Resolucion Viceministerial N00 5-2020 MINEDU Lima, 07 ENE 2020 EF gent 9) VISTOS, el Expediente N° 0213323-2019, los informes técnicos contenidos en € RS Sere ey inte oe MEDINOSON ae CONSIDERANDO: ‘Que, conforme alo cispuesto por el aticulo 79 de la Ley N° 28044, Ley General Je Educacién, el Ministero de Educacién es el érgano del Gosterno Nacional que tiene por fnaldad define, cingit y articular la poltica de educacéin, cultura, ecreacion y ‘deport, en concordancia con la poltica general del Estado, ‘ue, cone ao etablcio on earl 19 el ct Ley acta de la \ educacion os 0 tel eptne de fornecionguo devon aleansa Tat persons pee sitar los eos al donate hua, oer aucusadaniay contuat aprenondo "arate oe lad. Asmimo.os erie) ye) delelerido sled conten oie \ conuss/ ls tacoes gue interacan pra log dea cad educa, la formation tly eeest/ permanente que garantiza idoneidad de los docentes y auloridades educativas, asi cae, Pamela carers pea doconte y adminavalve en foe los nivel de sistema AST), Shoat, que ncoive el esarolo rotesenal ye buen desampate obra Core ne anes 2 Rage ei wena onal a eta ee sae sierra Syste eoseanceh woes ‘Que, conforme als literals 2), by ¢) del aticulo 12 del Reglamento dela Ley ‘de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo N° 034-2013:£D, la formacion fen servicio tiene por fnaidad ofrecer oportunidades para que los docentes, en los mismos espacios en que se desemperan, puedan consfuir nuevo conecimiento Tespecto a su prctica, teriar sobre su trabajo y conectaro ean aspecios mas amplios, Arabajar en comunidades docentes y partcipar en la consuccién de proyectos ‘educativos: mejora a cada de los aprendizajes de los estuantesy a capacidad de les doventes para reflexonar constanlemente sobre sus practcas, afin dehaceras cada vez mds pertientes y efectvas; y foralecer las compstencias y desempe‘ios Profesionales establecos en el Marco de Buen Desemperio Docente durante su Gere poteonal aa) ~ Nav \ 4 fon 3) ISACION IE(Que, et Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Eduzacién que queremos para 1 Peru, aprobado por Resolucién Suprema N° 001-2007-EC, establece en su Objetvo Estratgico 3: Maestros bien preparados que ejercen protesonalmente la docencia a Poltica 10.1 reterda a generar estindares claros sobre la tuena dovencia y acredtar Instancias de formacién y desarrollo profesional docente, condiconando a su ‘screditacion la capacidad de certficar alos docentes; ue, el Pian Estatégio Sectoral Muttanual (PESEM) 2016-2021 del Sector EEducacion, aprobado por Rsoluion Minstral N° 287-20 16MINEDU,establece como una de las acciones esvatgicas para logar el Objeve Estatjco. Soctorl 3 insrementar las competencias docantes para el efectivo dosarrlo de los proceaos de ‘ensefanza-aprendizae, lado mejrr ls competencias de oe docetes en sence. @ 18% paride una formacn ariulad y centage pincpalmont ono aula \ S/n oma ert eat oun ee ner er rahe fee terres a tees nn oe Pimcgtarneivantea tines Sasa Que, mediante el Informe N° 01580-2018-MINEDUVMGP-DIGEOD-DIFODS ‘complemeniado con el Informe N° 02276-2010-MINEDUIVNGP-DIGEDD-DIFODS, la Direccién de Formacién Docente en Servicio, dependiente de fa Diveccién General de Desarrolo Docente. sustenta la necesidad de aprobar la Nerma Técnica denominada "Disposiciones que establecen estindares en progresién de las competencias Profesionaies del Marco de Suen Ossempetio Dover ‘Que, la Norma Técnica que se solcita aprobar tiene como objeto establever festindares en progresion de las competencias profesionales del Marco de Buen Desemperio Docent, para orentar et csefo eimplementacion de las acciones formativas de la formacién dovente en servicio, la elaborzcion de intrumentos de evaluacién dacente y el establecimionto de eteros de reconecimiente profesional bajo luna ldgiea de continuidad y desaroloprogresvo |) Que, de acuerdo at itera 2) del numeral 1.1 del ariculo 1 de ta Resolucién Ministerial N° 006-2020-MINEDU, se delega en la Viceministia de Gestion Peciagogiea de! Ministerio de Educacion, enre otras facltadesy atrbuciones, la de emiti'y aprobar los actos resoluivos que aprueban, modtican o dejan sir efecto los Documentos ‘Normativos del Ministerio de Educaci en el ambito de su competencia conforme a 10 |. on el visado del Despacho Viceminsterial de Gestion institucional, de 1a ‘Secretaria de Planficacion Estratégica, do la Direcién General de Dasarall Docent. a, -wi Resolucion Viceministerial N°005 -2020 MINEDU tina, 07 ENE. 2020 ela Oreostn General de Educa Bisica Regu, dela Drecién General de (>) Etucacen Bisiea Alternative, interitual Binge y de Services Eaucaivs en ( ne) ‘rte Ruel, dele Drecion General de Seni Estates Eapcilizados, dela Direccién Genoral de Calidad de la Gestion Escolar de la Dreociin General de Gestion Descentralizada, de a Direccion de innovacion Teenoldgica en Educacin, de la Ofna ‘de Seguimiento y Evaluacin Estrtégica y dela Oficina General de Asesoria Juridica; e canformisad con lo dspuesto ene! Decreto Ley N° 25762, Ley Orgdnica de! Ministerio de Educacién, modiieada por la Ley N° 26510, en el Reglamento de ‘Organzacion y Funciones del Minsterio de Educacion aprobado por Deeveto Suprema 'N" 001-2075-MINEDU. y en vitud de las facultades delegadas mediante Resolucion Miristerat N"006-2020-MINEDU. SE RESUELVE: Aticulo 1 Aprobar la Norma Técnica denominada “Digposiciones que establocen estindares en progresion de las competencias prafesionales del Marco de Buen Desempefio Dovente ia misma que, como anexo, forma parte de la presente resolucien, ‘Artculo 2. Disponer la pubicacién dela presente retolcion y su anexo, en el Bj) Sistema de Informacion Jurisica de Eoucacion (SLE), vicad> en et portal institucional 6) del Ministerio de Educacién (www-gob pelminedu) el mismo da dela publicacién dela presente resolucon en el Diario Ofeal “El Pervand” Registrese, comuniquese y publiquese, Qup Hassan amos econ its aes005-2020 -MINEDU Chm Norma Técnica gs~=, ‘DISPOSICIONES QUE ESTABLECEN 4 ESTANDARES EN PROGRESION DE ee ") LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL MARCO DE BUEN DESEMPENO DOCENTE” ri rn 7 005-2020 .minepu ~wsaige version Pega Wroetar = 7005 -2020 - MINEDU “DISPOSICIONES QUE ESTABLECEN ESTANDARES EN PROGRESION DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL MARCO DE BUEN DESEMPENO DOCENTE” 4. OBJETIVO El objetivo de la presente norma es establecer estandares en progresién de las ‘competenciae profesionales del Marca de Buen Desempeto Docene para orienta a ‘ieeho e mplementacén de fas acciones formativas de la formacion docente en SeMvcio, ia elaboracion de instrumentos de evaluacion dooentey el establecmiento de Crileros de reconocimiento profesional bajo una logica de continuidad y desarrollo progresivo, 2, AMBITO DE APLICACION 2. Ministerio de Educacén, "22. Drecciones Regionale de Educacién o las que hagan sus voces. (63. Unidades de Gestion Educatva Loca {psacien 24. Insttucones ecucatvas y programas educativos publics se gestion crecta do Educacion Basia, BASE NORMATIVA |. Ley N* 28044, Ley General de Educacion Ley N’ 29644, Ley de Reforma Magisterial, Ley NP 27867, Lay Organica de los Gobioros Regionales Decreto Ley N" 25762, Ley Organica del Ministerio de Educacién Decreto Suprema N’011-2012.D, que aprueta el Reglanento de la Ley N' 28044 = Ley General de Edveacién, Decrete Suprema N’ 004-2013-ED. que aprueba el Reglamento de la Ley N? 20044, Ley de Reforma Magisterial 137. Deerete Supreme N” 001-2015-MINEDU, que _aprusba et Reglamento de COrganizacién y Funciones del Minster de Eucacién 38, Decrsto.Supremo N° 005-2076-MINEDU, que apruebs la Poltica Sectoral de Eaueacién Intercultural y Educacion Inercuitural Biingue. 139. Resolucion Suprema N° 001-2007-ED, que aorueba el"Proyecte Educative Nacional ‘12021. La Educacion que queremos para al Per £3.40, Resolucin Ministerial N" 547-2012-ED, que aprueba los Lineamientos denominados “Mateo de Buen Desempeno Dacente para Docentes de Educacion Basica Reguiar" 3:14, Resolucion Ministerial N°281-20T6-MINEDU, que aprusta el Curicle Nacional de la Educacion Basica 23.42, Resolucion Ministerial N* 626-2016-MINEDU, que aprusba el “Plan Nacional de Edveacion intercultural Blingue al 2021 23.4, Resolucion Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprusba el Programa Curricular {e Educacion Inca, ef Programa Currcular de Edueacin Primara y el Programa CCuricular de Educacién Secundaria, $344, Resolucion ‘Winisteral N" 712-2018-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada "Orentaciones para el desarolo del aio escolar 2019 en institucones feducatvas y programas educativos de la Educacién Basica™ Pagina 2de 402148 Resotcon Visine W024 2010-MINEDU, ue apructa la Norn QU ‘Seriacones prs la Inplraracon del Cuiculo Nocera de a EGucadlén co 2:46 Reson Vieni 160. 