Prosiding SKKK2018 PDF

1
Prosiding
Simposium Kebangsaan Kanak-Kanak dan Keluarga 2018
Penyunting
Agnis Sombuling
Jawatankuasa Kertas Kerja

Dr. Shazia Iqbal Hashmi
Agnis Sombuling
Aminuddin Ibrahim Lastar
Suwaibah Zakaria
Dr. Getrude Cosmas Ah Gang
Penafian
Sebarang penulisan termasuk pendapat, perbincangan, pandangan
dan rekomendasi yang dilaporkan dalam prosiding ini sepenuhnya
daripada penulis artikel berkenaan dan bukannya dari penganjur
Simposium. Pihak Penganjur, editor dan penerbit tidak akan
bertanggungjawab di atas sebarang ganti rugi secara langsung atau
tidak langsung atau lain-lain yang timbul berkaitan artikel tersebut.
Hakcipta terpelihara.
Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan isi kandungan prosiding dalam apa jua bentuk dan
dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, rakaman
dan cara lain tanpa mendapat kebenaran dari penulis artikel
berkenaan.
Alamat Surat Menyurat

Fakulti Psikologi dan Pendidikan
Universiti Malaysia Sabah
Jalan UMS
88400 Kota Kinabalu Sabah
agness@ums.edu.my
2
KANDUNGAN
Prakata 7
Sokongan Sosial Dan Emosi Dalam Kalangan Anak-Anak Yatim Dengan Menggunakan
Pendekatan Kaunseling Kelompok
Aisyah Atiah Mahadi, Salleh Amat, Zuria Mahmud 9
Violent Television Harms Children: Parenting Style Predicts Aggressive Behaviors In 17

Children
Kesan Rawatan Terapi Integratif Terhadap Kemurungan Dan Agresif Dalam Kalangan 24
Banduan Penjara
Azahar Che Latiff, Mohd Dahlan A. Malek, Wan Anor Wan Sulaiman, Puteri Hayati
Megat Ahmed
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar Anak-Anak Mereka Ke Prasekolah 33

Swasta Di Daerah Skudai, Johor Bahru
Azizi Hj Yahaya, Koay Ting Yin, Ismail Maakip, Peter Voo, Pg. Razmahayati Pg. Hj.
Mahmud, Zeliha Hj. Mohamad Ali, Hanun Ahmad, Norsalmiah Binti Muhammad &
Halimah Maalip, Gooh Mo Lee
Persepsi Ibu Bapa Terhadap Prasekolah Kerajaan Dan Swasta Di Daerah Segamat 42
Azizi Hj Yahaya, Siti Zulhia Radhi Muhkus, Ismail Maakip1, Peter Voo, Pg. Razmahayati
Pg. Hj. Mahmud, Zeliha Hj. Mohamad Ali, Hanun Ahmad, Jayathi a/p Murugesu &
Halimah Maalip, Gooh Mo Lee
Ketagihan Telefon Pintar Dalam Kalangan Ibu Bapa Dan Kesannya Terhadap Perapatan Ibu 53
Bapa-Anak
Chin Woon Yee & Aminuddin Ibrahim Lastar
Stress Among Psychology Students At Faculty Of Psychology And Education, Universiti 63

Malaysia Sabah
Daniel Kundun, Guan Teik Ee, Norzihan Ayub & Azahar bin Che Latiff
Kajian Rintis Inventori Efikasi Kendiri Kaunseling Dalam Kalangan Pelajar Kaunseling 69
Fadhilah Othman, Mohd Izwan Mahmud
Persepsi Pelajar Terhadap Penerapan Ciri-Ciri Kreatif Dalam Pengajaran Guru 74

Faiznur Fitry binti Zulfakar & Saemah binti Rahman
Relationship Between Employee Engagement And Counterproductive Work Behavior: A 81

Literature Review
Farah Mardiana Radzali, Chua Bee Seok, Ismail Maakip
Self Esteem & Parenting Factors On Sexual Behaviors Among Teenage Girls In A Shelter In 88
Selangor
Faudzliffah Binti Sayed Mohamed & Mohd Al Mahdi Hussain
3
Co-Sleeping Or Sleeping Alone: The Differences Between Dusun And Chinese Ethnicity In 92
Their Sleeping Arrangement Practice
Fikriyah Izzati Abdullah, Nurul Bazilah Jamal, Mohammad Hizami Matzani, Nur Amirah
Nabilah Zulhilmi & Nur Amirah Budiman
Rawatan Kendiri Dalam Kalangan Penagih Dadah 100

Floria anak Richardson, Guan Teik Ee, Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan Binti
Ayub
Penilaian Psikometrik Job Stress Survey Dalam Kalangan 106

Sampel Penjawat Awam
Fredolinneysham Jiepanis & Muhammad Idris Bullare @ Bahari
Child Welfare And Social Work: The Legal, Political And Social Contexts Of Malaysia 115
Habibie Bte Hj Ibrahim & Norhamidah Jarimal
Peranan Fasilinus, Sokongan Pentadbir Dan Sumbangan Guru Linus Terhadap Pelaksanaan 121
Program Linus Di Daerah Kota Kinabalu, Sabah
Hariana A. Ahong & Abdul Said Bin Ambotang
Persepsi Pentadbir Sekolah Terhadap Peranan Guru Kaunseling Di Sekolah Menengah Negeri 132
Selangor
Hasif Bin Hashim & Norhayati Mohd Noor
A Qualitative Study Exploring The Social, Environmental And Psychological Context Of 140
Men Who Have Sex With Men In Klang Valley, Malaysia.
Johari Talib, Jo-Ann Tan Kim Yoke,Mohd Al Mahdi Hussain, Maharam Mamat, Zulkifli
Mohamad
Locus Of Control, Marital Satisfaction And Marital Stability Among Newlyweds 154
Joki Perdani Sawai, Rumaya Juhari, Rojanah Kahar, Zanariah Ismail & Rezki Perdani
Sawai
Hubungan Personaliti Dengan Minat Kerjaya Dalam Kalangan Penagih Dadah Di Sabah 161
Julianah Saguni, Norzihan Ayub,Puteri Hayati Megat Ahmad & Guan Teik Ee
Kesan Modul Literasi Awal (Modul LIT-A) Terhadap Pencapaian Kemahiran Literasi Awal 168
Mengikut Umur Kanak-Kanak
Juppri Bacotang, Zainiah Mohamed Isa, Mazlina Che Mustafa
Influence Of Parenting Styles On Academic Performance Among College Students At 179

Lee Xinyan, Liew Onn Kei, Madelene Change Li Fei, Wong Fui Shi Wong Sim Mei &
Suwaibah Zakaria
Hubungan Kekeluargaan Dan Pola Komunikasi Keluarga Terhadap Keyakinan Diri Dalam 188
Kalangan Penagih Dadah Di Cure & Care Service Center (CCRC) Papar
Lina Binti Orow, Guan Teik Ee, Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan Binti Ayub
4
Pengujian Psikometrik Instrumen Baron Emotional Quotient Inventory: Youth Version (Baron 192
EQ-I:YV) Bagi Sampel Pelajar Tingkatan Enam
Linda Dungkung & Muhammad Idris Bullare @ Bahari
Kaunseling Individu Menggunakan Adaptasi Motivational Interviewing (AMI) Ke Atas 201

Keinginan Untuk Berubah Dalam Kalangan Penagih Dadah
Liu Kim Pau @ Jessica, Guan Teik Ee, Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan Binti
Ayub
The Association Of Ethnocultural Empathy And Attitudes Towards Interracial Dating Among 208
Undergraduates In Sabah
Loo Giin Tsan & Agnis Sombuling
Aktiviti Fizikal Dan Prestasi Akademik Kanak-Kanak: Tinjauan Literatur 220

Mohamad Nizam Nazarudin ,Zakiah Noordin ,Mohd Firdaus Bin Abdullah ,Mohd
Khairulanwar Bin Md Yusof
The Relationship Between Self Esteem, Happiness Level And Academic Performance Among 227
Private University Students In Malaysia
Mohd Al Mahdi Hussain & Faudzliffah Binti Sayed Mohamed
Religious Beliefs And Practices In Long-Distance Marriages: Husbands’ Perspectives 233

Mohd Izuddin Mashkor & Dini Farhana Baharudin
Examining The Patterns Of Relationship In Polygamous Families 242

Muhammad Ajib Abd Razak, Intan Hashimah Mohd Hashim & Syazwanie Drani
Pengalaman Aplikasi Ilmu Personaliti Dalam Konteks Kehidupan Berkeluarga 248

Muhammad Idris Bullare @ Bahari & Salminah Amin
Pembentukan Indeks Kesejahteraan Psikologi Orang Kurang Upaya (IKPOKU) Bagi Sampel 277
Kanak-Kanak Di Negeri Sabah
Muhammad Idris Bullare @ Bahari, Lailawati Madlan @ Endalan & Azlaily Binti Jufri
Personaliti Dalam Kalangan Guru Pelatih Bimbingan Dan Kaunseling Melalui Profil 283
Personaliti TAJMA
Muhammad Nurulamin A Aziz & Ku Suhaila Ku Johari
Kecelaruan Gender Dalam Kalangan Pelajar Di Sekolah Kesenian Sandakan, Sabah 290
Musirin Bin Mosin & Hasnia Binti Bakre
Stres Dalam Kalangan Pelajar Pra-Universiti 297

Nanda Kumar A/L Damodaran
Kepentingan Pemantauan Media Ibu Bapa Ke Arah Kesejahteraan Positif Kanak-Kanak Awal 306
Noorma Razali, Siti Farhannie Mohd Adnan, Siti Marziah Zakaria & Khaidzir Hj. Ismail
Meneliti Kajian Tentang Memaafkan 312

Nor Ruhil Abdul Rasid, Intan Hashimah Mohd Hashim & Nur Atikah Mohamed Hussin
5
Kemakmuran Di Luar Dan Dalam Negara: Satu Ulasan Kajian Terkini 320
Nur Ashikin Sobri, Intan Hashimah Mohd Hashim & Mohd Taufik Mohamad
Meneroka Keperluan Perkhidmatan Runding Cara Dalam Menangani Masalah Pasangan Di 326
Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Kelantan (JAHEAIK)
Nur Hidayatul Husna Zakaria, Norhayati Mohd Noor
Faktor Demografi Bagi Aspek Kecerdasan Emosi Dan Trait Personaliti Pemimpin Pendidik 334
Sekolah Berprestasi Tinggi (Sbt)
Nurul Hudani Md. Nawi, Ma'rof Redzuan, Puteri Hayati Megat Ahmad
Kplorasi Persepsi Ibu Bapa Tentang Kualiti TASKA Berdaftar Di Lembah Klang : Satu Kajian 348
Kes
Rahimah Ithnin & Johari Talib
Keberkesanan Kaunseling Kelompok Motivational Interviewing (Mi) Terhadap Kemurungan 360

Dalam Kalangan Mangsa Buli Di Sekolah
Sabriah Binti Maili @ Mohd Rasli , Guan Taek Ee Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan
Binti Ayub
Teachers’ Perception Towards Stem In Early Childhood Education. 363

Saturia Amiruddin, Hazeeq Hazwan Azman, Muhammad Nashriq Ismail
Amalan Rutin Memupuk Pembentukan Sahsiah Kanak-Kanak Prasekolah 368

Sefiah Binti Ab Kahar @ Abdul Kahar ,Miller Yong, Jean Martin,George Thomas
Gender Differences In Autism Spectrum Disorders Prevalence And Symptomatology In 373

Malaysia
Shazia Iqbal Hashmi, Getrude C. Ah Gang, Agnes Sombuling, Nurul Hudani Md Nawi,
Puteri Hayati Megat Ahmad & Mariani Majin
Kesepaduan Sosial Dalam Pengajaran Di Pra Sekolah 380

