Programació Anual Oposicions 2020

Nom:
Escola:
Cursos:
Any d’experiència:
Les meves expectatives per aquest

curs són ...
Les meves habilitats
Soc bo / bona en …
Les meves preocupacions i

necessitats
No soc bo / bona en …
Oposicions 2020
Oposicions 2020 - Montse Irun
MONTSE

“Ens interessa més que els nostres infants
siguin fàbriques de preguntes, que no pas
magatzems de respostes”.
Jaume Balmes 1842

https://classroomscreen.com/
Troba algú
que …

8
Experiència
d’ensenyament
memorable

(Dumond et al 2010)

Els Objectius de Desenvolupament
Sostenible (ODS) a l’educació
Unesco, 2018

LLEIS D’EDUCACIÓ
LLEIS D’EDUCACIÓ
7 reformes educatives de la democràcia
1 2
Llei General La Llei Orgànica de
d'Educació (LGE) l'Estatut de Centres
1970 Escolars (LOECE)
➢ obligatorietat i gratuïtat 1980
de l'educació bàsica fins
als 14 anys. ➢ Model democràtic en
l'organització dels centres
➢ l'EGB, el BUP, el COU i docents
l'FP.
➢ Òrgans col·legiats de govern,
entre elles les associacions de
pares d'alumnes.
LLEIS D’EDUCACIÓ
4
3 La Llei Orgànica
d'Ordenació General del
Llei Orgànica Sistema Educatiu (LOGSE).
Reguladora del 1992
Dret a l’Educació ➢ Escolaritat obligatòria fins als 16
(LODE) 1985 ➢ Descens de 40 a 25 a / a

➢ Professorat especialista
➢ Concerts amb les privades
➢ Incorpora l’Educació Infantil
➢ Dret de professorat,
alumnat, pares i PAS a ➢ Educació Primària, Educació Secundària
participar a través dels Obligatòria i Batxillerat o la Formació
Professional de grau mitjà
consells escolars.
➢ Model comprensiu en les etapes obligatòries

LLEIS D’EDUCACIÓ
5 6
Llei Orgànica de Llei Orgànica de Qualitat de

Participació, Avaluació l’Educació (LOCE) 2003
i Govern dels Centres ➢ Interrumpida al 2004
Docents (LOPEG) 1995 ➢ Diferents itineraris d'ESO i Batxillerat
➢ Més autonomia al centre ➢ Canvis en els continguts de l'Educació
➢ Els centres concertats havien Infantil
d’admetre tot tipus d’alumnat. ➢ Revàlida a final del Batxillerat
➢ Jubilació als 60 anys ➢ Assignatura de religió com a avaluable.
➢ Reforç de la inspecció

LLEIS D’EDUCACIÓ
7
Llei Orgànica de l’Educació (LOE) 2006
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, BOE 106, de 4 / 5 / 2006
• Deroga la LOGSE, la LOPEG i la LOCE, però conviu amb la LODE
• Inclou l’assignatura d'educació per la ciutadania
• Religió és d’oferta obligatòria pels centres, però optativa per als
alumnes.
• La normativa permet superar el curs amb totes les matèries o dos
suspensos com a màxim.
• Entre el 55 I 65% d’ensenyaments comuns en totes les comunitats.

Llei 1
Desenvolupament competencial (La Generalitat és
l’autoritat educativa de Catalunya)
17
d’Educació de 2
Servei basat en criteris d’equitat, suficiència,
excel·lència i co-responsabilitat
Catalunya 3
Principis rectors: inclusió social, cohesió social,
(LEC) pluralisme, coeducació