2018.MINEDU, qv aruba eDisero Curular Eunco acon! de Format Incl Doeete™ Prana Se Esusosce Sees tise 2.47, Reslictn Viens 204-2018. MINEDU, qe prueba el Diseio Curular Ehico Nadal de ta Fomacon inal Docena - Pama de Estudos: de Eacacn Pen! aut, Resssctn Voomitral N*220-2018MINEDU, ave aprucb la Norma Técnica nomads “Ororissoes pase devrait Ao eter 2080 on ture Ezncalves y Programas Edicawes Gea Cavacon Bsa 2110, Resoucen te Seceala General Nv OT-2016AIINEDU, que apueba la Dreciva any We 9082018 MNEDLTSPE OPEP-UNOME “loooracon,spobucon 9 Seapacsn °)), ch actos eels, score caboraconymoeaionde aocamerionde poston (Aasaci’) ematvosyoneiaore dl nso ce Covcacen i wn a0 comes manconaiss, nduyen tun moras modesafe, complements, covery omunon qu ls tifa 4. siGLas ‘441. DCBN: Disefo Currieuar Basico Nacional de la Formacién Incial Docente, 42. DRE: —_Direccién Regional de Educacin ola que haga sus veces, 43 Insttuelén Educative 44, EE: Instiuciones Educatvas 45. IGED: _Instancias de Gestion Educative Descentralzada 46. NGDD: Marco de Buen Desempero Docent 47. MINEDU: Ministero de Educacion 48. UGEL: — Undadide Gestion Educatva Local 5. DESARROLLO DE LA NORMA TECNICA 5.41. Marco General 5.41 Las competencias profesionales docentes establecidas en ef MBDD £EIMBOD es el documento normativo de poltica educativa que propone para el pais Lua vision sobre la docencia y determina cuales son las competencias prfesionales tergiles a todo docente de educacién basica, Se presenta como un acuerdo Wonca ysocial entre el Estado, los docentes y la sociedad respecio alas competencias que Se espera que dominen los maostos al largo de sjerico profesional docente EIMBDD dla cuenta de la docencia profesional como el despliegue de la prictica en ‘cuatro dominios 4) Preparactn para el aprencizaje de los estudiantes; )Ensefanza para el aprendizae de los estuciantes; ©). Partiipacion en la gestion dela escuela ariculads a la comunisad 1) Desarolo de la profesionalidad y i identidad docente Pagina 3de 40Las _presentes cisposiciones desctben ta fo como las competencias Profesionales progresan, con relacin a los cuatto dominios, para recoger la Swversidad de practicas pedagégicas y atender ls disirtos nveles de desarrollo Ccompetoncial do los doceries. En adel fstandares en progresion de las com: lestandares en progresion. No, Ia presente norma se refed los tenciasproesionales al MEDD, como 5.4.2 Finalidad de los estandares on progresién en las competoncias profesionales del MEDD. Los estndares en progresién dispuestos en la. presente norma toman como feferencia las competencias establecdas en el MEDD ¥ establecon tres nveles ‘Sferenciados en el desarrollo de las mismas. Estas comgetendias se enmarcan en luna vision de la docencia profesional que se construye sobre un nuevo paradigma Ge la ensevianza y el aprendzaje. Segun este paradgma, el aprendizaje supone un process de construccon del concemiento que involura Ia tansformacion de los Saberes previos a través del confcto cognitwo y la interaccién con otros; en Consecuencia, Ia ensafanza requiere generar esas interacciones partiendo de los Intereses y caractersteas propias de los aprendices, stuados en un contexto sociocutural especiice, para favorecer la construccion de nuevos conocimientos. Desde la perepectiva del desarolo profesional docente, es fundamental responder a las exigencias de ese paradigma ytransitar gradualmente hacia es dec, hacia el ‘desarolo de las competencias profesionales qua plantas el MEDD. Por lo tanto. ‘ecesaro asumir un enfoque progresivo respecto a las msmas, debido aque, como {cualquier otra competencia las que plantea el MEDD se dasarroiano se consolidan progresivamente En este sentido, mas ala de los madelos en los que hayan sido formados los docentes bien sean modelos tradcionles, bien modelos que fesponden a los enfoques que plantea el MBDD 0 bien modelos mioios-, es fesperable que los docentes tengan diferentes niveles de desarrolo en sus competencias profesionales Frente a esto, se hace necesarlo describ la forma en que progresan dichas competencias, descripcn que se_concreta en los presentes estandares en progresién. Estos dan cuenta de la consoldacion gradual de las competencias y permiten apoyar su desarrollo continuo mediante tres riveles dstinios que buscan 2) otientar una formacion dacente en servicio diversiicada en funcin alos distintos niveles de desarrollo de las campetencias docentes y b) mativar alos maestos a ‘alcanzar paulatnamente los niveles esperados y a perfecionarse constantemente Las progresiones que se presentan en este documents plantean una hipétesis fundamentada de cdmo se desarolan tipicamente las competencias de los docentes fen ejerccio. Sin embargo, es imporiante precisar que comunmente una pracica ‘dovente presenta una evolucion heterogénea de las mismas. En este sentico, las personas no desarolan todas las competencias esperadas al misma tiempo ni todas las personas fo hacen al mismo rm. ‘A esta neterogeneidad da nveles de desarrollo de las competencias se suma el hecho de que los afios de experiencia profesional no determinan por si solos la {evolucién o desarrollo de las competencas docentes. Un docente con muchos alos de experiencia puede exnibr competencias en un nivel bésico sine ha desarrlado Sicha experiencia en compat de una reflexion sistematca, sino ha incremertado los conocimientos vinculados a su préctica 0 si no ha recibido retroalmentacion y gina 4 de 40,andamiae de parte de sus paies 0 de directives, 0 en'el contexte de pracesos {ermatwvas formales. Todas estas variaclones con esperables en el desarrolo de competencias su identficacin constiuye el punto de paride para la mejora ‘continua de la prictica docente [Al mismo tiompo, el desarrllo profesional dacente hay que concebiri en el marco {de una formacién continua, que exge la articuacionentrelafrmacion inicial docente Yy la formacién docente en servici, tal como lo propane ol Proyecto Educative Nacional a 2021, Por el, los estandares en progresion sstablecen una contnuidad can reepecto a los estandares de la formacién ini, defnidos en el OCBN para fa Formacion Inicial (Programa de Estudos de Educacén Inical y Programa ce Estudios de Educacién Primaria). Esta mirada de continuidad responde a la mencionada idea de que las competencias so desarrolan progresivamente. en un primer momento, en et contesto e la formacion iil y en un segundo memento, entinéan consdldandose durante ol ejerciio profesional. De esta forma se promueve la ariculacion ysinergia en el sistema, on la medida que los ocentes son feemados en las competencias estableeidas en e! MEDD. pero tenvendo expectativas ferenciadss para ditntas eiepae de la formacion 7 de su propio desaroll profesional =. 8.1.8 Propésitos de los estindares en progresién en las competencias profesionales ey sao er) *) en estindores on progestin presenan dos propos vnelads ete s ') Apoyar la reflexién individual o colectva de los docentes sobre su propia ptactica en el marco de un aprencizaje permanente y en nveles de creciente complejiad Las progresiones de los aetandares buscan sar un efarenta para le docentes que los ayude 2 llevar a cabo procesos de raflexién sobre la practca fenmarcedos en una logica de avance paultino, como una base para establever rutas de desarolo profesional Esta forma de ubizer las Drogresiones. puede darse de manera individual ~cuando un docente Contrasta su desemperio con las descrpciones de los estandares y genera tuna reflexén a partir de ello pero tambien, y fundamentaimente, puede darse como parte de un abajo colegiado, que le perma al colectvo de maestros e una IE, red educatva u oo tipo de erganizacin contr con referentes para tstablecer una ruta de mejor de sus practicas 2 partir de las necesidades: inettucionales identfieacas ) Orientar os diferentes servicios de lapoltica de desarrollo docente refers 2 la formacién docente inicial y en servicio, a la evaluacién docente, al Feconocimienta profesional, respondiendo una Wgica de continuided y ‘flerenciaccn en el desaralla de las competencise docentes Respecto a este propdsio, es necesaro eepectca los aspectosreferidos a la formacién, ala evaluacin y al reconocimiento docente. En primer lugar, respectoa la formacion ya ez ha sefalado que los eetandares se construyen fen correspondencia con las competenciasy capaddades del perf de egreso Ge | formacin iniial docente y estan ariculados con las progresiones t’stablecidas en el Diseio Curicular Basico Nacional dela Focmacién ila Docent, lo que promueve la ariculacién del sisema en el marco de una Pagina S de 40formacion continua y da paso al desarrollo de la oferta formativa para fos ddocentes en ejeelelo tenvendo como horzonte las mismas competencias profesionales| En primer lugar, en relacion con los actores responsable de la formacion en servicio. -tanlo a. nivel nacional, como de las instancias de. gestion ‘descentralzada e insttuciones educalivas o redes as progresiones son un insumo relevante para el lagnéstico de necesidzdes formativas y para el {dsefo postenor de acciones de formacién, consderendo mates progresias fen funcion del nivel de desarolo de las competencas. Los estandares Sescriven la manera cdmo se desarrain las Competencias que deben exhib los doventesy, en ese sentido, rientan las deciiones sobre cdmo se deberia complejzargradualmente la oferta formativa Enlo que respecta en patcular al diagnbstico de nevesidades, los estandares pueden ser base o referente para la construcién ce ferentesintrumentos. Ge diagnéstico (rubricas, guias de entrevista, cestonaros, lstas de coteo, fentre aes), asi como para el disero de Investigaciones cualitaivas que profundicen en las caractrietias del desempario de los docontos peruaros. Respecto al diseno de las acciones formatvas, los estandares. permiten ‘dentficr los focosrelevantes de! desempefo decente para organizar cichas ‘cclones, tanto a nivel de un disefo macro correspondiente al plan general de Ia formacién docente en semvico, como a nivel de los resullados fespecticas de aprendizaje do los dferentes programas que pueden implemertarse a ivel nacional y descentralzado. Al mismo tiempo, consttuyen una fuente importante para realzar une evaluacionformativa en telmarce de estas acciones formativas, con ol inde oforgar retoalimentacion Petnente alos docentes para el fertalecmiento de sus