Siti Aisyah Mat Saad & Musirin Mosin
Kajian Kualitatif Kualiti Taska Dari Perspektif Pendidik: Satu Kajian Kes Di Lembah Klang 385
Siti Rohani Abdul Samat, Norasmahani Md Basri, Mas Ayu Muhamad Salleh, Johari Talib
The Effect Of Self-Control On Perceived Social Competence Towards Early Adolescents In 398
Malaysia
Syed Ahmad Muhajir Alhaddad,Nurul Hudani Md Nawi ,Agnes Sombuling
Penggunaan Web 2.0 Dan Motivasi Pelajar Dalam Pdpc Sejarah Di Sekolah Menengah 406
Bandar Dan Luar Bandar Kuching, Sarawak
Tisebio Anak Tiop, Ranwan Malinkun & Ovlyen @ Ozy Matanluk
Pengaruh Dan Hubungan Sokongan Sosial Remaja Luar Bandar Kepada Kesunyian Di Institusi 416
Pengajian Tinggi
Zaiton Binti Hj Mohamad , Balan Rathakrishnan , Getrude C Cosmas
6
Gender Dan Fasa Perkahwinan Terhadap Kestabilan Perhubungan Suami Isteri Di Pusat
Kaunseling Mains 422
Zurina Bt Li @ Zulkifli, Ku Suhaila Ku Johari
7
Latar Belakang Simposium Kebangsaan Kanak-Kanak dan Keluarga 2018
Simposium Kanak-Kanak dan Keluarga (SKKK-1/2018) merupakan simposium yang seupamanya

pertama kali diadakan. Simposium ini diadakan bertujuan untuk membentangkan hasil-hasil
penyelidikan yang telah dan sedang dijalankan mengenai bidang psikologi kanak-kanak dan keluarga
dalam era digital oleh para pensyarah, penyelidik, kaki tangan awam dan swasta serta pelajar institusi
pengajian tinggi di Malaysia.
Tema Seminar
Tema Simposium Kanak-Kanak dan Keluarga 2018 "Isu dan Cabaran Keluarga dalam Era Digital"
Simposium ini diadakan sebagai platform kepada penyelidik, ahli akademik, pelajar dalam bidang
psikologi khususnya untuk berkongsi dapatan kajian masing-masing di peringkat kebangsaan.
Topik pembentangan Simposium:
Psikologi Kanak-Kanak
Psikologi Keluarga
Psikologi Kesihatan
Psikologi Klinikal
Psikologi Kaunseling
Psikologi Pendidikan
Psikologi Industri dan Organisasi
Pembangunan Belia dan Komuniti
Kerja Sosial
Lain-lain bidang Sains Sosial yang berkaitan dengan tema simposium
8
SOKONGAN SOSIAL DAN EMOSI DALAM KALANGAN ANAK-ANAK YATIM DENGAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN KAUNSELING KELOMPOK
Aisyah Atiah Mahadi, Salleh Amat, Zuria Mahmud

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Abstrak
Tujuan utama kajian ini adalah untuk meneroka tentang sokongan sosial dan emosi dalam kalangan
anak-anak yatim dengan menggunakan pendekatan kaunseling kelompok. Kajian ini melibatkan
seramai 7 orang kaunselor pelatih dan 48 orang anak yatim dan golongan asnaf. Setiap kaunselor
mengendalikan 6 atau 7 orang ahli kelompok. Data kualitatif ini diperolehi melalui lukisan peserta
kelompok dan refleksi kaunselor secara kumpulan berfokus selepas intervensi. Analisis tematik
digunakan untuk mengetahui tema-tema yang timbul sepanjang sesi kaunseling kelompok
berlangsung. Pelajar diminta melukis lakaran ‘Buah Hatiku’ dan menulis nama orang yang signifikan
dalam kehidupan mereka. Aktiviti ini dilakukan untuk meneroka tentang orang yang signifikan dalam
memberi sokongan sosial dan emosi dalam kehidupan mereka. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
terdapat empat tema yang timbul iaitu keluarga, guru sekolah, warden asrama, rakan sebaya, seseorang
yang istimewa dan lain-lain. Pada masa yang sama, mereka menunjukkan keperluan kepada sokongan
sosial dan emosi daripada orang yang signifikan dalam kehidupan mereka. Kajian ini juga memberi
pengetahuan kepada kaunselor dalam memberi khidmat kaunseling kepada golongan asnaf dan anak-
anak yatim.
Kata Kunci: Sokongan Sosial, Sokongan Emosi, Anak-anak Yatim, Kaunseling Kelompok
PENGENALAN
Kanak-kanak juga merupakan modal insan yang penting kepada negara. Modal insan ini dapat
dibangunkan kepada tahap optimum melalui penyediaan persekitaran yang selamat dan kondusif.
Sehubungan itu, perlindungan terhadap kanak-kanak daripada pengabaian, penderaan, keganasan dan
eksploitasi adalah satu aspek penting dan hendaklah diberi keutamaan. Anak-anak yatim juga
merupakan golongan yang telah kehilangan segala-galanya di mana sesetengah di kalangan mereka
kematian ibu atau bapa dan berkemungkinan kehilangan kedua-duanya sekali (Roslee Ahmad,
Mohamed Sharif Mustaffa, Mastura Mahfar, Hamdan Kadir, 2004). Berdasarkan data yang
dikumpulkan oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat pada tahun 2014 di bawah bantuan geran Pertubuhan
Sukarela Kebajikan (PSK), terdapat seramai 5087 orang anak yatim di rumah anak-anak yatim di
seluruh negara yang menerima bantuan. Selain itu, kanak-kanak yang diabaikan dan ditinggalkan oleh
keluarga sendiri juga adalah golongan kanak-kanak yang kurang bernasib baik. Maka, masyarakat
menunjukkan keprihatinan terhadap kanak-kanak yang kurang bernasib baik ini dengan menubuhkan
banyak rumah perlindungan dan ianya semakin berleluasa di Malaysia. Rumah perlindungan ini
bertujuan menjaga kesejahteraan, menyediakan tempat kediaman sementara, memberi bimbingan
agama dan akhlak serta memberi kemudahan pendidikan yang sempurna.
Kahn (2010) berpendapat dengan prinsip “Tiada kanak-kanak yang ditinggalkan” (no child is
left behind) di mana mampu mencipta semangat dan pendekatan baru untuk memperjuangkan generasi
muda. Jadinya, setiap kanak-kanak perlu diberi peluang untuk mempelajari kemahiran dan kepakaran
tertentu. Maka, kanak-kanak yang kurang bernasib baik ini memerlukan sokongan sosial dan emosi
yang konkrit agar tidak ketinggalan seperti kanak-kanak normal yang lain. Sokongan sosial dalam
bentuk informasi, sokongan emosi, dan sokongan daripada kelompok sosial adalah amat membantu
anak-anak yatim untuk mendapatkan kekuatan dan semangat dalam kehidupan mereka. Kematian ibu
bapa membuatkan kanak-kanak lemah dan terdedah kepada risiko fizikal dan psikologi di mana
9
mereka tidak mempunyai kawalan, dan tidak mendapat sosialisasi yang baik daripada keluarga
(Noralina Omar, 2016). Oleh itu, wujud keperluan untuk meletakkan kanak-kanak ini di tempat yang
lebih selamat dan terlindung bagi menyelamatkan kanak-kanak tersebut. Selain itu, guru dan warden
juga memainkan peranan yang penting untuk berkongsi dan mengajar dengan harapan untuk
mengubah peluang kanak-kanak yang kurang bernasib baik. Mereka memerlukan sokongan sosial
daripada ibu bapa, guru, rakan sebaya dan orang di sekelilingnya untuk membantu mereka menghadapi
liku-liku hidup (Tan Swee Chen & Rosnah Sutan, 2013).
Azahar Che Latiff dan rakan-rakan (2017) menyatakan, keluarga telah membentuk personaliti
seseorang dari kecil dan akan terus menjadi pengaruh besar terhadap tingkah laku, sikap dan pemikiran
seseorang sehingga ke alam dewasa. Amir Awang dan rakan-rakan (2004), dan Rozinah Binti Junaidi
(2016) mendapati imej diri, ‘self-esteem’ dan tekanan terhadap peristiwa kehidupan, isu
perkembangan dan mental dan kekurangan perhatian merupakan isu bagi kanak-kanak di rumah
perlindungan. Anak-anak yatim yang kehilangan salah seorang daripada ibu bapa mereka disebabkan
penceraian atau kematian cenderung untuk mengalami kesan sosioemosi akibat daripada kekurangan
sokongan moral dan kasih sayang daripada individu yang sangat rapat (MacCallum & Golombok,
2004). Nilam Suhana (2011) menyatakan perapatan yang tidak selamat (selalunya dikaitkan dengan
status ekonomi sosial keluarga yang rendah, keluarga yang bermasalah dan sering bertelingkah)
menyebabkan kanak-kanak berasa tidak selamat dan menghasilkan kanak-kanak yang rendah diri,
ganas dan tidak menghormati orang lain. Di rumah perlindungan, jumlah kanak-kanak yang ramai
menyebabkan kesukaran untuk memberi fokus dan perhatian kepada setiap kanak-kanak. (Farah
Syazrah, Muhammad Fadhil dan Norizan, 2015). Tanggapan di mana perkembangan sosioemosi
kurang penting berbanding dengan perkembangan kognitif dan fizikal adalah merupakan
ketidakpedulian terhadap kesejahteraan kanak-kanak secara keseluruhan.
Lukisan sebagai media terapi

Antara jenis terapi kreatif yang selalu digunakan adalah terapi muzik, lukisan, pergerakan, pasir, air
dan lain-lain. Terapi seni ini menggunakan media seni, gambar, proses seni kreatif dan maklum balas
klien terhadap hasil seninya sendiri (Mohd Kamal Mohd Ali, Norasmah Mohd Noor, Rashidah Elias &
Rosliza A Aziz, 2013). Terapi seni juga merupakan satu kaedah untuk meluah dan menggambarkan
emosi dan perasaan mereka yang terlalu sukar untuk diungkapkan. Ahli-ahli terapi seni telah
menggunakan lukisan untuk memahami kanak-kanak dan orang dewasa dalam meneroka emosi,
harapan dan cabaran yang dihadapi (Arrington & Yorgin, 2011).
Objektif
Objektif kajian adalah untuk meneroka orang yang signifikan dalam kalangan anak-anak yatim bagi
proses membantu melihat sokongan sosial dan emosi mereka dengan menggunakan lukisan Buah
Hatiku.
METODOLOGI
Penyelidikan ini dijalankan secara kualitatif dengan menggunakan lukisan peserta kelompok dan
refleksi kaunselor secara kumpulan berfokus selepas intervensi. Dalam sesi kaunseling kelompok
tersebut, setiap ahli kelompok dikehendaki melukis empat orang yang paling signifikan dalam
kehidupan mereka. Ahli diberi masa selama 30 minit untuk melukis dan seterusnya perkongsian ahli
dalam kumpulan berlangsung. Kaunselor memainkan peranan yang penting dalam sesi penerokaan
lukisan semua ahli kelompok. Selepas intervensi, kaunselor ditemubual dalam kumpulan fokus tentang
interaksi yang berlaku dalam kelompok untuk mengenalpasti tema yang timbul melalui lukisan dan
perbincangan (Aisyah Ariffin, 2018).
10
DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Data dari lukisan “Buah Hatiku” dan refleksi kaunselor mendapati lima tema dan beberapa sub tema
yang telah timbul iaitu Keluarga Nuklear, Keluarga Besar, Guru Sekolah dan Warden Asrama, Rakan
Sebaya dan Teman Istimewa dan Lain-lain.
Orang Signifikan
Keluarga Besar Lain-lain

Keluarga Nuklear 1. Datuk dan 1. Jiran
1. Ibu Nenek 2. Kakak
2. Bapa 2. Bapa dan Rakan Sebaya & Kantin
Guru Sekolah &
3. Adik- Ibu Warden Asrama Teman Istimewa 3. Artis
Beradik Saudara 4. Maha
3. Sepupu Pencipta
Jadual 1: Tema dan sub tema yang timbul
1. Keluarga Nuklear
Rajah 1 Rajah 2 Rajah 3