Comunitat educativa (carta Compromís, drets i
4
deures)
5 Ordenació dels ensenyaments (currículum)
LLEI 12/2009, 6 Autonomia de centre
del 10 de juliol, Cossos docents
7
d'educació Ens locals i territorialitat (autoritat educativa, zones
8 escolars, etc.)
9 Model lingüístic
10
Pressupostos i inversions
DOCUMENTS DE
GESTIÓ AL CENTRE
Projecte Educatiu de Centre (PEC)
Normes d’organització i funcionament
de centre Projecte de Direcció
o Carta de Compromís educatiu o Acords de corresponsabilitat
o Projecte lingüístic o Programació general anual
o Concrecions curriculars o Memòria anual (avaluativa)
o Reglament del Consell Escolar ▪ Pla de formació de centre
o Acord de corresponsabilitat amb l'administració
▪ Pla de tecnologies de
▪ Pla d’acollida
l’Aprenentatge i de la Comunicació
▪ Pla d’atenció a la diversitat
▪ Pla de Comunicació de Centre
▪ Pla d’acció tutorial
▪ Pla d’impuls a la lectura
▪ Pla educatiu d’entorn
20
Competències bàsiques de
matèria i d’àmbits transversals
Continguts claus
Aspectes metodològics i
d’avaluació
Mesures d’atenció a tot

l’alumnat
Directrius d’expressió oral i

escrita en totes les matèries
Pel que fa a les
programacions

DOCUMENTS A
TENIR EN COMPTE
PER FER AL
PROGRAMACIÓ
DECRETS A TENIR EN COMPTE
• Decret 142/2008, de 15 de juliol, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del
batxillerat (DOGC núm. 5183, de 29.7.2008)
• Decret 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educación
secundària obligatòria (DOGC núm. 6945, de 28.8.2015)
• Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d’un
sistema educatiu inclusiu (DOGC núm. 7477, de 19/10/2017)
• Ordre ENS/108/2018, de 4 de juliol, per la qual es determinen el procediment, els
documents i els requisits formals del procés d'avaluació a l'educació secundaria
obligatòria (DOGC núm. 7659, de 9.7.2018).
• Resolució de 21 de juny de 2019, per la qual s'aproven els documents per a l'organització
i la gestió dels centres per al curs 2019-2020.
Documents Orientatius del Departament
El currículum competencial a l'aula
Avaluar per aprendre. L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el
marc del currículum per competències
Col·lecció de documents d’identificació i desplegament de les competencies
bàsiques
Proves d’avaluació diagnòstica i de competències bàsiques a l’ESO
La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu
Orientacions pràctiques per a la millora de l’ortografia
La literatura a l’aula
Orientacions pràctiques per a la millora de la geometria a l’ESO

Mesures d’atenció a l’alumnat del
Departament
Diversitat i inclusión
Programa intensiu de millora

Mesures d’atenció a l’alumnat
Diversitat i inclusión
Programa intensiu de millora

Perspectiva de gènere
Coeducació i igualtat de
gènere
Materiales para la
coeducación

Altres Documents Orientatius
Es competencial aquesta activitat?

Desplegament del Currículum a l’ESO
Revisem el punt de partida
Objectius d’aprenentatge, criteris i indicadors
d’avaluació
Sis idees sobre la programación de projectes

CURRÍCULUM
COMPETENCIAL
COMPETÈNCIES DE
L’ALUMNAT
Què espereu d’un(a)

alumne/a en acabar 4t
ESO?

COMPETÈNCIES DE
L’ALUMNAT
• Què espereu d’un(a)

alumne/a en acabar 4t
ESO?
• Com serà el seu món?
COMPETÈNCIES DE
L’ALUMNAT
•Què espereu d’un(a) alumne/a en

acabar 4t ESO?
• Com serà el seu món?
• Què necessita saber? Saber fer?
Ser?
REPTES DEL SEGLE XXI
Economia global Neurosciència

Democràcia Internet (TIC)

Canvis en el coneixement
Newspaper
12/2/2016

Coneixement universal i fàcil accés a la
informació

Aprenentatge al
llarg de la vida

Dins de 20
anys, què
necessitaran
els
ciutadans?

Imatge: World Economic Forum, New Vision for Education (2015)
DONCS, PER A QUÈ ENSENYEM?
Per a repetir continguts Per usar els continguts per entendre el
món i ajudar a millorar-lo
anar = to go
anar= to go
Per ensenyar-los a aprendre a aprendre

Ensenyar amb l’aprenentatge al centre



Què implica • Noves tecnologies
un curriculum • Dissenyar activitats competencials
competencial • Selecció i seqüenciació de

continguts (significatius i
funcionals per l’alumnat
• Rol docent
• Organitzar activitats des de la
lògica del qui aprèn
• Avaluar per aprendre
EVOLUCIÓ CURRÍCULUMS SECUNDÀRIA

PROGRAMACIÓ
Pla de viatge

ANEM DE VIATGE

Alguns problemes: No
parades
NO HI HA PARADES

Les activitats no s’adiuen amb els objectius

Punts de referència esbiaixats.

