დანართი

მასწავლებლის შიდა შეფასების სტანდარტიზებული ინსტრუმენტები

ზოგადი დებულებები:

1. მასწავლებელს სავალდებულო ან/და დამატებით საქმიანობაში/აქტივობაში კრედიტქულა არ მიენიჭება შემდეგ

შემთხვევებში:
ა) თუ მასწავლებელი წარმოადგენს ისეთი სავალდებულო ან/და დამატებითი საქმიანობის/აქტივობის
დამადასტურებელ დოკუმენტს, რომელიც შეფასებულია სხვა სავალდებულო ან/და დამატებითი
საქმიანობის/აქტივობის ფარგლებში;
ბ) თუ მასწავლებელი სავალდებული ან/და დამატებითი საქმიანობის/აქტოვობის განხორციელებისას არ დაიცავს
„საავტორო და მომიჯნავე უფლებების შესახებ“ საქართველოს კანონით გათვალისწინებულ მოთხოვნებს;
გ) თუ მასწავლებელი სრულად არ წარმოადგენს სავალდებულო ან/და დამატებითი საქმიანობის/აქტივობის
განხორციელების დამადასტურებელ დოკუმენტაციას;
დ) თუ მასწავლებლის შეფასების ჯგუფს აქვს საფუძვლიანი და დასაბუთებული ეჭვი, რომ რეალურად არ
განხორციელებულა მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი სავალდებულო ან/და დამატებითი საქმიანობა/აქტივობა.
2. პირველი პუნქტით გათვალისწინებულ შემთხვევებში, სკოლების მართვის საინფორმაციო სისტემაში (eSchool)
მასწავლებლის შეფასების ველში მიეთითება 0 (ნული) ქულა.
 1. სასწავლო პროექტის შეფასება

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. სასწავლო პროექტის გეგმა;

2. რეფლექსია პროექტის განხორციელებაზე.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს
გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

დადებითად შეფასებულ პროექტზე ინფორმაციას და ამსახველ ფოტო/ვიდეო მასალას სკოლა განათავსებს სკოლის ვებ-
გვერდზე (ან სოციალურ ქსელში სკოლის გვერდზე და/ ან საკუთარ ბლოგზე).

სასწავლო პროექტის შეფასების სქემა

N კრიტერიუმი 1 2 3 4
1 პროექტის პროექტით პროექტის აქტუალურობაში პროექტის აქტუალურობაში პროექტის აქტუალურობაში
აქტუალურობის გათვალისწინებული მეტნაკლებად აღწერილია აღწერილია ზედმიწევნით და
დასაბუთება პრობლემა არ არის ინტერესი/საჭიროება/პრობლე ინტერესი/საჭიროება/პრობლე დამაჯერებლად არის
აქტუალური, არ იკვეთება მა, რომელიც წარმოიშვება მა, რომელიც წარმოიშვება აღწერილი
მისი განხორციელების კონკრეტულ კლასში კონკრეტულ კლასში ინტერესი/საჭიროება/პრობ
საჭიროება. კონკრეტული თემის/საკითხის კონკრეტული ლემა, რომელიც
შესწავლისას. თემის/საკითხის წარმოიშვება კონკრეტულ
თუმცა, არ არის არც აღწერილი შესწავლისას. კლასში კონკრეტული
და არც დასაბუთებული თუმცა, ზოგადი და თემის/საკითხის
პროექტის განხორციელების ზედაპირულია აღწერა და შესწავლისას.
დადებითი ეფექტი. დასაბუთება, თუ როგორ აღწერილი და
შეიცვლება თითოეული დასაბუთებულია, თუ
მოსწავლისა და, ზოგადად, როგორ შეიცვლება
კლასის ცოდნა, უნარები და თითოეული მოსწავლისა
დამოკიდებულებები და, ზოგადად, კლასის
შესასწავლ თემასთან ცოდნა, უნარები და
მიმართებით. დამოკიდებულებები
 შესასწავლ თემასთან
მიმართებით.
2 მიზნის პროექტის მიზნები პროექტის მიზნები ზოგადია, პროექტის მიზნები პროექტის მიზნები
ფორმულირება ბუნდოვანია, არ ჩანს ნაწილობრივ ჩანს კავშირი შესაბამისობაშია პროექტის ნათელი, კონკრეტული და
კავშირი პროექტის პროექტის აქტუალურობასა და აქტუალობასთან და გაზომვადია, სრულ
აქტუალურობასა და ეროვნულ სასწავლო ეროვნულ სასწავლო შესაბამისობაშია პროექტის
ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან. ჭირს მათი გეგმასთან, თუმცა ზოგადია აქტუალურობასთან და
გეგმასთან. არ არის გაზომვა. და გაძნელებულია მათი ეროვნულ სასწავლო
გაზომვადი. გაზომვა. გეგმასთან.
3 მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი
შედეგები შედეგები არა არის შედეგები ზოგადადაა მოკლევადიანი და მოკლევადიანი და
მოცემული, ან გაწერილი და ნაწილობრივ გრძელვადიანი შედეგები გრძელვადიანი შედეგები
ბუნდოვნადაა გაწერილი შეესაბამება მიზნებს. დეტალურადაა გაწერილი და დეტალურადაა გაწერილი
და არ შეესაბამება მიზნებს. პროექტის შედეგების შეესაბამება მიზნებს, მაგრამ და სრულად შეესაბამება
მდგრადობა არ ჩანს გეგმაში. გეგმაში არ ჩანს პროექტის მიზნებს. გეგმაში ჩანს
შედეგების მდგრადობა. პროექტის შედეგების
ან მდგრადობა.
პროექტის მოსალოდნელი
მოკლევადიანი და
გრძელვადიანი შედეგები
დეტალურადაა გაწერილი,
თუმცა სრულად არ
შეესაბამაება მიზნებს. გეგმაში
ჩანს პროექტის შედეგების
მდგრადობა.
ან
პროექტის მოსალოდნელი
მოკლევადიანი და
გრძელვადიანი შედეგები
მეტ-ნაკლებად ზოგადადაა
გაწერილი, თუმცა
შეესაბამაება მიზნებს. გეგმაში
ჩანს პროექტის შედეგების
მდგრადობა.
4 აქტივობების პროექტის საქმიანობები, აღწერილი საქმიანობები პროექტის ფარგლებში პროექტის ფარგლებში
შესაბამისობა აქტივობები მხოლოდ მხოლოდ ჩამოთვლილია, აღწერილი საქმიანობები, აღწერილი საქმიანობები,
მიზანთან ჩამოთვლილია და არ ამასთანავე, ნაწილობრივ აქტივობები დეტალურად აქტივობები საკმაოდ
უწყობს ხელს დასახული უწყობს ხელს დასახული არის წარმოდგენილი. თუმცა, დეტალურად არის
შედეგის მიღწევას. შედეგის მიღწევას. აღწერილი საქმიანობები, წარმოდგენილი და
ვადები არ არის გაწერილი ვადები პროექტის შედეგების აქტივობები ნაწილობრივ სრულად უწყობს ხელს
ან სრულიად მისაღწევად გაწერილია, უწყობს ხელს დასახული დასახული შედეგის
არარეალისტურია. მაგრამ ნაკლებად შედეგის მიღწევას. პროექტის მიღწევას.
რეალისტურია. შედეგების მისაღწევად ვადები პროექტის
გაწერილია რეალისტური შედეგების მისაღწევად
ვადები. დეტალურად (თითოეული
აქტივობისთვის) არის
ან გაწერილი და
რეალისტურია.
პროექტის ფარგლებში
აღწერილი საქმიანობები
ზოგადად არის აღწერილი,
თუმცა, აღწერილი
საქმიანობები, აქტივობები
ხელს უწყობს დასახული
შედეგის მიღწევას. პროექტის
შედეგების მისაღწევად
გაწერილია რეალისტური
ვადები.

ან
პროექტის ფარგლებში
აღწერილი საქმიანობები,
აქტივობები დეტალურად
არის წარმოდგენილი და
სრულად უწყობს ხელს
დასახული შედეგის მიღწევას.
თუმცა, ზოგიერთი
აქტივობისთვის
განსაზღვრული დრო
ნაკლებად რეალისტურია.
5 მოსწავლეთა პროექტში მონაწილე პროექტში მონაწილე პროექტში მონაწილე პროექტში მონაწილე
ცოდნის, ასაკის, მოსწავლეთა ცოდნა და/ან მოსწავლეთა ასაკი და/ან მოსწავლეთა ასაკი, ცოდნა და მოსწავლეთა ცოდნა, ასაკი
ინტერესისა და ასაკი და/ან გამოცდილება ცოდნა და/ან გამოცდილება გამოცდილება პროექტით და გამოცდილება
გამოცდილების პროექტით დასახული პროექტით დასახული დასახული მიზნებისა და პროექტით დასახული
გათვალისწინება მიზნებისა და დაგეგმილი მიზნებისა და დაგეგმილი დაგეგმილი შედეგების მიზნებისა და დაგეგმილი
შედეგების მისაღწევად შედეგების მისაღწევად მისაღწევად შესაბამისია. შედეგების მისაღწევად
არაა შესაბამისი, უმეტესად არ არის შესაბამისი. თუმცა, ნაკლებად გვხვდება სრულიად შესაბამისია.
პროექტის გეგმაში არ ჩანს პროექტის გეგმაში ნაკლებად აქტივობები განსხვავებული გათვალისწინებულია
დავალებათა ჩანს დავალებათა ინტერესისა და აქტივობები განსხვავებული
დიფერენცირება დიფერენცირება მოსწავლეთა საჭიროებების მქონე ინტერესისა და
მოსწავლეთა ინტერესისა ინტერესისა და საჭიროებების მოსწავლეთათვის. საჭიროებების მქონე
და საჭიროებების გათვალისწინებით. მოსწავლეთათვის.
გათვალისწინებით.
6 პროექტის პროექტის მონიტორინგისა პროექტის გეგმაში გაწერილი პროექტის გეგმაში გაწერილია პროექტის გეგმაში
მონიტორინგი და და შეფასების სტრატეგია პროექტის მონიტორინგისა და პროექტის მონიტორინგისა დეტალურადაა გაწერილი
შეფასება არა არის გაწერილი, ან შეფასების სტრატეგია არის და შეფასების სტრატეგია, პროექტის მონიტორინგისა
გაწერილია იმდენად ზოგადი და ზერელე. ასევე თუმცა პროექტის წარმატების და შეფასების სტრატეგია
ზოგადად, რომ ზოგადია პროექტის გასაზომი კრიტერიუმები, და პროექტის წარმატების
შეუძლებელია შეფასდეს წარმატების გასაზომი ძირითადად, ზოგადია და გასაზომი კრიტერიუმები,
პროექტი. კრიტერიუმები, რაც აძნელებს ზოგიერთ კომპონენტში რომელიც სრულიად
პროექტის მიმდინარეობისა და ნაკლებად იძლევა პროექტის იძლევა პროექტის
პროდუქტის შეფასებას. მიმდინარეობისა და მიმდინარეობისა და
პროდუქტის შეფასების პროდუქტის შეფასების
საშუალებას. საშუალებას.

7 მოსწავლეთა წარმოდგენილი წარმოდგენილი წარმოდგენილ წარმოდგენილ

ჩართულობა დოკუმენტაციით დოკუმენტაციით მოსწავლეთა დოკუმენტაციაში ჩანს, რომ დოკუმენტაციაში ნათლად
პროექტის იდეის მოსწავლეთა ჩართულობა ჩართულობა პროექტის მოსწავლეები მეტ-ნაკლებად და უტყუარად ჩანს, რომ
განვითარებაში, იკვეთება პროექტის თითოეულ ეტაპზე მცირეა. ჩართულები იყვნენ მოსწავლეები აქტიურად
დაგეგმვაში, მხოლოდ პროექტის ყველა ეტაპზე - იყვნენ ჩართულები
განხორციელებაში, განხორციელების ეტაპზე ან იდეის განვითარებაში, როგორც პროექტის იდეის
მონიტორინგსა და და ისიც მინიმალურად. დაგეგმვაში, მიმდინარეობაში, განვითარებაში, ასევე
შეფასებაში. მონაწილეები ჩართულნი მონიტორინგსა და პროექტის დაგეგმვის,
არიან, მაგრამ მხოლოდ შეფასებაში. განხორციელების,
 პროექტის განხორციელების
ეტაპზე.
ან მონიტორინგისა და
წარმოდგენილ შეფასების პროცესში.
დოკუმენტაციაში ჩანს, რომ
მოსწავლეების ჩართულები
იყვნენ პროექტის ეტაპების
უმრავლესობაში

8 პროექტის პროექტი არა არის პროექტის სტრუქტურა პროექტის გეგმა კარგად არის პროექტის გეგმა
სტრუქტურა ორგანიზებული უმეტესად დარღვეულია, სტრუქტურირებული, სანიმუშოდაა
ლოგიკურად, სრულიად აკლია ლოგიკურობა და ლოგიკურად და სტრუქტურირებული,
დარღვეულია პროექტის თანამიმდევრულობა. არ არის თანამიმდევრულად არის ლოგიკურად და
სტრუქტურა. დაწერილია დაწერილი აკადემიური ენით დაცული პროექტის თანმიმდევრულად არის
გაუგებარი ენით. და ნაკლებად ლაკონურია. ფორმატი. თუმცა, პროექტი დაცული პროექტის
არ არის დაწერილი ფორმატი. პროექტი
ლაკონურად, აკადემიური გაფორმებულია
ენით. ლაკონურად, აკადემიური
ენით.
9 რეფლექსია რეფლექსიის ზოგიერთ რეფლექსიის თითქმის ყველა პასუხი გაცემულია პროექტის სრულყოფილად,
პროექტის კითხვაზე გვხვდება კითხვაზე გვხვდება პასუხები, განხორციელების კონკრეტულ მაგალითებზე
განხორციელებაზე პასუხები, თუმცა ისინი თუმცა პასუხები ზოგადი და რეფლექსიის ყველა დაყრდნობით და
მეტად ზოგადი, ზერელე ზერელეა. კითხვაზე, თუმცა ზოგიერთი არგუმენტირებულად არის
და არაფრისმთქმელია. პასუხი ზოგადია პასუხები გაცემული
პროექტის განხორციელების
ან რეფლექსიის კითხვებზე:
 მოხერხდა თუ არა
კონკრეტულ მაგალითებზე დასახული მიზნების
დაყრდნობით და მიღწევა?
არგუმენტირებულად არის  რომელი აქტივობები
პასუხები გაცემული წარიმართა გეგმის
პროექტის განხორციელების შესაბამისად? რომელი
რეფლექსიის თითქმის ყველა ვერ განხორციელდა
კითხვაზე და რატომ?
 რომელ კომპონენტში
იყო პროექტი
ყველაზე
 წარმატებული და
რატომ?
 რა სარგებელი მიიღეს
პროექტის
მონაწილეებმა?
 რა საჭიროებს
გაუმჯობესებას და
როგორ?
 მოხდა თუ არა
პროექტის
განხორციელების
პროცესში
აქტივობების
დამატება და/ან
მოდიფიცირება და
რატომ?
 რას გავითვალისწინებ
მომავალში მსგავს
პროექტზე
მუშაობისას?

მასწავლებლისთვის კრედიტქულის მინიჭება:

სასწავლო პროექტის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 36. მასწავლებელს მიენიჭება 0,5 კრედიტქულა, თუ ის დააგროვებს
ქულათა ჯამური რაოდენობის 60%-ს და მეტს, ანუ მინიმუმ 22 ქულას.
 2. სოციალური პროექტი

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. სოციალური პროექტის გეგმა;

2. რეფლექსია პროექტის განხორციელებაზე.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს
გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

დადებითად შეფასებულ პროექტზე ინფორმაციას და ამსახველ ფოტო/ვიდეო მასალას სკოლა განათავსებს სკოლის ვებ-
გვერდზე (ან სოციალურ ქსელში სკოლის გვერდზე და/ ან საკუთარ ბლოგზე).

სოციალური პროექტის შეფასების სქემა

N კრიტერიუმი 1 2 3 4
1 პროექტის პროექტით პროექტის აქტუალურობაში პროექტის აქტუალურობაში პროექტის აქტუალურობაში
აქტუალურობის გათვალისწინებული მეტნაკლებად აღწერილია აღწერილია ის სოციალური ზედმიწევნით და
დასაბუთება საკითხი არაა აქტუალური, ის სოციალური საჭიროება/პრობლემა, დამაჯერებლად არის
არ იკვეთება მისი საჭიროება/პრობლემა, რომელიც რეალურად დგას აღწერილი სოციალური
განხორცილების რომელიც რეალურად დგას კონკრეტული ადამიანის, საჭიროება/პრობლემა,
საჭიროება. კონკრეტული ადამიანის, კლასის, ჯგუფისა თუ თემის რომელიც რეალურად დგას
კლასის, ჯგუფისა თუ წინაშე, კონკრეტული ადამიანის,
თემის წინაშე. თუმცა ზოგადადაა კლასის, ჯგუფისა თუ თემის
თუმცა, არ არის არც აღწერილი პროექტის წინაშე.
აღწერილი და არც დადებითი ეფექტები. დასაბუთებულია პროექტის
დასაბუთებული პროექტის დადებითი ეფექტები.
განხორციელების
დადებითი ეფექტი.
2 მიზნის ფორმულირება პროექტის მიზნები პროექტის მიზნები მეტად პროექტის მიზნები პროექტის მიზნები ნათელი,
ბუნდოვანია, არ ჩანს ზოგადია, ნაწილობრივ ჩანს შესაბამისობაშია პროექტით კონკრეტული და
კავშირი არც ზოგადი კავშირი პრობლემის დასახელებულ გაზომვადია, სრულ
განათლების ეროვნულ დაძლევის ავტორისეულ
საჭიროებასთან/ პრობლემის შესაბამისობაშია პროექტით
მიზნებთან და არც ხედვასთან და ზოგადი
დაძლევის ხედვასთან. დასახელებულ
პრობლემის დაძლევის განათლების ეროვნულ
ავტორისეულ ხედვასთან. მიზნებთან. იკვეთება კავშირი ზოგადი საჭიროებასთან/ პრობლემის
შეუძლებელია მათი გაძნელებულია მათი განათლების ეროვნულ დაძლევის ხედვასთან და
გაზომვა. გაზომვა. მიზნებთან. თუმცა ზოგადია ზოგადი განათლების
და გაძნელებულია მათი ეროვნულ მიზნებთან.
გაზომვა.
3 მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი პროექტის მოსალოდნელი
შედეგები შედეგები არა არის შედეგები ზოგადადაა მოკლევადიანი და მოკლევადიანი და
მოცემული, ან გაწერილი და ნაწილობრივ გრძელვადიანი შედეგები გრძელვადიანი შედეგები
ბუნდოვნადაა გაწერილი შეესაბამება მიზნებს. დეტალურადაა გაწერილი და
დეტალურადაა გაწერილი
და არ შეესაბამება მიზნებს. პროექტის შედეგების შეესაბამაება მიზნებს, მაგრამ
და სრულად შეესაბამება
მდგრადობა არ ჩანს გეგმაში არ ჩანს პროექტის
შედეგების მდგრადობა. მიზნებს. გეგმაში ჩანს
გეგმაში.
ან პროექტის შედეგების
პროექტის მოსალოდნელი მდგრადობა.
მოკლევადიანი და
გრძელვადიანი შედეგები
დეტალურადაა გაწერილი,
თუმცა სრულად არ
შეესაბამაება მიზნებს. გეგმაში
ჩანს პროექტის შედეგების
მდგრადობა.
ან
პროექტის მოსალოდნელი
მოკლევადიანი და
გრძელვადიანი შედეგები
მეტ-ნაკლებად ზოგადადაა
გაწერილი, თუმცა შეესაბამება
მიზნებს. გეგმაში ჩანს
პროექტის შედეგების
მდგრადობა.
4 აქტივობების პროექტის საქმიანობები, აღწერილი საქმიანობები პროექტის ფარგლებში პროექტის ფარგლებში
შესაბამისობა მიზანთან აქტივობები მხოლოდ მხოლოდ ჩამოთვლილია, აღწერილი აღწერილი
ჩამოთვლილია და არ ამასთანავე ნაწილობრივ საქმიანობები/აქტივობები საქმიანობები/აქტივობები
უწყობს ხელს დასახული უწყობს ხელს დასახული დეტალურად არის საკმაოდ დეტალურად არის
შედეგის მიღწევას. შედეგის მიღწევას. წარმოდგენილი. თუმცა, წარმოდგენილი და სრულად
ვადები არ არის გაწერილი ვადები პროექტის აღწერილი საქმიანობები/ უწყობს ხელს დასახული
ან სრულიად შედეგების მისაღწევად აქტივობები ნაწილობრივ შედეგის მიღწევას.
არარეალისტურია. გაწერილია, მაგრამ უწყობს ხელს დასახული ვადები პროექტის შედეგების
ნაკლებად რეალისტურია. შედეგის მიღწევას, პროექტის მისაღწევად დეტალურად
შედეგების მისაღწევად (თითოეული
გაწერილია რეალისტური აქტივობისთვის) არის
ვადები. გაწერილი და
რეალისტურია.
ან