Hasil kajian menunjukkan majoriti bilangan ahli kelompok melukis ahli keluarga nuklear (ibu, bapa
dan adik-beradik) sebagai orang yang paling signifikan dalam kehidupan mereka (Rajah 1, 2 dan 3).
Secara umumnya ibu bapa adalah individu yang bertanggungjawab dalam perkembangan kanak-kanak
termasuklah dalam perkembangan sosial, rohani, emosi dan intelek (Kahn, 2010). Mereka menyatakan
amat menyayangi dan merindui ibu mereka (Rajah 1). Ibu adalah seseorang yang secara lumrahnya
akan menjadi tempat yang paling utama dan penting dalam hati anak-anak. Di rumah ini, terdapat dua
golongan iaitu anak yatim dan golongan asnaf. Cara penerangan mereka berbeza walaupun masing-
masing meletakkan ibu di tempat yang pertama dalam “Buah Hatiku”. Bagi anak-anak yatim, setelah
kematian ibu mereka, hubungan sosial dan emosi merundum jatuh (Rozinah Binti Junaidi, 2016). Bagi
sesetengah kanak-kanak di sini menyatakan mereka hanya menulis ibu tetapi hakikatnya mereka
11
membenci ibu atas sebab konflik keluarga. Hasil penerokaan mendapati bahawa walaupun mereka
membenci perbuatan ibu tetapi mereka tetap sayang akan ibu mereka.
Rajah 2 di atas menunjukkan bahawa bapa juga adalah antara orang yang terpenting dalam
kehidupan mereka. Bapa juga adalah tunggak utama dalam keluarga di mana pengorbanan bapa sangat
besar dalam mencari rezeki untuk keluarga. Bagi kanak-kanak di sini, majoriti mereka melukis bapa
adalah orang yang kedua terpenting selepas ibu dan ada juga yang melukis bapa di akhir kedudukan.
Hal ini disebabkan oleh faktor perapatan antara kanak-kanak dan bapa (Nilam Suhana, 2011). Bagi
mereka yang melukis bapa di akhir sekali bererti mereka mempunyai konflik yang besar. Kanak-kanak
ini mengatakan bahawa mereka amat membenci bapanya tetapi tidak dinafikan yang mereka masih
sayangkan bapa mereka. Antara konflik mereka adalah mereka telah dibuang dan ditinggalkan oleh
bapanya sejak daripada kecil lagi.
Rajah 3 di atas menunjukkan bahawa adik-beradik juga merupakan salah seorang individu
yang signifikan dalam kalangan kanak-kanak. Siti Hajar Kamaruddin (2016) berpendapat hubungan
perapatan di antara belia atau remaja dengan ibu bapa dan adik-beradik memainkan peranan yang amat
penting dalam proses pembentukan emosi dan tingkah laku yang positif. Begitu juga dengan kanak-
kanak di rumah ini, ada di antara mereka yang melukis abang, kakak dan juga adik mereka sebagai
salah seorang individu yang penting dalam hidup mereka. Selepas kehilangan atau berjauhan dengan
ibu bapa, kanak-kanak ini bergantung hidup kepada adik-beradiknya yang lain (MacCallum &
Golombok, 2004).
2. Keluarga Besar

Selain daripada keluarga nuklear, kanak-kanak tersebut juga memilih ahli keluarga besar sebagai orang
yang penting dalam hidup mereka. Berdasarkan rajah 4, 5 (anak tunggal) daripada 48 orang anak-anak
yatim menulis datuk dan nenek sebagai orang yang signifikan kerana mereka telah dibesarkan oleh
kedua-dua datuk dan nenek setelah kehilangan atau ditinggalkan ibu dan bapanya sejak dari kecil lagi.
Akan tetapi, mereka risau kerana usia datuk dan nenek mereka semakin hari semakin meningkat dan
memikirkan kemana hala tuju mereka jika mereka kehilangan datuk dan nenek mereka. Menurut Farah
Syazrah, Muhammad Fadhil dan Norizan (2015), kanak-kanak di rumah perlindungan mengalami
kemurungan akibat kehilangan ibu dan bapa mereka. Jika mereka kehilangan datuk dan nenek yang
tua, mereka akan berasa lebih sunyi kerana tiada sesiapa di dunia.
Ada di antara mereka yang bergantung kehidupan kepada bapa dan ibu saudara mereka. Rajah
5 menunjukkan kanak-kanak yatim ini menulis ibu saudara mereka di ruangan pertama dan hal ini
disebabkan oleh mereka dijaga oleh bapa dan ibu saudara sejak kecil lagi. Seorang kanak-kanak ini
diberikan kepada ibu saudaranya atas sebab bapanya tidak mahu membelanya lagi selepas kehilangan
isterinya. Maka, kanak-kanak ini diberikan kepada ibu saudara untuk membelanya tetapi disebabkan
oleh masalah kewangan, kanak-kanak ini diserahkan ke rumah perlindungan ini.
Rajah 6 menunjukkan seorang daripada kanak-kanak di sini memilih sepupu sebagai salah
seorang individu yang signifikan dalam hidupnya. Setelah diterokai oleh kaunselor, ternyata kanak-
12
kanak itu lebih banyak berkongsi masalah hidup dengan sepupunya berkaitan dengan perasaan dan
pengalaman kehidupannya di mana dia mempunyai konflik yang besar berkaitan dengan ibu bapanya.
Kanak-kanak ini dijaga oleh ibu saudaranya tetapi dia lebih rapat dengan sepupunya.
3. Guru sekolah dan Warden Asrama
Rajah 7 Rajah 8
Guru sekolah dan warden asrama merupakan orang dewasa yang penting kepada anak-anak yatim.
Guru adalah individu yang amat penting selepas ibu bapa bagi membentuk personaliti dan akhlak yang
baik dalam diri seseorang serta dapat membantu kanak-kanak dalam meningkatkan sokongan sosial
bagi mereka menghadapi liku-liku hidup (Tan Swee Chen & Rosnah Sutan, 2013). Selain itu,
sokongan ini dapat membantu kanak-kanak dalam memberi perlindungan dan peningkatan kesihatan
remaja untuk meneruskan kehidupan apabila mereka mengalami gangguan kehidupan. Rajah 7
menunjukkan 9 daripada 48 orang kanak-kanak di sini memilih guru sebagai orang yang penting bagi
mereka. Mereka memilih guru adalah disebabkan guru lebih memahami dan selalu menjadi pendorong
semangat serta dapat menjadi ibu bapa yang kedua bagi mereka. Selain itu, warden di asrama juga
amat penting dalam pembentukan sahsiah diri anak-anak yatim di mana warden adalah penjaga selama
keberadaan mereka di rumah ini. Rajah 8 menunjukkan kanak-kanak yang memilih warden sebagai
orang yang signifikan adalah kerana mereka selesa untuk bercerita masalah dan meluahkan perasaan
walaupun warden sangat garang dan tegas.
4. Rakan Sebaya dan Teman Istimewa
Rajah 9 Rajah 10
Kanak-kanak di sini juga menamakan orang yang bukan ahli keluarga sebagai signifikan. Ini
termasuklah rakan sebaya, teman istimewa serta artis. Rajah 9 menunjukkan 37 daripada 48 kanak-
kanak ini memilih orang yang signifikan dalah hidup mereka adalah rakan sebaya. Hal ini kerana di
rumah perlindungan ini, mereka banyak meluangkan masa bersama rakan-rakan yang lain. Majoriti
yang memilih rakan sebaya mempunyai impian mereka di mana selepas mereka dibebaskan daripada
rumah ini, mereka ingin hidup bersama rakan kerana mereka tiada ahli keluarga di luar sana. Merujuk
gambar yang pertama di atas, jelas ternyata kanak-kanak ini hanya mempunyai kawan-kawan di dalam
kehidupannya. Dia tidak mengenali seorang pun ahli keluarganya tetapi kanak-kanak ini sangat positif
dengan nasibnya dan mempunyai rancangan masa hadapan yang baik bersama rakan yang lain.
13
Menurut Noralina Omar (2016) mengatakan pengaruh rakan sebaya merupakan pengaruh yang hebat
dalam kehidupan kanak-kanak dan 87 peratus kanak-kanak merasa sejahtera apabila melakukan
aktiviti bersama rakan sebaya.
Rajah 10 menunjukkan 9 orang anak-anak yatim di sini memilih seseorang yang istimewa iaitu
teman lelaki atau teman wanita masing-masing sebagai orang yang penting dalam kehidupan mereka.
Cinta adalah satu fitrah bagi manusia dan begitu juga kanak-kanak di sini. Ada di antara mereka yang
sudah berjinak-jinak mengenali erti cinta dan sejak daripada peristiwa kehilangan ibu bapanya, mereka
telah beralih kasih sayang kepada kekasih. Akan tetapi, kanak-kanak ini harus dipantau oleh warden
kerana bimbang akan tersasar kepada perkara yang tidak diduga.
5. Jiran, Kakak Kantin dan Artis
Seorang kanak-kanak telah memilih jiran sebagai salah seorang orang yang signifikan dalam hidupnya
di mana berdasarkan rajah 11 kanak-kanak ini tidak menulis seorang pun ahli keluarganya dalam
ruangan Buah Hatiku. Hal ini kerana ibu bapanya sudah bercerai dan kanak-kanak ini dibela oleh ibu
saudaranya. Jadinya, sejak kecil lagi kanak-kanak ini tidak pernah merasakan kasih sayang daripada
ibu bapanya. Maka dengan itu, kanak-kanak ini sering berkongsi masalah dengan ibu saudara dan juga
jirannya yang mana dia sudah menganggap jirannya seperti ibunya sendiri.
Berdasarkan rajah 12, kanak-kanak ini memilih kakak kantin sebagai salah seorang individu
yang signifikan dalam hidupnya. Hal ini kerana kanak-kanak ini tidak selesa dengan warden yang
terlalu garang dan sebaliknya kakak kantin selalu melayan kerenahnya seperti anak sendiri. Dia dapat
meluangkan masa dan banyak berkongsi cerita dengan kakak kantin dan dalam pada masa yang sama,
hati kanak-kanak ini gembira dan sedikitpun tidak merasai kesedihan meskipun sejarahnya amat perit.
Rajah 13 pula menunjukkan seorang kanak-kanak ini memilih artis iaitu Fattah Amin sebagai
idola dan individu yang penting dalam kehidupannya. Hal ini kerana baginya artis ini adalah sumber
inspirasi dan penguat semangat untuk meneruskan kehidupan. Menurutnya, artis mempunyai label di
mana semua orang mengenali dan mengagumi mereka. Jadi, kanak-kanak ini ingin dikenali ramai
suatu hari nanti untuk mengagumi negara dengan berkerjaya sebagai askar dan dapat membantu
negara. Selain itu, rajah di atas juga jelas kelihatan dia mengasingkan bapanya di ruangan yang bukan
ahli keluarga dan hal ini disebabkan oleh bapanya sudah lama meninggal dunia dan dia tidak pernah
merasakan kasih sayang seorang bapa.
14
Maha Pencipta
Rajah 14
Rajah 14 menunjukkan seorang kanak-kanak menulis Allah SWT sebagai yang terdekat dalam dirinya
selepas ibu, abang dan rakan-rakannya yang lain. Seperti yang dapat dilihat dalam rajah di atas, kanak-
kanak ini tidak menulis bapa di dalam ruangan Buah Hatiku kerana bapanya telah bercerai dengan
ibunya. Kanak-kanak ini memilih Allah SWT kerana dia mengatakan bahawa di dalam hatinya perlu
ada Allah untuk meneruskan kehidupannya pada masa akan datang. Di sini jelas ternyata bahawa
kanak-kanak ini sangat positif dan bersemangat dalam meneruskan kehidupannya.
IMPLIKASI DAN CADANGAN
Kajian ini dapat memberi maklumat kepada kaunselor, pihak rumah perlindungan dan orang sekeliling
untuk memahami dan mengetahui isu dalam kalangan anak-anak yatim. Kajian ini juga mencadangkan
penggunaan Lukisan Buah Hatiku digunakan bagi setiap lapisan umur untuk meneroka pelbagai jenis
isu dan permasalahan yang lain dengan menggunakan pendekatan kaunseling kelompok. Pihak rumah
perlindungan perlu mengetahui orang yang signifikan dalam kehidupan kanak-kanak ini supaya dapat
meningkatkan sokongan sosial dan emosi dalam diri mereka.
KESIMPULAN
Kanak-kanak memerlukan orang sekeliling yang lain untuk menyokong sosialisasi mereka (Tan Swee
Chen & Rosnah Sutan, 2013). Kajian ini adalah untuk mengetahui orang yang paling signifikan dalam
kehidupan kanak-kanak di sini dalam membantu memberikan sokongan sosial dan emosi kepada
mereka. Kajian mendapati kanak-kanak di rumah perlindungan memilih keluarga nuklear, keluarga
besar, orang dewasa yang lain (guru sekolah, warden asrama, jiran, pekerja kantin), rakan sebaya,
teman istimewa dan artis sebagai orang yang signifikan dalam hidup mereka. Mereka memberikan
pelbagai sebab mengapa orang-orang ini telah dipilih. Sebagai penutup, pembentukan sosial dan emosi
kanak-kanak amat bergantung kepada orang yang signifikan memandangkan kanak-kanak ini tidak
mampu untuk memenuhi semua keperluan psikologikal mereka secara sendirian. Selain itu, kanak-
kanak yang tinggi sokongan sosial dan emosi mampu menjadi generasi masa depan negara yang
mempunyai sahsiah diri yang tinggi, produktif dan berwawasan serta dapat menjalani kehidupan
normal seperti kanak-kanak yang lain.
RUJUKAN
Amir Awang, Zakiyah Jamaluddin, Rusimah Sayuti & Chan Cheong Chong. (2004). Permasalahan
Anak Yatim Di Institusi Kebajikan Anak Yatim. Universiti Utara Malaysia (UUM).
Arrington, D & Yorgin, P.D. (2011). Art Therapy as a Cross-cultural Means to Assess Psychosocial
Health in Homeless and Orphaned Children in Kiev. Art Therapy. 18:2, 80-88.
Azahar Che Latiff, Balan Rathakrishnan, Norhamidah Jarimal@Safri, Siti Noor Fazariah Suis@Mohd
Rusdy, Surianti Lajuma. (2017). Perkaitan antara Perapatan Ibubapa dan Rakan Sebaya
15
dengan Penglibatan Remaja dalam Penyalahgunaan Dadah di Sabah.Universiti Malaysia Sabah
(UMS).
Farah Syazrah, Muhammad Fadhil dan Norizan. (2015). Penerimaan Layanan Emosi Anak Yatim Di
Rumah Perlindungan: Kajian Di Wisma Yatim Perempuan Islam, Pulau Pinang. Universiti
Sultan Zainal Abidin (UNISZA).
Kahn, A.J. (2010). “Child saving” to “Child development”. From child welfare to child well-being.
Children’s well being: indicators and research I. London: Springer (pp. 3-8).
Maccallum F., Golombok S. (2014). Children Raised In Fatherless Families From Infancy: A Follow-
up of Children of Lesbian and Single Heterosexual Mothers at Early Adolescence. US National
Library of Medicine National Institutes of Health.
Mohd Kamal Mohd Ali, Norasmah Mohd Noor, Rashidah Elias, Rosliza A Aziz. (2013). Interpretasi
Lukisan Kanak-Kanak (Panduan Kepada Pendidik Awal Kanak-Kanak). Pusat Penyelidikan
Perkembangan Kanak-Kanak Negara Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).
Nilam Suhana Binti Othman. (2011). Teori Perapatan. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).
Noralina Omar. (2016). Ekologi Keluarga dan Kesejahteraan Hidup Kanak-Kanak Miskin Di
Malaysia. Fakulti Sastera Dan Sains Sosial, Universiti Malaya (UM).
Roslee Ahmad, Mohamed Sharif Mustaffa, Mastura Mahfar, Hamdan Kadir. (2004). Pendekatan
Kaunseling Kelompok Untuk Menangani Masalah Emosi Di Kalangan Anak-Anak Yatim.
Kajian Di Asrama Pertubuhan Anak-Anak Yatim Negeri Johor. Seminar Kebangsaan Ke-3 Psikologi
dan Masyarakat Bertemakan Gejala Sosial Dalam Masyarakat. Pusat Latihan KWSP
(ESSET), Bangi.
Rozinah Binti Junaidi. (2016). Ketidakhadiran Ibu Bapa Dan Kesannya Ke Atas Kesejahteraan
Sosial Dan Emosi Seorang Kanak-Kanak Lima Tahun. Fakulti Pendidikan dan Pembangunan
Manusia.
Siti Aisyah Mohd Ariffin, Zuria Mahmud, Ku Suhaila Ku Johari. (2018). Penggunaan Lukisan dalam
Penerokaan Kaunseling Kelompok. Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM).
Siti Hajar Kamaruddin, Jamiah Manap, Haslinda Abdullah & Turiman Suandi. (2016). Daya Tahan
Belia: Pengaruh Hubungan Perapatan Dalam Institusi Kekeluargaan. Journal of Social
Sciences and Humanities.
Tan Swee Chen & Rosnah Sutan. (2013). Faktor-Faktor Sokongan Sosial Yang Mempengaruhi
Penghargaan Kendiri Remaja Sekolah Menengah Daerah Melaka Tengah. Faculty of Social
Sciences and Humanities Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM).
16
VIOLENT TELEVISION HARMS CHILDREN:
PARENTING STYLE PREDICTS AGGRESSIVE BEHAVIORS IN CHILDREN