competenci. En segundo lugar, con respacto a la evaluacién dovente, los estandares: tienen también un papel ofentador, al estabecor reforentes. para. ia tlaboracion de marces de evaluactn y para fa corstuccion de instrumentos fespectices para las evaluaciones contempladas on la Carrera Publica Magsterial Sobre este punto, es importante sefialar que, si bien los fetandares son deseripeones Je las competencas docentes en niveles ‘recites de complejdad, no equivalen a un instrument parala observaciin {ytecojocrecta de evidencia en el aula o en otros espacios. Los instruments ‘de evalvacion pueden tomar como reerentes a los estandares, pro por sus ‘caracteisteas toman solo algunos aspectos especticos de estos. Asi, por ‘ejemplo as Rubricas de observacién de aula focalzan en algunos aspactos ‘gue se consideran eriales en el desempero decente y que ademas son susceptiles de ser evaluados en una evaluacion a gran escala, Finalmente, retpecto a los criteros de reconccimiento. profesional, tos tstandares son también un referent para el establecinienta de crteros de buenas practias en el conterto de concursos 0 de otos mecanismos que Feconozean el Buen desempeio profesional. En exe sentido, los ostandares Contibuyen a que los docentes sean reconocidos en la medida que su Dractca se inscrba en el paradigma de ensefanca que desarrolan los festandares a patr de! MBDD, ‘Como consecuencia de toda lo anterior, se espera que los esténdares ‘cniibuyan a la articulacon y sinergia del sistema de formacion inal y en Pagina de 40servicio, en fa medda que los docentes son fades en determinadas Competencies, evaluados con respecto. al desavrolo de las mismas.y Fecanocidos por un alto desempefo qua so retrealmenta permanentemente ‘on los procesosformativos y evaliatvos 5.2. Estandares en progresién on las competencias profesionales del MEDD 5.2:1.Conceptos centrales de los estandares en progresion Hay tres. conceptes centrales que estructuran los estandares en progresion y petniten entender su seni: 4) Competencta: Se define como la facuitad que tiane la persona de actuar en Sstuaciones complajas y desafantes movilzando y combinando refxivaments trea Srassie ‘scan "ene enw festa sens Pigina 14 de 40SUES 020 MINED COMPETENCIA 2: Part in ensoarea do 9 Be 2.O,ahMINEDU Coherenca entre los apronzaje que lore grr en us etuantes, a proceso ‘adagegc, a uso de los recursos disponible la evlincion, en une programactn Sumcuar en permanant rovson ‘Sobre la Kdentiicacin de necesidedes de aprendizae con raspecto © esta conpetoncia, 68 nacesaro enfatisar que, si bien todas fas ompetercas cents se desarrfin on fa practca profesional de manera combined, Inplanicaoin (competenci 2) a evaluat (conpstanca 8) son dos canpetncias {estschamente viculades Con nes analices.yatonionto a fas partculandodes do ‘Sada una do els. ef MEDD “oe come estos etindorse ls prosants separadss y lina fa prmera en la prepaaain pars la enseianza (aonin 1) y ln segundo” 1 {ensenanca para ol aprendzaje dominio 2 Sin embargo, anbas son parte de un cio Cantu earactozaco por la enifeactn de nocesdades de arenaiaje para una Dlanfcacon pertnente de la ensenanza que permits ovavor fommatvarrent Tos Serenceaiecy planter oe apoyas nececaoe para promaverce Ente sentao, cada Vor que en eats compotencia se have referencia @ las necexdades do prondiao, se "sume que si idenlescon proviene de na evaliacien dagnéstearesizada por ©! Socont cuya dasenpon conespende la compefencie 5) Para ena’ una saluracion el texto, no se hace explota ess precision on cada uno des casos. docente planfca a ensefanza de forma colegiada, para lo cual establece en primer lugar los propésitos que le dan un horzonto al sat de las siuaciones de aprendzaje. Contextualiza dchos propésitos. en funcion 2 las caraceristcas, necesidades de aprencizae y contexts eocioculuales de sus estudiantes y define {a parts de ellos Ios corresponciontesefterios de evaluacion, Teniendo claros os ‘Strendizajes que quiere iograr, disefia unidades 0 proyectos que se encuentran asecuadamente aticulades en el marco de una planfcacian anual. En ellos, propone Siuaciones, estrategias y recursos de ensefanca, aprendizaje y evaluacin, coherentes ene si y que cuentan con el potencial para desafiar y motvar a los bstudanies ‘CAPACIDADES 4) Establece propésitos de aprendizaje y criterios de evaluacién que estén ‘alineados 3 Tas expectativas de aprendizaje estabiecidas en el curriculo, Y ‘que responden a las necesidades de aprondizaje y caracteristicas de los ‘estudiantes, asi como a las demandas de su conterto sociocultural. Para establecer os propdsitos de aprendizaje, el docente considera tos Feferentes: 1) las expeciativas de aprendizaje planteadas en el curicuo, 2) as ecesidades de aprendizae y caracterisicas que prosentan los estudiantes, y 3) las Gemandas de os contexts socioculturales en ls que estos se desarrolan Al respecio, sabe que si bien su quehacer debe aientarse a alcanzar las ‘oxpectativas planteadas en e curicula, las estudiantes presentan necesidades de ‘aprendizaje diversas y caractersticas (intereses, personaldades, pertenencia ‘sociocultural, lengua, entre otras) que deben refisjase en los propostos que Dlantea. De igual forma, debe incorporar las parbculandades o probematleas de los contextos sociocutrales en os que se desermuelven los estudiantes, de modo ‘ue ellos tengan oportunidades para reflexionar sobre asus relevantes para su ‘comunidad y desarellarhabiidades para abordarlos como parte de su proceso de Pagina 15 de 40aes a =e sora doze die adonts x tebe and een MINRDU para valorar el avance ylagro de los mencronados proposto. Un docente ¢@ hace mas experto en esta capacidad en la medida que logra festablecer propostos de aprendizae y cilerios de evaluacién cada vez mejor ‘adecuados ala dversidad de nacesidades de aprendiae ycaracteristcas de los estudiantes, asi como a su contexto sociocultural ») Disefa planificaciones anuales, unidades/proyectes y sesiones de forma articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan tiempo y ‘Oportunidades suficientes para desarrollar los aprendizajes previstos. El docentediseia, en conjunto con sus cologas del mismo grado, rea o nivel, as planiicaciones anvales, Unidades ylo proyectos y sus respectwvas sesiones de Sprendiaje de manera areuiads, de modo que estas niveles de planiieacion ‘uarden retain ene sly se observe claramente cbmo funcionan en conjunto para promover el lagro de las aprendzajes previstos Asimismo, sabe que su Dlaniieacion debe garantzar el desarallo progresivo dels aprendizajes y. por fanto, se asegura de. que los estudiantes tengan tiempo y oportunidades ‘suflelentes para consoliaros ao largo del aio escolar Para elo, toma en cuenta tanto la complejiad de los aprendizajes como las necesidades que. ha ideniticado, Asi, prové que lo estudiantes tengan mutiples oportunidades para ‘leanzar les aprenzajos que fesultan mas complejasy les brinda tempos mss Prolongados para consaldevios en comparacion con oFos aprenczajes que puedan eer de menor diicutad. De igual modo, si dane el proceso Wentiiea fhuevas necesisades © inforeses. de parte de. los estudiantes, justa su pianflcacign para que esponda de manera perinente a estos, Un docente se hace mas experto en esta capacidac en la medida que logra isefiar pianifcaciones de corto y largo plazo que tienen cada vez mayor fttculacon ente si y que consiseransufcientes cportnidades para el desarrollo. e los aprendizajes, ©) Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizajey evaluacién que ‘guardan coherencia con los propésitos de aprendizaje, y que tienen otencial para desaflar y motivar alos estudiantes. En el disco de procesos pedagdgices es fundamental asegurar la coherencia lente los elementos que lo camponen. Un primer nivel de correspondencia se da fnire las stuaciones de aprendizale, las esategias y 0s recurs, con respecte 2 les propésios de aprendizaje. Un segundo nivel involucra que la evalvacion ‘Quarde relacén con dichos propésitos, es deci, que exja poner an juego los orencizajes que se busca desarrollar. No obstane, ia coherencia entre los ‘lomentos no es suflente, pues resulta crucial que las stuaciones de aprendizaje Y evaluacion sean desafantes y metivadoras. Una sitvacin desafiante involucra fctuaciones compleiae por pate de los estudiantes, pero es al mismo tiempo aleanzable para no generar Fustracién. Una stuacén motvadora, por oo lado, Tesponde a'asuntosrelovantes del entommo y alo inaresas de los estudiantes. (Cuando el docente promueve aprendizajes en estudiaves que presentan diversas ‘ecesidados quo roquieren de apoyos especticos, prev esirategias de atencion Serenciada Pina 16 de 40en 6 od Ea Un dover’ se hate ind experto en esta ae ‘roponersituaciones de aprendiaaje evaluacion que responden cada vez mejor ala exgencia de ser desafiantes y ala vez alcanzables asi como a la dversidad de intereses. y cuando esta en mayor capacidad de plancar srategias de fatencion aiferenciada para los estudiantes que presentan diversos tipos de ecesidades eepecifias, —Fiseaseetaa dees sre oo rn 9 Semana oe arene Spee y cv render proeeuee cae at vio. wreqeces oie 3 Plsteason a hopone rh deci es eos frovete Se penny ters, repos Sy eke fool ata ae Wo Proyedas "ave se ecu rnfcentrn sixes Flsean etn 3 data, Suscacur i ts eh Precis Eas stscunes ‘oo, eae suaconescomlet Spates, pen aes ls ‘neva ao spe y eaten (Sigal, poo cal eubece Conigernaa 6 fom. ampte dea unas operas, Brestespeninjerepense fantcacn en once de {Brceres cn os popstes ets ‘tow smuncones comp pot (ergs de oe emda: Inevs ce sree