‫‪1‬‬

‫تحليل محتوى منهج الرياضيات للصف الرابع االبتدائي ف‪ 2‬للعام الدراسي ‪ 1442-1441‬هـ‬
‫مالحظات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫مهارات الوحدة‬ ‫المفردات الجديدة‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫عدد‬ ‫الوحدات‬
‫التدريس‬ ‫واالدوات‬ ‫الحصص‬ ‫الدراسية‬
‫حث الطالب على الحضور‬ ‫‪ -‬استكشاف القسمة على عدد من رقم‬
‫‪ -‬دلبل المعلم‬ ‫في األسبوع األول‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪ -‬التدريس‬ ‫‪ -‬عرض تقدمي‬ ‫ق‬
‫‪ -‬القسمة مع با ِ‬
‫‪ -‬إجراء القسمة مع وجود باق‬ ‫مضاعفات ‪ - ،1٠٠ ، 1٠‬القسمة‬ ‫– قسمة‬ ‫الفصل السابع‬
‫المباشر‬ ‫‪ -‬السبورة الذكية‬
‫اقالم ملونة‬
‫وبدون باق‪.‬‬ ‫‪ -‬المسوم‬ ‫‪1٠٠٠‬‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫‪ -‬بشعر الطالب بأهمية درس‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استعمال حقائق القسمة األساسية‬ ‫‪ -‬ناتج القسمة‬ ‫– خطة حل المسألة‬
‫والمناقشة‬ ‫القسمة في حياته اليومية‬
‫‪ -‬ان يتعرف الطالب على‬ ‫واألنماط في القسمة ذهنيا‪.‬‬ ‫‪ -‬الباقي‬ ‫تقدير ناتج القسمة‬
‫تطور الرياضيات وفضل‬ ‫‪-‬حل مسائل باستعمال خطة‬ ‫‪ -‬العددان‬ ‫رقمين)‬ ‫لقسمة (الناتج من‬ ‫‪14‬‬
‫العلماء العرب والمسلمين‪.‬‬ ‫التخمين والتحقق‪.‬‬ ‫المتناغمان‬ ‫– استقصاء حل المسألة‬
‫‪ -‬القسمة (الناتج من ثالثة أرقام)‬
‫‪ -‬تقدير ناتج القسمة‬
‫‪ -‬حل مسائل قسمة‪ ،‬يكون الناتج فيها من‬
‫رقمين‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار الخطة المناسبة لحل المسألة‬
‫‪ -‬تعرف األشكال الثالثية األبعاد ووصفها‬ ‫‪ -‬المثلث القائم الزاوية‬
‫‪ -‬المجموعات‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ -‬يشعر الطالب بأهمية‬ ‫ورسم مخططاتها‪.‬‬ ‫الزاوية‬ ‫‪ -‬المثلث الحاد‬ ‫– األشكال الثالثية األبعاد‬
‫الصغيرة‬ ‫السبورة الذكية‬ ‫الرياضيات في حياته اليومية‬ ‫‪ -‬المثل المنفرج الزاوية‬ ‫– األشكال الثنائية األبعاد‬
‫‪ -‬المثلث المتطابق الزاوية ‪ -‬تعرف األشكال الثنائية األبعاد ووصفها‬
‫‪ -‬العصف‬ ‫عرض تقدمي‬ ‫‪ -‬يشعر الطالب بأهمية‬ ‫خطة حل المسألة‬
‫اقالم ملونة‬ ‫الرسم في تنمية القدرة‬
‫وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪ -‬المثلث المختلف ا—‬
‫الذهني‬ ‫‪ -‬حل المسائل باستعمال خطة البحث عن‬ ‫– الزوايا‬ ‫الفصل الثامن‬
‫ورق مقوى (رسم)‬ ‫العقلية‬ ‫ألضالع‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫‪ -‬المثلث‬
‫‪ - -‬أن ينمي الطالب‬ ‫نمط‪.‬‬ ‫‪ -‬خط األعداد‬ ‫‪12‬‬
‫والمناقشة‬ ‫‪ -‬النقطة‬ ‫األعداد‬ ‫خط‬ ‫على‬ ‫النقاط‬ ‫تمثيل‬
‫اتجاهات ايجابية نحو‬ ‫‪ -‬تعرف الزوايا ووصفها وتصنيفها‪.‬‬ ‫– المستوى اإلحداثي‬
‫الرياضيات والتفكير السليم‬ ‫‪ -‬تعرف المثلثات ووصفها وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪ -‬المستوى اإلحداثي‬
‫‪ -‬نقطة األصل‬
‫وحب االستطالع وذلك بأن‬ ‫‪ -‬تمثيل النقاط على خط األعداد‬ ‫‪ -‬محور لسينات‬
‫يستمتع بكل األنشطة‬ ‫‪ -‬استعمال األزواج المرتبة ال يجاد نقاط‬ ‫‪ -‬محور الصادات‬
‫المتعلقة بها‬
‫على المستوى اإلحداثي‬ ‫‪ -‬الزوج المرتب‬
‫‪ -‬االحداثيات – (‬

