Realia Teaching Strategy

MG
McKenzie Gross
Updated 8 November 2012

TRANSCRIPT

Studio Example: Teachers can pass out materials that they are introducing to their students to use.
Warning: Don't just pass out materials to every student during the introduction. They will have the material
everywhere before a word is said
A good idea is to have an individual student try the medium as it is introduced.
-Sheltered Content Instruction. 4th Edition. Jana Echevarria & Anne Graves
-http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/teaching-tips/realia
-http://www.usingenglish.com/weblog/archives/000228.html
-http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/index.html
2. Plan time in your lesson for students to physically hold the objects, practice using them (read a map),
closely observe them (ex-examine different coins), and role play (playing store with real currency)

http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/index.ht
ml
By Savannah Grant & McKenzie Gross
Realia is when the teacher uses real life objects in their lesson to make the learning experience more
memorable for the learner.

Steps for using Realia

Art History Example:
1. Use objects relating to lesson. Ex: Introducing Greece by passing around a Greek flag, a map of
Greece, and photographs!

Using Realia in Art Classrooms

This helps ELL students make a connection with the vocabulary they are learning and the physical object
that they are holding.
Teachers can take students on virtual tours through museums that include historical artists and their
work.

References
What is the Realia Strategy?
Using real objects in your classroom
Realia Teaching Strategy
Belajar Tentang Label Produk
Written By Mustofa on Monday, September 3, 2018 | 9:22 PM

Salah satu materi Short Functional Text yang dipejari dalam kurikulum Bahasa Inggris SMP adalah materi
tentang label. Materi ini diajarkan baik di kurikulum KTSP maupun Kurikulum 2013. Berikut ini penulis ingin
share dan post materi tentang label.

Apa itu Label?

Label is an information contained in the outer packaging of a product or goods. Label adalah informasi yang
ada dalam kemasan produk tertentu.
The purpose is to give detailed information about a product/memberikan informasi rinci
mengenai produk tertentu.
(https://www.itapuih.com/2016/06/penjelasan-dan-contoh-label-terlengkap.html)

Kemasan atau label biasanya terdapat dalam produk makanan (food), minuman (drink),
obat(medicine), Produk kecantikan (Cosmetics) dan lainnya.

Dalam Kemasan produk/label biasanya memberikan beberapa informasi sebagai berikut:

1. Name of the product

(Nama Produk/barang)
2. Content/amount
(Isi/jumlah)
3. Description
(Penjelasan seputar produk)
4. Ingredients
(Komposisi)
5. Nutrition Facts
(Informasi Gizi)
5. Use
(Kegunaan/indikasi)
6. Direction to use and Dosage
(Cara menggunakan dan Dosis)
7 Direction to store
(Petunjuk penyimpanan)
8. Expiration date
(Tanggal kadaluarsa)
Contoh Label :

1. Label Obat

Sumber: Buku Bahasa Inggris Kelas IX Kurikulum 2013

Contoh label di atas adalah Children Cough Syrup. Kadang informasi di kemasan atau label tidak ditulis
secara lengkap. Seperti contoh di atas, seperti pada Use dan expiration date. Namun, pada produk yang
lain ditulis secara lengkap. Berikut adalah contoh label yang lainnya:
Skin Cream
Indications : For minor burns, insect bites, and minor cuts. Helps prevent infection.
Direction : Apply a thin layer on the affected area thee times a day, Do not use it for more than two
weeks.
Caution :
Do not use on deep wounds. For external use only.
Keep out of children’s reach. Consult a doctor if irritation occurs.
Net weight : 5 gram
Expiration : January 2010

2. Label Makanan
OREANO
Chocolate Biscuit & Vanilla Cream
INGREDIENTS:
Sugar, Wheat Flour, Vegetable Oil, Cocoa Powder, Milk Powder, Salt, Baking Powder (Ammonium and
Sodium Bicarbonate), Vanilla Flavor, Soya Lecithin.
Manufactured in a facility that may process products that contain: peanuts, soy, wheat, eggs, milk, and tree
nut products.
ALLERGEN: wheat, milk, soy.

Nutrition Facts Amount per serving % DV

Serving size: 3 pieces (35 g) Total fat 8g 12
Serving per container: + 6 Protein 2g 3
Total Calories: 170 Cal. Total Carbohydrate 25 g 8
Calories from fat: 70 Cal. Sodium 75 mg 3

 Percent Daily Values are based on a 2000 calorie diet.

Your Daily Values may be higher or lower depending on your calorie needs.

3. Label Minuman

INDOCAFE - COFFEEMIX
Nutrition Facts
Serving size : 1 sachet (20 g)
Servins per container : 30 sachets
Amount per serving
– calories 88 calories from fat 22
– Total fat 2,4 g 4%
– Saturated fat 2g 10%
– Sodium 20mg 1%
– Total Carbohidrate 16g 5%
– Sugars 9 gr
– Protein < 1g
INGREDIENTS: Sugar, non-dairy creamer, indocafe instant coffe
Best before: 06 15th, 2013

4. Label Kecantikan

LOTTEE EYE- LOTION

A HIGHLY EFFECTIVE EYE REMEDY
LOTTEE EYE – LOTION is safe and effective remedy for :
irritated, painful, fatigued, bleary and bloodshot eyes
providing a shooting and refreshing action
CONTENT: 15 ml
Manufactured By:
Pharmaceutical PT Samie Sahari, Jakarta, Indonesia

References: Google

Tapuih.com - Penjelasan dan Contoh Label Terlengkap. Label (Keterangann) merupakan

informasi atau keterangan penting yang ditempelkan pada kemasan berbagai macam produk
misalnya, bungkus makanan, botol minuman, bungkus obat-obatan dan lain-lain. Di label produk
biasanya terdapat kalimat yang menunjukkan keunggulan produk, petunjuk penggunaan, takaran,
kandungan gizi, komposisi produk, tanggal produksi serta tanggal kadaluwarsa. Dengan
demikian, calon konsumen yang ingin memanfaatkan produk tersebut mendapat informasi secara
detail dan akurat.