y wasn ‘ranged stencon reco Pagina 17 de 40asa Saas 005-2020 -MINEDU DOMINIO 2: Ensenanza para ol aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para ef aprendizaj, la conivencia ‘domocritica y la vivencia de (a dlversigad en fodas sus expresiones con miras a Tormar ciudadanos critcose intrcutuates. ldocente crea un cima propicio para el aprencizaje de lo estudiantes, favereciendo luna convvencia democratic en el grupo y valorendo la dwversidad en todas sus rmanifestacones. Esto supone generar un ambiente de reszeto,confanza y empatia Dasado en el reconocimianto ¥ visbildad de las diferencias, asi como promover felaciones de soldardad y cooperacién entre lo estudiartes @ Involucaros en los Gferentes procesos que Se desarrallan en el aula o en la escuela, favoreciendo ‘Siempre la expresion Ge las diversas idenidades. De este mado, el dacente gonera las condiciones para que los estudiantes se slentan parte de un colecivo, en el marco de un ambiente seguro que les proporciona bienestar. En coherencia con esto, promueve la partcpaciin acina del grupo en la construccién de normas, la Fegulacion de la convivencia en funcién a estas y la resolucién democztica de Confictos’ de dverso tipo, Asi, Tavorece et desarrolo de la autonomia y la ponsabildad de los estudiantes, en un marco de respeto muluo yrecanoemiento ela dversidad CAPACIDADES 4) Genera un ambiente de respete, conflanza y enpatia con base en Ia Valoracion de la diversided. El docente establece relacones respetuosas y empétcas con sus estudiantes, ‘mastrando siempre buen rato hacia elos y generando una comunicacién positiva, To que supone escucharos atentamania, ser raceplva @ sus necetdades ‘mostrar un verdadero interés por conocer sus ideas, enociones, motivaciones y formas ge aprender Promuevs el mismo tipo de vinculo entre los estudiantes para {generar un ambiente de confanza en elque sean posibles los lzos de soldaridag Y cooperacin entre los miombros del grupo, deede la valoraciin genuina de sus Caracteristicas @ identdades Individvales y colectvas. Para el, favorece la ‘Sxpresin de estas idertidades en sus diferentes dmatos (cultural, Inguistic, Feligioso, do género,orentacin sexual, procedencia 0 racionaldad, ene otras), ‘Asimismo, promuave lainclsign de estudiantes que preventan dversos pos de ecesidades que requeren apoyos especiios. De esta forma, desarrlia una Cultura inelusiva.alieta el reconocimianto mutuoy la rcorporacén de dlerentes perspectivas en la consiruccién de la comunidad que representa el grupo de {studiantes. En coherencia con esto, rechaza cualquier acto de discrminacion que ‘se produzca en la escuela y ayuda a los estudiantes a oroblematizar este tipo de Staciones. en especial cuando han sido normalzadae por la sociedad o por la ‘comunidad edveativa Un docente se hace ms experto en esta capaci en la medida que censtuye con sus estudianes relaciones respetuosas que se basan cada vez més en la Valoracin dela dversidady contibuye, de este modo, a constur una comunidad ‘donde se reconacen las diferencias y a promover la responsabilidad de los estudiantes en esla proceso, incluyendo su respuesta aciva frente a la ‘iserimnacén Pigioa 18 6640005- =2020- MINEDU 1) Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de ‘aprendizajey, en general, en a vida comin del ala. El docente se asegura de que todos los estudiantes se slentan parte del proceso e aprendizae y de ia vida comin del aula, y que cuenten con las condiciones ecesaras para aprender En primer higar, mantiere altas expectalivas sobre {ados eos y se las comunica cuando les expresa conianza on sus posilidades {de aprender, pera sobre todo mediante rteracciones padagégicas que desarrolan €0n os estudiantes confanza en la propia capacidad de alcanzar metas exigentes. ‘silos plantea sivaciones que resultan desafantes, para que, con esfuerzo y los landamigjes necesarios, son posibles de resolver Par ov lado, promueve que todos tengan un rol sgnifeatvo en las actvcades que realzan como parte Gel proceso de aprendizae y, en general en las decisiones sobre la convivencia ofa vida. comin en el aula, Por ello, se asogura de dar consistontomente pertunidades para que todos patticipen ~sin disincion alguna y emplea mecanismos para balancear ei grado de parcpacién. promovienda el Involucramiento de aquelios que habsualmente no paripan Un docente se hace mas experto en esta capacidad en la medida que complelza sus estiategas para involucrar de forma cada vez mas consistente a los estudiantes en ls procesos de aprendizae yen la toma de decsiones, Cuando diversficay adeaia sus mecanismos para garanizar un equillvio en fa Partipacion «) Regula a convivencia a partir de la construccién concertada de normas y la resolucion demoeratiea de los conics. El docente genera condiciones para consti con ls estudiantes las normas que eben regir la convivencia del grupo. Orienta dicha construccion, buscando favorecer el ejeroice dela autonomia de los estudartes, por fo que se asegura dde_que las normas respondan a un autentico consenso asi como alas Catacteristieas del grupo. Se remite a estas normas gara regular la convivencia, Ullzando diversas mecanismos que responden alos acverdos, Buscando que os estudiantes comprendan la racionaliad de los mismos y asuman las Consecuencias de transgredios. Aiende la apaicén de confictos en el grupo, teniendidos como una confrontacién entre dos o mas parles con interesos Contrapvestos, empleando diversas estratesias que resporsen a la natualeza 0 complejad de 10s confictos. Se asegura de que los estudiantes involucrados Patticipen actvamente, pues sabe que de esta manera se garantiza un autértico Abordaje ce las sivaciones confeivas {Un docente se hace mas experta en esta capacidad en a medida que involuera ‘cada vez més a os estudiantes en la construction de rormas que responden a su ‘ealidad,2si como cuando ls oterga mayor control en la gestion de confictos y, fen consecuencialogra que estos se convertan en oportundades de aprendiale para to el grupo. Pagina 19 de 0a procresiones be Lacomeerencias 905-2020 -MINEDU otic con froae ot ee heehee penoveray oo, Ge ayer, exesdn fe br nat core sores rplanc Seana ‘Serio ue streets yeti Irae eee frie anienctetnin Spry ot en een pt Guantoegrearan fires comers opts cam el ala emped Seok ‘notes pone sausiners Sniuures te.” ates putea de loe starr orecer eben comin Reps a sen de cones a 8 {netomat rea srs rience Se ringed letters o conoid des Soe paren tesa part fnsn, mi als Se ees ayn COMPETENCIA 4: Concuce of proceso do enseianza con dominio de os cntenitos iscipinares y ol uso de estrategias y recursos pertientes para que todos los {estudiantes aprondan de manera rflexia yorlica lo que concieme ala solucian de problemas relacionadas con sus expertncias,inleresas ycontextos culturales. Eldocenteconduce proceso de aprendizaje generando condiciones para que todos los estusiantes aprendan de manera ralexva y crea, con mira lograr un ‘aprendizaje sgnfieatve, Para elo, sobre bases csciplnares y ddacticas soldas, ‘etlablece inferacciones pedagogicas que permten a los estudiantes construlos ‘Sprendzajes y converse en aprendices aulonomos, ayudandoles a comprender ‘como lo que hacen en el aula se vincula con los propésies de aprendizae. Lieva a abo esta mediacién con lexbildad, realzando ajustes a su programacién para Pig 2064010 5-20 020° WINEDU atendernedaidadbs de oe stuanesystualoe® esperadas, ps #258 a2 pea promo tn sprndzay. sigutcoive rename ctor entoia on Sut frocesos de constucton,experenca eniereses el mmo modo, se asegua Entmar el sempo dedeace al arendizj, pues esto npacta dreclamente eat posibildages de desarraiar ls aprencizajes previstos. ea SS : a CAPACIDADES 2) Gestiona interacciones pedagégicas con el fin de facilitar la construccién de aprendizajes por parte do los estudiantes. Las interacciones pedagégicas son los inforcambios que so suscitan entre ol dovente y sus estudantes durante el proceso pedago3ico y que, en ol marco de las siuationes de aprendizale previsas, dan lugar ala experiencia formativa, Estas interacciones estan orientadas' a que lot estudiantes construyan aprendajes egniicatvos, lo eval requiee que estabkzcan conexiones con Sus Saberes.previos, conffonien sus preconcepciones y cuentan con multiples ‘portunidades para elaborar ideas J soluciones propias en las que establezcan Felaciones signiicatvas, y cada vez més compgias, entre hechos, datos, Conceptos, entre otros. Estas interacciones, ademis, encierran un propésito mayor. quo los estudiantes so conwertan en aprendices auténamas, por lo que el ‘dovente los ayuda a desarolarestrategias meta cogritvas que les permitan tener mayor contol sobre sus procesos de aprendzaje. Para lograr la medacion desea, el docente debe contar con un s6ido domiio de la cidactca y de las dscipinas asociadas a las competencias que busca desarrolar, pues esto le permite guia con selvenca la construccion ls aprencizajes, Un docente se hace més experto en esta capacided en la medida que logra conducirinteracciones pedagégicas que ayudan a los estudiantes a constir aprendizajes cada vez mas significative y protundos, yque, @ su vez, les permite {ganar mayor autonomia como aprendices. ) Fomenta que los estudiantes comprondan el sentido de fas actividades que realizan en el marco de propésites de aprendizaje més amplios. Com parte central de la conduccién, el docente se asegura que lo estudiantes ‘comprendan como realizar las actividades de aprendizaje y les encuentren ‘entdo. Para ello, expla como las actividades que realzan a lo largo de una Unidad 0 proyecto de aprendizaje estan ariculacas y ciigidas.