30-50 Élvezettel kapcsolódnak be a tánc- Hogyan fedezik fel a gyerekek a han- Bővítsük a gyerekek különböző kultú- Nyújtsunk olyan élményeket, amelyekhez az ös�-
ba és a körjátékokba. gokat, a dalokat vagy a mozgást. rákból származó zenei élményeit, is- szes érzékszervre és a mozgásra is szükség van.
El tudnak énekelni néhány isme- Egy csapat gyerek például zené- mertessük meg őket különböző hang-
rős dalt. vel és mozgással tanulmányozhat- szerekkel és stílusokkal, hogy kísérlete-
ja az esőerdő témáját: egy részük zésre, utánzásra, a zene élvezetére és
Magukban is énekelnek, és egysze- hangszerekkel hívja életre az esőer- saját megnyilvánulásaik gazdagítására
rű dalokat találnak ki. dő hangját, a többiek pedig a dzsun- ösztönözzük őket.
Eltapsolják az egyszerű, ismétlő- gel állatainak a mozgását utánozzák.
dő ritmusokat, és maguk is kitalál-
nak ilyeneket.
Felfedezik és megtanulják, hogyan
lehet a hangokat megváltoztatni.
Mozdulatokat utánoznak és alkot-
40-60+ Kezd kialakulni saját dal- és tánc- Amikor a gyerekek érdeklődéssel fede- Támogassuk a gyerekek gyarapodó is- Bővítsük a gyerekek tapasztalatait és tágít-
repertoárjuk. zik fel a zenét, a ritmust és a művésze- mereteit arról, hogyan lehet festmé- suk képzeletüket képekkel, festményekkel,
Felfedezik és megkülönböztetik a teket, például amikor tengerről szóló nyekkel, képekkel, zenével és tánccal versekkel, zenével, tánccal és történetekkel.
Korai tanulási hangszerek hangzását. zenét hallgatnak, és megkomponál- különböző elképzeléseket, gondolato- Biztosítsunk ingereket a képzeletgazdag szó-
célok ják saját hangfestményüket. Ebből ki- kat és érzéseket kifejezni. rakozáshoz és alkotáshoz: legyenek a sze-
Kezdenek ritmusosan mozogni. indulva aztán kalózhajót terveznek és Biztassuk őket arra, hogy beszéljenek a repjátékos sarokban hangulatteremtő esz-
Ismerjék fel és fürkésszék ki, építenek a szerepjátékos sarokban, és természet szépségéről és arról, hogy az közök, például az eső kopogó hangja a ház-
hogyan lehet a hangokat meg- a kreatív sarokban talált anyagokból ember feladata annak megóvása. Segít- tetőn, vagy egy spotlámpa, amely a színpadi
változtatni, énekeljenek fej- kalapokat, zászlókat és további kellé- sünk a gyerekeknek, hogy egymást is tá- megvilágításra utal. Tegyünk a közelébe füg-
ből egyszerű dalokat, ismer- keket gyártanak a játékhoz. mogassák és újabb ötleteket vessenek fel. gönyöket, jelmezeket és hangszereket.
jék fel az ismétlődő hangokat
és hangsorokat, és társítsanak
mozdulatokat a zenéhez.
Fejlődő képzelet és fantáziajáték
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
0-11 Örülnek és mosolyognak, ha olyan já- Hogyan örül a baba egy csíkos plüss- Játsszuk például azt, hogy elrejtjük a kí- Tartsunk a közelben sokféle ismerős játé-
tékot látnak, amit felismernek. méhecskének, vagy egy színes kígyó- gyót a hátunk mögött, és lassan előbúj- kot és olyan tárgyakat, amelyeket a cse-
nak, amelyik recseg, ha összenyomjuk. tatjuk a játszószőnyeg sarkánál. csemők szívesen nézegetnek, hallgatnak,
érintenek, fognak vagy nyomkodnak.
8-20 Élvezettel produkálnak spontán han- Hogyan kapcsolódik be a kisba- Mesélés vagy mintha-játék közben pro- Mintha-játék közben legyen az arcunk
gokat és mozdulatokat. ba, például a fejét mozgatva, vagy a dukáljunk eltúlzott arckifejezéseket, hogy is eszköz.
hangokat utánozva, ha azt mondjuk: a csecsemők észrevegyék a testbeszé-
„Ugatott a kutya, vau-vau!” dünk változásait.
16-26 Úgy tesznek, mintha egy tárgy valami Hogyan kezdenek a gyerekek mint- Mutassunk valódi érdeklődést és kész- Legyen egy sereg ismerős tárgyunk, ami
más lenne, különösen, ha a tárgyak ha- ha-játékba, amikor a kezük ügyébe séggel kapcsolódjunk be, ha egy kisgye- a mindennapi életre utal, például maga-
sonlítanak is valamiben. kerül valami, például úgy, hogy egy rek mintha-játékba kezd. zinok, textil bevásárlótáskák, telefonok
fakockát telefonnak használnak. vagy a mosás kellékei.
22-36 Kitalált világokat alkotnak mintha-já- A gyerekek fantáziajátékát, amely- Mókából mintha-helyzetekben néha be- Szerezzünk be újabb kellékeket, például
tékkal. ből megtudhatjuk, mi érdekli őket. széljünk csendesen, lassan vagy zsörtö- tunikákat, köpenyeket vagy táskákat az
lődve a gyerekekkel. érdeklődésüknek megfelelően.
80
Hónap Fejlődési események Nézd, hallgasd, jegyezd fel Hatékony gyakorlati módszerek Tervezés és eszközök
30-50 Észreveszik, mit csinálnak a felnőttek, Hányféle tapasztalatot tudnak a gye- Biztassuk a gyerekeket leleményességre, Indítsunk el egy történetet úgy, hogy
utánozzák őket, és spontán módon is rekek a fantáziajátékban elmondani. időnként nyújtsunk támogatást és adjunk egy elképzelt eseményt mesélünk el,
így tesznek, amikor nincs ott a felnőtt. Hányféleképpen reagálnak a tör- tanácsot, valamint gondoskodjunk olyan például: „Ez a maci a postával jött. Egy
A rendelkezésre álló eszközökkel kellé- ténetekre, a gondolatokra és saját élményekről, amelyek fenntartják az ér- levél van a dzsekijére tűzve, és az áll
keket gyártanak a szerepjátékhoz. élettapasztalataikra. deklődésüket, hogy segítsük őket a kép- benne: „Kérlek, viseld gondját a maci-
zelt világokba tett kalandozásaikban. nak.” Gondoskodnunk kell róla itt a szo-
Egy sor mozdulatból kialakítanak egy bában. Hogy csináljuk?”
cselekvési repertoárt. Meséljünk a gyerekek élményei alapján és
olyan emberekről, helyekről, amelyeket
Saját közvetlen tapasztalataik alapján jól ismernek.
kezdeményeznek fantáziajátékot és
szerepjátékot.