Definition of Label
Label is an information contained in the outer packaging of a product or goods.Dengan
adanya label kita bisa menemukan beberapa informasi penting tentang produk yang akan kita
gunakan.

Purpose of Label
To give detailed information about a product. Tujuannya untuk memberikan informasi rinci
tentang suatu produk atau barang.

Contoh Pertama

SUPPLEMENT FACTS

Service size : 1 tablet

Serving per container : 30

Amount of serving % Daily value

Vitamin C 250 mg 416,67

Calcium (as carbonate) 50 mg 7,14

Citrus bioflavonoid 50 mg

Rutin 25 mg

Hesperidin 25 mg

Rose Hips 125 mg

Acerola 5 mg

Daily value not established

Suggested use : 1 tablet after meal

This product contains no artificial colors, flavors, preservatives, milk, egg, sugar, chemical
solvent, starch or gluten.

Contoh Kedua

NUTRITION FACTS
 Service size : 1/2 (20 g)

Serving per container :2

Amount of serving % Daily value

Calories 370 calories from fat 170

Total Fat 15 g 29%

Saturated Fat 12 g 60%

Cholesterol 15 mg 5%

Sodium 25 mg 10%

Total Charbohidrat 45 g 15%

Dietary fiber 2g 8%

Sugar 33 g

Exercise

MILK CALCIUM
Dietary Supplement 600 mg 100 Soft gels

Service size : 1/2 (20 g)

Serving per container :2

Supplement Facts

Serving size 1 soft gel

Amount per 1 soft gel % Daily value

Vitamin D 200 IU 50%

Calcium (from milk) 600 mg 60%

Zinc 15 mg
 *Daily value has not been established

Other ingredients Gelatin

Glycerin
Purified Water

Directions: As a dietary supplement, take one soft gel for adults daily.

Manufactured for EXP 04 27 10

NU-HEALTH PRODUCTS CO LOT 2 75 61

Walnut, CA 91789

Made in U.S.A.

Read the text carefully and choose the best answer of each questions!
1. The label is telling us about … of a dietary supplement.
A. The information
B. The usage
C. The materials
D. The benefits

2. When would it be best to consume the product?

A. Before April 27th , 2010
B. After April 4th, 2010
C. During April 4th, 2010
D. On April 4th, 2010

3. How many soft gels does someone take everyday?

A. 15 mg
B. 1 gel
C. 200 IU
D. 600 mg

POP LEMON TEA

HEALTHY DRINK
Vitamin Lemon, Healthy and Fresh
Under license by wellness Food Indonesia

Service size : 1/2 (20 g)

Serving per container :2

 In a bottle (140 ml) contains :

Vitamin C 100 mg

Energy 65 cal

Protein 0 g

Fat 0 g

Carbohydrate 16 g

Sugar 6g

Natrium 99 g

Vitamin B 1 1.0 g

Vitamin E 2.3 g

Niacin 2.3 g

4. How much Vitamin C does the POP LEMON TEA contain?

A. 99 g
B. 100 ml
C. 100 mg
D. 65 cal

5. From the label we know that POP LEMON TEA does not contain …
A. Carbohidrate
B. Vitamin
C. Protein
D. Energy

6. The following are the vitamins in POP LEMON TEA, except …

A. Vitamin E
B. Vitamin B1
C. Vitamin C
D. Vitamin A

Teaching method
From Wikipedia, the free encyclopedia
Jump to navigationJump to search
 This article needs additional citations for verification. Please help improve this
article by adding citations to reliable sources. Unsourced material may be
challenged and removed. (December 2017) (Learn how and when to remove this template
message)

A teaching method comprises the principles and methods used by teachers to enable
student learning. These strategies are determined partly on subject matter to be taught and partly by
the nature of the learner. For a particular teachingmethod to be appropriate and efficient it has to be
in relation with the characteristic of the learner and the type of learning it is supposed to bring about.
Suggestions are there to design and selection of teaching methods must take into account not only
the nature of the subject matter but also how students learn.[1] In today's school the trend is that it
encourages a lot of creativity. It is a known fact that human advancement comes through reasoning.
This reasoning and original thought enhances creativity.
The approaches for teaching can be broadly classified into teacher centered and student centered.
In Teacher-Centered Approach to Learning, Teachers are the main authority figure in this model.
Students are viewed as “empty vessels” whose primary role is to passively receive information (via
lectures and direct instruction) with an end goal of testing and assessment. It is the primary role of
teachers to pass knowledge and information onto their students. In this model, teaching and
assessment are viewed as two separate entities. Student learning is measured through objectively
scored tests and assessments.[2] In Student-Centered Approach to Learning, while teachers are the
authority figure in this model, teachers and students play an equally active role in the learning
process. The teacher's primary role is to coach and facilitate student learning and overall
comprehension of material. Student learning is measured through both formal and informal forms
of assessment, including group projects, student portfolios, and class participation. Teaching and
assessments are connected; student learning is continuously measured during teacher
instruction.[2] Commonly used teaching methods may include class participation, demonstration,
recitation, memorization, or combinations of these.