ACTIVITATS QUE SÓN DIVERTIDES PERÒ SENSE OBJECTIU

PROGRAMAR =
Prendre decisions
per aconseguir
objectius

PROGRAMAR ...
decisions planejades pel professorat sobre els
elements que intervenen en el procés
d’ensenyament aprenentatge, segons els
objectius del PEC I les necessitats d’alumnat
• Nivells:
✓ Currículum
✓ Programació d’un curs
✓ Unitats/Seqüències
✓ Planificació d’aula
Curriculum
1 nivell de programació
Programació d’un curs
2 nivell
Programar Responsable: Department
Unitats/Seqüències/ABP
3 nivell
Responsable: professorat del curs
Pràctica d’aula
Responsable: el professor/a de la classe
Estructura programacions
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
PROGRAMACIONS ANUALS D’ÀREES O

MATÈRIES PER CURSOS
UNITATS DIDÀCTIQUES

ÀMBITS I 68
ÀREES
CURRICULARS

2017

Àmbit interdisciplinari
Digital Personal i social

• Dimensió instruments i aplicacions
• Dimensió tractament de la informació i • Dimensió autoconeixement
organització dels entorns de treball i • Dimensió aprendre a
d’aprenentatge aprendre
• Dimensió comunicació interpersonal i • Dimensió participació
col·laboració
• Dimensió ciutadania, hàbits, civisme i
identitat digital
Estructura del currículum (Decret 187/2015)

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULUM D’ESO
Competències bàsiques Continguts seqüenciats
d’àmbit o matèria per cursos
P
Agrupades en
d dimensions Agrupats en dimensions e
’ r
e Graduades en 3 nivells c
t d’assoliment al final de u
a l’etapa
r
p s
a o
Associades als Relacionats amb els
Continguts Clau Continguts Clau s
Amb orientacions per Amb criteris d’avaluació

l’avaluació al final de per cursos, agrupats per
l’etapa, agrupades per dimensions
dimensions

Decree 187/2015, d’ordenació de l’ESO
Article 7
Estructura del currículum
Per contribuir a l’assoliment de les competències clau, el currículum de

l’educació secundària obligatòria recull el conjunt de competències
bàsiques de les matèries agrupades per àmbits de coneixement,
continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació d’aquesta etapa.
Les competències bàsiques esdevenen objectius d’aprenentatge de
final d’etapa.
74
Dimensions

Competències clau I
nivells d’assoliment
COMPETÈNCIA 4 Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa (receptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i
la seva organització.

Continguts clau

Continguts curriculars i criteris
d’avaluació
CONTINGUTS
Són conceptes, procediments i actituds que

combinades i contextualitzades convenientment
duran els aprenents a l’assoliment de les
competències. Estan dividides en dimensions. Es
llisten per cursos.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
Descriuen el grau d’assoliment de les competències.

Estan per cursos.

Orientacions
ORIENTACIONS
METODOLÒGIQUES
Orientacions per a dissenyar
activitats competencials
ORIENTACIONS PER A
L’AVALUACIÓ
Orientacions per avaluar el
procés d’aprenentatge. Fa
èmfasi en l’avaluació formativa.

Perquè un alumne
sigui competent,
caldrà que la
programació no
parteixi de
continguts
concrets. Caldrà
pensar en
situacions reals
que necessiten
una resposta.
Susanna Arànega, La programació en el nou
currículum. Rosa Sensat, 2008.
Què volem que aprengui l’alumnat i
Competències
per a què?
Què necessiten per aprendre-ho? Continguts
Activitats d’aprenentatge /
Com ho aprendran?
metodologia
Com sabrem que ho han aprés? Criteris d’avaluació
Què mirarem per comprobar que ho

Indicadors d’avaluació
han aprés?
Quin nivell de competència has

Qualificació
assolit?
Documents oficials
Programar una unitat o programar un curs