@ lograr eterminados. propdsios. Esto resuita esencial porcue contibuye a que os festusiantes reaicen las actividades con conciencia de los propostos que $e buscan y. ademds, ayuda a dar Unidad a las diorentes experiencias de ‘prendiaje en las que estos patcipan, Dado que estos propostos se encuentran ‘nculadas al desarrollo de competoncias, ayuda a ls estudiantes a comprender que el sentido de los aprendizajes esta en la resolucién de problemas o situaciones reales a las que se enfentan Un docente se hace mas expert an esta capacidad enla medida en que ayuda @ los estudianes a comerender el sentido de lo que aprenden y de las actiéades «que realizan en el marco de una uniad o proyectos sprendzaje, Pigina 21 de 40ee - « 005-2020 -MINEDU ©) Brinda apoyo pedagégico a los estudiantes en forma flexible para responder ‘a Sus necesidades y asituaciones inesperadas. ) El docente esta atento a las dudas, a los requerinientos de ampliacién do informacién a las diversas manfestaciones de inolucrmierto de les estudiantes Ya los obsiaculos que encuentran para levar adelante una actividad. Atiende bslae necesidades procurando responder a la dversicad de sus estudiantes y, cuando resuta necesaro, evalla la posilidad ce incorporar ajustes 0 ‘modticaciones referidos a conteidos, estratecias, recursos o distibucion del tiempo, asi como la magnus de esos cambios. Hace b mismo frente @ eventos imnetperades, como la fala de un recurso, un problema instituconal © una Cayuntura adverea a nivel local o regional. Los austes pueden ser purtuales y no ‘ateclar signticaivamente el desarrollo de un proceso o pueden implcar cambios structurale, pero lo elevante es que respondan alos proposes de aprandzaje provisos. Cuando 2s pertnente, el docente puede apatarse momenténeamente {de estos para atender dimensiones vinculadas a la ‘ormacién Integral de los estudiantes. Un docente se hace més experto en esta capacidad en la medida que logra introduc cambios en su planficacion de manera fuida y pertinent, es dec, ‘cuando realmente las creunstancias o el pracesa de ajendlzae lo requieren ) Optimiza ef uso del tiempo de modo que sea empieado principalmente en actividades que desarrollen los propésitos de aprendizaje. El docente garantiza que durante la mayor parte del tiempo los estudiantes estén involucradoe en actividades conducentes a desarolar ios propésitos de aprendlzaje. Gestona el tiempa de manera efectva monitoreando su adecuada Gtrbucion y manejando las Wransiciones de manera fda de mode que los ‘cambios ene una actividad y cra se realcen con la menor pérdida de tempo posible, La fuider con que se llevan a cabo las tansiciones ene actividades en aula esta vineviada con el hacho e cantar con paula para el desarrollo de las Imismas: que los esludantes sepan claramente ue pasos seguir ante ‘tenminados cambios de actvidag, asi como ruinasinelaladas que faciten Ia fides de las actviades y que reduzcan el tiempo nc decicaco a ‘Asimismo, a Thidez se vincula con la capacidad de prever y dsponer ‘adecuadamente de os recursos y materiales necesaris para el de Un docente se hace mas experto en esta capacidac en la medida que logra ‘gestionar el tiempo de manera cada vez mis efeciva, para lo ual promueve Ia aticinacion de los estudiantes otorgandoles un rl pretagénico.| Saannos ae PROGRESIONES DELA Comperenciaa 005 -2020-MINEDU Ineenccones pedgtncas que imeraccones pepigicas que oedwgias que oyudan 2 ls SE i eas Sc es apenas ose uc dora Sus gross sews'y imine, es bins popes pomoat Ge apenas frie otros, Eaplors 3s ester elaciones deberesatecer reacones ‘sutates el sede Ge tat Senfctias cb. er mas sya caver mb Cones Sisauer que estan en sl cone ene shes. don eventos ete cancer te favo se ls popestor ae Soran ome or neoprs oven rporndy eqisete ‘Dressed ‘unander” yo. Slog poms oat pnane verges ae respanceh Projst taemin, es popuncurcuereneipnne coapoores vat 68 uns) fatacnes vr ttre cam pare poundsarsspondism, pate conarar el apes ‘lar lr ocicaen veriea rene scretdarterpuacurPomunesiotodelpos ale: (ies han emanates eongrercstyefenaensniresl eau craton popes rece spo sean ‘prt Sere de le seis: tury ates paar de we Bat simans 4 sctaioet Srsconet_protlendae_ guest enema Sen propos frien ‘nde, wings Ge seen fe nde y Se deror add, aloo ls aces y veriica situadones probematcas ae these hoy emanigo. nensny tanto dee os Sra, ly fee apoyo money Hees oe fecagiges pa sender at pone. Adri bs merger suave proces, bescassr yes ure ‘Siras es reguren sutra) tron er oe 90 Bleteacen, erate er paseo pr eno Se Suet Peter’ fas Grn @ Fone cis eno man Sai knoe + Sue anton se inmlurssscnuhoaren pee yun eis COMPETENCIA 5: Evalda permanentemente ol aprontizaje de acuerdo @ los ltjelnos insttucionales prevists, para tomar decisiones y retrlimontar a sus ‘estudiantes. ya la comunided ducati, teniendo en cuenta las alferencias Indviduales los dversos contexts cuales. Pagina 23 de 40El decerieevata jemaneneere a arendadeds naked &Danene ee iotes on ele romeo pars qu fotaurar sy auonomayauoreplacén Sia endose Purse ice deen xia jstiacanes se even, ‘Se aon porte conctune dl proate de apresziey to caacraan por st Mtical'y pormetce par econ’ ndencan do ayronzae Panto cass Siunlnes oo scu'd at carseat des extusuon yo un mle Ssearolo oe las comptoncae edo uc rnin ceefartesy 2s vet, SeeratisTit tpors tat no aparece erates’ A pa et trates te ln evereon, sono fcmacon arbre ln serce rae. So Scearote oes compete, Fanon, rica as techs exerts coh topos alas xpos al Carieue al Eom ln ipo tacos ae Poseran lou eatirten yl ramos quo bu gic E80 w pemie tone? setts oe toons rca tera in aration oprra J potions asus sorte sone et ncn Ge cnonen gue conouye 8 {REL Stun cme pate conta posers de spend CAPACIDADES 42) Involucra continuamente a los estudlantes en el proceso de evaluacién. El docente genera as concciones para que los estusiates so siontanacogitos y respetados en el proceso de evaluaciény sepan que todas sus contibucones son fescuchadas y valoradas. Para ello. en primer lugar, se asegura de que conozean los erlenos de evaluacion y fomenta que se apropien de los mismos; adem ‘ome diversas estrategias que los ayuden a comprender céme luce un producto ‘oactuacion que responde acichos citeros. En segundo lugar, model a reflexion Sobre a propo proceso de aprencizaje y ayuda a ls estudiantes a monitorear lo ‘que comprenden, para que sepan cémo auioevaluarsee identficar sus fralezas Y dlfcatades, Finalmente, les ensefa a evaluarse entre pares, realizando un ‘ndlsis dol dasempefo de sue compatioros en funcioe de ertariss espectcos y tlaborando una rettoalmentacion constructva. De este modo. el docerte fomenta {ue los estudiantes concian la evaluaci como parte constituva de aprendizaje Y como una tae compari, en la que ambos Son socios estalégices. En esle proceso, los estudiantes deearrolan autonomia y atoregulacén, Ln docente se hace mas experto en esta capacidad en la medida que promueve ‘que los estudiantes usen los citerios de evaluacién para regular sus propios procesos de aprendizae y parcipen en instancias guadas de evaluacion ene pares y autoavaluacén. ) Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluacién, acordes a fas caracteristicas de los estudiantes, y que son pirtinentes para recoger fvidencias sobre los aprendizajes. El docente incorpo diversas estratogias y situaciones de evaluacién usando multpies meds yformatos. Tales siuaciones se caractarzan por ser autrtias, tes dec. cercanas ala complejidad de as stuaciones reales alas que se enfrentan los estuciantes. Ademds, resulta pertinentes para recogerinformacién sobce esarrollo de los aprendizajes, lo que. signfica que permiten capturar las ‘dimensiones cenvales de las competencias. Para selecconar las stuaciones de fvaluaciin, el docente considera los niveles de desarroto Ge las competencias Pagina 244040= = aye han aera ss estuaries os con nase ade MINE DU, trod qua senators ydcafarien’ ale ole abe coe’ eens do tondaje fo 00 onconestonfrmabe como ues Se pe Yara ¢ Presertacoes orale ce taman on cote wo fomaes tee. ie a Ici 3 owe ‘te cates ue tala un alge on gp 9s deenrcle do un scoad en cso, Pas evaver 0 shucones Cora cn tno exten, scale fo son capac on seta eat oo ia Siren pra cuss ce sveror yn progren de apne sn ee Eetabace ls eon ueana como roles a steals a Caieud ‘gern cole acon utade dots de en contenca Un docente se hace més experto en esta capacided en la medida que logra Incorporar de manera consistent, y con flexibiidad, dversos lipos de estvategias Y situacones de evaluacion, autérticas y pertinentes, en funcion de los diversos iveles de desarralo de las competencias que han alcanzado sus estudiantes, Considerando que la estrategias y situciones de evauacion que planiea sean 3 la vez desafantesy alcanzables. 