პროექტის ფარგლებში
აღწერილი
საქმიანობები/აქტივობები
ზოგადად არის აღწერილი,
თუმცა, აღწერილი
საქმიანობები, აქტივობები
ხელს უწყობს დასახული
შედეგის მიღწევას. პროექტის
შედეგების მისაღწევად
გაწერილია რეალისტური
ვადები.
ან
პროექტის ფარგლებში
აღწერილი საქმიანობები,
აქტივობები დეტალურად
არის წარმოდგენილი და
სრულად უწყობს ხელს
დასახული შედეგის მიღწევას.
თუმცა, ზოგიერთი
აქტივობისთვის
 განსასზღვრული დრო
ნაკლებად რეალისტურია.

5 პროექტში მონაწილეთა პროექტში მონაწილეთა პროექტში მონაწილეთა პროექტში მონაწილეთა პროექტში მონაწილეთა
გამოცდილების გამოცდილება პროექტით გამოცდილება პროექტით გამოცდილება პროექტით გამოცდილება პროექტით
გათვალისწინება დასახული მიზნებისა და დასახული მიზნებისა და დასახული მიზნებისა და დასახული მიზნებისა და
დაგეგმილი შედეგების დაგეგმილი შედეგების დაგეგმილი შედეგების დაგეგმილი შედეგების
მისაღწევად შეუსაბამოა. მისაღწევად უმეტესად არ მისაღწევად მეტნაკლებად მისაღწევად სრულიად
არის საკმარისი. საკმარისია, საკმარისია.
პროექტის გეგმაში პროექტის გეგმაში გვხვდება პროექტის გეგმაში
ნაკლებად ჩანს დავალებათა აქტივობები განსხვავებული გათვალისწინებულია
დიფერენცირებული ინტერესისა და საჭიროებების აქტივობები განსხვავებული
აქტივობები მოსწავლეთა მქონე მოსწავლეთათვის ინტერესისა და
ინტერესისა და ან საჭიროებების მქონე
საჭიროებების პროექტში მონაწილეთა მოსწავლეთათვის.
გათვალისწინებით. გამოცდილება პროექტით
დასახული მიზნებისა და
დაგეგმილი შედეგების
მისაღწევად საკმარისია.
თუმცა, მეტნაკლებად არის
გათვალისწინებული
აქტივობები განსხვავებული
ინტერესისა და საჭიროებების
მქონე მოსწავლეთათვის.
6 პროექტის პროექტის მონიტორინგისა პროექტის გეგმაში პროექტის გეგმაში გაწერილია პროექტის გეგმაში
მონიტორინგი და და შეფასების სტრატეგია გაწერილი პროექტის პროექტის მონიტორინგისა დეტალურადაა გაწერილი
შეფასება არა არის გაწერილი, ან მონიტორინგისა და და შეფასების სტრატეგია, პროექტის მონიტორინგისა
გაწერილია იმდენად შეფასების სტრატეგია არის თუმცა პროექტის წარმატების და შეფასების სტრატეგია და
ზოგადად, რომ ზოგადი და ზერელე. ასევე გასაზომი კრიტერიუმები პროექტის წარმატების
შეუძლებელია შეფასდეს ზოგადია პროექტის ძირითადად ზოგადია და გასაზომი კრიტერიუმები,
პროექტი. წარმატების გასაზომი ზოგიერთ კომპონენტში რომელიც სრულიად იძლევა
კრიტერიუმები, რაც ნაკლებად იძლევა პროექტის პროექტის მიმდინარეობისა
აძნელებს პროექტის მიმდინარეობისა და და პროდუქტის შეფასების
მიმდინარეობისა და პროდუქტის შეფასების საშუალებას.
პროდუქტის შეფასებას. საშუალებას.
7 პროექტში მონაწილეთა წარმოდგენილი წარმოდგენილი წარმოდგენილ წარმოდგენილ
(მოსწავლე, მშობელი, დოკუმენტაციით დოკუმენტაციით პროექტის დოკუმენტაციაში ჩანს, რომ დოკუმენტაციაში ნათლად
თემი და სხვ.) მონაწილეთა ჩართულობა მონაწილეთა ჩართულობა პროექტის მონაწილეები და უტყუარად ჩანს, რომ
იკვეთება პროექტის პროექტის თითოეულ მეტნაკლებად ჩართულები პროექტის მონაწილეები
ჩართულობა პროექტის
მხოლოდ ეტაპზე მცირეა. იყვნენ პროექტის ყველა აქტიურად იყვნენ
იდეის განვითარებაში
განხორციელების ეტაპზე ან ეტაპზე - იდეის ჩართულები როგორც
დაგეგმვაში, და ისიც მინიმალურად. მონაწილეები ჩართულნი განვითარებაში, დაგეგმვაში, პროექტის იდეის
განხორციელებაში, არიან, მაგრამ მხოლოდ განხორციელებაში, განვითარებაში, ასევე
მონიტორინგსა და პროექტის განხორციელების მონიტორინგსა და პროექტის დაგეგმვის,
შეფასებაში. ეტაპზე. შეფასებაში. განხორციელების,
ან მონიტორინგისა და
წარმოდგენილ შეფასების პროცესში.
დოკუმენტაციაში ჩანს, რომ
პროექტის მონაწილეები
ჩართულები იყვნენ პროექტის
ეტაპების უმრავლესობაში.

8 პროექტის პროექტის პროექტის განხორციელების პროექტის განხორციელების პროექტის განხორციელების

განხორცილების განხორციელების რისკები რისკები და შესაძლო რისკები და შესაძლო რისკები და შესაძლო
რისკებისა და შესაძლო და შესაძლო ხარვეზები და ხარვეზები მეტნაკლებად ხარვეზები და მათი თავიდან ხარვეზები, მათი თავიდან
მათი თავიდან აცილების იდენტიფიცირებულია, აცილების გზები აცილების გზები
ხარვეზების
გზები არაა მაგრამ არაა მოცემული ნაწილობრივაა დეტალურადაა
გათვალისწინება
იდენტიფიცირებული. მათი თავიდან აცილების იდენტიფიცირებული და იდენტიფიცირებული და
გზები. გათვალისწინებული. გაანალიზებული.
ან
პროექტის განხორციელების
რისკები და შესაძლო
ხარვეზები და მათი თავიდან
აცილების გზები
იდენტიფიცირებულია,
თუმცა ნაწილობრივ არის
გათვალისწინებული.
9 პროექტის სტრუქტურა პროექტი არა არის პროექტის სტრუქტურა პროექტის გეგმა კარგად არის პროექტის გეგმა
ორგანიზებული უმეტესად დარღვეულია, სტრუქტურირებული, სანიმუშოდაა
ლოგიკურად, სრულიად აკლია ლოგიკურობა და ლოგიკურად და სტრუქტურირებული,
დარღვეულია პროექტის თანმიმდევრულობა. არ თანმიმდევრულად არის ლოგიკურად და
 სტრუქტურა. დაწერილია არის დაწერილი დაცული პროექტის თანმიმდევრულად არის
გაუგებარი ენით. აკადემიური ენით და ფორმატი. თუმცა, პროექტი დაცული პროექტის
ნაკლებად ლაკონურია. არ არის წარმოდგენილი ფორმატი. პროექტი
ლაკონურად და აკადემიური გაფორმებულია
ენით. ლაკონურად, აკადემიური
ენით.
10 რეფლექსია პროექტის რეფლექსიის ზოგიერთ რეფლექსიის თითქმის პროექტის განხორციელებვის სრულყოფილად,
განხორციელებაზე კითხვაზე გვხვდება ყველა კითხვაზე გვხვდება რეფლექსიის ყველა კითხვაზე კონკრეტულ მაგალითებზე
პასუხები, თუმცა ისინი პასუხები, თუმცა პასუხები არის გაცემული პასუხი, დაყრდნობით და
მეტად ზოგადი, ზერელე ზოგადი და ზერელეა. თუმცა ზოგიერთ კითხვაზე არგუმენტირებულად არის
და არაფრისმთქმელია. პასუხი ზოგადია პასუხები გაცემული
ან პროექტის განხორციელების
კონკრეტულ მაგალითებზე რეფლექსიის კითხვებზე:
დაყრდნობით და  მოხერხდა თუ არა
არგუმენტირებულად არის დასახული მიზნების
გაცემული პასუხები მიღწევა?
პროექტის განხორციელების  რომელი აქტივობები
რელექსიის თითქმის ყველა წარიმართა გეგმის
კითხვაზე. შესაბამისად? რომელი
ვერ განხორციელდა და
რატომ?
 რომელ კომპონენტში
იყო პროექტი ყველაზე
წარმატებული და
რატომ?
 რა სარგებელი მიიღეს
პროექტის
მონაწილეებმა?
 რა საჭიროებს
გაუმჯობესებას და
როგორ?
 მოხდა თუ არა
პროექტის
განხორციელების
პროცესში აქტივობების
დამატება და/ან
 მოდიფიცირება და
რატომ?
რას გავითვალისწინებ
მომავალში მსგავს პროექტზე
მუშაობისას?

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

სოციალური პროექტის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 40. მასწავლებელს მიენიჭება 0,5 კრედიტქულა, თუ ის დააგროვებს
ქულათა ჯამური რაოდენობის 60%-ს და მეტს, ანუ მინიმუმ 24 ქულას.
 3. დისტანციური სწავლება

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 სსიპ - მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ გაცემული შესაბამისი დოკუმენტაცია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

კრედიტქულების მინიჭება:

დისტანციური სწავლებისთვის განსაზღვრულია 0,5 კრედიტქულა.

 4. სემესტრის განმავლობაში ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. თემატური გეგმა, რომელშიც დეტალურად არის გაწერილი ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების

გამოყენებით განხორციელებული სულ მცირე 3 აქტივობა;
2. შექმნილი ელექტრონული რესურსი / გამოყენებული ელექტრონული რესურსის ბმული;
3. სასწავლო პროცესში ისტ-ის გამოყენების რეფლექსია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს
გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

სასწავლო პროცესში ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შეფასების სქემა

N კრიტერიუმი 1 2 3 4

1. ისტ-ის გამოყენების მასწავლებლის მიერ
მიზანი ინფორმაციულ-
საკომუნიკაციო
ტექნოლოგიების გამოყენება
არ უწყობს ხელს დასახული
სასწავლო მიზნის/მიზნების
მიღწევას; არ პასუხობს ესგ-ის
საგნობრივი პროგრამის
შესაბამის შედეგებსა და
ინდიკატორებს.
მასწავლებლის მიერ მასწავლებლის მიერ მასწავლებლის მიერ
ინფორმაციულ- ინფორმაციულ- ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო
საკომუნიკაციო საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება
ტექნოლოგიების ტექნოლოგიების გამოყენება სრულად უზრუნველყოფს
გამოყენება მხოლოდ ხელს უწყობს დასახული დასახული სასწავლო
ნაწილობრივ უწყობს ხელს სასწავლო მიზნის/მიზნების მიზნის/მიზნების მიღწევას,
დასახული სასწავლო მიღწევას; პასუხობს ესგ-ის რომლებიც გამომდინარეობს
მიზნის/მიზნების საგნობრივი პროგრამის ესგ-ის საგნობრივი პროგრამის
მიღწევას; პასუხობს ესგ-ის შესაბამისი შედეგებისა და შესაბამისი შედეგებიდან და
საგნობრივი პროგრამის ინდიკატორების ინდიკატორებიდან.
შესაბამისი შედეგებისა და უმრავლესობას.
ინდიკატორების მხოლოდ
მცირე ნაწილს.
2. სასწავლო პროცესის მასწავლებელი არ იყენებს და
ინტექრაქტიურობა ვერ ქმნის პროგრამებს ან ელ-
რესურსი რომლებიც აძლევს
საშუალებას მოსწავლეს,
აქტიურად ჩაერთოს
სასწავლო პროცესის
მიზნების მიღწევაში;
მასწავლებლის მიერ მასწავლებლის მიერ მასწავლებლის მიერ
გამოყენებული პროგრამა გამოყენებული ან შექმნილი გამოყენებული ან შექმნილი
ან შექმნილი პრეზენტაცია პროგრამა ან პრეზენტაცია ან პროგრამა, პრეზენტაცია ან ელ-
ან ელ-რესურსი არ ელ-რესურსი ზოგიერთ რესურსი საშუალებას აძლევს
აძლევს საშუალებას ეტაპზე აძლევს საშუალებას მოსწავლეს, აქტიურად ჩაერთოს
მოსწავლეს, მოსწავლეს, ჩაერთოს სასწავლო პროცესის მიზნების
სრულფასოვნად ჩაერთოს სასწავლო პროცესში. მიღწევაში;
სასწავლო პროცესში;

3. ისტ-ის ინოვაციური მასწავლებელი არ იყენებს ისტ-ის გამოყენება არის ისტ-ის გამოყენებით სასწავლო ისტ-ის გამოყენებით სასწავლო
და შემოქმედებითი ისტ-ს სასწავლო პროცესზე ფორმალური და არ პროცესი არის პროცესი არის ინოვაციური და
გამოყენება დადებითი ზეგავლენისათვის სცდება შემოქმედებითი: ისტ-ი არის შემოქმედებითი: ისტ-ი არის
სახელმძღვანელოსა და ინფორმაციის კვლევის, ინფორმაციის კვლევის,
(დადებითი
საგნის პროგრამაში ორგანიზების, შეფასებისა და ორგანიზების, შეფასებისა და
ზეგავლენა
გაწერილ მოცემულობას. კომუნიკაციის საშუალება. კომუნიკაციის საშუალება,
პროცესზე)

4. კიბერუსაფრთხოება სასწავლო პროცესში ისტ-ის სასწავლო პროცესში ისტ- სასწავლო პროცესში ისტ-ის სასწავლო პროცესში ისტ-ის
და ისტ-ის გამოყენებისას სოციალური, ის გამოყენებისას გამოყენებისას, ძირითადად, გამოყენებისას სრულად არის
გამოყენების ეთიკა ეთიკური და სამართლებრივი სოციალური, ეთიკური და დაცულია სოციალური, დაცული სოციალური,
ნორმები არ არის დაცული; სამართლებრივი ნორმები ეთიკური და სამართლებრივი ეთიკური და სამართლებრივი
მეტ-ნაკლებად დაცულია; ნორმები; ნორმები;

მასწავლებლისათვის კრედიტქულების მინიჭება:

აქტივობის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 16. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა მოიპოვოს 0,5 კრედიტქულა, მან უნდა
დააგროვოს ქულათა ჯამური რაოდენობის 60% და მეტი, ანუ მინიმუმ 10 ქულა.
 5. საგანმანათლებლო ბლოგის ავტორობა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისათვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 კონკრეტულ ინტერნეტ-მისამართზე განთავსებული მოქმედი ბლოგი, რომელზეც დადასტურებულია ავტორის

ვინაობა1.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და

იღებს გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

საგანმანათლებლო ბლოგის ავტორის შეფასების ფორმა

N კრიტერიუმი 1 2 3 4

1 შინაარსობრივი ბლოგი მოიცავს მოკლე, ბლოგი მოიცავს ბლოგი მოიცავს ზოგად ბლოგი მოიცავს ვრცელ,
გამართულობა და არაარსებით ინფორმაციას ფრაგმენტულ ინფორმაციას და განზოგადებულ, ასევე
ინფორმაციის და სუსტ / ინფორმაციას და განსაზღვრებებს საგნის კონკრეტულ, არსებით
სანდოობა დაუზუსტებელ ან არასრულ სწავლების ინფორმაციასაც და
არასწორ განსაზღვრებებს განსაზღვრებებს საგნის მეთოდოლოგიასა და განსაზღვრებებს საგნის
საგნის სწავლების სწავლების მიდგომებთან სწავლების მეთოდოლოგიასა
მეთოდოლოგიასა და მეთოდოლოგიასა და დაკავშირებით. და მიდგომებთან
მიდგომებთან მიდგომებთან დაკავშირებით.
დაკავშირებით დაკავშირებით.