aminuddin@ums.edu.my
Abstract
The objective of this study was to examine the different role of parenting styles adopted by Sabahan
parents that may contribute to the occurrences of aggressive behaviors amongst children who viewed
violent television excessively. The study was conducted in various rural and urban areas of Sabah,
involving 626 boys (N= 367) and girls (N=259) children. A self-developed questionnaire based on the
adaptation from Buss and Perry Aggression Questionnaire (BPAQ) by Buss and Perry (1992), Child
Behavior Check List (CBCL) by Achenbach (1986), Childhood TV Violence Measures (CTVVM) by
Huesmann and Eron (1986) and Parental Authority Questionnaire (PAQ) by Buri (1991) was used in
this study. The findings showed that, children in Sabah spend 3.3 hours a day watching violent
television programs which shown a positive correlations with status violations. It is also found that the
occurrence of status violations is momentous in the rural area compare to urban. Parenting styles that
play a very important role in this occurrence was tested for the predictor. Permissive parenting style
has been identified as a style adopted by most parents and contributed to the manifestation of the
circumstances.
Keyword: television viewing, aggressive, parenting styles
INTRODUCTION
It is undoubtedly that every household in Malaysia possesses at least one television set. It has become
a center of everyday life for every Malaysian, regardless for their age or sex. For some reasons, parents
think that having a television set at home, unquestionably would keep their children at home in safe
and sound. Nevertheless, having too much television viewing may initiate other problems among their
children. Especially during the early years of age. The effects of television are long lasting. The
amount of television violence and aggressive observed at age 8 can be predicted aggression at age 18
(Haugaard, 2001). Pattern of aggression often starts early in life. Haugaard, (2001), also claimed that,
55 percent of boys and 41 percent of girls show signs of aggression by the age of 2 while 25 percent of
boys and 34 percent of girls reveal the patterns of aggression by the age of 5.
These patterns of aggressiveness may be influence by many factors. One of the most
significant is the exposure to the violent television programs as Berns (1994), suggests that, studies on
televised violence have supported the belief that watching much programs results in an increase in
aggressive behavior. This possibility derives from the notion that, their comprehension of television
contents and its intension is not as adults who are able enough to weigh right from wrong. Supporting
this notion Chandler, (2004); the more the violent is viewed, the greater the likelihood of aggressive
behavior would be occurred. Children who are exposed to excessive television watching aggressive
and violence that are very much realistic may be easily influenced by what they see. For example, in
programs where violence is used frequently to settle disputes reinforce the value that aggressive
behavior is acceptable. Statistic gathered by Herr, (2001), indicates that average Americans watch
television for 6 hours and 47 minutes each day. This means, American children watch television for
1,680 minutes in a week. That fact and figures bring to the conclusion of American children will watch
8,000 murder scenes and 200,000 violent acts in the television before the age of 18. Therefore, by
17
taking the social cognitive learning and learning by imitation theories in perspective, the fact how the
increase of aggression and violent behavior manifesting by today’s children is seriously critical.
Aggressive Behaviors and Television Influences

Extensive television viewing may be associated with violent or overly aggressive behavior, poor
academic performance, precocious sexuality and the use of drugs or alcohol. Television can be a
powerful influence in developing value systems and shaping behaviors of the children since it is one of
the most influential mass communications in today world.
The nature of television is to provide info-entertainment, in which sexuality, aggressive and

violent acts seem to be the favorite themes in their programs. Unfortunately, these acts can even be
seen in cartoons watched by children. As Kirsh (2005), has put it, violence in cartoon is an integral
part of cartoon content, children are exposed to violence in cartoons in a greater frequency than in live-
action dramas. Table 1 below, somehow confirms that children’s genre in the television programs
reported by Gentile (2003), and contains higher percentage in violent content compare to the same
content found in drama for adults.
Table 1:Percentage of Violent Television Programs by Content and Genre.

Source: Gentile (2003).
CONTENT GENRE (%)

Type of violent Children’s Drama
Excessive violence 31 40
Fantasy violence 87 11
Violence with humor 68 16
Use of body as weapon 43 31
Parenting Styles
Each of the parenting styles differ in the manner of parental demandingness-control and parental
acceptance-responsiveness. Sigelman and Rider (2006) and Steinberg (2005), refer acceptance-
responsiveness as the extent to which parents are accepting, supportive, sensitive to their children’s
needs and willing to provide affection and praise when their children meet their expectation.
There are three fundamental of parenting styles introduced by Diana Baumrind (1966),
authoritarian parenting styles, authoritative parenting style and permissive parenting style.
Authoritarian parenting style has high parental demandingness-control and low parental acceptance-
responsiveness. In this dimension of parenting, parent inflicts many rules and demand obedience.
Authoritative parenting style is a give-and-take manner of bringing up the children. It is a high
parental demandingness-control and parental acceptance-responsiveness dimension. Parenting is based
on the rationale the reasoning and being justify to the underlying family principle or policy. The third
dimension on Baumrind’s parenting style is called permissive parenting. It has a low parental
demandingness-control but high parental acceptance-responsiveness. This parenting style has
relatively few rules and makes relatively few demands (Sigelman & Rider, 2006).
Statements of Problems
Excessive hours of violent television watching in relationship to aggressive behaviors among

Malaysian children may carry different outcomes due to the parenting style adopted by their parents.
As mentioned by Jackson and Knepper (2003), the entertainment mediums of television and movies
18
are two the most dangerous socialization agents. While at the same time, parenting practices and
family management skills such as monitoring, problem solving and discipline are related to levels of
anti social and aggressive behaviors in children (Hoghughi and Long, 2004).
Most studies on the relationship of violent television viewing and aggression conduct disorder
were conducted on boys while studies on girls were more focused on aggression and delinquency.
According to Putallaz and Bierman (2004), it is not surprising, therefore, that the theoretical models
and empirical foundation for understanding the development of aggression have been based on
research on aggressive boys. Therefore, three statements of problems have been out lined, which are:
1. Do boys display more aggressive behaviors compare to girls?

