学 校 代 码 10459

学号或申请号 201522050746
密 级

专业硕士学位论文
泰国中学生汉字书写偏误分析
及教学策略研究
——以黎逸男子中学为例

作 者 姓 名：王秋萍
导 师 姓 名：韩晓明 副教授
专 业 名 称：汉语国际教育
培 养 院 系：文学院
完 成 时 间：2017 年 5 月
 A thesis submitted to
Zhengzhou University
for the degree of Master

The Error Analysis and Teaching Strategy Research

of the Chinese Character of Thai Middle School Students
— A Case Study of Roi-Et Wittayalai School

By :Wang Qiu-ping
Supervisor: Prof. Han Xiao-ming
Major:Master of Teaching Chinese to Speakers of Other
Languages(MTCSOL)
Department:School of Chinese Language and Literature
Completion Date:May ,2017
 学位论 文 原 创 性 声 明

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本 人郑重声 明 ：
所 呈 交 的 学位 论 文 ，
是本人在 导 师 的 指导 下 ，
独立 进 行 研 宄

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所取得 的成果 。 除文 中 己 经 注 明 引 用 的 内 容 外 ，
本 论 文 不 包 含 任 何 其 他个 人 或 集

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体 已 经发表或撰 写过 的 科 研成果 。 对本 文 的 研 究 作 出 重 要 贡 献 的 个 人 和 集 体 ，

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均

己 在 文 中 以 明 确 方 式标 明 。 本 声 明 的 法 律 责 任 由 本 人 承担 
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。

学 位论文 作 者 
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：

曰 期 ：
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１
年 ￥ 月 ３ ？／
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学 位论 文 使 用 授权 声 明
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本 人在 导 师 指导 下 完成 的 论文及相 关的 职务作 品 ，
知 识产权 归属 郑 州 大 学 
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。

根 据郑 州大学 有关保 留 、 使用 学 位论文 的 规 定 ，

同 意 学 校保 留 或 向 国 家 有 关部 门

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或 机 构送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版 ，
允 许论 文 被 查 阅 和 借 阅 ；
本人 授 权 郑 州 大 学

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可 以 将 本 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分编 入 有 关 数 据 库 进 行 检 索 ，
可 以采 用 影 印 、 缩印

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或 者 其 他 复 制 手 段 保 存 论 文 和 汇 编 本 学 位 论 文 本 人 离 校 后 发表 。 、
使用 学 位论文

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或 与 该 学 位 论 文 直 接 相 关 的 学 术 论 文 或成 果 时 第 署名 单 位仍然为郑州 大 学
一

， 
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。

保 密论 文 在解 密 后 应 遵 守 此 规 定 
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。

学 位 论文 作 者
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７
年 夕 月 ３
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 摘要

汉字是汉语的符号系统，是汉语的重要组成部分，从汉字属性来看，汉字
是表意体系的文字，对于母语是泰语、书写符号为拼音文字的泰国学生来说，
汉字的学习有着很大的困难。目前，汉语教学在泰国得到了很好的推广，但是
仅停留在口语层面，由于泰语和汉语的巨大不同，以及汉字书写方面的困难，
汉字的教学效率一直不高，因此汉语教学事业的发展仍然面临着诸多的问题和
挑战。
本文是在前人研究的基础上，利用在泰国黎逸府男子中学任教十个月的机
会，于平时对学生的汉语学习情况进行课堂观察和课下访谈，把收集到的学生
的作业、考试、练习等语料作为第一手资料，以调查问卷为补充材料，主要分
析泰国中学生在汉字习得过程中出现的偏误类型，找出其偏误原因，并对其原
因提出应对策略和改进措施。
本文分五大部分，第一部分为绪论部分，主要介绍了选择此课题的缘由，
研究综述、研究的意义与目的，研究的内容与方法，以及泰国中学生汉字书写
教学的现状和本人任教学校黎逸男子中学的汉字书写教学情况。第二部分是对
黎逸府两所重点中学（即黎逸男子中学和黎逸女子中学）的学生进行了关于汉
字书写偏误情况的问卷调查，阐述了问卷调查的目的和研究设计，并对调查问
卷的结果进行了分析和陈述。第三部分是以本人所任教学校黎逸男子中学为例，
结合自身所教八个班学生的课堂表现、作业、试卷、练习等第一手资料对学生
汉字书写的偏误类型进行归类总结。第四部分是对泰国中学生汉字书写偏误进
行原因分析，并结合自身对泰国中学生的教学实践经验提出一些见解和应对措
施。第五部分为结语，对前面调查问卷和偏误类型、偏误产生的原因和策略进
行总结。

关键词：泰国中学生；汉语；汉字书写；偏误；教学策略

I
 Abstract

Chinese character is the symbol system of Chinese and an important part of

Chinese.From the point of property of Chinese characters,these as a non-pinyin
word ,grasp these is the hardest part in learning Chinede for Thai students who are
writing by Thai letters. Although Chinese teaching is well promoted in Thailand, but
it actually only stays at the oral level. Due to the huge differences between Thai and
Chinese, the problem of writing Chinese characters has become one of the biggest
obstacles in the process of improving the teaching efficiency . So the development is
still faced with many problems and challenges
Based on the previous study on the writing of Chinese characters and the ten
months experience of teaching in Roi-Et Wittayalai School of Thailand, and
according to the classroom observation as well as the interview after class, the author,
taking the assignments, examination papers, exercise materials and questionnaires
as the first-hand information, mainly analyzes the types of errors that are mostly
committed by Thai students in the process of Chinese characters acquisition, and then
tries to find the reasons and proposes correspondingly strategies and improvement
measures.
This paper is divided into five parts. The first part is the Introduction,mainly
introduces the reason for choosing this topic , the research review ,the purpose and
the signification as well as the content and method of the research. Meanwhile, it also
describes the current situation of Chinese teaching in Thailand especially in Roi-Et
Wittayalai School where the authorheld a teaching post. The second part formulates
the aim of the questionnaire which was conducted by the writer about the writing
errors of Chinese characters in two of Roi-Et’s best high schools ( Roi-Et Wittayalai
School and Roi-Et Strisuksa School) and the design of this research. At same time,

II
this part also states and analyzes the result of this questionnaire. The third part
categorizes and summarizes the types of errors in Chinese characters writing of
students in eight classes in the Roi-Et Wittayalai School based on the first-hand
information like classroom assignments, homework and test papers .etc. The fourth
part analyzes the reason of errors committed by Thai students and puts forward some
opinions and coping measuresin accordance with the author’s own practical teaching
experience.The fifth part is the conclusion, summarizing the previous questionnaire
and the types of errors, the causes and the correspondingly coping strategies of the
errors.

Key words:Thai students ; Chinese ; Chinese characters writing ;the types of errors;
teaching methods

III
 目录

摘要 .............................................................................................................................. I
Abstract ...................................................................................................................... II
图和附表清单 ........................................................................................................ VI
绪论 .............................................................................................................................. 1
第一节 研究的缘起 ........................................................................................... 1
第二节 研究综述 ............................................................................................... 2
一 汉字书写偏误分析研究 ............................................................................... 2
二 汉字教学策略的研究 ................................................................................... 3
三 有待探讨的问题 .......................................................................................... 5
第三节 研究的意义与目的 ............................................................................... 5
第四节 研究内容和研究方法 ........................................................................... 6
一 研究的内容 ................................................................................................. 6
二 研究的方法 ................................................................................................. 7
第一章 关于泰国中学生汉字习得情况调查结果分析 ............................ 8
第一节 泰国中学及任教学校的汉字教学情况 ............................................... 8
第二节 关于调查对象、问卷设计等总体情况介绍 ....................................... 9
第三节 调查问卷结果统计与分析 ................................................................. 10
一 单选题的统计与分析 ................................................................................. 10
二 多选题的统计与分析 ................................................................................. 15
第二章 泰国中学生汉字书写偏误类型分析 ............................................. 18
第一节 偏误语料的来源 ................................................................................. 18
第二节 偏误类型 ............................................................................................. 18
一 笔画偏误 .................................................................................................. 18
二 笔画的组合关系偏误 ................................................................................. 26
三 汉字部件偏误 ........................................................................................... 29
四 汉字结构偏误 ........................................................................................... 34
五 笔顺偏误 .................................................................................................. 38
六 镜像偏误 .................................................................................................. 38

IV
 七 汉字书写偏误外的其他情况 ...................................................................... 39
第三章 泰国中学生汉字书写偏误的原因和解决对策 .......................... 43
第一节 泰国中学生汉字书写偏误的原因分析 ............................................. 43
一 从对泰国志愿者调查结果来分析学生书写汉字偏误的原因 ......................... 43
二 泰语书写和汉字书写的方式不同 ............................................................... 48
三 泰国学生和中国学生的书写习惯不同 ........................................................ 48
四 学校因素 .................................................................................................. 49
五 教师因素 .................................................................................................. 49
六 教材因素 .................................................................................................. 49
第二节 泰国中学生汉字书写偏误解决对策 ................................................. 51
一 从调查问卷来分析志愿者老师对学生在汉字书写偏误方面的对策 .............. 51
二 从汉字的构成规律出发让学生了解汉字 ..................................................... 51
三 汉语教师要重视笔画笔顺的教学 ............................................................... 52
四 根据学生兴趣特点布置汉字书写作业 ........................................................ 54
五 学校重视汉字教学，汉语教师要多亲近学生 .............................................. 55
结语 ............................................................................................................................ 56
参考文献................................................................................................................... 57
附录 ............................................................................................................................ 59
附录 A:《关于泰国中学生汉字习得情况调查问卷》 .................................... 59
附录 B:《关于泰国志愿者汉字教学情况调查问卷》 .................................... 62
附录 C:《关于泰国志愿者汉字教学情况调查问卷》选择题调查报告 ........ 68
附录 D:《关于泰国志愿者汉字教学情况调查问卷》填空题报告结果 ........ 75
个人简历................................................................................................................... 92
致谢 ............................................................................................................................ 93

 
 
 

V
 图和附表清单

表 1-1 关于泰国中学生班级情况及汉语学习情况统计与简析.................................................10
表 1-2 关于泰国中学生对学习汉字方面的态度.........................................................................12
表 1-3 关于泰国中学生汉字学习中对于笔画学习的统计和分析.............................................14
表 1-4 关于泰国中学生学习汉语时遇到的问题及无法写好汉字的原因.................................15
表 3-1 关于泰国志愿者的教学对象.............................................................................................44
图 3-1 关于泰国任教学校是否有专门的汉字书写课程.............................................................45
表 3-2 关于泰国本土老师对汉字书写方面教学的重视程度.....................................................45
图 3-2 关于泰国志愿者是否有给学生教授专门的汉字书写课程.............................................45
表 3-3 关于泰国志愿者教授汉字时的读写情况.........................................................................46
图 3-3 关于泰国志愿者教授汉字的教学方法.............................................................................46
图 3-4 关于泰国志愿者是否会给学生布置汉字书写方面的作业.............................................47
表 3-4 关于泰国志愿者认为学生汉字书写偏误产生的原因.....................................................47
表 3-5 关于泰国志愿者解决学生汉字书写偏误的对策.............................................................51

VI
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

绪论

第一节 研究的缘起
近些年来，随着中国经济实力的提升和汉语事业的不断推广，汉语在世界
上的影响力也随之增强，全世界多数国家学汉语的人数也在突飞猛进的增长，
尤其是在东南亚各国，掀起了一股“汉语热”的浪潮。泰国是位于东南亚重要
的国家之一，也是世界上华人聚居最多的国家之一，自古以来就与中国有着友
好往来，在经济多元化趋势的大环境下，中泰两国贸易频繁，有着多方面的交
流与合作，因此，汉语在泰国各行各业的运用非常广泛，学习汉语的人数也越
来越多，泰国教育部国际合作交流处处长杜丽娅•阿曼达维娃用“奇怪”来形容
“东盟提倡用英语沟通，但是更多的泰国人喜欢学习中文”。①虽然汉语在泰国
很受欢迎，并且在汉语教学方面有着可喜的成绩，但是我们应该意识到这种可
喜的成绩只限于口语交际，而汉字书写方面却相对滞后。
笔者于 2016 年 5 月至 2017 年 3 月在位于泰国东北部黎逸府的黎逸男子中
学作汉语教师志愿者。在任教期间，笔者从自身所教学生平时的汉语学习情况
进行观察，并以学生的作业、课堂笔记、考试试卷等第一手资料为参考进行分
析，笔者发现学生在书写汉字方面存在着很大的书写偏误。在和泰国其他学校
的汉语教师志愿者交流泰国学生学习汉语的情况时，我们都遇到过学生书写汉
字中同样的问题：有的学生几乎不知道第一笔从哪儿开始写，有的学生用尺子
标着写横写竖，更有甚者只一笔就把一个汉字写完了，而且学生写的汉字错误
百出，不是多了笔画就是少了笔画，要么缺个部件，还有的学生跟画画一样，
写出的汉字像“鬼画符”等等。鉴于此，笔者开始大量收集学生的汉字书写材
料，并对泰国中学生汉字习得情况做了调查，结合前人关于汉字书写方面的研
究成果和自身作为对外汉语教师的教学经验来分析探讨泰国中学生汉字书写偏
误的原因，由此提出相应的教学策略，为以后赴泰任教的汉语教师们提供一些
参考。

①况昌勋、蔡潇、兵嵬：《汉语热潮涌泰国》，海南日报，2015 年 6 月 27 日，第 A03 版，第 1 页.

1
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

第二节 研究综述
汉字教学是汉语教学的重要组成部分，无论是对外汉语教师进行汉字教学，
还是外国的学生学写汉字，汉字都是教与学的重点和难点。近年来，许多学者
都在对汉字书写偏误进行不懈的研究，希望能找到适合外国学生更好学习和掌
握汉字的方法，但是由于各个国家的教育体系和学生的学习特点不同，以及不
同国家对汉字教学的重视程度不一，汉字教学在国外依然是阻碍汉语教学发展
的重要因素。许多汉语专家和汉字研究相关人员都已经意识到汉字教学的重要
性并提出了很多有效的教学策略。目的在于完善对外汉语教学体系，帮助更多
外国学生学好汉语，从而更好地了解中国文化。

一    汉字书写偏误分析研究 
由于非汉字文化圈的泰语和汉字文化圈的汉语在语言特点上存在着很
大的差异，同时泰语和汉字的书写方式也存在着巨大的不同，因此泰国中学生
在书写汉字的过程中易出现笔画笔顺和部件结构等方面的偏误。对于汉字书写
方面的偏误，对外汉语专家学者已经做了很多的分析研究。例如：肖奚强（2002）
专门针对部件层级讨论外国学生的汉字偏误，将其分为改换、部件增损、部件
变形与变位等几类，并说明了部件教学在汉字教学中的地位。①郭圣林（2008）
提到现代汉字除了点、撇、捺和钩外，大部分是直线，例如英语这类拼音文字
主要是弧线。因此外国学生在学写汉字的过程中会出现把某些汉字的笔形化直
为曲的情况，以至于写出了不伦不类的中国汉字。②施正宇（1999）将学生从整
字书写上来分析母语为拼音文字的学生汉字书写上的错误，并探讨学生书写错
误的原因：一方面是忽视笔画教学；另一方面是只注重书写的静态结果，忽视
书写技能的规范训练；第三是缺乏对汉字形体拓扑性质的认知；第四是对汉字
的正字法缺少正确的认识。 陈琴，刘婧，朱丽（2009）从别字和错字两个层面
③

对处于汉语初级学习阶段的泰国学生在汉字书写方面的偏误进行分析后 ，发
现泰国学生错字偏误的发生率远高于别字偏误。错字偏误主要集中在笔画和部

①肖奚强：《外国学生汉字偏误分析》 [J]，《世界汉语教学》，2002 年，第 79-85 页.

②郭圣林：《汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画偏误》[J]，暨南大学华文学院学报，2008 年，第 63 页.

③施正宇：《外国留学生形符书写偏误分析》[J]，北京大学学报，1999 年，第 146-152 页.

