Contents

PENGENALAN..............................................................................................................................................2
FAKTA SAINS PADA KONSEP LARUTAN........................................................................................................2
PEMAHAMAN MURID MURID TERHADAP LARUTAN...................................................................................3
KESIMPULAN...............................................................................................................................................4
RANCANGAN PELAJARAN SAINS..................................................................................................................5
PENGENALAN
Sains adalah kajian secara besar-besaran yang melibatkan jawapan kepada soalan tertentu kepada
fenomena tertentu yang berlaku setiap hari, contohnya seperti mengapa matahari terbit di timur
dan terbenam di barat dan juga bagaimana hujan dihasilkan. Walau bagaimanapun, terdapat
topik-topik tertentu yang perlu difikirkan untuk pelajar pada usia awal untuk pemahaman yang
lebih baik seperti kelarutan. Kelarutan dianggap harta bagi bahan kimia pepejal, cair atau gas
yang dipanggil pelarut atau dengan perkataan lain untuk larut dalam pelarut cecair, pepejal atau
gas. Bahan larut dalam bergantung kepada keadaan fizikal sifat-sifat kimia yang juga bergantung
pada suhu, tekanan dan juga kehadiran bahan-bahan lain. Tahap keterlarutan bahan dalam pelarut
tertentu diukur sebagai kepekatan ketepuan, di mana menambah lebih larut tidak meningkatkan
kepekatan larutan dan mula mendakan lebihan larut.

Berdasarkan kajian terdahulu terdapat banyak kajian yang dilakukan berdasarkan konsep pelajar
tentang fenomena fizikal yang telah mengetengahkan perhatian anak-anak kita tentang ide-ide
pengetahuan awal dalam pengajaran sains.

FAKTA SAINS PADA KONSEP LARUTAN

Kelarutan adalah sifat kimia merujuk kepada keupayaan untuk bahan tertentu, larut, untuk larut
dalam pelarut. Ia diukur dari segi jumlah maksimum larut terlarut dalam pelarut pada
keseimbangan.

Penyelesaian yang terhasil dipanggil penyelesaian tepu. Bahan-bahan tertentu boleh larut dalam
semua perkadaran dengan pelarut tertentu, seperti etanol dalam air. Harta ini dikenali sebagai
keterlibatan. Di bawah pelbagai keadaan, kelarutan keseimbangan dapat dilebihkan untuk
memberikan larutan supersaturated yang disebut, metastable.

Pelarut sering pepejal, yang boleh menjadi bahan tulen atau campuran. Spesies yang larut, larut,
boleh menjadi gas, cecair lain, atau pepejal. Larutan larut meluas, dari larut tak terhingga seperti
etanol dalam air, tidak larut, seperti perak klorida dalam air. Istilah yang tidak terlarut sering
digunakan untuk sebatian yang tidak larut, walaupun dengan tegasnya terdapat sedikit sekali kes
di mana sama sekali tidak ada bahan yang dibubarkan. Proses pembubaran, dipanggil
pembubaran, agak mudah untuk bahan-bahan kovalen seperti etanol. Apabila etanol larut dalam
air, molekul etanol kekal utuh tetapi membentuk ikatan hidrogen baru dengan air.

Walau bagaimanapun, apabila sebatian ionik seperti natrium klorida (NaCl) larut dalam air, kisi
natrium klorida berpecah menjadi ion berasingan yang diselaraskan (dibungkus) dengan lapisan
molekul air. Walau bagaimanapun, NaCl dikatakan dibubarkan dalam air, kerana penyejatan
pelarut mengembalikan NaCl kristal.