Contents

 1Methods of instruction
o 1.1Lecturing
o 1.2Demonstrating
o 1.3Collaborating
 1.3.1Classroom discussion
 1.3.2Debriefing
 1.3.3Classroom Action Research
 2Evolution of teaching methods
o 2.1Ancient education
o 2.2Medieval education
o 2.319th century - compulsory education
o 2.420th century
 3See also
 4References
 5Further reading

Methods of instruction[edit]
Howard Gardner identified a wide range of modalities in his Multiple Intelligences theories.
The Myers-Briggs Type Indicatorand Keirsey Temperament Sorter, based on the works of Jung,
focus on understanding how people's personality affects the way they interact personally, and how
this affects the way individuals respond to each other within the learning environment.
Lecturing[edit]
Main article: Lecture
The lecture method is just one of several teaching methods, though in schools it's usually considered
the primary one. The lecture method is convenient for the institution and cost-efficient, especially
with larger classroom sizes. This is why lecturing is the standard for most college courses, when
there can be several hundred students in the classroom at once; lecturing lets professors address
the most people at once, in the most general manner, while still conveying the informationthat they
feel is most important, according to the lesson plan.[3] While the lecture method gives the instructor or
teacher chances to expose students to unpublished or not readily available material, the students
plays a passive role which may hinder learning. While this method facilitates large-class
communication, the lecturer must make constant and conscious effort to become aware of student
problems and engage the students to give verbal feedback. It can be used to arouse interest in a
subject provided the instructor has effective writing and speaking skills.[4]
Demonstrating[edit]
Main article: Demonstration (teaching)
Demonstrating, which is also called the coaching style or the Lecture-cum-Demonstration
method,[5] is the process of teaching through examples or experiments.[6] The framework mixes the
instructional strategies of information imparting and showing how.[5] For example, a science teacher
may teach an idea by performing an experiment for students. A demonstration may be used to prove
a fact through a combination of visual evidence and associated reasoning.
Demonstrations are similar to written storytelling and examples in that they allow students to
personally relate to the presented information. Memorization of a list of facts is a detached and
impersonal experience, whereas the same information, conveyed through demonstration, becomes
personally relatable. Demonstrations help to raise student interest and reinforce memory retention
because they provide connections between facts and real-world applications of those facts.
Lectures, on the other hand, are often geared more towards factual presentation than connective
learning.
One of the advantages of the demonstration method involves the capability to include different
formats and instruction materials to make the learning process engaging.[7] This leads to the
activation of several of the learners' senses, creating more opportunities for learning.[8] The approach
is also beneficial on the part of the teacher because it is adaptable to both group and individual
teaching.[9] While demonstration teaching, however, can be effective in teaching Math, Science, and
Art, it can prove ineffective in a classroom setting that calls for the accommodation of the learners'
individual needs.[6]
Collaborating[edit]
Main article: Collaboration
Collaboration allows students to actively participate in the learning process by talking with each other
and listening to others opinions. Collaboration establishes a personal connection between students
and the topic of study and it helps students think in a less personally biased way. Group projects and
discussions are examples of this teaching method. Teachers may employ collaboration to assess
student's abilities to work as a team, leadership skills, or presentation abilities.[10]
Collaborative discussions can take a variety of forms, such as fishbowl discussions. After some
preparation and with clearly defined roles, a discussion may constitute most of a lesson, with the
teacher only giving short feedback at the end or in the following lesson.
Classroom discussion[edit]
The most common type of collaborative method of teaching in a class is classroom discussion. It is
also a democratic way of handling a class, where each student is given equal opportunity to interact
and put forth their views. A discussion taking place in a classroom can be either facilitated by a
teacher or by a student. A discussion could also follow a presentation or a demonstration. Class
discussions can enhance student understanding, add context to academic content, broaden student
perspectives, highlight opposing viewpoints, reinforce knowledge, build confidence, and support
community in learning. The opportunities for meaningful and engaging in-class discussion may vary
widely, depending on the subject matter and format of the course. Motivations for holding planned
classroom discussion, however, remain consistent.[11] An effective classroom discussion can be
achieved by probing more questions among the students, paraphrasing the information received,
using questions to develop critical thinking with questions like "Can we take this one step further?;"
"What solutions do you think might solve this problem?;" "How does this relate to what we have
learned about..?;" "What are the differences between ... ?;" "How does this relate to your own
experience?;" "What do you think causes .... ?;" "What are the implications of .... ?" [12]
It is clear from “the impact of teaching strategies on learning strategies in first-year higher education
cannot be overlooked nor over interpreted, due to the importance of students' personality and
academic motivation which also partly explain why students learn the way they do”[13] that Donche
agrees with the previous points made in the above headings but he also believes that student's
personalities contribute to their learning style.
Debriefing[edit]
Main article: Debriefing
The term “debriefing” refers to conversational sessions that revolve around the sharing and
examining of information after a specific event has taken place. Depending on the situation,
debriefing can serve a variety of purposes.[14] It takes into consideration the experiences and
facilitates reflection and feedback. Debriefing may involve feedback to the students or among the
students, but this is not the intent. The intent is to allow the students to "thaw" and to judge their
experience and progress toward change or transformation. The intent is to help them come to terms
with their experience. This process involves a cognizance of cycle that students may have to be
guided to completely debrief. Teachers should not be overly critical of relapses in behaviour. Once
the experience is completely integrated, the students will exit this cycle and get on with the next.[12]
Classroom Action Research[edit]
Classroom Action Research is a method of finding out what works best in your own classroom so
that you can improve student learning. We know a great deal about good teaching in general (e.g.
McKeachie, 1999; Chickering and Gamson, 1987; Weimer, 1996), but every teaching situation is
unique in terms of content, level, student skills and learning styles, teacher skills and teaching styles,
and many other factors. To maximize student learning, a teacher must find out what works best in a
particular situation.[15] Each teaching and research method, model and family is essential to the
practice of technology studies. Teachers have their strengths and weaknesses, and adopt particular
models to complement strengths and contradict weaknesses. Here, the teacher is well aware of the
type of knowledge to be constructed. At other times, teachers equip their students with a research
method to challenge them to construct new meanings and knowledge. In schools, the research
methods are simplified, allowing the students to access the methods at their own levels.[12]