2. Do children in the rural area of Sabah display more aggressive behaviors in comparison to
children in the urban?
3. What contributions do parenting styles have on the relationship between excessive hours of
violent television viewing and aggressive behaviors among children?
METHODOLOGY
Sample
The purposive sample (N=626) were male (N=367) and female (N=259) children from rural (53.2%)
and urban (46.8%) areas in Sabah. The mean age was 13.9. Samples were referred from the school
counselor to take part in the survey.
Location
The survey was carried out in rural and urban areas of Sabah. The determination of these areas was
based on the schoolchildren population as per June 2009. Areas with the schoolchildren population of
less than 10,000 was classified as rural while the area of more than 10,000 schoolchildren population
was classified as urban. Therefore, two urban areas were identified; Kota Kinabalu (23.5%) and Tawau
(23.3%). While rural areas were, Kundasang (5.5%), Papar (12.5%), Kota Belud (13.4%) and Kudat
(11.8%).
Instrument
A self-administered self-developed questionnaire based on the adaptation from Child Behavior Check
List (CBCL) by Achenbach (1986) with Cronbach’s value .82. Childhood TV Violence Measures
(CTVVM) by Huesmann and Eron (1986) with Cronbach’s value .76 and Parental Authority
Questionnaire (PAQ) by Buri (1991) Cronbach’s value .72 was used to survey the samples. A pilot
study was conducted to test the instruments involving 42 samples in Likas (urban) and Penampang
(rural) areas. The questionnaire was revised, simplified and finalized according to the result of the pilot
study.
Data Analysis
The Statistical package for Social Sciences (SPSS) V 16.0 for windows was used to analyze the data.
The statistical analysis results were presented in two methods; descriptive method showing the mean,
standard deviation, frequency and percentage. While inferential method will explain the statistical
analysis by using t-test, ANOVA and multiple regression.
19
RESULTS
Descriptive Analysis
TABLE 2: Parental Relationship among the Respondents

__________________________________________________________________________
Distribution Frequency Percentage (%)
Biological Parents 553 88.3
Step Father 44 7.0
Step Mother 12 1.9
Grand Parents 11 1.8
Adopted 2 .3
Foster .4 .6
Total 626 100 ____
Majority of the respondents live with their biological parents (88.3%) while only a small numbers are
not. Respondents staying with adopted parents (0.3%) is the smallest numbers collected in this sample.
TABLE 3: Mean Score for Violent Television Watching Hours and Aggressive Behaviors
Components
__________________________________________________________________________
Variables N Mean Std. Deviation____
Violent TV Watching Hours 626 3.29 1.56
Property Destructions 626 13.59 2.45
Extreme Violent 626 8.98 1.95
Status Violation 626 14.73 3.06
Oppositional 626 10.08 2.04_______
The time spent for watching violent television (mean score=3.29, SD=1.56). Status violation has the
highest score (mean score=14.73, SD=3.06) followed by property destruction (mean score=13.59,
SD=2.45) and oppositional (mean score=10.08, SD=2.04). While extreme violent has the lowest score
(mean score=8.98, SD=1.95).
TABLE 4: Percentage of responded items on aggressive behaviors and parenting styles (N=626)
__________________________________________________________________________
Items Frequency Percentage (%)
Stay out late without approval 270 43.1
Run away from home 161 25.7
Truancy 243 38.8
Destroy own things 417 66.6
Destroy family members’ things 400 63.9
Destroy others’ things 389 62.1
Not following rules and regulations 397 63.4
Do not like to follow rules and regulations 311 49.7
Parents seldom give advice and guidance 155 24.8
Make own decision without consulting parents 147 23.5
Advice and guidance given in a constructive way 223 35.6 ___
Table 4 shows the reported particularized frequency and percentage of the responded items.
20
Inferential Analysis
TABLE 5: T-Test showing the differences between male and female involvement in status
violation.
___________________________________________________________________________
Status Violation N Mean Std.Dv df t Sig____________
Male 367 14.77 2.91 624 .379 0.129
Female 259 14.67 3.26
Total 626_________________________________________________
*
p < 0.05
An independent samples t-test was conducted to compare the status violation scores for males and
females. There was no significant differences in scores for males (M=14.77, SD=2.91), and females
[M=14.67, SD=3.26; t (624) = .379, p >0.05].
TABLE 6:T-Test showing the differences between urban and rural areas on the occurrence of
status violation among children in sabah.
___________________________________________________________________________
Status Violation N Mean Std.Dv df t Sig____________
Urban 367 14.16 2.82 624 -4.46 0.04*
Rural 259 15.24 3.17
Total 626 ______________________________________________
*
p < 0.05
An independent samples t-test was conducted to compare the status violation scores for urban and
rural areas. There was a significant differences in scores for urban area (M=14.16, SD=2.82), and rural
area [M=15.24, SD=3.17; t (624) = -4.46, p < 0.05].
TABLE 7: Hierarchical Multiple Regression analysis on the influence of parenting styles on

violent television watching hours and aggressive behaviors.
_________________________________________________________________________
Parenting Styles (N) R2 ΔR2 df F_______Sig___
Authoritarian (626)
TV hours 0.11 1,624 6.84
Aggressive behaviors 0.26 0.05 2,623 8.47 .653
Authoritative (624)
TV hours 0.11 1,622 6.65
Aggressive behaviors 0.12 0.10 2,621 3.82 .033*
Permissive (625)
TV hours 0.11 1,623 6.82
Aggressive behaviors 0.03 0.17 2,622 12.42 .261___
*
p < 0.05
Authoritative parenting style is found has a significant contribution (p<0.05) towards the decrese
occurences of aggressive behaviors by 2.8% . Compare to authoritarian parenting style which shows
the increase of the probability for the occurances by 1.6% and so does permissive parenting style by
5.6%.
21
DISCUSSION
In this study, violent television watching hours is the dependent variable, which has a positive
correlation with status violation (r = .12, p <0.05) among the children in Sabah. It is also found that,
these children spent 3.3 hours per day watching violent programs in television (mean score=3.29,
SD=1.56). Supporting this finding, Berk, (2009), verified that children of age 8-16 years old spend
almost 3.35 hours a day watching television.
Different components of aggressive behaviors were tested in this study as shown in table 3.
Status violation (mean score=14.73, SD=3.06) has the highest mean score among all four. This study
has discovered that, most of these children (mean age=13.9) stay out late at night without parental
approval (43.1%) and have at least, once ran away from home (25.7%) and also involve in truancy
(38.8%). Most of the time they watched violent programs with their peer groups who were also sharing
the same conducts. For them, watching violent programs in television is always fun and exciting with
peer-group, but not at home with parents or siblings. This finding is also supported by Berk, L.E
(2009), who confirmed that children spend almost 2.25 hours a day with their peers. As peer-group
also acts as support-group, these children are at the same time completing each other and becomes a
‘sub-culture’ group whereby, to them entrusting in property destruction (13.59%) is not wrong. This is
shown by the acts of destroying own things (66.6%), destroying family’s member’s things (63.9%) and
destroying other people’s things (62.1%). This is because 63.4% of them do not follow any rules and
regulation in any places and 49.7% of them do not like to follow any established rules.
The occurrences of this phenomenon were also taken under consideration in this study. It is
found that, there was a significant difference in happening between urban and rural areas. Numbers of
children in the rural area commit to status violation is more [M=15.24, SD=3.17; t (624) = -4.46, p <
0.05] compare to the urban children (M=14.16, SD=2.82). This finding is supported by Habibah Elias,
et. al (2009), that the phenomenon of aggressiveness is more serious in the rural area in comparison to
the urban area.
Gender was also another aspect that this study was looking into seriously. It is found that,
there was no significant differences in scores for males (M=14.77, SD=2.91), and females [M=14.67,
SD=3.26; t (624) = .379, p >0.05] in their involvement in status violation. Both gender from the rural
areas of Sabah were found engaging in such conduct is probably due to lack of supervision from their
parents. This finding is also being supported by Malhotra (2005), whereby in his study, it was found
that, at the mean age of 13-14, male and female are almost equal in perpetrating aggressive behaviors.
Since parenting style plays a vital role in children up bringing, it is also could be a mode of
transformation on children’s aggressive behaviors. It is clear that there is a positive correlation
between excessive hours of violent television watching and aggressive behaviors. In regards with the
parenting styles, it is found that, authoritarian parenting style could contribute to the raise of
aggressive behaviors among the children to 1.6%. The small percentage is probably in appropriate to
the nature of this parenting style that, parents always have their says and ways without giving any
rooms to their children to act or think in more adaptive ways. This small amount is also because of
rebellious acts due to the pressures being put on them.
From the study, it also shows that the incident of aggressive behaviors in correlation with the
excessive hours of violent television watching is also high (5.6%) when the permissive parenting style
is being practice. This fits the nature of the parenting style whereby, children are given their freedom
to choose with a minimal supervision and guidance from parents. 24.8% of the respondents agree that
their parents seldom give them advice and guideline on how to behave and 23.5% claim that they are
allow to make their own decision without consulting their parents.
22
Nevertheless, with the practice of authoritative parenting style (p<0.05), the correlation
between excessive hours of violent television viewing and aggressive behaviors sees the decrease in
percentage (2.8%) in comparison to authoritarian and permissive styles. This possibility is lucid
enough when 35.6% of the respondents agree that their parents are consistent in giving advice and
guidance based on rational in objective way.
CONCLUSION
As a conclusion, watching violent television do show a positive correlation with aggressive behaviors
especially among the children in the rural areas. Gender, whatsoever do not really play an important
role in this consequence. However, with the practice of authoritative parenting style, the scenario of
aggressive behaviors among these children can be inhibited. This is because watching television
without a proper parental guidance not just affecting the children behaviors but also may affect them
through its content.
REFERENCES
Bloomquist, M.L & Schnell, S.V. 2002. Helping Children With Aggression and Conduct Problems.
The Guilford Press. New York.
Damon, W., Sigel, I.E. & Renninger, K.A. 1998. Handbook of Child Psychology. Fifth Edition.
Volume Four. John Wikey & Sons, Inc. New York.
Gentile, D.A. (ed). 2003. Media Violence and Children; A Complete Guide for Parents and
Professionals. Praeger Punlisher. Connecticut.
Haugaard, J.J. 2001. Problematic Behaviors During Adolescence. McGraw-Hill Higher Education.
New York.
Herbert, M. & Wookey, J. 2004. Managing Children’s Disruptive Behaviour; A Guide For
Practitioners Working With Parents and Foster Parents. John Wiley & Sons, Ltd. London.
Johnson, M.O.1996. Television Violence and Its Effect on Children. Journal of Pediatric Nursing. 11
(2): 94-99
Kauffman, J.M. 2005. Characteristics of Emotional and Behavioral Disorders of Children and Youth.
Eighth Edition. Pearson Merrill Prentice Hall. New Jersey.
Kehiley, M.J. (ed). 2004. An Introduction to Childhood Studies. Open University Press. Maidenhead.
Kirsh, S.J. 2005. Cartoon Violence and Aggression in Youth. Aggression and Violent Behavior. 11:
547-557
Lahey, B.B., Moffit, T.E. & Caspi, A. 2003. Cause of Conduct Disorder and Juvenile Delinquency.
The Guilford Press. New York.
Lefrancois, G.R. 2001. Of Children; An Introduction To Child And Adolescent Development; Ninth
Edition. Wadsworth. New York.
Malhotra, S. 2005. Mental Disorders In Children And Adolescents; Need And Strategies For
Intervention. CBS Publishers & Distributors. Delhi.
Mash, E.J. & Wolfe, D.A. 2002. Abnormal Child Psychology. Second Edition. Wadsworth Group.
CA.
Mitchell, P. & Ziegler, F. 2007. Fundamentals of Development; The Psychology of Childhood.
Psychology Press. London.
Nelson, R.W. & Israel, A.C. 2003. Behavior Disorder of Childhood. Fifth Edition. Prentice Hall. New
Jersey.
Sigelman, C.K & Rider, E.A. 2006. Life-Span; Human Development. Fifth Edition. Thomson
Wadsworth. New Jersey.
23
KESAN RAWATAN TERAPI INTEGRATIF TERHADAP KEMURUNGAN DAN AGRESIF
DALAM KALANGAN BANDUAN PENJARA
Azahar Che Latiff, Mohd Dahlan A. Malek, Wan Anor Wan Sulaiman, Puteri Hayati Megat Ahmed
Abstrak
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti kesan rawatan Terapi Integratif
terhadap kemurungan dan agresif dalam kalangan banduan penjara. Terapi Intergratif dalam kajian ini
merujuk kepada modul rawatan yang mengandungi empat integrasi teori di dalam suatu proses
kaunseling. Ia melibatkan gabungan terapi Person Client Centered (PCC), Rational Emotions
Behaviour Therapy (REBT) dan Choice Theory Reality Therapy (CTRT) sebagai teknikal rawatan.
Manakala Stimulus Organisme Response (SOR) bertindak sebagai prinsip rawatan atau pembelajaran.
Terapi Integratif ini dikendalikan terhadap responden sebanyak enam sesi kaunseling kelompok.
Kajian ini juga berbentuk kuasi eksperimen melibatkan 160 orang banduan murung (80 rawatan; 80
kawalan) dan 140 orang banduan agresif (70 rawatan; 70 kawalan) daripada lima buah institusi penjara
sebagai responden kajian menggunakan persampelan bertujuan. Banduan ini dikenalpasti sebagai
responden berdasarkan cutting point tinggi kemurungan menggunakan alat ukur Beck Depression
Inventory (BDI) dan tinggi agresif menggunakan Aggressive Questionaires (AQ). Bagi tujuan analisis
data, statistik yang digunakan adalah ujian non-parametrik iaitu Mann-Whitney Test dan Wilcoxon
Signed Rank Test berdasarkan analisis Taburan Normal menggunakan ujian Kolmogorov-Smirnov dan
Shapiro-Wilk. Hasil kajian melaporkan keputusan Mann-Whitney Test menunjukkan kumpulan
rawatan mempunyai kadar penurunan yang lebih tinggi berbanding kumpulan kawalan dalam
kemurungan dan agresif. Wilcoxon Signed Rank Test juga menunjukkan keputusan yang sama apabila
kumpulan rawatan menunjukkan nilai penurun dari pra program kepada pasca program lebih besar
berbanding kumpulan kawalan.
Kata kunci : Modul Rawatan, Kaunseling Kelompok, Terapi Integratif, Banduan Penjara
PENDAHULUAN
Keberkesanan perkhidmatan kaunseling di dalam membantu individu menangani masalah yang