PEMAHAMAN MURID MURID TERHADAP LARUTAN

Pemahaman pelajar (dan kesilapan mereka) yang berkaitan dengan penyelesaian dalam kimia
telah dikaji selama lebih dari dua dekad. Banyak aspek pengetahuan tentang sifat penyelesaian
telah diperiksa termasuk: pembubaran, kemurungan titik leleh dan ketinggian titik pembekuan,
dan keterlarutan. Kajian yang paling berkaitan dengan pemahaman konsep penyelesaian yang
berkaitan dengan rajah fasa adalah yang berkaitan dengan kelarutan, termasuk pengertian istilah
tak tepu, tepu, dan supersaturated.Mulford dan Robinson menanyakan kepada pelajar tentang
bagaimana kepekatan larutan berubah apabila air menguap dari bikar air dengan gula yang duduk
di bahagian bawah. Ini dilakukan dengan satu set soalan berbilang pilihan ganda. Di kalangan
pelajar soalan pertama, apa yang berlaku, jika ada, perubahan kepekatan berlaku. Dalam soalan
kedua, pelajar diberi empat pilihan untuk alasan mengapa mereka memilih jawapan dalam soalan
pertama. Dalam persoalan peringkat pertama hanya 32% (34% pos) menyatakan bahawa
kepekatan larutan tetap sama seperti air menguap manakala 64% (61% post) percaya kepekatan
meningkat dan 3% (4% post) menganggapnya berkurangan. Dalam soalan kedua, 40% (48%
pos) menyatakan bahawa terdapat jumlah garam yang sama dalam air kurang manakala 30%
(18% pos) menyatakan bahawa garam tidak menguap dan kekal dalam larutan manakala hanya
25% 26% pos) menyatakan bahawa lebih banyak garam tepu di bahagian bawah bikar.
Walaupun alasan untuk tanggapan tidak dibincangkan, mungkin disimpulkan bahawa terdapat
salah tanggapan bahawa makna super tepu adalah terdapat lebihan padat yang berlebihan sebagai
fasa yang berasingan dalam bikar. Satu lagi kajian oleh Pinarbasi dan Canpolat meneliti
pemahaman pelajar mengenai istilah tak tepu, tepu dan supersaturated. Tiga rajah skema skema
dengan air ditunjukkan kepada para pelajar yang mana pelajar sepadan dengan perkataan yang
sesuai dengan gambarajah. Penyelesaian tak tepu mempunyai ketumpatan rendah titik (molekul
gula yang dibubarkan dalam air) di bikar (C). Penyelesaian tepu mempunyai kepadatan titik yang
lebih tinggi dan juga mempunyai gundukan kecil tepung gula yang duduk di bahagian bawah
bikar (B).

Penyelesaian supersaturated mempunyai kepadatan tertinggi titik tetapi tidak ada gula yang
duduk di bahagian bawah bikar (A). Majoriti besar, 78%, salah memilih bikar B sebagai
supersaturated. Alasan utama yang diberikan ialah terdapat lebihan larut (gula tidak berlemak)
yang duduk di dalam bikar. Hasilnya adalah sama dengan yang sebelumnya, dengan kedua-dua
kajian yang mempunyai sebahagian besar pelajar yang memegang salah faham. Di ASU soalan
yang sama telah ditimbulkan pada MCI yang telah ditadbir sebelumnya seperti berikut. Apabila
tiga sudu garam dicampur ke dalam segelas air dan dikacau, kira-kira satu sudu garam tepu air
tetap di bahagian bawah. Jika peratusan kecil garam perlahan-lahan ditambah ke kaca sambil
mengaduk penyelesaian, kepekatan garam dalam larutan akan: a) meningkatkan; b) tetap sama;
c) menurun. Sama seperti kajian yang telah disebutkan sebelumnya, 61% pelajar memilih
jawapan yang salah, iaitu peningkatan kepekatan. Sebabnya mungkin sama, salah tanggapan
mengenai takrif istilah tepu super. Hasil kajian ini memberikan jawapan kepada sifat ini dan
salah tanggapan yang lain.

KESIMPULAN
Pelajar membawa dari kelas kimia pengenalan model mental yang salah dan kesalahpahaman
yang berkaitan dengan konsep kelarutan penyelesaian yang menghalang pemahaman mereka
tentang sifat tingkah laku penyelesaian. kesilapan-kesilapan ini boleh dibawa ke dalam kelas
kejuruteraan bahan pengenalan dan boleh menghalang keupayaan pelajar memahami konsep
penyelesaian cecair dan pepejal yang perlu untuk memahami dan menggunakan rajah fasa secara
berkesan. Keputusan akhir ialah pelajar tidak boleh memahami sepenuhnya dan menghargai
hubungan antara rajah fasa, bahan mikrostruktur bahan dan korelasi yang berkaitan dengan sifat
tomaterials. Kajian ini menyiasat model mental pelajar mengenai pemahaman mereka tentang
konsep kelarutan dan proses tepu yang dikaitkan dengan tingkah laku penyelesaian cair dan
pepejal dan menunjukkan bahawa konsep-konsep sebelumnya dan model mental yang salah
berkaitan dapat ditangani semasa pembelajaran aktif, arahan berasaskan pasukan untuk mencapai
konsep berubah untuk memahami konsep penyelesaian dalam penyelesaian cecair padat.
Soalan dua peringkat menggambarkan model mental pelajar mengenai beberapa aspek kelakuan
penyelesaian, tetapi model mental dan pemahaman konseptual tidak sepenuhnya memindahkan
kepada tingkah laku penyelesaian pepejal yang diperlukan untuk memahami rawatan termal
dalam rajah fasa. Kebarangkalian dan ketekunan terhadap salah tanggapan yang berkaitan
dengan penyelesaian ditunjukkan oleh fakta bahawa pemahaman pelajar mengenai konsep
penyelesaian menunjukkan salah tanggapan ciri-ciri yang sama yang terdapat dalam
penyelidikan mengenai salah faham mengenai penyelesaian yang terdapat dalam kelas kimia.
Diagnosis kesalahpahaman ini mewakili pengenalpastian model mental yang salah dari tingkah
laku fizikal pelarut dan pelarut dan mencipta kemungkinan membuat intervensi untuk menangani
kesalahpahaman. Oleh itu, model mental yang salah dan kesilapan yang berkaitan dengan
tingkah laku penyelesaian yang dibawa dari kelas kimia perlu didiagnosis terlebih dahulu dan
dialamatkan dalam kelas kejuruteraan bahan pengenalan bagi memahami kedua-dua tingkah laku
fasa pepejal dan pepejal-pepejal dan penggunaan gambar rajah fasa. Ini amat penting dalam
tafsiran kesan rawatan haba pada tingkah laku fasa dan korelasi mikrostruktur yang dihasilkan
kepada sifat-sifat bahan.