2
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

件两个层面，别字偏误主要出现在部件和整字层面。①
关于汉字书写偏误研究方面的论文也越来越多，例如：周文汇（2013）《泰
国学生汉字写读偏误调查与分析—以泰国朱拉蓬公主学院学生汉字习得为例》
指出泰国学生属于非汉字文化圈学习者 ，他们在政治、经济、文化、民族、语
言等方面有自己的特点，与欧美学生不同，这导致了学生在学习汉字时出现具
有泰国特色的偏误。他指出在学生的汉字偏误语料中，发现学生对汉字的基本
笔画及部件之间复杂的组合关系掌握不足。赵丽梅，杨阳（2011）《泰国学生汉
字学习中的常见偏误调查与对策研究》指出泰国华人较多，在泰国的大街小巷
中，例如饭店、餐馆、商店等地方也会有汉字的标注，因此对于泰国学生学习
汉字相比欧美学生有着得天独厚的条件，但是通过教学发现尽管学生可以流利
的用汉语进行交际，但是在书写汉字方面却出现很大的困难，他从学生写错字
和用错字这两方面来总结学生的汉字偏误，并指出造成学生汉字书写偏误的原
因与学习者主体有着密切关系，因此要想让学生学好汉字就要在主观上加强重
视，教学中求得技巧。杜洪泽（2014）《泰国曼谷奇诺罗中学零基础学生汉字
书写偏误分析》指出泰国人学汉语可能语音和语法方面不会太难，因为泰语本
身也是有声调的语言，以声调不同来区别单词的意义，而且泰语的很多语法跟
汉语的语法是一致的，所以就这两方面来说泰国人学起来并不是太难，但是对
他们而言，最难的是单词的学习和汉字的书写。陈彩虹（2016）《泰国中学生
汉字书写偏误分析——以泰国普吉皇太后中学为例》在认知理论、对比分析、
偏误分析理论的指导下，通过收集到的语料，发现学生在书写汉字时，笔画变
形和笔画删减偏误最为严重。
另外，通过对收集到的数据分析发现，“笔画效应”在泰国中学生认知汉
字过程中是存在的，并受语际、语内负迁移的影响，也是造成泰国中学生在书
写汉字过程中笔画偏误严重的原因。

二    汉字教学策略的研究 
由于汉字有难学、难认、难写、难记等特点，因此外国学生在学习汉字时
就会出现很多的困难，这在国外是阻碍汉语教学发展的重要因素。目前，对外

①陈琴、刘婧、朱丽：《泰国学生汉字书写偏误分析》 [J]，云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），
2009 年，第 76-82 页.

3
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

汉语教学界的专家学者们也提出了一些教学策略。例如：任远（1994），指出
建立起完整的、科学的教学法体系是对外汉语教学学科确立的标志之一。周健
（2004），从研究外国学生汉字学习策略入手，提出了改进汉字教学方法，要
求重视汉字语素义的教学，提高汉字教学效率的设想。姜永超（2014）提出在
汉字教学中，要注重汉字的形、构、用三要素，并根据学生现有的知识水平来
确定汉字教学的侧重点和先后顺序，同时，在汉字教学中要综合运用，重视汉
字的系统性与规律性。①孙鹏飞、裴蓓（2011）通过对泰国学生汉字习得规律及
其原因进行分析，并试图把“六书”、“文化”、“声调”与汉字教学相结合，
提出具有针对性的汉字认知教学策略。②
同时关于汉字教学策略方面研究的论文也越来越多，例如：童平（2012）
《泰国零基础学生汉字书写偏误及教学策略研究》通过对 27 个大中学汉语汉字
书写教学状态做了一个详细的调查，总结出泰国学生汉字书写偏误的类型，并
且利用图文结合的方式对总结出的偏误类型进行了分析，从汉字的本身、教师、
教材和学校四个方面阐述了学生出现这些偏误的原因，最后根据泰国学生的自
身特点总结出适合泰国学生学习汉字的一套教学策略模式。 冯少鹏（2012）《泰
国高中汉字教学策略研究》指出海外中文教学在泰国有着突飞猛进的发展，然
而汉字教学方面却相对滞后，突出表现在学生与汉语教师对汉字教学的重要性
认识不足，对汉字的性质特点认识不足，汉语教师未能较好的从汉字自身特点
和汉语第二语言学习者的汉字习得规律出发来组织教学，缺少有针对性的汉字
教学教材，并对泰国高中生汉字的学习现状进行了调查与分析，总结出了泰国
高中生汉字偏误的类型，提出了一些关于汉字方面的教学策略。 刘国画（2008）
《泰国中学生汉字偏误分析及教学策略》通过自身在泰国任教的机会，搜集泰
国学生汉字偏误方面的语料来归纳分析偏误的类型，并对泰国学生做了相关的
调查，在具体操作上采用定性与定量相结合的方法，然后对调查结果进行定量
统计分析，归纳出不同的错字类型，然后以实地搜集到的语料为基础进行分析
和统计，进而探讨相关对策。
 

①姜永超：《从汉字要素管窥汉字教学》 [J]，语文建设，2014 年，第 19-20 页.

②孙鹏飞、裴蓓：《泰国学生汉字偏误分析及认知策略》  [J]，国际汉语学报，2011 年，第 73‐79 页.

4
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

三    有待探讨的问题 
综上所述，对于汉字书写偏误以及汉字教学策略的研究已经取得了一些成
果，说明汉字教学日渐引起对外汉语专家及学者们的重视，但是通过大量的文
献资料也可以看出，汉字教学依然是对外汉语教学中最薄弱的环节，同时也成
为了汉语推广的阻力之一，因此，对于汉字教学方面的问题有待我们进一步的
探讨和研究。
（一）目前对于汉字方面的研究多数集中在非汉字文化圈的欧美国家和汉
字文化圈的日韩国家，然而对于东南亚国家，汉字偏误的研究相对较少，笔者
在写本文前检索了关于位于东南亚的泰国对于汉字书写偏误及教学策略方面的
研究文献资料，在检索过程中发现前人对于位于东南亚的泰国汉语作为第二语
言偏误的研究主要集中在语音、词汇、语法方面，而对于汉字书写偏误的研究
却相对较少。泰国是位于东南亚最重要的国家之一，而且学生的特点和欧美国
家学生的学习特点截然不同，多数情况下，不能用教欧美国家学生的教学方式
来教泰国学生。因此，为了使汉语教学更具有针对性，汉字书写偏误研究也应
该国别化。
（二）通过阅读关于泰国中学生汉字书写偏误方面的相关文献资料，笔者
发现前人对于泰国中学生的汉字书写偏误研究主要集中在对偏误类型的描述分
析，缺乏实际的案例分析。而且针对学生汉字书写偏误方面的对策也没有给出
系统的方法，因此笔者从收集到的语料和教学实践出发，结合前人的研究成果，
提出一套系统的应对学生汉字书写偏误的对策，以此来帮助泰国中学生学好汉
字，从而改变泰国中学生汉字书写能力滞后的现状。

第三节 研究的意义与目的
汉字是世界上历史悠久而且一直使用到现在的唯一的文字，而且汉字还是
通用的记事符号，他不仅是中国文化的重要载体，也是世界上为数不多的方块
文字之一，但是汉字本身结构复杂、形式多样，对非汉字文化圈的泰国学生来
讲自然有一定的难度。然而，中泰友好相邻，贸易往来频繁，汉语又是中泰交
流中很重要的语言，随着汉语教育事业的不断推广，教学理论和实践上的不断
创新和进步，泰国的汉语教学情况也得到了巨大的发展，同时在泰国政府和学
校的大力扶持下，孔子学院纷纷建成（目前泰国有 15 所孔子学院和 11 个孔子课

5
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

堂），大多数学校都开设了汉语课，学习汉语的人数也越来越多，对汉语水平
的要求也越来越高。但是泰国学生学习汉语只是停留在口语交际，对汉字的学
习却不大重视，而汉字又是学好汉语的关键一步，想要学好汉语，必须要掌握
好汉字。目前虽然很多的对外汉语专家学者呼吁要加强对汉字和汉字教学的研
究，可是汉字研究与教学的滞后依然是目前提高泰国对外汉语教学效率的制约
因素。
笔者在任教期间，通过对所教八个班级的泰国中学生进行长期观察，发现
学生对汉语口语学习方面掌握的比较好，但是对汉字认读方面的掌握严重滞后
于口语方面的学习，尤其是在汉字书写方面，有 90%以上的学生不是在写汉字，
而是在“画汉字”，学生写出来的汉字基本都存在笔画笔顺方面的偏误，笔者
通过和其他府的汉语志愿者交流后发现，多数学校并不重视汉字方面的教学。
因此笔者利用此次赴泰教学实习的机会，搜集了一些泰国中学生汉字书写偏误
的语料，并在前人研究的基础上，对于汉字这个研究课题进行了更进一步的探
索。鉴于泰国学生关于汉字的读音方面掌握的相对较好，笔者把研究的重点放
在汉字书写方面，以期达到此次研究的目的：一、以泰国中学生那里获得的第
一手语料为基础，对他们在汉字书写过程中出现的偏误类型进行归类；二、结
合泰国中学生的学习特点和汉语与泰语的差异来分析学生汉字书写出现偏误的
原因；三、为了帮助泰国中学生准确地书写汉字，笔者在前人研究的基础上，
结合自身的任教经验，总结出一套适合泰国中学生正确书写汉字的方法策略。

第四节 研究内容和研究方法

一    研究的内容 
本文研究的主要内容：笔者针对泰国中学生在汉语学习过程中常见的汉字
书写偏误这一现状进行考察，在此基础上，笔者还结合自身在泰国黎逸男子中
学任教的实践经验，对学生书写汉字时常见的偏误进行了简单归类，并分析了
泰国中学生出现这些偏误的原因。为了帮助泰国中学生准确地书写汉字，笔者
总结出了一套适合泰国中学生学习汉字的教学策略。

6
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 绪论

二    研究的方法 
本文拟采用对外汉语教学界的研究成果，在研究过程中实事求是，一切从
实际出发，笔者在前人研究的基础上，结合自身作为赴泰汉语教师志愿者的亲
身经历，把理论与实际相联系，把共性研究和个性研究结合起来，在具体操作
上，笔者将采用以下研究方法。

（一） 文献综述法

笔者针对泰国中学生在汉字书写方面常见的偏误这一现状，查阅了大量专
家学者所著的关于对外汉语教学这一方面的文献资料，尤其是外国学生汉字学
习方面的文献资料，充分利用网络及图书资料，并将所查阅到的文献资料和研
究成果与自身的教学经验相结合，由此提出一些自己的观点和看法。

（二） 问卷调查法

笔者通过对泰国中学生的汉语学习情况和汉字书写情况进行考察的基础
上，对所任教学校黎逸男子中学和另一所黎逸女子中学的学生进行了问卷调查，
共发放问卷 500 份，回收 478 份。此外，笔者对泰国二十多个府的汉语教师志
愿者进行了网络问卷调查，并对问卷结果进行了详细分析。

（三） 观察追踪法

笔者对学生开始学习汉字时的书写情况进行了观察，学生所写的汉字像“鬼
画符”，经过笔画笔顺的学习后，学生书写汉字的方式有所改变，再经过一段
时间的大量练习，学生基本可以写出正确的“方块字”。

（四） 语料收集法

笔者首先对学生的课堂汉字练习和课后汉字作业书写、考试试卷等语料进
行收集整理，然后再把这些语料进行裁剪，最后把裁剪好的汉字进行归类拍照，
从而整理出学生常犯的汉字书写偏误类型。

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泰国中学生汉字书写偏 关于泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 字习得情况调查结果分析

第一章 关于泰国中学生汉字习得情况调查结果分析

为了进一步了解泰国中学生的汉字习得情况，笔者通过网络资源查找了大
量关于泰国中学的汉字教学情况，并总结出了笔者所任教学校的汉字教学情况。
同时，笔者针对泰国两所重点中学（即黎逸男子中学和黎逸女子中学）的学生
做了关于汉字习得方面的问卷调查，阐述了问卷调查的目的和研究设计，并对
问卷调查的结果进行了分析和阐述。

第一节 泰国中学及任教学校的汉字教学情况
海外的汉语教学目前成为了除英语外关注度最高的一门语言，越来越多的
外国人意识到汉语的重要性并投身到汉语的学习中来，尤其是位于东南亚的泰
国，在泰国皇室政府和学校的大力扶持下，目前泰国有 15 所孔子学院和 11 所孔
子课堂，学习汉语的人数达到 90 万人以上，对外汉语教学的水平也在不断的提
高。但是，虽然中文教学在泰国有着突飞猛进的发展，然而汉字教学作为汉语
教学的重要组成部分却没有得到足够的重视，这就导致了学生的听说能力严重
滞后于读写能力。按照汉字的教学规律，汉字书写本应该是入门阶段的重点教
学，现实是泰国的汉语教学并非如此，学校和老师都将重点放在了口语练习上，
而对于汉字的书写方面却不重视，如此一来，汉字书写就成为了后期学生学习
汉字的主要障碍之一。
2016 年 5 月，笔者作为赴泰汉语教师志愿者来到泰国实习，所任教的学校
是位于泰国东北部黎逸府的黎逸男子中学，是一所政府所主导的公立中学。学
校自 2008 年开设汉语课程至今已有九年开设汉语课程的历史，全校共有初、高
中学生四千名左右，其中学习汉语的学生就有一千多人。自学校 2008 年开设汉
语课之初就已经有汉语教师志愿者在本学校任教，汉语课程是由泰国本土汉语
教师和汉语教师志愿者共同完成，目前，本校有三个泰国本土汉语教师，三个
汉语教师志愿者。学校设为汉语兴趣班和汉语专业班，虽然大多数学生汉语口
语还不错，但是汉字书写方面却不太乐观，很多学生并不会写汉字，即便是写
出来也是错误百出，并不按照汉字的笔画笔顺的规则来写，而学校和老师也并
不重视汉字书写方面的教学，甚至有家长给学校反映只让学生学习汉语口语，

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不需要学习汉字。总而言之，由于各种原因的影响，黎逸男子中学的汉字教学
存在着很多的不足，并制约着学校汉语教学的进一步发展。

第二节 关于调查对象、问卷设计等总体情况介绍

一、调查对象简介
笔者对黎逸府两所重点中学，即黎逸男子中学和黎逸女子中学的学生进行
了问卷调查，这两所学校的学生数量都在四千人左右，学习汉语的学生也都有
一千人左右，由于这两所学校在黎逸府规模最大 ，汉语教师和学习汉语的人数
也是最多，以这两所学校的调查情况基本可以反映黎逸府的汉语学习情况。具
体调查对象:A.笔者所教的初一汉语兴趣班，并且汉语为零基础的学生，年龄在
12 岁—13 岁，共 215 人；B.笔者所教的高中汉语专业班和黎逸女子中学的高中
汉语专业班的学生，年龄在 16 岁—18 岁，共 285 人。
二、调查问卷设计
调查问卷为《关于泰国中学生汉字习得情况调查问卷》，该问卷除学生基
本信息填写外，其他全部是选择题，具有客观性和可信度，并且所设计的选择
题分为两部分，第一部分是单选题，第二部分是多选题。单选题部分主要包括
学生对汉语的学习情况和学生对汉字的学习情况；多选题部分主要包括学生学
汉语的原因和学生在汉字书写中遇到的问题。
三、调查过程
笔者为了更清楚的了解泰国中学生的汉字学习状况和偏误，专门对黎逸府
两所重点中学（即黎逸男子中学和黎逸女子中学）的学生采取了发放问卷的形
式来进行调查，使用的问卷是《关于泰国中学生汉字习得情况调查问卷》。所
印问卷有 500 份，随后进行有组织有步骤的问卷收集，回收过来的问卷有 478
份。此问卷的相关问题是由笔者结合之前所检索查阅关于汉字方面的论文材料
来进行设置的，很多问题的设置同时也是结合笔者在任教期间的经历进行原创。
考虑到学生的汉语水平有限，为了便于学生理解所调查的问题和选项，笔者请
本学校的泰国汉语本土实习生把每道题和每个选项进行了泰文翻译。
四、问卷记录方法及问卷附录
对于问卷上每道题的调查结果按 100%的情况来设置，即每道题的选项加起

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来的比率是 100%，采取四舍五入的方法进行计算，由于数量众多，统计选项和
计算结果耗时近半个月，或许会有一些偏差，但总体上可以反映泰国中学生汉
字书写方面的情况。在本文附录部分设置了关于学生书写偏误方面的调查问卷。

第三节 调查问卷结果统计与分析

一    单选题的统计与分析 
表 1-1 关于泰国中学生班级情况及汉语学习情况统计与简析

初一（比例） 高中（比例）
1 你所在的班级属于？
A 普通班 34%
B Gifed Class 33%
C English Progress Class 33%
D 汉语专业班 100%