2 მინიშნებები ბლოგზე მითითებული ბლოგზე ბლოგზე ბლოგზე წარმოდგენილია

არ არის მნიშვნვნელოვანი წარმოდგენილია წარმოდგენილია კატეგორიებად დაყოფილი
(ბმულები)
ვებ-გვერდები. ზოგიერთი საჭირო ვებ- კატეგორიებად მნიშვნელოვანი ვებ-
დაყოფილი გვერდების ჩამონათვალი

1
აღნიშნული ბლოგის ელექტრონული მისამართი მასწავლებელს შეუძლია Eschool-ის ბაზაში ატვირთოს Word დოკუმენტის საშუალებით.
 გვერდის ჩამონათვალი მნიშვნელოვანი ვებ- თითოეული წყაროს მოკლე
და შესაბამისი ბმულები გვერდების ჩამონათვალი აღწერასთან ერთად.
და შესაბამისი ბმულები.

3 ბლოგის ორგანიზება ბლოგს არ გააჩნია საწყისი ბლოგს აქვს საწყისი ბლოგს აქვს საწყისი ბლოგი კარგად არის
გვერდი; გვერდი; გვერდი, სადაც ორგანიზებული. საწყის
წარმოდგენილია აღწერილია საიტის გვერდზე აღწერილია
რთულია ბლოგზე
ჰიპერტექსტური შინაარსი, მისი მიზნები ბლოგის მიზანი და შინაარსი,
ნავიგაცია და
ბმულები საიტზე და წარმოდგენილია ასევე წარმოდგენილია
ინფორმაციის მოძიება;
გადაადგილებისათვის, ჰიპერტექსტური ჰიპერტექსტური ბმულები
ჰიპერტექსტური მაგრამ საიტის შინაარსი, ბმულები საიტზე საიტზე ნავიგაციისთვის.
ბმულების უმეტესობა არ მისი მიზნები მკაფიოდ ნავიგაციისთვის.
მუშაობს. არ არის განსაზღვრული;
ჰიპერტექსტური
ჰიპერტექსტური ბმულების
ზოგიერთი ბმულები მკითხველს
მკითხველს საიტზე
. ჰიპერტექსტური ბმულ საიტზე ნავიგაციის
ნავიგაციას უადვილებს.
არ მუშაობს. საშუალებას აძლევს.

ბლოგი არ იძლევა
მოქნილი ნავიგაციისა და
ინფორმაციის სწრაფად
მოძიების საშუალებას

4 გრაფიკული ბლოგი თითქმის ბლოგზე გამოყენებულია ბლოგზე გამოყენებულია ბლოგზე გამოყენებულია

ელემენტების მთლიანად ტექსტურია; გრაფიკული გრაფიკული მრავალფეროვანი
გამოყენება გამოსახულებები და ვებ- გამოსახულებები და ვებ გრაფიკული გამოსახულებები
ან
გვერდის სხვა გვერდის სხვა და ვებ-გვერდის სხვა
გამოყენებულია ელემენტები, მაგრამ ელემენტები, რაც ვებ- ელემენტები, რაც ვებ-გვერდს
გრაფიკული ზოგჯერ ისინი გვერდს საინტერესოს საინტერესოს და
გამოსახულებები და ვებ- შეუსაბამოა ან ხელს ხდის როგორც მიმზიდველს ხდის როგორც
გვერდის სხვა უშლის ავტორის/ბლოგის ვიზუალურად, ისე ვიზუალურად, ისე
ელემენტები, რომელიც მიზნების გამოხატვას. შინაარსობრივად შინაარსობრივად, ასევე
 ხელს უშლის ან აბნევს კარგად გადმოსცემს ავტორის
მომხმარებლებს, გაიზროს სათქმელს.
და გაიგოს
ავტორის/ბლოგის
მიზნები.

5 ბლოგზე ბლოგზე განთავსებულია ბლოგზე განთავსებულია ბლოგზე განთავსებულია ბლოგზე განთავსებულია

განთავსებული გამოკითხვა, გამოკითხვა, რომელიც გამოკითხვა, რომელიც გამოკითხვა, რომელიც
გამოკითხვა გვაწვდის ინფორმაციას, გვაწვდის ინფორმაციას, გვაწვდის ვრცელ
რომელიც სუსტად არის
უკუკავშირის მიღების თუ რას ფიქრობენ თუ რას ფიქრობენ ინფორმაციას, თუ რას
დაკავშირებული საგნის
მიზნით მკითხველები საგნის მკითხველები საგნის ფიქრობენ მკითხველები
სწავლების არსებული
სწავლების სწავლების საგნის სწავლების
მეთოდოლოგიასა და
მეთოდოლოგიასა და მეთოდოლოგიისა და მეთოდოლოგიასა და
მიდგომების პრობლემურ
მიდგომების შესახებ, მიდგომების შესახებ. მიდგომების, პრობლემების
მხარეებთან.
მაგრამ მასში არ არის შესახებ.
გათვალისწინებული
პედაგოგების როლი ამ კითხვები არის
კითხვები გაბატონებული
პროცესში. ობიექტური და კითხვები არის ობიექტური,
შეხედულებების
მიუკერძოებელი. მიუკერძოებელი და მიზნად
გარშემოა დასმული და
ისახავს სწავლა-სწავლების
მხოლოდ ერთი
რამდენიმე პრობლემებთან
მოსაზრებას ასახავს.
დაკავშირებით რაც შეიძლება
შეკითხვა
მეტი მოსაზრების
გაბატონებული
შეგროვებას.
შეხედულებების
გარშემოა დასმული და
მხოლოდ გარკვეული
მოსაზრებების შესახებ
გვაწვდის ინფორმაციას.
მასწავლებლისათვის კრედიტქულების მინიჭება:

აქტივობის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 20. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა მოიპოვოს 1 კრედიტქულა, მან უნდა
დააგროვოს ქულათა ჯამური რაოდენობის 60% და მეტი, ანუ მინიმუმ 12 ქულა.
 6. კონკურსებისათვის, ოლიმპიადებისათვის, შეჯიბრებებისათვის (მათ შორის
სპორტული და სახელოვნებო) მოსწავლის/მოსწავლეების მომზადება

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისათვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. ღონისძიებაში მოსწავლეთა მონაწილეობის დამადასტურებელი საბუთის

(სერტიფიკატის, სიგელის, დიპლომის) ან ცნობის დასკანერებული ასლი;
2. კონკურსისთვის / ოლიმპიადისთვის / შეჯიბრისთვის მოსამზადებლად
ცალკეულ მოსწავლესთან ან მოსწავლეთა ჯგუფთან ჩასატარებელი
გაკვეთილების პროგრამა;
3. მასწავლებლის რეფლექსია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ

დოკუმენტაციას და იღებს გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების
შესახებ.

მოსწავლეთა კონკურსისთვის / ოლიმპიადისთვის / შეჯიბრისთვის

მოსამზადებლად ჩატარებული სამუშაოს შეფასების სქემა

შეესაბამება - 1 ქულა, არ შეესაბამება - 0 ქულა

N კრიტერიუმები შეესაბამება არ
შეესაბამება
1 პროგრამაში აღწერილია საქმიანობის ტიპი, მიზანი
და მისი მიღწევის გზები
2 პროგრამა სრულყოფილად ასახავს
განსახორციელებელი აქტივობების
თანამიმდევრობას და მათ შესაბამისობას
საქმიანობის მიზანთან
3 გამოყენებული რესურსები შეესაბამება და
ემსახურება მიზნის მიღწევას დაგეგმილი
აქტივობების გზით
4 რეფლექსიაში მასწავლებელს დასაბუთებული აქვს
გაწეული საქმიანობის / ჩატარებული აქტივობების
ეფექტურობას მიზნის მისაღწევად
5 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს და აფასებს
მის მიერ გაწეულ სამუშაოს, მიღწეულ შედეგებს
6 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს
გამოვლენილ ხარვეზებს / დაშვებულ შეცდომებს და
გამოაქვს სათანადო დასკვნები, სახავს საკუთარი
საქმიანობის გაუმჯობესების გზებს
კრედიტქულების მინიჭება:

შეფასების მაქსიმალური ქულაა 6. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა მიიღოს 0.5

კრედიტქულა, მან უნდა დააგროვოს ქულათა მაქსიმალური რაოდენობა, ანუ 6 ქულა.

მოსწავლის მიერ კონკურსზე/ოლიმპიადაზე/შეჯიბრზე მიღწეული შედეგი არ აისახება

მასწავლებლის შეფასებაზე.
 7. საზაფხულო სკოლის2 მოწყობა

ამ აქტივობის ფარგლებში 1 კრედიტქულა მიენიჭება მასწავლებელს/ორ მასწავლებელს,

რომელებიც ორგანიზებას უწევენ და ხელმძღვანელობენ საზაფხულო სკოლას.

საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი მასწავლებელი ვალდებულია მონაწილეობის

მსურველთათვის უზრუნველყოს საზაფხულო სკოლის საქმიანობის შესახებ შემდეგი
ინფორმაციის განთავსება სკოლის ვებ-გვერდზე ან სოციალურ ქსელში სკოლის გვერდზე
ან ბლოგზე:

1. საზაფხულო სკოლის განაცხადი და მიღების/დაშვების პირობები და ვადები;

2. საზაფხულო სკოლის სამუშაო პროგრამა;
3. სკოლის ვებ-გვერდზე აიტვირთება საზაფხული სკოლის მუშაობის ამსახველი
ფოტო/ვიდეო მასალა/შესაბამისი ბმული.

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია

საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელმა მასწავლებელმა e-school-ში, საკუთარ პროფესიულ

საქაღალდეში, უნდა განათავსონ შემდეგი დოკუმენტაცია:

1. საზაფხულო სკოლის განაცხადის ბმული და სამუშაო პროგრამა;

2. მშობლისა და მოსწავლის შეფასება;3
3. საზაფხულო სკოლის ორგანიზატორი მასწავლებლების რეფლექსიები, სადაც
თითოეულს კონკრეტულად ექნება გაწერილი და გამიჯნული მათ მიერ
ჩატარებული სამუშაოები და ფუნქცია მოვალეობები.
4. საზაფხულო სკოლის აქტივობების ამსახველი ფოტო/ვიდეო მასალის ბმული.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს: სკოლის ვებ-გვერდზე განთავსებულ

ინფორმაციას, აფასებს საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი მასწავლებლების მიერ
წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის
მინიჭების შესახებ.

საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი მასწავლებლის

შეფასების სქემა

2
ამ აქტივობაში მოიაზრება საზაფხულო ბანაკის მოწყობაც.
3
საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი ვალდებულია, უზრუნველყოს საზაფხულო სკოლაში მონაწილე
მოსწავლეებისა და მათი მშობლების გამოკითხვა საზაფხულო სკოლის საქმიანობის შესახებ. გამოკითხვის
შედეგები აისახება „საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი შეფასების ფორმაში“. ამისათვის მასწავლებელს
შეუძლია გამოიყენოს გამოკითხვის სხვადასხვა ფორმა, მათ შორის, მის მიერ შექმნილი კითხვარი,
რომელიც იძლევა მისი შეფასების საშუალებას „საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი მასწავლებლის
შეფასების ფორმაში“ წარმოდგენილი კრიტერიუმების მიხედვით. გამოკითხვის შედეგები აიტვირთება
მასწავლებლის პროფესიულ საქაღალდეში.
 შეესაბამება - 1 ქულა; არ შეესაბამება - 0 ქულა.

N კრიტერიუმები შეესაბამება არ
შეესაბამება
1 პროგრამაში მკაფიოდ არის ჩამოყალიბებული
საზაფხულო სკოლის მიზანი/მიზნები და მისი/მათი
მიღწევის გზები; გათვალისწინებულია შესაძლო
რისკები და დასახულია მათი თავიდან
აცილების/გამოსწორების გზები (მხოლოდ
ხელმძღვანელისთვის)
2 დაგეგმილი აქტივობები და გამოყენებული
რესურსები სრულად შეესაბამება და ემსახურება
საზაფხულო სკოლის მიზნის/მიზნების მიღწევას
3 რეფლექსიაში დასაბუთებულია საზაფხულო სკოლის
მნიშვნელობა და აქტუალურობა
4 რეფლექსიაში აღწერილი და გაანალიზებულია
როგორც რისკები და საფრთხეები, რომლებსაც
შეეძლო გავლენა მოეხდინა საზაფხულო სკოლის
მუშაობაზე, ასევე მათი თავიდან
აცილების/აღმოფხვრის მიზნით გატარებული
ღონისძიებები
5 რეფლექსიაში მასწავლებელი აღწერს, აანალიზებს და
აფასებს მის მიერ გაწეულ სამუშაოს საზაფხულო
სკოლის მუშაობაში
6 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს მუშაობის
დროს გამოვლენილ ხარვეზებს / დაშვებულ
შეცდომებს და გამოაქვს სათანადო დასკვნები, სახავს
საკუთარი საქმიანობის გაუმჯობესების გზებს
მშობლისა და მოსწავლის შეფასება
7 საზაფხულო სკოლის მოწყობის შესახებ ინფორმაცია
დროულად ხელმისაწვდომი იყო ყველა
დაინტერესებული პირისთვის
8 საზაფხულო სკოლის საქმიანობა მორგებული იყო
მოსწავლეთა ინტერესებზე, საინტერესო და
მრავალფეროვანი აქტივობები ხელს უწყობდა მათ
მრავალმხრივ განვითარებას
9 საზაფხულო სკოლაში შექმნილი იყო
კეთილგანწყობილი, მეგობრული გარემო
10 საზაფხულო სკოლით გათვალისწინებული
აქტივობების განხორციელებისას დაცული იყო
უსაფრთხოების ზომები

კრედიტქულების მინიჭება:

საზაფხულო სკოლის ხელმძღვანელი მასწავლებლის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 10.

იმისათვის, რომ მასწავლებელს მიენიჭოს 1 კრედიტქულა, მან უნდა დააგროვოს ქულათა
მაქსიმალური რაოდენობა.
 8. წლის განმავლობაში საკლუბო მუშაობის წარმართვა

კლუბის კურატორის შეფასება

ამ აქტივობის ფარგლებში 1 კრედიტქულა მიენიჭება მასწავლებელს, რომელიც ერთი

სასწავლო წლის გამავლობაში არის კლუბის კურატორი.

კლუბის კურატორი მასწავლებელი ვალდებულია, კლუბის დაარსებისთანავე

უზრუნველყოს სკოლის ვებ-გვერდზე ან სოციალურ ქსელში სკოლის გვერდზე ან
ბლოგზე შემდეგი ინფორმაციის განთავსება:

1. კლუბის სახელწოდება და შესაბამისი ატრიბუტიკა;

2. კლუბის წესდება;
3. კლუბის სამუშაო გეგმა,
4. განაცხადის ფორმა კლუბში გაწევრიანების მსურველთათვის;
5. სასწავლო წლის განმავლობაში სკოლის ვებ-გვერდზე/სოციალურ ქსელში სკოლის
გვერდზე/ბლოგზე ეტაპობრივად უნდა აიტვირთოს საკლუბო აქტივობების
ამსახველი ფოტო/ვიდეო მასალა/შესაბამისი ბმული.

კლუბის კურატორის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

კლუბის კურატორმა მასწავლებელმა e-school-ში, საკუთარ პროფესიულ საქაღალდეში,

უნდა განათავსოს შემდეგი დოკუმენტაცია:

1. კლუბის განაცხადის ბმული;

2. კურატორი მასწავლებლის რეფლექსია;
3. მშობლის და/ან მოსწავლის შეფასება4;
4. კლუბის მუშაობის / განხორციელებული აქტივობების ამსახველი ფოტო/ვიდეო
მასალის ბმული.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს სკოლის ვებ-გვერდზე განთავსებულ

ინფორმაციას, აფასებს კლუბის კურატორის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და
იღებს გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის/კრედიტქულების მინიჭების შესახებ.

4
კლუბის კურატორი მასწავლებელი ვალდებულია, უზრუნველყოს კლუბში გაწევრიანებული
მოსწავლეებისა და, ცალკეულ შემთხვევებში, მათი მშობლების გამოკითხვა საკლუბო საქმიანობის შესახებ.
მოსწავლეთა შეფასებების წარმოდგენა აუცილებელია ყველა შემთხვევაში, ხოლო მშობლებისა მხოლოდ
მაშინ, თუკი საკლუბო მუშაობის სპეციფიკა მოითხოვს მათ ჩართულობას საქმიანობის რომელიმე ეტაპზე.
გამოკითხვის შედეგები აისახება „კლუბის კურატორის შეფასების ფორმაში“. ამისათვის მასწავლებელს
შეუძლია გამოიყენოს გამოკითხვის სხვადასხვა ფორმა, მათ შორის, კითხვარი/ანკეტა, ფოიკუს ჯგუფი,
ინტევიუ და სხვ., რომელსაც შემდეგ გასაცნობად და გადასცემს მასწავლებლის შეფასების ჯგუფს.
გამოკითხვის შედეგები უნდა იძლეოდეს კურატორი მასწავლებლის საქმიანობის შეფასების საშუალებას
„კლუბის კურატორის შეფასების ფორმაში“ წარმოდგენილი კრიტერიუმების მიხედვით.
 კლუბის კურატორის შეფასების სქემა

შეესაბამება - 1 ქულა; არ შეესაბამება - 0 ქულა.

N კრიტერიუმები შეესაბამება არ
შეესაბამება
1 კლუბის მუშაობის გეგმა სრულყოფილად ასახავს
განსახორციელებელი აქტივობების თანამიმდევრობას და მათ
შესაბამისობას მიზანთან/მიზნებთან
2 რეფლექსიაში დასაბუთებულია კლუბის დაარსების იდეა, მისი
ფუნქციონირების მნიშვნელობა და აქტუალურობა
3 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს და აფასებს მის მიერ
გაწეულ სამუშაოს, წარმოაჩენს, თუ როგორ მოხდა საკლუბო
მუშაობით გათვალისწინებული მიზნის/მიზნების მიღწევა
4 რეფლექსიაში აღწერილი და გაანალიზებულია როგორც
დამაბრკოლებელი ფაქტორები/რისკები, რომლებსაც შეეძლო
გავლენა მოეხდინა კლუბის საქმიანობაზე, ასევე მათი თავიდან
აცილების/აღმოფხვრის მიზნით გატარებული ღონისძიებები
5 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს გამოვლენილ
ხარვეზებს / დაშვებულ შეცდომებს და გამოაქვს სათანადო
დასკვნები, სახავს საკუთარი საქმიანობის გაუმჯობესების გზებს
მშობლისა და მოსწავლის შეფასება
6 კლუბის შესახებ ინფორმაცია დროულად ხელმისაწვდომი იყო
ყველა დაინტერესებული პირისთვის
7 კურატორი მასწავლებელი მოსწავლეებს ეხმარებოდა
ინიციატივებისა და იდეების რეალიზებაში
8 კურატორი მასწავლებელი ეხმარებოდა მოსწავლეებს
საინტერესო და მრავალფეროვანი აქტივობების დაგეგმვასა და
განხორციელებაში
9 კლუბში შექმნილი იყო კეთილგანწყობილი სამუშაო გარემო,
მუშაობა ეფუძნებოდა ურთიერთთანამშრომლობისა და
თანასწორუფლებიანობის პრინციპებს
10 საკლუბო მუშაობის დროს დაცული იყო უსაფრთხოების
ზომები

კრედიტქულების მინიჭება:

შეფასების მაქსიმალური ქულაა 10. იმისათვის, რომ კურატორმა მასწავლებელმა მიიღოს

1 კრედიტქულა, მან უნდა დააგროვოს ქულათა მაქსიმალური რაოდენობა.
9. სემესტრის განმავლობაში საწრეო მუშაობის (მათ შორის სპორტული და სახელოვნები)
წარმართვა

წრის ხელმძღვანელის შეფასება

0,5 კრედიტქულა მიენიჭება მასწავლებელს, რომელიც ერთი სემესტრის გამავლობაში

უძღვება სასკოლო წრეს.