RANCANGAN PELAJARAN SAINS

Hari: Isnin

Tarikh: 29/10/2018

Masa: 10.00 a.m - 11.00 a.m. (satu jam)

Sekolah: Sekolah Rendah Bijak Pandai

Kelas: Primer 4 Pintar

Bilangan pelajar: 20 pelajar

Ketidakhadiran / s: Tiada
Topik: Air

Sub-topik: Air sebagai solven

Pengetahuan terdahulu:

Pelajar sudah biasa dengan istilah 'pepejal' dan 'cecair'.

Bahan:

1) Air mineral

2) Ketuk air

3) Tablespoons

4) Kacamata

5) Gula

6) Serbuk Milo

7) Serbuk kopi

8) Pasir

9) serbuk kapur

10) Lada hitam

11) Garam

12) Serbuk susu

13) Ovaltine

14) serbuk kunyit

15) Tepung
16) Lada putih

17) Lembaran kerja untuk kerja kumpulan (rujuk Lampiran 1)

Sumber / Rujukan:

1) Pergi dengan Sains! Buku teks utama 4.

2) Kurikulum Sains Rendah Utama, halaman 47.

Kandungan:
Bahan terlarut dan tidak larut.

Idea sains utama:

1) - Definisi bahan terlarut.
2) - Definisi bahan tidak larut.
3) - Definisi larut.
4) - Definisi penyelesaian.

Idea sains utama lain:

Air boleh membubarkan banyak bahan.
 
Matlamat:
1) Memberi pengetahuan dan pemahaman asas kepada pelajar tentang konsep Sains (bahan
larut dan tidak larut).

2) Memberi pengalaman para pelajar dengan pengalaman sains yang menyeronokkan yang
membina kepentingan semulajadi dan rasa ingin tahu dalam persekitaran mereka.

Objektif:

Pada akhir pelajaran, para pelajar harus dapat:

 1) Tentukan secara lisan dan betul istilah-istilah yang larut dan tidak larut.
2) Mengenal pasti bahan larut dan tidak larut melalui eksperimen.
3)Demonstrate the experiments individually or in groups.
4)Answer four out of six questions in the worksheet correctly.

Langkah keselmatan
1) Jangan minum atau rasa penyelesaiannya.
2) Mengendalikan gelas dengan berhati-hati.
3) Jangan bermain dengan semua bahan yang digunakan untuk eksperimen.
4) Basuh semua bahan selepas eksperimen.

Pre-Activity (Set Induksi) - 5 minit:

Guru meletakkan gelas telus kosong, sebotol air mineral, sudu dan paket kopi. Guru meminta
para pelajar untuk meramalkan apa yang akan dilakukannya dengan perkara-perkara tersebut.
Kemudian, guru meminta pelajar untuk melihat tindakan guru.