2 你喜欢学习汉语吗？
A 喜欢 38% 65%
B 不喜 10% 23%
C 一般 32% 12%

3 你学多长时间汉语了？
A 一年以下 100% 11%
B 一年到三年 73%
C 三年以上 16%

4 你每天用多长时间学习汉语？
A 不到一小时 17% 19%
B 1-2 小时 2% 65%
C 不复习 81% 16%

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表 1-1 关于泰国中学生班级情况及汉语学习情况统计与简析（续表）

初一（比例） 高中（比例）
5 你认为有必要学习汉语吗？ 73% 90%
A 有必要 10% 10%
B 没必要 17%
C 不知道

注： 表 1-1 呈现的统计数据是调查问卷中的第 1 题至第 5 题，其中 A、B、C、D 是问

卷的选项，这几个调查问题主要是为了了解学生的学习能力和对汉语学习的兴趣

问卷第 1 题是了解学生所在的班级情况，泰国的学校根据学生不同的学习
水平和学习兴趣把班级分为好几个等级，笔者所调查的初一的学生都是汉语兴
趣班，但是在汉语兴趣班中 Gifted Class 是聪明班，学生接受知识的能力较强，
汉语的兴趣也比较高，其他班的学生相比 Gifted Class 的学生接受知识的能力有
点弱。对于高中学生的调查全部都是在汉语专业班，目的是在同一语言层级上
容易比较学生对汉语的兴趣和对汉语知识的掌握情况。问卷第 2 题是调查学生
对汉语学习的兴趣情况，从调查结果来看初中的学生对汉语学习的兴趣不大，
高中汉语专业班的学生对汉语学习有着很大的兴趣。问卷第 3 题是调查学生学
习汉语的时间状况，初中的学生学习汉语的时间都在一年以下，而高中的学生
学习汉语的时间参差不齐，把这些汉语水平不一样的学生分在同一个班级来学
习，在教学上带来了很大的困难。问卷第 4 题是调查学生每天学习汉语的时间，
调查结果显示学生每天学习汉语的时间非常少，尤其是初中的学生有约 81%的
学生课下不复习。问卷第 5 题是调查学生对汉语的重视程度，从调查结果来看
无论是初中学生还是高中汉语专业班的学生大多数都认为有必要学习汉语，尤
其是高中生约有 90%认为有必要学习汉语。
通过以上调查统计结果的分析可以看出，初中学生由于刚接触汉语，学习
时间较短，还没有领会汉语的内在兴趣，他们学习汉语完全凭着自己的喜好，
而高中汉语专业班的学生已经有了一定的汉语基础，掌握了一些汉语学习的规
律，相比初中学生来讲汉语的兴趣也比较高。无论是初中的学生还是高中的学
生也都认为汉语是很重要的一门语言。

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表 1-2 关于泰国中学生对学习汉字方面的态度

初一（比例） 高中（比例）
6 你认为汉语最难学的是什么？
A 拼音 11% 4%
B 汉字 55% 45%
C 词语 24% 31%
D 句子 10% 20%

7 你认为汉字用途大吗？
A 很大 14% 22%
B 不大 46% 45%
C 不知道 41% 35%

8 你认为学习汉语需要学写汉字吗？
A 需要 81% 92%
B 不需要 13% 5%
C 无所谓 6% 3%

9 你希望学校开设专门的汉字课吗？
A 希望 51% 54%
B 很希望 7% 14%
C 不希望 23% 22%
D 无所谓 19% 10%

10 你认为老师需要让你抄写汉字吗？
A 需要 85% 92%
B 不需要 7% 7%
C 无所谓 8% 1%
11 你认为老师让你抄写汉字对你记忆有帮助吗？
A 有 78% 85%

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表 1-2 关于泰国中学生对学习汉字方面的态度（续表）

初一（比例） 高中（比例）
B 没有 22% 15%

12 你认为书写汉字重要吗？还是只会说汉语就行？
A 重要 25% 23%
B 一般 65% 67%
C 只会说就行 10% 10%

13 你认为汉字容易写吗？
A 容易 1% 6%
B 不容易 85% 83%
C 一般 14% 11%

注：表 1-2 呈现的统计数据是调查问卷中的第 6 题至第 13 题，A、B、C、D 是调查问

卷问题中的选项，这几个调查问题主要是为了了解泰国中学生对汉字学习的态度。

问卷第 6 题主要调查学生在学习汉语中出现的困难，从调查结果来看无论
是初中学生还是高中学生都认为汉语拼音和口语句子比较容易，而汉字的学习
却比较难。问卷第 7 题调查结果显示初中学生和高中学生都认为汉语的用途不
太大，笔者分析因为学生年龄还比较小，而且刚刚接触汉语的学习，并且还没
有离开学校走向工作岗位，对汉语的重要用途还不是很了解。问卷第 8 题和问
卷第 9 题调查结果显示约 81%的初中学生和约 92%的高中学生都认为在汉语学
习中应该学习汉字，而且都希望学校可以开设专门的汉字书写课。问卷 10 题和
第 11 题调查结果显示初中学生和高中学生都认为老师有必要让学生抄写汉字，
而且抄写汉字对记忆也有着很大的帮助。问卷第 12 题主要调查学生对汉字书写
的重视程度，从调查结果来看学生并没有重要与否的意识，并不知道汉字书写
是汉语学习中最重要的环节之一。问卷第 13 题主要是学生对汉字书写难易程度
方面的调查，无论是初中学生还是高中学生都认为汉字书写不容易，初中的学
生约占 85%，高中的学生约占 83%。
通过上面调查结果的统计与分析可以看出，泰国中学生在汉语学习过程中

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所面临的最大的问题是汉字书写方面的学习，无论初中学生还是高中学生都认
为汉字难学、难写，并且认为学校和老师有必要开设专门的汉字教学课来教授
汉字。笔者认为由于汉字书写滞后于汉语口语交际的学习，这不利于泰国中学
生对汉语的学习，也不利于汉语在泰国的推广，因此在教泰国学生学习汉语时
必须把汉字教学放在重要的位置。
表 1-3 关于泰国中学生汉字学习中对于笔画学习的统计和分析

初一（比例） 高中（比例）
14 你认为写汉字需要学习汉语笔画吗？
A 需要 67% 88%
B 不需要 33% 12%

15 你认为书写汉字多一笔少一笔有关系吗？
A 有关系 76% 38%
B 没关系 7% 43%
C 不知道 17% 19%

16 你书写汉字的错别字，知道错在哪儿了吗？
A 知道 25% 27%
B 知道 75% 63%

17 你课后会练习写汉字吗？
A 不会 84% 52%
B 会 13% 46%
C 经常会 3% 2%

注：表 1-3 呈现的统计数据是调查问卷中的第 14 题至第 17 题，期中 A、B、C 是调查

问卷中问题的选项，这几个调查问题主要是关于泰国学生对汉字笔画方面的调查。

问卷第 14 题主要调查泰国中学生在学习汉字书写过程中对笔画学习的重要

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性与否的态度，无论是初中学生还是高中学生都认为汉字学习需要学习汉语笔
画。问卷第 15 题主要调查学生对笔画知识的掌握情况 ，通过以上调查结果可
以看出，初中学生和高中学生都认为笔画多一笔少一笔对汉字的书写有着极大
的影响，尤其是初中占了约 76%的学生认为笔画的多少对汉字有影响。问卷第
16 题和问卷第 17 题主要调查学生对书写汉字正确与否的判断能力，调查结果显
示初中学生约有 75%不知道自己书写汉字的对错在哪儿，高中学生约有 63%不
知道自己书写汉字正确与否，这表明学生书写汉字时对汉字的书写、认识不够，
这在汉字学习方面造成了不利的影响。而且泰国学生在汉语课后基本不会再练
习写汉字，这也是造成学生写不好汉字的原因之一。
通过对上面调查结果的统计与分析可以看出，学生大都认为在汉字学习中
需要学习汉语笔画，并且知道笔画的多少对汉字正确与否有着很大的影响。由
于很多学生在书写汉字时并不知道自己错在哪里，而且课下也不练习写汉字，
这样就不利于学生学好汉语，这一问题值得我们对外汉语教师深思。

二    多选题的统计与分析
表 1-4 关于泰国中学生学习汉语时遇到的问题及无法写好汉字的原因

初一（比例） 高中（比例）
18 你为什么学习汉语？
A 喜欢汉语 21% 33%
B 父母要求 11% 8%
C 学校要求 54% 40%
D 想从事汉语工作 10% 12%
E 想去中国留学 6% 5%

19 你在书写汉字时遇到过哪些问题？
A 经常写错别字 37% 45%
B 写的不好看 41% 37%
C 不知道怎么写？ 10% 8%
D 写出来也不认识 13% 10%

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表 1-4 关于泰国中学生学习汉语遇到的问题及无法写好汉字的原因（续表）

初一（比例） 高中（比例）
20 你认为什么原因让你写不好汉字？
14% 14%
A 不喜欢写汉字
B 汉字太难 57% 47%
C 学习汉语时间太短 10% 10%
D 没学过汉语笔画 18% 11%
E 抄汉字时不知道对错 8% 8%
F 其他 10%

注：表 1-4 中带 的是指多项选择题。

表 1-4 呈现的统计数据是调查问卷中的第 18 题至第 20 题，A、B、C、D、E、F 是

调查问卷问题中的选项，这几个问题主要是调查泰国中学生在学习汉语中所遇到的问题及
写不好汉字的原因。

问卷第 18 题主要调查泰国中学生学习汉语的原因，调查结果显示学生学习
汉语大多数都是学校的要求或者父母的要求，初中学生这两项约占 55%，高中
学生这两项约占 48%，可见初中学生所占比率高于高中的学生。问卷第 19 题主
要调查学生在汉字书写过程中遇到的问题，初中学生和高中学生都有经常写错
别字的现象，并且也都认为自己写的字不好看，有少数的学生不知道怎么写汉
字，有的学生写出来的汉字自己都不认识。问卷第 20 题主要是调查学生写不好
汉字的原因，无论是初中学生还是高中学生都认为写不好汉字的主要原因是汉
字太难。
通过以上调查结果的统计与分析可以看出，大多数泰国中学生学习汉语并
不是出于自己喜欢汉语，而是学校的要求或者父母的要求。再加上在汉字的学
习过程中，学生都认为汉字难写，这就造成了学生对汉语学习的兴趣大大减少，
因此我们对外汉语教师们要对汉字难写这一问题给予高度的重视。
综上所述，初一学生认为他写错别字的原因是汉字难写，希望学校可以开
设专门的汉字书写课，并且也希望对外汉语老师可以教他们学习汉语笔画，此

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外，多数学生写汉字时并不知道汉字错在了什么地方，他们学习汉语也并不是
出于自己的喜好才学习汉语，而是因为学校开设的这门课才学习的，还有很大
一部分学生认为学习汉语的用处不大。对于以上这种情况，汉语教师就要在培
养学生学习兴趣的基础上，对汉字书写方面的教学上下功夫。随着年龄的增长，
高中的学生学习自控能力有所提高，学习汉语的时间也在增强，学生对汉语的
学习也较浓，但是他们依然认为汉字难写，并希望学校可以开设专门的汉字书
写课。此外，由于高中生学过了一段时间的汉语，对汉字的书写比较熟悉，他
们在书写汉字时比初中的正确率要高，但是很多学生之前没有学过汉字书写的
笔画顺序，因此在书写汉字时还是会出现笔画和部件方面的书写错误。

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

第二章 泰国中学生汉字书写偏误类型分析

目前，对外汉语专家和学者在对语言研究的偏误分析中，在偏误的认定方
面已经很不容易，给偏误分类就更难，笔者查阅大量关于泰国中学生汉字书写
偏误方面的文献资料，发现关于汉字书写偏误类型的划分，角度众多，分类各
异，而且有的地方不尽完善。笔者参考前人对于汉字书写偏误的分类标准，再
结合泰国学生自身的特点，以本人所任教学校黎逸男子中学为例，通过对学生
的课堂表现进行观察，搜集学生的作业、考试试卷、练习等作为第一手资料，
对学生的汉字书写偏误类型进行详细的归类。

第一节 偏误语料的来源
本文所选的汉字偏误语料都是笔者在泰国任教期间所收集到的学生作业、
课堂笔记、考试试卷等第一手资料，在征求泰国老师和学生们同意的情况下，
笔者从一千多份试卷作业中挑选出来学生极易出现的偏误进行裁剪归类。材料
的收集实属不易，用了将近一个月的时间，但是效果很明显。下面笔者从初一
学生书写汉字的情况——笔画、部件、组合关系等方面来分析学生在学习汉字
时所犯的偏误。

第二节 偏误类型

一    笔画偏误 

在黄伯荣、廖序东的《现代汉语》里，笔画的定义是构成汉字字形的最小
单位。从落笔到起笔所写的点、线叫一笔或一画。笔画的具体形状又称笔形，
传统的汉字基本笔画有八种，分别是点（丶）、横（一）、竖（丨）、撇（丿）、
捺（乀）、 提（ ） 折（ㄱ）、 勾（亅）,又称“永”字八法。1965 年，文
化部和文改会发布的《印刷通用汉字字形表》和 1988 年国家语委、新闻出版署
发布的《现代汉语通用字表》规定了五种基本笔形，即横（一）、 竖（丨）、
撇（丿）、点（、）、折（ㄱ） ，又称“扎”字法①。

①黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2009 年，第 145 页。

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对于“札”字法的笔形有主笔形和附笔形的区别。
下面就学生所犯的笔画偏误进行总结分析。

（一） 笔画增加

1那

2橙

3绿

4蓝

5粉
6紫

7黄
8喜
9薯

10 黑
11 笔
12 色
13 的
14 明

从上面学生写的汉字我们可以看出：学生写的 1“那”字多了一横，2 橙色
的“橙”字左边总是喜欢多写一个“点”，3 绿色的“绿”下面总是多写一个“点”，

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4 蓝色的“蓝”下面的“皿”字底习惯多写一个“竖”、5 粉色的“粉”米字旁
右边多写一个“点”，6 紫色的“紫”下面多写一个“横”，7 黄色的“黄”中
间多写一个“横”，8 喜欢的“喜”上面多写“两点”，9 薯条的“薯”下面的
“者”多写一“横”，10 黑色的“黑”多写了“点”和“横”，11“笔”上面
多上面写了“一横”，12“色”中间多写了一“横”，13“的”左边的“白”
多写了一“横”，14“明”左边的日多写了一“横”。

（二） 笔画减少

1这

2谁

3鸡

4喜
5袋

6绿
7的

8炒
9液
10 笔
11 炸
12 色
13 桌

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14 白
15 黄
15 书
17 橙

18 颜
19 黑
20 红

21 课
22 饺
23 橡
24 褐
25 薯
26 鸟

27 绿
28 橙

29 粉

从上面学生的书写作业可以看出，笔画的缺少对泰国学生是一种常见的现
象，1“这”；2“谁”；3 炸鸡腿的“鸡”；5 笔袋的“袋”；6 绿色的“绿”；
9 涂改液的“液”；15“书”；18 颜色的“颜”；19 黑色的“黑”；21“课”；
24 褐色的“褐”；26“鸟”等等都是缺少了点“、”这个笔画，由此可见，缺
少点“、”这个笔画是泰国中学生最常见的一种偏误，笔者所教的 285 个学生
中，缺点“、”这个笔画的学生占约 70%以上，在泰国学生看来一个“点”而
已，不写也没关系，但是汉字缺一个“点”是不正确的。还有其他笔画的缺少，
3 炸的鸡腿的“鸡”有的学生缺点“、”，还有的学生缺“撇”；8 炒饭的“炒”
有的左边的“火”缺一点，有的右边的“少”缺一撇；14“白”；29“粉”都

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是缺了一个撇；还有 4 喜欢的“喜”；7“的”；10“笔”；29 橙色的“橙”都

是缺少了一个“横”；包括别的笔画，如“丨、乛、〢”等等也是学生容易少
写的笔画。可见，学生缺笔画的现象非常常见，因此需要对外汉语教师在教学
生写汉字的时候要着重的注意，重点来教。