berkaitan psikologikal sememangnya tidak dapat disangkal lagi. Ini khususnya untuk mencapai
kebahagiaan dan keharmonian hidup. Hal ini berikutan, di dalam sesi kaunseling, keberkesanan
sesuatu sesi itu akan tercapai apabila teknik-teknik kaunseling dipraktikkan dengan teratur dan
konsisten, penggunaan teoritikal yang tepat oleh kaunselor dan melalui proses-proses kaunseling yang
sempurna. Ia dilakukan di dalam suasana harmoni, penuh kesedaran dan saling memahami (Corey,
2009).
Selain itu, perkhidmatan kaunseling di dalam konteks kajian ini adalah merupakan suatu
proses yang merangkumi interaksi dua hala bertujuan membantu individu mencapai kesedaran diri
terhadap masalah yang sedang dihadapi. Seterusnya berusaha untuk menangani kemurungan dan
agresif dalam kalangan banduan penjara.
Walaubagaimanapun, dewasa ini kebanyakkan pendekatan kaunseling yang sering digunakan

dalam menangani masalah yang dialami oleh individu lebih menjurus kepada model yang berbentuk
bukan Intergratif atau juga dikenali sebagai pendekatan Klasik. Bukan Intergratif di sini merujuk
kepada pendekatan kaunseling yang menggunakan satu terapi di dalam proses kaunseling (Corey,
2009). Misalnya, terapis hanya menggunakan satu pendekatan terapi seperti Person Client Centered
(PCC) oleh Rogers atau Rational Emotions Behaviour Therapy (REBT) oleh Albert Ellis atau Choice
Theory Reality Therapy (CTRT) oleh William Glasser dan sebagainya.
24
Manakala dalam penulisan kajian ini, terapi Intergratif di dalam menangani kemurunga dan
agresif adalah merujuk kepada sesi kaunseling yang mengandungi lebih daripada satu terapi di dalam
proses kaunseling. Misalnya pengaplikasian terapi Intergratif yang menggabungkan Person Client
Centered (PCC) bersama Rational Emotions Behaviour Therapy (REBT) dan Choice Theory Reality
Therapy (CTRT). Ia dikendalikan terhadap responden sebanyak enam sesi kaunseling kelompok.
Objektif Kajian
Secara umumnya objektif kajian ini adalah untuk membina dan menguji keberkesanan Modul Rawatan
Kaunseling Kelompok Terapi Integratif sebagai alat intervensi yang mampu memberikan kesan
terhadap kemurungan dan agresif dalam kalangan banduan penjara bagi kumpulan rawatan. Manakala
objektif khusus kajian ini adalah sebagaimana berikut :
1. Membina, menguji kesahan kandungan dan kebolehpercayaan Modul Rawatan Kaunseling
Kelompok Terapi Integratif (MRKKTI) berdasarkan kombinasi teori dan teknik utama iaitu Teori
Stimulus Response Organisme (SOR) untuk prinsip rawatan integratif manakala Person Client
Centerd (PCC), Rational Emotions Behaviour Therapy (REBT) dan Choice Theory Reality
Therapy (CTRT) untuk teknik rawatan integratif.
2. Menguji masalah kemurungan dan agresif kumpulan rawatan sebelum dan selepas pelaksanaan
Modul Rawatan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif.
3. Menguji masalah kemurungan dan agresif kumpulan kawalan sebelum dan selepas pelaksanaan
Modul Rawatan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif.
4. Menguji masalah kemurungan dan agresif di antara kumpulan rawatan dan kawalan sebelum dan
selepas pelaksanaan Modul Rawatan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif.
METHOLOGI
Rekabentuk Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah berbentuk kuasi eksperimen kerana melibatkan dua kumpulan iaitu
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan yang tiada pembahagian secara rawak (Donald H.
McBurney & Theresa L. White, 2009). Penyelidik juga menggunakan persampelan bertujuan
(purposive sampling) iaitu banduan penjara. Responden ini disaring untuk mengenalpasti masalah
yang dialami mengikut kategori kemurungan menggunakan alat ukur Beck Depression Inventory
(BDI) dan agresif menggunakan alat ukur Aggressive Questionaires (AQ). Dalam kajian ini,
penyelidik turut mempunyai matlamat untuk mengenalpasti perubahan yang berlaku terhadap
responden banduan sebelum (pre) dan selepas (post) bagi kemurungan dan agresif yang sering dialami
oleh mereka (Bahagian Dasar Kepenjaraan, 2016). Perubahan dapat dikenalpasti setelah menjalani
intervensi kaunseling menggunakan terapi Intergratif sekurang-kurangnya enam sesi kaunseling
kelompok. Ia melibatkan banduan dalam kategori kumpulan rawatan yang mengalami masalah
berkenaan. Manakala kumpulan kawalan tiada sebarang terapi integratif diberikan.
Sampel dan Tempat Kajian

Kajian ini telah menggunakan sampel yang terdiri daripada banduan penjara dari lima buah penjara di
Semenanjung Malaysia. Ia ditunjukkan seperti dalam Jadual 1. Bagi Jadual 2, ia menunjukkan
kaedah pemilihan sampel untuk ditentukan kumpulan rawatan atau kawalan menggunakan cut of point
berdasarkan alat ukur Beck Depression Inventory (BDI) untuk kemurungan dan Aggressive
Questionaires (AQ) untuk agresif. Manakala Jadual 3, menunjukkan pemilihan sampel mengikut
kategori masalah setelah saringan menggunakan alat ukur tersebut. Kesemua sampel yang telah
dikenalpasti sesuai untuk digunakan dalam kajian ini, kemudiannya ditentukan berada dalam
kumpulan rawatan atau kawalan melalui kaedah random sampling iaitu menggunakan cabutan
nombor. Sampel yang mendapat nombor genap diletakkan dalam kumpulan rawatan manakala nombor
ganjil dalam kumpulan kawalan mengikut kategori masalah kemurungan atau agresif.
25
Jadual 1 : Pecahan Sampel Kajian Pada Ujian Pra Mengikut Penjara
Institusi Penjara Bilangan Sampel Ujian Pra
Penjara Marang, Terengganu 200

Penjara Bentong, Pahang 200
Penjara Pengkalan Chepa, Kelantan 200
Penjara Pokok Sena, Kedah 200
Penjara Tapah, Perak 200
Jumlah 1000
Jadual 2 : Kaedah Pemilihan Responden Kajian (Cut of Point) Mengikut Alat Ukur
Kumpulan Jenis Masalah Bilangan Rawatan

Responden (Skor Tertinggi) Responden
Rawatan Kemurungan 80 Terapi Intergratif

Markah 40 ke atas (Sesi Kaunseling Kelompok)
(Kemurungan Ekstrim)
Agresif 70
Markah 100-145
Kawalan Kemurungan 80 Tiada Terapi
Markah 40 ke atas
(Kemurungan Ekstrim)
Agresif 70
Markah 100-145
Jumlah Responden 200
Jadual 3 : Pecahan Sampel Kajian Selepas Ujian Pra Mengikut Penjara dan Kategori Masalah
Institusi Penjara Kemurungan Agresif

Rawatan Kawalan Rawatan Kawalan
1. Marang 20 20 20 20
2. Bentong 10 10 10 10
3. Pengkalan Chepa 20 20 15 15
4. Pokok Sena 14 14 12 12
5. Tapah 16 16 13 13
Jumlah Kawalan/Rawatan 80 80 70 70
Jumlah Kawalan + Rawatan 160 140
Alat Kajian
Alat kajian digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini adalah sebagaimana berikut :
(i) Bahagian A : Demografi
Mengandungi maklumat berkaitan dengan latar belakang diri responden seperti jantina, umur dan
warga negara. Item pada bahagian ini ditandakan dengan nombor satu hingga tiga. Soal selidik ini
menyediakan ruang Pengenalan Diri responden berdasarkan pendaftaran tahanan mereka. Ia
26
memudahkan penyelidik untuk membuat saringan dan mengenalpasti responden yang sesuai untuk
dimasukkan ke dalam sesi kaunseling kelompok terapi Intergratif. Bahagian ini akan diisi oleh
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.
(ii) Bahagian B : Beck Depression Inventory (BDI)

Bahagian ini terdiri daripada soalan kajian piawai. BDI mengukur keluasan depression atau
kekecewaan seseorang responden. BDI mengandungi 21 item pelbagai pilihan yang menggambarkan
keadaan seseorang responden pada satu minggu yang lepas. Di dalam BDI, terdapat enam dimensi
iaitu Extreme Depression, Severe Depresion, Moderate Depression, Boderline Clinical Depresion,
Mild Emotional Distortion dan Normal. Bahagian ini dijawab oleh kumpulan kawalan dan kumpulan
rawatan. BDI telah dibina oleh Dr Aaron T. Beck seorang pakar yang juga merupakan salah seorang
pengasas Cognitive Behavioral Therapy (CBT) di Amerika. Pemarkatan dan pentafsiran BDI adalah
dengan cara menjumlah semua item yang ditanda oleh responden. Daripada jumlah skor tersebut,
markah 40 ke atas menunjukkan darjah kemurungan yang ekstrim (extreme depression), 31-40 :
kemurungan teruk (severe depression), 21-30 : kemurungan yang tidak keterlaluan (moderate
depression), 17-20 : sempadan kemurungan klinikal (borderline clinical depression), 11-16 :
gangguan emosi yang sederhana dan 1-10 : perasaan yang turun naik ini adalah normal. Kesahihan
alat ukur ini adalah kukuh dengan nilai kesahan dan kebolehpercayaan adalah .86 berdasarkan analisis
data kajian yang diambil daripada pesakit psikiatrik.
(iii) Bahagian C : Aggressive Questionaires (AQ)