წრის ხელმძღვანელი მასწავლებელი ვალდებულია, წრეში გაერთიანების

მსურველთათვის უზრუნველყოს წრის საქმიანობის შესახებ შემდეგი ინფორმაციის
განთავსება სკოლის ვებ-გვერდზე ან სოციალურ ქსელში სკოლის გვერდზე ან ბლოგზე:

1. წრის დასახელება და მოკლე დახასიათება,

2. საწრეო მუშაობის პროგრამა, საწრეო მუშაობის ხანგრძლივობა და შეხვედრების
განრიგი.
3. სასწავლო წლის განმავლობაში სკოლის ვებ-გვერდზე ან სოციალურ ქსელში
სკოლის გვერდზე ან ბლოგზე ეტაპობრივად აიტვირთება წრის მუშაობის
ამსახველი ფოტო/ვიდეო მასალა/შესაბამისი ბმული.

წრის ხელმძღვანელის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. საწრეო მუშაობის რეფლექსია;

2. მშობლისა და მოსწავლის შეფასება;5
3. წრის მუშაობის / განხორციელებული აქტივობების ამსახველი ფოტო/ვიდეო
მასალის ბმული.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს: სკოლის ვებ-გვერდზე განთავსებულ

ინფორმაციას, აფასებს წრის ხელმძღვანელის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და
იღებს გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

5
წრის ხელმძღვანელი მასწავლებელი ვალდებულია, უზრუნველყოს წრეში გაერთიანებული
მოსწავლეებისა და მათი მშობლების გამოკითხვა წრის მუშაობის შესახებ. გამოკითხვის შედეგები აისახება
„წრის ხელმძღვანელის შეფასების ფორმაში“. ამისათვის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს გამოკითხვის
სხვადასხვა ფორმა, მათ შორის, მის მიერ შექმნილი კითხვარი, რომლის სედეგებსაც ატვირთავს საკუთარ
პროფესიულ საქარალდეში. გამოკითხვის შედეგები უნდა იძლეოდეს მასწავლებლის საქმიანობის
შეფასების საშუალებას „წრის ხელმძღვანელის შეფასების ფორმაში“ წარმოდგენილი კრიტერიუმების
მიხედვით.
 წრის ხელმძღვანელის შეფასების სქემა
შეესაბამება - 1 ქულა; არ შეესაბამება - 0 ქულა.

კრიტერიუმები შეესაბამება არ
შეესაბამება
1 პროგრამაში მკაფიოდ არის გამოკვეთილი წრის მუშაობის
პროფილი, მისი მიზანი, სრულყოფილად არის
წარმოდგენილი თემების/საკითხების ჩამონათვალი
2 გამოყენებული რესურსები შეესაბამება და ემსახურება
წრის მუშაობის მიზნის მიღწევას
3 რეფლექსიაში დასაბუთებულია წრის ფუნქციონირების
მნიშვნელობა და აქტუალურობა
4 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს და აფასებს მის
მიერ გაწეულ სამუშაოს, საწრეო მუშაობის შედეგებს
5 რეფლექსიაში მასწავლებელი აანალიზებს გამოვლენილ
ხარვეზებს / დაშვებულ შეცდომებს და გამოაქვს სათანადო
დასკვნები, სახავს საკუთარი საქმიანობის გაუმჯობესების
გზებს
მშობლისა და მოსწავლის შეფასება
6 წრის შესახებ ინფორმაცია დროულად ხელმისაწვდომი იყო
ყველა დაინტერესებული პირისთვის
7 წრის საქმიანობა, დამუშავებული საკითხები/თემები
მორგებული იყო მოსწავლეთა ინტერესებზე
8 განხილული საკითხები/დამუშავებული თემები
მოსწავლეებს ეხმარებოდა ცოდნის გაღრმავებაში
9 განხორციელებული აქტივობები საინტერესო და
მრავალფეროვანი იყო მოსწავლეებისთვის
10 შექმნილი იყო კეთილგანწყობილი გარემო

კრედიტქულების მინიჭება:

შეფასების მაქსიმალური ქულაა 10. იმისათვის, რომ წრის ხელმძღვანელმა

მასწავლებელმა მიიღოს შესაბამისი კრედიტქულა 0.5, მან უნდა დააგროვოს ქულათა
მაქსიმალური რაოდენობა.
 10. კოლეგებთან სამუშაო შეხვედრების ორგანიზება და მათში მონაწილეობა

სამუშაო შეხვედრების ორგანიზატორი მასწავლებელი

ამ აქტივობის ფარგლებში 1 კრედიტქულა მიენიჭება მასწავლებელს, რომელიც ორგანიზებას უწევს და უძღვება მინიმუმ 3
სამუშაო შეხვედრას.

სამუშაო შეხვედრაში/შეხვედრებში მონაწილე მასწავლებელი

მონაწილე მასწავლებელს მიენიჭება 0.5 კრედიტქულა იმ შემთხვევაში, თუ ის დაესწრება და მონაწილეობას მიიღებს მინიმუმ
3 სამუშაო შეხვედრაში. ერთი მიზნით ორგანიზებული სამუშაო შეხვედრის ან შეხვედრების ციკლის დასრულების შემდეგ
მონაწილე მასწავლებელი ვალდებულია, დანერგოს მიღებული ცოდნა/გამოცდილება საკუთარ პრაქტიკაში, რის
საფუძველზეც წერს ერთიან რეფლექსია.

ორგანიზატორი მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. 3 სამუშაო შეხვედრის გეგმა (მიზნისა და თემატიკის/საკითხების მითითებით);

2. ერთი მიზნით ორგანიზებული შეხვედრის ან შეხვედრების ციკლის რეფლექსია;
3. მონაწილე მასწავლებელთა უკუკავშირი (მინი-გამოკითხვის ან მინი-ტესტირების შედეგები), რომელშიც ჩანს, რომ
შეხვედრა/შეხვედრები იყო ეფექტიანი;
4. დასწრების ფურცელი თითოეული შეხვედრისათვის, ჩატარების თარიღის/დროისა და მონაწილეთა საკონტაქტო
ინფორმაციის მითითებით.

მონაწილე მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. გაკვეთილის გეგმა/გეგმები, რომელშიც წარმოჩენილია მის მიერ სამუშაო შეხვედრებზე (3 შეხვედრა) შეძენილი
ცოდნის/გამოცდილების გამოყენება პრაქტიკაში და/ან პროდუქტი (მაგ., შეფასების ინსტრუმენტი, სასწავლო რესურსი
და ა.შ.), რომელიც შექმნა ამ სამუშაო შეხვედრებზე შეძენელი ცოდნის გამოყენებით.
 2. მასწავლებლის რეფლექსია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს სამუშაო შეხვედრის/შეხვედრების ორგანიზატორი და მონაწილე

მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების
შესახებ.

მასწავლებლებთან სამუშაო შეხვედრების ორგანიზატორი მასწავლებლის

შეფასების სქემა

კრიტერიუმები 1 2 3 4

1 შეხვედრის მიზნის
განსაზღვრა
თითოეული შეხვედრის თითოეული შეხვედრის თითოეული შეხვედრის თითოეული შეხვედრის
მიზანი ბუნდოვნად ან არ მიზანი არასრულყოფილად მიზანი განსაზღვრულია, მიზანი მკაფიოდ არის
არის ჩამოყალიბებული; არის ჩამოყალიბებული; თუმცა შეხვედრის განსაზღვრული; შეხვედრის
შეხვედრის მიზნის აქტუალურობა არ აქტუალურობა საკმარისად აქტუალურობა სრულიად
აქტუალურობა არ არის არის დასაბუთებული . არ არის დასაბუთებული. ლოგიკურად არის
დასაბუთებული. დასაბუთებული.

2 შეხვედრაზე შეხვედრაზე შეხვედრაზე განსახილველი შეხვედრაზე განსახილველი შეხვედრაზე განსახილველი

განსახილველი განსახილველი საკითხი/საკითხები საკითხი/საკითხები საკითხი/საკითხები მკაფიოდ
საკითხის/საკითხების საკითხი/საკითხები არ გასაზღვრულია, მაგრამ განსაზღვრულია და არის განსაზღვრული და
განსაზღვრა და მათი შეესაბამება მიზანს; ისინი მეტწილად მიზანთან შეესაბამება შეხვედრის სრულად შეესაბამება
მიზანთან შესაბამისობა ბუნდოვნად ან საერთოდ შეუსაბამოა. მიზანს; თუმცა, მიზნისა და შეხვედრის მიზანს; მიზნისა
არაა განსაზღვრული. საკითხის/საკითხების და საკითხის/საკითხების
შესაბამისობა საკმარისად არ შესაბამისობა გამყარებულია
არის დასაბუთებული. შესაბამისი მაგალითებითა და
არგუმენტებით.
3 შეხვედრის შეხვედრაში მონაწილე შეხვედრაში მონაწილე შეხვედრაში მონაწილე შეხვედრაში მონაწილე ყველა
ეფექტიანობა მასწავლებლების მასწავლებლების შეფასების მასწავლებლების უმეტესობის მასწავლებლის შეფასების
შეფასების შედეგები და შედეგები და რეფლექსიები შეფასების შედეგები და შედეგები და რეფლექსიები
რეფლექსიები ადასტურებს, რომ რეფლექსიები ადასტურებს ადასტურებს შეხვედრების
ადასტურებს, რომ შეხვედრები არ იყო შეხვედრების ეფექტიანობას; ეფექტიანობას; წარმოდგენილი
 შეხვედრები არ იყო საკმარისად ეფექტიანი; წარმოდგენილი მტკიცებულებებიდან ჩანს,
ეფექტიანი; წარმოდგენილი მტკიცებულებებიდან ჩანს, რომ მიზანი მიღწეულია.
წარმოდგენილი მტკიცებულებებიდან ჩანს, რომ მიზანი უმეტესად
მტკიცებულებებიდან რომ მიზანი ნაწილობრივ მიღწეულია.
ჩანს, რომ მიზანი არ არის არის მიღწეული.
მიღწეული.
4 შეხვედრის რეფლექსია რეფლექსია არ პასუხობს რეფლექსიის თითქმის რეფლექსიის ყველა კითხვაზე სრულყოფილად, კონკრეტულ
კითხვების უმეტესობას ან ყველა კითხვაზე გვხვდება გაცემულია მაგალითებზე დაყრდნობით
ზერელეა. პასუხები, თუმცა პასუხები არგუმენტირებული პასუხი, და არგუმენტირებულად არის
ზოგადი და თუმცა ზოგიერთ კითხვაზე გაცემული პასუხები
არაარგუმენტირებულია. პასუხი ზოგადია და არ არის კითხვებზე:
მოყვანილი კონკრეტული  შეხვედრის/შეხვედრების
მაგალითები. შედეგად მოხდა თუ არა
დასახული მიზნების
ან მიღწევა?
 იქნა თუ არა ამომწურავად
კონკრეტულ მაგალითებზე განხილული ყველა
დაყრდნობით და საკითხი? თუ არა, რატომ?
არგუმენტირებულად  რა იყოს ჩატარებული
გაცემულია რეფლექსიის შეხვედრების ძლიერი
უმრავლეს კითხვაზე მხარე?
პასუხები  რა საჭიროებს
გაუმჯობესებას და როგორ?
 რას გავითვალისწინებ
მომავალში მსგავს
პროექტზე მუშაობისას?

სამუშაო შეხვედრების ორგანიზატორი მასწავლებლისთვის კრედიტქულის მინიჭება:

სამუშაო შეხვედრის/შეხვედრების ორგანიზატორი მასწავლებლის შეფასების ჯამური ქულაა 16.

 შეხვედრების ორგანიზატორ მასწავლებელს მიენიჭება 1 კრედიტქულა, თუ ის დააგროვებს ქულათა ჯამური რაოდენობის
მინიმუმ 75%-ს, ანუ მინიმუმ 12 ქულას.

სამუშაო შეხვედრების მონაწილე მასწავლებლის

შეფასების სქემა
კრიტერიუმი 1 2 3 4

1 გაკვეთილის გაკვეთილის გაკვეთილის გაკვეთილის გეგმაში/გეგმებში/ გაკვეთილის გეგმაში/გეგმებში

გეგმის/გეგმების/ გეგმაში/გეგმებში გეგმაში/გეგმებში /სასწავლო სასწავლო აქტივობების და/ან /სასწავლო აქტივობების და/ან
სასწავლო /სასწავლო აქტივობების აქტივობების და/ან მასწავლებლის მიერ შექმნილ მასწავლებლის მიერ შექმნილ
აქტივობების და/ან და/ან მასწავლებლის მასწავლებლის მიერ პროდუქტში ასახულია სამუშაო პროდუქტში ადეკვატურად არის
მასწავლებლის მიერ შექმნილ შექმნილ პროდუქტში შეხვედრების თემატიკა და ასახული სამუშაო შეხვედრების
მიერ შექმნილი პროდუქტში ნაწილობრივ და/ან განხილული თემატიკა და განხილული
პროდუქტის არაადეკვატურად ან არაადეკვატურად არის საკითხი/საკითხები; საკითხი/საკითხები;
შესაბამისობა საერთოდ არ არის ასახული სამუშაო
სამუშაო ასახული სამუშაო შეხვედრების თემატიკა და ჩანს, რომ მასწავლებელი ჩანს, რომ მასწავლებელმა
შეხვედრების შეხვედრების თემატიკა განხილული შეეცადა, გადაეტანა პრაქტიკაში გააზრებულად გადაიტანა
თემატიკასთან და განხილული საკითხი/საკითხები; სამუშაო შეხვედრების შედეგად პრაქტიკაში სამუშაო
საკითხი/საკითხები. შეძენილი შეხვედრების შედეგად შეძენილი
ჩანს, რომ მასწავლებელი ცოდნა/გამოცდილება. ცოდნა/გამოცდილება.
არ ჩანს, რომ შეეცადა, გადაეტანა
მასწავლებელი შეეცადა, პრაქტიკაში სამუშაო
გადაეტანა პრაქტიკაში შეხვედრების შედეგად
სამუშაო შეხვედრების შეძენილი
შედეგად შეძენილი ცოდნა/გამოცდილება,
ცოდნა/გამოცდილება. თუმცა სპონტანურად და
მექანიკურად.
2 რეფლექსია რეფლექსია არ პასუხობს რეფლექსიის თითქმის რეფლექსიის ყველა კითხვაზე სრულყოფილად, კონკრეტულ
კითხვების უმეტესობას ყველა კითხვაზე გვხვდება არის გაცემული მაგალითებზე დაყრდნობით და
ან ზერელეა. პასუხები, თუმცა პასუხები არგუმენტირებული პასუხი, არგუმენტირებულად არის
ზოგადი და თუმცა ზოგიერთ კითხვაზე გაცემული პასუხები კითხვებზე:
არაარგუმენტირებულია. პასუხი ზოგადია და არ არის  რა თემას/თემებს ეხებოდა
მოყვანილი კონკრეტული შეხვედრა/შეხვედრები?
მაგალითები.
  რამდენად აქტუალური
ან იყო
შეხვედრისთვის/შეხვედრე
კონკრეტულ მაგალითებზე ბისთვის შერჩეული
დაყრდნობით და თემა/თემები?
არგუმენტირებულად არის  რა იყო თქვენთვის
გაცემული პასუხები მნიშვნელოვანი და ახალი?
რეფლექსიის კითხვების  შეხვედრებში
უმრავლესობაზე მონაწილეობამ რა შეჰმატა
თქვენს გამოცდილებას?
 როგორ გამოიყენეთ
შეძენილ ცოდნასა და ახალ
უნარებს პედაგოგიურ
პრაქტიკაში?

სამუშაო შეხვედრების მონაწილე მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

სამუშაო შეხვედრის/შეხვედრების მონაწილე მასწავლებლის შეფასების ჯამური ქულაა 8. მასწავლებელი მიიღებს 0.5
კრედიტქულას იმ შემთხვევაში, თუ:

 ის დააკმაყოფილებს სამუშაო შეხვედრების მონაწილე მასწავლებლის შეფასებაში წარმოდგენილ ორივე კრიტრიუმს

და ჯამში მოიპოვებს არანაკლებ 6 ქულისა;
 დაესწრება და მონაწილეობას მიიღებს მინიმუმ 3 სამუშაო შეხვედრაში (შესაძლებელია ეს იყოს ერთი მიზნით
ჩატარებული შეხვედრების ციკლი).
 11. პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. კვლევის ანგარიში;
2. რეფლექსია კვლევის შედეგების გაზიარების შესახებ.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს
გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

მასწავლებელი დადებითად არ შეფასდება შემდეგ შემთხვევებში:

 თუ ავტორი კვლევის პროცესში არ იცავს კვლევის ეთიკის ნორმებს;
 თუ არ არის განხორციელებული ინტერვენცია.

ინფორმაციას დადებითად შეფასებული კვლევის შედეგებს სკოლა განთავსებს სკოლის ვებ-გვერდზე.

პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის ანგარიშის შეფასების ფორმა

N კრიტერიუმები 1 2 3 4

1. საკვლევი საკითხის საკვლევი საკვლევი საკვლევი პრობლემა/საკითხი ანგარიშში ნათლად და

განსაზღვრა და მისი პრობლემა/საკითხი არ პრობლემა/საკითხი გამომდინარებს საკუთარ დამაჯერებლად არის
აქტუალობის არის, ან ბუნდოვნად არის იდენტიფიცირებულია, პედაგოგიურ პრაქტიკაში დასაბუთებული, რომ საკვლევი
დასაბუთება იდენტიფიცირებული. არ თუმცა ბუნდოვნად და გამოვლენილი პრობლემა/საკითხი
არის დასაბუთებული არადამაჯერებლად არის საჭიროებიდან, თუმცა მისი გამომდინარებს საკუთარ
საკვლევი საკითხის დასაბუთებული საკვლევი აქტუალობის დასაბუთებას პედაგოგიურ პრაქტიკაში
აქტუალობა საკუთარი საკითხის აქტუალობა აკლია დამაჯერებლობა. გამოვლენილი საჭიროებიდან.
პედაგოგიური საკუთარი პედაგოგიური აღწერილია სარგებელი, რაც ამომწურავად არის აღწერილი
პრაქტიკისთვის. არ არის პრაქტიკისთვის. შეიძლება აღნიშნული სარგებელი, რაც შეიძლება
აღწერილი სარგებელი, რაც კვლევისგან მიიღონ აღნიშნული კვლევისგან მიიღონ
 შეიძლება აღნიშნული ზერელედ და ზოგადად მოსწავლეებმა, მოსწავლეებმა, თავად
კვლევისგან მიიღონ არის აღწერილი მასწავლებელმა და მასწავლებელმა და კოლეგებმა.
მოსწავლეებმა, სარგებელი, რაც შეიძლება კოლეგებმა.
მასწავლებელმა და აღნიშნული კვლევისგან ან
კოლეგებმა მიიღონ მოსწავლეებმა, საკვლევი პრობლემა/საკითხი
მასწავლებელმა და გამომდინარებს საკუთარ
კოლეგებმა. პედაგოგიურ პრაქტიკაში
გამოვლენილი
საჭიროებიდან, მისი
აქტუალობა დასაბუთებულია.
ზოგადად არის აღწერილი
სარგებელი, რაც შეიძლება
აღნიშნული კვლევისგან
მიიღონ მოსწავლეებმა,
მასწავლებელმა და
კოლეგებმა.
2. კვლევის მიზანი და კვლევის მიზანი/მიზნები კვლევის მიზანი/მიზნები კვლევის მიზანი/მიზნები კვლევის მიზანი/მიზნები
მისი შესაბამისობა არ არის, ან ბუნდოვნად და ზოგადად არის კარგად არის სრულყოფილად და ნათლად
საკვლევ არაადექვატურად არის ჩამოყალიბებული და ჩამოყალიბებული და არის ჩამოყალიბებული და
პრობლემატიკასთან. ჩამოყალიბებული და არ ნაკლებად შეესაბამება ძირითადად შეესაბამება სრულად შეესაბამება საკვლევ
შეესაბამება საკვლევ საკვლევ პრობლემატიკას. საკვლევ პრობლემატიკას პრობლემატიკას
პრობლემატიკას.
3. საკვლევი კითხვების საკვლევი საკითხები არ საკვლევი კითხვები საკვლევი კითხვები საკვლევი კითხვები ნათლად და
შესაბამისობა არის, ან არაადექვატურად ბუნდოვნად/არასრულყოფ ჩამოყალიბებულია და მათზე მკაფიოდ არის ჩამოყალიბებული
კვლევის მიზანთან არის ჩამოყალიბებული და ილად არის პასუხის გაცემა ძირითადად და მათზე პასუხის გაცემა
ვერ უზრუნველყოფს ჩამოყალიბებული და უზრუნველყოფს კვლევის სრულად უზრუნველყოფს
კვლევის მიზნის მიღწევას ნაწილობრივ მიზნის მიღწევას. კვლევის მიზნის მიღწევას.
უზრუნველყოფს კვლევის
მიზნის მიღწევას.
4. საკითხის ირგვლივ წარმოდგენილი წარმოდგენილი წარმოდგენილი მონაცემები წარმოდგენილი მონაცემები და
არსებული ლიტერა- მონაცემები და მონაცემები და და ლიტერატურა საკმარისია ლი- ტერატურა ამომწურავია
ტურის წარმოჩენა; ლიტერატურა ლიტერატურა მწირია კვლევისთვის. განხილული კვლევის წარმოებისთვის.
საკითხის განხილვის არასაკმარისია კვლევის კვლევის წარმოებისთვის. ლიტერატურა არის საკვლევი განხილული ლიტერატურა არის
სისრულე; წყაროების წარმოებისთვის. განხილული საკითხის რელევანტური, ადეკვატური, თანამედროვე და
სანდოობა. ლიტერატურა არ არის ლიტერატურა წარმოდგენილი ლიტერატურა ავტორიტეტული.
საკვლევი საკითხის ნაწილობრივ არის გაანა- ლიზებულია. წარმოდგენილი ლიტერატურა
 რელევანტური. საკვლევი საკითხის მითითებულია გამოყენებული გაანალიზებულია და მსჯელობა
წამოდგენილი რელევანტური. ლიტერატურა, მაგრამ საკითხის გარშემო ლოგიკურია.
ლიტერატურა მხოლოდ წარმოდგენილი ბიბლიოგრაფიის დამოწმების მითითებულია გამოყენებული
აღწერილია ზედაპი- ლიტერატურა არ არის წესების არასრული დაცვით. ლიტერატურა ბიბლიოგრაფიის
რულად. ბიბლიოგრაფია გაანალიზებული. დამოწმების წესების სრული
არ არის დამოწმებული. გამოყენებული ან დაცვით.
ლიტერატურა არ არის წარმოდგენილი მონაცემები
დამოწმებული, ან და ლიტე- რატურა საკმარისია
დამოწმებულია კვლევისთვის. განხილული
ბიბლიოგრაფიის ლიტერატურა არის საკვლევი
დამოწმების წესების საკითხის რელევანტური,
დაცვის გარეშე. თუმცა წარმოდგენილი
ლიტერატურა არასრულად
არის გაანალიზებული.
მითითებულია გამოყენებული
ლი- ტერატურა
ბიბლიოგრაფიის დამოწმების
წესების დაცვით.
5. მონაცემთა კვლევისთვის შერჩეულ კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშში ლაკონურად,
შეგროვების გამოყენებული კვლევის მონაცემთა შეგროვების აღწერილია კვლევისთვის ლოგიკურად და
მეთოდები მეთოდები მეთოდები და მონაცემთა შერჩეულ მონაცემთა თანმიმდევრულად არის
არარელევანტურია და არ შეგროვების პროცესი შეგროვების მეთოდები და აღწერილი კვლევისთვის
უწყობს ხელს საკვლევ ზოგადად და მონაცემთა შეგროვების შერჩეული მონაცემთა
კითხვებზე პასუხის არასრულყოფილად არის პროცესი, თუმცა, ზოგადად. შეგროვების მეთოდები და
გაცემას და კვლევის აღწერილი. არ არის, ან გამოყენებული კვლევის მონაცემთა შეგროვების პროცესი.
მიზნის მიღწევას არასაკმარისად და მეთოდები შესაბამისობაშია დამაჯერებლად არის
არადამაჯრებელად არის კვლევის საჭიროებებთან, დასაბუთებული კვლევისთვის
დასაბუთებული კვლევის მიზანთან და შერჩეული მეთოდების
გამოყენებული კვლევის ძირითადად პასუხს სცემს ადექვატურობა.
მეთოდების საკვლევ კითხვებს. გამოყენებული კვლევის
ადექვატურობა. მეთოდები სრულ
შესაბამისობაშია კვლევის
გამოყენებული კვლევის საჭიროებებთან, მიზანთან და
მეთოდები არასაკმარისია შესაძლებლობას იძლევა,
მიზნის მისაღწევად და სრულად გაეცეს პასუხი ყველა
ისინი ვერ საკვლევ კითხვას.
 უზრუნველყოფენ ყველა
საკვლევ კითხვაზე
პასუხის გაცემას.
6. მონაცემთა ანალიზი მონაცემთა ანალიზი კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშში ნათლად და
კვლევის ანგარიშში ზერელედ არის ძირითადად სწორად არის თანმიმდევრულად არის
საერთოდ არ არის წარმოდგენილი მონაცემთა წარმოდგენილი მონაცემთა წარმოდგენილი მონაცემთა
წარმოდგენილი, ან ანალიზი. ანალიზი. ანალიზი.
სრულიად გამოტანილი დასკვნები ანალიზის შედეგებზე ანალიზის შედეგებზე
არარელევანტურია. ზოგადი ხასიათისაა, დაყრდნობით გამოტანილია დაყრდნობით გამოტანილია
დასკვნები ან საერთოდ არ არასრულყოფილია და შესაბამისი დასკვნები, შესაბამისი დასკვნები.
არის გამოტანილი, უმეტეს შემთხვევაში არ თუმცა, ზოგიერთ
ან არ ეფუძნება ეფუძნება შეგროვილი შემთხვევაში, დასკვნები
შეგროვილი მონაცემების მონაცემების ანალიზის ზოგადი ხასიათისაა.
ანალიზის შედეგებს. შედეგებს.
7. ინტერვენცია/ჩარევა დაგეგმილი და დაგეგმილი და დაგეგმილი და დაგეგმილი და
განხორციელებული განხორციელებული განხორციელებულია განხორციელებულია
ინტერვენციები ძალიან ინტერვენციები ნაკლებად საკმარისი რაოდენობით მრავალფეროვანი
მწირია და ეყრდნობა მონაცემთა ინტერვენცია, რომლებიც ინტერვენციები, რომლებიც
არარელევანტურია. არ ანალიზის შედეგებს და ეყრდნობიან მონაცემთა სრულად ეყრდნობიან
ეყრდნობა მონაცემთა ძალიან მწირია ანალიზის შედეგებს; მონაცემთა ანალიზის შედეგებს;
ანალიზის შედეგებს. არ სასურველი შედეგის შეფასებულია შეფასებულია ინტერვენციების
არის შეფასებული მისაღებად. ზერელედ ინტერვენციების ეფექტიანობა ეფექტიანობა და
განხორციელებული არის შეფასებული და ინტერვენციების ინტერვენციების შედეგების
ინტერვენციების ინტერვენციების შედეგების ანალიზის ანალიზის საფუძველზე
ეფექტიანობა. ეფექტიანობა, ან საერთოდ საფუძველზე შემუშავებულია შემუშავებულია რელევანტური
რეკომენდაციები არის არ არის შეფასებული. რეკომენდაციები, თუმცა და საფუძვლიანად
ზერელე, ზოგადი და შემუშავებული ზოგიერთი მათგანი ზოგადი დასაბუთებული
შეუსაბამო, ან საერთოდ არ რეკომენდაციებიც ხასიათისაა. რეკომენდაციები.
გვხვდება უმეტესად არის ზერელე
რეკომენდაციები. და ზოგადი.
8. არგუმენტაციისა და კვლევის ანგარიშში არ კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშის ყველა კვლევის ანგარიშის ყველა
დასკვნის არის, ან მოყვანილია მოყვანილია არგუმენტები ნაწილს აქვს არგუმენტაცია და ნაწილს აქვს ამომწურავი,
ლოგიკურობა და შეუსაბამო არგუმენტები და დასკვნები, თუმცა მათი დასკვნები, რომლებიც დამაჯერებელი და
კავშირი ძირითად და დასკვნები. დასკვნები ნაწილი არ არის დაკავშირებულია ძირითად თანმიმდევრული არგუმენტაცია
საკვლევ საკითხთან. არ არის დაკავშირებული შესაბამისი, საკვლევ საკითხთან, თუმცა და დასკვნები, რომლე- ბიც
დამაჯერებელი და არგუმენტებს აკლია დაკავშირებუ- ლია ძირითად
 ძირითად საკვლევ თანმიმდევრული. დამაჯერებლობა, ან საკვ- ლევ საკითხთან.
საკითხთან. დასკვნები ნაწილობრივ არასრულყოფილია. კომპონენტებს შორის კავშირი
დაკავშირებულია ლოგიკურია.
ძირითად საკვლევ
საკითხთან.
9. კვლევის ანგარიშის კვლევის ანგრაშის კვლევის ანგარიშის ნაშრომი კარგადაა კვლევის ანგრიში სანიმუშოდაა
სტრუქტურა სტრუქტურა სრულიად სტრუქტურა უმეტესად სტრუქტურირებული - სტრუქტურირებული - სრულად
დარღვეულია - არ არის დარღვეულია - დაცულია კვლევის ანგარიშის და თანმიმდევრულად არის
დაცული კვლევის არასათანადოდ არის ფორმატი. დაცული კვლევის ანგარიშის
ანგარიშის ფორმატი. დაცული ანგარიშის კვლევის შედეგები ფორმატი.
კვლევის შედეგები ფორმატი. კვლევის წარმოდგენილია ნაკლებად კვლევის შედეგები
წარმოადგენილია შედეგები წარმოდგენილია თვალსაჩინოდ და/ან თვალისაჩინოდ არის
არაეფექტურად, რაც არათვალსაჩინოდ და ინფორმაციის მოწოდების წარმოდგენილი ტექსტების,
ნაშრომის აღქმას არაეფექტურად. რაც ფორმა შედარებით დიაგრამებისა და ცხრილების
შეუძლებელს ხდის. ნაშრომის აღქმას ერთფეროვანია. სახით, მათ შორის თანაფარდობა
აძნელებს. დაცულია, რაც ანგარიშს
ადვილად აღსაქმელს ხდის.
10. კვლევის შედეგების კვლევის ანგარიშს ახლავს კვლევის ანგარიშს ახლავს კვლევის ანგარიშს ახლავს კვლევის ანგარიშს ახლავს
გაზიარება რეფლექსია, რომელშიც რეფლექსია, რომელშიც რეფლექსია, რომელშიც რეფლექსია, რომელშიც
მხოლოდ დასახელებულია მასწავლებელი მხოლოდ მასწავლებელი აღწერას რა მასწავლებელი აღწერს რა გზით
და არ არის აღწერილი ის აღწერს რა გზით მოახდინა გზით მოახდინა კვლევის მოახდინა კვლევის შედეგების
გზები, რომლითაც კვლევის შედეგების შედეგების გაზიარება გაზიარება კოლეგებისთვის და
მასწავლებელმა მოახდინა გაზიარება კოლეგებისთვის და აანალიზებს მიღებულ
კვლევის შედეგების კოლეგებისთვის. აანალიზებს მიღებულ უკუკავშირს.
გაზიარება უკუკავშირს, მაგრამ ანალიზი
კოლეგებისთვის. ზოგადია.

მასწავლებელისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 40. მასწავლებელს მიენიჭება 2 კრედიტქულა, თუ ის
დააგროვებს ქულების ჯამური რაოდენობის 60%-ს და მეტს, ანუ მინიმუმ 24 ქულას.
 12. ზოგადსაგანამანათლებლო დაწესებულების საჭიროებების კვლევა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. კვლევის ანგარიში;
2. რეფლექსია კვლევის შედეგების გაზიარების შესახებ.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს
გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებელი არ შეფასდება შემდეგ შემთხვევებში:

 თუ ავტორი კვლევის პროცესში არ იცავს კვლევის ეთიკის ნორმებს;
 თუ არ არის განხორციელებული ინტერვენცია.

ინფორმაციას დადებითად შეფასებული კვლევის შედეგებს სკოლა განთავსებს სკოლის ვებ-გვერდზე.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებების კვლევის შეფასების ფორმა

N კრიტერიუმები 1 2 3 4

1. საკვლევი საკითხის საკვლევი პრობლემა/საკითხი საკვლევი საკვლევი საკვლევი

განსაზღვრა და მისი არ არის, ან არარელევანტურად
აქტუალურობის არის იდენტიფიცირებული.
დასაბუთება არ არის დასაბუთებული
საკვლევი საკითხის
აქტუალურობა. კვლევის
ანგრიშში სკოლის ინტერესები
არ არის ასახული, არ არის
აღწერილი სარგებელი, რაც
შეიძლება აღნიშნული
კვლევისგან მიიღონ
პრობლემა/საკითხი პრობლემა/საკითხი პრობლემა/საკითხი
იდენტიფიცირებულია, იდენტიფიცირებულია და ზუსტად არის
თუმცა ბუნდოვნად, გამომდინარებს იდენტიფიცირებული და
არადამაჯერებლად და კონკრეტული სკოლის გამომდინარებს
ზერელად. ნათლად არ ჩანს, საჭიროებიდან, თუმცა მისი კონკრეტული სკოლის
რომ სკოლა მონაწილეობდა აქტუალურობის საჭიროებიდან. მისი
პრობლემის დასაბუთებას აკლია აქტუალობა მკაფიოდ და
იდენტიფიცირებაში. დამაჯერებლობა. ჩანს, რომ დამაჯერებლად არის
კვლევის ანგარიშში სკოლის სკოლა მონაწილეობდა დასაბუთებული. ნათლად
ინტერესები საკვლევი ჩანს, რომ სკოლა
არასაკმარისადაა ასახული, პრობლემის/საკითხის მონაწილეობდა საკვლევი
მოსწავლეებმა, ზერელედ და ბუნდოვნად განსაზღვრაში. აღწერილია პრობლემის/საკითხის
მასწავლებლებმა და სკოლამ. არის აღწერილი სარგებელი, სარგებელი, რაც შეიძლება განსაზღვრაში.
რაც შეიძლება აღნიშნული აღნიშნული კვლევისგან ამომწურავად არის
კვლევისგან მიიღონ მიიღონ მოსწავლეებმა, აღწერილი სარგებელი, რაც
მოსწავლეებმა, მასწავლებლებმა და სკოლამ. შეიძლება აღნიშნული
მასწავლებლებმა და სკოლამ. ან კვლევისგან მიიღონ
საკვლევი მოსწავლეებმა,
პრობლემა/საკითხი მასწავლებლებმა და
იდენტიფიცირებულია და სკოლამ.
გამომდინარებს
კონკრეტული სკოლის
საჭიროებიდან, მისი
აქტუალობა
დასაბუთებულია. ანგარიშში
არ ჩანს, რომ სკოლა
მონაწილეობდა საკვლევი
პრობლემის/საკითხის
განსაზღვრაში. აღწერილია
სარგებელი, რაც შეიძლება
აღნიშნული კვლევისგან
მიიღონ მოსწავლეებმა,
მასწავლებლებმა და სკოლამ.
ან
საკვლევი
პრობლემა/საკითხი
იდენტიფიცირებულია და
გამომდინარებს
კონკრეტული სკოლის
საჭიროებიდან, მისი
აქტუალობა
დასაბუთებულია. ანგარიშში
ჩანს, რომ სკოლა
მონაწილეობდა საკვლევი
პრობლემის/საკითხის
განსაზღვრაში. ზერელედ და
ზოგადად არის აღწერილი
 სარგებელი, რაც შეიძლება
აღნიშნული კვლევისგან
მიიღონ მოსწავლეებმა,
მასწავლებლებმა და სკოლამ.
2. კვლევის მიზანი და კვლევის მიზანი/მიზნები არ კვლევის მიზანი/მიზნები კვლევის მიზანი/მიზნები კვლევის მიზანი/მიზნები
მისი შესაბამისობა არის, ან არაადექვატურად ბუნდოვნად არის კარგად არის სრულყოფილად და
საკვლევ არის ჩამოყალიბებული და არ ჩამოყალიბებული და ჩამოყალიბებული და ნათლად არის
პრობლემატიკასთან შეესაბამება საკვლევ ნაკლებად შეესაბამება შეესაბამება საკვლევ ჩამოყალიბებული და
პრობლემატიკას. საკვლევ პრობლემატიკას. პრობლემატიკას სრულად შეესაბამება
საკვლევ პრობლემატიკას