（三） 笔画长短失衡

1.草
2.喜
3.笔

4.蓝

5.色
6.桌
7.黄
8.苹
9.白
10.蓝

12.黄

13.丑

14.蓝

从上面学生写的汉字可以看出，学生在书写汉字时笔画的长短拿捏不准，
在泰国学生眼里，汉字笔画长一点短一点没关系，事实上，汉字笔画的长短不

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仅影响汉字的美观，而且还影响汉字的对错。如：学生写的 1 草莓的“草”下
面那个“十”本应该长于中间“日”的最后一横，但是学生写的却很短，影响
整个汉字美观。同样的情况还有 2 笔袋的“笔”，6 桌子的“桌”，8 苹果的“苹”，
以及第 13 的“丑”，这些汉字乍一看是正确的，仔细一看其实不但不美观，也
说不上正确。还有的把汉字“横或竖”写的短造成了汉字书写明显的错误，例
如 2 喜欢的“喜”上面是“士”，4、10 和 14 蓝色的“蓝”有的草字头的竖写
的太短，有的下面那个皿字底的横太短，5 红色的“色”中间的竖写的太长，7
和 12 黄色的“黄”上面是个“共”，学生写的上横长下横短，9 白中间那个横
又太长等等，这些由于笔画长短造成的偏误也是对外汉语教师在教泰国中学生
学写汉字时需要注意的一点

（四） 笔画位置偏误

1粉
2绿
3液
4紫

5饺

6漂

从上面学生写的作业可以看出，学生写笔画时的结构位置把握不准，尤其
是“点”这个笔画，学生最容易出错，学生不知道这个“点”应该写在哪里是
正确的，就依葫芦画瓢的认为只要写了点的大概位置就可以了，其实这样书写
汉字是错误的。以上的六个例子都是“点”的位置不正确而出现的笔画位置偏
误，3 涂改液的“涂”和“液”和 5 饺子的“饺”猛然一看好像是正确的，仔细
一分析就发现涂改液的“涂”和“液”中左边的三点水最后一点的位置应该在
字的后三分之一，以及“涂”右边的两个点也是不正确的；饺子的“饺”中间
那个点的位置也是不美观的。笔画位置的偏误不是个例，而是很多学生最容易

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犯的错误。

（五） 笔形偏误

1.笔
2.色

3.笔
4.色

5.铅
6.橙
7.白
8.鸟

从上面学生所写的汉字可以看出：1 和 3 的笔形偏误都是“笔”，但是笔画
偏误的情况不同，1“笔”是竖弯钩少写了一个“勾”，3“笔”是下面的“毛”
学生直接写了“三撇”，并且长短失衡很不美观；2 和 4 的笔形偏误都是“色”，
但是笔画的偏误情况也不一样，2 中的“色”竖弯钩少写个“勾”，4 中的“色”
“横折”这个笔形应该是一笔下来写的，学生却是先写“横”再写“折”分了
两笔写；5 中的“铅”左边的部首少个“勾”；6 中的“橙”下面的两点是“倒
八”而学生写了“正八”；7 中的“白”上面的撇，学生写成了偏右“点”；8
中的“鸟”竖折折勾少个 “勾”。
学生写笔画时，笔形的带“勾”的情况最容易少写个勾，材料证实如下：

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

我们首先排除学生在写汉字时的其他偏误，就笔形带“勾”与否这一偏误，
从学生的作业可以看出，学生写的汉字该带勾的笔形基本上都省略了勾，如上
面书写材料中的“我”、“色”等汉字笔形都没有带勾，而正确的“我”有竖
勾，颜色的“色”有竖弯钩。这种情况的偏误据笔者统计不在少数，很多学生
在该带勾的地方都忘写勾，不该带勾的地方偏偏写了勾。
如下面的笔画横带勾现象：

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

（六） 笔画横带勾

从上面学生的作业可以看出，学生写横的时候出现了倒笔画现象，那什么
是倒笔画呢，倒笔画就是书写汉字的时候不是按照常规的笔画顺序写字。例如，
上面学生写的横，几乎每个字都向上翻个勾，而汉语中书写汉字时讲究的是横
平竖直没有带勾这一现象。

二    笔画的组合关系偏误 

在黄伯荣、廖序东的《现代汉语》中把笔画的组合方式分为三种，分别是
相离、相接、相交，而多数汉字是综合运用上述的两种或三种方式构成的。因
为汉字的组合方式不同，就有了不同的汉字①。 下面笔者简要举例说明这三种
关系：
a.相离：是笔画之间有一定的距离。如：三、儿、八
b.相交：是笔画之间相互交叉。如：十、牛、井
c.相接：是笔画之间相互连接。如：入、工、上
学生在书写汉字的时候容易把这三种组合方式混淆，资料如下：

①黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2009 年，第 146.

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

（一） 相交写相接

1.那

2.苹果

3.笔

4.喜
5.咖

6.笨
7.涂
8.本
9.黄

10.饺
11.椅
12.第
13.热

14.黑

从上面学生的作业情况可以看出：学生把应该相交的汉字写成了相接，我
们先排除汉字笔画长短失衡造成的汉字错误这一情况，就组合关系来说，学生
把相交写成相接是错误的。例如：1“那”中的撇应该在两横中间，而不是和两
横相接，同样的情况还有 5 咖啡的“咖”和 13 热狗的“热”；2 苹果的“苹”
和“果”中的竖都写成了相接，同样的情况还有 4 喜欢的“喜”，6“笨”，7
涂改液的“涂”，8 本子的“本”，9 黄色的“黄”，12“第”，14“黑”这些
都是竖该相交却写成了相接；另外还有特殊的 3“笔”，10“饺”和 11“椅”等

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

等。

（二） 相接写相交

1.堡
2.生

3.笔
4.喜

5.黄

6.热
7.我
8.要

从上面学生书写的作业可以看出，学生写汉字还容易把相接写成相交，如 1
汉堡的“堡”下面是个“土”，学生把中间的“竖”写的太长，4 喜欢的“喜”
上面是个“士”，以及 2 生词的“生”，5 黄色的“黄”，8“要”都是竖写的
过长造成了本该相接的笔画组合写成了相交，其他的还有 3“笔”，7“我”等
等，严格说组合关系错误也就是汉字书写错误。

（三） 相接写相离

1白

2茶

3黄

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

从上面学生的作业可以看出，相接写成相离的这种偏误情况相比相交写相
接的情况偏误少一些，但是也是学生书写汉字中容易犯的偏误。如白色的“白”
上面的撇应该和下面的日相接，“茶”中间的是“人”不是“八”，黄色的“黄”
上面的“共”中的两竖应该和下面的横相接等等。

（四） 相离写相接

1.灰

2橙

在组合方面除了上面所写的三种，还有其他的偏误类型，如上面的灰色的
“灰”中的部首“火”和橙色的“橙”右边的部首“八”都是相离写相接的现
象，这种现象目前从学生的作业来看还比较少，但是也需要我们汉字教师在教
授汉字时重点注意的一个方面。

三    汉字部件偏误 
在黄伯荣、廖序东的《现代汉语》中给部件的定义是由笔画组成的具有组
配汉字功能的构字单位，一个合体字由两个以上的部件构成，现行汉字中的部
件，按照不同的标准可以分成不同的类型。1.按照现在能否独立成字划分，可以
分为成字部件和非成字部件两类。成字部件现在一般可以独立成字，如“坐”、
“静”等字中的“土”和“青”等可以独立成字。非成字部件现在一般不能独
立成字，如“字”中的“宀”和“煮”中的“灬”等现在不能独立成字。2.按照
笔画多少划分，可分为单笔部件和多笔部件。单笔部件是只有一个笔画，如“旦、
丛”中的横，“旧、引”中的竖；多笔部件有两个或两个以上的笔画，如“寺”
中的“土、寸”。3.按照能否再切分小的部件划分，可以分为单一部件和符合部
件两类，单一部件是不能再被切分成小的部件，如“分、仍”中的“八、刀、
亻、乃”。复合部件是可以再被切分成小的部件，如“瓒”，第一次切分“王、
赞”，其中“赞”是复合部件；第二次切分出“兟、贝”，其中“兟”是复合
部件；第三次切分“先、先”等。4.按照部件切分的先后层次划分，可以分为一

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

层部件、二层部件、三层部件等等。如“瓒”一层部件是“王、赞”，二层部
件是“兟、贝”，三层部件是“先、先”。①
对于部件的介绍我们已经清晰，那下面笔者结合学生作业的实例来分析部
件方面的偏误。

（一） 部件缺少

1那

2黄

3紫

4蓝

5腿

6很

①黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2009 年，第 147 页.

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

7粉

8饺

9绿
10 颜
11 汉

12 热
13 橙
14 铅

15 红
16 色
17 堡
18 炸

19 紫

从上面学生的书写作业我们可以看出学生书写汉字时极容易忘写某个部
件，而这种情况还比较偏多。尤其是对于复杂的字，学生更容易忘写某个部件。
例如 1“那”缺了右边的“阝”；2 黄色的“黄”缺了下面的两点；3 和 19 紫色
的“紫”缺了右上角的“匕”；4 蓝色的“蓝”缺了中间的部分；5 炸鸡腿的“腿”
或者缺了右边的“退”，或者缺了一个“辶”；6“很”缺了左边的“彳”；7
粉色的“粉”缺了右边的“分”；8 饺子的“饺”缺了右边的“交”；9 绿色的
“绿”缺了“录”的右下角部首；10 颜色的“颜”缺右边的“页”；11 汉堡的
“汉”缺右边的“又”；12 热狗的“热”缺下面的“灬”；13 橙色的“橙”或
者缺左边的“木”，或者缺右边的“登”；14 铅笔的“铅”缺了右边的“几、
口”；15 红色的“红”缺右边的“工”；16 蓝色的“色”缺上面的“⺈”；17

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

汉堡的“堡”或者缺下面的“土”，或者缺左边的“亻”；19 炸鸡腿的“炸”
缺右边的“乍”等等，这些汉字由于缺少某个部件，有的字根本看不出是什么
字，因此，汉字老师在教学中一定要认真教授学生汉字的部件组合，多提醒学
生不要忘了某个部件。

（二） 部件错误

上面我们看到学生书写汉字时容易缺少某个部件，笔者经过对学生书写汉
字材料的研究分析，学生写汉字中也容易把部件写错。 案例如下：

1喜
2腿

3草
4莓
5莲

6橡
7颜
8桌
9橙
10 粉
11 漂

12 聪

13 薯
14 黄色

15 这是

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

17 炒
18 这是

19 狗
20 蓝

21 灰
22 铅
23 堡

24 很

25 袋

26 要
27 咖
28 果冻

29 绿

30 褐

从上面学生书写的作业可以看出，学生书写汉字时部件错误也是最常见的
问题，例如笔者总结的这些案例，排除极个别的个例，总体来分析学生部件的
错误。1 喜欢的“喜”学生容易写错的是上面的“士”和下面的“口”；炸鸡腿
的“腿”，学生易写错的是左边的“月”和右边的“退”；3 草莓的“草”下面
的“十”；4 草莓的“莓”右下面的“母”；5 榴莲的“莲”下面的“连”；6
橡皮的“橡”右边的“象”；7 颜色的“颜”是左边的“彦”和右边的“页”；
8 桌子的“桌”是中间的“日”和下面的“木”；9 橙色的“橙”，左边的“木”，
学生习惯写成“米”；10 粉色的“粉”左边的“米”；11 漂亮的“漂”右边的
“票”；12 聪明的“聪”左边的“耳”；13 薯条的“薯”下面的“者”；14 黄

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

色的“黄”中间的“由”；15 和 18 的“这是”；21 灰色的“灰”；19“狗”，

学生写成“拘”；23 汉堡的“堡”下面的“土”；29 绿色的“绿”等等，很多
学生都是把部件写错，笔者所教的 285 个学生中，这种现象占有 60%以上，这
里不再一一列举。
处部件缺少和部件错误这一现象外，还有一种学生书写汉字时出现的偏误
是部件的替换。

（三） 部件替换

1汉

2红

3饭

笔者从所搜集到的一千多份学生的书写材料中总结出来的部件替换方面的
偏误相比部件缺少和部件错误这些偏误少了很多，但是学生出现了部件替换这
一现象，我们也要引起足够的重视。如 1 汉堡的“汉”左边的“氵”，学生写
成“火”；2 红色的“红”，右边的“工”，学生写成“欠”；3 炒饭的“饭”，
右边的“反”，学生写成“东”。

四    汉字结构偏误 
黄伯荣、廖序东《现代汉语》里写现行汉字的结构单位有两级；一是笔画，
二是部件。关于笔画偏误和部件偏误，上面笔者已经做了分析总结。下面笔者
通过搜集到的第一手资料来分析汉字的结构偏误。由于独体字只有一个部件，
因此汉字的结构是对于合体字来分析。
《现代汉语》中，把合体字的汉字结构组合方式分为四种。
ａ．左右组合：（1）左右结构：明许
（2）左中右结构：树辩
ｂ．上学组合：（1）上下结构：岩笔
（2）上中下结构：器葬

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

ｃ．包围组合：（1）两面包围：A.上左包围 ：厅庆
B.上右包围：旬司
C.左下包围：远赶
（2）三面包围：A.上三包围：问凰
B.下三包围：凶函
（3）四面包围：国围
ｄ．框架组合：（1）一层框架：巫坐
（2）二层框架：噩爽①
ｅ．品字组合：晶森
在我们所接触到的汉字中，最常见的是左右组合和上下组合，包围组合比
较少，框架组合和品字组合就更少。笔者所教的学生是初中汉语零基础的学生，
因此学生学习的汉字量有限，对于框架结构和品字结构几乎在教授的过程中没
有出现，下面笔者就结合教学过程中学生书写汉字的情况来具体分析学生常犯
的结构偏误。

①黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2009 年，第 148 页.

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

1粉

2你

3紫

4蓝

5灰

6棒

7椅

8炒

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

9橡
10 菠
11 袋
12 洗
13 这是
14 铅
15 橙
16 橡

17 蓝
18 漂

19 笨

20 颜

21 绿
22 紫
23 红

从上面学生书写的作业可以看出，学生在汉字书写结构方面的偏误也是最
常见的偏误之一。例如：左右结构的 1“粉”；2“你”；7“椅”；8“炒”；9
“橡”；14“铅”；15“橙”；19“颜”；20“绿”等等，这些汉字虽然是左
右结构两个部件组成，但是两个部件间是紧密挨着的，很多学生都会把两个部
件分开写，由于很多部件又可以单独成字，这样就造成了左右结构方面的偏误。
除此之外，虽然有的学生也把左右两个部件紧密挨着写，但是汉字的左右部件
大小不一样，有的字看起来像上下结构 ，很不美观，如：6“棒”；12“洗”；
15“橙”；16“橡”；18“漂”等等。从材料可以看出左右结构的偏误是学生
最容易出错的偏误，但是上下结构的偏误也是学生容易犯错的偏误之一。如：3
“紫”；4 和 17“蓝”；19“笨”；22“紫”等等；对于包围结构方面的偏误

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

学生出现的情况较少，如：5“灰”。

五    笔顺偏误 
笔顺是书写汉字时笔画的先后顺序。对于这方面的偏误，笔者是在上课时
观察到的，学生写汉字的时候有的从下往上写，有的从右往左写 ，有的先写中
间再写两边，还有的是一笔就把汉字写完了，等等。例如：“口”是学生最经
常出现的偏误，学生一笔就写完了。还有的学生写汉字有回笔的现象，比如：
“色”，下面的“巴”的笔顺是“横折-竖-横-竖弯钩”，很多学生写“巴”的
时候是先一笔写完“口”，再写口中间的竖，最后再描一下口左边的竖，然后
是竖弯钩。对于学生的笔顺偏误只能在学生写字的时候细心观察，这种偏误需
要老师引起重视。

六    镜像偏误① 

镜像偏误即汉字的字形以横向或纵向的中轴为对称轴作对称性位置改换，
发生镜像错位的汉字，其部件在左右或上下方位发生了位移，但每个具体构字
部件本身没有发生镜像变位。变位后的合体字大多不成字，只有少数可以构成
另一个字。
从学生书写汉字的情况来看，镜像偏误出现的情况较少 ，但也是学生在书
写汉字时出现偏误的一种情况，汉语教师在教泰国学生书写汉字时也是要注意。

①张静：《对外汉语教学中“镜像变位”类偏误倾向的汉字研究》，华东师范大学硕士学位论文， 2009

年 6 月.