Evolution of teaching methods[edit]

Ancient education[edit]
About 3000 BC, with the advent of writing, education became more conscious or self-reflecting, with
specialized occupations such as scribe and astronomer requiring particular skills and
knowledge. Philosophy in ancient Greece led to questions of educational method entering national
discourse.
In his literary work The Republic, Plato described a system of instruction that he felt would lead to an
ideal state. In his dialogues, Plato described the Socratic method, a form of inquiry and debate
intended to stimulate critical thinking and illuminate ideas.
It has been the intent of many educators since, such as the Roman educator Quintilian, to find
specific, interesting ways to encourage students to use their intelligence and to help them to learn.
Medieval education[edit]
Comenius, in Bohemia, wanted all children to learn. In his The World in Pictures, he created an
illustrated textbook of things children would be familiar with in everyday life and used it to teach
children. Rabelais described how the student Gargantualearned about the world, and what is in it.
Much later, Jean-Jacques Rousseau in his Emile, presented methodology to teach children the
elements of science and other subjects. During Napoleonic warfare, the teaching methodology
of Johann Heinrich Pestalozzi of Switzerland enabled refugee children, of a class believed to be
unteachable[by whom?], to learn. He described this in his account of an educational experiment at
Stanz.[citation needed]
19th century - compulsory education[edit]
Main article: Prussian education system
The Prussian education system was a system of mandatory education dating to the early 19th
century. Parts of the Prussian education system have served as models for the education systems in
a number of other countries, including Japan and the United States. The Prussian model required
classroom management skills to be incorporated into the teaching process.[16]
20th century[edit]
Newer teaching methods may incorporate television, radio, internet, multi media, and other modern
devices. Some educators[who?] believe that the use of technology, while facilitating learning to some
degree, is not a substitute for educational methods that encourage critical thinking and a desire to
learn. Inquiry learning is another modern teaching method. A popular teaching method that is being
used by a vast majority of teachers is hands on activities. Hands-on activities are activities that
require movement, talking, and listening, it activates multiple areas of the brain. "The more parts of
your brain you use, the more likely you are to retain information," says Judy Dodge, author of 25
Quick Formative Assessments for a Differentiated Classroom (Scholastic, 2009).[17]

See also[edit]
 Active learning
 Business game
 Case method
 Design-based learning
 Educational psychology
 Educational philosophy
 Effective schools
 Example Choice
 Experiential learning
 Learning
 Lesson plan
 Passive learning
  Pedagogy
 Phenomenon-based learning
 Teacher

References[edit]
1. Jump up^ Westwood, P. (2008). What teachers need to know about Teaching methods. Camberwell,
Vic, ACER Press
2. ^ Jump up to:a b "Teaching Methods". Teach.com. Retrieved 1 December 2017.
3. Jump up^ "Lecture Method: Pros, Cons, and Teaching Alternatives". Blog.udemy.com. Retrieved 1
December 2017.
4. Jump up^ "Cnc". Cirtl.net. Retrieved 1 December 2017.
5. ^ Jump up to:a b Vanaja, M. (2004). Methods Of Teaching Physics. New Delhi: Discovery Publishing
House. p. 100. ISBN 8171418678.
6. ^ Jump up to:a b "Teaching Styles: Different Teaching Methods & Strategies". Concordia University-
Portland. 2013-01-05. Retrieved 2018-07-27.
7. Jump up^ Du, Wenjiang (2012). Informatics and Management Science V. London: Springer.
p. 267. ISBN 9781447147954.
8. Jump up^ Neeraja, K.P. (2011). Textbook of Communication and Education Technology for Nurses.
London: Jaypee Brothers Medical Publishers Ltd. p. 313. ISBN 9789350253502.
9. Jump up^ Heidgerken, Loretta (1965). Teaching in Schools of Nursing: Principles and Methods.
Philadelphia, PA: Lippincott. p. 390.
10. Jump up^ "What Is the Collaborative Classroom?". Archived from the original on 27 June 2012.
Retrieved 14 December 2012.
11. Jump up^ "Archived copy". Archived from the original on 2015-09-26. Retrieved 2015-09-25.
12. ^ Jump up to:a b c Petrina, S. (2007) Advance Teaching Methods for the Technology Classroom
(pp.125 - 153). Hershey, PA : Information Science Publishing.
13. Jump up^ Donche, V (2013). "Differential use of Learning Strategies in First-Year Higher Education:
The impact of Personality, Academic Motivation, and Teaching Strategies". The British journal of
Educational Psychology. 83:2.
14. Jump up^ "Debriefing". Debriefing.com. Retrieved 1 December 2017.
15. Jump up^ [1]
16. Jump up^ Gatto, John Taylor. A Different Kind of Teacher: Solving the Crisis of American Schooling.
Berkeley Hills Books. ISBN 1-893163-21-0.
17. Jump up^ Cleaver, Samantha. "Hands-On Is Minds-On". Scholastic.com. Retrieved 4 March 2015.