Pertama, guru menuangkan air mineral ke dalam kaca supaya ia memenuhi separuh daripada
kaca. Kemudian, guru itu merobek paket rakan sebilik Kopi. Dengan menggunakan sudu itu,
guru mengambil satu sudu teh serbuk mate Kopi dan meletakkannya ke dalam segelas air.
Seterusnya, guru membangkitkan campuran secara merata. Kemudian, guru memegang gelas dan
menunjukkan kepada pelajar. Guru bertanya sama ada pelajar sudah biasa dengan prosedur yang
ditunjukkannya. Guru mengharapkan para pelajar menjawab bahawa mereka telah melihat ibu
bapa mereka melakukan perkara yang sama di rumah.
Kemudian, guru akan memberitahu pelajar bahawa mereka akan melakukan prosedur yang sama
untuk eksperimen mereka pada hari itu. Sebelum guru mula mengajar, guru membaca dan
menerangkan langkah berjaga-jaga keselamatan yang perlu diketahui pelajar sebelum
memulakan eksperimen. Guru menepati kad manila yang mengandungi langkah berjaga-jaga
keselamatan pada papan putih.

Aktiviti yang Bermanfaat - Pembangunan Pelajaran (50 minit):

Demonstrasi 1 (15 minit):

Pertama, guru menunjukkan eksperimen untuk menjelaskan istilah ‘cecair’ dan larutan. Guru
menjelaskan dan menunjukkan percubaan kepada pelajar. Sepanjang eksperimen, guru
menggunakan air paip.

Untuk demonstrasi pertama, guru menggunakan satu sudu gula pepejal. Guru mengisi gelas
dengan air paip. Guru meletakkan gula ke dalam gelas yang mengandungi air. Kemudian, guru
meminta para pelajar untuk melihat bahagian bawah kaca. Jawapan yang dijangka ialah "gula
dilihat di bahagian bawah kaca". Tujuan dari soalan ini adalah untuk menggalakkan pelajar
menggunakan 5 deria mereka. Dalam kes ini, rasa penglihatan.

Kemudian, guru membangkitkan air. Guru mengarahkan para pelajar untuk memerhatikan apa
yang akan berlaku kepada gula jika dia mencetuskan air yang mengandungi gula. Soalan Guru:
"Di manakah anda rasa gula itu telah hilang?". Jawapan dijangka adalah "gula telah hilang atau
gula telah bercampur dengan air". Guru menerima jawapan dan menjelaskan bahawa istilah yang
betul untuk digunakan adalah dilarut”. Kemudian, guru menulis istilah dan definisi di papan
tulis. Istilah 'larut' bermakna bahan (dalam kes ini, gula) hilang di dalam air.
Guru menerangkan dengan lebih lanjut bahawa apabila gula telah dibubarkan ke dalam air, ia
dipanggil’larutan gula’. Guru menulis 'larutan' dan definisi di papan putih. Istilah 'penyelesaian'
bermaksud cecair di mana padu telah bercampur dan dibubarkan.

Untuk memahami lebih lanjut, guru menunjukkan percubaan lain. Kali ini, guru menggunakan
serbuk Milo. Guru mengulangi prosedur yang sama untuk eksperimen ini.

Seterusnya, guru meminta pelajar untuk menunjukkan eksperimen yang sama menggunakan
serbuk kopi. Guru meminta pelajar untuk menunjukkan percubaan kepada rakan-rakannya.
Kemudian, pelajar berkongsi keputusan dengan kelas.

Selepas semua eksperimen, guru menyimpulkan bahawa gula, susu dan serbuk kopi dibubarkan
di dalam air. Oleh itu, mereka dikenali sebagai 'SOLUBLE SUBSTANCES'. Guru menulis
istilah dan takrifnya di papan tulis. Bahan terlarut bermaksud bahan atau benda yang larut dalam
air.

Demonstrasi 2 (10 minit):

Seterusnya, guru menunjukkan percubaan untuk menjelaskan istilah 'INSOLUBLE' kepada

pelajar. Untuk eksperimen pertama di bahagian ini, guru menggunakan satu sendok makan
bubuk kapur. Guru mengisi gelas dengan air paip. Guru meletakkan serbuk kapur ke dalam gelas
yang mengandungi air. Kemudian, guru meminta para pelajar untuk melihat bahagian bawah
kaca. Jawapan yang dijangka ialah "serbuk kapur yang dilihat di bahagian bawah kaca". Tujuan
dari soalan ini adalah untuk menggalakkan pelajar menggunakan 5 deria mereka. Dalam kes ini,
rasa penglihatan.
Kemudian, guru membangkitkan air. Guru bertanya kepada pelajar apa yang mereka perhatikan.
Jawapan dijangka adalah "air bertukar kapur (putih dalam warna) dan kita masih dapat melihat
serbuk kapur di dalam air".