6 Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de evaluacion 178 partir de elas toma decisiones sobre la ensehanza. El docente asume la evaluacion como un proceso permanente ysistematico en el {que se debe recoger, orgarizareinorpretar evidercia‘anto durante ol proceso de {Sprenaizaje como en siuaciones formales al termino de un period, y sabe que con el report de est timo no concluye el proceso, pues estos resultados sven ‘como ingumo para el siguiente periodo. A la hz de bs ciileros de evaluacion, interpreta las producciones o acluaciones de los estudiantes, lo que implica identicar los nivelos de desarralo. de. los competencias. las principales dfeatades que presentan los estuciantes, asl como es razones que las explcan (Gee. preconceptiones que lian la comprensién).A paride ia informacen que ha interpretado, toma accones para modfcardversos aspectos de su practica, {que pueden incur po ejemplo replantea las experiencia de aprendizaje de sus estudiantes. Un docente se hace mis experte en esta capacidad en la medida que logra ientiicar con mayor precision las diicultades de aprendizaje que presentan los estudiantes y los motvos dels de esia, y en la media que logra etrealmentar su prdctica y realizar sjustes para responder ala dvesidad de necesidades de aprencizaje que presentan sus estudiantes. ) Brinda retroslimentaci6n oportuna y de calidad a ls estuclantes El docente brinda @ los estudiantes iformacién clare, descrintiva y basada en Ciiterios sobre sus actuacionesy producciones, grupalesoindviduales. Les ayuda a identifica dénde se encuerivan en una progresion de aprencizaje y a ver como Sus actuaciones difleren de la meta deseada, Regula a catidad de informacion {que brinda, se concentra en aspectos cenirales para la mejora y explicta los Stuientes pasos a realizar, todo en el marco de un clma de confanza en el que el error es visto siempre como una oportunidad de eprencizaje. Por otto lado, tentrega ios resultados de las evaluaciones alos estsiantes y @ us familias dé ‘manera fespetuosa y oportuna, de modo que los estucianles cuenten con informacién inmeciata sobre sus progresos y puetan refexionar sobre sus Fesuitados y plantearse nuevas metas. Ademds, comunica a los estudiantes que Pagina 25 de 40a Peds] 548 resultados dan cuenta del Gesemperi actualy no de su valor como personas ‘ aprendiges,y que no Benen por que compararse con los demas. Un docente se hace mas expero en esta capacidad en la medida quelogra brindar Informacién cada vez mas cara alos estudiantes sobre los pasos que deben dar ‘para mejorar sus producciones y que sabe cbmo y cuardo aprovechar los erores ‘come oporunidades de aprendizae PROGRESIONES DE LA COMPETENCIA 5 Fteasauas Ge rere Sheer cue dten mean 2 bateteas prone ‘serene wee “aoe ‘rol ese ue i ian, Stee Soy noe ee Soeton gue den mar pre ‘ramge y tuscan deen Soe persed os ict nee, eae tems y na foray, enlan x Tat anes ave ar nplan A parte de (ha ere, oma se Sree aus to lenin er rts yea ech Sane oes Pina 26 de 40se {con en la gestion de la escuela aricuiada ala comunidad, COMPETENCIA 6: Partcipa sctivamente con actitud democrstica, cxica y Coleboratva on fo gestin de la escuela, coninbuyendo a la cansirucién y mejora Continua dol Proyecto Educatvo Insttuconal pare que gonere aprendizajes do caida. El docente participa activamente en la gestion de la escuela, contrbuyendo 2 la canstruccén de una vision comparida que genere aprendizajes de called. Esto ‘supone establecer con sus colagas y aos rabajadores de Su InstIUcion o red ‘educativarelaciones fundadas en el respeto, manterienco una acitud democratica y ‘berla al cilogo, y reconovienda que todos son sujetoe con iguales derechos y perlenecen a a misma comunidad. Sobre esta base, parkcipa de forma colaborativa Yerlca en a construccién dela vision comparida dela escuela ored, que se expresa fen el trabao pedegésico de los docentes y en la cultura escolar. y se visibiizaen el Proyecto Educatvo Institucional, en cuya gestén patcpa. En este marco, pone sus ") conoeimientes y habiidades al servicio del ‘trabajo colegiado, paricipando Iwsacts ena acvamente de los espacios conjuntos de planificacion, ans y toma de decisiones "y/pedagicicas, as como del desarolo e mplemetacin de propuestas de meray 7/ proyectos de innovacién, os cuales estan oientados a Ins do manera efectva en laprendizae doles estudiantes. CAPACIDADES 4) Construye relaciones interpersonales con sus colegas y otros trabajadores de su insttucion o red educativa, basadas en elrespeto y reconocimiento de ‘sus derechos. El docente desarroltarelaciones respetuosas con todas las personas con las que trabaja en la instiucén o ced educatva colegas, equipo diectvo, personal _administrativo, de mantenimiento 0 del quiosco, de ser el caso, Si ben puede tener ‘mayor afinided con algunas personas, valora = todos. sus. companeros independientemente del logar que ocupan en la jerarquia institucional, os Feconoce como sujetos con iguales derechos y acoge alos colegas que recén se incorperan a ia dinmica escolar. Sabe que en la escuela se presentan conflctos entre personas 0 grupes por razones diversas (motivacones 0 intereses ‘vergentes, peroepaiones dferentes ante Un tema o desigualdad en el acceso @ fecursos), por la que promueve une comunicacion permanente y clara con sus ‘compares. Asimismo, maneja de forma asertva estos confitos, buscando soluciones que contibuyan a mejorar las relaciones laborales y a un clma insitucional positive, Un docente se hace més experto en este capacidad en la medida que construye Felaciones basadas en el respeto yreconacimiento de los derechos de sus colegas Y otro trabajadores dela escuela: asi coma cuando contrbuye una resolucén emoerstica do los canfictos que 8 presentan, ») Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar aprendizajes en el marco de a vision compartida dea Insttucién, El docente reconoce que, para lograraprencizajes do calidad en los estuciantes, mds que un treba individual, se requere un rabaj sonjunto y coorcinado del Pagina 27 de 40[ee OO — ep oe plan oun 6 leva a cabo atts fasten MN SEP choSiecs 'ue pence, Congrats uss nora Sree coszvey dice sre ven, eee y popetos riety comeladodustnay lp ae caadioe os Sac eamat halls’ oro sete pe corrode one vad Searlac 1 Pljece eocavoetcora )seconpeate ome: mares Soren ina pasion cc, Ene Crt, pow dapecin a staan bidion fr eect tn ae ped cn su pe SE‘S'ta alee weacnaycoatrevart oot space coucos Beaute Ts Nenteecos fs ebloatca aren, tin. press centdary tomate acids omeredee en ain corarée Gla (itech Soon erase setboe anes tw eaten a al So Sidon aun nae 9 eta orn gs ar gropcsnd tna (Grim Pascal cogent Spas a ep en “)\ladiscrepancia. nsacioy : \ 2) Undocente se hace mis expert en esta capacidad ana medida que contibuye “Saunwii/ da forma cada vez mas perinente y productva en los espacios de trabajo U colegiado, para favorecer el desarrollo de aprendizajes. ©) Partepa, actvamente en las propucsias de mejor y proyectos do El docente, en coardinacién con el equipo diectvo, busca desarrolar implementar propuestas de mejora 9 proyectos de innovacion para incidr de manera efectva en el aprendizaje de los estudiantes, Sabo que las propuestas de Inejora plantean un ajuste o actualizacion mientras que los proyectos. de innovacién pedagdgica impliean un cambio novedoso y sostenble de algin precesa relacionado can a enserianza, por ejempio, en los contenidos, métodos evaliacién, Paticipa de estos process en el marco de un trabajo colaborstivo Ypartcpative.En ese nto, coninbuye al frtalecimento de las capacdades de Teftexién sobre las practcas pesagéaicas insttuconales. Asimismo, despliegs Capacidades de Investigacion para idenicar problenas, recoger evidencas, ‘nalizar datos, y planteare implementaraternatvas de slucion| Un docente se hace mis experto en esta capacidad en a medida que su partcipacion ge hace cada vez mas activa en ef deszroloe implementacién de Dropusstas de mejra yo proyectos de innovacion, y que la misma se basa en el ecojo de evidenciay en el andlsis que hace el docente, PROGRESIONES DE LA COMPETENCIA 6 Ypres cnr conn logue con ele yop con Ss ales Som emo tabyacoes “Ges demir” torr ela abuses oe le hated rd ‘Near tbo ceo, Cones con atrcad en tats qe Se erpoan 2 {faker os neces oe defoma leads con spares conc, esemgete bn) 3 gina 286040(gnetavecsssosneimars co sauestua oro A parte de pra at oe forma copes Neng cts sco uy ts SS ee, or Fropcnas’ Ge rapes yfofenteain caer elpdt Wenn y sana aru de (estnohdos por cobges con coletina “dheraetSkie'ctea o rd y pon eo ‘overeat Fartpocen on mores de le opinendesscoupe os el “nome Eom tno ee germ ‘en ia, ese serge moan ait eee de opts Inne, fends Sue antl ioe vo Sonos ge sina conan papas COMPETENCIA 7: Establece relaciones de _respeto, colaboraciony Carresponsabiidad com las familias, la comunidad y ors instuciones del Estado y 1a sociedad cv, aprovecha sus saberes y recursos en ls procesos educativos y da cuenta de los resutados. Eldocente establecerelacones genuinas de reepetey calaboracién con las familias ‘yla comunidad, invokucrandolas en la vida escolar @ pair de la valoracion de sus {Caractritcas ¢idenidades, Para ello, mantene una comsnicacton permanente con las familias sobre el desarole integral de os estudiantes, déndoles cuenta de Sus Drocesos de aprendizae y orientandolos para que sean parte activa de los mismos. ‘Asmismo, incorpore los saberes y recursos de la comunidad en su practica pedagégica y Wabaja de manera colaborativa con diversas ineituciones para romover aprendizajes signéicatvos y siuados que erriquezcan a los distinos cores CAPACIDADES 2) Incorpora en sus practicas de onsofanza los sabores y recursos culturales de fos estudiantes, las familias y la comunidad y establece relaciones de colaboracion con esta. EI docente sabe que, en cualquier contexto en el que se desemperie 6s fundamental conocer la pertenencia cultural de fs estudantes y de sus familias, {asi como los saberesy referentes cullurales que favorecen el proceso educative (imagenes, historias, modos de aprendizaje, conoamientos y producciones verses). Recance que debe incorporar crtcamente estos saberes y recursos fn fa medida que periten contestualizar los propéaitos de aprendiale, las estrategias que implementa y los recursos que uilza, Por ello, reflexiona sobre