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误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

七    汉字书写偏误外的其他情况   

（一） 用尺子标着写汉字

汉字是方块体，很多学生写汉字就像是画画一样，笔者在上课时发现，让
学生写汉字的时候，学生总是准备一把尺子，凡是见到汉字中的“横”和“竖”、
“横勾”和“竖勾”等都会用尺子标着写，这也是学生书写汉字笔画时容易忘

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

写“勾”的一个重要原因，虽然用尺子标着写的汉字看起来横平竖直的，但是
用尺子写汉字的方式并不可取，不仅影响写字的速度，而且写出来的汉字看上
去又太死板，影响汉字的美观。

（二） 繁体字现象

泰国华裔较多，在大街小巷都可以看到用汉字的繁体字所写的标示牌或商
店名，学生对繁体字已不再陌生，但是在中国，随着文字的改革，繁体字已退
出了大家的视线。自 1956 年，国务院公布《汉字简化方案》，方案中简化字分
四批推行，经过几年的实践，于 1964 年总结、归纳成《简化字总表》。1977 年
12 月，文改会发布了《第二次汉字简化方案（草案）》，包括两个字表。1986
年 6 月，国务院批准废止《二简》，并且指出：“今后，对汉字的简化应持谨
慎态度，使汉字的形体在一个时期内保持相对稳定，以利于社会应用。”①至今，
中国的汉字一直都在使用简化汉字。但是在学生的作业中还是会有繁体字出现，
例如上面学生写的生词是“苹果”，但是“苹果”的“苹”很多学生都写了繁
字，然而，繁体字是汉语老师没有教过的字体，笔者也是从来没有教过繁体字， 
学生之所以写繁体字很大一部分是网上搜的，因此作为汉语老师还是要提醒学
生汉字书写要简单容易，中国的汉字不倡导写繁体字。

①黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2009 年，第 157-158 页.

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

（三） 忘写整字

通过笔者上课观察，学生在书写汉字的时候有一个现象是学生并不是一个
偏旁一个字的写，而是看到哪个部首就写哪个，写着写着就忘了刚才写的是什
么了，这种现象造成了学生写汉字时容易忘写某个字。

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字
误分析及教学策略研究 书写偏误类型分析

（四） 完全不知道什么字

有的学生写字就像“鬼画符”，完全不知道写的是什么，假如不是给学生
讲这些生字词，笔者有的也看不出来这是什么字。更有甚者学生学了一年的汉
语，还是不会写自己的名字，更不会写别人的名字。案例如下：

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

第三章 泰国中学生汉字书写偏误的原因和解决对策

在泰国学生中，汉字书写偏误现象非常普遍，造成泰国学生汉字书写偏误
的原因也是多方面的，这一章主要是针对泰国中学生的学习特点和汉语与泰语
之间的差异，以及其他方面的主客观因素来分析泰国中学生汉字书写偏误的原
因，并结合自身在泰国黎逸男子中学的教学实践经验和对泰国志愿者进行汉字
教学方面的调查结果分析，总结出一套适合泰国中学生正确书写汉字的方法和
策略。

第一节 泰国中学生汉字书写偏误的原因分析
汉语不同于泰语，泰语在学习认读的同时就可以把书写一起学完，而汉字
是表意体系的文字，它的书写是贯穿于汉语学习的初级阶段一直到高级阶段，
甚至是整个汉语学习的始终。吕必松先生曾提到：“让学生进行汉字书写是帮
助学生理解和记忆的一种有效的手段。”①因此，加强汉字书写练习十分必要，
尤其是让学生按照汉字正确的书写顺序来书写汉字是学生学好汉字的关键。汉
字书写既然如此重要，但泰国学生为何总是出现汉字书写的偏误呢？下面笔者
来分析一下泰国学生汉字书写偏误的原因。

一    从对泰国志愿者调查结果来分析学生书写汉字偏误的原因 

（一） 调查对象及日期

笔者在 2016 年 5 月至 2017 年 3 月在泰国作汉语教师志愿者，利用这次赴

泰教汉语的机会，对泰国黎逸府、色军府、罗勇府、呵叻府、孔敬府等 22 个府，
113 个志愿者发放了关于对泰国中学生汉字教学情况的网上调查问卷，由于学校
工作任务多，因此调查问卷持续的时间比较短，只发了一天的调查问卷，共回
收问卷 63 份，回收问卷率约 56%，但是从这 63 份问卷反应情况可以初步了解
到泰国的汉语教学状况和汉字书写情况。问卷内容以汉字教学情况为主，学校

①李昱莹：《从中泰两国文字差异看泰国学生汉字书写偏误》，广西师范大学，2016 年 4 月.

43
泰国
国中学生汉
汉字书写偏 泰国中学
学生汉字书写
写
误分
分析及教学
学策略研究 偏误的原因
因和解决对
对策

概况
况为辅。

（二
二） 问卷
卷来源及调查
查问卷附录
录

此问卷为
为《关于泰国
国志愿者汉
汉字教学情况调查问卷
卷》，笔者
者根据自身的
的教
学经
经历，把在
在教学过程中
中遇到的阻
阻碍，以及笔
笔者解决汉
汉字读写问题
题采用的方
方法
等进
进行总结得
得出了一些问
问题和选项
项，多数问题和选项的
的设计为笔
笔者原创，有
有少
数是
是参考了网
网络学术论文
文的相关调
调查材料。制
制作问卷的
的方法使用的
的是网络问
问卷
星，每一问题
题和选项的设
设计笔者都
都经过了认真
真的思考和
和斟酌，尽量
量把所调查
查的
题设计全面
问题 面，笔者把调
调查问卷置
置于本文的附
附录部分。

（三
三） 从对
对志愿者调查
查问卷的结
结果来分析泰
泰国中学生
生汉字书写偏
偏误的原因
因
表 3-1 关于
于泰国志愿者
者的教学对象
象

注
注：表 3-1 呈现
现的调查结果 卷的第 7 题，主要是调查
果是调查问卷 查泰国志愿者
者的教学对象
象。

笔者对 22 个府的志 从回收过来的 63 份问

志愿者进行了调查，从 问卷可以看出
出，
大多
多数志愿者
者教的都是中
中学，教初
初中的志愿者 率是 66.67%
者所占比率 %，教高中的
的志
愿者 率是 88.89%，教幼儿园
者所占比率 园和小学的志愿者所占 计不足 10%，
占比率总计 ，相
比而
而言，教高
高中学生的志
志愿者比率
率比较高。从调查结果
果可以看出
出所调查的对
对象
大多
多数是泰国
国中学生。

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泰国
国中学生汉
汉字书写偏 泰国中学
学生汉字书写
写
误分
分析及教学
学策略研究 偏误的原因
因和解决对
对策

图 3-1 关
关于泰国任教
教学校是否有
有专门的汉字
字书写课程

表 3-2 关于
于泰国本土老
老师对汉字书
书写方面教学
学的重视程度
度

图 3-2 关于泰
泰国志愿者是
是否给学生教
教授过专门的
的汉字书写课
课程

45
泰国
国中学生汉
汉字书写偏 泰国中学
学生汉字书写
写
误分
分析及教学
学策略研究 偏误的原因
因和解决对
对策

从图 3-1 可以看出，有 95.24%

%的学校没有
有专门的汉
汉字书写课。
从表 3-2 可以看出，36.51%的
的泰国本土教
教师并不注
注重汉字书写
写方面的教
教学，
而重
重视汉字书
书写的泰国本 才占 11.11%，比率偏低
本土老师才 低。
从图 3-2 可以看出，有 61.9%的
的汉语老师
师也没有给学
学生上过专
专门的汉字书
书写
课，学校没开
开设汉字书写
写课是客观
观原因，但是作为汉语
语老师完全
全可以在课堂
堂上
教学
学生进行汉
汉字书练习，老师的不
不重视是造成
成学生汉字
字偏误原因之
之一。

表 3-33 关于泰国志愿者教授汉
汉字时的读写
写情况

图 3--3 关于泰国
国志愿者教授
授汉字的教学
学方法

46
泰国
国中学生汉
汉字书写偏 泰国中学
学生汉字书写
写
误分
分析及教学
学策略研究 偏误的原因
因和解决对
对策

从表 3-3 可以看出，汉语老师教
教学生汉语
语重点放在了
了读，而汉
汉字的学习不
不是
像口
口语一样会
会说一两句就
就可以了，汉语的学习
习不但要重
重视读还有重
重视学生的
的写，
读写
写兼顾是学
学好汉语的方
方法之一。
从图 3-3 可以看出，汉语老师教
教汉字时，只要学生会
会读汉字就
就行，不用书
书写
这一 有 19.05%，从不拆分教
一选项占有 教汉字只 9.52%，这两
两项就占了 28.57%，而
而汉
语老 字才占了 12..7%，由此可
老师教汉字 可知，学生汉
汉字书写不
不好跟老师有
有很大的关
关系。

图 3-4 关
关于泰国志愿
愿者是否会给
给学生布置汉
汉字书写方面
面的作业

表 3-4 关于
于泰国志愿者
者认为学生汉
汉字书写偏误
误产生的原因
因

从图 3-4 可以看出，许多志愿者
者很少给学
学生布置汉字
字书写方面
面的作业，这
这就
造成
成了学生在
在练习书写汉
汉字方面的
的缺少，不利
利于学生熟
熟练掌握汉字
字的书写。
从表 3-4 可以看出，汉语教师志
志愿者多数
数认为汉字和
和泰语书写
写方式的不同
同是
造成
成学生书写
写偏误最主要
要的原因，其次学习汉字没有先
先学习笔画
画也是其原因
因之

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

一，因此，汉语笔画的教学对学生学习汉字起着至关重要的作用。
综上所述：从所收上来的 63 份问卷分析得出，所调查对象 90%以上的学校
没有设专门的汉字书写课，而 60%以上的志愿者也没有给学生上过专门的汉字
书写课，他们把汉语教学的重点放在读音上，对汉字的书写要求不高。80%以上
的志愿者认为学生离开拼音就不再认识汉字了。对于少数的志愿者来说他们会
给学生讲汉字，但是要求不高，也没有给学生讲过笔画，只是领着学生写，这
就造成学生不了解汉字的书写规则而出现书写方面的偏误。

二    泰语书写和汉字书写的方式不同 
世界上的文字可以分为两类，一类是表音体系的文字，另一类是表意体系
的文字，而泰语是表音体系的文字，汉语是集形、音、意为一体的表意体系的
文字。汉字的这一特点造成了与其他语言的巨大区别。泰文作为一种拼音文字，
又是线性文字，它不像汉字一样是由诸多笔画以及多个部件构成的在二维平面
上的方形字，因此不能像汉字一样划分出多种结构。泰语的书写和汉语相比，
比较有规律可循，都是从圆圈的部分开始书写，圆圈的位置一般都位于字母的
下方，因而，泰语基本上都是从下往上的顺序书写。除此之外，泰语也可以一
笔写成。而汉字是方块字，它不像拼音文字一样呈线性排列。每个汉字无论笔
画多还是笔画少，所有的汉字都写在同样的方块中，而且汉字的书写有一定的
结构规律，都遵循从上到下、从左到右、从外到内等这样的规则，多数汉字是
不能一笔写完的，而且汉字的书写要求非常严格，笔画长一点，笔画短一点，
缺一个笔画或多一个笔画，都可以变成另外一个字，由于汉字书写起来比较复
杂，因此学生写汉字时就有许多的困难。笔者在课堂上观察学生写汉字时的笔
画笔顺，很多学生都是一笔写完，尤其最常见的“口”，正常的顺序是“竖、
横折、横”，而泰国学生直接从下往上一笔就画完了，写出来的“口”像是圆
圈，这种现象不是个例，许多汉字学生都是一笔就写完了。

三    泰国学生和中国学生的书写习惯不同 
泰国是一个自由开放的国家，有点西方人的思维习惯，笔者通过在泰国这
几个月的观察，发现泰国的多数学生都是用左手写汉字，而且老师和家长们也
纵容，好像这对孩子来说没什么不好。而中国的学生大都是用右手写字，用左

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

手写字被认为是不好的习惯。由于中泰两国的书写习惯不一样，这给学生书写
汉字造成了很大的困难，另外泰语是拼音文字，基本可以一笔写完，用左手写
还是用右手写影响并不是很大，但是汉字是方块体，而汉字的书写顺序一般就
是从左到右，从上到下，先撇后捺等等，对那些习惯用右手书写泰语的泰国中
学生来说书写汉字还是比较方便的，而对于习惯用左手写泰语的学生来说书写
汉字时就有着很大的困难。

四    学校因素 
由于汉语的不断推广，现在泰国大大小小的学校几乎都有汉语课，学汉语
的人数也在逐年增多，但是学校开设汉语课侧重口语教学，并不注重学生的汉
字书写，很多学校并没有开设专门的汉字书写课，而且汉语专业班的学生每个
星期有 2-3 节汉语课，汉语普通兴趣班的学生一周也就一节汉语课（100 分钟），
泰国学校活动比较多，如果赶上学校活动有可能两三个星期也没汉语课，更别
说教学生写汉字，由于汉语课时数有限，而汉语的内容繁多，许多课程已无法
按时完成，汉语教师就更没有时间去讲汉字。

五    教师因素 
泰国学生能否正确书写汉字，教师在其中起了很重要的作用，笔者和其他
志愿者进行了交流，对泰国志愿者做了问卷调查，加上笔者自身的教学经历，
从而发现有不少的泰国本土教师教汉语并不教汉字的书写，有的本土教师汉语
口语水平还可以，但是对汉字的书写规则却不是很了解，他们教汉字的方法就
是带着学生读，而且也不教书写汉字的笔画，学生只能自己摸索着写汉字。而
来自中国的汉语教师虽然汉语专业水平很好，对汉语规则非常的了解，但是在
多数情况下也不教汉字的笔画笔顺，教汉语也只重视汉字的读音，因此，许多
学生看着拼音还可以读出汉字，如果没有拼音学生几乎就不认识汉字，如此，
学生又怎能规范的书写汉字呢？

六    教材因素 
教材在学生学习写汉字时也起到了一定的重要作用，笔者在教学过程中发

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

现一些学生在书写汉字时总是用尺子标着写，而且有的汉字书写不细看很难发
现问题，笔者观察发现这和学生使用的教材有着直接的关系。笔者所在学校没
有统一的汉语教材，初中学生的教材是泰国本土教师自编的教材，错误也再所
难免，高中教材只有老师用的教材，学生没有课本，而且初中老师所编教材都
是宋体字，而我们写汉字都是手写楷体字，宋体字看起来就像是用尺子标着写
的汉字，这给学生造成了一个假象——汉字是要用尺子标着画才正确，而且印
刷宋体字和手写体存在着巨大差异，由于教材的不规范，这就又给本不熟悉汉
字的泰国学生写汉字时造成了另一方面的困难。教材书写形式如下:

七 学生和学生家长因素
汉语的学习和学生的兴趣有着很大的关系，笔者发现对汉语感兴趣的学生，
汉语成绩比较好，作业也完成的较好，对汉语不感兴趣的学生，学生写出来的
汉字像“鬼画符”。可见，学生的自身因素对学好汉语写好汉字起着无可替代
的作用。另一个因素是家长的影响，有家长来学校找班主任说学生的作业太多，
汉语只要会说就可以了，不用让老师教给学生写汉字。众所周知，学好汉字是

50
泰国
国中学生汉
汉字书写偏 泰国中学
学生汉字书写
写
误分
分析及教学
学策略研究 偏误的原因
因和解决对
对策

学好
好汉语的关
关键，但是由
由于家长不
不了解汉语的特点，只
只是认为学
学汉语不需要
要写
汉字
字，家长的
的这种思想也
也将影响到
到学生对汉字
字的学习。

第二节 泰国中学
学生汉字书
书写偏误解
解决对策
策

一    从调查问
问卷来分析
析志愿者老
老师对学生
生在汉字书写偏误方面
面的对策 

表 3-5 关
关于泰国志愿
愿者解决学生
生汉字书写偏
偏误的对策

从表 3-5 可以看出，重视汉字
字的趣味性和 占 76.19%，以及教师要
和生动性占 要规
范的
的在黑板上
上展示汉字笔 占 74.6%，这两项在汉
笔画顺序占 汉字教学中
中所占的比率
率较
大，其次是书
书写汉字要加
加大汉字的
的练习和学习汉字前要
要先给学生
生讲解汉字的
的笔
和书写结构
画和 构顺序，这两
两方面所占
占的比率也挺
挺大。笔者
者在泰国任
任教时，让学
学生
多练
练习写汉字
字，期中考试 分的学生占 70%以上，当让学生
试成绩满分 生减少练习时
时，
期末
末考试满分 有不足 60%
分的学生占有 %，可见汉
汉字的书写练
练习对学生
生的汉语学习
习影
响极
极大。