Further reading[edit]
 Paul Monroe, A Text-Book in the History of Education, Macmillan, 1915, OL1540509W
 Gilbert Highet, The Art of Teaching, 1989, Vintage Books, ISBN 978-0679723141

show

 v

 t

 e
Topics in education
Categories:
 Infographics
 Teaching
Media Pembelajaran Realia

RIZKI SIDDIQ NUGRAHA 19:32:00

Media Pembelajaran Realia

Karya: Rizki Siddiq Nugraha

Media Pembelajaran Realia

Kedudukan media realia dalam media pada umumnya telah dikenal sebagai alat bantu mengajar yang
dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran. Media adalah pembawa pesan yang berasal dari suatu
sumber pesan kepada penerima pesan yaitu siswa. Media sebagai alat bantu mengajar berkembang
demikian pesatnya sesuai dengan kemajuan teknologi”. Maka dari itu, setiap jenis media memiliki
karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu mendapat perhatian dari guru sehingga guru
dapat memilih media sesuai dengan kondisi yang dihadapi.

Menurut Rusman (2005, hlm. 2) “media relia yaitu semua media nyata di dalam ruang kelas, tetapi
dapat digunakan sebagai suatu kegiatan observasi pada lingkungan”. Hamalik (1989, hlm. 133)
mengungkapkan bahwa “media realia yaitu benda atau objek yang dapat digunakan untuk membantu
pengajaran seperti bunga, batu, koran, dan sebagainya yang mungkin dibawa oleh siswa atau dibawa
oleh guru”. Sedangkan Udin (dalam Patty, 2007, hlm. 22) menyatakan “media realia adalah alat bantu
visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik”.
Media ini merupakan objek nyata dari suatu benda, seperti tumbuhan, hewan, bebatuan, dan benda
lainnya. Menggunakan benda nyata pada proses pembelajaran sangat dianjurkan sebab siswa kan lebih
memahami materi yang dipelajari.

Ciri media realia adalah benda asli, benda dalam keadaan utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam
ukuran yang sebenarnya, dan dapat dikenali sebagaimana wujud aslinya”. Adapun jenis-jenis media
realia, antara lain:

1. Benda hidup, seperti orang, binatang, dan tumbuhan.

2. Benda tidak hidup, seperti meja, kursi, batu, makanan, koran, dan sebagainya.

Sudjana dan Rivai (2007, hlm. 4) menyebutkan bahwa “penggunaan media sangat bergantung kepada
tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kemudahan memperoleh media yang diperlukan, dan
kemampuan guru dalam menggunakannya pada kegiatan belajar mengajar di kelas. Lebih lanjut,
sejumlah hal yang perlu dipertimbangkan oleh guru sebelum menggunakan media realia, sebagai
berikut:
1. Karena benda nyata memiliki banyak macamnya, mulai dari benda hidup sampai benda tidak hidup,
maka perlu dipertanyakan benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dapat dimanfaatkan
di kelas secara efisien.

2. Bagaimana caranya agar benda-benda tersebut sesuai dengan pola mengajar di kelas.

3. Dari mana kita memperoleh benda-benda tersebut.

Apabila telah mengetahui kriteria dalam penggunaan media, ada baiknya mempertimbangkan dengan
matang sebelum penggunaan media di kelas. Sejumlah penjelasan tersebut dapat menjadi
pertimbangan guru pada saat sebelum menggunakan media dan dapat dijadikan acuan guru pada saat
memilih media realia yang akan digunakan di kelas.

Adapun langkah-langkah penggunaan media realia, sebagai berikut:

1. Menyediakan benda-benda nyata yang berhubungan dengan materi ajar.

2. Menggunakan benda-benda nyata tersebut dalam proses pembelajaran di kelas. Siswa mendapatkan
pengalaman langsung dari benda-benda tersebut.

3. Mengajak siswa mengamati secara langsung, kemudian bersama temannya berdiskusi tentang materi
yang diajarkan.

4. Setelah mengamati dan berdiskusi, siswa dengan bimbingan guru dapat menyimpulkan materi yang
telah diajarkan.

Keunggulan media realia, antara lain:

1. Mudah didapat, pada umumnya media realia dapat ditemui karena merupakan benda nyata yang ada
di sekitar lingkungan.

2. Memberikan informasi yang jelas dan akurat, mengingat benda realia merupakan benda yang nyata,
maka penjelasan atau informasi yang berkaitan dengan benda tersebut menjadi jelas dan lebih akurat.