Bahagian ini terdiri daripada soalan kajian piawai. AQ digunakan untuk mengukur kecenderungan
seseorang responden terhadap tingkahlaku agresif dan membantu responden mengelakkan diri
daripada memiliki tingkahlaku agresif yang merugikan. Ujian ini mempunyai 29 item yang
dibahagikan kepada empat dimensi iaitu Agresif Fizikal, Agresif Percakapan, Dimensi Kemarahan
dan Dimensi Kekasaran. Bahagian ini diisi oleh kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Ia telah
dibina oleh Dr Arnold H. Bus dan Dr W. L Warren dalam tahun 2000. Pemarkatan dan pentafsiran AQ
adalah dengan cara menjumlah semua item yang ditanda oleh responden. Daripada jumlah skor
tersebut, skor yang menghampiri markah penuh bagi sesuatu skala menunjukkan tahap agresif yang
tinggi. Misalnya, Agresif Fizikal : 45, Agresif Verbal : 25, Kemarahan : 35 dan Kekasaran : 40.
Kesahihan alat ukur ini adalah kukuh dengan nilai kesahan dan kebolehpercayaan adalah .74
berdasarkan analisis data kajian yang diambil daripada populasi sekolah, gereja, pusat komuniti dan
pelbagai etnik di Amerika Utara menggunakan 1062 sampel kajian. Rumusan kepada penggunaan alat
ukur ini boleh dijelaskan sebagaimana jadual 2 berikut :
Jadual 4 : Rumusan Penggunaan Alat Ukur
Soal Selidik Subskala Jumlah Nilai Alpha Keseluruhan

Item
Bahagian A Demografi 3
Bahagian B Extreme Depression
Beck Depression Inventory Severe Depresion
(BDI) Moderate Depression .86
21
Borderline Clinical Depression
Mild Emotional Distortion
Normal
Bahagian C Agresif Fizikal
Aggressive Questionaires Agresif Percakapan
29 .74
(AQ) Dimensi Kemarahan
Dimensi Kekasaran
Jumlah Item 54
27
Prosedur Kajian
Pelaksanaan kajian ini mengadungi beberapa peringkat. Ia dimulakan dengan penentuan penjara yang
mempunyai tinggi isu dalam kemurungan dan agresif berdasarkan perbincangan dan cadangan
daripada pihak Jabatan Penjara Malaysia. Ini ditunjukkan dalam jadual 1. Setelah itu, pemilihan
peserta menggunakan alat ukur yang piawai dilakukan. Ini ditunjukkan dalam jadual 2. Kemudian
peserta dipecahkan kepada kumpulan rawatan dan kawalan menggunakan random sampling melalui
cabutan nombor. Peserta yang mendapat nombor genap diletakkan dalam kumpulan rawatan dan
nombor ganjil dalam kumpulan kawalan. Ini ditunjukkan dalam jadual 3. Bagi kumpulan rawatan,
mereka akan menjalani sesi kaunseling kelompok terapi integratif mengikut modul yang telah dibina
oleh penyelidik sebanyak enam sesi. Kumpulan kawalan pula tidak mendapat terapi integratif. Apabila
kumpulan rawatan selesai menjalani sesi kaunseling kelompok terapi integratif, kedua-dua kumpulan
ini sekali lagi diberikan ujian BDI dan AQ untuk melihat kesan modul terapi integratif serta
melakukan perbandingan antara keduanya terutamanya dalam penurunan tahap kemurungan dan
agresif yang dialami oleh kedua-dua responden ini.
Analisis Data
Bagi tujuan analisis data, perisian IBM SPSS versi 21.0 telah digunakan. Ia melibatkan analisis
diskriptif dan inferensi yang melibatkan ujian non-parametrik iaitu Mann-Whitney Test dan Wilcoxon
Signed Rank Test berdasarkan analisis Taburan Normal menggunakan ujian Kolmogorov-Smirnov dan
Shapiro-Wilk.
HASIL KAJIAN
Hasil Analisis Secara Deskriptif
Dapatan analisis deskriptif kajian ini ditunjukkan dalam Jadual 5 dan Jadual 6.
Jadual 5 : Taburan Responden Kemurungan Mengikut Jantina, Warganegara dan Umur
Pembolehubah KK KKTI
n(=80) n(=80)
n(%) n(%)
Jantina
Lelaki 50 (62.5) 50 (62.5)
Perempuan 30 (37.5) 30 (37.5)
Warganegara
Warga 63 (78.8) 76 (95.0)
Bukan Warganegara 15 (18.8) 4 (5.0)
Kelas umur
<20 3 (3.8) 3 (3.8)
20-30 33 (41.3) 34 (42.5)
31-40 29 (36.3) 33 (41.3)
41 ke atas 15 (18.8) 10 (12.5)
28
Jadual 6 : Taburan Responden Agresif Mengikut Jantina, Warganegara dan Umur
Pembolehubah KK KKTI
n(=70) n(=70)
n(%) n(%)
Jantina
Lelaki 45 (64.3) 45 (64.3)
Perempuan 25 (35.7) 25 (35.7)
Warganegara
Warga 57 (81.4) 69 (98.6)
Bukan Warganegara 13 (18.6) 1 (1.4)
Kelas umur
<20 45 (64.3) 6 (8.6)
20-30 25 (35.7) 35 (50.0)
31-40 45 (64.3) 25 (35.7)
41 ke atas 25 (35.7) 4 (5.7)
Hasil Analisis Secara Inferensi

Dapatan analisis inferensi kajian ini ditunjukkan dalam jadual-jadual berikut :
Ho1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif
(KKTI) dengan Kemurungan dalam kalangan banduan bagi Kumpulan Rawatan dan
Kawalan.
Jadual 7 : Keputusan Mann-Whitney Test Yang Menunjukkan Perbezaan Ujian Pos Bagi
Kumpulan Banduan Kemurungan Yang Mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif
(KKTI) Dan Kelompok Kawalan (KK)
Pembolehubah N=160 Kemurungan

Median Mean Sum rank z Nilai p
rank
KKTI 80 8.00 40.50 3240.00
-10.97 0.000*
KK 80 39.00 120.50 9640.00
*signifikan pada aras p<0.001
Jadual 7 menunjukkan keputusan analisis ujian pos perbezaan tahap kemurungan secara keseluruhan
bagi kumpulan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI) dan kumpulan Kelompok Kawalan
(KK). Ujian Mann-Whitney Test menunjukkan terdapat perbezaan pengurangan kemurungan dalam
kalangan banduan selepas mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI), z = -10.97, p
>0.000. Skor median kemurungan dalam kalangan banduan kumpulan Kelompok Kawalan (KK)
adalah lebih tinggi (median = 39.00) berbanding dengan skor median Kemurungan dalam kalangan
banduan kumpulan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI) (median = 8.00). Ini menunjukkan
bahawa Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI) lebih berkesan berbanding Kelompok
Kawalan (KK). Oleh itu hipotesis ditolak.
29
Ho2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif
(KKTI) dengan Agresif dalam kalangan banduan bagi Kumpulan Rawatan dan
Kawalan.
Jadual 8 : Keputusan Mann-Whitney Test Yang Menunjukkan Perbezaan Ujian Pos Bagi
Kumpulan Banduan Agresif Yang Mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI)
Dan Kelompok Kawalan (KK)
Pembolehubah N=140 Agresif

Median Mean Sum rank z Nilai p
rank
KKTI 70 32.00 35.50 2485.00
-10.25 0.000*
KK 70 126.00 105.50 7385.00
Jadual 8 menunjukkan keputusan analisis ujian pos perbezaan tahap agresif secara keseluruhan bagi
kumpulan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI) dan kumpulan Kelompok Kawalan (KK).
Ujian Mann-Whitney Test menunjukkan terdapat perbezaan pengurangan agresif dalam kalangan
banduan selepas mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI), z = -10.25, p >0.000. Skor
median agresif dalam kalangan banduan kumpulan Kelompok Kawalan (KK) adalah lebih tinggi
(median =126.00) berbanding dengan skor median Agresif dalam kalangan banduan kumpulan
Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI) (median = 32.00). Ini menunjukkan bahawa
Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI) lebih berkesan berbanding Kelompok Kawalan (KK).
Oleh itu hipotesis ditolak.
Ho3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Kaunseling Kelompok Terapi

Integratif (KKTI) Pra dan Pos Kemurungan dalam kalangan banduan bagi
Kumpulan Rawatan.
Jadual 9 : KeputusanWilcoxon Signed Rank Test Yang Menunjukkan Perbezaan Ujian Pra dan
Pos Bagi Kumpulan Banduan Kemurungan Yang Mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi
Integratif (KKTI)
Pembolehubah N =80 Kemurungan
Median IQR Z Nilai p
PRA 80 42.00 3.00
-7.78 0.000*
POST 80 8.00 3.00
Jadual 9 menunjukkan keputusan analisis ujian pra dan pos perbezaan tahap kemurungan secara
keseluruhan bagi kumpulan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI). Ujian Wilcoxon Signed
Rank Test menunjukkan berlaku pengurangan kemurungan dalam kalangan banduan selepas mengikuti
Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI), z = -7.78, p >0.000. Skor median kemurungan dalam
kalangan banduan menurun dari pra-program (median = 42.00) kepada pos-program (median = 8.00).
Ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kesan rawatan ujian pra dan ujian pos bagi
kemurungan banduan yang mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTT). Oleh itu
hipotesis ditolak.
30
Ho4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Kaunseling Kelompok Terapi
Integratif (KKTI) Pra dan Pos Agresif dalam kalangan banduan bagi Kumpulan
Rawatan.
Jadual 10 : Keputusan Wilcoxon Signed Rank Test Yang Menunjukkan Perbezaan Ujian Pra dan
Pos Bagi Kumpulan Banduan Agresif Yang Mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif
(KKTI)
Pembolehubah N =70 Agresif