二    从汉字的
的构成规律
律出发让学
学生了解汉
汉字 
泰国中学
学生写汉字之
之所以会犯
犯错误是因为对汉字了
了解太少，他们并不知
知道
写泰
泰语跟写汉
汉字其实是截
截然不同的
的书写方式，泰语是拼
拼音文字，书写方式基
基本
都是
是从圆圈的
的部分开始书
书写，并且
且可以一笔写完，而汉
汉字是方块
块体，有的学
学生
把它
它看成一幅
幅幅图画，还
还有的学生
生则看成复杂而又凌乱
乱的线条符
符号，不知从
从何

51
泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

下手。因此作为汉语教师首先要告诉学生汉字书写和泰语书写方式的不同，其
次汉语教师要教授学生一定的汉字演变和结构规律知识，帮助学生从整体上把
握汉字，让他们尽快找到对汉字的感觉，确定认识汉字的逻辑起点，建立新文
字观念是不可缺少的。在教授汉字的过程中，不能要求泰国学生死记硬背，要
尽可能利用汉字的表音和表意功能，让学生加深对汉字的理解和记忆，此外，
还要让学生了解汉字的书写笔画和顺序。只有让学生了解汉字书写的笔画顺序
和汉字的结构特点，学生才可以从写泰语或写英语的惯式中跳出来从而按正确
的方式写汉字。

三    汉语教师要重视笔画笔顺的教学 
下面笔者从实例来说笔画笔顺教学的重要性

上面两幅作业是笔者从学生的作业中拍照所得，这两份作业是初一学生学
写笔画时的作业情况反映，左图是学生刚开始第一次接触笔画学习时书写的情
况，右图是笔者已经在课堂上讲过四次后的笔画书写情况，从上面两幅作业可
以看出加强学生笔画练习的重要性。

52
泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

上面两幅图片，是笔者教汉字时的情况，笔者发现学生写汉字时总是不知
道第一笔从哪儿开始写，而且写出来的汉字也错误百出，因此就把每个汉字的
笔画书写顺序写在黑板上让学生抄写，学生在抄写笔画的过程中也会出现错误，
这时候笔者会手把手的教学生写汉字，直到写正确为止。事实证明，用这种方
式让学生抄写汉字比直接给学生汉字教材让学生抄生词要好的多。

53
泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

上面两幅作业是学生学过一段时间的汉字书写笔画笔顺之后，笔者又再次
让学生复习笔画，让学生自己抄写教材上的汉字和句子，而这次的作业笔者并
没有一笔一画的把汉字书写顺序写在黑板上，从上面两幅作业可以看出，学生
写的汉字有了很大的进步，因此，学生在书写汉字时教师要强调汉字书写笔画
的重要性，并多给学生做示范，熟能生巧，学生写的多了也就慢慢记住了汉字
的书写规则。

四    根据学生兴趣特点布置汉字书写作业 
泰国的学生兴趣比较广泛，他们活泼好动，手工画画都特别好，汉字是方
块体，书写起来比较枯燥无味，如果只是单纯地让学生写汉字，学生会产生厌
倦的情绪，长此以往，学生就失去了对汉语学习的兴趣，而且大多数学校一星
期只有一节汉语课，如果只是让学生在汉语课堂上学写汉字是远远不够的，因
此，我们汉语教师要从学生的兴趣特点出发给学生布置汉语作业。
下面笔者展示一下画画和汉字结合这种方式的优势：

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泰国中学生汉字书写偏 泰国中学生汉字书写
误分析及教学策略研究 偏误的原因和解决对策

五    学校重视汉字教学，汉语教师要多亲近学生 
从汉字书写偏误的原因中，笔者发现学生书写偏误和学校的不重视也有一
定的关系，因此在条件允许的情况下，学校可以开设专门的汉字书写课。假如
学校没有开设这门课，作为汉语教师也要把汉字书写放在重要的位置，切不可
只重视汉语口语教学而忽略了汉字的书写。此外，作为汉语教师也要多和学生
沟通交流，多关心学生的生活和学习，多帮助学生解决学习中的困惑，多鼓励
学生迎难而上，当和学生亲近了，学生的学习成绩也就慢慢提上去了。

55
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 结语

结语

对于外国学生来说，汉字一直被认为是汉语学习最大的难点，这种表意为
主兼表音的意音文字由于完全适应汉语的特点，能跨越历史和方言，具有强大
的生命力，使我国数千年的文化得以保存下来。目前，海外学汉语的人数也越
来越多，尤其是位于东南亚的泰国，虽然对外汉语教学在泰国得到了很好的发
展，但是对于初级水平的泰国中学生来说学习汉字还是有一定的困难。笔者利
用在泰国十个月实习的机会，通过对泰国中学生汉字书写情况的调查和在课堂
中对学生的观察，笔者发现学生在汉字书写方面非常薄弱，由于泰语是拼音文
字，书写方式由下往上，多数的泰语字母可以一笔写完，而汉字是意音文字，
汉字的书写有一定的规则，再加上学校没有专门的汉字书写课程，汉语教师也
不重视汉字笔画笔顺的书写，这就造成了学生不会写汉字，即使能写出来汉字
也是错误率很高。对于汉字书写方面的偏误，笔者对泰国的志愿者和笔者所教
中学的学生做了问卷调查，通过回收过来的问卷和笔者所教学生的作业和试卷
等第一手资料分析学生汉字书写偏误的原因，并提出了相关对策。
经过本次论文写作，本人学到了许多有用的东西，也积累了不少经验，但
是，由于本人能力有限，在某些方面还存在一定的不足之处，如绪论中的研究
综述部分，由于本人的学术功底不是很深，只能在前人研究的基础上，结合本
人的任教经历，进行一些粗浅的论述，本文中存在的一些问题和结论还有待进
一步思考和探索。

56
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

参考文献

（一） 学术著作
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（三） 学位论文
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年 5 月.

58
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

附录

附录 A:《关于泰国中学生汉字习得情况调查问卷》
关于泰国中学生汉字习得情况调查问卷
แบบสอบถามการเขียนภาษาจีนของนักเรียน
性别：A 男 B 女 เพศ ： A ชาย B หญิง

年龄： อายุ：

年级： A 初中 B 高中

ระดับ ชั้น： A มัธยมศึกษาตอนตน B มัธยมศึกษาตอนปลาย

一、单选（选择一个答案）。เลือกคําตอบเพียงขอเดียว

( ) 1. 1.你所在的班级属于：คุณเรียนอยูสายการเรียน :
A 普通班 สายการเรียนปกติ B Gifted class
CEnglish Progress class D 汉语专业班
สายการเรียนจีน
( ) 2.你喜欢汉语吗？ คุณชอบครูภาษาจีนไหม
A 喜欢 ชอบB 不喜欢 ไมชอบC 一般 ธรรมดา
( ) 3. 你学习多长时间汉语了？คุณเรียนภาษาจีนมานานเทาไหร
A 一年以下 นอยกวา 1 ปB 一年到三年 1-3 ปC 三年以上 มากกวา
3 ป
( ) 4. 你每天用多长时间学习汉语？

ทุกวันคุณเรียนภาษาจีนนานเทาไหร
A 不到一小时 ไมถึง 1 ชม.B1-2 小时 1-2 ชม.C 不复习 ไมทบทวบ
( ) 5. 你 认 为 有 必 要 学 习 汉 语 吗 ？
คุณคิดวามีจําเปนตองเรียนภาษาจีนไหม
A 有必要 จําเปนB 没必要 ไมจําเปนC 不知道 ไมรู

59
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

( ) 6 .你认为汉语最难学的是什么？

คุณคิดวาสิ่งที่ยากที่สุดในการเรียนภาษาจีนคืออะไร
A 拼音 พินอินB 汉字 ตัวอักษรจีนC 词语 คําศัพทD 句子 ประโยค
( ) 7.你认为汉字用途大吗？คุณคิดวาตัวอักษรจีนตองตัวใหญไหม
A 很大 ใหญมากB 不大 ไมใหญC 不知道 ไมรู
( ) 8. 你 认 为 学 习 汉 语 需 要 学 写 汉 字 吗 ？
คุณคิดวาการเรียนภาษาจีนตองการเรียนเขียนตัวอักษรจีนไหม
A 需要 ตองการB 不需要 ไมตองการC 无所谓 ไมสนใจ
( ) 9. 你希望学校开设专门的汉字课吗？

คุณหวังวาโรงเรียนจะเปดรายวิชาการเขียนตัวอักษรจีนไหม
A 希望 หวังB 很希望 หวังมากC 不希望 ไมหวังD 无所谓 ไมสนใจ
( ) 10. 你 认 为 老 师 需 要 让 你 抄 写 汉 字 吗 ？
คุณคิดวาคุณครูตองการใหคุณเขียนตัวอักษรจีนไหม
A 需要 ตองการB 不需要 ไมตองการC 无所谓 ไมสนใจ
( ) 11. 你 认 为 老 师 让 你 抄 写 汉 字 对 你 记 忆 有 帮 助 吗 ？
คุณคิดวาเมื่อคุณครูใหคุณเขียนตัวอักษรจีนทําใหมีการชวยในดานความ
จําของคุณไหม
A 有 มีB 没有 ไมมี
( ) 12. 你 认 为 书 写 汉 字 重 要 吗 ？ 还 是 只 会 说 汉 语 就 行 ？
คุณคิดวาการเรียนเขียนตัวอักษรจีนสําคัญไหม หรือแคพูดภาษาจีนไดก็พอ
A 重 要 สําคัญB 一 般 ธรรมดาC 不 重 要 ， 只 会 说 就 行
ไมสําคัญแคพูดไดก็พอ
( ) 13. 你认为汉字容易书写吗？คุณคิดวาตัวอักษรจีนเขียนงายไหม
A 容易 งายB 不容易 ไมงายC 一般 ธรรมดา
( ) 14. 你认为写汉字需要学习汉语笔画吗？

คุณคิดวาการเขียนตัวอักษรจีนตองเรียนเสนขีดตัวอักษรจีนไหม
A 需要 ตองการB 不需要 ไมตองการ

60
泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

( ) 15. 你认为书写汉字多一笔少一笔有关系吗？

คุณคิดวาการเขียนตัวอักษรจีน ถาขาดเสนขีดเดียวมีสวนเกี่ยวของไหม
A 有关系 มีสวนเกี่ยวของB 没关系 ไมเกี่ยวของC 不知道 ไมรู
( ) 16. 你书写汉字的错别字，知道错在哪了吗？

เมื่อคุณเขียนตัวอักษรจีนผิด รูหรือไมวาผิดตรงไหน

A 知道 รูB 不知道 ไมรู

( ) 17. 你 课 后 会 练 习 写 汉 字 吗 ？
หลังเลิกคาบเรียนคุณสามารถฝกเขียนตัวอักษรจีนไหม
A 不会 ไมสามารถB 会 สามารถC 经常会 สามารถมาก
二、多选 เลือกไดมากกวา 1 คําตอบ
( ) 18.你为什么学习汉语？ ทําไมคุณถึงเรียนภาษาจีน
A 喜欢汉语 ชอบภาษาจีนB 父母要求 ความตองการของพอแม
C 学 校 要 求 อยากทํางานที่ใชภาษาจีนD 想从事汉语工作
อยากเปนนักเรียนแลกเปลี่ยนที่จีน
E 想去中国留学 อยากไปแลกเปลี่ยนที่จีน F 其他 อื่นๆ
( ) 19、.你在书写汉字时遇到过哪些问题？

ปญหาที่คุณพบปญหาใดในการเขียนภาษาจีน
A 经常写错别字 เขียนผิดบอยมากB 写的不好看 เขียนไมสวย
C 不 知 道 怎 么 写 ไมรูวาเขียนอยางไรD 写 出 来 也 不 认 识
เขียนไดแตไมรูจัก
E 其他 อื่นๆ
( )20 . 你认为什么原因让你写不好汉字？

คุณคิดวาสาเหตุที่ทําใหคุณเขียนตัวอักษาจีนไดไมดีคืออะไร
A 不喜欢写汉字 ไมชอบตัวอักษรจีนB 汉字太难 ตัวอกษรจีนยาก
C 学习汉语时间太短 เวลาเรียนภาษาจีนนอย

61
 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

D 没学过汉语笔画 ไมเคยเรียนเสนขีดของตัวอักษรจีน
E 抄汉字时不知道对错 เขียนตัวอักษรจีนแลวไมรูวาผิด F 其他
อื่นๆ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

附录 B:《关于泰国志愿者汉字教学情况调查问卷》

关于泰国志愿者汉字教学情况调查问卷

此问卷用于调查泰国汉语教师志愿者对汉字教学的方法策略，目的是通过泰国汉语教师志愿者的汉字教学情况了

解泰国中学生汉字书写偏误方面的原因，并找出适合泰国中学生学习汉字的方法策略，以便非汉字文化圈的泰国学生更

好的学习汉语。

1. 你所任教于泰国哪个府？ [填空题]

_________________________________

2. 你所任教学校的中文名字和英文名字？ [填空题]

_________________________________

3. 你所任教的学校有几个泰国本土汉语老师？ [填空题]

_________________________________

4. 你所任教的学生有几个汉语教师志愿者？ [填空题]

_________________________________

5. 你所任教的学校有几个汉语实习生？ [填空题]

_________________________________

6. 你所任教的学校有无汉语教材？分别是什么？ [填空题]

_________________________________

63
 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

7. 你的教学对象是什么？ [多选题] [必答题]

□ 幼儿园
□ 小学
□ 初中
□ 高中

8. 你所任教的学校有没有专门的汉字书写课？ [单选题] [必答题]

○有
○ 没有

9. 你认为学生需要学习汉字书写的笔画吗？你给学生讲过汉语笔画吗？ [单选题] [必答

题]
○ 需要，也给学生讲过汉语笔画
○ 需要，但是没给学生讲过汉语笔画
○ 不需要

10. 你在课堂上会让学生练习书写汉字吗? [单选题] [必答题]

○会
○ 不会

11. 你是否认为汉字是汉语教学中必不可少的一个环节？ [单选题] [必答题]

○是
○ 不是

12. 你在课堂上会把汉字笔画一步一步拆分写在黑板上让学生抄写吗？
如：大 你会写出笔画：1.横 2.横、撇 3.横、撇、 捺
[单选题] [必答题]
○会
○ 不会

64
 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

13. 你教汉字是重点放在读，还是读写兼顾？ [单选题] [必答题]

○读
○ 读写兼顾

14. 你教汉字书写时，是每一课的每一个汉字笔画都一步一步的拆分教还是只教容易的汉
字书写？ [单选题] [必答题]
○ 从不拆分教汉字
○ 每一个汉字都教书写
○ 只教容易的汉字书写
○ 只要会读汉字就行，不教书写

15. 你有给学生讲过汉字书写结构吗？比如：人 ，先写撇，后写捺。 [单选题] [必答题]

○有
○ 没有

16. 你有没有给学生上过专门的汉字书写课？ [单选题] [必答题]

○有
○ 没有

17. 你所任教的学校泰国本土老师重视学生的汉字书写吗？ [单选题] [必答题]

○ 重视
○ 不重视
○ 一般

18. 一般情况下，学生离开了拼音就不认识汉字了？ [单选题] [必答题]

○是
○ 不是

19. 你课后会给学生布置汉字书写方面的作业吗？ [单选题] [必答题]

65
 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

○ 有时候会
○ 经常会
○ 不会

20. 你是否认为学生只要把汉字写出来就可以，至于笔画顺序对错无所谓？ [单选题] [必

答题]
○是
○ 不是

21. 你认为学生汉字书写错误的原因是什么？ [多选题] [必答题]

□ 汉字和泰语的书写方式不同
□ 学生写汉字前没先学汉语笔画
□ 老师没有一步步拆分笔画教给学生写
□ 学生对汉字不感兴趣
□ 学校没有开设专门的汉字书写课
□ 学生家长认为汉字不重要不想让学生写汉字

22. 你在教学中 ，学会书写汉字经常错的是哪类？ [多选题] [必答题]

□ 笔画增加
□ 笔画减少
□ 部件缺失
□ 结构失误
□ 部件分离
□ 笔画长短失衡
□ 笔画变形
□ 笔画位置偏误
□ 笔画相离相接相交混淆
□ 部件替换，把 A 字的部件写在 B 字的部件上

23. 你认为怎样才能让学生写好汉字？ [多选题] [必答题]

□ 教师要规范的在黑板上展示汉字笔画顺序

66
 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

□ 学校要高度重视汉字教学
□ 加大汉字的书写练习量
□ 对于学生汉字书写错误的地方要严格纠错
□ 重视汉字讲解的趣味性和生动性
□ 汉语教材中要突出汉字书写的重要性
□ 学汉字前要给学生讲解汉字的笔画和书写结构顺序