‫قائد المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫أ ‪ /‬يوسف منصور المحيميد‬ ‫أ ‪ /‬احمد محمد يوسف‬ ‫عبد القوي الفقيه‬

 ‫‪2‬‬

‫تحليل محتوى منهج الرياضيات للصف الرابع االبتدائي ف‪ 2‬للعام الدراسي ‪ 1442-1441‬هـ‬

‫مالحظات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫مهارات الوحدة‬ ‫المفردات الجديدة‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫عدد‬ ‫الوحدات‬
‫التدريس‬ ‫واالدوات‬ ‫الحصص‬ ‫الدراسية‬
‫يشعر الطالب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقدير أطوال أشياء وقياسها بالسنتمتر‪.‬‬ ‫‪ -‬وحده مترية‬ ‫وحدات الطول المترية‬
‫‪ -‬الحوار‬
‫‪-‬السبور الذكية‬ ‫بأهمية العمل‬ ‫‪ -‬تقدير أطواٍل وقياسها بوحدات الطول‬ ‫‪ -‬السنتيمتر‬ ‫وحدات ال ّ طول المترية*‬
‫والمناقشة‬ ‫‪-‬عرض تقدمي ‪.‬‬ ‫الجماعي‬ ‫المترية‪.‬‬ ‫‪ -‬المتر (م )‬ ‫‪ -‬قياس المحيط‪.‬‬
‫اقالم ملونة‬ ‫يثمن دور العلماء‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقدير محيط شكل مغلق‪ ،‬وإيجاده‪.‬‬ ‫‪ -‬الكيلو متر (كلم )‬ ‫‪ -‬قياس المساحة‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعات‬ ‫ورق مقوى‬ ‫العرب في‬ ‫‪ -‬تقدير مساحة المستطيل والمربع‪،‬‬ ‫‪ -‬المساحة‬ ‫‪ -‬وحدات السعة في النظام‬
‫الصغيرة‬ ‫‪ -‬مسطرة‬ ‫الرياضيات‬ ‫وإيجادها‬ ‫‪ -‬وحدة مربعة‬ ‫المتري‪* ..‬‬
‫‪ -‬العصف الذهني‬ ‫أن يتحمس‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقدير السعة وقياسها بالوحدات‬ ‫‪ -‬لتر‬ ‫‪ -‬تقدير الكتلة وقياسها‬
‫‪-‬‬ ‫الطالب لحل‬ ‫‪ -‬تقدير الكتل وقياسها‪.‬‬ ‫‪ -‬الملي لتر‬ ‫‪ -‬وحدات الكتلة في النظام‬ ‫‪15‬‬ ‫الفصل التاسع‬
‫الواجب‪.‬‬ ‫‪ -‬حل المسائل باستعمال خطة التبرير‬ ‫‪ -‬الكتلة ‪ -‬الجرام‬ ‫المتري‬
‫أن يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫المنطقي‪.‬‬ ‫‪ -‬الملي جرام‬ ‫‪ -‬تقدير الحجم وقياسه‬
‫الطالب بأنشطة‬ ‫‪ -‬تقدير الحجم وقياسه بالوحدات المكعبة‬ ‫‪ -‬الحجم‬ ‫‪ -‬الزمن المنقضي‪.‬‬
‫مادة الرياضيات‪.‬‬ ‫ح ل مسائل حول الزمن المنقضي‪..‬‬ ‫‪ -‬الوحدة المكعبة‬