Sedangkan Ibrahim dan Syaodih (2003, hlm. 119) mengungkapkan sejumlah kelemahan dari penggunaan
media realia, di antaranya:

1. Membawa anak-anak ke berbagai tempat di luar sekolah kadang mengandung resiko dalam bentuk
kecelakaan dan sebagainya.

2. Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek nyata kadang-kadang tidak sedikit, apalagi
ditambah dengan kemungkinan kerusakan pada penggunaannya.

3. Tidak selalu dapat memberikan semua gambaran dari objek yang sebenarnya, seperti pembesaran,
pemotongan, dan gambar bagian demi bagian sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media
lain.

Referensi

Ibrahim, & Syaodih, N. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, O. (1989). Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Patty, A. A. (2007). Pemanfaatan Media Realia dalam Bidang Studi Sains Biologi. (Skripsi). Bandung: tidak
diterbitkan.

Rusman (2005). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Sudjana, N., & Rivai, A. (2007). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Google Facebook Twitter

Media Realia

admin Selasa, 07 Maret 2017 Media Pembelajaran

Advertisement

Jejak pendidikan- Kedudukan Media Realia Dalam media Pada Umumnya Media telah dikenal sebagai
alat bantu mengajar yang seharusnyadimanfaatka guru dalam proses pembelajaran Romiszowski dalam
Wibowo (1992:7). Menjelaskan bahwa media adalah pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber
pesan (yang dapat berupa orang atau benda ) kepada penerima pesan yaitu siswa. Sedangkan menurut
Pujita (2008:1) Media sebagai alat bantu mengajar berkembang demikian pesatnya sesuai dengan
kemajuan teknologi. Ragam dan jenis mediapun cukup banyak sehingga dapat dimanfaatkan sesuai
dengan kondisi waktu, keungan maupun materi yang akan disampaikan.

Penjelasan di atas dapat kita lihat bahwa setiap jenis media memiliki karakteristik dan kemampuan
masing-masing media perlu mendapat perhatian dari para guru sehingga guru dapat memilih media
yang sesuai dengan kondisi yang dihadapi .Mustolish (2007:5) menjelaskan bahwa: Semakin konkrit
pengalaman yang diberikan akan lebih menjamin terjadinya proses belajar. Namun, agar terjadi
efektifitas dan efisiensi belajar maka diusahakan agar pengalaman belajar yang diberikan semakin
konkrit. Hal tersebut menjelaskan bahwa media memiliki fungsi yaitu memperjelas, memudahkan dan
membuat menarik pesan kurikulum yang akan disampaikan oleh guru kepada peserta didik sehingga
dapat memotivasi belajarnya dan mengefisienkan proses belajar. Pengalaman belajar yang konkrit dapat
diberikan dengan penggunaan media riil atau bisa disebut juga dengan media realia.

Pengertian Media Realia

Menurut Rusman (2005: 2) Media realia yaitu semua media nyata didalam ruang kelas, tetapi dapat
digunakan sebagai sesuatu kegiatan observasi pada lingkungannya. Menurut Udin S.W (Patty, 2007 :22)
Media realia adalah alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman
langsung kepada peserta didik. Media ini merupakan objek nyata suatu benda. Seperti mata uang,
tumbuhan, hewan bebatuan, air, tanah, benda-benda dan lain sebagainya.Menggunakan benda nyata
dalam proses sangat dianjurkan, sebab siswa lebih memahami materi yang diajarkan.

Menurut Pujita ( 2008 :15) mengungkapkan bahwa ciri media realia adalah benda asli benda dalam
keadaan utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran yang sebenarnya dan dapat dikenali
sebagaimana ujud aslinya. Dari beberapa pengertian media di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa
media realia itu adalah:

Media nyata atau objek nyata yang dapat dilihat,diraba, dipegang, dan dimanipulasi.

Media realia adalah media yang tidak mengalami perubahan atau asli dan bukan berupa tiruan atau
model dari benda nyata.

Media realia tersebut dapat berupa orang, mata uang, tumbuhan, hewan, bebatuaan, air,tanah, benda-
benda dan makanan

Jenis-jenis Media Realia Sebelum kita melihat jenis-jenis media realia, ada baiknya kita melihat jenis-
jenis media secara umum terlebih dahulu . Menurut Heinich (Pujita, 2006:4) membagi media
berdasarkan cara penyampaian dan penerimaan menjadi 3 jenis yaitu : media audio, media visual dan
media audio visual.

Media audio seperti : radio dan tape recorder.

Media visual seperti: 1). Media grafis/bahan cetak/ sulementary materials (papan tulis, gambar, skets,
Kartun, poster, papan planel/ flannel bord and papan bulletin/bolleetin boar.) 2) Objek Fisik seperti :
realia 3) Model c. Media audio visual seperti : televise dan film.

Wibowo (1992; 41) menggungkapkan jenis-jenis media berdasarkan kesamaan karakteristik dan
kekhususannya yaitu:

Media audio seperti : radio, tape recorder dan pita radio.

Media visual seperti: foto, ilustrasi, flashcard, gambar, bingkai filem, trasparan proyektor, diagram,
poster, bagan, grafik, gambar kartun, peta, globe.

Media audio visual seperti : televise, film, dan video.

