‫‪4‬‬

‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫دﻟﻴــﻞ اﻷﺳــﺘـﺎذة واﻷﺳـﺘـﺎذ‬

‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬ ‫ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬

‫ﻣﻔﺘﺶ رﺋﻴﴘ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
 ‫اﻟـﻔـﻬــﺮس‬

‫ﺗـﻘـﺪﻳــﻢ ‪8 ........................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ‪10 ......................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪10 ......................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.1‬ﻣـﺠـﺎل اﻟﻘـﻴـﻢ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1.3.1‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...............................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪........................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.............................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................................. Situation didactique :‬‬

‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪......................................................................................... Situation-problème :‬‬
‫‪15‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪................................ Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫‪16‬‬ ‫• ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪........................................... Variables d’une situation didactique‬‬
‫‪17‬‬ ‫• اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪........................................................................................... Champ conceptuel‬‬
‫‪17‬‬ ‫• ﺳﻴﺮورة ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪...............................................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪.................................................................................................. Situation d’action :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪.................................................................................. Situation de formulation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪................................................................................... Situation de validation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪..................................................................... Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪................................................................ Situation de réinvestissement :‬‬
‫‪18‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ‪...............................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪18‬‬ ‫• أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪......................................‬‬

‫‪18‬‬ ‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ .4.3.1‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪............................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.........................................................................‬‬

‫‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫• أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫• ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ( ‪.........................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫• اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ودورﻫﺎ ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .5.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪....................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪..........................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪31‬‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪32‬‬ ‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪32‬‬ ‫• ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫• ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت واﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻷﺧﻄﺎء ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .1.6‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .1.6.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .2.6.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺈ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .3.6.1‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪......................................................................................................................................‬‬‫‪n‬‬

‫‪36‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻌﻮاﺋﻖ ‪.......................................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪36‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪..................................................................... obstacles épistémologiques‬‬

‫‪36‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................................... obstacles didactiques‬‬
‫‪37‬‬ ‫• ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫• ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ‪....................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ‪........................................................................................................‬‬

‫‪38 ....................................................................‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫‪38‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪............................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..............................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻲ ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪....................................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪...........................................................................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ .1.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫• اﻷﻋـﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫• اﻟـﻬـﻨﺪﺳـﺔ ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫• اﻟـﻘــﻴــﺎس ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫• اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟﻌـﺪدﻳـﺔ ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫• اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘـﻴـﺎس ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪.........................................................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ .5.2‬اﻷﺧـﻄـﺎء اﻟﺸـﺎﺋـﻌــﺔ ‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪57 ............................................................................................‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻴﻴﻦ ‪..........................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .1.1.3‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪............................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪58‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪....................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪59‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪................................................................................‬‬

‫‪59‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪...........................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪60 .......................................................‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ(‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .2.4‬أﻧـﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ .3.4‬أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪61‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ .2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ .3‬اﻷﻫــﺪاف ‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪.....................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .1.5.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪...........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪63‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪63‬‬ ‫وﺗﻴﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪63‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪.............................‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪............................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................................................‬‬

‫‪63‬‬ ‫ﻣـﻼﺣـﻈـﺎت ﺗـﻨـﻈـﻴـﻤـﻴـﺔ ‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪ .4.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪..............................................................................................‬‬

‫‪64‬‬ ‫• ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪.......................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫• ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪........................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .5.5.4‬ﺗﻨﻈﻴـﻢ اﻷﻧﺸﻄـﺔ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪................................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫إﻧﺠﺎز أﻣﺎم اﻷﻗﺮان ‪..............................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪...............................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪ .6.5.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪...................................................................................‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪ .6.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .1.6.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .2.6.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴﻴﺮورة ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .3.6.4‬ﺳﻠﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻘﺪرات ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪..............................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .1.1‬ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .2.1‬اﻷﻫﺪاف ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .3.1‬ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ‪............................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .4.1‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل‪/‬اﺳﺘﺜﻤﺎر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪....................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .1.2‬اﻹﻋﺪاد ‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .2.2‬اﻹﻧﺠﺎز ‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .3.2‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻷوراق ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ .4.2‬ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ( ‪.......................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .1.4.2‬ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( ‪68 ...................................................................................................................‬‬
‫‪ .2.4.2‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺷﻔﺎﻫﻴﺔ ‪68 .............................................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪68 ..................................................................................‬‬
‫‪ .1.3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪68 ....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس ‪69 ................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪69 ........................................................................................................................................................‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺪﻋﻢ ‪69 ................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪73 ..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪75 .................................................................................... 9 999‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪79 ...............................................................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪84 ..................................................................................................................... 999 999‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪87 ................................................................................................................................... (1‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪94 ........................................................................................................................ (1‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪102 ..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪104 .............................................................................................. 999 999‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ ‪108 .................................................................................................................................‬‬
‫‪ .7‬اﻷﻋـﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳـﺔ )‪114 ............................................................................................................................................. (1‬‬
‫‪ .8‬اﻷﻋـﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳـﺔ )‪ : (2‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪118 ...................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪122 ........................................................................................................................ (2‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪130 ..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .9‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪132 ................................................................................999 999‬‬
‫‪ .10‬اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران ‪136 ..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .11‬اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت و اﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ‪140 ....................................................................................‬‬
‫‪ .12‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪144 ..........................................................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪151 ........................................................................................................................ (3‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻷول ‪156 ........................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪167 .................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .13‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪170 .......................................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪ .14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪174 ................................................................................................................................. (2‬‬
‫‪ .15‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (1‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ‪183 ...........................................................................................................‬‬
‫‪ .16‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺮﺑﻊ ‪188 ...................................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪192 ........................................................................................................................ (4‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪200 ..............................................................................................................................................‬‬
‫‪ .17‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ‪202 ...................................................................................................................‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪205 ......................................................................................................................................‬‬
‫‪ .19‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪209 .......................................................................................................................................................... (2‬‬
‫‪ .20‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪212 ..................................................................................................................................(3‬‬
‫‪ .21‬ﺗﻜﺒﻴﺮ وﺗﺼﻐﻴﺮ اﻷﺷﻜﺎل ‪218 .........................................................................................................................................‬‬
‫‪ .22‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪221 ..................................................................................................................‬‬
‫‪ .23‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪224 .......................................................................................................................‬‬
‫‪ .24‬اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪228 ..........................................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪231 ........................................................................................................................ (5‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪240 ..............................................................................................................................................‬‬
‫‪ .25‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪242 ..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .26‬اﻟﻤﻜﻌﺐ و ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪245 ...........................................................................................................................‬‬
‫‪ .27‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ ‪248 ................................................................................................................................‬‬
‫‪ .28‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪251 .........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .29‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (4‬اﻟﻄﺮح ‪257 ................................................................................................................................‬‬
‫‪ .30‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪258 ..........................................................................................................................................‬‬
‫‪ .31‬اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ‪262 ....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .32‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ‪266 .........................................................................................................................................................‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪271 ........................................................................................................................ (6‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪280 .......................................................................................................................‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ومتﺎرﻳﻦ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪290 ........................................................‬‬
‫ﺑﻴﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓـﻴﺎ ‪297 ..................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟـﻤـﻼﺣـﻖ‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 1‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪301 .................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 2‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪334 .............................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 3‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪351 ....................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 4‬ﻛﺸﺎف اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪358 .................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 5‬ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ـ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ـ ﻣﺠﺴﻤﺎت ـ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ‪359 ................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 6‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ـ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪360 ...........................................................................................................‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 7‬أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس ‪ 16 ،2‬و ‪ 23‬و ‪ 24‬و ‪361 .............................................................. 26‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬

‫اﻋﺘﻤﺪ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ إﻋﺪاده ﻋﲆ ‪:‬‬

‫• اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ 2015–2030‬؛‬
‫• اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪ ،2019‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻋﺪادﻫﺎ‬
‫ﰲ إﻃﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻬﺎم اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة يك ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب اﳌﺘﺠﺪدة وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺴﻬﻢ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺟﻴﺎل اﳌﺆﻫﻠﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ أوراش اﻹﺻﻼح وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮﻳﺔ مبﻮاردﻫﺎ اﻟﺒﴩﻳﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬا‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ وﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺎوﺑﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﱪاﻣﺞ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ووﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻤﻼ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﻀﻔﻲ دﻻﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ وﻇﺎﺋﻒ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫وﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻼﺋﻢ أﻛرث ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻀﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﴫي اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻞ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي وﺗﻔﺘﺢ ﻣﻠﻜﺎت اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻴﻢ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﳌﺴﺎواة‬
‫واﺣﱰام اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺧﺘﻼف‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺤﻴني ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ووﺗرية اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﻀﺞ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﰲ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻬﺎراﺗﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺎرف وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻔﻨﻲ واﻟﺠﺴﺪي ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫وﻳﺴﻤﺢ ﺑﱰﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪميﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﺤﺪدات ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺆﻃﺮ ﺗﺼﻮرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ وﺿﻌﻴﺔ – ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻓﻀﺎء ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺒﻌﺪ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻛام ﻳﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﻌﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﻴني‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﻤﺘﺪة‪ ،‬ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻟﺘﺘﻤﻈﻬﺮ ﰲ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺮوم اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻴﻮم ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ :‬ﻓﺮد ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت دامئﺔ اﻟﺘﺠﺪد‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻋﻤﻞ وأداة إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺘﻄﺮق ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺼﻮرا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻮل ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﺗﺄﻃري ﻧﻈﺮي( ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻤﺜﻼت واﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﰲ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻘﻮميﻬﺎ وﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴامرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻗﱰاﺣﺎت ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫واﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻤﻠﻪ ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺟﺪوﻻ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس ؛‬
‫• ﺻﻮر ﻣﺼﻐﺮة ﻟﺼﻔﺤﺎت ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺪروس ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت وﴍوﺣﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑري ﻛﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وإرﺷﺎدات ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺜامر ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ‬
‫إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪8‬‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﻴﺰا زﻣﻨﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪى درﺟﺎت متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻻﻏﻨﺎء‪ .‬وﺗﻨﺪرج ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﴩوح واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ؛‬
‫• ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﺒﺄ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ‪ x‬ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺪرﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫أﻣﻠﻨﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ أداة ﻋﻮن‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة وﻣﺼﺪر ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻟﻘﺪراﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻪ وﱄ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟـﺠـﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ‬

‫‪ ..11‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺗﻘﻮم اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ ﻋﲆ رﻛﻴﺰﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻠﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ‬
‫اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺘﻮﺧﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺳﻮاء ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫أو ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )‪ ،(1‬وذﻟﻚ ارﺗﺒﺎﻃﺎ مبﻼﻣﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻐﺮيب ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف ﻣﻼﻣﺢ وﻣﺆﻫﻼت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘني‬
‫اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت ومنﻮ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻧﻀﺠﻬﻢ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺠﺴﺪي‪ ،‬واﻋﺘامد ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وإﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ)‪.(2‬‬
‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺳﻦ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬إﻧﺎﺛﺎ وذﻛﻮرا‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ مبﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ أي متﺪرس أوﱄ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬
‫وﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛ وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻋﲆ » اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻣﻮاﻃﻨني ﻣﻌﺘﺰﻳﻦ ﺑﻬﻮﻳﺘﻬﻢ وﺑﱰاﺛﻬﻢ وواﻋني‬
‫ﺑﺘﺎرﻳﺨﻬﻢ وﻣﻨﺪﻣﺠني ﻓﺎﻋﻠني ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ «‪.‬‬
‫وﺗﻠﺘﺰم اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺮﺗﺎدﻳﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻢ وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻔﻜري وأدوات اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎس‪ ،‬اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻔﻌﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﻢ أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻧﺎﻓﻌني‪ ،‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮر واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺘﻼؤم ﺗﺎم ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ اﳌﺤﲇ واﻟﺠﻬﻮي‬
‫واﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺎﳌﻲ )‪.(3‬‬

‫)‪ (1‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫)‪ (2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﻬﺪف اﳌﻨﻬﺎج اﻟﱰﺑﻮي ﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻨﺰاﻫﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ مبﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻀﺎﻣني ‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻗﺮاءة وﺗﻌﺒريا ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻹﻋﻼﻣﻴﺎت وﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل واﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ ؛‬ ‫ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠام ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺨﺼﻮص اﻟﺴﻨﺘني اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﺈن اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻵيت ‪:‬‬
‫• ﺗﻴﺴري اﻟﺘﻔﺘﺢ اﻟﺒﺪين واﻟﻌﻘﲇ واﻟﻮﺟﺪاين ؛‬
‫• ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﻴﺔ واﳌﻜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺘﺨﻴﻴﻠﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ ؛‬
‫• ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘامع واﻟﺘﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ ﺗﻨﺸﺌﺔ إﻋﺪادﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺪرس‪ ،‬ﺗﺮﻛﺰ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻵيت ‪:‬‬
‫• اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب ؛‬
‫• ﻣﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫• اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺤﺮيك واﻟﻠﻌﺐ اﻟﱰﺑﻮي ؛‬
‫• اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﻨﺎول اﻟﻴﺪوي ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﻠﻤﻮﺳﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠامﻋﻴﺔ واﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻨﺔ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ)‪.(4‬‬
‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪ .1.3.1‬اﻟـﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻼﻣﺢ واﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺑﻠﻮغ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺗﻢ اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻛﻤﺪﺧﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﺎء ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ إﻃﺎر ﺳﻌﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻴﺰﺗﻪ اﳌﺘﻐريات اﻟﻜﱪى اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﺸﻌﺒﻬﺎ إﱃ ﻋﻠﻮم ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﺤﻮث واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ؛‬
‫• ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻌﺎرف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫• ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻜﱪى ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻮﻻت ﻋﻤﻴﻘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر أﺟﻴﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة ومنﻮذج اﻟﺘﺪﺑري ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺨﺎﺻﻴﺘﻲ اﻟﻌﻘﻞ واﻹرادة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ؛‬
‫‪ - 2‬ﺗﻌﺪد ذﻛﺎءات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 3‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﺗﻔﻜري ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ أو ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ؛‬
‫‪ - 4‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎس واﳌﺴﺆول ﻋﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامﺗﻪ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 5‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫)‪ (4‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ - 6‬اﻋﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘامﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 7‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﻛﻴﺪة ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ذات دﻻﻟﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ؛‬
‫‪ - 8‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺮﻛﺒﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﻴﻂ وﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﻟﻴﺲ ﺗﺮاﻛام ﻛﻤﻴﺎ ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 9‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﱪ اﻟﴫاع ﺑني اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﻜﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - 10‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻄﺮاﺋﻖ وإﻳﻘﺎﻋﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد إﱃ آﺧﺮ ؛‬
‫‪ - 11‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﺘﺠﲆ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﰲ وﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 12‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﲇ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻮازﻧﺔ وﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ؛‬
‫‪(5)....... - 13‬‬
‫ووﻓﻖ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ أﻫﻢ اﳌﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﴫف اﳌﻼﺋﻢ واﻟﻨﺎﺟﻊ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﺪرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻼمئﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫و‪ /‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني ووﻓﻖ ﴍوط وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﴩوط واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ أن ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إﻧﺠﺎزا ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻜري ووﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 2‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ؛‬
‫‪ - 3‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻪ ؛‬
‫‪ - 4‬ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐري ؛‬
‫‪ - 5‬ﻣﺮﻛﺒﺔ وذات ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 6‬ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻌﺎرف وﻗﺪرات وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ - 7‬ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات ؛‬
‫‪ - 8‬راﺳﺨﺔ وأﻛﻴﺪة وﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﲇ ؛‬
‫‪ - 9‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﺤﻜﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﻼمئﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫‪ - 10‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ووﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ إرﺳﺎء ﻣﺒﺎدئ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘامﺳﻚ اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ رﺻﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ راﻛﻤﺘﻪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣامرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺠﺪدة‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻮرا ﳌﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻋﱪ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻨﻬﺠﻴﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وأن ﺗﺮاﻋﻲ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻫﺘامﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺠامﻋﺎت‪ ،‬وأن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﻜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﺸﻴﻄﻪ‪،‬‬
‫مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﴩوع‪ ،‬واﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻠﻌﺐ‪...‬‬
‫وﻟﺒﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﻓﻖ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ أوﻻﻫﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻵيت ‪:‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻏﺎﻳﺔ ﰲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻼ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻪ اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء مبﺠﺘﻤﻌﻪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﳌﻨﺘﺠﺔ وﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﻌﺪا اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ أو ﺗﻮاﺻﻠﻴﺎ أو ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ أو ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﻵيت ‪:‬‬

‫)‪ (5‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪12‬‬
 ‫اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﻤﻜـﻮﻧـﺔ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫أﺑـﻌـﺎد اﻟﻜـﻔـﺎﻳـﺔ‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﰲ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )اﻷﴎة‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺘﻤﻊ(‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬
‫وﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ؛‬
‫• ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻨﺘﻈﺮات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺎت واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺘني اﻟﻮﻃﻨﻴﺘني اﻟﺮﺳﻤﻴﺘني ﻟﻠﺪوﻟﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ وﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب )اﻷديب‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻲ‪ (...‬اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪارج اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﺸﺆون واﻟﻮﻗﺖ وﺗﺪﺑري اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺮﻣﺰي اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ وﺗﺼﻮراﺗﻪ ورؤﻳﺘﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺎمل وﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﺗﻔﺘﺢ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﱰﺳﻴﺦ ﻫﻮﻳﺘﻪ ﻛﻤﻮاﻃﻦ ﻣﻐﺮيب وﻛﺈﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻣﻊ اﻟﻌﺎمل ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻮﺳﻮﻋﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻮر وإﺑﺪاع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ورﺳﻤﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﳌﻌﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎس‪،‬وﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻻﺳﺘﴩاف ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺘﺠﺎت وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫• اﺳﺘﺪراج أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﻬﻦ واﻟﺤﺮف اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻜﺮ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫ﰲ إمنﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ودﻋﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ وﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺬايت‪ .‬ﻛام متﻜﻨﻪ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب أدوات ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ وإﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻮر ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫وﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ أﻳﻀﺎ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﰲ ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ إمتﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﰲ ﺗﺸﻌﺒﻬﺎ وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ ﻫﺎم ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاين‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ أﺑﻌﺎده اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻗﺪراﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ؛‬
‫• اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫• ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻮاﻗﻒ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫إن اﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني وإدراﺟﻪ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﻮﻋﻲ مبﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪/‬اﻟﺴريورات اﻟﺘﻲ أدت ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪13‬‬
 ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ‪:‬‬
‫• ﻧﻘﻠﻪ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وإﻋﻄﺎؤه اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻤﲇ اﳌﻨﺎوﻻيت ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ ؛‬
‫• إﺛﺎرة رﻏﺒﺔ اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻔﻴﺰه ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻷﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫• ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺨﻄﺄ وأﻫﻤﻴﺘﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘني اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫ﻧـﺺ اﻟﻜـﻔـﺎﻳــﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘـﻮى‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9999‬وﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪0‬‬
‫إﱃ ‪ ،9999‬واﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﻀﻢ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪،‬‬
‫واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ km - m - dm - cm - mm‬واﻟﻜﺘﻞ ‪ kg - g‬واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟـﺚ اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫ﺑـ ‪ ،l - cl - ml‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻘﺮص واﻟﺪاﺋﺮة‬
‫واﻟﻜﺮة‪ ،‬اﳌﺠﺴامت اﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻨﻔﺮﺟﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺘﻘﻴﻤني اﳌﺘﻮازﻳني أو اﳌﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ ووﺻﻒ وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‬
‫واﻟﻌﻤﲇ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻟﻌﺪد‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )‪ (kg - g - q - t‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪،‬‬ ‫اﻟـﺮاﺑـﻊ اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫وﻛﺬا ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﻟﻠﱰ‪ ،‬واﳌﱰ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮازي‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ ﻧﻘﻞ وإﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻜﺒري اﻷﺷﻜﺎل وﺗﺼﻐريﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺠﺴامت ودراﺳﺘﻬﺎ‬
‫وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة وﺑﺎﻟﻌﴢ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب واﻟﻌﻤﲇ‬
‫ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬

‫‪ - 3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ﺧﻠﻔﻴﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وأﺳﺲ وﻣﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ مبﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﻮاﺳﻊ )اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات‪ (...‬ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﻳﻮﺟﻪ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻻرﺗﻜﺎز أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺬايت‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﺘﻐريات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺣﻠﻮل وإﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وأن ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ وﻣﻨﺘﻬﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ « )‪ « Guy Brousseau » (1986‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﺨﻠﻔﻴﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‬
‫» ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ« اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻤﻴﺰات وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﺗﺄﺧﺬ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﴩوط‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﴤ إﱃ ﺣﺪوث ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﺨﺼﻮص ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻣﻌﺎرف‬
‫ومتﺜﻼت ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻳﺠﻨﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻏري ﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ » ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪: (6‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Situation didactique :‬‬
‫ﻻ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر أي وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ ﻳﺮاد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟﻮد إرادة أو ﻗﺼﺪ‬
‫ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﴩوط واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ واﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ اﻟﺬي ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻬﺎ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﴏﻳﺤﺎ أو ﺿﻤﻨﻴﺎ‪ .‬وﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎن اﺛﻨﺎن ﻫام ‪ :‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪Situation-problème :‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ أو ﻧﺺ وﺻﻮرة )أو رﺳﻢ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وﺗﻄﺮح ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺴﺆال ﻣﺤري ﻻ ميﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻼ ﺟﺎﻫﺰا ﻟﻪ وﻻ ﺗﺼﻮرا ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻨﻪ ﻣام ﻳﺤﻔﺰه ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎء ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻳﺒﻌﺪ مبﺴﺎﻓﺔ ‪ 1200 m‬ﻋﻦ ﻣﻨﺰﻟني‪ .‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻮﺧﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺻﺪ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳريورة داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ وﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫واﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ﻣﻊ اﻷﻗﺮان إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻷﻗﺮان ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬زرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬايت واﳌﺒﺎدرة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬وﺧﻠﻖ اﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻄﻴﻢ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻘﺮب إﱃ ﻇﺮوف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺗﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺗﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.(...‬‬
‫‪ -‬إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻏري أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﴩوط واﳌﻮاﺻﻔﺎت ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﻣﻤﻴﺰات أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﺣﻘﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻈﻞ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷداة اﻷﻛرث ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺎﻟﺔ ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﺳﻴﺎق ‪ :‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺪدي‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت–اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻧﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺪرﺳني ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫§ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؟‬
‫§ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ أو اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪم ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺧﻼل اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؟‬

‫)‪ (6‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪15‬‬
 ‫§ ﺗﺼﻮرات أو متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﻄﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ؟‬
‫§ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﳌﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺒني أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺴﺐ ﻓﻌﻼ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫§ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺳريورة اﻟﺤﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺜﻼﺗﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ وﺻﺤﺔ اﻟﺠﻮاب اﳌﻘﱰح ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﳌﺮاد إدراﺟﻪ ﻫﻮ ﻓﻌﻼ أداة ﴐورﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬إن ﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻓﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺿﺒﻂ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺪﺑري اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﻓﱰات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ؟ أو ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ﺗﻌرثات ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ‬
‫أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻖ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و أﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﺘﻲ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﰲ » اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﺗﻜﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪:‬‬
‫» ﻛﻞ ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛريات ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫اﻵيت ‪ » :‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 300‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد إﻧﺎث‪ .‬ﻓام ﻋﺪد أﺳﺎﺗﺬة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ؟ «‪ .‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• ﻣﺘﻐريات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪variables d’une situation didactique‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺒﻌﺾ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻋﲆ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎﺗﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺤﻠﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﺆال )ﻣﻔﺘﻮح أو ﻣﻐﻠﻖ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق أو إﻃﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﺑﺤﺴﺐ درﺟﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻔﻴﺪة « و» ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺤﻜﻢ « و» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‬
‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟـﻤﻔﻴﺪة‬
‫ﻫﻲ اﳌﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺗﻐﻴريات واﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬أو اﻗﱰاح ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﺜﻼ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﻘﺴﻢ –‬
‫اﻟﺠﻨﺲ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪-‬اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ ‪-‬ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺘـﻐﻴـﺮات اﻟﺘـﺤـﻜـﻢ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴري ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪ 5050 – 3020‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪ ،50,12 – 30,2‬ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﻋﺪاد )ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻛﱪﻫﺎ أو ﺻﻐﺮﻫﺎ‪ ،‬اﻟﻄﺮح أو اﻟﺠﻤﻊ( ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻋﺪﻣﻪ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻴـﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺗﻐﻴريا ﻧﻮﻋﻴﺎ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻛام‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻟﴩح وﺗﺄوﻳﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ومتﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ وﺿﺒﻂ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن » اﳌﺘﻐريات اﳌﻔﻴﺪة « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ»‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ﻣﺘﻐري اﻟﻮﺳﻂ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻫﻲ » ﻣﺘﻐريات ﻣﻔﻴﺪة « ﻟﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ(ة) ﻻ ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ميﻜﻨﻪ ﺗﻐﻴري ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻛام أن » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎرﻫﺎ ﺧﻼل ﺗﺼﻮر و ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻘﺒﻞ ﺣﻼ وﺣﻴﺪا أو ﻋﺪة ﺣﻠﻮل )وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ(‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬دور اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أم ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺪرس ﰲ ﻧﺸﺎط‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ و ﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫• اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪Champ conceptuel‬‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻫﻮ ﻓﻀﺎء ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ أو وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻗﻮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻳﺸﻜﻼن ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬام ﻛﻤﻔﻬﻮﻣني وﻻﺗﺼﺎﻟﻬام ﺑﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻛام ميﺜﻞ اﻟﴬب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن ﺳريورة ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل «ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ » ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺛﻢ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻓﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ووﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪Situation d’action :‬‬
‫ﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻪ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻠﻤﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫متﺜﻼﺗﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ وﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻛﺄدوات ﰲ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ دون ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫وأﺛﻨﺎء وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﻳﻘﻊ ﺣﻮار ﺟﺪﱄ ﻣﺎ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻫﺬه اﻟﺠﺪﻟﻴﺔ ﺑﺒﻨﺎء منﻮذج ﺿﻤﻨﻲ‬
‫ﻏري ﻣﴫح ﺑﻪ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪Situation de formulation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﴬورة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﴏﻳﺤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﻀﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮاﺳﻞ)ة( ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ)ة( ورﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻏﻤﻮض‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﴐورة ﻣﺮاﺟﻌﺔ )أو ﺗﻌﺪﻳﻞ( ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ منﻮذج ﻣﴫح ﺑﻪ ﻣﺼﺎغ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ورﻣﻮز وﻗﻮاﻋﺪ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ‪Situation de validation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪاﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺤﺎول ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻗﻨﺎع زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺼﺤﺔ منﻮذﺟﻪ ﻣﺴﺘﻨﺪا إﱃ ﺗﱪﻳﺮات واﺳﺘﺪﻻﻻت ﻳﺘﻢ ﺻﻘﻠﻬﺎ وﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ ﺑﻔﻌﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ‪Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ اﳌﻔﻬﻮم إﱃ أداة واﻷداة إﱃ ﻣﻔﻬﻮم‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻀﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻏري ذاﺗﻴﺔ )ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺎﺻﺔ مبﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﺣﺪ)ة( أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮدة ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﱰاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ‪Situation de réinvestissement :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﱰﻛﻴﺰ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫وﺗﻴﺴريا ﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻛﻤﻞ ﻧﱪز دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ T‬اﻟﺘـﻌـﺎﻗـﺪ اﻟﺪﻳـﺪﻛﺘـﻴـﻜـﻲ‬
‫ﻳﻌﺮف » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ « » ‪ « Guy Brousseau‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﻳﺤﺪد اﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺈذا ﺣﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓني ﻗﺪ أوﰱ ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻖ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وأﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ‪ » :‬ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﺔ « ‪ » :‬ﻛﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻵيت ‪ :‬ﻋﺪد‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 300‬ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني إﻧﺎث‪ ،‬ﻓام ﻋﺪد أﺳﺎﺗﺬة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ؟ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻓﻌﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﺮح ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﺳﺘﺠﻼء آﺛﺎر ﻗﺮاراﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺄدوات ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذاﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ( ﺑﺪﻻﻻت وﻣﻌﺎن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺴﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻟﺘﺒﻠﻴﻐﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ أوﺻﻠﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻐﺔ ورﻣﻮزا وﺻﻴﻐﺎ ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ واﻹﺛﺒﺎت واﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ (...‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع درس ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻌﻴﺪ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ذات ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻘﺘﴫ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻴﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠامﻋﻲ ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺘﻲ اﳌﺄﺳﺴﺔ وإﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ﻓﺈن دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺘﻤﻴﺰا وأﺳﺎﺳﻴﺎ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ ﺷﻜﻞ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪.(...‬‬
‫‪18‬‬
 ‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫§ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي أدرﺟﺖ ﻓﻴﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﺧﺎﺻني داﺧﻞ ذﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺒﺪو ﺧﻼل‬
‫وﺿﻌﻴﺘﻲ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻛﺄداة ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ .‬وأﺛﻨﺎء وﺿﻌﻴﺘﻲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﴫﻳﺢ ﺑﻬﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫§ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﺗﻘﺪم اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏري اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﻹﴎاع ﰲ » ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ « ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎرج إﻃﺎر ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫ﻳﻌﻴﻖ ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺜﻼث )اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬اﳌﺼﺎدﻗﺔ( ﺗﻜﺘﴘ ﻃﺎﺑﻌﺎ ذاﺗﻴﺎ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻻت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻏري اﳌﻮﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ متﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺴﻠﺴﻞ زﻣﻨﻲ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺿﻴﺢ أدواﺗﻬﺎ وأدوارﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﳌامرﺳﺔ أﺑﺎﻧﺖ أن ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ دﻳﻨﺎﻣﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻳﻔﴤ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫دور اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟـﻮﺿـﻌـﻴـﺔ‬
‫• إﺧﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ وإﺛﺎرة • اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ ﻟﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺴﻮن ﺑﴬورة اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ • .‬ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ‬ ‫اﻟـﺘـﻔـﻮﻳـﺾ‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي ﺳريورة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫)‪(Dévolution‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﻟﻴﺘﺤﻜﻢ ﰲ إدارﺗﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﺳام إذ ﻳﺠﺐ • دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺋﻴﴘ وﻣﺤﻮري ﻓﻬﻮ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺘﺎط ﻟﻸﻣﺮ وﻳﻌﺪ ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺨﱪة‪ ،‬ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫وﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻷن ﻳﻮاﺟﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺣﺘامﻻت وﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻓﺮﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﻔﻌـﻞ واﻟﺘﺠـﺮﻳـﺐ‬
‫وﻣﻀﻨﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫وإﻻ أﻓﻠﺖ زﻣﺎم اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻳﺪه‪.‬‬
‫أو اﻟﺒـﺤـﺚ اﻷوﱄ‬
‫• ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء‬
‫)‪(Action‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ وﺗﻠﻤﺴﺎﺗﻬﻢ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻻ إذا ﺗﺒني ﻟﻪ أن ﺗﺪﺧﻠﻪ‬
‫أﻣﺮ ﴐوري‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺗﺪﺧﻠﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت‬
‫)أورﻳﺴﺘﻴﻜﻴﺔ( ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺘﴫ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺘﺒﻊ • ﻳﻨﺠﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺻﺪق وﺻﺤﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺳريﻫﻢ وﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟـﺼـﻴـﺎﻏـﺔ‬
‫• ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫)‪(Formulation‬‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ‬ ‫وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺄوﻳﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت‬ ‫• ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ‬
‫ﺻﺎﺋﺒﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﻌﺘﱪ ﰲ ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺘني ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ذا ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻼﺋﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺘـﺒـﺮﻳــﺮ‬
‫إذ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ دامئﺎ إﱃ‬ ‫ودوره ﻫﻨﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس‪ ،‬إذ ﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪي رأﻳﺎ ميﻜﻦ‬
‫)‪(Validation‬‬
‫ﺗﺄﻛﻴﺪ وإﺛﺒﺎت ﻣﻌﺎرف وﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻷن ﻧﻔﻴﻬﺎ‬ ‫أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وأﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم أﻳﻀﺎ ﺧﺪﻣﺔ وﻓﺎﺋﺪة ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺒﻌﺎد‬
‫وإﻗﺼﺎء اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﳌﻌﺎرف وﻣﺠﺎﻧﺴﺘﻬﺎ‪ • ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺳﺘﺎذﻫﻢ‪/‬‬ ‫اﻟـﻤـﺄﺳـﺴـﺔ‬
‫أﺳﺘﺎذﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺪد اﻻﺻﻄﻼﺣﺎت وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ وﺑﺄي ﺷﻜﻞ‪.‬‬ ‫)‪(Institutionnalisation‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .4.3.1‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﻨﻬـﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ‬
‫ﻳﻨﺘﻈﻢ اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺲ واﳌﺒﺎدئ ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺛﻮاﺑﺖ واﺧﺘﻴﺎرات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫وﻣﺤﺪدات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﲇ ﰲ اﻹﺟﺮاءات واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت واﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻘﻴﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷﺳﺲ واﳌﺤﺪدات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬اﻋﺘامد اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﴢ وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪ .‬وﻟيك ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻠﻬﺎ ﺑﻨﺎء وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻃﺮق‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت(‪ ،‬إذ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﺒﺘﺪﻟﺔ وﻻ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﺘﺠﺎوز‪ ،‬ﺑﻞ أداة ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻻﺛﺎرة اﻟﺤﻮاﻓﺰ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل متﺜﻴﻠﻬﺎ مبﻮﻗﻒ ﻣﺸﺨﺺ أو ﺻﻮرة أو رﺳﻢ أو ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬أو ﻋﱪ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ أو ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﻇﻴﻔﻴﺔ وﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وأن ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وأن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪة‪ ،‬ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أﻣﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﺗﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ومتﺮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ومبﺪى ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟيك ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ان ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ متﺜﻼﺗﻪ وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬
‫وﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻴﴪة ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أوﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫• اﺟﺘﻨﺎب ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة إﻻ ﻟﴬورة ﻗﺼﻮى ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪،‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻴﺴري ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪،‬‬
‫• ﺗﻘﺒﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺧﻼل اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺨﻄﺄ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻞ وﻳﻼزﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ واﺳﺘﺜامره أﻣﺮ ﴐوري ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬أﺳﺘﺎذة ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ‪،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻣﻦ دور ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺑﺤﺜﻪ)ـﺎ( ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬايت ﳌﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻷﺷﻜﺎل ﺗﻘﺪميﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت و اﳌﺘﻌﻠﻤني مبﻦ ﻓﻴﻬﻢ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﴢ ﺑـ ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ؛‬
‫• اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث وﻣﺤﺎوﻻت ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ؛‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎت أو ﻓﺮﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق أو ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﺎﻏﺔ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﺮﻫﻨﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫)‪(7‬‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺟﻮﺑﻪ وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫إن ﺳريورة ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺘﴤ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﺪة ﻣﺒﺎدىء‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺎدة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ .‬وميﻜﻦ‬
‫إﺟامﻟﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳريورة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض إﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ وﻣﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬وﺗﻜﺮار‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﻓﺮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛام أن إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ ؛ مبﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﺳﻊ وﺗﺘﻄﻮر أﻛرث ﻓﺄﻛرث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫)‪ (7‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫)‪ (8‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس إﱃ اﳌﺠﺮد ‪ :‬ﻳﻌﻴﺶ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺤﺴﻮس‪ ،‬وﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ أول ﻟﻘﺎء ﻟﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﺎمل اﳌﺠﺮد‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻮاس وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ ؛ أي اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺠﺮد‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺴﺘﻮى ﻧﻔﺴﻪ وﻋﱪ‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻌﻄﻴني أﺳﺎﺳﻴني ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮمنﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛ ﻓﺒﻨﺎؤﻫﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس أو اﳌﻠﻤﻮس )اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬اﳌﻨﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮز‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ(‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺠﺮد‪.‬وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬وإﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺤﻜام ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻋﻴﺎ ﺑﺘﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻠام ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺠﺪﻳﺪ وﺗﺤﺴني‬
‫ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺗﺪرس ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﴤ‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺮوﻳﺞ ﺧﻄﺎب رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي واﻹدرايك ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺪارج‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻲ ؛ وذﻟﻚ أن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻟﻐﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺳﻠﻴﻢ ودﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ أﺳﺎس ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺴﺄﻟﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﻣﺮ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛام ان اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ﰲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻋﺘامد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺒﺪأ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ‬
‫ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫» اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ« ؛ مبﻌﻨﻰ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ‬
‫واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻪ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻌﻴﻨﺎت‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية ﺗﱰاوح ﻣﺎ ﺑني ‪ 3‬و ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪاول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫ومتﻜﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد« ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ‬
‫أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫• ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ‪:‬‬
‫• ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫‪ -‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺮف وﻓﻬﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎﻟﺐ اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪9 + 9‬‬
‫‪ ،‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 x 9‬ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮر ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ رواﺋﺰ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك‬
‫واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺠﺮدة ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪،‬وإمنﺎء اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﺗﺘﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮاﺳﺔ أو ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬أداة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋﺎدة اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻮﻳﻊ اﳌﺪاﺧﻞ واﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬دﻓﱰ اﻟﺪروس ‪ :‬إن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎس وﻫﻲ ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﳼ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس ﻛﺎﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان واﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫• اﳌﺤﺴﺒﺔ )‪ : (La calculatrice‬أﺻﺒﺤﺖ اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺣﺎﴐة ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﰲ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻴﻮم‬
‫ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﺠﻤﻴﻊ ؛ إذ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬واﳌﺤﻼت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬واﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ إدراﺟﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻷوﱃ‪ ،‬ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻌﺘﱪ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﻟﺬايت ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻠﻌﺐ اﳌﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أدوارا أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻮﻳﻊ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺈﻏﻨﺎء ﻣﻀﺎﻣني وﻣﻨﻬﺠﻴﺎت اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﳌﻮاد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻧﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﴢ وﻓﻖ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬أو اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻠﻤﺴﻴﺔ ‪ :‬متﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻌﺰزة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺖ ﻛﺮاﺳﺎت‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﳌﺤﺘﻮى ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻀﻤﻮﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرج اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ؛‬
‫‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء وﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ متﺎرﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻌرثات‪.‬‬
‫‪ -‬وميﻜﻦ اﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑﺎﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻐﺎل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﳌﺪة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﻣﺜﻼ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺤﺴﺒﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻧﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﴢ وﻓﻖ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻌﻈﻢ ﺣﺪاﺛﺘﻬﺎ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻛﻠام أﻣﻜﻨﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ منﺬﺟﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ منﺎذج‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺴري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻨامذج أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎمل ﺷﻴﺌﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ رﻳﺎﺿﻴﺎت أﻛرث ﻧﻔﻌﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻳﺴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ اﻋﺪادﻫﻢ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻜﺒرية واﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪،‬‬
‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﻋﻠﻮم أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ﻛام أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﺗﺨﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ ،‬ﻗﻮاﻧني‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎت‪ ،(...‬واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وإﻋﺎدة ﺗﻔﺴري اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺎول اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣام ميﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻨﺒﺆات وﺗﻌﻤﻴامت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ منﺎذج ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻌﻘﻞ وﻣﱪراﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ؛‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻓﻜﺎره ﺑﺨﻄﻮات ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﺳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺬى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬مبﻌﻨﻰ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ منﻂ ﺗﻔﻜريي ﻣﻌني‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﻮاﻃﻦ أﺧﺮى ﻏري اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ‪:‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻷﻃﺮ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل‪ /‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﺤﻮر ﻣﺎ وﻓﻖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻟﻮﻟﺒﻲ ﺣﻠﺰوين ؛ ﻣﺜﻼ ﻣﺤﻮر اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺘﻢ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻢ اﻋﺘامد ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬﺎ )اﻷوﱃ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ( وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ميﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﻜﻤﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﻬﻞ دﻋﻤﻪ وﻋﻼﺟﻪ ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﻫﻮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺣﺴﻦ وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻓﻘﺮة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺪر اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﺣﻞ اﻟﺪرس أو اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ٌﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻬﺪف ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬ ‫ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻣﺮ َ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ‪/‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤني‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻛﻠام ﻛﺎن اﻟﻌﻼج ﻣﺒﻜﺮا ﻛﺎن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻋﺪة ﺗﻘﻨﻴﺎت ووﺳﺎﺋﻞ ؛ ﻟﻌﻞ أﻫﻤﻬﺎ اﻷﻟﻮاح ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻣﻨﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻘﺼرية ؛ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ إذ ميﻜﻦ إﺟﺮاء راﺋﺰ ﻗﺼري ﻣﺪﺗﻪ ﺗﱰاوح ﺑني ‪ 5‬و‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪ 5‬أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻷﻛرث‪ ،‬ﻣﻨﺘﻘﺎة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺪف إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺰايئ‪ ،‬ﺑﻞ إﺟﺮاء ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻘﺼرية ﰲ إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة‬
‫ﻋﻦ أداء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن وﺟﻮد ﻣﺘﻌرثﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ أي ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ ؛‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻹﺟامﱄ ‪:‬‬
‫وﻳﺴﻤﻰ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻌﺪي أو اﻟﺠﺰايئ أو اﻟﻨﻬﺎيئ ؛ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن إﺷﻬﺎدﻳﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ درس‪ ،‬أو ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬أو‬
‫أﺳﺪوس‪ ،‬أو ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻹﺟامﱄ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄن ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ أو ﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ أو اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮميﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺷﻬﺎد ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ مبﻨﺢ ﻧﻘﻂ)درﺟﺎت( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻟﱰﺗﻴﺒﻬﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻨﻘﻂ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺣﻮاﻣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺠﺪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻻﻣﺘﺤﺎن اﳌﻮﺣﺪ ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ اﳌﻮﺣﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﺗﻘﻮميﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ ﺗﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻮارد وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ إدﻣﺎﺟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺠﺰاﺋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘامدﻫﺎ ﰲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ :‬ﺗﺤﺘﻞ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛ إذ ﺗﻌﺘﱪ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﱰﺳﻴﺦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‪ ،‬وأداة ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ وﻛﺬا أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني ﺛﻢ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ؛‬
‫• اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ؛‬
‫• ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎر ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﻈﻰ اﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺧﻼل ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺔ وأن ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﻀﻮﻳﺎ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬واﻗﱰاح اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﻴﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛرث ﺗﺮددا‬
‫واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ؛ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و‪/‬أو أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻧﻴﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﱰﻛﻴﺰ أﻛرث ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ متﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل أﺳﺒﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ وﺣﺪة‬
‫اﻷﺳـﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻷول‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫أﺳامء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت‬

‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ )منﻮذج(‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‬
‫‪ -‬وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫‪ +‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪    .‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪    .‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ميﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻮر ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻳﺮة ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ .‬اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨامﺋﻴﺔ ﺑﺪﻧﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻗﺪراﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ واﺳﺘﺜامر ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وأدوات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠامﻋﻲ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‬
‫واﺣﱰام رأي اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﳌﺤﻔﺰة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و اﳌﺜرية ﻟﻠﻔﻀﻮل اﳌﻌﺮﰲ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري اﻟﻔﻀﺎء اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ أوراش ﻳﺴﻮدﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎون و ﺗﺒﺎدل اﻵراء و اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺸﱰك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺨري أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺣﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ اﻹﻧﺘﺎج واﻹﺑﺪاع ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻦ ﺗﺘﻢ ﺑﻠﻮرة ﻫﺬه اﳌﺒﺎدئ واﻷﺳﺲ اﳌﻮﺟﻬﺔ إن مل ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا رﻫني ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺤﺎﺳﻢ اﳌﻮﻛﻞ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻣامرﺳﺘﻪ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﴍﻳﻜﺎ وﻣﺴﺆوﻻ وﻣﺪﺑﺮا ﻟﺘﻌﻠامت ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺮﺻﻪ ﻋﲆ اﺣﱰام ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﰲ ﺗﺪرﺟﻬﺎ وﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ واﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﻮار اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫‪ -‬وﻗﻮﻓﻪ ﻋﲆ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎرف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﻫﺘامﻣﻪ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ ﺻﺒﻐﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬إﻟﺦ‪ ...‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻬﻴﻴﺌﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﺧﺘﻼف اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ .‬وﺣﺮﺻﻪ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫| ﺑﻨﺎؤه ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫| ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻳﴩح وﻳﱪر اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫| ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻗﺮاﻧﻪ ﻓﻴام أﻧﺠﺰوه‪.‬‬
‫| ﻳﺘﻤﺮن وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﻹﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ إﱃ أن اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﴩح واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ واﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﻴﻬﺎ وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط وﴍﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح‬
‫وﻟﺪﻋﺎﻣﺘﻪ )ﺻﻮرة‪ ،‬رﺳﻢ‪ ،‬ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﺔ(‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪) ،‬ﻟﻐﺔ‪ ،‬رﺳﻢ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬إﻟﺦ‪.(...‬‬
‫وﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﺣﻮار ﻣﻌﺮﰲ ﻗﺼﺪ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺜﻤني اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺮان‪.‬‬
‫إن ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻴﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻤﻲ رﻏﺒﺘﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .6.3.1‬ﻣـﺮاﺣـﻞ اﻟـﺪرس‬
‫ميﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻟﺘﴫﻳﻒ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وإرﺳﺎؤﻫﺎ‬
‫ﻋﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ اﳌﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨـﺎء‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻌﻮد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪور اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم أ واﳌﻬﺎرة أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ودرﺟﺔ إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮاط اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت أواﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪرس اﳌﺴﺘﻬﺪف‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﻠﻮل ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﺣﻮار ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻈام وﻣﺼﺤﺤﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻛﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺎت‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‪،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑني اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻧﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ وﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني واﻟﺮﻓﻊ ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺒﺎدﱄ أو اﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻳﻴﻀﻴﺔ اﻣﺘﺪادات واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺳريورة درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻋﱪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺴﻄريه ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺠﺰات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‬
‫أو اﻟﻜﺮاﺳﺔ أو ﰲ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻌﺘﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬وأداة‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﻣامرﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺠﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻛﺬا ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت واﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣامرﺳﺘﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫وﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺑﻌﺪه اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﺜﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜامر وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎت اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺑﻨﺎء اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻔﻮري واﳌﺮﻛﺰ ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠامت واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وأن ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻋﻠام أﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ أو ﺟﺰاﺋﻴﺎ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺄﺧﺬ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻌﺪا وﻇﻴﻔﻴﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ وﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﺟﺰاﺋﻴﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻋﺪم ﺗﺄﺛري اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰايئ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺜﻤني اﳌﺒﺎدرات‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن مل ﺗﻜﻦ ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي ﻟﺪﻋﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬درس واﺣﺪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪات )‪ (4) ،(3) ،(2) ،(1‬؛‬
‫‪ -‬درﺳني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و )‪.(6‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻌرثات ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮوﺟﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪأ‬
‫اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺘﻌرثات ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات وﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ ﻧﻮع ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪ .‬وإذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌرث)ة( ﻓﺈﻧﻬﺎ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺷﻌﻮر اﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻌﺘﱪ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ متﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﳌﻔﺎﻫﺒﻢ اﳌﺮوﺟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﺪة اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ وﻛﺘﻴﺒﺎت‬
‫اﻟﺘامرﻳﻦ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني اﳌﻌﻨﻴني وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى إﻳﻘﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫إذ ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫‪26‬‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬ﻛام ﺗﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﻮاﺑﻂ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻪ ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ‬
‫ﺗﱰاﻛﻢ اﻟﺘﻌرثات‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻌﻴﺎ وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن إﻋﺪاد‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت متﺮ ﻋﱪ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠامت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮوﺟﺔ‪ ...‬وﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺒﺘﻜﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﻣﺜﻼ ﻗﺮاءة ﻓﺎﺗﻮرة اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻓﺎﺗﻮرﺗني‪ ،‬أو ﻗﺮاءة أمثﻨﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌني ﰲ اﻟﺒﻴﺖ أو اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫أو ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ أو اﳌﻨﺰل اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻦ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﺻﻨﻊ ﻳﻮﻣﻴﺔ أو ﻣﺠﺴامت أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺸﺎﻃﺎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺣﻴﺎﺗﻴﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪...‬‬
‫ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‬
‫ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪأ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻌرثاﺗﻪ ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة ميﻜﻦ اﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﺗﻜﺘﴘ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء‬
‫ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ ﻛﺘﻴﺒﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻟﻠﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و‪/‬أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت و‪/‬أو اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑني اﳌﻮاد اﳌﺪروﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻋﲆ دﻣﺞ اﳌﻮارد‬
‫ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑريأﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ 6‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻳﺄيت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 4‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أي ﺑﻌﺪ ‪ 4‬دروس ﰲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات )‪ ،(4) ،(3) ،(2) ،(1‬وﺑﻌﺪ ‪ 8‬دروس ﰲ اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و)‪ (6‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﺳﺒﻮﻋني آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻫام أﺳﺒﻮع دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس‬
‫اﻷول وأﺳﺒﻮع دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﺧﺘﻴﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﺮى ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ درس أو ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪروس‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺜﻐﺮات وﺗﻨﻤﻲ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻌﺮف » ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪«Pédagogie de la maîtrise‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺟﻪ أﺳﺎﺳﺎ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻓﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ وﺗﺮﺑﻮي ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺎﻳﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺮاﻗﺒﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻤﻜﻨني‪ .‬وﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺎﳾ أي ﺗﻔﺴري أو ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﻘﺮن أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺧﺘﻼﻓﻬام أﻫﺪاﻓﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬ﻓام ﻧﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﻨﺤﴫ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫• ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻣﺨﻠﻔﺎت اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪروس اﻟﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻮاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬي ﺗﺤﻜﻤﻪ اﻟﻔﻮارق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﴎﻋﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻀامن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺤﺼﻴﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫• إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻤﻜﻨني اﻟﺬﻳﻦ مل ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ أﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﺜﲆ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وإن ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻧﺤﺪدﻫﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ ﻟﺒﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻐﻨﻰ واﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺰز وﺗﻐﻨﻲ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫• اﻋﺘامد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻫﺎ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ درس وﺧﺎﺻﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ واﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪأ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌرثاﺗﻪ ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة ميﻜﻦ اﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻜﺘﴘ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻋﲆ دﻣﺞ اﳌﻮارد ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ )‪.(9‬‬
‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ(‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ودورﻫﺎ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﻳﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺠﲆ دور ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري ﺧﱪات ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻴام وأن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺳﺎﺳﻪ ﺧﱪة ﻣﺒﺎﴍة أو ﺧﱪة ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إدراك اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ » اﳌﺠﺮدة « ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﳌﺠﺮدات ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إمنﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ وأدوات اﻟﻘﻴﺎس وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫إن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﺎﺋﻂ ودﻋﺎﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ وﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ومتﻜﻦ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪده اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺬي ﺳﺘﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻘﻴﺎس وأﺧﺮى ﺗﺨﺺ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺆدﻳﻬﺎ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻤﻨﻄﻠﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أدوات ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ‪ 12 = 5 + 7‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
‫إﱃ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ مبﺮﺑﻌﺎت ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻋﺪﻫﺎ‪ .‬أو اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﺮه دون أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ‬
‫اﻗﱰاﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺎﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻨﺎوﻟﺔ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أداة ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻪ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﺪد ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن أو اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ أو اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻌﺮﰲ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ووﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬
‫متﻜﻨﻪ ﻣﻦ متﺜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ أو وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮاز‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻘﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﺷﻜﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ووﻇﺎﺋﻒ وأﻫﺪاف ﻫﺬا‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻏري ﺗﺎم‪ ،‬إذا مل ﻧﺮﺑﻄﻪ مبﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﰲ اﻟﺘﻤﺮن‪ ،‬ﰲ ﻓﱰيت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗﺮب إﱃ ﺗﺠﺎوز‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﱪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻟﺤﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻓﱰة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬا ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﴐورﻳﺎ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ )إﻧﺸﺎء اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻼ أو اﻟﻜﻮس‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻲ(‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬إذ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﻲ اﻷداة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻞ ﺑﻬﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷداة )اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ(‪ .‬و ﻳﲇ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫)‪ (9‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ – اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻊ ﻋﻤﻠﻲ – ﻃﺒﻌﺔ أوﻟﻰ ‪ -‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرﻳﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ -‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء )‪.(1988‬‬
‫‪28‬‬
 ‫ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداة ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ومتﺎرﻳﻦ أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪) ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ أو وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ أو ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻛﺪﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫إن اﳌﻌﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺴﻪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻨﺒﺎﻧﻪ اﳌﻨﺰﻟﻘﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻬﻴﺌﺎ أو ﺑﺎﻧﻴﺎ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﴩوط اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟﺬايت ﻛﻤﻨﺘﺠني ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻟﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻻ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬إن ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻴﺤﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻋامل واﻷﻓﻌﺎل اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﻌﱪ ﻻﺳﺘﺪﻣﺎج اﻷﻓﻌﺎل وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ متﺜﻼت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻜﻞ أداة‬
‫مثﻴﻨﺔ ﻟﻠﴩح واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬ﺗﺘﻈﺎﻓﺮ ﻣﻌﻪ رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻐﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻌﱪ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻌﺎﺑري وﺻﻴﻎ وﻗﻮاﻋﺪ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻛﺄداة ﻓﻜﺮﻳﺔ ﰲ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﺎوز ذﻟﻚ ﻟﺘﺼﺒﻮ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ )أي ﺗﺠﺎوز ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻏري أن ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ أو أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﻛﻠام ازداد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ازدادت ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ داﺧﻞ ﻣﻌﻈﻢ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ دروس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ - 3‬إن اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻀﻊ إﻃﺎرا ﺳﻠﻴام ﻻﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﻴني أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح‪ ،‬ﻛام أن اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮ ﻛﺬﻟﻚ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻴﺠﺐ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﻓﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺒﺎﺷري ﻹﺑﺮاز ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻋﻨﺎﴏ أﺷﻜﺎل ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺎﺗﺐ)ة(‪ ،‬إذ أن ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺪه)ا( ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻓﻴام ميﻜﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﻛﺬا ﺗﺄﻃري وإﺑﺮاز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ أو اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻰ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺘني‪ ،‬وأن اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ااﳌﺘﻮﻓﺮة‬
‫ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻜﻔﻴﻞ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﺟﻌﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻗﺪوة ﰲ ذﻟﻚ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أﺛﻨﺎء درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻧﺪرج ﻓﻴام ﻳﲇ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ دروس‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻜﻮن اﳌﻌﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮن اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس ‪ :‬اﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان واﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫اﻟـﻮﺳﻴـﻠـﺔ اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻤـﻴـﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‬ ‫‪ -‬اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت‬
‫‪ -‬ﺟﺪاول اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫‪ -‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﴍﻳﻂ ﻋﺪدي ﻣﻦ اﻟﻮرق‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس اﳌﺌﺔ وأﻛﻴﺎس اﻟﻌﴩة وأﻛﻴﺎس اﻷﻟﻒ‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒـﺮاﻧـﻢ‬
‫‪ -‬ﺻﻨﺠﺎت اﻟﻐﺮام‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻠﱰ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ ذات اﻟﻌﻘﺎرب‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺧـﻴـﻮط‬
‫‪ -‬أﻧﺴﻮخ‬
‫‪ -‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫‪ -‬ﻣـﻘـﺺ‬
‫‪ -‬ﻟﺼـﺎق‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻄـﺮة‬
‫‪ -‬ﻣـﻨـﻘـﻠـﺔ‬
‫‪ -‬ﻣـﺰواة‬
‫‪ -‬ﺑـﺮﻛـﺎر‬
‫ﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫اﻟـﻤﻜـﻮﻧـﺎت‬
‫‪ -‬اﳌﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت رﻣﻮز اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫اﻷﻋـــﺪاد‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس ﺻﻐرية ﺣﻤﺮاء‬ ‫واﻟـﺤـﺴـﺎب‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس ﻛﺒرية ﺷﻔﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻞ أو اﻷﻗﺮاص‬
‫‪ -‬اﻷﻗﺮاص اﳌﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬أﴍﻃﺔ ورﻗﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﱰ )اﻟﴩﻳﻂ‪ ،‬اﳌﻄﻮي‪(...‬‬
‫‪ -‬ﻛـﻠــﻞ‬ ‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫‪ -‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‬
‫‪ -‬ﺻﻨﺠﺎت اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻜﻌﺐ‬
‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪ -‬ﻧﴩ ﻫﺮم‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻣـﺜـﻠـﺚ‬
‫‪ -‬ﻣـﺮﺑـﻊ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﻣـﻌـﻴـﻦ‬

‫‪ .8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﳌﻬﺎرات واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫¨ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪:‬‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أي أن اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﺴري ﻣﻦ اﻟﺨﺎص إﱃ اﻟﻌﺎم وﻣﻦ اﳌﻠﻤﻮس‬
‫إﱃ اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﳌﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻘﺮايئ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻرﺗﺒﺎط اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻌﻤﻴامت واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺒﺪأ أو ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳﺘﻘﺮايئ ؛ ﺑﺤﻴﺚ إن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أو ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﻌﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺤﺪد ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻼ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺮﻳﺎﴈ مبﺨﺘﻠﻒ أمنﺎﻃﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول واﻟﺼﻮر واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة إﺣﺪى‬
‫أﻗﻮى اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻔﻀﻞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﺑﻄﺮق‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻋﻤﻞ منﺎذج ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ منﻮذج ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ وﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﻟﻘﻴﺎس أﻃﻮال اﻷﺷﻴﺎء ؛ ﻟﺬا ﻓﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ متﺜﻴﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﺸﻜﻞ أو ﻣﺠﺴﻢ أو ﻋﻼﻗﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز ﻣﺤﺪدة ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺪاوﻟﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ و ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻄﺎة ﰲ اﻟﺼﻮر اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ إﱃ رﻣﻮز‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻴﴪ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ‬
‫ﰲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻜﻠامت إﱃ رﻣﻮز‪ ،‬وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺠﻤﻞ واﻟﻜﻠامت إﱃ ﻋﺒﺎرات وﺟﻤﻞ رﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑني اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﳌﺮاد اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻘﺎرﻧﺔ ؛ إﻣﺎ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪد أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻷﺣﺪاث واﳌﺴﺎﻓﺎت واﻷوزان وﻏري ذﻟﻚ وﻓﻖ‬
‫وﻓﻖ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮاس‬
‫ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إذا ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻛامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 :‬و ‪ 9‬؛ ‪ 2‬و ‪ 8‬؛ ‪ 3‬و ‪... 3‬‬
‫اﻟﺠﻮاب ‪ 4) :‬و ‪ 6‬؛ ‪ 5‬و ‪ (...5‬؛‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 2‬إذا ﻛﺎن ﻛﺮﻳﻢ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬وﻣﺤﻤﺪ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻋﲇ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺮﻳﻢ ‪ .......‬ﻣﻦ ﻋﲇ ؛ )أﻃﻮل( ؛‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ‪ :‬ﺗﻘﻮم ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ومتﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺤﺪدة ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﻴﺎر دﻗﻴﻖ ﻳﻌﺮﻓﻪ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟ ‪87 x 99 :‬‬
‫‪  7 800‬؛ ‪  8 900‬؛ ‪  8 600‬؛ ‪9 900‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء واﻟﺮﺑﺎط ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 20‬ﻛﻠﻢ  ؛ ‪ 300‬ﻛﻠﻢ  ؛ ‪ 240‬ﻛﻠﻢ  ؛ ‪ 90‬ﻛﻠﻢ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫أ‪ 70 .‬درﺟﺔ‬
‫ب‪ 95 .‬درﺟﺔ‬
‫ج‪ 120 .‬درﺟﺔ‬
‫د‪ 40 .‬درﺟﺔ‬

‫¨ ﻻﺋﺤﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺪرج اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺛﻼث ﻣﺠﺎﻻت ﻛﱪى‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛرث ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻫﻢ ذﻟﻚ ﰲ زﻳﺎدة‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪون اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻌﺎرف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪد )متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﺳﻴﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟﻬﺎدف ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎس ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻛﻤﺜﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺟﴪا ﺑني أﻛرث اﳌﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬام اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ إﺟامل اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟـﺘـﺬﻛــﺮ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﺜﺎل ‪(= ، + ، x) :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ )ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﺮف‬
‫اﳌﺌﻮﻳﺔ ؛ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪/‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟـ ‪ + ،x :‬أو ﰲ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺠﱪﻳﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻧﺼﻮص أو ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘـﺮﺟـﺎع‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬

‫• ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻹﺟﺮاءات إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻄﺒﻖ اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫واﳌﻬﺎرات‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات أو اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻷن متﺜﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻳﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺎدة‪ ،‬ﻓﻤﺮﻛﺰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﻮ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﻛرث ﻋﲆ اﳌﻬﺎم اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻨﻈﻢ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺒريات ﻋﺪدﻳﺔ أو ﺟﱪﻳﺔ‪ ،‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻷدوات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ‬
‫اﻟـﺘـﺤـﺪﻳــﺪ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول أو رﺳﻮﻣﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؛ إﻧﺸﺎء ﻣﻌﺎدﻻت‪ ،‬أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗـﻤـﺜـﻴـﻞ‪/‬ﻧـﻤـﺬﺟـﺔ‬
‫متﺜﻞ ﺧﻼﺻﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ متﺜﻴﻼت ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎت أو وﺣﺪات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وإﺟﺮاءات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ‬

‫• ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻻﺳﺘﺪﻻل رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﳌﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺪﻻﻻ ﺣﺪﺳﻴﺎ واﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ اﻷمنﺎط واﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ أو ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬان اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎف واﳌﻬﺎرات ﻟﺤﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة ؛ واﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻨﺪرج ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺮﻛﺒﺔ ؛ إذ أن ﻛﻼ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ متﺜﻞ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ُﻣﺨ َﺮﺟﺎ ذي ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎم‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺨﻤني‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺸﻤﻞ وﺿﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺤﺪدة وﻗﻮاﻧني وﺗﱪﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وميﻜﻦ إﺟامل اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد‪ ،‬ﻳﺼﻒ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬
‫اﻟﺘﻜـﺎﻣـﻞ‪/‬اﻟﱰﻛﻴـﺐ ‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬متﺜﻴﻼت ذات ﻋﻼﻗﺔ وإﺟﺮاءات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻃﺮق ﺣﻞ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﻋﺒﺎرات متﺜﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺼﻮرة أﻛرث ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ومبﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺸﻜﻞ أوﺳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﻤـﻴـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ ﺣﺠﺠﺎ أو ﺑﺮاﻫني رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻴﺪﻋﻢ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ أو اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬

‫‪ .4.1‬اﻟﺘﻤﺜـﻼت واﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻷﺧﻄﺎء‬

‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫إن اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ودورﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أﺻﺒﺤﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ أﻛﺪت ﻋﺪة أﺑﺤﺎث أن ‪:‬‬
‫• اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻳﻠﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ وﻳﺘﴫف وﻛﺄن اﻟﺪرس ﻳﺒﺪأ ﻛﺼﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻘﻮم مبﻠﺌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﻨﻬﺞ ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﺴﺎﺋﻞ ومبﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر أو ذاك‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ إذ ﻛﻴﻔام ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮﻓﻮن أو ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎرا ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺧﺎﻃﺌﺔ أو ﺿﺒﺎﺑﻴﺔ أو ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻏري‬
‫ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﺎ متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ إﻧﺎء ﻓﺎرﻏﺎ ميﻜﻦ ﻣﻠﺆه ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ وآراﺋﻪ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن – ﴐوري ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮازﻧﻪ‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻓﻬﻢ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫مبﺠﺎﺑﻬﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﺮﺿﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﺼﻮراﺗﻪ ومتﺜﻼﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻛﻨامذج ﺗﻔﺴريﻳﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺤﻦ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﺣﺪاث ﺗﻐريات ﰲ ﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ متﺜﻼﺗﻪ )ﺗﺼﻮراﺗﻪ(اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ -‬ﻟﻴﺤﺪث ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼث أو ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫أو إدﻣﺎج متﺜﻼت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻣام ﺳﺒﻖ ﻳﺘﺒني أن اﻟﺘﻤﺜﻼت منﻮذج ﺗﻔﺴريي)أو ﺑﻨﺎء ذﻫﻨﻲ( مبﺜﺎﺑﺔ متﺜﻴﻞ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻇﻮاﻫﺮ‬
‫أو ﻋﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن أي ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺆﻛﺪ ﺣﺒﻴﺒﺔ اﻟﺒﻮﻋﺰاوي » ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪة ﻋﺒﺎرات وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫)أو ﻳﻮﻇﻒ( ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﺎ« )‪ .(10‬وﻣﻦ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ‪Conceptions‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮرات ذﻫﻨﻴﺔ ‪Représentations mentales‬‬
‫‪ -‬منﻮذج ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪Modèle conceptuel‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ـ ﺻﻮرة ‪Concept – image‬‬
‫وﻟﻠﺘﺪﻗﻴﻖ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻧﻘﱰح اﻋﺘامد ﻟﻔﻆ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺟﻞ اﻷﺑﺤﺎث ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺒﺎرة ‪ Conception‬مبﻌﻨﻰ متﺜﻼت أو ﺗﺼﻮرات‪ .‬وﻫﻲ » ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ« ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ متﻜﻦ‬
‫» ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ « ﻣﻦ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ .‬أو اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣام ﻳﺆدي ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ إﻣﺎ إﱃ أﺟﻮﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ أو إﱃ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ وﰲ ﻇﺮوف ﻏري ﻣﻼمئﺔ )‪.(Brousseau 1980) .(11‬‬
‫وﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﻨﺪرج ﰲ ﻣﺠﺎل ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﺤﻴﻠﻨﺎ إﱃ ﻛﻞ ﻣﺎ ميﺮ ﺑﺎﻟﺬﻫﻦ وإﱃ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ .‬وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﻼ وﺟﻮد إﻻ ﻟﺘﻤﺜﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻓﺮدﻳﺔ )ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ متﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ أو ﻣﴫح ﺑﻬﺎ ﺑني ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ووﺳﻂ ﻣﺎ )مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة ( وﺑني اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي )اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( ﻗﺼﺪ متﻜني ﻫﺆﻻء‬
‫‪(10) El Bouazzaoui, H. (1988) « Conceptions des élèves et des professeurs à propos de la notion de continuité d’une fonction ».‬‬
‫)‪(11) Brousseau, G (1982) ; les objets de la didactique (cours donnés à la seconde école d’été de didactique des mathématiques‬‬
‫‪Olivet France, 517- Juillet 1982.‬‬
‫‪33‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة أو ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻨﺎ إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻓﻖ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪-‬اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪-‬اﳌﻌﺮﻓﺔ )اﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫إذ ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬
‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ (1982 p. 18) Duroux(12‬ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﺪودة وﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (ponctuelle‬مبﻌﻨﻰ أن ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻨﻒ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﻴام ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ .(1980 p. 270) Artigue(13‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ‪ :‬ﳾء ﻣﺤﲇ ﺷﺪﻳﺪ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ أداة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف أو ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻬﺎ أداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺳﻠﻮك وﻣﻮاﻗﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻮﻋﺰاوي )‪ ،(1988‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ومتﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ أو اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم ﻣﻌني‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (locale‬مبﻌﻨﻰ‬
‫أن ﻟﻬﺎ ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺤﺪد ﺗﻜﻮن ﺧﺎرﺟﻪ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻏري ﻓﻌﺎﻟﺔ وميﻜﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫وﻃﺮق اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫و ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼت ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء ﻇﻬﻮرﻫﺎ وﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻘﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ و ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟيك ﻳﺴﺘﺪل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﻪ أو آراءه أو ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺜﻼت اﻷوﱃ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت أوﻟﻴﺔ )‪ (Conceptions initiales‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪.(Conceptions induites par l’enseignement‬‬
‫ومبﺎ أن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻨﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻤﻦ اﳌﻔﻴﺪ رﺻﺪﻫﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫أﻫﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺴﻢ )‪(observation de classe‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻄﻠﻮب ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒـﺎﺷـﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ وأﺟﻬﺰة )ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺤﺮيك ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻔﻬﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎيب )ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺴﻮدات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت – إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ (...‬؛‬
‫• اﻻﺳﺘامرة )‪ (Questionnaire‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺟﻬﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات ذات أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻓﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺎﻋﺪة ؛‬
‫• اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ )‪ (Entretien‬وﺗﻜﻮن إﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓـﺮدﻳـﺔ ؛‬
‫‪ -‬أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬أو ﺟامﻋﻴﺔ )ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ(‪.‬‬
‫‪(12) Duroux , A. (1982) ; la valeur absolue : difficultés majeures pour une notion mineure, p. 50 DEA didactique des‬‬
‫‪mathématiques, Bordeaux 1.‬‬
‫‪(13) Artigue ; M. (1980) ; « Epistémologie et didactique », RDM, Vol. 10 ; n°23. pp 241 - 256.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫وﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺸﻔﻬﻲ أو اﳌﻜﺘﻮب )رﺳﻮم – ﺧﻄﺎﻃﺎت‪(...‬‬
‫وأﺧريا ﻓﺈن ﺟﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜني ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻳﻘﺮون ﺑﺄن ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫أو اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺤﺎﴐة ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﰲ ﻧﺴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬وأن ﻧﻘﻮم ﺑﺮﺻﺪﻫﺎ وﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﺮدﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻻﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎره أو ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت أو ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺪﺑريﻫﺎ دون إﻏﻔﺎل ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻌﺎﻗـﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻫﻮ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﻳﺤﺪد اﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻛﻼ اﻟﻄﺮﻓني ﻗﺪ أوﰱ ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ‬
‫أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﻳﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ‪ » :‬ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪ » :‬ﻛﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻵيت ‪ » :‬ﺗﻮﺟﺪ‬
‫‪ 12‬ﺑِﻨﺘﺎً ﰲ ﻗﺴﻢ مبﺪرﺳﺔ وﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‪ .‬ﻣﺎ ﺳﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ؟« ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ .6.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪ .1.6.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ ووﺣﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف دﻻﻻﺗﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﻌﻨﻲ رأﻳﺎ أو ﻓﻜﺮة ﻏري ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺼﻮاب‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻪ » ‪ « Brousseau‬ﻛﺄﺛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ ومل ﺗﻌﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮل )‪ (Sirpinska-Legendre‬اﻟﺨﻄﺄ ﺧﻠﻞ وﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬إﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺠﻬﻞ أو اﻟﺸﻚ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻛام ﺗﻌﺘﻘﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ أﺳﻠﻮب ﰲ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻋﻦ ﺗﺼﻮر‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ وﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪميﺔ أﻛﺪت ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﳌامرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻄﻲ ﺑﺎﺷﻼر » ‪ « Bachelard‬ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟﺔ أو ﺗﻌرث‪ ،‬ﺑﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫متﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻻ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﺑﻞ متﺮ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻻت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺨﻄﺄ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻬﻮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷن اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﻌﺪ وﺗﻨﻈﻢ ﰲ‬
‫ﺿﻮء اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻌﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ أو ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﺜﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء ؛ وﻫﻮ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻷن اﻟﺨﻄﺄ أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ وإﻳﺠﺎيب ﻳﱰﺟﻢ ﺳﻌﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺳريورة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ وﻣﺤﺮﻛﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2.6.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄـﺈ‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ إﱃ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺒﺎﺣﺚ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ » ﺑﺎﺷﻼر«‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺪرج ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ‬
‫ﺳريورة اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﴡ وإمنﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻌﻼ ﻳﱰﺟﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﺗﻌﺘﱪ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن‬
‫أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋام ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪ les erreurs systématiques‬وﻫﻲ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ :‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻹزاﺣﺔ واﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني وﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )ﻣﺜﻼ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﺗﺴﺎوي ‪ 12‬ﻣﱰ(‪ .‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ميﻜﻦ أن ﻳﻠﺠﺄ إﱃ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒني أﻧﻬﻢ ﻣﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ اﳌﻌﺎرف وﻓﻘﺎ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪.‬‬
‫إن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﴍات ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻧﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ .3.6.1‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫إن ﻏﻴﺎب اﻷﺧﻄﺎء ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻏﻴﺎب اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺴﺖ دامئﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪ ،‬إذ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮة أو ﻻﺳﺘﻌامل ﻃﺮق أﻛرث ﻛﻠﻔﺔ أو ﻟﺴﻮء ﺗﻮﻇﻴﻒ و اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﻏﻴﺎب ﻃﺮق‬
‫ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻌﻤﻞ وﻋﺪم ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت و ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة – اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ‪ » :‬اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪ « Obstacle‬اﻟﺬي ﻃﻮره » ﻏﺎﺳﺘﻮن ﺑﺎﺷﻼر ‪« Gaston Bachelard‬‬
‫وﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮازن ﻋﻨﺪ » ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻲ ‪ « Jean Piaget‬و » ﺟريار ڨريﻧﻴﻮ ‪ « Gérard Vergnaud‬و » ﺑﺎرث ﻣﺎري ‪ .« Barth Marie‬وﻗﺪ ﻗﺪم‬
‫ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ ‪ « Guy Brousseau‬منﻮذﺟﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺼﻨﺎﻓﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ وﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺮى » ﺑﺮوﺳﻮ «‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﺎﺋﻖ ﻳﺘﺠﲇ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻟﻴﺴﺖ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه أو اﻟﺘﴪع‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻦ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﻛﺎﻧﺖ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻠامت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﻨﺠﺎح ﰲ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﻤﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻧﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻟﻴﺲ ﻏﻴﺎﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ أو ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻮد إﱃ إﺟﺎﺑﺎت ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏري ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻘﺎوم ﺑﻌﻨﺎد ﻛﻞ ﺗﻐﻴري أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫§ أﻧــﻮاع اﻟـﻌـﻮاﺋــﻖ‬
‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠامدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻤﺜﻼت اﳌﺠﺘﻤﻊ إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﻫﻨﺎ و ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫و ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ)‪Obstacles épistémologiques (14‬‬
‫ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ أﺑﺤﺎث و أدﺑﻴﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ذات اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺒﻨﺎيئ اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ‪.‬‬
‫وﻳﺮﺟﻊ أﺻﻞ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إﱃ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﴘ » ﺑﺎﺷﻼر « اﻟﺬي اﻫﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻢ رﺻﺪ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪم ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وميﻜﻨﻨﺎ ﻣﺼﺎدﻓﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻗﺪ ﻗﺪم » ﺑﺎﺷﻼر « ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﲆ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫ﺧﻼل اﻹﺗﺼﺎل اﻷول ﻟﻠﻔﺮد مبﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻜ ﱢﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ و ﺣﺪﺳﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻬﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻃﺎﺑﻌﺎ اﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺎ ﻏري ﻣﻌﻘﻠﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪور‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ دون اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ أو اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ‬
‫ﺣﺪود اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ اﺳﺘﻌامل ﻣﻔﻬﻮم أو ﻟﻔﻆ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻏري ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﰲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Obstacles didactiques :‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ إﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺆدي إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎرف ﻣﺒﻬﻤﺔ أو ﻏري ﺗﺎﻣﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ ﻛﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ) ‪.(transposition didactique‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوز اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ واﻷﻣﻮر اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺳﻮف ميﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺪراك ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪(14) Brousseau, G (1983) ; Les obstacles Epistomologiques et les problèmes en Mathématiques - RDM - Vol. 4, n° 2.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬واﻷﻫﺪاف وأﻧﻮاع ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ وﻇﻔﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟﻮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﻘﺪميﻪ اﻷول ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺼﺪده‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺧﺘﻴﺎره وﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ووﺣﺪات ﺟﺰﺋﻴﺔ )أﺟﺰاء( ﻳﺆدي إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‬
‫ﻛﻌﺪدﻳﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺜﻞ ‪5,15 = 2,8 + 3,7 :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 2‬ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ ACBD‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ رﺳﻢ ووﺿﻊ اﻟﻨﻘﻂ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ ،A‬ﺛﻢ‪ ،C ،‬ﺛﻢ‪ ،B ،‬ﺛﻢ‪ D ،‬وﻓﻖ دوران ﻣﺤﺪد ﻫﻮ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻋﻮض ‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﴩوط اﻟﻌﻘﺪ اﳌﱪم ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة و اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺗﺠﺎه اﳌﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﴫﻳﺢ مبﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺠﺮ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3,7‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3,8‬ﺑﻴﻨام ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺟﻮاب ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻻﻧﻬﺎيئ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 2‬ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﴬب ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻻﺗﻔﺎق أو اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﺴﺐ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﱪز رﻣﺰ اﻟﺘﺴﺎوي أو رﻣﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪+‬‬
‫أو ﻻ ﻳﱪزﻫام ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ رﻣﺰ = أو ﺑﺪوﻧﻪ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 2‬‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 1‬‬
‫‪536‬‬ ‫‪536‬‬
‫‪+ 740‬‬ ‫‪+ 740‬‬
‫‪1276‬‬ ‫‪= 1276‬‬
‫• ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ‪ :‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ رﻣﺰ ‪ +‬ﰲ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ أو ﺑﺪوﻧﻪ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 2‬‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 1‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪x 35‬‬ ‫‪x 35‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪135‬‬
‫‪81.‬‬ ‫‪+ 81.‬‬
‫‪945‬‬ ‫‪945‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﺠﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻮ اﳌﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈدراج ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ دومنﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻟﻘﺪراﺗﻪ وﻣﺆﻫﻼﺗﻪ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺸري ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ‪ Piaget‬إﱃ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺸﻜﲇ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﻧﺸﻮيئ أو منﺎيئ ‪Ontogénique :‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺴﺘﻮى ﺗﻄﻮر اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻹدراﻛﻴﺔ واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﺗﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻨﺠﺰا ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات أﻋﲆ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر إﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ و اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻬﺠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ أو متﺮﻳﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﻪ إﱃ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺪود‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ..22‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎين ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﻀﺎﻣني اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد و اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج‬
‫داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت‪ .‬ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﻓﺮﻗﻤني‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم أو أﻛرث ﺣﺴﺐ ﺗﺪرج اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺖ‪ .‬و ﺣﻴﺚ إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻢ وإدراك ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك آﻟﻴﺎت‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ رﺗﺒﺔ إﱃ أﺧﺮى ﺑﺎﻋﺘامد متﺜﻴﻼت وﺳﻴﻄﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب اﻟﻨﻘﻄﻲ واﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻛﺘﻤﺜﻴﻞ وﺿﻌﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت‪ .‬ﻫﺬا وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﴪع ﰲ ﺗﻨﺎول اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ) اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻓﻴﺘﻢ اﻹﻧﻄﻼق ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ) ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ إﱃ ﻋﺪة ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أو إﻧﺎء(‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد مبﺮاﻋﺎة وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﺴﺎوي واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إدراج‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺤﻞ ﻣﺮﺣﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﺮف ورﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﺤﻮاس إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮورا مبﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺟﺮاء ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻜﻌﺐ ﻳﺘﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة إﺟﺮاءات‪ ،‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬
‫وﺗﻠﻤﺴﻪ ﻛﻤﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻻﻋﺘامدﻫﺎ ﰲ رﺳﻤﻪ وإﻧﺸﺎﺋﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺘﺪرﺟﺔ وﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ منﻮ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ودرﺟﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﰲ اﳌﻔﻬﻮم ؛ ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت ﻗﻴﺎس ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺎوﻻيت‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑني اﻟﻘﻴﺎس ﻛﻌﺪد واﳌﻘﺪار اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ )ﻣﺜﺎل ‪5 cm :‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 5‬؛ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﻮل ﺑـ ‪.(cm‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ ﺛﺒﺎت اﳌﻘﺪار‬
‫أو اﻟﻜﻤﻴﺔ رﻏﻢ اﻟﺘﻐريات اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻌﱪ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻹزاﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻜﺮار( ﻣﻦ ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺮﻳﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﺳﺘﻌامل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷدوات اﻟﻘﻴﺎس ﻟﺘﻔﺎدي اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻜﺘﻠﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ‬
‫اﳌﻨﺎوﻟﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وأﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺨﻀﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪ .‬وﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﳌﻜﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذاك ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫أو إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت وأﻋﻤﺪة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻣﺪرﺟﺎت وﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴري واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻛﻨﺸﺎط ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻟﻠﱰﻳﻴﺾ‬
‫ﻻ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺰا ﻣﺴﺘﻘﻼ داﺧﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﺪﻣﺠﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﻌﻠام وﺗﻘﻮميﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ(‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ )رﺳﻮم‪ ،‬أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ‪ (...‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ومتﻴﻴﺰﻫﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرج ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ومتﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أو ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠامت ذات ﻃﺎﺑﻊ وأﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻤﻰ وﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• منﺬﺟﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ؛‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺤﻞ ؛‬
‫• اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫• اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺣﻠﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني اﻷول واﻟﺜﺎين أو ﻣﺮﺣﻠﺘني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ أو ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس ؛‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺣﺪة‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )‪ (transposition didactique‬إﱃ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺬي ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ )‪(savoir savant‬‬
‫ﻟﺘﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﻫﻲ أﻧﺴﺎق ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ وﻗﻮاﻧني ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺠﺮدة‪ ،‬وﻣﻔﴪة ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن واﻟﻌﻠامء‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬه ﰲ إﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪرج اﳌﺮﺣﲇ‬
‫واﻟﻮﺿﻮح واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ ،‬وﴍوط اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة )ﻛﺎﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،(...‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﻬﻴﻜﻠﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺮرات وﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﻘﺎة وﻣﻜﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة‪ ،‬أﺳﺘﺎذ ﺧﺎص‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ(‪ ،‬وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻌني )ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف واﳌﻠﻤﺢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﳌﺘﻮﺧﺎة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ )ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ ﻟﺴريورة اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬

‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻓﻌﻼ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ‬
‫)‪ savoir acquis‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫)اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻘﺮرات(‬ ‫)ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ(‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ(‬ ‫‪savoir à enseigner‬‬ ‫‪savoir savant‬‬
‫‪savoir enseigné‬‬

‫وﻗﺪ أﺑﺮز » ﺑﺮوﺳﻮ ‪ « G. Brousseau‬ﰲ أﻋامﻟﻪ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺑﻪ أو اﺧﺘﻼف ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬وﺿﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ :‬ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺎق إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺨﻀﻌﻪ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫أن ﻳﻌﻴﺪ رﺑﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺴﻴﺎﻗﻬﺎ وأن ﻳﻌﻴﺪ ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫• ﺣﺬف اﻷﻓﻜﺎر ﻏري اﳌﺠﺪﻳﺔ واﳌﺴﺎﻟﻚ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أي ﺟﻮاﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻋﻦ ﻇﺮوف‬ ‫• ﺣﺬف اﻟﱰددات اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺘﻪ واﳌﺤﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﻴﺎق ﻋﺎم ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺠﺮﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﳌﱪﻫﻨﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﺘﴤ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣني اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪايئ‬

‫اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻼﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻤﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ )ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪ ،(2019‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪39‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫أﻫــﺪاف اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫اﻟـﻤـﻮاﺿـﻴـﻊ‬ ‫اﻟـﻤﺤـﺎور‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني أو ‪3‬‬
‫أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ 9 999‬؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )اﻷول ﻣﻦ رﻗﻤني أو‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم( ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ )ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9 999‬وﻳﺘﻤﻢ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ )ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9999‬وﻳﻘﻮم‬ ‫اﻷﻋـﺪاد‬
‫ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬ ‫واﻟـﺤـﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ( ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻷﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻟﻌﴩات أو ﺑﺎﳌﺌﺎت أو ﺑﺎﻷﻻف أو ﻋﴩات اﻵﻻف‬
‫وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫)ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﲆ اﻷﻛرث ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ؛‬ ‫وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إل ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف وﻋﴩات اﻵﻻف‪ ،‬وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ 999 999‬ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻻﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻔﴪه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ؛‬
‫‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ 999 999‬ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﰲ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﻔﴪه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬ ‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬ ‫‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني أو‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﻔﴪه ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﴬب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ؛‬ ‫اﻷﻋـﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ؛‬ ‫واﻟـﺤـﺴﺎب اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬ ‫)ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮام أﻋﺪاد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺰل أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻛﴪا مبﻘﺎم ﻣﻌني ﻣﻜﺎﰱء ﻟﻜﴪ آﺧﺮ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻛﴪﻳﻦ ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮرا ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬ ‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ )اﳌﻘﺴﻮم‪ ،‬اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج‪،‬‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪) :‬اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ( ؛‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻛﺨﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ 0,001‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺮﻣﻴﺰا وﺗﺴﻤﻴﺔ )ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻛﺴﻮر ﻋﴩﻳﺔ(‬
‫ﰲ ﺣﺪود رﻗﻤني ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ( ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻣﻨﻪ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﻋﴩﻳﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻛﴪﻳني ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻸ أو ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ميﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين ؛‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﴫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ ؛‬ ‫اﻷﻋـﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ؛‬ ‫واﻟـﺤـﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫)ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻄﺮح‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻳﺘﻤﻢ اﻟﻔﺮق ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ( وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ ؛‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﴙء اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ(‪.‬‬ ‫اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻹزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ مبﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻦ ﻹزاﺣﺔ ورﺳﻢ ﺷﻜﻞ ؛‬
‫اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺪوران‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﺷﻜﻞ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫واﳌﺮﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺗﻜﺒري ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﴩه ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﴩ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻜﻌﺐ ؛‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻜﻌﺐ )ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﴩه ؛‬ ‫اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﴩ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﴙء اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ؛‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬ﻳﻨﴙء اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ؛‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻨﻄﺎر واﻟﻄﻦ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻜـﺘــﻞ‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤني ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( ؛‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪) :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )ﻣﺜﻼ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺤﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ 376‬ﻣﱰ وﻋﺮﺿﻪ ‪ 99‬ﻣﱰ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻲ ‪ 40 000 m2 :‬أو ‪ 3 760 m2‬أو ‪ (37 600 m2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ؛‬ ‫اﻟﺴـﻌــﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ؛‬ ‫اﻟـﺰﻣـﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وإﺟﺮاءات ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‬
‫)ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‪/‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﴬب(‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪: (1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﴪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺪاول واﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‬
‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪: (2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول أو ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪: (3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻳﻦ أو أﻛرث ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬
‫‪ .1.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬
‫ﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ‪(15) IN‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪادان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن‪ ،‬ﻧﻌﺘﱪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪) b‬ﻣﻊ ‪ ،(b ≠ 0‬وﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني‬
‫‪a‬‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،b‬ﻧﺠﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪b x 0  b x 1  b x 2  b x q‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،b‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫‪a‬‬ ‫وﺟﻮد ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ‪a = b x q :‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‬
‫‪bx2‬‬ ‫‪bxq‬‬ ‫)‪b x (q + 1‬‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ b‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪q‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ )‪b x q < a < b (q + 1‬‬
‫)‪ (q‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ a‬ﻋﲆ ‪ .b‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل ‪:‬‬
‫‪bq‬‬ ‫‪a‬‬ ‫)‪b (q + 1‬‬ ‫إذا ﻛﺎن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻃﺒﻴﻌﺎن‪ ،‬ﻣﻊ ‪b ≠ 0‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ‪b x q 艋 a < b (q + 1) :‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﰲ اﳌﺠﺎل ])‪ [bq ; b (q + 1‬ﺗﻢ ﺗﺪﻗﻴﻘﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ‪ a‬و ‪ ، bq‬وﻫﺬه اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ a-bq‬ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪r‬‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟـ ‪ a‬ﻋﲆ ‪ ،b‬وميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻪ اﻟﺨﺎرج ‪.q‬‬
‫{‬‫‪a = bq + r‬‬
‫إذن ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ b‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ r‬ﺑﺤﻴﺚ ‪0 ≤ r < b :‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ)‪(16‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وإدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة )اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫)اﻟﻜﴪﻳﺔ((‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ مبﺠﻬﻮل واﺣﺪ ﻣﺜﻞ ‪ a x x = b‬ﺑﺤﻴﺚ *‪ ac IN‬و ‪bc IN‬‬
‫و ‪ x‬ﻫﻮ اﳌﺠﻬﻮل( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ أﻋﺪاد ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ a‬وﺗﺴﻤﻰ أﻋﺪادا ﺟﺬرﻳﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪. Q+‬‬
‫ومبﺎ أن اﳌﻌﺎدﻻت ‪ 2 x x = 3 :‬و ‪ 4 x x = 6‬و ‪ 8 x x = 12‬و ‪ ... ، 40 x x = 60‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﺤﻞ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺠﺬري‬
‫اﳌﻮﺟﺐ ‪ ، 3‬واﻟﺬي ميﻜﻦ أن ميﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻛﴪﻳﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪60 = 12 = 6 = 3 :‬‬
‫‪40 8 4 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫– إن ‪ a‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺟﺬري وﻛﺬﻟﻚ ‪ b = b‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪b‬‬
‫أي )‪. (IN Q+‬‬
‫– ﺿﻤﻦ اﳌﻌﺎدﻻت ‪ a x x = b‬و *‪ acIN‬و ‪ bcIN‬ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻞ ‪ 10 x = a :‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ncIN ، bcIN‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ ﻛﺤﻞ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﺪد ﻫﻮ ‪. a‬‬
‫‪n‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ‪ x‬ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ إذا وﺟﺪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ‪ a‬ﺑﺤﻴﺚ ‪10 x x = a :‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪ ID+ :‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ‪ IN ID+ Q+ :‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫– اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﻮﺟﺐ ﻷن ‪3 = 15‬‬
‫‪20 100‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪(15) Nouveaux programmes de sixième - Mahtématique - Ier - Bulletin inter - Suivi IREM - (1985-1986).‬‬
‫‪(16) Ibid.‬‬
‫‪44‬‬
 ‫– اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ ‪. a :‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪a‬‬‫‪1‬‬ ‫‪a‬‬‫‪2‬‬
‫‪a0 + 2 + 2 + ... +‬‬ ‫‪a‬‬‫‪n‬‬ ‫وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪10n‬‬
‫اﻟﺘﻨـﺎﺳـﺒـﻴـﺔ ‪Proportionnalité‬‬
‫إن اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻔﻬﻮﻣني ﻣﺘﻘﺎرﺑني ﺟﺪا‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌـﺎرﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻮل ﻋﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني )‪ (x1 ; x2 ; ... ; xn‬و )‪(y1 ; y2 ; ... ; yn‬‬
‫ﺑﺄﻧﻬام ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن‪ ،‬إذا وﺟﺪ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ k‬ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﺑﺤﻴﺚ ‪y1 = k x1 ; y2 = k x2 ; yi = k xi ; ... ; yn = k xn‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﻳﺴﻤﻰ مبﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬و ‪ n‬ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ yi‬ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺼﻮرة ‪.xi‬‬
‫‪x ... x‬‬
‫ﻧﺮﻣﺰ ﻋﺎدة ﻟﻬﺎﺗني اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺘني ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x1 2‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪y1 y2 ... yn‬‬

‫ﻣﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪1 y2‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ k‬ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻛﻨﺴﺒﺔ )‪k = = = ... = : (Rapport‬‬
‫‪x1 x2‬‬ ‫‪xn‬‬
‫إذا اﺧﱰﻧﺎ زوﺟني ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﻼ )‪ (x1 ; y1‬و )‪ ((x2 ; y2‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻜﻮن ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﺎدة ﺑﺘﻨﺎﺳﺐ )‪(x2 ; y2 ; x1 ; y1‬‬
‫ﻓﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺣﻴﺚ ‪ y1 = y2 :‬واﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪x1 x y2 = y1 x x2 :‬‬
‫‪x1 x2‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن و ﻛﺎن ‪ x1 + x2‬ﻫﻮ اﻟﺤﺪ اﻷول ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ y1 + y2‬ﻫﻮ ﺻﻮرة ‪x1 + x2‬‬
‫ﰲ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x1 x2 ... xn‬‬
‫‪y1 y2 ... yn‬‬
‫وﻓﻌﻼ ‪{ y2 = k x2 :‬‬
‫إذن )‪x1 + y2 = k (y1 + x2‬‬ ‫‪y1 = k x1‬‬

‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺪ ‪ x‬ﻣﻦ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ ﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﴐب اﻟﺤﺪ اﻵﺧﺮ ‪ x1‬ﰲ ␭‪ ،‬ﻓﺈن ﺻﻮرﺗﻪ ‪ y‬ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﺟﺪاء‬
‫اﻟﺼﻮرة ‪ y1‬ﰲ ‪ x1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ␭‪.‬‬
‫‪x1‬‬ ‫‪␭ x1‬‬
‫وﻓﻌﻼ ﻓﺈن ‪y1 = k x1 ; y = k x ; k (␭ x1) = ␭ (k x1) = ␭ y1 :‬‬
‫‪x1‬‬ ‫‪␭ y2‬‬

‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن أﺳﻔﻠﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪a b c d .......‬‬ ‫وﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺰل زوﺟني ﻣﻨﻬام ﻓﻴﻜﻮن دامئﺎ ‪b x c’ = b’ x c  a x c’ = a’ x c :‬‬
‫‪a’ b’ c’ d’ .......‬‬ ‫• اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪Fonction linéaire :‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ داﻟﺔ ‪ ƒ‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : R R :‬‬
‫‪x a x‬‬
‫‪ a‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻞ اﻟﺨﻄﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪.ƒ‬‬
‫ﻣﺜـﺎل )‪ : (1‬اﻟﺪاﻟﺔ ‪ ƒ‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : R R :‬‬
‫‪x 1,5 x‬‬
‫ﻫﻲ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻻﻧﻄﻼق وﻣﺠﻤﻮع اﻟﻮﺻﻮل ‪:‬‬
‫‪2 2,3 34 5,7 8‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ اﻟﻌﺪد ‪ 1,5‬ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﻬﺎﺗني اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني‪.‬‬
‫‪3 3,45 2 8,55 12‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺸﺎء ﻋﺪة ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺘني ‪y1 ; y2 ; ... ; yn  x1 ; x2 ; ... ; xn :‬‬
‫‪45‬‬
 ‫واﻟﻠﺘني ﻣﻌﺎﻣﻠﻬام اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻲ ‪ k‬ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻜﻮن داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : IR IR :‬‬
‫‪x k x‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻣﻀﺎد ‪ :‬اﻟﺪاﻟﺔ ‪ h‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑـ ‪h : IR IR :‬‬
‫‪x x2‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺪاﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ داﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫إن اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻷوﻟﻴﺘني ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫام ﺧﺎﺻﻴﺘﺎن ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪ƒ : IR IR :‬‬
‫‪x a x‬‬
‫وميﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪ƒ(x x y) = xƒ(y) = y ƒ(x‬‬
‫)‪ƒ(x + y) = ƒ(x) + ƒ(y‬‬ ‫)ﻣﻦ أﺟﻞ أي ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﻴني ‪ x‬و ‪(y‬‬
‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﱪﻫﻦ ﻋﻜﺴﻴﺎ أن أي داﻟﺔ متﻠﻚ ﻫﺎﺗني اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮﻳﻦ إﻻ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﺪاﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ اﻟﺪاﻟﺘﺎن اﻟﺨﻄﻴﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪k=3‬‬ ‫‪ ƒ : IR IR g : IR IR‬ميﻜﻦ متﺜﻴﻠﻬام ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪x 3 x‬‬ ‫‪x 21 x‬‬
‫‪9‬‬ ‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫)‪(17‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪k = 12‬‬ ‫ميﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ دراﺳﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮرﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠني ﻫام ‪ :‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺐ دراﺳﺘﻬام ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﺣﻴﺚ إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪k=0‬‬ ‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻻﻧﺘﻈﺎم‪،‬‬
‫‪01 2 3 4 5 6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ متﺜﻴﻞ اﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺧرية ﺗﺤﻴﻠﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ‬
‫‪– 3‬‬
‫ﺗﻐري اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺼﻤﻮد «‬
‫)‪.(Notion d’invariant‬‬
‫ﻟﻨﻼﺣﻆ أﺧريا أن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺤﺪد ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺣﻴﺚ أن ﺗﻨﺎول اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ )اﻻزاﺣﺔ واﻟﺪوران‪ ،‬اﻟﺘﺼﻐري‪،‬اﻟﺘﻜﺒري أو ﺗﻐﻴري اﻟﺸﻜﻞ( ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺼﻮر اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وأن ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺼﻤﻮد «‬
‫أو اﻟﻼﻣﺘﻐري ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻠﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ وﻳﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ﺗﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫إن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ متﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎق اﻷﻧﺴﺐ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻧﺎﺟﻊ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﺟامﻻ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻻرﺗﺒﺎط اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻛﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﺑني اﻟﺸﻜﻠني‬

‫اﻹﻧﺸﺎءات‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪،‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻟﺘﺤﺎيك واﻟﺪوران(‬ ‫)ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‬

‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬

‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫رﻳﺎﴈ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪(17) Oujour H., Appropriation de la notion de projection parallèle, Thèse de 3ème cyle en didactique des Mathématiques,‬‬
‫‪Maroc 1994.‬‬
‫‪46‬‬
‫إن اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺬي ﺗﻢ اﻋﺘامده ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ )اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺤﺎيك )ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل( واﻟﺪوران( ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل أو ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني أو ﺟﺰﺋني ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻮض ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ‬
‫ﻛﺘﻄﺒﻴﻖ ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻘﻄﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ متﻴﻴﺰ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني او ﺟﺰﺋني ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻐﻴﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪) .‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ ﺗﺎﺑﺜﺔ )ﺻﺎﻣﺪة( ﻻ ﺗﺘﻐري ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻛﺎﻧﺘﻘﺎﻻت اﻷﺷﻜﺎل )اﻟﺘﻘﺎﻳﺴﺎت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻛﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﻟﻸﺷﻜﺎل )اﻟﺘﺤﺎيك(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺗﺤﺪث ﺗﻐريات ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )اﻹﺳﻘﺎط(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻴﺎس اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻷﻃﻮال‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺠﻮم‪ ،‬اﻟﺰواﻳﺎ( ﺗﺤﺪﻳﺪ ﴍوط ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺪارﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺴﺎوي‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺒﺪأ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ميﺜﻞ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻧﻘﻞ ووﺿﻊ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ آﺧﺮ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر إﻻ ﺣﺎﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻳﻌﺮف ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل وميﺜﻞ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻴﺌني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ ،‬وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻟيك ﻧﺒني أن ﻣﺜﻠﺜني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﻌﻞ أﺣﺪﻫام ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل أو ﺑﺪوران أو ﻫام ﻣﻌﺎ )اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران ﻫام‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼن ﻫﻨﺪﺳﻴﺎت ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻛﻤﺮﻛﺐ متﺎﺛﻠني ﻣﺤﻮرﻳني(‪.‬‬
‫اﻹزاﺣﺔ ‪translation‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪ -‬اﻹزاﺣﺔ "‪ "t‬ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ‪ P‬ﻫﻲ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ‪ u‬ﺗﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻣﻦ ‪ P‬ﺑﻨﻘﻄﺔ ‪ (M c P) M‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪MM = u :‬‬
‫)ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻺزاﺣﺔ ذات اﳌﺘﺠﻬﺔ ‪ u‬ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪(t u‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ A‬و ‪ B‬ﻧﻘﻄﺘني ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ‪ ،P‬وﻛﺎﻧﺖ '‪ A‬و '‪ B‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺻﻮرﺗﻴﻬام ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻹزاﺣﺔ ‪.t u‬‬
‫ﻓﺈن اﳌﺘﺠﻬﺘني ‪ AB‬و '‪ A'B‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن أي ‪AB = A'B' :‬‬
‫واﳌﻀﻠﻊ '‪ ABB'A‬ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺘﺎن ‪ AB‬و '‪ A'B‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻹزاﺣﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ .‬اﻹزاﺣﺔ إذن ﻫﻲ ﺗﻘﺎﻳﺲ‪.‬‬
‫اﻹزاﺣﺔ ‪ tu‬ﻫﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ‪ P‬إﱃ ‪ ،P‬وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ اﻟﻌﻜﴘ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ إزاﺣﺔ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،t (-u‬أي أن ﻣﺘﺠﻬﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪. -u‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺐ إزاﺣﺔ )‪t u ot v = t (u + v‬‬
‫ﺻﻮرة داﺋﺮة ‪ C1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ إزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ داﺋﺮة ‪ C2‬ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ ‪O1O2 = u9‬‬
‫ﺻﻮرة ﻣﺜﻠﺚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ إزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻟﻪ ﻗﻴﺎس أﺿﻼع وزواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ اﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫اﻟﺪوران ‪rotation‬‬
‫ﺗﻢ إدراج اﻟﺪوران ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻓﺈن اﻟﺪوران ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ واﳌﺴﺎﻓﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻞ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﺜﻼ ﺑﺪوران ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ دوران مبﺮﻛﺰه وزاوﻳﺔ اﻟﺪوران واﺗﺠﺎﻫﻪ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻋﻜﺲ دوران ﻋﻘﺮيب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎيك ‪ :‬ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬ﻟﺘﻜﻦ ‪ O‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى )‪ (P‬و ‪ k‬ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم‪.‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎيك اﻟﺬي ﻣﺮﻛﺰه ‪ O‬وﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ k‬ﻫﻮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )‪ h(O,k‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺼﻮرﺗﻬﺎ ‪ M‬ﺑﺤﻴﺚ ‪OM = k x OM :‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪h (O,k) : M M :‬‬
‫‪,‬‬
‫‪N N‬‬

‫ﻓﺈن ‪ M N = k MN‬و أن ‪M N = k x MN‬‬

‫‪, ,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬

‫ﺻﻮرة اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MN‬ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (M,N,‬وﻟﺪﻳﻨﺎ )‪.(M,N,) 兾兾 (MN‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﺎيك ‪ O‬ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MM,‬و )‪ (NN,‬ﻳﻌﻨﻲ أن ‪ O‬و ‪ M‬و ‪ M,‬ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي وﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل )ﻳﻌﻨﻲ أن ﺻﻮرة ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﺻﻮرة ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪(...‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ A,‬و ‪ B,‬و ‪ C,‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎيك )‪ h (O,k‬ﻓﺈن ‪A'B' = B'C' = A'C' :‬‬
‫‪AB BC AC‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻛﻤﻔﻬﻮم رﻳﺎﴈ‬
‫مي ﱢﻜ ُﻦ ﻣﺠﺎل اﳌﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس ﻣﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺠﺎل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ متﺎرﻳﻦ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ )ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺨﺺ اﻟﻄﻮل )اﳌﺤﻴﻂ ﻛﺤﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻮل( واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻫﺬه اﳌﻘﺎدﻳﺮ )اﻟﻄﻮل أو اﳌﺴﺎﻓﺔ و اﳌﺴﺎﺣﺔ( وﺑني اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﺴﻄﺢ( اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻘﺎدﻳﺮ وإﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻫﺬه اﳌﻘﺎدﻳﺮ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻋﻄﺎء ﻧﻈﺮة ﻣﻮﺳﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫وﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺗﻈﻞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎدﻳﺮ اﻷﺧﺮى )اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳﺔ( ﻣﻊ إﺟﺮاء ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻃﻔﻴﻔﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﺗﻌﻮﻳﺾ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻄﻮح ‪ S‬ﻣﻦ ‪ IR2‬مبﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻮط ‪ L‬ﰲ ‪ IR‬ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪Aire :‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ ‪ S‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪ IR2‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ )‪ (Intégral‬ﺣﺴﺐ رميﺎن )‪ (Riemann‬ﻟﺘﻜﻦ )‪(m‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ‪ S‬إﱃ ‪ IR+‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺳﻄﺢ )‪ (S‬ﺑﻘﻴﺎﺳﻪ )‪ m(s‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ m‬ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ S1 :‬و ‪ S2‬ﺳﻄﺤني ﺑﺤﻴﺚ ‪(S2 艚 S1) = Ø‬‬
‫ﻓﺈن ‪m (S1 艛 S2) = m (S1) + m (S2) :‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪ ،S ≠ Ø‬ﻓﺈن ‪m(s) > 0‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ƒ‬ﺗﻘﺎﻳﺲ ﻣﻦ ‪ IR2‬ﻓﺈن ﻟﻜﻞ ‪ s‬ﻣﻦ ‪m(ƒ(s)) = m(s) : S‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺳﻄﺢ ‪ A‬ﻣﻦ ‪ S‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺣﻴﺪ ‪ mA‬ﻣﻦ ‪ S‬ﻧﺤﻮ *‪IR‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴـﺎت ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪) S1‬ميﻜﻦ ﻧﻘﻠﻪ وﺟﻌﻠﻪ( ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ‪ S2‬ﻓﺈن ﻟـ ‪ S1‬اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وأﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪ .(1‬اﻟﺴﻄﺤﺎن‬
‫‪ S1‬و ‪ S2‬ﻏري ﻗﺎﺑﻠني ﻟﻼﻧﻄﺒﺎق اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻄﻴﻊ وﺗﺮﻛﻴﺐ أﺟﺰاء ‪ S1‬أﻣﻜﻦ اﻧﻄﺒﺎﻗﻪ ﻋﲆ ‪ S2‬متﺎم اﻻﻧﻄﺒﺎق‪ .‬ﻓﺎﻟﺴﻄﺤﺎن ‪ S1‬و ‪ S2‬ﻳﺸﻐﻼن‬
‫اﻟﺤﻴﺰ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى إذن‪ .‬ﻓﺈن ﻟـ ‪ S1‬و ‪ S2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ ﰲ )اﻟﺸﻜﻞ ‪.(2‬‬
‫ب‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪ S1‬ﻻ ﻳﻐﻄﻲ إﻻ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺢ ‪ S2‬ﻧﻘﻮل إن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪ S2‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪) S1‬اﻟﺸﻜﻞ ‪.(3‬‬

‫)اﻟﺸﻜﻞ ‪(1‬‬ ‫)اﻟﺸﻜﻞ ‪(2‬‬ ‫)اﻟﺸﻜﻞ ‪(3‬‬

‫‪S2‬‬
‫‪S2‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪S2‬‬

‫‪S1‬‬
‫‪S1‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت واﺧﺘﻴﺎر اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ‪ U‬ﻛﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺮﺳﻮم ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻄﺢ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ورق ﺷﻔﺎف رﺳﻤﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻢ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ .‬وﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫ﺣﺪود اﻟﺴﻄﺢ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﲆ ﺧﻄﻮط اﻟﺸﺒﻜﺔ وﻳﺘﻌﺬر ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻴﺎس ﺣﻘﻴﻘﻲ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ وﻟﺬا ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺣﴫ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﺳﻄﺤني ﻣﻌﻠﻮﻣني ﰲ ﺗﺠﺰيء اﻟﺴﻄﺢ ﺣﺴﺐ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻋﺘامدﻫﺎ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ﻛام ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻛﻤﻘﺪار ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﺴﻄﺢ وﺷﻜﻠﻪ اﻟﻬﻨﺪﳼ وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت ﺑﺎﻟﺘﻀﻤني‬
‫)‪ (inclusion‬أو ﺑﺎﻟﺘﻘﻄﻴﻊ واﻟﺘﻠﺼﻴﻖ أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺒﺎﴍة اﳌﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﱰﺻﻴﻒ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ذات أﺷﻜﺎل وأﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻫﺬا‬
‫ﻳﺆدي إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ‪.‬‬
‫‪mA : S IR‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪: mA‬‬
‫‪S‬‬ ‫)‪mA (S‬‬

‫‪ mA (A) = 1‬ﺣﻴﺚ ‪ A‬ﻫﻲ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪ mA‬و )‪ mA(S‬ﻫﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻄﺢ ‪ S‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ‪.A‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ƒ‬ﺗﻘﺎﻳﺲ ‪ IR2‬ﻓﺈن ﻟﻜﻞ ‪ s‬ﻣﻦ ‪m(ƒ(s)) = m(s) : S‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﺳﻄﺢ ‪ S‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﻮﺟﺐ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪s‬‬
‫‪ mA -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺷﻤﻮﱄ ﺣﻴﺚ أن ﺻﻮرة اﻟﺴﻄﻮح اﳌﺮﺑﻌﺔ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﻫﻲ ‪.IR+‬‬
‫‪ mA -‬ﻟﻴﺴﺖ ﺗﺒﺎﻳﻨﻴﺔ ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ أن ﻧﺠﺪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠني ﻣﺨﺘﻠﻔني )ﻏري ﻣﺘﻄﺎﺑﻘني( وﻟﻬام اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ mA -‬ﺗﺰاﻳﺪﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ إذا ﻛﺎن ‪ S1‬و ‪ S2‬ﺳﻄﺤﺎن و ‪S1 傺 S2‬‬
‫ﻓـﺈن )‪m(s1) ≤ m(s1‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت )‪ mA‬ﺣﻴﺚ ‪ (A苸S‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت أﻋﻼه ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﻛﻮن اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ » اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺴﻄﺢ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻌﺪد‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﻌﺮف ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻛﻘﻴﺎس ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻄﺢ«‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اﻋﺘﱪﻧﺎ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻛﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس وﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ u‬ﻫﻮ وﺣﺪة اﻟﻄﻮل وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ S‬ﻛﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي ﻃﻮﻟﻪ ‪ a.u‬ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪ a.b.s‬ﻛام أن ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻳﻌﺘﱪ ﺗﺤﺎيك ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ k‬ﺗﺠﻌﻞ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻳﴬب ﰲ |‪ |k‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﰲ ‪.k2‬‬
‫• ﻋﺪم رﺑﻂ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺴﻄﺢ ‪) :‬ﺳﻄﺤﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬام اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ(‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻌﺪد ﻣﻊ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻄﺢ واﻟﻌﺪد ‪) :‬اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻮاﻓﻘﻪ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻟﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﺣﻴﺪة(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻏري اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﱪ اﳌﺤﻴﻂ ﻳﺆدي إﱃ ﻛﱪ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻟﺴﻄﺤني اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻠﻬام اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻟﺴﻄﺤني ﺷﻜﻼن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪ ،‬ﻓﻼ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬام اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼف وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻋﺪاد وﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬وﻳﺨﺺ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻛﺎﻷﻃﻮال واﳌﺤﻴﻄﺎت‬
‫واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت واﻟﺴﻌﺎت واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫§ أﺑـﻌـﺎد اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻹﺑﻴﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻟﻜﻤﻲ )أﻋامل ﺑﻴﺎﺟﻲ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﺰﻳﺎيئ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات ﻣﺨﱪﻳﺔ )ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺼﻴﻎ وﺑﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻔﺴريﻳﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟـﻤﻘـﺎدﻳـﺮ اﻟـﻘـﺎﺑـﻠـﺔ ﻟﻠـﻘـﻴـﺎس‬
‫• ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻘﺪار ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺪار ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪ :‬أﻃﻮل ﻣﻦ ‪ /‬أﻗﴫ ﻣﻦ – أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ‪ /‬أﺧﻒ ﻣﻦ – أو ﻟﻬام‬
‫اﻟﺜﻘﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪...‬‬
‫• اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻤﻊ )ﺟﻤﻊ اﳌﻘﺎدﻳﺮ( ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺮﻛﻴﺐ داﺧﲇ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬واﻟﺤﺠﻮم‪...‬‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪ x‬ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ‪ u‬ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ‪ x‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺪار ‪n c IN‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪nu ≤ x < (n + 1) u :‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu = x‬ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ‪ x‬ﻫﻮ ‪ n‬ﻣﻦ اﳌﺮات اﳌﻘﺪار ‪u‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu ≠ x‬ﻓﺈن ‪ nu < x < (n + 1) u‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ‪ x‬ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )اﳌﺒﺎﴍة وﻏري اﳌﺒﺎﴍة( ﻟﺘﻌﺮف اﳌﻘﺪار اﳌﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫‪ .2‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )وﺣﺪة ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( ؛‬
‫‪ .3‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ؛‬
‫‪ .4‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ واﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 1‬أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻜـﺘـﻠـﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻴﺌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ‪ -‬أﺧﻒ ﻣﻦ ‪ -‬ﻟﻬام اﻟﺜﻘﻞ ﻧﻔﺴﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ اﻟﺜﻘﻞ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺛﻘﻞ إﱃ اﻷﺧﻒ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أن ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ متﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﳾء ﻣﻮﺣﺪ ﻫﻮ » اﻟﻜﺘﻠﺔ «‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﻘﺪار اﻟﺬي ﻧﻮد دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﻮل ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﺧﻄﻮط أو أﴍﻃﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻴﺰان ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﻄﻮح ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺠﺴامت ﻣﺠﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ )ﻣﺒﺎﴍة أو ﻏري ﻣﺒﺎﴍة( وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 2‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ U‬وﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻣﺮة ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ U‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟـﻤﻘـﺪار اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﺜـﺎل ‪:‬‬
‫‪ U ¥‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪¥¥¥‬‬
‫ﻃﻮل ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻫﻮ ‪ 3U‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ U‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 3‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴬورة إﻳﺠﺎد وﺣﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس )اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ(‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 4‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺪرﻛﻮن أن اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ وﺣﺪة ﻣﻨﻔﺮدة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻻ ﻳﻜﻔﻲ إذ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﻤﺔ ﻋﴩﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬
‫• اﻷﻧـﺸـﻄــﺔ اﻟـﻌـﺪدﻳــﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ إﱃ ﺣﺪود اﻟﻌﺪد ‪ ،999 999‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إدراك وﻓﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷرﻗﺎم )اﻟﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎيب(‬
‫)واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻓﻘﻂ اﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9‬ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺒرية( وﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ )اﻟﻌﺪ اﻟﺸﻔﻮي( واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت‬
‫وﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫وﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻨﺎول‪ ،‬ﰲ أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ‪:‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت وﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻌﺪ اﻟﺸﻔﻮي وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ :‬وذﻟﻚ ﺑﺠﻌﻞ وﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ )ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﴢ( وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺰﻳﺎدة ﰲ ﻓﻬﻢ وإدراك‬
‫ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩي‪ ،‬وذﻟﻚ مبﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﺑﺪون رﻣﻮز ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز )= ; > ; <( ﴍﻳﻄﺔ ﻋﺪم اﳌﻐﺎﻻة ﰲ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﴬب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻣﻲ إﻋﺎدة دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى إﱃ إﻋﻄﺎء دﻻﻻت وﻣﻌﺎين ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إدراك اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ أو ﻓﺮوق أو ﺟﺪاءات ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻫﺬه اﻹﻋﺎدة ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻘﻠﻨﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪multiples et divisieurs, nombres paires et impairs PPCM PGCD‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ اﺑﺘﺪايئ إﱃ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ واﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻣﻌﺎﻳري ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 3‬و ‪ .9‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪division euclidienne‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ اﻋﺘامدا‬
‫ﻋﲆ ﺗﻘﻨﻴﺎت إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ )ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت أو اﻟﻄﺮح اﳌﺘﻜﺮر أو ﺗﺄﻃري اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ( ﻛام ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮف‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻨﻈﻴام إﺟﺮاﺋﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑـ ‪:‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﲇ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻣﺎﻛﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﺎرج ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺄﻃري أو اﻟﻄﺮح اﳌﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ a = bq + r‬ﻣﻊ ‪ r < b‬ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪nombres fractionnaires‬‬
‫ﻟﻘﺪ متﺖ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺴﺎوي ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني وﺗﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﻣﻘﺎﻣﺎت أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪nombres décimaux‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﻛﺴﻮر ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ‪ (1000 ،100 ،10‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﴩة وﺟﺰء‬
‫ﻣﻦ ﻣﺌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻋﺪادا ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺤﻞ أﺻﻨﺎف ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ وإﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ دﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬه اﻷﺧرية‪.‬‬
‫إن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺑﻠﻮﻏﻪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻫﻮ أن ﻧﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن أﻧﻪ ﺑني ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‬
‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺗﻮﺟﺪ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻛﺜرية متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﰲ اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ ﺑﺪﻗﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻣﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دﻻﻟﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ(‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ وﺟﺰء ﻋﴩي ﰲ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬و ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻧﺮى أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻫﻲ اﻣﺘﺪاد ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ .‬أﻣﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻓﻴﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وذﻟﻚ مبﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ﺗﺪرﻳﺠﻴﺘني ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني أو ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻓﻴﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺄﻋﺸﺎر أو ﺑﺄﺟﺰاء ﻣﻦ‬
‫ﻣﺌﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻋﺪم إﻏﻔﺎل إدراج أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣام ﻳﻮﺳﻊ ﻣﺠﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام ﺑﺘﻤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻹﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ وأرﻗﺎم اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻟﻬام اﻟﺮﺗﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬام‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪proportionnalité‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﰲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﺬي ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳌﻞء أو إمتﺎم ﺟﺪاول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺪل ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺺ‪،‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ أن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻄﺮق ﻹﻧﺸﺎء رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ميﺮ ﺑﻨﻘﻄﺔ اﻷﺻﻞ‬
‫ﰲ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻤﻨﻈﻢ( وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻠﻤﺲ أوﱄ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻛﺎﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﺗﻜﺒري‬
‫وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل وﻗﺮاءة ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫• اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺪ اﺳﺘﺜامر ﺗﺠﺎرب وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺨﺼﻮص اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﳌﺠﺴامت واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻹزاﺣﺔ‬
‫واﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري( ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﺎﻫﻤﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﺠﺴامت )اﳌﻮﺷﻮر واﻟﻬﺮم( واﻟﺪوران‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ إﻋﻄﺎء وﺻﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬه اﳌﺠﺴامت واﻷﺷﻜﺎل واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌامل‬
‫اﻷﻧﺴﺐ ﻷدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻳﺠﺐ أن ﺗﻘﺪم ﰲ إﻃﺎر ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﻮخ‬
‫أو ﺷﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت أو ﺷﺒﻜﺔ ﻧﻘﻄﻴﺔ ﻹﻋﺎدة رﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ أو ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ رﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‬
‫وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺜامر ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻣﺪ وﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة واﳌﺰواة‪ ،‬ﻧﻘﻞ ﺑﻄﻮل ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬رﺳﻢ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬رﺳﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﻮاز أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع اﻟﺨﺎﺻﺔ )اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ( اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻣﻊ ﺿﺒﻂ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻬﺎ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل )اﻟﺘﺤﺎيك‪ ،‬اﻟﺪوران( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻄﻲ واﻟﺘﻘﻄﻴﻊ‬
‫واﳌﻄﺎﺑﻘﺔ أو ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺘﻌﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺗﻨﺎول ﻫﻨﺪﳼ ﴏف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت‪ ،‬وﻧﺨﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﻬﺮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ‬
‫)اﻟﻮﺟﻮه ‪ ،‬اﻟﺤﺮوف‪ ،‬اﻟﺮؤوس( ﻣﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩ ﻣﻌﻠﻮم ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• أﻧـﺸـﻄــﺔ اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺳﺒﻌﺔ دروس ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫‪ .2‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬
‫‪ .3‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ .4‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ .5‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪ .6‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪ .7‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫إن ﺟﻞ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻘﱰح ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺳﺒﻖ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ وﻣﻀﺎﻓﺎت اﻟﻠﱰ‬
‫)اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﻴﱰ واﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ( وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )اﻟﻘﻨﻄﺎر واﻟﻄﻦ(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻫﺪﻓﻪ اﻻرﺗﻘﺎء‬
‫مبﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻹﻏﻨﺎء أوﻻ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺤﻴﻂ‪،‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت( واﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺴﺎﻋﺔ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ(‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻋﲆ إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﺣﴫ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ أو إﻧﺠﺎز ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﺪدﻳﺔ إذ اﻷﺳﺎس ﰲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫واﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬
‫وﺗﺨﺺ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت واﻟﺰﻣﻦ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ميﻜﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺤﻴﻂ ‪:‬‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺜﺎين دراﺳﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎءﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺤﻴﻂ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬وﻛﺬا ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬وﻗﺪ متﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﰲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺴﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﺎت أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت أو ﺑﻘﺮاءة اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻷﺷﻜﺎل وإﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺈن ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻄﺎت ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫إن ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻀﻠﻊ أو ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻻ ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ( ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﳌﺤﻴﻂ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻻت أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻀﻠﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﺎﺗﻬﺎ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ درﺳني‪ ،‬ﺗﻢ ﰲ اﻷول ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﱰ ﻣﺮﺑﻊ ‪(m2 :‬‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ميﻴﺰون ﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺤﻴﻄﺎت وﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬إن اﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻋﺘامده ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ أن ‪1 dm2 = 100 cm2 ; 1 m2 = 100 dm2 :‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻊ رﺑﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ مبﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺳﻄﻮح ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ أوراق ذات‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪﺗﺎن ‪dm2 ; cm2 :‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامر اﻟﻌﻼﻗﺘني أﻋﻼه وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﰲ إﺣﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ وﺣﺪة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ اﻟﺪرس إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺪرس إﱃ إدراك أن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻄﺢ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﺪود ﺑﺨﻂ ﻣﻐﻠﻖ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬وأن اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻫﺬا اﻟﺴﻄﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫)اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﺳﻄﺤني ﺗﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻄﺎﺑﻘﻬام‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳني‪،‬‬
‫ﻓﺘﺆول ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﺳﻄﺤني إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﺳﻄﻮح ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ دامئﺎ ﺣﴫ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣﺘني‪ ،‬وﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت( ﻛﻮﺣﺪات ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺸﻜﻞ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻣﱰ واﺣﺪ )‪ (1 m‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬
‫)‪ dam2‬؛ ‪ hm2‬؛ ‪ (km2‬وﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ميﻴﺰون ﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻣﺎ ﺑني‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬إن اﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻋﺘامده ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻊ رﺑﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫مبﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺳﻄﻮح ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ وﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ ،(cm2‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ 1 km2 = 100 hm2 ; 1 hm2 = 100 dam2 = 1 dam2 = 100 m2 :‬ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ‬
‫وﺣﺪة أﺧﺮى‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ دور ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪ (m2‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﺴﻬﻮﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﻟﺪرس اﻵﺧﺮ ﻓﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺘني ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ = اﻟﻀﻠﻊ ‪ x‬اﻟﻀﻠﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ = اﻟﻄﻮل ‪ x‬اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﺳﺘﺜامر ﻫﺎﺗني اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻧﺼﺎف ﻣﺮﺑﻌﺎت أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﻛﺬا ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ إﻃﺎر‬
‫ﺗﻮﻟﻴﻒ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫وﻳﺸﻜﻞ ﻫﺬان اﻟﺪرﺳﺎن اﻣﺘﺪادا ﻟﺪرس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﺬي اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫)اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت( ﻛﻮﺣﺪات ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜـﺘﻞ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺧﱪاﺗﻪ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻪ ‪ ،‬وﺗﺮﻣﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺟﻌﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ إدراك أن اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ و ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬أداة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻘﻴﺎس ‪،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﳌﻴﺰان‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ دوﻟﻴﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻢ دراﺳﺘﻪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻫﻮ اﻣﺘﺪاد ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪،‬ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺣﺪيت اﻟﻘﻨﻄﺎر )‪ (q‬واﻟﻄﻦ )‪ (t‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨني ﺑﺮﺳﻮم‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺗﺒني ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌامﻟﻬام ‪ ،‬وﻳﺘﻢ أﻳﻀﺎ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام وأﺟﺰاؤه(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺑﻌﻠﺒﺔ اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ ) ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 5 kg‬ﻓام أﻗﻞ( واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻋﲆ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل ﰲ وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻣﻮازﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺼﻨﺠﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻮازﻧﺔ ﺑﺄﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬ﺳﺎﻋني ﻣﻦ وراء‬
‫ذﻟﻚ إﻋﻄﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﻌﺪا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﺎﻟﻄﻮل أو اﻟﻨﻘﻮد‪ (...‬ﻣﻘﺪارا ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻴﺎس ميﻜﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‪ ،‬إﱃ ﻣﻮازﻳﻦ أﺧﺮى ﻛﻤﻴﺰان اﳌﻄﺒﺦ وﻣﻴﺰان اﻷﺷﺨﺎص واﳌﻴﺰان اﻟﺮﻗﻤﻲ واﳌﻴﺰان‬
‫ذي اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت‪ ...‬ﻛام ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ وﻣﺪرﻛني ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﱪأو ﺻﻐﺮ‬
‫وﺣﺪيت اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻐﺮام واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام(‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰا ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﳌﻴﺰان ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮازن )ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ( ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ إﱃ ﻛﻔﺘﻴﻪ ﻻ ﻳﻐري ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن‪ .‬وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ إذا مل ﻳﻜﻦ ﻟﺠﺴﻤني‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮازن ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( إﱃ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺨﻔﻴﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ‬
‫وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺘﻠﺘني أو ﻓﺮﻗﻬام‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻫﺬا إﻻ إذا ﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫وﺗﺮﻣﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺔ درس اﻟﻜﺘﻞ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ إدراك أن اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وإﺟﺮاء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ﺑﺘﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت مبﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ إﻧﺎءﻳﻦ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺳﻌﺔ أﺣﺪﻫام أﻛﱪ )أو أﺻﻐﺮ( ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء اﻵﺧﺮ أو أن ﻟﻬام‬
‫اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻠﱰ )اﻟﺴﻨﺘﻴﻠﱰ واﻟﺪﻳﺴﻴﻠﱰ( ﻣﻊ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ميﻴﺰون ﺑني وﺣﺪات اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰا وإﻏﻨﺎء ﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻠﺘﻤﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ وﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ﺑﺪﻗﺔ أﻛﱪ وﻣﺪرﻛﺎ أن ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻧﺨﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻳﺘﻐري ﺑﺘﻐريﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إﱃ ﺗﻌﺮف وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﺑﻨﺎء اﻟﺠﺪول‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدي ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ اﳌﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي واﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ مبﻮﺿﻮع اﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻘﺪم ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺑﺪءا ﺑﺎﻟﺘﺬﻛري ﺑﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫)اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاؤه( واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺴﺎوي ﺑني وﺣﺪﺗني أو ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻧﻮع اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﻠﺤﻖ اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐري اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﴬوري أﻳﻀﺎ أن ﻧﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ‬
‫إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪،‬إﻻ أﻧﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪول ﻣﻬام وﴐورﻳﺎ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ واﻟﻴﺴري‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﴚء ﻣﻌﻠﻮم وﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻮﻳﻼت و إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ و اﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ‬
‫اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬
‫و ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪َ ،‬ﺳ َﻨ ُﺪ ُﻫﻢ ﰲ ذﻟﻚ ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻠﱰ ﰲ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺳﻌﺔ إﻧﺎء أو ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻮد ﻟﺘﻌﺮف وﺣﺪيت اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ )‪ (dal‬واﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ )‪ (hl‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام اﳌﻀﺎﻋﻔني اﳌﻌﺮوﻓني ﻟﻠﱰ اﻟﻠﺬان ﻳﺤﻤﻼن ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪،‬وﻫﺬا ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈمتﺎم ﺑﻨﺎء ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺴﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاﺋﻪ )‪ (dl ; cl ; ml‬وﺣﺪﺗﺎ اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ واﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ‬
‫اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻘﺪﻣﺎن ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ‪:‬‬
‫‪1 hl = 10 dal = 100 l ; 1 l = 10 dl = 100 cl = 100 ml‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ‪،‬وميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1 l = 10 dl ; 10 dl = 10 cl ; 1 cl = 10 ml ; 1 l = 10 dl = 100 cl = 100 ml‬‬
‫ﻛام ﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى أو إﱃ وﺣﺪة ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة وﺣﺪات أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺳﻌﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻌﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻌﺎت ﺗﺰاﻳﺪ ﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﻌﺔ )اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬و اﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫وﺗﻈﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻌﺎت( ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﳌﺒﺎﴍة ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮل أو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم وﺣﺴﺎب ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻷرض‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺳﺘﻔﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ )‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪ (10 m‬وﺗﻘﺪﻳﻢ وﺿﻌﻴﺔ ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﳌﺼﻐﺮة إﱃ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻴﺎس أﺑﻌﺎد ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺮﺑﻊ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم وﺣﺴﺎب أﺑﻌﺎده اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﲆ ﺟﺪول‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أن اﻟﻄﻮل )أو اﳌﺴﺎﺣﺔ( اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ)ة( ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺎ)ة( ﻣﻊ اﻟﻄﻮل أو اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ .‬و أن ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴامت ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋام ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﺜﻼ ﻫﻮ‬
‫‪ 1/100‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒريه ﻫﻮ ‪.100‬‬
‫ﻗـﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻳﻠﺞ أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺪرﺳﺔ وﻫﻢ ﻋﲆ دراﻳﺔ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺳﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني أو رﻗﻤﻴﺔ ﻣﻘﺘﴫﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ أو ﺑﺎﻟﺮﺑﻊ أو ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ‪ .‬وﻟﺘﻤﻜني‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة اﳌﺰدوﺟﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻮﺿﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺗﺎرة ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ ،‬وﺗﺎرة ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻋﲆ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﺑﺮﺳﻢ أﺣﺪ اﻟﻌﻘﺮﺑني أو ﻛﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣامرﺳﺔ دامئﺔ و ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻ ﻳﺠﻴﺪون ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﺳﺘﻨﻄﻠﻖ ﺑﻌﺮض ﺳﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ‪ :‬اﻷرﻗﺎم‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻘﺮﺑني ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺿﻌﻴﺔ ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﻗﺎﺋﻊ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺮاءة ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت )ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ( وميﺜﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪ ،‬ﻟﻨﻘﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني أو اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﺎن )اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬اﻟﺜﻮاين‪ ،‬اﻷﻳﺎم‪.(...،‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺘني )‪ 00 : 15‬أو ‪(3 : 00‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻟﺤﻈﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‬
‫ﻫﺬا وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻘﺘﴫ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺛﻠﺚ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ...‬ﻣﻊ ﺗﻔﺎدي اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻟﺘﻌﺒري »‪ ...‬إﻻ ﺛﻠﺜﺎ « ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮح ﻟﻠﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى وﺑﻔﻀﻞ إرﺟﺎء ذﻟﻚ إﱃ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﻼﺣﻘني‪.‬‬
‫• أﻧﺸﻄـﺔ ﺗﻨﻈـﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟـﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت‬
‫ﻳﻬﺪف ﻣﻜﻮن »ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت« إﱃ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫)ﻣﺪراج‪ ،‬متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪ ،‬متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪ ،‬متﺜﻴﻞ داﺋﺮي(‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول وأﻋﻤﺪة ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ومتﺜﻴﻼت‬
‫ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط أو ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪ .‬وﻛﺬا ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺒﻴﺎن وﻛﺬا ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‬
‫وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﱰض ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )ﻣﺜﻼ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ‬
‫اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺒﻴﺎن وﺟﺪول ﻳﻌﺮﺿﺎن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ‬
‫أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﺴﺘﻌﺮض‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻓﺘﻌﺘﱪ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺎ ﺣﺎﴐا ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس‪ ،‬وذﻟﻚ متﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﺬي ﺗﺒﻨﺘﻪ‬
‫اﻟﻮزارة ﺣﻮل » اﳌﺴﺎﺋﻞ « ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻻﻫﺘامم ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻻﻛﺘﺸﺎف وﻛﺬا وﺿﻌﻴﺎت اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس اﳌﻘﺮرة ﻟﺘﺠﻨﺐ أي ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻮﺿﻮع »اﳌﺴﺎﺋﻞ« ﻣﺮادﻓﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺸﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻹﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ أو إﺟامﱄ وﺳﻨﺪا ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫إن ﻫﺬه اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﺪرﺟﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻟﺠﻪ اﻟﺪرس وﺗﺮوم إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف‬
‫وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺴﻌﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻗﺪرات ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬

‫‪55‬‬
 ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت( ﻟﻴﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج وﻣﻤﻨﻬﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻛﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬إن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺪروس رﻫني ﺑﻨﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﺮ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺧﻼل ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬وميﻜﻦ إﺟامﻟﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• أن ﻳﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪميﻬﺎ وﻳﺤﺪد أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻄﻤﱧ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إدراك ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻜﻦ دون ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح إﻳﺤﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫إﻋامل ﻓﻜﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤني اﺛﻨني أو أﻛرث ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك‬
‫ﻣﻊ إﺧﺒﺎرﻫﻢ ﺑﺄن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺤﻞ و ُﻣﻄﺎﻟ ٌَﺐ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﻟﻴﻪ‪ ،‬إن ﻋﻤﻼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺠﻨﺒﻬﻢ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺪم ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺘﻌﺮف أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ذﻟﻚ ﴐورﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻛﻞ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻃﺮق ﻋﺮض اﻟﺤﻞ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻣﺘﻌرثﻳﻦ( ﻣﻦ ﻋﺮض‬
‫أﻋامﻟﻬﻢ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻔﺼﻞ و أن ﻳﻌﻮدﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ أﻧﺠﺰوه‪ ،‬وأن ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .5.2‬اﻷﺧﻄـﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ أﺑﺎﻧﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﰲ‬
‫إﻃﺎر اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ أوﻟﺘﻬﺎ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬واﺳﺘﺜامرا ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻢ إدراج إﺷﺎرات ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻐﺮض إﺑﺮاز اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌني‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺪروس وﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ ..33‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟـﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ‬
‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﳌﺪرﺳﻴني‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني وﻇﺎﺋﻔﻪ وﻣﺰاﻳﺎه أﻧﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ذات ﻣﻌﻨﻰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻨﺐ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻟﻮﻗﺖ واﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﻟﺠﻬﺪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺘﴤ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ ﺳﻠﻚ إﱃ آﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻋﺘامد ﺣﻠﻮل ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ووﺗرية ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ مبﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﳌﺮدود اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﰲ‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﴍوط اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳﻜﻮن واﻗﻌﻴﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وﻣﺮﻧﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬وﻣﺤﺪدا ﻷﻓﻀﻞ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ‪ ،‬وﺷﺎﻣﻼ ﻟﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮم ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻘﺮرة ﰲ ﺷﻜﻞ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ مثﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮج ﻣﻌني ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﱰة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .1.1.3‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺳريورة ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻟﴬورﻳﺔ ﻹمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ أو اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ واﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﺋﻘﻴﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرج ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻌامل اﻷﻣﺜﻞ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺣﱰام اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وزﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺣﺼﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﰲ ﻓﱰات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ‪ ،‬وﰲ ﻓﻀﺎءات ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻀﺎء ﻇﺮف زﻣﻨﻲ ﻃﻮﻳﻞ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ رﺗﻴﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮي ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ اﳌﺒﺎﴍ مبﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﴎ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻫﻴﺌﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ أﺳﺪوﺳني ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪة ﻛﻞ أﺳﺪوس ‪ 17‬أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ‪ 16‬اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت‪ ،‬إﱃ ﺛﻼث ﻓﱰات ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺘﺪ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﱃ ‪ 5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﳌﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت اﳌﻌﺰزة ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻢ ﻓﻮري ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄني ﺑﺤﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﺎن ‪ 17‬و‪ 33‬ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﱪ ﺳﺖ وﺣﺪات ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬وﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي إﱃ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺠﺎﱄ‪.‬‬
‫‪57‬‬
 ‫¨ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )‪: (18‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺪروس‬
‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪراﻛﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3‬اﻻﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‬ ‫‪4‬‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ(‬
‫ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999 999‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح(‬ ‫‪7‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫)اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ (1‬ـ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﻮﺣﻴﺪ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﳌﻘﺎﻣﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (2‬اﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999 999‬اﻟﴬب‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‬
‫اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬ ‫‪16‬‬
‫دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬ ‫‪17‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪ - (1‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(4‬‬ ‫‪22‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪ : (2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪17‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪24‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‬ ‫‪21‬‬
‫‪25‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر‬ ‫‪23‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪24‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫‪25‬‬
‫‪28‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬إﻧﺸﺎءات‬ ‫‪26‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪27‬‬
‫‪29‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬ ‫‪28‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪ : (4‬اﻟﻄﺮح‬ ‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫‪30‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‬ ‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪32‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(6‬‬ ‫‪32‬‬
‫دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬ ‫‪33‬‬
‫إﺟﺮاءات آﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫)‪ (18‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪58‬‬
 ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻮق ﻛﻞ اﻋﺘﺒﺎر ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺄﻣﻴﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد ﻏﻼف زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد ﰲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع )مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﱰات اﻻﺳﱰاﺣﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﻟﻮﺳﻂ )اﳌﻨﺎخ وﺑﻌﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺪﺧﻮل‬
‫واﻟﺨﺮوج دون اﳌﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺤﺪد‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﱰة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﺻﻴﻐﺘني ‪:‬‬
‫ﻣـﺪة اﻟﺤـﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸـﻄـﺔ‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟﺪرس ﻋـﺪد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋـﺪد‬
‫اﻟﻮﺣـﺪات ﰲ اﻷﺳـﺒـﻮع‬ ‫اﻟﺼﻴـﻐـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 3‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷوﱃ ‪4, 3, 2, 1‬‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6, 5‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺜﺎين‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني‬
‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ مبﺮاﻋﺎة اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ؛ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت(‬
‫وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑـ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺜﻼث ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻮازﻳﺔ‪،‬‬
‫ﰲ اﻧﺘﻈﺎر ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻮاﻛﺐ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻛﻞ درس وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻧﻘﱰح أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫اﻟﻔﺮدي اﳌﻨﺘﻈﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‬ ‫اﻟﺨـﺎﻣﺴـﺔ‬
‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• اﻋﺘامد ﻣﻌﺪل ﺣﺼﺺ دراﺳﻴﺔ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰة )ﺻﺒﺎﺣﻴﺔ أو ﻣﺴﺎﺋﻴﺔ( وﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ ﰲ اﻟﻴﻮم ؛‬
‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات اﺳﱰاﺣﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺘني ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰا ذﻫﻨﻴﺎ أﻛﱪ ﺧﻼل اﻟﻔﱰات اﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ )اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻠﻐﺎت‪ (...‬؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺑﺪﻧﻴﺎ أو ﻓﻨﻴﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس ذات اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ(‬
‫‪.4‬‬
‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ مبﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﺗﱪز اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫وﻓﺎﺋﺪﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ‬
‫ﻣﻨﻪ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ » اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ « مبﻌﻨﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬واﻟﺘﻲ‬
‫ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية ﺗﱰاوح ﻣﺎ ﺑني ‪ 3‬و ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪاول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد « ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ‬
‫أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ومبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﳌامرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻫﻮ إرﺳﺎء وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﻣامرﺳﺔ ﺗﻐﻨﻲ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻟﺒﻨﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻐﻨﻲ أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﰲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻓﻖ اﻻﻧﺘﻈﺎم واﻹﻳﻘﺎع اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺗﻐري اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أداة ﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﻴﺶ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .2.4‬أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫إن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﻲ اﺳﺘﺜامر ﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ متﺜني ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎﺋﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﻋﺒﺎرة » اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ « ﺗﺸري ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌامرﺳﺔ إﱃ ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﻔﻜريي ‪le calcul réfléchi‬‬
‫وﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﴎﻳﻊ ‪.calcul mental rapide‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻸﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮده ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜريا ﻳﻠﺠﺄ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة‬
‫أو ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﺎﻫﺰة‪.‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ‪:‬‬
‫اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﻨﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬أﻣﺎ ﻣﻴﺰﺗﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﺠﲆ ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣامرﺳﺘﻪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ أم ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ .‬إن اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﺠﻮاب ﺑﴪﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬
‫وﰲ ﻣﺪة وﺟﻴﺰة وﻻ ﺗﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺠﻮاب‪ .‬إن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜريي وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ أن ﻧﻘﻴﻢ ﺗﻘﺎﺑﻼ ﺑني‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي‬
‫ميﻨﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﻻ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻜـﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻏري ﻣﺤﺪدة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌني‪.‬‬ ‫اﻟـﻤـﺪة اﻟﺰﻣـﻨﻴـﺔ‬

‫‪60‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ﻳﺴﻤﻰ » ﺣﺴﺎﺑﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ « واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫» اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ «‪.‬‬
‫‪ .3.4‬أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ميﻜﻦ إﺟامل أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ أﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد دون ﺳﻴﺎق‪ ،‬أي أن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﺗﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي ﴏف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ آﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺠﺎﻫﺰﻳﺔ‪ ،‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذاﻟﻚ‪.‬‬
‫¨ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﻐﺮض إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﻧﺠﻊ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻘﺪم أداﺗني أﺳﺎﺳﻴني ﻫام ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺘني ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺘﻪ ﺑﻬﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫§ اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬـﺎ‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ 11‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺻﻐريا ﻣﺮﻗام )ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺪاﺧﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪدا ﻣﻦ )‪ 0‬إﱃ ‪ (10‬وﻳﺤﻤﻞ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ ﻇﻬﺮه ﰲ أﻋﲆ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري وﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺗﺤﺖ إﴍاﻓﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻷوﱃ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ متﺮن ﻋﲆ ﻣﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺄﻗﴡ ﴎﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ‬
‫ميﻜﻦ ﺣﴫ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻓﻴام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪدا ﻛﺒريا ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ وﺛرية أداء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤﺜﻼ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻮاﱄ ‪ 100‬متﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻘﻂ أي مبﻌﺪل ‪ 3‬ﺛﻮان ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺼﻞ وﺛرية اﻹﻧﺠﺎز ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ إﱃ متﺮﻳﻦ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أي ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 300‬متﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣام ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ اﺗﺠﺎه اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﻬﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺤﻘﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام أﺻﺒﺢ أﻛرث ﺗﺤﻜام ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﴬب‪ ،‬ﻛﻠام زاد ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﺒﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻛﺴﺒﻪ)ﻫﺎ( ﺛﻘﺔ أﻛرث‪ ،‬وﺷﻌﻮر أﻛﱪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜري روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪ ،‬ﰲ ﺟﻮ ﺗﻄﺒﻌﻪ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﺤﺪي‪،‬‬
‫ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣامس ﻗﻮي ﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ ﺣﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻪ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﺳﺘﻌامﻟﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻴﴪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻴﻂ واﳌﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬؛‬
‫• اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬
‫• اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪول اﻟﴬب(‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫إن اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ميﻜﻦ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫مبﻘﺮرات اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ أداء ﺟﻴﺪ وﺗﺤﻜﻢ أﺣﺴﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﺻﻠﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرات ﺣﺴﺎب ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺪ ﻣﺘﻘﺪم ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺮرة(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬إدراك ﺟﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﳌﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺣﺼﺔ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻴﻮم اﻷﺧري ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺼﺺ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني أﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫أو اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬

‫وﻛام ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺼﺔ آﺧﺮ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ دون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻣﺜرية ﻟﺮﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت مبﺒﺎدرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وميﻜﻦ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﳌامرﺳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ - 1.5.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫§ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﺗﺠﺎه ﺻﺪره‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 11‬ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻳﻘﺎع ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫§ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺸﺎرك ﰲ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‪ ،‬ﺣﺴﺐ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫أو ﺑﱰﺗﻴﺐ آﺧﺮ ﻳﺤﺪده اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺠﻮاب ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟامﻋﻴﺎ وﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫§ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﺧرية وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ - .10‬ﺛﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﴢ ﻣﻦ ‪ 10‬إﱃ ‪ - .0‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎيئ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻫﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻷداء ﺟﻴﺪ وﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫§ وﺗرية اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﻲء ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﺟﺪا ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﻮﺗرية‪/‬ﴎﻋﺔ ﺗﺮاﻋﻲ رد ﻓﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫§ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ دامئﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﻧﺠﻊ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﱃ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪:‬‬
‫¨ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻔﱰض أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻ ﻳﻀﻤﻦ أﻧﻬﻢ ﻳﻨﺠﺰوﻫﺎ ﺑﺘﺤﻜﻢ ﻛﺒري‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺎرﻳﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وﺗﻜﻮن أﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻧﺘﺒﻊ اﳌﺮﺣﻠﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫§ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣام إذا ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪18 – 1‬‬
‫واﻟﴬب ﻋﲆ ﺣﺪود ‪ .9 x 9‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺴني أداﺋﻬﻢ وﺗﺠﻮﻳﺪه مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫§ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫إﻧﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻜﲇ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﺎ ﻓﻮق‪ ،‬ﻧﻘﺪ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻮﺗرية ﴎﻳﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ أﻛرث‬
‫ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ‪:‬‬
‫إن ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻘﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ واﻟﻔﺮدي ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮص اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺪﻋﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﻤﻮذج ‪ :‬ﻣﺜﻼ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ منﻮذﺟﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻣﺬة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬أو ﻗﻴﺎم أﺣﺪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﻠﻖ ﺟﻮا ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ وﺗﺜري ﺣامس واﻧﺨﺮاط اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻔﱰض أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻ ﻳﻀﻤﻦ أﻧﻬﻢ ﻳﻨﺠﺰوﻫﺎ ﺑﺘﺤﻜﻢ ﻛﺒري‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺎرﻳﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وﺗﻜﻮن أﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻧﺘﺒﻊ اﳌﺮﺣﻠﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫¨ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻫﻮ ﻳﻘﻮل ‪" :‬اﻟﻴﻮم ﻧﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ‪،‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﺳﺘﻔﻬﻤﻮن وﺳﺘﻄﻮرون ﻗﺪراﺗﻜﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ"‪.‬‬
‫"ﺳﺄوزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﻜﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ ﻣﺮات ﻛﺜرية"‪.‬‬
‫‪ .4.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ وﻋﺪم إﺗﻼﻓﻬﺎ وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص( ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ إﱃ ﴐورة اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﱪزا ﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻛﻠام اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﻇﺮوﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5.5.4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻵيت ‪:‬‬
‫¨ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻤﺴﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﺸﺮة ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻌﺎ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻮق اﻷﺧﺮى وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻧﻀﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وﻧﻮاﺻﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻜﺮر اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮى ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎن اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻠﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻵﺧﺮ ﻳﻘﺪم اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺎوﻧﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫¨ إﻧﺠﺎز أﻣﺎم اﻷﻗﺮان ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻷداء‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﻣﺎم أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪ .‬و إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﺈن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮﻧﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪوﻧﻪ ﻋﻠﻰ إﻇﻬﺎر اﻟﺠﻮاب‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳ ِﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻣﺜﺎل ‪ » :‬ﻛﺮروا ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ اﻟﻴﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ «‪.‬‬
‫‪ .6.5.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗني ‪ :‬ﻣﺮة ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي وأﺧﺮى ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻵيت ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ‪ /‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺠﻤـﻊ ‪ § :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪3 4 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪3 5 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪3 6 ...‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬ ‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪7 8‬‬ ‫‪5 6 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد أﻛﱪ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺣﺎﻻت‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪7 9‬‬ ‫‪5 8 ...‬‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬ﻟﻠﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﻀﻴﻒ ‪.9‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬ ‫اﻟﻄـﺮح ‪:‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪0 10‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪3 7 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 11‬‬
‫‪0 11‬‬ ‫‪1 10‬‬ ‫‪2 9‬‬ ‫‪3 8 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 11‬‬
‫‪0 12‬‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪3 9 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ إﱃ أن ﻧﺼﻞ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬ ‫اﻟﻀـﺮب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 2‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪3 6 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 3‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪3 9 ...‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻓﻨﴬﺑﻪ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪3 27 ...‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ -‬منﺰج اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩ وﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻜﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ )ﻏري ﻣﺮﺗﺒﺔ(‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن‬
‫اﻷﻣﺮ ﺻﻌﺒﺎ ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﻮف ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪4 8‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪8 16‬‬ ‫‪5 10 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 3‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 12‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪8 24‬‬ ‫‪5 15 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 4‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 16‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪8 32‬‬ ‫‪5 20 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 5‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 20‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪8 40‬‬ ‫‪5 25 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 6‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 0‬‬ ‫‪2 9‬‬ ‫‪8 40‬‬ ‫‪5 27 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 7‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 28‬‬ ‫‪2 14‬‬ ‫‪8 56‬‬ ‫‪5 35 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 8‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 32‬‬ ‫‪2 16‬‬ ‫‪8 64‬‬ ‫‪5 40 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 8‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 36‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪8 72‬‬ ‫‪5 45 ...‬‬

‫‪ .6.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺎرة روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺘﺤﻤﺲ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﴎع‪.‬‬
‫‪ - 1.6.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ )ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻋ ّﺪاد وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻟﻌﺒﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪ - 2.6.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴريورة ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻣﺎم اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻫﻢ ميﺴﻜﻮن اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺟﺎﻫﺰﻳﺘﻬﻢ ﻗﺎﺋﻼ ‪ » :‬ﺟﺎﻫﺰون ؟ ﻧﺒﺪأ «‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩع ﻫﺬا اﻷﺧري ﰲ ﺣﺴﺎب‪/‬ﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻧﻀﻴﻒ ﺗﺒﺎﻋﺎ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة‪.‬‬
‫‪ -‬ميﺴﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة وﻳﺴﺘﺄﻧﻒ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻊ ﻋﺪد ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺗﻜﺮر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺘﻰ‬
‫ﻧﺼﻞ إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ - :‬ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 30 » :‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ‪ « ،...‬ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰب اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳌﻨﴫم ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ‪ .‬ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻻﺳﺘﻜامل اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮف ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪة درﺟﺘﻪ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ - 3.6.4‬ﺳﻠﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻘﺪرات ‪:‬‬
‫ﻗﺪرات اﻟﴬب‬ ‫ﴐب‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﻄﺮح‬ ‫ﻃﺮح‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪2x‬‬ ‫– ‪10‬‬ ‫‪+1‬‬
‫درﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 4‬د‬ ‫‪3x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 5‬د‬ ‫– ‪11‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 4‬د‬ ‫‪+2‬‬
‫درﺟﺔ ‪ 4 3‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪4x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 5 3‬د أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪12‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 4 3‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪+3‬‬
‫‪5x‬‬ ‫– ‪13‬‬ ‫‪+4‬‬
‫درﺟﺔ ‪ 3 2‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪6x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 4 2‬د أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪14‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 3 2‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪+5‬‬
‫درﺟﺔ ‪ 2 1‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪7x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 3 1‬د أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪15‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 2 1‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪+6‬‬
‫‪8x‬‬ ‫– ‪16‬‬ ‫‪+7‬‬
‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ – ‪17‬‬ ‫‪+8‬‬
‫‪9x‬‬ ‫– ‪18‬‬ ‫‪+9‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬

‫– ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴني ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫– اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ )ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪.(3‬‬
‫– ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫– إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮات ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪ .1.1‬ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﺛﻨني إﱃ اﻟﺨﻤﻴﺲ أو اﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻴﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ أو اﻟﺴﺒﺖ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ‬
‫ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﻘﺎن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻧﺤﺎول أن ﻧﺤﺴﺐ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪا ﺣﺘﻰ ﰲ‬
‫متﺎرﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮﺑﺔ متﺮﻳﺮ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 32 -‬ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ 16 :‬ورﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬و‪ 16‬ورﻗﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )‪ 4‬أوراق ﰲ اﻟﺸﻬﺮ‪/‬‬
‫ورﻗﺔ ﰲ آﺧﺮ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع(‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18-9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9x9‬ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل‪/‬اﺳﺘﺜامر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﻹﻋﺪاد ‪ - :‬ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻹﻧﺠﺎز ‪ - :‬ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺈﺷﺎرة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﻧﻄﻠﻘﻮا « ؛‬
‫‪ -‬ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻬﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﴪﻋﺔ ﻳﻘﺪم ورﻗﺘﻪ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻳﺴﺠﻞ ﻫﺬا اﻷﺧري اﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » اﻧﺘﻬﻰ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻮا اﻷوراق « وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3.2‬ﺑﻌﺪ اﺳﱰﺟﺎع اﻷوراق ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺴﱰﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻜﺮار اﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺤﺴني‬
‫أداﺋﻬﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻷوراق ﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء دون وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺎول ﻣﺘﻌﻠﻤﻮا وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠني أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ)ﺗﻮﺟﺪ ﺧﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮاين واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.4.2‬ﺗﺪﺑري اﻟﺘامرﻳﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮور » دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة و ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ «‪ ،‬ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻠام اﻗﱰﺑﺖ ‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺬل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺮة اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ .2.4.2‬متﺎرﻳﻦ ﺷﻔﺎﻫﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﲆ اﻟﻮرق‪ .‬وذﻟﻚ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ﻣﺴﺘﻌﺪون‪ ،‬ﺳﻨﺒﺪأ « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰت ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫وﺿﻊ وﺑﺮﻣﺠﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘامرﻳﻦ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪورﻫﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺷـﺒـﻜـﺔ اﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ واﻟـﺘـﺘـﺒـﻊ‬
‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﻤـﻘـﺒـﻞ‬ ‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﺠـﺎري‬
‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬ ‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬

‫‪ .1.3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس)‪ ،(19‬ﻋﲆ أﺳﺎس ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد)‪ ،(21‬ﺑﻴﻨام ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ)‪ (20‬ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫)‪ (19‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪ (20)   .1‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪ (21)   .3‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪.2‬‬
‫‪68‬‬
 ‫اﻟـﺠـﺰء اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪1‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺪﻋﻢ‬

‫‪ .1‬ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﺟﻞ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺻﺪ‬
‫اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﻨﺪ اﻧﻄﻼق اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﱰﺗﻴﺒﺎت واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻬﻴﻴﺌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺴﺤﺎ إﺟامﻟﻴﺎ – وإن ﻛﺎن ﻣﺤﺪودا – ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫واﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ أو اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻏﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬وﻋﲆ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮاﻓﺰ ﻹﺛﺎرة ﺗﻔﻜري وذاﻛﺮة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أدوات اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﴢ أوﱄ‪ ،‬متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﲇ اﻟﺬي ﺳﻴﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﱃ ﺻﻨﻔني ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﺳﻴﻌﺎد ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺜﺒﻴﺜﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻮد إﱃ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﺗﻌﺘﱪ ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻷول ﻣﺮة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﴍوح ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﻔﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺠﺎز‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌرثاث واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻛﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﺬﻛري أو ﴍح أو أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫أرﻗﺎﻣﻬﺎ ﺑﻜﺮاﺳﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻘﺎرن و ﻳﺮﺗﺐ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9999‬‬ ‫ﻣﻦ‪ 1‬إﱃ ‪11‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد • اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪: 9 999‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9999‬‬ ‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﴬب‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻣﻀﺒﻮط‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬ﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫• اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫• ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﴙء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﻣﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫‪ 12‬و ‪ 13‬و ‪14‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ • اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ – اﻟﺰواﻳﺎ –‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وميﻴﺰ ﺑني أﻧﻮاع اﻟﺰواﻳﺎ وﻳﻨﺸﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫و ‪ 15‬و ‪ 16‬و ‪17‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺮﺑﻊ‬ ‫• اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫• ﻳﺼﻒ اﳌﺠﺴامت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪،‬‬ ‫• اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ وإﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت(‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أﻧﻮاع اﳌﺜﻠﺜﺎت – وﻳﻨﺸﺌﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺮة واﻟﻘﺮص واﻟﺪاﺋﺮة‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﴙء ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ‪ ،‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺮة واﻟﻘﺮص واﻟﺪاﺋﺮة ‪ ،‬ﻳﻨﺸﯩﻰء اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫‪ 18‬و ‪ 19‬و ‪ • 20‬ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎ ت اﻷﻃﻮال واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )أﺟﺰاء اﳌﱰ‬ ‫اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪ 23‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬ ‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬
‫و ‪ 24‬و ‪ • 25‬ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﻃﻮال واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪km ; hm ; dam ; m‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎ ت اﻟﻜﺘﻞ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬ ‫‪(dm ; cm ; mm‬‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ )أﺟﺰاء اﻟﻐﺮام‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪاﺗﻬﺎ‬ ‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﺑني اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﻘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ – ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ )أﺟﺰاء اﻟﻠﱰ‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ – ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫• اﻟﺰﻣﻦ )اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ(‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺗـﻮﺟـﻴـﻬـﺎت‬
‫• اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (1‬و )‪ : (3‬إن ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻗﺪ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪.0‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﺧﻄﺎء ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬
‫إﻟﻴﻪ ﻫﻮ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءة اﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺤﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ 705‬ﻫﻮ ﺳﺒﻌﻤﺌﺔ‬
‫وﺧﻤﺴﺔ وﻟﻴﺲ ﺳﺒﻌﻮن وﺧﻤﺴﺔ(‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ رﺗﺒﺔ أو رﺗﺒﺘني ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻬﺎ اﻷﻋﺪاد )ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻦ رﺗﺐ اﻟﻌﺪد(‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪98‬‬
‫و ‪ 105‬ﺿﻤﻦ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻮرة ﻗﻄﻌﺎ ﺑني ‪ 98‬و ‪.105‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬ﻳﺨﺘﱪ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﴫ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﺑني ﻣﺌﺎت‬
‫وآﻻف ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪى ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺟﺰاء ﺑﻌﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪوﱄ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺨﺘﱪ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو‬
‫ﻃﺮح أو ﴐب ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻄﻊ اﻟﻨﻘﻮد ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﺬي وﻓﺮه ﻛﻞ ﻣﻦ أﺣﻤﺪ وﻣﺮﻳﻢ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺒﻠﻐني ﻣﻊ مثﻦ ﴍاء اﻟﻜﺮة‬
‫واﻟﺪﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﻼﺣﻈﺔ اﳌﺠﺴامت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪،‬‬
‫)ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬اﻟﻬﺮم( وﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ وﻋﺪد‬
‫رؤوﺳﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط)‪ : (13‬إن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ أرﻗﺎم اﳌﺮﺑﻌﺎت أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ أو اﳌﺜﻠﺜﺎت ﻳﺪل ﻋﲆ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف ﻫﺬه‬
‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﻗﻄﻌﺘني‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺘني أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺗني‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ وﻗﺪرﺗﻪ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺟﺰاء اﳌﺘامﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ إمتﺎم رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ - : (17‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف‬
‫وﺗﺴﻤﻴﺔ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫أﻫـﺪاف اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ‬
‫• اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 1‬و ‪ : 3‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻷﻋﺪاد ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ‬
‫وﻋﴩاﺗﻪ وﻣﺌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد إﱃ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻣﺤﺼﻮرة ﻗﻄﻌﺎ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬ﺗﺄﻃري اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺟﺰاء ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺗﻌﺮف‬
‫اﻟﻜﺴﻮر ﻛﺄﺟﺰاء ﻟﻘﻄﻌﺔ ﺛﻢ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﺳﺒﻌﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﻣﻞء ﺟﺪوﻟني ﻟﻠﺠﻤﻊ وآﺧﺮ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح وﴐب ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬ﺗﻌﺮف اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬ﺗﻌﺮف اﳌﺠﺴامت وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬إمتﺎم ورﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻟﻴﻜﻮن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺮﺳﻮم‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬اﳌﺜﻠﺜﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
 ‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ]‪[AB‬‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻹﺟﺮاء‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 19‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮﱄ ﻗﻄﻌﺘني ﻣﺮﺳﻮﻣﺘني‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﻃﻮال‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 20‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻃﻮل ﳾء ﻣﺄﻟﻮف ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻛﺬﻟﻚ درﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ وﺣﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﻋﻠﻮ ﺑﺎب اﻟﻘﺴﻢ ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ‪2 cm‬‬
‫وﻻ ‪) 2 dm‬أي ‪ (20 cm‬و ‪ 2 dam‬أي )أي ‪ ...(20‬إﻟﺦ ﻟﻜﻦ ‪2‬‬
‫ﻫﻮ اﻟﻄﻮل اﳌﻌﻘﻮل‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻄﻮﻟني اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮﻟني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ ‪ =>) :‬أو <(‪.‬‬
‫أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات‬
‫)‪ 1 km = 1000 m‬أو ‪(1 m = 100 cm‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻫﻲ‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 22‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻌﺾ وﺣﺪات‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺰﻣﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن ‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ - : (23‬ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪: 23‬‬
‫وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 45‬دﻗﻴﻘﺔ إﱃ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﻟﺬي‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺸري إﻟﻴﻪ اﻟﺴﺎﻋﺔ )‪ (2h 35 min‬وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ )اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ( ‪:‬‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 24‬إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻮﺣﺪيت اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام واﻟﻐﺮام‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪1kg = 1000 g :‬‬
‫وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺮﻛﺒﺔ إﱃ وﺣﺪة اﻟﻐﺮام‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪاول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت إذا مل‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻳﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪1 kg = 1 000 g :‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 25‬إﻳﺠﺎد ﻛﺘﻠﺔ ﳾء ﺑﺤﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت ﰲ‬
‫وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻴﺰان ﻣﺘﻮازن‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد‬ ‫• اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 26‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪدا ﻛﴪﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻜﴪي ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ ﻣﺠﺰء اﱃ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻜﻞ وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻜﴪ ﻳﺤﺪد ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﳌﻠﻮﻧﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻠﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫‪72‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 1‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘﻴﻦ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 2‬‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )اﻷول ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم( ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ (9 999‬وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ (9 999‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪: 4‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪9 999‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻋﺸﺮات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات أو ﺑﺎﻟﻤﺌﺎت أو ﺑﺎﻵﻻف أو ﻋﺸﺮات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف وﻋﺸﺮات اﻵﻻف‪ ،‬وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ( وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﻰء اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ(‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪) -‬ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول واﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﺮق اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9999‬؛‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻗﺮاءة ومتﺜﻴﻼ وﻛﺘﺎﺑﺔ ورﻗﻤﻴﺔ وﺣﺮﻓﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺪاﺋﺮي(‪.‬‬
‫ميﺜﻞ اﻟﺪرس اﻷول ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺮﺳﻴﺨﺎ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫إن إﻋﺎدة ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻟﻴﺲ ﺗﻜﺮارا ﳌﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻠﻘﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰا وﺗﺜﺒﻴﺘﺎ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ وﻣﺮﺗﻜﺰا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻔﻬﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‪...‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎين ﻓﻴﻌﺘﱪ اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬إذ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﳌﻀﻠﻌﻴﺔ وﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﺪاد أﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻌﺮف‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني‪ ،‬وﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮا ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﻨﺼﻒ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮا اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﻬﺪف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،999 999‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻮﺳﻴﻌﺎ ﳌﺪارك اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ ﺣﺪود ﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻳﺘﻢ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻵﻻف ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪد اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧرية ﻋﻦ )اﻟﻴﻤني(‪ .‬إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ﺗﻘﻮﻳﺔ وﺻﻘﻞ ﻣﻌﺎرف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ‬
‫ﻗﺮاءة وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم وإﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ أي واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫)ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﺑﺎﻷرﻗﺎم( إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ )ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ واﻷﺧري ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ مبﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين‪،‬‬
‫ﻛام ﻳﻬﺪف اﻟﺪرس إﱃ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول وأﻋﻤﺪة ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وإﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷول‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻛﻨﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺜﺎين ميﻜﻦ أن ﻧﺸري إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﻌني واﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،999 999‬ﻓﺈن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد » اﻟﻜﺒرية « وﻛﺬا‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ أو ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺨﺘﻠﻄﺔ )ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺎدف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃ ارﺗﻜﺎب أﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )ﻣﺜﻼ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺒﻴﺎن وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬ﻫﺬا وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻷﺧري‪ ،‬وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ‬
‫ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﺑﻘﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ اﳌﻴﺰة اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ )أي أن ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺰاوي ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪر ﻛﱪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﻴﺰة اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،(.‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜرث ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻟﺠﻌﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪AddiƟon,‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫‪soustracƟon et‬‬
‫‪mulƟplicaƟon‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫‪1‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )اﻟﻌﺪد اﻷول ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎين‬ ‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪:‬‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ( ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫واﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب وﻳﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‪.‬‬ ‫‪.9 999‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء(‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى أن ﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت أو اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ وإﻏﻨﺎء ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ ﺣﺪود اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ووﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ أو ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻮﻟﻴﻔﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ إﺣﺪى ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻨﺠﺰة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻣام ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫إدراﻛﻬﻢ أن اﳌﺠﻤﻮع ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وأن اﻟﻔﺮق ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح وأن اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻓﺎﺗﻮرة‪ ،‬أوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺎﺗﻮرة‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺒﺊ ﻓﺎﺗﻮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺪﱡ ﺧﻮلِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َرﺳِ ﱢﻲ‪ ،‬را َﻓﻘ َِﺖ ٱﻟ ﱢﺘ ْﻠﻤﻴ َﺬ ُة ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ُأ ﱠﻣﻬﺎ إِﻟﻰ َﻣﺘ َْﺠ ٍﺮ ﻟِﺸِ ﺮا ِء‬ ‫‪ 1‬ﺑ ُِﻤ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺘﺎج إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ِﻣﻦْ َﻣﻼﺑ َِﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗ َْﺤ ُ‬ ‫‪َ 5‬و ‪7‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮعُ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْﻔﺎﺗﻮ َر ِة ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪7 + 5‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻔﺎﺗﻮرة‬
‫امﱄ‬ ‫مثَ َ ُﻦ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ْ ِ‬ ‫أَ ْو ‪.5 + 7‬‬
‫ٱﻹ ْﺟ ِ ﱡ‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫ا َﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬ ‫ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬ ‫وإﺟﺮاء ﺣﻮار ﺟامﻋﻲ ﺣﻮل اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ أوﱃ‪.‬‬
‫‪......................‬‬ ‫ِﺑ ْﺬﻟَـ ٌﺔ‬ ‫‪َ 1‬و ‪َ 2‬و ‪3‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮعُ‬
‫‪......................‬‬
‫‪327‬‬

‫‪249‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫ِﺣـﺬا ٌء‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪(1 + 2) + 3‬‬

‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻔﺎﺗﻮرة ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي )اﺳﺘﺨﺪام‬
‫َﻣﻼﺑ ُِﺲ‬ ‫أَ ْو )‪.1 + (2 + 3‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬
‫ِﻳﺎﺿﻴﱠ ٌﺔ‬ ‫ر ِ‬
‫اﻟﴬب( ﺛﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﻮاﺟﺐ أداؤه ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮاﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪......................‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِو ْز َر ٌة‬ ‫‪ 5 – 7‬ﻻ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧرية‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ‬
‫‪......................‬‬ ‫‪251‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َﻤﻴﺺ‬ ‫ﻗ ٌ‬ ‫‪.7 – 5 = 2‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫َﺟﻮار ُِب‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﻟﺪى اﻷم ﻣﻦ دراﻫﻢ‪.‬‬
‫ِﺐ أَدا ُؤ ُه )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ‪......................‬‬‫اَﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻮاﺟ ُ‬ ‫‪8x1=8‬‬

‫ب‪ .‬ﺗ َ ْﻤﻠِﮏُ ْٱﻷُ ﱡم َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ 3 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬

‫ِ‬
‫‪8x0=0‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ب‪ .‬ﺗ َ ْﻤﻠِﮏُ ٱﻷْ ُ ﱡم َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 3 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪: (3‬‬
‫ﻫ َْﻞ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ﻳَﻜْﻔﻲ ﻟِﺘَ ْﺴ ِ‬
‫ﺪﻳﺪ ٱﻟْﻔﺎﺗﻮ َر ِة ؟ ‪ ...........‬ﻟِﻤﺎذا ؟ ‪..................................................................................‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ‬
‫‪(327 + 323) + 251 = ............. + ............. = ...............‬‬ ‫‪327 + 323 = .......................‬‬

‫‪327 + (323 + 251) = ............. + ............. = ...............‬‬ ‫‪323 + 327 = .......................‬‬

‫وإﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪ :‬اﳌﺠﻤﻮع اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (2‬أو ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪.(3‬‬
‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................... :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬ ‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬
‫ﻟﺬا ﻧﻘﻮل إن اﻟﺠﻤﻊ ﺗﺒﺎدﱄ وﺗﺠﻤﻴﻌﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺨﺘﻠﻄﺔ )ﴐب وﺟﻤﻊ( ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺒﻠﻎ ﻣﺎﱄ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻣﻊ ﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮنُ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو ﻋﺪة أﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪721‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪513‬‬ ‫‪5004‬‬ ‫‪+3988‬‬ ‫‪+2331‬‬
‫‪+807‬‬ ‫‪+ 299‬‬ ‫‪+2865‬‬ ‫‪+ 208‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات وﻫﻜﺬا‪ ...‬وﻋﺪم إﻫامل أو ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺑﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت‪...‬‬
‫‪257 x 9‬‬ ‫‪107 x 7‬‬ ‫‪54 x 3‬‬ ‫‪9 008 – 2 569‬‬ ‫‪8 300 – 975‬‬ ‫‪3 251 – 794‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ﱠﻟﺬي ُﺗ َﻤ ﱢﺜ ُﻠ ُﻪ ْٱﻷَ ْور ُاق ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ُﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ُﺔ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ﺿَ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ َو َﺟ ْﻤ ِﻌ ﱠﻴ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻐﺮ ﺗﺤﺖ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات‪ ...،‬ﻣﻊ ﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎن أو إﻫامل رد اﻻﺳﺘﻼف‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫(‬ ‫‪........... ........... ........... ........... ........... ........... ...........‬‬
‫‪x‬‬ ‫( ‪) +‬‬ ‫‪x‬‬ ‫( ‪) +‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪) +‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺮ إﱃ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﴬب وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب وﻛﺬا إدراك‬
‫= ‪(1 040 + 160) + 280‬‬ ‫‪................. ........... ...........‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫= ‪2 300 + 5 700‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫= )‪1 040 + (160 + 280‬‬ ‫‪................. ........... ...........‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫= ‪5 700 + 2 300‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻆ أَ ﱠن ‪................................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬ ‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................ :‬‬ ‫ﻻﺣ ُ‬ ‫أُ ِ‬
‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪x‬‬
‫‪492‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪492‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2018‬‬
‫‪– 726‬‬
‫‪2018‬‬
‫‪– 726‬‬
‫‪642‬‬
‫‪+348‬‬
‫‪642‬‬
‫‪+348‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻌﺮف اﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ وﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ‬
‫‪2060‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪1392‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪9810‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﳌﺎ متﺜﻠﻪ ﻫﺬه اﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‬
‫)ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( ‪:‬‬
‫‪(4 x 200) + (2 x 100) + (2 x 50) + 20‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪: (9‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻧﻮع اﻟﺨﻄـﺈ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب( وإﱃ ﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ )ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺜﻼ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ(‪) ،‬ﻋﺪم رد اﻻﺳﺘﻼف ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح(‪) ،‬ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب(‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.12‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ َﺔ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﻋ َﻤﻠِﻴﱠ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪73‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪47‬‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫•‬ ‫• ‪• 7 4‬‬ ‫•‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1847‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬ ‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫‪–14 • 6‬‬ ‫‪+14‬‬ ‫‪• 8‬‬ ‫‪+‬‬ ‫• • ‪• 8‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬ ‫•‬ ‫‪066‬‬ ‫‪1‬‬ ‫•‬ ‫‪13‬‬ ‫•‬ ‫‪13‬‬ ‫•‬ ‫‪3‬‬ ‫•‬ ‫‪39‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮﻗﻢ‬
‫إِﻧﺎثٌ ذُﻛﻮ ٌر اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع‬ ‫ﻳﺎﺳﻤﻴ َﻨ َﺔ ﻋَﻠﻰ ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَﻗْﺴﺎمٍ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻮى ٱﻟ ّﺮا ِﺑﻊِ ‪:‬‬ ‫‪ 12‬ﺗ َ ْﺤﺘَﻮي َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ َ‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛامل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫ا َﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ُﺔ ) أ ( ‪............... 17 18‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح أو اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاول اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫ِﻧﺎث ِﺑﺄَﻗْﺴﺎمِ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ِﺔ ‪................................................. :‬‬ ‫َﻋ َﺪ َد ْٱﻹ ِ‬
‫ا َﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ُﺔ )ب( ‪........‬‬
‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر ِﺑﺄَﻗْﺴﺎمِ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ِﺔ ‪................................................ :‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬

‫ِ ‪ ...................‬ا َﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ُﺔ )ج( ‪........ 20‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َع َﻋ َﺪ ِد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪34‬‬
‫ِﭑﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻳَ ْﺪ ُرﺳﻮ َن ﺑ ﱠ‬
‫ات‪.‬‬‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ِﻗﻄﺎر ٍ‬ ‫‪ 13‬أَﺛ ْﻨﺎ َء ٱﻟْ َﻤﺴﻴ َﺮ ِة ٱﻟْﺨَﻀْ ﺮا ِء َﺳ َﻨ َﺔ ‪ ،1975‬ﺗ َ ﱠﻢ ﻧَﻘ ُْﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻄَ ﱢﻮﻋﻴ َﻦ ِﻣ ْﻦ ﻃَ ْﻨ َﺠ َﺔ إِﻟﻰ ُﻣ ﱠﺮاﻛ َُﺶ ﺑ ِ‬
‫ﺑﺎت‪َ ،‬و َﻋ َﺪ ُد َﻣﻘﺎ ِﻋ ِﺪ ﻛ ﱢُﻞ َﻋ َﺮﺑَ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪َ 85‬ﻣ ْﻘ َﻌﺪا ً‪.‬‬
‫ﺑﺎت ﻛ ﱢُﻞ ِﻗﻄﺎ ٍر ُﻫ َﻮ ‪َ 9‬ﻋ َﺮ ٍ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد َﻋ َﺮ ِ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ‬
‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ‪ِ 6‬ﻗﻄﺎر ٍ‬
‫ات ِﻣ ْﻦ ﻃَ ْﻨ َﺠ َﺔ إِﻟﻰ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ‪......................................... .‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤﺘَﻄَ ﱢﻮﻋﻴ َﻦ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﺗ َ ﱠﻢ ﻧَ ْﻘﻠُ ُﻬ ْﻢ ﺑ ِ‬ ‫اﻟﺠﺪول وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪َ 15‬ﺳ ﱠﺠ َﻞ ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َﻣﺪاﺧﻴ َﻠ ُﻪ َو َﻣﺼﺎرﻳ َﻔ ُﻪ ﺧِ َ‬
‫ﻼل‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ﻟِﻜ ﱢُﻞ أُ ْﺳ َﺮ ٍة ﻓﻲ ﻗَ ْﺮﻳَ ٍﺔ‬‫ﻼک ﱡ‬ ‫‪ُ 14‬ﻣ َﻌﺪ ُﱠل ْٱﺳ ِﺘ ْﻬ ِ‬
‫أو اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫أَ ْر َﺑ َﻌ ِﺔ أَ ّﻳﺎ ٍم‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِر ْﺑ َﺤ ُﻪ ﻓﻲ ْٱﻷَ ّﻳﺎ ِم ْٱﻷَ ْر َﺑ َﻌ ِﺔ ‪ :‬‬ ‫َﺟ َﺒﻠِ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪ 8 kg‬ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻬﺮِ‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد أُ َﺳ ِﺮ ٱﻟْ َﻘ ْﺮﻳَ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪ 254‬أُ ْﺳ َﺮةً‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ِﻫ َﻲ ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ ُﺔ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟْﺨ ُ‬
‫َﻤﻴﺲ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ ا ﱠ‬
‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬
‫ﻼل ﺷَ ْﻬ ٍﺮ ؟‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻬﻠَ َﻜﺘْﻬﺎ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻘ ْﺮﻳَ ُﺔ ِﺧ َ‬ ‫ﺗﻢ اﻗﱰاح ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﺑﺤﺪث وﻃﻨﻲ ﺗﺎرﻳﺨﻲ‬
‫اَﻟْ َﻤ ُ‬
‫ﺪاﺧﻴﻞ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫‪ .‬اَﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﺄَ ْﺳﺘَ ْﻌ ِﻤﻠُﻬﺎ ﻟِ َﺤ ﱢﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ ِﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪2 500‬‬ ‫‪3 620‬‬ ‫‪1 345‬‬ ‫‪2 325‬‬

‫ﺼﺎرﻳﻒ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬

‫ُ‬ ‫اَﻟْ َﻤ‬
‫‪634‬‬ ‫‪1 812‬‬ ‫‪1 315‬‬ ‫‪278‬‬

‫ـﺢ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ‪......... ......... ......... .........‬‬

‫ا َﻟـ ﱢﺮﺑْ ُ‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫)اﳌﺴرية اﻟﺨﴬاء( وذﻟﻚ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﻬﻠَ َﻜ ِﺔ ﺑِـ ‪ِ kg‬ﻫ َﻲ ‪....................... :‬‬
‫‪ .‬ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ ُﺔ ﱡ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﳌﺘﻄﻮﻋني‪.‬‬
‫ﺠﺪا ِء ‪346 x 7 :‬‬ ‫ﺴﺎب ٱﻟْ ُ‬‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ‪ • 972 – 438 :‬ﻟِ ِﺤ ِ‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (14‬و )‪: (15‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴﱠ َﺔ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪ :‬أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴﱠ َﺔ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2 800 + 93 + 200 + 7‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ‬ ‫‪9 7 12‬‬ ‫‪1 1 1‬‬
‫‪2800‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ َﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺘني ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﺳﻴﺎق ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺛﻢ إدراك‬
‫‪346‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪7‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ‬ ‫‪1‬‬
‫‪–4 3 8‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪93‬‬ ‫ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫اَﻟْـﻔَـ ْﺮ ُق‬
‫‪2422‬‬
‫‪5 3 4‬‬ ‫‪+ 200‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ )ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب(‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﺠﺪا ُء =‬
‫‪produit‬‬ ‫اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق =‬
‫‪différence‬‬
‫‪3100‬‬
‫‪somme‬‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع =‬
‫ب = ‪multiplication‬‬ ‫ا َﻟﻀﱠ ْﺮ ُ‬ ‫‪soustraction‬‬ ‫ا َﻟﻄﱠ ْﺮ ُح =‬ ‫‪addition‬‬ ‫اَﻟْ َﺠ ْﻤ ُﻊ =‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺮوب ﻓﻲ )‪multiplié = (x‬‬
‫َﻣﻀْ ٌ‬ ‫ﺺ )–( = ‪moins‬‬ ‫ﻧﺎ ِﻗ ٌ‬ ‫زاﺋِـ ٌﺪ )‪plus = (+‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (14‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ اﺧﺘﻼف ﻋﺪد أﻳﺎم اﻟﺸﻬﻮر‬
‫اﻟﺴﻨﺔ )‪ 28‬ﻳﻮﻣﺎ‪ 29 ،‬ﻳﻮﻣﺎ‪ 30 ،‬ﻳﻮﻣﺎ أو ‪ 31‬ﻳﻮﻣﺎ( ﻣﻊ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (15‬ﻓﻴﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺘﺠﺎري )اﳌﺪاﺧﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺼﺎرﻳﻒ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺢ(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.2‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ذﻫﻨﻴﺎ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ رﺗﺐ أرﻗﺎم ﻋﺪد‪.‬‬

‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪492‬‬ ‫‪492‬‬ ‫‪7882‬‬ ‫‪7882‬‬ ‫‪8753‬‬ ‫‪8753‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5 x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫–‬ ‫‪285‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫–‬ ‫‪285‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪459‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪459‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪2060‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪7607‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪8102‬‬

‫ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب( ﻣﻊ ﺗﻔﺴري ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ )إﻏﻔﺎل اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻣﺜﻼ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ( )ﻋﺪم رد اﻻﺳﺘﻼف ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح( )ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب(‪.‬‬
‫‪77‬‬
 ‫ﺤﻴﺢ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺣﺎﻟَ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫َﻓﺈِنﱠ ‪:‬‬ ‫ج‪ِ .‬ﻋ ْﻨ َﺪ إِﻧْﺠﺎ ِز‬ ‫ات ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪:‬‬‫ب‪َ .‬رﻗ ُْﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬ ‫أ ‪ .‬إِذا أَﺿَ ﻔْﻨﺎ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪ 100‬إِﻟﻰ‬
‫‪427‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 2 006 – 568‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪َ ،2 958‬ﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ ذﻫﻨﻴﺎ رﺗﺐ أرﻗﺎم اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ات ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ﻫُ َﻮ ‪ :‬‬ ‫‪َ -‬رﻗ َْﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫أَ ْو‬ ‫‪0‬‬
‫‪4   3‬‬ ‫ ‬
‫‪2 058‬‬ ‫‪3 058‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اَ ْﻟ ُﺠﺪا َء ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٌ ِﻣﻦْ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ ‬ ‫‪5‬‬ ‫ ‬
‫‪2 968‬‬ ‫‪9 158‬‬
‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع ‪:‬‬
‫َﺛﻼ َﺛ ِﺔ أَ ْرﻗﺎ ٍم أَ ْو أَ ْر َﺑ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎ ٍم‬ ‫ﻮاب ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ذﻫﻨﻴﺎ ‪ 100‬إﱃ ‪ 900‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 1000‬ﺛﻢ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬
‫‪ 1000‬إﱃ ‪ 2000‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ ، 3000‬ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪.3058‬‬
‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮق ‪:‬‬
‫ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﺗﻌﱰﺿﻪ ﺻﻌﻮﺑﺘﺎن ﺗﺘﻤﺜﻼن ﰲ أن )رﻗﻢ ﻋﴩات ورﻗﻢ ﻣﺌﺎت( اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﺻﻔﺮ ورﻗﻢ ﻋﴩات اﳌﻄﺮوح ﻫﻮ ‪ 6‬وأن ‪ 0-6‬ﻏري‬
‫ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﻻﺳﺘﻼف ﻣﺮﺗني ﻣﻦ رﻗﻢ وﺣﺪات اﻵﻻف )‪ (2‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ أﺧريا أن رﻗﻢ ﻋﴩات اﻟﻔﺮق ﻫﻮ ‪.3‬‬
‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺪاء ‪:‬‬
‫ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪5‬‬
‫‪ 5 x 7‬و ‪ 5 x 2‬أي ‪27 x 5 = 135‬‬
‫ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ أن رﻗﻢ ﻋﴩات اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪.3‬‬
‫وأن اﻟﺠﺪاء ‪ 427 x 5‬ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﻤﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﻣﺮﺑﻊ ﺳﺤﺮي‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪1‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(335‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪ 19‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ٱ ْﻟ َﺤ ْﻤﺮا ِء َوٱﻟ ﱠﺰ ْرﻗﺎ ِء َو ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔﺮاءِ‪.‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮعَ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﺤﺮِيﱡ ‪:‬‬ ‫‪ 18‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ ﱢ‬
‫‪5 000 ......... .........‬‬
‫‪......................... -‬‬
‫‪......... 3 000 4 300‬‬
‫َﻳﻜﻮنُ اَ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ ﺳِ ْﺤ ِﺮ ّﻳﺎً‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪......................... -‬‬ ‫ﺠﺎﻣﻴﻊ‬
‫إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ َﻣ ُ‬
‫‪......................... -‬‬ ‫‪......... ......... 1 000‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺮﺑﻊ ﺳﺤﺮﻳﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ أﻋﺪاد ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أو ﻋﻤﻮد‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟﻮا ِﻗ َﻌ ِﺔ َﻋﻠﻰ‬ ‫َْ‬
‫‪......................... -‬‬ ‫ُﻛ ﱢﻞ َﺳ ْﻄ ٍﺮ َو َﻋﻤﻮ ٍد َو ُﻗﻄ ٍﺮ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ًﺔ‪.‬‬ ‫أو ﻗﻄﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒﺔِ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء‬
‫َﻣﻘﺎدﻳ ُﺮ ﺗَ ْﺤﻀﻴ ِﺮ ﻛَ ْﻌﻜَ ٍﺔ وا ِﺣﺪَ ٍة‬
‫ﺑَﻴْ ٍ‬
‫ﻀﺎت‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫‪4‬‬
‫ِﻣﻦَ ﱡ‬ ‫ِﻣﻦَ ٱﻟﺪﱠﻗﻴﻖِ َو‬ ‫ٱﻟﺴ ﱢﻴ َﺪ ِة ﻓﺎﻃِ َﻤ َﺔ‬
‫‪225 g‬‬ ‫ِﺑ َﻤ ْﻄ َﺒ ِﺦ ﱠ‬
‫‪450 g‬‬ ‫‪20‬‬
‫دَﻗﻴﻖٍ‬
‫ُزﺑْ َﺪ ٍة‬
‫‪900 g‬‬
‫‪150 g‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺰ ْﺑ َﺪ ِة َو َﺑ ْﻴ ٍ‬
‫ﻀﺎت‪.‬‬ ‫‪6‬‬‫َو‬ ‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت )اﻟﺤﻤﺮاء‪ ،‬اﻟﺼﻔﺮاء‪ ،‬واﻟﺰرﻗﺎء(‪ ،‬ﻳﺘﻌني‬
‫‪150 g‬‬

‫ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ‬ ‫‪400 g‬‬ ‫ﻫَ ﻞِ ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎدﻳ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﻓ َﺮ ُة ﻟَ َﺪ ْﻳﻬﺎ َﺗ ْﻜﻔﻲ ﻟِﺘ َْﺤﻀﻴ ِﺮ َﻛ ْﻌ َﻜ َﺘ ْﻴﻦِ ؟‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﻴ َﺪ َة ﻓﺎﻃِ َﻤ َﺔ ﻟِﺘ َْﺤﻀﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜﺔِ‪.‬‬
‫ُﺺ ﱠ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣﻘﺎدﻳ َﺮ ٱ ْﻟ َﻤﻮا ﱢد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻨﻘ ُ‬ ‫ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻠﻮن ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫ﺟﺪاء ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻛﻞ ﺳﻄﺮ وﻛﻞ ﻋﻤﻮد ﻓﻴﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫ﺟﺪاءات اﻷﺟﺰاء اﳌﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻣﻘﺪاري اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﺴﻜﺮ اﳌﺘﻮﻓﺮﻳﻦ‬
‫ﻏري ﻛﺎﻓﻴني ﻟﺘﺤﻀري اﻟﻜﻌﻜﺔ‬
‫اﻟﺪﻗﻴـﻖ ‪900 g – 450 g = 450 g‬‬
‫اﻟﺴﻜــﺮ ‪400 g – 225 g = 175 g‬‬
‫* اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ إذن ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪3‬‬
‫‪Les quadrilatères usuels‬‬ ‫‪ 2‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﳌﺠﺴامت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف وإﻧﺸﺎء ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫)ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ(‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳـﺎ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ واﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫• ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬إذ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻓﻬام ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻀﻠﻌﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ َﻋ ﱢﺪ أﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻌﺮف‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني‪،‬‬
‫وﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮا ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﻨﺼﻒ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮا اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت و إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻴام ﺑني ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﰲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺣﻮل اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس واﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﺴﻄﺮة واﻟﱪﻛﺎر واﻟﻜﻮس‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ‪ -‬اﻷﻟﻮاح‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻛﻮس‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ – ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬واﳌﻌني‪ ،‬واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎؤﻫام مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺿﻼع أو اﻷﻗﻄﺎر‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬واﳌﻌني‪ ،‬واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺿﻼع أو اﻷﻗﻄﺎر‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ داﺋﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﻳﻘني ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط متﻬﻴﺪي ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ إﱃ اﻹﻧﺸﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑري اﻟﻨﺸﺎط ‪:‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﻧﺸﺎط ﺗﻔﺎﻋﲇ » اﻹرﺳﺎﻟﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ « )ﻧﺸﺎط ﻏري وارد ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ(‬
‫‪ - 1‬ﻳُﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﺮﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻮزع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﱃ ﻓﺮﻳﻘني ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﻌﻄﻰ ورﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ واﺣﺪة دون أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ )اﳌﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ( ﺣﻖ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻠﻚ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﻓﺎﺋﺰا ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ متﻜﻨﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫ﻳﺆﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ أن اﳌﻬﻢ ﻫﻮ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻟﻴﺴﺖ أﺑﻌﺎده )ﻛﱪه أو ﺻﻐﺮه(‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫• اﻟﺒﺤـﺚ ‪ :‬ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮﺿﻊ وﺻﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ ‪ :‬اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﺛﻢ )‪ (2‬ﺛﻢ )‪ (3‬و )‪ ،(4‬ﺑﻴﻨام ﺗﺤﺎول‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ دامئﺎ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻹرﺳﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻨﺘﺪب ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻀﻮﻳﻦ ‪ :‬ﻋﻀﻮ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺖ اﻹرﺳﺎﻟﻴﺔ وﻋﻀﻮ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻤﺖ اﻷﺷﻜﺎل‪،‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إرﺳﺎﻟﻴﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺳﻤﻬﺎ وﺗﻘﺮأ اﻹرﺳﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﻧﺘﺎﺟﺎت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺬي اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓﻴﻪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪،‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺻﻒ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮازي اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﺻﻒ ﻣﺸﱰك ﻟﺘﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺎﻣﺪ اﻷﺿﻼع اﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ أو ﻋﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل وﺻﻒ ﻟﻸﻗﻄﺎر ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷﻜﺎل )ﻣﺮﺑﻊ ‪ ،‬ﻣﻌني ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻀﺎدة ﻟﻜﻞ وﺻﻒ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﻀﺎدة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﻳﻨﻘﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﳌﺮور إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺎت ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋﻴّ ِ‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺪة ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺎ ُر ُه‬ ‫ﻴﻞ أَ َ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄِ ُ‬
‫ُﻣﺘ ََﺴﺎ ِو َﻳ ٌﺔ َو َﻏ ْﻴ ُﺮ‬ ‫ﻳﺘﻢ رﺳﻢ اﻟﺠﺪول واﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ُﻣ َﺘ َﻌﺎ ِﻣ َﺪةٍ‪.‬‬
‫ا َْﻷَﺿْ ﻼ ُع ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻟَ ُﻪ أَ ْرﺑَ ُﻊ‬ ‫ﻛ ﱡُﻞ ِﺿﻠْﻌ ْ ِ‬
‫َني‬ ‫ﻛ ﱡُﻞ ِﺿﻠْﻌ ْ ِ‬
‫َني‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ اِ ْﺳــ ُﻤــ ُﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻤﻠني واﳌﺘﻌﻠامت )ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول( اﳌﺮور‬
‫ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ زَواﻳﺎ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٌﺔ‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑﻠ ْ َِني ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑﻠ ْ َِني ُﻣﺘَﺴﺎوِﻳﺎنِ‬
‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬
‫إﱃ اﻟﺴﺒﻮرة ﳌﻞء اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫َﻄﻴﻞ‬‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺟﻮﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻣﻊ إﺑﺮاز‬
‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬
‫إِ َذا َﻛﺎﻧ َْﺖ أَ ْﻗ َﻄﺎ ُر‬
‫‪3‬‬ ‫ُﻣـ َﺮﺑﱠــ ٌﻊ‬ ‫ُر َﺑﺎﻋ ﱟِﻲ ُﻣﺘ ََﺴﺎ ِو َﻳ ًﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ُﻣـﻌَـﻴﱠــ ٌﻦ‬ ‫َو ُﻣ َﺘ َﻌﺎ ِﻣ َﺪ ًة َﻓ ُﻬ َﻮ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ أَﻗْﻄﺎ َر ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪َ ،‬و ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ َة ِﻣﻨْﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎد ﺻﻴﺎﻏﺔ وﺻﻒ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة‪.‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ ‫ُﻣـ َﺮﺑﱠــ ٌﻊ‬ ‫َﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫‪2‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ‬
‫ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪﺳِ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬إﻣﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺿﻼﻋﻬﺎ أو ﻣﻦ أﻗﻄﺎرﻫﺎ واﻟﺰواﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ دا ِﺋ َﺮ ًة َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ دا ِﺋ َﺮ ًة َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَﺻِ ُﻞ ُﻧﻘ ََﻂ ﺗ ُ‬
‫َﻘﺎﻃ ِﻊ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة‬
‫‪B‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَﺻِ ُﻞ ُﻧﻘ ََﻂ ﺗ ُ‬
‫َﻘﺎﻃ ِﻊ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫َﻣ َﻊ ﻛِﻼ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫َﻣ َﻊ ﻛِﻼ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ إﻋﺎدة ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ْٱﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱢِﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ؟‬ ‫ﻣﺎ ْٱﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱢِﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ؟‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .....................................................‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣﻦْ َذﻟ َِﻚ‪ ..................................................... .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣﻦْ َذﻟ َِﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪: (4‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻫﻮ إﺑﺮاز ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻗﻄﺎر ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ذﻟﻚ أن رﺳﻢ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ميﺘﻠﻜﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻫﻲ ‪ :‬ﻗﻄﺮاﻫام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﻳﻨﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن ﻷﻧﻬام ميﺜﻼن ﻗﻄﺮي اﻟﺪاﺋﺮﺗني اﻟﻠﺘني ﻣﺮﻛﺰاﻫام ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫وﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﳌﺮﺑﻊ ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﻜﻔﻲ ﺗﻮﻓﺮ أو ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﲆ أن ﻗﻄﺮي اﳌﺮﺑﻊ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان )ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻮس(‪.‬‬
‫اﳌﻀﻠﻊ اﳌﺮﺳﻮم اﻟﺬي رؤوﺳﻪ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ A‬ﻫﻮ إذن ﻣﺮﺑﻊ واﻵﺧﺮ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ( – أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ‪ ،‬ص‪129 .‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ميﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ وﻏري اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ واﳌﻀﻠﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎ وﻏري اﳌﻀﻠﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.8‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺘﻮازﻳﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻋﲆ ورﻗﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ وﻣﻌﻴﻨﺎ وﻣﺮﺑﻌﺎ‪ ،‬وﻳﺮﻛﺐ ﻃﺎﻧﻜﺮاﻣﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﺛﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اِ ْﺳـ ُﻤـ ُﻪ‬ ‫َرﻗْ ُﻢ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ َﻋ َﺪ ُد أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ َﻋ َﺪ ُد ُرؤوﺳِ ِﻪ‬ ‫ﻜﺎل ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣﺔَ‪.‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫أُ ِ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺠﺎل‬
‫‪5‬‬
‫‪:‬‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬‫ْ‬ ‫ﺠ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺎت ﻓَ َﻘﻂْ‪ .‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﻣ َﻸُ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻋ‬‫ِ‬ ‫ﺑﺎ‬‫ﺮ‬‫ﱡ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫قِ‬‫ر‬‫َ‬ ‫ز‬
‫ْ‬ ‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَ‬
‫‪......................... ................. ................. .................‬‬
‫‪......................... ................. ................. .................‬‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪......................... ................. ................. .................‬‬
‫‪......................... ................. ................. .................‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻹﺛﺎرﺗﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ّﻴ ِ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻟﺪاﺋﺮﺗني ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ ﺗﻌﺎﻣﺪ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ أو‬
‫‪6‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ﻋَﻼ َﻣ َﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔ‪ٍ.‬‬ ‫ﻋﺪﻣﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﻌني وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ﻛ ﱠُﻞ ِﺿﻠْ َﻌﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ﻓﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻗﻄﺮي‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ْر ُﺳ ُﻢ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪7‬‬
‫َ‬
‫ُﻣﺘَﻮاز َِي ْٱﻷﺿْ ﻼ ِع‬ ‫ُﻣـ َﻌـﻴﱠـﻨﺎً‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺴﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﰲ اﳌﻨﺘﺼﻒ‪ ،‬ﻛام ميﻨﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻹﻧﺸﺎء ﻫﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﺸﻜﻠني اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﺮﻳﻬام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻮﺻﻒ ﻛﻞ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ومتﻴﻴﺰه ﻋﻦ ﻏريه‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺠﺪول إذن ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ ﻣﻠﺆه ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻧﻘﻠﻪ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻘﺴﻢ واﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻹﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪Losange‬‬
‫‪Carré‬‬ ‫‪Rectangle‬‬ ‫‪Parallélogramme‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﻤـ َﻌـ ﱠﻴـ ُﻦ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤـ َﺮﺑﱠ ُـﻊ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‬
‫‪ -‬أَﺿْ ﻼ ُﻋ ُﻪ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ﻟَﻬﺎ ٱﻟﻄ ُّﻮل‬ ‫‪ -‬أَﺿْ ﻼ ُﻋ ُﻪ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ﻟَﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﻛ ﱡُﻞ ِﺿﻠْ َﻌﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑﻠَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ ‪ - .‬ﻛ ﱡُﻞ ِﺿﻠْ َﻌﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑﻠَﻴْﻦِ‬
‫ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ َوﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪ .‬ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗُﻄْﺮا ُه ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱﻟْ ُﻤ َﻨﺘ ََﺼ ُﻒ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬
‫‪ -‬زَواﻳﺎ ُه ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔٌ‪ - .‬زَواﻳﺎ ُه ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ َﻏﻴْ ُﺮ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔٍ‪.‬‬ ‫‪ -‬زَواﻳﺎ ُه ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔٌ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗُﻄْﺮا ُه ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪ - .‬ﻗُﻄْﺮا ُه ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ وﻟَ ُﻬﻤﺎ ‪ -‬ﻗُﻄْﺮا ُه ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ‪.‬‬
‫ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬
‫ُﻣﺘَﻘﺎﺑ ٌِﻞ ‪ opposé :‬‬ ‫ﻒ ‪milieu :‬‬ ‫ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ٌ‬ ‫ﻊ ‪côté :‬‬ ‫ِﺿـﻠْـ ٌ‬ ‫ﻗُـﻄْـ ٌﺮ ‪diagonale :‬‬

‫ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ ٌﺪ ‪perpendiculaire :‬‬ ‫ﻤ ٌﺔ ‪angle droit :‬‬ ‫زا ِوﻳﱠ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َ‬ ‫ُﻣﺘَﻮا ٍز ‪parallèle :‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ وﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ أﻗﻄﺎره‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.13‬‬
‫)ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ أم ﻻ‪ ،‬وﻣﺘﻌﺎﻣﺪة أم ﻻ(‪.‬‬

‫ﱠﻌﺎت‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻗﻮ ُم ِﺑﺘَ ْﺮﻛﻴﺒِﻬﺎ ﻟِﻠْ ُﺤﺼﻮ ِل َﻋﻠﻰ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ َﻋﻠﻰ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ )أَ ْور ُاق ٱﻟﺘﱠﻘْﻄﻴﻊِ‪ ،‬ص‪.(129 .‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ )اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬ص‪ (129 .‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻘﻄﻴﻊ اﻷﺷﻜﺎل )أوراق‬
‫‪E‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱠِﻲ ‪ُ ، ABCD‬ﺛ ﱠﻢ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱠِﻲ ‪: EFHG‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪D‬‬
‫‪H‬‬

‫اَﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱡِﻲ ‪ EFHG‬ﻫُ َﻮ ‪.................................................‬‬ ‫اَﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱡِﻲ ‪ ABCD‬ﻫُ َﻮ ‪.................................................‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬وﻫﻮ ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻜﺎل ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ EFHG‬وﻫﻮ ﻣﻌني‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (10‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول واﻟﺬي ﻳﱪز ﻓﻴﻪ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫ﻗُــﻄْـــﺮا ُه‬
‫اِ ْﺳــ ُﻤــ ُﻪ‬
‫ُﻣـﺘَـﻌـﺎﻣِـﺪانِ‬ ‫ﻟَ ُﻬام ٱﻟْ ُﻤ َﻨﺘ ََﺼ ُﻒ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ﻟَ ُﻬام ٱﻟﻄ ُ‬
‫ّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫واﳌﻌني‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَــﻌَــ ْﻢ‬ ‫‪1‬‬

‫‪................................................................... ......................... ......................... .........................‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪................................................................... ......................... ......................... .........................‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪................................................................... ......................... ......................... .........................‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻤﻸ اﻟﺠﺪول ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.3‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(12‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﻌﻴﻨﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﻮل ﻗﻄﺮﻳﻪ‪.‬‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ 4‬أَﺿَ ﻼ ٍع َو ‪ 4‬ا َْﻷَﺿَ ﻼ ُ ٍع ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﺑﻠَ ُﺔ ا َْﻷَﺿَ ﻼ ُ ٍع ٱﻟْ ُﻤﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ُﺔ اَﻟْ ُﻘﻄْﺮانِ اَﻟْ ُﻘﻄْﺮانِ‬
‫ُﻣﺘَﺴﺎوِﻳﺎنِ ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ‬ ‫ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ٌة‬ ‫ُﻣﺘَﻮا ِزﻳﱠ ٌﺔ‬ ‫زَواﻳﺎ ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ‬ ‫ا َﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱡ‬
‫ـﻲ‬
‫‪X‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤـ َﺮﺑﱠــ ُﻊ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬
‫اَﻟْ ُﻤـﻌَـﻴﱠــ ُﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬

‫ﺤﻴﺢ أَ ْم ﺧَ َﻄ ٌﺄ ؟‬
‫‪َ 13‬ﺻ ٌ‬
‫‪ 12‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ َﻌ ﱠﻴﻨﺎً ﻃﻮﻻ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْﻳ ِﻪ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﺧﻼل ﻣﺪة اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ‬
‫ﻫُ ﻤﺎ ‪َ 6 cm‬و ‪: 3 cm‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻼﻋ ُﻪ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ٌﺔ‪ .............. .‬ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫َﻄﻴﻞ أَﺿْ ُ‬
‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ ﻫُ َﻮ ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻻ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦُ ﻫُ َﻮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‪ .............................................. .‬ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫ﻻ‬ ‫َﻄﻴﻞ ﻫُ َﻮ ُﻣﺘَﻮازي أَﺿْ ٍ‬
‫ﻼع‪ ،‬ﻟَ ُﻪ زا ِو َﻳ ٌﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ‪ .....‬ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫َﻄﻴﻞ ُﻛ ﱡﻞ أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ٌﺔ‪ ........ .‬ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫اَ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦُ ﻫُ َﻮ ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫أدﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎيت‪ ،‬ﺗﻘﺮأ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﻤﻲ وﻳﻨﴙء اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪2‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(335‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 5‬أﻓﺮاد‪ ،‬ﻟﻬﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳌﺮﺻﻮدة ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻔﻜﻴﻚ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫ٱﻷﺿْ ِ‬
‫ﻼع ﻫُ َﻮ ‪......... :‬‬ ‫ِﻳﺎت ْ َ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ُﻣﺘَﻮاز ِ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺮك ﻣﺠﺎل‬
‫ﻌﺎت ﻫُ َﻮ ‪......... :‬‬‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﻋﺪد‬
‫‪JCKF‬‬ ‫ُأﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫ﻼع‬
‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬
‫َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫اﳌﺮﺑﻌﺎت ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 3‬وﻋﺪد ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 3‬دون اﺣﺘﺴﺎب‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأﻋﻴﺪُ إﻧْﺸﺎ َء ُه ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻜﺎل َو َو َو‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻷﺷْ َ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْ َ‬
‫‪15‬‬ ‫اﳌﺮﺑﻌﺎت ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺗﻠﻮن أﺿﻼع اﳌﺮﺑﻊ ﺑﺎﻟﻠﻮن‬
‫‪2 cm‬‬ ‫‪ ABCD‬ﻫُ َﻮ ‪................................‬‬ ‫‪ .‬د‪.‬‬‫‪EFGH‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ُﻗ ْﻄ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫] ‪[HF‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪ IJKL‬ﻫُ َﻮ ‪.................................‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪ ................................‬ﻩ‪.‬‬

‫] ‪[EF‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ وأﺿﻼع ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع ﺑﻠﻮن ﻣﻐﺎﻳﺮ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫‪ MNOP‬ﻫُ َﻮ ‪...............................‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪ .................................‬و‪.‬‬
‫]‪[PM‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪I‬‬
‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت رﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ JCKF‬ﻋﲆ دﻓﱰﻫﻢ‪.‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪A‬‬
‫‪3‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪S‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃـﺎن )‪ (15‬و )‪: (16‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻟﻜﻞ‬
‫‪C‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺨﻄﺄ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﱪﻫﺎن ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬وﻟﻬام اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ )اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة(‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪4‬‬
‫‪Les nombres enƟers‬‬
‫‪de 0 à 999 999‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫‪3‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999999‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ )رﻗﻤﻴﺔ وﺣﺮﻓﻴﺔ ومتﺜﻴﻼ(‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫• ﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳري‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ﻋﴩة آﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪.‬‬ ‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻫﻲ اﺳﺘﻤﺮار ﻟﺒﻨﺎء ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﳌﺎ ﺗﺘﻴﺤﻪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻣﻦ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺻﻮرﻫﺎ أو ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺴﻌﻰ ﺑﺪرﺟﺔ أوﱃ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎيب واﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم )ﻓﺼﻞ اﻵﻻف( ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺼﺐ‬
‫اﻻﻫﺘامم ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ رﺗﺒﺘﻲ ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ إﱃ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﺪدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت( وﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ‪ :‬ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف وﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ )ﴐﺑﻴﺔ‬
‫وﺟﻤﻌﻴﺔ( ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬وﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي أدرﺟﺖ أﻧﺸﻄﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز = ؛ < ؛ >( واﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ درﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ اﻟﻌﺪد وﻣﺎ ميﻜﻦ أن ميﺜﻠﻪ ﻛﻤﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﻗﻀﺒﺎن‪ ،‬ﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف رﺗﺒﺘﻲ ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ‪.‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت َﺑﺮﻳ ِﺪ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ِﻣﻦَ‬ ‫ٱﻟﺼﻮ َر ُة َﻋ َﺪ َد َﻣ ِ‬ ‫‪ُ 1‬ﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ ّ‬
‫َﻛ ْﻴ َﻒ أَﻗْـ َﺮ ُأ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱﻟ ُْﻤ َﻤﺜﱠﻞَ ؟‬ ‫ﻼل َﺳ َﻨﺔٍ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫ﱠ‬
‫ٱﻟﻄﻮاﺑ ِِﻊ ٱ ْﻟ َﺒﺮﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ﺧِ َ‬
‫ِﻣ َﺌ ُﺔ أَ ْﻟ ٍﻒ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫‪ 100 x 1 000‬أَ ْو‬
‫‪.1 000 x 100‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻣِﻦْ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪ 6‬أَ ْرﻗﺎ ٍم ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻃﺎ َﺑ ٌﻊ َﺑﺮﻳ ِﺪيﱞ‬
‫‪10‬‬
‫َﻃﻮاﺑ َِﻊ َﺑﺮﻳ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ‬ ‫‪100 000‬‬
‫‪1 000‬‬
‫ﻃﺎ َﺑ ٍﻊ َﺑﺮﻳ ِﺪيﱟ‬
‫‪100‬‬
‫ﻃﺎ َﺑ ٍﻊ َﺑﺮﻳ ِﺪيﱟ‬ ‫َوأَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻣِﻦْ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‬
‫‪ 6‬أَ ْرﻗﺎ ٍم ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ٱﻵﻻف‬ ‫ﻋَﺸَ ﺮاتُ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻵﻻف‬ ‫َو َﺣﺪاتُ‬ ‫ِﻣﺌﺎتٌ‬ ‫ﻋ ََﴩاتٌ‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ‬
‫‪999 999‬‬
‫واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم ‪) :‬أي ‪ ،(13465‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬
‫ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ـﺮوف‬ ‫ﺑِـﻜِـﺘـﺎﺑَـ ٍﺔ َﺟـ ْﻤـﻌِـﻴﱠـ ٍﺔ َو ُﺟـ ْﺰﺋِـﻴﱠـ ٍﺔ‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَرْﻗـﺎمِ‬
‫ﻋﴩ أﻟﻒ وأرﺑﻊ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺘﻮن وميﺜﻠﻪ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻲ ﻟ ﱠ‬
‫ِﻠﻄﻮاﺑ ِِﻊ ‪:‬‬
‫‪.......................................................... ........................................................ ................‬‬
‫‪َ 2‬ﻳ ْﺤﺘَﻮي ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻦَ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫اَﻟ ُْﻤ ْﻌ َﺠ ُﻢ‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ْﻌ َﺠ ُﻢ‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ْﻌ َﺠ ُﻢ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤﻌﺎﺟِ ِﻢ ٱﻟﺜﱠﻼ َﺛ ِﺔ َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد‬
‫ٱﻟ ُْﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ ُﻂ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻜﺒﻴ ُﺮ‬ ‫ٱﻟﺼﻐﻴ ُﺮ‬‫ﱠ‬
‫َﻛﺒﻴ ٍﺮ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻜﻠ ِ‬
‫ِﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ‪:‬‬
‫ِامت ِﺑ َﻜﻴْ ِﻔﻴﱠ ٍﺔ ُﻣ َﻔ ﱠﻜ َﻜ ٍﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻜﻠ ِ‬ ‫ِامت ﺑ ِْﭑﻷَرْﻗﺎمِ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻜﻠ ِ‬ ‫ِامت ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻜﻠ ِ‬ ‫اِ ْﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌ َﺠﻢِ‬
‫‪90 000 + 3 000 + 500 + 8‬‬ ‫‪............................ ............................................................. .......................‬‬ ‫‪ : 93508‬ﺛﻼﺛﺔ وﺗﺴﻌﻮن أﻟﻒ وﺧﻤﺲ ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪............................ ............................................................. .......................‬‬
‫‪30 000 + 2 000 + 500 + 20 + 8‬‬

‫‪100 000 + 5 000 + 30 + 8‬‬ ‫‪............................ ............................................................. .......................‬‬

‫‪ : 32528‬إﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن أﻟﻒ وﺧﻤﺴﻤﺌﺔ ومثﺎﻧﻴﺔ وﻋﴩون‪.‬‬
‫‪ : 105038‬ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ آﻻف ومثﺎﻧﻴﺔ وﺛﻼﺛﻮن‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ )ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة( ﻳﺠﺐ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ ﺳﻮاء‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ‪ 5‬أو ‪ 6‬أرﻗﺎم ﺧﺎرج ﺟﺪول اﻟﻌﺪ وذﻟﻚ ﺑﱰك ﻓﺮاغ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑني ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻣﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.9‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤ ﱠﺜ َﻠ ْﻴﻦِ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ َﻌ ﱢﺪ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪b‬‬

‫‪a‬‬

‫ﻓ َْﺼ ُﻞ ْٱﻵ ِ‬ ‫ﻓ َْﺼ ُﻞ‬

‫ﻻف‬
‫ﺪات ٱﻟْﺒَﺴﻴﻄَ ِﺔ‬‫ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫و‪ .‬آ ع‪ .‬آ م‪ .‬آ‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪....... ....... ....... ....... ....... .......‬‬ ‫‪a‬‬ ‫اَﻟْ َﻌـ َﺪ ُد‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪....... ....... ....... ....... ....... .......‬‬ ‫‪b‬‬ ‫اَﻟْ َﻌـ َﺪ ُد‬
‫ﺮوف ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤ ﱠﺜ َﻠ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑ ْ َ‬
‫ِﭑﻷ ْرﻗﺎ ِم َوﺑِﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﳌﻤﺜﻠني ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف ﺛﻢ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫م و‪ .‬آ ع‪ .‬آ م‪ .‬آ‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫اَﻟْﻜِﺘﺎﺑَ ُﺔ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬ ‫ﺗَﻔْﻜﻴﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪14 526‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫َﴩ أَﻟْﻔﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺳِ ﺘﱠ ٌﺔ َو ِﻋ ْﴩو َن‬
‫أَ ْرﺑَ َﻌ َﺔ ﻋ َ َ‬ ‫‪10 000 + 4 000 + 500 + 20 + 6‬‬
‫‪ : 12 120‬اﺛﻨﻰ ﻋﴩ أﻟﻔﺎ وﻣﺌﺔ وﻋﴩون‬
‫‪.... .... .... .... .... .... ........................................................ ..............................................‬‬
‫‪127 315‬‬

‫‪............ .... .... .... .... .... ....‬‬ ‫َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َوﺳِ ﺘّﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َوأَ ْرﺑَ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َو َﺳ ْﺒ َﻌ ٌﺔ‬ ‫‪..............................................‬‬
‫‪ : 11 230‬أﺣﺪ ﻋﴩ أﻟﻔﺎ وﻣﺌﺘﺎن وﺛﻼﺛﻮن‪.‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪........................................................ ..............................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (4‬و )‪ • : (5‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪوﻟني ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ِﺜﺎل ُﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﺤﺮوف أو ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫م و‪ .‬آ ع‪ .‬آ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫ﻛِﺘﺎﺑَ ُﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬ ‫ﺗَﻔْﻜﻴﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫ﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َو َﺳﺒْﻌُﻤﺌَ ٍﺔ‬
‫‪43 752‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َوٱﺛ ْﻨﺎنِ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن‬ ‫‪(4 x 10 000) + (3 x 1 000) + (7 x 100) + (5 x 10) + 2‬‬

‫‪81 034‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... ....................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫‪30 218‬‬

‫‪59 406‬‬ ‫‪.... .... .... .... .... ....................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.4‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز )> أو < أو =(‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ )> أَ ْو = أَ ْو <( ‪ :‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻗَﺒْﻠَ ُﻪ ُﻣ َ َ‬
‫ﺒﺎﴍ ًة‬ ‫اَﻟْﻌَـ َﺪ ُد‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة‬
‫ﺑَ ْﻌ َﺪ ُه ُﻣ َ َ‬
‫‪(8 x 100 000) + 79 504 ........... 879 504‬‬
‫‪(7 x 100 000) + (5 x 10 000) + 70 ........... 750 700‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪99 999‬‬ ‫‪..................‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬إﱃ ﻛﻞ ﻋﺪد ﰲ اﻟﺠﺪول أو ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪79 900‬‬
‫‪37 999‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة أو ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪900 011 ........... 998 431‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪142 401 ........... 142 519‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪401 999‬‬
‫‪609 999‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪99 998‬‬ ‫‪99 999‬‬ ‫ﻣﺜﻼ ‪100 000 :‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ْﻣ َﻸُ ﻛ ﱠُﻞ ﺑِﻄﺎﻗَ ٍﺔ ﻓﺎ ِر َﻏ ٍﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ )< أو >‬
‫‪ 20 105‬؛ ‪ 9 800‬؛ ‪ 152 300‬؛ ‪: 80 450‬‬
‫‪.................‬‬ ‫‪11 300‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪145 700‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪750 000‬‬
‫أو =( ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ 9‬أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْﻔﺎ ِر َﻏ َﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻊ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﴍﻳﻂ أﻋﺪاده‬
‫‪599 965‬‬ ‫‪599 981‬‬ ‫‪599 990‬‬ ‫‪600 013‬‬ ‫‪600 033‬‬ ‫‪600 054‬‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ َوأَ ِﺻ ُﻞ ﻛ ﱠُﻞ‬ ‫ﺑِﭑﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﺑﻤﻞء اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ أﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫َﻋ َﺪ ٍد ﺑِﭑﻟﺘﱠﺪْرﻳ َﺠ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪600 000‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻞء‬
‫أَﺿَ ُﻊ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ أَ َﺣ َﺪ ٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ِز )> أَ ْو = أَ ْو <( ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻓﻖ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪(4 x 100 000) + (5 x 10 000) + (7 x 1 000) + (5 x 100) + (3 x 10) + 4 ........... 457 530‬‬
‫اﳌﺪرج ﺑﻌﴩة‪.‬‬
‫‪700 000 + 90 000 + 1 000 + 900 + 40 + 7 ........... 791 947‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫وﻋﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪85‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻠﻌﺪد وﻳﺼﺤﺤﻪ‬ ‫ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.5‬‬
‫• ﻳﺤﺪد رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻤﺜﻠني ﺑﻜﺘﺎﺑﻴﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 13‬اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 200 705‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫َﻧ َﻌ ْﻢ  ‬ ‫‪ِ a‬ﻣﺌَـﺘﺎ أَ ْﻟ ٍ‬
‫ـﻒ َو َﺳ ْﺒ ُﻊ ِﻣ َﺌ ٍﺔ َوﺧَ ْﻤﺴﻮنَ ‪..................‬‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪َ ...‬ﻧ َﻌ ْﻢ  ‬ ‫ِﻣﺌَـﺘﺎ أَ ْﻟ ٍﻒ َو َﺳ ْﺒﻌﻮنَ ِﻣ َﺌ ٍﺔ َوﺧَ ْﻤ ُﺲ َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات‬ ‫ً‬
‫آﻻف َو َﻋﺸَ َﺮة ‪:‬‬ ‫َ‬
‫َﻋﺸْ َﺮة ٍ‬
‫ﻻ‬ ‫‪b‬‬ ‫‪24 240‬‬ ‫‪240 240‬‬

‫ﺪات ‪:‬‬‫ِﻣ َﺌ ًﺔ َو َو َﺣ ٍ‬
‫‪24‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﻳﺸﻄﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪24‬‬

‫ـﻒ َو َﺳ ْﺒ ُﻊ ِﻣ َﺌ ٍﺔ َوﺧَ ْﻤ َﺴ ٌﺔ‬

‫‪َ .....................‬ﻧ َﻌ ْﻢ  ‬ ‫ِﻣﺌَـﺘﺎ أَ ْﻟ ٍ‬
‫‪6 523‬‬ ‫‪65 203‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪652‬‬
‫ﻻ‬
‫ِﻣ َﺌ ِﺔ أَ ْﻟ ٍﻒ َو أَ ْﻟﻔﺎً َو َﻋﺸَ َﺮ ًة ‪:‬‬
‫‪c‬‬

‫ﻻ‬ ‫‪َ .........................(2 x 10 000) + (7 x 100) + 5‬ﻧ َﻌ ْﻢ  ‬ ‫‪d‬‬ ‫‪965 470‬‬ ‫‪965 047‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ُرﺗْﺒَ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺮﻗْﻢِ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ‬
‫َﻋ َﺪ ُد َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات ‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪22 040‬‬ ‫>‬ ‫‪100 001‬‬ ‫‪30 000 + 70 = 30 007 + 10‬‬ ‫‪.................. ......................‬‬
‫‪23 781‬‬ ‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪.................. ......................‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 23 781 :‬؛‬
‫>‬
‫‪40 247‬‬
‫‪18 965‬‬ ‫‪9 869‬‬ ‫‪99 999 + 1 = 100 000‬‬
‫‪.................. ......................‬‬
‫‪76 418‬‬
‫‪250 703‬‬ ‫<‬ ‫‪251 000‬‬ ‫‪100 100‬‬ ‫<‬ ‫‪100 000 + 1‬‬ ‫‪.................. ......................‬‬
‫‪17 803‬‬
‫‪ 40 247‬؛ ‪ 76 418‬؛ ‪ 17 803‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد‬
‫وﺣﺪاﺗﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺟﻴﺪا ‪ ،200 705‬ﺛﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬وﻳﺸﻄﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺪرك ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ رﺗﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪3‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(336‬‬
‫• ﻳﻌﺒﺊ ﺷﻴﻜﺎ ﺑﻨﻜﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫َرﻗْ ُﻢ‬ ‫َرﻗْ ُﻢ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫اَﻟْـﻌَـ َﺪ ُد‬ ‫َﻋ َﺪ ُد آﻻ ِﻓ ِﻪ‬
‫ﺪات آﻻ ِﻓ ِﻪ‬‫َو َﺣ ِ‬ ‫ﺮات آﻻ ِﻓ ِﻪ‬‫ﻋَﺸَ ِ‬ ‫ﺮات آﻻ ِﻓ ِﻪ‬ ‫ﻋَﺸَ ِ‬
‫أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ وﺣﺪات ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻊ ﻋﺪد‬
‫‪73 742‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪32 520‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪60 407‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫آﻻﻓﻪ‪ ،‬ﺛﻢ رﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻪ وﻋﺪد ﻋﴩات ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫ُأ َﻓ ﱢﻜ ُﮏ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ِﺑﻜ ٍ‬
‫ِﺘﺎﺑﺎت ُﻣﺨْ َﺘﻠ َِﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪460 123 = ..........................................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬

‫‪844 006 = ..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪555 555 = ..........................................................................................................................................................‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻘﱰح ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪Chèque bancaire‬‬ ‫ِــﻲ‬ ‫ٌ‬
‫ﺷﻴﮏ َﺑـﻨْـﻜ ﱞ‬ ‫‪ُ 17‬أﻻﺣِ ُﻆ َﺛ َﻤﻦَ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة‬
‫‪460 123 = (400 x 100 000) + (6 x 10 000) + (1 x 100) + (2 x 10) + 3‬‬
‫َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱﻟﺸّ َ‬
‫ﻴﮏ ٱ ْﻟ َﺒ ْﻨﻜ ﱠِﻲ ‪:‬‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗـﺎ ِم‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ُْﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬
‫‪ِ 157 300‬د ْرﻫَﻢ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻴﻚ‬
‫ِﻠﺴ ّﻜﺎنِ ﻟ َِﺴ َﻨ ِﺔ ‪: 2014‬‬‫‪ 18‬ﻫَ ِﺬ ِه أَ ْﻋﺪا ُد ُﺳ ّﻜﺎنِ َﺑ ْﻌ ِﺾ ٱ ْﻟ ُﻤﺪُ نِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ْٱﻹِ ْﺣﺼﺎ ِء ٱ ْﻟﻌﺎ ﱢم ﻟ ﱡ‬
‫ﻨﺎس ‪ 835 695 :‬؛ أَﮔﺎدﻳ ُﺮ ‪.421 844 :‬‬ ‫آﺳﻔﻲ ‪ 308 505 :‬؛ َو ْﺟ َﺪ ُة ‪ 551 767 :‬؛ َﻣ ْﻜ ُ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺒﻨيك وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺒﺌﺘﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 157300‬درﻫﻢ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ِﭑﻟﺴﻜّﺎنِ ؟ ‪...........................................................................................................‬‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ َﻤﺪﻳ َﻨ ُﺔ ْٱﻷَﻛْﺜَ ُﺮ ٱ ْز ِدﺣﺎﻣﺎً ﺑ ﱡ‬
‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ أَﻋْﺪا َد ُﺳﻜّﺎنِ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤﺪُنِ ﺗ َ ْﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً‪................. < ................. < ................. < ................. .‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد اﻹﺣﺼﺎء ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن أﻛﱪ ﻋﺪد ﻟﻠﺴﻜﺎن‬
‫ﻫﻮ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﻨﺎس وأن أﻗﻞ ﻋﺪد ﻟﻠﺴﻜﺎن ﻫﻮ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ آﺳﻔﻲ‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬
‫)‪de données (1‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪4‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫•‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ : 9 999‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﴪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول واﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )ﻣﺜﻼ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن‪:‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺒﻴﺎن وﺟﺪول‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو‬
‫اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬ﻫﺬا وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين‪ ،‬وﻳﻬﺪف اﻟﺪرس إﱃ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة‬
‫وﺗﻔﺴري اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺪاول واﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﳌﺪراج‪.‬‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺟﺪول ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪراج‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎ أو ﺟﺪوﻻ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻨﻬام ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻷرﺑﻊ‪ ،‬ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﺴريورة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫أَﺑْـ َﺤ ُ‬
‫ــﺚ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َﻤﺎت ٱﻟْﻬﺎﺗِ ِﻔ ﱠﻴ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻳُ َﻮﺿﱢ ُﺢ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ﺛ َ َﻤ َﻦ ﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﻜﺎﻟ ِ‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬ ‫ِ‬
‫ُـﻄـﻮط‬
‫ﻣِـ ْﺒـﻴﺎنٌ ﺑِـﭑﻟْـﺨ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة )ﺑ ّ‬
‫ِﭑﻟﺴﺎ َﻋﺔِ( ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬ ‫‪1‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ‬
‫‪25‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺟﺪول ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻘﺪم ﰲ‬
‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪15‬‬
‫‪18‬‬
‫‪22‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )ﺗﻢ رﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺘني اﳌﻮاﻓﻘﺘني ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ‪ 1‬واﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ .(2‬ﻋﲆ‬
‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫ُﻄﻮط َوأُﻛْ ِﻤﻠُﻪُ‪.‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ َن ﺑِﺎﻟْﺨ ِ‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ متﺜﻴﻞ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﻴﻤﺔ‬

‫َﻋ َﺪ ُد ّ‬
‫‪5‬‬

‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﺎﻋﺎت‬
‫‪0‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﺑَ ِ‬
‫ـﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ِﺑ ِﻤ ْﺪراجٍ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﳌﻴﺰة ﺛﻢ رﺑﻂ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻂ ﺑﻘﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أَﻳﱡ ُﻬﻤﺎ أَﻗ ﱡَﻞ ﻛُﻠْ َﻔ ًﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫ٍ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت ؟‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت َوﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ ِﺔ ‪5‬‬
‫ٍ‬ ‫ـ ِﺷﺮا ُء ﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ ِﺔ ‪3‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت ؟  ‬ ‫ٍ‬ ‫ـ ِﺷﺮا ُء ﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ ِﺔ ‪8‬‬ ‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣِـﺪْ راجٌ‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ب‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ أ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ ِﻗ ْﺴ َﻤﻴْﻦِ إِﻟﻰ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ِﺘ ِﻬ ْﻢ ‪:‬‬
‫ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َوﺳﺎﺋِ َﻞ ﺗ َ َﻨﻘﱡﻞِ ﺗ ِ‬
‫‪15‬‬ ‫َﺳ ْﻴﺮاً ﻋَﻠﻰ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ‬ ‫َﺳ ّﻴﺎ َر ُة‬ ‫َوﺳـﻴـ َﻠـ ُﺔ‬
‫‪14‬‬
‫َْ‬ ‫ُْ‬ ‫اَﻟ ﱠﺪ ّر َاﺟ ُﺔ‬ ‫‪25‬‬
‫‪13‬‬ ‫ٱﻷﻗْﺪا ِم ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ‬ ‫ٱﻷ ْﺳ َﺮ ِة‬ ‫ٱﻟـﺘﱠـﻨَـﻘﱡــﻞِ‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫‪10‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ أ‬ ‫‪20‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ب‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫أ‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ أَﺷْ ِﺮﻃَ ِﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ْﺨﺎﺻ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ أ‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﻮط ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤﺒْﻴﺎنٍ ﺑِﭑﻟْﺨ ُِﻄ ِ‬
‫َوﺳﻴﻠَ ُﺔ ٱﻟﺘﱠ َﻨﻘﱡﻞِ‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ْﺨﺎﺻ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ب‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﻮط ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫ج‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺒﻴﺎنٍ ﺑِﭑﻟْﺨ ُِﻄ ِ‬ ‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫د‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤﻴْﻦِ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤﻠﻮ َن‬

‫َﻋ َﺪ ُد ّ‬
‫اَﻟ ﱠﺪ ّر َاﺟ ُﺔ‬ ‫َﺳ ّﻴﺎ َر ُة‬ ‫َﺳ ْﻴﺮاً ﻋَﻠﻰ‬ ‫ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ‬
‫ٱﻷ ْﺳ َﺮ ِة‬‫ُْ‬ ‫ْٱﻷَﻗْﺪا ِم‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ‬ ‫ٱﻟ ﱠﺪ ّرا َﺟ َﺔ أَ ِو ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر َة ؟‬

‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫‪5‬‬

‫ﺎﻋﺎت‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫ْ َ ِ(‬ ‫َ َ ُ ِ‬
‫ب‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول‬
‫مبﺪراج‪ .‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺒﻴﺎن اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫ََ ُ‬

‫‪5‬‬
‫ج‪ .‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ مثﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪ 8‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‬
‫‪0‬‬
‫ِ‬

‫)‪ 22‬درﻫﻢ( ومثﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت و‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ‪ 16 + 18 :‬أي ‪ 34‬درﻫﻢ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻓﻴﻌﺮف أن ﺗﻌﺒﺌﺔ ‪ 8‬ﺳﺎﻋﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أرﺧﺺ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ََُ‬ ‫ِ ِْ ْ ِ‬ ‫ََُ َ‬ ‫ِ ِْ ْ ِ‬ ‫ََُ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﳌﺪراج ﺣﻴﺚ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﺳﻠﺴﻠﺘني ﻣﻦ‬
‫‪13‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪراج ﺣﻴﺚ متﺜﻞ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ مبﺪراج ذي أﴍﻃﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺑﻠﻮن ﺧﺎص )أزرق وأﺣﻤﺮ(‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﻢ إﻧﺸﺎء‬
‫‪9‬‬ ‫اﻟﴩﻳﻄني اﳌﻮاﻓﻘني ﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )اﺳﺘﻌامل اﻟﺪراﺟﺔ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺸﺎء‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻷﴍﻃﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫َ َُ‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫َ ِ‬

‫‪0‬‬
‫َُ‬ ‫َ‬ ‫َ َُ‬ ‫َْ ً ََ‬ ‫َُِ‬
‫ُْ ْ َِ‬ ‫َْْ َ ِ‬ ‫َََْْ ِ‬

‫‪88‬‬
 ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺘﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‬
‫‪15‬‬ ‫متﺜﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ )أ( ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺒﻴﺎن‬
‫‪14‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬

‫َوﺳﻴﻠَ ُﺔ ٱﻟﺘﱠ َﻨﻘﱡﻞِ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫اَﻟ ﱠﺪ ّر َاﺟ ُﺔ‬ ‫َﺳ ّﻴﺎ َر ُة ْ ُ‬
‫ٱﻷ ْﺳ َﺮ ِة‬ ‫ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ َﺳ ْﻴﺮاً َﻋﻠﻰ ْٱﻷَ ْﻗﺪا ِم‬

‫ج‪ .‬ﻛام ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺘﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫‪15‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ )ب( ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺒﻴﺎن اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫‪13‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫َوﺳﻴﻠَ ُﺔ ٱﻟﺘﱠ َﻨﻘﱡﻞِ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫د‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اَﻟ ﱠﺪ ّر َاﺟ ُﺔ‬ ‫َﺳ ّﻴﺎ َر ُة ْ ُ‬
‫ٱﻷ ْﺳ َﺮ ِة‬ ‫ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ َﺳ ْﻴﺮاً َﻋﻠﻰ ْٱﻷَ ْﻗﺪا ِم‬ ‫اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـ » اﻟﺪراﺟﺔ « و » ﺳﻴﺎرة اﻷﴎة «‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤني ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫)‪ (10 + 15) + (2 + 3‬أي ‪ 30‬ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺪراﺟﺔ أو اﻟﺴﻴﺎرة‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﴪ متﺜﻴﻼ ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ داﺋﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ (7‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ ﺑني ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻣﻴﺰة وﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫• ميﻸ ﺟﺪوﻻ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺪراﺟﺎ ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪89‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين داﺋﺮي‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻣﻴﺰة‬
‫وﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ‪ ،‬أي أن ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪر ﻛﱪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﻴﺰة اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻓﺒﻘﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول وﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﳌﻴﺰة ﻳﺘﻀﺢ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻋ َﺪ َد أَﻧْﻮا ِع ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر ﻓﻲ ﺿَ ﻴْ َﻌ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ﻣِـ ْﺒـﻴﺎنٌ داﺋِـﺮ ﱞِي‬
‫أَﺗَـ َﻤــ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷزرق ميﺜﻞ ﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﺰﻳﺘﻮن )‪(100‬‬
‫‪3‬‬ ‫ّﺎح اَﻟ ﱠﻠ ْﻴﻤﻮنُ اَ ْﻟ َﺒ ْﺮﻗﻮقُ‬
‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ميﺜﻞ ﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﺘﻔﺎح )‪(20‬‬
‫اَﻟﺸﱠ َﺠ َﺮ ُة اَﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنُ اَﻟﺘﱡـﻔ ُ‬
‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اَﻟْـ َﻌـ َﺪ ُد‬
‫اﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ميﺜﻞ ﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﻠﻴﻤﻮن )‪(35‬‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ ُن ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي َﻋ َﺪ َد ﻛ ﱢُﻞ ﻧَ ْﻮ ٍع ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎرِ‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫ا َﻟﻠﱠ ْﻮ ُن  ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ أَﺷْ ﺠﺎ َر‬
‫‪..............‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد أَﺷْ ﺠﺎ ِر ٱﻟﻀﱠ ﻴْ َﻌ ِﺔ ؟‬
‫ا َﻟﻠﱠ ْﻮ ُن  ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ أَﺷْ ﺠﺎ َر‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ميﺜﻞ ﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﱪﻗﻮق )‪.(45‬‬
‫‪..............‬‬ ‫ا َﻟﻠﱠ ْﻮ ُن  ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ أَﺷْ ﺠﺎ َر‬
‫‪..............‬‬ ‫ا َﻟﻠﱠ ْﻮ ُن  ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ أَﺷْ ﺠﺎ َر‬
‫‪............................................................‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد ﰲ اﻟﺠﺪول ﻋﲆ أن ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر ﻫﻮ ‪ 200 :‬ﺷﺠﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪4‬‬
‫ُﻋ ُﻤ ُﺮ ٱﻟْ َﺤﻴَﻮانِ َ‬
‫)ﺳ َﻨﺔٍ(‬ ‫اج أَﻋْﻤﺎ َر ﺑَ ْﻌ ِﺾ ٱﻟْ َﺤﻴَ ِ‬
‫ﻮاﻧﺎت ‪:‬‬ ‫ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر ُ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل أﻋامر ﺣﻴﻮاﻧﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻌﻴﺶ ٱﻟْ َﺠ َﻤ ُﻞ ؟ ‪.................................................................‬‬ ‫أ‪ .‬ﻛَ ْﻢ ﻳَ ُ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺪراج‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫‪100‬‬
‫َﺳ َﻨ ٍﺔ ؟ ‪........................................‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟْ َﺤﻴَﻮا ُن ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ُ‬
‫ﻌﻴﺶ‬ ‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫ٱﻹﻓْﺮﻳ ِﻘ ﱢﻲ ؟‬ ‫ٱﻟﺴﻠَ ْﺤﻔﺎ ِة ٱﻟْﺒَ ﱢﺮﻳﱠ ِﺔ َو ُﻋ ُﻤ ِﺮ ٱﻟْﻔﻴﻞِ ْ ِ‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ﺑَﻴْ َﻦ ُﻋ ُﻤ ِﺮ ﱡ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن‪ .‬ﻓﻠﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻤﺮ اﻷﺳﺪ ﻳﺠﺐ ان ﻳﻨﺘﺒﻪ إﱃ اﻟﴩﻳﻂ اﳌﻮاﻓﻖ‬
‫‪......................................‬‬
‫اَﻟْ َﺤﻴَﻮا ُن‬

‫‪0‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪.......... ..........‬‬ ‫اَﻟ َْﺠ َﻤﻞُ‬ ‫اَﻟ َْﺤ َﻴﻮانُ‬
‫ْﻔﻴﻞ اَﻟْ َﺠ َﻤ ُـﻞ اَﻟْﻐَـﺰ ُال‬
‫ٱﻟْﻤﺎﺳﻴﻠﻲ‬
‫َﻟﺴﻠَ ْﺤﻔﺎ ُة اَﻟ ُ‬
‫‪..........‬‬
‫ا ﱡ‬
‫ٱﻟْﺒَـ ﱢﺮﻳﱠـ ُﺔ ْٱﻹِﻓﺮﻳﻘ ﱡِﻲ‬ ‫د‪ .‬أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬
‫ﻟﻸﺳﺪ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻃﻮﻟﻪ ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي‪ .‬وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫‪100‬‬ ‫ﻋُ ـ ْﻤـ ُﺮ ُه‬
‫اﻟﺴﺆال ﺣﻮل اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ‪ 100‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ أن ﻳﻨﺘﺒﻪ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪100‬‬
‫ﰲ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي وﻳﻘﺮأ اﺳﻢ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺬي ﻳﻮاﻓﻖ ﴍﻳﻄﻪ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬أي اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﺎﻟﺠﻮاب ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني‬
‫ﻃﻮل ﴍﻳﻂ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة وﻃﻮل ﴍﻳﻂ ﻋﻤﺮ اﻟﻔﻴﻞ ‪ ،100-55 :‬أي ‪ 45‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎر ِ‬
‫ات‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻴﺎر ِ‬
‫ات‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل أَﻧ ِ‬
‫ْﻮاع ﱠ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َﺑ ٌ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻓﻲ َو ْرﺷَ ِﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ﱟِﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪُ ﺷَ ٌ‬
‫ﺮﻳﻂ‬ ‫ﻟِﻤﺎذا ﻻ َ‬
‫‪15‬‬
‫ُﻣ َﻤﺜ ٌ‬
‫ﱢـﻞ ﻟِﻠﻨﱠـ ْﻮ ِع ‪ 2‬؟‬
‫اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ‬ ‫ﻧَـ ْﻮعُ‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻟﺴـ ّﻴﺎ َر ِة‬‫ﱠ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﰲ اﻟﺴﺆال )أ( اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول مبﺒﻴﺎن‬
‫َﻋ َﺪ ُد‬ ‫‪0‬‬

‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ات‬‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎر ِ‬ ‫ﱠ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﴢ‪/‬ﻣﺪراج ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎر ِ‬
‫ات‬ ‫ﻋَـﺪَ ُد ﱠ‬
‫ﻧَ ْﻮ ُع ﱠ‬

‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪر ٍاج ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬

‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر ِة‬

‫ب‪ .‬أَﺗﻰ ﺷَ ﺨْﺼﺎنِ ِﻹ ِْﺻﻼ ِح َﺳﻴّﺎ َرﺗَﻴْﻬِﻤﺎ‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪15‬‬
‫ﻴﺎت ٱ ْﻟ َﺠﺪﻳ َﺪةِ‪.‬‬ ‫ﻫَ ﺬا ِﻣ ْﺒﻴﺎنٌ داِﺋﺮ ﱞِي ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﻌ َﻄ ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع‬ ‫‪3‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع‬ ‫ٱﻟﺴـ ّﻴﺎ َر ِة‬
‫ﻧَـ ْﻮ ُع ﱠ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺎ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮعُ ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﻤﻠ ُِﻜ ُﻪ ﻫَ ﺬانِ اﻟﺸﱠ ﺨْ ﺼﺎنِ ؟‬
‫‪2‬‬
‫‪............................................................‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ات‬‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎر ِ‬‫َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎر ِ‬
‫ات‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن اﻟﻨﻮع ‪ 2‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻮرﺷﺔ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك إذن‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﴍﻳﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ ﰲ اﳌﺪراج )أي أن ﻫﺬا اﻟﴩﻳﻂ ﻃﻮﻟﻪ ‪.(0‬‬
‫‪15‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻢ إدراج ﻓﻘﺎﻋﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻄﺮق ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ميﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﻻﻣﺮ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ وﺟﺪوا‬
‫‪10‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻔﻘﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال )ب( اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين داﺋﺮي ﺣﻴﺚ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻟﻮن ﻛﻞ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﻠﻮن ﺧﺎص ميﺜﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻴﺎرات ﺑﺎﻟﻮرﺷﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ أن اﻟﻨﻮع ‪2‬‬
‫ﻧَ ْﻮ ُع ﱠ‬

‫ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﺣﺼﻴﺼﻪ ‪ ،2‬ﻣام ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺴﻴﺎرﺗني اﻟﻠﺘني اﻟﺘﺤﻘﺘﺎ ﺑﺎﻟﻮرﺷﺔ ﻫام‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر ِة‬

‫‪0‬‬
‫ا َﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع ‪ 4‬ا َﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع ‪ 3‬ا َﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع ‪ 2‬ا َﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُع ‪1‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪.2‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.14‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز )> أو < أو =(‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻠﺘﻲ اﳌﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪90‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻳﱰﺟﻢ اﳌﺪراج اﻟﺬي رﺳﻤﺘﻪ‬
‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ﻟﺴـﻨ ُ‬
‫َـﻮات‬ ‫اَ ﱠ‬ ‫َﺳ ﱠﺠ َﻞ َﻓ ّﻼ ٌح َﻣ ْﺤﺼﻮﻟَ ُﻪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ َو ﱡ‬
‫ٱﻟﺬ َر ِة‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺔ وﺟﺪوﻻ ﻳﱰﺟﻢ اﳌﺪراج اﻟﺬي رﺳﻤﻪ ﺳﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻘ ْﻤ ُﺢ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬ ‫ﻼث َﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات ‪:‬‬ ‫ﻼل َﺛ ِ‬ ‫ﺧِ َ‬ ‫ﻳ َُﺤ ﱠﺪ ُد ﻓﻲ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ِاج َﻟ ْﻮنٌ‬
‫‪50‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اَ ﱡ‬
‫ﻟـﺬ َر ُة ﺑِﭑ ْﻟ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬
‫ﺧﺎص ﻟ ُِﻜﻞﱢ ﺷَ ْﻲ ٍء َﻣ ْﻌﺪودٍ‪.‬‬ ‫ﱞ‬ ‫ﺟﺪول ﻓﺎﻃﻤﺔ ‪:‬‬
‫ْﺘﻮج َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫َﻣﺜ َﱠﻞ َوﻟَﺪا ُه ﺳﺎﻣﻲ َوﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻤﻨ َ‬
‫ْﺘﻮج ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬
‫اَﻟْ َﻤﻨ ُ‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫ْﺘﻮج ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬
‫اَﻟْ َﻤﻨ ُ‬ ‫ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ﻟﺴـ َﻨ ُ‬
‫ـﻮات‬ ‫اَ ﱠ‬
‫ا َﻟـ ﱡﺬ َر ُة ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬
‫‪50‬‬
‫اَﻟْ َﻘ ْﻤ ُﺢ ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬
‫ا َﻟـ ﱡﺬ َر ُة ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬
‫‪40‬‬
‫اَﻟْ َﻘ ْﻤ ُﺢ ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬ ‫‪49‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻘ ْﻤ ُﺢ ِﺑﭑ ْﻟ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ِر‬
‫‪20‬‬

‫َﻟﺴﻨَـ ُﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬
‫ا ﱠ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬
‫َﻟﺴﻨَـ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اَ ﱡ‬
‫ﻟـﺬ َر ُة ِﺑﭑ ْﻟ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ِر‬
‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺟ ْﺪ َوﻻً ُﻣﻨﺎﺳِ ﺒﺎً ﻟِ ِﻤ ْﺪر ِاج ﻓﺎﻃِ َﻤ َﺔ َو َﺟ ْﺪ َوﻻً ُﻣﻨﺎﺳِ ﺒﺎً ﻟِ ِﻤ ْﺪر ِاج ﺳﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ َء ﻓﻲ ِﻣ ْﺪر ِاج ﻓﺎﻃِ َﻤ َﺔ َوﻓﻲ ِﻣ ْﺪر ِاج ﺳﺎﻣﻲ إِنْ وُﺟِ ﺪ ْ‬
‫َت‪........................................................................... .‬‬ ‫ﺟﺪول ﺳﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ْﺘﻮج ْٱﻷَ ْﻛ َﺜ ِﺮ ‪ :‬اَ ْﻟ َﻘ ْﻤ ُﺢ أَ ِم ﱡ‬
‫ٱﻟﺬ َر ُة ؟ ‪.............................................................................‬‬ ‫ﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺎ َﻧ ْﻮعُ ٱ ْﻟ َﻤﻨ ِ‬
‫ٍ‬ ‫ج‪ .‬دونَ إ ِْﺟﺮا ِء ﺣِ‬

‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ﻟﺴـ َﻨ ُ‬

‫ـﻮات‬ ‫اَ ﱠ‬
‫‪60‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻘ ْﻤ ُﺢ ِﺑﭑ ْﻟ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ِر‬
‫‪10‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اَ ﱡ‬
‫ﻟـﺬ َر ُة ِﺑﭑ ْﻟ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ِر‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺪوﻟني ﺑﺎﻟﺠﺪول اﳌﺤﺪد ﰲ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻴﻜﺘﺸﻒ أن ﻓﺎﻃﻤﺔ ارﺗﻜﺒﺖ أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ متﺜﻴﻞ ﻣﻨﺘﻮج‬
‫اﻟﻘﻤﺢ واﻟﺬرة ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث‪ ،‬أﻣﺎ ﺳﺎﻣﻲ ﻓﻘﺪ ارﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﰲ متﺜﻴﻞ ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻘﻤﺢ واﻟﺬرة ﻟﺴﻨﺘﻲ ‪ 2016‬و ‪.2018‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺎﺗﻪ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﺠﺪوﻟني وﰲ اﳌﺪراﺟني‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷﺧري ميﻜﻦ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻣﺎ أن ﻳﻼﺣﻆ ﰲ اﻟﺠﺪول أن ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻘﻤﺢ أﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﻮج اﻟﺬرة ﰲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث ؛‬
‫‪ -‬أو أن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﳌﺪراج )ﻣﺪراج ﻓﺎﻃﻤﺔ أو ﻣﺪراج ﺳﺎﻣﻲ ﺑﻌﺪ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬام( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﺢ أن اﻷﴍﻃﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻣﻨﺘﻮج‬
‫اﻟﻘﻤﺢ أﻃﻮل ﻣﻦ اﻷﴍﻃﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻣﻨﺘﻮج اﻟﺬرة ﰲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ اﻷﻛرث‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪7‬‬
‫اَﻟْﺤﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ ‪ 1‬اَﻟْﺤﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ ‪ 2‬اَﻟْﺤﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ ‪3‬‬ ‫اَﻟْﺤﺎﻓ ُ‬
‫ِـﻼت‬ ‫َﻃ َﻠ َﺐ ُأ ْﺳ ٌ‬
‫ﺘﺎذ ِﻣﻦْ ‪ 4‬ﺗَﻼ ِﻣ َﺬ ٍة َﺗ ْﻤ َ‬
‫ﺜﻴﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﻜﺒﺔ ﰲ متﺜﻴﻞ مبﺪراج ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُر ّﻛﺎﺑِﻬﺎ‬
‫َﻓ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮ َﺑ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﺟﺪول وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻳﱰﺟﻢ‬
‫اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫ـﻮاب ‪4‬‬ ‫اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫ـﻮاب ‪3‬‬ ‫اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫ـﻮاب ‪2‬‬ ‫اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫ـﻮاب ‪1‬‬

‫ّﺎب‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮﻛ ِ‬ ‫ّﺎب‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮﻛ ِ‬ ‫ّﺎب‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮﻛ ِ‬ ‫ّﺎب‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮﻛ ِ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺪراج ﻣﻦ اﳌﺪارج اﻷرﺑﻌﺔ ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن ﻫﺬه اﻟﺠﺪاول ﻣﻊ اﻟﺠﺪول‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫اﳌﻘﺪم ﰲ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط وﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺪراج اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﳌﺪارج اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ )اﳌﺪراج ذو اﻷﴍﻃﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫اَﻟْﺤﺎ ِﻓﻠَ ُﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫اَﻟْﺤﺎ ِﻓﻠَ ُﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫اَﻟْﺤﺎ ِﻓﻠَ ُﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫اَﻟْﺤﺎ ِﻓﻠَ ُﺔ‬
‫اﻟﺰرﻗﺎء ﻫﻮ ﻓﻘﻂ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.(.‬‬
‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬ ‫‪1 2 3‬‬

‫ـﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ‪.‬‬

‫ﻨﺎﺳ َﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِﻣ ْﺪر ٍاج‪ .‬ب‪ .‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒ ِ‬
‫أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟْ ُﻤ ِ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة؛‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.6‬‬
‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﺪول إﱃ ﻣﺒﻴﺎن واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪91‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻏري ﻣﻨﻈﻢ ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪ .‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺒﺪأ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻻﺛﻨﻴﻦ اﻟﺜﻼﺛﺎء اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺨﻤﻴﺲ اﻟﺠﻤﻌﺔ اﻟﺴﺒﺖ اﻷﺣﺪ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم‬
‫‪18‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ‬ ‫ﻋَﺪَ ُد ٱﻟْﻜُ ُﺘ ِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ ﺑَ ْﻴ ُﻌﻬﺎ‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫أَﻳّﺎ ُم ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫َﻤﻴﺲ ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا ْ َِﻹﺛ ْ َﻨ ْﻴﻦِ‬ ‫ا َْﻷَ َﺣـ ُﺪ ا ﱠ‬
‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ اَﻟْﺨ ُ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻛامل اﻟﺠﺪول وإﻛامل اﳌﺪراج ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول إﱃ رﺳﻢ اﻷﴍﻃﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﻗﺮاءة‬
‫اﳌﺒﻴﺎن إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد أَﺷْ ﺠﺎ ِر ٱﻟ ﱠﺰﻳْﺘﻮنِ   َﻋ َﺪ ُد أَﺷْ ﺠﺎ ِر ٱﻟﺘﱡـﻔّﺎ ِح‬ ‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻫﻜﺬا ﻋﲆ اﻟﺠﺪول واﳌﺒﻴﺎن اﻟﺘﺎﻟﻴني ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫اَﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ‪ 1‬اَﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ‪ 2‬اَﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ‪ 3‬اَﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ‪ 4‬اَﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ‪5‬‬ ‫اَﻟﻀﱠ ـ ْﻴ ُ‬
‫ـﻌﺎت‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أَﺷْ ﺠﺎ ُر ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ‬
‫‪20‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أَﺷْ ﺠﺎ ُر ٱﻟ ﱡﺘـ ّﻔ ِ‬
‫ﺎح‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫ا َﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ا َﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ا َﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ا َﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ ا َﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ُﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻴﺰة اﳌﻤﺜﻠﺔ مبﺒﻴﺎن ؛‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪4‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺴﺘﺨﺮج ﺑﻴﺎﻧﺎت ﳌﻞء ﺟﺪول ؛‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(336‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻄﺮق اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﳌﻞء اﻟﺠﺪول ميﻜﻦ أن ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﳌﺪراج ذي اﳌﻴﺰﺗني‪ ،‬ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻳﻨﻈﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﰲ اﻷﻗﺴﺎم‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ وﺟﺪوﻻ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻟﻌﺪد اﻹﻧﺎث ﰲ ﻫﺬه اﻷﻗﺴﺎم ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْ‬
‫ـﺴ ُـﻢ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْ‬
‫ـﺴ ُـﻢ‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻹِ ِ‬
‫ﻧﺎث‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر‬

‫ﺛﻢ ميﻸ اﻟﺠﺪول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺠﺪوﻟني ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْ‬
‫ـﺴ ُـﻢ‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺘﻼﻣﻴ ِﺬ‬

‫ﻏري أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ميﻜﻦ أن ميﻠﺆوا اﻟﺠﺪول ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻘﺮاءة اﳌﺒﻴﺎن ﻣﺒﺎﴍة وﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬
‫وﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻫﻮ ‪39 = 15 + 13 + 11 :‬‬
‫د‪ .‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬ﻫﻮ ‪.30‬‬
‫ﻩ‪ .‬ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد إﻧﺎث اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ مبﺒﻴﺎن داﺋﺮي‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ أوﻻ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪ 1‬اﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪ 2‬اﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪3‬‬‫َ‬ ‫ْ‬
‫اﻟ ِﻘ ْ‬
‫ـﺴ ُـﻢ‬ ‫َ‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻧﺎث ِﺑ ْﭑﻷَ ْﻗﺴﺎ ِم ٱﻟ ﱠﺜﻼ َﺛ ِﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻹِ ِ‬

‫‪11‬‬ ‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪ 1‬‬

‫‪15‬‬
‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪ 2‬‬
‫‪13‬‬ ‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪ 3‬‬

‫و‪ .‬ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ذﻛﻮر اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ مبﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪.‬‬

‫ﻳﺒﺪأ أوﻻ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول ‪:‬‬
‫ﻋَﺪَ ُد ٱﻟ ﱡﺬﻛﻮ ِر ﺑ ِْﭑﻷَﻗ ِ‬
‫ْﺴﺎم ٱﻟﺜﱠﻼﺛَ ِﺔ‬

‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻘ ْ‬

‫ـﺴ ُـﻢ‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر‬
‫‪15‬‬

‫‪10‬‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬‫َﻋ َﺪ ُد ّ‬

‫‪5‬‬
‫ﺎﻋﺎت‬

‫‪0‬‬
‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪1‬‬ ‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪2‬‬ ‫اَﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ‪3‬‬

‫وﻹمتﺎم اﳌﺪة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻘﱰح‬

‫ﻣﺴﺄﻟﺔ أو ﻣﺴﺄﻟﺘني ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ُﻛ ّﺮ ُ‬
‫اﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ٍﻢ‬ ‫ِواﻳﺎت‬
‫ر ٌ‬ ‫ِﻗ َﺼ ٌﺺ‬
‫اِﺷﱰى رﺷﻴﺪ وزﻳﻨﺐ ﻗﺼﺼﺎ ورواﻳﺎت وﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺮﺳﻢ ﻛام ﻳﺒني اﻟﺠﺪول‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺷـﻴـﺪ‬
‫َر ٌ‬
‫أ‪ .‬أﻧﺸﺊ ﻣﺪراﺟﺎ ميﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫َز ْﻳـ َﻨ ٌﺐ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ اﺷﱰاﻫﺎ اﻟﻄﻔﻼن ؟‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻲ اﺷﱰاﻫﺎ اﻟﻄﻔﻼن ؟‬
‫ﻳﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳌﺴﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪6‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (1‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫إﱃ ‪.9 999‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ( ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )اﻷول ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم( ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9 999‬وﻳﺘﻤﻢ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9 999‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء(‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف(‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻷﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ‬
‫وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻟﻌﴩات أو ﺑﺎﳌﺌﺎت أو ﺑﺎﻵﻻف أو ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت‬
‫اﻵﻻف‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﲆ اﻷﻛرث‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إل ‪.999 999‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف وﻋﴩات اﻵﻻف‪ ،‬وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ( وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ(‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﻨﴙء اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ(‪.‬‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﴪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول واﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ +     .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪–     .‬‬

‫‪95‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪6‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (1‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘﻴﻦ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ( ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )اﻷول ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أرﻗﺎم( ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ (9 999‬وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ )ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ (9 999‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.9 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻋﺸﺮات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻷﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات أو ﺑﺎﻟﻤﺌﺎت أو ﺑﺎﻷﻻف أو ﻋﺸﺮات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف وﻋﺸﺮات اﻵﻻف‪ ،‬وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ( وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ(‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﻰء اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ(‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﺴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول وأﻋﻤﺪة ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (1‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﱰة اﻷوﱃ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻔﱰة ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت‪.‬‬
‫وﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻗﺮاءة ومتﺜﻴﻼ وﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ وﺣﺮﻓﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪ ،‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺪاﺋﺮي(‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷول‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻛﻨﺴﻴﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬أو اﺳﺘﺜامر‬
‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﺑﺸﻜﻞ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺜﺎين ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﺸري إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﻌني واﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺪﻳﺪة إﱃ ﺣﺪود ‪ 999 999‬ﻓﺈن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد » اﻟﻜﺒرية « وﻛﺬا ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ أو‬
‫اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺨﺘﻠﻄﺔ )ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺎدف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج أو متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري‬
‫اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﺑﻘﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ اﳌﻴﺰة اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ )أي أن ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪر ﻛﱪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﻴﺰة اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،(.‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜرث ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻹﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ • :‬ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪97‬‬
 ‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺤﻴﺢ ﻓَ َﻘ ْﻂ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪ 2‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣﻘﺎ َرﻧَ ٍﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬‫ع ‪47 806 + 20 896‬‬ ‫َرﻗْ ُﻢ ِﻣ ِ‬
‫ﺌﺎت ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِ‬
‫َوأُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ﻓﻲ َدﻓْﺘَ ِﺮ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪6‬‬ ‫  ‪  8‬؛  ‪  7‬؛ ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪50 809 – 17 940‬‬ ‫َرﻗْ ُﻢ ِﻣ ِ‬
‫ﺌﺎت ٱﻟْـﻔَـ ْﺮقِ‬ ‫‪43 500‬‬ ‫‪105 x 386‬‬ ‫<‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴني ﻋﱪ ﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻﺔ دون إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺠﲆ ﰲ‬
‫‪0‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪6‬‬ ‫  ‪  7‬؛  ‪  8‬؛ ‬ ‫‪32 910 + 32 910‬‬ ‫‪652 910‬‬ ‫>‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﺪر ﻛﱪ اﻷﻋﺪاد اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺌﺎت ٱﻟْ ُﺠـﺪا ِء ‪ُ 375 x 268‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫َرﻗْ ُﻢ ِﻣ ِ‬
‫‪99 683 – 97 088‬‬ ‫‪2 500‬‬ ‫<‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪6‬‬ ‫  ‪  5‬؛  ‪  0‬؛ ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺮﺻﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻳﻮﺳ ُﻒ َﻣ ْﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋَﻦِ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ َﺮة ٱﻟْ َﺠ ﱢﻮﻳﱠﺔ ﻓﻲ ٱﻟ ِﻤ ْﺪر ِاج ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫َﺳ ﱠﺠ َﻞ ُ‬
‫‪4‬‬ ‫ٍ‬
‫‪4‬‬ ‫ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫ٍ‬
‫أ َﺣ ﱢﺪ ُد أﺷْ ﻜﺎل َﻫ ْﻨﺪَﺳﻴﱠﺔ ﻋَﻠﻰ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ .‬ﻛام ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ٱﻷَ ْﻣﻄﺎ ِر ﺑِـ ‪mm‬‬
‫ﻘﺎﻳﻴﺲ ْ‬
‫َﻣ ُ‬
‫ؤوس ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ أ‪ .‬اَﻟْ َﻤﺪﻳﻨ ُﺔ ٱﻟّﺘﻲ َﻋ َﺮﻓ َْﺖ‬ ‫ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳﻢِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُر َ‬
‫‪8‬‬ ‫أَﻗ ﱠَﻞ ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻣﻄﺎ ِر‬ ‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫واﻟﺬي ﻟﻪ‪/‬ﻟﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ِﻫ َﻲ ‪.......................... :‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ْﻴﺎس ‪ ............‬؟‬
‫‪mm‬‬ ‫ِﺑ ِﻤﻘ ِ‬ ‫اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬اَﻟْ ُﻤ ُﺪ ُن ٱﻟّﺘﻲ َﻋ َﺮﻓ َِﺖ‬
‫‪1‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ُﺪ ُن‬ ‫ٱﻟْ َﻜ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ﻧَﻔ َْﺴﻬﺎ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻣﻄﺎ ِر‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ِﻫ َﻲ ‪............................ :‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻓـ‬
‫اَﻟﺮﱢﺑ‬
‫وَﺟ ْ‬

‫ا ﺿﻮرُ‬
‫اَﻟﻨ ّ ﻄِ ﺮ َ ُة‬
‫اَ ﻔـﻲ‬
‫آ َﺳـ‬
‫َ ْﻟ ُﻌﻴ‬

‫ِﺑ ِﻤﻘ ِ‬
‫ْﻟ ُﻘﻨَﻴ ْ‬

‫ْﻴﺎس ‪ ............‬؟‬
‫ﺎ ُس‬

‫ﺎ‬
‫ـ َﺪ َة‬
‫ـﺎ ُط‬

‫ـﻮ ُن‬

‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪mm‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺠﺐ أن ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ رﻗﻢ اﳌﺌﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ اﳌﺠﻤﻮع ﻫﻮ ‪ 68 702‬أي ان رﻗﻢ اﳌﺌﺎت ﻫﻮ ‪ .7‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻔﺮق ﻫﻮ ‪ 32 869‬أي أن رﻗﻢ اﳌﺌﺎت ﻫﻮ ‪ ،8‬وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﺎﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪ 100 500‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺮﻗﻢ اﳌﺌﺎت ﻫﻮ ‪.5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف ووﺻﻒ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،ABCD‬وﻣﺜﻠﺜني ‪ AFD‬و ‪ ،BCF‬وﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ‪.AECF‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﻔﺴريﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﻼﺋﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة رﺑﻂ ﻃﻮل ﴍﻳﻂ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﻘﺪر ﻛﱪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻪ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أن ﻳﻨﺘﺒﻪ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ان ﺗﱪز ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﺼﻮﻳﺒﻬﺎ ودﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻗﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ اﳌﺪراج ﻓﺴﻴﺠﻴﺐ أن اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ أﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻄﺎر ﻫﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﻴﻮن‬
‫مبﻘﺪار ‪.1 mm‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﺪﻳﻨﺘﺎن ﻋﺮﻓﺘﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺘﺴﺎﻗﻄﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ 4,5 mm‬ﻫام اﻟﺮﺑﺎط واﻟﻨﺎﻇﻮر‪ ،‬وﻣﺪﻳﻨﺘﺎن أﺧﺮﻳﺘﺎن ﻋﺮﻓﺘﺎ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺴﺎﻗﻄﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 6 mm‬ﻫام ﻓﺎس وآﺳﻔﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻔﻴﻲء ﻫﺆﻻء ﺣﺴﺐ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﰲ اﻟﺤﺼﺘني اﳌﻮاﻟﻴﺘني‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن ﻫﻨﺎك ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط )‪ (5‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‬
‫واﻟﻨﺸﺎط )‪ (6‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ ﻳﺮﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ﱠر َج‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﺿَ ُﻊ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ْٱﻷَﻋْﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 150 000‬؛ ‪ 35 000‬؛ ‪ 90 000‬؛ ‪.450 000‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪0‬‬ ‫‪100 000‬‬ ‫‪300 000‬‬ ‫‪500 000‬‬
‫اﳌﺪرج ﺑﺎﻵﻻف‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻻ ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻻﺣﻆ‬
‫؛‬ ‫؛‬
‫‪6 313 + 502 + 29 989 :‬‬ ‫‪36 000‬‬‫أُﺣﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ْٱﻷَﻗْ َﺮ َب إِﻟﻰ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎرة ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم‬
‫‪39 000‬‬ ‫‪3 800‬‬ ‫‪6‬‬

‫؛‬ ‫؛‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع أَ ِو ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪122 445 – 6 612 :‬‬ ‫‪116 000‬‬ ‫‪11 600‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻌﻨﻴني أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫‪119 000‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺤﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ دﻓﻊ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻷﻧﻬﺎ أﻗﻞ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ( – أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻗﱰاح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪  :‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.15‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺪﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﻮال اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻣامﺛﻠﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ )ﻓﻘﺮة أمتﺮن(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس )‪ (1‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺸﺎﺑﻬني ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 18‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 20‬ص ‪.13‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس )‪ (2‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺸﺎﺑﻬني ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 14‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 16‬ص ‪.17‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس )‪ (3‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺸﺎﺑﻬني ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 11‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 16‬ص ‪.21‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس )‪ (4‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺸﺎﺑﻬني ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 3‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 4‬ص ‪.23‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﺮأﻫﺎ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.7‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻫﺬا ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ إﻛامل أرﻗﺎم ﻧﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وإﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ .‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك‬
‫‪ 7‬أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ‪ 4 x 3‬ﻫﻨﺎك‬
‫‪7 749‬‬‫•‬ ‫‪7 43‬‬ ‫‪7 4‬‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺐ ﻓﻲ‬
‫•‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑـ ‪ 1‬ﻋﻨﺪ ﴐب ‪ 3‬ﰲ ‪ .4‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻌﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌني‬
‫ﻛ ﱢُﻞ َﻋ َﻤﻠِﻴﱠ ٍ‬
‫‪+ 8 8‬‬ ‫‪– 6 79‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺔ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪1190 5‬‬ ‫‪15 8‬‬‫•‬ ‫‪2 42‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻳﻀﻊ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪) 1‬اﻟﻌﺪد إذن ﻫﻮ ‪ (714‬ﺛﻢ‬
‫•‬

‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪.2 142‬‬

‫‪99‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻓﻘﺪ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب أن ‪ ،9 + • = 5‬ذﻟﻚ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﺤﺖ ‪ 9‬ﻫﻲ ‪ 6‬ﻓﻴﻜﻮن اﳌﺠﻤﻮع ‪،15‬‬
‫ﻓﻨﻜﺘﺐ ‪ 5‬وﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑـ ‪ ،...1‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ إﻛامل اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 70 749‬و ‪ 48 286‬وﻣﺠﻤﻮﻋﻬام ‪.119 035‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ أن ﺗﺘﺠﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪ .• – 9 = 8‬ﻳﻔﺮض أن ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،7‬ﻷن‬
‫‪) 17 – 8 = 9‬اﻟﻌﴩة ﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺳﺘﻼف ﻣﻦ ‪ 3‬ﻋﴩات( ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫‪ 78 437‬و ‪ 6 879‬واﻟﻔﺮق ﻫﻮ ‪.71 558‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪،‬‬
‫‪ 8‬ﻳُ َﻮﺿﱢ ُﺢ ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎ ُن ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬
‫ُﻄﻮط ﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮ ُه‬
‫ﻼل أَﺷْ ُﻬﺮٍ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ِﺧ َ‬
‫واﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻨﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﻼل‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َوﻓﱠ َﺮ ُه أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ِﺧ َ‬ ‫ﻓﺒﻘﺮاءة دﻗﻴﻘﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﺒﻴﺎن ﻳﺘﻀﺢ أن أﺣﻤﺪ ﻗﺪ وﻓﺮ ‪ 20‬درﻫام ﺧﻼل اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎين‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ؟ ‪...............................................‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ وﻓﺮه أﺣﻤﺪ ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺴﺘﺔ أي ﺗﺒﺎﻋﺎ‪.50 ،40 ،10 ،20 ،30 :‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َوﻓﱠ َﺮ ُه أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ِﺧ َ‬
‫ﻼل‬
‫وﻣﻨﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺎ وﻓﺮه أﺣﻤﺪ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺬه اﳌﺒﺎﻟﻎ اﻟﺴﺘﺔ أي ‪50 + 40 + 10 + 20 + 30 :‬‬
‫ٱﻟﺴﺘﱠ ِﺔ ؟ ‪...............................................‬‬ ‫ْٱﻷَﺷْ ُﻬ ِﺮ ﱢ‬
‫)‪(DH‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ‬
‫أي ‪ 150‬درﻫام‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ْﻬـ ُﺮ‬

‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﺗﻌﺮف‬
‫ووﺻﻒ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ(‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫َﺟﻤﻴ ُﻊ ا َْﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ ‫اَﻟﻀﱢ ﻠْﻌﺎنِ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎﺑِﻼنِ‬
‫َﺟﻤﻴ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪ :‬ﻧَ َﻌ ْﻢ أَ ْو‬
‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻟَﻬﺎ ٱﻟﻄ ُ‬
‫ّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‬ ‫ﻟَ ُﻬام ٱﻟﻄ ُ‬
‫ّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‬
‫ا َﻟﻀﱢ ﻠْﻌﺎنِ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎﺑِﻼنِ َﺟﻤﻴ ُﻊ ا َْﻷَﺿْ ﻼ ِع َﺟﻤﻴ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬
‫ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫ّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ﻟَﻬﺎ ٱﻟﻄ ُ‬
‫ّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‬ ‫ﻟَ ُﻬام ٱﻟﻄ ُ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬
‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤـ َﻌـﻴﱠــ ُﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫اَﻟْ ُﻤـ َﻌـﻴﱠــ ُﻦ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤـ َﺮﺑﱠــ ُﻊ‬
‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫ﻧَـ َﻌـ ْﻢ‬ ‫اَﻟْ ُﻤـ َﺮﺑﱠــ ُﻊ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﻌﺮف اﳌﻌني وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ .‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪5‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(337‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (10‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (11‬و )‪ (12‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ .‬ﻛام ميﻜﻦ اﻗﱰاح ﻧﺸﺎط‬
‫أو أﻛرث ﻳﺨﺺ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد وﻗﺮاءﺗﻬﺎ إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪100‬‬
 ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ْٱﻵﺗِـ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪............................‬‬ ‫أَ ْرﺑَ َﻌ ٌﺔ َوﺛ َﻼﺛﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن‬ ‫‪............................‬‬ ‫ِﺳ ﱡﺖ ِﻣﺌَ ِﺔ أَﻟ ٍْﻒ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﻣﻔﻜﻜﺔ‪.‬‬
‫‪............................‬‬ ‫‪100 000 – 1‬‬ ‫‪............................‬‬
‫)‪(4 x 100 000) + (4 x 100‬‬
‫وﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪............................‬‬ ‫‪800 000 + 300‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫ِﻣﺌَ ٌﺔ َو ِﻋﺸْ ﺮو َن أَﻟْﻔﺎً َو َﺳ ْﺒ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ‬ ‫‪ 600 005‬؛ ‪ 400 400‬؛ ‪ 120 700‬؛ ‪ 34 050‬؛ ‪ 99 999‬؛ ‪.800 300‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ 11‬أ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫اَ ْﻟ َﻌـ َﺪ ُد ﺑِﭑﻷ ْرﻗﺎ ِم‬
‫ـﺼ ُـﻞ ْٱﻵ ِ‬
‫ﻻف‬ ‫ْ‬ ‫َﻓ‬ ‫ﺪات ٱ ْﻟ َﺒ َ‬
‫ﺴﻴﻄ ِﺔ‬ ‫َﻓ ْﺼ ُﻞ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫اَ ْﻟـ َﻌـ َﺪ ُد ﺑِـﻜِـﺘـﺎ َﺑـ ٍﺔ ُﻣـﻔَـﻜـﻜـ ٍﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(u‬‬ ‫م‬ ‫)‪(c‬‬ ‫ع‬ ‫)‪(d‬‬ ‫و‬ ‫)‪(u‬‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪15 327‬‬ ‫‪......... ......... ......... ......... ......... ......... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫(‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﰲ اﻟﻨﻈﻤﺔ‬
‫‪.................... ......... ......... ......... ......... ......... .........‬‬ ‫)‪(7 x 100 000) + (9 x 10) + (5 x 1‬‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫(‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬‫‪... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫‪x‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‬

‫ﻟﺴـﻨَـ ُﺔ‬‫اَ ﱠ‬
‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﺼﻮل‬‫‪ 12‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻣ ْﺤ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫اَﻟْ َﻤﻨْﺘﻮجُ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨﻮ ﱡِي‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬
‫ْﺘﻮج‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫َﺣﻘْﻞٍ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻘ ْﻤ ِﺢ‬
‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫ﻼل أَ ْرﺑَﻊِ َﺳ َﻨ ٍ‬
‫ﻮات‪،‬‬ ‫ِﺧ َ‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن داﺋﺮي اﻋﺘامدا‬
‫ﺼﻮل َﺳ َﻨ ِﺔ ‪...........‬‬
‫َﻣ ْﺤ ُ‬ ‫ﺼﻮل َﺳ َﻨ ِﺔ ‪...........‬‬
‫َﻣ ْﺤ ُ‬
‫َوﻳُ َﻤﺜ ُﱢـﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎ ُن‬
‫ﺼﻮل َﺳ َﻨ ِﺔ ‪...........‬‬
‫َﻣ ْﺤ ُ‬ ‫ﺼﻮل َﺳ َﻨ ِﺔ ‪...........‬‬
‫َﻣ ْﺤ ُ‬ ‫ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ أن ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪر ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺤﺼﻴﺺ‬
‫اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﺳﻴﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ميﺜﻞ أﻛﱪ ﻋﺪد ﰲ اﻟﺠﺪول أي ‪ 40‬ﻗﻨﻄﺎرا‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫اﻷﺻﻔﺮ ميﺜﻞ ﻣﻨﺘﻮج ﺳﻨﺔ ‪ .2018‬وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺤﺪد ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻛﻞ ﻟﻮن ‪ :‬اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻣﻨﺘﻮج ‪ 30) 2015‬ﻗﻨﻄﺎرا(‪ ،‬اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ميﺜﻞ‬
‫ﻣﻨﺘﻮج ﺳﻨﺔ ‪ 20) 2016‬ﻗﻨﻄﺎرا( واﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ميﺜﻞ ﻣﻨﺘﻮج ﺳﻨﺔ ‪ 10) 2017‬ﻗﻨﺎﻃري(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪) 999 999‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق‬ ‫واﻟﻄﺮح(‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 6‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬ ‫اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 7‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﻔﺴﺮه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪: 8‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬ ‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬؛‬ ‫اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺰل أﻋﺪادا ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻛﺴﺮا ﺑﻤﻘﺎم ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻜﺎﻓﻰء ﻟﻜﺴﺮ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻣﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻤﻘﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮرا ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻴﻦ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫‪102‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى أن ﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﻤﻊ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث أو ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت أو اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ إﻋﺎدة ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء دﻻﻟﺔ واﺿﺤﺔ ﳌﻌﻨﻰ اﳌﺠﻤﻮع واﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ذﻫﻨﻴﺎ أو ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن إﻋﺎدة ﺗﻘﺪميﻪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺬﻛﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ )اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛامل‪ ،‬اﻹﻛامل ﺑﺎﻟﻌﴩات‬
‫أو اﳌﺌﺎت( وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف دﻋﻤﻬﺎ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي أوﺳﻊ‪ ،‬وﻫﺬه اﻹﻋﺎدة ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺄﻛرث ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮق ﺗﻈﻞ إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ أن ﺗﻌﺮﻓﻮا ﻋﲆ ﻋﺪة ﻃﺮق إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‪ .‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﺴﻴﻨﺼﺐ اﻻﻫﺘامم ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫وﴎﻳﻌﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻴﻔام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وردت ﻓﻴﻪ )ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎط وﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ( إﻻ أن ﻫﺬه‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ إدراك وﻓﻬﻢ ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫) ‪ a > b ; a – b = ( a + 10 ) – ( b + 10‬وﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻤﻖ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺿامﻧﺎ ﻹﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻻ ﻳﺘﻌﺎرض وﻻ ﻳﻠﻐﻲ إﻃﻼﻗﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺪرس ‪ 6‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ‪ m2‬وﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ميﻴﺰون ﻣﺎ ﺑني‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬إن اﻟﺘﺪرج اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻊ رﺑﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ مبﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺳﻄﻮح ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ أوراق ذات‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،cm2 :‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪1 hm2 = 100 dam2 ; 1 dam2 = 100 m2 ; 1 km2 = 100 hm2‬‬
‫ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ وﺣﺪة أﺧﺮى وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻓﺴﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫وﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺪرﺳﺎن ‪ 7‬و ‪ 8‬ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ إﱃ إﻋﺎدة ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء دﻻﻟﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﻳﺐ أو ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ أو اﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ أو ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن أو ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪Technique usuelle‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪7‬‬
‫‪de l’addiƟon et‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬ ‫‪5‬‬
‫‪de la soustracƟon‬‬ ‫واﻟﻄﺮح ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬ ‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ • ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني ‪ :‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬ ‫‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﺧﺎﻃﺌﺘني وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﺮﻛﻴﺰ ودﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ وﺿﻊ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺘني‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺘني ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي أوﺳﻊ ﻳﻨﺪرج ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬وإﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ a :‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن ﺑﺤﻴﺚ ‪ a – b = ( a + b ) – ( b + 10 ) : a ≥ b‬؛ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﴍوح ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﻣﺘﻰ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺮﻣﻲ أﺳﺎﺳﺎ إﱃ إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وارﺗﺒﺎﻃﻬام اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﺒﻌﻀﻬام‬
‫اﻟﺒﻌﺾ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻻرﺗﺒﺎط ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أو اﻟﻌﻜﺲ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ وﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ إﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ إﺣﺪى اﻟﻌﻤﻠﻴﺘني أو ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﺧﺎﻃﺌﺘني ودﻓﻌﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺼﺪر‬
‫اﻟﺨﻄﺄ وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ أو ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﺠﻬﻮل وﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺈﻛامل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‬
‫أو ﻃﺮح ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ أو ﺑﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬

‫ﺻﻮر‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﰲ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث(‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬ﻳﺤﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﺳﺆاﻟني » أ « و » ب « ﻳﺘﻄﻠﺒﺎن ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺟﻴﺪا وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋ ّﺪاد اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﻗﻄﻌﺘﻪ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة )ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح(‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﻗﻄﻌﺘﻪ ﻣﻦ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰات ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 2015‬إﱃ ﺳﻨﺔ ‪ 2016‬ﻫﻮ ‪14 0605 – 98 076 = 42 529 :‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات ﻣﻦ ‪ 2016‬إﱃ ‪ 2017‬ﻫﻮ ‪21 9006 – 17 827 = 4 0079 :‬‬
‫ﻨﺎس َوٱﻟْﺨُ َﻤ ْﻴ ِ‬
‫ﺴﺎت‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ َﻓ َﺮ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﺑ َِﺴ ّﻴﺎ َر ِﺗ ِﻪ ٱﻧْﻄِ ﻼﻗـﺎً ِﻣﻦْ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ َ‬
‫ﻓﺎس ُﻣﺮوراً ِﺑ َﻤﺪﻳ َﻨﺘ َْﻲ َﻣ ْﻜ َ‬
‫َو ُوﺻﻮﻻً إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﻦ ‪ 2015‬إﱃ ‪ 2018‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ِ ِﻹﻧْﺠﺎ ِز َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴﺘ َِﻲ‬
‫َﻋﺪّا ُد‬ ‫ٱﻟﻄ ْﺮ ِح‪،‬‬‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﻤ ِﻊ َو ﱠ‬
‫َﻋﺪّا ُد‬
‫ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬
‫ات‬
‫ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬
‫ات‬
‫أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ ﻫﻮ ‪42 529 + 38 322 + 40 079 = 120 930 :‬‬
‫َﻋﺪّا ُد‬
‫ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬
‫ات‬ ‫ﺗ َْﺤ َﺖ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‪،‬‬
‫َﻋﺪّا ُد‬
‫ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬
‫ات‬ ‫ات ﺗ َْﺤ َﺖ‬ ‫َوٱ ْﻟ َﻌ َﴩ ِ‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮح ﻫﻮ ‪219 006 – 98 076 = 120 930 :‬‬
‫ات‪ ،‬وَﻫَ َﻜﺬا‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﴩ ِ‬
‫ﺛـﺎﻧﻴـﺎ ‪:‬‬
‫ﻓـﺎس‬
‫ُ‬ ‫ْﻨﺎس‬
‫َﻣﻜ ُ‬ ‫اَﻟْ ُﺨ َﻤ ْﻴ ُ‬
‫ﺴﺎت‬ ‫اَﻟ ﱢﺮﺑـﺎطُ‬ ‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ‬
‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫أ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﻤﻮع ‪178 927 + 140 605 :‬‬
‫أَ ﱠوﻻً ‪ :‬أُ ِ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﺻ َﻐ َﺮ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫أو اﳌﺠﻤﻮع ‪ 140 605 + 178 927‬ﺳﻴﺠﺪ أن ﻟﻬام اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻫﻲ‬
‫ﺗ َْﺤ َﺖ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻛ َﱪِ‪.‬‬
‫ْﻨﺎس ‪:‬‬
‫ﻓﺎس َو َﻣﻜ َ‬ ‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﻗَﻄَ َﻌﺘْﻬﺎ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر ُة ﺑَﻴْ َﻦ َ‬ ‫– َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ ِ‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ ،319 532‬ﻓﺴﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﺣﺪي ﻣﺠﻤﻮع ﻻ ﻳﻐري ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺴﺎت َوٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﺑﺎط ‪:‬‬ ‫ْﻨﺎس َوﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟْ ُﺨ َﻤﻴْ ِ‬
‫ﻓﺎس َو َﻣﻜ َ‬ ‫– َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ ِ‬
‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﻗَﻄَ َﻌﺘْﻬﺎ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر ُة ﺑَﻴْ َﻦ َ‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺠﻤﻊ ميﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ؛‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪ :‬أ‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺴﺆال إﱃ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪(140 605 + 178 927) + 219 006 = ......................‬‬ ‫‪178 927 + 140 605 = .......................‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺤﺴﺎب أن اﻟﺠﻤﻊ ميﻠﻚ » اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ «‪.‬‬
‫‪140 605 + (178 927 + 219 006) = ......................‬‬ ‫‪140 605 + 178 927 = .......................‬‬

‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................... :‬‬ ‫أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُ‬ ‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪: (3‬‬
‫ﻳﻬﺪﻓﺎن إﱃ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﺆاﻟني »أ« و »ب« ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬام اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪51363‬‬
‫‪+80709‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪500434‬‬
‫‪29979‬‬
‫‪96721‬‬
‫‪+13988‬‬
‫‪+ 2865‬‬
‫‪97017‬‬
‫‪+ 2881‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪208‬‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪ ،‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫–‬
‫‪940513‬‬
‫‪86743‬‬
‫‪273574‬‬
‫‪–134956‬‬ ‫–‬
‫‪13007‬‬
‫‪9658‬‬
‫‪5617‬‬
‫‪–3798‬‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺘﺒﻊ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻛﻠام‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪....................‬‬

‫ب‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫دﻋﺖ اﻟﴬورة ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪421 038 – 69 849 70 631 – 38 046 64 320 – 28 645‬‬ ‫‪123 456 + 631 544 41 710 + 91 295 24 938 + 701‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻟيك ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻠام ﺑﺠﺪول اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ،‬وأن ﻳﺪرك أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻫﻲ ﻋﻜﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻌﻜﺲ‬
‫‪4537‬‬
‫• ‪2317‬‬
‫‪+4 • 3 • 6‬‬ ‫‪+3‬‬
‫•‬ ‫‪5‬‬
‫•‬
‫‪• 4 1‬‬

‫• ‪27‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪5342‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫••• ••‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫•‬ ‫‪3‬‬ ‫•‬ ‫‪35‬‬ ‫‪816‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫‪34567‬‬
‫‪– 36 207‬‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪65839‬‬
‫–‬
‫•‬

‫‪63 • 4‬‬ ‫–‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫•‬

‫‪–36207‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪36 207‬‬
‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪9‬‬ ‫•‬ ‫‪26369‬‬ ‫‪36207‬‬

‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻧﻀﻴﻒ اﻟﺒﺎﻗﻲ إﱃ اﳌﻄﺮوح ‪ ،‬أي ‪36 207 + 36 207‬‬
‫‪(4 050 + 2 100) + 6 050 = ............ + ............ = ...........‬‬ ‫‪20 200 + 40 300 = .......................‬‬

‫‪4 050 + (2 100 + 6 050) = ............ + ............ = ...........‬‬ ‫‪40 300 + 20 200 = .......................‬‬
‫ﻟﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ وﻫﻮ ‪.72 414‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ اﳌﻄﺮوح‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﻄﺮوح‬
‫ﻆ أَ ﱠن ‪................................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬ ‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬
‫ﻣﻨﻪ واﻟﻔﺮق أي ‪39 470 = 65 839 – 26 369 :‬‬

‫‪105‬‬
 ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫‪(4 050 + 2 100) + 6 050 = ............ + ............ = ...........‬‬ ‫‪20 200 + 40 300 = .......................‬‬

‫‪4 050 + (2 100 + 6 050) = ............ + ............ = ...........‬‬
‫ﻆ أَ ﱠن ‪................................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬
‫‪40 300 + 20 200 = .......................‬‬
‫ﻳﻬﺪﻓﺎن إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﺮﺳﻴﺦ ﺧﺎﺻﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ وﻫام »اﻟﺠﻤﻊ ميﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ« و »اﻟﺠﻤﻊ ميﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ«‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻆ أَ ﱠن ‪............................................................ :‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪة أﻋﺪد‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح وﻳﺼﺤﺤﻪ وﻳﻔﴪه‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.8‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪87530‬‬ ‫‪17850‬‬ ‫‪48770‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪4590‬‬ ‫‪+59810‬‬ ‫‪+36490‬‬ ‫أ‬
‫‪82120‬‬ ‫‪66660‬‬ ‫‪85260‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪532100‬‬
‫‪–245300‬‬ ‫–‬
‫‪320300‬‬
‫‪53700‬‬ ‫–‬
‫‪135720‬‬
‫‪83020‬‬ ‫ب‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ‬
‫‪287800‬‬ ‫‪64600‬‬ ‫‪52700‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح( ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺸﺎف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ٱﻟﻨ َ‬
‫ﱠﺘﻴﺠ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ُ  1 676 + 325‬ﺛ ﱠﻢ ‪325 + 1 676‬‬ ‫)‪ُ  25 – (10 – 5‬ﺛ ﱠﻢ ‪(25 – 10) – 5‬‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ »ﻋﺪم اﺳﺘﻈﻬﺎر اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ‬
‫‪107 + 483 + 593‬‬ ‫‪ُ  107 + 593 + 483‬ﺛ ﱠﻢ ‬ ‫‪(315 + 235) – 112‬‬ ‫)‪ُ  315 + (235 – 112‬ﺛ ﱠﻢ ‬ ‫ﺑﻪ‪ ،«...‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺗﻔﺴري ﻧﻮع‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻼل َﺳ َﻨﺘ َْﻲ ‪َ 2015‬و ‪: 2016‬‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا َد َﺣﻮاد ِِث ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻤﻴ َﺘ ِﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ﺧِ َ‬ ‫‪10‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤﺼﺎﺑ َني ِﺑ ُﺠﺮو ٍح‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﻣ ِ‬

‫ﻮات‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﺤﻮاد ِِث‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪9 957‬‬ ‫‪3 595‬‬ ‫‪3 167‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫َﺳـﻨَـ ُﺔ‬
‫‪8 550‬‬ ‫‪3 563‬‬ ‫‪3 163‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫َﺳـﻨَـ ُﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻻ‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫اَﻟْـﻔَـ ْﺮ ُق‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﺨﺎﻧﺎت ٱ ْﻟﻔﺎ ِر َﻏ َﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬
‫متﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ وﻳﺘﻀﺢ ﻟﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻮات ﺧِ َ‬
‫ﻼل َﺳ َﻨﺘ َْﻲ ‪َ 2015‬و ‪: 2016‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟ ﱠِﻲ ﻟ ْ َِﻸ ْﻣ ِ‬
‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪(25 – 10) – 5 = 15 – 5 = 10‬‬
‫‪25 – (10 – 5) = 25 – 5 = 20‬‬
‫اﺣ َﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ‪ 15 796 + 13 847 :‬أَﺗ َـﺘَ ﱠﺒ ُﻊ ٱﻟْ َﻤﺮ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪1‬‬ ‫راﺑِﻌﺎً‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺛﺎﻟِﺜﺎً‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً‬ ‫أَ ﱠوﻻً‬

‫‪15796‬‬ ‫‪15796‬‬ ‫‪15796‬‬ ‫‪15796‬‬
‫‪+13847‬‬ ‫‪+13847‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+13847‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+13847‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط »ﺣﻮادث اﻟﺴري ﺑﺎﳌﻐﺮب« ﻟﺘﺤﺴﻴﺲ‬
‫‪29643‬‬ ‫‪643‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 13 450 – 2 832‬أَﺗ َـﺘَﺒﱠ ُﻊ ٱﻟْ َﻤﺮ ِ‬

‫اﺣ َﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺄﺧﻄﺎر اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺮﻳﻖ وﻣﺎ ﺗﺤﺼﺪه ﻣﻦ أرواح‬
‫راﺑِﻌﺎً‬ ‫ﺛﺎﻟِﺜﺎً‬ ‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً‬ ‫أَ ﱠوﻻً‬
‫–‬
‫‪13450‬‬
‫‪+1‬‬
‫‪2832‬‬ ‫–‬
‫‪13450‬‬
‫‪+1‬‬
‫‪2832‬‬
‫‪10‬‬

‫–‬
‫‪13450‬‬
‫‪+1‬‬
‫‪2832‬‬ ‫–‬
‫‪13450‬‬
‫‪+1‬‬
‫‪2832‬‬
‫‪10‬‬

‫وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺤﱰﻣﻮن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴري ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻗﺎت‪ ،‬إذ ﻋﻦ‬

‫‪10618‬‬ ‫‪618‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻷﻣﻮات أو ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﳌﺼﺎﺑني ﺑﺠﺮوح‬
‫‪la soustraction‬‬ ‫‪ la somme‬اَﻟْ َﺠ ْﻤ ُﻊ = ‪ l’addition‬اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق = ‪ la différence‬ا َﻟﻄﱠ ْﺮ ُح =‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع =‬
‫ﺳﻴﺸﻌﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴري ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﻮاب اﻷﻗﺮب إﱃ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪83257‬‬ ‫‪83257‬‬ ‫‪174803‬‬ ‫‪174803‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪–18968‬‬ ‫‪–18968‬‬ ‫‪+ 29787‬‬ ‫‪+ 29787‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪64389‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪203590‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﺤﻴﺢ َوﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ ِب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬ ‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫‪42 789 + 28 070‬‬ ‫‪70 759‬‬ ‫‪70 859‬‬ ‫‪7 859‬‬ ‫‪7 059‬‬

‫‪814 + 387 + 493‬‬ ‫‪1 694‬‬ ‫‪2 694‬‬ ‫‪1 594‬‬ ‫‪1 093‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح اﳌﻘﱰﺣﺘني‪ ،‬وﻳﻔﴪه ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪6 924 – 1 487‬‬ ‫‪547‬‬ ‫‪5 007‬‬ ‫‪5 437‬‬ ‫‪3 217‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﻞ‬
‫‪37 254 – 12 968‬‬ ‫‪24 286‬‬ ‫‪204 286‬‬ ‫‪23 286‬‬ ‫‪2 486‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب‬
‫اﻷﻗﺮب إﱃ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ‪.‬‬
‫‪106‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪة أﻋﺪاد‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 6‬دﻟﻴﻞ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(337‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮﺻﺔ أﺧﺮى ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ‬
‫ﻤﻮع ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱ ْﻟﻔﺎ ِر َﻏ َﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫‪13‬‬

‫‪6 153‬‬ ‫‪8 351‬‬ ‫‪25 424‬‬ ‫‪16 574‬‬ ‫‪154 240‬‬ ‫‪......................‬‬
‫ﻣﺠﺎل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ )ﻣﻦ ‪ 5‬أو ‪ 6‬أرﻗﺎم(‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪2 505‬‬ ‫‪6 008‬‬ ‫‪13 058‬‬ ‫‪23 838‬‬ ‫‪43 780‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‬
‫‪1 728‬‬ ‫‪7 914‬‬ ‫‪24 358‬‬ ‫‪97 627‬‬ ‫‪1 045‬‬ ‫‪......................‬‬

‫‪.......... .......... .......... .......... ..........‬‬ ‫‪......................‬‬

‫أو اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈن اﳌﺠﻤﻮع ﻳﻜﻮن ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬
‫ات ٱ ْﻟ َﻤ ْﻨ ِﺰﻟِ ﱠﻴ ِﺔ ِﻓﺮاﺷﺎً ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 6 150‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‪،‬‬‫‪ 14‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺷَ ﺨْ ٌﺺ ِﻣﻦْ ﺑﺎﺋ ِِﻊ ٱﻟﺘ ْﱠﺠﻬﻴﺰ ِ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫اش‪َ ،‬وآﻟَ َﺔ ﻏَﺴﻴﻞٍ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪ِ 3 150‬درْﻫَ ﻤﺎً‪،‬‬ ‫َو َﺛـ ّﻼ َﺟ ًﺔ َﻳﺰﻳﺪُ َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ ﺑِـ ‪ِ 1 150‬درْﻫَ ٍﻢ ﻋَﻦْ َﺛ َﻤﻦِ ٱ ْﻟ ِﻔﺮ ِ‬
‫َوﻃﺎ ِوﻟَ ٍﺔ َو ‪َ 6‬ﻛﺮاﺳِ ﱠﻲ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪ِ 2 700‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻣﺎ َﺛ َﻤﻦُ ﺷِ ﺮا ِء ٱﻟﺜ ّﱠﻼ َﺟ ِﺔ ؟  ‪.....................................‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد وﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪.....................................‬‬ ‫ِﺑ َﻜ ْﻢ َﻳﺰﻳﺪُ َﺛ َﻤﻦُ ﺷِ ﺮا ِء ٱﻟﺜ ّﱠﻼ َﺟ ِﺔ ﻋَﻦْ َﺛ َﻤﻦِ آﻟَـ ِﺔ ٱ ْﻟﻐَﺴﻴﻞِ ؟‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒﻠَﻎُ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟ ﱡِﻲ ٱ ﱠﻟﺬي أَدﱠا ُه ﻫَ ﺬا ٱﻟﺸﱠ ﺨْ ُﺺ ﻟِ ْﻠﺒﺎﺋ ِِﻊ ؟‬ ‫مثﻦ ﴍاء اﻟﺜﻼﺟﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪:‬‬
‫‪6 150 + 1 150 = 7 300‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑني مثﻨﻲ اﻟﺜﻼﺟﺔ وآﻟﺔ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪:‬‬
‫‪7 300 – 3 150 = 4 150‬‬
‫‪ -‬اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ اﻟﺬي أداه اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﺒﺎﺋﻊ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪:‬‬
‫‪6 150 + 7 300 + 3 150 + 2 700 = 19 300‬‬

‫‪107‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪8‬‬
‫‪Mesure des aires :‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪le mètre carré‬‬
‫اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف و ﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ‪ 0‬إﱃ‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬ ‫‪ 999 999‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ و ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس إﱃ إدراك أن ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺴﻄﺢ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﺪود ﺑﺨﻂ ﻣﻐﻠﻖ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬وأن اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻫﺬا اﻟﺴﻄﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫)اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤني ﺗﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻄﺎﺑﻘﻬام‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳني‪ ،‬ﻓﺘﺆول‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤني إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪-‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﺳﻄﻮح ﻧﻌﺮف ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ دامئﺎ ﺣﴫ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣﺘني‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت( ﻛﻮﺣﺪات ﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺸﻜﻞ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻣﱰ واﺣﺪ )‪(1 m‬‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ )‪ (km2 ; hm2 ; dam2‬إن ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ميﻴﺰون ﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻷﻃﻮال وﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ .‬وإن اﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﺗﻢ اﻋﺘامده ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ‬
‫وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻊ رﺑﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ مبﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺳﻄﻮح ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ وﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ ،(cm2‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪1 km2 = 100 hm2 ; 1 hm2 = 100 dam2 ; 1 dam2 = 100 m2 :‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ دور ﰲ‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪ m2‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪ ،‬وﻟﺴﻬﻮﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أوراق ﻣﻠﻴﻤﺘﺮﻳﺔ ‪،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ ‪،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻟﺼﺎق‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﺴﻄﻮح )ﺣﻘﻞ‪،‬ﺳﺎﺣﺔ ‪،‬ﻏﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺒﺢ‪ ،(...،‬أﻟﻮاح‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف و ﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺮاﻗﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ وﻳﺪون أﺧﻄﺎءﻫﻢ‬
‫وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﺻﺤﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ 5‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬‫ـﺸ ُ‬ ‫أﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫َ‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻄﺤني ﻟﻬام اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪u‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻄﻮح ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣﺔِ‪،‬‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ﱡ‬ ‫‪1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪C‬‬

‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺳ ْﻄ َﺤ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱ ْﻟﻤ َ‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة ﺳﻄﻮح‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺴﻄﻮح ‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪.........................................................‬‬
‫‪G‬‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻤﺎ‬
‫ِﺴﺎﺣ ًﺔ إِﻟﻰ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻛ َﺒ ِﺮ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫ﻐ‬‫َ‬ ‫ﺻ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻷ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ﻄﻮح‬
‫ﱡ َ‬ ‫ٱﻟﺴ‬ ‫ﱢﺐ‬
‫ُ‬ ‫ﺗ‬‫ر‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫َ‬ ‫‪F‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب وﻳﻘﺪم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺘﺒﻊ‬
‫‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‪..............‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪﺗَﻴْﻦِ َو  ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َوأ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪v‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ ﰲ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ‪ ،‬ﻳﱰك ﻟﻬﻢ ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ‬
‫‪u‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬
‫‪.....‬‬
‫‪x‬‬
‫‪........... ........... ........... ...........‬‬ ‫ﺣ َﺪ ِة ‪u‬‬‫ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪........... ........... ........... ...........‬‬ ‫ﺣ َﺪ ِة ‪v‬‬
‫ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْ‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫‪v‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَ ﱠن ِﺣ َ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻴﻂ أو ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷﻜﺎل‬
‫ِﻫ َﻲ ‪ ..................‬ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة  ‪.‬‬
‫‪u‬‬

‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄﻠﻮ َﺑﺔِ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬ ‫ﻄﻮح َﺣﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴﺔٍ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫ﺳﻮم ﻟ ُِﺴ ٍ‬ ‫ﻫَ ِﺬ ِه ُر ٌ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ َوٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ َﻟﻬُام‬
‫‪1‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪َ ،‬ﻟﻜِﻦْ َﻟ ْﻴ َﺲ‬‫ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫‪ .‬اَ ْﻟﻬﻴ ْﻜﺘﻮ ِﻣ ْﺘ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻊ ) ( ﻫُ َﻮ‬
‫‪hm2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫‪ .‬اَ ْﻟ ِﻤ ْﺘ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻊ ) ( ﻫُ َﻮ ﻣ َ‬
‫‪m2‬‬ ‫َﻟﻬُام ٱ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ‪:‬‬ ‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺴﻄﺢ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‬
‫‪1 hm‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ُ‬
‫ﻃﻮل ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪:‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪1m‬‬ ‫ﻃﻮل ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪:‬‬‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ُ‬
‫‪ .‬اَ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻊ ) ( ﻫُ َﻮ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪ .‬اَﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣ ْﺘ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻊ ) ( ﻫُ َﻮ‬
‫‪dam2‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ُ‬
‫ﻃﻮل ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪:‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫ﻃﻮل ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪:‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ُ‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 km‬‬ ‫‪1 dam‬‬
‫إدراك أن ‪:‬‬
‫‪1 dam2‬‬
‫ﺳﺎﺣ ُﺔ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ‬
‫َ‬ ‫َﺣﻘْﻞٌ ِزراﻋ ﱞِﻲ‬ ‫ﻏـﺎ َﺑ ٌـﺔ‬ ‫أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ُﺔ ﻏُ ْﺮ َﻓ ٍﺔ‬
‫‪1 hm2‬‬
‫‪6 dam‬‬
‫‪4 hm‬‬ ‫‪1 km2‬‬
‫‪8 km‬‬
‫‪1 m2‬‬
‫‪4m‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻠني اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻟﻬام اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﻬام ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪5 dam‬‬
‫‪3 km‬‬ ‫‪3m‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪dam 2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪m2‬‬
‫‪ -‬ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﺳﻄﺤني ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ميﺜﻼن‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻘﱰﺣﻬﺎ ﻹﺑﺮاز اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ‪ ،‬وﻛﺬا ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻌﻄﺎة ‪.u‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻄﺤﺎن ‪ A‬و ‪ E‬ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن وﻟﻬام اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪6 u : A‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪6 u : E‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ = A‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪E‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻄﻮح ‪ A ; B ; C ; F ; G ; H‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﱃ اﻷﻛﱪ ﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ u‬ﻫﻮ ‪4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9. :‬‬
‫‪B ; F ; A ; G ; C ; H.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ v‬و اﻟﻮﺣﺪة ‪ u‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ v‬ﻫﻲ ﺿﻌﻒ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪.u‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﻘﻄﻊ ﻧﺼﻒ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ ﺗﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وأﻧﺼﺎﻓﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﺼﻔني ﺑﱰﺑﻴﻌﺔ واﺣﺪة‪،‬ﺗﻀﺎف ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ رﺳﻮم ﻟﺴﻄﻮح ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ِﺑ َﻌ ﱢﺪ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ متﺜﻞ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ‪ 1 :‬ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )‪ (1m2‬أو ‪ 1‬دﻳﻜﺎﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )‪ (1 dam2‬أو ﻫﻴﻜﺘﻮﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )‪ (1 hm2‬أو ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )‪. (1 km2‬‬

‫‪109‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﺒﻴﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ورﻣﺰه ‪ m2 :‬وﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻣﱰ واﺣﺪ‪ ،‬وﻟﻠﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪ 3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (1 dam2‬وﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪.1 dam‬‬
‫‪ -‬اﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (1 hm2‬وﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪.1 hm‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (1 km2‬وﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪.1 km‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﺗـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف و ﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.15‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ و ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ُ‬
‫ﻃﻮل ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ٌﺮ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ ﻫُ َﻮ ﻣ َ‬‫اَ ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط )‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪(7‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫‪1 cm2‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪3 cm2‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪3 cm2‬‬ ‫‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‪ ..............‬؛ ‬ ‫ِﺴﺎﺣﺎت َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ﺗﻴﺐ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻤ‬ ‫ب‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﺗ ْﺮ َ‬

‫‪1m‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪u‬‬

‫وﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪َ 1 m2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ ورق‬
‫‪.......‬‬ ‫‪m2‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪m2‬‬
‫‪m2‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﻣﻴﻠﻴﻤﱰي ﻣﻌﺘﱪا اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (1 cm2‬وﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ‬
‫‪ ............‬؛ ‪ ............‬؛ ‪ ............‬؛ ‪............‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺎت َو َو ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ُ .‬أ َرﺗ ُﱢﺐ ٱ ْﻟﻤ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﺴﻬﻢ اﳌﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺪاد اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰات اﳌﺮﺑﻌﺔ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫وﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت أو أﺧﻄﺎء ميﻜﻨﻪ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ )ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص( إﱃ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.1 cm2‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻳﻜﻮن ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪3 cm2 ; 5 cm2 ; 6 cm2 ; 7 cm2 ; 8 cm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (5‬و )‪: (6‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﳌﺮﺑﻊ‬
‫اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ اﻟﺬي ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪: 1 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻃﺮﻗﺎ ﻣﺘﻌﺪدة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﺸﻜﻞ إﱃ ﻣﺮﺑﻌﺎت )ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﻜﻠني ‪ B‬و‬
‫‪ ،A‬أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ ‪ C‬ﻓﺘﻌﺘﱪ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ‪ 4‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺑﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺰيء ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻳﻀﺎف إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ(‪ .‬ﻓﻴﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪ 2 m2 5 m2 6 m2 2 m2 4 m2‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬
‫ب‪ .‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﺴﻬﻢ اﳌﺮﺳﻮم ) (‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫;‬ ‫‪B‬‬ ‫;‬ ‫‪E‬‬ ‫;‬ ‫‪D‬‬ ‫;‬ ‫‪A‬‬
‫‪6 m2‬‬ ‫;‬ ‫‪5 m2‬‬ ‫;‬ ‫‪4 m2‬‬ ‫;‬ ‫‪2 m2‬‬ ‫;‬ ‫‪2 m2‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﰲ َﺟ ْﺪ َولِ ﺗ َْﺤﻮﻳﻞِ َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫= ‪8 km2‬‬ ‫‪.......... hm2‬‬ ‫‪.......... hm2 = 600 dam2‬‬ ‫‪90 km2 = ................. hm2‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔِ‪ ،‬ﻧُﺨَ ﱢﺼ ُﺺ‬ ‫ﻗ ِ‬
‫‪.......... dam2 = 500 m2‬‬ ‫‪3 hm2 = .................. m2‬‬ ‫‪................. dam2 = 1 km2‬‬ ‫ﻋَﻤﻮ َدﻳْﻦِ ﻟ ُِﻜﻞﱢ َو ْﺣ َﺪةٍ‪.‬‬

‫وﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫َ‬
‫‪dam2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪m2‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪u‬‬

‫ﻴﺎس ِﻫ َﻲ ‪: u‬‬
‫‪َ 7‬و ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْ ِﻘ ِ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪ A‬ﻣﺤﺼﻮرة ﺑني ‪12 u‬‬
‫‪A‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ‬ ‫أ‪ .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ أَنﱠ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﱠ‬ ‫و ‪) 38 u‬أي أن ‪ < 38 u :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪،(12 u < A‬‬
‫َﻣ ْﺤﺼﻮ َر ٌة َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 12 u‬و ‪.38 u‬‬
‫‪B‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ‬ ‫ب‪ .‬أَﻗﻮ ُم ﺑ َِﺤ ْﺼ ِﺮ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﱠ‬ ‫وذﻟﻚ ِﺑ َﻌ ﱢﺪ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ داﺧﻞ اﻟﺴﻄﺢ ‪) A‬أي ‪ 12‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ(‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫< ‪........ u‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫‪ < ........ u‬ﻣ َ‬ ‫‪12 u‬‬ ‫<‬ ‫‪A‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫‪ < 38 u‬ﻣ َ‬ ‫َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪.‬‬
‫ﺧﺎرﺟﻪ ﻓﻴﺘﻢ ﺗﻌﺪاد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ )‪ 38‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪ ،B‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﻜﻮن ﺣﴫ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺑﺘﻌﺪاد‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ داﺧﻠﻪ )‪ 11‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ( وﺧﺎرﺟﻪ )‪ 37‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ( ‪:‬‬
‫‪ < 37 u‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪.11 u < B‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف و ﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.11‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ و ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ُﺛ ﱠﻢ أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪B‬‬

‫‪A‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫‪C‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫وﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ‪u‬‬ ‫َ‬ ‫‪........... ........... ...........‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫ﻗ ُ‬
‫وﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ‪v‬‬ ‫َ‬
‫‪.....‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪........... ........... ...........‬‬
‫‪u‬‬

‫‪v‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬

‫ﻗ ُ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط )‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬و ‪.(11‬‬
‫َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺘ ِﻪ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫أﻛْﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِوﻓ َْﻖ ﻣ َ‬ ‫ُ‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫وﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫َ‬ ‫‪1 cm2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪cm2‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫أُﻛْﻤ ُِﻞ ِﺑ َﻮﺿْ ﻊِ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ِز < أَ ْو = أَ ْو > َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪8 hm2‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪8 km2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪5 dam2‬‬ ‫‪500 m2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪300 hm2‬‬ ‫‪3 km2‬‬

‫‪500 hm2‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪6 km2‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪16 hm2‬‬ ‫‪400 dam2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪1 000 dam2‬‬ ‫‪1 km2‬‬ ‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺣﺎت ‪ A‬و ‪ B‬و ‪C‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ٱﻟْﻤ‬ ‫‪11‬‬
‫ ؛   ؛ ‬
‫‪900 hm2‬‬ ‫‪8 km2‬‬ ‫‪40 000 dam2‬‬
‫ﺗﺎرة ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ u‬وﺗﺎرة أﺧﺮى ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ ،v‬ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ ..............................‬؛ ‪ ..............................‬؛ ‪..............................‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻐري ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺘﻐري اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻴﺲ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ـﻮﻳـﻼت‬‫ﺟَـﺪْ و َُل ٱﻟـﺘﱠـ ْﺤ‬ ‫• اَﻟْ ِﻤﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ )  ( ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ u‬ﻫﻮ ‪ 4‬ﻣﺮات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪.v‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪m2‬‬
‫‪Table de conversions‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪surfaces ou aires‬‬ ‫ِ‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت )‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟْﻤ‬‫ﻟِﻘ ِ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪m2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪43 dam2 = 4 300 m2‬‬ ‫‪1 km2 = 100 hm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8 hm2‬‬ ‫‪= 800 dam2 = 80 000 m2‬‬ ‫‪1 hm2 = 100 dam2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪35 km2 = 3 500 hm2‬‬ ‫‪1 dam2 = 100 m2‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﱰي مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7 km2‬‬ ‫‪= 700 hm2 = 70 000 dam2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪24 hm2 = 2 400 dam2‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ووﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس )‪.(cm2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﳌﺤﺪدة ﰲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﺮض ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز > أو < أو =‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﺘﺄﺗﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘني إﻻ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 500 hm2 < 6 km2‬ﻷن ‪500 hm2 = 5 km2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻬﻢ ﻳﺪل ﻋﲆ اﺗﺠﺎه اﻟﱰﺗﻴﺐ اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﱃ اﻟﻴﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪) 1‬أو ‪ 0‬أو ‪.(10‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ و ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫‪ -1‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪،‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ِﻠﺴﻄ ِﺢ ٱﻟﺬي ﻟ ُﻪ أﻛ َﺒ ُﺮ ﻣ َ‬ ‫ْ‬ ‫‪13‬‬ ‫َ‬
‫أﺿَ ُﻊ َﻋﻼ َﻣﺔ ﻟ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪12‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻛﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻷﺷْ ﻜﺎلِ ﻟﻬﺎ ٱﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ﻣﺎ َﻋﺪا‬ ‫ﱡ‬ ‫ُ‬
‫واﺣِ ﺪٌ ِﻣﻨْﻬﺎ‪ ،‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َر ْﻗ َﻤ ُﻪ ‪.......... :‬‬
‫وﻳﻌني ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﻠام أو ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻘﺮاءﺗﻬﺎ ﺟﻬﺮا‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻫﻮ مبﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ َو ْﺣ َﺪ َة ٱﻟْﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻄﻮح ْٱﻷَ ْر َﺑ َﻌ َﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ﻣِﺴﺎﺣﺎﺗِﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫أُ َرﺗ ُِﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ َ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫أَ ْو ‪:‬‬ ‫أَ ْو‬ ‫‪ -3‬ﻳﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني أو إﺣﺪى‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ‪........ :‬‬
‫ﻣ َ‬
‫‪710 800‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪95‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻣ ْﻨﺰِلٍ ‪........ :‬‬
‫ﻣ َ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪6‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﺣﻘْﻞٍ ِزراﻋ ﱟِﻲ ‪........ :‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪ .............‬؛ ‪ .............‬؛ ‪ .............‬؛ ‪.............‬‬

‫‪ -4‬ﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻌرثات ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻌﺪادا‬
‫ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻟﻴﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺨﺎﻟﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل‪،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1‬وﻳﺘﻢ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻣﻊ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺠﻤﻮع ﻧﺼﻔﻲ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ متﺜﻞ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‬
‫واﺣﺪة‪ ،‬أو ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻧﺼﻒ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ )ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ( ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻣﻊ ﺗﺠﺰيء ﻛﻞ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ إﱃ ﻣﺜﻠﺜني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻟﻴﺤﺪد أﻳﻬﻤﺎ ﻟﻪ أﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻧﺼﻒ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺔ وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق ﻫﻲ ‪ 7‬ﻧﺼﻒ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ﻫﻲ ‪ 8‬ﻧﺼﻒ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻀﻊ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ أو ﻧﺼﻒ اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ A‬اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C D‬‬
‫‪ 10 6‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫)ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌامل ﻧﺼﻒ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﴐب أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺠﺪل ﰲ ‪.(2‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ﻳﺆول إﻟﻰ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ﻳﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫;‬ ‫‪D‬‬ ‫;‬ ‫‪C‬‬ ‫;‬ ‫‪A‬‬

‫‪6‬‬ ‫;‬ ‫‪8‬‬ ‫;‬ ‫‪9‬‬ ‫;‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ km2‬أو ‪ hm2‬أو ‪ m2‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﺑﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ اﳌﻐﺮب ﻛﺒرية‬
‫ﻧﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﺎدة ﺑـ ‪ ،km2‬و ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺰل ﺻﻐرية ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ‪ ، m2‬أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﻘﻞ زراﻋﻲ ﻓﻼ ميﻜﻦ إﻻ أن ﻳﻜﻮن ‪.6 hm2‬‬

‫‪112‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 7‬دﻟﻴﻞ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(338‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ و ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أُ َد ﱢﻋـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪:‬‬
‫‪ُ 17‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ُ 16‬أﻧْﺠِ ُﺰ ٱﻟﺘ ْﱠﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﺖ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ‬
‫‪1 dam2 = 60 m2 +‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪8 dam2 = 300 m2 +‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 17‬و ‪ 20‬ﻣﻊ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫= ‪1 dam2 – 30 m2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫= ‪1 km2 – 50 hm2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪hm2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪4 500‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬

‫= ‪5 m2 x 80‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫= ‪60 hm2 x 70‬‬ ‫‪km2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪70‬‬
‫‪17‬‬
‫‪........‬‬
‫‪4 200‬‬
‫‪37‬‬
‫‪........‬‬
‫‪800‬‬ ‫‪........‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ :‬ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 16‬و ‪ 17‬و ‪ 19‬ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪........‬‬
‫‪1 400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪283‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪َ 19‬ﺣﺪﻳﻘ ٌَﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﺮن‪.‬‬
‫‪ُ 18‬أﻗﺎرِنُ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ْﻳﻦِ < أَ ْو > ‪:‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ﺑِـ ؟‬
‫‪hm2‬‬ ‫‪ .‬ﻣﺎ ﻣ َ‬ ‫‪2 km2 6 hm2 200 dam2‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثة‪ :‬ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 16‬و ‪ 18‬و ‪ 19‬ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪........................................‬‬‫‪4 hm2 5 dam2‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪40 000 m2‬‬ ‫‪8 km2‬‬ ‫‪500 hm2‬‬ ‫‪......‬‬

‫‪u‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪ 20‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ُﻣﻀَ ﱠﻠﻌﺎً ِﺑ ِﻪ أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﺮن‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ َﺤ ْﻴﻦِ‬ ‫ﺑﻴﻌﺎت داﺧِ َﻞ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ﱠ‬ ‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫َو  ‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻢ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ُﻣﻀَ ﱠﻠﻌﺎً ِﺑ ِﻪ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﺤﻴﻂ ﺑ ُِﻜ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬ ‫ﺑﻴﻌﺎت ُﻳ ُ‬ ‫أَ َﻗ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺮ‬‫َ‬ ‫ﻃﻴ‬ ‫ْ‬ ‫ﺄ‬‫ﱠ‬ ‫ﺘ‬‫ٱﻟ‬ ‫ُ‬
‫ِﻞ‬‫ﻤ‬‫ﻛ‬‫ْ‬ ‫أ‬‫ٱﻟﺴ ْﻄ َﺤ ْﻴﻦِ َو  ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُ‬ ‫ﱠ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔ < ‪......‬‬ ‫‪ < ......‬ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣﺔ < ‪......‬‬ ‫‪ < ......‬ﻣ َ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪u‬‬
‫ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات أو ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء ﻟﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺗﺆول ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت‬
‫إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > أو <‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﳌﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬وﺣﺪات‪ ،‬ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫أو إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت وﺗﺤﻮﻳﻼت ‪:‬‬
‫‪2 m2 6 hm2 200 dam2 = 2m2 + 6 hm2 + 200 dam2‬‬
‫‪= 2 m2 + 60 000 m2 + 20 000 m2‬‬
‫‪= 80 002 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﺤﴫ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠني ‪ A‬و ‪ B‬ﺑﺮﺳﻢ ﻣﻀﻠﻊ داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺑﻪ أﻛرث ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﻣﻀﻠﻊ آﺧﺮ ﺧﺎرﺟﻪ‬
‫ﺑﻪ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ‪:‬‬
‫‪ < 36 u‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪16 u < A‬‬
‫‪ < 23 u‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪11 u < B‬‬

‫‪113‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪9‬‬
‫)‪Les fracƟons (1‬‬
‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪7‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬ ‫• ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر واﺧﺘﺰال أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‬ ‫• ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻞ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻛﴪا مبﻘﺎم ﻣﻌني ﻣﻜﺎﻓﺊ ﻟﻜﴪ آﺧﺮ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻛﴪﻳﻦ ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎم‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ(‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮرا ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻨﺼﺐ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ أﺑﺮاز‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺘني أﺳﺎﺳﻴﺘني ميﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬إذا ﴐﺑﻨﺎ )أو ﻗﺴﻤﻨﺎ( ﺑﺴﻂ وﻣﻘﺎم ﻋﺪد ﻛﴪي » ﰲ « )أو » ﻋﲆ «( ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻏري اﳌﻨﻌﺪم ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﻜﺎﻓﺊ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻌﻠﻮم «‪.‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺎﺗني اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ )ﻣﺴﺎوﻳﺔ( ﻟﻌﺪد ﻛﴪي ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻲ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني أو ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫ﻣام ﻳﺘﻴﺢ ﺑﺪوره ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﻌﻰ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس أو ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ إﱃ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻘﺎم‬
‫اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ و إمنﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﺳﺘﺪراﺟﻬﻢ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﻪ ميﻜﻨﻨﺎ دامئﺎ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻲ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني‪.‬‬

‫ﺻﻮر– أﺷﺮﻃﺔ – أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – رﺳﻮم اﻟﺪواﺋﺮ وأﻗﺮاص‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ ‪ > :‬و < و =‬
‫• ﻳﺨﺘﺰل ﻋﺪدا ﻛﴪﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫أَﻛْـﺘ ِ‬
‫َـﺸـﻒُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺑﺎعَ ﺻﺎﺣِ ُﺐ َﻣ ْﺤ َﻠ َﺒ ٍﺔ ُﺟ ْﺒ َﻨ ًﺔ ﻷِ َ ْر َﺑ َﻌ ِﺔ ُز َﺑﻨﺎ َء َﻛﻤﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣ َﺒ ﱠﻴﻦٌ ﻓﻲ ٱﻟ ﱡﺮﺳﻮ ِم ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اَﻟْ ُﺠـﺒْـﻨَـ ُﺔ‬ ‫ﺧَﺪﻳ َﺠ ُﺔ‬ ‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬
‫ُ‬ ‫ﻋ ِﱞ‬
‫َـﲇ‬ ‫ﻳَﻄّﻮ‬
‫أ‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺒﻘﺎ اﻟﺮﺳﻮم اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺠﺒﻨﺔ ﻋﲆ أوراق وﻳﻮزﻋﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﻧﺼﻴﺐ ﻛﻞ زﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﺠﺒﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟَ ﺪُ َﻋﺪَدٌ َﻛ ْﺴﺮِيﱞ‬
‫ﻣَﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ﺻِ ْﻔ ٌﺮ‪.‬‬
‫ٱﻟْ ُﺠـﺒْـﻨَـ ِﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ٱﻟْ ُﺠـﺒْـﻨَـ ِﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫ٱﻟْ ُﺠـﺒْـﻨَـ ِﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟْ ُﺠـﺒْـﻨَـ ِﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ )ﴐب أو ﻗﺴﻤﺔ ﺑﺴﻂ وﻣﻘﺎم ﻋﺪد ﻛﴪي( »ﰲ« أو »ﻋﲆ«‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪.....‬‬
‫أ‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﻧ َ‬
‫َﺼﻴﺐ ﻛ ﱢُﻞ زَﺑﻮنٍ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ُْﺠ ْﺒ َﻨ ِﺔ ِﺑ َﻠ ْﻮنٍ ُﻣﺨْ َﺘﻠ ٍِﻒ‪.‬‬ ‫‪1= 1 = 3 = 4‬‬

‫‪1‬‬
‫؛‬
‫=‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪6‬‬
‫=‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪12‬‬

‫ب‪ .‬أَﻛْﺘ ُُﺐ ﺑَ ْﺴ َﻂ ﻛ ﱢُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣﻜﺎ ِﻓﺊٍ ﻟ ِْﻸَﻋْﺪا ِد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪  :‬؛‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1 3 4‬‬
‫‪ 4 >1‬؛ ‪2 <1‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ ‪ 12‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪1 x .... ....‬‬
‫=‬
‫‪2 x .... 12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫=‬
‫‪1 x .... ....‬‬
‫=‬
‫‪6 x .... 12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪1 x .... ....‬‬
‫=‬
‫‪4 x .... 12‬‬
‫‪1 =1x6= 6‬‬ ‫‪1 =1x2= 2‬‬ ‫‪1 =1x3= 3‬‬
‫‪6 : ....‬‬
‫إِﻟﻰ ‪. 1‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْﺘ ُُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ﻟِﻠْ ُﻤﺮو ِر ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬‫‪2 2 x 6 12‬‬
‫‪6‬‬
‫=‬
‫‪12 12 : ....‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪12‬‬
‫‪6 6 x 2 12‬‬ ‫‪4 4 x 3 12‬‬
‫ﻳﻮﺳ َﻒ َو َﻋﻠ ﱟِﻲ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﻌْﻤﺎ ِل أَ َﺣﺪِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ ‪ < :‬أَ ْو >‬
‫د‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن َﺣ ﱠﺼﺘ َِﻲ ٱﻟ ﱠﺰﺑﻮﻧَﻴْﻦِ ُ‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪....‬‬
‫ِﺣ ﱠﺼ ُﺔ ُ‬
‫ﻳﻮﺳ َﻒ ‪ :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ج‪ -‬ﻟﻠﻤﺮور ﻣﻦ إﱃ )ﻧﻘﺴﻢ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم ﻋﲆ ‪: (6‬‬
‫ﻷِ َ ﱠن ‪.................................................................... :‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪...... 1  :‬‬ ‫ ‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪....‬‬
‫ِﺣ ﱠﺼـ ُﺔ َﻋﻠ ﱟ‬
‫ِـﻲ ‪ :‬‬ ‫‪2 12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪12‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﻩ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ْٱﻷَﻋْﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪ 1  :‬؛‬
‫‪6 = 6:6 =1‬‬
‫‪0‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫‪12‬‬
‫‪12 12 : 6 2‬‬
‫د‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻟﺰﺑﻮن ﻳﻮﺳﻒ ‪ 1‬وﺣﺼﺔ ﻋﲇ ‪) 1‬ﳌﻘﺎرﻧﺘﻬام ﻧﻮﺣﺪ اﳌﻘﺎﻣني‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗﱢﺒُﻬﺎ ﺗَﺰاﻳُﺪِ ﻳّﺎ ً ‪.............  < .............  < .............  < .............  :‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪114‬‬
 ‫‪1 =1x3= 3‬‬ ‫‪1 =1x2= 2‬‬ ‫‪4‬و‪:6‬‬
‫‪4 4 x 3 12‬‬ ‫‪6 6 x 2 12‬‬
‫‪3 > 2‬‬ ‫‪1 > 1‬‬
‫‪12 12‬‬ ‫‪4 6‬‬
‫ﻩ‪-‬‬
‫‪1 < 1 < 1 < 1‬‬
‫‪12 6 4 2‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر وﻳﺨﺘﺰل أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻛﴪا ً مبﻘﺎم ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻜﺎﻓﺊ ﻟﻜﴪ آﺧﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻛﴪﻳﻦ ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎم‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ رﺳﻢ ﻋﲆ ﺣﺪة وﻳﺘﻌﺮف‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱠِي ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ُﻛ ﱠﻞ ُﺟ ْﺰ ٍء ُﻣ َﻠ ﱠﻮنٍ ﺑ ْ َ‬
‫ِﭑﻷ ْﺻ َﻔ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﲆ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي‬
‫‪2 ; 4 ; 6‬‬ ‫اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ‪:‬‬
‫‪3 6 9‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬ ‫وﻟﻠﻤﺮور ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ 4‬و ﻣﻦ ‪ 6‬إﱃ ‪ 2‬ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫أَﺳ َﺘ ْﻨﺘِﺞ أَنﱠ ‪.... ........ .... ........ ....  :‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫ْ ُ‬ ‫‪3 9‬‬ ‫‪6 3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪،‬‬ ‫ِﻟﻰ‬ ‫إ‬ ‫ﻦ‬
‫ْ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫ﺮو‬ ‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻠ‬‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺐ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻨﺎﺳ‬ ‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬‫َ‬ ‫ﻌ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻛ‬
‫ْ‬ ‫أَ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪.... ....‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪   6 = 6 : 3 = 2‬و   ‪2 = 2 x 2 = 4‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ ِﻣ ْﻦ إِﻟﻰ ‪.‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪3x‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أﻻﺣِ ﻆ َوأﻗﺎرِنُ ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟﻜ ْﺴ ِﺮ ﱠﻳﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ )< أ ْو = أ ْو >( ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪3 3x2 6‬‬ ‫‪9 9:3 3‬‬
‫‪َ 1‬و ْﺣﺪَة‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ .‬اَﻟْﺒَ ْﺴ ُﻂ ‪ .....‬ٱﻟْ َﻤﻘﺎ َم  ‬
‫‪3‬‬
‫‪َ 1‬و ْﺣﺪَة‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ .‬اَﻟْﺒَ ْﺴ ُﻂ ‪ .....‬ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ   ‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪َ 1‬و ْﺣﺪَة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ .‬اَﻟْ َﺒ ْﺴ ُﻂ ‪ .....‬ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ   ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﴍﻃﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫أَﺧْ َﺘﺰ ُِل ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴ ِﺮ ﱠﻳ َﺔ ﻓﻲ أَ ْﺑ َﺴﻂِ ﺻﻮ َر ٍة ‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱠِي ٱ ْﻟ ُﻤﻜﺎﻓِﺊَ ﻟ ُِﻜ ﱟﻞ ِﻣﻦْ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﺒﺴﻂ ﻳﺴﺎوي اﳌﻘﺎم ‪3 = 1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪9‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪8‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪5‬‬
‫=‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫=‬
‫‪36‬‬
‫اﻟﺒﺴﻂ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺎم ‪2 < 1‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪12‬‬

‫‪.....‬‬
‫‪16‬‬

‫‪.....‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪3‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪42‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫اﻟﺒﺴﻂ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎم ‪4 > 1‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺐ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻨﺎﺳ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺰ‬ ‫َ‬ ‫ﻣ‬
‫ْ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻛ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪........‬‬‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪........‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪........‬‬
‫َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪ < :‬أَ ْو  =  أَ ْو >‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻜﺎﻓﺊ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ‪:‬‬
‫‪1 = 3 ; 3 = 6 ; 5 = 10‬‬
‫‪5 15‬‬ ‫‪8 16‬‬ ‫‪12 24‬‬
‫‪9 = 36 ; 2 = 6 = 8 = 20 = 10‬‬
‫‪10 40‬‬ ‫‪3 9 12 30 15‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫اﺧﺘﺰال اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪4 = 2 ; 9 = 3 ; 3 = 1 ; 8 = 1 ; 56 = 4 ; 45 = 5‬‬
‫‪10 5‬‬ ‫‪15 5‬‬ ‫‪12 4‬‬ ‫‪16 2‬‬ ‫‪42 3‬‬ ‫‪63 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻳﺘﻌني ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪115‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣني ﻣﺨﺘﻠﻔني‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﻘﺎﻣني ﰲ ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺛﻢ إﻳﺠﺎد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك ﻟﻬام ‪:‬‬
‫; ‪3 = 6‬‬ ‫‪7 = 35‬‬ ‫‪ 3‬و ‪7‬‬
‫ﺗ َ ْﻮﺣﻴ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ِﻲ ٱﻟْﻜ ْ َ‬
‫َﴪﻳْﻦِ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋ َُﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ َ َﱰ ُك ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِ َﻤﻘﺎ َﻣﻴْﻬِام‬ ‫اَﻟْ َﻌﺪَدان ٱﻟْﻜ ْ ِ‬
‫َﴪﻳّﺎنِ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫‪5 10‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.....‬‬ ‫؛‬ ‫‪.....‬‬ ‫َو‬ ‫‪ 7‬أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ْﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪2 x 5 = ........‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪10‬‬
‫؛ ‪.....‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫َو‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛ ﱢُﻞ ﻛ َْﺴ َﺮﻳْﻦِ ‪:‬‬
‫; ‪2 = 14‬‬ ‫‪3 = 9‬‬ ‫‪ 2‬و ‪3‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪7 x 3 = ........‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫؛ ‪.....‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫َو‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3 21‬‬ ‫‪7 21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪9‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪4 x ... = ........‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫; ‪2 = 8‬‬ ‫‪3 = 27‬‬ ‫‪ 2‬و ‪3‬‬
‫‪9 36‬‬ ‫‪4 36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪ 8‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ﱠر َج َوأَ ْﻣ َﻸُ ﻛ ﱠُﻞ ﺑِﻄﺎﻗَ ٍﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫– ْٱﻷَﻛْ َﺒ َﺮ ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪:‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫– ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻷﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻲ ‪ 11 :‬و ‪21‬‬
‫‪............................................‬‬
‫ج‪ُ .‬أ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﻨﺎﻗُﺼِ ّﻴﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻠَ َﺔ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ‪:‬‬ ‫‪10 10‬‬
‫‪.............  >  .............  >  .............  >  .............‬‬
‫ت‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻲ ‪ 6 :‬و ‪3‬‬
‫‪ 10‬ﻓﻲ ِﺳﺒﺎقٍ ﻟِﻠْ َﺠ ْﺮ ِي‪َ ،‬وﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر ‪ 10‬دَﻗﺎﺋِ َﻖ ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﺪ ِء‬ ‫‪ِ 9‬ﻋ ْﻨ َﺪ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻦ ُﻋﺜْﻤﺎ َن َوﻓُﺆا ٍد ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ِﻣ َﻦ‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪،‬‬‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪ ،‬ﻗَﻄَ َﻊ ٱﻟْ َﻌﺪّا ُء أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ‪ِ 45‬ﻣ ْﻦ َﻣﺴﺎﻓَ ِﺔ ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪3‬‬
‫ٱﻟْﻤﺎلِ‪َ ،‬ﺻ َﺮ َف ُﻋﺜْﻤﺎ ُن ‪ِ 7‬ﻣ ّﻤﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪهُ‪َ ،‬و َﺻ َﺮ َف ﻓُﺆا ٌد‬ ‫‪10 10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺑَﻴْ َﻨﻤﺎ ﻗَﻄَ َﻊ ٱﻟْ َﻌﺪّا ُء َﺣ ّﻤﻮ ‪ِ 34‬ﻣ ْﻦ َﻣﺴﺎﻓَ ِﺔ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪.‬‬ ‫ِﻣ ّﻤﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪهُ‪.‬‬
‫أَ ﱡي ٱﻟْ ُﻤﺘَـﺴﺎ ِﺑﻘَـ ْﻴﻦِ ﻗَـﻄَـ َﻊ أَﻃْـ َﻮ َل َﻣﺴﺎﻓَ ٍﺔ ؟‬ ‫أَ ﱡي ٱﻟﻄﱢ ْﻔﻠَ ْﻴﻦِ ﺑَ ِﻘ َﻴ ْﺖ َﻣ َﻌ ُﻪ ﻧُﻘﻮ ٌد أَﻛْﺜَ ُﺮ ؟‬
‫ج‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪3 < 6 < 11 < 21 :‬‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪10 10 10 10‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1x5‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬
‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي ‪ 1‬ﻳُﻜﺎ ِﻓ ُﺊ اَﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱠِي‬
‫ِﻷَ ﱠن ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪3x5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (10‬‬

‫‪ 12‬أَﻗ ِْﺴ ُﻢ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﺴ ِﻄ ِﻪ َو َﻣﻘﺎ ِﻣ ِﻪ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ‪.‬‬ ‫• ِٱلﺧْ ِﺘﺰالِ اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي‬
‫‪18‬‬
‫ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ٌد ﻛ َْﺴﺮ ﱞِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٌل‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪12 12 : 2‬‬
‫=‬
‫‪18 18 : 2‬‬
‫=‬
‫‪6‬‬
‫‪9‬‬
‫=‬
‫‪6:3‬‬
‫‪9:3‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺘني اﳌﻘﱰﺣﺘني ﺛﻢ ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة‬
‫َو ٱﻟﻠﱠ َﺬﻳْﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻣﻘﺎﻣﺎنِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪،‬‬ ‫• ﻟِ ُﻤﻘﺎ َرﻧَ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫• ﻟِ ُﻤﻘﺎ َرﻧَ ِﺔ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ‬ ‫أﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣﻴْﻬِﻤﺎ َو ﻛَـﭑﻟﺘّﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱﻟْﺒَ ْﺴ ُﻂ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪ ،‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪2x4‬‬
‫=‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪3x7‬‬
‫=‬
‫‪21‬‬ ‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ ﻷَنﱠ  <‬ ‫ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫>‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7x4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4x7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫>‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫ِﻷَ ﱠن‬ ‫>‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي =‬
‫‪la fraction‬‬ ‫إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ) ‪ 7‬و ‪ ( 3‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام‬
‫‪réduire au même dénominateur‬‬ ‫ﺗ َﻮﺣﻴ ُﺪ ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﻘﺎﻣﺎت =‬ ‫‪5 10‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَ َﺰ ُل =‬
‫) ‪ 7‬و ‪ ( 3‬ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪ < = 3‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻋﺜامن‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪la fraction irréductible‬‬

‫‪10 10 5‬‬ ‫‪5 10‬‬

‫) ‪ ( 7‬ﴏف أﻛرث ﻣﻦ ﻓﺆاد ) ‪ ( 6‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻟﺬي ﺑﻘﻴﺖ ﻋﻨﺪه ﻧﻘﻮد أﻛرث ﻫﻮ ﻣﻦ ﴏف أﻗﻞ )أي ﻓﺆاد(‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﴪﻳني ﻣﻘﺎﻣﺎﻫام ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام‬
‫) ‪ 3 = 15‬؛ ‪ ( 4 = 16‬ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ) ‪ ( 16 > 15‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن ‪ 4 > 3‬وﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻌﺪاء اﻟﺬي ﻗﻄﻊ أﻛﱪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺒﺎق‬
‫‪5 4‬‬ ‫‪20 20‬‬ ‫‪5 20 4 20‬‬
‫ﻣﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻜﴪ اﻷﻛﱪ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻌﺪاء أﺣﻤﺪ‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﻜﺎﻓﺊ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.8‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻜﺎﻓﺊ ﻟـ ‪:‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫‪1 = 2 ; 1 = 2 ; 1 = 2‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺑِﻄﺎ َﻗ ٍﺔ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ ُﻣﻜﺎ ِﻓﺌَﻴْﻦِ ﻟِﻠْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2 4‬‬ ‫‪4 8‬‬ ‫‪3 6‬‬
‫‪6 = 3 ; 4 = 2 ; 3 = 1‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫=‬
‫‪..... .....‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫=‬
‫‪..... .....‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫=‬
‫‪..... .....‬‬
‫=‬
‫‪..... .....‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫=‬
‫‪..... .....‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫=‬
‫‪..... .....‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫‪8 4‬‬ ‫‪6 3‬‬ ‫‪6 2‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻘﺎ َر َﻧ ِﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ٱﻟْ ُﻤﻜﺎ ِﻓﺊِ ﻟِـ   ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬أ‪ -‬ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺎﻓﺊ ﻟـ ‪: 3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫<‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫>‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫<‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫>‬ ‫‪2‬‬
‫‪12‬‬
‫‪24‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬

‫ب‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ٱﻟْ ُﻤﻜﺎ ِﻓﺊِ ﻟِـ   ‪:‬‬
‫‪3 = 9 = 12‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪11‬‬
‫=‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬
‫>‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪36‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪12 16‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ‬

‫‪14‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪24 = 6 = 2 : 24‬‬
‫‪3‬‬
‫‪< < < ....‬‬‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫< ‪< < < ....‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺗﻴﺐ َﺻﺤﻴﺤﺎً ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻟِ َﻴﻜﻮنَ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ُ‬ ‫‪36 9 3 36‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﺗﻴﺐ و ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪة ﰲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ‪3 < 4 < 1 < 5  :‬‬
‫‪5 5‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻷﻋﺪاد أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 8‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(338‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫أ ﻆ َوأﻛﺘ ُُﺐ ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱﻟﻜ ْﺴ ِﺮ ﱠﻳﺔ ٱﻟ ُﻤﻜﺎﻓ َﺌﺔ ﻟِـ ‪ :‬؛ ؛ ؛‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ﻻﺣِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪15‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺪرﻳﺠﺎت اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫؛ ‪.....‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 = 6 ; 4 = 2 ; 2 = 1 ; 8 = 4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫؛ ‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫=‬
‫‪8‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪4 8‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪8 4‬‬
‫ﺤﺎﺳﻮب ُﻣﺪَداً ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ ًﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِﻨﺎت َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ‬ ‫ﻼث راﻗ ٍ‬ ‫ا ِْﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ْﺖ َﺛ ُ‬
‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ات ﻋَﻠﻰ َوأُﺧْﺮى‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺗ ُ َﻨ ﱠﻘ ُﻂ ﺑَ ْﻌ ُﺾ ٱﻻِ ْﺧ ِﺘﺒﺎر ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻳﺘﻌني اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻓﻲ ﻛِﺘﺎ َﺑ ِﺔ َﻛ ِﻠ َﻤ ًﺔ‪ .‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ِﺖ ٱﻟ ّﺮا ِﻗ َﻨ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ ُﻣ ﱠﺪ َة‬
‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪َ ،‬وٱﻟ ّﺮا ِﻗ َﻨ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ ﱠﻴ ُﺔ ُﻣ ﱠﺪ َة ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫َو ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ > ‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ‬ ‫‪ 8‬و ‪15‬‬ ‫‪8 = 16‬‬ ‫ﻧﻘﺎرن ‪:‬‬
‫َوٱﻟ ّﺮا ِﻗ َﻨ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜ ُﺔ ُﻣ ﱠﺪ َة ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪20 10‬‬ ‫‪10 20‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻨﺎت ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ْﺖ‬ ‫أَ ﱡي ٱﻟ ّﺮا ِﻗ ِ‬
‫‪1 h‬‬ ‫أَﻧْﻬﻰ َﺳﻤﻴ ٌﺮ َﺣ ﱠﻞ َﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة‬
‫‪17‬‬
‫‪4‬‬
‫ن‬
‫ُ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻌ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ﺪ‬‫ﱠ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ل‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ﻋﺎ‬ ‫ْﻬﺎﻫﺎ‬ ‫ﻧ‬‫َ‬ ‫أ‬‫و‬ ‫َ‬
‫أَ َﻗ ﱠﻞ ُﻣ ﱠﺪ ٍة ؟‬
‫‪2 h‬‬

‫َوأَ ﱡﻳﻬُﻦﱠ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ْﺖ‬

‫‪5‬‬
‫‪3 h‬‬ ‫ﻓَـﺄَﻧْﻬﺎﻫﺎ ﻓﻲ ُﻣـ ﱠﺪ ِة ‪.‬‬
‫‪ 8 > 15‬أو ‪16 > 15‬‬ ‫ﺛﻢ ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫؟‬ ‫ﻞ‬‫ﱠ‬
‫‪8‬‬
‫َ‬
‫ﻗ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ْﺖ‬ ‫ِ‬ ‫ﻗ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫َ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻞ‬‫ﱠ‬ ‫ﺣ‬ ‫ْﻬﻰ‬ ‫ﻧ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻦ‬
‫ْ‬ ‫ﻣ‬‫َ‬
‫ْ‬
‫أﻛ َﺒ َﺮ ُﻣ ﱠﺪ ٍة ؟‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪20 20‬‬ ‫‪10 20‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ‪.16‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻳﺘﻌني اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ‪7 x 5 x 8 = 280 :‬‬
‫‪6 = 6 x 40 = 240 ; 7 = 7 x 35 = 245 ; 4 = 4 x 56 = 224‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﺪة ﻫﻲ ‪ 4 :‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪5‬‬
‫‪7 7 40 280‬‬ ‫‪8 8 35 280‬‬ ‫‪5 5 56 280‬‬
‫وﺗﻜﻮن أﻛﱪ ﻣﺪة ﻫﻲ ‪ 7 :‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪117‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪: (2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10‬‬
‫‪Les fracƟons (2) :‬‬
‫‪addiƟon et soustracƟon‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫‪8‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‬ ‫• ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺐ اﻻﻫﺘامم ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﲆ ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫إذ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﺳﺘﺪراﺟﻬﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﱃ إﻋﺎدة اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻟﻠﺘني ﺗﺘﻴﺤﺎن ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ )أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام(‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﴐورة اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌني اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﺧﺘﺰال واﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻛﻠام ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻮر – أﺷﺮﻃﺔ – ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ‪ -‬أﻗﺮاص‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫وﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ﻋﻴ ِﺪ ﻣﻴﻼ ِد ﻟَ ْﻴﻠﻰ‪ ،‬أَ َﻋﺪ ْﱠت ُأ ﱡﻣﻬﺎ َﻛ ْﻌ َﻜ َﺘ ْﻴﻦِ ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫ﺑ ُِﻤ َ‬ ‫‪1‬‬
‫َري‬
‫ُزﻫ ْ ٌ‬
‫ﻳﻮﺳ َﻒ‬ ‫ﻛَ ْﻌ َﻜ ُﺔ ُزﻫ ْ ٍ‬
‫َري َو ُ‬ ‫ﻛَ ْﻌ َﻜ ُﺔ ﻟَﻴْﲆ َو ِﻫﺒَ َﺔ‬
‫ﻟَﻴْﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أُرﻳ ُﺪ ُﺟ ْﺰ ًءا‬
‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬
‫ُ‬ ‫واﺣﺪًا ِﻣ َﻦ‬ ‫ِ‬

‫أُرﻳ ُﺪ ﻧ ِْﺼ َﻒ‬

‫ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜﺔِ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻧﺼﻴﺐ ﻟﻴﲆ‬
‫ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜﺔِ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﻌﻜﺔ وﻫﻮ ‪ ، 1 :‬ﺛﻢ ﻧﺼﻴﺐ ﻫﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻌﻜﺔ واﻟﺬي ﻫﻮ ‪2 :‬‬
‫أُرﻳ ُﺪ ﺛ ُـﻠُﺚَ‬
‫ِﻫ َﺒ ُﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜﺔِ‪.‬‬
‫َوأَﻧﺎ أُرﻳ ُﺪ‬
‫وﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻧﺼﻴﺒﻲ ﻟﻴﲆ وﻫﺒﺔ ﺑﻌﺪد ﻛﴪي وﻫﻮ ‪:‬‬
‫ُﺟ ْﺰأَﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫‪1 + 2 = 3‬‬
‫ﻟ َِﺠ ْﻤ ِﻊ أَ ْو َﻃ ْﺮ ِح َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫‪5 5 5‬‬
‫َﻛ ْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ َﻟ ْﻴ َﺲ َﻟﻬُﻤﺎ‬
‫اَﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ُﺔ ُﻣﻘ ﱠَﺴ َﻤ ٌﺔ‬ ‫اَﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ُﺔ ُﻣﻘ ﱠَﺴ َﻤ ٌﺔ‬ ‫ٱ ْﻟﻤَﻘﺎمُ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪ُ ،‬أ َو ﱢﺣﺪُ‬ ‫وﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻜﻌﻜﺔ ﻛﴪﻳﺎ وﻫﻮ ‪:‬‬
‫إِﻟﻰ ‪ 6‬أَ ْﺟﺰا ٍء ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫إِﻟﻰ ‪ 5‬أَ ْﺟﺰا ٍء ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎ َﻣ ْﻴﻦِ ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺳ َﻒ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪ :‬أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ﺗَﻘْﺴﻴ َﻢ ﻛَ ْﻌ َﻜ ِﺔ ُز َﻫﻴْ ٍﺮ َو ُ‬ ‫أَ ﱠوﻻً ‪ :‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺗَﻘْﺴﻴ َﻢ ﻛَ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻟَﻴْﻠﻰ َو ِﻫﺒَ َﺔ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪5 – 3 = 2‬‬
‫أ‪ .‬ﻧَﺼﻴﺐ ُزﻫَـﻴـ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ُﻫﻮ ‪.... :‬‬ ‫أ‪ .‬ﻧَﺼﻴﺐ ﻟَﻴﻠﻰ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ُﻫﻮ ‪.... :‬‬
‫َ ‪....‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ ‪....‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫‪5 5 5‬‬
‫ﻧَﺼﻴﺐ ﻳﻮﺳ َﻒ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ُﻫﻮ ‪.... :‬‬ ‫ب ﻧَﺼﻴﺐ ِﻫﺒ َﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ُﻫﻮ ‪.... :‬‬
‫َ ‪....‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ ‪....‬‬ ‫ُ َ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ﻧَﺼﻴﺒَ ْﻲ ُز َﻫﻴْ ٍﺮ َو ُ‬
‫ﻳﻮﺳ َﻒ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ﻧَﺼﻴﺒَ ْﻲ ﻟَﻴْﻠﻰ َو ِﻫﺒَ َﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪.... + .... = .........................................................‬‬ ‫‪.... + .... = .........................................................‬‬
‫‪.... ....‬‬ ‫َ‬ ‫‪.... ....‬‬ ‫َ‬
‫د‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﺗَﺒَﻘّﻰ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﺗَﺒَﻘّﻰ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪.... – .... = .........................................................‬‬ ‫‪.... – .... = .........................................................‬‬
‫‪.... ....‬‬ ‫‪.... ....‬‬

‫‪118‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﺠﺰء ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم‬
‫ﻧﻔﺴﻪ أو ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﺒَ َﻜ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ْﺮﺑﻴ ِﻌﻴﱠ َﺔ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪ 2‬أُ ِ‬
‫اَ ْﻟﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻜﺴﺮ ﱠِي ﻟِ ْﻠﺠ ْﺰ ِء ْٱﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ‪.... :‬‬
‫‪....‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اَ ْﻟﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻜﺴﺮ ﱠِي ﻟِ ْﻠﺠ ْﺰ ِء ْٱﻷَﺣﻤ ِﺮ ‪.... :‬‬
‫ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻤﺜﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪....‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮعَ اَ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫واﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ وﻫﻮ ‪12 :‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪+‬‬
‫‪.......‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﺒَ َﻜ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ْﺮﺑﻴ ِﻌﻴﱠ َﺔ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺔ وﻫﻮ ‪7 :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪12‬‬
‫‪+‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫=‬
‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪  10‬؛ ‬ ‫–‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬
‫‪12 12 .....‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳني ﻫﻮ ‪12 + 7 = 19 :‬‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪25 25 25‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻹﻛامل إﻳﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﺜﺎين ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪..... = .....‬‬ ‫‪80‬‬
‫–‬
‫‪75‬‬
‫=‬
‫‪......‬‬ ‫‪105‬‬
‫–‬
‫‪5‬‬
‫=‬
‫‪......‬‬ ‫=‬ ‫‪......‬‬ ‫‪4 + ..... = 10‬‬ ‫‪10 – 4 = 6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12 12 12‬‬
‫ﻟَ ُﻬﻤﺎ‬ ‫‪1‬‬ ‫َو‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 6‬اَﻟْ َﻌﺪَدانِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳّﺎنِ‬ ‫ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻣﻘﺎﻣﺎنِ‬ ‫‪1‬‬ ‫َو‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬اَﻟْ َﻌﺪَدانِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳّﺎنِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫َﻣﻘﺎﻣﺎنِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪.‬‬ ‫ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳني ‪1 + 1‬‬
‫أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ْﻴﻬِﻤﺎ ‪:‬‬ ‫أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ْﻴﻬِﻤﺎ ‪  :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪1 x .....‬‬
‫‪4 x .....‬‬
‫‪  2‬؛ ‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪2 x .....‬‬
‫‪3 x .....‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪1 x .....‬‬
‫‪3 x .....‬‬
‫‪  1‬؛ ‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪1 x .....‬‬
‫‪2 x .....‬‬
‫‪2 3‬‬ ‫ﻧﻮﺣﺪ اﳌﻘﺎﻣني ﺛﻢ ﻧﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻓَ ْﺮﻗَ ُﻬﻤﺎ ‪:‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ُﻬﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪..... – ..... = .....‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪..... + ..... = .....‬‬ ‫‪1 x 3 = 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪..... ..... .....‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪..... ..... .....‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2 3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1 x 2 = 2‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2 + 3 = 5‬‬
‫‪6 6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪.5‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫ﺟﺰء ﻓﺎرغ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻷﺣﻤﺮ‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﻔﺎرغ ﻣﻨﻪ ﻛﴪﻳﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴﺎﺋِ َﻞ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ َﺮ ِﺑﻜ ﱢُﻞ ﻛَﺄْ ٍس َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ّ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫‪3 + 2 = 5‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ b‬و ‪a‬‬
‫‪a‬‬

‫‪3‬‬
‫‪b‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪c‬‬

‫‪.....‬‬
‫‪d‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪e‬‬

‫‪.....‬‬
‫‪7 7 7‬‬
‫ﺳـﺎﺋ ٌِـﻞ‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪7‬‬

‫ُﺟ ْﺰ ٌء ﻓﺎ ِر ٌغ‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪ c‬و ‪b‬‬ ‫‪5 + 2 = 7 =1‬‬
‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ﺑِﭑﻟْ َﺠ ْﺪ َولِ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻌ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ‪:‬‬ ‫‪7 7 7‬‬
‫‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮ َع ﻣﺎ ﺑِﭑﻟْ َﻜﺄْ َﺳﻴْﻦِ ‪َ a‬و ‪ِ b‬ﻣ َﻦ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪...................................................................................... :‬‬
‫‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮ َع ﻣﺎ ﺑِﭑﻟْ َﻜﺄْ َﺳﻴْﻦِ ‪َ b‬و ‪ِ e‬ﻣ َﻦ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪...................................................................................... :‬‬ ‫‪ c‬و ‪a‬‬ ‫‪5 – 3 = 2‬‬
‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪........................................................................................... :‬‬‫‪ .‬ﻓَ ْﺮ َق ﻣﺎ ﺑِﭑﻟْ َﻜﺄْ َﺳ ْﻴﻦِ ‪َ e‬و ‪ِ a‬ﻣ َﻦ ّ‬ ‫‪7 7 7‬‬
‫‪119‬‬
 ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫اﺣ َﻞ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﻠَﻜَﻬﺎ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ‪ :‬‬ ‫ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ ٱﻟﺸﱠ ﺮﻳ ُﻂ ٱﻟْ َﻤﺮ ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ٱﻹﻧْﺠﺎ ِز ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪: 4‬‬ ‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ َﻣﺮ ِ‬
‫اﺣ َﻞ ْ ِ‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28 30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28 + 30‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35 35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪  7‬؛  ‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪  5‬؛  ‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫–‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬ ‫‪5‬‬
‫–‬
‫‪3‬‬
‫‪11‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬
‫‪17 13‬‬
‫–‬ ‫=‬
‫‪  37‬؛  ‪.......‬‬ ‫–‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪  15‬؛  ‪.......‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪....... 45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.......‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪5‬‬
‫–‬
‫‪4‬‬
‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ‪ :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ‪ :‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫–‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪5–4‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪2+3‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ‪ :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ‪ :‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‬
‫أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣﻴْﻬِﻤﺎ ‪َ 2 :‬و ‪: 3‬‬ ‫أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ْﻴﻬِﻤﺎ ‪َ 3 :‬و ‪: 5‬‬ ‫ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ متﺜﻞ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫؛‬ ‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫؛‬ ‫ﺐ ‪15 :‬‬ ‫َوأَﻛْﺘُ ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪6‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 4–3 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5 6 + 5 11‬‬
‫–‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 15 15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫ﻓَ ْﺮ ُق َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠـﻴْﻦِ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠـﻴْﻦِ‬

‫‪différence de deux fractions‬‬ ‫‪somme de deux fractions‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﳌﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني مبﺎ ﻳﺴﺎوﻳﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪12‬‬ ‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ‬ ‫‪11‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫ﻓﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫أَ ْو‬ ‫‪15‬‬
‫‪8‬‬
‫أَ ْو‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫أَ ْو‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫أَ ْو‬ ‫‪11‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.... .... ....‬‬
‫‪+‬‬
‫‪.... .... ....‬‬
‫=‬
‫‪.... .... ....‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪.... .... ....‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪5‬‬
‫–‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪16‬‬
‫أَ ْو‬ ‫‪18‬‬
‫أَ ْو‬ ‫‪17‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻳﺼﺤﺤﻪ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.... .... ....‬‬
‫–‬ ‫=‬
‫‪.... .... ....‬‬
‫–‬ ‫=‬
‫‪.... .... ....‬‬ ‫‪.... .... ....‬‬
‫‪ 2 + 5 = 14 + 15 = 29‬و ‪3 + 5 = 8‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ُﺰ َوأَﺻِ ُﻞ ﺑِﺨَ ﱟﻂ ُﻛ ﱠﻞ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪13‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪13‬‬
‫–‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪4 4 8‬‬ ‫‪3 7 21 21 21‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18 12‬‬
‫‪6 – 1 = 18 – 7 = 11 ; 3 – 1 = 9 – 4 = 5‬‬
‫‪7 3 21 21 21‬‬ ‫‪4 3 12 12 12‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ‪:‬‬
‫‪ 3 + 1 = 11 ; 5 – 2 = 17‬و ‪3 + 5 = 8‬‬
‫‪4 4 4‬‬ ‫‪2 3 6‬‬ ‫‪4 5 20‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق وإﻳﺼﺎل اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺨﻂ ‪:‬‬
‫‪1 + 1‬‬ ‫‪3 ; 1 + 2 = 7‬‬
‫‪2 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6 9 18‬‬
‫‪1 – 1‬‬ ‫‪1 ; 13 – 4 = 7‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18 12 18‬‬

‫‪120‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(339‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ﻋﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ 625 + 75 = 700 = 7‬و ‪870 – 750 = 120‬‬
‫‪100 100 100‬‬ ‫‪100 100 100‬‬
‫‪8 – 6 = 2 – 3 = 10 – 9 = 1 ; 34 + 61 = 523‬‬
‫‪12 10 3 5 15 15 15‬‬ ‫‪3 10 30‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪14‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﳌﱰ )‪ (m‬ﺑﺄﻋﺪاد‬
‫‪87‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪.......................................................‬‬
‫‪625‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫ﻛﴪﻳﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪冸3 3冸 冸3 3冸 3‬‬
‫‪10‬‬
‫–‬
‫‪100‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪100 100‬‬
‫=‬
‫‪4 + 4 + 2 + 2 = 12 = 4‬‬
‫‪8‬‬
‫–‬
‫‪6‬‬
‫=‬ ‫‪.......................................................‬‬
‫‪34‬‬
‫‪+‬‬
‫‪61‬‬
‫=‬ ‫‪.......................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬إﱃ ﻃﻮﻟﻪ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪4‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬ ‫َﻄﻴﻞ ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪m‬‬
‫‪3‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴﻂ ٱﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ﺑِـ ) (‪.............................................. .‬‬ ‫َ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪+ = +‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫إِﻟﻰ ﻃﻮلِ َوإِﻟﻰ َﻋ ْﺮ ِض ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪1‬‬
‫‪m‬‬ ‫إِذا أَﺿَ ﻔْﻨﺎ‬ ‫‪3 6 6 6 6‬‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬إﱃ ﻋﺮﺿﻪ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪m‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ٱ ْﻟ َﺠﺪﻳ ِﺪ ﺑِـ ) (‪................................................. .‬‬
‫‪m‬‬ ‫ُﻣ َ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ َﺑ ْﻴﻦَ ُﻣﺤﻴﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ْ َ‬
‫ٱﻷ ﱠولِ‬
‫‪m‬‬

‫َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ٱ ْﻟ َﺠﺪﻳﺪِ‪..................................................................... .‬‬

‫‪6‬‬
‫‪冸3 6冸 6 6 6‬‬
‫‪2 + 1 = 4 + 1 = 5‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪ )ﺑـ ‪: (m‬‬
‫‪9 + 9 = 18 ; 5 + 5 = 10‬‬
‫‪6 6 6‬‬ ‫‪6 6 6‬‬
‫‪18 + 10 = 28‬‬
‫‪6 6 6‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﺤﻴﻄني )ﺑـ ‪ (m‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪28 – 12 = 14 – 12 = 2‬‬
‫‪6 3 3 3 3‬‬

‫‪121‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪12‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (2‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999 999‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح(‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (1‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻻﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻔﴪه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ 999 999‬ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﻔﴪه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر‬
‫ﻳﺨﺘﺰل أﻋﺪادا ﻛﴪﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻛﴪا مبﻘﺎم ﻣﻌني ﻣﻜﺎﻓﺊ ﻟﻜﴪ آﺧﺮ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﻛﴪﻳﻦ ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎم‬
‫ﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮرا ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪122‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤني ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ +     .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪–     .‬‬

‫‪123‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪11‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (2‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999 999‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح(‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (1‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ـ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت واﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (2‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻲ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﻳﻔﺴﺮه وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺰل أﻋﺪادا ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻛﺴﺮا ﺑﻤﻘﺎم ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻜﺎﻓﻰء ﻟﻜﺴﺮ آﺧﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻤﻘﺎم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻛﺴﻮرا ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ أو ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ أو ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ أو ﻣﻘﺎﻣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻴﻦ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫‪124‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (2‬ﺑﺘﻌﺪد وﺗﻨﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﺗﺸﻜﻞ أدوات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠامت ﻻﺣﻘﺔ ﻓﻘﺪ أدرﺟﺖ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻼ أو ﺑﻌﻀﺎ أو ﻳﺴﺘﻮﺣﻲ ﻣﻨﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ وذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ درس ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪5‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﺪاوﻟﺔ واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ميﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻄﺮﺣﻪ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﺪدي ﻣﺜﻼ ‪(950 + 120) :‬‬
‫اﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻼف وﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺿﻊ إﱃ اﻟﻮﺿﻊ ﻧﻔﺴﻪ وﺑﺄرﻗﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ميﻜﻦ دامئﺎ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ )ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻄﺮوح(‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى أن ﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﻤﻊ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﱃ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث أو إﻧﺸﺎء ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻊ أو ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫أو اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ‬
‫ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻌﻰ ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ إﻋﺎدة ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني دﻻﻟﺔ واﺿﺤﺔ ﳌﻌﻨﻰ اﳌﺠﻤﻮع واﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل )متﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ(‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث أو ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ذﻫﻨﻴﺎ أو ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن إﻋﺎدة ﺗﻘﺪميﻪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪،‬‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف دﻋﻤﻬﺎ‬
‫وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي أوﺳﻊ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻹﻋﺎدة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺄﻛرث ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﺗﱪز ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺪى إدراك وﻓﻬﻢ ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫) ‪ a > b ; a – b = ( a + 10 ) – ( b + 10‬وﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻣام ﻳﻌﺘﱪ ﺿامﻧﺎ ﻹﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪ 6‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ ﻣﺮﺑﻊ ‪ (m2‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬
‫)اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ ‪ (dam2‬واﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻣﱰ )‪ (hm2‬واﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ)‪ (km2‬وﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى ﺗﻜﱪﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع وﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻓﻴﻪ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺤﺴﻨﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ ﺑﻮﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪات اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﻴﺎس أو اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻔﺮق ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪ ،7‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻫﺘامم ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )اﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﻊ اﻟﻌﺪد ‪.(1‬‬
‫وﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪ ،8‬ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ مبﻜﺎن اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬ﻟﻬام اﳌﻘﺎم‬
‫ﻧﻔﺴﻪ أو ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام‪ ،‬وﻛﺬا إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻻ ميﻜﻦ دامئﺎ ﺣﺴﺎﺑﻪ‬
‫)إﻻ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين(‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪543 562 + 79 083‬‬ ‫‪140 777 + 815 + 3 866‬‬ ‫‪288 008 – 159 229‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ‬ ‫‪ 2‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫• ‪15424‬‬ ‫• ‪• 1 7 8‬‬ ‫‪1728‬‬ ‫‪84358‬‬
‫َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا‬
‫• • • • • •‬

‫‪+‬‬ ‫‪• • 5 7 4‬‬ ‫‪+ 10452‬‬ ‫–‬ ‫‪• 8 7‬‬ ‫–‬ ‫‪97627‬‬ ‫–‬ ‫• • • • •‬

‫•‬ ‫‪46‬‬ ‫• •‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• • •‬ ‫‪1‬‬ ‫‪114‬‬ ‫•‬ ‫‪25431‬‬ ‫‪33046‬‬ ‫ِﻣ ّﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫‪ 3‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي‬
‫ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ َء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮ َن ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ داﺋِ َﺮ ٍة‪،‬‬ ‫وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ‬ ‫اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ َﺣ َﺼﻠ ُْﺖ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺗﻌﻠﻴامت ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‬
‫‪ -3‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ اﺣﱰام وﺿﻊ اﻷرﻗﺎم ﺗﺤﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ )اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات ‪ (....‬ﻣﻊ ﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ورده ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻼف(‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪288008‬‬ ‫‪140777‬‬
‫‪– 159229‬‬ ‫‪+ 815‬‬
‫‪128779‬‬ ‫‪+ 3666‬‬
‫‪145458‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻹﳌﺎم ﺑﺎﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛامل ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺿﻊ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪:‬‬
‫‪154248‬‬ ‫‪71789 123058 1728‬‬ ‫‪84358‬‬
‫‪+ 92574 + 10452 – 97627 – 548 – 51312‬‬
‫‪246822‬‬ ‫‪25431‬‬ ‫‪25431 1441‬‬ ‫‪33046‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻠﻮن ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ أوﻻ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﺪد أﺟﺰاء ﻛﻞ داﺋﺮة‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻌﺪاد اﻷﺟﺰاء اﳌﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 2  :‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 2‬؛ ‪3‬‬
‫‪8 4 6 5‬‬

‫‪126‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻗﺎرِنُُ ِﺑ َﻮﺿْ ِﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ < أَ ْو = أَ ْو >‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ َوأَﺗَﺄَ ﱠﻛﺪُ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫‪8m‬‬ ‫‪12 m‬‬

‫َﺣﺪﻳﻘَـ ٌﺔ‬ ‫َﻣـﻨْـﺰ ٌِل‬ ‫‪6‬‬

‫‪24‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪.....‬‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪10 m‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك‬
‫ﺷــــــﺎر ٌع‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‬
‫‪m2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ َﻤـ ْﻨـ ِﺰ ِل ‪................................................... :‬‬
‫‪6‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪11‬‬
‫َو‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ َﺤﺪﻳ َﻘ ِﺔ ‪................................................... :‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12 24‬‬
‫ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض‬
‫ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أو ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ أو ﻻ ﻗﺒﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ أو ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪11 10 11 21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻷن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪12 24 24 24 24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻷن‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫–‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫‪= 0‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24 24‬‬ ‫‪12 12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12 24‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻷن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪12 12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12 24‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬

‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ = اﻟﻄﻮل ‪ x‬اﻟﻌﺮض‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ‪ :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻨﺰل ﺑـ )‪ (m2‬ﻫﻲ ‪12 x 10 = 120 :‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑـ )‪ (m2‬ﻫﻲ ‪8 x 10 = 80 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.8‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﻰء ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة منﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪،‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة‬
‫َ‬
‫ﻮﻳﻢ أ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ 7‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ﺑِﭑﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪ 6‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَ ِﻲ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫= ‪68 dam2‬‬ ‫‪.....‬‬‫‪m2‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ َو ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫= ‪7 hm2‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫= ‪dam2‬‬‫‪.....‬‬ ‫‪.... .... .... ....‬‬

‫‪m2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.... ....‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪.... .... .... .... .... .... ....‬‬
‫‪7‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫= ‪6 700 m2‬‬ ‫‪.....‬‬

‫‪dam2‬‬
‫‪... ... ... ...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 m2‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ‬
‫‪15‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪.....‬‬
‫=‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬‫‪.... .... .... .... .... ....‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪m2‬‬
‫اﻟﺸﻜﻠني ‪ A‬و ‪ B‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﺪاد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر‬
‫َ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻲ ‪.1 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﺠﺪول وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪68 dam2 = 6800 m2‬‬
‫‪7 hm2 = 70 000 dam2‬‬
‫‪6 700 m2 = 67 dam2‬‬
‫‪15 km2 = 150 000 dam2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﺪاول أو اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻛامل ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫وﻳﻀﻌﻪ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺳﻮاء ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪23437‬‬ ‫‪27359‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪..............................................................‬‬
‫‪7‬‬
‫‪+‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬ ‫‪234 • 7‬‬
‫• ‪+5 • 67‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪359‬‬
‫•‬

‫• • ‪84‬‬
‫‪+51672‬‬ ‫‪+ 8414‬‬
‫‪15‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫•‬ ‫‪09‬‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪65‬‬
‫‪74109‬‬ ‫‪35765‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪8‬‬
‫‪+‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫–‬
‫• ‪459‬‬
‫‪6 • 2‬‬ ‫–‬
‫• ‪65 • 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪• 4 3 • 7‬‬

‫‪6‬‬
‫–‬
‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪..............................................................‬‬
‫•‬ ‫‪979‬‬ ‫‪11029‬‬ ‫‪4591‬‬ ‫‪65336‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪– 612‬‬ ‫‪–54317‬‬
‫‪4979‬‬ ‫‪11029‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‬
‫‪5‬‬ ‫أو ﻣﻘﺎم أﺣﺪﻫام ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻣﻘﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين‪،‬‬
‫= ‪+ 3‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻔﻲ ﴐب ﻣﻘﺎم اﻟﺜﺎين ﰲ ‪ 2‬أو ﰲ ‪ 3‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻟﻬام‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫= ‪+ 2‬‬ ‫‪30 +‬‬ ‫‪2 = 32‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14 14‬‬
‫‪8‬‬ ‫= ‪+ 4‬‬ ‫‪24 +‬‬ ‫‪4 = 28‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪6‬‬ ‫= ‪+ 4‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪128‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 10‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(339‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫‪ 11‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑَ َﻮﺿْ ﻊِ‬
‫‪3‬‬
‫‪< .....‬‬ ‫   ‪:‬‬
‫‪126‬‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜَﺴﺮِي‬
‫ْ ﱢ ‪100‬‬
‫‪10‬‬
‫ٱﻟْ َﺒ ْﺴ ِﻂ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪< .....‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫< ‪.....‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)ﻫُﻨﺎکَ ِﻋ ﱠﺪ ُة ُﺣﻠﻮلٍ( ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪+‬‬
‫‪6‬‬

‫‪2‬‬
‫‪< .....‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬
‫‪26‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫< ‪.....‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪< .....‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫< ‪.....‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪+‬‬
‫‪20‬‬
‫‪+‬‬
‫‪6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪ُ 13‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬

‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎﻧِ ﱠﻲ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ‬‫‪ 12‬أُ ِ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻨﻬﻢ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ‬
‫وا ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﺎط‪.‬‬‫ْﻨﺎس َوٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫َﻣﻜ َ‬ ‫ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪200 km‬‬
‫ﻓﺎس‬
‫ُ‬ ‫ْﻨﺎس‬
‫َﻣﻜ ُ‬ ‫ا َﻟ ﱢﺮﺑﺎ ُط‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وذﻟﻚ‬
‫‪4 dam‬‬

‫‪3 hm‬‬

‫‪60 km‬‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫‪5 hm‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ مبﻌﻴﻘﺎت اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪12 + 6 = 120 + 6 = 126‬‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪10 100 100 100 100‬‬ ‫اﻟﻜﴪي ‪ 126/100‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳني‬
‫‪1 + 26 = 27‬‬ ‫أو اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺛﻢ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪100 100 100‬‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣام ﺗﻘﺪم أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪:‬‬
‫‪1 + 2 + 6‬‬ ‫‪ 126‬ﻫﻲ ‪12 + 6‬‬
‫‪10 10 100‬‬ ‫‪10 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪100 + 20 + 6 = 126‬‬
‫‪100 100 100 100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ وﺑﺴﻂ أﺣﺪﻫام ﻏري ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ إذن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺴﻂ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﺒﺎﴍة أﻛﱪ أو ﻣﺒﺎﴍة أﺻﻐﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻛﴪ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﴐورة‬
‫ﻗﺒﻮل اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ت ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻌﺪدﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪3 < 4 ; 3 < 5 ; 3 < 6 ; ......‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ .... < 6 :‬ﻟﻬﺎ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﻨﻬﺎ ‪ 5 :‬أو ‪ 4‬أو ‪ 3‬أو ‪...... 2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺘني ‪ 200 km‬و ‪ ،60 km‬ﻹﻳﺠﺎد اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ ﻣﻜﻨﺎس واﻟﺮﺑﺎط ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﻟﺮﺑﺎط وﻣﻜﻨﺎس ب ‪ km‬ﻫﻲ ‪200 – 60 = 140 :‬‬
‫‪200‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ واﻟﺤﺮص ﻋﲆ وﺿﻊ اﻷرﻗﺎم ﺗﺤﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪،‬‬
‫‪– 60‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات ﻓﻴﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻹزاﻟﺔ ‪ 6‬ﻋﴩات ﻣﻦ ‪ 0‬ﻋﴩة‪ ،‬ﻻ ميﻜﻦ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫‪...............‬‬ ‫إذن ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ ﻛﻠام دﻋﺖ اﻟﴬورة ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب ﻣﻊ ﺗﻘﻨﻴﺘﻪ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪيت اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (dam2‬واﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (hm2‬ﻣﻊ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻘﺎﻋﺪيت ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ = اﻟﻄﻮل ‪ x‬اﻟﻌﺮض‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ = اﻟﻀﻠﻊ ‪ x‬اﻟﻀﻠﻊ‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬ ‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﻔﺴﺮه ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬؛‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ؛‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ـ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺰوﺟﻴﺔ‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻹزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻦ ﻹزاﺣﺔ ورﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ؛‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻨﻄﺎر واﻟﻄﻦ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا ﻣﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫‪130‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒ ُﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ 9‬أﻧﺸﻄ َﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠَني ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﻣﻞء ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﻬﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ ﺟﺪول اﻟﴬب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺮﻣﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ إﱃ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد‬
‫إﱃ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴام اﻟﺪور اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻛﺬا إدراك اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﱪر اﻟﺬي ﻳﺘﻌني‬
‫مبﻮﺟﺒﻪ إزاﺣﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين‪ ...‬ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة أو رﺗﺒﺘني أو ‪ ...‬ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر وﺗﺮك ﻣﺤﻼﺗﻬﺎ ﻓﺎرﻏﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‪ .‬ﻛام ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪: 10‬‬
‫• ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺘﻢ ﻋﱪ ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻦ ﻣﻌﻠﻮم‪ .‬إن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻫﻨﺪﳼ مبﺘﺠﻬﺔ اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬وﻟﺬا ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺘﻌﺮف وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎء أو ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺈزاﺣﺎت ﻗﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺟﻴﺪ ﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻘﺪة وﻗﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﻘﺪة إﱃ ﻋﻘﺪة‬
‫أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪوران ﻓﻬﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻢ إدراﺟﻪ ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪميﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﴍﻳﻂ ﻳﱪز دوران اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻌﻨﻲ ﺑﺰاوﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ اﻻﺗﺠﺎه اﳌﻌﺎﻛﺲ ﻟﻌﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ 11‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ إﱃ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﴬب‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻴﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﴬﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﲆ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻏري ﻣﻨﻌﺪﻣني وﻛﺬا اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬام‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺪرس ‪ 12‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻗﻴﺎس اﻟﻜـﺘـﻞ ‪ :‬ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺘﻪ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ﻋﲆ إدراك أن اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬
‫وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وأن ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ ‪:‬‬
‫أداة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﳌﻴﺰان‪.‬‬
‫ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ دوﻟﻴﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﻠﺒﺔ اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 1 kg‬ﻓام أﻗﻞ وﺑﺎﳌﻴﺰان ﻛﺄداة ﻹﺟﺮاء‬
‫اﳌﻮازﻧﺔ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ اﻷﺟﺴﺎم ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﳌﻴﺰان ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮازن )ﻣﻮازﻧﺔ( ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ إﱃ ﻛﻔﺘﻴﻪ ﻻ ﻳﻐري ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن‪.‬‬
‫إذا مل ﻳﻜﻦ ﻟﺠﺴﻤني اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮازن ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( إﱃ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺨﻔﻴﻒ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل إﱃ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺼﻨﺠﺎت )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 5 kg‬وأﻗﻞ‪ ،‬وﻋﲆ إﺟﺮاء ﻣﻮازﻧﺎت‬
‫وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻟﻜﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻴﺰان وﻫﺬه اﻟﺼﻨﺠﺎت )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ‬
‫وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺘﻠﺘني أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ إﻻ إذا ﻗﺎم ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺑني ﻫﺬه‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Technique usuelle‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪12‬‬
‫‪de mulƟplicaƟon‬‬
‫‪des nombres‬‬ ‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫‪9‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاءﻳﻦ )اﻷول ﻣﻦ‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني(‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬ ‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب‪.‬‬ ‫‪ 0‬إﱃ ‪.9 999‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب‪ .‬ﻳﺤﻞ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،9 999‬ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﰲ اﻟﺪرس )‪ (1‬ﺑﻬﺬا‬
‫اﳌﺴﺘﻮى‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﱰﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ )اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني(‪ ،‬وذﻟﻚ مبﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب‬
‫وﻻ ﺳﻴام ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ،‬وﻛﺬا ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ ... 30 ،20 ،10‬واﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﴬب‪ .‬وﺗﱪﻳﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ‪300 x 17 = 30 x 170 :‬‬
‫ﻛام ﻳﺮﻣﻲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب‪ ،‬أو ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻔﺴري وﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ‪.‬‬

‫ﺻﻮر‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪ 1‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ﺗَﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ٌﺔ َﻣ ْﺪ َرﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ ﻣ ِْﺤﻔ ٍ‬
‫َﻈﺎت‬
‫ﻟِـ ‪ِ 27‬ﺗ ْﻠﻤﻴﺬاً ِﺑ َﺜ َﻤﻦِ ‪ِ 384‬درْﻫَ ﻤﺎً ﻟِ ْﻠﻤ ِْﺤﻔ ََﻈ ِﺔ‬
‫ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪةِ‪َ .‬ﻗ ﱠﺪ َﻣ ِﺖ ْ ُ‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪:‬‬
‫ٱﻷﺳﺘﺎ َذ ُة ‪ُ 3‬ﻃ ُﺮقٍ ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب‬ ‫‪123‬‬
‫‪x 45‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ٱ ﱠﻟﺬي أَ ﱠد ْﺗ ُﻪ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ُﺔ‪.‬‬ ‫‪............‬‬
‫‪45‬‬
‫‪x 123‬‬
‫َوﻻ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ِﺑ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب َوأُﻛْﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪..............‬‬

‫ا َﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬ ‫‪384 = 300 + 80 +4‬‬ ‫ا َﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪384‬‬ ‫‪27 = 20 + 7‬‬
‫‪7x9=9x7‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫= ‪384 x 27‬‬
‫(‬ ‫‪300 + 80 + 4‬‬
‫‪x 20‬‬ ‫( )‬ ‫‪+‬‬ ‫‪300 + 80 + 4‬‬
‫‪x7‬‬ ‫)‬ ‫‪345 x 0 = 0‬‬
‫‪345 x 1 = 345‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪6 000 + 1 600 + 80 + 2 100 + 560 +28‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪560‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪20 x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪......‬‬
‫‪2100‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫ﻳﺘﻤﺤﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺣﻮل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺛﻼث ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻣﻦ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬ ‫= ‪384 x 27‬‬ ‫‪.................................‬‬
‫أﺟﻞ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف أن ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫‪384‬‬ ‫ا َﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ إﻟﻰ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺒﻨﻲ أﺳﻬﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮق واﺳﺘﺪراﺟﻪ إﻟﻰ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪9‬‬
‫‪12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫‪6‬‬
‫‪12‬‬
‫‪18‬‬
‫‪24‬‬
‫‪7‬‬
‫‪14‬‬
‫‪21‬‬
‫‪28‬‬
‫‪8‬‬
‫‪16‬‬
‫‪24‬‬
‫‪32‬‬
‫‪9 10‬‬
‫‪18 20‬‬
‫‪27 30‬‬
‫‪36 40‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2688‬‬
‫‪27‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45 50‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪......‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪80‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54 60‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪63 70‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72 80‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪81 90‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90 100‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم ٱﻟﺘﱢ ْﻘ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱﻻِ ْﻋﺘِﻴﺎ ِدﻳﱠ َﺔ ﻟِﻠﻀﱠ ْﺮ ِب‬
‫‪384‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪652‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ ُﺠ ِ‬ ‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪132‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪935‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪511‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫‪................‬‬
‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪387 x 64‬‬ ‫‪864 x 80‬‬ ‫‪507 x 60‬‬ ‫‪814 x 27‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱟﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة وﺑﻌﺪ اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻠﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ‬
‫‪x‬‬
‫‪864‬‬
‫• ‪7‬‬ ‫‪x‬‬
‫•‬ ‫‪14‬‬
‫‪• 7‬‬ ‫‪x‬‬
‫•‬ ‫• ‪5‬‬
‫‪47‬‬
‫‪305‬‬
‫‪x • 8‬‬
‫ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب مبﻞء ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫‪6912‬‬ ‫‪698‬‬ ‫‪750‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫•‬

‫•‬ ‫‪28‬‬ ‫•‬

‫•‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪6‬‬

‫•‬ ‫•‬

‫•‬
‫•‬

‫‪0‬‬
‫•‬

‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬

‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪451‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪404‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪73‬‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻔﺴري ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪1804‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪1212‬‬
‫‪902‬‬ ‫• ‪1 560‬‬ ‫‪2 8280‬‬
‫‪2706‬‬ ‫‪15912‬‬ ‫‪29492‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪...100 ،10‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب‪.‬‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬

‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أَﺻِ ُﻞ ﺑِﺨَ ﱟﻂ ﺑِﻄﺎ َﻗﺘ َْﻲ ُﻛ ﱠﻞ ُﺟﺪا َء ْﻳﻦِ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪654 x 23‬‬ ‫‪32 x 107‬‬ ‫‪749 x 25‬‬ ‫‪140 x 58‬‬ ‫‪408 x 13‬‬

‫‪13 x 408‬‬ ‫‪35 x 720‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪350 x 72‬‬ ‫‪21 x 560‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪56 x 210‬‬ ‫‪14 x 580‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ إﺣﺪى ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ﻛُﻞﱢ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪x‬‬
‫‪237‬‬
‫‪• 3‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪424‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪x‬‬
‫‪248‬‬
‫‪• 6‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪345‬‬
‫• ‪2‬‬
‫اﻟﴬب ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪140 x 58 = 14 x 580 :‬‬
‫‪711‬‬
‫‪948‬‬
‫‪1696‬‬
‫‪2544‬‬
‫‪1488‬‬
‫‪496‬‬
‫‪2760‬‬
‫‪690‬‬
‫‪( 350 x 72 ) = 35 x 720‬‬
‫‪10191‬‬ ‫‪27136‬‬ ‫‪6448‬‬ ‫‪9660‬‬
‫اﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪350 x 72 = 35 x 720 :‬‬
‫‪َ 9‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﺬا ِﻛ ِﺮ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺑﻴ َﻌ ْﺖ ﻟ ُِﻤﺸﺎﻫَ َﺪ ِة ُﻣﺒﺎرا ٍة ﻓﻲ ُﻛ َﺮ ِة ٱ ْﻟ َﻘ َﺪ ِم ﻫُ َﻮ ‪َ 1850‬ﺗ ْﺬ ِﻛ َﺮ ًة‪ .‬ﺑﻴ َﻌ ْﺖ ِﻣﻨْﻬﺎ ‪َ 950‬ﺗ ْﺬ ِﻛ َﺮ ًة ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ‬
‫‪ِ 16‬درْﻫَ ﻤﺎً ﻟِﻠ ﱠﺘ ْﺬ ِﻛ َﺮ ِة َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪ِ 24‬درْﻫَ ﻤﺎً‪ِ ،‬ﺑ َﻜ ْﻢ ُﻳ َﻘ ﱠﺪ ُر دَﺧْ ُﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻤﺒﺎرا ِة ؟‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‬
‫‪ 10‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺷَ ﺨْ ٌﺺ َﺳ ّﻴﺎ َر ًة ﺑِﭑﻟ ﱠﺘﻘْﺴﻴﻂِ ‪ .‬أَدّى ِﻋ ْﻨ َﺪ ْٱﺳﺘِﻼﻣِﻬﺎ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 25 015‬درْﻫَ ﻤﺎً‪ ،‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُد ُﻓ ٍ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪...‬‬
‫ﻌﺎت ؟‬‫ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ‪ 36‬ﺷَ ْﻬﺮاً‪ .‬ﻗﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ﻫُ َﻮ ‪ِ 960‬درْﻫَ ﻤﺎً‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒﻠَﻎُ ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱡﻲ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟﺪﱡ ُﻓ ِ‬
‫َوﻣﺎ ٱﻟ ﱠﺜ َﻤﻦُ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟ ﱡِﻲ ﻟ ﱠ‬
‫ِﻠﺴ ّﻴﺎ َر ِة )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ( ؟ ‪........................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪133‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاول اﻟﴬب واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻳﻀﻌﻪ ﻣﻜﺎن‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب واﻟﻄﺮح واﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﻋﺪد اﻟﺘﺬاﻛﺮ اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻌﺖ ﻫﻮ ‪ 950‬ﺗﺬﻛﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﻠﻎ ‪ 950‬ﺗﺬﻛﺮة ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪950 x 16 = 15 200 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﻠﻎ ‪ 900‬ﺗﺬﻛﺮة اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪(900 x 24) = 21 600 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺒﺎراة ﻫﻮ ‪15 200 + 21 600 = 36 800 :‬‬
‫َو ‪ ،‬أَﺗَـﺘَـ ﱠﺒ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻤﺮاﺣِ ﻞَ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪138‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫)‪(produit‬‬ ‫• ﻟ ِِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ُﺟﺪا ِء‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫اَﻟْﻌﺎﻣِﻞُ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫ﺛﺎﻟِﺜﺎً‬ ‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً‬ ‫أَ ﱠوﻻً‬
‫اَﻟْﻌﺎﻣِﻞُ ٱﻟﺜّﺎﻧ ُِﻲ‬ ‫‪x‬‬
‫‪138‬‬
‫‪54‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1 4‬‬
‫‪138‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1 3‬‬
‫‪138‬‬
‫‪54‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺪﻓﻌﺎت اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪960 x 36 = 34 560 :‬‬
‫‪552‬‬
‫‪1‬‬
‫• ‪690‬‬
‫‪7452‬‬
‫‪552‬‬
‫‪690‬‬
‫‪552‬‬
‫‪ -‬اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺴﻴﺎرة ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪(34560 + 25015) = 59 575 :‬‬
‫ ا َﻟﻀﱠ ْﺮ ُب =‬ ‫ اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ =‬ ‫اَﻟْ ُﺠﺪا ُء =‬
‫‪multiplication‬‬ ‫‪facteur‬‬ ‫‪produit‬‬
‫ﺗﺨﺘﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.4‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺠﺪاء‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﴐب‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻛﻞ‬
‫‪x‬‬
‫‪586‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪739‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪437‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻊ ﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪ .‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪4102‬‬
‫‪15580‬‬ ‫‪5842‬‬
‫‪3695‬‬ ‫‪2622‬‬
‫‪1311‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم اﺣﱰام رﺗﺒﺔ اﻟﺠﺪاء ﻋﻨﺪ ﴐﺑﻪ ﰲ اﻟﻌﴩات )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺣﺪى‬
‫‪19682‬‬ ‫‪62115‬‬ ‫‪3 933‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت(‪.‬‬
‫‪426‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﺒِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ‬
‫‪13‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ‪:‬‬
‫‪725 x 48‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪-‬ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺘني اﻻﺧﺮﻳﺘني‬
‫‪x‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ﱠ‬
‫ﻟﺴ ْﻄـ ُﺮ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬
‫اَ ﱠ‬
‫‪1278‬‬
‫‪1704‬‬
‫ﻟﺴ ْﻄ ُﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧ ُِﻲ‬
‫اَ ﱠ‬ ‫‪8 700‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪14484‬‬

‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ ﻧَ َﻌ ْﻢ   ﻻ‬ ‫ﻓﻲ ﱠ‬ ‫َﺘﻴﺠ ُﺔ‬

‫‪.‬ﻧ َ‬ ‫‪426 x 3‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‬
‫‪24 460‬‬

‫ٱﻟﺴﻄ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﻧَ َﻌ ْﻢ   ﻻ‬ ‫ْ‬ ‫ﻓﻲ ﱠ‬ ‫ُ‬

‫َﺘﻴﺠﺔ‬‫‪.‬ﻧ َ‬ ‫‪426 x 4‬‬ ‫ﻟﻠﺠﺪاء ‪ 725 x 48 :‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ أوﻻ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﻧَ َﻌ ْﻢ   ﻻ‬ ‫َﺘﻴﺠ ُﺔ‬
‫‪34 800‬‬
‫ﻓﻲ ﱠ‬ ‫‪.‬ﻧ َ‬
‫‪426 x 30‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺘﻴﻘﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ : 426 x 3‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﰲ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين وﻟﻴﺲ ﰲ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول‪ ،‬ﻷن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﻳﺤﺘﻞ رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات وﻟﻴﺲ رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 426 x 30 :‬ﺗﻜﻮن ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ 426 x 4‬ﺗﻜﻮن ﰲ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول‪ ،‬ﻷن ‪ 4‬متﺜﻞ رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﰲ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 11‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(340‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﺸﺐ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﻠﻜﻬﺎ اﻟﺤﺼﺎن )ﺑـ ‪16 x 10 = 160 : (kg‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﴍﺑﻬﺎ اﻟﺤﺼﺎن ﺧﻼل ‪ 10‬أﻳﺎم ﺑـ ) ‪ ( l‬ﻫﻲ ‪42 x 10 = 420 :‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ُﻳﺨَ ﱢﺼ ُﺺ ُﻣﺪﻳ ُﺮ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ِد ْرﻫَ ﻤﺎً ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ﻟِﺸِ ﺮا ِء‬
‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16 kg‬‬ ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻌﺸْ ِﺐ‪،‬‬
‫‪14‬‬ ‫َﻳ ْﺴ َﺘ ْﻬﻠ ُِﮏ ﺣِ ﺼﺎنٌ ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ َﻳ ْﻮ ٍم‬
‫‪ -‬مثﻦ ﴍاء اﻟﺠﺮاﺋﺪ ﰲ ﺷﻬﺮ واﺣﺪ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪8 x 26 = 208 :‬‬
‫َﻣ َﺠ ّﻼ ٍت‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ﺷِ ﺮا ِء ٱ ْﻟ َﻤ َﺠ ّﻼ ِت ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣ َﻠﺔٍ‪،‬‬ ‫َو َﻳﺸْ َﺮ ُب  ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻜ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻬ َﻠ َﻜ َﺔ ِﻣﻦَ‬
‫‪42‬‬ ‫‪ -‬مثﻦ ﴍاء اﻟﺠﺮاﺋﺪ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪208 x 12 = 2496 :‬‬
‫ﻼث َﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺛ ِ‬ ‫‪kg‬‬ ‫ﻼل أَ ّﻳﺎ ٍم ‪:‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻌﺸْ ِﺐ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء )ﺑِـ ( ﺧِ َ‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪َ ،‬و ﻗﺎرو َر ًة َﺻﻐﻴ َﺮ ًة‪،‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪12 kg‬‬ ‫ات َﻛﺒﻴ َﺮ ًة‪َ ،‬ﺗ ِﺰنُ ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻨْﻬﺎ‬
‫‪105‬‬ ‫ات ٱ ْﻟﻐﺎ ِز ﻗﺎرو َر ٍ‬
‫‪16‬‬ ‫زﻳﻊ ﻗﺎرور ِ‬ ‫ﺗ َْﺤﻤ ُِﻞ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ﻟِ َﺘ ْﻮ ِ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪kg‬‬ ‫‪3 kg‬‬ ‫َﺗ ِﺰنُ ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻨْﻬﺎ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺣﻤﻮﻟَ َﺔ ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ِﺔ ﺑِـ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻤﻮﻟﺔ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎرورات اﻟﻜﺒرية ﺑـ )‪ (kg‬ﻫﻮ ‪105 x 24 = 2520 :‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻤﻮﻟﺔ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎرورات اﻟﺼﻐرية ﺑـ )‪ (kg‬ﻫﻮ ‪125 x 8 = 1000 :‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻤﻮﻟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑـ )‪ (kg‬ﻫﻮ ‪2520 + 1000 = 3520 :‬‬

‫‪135‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪13‬‬
‫‪La translaƟon et la rotaƟon‬‬ ‫‪ 10‬اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ واﻟﻘﻦ ﻹزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء‪.‬‬ ‫• اﻟﱰﺻﻴﻒ واﻟﺰﺧﺮﻓﺔ‬
‫• ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗـﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫• اﻟـﺰواﻳــﺎ‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺘﻢ ﻋﱪ ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻦ ﻣﻌﻠﻮم‪ .‬إن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻫﻨﺪﳼ مبﺘﺠﻬﺔ اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬وﻟﺬا ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﻔﺎﻳﺎت‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎس ﺑﺘﻌﺮف وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎء أو ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺈزاﺣﺔ ﻗﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻛﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺟﻴﺪ ﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻘﺪة وﻗﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﻘﺪة‬
‫إﱃ ﻋﻘﺪة أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪوران ﻓﻬﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻢ إدراﺟﻪ ﻷول ﻣﺮة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﻢ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻠﻪ )ﺷﻜﻠﻪ وأﺑﻌﺎده أو أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ(‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪوران ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﴍﻳﻂ ﻳﺤﻮل اﻟﺸﻜﻞ ﰲ وﺿﻊ‬
‫)‪ (1‬إﱃ وﺿﻊ ﺛﺎن ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ )‪ (2‬ﺑﻌﺪ دوراﻧﻪ ﰲ اﻻﺗﺠﺎه اﳌﻌﺎﻛﺲ ﻟﻌﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ وﻓﻖ زاوﻳﺔ دوران ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫‪ -‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت – أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ – أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪ 51‬و ‪ 52‬و ‪ 53‬و ‪.54‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ؛‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪوران‪.‬‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫َو ‪. 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻟﺼﻮ َر َة‪ُ ،‬ﺛ َﻢ أَﺗَـﺄَ ﱠﻛﺪُ ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ُأﻧ ٍ‬
‫ْﺴﻮخ ِﻣﻦْ ﺗَﻄﺎﺑُﻖِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ‬ ‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ‪َ A D a d‬و ‪ B C b c‬ﻫ َْﻞ ﻫُﻤﺎ ُﻣﺘَﻘﺎﻳِﺴﺎنِ ؟‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ إِز َاﺣ ٍﺔ أَ ْو َد َورانِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪ ،‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ﺷَ ْﻜ ُﻠ ُﻪ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‪،‬‬
‫ﻮال‪ ،‬اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫)ا ْ ََﻷ ْﻃ ُ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻃني ‪ 1‬و‪.2‬‬
‫اَﻟﺰﱠواﻳﺎ(‪.‬‬
‫أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َوﻟَﻴْﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴﱠﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪A‬‬ ‫)‪(1 ; 9‬‬ ‫‪a‬‬ ‫)‪(10 ; 11‬‬ ‫ﻟِﻠ ﱠﺪ َورانِ ٱﺗﱢﺠﺎهٌ ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ‬
‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪B‬‬ ‫) • ‪( •  ; ‬‬ ‫‪b‬‬ ‫(‬ ‫;‬ ‫)‬ ‫ِوﻓْﻖَ ٱﺗﱢﺠﺎ ِه ﻋَﻘﺎر ِِب‬
‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ‬
‫•‬ ‫•‬

‫ٱﻟﺴﺎ َﻋﺔِ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ‬

‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫) • ‪( •  ; ‬‬
‫) • ‪( •  ; ‬‬
‫‪c‬‬
‫‪d‬‬
‫(‬
‫(‬
‫•‬

‫•‬
‫;‬
‫;‬
‫•‬

‫•‬
‫)‬
‫)‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﺿﻌﻴﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻹزاﺣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﻘﻞ‬
‫َﻋ ْﻜ َﺲ ٱﺗﱢﺠﺎ ِه ﻋَﻘﺎر ِِب‬
‫ﺂ‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻗَ ﱡﻦ ٱﻻِﻧْﺘِﻘﺎ ِل ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ A‬إِﻟﻰ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ a‬؟ ‪..............................................................‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋﺔِ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وإزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻣﻌني إﱃ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ اﻟﺤﺮﻛﺔ أو‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻗَ ﱡﻦ إِزا َﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ 1‬إِﻟﻰ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ 2‬؟ ‪...................................................................‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫‪ 2‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻔ َْﺄ َس َو ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ِﻣﻦْ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪َ 3‬ﻣﺮاﺣِ ﻞَ َد َورا ِﻧ ِﻪ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻊ ٱ ْﻟ َﻌﻤﻮ ِديﱢ إِﻟﻰ ْ ُ‬
‫ٱﻷ ُﻓﻘ ﱢِﻲ ‪:‬‬
‫ب‪َ .‬ﻣﺜﱠﻞَ ﻣﻮﺣﻰ َد َورانَ ٱ ْﻟﻔ َْﺄ ِس )ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ‪.(  1‬‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺗﺬﻛﺮه مبﻔﻬﻮم اﻟﻘﻦ أو اﻟﻌﻘﺪة اﻟﺬي متﺖ‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻌِﺒﺎر َة ٱﻟْﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬ ‫دراﺳﺘﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎ َﻓ َﻆ ٱ ْﻟﻔ َْﺄ ُس َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜ ِﻠ ِﻪ ؛‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻔ َْﺄ ِس ؛‬ ‫َﺗ َﻐ ﱠﻴ َﺮ ُ‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ ‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ ‪......‬‬ ‫ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ِﺔ ‪ 1‬إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ِﺔ ‪ 3‬دا َر ٱ ْﻟﻔ َْﺄ ُس ُر ُﺑ َﻊ َد ْو َرةٍ‪ .‬اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ ‪......‬‬ ‫‪ -‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ج‪َ .‬ﻣﺜﱠﻞَ ﺻﺎﻟ ٌِﺢ َد َورانَ ٱ ْﻟﻔ َْﺄ ِس َﻛﻤﺎ ﻓﻲ )ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.(  2‬‬ ‫إِﺗﱢﺠﺎ ُه ٱﻟ ﱠﺪ َورانِ‬
‫ِﻞ ‪ِ :‬ﻣﻦْ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪3‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ أﺟﻮﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬وﻳﺪوﻧﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺔ‬‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫دا َر ٱ ْﻟﻔ َْﺄ ُس ‪َ .........‬د ْو َرةٍ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪O‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟﻔ َْﺄ َس إِذا دا َر‬
‫‪3‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪1‬‬

‫‪O‬‬
‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺻﺤﺘﻬﺎ أو ﻋﺪم ﺻﺤﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﱪﻫﺎن واﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻧ ِْﺼ َﻒ َد ْو َرةٍ‪.‬‬ ‫اﳌﻘﻨﻌني‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ‪2‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ‪1‬‬

‫‪136‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪوران‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻋﻨﺪ أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻔﺄس ﻋﲆ ﺷﻜﻞ دوران ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ وﻓﻖ ﴍﻳﻂ‬
‫ﻳﺤﻮل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﺮﻛﺔ دوران اﻟﻔﺄس ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ )‪ (1‬إﱃ اﻟﻮﺿﻊ )‪ (2‬ﺛﻢ اﻟﻮﺿﻊ )‪ (3‬ﰲ ﺷﻜﻞ ﴍﻳﻂ ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻠﻪ ﻋﱪ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﺛﻢ ﻋﱪ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫)‪ (2‬ﻣام ﻳﺴﻬﻞ متﺜﻴﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪوران اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ زاوﻳﺘﻪ واﺗﺠﺎﻫﻪ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻛﺲ اﺗﺠﺎه ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺟامﻋﻴﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ )‪ (1‬إﱃ اﳌﺮﺣﻠﺔ )‪ (2‬رﺑﻊ دوران وﻣﻦ )‪ (1‬إﱃ )‪ (3‬ﻧﺼﻒ‬
‫دوران‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺈزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻦ إزاﺣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺟﺰء دورة ﻋﻨﺪ دوران ﺷﻜﻞ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 4‬أَﻗﻮ ُم ﺑِـ ِﺈزا َﺣ ِﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ ‪َ ABCD‬وﻓ َْﻖ‬
‫ٱﻟْ َﻘ ﱢﻦ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﺤ ﱢﻮ ُل‬ ‫‪ُ 3‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ إِزا َﺣ ٌﺔ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬
‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ B‬إِﻟﻰ ‪: b‬‬ ‫أ‪ .‬ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪َ a‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ ﻗَ ﱠﻦ ْ ِ‬
‫ٱﻹزا َﺣ ِﺔ ‪............................. :‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ن ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪a‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ َد َورا ُ‬ ‫متﺮﻳﻨني ﺣﻮل إزاﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل و ‪ 3‬متﺎرﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﺪوران ومتﺮﻳﻦ ﻣﺸﱰك ﻳﺒني‬
‫‪C‬‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺐ ‪........................... :‬‬‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ُﺟ ْﺰ َء ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫)‪(d2‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﺎﻹزاﺣﺔ أو ﺑﺎﻟﺪوران )اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(3‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َد َورا َن ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪َ ABCD‬ﺣ ْﻮ َل ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ‪،‬‬ ‫‪ 5‬أُ ِ‬
‫‪a‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪D‬‬ ‫َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ :‬دا َر ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬

‫‪C‬‬
‫ﺑِـ ‪َ ...................‬د ْو َرةٍ‪.‬‬ ‫)‪(d1‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﺷﻜﻞ واﺣﺪ ميﺜﻞ إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ a‬ﻗﻨﻬﺎ ﻫﻮ )‪ (2i , 4 g‬ﺑﻴﻨام ﺷﻜﻼن‬
‫‪D‬‬
‫ميﺜﻼن إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ a‬ﺛﻢ دوراﻧﻪ ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 180‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃني )‪ (4‬و )‪ : (8‬ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ وإﻧﺘﺎج اﻟﺤﻠﻮل ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫َو ‪.  5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ﺷَ ﺮﻳ َﻂ َد َورانِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ ،  b‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َولِ‪ .‬ب‪ُ .‬أﺗﺎﺑ ُِﻊ َوأَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ َﺘ ْﻴﻦِ‬
‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﻦ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻊ إزاﺣﺔ‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺪ َورا ُن‬
‫ُﺟ ْﺰ ُء ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪M‬‬
‫‪b‬‬
‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﺗﺠﺎه اﻹزاﺣﺔ وﻋﲆ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫‪M‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ُرﺑُ ُﻊ َد ْو َر ٍة‬ ‫‪ 1‬إِﱃ ‪2‬‬

‫‪O‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪O‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪ 2‬إِﱃ ‪3‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ إزاﺣﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ a‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻫﻲ‬
‫‪b‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪ 1‬إِﱃ ‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪M‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،b‬ﻓﺈن ‪ ABba‬ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪.‬‬
‫‪ 8‬أ‪ .‬أَﺗ َـﺄَﻛﱠ ُﺪ ِﺑﺄَ ﱠن ‪ُ ABFE‬ﻣﺘَﻮاز َِي أَﺿْ ﻼعٍ‪َ ،‬وﻛَ َﺬﻟِﮏَ ‪.CEDH‬‬ ‫‪ 7‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َﻣ ْﻮ ِﻗ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص‬
‫‪D‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪ :‬دا َر ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ُص ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﺑَ ْﻌ َﺪ َد َوراﻧِ ِﻪ‪ .‬أُﺣﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (5‬و )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ َﻊ ‪ُ EFGH‬ﻫ َﻮ‬ ‫ُرﺑُ َﻊ َد ْو َر ٍة ؛ ﻧِ ْﺼ َﻒ َد ْو َر ٍة ؛  َد ْو َر ًة ﻛﺎ ِﻣﻠَ ًﺔ‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫)‪(sens de rotation‬‬ ‫َﻣﻨْﺤﻰ ٱﻟ ﱠﺪ َورانِ‬ ‫ﺷَ ٌ‬
‫ـﺮﻳـﻂ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗِﺒﺎﻋﺎً‪.‬‬
‫ﻟِـ ‪ ،ABCD‬ﻗَ ﱡﻨﻬﺎ ُﻫ َﻮ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫ﻋﲆ اﺗﺠﺎه اﻟﺪوران وﺟﺰء اﻟﺪورة وﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪوران ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻻ‬
‫ﻳﻐري ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل )ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري(‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ وإﻧﺸﺎء إزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ مبﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.3‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺪوران وﺟﺰء اﻟﺪورة ﻋﻨﺪ دوران ﺷﻜﻞ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ دوران‬
‫ﺷﻜﻞ مبﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺔ اﻟﺪوران‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬أﻓﺮاد ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ إزاﺣﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪ b‬ﻓﺈن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (Bb‬ﻳﺤﺪد اﺗﺠﺎه اﻹزاﺣﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ‪Bb‬‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪137‬‬
 ‫إِﻟﻰ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.  2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗَ ﱠﻦ ْ ِ‬
‫ٱﻹزا َﺣ ِﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫‪10‬‬ ‫ٱﻹزا َﺣ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺣ ﱠﻮﻟ َِﺖ‬ ‫‪ 9‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ْ ِ‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫إزاﺣﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪ b‬؛‬
‫‪A‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ B‬إَِﻟﻰ ‪.b‬‬ ‫إزاﺣﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ‪ c‬؛‬
‫ﺚ ‪ABC‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ‪ abc‬ﺻﻮ َر َة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِ‬
‫‪C‬‬ ‫ْﺲ ْٱﻹِز َاﺣﺔِ‪.‬‬
‫ِﺑ َﻨﻔ ِ‬ ‫إذن ‪ BCcb‬ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻃﺒﻴ َﻌ ُﺔ ‪BCcb‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َ‬
‫‪2‬‬
‫َو ‪َ ABba‬و ‪. ACca‬‬ ‫ومبﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ دراﺳﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع ﻓﻘﺪ‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪b‬‬
‫ﻳﺘﺄىت ﻟﻬﻢ إزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﺎ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء مبﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬ ‫‪ 11‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ َﺚ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ إِز َاﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻗﻦﱠ ِﺗ ْﻠ َﮏ ْ ِ‬
‫ٱﻹزا َﺣ ِﺔ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (10‬و )‪ : (11‬ﻳﺒﻴﻨﺎن أن اﻟﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﺘﻐري ﺑﺈزاﺣﺘﻪ ﻣﻬام‬
‫‪9‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬ ‫‪ُ 12‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ‪َ 1‬د َورانَ ٱ ْﻟ َﻌ َﻠ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻮ َﻃﻨ ﱢِﻲ ٱ ﱠﻟﺬي‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﺎن ﻗﻦ ﺗﻠﻚ اﻹزاﺣﺔ‪) ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(11‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫َر َﻓ َﻌ ْﺘ ُﻪ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ﺑ ُِﻤ َ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ﻋﻴ ِﺪ ٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ ِش ٱ ْﻟ َﻤﺠﻴﺪِ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪A‬‬
‫‪D‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫أﻋﻼم وﻃﻨﻴﺔ ﺗﺮﻓﺮف وﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻌﻠﻤني وﻣﺘﻌﻠامت ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‬
‫ُر ُﺑ ُﻊ َد ْو َر ٍة‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪1‬‬ ‫مبﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻴﺪ اﻟﻌﺮش اﳌﺠﻴﺪ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗﺮﻓﺮف ﻧﻈﺮا ﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺪوران اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم‬
‫‪D‬‬
‫‪A‬‬
‫َد َورانُ َﻋ َﻠ ِﻢ ﻓﺎﻃِ َﻤ َﺔ‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ َد َورانَ ٱ ْﻟ َﻌ َﻠ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻮ َﻃﻨ ﱢِﻲ‬
‫‪O‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬

‫ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪O‬‬ ‫َد َورانُ َﻋ َﻠ ِﻢ َﻳ ْﺤﻀﻴ ْﻪ‬ ‫ٱ ﱠﻟﺬي َر َﻓ َﻌ ُﻪ َﻳ ْﺤﻀﻴﻪْ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬

‫َد َورانٌ ِﺑﻨ ِْﺼ ِﻒ َد ْو َر ٍة‬ ‫‪1‬‬ ‫• اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ‪ 2‬ﻫُ َﻮ إِز َاﺣ ٌﺔ )‪ (translation‬ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﲆ ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻋﻨﺪ دوران ﻋﻠﻢ ﻓﺎﻃﻤﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ َﻘﻦﱢ )‪.(2L , 10J) (code‬‬
‫‪Rotation en demi-tour‬‬

‫َد َورانٌ ِﺑ ُﺮ ْﺑ ِﻊ َد ْو َر ٍة‬

‫‪Rotation en‬‬
‫َد َورانٌ ِﺑ ُﺮ ْﺑ ِﻊ َد ْو َر ٍة‬
‫‪Rotation en‬‬
‫رﺳﻢ وإﻧﺸﺎء دوران ﻋﻠﻢ ﻳﺤﻀﻴﻪ إذا ﻛﺎن ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻫﻮ رﺑﻊ دورة‪.‬‬
‫‪quart de tour‬‬ ‫‪quart de tour‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1‬‬
‫ﰲ ﺧﺘﺎم اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﺗﻜﺘﺐ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫‪2‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ إزاﺣﺔ أو دوران ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.2‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ وﺟﺰء دورة ﻋﻨﺪ دوران ﺷﻜﻞ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 14‬أَﺿَ ُﻊ َﻋﻼ َﻣ َﺔ )‪َ (X‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ إِز َاﺣ ًﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ َﻘﻦﱢ )‪. (16J , 6K‬‬ ‫‪َ 13‬ﻛﺘ ََﺐ ِﻧﺰا ُر ٱ ْﻟ ُﺠ َﻤ َﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬ ‫أَﺷَ ﱢﻄ ُﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ِﻣﻨْﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 1‬اَﻟ ﱠﺪ َورانُ ُﻳﺤﺎﻓ ُِﻆ َﻋﻠﻰ ْٱﻷَ ْﻃﻮالِ ؛‬
‫ﺗﻬﺪف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ إﱃ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 2‬اَ ْﻹِز َاﺣ ُﺔ ُﺗ َﻐ ﱢﻴ ُﺮ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ؛‬
‫‪1‬‬
‫‪ِ 3‬ﻋ ْﻨ َﺪ َد َورانِ ﺷَ ْﻜﻞٍ ﻻ َﺗ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ أَ ْﺑﻌﺎ ُد ُە ؛‬
‫ﺣﻔﺎظ اﻟﺪوران واﻹزاﺣﺔ ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬اَ ْ ِﻹز َاﺣ ُﺔ ﻻ ُﺗ َﻐ ﱢﻴ ُﺮ ﻣ َ‬
‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪ُ 15‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ﻣﺎ َﻛ َﺘ َﺒ ُﻪ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ‪ ،‬اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻤﺪة‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪22‬‬
‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪A‬‬

‫‪1‬‬
‫‪C‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪C‬‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ أﺛﻨﺎء‬
‫‪O‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫إِز َاﺣ ٌـﺔ ‪/‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫ﺗَﻤﺎ ُﺛـﻞٌ ﻣ ِْﺤ َﻮرِيﱞ ‪/‬‬ ‫إِز َاﺣ ٌـﺔ ‪/‬‬ ‫َد َورانٌ ‪/‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺔ أدﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎيت‪ ،‬ﺗﻘﺮأ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ a‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻣﻘﱰﺣﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺈزاﺣﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪، a‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ﻫﻮ إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ a‬وﻓﻖ اﻟﻘﻦ )‪.(6h , 16 g‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ أﺣﻤﺪ ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻞ ﻫﻮ دوران أم إزاﺣﺔ‬
‫أم متﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري أم ﳾء آﺧﺮ )ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل( ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ إزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ أو دوران مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 12‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫اﻹزاﺣﺔ أو ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻋﻨﺪ دوران ﺷﻜﻞ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(340‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ﻜﺎل ‪َ 1‬و ‪َ 2‬و ‪َ 3‬و ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‬ ‫‪ُ 17‬أﻻﺣِ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻗﻦﱠ إِز َاﺣ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ إِز َاﺣ ًﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪:‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ﻫُ َﻮ َد َورانُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ِ 1‬ﺑﻨ ِْﺼ ِﻒ َد ْو َر ٍة ‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪5‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫‪19‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮازي ﺣﻴﺚ ﻳﺒﻘﻰ اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺬي ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﻟﻀﻠﻊ‬
‫‪I‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻮاز ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪K‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َﻋﻠﻰ‬
‫‪18‬‬
‫‪3‬‬

‫‪O‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫ب‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ َو ِﺑﺈِز َاﺣ ِﺔ اَﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﺑﻌﺪ ﻓﱰة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﰲ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻗﻦﱠ إِز َاﺣ ِﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ُﺟ ْﺰ ُء ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﺤ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ إِﻟﻰ ﻫُ َﻮ ‪........... ........... :‬‬
‫(‬ ‫‪,‬‬ ‫)‬ ‫ج‪َ .‬ﻗﻦﱡ إِز َ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﺗﺠﺎه اﻟﺪوران وﺟﺰء اﻟﺪورة اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﺪوران‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َوﺿْ َﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َورانِ َﻧﻔْﺴِ ﻪِ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪IJKL‬‬
‫اﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ إِﻟﻰ ﻫُ َﻮ ‪........... ........... :‬‬
‫(‬ ‫‪,‬‬ ‫)‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫َﻗﻦﱡ إِز َ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ دوران ﻟﻠﺸﻜﻞ‬
‫)‪ (1‬ﺑﺮﺑﻊ دورة‪ ،‬وﻫﻮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺸﻜﻞ )‪.(2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ ورﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل إزاﺣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻘﻦ ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة‬
‫رﺳﻢ إزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إمتﺎم رﺳﻢ إزاﺣﺘﻪ ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ )‪ (2‬أو )‪ ، (3‬ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل )‪ (1‬إﱃ )‪(2‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل )‪ (1‬إﱃ )‪.(3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﺗﺠﺎه اﻟﺪوران اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻛﺲ دامئﺎ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ )‪.(convention‬‬
‫‪ - 2‬ﺑﺄن ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻟﻠﺪوران اﻟﺬي ﻳﺤﻮل ‪ A‬إﱃ ‪ B‬رﺑﻊ دورة وأن ‪ OB = OA‬ﻷﻧﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪ IJKL‬ﺣﻴﺚ أن دوران اﳌﺮﺑﻊ ﺑﺠﺰء اﻟﺪورة ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻦ ﻳﻐري ﻣﻦ متﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ ‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬و ‪ L‬ﻋﲆ اﻟﺪواﺋﺮ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺑﻬﺎ وإن ﺗﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺠﺰء اﻟﺪورة ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Les mulƟples et les‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪14‬‬
‫‪diviseurs, les nombres‬‬
‫‪impairs et pairs‬‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ‬ ‫‪11‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫• اﻟﻘﺴﻤـﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴـﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬ ‫‪.999 999‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ ،9 ،5 ،3 ،2‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﻜﻤﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول ﻟﻠﴬب وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻣﺜﻞ ‪9 ،5 ،3 ،2‬‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 20 :‬؛ ‪ 30‬؛ ‪ 50‬؛ ‪ .90‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪ 5‬ﻣﺜﻼ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬام )واﻟﺬي ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ(‪.‬‬
‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﴬﺑﻴﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 12‬ﻣﺜﻼ ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫‪ 12‬و ‪ 18‬ﺛﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬام وﻋﲆ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬام )واﻟﺬي ﻳﺨﺎﻟﻒ ‪.(1‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ )ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ (2‬وميﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ )اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ (2‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وأن ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 5‬وﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪9‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺨﺼﺼني ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن ‪ 0‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وأن ‪ 1‬ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪاول ﻟﻠﻀﺮب‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻣﺪرﺟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ 5 ،3 ،2 :‬و ‪.9‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.9‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول اﻟﴬب اﳌﻘﱰح وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ .9 ،5 ،3 ،2 :‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪90 ،50 ،30 ،20‬‬
‫)ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ( ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪ ،5‬ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺻﻐﺮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﱰك ﺑﻴﻨﻬام )ﻏري ﻣﻨﻌﺪم(‬
‫وﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪.5‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫‪ -‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﴬﺑﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ ،12‬ﻳﺘﻌﺮف‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ 12‬و ‪ 18‬ﺛﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫َﺟ ْﺪ َو َل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﺻِ ْﻔ ٌﺮ ُﻣﻀﺎﻋ ٌ‬
‫َﻒ‬
‫‪3‬‬

‫‪5‬‬
‫‪0‬‬

‫‪0‬‬
‫‪3‬‬

‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﻤﻴﻊ ْ َ‬
‫ٱﻷﻋْﺪا ِد‬ ‫ﻟ َِﺠ ِ‬
‫ﺑﻴﻨﻬام وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬام )ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟـ ‪.(1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪81‬‬
‫ﺤﻴﺤﺔِ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 2‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣﻦْ ‪َ ،20‬وﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻋﺪا ُد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْز َرقِ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﻫِ َﻲ ُﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ 0‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 4‬؛ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪ 1‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟ َِﺠ ِ‬
‫ﻤﻴﻊ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 3‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦْ ‪....................................................................... : 30‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬ ‫َْ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﻤﻲ‬
‫ﺤﻴﺤﺔِ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ٱﻷﻋْﺪا ِد ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ‬
‫ٱﻷ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦْ ‪....................................................................... : 50‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪َ ْ 5‬‬
‫ٱﻷ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦْ ‪....................................................................... : 90‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪َ ْ 9‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وميﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َﻛ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 3‬و ‪............................................................................................... : 5‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُ‬
‫ٱﻟﻤﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ٱﻟﻤﻀﺎ َﻋ َﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 3‬و ‪ 5‬ٱ ﱠﻟﺬي ﻻ ُﻳﺴﺎوي ﱢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺮ ‪.................................................. :‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُ‬
‫)ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ ،(2‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ )اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ .(2‬وذﻟﻚ‬
‫َﻘﻮل ‪ 2 :‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪ 18‬؛ أَ ْي أَنﱠ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪َ 18‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.2‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 18‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪ 2‬ﻷِ َنﱠ ‪َ .18 = 2 x 9‬ﻓﻨ ُ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﺳﻢ اﻟﺴﻬﺎم اﻟﺤﻤﺮاء ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود‬
‫ِﻞ ‪  18 = 1 x ......  :‬؛  ‪  18 = 2 x ......‬؛  ‪18 = 3 x ......‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُ‬
‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪....................................................................................................................... : 18‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬ﺛﻢ اﻟﺴﻬﺎم اﻟﺴﻮداء ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪....................................................................................................................... : 12‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟﻘَﻮاﺳِ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َﻛ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 18‬و ‪................................................................................................. : 12‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟْﻘﺎﺳِ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 18‬و ‪......................................................................................... : 12‬‬
‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴﻬﺎ ِم )ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ َوﺑ ِْﭑﻷَ ْﺳ َﻮدِ(‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪َ ،........... :‬وﺗ َُﺴ ّﻤﻰ أَ ْﻋﺪاداً َز ْوﺟِ ﱠﻴ ًﺔ‪.‬‬

‫ٱﻷ ْﺣ َﻤ ِﺮ ﻫِ َﻲ ُﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬ ‫اَ ْﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱ ْﻟ َﻤ ْﻜﺘﻮ َﺑ ُﺔ ﺑِﭑﻟ ﱠﻠ ْﻮنِ ْ َ‬
‫ﻔﺎت ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪َ ،........... :‬وﺗ َُﺴ ّﻤﻰ أَ ْﻋﺪاداً َﻓ ْﺮ ِد ﱠﻳ ًﺔ‪.‬‬
‫اَ ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد ٱ ْﻟ َﻤ ْﻜﺘﻮ َﺑ ُﺔ ﺑِﭑﻟ ﱠﻠ ْﻮنِ ْٱﻷَ ْﺳ َﻮ ِد ﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٍ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.17‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك واﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻛِﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌﺸَ َﺮ ِة ْٱﻷوﻟﻰ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 4‬و ‪: 6‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ 4‬ﻫِ َﻲ ‪ 0 :‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪........‬‬
‫‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ﻫِ َﻲ ‪  :‬؛ ؛ ؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪........‬‬ ‫‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫‪12 6 0‬‬

‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َﻛ َﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ َو ‪............................................................................................ :‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬

‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ ِ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ٱﻟﻤﻀﺎ َﻋ َﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ َوٱ ﱠﻟﺬي ﻻ ُﻳﺴﺎوي ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ َو ‪.......... :‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪) 6‬اﻟﻌﴩ اﻷوﱃ( وﻫﻲ ‪:‬‬
‫ِﺘﺎﺑﺎت ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱ ْﻟﻜ ِ‬ ‫أُ ِ‬
‫‪4‬‬

‫‪32 = 1 x 32‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪32 = 2 x 16‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪32 = 4 x 8‬‬

‫‪0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 54‬‬
‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد  ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪: 32‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬ ‫‪0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48‬‬
‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد  ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪: 36‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬
‫َو  ‪.......................................................................‬‬ ‫‪: 36‬‬ ‫‪32‬‬‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟْﻘﺎﺳِ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 6‬ﻫﻲ ‪.12, 24, 36, 48‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪x 1 = 48‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 6‬ﻫﻮ ‪.12‬‬
‫ِﺘﺎﺑﺎت ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪:‬‬
‫‪48‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱ ْﻟﻜ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪.........‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬
‫‪x 2 = 48‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪x 3 = 48‬‬
‫‪: 48‬‬ ‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪.........‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪48‬‬‫ﻲ‬ ‫َ‬ ‫ﻫِ‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻢ‬‫ُ‬ ‫َﻮاﺳِ‬
‫ﻗ‬ ‫‪.‬‬
‫‪x 4 = 48‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪x 6 = 48‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺠﺪاءات وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 32‬و ‪ ،36‬وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 32‬ﻫﻲ ‪1, 2, 4, 8, 16, 32 :‬‬
‫ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ُﺠ ْﻤﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫‪21 = 3 x 7‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ‪ :‬‬ ‫‪6‬‬‫أُ ِ‬
‫أ‪ .‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ » ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ « أَ ْو » ﻗﺎﺳِ ٌﻢ « َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 36‬ﻫﻲ ‪1, 2, 4, 6, 9, 12, 18, 36 :‬‬
‫‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻫ َﻮ ‪ ...........................‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻫ َﻮ ‪ ...........................‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪21‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 32‬و ‪ 36‬ﻫﻮ ‪.4 :‬‬
‫‪21‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻫ َﻮ ‪ .............................‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻫ َﻮ ‪ .............................‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪3‬‬

‫‪: 21‬‬ ‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﴬﺑﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪48‬‬
‫)‪،(48 x 1 = 48 ; 24 x 2 = 48 ; 16 x 3 = 48 ; 12 x 4 = 48 ; 8 x 6 = 48 ; 1 x 48 = 48‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 48‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48‬‬

‫‪141‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪ 21 = 3 x 7 :‬وﻳﻜﻤﻞ ‪:‬‬
‫‪ 21‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟـ ‪7‬‬
‫‪ 21‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟـ ‪3‬‬
‫‪ 3‬ﻗﺎﺳﻢ ﻟـ ‪21‬‬
‫‪ 7‬ﻗﺎﺳﻢ ﻟـ ‪21‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 21‬ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ ‪ ،21 = 1 x 21 :‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻮاﺳﻢ‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 21‬واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪1, 3, 7, 21 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪...100 ،10‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.16‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﴬب‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺧﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ﻗﺎ ِﺑ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋﻠﻰ ‪ُ ،2‬ﺛ ﱠﻢ َﻋﻠﻰ ‪: 5‬‬
‫ِ‬ ‫أَ ْﻣ َ ُﻸ‬ ‫‪7‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪237‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪543‬‬

‫‪........ ........ ........ ........‬‬

‫‪136‬‬ ‫اَﻟْﻌَـ َﺪ ُد‬
‫َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ‬
‫‪1 089‬‬ ‫‪415‬‬

‫‪........ ........ ........ ........‬‬

‫‪350‬‬ ‫‪106‬‬ ‫اَﻟْﻌَـ َﺪ ُد‬
‫َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ِﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻋَﲆ ‪2‬‬‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ْ‬ ‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ِﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻋَﲆ ‪5‬‬‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ْ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ﺪات ﻋَﲆ ‪2‬‬ ‫َرﻗْﻢِ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ﺪات ﻋَﲆ ‪5‬‬ ‫َرﻗْﻢِ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪2‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪َ :‬ﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑ ًﻼ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪َ :‬ﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑ ًﻼ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪5‬‬

‫إِذا ﻛﺎنَ َرﻗ ُْﻢ َو َﺣﺪا ِﺗ ِﻪ ‪ ..... :‬؛ ‪ .....‬؛ ‪ .....‬؛ ‪ .....‬؛ ‪.....‬‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ َرﻗ ُْﻢ َو َﺣﺪا ِﺗ ِﻪ ‪ ......... :‬أَ ْو ‪.........‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َ‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ﻗﺎ ِﺑ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋﻠﻰ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ َﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫أ ْﻣﻸ‬ ‫َ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪.2‬‬
‫‪408‬‬ ‫‪576‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪81‬‬ ‫اَﻟْﻌَـ َﺪ ُد‬ ‫‪819‬‬ ‫‪309‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪408‬‬ ‫اَﻟْﻌَـ َﺪ ُد‬
‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع أَ ْرﻗﺎ ِﻣ ِﻪ‬ ‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،5‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﻗﻢ وﺣﺪات ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻘﱰح‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع أَ ْرﻗﺎ ِﻣ ِﻪ‬
‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ِﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻋَﲆ ‪3‬‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ْ‬ ‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ِﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻋَﲆ ‪9‬‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ْ‬
‫‪........ ........ ........ ........‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻣ ْﺠﻤﻮ ِع‬
‫ٱﻷَرْﻗﺎمِ ﻋَﲆ ‪3‬‬ ‫ْ‬ ‫‪........ ........ ........ ........‬‬ ‫ٱﻷَرْﻗﺎمِ ﻋَﲆ ‪9‬‬
‫ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﲆ ‪ ،5‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻣ ْﺠﻤﻮ ِع‬
‫ْ‬

‫‪3‬‬ ‫أ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪َ :‬ﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑ ًﻼ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬ ‫َ‬ ‫أ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪َ :‬ﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑ ًﻼ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪9‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 5‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ‪ 0 :‬أو ‪5‬‬
‫إِذا ﻛﺎنَ َﻣ ْﺠﻤﻮعُ أَ ْرﻗﺎ ِﻣ ِﻪ ‪........... :‬‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ َﻣ ْﺠﻤﻮعُ أَ ْرﻗﺎ ِﻣ ِﻪ ‪........... :‬‬
‫ﻫَ ﻞْ ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪َ ،‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ؟  ﻧَ َﻌ ْﻢ   ﻻ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،2‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﻗﻢ وﺣﺪات ﻛﻞ ﻋﺪد‬
‫اَﻟْﻌَـ َﺪ ُد‬ ‫‪2‬‬ ‫َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪5‬‬ ‫َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪3‬‬ ‫َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪9‬‬ ‫أ ْﻣﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻘﱰح ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﲆ ‪ ،2‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن‬
‫‪9‬‬
‫‪210‬‬
‫‪333‬‬
‫‪6 876‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪12 465‬‬
‫‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪:‬‬ ‫• اَ ْﻟﻘَﻮاﺳِ ُﻢ‬ ‫‪:‬‬ ‫• اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫ﻔﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫)‪(les diviseurs‬‬ ‫)‪(les multiples‬‬

‫‪ .‬ﻗَﻮاﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ﻫِ َﻲ ‪ :‬؛ ؛ ؛ ؛ ؛ ‪....‬‬
‫‪24 18 12 6 0‬‬ ‫‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫‪6‬‬

‫؛ ؛ ؛ ؛ ؛ ‪.‬‬
‫‪20 10 5 4 2 1‬‬ ‫ﻔﺎت ٱﻟ َﻌ َﺪ ِد ﻫِ َﻲ ‪ :‬؛ ؛ ؛ ؛ ؛ ‪....‬‬
‫‪16 12 8 4 0‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ » ‪« 9‬‬
‫‪ .‬ﻗَﻮاﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ﻫِ َﻲ ‪ :‬؛ ؛ ؛ ‪.‬‬
‫‪8 4 2 1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َﻛ ُﺔ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻫِ َﻲ ‪ :‬؛ ؛ ؛ ‪....‬‬
‫‪24 12 0‬‬ ‫‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫‪ .‬اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬ ‫‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ َو‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫و » ‪ ،« 3‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻞء اﻟﺠﺪوﻟني اﳌﻘﱰﺣني ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أرﻗﺎم‬
‫‪4‬‬ ‫َو ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻔ ِﺮ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫َﻏ ْﻴ ُﺮ ﱢ‬
‫‪12‬‬

‫)‪(les nombres impairs‬‬ ‫• اَ ْﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ِد ﱠﻳ ُﺔ‬ ‫ﻫِ َﻲ ُﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬

‫ﻔﺎت‬ ‫• اَ ْﻷَ ْﻋﺪا ُد ٱﻟ ﱠﺰ ْوﺟِ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫)‪(les nombres pairs‬‬ ‫ﻛﻞ ﻋﺪد‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﻋﲆ ‪ 9‬أو ‪ .3‬ﻓﺈن ﻛﺎن ﺑﺎﻗﻲ‬
‫ﻔﺎت ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪:‬‬‫ﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٍ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻗﺎ ِﺑ ِﻠ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ » ‪ « 0‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ﻳﻜﻮن ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬أو ﻋﲆ ‪ ،3‬وإن‬
‫)‪(la divisibilité‬‬ ‫)‪(le plus grand diviseur commun‬‬ ‫)‪(le plus petit multiple commun‬‬
‫ﻛﺎن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ ﻟﻠﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ﻻ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬أو ﻋﲆ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻄﺒﻖ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ .9 ،5 ،3 ،2‬وﻟﻴﻜﺘﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻞء‬
‫ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث‪ .‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 210‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻋﲆ ‪ 5‬أﻳﻀﺎ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺑـ ‪ 0‬ﻓﻬﻮ إذن ﻋﺪد زوﺟﻲ ﻳﻘﺒﻞ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬وﻳﻘﺒﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 5‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ‪ 3‬ﻷن ﻣﺠﻤﻮع أرﻗﺎﻣﻪ ‪...3‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪) 1‬أو ‪ 0‬أو ‪.(10‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻴﺰات ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.9 ،5 ،3 ،2‬‬

‫‪142‬‬
 ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬‫‪ 10‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫‪108‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪631‬‬ ‫‪425‬‬

‫‪701‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪938‬‬ ‫‪3 652‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻷْ َ ْﺣ َﻤ ِﺮ ﺑ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ِد ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫‪َ 4‬و ‪ 10‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪َ 5‬و ‪.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﻮ‬
‫َ‬ ‫ﻫُ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ﻦِ‬ ‫ﻳ‬
‫ْ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻟِ ْ‬
‫ﻠ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪ 13‬أُ ِ‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪ 12‬أُ ِ‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 10‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.20‬‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪5‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻳَ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪265‬‬ ‫ﺤﻴﺢ   َﺧﻄَﺄٌ‬
‫َﺻ ٌ‬ ‫‪10‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪40‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟـ ‪ 12‬و ‪ 24‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟﻘ ِْﺴ َﻤﺔ َﻋﻠﻰ َو‬
‫‪350‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﺤﻴﺢ   َﺧﻄَﺄٌ‬
‫َﺻ ٌ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪282‬‬
‫ﺤﻴﺢ   َﺧﻄَﺄٌ‬
‫َﺻ ٌ‬ ‫‪30‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪50‬‬

‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪9‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬

‫‪279‬‬
‫ﺤﻴﺢ   َﺧﻄَﺄٌ‬‫َﺻ ٌ‬ ‫‪40‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ْ ﻻ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﻧ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﻋ‬
‫ََ‬‫و‬‫‪3‬‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺔ‬
‫ْ َ َ‬‫َ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِﺴ‬‫ﻘ‬ ‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻞ‬‫ُ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻘ‬
‫ْ‬
‫َ َ‬
‫‪123‬‬ ‫ﻳ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫ﺪ‬‫َ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫ﺤﻴﺢ   َﺧﻄَﺄٌ‬ ‫َﺻ ٌ‬ ‫‪150‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫‪9‬‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪3‬‬ ‫َﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﻴﺢ   َﺧﻄَﺄٌ‬ ‫َﺻ ٌ‬ ‫‪270‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.701 - 631 - 425 : 2‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 5‬و ‪ 2‬ﻫﻮ ‪.540 :‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻫﻲ ‪ 540 :‬و ‪.108‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻮﺣﻴﺪة وﻫﻲ ‪ 50 :‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪.30‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺒﺎرﺗني اﻟﺨﻄﺄ ‪ 123 :‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬و ‪) 9‬ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷن ‪ 123‬ﻻ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.(9‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 13‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫• ﻳﻌﺒﻰء ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(341‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻤﻮﻋﺎت ﺑِﻬﺎ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ‬
‫ٍ‬ ‫‪ 14‬أَراد َْت ُأ ْﺳﺘﺎ َذ ٌة َﺗ ْﻜﻮﻳﻦَ َﻣ ْﺠ‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴﺬِ‪ .‬إِذا ﻛﺎنَ َﻋ َﺪ ُد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪ِ 30‬ﺗ ْﻠﻤﻴﺬاً‪ُ ،‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫‪ 15‬؛ ‪ 10‬؛ ‪ 9‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ْ 2‬ٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ ُﺗ َﻤﺜ َﱢﻞ َﻋ َﺪ َد أَ ْﻓﺮا ِد ُﻛ ﱢﻞ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬أي ‪.30 ; 15 ; 10 ; 6 ; 5 ; 3 ; 2 ; 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...... ......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ 15‬ﺷَ َﺒ َﻜ ُﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘﻘﺎﻃِ َﻌ ِﺔ ‪:‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻀﻢ‬
‫‪...... ...... ......‬‬
‫‪2‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َر ْﻗﻤﺎً واﺣِ ﺪاً ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺧﺎ َﻧﺔٍ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪...... ......‬‬ ‫‪ 4‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪ .9‬ﺑﻴﻨام ميﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 2‬أو ‪3‬‬
‫ﻋَـﻤـﻮد ِّﻳـﺎً ‪:‬‬ ‫ُأ ُﻓـﻘ ّ‬
‫ِـﻴـﺎً ‪:‬‬
‫‪3‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.432‬‬ ‫‪ُ .1‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِـ ‪َ 7‬و ‪ 4‬ـ ﻟَ ُﻪ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎنِ ‪َ 5 :‬و ‪.1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ُ .2‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 12 :‬و ‪ 7‬ـ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻗﺎﺳِ ٍﻢ ﻟِـ ‪.9‬‬ ‫‪ .2‬ا َ ْﻟـ َﻌـ َﺪ ُد ‪3 x 8 x 6 :‬‬
‫أو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 10‬أو ‪ 15‬أو ‪.30‬‬
‫‪ُ .3‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.7‬‬ ‫‪ .3‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٍﻒ ﻟِـ ‪َ 2‬و ‪ 3‬ـ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦْ َر ْﻗ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 15 :‬و ‪ 25‬ـ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.10‬‬ ‫ﻤﻴﻊ ْٱﻷَ ْﻋﺪادِ‪.‬‬‫‪َ .4‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ َﺟ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪ ،‬واﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬واﻟﻘﺎﺳﻢ‬
‫اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻣﻞء ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪143‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪15‬‬
‫‪Mesure des masses‬‬ ‫‪ 12‬ﻗـﻴــﺎس ٱﻟْـﻜـﺘــﻞ‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻨﻄﺎر واﻟﻄﻦ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪ :‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻷﺟﺰاء(‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‪ ،999 999‬وﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺧﱪاﺗﻪ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬وﺗﺮﻣﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ‬
‫إدراﻛﻪ أن اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وأن ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬أداة ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﳌﻴﺰان ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ دوﻟﻴﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻟﺪرس ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺣﺪيت اﻟﻘﻨﻄﺎر )‪ (q‬واﻟﻄﻦ )‪ ،(t‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨني ﺑﺮﺳﻮم‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺗﺒني ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌامﻟﻬام‪ ،‬وﻳﺘﻢ أﻳﻀﺎ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام وأﺟﺰاؤه(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﻠﺒﺔ اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 5 kg‬أو أﻗﻞ( واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻋﲆ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻣﻮازﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺼﻨﺠﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻮازﻧﺔ ﺑﺄﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪،‬‬
‫ﺳﺎﻋني ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ إﻋﻄﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﻌﺪا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻘﺪارا )‪) (grandeur‬ﻛﺎﻟﻄﻮل أو اﻟﻨﻘﻮد‪ (...‬ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬أﻧﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻮازﻳﻦ أﺧﺮى ﻛﻤﻴﺰان اﳌﻄﺒﺦ وﻣﻴﺰان اﻷﺷﺨﺎص واﳌﻴﺰان‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻲ واﳌﻴﺰان ذي اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت‪ ...‬ﻛام ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‬
‫وﻣﺪرﻛني ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ وﺣﺪيت اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻐﺮام واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام(‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰا ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﳌﻴﺰان ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮازن )ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ( ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ إﱃ ﻛﻔﺘﻴﻪ ﻻ ﻳﻐري ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن‪ .‬وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ إذا مل ﻳﻜﻦ‬
‫ﻟﺠﺴﻤني اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮازن ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( إﱃ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺨﻔﻴﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘني أو ﻓﺮﻗﻬام‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻫﺬا إﻻ إذا ﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻮﻇﻔﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﻣﻴﺰان ﺑﺎﻟﻜﻔﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻴﺰان رﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬أﺷﻴﺎء ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﻬﺎ )ﻛﺮة‪ ،‬ﻣﺤﻔﻈﺔ(‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻜﺘﻞ ﻛﺒﻴﺮة )اﻟﻘﻨﻄﺎر‪ ،‬اﻟﻄﻦ(‪.‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أدوات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪) :‬اﳌﻴﺰان واﻟﺼﻨﺠﺎت‪(...‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻛﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻨﻄﺎر)‪ (q‬واﻟﻄﻦ )‪ (t‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ْﺠﺎت ِﻣﻦْ ِﻓ َﺌﺔِ   ؛   ؛   ؛  ‪.‬‬
‫‪1g‬‬ ‫‪20 g‬‬ ‫‪50 g‬‬ ‫ْﺠﺎت ﻧُﺤﺎﺳِ ﱠﻴﺔٍ‪َ ،‬ﺗ ْﻨ ُﻘ ُﺼﻬﺎ َﺻﻨ ٌ‬
‫‪200 g‬‬ ‫ﻫَ ِﺬ ِه ُﻋ ْﻠ َﺒ ُﺔ َﺻﻨ ٍ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫َوﻧُﺮﻳﺪُ أَنْ َﻧ ِﺰنَ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪500 g‬‬ ‫‪200 g‬‬
‫‪100 g‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﺤ ﱡﻤ ِﺺ‪.‬‬
‫‪100 g‬‬
‫‪780 g‬‬ ‫َس‪،‬‬‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻌﺪ ِ‬
‫‪375 g‬‬
‫‪g‬‬ ‫ُﻳ ْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤ ُﻞ ِﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ‬
‫‪،‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ٱﻟْﺨَ ﻔﻴ َﻔ ِﺔ )ﺗَﻮاﺑ ُ‬
‫ِﻞ‬
‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬
‫ْﺠﺎت‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َﻛ ﱠﻔﺘ َِﻲ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانِ ﱠ‬
‫‪q‬‬ ‫َذﻫَ ٌﺐ‪ (... ،‬؛ َو ُﻳ ْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤ ُﻞ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪1g‬‬ ‫‪2g‬‬ ‫‪2g‬‬ ‫‪5g‬‬ ‫‪10 g‬‬ ‫‪10 g‬‬ ‫‪20 g‬‬ ‫‪50 g‬‬ ‫ٱﻷﺷْ ﻴﺎ ِء ٱﻟﺜﱠﻘﻴ َﻠ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺳﺄَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫ِﻴﺎس ْ َ‬
‫َو ِﻟﻘ ِ‬
‫)ﻋ ِْﺠ ٌﻞ‪َ ،‬ﺳ ّﻴﺎ َر ٌة‪َ ،‬ﺣﻤﻮ َﻟ ُﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات‬
‫ُﺣ ﱡﻤ ٌﺺ‬ ‫‪0‬‬ ‫َﻋـﺪ ٌَس‬ ‫‪0‬‬ ‫َﺳﻔﻴ َﻨﺔٍ‪(... ،‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﺎت ﻋَﻠﻰ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ إ ِْﺟﺮا ِء َﻋ َﻤ ِﻠ ّﻴ ٍ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ‪ ،‬أَﺗ ََﺄ ﱠﻛﺪُ ﻣِﻦَ ٱﻟﺘ ْﱠﺤﻮﻳﻞِ‬ ‫ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ْﺠﺎت ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫ﻟﺼﻨ ُ‬‫اَ ﱠ‬ ‫ْﺠﺎت ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ َﺔ َوٱ ْﻟ َﻤﻮازﻳﻦَ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬‫‪2‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ﱠ‬ ‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة َﻧﻔْﺴِ ﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪500 g‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ‪........................................................ :‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ ﱡ‬
‫•‬ ‫‪5 kg‬‬
‫‪k + 80 g = 85 g‬‬ ‫‪ -3‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫‪20 0 g‬‬
‫‪5 kg + 80 g‬‬
‫ﺎي ‪........................................................ :‬‬ ‫•‬
‫‪100 g‬‬
‫‪50 g‬‬

‫‪= 5 000 g + 80 g‬‬

‫ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻘ ْﻬ َﻮ ِة ‪........................................................ :‬‬
‫‪= 5 080 g‬‬
‫واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ )‪ g‬ﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ‪ :‬ﺗﻮاﺑﻞ‪ kg ،...‬ﻫﻮ اﻷﻛرث اﺳﺘﻌامﻻ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﺘﻞ أﺷﻴﺎء‬
‫ﻛﺜرية‪ (t) ،‬و )‪ (q‬ﻟﻠﻜﺘﻞ اﻟﻜﺒرية ‪ :‬ﻛﺎﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﻔﻼﺣﻴﺔ‪ (...،‬وﻣﺘﻰ ميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام » أﺛﻘﻞ ﻣﻦ « و » أﺧﻒ ﻣﻦ «‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻗﺎرن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺪﻓﱰ وﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ » أﺛﻘﻞ ﻣﻦ « أو » أﺧﻒ ﻣﻦ «‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻢ ﺑﻘﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺮاﺳﺔ واﻟﺪﻓﱰ ﻋﲆ اﳌﻴﺰان ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻮاردة أﻋﻼه‪ ،‬ﻣﻊ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺗﺠﺎه إﺑﺮة اﳌﻴﺰان‬
‫ووﺿﻌﻴﺘﻲ اﻟﻜﻔﺘني وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻧﻘﻮم ﺑﻘﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪﻓﱰ واﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ أﻋامﻟﻬﻢ وﻫﻢ ﻳﻨﺠﺰون وﻳﺒﺤﺜﻮن ﻟﻴﺘﻌﺮف‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ أو اﻟﺘﻌرثات ﻗﺼﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪيت اﻟﻘﻨﻄﺎر )‪ (q‬واﻟﻄﻦ )‪ (t‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أﻟﻒ‬ ‫ﻣﺌﺔ‬ ‫وﺣﺪة ﻋﺸﺮة‬ ‫‪ -‬ﻟﻴﻜﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 3 254‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‪ ،‬ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪3 254 = 3 x 1 000 + 2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1‬‬
‫ﻟﻨﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﰲ اﻟﺠﺪول اﻵيت ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ميﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ رﺗﺐ اﻟﺠﺪول )وﺣﺪة‪ ،‬ﻋﴩة‪ ،‬ﻣﺌﺔ‪ ،‬أﻟﻒ( ﺑﺘﺴﻤﻴﺎت ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻮﺣﺪات اﻟﻜﺘﻞ ؟‬
‫ﻧﺴﺘﻤﻊ إﱃ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻧﺒني ﻟﻬﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻳﻌﺪ ﺑﻌﴩات أو ﻣﺌﺎت أو آﻻف اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻛﻤﻴﺎت اﻟﺨﴬ‪ ،‬ﻛﻤﻴﺎت اﳌﻌﺎدن اﳌﺴﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣﻦ ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻜﻤﻴﺎت ﺗﻘﺎس مبﻮازﻳﻦ ﻛﱪى )ﻛﺎﳌﻴﺰان اﻟﺮوﻣﺎين‪ ،‬اﳌﻴﺰان اﻷرﴈ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻘﺎس ﺑﻪ ﺣﻤﻮﻟﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ(‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻌﺪ ﻛﻞ ‪ 100‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام ﺑﻘﻨﻄﺎر واﺣﺪ‪ ،‬وﻛﻞ أﻟﻒ ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام ﺑﻄﻦ واﺣﺪ‪ ،‬ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪1q = 100 kg ; 1t = 1000 kg‬‬
‫ﻣﺌـﺔ أﻟـﻒ‬ ‫ﻋﺸـﺮة‬ ‫وﺣـﺪة‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪1t = 10 q :‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام ‪ 10‬ﻛﻴﻠﻮراﻣﺎت ﻗﻨﻄـﺎر ﻃـﻦ‬ ‫وﻧﻜﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﰲ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪:‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪10kg‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫ﻧﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﺗﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻜﺎن ‪.10 kg‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪145‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗﺎﺑﻊ( ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﺰن ‪ 375 g‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪس و ‪780 g‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻤﺺ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري‬
‫ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺘﻲ اﻟﻌﺪس واﻟﺤﻤﺺ‪.‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺖ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻲء أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﺗﺘﻢ اﳌﻨﺎداة ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﺪس أوﻻ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﻤﺺ ﺑﻌﺪ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠامﻋﻴﺔ ﳌﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻨﻜﺘﺐ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( ‪:‬‬
‫‪.500 g, 100 g, 100 g, 10 g, 5 g, 2 g, 2 g‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﺪس‪ 375 g ،‬ﻧﻀﻊ ﰲ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺪس اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ،100 g, 100 g, 10 g, 5 g‬ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﺪس‪ ،‬وﻧﻀﻊ ﰲ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺰان ‪ 500 g :‬ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮازن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪.500 – 125 = 375 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﻤﺺ ﺑﺎﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻏري ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﺪس ‪ ،375 g :‬ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻮازن ‪.(375 + 500 + 5) – 100 = 780‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ـﻒ‬‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫• إذا ﻟﻮﺣﻆ أن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ‬
‫ْﺠﺎت ِﻣﻦْ ِﻓ َﺌﺔِ   ؛   ؛   ؛  ‪.‬‬
‫‪1g‬‬ ‫‪20 g‬‬ ‫‪50 g‬‬ ‫‪200 g‬‬ ‫ْﺠﺎت ﻧُﺤﺎﺳِ ﱠﻴﺔٍ‪َ ،‬ﺗ ْﻨ ُﻘ ُﺼﻬﺎ َﺻﻨ ٌ‬ ‫‪1‬‬ ‫ُ‬
‫ﻫَ ِﺬ ِه ُﻋ ْﻠ َﺒﺔ َﺻﻨ ٍ‬
‫َوﻧُﺮﻳﺪُ أَنْ َﻧ ِﺰنَ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮازﻳﻦ وأدوات ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫‪500 g‬‬ ‫ُﻳ ْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤ ُﻞ ِﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫‪200 g‬‬
‫‪100 g‬‬ ‫‪100 g‬‬ ‫ْ‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ُﺤ ﱡﻤ ِﺺ‪.‬‬ ‫‪780 g‬‬ ‫َس‪،‬‬
‫‪375 g‬‬ ‫ْ‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟ َﻌﺪ ِ‬
‫‪g‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ٱﻟْﺨَ ﻔﻴ َﻔ ِﺔ )ﺗَﻮاﺑ ُِﻞ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬
‫ْﺠﺎت‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َﻛ ﱠﻔﺘ َِﻲ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانِ ﱠ‬
‫‪q‬‬ ‫َذﻫَ ٌﺐ‪ (... ،‬؛ َو ُﻳ ْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤ ُﻞ‬
‫‪1g‬‬ ‫‪2g‬‬ ‫‪2g‬‬ ‫‪5g‬‬ ‫‪10 g‬‬ ‫‪10 g‬‬ ‫‪20 g‬‬ ‫‪50 g‬‬ ‫ٱﻷﺷْ ﻴﺎ ِء ٱﻟﺜﱠﻘﻴ َﻠ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺳﺄَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫ِﻴﺎس ْ َ‬
‫َو ِﻟﻘ ِ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩح ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻜﻔﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﻴﺰان‬
‫)ﻋ ِْﺠ ٌﻞ‪َ ،‬ﺳ ّﻴﺎ َر ٌة‪َ ،‬ﺣﻤﻮ َﻟ ُﺔ‬
‫ُﺣ ﱡﻤ ٌﺺ‬ ‫‪0‬‬ ‫َﻋـﺪ ٌَس‬ ‫‪0‬‬ ‫َﺳﻔﻴ َﻨﺔٍ‪(... ،‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ إﺑﺮة ﻛﻞ ﻣﻴﺰان‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﴩع ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺎت ﻋَﻠﻰ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ إ ِْﺟﺮا ِء َﻋ َﻤ ِﻠ ّﻴ ٍ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ‪ ،‬أَﺗ ََﺄ ﱠﻛﺪُ ﻣِﻦَ ٱﻟﺘ ْﱠﺤﻮﻳﻞِ‬ ‫ﻟﻴﺘﻌﺮف‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌرثات وﻳﺮﺻﺪﻫﺎ ﻗﺼﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ‬
‫ْﺠﺎت ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫ﻟﺼﻨ ُ‬ ‫اَ ﱠ‬ ‫ْﺠﺎت ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ َﺔ َوٱ ْﻟ َﻤﻮازﻳﻦَ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬
‫‪2‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ﱠ‬ ‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة َﻧﻔْﺴِ ﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪500 g‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ‪........................................................ :‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ ﱡ‬
‫•‬ ‫‪5 kg‬‬
‫‪k + 80 g = 85 g‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ أو ﴍوح ﴐورﻳﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪20 0 g‬‬

‫ﺎي ‪........................................................ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱﻟﺸّ‬

‫•‬
‫ِ‬
‫‪5 kg + 80 g‬‬
‫ﻛ ْﺘﻠﺔ ُﻋﻠ َﺒﺔ‬
‫‪100 g‬‬
‫‪50 g‬‬

‫‪= 5 000 g + 80 g‬‬

‫ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻘ ْﻬ َﻮ ِة ‪........................................................ :‬‬
‫‪= 5 080 g‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻋﲆ‬
‫ُﺳ ﱠﻜـ ٌﺮ‬ ‫ُﺳ ﱠﻜـ ٌﺮ َﻗﻬﻮ ٌة‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺴﻮداء‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﳌﻨﺎداة ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫َﻗ ْﻬ َﻮ ٌة‬ ‫َﻗ ْﻬ َﻮ ٌة ﺷـﺎيٌ‬ ‫ْ َ ﺷـﺎيٌ‬
‫‪100 g‬‬
‫ﺷـﺎيٌ‬ ‫‪200 g‬‬ ‫‪500 g‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪200g‬‬
‫‪500g‬‬
‫‪100 g‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ وإﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺘﻞ اﻟﺼﻨﺠﺎت )اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺮﻗﻤﺔ( اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻠﺐ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﺠ َﻤ َﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻜ ْﺘ َﻠ ِﺔ ) أَ ْو أَ ْو أَ ْو ( ‪:‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺮ واﻟﺸﺎي واﻟﻘﻬﻮة ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َﺑﻘَـ َﺮ ٍة ‪......... :‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬‫ﻛﻴﺲ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ ‪......... :‬‬‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َر ُﺟﻞٍ ‪............ :‬‬ ‫‪1 kg + 500 g + 200 g + 100 g = 1 kg 800 g‬‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﺷﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ‪......... :‬‬
‫‪8‬‬ ‫ـﺐ ُﺳـ ﱠﻜـ ٍﺮ ‪......... :‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﻗـﺎﻟَ ِ‬
‫‪10‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َﻗ َﻠ ٍﻢ ‪............ :‬‬
‫اﻟﺴﻜﺮ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻲ اﻟﻘﻬﻮة واﻟﺸﺎي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻘﺪر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﴚء ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )‪ g‬أو ‪ kg‬أو ‪ q‬أو ‪ ،(t‬ذﻟﻚ أن ﻛﺘﻠﺔ ﺑﻘﺮة ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫‪ 350 kg‬وﻟﻴﺲ ‪ 35 t‬أو ‪ 35 g‬أو ‪ ،35 kg‬وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات ودرﺟﺔ ﻛﱪﻫﺎ‬
‫أو ﺻﻐﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮ واﻗﻌﻲ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪146‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻨﻄﺎر )‪ (q‬واﻟﻄﻦ )‪ (t‬واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )‪.(kg‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5 dag 3 g‬‬ ‫=‬ ‫‪g‬‬
‫= ‪136 kg 10 hg‬‬ ‫‪hg‬‬
‫‪g‬‬
‫‪100 g‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪...............‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.15‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺎص ﺑِﭑ ْﻟ َﻐﺮا ِم ) ( ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻹِ ّﺟ ِ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ 4‬أو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬أو ‪ 10‬أو ‪.(11‬‬
‫‪500 g‬‬ ‫‪100 g‬‬
‫‪50 g‬‬
‫‪10 g‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫‪0‬‬

‫‪55 q 78 kg‬‬ ‫=‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪500g‬‬
‫‪100 g 100 g 50 g‬‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪120 kg‬‬ ‫=‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪ -3‬ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪...............‬‬ ‫أ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫َ‬
‫‪350 hg‬‬

‫‪75 dag‬‬
‫=‬

‫=‬
‫‪kg‬‬

‫‪g‬‬ ‫‪...............‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪1 325 hg = 13 250‬‬ ‫‪2t3q‬‬ ‫‪= 2 300‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ََﻞ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد‬
‫‪7‬‬
‫‪631 dag = 6 310‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪= 5 000 hg‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻷﺟﺎص ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻹﺟﺎص ‪:‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫ِﻣﻦْ إِﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪701 dg‬‬ ‫‪= 7 010‬‬ ‫‪35 000‬‬ ‫‪= 35 q‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪425 cg‬‬ ‫‪= 4 250‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪=1t‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪500 g + 100 g + 100 g + 50 g + 10 g = 760 g‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪35 q‬‬ ‫‪305 kg‬‬ ‫‪3t‬‬ ‫‪3 635 kg‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﻨﺎﻗُﺼِ ّﻴﺎً ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ََﻞ ْٱﻵ ِﺗ َﻴﺔ ‪َ:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1 320 hg = 132‬‬ ‫‪2t3q‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪= 2 300‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪3 kg 25 g‬‬ ‫‪32 hg‬‬ ‫‪575 dag‬‬ ‫‪2 787 g‬‬ ‫‪31 q‬‬ ‫‪= 3 100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪= 50 000 hg‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪ ...............‬؛ ‪ ...............‬؛ ‪ ...............‬؛ ‪...............‬‬
‫‪7t‬‬ ‫‪= 70‬‬ ‫‪3 500‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪= 35 q‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪4 000 kg = 4‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪=8q‬‬ ‫‪.....‬‬
‫ا ِْﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻞ ُﻣﺰارِعٌ ﺷﺎﺣِ َﻨ ًﺔ ﻟِ َﻨﻘْﻞِ َﻣ ْﺤﺼﻮﻟِ ِﻪ ِﻣﻦَ‬
‫‪11‬‬ ‫‪5 dag 3 g = 50 g + 3 g= 53 g ; 55 q 78 kg = 55 000 kg+ 78 kg = 55 078 kg‬‬
‫ﻼت‪.‬‬‫ﻼث ر ِْﺣ ٍ‬ ‫ٱ ْﻟ َﺒﻄﺎﻃِ ِﺲ ﻓﻲ َﺛ ِ‬
‫‪11 t 900 kg‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﺷﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ُﻣ َﺤ ﱠﻤ َﻠ ٍﺔ ﺑِﭑﻟ ﱠﺮ ْﻣﻞِ ﻫِ َﻲ‬
‫‪10‬‬
‫‪،‬‬
‫‪3 t 700 kg‬‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ﻣﺎ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ﻟِﻠﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ِﺔ َﺣ ْﻤ ُﻠ ُﻪ ﻫُ َﻮ‬
‫‪4 t 200 kg‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ِﺔ َوﻫِ َﻲ ﻓﺎ ِرﻏ ٌَﺔ ﻫِ َﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫َﻓﻤﺎ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ َﻤ ْﺤﺼﻮلِ ٱ ْﻟ َﺒﻄﺎﻃِ ِﺲ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر ) ( ؟‬
‫‪q‬‬ ‫‪q‬‬ ‫ﻣﺎ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣﻞِ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر ) ( ؟‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻞ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ ،4‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪35 q ; 305 kg ; 3 t ; 3 635 kg‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪ kg‬ﺛﻢ اﻟﱰﺗﻴﺐ ‪:‬‬
‫‪3500 kg ; 305 kg ; 3000 kg ; 3635 kg‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط )‪. (7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻞ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺛﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﺴﻬﻢ ﻟﻴﺪل ﻋﲆ اﺗﺠﺎه اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﱃ اﻟﻴﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (10‬و )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻘﻨﻄﺎر )‪ (q‬واﻟﻄﻦ )‪ (t‬واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )‪، (kg‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،10‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪.11‬‬

‫‪147‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ ﻛﺘﻞ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻐﺮام‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ < أَ ْو = أَ ْو > ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﻮ ْزﻧَﺘَﻴْﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪650 hg‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪65 kg‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪100 g 50 g‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪65 dag‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪65 g‬‬ ‫ﻋ ََﺴﻞٌ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪500g‬‬
‫إِﻧﺎ ٌء‬
‫ﻓﺎر ٌِغ‬ ‫‪0‬‬
‫‪200g 100 g‬‬ ‫‪20 g‬‬
‫‪5g‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط )‪ 12‬و ‪ 13‬و ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪.(16‬‬
‫‪65 kg‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪65 000 g‬‬

‫‪65 q‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪6 t 5 kg‬‬

‫‪ -2‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫أ‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﻓﺎرِﻏﺎً ﻫِ َﻲ ‪......................................... :‬‬
‫‪6 q 5 kg‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪650 kg‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺴﻞِ َﻓﻘ َْﻂ ﻫِ َﻲ ‪...................................... :‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ -3‬ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪275 g + 8 kg‬‬ ‫= ‪+ 750 dg‬‬ ‫‪.................. g‬‬ ‫– ‪375 kg‬‬ ‫= ‪2 q‬‬ ‫‪.................. kg‬‬
‫‪52 t‬‬ ‫‪+ 35 q‬‬ ‫= ‪+ 300 kg‬‬ ‫‪.................. q‬‬ ‫‪25 t‬‬ ‫= ‪– 15 000 kg‬‬ ‫‪.................. t‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪56 hg + 20 dag +‬‬ ‫= ‪2 kg‬‬ ‫‪.................. hg‬‬ ‫– ‪575 g‬‬ ‫= ‪10 dag‬‬ ‫‪.................. g‬‬

‫ﻣﺎ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺒ ّﻄﻴﺨَ ِﺔ ؟‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 15‬ﻛَ ْﻢ ﺗ ُْﺼﺒ ُِﺢ ٱﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ ﻟِﻠْﻌَﺠﻴﻦِ ﺑَ ْﻌ َﺪ َﺧﻠ ِْﻂ ‪:‬‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ وزﻧﺘني ﺑﺴﻴﻄﺘني‪ ،‬ﺗﺴﻤﺢ إﺣﺪاﻫام مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪2 kg‬‬ ‫‪500 g‬‬
‫‪50 g‬‬
‫‪0‬‬
‫‪200 g 20 g‬‬ ‫‪ِ 450 g‬ﻣ َﻦ ٱﻟﺪﱠﻗﻴﻖِ ‪َ ،‬و ‪ِ 150 g‬ﻣ َ‬
‫ﻦ ٱﻟ ﱡﺰﺑْ َﺪ ِة‪َ ،‬و ‪100 g‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرﻏﺎ‪ ،‬وﺗﺴﻤﺢ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻹﻧﺎء واﻟﻌﺴﻞ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜﺮِ‪َ ،‬و ‪ِ 30 g‬ﻣ َﻦ ٱﻟْﺨَﻤﻴ َﺮ ِة‪َ ،‬و ‪ 4‬ﺑَﻴْ ٍ‬
‫ﻀﺎت ﺗ َ ِﺰ ُن‬ ‫ِﻣ َﻦ ﱡ‬
‫واﺣ َﺪ ٍة ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 50 g‬؟‬ ‫ﻛ ﱡُﻞ ِ‬ ‫اﳌﺼﺒﻮب ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻟﺤﺴﺎب ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﺴﻞ ﻧﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻓﺮق اﻟﻜﺘﻠﺘني ‪:‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرﻏﺎ ﻫﻲ ‪155 g :‬‬
‫ﻮﻳﻼت )‪: (table de conversions‬‬ ‫• ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪1 kg 500 g = 1500 g :‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪(kilogramme) kg‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْ ُﻜﺘَﻞِ )‪ِ (masses‬ﻫ َﻲ ٱﻟْ ْﻐﺮا ُم )‪َ ،(g‬و ُﻣﻀﺎﻋَﻔﺎﺗ ُ ُﻪ ِﻫ َﻲ ‪ :‬ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ُم ) (‬ ‫ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫َوٱﻟْ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ُر )‪َ (quintal) (q‬وٱﻟﻄﱡ ﱡﻦ )‪.(tonne) (t‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﺴﻞ ﻫﻲ ‪1500 g – 155 g = 1345 g :‬‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬

‫اَﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ُر ا َﻟﻄﱡ ﱡﻦ‬

‫‪tonne‬‬ ‫‪quintal‬‬
‫‪multiples‬‬

‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎ ْﻏﺮام اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮ ْﻏﺮام اَﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮام‬

‫‪kilogramme‬‬ ‫‪hectogramme décagramme‬‬
‫‪unité‬‬

‫اَﻟْـﻐْـﺮام‬
‫‪gramme‬‬
‫‪sous-multiples‬‬

‫اَﻟْﻤﻠﻴ ْﻐﺮام ا ﱠ‬
‫َﻟﺴﻨْﺘﻴ ْﻐﺮام ا َﻟﺪّﺳﻴ ْﻐﺮام‬
‫‪décigramme centigramme milligramme‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫•‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬
‫‪1 q = 100 kg‬‬
‫‪1 t = 10 q‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻛﺘﻠﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز > ; < ; =‬
‫‪1 t = 1 000 kg‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪650 hg ..... 65 kg :‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪65 kg = 65 kg :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪275 g + 8 kg + 750 dg = 275 g + 8 000 g + 75 g= 8 350 g‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻞ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺠني ﺑـ )‪: (g‬‬
‫‪450 + 150 + 100 + 30 + (50 x 4) = 930‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﻄﻴﺨﺔ ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫‪2000 g + 500 g + 50 g = 2 550 g ; 200 g + 50 g = 250 g‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﻄﻴﺨﺔ ‪2 550 g – 220 g = 2 330 g :‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪14‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(334‬‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬

‫ٱﻷﺧَ ﱢﻒ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺛﻘَﻞِ‬ ‫‪ُ 17‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ َﻤﻮازﻳﻦَ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ْ َ‬
‫ٱﻷﺷْ ﻴﺎ َء ِﻣﻦَ ْ َ‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ‪ 1 :‬؛ ‪ 2‬؛ ‪.3‬‬
‫‪500 g‬‬
‫‪500 g‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓــﺮدي‪.‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫أُﻗﺎ ِر ُن ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت‬ ‫‪19‬‬ ‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪7 kg 800 g‬‬ ‫‪779 dag‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪3 g 75 cg‬‬ ‫‪3 750 mg‬‬
‫ٱ ْﻟﻜﺘَﻞِ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫; ‪5 000 kg‬‬ ‫‪2t‬‬ ‫;‬ ‫‪40 q‬‬ ‫‪; 78 000 kg‬‬ ‫‪ -2‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪4t5q‬‬‫‪..........‬‬ ‫‪60 q‬‬ ‫< أَ ْو = أَ ْو >‬ ‫‪............. ........... ........... ................‬‬
‫;‬ ‫;‬ ‫;‬

‫ﺣﻴﻂ ﺑِﺨَ ﱟﻂ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ أَراﻫﺎ َﺻ َ‬

‫ﺤﻴﺤ ًﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ُأ ُ‬ ‫‪ -3‬ﻳﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ِﻗﻨّﻴ َﻨ ٍﺔ ﺑِﻬﺎ ﻟِ ْﺘ ٌﺮ َوﻧ ٌ‬
‫ِﺼﻒ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ‪:‬‬ ‫‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َر ٍ‬
‫ﺿﻴﻊ ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱ ْﻟﻮِﻻ َد ِة ‪ :‬‬
‫‪15 kg‬‬ ‫; ‪; 1 kg 500 g‬‬ ‫‪1 q 50 kg‬‬ ‫ ‬
‫; ‪3q‬‬

‫‪8 kg‬‬
‫‪3g‬‬

‫;‬
‫‪; 3 kg‬‬

‫; ‪800 kg‬‬ ‫‪18 000 g‬‬ ‫‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َﺳ ّﻴﺎ َر ٍة ‪ :‬‬

‫اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬
‫‪ -4‬ﺗﱪﻳﺮ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ دون ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﻴﺰان‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻌرثات ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻮازﻳﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺿﻤﻨﻴﺎ » ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي « ﻟﱰﺗﻴﺐ ﻛﺘﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﻛﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻴﺰان‪.‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ اﻷﺧﻒ إﱃ اﻷﺛﻘﻞ ‪ :‬ﻋﻠﺒﺔ اﻷﻗﻼم اﳌﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻞ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ .‬وﺿﻊ اﻟﺴﻬﻢ ﻟﻴﺪل ﻋﲆ اﺗﺠﺎه اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﱃ اﻟﻴﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻛﺘﻠﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز > ; < ; = ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﻘﺪر اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﴚء ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات‬
‫ودرﺟﺔ ﻛﱪﻫﺎ أو ﺻﻐﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﻗﻴﺎس واﻗﻌﻲ ﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﰲ ﻣﻮازﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 14‬دﻟﻴﻞ‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(341‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﺖ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ‪ :‬ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 23‬و ‪ 24‬ﻣﻊ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺘﺎن اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺘﻌرثة ‪ :‬ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎﻃني رﻗﻢ ‪ 22‬و ‪ 21‬ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﺮن‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﱪﻳﺮ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻔﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫ﺟﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺪوﻟني‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫)‪(kg‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ٌم‬ ‫)‪(hg‬‬ ‫ﻫﻴﻜْﺘﻮ ْﻏﺮا ٌم‬ ‫)‪(dag‬‬ ‫دﻳﻜﺎ ْﻏﺮا ٌم‬ ‫)‪(g‬‬ ‫ْﻏﺮا ٌم‬ ‫)‪(q‬‬ ‫ِﻗـﻨْـﻄـﺎ ٌر‬ ‫)‪(t‬‬ ‫ﻃُـ ﱞﻦ‬ ‫)‪(kg‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ٌم‬
‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪7 000‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪6 000‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪2 300‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪4 000‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪50‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪30‬‬
‫‪15 000‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﻴﺰان‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َﻛ ﱠﻔﺘ َِﻲ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانِ ‪َ .‬ﻛ ْﻢ ِﻣﻦْ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ ُﻣ َﺮ ٍّﺑﻰ َﻳ ْﻨ َﺒﻐﻲ‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10 g‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ُﻛ ﱠﻠ ٍﺔ واﺣِ َﺪ ٍة ﻫُ َﻮ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ‬
‫‪22‬‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ﻗ ُ‬ ‫ﰲ ﺗﻮازن‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺪاد اﻟﻜﻮﻳﺮات )‪ 10‬ﻛﻮﻳﺮات( وإﻧﺠﺎز اﻟﴬب ‪:‬‬
‫ْﺠﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺳﺄَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ ﻟِ ُﻴ ْﺼﺒ َِﺢ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانُ ﻓﻲ ﺗَﻮازُنٍ ؟ إِﺿﺎ َﻓﺘُﻬﺎ ِﻹِﻗﺎ َﻣ ِﺔ ٱﻟﺘﱠﻮازُنِ ؟ ‪............................................‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨ ُ‬ ‫ﱠ‬
‫ُﻣ َﺮ ٍّﺑﻰ‬ ‫‪Pâtes‬‬
‫‪500 g 500 g‬‬
‫‪Pâtes‬‬ ‫‪.....................................................................................‬‬ ‫‪10 g x 10 = 100 g‬‬
‫‪750 g‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Pâtes‬‬ ‫‪Pâtes‬‬
‫‪Pâtes‬‬
‫‪Pâtes 500 g‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪500 g 500 g 500 g‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬

‫‪1q‬‬ ‫ُوﺿِ َﻊ ِﺑﺸﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ﻛﻴﺴﺎً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ‪ُ ،‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ ﻫِ َﻲ ِﻗﻨْﻄﺎ ٌر واﺣِ ﺪٌ ) (‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬
‫َﻄﻴﻊ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ُﺔ َوﻫِ َﻲ َﺗ ْﻨﻘ ُُﻞ ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ َﺢ‪ ،‬ٱ ْﻟ ُﻤﺮو َر ِﺑ َﻘﻨ َْﻄ َﺮ ٍة‬ ‫‪َ ،‬ﻓ َﻬﻞْ ﺗ َْﺴﺘ ُ‬
‫‪2 950 kg‬‬ ‫إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ِﺔ َوﻫِ َﻲ ﻓﺎ ِرﻏ ٌَﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﺐ اﳌﺮىب اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﻴﺰان‬
‫؟ ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪5 tonnes‬‬ ‫َﻄﻴﻊ ﺗ ََﺤ ﱡﻤ َﻞ أَ ْﻛ َﺜ َﺮ ِﻣﻦْ‬
‫ﻻ ﺗ َْﺴﺘ ُ‬ ‫ﰲ ﺗﻮازن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺗﻔﻜريا واﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﺮﻗﻪ‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﻠﺐ اﳌﺮﻗﻤﺔ ‪500 g x 6 = 3000 g :‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻠﺐ اﳌﺮىب ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮازن ‪750 g x 4 = 3000 g :‬‬
‫وﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ :‬إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ﻋﻠﺐ اﳌﺮىب ﻹﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮازن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب واﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻞ‪:‬‬
‫ﺣﻤﻮﻟﺔ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ‪:‬‬
‫‪(1 q =100 kg) 25 x 100 kg = 2500 kg‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ وﻫﻲ ﻣﻤﻠﻮءة ‪2 950 kg + 2 500 kg = 5 450 kg :‬‬
‫اﺳﺘﺘﺎج ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ اﳌﺮور ﺑﺎﻟﻘﻨﻄﺮة ﻷن ‪5 450 kg > 5 000 kg :‬‬

‫‪150‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪16‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (3‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999 999‬اﻟﴬب‪ ،‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﳌﻀﺎﻋﻒ واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 12‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أرﻗﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء وﻳﻔﺴﺮه ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد واﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999 999‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻹزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻦ ﻹزاﺣﺔ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﺷﻜﻞ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻨﻄﺎر واﻟﻄﻦ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛ ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ +     .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪–     .‬‬

‫‪151‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪16‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (3‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 12‬ﻗـﻴﺎس اﻟﻜـﺘـﻞ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء وﻳﻔﺴﺮه ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻹزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻦ ﻹزاﺣﺔ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ دوران ﺷﻜﻞ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻨﻄﺎر واﻟﻄﻦ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛ ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺣﻮل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫‪152‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (3‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻹزاﺣﺔ‬
‫واﻟﺪوران اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪا ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ )دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ( وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وذﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ؛‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬؛‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﻣﻞء ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ ﺟﺪول اﻟﴬب ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻘﻮاﺳﻢ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ؛‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴام اﻟﺪور اﻟﺘﻲ ﺗﺆدﻳﻪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء‪،‬‬
‫وﻛﺬا إدراك اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻤﱪر اﻟﺬي ﻳﺘﻌني ﺑﻮﺟﺒﻪ إزاﺣﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ...‬ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة أو رﺗﺒﺘني‪ ...‬ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر وﺗﺮك ﻣﺤﻼﺗﻬﺎ‬
‫ﻓﺎرﻏﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‪ ،‬وﻛﺬا ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‪ ،‬ﻛﺘﺤﻮﻳﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻦ ﻣﻌﻠﻮم وإﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺪوران ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم )اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ اﺗﺠﺎه ﻣﻌﻠﻮم(‪.‬‬
‫إن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران ﻛﺘﺤﻮﻳﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني مبﺘﺠﻬﺔ اﻹزاﺣﺔ أو ﺑﺰاوﻳﺔ دوران وﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺘﻌﺮف وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ ،‬وإﻧﺸﺎء أو‬
‫ﻧﻘﻞ ﺑﺈزاﺣﺎت ﻗﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬واﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺟﻴﺪ ﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻘﺪة‬
‫وﻗﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﻘﺪة إﱃ ﻋﻘﺪة أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك أن اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ )إذا ﻛﺎن اﳌﻴﺰان‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮازن )ﻣﻮازﻧﺔ( ﻓﺈن إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ إﱃ ﻛﻔﺘﻴﻪ ﻻ ﻳﻐري ﻫﺬا اﻟﺘﻮازن؛ وإذا مل ﻳﻜﻦ ﻟﺠﺴﻤني اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ إﻗﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻮازن ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺻﻨﺠﺎت )ﻛﺘﻞ ﻣﺮﻗﻤﺔ( إﱃ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺨﻔﻴﻒ‪ ،(.‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﻛﺘﻠﺘني أو ﻃﺮﺣﻬام‪ ،‬ﻣام‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻮﻳﻼت ﴐورﻳﺔ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺲ‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ميﻜﻦ أن ﺗﺸري إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ﻛﺒريا ﻧﺴﻴﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻒ واﻟﻘﺎﺳﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻋﺘﺒﺎر ‪ 0‬ﻛﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻋﺪم اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﺪد ‪ 1‬واﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻘﺎﺳﻤني ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ زاوﻳﺔ اﻟﺪوران واﺗﺠﺎﻫﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺪوران ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران )اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺈزاﺣﺔ وﺷﻜﻞ ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺪوران(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻠﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗني ‪ g, kg‬ﺣﺴﺐ ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻧﺴﻴﺎن ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻄﺄ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫رﺳﻮم‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪ 2‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪ ،‬ﺻﻮ َر َة ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪ ABCD‬ﺑِـ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬إِز َاﺣ ٍﺔ َﻗﻨﱡﻬﺎ )‪ (4J , 3K‬؛ ب‪ .‬إِز َاﺣ ٍﺔ َﻗﻨﱡﻬﺎ )‪.(4L , 5 J‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ‪،503 x 72‬‬ ‫‪ُ 1‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻮﺿْ َﻊ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ْ ِ‬
‫ٱﻹﻧْﺠﺎ َز ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪503‬‬ ‫‪503‬‬ ‫‪503‬‬
‫‪A‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪72‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺣﻴﺰا ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪1006‬‬ ‫‪1006‬‬ ‫‪1006‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫•‬
‫‪3521‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪3521‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪3521‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺪاءات ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﺗ َﺒ ﱢﻴﻦُ أَنﱠ ‪:‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫‪3‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪g‬‬‫أَ ْو أَ ْو‬ ‫‪ .‬ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪......................... :‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪64‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﻛ ْﺘﻠﺔ ﻗﻠ ٍﻢ ‪.........‬‬
‫‪10‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬‫‪200‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ﻛ ْﺘﻠﺔ ُﺑ ْﺮﺗُﻘﺎﻟﺔ ‪........‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫‪ .‬ٱﻟ َﻌ َﺪ َد ُﻣﻀﺎ َﻋﻒ ﻟﻠ َﻌ َﺪد ‪......................... :‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ .503 x 72‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﺧُ ْﺒ ٍﺰ ‪........‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﺷﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ‪.........‬‬ ‫‪ .‬ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪......................... :‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪50‬‬ ‫ْﺖ ‪.........‬‬ ‫ﻛﻴﺲ ِﻣﻦَ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِ‬‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٍ‬ ‫ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪......................... :‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪275‬‬ ‫‪ .‬ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد‬ ‫ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫(‬ ‫‪4‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫)‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ إزاﺣﺔ اﳌﻌني ‪ ،ABCDE‬أوﻻ ﺑﺈزاﺣﺔ ﻗﻨﻬﺎ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻦ أن اﻹزاﺣﺔ وإن ﺗﻐري ﻗﻨﻬﺎ ﻓﺈن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ )اﳌﻌني ﻫﻨﺎ( ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺘﻐري‪،‬‬
‫وإن ﺗﻐري ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻋﺪادا إﱃ ﺟﺪاءات ﺛﻢ ﻳﺘﻌﺮف أن ﻋﺪدا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪ .‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ 66 = 33 x 2‬و ‪ 66 = 11 x 3 x 2‬و ‪ 66 = 11 x 6‬و ‪66 = 22 x 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻘﺪر وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﺘﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﱪﺗﻘﺎل‪ ،‬وﻛﺘﻠﺔ ﻗﻠﻢ وﻛﺘﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎك ﻳﻼﺣﻆ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺼﺪ ﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.14‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻳﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ اﻟﴬوري ﻟﺘﺠﺎوز ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﺪﻫﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪،‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة وﻳﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 7‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َد َورانَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ِﺔ‬
‫‪B‬‬
‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ِﺔ ‪.  2‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ اﻷول ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين‬
‫‪124 x 12 = ....................................‬‬

‫ٍ‪.‬‬‫ة‬‫ر‬ ‫و‬ ‫د‬

‫َ‬ ‫‪....................................‬‬
‫ُﺟ ْﺰ ُء ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ﻫُ َﻮ ‪.............‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪2‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫= ‪769 x 38‬‬
‫‪A‬‬
‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن زا ِوﻳَ ًﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ًﺔ ﻓﻲ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻗَﻮاﺳِ َﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ َو ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﻛ ِﱠﺐ‪.‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪A‬‬
‫‪1‬‬
‫اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻫُ َﻮ ‪.................... :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪B‬‬
‫َ‬
‫أ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم وﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫‪...............‬‬
‫= ‪1 g 2 cg‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋﻔﺎتِ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦْ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ َو ‪:‬‬
‫‪kg = 1 q‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪...............‬‬
‫= ‪1 g 5 dg‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪...............‬‬
‫‪mg‬‬ ‫‪............................................................................‬‬
‫‪q = 700 kg‬‬ ‫اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ‪.‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬
‫‪1t‬‬ ‫=‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪g = 1 kg‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دوران اﻟﺸﻜﻞ ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺤﺪد ﺟﺰء اﻟﺪورة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻮل ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺪوران ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ )‪ (1‬إﱃ )‪(2‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ’‪.A’B’C’D‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻜﺘﺐ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم )ﻣﺜﻼ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪ ‪ (8 :‬ﺛﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻫﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ ،25‬ﺛﻢ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 8‬و ‪.6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ اﳌﻌﱪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.13‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫أ‪ .‬أُﺣﻴ ُﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ﻗ ِ‬
‫َﻮاﺳ َﻢ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪: 32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَﻋْﺪادَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪64 Ȯ 32 Ȯ 16 Ȯ 15 Ȯ 8 Ȯ 1 Ȯ 4‬‬ ‫‪315 – 410 – 955 – 200 – 102 – 3 520‬‬
‫ب‪ .‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ﻋَﻠﻰ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَﻴْ َﺴ ْﺖ ِﺑ ُﻤﻀﺎﻋ ٍ‬
‫َﻔﺎت‬
‫ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪4 Ȯ 0 Ȯ 12 Ȯ 18 Ȯ 60 : 12‬‬
‫اَ ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ‪ :‬أ‪َ .‬ﻋﻠﻰ ‪َ ،‬ﻋﻠﻰ ‪َ ،‬ﻋﻠﻰ ‪َ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﻴﻲء ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪126 – 225 – 1 208 – 516 – 304 – 375‬‬

‫ب‪َ .‬ﻋﻠﻰ َو  ج‪َ .‬ﻋﻠﻰ َو‬

‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ُﻣﻀﺎﻋ ٍ‬
‫َﻒ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮ ٍک ﻟِـ ‪َ 3 :‬و ‪َ 7‬و ‪.12‬‬
‫َﺣ ْﻮ َل َﻧﻔْﺴِ ﻪِ‪،‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َد َورانَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻓﻖ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺰال ﻗﺎمئﺔ ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ﻧ َّﺼﺎً‬
‫‪f‬‬ ‫أُ ِ‬‫‪a‬‬ ‫َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﺟ ْﺰ َء ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ِﻣﻦْ إِﻟﻰ  ‪،‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻳُﺴﺎ ِﻋ ُﺪ ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً ﻏﺎﺋِﺒﺎً ﻋَﻠﻰ‬
‫‪e‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ِﻣﻦْ إِﻟﻰ  ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ِﻣﻦْ إِﻟﻰ   ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺎت‬ ‫‪d‬‬
‫‪b‬‬

‫إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َوٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋﻴّ ِ‬

‫‪3‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻗﺘﺎ أﻛﱪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﰲ‬
‫‪2‬‬
‫َو ْٱﻷَﻃ َ‬
‫‪E‬‬
‫ْﻮال‬ ‫َو‬ ‫‪O‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪c‬‬

‫‪D‬‬
‫ٱﻹزا َﺣ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ﻛَﻠِ َﻤ ِﺔ ْ ِ‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪FAaf‬‬ ‫‪BCcb‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﺣﺎﺟﺔ اﱃ دﻋﻢ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪1‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬وﻋﲆ ‪ 3‬وﻋﲆ ‪ 5‬وﻋﲆ ‪ 9‬ﺿﻤﻦ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬وﻋﲆ ‪ 5‬ﺛﻢ ﻋﲆ ‪ 3‬و ‪.9‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،3‬وأن اﻟﻌﺪد ‪ 21‬ﻣﺜﻼ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪3‬‬
‫وﻻ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪...،9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 32‬ﺿﻤﻦ ﻻﺋﺤﺔ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺴﺖ مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 12‬ﺿﻤﻦ‬
‫ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﺜﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ‪ 3‬و ‪ 7‬و ‪.12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﺪد دوريت اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬وﻳﺤﺪد ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 2‬ﺛﻢ زاوﻳﺔ اﻟﺪوران ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 3‬ﺗﺘﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻮﺿﻊ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺼﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﻋﺎدة اﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وﻫﻮ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABCDEF‬وﺻﻮرﺗﻪ ﺑﺎﻻزاﺣﺔ ‪ abcdef‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻂ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﺳﺘﻌامل ﻛﻠﻤﺔ إزاﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ‪ AFaf‬و ‪ ACca‬و‪ ...ABba‬ﻫام ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.7‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ُأﻓَﻜﱢﮏُ ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪3 625 kg = 3 t 6 q 25 kg‬‬ ‫‪24608‬‬ ‫‪5308‬‬ ‫‪642‬‬ ‫‪ 14‬أَﻧْﻘ ُُﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫‪11 522 kg = .......................................................‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬
‫َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬
‫‪6 010 g = .......................................................‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫وﻳﻮﱄ اﻫﺘامﻣﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫اﺣ َﻞ َد َورانِ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‪.‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َﻣﺮ ِ‬ ‫‪ 17‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ‪.‬‬
‫‪ 16‬أُ ِ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪ :‬دا َر ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ ‪:‬‬
‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ُﻣ َﺮﺑّﻰ ٱﻟْ ِﻤﺸْ ِﻤ ِﺶ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ِ .‬ﻣﻦْ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪ 3‬ﺑِـ ‪َ .........‬د ْو َرةٍ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0g‬‬

‫‪0g‬‬

‫‪..............................‬‬
‫‪g‬‬
‫‪20‬‬

‫‪20‬‬
‫‪10‬‬

‫‪O‬‬
‫‪ِ .‬ﻣﻦْ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪ 4‬ﺑِـ ‪َ .........‬د ْو َر ٍة ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َوﺿْ ُﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ إِذا دا َر َد ْو َر ًة ﻛﺎ ِﻣ َﻠ ًﺔ ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷوزان وﻗﺮاءة ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺮىب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﺰء دورة ﺷﻜﻞ ﺧﻼل ﺗﺤﻮﻳﻞ وﺿﻌﻪ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 2‬ﺛﻢ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪.3‬‬

‫ِ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤﺘﻮ ‪َ :‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع َﻋ َﺪ ٍد َز ْوﺟ ﱟِﻲ‬ ‫‪ 19‬ﻗﺎﻟ َْﺖ ِ‬ ‫‪ 18‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻧﺘ َ‬
‫ِﻘﺎل‬
‫َو َﻋ َﺪ ٍد ﻓَ ْﺮ ِد ﱟي ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ٌد َز ْوﺟ ﱞِﻲ  ﻧَ َﻌ ْﻢ   ﻻ‬ ‫‪A‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 15‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أُﻗَ ﱢﺪ ُم أَ ْﻣ ِﺜﻠَ ًﺔ َﻋ ْﻦ َذﻟِﮏَ ‪.‬‬ ‫إِﻟﻰ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.  2‬‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(342‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪4‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪3 4‬‬ ‫•‬ ‫‪ 20‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم‬ ‫‪A‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻗﻦﱠ ْٱﻹِز َاﺣ ِﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪x 1‬‬
‫ٱﻟ ّﻨﺎ ِﻗ َﺼ َﺔ ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ُﺤ ﱢﻮ ُل ‪1‬‬‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ َ‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1236‬‬ ‫‪648‬‬
‫‪12 • 5‬‬ ‫‪3 • 4‬‬ ‫إِﻟﻰ ‪.  2‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪6‬‬ ‫•‬ ‫‪888‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪................................‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬

‫ميﻜﻦ إﻏﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺘامرﻳﻦ أﺧﺮى ﻣامﺛﻠﺔ ميﻜﻦ ﺗﺤﻀريﻫﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻨﻮال اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء ﰲ ﻛﻞ درس ﻣﻦ اﻟﺪروس‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﻋﲆ ﺟﻮﻫﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻬﺎرات اﳌﺮاد دﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻐﻴري وﺗﻨﻮﻳﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬إﱃ اﻟﺸﻜﻞ ‪.2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻓﺮدي ﻣﻊ ﻋﺪد زوﺟﻲ ﻫﻮ ﻋﺪد ﻓﺮدي‪ ،‬وميﻜﻦ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻮال‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﴬب وﻓﻖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬

‫‪156‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪17‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du premier semestre‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ • ،‬ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫)ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.(9 999‬‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫• اﻻﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪) 999 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬
‫• اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران • ﻗـﻴﺎس اﻟﻜﺘـﻞ‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ(‪.‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺪود اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999 999‬‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ وﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )‪ : (1‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫• اﻟﻀﺮب ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺪود اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ‬
‫‪. 999 999‬‬
‫• اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﺜﺎين ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )اﻷول ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬واﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أرﻗﺎم( ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9 999‬؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ )ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9 999‬وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ )ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9 999‬وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء( ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف( ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻷﻻف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻟﻌﴩات أو ﺑﺎﳌﺌﺎت أو ﺑﺎﻷﻻف أو ﻋﴩات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم ﻋﲆ اﻷﻛرث ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫• ﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف وﻋﴩات اﻵﻻف‪ ،‬وﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ إﻃﺎر اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999 999‬‬

‫‪157‬‬
 ‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ( وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ(‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )ﻣﺘﻮزاي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ(‪.‬‬

‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻘﺎرن ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﺳﻄﺤني ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﴪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺪاول واﻷﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع ‪ 17‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪأ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺪى متﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻷﺳﺪوس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻌرثاﺗﻪ ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ‬
‫ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﺗﻜﺘﴘ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻟﻠﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و‪ /‬أواﻟﺘﻘﻨﻴﺎت و‪/‬أو ﰲ اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑني اﳌﻮارد اﳌﺪروﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻋﲆ دﻣﺞ اﳌﻮارد ﻟﻠﻨﺠﺎح‬
‫ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺑﻌﺾ ﺣﺼﺼﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاف اﻷﺳﺪوس اﻷول‬
‫واﻟﺘﻘﺪم ﰲ إمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺿﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄن ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ أو ﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻲ »ﺗﻌﺘﱪ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة وأداة ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌرثات« اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني ﺛﻢ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ؛‬
‫‪ -‬اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت )ﻣﻨﻬﺎج ‪(2019‬‬
‫وﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﺣﺴﺐ رﺗﺒﺘﻪ ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﻮﺿﻌﺔ أﻋﺪاد ﻋﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ )أو ﴍﻳﻂ( ﻣﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > و <‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻟﻬام اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺮﺗﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ 913‬و ‪.(931‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إﻛامل ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﻨﻘﺼﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺄﻃري ﻋﺪد ﺑﻌﴩات أو مبﺌﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪاء ﻋﲆ ﺻﻮرة ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪(3 x 3 = 3 + 3 + 3) :‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﻛﺎﻟﴬب ﰲ ‪ 0‬أو ﰲ ‪ ،1‬ﻣﺜﻼ ‪(6 x 1 = 1 ; 6 x 0 = 6) :‬‬
‫‪ - 2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻬﻨـﺪﺳـﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﺧﻂ ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﻨﺪ رﺳﻤﻬام ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠـﻘﻴــﺎس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﳾء واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ ‪ kg‬أو ‪.g‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﳾء واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻪ ‪ m‬أو ‪ dm‬أو ‪.cm‬‬

‫‪159‬‬
 ‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﺧﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس إﱃ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﻞ واﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺼﻮر ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ودوﻧﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس‬
‫اﻷﺳﺪوس اﻷول‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻟِﻜ ﱢُﻞ َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ ٍﺔ ٱﻟْ َﻌﻼ َﻣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ْٱﻷَﻋْﺪا َد ْٱﻵﺗِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫)‪ (+‬؛ )–( ؛ )‪(x‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪َ .‬ﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ ٍ‬
‫آﻻف َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ‬
‫‪48‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪(5 x 100 000) + (5 x 100) .‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪ِ .‬ﻣﺌَ ٌﺔ َوﺛ َﻼﺛﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َوﺗِ ْﺴ ُﻌ ِﻤﺌَ ٍﺔ‬

‫؟‬ ‫‪d‬‬ ‫َو‬ ‫‪c‬‬ ‫َو‬ ‫‪b‬‬ ‫َو‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ 3‬أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َء ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل‬
‫‪a‬‬
‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻛُﻠﱡﻬﺎ ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎتُ أَﺿْ ﻼ ٍع ؟‬
‫‪b‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫َﻧ َﻌ ْﻢ  ﻻ‬
‫‪c‬‬
‫‪d‬‬
‫ج‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟَ ِﺔ ﺗ َﻌﺎ ُﻣ ِﺪ ٱﻟْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْﻦِ ‪،‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﺮ ْﺳ ِﻤﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10 km2 = ....... dam2‬‬ ‫‪1 hm2 = ....... m2‬‬
‫‪1 kg‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪200 g 50 g‬‬
‫‪.......‬‬
‫= ‪1 km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫= ‪8 dam2‬‬ ‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﰲ‬
‫‪m2‬‬
‫‪.......‬‬
‫= ‪50 dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪.......‬‬
‫= ‪600 m2‬‬ ‫‪dam2‬‬

‫ﺤﻴﺢ ﺧَ َﻄ ٌﺄ‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻈَﻠﱠﻞِ )ﺑِـ ( ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ‬
‫‪6‬‬
‫‪َ :‬ﺻ ٌ‬ ‫ﻛﻴﺲ ٱﻟﻄﱠﺤﻴﻦِ‬
‫‪2 kg 50 g‬‬ ‫‪cm2‬‬

‫أ‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‬ ‫‪7‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ إِزا َﺣ ُﺔ‬ ‫‪2 cm‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪1‬‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻬﻴﻲء‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر ِة‬

‫‪5‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻻﺋِ َﺤ َﺔ ُﻣﻀﺎﻋ ِ‬
‫اﻟﺤﺼﺺ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ‬
‫‪8‬‬
‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ َد َورا ُن ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫َو ‪  .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻗ ِ‬
‫َﻮاﺳ َﻢ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫ﺑَﻴْ َﻦ‬
‫‪160‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ واﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻼﺋﻢ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪......‬‬ ‫‪8‬‬
‫–‬
‫‪4‬‬
‫=‬‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪...... :‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ﻟِﺘَﻜﻮ َن‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2•5‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫•‬ ‫ ؛ ‬
‫•‬ ‫‪67‬‬ ‫•‬ ‫ْٱﻷَﻋْﺪا ُد ‪ :‬‬
‫•‬ ‫‪57‬‬ ‫•‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‬
‫‪8‬‬
‫‪+‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬
‫–‬
‫‪4‬‬
‫‪......‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻗﺎ ِﺑﻠَ ًﺔ ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ﻋَﻠﻰ ‪َ :‬و َو ﻓﻲ آنٍ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﺮدﻳﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‬

‫ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪:‬‬
‫• ﺧﻤﺴﺔ آﻻف وﺧﻤﺴﺔ ﻫﻮ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪ 5 005 :‬؛‬
‫• اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺨﺘﻠﻄﺔ )‪ (5 x 100 000) + (5 x 100‬ﻫﻲ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪ 500 500 :‬؛‬
‫• ﻣﺌﺔ وﺛﻼﺛﻮن أﻟﻔﺎ وﺗﺴﻌﻤﺌﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻫﻮ ‪.130 900 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺨﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺮﻣﻮز ‪:‬‬
‫‪+‬؛–؛‪x‬‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ وذﻟﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪48 + 32 = 80 ; 92 – 16 = 76 ; 17 x 5 = 85‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى ﻗﺪرة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻷدواﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )‪ (a‬و )‪ (b‬و )‪ (c‬و )‪،(d‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺘﻮازﻳﺎت أﺿﻼع ورﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮاﻫﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎص ‪10 km2 = 100 000 dam2‬‬
‫‪1 km2 = 100 hm2‬‬ ‫ﺑﺎﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪50 dam2 = 5 000 m2‬‬
‫‪1 hm2 = 10 000 m2‬‬
‫‪80 dam2 = 8 000 m2‬‬
‫‪600 m2 = 6 dam2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻴﺲ اﻟﻄﺤني واﻟﺼﻨﺠﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﻛﻔﺘﻲ اﳌﻴﺰان واﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ ﻛﻔﺘﻴﻪ ﻣﺘﻮازﻧﺘني ﻟﻴﺨﻠﺺ إﱃ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻜﻴﺲ اﻟﻄﺤني ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺸﻄﻴﺐ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ )اﻟﻄﻮل ‪ x‬اﻟﻌﺮض( وﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ )اﻟﻀﻠﻊ ‪ x‬اﻟﻀﻠﻊ( وﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻳﺤﺴﺐ أوﻻ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒري ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻓﻴﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﻫﻮ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬وﻳﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ أﺣﺪ اﻟﺸﻜﻠني )‪ (2‬و )‪ (3‬واﻟﺬي ميﺜﻞ إزاﺣﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪.(1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ‪ 120‬و ‪ 125) : 160‬؛ ‪ 130‬؛ ‪ 135‬؛ ‪ 140‬؛ ‪ 145‬؛ ‪ 150‬؛ ‪ (155‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ‬
‫أﻳﻀﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪) .5‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 5‬إذا ﻛﺎن رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ﺻﻔﺮ أو ﺧﻤﺴﺔ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻻﺋﺤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪18‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪميﻪ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﴬﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪18 = 3 x 6 ; 18 = 2 x 9 ; 18 = 1 x 18 : 18‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻻﺋﺤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﻫﻲ ‪ 1 :‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 9‬؛ ‪18‬‬
‫ﻣﻊ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﱃ أن اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻟﺘﻜﻮن اﻷﻋﺪاد  •  ‪ 2  •  5  •   •  67  •   •  57‬ﻗﺎﺑﻠﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و‪ 5‬ﰲ آن واﺣﺪ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪2‬‬
‫وﻫﻲ أن ﻳﻜﻮن رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات ‪ 0‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 6‬؛ ‪.8‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 5‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ﻫﻮ ‪ 0 :‬أو ‪5‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع أرﻗﺎﻣﻪ ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،3‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻓﻔﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻌﺪد اﻷول ﻫﻨﺎك ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ﻫﻮ ‪ 3 570 :‬؛‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎين ﻫﻨﺎك ﻛﺬﻟﻚ ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ﻫﻮ ‪ 2 670 :‬؛‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ﻫﻮ ‪.2 250 :‬‬
‫‪2 + 3 = 6 + 15 = 21 = 1 + 6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪5 3 15 15 15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن‬
‫‪8 + 4 = 40 + 12 = 52 = 3 + 7‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻟﻬام ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻛﺬﻟﻚ وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻟﻪ إﻻ إذا‬
‫‪3 5 15 15 15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻲ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني واﺧﺘﺰاﻟﻬام ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪8 – 4 = 40 – 12 = 28 = 1 + 13‬‬
‫‪3 5 15 15 15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪3 – 4 = 9 – 8 = 1‬‬
‫‪2 3 6 6 6‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.14‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬
‫‪125 x 12 = ..............................‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ُ 10‬أﻗﺎرِنُ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم < أَو > ‪:‬‬ ‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪760 x 38 = ..............................‬‬ ‫‪683 888 ......... 684 444‬‬ ‫‪ 221 715 ......... 209 880‬؛‬
‫أَﺿَ ُﻊ ﻋَﻼ َﻣ َﺔ )‪ (X‬ﺗ َ ْﺤ َﺖ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣ َﻌ ﱠﻴﻦٍ َو )‪ (O‬ﺗ َ ْﺤ َﺖ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 12‬أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت وﻛﺬا اﻟﺘﻘﻮميﺎت‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪F‬‬
‫‪43 562 + 7 908‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺬي ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬ﻓﺌﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪،‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪88 008 – 59 229‬‬

‫‪40 777 + 815 + 3 866‬‬

‫اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻘﻴﺎم‬
‫‪J‬‬

‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت‪.‬‬

‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪608‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪642‬‬

‫‪424‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم‬
‫‪x‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫• ‪2317‬‬ ‫‪2 • 567‬‬ ‫‪1696‬‬

‫•‬ ‫•‬

‫‪240‬‬ ‫‪608‬‬ ‫‪536‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪ < :‬؛ > ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪+4 • 3 • 6‬‬ ‫‪– 63 • 4‬‬ ‫• ‪2544‬‬
‫‪x 12‬‬ ‫‪x 23‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪24‬‬
‫•‬ ‫‪3 • 35‬‬ ‫•‬ ‫‪5•9‬‬ ‫•‬ ‫‪27136‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪ 221715 > 209880‬؛ ‪683888 < 684444‬‬
‫‪162‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﴬب اﳌﻘﱰﺣﺘني ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ )اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻤني( ﻣﻊ ﻋﺪم‬
‫ﻧﺴﻴﺎﻧﻪ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ وإزاﺣﺘﻪ ﻟﻠﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر ﻷن رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات ﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﱰك ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﻓﺎرﻏﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ‪ 760 x 38 = 28 880 :‬؛ ‪125 x 12 = 1 500‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ذات ‪ 5‬أرﻗﺎم و ‪ 4‬أرﻗﺎم و‪3‬‬
‫أرﻗﺎم ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت ﺗﺤﺖ اﳌﺌﺎت وﻫﻜﺬا ‪ ...‬ﻣﻊ ﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎﻧﻪ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪40 777 + 815 + 3 866 = 45 458 ; 88 008 – 59 229 = 28 779 ; 43 562 + 7 908 = 51 470‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻌني واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ x‬ﺗﺤﺖ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌني‪ ،‬واﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (o‬ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ أن اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﺸﻜﻞ ‪ M‬ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ ‪ D‬ﻓﻬﻮ ﻣﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط واﳌﻜﻮﻧﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ‪ 3‬ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ )اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ( ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ‪ 3‬ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ) اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ رﻗﻤني( ﻣﻊ ﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎﻧﻪ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‪ ،‬وإزاﺣﺔ‬
‫اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )ب( ﺑﺮﺗﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر وﺗﺮك رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﺎرﻏﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺻﻔﺮ وﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.13‬‬
‫‪424‬‬
‫‪x‬‬ ‫•‬ ‫•‬

‫• ‪2317‬‬ ‫‪2 • 567‬‬ ‫‪1696‬‬

‫‪+4 • 3 • 6‬‬ ‫‪– 63 • 4‬‬ ‫• ‪2544‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫•‬ ‫‪3 • 35‬‬ ‫•‬ ‫‪5•9‬‬ ‫•‬ ‫‪27136‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ ﺗﻔﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت(‬

‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﻮال اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﻨﻔﺲ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺜﻼث ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (18‬و )‪(19‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني واﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (16‬و )‪ (17‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎط )‪ (15‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻴﻲء رﻫني مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ وﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة واﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬وﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﲆ دراﻳﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﺠﺪوﱄ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪23 179 + 40 356 = 63 535‬‬
‫‪21 567 – 6 374 = 15 193‬‬
‫‪424 x 64 + 1 696 + 2 544 = 27 136‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻌﺒﺎرة ‪:‬‬
‫• ﻗﻄﺮا ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﻨﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام اﻵﺧﺮ ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫• أﺿﻼع اﳌﺮﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻛﺬﻟﻚ ؛‬
‫• أﺿﻼع اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ؛‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ﻓَ َﻘ ْﻂ ‪:‬‬
‫ات ﱠ‬ ‫‪ 16‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي ٱﻟْ ِﻌﺒﺎر ِ‬ ‫• ﻗﻄﺮا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ؛‬
‫ﻗُﻄْﺮا ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣﺪانِ ‪.‬‬ ‫ﻗُﻄْﺮا ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ﻳُ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ْٱﻵ َﺧ َﺮ‪.‬‬
‫ﻗُﻄْﺮا ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣﺪانِ ‪.‬‬ ‫أَﺿْ ﻼ ُع ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ﻟَﻬﺎ ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬
‫• ﻗﻄﺮا اﳌﺮﺑﻊ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫أَﺿْ ﻼ ُع ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ﻟَﻬﺎ ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫أَﺿْ ﻼ ُع ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ﻟَﻬﺎ ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫• أﺿﻼع اﳌﻌني ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪163‬‬
 ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﺿَ ُﻊ ٱﻟْ َﻌﻼ َﻣ َﺔ )‪(+‬‬
‫‪ 19‬أُ ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ إِزا َﺣ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ A‬إِﻟﻰ ‪َ ،a‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ إِزا َﺣ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫أُ ِ‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫أَ ْو )–( أَ ْو )‪ (x‬ﻓﻲ ٱﻟ ِ‬
‫ْﺨﺎﻧﺎت ٱﻟ ﱠﺰ ْرﻗﺎ ِء ﻟِﻠْ ُﺤﺼﻮ ِل‬
‫‪A‬‬
‫‪a‬‬
‫‪B‬‬
‫َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱠﻨﺘﺎﺋ ِﺞ ٱﻟْ ُﻤﺸﺎ ِر إِﻟَﻴْﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﺑﺈزاﺣﺔ ﻧﻘﻄﻪ اﻷرﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪= 14‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ A ، B ،C ،D‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أدواﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪O‬‬

‫ﺗﻴﺐ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 18‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َرﻗْ َﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪= 13‬‬
‫دا َر ٱﻟْ َﻌﻠَ ُﻢ ٱﻟْ َﻮﻃَ ِﻨ ﱡﻲ ُرﺑُ َﻊ َد ْو َر ٍة‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪= 17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ‪ 1‬إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ‪. ...‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ )‪ (1‬إﱃ اﻟﺤﺎﻟﺔ )‪(2‬‬
‫‪= 60‬‬ ‫‪= 74‬‬ ‫‪= 13‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻫﻮ رﺑﻊ دورة‪.‬‬
‫‪O‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬

‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻌﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﻼﻣﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )‪ (+‬أو )–( أو )‪ (x‬ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻫﻲ ‪ 14‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻲ ‪ 13‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻫﻲ ‪.15‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻫﻲ ‪ 60‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻲ ‪ 74‬وﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻫﻲ ‪ 13‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﺟﺎﻧﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ‪(4 x 2) + 6 = 14 :‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪= 14‬‬
‫اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪(5 + 9) – 1 = 13 :‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪x‬‬
‫اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪(3 x 8) – 7 = 17 :‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪9‬‬ ‫–‬ ‫‪1‬‬ ‫‪= 13‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ‪(4 x 5) x 3 = 60 :‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪2 + 59 x 8 = 74 :‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪8‬‬ ‫–‬ ‫‪7‬‬ ‫‪= 17‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪(6 x 1) + 7 = 13 :‬‬ ‫‪= 60‬‬ ‫‪= 74‬‬ ‫‪= 13‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.12‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪) 6‬أو ‪.(5‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬اﳌﺘﻌرثات ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻬﻢ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ واﻏﻨﺎء(‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺘﻲ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ أﺧﺮى ﻟﻬﻢ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ميﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (20‬و )‪ (21‬و )‪ (22‬و )‪ (23‬و)‪ (25‬و )‪ (26‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺘﻲ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (24‬و )‪ (27‬و )‪ (28‬و )‪ (29‬و )‪ ،(30‬ﻛام ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة‬
‫اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ )ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ‪.(3 cm :‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ْٱﻷَﻋْﺪا َد ْٱﻵﺗِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫ﻜﺎل َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ ‪.‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬واﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪َ .‬ﺳ ْﺒ َﻌ ٌﺔ َوﺛ َﻼﺛﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َوﺗِ ْﺴﻌﻮ َن‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ‪.‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪300 000 – 1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪ • :‬ﺳﺒﻌﺔ وﺛﻼﺛﻮن أﻟﻔﺎ وﺗﺴﻌﻮن ﻫﻮ ‪37 090 :‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪700 000 + 300‬‬

‫أَﻛْﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ َوأُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤـ ُﻪ ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫• ‪ 300 000 – 1‬ﻫﻮ ‪299 999 :‬‬
‫‪3878‬‬ ‫‪5321‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫• ‪ 700 000 + 300‬ﻫﻮ ‪700 300 :‬‬
‫‪+1569‬‬ ‫‪–2453‬‬ ‫‪x 14‬‬

‫‪164‬‬
 ‫أَﻛْﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ َوأُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤـ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫‪3878‬‬ ‫‪5321‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪+1569‬‬ ‫‪–2453‬‬ ‫‪x 14‬‬ ‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪5437‬‬ ‫‪2878‬‬ ‫‪4020‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪105‬‬
‫‪5070‬‬
‫= ‪5 hm2 7 dam2‬‬
‫= ‪9 dam2 2 m2‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪m2‬‬
‫‪m2‬‬
‫‪ 5 km 7 dm‬إﱃ اﳌﱰ )‪ (m‬ﺛﻢ اﱃ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ )‪(cm‬‬
‫‪3 dam2 3 m2 = ........ m2‬‬ ‫‪ 25‬أُ َﺣـ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ‬
‫‪6 dam2 10 m2 = ........ m2‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ )‪: (m2‬‬
‫ﻫ َِﺬ ِه أَﻋْﺪا ُد ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﻮاﻟﻴﺪ ٱﻟْ ُﺠ ُﺪ ِد ﻓﻲ ﻗَ ْﺮﻳَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 9 dam 2 m‬إﱃ اﳌﱰ )‪ (m‬ﺛﻢ إﱃ اﻟﺴﻨﺘﻤﱰ)‪(cm‬‬
‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ﻟﺴـﻨَــ ُﺔ‬
‫اَ ﱠ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﺗﺎ ِﺑ ُﻊ َﺣ ْ‬
‫ﺼ َﺮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪536 666‬‬ ‫‪ 26‬أُ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻮاﻟﻴﺪُ ﱡ‬
‫ٱﻟﺬﻛﻮ ُر‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪5 km 7 dm = 5070 m = 507 000 cm :‬‬
‫ﻻف ‪500 000 < 536 666 < ................  :‬‬ ‫ﺌﺎت ْٱﻵ ِ‬ ‫ِﺑ ِﻤ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻮاﻟﻴﺪُ ْٱﻹ ُ‬
‫ِﻧﺎث‬
‫ﻻف ‪................ < 536 666 < ................ :‬‬ ‫ات ْٱﻵ ِ‬ ‫ِﺑ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬ ‫ﻮات ٱﻟﺜ ِ‬
‫ﱠﻼث ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِ‬ ‫أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪرا ٍج َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﻮاﻟﻴﺪ ِﺧ َ‬ ‫‪9 dam 2 dm = 92 m = 9 200 cm‬‬
‫ﻼل ﱠ‬
‫ﻻف ‪................ < 536 666 < ................ :‬‬ ‫ﺪات ْٱﻵ ِ‬ ‫ِﺑ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﻮاﻟﻴﺪِ‬
‫‪................ < 536 666 < ................‬‬ ‫ﺌﺎت ‪:‬‬‫ﺑِﭑﻟْ ِﻤ ِ‬
‫‪................ < 536 666 < ................‬‬ ‫ات ‪:‬‬‫ﺑِﭑﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪20‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫‪ 27‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ‪ a‬ﻋَﻠﻰ ﺗ َ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫ﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ‪b‬‬ ‫َدﻓْﺘَﺮي‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُ‬
‫‪5‬‬

‫‪a‬‬ ‫َﻟﺴﻨَـ ُﺔ‬

‫ا ﱠ‬
‫ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ إِزا َﺣﺘُ ُﻪ ﺑِﭑﻟْ َﻘ ﱢﻦ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪة ﺛﻢ ﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫)‪: (3J , 2K‬‬
‫أُ َو ﱢﺣ ُﺪ َﻣ ِ‬
‫ﻘﺎﻣﺎت ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 29‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﺟ ْﺰ َء ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﺤ ﱢﻮ ُل ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ‬ ‫‪2‬‬
‫َو‬ ‫‪7‬‬
‫َو‬ ‫َو   ؛  ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺛﻢ ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ‪: 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪B‬‬

‫‪2‬‬
‫‪A‬‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪3‬‬
‫َو‬ ‫‪7‬‬
‫َو‬ ‫‪4‬‬
‫َو   ؛  ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات إﱃ اﻟﻌﴩات وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﻧﺴﻴﺎن ﻋﺪم رد‬
‫‪C‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻼف إﱃ رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫  َو ‬ ‫  َو ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫–‬
‫‪E‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وﺑﺨﺼﻮص ﻋامﻳﺔ اﻟﴬب ﻓﻬﻨﺎك ﺧﻄﺄ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻷول ﺣﻴﺚ‬
‫ﴐب ‪ 4 x 10‬وﻛﺘﺐ ‪ 40‬وإﱃ ميﻴﻨﻪ ‪.20‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﻟﻘﺮﻳﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪:‬‬
‫‪ 2018 ،2017 ،2016‬ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين اﳌﺮﺳﻮم اﻟﺨﺎص ﺑﻌﺪد اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﰲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﻮاﻟﻴﺪ‬
‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫اﻟﺴﻨـﺔ‬
‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ 3 km 3 m = ... m :‬و ‪ ،6 dam 10 m = … m‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎص ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن‪ 3 km 3 m = 3 003 m :‬و ‪.6 dam 10 m = 70 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﻳﺤﴫ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ 536 666 :‬مبﺌﺎت اﻵﻻف‪ ،‬وﻋﴩات اﻵﻻف‪ ،‬ووﺣﺪات اﻵﻻف وﺑﺎﳌﺌﺎت وﺑﺎﻟﻌﴩات ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ أن اﻟﺤﴫ مبﺌﺎت اﻵﻻف ﻫﻮ ‪500 000 < 536 666 < 600 005 :‬‬
‫وﺑﻌﴩات اﻵﻻف ﻫﻮ ‪50 000 < 536 666 < 60 000 :‬‬
‫وﺑﻮﺣﺪات اﻵﻻف < ‪ < 536 666‬وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (a‬ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﱰه وﻳﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (b‬اﻟﺬي إزاﺣﺘﻪ ﻫﻲ اﻟﻘﻦ ‪ (3 g , 2h) :‬أي ‪ 3‬إﱃ اﻟﻴﻤني و‪ 2‬إﱃ أﻋﲆ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (28‬ﻳﻮﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺰء اﻟﺪورة ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮل اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬إﱃ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﺸﻜﻞ دار ﺑﺮﺑﻊ دورة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن وﻛﺬا ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ِ 12‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ‬ ‫‪ 32‬أُو ِﺟ ُﺪ ‪ 3‬أَ ْﻋﺪا ٍد ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ٍﺔ ُﻣﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي‬
‫‪24‬‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪.12‬‬
‫ﻳَﻜﻮ ُن ﺑَ ْﺴ ُﻂ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫أَ ْﺧﺘَﺰ ُِل ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪2x4‬‬ ‫‪3x5‬‬ ‫‪1x2x3‬‬ ‫‪10 x 4‬‬
‫ْﺪاف ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ ﱠﺠﻠَﻬﺎ ﻻ ِﻋ ٌﺐ‬ ‫‪ 34‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ ُن ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﻫ ِ‬
‫ﻼت ﻟِ ُﻜ َﺮ ِة ٱﻟْ َﻴ ِﺪ ‪ :‬أ‪ – .‬أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻲ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋﺪا ِد‬ ‫ﻓﻲ ‪ُ 5‬ﻣﻘﺎﺑَ ٍ‬
‫‪4x3‬‬ ‫‪3x7‬‬ ‫‪5x3x2‬‬ ‫‪10 x 9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 16‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪ 33‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧ ُ‬
‫ْﺸﺊ إِزا َﺣﺘَ ُﻪ‬
‫‪5 4 3 2 1‬‬ ‫ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪ 1 :‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ .5‬اَ ْﻟ ُﻤﻘـﺎ َﺑ َﻠـ ُﺔ‬
‫ﺑِﭑﻟْ َﻘ ﱢﻦ )‪: (3J , 2L‬‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(342‬‬
‫ﺪاف ‪..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻫْ ِ‬ ‫ب‪ – .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ ُﻤﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ‬
‫ٱﻟﻼ ِﻋ ُﺐ أَﻗ ﱠَﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻫ ِ‬
‫ْﺪاف ؟‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ ﱠﺠ َﻞ ﻓﻴﻬﺎ ّ‬
‫ﻋَـﺪَ ُد ْٱﻷَﻫ ِ‬
‫ْﺪاف‬ ‫ٱﻟﻼ ِﻋ ُﺐ‬‫– ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ ُﻤﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ ﱠﺠ َﻞ ﻓﻴﻬﺎ ّ‬
‫أَﻛْﺒَ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻫ ِ‬
‫ْﺪاف ؟‬
‫ٱﻟﻼ ِﻋ ُﺐ‬
‫ْﺪاف ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ ﱠﺠﻠَﻬﺎ ّ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻫ ِ‬
‫ﻼت ٱﻟْ َﺨ ْﻤ ِﺲ ؟‬ ‫ِﺧ َ‬
‫ﻼل ٱﻟْ ُﻤﻘﺎﺑَ ِ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫  ُﻣﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫  ُﻣﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫  ُﻣﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫  ُﻣﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ُﻣﻘﺎﺑَﻠَ ُﺔ‬ ‫‪ 35‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫ﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋﻴﱠ ِﺔ ٱﻻِ ْﻋ ِﺘﻴﺎ ِدﻳﱠ ِﺔ‪،‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‬

‫‪2 cm‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫ْرﻳﺲ َو ِ‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ﻗَ ﱠﺪ َر ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ْﻦ إِد َ‬ ‫‪37‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫‪36‬‬
‫ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﻬﺎ ﻧَﺸﻴ ٌﺪ ُﻣ َﺴ ﱠﺠ ٌﻞ َﻋﻠﻰ ﻗُ ْﺮ ٍص ُﻣ ْﺪ َﻣﺞٍ‪ِ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ َ‬
‫ﻗﺎل‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪15 2‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
‫ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪ :‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ إِﻧﱠﻬﺎ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ْرﻳﺲ إِﻧﱠﻬﺎ ﺳﺎ َﻋﺔً‪ ،‬ﺑَﻴْ َﻨﻤﺎ ﻗﺎﻟ َْﺖ ِ‬ ‫إِد ُ‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬
‫ﻫَﻞِ ٱﻟْ ُﻤﺪﱠﺗﺎنِ ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠﺘﺎنِ ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَﺘﺎنِ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪+‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬ ‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺼﺪره ﻋﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺛ َ َﻤ َﻦ ﻛ ﱢُﻞ ِﺳﻠْ َﻌ ٍﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪38‬‬

‫َﺛ َﻤﻦُ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻠ َﻌ ِﺔ‬ ‫‪200 DH‬‬ ‫‪100 DH‬‬ ‫‪50 DH 20 DH 10 DH 5 DH‬‬ ‫‪2 DH‬‬ ‫‪1 DH‬‬ ‫‪50 c‬‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺘﻲ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪20 c‬‬ ‫‪10 c‬‬ ‫‪5c‬‬

‫‪65 DH 80 c‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪11‬‬

‫‪7‬‬
‫‪12 1‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪58 DH 75 c‬‬
‫ﻓﺮﺻﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ميﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻔﺌﺔ‬
‫‪37 DH 35 c‬‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄني اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (31‬و )‪ (32‬و )‪ (34‬و )‪ (36‬وﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫)‪ (35‬و )‪ (37‬و )‪ (33‬و )‪.(38‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (31‬ﻳﺨﺘﺰل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪2 x 4 = 2 ; 3 x 5 = 5 ; 1 x 2 x 3 = 1 ; 10 x 4 = 4‬‬
‫‪4 x 3 3 3 x 7 7 5 x 3 x 2 5 10 x 9 9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (32‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 24‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺑﺴﻂ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻫﻲ ‪. 1 ; 6 ; 12 :‬‬
‫‪2 3 6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (33‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﻦ )‪ (3 g , 2h‬أي ﺑﺈزاﺣﺘﻪ ‪ 3‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت إﱃ اﻟﻴﻤني‬
‫وﺗﺮﺑﻴﻌﺘﺎن ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (34‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺒﻴﺎن اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﺬي ميﺜﻞ ‪ 5‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻟﻜﺮة اﻟﻘﺪم وﻳﺤﺪد ﻣﻨﻪ‪:‬‬
‫• اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻼﻋﺐ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ رﻗﻢ ‪1‬‬
‫• اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻼﻋﺐ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ رﻗﻢ ‪5‬‬
‫• ﻋﺪد اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﻬﺎ اﻟﻼﻋﺐ ﺧﻼل اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺨﻤﺲ ﻫﻮ ‪ 14 = 1 + 2 + 2 + 4 + 5‬ﻫﺪﻓﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (35‬ﻳﺘﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ ﻛﻞ واﺣﺪ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )اﻟﻄﻮل ‪ x‬اﻟﻌﺮض( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺗﻠﻚ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﻣﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (36‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪8 + 4 = 40 + 12 = 52 = 3 + 7‬‬
‫‪5 + 3 = 35 + 6 = 41 = 2 + 13‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪15‬‬‫‪2 7‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪15 15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪15 + 2 = 45 + 14 = 59 = 2 + 17‬‬
‫‪3 + 4 = 9 + 36 = 45 = 1 + 9 = 1 + 1‬‬
‫‪9 3‬‬ ‫‪7 3‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪36 36‬‬‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (37‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن‬
‫اﳌﺪﺗني اﻟﺰﻣﻨﻴﺘني ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن ﻷن ‪ 20 = 1 :‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﺰال اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺴﻄﻪ وﻣﻘﺎﻣﻪ ﻋﲆ ‪ 20‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ‪. 1/3‬‬
‫‪60 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (38‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مثﻦ ﻛﻞ ﺳﻠﻌﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛام ﻫﻮ وارد ﰲ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﱰح‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺮاﺑـﻌــﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 13‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ )اﻟﻤﻘﺴﻮم‪ ،‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج‪ ،‬اﻟﺒﺎﻗﻲ( ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪) :‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ( ؛‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺮﻣﻴﺰا وﺗﺴﻤﻴﺔ )ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ( ﻓﻲ ﺣﺪود‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 15‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬رﻗﻤﻴﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻨﻪ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ؛‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 16‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫واﳌﺮﺑﻊ‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﱃ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻜﻞ أدوات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠامت ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫مبﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﺗﻘﺪﻳﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ( ؛ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت؛ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ وﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺘﺴﻌﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس إﱃ ‪:‬‬
‫• إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وإﱃ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ وإﻳﺠﺎد اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ واﻟﺬي ﻳﻘﻮد إﱃ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪد‬
‫ﺻﺤﻴﺢ )‪ ،(a‬اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ )‪ ،(b‬اﻟﺨﺎرج )‪ ،(q‬اﻟﺒﺎﻗﻲ )‪ (r‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ‪ a = bq + r :‬ﻣﻊ ‪r < b‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد وﺣﴫ‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ومتﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﲇ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻤﻼ إﺟﺮاﺋﻴﺎ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑني ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻣﻦ رﻗﻤني أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ أو ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ذﻟﻚ إﻻ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻜﻔﺎءة وﻻ ﺳﻴام ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺴﻌﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة إﱃ ﴐورة ﺗﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وإﺑﺮاز أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﱰﻳﺔ‬
‫أو ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﻛﺴﻮر ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪ (1000‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ‪ 10‬وﺟﺰء ﻣﻦ ‪ 100‬وﺟﺰء ﻣﻦ ‪ 1000‬واﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد أﺷﻜﺎﻻ أﺧﺮى ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﴪ ﻋﴩي‪ .‬ذﻟﻚ أن‬
‫إدراج ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﻪ رﻗﻢ واﺣﺪ أو رﻗﻤني أو ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺧﺮى ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻜﴪ ﻋﴩي‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 14 :‬ﻳﻜﺘﺐ ‪ 1,4‬و ‪ 14‬ﻳﻜﺘﺐ ‪ 0,14‬و ‪ 14‬ﻳﻜﺘﺐ ‪.(0,014‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻷﻋﺸﺎر وﺑﺄﺟﺰاء اﳌﺌﺔ وﺑﺄﺟﺰاء اﻷﻟﻒ وذﻟﻚ مبﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت‬
‫اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ﺗﺪرﻳﺠﻴﺘني ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني أو ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻋﴩﻳني ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪.0,001 ; 0,01 ; 01 :‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬إن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت دﻻﻟﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﻪ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ وﺟﺰء ﻋﴩي ﰲ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﻛﺘﺎﺑﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﻌﺪد‬
‫اﻟﻌﴩي ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪1 375 = 13,75 = 13,750‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 13 + 0,75 = 13 + 0,7 + 0,05‬‬
‫ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺤﺮص أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﴐورة اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻟﻌﺪد ﻋﴩي إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻌﴩي ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﻳﺠﺐ إﺷﻌﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻗﺮاءات ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪ 13,75‬ﻳﻘﺮأ ‪ 13‬ﻓﺎﺻﻠﺔ ‪75‬‬
‫أو ‪ 1 375‬ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳌﺌﺔ أو ‪ 13‬وﺣﺪة و ‪ 7‬أﻋﺸﺎر و ‪ 5‬أﺟﺰاء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ إدراج اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺈﻗﻨﺎن ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج اﻟﴚء اﻟﺬي ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني أو ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬إذ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻘﻌﻮا ﰲ أﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ 3,1 :‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 3,10‬أو أن اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 2,7‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ ،2,10‬أو اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪ 2,75‬ﻣﺜﻼ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 75‬وﻟﻴﺲ ‪ ،0,75‬إﱃ ﻏري ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫• ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاول اﻟﴬب أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪...‬‬

‫‪168‬‬
‫ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف أﺳﺒﺎب ﺗﻌرث اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻧﻮع اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﱰض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬إذ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ إدراﺟﻬﺎ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول أو ﺻﻮر أو رﺳﻮم ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت=ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻏري أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺗﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‬
‫وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )ﻣﺜﻼ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺒﻴﺎن وﺟﺪول‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪...‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺘﻲ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬام ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﱪز أوﻻ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إﱃ أن‬
‫اﻟﺴﻄﺢ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﺪود ﺑﺨﻂ ﻣﻐﻠﻖ ﻳﺴﻤﻰ اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬وأن اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻫﺬا اﻟﺴﻄﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ )‪.(conventionnelle‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺜﺎين دراﺳﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎءﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت واﻟﺘﻲ‬
‫متﺜﻞ ﰲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ )ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺚ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺣﺴﺎب أو ﺗﻘﺪﻳﺮ أو ﺗﺄﻃري ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪيت ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ cxc‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ .L x l‬ﻛام ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬

‫‪169‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪18‬‬
‫)‪La division (1‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(1‬‬ ‫‪13‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻳﺴﻤﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ )اﳌﻘﺴﻮم – اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ –‬ ‫• ﺟﺪاول اﻟﴬب‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎرج – اﻟﺒﺎﻗﻲ(‪.‬‬ ‫• اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ )اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ(‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺘﺴﻌﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ‪:‬‬
‫• إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وإﱃ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ وإﻳﺠﺎد اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ واﻟﺬي ﻳﻘﻮد إﱃ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪد‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ‪ :‬اﳌﻘﺴﻮم )‪ ،(a‬اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ )‪ (b‬؛ اﻟﺨﺎرج )‪ ،(q‬اﻟﺒﺎﻗﻲ )‪ (r‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ‪ a = bq + r :‬ﻣﻊ ‪r < b‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد وﺣﴫ‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ومتﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﲇ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻤﻼ إﺟﺮاﺋﻴﺎ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻣﻦ رﻗﻤني أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ أو ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ذﻟﻚ إﻻ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻜﻔﺎءة وﻻ ﺳﻴام ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬

‫ﺻﻮر – ﺟﺪول اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺤﴫ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴني ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 7‬ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺤﴫ اﻟﻌﺪد ‪ 58‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔﻴني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴني ﻟﻠﻌﺪد ‪ : 7‬أي ‪7 x 8 < 58 < 7 x 9‬‬
‫أي ‪56 < 58 < 63 :‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪58 = (7 x ....) + ..... :‬‬
‫ﺮﻳﺞ‬ ‫ﺮﻳﺞ‪ .‬اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ُﺔ َﺑ ْﻴ َﻨ ُﻪ َو َﺑ ْﻴﻦَ ﱢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻬ ِ‬ ‫‪ 1‬ﻳُﺮﻳﺪُ ﺿِ ْﻔﺪَعٌ ٱ ْﻟ َﻌ ْﻮ َد َة إِﻟﻰ ﱢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻬ ِ‬ ‫ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪58 = (7 x 8) + 2 :‬‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة(‪.‬‬ ‫ات ُ)أﻻﺣِ ُﻆ ّ‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪َ 58‬ﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮاً‪َ ،‬و ُ‬
‫ﻃﻮل َﻗ ْﻔ َﺰ ِﺗ ِﻪ ﻫُ َﻮ ‪َ 7‬ﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬
‫َﻳﺘ ََﻄ ﱠﻠ ُﺐ إِﻧْﺠﺎ ُز‬ ‫وﻣﻨﻪ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ أي ﻋﲆ‬
‫ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ﺣِ ﻔ َْﻆ‬
‫َﺟﺪاوِلِ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب‪.‬‬ ‫اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫َﻳﻜﻮنُ ﺑﺎﻗﻲ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 58‬ﻋﲆ ‪ 7‬ﻫﻮ ‪8‬‬
‫داﺋِﻤﺎً أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻣِﻦَ‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 58‬ﻋﲆ ‪ 7‬ﻫﻮ ‪ ،2‬اﳌﻘﺴﻮم ﻫﻮ ‪ 58‬واﳌﻘﺴﻮم‬
‫ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم َﻋ َﻠ ْﻴﻪِ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑ َِﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪َ 7‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ‪.7‬‬
‫ب‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪7 x 1 = 7‬‬ ‫‪7 x 6 = 42‬‬ ‫‪58 : 7‬‬

‫‪58 = (7 x‬‬ ‫‪....... ) + .......‬‬ ‫‪7 x 2 = 14‬‬ ‫‪7 x 7 = 49‬‬ ‫ﻫِ َ‬

‫ـﻲ ‪:‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ‬
‫‪7 x 3 = 21‬‬ ‫‪7 x 8 = 56‬‬ ‫‪58‬‬
‫ُﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ُﺔ َوﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ ﻗ ِْﺴ َﻤ ٍﺔ إِﻗْﻠﻴ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪7 x 4 = 28‬‬ ‫‪7 x 9 = 63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ أي اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﺤﺪد‬
‫‪7 x 5 = 35‬‬ ‫‪7 x 10 = 70‬‬
‫‪........‬‬ ‫ﺧﺎر ُِج ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 58‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬وﻳﻀﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪........ = 56‬‬
‫ﺑﺎﻗـﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 58‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪7x‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪........‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم ﻫُ َﻮ ‪:‬‬

‫‪7x‬‬ ‫‪........ = 63‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 58‬ﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ ............‬و ‪.............‬‬
‫‪........‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪7 x ........ < 58 < 7 x ........‬‬

‫ج‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ َﻊ ٱ ْﻟ َﻌﻤﻮد ﱠِي ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺴﻮم‬
‫‪..................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪َ 58‬ﻋﻠﻰ ‪. 58 : 7 7‬‬
‫اﻟﻤﻘﺴﻮم‬ ‫‪58‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪58‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.........‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫د‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ َم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ َوٱ ْﻟﺒﺎﻗ َِﻲ‬ ‫‪– 56‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ‪< :‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج‬
‫‪..................‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪........ < ........‬‬ ‫اﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.11‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج وﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪: 9‬‬
‫وﻳﺴﺘﻌني ﺑﺎﻟﺠﺪول وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ وﻳﻜﻤﻞ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫أ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء َﺟ ْﺪ َولِ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪: 9‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9 x 8 < 76 < 9 x 9 " 76 = (9 x 8) + 4‬‬ ‫‪4<9‬‬
‫‪9 x 5 < 52 < 9 x 6 " 52 = (9 x 5) + 7‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ......‬‬
‫‪7<9‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬
‫ِﻳﺎت ‪:‬‬ ‫‪9 x 9 < 83 < 9 x 10 " 83 = (9 x 9) + 2‬‬ ‫‪2<9‬‬
‫‪9x‬‬ ‫< ‪........‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪< 9 x ........‬‬ ‫ـﻊ ‪76 = (9 x ........ ) + ........‬‬ ‫‪َ ..... < 9‬ﻣ َ‬ ‫‪9 x 11 < 102 < 9 x 12 " 102 = (9 x 11) + 3 3 < 9‬‬
‫‪9x‬‬ ‫< ‪........‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪< 9 x ........‬‬ ‫‪52 = (9 x‬‬ ‫‪َ ..... < ......‬ﻣ َ‬
‫ـﻊ ‪........ ) + ........‬‬
‫‪9x‬‬ ‫< ‪........‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪< 9 x ........‬‬ ‫‪83 = (9 x‬‬ ‫‪َ ..... < ......‬ﻣ َ‬
‫ـﻊ ‪........ ) + ........‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪9x‬‬ ‫‪........ < 102 < 9 x ........‬‬ ‫‪102 = (9 x‬‬ ‫‪َ ..... < ......‬ﻣ َ‬
‫ـﻊ ‪........ ) + ........‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺠﺪول ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬ﻹﻳﺠﺎد ﺧﺎرج‬
‫‪98 : 8‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺧﺎر َِج َوﺑﺎﻗ َِﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻌﻴﻨﺎً‬ ‫‪58 : 4‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺧﺎر َِج َوﺑﺎﻗ َِﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫وﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪(58 : 4) :‬‬
‫ﺑ َِﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‪.‬‬
‫‪10 x 8 = 80‬‬
‫‪11 x 8 = 88‬‬
‫‪12 x 8 = 96‬‬
‫‪10 x 4 = 40‬‬ ‫‪13 x 4 = 52‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ أن ‪4 x 14 < 58 < 4 x 15 :‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪11 x 4 = 44‬‬ ‫‪14 x 4 = 56‬‬
‫‪13 x 8 = 104‬‬ ‫‪12 x 4 = 48‬‬ ‫‪15 x 4 = 60‬‬
‫‪58‬‬
‫‪58 = (4 x 14) + 2 ; 2 < 4‬‬
‫‪........ < 98 < ........‬‬ ‫‪........ < 58 < ........‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪98 = (8 x‬‬ ‫‪....... ) + .......‬‬ ‫‪58 = (4 x‬‬ ‫‪....... ) + .......‬‬
‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎت اﻟﴬب وﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬ ‫اَ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬ ‫‪98 = (8 x ....) + ....‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ـﻊ ‪....... ) + 7‬‬
‫‪َ ........ < ........‬ﻣ َ‬ ‫ـﻊ ‪.......‬‬
‫‪َ ........ < ........‬ﻣ َ‬
‫‪52 = (9 x‬‬ ‫‪64 = (5 x 12) +‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني‬
‫‪47 = (6 x‬‬ ‫ـﻊ ‪....... ) + 5‬‬
‫‪َ ........ < ........‬ﻣ َ‬ ‫‪75 = (8 x‬‬ ‫ـﻊ ‪....... ) + 3‬‬
‫‪َ ........ < ........‬ﻣ َ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻔﺴري ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺄ ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬
‫‪171‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﴫ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺘﺄﻃري وﻳﻜﺘﺐ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪:‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ِﺜﺎل‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7 x 9 < 69 < 7 x 10 " 69 = (7 x 9) + 6‬‬
‫اَﻟْـﺒﺎﻗـﻲ اَﻟْـﺨﺎر ُِج اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم اَﻟْﻜِـﺘﺎﺑَـ ُﺔ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪7x 5‬‬ ‫< ‪< 41‬‬ ‫‪7x 6‬‬ ‫‪41 = 7 x 5 + 6‬‬ ‫‪9 x 10 < 93 < 9 x 11 " 93 = (9 x 10) + 3‬‬
‫< ‪...‬‬ ‫< ‪69‬‬
‫‪(8 x 24) + 7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7x‬‬ ‫‪7x‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪(4 x 9) + 3‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫< ‪9 x ...‬‬ ‫< ‪93‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪(9 x 6) + 0‬‬

‫‪(6 x 8) + 4‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪9x‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ِﺜﺎل‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪8‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪78 = (9 x 8) + 6‬‬ ‫‪– 72‬‬ ‫‪53 = (6 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬ ‫–‬ ‫• •‬
‫‪8‬‬ ‫•‬