3. საკვლევი საკვლევი საკითხები არ არის, საკვლევი კითხვები საკვლევი კითხვები საკვლევი კითხვები
კითხვების ან არაადექვატურად არის ბუნდოვნად/არასრულყოფი ჩამოყალიბებულია და მათზე ნათლად და მკაფიოდ არის
შესაბამისობა ჩამოყალიბებული და ვერ ლად არის ჩამოყალიბებული პასუხის გაცემა ძირითადად ჩამოყალიბებული და
კვლევის მიზანთან უზრუნველყოფს კვლევის და ნაწილობრივ უზრუნველყოფს კვლევის მათზე პასუხის გაცემა
მიზნის მიღწევას უზრუნველყოფს კვლევის მიზნის მიღწევას სრულად უზრუნველყოფს
მიზნის მიღწევას. კვლევის მიზნის მიღწევას.
4. საკითხის ირგვლივ წარმოდგენილი მონაცემები და წარმოდგენილი მონაცემები წარმოდგენილი მო- ნაცემები წარმოდგენილი მონაცემები
არსებული ლიტერა- ლიტერატურა არასაკმარისია და ლიტერატურა მწირია და ლიტე- რატურა და ლი- ტერატურა ამომ-
ტურის წარმოჩენა; კვლევის წარმოებისთვის. კვლევის წარმოებისთვის. საკმარისია კვლევისთვის. წურავია კვლევის
საკითხის ლიტერატურა არ არის განხილული ლიტერატურა განხილული ლიტერატურა წარმოებისთვის.
განხილვის საკვლევი საკითხის ნაწილობრივ არის საკვლევი არის საკვლევი საკითხის განხილული ლიტერატურა
სისრულე; რელევანტური. წამოდგენილი საკითხის რელევანტური. რელევანტური, არის ადეკვატური,
წყაროების ლიტერატურა მხოლოდ წარმოდგე ნილი წარმოდგენილი თანამედროვე და
სანდოობა. აღწერილია ზედაპი- რულად. ლიტერატურა არ არის ლიტერატურა გაანა- ავტორიტეტული.
ბიბლიოგრაფია არ არის გაანალიზებული. ლიზებულია. მითითებულია წარმოდგენილი
დამოწმებული გამოყენებული გამოყენებული ლიტერატურა
ლიტერატურა არ არის ლიტერატურა, მაგრამ გაანალიზებულია და
დამოწმებული, ან ბიბლიოგრაფიის დამოწმების მსჯელობა საკითხის
დამოწმებულია წესების არასრული დაცვით. გარშემო ლოგიკურია.
ბიბლიოგრაფიის მითითებულია
დამოწმების წესების დაცვის ან გამოყენებული
გარეშე წარმოდგენილი მო- ნაცემები ლიტერატურა
და ლიტე- რატურა ბიბლიოგრაფიის
საკმარისია კვლევისთვის. დამოწმების წესების
განხილული ლიტერატურა სრული დაცვით.

5. მონაცემთა გამოყენებული კვლევის
შეგროვების მეთოდები არარელევანტურია
მეთოდები და არ უწყობს ხელს საკვლევ
კითხვებზე პასუხის გაცემას და
კვლევის მიზნის მიღწევას
6. მონაცემთა ანალიზი მონაცემთა ანალიზი კვლევის
ანგარიშში საერთოდ არ არის
წარმოდგენილი, ან
სრულიად არარელევანტურია.
დასკვნები ან საერთოდ არ
არის გამოტანილი,
არის საკვლევი საკითხის
რელევანტური, თუმცა
წარმოდგენილი
ლიტერატურა არასრულად
არის გაანალიზებული.
მითითებულია
გამოყენებული ლი-
ტერატურა ბიბლიოგრაფიის
დამოწმების წესების დაცვით.
კვლევისთვის შერჩეულ კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშში
მონაცემთა შეგროვების აღწერილია კვლევისთვის ლაკონურად, ლოგიკურად
მეთოდები და მონაცემთა შერჩეულ მონაცემთა და თანმიმდევრულად არის
შეგროვების პროცესი შეგროვების მეთოდები და აღწერილი კვლევისთვის
ზოგადად და მონაცემთა შეგროვების შერჩეული მონაცემთა
არასრულყოფილად არის პროცესი, თუმცა, ზოგადად. შეგროვების მეთოდები და
აღწერილი. არ არის, ან გამოყენებული კვლევის მონაცემთა შეგროვების
არასაკმარისად და მეთოდები შესაბამისობაშია პროცესი. დამაჯერებლად
არადამაჯრებელად არის კვლევის საჭიროებებთან, არის დასაბუთებული
დასაბუთებული კვლევის მიზანთან და კვლევისთვის შერჩეული
გამოყენებული კვლევის ძირითადად პასუხს სცემს მეთოდების
მეთოდების ადექვატურობა. საკვლევ კითხვებს. ადექვატურობა.
გამოყენებული კვლევის
გამოყენებული კვლევის მეთოდები სრულ
მეთოდები არასაკმარისია შესაბამისობაშია კვლევის
მიზნის მისაღწევად და საჭიროებებთან, მიზანთან
ისინი ვერ უზრუნველყოფენ და შესაძლებლობას
ყველა საკვლევ კითხვაზე იძლევა, სრულად გაეცეს
პასუხის გაცემას. პასუხი ყველა საკვლევ
კითხვას.
კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშში
ზერელედ არის ძირითადად სწორად არის ნათლად და
წარმოდგენილი მონაცემთა წარმოდგენილი მონაცემთა თანმიმდევრულად არის
ანალიზი. ანალიზი. წარმოდგენილი მონაცემთა
გამოტანილი დასკვნები ანალიზი.
ზოგადი ხასიათისაა,
 ან არ ეფუძნება შეგროვილი
მონაცემების ანალიზის
შედეგებს.
7. ინტერვენცია დაგეგმილი და
/ჩარევა განხორციელებული
ინტერვენციები ძალიან მწირია
და არარელევანტურია. არ
ეყრდნობა მონაცემთა
ანალიზის შედეგებს. არ არის
შეფასებული
განხორციელებული
ინტერვენციების ეფექტიანობა.
რეკომენდაციები არის
ზერელე, ზოგადი და
შეუსაბამო, ან საერთოდ არ
გვხვდება რეკომენდაციები.
8. არგუმენტაციისა და კვლევის ანგარიშში არ არის, ან
დასკვნის მოყვანილია შეუსაბამო
ლოგიკურობა და არგუმენტები და დასკვნები.
კავშირი ძირითად დასკვნები არ არის
საკვლევ საკითხთან. დაკავშირებული ძირითად
საკვლევ საკითხთან.
9. კვლევის ანგარიშის კვლევის ანგრაშის სტრუქტურა
სტრუქტურა სრულიად დარღვეულია - არ
არის დაცული კვლევის
ანგარიშის ფორმატი.
არასრულყოფილია და ანალიზის შედეგებზე ანალიზის შედეგებზე
უმეტეს შემთხვევაში არ დაყრდნობით გამოტანილია დაყრდნობით
ეფუძნება შეგროვილი შესაბამისი დასკვნები, გამოტანილია შესაბამისი
მონაცემების ანალიზის თუმცა, ზოგიერთ დასკვნები.
შედეგებს. შემთხვევაში, დასკვნები
ზოგადი ხასიათისაა.
დაგეგმილი და დაგეგმილი და დაგეგმილი და
განხორციელებული განხორციელებულია განხორციელებულია
ინტერვენციები ნაკლებად საკმარისი რაოდენობით მრავალფეროვანი
ეყრდნობა მონაცემთა ინტერვენცია, რომლებიც ინტერვენციები, რომლებიც
ანალიზის შედეგებს და ეყრდნობიან მონაცემთა სრულად ეყრდნობიან
ძალიან მწირია სასურველი ანალიზის შედეგებს; მონაცემთა ანალიზის
შედეგის მისაღებად. შეფასებულია შედეგებს; შეფასებულია
ზერელედ არის შეფასებული ინტერვენციების ინტერვენციების
ინტერვენციების ეფექტიანობა და ეფექტიანობა და
ეფექტიანობა, ან საერთოდ ინტერვენციების შედეგების ინტერვენციების შედეგების
არ არის შეფასებული. ანალიზის საფუძველზე ანალიზის საფუძველზე
შემუშავებული შემუშავებულია შემუშავებულია
რეკომენდაციებიც რეკომენდაციები, თუმცა რელევანტური და
უმეტესად არის ზერელე და ზოგიერთი მათგანი ზოგადი საფუძვლიანად
ზოგადი. ხასიათისაა. დასაბუთებული
რეკომენდაციები.
კვლევის ანგარიშში კვლევის ანგარიშის ყველა კვლევის ანგარიშის ყველა
მოყვანილია არგუმენტები ნაწილს აქვს არგუმენტაცია ნაწილს აქვს ამომწურავი,
და დასკვნები, თუმცა მათი და დასკვნები, რომლებიც დამაჯერებელი და
ნაწილი არ არის შესაბამისი, დაკავშირებულია ძირითად თანმიმდევრული
დამაჯერებელი და საკვლევ საკითხთან, თუმცა არგუმენტაცია და
თანმიმდევრული. არგუმენტებს აკლია დასკვნები, რომლე- ბიც
დასკვნები ნაწილობრივ დამაჯერებლობა, ან დაკავშირებუ- ლია
დაკავშირებულია ძირითად არასრულყოფილია. ძირითად საკვ- ლევ
საკვლევ საკითხთან. საკითხთან.
კვლევის ანგარიშის ნაშრომი კარგადაა კვლევის ანგრიში
სტრუქტურა უმეტესად სტრუქტურირებული - სანიმუშოდაა
დარღვეულია - დაცულია კვლევის სტრუქტურირებული -
არასათანადოდ არის ანგარიშის ფორმატი. სრულად და
დაცული ანგარიშის თანმიმდევრულად არის
 კვლევის შედეგები ფორმატი. კვლევის კვლევის შედეგები დაცული კვლევის
წარმოადგენილია შედეგები წარმოდგენილია წარმოდგენილია ნაკლებად ანგარიშის ფორმატი.
არაეფექტურად, რაც ნაშრომის არათვალსაჩინოდ და თვალსაჩინოდ და/ან კვლევის შედეგები
აღქმას შეუძლებელს ხდის. არაეფექტურად. რაც ინფორმაციის მოწოდების თვალისაჩინოდ არის
ნაშრომის აღქმას აძნელებს. ფორმა შედარებით წარმოდგენილი ტექსტების,
ერთფეროვანია. დიაგრამებისა და
ცხრილების სახით, მათ
შორის თანაფარდობა
დაცულია, რაც ანგარიშს
ადვილად აღსაქმელს ხდის.

10. კვლევის შედეგების კვლევის ანგარიშს ახლავს კვლევის ანგარიშს ახლავს კვლევის ანგარიშს ახლავს კვლევის ანგარიშს ახლავს
გაზიარება რეფლექსია, რომელშიც რეფლექსია, რომელშიც რეფლექსია, რომელშიც რეფლექსია, რომელშიც
მხოლოდ დასახელებულია და მასწავლებელი მხოლოდ მასწავლებელი აღწერას რა მასწავლებელი აღწერს რა
არ არის აღწერილი ის გზები, აღწერს რა გზით მოახდინა გზით მოახდინა კვლევის გზით მოახდინა კვლევის
რომლითაც მასწავლებელმა კვლევის შედეგების შედეგების გაზიარება შედეგების გაზიარება
მოახდინა კვლევის შედეგების გაზიარება კოლეგებისთვის. კოლეგებისთვის და კოლეგებისთვის და
გაზიარება კოლეგებისთვის. აანალიზებს მიღებულ აანალიზებს მიღებულ
უკუკავშირს, მაგრამ უკუკავშირს.
ანალიზი ზოგადია.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებების კვლევის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 40. მასწავლებელს

მიენიჭება 3 კრედიტქულა, თუ ის დააგროვებს ქულების ჯამური რაოდენობის 60%-ს და მეტს, ანუ მინიმუმ 24 ქულას.
 13. საგნისა და საგნობრივი მეთოდიკის ან პროფესიული უნარების ტრენინგების /

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ ორგანიზაბული ტრენინგის ან/და სხვა
დაწესებულების მიერ ოგრანიზებული აკრედიტებული/რეგისტრირებული ტრენინგის გავლა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ან სხვა ორგანიზაციის

აკრედიტირებული/რეგისტრირებული ტრენინგის გავლის დამადასტურებელი სერტიფიკატი/ცნობა.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელს მიენიჭება 1 კრედიტქულა ყოველი 25-საათიანი (გათვალისწინებულია საკონტაქტო და არასაკონტაქტო

საათები) აკრედიტებული/რეგისტრირებული ტრენინგმოდულის წარმატებით გავლისთვის.
 14. მასწავლებლის შეფასების ჯგუფის წევრობა (გარდა ფასილიტატორისა)

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის ბრძანება მასწავლებლის შეფასების ჯგუფის/ჯგუფების შექმნის

შესახებ.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულების მინიჭების შესახებ

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელს ამ საქმიანობისთვის სასწავლო წლის განმავლობაში მიენიჭება 1 კრედიტქულა.

 15. ფასილიტატორობა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის ბრძანება მასწავლებლის შეფასების ჯგუფის/ჯგუფების შექმნის

შესახებ.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელს ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში აღნიშნული აქტივობის განხორიელებისათვის მიენიჭება 3

კრედიტქულა6.

6
2016-2017 სასწავლო წელს ფასილიტატორს ენიჭება 2 კრედიტქულა
 16. სახელმწიფო ენის კურსის გავლა დამადასტურებელი ენის ფლობის დონის სერტიფიკატით

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 ზურაბ ჟვანიას სახელობის სახელმწიფო ადმინისტრირების სკოლის მიერ გაცემული შესაბამისი დამადასტურებელი
დოკუმენტი
ან
 სსიპ მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეროვნილი ცენტრის „ არაქართულენოვანი სკოლების
მასწავლებლების პროფესიული განვითარების“ პროგრამის ფარგლებში გაცემული შესაბამისი დამადასტურებელი
სერტიფიკატი,
ან
 აკრედიტირებული უნივერსიტეტების მიერ განხორციელებული შესაბამისი კურსის დამადასტურებელი დოკუმენტი

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

სახელმწიფო ენის კურსის გავლა დამადასტურებელი ენის ფლობის თითოეული დონის სერტიფიკატით ფასდება 2
კრედიტქულით.
 17. კონფერენციებში მომხსენებლად მონაწილეობა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. კონფერენცის დღის წესრიგის/პროგრამის დასკანირებული ასლი;

2. საკუთარი მოხსენების/პრეზენტაციის ელექტრონული ვერსია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

სამოქალაქო სასწავლო-საგანმანათლებლო და /ან სამეცნიერო პროფილის საერთაშორისო ორგანიზაციის, ან ადგილობრივი

ან უცხოური უნივერსიტეტის, ადგილობრივი ან საერთაშორისო არასამთავრობო ორგანიზაციის, ასევე სახელმწიფო
დაწესებულების მიერ, აგრეთვე, საჯარო ან კერძო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ინიციატივით და
ზემოთჩამოთვლილი ორგანიზაციების მხარდაჭერითა და მონაწილეობით ორგანიზებულ საერთაშორისო ან ეროვნულ
კონფერენციებში ან სემინარებში მომხსენებლად მონაწილეობა ფასდება 1 კრედიტქულით.
 18. სტაჟირება

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1. სტაჟირების გავლის დამადასტურებელი სერტიფიკატის ან ცნობის დასკანერებული ასლი;

2. სტაჟირების ანგარიში და/ან რეფლექსია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

სტაჟირება ფასდება 1 კრედიტქულით.

 19. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ან სხვა ორგანიზაციის
აკრედიტებული/რეგისტრირებული ტრენინგმოდულის ავტორობა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ დამტკიცებული ტრენინგმოდულის

ავტორობის დამადასტურებელი ცნობის დასკანერებული ასლი;
ან
 სხვა ორგანიზაციის აკრედიტებული/რეგისტრირებული ტრენინგმოდულის სახელწოდებისა და კოდის მითითება და
ამ ორგანიზაციის მიერ გაცემული ტრენინგმოდულის ავტორობის დამადასტურებელი ცნობის დასკანერებული ასლი.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელს მიენიჭება 1 კრედიტქულა ყოველი 25-საათიანი (გათვალისწინებულია საკონტაქტო და არასაკონტაქტო

საათები) აკრედიტებული/რეგისტრირებული ტრენინგმოდულის შექმნისთვის.
 20. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ან სხვა ორგანიზაციის
აკრედიტირებული/რეგისტრირებული ტრენინგმოდულის ტრენერობა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ან სხვა ორგანიზაციის

აკრედიტირებული/რეგისტრირებული კონკრეტული ტრენინგმოდულის ტრენერობის დამადასტურებელი
დოკუმენტის დასკანერებული ასლი.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

თითოეული ტრენინგმოდულით ტრენინგის ჩატარებისთვის მასწავლებელს მიენიჭება 0,5 კრედიტქულა.

 21. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ განხორციელებული ან სხვა დაწესებულების
მიერ ორგანიზებული აკრედიტირებული/რეგისტრირებული პროფესიული განვითარების პროგრამის გავლა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის ან სხვა დაწესებულების მიერ განხორციელებული

აკრედიტირებული/რეგისტრირებული პროფესიული განვითარების პროგრამაში წარმატებით მონაწილეობის
დამადასტურებელი დოკუმენტის დასკანერებული ასლი.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ განხორციელებული ან სხვა დაწესებულების მიერ
ორგანიზებული აკრედიტირებული/რეგისტრირებული პროფესიული განვითარების პროგრამის გავლის შესაბამისი
კრედიტქულები განისაზღვრება ინდივიდუალურად.
 22. თავისუფალი გაკვეთილები

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ გაცემული შესაბამისი დოკუმენტაცია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელს თავისუფალი გაკვთილების ჩატარებისთვის მიენიჭება 0,5 კრედიტქულა.