PROGRAMACIÓ ANNUAL ESO
• les competències bàsiques d’area i transversals DECRET

• els continguts 187/2015, de
• els criteris d'avaluació 25/8,
• la metodologia, incloent-hi TAC i l'enfocament globalitzador d’ordenació
amb altres àmbits o àrees dels
• la distribució temporal ensenyaments
• la gestió de l'aula de l’educació
• mesures i suports per l’atenció de tot l’alumnat secundària

PROGRAMACIÓ ANUAL Batxillerat
▪ Les competències DECRET Decret

▪ La contribució a les competències generals de bat 142/2008, de
▪ Els objectius 15/7,
▪ Els continguts d'ordenació
▪ Les connexions amb altres matèries ensenyaments
▪ Els criteris d'avaluació del batxillerat
▪ La metodologia, incloent-hi TAC (DOGC núm. 5183, de
▪ La distribució temporal 29.7.2008)
▪ Les mesures i suports per l’atenció de tot l’alumnat

INTRODUCCIÓ
introducció
• Contextualització: descriure tipus

escola, alumnat, etc.
• Nivell: explicar característiques del
curs
• Raons: per què l’àrea en aquest curs.
Mirar idees de la introducció al decret.
• Organització del document
IDEES PER LA INTRODUCCIÓ
• Adquirir coneixements i aplicar-los sobre la
realitat en un món en canvi constant
• Fomentar la iniciativa, l’esperit crític, la
creativitat i el gust per aprendre
• L’assoliment de les competències bàsiques
com a objectiu
• L’alumne com a protagonista del seu
aprenentatge
• Una avaluació al servei de l’aprenentatge
COMPETÈNCIES
Competències
bàsiques
• Nomenar-les
• Transversals:
– Digital
– Personal i social

COMPETÈNCIES D’ÀREA.
Decisions a prendre
• Prioritzar les que es treballen

• Seqüenciar-les pel curs
(matisos)
• Concretar el nivell de
gradació pel curs

FINAL DE ETAPA
1. Obtenir informació 1.1. Comprendre 1.2. Comprendre 1.3. Comprendre textos
bàsica i comprendre frases senzilles i frases freqüents que breus en situacions
textos orals senzills o freqüents en situacions s’utilitzen en situacions comunicatives diverses,
adaptats de la vida comunicatives comunicatives amb un registre
quotidiana, dels mitjans properes, amb un properes, amb un estàndard, dels àmbits
de comunicació registre estàndard, registre estàndard, personal i escolar, amb
i de l’àmbit escolar. dels àmbits personal i dels àmbits personal i i sense suport visual.
escolar, on la intenció escolar, amb suport Inferir informació no
és explícita i visual. Obtenir explícita.
l’interlocutor fa servir informació explícita.
elements no verbals i
suport visual. Obtenir
informació explícita.

CONTINGUTS
Continguts
• Conjunt de sabers: fets,

abilitats, estratègies, actituds,
etc. al voltant de les quals
s’organitzen les activitats.
• Aprenem treballant continguts.

els continguts
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
1. Tipus de comprensió:
global, literal i interpretativa
2. Estratègies de comprensió
oral
3. Estratègies de producció
oral
4. Estratègies d’interacció oral
5. Elements no verbals de la
comunicació
6. Elements de la situació
comunicativa: finalitat,
destinatari, context
7. Lectura silenciosa

Continguts per unitats
UNITATS DIDÀCTIQUES / PROJECTES
Continguts 1r trimestre 2n trimestre 3r trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Dimensió comunicació oral

Comprensió oral: global i específica. Tema i idea principal. (CC1) x x x x x x x x x
Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, anticipació i
formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, x x x x x x x x x
inferència, retenció. (CC2)
Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text
oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3) x x x x x
Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de

cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la
informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4) x x
Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i
x x x
discrepància. (CC4)

CRITERIS
D’AVALUACIÓ
Criteris d’avaluació
• Infinitiu
• Relació amb les competències.
• Selecció i seqüenciar-los
• Llista instruments
• Auto i co avaluació
• Recuperació