‫‪<9‬‬ ‫‪..... < .....‬‬

‫اﳌﻘﺴﻮم اﳌﻘﺴﻮم‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫•‬

‫‪84‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﺨﺎرج ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪84 = (4 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬ ‫–‬ ‫•‬
‫‪96 = (7 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬ ‫–‬ ‫•‬
‫• •‬ ‫• •‬

‫‪..... < .....‬‬ ‫• •‬

‫‪..... < .....‬‬ ‫• •‬
‫–‬ ‫•‬

‫•‬
‫–‬ ‫• •‬

‫•‬
‫‪(8 x 24) + 7‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺣﺎﻟَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪(4 x 9) + 3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪(9 x 6) + 0‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪94 = (5 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬ ‫‪69 = (3 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬ ‫‪77 = (8 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬ ‫‪86 = (7 x‬‬ ‫‪...... ) + ......‬‬
‫‪(6 x 8) + 4‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪..... < .....‬‬ ‫‪..... < .....‬‬ ‫‪..... < .....‬‬ ‫‪..... < .....‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟﺨﺎر ِِج َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 37‬ﻋﻠﻰ ‪ (37 : 9) 9‬أَ ْﺣ ُﺼ ُﺮ‬ ‫• ﻟِﺤِ ِ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ َم ‪َ 37‬ﺑ ْﻴﻦَ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ ﻟِﻠْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َ‬
‫ﻋﻠَﻴْ ِﻪ ‪: 9‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاول اﻟﴬب‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ‬
‫‪le dividende‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪le diviseur‬‬
‫‪9 x 4 < 37 < 9 x 5‬‬

‫اَﻟْـﺒﺎﻗـﻲ‬
‫‪– 36‬‬
‫‪4‬‬ ‫اَﻟْـﺨــﺎر ُِج‬ ‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ )‪(division euclidienne‬‬ ‫ٱﻹﻗ ِ‬ ‫• أَﻛْﺘُ ُﺐ ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ْ ِ‬ ‫واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺑﴬب أﺣﺪ أرﻗﺎم اﳌﴬوب ﻓﻴﻪ ﰲ أرﻗﺎم اﳌﴬوب إﱃ أن‬
‫‪le reste‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪le quotient‬‬
‫ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 37‬ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﻛَﭑﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪.9‬‬ ‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ‪ 1‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ‬ ‫‪37‬‬ ‫=‬ ‫‪(9‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‪4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻳﻀﻌﻪ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪<9‬‬
‫اَﻟْﺨـﺎر ُِج اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋﻠَﻴْ ِﻪ اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم‬ ‫اَﻟْﺒـﺎﻗﻲ‬

‫‪1‬‬
‫‪le dividende‬‬ ‫‪le diviseur‬‬ ‫‪le quotient‬‬

‫اَ ْﻟﺒﺎﻗﻲ داﺋِﻤﺎً أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣﻦَ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ‪< 9 :‬‬

‫‪le reste‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺧﺘﺘﺎم ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.4‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺨﻄـﺄ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺸﻄﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ متﺜﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ٱﻹﻗْﻠﻴﺪِ ﻳﱠ ُﺔ اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋﻠَﻴْ ِﻪ اَﻟْﺨﺎر ُِج اَﻟْﺒﺎﻗﻲ اَﻟْﺒﺎﻗﻲ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ َﻦ اَﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ‬
‫اَﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ُﺔ ْ ِ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وﻣﺘﺴﺎوﻳﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻴﺤﺪد‬
‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪38 = (7 x 5) + 3‬‬
‫‪ 10‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ َم‪َ ،‬وٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ َم‬
‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫َﻋﻠَﻴْ ِﻪ‪َ ،‬وٱ ْﻟﺨﺎر َِج‪َ ،‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗ َِﻲ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ‬
‫‪82 = (9 x 9) + 1‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪91 = (7 x 13) + 0‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ َوأَﻛْﺘُﺒُ ُﻪ ‪:‬‬

‫‪27 = (6 x 4) + 3‬‬
‫أن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﻜﻮن دامئﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪172‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ٱﻹﻗ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 78‬ﻋﻠﻰ ‪،5‬‬ ‫‪ 12‬ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ْ ِ‬ ‫‪81 = (4 x 15) + 21‬‬
‫‪ 11‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑني اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫َﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪َ 15‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.3‬‬ ‫= ‪81‬‬ ‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪.................................. :‬‬ ‫ٱﻹﻗ ِ‬
‫ِْ‬
‫ﻄﺄَ ‪78 = (5 + 15) x 3 :‬‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َ‬ ‫‪53 = (5 x 9) + 8‬‬
‫متﺜﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫= ‪53‬‬ ‫‪..................................‬‬
‫‪78 = (5 x 15) + 3‬‬
‫‪60 = (6 x 10) + 0‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪78 = (3 x 15) + 5‬‬ ‫= ‪60‬‬ ‫‪..................................‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪ 13‬أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪84 2‬‬ ‫‪............ ........‬‬
‫ﻋﲆ متﻴﻴﺰ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻏري اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪............ .......‬‬ ‫‪–6‬‬
‫‪312‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪19 3‬‬ ‫‪............ .......‬‬ ‫ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 78‬ﻋﲆ ‪ 5‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪– 42‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪– 15‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪–2‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪8‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪– 3‬‬ ‫‪ 78 = (5 x 15) + 3‬ﻣﻊ ‪3 < 5‬‬
‫‪–4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺘﺎن ‪ 78 = (5 + 15) x 3 :‬و ‪78 = (3 x 15) + 5‬‬
‫ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺘني ﻷن اﻷوﱃ ﻻ متﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫ﺑﻞ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﻴﻤني واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻴﻬﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ أي ‪.5 > 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 17‬دﻟﻴﻞ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(343‬‬
‫• ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪َ 14‬ﺗ ْﻤﻠ ُِﮏ ﺷَ ْﻴﻤﺎ ُء ‪ 85‬ﺻﻮ َر ًة‪ ،‬ﺗُﺮﻳﺪُ ﻟَ ْﺼﻖَ ‪ُ 7‬ﺻ َﻮ ٍر ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﺻﻔ َْﺤﺔٍ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ‪ 85 : 7 = ......‬ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫ﺤﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺳ َﻴﺘ ﱡِﻢ َﻣ ْﻠﺆُﻫﺎ ؟ َوﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ؟‬
‫ٱﻟﺼ َﻔ ِ‬
‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬ ‫أﻧﻪ ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻞء ‪ 12‬ﺻﻔﺤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر وﺳﺘﺒﻘﻰ ﺻﻮرة واﺣﺪة وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﺪم ‪85 = (7 x 12) + 1 :‬‬
‫‪َ 15‬وزﱠعَ ُﻣ َﺪ ﱢر ٌس ﺗَﻼ ِﻣ َﺬ َة َﻓ ْﺼ ِﻠ ِﻪ ٱ ْﻟﺒﺎﻟِﻎَ َﻋ َﺪدُﻫُ ْﻢ‬
‫‪ِ 38‬ﺗ ْﻠﻤﻴﺬاً إِﻟﻰ ِﻓ َﺮقٍ رِﻳﺎﺿِ ﱠﻴ ٍﺔ ِﻣﻦْ ‪ 5‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ‪َ ،‬ﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫َﻳﻘﻮ ُم ٱﻟْﺒﺎﻗﻮنَ ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ ﺑِﭑﻟﺘ ْﱠﺤ ِ‬
‫ﻜﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻔﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ِﻔ َﺮقِ ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺷَ ﱠﻜ َﻠﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱢر ُس ‪:‬‬
‫‪......................................................................................‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﻔﺮق اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﻧﺠﺎز ‪.38 : 5‬‬
‫َوﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﺤ ّﻜﺎ ِم ؟ ‪........................................................‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 7‬ﻓﺮق وﻋﺪد اﻟﺤﻜﺎم ﻫﻮ ‪ 3‬وﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ ﺑﺎﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 3 < 5 :‬ﻣﻊ ‪38 = (5 x 7) + 3‬‬

‫‪173‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪19‬‬
‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬
‫)‪de données (2‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫‪14‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫أو ﻣﺪراج‪.‬‬ ‫ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫)اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب( ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج واﳌﺮور‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاول إﱃ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )ﻣﺜﻼ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة‬
‫ﻣﺒﻴﺎن ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺒﻴﺎن وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ﰲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪...‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻟﺘﻄﺮق ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج‪.‬‬

‫ﺟﺪاول‪ ،‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت‪... ،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ » ﺷﻜﻞ ﻏري ﻣﻨﻈﻢ « ﰲ ﺟﺪول‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ؛‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج أو مبﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﺮوﺿﺔ‬
‫ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺜﻼث اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﺴريورة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ‬
‫وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (1‬‬
‫أَﺑْـ َﺤ ُ‬
‫ــﺚ‬ ‫أ‪ -‬ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫َﺣ َﺼ َﻞ ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ُة ِﻗ ْﺴﻢٍ ﻋَﻠﻰ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻣﺘِﺤﺎنِ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿ ِ‬
‫ﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪،9 ،8 ،7 ،8 ،6 ،5 ،8 ،7 ،6 ،6 ،9 ،8 ،7 ،8 ،5 ،7 ،8 ،6 ،9 ،6 ،7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻫﻮ ‪.30‬‬
‫‪.5 ،7 ،9 ،6 ،8 ،8 ،7 ،6 ،6‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ َﺣ َﺼﻠﻮا ﻋَﻠﻰ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪َ ،‬ﻳ ْﻨﺒﻐﻲ أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ؟‬
‫َ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺗﻨ ِ‬
‫ْﻈﻴﻢ َﺑ ٍ‬ ‫ب‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑِﻌ ّﺪ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎوي أو ﺗﻔﻮق ‪15‬‬
‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ 6‬أَ ْو أَﻗ ﱠَﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ؟ ‪.....................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫ﻄﻰ َو َﻋ َﺪ ُم َﻋ ﱢﺪ ِه‬ ‫َﻋ َﺪ ُم ﻧ ِْﺴﻴﺎنِ أَيﱢ ُﻣ ْﻌ ً‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ َﺣ َﺼﻠﻮا ﻋَﻠﻰ د‪ .‬أ َﺳ ﱢﺠ ُﻞ ﻧُ َﻘ َﻂ ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫ﻄﻴﺐ ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫أَ ْﻛ َﺜ َﺮ ﻣِﻦْ َﻣ ﱠﺮةٍ‪ِ .‬ﻟ َﺬﻟ َِﮏ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ ٱﻟ ﱠﺘﺸْ ُ‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 17‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ِﺑ ِﻤ ْﺪراجٍ‪.‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪َ 7‬وﻣﺎ ﻓَ ْﻮ َق ؟ ‪.........................‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ﻛُﻞﱢ ُﻣ ْﻌ ً‬
‫ﻄﻰ ﺗ ﱠَﻢ ﻋَﺪﱡ هُ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑِﻌﺪ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎوي ‪ 12‬أو أﻗﻞ ﻓﻴﺤﺼﻞ‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﲆ ‪ 10‬ﻣﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪2 015‬‬ ‫‪2 008‬‬ ‫‪2 000‬‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ﺗَﻄَ ﱡﻮ َر َﻋ َﺪ ِد ُﺳﻜّﺎنِ َﻣﺪﻳ َﻨ ٍﺔ َﻣ ْﻐ ِﺮ ِﺑﻴﱠ ٍﺔ‬
‫******* ******* *******‬ ‫)* = ‪ 5 000‬ﺷَ ﺨ ٍْﺺ( ﻣﺎ ﺑَﻴْ َﻦ َﺳ َﻨ ِﺔ ‪َ 2 000‬و ‪: 2 015‬‬ ‫د‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻄﺮ أول ﻳﻀﻢ‬
‫*******‬ ‫***‬
‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ‬
‫َﻟﺴﻨَـ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬
‫‪2 015‬‬

‫‪2 010‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر َ‬

‫اج‬
‫ﻗﻴﻢ اﳌﻴﺰة اﳌﺪروﺳﺔ أي اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻦ ﺳﻄﺮ ﺛﺎن ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ا ﱡ‬

‫ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻲ ٱﻟﱠﺬي‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬

‫َﻟﺴﻜّﺎنِ )ﺑ ِْﭑﻵ ِ‬

‫‪2 005‬‬

‫‪2 000‬‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺑَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪2 015‬‬ ‫‪2 008‬‬ ‫‪2 000‬‬ ‫ﻟﺴ َﻨ ُﺔ‬
‫اَ ﱠ‬
‫ﻻف(‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴ ّﻜﺎنِ ‪........... ........... ...........‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﻼل ‪ 9‬أَﺷْ ُﻬ ٍﺮ ‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳَﻠﻲ أَﻃ ٌ‬
‫ْﻮال ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ﻟِ ُﻨ ُﻤ ﱢﻮ ﺷُ َﺠﻴْ َﺮ ٍة ِﺧ َ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪0,5 ; 0,75 ; 1 ; 1,3 ; 1,7 ; 2 ; 2,4 ; 2,9 ; 3,3‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ ِﻣﺒْﻴﺎنٍ ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬
‫ُﻄﻮط ﻧُ ُﻤ ﱠﻮ ٱﻟﺸﱡ َﺠﻴْ َﺮ ِة ِﺧ َ‬
‫ﻼل ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ِة‪.‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ‪:‬‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ب‪ .‬أَﺿَ ُﻊ ﻋَﻼ َﻣ َﺔ )‪ (X‬ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﻃﻮل ٱﻟﺸﱡ َﺠ ْﻴ َﺮ ِة ‪ 2,2 m‬ﻣﺎ ﺑَ ْﻴ َﻦ ‪َ 4‬و ‪ 6‬أَﺷْ ُﻬ ٍﺮ    ‪. .‬‬
‫ﻛﺎ َن ُ‬
‫ﻃﻮل ٱﻟﺸﱡ َﺠﻴْ َﺮ ِة ‪ 2,2 m‬ﻣﺎ ﺑَﻴْ َﻦ ‪َ 6‬و ‪ 7‬أَﺷْ ُﻬ ٍﺮ    ‪. .‬‬ ‫ﻛﺎ َن ُ‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ َﻼ ِﻣ ِﻴﺬ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺜﻴﻞ اﻟﺠﺪول مبﺪراج‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ا َﻟ ﱡﻨـﻘَـ ُﻂ‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺘﺘﺒﻊ وﻳﻼﺣﻆ ﻃﺮق اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت » ﻏري اﳌﻨﻈﻤﺔ «‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻮﻧﻬﺎ ﰲ ﻋ ّﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )ﻧﺴﻴﺎن ﻣﻌﻄﻰ أو ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ ﻋ ّﺪه ﻣﺮﺗني(‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺟﺪاول أو متﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺒﻴﺎن )ﻣﺪراج أو‬
‫ﻣﺒﻴﺎن ﻋﺼﻮي( ﳌﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻴﺴري ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻔﺴريﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ )أ(‪) ،‬ب(‪) ،‬ج( ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول أو اﳌﺒﻴﺎن‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (2‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻬﺎرة اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺒﻴﺎن إﱃ ﺟﺪول واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳌﻀﻤﻮن‬
‫اﳌﺒﻴﺎن وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﻛﺬا ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺠﺪول وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة‪ .‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺠﺪول واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 2‬ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺑﻮاﺳﻄﺔ متﺜﻴﻞ ﻣﻠﻤﻮس ‪:‬‬
‫ﺻﻮرة ﺷﺨﺺ = ‪ 10000‬ﻧﺴﻤﺔ( وﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﺪول وأﺧريا ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪراج واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ متﺜﻴﻞ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪2015‬‬ ‫‪2008‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إذن مبﻸ اﻟﺠﺪول ومتﺜﻴﻞ أﻋﺪاد اﻟﺴﻜﺎن مبﺪراج اﻟﺴـﻨــﺔ‬
‫)ﻣﺒﻴﺎن ذي ‪ 3‬أﴍﻃﺔ ‪ :‬ﴍﻳﻂ ﻳﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 35‬وﴍﻳﻂ ﺛﺎن ميﺜﻞ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪70 000‬‬ ‫‪50 000‬‬ ‫‪35 000‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫‪ 50‬ﴍﻳﻂ ﺛﺎﻟﺚ ميﺜﻞ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .70‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﺠﺪول ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪175‬‬
 ‫َﻟﺴ َﻨـ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (3‬‬
‫‪2 015‬‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻻﻣﺮ ﺑﻨﻤﻮ ﺷﺠرية ﺧﻼل ‪ 9‬ﺷﻬﻮر‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﻫﺬا‬
‫‪2 010‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ مبﺪراج‪.‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ا ﱡ‬
‫َﻟﺴﻜﱠﺎنِ )ﺑ ِْﭑﻵ َﻻ ِف(‬
‫‪2 005‬‬ ‫أ‪ -‬ميﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻃﻮل اﻟﺸﺠرية ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪2 000‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬

‫ﺷﻬﺮ ‪9‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪8‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪7‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪6‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪5‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪4‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪3‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪2‬‬ ‫ﺷﻬﺮ ‪1‬‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‬
‫‪3,3‬‬ ‫‪2,9‬‬ ‫‪2,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺸﺠﻴﺮة )ﺑـ ‪0,5 (m‬‬
‫وميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻃ ُُﻮل ٱﻟﺸﱠ َﺠﻴْ َﺮ ِة )ﺑـ ‪(m‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫ا َﻟﺸﱡ ُﻬﻮ ُر‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﻻ ﻳﻄﺮح ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻘﻂ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﳌﺒﻴﺎﻧﺎت واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻛﺎن ﻃﻮل اﻟﺸﺠﺮة ‪ 2,2 m‬ﻣﺎ ﺑني اﻟﺸﻬﺮ ‪ 6‬واﻟﺸﻬﺮ ‪.7‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﻋﻄﺎء ﺗﻔﺴري ﻟﻠﻤﺪراج‪ ،‬مبﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﻄﻮل ‪ 2,2 m‬ﺳﻴﻜﻮن ﺑني اﻟﺸﻬﺮ ‪ 6‬واﻟﺸﻬﺮ ‪،7‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن ﻃﻮل اﻟﺸﺠرية ﰲ ﺗﺰاﻳﺪ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﻣﺒﻴﺎن ﻟﻤﻞء ﺟﺪول‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.9‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎم ﻓﻲ ﺟﺪول وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻤﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﺮوﺿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ ﻛﻞ واﺣﺪة وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﻤــ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ 5‬ﻧَﻀَ ُﻊ ِﻣ ْﺤﺮارا ً ﻓﻲ ﻛَﺄْ ٍس ِﺑ ِﻪ ﻣﺎ ٌء ِ‬ ‫اج َوٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪َ ،‬وأَﻗﻮ ُم‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر َ‬
‫ﺳﺎﺧﻦٌ‪،‬‬
‫ِﺑ ِﺈﻛْﻤﺎﻟِـﻬِﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول واﳌﺒﻴﺎن واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫َوﺑَ ْﻌ َﺪ ﻛ ﱢُﻞ ‪ 10‬دَﻗﺎﺋِ َﻖ ﻧ َُﺴ ﱢﺠ ُﻞ َد َر َﺟ َﺔ ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُﺸﻴ ُﺮ‬
‫إِﻟَﻴْﻬﺎ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤﺮا ُر‪.‬‬ ‫ا ْ َِﻹﻧ ُ‬
‫ْﺘﺎج )ﺑِﭑﻟﻄﱡﻦﱢ(‬ ‫إِﻧ ُ‬
‫ْﺘﺎج ٱﻟْ َﻤﻌﺎدِنِ )ﺑِﭑﻟﻄﱡﻦﱢ(‬ ‫اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻦ أﺣﺪﻫام ﻹﻛامل اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫اَﻟ ﱠﺰ َﻣﻦُ ﺑِﭑﻟﺪﱠﻗﺎ ِﺋﻖِ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪40 000‬‬
‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱﻟ َْﺤﺮا َر ِة )‪(°‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪32 000‬‬
‫إن ﻣﺎ ﻳﻨﻘﺺ ﰲ اﻟﺠﺪول ﻫﻮ إﻧﺘﺎج اﻟﻨﺤﺎس واﻟﺰﻧﻚ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ميﻜﻦ‬
‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة )‪(C°‬‬ ‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ َر ْﺳﻤﺎً ِﻣﺒْﻴﺎﻧِﻴّﺎً‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫ﻟِ َﻤ ْﻌ ِ‬
‫ﻠﻮﻣﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬
‫‪24 000‬‬

‫‪16 000‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﻪ ﰲ اﳌﺪراج‪ :‬اﻟﻨﺤﺎس ‪ 30 000‬ﻃﻦ واﻟﺰﻧﻚ ‪ 18 000‬ﻃﻦ‪ .‬ﻛام أﻧﻪ‬
‫‪30‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻨﻘﺺ ﰲ اﳌﺪراج ﻫﻮ اﻟﴩﻳﻂ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺮﺻﺎص واﻟﴩﻳﻂ اﳌﻮاﻓﻖ‬
‫ا َﻟ ﱠﺰ َﻣ ُﻦ ﺑِﭑﻟﺪﱠﻗﺎﺋِﻖِ‬

‫‪20‬‬
‫‪8 000‬‬

‫اَﻟْ َﻤﻌﺎ ِد ُن‬

‫‪10‬‬

‫ﻣﺎذا أُ ِ‬
‫‪0‬‬
‫اَﻟ ﱠﺰﻧ ُْﮓ‬ ‫ﱡﺤﺎس‬
‫اَﻟﻨ ُ‬ ‫‪........... ...........‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﻐﻨﻴﺰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ميﻜﻦ إﻧﺸﺎؤﻫام ﺑﻘﺮاءة اﻟﺠﺪول‪ .‬ﻓﻴﺘﻢ إﻧﺸﺎء‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺑَ ْﻌ َﺪ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10 20 30 40 50 60 70‬‬

‫ُﻣﺮو ِر ‪ 50‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ ِﻣ ْﻦ َوﺿْ ﻊِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤﺮا ِر ﻓﻲ ٱﻟْ َﻜﺄْ ِس ؟‬ ‫اَﻟـ ﱠﺰﻧ ُ‬

‫ْـﮓ‬ ‫ﺻﺎص اَ ْﻟ َﻤ ْﻨﻐَﻨﻴ ُﺰ اَﻟﻨ ُ‬
‫ﱡـﺤﺎس‬ ‫َﻧ ْﻮعُ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌﺪِنِ اَﻟـ ﱠﺮ ُ‬
‫ِﭑﻟﻄﻦﱢ ‪............. ............. 42 000 22 000‬‬ ‫ْﺘﺎج ﺑ ﱡ‬ ‫اَ ْﻹِﻧ ُ‬ ‫اﻟﴩﻳﻂ اﻷول ﺑﻄﻮل ﻳﻮاﻓﻖ ‪ 22 000‬ﻃﻦ واﻟﴩﻳﻂ اﻟﺜﺎين ﺑﻄﻮل ﻳﻮاﻓﻖ‬
‫‪7‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻓَ ْﺮ َق ْ ِ‬
‫ٱﻹﻧْﺘﺎ ِج ﺑِﭑﻟﻄﱡ ﱢﻦ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻌ ِﺪﻧَ ْﻴﻦِ ْٱﻷَﻛْﺜَ ِﺮ إِﻧْﺘﺎﺟﺎً‬ ‫‪ 42 000‬ﻃﻦ‪.‬‬
‫ﺨﺎب ُﻣ َﻤﺜﱢـﻞِ ِﻗ ْﺴﻢٍ‬
‫َﺣ َﺼ َﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺷﱢ ﺤﻮ َن ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ُﺔ ِٱلﻧْ ِﺘ ِ‬ ‫َو ْٱﻷَﻗ ﱢَﻞ إِﻧْﺘﺎﺟﺎً‪.‬‬
‫ﻮات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ﻋَـﻠ ﱞِـﻲ ••••••‬ ‫ﻋَﻠﻰ ْٱﻷَ ْﺻ ِ‬ ‫ﻓﻴﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫إﻳﻤﺎنُ •••‬ ‫)ﻛ ﱡُﻞ • ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫أَﻧـﻴـ ُﺮ •••••••••••••‬ ‫ﻮات( ‪:‬‬‫أَ ْﺻ ٍ‬ ‫‪2 018‬‬ ‫‪2 017‬‬ ‫‪2 016‬‬ ‫ﻟﺴـﻨَـ ُﺔ‬
‫اَ ﱠ‬ ‫َﺳ ﱠﺠ َﻞ ﻧﺎﺷِ ٌﺮ َﻣﺒﻴﻌﺎ ِﺗ ِﻪ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑِﭑﻟﺘﱠ ْﺼ ِ‬
‫ﻮﻳﺖ ؟‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫‪14 000 12 000 10 000‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ُْﻜﺘ ُِﺐ‬ ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺰﻧﻚ‬ ‫اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫اﳌﻨﻐﻨﻴﺰ‬ ‫اﻟﺮﺻﺎص‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻤﻌﺪن‬
‫ﻮات‬‫ﻋَـﺪَ ُد ْٱﻷَﺻْ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻫَﺬا ِﻣﺒْﻴﺎ ٌن داﺋِﺮ ﱞِي ﻟِ ْﻸَ ْﺻ ِ‬
‫ﻮات‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻜﺘ ُِﺐ )ﺑ ِْﭑﻵ ِ‬
‫ﻻف(‬ ‫ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ﻛ ﱡُﻞ ِﻃﻔْﻞٍ ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬‫ْﻈﻴﻢ َﺑ ٍ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺗﻨ ِ‬ ‫‪18 000‬‬ ‫‪32 000‬‬ ‫‪42 000‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺎﻟﻄﻦ ‪22 000‬‬
‫َﺟ ْﺪ َولٍ ‪َ ،‬ﻳ ْﻨ َﺒﻐﻲ ٱﻟﺘ َﱠﺤﻘﱡﻖُ‬
‫ﻣِﻦْ أَنﱠ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫‪8‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬
‫ا ﱠ‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫َﻟﺴﻨَﻮاتُ‬

‫‪4‬‬
‫ﻮات ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼﻞَ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ‪................‬‬
‫ٱﻷ ْﺻ َ‬ ‫َْ‬ ‫ُﻳ َﻤﺜﱢﻞُ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤ َﻮ ﱠز َﻋ ِﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ٱ ْﻟﻔ ِ‬
‫ِﺌﺎت‬
‫ﻮات ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼﻞَ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ‪................‬‬
‫ٱﻷ ْﺻ َ‬‫َْ‬ ‫ُﻳ َﻤﺜﱢﻞُ‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗُﺴﺎوي ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻲ‬
‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬
‫ِﻟ ْﻠ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ْٱﻷَ ْﺻ َ‬
‫ﻮات ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼﻞَ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ‪................‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜﱢﻞُ‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎﻧِ ﱠﻲ ﻟِ َﻤ ْﻌ ِ‬
‫ﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺨﺎﺑﺎت ِﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺷﱢ ﺤﻴ َﻦ ؟‬
‫ج‪َ .‬ﻣ ْﻦ ﻓﺎ َز ﺑِﭑﻻِﻧْ ِﺘ ِ‬ ‫ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل )ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎلِ( ‪:‬‬

‫ا ْ َِﻹﻧْﺘَ ُ‬
‫ﺎج )ﺑِﭑﻟﻄﱡ ﱢﻦ(‬ ‫ﺎج ٱﻟْ َﻤ َﻌﺎ ِدنِ )ﺑِﭑﻟﻄﱡ ﱢﻦ(‬
‫إِﻧْﺘَ ُ‬

‫‪40 000‬‬
‫‪32 000‬‬
‫‪24 000‬‬
‫‪16 000‬‬
‫‪8 000‬‬
‫اَﻟْ َﻤ َﻌﺎ ِد ُن‬

‫‪0‬‬
‫اَﻟ ﱠﺰﻧ ُْﮓ‬ ‫اَﻟ ﱡﻨ َﺤ ُ‬
‫ﺎس‬ ‫ﺎص اَ ْﻟ َﻤ ْﻨ َﻐﻨِﻴ ُﺰ‬
‫اَﻟـ ﱠﺮ َﺻ ُ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (5‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﺗﻐري درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﺎء ﺳﺎﺧﻦ ﻛﻞ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺘﻐري ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻪ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ‪0‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ‪52‬‬

‫وﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ َﺮا َر ِة‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ا َﻟ ﱠﺰ َﻣ ُﻦ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪﻗَﺎﺋِﻖِ‬

‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10 20 30 40 50 60 70‬‬

‫‪177‬‬
‫ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻄﺮح ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬ﻣﺎذا وﻗﻊ ﺑﻌﺪ ‪ 50‬دﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ وﺿﻊ اﳌﺤﺮار ﰲ ﻛﺄس اﳌﺎء؟ «‪،‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ أن درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺑﻘﻴﺖ ﻣﺴﺘﻘﺮة‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (6‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻛامل رﺳﻢ أﴍﻃﺔ اﳌﺪراج ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات‬
‫‪14 000‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫‪10 000‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ )ﺑ ِْﭑﻵ َﻻ ِف(‬

‫‪16‬‬
‫‪12‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬

‫ا ﱠ‬
‫َﻟﺴ َﻨ َﻮاتُ‬
‫‪0‬‬
‫‪2016 2017 2018‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (7‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻣﻤﺜﻠﺔ )ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ متﺜﻞ ‪ 6‬أﺻﻮات( إﱃ ﺣﺴﺎب اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺒﻴﺎن واﺳﺘﺜامره ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻞ ﺳﺆال ﻣﻄﺮوح‪.‬‬
‫أ‪ -‬ميﻜﻦ أن ﻧﺪون ﻋﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪36‬‬ ‫ﻋـﻠـﻲ‬
‫‪18‬‬ ‫ﻳﻮﺳﻒ‬
‫‪78‬‬ ‫أﻣﻨـﻴـﺮ‬

‫ﻳﻮﺳﻒ‬ ‫ﻷن ﻋﺪد أﺻﻮات ﻋﲇ ‪ 6‬ﻧﻘﻂ ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ ،6‬أي ‪ 36‬ﺻﻮﺗـﺎ‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫ﻋﺪد أﺻﻮات ﻳﻮﺳﻒ ‪ 3‬ﻧﻘﻂ ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ ،6‬أي ‪ 18‬ﺻﻮﺗـﺎ‪.‬‬
‫ﻋـﻠـﻲ‬ ‫أﻣﻨـﻴﺮ‬ ‫ﻋﺪد أﺻﻮات أﻣﻨري ‪ 13 :‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ ،6‬أي ‪ 78‬ﺻﻮﺗـﺎ‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺼﻮﺗني ﻫﻮ إذن ‪ 78 + 18 + 36 :‬أي ‪ 132‬ﻣﺼﻮﺗـﺎً‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﻸﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﺮﺷﺤﻮن اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪:‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول أو اﳌﺒﻴﺎن ﻳﺘﻀﺢ أن أﻣﻨري ﻫﻮ ﻣﻦ ﻓﺎز ﰲ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﺑـ ‪ 78‬ﺻﻮﺗﺎ‪.‬‬

‫ا َْﻷَ ْﺻ َﻮاتُ‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫اَﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺷﱢ ُﺤﻮ َن‬

‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫َﻋ ِﻠ ﱞﻲ‬ ‫ﻮﺳ ُﻒ‬
‫ﻳُ ُ‬ ‫أَ ْﻣ ِﻨﻴ ٌﺮ‬

‫‪178‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺟﺪول وميﺜﻠﻬﺎ مبﺒﻴﺎن‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.3‬‬

‫‪8‬‬

‫ﱠﻼﻣﻴﺬ ْٱﺣ ِﺘﺮاﻣﺎً ﻟَﻪُ‪ .‬ﻗﺎ َﻣ ْﺖ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ‬

‫ٱﻷ ْﺳﺘﺎ ُذ إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳﺔِ‪ .‬دَﺧَ َﻞ إِﻟﻰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ‪َ ،‬ﻓ َﻮ َﻗ َﻒ ٱﻟﺘ ُ‬ ‫َو َﺻ َﻞ ْ ُ‬
‫ٱﻟﺴ ّﺒﻮ َرةِ‪َ ،‬وﻛﺎنَ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ُﻳﺴﺎ ِﻋﺪُ ﻫﺎ ﻓﻲ َذﻟ َِﮏ‪َ .‬و َﻛﻤﺎ َﻳ ْﻔ َﻌﻠﻮنَ ﻋﺎ َد ًة‪َ ،‬ﻳﺨْ ُﺮ ُج‬ ‫ِﺑﺈِﻧْﺠﺎ ِز َﺗ ْﻤﺮﻳﻦٍ َﻋﻠﻰ ﱠ‬
‫ﱠﻼﻣﻴﺬ ﻟِﻼ ِْﺳ ِﺘﺮ َاﺣ ِﺔ ُﺛ ﱠﻢ َﻳ ْﻠ َﻌﺒﻮنَ َﻗﻠﻴ ًﻼ َو َﻳﻨ َْﻄﻠِﻘﻮنَ ُﻣ َﺠ ﱠﺪداً إِﻟﻰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺘ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻌﺎل َو ُأ َد ﱢوﻧُﻬﺎ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‬
‫ٱﻷ ْﻓ َ‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ﺮ ُِج ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ ﱢﱠﺺ ْ َ‬ ‫َﺣ ْﺮ ُف َﺟـ ﱢﺮ‬ ‫ﻓﺎﻋِـﻞٌ‬ ‫ﻓِـ ْﻌـﻞٌ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱﻟﻨ ﱠﱠﺺ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ‬
‫َﺣ َﺴ َﺐ َز َﻣﻦِ ﺗ َْﺼﺮﻳﻔِﻬﺎ )اَ ْﻟﻤﺎﺿﻲ َوٱ ْﻟ ُﻤﻀﺎرِعُ (‪.‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪......‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟ َِﻲ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫د‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ِﺑ ِﻤ ْﺒﻴﺎنٍ دا ِﺋﺮ ﱟِي‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ِﻣ ْﺪراﺟﺎً ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬ ‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب‬
‫َﻳ ْﻤﻠ ُِﮏ ُﺷُ َﻌ ْﻴ ٌﺐ َﺣ ْﻘ َﻠ ْﻴﻦِ َﻳ ْﺰ َرعُ أَ َﺣﺪَﻫُ ﻤﺎ ﺑِﭑ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ َو ْٱﻵﺧَ َﺮ‬ ‫ﺷﺎﻫَ َﺪ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ َﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷَ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻠ َﻔ َﺰ ِة ٱﻟﻨﱠﺸْ َﺮ َة ٱ ْﻟ َﺠ ﱢﻮ ﱠﻳ َﺔ‪َ ،‬و َﺳ ﱠﺠ َﻞ‬
‫ِﺑﭑﻟﺸﱠ ﻌﻴﺮِ‪َ ،‬ﻳ ْﻌ َﻤ ُﻞ ُﻛ ﱠﻞ َﺳ َﻨ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺤﺴﻴﻦِ ْٱﻹِﻧ ِ‬
‫ْﺘﺎج َو َذﻟ َِﮏ‬ ‫ﻠﻮﻣﺎت ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِ‬ ‫إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ِﺑ َﺘ ْﻮﻓﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﺒﺬو ِر ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ َوﺑِﭑ ْﻟ َﺤ ْﺮ ِث ٱ ْﻟ َﺠ ﱢﻴﺪِ‪ُ .‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫ﺗ َﺴﺎﻗُﻄﺎتُ ْٱﻷَ ْﻣﻄﺎ ِر‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ﻘﺎﻳﻴﺲ ْٱﻷَ ْﻣﻄﺎ ِر )ﺑِﭑﻟْﻤِﻠﻴ ِﻤﺘْﺮِ(‬
‫َﻣ ُ‬
‫ْﺘﺎج َﺣ ْﻘ َﻠ ْﻴ ِﻪ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ‪َ 4‬ﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‪.‬‬ ‫اج ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ إِﻧ َ‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر ُ‬
‫‪11‬‬
‫ْﺘﺎج )ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎر(‬
‫ا ْ َِﻹﻧ ُ‬ ‫اَﻟْ َﻘ ْﻤ ُﺢ  ا َﻟﺸﱠ ﻌﻴ ُﺮ‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ُﺪ ُن‬

‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫ا ﱠ‬

‫‪0‬‬
‫َﻟﺴﻨَﻮاتُ‬

‫‪0‬‬
‫وَﺟ ْ‬
‫ﻓـــ‬

‫اَﻟﺮﱢﺑ‬

‫اَ ْﻟ ُﻌﻴ‬

‫اَﻟﻨّﺎ‬

‫اَ ْﻟ ُﻘﻨَﻴ ْ‬

‫آ َﺳــ‬

‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (8‬‬

‫ﺿﻮرُ‬
‫ـ َﺪ ُة‬
‫ﺎ ُس‬

‫ـﺎ ُط‬

‫ـﻮ ُن‬

‫ﻔﻲ‬
‫ﻄِ ﺮ َ ُة‬

‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬

‫أ‪ .‬أُ َﺳ ﱢﺠ ُﻞ َﻣ ْﺤﺼﻮلَ ٱﻟْ َﺤ ْﻘﻠَ ْﻴﻦِ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻘ ْﻤ ِﺢ َوٱﻟﺸﱠ ﻌﻴ ِﺮ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل‬ ‫أ‪ .‬أُ َﺳ ﱢﺠ ُﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫َﻴﺎت ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪2 018‬‬ ‫‪2 017‬‬ ‫‪2 016‬‬ ‫‪2 015‬‬
‫ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺪﻳـﻨَـ ُﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﻧﺺ ﻟﻐﻮي واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ وﺣﺮوف‬
‫اَ ْﻟ َﻘ ْﻤ ُـﺢ ‪............... ............... ............... ...............‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫ْﻴﺎس ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻣﻄﺎ ِر )ﺑِﭑﻟْﻤِﻠﻴ ِﻤﺘْﺮِ(‬ ‫ِﻣﻘ ُ‬
‫اﻟﺠﺮ اﳌﺘﻮاﺟﺪة ﺑﻪ‪ .‬وﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ﻌﻴ ُﺮ ‪............... ............... ............... ...............‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱ ْﻟ َﻤﺪﻳ َﻨ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻋ َﺮ َﻓ ْﺖ أَ َﻗ ﱠﻞ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ٍﺔ ِﻣﻦَ‬
‫َﻮات ْٱﻷَ ْر َﺑ ِﻊ ؟ ‪.............‬‬
‫ٱﻟﺴﻨ ِ‬
‫ﻼل ﱠ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻣ ْﺤ ُ‬
‫ﺼﻮل ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ﺧِ َ‬ ‫ٱﻟﺘﱠﺴﺎ ُﻗ ِ‬
‫ﻄﺎت ؟ ‪...............................................................‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎم ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻋ َﺮ َﻓ ْﺖ أَ َﻗ ﱠﻞ َﻣ ْﺤﺼﻮلٍ ِﻣﻦَ ٱﻟﺸﱠ ﻌﻴ ِﺮ ؟‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﱠ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱ ْﻟ ُﻤﺪُ نُ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻋ َﺮ َﻓ ْﺖ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱﻟﺘﱠﺴﺎ ُﻗ ِ‬
‫ﻄﺎت‬
‫‪ ..................‬ﻣﺎ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮلِ ؟ ‪.........................‬‬ ‫ﺗ ُ‬
‫َﻔﻮق ‪ 8,5‬ﻣِﻠﻴ ِﻤ ْﺘ ٍﺮ ؟ ‪......................................................‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﻟﺠﺪول‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬ﺛﻢ متﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺒﻴﺎن ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫ا َْﻷَ ْﺻ َﻮاتُ‬
‫ﻓﺎﻋﻞ )ﻇﺎﻫﺮ أو ﻣﺴﺘﺘﺮ( ﺣﺮف ﺟﺮ‬ ‫ﻓـﻌـﻞ‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫‪6‬‬ ‫ب‪ -‬اﳌﺪراج اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫اَﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺷﱢ ُﺤﻮ َن‬

‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ِﻓـ ْﻌ ٌـﻞ‬ ‫َﺣ ْﺮ ُف َﺟ ﱟﺮ ﻓَﺎ ِﻋ ٌﻞ )ﻇَﺎ ِﻫ ٌﺮ‬
‫أَ ْو ُﻣ ْﺴﺘَ ِﺘ ٌﺮ(‬
‫ج‪ -‬ﻳﺼﻨﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻓﻌﺎل ﺑني ﻣﺎض وﻣﻀﺎرع ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬ ‫ﻓﻌﻞ ﻣﺎض‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫د‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج وﻣﺒﻴﺎن داﺋﺮي ميﺜﻼن ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫أَﻧْ َﻮا ُع ا َْﻷَﻓْ َﻌ ُﺎل‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻷَﻓْ َﻌﺎ ِل ِﻓﻲ ٱﻟ ﱠﻨ ﱢﺺ‬

‫ِﻓ ْﻌ ٌﻞ ُﻣﻀَ ﺎ ِر ٌع‬

‫ـﺎض‬‫ِﻓـ ْﻌ ٌـﻞ َﻣ ٍ‬
‫ِﻓ ْﻌ ٌﻞ َﻣ ٍ‬
‫ﺎض‬
‫ِﻓ ْﻌ ٌﻞ ُﻣﻀَ ﺎ ِر ٌع‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪179‬‬
 ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (9‬‬
‫أ‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻗﺮاءة ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺘﺴﺎﻗﻄﺎت ﰲ ﻣﺪن ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎط وﺟﺪة اﻟﻌﻴﻮن اﻟﻨﺎﻇﻮر اﻟﻘﻨﻴﻄﺮة آﺳﻔﻲ‬ ‫ﻓﺎس‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﺴﺎﻗﻄﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول أو ﻃﻮل ﴍاﺋﻂ اﳌﺪراج‪ ،‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ أﻗﻞ اﻟﺘﺴﺎﻗﻄﺎت ﻫﻲ اﻟﻌﻴﻮن ﺑـ ‪ 1‬ﻣﻴﻠﻴﻤﱰ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﳌﺪن اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎﻗﻄﺎت ﺗﻔﻮق ‪ 8,5‬ﻣﻴﻠﻴﻤﱰ ﻫﻲ ‪ :‬ﻓﺎس – اﻟﻘﻨﻴﻄﺮة – آﺳﻔﻲ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (10‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪراج وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻛﻤﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎج ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ واﻟﺸﻌري ﰲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ وميﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬

‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻣﺤﺼﻮل اﻟﻘﻤﺢ ﺑﺎﻟﻘﻨﻄﺎر ‪25‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺤﺼﻮل اﻟﺸﻌﻴﺮ ﺑﺎﻟﻘﻨﻄﺎر ‪15‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﺼﻮل اﻟﻘﻤﺢ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ ﺑﺠﻤﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ‪25 + 30 + 35 + 40 = 130 :‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول أو اﳌﺪراج ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ أﻗﻞ ﻣﺤﺼﻮل ﻟﻠﺸﻌري ﻫﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 2015‬مبﻘﺪار ‪ 15‬ﻗﻨﻄﺎر‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺒﻴﺎن وميﻸ ﺟﺪوﻻ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.2‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪11‬‬
‫أَ ْﺛﻨﺎ َء َو ْﺟ َﺒ ِﺔ ﻏَﺪا ٍء اِﺧْ ﺘﺎ َر ُﻛ ﱡﻞ ﻃِ ﻔْﻞٍ ﻓﺎ ِﻛ َﻬ ًﺔ واﺣِ َﺪ ًة ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻔَﻮا ِﻛ ِﻪ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ُﻘﺎل(‪.‬‬‫ّﺎح ؛ ب = ُﺑ ْﺮﺗ ٌ‬ ‫)م = َﻣـ ْﻮزٌ ؛ ت = ﺗُـﻔ ٌ‬ ‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺆول ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪ :‬ت ب ت م م ‬ ‫َﺳ ﱠﺠ َﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴ ُ‬
‫م ت م ب ت ت ب ت م م م ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح‬
‫م ت ت ت م م ب م م ب‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ ﺗَﻨﺎ َوﻟﻮا َو ْﺟ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟﻐَﺪا ِء ؟ ‪..................................‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ٱﻷ ْﻃﻔﺎلِ ؟ ‪........................‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﻛ َﻬ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻔَﻀﱠ َﻠ ُﺔ أَ ْﻛ َﺜ َﺮ ﻟَﺪَى ﻫَ ﺆُﻻ ِء ْ َ‬
‫ٱﻟﺴﺎﺑِﻖَ ‪.‬‬
‫ﺿﻮح َﺟﻮاﺑِﻲ ّ‬ ‫ُﻄﻮط ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ِﺑ ُﻮ ٍ‬‫ﻴﺎت ﻓﻲ ِﻣﺒْﻴﺎنٍ ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺳ ﱢﺠ ُﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻌ َﻄ ِ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ‬
‫‪12‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ...............‬‬ ‫ٱﻟﺼﻐﻴﺮِ‪َ .‬ﻓﺄَﺧَ َﺬ‬
‫َﺗ َﺮ َﻛ ْﺖ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ﺣﺎﺳﻮ َﺑﻬﺎ أَﻣﺎ َم ﻃِ ْﻔﻠِﻬﺎ ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ‬
‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ...............‬‬ ‫ﻫَ ﺬا ْٱﻷَﺧﻴ ُﺮ َﻳ ْﻨ ُﻘ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤﻼﻣ َ‬
‫ِﺲ‪َ ،‬ﻓ َﻜﺘ ََﺐ ٱ ْﻟ ُﺤ َ‬
‫ﺮوف ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫; ‪a ; v ; d ; e ; b ; a ; n ; a ; b ; h ; g ; a ; b ; e‬‬
‫‪n ; e ; a ; b ; h ; d ; d ; d ; o ; e ; b ; a ; f ; n ; o‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ٱﻟﻄﻔ ُْﻞ أَ ْﻛـ َﺜ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ّﺮ ِ‬
‫ات ؟‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺮ ُف ٱ ﱠﻟﺬي َﻛ َﺘ َﺒ ُﻪ ﱢ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (11‬‬
‫ٱﻟﻄﻔ ُْﻞ ﻷِِ ُ ْﺑ ِﺮ َز‬
‫ﺮوف ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻛ َﺘ َﺒﻬﺎ ﱢ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺳ ﱢﺠ ُﻞ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ ُﺤ َ‬
‫ات ﻛِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ‪.‬‬ ‫َﻋ َﺪ َد َﻣ ّﺮ ِ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ِﻣ ْﺪر ٍاج‪.‬‬‫ج‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻏري ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﻷول » ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻮا اﻟﻮﺟﺒﺔ «‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻔﻮاﻛﻪ ‪ :‬أي ‪.26‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻔ َﻮاﻛِ ِﻪ‬ ‫ب‪ -‬ﻳﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﻮاﻛﻪ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﻮع ﺛﻢ ﻳﺤﺪد اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪15‬‬ ‫ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أي ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻮز )م( ﺗﻔﺎح )ت( ﺑﺮﺗﻘﺎل )ب(‬ ‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬
‫اَﻟْ َﻔ َﻮاﻛِ ُﻪ‬

‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫‪0‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻲ‬
‫َﻣـ ْﻮ ٌز )م(‬ ‫ﺑُ ْﺮﺗُﻘ ٌَﺎل )ب( ﺗ ُـﻔ ٌ‬
‫ﱠـﺎح )ت(‬
‫اﳌﻮز‪ ،‬إذ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ‪ 12‬ﻃﻔﻼ ﻣﻦ ﺑني ‪.26‬‬
‫‪180‬‬
 ‫ﻳﺘﻢ متﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول مبﺪراج ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻔﺤﺺ اﳌﺪراج ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻟﻪ ﺟﻠﻴﺎ أن اﳌﻮز ﻫﻮ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻌﻨﻴني‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (12‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﺠﺪ أن اﻟﺤﺮف اﻟﺬي ﻛﺘﺐ أﻛرث اﳌﺮات ﻫﻮ اﻟﺤﺮف ‪ a‬اﻟﺬي ﻛﺘﺒﻪ ‪ 6‬ﻣﺮات‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺪون اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف وﻋﺪد اﳌﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫اﻟﺤﺮف‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫ت‪ -‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اَﻟْـ َﻌـ َﺪ ُد‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫ا َﻟـ ُﺤـ ُﺮ ُ‬
‫‪2‬‬

‫وف‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪v‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎم ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ؛‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 18‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻏري ﻣﻨﻈﻢ ﰲ ﺟﺪول ؛‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(343‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺒﻴﺎن‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ِﻴﺎس َوزْنِ أَ ْﻛ ٍ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﻦَ ٱﻟﺪﱠﻗﻴﻖِ َﻓ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ )ﺑـ ‪: (kg‬‬ ‫ﻗﺎ َم ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ِﺑﻘ ِ‬
‫; ‪2,1 ; 2 ; 1,9 ; 1,9 ; 1,9 ; 2,5 ; 2,1 ; 2,1 ; 2,1 ; 1,9‬‬
‫‪1,9 ; 2 ; 2,1 ; 2,1 ; 1,9 ; 1 ; 2 ; 1,9 ; 2 ; 2,1‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺟ ْﺪ َوﻻً ُﻳﻨ ﱢَﻈ ُﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح‬
‫ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪر ٍاج ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬
‫ج‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َوﻓﻲ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ِاج ٱ ْﻟ َﻮزْنَ ٱﻷﻛ َﺜ َﺮ ﺗ ُ‬
‫َﻮاﺟﺪاً‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻛْ َﻴ ِ‬
‫ﺎس‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪8‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (13‬‬
‫‪6‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻮزن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﻛﻴﺎس اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﺸﻮايئ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2,5 2,1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻮزن )ب ‪(kg‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1 7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس‬
‫اَﻟْ َﻮ ْز ُن )ﺑِـ ‪(kg‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول مبﺒﻴﺎن ‪:‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪2,5‬‬

‫‪181‬‬
 ‫اﻟﻮزﻧﺎن اﻷﻛرث ﺣﻀﻮرا ﻣﻦ ﺑني أوزان ﻷﻛﻴﺎس ﻫﻮ ‪ 1,9‬و ‪ 2,1‬ب ‪ 7‬ﻣﺮات ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻮزﻧني‪ .‬وﻗﺪ متﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬام‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ﰲ اﻟﺠﺪول واﳌﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫وﻹمتﺎم ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻘﱰح ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺨﺪم أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪) :‬ﻏري ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ(‬
‫ﻳﺒني اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪد اﻟﻘﻤﺼﺎن ﰲ ﻣﺘﺠﺮ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﻄﻨﻲ‬ ‫ﻗﻄﻨﻲ‬
‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺑﻴﻀﺎء‬
‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺑﻴﻀﺎء‬

‫أ‪ -‬أﻣﺜﻞ مبﺪراج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻤﺼﺎن اﻟﻘﻄﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬أﻣﺜﻞ مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻤﺼﺎن ﺣﺴﺐ ﻟﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻗﺎل أﻣﻨري أن اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻘﻤﺼﺎن ﻫﻮ ‪ 53‬ﻗﻤﻴﺼﺎ‪ .‬ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ ؟‬
‫د‪ -‬إذا ﻛﻨﺖ ﻏري ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻮاﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻗﱰاح ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 11‬واﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 13‬ص ‪.75‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ ﻛﻞ واﺣﺪة وﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﳌﺮور إﱃ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻨﻮال ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪20‬‬
‫)‪Les nombres décimaux (1‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪15‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬؛ ‪ ...‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛‬
‫وﺗﺮﺗﻴﺐ وﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺮﻣﻴﺰا )ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻛﴪ‬ ‫‪.1000‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﴩي( ﰲ ﺣﺪود ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﴩي وﻳﻜﺘﺒﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع ﻟﻠﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﻛﴪا )إن أﻣﻜﻦ( ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﴐورة ﺗﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫وﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وإﺑﺮاز أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﱰﻳﺔ أو‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻧﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﻛﺴﻮر ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪ (1000‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ‪ 10‬وﺟﺰء ﻣﻦ ‪ 100‬وﺟﺰء ﻣﻦ ‪ 1000‬واﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد أﺷﻜﺎﻻ أﺧﺮى ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﴪ ﻋﴩي‪ .‬ذﻟﻚ أن‬
‫إدراج ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﻪ رﻗﻢ واﺣﺪ أو رﻗﻤني أو ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺧﺮى ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻜﴪ ﻋﴩي‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 14 :‬ﻳﻜﺘﺐ ‪ 1,4‬و ‪ 14‬ﻳﻜﺘﺐ ‪ 0,14‬و ‪ 14‬ﻳﻜﺘﺐ ‪.(0,014‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻷﻋﺸﺎر وﺑﺄﺟﺰاء اﳌﺌﺔ وﺑﺄﺟﺰاء اﻷﻟﻒ وذﻟﻚ مبﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ﺗﺪرﻳﺠﻴﺘني ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني أو ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻋﴩﻳني ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪.0,001 ; 0,01 ; 0,1‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬إن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت دﻻﻟﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﻪ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ وﺟﺰء ﻋﴩي ﰲ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﻛﺘﺎﺑﺎت‬
‫أﺧﺮى ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪1 375 = 13,75 = 13,750 = 13,75‬‬ ‫•‬
‫‪100‬‬
‫‪= 13 + 0,75 = 13 + 0,7 + 0,05‬‬
‫ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺤﺮص أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﴐورة اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻟﻌﺪد ﻋﴩي إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻌﴩي ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮاءة‪ :‬ﻳﺠﺐ إﺷﻌﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻗﺮاءات ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻤﺜﻼ ‪ 13,75‬ﺗﻘﺮأ ‪ 13‬ﻓﺎﺻﻠﺔ ‪75‬‬
‫أو ‪ 1375‬ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳌﺌﺔ أو ‪ 13‬وﺣﺪة و ‪ 7‬أﻋﺸﺎر و ‪ 5‬أﺟﺰاء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﴪﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 1‬ﻳُﺮﻳﺪُ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ ﻛِﺘﺎ َﺑ َﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪  3  :‬؛  ‪  6‬؛  ‪  9‬؛  ‪  11‬؛ ‬
‫‪10 10 10 10 10‬‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒﺔِ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ َﺑﺪَأَ ُه ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ ‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ِﺑ َﻌﺸَ َﺮ ٍة ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أوراﻗﺎ ﻣﺮﺳﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪..... 1‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﻌﴩات )‪ 10‬أﺟﺰاء‪ ،‬ﻛﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس( ﺑﺤﻴﺚ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ‬
‫{‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪....‬‬
‫‪ 1‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﺗﻔ َ‬
‫ْﻜﻴﮏ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢ‬
‫ِي ‪1,4 = ................ + ................ : 1,4‬‬
‫{‬ ‫‪10‬‬
‫{‬ ‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻮﻗ َِﻊ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ِﺔ ٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 0,25‬‬
‫‪= 0,250‬‬
‫‪……..‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ 2,910‬؛ ‪ 2,885‬؛ ‪ 2,939‬؛ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪2,825‬‬

‫‪2,820‬‬ ‫‪2,830‬‬

‫‪2,825‬‬

‫‪2,80‬‬ ‫‪2,81‬‬ ‫‪2,82‬‬ ‫‪2,86‬‬ ‫‪2,88‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪2,93‬‬ ‫‪3 = 0,3 ; 6 = 0,6 ; 9 = 0,9 ; 11 = 1,1 ; 14 = 1,4‬‬
‫‪2,825‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻜ ِ‬
‫ِﺘﺎﺑﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ‪َ  2,825‬ﻧﻔْﺴِ ﻪِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻧ ُﻘ ُﻠ ُﻪ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫‪3,75‬‬
‫ﺤﻴﺢ ﻫُ َﻮ ‪3 :‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬
‫وﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ اﻟﺘﺎﱄ ﻟﻠﻌﺪد ‪:‬‬
‫ﻫُ َﻮ ‪0,75 :‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬

‫‪ 0,1‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ‪َ 10‬ﻣ ّﺮ ٍ‬
‫ات‬
‫= ‪1,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0,4‬‬

‫{‬

‫{‬
‫ﻣِﻦْ ‪.1‬‬
‫‪ 0,01‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ‪َ 100‬ﻣ ﱠﺮ ٍة‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣِﻦْ ‪.1‬‬

‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬

‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬ ‫• ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج وﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻋﺪاد‬
‫اَ ْﻟﻤ ُ‬
‫ِـﺌــﺎت‬ ‫ـﺪات اَ ْﻟ َﻌـﺸَ ـﺮ ُ‬
‫ات‬ ‫اَ ْﻟ َﻮ َﺣ ُ‬ ‫‪,‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْﻋـﺸـﺎ ُر‬ ‫أَ ْﺟﺰا ُء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ أَ ْﺟﺰا ُء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬
‫‪............... ............... ...............‬‬ ‫‪............... ............... ...............‬‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ‪ 2,939 :‬؛ ‪ 2,885‬؛ ‪2,910‬‬
‫• ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 2,825‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪ ،2,825 = 2 + 0,8 + 0,02 + 0,005‬ﺛﻢ ﻧﻘﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻣﺌﺎت‬ ‫ﻋﺸﺮات‬ ‫وﺣﺪات‬ ‫‪,‬‬ ‫أﻋﺸﺎر‬ ‫أﺟﺰاء اﻷﻟﻒ أﺟﺰاء اﻟﻤﺌﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﺪد رﺗﺒﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻣﻦ أرﻗﺎم ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻛﴪي أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬
‫ات اَ ْﻟﻤ ُ‬
‫ِـﺌـﺎت‬ ‫ﺪات اَ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ُ‬
‫اَ ْﻟ َﻮ َﺣ ُ‬ ‫‪,‬‬ ‫أَ ْﺟﺰا ُء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ أَ ْﺟﺰا ُء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ اَ ْﻷَ ْﻋـﺸـﺎ ُر‬ ‫‪ 2‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪......... ......... .........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫ﺪات َوﺧَ ْﻤ َﺴ ُﺔ أَ ْﻋﺸﺎ ٍر‬ ‫ﻼث َو َﺣ ٍ‬ ‫ات َو َﺛ ُ‬‫َﺳ ْﺒ ُﻊ َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪......... ......... .........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫ﺧَ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َوﺗ ِْﺴﻌﻮنَ ﻓﺎﺻِ َﻠﺔ أَ ْر َﺑ َﻌﺔ‬
‫‪......... ......... .........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫أَ ْر َﺑ َﻌ ٌﺔ َوﻋِﺸْ ﺮونَ َوﺗ ِْﺴ َﻌ ُﺔ أَ ْﺟﺰا ٍء ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬داﺧﻞ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ َﺔ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺮوف ُرﺗ ََﺐ أَ ْرﻗﺎ ِم ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ‪: 631,425‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم واﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪3,702 = 3 + 0,702‬‬ ‫‪6 3 1 , 4 2 5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪1,430‬‬ ‫‪ 3,14‬؛ ‪ 2,705‬؛ ‪ 3,090‬؛ ‪ 5,001‬؛ ‬ ‫َرﻗ ُْـﻢ ‪...........‬‬ ‫َرﻗ ُْـﻢ ‪...........‬‬
‫‪...................................... ....................................‬‬ ‫َرﻗ ُْـﻢ ‪...........‬‬ ‫َرﻗ ُْـﻢ ‪...........‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻣﻦ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪:‬‬
‫‪...................................... ....................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫َرﻗ ُْـﻢ ‪...........‬‬ ‫َرﻗ ُْـﻢ ‪...........‬‬ ‫‪ 631,425‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ 5 :‬ﻫﻮ رﻗﻢ أﺟﺰاء اﻷﻟﻒ‬
‫‪473‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫ِﺜﺎل‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬ﻫﻮ رﻗﻢ أﺟﺰاء اﻟﻤﺌﺔ‬
‫‪= 4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪4 ,7 3‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ 4‬ﻫﻮ رﻗﻢ أﺟﺰاء اﻟﻌﺸﺮة‬
‫‪596‬‬
‫=‬ ‫‪....... + .......‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪309‬‬
‫=‬ ‫‪....... + .......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ 1‬رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪423‬‬

‫‪ 3‬رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات‬
‫‪................‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪................‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪................ ................‬‬ ‫‪5,21‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪0,95‬‬

‫‪ 6‬رﻗﻢ اﻟﻤﺌﺎت‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪...................................................................................................................................... :‬‬ ‫‪5,3‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ ﺣﺪﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪........................................................................................................................................ :‬‬ ‫‪8,65‬‬

‫‪................................................................................................................................................. :‬‬ ‫‪0,346‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ +‬اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ‪2,705 = 2 + 0,705 ; 3,14 = 3 + 0,14 :‬‬
‫‪184‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ وﺣﺪات ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺟﺰاء ﻣﻦ ﻋﴩة أو ﻣﺌﺔ ﻛام ﰲ اﳌﺜﺎل ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪596 = 5 + 9 + 6 ; 309 = 3 + 9‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10 100 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻛﴪي أو اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪0,5 = 5 ; 35 = 3,5 ; 164 = 16,4 ; 615 = 6,15‬‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪5,21 = 521 ; 423 = 4,23 ; 0,95 = 95‬‬
‫‪100 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪ : 5,3 .‬ﺧﻤﺲ وﺣﺪات وﺛﻼﺛﺔ أﻋﺸﺎر‪.‬‬
‫‪ : 8,65‬ﺛﻤﺎﻧﻲ وﺣﺪات وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺘﻮن ﺟﺰء اﻟﻤﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ : 0,346‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺘﺔ وأرﺑﻌﻮن ﺟﺰء اﻷﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ ﻛﴪا ﻋﴩﻳﺎ وﻳﻜﺘﺒﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﺿﻊ أرﻗﺎم ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺜﻼث ﻛﻴﻔﻴﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﺛﻼث وﺣﺪات وﺳﺒﻌﺔ أﻋﺸﺎر ﻫﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ ‪ ،3 + 0,7 :‬وﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪.3,7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي أو ﻳﻜﺘﺐ ﺟﺰءه اﻟﻌﴩي أو ﺟﺰءه اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫‪3,14 " 3 + 0,14‬‬
‫‪2,718 " 2 + 0,718‬‬
‫ُ‬
‫ن‬ ‫ﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤ‬
‫َ‬ ‫َـ‬
‫ﺗ‬ ‫أَ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1,7 " 1 + 0,7‬‬
‫‪8‬‬

‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﺑِﭑﻟ ُْﺤ ِ‬

‫ﺮوف‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ُﻣ َﻔ ﱠﻜ َﻜ ٍﺔ‬
‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬
‫‪........‬‬
‫‪3,14‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪1,7‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪................‬‬ ‫ﺪات َو َﺳ ْﺒ َﻌ ُﺔ أَﻋْﺸﺎ ٍر‬
‫‪.........................‬‬ ‫َﺛ ُ‬
‫ﻼث َو َﺣ ٍ‬
‫‪0,001 " 0 + 0,001‬‬
‫ُﺟ ْﺰ ُؤ ُه‬
‫ﺤﻴﺢ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫ﱠ‬
‫‪......‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪................ ................................‬‬
‫‪0‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪8"8+0‬‬
‫َﺛﻤﺎ ِﻧ َﻴ ٌﺔ َوﺛَﻼﺛﻮنَ ُﺟﺰْءاً ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬
‫‪53 + 0,3 + 0,07‬‬

‫ُﺟ ْﺰ ُؤ ُه‬
‫‪......‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬
‫‪........‬‬
‫‪0,718‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪0,727‬‬ ‫‪0,001‬‬
‫‪................................ .........................‬‬
‫‪67,489‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﴩي وﺗﻔﻜﻴﻜﻪ‪،‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱡ‬ ‫ُ‬
‫ْـﻜـﻴـﮏ‬
‫اَﻟﺘﱠـﻔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ ﺑِﭑﻟ ُْﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬
‫ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ .‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬
‫‪5 + 9 = 5,09 ; 3,5 = 3 + 5‬‬
‫ﺪات َوﺧَ ْﻤ َﺴ ُﺔ أَﻋْﺸﺎ ٍر‬ ‫َﺛ ُ‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3 +‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫ﻼث َو َﺣ ٍ‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪5 +‬‬

‫‪9‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪..................................................‬‬
‫‪................ ................‬‬
‫‪100‬‬

‫‪15,0‬‬‫‪..................................................‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1631‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..................................................‬‬
‫‪1631 = 1,631 ; 15,0 = 150‬‬
‫‪................ ................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫ﺪات َوﺧَ ْﻤ َﺴ ُﺔ أَ ْﺟﺰا ٍء ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬
‫َﺛﻤﺎ ِﻧ َﻴ ُﺔ َو َﺣ ٍ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪10‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻣﺎ ُﻳ َﻤ ﱢﺜ ُﻠ ُﻪ ٱﻟ ﱠﺮﻗ ُْﻢ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪452,1‬‬ ‫‪10,25‬‬ ‫‪241,05‬‬ ‫‪320,4‬‬ ‫‪0,702‬‬ ‫‪70,02‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬ ‫"‬
‫‪.................... .................... .................... .................... .................... ....................‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 2‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪452,1‬‬
‫اَﻟ ﱠﺮﻗ ُْﻢ ‪ُ 2‬ﻳ َﻤﺜﱢﻞُ‬

‫رﻗﻢ اﻷﻋﺸﺎر‬ ‫‪10,25‬‬ ‫"‬

‫‪:‬‬ ‫  ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي‬ ‫ ‬ ‫‪39 643‬‬
‫• اَﻟْﻜ َْﺴ ُﺮ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي‬ ‫"‬
‫‪ 241,05‬رﻗﻢ اﻟﻤﺌﺎت‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫)‪39,643 (le nombre décimal‬‬ ‫)‪(la fraction décimale‬‬

‫‪1 000‬‬
‫َوﻳُ ْﻘ َﺮأُ ‪َ :‬و ْﺣ َﺪ ًة ِ‬
‫ﻓﺎﺻﻠَ ٌﺔ‬ ‫‪643‬‬ ‫‪39‬‬
‫َو ْﺣ َﺪةً‪َ ،‬و أَﻋْﺸﺎ ٍر َوأَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ أَ ْﺟﺰا ٍء ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‪َ ،‬و أَ ْﺟﺰا ٍء ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻟْﻒ‪ِ.‬‬ ‫َ‬
‫أ ْو ‪:‬‬ ‫"‬
‫اَﻟْـﻔـﺎﺻِ ـﻠَـ ُﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫‪39‬‬
‫‪320,4‬‬
‫‪la virgule‬‬ ‫"‬
‫‪3 9 , 6 4 3‬‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬
‫‪la partie entière‬‬
‫رﻗﻢ أﺟﺰاء اﻷﻟﻒ‬
‫‪la partie décimale‬‬
‫‪0,702‬‬
‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬

‫اَ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ُ‬
‫ات‬ ‫أَ ْﺟﺰا ُء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ‬ ‫"‬
‫‪dizaines‬‬

‫اَ ْﻟ َﻮ َﺣ ُ‬
‫ﺪات‬
‫‪millièmes‬‬

‫أَ ْﺟﺰا ُء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬

‫‪39, 643 = 39 + 0, 6 4 3‬‬ ‫رﻗﻢ أﺟﺰاء اﻟﻤﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪70,02‬‬
‫‪unités‬‬ ‫‪centièmes‬‬

‫ا َْﻷَﻋْﺸﺎ ُر‬
‫‪dixièmes‬‬
‫‪39,643 = 39 + 0,6 + 0,04 + 0,003‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﺮأﻫﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪185‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﺑﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪) 1‬أو ‪ 0‬أو ‪.(10‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺰﺋﻪ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺟﺰﺋﻪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﻦ وﺣﺪات ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ‪: 631,425‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪13‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪12‬‬
‫‪631‬‬ ‫‪425‬‬
‫= ‪1,5‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪1,5‬‬
‫‪15‬‬
‫= ‪1,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪631‬‬ ‫‪0,425‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪631 425‬‬ ‫‪0,0425‬‬ ‫= ‪1,5‬‬

‫‪100‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ‬
‫‪15‬‬
‫‪1,5 = 1 + 5‬‬ ‫‪1,5 = 1 + 0,5‬‬

‫‪: 24,938‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي‬
‫ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻛﴪي وﻳﻠﻮن ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪701,5‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪24 +‬‬
‫‪938‬‬
‫‪100‬‬
‫‪24 +‬‬
‫‪938‬‬
‫‪1 000‬‬
‫‪24 + 938‬‬
‫‪701 +‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪701 +‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪5‬‬

‫‪10‬‬
‫‪24 + 0,938‬‬ ‫‪24 +‬‬
‫‪938‬‬
‫‪10‬‬
‫‪701 + 0,5‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﻌﴩي ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫‪701 +‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1000‬‬

‫‪24 +‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪+‬‬
‫‪100‬‬
‫‪3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪8‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ‪.‬‬
‫‪ 425‬و ‪ 631‬وﻳﺸﻄﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 701,5‬ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺸﻄﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ‪:‬‬
‫‪701,5 = 701 + 5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪701,5 = 701 + 0,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 24,938‬ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي‪،‬‬
‫وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪24٫938 = 24 +‬‬ ‫‪938‬‬ ‫‪; 24٫938 = 24 + +‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪10 100 1000‬‬
‫‪24٫938 = 24 + 0٫938‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﻳﻔﻜﻜﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 19‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫• ﻳﺤﻮل ﻋﺪدا ﻛﴪﻳﺎ إﱃ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﴩي‪.‬‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(344‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ وﺣﺪة‬
‫أﺧﺮى )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺪرﻫﻢ‪ ،‬اﻟﺴﻌﺔ‪(...‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ُﻣﺨْ ﺘ ََﺼ َﺮ ٍة‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد َﻣ ْﻜ ٌ‬
‫ﺘﻮب ﺑِﭑﻟ ُْﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ُﻣ َﻔ ﱠﻜ َﻜ ٍﺔ‬
‫‪72,25 = 72 + 0,25‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫ﺪات َو َﺳ ْﺒ َﻌ ُﺔ أَ ْﻋﺸﺎ ٍر‬ ‫َﺛ ُ‬
‫ﻼث َو َﺣ ٍ‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪3,7 = 3 + 0,7‬‬
‫‪......................... ............................................................................................. 72 + 0,2 + 0,05‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫َﺳ ْﺒ َﻌ ٌﺔ َوﺧَ ْﻤﺴﻮنَ ُﺟﺰْءاً ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪0,57 = 0 + 0,57‬‬
‫‪524,938‬‬ ‫‪............................................................................................. ..........................‬‬
‫‪524,938 = 524 + 0,938‬‬
‫‪186‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي إﱃ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﴩي ﺛﻢ إﱃ ﻋﺪد ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫= ‪825 C‬‬ ‫‪..... , ..... DH‬‬ ‫= ‪3 DH 35 C‬‬ ‫‪..... , ..... DH‬‬ ‫اَﻟﻨﱡـﻘــﻮ ُد‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫اَ ْﻟ َﻜ ْﺴ ُﺮ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬

‫اَ ْ َﻷ ْﻃ ُ‬
‫ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱡ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬ ‫ﺑِﭑﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ‬ ‫‪1 = 2 = 0,2‬‬
‫= ‪600 m‬‬ ‫‪..... , ..... km‬‬ ‫‪1 250 m‬‬ ‫=‬ ‫‪..... , ..... km‬‬ ‫ــﻮال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪5 10‬‬
‫= ‪385 dg‬‬ ‫‪..... , ..... g‬‬ ‫‪57 dg‬‬ ‫=‬ ‫‪..... , ..... g‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻜــﺘ ُ‬
‫َــﻞ‬
‫‪3‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪3 = 6 = 0,6‬‬
‫= ‪20 m2‬‬ ‫‪..... , ..... dam2‬‬ ‫‪15 m2‬‬ ‫=‬ ‫‪..... , ..... dam2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪5 10‬‬
‫‪8 = 4 = 0,4‬‬
‫‪20 10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪825 c = 8,25 DH‬‬ ‫‪3 DH 35 c = 3,35 DH‬‬
‫‪600 m = 0,600 km‬‬ ‫‪1 250 m = 1,250 km‬‬
‫‪385 dg = 38,5 g‬‬ ‫‪57 dg = 5,7 g‬‬
‫‪20 m2 = 0,20 dam2‬‬ ‫‪154 c = 1,54 l‬‬
‫‪51 d = 5,1 l‬‬ ‫‪15 m2 = 0,15 dam2‬‬

‫‪187‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪21‬‬
‫‪Surface du rectangle‬‬
‫‪et du carré‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‬ ‫‪16‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻮﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪ • .‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﳌﺮﺑﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ وﺗﺄﻃريﻫﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ • .‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫)اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫• اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴامت‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺜﺎين دراﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎءﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﻗﺪ متﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﰲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺮﺳﻮﻣني ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻛام ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺪرس رﻗﻢ ‪ 6‬ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻹﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ ﺗﺠﺎوز اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ واﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬أﺷﻜﺎل ﺑﺴﻴﻄﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺖ ﻣﺴﺎﺣﺎت أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ c x c‬ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ L x l‬ﺣﻴﺚ ‪ ، L = l = c‬ﻛام أن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ميﺜﻞ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺴﺎﺣﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ – أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ – ﻣﻘﺺ وﻟﺼﺎق – ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ص ‪.129‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﺟﺪاء اﻟﻄﻮل ﰲ اﻟﻌﺮض )ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( وﺟﺪاء‬
‫اﻟﻀﻠﻊ ﰲ اﻟﻀﻠﻊ )ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺮﺑﻊ( ﻣﻊ ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻗﻴﺲ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫أَ ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪1 cm‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣﺮ ﱠﺑ ٍﻊ‬
‫‪1 cm‬‬

‫ﻣ َ‬
‫ﺿِ ْﻠ ُﻌ ُﻪ ‪: 1 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫{‬

‫اَﻟْـ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬ ‫‪1 cm2‬‬

‫‪1 cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪1 cm2‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠـ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬
‫‪L‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟﻄّـﻮ ِل ‪L‬‬
‫ﻗ ُ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب وﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪،‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟْ َﻌ ْﺮ ِض ‪l‬‬
‫ﻗ ُ‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫ﺣ ِﺔ ‪S = L x l‬‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟْﻤِﺴﺎ َ‬
‫ﻗ ُ‬ ‫َﻋ ْﻜ َﺲ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِ‬
‫ﻌﺎت‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪l‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ ﻟ ُِﻤ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‬
‫اَﻟْـ ُﻤـ َﺮﺑﱠــ ُﻊ‬ ‫ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ ٍﺔ أَنْ ﺗَﻜﻮنَ‬ ‫أ‪ -‬إﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫َﻟﻬﺎ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫‪F‬‬

‫‪......... .........‬‬
‫‪E‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠـ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬ ‫َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول‬
‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪......... .........‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ ‪C‬‬
‫ﻗ ُ‬
‫‪B‬‬
‫‪......... .........‬‬ ‫ﺣ ِﺔ ‪S = C x C‬‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟْﻤِﺴﺎ َ‬
‫ﻗ ُ‬
‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﺗﺪوﻳﻦ ﻋﺪدﻫﺎ ﰲ اﻟﺠﺪول‬
‫‪CxC‬‬ ‫أَ ْو‬ ‫‪Lxl‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن ﺑَ ْﻴ َﻦ َﻋ َﺪ ِد ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َوٱﻟْ ُﺠﺪا ِء ‪:‬‬ ‫ج‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﺿﻠﻌﻬﺎ ‪ 1 cm‬ﻫﻮ ‪.1 cm2‬‬
‫‪188‬‬
 ‫ﺑﻌﺪ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺗﺘﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ واﻟﺠﺪاءات ‪ c x c‬إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎ‪ ،‬و ‪ L x l‬إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ‪ .‬ﺗﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪاول ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻞء اﻟﺠﺪول مبﻌﻄﻴﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻼع ؟‬ ‫‪B‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬ ‫ﻤﻴﻊ‪ .‬ﻣﺎ ﻣ َ‬ ‫ْﻄﻴﻊ َوٱﻟﺘ ْﱠﺠ ِ‬
‫َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ﱠﺘﻘ ِ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫اﻧﻈﺮ أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ )ص ‪ (129‬ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺑري اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﻄﻴﻊ وإﻋﺎدة‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪B‬‬
‫‪a‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎب‬
‫‪a‬‬

‫َﺗﻘ ٌ‬
‫ْﻄﻴﻊ‬ ‫ﻤﻴﻊ‬
‫ﺗ َْﺠ ٌ‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.................................................................................... .............................................................................‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع دون اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع ﺑﻞ‬
‫ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺸري اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ أن أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻛﻨﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻟﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬام‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﻴﺰ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ُ 3‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪َ ABCD‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ‪ ABCD‬ﻫِ َﻲ ‪................................. :‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣ َ‬
‫‪3 cm‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ‪ ABC‬ﻫِ َﻲ ‪........................... :‬‬

‫ب‪ .‬ﻣ َ‬
‫‪C‬‬ ‫‪6 cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ‪َ ABCD‬ﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ آﺧَ َﺮ ﻟَ ُﻪ ﻣ َ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (3‬و )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪: (6‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ 4‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫ّﻮل ‪L :‬‬
‫‪َ a‬و ‪َ b‬و ‪َ c‬ﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪20 mm‬‬
‫‪7 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض ‪l :‬‬
‫وﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ -‬ﻳﱰك ﻣﺠﺎل‬
‫‪............ ............ ............‬‬ ‫ﺣ ُﺔ ‪S :‬‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت ‪َ a‬و ‪َ b‬و ‪. c‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط )ﺣﻮاﱄ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ( ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪N‬‬ ‫‪ُ 6‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ َﺚ ‪.MNQ‬‬ ‫‪ 5‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪.................... : ABCD‬‬
‫إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑني اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺗﺪون إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪ P‬ﻷِ َ ْﺣ ُﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ‪............................. : ABC‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ﻣ َ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.MNPQ‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ‪............................. : AIB‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﱪر ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﺤﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ و اﳌﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬

‫َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ‪.‬‬
‫ج‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﻤ َﻠ َﺔ ‪:‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ﻫِ َﻲ ‪...............‬‬‫ﻣ َ‬
‫‪I‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫ﻣ َ‬
‫‪M‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪Q‬‬
‫ﻫِ َﻲ ‪.....................‬‬
‫‪D‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء َﻏ ْﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ِﻣﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َو‬ ‫‪2‬‬ ‫َو‬ ‫‪1‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻫﻨﺪﳼ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺘني )ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ(‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2c‬‬
‫‪m‬‬

‫‪5 cm‬‬ ‫‪m‬‬

‫دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪/‬ﻫﻦ‪.‬‬
‫‪2c‬‬

‫‪1 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪3c‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻌﻴﻨﺎً ﺑِﭑﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫َو‬ ‫‪c‬‬ ‫َو‬ ‫‪b‬‬ ‫َو‬ ‫‪a‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ‬ ‫‪8‬‬
‫‪....................................... ....................................... ....................................... .......................................‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷﻜﺎل )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﻌني( ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ أﺿﻼﻋﻬﺎ ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻠﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ أو اﻷﻓﻘﻴﺔ اﳌﺤﺪدة ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻷﺿﻼع ﻫﻲ دامئﺎ أﻗﻄﺎر‬
‫ﻜﺎل َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ْ َ‬
‫ٱﻷﺷْ َ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 9‬داﺧِ َﻞ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ﻫُ َ‬
‫ﻨﺎک ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬
‫َﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت )اﻟﺸﻜﻞ ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬و ‪ (d‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫ٱﻷ ْﺑ َﻴ ِﺾ ‪:‬‬ ‫ٱﻷ ْﺑﻌﺎ َد ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ْ َ‬ ‫أَ ُ‬
‫ﻗﻴﺲ ْ َ‬
‫ﻳﻔﺘﺢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﻣﺎﻫﻲ اﻷﻗﺮب إﱃ اﻟﺼﻮاب‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫أ‬ ‫ﺷَ ْﻜ ُﻞ‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺑﻌﺪ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺠﺰﻳﺊ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻴﺎس اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫ب‬ ‫ﺷَ ْﻜ ُﻞ‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪ : (10‬ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺪﺑري‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺣﺴﻦ ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﺑﺎﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ )اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ (9‬ﺛﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب‬
‫• ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ )‪: (l'aire du rectangle‬‬ ‫• ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ )‪: (l'aire du carré‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺠﺰء اﻷﺑﻴﺾ ﺛﻢ اﳌﺜﻠﺚ واﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫‪S = L x l = 18 cm2‬‬ ‫‪S = C x C = 9 cm2‬‬
‫‪ُ L .‬ﻫ َﻮ ٱﻟﻄ ُّﻮل )‪ُ l . .(longueur‬ﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ ْﺮ ُض )‪.(largeur‬‬ ‫‪ُ C .‬ﻫ َﻮ ٱﻟﻀﱢ ﻠْ ُﻊ )‪.(côté‬‬ ‫اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ُﻣ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞٌ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ دﻓﺎﺗﺮ‬
‫‪l = 3 cm‬‬

‫ُﻣـ َﺮ ﱠﺑ ٌـﻊ‬
‫‪Rectangle‬‬ ‫‪Carré‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪L = 6 cm‬‬ ‫‪C‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪.S = L x l‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ أو ﻣﺮﺑﻌﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ أو ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ذات اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺑﺘﺪوﻳﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻳﻨﴙء اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ‪ ABCD‬ﻃﻮﻟﻪ وﻋﺮﺿﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪،‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪7 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ S = L x l‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻌﺬر ﻋﻠﻴﻪ‬
‫َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪ُ 11‬أﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫اﺳﺘﻌامل )اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻣام ﻳﺮﺳﺦ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫‪3 cm‬‬

‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ ‪.................................... :‬‬

‫‪S‬‬
‫‪S‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪S‬‬ ‫ُأﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ ُﻣﺨﺎﻟِﻔﺎً‪ ،‬ﻟَ ُﻪ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷول اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪6 x 3 = 18 cm2‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ؟‬
‫ﻫَ ﻞْ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ إﻳﺠﺎ ُد ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ﻟَ ُﻪ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ أ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ ‪........................................................................................................................ :‬‬ ‫ُ‬ ‫  َﻧ َﻌ ْﻢ  ﻻ‬
‫‪ ،‬ﻳﻨﴙء اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ ﻟﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ :‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 18‬إﱃ ﺟﺪاءات )ﻫﻲ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ (18‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪18 = 6 x 3 = 9 x 2 = 18 x 1‬‬
‫ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 9 cm‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ 2 cm‬أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 6 cm‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ 3 cm‬أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 18 cm‬وﻋﺮﺿﻪ ‪.1 cm‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إدراك أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺮﺑﻊ ﻟﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷول ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻷن اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﻋﻜﺲ اﻟﻌﺪد ‪.(16 = 4 x 4) 16‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 12‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َو ُأﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘ َِﻲ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺪﺑري‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ‬
‫َ‬ ‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ﻣ‬
‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ‬
‫‪ABD‬‬
‫‪a‬‬
‫َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ؟‬
‫‪IJL‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫=‪u‬‬ ‫واﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻟﻬام ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪.....................................................‬‬
‫‪D‬‬
‫‪I‬‬
‫‪C‬‬
‫‪J‬‬
‫ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ؛ ﻧﺠﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪ 8 x 8 = 64(u) :‬؛ ﻣﺴﺎ ﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬
‫)‪ 16 x 4 = 64(u‬ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻤﻴﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪: (cm2) :‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪ 4 x 4 = 16 cm2 :‬؛ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪8 x 2 = 16 cm2 :‬‬
‫‪190‬‬
 ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABD‬ﰲ اﳌﺮﺑﻊ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ IJK‬ﰲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABD‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ )أي ‪ (8 cm2‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ IJK‬ﻫﻲ أﻳﻀﺎ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )أي ‪.(8 cm2‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻘﺮأ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (13‬و )‪ : (14‬ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺪﺑري‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪ 13‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‪ُ ،‬ﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱟﻞ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻌﻠﻮم ﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (P = 24 cm‬ﻳﻨﴙء اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻬﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ِﻣﻨْﻬﺎ ﻫُ َﻮ‬
‫‪24 cm‬‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻬﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫إِذا ﻛﺎنَ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻼنِ ٱ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪،‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫إِ َذنْ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫‪(L + l) x 2 = (8 + 4) x 2 = 24‬‬ ‫ﻷن ‪:‬‬
‫ ﺧَ َﻄ ٌـﺄ‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
‫ ﺻ ٌ‬‫َ‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ ‪،1 dm2‬‬ ‫‪ 14‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً ﻣ َ‬

‫‪(L + l) x 2 = (10 + 2) x 2 = 24‬‬
‫َو ِﺑﺪاﺧِ ِﻠ ِﻪ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً ﺿِ ْﻠ ُﻌ ُﻪ ‪َ 5 cm‬و ُأﻟَ ﱢﻮ ُﻧﻪُ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء َﻏ ْﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪ إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺳﻢ ‪) :‬ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﻣﺮﺑﻊ آﺧﺮ ﻳﺘﻢ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء ﻏري اﳌﻠﻮن(‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب إﻋﺎدة ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• دﻋﻢ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪20‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(344‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (15‬و )‪ (16‬و )‪: (17‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪ُ 16‬أﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.ABCD‬‬ ‫‪: 3 cm‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُ‬
‫ٱﻟﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ٱ ﱠﻟﺬي ﺿِ ْﻠ ُﻌ ُﻪ‬ ‫‪ 15‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻄ ُﻪ ُﺛ ﱠﻢ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪.....................................‬‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬دون اﻋﺘامد‬
‫‪......................................................‬‬ ‫‪1 cm‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء‬
‫أ‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺪوﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪3 cm‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ‪: ABC‬‬
‫ب‪ .‬ﻣ َ‬ ‫ﱠش ‪:‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﺪ ِ‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪B‬‬

‫‪....................................‬‬ ‫‪.....................................‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أ‪ -‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(15‬‬
‫اَﻟْـ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻼتُ‬ ‫‪ 18‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ‬ ‫‪ 17‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫ّـﻮل ‪L :‬‬
‫َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪36 cm2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ﻫِ َﻲ‬‫ﻣ َ‬ ‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺛﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪2 mm‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض ‪l :‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً ﻟَ ُﻪ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(16‬‬
‫‪............ ............ ............‬‬ ‫ﺣ ُﺔ ‪S :‬‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َ‬

‫ج‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ‬

‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،36 cm2‬ﺛﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻟﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪36 cm2‬‬
‫)اﻟﻨﺸﺎط ‪.(17‬‬
‫د‪ -‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض‪ ،‬ميﻸ اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ وﻓﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ S = L x l‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺮأ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪1 dm‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫)‪(= 40 mm‬‬ ‫)‪(= 10 cm‬‬ ‫)‪(= 30 mm‬‬ ‫اﻟﻄﻮل ‪L :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪2 mm‬‬
‫)‪(= 25 mm‬‬ ‫اﻟﻌﺮض ‪l :‬‬ ‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺘﻌﻠﻖ مبﺴﺎﺣﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺤﺪدة‬
‫‪1 000 mm2‬‬ ‫‪50 cm2‬‬ ‫‪60 mm2‬‬ ‫ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫)‪(= 10 cm2‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪S :‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ :‬اﻟﻄﻮل ﻣﴬوب ﰲ اﻟﻌﺮض‪ ،‬وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﻴﺎﳼ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ )اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪22‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (4‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(1‬‬ ‫•‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 15‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‬

‫ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺘـﻘﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ )اﻟﻤﻘﺴﻮم‪ ،‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج‪ ،‬اﻟﺒﺎﻗﻲ(‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪) :‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ(‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ(‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺮﻣﻴﺰا وﺗﺴﻤﻴﺔ )ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ(‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻓﻲ ﺣﺪود رﻗﻤﻴﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻨﻪ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻟﻠﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫)ﻫﺬا ﻣﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬ ‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ +     .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪–     .‬‬

‫‪192‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪22‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (4‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 15‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ )اﻟﻤﻘﺴﻮم‪ ،‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج‪ ،‬اﻟﺒﺎﻗﻲ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪) :‬اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺮﻣﻴﺰا وﺗﺴﻤﻴﺔ )ﻛﻤﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮﻳﺔ( ﻓﻲ ﺣﺪود رﻗﻤﻴﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ وﻳﺤﺪد اﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻨﻪ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮع اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (4‬ﺑﺘﻌﺪد وﺗﻨﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫ﺗﺸﻜﻞ أدوات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﴐورﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠامت ﻻﺣﻘﺔ ﻓﻘﺪ أدرﺟﺖ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻴﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻼ أو ﺑﻌﻀﺎ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﻮﺣﻲ ﻣﻨﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺑﺪﻳﻠﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻧﺖ ﻋﻨﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ درس ﻣﻦ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺄﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (4‬ﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ‬
‫اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﺗﻘﺪﻳﻢ وﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻢ إدراج اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺈﻗﻨﺎن ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج اﻟﴚء اﻟﺬي ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني أو ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ‬
‫ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬وأﻧﻬﻢ ﻳﺪرﻛﻮن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬إذ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن‬
‫ﻳﻘﻌﻮا ﰲ أﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ 3,1 :‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 3,10‬أو أن اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 2,7‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ ،2,10‬أو اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد ‪ 2,75‬ﻣﺜﻼ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 75‬وﻟﻴﺲ ‪ ،0,75‬إﱃ ﻏري ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫• ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاول اﻟﴬب أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪...‬‬
‫ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف أﺳﺒﺎب ﺗﻌرث اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻧﻮع اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﱰض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬إذ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ إدراﺟﻬﺎ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول أو ﺻﻮر أو رﺳﻮم ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻏري أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺤﺴﻴﺲ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌني‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬام ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﱪز أوﻻ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إﱃ أن‬
‫اﻟﺴﻄﺢ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺤﺪود ﺑﺨﻂ ﻣﻐﻠﻖ ﻳﺴﻤﻰ اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬وأن اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻫﺬا اﻟﺴﻄﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.conventionnelle‬‬

‫‪194‬‬
 ‫رﺳﻮم‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼ ِﻣ َﺬ ِة‬
‫اَﻟْﻔﺎ ِﻛﻬ ُﺔ‬ ‫‪ُ 3‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ﻧَﺘﺎﺋ َِﺞ ْٱﺳﺘ ِْﻄ ِ‬
‫ﻼع‬ ‫‪ 1‬أَﺿَ ُﻊ َﻋﻼ َﻣ ًﺔ )‪َ (X‬ﻋﻠﻰ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َ ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ ُﻳﻔَﻀﱢ ﻠﻮﻧَﻬﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫ّﺎح‬
‫اَﻟﺘﱡـﻔ ُ‬
‫آرا ِء ﺗَﻼ ِﻣ َﺬ ِة ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ٱﻟ ّﺮاﺑ ِِﻊ ‪:‬‬ ‫‪50 = (5 x 8) + 10‬‬ ‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ًﺔ إِﻗْﻠﻴ ِﺪ ﱠﻳ ًﺔ ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪12‬‬
‫اَ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗ ُ‬
‫ُﻘﺎل‬
‫اَﻟْـ َﻤـ ْﻮ ُز‬
‫‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﻛ َﻬ ُﺔ ْٱﻷَ َﻗ ﱡﻞ َﺗﻔْﻀﻴ ًﻼ ‪:‬‬ ‫ ‪50 = (7 x 7) + 1‬‬ ‫‪50 = (6 x 7) + 8‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اَ ْﻟﻌِـﻨ ُ‬
‫َـﺐ‬ ‫‪.......................................................‬‬
‫‪ 2‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺧﺎر َِج َوﺑﺎﻗ َِﻲ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫اَﻟـ ﱡﺮ ّﻣـﺎنُ‬ ‫‪ُ .‬أ َرﺗ ُﱢﺐ ٱ ْﻟﻔَﻮا ِﻛ َﻪ ٱﻟﺜ َ‬
‫ّﻼث ٱ ْﻟ ُﻤﻔَﻀﱠ َﻠ َﺔ أَ ْﻛ َﺜ َﺮ ‪:‬‬
‫اَ ْﻷوﻟﻰ ‪ ................ :‬؛ اَﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴ ُﺔ ‪ ................ :‬؛ اَﻟﺜّﺎﻟِ َﺜ ُﺔ ‪................ :‬‬ ‫‪425 = (7 x .......) + .......‬‬ ‫‪  425 : 7‬؛ ‬
‫‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْ َ‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪َ ،............. :‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪ :‬‬
‫‪2,3 = 2 + 3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ 95,1‬؛ ‪ 0,7‬؛ ‪120,8‬‬
‫‪ 4‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْ‬
‫ﺑﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ‪:‬‬
‫‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪3,27 = 3 + 2 + 7  :‬‬ ‫ات َو ‪ 6‬أَ ْﻋﺸﺎ ٍر ‪.......................... :‬‬ ‫‪َ 4‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ِﻣﺌَﺘﺎنِ َو ‪ 6‬أَ ْﺟﺰا ٍء ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ ‪.................. :‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪ 18,32‬؛ ‪ 0,91‬؛ ‪201,05‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (1‬و )‪: (2‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن إﱃ ﺗﻌﺮف وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ دامئﺎ‬
‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 50 = (5 x 8) + 10 :‬ﻻ متﺜﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷن ‪ 10‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 5‬وﻣﻦ ‪،8‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼ ميﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ ‪ 10‬ﺑﺎق ﻷن اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 10‬أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ )‪ 5‬أو ‪.(8‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 50 = (7 x 7) + 1‬ﻓﻬﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷن ‪.1 < 7‬‬
‫ﻳﺘﻌني إذن ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺤﺮص ﻋﲆ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ دامئﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ )اﳌﻘﺴﻮم‪ ،‬اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ( ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﺪاول اﻟﴬب اﻟﴬورﻳﺔ واﺳﺘﻈﻬﺎرﻫﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻛﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪد ﻋﴩي وﻗﺎدر ﻋﲆ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪:‬‬
‫‪ 4 -‬ﻋﴩات و ‪ 6‬أﻋﺸﺎر ﻫﻲ ‪4,6 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺌﺘﺎن و ‪ 6‬أﺟﺰاء اﳌﺌﺔ ﻫﻲ ‪200٫06 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد )أو أﻛرث( ﻛﴪي‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪120,8 = 120 + 8  ; 0,7 = 7  ; 95,1 = 95 + 1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪201,05 = 201 + 5  ; 0,91 = 91  ; 18,32 = 18 + 32‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪195‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫‪ُ 8‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ ﺸَ ِﺐ َﺣ َﺴ َﺐ ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎﻻ ِﺗ ِﻪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫اَﻟْ َﻜ ﱢﻤﻴﱠ ُﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟﺨَ ﺸَ ِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ ُﺘ ْﻌ ِﻤ َﻠ ْﺖ‬
‫ِْ‬
‫ٱﻹﻗْﻠﻴ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒِﻨﺎ ِء ؟ ‪....................................‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪) 4‬أو ‪.(3‬‬
‫‪120 = (9 x 13) + .........‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟﺨَ ﺸَ ِﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤﻞِ‬
‫ا َﻻ ِْﺳ ِﺘﻌْامﻻتُ‬
‫‪20‬‬

‫‪351 = (20 x ........) + 11‬‬

‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﻟﻠ ﱠﺘ ْﺪ ِﻓ َﺌ ِﺔ ؟ ‪......................................‬‬
‫اِ ْﺳ ِﺘﻌْامﻻتٌ ِﺻﻨﺎ َﻋ ُﺔ ا َﻟﺘﱠ ْﺪ ِﻓﺌَ ُﺔ اَﻟْﺒِـﻨﺎ ُء‬
‫ٱﻟْ َﻮرَقِ‬ ‫أﺧْﺮى‬

‫أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪َ 7‬و ﱠز َﻋ ْﺖ ُأ ْﺳﺘﺎ َذ ٌة ‪َ 213‬د ْﻓ َﺘﺮاً َﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ‪.‬‬
‫‪3m‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪37 m‬‬ ‫‪52 m‬‬ ‫ِﺿﻠْ ُﻊ ٱﻟْ َﻤﺮﺑﱠﻊِ‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺪﱠﻓﺎ ِﺗ ِﺮ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺳ َﻴ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ‬
‫‪........ m ........ m ........ m ........ m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ َﻤﺮﺑﱠﻊِ‬
‫ُﻛ ﱡﻞ ِﺗ ْﻠﻤﻴ ٍﺬ ؟ ‪................................................‬‬
‫ﻣِﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ‬ ‫ﻋَـ ْﺮﺿُ ـ ُﻪ‬ ‫ﻃﻮﻟُــ ُﻪ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ‪:‬‬
‫‪......... m‬‬
‫‪......... dam‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪12 m‬‬

‫‪15 dam‬‬
‫‪16 m‬‬

‫‪17 dam‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪213 = (9 x .........) + .........‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪......... hm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26 hm‬‬ ‫‪114 hm‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون واﳌﺘﻮﺳﻄﻮن واﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( وﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺴﺘﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪120 = (9 x 13) + ..... :‬‬
‫ﻹﻛامل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 9x13‬أوﻻ ﺛﻢ ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ‪ 120‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪120 – (9 x 13) = 120 - 117 = 3‬‬
‫أي ‪120 = (9 x 13) + 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪213 = (9 x 23) + 6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺮاءة ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺪراج ﺟﻴﺪا‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸري إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد‪ .‬ﻓﺘﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺨﺸﺐ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء ﻫﻲ ‪ 30 :‬ﻗﻨﻄﺎرا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺨﺸﺐ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﺪﻓﺌﺔ ﻫﻲ ‪ 10 :‬ﻗﻨﺎﻃﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪيت ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ = اﻟﻀﻠﻊ ‪ x‬اﻟﻀﻠﻊ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ = اﻟﻄﻮل ‪ x‬اﻟﻌﺮض‬
‫ﻳﻜﻔﻲ إذن أن ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ :‬ﻳﴬب ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أو ﺑﴬب اﻟﻄﻮل ﰲ اﻟﻌﺮض ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻓﻴﻜﻮن ﻣﻞء اﻟﺠﺪوﻟني ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪3m‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪37 m‬‬ ‫‪52 cm‬‬ ‫ﺿﻠﻊ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪9 m2‬‬ ‫‪100 m2‬‬ ‫‪1 369 m2‬‬ ‫‪2 704 m2‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬

‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬ ‫ﻋـﺮﺿـﻪ‬ ‫ﻃـﻮﻟـﻪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫‪192 m2‬‬ ‫‪12 m‬‬ ‫‪16 m‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪255 m2‬‬ ‫‪15 dam‬‬ ‫‪17 dam‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2 964 m2‬‬ ‫‪26 hm‬‬ ‫‪114 hm‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪196‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ 11‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْﻜُﺴﻮ َر ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ َﺔ‬ ‫‪14 m‬‬
‫ﻴﻴﺞ َﺣ ْﻘﻠِ ِﻪ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺜْﻨﺎ ِء‬ ‫‪ 10‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ ﻓ َّﻼ ٌح ﺗ َْﺴ َ‬
‫َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ أَ ْﻋﺪا ٍد َﻋﺸَ ِﺮﻳﱠ ٍﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬

‫‪5m‬‬
‫ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﺨ ﱠَﺼ ِﺺ ﻟِﻠﺪﱡﺧﻮلِ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪= ...........‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= ...........‬‬
‫ٱﻟﺴﻴﺎ ِج‬ ‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺛ َ َﻤ َﻦ ﱢ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬

‫‪20 m‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬
‫ٱﻟﻼزِمِ ﻟِ َﺬﻟِﮏَ ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن‬
‫ّ‬

‫‪12 m‬‬
‫ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ‪َ 6‬دراﻫِ َﻢ‪.‬‬
‫‪= ...........‬‬ ‫‪= ...........‬‬
‫‪905‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪28,5 m‬‬

‫ﺤﻴﺢ اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬

‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌـ َﺪ ُد‬ ‫‪ 13‬أَ ْﻣ َﻞ ُء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‬ ‫ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱ ْﻟﻜ ِ‬
‫ِﺘﺎﺑﺎت ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪102,8‬‬ ‫ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪0,05‬‬
‫‪21,05 = 21 + 0,5‬‬ ‫‪............................................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪4+ 2‬‬
‫‪300,50 = 300,5‬‬ ‫‪............................................‬‬
‫‪7‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪100‬‬
‫‪11,53‬‬
‫= ‪0,07‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﺳﻴﺎج اﻟﺤﻘﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺤﻘﻞ دون ﻃﻮل اﻟﺠﺰء اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺒﺎب‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻞ ﻣﻊ ﻃﻮل اﻟﺒﺎب ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫])‪14 + 20 + 28,5 + 12 + (28,5 – 14) + [20 – (12 + 4,5‬‬
‫‪= 34 m + 40,5 m + 14,5 m + 3,5 m = 92,5 m‬‬
‫إذن ﻃﻮل ﺳﻴﺎج اﻟﺤﻘﻞ ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪.92,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻋﴩي )أي ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ( ﻓﺘﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪3 = 0,03 ;  5 : 905 = 90,5 ;  85 = 8,5‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪1000 10‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺜﺒﺖ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ‪ 100‬ﻧﻀﻊ رﻗﻤني ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺧﻄﺄ وﻫﻲ ‪0,07 = 7 :‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪0,07 = 7 :‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﻌﴩي ؛‬
‫ﻓﻴﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻌـﺪد‬
‫‪0,8‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102,8‬‬

‫‪0,05‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,05‬‬

‫‪0,02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4+ 2‬‬

‫‪100‬‬
‫‪0,53‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11,53‬‬

‫‪197‬‬
 ‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻮﻳﺖ ُﺳﻜّﺎنٍ‬ ‫‪ 16‬ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ ُن ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ﻧَﺘﻴ َﺠ َﺔ ﺗ َْﺼ ِ‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺪاث َﻣﻠْ َﻌ ٍﺐ ﻟِﻠْ ُﻘ ْﺮ ِب‪.‬‬
‫ﻋَﻠﻰ َﻣﺸْ ﺮو ِع إِ ْﺣ ِ‬
‫ﻻ‬
‫ﻫَ ﻞْ َﺣ َﺼ َﻞ ٱ ْﻟ َﻤﺸْ ﺮوعُ َﻋﻠﻰ‬ ‫‪.........‬‬
‫‪1‬‬
‫َﻧ َﻌ ْﻢ‬ ‫دونَ َرأ ٍيْ‬
‫ﻮات ؟  ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫أَ ْﻏ َﻠ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ْٱﻷَ ْﺻ ِ‬
‫‪2‬‬
‫‪100‬‬
‫=‬ ‫‪.........‬‬
‫‪31‬‬
‫‪10‬‬
‫=‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪5‬‬
‫=‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.7‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪ 17‬أُﺣﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪316 = (7 x .....) + ......‬‬ ‫‪ 15‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ِ ABCD‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫َوزﱠعَ َﺟﺪﱞ ‪ِ 316‬درْﻫَ ﻤﺎً ﺑِﭑﻟﺘﱠﺴﺎوي َﻋﻠﻰ أَ ْﺣﻔﺎ ِد ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺒ َﻌﺔِ‪.‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒﻠَﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ َﺼ َﻞ َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ ٍﺪ ﻫُ َﻮ ‪،................... :‬‬
‫‪u‬‬
‫أ‪  2,5 u .‬ب‪ 4 u .‬ج‪  9 u .‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫د‪ 10 u .‬ﻩ‪20 u .‬‬ ‫َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪................... :‬‬

‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫ﺎﻃ ٌﺔ ‪ِ 150‬ﻣﻨْﺪﻳ ًﻼ َﺑ َﻮﺿْ ِﻊ ُﻛ ﱢﻞ ‪َ 6‬ﻣ َ‬
‫ﻨﺎدﻳﻞ‬ ‫‪َ 20‬ر ﱠﺗ َﺒ ْﺖ ﺧَ ّﻴ َ‬ ‫‪12,7 = 12 + 7‬‬ ‫‪ 18‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪ :‬‬
‫ﻓﻲ ُﻋ ْﻠ َﺒﺔٍ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ْﻢ ﻟَ ِﺰ َﻣﻬﺎ ِﻣﻦْ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ؟‬
‫‪10‬‬
‫‪ 3,17‬؛ ‪ 80,5‬؛ ‪ 1,17‬؛ ‪241,1‬‬

‫‪ 21‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ اَﻟْﺨﺎر ُِج‬ ‫‪ 19‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪،‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﻟَ ُﻪ ِﻣﺴﺎ َ‬
‫ﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ‪C‬‬ ‫ُوأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‬
‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺣﻮل أﺛﺮ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ٱﻟﺘّﺎﻟ َِﻲ ‪:‬‬
‫‪...... ......‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻮل اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻛامل ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻮﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬أو ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إذن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪2 = 0,02 ;  31 = 3,1 ;  1 = 2 = 0,2‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5 10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ 316 = (7 x ....) + ....‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ ‪ 316‬درﻫﻢ ﻋﲆ ‪ 7‬أﺣﻔﺎد ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 316 = (7 x 45) + 1‬وﻣﻦ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ أن اﻟﺠﺪ ﺳﻴﻌﻄﻲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺣﻔﺎده ﻣﺒﻠﻎ ‪ 45‬درﻫام وﻳﺒﻘﻰ درﻫﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﻴﺎن اﻟﺪاﺋﺮي ﺟﻴﺪا واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ درﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ أﺟﺰاء ﻫﺬا اﳌﺒﻴﺎن واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸري إﱃ اﳌﺼﻮﺗني ﺑﻨﻌﻢ أو ﺑﻼ أو ﺑﺪون رأي‪ ،‬ﻟﻴﺨﻠﺺ إﱃ أن اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺻﻮﺗﺖ ﺑﻨﻌﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ » ‪ « ABCD‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﺣﺪ أﺑﻌﺎد اﻟﻮﺣﺪة » ‪« u‬‬
‫مبﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﻌامل ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪.2,5 u :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 21‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(345‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎﻃني رﻗﻢ ‪ 18‬و ‪ 19‬ﻟﻜﻮﻧﻬام ﻳﻬﺪﻓﺎن إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻣﺠﺎل اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ أو‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﻘﺴﻮم مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪ .‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﺳﻄني إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 19 ،18‬و ‪ .21‬أﻣﺎ اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن ﻓﻴﻨﺠﺰون‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪198‬‬
 ‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﺠﺐ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة ﺗﺪوﻳﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻛﴪ ﻋﴩي‪ ،‬ﻛام ﰲ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪241,1 = 241 + 1  ; 1,7 = 1 + 17  ; 80,5 = 80 + 0,5 ; 3,17 = 3 + 17‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وإﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻜﻮن مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ اﳌﻘﺴﻮم مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ...‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜ ﱢﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﺴﻮم اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺨﺎرج‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻔﻲ إذن وﺿﻊ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪150 = (6 x ....) :‬‬
‫ﻟﻴﺨﻠﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺤﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ ‪ 150‬ﻋﲆ ‪ 6‬ﻟﻴﺠﺪ أﻧﻪ ﻳﻠﺰم اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ ‪ 25‬ﻋﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻷن ‪150 = (6 x 25) + 0 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫يك ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﺮﺳﻮم‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ أوﻻ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺿﻠﻌﻪ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪ 4‬اﳌﺴﺎﺣﺔ » ‪ « s‬ﻫﻲ ‪،S = 4 x 4 = 16‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎؤه ﻫﻮ ‪ 16‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻴﻜﻮن ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ إﻣﺎ ‪ 16‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‬
‫واﻟﻌﺮض ‪ 1‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ أو اﻟﻄﻮل ‪ 8‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت واﻟﻌﺮض ‪ 2‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﻷن ‪16 = 16 x 1 = 8 x 2 :‬‬

‫‪199‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 17‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ • اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ؛‬ ‫)‪ : (2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ً ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ أو ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ أو ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ً ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 18‬ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ ؛‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻛﺨﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 19‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 20‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 21‬ﺗﻜﺒﻴﺮ وﺗﺼﻐﻴﺮ‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 22‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ ؛‬ ‫)‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 23‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 24‬اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر ‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮه ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺮ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬

‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ أو اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ )ﻣﺜﻼ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺤﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪ 376‬ﻣﺘﺮ وﻋﺮﺿﻪ ‪ 99‬ﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻲ ‪ 40 000 m2 :‬أو ‪ 3 760 m2‬أو ‪ (37 600 m2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو أﻛﺜﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ دروس وأﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﱃ دراﺳﺔ ﻣﻀﺎﻣني وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﺟﻤﻊ‬
‫وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻜﺒري‬
‫واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻟﻠﺪور اﳌﺤﻮري واﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وإﻛﺴﺎب‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻄﺮق ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري )اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺸﻜﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻜﺎﻣﻦ وراء اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري(‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري أو‬
‫ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻸﺧﻄﺎء ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل وﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺑني أﺷﻜﺎل‬
‫ﻣﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 5,16 > 5,6‬أو ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑني ‪ 2,3‬و ‪ 2,4‬؛‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮﻗﻒ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ رﻏﻢ أن اﻟﺒﺎﻗﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت أو أﺧﻄﺎء ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ )اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺟﻤﻊ )ﻃﺮح( اﻟﺒﺴﻂ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم ﻣﻦ اﳌﻘﺎم ‪ 12 + 3 = 15 :‬؛‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 10‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ )ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻠني( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد وﺟﻮه ورؤوس ﻫﺮم أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ )ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة متﺜﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮري ﻟﻠﻤﺠﺴامت( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ أو إﻧﺸﺎء ﻧﴩ ﳌﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺤﻴﻂ وﻣﻔﻬﻮم ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ؛‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺴﺎؤﻻت اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع‬
‫ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫‪201‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪: (2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪23‬‬
‫‪Les nombres décimaux (2) :‬‬
‫‪comparaison et ordre‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪17‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪاداً ﻋﴩﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪاداً ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ومتﺜﻴﻼ‪.‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪاداً ﻋﴩﻳﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻋﴩﻳني أو ﻛﴪﻳني‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ » اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ « ﺣﻴﺚ ﺗﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﺑﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ أو ﺣﴫ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو ﻛﴪﻳني‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﺪﻓﻊ إﱃ ارﺗﻜﺎب ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﺗﺨﺘﻠﻒ متﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬إذ ﺗﻘﻮم أوﻻ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰﺋني اﻟﺼﺤﻴﺤني وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوﻳﻬام ﻧﻘﺎرن رﻗﻤﻲ أﺟﺰاء اﻟﻌﴩة‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوﻳﻬام ﻧﻘﺎرن رﻗﻤﻲ أﺟﺰاء‬
‫اﳌﺌﺔ‪ ...‬وﻫﻜﺬا ﻛام أن إدراج أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﺑني أي ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو ﻛﴪﻳني ﻋﴩﻳني ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‬
‫ﺳﻴﺴﻤﺢ ﺑﺈدراج أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻛﺜرية )ﻋﺪد ﻻﻧﻬﺎيئ ﻣﻨﻬﺎ( ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴني ‪ 5‬و ‪ 6‬ﻋﺪد ﻻﻧﻬﺎيئ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ 5,1 :‬و ‪ 5,27‬و ‪ 5,020‬و ‪ ...5,8 430‬ﻛام أﻧﻪ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ‪ 3,5‬و ‪ 3,7‬ﻣﺜﻼ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 3,6‬ﺑﻞ ﻫﻨﺎك‬
‫أﻋﺪاد ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻣﺜﻞ ‪ 3,51 :‬؛ ‪ 3,56‬؛ ‪... 3,680‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى إذا ﻛﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﺑﺄن اﻟﻌﺪد ‪ 17‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪد ‪ .18‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ إذ ﻻ ﻳﺼﺢ أن ﻧﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻌﺪد ‪ 7,24‬ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 7,25‬ﻷن ﻫﻨﺎك ﻋﺪدا ﻻﻧﻬﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﻴﻨﻬام ﻣﺜﻞ ‪ 7,241 :‬و ‪... 7,242‬‬
‫وﻣﺠﻤﻞ اﻟﻘﻮل ﻓﺈن ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ إﻻ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي )اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ودﻻﻟﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ(‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻻ ميﻜﻦ إدراﻛﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ إﻻ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻣﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫رﺳﻮم‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪... ،‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ميﺜﻞ أﻋﺪادا ً ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ً ﻋﴩﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز ‪ < :‬أو > أو = ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﻟﺘﺄﻃري وﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪m‬‬ ‫اَﻻ ِْﺳ ُـﻢ اَﻟﻨﱠﺘﺎﺋ ُِﺞ ﺑِـ‬
‫‪3 ,4‬‬
‫‪2 ,8 0‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪ 1‬ﻓﻲ ُﻣﺒﺎرا ٍة ﻟِ ْﻠ َﻘ ْﻔ ِﺰ ّ‬
‫ٱﻟﻄﻮﻟ ﱢِﻲ‪،‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫َﺳـﻠْﻤﻰ‬ ‫ٍ‬
‫ﻤﻴﺬات‬ ‫ﺠﻴﻞ ﻧَﺘﺎﺋ ِِﺞ ‪ِ 4‬ﺗ ْﻠ‬ ‫ﺤﻴﺤ ْﻴﻦِ ‪ ،‬ﺗ ﱠَﻢ ﺗ َْﺴ ُ‬
‫َﺑ ْﻴﻦَ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ َﺻ َ‬

‫‪3 ,4 0‬‬
‫ﺷَ ْﻴﻤـﺎ ُء‬
‫ﺳــﺎ َر ُة‬
‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪُ َﻋﺪَدٌ َﻛﺒﻴ ٌﺮ ﻣِﻦَ‬
‫َ‬
‫َْ‬
‫ٱﻷﻋْﺪا ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳﺔِ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪4 ,2 0‬‬ ‫ﻫـﺎﺟـ ُﺮ‬‫َ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ متﺜﻴﻞ أﻋﺪاد‬
‫أ‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻧَﺘﺎﺋ َِﺞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺒﺎر ِ‬
‫ِﻳﺎت ْٱﻷَ ْر َﺑ ِﻊ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ‪:‬‬ ‫‪َ ِ 5,8 > 5,6‬ﻷنﱠ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 8‬أَﻋْﺸﺎ ٍر أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ‬ ‫ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﻞ واﺣﺪ‬
‫ﻣِﻦْ ‪ 6‬أَﻋْﺸﺎرٍ‪.‬‬

‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ ﻧَﺘﺎﺋ َِﺞ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣﺘَﺒﺎ ِر َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻳﻬام ﻳﺄيت ﺑﻌﺪ أو ﻗﺒﻞ‬
‫َﺳـﻠْﻤﻰ َوﺳــﺎ َر ُة‬ ‫ﺳــﺎ َر ُة َو َ‬
‫ﻫـﺎﺟـ ُﺮ‬ ‫ﺷَ ْﻴﻤـﺎ ُء َوﺳــﺎ َر ُة‬ ‫َﺳـﻠْﻤﻰ َوﺷَ ْﻴﻤـﺎ ُء‬
‫‪3,4‬‬ ‫‪....... 3,40‬‬ ‫‪3,40‬‬ ‫‪....... 4 ,2 0‬‬ ‫‪2 ,8 0‬‬ ‫‪....... 3 ,4 0‬‬ ‫‪3 ,4‬‬ ‫‪....... 2 ,8 0‬‬ ‫أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ِز ‪ > :‬أَ ْو = أو <‬ ‫اﻵﺧﺮ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪202‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫َﺘﻴﺠ ِﺔ ﺳﺎ َر َة َﺑ ْﻴﻦَ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺑِﻖِ ﻟِﺘ َْﺄﻃﻴ ِﺮ َ‬
‫)ﺣ ْﺼﺮِ( ﻧ َ‬ ‫‪2‬‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ّ‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫ﺤﻴﺤ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ ‪ .... < .... < .... :‬؛ َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َرﻗ ٌْﻢ واﺣِ ﺪٌ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ ‪..... < .... < .... :‬‬
‫ـ َﻛﺴ ِﺮﻳﻴﻦِ ﻋﺸَ ِﺮﻳﻴﻦِ ﻣﺘَﺘﺎ ِﺑﻌﻴﻦِ ‪.......  <  .......  <  ....... :‬‬
‫ـ َﺻ َ‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ وﻟﺘﺄﻃري اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 3,40‬ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‬
‫‪.......‬‬ ‫ْ ﱠ ْ َ ﱠ ْ ُ َ ْ ‪.......‬‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‪ ،‬ﺛﻢ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻬام رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫‪4,5 = 4,50‬‬
‫ِﻳﺎت ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ﻧَﺘﺎﺋ َِﺞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺒﺎر ِ‬
‫‪4,5 = 4,500‬‬
‫‪............ < ............ < ............ < ............‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.‬‬
‫‪4 = 4,0‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪3 < 3,40 < 4‬‬
‫‪3,3 < 3,4 < 3,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﱰﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ )ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﱃ اﻷﻛﱪ( ‪ 0٫857 :‬؛ ‪ 4٫386‬؛ ‪ 6٫12‬؛ ‪ 4٫306‬؛ ‪1٫075‬‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪0٫857 < 1٫075 < 4٫306 < 4٫386 < 6٫12 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ً ﻋﴩﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز )< ؛ > ؛ =( ؛‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.17‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ )ﻳﺤﴫ( ﻋﺪدا ً ﻋﴩﻳﺎً ﻳﺒني ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ؛‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ً ﻋﴩﻳﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻌﺮف ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳني ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم أوﻻ‬
‫مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰﺋني اﻟﺼﺤﻴﺤني وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوﻳﻬام ﻳﻘﺎرن رﻗﻤﻲ أﺟﺰاء اﻟﻌﴩة وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎوﻳﻬام ﻳﻘﺎرن رﻗﻤﻲ أﺟﺰاء اﳌﺌﺔ‬
‫وﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫‪5‬‬
‫أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪3,170 = 3,17 ; 18,1 > 5,987‬‬
‫‪4‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم > أَ ْو = أَ ْو < ﻓﻴﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫•‬

‫•‬
‫‪37,05‬‬
‫‪0,31‬‬
‫‪37,1‬‬
‫‪0,4‬‬
‫>‬
‫<‬
‫•‬

‫•‬
‫‪...............................‬‬
‫‪...............................‬‬
‫ ‪3,170‬‬ ‫‪ 3,17‬‬ ‫  ‪18,1‬‬ ‫‪ 5,987‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪6,804 < 6,840 ; 7,539 < 7,549‬‬
‫•‬ ‫‪1,75‬‬
‫‪• 312,05‬‬
‫‪1,8‬‬
‫‪312,2‬‬
‫>‬
‫<‬
‫•‬

‫•‬
‫‪...............................‬‬
‫ ‪6,804‬‬ ‫‪ 6,840‬‬
‫‪...............................‬‬
‫ ‪0,999‬‬ ‫‪ 2,111‬‬
‫ ‪7,539‬‬
‫ ‪8,500‬‬
‫‪ 7,549‬‬
‫‪ 8,5‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪0,999 < 2,111 ; 8,500 = 8,5‬‬
‫‪7,206‬‬ ‫َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ ﺗ َْﺄﻃﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪8‬‬ ‫<‬
‫‪7,206‬‬ ‫‪9‬‬ ‫<‬ ‫‪7,205‬‬
‫‪1 000‬‬
‫‪7,206‬‬
‫‪7 207‬‬
‫‪100‬‬
‫<‬ ‫‪7,205‬‬ ‫‪7,206‬‬‫<‬ ‫‪7,204‬‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أرﻗﺎم اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤني ﺛﻢ أرﻗﺎم اﻟﺠﺰأﻳﻦ‬
‫‪............................................ .............................................................. ............................................‬‬
‫اﻟﻌﴩﻳني ﻟﻠﻌﺪدﻳني اﻟﻌﴩﻳني ‪:‬‬
‫‪30,330‬‬ ‫‪30,03‬‬ ‫‪33,03‬‬ ‫‪33,3‬‬‫ ؛ ‬ ‫‪3DŽ03‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫ ؛ ‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪7‬‬ ‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪   :‬؛ ‬
‫‪................ < ................ < ................ < ................ < ................ < ................‬‬ ‫أﻋﺸـﺎر )‪37,05 < 37,1 (0 < 1‬‬
‫‪5,002‬‬ ‫‪5,001‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪5,020‬‬
‫‪10‬‬
‫ ؛ ‬‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫ ؛   ؛ ‬ ‫‪8‬‬
‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﻨﺎﻗُﺼِ ّﻴﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪   :‬؛   ؛ ‬ ‫أﻋﺸـﺎر )‪031 < 0,4 (3 < 4‬‬
‫‪................ > ................ > ................ > ................ > ................ > ................‬‬ ‫أﻋﺸـﺎر )‪1,75 < 1,8 (7 < 8‬‬
‫أﻋﺸـﺎر  )‪312,05 < 312,2 (0 < 2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻪ ﰲ ﺗﺄﻃري اﻟﻌﺪد ‪7,206 :‬‬
‫‪7 < 7,206 < 8 ; 7 205 < 7,206 < 7 207‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪1 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ‪3 < 3,03 < 30,03 < 33,03 < 33,33 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ‪6 > 5,20 > 5,1 > 5,002 > 5,001 > 10  :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪203‬‬
 ‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(18‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪.‬‬
‫• ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني أو ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻋﴩﻳني ﻟﻬام رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ أو رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫أو ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج وميﻸ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر َج‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟﺒِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟﻔﺎ ِر َﻏ َﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫ﻳﺤﴫ)ﻳﺆﻃﺮ( اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 3,257‬ﺑني ‪:‬‬
‫أَﻗﻮ ُم ِﺑﺘ َْﺄﻃﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ‪َ 3,257‬ﺑ ْﻴﻦَ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪......................  <  3,257  <  ......................‬‬ ‫ﺤﻴﺤ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ‬
‫َﺻ َ‬ ‫َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬
‫‪ -‬ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ‪3 < 3,257 < 4 :‬‬
‫‪......................  <  3,257  <  ......................‬‬ ‫َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َرﻗ ٌْﻢ واﺣِ ﺪٌ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ‬ ‫َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬ ‫‪ -‬ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ‪:‬‬
‫‪......................  <  3,257  <  ......................‬‬ ‫َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َرﻗْﻤﺎنِ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ‬ ‫َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬
‫‪......................  <  3,257  <  ......................‬‬ ‫َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﺛﻼ َﺛ ُﺔ أَ ْرﻗﺎ ٍم َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ‬ ‫َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬
‫ﻟﻬام رﻗﻢ ‪ 1‬ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪3,3 < 3,257 < 3,4 :‬‬
‫ﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪3,24 < 3,257 < 3,26 :‬‬
‫ﻟﻬام ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪3,256 < 3,257 < 3,258 :‬‬

‫‪204‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪23‬‬
‫‪Périmètre des figures‬‬
‫‪géométriques‬‬ ‫‪ 18‬ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺜﺎت(‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺜﺎين دراﺳﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎءﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬وﻛﺬا ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬وﻗﺪ متﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﰲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﺎت أﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﺑﺈﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت أو ﺑﻘﺮاءة اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻷﺷﻜﺎل وإﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺈن ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻄﺎت ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻄﺮح ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻀﻠﻊ أو ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺤﻴﻂ‪ .‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ( ﻳﻜﻮن ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻻت أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻛﻤﺠﻤﻮع أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.6‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ :‬اﳌﱰ )‪ ،(m‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫‪40‬‬
‫‪m‬‬
‫‪80 m‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ َﺤﻘ ُْﻞﻞ‬ ‫‪ 1‬ﻳُﺮﻳﺪُ َﺛﻼ َﺛ ُﺔ َﻓ ّﻼﺣﻴﻦَ إ َ‬
‫ِﺣﺎﻃ َﺔ ُﺣﻘﻮﻟِﻬ ُِﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﻮل اﻟﺴﻠﻚ اﻟﺤﺪﻳﺪي اﻟﻼزم‬

‫‪m‬‬
‫‪40‬‬
‫‪80 m‬‬ ‫ٱﻟﺜﱠﻼ َﺛ ِﺔ ِﺑﺴِ ْﻠ ٍﮏ َﺣﺪﻳﺪ ﱟِي‪.‬‬ ‫ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ ِ َﻷﺷْ ﻜﺎلٍ‬
‫ُﻣﺨُ َﺘ ِﻠ َﻔ ٍﺔ أَنْ َﻳﻜﻮنَ‬
‫‪80 m‬‬

‫‪50 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫اَﻟْ َﺤﻘ ُْﻞﻞ‬
‫‪50 m‬‬

‫‪3‬‬ ‫اَﻟْ َﺤﻘ ُْﻞﻞ‬ ‫ْﺲ ٱ ْﻟ ُﻤﺤﻴﻂِ ‪.‬‬ ‫َﻟﻬﺎ َﻧﻔ ُ‬

‫ﻹﺣﺎﻃﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺑﻮﺣﺪة اﳌﱰ )‪.(m‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪50 m‬‬
‫‪50‬‬
‫‪m‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻠ ِﮏ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َ‬
‫ﻃﻮل ﱢ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل‬
‫َو َو ‪....................  :‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز ِم ﻟ ُِﻜ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﺤﻘﻮلِ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳﺪ ﱢِي ﱠ‬
‫ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣ ْﺘ ِﺮ ‪....................  :‬‬
‫‪dam‬‬ ‫َو َو‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦْ ُﻣﺤﻴﻂِ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﺤﻘﻮلِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ )‪.(dam‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﺷﻜﻞ‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﻮل اﻟﺴﻠﻚ اﻟﺤﺪﻳﺪي اﻟﻼزم ﻹﺣﺎﻃﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ِﻴﺎس أَﺿْ ﻼ ِﻋﻬِﻤﺎ ‪:‬‬‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ دونَ ﻗ ِ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ ُﻣ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل‬
‫‪B‬‬ ‫ﺴﺎب ُﻣﺤﻴﻂِ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ِﺑ ْﺮﻛﺎري ﻟ ُِﻤﻘﺎ َر َﻧ ِﺔ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻄ ِﻲ‬
‫‪A‬‬ ‫ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪ ،‬ﺗَﻜﻮنُ‬
‫ٱﻟ ُْﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪َ A‬وٱﻟ ُْﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪. B‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻴﺊ‬
‫ﻤﻴﻊ ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت‬ ‫َﺟ ُ‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة َﻧﻔْﺴِ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﻼع ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ُﺛ ﱠﻢ أ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫َ‬
‫ﻼع ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ َوأﺿْ ِ‬ ‫‪A‬‬ ‫َ‬ ‫ب‪ .‬أ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ﻣ ِْﺴ َﻄ َﺮ ًة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟ ًﺔ ﻟِﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس أﺿْ ِ‬ ‫َ‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا‬
‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪................ :‬‬
‫‪cm‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ ................ :‬؛  ُﻣ ُ‬
‫‪B‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ‬
‫‪2 cm‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• أَ ْﺣ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ ُﻣﺤﻴﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫• أَ ْﺣ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ ُﻣﺤﻴﻂِ ُﻣﻀَ ﱠﻠ ٍﻊ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫‪1c‬‬
‫‪m‬‬
‫‪1c‬‬

‫‪ -‬اﻟﺤﻘﻞ ‪ 1‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻃﻮﻟﻪ ‪ 80 m‬وﻋﺮﺿﻪ ‪.40 m‬‬

‫‪m‬‬

‫ﻤﻮع ﻃﻮﻟِ ِﻪ َو َﻋ ْﺮﺿِ ِﻪ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫ِﺑﻀَ ْﺮ ِب َﻣ ْﺠ ِ‬ ‫ﺑ َِﺠ ْﻤ ِﻊ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت‬
‫‪3 cm‬‬
‫)‪(polygone‬‬
‫‪l‬‬
‫‪P = (L + l) x 2‬‬ ‫أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪P = 1 cm + 3 cm + 1 cm + 2 cm = 7 cm‬‬

‫‪L‬‬
‫• أَ ْﺣ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ ُﻣﺤﻴﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ‬
‫ُﻣﺘَﺴﺎوي ْ َ‬
‫• أَ ْﺣ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ ُﻣﺤﻴﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‬ ‫ﻧﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻛام ﻳﲇ ‪P = 80 m + 40 m + 80 m + 40 m = :‬‬
‫ﻼع ِﺑﻀَ ْﺮ ِب ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ٱﻷﺿْ ِ‬ ‫ِﻴﺎس ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫ِﺑﻀَ ْﺮ ِب ﻗ ِ‬
‫‪4‬‬

‫ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪P=Cx3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪P=Cx4‬‬ ‫‪240 m‬‬
‫‪La largeur l‬‬ ‫ ؛ اَ ْﻟ َﻌ ْﺮ ُض‬ ‫ﻟﻄ ُ‬
‫ﻮل‬ ‫ ؛ اَ ّ‬
‫‪La longueur L‬‬ ‫ ؛ اَﻟﻀﱢ ْﻠ ُﻊ‬
‫‪Le côté C‬‬ ‫ﺤﻴﻂ‬‫اَ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫‪Le périmètre P‬‬
‫أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى )ﺑﴬب ﻣﺠﻤﻮع ﻃﻮﻟﻪ وﻋﺮﺿﻪ ﰲ ‪: (2‬‬
‫‪P = (80 + 40) x 2 = 240 m‬‬
‫* وﻧﺴﺘﻨﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ‪ P‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي ﻃﻮﻟﻪ )‪ (L‬وﻋﺮﺿﻪ ) ‪P = (L + l) x 2 : ( l‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻘﻞ ‪ 2‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ‪.50 m‬‬
‫ﻧﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ ‪ P‬ﻛام ﻳﲇ ‪P = 50 m + 50 m + 50 m + 50 m = 200 m :‬‬
‫أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى )ﺑﴬب ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ﰲ ‪P = 50 x 4 = 200 m : (4‬‬
‫* وﻧﺴﺘﻨﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ‪ P‬ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ‪P = c x 4 : c‬‬
‫اﻟﺤﻘﻞ ‪ 3‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪ ،‬ﻗﻴﺎس ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ ،80 m‬وﻗﻴﺎس ﺳﺎﻗﻪ ‪.50 m‬‬
‫ﻧﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻛام ﻳﲇ ‪P = 50 m + 50 m + 80 m = 180 m :‬‬
‫أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى )ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ إﱃ ﺿﻌﻒ ﻗﻴﺎس ﺳﺎﻗﻪ( ‪P = (50 x 2) + 80 m = 180 m :‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة رﺳام ﻟﺤﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ‪50 m‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺘني‪ ،‬ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ‪:‬‬
‫‪P = 70 m x 3 = 210 m‬‬
‫وﻧﺴﺘﻨﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ‪P = c x 3 : c‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ‪ B‬واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ A‬دون ﻗﻴﺎس أﺿﻼﻋﻬام ﺑﺎﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﱪﻛﺎر ﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼع ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻋﲆ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺤﻴﻄﻴﻬام وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﺎس أﺿﻼع ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻴﻬام ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ B‬ﻫﻮ ‪P = (4 m + 1 m) x 2 = 10 m :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ‪ A‬ﻫﻮ ‪P = 2 m x 4 = 8 m :‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « واﻟﺘﻲ ﺗﱪز‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.5‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ﻣﺤﻴﻄﻲ اﻟﺸﻜﻠني ‪ 1‬و ‪ ،2‬ﻫﻞ ﻟﻬام ﻗﻴﺎس‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟ َِﺤﻘْﻞٍ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪350 m‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪300 m‬‬ ‫ﻣﺎ ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ ؟ أ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ؟‬
‫‪450 m‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪400 m‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪30 m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺤﻴﻄﻲ اﻟﺸﻜﻠني ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﻌﺪاد‬
‫‪30 m‬‬

‫‪9 dam‬‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘ ِ‬

‫اﻟﻘﻄﻊ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻴﻬام‪.‬‬
‫‪80 m‬‬

‫ِﻴﺎس‬
‫‪50 m‬‬

‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟ ُﻤﺤﻴﻂِ َﻧﻔْﺴِ ِﻪ ‪:‬‬ ‫َو ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻗ ُ‬‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜﻼنِ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻮ ‪ 16 u :‬وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻫﻮ ‪،16 u :‬‬
‫َﻧ َﻌ ْﻢ  ﻻ‬
‫‪12 dam‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﻜﻼن ‪ 1‬و ‪ 2‬ﻟﻬام اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻤﻦ ﺑﻌﺾ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﳌﻼﺻﻘﺔ ﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺪل ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﻄﻊ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﳌﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﺳﺪاﳼ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺠﻤﻊ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 9 dam = 90 m :‬و ‪ 12 dam = 120 m‬ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺤﻘﻞ ﺑﺎﳌﱰ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪P = 30 + 30 + 90 + 50 + 120 + 80 = 400 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ‪ B‬و ‪ A‬و ‪ C‬اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪة ‪.v‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬‫‪6‬‬ ‫‪v‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬اﻟﺸﻜﻼن ‪ C‬و ‪ B‬ﻟﻬام ﻗﻴﺎس اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ‪ .20 v :‬أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ ‪ A‬ﻓﻘﻴﺎس‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ‬
‫ﺣ َﺪ ِة ‪v‬‬
‫ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْ‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْـﻞ‬ ‫‪v‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ ‪.16 v :‬‬
‫‪15 hm‬‬ ‫‪10 km‬‬ ‫‪5m‬‬ ‫ا َﻟـﻄ ّـ ُ‬
‫ﻮل‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪8 hm‬‬