 23. სტუდენტის/სტუდენტების კონსულტირება

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 მასწავლებლის კონსულტირების ანგარიში;

 სტუდენტის/სტუდენტების მიერ შევსებული მასწავლებლის შეფასების კითხვარი.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლის შეფასების სქემა

შეესაბამება - 1 ქულა, არ შეესაბამება - 0 ქულა

# კრიტერიუმი შეესაბამება არ შეესაბამება

1 ანგარიშში დეტალურად არის წარმოდგენილი სტუდენტებთან შეხვედრების
განრიგი
2. ანგარიშში ჩამოყალიბებულია თითოეული შეხვედრის მიზანი, აღწერილია
შეხვედრის მიმდინარეობა და განხილული თემები/საკითხები
3 ანგარიშში წარმოჩენილია სტუდენტის/სტუდენტების პროგრესი
4 ანგარიშში გაანალიზებულია სტუდენტთა/სტუდენტებთან მუშაობის
შედეგები, აღწერილია კონსულტირებისას წარმოქმნილი პრობლემები და
მათი გადაჭრის გზები
5 სტუდენტის/სტუდენტების შეფასება
მასწავლებლისთვის კრედიტქულის მინიჭება:

მასწავლებლის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 5. მასწავლებელს ამ აქტივობისთვის მიენიჭება 1 კრედიტქულა, თუ იგი

დააგროვებს მასწავლებლის შეფასების სქემით გათვალისწინებულ მაქსიმალურ ქულას.

იმისათვის, რომ მასწავლებელმა მე-5 კრიტერიუმში მიიღოს 1 ქულა, მან სტუდენტის/სტუდენტების შეფასების კითხვარით
ჯამური 33 ქულიდან უნდა დააგროვოს მინიმუმ 26 ქულა.

სტუდენტის კითხვარი

# მახასიათებლები 1 2 3
1 მასწავლებელი კონსულტირების განმავლობაში გამოირჩეოდა სტუდენტებისადმი
კეთილგანწყობით ☐ ☐ ☐
2 მასწავლებელი, საჭიროების შემთხვევაში, ადეკვატურად რეაგირებდა შექმნილ
პრობლემებზე ☐ ☐ ☐
3 მასწავლებელი საჭიროების შემთხვევაში, სტუდენტებთან ერთად განიხილავდა
ჩასატარებელ გაკვეთილს თუ სხვა აქტივობებს ☐ ☐ ☐
4 მასწავლებელი სტუდენტებთან ერთად განიხილავდა ჩატარებულ გაკვეთილს თუ სხვა
აქტივობებს ☐ ☐ ☐
5 მასწავლებელი ქმნიდა გარემოს, სადაც სტუდენტებს შეეძლოთ თამამად გამოეხატათ
საკუთარი მოსაზრება ჩატარებული გაკვეთილისა თუ სხვა აქტივობის
ეფექტიანობასთან დაკავშირებით; გამოეთქვათ თავიანთი, თუნდაც მასწავლებლისგან ☐ ☐ ☐
განსხვავებული მოსაზრება
6 მასწავლებელი დროულად აწვდიდა სტუდენტებს სილაბუსით გათვალისწინებული
აქტივობებისთვის საჭირო რესურსს, მაგ.გაკვეთილის გეგმას ☐ ☐ ☐
7 მასწავლებელი ისე გეგმავდა გაკვეთილებს, რომ სილაბუსით გათვალისწინებული
საკითხები მოეცვა, რათა სტუდენტთა კონსულტირება ყოფილიყო მიზნობრივი ☐ ☐ ☐
8 მასწავლებელი ხელს უწყობდა სტუდენტებს, დაეგეგმათ და განეხორციელებინათ
გაკვეთილი, თუ სხვა სასწავლო აქტივობა მოსწავლეების აქტიური ჩართულობით ☐ ☐ ☐
9 მასწავლებელი პოპულარიზაციას უწევდა მასწავლებლის პროფესიას
☐ ☐ ☐
10 მასწავლებელი საკმარის დროს უთმობდა სტუდენტებთან თანამშრომლობას
☐ ☐ ☐
11 მასწავლებელი სტუდენტებთან საკომუნიკაციოდ ირჩევდა შესაბამის ოპტიმალურ
ფორმებს, როგორც შეხვედრებს, ისე მიმოწერას. ☐ ☐ ☐
 24. ზოგადი განათლების სფეროში შინაარსობრივ-კონცეპტუალური დოკუმენტის შექმნაში მონაწილეობა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 ზოგადსაგანმანათლებლო სფეროში შინაარსობრივი კონცეპტუალური დოკუმენტის შექმნაში მონაწილეობის მიღების

დამადასტურებელი დოკუმენტი.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

ზოგადსაგანმანათლებლო სფეროში შინაარსობრივი კონცეპტუალური დოკუმენტის შექმნაში მონაწილეობის მიღება

ფასდება 1 კრედიტქულით.
 25. რეცენზირებული პროფესიული ლიტერატურის შექმნა -

სტატია

სასწავლო-მეთოდური სტატია შესაძლებელია გამოქვეყნებული იყოს როგორც ბეჭდური, ისე ელექტრონული სახით.

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 სტატიის დასკანერებული გვერდები, რომლებიც ადასტურებს ავტორობას და აჩვენებს გამოყენებულ ლიტერატურას

(ბეჭდური სახით გამოქვეყნებული სტატიის შემთხვევაში).
 ელექტრონული ჟურნალის ელ. მისამართის ან ორგანიზაციის ვებგვერდის მისამართი (ელექტრონული სახით
გამოქვეყნებული სტატიის შემთხვევაში).

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მათთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

სტატია დადებითად არ შეფასდება იმ შემთხვევაში, თუ სრულად არ იქნება წარმოდგენილი ზემოთ ჩამოთვლილი

დოკუმენტაცია.

სტატიის შეფასების სქემა

შეესაბამება - 1 ქულა, არ შეესაბამება - 0 ქულა
# კრიტერიუმი შეესაბამება არ შეესაბამება
1 სტატია გამოქვეყნებულია სასწავლო-სამეცნიერო პროფილის მქონე
რეგიონული, ეროვნული ან საერთაშორისო ბეჭდური ან ელექტრონული
გამომცემლობის სამეცნიერო, რეცენზირებულ გამოცემაში
2 ელექტრონული სტატიაა გამოქვეყნებულია სახელმწიფო ან
საერთაშორისო ან არასამთავრობო ორგანიზაციის ან პროფესიული
გაერთიანების ოფიციალურ ვებ-გვერდზე
3 სტატიის მიზანია მასწავლებლის პროფესიული განვითარება სწავლა-
სწავლების ახალი მეთოდოლოგიის ან საგნობრივი შინაარსის გაცნობის
გზით, ან სკოლის ადმინისტრაციის პროფესიული განვითარება სკოლის
მართვის ახალი მეთოდოლოგიის გაცნობის გზით
4 გამოქვეყნებულ მასალაში განხილული თემები ეხმიანება / შეესაბამება
სასწავლო თემატიკას და აქტუალურია თანამედროვე ზოგადი
განათლების სისტემისთვის.
5 გამოქვეყნებულ მასალაში განხილული საკითხები შეესაბამება ზოგადი
განათლების ეროვნულ მიზნებს, ეროვნულ სასწავლო გეგმასა და
მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტს
6 გამოქვეყნებულ მასალაში მოცემული ინფორმაცია სანდოა, ავტორის
მოსაზრებები/შეხედულებები გამყარებულია ფაქტებით, მითითებულია
გამოყენებული ლიტერატურა.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

სტატიის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 6. მასწავლებელს მიენიჭება 1 კრედიტქულა, თუკი ის დააკმაყოფილებს ზემოთ
ჩამოთვლილ ყველა კრიტერიუმს.
 26. მეთოდური ლიტერატურა

დამხმარე მეთოდური ლიტერატურა შესაძლებელია გამოქვეყნებული იყოს როგორც ბეჭდური, ისე ელექტრონული სახით.

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 გამოცემის თავფურცლისა და შიდა გვერდის დასკანერებული ასლები, სადაც მითითებულია გამოცემის სათაური,
გამომცემლობა, გამოცემის წელი, ავტორი/ავტორები, სარედაქციო ჯგუფი, ISBN; რეცენზიები (ბეჭდური სახით
გამოქვეყნებული მეთოდური ლიტერატურის შემთხვევაში)
 ელექტრონული გამოცემის და/ან ორგანიზაციის ვებგვერდის მისამართი (ელექტრონული სახით გამოქვეყნებული
მეთოდური ლიტერატურის შემთხვევაში).

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

მეთოდური ლიტერატურა დადებითად არ შეფასდება, თუ სრულად არ იქნება წარმოდგენილი ზემოთ ჩამოთვლილი

დოკუმენტაცია.
მეთოდური ლიტერატურის შეფასების სქემა

შეესაბამება - 1 ქულა, არ შეესაბამება - 0 ქულა

# კრიტერიუმი შეესაბამება არ შეესაბამება

1 მეთოდური ლიტერატურა გამოცემულია სასწავლო-სამეცნიერო პროფილის მქონე
რეგიონული, ეროვნული ან საერთაშორისო ბეჭდური ან ელექტრონული
გამომცემლობის მიერ
2 ბეჭდური სახით გამოცემულ პუბლიკაცია რეცენზირებულია მოქმედი
მასწავლებლისა და შესაბამისი დარგის და/ან განათლების მეცნიერების
აკადემიური სფეროს წარმომადგენლის მიერ
 3 ელექტრონული მასალა გამოქვეყნებულია სახელმწიფო ან საერთაშორისო ან
არასამთავრობო ორგანიზაციის ან პროფესიული გაერთიანების ოფიციალურ ვებ-
გვერდზე
4 მეთოდური ლიტერატურის მიზანია მასწავლებლის პროფესიული განვითარება
სწავლა-სწავლების ახალი მეთოდოლოგიის გაცნობის გზით
5 გამოქვეყნებულ მასალაში განხილული თემები ეხმიანება / შეესაბამება სასწავლო
თემატიკას და აქტუალურია თანამედროვე ზოგადი განათლების სისტემისთვის
6 გამოქვეყნებულ მასალაში განხილული საკითხები შეესაბამება ზოგადი
განათლების ეროვნულ მიზნებს, ეროვნულ სასწავლო გეგმასა და მასწავლებლის
პროფესიულ სტანდარტს
7 გამოქვეყნებულ მასალაში მოცემული ინფორმაცია სანდოა, ავტორის
მოსაზრებები/შეხედულებები გამყარებულია ფაქტებით, მითითებულია
გამოყენებული ლიტერატურა

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მეთოდური ლიტერატურის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 7. მასწავლებელს მიენიჭება 2 კრედიტქულა, თუკი ის

დააკმაყოფილებს ზემოთ ჩამოთვლილ ყველა კრიტერიუმს.
 27. გრიფმინიჭებული სასკოლო სახელმძღვანელოს შექმნა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

 სახელმძღვანელოს დასკანერებული გვერდები, რომლებიც ადასტურებს მის ავტორობას და გრიფის მინიჭებას.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს

გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ

გრიფმინიჭებული სასკოლო სახელმძღვანელო დადებითად არ შეფასდება, თუ არ იქნება წარმოდგენილი მოთხოვნილი

დოკუმენტაცია.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულების მინიჭება:

მასწავლებელს მიენიჭება 4 კრედიტქულა, თუ მის მიერ შექმნილი სასკოლო სახელმძღვანელო დოკუმენტაციის წარდგენის
დროისთვის არის მოქმედი.
 28. სასწავლო რესურსის შექმნა

მასწავლებლის მიერ შეფასების ჯგუფისთვის წარსადგენი დოკუმენტაცია:

1.

სასწავლო რესურსი დამადასტურებელი დოკუმენტაცია

ბეჭდური/ხელნაწერი რესურსები - ბეჭდური რესურსის ელექტრონული ვერსია Word-ის, PDF, Power Point-ის, ან Excel-ის
ფორმატში;
- ხელნაწერი რესურსის დასკანერებული ასლი.

ელექტრონული რესურსები - ვებგვერდის მისამართი, რომელზეც განთავსებულია ელექტრონული რესურსი / ბმული.

თვალსაჩინოება - თვალსაჩინოების ამსახველი ფოტომასალა;.

2. რესურსის გამოყენების ინსტრუქცია და რეფლექსია.

მასწავლებლის შეფასების ჯგუფი განიხილავს და აფასებს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ დოკუმენტაციას და იღებს
გადაწყვეტილებას მისთვის კრედიტქულის მინიჭების შესახებ.

სასწავლო რესურსი დადებითად არ შეფასდება შემდეგ შემთხვევებში:

 თუ სრულად არ იქნება წარმოდგენილი ზემოთ ჩამოთვლილი დოკუმენტაცია;
 არ იცავს საავტორო უფლებებს (არის პლაგიატი).
 სასწავლო რესურსის შეფასების სქემა

# კრიტერიუმები 1 2 3 4
1. სასწავლო რესურსის გამოყენების რესურსის გამოყენების რესურსის გამოყენების რესურსის გამოყენების
რესურსის მიზანი/მიზნები არ არის მიზანი/მიზნები მიზანი/მიზნები მიზანი/მიზნები მკაფიოდაა
გამოყენების ჩამოყალიბებული ან ჩამოყალიბებულია ჩამოყალიბებულია. ჩამოყალიბებული. რესურსი
შესაბამისობა ჩამოყალიბებულია, ზოგადად/ბუნდოვნად. რესურსი, ძირითადად, ხელს უწყობს დასახული
სასწავლო თუმცა რესურსი არ რესურსი ნაწილობრივ ხელს უწყობს სასწავლო მიზნის/მიზნების
მიზნებთან უწყობს ხელს დასახული უწყობს ხელს დასახული დასახული სრულად მიღწევას.
მიზნის/მიზნების მიზნის/მიზნების მიღწევას. მიზნის/მიზნების
მიღწევას. მიღწევას.
2. სასწავლო წარმოდგენილ მასალაში წარმოდგენილ მასალაში წარმოდგენილ წარმოდგენილ მასალაში ჩანს,
რესურსის ჩანს, რომ არ არის ჩანს, რომ ნაკლებად არის მასალაში ჩანს, რომ, რომ სრულად არის
შესაბამისობა გათვალისწინებული გათვალისწინებული ძირითადად, გათვალისწინებული სამიზნე
სამიზნე ჯგუფის სამიზნე ჯგუფის სამიზნე ჯგუფის გათვალისწინებულია ჯგუფის თავისებურებები.
თავისებურებებთ თავისებურებები ან თავისებურებები. სამიზნე ჯგუფის
ან (ასაკობრივი, წარმოდგენილ მასალაში თავისებურებები.
სოციო- საერთოდ არ არის
კულტური, დაკონკრეტებული
სპეციალური სამიზნე ჯგუფი.
საჭიროებები...)
3. სასწავლო რესურსი შინაარსის რესურსი შინაარსის რესურსი რესურსი შინაარსობრივად
რესურსის ორგანიზებისა და ორგანიზებისა და შინაარსობრივად გამართულია, კარგად არის
შინაარსობრივი თანმიმდევრულობის თანმიმდევრულობის გამართულია, კარგად ორგანიზებული და
გამართულობა მხრივ არ არის მხრივ ნაკლებად არის ორგანიზებული თანამიმდევრულია.
გამართული, სასწავლო გამართულია, სასწავლო და თანამიმდევრულია, საგაკვეთილო პროცესში იგი
პროცესში პროცესში ნაკლებად თუმცა საგაკვეთილო ლოგიკურადაა გამოყენებული.
ალოგიკურადაა ლოგიკურადაა პროცესში მისი
გამოყენებული. გამოყენებული. გამოყენების ლოგიკას
აკლია დამაჯერებლობა.
ან
რესურსი
შინაარსობრივად
 ძირითადად
გამართულია,
მეტწილად
ორგანიზებული და
თანამიმდევრულია.
საგაკვეთილო პროცესში
ლოგიკურადაა
გამოყენებული.
4. სასწავლო რესურსის რესურსის გამოყენების რესურსი რესურსი მრავალჯერადი და/ან
რესურსის მრავალჯერადად და/ან არეალი მცირეა (მისი მრავალჯერადია და/ან მრავალფუნქციურია,7 ხელს
გამოყენების მრავალფუნქციურად მრავალჯერადად და/ან მრავალფუნქციური, უწყობს სამიზნე ჯგუფის
არეალი გამოყენება არ არის მრავალფუნქციურად იგი, ძირითადად, ხელს ჩართულობასა და
შესაძლებელი. იგი არ გამოყენება ნაკლებად უწყობს სამიზნე მრავალმხრივი უნარების
შესაძლებელია). იგი ჯგუფის ჩართულობასა განვითარებას.
უწყობს ხელს სამიზნე
ნაკლებად უწყობს ხელს და მრავალმხრივი
ჯგუფის ჩართულობასა
სამიზნე ჯგუფის უნარების
და მრავალმხრივი
ჩართულობასა და განვითარებას.
უნარების განვითარებას. მრავალმხრივი უნარების
განვითარებას

5. რეფლექსია და რესურსის გამოყენების რესურსის გამოყენების რესურსის გამოყენების რესურსის გამოყენების

სასწავლო რეფლექსია/ინსტრუქცია რეფლექსიაში/ინსტრუქცია რეფლექსიაში/ინსტრუქ რეფლექსიაში/ინსტრუქციაში
რესურსის არ პასუხობს ში არა არის ყველა ციაში ყველა კითხვაზეა სრულყოფილად, კონკრეტულ
გამოყენების ჩამოთვლილ კითხვებს, კითხვაზე გაცემული პასუხი, თუმცა მაგალითებზე დაყრდნობითა
ინსტრუქცია არ იძლევა ინფორმაციას პასუხი. პასუხები ზოგადი ზოგიერთ/რამდენიმე და არგუმენტირებულად არის
რესურსის და ზერელეა. კითხვაზე პასუხი გაცემული პასუხები ქვემოთ
დანიშნულების, ზოგადია ან მოცემულ შეკითხვებზე:

7
მრავალჯერადია რესურსი, თუ მისი გამოყენება ან მსგავსი რესურსის შექმნა მასწავლებლებს მისცემს საშუალებას მიაღწიონ კონკრეტულ სასწავლო
მიზანს/მიზნებს. მრავალფუნქციურია რესურსი, თუ მასწავლებლებს შეუძლიათ მისი სხვადასხვა სასწავლო მიზნით გამოყენება. რესურსი
შესაძლებელია ერთდროულად იყოს მრავალჯერადიც და მრავალფუნქციურიც.
გამოყენებისა და რესურსის გამოყენების  რამ განაპირობა რესურსის
ეფექტიანობის შესახებ. რეფლექსიაში თითქმის შექმნა?
ყველა კითხვაზეა  რამდენად შეესაბამება
გაცემული პასუხი თქვენ მიერ შექმნილი
არგუმენტირებულად რესურსი ესგ-თი
და კონკრეტულ განსაზღვრულ მისაღწევ
მაგალითებზე შედეგებს?
დაყრდნობით.  რამდენად არის
გათვალისწინებული ამ
რესურსის სამიზნე ჯგუფის
მოსწავლეთა
თავისებურებები?
 აღწერეთ, როგორ
გამოიყენეთ რესურსი და
დაასაბუთეთ საგაკვეთილო
პროცესში მისი
გამოყენების ლოგიკურობა;
 აღწერეთ ის სფეროები
(თემები, ასაკობრივი
კატეგორიები, საგნები...),
რომლებშიც შესაძლებელია
ამ რესურსის
საგამანათლებლო მიზნით
გამოყენება იმავე ან
მოდიფიცირებული სახით
- როგორ შეიძლება მისი
მოდიფიცირება და
გამოყენება სხვა
კონტექსტში?
 აღწერეთ, როგორ შეუწყო
ხელი სამიზნე ჯგუფის
აქტიურ ჩართულობასა და
ინტერაქციას სასწავლო
პროცესში აღნიშნული
რესურსის გამოყენებამ?
 სამიზნე ჯგუფის
კონკრეტულად რა
უნარების განვითარებას
შეუწყო ხელი და როგორ
აღნიშნულმა რესურსმა?
 იჩინა თუ არა თავი რაიმე
პრობლემამ რესურსის
გამოყენებისას და როგორ
გადაჭერით იგი?
 რა შეცვალა თქვენს
პედაგოგიურ პარქტიკაში
აღნიშნული რესურსის
გამოყენებამ?
 ჩამოაყალიბეთ რესურსის
გამოყენების ინსტრუქცია
და დეტალურად აღწერეთ
ყველა ის ფაქტორი,
რომელიც მნიშვნელოვანია
სხვა მასწავლებლის მიერ
აღნიშნული რესურსის
საგაკვეთილო პროცესში
შედეგიანად
გამოყენებისთვის.
 მასწავლებლისთვის კრედიტქულის მინიჭება:

მასწავლებლის მიერ შექმნილი რესურსი დადებითად შეფასებულად ჩაითვლება და მას მიენიჭება 1 კრედიტქულა, თუ იგი
დააგროვებს ქულათა ჯამური რაოდენობის 60%-ს და მეტს, ანუ 20 ქულიდან მინიმუმ 12 ქულას.