Seqüenciació dels criteris

METODOLOGIA
Grab your mobile phone
https://answergarden.ch/854643
CODE 854643

METODOLOGia
• Criteris i decisions que

organitzen el procés
d’aprenentatge.
• Socioconstructivisme
– ABP
– Aprenentatge servei
– Flipped classroom
– AICLE
– TIC

principis
• Començar pel nivell de
desenvolupament cognitiu de
l’alumnat. Coneixement previ
• Construir sobre una metodologia
vivencial (aprendre fent)
• Aplicar coneixements, emocions
per implicar
• Promoure autonomia. Aprendre
a aprendre, estratègies de
planificació i compensació
• HOTS i LOTS

• Modificar el schemata que
Principis
10
4
té l’alumnat: trencar
l’equilibri
• Afavorir la interacció entre
els aprenents: zona de
desenvolupament proper,
aprenentatge cooperatiu,
aprenentatge entre iguals,
activitats basades en
problemes, reptes, etc
• Enfocament globalitzador:
des de l'interès de l’alumnat
Recursos
• Mitjans per ajudar a
assolir els objectius
• Tipus:
– Impresos: llibre de text,
llibre de recursos,
material elaborat pel
profe, revistes, llibres, etc.
– Realia: flashcards,
visuals, etc.
– Audiovisual: vídeos,
pel·lícules, …
– Digital: recursos online
Recursos
• Criteris:
– Pràctics: disponibilitat
– Didàctics: objectius,
continguts, activitats,
metodologia
– Psicològics: motivadors,
aprenentatge vivencial,
interacció
– Entorn: sortides, teatre,
biblioteca, etc.

L'ENFOCAMENT
GLOBALITZADOR AMB
ALTRES ÀMBITS O
ÀREES
Passos per a dissenyar ABP
1. Escollir el tema vertebrador
2. Identificar i posar en comú els objectius i continguts
3. Esdeveniment sorprenent.
4. Llista de desitjos.
5. Elecció del producte final.
6. Volem que l’alumnat sigui competent en….
7. Terminis i fases del projecte.
8. Establir metes d’aprenentatge (rúbrica).
9. Els amics crítics.
10.Exposició pública.

PASOS PER A
DISSENYAR ABP
1 Escollir el tema vertebrador
2 Identificar i posar en comú els objectius i

continguts
3 Esdeveniment sorprenent.
4 Llista de desitjos.
5 Elecció del producte final.
6 Volem que l’alumnat sigui competent en….
7 Terminis i fases del projecte.
8 Establir metes d’aprenentatge (rúbrica).

Els amics crítics.
9
10
Exposició pública
• Treballar amb una mirada global, com a la vida.
• Integració d’àrees, continguts, àmbits, etc.
GESTIÓ DE L’AULA
la distribució temporal

Agrupaments
• Tota la classe: debats,
arribar a un solució
• Grup / parelles: treball
cooperatiu, entrenament en
activitats de resolució de
problemes, compartir
opinions, … S’adapta el
temps i les necessitats
individuals.
• Individual: per sistematitzar
Oposicions 2020 - Montse Irun l’aprenentatge
Aprenentatge cooperatiu
Àmbits d’intervenció…
Gran grup, equips

reduïts, parelles…
A Dinàmiques de grup
o d’equip per a la co-
esporàdics o esta- hesió, jocs de
bles coneixement, coopera-
Cohesió de grup ció, distensió i reso-
lució de conflictes…
Equips esporà-
dics o estables, Equips estables
homogenis Treball en Treball en heterogenis
o heterogenis equip com a (Equips de
equip com a
Base)
recurs per contingut a
ensenyar ensenyar
Estructures cooperati- Recursos per or-
ves simples ganitzar els equips,
Estructures cooperati- planificar el treball en
ves complexes (Tèc- equip i ensenyar les ha-
… per implementar
niques cooperatives) l’aprenentatge cooperatiu a bilitats socials
l’aula
Algunes Tècniques
Grups d’experts
Team- Pair-Solo Think-Pair-Share

Pistes perquè la clase
funcioni millor
▪ Control de soroll - talking chips strategy.
▪ Atraure l’atenció - Una senyal
▪ Respondre preguntes – preguntar al grup
primer
▪ Usar comptador – un temps predeterminat
per acabar la tasca.
▪ Modelar la instrucció – assegurar-see que
tot l’alum,nat ho entén.
▪ Establir regles
Perspectiva
11
9
de gènere

ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
DOCUMENTS DE REFERÈNCIA
DECRET 150/2017, de 17
d’octubre, de l’atenció
educativa a l’alumnat en el
marc d’un sistema educatiu
inclusiu

QUÈ ÉS EL DISSENY UNIVERSAL PER A
L’APRENENTATGE? (DUA)
Principis per desenvolupar el currículum a fi d’afavorir la igualtat

d’oportunitats per aprendre. Atendre la diversitat, disseny flexible i
FONT
reduir les barreres
De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Disseny Universal d’Aprenentatge.
Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament.
PAUTES DEL DUA
(DISSENY UNIVERSAL D’APRENENTATGE)
CONTEXTOS
D’APRENENTATGE AMB
MÚLTIPLES MANERES DE…
3 dimensions
De l’escola inclusiva al sistema inclusiu (2018). Generalitat de Catalunya.

Departament d’Ensenyament.
MESURES I SUPORTS EDUCATIUS
MESURES ACCIONS I ACTUACIONS

ORGANITZADES PELS CENTRES
SUPORTS RECURSOS I AJUTS

CONTEXTUALS I COMUNITARIS
De l’escola inclusiva al sistema inclusiu (2018). Generalitat de Catalunya.

MESURES I SUPORTS
Oposicions 2020 - Montse Irun De l’escola inclusiva al sistema inclusiu (2018). Generalitat de Catalunya.
GENERALS
ESPECÍFIQUES
EXTRAORDINARIES
Oposicions 2020 - Montse Irun De l’escola inclusiva al sistema inclusiu (2018). Generalitat de
Catalunya. Departament d’Ensenyament.
DIVERSITAT
ESTRATÈGIES
• Variació
• Interès
• Col.laboració entre alumnat:
aprenentatge co-operatiu,
equip
• Compartir responsabilitats
• Individualització: self access
• Personalització: aquí i ara,
tipus d’aprenent
ESTRATÈGIES PER A
ACTIVITATS QUE
TRACTEN LA DIVERSITAT
• Obligatori més opcional

• Activitats obertes (PBL)
• Un text, molts nivells
• Assoliment d’objectius a diferent
nivell de dificultat cognitiva.
• Treball extra pels que acaben
abans i treball de repàs

UNITATS
DIDÀCTIQUES
UNITAT
• els objectius d'aprenentatge que es pretenen assolir,
• les competències o capacitats que es desenvolupen,
• els criteris d'avaluació que poden anar acompanyats d'indicadors d'avaluació,
• els continguts que es prioritzen en la unitat didàctica,
• la descripció de les activitats d'ensenyament i d'aprenentatge,
• els instruments d'avaluació,
• la selecció i l'ús dels recursos didàctics,
• la gestió de l'aula i altres aspectes organitzatius i metodològics,
• les mesures i suports universals, addicionals o intensius que es preveuen utilitzar per a
l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema inclusiu.

EXIT TICKET


Programació Anual Oposicions 2020

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Programació Anual Oposicions 2020

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programació Anual Oposicions 2020

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nom:

Les meves expectatives per aquest

Les meves preocupacions i

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

(LODE) 1985 ➢ Descens de 40 a 25 a / a

Oposicions 2020 - Montse Irun

Llei Orgànica de Llei Orgànica de Qualitat de

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

(LEC) pluralisme, coeducació

Mesures d’atenció a tot

Directrius d’expressió oral i

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Es competencial aquesta activitat?

Oposicions 2020 - Montse Irun

Què espereu d’un(a)

Oposicions 2020 - Montse Irun

• Què espereu d’un(a)

•Què espereu d’un(a) alumne/a en

Economia global Neurosciència

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

competencial • Selecció i seqüenciació de

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Programar Responsable: Department

PROGRAMACIONS ANUALS D’ÀREES O

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun

Digital Personal i social

Oposicions 2020 - Montse Irun

Amb orientacions per Amb criteris d’avaluació

Oposicions 2020 - Montse Irun

Per contribuir a l’assoliment de les competències clau, el currículum de

Oposicions 2020 - Montse Irun

Oposicions 2020 - Montse Irun