‫‪....‬‬‫‪hm‬‬
‫‪6 km‬‬

‫‪....‬‬‫‪km‬‬
‫‪3m‬‬

‫‪....‬‬
‫‪m‬‬
‫اَﻟْـﻌَــ ْﺮ ُض‬
‫اَﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬

‫‪ B‬و ‪ A‬و ‪ C‬ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻫﺬه ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻴﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪوﻟني ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل ‪ B‬و ‪ A‬و ‪ C‬ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻴﺘﺪرب‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺪول اﻷول‪ ،‬وﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺪول اﻟﺜﺎين‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻼ اﻟﺠﺪوﻟني‬
‫)‪ (64 dam = 640 m‬و )‪.(300 m = 30 dam‬‬
‫ﻗﻴﺲ أَﺿْ ﻼعَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫ُ‬ ‫‪8‬‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻦِ‬ ‫ﻴ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬‫و‬‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫ْ‬ ‫ﺠ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ء‬‫َ‬ ‫ﻞْ‬‫ﻣ‬‫َ‬ ‫ُ‬
‫ِﻞ‬‫ﻤ‬ ‫ﻛ‬‫ْ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺤﻴﻄ ُﻪ ‪.............. :‬‬
‫‪cm‬‬ ‫ُﻣ َ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤـ َﺮﺑﱠـ ُﻊ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫َ‬ ‫‪16 dam‬‬ ‫‪.....‬‬‫‪hm‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫ا َﻟﻀﱢ ـﻠْـ ُﻊ‬
‫ﺑ َِﻄﺮﻳ َﻘ ٍﺔ ُأﺧْ ﺮى ‪:‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪64 hm‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪m‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ‬ ‫ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ﺛﻤﺎﻧﻲ اﻷﺿﻼع )اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫‪........... ........... ...........‬‬
‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎوي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬
‫‪100 m‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪8 hm‬‬ ‫ا َﻟﻀﱢ ـﻠْـ ُﻊ‬ ‫ﻗﻒ( وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﳌﻀﻠﻊ ﺛﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪.....‬‬
‫‪dam‬‬ ‫‪15 m‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪hm‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ‬
‫ﻫﺬا اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ ﻛﻮن أﺿﻼع اﳌﻀﻠﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‬
‫‪P = 2 cm x 8 = 16 cm‬‬

‫‪207‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪ 55) 18‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 22‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(345‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟـﺪرس )‪) (17‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 204‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫اﻟـﺪرس )‪: (18‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ أو ﻣﺮﺑﻌﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 3‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ 12 cm‬و ‪ 16 cm‬و ‪ 20 cm‬ﻳﺘﻄﻠﺐ رﺳﻢ اﳌﺮﺑﻊ إﻳﺠﺎد‬
‫ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ وﻳﺘﺄىت ذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻗﻴﺎس اﳌﺤﻴﻂ ﻋﲆ ‪: 4‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪12 cm : 4 = 3 cm ; 16 cm : 4 = 4 cm ; 20 cm : 4 = 5 cm‬‬
‫َﻄﻴﻼت ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔﺔٍ‪ُ ،‬ﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ِﺑ َﺪ ْﻓﺘَﺮي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ِﺑ َﺪ ْﻓﺘَﺮي ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍ‬
‫ﻌﺎت‪ُ ،‬ﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪24 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪16 cm‬‬ ‫‪12 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ ،24 cm‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺮي ﻋﺪة ﻣﺤﺎوﻻت‪ ،‬متﻜﻨﻪ ﻣﻦ رﺳﻢ ﻫﺬه اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﻼث‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫‪10 cm‬‬

‫‪8 cm‬‬
‫‪7 cm‬‬

‫‪208‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪24‬‬
‫)‪La division (2‬‬ ‫اﻟـﻘـﺴـﻤــﺔ )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999999‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫)اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ(‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ )اﻟﺨﺎرج ﻣﻀﺒﻮط(‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب واﻟﻄﺮح‬
‫• اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ومتﺮﻧﻬﻢ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻧﺠﺎز ﻗﺴامت أو إﻛامل ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ a = bq + r :‬ﻣﻊ ‪r < b‬‬
‫ﻛام أن ﺗﻌﺪد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﴫﻓﺔ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮﺻﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻤﺮن واﳌامرﺳﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ‬
‫وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت – ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻋﲆ ﻋﺪد أﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﴍح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻀﻤﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪َ 1‬ﻋ َﺮ َض ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ ﻟِﻠْ َﺒ ْﻴﻊِ ﻟَ ْﻮ ٍ‬
‫ﺣﺎت َزﻳْ ِﺘ ﱠﻴ ًﺔ ٱﺷْ ﺘَ َﺮﻛﻮا‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ٱﻟْﻴَ ْﻮمِ ٱﻟْ َﻮﻃَ ِﻨ ﱢﻲ ﻟِﻠﺘﱠﻌﺎ ُونِ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر ِﺳ ﱢﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻲ َر ْﺳ ِﻤﻬﺎ ِﺑ ُﻤ َ‬ ‫‪312 : 7‬‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﺟﺰيئ ﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫ﻓَ َﺤ َﺼﻠﻮا َﻋﻠﻰ ‪ِ 584‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬ﻟِﺘَ ْﻮزﻳﻊِ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ﺑَ ْﻴ َﻨ ُﻬ ْﻢ‬
‫ﺑِﭑﻟﺘﱠﺴﺎوي أَﻟْ َﺠـﺄُ إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ُﺗ ْﻜﺘ َُﺐ َﻛ َﺬﻟ َِﮏ ‪:‬‬
‫‪312‬‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وذﻟﻚ ﻹﻳﺠﺎد ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪584‬‬
‫أَ ﱠو ًﻻ‬ ‫ﺛـﺎﻧِـﻴـﺎً‬ ‫ﺛـﺎﻟِـﺜـﺎً‬
‫‪7‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪: 3‬‬
‫‪3x1 =3‬‬ ‫‪584‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَﻗْﺴِ ُﻢ ٱﻟْﻤ ِ‬ ‫أَﻗْﺴِ ُﻢ ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ِ‬ ‫أَﻗْﺴِ ُﻢ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫–‬
‫ِﺌﺎت‬ ‫ات‬ ‫ﺪات‬
‫‪3x2 =6‬‬
‫‪3x3 =9‬‬
‫‪3x4‬‬ ‫‪= 12‬‬
‫–‬
‫•‬
‫• •‬
‫• •‬
‫•‪1‬‬ ‫•‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ْﺴﻮم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻘ ُ‬
‫‪ 584 : 3‬ﻫﻮ ‪ 194 :‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪ 2‬ﻣﻊ ‪.2 < 3‬‬
‫–‬ ‫–‬ ‫–‬
‫ﻻ َﻳﻜﻮنُ ﺻِ ْﻔﺮاً‪.‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫• •‬ ‫•‬ ‫• •‬ ‫•‬
‫• •‬
‫‪3x5‬‬ ‫‪= 15‬‬ ‫–‬ ‫• •‬
‫‪3x6‬‬
‫‪3x7‬‬
‫‪= 18‬‬
‫‪= 21‬‬
‫•‬
‫•‬

‫)‪(c‬‬ ‫م‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ع‬ ‫)‪(u‬‬

‫•‬ ‫•‬

‫ﺧﺎر ُِج ٱ ْﻟﻘ ْﺴ‬

‫ِﺴ َﻤ ِﺔ )‪ (584 : 3‬ﻫُ َﻮ ‪ :‬و‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪3 x 8 = 24‬‬ ‫‪...... < ......‬‬
‫‪3 x 9 = 27‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اَ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪......... :‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪630 : 6‬‬ ‫‪819 : 9‬‬ ‫‪860 : 7‬‬ ‫‪358‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪930‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪842‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪315‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪358 : 2  358 = 2 x 179 + 0  0 < 2‬‬
‫‪930 : 2  930 = 2 x 465 + 0  0 < 2‬‬
‫‪842 : 2  842 = 2 x 421 + 0  0 < 2‬‬
‫‪315 : 2  315 = 2 x 15 + 1  1 < 2‬‬
‫‪209‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟ ّﺘﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴامت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪630 : 6‬‬ ‫‪819 : 9‬‬ ‫‪860 : 7‬‬
‫‪630‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪819‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪860‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪–6‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪–81‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪–7‬‬ ‫‪122‬‬
‫‪030‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪– 30‬‬ ‫‪– 9‬‬ ‫‪–14‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪– 14‬‬
‫• ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 829‬ﻋﻠﻰ ‪ 6‬أَ َﺗ َﺘ ﱠﺒ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻤﺮاﺣِ َﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪6‬‬
‫‪6x1 =6‬‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِـﻴَـ ُﺔ‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِـﺜَـ ُﺔ‬
‫‪6 x 2 = 12‬‬
‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ُﺔ ‪ 8‬ﻣ ٍ‬
‫ِﺌﺎت ﻋَﻠﻰ ‪: 6‬‬ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ُﺔ ‪ 22‬ﻋَﺸَ َﺮ ًة ﻋَﻠﻰ ‪: 6‬‬ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ُﺔ ‪َ 49‬و ْﺣ َﺪ ًة ﻋَﻠﻰ ‪: 6‬‬
‫‪6 x 3 = 18‬‬
‫‪6 x 4 = 24‬‬
‫‪829‬‬
‫‪– 6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪829‬‬
‫‪– 6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪13‬‬
‫‪829‬‬
‫‪– 6‬‬ ‫‪138‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪6 x 5 = 30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪6 x 6 = 36‬‬ ‫‪– 18‬‬ ‫‪– 18‬‬
‫‪6 x 7 = 42‬‬
‫‪6 x 8 = 48‬‬
‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ‪ 2‬ﻣ ٍ‬
‫ِﺌﺎت‬
‫‪4‬‬

‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ‪ 4‬ﻋَﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات‬
‫‪49‬‬
‫‪–48‬‬
‫ﻧﺨﺘﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻘﺮاءة ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6 x 9 = 54‬‬
‫‪6 x 10 = 60‬‬ ‫َوﻫ َِﻲ ‪ 20‬ﻋَﺸَ َﺮ ًة‬ ‫َوﻫ َِﻲ ‪َ 40‬و ْﺣ َﺪ ًة‬ ‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ُ‬
‫ﻫ َﻮ ‪1 < 6 1‬‬

‫َﻣ َﻊ ‪.1 < 6‬‬ ‫‪829 = 6 x 138 + 1‬‬ ‫• أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ ﺻِ ﱠﺤ ِﺔ ٱﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.15‬‬
‫• ﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺒﺎﻗﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺗﺘﺒﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫أوﻻ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ اﳌﺌﺎت ؛‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺗﻴﺐ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻹِﻧْﺠﺎ ِز ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦْ َﺛﻼ َﺛ ِﺔ أَ ْرﻗﺎ ٍم َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦْ َرﻗ ٍْﻢ واﺣِ ٍﺪ ‪:‬‬‫ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ َ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﴩات ؛‬
‫َ‬
‫‪ .‬أ ﱠوﻻً ‪:‬‬ ‫‪ .‬أ ﱠوﻻً ‪ :‬ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫َ‬
‫‪ .‬ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪:‬‬ ‫ات‬ ‫‪ .‬ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪ :‬ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ .‬ﺛﺎﻟِﺜﺎً ‪:‬‬ ‫‪ .‬ﺛﺎﻟِﺜﺎً ‪ :‬ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ ٱ ْﻟﻤ ِ‬
‫ِﺌﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫ أَ ْو ‬ ‫‪3‬‬ ‫ أَ ْو ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ :‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤﺔِ  ‪:‬‬
‫‪186 5‬‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻤﺎت ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ َوأَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫• • •‬ ‫•‬ ‫• • •‬ ‫•‬ ‫• • •‬ ‫•‬

‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪َ 15‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪.2‬‬ ‫‪947 : 9‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 186‬ﻋﲆ ‪ 5‬وﻳﺘﻌﺮف ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪َ 36‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪.0‬‬ ‫‪108 : 3‬‬

‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﻫُ َﻮ ‪َ 6‬وٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫُ َﻮ ‪.3‬‬ ‫‪423 : 7‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴامت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 847 : 9‬و ‪ 108 : 3‬و ‪423 : 7‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(20‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻘﺴﻮم ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ )اﻟﺨﺎرج ﻣﻀﺒﻮط(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫• •‬ ‫‪8‬‬ ‫• • •‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ُ 7‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺈﻳﺠﺎد‬
‫–‬ ‫–‬
‫• •‬

‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫• •‬ ‫‪47‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ﺑ ُِﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ِﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬
‫–‬
‫• •‬
‫• •‬ ‫اﳌﻘﺴﻮم واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬

‫••‬ ‫‪= (8 x 7) + 3‬‬ ‫َﻣ َﻊ ‪ 3 < ......‬‬ ‫•••‬ ‫‪= (9 x 47) + 2‬‬ ‫َﻣ َﻊ ‪...... < ......‬‬ ‫‪59 8‬‬
‫اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ُ 8‬أﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة ‪:‬‬
‫‪– 56 7‬‬
‫ﺗﻮتُ ْٱﻷَ ْر ِض‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم ٱﻟْﻮاﺣِ ﺪِ‬ ‫‪7 x 8 = 56‬‬
‫ﻛَـ َﺮ ٌز‬
‫ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ َﻧ ْﻮ ٍع ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ّﺑﻰ ‪.......................... :‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺧَـ ْﻮ ٌخ‬
‫‪110‬‬
‫‪96‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪48‬‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪................................................................‬‬
‫‪5 kg‬‬
‫‪3 kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫وﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 3‬ﻧﻜﺘﺐ ‪59 = (7 x 8) + 3 :‬‬
‫‪ 9‬اِﺷْ ﺘَﺮى أَﺑﻮ َزﻳْ َﻨ َﺐ ﻓُ ْﺮﻧﺎً ﺑِﭑﻟﺘﱠﻘ ِ‬
‫ْﺴﻴﻂ ﺛ َ َﻤ ُﻨ ُﻪ ‪ِ 934‬د ْرﻫَﻤﺎً‪َ ،‬وٱﺗﱠﻔ ََﻖ َﻣ َﻊ ٱﻟْﺒﺎﺋِﻊِ َﻋﻠﻰ أَ ْن ﻳ َﺆد َﱢي ﻟَ ُﻪ ُدﻓْ َﻌ ًﺔ أوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ُﻌﺎت ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ٍﺔ ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ِﻣﻘْﺪا َر ٱﻟ ﱡﺪﻓْ َﻌ ِﺔ‬
‫ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 250‬د ْرﻫَﻤﺎ َوﻣﺎ ﺑَ ِﻘ َﻲ َﺳ ُﻴ َﺆدّﻳ ِﻪ ﻓﻲ ‪ُ 6‬دﻓ ٍ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪.‬‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 2‬ﻧﻜﺘﺐ ‪ (2 < 9) :‬؛ ‪425 = (9 x 47) + 2‬‬
‫‪425 9‬‬
‫‪–36‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪65‬‬
‫‪– 63‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬

‫ﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺣﺴﺎب مثﻦ اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺮىب ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻮخ ‪48 : 2 = 24 DH :‬‬
‫اﻟﻜـﺮز ‪96 : 3 = 32 DH :‬‬
‫اﻟﺘﻮت ‪110 : 5 = 22 DH :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻄﺮح واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺄدﻳﺘﻪ ‪:‬‬
‫‪934 – 250 = 684‬‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻫﻮ ‪ 114‬درﻫﻢ ‪684 : 6 = 114 :‬‬

‫‪211‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪24‬‬
‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬
‫)‪des données (3‬‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت )‪(3‬‬
‫‪20‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999999‬ﻗﺮاءة واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ • ﻳﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻻﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ )اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح(‪ • .‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو أﻛرث‪.‬‬
‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ • ،‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني(‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج واﳌﺮور‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاول إﱃ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا‬
‫إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة )ﻣﺜﻼ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ(‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺒﻴﺎن وﺟﺪول‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪...‬‬
‫وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﳌﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪.‬‬
‫وﻳﻬﻢ اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﱄ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وإﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت؛ وﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو أﻛرث ؛ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.16‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول أو ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻤﺜﻠﺔ مبﺒﻴﺎن ﺿﻤﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫أَﺑْـ َﺤ ُ‬
‫ــﺚ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮ ٍع ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻌﺎت َﻣ َﺤ ﱟﻞ ﺗِﺠﺎر ﱟِي ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ﻧَ ْﻮ ِع ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ ِﺧ َ‬
‫ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻣ ِ‬
‫ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟْﺨ ُ‬
‫َﻤﻴﺲ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬ ‫ا ْ َِﻹﺛْﻨ ْ َُني‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻷول‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ‬
‫ُﻋﻠ ٌَﺐ ِﻣ ْﻦ ‪ِ 5‬ﻗﻄَﻊٍ‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫ُﻋﻠ ٌَﺐ ِﻣ ْﻦ ‪ِ 10‬ﻗﻄَﻊٍ‬
‫ٱﻷﺷْ ﺮ َِﻃ ِﺔ ﻓﻲ ِﻣ ْﺪر ٍاج‬ ‫ﻃﻮل ْ َ‬
‫ُ‬ ‫اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻌﻠﺐ ﻣﻦ ﻧﻮع ‪ 5‬ﻗﻄﻊ ‪ ،4 + 8 + 5 + 10 + 6 :‬أي ‪ 33‬ﻋﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ُﻋﻠ ٌَﺐ ِﻣ ْﻦ ‪ِ 12‬ﻗﻄْ َﻌ ًﺔ‬
‫ُﻣﺘَﻨﺎﺳِ ٌﺐ َﻣ َﻊ َﻋ َﺪ ِد ُﻛ ﱢﻞ َﻧ ْﻮ ٍع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫د‪ .‬ﻗﺎ َم أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ِﺑﺘَ ْﻤﺜﻴﻞِ َﻣ ِ‬

‫ﺒﻴﻌﺎت ُﻋﻠ َِﺐ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ﻧَ ْﻮ ِع ‪ِ 5‬ﻗﻄَﻊٍ ِﺧ َ‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮ ٍع ؟‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻻﻋﺪاد اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ‬
‫ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ﻧَ ْﻮ ِع ‪ِ 10‬ﻗﻄَﻊٍ ِﺧ َ‬
‫ﻼل‬ ‫ﺮوح‪َ ،‬ﻧ ْﻘ َﺮ ُأ ب‪  .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ‬ ‫ٱﻟﺴﺆالِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄ ِ‬ ‫َﺣ َﺴ َﺐ ﱡ‬ ‫ﻋﻤﻮدي اﻷرﺑﻌﺎء واﻟﺨﻤﻴﺲ ‪ (2 + 3 + 8) + (0 + 9 + 5) :‬أي‬
‫ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻴﺲ ؟‬ ‫ﻼل ﻳَ ْﻮ َﻣ ِﻲ ْٱﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ِء َوٱﻟْ َﺨ َﻤ ِ‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت َﺟ ْﺪ َولٍ ﻋَﻤﻮ ِد ّﻳﺎً أَ ْو ُأ ُﻓ ِﻘ ّﻴﺎً‪ .‬ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ِﺧ َ‬
‫َﺑ ِ‬
‫أَﻳّﺎ ُم ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع‬ ‫ُﻋﻠ َُﺐ ‪ِ 10‬ﻗﻄَﻊٍ‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟْﻴَ ْﻮ ُم ٱﻟﱠﺬي ﺑﺎ َع ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ أَﻛْـﺜَ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ ؟‬
‫‪ 13 + 14 = 27‬ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻮاع‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬
‫ﻼل أَﻳّﺎمِ ٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء‬ ‫ﺒﻴﻌﺎت ُﻋﻠ َِﺐ ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ﻧَ ْﻮ ِع ‪ِ 12‬ﻗﻄْ َﻌ ًﺔ ِﺧ َ‬ ‫د‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﻣ ِ‬
‫َﻤﻴﺲ‬‫اَﻟْﺨ ُ‬
‫ﻴﺲ ؟‬‫َو ْٱﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ِء َوٱﻟْ َﺨ َﻤ ِ‬
‫ُﻋﻠ َُﺐ ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ‬

‫ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء‬ ‫ﻧَ ْﻮ ُع ُﻋﻠ َِﺐ ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ‬

‫ا َﻟﺜﱡﻼﺛـﺎ ُء‬
‫‪15‬‬ ‫ﻩ‪ .‬أَ ﱠي ﻧَ ْﻮ ٍع ِﻣ ْﻦ‬
‫ا ْ َِﻹﺛ ْـﻨ ْ ُ‬
‫َـني‬
‫‪10‬‬ ‫َﻣ ِ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ُﻋﻠ َِﺐ‬

‫أَﻳّﺎ ُم ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻫ َْﻞ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج أَﺧْﻄﺎ ٌء ؟‬ ‫‪0‬‬
‫ٱﻟﺸﱡ ﻜﻮﻻﻃَ ِﺔ ﻳُ َﻤﺜﱢﻠُ ُﻪ‬
‫ﺤﻴﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟَ ِﺔ ُوﺟﻮ ِدﻫﺎ‪.‬‬ ‫أَﻗﻮ ُم ِﺑﺘَ ْﺼ ِ‬ ‫َﻤﻴﺲ ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا ْ َِﻹﺛْﻨ ْ َُني‬
‫اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ اَﻟْﺨ ُ‬ ‫اج ؟‬ ‫ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر ُ‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﻋﻤﻮد ﻛﻞ ﻳﻮم ‪:‬‬
‫وﻣﻨﻪ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻋﺮف أﻛﱪ اﳌﺒﻴﻌﺎت ﻣﻦ ﻋﻠﺐ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﻃﺔ ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء ‪ :‬ﺗﻢ ﺑﻴﻊ ‪ 20‬ﻋﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬مبﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮل اﻷﴍﻃﺔ‬
‫اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺨﻤﻴﺲ اﻟﺠﻤﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬ ‫اﻻﺛﻨني‬ ‫اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻸﻳﺎم ﺗﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻮاﻓﻖ متﺎﻣﺎ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ‪4 + 1 + 0 8 + 3 + 2 5 + 9 + 0 10 + 5 + 5 6 + 6 + 4‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫)‪(5‬‬ ‫)‪(13‬‬ ‫)‪(14‬‬ ‫)‪(20‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ )‪(16‬‬

‫ﻋﻠﺐ ‪ 5‬ﻗﻄﻊ‬ ‫إذن اﳌﺪراج ميﺜﻞ ﻣﺒﻴﻌﺎت ﻋﻠﺐ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﻃﺔ‬

‫ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 5‬ﻗﻄﻊ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬
‫اﻻﺛﻨني‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﺔ اﻟﺨﻤﻴﺲ اﻷرﺑﻌﺎء‬

‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺰﺋﻴﺔ‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ‪ :‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻋﻠﺐ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﻃﺔ‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 12‬ﻗﻄﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫‪2‬‬ ‫وﺣﺪة ﻃﻮل اﻷﴍﻃﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ 1‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ 5‬ﻋﻠﺐ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻷﴍﻃﺔ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺼﻴﺺ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﻓﻴﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﺒﻴﺎن اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺨﻤﻴﺲ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬

‫ﺗﻜﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء اﻟﺬي ﺣﺼﻴﺼﻪ ‪ .0‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني أن ﻳﺠﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻘﺒﻞ ﻋﺪم ﺑﺮوز‬
‫ﴍﻳﻂ ﺧﺎص ﺑﻬﺬا اﻟﻴﻮم‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻘﱰﺣﻮن ﴍﻳﻄﺎ ﻗﺼريا ﺟﺪا‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺪراج اﻧﺸﺄﻫﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﺄﻳﻦ‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬام وﺗﺼﺤﻴﺤﻬام‪.‬‬
‫ﻫﺬان اﻟﺨﻄﺂن ﻫام ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﴩﻳﻂ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻴﻮم اﻻﺛﻨني ﺗﻢ رﺑﻄﻪ ﺑـ ‪ 6‬ﺑﻴﻨام اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬اﻟﴩﻳﻂ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻴﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ ﺗﻢ رﺑﻄﻪ ﺑﻌﺪد ﻳﺠﺎور ‪ 0‬ﺑﻴﻨام اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪) 0‬أي ﻻ ﻳﺠﺐ رﺳﻢ ﴍﻳﻂ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺠﻤﻌﺔ(‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫ﺨﺎص‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻹ ِ‬
‫ِﻧﺎث   َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫اج َوأُ ُ‬
‫ﺟﻴﺐ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر َ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر ﻓﻲ ْٱﻷُ َﺳ ِﺮ ٱﻟْ َﺨ ْﻤ ِﺲ ؟ ‪................................‬‬
‫ميﺜﻞ اﳌﺪراج ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬
‫‪2‬‬
‫ا َْﻷُ َﺳـ ُﺮ‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ﴎ ُة ‪ 4‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ﴎ ُة ‪5‬‬ ‫ﴎ ُة ‪ 3‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ﴎ ُة ‪ 2‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ﴎ ُة ‪ 1‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ب‪َ .‬‬
‫ﻗﺎل َﻋﻠِ ﱞﻲ إِ ﱠن َﻋ َﺪ َد ْٱﻹ ِ‬
‫ِﻧﺎث ﻳُﺴﺎوي َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺬﱡﻛﻮرِ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺧﻤﺲ أﴎ‪.‬‬
‫ﻫ َْﻞ ﻣﺎ ﻗﺎﻟَ ُﻪ َﻋﻠِ ﱞﻲ َﺻ ٌ‬
‫ﺤﻴﺢ ؟ ‪.....................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﴎ ُة ‪ 4‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ﴎ ُة‬ ‫ﴎ ُة ‪ 3‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ﴎ ُة ‪ 2‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ﴎ ُة ‪ 1‬ا َْﻷُ ْ َ‬
‫ا َْﻷُ ْ َ‬ ‫ﻟِﻤﺎذا ؟ ‪...........................................................................‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر ‪........ ........ ........ ........ ........‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫ِﻧﺎث ‪........ ........ ........ ........ ........‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻹ ِ‬

‫‪213‬‬
 ‫أ‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﰲ اﻷﴎ اﻟﺨﻤﺲ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺪراج‪ ،‬ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال اﻟﴩاﺋﻂ اﻟﺰرﻗﺎء‬
‫اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ ،6 + 5 + 2 + 3 + 2 :‬أي ‪ 18‬ﻃﻔﻼ ذﻛﺮا‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻋﲇ ﺑﺄن ﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﻏري ﺻﺤﻴﺢ ﻷن ﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﻫﻮ ‪ ،12‬ﺑﻴﻨام ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﻫﻮ ‪.18‬‬
‫ت‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫اﻷﴎة ‪ 1‬اﻷﴎة ‪ 2‬اﻷﴎة ‪ 3‬اﻷﴎة ‪ 4‬اﻷﴎة ‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮا اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﺪراج ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ؛‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.4‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤــ ﱠﺮ ُن‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك‬
‫ْﻤﻴﺬ ِﻣ ْﻦ ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ِﻗ ْﺴﻢٍ ﻧَ ْﻮﻋﺎً ِ‬‫اِﺧْﺘﺎ َر ﻛ ﱡُﻞ ﺗِﻠ ٍ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼ ِﻣ َﺬ ِة‬
‫‪15‬‬
‫واﺣﺪا ً‬
‫ﺜﻴﻞ َذﻟِ َﻚ ﺑِﺎﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج ﺟﺎﻧِ َﺒﻪُ‪.‬‬‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌﺼﺎﺋِﺮِ‪َ ،‬وﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َ ْﻤ ُ‬ ‫‪3‬‬
‫وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫أأ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ؟ ‪.............................................‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫اَﻟْﻌَﺼﺎﺋ ُﺮ‬

‫‪0‬‬
‫ﻋَﺼﻴ ُﺮ‬ ‫ﻋَﺼﻴ ُﺮ‬ ‫ﻋَﺼﻴ ُﺮ‬ ‫ﻋَﺼﻴ ُﺮ‬ ‫ﻋَﺼﻴ ُﺮ‬ ‫َﻴﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺳ ﱢﺠ ُﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫ٱﻟْ ُﺒ ْﺮﺗ ُﻘﺎ ِل‬ ‫ٱﻟﺘﱡﻔّﺎ ِح‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِز‬ ‫ٱﻟْ َﻔﺮا ْوﻟَ ِﺔ‬ ‫ْٱﻵﭬﻮﻛﺎ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ْﻮات ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ِﻗ ْﺴﻢٍ ِﺑ ِﻪ ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد اَ ْﻹِﺧْ َﻮ ِة واَ ْﻷَﺧَ ِ‬
‫ﻮات‬
‫‪30‬‬ ‫ُﻳ َﻤ ﱢﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻋ َﺪ َد إِ ْﺧ َﻮ ِة َوأَﺧ ِ‬
‫‪ .1‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي ﺑَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻫَﺬا ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ِﺑ ِﻤ ْﺪراجٍ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد اَﻟﺘﱠـﻼﻣـﻴـ ِﺬ‬
‫‪ .2‬ﻳُ َﻤﻴﱢ ُﺰ اَ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﺑ ْﻴﻦَ ْ ِ‬
‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬

‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ِﻣ ْﺒﻴﺎنٍ ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬ ‫أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي ﺑ ِ‬

‫َﻮات ْٱﻹ ِ‬
‫ِﻧﺎث‬ ‫ٱﻹ ْﺧ َﻮ ِة ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر َو ْٱﻷَﺧ ِ‬
‫ﻟِﺘَ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ُﻄﻮط ‪:‬‬ ‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪:‬‬
‫ٱﻹ ْﺧ َﻮ ِة ٱﻟﺬﱡﻛﻮرِ‪.‬‬ ‫‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ َﺣ َﺴ َﺐ َﻋ َﺪ ِد ْ ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد اَ ْﻹِﺧْ ـ َﻮ ِة‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﳌﺪراج ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻼﻣﻴﺬ َﺣ َﺴ َﺐ َﻋ َﺪ ِد ْٱﻷَﺧ ِ‬ ‫‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد اَ ْﻷَﺧَ ِ‬
‫ﻮات‬
‫َﻮات ْٱﻹِﻧﺎث‪ِ.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد اَﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺼري‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع ‪:‬‬
‫‪5 + 7 + 5 + 10 + 2 = 29‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺒﻴﺎن ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬
‫َﻋ ِﺼﻴ ُﺮ‬ ‫َﻋ ِﺼﻴ ُﺮ‬ ‫َﻋ ِﺼﻴ ُﺮ‬ ‫َﻋ ِﺼﻴ ُﺮ‬ ‫َﻋ ِﺼﻴ ُﺮ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻌﺼﻴﺮ‬
‫ٱﻟﻠﱠﻴْ ُﻤﻮنِ‬ ‫ٱﻟﺘﱡﻔﱠﺎ ِح‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِز‬ ‫ٱﻟْ َﻔ َﺮا ْوﻟَ ِﺔ‬ ‫ْٱﻵﭬﻮﻛَﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات‬ ‫ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪد إﺧﻮة وأﺧﻮات ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘـﻼﻣـﻴـﺬ‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪراج ﻋﺪد اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻋﺪد اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات‬

‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﺧﻮة‬

‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮات‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘـﻼﻣﻴـﺬ‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪214‬‬
 ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد أﺧﻮاﺗﻬﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط ‪:‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬

‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮات‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺪراج ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ‪ = 10‬أخ و ‪ 0‬أﺧﺖ ؛ ‪ = 11‬أخ وأﺧﺖ ؛ ‪ = 12‬أخ وأﺧﺘﺎن ؛‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ = 21‬أﺧﻮان وأﺧﺖ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 19‬و ‪ 55) 20‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 23‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(346‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟـﺪرس )‪) (19‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 211‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﺪرس )‪: (20‬‬
‫• ﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﺑﺠﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪ /‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪30‬‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ ِح‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬ ‫اج َﻋ َﺪ َد زُوا ِر َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ ٍﺔ ﺗﺎرﻳﺨِ ﱠﻴ ٍﺔ َﻣ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ‬ ‫ُﻳ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َوٱﻟْ ِﻤ ْﺪر ُ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول واﳌﺒﻴﺎن ورﺻﺪ اﳌﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪25‬‬
‫ﻼل أَﺷْ ُﻬﺮٍ‪.‬‬ ‫ﺎح ﺧِ َ‬ ‫ِﻣﻦَ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ـ ْﻬـ ُﺮ‬
‫ا َﻷْ َﺷْ ُﻬ ُﺮ‬

‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪30‬‬

‫‪22‬‬
‫‪25‬‬

‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد اَ ْﻟ َﻔ َﺮﻧْﺴِ ّﻴﻴﻦَ‬
‫‪......‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد اَ ْ َﻷﻟْـﻤـﺎنِ‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺸﻬﺮ ‪ 2‬ﰲ اﳌﺒﻴﺎن وﰲ اﻟﺠﺪول‪،‬‬
‫ﻂ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ُﺮ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج ؟ ‪.................................................................................‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ﺮﻳ ُﻂ ْٱﻷَ ْز َر ُق َوٱﻟﺸﱠ ﺮﻳ ُ‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﻳﺸري إﱃ اﻟﺴﻴﺎح اﻟﻔﺮﻧﺴﻴني‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟ ّﻨﺎ ِﻗ َﺼ َﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل َو ْٱﻷَﺷْ ِﺮﻃَ َﺔ ٱﻟ ّﻨﺎ ِﻗ َﺼ َﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪراجِ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫واﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ إﱃ اﻟﺴﻴﺎح اﻷﳌﺎن‪ .‬ﻷن ﰲ اﳌﺒﻴﺎن اﻟﺸﻬﺮ ‪ : 2‬اﻟﴩﻳﻂ‬
‫ﻼل ْٱﻷَﺷْ ُﻬ ِﺮ ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ ؟ ‪...........................................................‬‬ ‫ﺎح ٱ ْﻟ َﻔ َﺮﻧْﺴِ ّﻴﻴﻦَ ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ زاروا ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ َﻠ َﻤ َﺔ ﺧِ َ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬
‫ٱﻷﺷْ ُﻬ ِﺮ ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ ؟ ‪................................................................‬‬‫ﻼل ْ َ‬ ‫ﺎح ْٱﻷَ ْﻟﻤﺎنِ ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ زاروا ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ َﻠ َﻤ َﺔ ﺧِ َ‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬ ‫اﻷزرق أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﴩﻳﻂ اﻷﺣﻤﺮ وﰲ اﻟﺠﺪول ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻟﻔﺮﻧﺴﻴني‬
‫ﰲ اﻟﺸﻬﺮ ‪ 2‬أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻷﳌﺎن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﻬﺮ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺠﺪول إﱃ اﳌﺒﻴﺎن واﻟﻌﻜﺲ ﻛام متﺖ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟـﺸـﻬــﺮ‬ ‫ﻣﻦ » ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﺎﻧﻴﺎت «‪ ،‬ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ إﻛامل اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول واﳌﺪراج ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻟـﻤـﺎن‬

‫‪215‬‬
 ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬ ‫ج‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻟﻔﺮﻧﺴﻴني اﻟﺬﻳﻦ زاروا اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ 10 + 30 + 16 + 25 + 10‬أي ‪ 91‬ﺳﺎﺋﺤﺎ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫د‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻷﳌﺎن اﻟﺬﻳﻦ زاروا اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ 20 + 15 + 22 + 9 + 20‬أي ‪ 86‬ﺳﺎﺋﺤﺎ‪.‬‬

‫اﻷﺷـﻬـﺮ‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫وﻹمتﺎم اﻟﺤﺼﺔ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻘﱰح اﳌﺴﺄﻟﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬ ‫ﻧﺸـﺎط إﺿﺎﻓـﻲ ‪: 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﻳﺒني اﳌﺪراج واﳌﺒﻴﺎن اﻟﺘﺎﻟﻴني ﻋﺪد اﳌﺸﺠﻌني اﻟﺬﻳﻦ ﺣﴬوا ‪ 4‬ﻣﻘﺎﺑﻼت‬
‫ﺑني اﻟﻮداد واﻟﺮﺟﺎء )ﺑﺎﻵﻻف( ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠـﺔ‬
‫ﻣﺸﺠﻌﻮ اﻟﻮداد‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺠﻌﻴﻦ‬

‫‪2‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﻣﺸﺠﻌﻲ اﻟﻮداد اﻟﺬﻳﻦ‬
‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺣﻀﻮرا ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻷرﺑﻊ ؟ ‪ .......‬ﻣﺸﺠﻌﻮ اﻟﺮﺟﺎء‬
‫ج‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﻣﺸﺠﻌﻲ اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻀﻮرا ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻷرﺑﻊ ؟ ‪.......‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬
‫د‪ -‬أﻣﺜﻞ ﰲ ﻣﺒﻴﺎن داﺋﺮي ﻋﺪد ﻣﺸﺠﻌﻲ اﻟﻔﺮﻳﻘني ﰲ اﳌﺒﺎرﻳﺎت اﻷرﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻧﺸـﺎط إﺿﺎﻓـﻲ ‪: 2‬‬
‫ﻫﺬه ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﺼﻨﻊ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪ :‬ﻣﻬﻨﺪس‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬إداري‪ ،‬ﻋﻮن‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬إداري‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪،‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬إداري‪ ،‬ﻋﻮن‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ، ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪس‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ‪،‬‬
‫إداري‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻬﻨﺪس‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ‪ ،‬إداري‪ ،‬ﻋﻮن‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻬﻨﺪﺳني ﺑﺎﳌﺼﻨﻊ ؟‬
‫ب‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻜﺜرية ﺑﺎﳌﺼﻨﻊ ؟‬
‫ت‪ -‬أﻣﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج‪.‬‬
‫ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني اﻹﺿﺎﻓﻴﺘني‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني أن ﻳﻘﺮأﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﴩح‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬وﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ‪ ،1‬ﻳﺒني اﳌﺪراج واﳌﺒﻴﺎن ﻋﺪد اﳌﺸﺠﻌني اﻟﺬﻳﻦ ﺣﴬوا ‪ 4‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺑني اﻟﻮداد واﻟﺮﺟﺎء )ﺑﺎﻵﻻف( ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺠﺪول إﱃ اﳌﺒﻴﺎن واﻟﻌﻜﺲ ﻛام متﺖ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﻟﺪرس اﻷول ﻣﻦ » ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت «‪ ،‬ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ إﻛامل اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول واﳌﺪراج ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬ ‫ﻣﺸﺠﻌﻮ اﻟﻮداد  ﻣﺸﺠﻌﻮ اﻟﺮﺟﺎء‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠـﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﻣﺸﺠﻌﻮ اﻟﻮداد )ﺑﺎﻵﻻف( ‪60‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﻣﺸﺠﻌﻮ اﻟﺮﺟﺎء )ﺑﺎﻵﻻف( ‪30‬‬
‫‪3‬‬
‫ب‪ -‬ﻋﺪد ﻣﺸﺠﻌﻲ اﻟﻮداد اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻀﻮرا ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻷرﺑﻊ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺠﻌﻴﻦ‬

‫‪2‬‬
‫‪ 60 000 + 35 000 + 25 000 + 15 000‬أي ‪ 135 000‬ﻣﺸﺠﻌﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ج‪ -‬ﻋﺪد ﻣﺸﺠﻌﻲ اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺣﻀﻮرا ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻷرﺑﻊ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 30 000 + 50 000 + 30 000 + 60 000‬أي ‪ 170 000‬ﻣﺸﺠﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ‪: 2‬‬
‫‪216‬‬
 ‫• ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬
‫ﻋﻮن‬ ‫اﻟـﻔـﺌـﺔ ﻣﻬﻨﺪس إداري ﺗﻘﻨﻲ ﻋﺎﻣﻞ‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﻬﻨﺪﺳني ‪.3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺌﺔ اﻷﻛرث ﺣﻀﻮرا ﻫﻲ ﻓﺌﺔ اﻟﻌامل‪.‬‬
‫اﻟـﻌـﺪد‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫اﻟﻔـﺌـﺔ‬
‫‪0‬‬
‫ﻣﻬﻨﺪس‬ ‫إداري‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻮن‬

‫• ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬

‫‪217‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫‪Agrandissement‬‬
‫‪et réducƟon des figures‬‬
‫ﺗﻜﺒـري وﺗﺼﻐـري اﻷﺷﻜـﺎل‬ ‫‪21‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاء اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )اﻟﺴﻠﻢ(‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫• ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أن ﺗﻌﺮﻓﻮا‪ ،‬وﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )إزاﺣﺔ – دوران – متﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري – ﺗﺮﺻﻴﻒ‬
‫ﺳﻄﻮح – اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺴﻮخ‪ .(...‬ﻛام أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻬﻢ ﻋﺪة ﻓﺮص ﺧﻼل اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أو ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻔﺎرﻃﺔ ﻹﺟﺮاء ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻐري ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻞ‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ﻣﺮﺑﻌﺎ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ واﻟﺪاﺋﺮة داﺋﺮة وﺑﺎﻷﺑﻌﺎد ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻼ اﻷﻃﻮال وﻻ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺗﺘﻐري‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ﻓﻴﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻻﺗﺠﺎه وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺿﻼع ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن أﺻﻐﺮ أو أﻛﱪ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼع اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫وﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﻘﺎرﻧﺔ وﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ .‬إذ مبﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ مبﻘﺎرﻧﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻜﱪ أو اﳌﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا‬
‫ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ )اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري(‪.‬‬

‫‪ -‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت – أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫‪ -‬ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 94‬و ‪.95‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺗﻜﺒريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﻌﻴني ﻣﻘ ﱢﺮر ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﻬﻴﺪي ‪:‬‬
‫• ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻣﺮﺗني ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة واﳌﺜﻠﺚ‬
‫ﺛﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺒـﺤـﺚ ‪ :‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺼﺪ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻣﺮﺗني ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة‪.‬‬
‫‪218‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ - :‬ﻳﺘﻘﺪم ﻣﻘﺮر ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻌﺮض ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻛﻮن ‪:‬‬
‫ـﻒ‬‫ـﺸ ُ‬ ‫أﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫َ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫َﻄﻴﻼت ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫• ﺗﻜﺒري اﻟﺪاﺋﺮة أﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﺒري اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ أﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﺒري اﳌﺜﻠﺚ‪،‬‬
‫‪C‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼنِ ُﻳ َﻤﺜﱢﻼنِ َﺗﻜﺒﻴﺮا ﻟِﻠ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ  ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ َﺗ ْﻜﺒﻴ ِﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻔﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺮﻛﺰ وﺗﻜﺒري‬
‫‪D‬‬
‫‪E‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َر ْﻣ َﺰ ْﻳﻬِﻤﺎ ‪............................................................. :‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻫُ َﻮ ‪َ ،‬ﻓﺈِنﱠ‬
‫‪u‬‬
‫أَﺟِ ﺪُ ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ َﺗ ْﻜﺒﻴ ِﺮ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ‪ .................. :‬؛ ‪..................‬‬‫‪2‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ُﻳﻀْ َﺮ ُب ﻓﻲ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َ‬ ‫اﻟﺸﻌﺎع ﻣﺮﺗني ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﺘﻄﻠﺐ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻀﻠﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ‬
‫َﻄﻴﻞ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗ َْﺼﻐﻴﺮاً ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ  ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫‪4‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻓﻲ ‪.‬‬ ‫َوٱ ْﻟﻤ َ‬
‫‪F‬‬
‫‪A‬‬

‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َر ْﻣ َﺰ ُه ‪.................................................................. :‬‬

‫أﺑﻌﺎده )اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض( دون إﻏﻔﺎل اﺗﺠﺎه ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻮل‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫َ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫ﻐﻴ‬ ‫ﱠﺼ‬‫ْ‬ ‫ﺘ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ُﻣﻌﺎﻣ ُ‬
‫ِﻞ‬
‫َ‬
‫أﺟِ ﺪُ ُﻣﻌﺎﻣِﻞ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻐﻴ ِﺮ ‪...................... :‬‬
‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺣﺎﻟَ ٍﺔ ﺑ َِﺠ ْﺪ َولٍ َﻛﭑﻟﺘّﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﻫُ َﻮ  ‪َ ،‬ﻓﺈِنﱠ ٱ ْﻟ ُﻤ َ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﺘﻴﴪ ذﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﻟﻮرﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺜﻠﺚ ﻓﻘﺪ ﻳﻄﺮح ﺑﻌﺾ‬
‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ِﺴﺎﺣ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬‫و‬‫َ‬ ‫َﻠﻰ‬‫ﻋ‬ ‫ﻢ‬ ‫ْﺴ‬‫ﻘ‬
‫ُ َ ُ‬ ‫ﻳ‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬ ‫اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫ّﻮل‬
‫‪............... ............... ...............‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬
‫‪A‬‬
‫ِﻴﺎس ْٱﻷَ ْﻃﻮالِ ‪.‬‬
‫ُﻣ ﱠﺘﺨِ ﺬاً َو ْﺣ َﺪ ًة ﻟِﻘ ِ‬
‫‪u‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﻈﺮا ﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮازي ﺑني اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻮاﻓﻘﺔ ﺑني اﻟﺸﻜﻞ وﺗﻜﺒريه‪.‬‬
‫‪............... ............... ...............‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ ﻫُ َﻮ ‪....................... :‬‬ ‫ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺒري اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻮ ‪  .................‬؛  ‪ -‬ﺗﻜﺒري اﳌﺜﻠﺖ ﻫﻮ ‪  ..................‬؛  ‪ -‬ﺗﻜﺒري اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪....................‬‬
‫‪ -‬وﻳﺨﻠﺺ إﱃ أن اﻟﺘﻜﺒري ﻻ ﻳﻐري اﻟﺸﻜﻞ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻐري أﺑﻌﺎد ذﻟﻚ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺠﻮاب ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوﺣﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪.A‬‬
‫وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻢ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ F‬؛ ‪ E‬؛ ‪ D‬؛ ‪ C‬؛ ‪ B‬؛ ‪ A‬ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺪاد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت أﺿﻼع ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ مبﻼﺣﻈﺔ أﻋﺪاد اﻟﺠﺪول واﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ أو ﻏري ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻌﺮف اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ A‬ﻣﻦ ﺑني اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ E‬ﻫﻮ ﺗﻜﺒري ﻟـ ‪ A‬مبﻌﺎﻣﻞ ‪ 2‬و ‪ D‬ﻫﻮ ﺗﻜﺒري ﻟـ ‪ A‬أﻳﻀﺎ مبﻌﺎﻣﻞ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ - :‬ﻹﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪2‬‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ْٱﻷَ ْز َر ُق ﺗَﻜْﺒﻴﺮا ً‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس أﺣﺪ أﺿﻼع اﻟﺸﻜﻞ اﻷزرق ﺛﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻊ اﳌﻘﺎﺑﻞ‬
‫أَ ْو ﺗ َْﺼﻐﻴﺮا ً ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ْٱﻷَ ْﺻ َﻔﺮِ‪.‬‬
‫أَﺟِ ﺪُ ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻜﺒﻴ ِﺮ أَ ِو ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻐﻴ ِﺮ‬
‫)واﳌﻮازي ﻟﻪ( ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺻﻔﺮ وﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻨﺠﺰ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻜ ﱢﻞ ﺣﺎﻟﺔٍ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري اﳌﻀﻠﻊ اﻟﺴﺪاﳼ )اﻷزرق( ‪:‬‬
‫ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ‪ ...................‬ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬ ‫ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ‪ ...................‬ﻫُ َﻮ ‪............. :‬‬ ‫‪ ،11 x .... = 22‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﺼﻐري اﳌﺜﻠﺚ‬
‫)اﻷزرق( ‪:‬‬
‫‪7 : 28 = 7 = 0,25 = 1‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « اﻟﻮاردة ﰲ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪A‬‬ ‫)‪(agrandissement‬‬ ‫• ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ C‬ﻫ َﻮ ﺗَﻜْﺒﻴ ٌﺮ‬

‫‪C‬‬
‫ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ُ ،  B‬ﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠﻜْﺒﻴ ِﺮ ُﻫ َﻮ )‪ِ ،(2‬ﻷَ ﱠن‬ ‫ﻛﺮاﺳﺘﻬﻢ ﺻﻔﺤﺔ ‪.95‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻃﻮل ﻛ ﱢُﻞ ِﺿﻠْﻊٍ ِﻣ ْﻦ ‪ C‬ﺗ َﻀﺎ َﻋ َﻒ َﻣ ﱠﺮﺗ َ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫َ‬
‫• ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ A‬ﻫ َﻮ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ِ ،  B‬ﻷَ ﱠن‬
‫ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠﻜْﺒﻴ ِﺮ ‪  rapport d'agrandissement‬؛ ‬ ‫َﻼث َﻣ ّﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫ﻃﻮل ﻛ ﱢُﻞ ِﺿﻠْﻊٍ ِﻣ ْﻦ ‪ A‬ﻳَ ْﺼ ُﻐ ُﺮ ِﺑﺜ ِ‬ ‫َ‬
‫‪rapport de réduction‬‬ ‫ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ‪  réduction‬؛  ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴ ِﺮ‬ ‫ﻋَﻦِ ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ ٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟَ ُﻪ ﻓﻲ ‪.  B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﺗﻜﺒري ﺷﻜﻞ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪(B‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺿﻼع اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ )اﻟﺮأﺳﻴﺔ( ﰲ اﻟﺸﻜﻠني ‪ A‬و ‪ B‬ﺣﻴﺚ اﻷﺿﻼع‬
‫‪ 3‬أَرادَتْ َﻣ ْﺮﻳَ ُﻢ َﺗ ْﻜﺒﻴ َﺮ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (B‬مل ﻳﺘﻢ ﺗﻜﺒريﻫﺎ ﻣﺮﺗني )أي مبﻌﺎﻣﻞ ‪ (2‬ﻋﻜﺲ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪َ A‬ﻣ ﱠﺮ َﺗ ْﻴﻦِ ﻟَ ِﻜﻨﱠﻬﺎ أَﺧْ َﻄﺄَ ْت ﺣﻴﻦَ َر َﺳ َﻤ ِﺖ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ‪ .  B‬أَﺟِ ﺪُ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺮ َﺗ َﻜ َﺐ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪،  B‬‬ ‫أﺿﻼﻋﻪ اﻷﻓﻘﻴﺔ وﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻜﺒريﻫﺎ ﻣﺮﺗني‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺤﻴﺢ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﱠ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻋﺎدة رﺳﻢ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ A‬ﻣﺮﺗني ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.14‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪ُ 4‬أﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫‪ ، B‬اَ ْﻟ ُﻤﻌﺎﻣ ُِﻞ ُﻫ َﻮ ‪.................‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ ‪ُ A‬ﻫ َﻮ ‪ .....................‬ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﺜ ﱠﻠﺚِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ ،  B‬اَ ْﻟ ُﻤﻌﺎﻣ ُِﻞ ُﻫ َﻮ ‪.................‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ ‪ُ C‬ﻫ َﻮ ‪ .....................‬ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺴﺎﻗني ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ ،  A‬اَ ْﻟ ُﻤﻌﺎﻣ ُِﻞ ُﻫ َﻮ ‪.................‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ ‪ُ C‬ﻫ َﻮ ‪ .....................‬ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣام ﻳﺴﻬﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ .  E‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻠ ُﻪ ؟‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬ ‫‪5‬‬
‫‪F‬‬

‫‪..........................................‬‬
‫ﺗﻜﺒريﻫﺎ أو ﺗﺼﻐريﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪E‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً‬ ‫اﳌﺜﻠﺚ ‪ A‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ،B‬اﳌﻌﺎﻣﻞ ﻫﻮ ‪2 : 4 = 1‬‬
‫ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪،  F‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪F‬‬
‫ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻠ ُﻪ ‪3‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ ‪ C‬ﻫﻮ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ،B‬اﳌﻌﺎﻣﻞ ﻫﻮ ‪6 : 4 = 3‬‬
‫َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ ‪ C‬ﻫﻮ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ،A‬اﳌﻌﺎﻣﻞ ﻫﻮ ‪6 : 2 = 3‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻘﻴﺎس مبﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻋﻮض اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻘﱰح اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﺣﺪ أﺿﻼع اﻟﺸﻜﻞ ‪ F‬ﺛﻢ اﻟﻀﻠﻊ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻪ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ‪) E‬اﻟﺬي ﻳﻜﻮن دامئﺎ ﻣﻮازﻳﺎ ﻟﻪ(‬
‫‪3,5 : 7 = 0,5 = 1‬‬ ‫وﻳﺠﺮي اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﺼﻐري اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(22‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫َﻄﻴﻼت ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪َ C‬و ‪ D‬ﻫِ َﻲ َﺗ ْﻜﺒﻴ ٌﺮ أَ ْو ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِ َﺒ ْﻌﻀِ ﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺒ ْﻌ ِﺾ ‪:‬‬ ‫‪ 6‬ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﺠ َﻤ َﻞ ِﺑﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬ ‫ّﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‬
‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ ‪ُ B‬ﻫ َﻮ ‪ .....................‬ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ِ A‬ﺑ ُﻤﻌﺎﻣِﻞٍ ُﻫ َﻮ ‪.................‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻄﻴﻞ ‪A‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫‪............‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ ‪B‬‬
‫‪.................‬‬ ‫ﻮ‬ ‫َ‬ ‫ﻫ‬
‫ُ‬ ‫ِﻞٍ‬‫ﻣ‬ ‫ﻌﺎ‬‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫‪C‬‬ ‫َﻄﻴﻞِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬
‫ْ‬ ‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺮ‬
‫ٌ‬ ‫ﺒﻴ‬ ‫ْ‬
‫ﻜ‬ ‫َ‬
‫ﺗ‬ ‫ﻮ‬
‫َ‬ ‫ﻫ‬‫ُ‬ ‫‪D‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ‬
‫‪............‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻄﻴﻞ ‪C‬‬‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻮ‬‫َ‬ ‫ﻫ‬‫ُ‬ ‫ِﻞٍ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫‪.........‬‬ ‫َﻄﻴﻞِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬‫ْ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫َﻄﻴﻞ ‪ُ .........‬ﻫ َﻮ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِ ْ‬
‫ﻠ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬ ‫ﻳﻘﱰح ﻋﺪة ﺟﺪاول ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‬
‫‪2‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻄﻴﻞ ‪D‬‬ ‫َﻄﻴﻞ ‪ُ C‬ﻫ َﻮ ‪ .....................‬ﻟِ ْﻠ ُﻤﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ِ B‬ﺑ ُﻤﻌﺎﻣِﻞٍ ُﻫ َﻮ ‪ .................‬اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ْ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﻃﻮال وأﺿﻼع ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ .‬ميﻸ اﻟﺠﺪول وﻳﺤﺪد‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ‪. A‬‬
‫ات ِﻣﻦْ ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ َو ُأﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻨَﻬﺎ‪َ ،‬ﻣ َﺜ ًﻼ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ‪ B‬أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ‪َ .........‬ﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑني اﻟﺴﻄﺮ اﻷول واﻟﺜﺎين ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﺪول‪.‬‬

‫‪220‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪: (3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫‪Les fracƟons (3) :‬‬
‫‪addiƟon et soustracƟon‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪22‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪.(1‬‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫• اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ (1‬و )‪.(2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﺻﺤﻴﺤني أو ﻛﴪﻳني أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺪراﺟﻬﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد‬
‫ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ إﱃ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﻣﻘﺎم‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺆول اﻷﻣﺮ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ‬
‫أن ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﻻ ميﻜﻦ دامئﺎ ﺣﺴﺎﺑﻪ إﻻ اذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين‪.‬‬

‫ﻋﻠﺐ ﺷﻜﻮﻻﻃﺎ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.3‬‬
‫وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺎب‬
‫َﻳ ْﻤﻠ ُِﮏ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ‪ُ 3‬ﻋ َﻠ ِﺐ ﺷُ َ‬
‫ﻜﻮﻻﻃ ٍﺔ َو َﺗ ْﻤﻠ ُِﮏ ﻫِ َﺒ ُﺔ ُﻋ ْﻠ َﺒ َﺘ ْﻴﻦِ )ﺑ ُِﻜ ﱢﻞ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ‪ 8‬ﻗ َِﻄ ٍﻊ( ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أَ َﻛ َﻠ ْﺖ ﻫِ َﺒ ُﺔ ﺧِ ﻼ َل ُأ ْﺳ ٍ‬
‫ﺒﻮع ُﻋ ْﻠ َﺒ ًﺔ واﺣِ َﺪ ًة َو ‪ 1‬ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴﺔِ‪.‬‬ ‫أَﻛَﻞَ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﺧِ ﻼ َل ُأ ْﺳ ٍ‬
‫ﺒﻮع ُﻋ ْﻠ َﺒ َﺘ ْﻴﻦِ َو ‪ 2‬ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜﺔِ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﺘﻬﻠﻜﻪ أﺣﻤﺪ واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﻢ ﻣﺎ اﺳﺘﻬﻠﻜﺘﻪ‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪=1‬‬
‫ِﻫﺒَ ُﺔ‬
‫‪8‬‬
‫‪ 16‬أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‬
‫‪=2‬‬
‫ﻫﺒﺔ وﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﻃﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪=8+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﻠﺒﺘﺎن ﻫام ‪8 + 8 = 16 :‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َﺗ ْﻴﻦِ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪8 8 8‬‬
‫أَ ْﺣـ َﻤــ ُﺪ‬ ‫ﻫِـﺒَــ ُﺔ‬
‫ـ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱ ﱠﻟﺘﻲ أَ َﻛ َﻠﻬﺎ ‪............................................. :‬‬ ‫ـ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱ ﱠﻟﺘﻲ أَ َﻛ َﻠﺘْﻬﺎ ‪............................................ :‬‬
‫وﻋﻠﺒﺔ واﺣﺪة ﻫﻲ ‪8 :‬‬
‫ـ ﻣﺎ َﺗ َﺒﻘّﻰ ﻟَ ُﻪ ‪............................................................ :‬‬ ‫ـ ﻣﺎ َﺗ َﺒﻘّﻰ ﻟَﻬﺎ ‪........................................................... :‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﺘﻬﻠﻜﻪ أﺣﻤﺪ ﻫﻮ ‪16 + 2 = 18 :‬‬
‫‪18 8 8‬‬
‫وﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺸﻜﻮﻻﻃﺔ ﻫﻮ ‪8 – 2 = 6 :‬‬
‫‪8 8 8‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﺘﻬﻠﻜﺘﻪ ﻫﺒﺔ ﻫﻮ ‪8 + 1 = 9 :‬‬
‫‪8 8 8‬‬
‫وﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺸﻜﻮﻻﻃﺔ ﻫﻮ ‪8 – 1 = 7 :‬‬
‫‪8 8 8‬‬

‫‪221‬‬
 ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫–‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪= ..................................................‬‬ ‫‪5+‬‬
‫‪4‬‬
‫‪= ..................................................‬‬ ‫ﻻ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ ﺣِ ُ‬
‫ﺴﺎب‬ ‫‪5 + 4 = 25 + 4 = 29‬‬
‫‪ 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬
‫‪– 2 = ................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪+ 1 = .................................................‬‬ ‫‪َ ِ ، 1 – 1‬ﻷنﱠ ‪:‬‬ ‫‪5 5 5 5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫–‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= ................................................‬‬ ‫‪6+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= ..................................................‬‬
‫‪ 1‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻣِﻦْ ‪.  1‬‬ ‫‪3 +1= 3 + 4 = 7‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬
‫‪– 10 = ..............................................‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+ 6 = ................................................‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 4 4‬‬
‫‪6 + 2 = 42 + 2 = 44‬‬
‫‪7 7 7 7‬‬
‫‪14 + 6 = 14 + 30 = 44‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5 5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪1– 1 = 2 – 1 = 1‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪2 2 2 2‬‬
‫‪12 – 2 = 12 – 10 = 2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5 5‬‬
‫‪4 – 5 = 48 – 5 = 43‬‬
‫–‪:  1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫  أَ ِو ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ  ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع  ‬
‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫‪12 12 12 12‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪3+‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3x5‬‬ ‫‪2 15 2 15 + 2 17‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .‬أَﻛْـﺘُ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪21 – 10 = 21 – 20 = 1‬‬
‫‪3+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1x5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 2 2‬‬
‫‪3+‬‬ ‫=‬ ‫=‪+3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫–‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪1x3‬‬
‫‪1x3‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫–‬
‫‪1 3–1 2‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‬
‫وﻳﻨﻘﻠﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.2‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻓﺮق ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو‬
‫ﻓﺮق )ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ(‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5 +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫=‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫– ‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪12 – 11 = 24 – 11 = 13‬‬ ‫‪5 + 1 = 25 + 1 = 26‬‬
‫= ‪+ 2‬‬ ‫= ‪– 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫–‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 2 2 2‬‬ ‫‪5 5 5 5‬‬
‫‪9‬‬
‫–‬
‫‪....‬‬ ‫=‬
‫‪7‬‬ ‫‪....‬‬ ‫–‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪11‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪14 – 1 = 14 – 3 = 11‬‬ ‫‪7 + 2 = 7 + 4 = 11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪....‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.... = 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.... = 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 3 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2 2‬‬
‫–‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫–‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7 – 1 = 7 – 2 = 5‬‬ ‫‪20 + 1 = 20 + 5 = 25‬‬
‫ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱ ْﻟﻜ ِ‬
‫ِﺘﺎﺑﺎت ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 2 4 4 4‬‬ ‫‪5 1 5 5 5‬‬
‫‪= 2 +‬‬ ‫– ‪= 9‬‬ ‫‪= 9 +‬‬ ‫‪= 20 +‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻷن اﻟﻜﴪﻳﻦ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﻟﻬام ﻣﻘﺎم ﻣﻮﺣﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪9 – 2 = 7  ;  12 – 1 = 11‬‬
‫‪2 2 2‬‬ ‫‪4 4 4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2 11 9 2 24 20 4‬‬
‫‪ 2 = 2 + 2 = ;  3 = 10 – 3  ;  3 = 3 + 3  ;  5 = 5 + 5‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋام ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻄﺄ‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 21‬و ‪ 55) 22‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ أﺣﺪ ﺣﺪي ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺪ اﻟﺜﺎين واﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 24‬دﻟﻴﻞ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ أﺣﺪ ﺣﺪي ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺪ اﻟﺜﺎين واﻟﻔﺮق‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(346‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﺒﻜﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟـﺪرس )‪) (21‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 220‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫اﻟـﺪرس )‪: (22‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﻤﻮع ﺑﺎﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫‪5‬‬
‫=‬ ‫‪....‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪....‬‬
‫‪5‬‬
‫‪15‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬ ‫‪....‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪....‬‬
‫‪7‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫)‪ 3‬ﺣﻠﻮل( ‪ 17 = 3 + 2  :‬أو ‪ 17 = 1 + 12‬أو ‪17 = 2 + 7‬‬
‫‪17‬‬
‫–‬
‫‪8‬‬
‫=‬
‫‪......‬‬ ‫‪15‬‬
‫–‬
‫‪5‬‬
‫=‬
‫‪......‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪......‬‬

‫ﺑﻴﻌﺎت َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ ‪َ 4‬ﺗ ْﺮ ٍ‬

‫ﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫َﻄﻴﻞ ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ ‪َ 6‬ﺗ ْﺮ ٍ‬ ‫‪ُ 8‬ﻣ ْﺴﺘ ٌ‬
‫‪ 15 = 2 + 1‬أو ‪15 = 1 + 8‬‬ ‫)ﺣـﻼن( ‪ :‬‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪ 1‬ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪َ ،‬وﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪ 1‬ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮعَ ﻣﺎ ﻟَ ﱠﻮ ْﻧ ُﺘ ُﻪ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ َوﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪........................ .‬‬
‫‪ 15 – 5 = 10‬و ‪17 – 8 = 9‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻌ َﺪ ٍد َﻛ ْﺴﺮ ﱟِي ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء َﻏ ْﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪............................. .‬‬
‫‪5 5 5‬‬ ‫‪7 7 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﺛﻢ ﻳﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ‪ 1‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ميﺜﻞ ‪ 8‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫‪3‬‬
‫وﺑﺎﻷزرق ‪ 1‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ميﺜﻞ ‪ 6‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫(‬ ‫‪7 = 7 x 2 = 14‬‬
‫)‬
‫‪1 + 1 = 4 + 3 = 7 = 14‬‬
‫‪) 3 4 12 12 12 24‬أي ‪ 14‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﻣﻦ ﺑني ‪ 24‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ(‪ .‬ﻟﻜﻮن ‪12 12 x 2 24 :‬‬
‫واﻟﺠﺰء ﻏري اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪) 1 – 14 = 24 – 14 = 10‬أي ‪ 10‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﻦ ﺑني ‪ 24‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪24 24 24 24‬‬

‫‪223‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫‪Calcul de l’aire du carré‬‬
‫‪et du rectangle‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪23‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴامت‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدي‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت واﳌﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )‪ ،m2‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪ 999 999‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟﺜﺎين اﺑﺘﺪايئ دراﺳﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎءﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪،‬‬
‫وﺗﻌﺮﻓﻮا ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬وﻛﺬا ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺳﺨﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﰲ أذﻫﺎﻧﻬﻢ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض واﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ .‬ﻛام ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﺪرس رﻗﻢ ‪ 6‬ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﺴﻄﻮح ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻹﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻌﺘﱪ اﻣﺘﺪادا ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﺎوز اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ واﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬أﺷﻜﺎﻻ ﺑﺴﻴﻄﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﻔﺮز ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﲆ ﺻﻮرة‬
‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ c x c‬وﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ .(L = l = c) L x l‬ﻛام أن ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺎﺣﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‪ .‬ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺠﺰﻳﺊ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﺮاد ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬
‫إﱃ ﺳﻄﻮح ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ﻋﻠﻴﻪ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ دامئﺎ أن ﻳﺤﴫ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺘني‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺘني‪ ،‬وﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت( ﻛﻮﺣﺪات ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺸﻜﻞ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻣﱰ واﺣﺪ )‪ (1m‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬
‫)‪ (km2 ; hm2 ; dam2‬وﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ميﻴﺰون ﻣﺎ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻣﺎ‬
‫ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺪرج اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻣﻊ رﺑﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ مبﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺳﻄﻮح ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ وﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ ،(cm2‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪ ،1 km2 = 100 hm2 ; 1 hm2 = 100 dam2 ; 1 dam2 = 100 m2‬ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ دور ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ات ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫)اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪ (m2‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟﺴﻬﻮﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪224‬‬
 ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ‪:‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ ،(m2‬اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ ،(dam2‬اﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ ،(hm2‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ ) ‪.(km‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻷﻗﺮب إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ‬
‫ـﻒ‬
‫أﻛْـ َﺘـﺸ ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻘﱰﺣﻬﺎ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ‬
‫‪a‬‬ ‫ﻫَ ﺬا َر ْﺳ ٌﻢ ﻟِ ُﺒ ْﻘ َﻌ ٍﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮ َﻧ ٍﺔ ِﻣﻦْ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ْﻴﻦِ َو َو ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ‪.‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪1‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱﻷ ْﻗ َﺮ َب إِﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫أ‪ .‬أ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت‬ ‫ﻣِﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟﻤ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ‬
‫‪99 m‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪ :‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪370 m2 470 m2‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪3 401 m2 2 401 m2 1 501 m2‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪َْ ،‬‬
‫ٱﻷ ْﻗ َﺮ ُب‬ ‫‪270 m2‬‬
‫‪b‬‬
‫ﺗﻬﻴﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪39 m‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ :‬‬

‫‪1 061 m2 8 061 m2 3 861 m2‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ ﻣ َ‬ ‫ِﻟﻤ َ‬
‫‪49 m‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪ :‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬
‫‪21 m‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪1 470‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪5 470‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪2 470‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪9m‬‬ ‫‪37 m‬‬
‫َِ‬
‫)ﻷنﱠ‬ ‫ﻫِ َﻲ‬
‫‪70 m‬‬

‫َﻗﺮﻳ َﺒ ٌﺔ ﻣِﻦْ (‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا‬
‫‪370 m2‬‬

‫ٱﻷ ْرﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ﻫِ َﻲ ‪............. :‬‬

‫‪m2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َو َو ‪  :‬ج‪ .‬ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﻘ َﻌ ِﺔ ْ َ‬ ‫‪c‬‬ ‫ﺴﺎب ﻣ َ‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬‫ب‪ .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﺑﺤِ ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬

‫إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ‬

‫اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪2 401 m2 : a‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪3 861 m2 : b‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪1 470 m2 : c‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ﺑِـ ) ( ‪:‬‬
‫‪km2‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫‪3‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﺑِـ ) ( ‪:‬‬
‫‪hm2‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫اَﻟ ُْﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ‬ ‫أَ ْﺑﻌﺎ ُد ُه‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞُ‬ ‫أَ ْﺑﻌﺎ ُد ُه‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،C‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪5 dam‬‬
‫‪9m‬‬

‫ِﻴﺎس ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِـ ِﻪ‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫‪24 km‬‬ ‫‪10 km‬‬ ‫‪3 km‬‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫‪23 m‬‬ ‫‪25 km‬‬ ‫‪6 hm‬‬ ‫ﻗ ُ‬
‫ﻣ َ‬ ‫واﻟﻮاردة ﺑﻔﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪....‬‬‫‪km2‬‬ ‫‪9 km2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺘ ِﻪ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬
‫ﻗ ُ‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪16 km‬‬ ‫‪2 hm‬‬ ‫ِﻴﺎس َﻋ ْﺮﺿِ ـ ِﻪ‬ ‫ﻗ ُ‬
‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪50 m x 9 m‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪km2‬‬ ‫‪12 hm2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺘ ِﻪ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ﻗ ُ‬
‫‪:‬‬ ‫ﺲ‬ ‫َ‬ ‫ﻴ‬
‫ْ‬ ‫َو َ‬
‫ﻟ‬
‫ﻫَ ﺬا َر ْﺳ ٌﻢ ﻟِﻘ ِْﻄ َﻌ ٍﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪80 m‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1 cm2‬‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ‪  :‬‬
‫‪5 dam x 9 m‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪6 x 2 = 12 hm2 : A‬‬
‫‪4‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ُص َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ‬ ‫‪c‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪44 m‬‬

‫‪24 m‬‬
‫‪a‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻌ ْﻴﻦِ َو ‪.‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪44 m‬‬

‫‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺗ َْﺄﻃﻴ َﺮ ﻣِﺴﺎﺣِ ِﺔ اَ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص ‪:‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻌﺎت‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫<‬ ‫‪c‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫<ﻣ َ‬ ‫‪cm2‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْرﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ﻫِ َﻲ ‪................... :‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪ M‬و ‪ L‬و ‪ ،K‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﻮاردة ﺑﻔﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪24 x 24 = 576 km2 : M‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺄﻃري ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ‪ ،c‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ اﳌﻮﺟﻮد داﺧﻞ اﻟﻘﺮص ‪ ،c‬ﺛﻢ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ a‬اﳌﻮﺟﻮد ﺧﺎرج اﻟﻘﺮص ‪ < 36 cm2 : c‬ﻣﺴﺎﺣﺔ )‪.16 cm2 < (c‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺑﻌﺎدﻫﺎ واردة ﰲ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻌﺖ اﻟﺨﻄﻮط اﳌﻨﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺄرﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎت‬
‫ﻗﺎمئﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ واﺣﺪ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (1‬ﻫﻲ ‪80 x 44 = 3 520 m2 :‬‬
‫‪225‬‬
 ‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ )‪ (3‬ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ )‪ (4‬ﻧﻔﺴﻬﺎ وﺗﺴﺎوي ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺬي ﻃﻮﻟﻪ ‪ 44 m‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ 24 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺜني )‪ 3‬و ‪: (4‬‬
‫‪44 x 24 = 1 056 = 526 m2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ج‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ 2‬ﻫﻲ ‪44 x 30 = 660 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫د‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ 5‬ﻫﻲ ‪44 x 80 = 1 760 m2 :‬‬
‫‪2‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪C‬‬ ‫‪5m‬‬

‫‪ .‬ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫‪3m‬‬
‫‪4m‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪S=CxC‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪2m‬‬

‫ﻗﺎﺋِـﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَـ ِﺔ‬ ‫‪S=Lxl‬‬ ‫‪l‬‬

‫‪3m‬‬
‫‪(l'aire du triangle‬‬
‫)‪rectangle‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪L‬‬
‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪98‬‬
‫ﺗ ُﺴﺎوي ﻧ ِْﺼ َﻒ ﻣِﺴﺎ َﺣ ِﺔ‬ ‫‪ .‬ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ‬ ‫‪ .‬ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫‪4x3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=6‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ )ﺑِـ ‪: (m2‬‬
‫)‪(l'aire du carré‬‬
‫)ﺑِـ ‪3 x 3 = 9 : (m2‬‬
‫)‪(l'aire du rectangle‬‬
‫‪5 x 2 = 10‬‬ ‫)ﺑِـ ‪: (m2‬‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.13‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻄﺤني ‪ a‬و ‪ b‬وﻳﻘﺪر ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤني ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪7‬‬ ‫ُ‬ ‫‪6‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔ ٱﻟ ُﻤ ْﻤﻜ َﻨﺔ ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﻤ َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔٍ‪َ ،‬وأﻛﻤِﻞ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِﻠﺴﻄ ِﺢ ٱﻟﺬي ﻟ ُﻪ أﻛ َﺒ ُﺮ ﻣ َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫‪X‬‬ ‫أ ُﻊ َﻋﻼ َﻣﺔ ﻟ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﺿَ‬ ‫َ‬
‫أﻳﻬام أﻛﱪ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )×(‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﺨﻤﻴﻨﻪ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫‪114 m2‬‬ ‫‪114 cm2‬‬ ‫‪114 hm2‬‬ ‫َو َرﻗَـ ٌﺔ ﻧَﻘْﺪِ ﻳﱠـ ٌﺔ‬ ‫‪1 m2‬‬

‫‪10 hm2‬‬ ‫‪10 m2‬‬ ‫‪10 cm2‬‬ ‫َﺣﻘ ٌْﻞ زِرا ِﻋ ﱞﻲ‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة‬
‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ 44 m2 : a‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ ،15 m2 : b‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ a‬ﻫﻲ‬
‫‪30 km2‬‬ ‫‪30 m2‬‬ ‫‪3 cm2‬‬ ‫َﻣـﺪﻳـﻨَـ ٌﺔ‬
‫‪2 km2‬‬ ‫‪6 cm2‬‬ ‫‪1 200 m2‬‬ ‫َﺐ ﻛُ َﺮ ِة ٱﻟْ َﻘﺪَمِ‬
‫َﻣﻠْﻌ ُ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻫِ َﻲ ‪........... :‬‬
‫اﻷﻛﱪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤني‪.‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻫِ َﻲ ‪ ........... :‬؛ ﻣ َ‬
‫‪m2‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1 m2‬‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ‪  :‬‬
‫ﻟﺴ ْﻄ ُﺢ َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ْﻴﻦِ َو ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫اَ ﱠ‬
‫‪a‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺳﺎﺣ ُﺔ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ‬
‫‪50 m‬‬ ‫‪.‬‬
‫َ‬
‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬
‫‪51 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪c‬‬

‫ﻟﺴ ْﻄ ِﺢ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‪.‬‬

‫ﺔ‬ ‫ﺎﺣ‬
‫ّ َ‬ ‫ٱﻟﺴ‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬
‫ﺬ‬ ‫ﻬ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬
‫َ ﱠ َ َ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺤﻴﺤ‬ ‫ٱﻟﺼ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ِﺴﺎﺣ‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻂ‬ ‫ﱟ‬ ‫ِﺨَ‬ ‫ﺑ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻴﻂ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺗَﺄﻃﻴ َﺮ اَ ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﺴﻄﺢ ﻣﻦ ﺑني ‪ 3‬اﺧﺘﻴﺎرات‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮرﻗﺔ‬
‫‪b‬‬
‫‪1 519 m2‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪2 550 m2‬‬ ‫ ؛ ‬
‫‪1 019 m2‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫<‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.......‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫<ﻣ َ‬ ‫‪m2‬‬
‫‪ .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﺑﺤِ ِ‬
‫ﺎﺣﺔِ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻫَ ِﺬ ِه ّ‬ ‫ﺴﺎب ﻣ َ‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫‪u‬‬
‫‪10‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﺪى ﺑﻀﻌﺔ ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات ﻣﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 114 cm2‬ﻫﻲ‬
‫‪B‬‬
‫‪1 cm2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫ٱﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ْ َ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻷﻗﺮب إﱃ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺨﻼف ‪ 114 m2‬أو ‪ ،114 hm2‬ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻘﻞ‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫ٱﻷﺷْ ﻜﺎلِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ُﻣ ْﻨ َﺘﺰَﻫﺎً ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧﺎً ِﻣﻦْ َﻣﻜﺎنٍ ﻟِ ْﻠ َﻐ ْﺮ ِس ُﻣﺤﺎﻃﺎً‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻔﻴﺤ ًﺔ َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ًﺔ ُﻣ َﺠﺰﱠأَ ًة‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﱠﻠ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ ُم َﺻ َ‬ ‫‪11‬‬
‫زراﻋﻲ ﻓﺈن ‪ 10 hm2‬ﻫﻮ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﻘﻮل ﻋﻜﺲ ‪ 10 cm2‬أو ‪.10 m2‬‬
‫ات )اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺻ َﻔﺮِ(‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ِﺑ َﻤ َﻤ ّﺮ ٍ‬ ‫إِﻟﻰ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ َو ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ ﻗﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪.‬‬
‫‪36 m‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻐ ْﺮ ِس ‪................ :‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫‪A‬‬

‫‪20 cm‬‬
‫‪B‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ‪ 30 km2‬وﺣﺘام ﻟﻴﺲ ‪ 30 m2‬أو‬
‫‪D‬‬
‫‪28 m‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨ َﺘ َﺰ ِه ‪............... :‬‬
‫ﻣ َ‬ ‫‪20 cm‬‬
‫‪C‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪........... :‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪ .3 cm2‬وﺑﺨﺼﻮص ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ،‬ﻓﻤﺴﺎﺣﺘﻪ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰﻳﻦ‬
‫‪20 m‬‬

‫‪12 m‬‬

‫ات ‪............. :‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ َﻤ ّﺮ ِ‬

‫ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ﻗﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪....... :‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫‪F‬‬
‫‪62 cm‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﻔﻴﺤ ِﺔ ‪........... :‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ﱠﺼ َ‬ ‫ﻣ َ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌني وﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺑﻀﻌﺔ ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات ﻣﺮﺑﻌﺔ‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻷول‬
‫)‪ (1 200 m2‬ﻫﻮ اﻷﻧﺴﺐ واﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻛﻤﺴﺎﺣﺔ ﳌﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﻂ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻷﻗﺮب ﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 51 m‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ ،50 m‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻄﻮل ‪ 51 m‬ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل ‪ 50 m‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪،50 m x 50 m = 2 500 m2 :‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 2 550 m2‬ﻣﻦ ﺑني ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺎﺣﺎت )‪ (1 519 m2 ; 2 550 m2 ; 1 019 m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻷﻗﺮب إﱃ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪.2 500 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺄﻃري اﻟﺴﻄﺢ ‪ ، a‬ﻟﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ ‪ a‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ c‬اﳌﻮﺟﻮد داﺧﻠﻪ‪ ،‬وأﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ b‬اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ داﺧﻠﻪ اﻟﺴﻄﺢ ‪ a‬واﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ ﺗﺄﻃريه‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻠني ‪ b‬و ‪ c‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أو ﺑﺘﻌﺪاد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺗﺄﻃري اﻟﺴﻄﺢ ‪ a‬ﻫﻮ ‪ < 24 m2 :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪8 m2 < a‬‬
‫‪226‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 cm2‬اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ D‬و ‪ E‬ﻻ متﺜﻞ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت )ﻳﻜﻔﻲ ﺗﺠﺰﺋﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام إﱃ ﻣﺮﺑﻌﺎت ‪،‬ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت(‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﻌﺘﱪ ﺻﻌﺒﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻠني ‪ A‬و ‪ B‬ﻻﺣﺘﻮاء‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻋﲆ أﻧﺼﺎف اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ ،C‬ﻓﺴﻴﻌﺘﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ‪ 4‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﻨﻔﺮدة مبﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ‪ ،1 cm2 :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪ 5 cm2 :‬؛ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ‪ 3 cm2 :‬؛ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ D‬ﻫﻲ ‪ 4 cm2 :‬؛ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ‪.8 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﺠﺰأة إﱃ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬أﺑﻌﺎد ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‬
‫واردة ﻋﲆ رﺳﻢ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪ 3 844 cm2 :‬؛ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻫﻲ ‪400 cm2 :‬‬
‫وﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ‪S = 3 844 cm2 + 400 cm2 = 4 244 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺘﺰه ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﻣﻜﺎن ﻟﻠﻐﺮس ﻣﺤﺎط مبﻤﺮات‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻐﺮس ﻫﻲ ‪ 336 m2 :‬؛ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻨﺘﺰه ﻫﻲ ‪720 m2 :‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﺮات ﻓﺘﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪720 m2 – 336 m2 = 384 m2 :‬‬

‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(24‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪b‬‬ ‫َو‬ ‫‪a‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻗﻴﺲ ِﺑﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ٍة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟ ٍﺔ ﻃﻮﻟَ ِﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ْﻴﻦِ‬
‫أ ُ‬ ‫َ‬
‫‪13‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ‪:‬‬
‫)ﺻﻔ َْﺤ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺘﻘْﻄﻴ ِﻊ‪(129 ،‬‬

‫‪c‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮﺿَ ْﻴﻬِﻤﺎ‪َ ،‬وٱﻟﻀﱢ ْﻠ َﻌ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ْﻴﻦِ ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ  ‪،‬‬

‫َ‬

‫‪b‬‬

‫‪a‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪....... :‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪ . :‬ﻣ َ‬
‫اَﻟ ُْﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ k‬ﻫﻲ ‪ 529 m2 :‬؛ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ L‬ﻫﻲ ‪ (30 dm = 3 m) 9 m2 :‬؛‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪....... :‬‬
‫‪54 km‬‬ ‫‪30 m‬‬ ‫‪23 m‬‬ ‫اَﻟﻀﱢ ﻠ ُْﻊ‬ ‫‪.‬ﻣ َ‬
‫‪c‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪km2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺔُ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ﻗﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪....... :‬‬ ‫‪ . ....‬ﻣ َ‬ ‫‪.... ....‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ M‬ﻫﻲ ‪ 2 916 m2 :‬؛‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻃﻮل وﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ a‬وﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ‪ b‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻀﻠﻌني اﻟﻘﺎمئني ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ c‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪) 129‬ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ a‬ﻫﻲ ‪ 8 x 2 = 16 cm2 :‬؛ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ b‬ﻫﻲ ‪ 3 x 3 = 9 cm2 :‬؛ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ c‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪.(4 x 3) : 2 = 6 cm2‬‬

‫‪227‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫‪Pyramide et prisme droit‬‬ ‫‪ 24‬اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻮم ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﴩ وﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫• ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺠﺴامت‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺜﻠﺜﺎث‪.‬‬ ‫• اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻜﺮة واﻟﻘﺮص‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﻨﺎوﻻت واﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﻨﴩ واﻟﱰﻛﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻌﺮﻓﻮا ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺠﺴامت وﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ وﺟﻮﻫﻴﺎت وﻏري وﺟﻮﻫﻴﺎت ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺟﻮه واﻟﺤﺮوف واﻟﺮؤوس إﱃ ﻏري ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﱄ إﱃ ﺗﻨﺎول‬
‫ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺎت‪ ،‬ﻧﻮع وﺟﻮﻫﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻗﺎﻋﺪﺗﺎه ﻣﻀﻠﻌﺎت وﻳﺴﻤﻰ ﻣﻮﺷﻮرا ﻗﺎمئﺎ وﻧﻮع ﺛﺎن‬
‫وﺟﻮﻫﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎت وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺮﺑﻊ وﻳﺴﻤﻰ اﻟﻬﺮم‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻟﻘﻴﺎم مبﻨﺎوﻻت ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻨﴩ واﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﺺ واﻟﻄﻲ ﻗﺼﺪ ﺗﻌﺮف أﻧﻮاع اﳌﻮﺷﻮرات أو اﻷﻫﺮام وﻧﺸﻮراﺗﻬﺎ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻣام ميﻜﻦ ﻣﻦ رﺑﻂ اﳌﺠﺴامت ﺑﻨﺸﻮراﺗﻬﺎ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻨﻬﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﻮر ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫– ﻣﺠﺴﻤﺎت )ﻣﻮﺷﻮرات وأﻫﺮام( ‪ -‬أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ -‬ورق ﻣﻘﻮى ‪ -‬ﻟﺼﺎق ‪ -‬أﻧﺴﻮخ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ )أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ(‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺠﺴامت وﻳﺮﺑﻂ ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﴩه وﻳﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.12‬‬
‫)ﻋﺪد اﻟﺮؤوس وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﻷن ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺎوﻟﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﺑﻌﺪ ﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻢ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻨﻬﺎ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻟﻮرﻗﺔ ﳌﺠﺴﻢ وﻧﴩه )اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺰرﻗﺎء اﻟﺘﻲ متﺜﻞ اﳌﺠﺴامت‬
‫واﻟﺮﺳﻮم اﻟﻮردﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻧﺸﻮرﻫﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة رﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﴩه وﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫أ‪ .‬أَﺻِ ُﻞ ُﻛ ﱠﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٍﻢ ِﺑﻨَﺸْ ِﺮهِ‪  .‬ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺑ ْﻌ َﺾ ﺧَ ﺼﺎﺋ ِِﺺ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻜ َﺮ ُة َﻟ ْﻴ َﺴ ْﺖ ِﺑ َﻬ َﺮ ٍم‬

‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑـ ‪:‬‬
‫َوﻻ ِﺑ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ - 1‬إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﻨﺸﻮر ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻟﻮردي ﻋﲆ ورق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻃﻴﻬﺎ‬
‫ﺷَ ْﻜ ُﻞ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱ ْﻟ َﻬ َﺮ ِم‬
‫‪A‬‬
‫‪4‬‬
‫ُﻣﻀَ ﱠﻠ ٌﻊ َوﺷَ ْﻜ ُﻞ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﻮاﻓﻖ أو ﻻ ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻬﻢ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪3‬‬
‫ُوﺟﻮﻫِ ِﻪ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫‪C‬‬

‫ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٌ‬
‫ﺜﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺒﺪء أوﻻ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ج‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ ُﻳ َﺴ ّﻤﻰ ‪ ....................... :‬؛ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ ُﻳ َﺴ ّﻤﻰ ‪...................... :‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻟﻠﻨﴩ )‪ ،(1‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﴩ )‪ ،(2‬ﻓﺎﻟﻨﴩ )‪ ،(3‬واﻟﻨﴩ )‪.(4‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻋﲆ اﻟﺪور اﻟﻬﺎم ﳌﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺮؤوس واﻷوﺟﻪ واﻷﺣﺮف ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﺑﺮاز اﳌﺠﺴامت اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺤﻮا ﰲ ﺻﻨﻌﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻮﺻﻒ اﻷوﺟﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻠﻚ اﳌﺠﺴامت‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺪد رؤوﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺠﺴامت ‪ :‬اﻟﻬﺮم وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﻟﻬﺮم واﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ )وﺟﻮﻫﻲ( ﺗﻜﻮن وﺟﻮﻫﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻣﺮﺑﻌﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﻬﺮم ﻣﺠﺴﻢ ﺗﻜﻮن وﺟﻮﻫﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎت وﻗﺎﻋﺪﺗﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺷﻜﻞ اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪) 1‬أو ‪ 0‬أو ‪.(10‬‬
‫• ﻳﻌﻴﺪ رﺳﻢ ﻧﺸﻮر‪.‬‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪ 2‬أ‪ .‬أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱﻟْ َﻬ َﺮ َم َوٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ َر ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻢ‬
‫َوأُﻟَ ﱢﻮﻧُ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
‫‪.................. .................. .................. ..................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫‪ 4‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ ﺮِ‪،‬‬ ‫‪ 3‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ ِﺮ َوأُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْ ُﺤ َ‬
‫ﺮوف ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﻛ ُﱢﺐ َﻫ َﺮﻣﺎً ‪:‬‬ ‫ﺗ ُ ْﺠ َﻤ ُﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑَ ْﻴ َﻨﻬﺎ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟﻠﱠ ْﻮنِ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺠﺴامت اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺷــﻜــﻞ‬ ‫ﻋــــﺪد‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻮﺟﻮه اﻷﺣﺮف اﻟﺮؤوس اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻮﺟﻮه اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻻ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة رﺳﻢ ﻣﺠﺴﻢ‬
‫)اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﺑﺒﻌﺪﻳﻦ ﻓﻘﻂ ﺑﻴﻨام اﳌﺠﺴﻢ ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺮؤوس أو اﻷﺣﺮف‬
‫‪2‬‬ ‫أو اﻟﻮﺟﻮه وﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﻮﺷﻮر واﻟﻬﺮم وﻳﻘﺮأ‬
‫‪4‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫• اَﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ُر ٱﻟْﻘﺎﺋِ ُﻢ )‪ُ (prisme droit‬ﻫ َﻮ ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٌﻢ‪،‬‬ ‫• اَﻟْ َﻬ َﺮ ُم )‪ُ (pyramide‬ﻫ َﻮ ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٌﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ ُ ُﻪ ُﻣﻀَ ﻠﱠ ٌﻊ‪َ ،‬و ُوﺟﻮ ُ‬

‫ﻫ ُﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ )‪(faces latérales‬‬

‫ﺴﺘَﻄﻴﻼتٌ )‪.(rectangles‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻋﺎدة رﺳﻢ‬
‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ ُ ُﻪ ُﻣﻀَ ﻠﱠ ٌﻊ‪َ ،‬و ُوﺟﻮ ُﻫ ُﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ُﻣ ْ‬ ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎتٌ َﻋ َﺪدُﻫﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬
‫ﻧﴩ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ )اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ (3‬ﺛﻢ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺿﻼع اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫أَﺿْ ﻠُﻊِ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‪.‬‬

‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ‬ ‫ِﺜﺎل ‪َ :‬ﻫ َﺮ ٌم )‪ (pyramide‬ﺑِﻘﺎ ِﻋ َﺪ ٍة ُرﺑﺎ ِﻋﻴﱠﺔٍ‪.‬‬

‫)‪(prisme droit‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﺠﺴﻢ )اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ(‪.‬‬
‫ﻣ ٌ‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (4‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈﻋﺎدة رﺳﻢ ﻧﴩ اﻟﻬﺮم وﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﰲ آﺧﺮ اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫‪229‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 23‬و ‪ 55) 24‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 25‬دﻟﻴﻞ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(347‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟـﺪرس )‪) (23‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 227‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﻬﺮم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رﺳﻤﻪ‪ ،‬أو ﻧﴩه‪،‬‬ ‫اﻟـﺪرس )‪: (24‬‬
‫أو ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ )ﻋﺪد اﻟﺮؤوس – اﻷﺣﺮف – اﻟﻮﺟﻮه وﺷﻜﻠﻬﺎ(‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬أﻓﺮاد‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ وﻳﺮﻛﺐ اﳌﺠﺴﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩه‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (7‬و )‪ (8‬و )‪: (9‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻤﺎت َﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 7‬أأ‪ُ .‬أﻋﻴﺪُُ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻮب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺳ ّﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺠﺎز وﻳﺪون‬
‫ﺧﺎﺻ ﱠﻴ ًﺔ ُﺗ َﻤ ﱢﻴ ُﺰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻮﺷﻮ َر‬‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﱢ‬
‫‪...................... ...................... ......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫ﺮ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟﻘْﺎﺋ َِﻢ ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ َﻬ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ ُوﺟﻮ ِﻫ ِﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‬ ‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُوﺟﻮ ِﻫ ِﻪ‬
‫َﻋ َﺪدُﻫﺎ‬
‫اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ َﺮ‬ ‫‪ 8‬أَ ْﻣ َ ُﻸ ﱠ‬ ‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ ‪ 7‬ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫‪......... ........................................... ...........................................‬‬ ‫‪4‬‬
‫ُﻫ َﻮ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ﻓﻲ‬
‫‪......... ........................................... ...........................................‬‬
‫‪......... ........................................... ...........................................‬‬
‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫َﻫ َﺮ ٌم‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ 9‬ﺛﻢ اﻟﻨﺸﺎط ‪ .10‬وﻳﺘﻤﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺪرب‬
‫َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 10‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‬ ‫‪ 9‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﻨﱠﺸْ َﺮ ْﻳﻦِ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ رﺳﻢ اﳌﺠﺴﺎت وﻧﺸﻮرﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪1‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬ ‫ﺛﻢ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ .‬اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ‪ 1‬ﻫُ َﻮ ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِـ ‪:‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪ .‬ﻣﺎ َﻃﺒﻴ َﻌ ُﺔ ُوﺟﻮﻫِ ِﻪ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ؟‬
‫‪............................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪............................................‬‬

‫‪230‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪27‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (5‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 18‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟـﻘـﺴـﻤــﺔ )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 24‬اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‬
‫ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ أو ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ أو ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻛﺨﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮه‬
‫ﻳﻨﺸﺮ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬

‫‪231‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ أو اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ )ﻣﺜﻼ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺤﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪ 376‬ﻣﺘﺮ وﻋﺮﺿﻪ ‪ 99‬ﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻲ ‪ 40 000 m2 :‬أو ‪ 3 760 m2‬أو ‪ (37 600 m2‬؛‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ +     .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪–     .‬‬

‫‪232‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪27‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (5‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 18‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟـﻘـﺴـﻤــﺔ )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 24‬اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ أو ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ أو ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻛﺨﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮه ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺮ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ أو اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ )ﻣﺜﻼ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺤﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 376‬ﻣﺘﺮ وﻋﺮﺿﻪ ‪ 99‬ﻣﺘﺮ‪،‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻲ ‪ 40 000 m2 :‬أو ‪ 3 760 m2‬أو ‪ (37 600 m2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو أﻛﺜﺮ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪233‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (5‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﺪروس اﳌﻌﻨﻴﺔ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ ﻣﺨﻠﺘﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ و ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎؤﻫﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ .‬إذ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺜامﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬و اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 5,6 < 5,16‬أو ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑني ‪ 2,3‬و ‪ 2,4‬؛‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻈﻞ اﻟﺒﺎﻗﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت أو أﺧﻄﺎء ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬أو ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ )اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﻤﻊ‬
‫أو )ﻃﺮح( اﻟﺒﺴﻂ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم ﻣﻦ اﳌﻘﺎم ‪ 12 + 3 = 15 :‬؛‬
‫‪5 5 10‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ )ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻠني( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد وﺟﻮه ورؤوس ﻫﺮم أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ )ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة متﺜﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮري ﻟﻠﻤﺠﺴامت( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ أو إﻧﺸﺎء ﻧﴩ ﳌﺠﺴﻢ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ؛‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﺴﺎؤﻻت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫ﻣﺠﺴامت‪ ،‬ﻧﺸﻮر ﻣﺠﺴامت ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ 4‬أ‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ﺑ ْ َ‬
‫ِﭑﻷ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ ِﺑ َﻮﺿْ ِﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ < أَ ْو = أَ ْو >‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪......... 1,50‬‬ ‫‪4,75 ......... 4,76‬‬
‫‪2,08 ......... 2,80‬‬ ‫‪9,03 ......... 9,3‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ُﻛ ﱠﻞ ﻗ ِْﺴ َﻤ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪860 : 6‬‬ ‫‪  808 : 5‬؛  ‪  750 : 3‬؛ ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻜﺒﻴ ِﺮ ﻫُ َﻮ ‪................................ :‬‬
‫‪12 3‬‬ ‫‪12 3‬‬
‫‪24 m‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫;‬ ‫‪..........‬‬
‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬
‫–‬
‫‪5‬‬
‫=‬

‫‪18 3‬‬ ‫‪18 3‬‬

‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪. a‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫;‬ ‫‪..........‬‬
‫‪13 m‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫–‬ ‫=‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪: b‬‬ ‫‪ُ .‬أ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ﻣ َ‬ ‫‪4 +‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫;‬ ‫– ‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪..........‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪،b‬‬
‫‪ 43 m2‬؛ ‪ 143 m2‬؛ ‪1 430 m2‬‬

‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪َ a‬وٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫‪ 7‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬ ‫ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ‬ ‫ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد‬ ‫َﻋ َﺪ ُد‬
‫‪ُ 6‬أ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ َء‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫ؤوس ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠﺔ‬
‫ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﻛ ِﺐ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ‪:‬‬ ‫َﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣﺴﺘ ٌ‬ ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎتٌ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ٱ ْﻟﻮا ِر َد َة ﻓﻲ‬
‫ْ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫‪5 km‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫ُﻣ َﺴﺪ ٌﱠس‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼتٌ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪25 km‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة أن ﻳﺮﺻﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻣﺜﻞ ‪ ،1,5 < 1,50‬و ‪ ،9,3 = 9,03‬وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺪون ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ارﺗﻜﺒﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻤﺜﻼت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﴪﻳﺔ وﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت‪ .‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻨﺎ إﱃ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻣﺜﻞ )ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح( اﻟﺒﺴﻂ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻂ‬
‫واﳌﻘﺎم ﻣﻦ اﳌﻘﺎم ‪:‬‬
‫‪12 + 3 = 15‬‬
‫‪5 5 10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﺗﻜﺒري ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﺒري‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﺻﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﳌﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري ﺟﺰءﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠني‪ :‬ﻣﺜﻼ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮاد ﺗﻜﺒريه ﺗﺼﺒﺢ ﺗﺮﺑﻴﻌﺘني ﰲ ﺗﻜﺒريه وﺗﺮﺑﻴﻌﺘﺎن ﺗﺼﺒﺢ أرﺑﻊ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻮ ‪.2‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﻘﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺧﻄﺄ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻷﻧﻪ اﻗﺘﴫ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﳌﺘﻨﺎﻇﺮة ﰲ اﻟﺸﻜﻠني‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﰲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﻗﺪ ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ اﻟﻮﺳﻂ أﻧﻪ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ ﺑﻴﻨام ﻫﺬا ﺧﻄﺄ ﻷن ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ مل ﻳﺘﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔﺘﻬﺎ ﻓﻘﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫‪ 4‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻟﻴﺲ ‪ 6‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪيت ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻻ ﺗﻄﺮح أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬إذ ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف أن ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (a‬ﻫﻮ ﻋﺮض‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬أي ‪ .13 m‬وﻣﻨﻪ ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪.13 x 13 = 169 m2‬‬
‫وﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﻜﻔﻲ ان ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬ﻫﻮ ‪ 24 – 13‬أي ‪ .11 m‬وﻣﻨﻪ ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫)‪ (b‬ﻫﻲ ‪.13 x 11 = 143 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر وﻋﻨﺎﴏﻫام اﳌﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪول‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻬﺮم ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه‪ 5 :‬وﻟﻴﺲ ‪ ،2‬اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﺮﺑﻊ وﻟﻴﺲ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ 12 :‬وﻟﻴﺲ ‪ ،6‬ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه ‪ 6‬وﻟﻴﺲ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺧﻄﺄ ﺣﺴﺎب اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪.25 + 25 + 5 + 5 + 5 + 5 = 70 m :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻔﻴﻲء ﻫﺆﻻء ﺣﺴﺐ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﰲ اﻟﺤﺼﺘني اﳌﻮاﻟﻴﺘني‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ُﻛ ﱠﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٍﻢ ِﺑ َﻠ ْﻮنِ ﻧَﺸْ ِﺮ ِه ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 42 + 13‬؛  ‪ 31,42‬؛  ‪ 11,15‬؛  ‪8,53‬‬
‫‪100‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.11‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬

‫َﻗ ﱠﻄ َﻊ َﺣﺪّادٌ َﻗﻀﻴﺒﺎً َﺣﺪﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ ‪ 725 cm‬إِﻟﻰ ُﻗﻀْ ﺒﺎنٍ ﻟَﻬﺎ ّ‬
‫ٱﻟﻄ ُ‬
‫ﻮل َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ُﻳﺴﺎوي ‪.9 cm‬‬ ‫‪10‬‬
‫َﻀﻴﺐ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳﺪ ﱢِي ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒﻘّﻲ ؟ ‪..................................‬‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘُﻀْ ﺒﺎنِ ؟ ‪  ............................‬ﻣﺎ ُ‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻘ ِ‬

‫‪:‬‬ ‫‪c‬‬ ‫َو‬ ‫‪b‬‬ ‫َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ْﻴﻦِ‬ ‫‪a‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‬ ‫‪11‬‬
‫‪17 m‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪2m‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫‪25 m‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬

‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ ِم‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (8‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (9‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (10‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (11‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ‬
‫رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﺑﺎﻟﻌﴩات ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻻ‬
‫ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻌﻨﻴني‬
‫أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺠﺴامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ .‬وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﲆ رﺻﺪ ﻣﻤﻴﺰات ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﺴﺪس وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻬﺮم ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﻟﺔ أي اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻳﺸﻜﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ إﻗﺪار‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻠني‪ .‬إن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ‬
‫ﻫﻨﺎ ﰲ ﺗﻌﺮف أﺑﻌﺎد اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻠني ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﻄﻴﺎت ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻓﻘﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪ 25 – 17‬أي ‪ .8 cm‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫)‪ (c‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (a‬أي ‪ .8 cm‬وﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (a‬أي ‪.8 cm‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (a‬ﺗﺴﺎوي ‪8 x 8 = 64 cm2 :‬‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬ﻫﻲ ‪2 x 8 = 16 cm2 :‬‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (c‬ﻫﻲ ‪17 x 8 = 136 cm2 :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻔﻴﻲء ﻫﺆﻻء ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ واﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط )‪ (12‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (15‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (13‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (14‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻬﺎرة إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪  :‬؛  ‪:‬‬
‫‪892 5‬‬ ‫‪248 3‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻬﺎرة ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬ ‫;‬ ‫–‬ ‫=‬ ‫‪..........‬‬
‫‪3‬‬
‫‪15 +‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪..........‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪; 115 – 1‬‬ ‫‪..........‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻬﺎرة ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺪراج وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر َاج َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻜﺒري اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪14‬‬
‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُﺢ‬
‫‪................‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ‬
‫َﻳﻨﺎ ِﻳ ُﺮ‬
‫ِﺂﻻف ٱﻟ ﱠﺪرا ِﻫﻢِ )‪(DH‬‬
‫‪80‬‬
‫ا َﻟ ﱢﺮﺑْ ُﺢ ﺑ ِ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪40 000 DH‬‬ ‫ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ‬
‫ا َﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر‬

‫‪................‬‬ ‫ﻣـﺎر ُِس‬

‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻳَﻨﺎ ِﻳ ُﺮ‬ ‫ﻓ ِْﱪا ِﻳ ُﺮ‬ ‫ﻣﺎيُ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫ِﭑﻷ ْﺣ َﻤ ِﺮ َﺗ ْﻜﺒﻴ َﺮ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ْ َ‬ ‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪15‬‬

‫‪a‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻔﻴﻲء ﻫﺆﻻء ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ واﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻜﺒﻴ ِﺮ ؟ ‪...............................‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.8‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫أُﺷَ ﻄ ُﱢﺐ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـ ِﺈ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0,3 < 0,31 < 0,4‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‬
‫‪0,13 < 0,31 < 0,14‬‬
‫ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪0 < 0,31 < 1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪،‬‬
‫‪932 8‬‬ ‫‪  652 : 7‬؛  ‪:‬‬
‫وﺗﺠﺎوز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎرة‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ اﳌﺘﻔﺎوﺗﺔ ‪0,31 < 0,14 :‬‬

‫‪237‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َو ُأﻗﺎرِنُ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘ َِﻲ‬ ‫‪18‬‬
‫أُﺷَ ﻄ ُﱢﺐ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـ ِﺈ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ إﻻ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪20 km‬‬

‫‪b‬‬ ‫ <   < ‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪0,31‬‬ ‫‪0,4‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ‪ ..........‬ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪A‬‬
‫‪45 m‬‬
‫‪6m‬‬
‫‪30 m‬‬

‫‪B‬‬
‫ <   < ‬
‫ <   < ‬
‫أو أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات‬
‫‪0,13‬‬ ‫‪0,31‬‬ ‫‪0,14‬‬

‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ﻗﺎ َﻋ ًﺔ ﻟِﻠﻀﱡ ِ‬

‫ﻴﻮف‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,31‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2m‬‬

‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ ﺑِـ ‪. :‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫‪17‬‬
‫‪5m‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﺤﻴﻄﻬﺎ ﺑِـ ‪. :‬‬‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬ ‫‪m‬‬ ‫‪  :‬؛  ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪3m‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪932 8‬‬
‫ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪652 7‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺘني‪ .‬وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺗﺠﺪ أن ﻟﻠﺸﻜﻠني اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪30 x 30 = 20 x 45 = 900 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي واﻟﺬي ميﻜﻦ ﺗﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ أن ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ﻻ ﻳﻄﺮح أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺗﻌﺮف ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ EF‬ﺑـ ‪ .(6 – 3) cm‬ﻳﻜﻔﻲ إذن ﺣﺴﺎب‬
‫اﳌﺠﻤﻮع ‪ 2 + 6 + 5 + 3 + (6 – 3) :‬أي ‪.19 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ ﺗﺠﺰﻳﺊ اﻟﺸﻜﻞ إﱃ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺬي رؤوﺳﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻫﻲ ‪ E‬و ‪ D‬و ‪ C‬واﻟﺬي ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪3 x 3 = 9 cm‬‬
‫واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي رؤوﺳﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻫﻲ ‪ F‬و ‪ A‬و ‪ B‬واﻟﺬي ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ 6 x 2 cm2 :‬أي ‪.12 cm2‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪9 + 12 = 21 cm2 :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 26‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(347‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪160 2‬‬
‫‪َ 20‬ﻛﺘ ََﺐ َﺣ ّﻤﻮ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪ 3,15 > 3,7 :‬ﻷِ َنﱠ ‪.15 > 7‬‬
‫= ‪; 100 – 1‬‬ ‫= ‪; 180 – 5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪.......‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.......‬‬
‫ﺤﻴﺢ أَ ْم ﺧَ َﻄ ٌﺄ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬ ‫ﻫَ ﻞْ ﻣﺎ َﻛ َﺘ َﺒ ُﻪ َﺻ ٌ‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺪى‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺤﻴﻄَ َﺔ ِﺑ َﺤ ْﻮ ِض ٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺒﺢِ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪ 3,49 :‬؛ ‪ 3,53‬؛ ‪ 3,42‬؛ ‪ 3,407‬؛ ‪3,2‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْ‬
‫‪20 m‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ‬ ‫ُأ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ َﺣ ْﺼ ُﺮ ُه َﺑ ْﻴﻦَ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺒَﺢِ‪.‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫َو‬
‫‪3,4‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪11 m‬‬
‫‪6m‬‬

‫‪12 m‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ‬ ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳﺪِ‪َ ،‬ﺗ ْﻠ َﺰ ُم َﻋ َﺮ ِ‬

‫ﺑﺎت ﻗِﻄﺎرٍ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪250 t‬‬ ‫ﻟِ َﻨﻘْﻞِ‬‫‪22‬‬
‫َﺣ ْﻮ ِض ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺒَ ِﺢ ﺑِـ ‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ؟‬ ‫‪625 t‬‬‫َﻛ ْﻢ َﻋ َﺮ َﺑ ًﺔ َﺗ ْﻠ َﺰ ُم ﻟِ َﻨﻘْﻞِ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (20‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (21‬و )‪ (22‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (21‬و )‪ (23‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫إن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﺎﺋﻘني اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴني ومتﺜﻠني ﺧﻄﺄ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷول ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ﻛﻌﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ زوج ‪ ،12,7 = (12 ; 7) :‬وﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ أو إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻜﻮين اﻟﺰوﺟني‪.‬‬
‫ﻟﻬﺬا ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ 3 = 3 :‬و ‪ 7 < 15‬وﻣﻨﻪ أن ‪.3,7 < 3,15‬‬
‫‪ -‬اﻟﺜﺎين ﻳﻌﺘﱪ أﻧﻪ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻻ ﺗﻮﺟﺪ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ أﺧﺮى وﻫﻮ متﺜﻞ ﺧﻄﺄ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺎﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻔﺎدﻫﺎ ﻣﺜﻼ أن ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 6‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ إﻻ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ واﺣﺪ وﻫﻮ ‪ 5‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺮون أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﺑني ‪ 3,4‬و ‪.3,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت‪.‬‬
‫‪238‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﳌﺴﺒﺢ ﻫﻲ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒري وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺒﺢ‬
‫أي ‪20 x 11 – 12 x 6 = 220 – 72 = 148 m2‬‬
‫ﻻ ﻳﻄﺮح ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻠني ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ ﺣﻮض اﳌﺴﺒﺢ ﻫﻮ ‪2 x (20 + 11) = 62 m‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺒﺢ ﻫﻮ ‪2 x (12 + 6) = 36 m‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪239‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻸ أو ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ؛‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي ‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎﻧﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪ :‬إﻧﺸﺎءات‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺼﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﺼﺤﺤﻪ ؛‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ - :‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬ ‫اﻟﻄﺮح‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﺼﺤﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮه ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺮ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻜﻌﺐ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻜﻌﺐ )ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت( ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﻰء اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷداوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﻰء اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وإﺟﺮاءات ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‪ /‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﻀﺮب(‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪) -‬ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬

‫‪240‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ واﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻛﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻘﺪم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ .‬واﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ﺟﻤﻊ‬
‫وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت؛ واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬وﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ؛ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﳌﺎ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻣﻦ دور ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈن متﻠﻜﻪ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺪﻓﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴫ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت متﺜﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﴪﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻳﻼء أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﳌﺎ ﻟﻬام ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وﻣﻨﺎﺣﻲ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪاﺗﻬﺎ وإﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻔﻬﻮم اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺻﻔﻬام وإﻧﺸﺎء ﻧﺸﻮر ﻟﻬام وﺗﻌﺮف ﻧﺸﻮرات ﻟﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑني ﻧﺸﻮرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وإﻛامل ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻧﺸﻮر ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو إﻧﺸﺎء ﻧﺸﻮر ﻟﻬام ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪241‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪La proporƟonnalité‬‬ ‫‪ 25‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴــﺔ‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ميﻸ وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد‬
‫• اﻟـﺰﻣـﻦ‪.‬‬ ‫• ميﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺴـﻌـﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ أن ﻣﺎرس ﻋﺪة أﻧﺸﻄﺔ ﻛﺎﻧﺖ مبﺜﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﱃ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )دراﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﻌﻼﻗﺘني » ﻳﴬب ﰲ ‪ x .... « ...‬وﻋﻜﺴﻬﺎ » ﻳﻘﺴﻢ ﻋﲆ ‪ : .... « ....‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﻨﻄﻠﻖ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻷوﱃ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ« ﻳﴬب ﰲ ‪ «...‬أو ﻋﻜﺴﻬﺎ »ﻳﻘﺴﻢ ﻋﲆ ‪ «...‬ﺑﻬﺪف إﺑﺮاز ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻞء ﺟﺪاول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﴬب ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﰲ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين‪ ،‬أو ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﺨﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول‪ .‬ﻣﻊ متﺜﻴﻞ ﺟﺪول اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺎر ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪) 0‬أﺻﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﺎﻣﺪ اﳌﻤﻨﻈﻢ(‪ .‬وﻛﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﴍة‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﺑـ )‪ (km‬ﰲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة )‪ (1h‬وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑـ ‪ km/h‬وﻛﺬا‬
‫ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﲆ اﻷرض واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﺑﺄﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎين ﰲ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪ 1‬ﻳُﺒﺎعُ ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ُﺾ ﻓﻲ ﺳﻮقٍ ﺗِﺠﺎر ﱟِي ﻓﻲ ُﻋ َﻠ ٍﺐ ﺑ ُِﻜ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ‪َ 12‬ﺑ ْﻴﻀَ ًﺔ‪.‬‬
‫ﻆ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪َ :‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺟﻴﺪا وﺑﺘﺄن‪ ،‬يك ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫•‬

‫‪24‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪24‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﺒ ْﻴ ِ‬

‫ـﺾ‬ ‫‪x 12‬‬ ‫‪: 12‬‬

‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠو ِل ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧِ ﱠﻲ ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬

‫ُﻄﻮط‬ ‫ﺗ َْﺴ َﻤ ُﺢ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ ُﺔ ‪ x ....‬ﺑِﭑﻟْ ُﻤﺮو ِر ِﻣ ْﻦ أَﻋْﺪا ِد ﱠ‬
‫‪24‬‬

‫‪ 12‬ﻳ َُﺴ ّﻤﻰ ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ‬

‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﺒني ﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﺪول أﻧﻪ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ‪ .......... :‬ﻟِ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘﱠ ُ‬ ‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪َ ،‬وﺗ َُﺴ ّﻤﻰ ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬ ‫إِﻟﻰ أَﻋْﺪا ِد ﱠ‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬
‫ٱﻟﺘ ُ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﻛامل ﻣﻠﺌﻪ‪ ،‬ﻣام ﻳﺪﻋﻮه إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻳﺸري إﱃ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﺒَﻴْ ِﺾ‬ ‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬‫ﺗ َْﺴ َﻤ ُﺢ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ ُﺔ ‪ : ....‬ﺑِﭑﻟْ ُﻤﺮو ِر ِﻣ ْﻦ أَﻋْﺪا ِد ﱠ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ‪................. :‬‬ ‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ‪َ ،‬وﺗ َُﺴ ّﻤﻰ أَﻳْﻀﺎً ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬‫إِﻟﻰ أَﻋْﺪا ِد ﱠ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ‪ .‬وأن ﺑﻜﻞ ﻋﻠﺒﺔ ‪ 12‬ﺑﻴﻀﺔ ﻟﻴﺪرك أن ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪72‬‬
‫‪60‬‬

‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠو ِل ‪ 2 :‬؛ ‪ 3‬؛ • ؛ ‪ُ 6‬ﻣﺘَ ِ‬

‫ﻨﺎﺳﺒَ ٌﺔ َﻣ َﻊ‬ ‫أَﻋْﺪا ُد ﱠ‬
‫‪48‬‬
‫‪36‬‬

‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ 24 :‬؛ ‪ ......‬؛ ‪ 60‬؛ ‪.......‬‬ ‫أَﻋْﺪا ِد ﱠ‬ ‫ﴐب أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﰲ ‪ 12‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ‬

‫‪24‬‬
‫‪12‬‬

‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9‬‬ ‫ﻟِ َﺬﻟ َِﻚ َﻓﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ﻫُ َﻮ َﺟ ْﺪ َو ُل أَﻋْﺪا ٍد ُﻣﺘَ ِ‬

‫ﻨﺎﺳﺒَ ٍﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ ‪6 5 3 2‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﺒ ْﻴ ِ‬
‫ـﺾ ‪72 60 36 24‬‬
‫‪242‬‬
 ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﻘﻞ أﻋﺪاد اﻟﺠﺪول ﻋﲆ اﳌﺒﻴﺎن وإﻛامل اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﻘﺪم اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 12‬ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪x‬‬

‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺿﺎﰲ اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح ‪:‬‬
‫أﻛﻤﻞ ‪:‬‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺣﻘﻠني‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻀﻠﻊ اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺮﺑﻊ ‪ a‬ﻫﻮ ‪.......... cm :‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ a‬و ‪ 1 cm) b‬ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ ميﺜﻞ‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ b‬ﻫﻮ ‪.......... cm‬‬ ‫‪ 8 000 cm‬ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫وﻋﺮﺿﻪ ﻫﻮ ‪.......... cm‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻠني اﻟﺤﻘﻴﻘﻴني‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ أوﻻ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل‬
‫ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (1 cm‬وﻃﻮل وﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 3 cm) b‬و ‪ .(2 cm‬وﻫﻮ ﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺴﻄﺮة‬
‫ﻣﺪرﺟﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﳌﻌﻄﻰ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ أن ‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪ ،8 000 cm‬واﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﺿﻤﻨﻴﺎ ﻋﻦ أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻳﺴﺎوي ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ .8 000‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﻃﻮل ﺿﻠﻊ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ اﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺮﺑﻊ ‪ a‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،1 x 8 000 :‬أي ‪ .8 000 cm‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻘﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ اﳌﻤﺜﻞ‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،b‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ ،3 x 8 000 :‬أي ‪ ،24 000 cm‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ ،2 x 8 000 :‬أي ‪.16 000 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺷﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط )‪ ،(1‬ﻟﻜﻮﻧﻪ ميﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻷﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬إذ مبﻼﺣﻈﺔ أﻋﺪاد اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻳﺪرك‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﺎرة ﺗﻘﻄﻊ ‪ 2 km‬ﰲ ‪ 1‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻳﻠﺰﻣﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ، 30 km‬أي ﺳﻴﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين إﱃ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول‪ .‬ﻓﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻋﲆ » ‪ « 2‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول‪ .‬ﻓﻴﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪60 30 15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِـ ‪min‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟْ َﻤ َﺴﺎﻓَ ُﺔ ﺑِـ ‪km‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 2‬ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪:‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻗْﻼمِ‬ ‫اَﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺟ ْﺪ َو َل أَﻋْﺪا ٍد ُﻣﺘَ ِ‬

‫ﻨﺎﺳ َﺒ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻣﺪة‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬

‫• ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫‪:4‬‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ُﻫ َﻮ ‪.4 :‬‬
‫‪x4‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫=‪v‬‬
‫‪d‬‬
‫‪t‬‬
‫= ‪km/h‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَـ ُﺔ )‪ (d‬ﺑِـ ‪km‬‬
‫ﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ )‪= (v‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ُﺔ )‪ (t‬ﺑِـ )‪(h‬‬ ‫)‪(vitesse moyenne‬‬
‫•ا ﱡ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َ‬ ‫ﻗﺪرﻫﺎ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫• اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ِﻫ َﻲ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِﻠْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ﻋَﻠﻰ ْٱﻷَ ْر ِض‪َ .‬ﻣﺜَﻼً ‪ 1 cm :‬ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ‬ ‫‪ -‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ‪.120 km/h‬‬
‫‪1‬‬
‫‪500‬‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪ 500 cm‬ﻋَﻠﻰ ْٱﻷَ ْر ِض ؛ ُﺳﻠﱠ ُﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ )‪ُ (échelle d'un plan‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.10‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞءه‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎﻧِ ﱠﻲ ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬
‫ُﻄﻮط ‪:‬‬ ‫‪َ 2‬ﺗﻘ َْﻄ ُﻊ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة َﻣﺴﺎ َﻓ َﺔ ‪ 2 km‬ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ دَﻗﻴ َﻘﺔٍ‪.‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ )‪(km‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪ :‬اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِـ ‪...... ...... 1 min‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُ‬
‫ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )‪ 225‬ﻋﻮض ‪ (200‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻳﻜﻔﻲ ﴐب‬
‫‪120‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪100‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪km‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﺑِـ‬ ‫أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮم مبﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪1 h = 60 min‬‬
‫‪80‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪ .‬ﻫ َْﻞ أَﻋْﺪا ُد ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ٌﺔ ‪  :‬ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫‪60‬‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ِﺔ ﻫِ َﻲ ‪ . :‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ﻫ َِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر ُة ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ ِ‬
‫واﺣ َﺪ ٍة‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة )‪(min‬‬

‫‪40‬‬
‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫=‪v‬‬
‫‪......... km = ........ km/h‬‬
‫‪......... h‬‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ ‪v‬‬
‫ا ﱡ‬ ‫‪km/h‬‬
‫‪12 10 8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ُﻮل ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ُامش ﺑِـ ‪2 m‬‬ ‫ﻃ ُ‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ َر ِة ِﻫ َﻲ ‪ :‬‬‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫‪10 20 30 40 50 60‬‬

‫‪x 25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪25‬‬

‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬
‫‪300 250 200 150 100 50‬‬ ‫)‪(dh‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم مبﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣﻦ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﺑﺎﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻳﺠﺪ أن اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 8 x 25 = 200‬وﻟﻴﺲ ‪ .225‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪243‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻤﺤﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺣﻮل ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ وﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬إذ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ أن ‪ :‬مثﻦ ‪ 2 kg‬ﻫﻮ ‪ 12 dh‬ﻓﻴﻜﻮن مثﻦ ‪ 1 kg‬ﻫﻮ ‪ 6 dh‬أي أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪.6‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم مبﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺒ ﱠﻴﺔِ‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫‪ 4‬أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬ ‫‪ 3‬أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ﻟِ َﻴﻜﻮنَ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﺟ ْﺪ َو َل‬
‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ﺑِـ ‪5 4 3 2 1 kg‬‬
‫َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪x6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪x .....‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ﺑِـ‬
‫‪kg‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ﻃﻮل ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ُامش ﺑِـ‬ ‫ُ‬ ‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِـ ‪30 24 18 12 6 dh‬‬
‫‪x 25‬‬
‫‪..... ..... .....‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِـ ‪..... DH‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬
‫‪...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫)‪(DH‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪاول اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ أﻋﺪادا ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ متﺜﻞ أﻋﺪادا ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻓﻴﺸﻄﺒﻬﺎ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪9 14 23 39‬‬ ‫‪5 12 21 35‬‬ ‫‪5 10 15 20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪x4‬‬ ‫‪x3‬‬ ‫‪x5‬‬ ‫‪x 11‬‬
‫‪36 56 92 156‬‬ ‫‪15 36 53 105‬‬ ‫‪25 50 75 100‬‬ ‫‪11 22 33 44‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﺑﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷن ‪ :‬ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪21 x 3 = 63‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪوﻟني ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪x 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10 9‬‬ ‫‪: 12‬‬ ‫‪x8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪:8‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪120 108‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪72‬‬

‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(26‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﻄﻴﺎت رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين ﳌﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ أﺑﻌﺎدا ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﻳﻮﻇﻒ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺮﺳﻢ ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻷرض‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻞء » ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ « ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪30 min 1 h 30 min‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫اﻟﺴﻄﺮﻳﻦ اﻷول واﻟﺜﺎين‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺑﺎﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء‬
‫‪15 km‬‬ ‫‪45 km‬‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ ‪60 km 30 km mk‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ﺑﱰﺟﻤﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﻋﲆ اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ ﺑﻘﺮاءة ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻴﻠﻮﻣﱰات أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬ﻓﻴﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ )‪(km‬‬
‫‪60‬‬
‫‪ُ 7‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱡِﻲ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗ َﻄ َﻌﻬﺎ َد ّر ٌاج‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ميﺎرس ﻗﻴﺎس أﺑﻌﺎد‬
‫ِﺑﺪَﻻﻟَ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰ َﻣﻦِ ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻈ ُﻪ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟ َِﻲ ‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪1 h 30 min‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ﺣﺠﺮﺗني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة )وﻫﻮ ﻣﺎ ميﺜﻞ اﻟﻘﻴﺎس ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪15 km‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪60 km‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻷرض ﺑﺤﻴﺚ ﻛﻞ ‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪ 3 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ )‪(h‬‬ ‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ ﻫِ َﻲ ‪...... km/ h :‬‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ ﻫُ َﻮ ‪ – ........... :‬اَ ﱡ‬
‫ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫‪ُ 8‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ َ‬
‫ﻤﻴﻢ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺤﺠﺮة ‪ 2‬ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪3 x 3 = 9 :‬‬
‫ُﺳ ﱠﻠ ُﻢ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﻤﻴﻢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪300‬‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ ﻫُ َﻮ ‪............... :‬‬ ‫ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﻄ َﺒﺦُ‬
‫اَﻟ َْﺤ ّﻤﺎ ُم‬ ‫‪3 cm‬‬

‫ا َ ْﻟ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪1‬‬
‫اَﻟْ ُﺤ ْ‬
‫ﺠ َﺮ ُة ‪3‬‬ ‫اَﻟْ ُﺤ ْ‬
‫ﺠ َﺮ ُة ‪2‬‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺤﺠﺮة ‪ 2‬ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪2 x 3 = 6 :‬‬
‫ﱡﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‬ ‫ﱡﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض ا َﻟﻄ ُ‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫اَ ْﻟ ِﻤ ْﺮ ُ‬
‫ﺣﺎض‬
‫ﻋَﲆ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ‬
‫‪........... ........... ........... ...........‬‬
‫ا َ ْﻟ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪3‬‬ ‫ا َ ْﻟ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫)ﺑِـ ‪(cm‬‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺤﺠﺮة ‪ 3‬ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪3 x 4 = 12 :‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪2 cm‬‬

‫ﻋَﲆ ْٱﻷَ ْر ِض‬

‫‪........... ........... ........... ...........‬‬ ‫‪300‬‬
‫)ﺑِـ ‪(cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫ﻤﻴﻢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻨﺰِلِ‬
‫ﺗ َْﺼ ُ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺤﺠﺮة ‪ 3‬ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪2 x 3 = 6 :‬‬

‫‪244‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪Le cube et le‬‬
‫‪parallélépidède‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪26‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﳌﺠﺴامت‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻜﻌﺒﺎت‬ ‫• اﳌﺠﺴامت )ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم واﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫وﻳﺘﻌﺮف ﻧﴩﻳﻬام‪.‬‬ ‫• اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﻬﺮم‪.‬‬
‫اﳌﺠﺴامت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺮة )ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻮﺷﻮر‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﻬﺮم‪ ،‬ﺛﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻟﺬي ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﺬﻛري ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺠﺴامت واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ وﺟﻮﻫﻬﺎ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ )ﻣﺮﺑﻌﺎت‪-‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻏري دﻟﻚ‪(...‬‬
‫ﺛﻢ ﻋﺪد رؤوﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ رﺳﻢ ﻧﺸﻮر ﻟﻬﺎ وإﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻟﻨﻈﺮي )اﳌﻤﺜﻞ ﰲ رﺳﻮم‬
‫اﳌﺠﺴامت وﻧﺸﻮرﻫﺎ ﻋﲆ ورﻗﺔ ﻣﺴﻄﺤﺔ( واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋﻨﺪ رﺳﻢ ﻧﴩ اﳌﺠﺴﻢ ﺛﻢ اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﻓﺎﻟﱰﻛﻴﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﺠﺴﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻬﺎرات‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﺷﻜﻞ اﻟﻮﺟﻮه اﳌﻜﻮن ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ إﻣﺎ ﻣﺮﺑﻌﺎت أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫وﻳﻘﱰح ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻛﻨﺸﺎط أول‪ ،‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع أوﻻ إﱃ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ وﺛﺎﻧﻴﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺪرس ‪ 24‬ص ‪ 100‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ ‪) .1‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻟﻬﺮم‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ(‪.‬‬

‫ﻋﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺒﺎت وﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻘﺺ‪-‬ﻟﺼﺎق‪-‬ﻧﺸﻮر اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت – أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ‪.129‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ ﺛﻢ ﻳﺼﻨﻒ ﻣﺠﺴامت وﻓﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وميﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻨﺎوﻻيت اﳌﻘﱰح ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺎﳌﺠﺴامت اﳌﺘﻮاﺟﺪة ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ أو اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎت )اﻟﻼﺋﺤﺔ ‪ (1‬وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت )اﻟﻼﺋﺤﺔ ‪ ،(2‬وﻗﺪ ﺗﻀﻢ اﻟﻼﺋﺤﺔ ﻣﺠﺴامت ﻛﻌﻠﺒﺔ اﻟﻄﺒﺎﺷري‪ ،‬أو اﻟﻬﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل ﻣﺮورا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس وﻣﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬إﱃ آﺧﺮه‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﺳﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎره ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ ﺗﻨﻘﻴﻂ ﺣﺮوف اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻮض رﺳﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﺘﺼﻞ‪ .‬ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﺮؤوس اﻟﺬي ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻜﻦ ﺷﻜﻞ وﺟﻮﻫﻬام ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪:‬‬
‫وﺟﻮه اﳌﻜﻌﺐ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﻴﻨام وﺟﻮه ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻲ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬

‫‪245‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺠﺴامت ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻬﺮم واﳌﻜﻌﺐ‬
‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬
‫‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪.  C‬‬ ‫ﻫَ ﻞْ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ أَنْ َﻳﻜﻮنَ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﺛﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻟ ُِﻤﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺣﻴﺚ ﻋﺪد اﻟﺮؤوس واﻷﺣﺮف وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﺟﻮه اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬ ‫ٱ ﱠﻟﺬي َﻟ ْﻴ َﺲ ُﻣ َﻜ ﱠﻌﺒﺎً‬
‫ْــﻞ‬
‫ﺷَ ـﻜ ُ‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ‬ ‫ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه‬
‫ﻋَــ َﺪ ُد‬
‫ؤوس ْٱﻷَ ْﺣ ُﺮ ِف‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْـﻞ ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫وُﺟﻮهٌ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ َﻌ ٌﺔ ؟‬ ‫وﺷﻜﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪.‬‬
‫َﻧ َﻌ ْﻢ    ‪ ،‬ﻻ    ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪............ ............ ............ ............‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪............ ............ ............ ............‬‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫ﻮاب َﻧ َﻌ ْﻢ‪،‬‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ٱ ْﻟ َﺠ ُ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺑﻌﺪ رﺳﻢ اﳌﺠﺴامت ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻋﲆ‬
‫‪............‬‬ ‫‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫َﻓ َﻜ ْﻢ َﻋ َﺪدُﻫﺎ ؟‬
‫‪C‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﺠﺪول ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻤﺜﻠﻮ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﻠﺌﻪ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻜﻌﺐ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻤﻬام ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻜﻤﻞ ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄـﺔ )‪ (2‬و )‪ (3‬و )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﻘﺮأ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزه ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻳﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪ 3‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ﻧَﺸْ َﺮ ُﻣﺘَﻮازي‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻟَ ﱢﻮنُ ‪:‬‬
‫ﻄﻴﻼت‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُأ ْﻛ ِﻤ ُﻠ ُﻪ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪َ ،‬و ُﻣﺘَﻮاز َِي‬ ‫ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪.‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻫَ ﻞْ ﻫُ َﻮ ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟ ُِﻤ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ؟‬
‫ﻳﱰك ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫َﻧ َﻌ ْﻢ       ﻻ  ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺧﻼل ﻣﺪة اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﳌﻌﺘﻤﺪة وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،2‬اﳌﻄﻠﻮب رﺳﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻟﻮرﻗﺔ ذات‬
‫‪ 4‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮا ً ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻠ ُﻪ ‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ُ ،  1‬ﺛ ﱠﻢ أَ ُﻗ ﱡﺼ ُﻪ ﻟِ َﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﻛﻴﺐ‬
‫ﺑﻌﺪﻳﻦ ﺑﻴﻨام اﳌﺠﺴﻢ ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻛام أن ﻣﺸﻜﻞ اﻟﻮﺟﻮه ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﰲ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ‪َ ،‬وأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ ﻣﺘﻮازﻳﺔ اﻷﺿﻼع ﻋﻮض ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻟﺬا وﺟﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ‬
‫‪....................................‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ﻧﻘﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة رﺳﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫• اَﻟْ ُﻮﺟﻮ ِﻫﻴّﺎتُ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻤﺎتٌ ُوﺟﻮﻫُﻬﺎ ِﻋﺒﺎ َر ٌة َﻋ ْﻦ ُﻣﻀَ ﻠ ٍ‬
‫ﱠﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،3‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫• ﻟِ َﻮ ْﺻ ِﻒ ُوﺟﻮ ِﻫ ﱟﻲ‪ ،‬ﻧَ ْﺬﻛُ ُﺮ َﻋ َﺪ َد ُوﺟﻮ ِﻫ ِﻪ‪َ ،‬وﺷَ ﻜ َْﻞ ﻫ َِﺬ ِه‬ ‫وإﻛامﻟﻪ‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه‪َ ،‬و َﻋ َﺪ َد أَ ْﺣ ُﺮ ِﻓ ِﻪ َو َﻋ َﺪ َد ُر ِ‬
‫ؤوﺳ ِﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ 1‬ﻫ َﻮ ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪.  A‬‬ ‫• ﻗﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‬
‫‪ .‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ 2‬ﻫ َﻮ ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِ ُﻤﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪2‬‬
‫ﻄﻴﻼت ‪.  B‬‬
‫ْ‬
‫ُوﺟﻮ ِﻫﻴّﺎتٌ ‪  polyèdres‬؛  ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻤﺎتٌ ‪  solides‬؛  َو ْﺟـ ٌﻪ ‪  face‬؛  ِﺿﻠْ ٌﻊ ‪  côté‬؛  َﺣ ْﺮ ٌف ‪  arête‬؛  َرأ ٌ‬
‫س ‪sommet‬‬ ‫وﻳﻨﻘﻠﻮﻧﻬﺎ ﰲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.5‬‬
‫رﺳﻮﻣﻬﺎ أو رﺳﻮم ﻧﺸﻮرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫)ﺣﻮاﱄ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط و ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي رﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ُ 5‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﻧَﺸْ َﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬ﺗﻜﺒري اﻟﻨﴩ اﳌﻘﱰح مبﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري ‪ 4‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫‪ - 2‬ﺗﻌﺮف اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﻨﴩ ؛‬
‫‪b‬‬
‫‪ - 3‬اﻷﺣﺮف اﻟﺘﻲ ﻳﺄيت ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﱰﻛﻴﺐ وﻳﺴﺘﺤﺐ أن ﺗﻠﻮن ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪246‬‬
 ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻧَـﺸْ ـ ُﺮ ُه‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬
‫‪A‬‬

‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻧﴩ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﺿﻤﻦ ﻧﺸﻮر ﻳﺘﻀﻤﻨﺎن ‪ 6‬أوﺟﻪ ﻣﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫اﻟﻨﴩ ‪ 1‬ﻫﻮ ﻧﴩ ﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﻨﴩان )‪ (2‬و )‪ (3‬ﻟﻴﺴﺎ ﻧﴩﻳﻦ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 25‬و ‪ 55) 26‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 27‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(348‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟـﺪرس )‪) (25‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 244‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫اﻟـﺪرس )‪: (26‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وإﻛامﻟﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻧﴩ اﳌﻜﻌﺐ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ(‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﻓﻬﻤﻮا‬
‫‪a‬‬
‫‪ُ 8‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﻧَﺸْ َﺮ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫‪ 7‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ﻧَﺸْ ِﺮ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺬﻛريﻫﻢ ﺑﺎﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات‬
‫‪c‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻹﻧﺠﺎزه وﻫﻲ ﺗﻌﺮف ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻤﻪ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﴩه‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻔﻴﻴﻲء إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺬي‬
‫ﻳﺠﺐ اﻋﺘامده ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َﻋﻠﻰ َو َرقٍ ُﻣ َﻘ ٍّﻮى ٱﻟ ﱠﻨﺸْ َﺮ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻫَﻞِ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ؟ ‪.............................‬‬
‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘُ ُﻪ ؟ ‪......................................‬‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت رﺳﻢ اﻟﻨﴩ اﳌﻘﱰح ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫أَ ْﺻ َﻨ ُﻊ ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻢ )أَﻧْﻈُ ُﺮ أَ ْور َاق ٱﻟﺘﱠﻘْﻄﻴﻊِ(‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟﺮﺳﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﻨﴩ ﻧﴩا ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫)ﻫﻨﺎك ﻋﺪة اﺧﺘﻴﺎرات(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻋﻜﺲ ‪ b‬و ‪ c‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻧﺸﻮر ﳌﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻓﺈن ‪ a‬ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ وميﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﻘﻄﻴﻊ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬

‫‪247‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫‪Nombres décimaux :‬‬ ‫‪ 27‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪: (3‬‬
‫‪addiƟon‬‬ ‫اﻟﺠـﻤـﻊ‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺮف‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻞ‪ • .‬ﻳﺨﺘﴫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ وﺿﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي اﻟﺜﺎين ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻌﴩي اﻷول واﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد اﻟﺜﺎين ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد اﻷول ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ميني اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻛام ﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺘﺎد ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬أو أن ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻀﻄﺮ إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮ أو ﺻﻔﺮﻳﻦ أو‬
‫أﻛرث إﱃ ميني اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻷﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي أو ﻧﻘﻮم ﺑﺤﺬف ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻔﺎر ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻟﻬام اﻟﻌﺪد‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣام ﻳﺴﻬﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻛﺎﳌﻌﺘﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ أو ﻣﻮﻗﻌﻪ أﺛﻨﺎء اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﱰﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة‬
‫وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪ ،‬وﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ اﻟﺠﻮاب اﻷﻗﺮب إﱃ‬
‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن أن اﳌﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﻨﻘﻮد ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ أدرﺟﺖ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫ﺻﻮر ورﺳﻮم‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪...‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﺑﺘﻤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ا َْﻷُ ْﺳﺘﺎ َذ ُة‬ ‫ُﺳﻌﺎ ُد‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َﺟ ﱢﻴﺪاً ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَ ْﺻﺒَ َﺢ ﻃﻮﻟﻲ‬
‫ﻳُﺴﺎوي ﻃﻮﻟَﮏِ ‪.‬‬ ‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ُﺳﻌﺎ َد ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ٍﺔ َﺟ ْﻤ ِﻌﻴﱠﺔ ‪ٍ:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪3,25 = 3 + 0,2 + 0,05‬‬
‫‪0,4 + 0,05 = 0,45‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪1 ,25 m‬‬ ‫ُﺳﻌﺎ ُد‬
‫ﻫ َْﻞ ﻟِ ُﺴﻌﺎ َد َو ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ َذ ِة ٱﻟﻄ ُّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩح ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪،‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫‪0,48 m‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َ‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ َذ ِة ‪:‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪..........................................................‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض‬
‫‪248‬‬
 ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻃﺮق أﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟامﻋﻴﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ ﺳﻌﺎد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ‪1,25 = 1 + 0,25 :‬‬
‫• ﻟﻴﺲ ﻟﺴﻌﺎد واﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ ﻷن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻮ ‪ 1,73 = 1,25 + 0,48 :‬واﺿﺢ أن ‪1,25 < 1,73 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪1,25‬‬
‫‪+ 0,48‬‬
‫‪1,73‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺛﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي وﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ أﺛﻨﺎء اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪. 23,5 + 8,342‬‬ ‫‪. 26,32 + 5,8‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني واﻟﺘﻲ‬
‫أَ ْﻧ َﺘ ِﺒ ُﻪ إِﻟﻰ َوﺿْ ِﻊ‬
‫‪123,28‬‬
‫‪. 42,007 + 6,09‬‬ ‫‪. 3,05 + 5,732 + 187‬‬ ‫‪+ 16,17‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪47,32‬‬
‫‪+ 0,78‬‬ ‫ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠﺔِ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮدوا ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪3,25‬‬
‫‪+2,6‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪84,05‬‬ ‫‪5,85‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪+ 0,78‬‬ ‫‪2,852‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪+ 0,260‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﻦ وﺿﻊ و إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو أﻛرث ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮ‬
‫أو ﺻﻔﺮﻳﻦ أو أﻛرث إﱃ ميني اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻷﺣﺪ اﻷﻋﺪاد ﻟﻴﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ‬
‫‪َ 5‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات‬ ‫ﺴﺎب َﻣ ْﺠﻤﻮ ِع َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ ‪ ،‬ﻻ أَﻧْﺴﻰ ٱﻻِ ْﺣ ِﺘﻔﺎ َظ‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪5 unités‬‬
‫أَﻋْﺸﺎ ٍر‬
‫‪6‬‬
‫َﻮاﺻ َﻞ ﺗ َ ْﺤ َﺖ ﺑَ ْﻌ ِﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬ ‫َوأَ ْن أَﺿَ َﻊ ٱﻟْﻔ ِ‬
‫اﻟﻌﴩﻳني اﳌﺮاد ﺟﻤﻌﻬام ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻴﺴﻬﻞ‬
‫‪ 4‬ﻋَﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫‪6 dixièmes‬‬
‫‪4 dizaines‬‬ ‫‪5,6 0‬‬
‫‪+ 4 1,7 5‬‬ ‫‪ُ 75‬ﺟ ْﺰأً ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ .‬وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪4 7,3 5‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﺸَ ِﺮﻳﱠـﻴْﻦِ‬
‫ِ‬
‫ﻓﺎﺻﻠَ ٌﺔ‬
‫‪75 centièmes‬‬
‫‪somme de deux nombres décimaux‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻗﺮاءة ﻣﻀﻤﻮن ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪virgule‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻷﻗﺮب ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻪُ‪.‬‬
‫‪125,375 + 23,618‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻤﻮع ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.8‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ‬
‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ َﻧ ْﻮعَ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ﻓﻲ ﺣِ ِ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف أﺣﻤﺪ واﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﻣﻦ ﻃﺮف زﻳﻨﺐ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫ﺤﻴﺢ‬
‫ا َﻟﺘ ْﱠﺼ ُ‬ ‫ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰﺗ ْ ُﻪ َزﻳْﻨ َُﺐ‬
‫‪125 , 375‬‬ ‫‪125 , 375‬‬
‫‪ ،125,375 + 23,618‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰ ُه أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‬

‫‪............................‬‬
‫‪............................‬‬
‫‪+‬‬
‫‪............................‬‬
‫‪............................................... ...............................................‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪23 , 618‬‬
‫‪148 , 983‬‬
‫‪+ 2 3 , 61 8‬‬
‫‪361 , 555‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺼﺪر اﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺪ أﺣﻤﺪ ﻓﻴﻜﻤﻦ ﰲ ﺳﻮء اﺳﺘﻌامﻟﻪ ﻟﻠﻮﺿﻊ‬
‫‪.......................‬‬ ‫اَﻟْ َﺨﻄَـﺄُ ٱﻟْ ُﻤ ْﺮﺗَﻜ َُﺐ ‪:‬‬
‫‪.......................‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ مل ﻳﻮﻓﻖ ﰲ وﺿﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء‬
‫اَﻟْ َﺨﻄَـﺄُ ٱﻟْ ُﻤ ْﺮﺗَﻜ َُﺐ ‪:‬‬

‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ومل ﻳﻀﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‬
‫‪5‬‬

‫‪2, 88‬‬
‫‪+ 7, • 5‬‬
‫•‬‫• ‪3,‬‬
‫‪+ 1• , 3‬‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻣام ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫‪16 , • • 8‬‬
‫• ‪+ 2 • , 23‬‬
‫• •‬ ‫‪, 73‬‬ ‫‪65 , 1‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وﻫﻲ ‪ 361,555‬ﻋﻮض اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.148,993‬‬
‫‪40 , 89 8‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻟﻬﻢ ذﻟﻚ‬
‫إﻻ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺘﺤﻜﻤني ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪249‬‬
 ‫ﻤﻮع ‪:‬‬ ‫‪ُ 6‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ ِب ﻟِ ْﻠ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪ِ 34,57 + 12,53‬ﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪2, 88‬‬ ‫• ‪• 3,‬‬ ‫‪16 , • • 8‬‬

‫‪46,103‬‬ ‫‪46,107‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46,100‬‬

‫‪+ 7, • 5‬‬
‫• •‬ ‫‪, 73‬‬
‫‪+ 1• , 3‬‬
‫‪65 , 1‬‬
‫ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫• ‪+ 2 • , 23‬‬
‫‪40 , 89 8‬‬

‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعَ دونَ إ ِْﺟﺮا ِء ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫)‪ (14,57 + 12,53‬ﰲ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ‬
‫‪7‬‬
‫‪. 54,48 = 50 + 4 + 0,4 + 0,8‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.....................................................‬‬
‫= ‪. 2 + 0,3 + 0,04‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ أو ﺧﻄﺌﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺛﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫‪.....................................................‬‬
‫= ‪. 8 + 0,2 + 0,5‬‬
‫‪. 71,356 = 71 + 0,3 + 0,05 + 0,06‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫‪.....................................................‬‬
‫‪. 4,8 + 5,2‬‬ ‫=‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻧﺴﻴﺎن‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪. 29,03 = 29 + 0,3‬‬ ‫‪.....................................................‬‬
‫= ‪. 22,28 + 77,72‬‬

‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻋﺪم اﺣﱰام اﻟﺮﺗﺐ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬

‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻷﻗﺮب ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع اﳌﻘﱰح ذﻫﻨﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﺴﺎب ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺠﺰﺋني اﻟﺼﺤﻴﺤني واﻟﻌﴩﻳني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ ذﻫﻨﻴﺎ دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺬﻛﺮه)ﻫﺎ( ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد ﻋﴩي واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﰲ درس اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪ (1‬و )‪.(2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أو ﺧﻄﺄ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف‬
‫اﻟﺨﻄﺄ وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪.‬‬

‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(28‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺘني ﺗﺘﻌﻠﻘﺎن ﺑﺠﻤﻊ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺎﺗني اﳌﺴﺄﻟﺘني ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻢ‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬
‫‪ 10‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ُأ ﱞم ﻗ ِْﻄ َﻌ َﺔ َﺛ ْﻮ ٍب ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪ِ 372‬د ْرﻫَ ﻤﺎً ﻟ ُِﺼﻨ ِْﻊ‬
‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وردت ﻓﻴﻪ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬام وﻛﺬا اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ات ﻟِ َﺒﻨﺎﺗِﻬﺎ ‪ُ :‬ﺳﻌﺎدُ‪ ،‬ﻧﺎ ِد َﻳ ُﺔ َوﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ‪َ .‬و َﺟﺪ َِت ْ ُ‬
‫ٱﻷ ﱡم‬ ‫‪ِ 3‬و ْزر ٍ‬ ‫َ‬
‫ﺪوس ٱﻷ ﱠولِ َﻋﻠﻰ‬‫ْ‬ ‫ات ٱﻷ ْﺳ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َﺣ َﺼﻞ َﺳﻌﻴﺪٌ ﻓﻲ ٱﺧْ ﺘِﺒﺎر ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫َ‬ ‫واﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪة‪ .‬ﻓﺎﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷوﱃ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﺘﺎج إِﻟﻰ ‪ِ 1,2 m‬ﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺜ ْﻮ ِب‪َ ،‬ﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ‬ ‫أَنﱠ ِو ْز َر َة ُﺳﻌﺎ ٍد ﺗ َْﺤ ُ‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺎج إِﻟﻰ ‪ ،1,75 m‬أَ ّﻣﺎ ِو ْز َر ُة ﻓﺎﻃِ َﻤ َﺔ‬ ‫ِو ْز َر ُة ﻧﺎ ِد َﻳ َﺔ ﺗ َْﺤ ُ‬ ‫‪7,5‬‬ ‫؛ اَﻟ ﱡﻠ َﻐ ُﺔ اَ ْﻟ َﻌ َﺮ ِﺑ ﱠﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫‪9,6‬‬ ‫ـﺎت ‪:‬‬‫اَﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿِ ّﻴ ُ‬ ‫ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﳌﻌﺘﺎد‬
‫ﺘﺎج إِﻟﻰ ‪.2,15 m‬‬ ‫َﻓﺘ َْﺤ ُ‬ ‫؛ اَﻟ ﱡﻠ َﻐ ُﺔ اَ ْﻟ َﻔ َﺮﻧْﺴِ ﱠﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟﻨ ُ‬
‫ﱠﺸﺎط ٱ ْﻟ ِﻌ ْﻠﻤ ﱡِﻲ ‪:‬‬
‫ﻮل ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱡِﻲ‬ ‫ٱﻟﻄ ُ‬ ‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ّ‬
‫‪6,75‬‬ ‫‪8,25‬‬

‫‪8,50‬‬ ‫ﺎت ‪:‬‬‫اَﻻ ِْﺟﺘِﻤﺎ ِﻋ ّﻴ ُ‬

‫ﻣﻊ ﺣﺴﻦ وﺿﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‬
‫ﻟِﻠ ﱠﺜ ْﻮ ِب ٱ ﱠﻟﺬي ْٱﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻠ ْﺘ ُﻪ ْ ُ‬
‫ٱﻷ ﱡم‬ ‫ﻣﺎ َﻣ ْﺠﻤﻮعُ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ َﺳﻌﻴﺪٌ ﻓﻲ ﻫَ ﺬا‬ ‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي واﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ وإﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮ إﱃ ميني‬
‫ﱠﻼث ؟‬ ‫ات ٱﻟﺜ ِ‬ ‫ﻓﻲ ُﺻﻨ ِْﻊ ٱ ْﻟ ِﻮ ْزر ِ‬ ‫ﺪوس ْٱﻷَ ﱠولِ ؟‬ ‫ٱﻷ ْﺳ ِ‬ ‫ُْ‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪................................................................................‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ وﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎن‬
‫اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ أﺛﻨﺎء اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ (10‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻬﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻰ ﻏري ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﺤﻞ وﻫﻮ مثﻦ ﴍاء ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺜﻮب‪.‬‬

‫‪250‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫‪Mesure de capacité‬‬ ‫‪ 28‬ﻗـﻴــﺎس اﻟـﺴـﻌــﺔ‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ )اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاؤه(‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ • .‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻧﻘﺪم ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺑﺪءا ﺑﺎﻟﺘﺬﻛري ﺑﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﻘﻴﺎس اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاؤه( واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺴﺎوي ﺑني وﺣﺪﺗني أو ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒني‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻧﻮع اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﻠﺤﻖ اﻟﻘﻴﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐري اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﴬوري أﻳﻀﺎ أن ﻧﺠﻌﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪول‬
‫ﻣﻬام وﴐورﻳﺎ ﻟﻺﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ واﻟﻴﺴري‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﴚء ﻣﻌﻠﻮم وﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻮﻳﻼت وإﺟﺮاء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪ .‬وﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إﺟﺮاء‬
‫ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺳ َﻨ ُﺪ ُﻫ ْﻢ ﰲ ذﻟﻚ ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻠﱰ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺳﻌﺔ إﻧﺎء أو ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻮد ﻟﺘﻌﺮف وﺣﺪيت اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ )‪ (da‬و اﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ‬
‫)‪ (h‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام اﳌﻀﺎﻋﻔني اﳌﻌﺮوﻓني ﻟﻠﱰ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈمتﺎم ﺑﻨﺎء ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺴﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاﺋﻪ‬
‫)‪ (d ; c ; m‬وﺣﺪﺗﺎ اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ واﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻘﺪﻣﺎن ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ‪:‬‬
‫‪1 l = 10 d = 100 c = 1000 m 1 h = 10 da = 100 l‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1 c = 10 m‬؛ ‪ 1 d = 10 c‬؛ ‪ 1 da = 10 l‬؛ ‪ 1 h = 10 da‬؛ ‪.1 l = 10 d‬‬
‫ﻛام ﺳﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى أو إﱃ وﺣﺪة ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة وﺣﺪات أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺳﻌﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻌﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻌﺎت ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﻌﺔ )اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬و اﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﺗﻈﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻌﺎت( ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫أواﻧﻲ ﻣﺪرﺟﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻮﺣﺪﺗﻲ اﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﺘﺮ واﻟﺪﻳﻜﺎﻟﺘﺮ‪ ،‬أواﻧﻲ‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫وﻋﻠﺐ وﻗﻨﻴﻨﺎت وﻛﺆوس ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﺄﺣﺠﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻟﺠﺎت ذات ﺳﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﻟﺘﺮ‪...‬‬

‫‪251‬‬
 ‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.4‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪-‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﻠﻴﺐ َﻳ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً ﻓﻲ ْٱﻷَواﻧﻲ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ُ 1‬ﺗ َﺰ ﱢو ُد ﺗَﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ٌﺔ ﻓِﻼﺣِ ﱠﻴ ٌﺔ ﺷَ ِﺮ َﻛ ًﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﺤ ِ‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪m‬‬ ‫ُﻳ ْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤ ُﻞ ٱ ْﻟﻤِﻠﻴ ِﻠ ْﺘ ُﺮ‬
‫ﻌﺎت َﺻﻐﻴ َﺮ ٍة‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ ٍ‬ ‫ِﻟﻘ ِ‬ ‫‪ - 1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ‬
‫)ﻗﺎرو َر ُة ﻋ ِْﻄﺮٍ‪،(...‬‬
‫‪h‬‬ ‫ِﻴﺎس‬‫َوٱ ْﻟﻬﻴ ْﻜﺘﻮ ِﻟ ْﺘ ِﺮ ِﻟﻘ ِ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪1 da = 10 l‬‬ ‫‪1 h = 10 da‬‬ ‫  َو ‬ ‫ْﺮﻳﺞ إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ‪ :‬‬ ‫ﻌﺎت َﻛﺒﻴ َﺮ ٍة )ﺻِ ﻬ ُ‬ ‫َﺳ ٍ‬
‫‪ - 2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ) ( ﻣﺎ ﺑﺎ َﻋ ْﺘ ُﻪ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ُﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‪.‬‬
‫‪l‬‬ ‫ﻣﺎءٍ‪.(...‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪ :‬اﻟﻠﱰ وأﺟﺰاؤه ) )‪(d ; c ; m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﻟﱰات اﻟﺤﻠﻴﺐ اﻟﺬي ﺗﺒﻴﻌﻪ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻓﻼﺣﻴﺔ ﻟﴩﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷواين اﻟﺴﺘﺔ‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻟﱰات اﻟﺤﻠﻴﺐ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺒﻴﻌﻪ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ اﻟﻔﻼﺣﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻟﱰات اﻟﺤﻠﻴﺐ اﻟﺬي ﺗﺒﻴﻌﻪ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ اﻟﻔﻼﺣﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ ‪:‬‬
‫‪1 h + 1 h + 4 da + 4 da + 8 da + 7 l = 367 l‬‬
‫ﻋﻠام أن ‪1 h = 100 l ; 1 da = 10 l :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺎت اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﻠﺼﻘﺔ ﻋﲆ اﻷواين اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ اﻟﺴﻌﺎت ‪ 5 l ; 75 d ; 10 m :‬إﱃ وﺣﺪة اﳌﻴﻠﻴﻠﱰ )‪ ،(m‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪،1 l = 10 d ; 1 d = 100 m ; 1 l = 1 000 m‬‬
‫أو ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪75 d = 7 500 m ; 5 l = 5 000 m :‬‬
‫ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ‪10 m < 5 000 m < 7 500 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪:‬‬
‫‪1 l = 10 d‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻌﺎت ٱ ْﻟ َﻤ ْﻜﺘﻮ َﺑ َﺔ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ﱠ‬
‫ٱﻷواﻧﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣﺔِ‪،‬‬ ‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻠ َﺼ َﻘ ِﺔ َﻋﻠﻰ ْ َ‬
‫ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫‪1 l = 100 c‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ َر ﱢﺗ ُﺒﻬﺎ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً‪ ،‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪ 1 h = 10 da‬ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد ﻣﺮات إﻓﺮاغ اﻹﻧﺎء ﰲ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺣﺘﻰ ميﺘﻸ ‪:‬‬
‫ﺧـــﻞ‬
‫‪1 l = 1 000 m‬‬
‫ﻣﺎء ﺟﺎﭬﻴﻞ‬
‫‪10 m‬‬
‫ﻋﻄ ٌﺮ‬
‫‪75‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪5l‬‬ ‫‪............ < ............ < ............‬‬ ‫‪،100 : 10 = 10‬‬
‫َﺳ َﻌ ُﺔ ِﻗﻨّﻴ َﻨ ِﺔ دَوا ٍء ﻫِ َﻲ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻠ ْﺘﺮاً‪ .‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ُﻣ ْﺴ َﺘ ْﻌ ِﻤ ًﻼ‬ ‫‪3‬‬ ‫َﻣ َ َﻸ َﻓ ّﻼ ٌح ِﺑ ْﺮﻣﻴ ًﻼ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ َﺳ َﻌ ُﺘ ُﻪ‬
‫ْﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ؟‬
‫‪22‬‬

‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ُﺔ ﻟِ َﻤﻞْ ِء ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ ِﻣﻦْ َﻧﻔ ِ‬

‫‪30‬‬
‫‪1 h‬‬
‫‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻣ ﱠﺮ ًة أَ ْﻓ َﺮ َغ ْٱﻹِﻧﺎ َء ﻟِ َﻤﻞْ ِء ٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ؟ ٱﻟﺪﱠوا ِء )ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ( ّ‬
‫‪1 da‬‬ ‫إِﻧﺎ ًء َﺳ َﻌ ُﺘ ُﻪ‬
‫إذن ﺳﻴﻔﺮغ اﻟﻔﻼح اﻹﻧﺎء ‪ 10‬ﻣﺮات ﳌﻞء اﻟﱪﻣﻴﻞ‪.‬‬

‫‪252‬‬
 ‫‪َ 4‬ﺳ َﻌ ُﺔ ِﻗﻨّﻴ َﻨ ِﺔ َدوا ٍء ﻫِ َﻲ ‪َ 22‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻠ ْﺘﺮاً‪ .‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ُﺔ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ‪ِ 30‬ﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ ﻣ ِْﻦ َﻧ ْﻔ ِﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ؟‬
‫ٱﻟﺪﱠوا ِء ) ِﺑﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ( ّ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﺛﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋﲆ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ‪:‬‬
‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْ ُﺮ ا َﻟﺪﱢﺳﻴﻠِﺘْ ُﺮ ا َﻟﻠﱢـﺘْـ ُﺮ ا َﻟﺪّﻳﻜﺎﻟِﺘْ ُﺮ اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮﻟِﺘْ ُﺮ‬
‫اَﻟْ ِﻤﻠﻴﻠِﺘْ ُﺮ ا ﱠ‬
‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ 22 c x 30 = 660 c‬و ‪.660 c = 6,6 l‬‬
‫‪......... ......... ......... ......... ......... ......... 15‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺪواء اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء ‪ 30‬ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻫﻲ ‪6,6 l :‬‬
‫ﻌﺎت ٱﻟ ّﺘﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫‪ 5‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﱠ‬
‫‪15 d ; 125 m ; 9 235 c ; 5 l ; 45 da ; 7,5 h ; 875 l‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﰲ دﻓﱰه وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﺳﻌﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ﰲ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻜﺮار ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻠام ﺳﻨﺤﺖ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺴﻌﺎت ﺑﻮﺣﺪة اﳌﻠﻴﻠﻤﱰ )‪.(m‬‬
‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟﺘ ْﱠﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫• اَ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ﱠ‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪Table de conversions‬‬ ‫)‪(capacités‬‬

‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎﻟِﺘْـ ُﺮ اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮﻟِﺘْ ُﺮ‬ ‫ا َﻟﻠﱢـﺘْـ ُﺮ‬ ‫ا َﻟﺪﱢﺳﻴﻠِﺘْـ ُﺮ‬ ‫َﻟﺴﻨْﺘﻴﻠِﺘْـ ُﺮ‬

‫ا ﱠ‬ ‫ﻫِ َﻲ ٱﻟ ﱢﻠﺘْـ ُﺮ ) (‪.‬‬
‫اَﻟْﻤِﻠﻴﻠِﺘْـ ُﺮ‬ ‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪110‬‬
‫‪l‬‬
‫‪hectolitre‬‬ ‫‪décalitre‬‬ ‫‪litre‬‬ ‫‪décilitre‬‬ ‫‪centilitre‬‬ ‫‪millilitre‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪1 l = 10 d = 100 c‬‬
‫‪1 h = 10 da = 100 l‬‬
‫‪2,‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪254 c = 2,54 l‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.3‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ‬
‫ﻌﺎت ٱ ْﻟ َﻤ ْﻜﺘﻮ َﺑ َﺔ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫‪ 7‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﱠ‬ ‫ﺪات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪  m  :‬؛   ‪  l‬؛  ‪h‬‬‫‪ 6‬أَﺧْ ﺘﺎ ُر ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ا َﻟﻠﱢـﺘْـ ُﺮ ا َﻟﺪّﻳﻜﺎﻟِﺘْ ُﺮ اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮﻟِﺘْ ُﺮ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ُﻣ َﻌ ﱢﺒﺮاً ﻋَﻦْ‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ‪:‬‬‫ﻣﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬
‫ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪،‬‬ ‫‪ِ .‬ﻣ ْﻠ َﻌ َﻘ ٍﺔ )‪ . (.................‬ﻗِـﻨّﻴﻨَـ ِﺔ دَوا ٍء )‪(.................‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ﺑِﭑﻟﺪّﻳﻜﺎﻟِ ْﺘﺮِ‪،‬‬ ‫‪َ .‬ﺳ ْﻄـﻞٍ )‪ . (.................‬ﻗﺎرو َر ِة َز ْﻳ ٍﺖ )‪(.................‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ﺑِﭑ ْﻟﻬﻴ ْﻜﺘﻮﻟِ ْﺘ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪َ .‬ﻣ ْﺴ َﺒ ٍﺢ )‪ . (.................‬ﺧَ ﺰّانِ َﺳ ّﻴﺎ َر ٍة )‪(.................‬‬
‫ﻳﻘﺪر وﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﺳﻌﺔ أﺷﻴﺎء ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪    :‬أَ ْو     أَ ْو   أَ ْو    َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪........‬‬
‫‪1 l = 10‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪; 7 l = 70‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪; 1 d = 10‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪; 4 c = 40‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪; 1 l = 100‬‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪ :‬اﳌﻠﻌﻘﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﺪى ﺳﻌﺘﻬﺎ ﺑﻀﻊ ﻣﻴﻠﻴﻠﱰات‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪; 1 l = 1 000‬‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ ‪ ، m‬واﻟﺴﻄﻞ ميﻸ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻠﱰات واﻟﻮﺣﺪة ‪ h‬ﻛﺒرية ﺟﺪا و ‪m‬‬
‫‪9‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪da ; 600 l‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫= ‪h ; 27 000 l‬‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪h ; 5 400 l‬‬ ‫‪......‬‬ ‫= ‪da ; 1 da‬‬ ‫= ‪l ; 1 h‬‬
‫= ‪70 l‬‬ ‫‪l‬‬
‫ﺻﻐرية ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﲆ ﺧﱪاﺗﻪ وﺗﺠﺎرﺑﻪ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ رﺻﻴﺪه اﻟﺜﻘﺎﰲ واﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﻌﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﻟﻠﱰ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ ‪:‬‬
‫‪782 l = 78,2 da = 7,82 h ; 142 l = 14,2 da = 1,42 h ; 506 l = 50,6 da = 5,06 h‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺜﻞ ﺗﺤﻮﻳﻼ ﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ‪:‬‬
‫)‪ l‬أو ‪ d‬أو ‪ c‬أو ‪(m‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻞ‬
‫اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪1 l = 10 da ; 7 l = 70 d ; 4 c = 40 m ; 1 l = 100 c ; 1 l = 1000 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺜﻞ ﺗﺤﻮﻳﻼ ﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫أو ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﺧﱪﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪70 l = 7 da ; 600 l = 6 h ; 27 000 l = 270 h ; 5 400 l = 540 da ; 1 da = 10 l ; 1 h = 100 l‬‬
‫‪253‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻌﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ‬ ‫‪ 11‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ < ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ ‪ l :‬أَ ْو ‪َ da‬ﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪16,5 da = 165‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺜﻞ ﺗﺤﻮﻳﻼ ﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪8,04 h = 804‬‬

‫ ؛ ‬ ‫ ؛ ‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪........‬‬

‫‪0,80 h = 8‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪80,4 h = 804‬‬
‫‪5 d 2 c‬‬ ‫‪8 c 4 m‬‬ ‫‪2 l 25 c‬‬ ‫‪8 d 50 m‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ‪ l) :‬أو ‪ (da‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﺈزاﺣﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ مبﺮﺗﺒﺔ أو ﻣﺮﺗﺒﺘني‪ ،‬ﻓﺈذا وﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻘﺪ ﻳﻠﺠﺄ ﻟﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺎت ‪ 5 d 2 c ; 8 c 4 m ; 2 l 25 c ; 8 d 50 m :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ < ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺴﻌﺎت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﻔﻴﺪا‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﻐﺔ‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﺠﺎوز اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺴﻌﺎت ‪،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺟﺮاء‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬متﻜﻨﻪ ﻣﻦ إﻛامل ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل )‪ (7 d + ....... = 1 l) : (1‬ﻧﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ) ‪ ،(1 l = 10 d‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﰲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)‪ ،(7 d + ....... = 10 d‬ﻣام ﻳﺴﻬﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻞ )‪.(3 d‬‬
‫ﻣﺜﺎل )‪ (45 l x 3 = ......... ) : (2‬ﻓﻴﻜﻮن )‪ (45 l x 3 = 135 l‬ﺛﻢ ﻧﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )‪ (45 l x 3 = 13,5 da‬وذﻟﻚ ﺑﺈزاﺣﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫مبﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪15‬‬ ‫َﻳ ْﻤﻠ ُِﮏ َﺻ ْﻴ َﺪﻟ ﱞِﻲ ز َ‬
‫ُﺟﺎﺟ ًﺔ‪َ ،‬ﺳ َﻌ ُﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ‬ ‫‪42‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﺛﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫‪12‬‬
‫ُﺟﺎﺟ ًﺔ ُأﺧْ ﺮى‪َ ،‬ﺳ َﻌ ُﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ ﻣِﻠﻴ ِﻠ ْﺘﺮاً‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻠ ْﺘﺮاً َو ز َ‬
‫‪28‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪7 d +‬‬ ‫‪=1l‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪864 c – 4 l‬‬ ‫=‬ ‫‪c‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ﻋﲆ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ُﺔ ﻟِ َﻤﻞْ ِء ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫ﻣﺎ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻜﺤﻮلِ ﱢ‬
‫ٱﻟﻄ ﱢﺒ ﱢﻲ )ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ( ّ‬
‫‪7 da +‬‬ ‫‪= 1 h‬‬ ‫= ‪45 l + 24 d‬‬ ‫‪da‬‬
‫‪4l‬‬‫‪........‬‬
‫–‬ ‫‪........‬‬
‫‪= 3,6 l‬‬ ‫‪45 l x 3‬‬ ‫=‬ ‫‪da‬‬
‫ِ‬
‫ﱡﺟﺎﺟﺎت ؟‬ ‫ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟﺰ‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪30 l +‬‬ ‫‪= 1 h‬‬ ‫‪215 l x 2‬‬
‫ﺗﺘﺠﲆ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎﺟﺎت ‪:‬‬
‫=‬ ‫‪h‬‬

‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻜﺤﻮل اﻟﻄﺒﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء ‪ 42‬زﺟﺎﺟﺔ ﻫﻮ ‪15 c x 42 = 630 c = 6,30 l :‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻜﺤﻮل اﻟﻄﺒﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء ‪ 28‬زﺟﺎﺟﺔ ﻫﻮ ‪ 80 c x 28 = 2 240 c = 22,40 l :‬ﻓﺘﻜﻮن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻜﺤﻮل اﻟﻄﺒﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء‬
‫ﻛﻞ اﻟﺰﺟﺎﺟﺎت ﻫﻮ ‪6,30 l + 22,40 l = 28,7 l :‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 27‬و ‪ 55) 28‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 28‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(348‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟـﺪرس )‪) (27‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 250‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﺪرس )‪: (28‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪ 15‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ ‪ :‬أَ ْو‬
‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪:‬‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬‫ّﺎ‬
‫ﺘ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫ٱﻟﺴ‬ ‫ِ‬
‫ﻪ‬ ‫ﻴ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬
‫ُْ ُ َ َ ﱠ ُ َ ْ ﱠ‬‫ُﺐ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻛ‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻢ‬ ‫ُ‬
‫ﺛ‬ ‫‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻻ‬‫و‬‫ﺪ‬‫ْ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺳ‬‫ر‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪17,5 da = 175‬‬
‫‪90,6 h = 906‬‬
‫؛ ‪.......‬‬
‫؛ ‪.......‬‬
‫‪7,03 h = 703‬‬
‫‪1,5 da = 15‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪.......‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ دﻓﱰه ﺟﺪوﻻ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪0,7 da‬‬ ‫‪6,82 h‬‬ ‫‪45 l‬‬

‫ات ‪:‬‬ ‫‪ُ 16‬أ َﺣ ﱢﻮ ُل ﻣﺎ َﻳﻠﻲ إِﻟﻰ ٱﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮ ِ‬

‫‪273 l‬‬ ‫‪0,08 h‬‬ ‫‪45 da‬‬ ‫وﻳﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﱪ ﺑﻮﺣﺪة‬
‫ﻌﺎت ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛ ُﺘ ُﺒﻬﺎ‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ﱠ‬
‫‪34 m‬‬ ‫‪250 m‬‬ ‫‪806 c‬‬ ‫‪215 c‬‬
‫ُﻣ َﺮ ﱠﺗ َﺒ ًﺔ ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﻛ َﺒﺮِ‪.‬‬
‫اﻟﻠﱰ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺴﻌﺎت و ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺰاﻳﺪ ﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ < ‪.‬‬
‫‪2 800 m‬‬ ‫‪84 c‬‬ ‫‪2 460 m‬‬ ‫‪48 d‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬

‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺜﻞ ﺗﺤﻮﻳﻼ ﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫)‪ (17,5 da = 175 ........‬ﺣﻴﺚ أزﻳﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة إﱃ اﻟﻴﻤني ‪،‬وﻫﻮ ﻳﻌﻨﻲ وﺣﺪة اﻟﻠﱰ )‪،(17,5 da = 175 l‬‬
‫وﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا ﺟﻠﻴﺎ ﰲ ﺟﺪول ﺗﺤﻮﻳﻼت اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ دﻓﱰه ﺟﺪوﻻ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻼت وﻳﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﻌﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫‪254‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫‪Nombres décimaux :‬‬ ‫‪ 29‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )‪: (4‬‬
‫‪soustracƟon‬‬ ‫اﻟـﻄــﺮح‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟـﺴـﻌــﺔ‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﺰﻣــﻦ‬ ‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬ ‫• ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ و ﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻳﻨﺤﴫ أﺳﺎﺳﺎ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻘﻮﻳﺔ ودﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺄﻣني ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ‬
‫ﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﺣﺴﺎب ﻫﺬا اﻟﻔﺮق‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي )ميني اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧرية‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻨﺒﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﴐورة إﺿﺎﻓﺔ اﻷﺻﻔﺎر اﻟﻼزﻣﺔ إﱃ ميني اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﻌﴩي ﻷﺣﺪ ﺣﺪي اﻟﻔﺮق )ﻟﻴﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ( اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻤﺪﻳﺪ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻮر وﺑﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪... ،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮح ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ‪ 68,92 :‬و ‪ 43,94‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻷﻣﺘﺎر‬
‫‪ 1‬ﺗُﺮﻳﺪُ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ َﻣ ْﻌ ِﺮ َﻓ َﺔ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ َﺑ ْﻴﻦَ ُﻋ ُﻠ ﱢﻮ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜ ُﺘ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ َو ُﻋ ُﻠ ﱢﻮ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ َﺣ ّﺴﺎنَ ‪.‬‬ ‫أَ َﺗ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﺑﻬﺎ ﺻﻮﻣﻌﺔ اﻟﻜﺘﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﺻﻮﻣﻌﺔ ﺣﺴﺎن‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ َﺑ ْﻴﻦَ ُﻋ ُﻠ ﱢﻮ ﱠ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫‪....... + 3,2 = 4,5‬‬
‫ٱﻟﺼ ْﻮ َﻣ َﻌ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪....... = 4,5 – 3,2‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺟﻴﺪا‪،‬‬
‫ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ‬ ‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪ ،‬ﻧَﻀَ ُﻊ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫ٱﻷ ْﺻ َﻐ َﺮ ﺗ َْﺤ َﺖ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْ َ‬
‫ﺛﻢ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻣﻊ اﺣﱰام وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫ُﻋﻠُ ﱡﻮ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ َﺣ ّﺴﺎ َن‬ ‫ُﻋﻠُ ﱡﻮ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻛ َﺒﺮِ‪.‬‬
‫‪43,94 m‬‬ ‫‪68,92 m‬‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء‬
‫َ‬ ‫اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﺛﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻛام ﻟﻮ ﻛﺎن‬
‫اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬

‫‪255‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ دونَ إ ِْﺟﺮا ِء ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻋﴩي‬
‫= ‪7 – 0,1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫= ‪10 – 9,5‬‬
‫‪27,50‬‬ ‫‪0,95‬‬ ‫‪87,00‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪19,20‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪– 13,21‬‬ ‫‪– 0,23‬‬ ‫‪– 6,07‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪– 2,24‬‬
‫‪.‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪.‬‬
‫ذﻫﻨﻴﺎ دون إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ‬
‫= ‪1 – 0,5‬‬
‫= ‪10 – 0,5‬‬
‫‪.‬‬ ‫= ‪10 – 9,75‬‬
‫= ‪. 100 – 95,5‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪........... .............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫= ‪. 100 – 0,75‬‬ ‫= ‪. 100 – 0,25‬‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ وﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛامل‪ ،‬إﱃ آﺧﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ اﻟﺒﺤﺚ ذﻫﻨﻴﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪= 95,5‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪+ 21,30 = 50‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻀﻴﻔﻪ إﱃ ‪ 0,5‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ ،1‬أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪603,1 – 18,08‬‬ ‫‪325 – 118,4‬‬ ‫‪745,2 – 375,25‬‬
‫‪37,6 +‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪= 71,28‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪+ 10,25 = 20‬‬
‫‪114,32 +‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪= 210‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪+ 9‬‬ ‫‪= 17,4‬‬ ‫اﻟﻌﴩي اﻟﺬي ﻧﻀﻴﻔﻪ إﱃ ‪ 9,5‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 10‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣﻘﱰﺣني‪ .‬ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ ،(3‬ﻓﻴﺠﺐ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (4‬ﻟﻠﺤﺮص ﻋﲆ اﺣﱰام‬
‫وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺪ اﻟﻨﺎﻗﺺ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻧﺤﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻌﺪد اﳌﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 95,5 = ...... + 27 :‬؛ ‪68,50 = 27 – 95,5‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻫﻮ ‪ 68,50‬وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة إﺿﺎﻓﺔ أﺻﻔﺎر إﱃ ميني اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻠام دﻋﺖ اﻟﴬورة ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪210 – 114,32 :‬‬
‫‪210 , 0 0‬‬
‫‪ – 1 1 4 , 3 2‬‬
‫‪َ 9‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات‬ ‫‪ 2‬أَﻋْﺸﺎ ٍر‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ﻓَ ْﺮقِ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﺸَ َﺮﻳﱠﻴْﻦِ ‪،‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪9 unités‬‬ ‫‪2 dixièmes‬‬

‫ْﻔﺎﺻﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ َة‬ ‫ﻻ أَﻧْﺴﻰ َوﺿْ َﻊ ٱﻟ ِ‬
‫ﻋَﺸَ َﺮ ٌة ِ‬
‫واﺣ َﺪ ٌة‬ ‫‪ 3‬أَ ْﺟﺰا ٍء ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‬
‫‪1 dizaine‬‬ ‫‪1 9,2 3‬‬ ‫‪3 centièmes‬‬ ‫ﺗ َ ْﺤ َﺖ ْٱﻷُﺧْﺮى ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ‬ ‫–‬ ‫‪7,0 7‬‬

‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ‬

‫‪1 2,1 5‬‬ ‫اَﻟْـﻔَـ ْﺮ ُق )‪(différence‬‬
‫اَﻟْـﻔَـ ْﺮ ُق‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬
‫وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻃﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻀﻌﻬﺎ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر اﻟﻌﺪد اﻷﻗﺮب ﻟﻔﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻪُ‪.‬‬
‫‪64,2 – 13,27‬‬ ‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪:‬‬‫أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ َﻧ ْﻮعَ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ﻓﻲ ﺣِ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼﺛﺔ أﺧﻄﺎء ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪.64,2 – 13,27 :‬‬
‫ﺤﻴﺢ‬
‫ا َﻟﺘ ْﱠﺼ ُ‬ ‫ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰ ُه ﻋ َّﺴﻮ‬ ‫ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰﺗ ْ ُﻪ ِﻫ َﺒـ ُﺔ‬ ‫ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰ ُه أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‬
‫‪64 , 2‬‬ ‫‪64 , 2‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ وﺗﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ .‬اﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪64 , 2‬‬
‫‪............................‬‬ ‫‪– 1 3 , 27‬‬ ‫‪– 1 3 , 27‬‬ ‫‪– 1 3 , 27‬‬

‫–‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪131 , 5‬‬ ‫‪5 1 , 03‬‬ ‫اﻷول ارﺗﻜﺒﻪ أﺣﻤﺪ ﺣﻴﺚ مل ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻔﺮ ميني اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﰲ اﳌﻄﺮوح‬
‫‪5 1 , 07‬‬

‫‪............................ .........‬‬ ‫اَﻟْ َﺨﻄَـﺄُ ٱﻟْ ُﻤ ْﺮﺗَﻜ َُﺐ ‪:‬‬

‫‪.........‬‬ ‫اَﻟْ َﺨﻄَـﺄُ ٱﻟْ ُﻤ ْﺮﺗَﻜ َُﺐ ‪:‬‬
‫‪.........‬‬ ‫اَﻟْ َﺨﻄَـﺄُ ٱﻟْ ُﻤ ْﺮﺗَﻜ َُﺐ ‪:‬‬
‫‪.................................. .................................. ..................................‬‬ ‫ﻣﻨﻪ أي ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 64,20‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ ،64,2‬ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻮاب ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ ِب ﻟِ ْﻠ َﻔ ْﺮقِ ‪:‬‬
‫َ ِ‬ ‫ﺠ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬
‫ﻗ‬ ‫ِﻄﺎ‬‫ﺑ‬ ‫نُ‬‫ﻮ‬‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬‫أ‬‫ُ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬
‫ْﻄ‬ ‫ﻘ‬ ‫ُ‬
‫ﻧ‬ ‫ﻞ‬‫ﱢ‬ ‫ُ‬
‫ﻛ‬ ‫ﻜﺎنَ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻨﺎﺳِ‬
‫ُ ﱠ َ ُ َ َ‬ ‫ﻤ‬‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫ْﻢ‬
‫ﻗ‬ ‫ﺮ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺿَ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻟﻠﻄﺮح ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺜﺎين ﻓﻬﻮ ﻧﺴﻴﺎن رد اﻻﺳﺘﻴﻼف‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫‪7‬‬
‫ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪254,75 – 48,95‬‬
‫‪47 , • • 6‬‬ ‫‪3 • , 36‬‬ ‫‪, 30‬‬

‫‪205,20‬‬ ‫‪204,80‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪205,70‬‬

‫• ‪– 2 • , 54‬‬ ‫• ‪– 2, 9‬‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻬﻮ ﻋﺪم وﺿﻊ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫• •‬

‫• • ‪– 4,‬‬
‫•‬ ‫‪4 , 15 3‬‬ ‫•‬ ‫‪2, • 3‬‬ ‫‪54 , 1 1‬‬
‫واﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺤﻀﺎر‬
‫اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛامل‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻄﺎﻗﺘﺎن ﻣﻦ ﺑني اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛﺄﻗﺮب ﺟﻮاب ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪ 48,35 – 254,75‬وﻫام ‪:‬‬
‫‪ 205,20‬و ‪205,70‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻔﺮق ﻫﻮ ‪ 205,80‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن أﻗﺮب ﺟﻮاب ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮق ﻫﻮ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪205,70 :‬‬

‫‪256‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻔﻴﺾ ؟‬ ‫ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ُق َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟ ﱠﺜ َﻤﻦِ َﻗ ْﺒ َﻞ ٱﻟﺘﱠﺨْ ِ‬
‫ﻔﻴﺾ َوٱﻟ ﱠﺜ َﻤﻦِ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟﺘﱠﺨْ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﰲ ﻛﻞ ﺳﻠﻌﺔ‪.‬‬
‫‪1 790,8‬‬
‫‪7900 ,88 dh‬‬ ‫‪80,65‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪655 dh‬‬ ‫‪1 15,40‬‬
‫‪15 400 dh‬‬ ‫‪45 dh‬‬
‫‪1 500,5 dh‬‬ ‫‪64,4 dh‬‬ ‫‪94,90 dh‬‬ ‫‪37,5 dh‬‬ ‫وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑني مثﻦ اﻟﺴﻠﻌﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻓﺘﻜﻮن ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻶﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻫﻮ ‪ 115,40 – 94,9 = 20,50 :‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻔﺎز ﻓﻬﻮ ‪:‬‬
‫‪1 790,8 – 1 500,5 = 290,30‬‬

‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(30‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻼل ﺷَ ْﻬ ٍﺮ واﺣِ ٍﺪ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺼﺎرﻳﻒ ُﻣ َﻮ ﱠﻇ ٍﻒ ﺧِ َ‬ ‫ُ‬ ‫َﺖ َﻣ‬‫‪َ 11‬ﺑ َﻠﻐ ْ‬
‫‪35,50‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ﻤﺎً‪.‬‬ ‫‪ِ 10‬ﻋ ْﻨ َﺪ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ َﻣ ْﺒ َﻠﻎٌ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (10‬و )‪: (11‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ٱﻟﺘﱠﻐ ِْﺬﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫‪2 050‬‬ ‫ُ‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً ‪َ :‬ﻣ‬ ‫‪27,50‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ﻤﺎً‪،‬‬ ‫ا ِْﺣﺘﺎ َر َﺑ ْﻴﻦَ ﺷِ ﺮا ِء ُﻛ َﺮ ٍة َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً ‪ :‬واﺟِﺒﺎتُ ٱﻟْ ِﻜﺮا ِء َوٱﻟْﻤﺎ ِء َوٱﻟْ َﻜ ْﻬ َﺮﺑﺎ ِء َوٱﻟْﻐﺎزِ‪.‬‬
‫‪2 850DŽ6‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪32,25‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ﻤﺎً‪.‬‬ ‫َوﻣ ِْﺤ َﺴ َﺒ ٍﺔ َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ‬ ‫ﻳﻬﺪﻓﺎن إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻃﺮح‬
‫ْﺒﻴﺐ‪.‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ٱﻟﺘﱠﻄ ِ‬
‫‪790‬‬ ‫ُ‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً ‪َ :‬ﻣ‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَ ِﻢ ﻣﺎ َﺳ َﻴ ْﺒﻘﻰ ِﻋ ْﻨ َﺪ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ُﻣﺘَ َﻨ ﱢﻮ َﻋﺔٌ‪.‬‬
‫‪270‬‬ ‫ُ‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً ‪َ :‬ﻣ‬ ‫‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ﻟَ ِﻮ ٱ ْﻛﺘَﻔﻰ ِﺑﺸِ ﺮا ِء ٱ ْﻟ ُﻜ َﺮ ِة َﻓﻘ َْﻂ ؟‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻼل ﻫَ ﺬا ٱﻟﺸﱠ ْﻬﺮِ‪،‬‬ ‫ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َو ﱠﻓ َﺮ ُه ٱ ْﻟ ُﻤ َﻮ ﱠﻇ ُﻒ ﺧِ َ‬ ‫ب‪ .‬ﻟَ ْﻮ أَرا َد أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﺷِ ﺮا َء ٱ ْﻟ ُﻜ َﺮ ِة َوٱ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء‪ ،‬أو ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺪﺑري اﳌﻨﺰﱄ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺒني‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫‪8 866,39‬‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠﻧ ُﻪ َﻳﺘَﻘﺎﺿﻰ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ّﻳﺎً‬ ‫َﻣﻌﺎً‪ ،‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﻨ ُﻘ ُﺼ ُﻪ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَ ِﻢ ؟‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ودوره ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﺳﻴﺒﻘﻰ ﺑﻌﺪ ﴍاء اﻟﻜﺮة )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪35,50 – 27٫50 = 8 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﺳﻴﺒﻘﻰ ﺑﻌﺪ ﴍاء اﻟﻜﺮة )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪(27,50 + 32,25) – 35,50 = 24,25 :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﻓﺮه اﳌﻮﻇﻒ ‪8 866,39 – (2 050 + 2 850,60 + 790 + 270) = 2 905,79 :‬‬

‫‪257‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫‪Mesure des distances‬‬ ‫اﻟـﻤـﺴـﺎﻓـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬
‫‪sur un plan‬‬ ‫اﻟـﺘـﺼـﻤـﻴـﻢ‬
‫‪30‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴامت واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫• ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﳌﺒﺎﴍة ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮل أو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم وﺣﺴﺎب ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ‬
‫ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺳﺘﻔﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫وﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ )‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪ ،(10 m‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ إﱃ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻴﺎس أﺑﻌﺎد ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺮﺑﻊ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم وﺣﺴﺎب أﺑﻌﺎده اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬واﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وأن ﺳﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴامت ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋام ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ‪ 1‬ﻓﺈن ﻫﺬا‬
‫‪100‬‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒريه ﻫﻮ ‪.100‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬رﺳﻮم ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت )ورﻗﺔ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻣﺜﻼ(‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﻨﺰ ُِل‬ ‫ﺮﻳﺞ‬ ‫اَ ﱢ‬
‫ﻟﺼ ْﻬ ُ‬ ‫اَ ْﻟ ِﺒﺌْـ ُﺮ‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻫَ ﺬا َر ْﺳ ٌﻢ ﻟِﻀَ ْﻴ َﻌ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬

‫ﻤﻴﻢ‬
‫اَﻟ َْﺤﻈﻴ َﺮ ُة‬ ‫ُﻣﺘَﻨﺎﺳِ َﺒ ٌﺔ َﻣ َﻊ اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ِﺔ‬
‫ا ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴﺔِ‪ُ .‬ﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻳ َُﺴ ّﻤﻰ ُﺳ ﱠﻠ َﻢ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻤﻴﻢ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ ‪:‬‬
‫وَﻫَ ﺬا ﺗ َْﺼ ٌ‬ ‫اﻟـﻤـﺮﺣـﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ‬ ‫أ‪ .‬أَﺿَ ُﻊ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻜﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﺮﻳﺞ َو ‪ 4‬ﻟِ ْﻠ ِﺒ ْﺌ ِﺮ‬ ‫ﱢ ْ ِ‬ ‫ﻬ‬ ‫ِﻠﺼ‬ ‫ﻟ‬ ‫‪3‬‬ ‫و‬
‫َْ َ‬‫ِلِ‬‫ﺰ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ﺮ‬
‫َ َ َ‬‫ﻈﻴ‬ ‫ﺤ‬‫ﻠ‬‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬
‫َو ‪ 5‬ﻟِ َﻤ ْﻮﻗ ِِﻊ ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر َو ‪ 6‬ﻟِ َﻤ ْﻮﻗ ِِﻊ ٱ ْﻟ َﻐ ْﺮ ِس‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻘﻌﺔ أرﺿﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻃﻮل َو َﻋ ْﺮ َض ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ‬ ‫ب‪ .‬أَ ُ‬
‫ﻗﻴﺲ ﺑِﭑ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر َﺟ ِﺔ َ‬
‫ﻤﻴﻢ )ﺑِـ ‪.(cm‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ميﺜﻞ ﺑﻘﻌﺔ أرﺿﻴﺔ‬
‫ﻮل َوٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ َض ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ﻟِﻠﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ )ﺑِـ ‪.(m‬‬ ‫ٱﻟﻄ َ‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ّ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ )ﺑِـ ‪.(m2‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ )‪ (10 m‬ﻓﻲ ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌﺔِ‪ .‬د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َ‬
‫ﻤ‬ ‫)‪َ (1 cm‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﻣﻌﺪة ﻟﻠﺒﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪ -‬أﺣﺴﺐ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ )اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض( ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﺴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫اﻟﺒـﺤـﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﺮﺳﻮم ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻣﻊ‬
‫ﻛﻞ ‪ 1 cm‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺗﻤﺜﻞ ‪ 5 m‬ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪258‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن ﻣﻤﺜﲇ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻢ إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄـﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ ﺑﺎﳌﱰ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪5 × 4 = 20 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ ﺑﺎﳌﱰ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪5 × 2 = 10 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ ﺑﺎﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (m2‬ﻫﻮ ‪20 × 10 = 200 :‬‬
‫اﻟـﻤـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﻟﺒـﺤـﺚ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩح ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻊ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺻﻮرة اﻟﻀﻴﻌﺔ وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫إﱃ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﺮﺳﻮم ﻟﻬﺬه اﻟﻀﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎس اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻀﻴﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻨﺰل‪ ،‬اﻟﺤﻈرية‪ ،‬اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ‪ ،‬اﻟﺒﱤ‪ ،‬اﻟﻐﺮس‪ ،‬اﻷﺷﺠﺎر ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺻﻮرة اﻟﻀﻴﻌﺔ وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪.6‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻀﻴﻌﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ ‪7 cm :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻀﻴﻌﺔ ‪7 x 10 = 70 m :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﻟﻀﻴﻌﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ ‪4 cm :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪4 x 10 = 40 m :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻀﻴﻌﺔ ‪70 x 40 = 2 800 m2 :‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ٱﻟﺴﺎﺑِﻖَ )ﺑِﭑﻟ ﱠﺘ ْﻤﺮﻳﻦِ   ( ِ ِﻹ ْﻛﻤﺎلِ َﻣﻞْ ِء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱﻟﺘ ْﱠﺼ َ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫َﻣ ْﻮ ِﻗ ُﻊ اَﻟْ َﺤﻈ َري ُة َﻣ ْﻮ ِﻗ ُﻊ ٱﻟ ﱢْﺼﻬْﺮﻳ ِﺞ َﻣ ْﻮ ِﻗ ُﻊ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰ ِل‬ ‫ﻤﻴﻢ ُﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ ب‪ .‬أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻤ ْﻮﻗ ِِﻊ ‪:‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬ ‫‪1 cm‬‬
‫ّﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‬ ‫ّﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض ا َﻟـﻀﱢ ـﻠْـ ُﻊ ا َﻟﻄ ُ‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬ ‫‪ .............‬؛‬ ‫اَ ْﻟ َﺤﻈﻴ َﺮ ِة ‪:‬‬
‫‪m2‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪5 km‬‬
‫اﻟﺒـﺤـﺚ ‪ :‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ )ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪(1‬‬
‫‪....... ....... ............... ....... .......‬‬ ‫ﻋَﲆ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ﺑِـ ‪(cm‬‬
‫؛‬ ‫‪.............‬‬ ‫ْ‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺮﻳﺞ‬
‫‪m2‬‬‫ِ‬ ‫ﻬ‬
‫ْ‬ ‫ﺼ‬‫ﱢ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓﺔ ا ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴﺔ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪....... ....... ............... ....... .......‬‬ ‫ﻋَﲆ ْٱﻷَ ْر ِض )ﺑِـ ‪(m‬‬
‫‪..............‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻨْـﺰِلِ ‪:‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪5 km x 3 = 15 km‬‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ :‬اﻟﺤﻈرية واﻟﺼﻬﺮﻳﺞ واﳌﻨﺰل‬
‫ﺛﻢ ﺣﺴﺎب أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺛﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ )ﺑـ ‪: (m2‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺤﻈرية ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ ﻣﻮﻗﻊ اﳌﻨﺰل‬
‫ﱡﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‬
‫ﱡﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض ا َﻟـﻀﱢ ـﻠْـ ُﻊ ا َﻟﻄ ُ‬
‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )ﺑـ ‪2 (cm‬‬
‫‪x 10‬‬
‫‪10 20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﲆ اﻷرض )ﺑـ ‪10 20 (m‬‬

‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻈرية )ﺑـ ‪20 x 10 = 200 : (m2‬‬

‫• ا َﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴ ُﻢ )‪ُ (plan‬ﻫ َﻮ ﺻﻮ َر ٌة ُﻣ َﺼ ﱠﻐ َﺮ ٌة َﻷَﺷْ ﻴﺎ َء َﺣﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ٍﺔ ) ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠﺔٌ‪َ ،‬ﻣﻠْ َﻌ ٌﺐ‪ ،‬ﻏﺎﺑَﺔٌ‪.(... ،‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ﺴﺎﻓﺎت )‪ (distances‬ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓﺎتُ ﻋَﻠﻰ ا َﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ِﻫ َﻲ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ )‪ (réduction‬ﻟِﻠْ َﻤ‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ )ﺑـ ‪10 x 1 = 10 : (m2‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫– َﻣﺜَﻼً ‪ُ 1 cm :‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ )‪ .5 m (représente‬وا َﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ ُم ُﻫ َﻮ ﻟِﺒُ ْﻘ َﻌ ٍﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪3 x 5 = 15 :‬‬ ‫‪ .‬ﻃﻮﻟُﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱡِﻲ )‪) (longueur réelle‬ﺑِـ ‪ُ (m‬‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻨﺰل )ﺑـ ‪20 x 10 = 200 : (m2‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫ﻫ َﻮ ‪2 x 5 = 10 :‬‬
‫‪ُ 1 cm‬ﺗ َﻤﺜﱢﻞُ ‪5 m‬‬
‫ﻲ ‪15 x 10 = 150 :‬‬
‫‪َ .‬ﻋ ْﺮﺿُ ﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱡِﻲ )‪) (largeur réelle‬ﺑِـ ‪ُ (m‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ )‪) (aire réelle‬ﺑِـ ‪ِ (m2‬ﻫ َ‬
‫‪.‬ﻣ َ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪114‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.2‬‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي – ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑني ﻣﺪﻳﻨﺘني مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ و ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻲ ‪8 cm :‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِ ُﺒ ْﻘ َﻌ ٍﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ِﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻛﻞ ‪ 1 cm‬ﻳﻤﺜﻞ ‪10 km‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ٱ ْﻟ َﻤﺪﻳ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ َو َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﻤﻴﻢ‬ ‫‪3‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜﻞِ ‪ ،‬ﺣ ْﻴﺚ ‪ُ  :‬ﻛ ﱡﻞ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪50 m‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ ْﻠ ُﺒ ْﻘ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْرﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪ .‬اَ ْﻟﻤ َ‬
‫‪8 cm‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺘﻴﻦ ‪ A‬و ‪ B‬ﻫﻲ ‪80 km :‬‬
‫‪10 km‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪100 m2‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪4 cm‬‬

‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪.‬أ ُ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪800‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪200 dam2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ٱ ْﻟ َﻤﺪﻳ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ َو ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪2 000 m2‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪a. 10 km • b. 800 km • c. 80 km • d. 8 km‬‬ ‫  ‬ ‫  ‬ ‫  ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي – ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫ﻤﻴﻢ َﻣ ْﺪ َر ِج ٱ ْﻟ َﻤﻄﺎ ِر‬

‫ﺗ َْﺼ ُ‬ ‫ات ﺑِﺄَ َﺣ ِﺪ ٱ ْﻟ َﻤﻄﺎر ِ‬
‫ات ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ﻟِ َﻤ ْﺪ َر ِج ﻧُﺰولِ ّ‬
‫ٱﻟﻄﺎ ِﺋﺮ ِ‬ ‫ﻫَ ﺬا ﺗ َْﺼ ٌ‬
‫‪hm‬‬ ‫ﻮل ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ ﻟِ ْﻠ َﻤ ْﺪ َر ِج ؛‬‫ٱﻟﻄ َ‬ ‫ـﺐ )ﺑِـ ( ّ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر ُج‬
‫‪hm2‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ ( ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﻤ ْﺪ َر ِج ؛‬
‫ﻃﻮﻟﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫َﻃﻨ َْﺠﺔ‬ ‫‪2 hm‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪ :‬‬
‫َو ْﺟﺪَة‬
‫أَ ْﻗ َﻠ َﻌ ْﺖ ﻃﺎ ِﺋ َﺮ ٌة ِﻣﻦْ أﮔﺎدﻳ َﺮ َو َﺣ ﱠﻄ ْﺖ ﺑ َِﻄﻨ َْﺠ َﺔ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻗ َﻠ َﻌ ْﺖ ِﻣﻨْﻬﺎ‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻛﻞ ‪ 1 cm‬ﻳﻤﺜﻞ ‪50 m‬‬
‫َو َﺣ ﱠﻄ ْﺖ ِﺑ َﻮ ْﺟ َﺪ َة‪.‬‬
‫أَﮔﺎدﻳﺮ‬ ‫ﻗﻴﺲ ِﺑﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ٍة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟ ٍﺔ )ﺑِـ ( ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ﱢﻮ ﱠﻳ َﺔ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟﺨَ َ‬
‫ﺮﻳﻄ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ُ‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ ‪4 cm :‬‬
‫‪.........‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ .........‬؛ ‪ِ .‬ﻣﻦْ ﻃﻨ َْﺠﺔ إِﻟﻰ َو ْﺟ َﺪة ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ِ .‬ﻣﻦْ أﮔﺎدﻳ َﺮ إِﻟﻰ ﻃﻨ َْﺠﺔ ‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪km‬‬
‫‪mm‬‬

‫ٱﻟﻄﺎ ِﺋ َﺮ ُة ﻓﻲ ر ِْﺣ َﻠﺘِﻬﺎ )ﺑِـ ( ‪...... :‬‬

‫‪mm‬‬

‫ﺴﺎﻓﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ﱢﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗ َﻄ َﻌﺘْﻬﺎ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﻮ ‪2 cm :‬‬
‫‪ِ .‬ﻣﻦْ أﮔﺎدﻳ َﺮ إِﻟﻰ َﻃﻨ َْﺠ َﺔ ‪ ......... :‬؛  ِﻣﻦْ َﻃﻨ َْﺠ َﺔ إِﻟﻰ َو ْﺟ َﺪ َة ‪ ......... :‬؛‬ ‫َ‬
‫‪km‬‬ ‫‪km‬‬

‫‪ِ .‬ﻣﻦْ أَﮔﺎدﻳ َﺮ إِﻟﻰ َو ْﺟ َﺪ َة ‪ِ ،......... :‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪ :‬‬

‫‪ -‬اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻫﻮ ‪4 x 50 = 200 m :‬‬
‫‪23 km‬‬ ‫‪1 mm‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫‪km‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻫﻮ ‪2 x 50 = 100 m :‬‬

‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺒﻘﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ )ﺑـ ‪200 x 100 = 20 000 : (m2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ ‪20 000 m2 = 200 dam2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﻛﻞ ‪ 1cm‬ﻳﻤﺜﻞ ‪2 hm‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرج وذﻟﻚ ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ وﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺪرج مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﻮل اﳌﺪرج ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪5 cm :‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﳌﺪرج ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪1 cm :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺪرج )ﺑـ ‪5 x 2 = 10 : (hm‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺪرج )ﺑـ ‪1 x 2 = 2 : (hm‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرج )ﺑـ ‪10 x 2 = 20 : (hm2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي – ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ أﮔﺎدﻳﺮ إﱃ ﻃﻨﺠﺔ ﻋﱪ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻦ ﻃﻨﺠﺔ إﱃ وﺟﺪة‪.‬‬
‫ومبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪ 1 mm :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻳﻤﺜﻞ ‪ 23 km‬ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻣﻦ أﮔﺎدﻳﺮ إﱃ ﻃﻨﺠﺔ ‪27 mm :‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻣﻦ ﻃﻨﺠﺔ إﱃ وﺟﺪة ‪15 mm :‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ أﮔﺎدﻳﺮ إﱃ ﻃﻨﺠﺔ )ﺑـ ‪27 x 23 = 621 : (km‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﻨﺠﺔ إﱃ وﺟﺪة )ﺑـ ‪15 x 23 = 345 : (km‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻣﻦ ﻣﻦ أﮔﺎدﻳﺮ إﱃ وﺟﺪة )ﺑـ ‪621 + 345 = 966 : (hm‬‬

‫‪260‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 29‬و ‪ 55) 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 29‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(349‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟـﺪرس )‪) (29‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 257‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫اﻟـﺪرس )‪: (30‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬
‫اَ ْﻟ ِﻤ ْﺮ ُ‬

‫اَﻟ َْﺤ ّﻤﺎ ُم‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ‬
‫ﺣﺎض‬

‫اَ ْﻟ َﻤ ْﻄ َﺒﺦُ‬ ‫اَﻟ ُْﺤ ْﺠ َﺮ ُة‬

‫‪ 7‬أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ َة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر َﺟ َﺔ ﻟِﻘ ِ‬
‫‪1‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫‪3‬‬ ‫اَﻟْ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة‬
‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة‬ ‫أَ ْﺑﻌﺎ ِد ُﻛ ﱢﻞ ﻏُ ْﺮ َﻓ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺮﺗني ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ّﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض ا َﻟـﻀﱢ ـﻠْـ ُﻊ‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬ ‫َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَ‬
‫اَﻟ ُْﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪3‬‬ ‫اَﻟ ُْﺤ ْﺠ َﺮ ُة‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫نﱠ‬ ‫واﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻜﻼ اﻟﺤﺠﺮﺗني ﺑﻌﺪ ﻣﻠﺌﻪ ﻟﻠﺠﺪول ‪:‬‬
‫ﻋَﲆ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ﺑِـ ( ‪............... ....... .......‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪...‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ُ 1 cm‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬
‫ﻋَﲆ ْٱﻷَ ْر ِض )ﺑِـ ‪............... ....... ....... (m‬‬ ‫‪2m‬‬

‫اَﻟْ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪3‬‬ ‫اَﻟْ ُﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪2‬‬

‫ا َﻟـﻀﱢ ـﻠْـ ُﻊ‬ ‫ﱡﻮل اَﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‬‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َﻋ َﲆ ٱﻟﺘﱠ ْﺼ ِﻤﻴﻢِ )ﺑِـ ‪(cm‬‬
‫َﻋ َﲆ ْٱﻷَ ْر ِض )ﺑِـ ‪(m‬‬
‫‪x2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪261‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫‪Le cercle et le disque‬‬ ‫اﻟـﺪاﺋـﺮة واﻟـﻘـﺮص‬ ‫‪31‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ‬ ‫• اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﺜﻠﺜﺎت وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﻀﻠﻌﺎت واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت(‪ • .‬ﻳﻨﺸﺊ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‪.‬‬ ‫• اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰات ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ مبﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ اﳌﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺒﻠﻮغ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺎت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺴﻄري واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﱪﻛﺎر وأﻗﻼﻣﺎ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬إﱃ أن اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻲ ﺧﻂ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺗﺒﻌﺪ ﻧﻘﻄﻪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬وأن اﻟﻘﺮص ﻫﻮ ﺟﺰء‬
‫ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﻣﺤﺪود ﺑﻮاﺳﻄﺔ داﺋﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺘﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﻧﺸﺎء داﺋﺮة ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻬﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻠﻮن اﻟﻘﺮص‪،‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ -‬ﺑﺮﻛﺎر‪ -‬ﻛﻮس‪ -‬ورق ﺷﻔﺎف‪ -‬اﻟﻜﺮاﺳﺔ ص ‪.129‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع أو اﻟﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺷﻌﺎﻋﺎ أو ﻗﻄﺮا‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ﻣﻦ ‪ 4‬أﻓﺮاد‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط متﻬﻴﺪي )ﻏري وارد ﰲ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﺗﻮزع اﻷوراق اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ )ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ رﺳﻢ ﻧﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ورﺳﻢ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ )‪ (... M3, M2, M1‬اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ‬
‫ﺑـ ‪ 3 cm‬ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.O‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎً ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﺸﺎء أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ‪ ،M3, M2, M1‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﻷدوات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌامل ﺗﻠﻚ اﻷدوات‪ ،‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻨﻘﻂ ‪ M‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ OM = 3 cm :‬ﻳﺘﺪﺧﻞ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻠام دﻋﺖ اﻟﴬورة ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻷن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﴪﻋﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺳﻴﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر‬
‫وﺗﺠﺎوز اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮة وﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻤﲇ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻘﺪم ﻣﻘﺮر ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻌﺮض إﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ ‪ ... M3, M2, M1‬اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪.‬‬

‫‪262‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷداة اﻟﺘﻲ ﻣﻜﻨﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺄن اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺨﺘﺎرة ﺗﺤﻘﻖ ‪.OM = 3 cm :‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻨﻘﺎش ﻋﲆ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﺪد ﻳﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻧﻘﻂ أﺧﺮى ؟‬
‫ﻫﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ ‪ M‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ‪ OM = 3‬ﻣﺤﺪود ؟‬
‫• اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺨﻼﺻﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺼﺎﻏﺔ أوﻻ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺼﻴﻎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﳌﺮور إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَﺗَـﺄَ ﱠﻛﺪُ أَنﱠ ‪ E‬زا ِو َﻳ ٌﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ‪.‬‬
‫^‬ ‫‪2‬‬ ‫ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱠﺪوا ِﺋ َﺮ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ‬
‫)‪(d1‬‬ ‫)‪(d2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪Ꮿ‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪» :‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻣﻊ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫َو َﻣﺮا ِﻛﺰُﻫﺎ َو َو َو ‪.‬‬
‫‪m xO‬‬
‫‪2c‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ُ‬
‫أ‪ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ َص‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻛﱪ ﺷﻌﺎع ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ واﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﺷﻌﺎع ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪«.‬‬
‫اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ َﺗ ْﻨﺘَﻤﻲ إِﻟﻰ‬
‫‪M‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ﻟَ ُﻪ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫)‪(OM < 2 cm‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص‬
‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﺷُ ٍ‬
‫ﻌﺎع‪.‬‬ ‫َو ﻻ َﺗ ْﻨﺘَﻤﻲ إِﻟﻰ‬ ‫‪M‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫‪E‬‬
‫‪Ꮿ‬‬ ‫ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ِة ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫واﻟﻄﺮاﺋﻖ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ب‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ َة ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَﻬﺎ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﺷُ ٍ‬
‫ﻌﺎع‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﱪﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ( إﺑﺮاز إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﺸﻜﻠني أو‬
‫ﻋﺪﻣﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ وﴍح ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺘﻲ ﺳﻠﻜﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﻳﺮﺟﻰ اﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﻮخ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أو ﻋﺪم ﺻﺤﺔ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ وﻳﻘﺎرن وميﻴﺰ اﻟﻔﺮق ﺑني أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺳﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰه أﺛﻨﺎء‬
‫ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻟﻴﺪرك أﻧﻪ ﻟﺮﺳﻢ داﺋﺮة ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻳﺜﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻦ اﻟﱪﻛﺎر ﺗﺴﻤﻰ »ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة«‪ ،‬وﻣﻦ ﻓﺘﺢ‬
‫ذراﻋﻲ اﻟﱪﻛﺎر ﺑﺎﻧﻔﺮاج ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻂ اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ »ﺷﻌﺎع‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة« واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﻄﻌﺔ متﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ وﻳﻜﻮن ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ﻧﻘﻄﺘﺎن ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﻃﻮﻟﻬﺎ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ اﻟﺸﻌﺎع وﺗﺴﻤﻰ »ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة«‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‪ ،‬أي ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻘﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻷداة‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺮﺳﻢ داﺋﺮة أو ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳامء اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة وأﺳامء اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮص‪ .‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄﺧﺬ ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام ﻛﻠام دﻋﺖ اﻟﴬورة إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ،OM = 3 cm :‬ورﺳﻢ داﺋﺮة‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻧﺘامء ﻧﻘﻄﺔ إﱃ داﺋﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎء داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺸﺎء واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﺣﺴﺐ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ ﻟﻸﻟﻮان ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ‬
‫ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﻟﺘﺰﻳني اﻟﺴﻄﻮح واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻠﺬان‬
‫ميﻴﺰان اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص )أي أن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ داﺋﺮة أو وﻗﺮص(‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى ‪ B‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ .OB < 3 cm‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﺤﺼﻮر ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮص اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﻘﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫َ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺷﻌﺎع أﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪ » :‬ﺷُ ﻌﺎعٌ ؛ ﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ِﺑﺸُ ٍ‬
‫ﻌﺎع ؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪C‬‬ ‫ُﻗ ْﻄ ٌﺮ ؛ ﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ِﺑﻘ ُْﻄ ٍﺮ «‬ ‫‪K‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛﻞ ﻗﺮص وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت مبﺎ ورد ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ أن‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪........................... :‬‬ ‫]‪[AE‬‬
‫‪I‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ َص ٱ ﱠﻟﺬي ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋ ُﻪ‬
‫‪.......................... :‬‬
‫‪.......................... :‬‬
‫]‪[OB‬‬ ‫َوﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ‬
‫‪1,5 cm‬‬ ‫اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺳﻴﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق ﻗﻄﺮه ﻣﻌﺮوف ‪ 2,4 cm‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺷﻌﺎﻋﻪ‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻗ ْﻄ ُﺮ ُه‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪O‬‬
‫]‪[OA‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪2,4 cm‬‬
‫‪.......................... :‬‬ ‫]‪[OC‬‬
‫‪J‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ َة‬
‫ﻫﻮ ‪) 1,2 cm‬ﻗﺪ ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪.......................... :‬‬
‫‪F‬‬
‫]‪[OH‬‬
‫‪H‬‬
‫‪G‬‬
‫‪.......................... :‬‬ ‫]‪[CG‬‬ ‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ ‪:‬‬
‫]‪[IJ‬‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ‪ 2,4‬ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ‪ 1,2‬أو ‪ 1,2‬ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ‪ ،2,4‬ﻟﻜﻦ اﳌﺴﻄﺮة‬
‫اﳌﺪرﺟﺔ ﺳﻮف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ميﻴﺰ ﺑني ﺷﻌﺎع وﻗﻄﺮ داﺋﺮة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ وﻳﺤﺪدون ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ متﺜﻞ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮة أم ﻗﻄﺮا ﻟﻬﺎ أو ﻻ متﺜﻞ أﻳﺎ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﻌﺎد ﺗﺬﻛريﻫﻢ‬
‫مبﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺸﻌﺎع واﻟﻘﻄﺮ ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺮﻓﻬام واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫• ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪ِ O‬ﻫ َﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ )‪ (centre‬ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ ِﺔ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫] ‪[ OC‬‬
‫)‪(rayon‬‬ ‫ﺷُ ﻌﺎ ٌع‬ ‫اَﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ُﺔ ]‪ِ [OC‬ﻫ َﻲ ﺷُ ﻌﺎ ٌع )‪ (rayon‬ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة‪.‬‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻀﻤﻮن ﻓﻘﺮة‬
‫‪B‬‬
‫اَﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ُﺔ ]‪ِ [AB‬ﻫ َﻲ ﻗُﻄْ ٌﺮ )‪ (diamètre‬ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫] ‪[ AB‬‬
‫‪O‬‬

‫َﻟﺴﻄ ُْﺢ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ُد ﺑِﭑﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة )اَﻟْ ُﺠ ْﺰ ُء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنُ( ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ﻗُ ْﺮﺻﺎً‪.‬‬
‫ا ﱠ‬
‫» أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﰲ ﻛﺮاﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗُﻄْ ٌﺮ‬
‫ص ‪disque :‬‬ ‫‪ .‬ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ُة ‪ . cercle :‬اَﻟْ ُﻘ ْﺮ ُ‬
‫)‪(diamètre‬‬
‫‪O‬‬
‫ﻣﺮﻛَﺰ ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ِة )‪(centre du cercle‬‬
‫َ‬ ‫َْ ُ‬

‫‪263‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص وإﻧﺸﺎؤﻫام )اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬اﻟﻘﻄﺮ(‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.5‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﻃﻮل ُﻗ ْﻄ ِﺮ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ﻫُ َﻮ‬
‫‪N‬‬ ‫ُ‬ ‫‪5‬‬
‫)‪(C‬‬ ‫‪40 mm‬‬ ‫)‪(C‬‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ) < ‪: ( > ، = ،‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪُ دا ِﺋ َﺮ ٌة َوﺣﻴﺪ ٌَة‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪َ .‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪  ..............‬؛ ‬ ‫ْ‬
‫ؤوس ٱﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‪.‬‬ ‫ﺗ َُﻤ ﱡﺮ ﻣِﻦْ ُر ِ‬
‫‪P‬‬
‫‪O‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪M‬‬
‫‪OM‬‬

‫‪OP‬‬ ‫‪  ..............‬؛ ‬

‫‪40 mm‬‬

‫‪40 mm‬‬
‫‪ON‬‬

‫‪EN‬‬
‫‪40 mm‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪُ أَيﱡ دا ِﺋ َﺮ ٌة ﺗ َُﻤ ﱡﺮ‬
‫‪40 mm‬‬ ‫‪.‬ﻻ َ‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻄﺮ داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎﻋﻬﺎ أو ﺑﺄﻃﻮال ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ؤوس‬
‫ﻤﻴﻊ ُر ِ‬ ‫ﻣِﻦْ َﺟ ِ‬
‫‪E‬‬ ‫ذات َﺗ ْﺮ ٍ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َﻋﻠﻰ َو َر َﻗ ٍﺔ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪.‬‬
‫أﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ‬‫)‪( C 2‬‬ ‫ﻣﺎذا ُﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ‬
‫]‪[CD‬‬
‫)‪( C 1‬‬ ‫‪B‬‬
‫؟‬ ‫ﻟِﻠﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ‬
‫‪5 cm‬‬ ‫إن ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﻗﻄﺮ وﺷﻌﺎع داﺋﺮة واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام‬
‫ﻫِ َﻲ ‪..........................................‬‬ ‫]‪[CD‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪C‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪ . :‬اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ﻫِ َﻲ َﻣ ْﺮ َﻛ ُﺰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ‪.‬‬
‫)‪( C 1‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺳﺘﻘﻮده إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻃﻮال اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط دون إﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻋﲆ‬
‫‪ .‬اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ﻫِ َﻲ ‪...................................‬‬
‫)‪( C 2‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ :‬ﻟﻠﻄﻮل ‪ ON‬اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫‪D‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪...................................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫]‪[AB‬‬

‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺮ‪ .‬اﻟﻄﻮل ‪ OM‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻮل ‪ EN‬ميﺜﻞ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﻄﻮﻟﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ ،40 mm‬أﻣﺎ اﻟﻄﻮل ‪ OP‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 40 mm‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ أن ‪ ON > OP‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ ON < OM‬وأن ‪ M‬ﻫﻲ داﺧﻞ اﻟﻘﺮص وﻟﻴﺴﺖ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة وﻛام أن ‪ P‬ﻫﻲ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻘﺮص وﻟﻴﺴﺖ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ورﺻﺪ اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﺑﻌﻀﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫إن ﻧﻘﻞ وإﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺪواﺋﺮ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ﻟﻜﻞ داﺋﺮة وإن اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن اﻟﻘﻄﺮ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ اﻟﺸﻌﺎع‬
‫)‪ (2,5 cm + 2,5 cm = 5 cm‬أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻴﻪ‪) ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن ‪ 2,5 cm‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﴩي( وﺿﻌﻔﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻫﻮ ‪5 cm‬‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻛام أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺮﻛﺰ داﺋﺮة وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪاﺋﺮﺗني اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫وﺷﻌﺎﻋﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬

‫• أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪرس ‪(32‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﻌﺎع واﻟﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫• ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺸﻌﺎع واﻟﻘﻄﺮ وﺑني » داﺧﻞ « و» ﺧﺎرج «‬
‫داﺋﺮة )ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة أو اﻟﻘﺮص(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 8‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ُ 7‬أﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ‬
‫‪O‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ُﺟ ْﺰ َء ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص‬ ‫َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗَﻤﺎ ُﺛ ِﻠﻪِ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ دﻓﱰه‪/‬ﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ﻫُ َﻮ َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ OA‬و ‪.OB‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ َﻃﺒﻴ َﻌ ُﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪O‬‬
‫ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻠﻪ‪ .‬وﻳﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ،ABCD‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻷﻣﺮ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱢِﻲ ‪ ABCD‬؟‬
‫‪C‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﺮﺑﻊ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ وﻛﻮس‬
‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 10‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻗ ْﺮﺻﺎً‬ ‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.3 cm‬‬ ‫‪ 9‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ دا ِﺋ َﺮ ًة َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪َ O‬وﺷُ ُ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ زواﻳﺎه اﻟﻘﺎمئﺔ وأَﺿﻼﻋﻪ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫ُﻗ ْﻄ ُﺮ ُه ]‪.[EF‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ َ‬
‫ص ٱ ﱠﻟﺬي َﻣ ْﺮ َﻛ ُﺰ ُه ‪O‬‬

‫‪K‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ دا ِﺋ َﺮ ًة‬ ‫ﻌﺎﻋ ُﻪ ‪.3 cm‬‬ ‫َوﺷُ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ج‪ .‬أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪َ C‬ﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص َوٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ‬
‫‪E‬‬
‫َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪K‬‬

‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ]‪.[AK‬‬ ‫َوﺷُ ُ‬ ‫‪َ E‬و ‪َ F‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة َوٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪ H‬ﺧﺎر َِج ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮةِ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه )اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻨﻘﻄﺘﺎن‬
‫‪D‬‬
‫‪F‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ A‬و ‪ ،(B‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن ﺟﺰء اﻟﻘﺮص اﳌﺤﺼﻮر ﺑني ‪ OA‬و ‪.OB‬‬
‫‪264‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ داﺋﺮة ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ o‬وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،3 cm‬ﺛﻢ ﻳﻀﻊ اﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻋﲆ اﻟﻘﺮص واﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ E‬و ‪ F‬ﻋﲆ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ H‬ﺧﺎرج اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻪ‬
‫ﻟﻠﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ H‬داﺧﻞ اﻟﻘﺮص أو ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮﺻﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺮﻛﺰه اﻟﺬي ﻫﻮ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺛﻢ داﺋﺮة مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪265‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫‪Le temps : lecture de l’heure‬‬ ‫اﻟـﺰﻣــﻦ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪32‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت وﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫• وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وﺑﺈﺟﺮاء‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999‬‬
‫و‪/‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫‪ 999‬وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻨﺪرج اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮارﻳﺦ ﻣﺤﺪدة )ﻋﻄﻞ‪،‬‬
‫أﻋﻴﺎد‪ .(...‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺎﴈ واﻟﺤﺎﴐ ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺈدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﰲ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﺳﻴﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻌﺎﻗﺐ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﻴﻞ وﻧﻬﺎر وﺻﻴﻒ وﺷﺘﺎء وﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﺣﺪاث وﻣﻨﺎﺳﺒﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺪث ﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ اﻟﻴﻮم‬
‫واﻟﺸﻬﺮ واﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻧﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺪث ﻛﻘﻮﻟﻨﺎ ‪ :‬ازدادت ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻳﻮم ‪ 2019/04/20‬ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪10‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ و ‪ 7‬دﻗﺎﺋﻖ و ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻔﱰة اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ﺗﺎرﻳﺨني )ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ( ﻟﺤﺪث ﻣﻌﻠﻮم ﻛﻘﻮﻟﻨﺎ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺼﺒﺎح ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﴩة‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫أن اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻣﻘﺪار ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻘﺪار ﻻ ﻳﻘﺎس‪ ،‬وإمنﺎ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﻠﻤﺘﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺻﻞ ﻣﻌني )اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ(‪ ،‬وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻘﺪم ﻫﻲ اﻷﺧﺮى رﺻﻴﺪا ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﺰﻣﻦ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫وﻳﴪ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣامرﺳﺔ دامئﺔ وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻻ ﻳﺠﻴﺪون ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﺳﺘﻨﻄﻠﻖ ﺑﺴﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ‪ :‬اﻷرﻗﺎم‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻘﺮﺑﺎن ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺿﻌﻴﺔ ﻳﺘﻌﺮف‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﻗﺎﺋﻊ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺮاءة ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت )ذات اﻟﻌﻘﺎرب واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ( وميﺜﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪ ،‬ﻟﻨﻘﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني أو اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﺎن )اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬اﻟﺜﻮاين‪ ،‬اﻷﻳﺎم‪.(...،‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺘني )‪ 15 : 00‬أو ‪.(3 : 00‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻟﺤﻈﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‪ /‬أو اﻟﻄﺮح و‪ /‬أو اﻟﴬب‪.‬‬

‫ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ورق ذات ﻋﻘﺮﺑﻴﻦ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ورق‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ أو ﻣﻨﺒﻪ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﻳﺪوﻳﺔ‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫رﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪...‬‬

‫‪266‬‬
 ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت وﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وﺑﺈﺟﺮاء‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫و‪/‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﴬب‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ‪ :‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ )‪ ،(h‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )‪ ،(min‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )‪ ،(s‬اﻟﻴﻮم )‪ ،(j‬ﺛﻢ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻮﺣﺪات )اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪.(...،‬‬
‫اﻟـﻤـﺮﺣـﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﻳﻌﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني وﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ )ﻣﻦ اﻟﻮرق( ﺛﻢ ﻳﺴﺄل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ وﺗﻮﻗﻴﺖ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﻟﺬي ﺗﺸري إﻟﻴﻪ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات‬
‫اﻟﻌﻘﺮﺑني واﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني وﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﱰك اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني وﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻌﻘﺮﺑني ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸري اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني إﱃ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻣﻀﺒﻮط ﻓﺈن اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﻳﺸري إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ متﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 12‬متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸري اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﻳﻜﻮن ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني واﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 6‬متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸري اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ ورﺑﻊ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻓﺈن اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﻳﻜﻮن ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني واﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ‪ 3‬متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﻇﻬﺎر اﻷرﻗﺎم اﳌﻼمئﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﺤﺪد ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮﻗﻴﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات‬
‫اﻟﻌﻘﺮﺑني‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ وﻳﻘﺪم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻤـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ﻧ َ‬
‫َﺸﺎط أَﻧ ٍَﺲ َﻣﺴﺎ ًء‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋ ْﻘ َﺮ َﺑ ِﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫َﻳﺘ ﱡِﻢ ﺗ َْﺤ ُ‬
‫ﻮﻳﻞ َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬
‫‪60‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﺰﻣَﻦِ ِﺑﭑﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪1 h = 60 min‬‬
‫وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني وذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ ﻋﻘﺮﺑﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1 min = 60 s‬‬
‫‪1 h = 3 600 s‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍﺣﺎ ﺣﻮل ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪16 30‬‬ ‫اَﻟْﺨﺎﻣ َِﺴ ُﺔ َوٱﻟ ﱡﺮ ْﺑ ُﻊ َﻣﺴﺎ ًء‬ ‫‪18 15‬‬ ‫‪18 h 45 mn‬‬
‫ﻷﻧﺸﻄﺔ أﻧﺲ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷرﺑﻌﺔ )‪ : 1‬وﻗﺖ وﺟﺒﺔ ﻣﺴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ : 2‬وﻗﺖ اﻟﻠﻌﺐ‪ : 3 ،‬وﻗﺖ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز‪ : 4 ،‬وﻗﺖ إﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮض اﳌﻨﺰﱄ(‪،‬‬
‫وإﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ وﻫﻲ ﺑﺪون ﻋﻘﺮﺑني واﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﺻﻮرة‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري واﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻟﻜﻞ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺳﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ أو ورﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ 16 : 16 30‬ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال )‪ ،(16 – 12 = 4‬و ‪ 30‬ﺗﻌﻨﻲ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ أي ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﺮﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 6‬متﺎﻣﺎ‪ ،‬وﺑﺮﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﰲ اﻟﻮﺳﻂ متﺎﻣﺎ ﺑني اﻟﺮﻗﻤني ‪ 4‬و ‪.5‬‬
‫‪ - 2‬ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺮﺑﻊ ﻣﺴﺎء ؛ رﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﺑني اﻟﺮﻗﻤني ‪ 5‬و ‪ 6‬وﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،5‬ورﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب‬
‫اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪267‬‬
‫‪ - 3‬ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ 18 : 18 15‬ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺴﺎء )‪ 15 ،(18 – 12 = 6‬ﺗﻌﻨﻲ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ أي رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺮﺳﻢ‬
‫اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬متﺎﻣﺎ‪ ،‬ورﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﺑني اﻟﺮﻗﻤني ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ ‪.6‬‬
‫‪ - 4‬ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ‪ ،18 h 45 min :‬رﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ﺑني اﻟﺮﻗﻤني ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،7‬ورﺳﻢ‬
‫اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 9‬متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت إﱃ دﻗﺎﺋﻖ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ إﱃ دﻗﺎﺋﻖ‬
‫وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ إﱃ ﺛﻮان وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺜﻮاين إﱃ دﻗﺎﺋﻖ وﺛﻮان وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄﻠﻮ َﺑ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪........‬‬
‫=‪6h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪........‬‬ ‫= ‪120 min‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪........‬‬ ‫= ‪3 min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪ 6 s + ...... = 1 min : (1‬ﻓﻴﻜﻮن ‪6 s + 54 s = 1 min :‬‬
‫‪12 1‬‬

‫‪........‬‬ ‫‪........ ........‬‬ ‫‪........ ........‬‬

‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪1 h 30 min‬‬ ‫‪min‬‬ ‫= ‪70 min‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫= ‪80 s‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬

‫ِﻳﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫دونَ ُر ْؤ َﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ ِب ٱ ْﻟ َﻜﺒﻴﺮِ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪ 35 min + ...... = 1 h : (2‬ﻓﻴﻜﻮن ‪35 min + 25 min = 1 h :‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬

‫‪.........‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫أَﻧﺎ ُﻣ َﺘ َﻴ ﱢﻘﻦٌ ﻣِﻦْ أَنﱠ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ َة‬
‫‪6s+‬‬ ‫‪= 1 min‬‬ ‫‪15 min +‬‬ ‫‪=1h‬‬ ‫‪10 s +‬‬ ‫‪= 1 min‬‬ ‫‪27 min +‬‬ ‫‪=1h‬‬
‫‪......‬‬
‫‪25 s +‬‬
‫‪........‬‬
‫‪......‬‬
‫‪= 1 min‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪35 min +‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪=1h‬‬ ‫‪48 s +‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪= 1 min‬‬
‫‪........‬‬
‫‪2 min +‬‬ ‫‪=1h‬‬
‫َوٱﻟﻨ ْﱢﺼ َﻒ َﻣ ﱠﺮ ْت‪ ،‬ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪23 h + 1 h = 1 j :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪23 h + ...... = 1 j : (3‬‬
‫‪4h+‬‬ ‫‪=1j‬‬ ‫‪12 h +‬‬ ‫‪=1j‬‬ ‫‪23 h +‬‬ ‫‪=1j‬‬ ‫‪47 h +‬‬ ‫‪h=2j‬‬

‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‬

‫مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 118‬ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت وﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وﺑﺈﺟﺮاء‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫و‪/‬أو اﻟﻄﺮح و‪ /‬أو اﻟﴬب‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺘني ﺗﺤﻤﻼن اﳌﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺑﺄرﺑﻊ ﺣﺎﻻت ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ُأ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ﺑِﺨَ ﱟﻂ ٱ ْﻟﺒ ِ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺳﺎ َﻋ ٌﺔ َوﻧ ِْﺼ ٌﻒ‬ ‫‪300 min‬‬
‫‪90 min‬‬
‫‪300 s‬‬
‫‪30 min‬‬
‫‪5h‬‬
‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬ ‫‪5 min‬‬

‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ‪:‬‬
‫ْرﻳﺠ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫أَﺻِ ُﻞ ُﻛ ﱠﻞ َﺗ ْﻮ ٍ‬
‫ﻗﻴﺖ ﺑِﭑﻟ ﱠﺘﺪ َ‬ ‫‪5‬‬

‫َﺻﺒﺎﺣﺎً‬ ‫َﺻﺒﺎﺣﺎً‬ ‫َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟﺰﱠوالِ‬

‫َﺳﺎ َﻋ ٌﺔ َو ِﻧ ْﺼ ٌﻒ‬ ‫ِﻧ ْﺼ ُﻒ َﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬ ‫‪300 min‬‬ ‫‪5 min‬‬
‫اَﻟْﻮاﺣِ َﺪ ُة إ ِّﻻ ُر ْﺑﻌﺎً‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎﻣ َِﺴ ُﺔ َوٱﻟ ﱡﺮ ْﺑ ُﻊ‬
‫‪12 1‬‬ ‫‪12 1‬‬ ‫‪12 1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪9 45 00‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫زَواﻻً‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫َﻣﺴﺎ ًء‬
‫‪15 min‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬

‫‪90 min‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪5h‬‬ ‫‪300 s‬‬

‫‪8h‬‬ ‫‪9h‬‬ ‫‪10 h‬‬ ‫‪11 h‬‬ ‫‪12 h‬‬ ‫‪13 h‬‬ ‫‪14 h‬‬ ‫‪15 h‬‬ ‫‪16 h‬‬ ‫‪17 h‬‬

‫ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺗﻮﻗﻴﺖ )ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮق ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﺑﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني‪ ،‬ﺑﺴﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ(‪ ،‬ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬
‫)اﳌﺪرج ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﻞ ﺗﺪرﻳﺠﺔ متﺜﻞ ‪ 15 min‬وﻫﺬا ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺗﻮﻗﻴﺖ وارد أﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻟﺤﻈﺔ زﻣﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت وأﻧﺼﺎﻓﻬﺎ وأرﺑﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﺑﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ‬
‫زﻣﻨﻴﺔ مبﻜﺎﻧﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺪرج‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﻄﺎء اﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻎ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ )ﺗﺎرﻳﺦ( ﻫﻮ ﻣﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﺑﻴﻨﺎ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻘﺪار ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫‪3 min = ........ s‬‬
‫‪72 h = ........ j‬‬
‫‪120 min = ........ h‬‬
‫‪10 h = ........ min‬‬ ‫‪5 min 40 s = ........ s‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄﻠﻮ َﺑ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪2 j = ........ h‬‬ ‫‪3 h = ........ min‬‬
‫‪َ 08 : 00‬ﺻﺒﺎﺣﺎً‬
‫‪10 min = ........ s‬‬ ‫‪1 j = ........ h‬‬
‫‪12 1‬‬
‫‪11‬‬

‫‪َ 20 : 00‬ﻣـﺴﺎ ًء‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........ ........‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫= ‪240 min‬‬ ‫‪h‬‬ ‫= ‪2 h 45 min‬‬ ‫‪min‬‬ ‫= ‪100 s‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬

‫)‪(20 = 8 + 12‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫‪........‬‬
‫‪+ 57 min = 5 h‬‬ ‫= )‪6 h – (4 h 30 min‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫= ‪3 min x 12‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ‪10 h = 600 min :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪10 h = ..... min : (1‬‬
‫‪15 s +‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪= 1 min‬‬ ‫= )‪(8 h 50 min) – (3 h 20 min‬‬ ‫‪..........‬‬
‫=‪8hx6‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬
‫ِﻳﺎت ‪:‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪13 h +‬‬ ‫‪=1j‬‬ ‫= )‪(5 j 16 h) – (3 j 10 h‬‬ ‫= ‪(2 min 5 s) x 10‬‬ ‫‪s‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪3 h = 180 min :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪3 h = ..... min : (2‬‬
‫‪،‬‬
‫‪7 h 55 min‬‬ ‫َﻳﺼِ ُﻞ ﺻﺎﻟ ٌِﺢ إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ )ٱ ْﻟ ُﺒﺮ ُاق( ِﻣﻦْ َﻣ َﺤ ﱠﻄ ِﺔ‬ ‫ﺧَ َﺮ َج ٱ ْﻟﻘِﻄﺎ ُر ﻓﺎﺋِﻖُ ﱡ‬‫‪8‬‬
‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ َﻳﻌﻮ ُد إِﻟَ ْﻴﻬﺎ‬
‫‪11 h 45 min‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫َو َﻳﺨْ ُﺮ ُج ِﻣﻨْﻬﺎ َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪َ ،‬و ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮقَ ُﻣ ﱠﺪ َة‬
‫‪14 h 47 min‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻘ َﻨ ْﻴﻄِ َﺮ ِة َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪ 2 h 45 min = ..... min : (3‬ﻓﻴﻜﻮن ‪2 h 45 min = 165 min :‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫‪َ ،‬و َﻳﺨْ ُﺮ ُج ِﻣﻨْﻬﺎ َﻋﻠﻰ ّ‬‫‪14 h 45 min‬‬ ‫دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻮﺻﻮلِ إِﻟﻰ َﻣ َﺤ ﱠﻄ ِﺔ َﻃﻨ َْﺠ َﺔ‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱠﻳ ِﺔ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ زَواﻻً َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫‪63‬‬

‫َﻣﺴﺎ ًء‪ .‬ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ َﻨ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﻘْﻀﻴﻬﺎ‬

‫‪17 h 45 min‬‬ ‫َو َﺻ َﻞ ٱ ْﻟﻘِﻄﺎ ُر إِﻟﻰ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻤ َﺤ ﱠﻄ ِﺔ ؟ ‪..........................‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺻﺎﻟ ٌِﺢ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ؟ ‪.......................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪15 s + 45 s = 1 min :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪15 s + ........ = 1 min : (1‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪6 h – (4 h 30 min) = 1 h 30 min :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪6 h – (4 h 30 min) = ........ : (2‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪8 h x 6 = 2 j :‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﺎل )‪8 h x 6 = ........ j : (3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﺠﻤﻊ( وإﻧﺠﺎزﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻗﻴﺖ وﺻﻮل اﻟﻘﻄﺎر ﻓﺎﺋﻖ اﻟﴪﻋﺔ إﱃ ﻣﺤﻄﺔ ﻃﻨﺠﺔ ‪14 h 47 min + 63 min = ........ :‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻊ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻣﻊ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ‪47 min + 63 min = 1 h 50 min = 110 min :‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻊ اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪14 h + 1 h = 15 h = ........ :‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻜﻮن ﺗﻮﻗﻴﺖ وﺻﻮل اﻟﻘﻄﺎر ﻫﻮ ‪14 h 47 min + 63 min = 15 h 50 min :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﻄﺮح واﻟﺠﻤﻊ( وإﻧﺠﺎزﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﺻﺎﻟﺢ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻓﱰﺗني ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻔﱰة اﻷوﱃ ‪11 h 45 min – 7 h 35 min = ........ :‬‬
‫ﻧﻄﺮح اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪11 h – 7 h = 4 h :‬‬
‫ﺛﻢ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ‪45 min – 35 min = 10 min :‬‬
‫ﰲ اﻟﻔﱰة اﻷوﱃ ﻳﻘﴤ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺪة ‪4 h 10 min :‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻔﱰة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪17 h 45 min – 14 h 15 min :‬‬
‫ﻧﻄﺮح اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪17 h – 14 h = 3 h :‬‬
‫ﺛﻢ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ‪45 min – 15 min = 30 min :‬‬
‫ﰲ اﻟﻔﱰة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﻘﴤ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺪة ‪3 h 30 min :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﺻﺎﻟﺢ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ‪3 h 30 min + 4 h 10 min = 7 h 40 min :‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 31‬و ‪ 55) 32‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت وﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 30‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وﺑﺈﺟﺮاء‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(349‬‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫و‪/‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﴬب‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫اﻟـﺪرس )‪) (31‬أﻧﻈﺮ ص ‪ 264‬ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟـﺪرس )‪: (32‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬‫‪َ 11‬ﺑﺪَأَ ْت ُﻣﺒﺎرا ُة ٱ ْﻟ ُﻜ َﺮ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ِﺔ َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺖ ٱ ْﻟ ُﻤﺒﺎرا ُة ‪1 h 20 min‬‬ ‫‪َ ،15 h 10 min‬و ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ِ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺴﺎب َﻓ ْﺘ َﺮ ِة ‪ 10 min‬ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﺼ َﺼ ِﺔ ﻟِﻼ ِْﺳ ِﺘﺮ َاﺣ ِﺔ‬ ‫دونَ ﺣِ ِ‬ ‫‪3 h = ....... min‬‬ ‫‪43 min + 87 min = .... h ...... min‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻓﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‬
‫َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻮ َﻃ ْﻴﻦِ ‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱠﻳ ِﺔ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ ٱ ْﻧ َﺘ َﻬ ِﺖ ٱ ْﻟ ُﻤﺒﺎرا ُة ؟‬ ‫‪1 j = ........ min‬‬ ‫‪2 h – 40 min = .... h ...... min‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪4 min = ....... s‬‬ ‫‪15 min x 7 = .... h ...... min‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪269‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ وﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت )ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب( ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 3 h = ..... min :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪3 h = 180 min :‬‬
‫‪ 1 j = ..... min‬ﻓﻴﻜﻮن ‪1 j = 24 x 60 min = 1 440 min :‬‬
‫‪ 4 min = .....‬ﻓﻴﻜﻮن ‪4 min = 4 x 60 s = 240 s :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪43 min + 87 min = 130 min = 2 h 10 min :‬‬ ‫اﻟﺠﻤـﻊ ‪43 min + 87 min = ..... h ..... min :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪2h – 40 min = ..... h ..... min :‬‬ ‫اﻟﻄـﺮح ‪2h – 40 min = 120 min – 40 min = 60 min = 1 h :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪15 min x 7 = ..... h ..... min :‬‬ ‫اﻟﴬب ‪15 min x 7 = 105 min = 1 h 45 min :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن ‪15 h 10 min :‬‬
‫متﺜﻞ ﺗﻮﻗﻴﺘﺎ أو ﻟﺤﻈﺔ )ﺗﺎرﻳﺦ(‪ ،‬ﺑﻴﻨام ‪ 1 h 20 min :‬و ‪ 15 min‬متﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳﺎﻋﺔ اﻧﺘﻬﺎء ﻣﺒﺎراة اﻟﻜﺮة‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻫﻲ ‪15 h 10 min + 1 h 20 min + 10 min = ............ :‬‬
‫‪ -‬ﻧﺠﻤﻊ اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﺴﺎﻋﺎت ‪15 h + 1 h = 16 h :‬‬
‫‪ -‬ﻧﺠﻤﻊ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻣﻊ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ‪10 min + 20 min + 10 min = 40 min :‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﺎﻋﺔ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺒﺎراة ﻫﻲ ‪15 h 10 min + 1 h 20 min + 10 min = 16 h 40 min :‬‬

‫‪270‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪32‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (6‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪ :‬إﻧﺸﺎءات‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﻤﻸ أو ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻳﺨﺘﺼﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي‬
‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﺼﺤﺤﻪ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﺪر ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﺼﺤﺤﻪ‬
‫ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬

‫‪271‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮه‬
‫ﻳﻨﺸﺮ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻜﻌﺐ )ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت(‬
‫ﻳﻨﺸﻰء اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷداوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‬
‫ﻳﻨﺸﻰء اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬
‫ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وإﺟﺮاءات ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﺰﻣﻦ ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‪ /‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﻀﺮب(‪.‬‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ +     .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪–     .‬‬

‫‪272‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪32‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (6‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻄﺮح‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪ :‬إﻧﺸﺎءات‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻸ أو ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎﻧﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺼﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﺼﺤﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻔﺴﺮه وﻳﺼﺤﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮه ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺮ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻜﻌﺐ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻜﻌﺐ )ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﻰء اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷداوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﻰء اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وإﺟﺮاءات ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‪ /‬أو اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﻀﺮب(‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪) -‬ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫‪273‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (6‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﺪروس اﳌﻌﻨﻴﺔ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (6‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﱠﻢ اﻟﺘﻄﺮق‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻛﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛ واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬وﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ؛ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وإمتﺎم ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻧﴩ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو إﻧﺸﺎء ﻧﺸﻮر ﻟﻬام ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺴﺎؤﻻت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫ﺻﻮر‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ وﺗـﻮﻟﻴـﻒ اﻟﺘﻌـﻠﻤـﺎت )‪(6‬‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫)‪(Ꮿ‬‬ ‫‪ُ 4‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﻫَ ﺬا َﺟ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ٍﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ ........... .‬ﻫُ َﻮ ُﻗ ْﻄ ٌﺮ ﻟِﻠﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) ‪.( C‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫)‪(C‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ ؟‬‫ﻣﺎ ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ب‪ [OC] .‬ﻫُ َﻮ ‪ ..........‬ﻟِﻠﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) ‪.( C‬‬
‫ج‪ ........ .‬ﻫِ َﻲ َﻣ ْﺮ َﻛ ُﺰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) ‪.( C‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻫَ ﻞْ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫أ‪ 37 .‬ب‪ 3DŽ5 .‬ج‪  7 .‬د‪........................... 3DŽ7 .‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻗﻴﺲ )ﺑِـ ‪َ (mm‬‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪ 2‬أ‪ .‬أَ ُ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋﻠﻰ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺒﺎب َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ‪.‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮ َض ٱ ْﻟ ِ‬
‫‪ 2,2 + 1,7 + 4,8 + 1,3 = .......‬؛ ‪12,5 + 3,2 = .......‬‬ ‫ﻮل‬‫ٱﻟﻄ َ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ ‪ّ (cm‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ َوٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ َض ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ ﻟِ ْﻠ ِ‬
‫ﺒﺎب‪،‬‬
‫‪2 54 ,17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫•‬ ‫‪7, •5‬‬
‫ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ُﻛ ﱠﻞ ‪َ 1 mm‬ﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ‬
‫• ‪– • • 3 ,6‬‬ ‫‪+‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‪2 •,3‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪................................. .5 cm‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫•‬ ‫‪,‬‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 34 6, 70‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺤﻴﺢ ﻟِﺘ َْﺤﺪﻳ ِﺪ َﺳ َﻌ ِﺔ َﻛ ْﺄ ِس ٍ‬

‫ﺷﺎي ؟‬ ‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﺠ ُ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬
‫… ‪20 m‬‬ ‫… ‪20 c‬‬ ‫… ‪20 l‬‬ ‫… ‪20 h‬‬
‫‪b‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه ‪....... .......‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم > أَو = أَو < ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﺣ ُﺮ ِف ‪....... .......‬‬
‫ؤوس ‪....... .......‬‬‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪1h ...... 78 min‬‬ ‫؛‬ ‫‪3 600 s ...... 1 h‬‬ ‫‪ 48 h ...... 2 j‬؛‬ ‫‪................‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪،‬‬
‫وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪274‬‬
 ‫‪ - 1‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪. 7‬‬
‫‪3‬‬
‫ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺪﻻﻟﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻳﻌﻄﻮا‪،‬‬
‫دون إﺟﺮاء أي ﺣﺴﺎب‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺨﺘﺰل ﻟﻠﻜﺴﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 18 :‬؛ ‪ 300‬؛ ‪ . 12‬ﻓﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻜﺴﻮر ﺗﺴﺎوي ‪.  7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪28 700 42‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﺆال )أ‪ (.‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل وﻋﺮض اﻟﺒﺎب )اﻟﺮﺳﻢ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ :‬اﻟﻌﺮض‬
‫‪ 25 mm‬واﻟﻄﻮل ‪.35 mm‬‬
‫وﰲ اﻟﺴﺆال )ب‪ (.‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺣﺴﺎب اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘني ﻟﻠﺒﺎب ﻋﻠام أن ﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ ﻫﻮ ‪ 1 mm‬ميﺜﻞ ‪.5 cm‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﻟﺒﺎب ﻫﻮ ‪ 25 x 5 = 125 cm :‬وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ﻫﻮ ‪. 35 x 5 = 175 cm‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻻﺑﺪ أن ﻳﻌري اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﳌﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺪى ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻜﻮن دامئﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ميﺪﻫﻢ ﺑﺄداة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ )ﻓﻤﺜﻼ إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 10 cm‬ووﺟﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻃﻮل ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ‪30 mm‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ أﺧﻄﺄ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﳌﺠﺴامت )اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت(‪ .‬إذ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺎ ميﻴﺰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬ﻋﺪد اﻷﺣﺮف‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺮؤوس‪ .‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻫﻨﺎ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﳌﻨﻈﻮر ﻟﻠﻤﺠﺴامت‬
‫وﺗﻌﺪاد اﻟﻮﺟﻮه أو اﻟﺮؤوس أو اﻷﺣﺮف‪ .‬ﻓﺈذا ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻌﻠﻴﻪ أن ﻳﺪوﻧﻬﺎ يك ﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ وﺳﺎﺋﻞ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻛﺎﻟﻌﻠﺐ اﳌﻜﻌﺒﺔ أو اﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص وﻋﻨﺎﴏﻫام )وﺗﺮ‪ ،‬ﻗﻄﺮ‪ ،‬ﺷﻌﺎع‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ دون وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬إﻣﺎ ﻣﺒﺎﴍة ‪12,5 + 3,2 = 15,7 :‬‬
‫‪ -‬أو اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ‪2,2 + 1,7 + 4,8 + 1,3 = 2,2 + 4,8 + 1,7 + 1,3 = 7 + 3 = 10 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻛامل أرﻗﺎم ﻧﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وإﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 5 + . = 0‬ﻳﻌﻨﻲ ان ﻫﻨﺎك اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑـ ‪ .1‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻌﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أن ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻳﻀﻊ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪:‬‬
‫اﻷﻋﲆ ﻫﻮ ‪ 1 017,35‬واﻷﺳﻔﻞ ﻫﻮ ‪ ،1 329,35‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮع ‪.2 346,70‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻼﺳﺘﻼف ورد اﻻﺳﺘﻼف ﻋﻨﺪ ﻃﺮح اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد ﰲ اﻷﺳﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻷﻋﲆ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻷﻋﲆ ﻫﻮ ‪ 254,17‬واﻟﻌﺪد اﻷﺳﻔﻞ ﻫﻮ ‪ ،133,66‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻔﺮق ‪. 120,51‬‬

‫‪275‬‬
 ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻄﺮح ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وإﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ودﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت‪ .‬وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﺪر ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ ﺳﻌﺔ ﻣﺎ‪ :‬ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻜﺄس‬
‫ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﺴﻊ ‪ 20 l‬أو ‪ ،20 h‬ﺑﻞ ﺳﻌﺘﻪ ﻫﻲ ‪ .20 m‬إن اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ وﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ﳾء أﺳﺎﳼ ﻟﺘﻤﻠﻚ ﻫﺬا اﻟﻮﺣﺪات واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬إن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ متﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻌﺎرف ﻣﺤﺪدة ﻣﺜﻞ ‪ 1 min = 60 s :‬؛ ‪ 1 j = 24 h‬؛ ‪ .1 h = 60 min‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼﺑﺪ أن ﻳﻌﻤﻞ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ أن ﻳﻀﺒﻂ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻔﻴﻲء‬
‫ﻫﺆﻻء ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﰲ اﻟﺤﺼﺘني اﳌﻮاﻟﻴﺘني‪.‬‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪َ 10‬ﻣ ْﺠﻤﻮعُ ُﻧﻘَﻂِ َو ْﺟ َﻬ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑ َﻠ ْﻴﻦِ‬
‫ﻓﻲ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ٱﻟ ﱠﻨ ْﺮ ِد ﻫُ َﻮ ‪.7‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء َﺟ ْﺪ َولِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ َﻋﻠﻰ‬‫ُ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْﺨَﻤﻴ َﺮ ِة )ﺑِﭑﻟْ ْﻐﺮامِ (‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ُوﺟﻮه ﻧَﺸْ ِﺮ ٱﻟ ُﻤﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪:‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴﻢِ (‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ )ﺑ ﱠ‬

‫ِﻞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪ 5 h = ...... min :‬؛ ‪ 3 j = ...... h‬؛ ‪6 min = ...... s‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫‪ 12‬أﻛﻤ ُ‬ ‫َ‬
‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴﺔ ‪:‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 63 min = .... h ..... min‬؛ ‪27 h = .... j .... h‬‬ ‫‪23,17 + 7,568 = ...................‬‬
‫‪ 2 min 55 s – 2 min 25 s = ...........‬؛ ‪3 min 45 s + 3 min 25 s = ...........‬‬ ‫‪42,865 – 22,64 = ...................‬‬
‫‪30 min x 5 = ...... h ...... min‬‬ ‫‪3,116 x 3‬‬ ‫‪= ...................‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط )‪(5‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط )‪ (6‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﳌﻞء اﻟﺠﺪول ﻳﺠﺐ ان ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ .‬إذا ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه‬
‫اﳌﻬﺎرة ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻌﻨﻴني أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أن ﻳﺮﺻﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ وﺟﻪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻋﻨﺪ ﻧﴩه‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪:‬‬

‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺤﻞ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﻜﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻮرق‬
‫ﻛﻞ وﺟﻬني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠني‬
‫ورﺳﻢ اﻟﻨﻘﻂ ﻋﲆ وﺟﻮﻫﻪ ﺛﻢ ﻧﴩه وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ وﺟﻬني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠني‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻛﻞ وﺟﻪ ﻋﻠام أن ﱠ‬
‫ﻳﺤﻤﻼن ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ )اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت(‬
‫وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب واﻟﻄﺮح ﻋﲆ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪276‬‬
 ‫إن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ متﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻌﺎرف ﻣﺤﺪدة ﻣﺜﻞ ‪ 1 min = 60 s :‬؛ ‪ 1 j = 24 h‬؛ ‪.1 h = 60 min‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼﺑﺪ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ أن ﻳﻀﺒﻂ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻫﻨﺎك ﻣﻬﺎرﺗﺎن أﺳﺎﺳﻴﺘﺎن ﻫام ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺜﻮاين إﱃ دﻗﺎﺋﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 60‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ إﱃ ﺳﺎﻋﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 60‬؛‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻼف ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ أو اﻟﺜﻮاين ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻳﻔﻮق ﻋﺪد اﻟﺜﻮاين أو اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﰲ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪ :‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ ،12 h 30 min – 7 h 45 min‬ﻓﻌﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺤﻮل ﺳﺎﻋﺔ إﱃ ‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪11 h 90 min – 7 h 45 min :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﺷﺘﻐﺎل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻔﻴﻲء ﻫﺆﻻء‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﰲ اﻟﺤﺼﺘني اﳌﻮاﻟﻴﺘني‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.17‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻗﱰاح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺪﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﻮال اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻣامﺛﻠﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ )ﻓﻘﺮة أمتﺮن(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ : 25‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺸﺎﺑﻬني ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 5‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 6‬ص ‪.105‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ : 27‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺸﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 1 10‬ص ‪.111‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ : 29‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺸﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 18‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 20‬ص ‪.13‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ : 30‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺸﺎﺑﻬني ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 8‬ص ‪.113‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ : 32‬ﻳﻘﱰح ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺸﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 8‬واﻟﻨﺸﺎط ‪ 20‬ص ‪.119‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﺮأﻫﺎ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.7‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪َ 14‬ﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ .‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ َﻋﻠﻰ‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﱢﻞ ‪100 m‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ‪ ،16 cm‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪ُ :‬ﻛ ﱡﻞ ‪ُ 1 cm‬ﻳ َﻤﺜ ُ‬ ‫ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬ ‫‪412 , 04‬‬ ‫‪7 3 , 04‬‬ ‫‪713 , 44‬‬
‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ ﻟِ ْﻠ َﺤﻘْﻞِ )ﺑِـ ‪ (m‬؛‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ َ‬ ‫‪– 38 , 7‬‬ ‫‪+ 6 , 22‬‬ ‫‪+ 846 , 80‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬

‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﺤﻘْﻞِ )ﺑِـ ‪.(m2‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫•••••••••••••••••••••‬ ‫••• •••••••••••••••‬ ‫•••••••••••••••••••••‬

‫‪ 15‬إِﻧﺎ ٌء ِﺑ ِﻪ ‪ِ 32 l‬ﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪ ،‬أَﺿَ ﻔْﻨﺎ ﻟَ ُﻪ ‪ُ ،4 da‬ﺛ ﱠﻢ‬

‫‪ 16‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬
‫‪0,58 h‬‬
‫ُ‬
‫ﺮوف ﻣﺎ ﺗُﺸﻴ ُﺮ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ﻛ ﱡﻞ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪َ ،‬ﻓﺄَ ْﺻ َﺒ َﺢ َﻣ ْﻤﻠﻮءاً‪ .‬ﻣﺎ َﺳ َﻌ ُﺔ ﻫَ ﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء )ﺑِـ ‪ (l‬؟‬
‫‪19 45 06‬‬ ‫‪07 08 09‬‬ ‫‪23 59 59‬‬ ‫‪...................................................................................‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ ‪ da :‬أَ ْو ‪ l‬أَ ْو ‪h‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪17‬‬
‫‪َ 18‬ﻳ ْﻤﻠ ُِﮏ ُﻣ َﺮ ﱟب ﻟِﻠْﻤﺎﺷِ َﻴ ِﺔ ‪َ 52‬ﺑ َﻘ َﺮ ًة َﺣﻠﻮﺑﺎً‪ُ .‬ﺗ ْﻌﻄﻲ ُﻛ ﱡﻞ‬ ‫‪0,32 h = 32 ...........  2,5 da = 25 ........‬‬
‫ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻠﻴﺐ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‪.‬‬
‫َﺑ َﻘ َﺮ ٍة ‪ِ 23 l‬ﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬ ‫‪5,95 h = 59,5 ........  575 l = 5,75 ........‬‬

‫ﺒﻮع )ﺑِـ ‪.(h‬‬

‫ٱﻷ ْﺳ ِ‬ ‫ﻠﻴﺐ ﻓﻲ ْ ُ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬ ‫‪1 503,2 – 817,3‬‬ ‫‪ 19‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪  327,8 + 435,17  :‬؛ ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻫﺬا ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫‪................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪ 21‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 20‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫َﺣ ْﺮ ٌف ؛ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة ؛ َرأْ ٌس ؛‬ ‫‪ 13 h 48 min = ...... min‬؛ ‪42 min + ......... = 1 h‬‬

‫َو ْﺟ ُﻪ ﺟﺎ ِﻧﺒ ﱞِﻲ ؛ اِ ْر ِﺗﻔﺎعٌ‬ ‫‪ 240 min = ...... h‬؛ ‪......... + 27 s = 1 min‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫‪.............‬‬ ‫‪27 h – ...... h = 1 j‬‬ ‫‪ 15 min 35 s = ......... s‬؛‬
‫‪.‬‬ ‫ﺐ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻜﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ‬
‫‪................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪35 min x 4 = ......... min‬‬ ‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪277‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﻧﻔﺲ ﻋﺪد‬
‫اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺜﻼ ‪ ،412,04 – 38,7 :‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪.412,04 – 38,70 :‬‬
‫إذا ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ أن ﻳﺮﺷﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻌني )ﻣﺤﻴﻂ( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس‬
‫ﺿﻠﻌﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪ .(100 m‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪.16 x 100 =1 600 m :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﻤﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪1 600 x 4 = 6 400 m :‬‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪1600 x 1600 = 256 000 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت وإﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﻮل ‪ 4 da = 40 l‬و ‪ 0,58 h = 58 l‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع ‪58 + 40 +32 = 130 l :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﳌﻮاﻗﻴﺖ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺳﺎﻋﺎت رﻗﻤﻴﺔ ‪ :‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﱃ اﻟﻴﻤني‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻷول ﻳﺸري إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺜﺎين إﱃ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﺎﻟﺚ إﱃ اﻟﺜﻮاين‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ‪:‬‬
‫‪ 575 l = 5,75 h‬؛ ‪ 5,95 h = 59,5 da‬؛ ‪ 2,5 d = 25 c‬؛ ‪0,32 h = 32 l‬‬
‫إن ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﻮﻳﻞ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺎت ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻠﱰ إﱃ اﻟﺪﻳﻜﺎﻟﱰ‬
‫ﺑﺎﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬وﻟﻠﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﻠﱰ إﱃ اﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ ﺑﺎﻟﴬب ﰲ ‪ ...100‬واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10‬ﻟﻠﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺴﻴﻠﱰ إﱃ اﻟﻠﱰ أو اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ 10‬ﻟﻠﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺴﻴﻠﱰ إﱃ اﻟﻠﱰ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس وإﺟﺮاء وﺣﺪات ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬وﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﺳﻴﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،23 x 52 = 1 196 l  :‬ﺛﻢ ﻳﺤﻮل ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺤﻠﻴﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﱰ إﱃ اﻟﻬﻴﻜﺘﻮﻟﱰ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.1 196 l = 11,96 h : 100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ‪:‬‬
‫‪ 327,8 + 435,17 = 762,97‬و ‪15 03,2 - 817,3 = 685,9‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻴﺘﺤﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺠﺎوز اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻔﻴﺘﻪ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻴﻨﻬﺎ وإﺟﺮاء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫إن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ متﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 min = 60 s :‬؛ ‪ 1 j = 24 h‬؛ ‪.1 h = 60 min‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼﺑﺪ أن ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ أن ﻳﻀﺒﻂ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ متﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻔﻬﻮم ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻋﻨﺎﴏه اﳌﻤﻴﺰة )ﺣﺮف‪ ،‬رأس‪،‬‬
‫وﺟﻮه‪ ،‬ارﺗﻔﺎع‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪278‬‬
 ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﺚ ُﻛ ﱡﻞ ‪1 cm‬‬ ‫ﻤﻴﻢ َﻣ ْﻨﺰِلٍ ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُ‬ ‫‪ 23‬اَﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗ َْﺼ َ‬
‫ﻗﻴﺲ‬‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪ .3 m‬أ‪ .‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎل ﻣ ِْﺴ َﻄ َﺮ ٍة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟﺔٍ‪ ،‬أَ ُ‬
‫َﻨﺎﺳ ِﺒ ﱠﻴ ًﺔ‪.‬‬
‫‪ُ 22‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱡِﻲ َوﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ًﺔ ﺗ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َ‬ ‫أ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫ﻤﻴﻢ )ﺑِـ ‪.(cm‬‬‫ﻃﻮل َو َﻋ ْﺮ َض ٱ ْﻟ َﻤ ْﻨﺰِلِ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 31‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ا َﻟﻄ ُّﻮل‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِـ ‪DH‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫ﺑِـ ‪m‬‬
‫اَﻟ ُْﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪2‬‬ ‫اَﻟ ُْﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪1‬‬
‫ﻮل َوٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ َض‬ ‫ّ‬
‫ٱﻟﻄ َ‬ ‫‪12‬‬
‫‪.... .... .... ....‬‬ ‫‪3‬‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(350‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺪْﺧَ ﻞُ‬ ‫ﺑِـ ‪DH‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﻄ َﺒﺦُ‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ْﻴﻦِ‬ ‫‪6‬‬

‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫ب‪ُ .‬ﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬

‫ّﻮل ﺑِـ ‪m‬‬

‫اَﻟ ُْﺤ ْﺠ َﺮ ُة ‪3‬‬ ‫ﻟِ ْﻠ َﻤ ْﻨﺰِلِ )ﺑِـ ‪.(m‬‬ ‫‪3‬‬

‫َﺣ ّﻤﺎ ُم ِﻣ ْﺮ ُ‬
‫ﺣﺎض‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪..................‬‬

‫‪ُ 25‬ﻣ َﻌﺪ ُﱠل ْٱﺳ ِﺘ ْﻬﻼکِ ُأ ْﺳ َﺮ ٍة ُﻣ َﻜ ﱠﻮ َﻧ ٍﺔ ِﻣﻦْ ‪ 5‬أَ ْﻓﺮا ٍد ِﻣﻦَ‬ ‫‪ 24‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي ‪:‬‬
‫ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ﻫُ َﻮ ‪َ 400 l‬ﻳ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً‪َ .‬ﻛ ْﻢ ﺗ َْﺴ َﺘ ْﻬﻠ ُِﮏ ﺑِـ ‪ h‬ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ .2 cm‬‬ ‫‪ .‬دا ِﺋ َﺮ ًة َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪َ A‬وﺷُ ُ‬
‫َﺛﻼ َﺛ ِﺔ أَﺷْ ُﻬ ٍﺮ ؟ ) ِﺑﭑﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ‪َ 30‬ﻳﻮﻣﺎً(‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻳ ْﻠ َﺰ ُم ِﻣﻦْ َﺳ ْﻄﻞِ‬ ‫‪ .‬دا ِﺋ َﺮ ًة َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪َ B‬و ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ ‪.4 cm‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻣﺎ ٍء َﺳ َﻌ ُﺘ ُﻪ ‪ 2 da‬ﻟِ َﻤﻞْ ِء َﺣ ْﻮ ٍض َﺳ َﻌ ُﺘ ُﻪ ‪ 3 h‬؟‬ ‫ب‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ﺗ ُ‬
‫َﻘﺎﻃ َﻊ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ َﺻ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ َد ْﻳﻦِ ﺑِﭑﻟﺪّا ِﺋ َﺮ َﺗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي‬
‫ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (22‬و )‪ (24‬و )‪ (25‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (23‬و )‪ (26‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪،‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻗﱰاح ﻧﺸﺎط أو أﻛرث ﻳﺨﺺ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد وﻗﺮاءﺗﻬﺎ إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻣﺒﻴﺎن ميﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ا َﻟﻄ ُﱡﻮل ﺑِـ ‪1 m‬‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﻣﻞء ﺟﺪول ﻣﻮاﻓﻖ ﻟﻪ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﳌﺒﻴﺎن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪15 12 9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِـ ‪3 DH‬‬ ‫وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﺆال )أ‪ (.‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل وﻋﺮض اﳌﻨﺰل ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )اﻟﺮﺳﻢ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺮض ‪ 3 cm‬واﻟﻄﻮل ‪.5 cm‬‬
‫وﰲ اﻟﺴﺆال )ب‪ (.‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺣﺴﺎب اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘني ﻟﻠﻤﻨﺰل ﻋﻠام أن ﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ ﻫﻮ ‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪.3 m‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﳌﻨﺰل ﻫﻮ ‪ 3 x 5 = 15 m‬و ﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ﻫﻮ ‪.3 x 3 = 9 m‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ إﱃ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻜﻮن دامئﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ميﺪﻫﻢ ﺑﺄداة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ )ﻓﻤﺜﻼ إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺮﺑﻊ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 10 cm‬ووﺟﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ‪ 30 mm‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ أﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة رﺳﻢ داﺋﺮة مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ أو ﻗﻄﺮﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر‪.‬‬
‫إن اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻫﻮ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮب رﺳﻤﻬﺎ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 4 cm‬ﺑﻴﻨام‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ .2 cm‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻘﱰح ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ رﺳﻢ دواﺋﺮ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺸﻌﺎع‬
‫أو اﻟﻘﻄﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﺎﺳﺘﻬﻼك اﻷﴎة ﻣﻦ اﳌﺎء ﺧﻼل ‪ 3‬أﺷﻬﺮ )‪ 90‬ﻳﻮﻣﺎ( ﻫﻮ ‪.800 x 90 = 72 000 l = 720 h  :‬‬
‫ﳌﻞء ﺣﻮض ﺳﻌﺘﻪ ‪ 3 h‬ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ ﺳﻄﻞ ﺳﻌﺘﻪ ‪: 2 da‬‬
‫ﻧﻘﻮم أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ ،3 h = 30 da :‬ﺛﻢ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.30 : 2 = 15 :‬‬
‫إذن ﻳﻠﺰم ‪ 15‬ﺳﻄﻼ ﺳﻌﺘﻪ ‪ 2 da‬ﳌﻞء اﻟﺤﻮض اﻟﺬي ﺳﻌﺘﻪ ‪.3 h‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪279‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪33‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du deuxième semestre‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (2‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ • ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫• اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(2‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح • اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (3‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫• اﻟﻬﺮم واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )‪ : (4‬اﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪:‬‬
‫إﻧﺸﺎءات‬
‫• اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‬

‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫• ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻛﺨﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ و‪/‬أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ميﻸ أو ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺒﻴﺎين‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﺨﺘﴫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻳﺘﻤﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻳﻜﻤﻞ اﻟﻔﺮق ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪280‬‬
 ‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫• ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﴩه ؛‬
‫• ﻳﻨﴩ ﻣﺘﻮزازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻜﻌﺐ ؛‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻜﻌﺐ )ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت؛‬
‫• ﻳﻨﴙء اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷداوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ؛‬
‫• ﻳﻨﴙء اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﻛﺰ واﻟﺸﻌﺎع ؛‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﺗﻜﺒري ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﴩه ؛‬
‫• ﻳﻨﴩ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬

‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ وإﺟﺮاءات ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‪/‬اﻟﻄﺮح و‪/‬أو اﻟﴬب( ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ؛‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )ﻣﺜﻼ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺤﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 376‬ﻣﱰ وﻋﺮﺿﻪ ‪ 99‬ﻣﱰ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫)‪ 40 000 m2‬أو ‪ 3 760 m2‬أو ‪(37 600 m2‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫• ﻳﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻳﺠﺮي اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو أﻛرث ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪281‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع )‪ (33‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰا وأرﺿﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس أو ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﺮد اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻹﺷﺎرات إﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻫﻮ اﻷﻋﺮف ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﱰة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر وﺑﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‬
‫دﻓﻌﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﻌﴩﻳﻦ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﻮﺣﺪﺗني ‪ 5‬و ‪ ،6‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻋﺮض وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪،‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛ اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 5,6 < 5,16‬أو ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑني ‪ 2,3‬و ‪ 2,4‬؛‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﻮﻗﻒ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت أو أﺧﻄﺎء ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ )اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺟﻤﻊ )ﻃﺮح( اﻟﺒﺴﻂ ﻣﻊ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم ﻣﻊ اﳌﻘﺎم ‪ 10 + 5 + 5 :‬؛‬
‫‪15 3 42‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ )ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻠني( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد وﺟﻮه ورؤوس ﻫﺮم أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ )ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة متﺜﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮري ﻟﻠﻤﺠﺴامت( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ أو إﻧﺸﺎء ﻧﴩ ﳌﺠﺴﻢ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺤﻴﻂ وﻣﻔﻬﻮم ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﻄﺄ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﺗﻔﺴريه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وإﻛامل ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻨﺸﻮر ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺸﻮر ﻟﻬام ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻫﺬا وﻻﺑﺪ أن ﻳﻌري اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﳌﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻜﻮن دامئﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ميﺪﻫﻢ ﺑﺄداة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ )ﻓﻤﺜﻼ إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 10 cm‬ووﺟﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻃﻮل ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ‪ 30 mm‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ أﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺠﺎوز وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﺮدﻫﺎ أﻋﻼه‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﺪﺑري وﺗﺘﺒﻊ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪282‬‬
 ‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻼک ‪ 16‬أُ ْﺳ َﺮ ًة ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ِﺧ َ‬
‫ﻼل‬ ‫‪ 2‬ﻫ َِﺬ ِه َﻣﻘﺎدﻳ ُﺮ ْٱﺳ ِﺘ ْﻬ ِ‬ ‫‪ 1‬اِ ْرﺗ َ َﻜﺒَ ْﺖ َزﻳْ َﻨ ُﺐ أَﺧْﻄﺎ ًء ﻓﻲ إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬
‫أُ ْﺳﺒﻮ ٍع )ﺑِﭑﻟﻠﱢﺘْﺮِ( ‪:‬‬ ‫‪587 6‬‬ ‫ٱﻹﻗ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ِْ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪– 54‬‬
‫‪ 150‬؛ ‪ 300‬؛ ‪ 350‬؛ ‪ 250‬؛ ‪ 150‬؛ ‪ 400‬؛ ‪ 150‬؛ ‪ 200‬؛‬ ‫‪47‬‬
‫‪97‬‬
‫‪1 2 4 5 17‬‬ ‫‪325‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 150‬؛ ‪ 300‬؛ ‪ 300‬؛ ‪ 250‬؛ ‪ 350‬؛ ‪ 150‬؛ ‪ 200‬؛ ‪.250‬‬ ‫‪– 46‬‬ ‫‪0 5 5 72‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪– 56‬‬

‫أَ ْﻣ َﻞ ُء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫َﺧﻄَـﺄٌ‬
‫‪21‬‬

‫َﺧﻄَـﺄٌ‬ ‫َﺧﻄَـﺄٌ‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬

‫َﺧﻄَـﺄٌ‬
‫‪8‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟْﻤﺎ ِء‬
‫‪400 350 300 250 200 150‬‬
‫ٱﻟ ُْﻤ ْﺴ َﺘ ْﻬ َﻠ ِﮏ )ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ(‬ ‫أُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺠﺎ َز ﻛ ﱢُﻞ ِﻗ ْﺴ َﻤ ٍﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﺧْﻄﺎ َء ٱﻟْ ُﻤ ْﺮﺗ َ َﻜﺒَﺔَ‪.‬‬
‫‪...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْ ُ‬
‫ٱﻷ َﺳ ِﺮ‬ ‫ﻟِﻠﺘﱠ َﺤﻘﱡﻖِ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨﺘﺎﺋِﺞِ‪ ،‬أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻤﻴﱢ َﺰ َة‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷُ َﺳ ِﺮ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َْﺴﺘَ ْﻬﻠِﮏُ ‪ 300‬ﻟِﺘْﺮا ً أَ ْو أَﻛْﺜَ َﺮ‬ ‫ٱﻹﻗ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ْ ِ‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ِﻣ ْﺒﻴﺎﻧِﻴﺎً‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ﻟِﻠْﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ‪: 126‬‬ ‫َ ﱠ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺘﺎ‬ ‫ِ‬
‫ﻜ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫‪ 3‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن‬
‫‪100‬‬

‫‪ 4‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ‪ a‬ﻓﻲ‬ ‫‪1+‬‬

‫‪26‬‬
‫‪12 +‬‬
‫‪6‬‬
‫‪100 + 20 +‬‬
‫‪6‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫َدﻓْﺘَﺮي‪َ ،‬وأُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺗَﻜْﺒﻴﺮا ً ﻟَ ُﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ِﺑ ُﻤﻌﺎﻣِﻞِ ﺗَﻜْﺒﻴ ٍﺮ ‪.2‬‬ ‫‪1+‬‬

‫‪10‬‬
‫‪+‬‬
‫‪100‬‬
‫‪1+‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫‪187 = (12 x 15) + 7‬‬ ‫‪ 5‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫ﺗَﻜْﺒﻴ ِﺮ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪. a‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَﻋْﺪا َد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ؟‬ ‫‪a‬‬ ‫ﻫَﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ ُﺮ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻛﻴﺲ ‪ 12‬ﻛُﻠﱠﺔً‪،‬‬ ‫ِﻷَ ْﺣ َﻤ َﺪ ‪ 187‬ﻛُﻠﱠﺔٌ‪َ ،‬وﺿَ َﻊ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ٍ‬
‫ﻻ‬ ‫َﻧ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻓَ َﻤ َﻸَ ‪ ...........‬ﻛﻴﺴﺎً‪َ ،‬وﺑَ ِﻘﻴَ ْﺖ ﻟَ ُﻪ ‪ ...........‬ﻛُﻠَﻞٍ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﻮاب ﻻ‪ ،‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ َﺮ‪.‬‬
‫‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن ٱﻟْ َﺠ ُ‬ ‫ُأﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮمِ ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ْﺲ ٱﻟﺘﱠ ْﻮ ِ‬
‫ﻗﻴﺖ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ِﺻ ُﻞ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ﻧَﻔ َ‬
‫أُ ِ‬ ‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِع ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ؟ ‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس‬
‫‪8‬‬ ‫‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ِﻗ ُ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ‬
‫ِﺿﻠْﻊِ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ؟ ‪ .‬ﻫَﻞِ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ‬ ‫‪M‬‬

‫• ‪6 h 15 min‬‬ ‫•‬ ‫َﻟﺴﺎد َِﺳ ُﺔ َوٱﻟﻨ ْﱢﺼ ُﻒ‬

‫ا ّ‬ ‫ﺗ َ ْﻨﺘَﻤﻲ إِﻟﻰ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ؟‬
‫‪M‬‬ ‫ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎزه ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ‪:‬‬‫‪A‬‬
‫• ‪6 h 30 min‬‬ ‫•‬ ‫َﻟﺴﺎﺑِـﻌَـ ُﺔ إ ِّﻻ ُرﺑْﻌﺎً‬
‫ا ّ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫َوٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬
‫‪E‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ‬ ‫‪EBD‬‬ ‫‪EBCD‬‬
‫• ‪6 h 45 min‬‬ ‫•‬ ‫َﻟﺴﺎد َِﺳ ُﺔ َوٱﻟ ﱡﺮﺑُـ ُﻊ‬
‫ا ّ‬ ‫َوأُﻗﺎ ِر ُن ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَﻴْﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر‬
‫اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺎول أن ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﺒﺎﴍة ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ‪ .‬وإن مل ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺎدة إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن ﻣﺎ أﻧﺠﺰه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ )ﺑﺎﻟﻠﺘﺮ( ‪400 350 300 250 200 150‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻴﺰات اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ )ﻣﻘﺎدﻳﺮ اﺳﺘﻬﻼك اﳌﺎء ﻣﻦ ﻃﺮف أﴎ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع( واﻟﺤﺼﻴﺺ‬
‫‪1 2 3 3 2 5‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺳﺮ‬ ‫اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﻴﺰة‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫وﻫﺬا ﻻﺑﺪ أن ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺪاد ﺗﺮدد ﻛﻞ ﻣﻴﺰة‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻢ ﻋﺪه‬
‫ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺘﻢ ﻋﺪه أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة أو اﻟﺴﻬﻮ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﺎدة اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﰲ اﻟﺠﺪول‬
‫ﻳﻄﺎﺑﻖ ﻋﺪد ﺗﺮدد اﳌﻴﺰات اﳌﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻘﺮاءة اﻟﺠﺪول ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال ﺣﻮل ﻋﺪد اﻷﴎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ‪ 300‬ﻟﱰا أو أﻛرث ﻣﻦ اﳌﺎء ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ‪ 1 + 2 + 3 = 6 :‬أﴎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد‬
‫ﻛﴪي أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻛﺘﺎﺑﺘﺎن ﺻﺤﻴﺤﺘﺎن ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 100‬ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻌﺮوﺿﺔ وﻫام ‪ 1 + 26 :‬و ‪.1 + 2 + 6‬‬
‫‪10 100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪126‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﺒري وﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻜﺒري اﳌﺮﺑﻊ ﻣﺮﺗني وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺮﺑﻊ ﺿﻠﻌﻪ‬
‫‪ ، 6 cm‬وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪. 6 x 6 = 36 cm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ مبﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺤﻞ ﻫﻮ ‪ » :‬ﻷﺣﻤﺪ ‪ 187‬ﻛﻠﺔ‪ ،‬وﺿﻊ ﰲ ﻛﻞ ﻛﻴﺲ ‪ 12‬ﻛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻸ ‪ 15‬ﻛﻴﺴﺎ‪ ،‬وﺑﻘﻴﺖ ﻟﻪ ‪ 7‬ﻛﻠﻞ «‪.‬‬

‫‪283‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﺠﺴامت ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ )ﻣﻜﻌﺐ( وإﻧﺸﺎء ﻧﴩ ﻟﻪ‪ .‬ﻓام‬
‫ﻫﻮ ﻣﻘﱰح ﻻ ميﺜﻞ ﻧﴩا ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺘﺒني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻋﺪد ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﻨﴩ ‪ 5‬ﻓﻘﻂ ﺑﻴﻨام ﻋﺪد أوﺟﻪ اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪.6‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻟيك ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين‪ ،‬أن ﻳﺤﺪد ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺴﺎدس ﻟريﺳﻤﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎك ‪ 3‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ‪:‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرة رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ وداﺋﺮة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻛﻮس‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة وﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ )اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ(‪ .‬وﻳﺘﻌﺮف ﻧﻘﻄﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﻘﺮص وﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﺪاﺋﺮة وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ‪ EBCD‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،EBD‬ﻫﺬه اﻷﺧرية متﺜﻞ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻷن اﳌﺜﻠﺜني ‪ EBD‬و ‪ BCD‬ﻣﺘامﺛﻼن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻄﺮ اﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻣﻮاﻗﻴﺖ زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ‪ :‬رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ ﻫﻲ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻫﻲ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ إﻻ رﺑﻊ‪ ،‬ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺮور ‪ 45‬دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ إﻻ رﺑﻊ ﻫﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ و‪ 45‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.17‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ 10‬ﻫ َْﻞ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ إِﻧْﺸﺎ ُء ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫)ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ وﻋﲆ ﺿﻮء‬
‫ﻻ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل ؟  َﻧ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪3,5‬‬ ‫ﺪات َوﺧَ ْﻤ َﺴ ُﺔ أَﻋْﺸﺎ ٍر‬
‫َﺛﻼ َﺛ ُﺔ َو َﺣ ٍ‬ ‫‪3+‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪..................................... .................... .......‬‬
‫اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬
‫‪4,17‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫َﺳ ْﺒ َﻊ َﻋﺸْ َﺮ َة َو ْﺣ َﺪ ًة َو َﺛﻼ َﺛ ٌﺔ‬
‫ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف )اﳌﺘﻌرثون‪،‬‬
‫‪.........‬‬
‫َوﻋِﺸْ ﺮونَ ُﺟﺰْءاً ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌﺔِ‪.‬‬ ‫‪.......‬‬

‫أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ﻣﺎ ﻳَﻠْ َﺰ ُم ﻟِﻴُ ْﺼﺒ َِﺢ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ ُﺮ َﺻﺤﻴﺤﺎً‪.‬‬ ‫‪......... .....................................‬‬ ‫‪324 +‬‬
‫‪4‬‬
‫‪.......‬‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫‪.....................................‬‬ ‫‪1 00‬‬

‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ؟‬ ‫‪12 l‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ‪ :‬؛ ؛‬

‫‪3l‬‬ ‫‪2l‬‬ ‫‪12‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ َ‬
‫ﻤﻴﻢ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ اﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ‬ ‫‪11‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻋﻠام أن ﺗﻮزﻳﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪ 1‬ﻟِﺘْ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ؟‬ ‫‪4,3 t‬‬ ‫‪3q‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﺳ َﻌ ُﺔ ‪ :‬؛‬
‫‪80 cm‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫ﺑِـ ) (‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫إِذا ﻛﺎ َن‬
‫‪44 cm‬‬

‫‪1 cm‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫ﻳَ ِﺰ ُن ‪.1 kg‬‬ ‫‪30 cm‬‬ ‫‪24 cm‬‬ ‫‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪10 m‬‬ ‫اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪44 cm‬‬

‫ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ َﺔ‬

‫‪1 kg‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻣﺎ ٌء‬ ‫ﻟِﻠْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ‪.‬‬ ‫وميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (9‬و )‪ (13‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (10‬و )‪(11‬‬
‫ﺳﺎﻋ ٌَﺔ َو ُر ُﺑ ُﻊ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬ ‫‪ 75‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫‪13‬‬
‫؛ ‪،‬‬
‫‪5,15 5,65 5,03‬‬ ‫؛‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬‫‪14‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ 60‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫و )‪ (12‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﺘ ُﱠﺄﻃﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ 90‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬

‫‪5,6‬‬ ‫< ‪< .......‬‬ ‫‪5,7‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫< ‪< .......‬‬

‫‪5,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫< ‪< .......‬‬
‫‪5,1‬‬
‫‪............................‬‬‫‪ 120‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫َ‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ )ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ وﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ(‪.‬‬
‫‪ = 4,17‬أرﺑﻊ وﺣﺪات وﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﴩة وﺳﺒﻌﺔ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ = ‪417 = 4 + 1 + 7‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10 100‬‬
‫ﺳﺒﻊ ﻋﴩة وﺣﺪة وﺛﻼﺛﺔ وﻋﴩون ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ = ‪1 723 = 17 + 23 = 17,23‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺣﺪة و ‪ 4‬ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﻟﻒ ‪32 404 = 324 + 4 = 324,004‬‬
‫‪1 000 1 000‬‬
‫‪32 404 = 32 000 + 400 + 4 = 32 + 4 + 4 = 32,404‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪10 1 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﳌﻔﻬﻮم ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻌﻨﺎﴏه اﳌﻤﻴﺰة‪ .‬ﻓﻤﻼﺣﻈﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺗﱪز أﻧﻪ ﻻ‬
‫ميﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﻬﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬ﻷن ﺑﻌﺾ أﺿﻼﻋﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ إذن متﺪﻳﺪ أﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻠني اﻟﺼﻐريﻳﻦ ﻟﻴﻜﻮن ﻟﻬام‬
‫ﻧﻔﺲ ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻠني اﻟﻜﺒريﻳﻦ‪.‬‬

‫‪284‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ميﻜﻦ ﺗﻔﻜﻴﻜﻪ إﱃ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 80 cm‬وﻋﺮﺿﻪ ‪44 cm‬‬
‫وأرﺑﻌﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻧﺼﺎف ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﻫﺬه اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻫﻲ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺪاه ‪ 44 cm :‬و ‪ 30 cm‬؛ وﻣﺴﺘﻄﻴﻼن ﺑﻌﺪاﻫام ‪ 44 cm‬و ‪ 24 cm‬؛ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺪاه ‪ 80 cm :‬و ‪.44 cm‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪ ،(44 x 30 + 44 x 24 x 44 x 24 x 80 x 44) : 2 :‬أي ‪.158 : 2 = 79 m2‬‬
‫مبﺎ أن ‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ‪ ،10 m‬ﻓﺈن ‪ 10 m2‬ميﺜﻞ ‪ 100 m2‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪. 79 x 100 = 7 900 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫أ‪ -‬مبﺎ أن ‪ 1‬ﻟﱰ واﺣﺪ ﻳﺰن ‪ 1‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام ﻓﺈن ‪ 2 l :‬ﻳﺰن ‪ 2 kg‬و ‪ 3 l‬ﻳﺰن ‪ 3 kg‬و ‪ 12 l‬ﻳﺰن ‪12 kg‬‬
‫ب‪ -‬وﻛﺬﻟﻚ ﺳﻌﺔ ‪) 3q‬أي ‪ (300 kg‬ﻣﻦ اﳌﺎء ﻫﻲ ‪300 l‬‬
‫وﺳﻌﺔ ‪) 4,3t‬أي ‪ (4 300 kg‬ﻣﻦ اﳌﺎء ﻫﻲ ‪4 300 l‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ووﺣﺪاﺗﻪ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪:‬‬
‫‪ .…1h = 60 min, 1min = 60 s‬وﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ورﺑﻊ‬ ‫‪ 75‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ 120‬دﻗﻴﻘﺔ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة ﳌﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫واﳌﻠﺤﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.6‬‬

‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪ُ 14‬أﻻﺣِ ُﻆ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱠﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪ 5,03 :‬؛ ‪ 5,65‬؛ ‪،5,15‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ 60‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﺘ ُﱠﺄﻃﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪ 90‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫‪............................‬‬ ‫‪ 120‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫‪5,6‬‬ ‫‪< ....... < 5,7‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪< ....... < 5,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪< ....... < 5,1‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ 15‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫‪ 16‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪،‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أ‪ُ ABCD .‬ﻫ َﻮ ‪....................‬‬
‫‪B‬‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻧَﺸْ ِﺮ ِه ؟‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ِ AMIN‬ﺑ ُﻤﻌﺎﻣِﻞِ ‪.............. :‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ب‪ُ ALJE .‬ﻫ َﻮ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِـ‬
‫‪D‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪ِ ...........‬ﺑ ُﻤﻌﺎﻣِﻞِ ‪............ :‬‬
‫اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪I‬‬
‫َﻨﺎﺳ ِﺐ‬‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ﺗ ُ‬
‫‪M‬‬
‫‪َ AI‬و ‪َ AJ‬و ‪َ AM‬و ‪AL‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪4 cm‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛام ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﺎﻗﻲ أﻧﺸﻄﺔ دﻋﻢ‬
‫د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ اﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎ َر َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ‬
‫‪17‬‬
‫‪A‬‬
‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ . :‬ﺗ َ ْﻨﺘَﻤﻲ إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص ‪ . .........‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﺟ ْﺰ َء ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ ِر‬
‫‪O‬‬
‫‪M‬‬
‫ﺑَ ْﻴ َﻦ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎﻋُﻬﺎ َوٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎﻋُﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪OB‬‬ ‫‪OA‬‬
‫‪M‬‬
‫ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺄﻃري أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺪء مبﻘﺎرﻧﺔ ﺟﺰﺋﻴﻬام اﻟﺼﺤﻴﺤني‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬا ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ أﺻﻔﺎر‬
‫إﱃ اﻟﻴﻤني ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟيك ﺗﺴﻬﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ :‬ﻓﻤﺜﻼ ﻟيك ﻳﺘﺒني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 5,6 < 5,65 < 5,7‬ميﻜﻨﻪ أن ﻳﻜﺘﺐ ‪5,6 = 5,60 :‬‬
‫و ‪.5,7 = 5,70‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻜﺘﺐ ‪ 5,1= 5,100 :‬و ‪ 5,2 = 5,200‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ‪.5,1 < 5,105 < 5,2 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻜﺘﺐ ‪ 5 = 5,000 :‬و ‪ 5,1 = 5,100‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ‪5 < 5,035 < 5,1 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫أ‪ -‬و ب‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪ ABCD‬ﻫﻮ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ AMIN‬مبﻌﺎﻣﻞ ﺗﻜﺒري ﻳﺴﺎوي ‪ .4‬واﳌﺮﺑﻊ ‪ ALJE‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ ABCD‬مبﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﺼﻐري ﻳﺴﺎوي اﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬

‫‪285‬‬
 ‫ج‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻨﺎﺳﺐ ‪ AI‬و ‪ AJ‬و ‪ AM‬و ‪ AL‬ﻫﻮ ‪.2‬‬
‫د‪ -‬أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻓﺘﺴﺎوي اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ ALJE‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ AMIN‬أي ‪:‬‬
‫ومبﺎ أن اﳌﺮﺑﻊ ‪ ABCD‬ﻫﻮ ﺗﻜﺒري أرﺑﻊ ﻣﺮات ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ AMIN‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﻷﺧري ﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ ABCD‬ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ ،16‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪.3 x 3 – = 9 – 2,25 = 6,75 cm2 :‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ أوﺟﻬﻪ اﻟﺴﺘﺔ‪ ،‬ومبﺎ أن وﺟﻬني ﻣﻨﻪ ﻣﺮﺑﻌﺎن ﻗﻴﺎس‬
‫أﺿﻼﻋﻬام ﻫﻮ ‪ ،2 cm‬ﻓﺈن اﻟﻮﺟﻮه اﻷرﺑﻌﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ ‪ 4 cm :‬واﻟﻌﺮض ﻧﻔﺴﻪ ‪.2 cm‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻫﻲ ‪2 x (2 x 2) + 4 x (4 x 2) = 8 + 32 = 40 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﻘﺮص اﻷﻛﱪ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﺤﺼﻮر ﺑني اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺮﻛﺰ ‪) O‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ(‪،‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻠﻮﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة ﳌﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫واﳌﻠﺤﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪ 19‬ﻟِ ُﻤﻘﺎ َرﻧَ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 3,6 :‬و ‪ 3,15‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ‬
‫‪ 18‬أُ ِ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺘﱠﺪْرﻳ َﺠﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ A‬و ‪َ B‬ﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ﱠرجِ‪،‬‬
‫ﱠ‬
‫‪َ 36‬و ‪   315‬؛   ‪َ 6‬و ‪15‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.5‬‬
‫‪5,3‬‬ ‫‪5,4‬‬
‫‪5‬‬ ‫  ؛   ‪َ 6‬و‬ ‫‪1‬‬ ‫‪َ 6‬و‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 20‬ﺗ َ ﱠﻤ ْﺖ ﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ ُﺔ ‪ِ 2,7 l‬ﻣ َﻦ ٱﻟﺪﱠوا ِء ﻓﻲ ﻗﺎرور ٍ‬
‫ات َﺳ َﻌﺘُﻬﺎ‬ ‫أ‪ .‬ﺗﻮ َﺟ ُﺪ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪َ A‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﺪْرﻳ َﺠ ِﺔ ‪:‬‬
‫ات ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﻌ َﻤﻠَ ِﺔ ؟‬
‫‪ .30 m‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﻘﺎرور ِ‬ ‫‪  5,36‬؛  ‪  5,34‬؛  ‪  5,05‬؛  ‪5,31‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﻮ َﺟ ُﺪ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪َ B‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﺪْرﻳ َﺠ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪  5,39‬؛  ‪  5,38‬؛  ‪  5,36‬؛  ‪5,32‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪ 21‬أ‪ُ .‬أﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ٱﻟ ﱠﺪوا ِﺋ ِﺮ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻣﺮا ِﻛﺰُﻫﺎ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪َ C‬و ‪.D‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪14 cm‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ُة‬
‫‪........................................‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَﻬﺎ أَﻛْﺒَ ُﺮ ﺷُ ﻌﺎ ٍع ؟‬
‫‪28 cm‬‬

‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬

‫َﻴﺎت ﻓﻲ ِﻣ ْﺪراجٍ‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪A B CD‬‬ ‫اص ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﻗْﺮ َ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗ َﻀُ ﱡﻢ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَﻴْﻦِ ‪َ C‬و ‪.D‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨ ِ‬
‫َﻮات(‬ ‫اَ ْﻟ ُﻌ ُﻤ ُﺮ )ﺑ ﱠ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫اَ ْﻟﻘﺎ َﻣ ُﺔ )ﺑِـ (‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ِﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫‪100‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪23‬‬
‫اَﻟْﻘﺎ َﻣ ُﺔ )ﺑِـ ‪(cm‬‬
‫<‬ ‫  ؛  ‬
‫‪7,47‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫<‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪4,11‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫<‬ ‫  ؛  ‬ ‫<‬ ‫‪ 5,30 = 5,3‬و ‪5,40 = 5,4‬‬
‫اَ ْﻟﻌُ ُﻤ ُﺮ )ﺑ ﱠ‬

‫‪75‬‬ ‫‪10,05‬‬ ‫‪10,3‬‬ ‫‪5,15‬‬ ‫‪5,150‬‬

‫‪50‬‬ ‫ب‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱢي ُﻋ ُﻤ ٍﺮ‬
‫>‬ ‫  ؛  ‬ ‫>‬
‫ِﭑﻟﺴﻨ ِ‬

‫ﺗَﺘَﺠﺎ َو ُز ﻗﺎ َﻣ ُﺔ ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪2,05‬‬ ‫‪2,050‬‬

‫‪25‬‬
‫َﻮات(‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫؟ ‪..................‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪90 cm‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗَﻄَ َﻊ ٱ ْﺣﺴﺎﻳْ ُﻦ َﻣﺴﺎﻓَ َﺔ‬
‫‪1 h 20 min‬‬ ‫‪5 km‬‬ ‫‪25‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺗﺘﻀﺢ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﺑني ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻄﻴﻼت َوأُﻟَ ﱢﻮﻧُ ُﻪ‬
‫أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف ﻧَﺸْ َﺮ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺣ‬
‫َ َّ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﻌ‬ ‫َ‬ ‫ﻄ‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻴ‬
‫ََْ‬ ‫ﺑ‬
‫‪27‬‬ ‫‪90 min‬‬

‫َﻣ ْﻦ ﻗَﻄَ َﻊ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ﻓﻲ أَﻗ ﱢَﻞ َوﻗ ٍْﺖ ؟‬

‫‪5,3 ; 5,31 ; 5,32 ; ..... 5,39 ; 5,4‬‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ َوﻧَﺸْ َﺮ ٱﻟْ َﻬ َﺮمِ َوأُﻟَ ﱢﻮﻧُ ُﻪ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪:‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗ َْﺼﻐﻴﺮا ً ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪FABCDEM‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪FGNHIM‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴ ِﺮ ؟‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪.5,34‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪N‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻋﲆ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪.5,39‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 3,15‬و ‪ 3,6‬مبﺎ أن اﻟﺠﺰءﻳﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤني ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن‪ ،‬ميﻜﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 0,6‬و ‪.0,15‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻠﺤﺴﺎب‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘﺎرورات ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 30 ml‬اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ‪ 2,7 l‬ﻣﻦ اﻟﺪواء ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ 2,7 l‬إﱃ اﳌﻠﻴﻠﱰ‪ ،‬ومبﺎ أن ‪ 1 l = 1 000 m‬ﻓﺈن‬
‫‪ ،2,7 x 1 000 = 2 700 m‬ﻟﺬا ﻳﻠﺰم ‪ 2700 : 30‬أي ‪ 90‬ﻗﺎرورة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺪواﺋﺮ ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ وﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻛﱪ ﺷﻌﺎع ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،D‬وأن‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ C‬و ‪ D‬ﺗﻨﺘﻤﻴﺎن إﱃ اﻷﻗﺮاص اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺮاﻛﺰﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ .D‬أي أن اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻣﺮﻛﺰه ‪ A‬ﻫﻮ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻬام‪.‬‬
‫‪286‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﺮف ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﻴﺰ ﻛﻔﺮق ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠني‪ .‬ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻫﻲ اﻟﻔﺮق ﺑني‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أي ‪.28 x 28 – 14 x 10 = 784 – 140 = 644 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ ﻣﻬﺎرة ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي )ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ( ﺑﻌﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻧﺮﻳﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬام ﻟﻬام اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺴﻬﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ‪ 4,8 = 4,80 > 4,11 :‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷوﱃ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫و ‪ 7,5 = 7,50‬وﻟﺬﻟﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪7,47 < 7,5 :‬‬
‫و ‪ 5,15 = 5,150‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 5,15 < 5,150‬ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ مبﺪراج )‪ (histogramme‬ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة‬
‫اﻟـﻘـﺎﻣـﺔ )ﺑـ ‪100 98 95 90 75 (cm‬‬
‫ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻘﺎ َﻣ ُﺔ ) ِﺑـ ‪(cm‬‬
‫واﻟﺤﻞ ﻫﻮ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪100‬‬

‫اَ ْﻟ ُﻌ ُﻤ ُﺮ ) ِﺑ ﱠ‬
‫‪75‬‬
‫‪50‬‬

‫ﭑﻟﺴ َﻨ َﻮ ِ‬
‫‪25‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ات(‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎين‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول أو اﳌﺪراج ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺘﻰ ﺗﺘﺠﺎوز ﻗﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪ .90 cm‬واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪ :‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺘني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎﺳﻪ وإﺟﺮاء‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻠﻠﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻘﺎرن ﻣﺪﺗني‪ ،‬اﻷوﱃ ﺗﺴﺎوي ‪1 h 20 min‬‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ .90 min‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك إﻣﻜﺎﻧﻴﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻮل ‪ 1 h 20 min = 80 min‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺞ أن اﺣﺴﺎﻳﻦ ﻗﻄﻊ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 5 km‬ﰲ ﻣﺪة ‪ 80 min‬وﻫﻲ ﻣﺪة أﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‬
‫ﺣﻤﻮ ﻟﻘﻄﻊ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 90 min :‬؛‬
‫‪ -‬أو ﻳﺤﻮل ‪ 90 min = 60 min + 30 min = 1 h 30 min :‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺞ أن اﺣﺴﺎﻳﻦ ﻗﻄﻊ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 5 km‬ﰲ ﻣﺪة ‪1 h 20 min‬‬
‫وﻫﻲ ﻣﺪة أﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺣﻤﻮ ﰲ ﻗﻄﻊ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪.1 h 30 min :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﺠﺴامت )ﺗﻌﺮف اﻟﻬﺮم وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻧﺸﻮرﻫام ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬام(‪ .‬ﻓﺒﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺸﻮرات اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﺳﻴﺘﺒني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻨﴩﻳﻦ )‪ (b‬و )‪ (c‬ﻫام ﻧﴩان ﳌﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وأن اﻟﻨﴩ )‪(d‬‬
‫ﻫﻮ ﻧﴩ ﻟﻬﺮم‪ .‬ﺑﻴﻨام اﻟﻨﴩ )‪ (a‬ﻻ ﻳﻮاﻓﻖ ﻻ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻻ ﻫﺮﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‪ .‬ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺘﻨﺎﻇﺮﻳﻦ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺼﻐريه ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﺒري ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎس ‪ ED‬ﻳﺴﺎوي ‪ 1 cm‬وﻗﻴﺎس ‪ MI‬ﻳﺴﺎوي ‪ ... 0,5 cm‬وﺳﻴﺠﺪ إذن أن ﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺘﻨﺎﻇﺮﻳﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﻨﺼﻒ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﻤﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺼﻐري ﻫﻮ ‪. 1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة ﳌﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫واﳌﻠﺤﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪287‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪29‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮﻳﱠ َﺔ ِﻷُ ْﺳ َﺮ ٍة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫‪ 28‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ ُن ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤ‬
‫‪+ ....... = 95,5‬‬ ‫‪....... + 21,30 = 50‬‬
‫‪27‬‬
‫َوٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ُ َﻘ ﱠﺪ ُر ﺑِـ ‪ِ 6 000‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫‪37,6 + ....... = 71,28‬‬
‫‪114,32 + ....... = 210‬‬
‫‪....... + 10,25 = 20‬‬
‫‪....... + 9‬‬ ‫‪= 17,4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻛِـﺮا ٌء ﺗ َ ْﻐﺬِ ﻳﱠ ٌﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪ .‬اَﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺒﻘّﻲ ﻟَﻠﺘﱠﻄ ِ‬
‫ْﺒﻴﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 32‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪0,78 + ....... = 100‬‬ ‫‪....... + 50,50 = 100‬‬ ‫ِﺲ ‪15‬‬ ‫َﻣﻼﺑ ٌ‬ ‫‪ 15‬ﺗ َ َﻨﻘ ٌﱡﻞ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪........................ :‬‬
‫ٌﺐ‬ ‫ﺗَﻄْﺒﻴ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺗ َ َﻤ ْﺪ ُر ُس‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(350‬‬
‫ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫‪ 31‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ َوٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‪.‬‬ ‫ٱﻹﻧْﺸﺎ َء َوأُﻛْ ِﻤﻠُ ُﻪ ﻟِﻠْ ُﺤﺼﻮ ِل ﻋَﻠﻰ ﻧَﺸْ ِﺮ‬
‫‪ 30‬أُﻋﻴ ُﺪ ْ ِ‬
‫‪2c‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ‪:‬‬

‫‪m‬‬

‫‪W‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪X‬‬

‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬
‫‪Z‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪.FXYZ‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫َو ‪َ ،  b‬وأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ‬ ‫ﺴﺘَﻄﻴﻠَﻴْﻦِ ‪a‬‬ ‫‪ 33‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْ‬
‫ٱﻟﺘﱠﻜْﺒﻴ ِﺮ أَ ِو ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴ ِﺮ ﺑَﻴْ َﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪3 cm‬‬ ‫‪ 32‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪َ O‬وﺷُ ﻌﺎﻋُﻬﺎ‬
‫‪15 cm‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪8 cm‬‬
‫إِذا ﻛﺎ َن ‪ 1 cm‬ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ َﻮ َرﻗَ ِﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي مل ﻳﺘﺠﺎوز‬
‫َوٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَﻬﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﻛَ ُﺰ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ َوﺷُ ﻌﺎﻋُﻬﺎ ‪.2,5 cm‬‬
‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﺟ ْﺰ َء ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮﺗَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪45 cm‬‬

‫ُﻫ َﻮ ‪ 10 m‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ َﻘ ِﺔ‪،‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ وأﺧﻄﺎﺋﻪ وﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎوزوا أﺧﻄﺎءﻫﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‬
‫‪24 cm‬‬

‫‪b‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ َﺔ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻲ ‪:‬‬‫أُ ِ‬ ‫‪34‬‬
‫ﻄﻴﻞ ‪. a‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ َﻤﺜﱢﻠُﻬﺎ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِﭑﻟﺪﱠﻗﺎ ِﺋﻖِ‬ ‫)اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن و اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‬
‫اَﻟﻌِـﺒﺎ َر ُة‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ ُﻋﻠ ٍَﺐ َﻣ َﻦ ٱﻟﺸّ ﺎيِ ُﻫ َﻮ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ُر ُﺑ ُـﻊ ﺳـﺎﻋَـ ٍﺔ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪..........................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪h‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﻋُ َﻠ ِﺐ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎي‬ ‫‪4‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪....... ....... .......‬‬
‫‪8‬‬
‫‪160‬‬ ‫اَﻟﺜﱠـ َﻤـﻦُ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي مل ﻳﺴﺘﻄﻊ‬
‫ُﺛـ ُﻠ ُ‬
‫ـﺚ ﺳـﺎﻋَـ ٍﺔ‬

‫ُﻄﻮط َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎ َن ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫‪37‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌﺼﻴﺮِ‪.‬‬ ‫ﺗ َ ْﺤﺘَﻮي ﻗﺎرو َر ٌة  ‬
‫‪1,5 l‬‬ ‫ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ وأﺧﻄﺎﺋﻪ )ﺧﺎﺻﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‬
‫‪36‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ )ﺑِـ ‪(km‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫ُﺆوس ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ َﻣﻠْﺆُﻫﺎ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻜ ِ‬
‫)‪(d‬‬
‫‪100‬‬
‫ب‪ .‬اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ َﺳ َﻌ ُﺔ ﻛ ﱢُﻞ ﻛَﺄْ ٍس ِﻫ َﻲ   ؟‬
‫‪25 c‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪75‬‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ُة‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻌ‬ ‫َ‬ ‫ﻄ‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪..............................................................‬‬
‫ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎوزوا ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ اﳌﺘﻜﺮرة ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻴﺘﻢ‬
‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ُﺔ‬

‫‪50‬‬

‫‪25‬‬
‫‪1 h 30 min‬‬ ‫ﺑَ ْﻌ َﺪ‬
‫ِﻫ َﻲ ‪..................... :‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪30 min‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻺﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻏﻨﺎء ﻋﱪ ﺗﻮﻟﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﺘﻤﺜﻞ اﳌﺒﻴﺎين )اﻟﺪاﺋﺮي( ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻷﺟﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺸﻬﺮي اﳌﺨﺼﺺ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﴎة ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﺐ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻷﺧﺮى اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳌﺒﻴﺎن ‪1 + 1 + 2 + 2 + 2 :‬‬
‫‪5 3 15 15 15‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﺑﺘﻮﺣﺪي اﳌﻘﺎﻣﺎت ‪3 + 5 + 2 + 2 + 2 = 14 :‬‬
‫‪15 15 15 15 15 15‬‬
‫وﻣﻨﻪ اﻟﻜﴪ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﺐ ﻫﻮ ‪. 1‬‬
‫‪15‬‬
‫ومبﺎ أن اﳌﺼﺎرﻳﻒ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻸﴎة ﻫﻲ ‪ 6000‬درﻫام ﻓﺈن ﻣﺼﺎرﻳﻒ اﻟﺘﻄﺒﻴﺐ ﺗﺴﺎوي ‪ 400‬درﻫام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل ﺟﻊ وﻃﺮح اﻻﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ .‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫إﻛامل ﻋﺪد ﻋﴩي إﱃ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ‪ :‬وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﺮﻳﻘﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ إﻛامﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪27 + 68,5 = 95,5‬‬ ‫‪28,7 + 21,30 = 50‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪37,6 + 33,68 = 71,28‬‬ ‫‪9,75 + 10,25 = 20‬‬
‫‪114,32 + 95,68 = 210‬‬ ‫‪8,4 + 9 = 17,4‬‬
‫‪0,78 + 29,22 = 100‬‬ ‫= ‪49,50 + 50,50‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫اﻟﻨﴩ اﳌﻘﱰح ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﴩ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪ .‬ميﻜﻦ إﻛامﻟﻪ ﻫﻜﺬا ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻧﴩا ﻛﺎﻣﻼ ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ‪ :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻮﺟﺪ منﺎذج أﺧﺮى ﻳﺘﻢ ﺟﺮدﻫﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ مبﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (31‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻴﺘﺒني أن ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة أي ‪.2 cm‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻆ أن اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻣﺮﺑﻊ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ أﻳﻀﺎ ‪.2 cm‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪ 2 x 2 = 4 cm2 :‬وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪.2 cm2‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ FXYZ‬ﻫﻲ ﺿﻌﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬أي ﺗﺴﺎوي ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬أي ‪.4 cm2‬‬

‫‪288‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (32‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺑﺎﻟﱪﻛﺎر داﺋﺮﺗني ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﻷوﱃ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 3 cm‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ .2,5 cm‬ﺛﻢ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني اﻟﺪاﺋﺮﺗني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (33‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (a‬ﻃﻮﻟﻪ ‪ 15 cm‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ 8 cm‬واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬ﻃﻮﻟﻪ ‪ 45 cm‬وﻋﺮﺿﻪ ‪.24 cm‬‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺑُ ْﻌ َﺪ ْي اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬ﺑﴬب ﺑﻌﺪي اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (a‬ﰲ ‪ ،3‬وﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺑﻌﺪي اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (a‬ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺑﻌﺪي‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (b‬ﻋﲆ ‪.3‬‬
‫‪1‬‬
‫إذن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻮ ‪ 3‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺼﻐري ﻫﻮ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مبﺎ أن ‪ 1 cm‬ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ ميﺜﻞ ‪ 10 m‬ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﺈن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (a‬ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪.100‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (a‬ﻫﻲ ‪ 15 x 8 = 120 cm2‬وﻣﻨﻪ ﻓﺎﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻫﻲ ‪120 x 100 = 12 000 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (34‬‬
‫اﻟـﻌـﺒـﺎرة اﳌﺪة ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬
‫‪15 min‬‬ ‫رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات ‪ :‬اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﻠﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻳﺮﺗﻜﺰ اﻹﻧﺠﺎز أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫‪ 1 h = 60 min‬ﻓﻴﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪30 min‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪45 min‬‬ ‫‪3/4 h‬‬
‫‪20 min‬‬ ‫ﺛـﻠﺚ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (35‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻢ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻞء ﺟﺪول ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ميﻜﻦ إﻧﺠﺎزه‬
‫‪35 24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻋﺪد ﻋﻠﺐ اﻟﺸﺎي‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪ 160 = 20 :‬ﺛﻢ ﴐب ﻛﻞ ﻋﺪد ﰲ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﰲ ‪20‬‬
‫‪8‬‬
‫‪70 480 80 160‬‬ ‫اﻟﺜﻤﻦ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺎﱄ‬ ‫اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﻓﻴﺤﺼﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎين‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻪ ﰲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (36‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻠﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻘﺎرورات ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 25 c‬اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ‪ 1,5 l‬ﻣﻦ اﻟﺪواء ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ 1,5 l‬إﱃ اﳌﻠﻴﻠﱰ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪.1 l = 1 000 m :‬‬
‫‪ ،1,5 x 1 000 = 1 500 m‬ﻟﺬا ﻳﻠﺰم ‪ 1 500 : 250‬أي ‪ 6‬ﻛﺆوس‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (37‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ .‬وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﺮف ﻣﺒﻴﺎن أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )أو وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ( وﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب أوﻻ ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎرة‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺒﻴﺎن ﻛﻢ ﻗﻄﻌﺖ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻣﺪة ﺳﺎﻋﺔ‬
‫واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻴﺠﺪ ‪ .50 km‬إذن اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺴﻴﺎرة ﻫﻲ ‪.50 km/h :‬‬
‫ب‪ -‬مبﺎ أن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻫﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻓﻠﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ و‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة ‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ = ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬وإذن ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ ﺳﺘﻘﻄﻊ اﻟﺴﻴﺎرة ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 50 km‬أي ‪ ،25 km‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺨﻼل ﺳﺎﻋﺔ‬
‫وﻧﺼﻒ ﻗﻄﻌﺖ اﻟﺴﻴﺎرة ‪ 50 + 25 :‬أي ‪.75 km‬‬
‫وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﳌﺒﻴﺎن ﺑﺮﺳﻢ اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺘﻘﻄﻌﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ اﳌﻨﻄﻠﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪1 h 30 min‬‬
‫ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻻﻓﻘﻲ واﻟﻨﻘﻂ اﳌﺘﻘﻄﻌﺔ اﳌﻨﻄﻠﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 75‬ﻋﲆ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي وﻳﻼﺣﻆ أن ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺘﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﻼﻗﻰ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة ﳌﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫واﳌﻠﺤﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪289‬‬
 ‫أﻧﺸﻄﺔ ومتﺎرﻳﻦ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﰲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬

‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪َ 1‬ﻫ ِﺬ ِه ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋﺎتُ ﺑَ ْﻌ ِﺾ ﺟِﺒﺎ ِل ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻣﺘﺎ ِر ‪:‬‬
‫ﺑﻮﻧﺎﺻﺮ ‪ 3 340 m :‬؛  َﺟ َﺒ ُﻞ ﻃﻮﺑْﻘﺎل ‪ 4 165 m :‬؛‬ ‫َﺟ َﺒ ُﻞ ٱﻟْ َﻌ ّﻴﺎﺷﻲ ‪ 3 757 m :‬؛  َﺟ َﺒ ُﻞ ﺗﺎزْﻗﺎ ‪ 1 796 m :‬؛  َﺟ َﺒ ُﻞ َ‬
‫َﺟ َﺒ ُﻞ واﻧﻮﻛْﺮﻳﻢ ‪.4 070 m :‬‬
‫ﻣﺎ أَ ْﻋﻠَﻰ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْﺠِﺒﺎ ِل ؟ ‪..................................................................................................................................‬‬
‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ٱ ْرﺗِ ِ‬
‫ﻔﺎﻋﺎت َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْﺠِﺒﺎ ِل ﺗ َ ْﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼ ّﻴﺎً‪..................................................................................................... .‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫ْﻮال ﺑَ ْﻌ ِﺾ ْٱﻷَﻧْﻬﺎ ِر ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪َ 2‬ﻫ ِﺬ ِه أَﻃ ُ‬
‫ﱡﻜﻮس ‪ 100 km :‬؛ أُ ﱡم ٱﻟ ﱠﺮﺑﻴﻊِ ‪.600 km :‬‬ ‫ ؛ ﺳﺒﻮ ‪ 600 km :‬؛ ا َﻟﻠ ُ‬ ‫وادي َد ْر َﻋ َﺔ ‪ 1 200 km :‬؛ أَﺑﻮ َرﻗْﺮاقٍ ‪َ 250 km :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أَﻃْ َﻮ ُل َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَﻧْﻬﺎ ِر ؟ ‪ ......................................................‬ﻣﺎ أَﻗ َْﺼ ُﺮﻫﺎ ؟ ‪......................................................‬‬
‫ّﻮل ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟ ‪...........................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻬﺮانِ ٱﻟﻠﱠﺬانِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱﻟﻄ ُ‬
‫ﺴﺎب ‪َ 1 263‬و ‪َ 319‬ﺧﻄَـﺄً‪.‬‬ ‫ﺴﺎب َﻣ ْﺠﻤﻮ ِع ‪َ 1 463‬و ‪َ 319‬وﻟَ ِﻜ ﱠﻨﻬﺎ ﻗﺎ َﻣ ْﺖ ﺑ ِِﺤ ِ‬ ‫‪ 3‬أَرادَتْ َﺧﺪﻳ َﺠ ُﺔ ِﺣ َ‬
‫ﻮاب ﻟِﺘَ ْﺼﺤﻴ ِﺢ ﻧَﺘﻴ َﺠ ِﺔ َﺧﺪﻳ َﺠ َﺔ َوأُﺣﻴﻄُ ُﻪ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻐﻠ ٍَﻖ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻗﻮ ُم ﺑِﭑ ْﺧ ِﺘﻴﺎ ِر ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﺿﻴﻒ ‪ 2‬؛ • أَﻃْ َﺮ ُح ‪ 2‬؛ • أَﻃْ َﺮ ُح ‪.200‬‬ ‫ﺿﻴﻒ ‪ 200‬؛ • أُ ُ‬ ‫• أُ ُ‬
‫ب‪ .‬أَﺷْ َﺮ ُح ﻃَﺮﻳ َﻘ َﺔ َﺣﻠّﻲ ﻟِﻠْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ ِﺔ‪.‬‬
‫ْﺘﻮب َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ‪ 1 :‬؛ ‪ 2‬؛ ‪،3‬‬ ‫ِﻄﺎﻗﺎت َﻣﻜ ٌ‬ ‫‪ 4‬ﻟَ َﺪى أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ‪ 3‬ﺑ ٍ‬
‫ِﺑﻄَﺎﻗَﺎتُ أَ ْﺣ َﻤﺪ‬
‫ْﺘﻮب َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت َﻣﻜ ٌ‬‫ﻓﺎﻃ َﻤ َﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒ ِ‬ ‫َوﻟَ َﺪى ِ‬
‫‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫‪ 4‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ .6‬ﻳَ ْﺮﻓَ ُﻊ ﻛ ﱡُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِﻄﺎﻗَ ًﺔ َوﻳَ ْﺤ ِﺴﺒﺎنِ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع‬
‫ِﺑﻄَﺎﻗَﺎتُ ‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْ َﻤﻜْﺘﻮﺑَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫َﺎﻃ َﻤ َﺔ ‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫ﻓ ِ‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟْ َﻤﺠﺎﻣﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﻤ ِﻜ َﻨ َﺔ‪.‬‬
‫‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟْﺤﺎﻻتُ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻜﻮ ُن ﻓﻴﻬﺎَ ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع ﻳُﺴﺎوي ‪ 7‬؟‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ ُﺠﺪا ِء ِﻋ َﻮ َض ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮعِ‪.................................................................................. .‬‬‫ج‪ .‬أَﻗﻮ ُم ﺑِﭑﻟْ َﻌ َﻤﻞِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ﺑ ِِﺤ ِ‬
‫د‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟْﺤﺎﻻتُ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻜﻮ ُن ﻓﻴﻬﺎ ٱﻟْ ُﺠﺪا ُء أَﻛْﺜَ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ 16‬؟ ‪........................................................................................‬‬
‫‪ 5‬ﻟَ َﺪ ﱠي ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ َﻣ ْﺼﻨﻮ ٌع ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻮ َرقِ ُ‬
‫ﻃﻮل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ .20 cm‬أَﻗﻮ ُم ِﺑﻄَﻴﱢ ِﻪ إِﻟَﻰ ٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ِﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛَ ﱢﺮ ُر ٱﻟﻄ ﱠﱠﻲ إِﻟَﻰ ٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ِﻒ‬
‫َﺣﺘﱠﻰ أَ ْﺣ ُﺼ َﻞ َﻋﻠَﻰ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ َﻋ ْﺮ ُﺿ ُﻪ ‪َ 5 cm‬وﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪.10 cm‬‬

‫‪290‬‬
 ‫أ‪ .‬أَ ِﺟ ُﺪ ﻛَ ْﻢ َﻣ ﱠﺮ ًة ﻗُ ْﻤ ُﺖ ِﺑ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﻄ ﱢﱠﻲ‪.‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫ﻻت‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑ ِ‬
‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ُر ٍ‬
‫ﺳﻮم‬ ‫ب‪ .‬أَﺷْ َﺮ ُح ٱﻟْ َﺤ ﱠﻞ ِﻷَ ْﺻ ِﺪﻗﺎﺋﻲ ﺑ ِ‬
‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ُﻣﻨﺎ َو ٍ‬
‫ﺗ ُ َﻤ ﱢﻜ ُﻨﻨﻲ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤ ﱢﻞ‪.‬‬

‫ﻳﺎﺿ َﺔ ٱﻟْ َﻤﺸْ ِﻲ ُرﻓْ َﻘ َﺔ ٱﺑْ ِﻨ ِﻪ َﺳﻌﻴﺪ َﻋﻠَﻰ َﻣﺴﺎﻓَ ٍﺔ ﻃﻮﻟُﻬﺎ ‪َ ،200 m‬ﻣ ْﺤﺼﻮ َر ٍة ﺑَ ْﻴ َﻦ َﻋﻼ َﻣﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ A‬و ‪.B‬‬ ‫‪ 6‬ﻳُﻤﺎر ُِس َﻋ ْﺒ ُﺪ ٱﻟﻠﱠ ِﻪ َر َ‬
‫ﺮﻳﺢ‪ ،‬ﺑَﻴْ َﻨﻤﺎ ٱﺑْ ُﻨ ُﻪ َﺳﻌﻴﺪ اِ ْﺳﺘَ َﻤ ﱠﺮ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤﺸْ ِﻲ‬
‫اِﻧْﻄَﻠَﻘﺎ َﺳ ِﻮﻳّﺎً ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌﻼ َﻣ ِﺔ ‪ A‬ﻓَ َﻘﻄَ َﻊ َﻋﺒْ ُﺪ َﻋﺒْ ُﺪ ٱﻟﻠﱠ ِﻪ ‪َ 100 m‬وﺗ َ َﻮﻗ َﱠﻒ ﻟِﻴَ ْﺴﺘَ َ‬
‫ﺪﻳﺪ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤﺸْ ِﻲ ﻟِ َﻘﻄْﻊِ َﻣﺴﺎﻓَ ِﺔ ‪.100 m‬‬ ‫َﺣﺘﱠﻰ َو َﺻ َﻞ إِﻟَﻰ ٱﻟْ َﻌﻼ َﻣ ِﺔ ‪ ،B‬ﺛ ُ ﱠﻢ َر َﺟ َﻊ إِﻟَﻰ َﻣﻜﺎنِ ﺗ َ َﻮﻗ ِﱡﻒ أَﺑﻴ ِﻪ‪ .‬اِﻧْﻄَﻠَﻘﺎ ِﻣ ْﻦ َﺟ ٍ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫أُ ِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪100 m‬‬ ‫‪100 m‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪100 m‬‬
‫‪100 m‬‬

‫‪ -‬ٱﻟﻠﱠ ْﻮ َن ٱﻟﱠﺬي ﻳُﺸﻴ ُﺮ إِﻟَﻰ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻗَﻄَ َﻌﻬﺎ َﻋ ْﺒ ُﺪ ٱﻟﻠﱠ ِﻪ َوٱﺑْ ُﻨ ُﻪ َﺳﻌﻴﺪ َﺳ ِﻮﻳّﺎً ‪......................................................... :‬‬
‫‪ -‬ٱﻟﻠﱠ ْﻮ َن ٱﻟﱠﺬي ﻳُﺸﻴ ُﺮ إِﻟَﻰ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻗَﻄَ َﻌﻬﺎ ﻟِ َﻮ ْﺣ ِﺪ ِه ‪..................................................................................... :‬‬
‫‪ -‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻗَﻄَ َﻌﻬﺎ َﺳﻌﻴﺪ ﺑِـ )‪................................................................................................. : (m‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ؟‬
‫ات ﱠ‬‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْ ِﻌﺒﺎر ِ‬ ‫‪ 7‬ﺳﺎ َر ُة أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﺳ ّﻨﺎً ِﻣ ْﻦ أَ ْﻣﻨﻴﺮ‪َ ،‬وأَ ْﻣﻨﻴﺮ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﺳ ّﻨﺎً ِﻣ ْﻦ َر ٍ‬
‫ﺷﻴﺪ‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِ‬
‫َﺧﻄَـﺄٌ‬ ‫َﺻ ِﺤ ٌ‬
‫ﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﺳﺎ َر ُة أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﺳ ّﻨﺎً ِﻣ ْﻦ َر ٍ‬
‫ﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫َﺧﻄَـﺄٌ‬ ‫َﺻ ِﺤ ٌ‬
‫ﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﺳﺎ َر ُة أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﺳ ّﻨﺎً ِﻣ ْﻦ َر ٍ‬
‫ﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫َﺧﻄَـﺄٌ‬ ‫َﺻ ِﺤ ٌ‬
‫ﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﺳﺎ َر ُة َرﺷﻴ ٌﺪ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ﱡﻦ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‪.‬‬
‫َﺧﻄَـﺄٌ‬ ‫َﺻ ِﺤ ٌ‬
‫ﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ َﻣ ْﻌ ِﺮﻓَ ُﺔ َﻣ ْﻦ أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﺳ ّﻨﺎً‪.‬‬
‫ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻨ َﻚ ٱﻻِ ْﺳ ِﺘﻌﺎﻧَ ُﺔ ِﺑ َﺮ ْﺳ ٍﻢ ﺗ َ ْﻤﺜﻴﻠِ ﱟﻲ‪.‬‬
‫ْﻌﺎﺷ َﺮ ِة‪ِ .‬ﻋ ْﻨ َﺪ َﺧ ﱢﻂ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل‬ ‫ﱠﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻛﺎ َن َﻋ ّﺴﻮ ﻓﻲ ٱﻟ ﱡﺮﺗ ْ َﺒ ِﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ِﺔ َوأَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﻓﻲ ٱﻟ ﱡﺮﺗ ْ َﺒ ِﺔ ٱﻟ ِ‬ ‫‪ 8‬ﻓﻲ ِﺳﺒﺎقٍ ﻟِﻠْ َﺠ ْﺮ ِي َﻋﻠَﻰ ٱﻟﱠﻄ ِ‬
‫ﺗ َﺠﺎ َو َز أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ‪َ 4‬ﻋ ّﺪاﺋﻴ َﻦ ﺑَﻴْ َﻨﻤﺎ ﺗ َﺠﺎ َو َز َﻋ ّﺴﻮ ‪َ 3‬ﻋ ّﺪاﺋﻴ َﻦ‪.‬‬
‫• أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُرﺗ ْ َﺒ َﺔ ُوﺻﻮ ِل َﻋ ّﺴﻮ‪....................................................................................................................... .‬‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ؟ ‪..................................................................................................................‬‬ ‫• ﻣﺎ ُرﺗ ْ َﺒ ُﺔ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ﻓﻲ ﱢ‬
‫أَﺷْ َﺮ ُح ِﻷَ ْﺻ ِﺪﻗﺎﺋﻲ ﻃَﺮﻳ َﻘ َﺔ ٱﻟْ َﺤ ﱢﻞ ُﻣ ْﺴﺘَﻌﻴﻨﺎً ِﺑ َﺮ ْﺳ ٍﻢ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﻮ ْﺿ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ أُ ْﺧ ِﺘ ِﻪ َﻣ ْﺮﻳَ َﻢ ٱﻟْﺒﺎﻟِ َﻐ ِﺔ‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ َﺻﻤﺎد َوٱﻟْﺒﺎﻟِﻎِ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻌ ْﻤ ِﺮ ‪َ 12‬ﺳ َﻨ ًﺔ ُﻫ َﻮ ‪َ 142 cm‬و َو ْزﻧُ ُﻪ ُﻫ َﻮ ‪ .45 kg‬أَ ّﻣﺎ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻮات ﻓَ ُﻬ َﻮ ‪َ 108 cm‬و َو ْزﻧُ ُﻪ ُﻫ َﻮ ‪.28 kg‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻌ ْﻤ ِﺮ ‪َ 7‬ﺳ َﻨ ٍ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَ ْﻴ َﻦ ﻗﺎ َﻣﺘَ ْﻴﻬِﻤﺎ‪ .‬ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَ ْﻴ َﻦ َو ْزﻧَ ْﻴﻬِﻤﺎ‪.‬‬

‫‪291‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫‪ 10‬ﻳَ ْﻤﻠِ ُﻚ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ‪ِ 20‬د ْر َﻫﻤﺎً أَﻗ ﱠَﻞ ِﻣ ّﻤﺎ ﻳَ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ َﻋﻠِ ﱞﻲ‪َ ،‬وﻳَﺰﻳ ُﺪ ﻣﺎ ﻳَ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ ُﻋ َﻤ ُﺮ َﻋ ّﻤﺎ ﻳَ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﺑِـ ‪َ 10‬درا ِﻫ َﻢ‪.‬‬
‫َو َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻣﺎ ِﻷَ ْﺣ َﻤ َﺪ َوﻟِ َﻌﻠِ ﱟﻲ َو ُﻋ َﻤ َﺮ ُﻫ َﻮ ‪ِ 210‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ‪.‬‬‫‪ -‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ ﻛ ﱡُﻞ ِ‬
‫‪ -‬أَﻧْﻘ ُُﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧِ ﱠﻲ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ َوأَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ‬
‫ِﺑ ِﻪ ﻟِ َﻔ ْﻬ ِﻢ َو َﺣ ﱢﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ ِﺔ‪.‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع َدرا ِﻫ ِﻢ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ َو ُﻋ َﻤ َﺮ َو َﻋﻠِ ﱟﻲ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪ 11‬ﻓﻲ َﻣ َﺤ ﱟﻞ ﻟِ َﺒ ْﻴﻊِ ٱﻟْ َﻤﻼﺑ ِِﺲ ٱﻟْﺠﺎ ِﻫ َﺰ ِة‪ ،‬ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟْ ِﻤ ْﻌﻄ َِﻒ ُﻫ َﻮ ِﺿ ْﻌ ُﻒ ﺛ َ َﻤﻦِ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮوا ِل‪ .‬اِﺷْ ﺘَ َﺮى َﺳﻤﻴ ٌﺮ ِﻣ ْﻦ َﻫﺬا ٱﻟْ َﻤ َﺤ ﱢﻞ‬
‫ِﺳ ْﺮواﻻً َو ِﻣ ْﻌﻄَﻔﺎً ﺑِـ ‪َ 915‬درا ِﻫ َﻢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮوا ِل ؟ ‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ِﺷﺮا ِء ﱢ‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ِﺷﺮا ِء ٱﻟْ ِﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫َﻒ ؟ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪ 12‬اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﺑَ ْﻴ َﻦ َﺳﻼ َوﺳﻴﺪي ُﺳﻠَ ْﻴﻤﺎ ُن ِﻫ َﻲ ‪َ 120 km‬وٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﺑَ ْﻴ َﻦ ﺳﻴﺪي ُﺳﻠَ ْﻴﻤﺎ ُن َوٱﻟْ ُﻘ َﻨ ْﻴ ِﻄ َﺮ ِة ِﻫ َﻲ ِﺿ ْﻌ ُﻒ اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ‬
‫ﺑَ ْﻴ َﻦ َﺳﻼ َوٱﻟْ ُﻘ َﻨ ْﻴ ِﻄ َﺮ ِة ‪:‬‬

‫َﺳﻼ‬ ‫اَﻟْ ُﻘ َﻨ ْﻴ ِﻄ َﺮ ُة‬ ‫ﺳﻴﺪي ُﺳﻠَ ْﻴﻤﺎ ُن‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ﺑَ ْﻴ َﻦ َﺳﻼ َوٱﻟْ ُﻘ َﻨ ْﻴ ِﻄ َﺮ ِة‪............................................................................................................... .‬‬
‫‪َ 13‬وﻓﱠ َﺮتْ أَ ْﺳﻤﺎ ُء َﻣ ْﺒﻠَﻐﺎً ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ﻟِ ِﺸﺮا ِء ﺑَ ْﻌ ِﺾ ٱﻟْ ِﻘ َﺼ ِﺺ‪َ ،‬و ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْ ُﻜﺘْﺒ ﱢِﻲ ﺗ َ َﺒ ﱠﻴ َﻦ ﻟَﻬﺎ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺗ َ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ ﻟَﻬﺎ‬
‫ﺑ ِِﺸﺮا ِء ‪ِ 6‬ﻗ َﺼ ٍﺺ ﻟَﻬﺎ ٱﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ َوﻳَ ْﺒﻘَﻰ ﻟَ َﺪﻳْﻬﺎ ‪َ 5‬درا ِﻫ َﻢ‪ .‬ﺑَ ْﻴ َﻨﻤﺎ ﻟَ ْﻮ ﻛﺎﻧَ ْﺖ ﺗ َ ْﻤﻠِ ُﻚ ‪َ 3‬درا ِﻫ َﻢ إِﺿﺎ ِﻓ ﱠﻴ ٍﺔ‪َ ،‬ﻷَ ْﻣ َﻜ َﻨﻬﺎ ِﺷﺮا ُء ِﻗ ﱠﺼ ٍﺔ‬
‫أُ ْﺧ َﺮى ﺑِﭑﻟﺜﱠ َﻤﻦِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ َوﻻ ﻳَ ْﺒﻘَﻰ َﻣ َﻌﻬﺎ أَ ﱡي ﺷَ ْﻲ ٍء‪.‬‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة ؟ ‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟْ ِﻘ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟ ِ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺗ َ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ أَ ْﺳﻤﺎ ُء ؟ ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪… dam = 5 800 m2‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪54 km2 = hm ; 4 500 m2 = … dam‬‬
‫‪4 hm2 = … m2 ; … hm = 300 dam2 ; 5 km2 = … hm2‬‬
‫‪600 m2 = … dam2 ; … dam2 = 700 m2 ; 3 hm2 = … m2‬‬

‫ﺘﺎﺑﺎت ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬

‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜ ِ‬ ‫‪15‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‬ ‫;‬ ‫=‬ ‫=‪; 3‬‬ ‫;‬ ‫; ‪< 1‬‬ ‫=‬ ‫‪> 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫;‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪292‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫‪11 31‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫;‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪10 10 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪........‬‬

‫–‬ ‫=‬ ‫;‬ ‫–‬ ‫=‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ إِﻟَﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= ‪........‬‬ ‫‪1 ; 11 +‬‬ ‫= ‪........‬‬ ‫; ‪1‬‬ ‫‪95‬‬ ‫= ‪........‬‬ ‫‪1‬‬
‫; =‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬

‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ِز )> ؛ = ؛ <( ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...... 1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3 ; 11‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪1 ; 31‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2 ; 120‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬
‫;‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬

‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪63‬‬
‫;‬ ‫;‬ ‫;‬ ‫;‬ ‫;‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﺠﺪا َءﻳْﻦِ ‪َ 49 x 7 = 343 :‬و ‪ ،12 x 8 = 96‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳّ ِ‬
‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪20‬‬
‫‪12 x 80 = ............‬‬ ‫‪49 x 70 = ............‬‬

‫‪12 x 800 = ............‬‬ ‫‪49 x 700 = ............‬‬

‫ٱﻟﻀ ْﺮ ِب‪ ،‬أَﻗْﺘَ ِﺼ ُﺮ ﻓَ َﻘ ْﻂ َﻋﻠَﻰ ﻧَﻘْﻞِ أَ َﺣ ِﺪ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ ِﺔ ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ِﺔ َوٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺒﺪو ﻟﻲ‬ ‫‪ 21‬دو َن أَ ْن أَﻟْ َﺠﺄَ إِﻟَﻰ ْٱﺳ ِﺘ ْﺨ ِ‬
‫ﺪام ﺗِ ْﻘ ِﻨ ﱠﻴ ِﺔ َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ﱠ‬
‫ِﺑﺄَﻧﱠ ُﻪ ُﻫ َﻮ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ ُﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﻀﺒﻮﻃَ ُﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أ َو ﱢﺿ ُﺢ ﻟِﻤﺎذا‪.‬‬
‫‪217 x 13 = ............   325 x 18 = ............   435 x 12 = ............‬‬

‫‪1953 3255 2821  6500 4540 5850  5220 6525 3915‬‬

‫‪ 22‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ُﺠ َﻤ َﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬

‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﻲ ‪1 ......... :‬‬ ‫ﻛﻴﺲ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻘ ْﻤ ِﺢ ِﻫ َ‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٍ‬ ‫ﻲ ‪3 ......... :‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٍﺔ ِﻫ َ‬
‫ﻲ ‪1 ......... :‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ُﻋﻠْ َﺒ ُﺔ ِﻫ َ‬ ‫ﻲ ‪10 ......... :‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﻗَﻠ ٍَﻢ ِﻫ َ‬
‫‪ 23‬ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻗﻄﺎ ٌر ِﻣ ْﻦ ‪َ 28‬ﻋ َﺮﺑَ ًﺔ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﻠَ ًﺔ َﺟﻤﻴ ُﻌﻬﺎ ﺑِﭑﻟْﺒَﻀﺎﺋِﻊِ‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧَ ْﺖ َﺣﻤﻮﻟَ ُﺔ ‪َ 18‬ﻋ َﺮﺑَ ًﺔ ِﻫ َﻲ ‪ 8 500 kg‬ﻟِﻠ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪،‬‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ َﺤﻤﻮﻟَ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ِر ﺑِﭑﻟﻄﱡ ﱢﻦ ؟‬ ‫ﺑﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺒ ﱢﻘ َﻴ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪ 6 400 kg‬ﻟِﻠ ِ‬ ‫َو َﺣﻤﻮﻟَ ُﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِ‬
‫ٱﻟﻀ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪: 64‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻜ ِ‬
‫ﺘﺎﺑﺎت ﱠ‬ ‫‪ 24‬أُ ِ‬
‫‪  64 = 8 x 8‬؛ ‪  64 = 4 x 16‬؛ ‪  64 = 2 x 32‬؛ ‪64 = 1 x 64‬‬

‫َﻮاﺳ ِﻢ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪...................................................................................................................... : 64‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺟﻤﻴ َﻊ ﻗ ِ‬

‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 4‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪...................................................................................................... : 64‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫‪ 25‬أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﺤ ْﺼ ِﺮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 107‬ﺑَ ْﻴ َﻦ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ .................................. : 2‬؛ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ .................................. : 4‬؛ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪................................. : 10‬‬

‫‪293‬‬
 ‫‪ِ 26‬ﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪ ،280 ،105 ،99 ،56 ،43 ،35 ،14 :‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪.................................................................................................................................. : 5‬‬
‫أ‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪............................................................................................................................... : 2‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪................................................................................................................................ : 3‬‬
‫ج‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫‪ 27‬أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪدا ً َﺻﺤﻴﺤﺎً أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ُ 50‬و ُﻣﻀﺎ َﻋﻔﺎً ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 10‬و ‪................... : 8‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪدا ً َﺻﺤﻴﺤﺎً أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ِ 50‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ُﻣﻀﺎ َﻋﻔﺎً ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪ 4‬؛ ‪ 6‬؛ ‪.9‬‬

‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫‪َ 28‬ﻫ ِﺬ ِه أَ ْﻋﺪا ٌد َﻋﺸَ ِﺮﻳﱠ ٌﺔ ‪ 105,26 :‬؛ ‪ 3,97‬؛ ‪ 20,05‬؛ ‪: 74,34‬‬
‫ﺤﻴﺢ َو ُﺟ ْﺰ ٌء َﻋﺸَ ﺮ ﱞِي ‪:‬‬
‫ُﺟ ْﺰ ٌء َﺻ ٌ‬
‫ﺪات َوأَ ْﻋﺸﺎ ٍر َوأَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ ‪.................................................................................... :‬‬
‫ات َو َو َﺣ ٍ‬ ‫أ‪ِ .‬ﻣﺌﺎتُ َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ﺪات َوأَ ْﻋﺸﺎ ٍر َوأَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ ‪.................................................................................. :‬‬‫ات َو َو َﺣ ٍ‬ ‫ب‪ِ .‬ﻣﺌﺎتُ َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ﻋﺪا ِد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟ ِ َﻴ ِﺔ ‪ 3,69 :‬؛ ‪ 10,39‬؛ ‪ 0,27‬؛ ‪3,15‬‬ ‫‪ 29‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْ‬
‫‪ -‬أَﻗْ َﺮ َب َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ ﻟَ ُﻪ ؛‬
‫‪ -‬أَﻗْ َﺮ َب َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي ﻟَ ُﻪ َوﻳُ ُﻜﺘَ ُﺐ ِﺑ َﺮﻗ ٍْﻢ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَ ِﺔ‪.‬‬
‫‪ 30‬اِﺷْ ﺘَ َﺮى أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ‪ِ 6‬ﻗ َﺼ ٍﺺ ِﺑ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ‪ِ 54‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ .‬ﻣﺎ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟْ ِﻘ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْر َﻫ ِﻢ(‪.‬‬
‫‪ 31‬أ‪ .‬أُﻧْ ِﺠ ُﺰ َﻋ َﻤﻠِﻴﱠﺘَ ِﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪81 = (6 x ......) + ......‬‬‫‪ 81 = (6 x ......) + ......‬؛ ‬ ‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳﱠﺘَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪  ...... < ......‬؛  ‪...... < ......‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪913‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.....1 3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1 228‬‬ ‫‪6 41‬‬ ‫‪5 4,5‬‬

‫‪294‬‬
 ‫ﻄﻴﻼت ٱﻟﱠﺘﻲ أَﺑْﻌﺎ ُدﻫﺎ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪33‬‬

‫‪65 dam‬‬ ‫َو‬ ‫‪24 m‬‬ ‫‪374 hm‬‬ ‫َو‬ ‫‪106 dam‬‬ ‫‪140 m‬‬ ‫َو‬ ‫‪35 m‬‬

‫ﻌﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ أَﺑْﻌﺎ ُدﻫﺎ ‪:‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ِ‬

‫‪500 cm‬‬ ‫‪23 dam‬‬ ‫‪60 m‬‬

‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬
‫‪ 34‬ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ َوٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ُﻣﺘَﺴﺎوي ْٱﻷَ ْﺿﻼ ِع ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ ْﻴﻦِ ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‪.‬‬
‫ﻃﻮل ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﺷْ َﺮ ُح ﻃَﺮﻳ َﻘ َﺔ ٱﻟْ َﺤ ﱢﻞ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َ‬

‫‪ 35‬ﻃﺎ ِوﻟَ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﻃﻮﻟُﻬﺎ ‪ 3‬ٱﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ َو َﻋ ْﺮ ُﺿﻬﺎ ‪ 3‬ٱﻟْ ِﻤﺘْﺮِ‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ﱠي ٱﻟْ ُﺠ َﻤﻞِ ْٱﻵﺗِﻴﱠ ِﺔ َﺻﺤﻴ َﺤ ٌﺔ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫  ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ﻳُﺴﺎوي ‪ 4‬أَ ْﻣﺘﺎرٍ‪ِ     .‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ِ 1‬ﻣﺘْﺮٍ‪.‬‬
‫ﺎس ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 36‬ﻣﺎ َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْ ِﻘ ّﻴ ِ‬
‫‪ِ -‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﺷُ ﱠﻘ ٍﺔ ‪ِ - .......................................... :‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟْ ُﺒﻠْﺪانِ ‪................................... :‬‬
‫‪ِ -‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ َﺻ ْﻔ َﺤ ِﺔ َدﻓْﺘَ ٍﺮ ‪ِ - ............................... :‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﺳﺎ َﺣ ٍﺔ ِﻣ ْﺪ َر ِﺳﻴﱠ ٍﺔ ‪................................ :‬‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ )> ؛ = ؛ <( َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪ 37‬أُﻗﺎ ِر ُن ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ َﺔ ِﺑ َﻮ ْﺿﻊِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪ 7,6 ....... 7,15‬؛ ‪ 6,01 ....... 6,5‬؛ ‪16,34 ....... 18,3‬‬

‫‪ 15,32 ....... 15,9‬؛ ‪ 87,4 ....... 86,52‬؛ ‪53,26 ....... 53,2‬‬

‫‪ 38‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْر ِ‬
‫ﻗﺎم ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﺪات َوأَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ أَ ْﻋﺸﺎ ٍر ‪................... :‬‬
‫ﺪات ‪ - ................... :‬ﺛ َﻤﺎ ُن َو َﺣ ِ‬ ‫‪َ -‬ﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ أَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ أَ ْﻋﺸﺎ ٍر َوﺛ َﻤﺎنِ َو َﺣ ٍ‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِرﻧُ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫د ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟ ِ َﻴ َﺔ ‪ 41,31 :‬؛ ‪ 0,31‬؛ ‪ 1,20‬؛ ‪ 8,30‬؛ ‪7,90‬‬ ‫‪ 39‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َ‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪ 40‬ﻟِﻠْ ُﻤﺸﺎ َرﻛَ ِﺔ ﻓﻲ ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﺮ ٍ‬
‫اض ﻟِ ْﻸَﻟ ِ‬
‫ْﻌﺎب ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر ِﺳ ﱠﻴ ِﺔ ﺷﺎ َرﻛ َْﺖ ِإ ْﺣ َﺪى ٱﻟْ َﻤﺪار ِِس ﺑِـ ‪ 285‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪َ ،‬ﺣ ْﻴﺚُ ٱﻧْﺘَﻈَ َﻢ ٱﻟْﺘﱠﻼﻣﻴ ُﺬ ﻓﻲ‬
‫اض‪.‬‬ ‫ﻔﻮف ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛَ ﱠﻮﻧَﻬﺎ ٱﻟْﺘﱠﻼﻣﻴ ُﺬ ِﻋ ْﻨ َﺪ ُﻣﺸﺎ َرﻛَ ِﺘ ِﻬ ْﻢ ِﻓﻲ ٱﻻِ ْﺳ ِﺘ ْﻌﺮ ِ‬ ‫ﻔﻮف ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ﻛ ﱡُﻞ َﺻ ﱟﻒ ِﻣ ْﻦ ‪ 9‬ﺗ َﻼﻣﻴﺬَ‪ .‬أو ِﺟ ُﺪ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ُﺻ ٍ‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪1 + 1 = ........ ; 1 – 2 = ........ ; 1 + 1 = ........‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1 + 1 = ........ ; 1 – 5 = ........ ; 1 – 6 = ........‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪295‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬
‫‪َ 42‬ﺳ َﻌ ُﺔ ِﺑ ْﺮﻣﻴﻞٍ َﺻﻐﻴ ٍﺮ ‪ُ ،6 l‬ﺻ ﱠﺐ ﻓﻴ ِﻪ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ﱠﺮ ِة ْٱﻷوﻟَﻰ ‪ِ 20 d‬ﻣ ْﻦ َزﻳْ ِﺖ ٱﻟ ﱠﺰﻳْﺘﻮنِ ‪َ ،‬وﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ﱠﺮ ِة ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴﱠ ِﺔ ‪.300 c‬‬
‫ﻣﻴﻞ ؟ ‪.........................................................................................................‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻴ ْﻤﺘَﻠِ َﺊ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮ ُ‬
‫ﻣﺎ ﻛَ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ّ‬
‫‪ 43‬ﺗ َ َﻮ ﱠﺟ َﻪ إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ إِﻟَﻰ ﺳﻮقِ ٱﻟْ َﻤﻮا ﱢد ٱﻟْ ِﻐﺬاﺋِﻴﱠ ِﺔ َو َﻣ َﻌ ُﻪ َو َرﻗَ ٌﺔ ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ٌﺔ ِﻣ ْﻦ ِﻓﺌَ ِﺔ ‪ِ 100‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪ ،‬ﻓ ََﺼ َﺮ َف ‪ِ 19,70‬د ْر َﻫﻤﺎً ِﻋ ْﻨ َﺪ‬
‫ٱﻟْ َﺨ ّﻀﺎ ِر َو ‪ِ 48,50‬د ْر َﻫﻤﺎً ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْ َﺠ ّﺰا ِر َو ‪ِ 5,60‬د ْر َﻫﻤﺎً ُﻣﻘﺎﺑ َِﻞ ِﺷﺮاﺋِ ِﻪ ﻟِﻠْ ُﺨ ْﺒﺰِ‪.‬‬
‫َﻫﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺑَ ِﻘ َﻲ ِﻋ ْﻨ َﺪ إِﺑْﺮا ِﻫﻴ َﻢ ﻳَﻜْﻔﻲ ﻟِ ِﺸﺮا ِء ﻗﺎرو َر ِة ﻏﺎ ٍز ﺛ َ َﻤ ُﻨﻬﺎ ‪ِ 40‬د ْر َﻫﻤﺎً ؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ 44‬ﻳُﺒﺎ ُع ‪ِ 5 l‬ﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺒ ْﻨﺰﻳﻦِ ِﺑﺜَ َﻤﻦِ ‪ِ 50‬د ْر َﻫﻤﺎً‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ات ‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻔﺘَ َﺮ ِ‬ ‫أُﻧْ ِﺸ ُﺊ َر ْﺳﻤﺎً ِﻣ ْﺒﻴﺎﻧِ ّﻴﺎً أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻴ ِﻪ ُﻣ ْﻌﻄ ِ‬
‫َﻴﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل‪.‬‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْر َﻫ ِﻢ ‪............ ............ ............ ............‬‬ ‫أو ِﺟ ُﺪ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧِ ﱢﻲ ﺛ َ َﻤ َﻦ ‪ِ 12 l‬ﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺒ ْﻨﺰﻳﻦِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫‪ 45‬أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ِﺑ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ٍﺔ أُ ْﺧ َﺮى َﻋ ّﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪ 1‬زَواﻻً‪.‬‬‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪ ..........‬أَ ِو ا ّ‬ ‫•ا ّ‬ ‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪َ ....................‬ﻣﺴﺎ ًء‪.‬‬ ‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪ 18‬أَ ِو ا ّ‬ ‫•ا ّ‬
‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪....................................‬‬ ‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪َ 8‬وٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ ﻟَﻴْﻼً أَ ِو ا ّ‬ ‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪ ....................‬ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ﱠﺰوا ِل‪ • .‬ا ّ‬ ‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪ 15‬أَ ِو ا ّ‬ ‫•ا ّ‬
‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪....................................‬‬ ‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ِﺻ ْﻔ ٌﺮ أَ ِو ا ّ‬ ‫•ا ّ‬
‫ﺼﺎب ﺑِﭑﻟْ َﺤ َﺼﺒَ ِﺔ ﻳَﺘَ َﻌﻴﱠ ُﻦ َﻋﻠَﻴ ِﻪ ٱﻟ ﱡﺮﻛﻮ ُن إِﻟَﻰ ٱﻟ ّﺮا َﺣ ِﺔ َو ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺪوا ِء َوأَ ّﻻ ﻳَ ْﺬ َﻫ َﺐ إِﻟَﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ إِ ّﻻ ﺑَ ْﻌ َﺪ‬ ‫‪ 46‬ﻛ ﱡُﻞ ِﻃﻔْﻞٍ ُﻣ ٌ‬
‫ُﻣﺮو ِر ‪ 18‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً ﻟِ َﻜ ْﻮنِ ٱﻟْ َﺤ َﺼ َﺒ ِﺔ َﻣ َﺮ ٌض ُﻣ ْﻌ ٍﺪ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺐ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤ َﺮ ِض ﻳَ ْﻮ َم ٱﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ِﺔ ‪ 25‬ﻳَﻨﺎ ِﻳ ُﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺎرﻳ ُﺦ َﻋ ْﻮ َدﺗِ ِﻪ إِﻟَﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ؟ َﻣ َﻊ ِذﻛْ ِﺮ ْٱﺳ ِﻢ ٱﻟْ َﻴ ْﻮ ِم‪.‬‬ ‫أُ َ‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻃﻮل َو َﻋ ْﺮ َض َدﻓْﺘَﺮٍ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ َﺿ ُﻊ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟَ ُﻪ ﺑ ُِﺴﻠ ِﱠﻢ ‪. 1‬‬
‫‪5‬‬
‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ِﻣ ْﺴﻄَ َﺮ ٍة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟ ٍﺔ َ‬
‫ﻗﻴﺲ ﺑ ِ‬ ‫‪ 47‬أَ ُ‬
‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ َﺳﻄْ ِﺢ ٱﻟ ﱠﺪﻓْﺘَ ِﺮ ﺑِـ ) ‪......................................................................................................... .(cm‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻤﻴﻢ ﺑِـ ) ‪............................................................................................................... .(cm‬‬ ‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ْﺼ ِ‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﻏﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﺮﺻﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫)‪: (www.men.gov.ma‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪة ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻌﺪة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪296‬‬
 ‫ﺑﻴـﺒﻠﻴـﻮﻏـﺮاﻓﻴـﺎ‬
‫‪ .‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻤﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻣﺎرس ‪.2019‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺼﺪق إدرﻳﺲ )‪ ،(1994‬ﺗﺤﻠﻴﻞ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﺤﺚ ﻣﻴﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻔﺘﺸﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي )‪ : (1992‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(1997‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ )ﻧﻮﻧﺒﺮ ‪ ،(2001‬ﻟﺠﺎن ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي واﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )‪ ،(1999‬اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪ .‬اﻟﺠﺰء )‪ ،(1‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪.2002‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2003‬دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺼﻮر وإﻧﺘﺎج ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ودﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2003‬دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻹﻃﺎر اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ وإﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2000‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬ﺻﻨﺪوق اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﻣﺸﺮوع إدﻣﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ (MOR/97/P02‬وﺛﺎﺋﻖ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎﺗﻴﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﻴﺎس وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻣﻨﺸﻮرات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪ ،(1995‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣﺮﺟﻊ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬
‫‪- Arsac G., Germain G., Mantes M. (1998), Problème ouvert et Situation-problème.‬‬
‫‪- Astolfi J.P., L’Erreur – un outil pour enseigner, n° 8, collection Pratiques et jeux pédagogiques.‬‬
‫‪- Bachelard G. (1997), La formation de l’esprit scientifique. 10ème édition, Vrin, Paris.‬‬
‫‪- Bissonnette S. et Richard M. (2001), Comment construire des compétences en classe. Chenelière, Mc Graw,‬‬
‫‪Montréal.‬‬
‫‪- Bkouche R. (1991), Enseigner la géométrie, pourquoi ? Faire des mathématiques : le plaisir du sens , Armand‬‬
‫‪colin, pp 1555168-‬‬
‫‪- Boule F. (1994), Manipuler, organiser, représenter. Armand Colin, Paris.‬‬
‫‪- Brissiaud R. (1989), Comment les enfants apprennent à calculer ? Editions RETZ, Paris.‬‬
‫‪- Brousseau G. (1983), « Processus de mathématisation », Bulletin de liaison de l’APMEP, n° 282, 5ème année.‬‬
‫‪- Brousseau G., Problème de didactique des décimaux. Recherche en didactique des maths.‬‬
‫‪- Cazzaro J.P. et all (2001), Structurer l’enseignement des mathématiques par les problèmes. Editions de Boeck,‬‬
‫‪Bruxelles.‬‬
‫‪297‬‬
- Chevellard Y. (1985), La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Pensée sauvage,
Grenoble.
- Daoudy R. (1984), Jeux de cadre et didactique outil, Objet dans l’enseignement des mathématiques. Doctorat
d’Etat, didactique des mathématiques, Université Paris VII.
- Descaves A. (1996), Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. Hachette, Coll. Pédagogie pour demain,
didactique, Paris.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération. Thèse
de 3ème cycle, Bordeaux I.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaire des enseignants du nombre et la numération. Thèse de
3ème cycle, Bordeaux I.
- ERMEL (2001), Apprentissage mathématiques à l’école élémentaire. Hatier, Paris.
- Perrenoud Ph., Construire des compétences dès l’école ? Collection pratiques et jeux pédagogiques, ESF, Paris.
- Rey B. (1996), Les compétences transversales en question. ESF éditeur, Paris.
- Rivallaud G., Guide des aides aux élèves en difficulté. Collection pratiques et jeux pédagogiques.
- Vergnaud G. (1981), L’enfant, mathématique et la réalité. Peter Lang, Suisse.
- Vergnaud G., La théorie des champs conceptuels, la pensée sauvage. Recherche en didactique des
mathématiques, V. 10.
: ‫ ﻣﺮاﺟﻊ ﻹﻏﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ‬.
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬.‫أ‬
.‫ ﺷﻜﻠﻨﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺸﻜﻼﻧﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬،(1998) ‫ اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ‬،‫ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬،‫ ﺑﻮﺧﺼﻴﻤﻲ إدرﻳﺲ‬-
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬،(1998) .‫ ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،‫ اﻟﻤﻔﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪ أﻣﻴﻦ‬-
.(1997)‫ اﻟﻌﺮﻳﻔﻲ اﻟﺸﺎرف ؛ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬-
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬،(1985) .‫ ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‬،‫ إﻋﺪاده‬،‫ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬: ‫ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،‫ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ‬-
.‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬،‫ اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‬،(1997) .‫ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ووﻇﺎﺋﻔﻪ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬،‫ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺣﺴﻦ‬-
.‫ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬،‫ ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬،‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬،(1987) .‫ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬،‫ ﺷﺒﻮرﻳﺮ زﻻﻛﺎﺗﺎ‬-
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬.‫ب‬
- Astolfi J.P. et Devalay M. (1993), La didactique des sciences, PUF n Que sais-je ?, Paris.
- Boimare S. (1999), L’enfant et la peur d’apprendre, Dunod, Paris.
- Bolognini M. et Pretteur Y. Dir (1998), Estime de soi : perspective développemental, Delachaux et Lausanne.
- Brousseau G. (1987), Le développement et l’enfant : savoir-faire, savoir dire, PUF, Paris.
- Bruter C. P (1996), Comprendre les mathématiques, les 10 fondamentales, Editions Odile Jacob, Paris.
- Davis P. et Hersch R. (1985), L’univers mathématique, Gauthier-Villars, Paris.
- Ehrlich S. (1990), Sémantique : apprendre/enseigner l’arithmétique simple, Nathan, Paris.
- Faure E. (1972), Apprendre à être, Fayard UNESCO, Paris.
- Goanach D. et Golder C. (1995), Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement. Hachette
Education, Paris.
- Gardner H. (1996), Les intelligences multiples. Retz, Paris
- Gautier C. et Tardi M. (1991), Evolution. Retz, Paris.
- Giordan A. et vecchi G de (1987), Les origines du savoir, des conceptions des apprenants aux concepts
scientifiques. Delachaux et Niestie, Nechâtel.
- Gioux A.M. (2000), Première école, premiers enjeux, Hachette Education, Paris.
- Glasser W. (1996), L’Ecole qualité, Editions Logiques, Montréal.
- Ifrah G. (1985), Les chiffres ou l’histoire d’une grande invention, Laffont, Paris.
298
- Laborde C. (1982), Deux codes en interaction dans l’enseignement des mathématiques : langue naturelle et
écriture symbolique. Thèse de Doctorat d’Etat, Grenoble.
- Lagalanderie A. (de), (1988), Tous les enfants peuvent réussir. la centurion, Paris.
- Lieury A. (1996), Manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. Dunod, Paris.
- Margolinas C. (1993), De l’importance du vrai et du faux dans la classe de mathématiques. Pensée sauvage,
Grenoble.
- Marinet J.L. Dir (1999), Les éducateurs aujourd’hui, Dunood. Action sociale, Paris.
- Mialaret G.(1995), La pédagogie entre le dire et le faire, Le courage des commencements. ESF, Paris.
- Mialaret G. (1983), La formation des enseignants. PUF, Que sais-je ? Paris.
- Mialaret G. (1987), La psycho-pédagogique. PUF, Que sais-je ?
- Mucchielli R. (1988), La personnalité de l’enfant : son édification de la naissance à la fin de l’adolescence. ESF,
Paris.
- Piaget J. (1964), Six études de psychologie. et Gonthi, Genève.
- Piaget J. (1967), La psychologie de l’enfant. PUF, Que sais-je ? Paris.
- Reboul O. (1997), Qu’est qu’aprrendr. PUF, Col, L’Educateur, Paris.
- Reillier P. (2001), Guide Magnard de l’Internet à l’école. Magnard, Paris.
- Reillier P. (2001), Guide Magnard de l’Internet à l’école. Magnard, Paris.
- Rey B. (1996), Les compétences transversales en question. ESF, Paris.
- Richard J.P (1974), Attention et l’apprentissage. PUF, Paris.
- Riuner A(2000), Préparer un cours, Application pratiques. Tome 1, ESF, Issy-les Mouloneaux.
- Requefort D.(1995), Le rôle de l’éducateur : éducation et psychanalyse. l’Hrmattan, Paris.
- Ruhlamann D. (1999), Internet, mode d’emploi pour l’enseignement CRDP de Bretagne. Rennes.
- Shackle G.L.S (1967), Les mathématiques au coin du feu. CRDP de Bretagne, Rennes.
- Siegler R.S (2001), Enfant et raisonnement : Le développement cognitif de l’enfant. de Beock Université,
Bruxelles.
- Vergnaud G.(1984), Interaction sujet-situations. recueil de textes,
- Compte-rendu de la 3ème école d’été de didactique des maths.
- Vilbrod A.(1995), Devenir éducateur, une affaire de famille. l’Harmattan, Paris.
: ‫ ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬.
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬.‫أ‬
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬.‫ ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،(1995)‫ ﻣﺤﻤﺪ أﻣﻴﻦ اﻟﻤﻔﺘﻲ‬-
.‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬: ‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬.‫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬،‫ ﻓﺎﻳﺰ ﻣﺮاد‬،‫ رﺷﺪي ﻟﺒﻴﺐ‬.‫ د‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ‬،(2000) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻮارق ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬
‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬،‫ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬.‫ب‬
- Barth B.M. (1993), Le savoir en construction. Retz, Paris.
- Barth B.M et Peretti A. de P.(1987), L’apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une réussite à l’école.
Retz, Paris.

299
- Boule F. (1985), La construction des nombres, Rober Laffont, Paris.
- Briand J. (1999), Contribution à la réorganisation des savoirs pré-numérique, étude de pistes. Grand N,
n° 48. pp. 37 - 64.
- Debray R. (1989), Apprendre à penser, une issue scolaire. Eshel, Paris
- Delannoy C. (1997), La motivation (Désir de savoir, volonté d’apprendre). Hachette, Col. Ressources
formation, Paris.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération. Thèse
3ème cycle, Bordeaux.
- ERMEL (1977), Apprentissages mathématiques à l’école élémentaires C.P. Hatier, Paris.
- ERMEL (1990), Apprentissage numérique, cycle des apprentissage, grande section de maternelle. Hatier, Paris.
- George C. (1983), Apprendre par l’action. PUF, Paris.
- Hatchnel P. (2000), Apprendre à aimer les mathématiques, conditions socio-institutionnelles et élaboration
psychique dans les ateliers mathématiques, PUF Paris.
- Richard J-F. (1990), Les activités mentales comprendre raisonner trouver des solutions. Armand Colin, Paris.
- Tardif J. (1999), Le transfert des apprentissages. Editions Logiques, Montréal.

300
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪1‬‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫‪301‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎين‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  2    1  3    2  4    3  5‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  7    10  12    9  11    10  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  3    1  4    2  5    3  6‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪9  12    10  13    7  10    0  3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬ ‫‪*2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  12    1  11    2  10    3  9‬‬
‫‪ 3‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  7    10  2    8  4    0  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  2    2  4    3  6‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  2    10  20    8  16    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 1‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(328‬‬
‫* ﻻ ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 1‬ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬

‫‪302‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  4    1  5    2  6    3  7‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  5    10  15    8  12    0  4‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  7    2  6    3  5‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     8  0    2  6‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  3    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،13‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 13‬‬ ‫‪3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  13    1  12    2  11    3  10‬‬
‫‪ 3‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  8    10  3    9  4    0  13‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  3    2  6    3  9‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  3    10  30    8  24    7  21‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 2‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(328‬‬

‫‪303‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  5    1  6    2  7    3  8‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  12    10  15    8  13    7  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  8    2  7    3  6‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     8  1    7  2‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪1  8    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 4‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  4    2  8    3  12‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  4    10  40    8  32    7  28‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  5    2  10    3  15‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪4  20    10  50    8  40    7  35‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 3‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(329‬‬

‫‪304‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  7    2  8    3  9‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  7    10  16    8  14    7  13‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  7    1  8    2  9    3  10‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  1    10  17    8  15    7  14‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،14‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 14‬‬ ‫‪5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  14    1  13    2  12    3  11‬‬
‫‪ 3‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  13    10  4    8  6    7  7‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.6‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  6    2  12    3  18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  6    10  60    8  48    7  56‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 4‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(329‬‬

‫‪305‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎدس‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  9    2  10    3  11‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  18    8  16    7  15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 10‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  10    1  9    2  8    3  7‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  0    8  2    7  3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،15‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 15‬‬ ‫‪6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  15    1  14    2  13    3  12‬‬
‫‪ 3‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  14    10  5    8  7    7  8‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  7    2  14    3  21‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  7    10  70    8  56    7  49‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 5‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(330‬‬

‫‪306‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  9    2  11    3  12‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  15    10  19    8  17    7  16‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  7    1  6    2  5    3  4‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     1  6    6  1    7  0‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  8    2  16    3  24‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  8    10  80    8  64    7  56‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  9    2  18    3  27‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  90    8  72    7  63‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 6‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(330‬‬

‫‪307‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜـﺎﻣـﻦ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  10    2  11    3  12‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪9  18    10  19    2  11    7  16‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،15‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 15‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  15    1  14    2  13    3  12‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  10    10  5    8  7    4  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،11‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 11‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫ ‪0  11    1  10    2  9    3  8‬‬
‫‪ 3‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  6    10  1    8  3    6  5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ : (9‬ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.10 ،0 ،1‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 1‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  1    2  2    3  3‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 0‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  0    10  0    8  0    7  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  10    9  90    8  80    0  0‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 7‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(331‬‬

‫‪308‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘـﺎﺳﻊ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  9    2  10    3  11‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  18    8  16    7  15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  5    2  4    3  3‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     0  6‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪     8‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  1    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  9    2  18    3  27‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  90    8  72    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.8‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  8    2  16    3  24‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  8    10  80    8  64    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 8‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(331‬‬

‫‪309‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻌـﺎﴍ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  9    2  10    3  11‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  18    8  16    7  15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  5    1  4    2  3    3  2‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫  ﻻ ميﻜﻦ   ‪     3  0    9‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  0    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.4‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬ ‫‪10‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  17    1  16    2  15    3  14‬‬
‫‪ 3‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  12    10  7    8  9    0  17‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  7    2  14    3  21‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  7    10  70    8  56    4  28‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 9‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(332‬‬

‫‪310‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  7    2  8    3  9‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪4  10    10  16    8  14    9  15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  3    1  2    2  1    3  0‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     0  3‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪     8‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪     10‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.2‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.5‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  5    2  10    3  15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  35    10  50    8  40    6  30‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 4‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  4    2  8    3  12‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  4    10  40    8  32    9  36‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 10‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(332‬‬

‫‪311‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  5    1  6    2  7    3  8‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪9  14    10  15    8  13    7  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 18‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  18    1  17    2  16    3  15‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  13    10  8    8  10    5  13‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 10‬‬ ‫‪12‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  10    1  9    2  8    3  7‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  5    10  0    8  2    6  4‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 4‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  4    2  8    3  12‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  4    10  40    8  32    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 11‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(333‬‬

‫‪312‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  4    1  5    2  6    3  7‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪9  13    10  14    8  12    7  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 18‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  18    1  17    2  16    3  15‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  13    10  8    8  12    0  18‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  2    2  4    3  6‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  2    10  20    8  16    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  3    2  6    3  9‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  3    10  30    8  24    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 12‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(333‬‬

‫‪313‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  3    1  4    2  5    3  6‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  10    10  13    8  11    9  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  17    1  16    2  15    3  14‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  12    10  7    8  9    0  17‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،16‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 16‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫ ‪0  16    1  15    2  14    3  13‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  13    10  6    8  10    9  7‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ : (9‬ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.10 ،0 ،1‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 1‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  6    1  1    9  9    10  10‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 0‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  0    10  0    8  0    3  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  10    10  100    8  80    3  30‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 13‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(334‬‬

‫‪314‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  2    1  3    2  4    3  5‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  3    10  12    8  10    7  9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،15‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 15‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  15    1  14    2  13    3  12‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  10    10  5    8  7    5  5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  9    2  18    3  27‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  90    8  72    4  36‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.8‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  8    2  16    3  24‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  8    10  80    8  64    4  32‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 14‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(334‬‬

‫‪315‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎدس ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  3    1  4    2  5    3  6‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪10  13    8  11    4  7    7  10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،14‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 14‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  14    1  13    2  12    3  11‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  9    10  4    8  6    3  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،13‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 13‬‬ ‫‪16‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  13    1  12    2  11    3  10‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  8    10  3    8  5    6  7‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  7    2  14    3  21‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  35    10  70    8  56    5  35‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 15‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(335‬‬

‫‪316‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  4    1  5    2  6    3  7‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  11    10  14    8  21    7  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  12    1  11    2  10    3  9‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  7    10  2    8  4    0  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.5‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  5    2  10    3  15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  30    10  50    8  40    2  10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.6‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  6    2  12    3  18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪8  48    10  80    0  0    3  18‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 16‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(335‬‬

‫‪317‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  5    1  6    2  7    3  8‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  6    10  15    8  13    7  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،11‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 11‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  11    1  10    2  9    3  8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  6    10  1    8  3    0  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 10‬‬ ‫‪18‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  10    1  9    2  8    3  7‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  5    10  0    8  2    0  10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  4    2  8    5  20‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  1    10  40    8  32    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 17‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(336‬‬

‫‪318‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  7    2  8    3  9‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  7    10  16    8  14    7  13‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  8    2  7    3  6‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     8  1    0  9‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  4    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  3    2  6    3  9‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  3    10  30    8  24    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  2    2  4    3  6‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  2    10  20    8  16    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 18‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(336‬‬

‫‪319‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  7    1  8    2  9    3  10‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  8    10  17    8  15    7  14‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  7    2  6    3  5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     8  0    0  5‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  3    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫ ‪0  7    1  6    2  5    3  4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     1  6    0  7‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  2    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ : (9‬ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.10 ،0 ،1‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 1‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  1    2  2    3  3‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 0‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  0    10  0    8  0    7  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  10    9  90    8  80    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 19‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(337‬‬

‫‪320‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  9    2  10    3  11‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  15    10  18    0  8    7  15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  5    2  4    3  3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     4  2    6  0‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  1    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.8‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  8    2  16    3  24‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  8    10  80    8  64    7  56‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  9    2  18    3  27‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  90    8  72    7  63‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 20‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(337‬‬

‫‪321‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  10    2  11    3  12‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  14    10  19    8  17    3  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 4‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  4    1  3    2  2    3  1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     4  0    0  4‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪     10‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 18‬‬ ‫‪22‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  18    1  17    2  16    3  15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  13    10  8    8  10    0  18‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  7    2  14    3  21‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  49    10  70    8  56    4  28‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 21‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(338‬‬

‫‪322‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  9    2  10    3  11‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  18    8  19    7  15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  17    1  16    2  15    3  14‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  12    10  7    8  9    3  14‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.5‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.6‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  6    2  12    3  18‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  42    10  60    8  48    3  18‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  5    2  10    3  15‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪4  20    8  40    1  5    5  25‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 22‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(338‬‬

‫‪323‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  7    1  8    2  9    3  10‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪8  15    10  17    3  10    4  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،15‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 15‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  15    1  14    2  13    3  12‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  10    10  5    8  7    4  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،16‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 16‬‬ ‫‪24‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  16    1  15    2  14    3  13‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  11    10  6    8  8    7  9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  4    2  8    3  12‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪3  12    10  40    8  32    2  8‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 23‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(339‬‬

‫‪324‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  7    2  8    3  9‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  13    10  16    8  14    7  13‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،14‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 14‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  14    1  13    2  12    3  11‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  9    10  4    8  6    7  7‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  3    2  6    3  9‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  18    0  0    8  24    2  6‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  2    2  4    3  6‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  14    10  20    8  16    5  10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 24‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(339‬‬

‫‪325‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎدس واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  5    1  6    2  7    3  8‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪4  9    10  15    8  13    7  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،13‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 13‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  13    1  12    2  10    3  10‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  8    10  3    8  5    9  4‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫ ‪0  12    1  11    2  10    3  9‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  7    10  2    8  4    0  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ : (9‬ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.10 ،0 ،1‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 1‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  1    2  2    3  3‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 0‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  0    10  0    8  0    7  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪ / 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  10    9  90    8  80    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 25‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(340‬‬

‫‪326‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  4    1  5    2  6    3  7‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  11    10  14    8  12    6  10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،11‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 13‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  11    1  10    2  9    3  8‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  6    10  1    8  3    0  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.5‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  9    2  18    3  27‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪4  36    10  90    9  81    5  45‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.8‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  8    2  16    3  24‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  48    10  80    8  64    4  32‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 26‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(340‬‬

‫‪327‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  3    1  4    2  5    3  6‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  9    10  13    8  11    7  10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 13‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  10    1  9    2  8    3  7‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  5    10  0    8  2    7  3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 9‬‬ ‫‪28‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  8    2  7    3  6‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     8  1    6  2‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  4    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  5    2  10    5  25‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  5    10  50    8  40    7  35‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 27‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(341‬‬

‫‪328‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺎﺳﻊ واﻟﻌﴩون‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  2    1  3    2  4    3  5‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  3    10  13    8  11    9  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  7    2  6    3  5‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     8  0    6  2‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪3  5    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.5‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.4‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 4‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  4    2  8    3  12‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  28    10  40    3  12    6  24‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،3‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 3‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  3    2  6    3  9‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪2  6    7  21    8  24    9  27‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 28‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(341‬‬

‫‪329‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﻼﺛـﻮن‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  9    1  10    2  11    3  12‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  0    10  19    8  18    5  14‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  7    1  6    2  5    3  4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     3  4    5  2‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪     10‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪8‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 6‬‬ ‫‪30‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  5    2  4    3  3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫  ﻻ ميﻜﻦ   ‪     8  2    7‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  1    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  2    2  4    5  10‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  2    10  20    8  16    0  0‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 29‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(342‬‬

‫‪330‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﺜﻼﺛـﻮن‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  8    1  9    2  10    3  11‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  9    10  18    8  16    5  13‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 5‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  5    1  4    2  3    3  2‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪     4  1‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪     8‬ﻻ ميﻜﻦ   ‪5  0    10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪5:‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 9‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  9    2  18    3  27‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  45    1  9    0  0    9  81‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.8‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 8‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  8    2  16    3  24‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  48    9  72    1  8    7  56‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 30‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(342‬‬

‫‪331‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﻼﺛـﻮن‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  7    1  8    2  9    3  10‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪6  13    10  17    8  15    4  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  17    1  16    2  15    3  14‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  12    10  7    8  9    4  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪5:‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.18‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 18‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  18    1  17    2  16    3  15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  13    10  8    8  10    6  12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  2    2  4    3  10‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪8  56    5  35    1  7    6  63‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 31‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(343‬‬

‫‪332‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺜﻼﺛـﻮن‬
‫* إﺿﺎﻓﺔ ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  6    1  7    2  8    3  9‬‬
‫‪ 1‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪7  13    10  16    8  14    5  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫* ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  17    1  16    2  15    3  14‬‬
‫‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  12    10  7    8  9    6  11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪5 :‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.6‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 6‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  6    2  12    3  18‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪1  6    8  48    5  30    6  36‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﴐب ﻋﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ )ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪: (9‬‬
‫ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ ،7‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 7‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪0  0    1  5    2  10    3  15‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ ‪5  25    4  20    7  35    8  40‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 32‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(343‬‬

‫‪333‬‬
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪2‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫أدرﺟﺖ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﺪﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻨﺴﺦ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ .2‬ﺗﻮزع ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪد ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪334‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 1‬و ‪2‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 2‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(2‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 1‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(1‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 12‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 2‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 12‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 2‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 2‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 3‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 2‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 3‬إﻟـﻰ ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪335‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 3‬و ‪4‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 4‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(4‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 3‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(3‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﺿـﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 5‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 13‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 4‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 5‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 9‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 3‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 8‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪336‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 5‬و ‪6‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 6‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(5‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 5‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪(1‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 15‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 14‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 6‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 5‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 10‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 6‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 7‬إﻟـﻰ ‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪337‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 7‬و ‪8‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 8‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(7‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 7‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(6‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 11‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 9‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 8‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 9‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 0‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 8‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 9‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 25‬أﺿـﺮب ‪ 1‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ 28‬أﺿـﺮب ‪ 10‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪338‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 9‬و ‪10‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 10‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪(2‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 9‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(8‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 17‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 9‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 7‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 5‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 8‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪339‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 11‬و ‪12‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 12‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(10‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 11‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(9‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 10‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 5‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 5‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 6‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 18‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪340‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 13‬و ‪14‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 14‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(12‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 13‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(11‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 16‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 3‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 2‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 4‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 0‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 17‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 3‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 18‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 25‬أﺿـﺮب ‪ 1‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ 28‬أﺿـﺮب ‪ 10‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪341‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 15‬و ‪16‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 16‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس ‪(1‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 15‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪(3‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 13‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 3‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 9‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 2‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 7‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 14‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 8‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 15‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪342‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 17‬و ‪18‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 18‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(14‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 17‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(13‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 10‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 5‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 5‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 4‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 11‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 6‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 12‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪343‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 19‬و ‪20‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 20‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(16‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 19‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(15‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 7‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 7‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب‪ 3‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 6‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 0‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 8‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 2‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 9‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 25‬أﺿـﺮب ‪ 1‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ 28‬أﺿـﺮب ‪ 10‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪344‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 21‬و ‪22‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 22‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(18‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 21‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪(4‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 18‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 9‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 8‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 7‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 4‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 9‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪345‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 23‬و ‪24‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 24‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(22‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 23‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(20‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 16‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 7‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 6‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 15‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 5‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 17‬إﻟـﻰ ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪346‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 25‬و ‪26‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 26‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪(5‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 25‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(24‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 12‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 5‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 3‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 6‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 0‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 13‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 2‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 14‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 25‬أﺿـﺮب ‪ 1‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ 28‬أﺿـﺮب ‪ 10‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪347‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 27‬و ‪28‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 28‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(28‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 27‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(26‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 9‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 3‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 9‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 4‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 5‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 18‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 8‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 11‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪348‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 29‬و ‪30‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 30‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(32‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 29‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(30‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 6‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 9‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 4‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 2‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 2‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 7‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 3‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪349‬‬
‫✁‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 31‬و ‪32‬‬

‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 32‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس ‪(2‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗـﺔ ‪) 31‬ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪(6‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 18‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 7‬إﻟـﻰ ‪:‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 9‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﺿﻴـﻒ ‪ 8‬إﻟـﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أﺿـﺮب ‪ 7‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 17‬‬ ‫أﺿـﺮب ‪ 8‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫أﻃـﺮح ﻣـﻦ ‪: 5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪350‬‬
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪3‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬

‫إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ‪ 352‬؛ ‪ 353‬؛ ‪ 354‬؛ ‪ 355‬؛ ‪ 356‬؛ ‪357‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻟﺼﻖ ‪ 352‬و ‪ 353‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫‪ 354‬و ‪ 355‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫‪ 356‬و ‪ 357‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫ﺛﻢ ﺗﻘﻄﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ اﳌﺮﺳﻮم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 4‬ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫‪351‬‬
0 1
23
352
1 0

3 2

353
45
6 7
354
5 4

7 6

355
89
10
356
9 8

10

357
 4 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ‬

‫ﻛَ ﱠﺸﺎف ْ َ ﺎ ِﻫﻴ ِﻢ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠ َﺤﺎ ِت‬

calculatrice
axe de symétrie
‫ﻣﺤﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺤﻮر ﺗﻤﺎﺛﻞ‬ petite aiguille ‫ﻋﻘﺮب ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ُ ٱﻟ َﻤﻔ‬
périmètre ‫ﻣﺤﻴﻂ‬ grande aiguille ‫ﻋﻘﺮب ﻛﺒﻴﺮ‬
graphique à ‫ﻣﺨﻄﻂ‬ hauteur ‫ﻋﻠﻮ‬ addition ‫ﺟﻤﻊ‬ plus lourd que ‫أﺛﻘﻞ ﻣﻦ‬
colonnes ‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬ vertical ‫ﻋﻤﻮدي‬ arête ‫ﺣﺮف‬ plus léger que ‫أﺧﻒ ﻣﻦ‬
histogramme ‫ﻣﺪراج‬ gramme ‫ﻏﺮام‬ extérieur ‫ﺧﺎرج‬ translation ‫إزاﺣﺔ‬
gradué ‫ﻣﺪرج‬ virgule ‫ﻓﺎﺻﻠﺔ‬ case ‫ﺧﺎﻧﺔ‬ cylindre ‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
carré ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ différence ‫ﻓﺮق‬ étape ‫ﺧﻄﻮة أو ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ au-dessous ‫أﺳﻔﻞ‬
centre ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ divisibilité ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ intérieur ‫داﺧﻞ‬ plus petit que ‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
aire / surface ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ plus grand diviseur ‫ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮك‬ cercle ‫داﺋﺮة‬ au-dessus ‫أﻋـﻠﻰ‬
trajectoire ‫ﻣﺴﺎر‬ commun ‫أﻛﺒﺮ‬ minute ‫دﻗﻴﻘﺔ‬ moins que ‫أﻗﻞ ﻣﻦ‬
distance ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ base ‫ﻗﺎﻋﺪة‬ rotation ‫دوران‬ plus que ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
rectangle ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ taille ‫ﻗﺎﻣﺔ‬ décilitre ‫دﻳﺴﻴﻠﺘﺮ‬ moins le quart ‫إﻻ رﺑﻊ‬
droite graduée ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‬ disque ‫ﻗﺮص‬ décimètre ‫دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‬ quotient ‫اﻟﺨﺎرج‬
règle graduée ‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‬ division ‫ﻗﺴﻤﺔ‬ sommet ‫رأس‬ code ‫اﻟﻘﻦ‬
multiple ‫ﻣﻀﺎﻋﻒ‬ (euclidienne) (‫)إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ quart de tour ‫رﺑﻊ دورة‬ devant ‫أﻣﺎم‬
plus petit multiple ‫ﻣﻀﺎﻋﻒ‬ barre ‫ﻗﻀﻴﺐ‬ dessin ‫رﺳﻢ‬ déplacement ‫اﻧﺘﻘﺎل‬
commun ‫ﻣﺸﺘﺮك أﺻﻐﺮ‬ diamètre (d’un ‫ﻗﻄﺮ )ﺧﺎص‬ chiffre ‫رﻗﻢ‬ reste ‫ﺑﺎﻗﻲ‬
multiplié par ‫ﻣﻀﺮوب ﻓﻲ‬ cercle) (‫ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة‬ angle droit ‫زاوﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ avec retenue ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
polygone ‫ﻣﻀﻠﻊ‬ diagonale (des ‫ﻗﻄﺮ )ﺧﺎص‬ plus ‫زاﺋﺪ‬ en chiffres ‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
quadrilatère ‫ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ‬ quadrilatères) (‫ﺑﺎﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‬ temps ‫زﻣﻦ‬ en lettres ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬
(usuel ) (‫)إﻋﺘﻴﺎدي‬ segment de droite ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ heure ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ sans retenue ‫ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‬
rapport de réduction ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﺼﻐﻴﺮ‬
pièce de monnaie ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‬ vitesse moyenne ‫ﺳﺮﻋﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ numérateur ‫ﺑﺴﻂ ﻋﺪد‬
rapport ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ quintal ‫ﻗﻨﻄﺎر‬ ligne ‫ﺳﻄﺮ‬ d’une fraction ‫ﻛﺴﺮي‬
mesure ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﺳﻌﺔ‬ carte ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
d’agrandissement ‫ﺗﻜﺒﻴﺮ‬ capacité
masse ‫ﻛﺘﻠﺔ‬ après ‫ﺑﻌﺪ‬
coordonnée ‫ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ échelle d’un plan ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
fraction décimale ‫ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي‬ données ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
losange ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ plateau ‫ﻛﻔﺔ‬ centilitre ‫ﺳﻨﺘﻴﻠﺘﺮ‬ ‫ﺣﺼﺮ‬/‫ﺗﺄﻃﻴﺮ‬
encadrement
dénominateur d’une ‫ﻣﻘﺎم ﻋﺪد‬ kilogramme ‫ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‬ centimètre ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﺗﺄوﻳﻞ‬
interprétation
fraction ‫ﻛﺴﺮي‬ litre ‫ﻟـﺘـﺮ‬ grille ‫ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ‬
commutativité
dividende ‫ﻣﻘﺴﻮم‬ diagramme ‫ﻣﺒﻴـﺎن‬ rayon ‫ﺷﻌﺎع‬ associativité ‫ﺗﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‬
diviseur ‫ﻣﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬ figure géométrique ‫ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬
à bâtons ‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط‬ conversion ‫ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
cube ‫ﻣﻜﻌﺐ‬ diagramme ‫ﻣﺒﻴﺎن‬ côté ‫ﺿﻠﻊ‬ ordre croissant ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‬
milieu ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ circulaire ‫داﺋﺮي‬ soustraction ‫ﻃﺮح‬ ordre décroissant ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﺼﻲ‬
prisme droit ‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‬ mètre (carré) (‫ﻣﺘﺮ )ﻣﺮﺑﻊ‬ tonne ‫ﻃـﻦ‬ réduction ‫ﺗﺼﻐﻴﺮ‬
centaines ‫ﻣﺌﺎت‬ perpendiculaire ‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ‬ longueur (réelle) (‫ﻃﻮل )ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ plan ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
cent ‫ﻣﺌﺔ‬ opposé ‫ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ‬ pliage ‫ﻃﻲ‬ agrandissement ‫ﺗﻜﺒﻴﺮ‬
balance ‫ﻣﻴﺰان‬ parallèle ‫ﻣﺘﻮازي‬ facteur ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ symétrie axiale ‫ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري‬
millilitre ‫ﻣﻴﻠﻴﻠﺘﺮ‬ parallélogramme ‫ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‬ nombre ‫ﻋﺪد‬ représentation ‫ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
moins ‫ﻧﺎﻗﺺ‬ parallélépipède ‫ﻣﺘﻮازي‬ nombre pair ‫ﻋﺪد زوﺟﻲ‬ proportionnalité ‫ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
patron ‫ﻧﺸﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬ nombre entier ‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬ seconde ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
demi-tour ‫ﻧﺼﻒ دورة‬ exemple ‫ﻣﺜﺎل‬ nombre décimal ‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‬ produit ‫ﺟﺪاء‬
point ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ triangle rectangle ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ nombre impair ‫ﻋﺪد ﻓﺮدي‬ table de ‫ﺟﺪول‬
pyramide ‫ﻫﺮم‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ nombre fractionnaire ‫ﻋﺪد ﻛﺴﺮي‬ multiplication ‫اﻟﻀﺮب‬
quart ‫اﻟﺮﺑﻊ‬ triangle équilatéral ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬ fraction ‫ﻋﺪد ﻛﺴﺮي‬ tableau de ‫ﺟﺪول‬
demie ‫اﻟﻨﺼﻒ‬ ‫اﻷﺿﻼع‬ nombre premier ‫ﻋﺪد أوﻟﻲ‬ conversions ‫ﺗﺤﻮﻳﻼت‬
face (latérale) (‫وﺟﻪ )ﺟﺎﻧﺒﻲ‬ triangle isocèle ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬ dizième ‫ﻋﺸﺮ‬ millième ‫ﺟﺰء اﻷﻟﻒ‬
polyèdres ‫وﺟﻮﻫﻴﺎت‬ ‫اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‬ dizaines ‫ﻋﺸﺮات‬ partie entière ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
unité de base ‫وﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ solide ‫ﻣﺠﺴﻢ‬ bâtons/colonnes ‫أﻋﻤﺪة‬/‫ﻋﺼﻲ‬ partie décimale ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻌﺸﺮي‬
égale ‫ﻳﺴﺎوي‬ somme ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ nœud ‫ﻋﻘﺪة‬ centième ‫ﺟﺰء اﻟﻤﺌﺔ‬

358
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪5‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﻳﺎﺿ ّﻴﺎ ِﺗ ﱠﻴ ُﺔ ـ ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٌ‬

‫ﻤﺎت ـ ِﻣ ْﺒ ٌ‬ ‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱ ْﻟ َﻌ ﱢﺪ ـ اَ ﱢ‬
‫ﻟﺼ َﻴ ُﻎ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫َﻓ ْﺼ ُﻞ ْٱﻵ ِ‬
‫ﻻف‬ ‫ﺪات ٱ ْﻟ َﺒ َ‬
‫ﺴﻴﻄ ِﺔ‬ ‫َﻓ ْﺼ ُﻞ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤـ ُﺔ ٱﻟﻄﱠﺒـﻴـ ِﻌـ ﱠﻴـ ُﺔ‬‫ا َْﻷَ ْﻋـﺪا ُد ﱠ‬
‫و )‪ (u‬ع )‪ (d‬م )‪ (c‬و )‪ (u‬ع )‪ (d‬م )‪(c‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬
‫َﺧ ْﻤ ُﺴ ِﻤﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ َو ِﻋﺸْ ﺮو َن أَﻟْﻔﺎً َوأَ ْرﺑَ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧِ َﻴ ٌﺔ‪.‬‬
‫ا َْﻷَ ْﻋـﺪا ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠـ ُﺔ‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫ﻔﺎﺻ َﻠ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟ ِ‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ِﺮ ﱡي‬ ‫ﺪات َو ‪ 7‬أَ ْﻋﺸﺎ ٍر‬ ‫‪َ 4‬و َﺣ ٍ‬
‫ِﻣ ٌ‬
‫ـﺌــﺎت‬ ‫ـﺪات َﻋـﺸَ ـﺮ ٌ‬
‫ات‬ ‫َو َﺣ ٌ‬ ‫أَ ْﺟﺰا ُء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ أَ ْﻋـﺸـﺎ ٌر‬ ‫َو ‪ 3‬أَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‪.‬‬
‫‪............ ............‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ِ 4‬‬
‫ﻓﺎﺻﻠَ ٌﺔ ‪73‬‬ ‫أَ ْو‬

‫ُﻣﺤﻴـ ُﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣـ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠـﻊِ َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬

‫‪L‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪S=CxC‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ‪:‬‬ ‫‪P=4xC‬‬ ‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ‪:‬‬
‫‪l‬‬
‫‪S=Lxl‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪:‬‬ ‫)‪P = 2 x (L + l‬‬ ‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪:‬‬

‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ‬ ‫َﻫـ َﺮ ٌم‬ ‫إِزا َﺣـ ُﺔ َو َد َورا ُن ﺷَ ﻜْﻞٍ‬
‫‪F‬‬ ‫َد َورا ُن ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬

‫‪O‬‬ ‫␣‬

‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪F‬‬ ‫إِزا َﺣ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫ﻓَ ْﺮ ُق َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ َﻋﺸَ َﺮﻳﱠﻴْﻦِ‬
‫َو َﺣﺪاتٌ‬ ‫أَ ْﻋﺸﺎ ٌر‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬
‫‪unités‬‬ ‫َﺣ ْﺮ ٌف‬
‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬

‫‪dixièmes‬‬
‫َﻋﺸَ ﺮاتٌ‬ ‫‪1 9,2 8‬‬
‫‪dizaines‬‬ ‫‪– 6,0 7‬‬ ‫أَ ْﺟﺰا ٌء ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‬
‫‪1 3,2 1‬‬ ‫اَﻟْ‬
‫ِ‬
‫ﻓﺎﺻﻠَ ٌﺔ )‪(virgule‬‬
‫‪centièmes‬‬
‫ا َﻟﻄ ُ‬
‫ّـﻮل‬ ‫َﻌ ْﺮ ُض‬

‫‪kg‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْز ُن ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ‬

‫ﺗ َ ْﻨﻈﻴ ُﻢ َو ُﻣﻌﺎﻟَ َﺠ ُﺔ ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪30‬‬ ‫اَ ْﻟ َﺤﺮا َر ُة ) ِﺑـ ‪(°‬‬
‫‪40°‬‬
‫ذُﻛـﻮ ٌر  إِﻧـﺎثٌ‬
‫‪20‬‬

‫‪39°‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫اَﻷَ ّﻳـﺎ ُم‬
‫ا َْﻷَﻃ ُ‬
‫ْﻔﺎل‬

‫‪38°‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‬ ‫ِ‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ‬ ‫َﻋـ ِﻠ ﱞ‬
‫ـﻲ‬

‫ِﻣـ ْﺪ ٌ‬
‫راج‬ ‫ﺜﻴﻞ ِﻣﺒْﻴﺎﻧِ ﱞﻲ ﺑِﭑﻟْ ُﺨ ِ‬
‫ﻄﻮط‬ ‫ﺗ َ ْﻤ ٌ‬ ‫ﺜﻴﻞ ِﻣﺒْﻴﺎﻧِ ﱞﻲ داﺋِﺮ ﱞِي‬
‫ﺗ َ ْﻤ ٌ‬
‫‪359‬‬
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪6‬‬

‫َﺟﺪَاو ُِل ٱﻟﺘ ْﱠﺤ ِﻮﻳ َﻼ ِت‬ ‫َو َﺣ َﺪا ُت ٱ ْﻟ ِﻘ َﻴﺎ ِس‬

‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫ا َْﻷَﻃ ُ‬

‫ْـﻮال )‪(longueurs‬‬
‫‪multiples‬‬ ‫ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳـﺎﺳـ ﱠﻴــ ُﺔ‬ ‫‪sous-multiples‬‬

‫اَﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ‬ ‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْـ ُﺮ ا َﻟﺪﱢﺳﻴ ِﻤﺘْـ ُﺮ اَﻟْـ ِﻤـﺘْـ ُﺮ ا َﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣﺘْـ ُﺮ اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ‬ ‫‪1 km‬‬ ‫‪= 1 000 m‬‬ ‫)‪(km‬‬ ‫اَﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ‬
‫اَﻟْ ِﻤﻠﻴـ ِﻤﺘْـ ُﺮ ا ﱠ‬
‫‪kilomètre‬‬ ‫‪hectomètre‬‬ ‫‪décamètre‬‬ ‫‪mètre‬‬ ‫‪décimètre‬‬ ‫‪centimètre‬‬ ‫‪millimètre‬‬ ‫‪1 hm = 100 m‬‬ ‫)‪(hm‬‬ ‫اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ‬
‫‪km‬‬ ‫‪hm‬‬ ‫‪dam‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫‪1 dam = 10 m‬‬ ‫)‪(dam‬‬ ‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣﺘْ ُﺮ‬
‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ‬ ‫)‪(m‬‬ ‫ا َﻟْ ِﻤـﺘْـ ُﺮ‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1 dm = 0,1 m‬‬ ‫)‪(dm‬‬ ‫ّﻳﺴ ِﻤﺘْ ُﺮ‬‫ا َﻟﺪ ِ‬
‫‪48,65 hm = 4 km 8 hm 6 dam 5 m = 4 865 m‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜـﺎل ‪:‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫‪= 0,01 m‬‬ ‫)‪(cm‬‬ ‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ُﺮ‬‫ا ﱠ‬
‫‪1 mm = 0,01 cm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﻠﻴ ِﻤﺘْ ُﺮ‬

‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋﻔﺎتُ )‪(multiples‬‬ ‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ )‪(unité de base‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬ ‫)‪(aires‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴـﺎﺣـﺎتُ‬
‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ اَﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ‬ ‫‪1 km2 = 100 hm2‬‬ ‫اَﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ )‪(km2‬‬
‫‪kilomètre carré‬‬ ‫‪hectomètre carré‬‬ ‫‪décamètre carré‬‬ ‫‪mètre carré‬‬

‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪1 hm2 = 10 000 m2‬‬ ‫اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮ ِﻣﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ )‪(hm2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 dam2= 100 m2‬‬ ‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ )‪(dam2‬‬

‫‪1 hm2 = 100 dam2 = 10 000 m2‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬

‫ﺜـﺎل ‪:‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫)‪(m2‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ‬

‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫اَﻟْﻜُــﺘَ ُ‬

‫ــﻞ )‪(masses‬‬
‫‪multiples‬‬ ‫‪unité‬‬ ‫‪sous-multiples‬‬
‫اَﻟْ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ُر ا َﻟﻄﱡ ﱡﻦ‬ ‫‪1t‬‬ ‫‪= 1 000 kg‬‬ ‫)‪(t‬‬ ‫ا َﻟﻄﱡـ ﱡﻦ‬
‫اَﻟْ ِﻤﻠﻴ ْﻐﺮام ا ﱠ‬
‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ْﻐﺮام ا َﻟﺪﱢﺳﻴ ْﻐﺮام اَﻟْـﻐْـﺮام ا َﻟﺪّﻳﻜﺎ ْﻏﺮام اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮ ْﻏﺮام اَﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮام‬
‫‪tonne quintal‬‬ ‫‪kilogramme‬‬ ‫‪hectogramme décagramme gramme décigramme centigramme milligramme‬‬ ‫‪1q‬‬ ‫‪= 100 kg‬‬ ‫)‪(q‬‬ ‫اَﻟْ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ُر‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫•‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫‪= 1000 g‬‬ ‫)‪(kg‬‬ ‫اَﻟْﻜﻴﻠﻮﻏْﺮا ُم‬
‫‪1 hg‬‬ ‫‪= 100 g‬‬ ‫)‪(hg‬‬ ‫اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮﻏْﺮا ُم‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 dag = 10 g‬‬ ‫)‪(dag‬‬ ‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎﻏْﺮا ُم‬
‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫)‪(g‬‬ ‫اَﻟْـﻐْــﺮا ُم‬
‫‪32,64 q = 3 t 2 q 64 kg = 3 264 kg‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜـﺎل ‪:‬‬ ‫‪1 dg‬‬ ‫‪= 0,1 g‬‬ ‫)‪(dg‬‬ ‫ا َﻟﺪّﻳﺴﻴﻐْﺮا ُم‬
‫‪1 cg‬‬ ‫‪= 0,01 g‬‬ ‫)‪(cg‬‬ ‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴﻐْﺮا ُم‬ ‫ا ﱠ‬
‫‪1 mg = 0,01 g‬‬ ‫)‪(mg‬‬ ‫اَﻟْﻤﻴﻠﻴﻐْﺮا ُم‬

‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ )‪ (unité de base‬اَﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋﻔﺎتُ )‪(multiples‬‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء )‪(sous-multiples‬‬ ‫)‪(capacités‬‬ ‫َﻟـﺴـﻌـﺎتُ‬
‫ا ﱠ‬
‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎﻟِﺘْـ ُﺮ اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮﻟِﺘْ ُﺮ‬ ‫ا َﻟﻠﱢـﺘْـ ُﺮ‬ ‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْـ ُﺮ ا َﻟﺪﱢﺳﻴﻠِﺘْـ ُﺮ‬
‫اَﻟْ ِﻤﻠـﻴﻠِﺘْـ ُﺮ ا ﱠ‬ ‫‪1 h‬‬ ‫‪= 100 l‬‬ ‫)‪(h‬‬ ‫اَﻟْﻬﻴﻜْﺘﻮﻟِﺘْ ُﺮ‬
‫‪hectolitre‬‬ ‫‪décalitre‬‬ ‫‪litre‬‬ ‫‪décilitre‬‬ ‫‪centilitre‬‬ ‫‪millilitre‬‬
‫‪1 da = 10 l‬‬ ‫)‪(da‬‬ ‫ا َﻟﺪّﻳﻜﺎﻟِﺘْ ُﺮ‬
‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ‬ ‫)‪(l‬‬ ‫ا َﻟﻠﱢـﺘْـ ُﺮ‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1 d‬‬ ‫‪= 0,1 l‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ّﻳﺴﻠِﺘْ ُﺮ‬ ‫ا َﻟﺪ ِ‬
‫‪1 c‬‬ ‫‪= 0,01 l‬‬ ‫)‪(c‬‬ ‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْ ُﺮ‬‫ا ﱠ‬
‫‪84,25 da = 8 h 4 da 2 l 5 d = 8 425 d‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜـﺎل ‪:‬‬ ‫‪1 m‬‬ ‫‪= 0,1 c‬‬ ‫)‪(m‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﻠﻴﻠـﺘْ ُﺮ‬
‫ِ‬

‫ﻦ )‪(temps‬‬
‫ا َﻟـ ﱠﺰ َﻣـ ُ‬
‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫)‪(s‬‬ ‫ا َﻟﺜّﺎﻧِ َﻴـ ُﺔ‬
‫‪1 min = 60 s‬‬ ‫)‪(min‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺪﻗَـﻴـﻘَـ ُﺔ‬
‫‪1h‬‬ ‫‪= 60 min‬‬ ‫)‪(h‬‬ ‫َﻟـﺴﺎ َﻋـ ُﺔ‬
‫ا ّ‬
‫‪3 min 20 s = (3 x 60) s + 20 s = 200 s‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜـﺎل ‪:‬‬ ‫‪1j‬‬ ‫‪= 24 h‬‬ ‫)‪(j‬‬ ‫اَﻟْـﻴَـ ْﻮ ُم‬

‫ا َﻟـ ﱡﻨـﻘـﻮ ُد )‪(monnaie‬‬

‫‪1 DH‬‬ ‫‪= 100 c‬‬ ‫)‪(DH‬‬ ‫ا َﻟـ ﱢﺪ ْر َﻫـ ُﻢ‬
‫‪5 DH 80 c = (5 x 100) c + 80 c = 580 c = 5,80 DH‬‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜـﺎل ‪:‬‬ ‫‪1c‬‬ ‫‪= 0,01 DH‬‬ ‫)‪(c‬‬ ‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ُﻢ‬
‫ا ﱠ‬

‫‪360‬‬
 ‫ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﻤﻠﺤﻖ أوراق اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪7‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺨﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﻄﻴﻊ ﻧﺴﺨﺘﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫وس ‪ 23 ،16 ،2 :‬ـ اَﻟ ﱠﺘ ْﻨ ْﻐ َﺮ ُام ـ َﺷ َﺒ َﻜ ٌﺔ َﺗ ْﺮ ِﺑﻴ ِﻌ ﱠﻴ ٌﺔ‬

‫ٱﻟﺪ ُر ِ‬
‫َﺗ َﻤﺎ ِرﻳﻦُ ﱡ‬
‫‪9‬‬ ‫ا َﻟـ ﱠﺪ ْر ُس ‪ : 23‬ا َﻟﺘﱠـ ْﻤـﺮﻳـ ُﻦ‬ ‫‪2‬‬ ‫ا َﻟـ ﱠﺪ ْر ُس ‪ : 16‬ا َﻟﺘﱠـ ْﻤـﺮﻳـ ُﻦ‬
‫✁‬
‫‪a‬‬

‫‪b‬‬
‫‪c‬‬

‫‪1‬‬ ‫ْــﻞ‬
‫ا َﻟـﺸﱠ ـﻜ ُ‬

‫‪8‬‬ ‫ا َﻟـ ﱠﺪ ْر ُس ‪ : 2‬ا َﻟﺘﱠـ ْﻤـﺮﻳـ ُﻦ‬

‫ﺷَ ـ َﺒـﻜَـ ٌﺔ ﺗ َـ ْﺮﺑـﻴـﻌـ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ ‫ا َﻟـﺘﱠـ ْﻨـ ْﻐـﺮا ُم‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪361‬‬
 ‫ﻦ ‪َ 24‬و ‪26‬‬
‫ﺠﺴﻤﺎ ِت ٱﻟ ﱠﺪ ْر َﺳ ْﻴ ِ‬ ‫ﻧ ُُﺸﻮ ُر ُﻣ َ ﱠ َ‬
‫أَ ْﺻ َﻨ ُﻊ ُﻣ َﻜ ﱠﻌﺒﺎً‬ ‫ا َﻟـ ﱠﺪ ْر ُس ‪: 26‬‬
‫أَ ْﺻ َﻨ ُﻊ ُﻣﺘَﻮاز َِي‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‬

‫ا َﻟـ ﱠﺪ ْر ُس ‪: 24‬‬
‫أَ ْﺻ َﻨ ُﻊ َﻫ َﺮﻣﺎً‬
‫أَ ْﺻ َﻨ ُﻊ َﻣ ْﻮﺷﻮرا ً ﻗﺎﺋِﻤﺎً‬

‫‪362‬‬