24. 对于汉字的教学，你认为最好的汉字教学方法是什么？ [填空题]

_________________________________

25. 对于汉字教学，你有什么心得体会？ [填空题]

_________________________________

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附

附录
录 C:《关
关于泰国志
志愿者汉字
字教学情况
况调查问卷》选择
择题调查报
报告

关于
于泰国志
志愿者汉字
字教学情
情况调查
查问卷选择
择题报告
告

第7题 你的教学
学对象是什么
么？[多选题
题]

选项 小
小计 比例

幼儿园 1 1.59%

小学 3 4.76%

初中 42 66.67%

高中 56 88.89%

本题有效
效填写人次 63

第8题 你所任教
教的学校有没
没有专门的 课？ [单选
的汉字书写课 选题]

选项 小计
计 比例

有 3 4.76%

没有 60 95.24%

本题有效
效填写人次 63

第9题 你认为学
学生需要学习
习汉字书写
写的笔画吗？
？你给学生
生讲过汉语笔
笔画
吗？
？[单选题]

选项 小
小计 比例
需要，也
也给学生讲过
过汉语
466 73.02%
%
笔画
画
需要，但
但是没给学生
生讲过 166 25.4%

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究 附录
附

汉语
语笔画

不需要 1 1.59%

本题有效
效填写人次 633

第 10 题 你在课堂
堂上会让学
学生练习书写
写汉字吗? [单选题]

选项 小
小计 比例

会 50 79.37%
%

不会 13 20.63%
%

本题有效
效填写人次 63

第 11 题 你是否认
认为汉字是汉语教学中 节？ [单选
中必不可少的一个环节 选题]

选项 小计 比例

是 53 84.13%
%

不是 10 15.87%
%

本题有效
效填写人次 63

第 12 题 你在课
课堂上会把汉
汉字笔画一
一步一步拆分
分写在黑板
板上让学生抄
抄写
吗？
？[单选题]
如：大 你会写出笔
笔画：1.横 2.横、撇
撇 3.横、撇
撇、 捺

选项 小
小计 比例

会 39 61.9%

不会 24 38.1%

本题有效
效填写人次 63

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泰国
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误分析及教
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究 附录
附

第 13 题 你教汉字
字是重点放
放在读，还是 顾？ [单选
是读写兼顾 选题]

选项 小
小计 比例

读 40 63.49%
%

读写兼顾
顾 23 36.51%
%

本题有效
效填写人次 63

第 14 题 你教汉
汉字书写时，是每一课
课的每一个汉
汉字笔画都
都一步一步的
的拆
分教
教还是只教
教容易的汉字
字书写？ [单选题]

选项 小
小计 比例

从不拆分
分教汉字 6 9.52%

每一个汉
汉字都教书写
写 8 12.7%

只教容易
易的汉字书写
写 37 58.73%
%
只要会读
读汉字就行，不教
12 19.05%
%
书写
写
本题有效
效填写人次 63

第 15 题 你有给学
学生讲过汉
汉字书写结构
构吗？比如
如：人 ，先写撇，后
后写
捺。 [单选题
题]

选项 小
小计 比例

有 44 69.84%
%

没有 19 30.16%
%

本题有效
效填写人次 63

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误分析及教
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附

第 16 题 你有没有
有给学生上
上过专门的汉 课？ [单选
汉字书写课 选题]

选项 小计 比例
例

有 24 38.1%
%

没有 39 61.9%
%

本题有效
效填写人次 63

第 17 题 你所任教的学校泰国本土老师重视学生的汉字书写吗？
[单选
选题]

选项 小
小计 比例

重视 7 11.11%
%

不重视 23 36.51%
%

一般 33 52.38%
%

本题有效
效填写人次 63

第 18 题 一般情况
况下，学生
生离开了拼音
音就不认识
识汉字了？ [单选题]

选项 小
小计 比例

是 52 82.54%
%

不是 11 17.46%
%

本题有效
效填写人次 63

第 19 题 你课后会
会给学生布
布置汉字书写
写方面的作
作业吗？ [[单选题]

选项 小
小计 比例

有时候会
会 38 60.32%
%

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泰国
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究 附录
附

经常会 15 23.81%
%

不会 10 15.87%
%

本题有效
效填写人次 63

第 20 题 你是否
否认为学生只
只要把汉字
字写出来就可
可以，至于
于笔画顺序对
对错
无所
所谓？ [单
单选题]

选项 小
小计 比例

是 19 30.16%
%

不是 44 69.84%
%

本题有效
效填写人次 63

第 21 题 你认为学
学生汉字书
书写错误的原 么？ [多选
原因是什么 选题]

选项 小
小计 比例

汉字
字和泰语的
的书写方式不
不同 53 84.13%
%

学生
生写汉字前
前没先学汉语
语笔画 39 61.9%

老师没有
有一步步拆分
分笔画
30 47.62%
%
教给
给学生写
学生对汉字
字不感兴趣
趣 30 47.62%
%
学校没有开
开设专门的
的汉字
27 42.86%
%
书写
写课
学生家长
长认为汉字不
不重要
8 12.7%
不想
想让学生写
写汉字
本题有效
效填写人次 63

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附

第 22 题 你在教学
学中 ，学会
会书写汉字 是哪类？ [[多选题]
字经常错的是

选项 小计
计 比例

笔画增加
加 23 36.51%

笔画减少
少 27 42.86%

部件缺失
失 42 66.67%

结构失误
误 30 47.62%

部件分离
离 35 55.56%

笔画长短
短失衡 33 52.38%

笔画变形
形 30 47.62%

笔画位置
置偏误 30 47.62%

笔画相离
离相接相交混
混淆 33 52.38%
换，把 A 字的
部件替换 的部
18 28.57%
写在 B 字的
件写 的部件上
本题有效
效填写人次 63

第 23 题 你认为怎
怎样才能让
让学生写好汉
汉字？ [多
多选题]

选项 小计
计 比例
教师要规
规范的在黑板
板上
47 74.6%
展示
示汉字笔画
画顺序
学校要高
高度重视汉字
字教
29 46.03%
学
加大汉字
字的书写练习
习量 40 63.49%
对于学生
生汉字书写错
错误
31 49.21%
的地
地方要严格
格纠错
重视汉字
字讲解的趣味
味性 48 76.19%

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泰国
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教学策略研究
究 附录
附

和生
生动性

汉语教材
材中要突出汉
汉字
25 39.68%
书写
写的重要性
性
学汉字前
前要给学生讲
讲解
33 52.38%
汉字
字的笔画和
和书写结构顺
顺序
本题有效
效填写人次 63

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附录 D:《关于泰国志愿者汉字教学情况调查问卷》填空题报告结果

问卷问题：你任教于哪个府？
序号 提交答卷时间 来源 来源详情 答案文本

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2 2017/2/28 13:29:19 手机提交 直接访问 Roi-Et

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6 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 黎逸府

7 2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问 色军府

8 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 猜也贲

9 2017/2/28 13:59:53 手机提交 直接访问 黎府

10 2017/2/28 14:00:29 手机提交 直接访问 孔敬府

11 2017/2/28 14:00:35 手机提交 直接访问 Roi Et

12 2017/2/28 14:00:52 手机提交 直接访问 乌汶府

13 2017/2/28 14:01:13 手机提交 直接访问 那空帕农府

14 2017/2/28 14:04:55 手机提交 直接访问 莫拉限

15 2017/2/28 14:08:46 链接 直接访问 孔敬府

16 2017/2/28 14:10:43 手机提交 直接访问 呵叻

17 2017/2/28 14:12:31 手机提交 直接访问 色军府

18 2017/2/28 14:12:58 手机提交 直接访问 色军

19 2017/2/28 14:15:37 手机提交 直接访问 汶干府

20 2017/2/28 14:16:17 手机提交 直接访问 色军府

21 2017/2/28 14:16:32 手机提交 直接访问 色军府

22 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问 四色菊府

23 2017/2/28 14:16:44 手机提交 直接访问 那空帕农

24 2017/2/28 14:17:55 手机提交 直接访问 华富里

25 2017/2/28 14:20:51 手机提交 直接访问 曼谷

75
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26 2017/2/28 14:21:23 手机提交 直接访问 色军府

27 2017/2/28 14:22:07 手机提交 直接访问 黎逸

28 2017/2/28 14:23:35 手机提交 直接访问 色军府

29 2017/2/28 14:26:34 手机提交 直接访问 色军府

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31 2017/2/28 14:37:00 手机提交 直接访问 呵叻府

32 2017/2/28 14:38:43 手机提交 直接访问 呵叻府

33 2017/2/28 14:40:35 手机提交 直接访问 孔敬府

34 2017/2/28 14:41:10 手机提交 直接访问 北榄府

35 2017/2/28 14:42:07 手机提交 直接访问 四色菊

36 2017/2/28 14:44:07 手机提交 直接访问 黎府

37 2017/2/28 14:44:09 手机提交 直接访问 khonkaen

38 2017/2/28 14:44:16 手机提交 直接访问 罗勇府

39 2017/2/28 14:54:43 手机提交 直接访问 呵叻

40 2017/2/28 14:59:05 链接 直接访问 黎逸府

41 2017/2/28 15:02:53 手机提交 直接访问 呵叻府

42 2017/2/28 15:03:30 手机提交 直接访问 普吉

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44 2017/2/28 15:26:30 手机提交 直接访问 黎逸府

45 2017/2/28 15:26:50 手机提交 直接访问 孔敬府

46 2017/2/28 15:29:38 手机提交 直接访问 呵叻

47 2017/2/28 15:31:13 手机提交 直接访问 北榄府

48 2017/2/28 15:37:54 手机提交 直接访问 呵叻府

49 2017/2/28 15:40:29 手机提交 直接访问 呵叻府

50 2017/2/28 15:41:43 手机提交 直接访问 大城

51 2017/2/28 15:44:44 手机提交 直接访问 色军府

52 2017/2/28 16:01:36 手机提交 直接访问 乌隆府

53 2017/2/28 16:04:14 手机提交 直接访问 黎逸府

54 2017/2/28 16:05:56 手机提交 直接访问 黎逸府

76
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55 2017/2/28 16:10:23 手机提交 直接访问 黎逸府

56 2017/2/28 16:10:35 手机提交 直接访问 呵叻府

57 2017/2/28 16:39:49 链接 直接访问 那空帕农

58 2017/2/28 17:47:53 手机提交 直接访问 色军府

59 2017/2/28 19:20:15 手机提交 直接访问 Nakhon phanom

60 2017/2/28 21:02:14 手机提交 直接访问 武里南府

61 2017/2/28 23:14:24 手机提交 直接访问 四色菊府

62 2017/3/1 0:12:23 手机提交 直接访问 色军府

63 2017/3/1 10:47:43 手机提交 直接访问 四色菊府

调查问卷：你所任教的学校有多少个汉语教师志愿者？

序号 提交答卷时间 来源 来源详情 答案文本

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2 2017/2/28 13:29:19 手机提交 直接访问 一人

4 2017/2/28 13:36:09 手机提交 直接访问 3

5 2017/2/28 13:49:48 手机提交 直接访问 1

6 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 1

7 2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问 一个

8 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 3

9 2017/2/28 13:59:53 手机提交 直接访问 1

10 2017/2/28 14:00:29 手机提交 直接访问 1个

11 2017/2/28 14:00:35 手机提交 直接访问 1

12 2017/2/28 14:00:52 手机提交 直接访问 1

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17 2017/2/28 14:12:31 手机提交 直接访问 三个

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22 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问 三位

23 2017/2/28 14:16:44 手机提交 直接访问 1

24 2017/2/28 14:17:55 手机提交 直接访问 1

25 2017/2/28 14:20:51 手机提交 直接访问 1

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31 2017/2/28 14:37:00 手机提交 直接访问 2

32 2017/2/28 14:38:43 手机提交 直接访问 两个

33 2017/2/28 14:40:35 手机提交 直接访问 2位

34 2017/2/28 14:41:10 手机提交 直接访问 一位

35 2017/2/28 14:42:07 手机提交 直接访问 1

36 2017/2/28 14:44:07 手机提交 直接访问 1

37 2017/2/28 14:44:09 手机提交 直接访问 2人

38 2017/2/28 14:44:16 手机提交 直接访问 2

39 2017/2/28 14:54:43 手机提交 直接访问 1

40 2017/2/28 14:59:05 链接 直接访问 2

41 2017/2/28 15:02:53 手机提交 直接访问 2

42 2017/2/28 15:03:30 手机提交 直接访问 30

43 2017/2/28 15:04:41 手机提交 直接访问 3

44 2017/2/28 15:26:30 手机提交 直接访问 三个

45 2017/2/28 15:26:50 手机提交 直接访问 5

46 2017/2/28 15:29:38 手机提交 直接访问 2

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48 2017/2/28 15:37:54 手机提交 直接访问 两个

49 2017/2/28 15:40:29 手机提交 直接访问 1

50 2017/2/28 15:41:43 手机提交 直接访问 1

51 2017/2/28 15:44:44 手机提交 直接访问 3

52 2017/2/28 16:01:36 手机提交 直接访问 3

53 2017/2/28 16:04:14 手机提交 直接访问 两个

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62 2017/3/1 0:12:23 手机提交 直接访问 2

63 2017/3/1 10:47:43 手机提交 直接访问 3

问卷问题：你所任教的学生有几个泰国本土老师？

1 2017/2/28 13:15:06 链接 直接访问 3

2 2017/2/28 13:29:19 手机提交 直接访问 无

4 2017/2/28 13:36:09 手机提交 直接访问 1

5 2017/2/28 13:49:48 手机提交 直接访问 1

6 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 0

7 2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问 一个

8 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 Phukieo School

9 2017/2/28 13:59:53 手机提交 直接访问 0

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18 2017/2/28 14:12:58 手机提交 直接访问 没有

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22 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问 一位

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泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

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泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

问卷问题：你所任教的学生有几个汉语实习生？

序号 提交答卷时间 来源 来源详情 答案文本

1 2017/2/28 13:15:06 链接 直接访问 1

2 2017/2/28 13:29:19 手机提交 直接访问 无

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5 2017/2/28 13:49:48 手机提交 直接访问 0

6 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 0

7 2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问 没有实习生

8 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 1

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21 2017/2/28 14:16:32 手机提交 直接访问 0

22 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问 无

23 2017/2/28 14:16:44 手机提交 直接访问 0

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25 2017/2/28 14:20:51 手机提交 直接访问 1

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32 2017/2/28 14:38:43 手机提交 直接访问 一个

33 2017/2/28 14:40:35 手机提交 直接访问 两位

34 2017/2/28 14:41:10 手机提交 直接访问 无

35 2017/2/28 14:42:07 手机提交 直接访问 0

36 2017/2/28 14:44:07 手机提交 直接访问 0

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41 2017/2/28 15:02:53 手机提交 直接访问 0

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53 2017/2/28 16:04:14 手机提交 直接访问 没有

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61 2017/2/28 23:14:24 手机提交 直接访问 2

62 2017/3/1 0:12:23 手机提交 直接访问 0

63 2017/3/1 10:47:43 手机提交 直接访问 1

问卷问题：你所任教的学校有无汉语教材？

1 2017/2/28 13:15:06 链接 直接访问 有

2 2017/2/28 13:29:19 手机提交 直接访问 无

有。初中《跟我学汉

语》，高中《汉语教程》，
4 2017/2/28 13:36:09 手机提交 直接访问
除了专业班，其他学生
没有课本

5 2017/2/28 13:49:48 手机提交 直接访问 无

6 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 无

7 2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问 跟我学汉语，体验汉语

8 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 体验汉语

9 2017/2/28 13:59:53 手机提交 直接访问 体验汉语

10 2017/2/28 14:00:29 手机提交 直接访问 没有

有 汉语应用一 汉语
11 2017/2/28 14:00:35 手机提交 直接访问
应用二 汉语应用三

有，快乐汉语，自编教
12 2017/2/28 14:00:52 手机提交 直接访问
材

13 2017/2/28 14:01:13 手机提交 直接访问 快乐汉语，体验汉语

14 2017/2/28 14:04:55 手机提交 直接访问 有，体验汉语

15 2017/2/28 14:08:46 链接 直接访问 只有老师有《体验汉

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泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