Media serbaneka seperti : papan tulis, (papan flannel, papan bulletin, papan mengetik, papan listrik.),
media tiga demensi (model, realia, karya wisata) Kedua penjelasan tentang jenis-jenis media secara
umum diatas, maka dapat dilihat bahwa media realia termasuk kedalam jenis visual dan media
serbaneka.
Mengacu kepada pendapat Rusman (2005: 2) media realia yaitu semua media nyata yang ada di
lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan hidup maupun sudah diawetkan. Misalnya tumbuhan ,
batuan , binatang, insectarium, bendabenda, air, sawah, makanan dan sebagainya. Hal lain yang
mengemukan Halamik (1989:133) bahwa media realia yaitu benda atau obyek yang dapat digunakan
untuk membantu pengajaran seperti bunga, batu, koran, dan sebagainya yang mungkin dibawa oleh
siswa atau dibawa oleh guru. Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan para ahli, maka
dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis media realia yaitu:

Benda-benda hidup seperti : orang, binatang dan tumbuhan.

Benda-benda mati seperti : meja, kursi, piring, gelas, buku, majalah, koran, lemari, figure foto, karpet,
uang koin, bebatuan, dan makanan

Keunggulan dan Kelemahan Media Realia

Keunggulan media realia

Penggunaan media membawa dampak positif bagi kegiatan belajar mengajar di kelas. Rusman (2005)
mengungkapkan secara umum media memiliki kegunaan yaitu: Memperjelas pesan agar tidak terlalu
verbalisme, mengatasi keterbatasan ruang, tenaga dan daya indera, menimbulkan gairah belajar,
interaksi langsung, antara muridnya dengan sumber belajar, memungkinkan anak belajar mandiri sesuai
dengan bakat dan kemampuan visual, memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman
dan menimbulkan persepsi yang sama.

Sedangkan secara khusus, keunggulan media realia diungkapkan oleh Pujita (2006:18), media realia
mempunyai keunggulan yaitu:

Mudah didapat, pada umumnya media realia dapat ditemui kerena merupakan benda nyata yang ada
disekitar lingkungan.

Memberikan informasi yang jelas dan akurat, mengingat benda realia merupakan benda yang nyata,
maka penjelasan atau informasi yang berkaitan benda tersebut menjadi jelas dan lebih akurat

Hal yang sama yang tampak dikemukakan oleh Ibrahim dan Syaodin (2003:119) tentang beberapa
keunggulan dalam penggunaan media realia yaitu:

Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada anak untuk mempelajari sesuatu ataupu
melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata.
Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengalami sendiri situasi yang sesungguhnya.

Melatih keterampilan anak dengan menggunakan sebanyak alat indera.

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan para ahli tentang keunggulan media realia
maka dapat ditarik kesimpulan yaitu:

Media realia dapat menumbuhkan interaksi langsung antara anak dengan benda-bendanya tersebut.

Media realia dapat membantu proses belajar anak menjadi lebih aktif pada saat mengamati menangani,
dan memanipulasi.

Media realia dapat menanamkan konsep dasar yang bersfat abstrak

Media realia lebih membangkitkan motivasi dan rangsangan anak untuk belajar.

Kelemahan Media Realia

Penggunaan media realia dalam proses pembelajaran merupakan cara yang cukup efektif apabila dilihat
dari beberapa keunggulan media realia tersebut. Namun, menurut Pujiata (2006:20), media realia
mempunyai kelemahan yaitu:

Ukuran kendala utama dalam menghadirkan media realia dalam ruang kelas adalah ukuran yang terlalu
besar . Apabila kegiatan belajar mengajar dilakukan dalam ruang kelas, media realia berukuran besar
sulit untuk dibawa ke ruang kelas.

Benda nyata yang berharga mahal. Benda-benda nyata yang harganya mahal tentunya sulit untuk
digunakan sebagai media realia.

Hal ini karena biaya yang tidak mudah untuk dianggarkan, misalnya batu-batu berharga. Ibrahim dan
Syaodah (2003:119) mengungkapkan beberapa kelemahan dalam penggunaan media realia yaitu:

Membawa anak-anak ke berbagai tempat di luar sekolah kadang-kadang mengandung resiko dalam
bentuk kecelakaan dan sebagainya.

Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek nyata kadangkadang tidak sedikit, apalagi
ditambah degan kemungkinan kerusakan dalam penggunaannya.

Tidak selalu dapat memberikan semua gambaran dari objek yang sebenarnya, seperti pembesaran,
pemotongan dan gambar bagian demi bagian , sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media
lain.
Beberapa kelemahan media realia yang telah diungkapkan oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa
penggunaan medi realia mempunyai kelemahan dari segi:

Ukuran benda tersebut, ada sebagian media realia yang bentuknya terlalu besar untuk anak atau
sebaliknya terlalu kecil untuk anak, Sehingga membuat anak kurang memahami makna yang diberikan
media tersebut.

Harga media realia yang mahal.

Pemilihan media realia yang mahal

Kriteria Media Realia yang digunakan dalam pembelajaran.

Beberapa jenis media dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Masing-masing media
tersebut memiliki keunggulan dan kelemahan, namun dalam kegiatan belajar mengajar di kelas guru
dapat menggabungkan beberapa media dengan tujuan agar penggunaan media saling melengkapi satu
sama lain dan dapat menutupi kelemahan-kelemahan salah satu media. Oleh sebab itu hendaknya
perhatian kreteria media yang akan digunakan di kelas.