29. სამოდელო გაკვეთილის ჩატარება

კრიტერიუმები 1 2 3 4
1 გაკვეთილის მიზანი არის ზოგადი და მიზანი ძნელად მისაღწევია და/ან მიზანი ნაკლებად მიზანი მკაფიოდაა
მიზნის არარეალისტური, არ შეესაბამება აკლია კონკრეტულობა, თუმცა რეალისტურია, თუმცა მკაფიოდ ფორმულირებული და
შესაბამისობა სამოდელო გაკვეთილის არცერთ მეტნაკლებად იკვეთება არის გამოკვეთილი კავშირი რეალისტურია; სრულად
სამოდელო ტიპს. არ შეესაბამება ეროვნული სამოდელო გაკვეთილის ტიპი ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან, შეესაბამება სამოდელო
გაკვეთილის სასწავლო გეგმის მისაღწევ და/ან კავშირი ეროვნული გამოკვეთილია შერჩეული გაკვეთილის ტიპსა და ეროვნული
ტიპთან და შედეგს/შედეგებს. სასწავლო გეგმის მისაღწევ სამოდელო გაკვეთილის სასწავლო გეგმით განსაზღვრულ
ეროვნულ შედეგებთან, სპეციფიკა, შედეგს/შედეგებს.
სასწავლო ან ან
გეგმასთან8 მიზანი კონკრეტულია, მაგრამ არ მიზანი რეალისტურია,
ჩანს სამოდელო გაკვეთილის ტიპი ფორმულირებულია მკაფიოდ;
და/ან კავშირი ეროვნული იკვეთება კავშირი ეროვნულ
სასწავლო გეგმის მისაღწევ სასწავლო გეგმასთან, თუმცა
შედეგებთან. მკაფიოდ არ ჩანს შერჩეული
სამოდელო გაკვეთილის
სპეციფიკა.

2 გაკვეთილის აქტივობები, სტრატეგიები და აქტივობები, სტრატეგიები და აქტივობები, სტრატეგიები და აქტივობები, სტრატეგიები და

მიზნის, კლასის ორგანიზების ფორმები კლასის ორგანიზების ფორმები კლასის ორგანიზების ფორმები კლასის ორგანიზების ფორმები
აქტივობების, ურთიერთშეუსაბამოა და არ ნაწილობრივ შეესაბამება მეტწილად შესაბამება სრულად შეესაბამება ერთმანეთს
სტრატეგიებისა და უწყობს ხელს გაკვეთილის ერთმანეთს და გაკვეთილის ერთმანეთს და გაკვეთილის და ხელს უწყობს მიზნის მიღწევას.
კლასის მიზნის მიღწევას. მიზანს, მიზანს,
ორგანიზების ან ან
ფორმების აქტივობები შეესაბამება აქტივობები შეესაბამება
გაკვეთილის მიზანს, მაგრამ არ გაკვეთილის მიზანს, ხოლო

8
შერჩეული სამოდელო გაკვეთილის ტიპიდან გამომდინარე, მიზანში ასახული უნდა იყოს შესაბამისი პუნქტი ეროვნული სასწავლო გეგმიდან.
 ურთიერთშესაბამი შეესაბამება ორგანიზების სტრატეგიები და კლასის
სობა ფორმებს და სტრატეგიებს, ორგანიზების ფორმები
ან ნაწილობრივ შეესაბამება
ორგანიზების ფორმები და აქტივობებს,
სტრატეგიები შეესაბამება ან
აქტივობებს, მაგრამ არ შეესაბამება სტრატეგიები და კლასის
გაკვეთილის მიზანს. ორგანიზების ფორმები
შეესაბამება აქტივობებს, მაგრამ
აქტივობები ნაწილობრივ
შეესაბამება გაკვეთილის
მიზანს.

3 რესურსების რესურსები მწირია, მათი რესურსები არ არის რესურსები მრავალფეროვანია, რესურსები მრავალფეროვანია (მათ
მრავალფეროვნება გამოყენების არეალი ვიწროა; მრავალფეროვანი და/ან მათი უმეტესი ნაწილი შორის, მასწავლებლის მიერ
და შესაბამისობა რესურსები არ შეესაბამება საინტერესო მოსწავლეებისთვის, შეესაბამება გაკვეთილის თემას, შექმნილი) და სრულად შეესაბამება
გაკვეთილის გაკვეთილის თემას, მიზანს და თუმცა გარკვეულწილად მიზანსა და აქტივობებს, თუმცა გაკვეთილის თემას, მიზანსა და
თემასთან, აქტივობებს. შეესაბამება გაკვეთილის თემას, არ ახლავს საკმარისი აქტივობებს; საინტერესოა
მიზანთან და მიზანს და აქტივობებს. ინსტრუქცია, რის გამოც მოსწავლეებისთვის; მათ აქვთ
აქტივობებთან მოსწავლეებს უჭირთ მისი სრულფასოვანი ინსტრუქცია
სრულყოფილად აღქმა/გაგება რესურსების გასაგებად და
და გამოყენება. გამოსაყენებლად.

4 შეფასების შეფასების მეთოდები არ შეფასების მეთოდები არ არის შეფასების მეთოდები ეფუძნება შეფასების მეთოდები სრულად
მეთოდების ეფუძნება სტანდარტს, არ მრავალფეროვანი, სუსტია სტანდარტს და შეესაბამება სტანდარტს და
სტანდარტთან შეესაბამება სასწავლო მიზანსა სტანდარტთან კავშირი, დაკავშირებულია სასწავლო სასწავლო მიზანს, მეთოდები
/სასწავლო და აქტივობებს. საერთოდ არ შესაბამისობა სასწავლო მიზანთან მიზანთან, მეთოდები მრავალფეროვანია დაკარგად არის
მიზანთან/ გამოიყენება ან არაადეკვატურად და აქტივობებთან მკაფიოდ არ ძირითადად შეესაბამება მორგებული აქტივობებს,
აქტივობებთან გამოიყენება განმავითარებელი არის გამოკვეთილი. საერთოდ არ აქტივობებს, თუმცა სათანადოდ მასწავლებელი მოსწავლეებს
შესაბამისობა შეფასება. გამოიყენება ან არასათანადოდ არ გამოიყენება უკუკავშირი. აძლევს სათანადო უკუკავშირს.
გამოიყენება განმავითარებელი
შეფასება, არ ჩანს მასწავლებლის
უკუკავშირი.
ან
შეფასების მეთოდები შეესაბამება
სტანდარტს, მაგრამ შესაბამისობა
სასწავლო მიზანთან და
აქტივობებთან მკაფიოდ არ არის
გამოკვეთილი. საერთოდ არ
 გამოიყენება ან არასათანადოდ
გამოიყენება განმავითარებელი
შეფასება, არ ჩანს მასწავლებლის
უკუკავშირი.

5 საგნობრივი იკვეთება ხარვეზები საგნობრივ ჩანს საგნობრივი ცოდნა, თუმცა ჩანს საგნობრივი ცოდნა, კარგად ჩანს საგნობრივი ცოდნა,
ცოდნა, მასალის ცოდნაში, მასალა არ შეესაბამება მასალის/ინფორმაციის გადაცემის მოყვანილი მაგალითები მასალის გადაცემის ფორმა
გადაცემის ეროვნული სასწავლო გეგმის ფორმა არ უზრუნველყოფს მის უკავშირდება გაკვეთილის სწორადაა შერჩეული, რაც
სიცხადე და მოთხოვნებს, გაგებას, მოყვანილი მაგალითები თემას და მიზანს, აადვილებს მის აღქმა-გაგებას,
დასახულ სცდება გაკვეთილის თემას და/ან გამოყენებული ლექსიკა ასაკის მოყვანილი მაგალითები
ან
მიზნებთან/ მიზანს, გამოყენებული ლექსიკა არ შესაბამისია, მასალის გადაცემის შეესაბამება გაკვეთილის თემას და
სტანდარტთან ინფორმაცია ბუნდოვანია/არ შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკს ფორმა უმეტესად სწორადაა მიზანს, გამოყენებული ლექსიკა
შესაბამისობა არის გასაგები, მოყვანილი (ზედმეტად მარტივია ან რთული). შერჩეული, თუმცა ზოგჯერ მორგებულია მოსწავლეთა
მაგალითები არ შეესაბამება თავს იჩენს მოსწავლეთა მიერ ასაკობრივ თავისებურებებზე.
ან
გაკვეთილის თემას და მიზანს ათვისების და გაგების
შეიმჩნევა ხარვეზები საგნობრივ პრობლემები.
ცოდნაში, მასალის მიწოდების
ფორმა არასწორია, რის გამოც ის
მოსწავლეების ნაწილისთვის
გაუგებარია ან რთულად
აღსაქმელია, თუმცა მოყვანილი
მაგალითები ადეკვატურია და
შეესაბამება გაკვეთილის თემას
და/ან მიზანს.

6* სამოდელო
გაკვეთილის
შედეგის მიღწევა9

6.1 ინტეგრირებული საგანთაშორისი ინტეგრირება საგანთაშორისი ინტეგრირება საგანთაშორისი ინტეგრირება საგანთაშორისი ინტეგრირება
გაკვეთილის ხელოვნურია და თვითმიზნური სუსტად არის გამოხატული / ლოგიკურია, ლოგიკურია, გათვალისწინებულია
შედეგის მიღწევა ზედაპირულია; მოსწავლეები გათვალისწინებული არ არის ინტეგრირებული საგნების
მხოლოდ ერთი საგნის ჩამოთვლილთაგან ერთ-ერთი: ეროვნული სასწავლო გეგმით
პერსპექტივიდან გაიაზრებენ მოსწავლეები ნაკლებად განსაზღვრული შედეგები,

9
ეს კრიტერიუმი სპეციფიკურია ოთხივე ტიპის სამოდელო გაკვეთილისთვის. ამიტომ იგი ჩაშლილია ქვეკრიტერიუმებად. შეფასების ჯგუფი
გაკვეთილის შესაფასებლად ირჩიევს ერთ-ერთ ქვეკრიტერიუმს იმის მიხედვით, თუ რომელი ტიპის სამოდელო გაკვეთილს ატარებს მასწავლებელი.
 საკითხს/საკითხებს, რაც ავლენენ საკითხის/საკითხების გაკვეთილი ხელს უწყობს ამ
ინტეგრირებული საგნების ესგ-თი მრავალმხრივი გააზრების შედეგების სრულად მიღწევას;
განსაზღვრული შედეგების უნარს; გათვალისწინებულია მოსწავლეები ავლენენ
მიღწევას ართულებს. ინტეგრირებული საგნების საკითხის/საკითხების
ეროვნული სასწავლო გეგმით მრავალმხრივი გააზრების უნარს.
განსაზღვრული შედეგები,
თუმცა გაკვეთილი სრულად არ
უწყობს ხელს ამ შედეგების
მიღწევას

6.2 პრობლემაზე პრობლემა არასწორად არის
ორიენტირებული დასმული, ან მოსწავლეებისთვის
გაკვეთილის არ არის აქტუალური, მარტივია,
შედეგის მიღწევა ან ზედემტად რთული, რაც არ
აღძრავს მათ მოტივაციას.
გაკვეთილი ვერ უზრუნველყოფს
დასახული მიზნის მიღწევას.
დასმული პრობლემა ნაკლებად
აქტუალურია მოსწავლეებისთვის,
არ არის მორგებული მათ
გამოცდილებასა და
შესაძლებლობებზე, რაც ვერ
უზრუნველყოფს მოტივაციის
შენარჩუნებას გაკვეთილის
ბოლომდე; მოსწავლეები
ნაკლებად ავლენენ პრობლემის
გადაჭრის უნარს; გაკვეთილი
ნაწილობრივ უწყობს ხელს
შედეგის მიღწევას.
დასმული პრობლემა
აქტუალურია
მოსწავლეებისთვის,
გათვალისწინებულია მათი
ასაკობრივი თავისებურება და
წინარე ცოდნა, რაც
განაპირობებს მოსწავლეთა
მოტივაციას; მოსწავლეები
ავლენენ პრობლემის გადაჭრის
უნარს, მაგრამ უჭირთ
ალტერნატიული გზების ძიება
და აქვთ ნაკლებად
შემოქმედებითი მიდგომა;
გაკვეთილი მთლიანობაში
უწყობს ხელს შედეგის
მიღწევას.
გაკვეთილი პასუხობს პრობლემაზე
ორიენტირებული სწავლების ყველა
მოთხოვნას. დასმული პრობლემა
აქტუალურია მოსწავლეებისთვის,
გათვალისწინებულია მათი
ასაკობრივი თავისებურება და
წინარე ცოდნა, რაც განაპირობებს
მოსწავლეთა მაღალ მოტივაციას;
მოსწავლეები ავლენენ პრობლემის
გადაჭრის ალტერნატიული გზების
ძიების უნარს; გაკვეთილი სრულად
უწყობს ხელს შედეგის მიღწევას.

6.3. გამჭოლი დაგეგმილი აქტივობები არ დაგეგმილი აქტივობები დაგეგმილი აქტივობები უწყობს დაგეგმილი აქტივობები
კომპეტენციების იძლევა დასახული გამჭოლი ნაწილობრივ იძლევა დასახული ხელს განზრახული გამჭოლი მრავალფეროვანია და სრულად
განვითარებაზე კომპეტენციების განვითარების გამჭოლი კომპეტენციების კომპეტენციების განვითარებას უწყობს ხელს განზრახული
ორიენტირებული საშუალებას მოსწავლეებში და განვითარების საშუალებას; მოსწავლეებში; გაკვეთილი გამჭოლი კომპეტენციების
გაკვეთილის ვერ უზრუნველყოფს შედეგის აქტივობები ისეა დაგეგმილი, რომ მთლიანობაში უზრუნველყოფს განვითარებას მოსწავლეებში;
შედეგის მიღწევა მიღწევას. მოსწავლეთა მხოლოდ მცირე შედეგის მიღწევას. გაკვეთილი სრულად უწყობს ხელს
ნაწილი აღწევს შედეგს. შედეგების მიღწევას.

6.4 ინოვაციური გაკვეთილის თემა და/ან გაკვეთილზე არის თემატური თემატური და/ან მეთოდური თემატური და/ან მეთოდური
გაკვეთილის შერჩეული მეთოდი/მეთოდები და/ან მეთოდური სიახლის სიახლე თანმიმდევრულად არის სიახლე შემოქმედებითად და
შედეგის მიღწევა არ არის ინოვაციური, ან შემოტანის მცდელობა, მაგრამ მიწოდებული საინტერესოდ არის შემოტანილი,
შინაარსობრივად არ არის სანდო, მასწავლებელს არა აქვს კარგად მოსწავლეებისთვის და მათი მასალა თანმიმდევრულად და
 ან მეთოდი ვერ უწყობს ხელს გათავისებული, რის გამოც ვერ უმეტესობის ინტერესს იწვევს. საინტერესოდ არის მიწოდებული
მიზნის მიღწევას. შესაბამისად, ახერხებს მოსწავლეთა დიდი გაკვეთილი მთლიანობაში მოსწავლეებისთვის, რაც შედეგის
გაკვეთილი ვერ უზრუნველყოფს ნაწილის დაინტერესებას. შედეგის მიღწევის საშუალებას სრულად მიღწევის საშუალებას
შედეგის მიღწევას. შედეგიც ნაწილობრივაა იძლევა იძლევა
მიღწეული.

7 გაკვეთილის გაკვეთილი არ ბადებს მისი გაკვეთილი ნაკლებად უწყობს გაკვეთილი მთლიანობაში გაკვეთილი ეხმარება კოლეგებს
გამოყენებითი საკუთარ პრაქტიკაზე მორგების ხელს კოლეგების პროფესიულ ეხმარება კოლეგებს პროფესიულ განვითარებაში,
ხასიათი ან გამოყენების სურვილს. განვითარებას, თუმცა ზოგიერთი პროფესიულ განვითარებაში, ბადებს მისი საკუთარ პრაქტიკაზე
კოლეგებისათვის ელემენტის გათვალისწინება და მასწავლებელბს უბიძგებს მისი მორგების, გამოყენების დიდ
გამოყენება შესაძლებელია. ცალკეული ელემენტების სურვილს, უბიძგებს
საკუთარ პრაქტიკაზე მასწავლებლებს ახალი იდეების
მორგებისაკენ. პრაქტიკაში დანერგვისაკენ.

მასწავლებლისთვის კრედიტქულის მინიჭება:

სამოდელო გაკვეთილის შეფასების მაქსიმალური ქულაა 28. მასწავლებელს მიენიჭება 1 კრედიტქულა, თუ ის დააგროვებს
ქულების ჯამური რაოდენობის 61%-ს და მეტს, ანუ 28 ქულიდან მინიმუმ 17-ს.