Pagina 29 de 4005-207 sus propia creenciasy es conssente de cémo sus Pejusae © Dine Ipacion en eu rica pedagogic. Reconoce,asramo, que en el atema ica ‘se han provzsdo fatercamete algunas Tomas eo consi Concent coma a prope doa cena modem pero qos etcantes eben saber ave evsonGversastormas Ge apenendeio ready ques doe Sropcir un dlog de saber. En ene sono, sabe cue es necacaro prepare “Tce studies pre abrcr ei conomonto dose ieretesprspectnasy Se ea nanoraaraor ene is sunountesonomapara ore Seesares ‘tae apropadas en lar aferertes condiciones y crtxon one. deison Gisele Enacerdo cana qupo deco, prenuee ae la comnised Sa ufoydendagaconycanstucuen de conocer prac aproveeha i rearteey taba do vera claorava con eres ela comma, a ‘Sins aon genres de espacese instusones arose obitecs,Parues, Stngadon de Pan #2) Un docente se hace mas experto en esta capacidad enla medida que Incorpora, ‘de manera cada vez mae pertnentey complea, os saberes y recursos culturales {elo estuciantes, 80 familias y del espacio en donde se insertalainsttucén o red ») Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el proceso de aprendizae. El docente reconoce la importancia de trabajar conjuntamente con tas familias para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Propicia un dogo Dpertue y relevant con as familias, ya sea en entrevislas personales o através {e cferentes medios como agendas, boletines, redes sociales, entre ctos. ‘Comunica con claridad,y en la lengua de las familias, es apendizajes que tienen que desaralar los estudiantes, asi como sus progress y difcuiades. Les brinda informacion sobre cémo se enmarca su proceso educatvo en el cureulo nacional, texplica que el acendizaje se concibe como lafrmacér de ciudadanos y refuerza las nociones de sesarrolo de competencias, convvercia democrtica y trabajo Colaboratve. Entabla un didlogo honesto, respetucso y horzontal, manteniendo fh perspectva la idenidad cutural, modos de vida, ceencas y valores de las famiae y dela comunidad ala que pertenecen. Recoge y atiende sus inquituses fn toro al desempeno de los menores a Su cargo 9 las situacones que s= presentan en la convivencia en la escuela y les properciona soportes para que ‘epan cémo ayudaros desde el hogar. Alenia y caraiza su involucramiento, ‘desde sus capacdades ¥ talentos, en los procesds de decision del aula y dela institcien edueatva Un docente se hace mas experto en esta capacidas en la medida que logra involuerar alas famiias, con eada vez mayor precsion y empaia, en el proceso. ‘da aprendiaje delos estudiantes, y que les proporciona soportes para ayudalos eneste proceso, Pigina 20640=| PROGRESIONES DELA conperencia 7 005-2020 -MINEDU fern bed enna de! recency enel maa del devnfoguirerorayelasogs ss pig can cdegs Slope recat y Sas tee eo res eh sujee qus_teren Guest ops y tase Mx Seale Io ese, ako sarstrte Ge Mops eae, Scene dor etaantery prt gos span sao t= ot ‘hea der spends, ° DOMINIO 4: Desarrollo de la profesionalidad y a identidad docente COMPETENCIA 8: Refloxiona sobre su prictica y experiencia institucional y desarola procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para ‘constr afimar su tdentidad y responsabiiad profesinal, El docente reflexiona sobre su propia _prictica y experiencia_insttucional, ‘dentiteando cus necesidades de aprendze y patcipando ce procasos formatvos 1 delberativos relevantes para la construccion de su ientdad profesional. Para ello, terce una practca reflexiva que se caractriza por ser sistomaticay constant, y que leva a cabo individual y colectvamente. Muestra apertura y disposiion para cuestionar eus eeencias y observar como impacian en su pectic, identfcand los faspactos que Gebe mejorar en al aula y en tanto integrante de una insttucion ‘educatva. En consecuencia, toma decisiones para la mejora de la enseftanza © identifica procesos formativos en los que participa deforma individual o como parte ‘oe una comunidad de aprendizae. Valora los espacios calectvos en los que tiene [a Dportunided de foralacer Ia cimensin politica de su idertiéad profesional, através {al debate yla consruccin de las policas educativas del pas. Pigina 31 de 40g capacioaned 005-2020 -MINEDU 2) Reflexion, individual y colectivamente, sobre su propia préctica y sobre su partcipacién en su insttucion o red educativa. El docente sabe que lareflexién padagégica es un proceso ciccoy constant, de fandlisis delberado de las. propias acciones 'y_decisiones prfesionales Felacionadas con su trabajo en el auiay su paticipacén en la insttucén 0 red feducativa. Esta reflerén le permite reorientar et tabajo pedagigico a tin de ‘alcanzar los propbstos educativos. Construye su reflexion a parti del andisis de ‘Sus _pensamientos, reacciones y expectatvas, y de. insumos como ia fetroalmentacion de estudiantes y Colegas 0 los resultdos de evaluaciones, que Silematiza adecuadamente. Hace esto también de manera colectva, en el Ccontexto de una comunidad profesional de aprendzaje, para compart su ‘xpentencia personaly escuchar las de sus compatieros, siempre en un espacio {de conifanza y no sancién. En este proceso, el dosente se involucra en ia ‘dentfcacion y cuestionamiento de las creencias que ha desarrollado durante su ‘experiencia, eh juzgatas a a luz dela teora, dol retroalimentacién que recibe y ‘del conocimianto contertval que ha desartollad, yen tomar conciencia de cSmo ‘estas impactan en su prctica decente. Asi, la reflenién on su prctcay sobre su prdcica, se enriquecen mutuamente Un docente ee hace mis experto en esta capacidad e' la medida que instala la practic rellexva, inavidualy colectiva, en su trabajo y que promueve esta prcica mas ala de los expacos ofcales de trabajo colegiado. Na nee caonset spt mrs pea remee Como producto de la relenén, el docente identifica qué aspectos de su préctica Fequieren ser mejorados, ai como las necesidades formativas que presenta a vel indiugual las que comparte con los miembros de su instiucion o red {educativa, Sabe se lamportancia de recibir una formacion continua y concibe la formacion en servicio como un proceso permanente demejora de su préctica, por lo que paticpa de las acciones formatvaspertinentes. Enel marco de un enfoque Colaboratvainfegra comunidades profesionales de aprendizaje que apvestan por la construction conjunia y continua del conocimeo pedagégico. Valora el ‘aprendaaje colecvo como una oportunidad para ciscu'e asuntos relavantes para Ia enseranza, por lo que, en conjnto con los miembos de su insiucon o red feducativa, labora y ejecuta propuestas pedagogicas que fortalezcan sus ‘Competencias profesonales y mejoren los aprendizajes de todos los estudiantes, {Un docente se hace més experta en esta capacdad en a medida que have ajustes fen su préctca cada vez mas pertinentes y consensuaéos con los colegas de su insttucion 0 red edueatva ©) Partielpa eriticamente ena discusién y construccién de politics educativas «partir de su experiencia y conocimiento profesional. El docente sabe que es un actor fundamental del sistema educative y conte la estructura del mismo, asi como su arganizacion en les nveles local, regional y hacional. Se mantene actualzado sobre la norativa vgente, las polis en rmarena y los asuntes relacionados con el benestar docente, asumiendo una Plgina 32 de 40= |. srsen ccs ce ay ow once .Q5."20205MINEDU, Polencialdades y limtaciones que puedan tener las mismas partir de su ‘experiencia profesional y su canacimiento de diversas realidages, Como parte de ‘su ejrccio profesional, porta en procesos crientados al desarrollo del calectvo al que pertenece y promueve ue este foralezca su capacidad reflexiva Proposttva con respecto a lo que regula el Eslado y sspera la sociedad. En ese Sento, participa activamente en los procesos de construccion y consulta de palticas eaucatvas, para lo cual hace uso de los dferentes canales de Participacién destinads a recoge las perspectvas d> los maestros que ejercen ‘su profesin en las diversas realdades de ruesto pa. Un docente se hace mas experto en esta capaciéad en la medida que su partcipacion en los procesos de cscusién sobre asurtos educativos es cada vez mds informada y esta enviquecida por su experiencia profesional y conocimento Ge a ealcad del pals, ‘icons waaiconene 7 feleien naascanas ane a (pinnate sare epic en accom formu sande descends de ‘i nrmtva que reps Io _unmoto mar argo rteuon Ge a te eh bs spac avin en pol ur le guess arpa eduxiaey Stren) dele. Ge anes fermtepusopr de sirece iz mrmaths vert go wopun & fora Enonanaonsc aol se ones fcryfownaesen auranen en gah, arita ¢ tecon, qu sc pais Pagina 33 de 40ase 005-2020 -MINEDU COMPETENCIA 9: Ejerce su profesin desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de is personas, demosirando henestad, sii, responsabilidad y ‘compromiso oon su funcin social El docente desempefia su labor en el marco de principios éicos, demostrando ‘compromiso con el cumpimiento de sus responsabiidades profesionales y de su funcion social con conscienca de los valores que ineden en su practicaY jucio profesional asi como de fos principios de equidae,inclusén, caléad, democracia, Frtereutraidad y conciencia ambiental Preserva siempre el bienestar de los tstusiantes, 281 Gomo el de os personas, y actia ferte a situaciones que son fatenfatrias contra sus derechos, berades fundamentalas o contra su desaralo integral. Asimismo, para garantizar el derecho de los estudiantes a la educacio, promueve una cultura de respeto al bien comin en el &msto institucional y fronta Feftexvamente diemas morales que se le presentan en el nism, poniendo