‫‪ -‬التدريس‬ ‫‪ -‬حث الطالب على االهتمام‬ ‫‪ -‬تعرف الكسور االعتيادية وكتابتها‬ ‫‪ -‬الكسور االعتيادية*‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة الذكية ‪ -‬المباشر‬ ‫بأوراق العمل والرجوع لها‬ ‫وقراءتها‪.‬‬ ‫‪ -‬الكسر‬ ‫‪ -‬تمثيل الكسور على خط‬
‫‪ -‬عرض تقدمي‬ ‫عند االختبار‬
‫‪ -‬حل مسائل باستعمال خطة رسم صورة‪.‬‬ ‫‪ -‬البسط‬ ‫األعداد‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬تمثيل الكسور على خط األعداد وتسميتها ‪ -‬يشعر بأهمية درس‬ ‫‪ -‬المقام‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫‪ -‬اقالم ملونة‬ ‫‪-‬الكسور المتكافئة‬
‫الكسور في الحياة‬ ‫‪ -‬الكسور المتكافئة‬ ‫الفصل العاشر‬
‫والمناقشة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استكشاف الكسور المتكافئة‪..‬‬ ‫‪ -‬العدد الكسري‬ ‫‪ -‬الكسور المتكافئة‬
‫‪ -‬استراتيجية‬ ‫اليومية‬ ‫‪ -‬إيجاد الكسور المكافئة لكسر‬ ‫‪ -‬مقارنة الكسور وترتيبها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يشعر الطالب‬
‫‪ -‬الكسر الفعلي‬
‫أعواد‬ ‫‪ -‬مقارنة الكسور وترتيبها‪.‬‬ ‫الكسر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬األعداد‬
‫باالنسجام التام بين العلم‬
‫المثلجات‬ ‫‪ -‬كتابة األعداد الكسرية والكسور غير‬
‫والدين في شريعة اإلسالم‬ ‫الفعلية‪.‬‬
‫اختيار الخطة المناسبة لحل المسألة‪.‬‬
‫قائد المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫أ ‪ /‬يوسف منصور المحيميد‬ ‫أ ‪ /‬احمد محمد يوسف‬ ‫عبد القوي الفقيه‬

 ‫‪3‬‬

‫تحليل محتوى منهج الرياضيات للصف الرابع االبتدائي ف‪ 2‬للعام الدراسي ‪ 1442-1441‬هـ‬