Guru menjelaskan bahawa serbuk kapur tidak larut dalam air. Oleh kerana ini adalah kali
pertama guru memperkenalkan istilah itu, guru menulis tem dan takrifnya pada papan tulis.
'Bahan Tidak Sulut' adalah bahan yang tidak dapat dibubarkan.

Untuk memahami lebih lanjut, guru menunjukkan percubaan lain. Kali ini, guru menggunakan
pasir. Guru mengulangi prosedur yang sama untuk eksperimen ini. Seterusnya, guru meminta
pelajar untuk menunjukkan eksperimen yang sama menggunakan lada hitam. Guru meminta
pelajar untuk menunjukkan percubaan kepada rakan-rakannya. Kemudian, pelajar berkongsi
keputusan dengan kelas. Selepas semua eksperimen, guru menyimpulkan bahawa serbuk kapur,
pasir dan lada hitam tidak larut dalam air. Oleh itu, mereka adalah bahan yang tidak larut.

Eksperimen Kerja Kumpulan (20 minit):

Selepas guru menjelaskan dan menunjukkan beberapa eksperimen kepada pelajar di hadapan
kelas, guru membahagikan pelajar kepada empat kumpulan untuk aktiviti kerja kumpulan. Setiap
kumpulan terdiri daripada lima pelajar.

Guru memilih mana pelajar berada dalam setiap kumpulan. Guru memanggil nama-nama pelajar
untuk berada dalam Kumpulan A, B, C dan D. Ini dilakukan untuk memastikan setiap kumpulan
terdiri daripada pelajar berprestasi campuran. Matlamat untuk melakukan ini adalah untuk
mengelakkan pelajar yang cepat menguasai aktiviti tersebut. Bukan itu sahaja, pelajar yang cepat
boleh membantu dan membimbing rakan mereka semasa aktiviti kerja kumpulan.
Untuk aktiviti kerja kumpulan, setiap kumpulan diberi bahan yang sama untuk dirasakan.
Mereka diberikan 20 minit untuk melakukan eksperimen. Guru menyediakan lembaran kerja
untuk pelajar mengisi dan merekodkan hasilnya. Guru mengarahkan pelajar menyerahkan
lembaran kerja pada akhir aktiviti.

Aktiviti Pos (7 minit):

Guru mengajar para pelajar secara lisan tentang apa yang mereka pelajari semasa pelajaran. Guru
meminta para pelajar untuk memberi terma dan definisi yang digunakan sepanjang pelajaran.

Hasrat untuk bertanya soalan adalah untuk mengenakan konsep bahan larut dan tidak larut dalam
kalangan pelajar. Teknik soal jawab juga merupakan kaedah untuk mengingati kandungan
pelajaran yang telah diajar oleh guru.

1) Soalan: Apakah 'membubarkan'?

     Jangkaan dijangkakan: 'Larutkan' bermakna bahan hilang di dalam air.

2) Soalan: Tentukan istilah 'penyelesaian'.

Jawapan yang dijangkakan:

'Penyelesaian' bermaksud cecair yang mana pepejal telah dicampur dan dibubarkan.

3) Soalan: Tentukan istilah 'bahan larut'.

    Jawapan yang dijangkakan:

'Bahan larut' bermaksud bahan atau benda yang dibubarkan dalam air.

4) Soalan: Apakah 'bahan yang tidak larut'?

    Jawapan yang dijangkakan:

'Bahan yang Tidak Suluh' adalah bahan yang tidak boleh   dibubarkan.

Penutup (3 minit):

Guru menutup pengajaran dengan meminta pelajar menyenaraikan lima bahan yang larut dan
tidak larut. Kemudian, guru meminta pelajar menuliskan istilah dan takrif yang telah mereka
pelajari sekeping kertas.

KERJA KERJA UNTUK KEGIATAN KUMPULAN

Gunakan satu sudu untuk setiap bahan untuk diuji. Catat hasil dalam jadual di bawah.
Letakkan tanda () dalam lajur yang sesuai (sama ada bahan tersebut larut atau tidak
larut).

Bahan-bahan Larutan Tidak larut

tepung

Garam

Kunyit

WHITE PEPPER

OVALTINE
 Tepung susu

Reference

http://northernc.on.ca/leid/docs/lessonplanning.pdf

Harrow college (2018) . example of a good lesson plan

.https://www.harrow.ac.uk/images/international/he/Young_Learner_in_FE/Assignments/Ex_Goo
d_Lesson_Plan.pdf

Essays, UK. (November 2013). Teaching English As A Foreign Language. Retrieved from
https://www.ukessays.com/essays/english-language/teaching-english-as-a-foreign-language-
english-language-essay.php?vref=1