siempre ‘or delante al inter yel bienestar de los estuciatas. CAPACIDADES 4) Preserva el bienestar y los derechos de nifos, niias y adolescentes en los idvorsos dmbitos demandados por su prictica profesional En au pecticacatciana, el docente pone siempre por delante el bienestar de los festusiantes. Para ello, se conduce en el marco del respeto a los derechos fundamentales -paricularment los de rifos, nifas y aolescentes- y cuanco es necesaro se remite a los marcos normatvos que os establecen. Previene Stuaciones que puedan causar dafo a los estudantes y acti frente a comportamientos, escanarios 0 contexts que stentan contra sus derechos. Del mismo mado, cumple con las responeabiidades proesionales evigidas por su Condieiin de dovente y oventa su pactca a constr una cultura 6 respeto por fe bien comdn en la insttucién educatva, pues sabe que de este modo se ‘arantiza el derecho de los estudiantes a la educacin. En consecuencia,est@ lento siuaciones o problemas ticos que se pueden presentar en dicho ambit, Y cusstiona evsique’ practca de exclusion o, en general. de inustoa Es Consciente de que ejeroe un rol de autordad en el ala, por lo que observa su practi y toma distancia crltca de sus propia acttudes ocreencias, las que esta ‘lspuesto a modifier si resultanatentatorias contra el bienestar dal atuslant, Un docente ge hace mas experte en esta capacidad en la medida que adquiere ‘consciencia sobre aspectos de su pracica que pueden afecar alos estudiantes y feta depuesto a medificala, asl come cuando inade en la construcién de una {ulti institucional de rspeto al ben comun. ) Resuelvereflexivamente dilemas morales que se le presentan como parte de la vida escolar. I dovente reconace cuales son los valores que crientan sus decisiones profesionales como influyen en su practica profesional Es consciente de que en Selerminadas ceunetancias valores astnios pueden entrar en pugna o en Conficto. y gue esto constiuye un dlema moral En cowsecuencia, econoce que fon su practca puede verse enfrentado a dllemas morales, en los que cualquier Pina 34 de 40i ee ..... eee > IsACION A ‘atemativa “que” tome generard_consecuercias “posiivas pero también onsecuencias no deseadas. Cuando enfrenta estas Stuaciones compejas, $2 esfuerza por delimitar el problema y esclarecer las posiciones o valoraciones que Se encuentran en pugna Considers las diversas perspecivas que se ponen en juego, reflexiona sobre las ‘consecuentias de distintos escenaros y-delibera para tomar la mejor decision posible en funcién del anaiis que he levado a cazo, Hace eslo de manera Inividal 0 en dalogo con otros actors, esforzindose por preservar la integridad de los estudiantes en todo momento. Un docente ee hace més experto en esta capacidad en la meta que, frente a ilemas morales, toma decisiones que cada vez tenen un mayor grado de Fefleiny andi, lo que le permite apoyar el procesc reflexivo de sus pares: Tiere icant 20 Pecan” Gece certs pian, po" Gece canaries peut par ‘Stary arplenas cor lteter ol Gro tapes Sones Qe seen era ‘potulnae presonsesseusaree'y eamplerdy con lat wa Ge sans Gieawantzo sldeccho cele ferprmanser petmerae que compen Son at fetlewarente, spoyéndose en Que tome e su grdica y cima prose enaventtan normatradss © fio atone Shee lo ew oun male cos Porestei roar la Pipi 35 do40sae a = (005-20 2 Daal! NEDU 5.2.5.Transversalidad de Ia" investigacién y de las teerolbglas desarrollo de las competencias profesionales del MBDD Desde la perspectva de la formacién docente en serio, y en el marco de la ariculacion con la formacién inal, se considera necssaro incorporar en los proceses formatvas la investigacion y las tecnologias digales para la construccon fe aprendzajes. El Perl de egreso de la FormacionInicial Docent plantea que los fstachantes de. docencia sean formados en el cesarralo de las competoncias investigaiva y digital, as que se consideran fundamentales para el ejercicio profesional de a practca docente: ane [ain Sia a BPG ee la ‘aro ocok ‘Rey Ponoont spon ec eo [Coan a ret | ae ir mane Ga ye aS SSE Sgurstl Semiocarabe En el cato de la Investigacion, esta se encuentra ya incorporada en e! MBDD de forma transversal, puesto que sus competencias apuestan por un docenterelexvo y lautanomo, que toma decsiones basadas en evdencia y elabora propuestas de tejora o evantualmente desarralia proyectos de nnovacien Ala base de este tipo de prctica, se encuentran las capacidades investigatvas del ‘dovente, que le permiten problemaiizar situacones que se presentan en su pracica Yen el entorno donde se desempera, analiza e interpreta informacion y promover (89 relexve del conocmmiento. De manera explicit, este se pone de manifesto en ‘igunas competencas del MBDD: en la competencia 5, sobre evaluacién de fos ‘prendizajes, cuando el docenterecoge evidencias de aprenczae, las interpreta y 8 parti de esto toma dedsiones sobre la ensefanza, en la competenca 6 sobre partpacion en la gestin institucional, cuando el docente participa acvamente en la elaboracién de propuestas de mejoray proyectos de ienavacion, que tenen a la base habiidades investigaivas para identifica’ problemas yplantearsoluciones; en la competencia 8 sobre reflexion sobre la practica, cuando e! docente reflexiona individual y colecivamente a pat dela iSeiiicacion de stuaciones complejas que se presenian en su practica profesional Con respecto a las teonologias digtales, su cardctr transversal con respecto al BOD 30 evidencia cuando los docentes gestionan informacion diversa en entomos dlatales con sentido entice, responsable y élco para acceder a informacion y recursos que les permen diserar provesos de aprendizaje; cuando gestionan hetramientas y recursos educativos para mediar ol aprendzae y resolver problemas ‘oltales, eniqueciendo ls rlas y caminos para laimplonentacion de os procasos {de aprendizaje, Glando establecen redes de colaboracin en entornos cigtales, Abriendo nuevos canales de comunicacién que les permien participa’ vitualmente {En comunidades profeionales de aprendzaje; y cuando eercen responsablemente la cudadania digtal, madelando un ejercicio responsable de derechos y debores en toe entomnas digtales, Por lo sefialado, s@ considera fundamental favorecer de forma transversal la formacion en tecnologlae dials para la constuccion de aprendzajes nol marco de le acciones formatvas de la formacién decent en senicio, Pigina 35 de 40OS0S= Oe 005-2020 -MINEDU 5.3. Articulacion entre el MINEDU con las IGED para la implementacién de los ‘estandares en progresién en las competencias profesionales del MBDD a rectoriay gestion en materia de fermacién dovente en servicio esta a cargo del Ninedu, en Coorginacién con los Gobiernos Regionales staves de la DRE, UGEL e INE; y en este marco, el Winedu brindaré pautas y asistencia técnica para la ‘decuada implementacén de los estandares en progresion La inporatn de os estinaes on peresin, por pae de los Goberes Regios, se fen waving un 1GCD. momento co ty geonar saa, inns seseesomati can base rio emtaate en pogo dat (or, Smoetrat ponte dl MEDD CA. seein erent eta a tecaete tect et eee ene eiatanta eee ec eee sieceeecrrreh oe Oy eacinents ae aes ocala een nee oan erence ta ater A ee a ee meom anes ‘complementaios, requetides. para la adecuada Implementacion de los ‘estdndaros en progresin en el diseio de acciones farmatvas u otros provesoe 6.2. Direcclén Regional de Educacion + Brindar asistencia técnica en la implementacion y uso de los esténdares en progresion en su jursccion + Supervsar la implementacién y uso de los esténdares en progresion en las UGEL de su jurscicion ‘+ Promover el uso de los esténdares en progresion en su jureaiccién + Parael caso de las DRE que tengan asu cargo lIEE y/o programas de Edueacién Basica y Técnico Productva, deberan cimpli’ con lae responsabiiéades asignadas alas UGEL en la presente Norma Tecnica, 6.3. Unidad de Gestion Educativa Local ‘+ Brindar asisencia técnica on ta implementacién y uso de los estindares en progresion en ls IEE de su jurieciccion ‘+ Supenvsar la implementacion y uso de los estandares en progresion en las IEE de su jurseiccion Pina 37 de 40a” = + pono lin doe ete on pope aairadeds NED Pachelbel 64, Insttuclon Educativa + Promover la reflexion y anlsis de las précticas Joventes teniendo como referencia los esténdares en progresion 1+ Promover el us de os estanares en progresion en elmarco delos espacios de trabalo colegiado. gina 38d 40-_ rarest z a anexor 005-2020 -MINEDU [MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Dominio 1: Preparacién para el aprendlzaje do los estudiantes | | ERReRS he eS ea sttes | Bédeiires Got encens testnwoquesy | Gulene toonet en sus estuaawres 6 | Proceses feoacosrcas cower mendsiro | Proceso neoucdeco 61 Soe Los | DeMmowoves CioncsacsceTorve.Y | Reoureos DSseMLES FLABVALIACiON EN | SoSeicen ecm | Taieecerauncon conmcuve en Ronucwenre neve + onesie ns, | stent mas 3+ Eace pops se apenas ce cots euscon au nan cere ot pecans | MANERA enna yonInesiO | ESTubUNTES VACA | cpecmoguammee | Secuanttcaon Gunsercallt * San conn nornee tian |" yiren ae rstatn,scobae Soares "abe “Es {persue iano ct + aan te tne ae | may coon sre rcpaeitte entities | + Since oaimancin Sars" oar rot y cs =. tet | Pagina 39.60400 semupoewocwtnon carccvenasonann | SEmeTS CaMsmacN Tn ,. | sAeernea ancueWAse LENE A008 | cusses "| Dominio 4: Desarrollo de Ia profesionalidad y la identidad docente ‘BipEencu ashrogow orswmusa | Giaeea be AesecTo De Los Dereon | Proven Finesen soca Sepa ptne S teaaetapan et su" yasomcanan igs sr amoto rane | Eeceade foe Pigia 40 de «0