‫مالحظات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القيم واالتجاهات‬ ‫مهارات الوحدة‬ ‫المفردات الجديدة‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫عدد‬ ‫الوحدات‬
‫التدريس‬ ‫واالدوات‬ ‫الحصص‬ ‫الدراسية‬
‫‪ -‬استعمال النماذج لتمثيل األعشار وأجزاء‬ ‫‪ -‬األعشار‬
‫‪ -‬تطبيق ما تعلمه الطالب‬ ‫المئة‪.‬‬ ‫‪ -‬األجزاء من مئة‬
‫‪ -‬المجموعات‬ ‫في هذ الفصل في حياته‬
‫الصغيرة‬ ‫‪ -‬تعرف األعشار وقراءتها وكتابتها‪.‬‬ ‫‪ -‬الكسر العشري‬ ‫الكسرية ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬األعداد‬
‫اليومية‬
‫السبورة الذكية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يشعر الطالب بأهمية‬
‫‪ -‬تعرف األجزاء من مئة واستعمالها‪.‬‬ ‫‪ -‬الفاصلة العشرية‬ ‫العشرية‪..‬‬
‫ّ‬ ‫والكسور‬
‫‪ -‬التعلم الذاتي‬ ‫‪ -‬تعرف الكسور العشرية األكبر من ‪1‬‬ ‫‪ -‬األعشار‬ ‫العشرية‬
‫ّ‬ ‫الكسور‬ ‫‪ -‬تمثيل‬
‫الرياضيات ودورها في‬
‫دليل المعلم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬العصف الذهني‬ ‫باقي المواد‬ ‫وقراءتها وكتابتها‪.‬‬ ‫‪ -‬األجزاء من مئة‬ ‫على خ ّط األعداد‬
‫عرض تقدمي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أن يحرص الطالب على‬ ‫‪ -‬حل مسائل باستعمال خطة إنشاء نموذج‪.‬‬ ‫العشرية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مقارنة الكسور‬
‫حضور حصة‬ ‫‪ -‬تمثيل الكسور العشرية على خط‬ ‫وترتيبها‬ ‫الفصل الحادي‬
‫أقالم ملونة‬ ‫‪-‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪13‬‬ ‫عشر‬
‫األعداد‬ ‫‪ -‬تكافؤ الكسور االعتيادية‬
‫‪ -‬أن يقدر الطالب‬
‫النواحي الجمالية في‬ ‫‪ -‬مقارنة الكسور العشرية وترتيبها‪..‬‬ ‫العشرية‬ ‫ّ‬ ‫والكسور‬
‫الرياضيات خاصة فيما‬ ‫‪ -‬إيجاد كسر عشري يكافئ كسرا‬ ‫العشرية والكسور‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الكسور‬
‫يتعلق بتذوق القياس‬ ‫اعتياديا‪.‬‬ ‫االعتيادية واألعداد‬
‫المنطقي واحترام قوة‬ ‫‪ -‬مقارنة الكسور العشرية والكسور‬ ‫الكسرية‬
‫ّ‬
‫التفكير والتعليل‬ ‫االعتيادية واألعداد الكسرية وترتيبها‪.‬‬
‫‪ -‬التدريس‬ ‫‪ -‬بشعر الطالب بأهمية‬ ‫‪ -‬تقريب الكسور العشرية‬ ‫العشري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تقريب الكسور‬
‫السبورة الذكية‬ ‫‪-‬‬ ‫التقريب ومتى يستخدمه‬ ‫‪ -‬التقريب‬ ‫الفصل الثاني‬
‫المباشر‬ ‫‪ -‬تقدير ناتج جمع كسرين عشريين أو‬ ‫‪ -‬تقدير نواتج الجمع وال‬ ‫عشر‬
‫‪ -‬شعور الطالب بالرضا‬ ‫‪ -‬التقدير‬
‫‪ -‬الحوار‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪-‬‬
‫طرحهما‪.‬‬ ‫طرح‬
‫عند إتقانهم لدرس التقريب‬ ‫‪ -‬العدد المضاف‬
‫والمناقشة‬ ‫‪ -‬تطبيق ما تعلمه الطالب‬
‫‪ -‬حل مسائل باستعمال خط الحل عكس‬ ‫العشرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جمع الكسور‬
‫‪ -‬المجموعات‬ ‫عرض تقدمي‬ ‫‪-‬‬ ‫في هذ الفضل في حياته‬ ‫‪ -‬استعمال النماذج لجمع الكسور العشرية‬ ‫‪ -‬ناتج الجمع‬ ‫العشرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬جمع الكسور‬ ‫‪13‬‬
‫الصغيرة‬ ‫اليومية‬ ‫‪ -‬جمع الكسور العشرية‪..‬‬ ‫‪ -‬ناتج الطرح‬ ‫العشرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طرح الكسور‬
‫أقالم ملونة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬استعمال النماذج لطرح الكسور العشرية‪.‬‬ ‫العشرية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬طرح الكسور‬
‫طرح الكسور العشرية‪.‬‬

‫قائد المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫أ ‪ /‬يوسف منصور المحيميد‬ ‫أ ‪ /‬احمد محمد يوسف‬ ‫عبد القوي الفقيه‬