语》和《跟我学中文》

16 2017/2/28 14:10:43 手机提交 直接访问 有，《发展汉语》

17 2017/2/28 14:12:31 手机提交 直接访问 体验汉语

18 2017/2/28 14:12:58 手机提交 直接访问 有，《体验汉语》

19 2017/2/28 14:15:37 手机提交 直接访问 有 初级汉语

20 2017/2/28 14:16:17 手机提交 直接访问 有，

《汉语会话 301 句》

21 2017/2/28 14:16:32 手机提交 直接访问 无

22 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问 无

23 2017/2/28 14:16:44 手机提交 直接访问 有，体验汉语

有，Communication for
24 2017/2/28 14:17:55 手机提交 直接访问
Chinese

25 2017/2/28 14:20:51 手机提交 直接访问 无

26 2017/2/28 14:21:23 手机提交 直接访问 无

27 2017/2/28 14:22:07 手机提交 直接访问 有，汉语应用

28 2017/2/28 14:23:35 手机提交 直接访问 体验汉语 跟我学汉语

29 2017/2/28 14:26:34 手机提交 直接访问 0

30 2017/2/28 14:30:44 链接 直接访问 有 通讯汉语

31 2017/2/28 14:37:00 手机提交 直接访问 有 体验汉语

32 2017/2/28 14:38:43 手机提交 直接访问 有。hsk

33 2017/2/28 14:40:35 手机提交 直接访问 有。体验汉语

有，分别是快乐汉语，
34 2017/2/28 14:41:10 手机提交 直接访问
体验汉语，跟我学汉语

35 2017/2/28 14:42:07 手机提交 直接访问 体验汉语

36 2017/2/28 14:44:07 手机提交 直接访问 无

有，体验汉语，汉语教
37
2017/2/28 14:44:09 手机提交 直接访问 程

38 2017/2/28 14:44:16 手机提交 直接访问 无

快乐汉语，体验汉语，
39
2017/2/28 14:54:43 手机提交 直接访问 汉语教程

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泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

40 2017/2/28 14:59:05 链接 直接访问 《汉语教程》

41 2017/2/28 15:02:53 手机提交 直接访问 无

42 2017/2/28 15:03:30 手机提交 直接访问 有 博雅汉语

汉语口语教程，成功之
43 2017/2/28 15:04:41 手机提交 直接访问
路

44 2017/2/28 15:26:30 手机提交 直接访问 有，《体验汉语》

《体验汉语》《博雅汉
45
2017/2/28 15:26:50 手机提交 直接访问 语》

46 2017/2/28 15:29:38 手机提交 直接访问 hsk1

47 2017/2/28 15:31:13 手机提交 直接访问 有

48 2017/2/28 15:37:54 手机提交 直接访问 无

49 2017/2/28 15:40:29 手机提交 直接访问 体验汉语

50 2017/2/28 15:41:43 手机提交 直接访问 有 汉语交际

有，汉语教程、汉教汉
51 2017/2/28 15:44:44 手机提交 直接访问
语课本

52 2017/2/28 16:01:36 手机提交 直接访问 有 体验汉语

53 2017/2/28 16:04:14 手机提交 直接访问 没有，自编教材

54 2017/2/28 16:05:56 手机提交 直接访问 无

有 体验汉语 初级汉
55 2017/2/28 16:10:23 手机提交 直接访问
语 开开汉语等

56 2017/2/28 16:10:35 手机提交 直接访问 快乐学中文

57 2017/2/28 16:39:49 链接 直接访问 体验汉语

58 2017/2/28 17:47:53 手机提交 直接访问 无

有，快乐汉语，体验汉
59 2017/2/28 19:20:15 手机提交 直接访问
语

60 2017/2/28 21:02:14 手机提交 直接访问 快乐汉语，体验汉语

61 2017/2/28 23:14:24 手机提交 直接访问 有 体验汉语

62 2017/3/1 0:12:23 手机提交 直接访问 无

63 2017/3/1 10:47:43 手机提交 直接访问 Y 有 体验汉语

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 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

问卷问题：对于汉字教学，你认为最好的汉字教学方法是什么？

序号 提交答卷时间 来源 来源详情 答案文本

1 2017/2/28 13:36:09 手机提交 直接访问 动画式教学

2 2017/2/28 13:49:48 手机提交 直接访问 学生练习

3 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 象形教学法

经常进行游戏教学，汉字书
4
2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问 写每节课都要

5 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 写

6 2017/2/28 14:00:29 手机提交 直接访问 拆分法

7 2017/2/28 14:00:35 手机提交 直接访问 教授法

8 2017/2/28 14:01:13 手机提交 直接访问 学生对毛笔感兴趣

讲练结合，并且要坚持每周
9 2017/2/28 14:04:55 手机提交 直接访问
都有汉字教学

10 2017/2/28 14:08:46 链接 直接访问 汉字游戏教学

多写多练多看。通过写毛笔
11
2017/2/28 14:10:43 手机提交 直接访问 字培养兴趣

动图展示加上老师书写引导
12
2017/2/28 14:12:31 手机提交 直接访问 学生正确书写汉字

13 2017/2/28 14:15:37 手机提交 直接访问 不清楚

14 2017/2/28 14:16:17 手机提交 直接访问 准备有趣的汉字教具，

15 2017/2/28 14:16:32 手机提交 直接访问 用生活中的事物拼接汉字

电子教材、汉字书写的视觉
动画输入、
16 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问 利用汉字造字的特点

来激发学生对汉字书写的兴
趣。

17 2017/2/28 14:20:51 手机提交 直接访问 多练习

18 2017/2/28 14:22:07 手机提交 直接访问 用软笔书法来教

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 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

先了解汉字书写规则，在给
予适当的例子。
19 2017/2/28 14:26:34 手机提交 直接访问
让学生自己尝试着写，写对
了给予鼓励，增强信心。

20 2017/2/28 14:37:00 手机提交 直接访问 趣味教学

21 2017/2/28 14:40:35 手机提交 直接访问 多练习

22 2017/2/28 14:41:10 手机提交 直接访问 动画拆分

23 2017/2/28 14:42:07 手机提交 直接访问 讲练结合

目前没有学习汉字书写，只
24
2017/2/28 14:44:07 手机提交 直接访问 有认读

25 2017/2/28 14:44:09 手机提交 直接访问 循序渐进

利用多媒体 让学生了解汉
字构成基本情况。
26 2017/2/28 14:44:16 手机提交 直接访问
然后在教学中循序渐进，不
断练习提升。

27 2017/2/28 14:54:43 手机提交 直接访问 学生抄写

28 2017/2/28 14:59:05 链接 直接访问 lianxi

29 2017/2/28 15:03:30 手机提交 直接访问 师听

30 2017/2/28 15:26:30 手机提交 直接访问 兴趣教学

31 2017/2/28 15:26:50 手机提交 直接访问 多练习

32 2017/2/28 15:29:38 手机提交 直接访问 临摹

33 2017/2/28 15:37:54 手机提交 直接访问 寓教于乐

34 2017/2/28 15:44:44 手机提交 直接访问 有趣且正确的教学

35 2017/2/28 16:01:36 手机提交 直接访问 用图解法

36 2017/2/28 16:04:14 手机提交 直接访问 分解笔画

37 2017/2/28 16:05:56 手机提交 直接访问 部件教学！

38 2017/2/28 16:10:23 手机提交 直接访问 趣味教学法

39 2017/2/28 16:10:35 手机提交 直接访问 提高趣味性

40 2017/2/28 16:39:49 链接 直接访问 多练习，可以结合动画

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 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

汉字笔顺动画播放，老师亲
41
2017/2/28 17:47:53 手机提交 直接访问 自示范

42 2017/2/28 21:02:14 手机提交 直接访问 多练习

43 2017/2/28 23:14:24 手机提交 直接访问 多写多练

44 2017/3/1 0:12:23 手机提交 直接访问 精讲多练 多写

初级阶段，在学生拼音都还
45 2017/3/1 10:47:43 手机提交 直接访问 没学好的情况下，
也不适合教汉字的书写。

问卷问题：对于汉字教学，你有什么心得体会？

1 2017/2/28 13:29:19 手机提交 直接访问 学生不理解汉字的笔画步骤为什么这样写

先给学生展示汉字笔画动画，让他们有所了解，

再给静态字体，互动，第一笔第二笔是什么，
2 2017/2/28 13:36:09 手机提交 直接访问
怎么写，加深学生对汉字书写的印象，
树立正确书写汉字笔顺意识

3 2017/2/28 13:49:48 手机提交 直接访问 无

对于初学者，学生会写、知道怎么写就可以了，
4 2017/2/28 13:53:45 手机提交 直接访问 对于基础好一点的学生可以利用象形法来给
学生生动有趣的分析、讲解汉字笔画

学生不易掌握汉字，书写与泰语不一样，
5 2017/2/28 13:55:33 手机提交 直接访问
学生觉得难写

6 2017/2/28 13:57:24 手机提交 直接访问 难

7 2017/2/28 14:00:29 手机提交 直接访问 需要长时间的练习

8 2017/2/28 14:00:35 手机提交 直接访问 一定要耐心

9 2017/2/28 14:01:13 手机提交 直接访问 耐心

10 2017/2/28 14:04:55 手机提交 直接访问 学生接受起来还是有困难

说实话，教过拼音之后学生还是会用
11 2017/2/28 14:08:46 链接 直接访问 泰文标注读音，汉字只有老师在写，
学生很少写。也没有系统的步骤教汉字，

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 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

吸引他们的兴趣，不知道从哪里着手 。

12 2017/2/28 14:10:43 手机提交 直接访问 不要贪多

13 2017/2/28 14:12:31 手机提交 直接访问 加油

14 2017/2/28 14:15:37 手机提交 直接访问 与游戏相结合

汉字教学是个平时积累的过程，
15 2017/2/28 14:16:17 手机提交 直接访问
不要心急，慢慢来

横不平，竖不直，学生像是在画画，

笔顺太多的记不住，
16 2017/2/28 14:16:32 手机提交 直接访问
但是不能因为汉字难就不教不练习，
偏旁部首练起，再教独体字，然后部件拼一起。

别急，慢慢来；顺势引导，由易到难；
17 2017/2/28 14:16:40 手机提交 直接访问
三笔字教学可作为初级阶段的参考。

18 2017/2/28 14:20:51 手机提交 直接访问 利用打字的方法，识记汉字

对于零基础学生，汉字书写的过程更多
19 2017/2/28 14:22:07 手机提交 直接访问
是让学生体会汉字，体会中文的特点

20 2017/2/28 14:26:34 手机提交 直接访问 汉字对泰国学生来说很难

汉字教学整体来说是一项很艰巨的任务，
因为首先你要让学生明白你在说什么，
21 2017/2/28 14:37:00 手机提交 直接访问
其次还要掌握教的方法，还要考虑学生的

接受程度，最后就是汉字繁难复杂的书写顺序。

22 2017/2/28 14:41:10 手机提交 直接访问 写好汉字是学习汉语的重要部分，要多加强

23 2017/2/28 14:42:07 手机提交 直接访问 泰国学生学习汉子书写需要下功夫

24 2017/2/28 14:44:07 手机提交 直接访问 学生会模仿老师，老师规范很重要

25 2017/2/28 14:44:09 手机提交 直接访问 多写多练

26 2017/2/28 14:44:16 手机提交 直接访问 在汉语教学的各个阶段都要重视，但要注意方式方法。

27 2017/2/28 14:54:43 手机提交 直接访问 掌握简单常用的汉字即可

28 2017/2/28 14:59:05 链接 直接访问 xueshengbuganxingque,

29 2017/2/28 15:03:30 手机提交 直接访问 多练习

30 2017/2/28 15:26:30 手机提交 直接访问 不要急，要让学生养成习惯，有了好的

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 泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 附录

书写习惯就会越写越好。

31 2017/2/28 15:26:50 手机提交 直接访问 在明白意思的基础上教汉字

32 2017/2/28 15:29:38 手机提交 直接访问 汉字对于初级者很难刚开始不要教

33 2017/2/28 15:37:54 手机提交 直接访问 汉字教学是一个长期的过程，不能操之过急

34 2017/2/28 15:44:44 手机提交 直接访问 基础很重要

35 2017/2/28 16:01:36 手机提交 直接访问 很难，需要激发学生学习汉字的兴趣。

36 2017/2/28 16:04:14 手机提交 直接访问 这不是一条简单的路

37 2017/2/28 16:05:56 手机提交 直接访问 部件教学为什么没有大纲？部件教学方便记忆！

先给学生看汉字演变的趣味动画，然后
展示汉字动态 Flash,之后
38 2017/2/28 16:10:23 手机提交 直接访问 老师在黑板上书写，学生跟读，
写出每一笔画的顺序，
并一边写一边读！

39 2017/2/28 16:10:35 手机提交 直接访问 学校重视起来，提高学汉字的趣味性。

40 2017/2/28 16:39:49 链接 直接访问 学生觉得汉字很难，不想写，但是一定要练习

41 2017/2/28 17:47:53 手机提交 直接访问 学生们其实挺喜欢的，尤其按照笔试讲的时候

42 2017/2/28 21:02:14 手机提交 直接访问 认真教学，多练习

43 2017/2/28 23:14:24 手机提交 直接访问 要把汉字变得有趣些

学生反映汉字太难书写，不想学。
我会打印田字格纸，每周写一张交上来，
44 2017/3/1 0:12:23 手机提交 直接访问
最简单的汉字，然而最后都没人教了，
这个真的要靠老师督促的。

45 2017/3/1 10:47:43 手机提交 直接访问 长时间教学也不见得有效果。

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泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 个人简历

个人简历 
王秋萍，女，出生于 1990 年 8 月，河南开封人，本科毕业于信阳师范学院
华锐学院，于 2015 年考取郑州大学文学院研究生，攻读汉语国际教育专业，并
于 2016 年 5 月至 2017 年 3 月作赴泰汉语教师志愿者，将于 2017 年 7 月毕业，
获得汉语国际教育专业硕士学位。

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泰国中学生汉字书写偏误分析及教学策略研究 致谢

致谢

时光荏苒，转眼两年的研究生生活就要结束了，回顾在郑州大学的时光有
着诸多的感受。还记得 2015 年的秋天，我怀着梦想和对郑州大学的憧憬，以及
有着无比开心激动的心情正式踏入郑州大学的校门，郑州大学真的好美，每天
在美丽的校园里穿梭在教室、餐厅、图书馆和宿舍也真的是一种享受。校园里
弥漫着淡淡的自然香气和浓浓的学习氛围，老师们也都热情友好、认真负责 ，
同学们也都有着美好的梦想和追求，在郑大学习的时光是我最开心最幸福的日
子。转眼间，两年的时光过去了，还没来得及回首在郑大的点点滴滴，我就要
面临着即将到来的毕业、离校，心中有着诸多的不舍和留恋。
在论文完成之际，此刻我的心情是十分激动和沉重的，我激动是因为我终
于可以给我的学业画一个圆满的句号，我沉重是因为我真的舍不得我美丽的校
园，舍不得和蔼可亲的老师和积极上进的同学们。在写这篇论文的过程中，我
得到了老师和同学们的热情帮助，在这里我非常感谢我的导师韩晓明老师的指
导，从我的论文选题、开题、撰写到修改，韩晓明老师给我提供了许多宝贵的
意见和建议，启发了我的研究思路，并很热情的关心我的论文进展，之后又很
耐心的帮助我认真修改论文，致使我的论文不断的完善。正是韩老师的无私帮
助与热忱鼓励，帮我开拓研究思路，我的毕业论文才能够得以顺利完成。在此，
我向韩晓明老师致以深深的谢意！韩晓明老师对待工作认真严谨，为人谦和，
待人热情，在工作和为人师表上也是我的榜样。同时我也要感谢我的答辩老师
们，他们和蔼可亲，关心学生，在预答辩时也给我的论文提供了许多宝贵的意
见和帮助。
我很感谢郑州大学培养了我养育了我 ，感谢我在泰国实习的时候，任教学
校黎逸男子中学的师生们，你们为我的论文提供了很大的帮助，感谢我的校友
陪伴我愉快的度过了我的研究生生活。最后，感谢我亲爱的家人，你们是我永
远的支持和慰藉。今后，我想对自己说，硕士研究生学习的结束意味着又一个
新的生活的开始，在今后的岁月里，不论做任何事，我都要认真、努力，不断
的成就自己的梦想和更加精彩的人生，我依然会带着饱满的热情和积极的态度
继续努力，好好工作，好好学习，好好生活。仅以此文献给所有在我的人生的
大道上曾经支持、鼓励、帮助过我的人，谢谢你们！

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