Sudjana dan Rivai (2007:4) menyebutkan bahwa :” Penggunaan media sangat bergantung kepada tujuan
pengajaran, bahan pengajaran, kemudahan memperoleh media yang diperlukan serta kemampuan guru
dalam menggunakannya dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.Sama halnya dengan Dick dan Carey
dalam Wibowo (1992:67) menyebutkan beberapa patokan yang perlu dipertimbangkan dalam memilih
media yaitu:

Ketersediaan sumber,

kesediaan data, tenaga dan fasilitas,

Keluwesan, kepraktisan dan daya tahan (umur) media,

Efektivitas media untuk yang panjang.”

Secara umum, Wibowo (1992:67) menjelaskan factor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih
media atau kreteria memilih media tersebut:

Tujuan, artinya ketika guru memilih media yang akan digunakan berdasarkan tujuan yang telah
dirancancang, sebelumnya. Jika tujuannya membuat anak memahami konsep bilangan, maka guru dapat
mempergunakan papan planel angka, menyediakan beberapa bentuk angka dan menggunakan benda-
benda pada saat mempelajari konsep bilangan.

Karakteristik Siswa, penyediaan media juga berhubungan dengan jumlah anak, di mana lokasi belajarnya
dan bagaimana gaya belajar anak di kelas. Dengan begitu, guru dapat menyediakan media sesuai dengan
jumlah anak agar semua anak mendapat kesempatan yang sama untuk mempergunakan media secara
optimal.

Karakteristik Media, Guru harus mengetahui karakteristik media yang hubungannya dengan keunggulan
dan kelemahan media tersebut. Misalnya Guru tidak mempergunakan media foto untuk mengajar
gerakan, alangkah lebih baiknya apabila guru menggunakan media video.

Alokasi waktu, guru harus merencanakan berapa lama anak menggunakan media tersebut dan juga guru
harus memperhatikan bagaimana cara merapikan kembali media tersebut. Hal ini berhubungan dengan
keefesienan media tersebut.

Ketersediaan, sebelum guru mempergunakan televise di kelas, guru harus memperhatikan ketersediaan
alat-alat pendukung televise tersebut seperti ketersediaan stop kontak, aliran listrik dan sebagainya.

Efektivitas, berhubungan apakah penggunaan media tersebut efektif dalam mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

Kompatibilitas, media yang akan digunakan harus bersfat praktis, luwesdan tahan lama agar dapat
digunakan diwaktu selanjutnya. Kemudian dalam penggunaannya tidak merepotkan guru dan anak
sehingga mudah digunakan.Biaya, hal ini terkait dengan perawatan media yang digunakan. Apakah
pemeliharaan mudah atau memakai biaya yang sangat mahal. Berdasarkan beberapa penjelasan
tentang kreteria pemilihan media secara umum, dapat dilihat bahwa kreteria penggunaan media secara
umum dipertimbangkan pada saat memilih media realia.

Wibowo (2002:55) menggungakapkan beberapa hal yang perlu dipertimbangkan oleh guru sebelum
menggunakan media realia sebagai media pengajaran, yaitu:

karena benda nyata itu banyak macamnya, mulai dari benda-benda hidup sampai benda-benda mati
,maka perlu depertanyakan benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dapat
dimanfaatkan di kelas secara efisien.

bagaimanakah caranya agar benda-benda itu sesuai dengan pola mengajar di kelas.

darimana kita memperoleh benda-benda itu.Apabila telah mengetahui kreteria dalam penggunaan
media, ada baiknya mempertimbangkan dengan matang sebelum penggunaan media di kelas. Beberapa
penjelasan di atas dapat menjadi pertimbangan guru pada saat sebelum mempergunakan media dan
dapat dijadikan acuan guru pada saat memilih media realia yang akan digunakan di kelas. Maka
hendaknya pemanfaatan media realia sebagai media pengajaran dan sebagai bagian dari upaya
peningkatan kualitas proses belajar mengajar akan semakin efektif.
Langkah-langkah Penggunaan Media Realia:

Menyediakan benda-benda nyata yang berhubungan dengan bahan ajar (materi ajar) agar dapat
dimanfaatkan dikelas dengan efisien.

Menggunakan benda-benda nyata tersebut dalam proses pembelajaran dikelas. Siswa mendapatkan
pengalaman langsung dari benda-benda tersebut.

Mengajak siswa mengamati secara langsung, kemudian bersama temannya berdiskusi tentang materi
yang diajarkan.

Setelah mengamati dan berdiskusi serta bimbingan dari guru, siswa dapat menyimpulkan materi yang
telah diajarkan. Penilaian keseluruhan kegiatan pembelajaran dilakukan menggunakan penilaian
autentik. Berdasarkan kajian diatas maka yang dimaksud dengan media realia adalah semua media
nyata didalam ruang kelas, tetapi dapat digunakan sebagai sesuatu kegiatan observasi pada
lingkungannya.

Berdasarkan penjelasan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa media realia tidak hanya memiliki
kelebihan seperti memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada siswa untuk mempelajari sesuatu
ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata tetapi juga memiliki kelemahan yaitu biaya yang
diperlukan untuk mengadakan berbagai objek nyata kadangkadang tidak sedikit. Cara yang dapat
dilakukan untuk meminimalisir kelemahan dalam menggunakan media realia dapat dilakukan dengan
membawa media realia kedalam kelas atau lingkungan sekitar sekolah sehingga murid tidak perlu keluar
lingkungan sekolah. Oleh karena itu perlu adanya pemahaman yang mendalam mengenai media ini
supaya dalam penerapannya dapat terlaksana dengan baik dan dapat meminimalisir hal-hal yang tidak
diinginkan. dalam proses pembelajaran