Median IQR Z Nilai p
PRA 70 130.50 10.00
-7.28 0.000*
POST 70 32.00 4.00
Jadual 10 menunjukkan keputusan analisis ujian pra dan pos perbezaan tahap masalah agresif secara
keseluruhan bagi kumpulan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI). Ujian Wilcoxon Signed
Rank Test menunjukkan berlaku pengurangan agresif dalam kalangan banduan selepas mengikuti
Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTI), z = -7.28, p >0.000. Skor median agresif dalam
kalangan banduan menurun dari pra-program (median = 130.50) kepada pos-program (median =
32.00). Ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kesan rawatan ujian pra dan ujian
pos bagi agresif banduan yang mengikuti Kaunseling Kelompok Terapi Integratif (KKTT). Oleh itu
hipotesis ditolak.
PERBINCANGAN
Dapatan kajian ini menunjukkan tanpa rawatan atau intervensi terhadap kumpulan kawalan, tahap
kemurungan dan agresif seseorang tidak banyak menunjukkan pengurangan bagi masalah tersebut. Hal
ini kerana untuk menurunkan masalah-masalah tersebut seseorang perlu diberikan latihan atau
intervensi dan mereka perlu mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam kehidupan seharian (Nelis, et
al., 2011). Sekiranya latihan atau intervensi tidak digunakan, maka ia tidak akan membantu individu
memperbaiki dirinya. Sebaliknya jika diamalkan, ia akan dapat membentuk tingkahlaku yang lebih
baik (Nelis, et al., 2011). Ini kerana setiap manusia pasti menghadapi pelbagai masalah dalam hidup
dan mereka perlu mencari jalan penyelesaian untuk keluar dari kepompong masalah.Tanpa kemahiran
penyelesaian masalah atau coping, pasti kepelbagaian masalah akan dihadapi. Antaranya adalah
kemurungan dan agresif yang dialami oleh banduan ini.
Hasil analisis yang diperolehi bagi kumpulan rawatan adalah berbeza dengan hasil analisis
terhadap kumpulan kawalan. Dapatan menunjukkan tahap kemurungan dan agresif kumpulan rawatan
telah menurun dengan signifikan setelah menyertai terapi atau latihan menggunakan modul rawatan
ini. Ia kerana, peserta kumpulan rawatan mendapat latihan melalui modul tersebut selama enam kali
pertemuan. Mereka juga diminta untuk melakukan latihan yang dipelajari di dalam sesi kaunseling
kelompok terapi integratif ke dalam kehidupan sebenar harian mereka. Melaluinya, individu yang
mempunyai kemahiran penyelesaian masalah atau coping skill untuk menyelesikan masalah yang
dialami pasti akan dapat mengharungi kehidupan di dunia ini dengan lebih baik. Oleh itu disini
pentingnya kemahiran penyelesaian masalah atau coping skill dan salah satu caranya adalah melalui
latihan atau terapi yang dipelajari dalam Modul Rawatan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif.
31
PENUTUP
Secara keseluruhannya, kajian ini berjaya mencapai objektifnya dalam membentuk Modul Rawatan
Kaunseling Kelompok Terapi Integratif, dapat memberikan latihan atau terapi integratif kepada
banduan yang mempunyai kemurungan dan agresif serta dapat menguji keberkesanan modul rawatan
kaunseling kelompok terapi integratif. Ia juga berjaya membandingkan tahap kemurungan dan agresif
sebelum dan selepas pelaksanaan modul rawatan kaunseling kelompok terapi integratif bagi kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan. Kajian ini turut berjaya membandingkan tahap kemurungan dan
agresif antara kumpulan rawatan dan kawalan.
Oleh itu, hasil daripada pembentukan modul rawatan terapi integratif ini, diharapkan ia dapat
menyumbang kepada pengembangan ilmu khususnya dalam pembangunan model teori baharu
terutamanya dalam teori atau terapi integratif yang berasaskan budaya setempat dalam Malaysia. Ini
kerana setiap manusia pasti menghadapi pelbagai masalah dalam hidup dan mereka perlu mencari
jalan penyelesaian untuk keluar dari kepompong masalah. Dalam hal ini, individu perlu mempunyai
kemahiran penyelesaian masalah atau coping skill dan salah satu caranya adalah melalui latihan atau
terapi yang dipelajari dalam Modul Rawatan Kaunseling Kelompok Terapi Integratif.
PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi penghargaan kepada Jabatan Penjara Malaysia, Universiti Malaysia Sabah serta Fakulti
Psikologi dan Pendidikan kerana telah membantu menjadikan penyelidikan ini siap dengan jayanya.
Tidak dilupakan juga kepada semua banduan penjara yang terlibat sebagai responden.
RUJUKAN
Bahagian Dasar Kepenjaraan. 2016. Statistik Analisis Masalah Kemurungan, Psikopatik &
Tingkahlaku Agresif Banduan Penjara Malaysia. Jabatan Penjara Malaysia.
Corey, G. (2009). The Art of Intergrative Counseling. (2nd ed.).USA: Brooks/Cole.
Miles, W. R. (1961). Carl Iver Hovland. The American Philosophical Society Yearbook, pp. 121- 25.
Mohamad Fadzil Che Din, Khamsiah Ismail, Wan Marzuki Wan Jaafar, Taqiyuddin Abd. Mukti, Amir
Shariffuddin Abd. Majid, Ahmad Zaini Abu Hassan, Abd Zaini Ibrahim, Mohamed Ali,
Norzila Bohani dan Mohamad Solehuddin Shuid. (2010). Modul Pelaksanaan Alat Ukur
Psikologi : Kes Parol di Jabatan Penjara Malaysia. Jabatan Penjara Malaysia.
Nelis D., Kotsou I., Quoidbach J., Hansenne M., Weytens F., Dupuis P., et al. 2011. Increasing
Emotional Competence Improves Psychological And Physical Well-Being, Social
Relationships, And Employability. Emotion 11: 354–366.
Norcross, J. S., & Goldfried, M. R. (Eds.), (2005). Handbook of Psychotherapy Integration (2nd
ed.). New York: Oxford University Press.
Sabitha Marican. (2009). Penyelidikan Sains Sosial Pendekatan Pragmatik. Kuala Lumpur: Edusystem
Sdn. Bhd.
Weinrach, S.G. (2006). Selecting a Counseling Theory While Scratching Your Head: A Rational–
Emotive Therapist’s Personal Jorney. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior
Therapy (Vol 24) No.3.
32
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IBU BAPA MENGHANTAR ANAK-ANAK
MEREKA KE PRASEKOLAH SWASTA DI DAERAH SKUDAI, JOHOR BAHRU
Azizi Hj Yahaya1, Koay Ting Yin1, Ismail Maakip1, Peter Voo1, Pg. Razmahayati Pg. Hj. Mahmud1,
Zeliha Hj. Mohamad Ali1, Hanun Ahmad, Norsalmiah Binti Muhammad2 & Halimah Maalip2,
Gooh Mo Lee3
1
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah
2
Akademi Bahasa, Universiti Teknologi Malaysia
3
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi ibu bapa menghantar
anak-anak mereka ke prasekolah swasta di daerah skudai, johor bahru. Seramai 181 orang responden
yang terdiri daripada 18 orang guru prasekolah swasta dan 163 orang ibu bapa pelajar prasekolah
swasta di daerah Skudai, Johor telah dipilih secara rawak kelompok. Kajian rintis telah dijalankan
untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan
untuk mengukur ketekalan dalaman soal selidik. Nilai kebolehpercayaaan Alpha Cronbach bagi
keseluruhan soal selidik adalah 0.940. Soal selidak berkaitan latihan guru, kaedah pengajaran guru,
kemudahan yang disediakan oleh pihak prasekolah swasta dan faktor sikap guru, agama, ekonomi dan
politik diubahsuai berpandukan instrumen yang digunakan oleh penyelidik terdahulu dalam kajian-
kajian lepas. Statistik deskriptif iaitu min, frekuensi, peratusan dan sisihan piawaidigunakan untuk
menganalisis faktor yang paling dominan seperti kepakaran guru, kaedah pengajaran guru, kemudahan
yang disediakan oleh pihak prasekolah swasta dan faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik
dengan gred pencapaian pelajar prasekolah swasta. Manakala statistik inferensi iaitu analisis kolerasi
Pearson digunakan pada aras signifikan α = 0.05 bagi mengetahui hubungan antara factor kepakaran
guru, kaedah pengajaran guru, kemudahan yang disediakan oleh pihak prasekolah swasta dan faktor
sikap guru, agama, ekonomi dan politik dengan gred pencapaian pelajar prasekolah swasta. Hasil
kajian mendapati faktor ekonomi merupakan faktor paling dominan yang mempengaruhi ibu bapa
serta penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta. Analisis kolerasi Pearson
mendapati bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor kepakaran guru, kaedah
pengajaran dan agama dengan gred pencapaian pelajar. Manakala terdapat hubungan yang signifikan
antara faktor sikap guru, ekonomi dan politik dengan gred pencapaian pelajar. Oleh itu, beberapa
cadangan telah dikemukakan dalam kajian ini.
(Kata kunci: faktor guru, faktor kemudahan, faktor agama, ekonomi dan politik)
Abstract: The purpose of this research is to determine the factors that influence the parents desition to
send their children to private preschool at Skudai, Johor The sample of this research were chosen
randomly from 181. The respondent which consists of 18 private preschool teachers and 163 parents
and guardians of private preschool pupils in Skudai district, Johor. The pilot study was done in order
to determine the reliability and suitability of questionnaires. Meanwhile Cronbach Alpha was used to
determine the internal consistency of the questionnaire. The reliability value of the Cronbach Alpha
for the whole set of questionnaire used was 0.094. The questionnaire for teacher’s training, teacher
method, infrastructure/ recourse provide by the private preschool, teacher’s attitude, religion,
economy and politic has been adapted and modified based on instrument that has been used by
previous researches of this area. Descriptive statistic such as the mean, frequency, percentage and
standard deviations were used to analyze factor that are more dominant such as teachers training,
teacher methods, resources provide by the preschool, teacher attitude, religion, economical and politic
with the achievement grads of the private preschool students. On the other hard, inferential statistic
which in the Pearson Correlations analysis is used at the significant level of α = 0.05 in order to
determine the relationship between teachers training, attitude, religion, economy and politic with the
achievement grade of the private preschool students. Research result show that economy is the most
33
dominant factor that influences parents and guardians to send their children to private preschool The
Pearson Correlation analysis showed no significant relation between teachers attitude, economy and
politic with student achievement grade. Therefore, a few suggestion have been put forward in there
research report.
PENGENALAN
Kementerian Pendidikan Malaysia menggariskan matlamat pendidikan prasekolah untuk menyuburkan

potensi kanak-kanak dalam semua aspek pertumbuhan diri yang seimbang supaya kanak-kanak
menjadi individu yang bermanfaat dan berfaedah kepada diri, keluarga dan masyarakat berlandaskan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan berjiwa bangsa Malaysia. Sejajar dengan ini, pendidikan
prasekolah wajib meletakkan asas yang kukuh dalam diri kanak-kanak untuk memasuki dunia
persekolahan dan pendidikan sepanjang hayat. Aspek yang penting ialah memupuk motivasi belajar,
meletakkan asas nilai keagamaan dan moral yang kuat mengenai asas-asas dalam kemahiran sosial,
mengembang potensi dan kreativiti kanak-kanak dan juga menyemai jiwa bangsa Malaysia yang
cintakan Negara. Pendidikan prasekolah adalah pendidikan asas yang penting. Ia merupakan
pendidikan awal dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas pendidikan di rumah. Ia
menjadi tapak yang boleh menyemaikan bibit cintakan ilmu pengetahuan dan sukakan sekolah. Oleh
sebab itu guru prasekolah perlu mempunyai pengetahuan yang luas mengenai pendidikan prasekolah
yang merangkumi aspek-aspek perkembangan kanak-kanak, strategi pengajaran pembelajaran,
pentadbiran pusat prasekolah dan aspek-aspek lain yang berkaitan dengan pendidikan prasekolah.
Dalam tamadun Barat, pendidikan awal bermaksud pendidikan peringkat prasekolah. Pada
mulanya peringkat ini hanya meliputi kanak-kanak dari umur tiga hingga enam tahun, yang lebih
dikenali dengan peringkat ‘kindergarten’. Selepas beberapa kajian, konsep pendidikan awal ini
dipinda supaya meliputi kanak-kanak di peringkat selepas lahir hingga ke peringkat enam tahun.
Peringkat selepas lahir hingga ke peringkat tiga tahun dikenali juga sebagai peringkat ‘nursery’. Dari
perspektif Islam, pendidikan awal bermula dari masa anak masih berada dalam kandungan ibu
sehingga kanak-kanak berumur enam tahun. Secara umum, pendidikan awal Islam boleh dibahagikan
kepada dua peringkat, iaitu peringkat sebelum lahir dan peringkat sesudah lahir. Peringkat sesudah
lahir dibahagikan juga kepada dua tahap. Iaitu dari mula dilahirkan hingga tiga tahun dan tahap
seterusnya dari umur tiga hingga meningkat ke enam tahun.
Pendidikan prasekolah mempunyai peranan dan fungsinya yang tersendiri sebagai asas pendidikan
dalam perkembangan pendidikan di negara ini kerana pendidikan prasekolah bukanlah sebahagian dari
sistem persekolahan di Malaysia. Tidak ada peruntukan yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran
untuk pendidikan prasekolah. Penglibatan Kementerian Pelajaran ialah setakat menyediakan buku
panduan bagi kewujudan tadika-tadika . Sama ada ianya diikuti atau tidak terpulanglah kepada
institusi pendidikan prasekolah tersebut. Walau bagaimanapun fungsi dan peranan pendidikan
prasekolah tidak dapat dinafikan. Antara fungsi pendidikan prasekolah
(Seminar Pendidikan UKM, Jun 1978)
 Pendidikan prasekolah akan memperkayakan lagi pengalaman kanak-kanak dari kelas sosio-
ekonomi yang baik.
 Dengan adanya sistem pendidikan prasekolah ini dapat menolak dan mengenali kelemahan-
kelemahan kanak-kanak sebelum memasuki darjah satu.
 Kewujudan sistem pendidikan prasekolah juga dapat memperbaiki lagi persediaan
pembelajaran yang sudah lengkap.
34
 Fungsinya yang lain ialah mencukupkan dan mengisikan persediaan pembelajaran yang tidak
lengkap.
 Keseimbangan emosi untuk menyemai sikap positif terhadap diri sendiri, kepercayaan
terhadap orang lain dalam hidup kumpulan serta menambahkan keyakinan kepada keupayaan
diri sendiri. Bagi membentuk kemahiran kanak-kanak dalam asas 3 M.
 Pertumbuhan estetika untuk menyemai kesedaran kanak-kanak terhadap keindahan alam
sekitar dengan menikmati muzik, lagu dan lain-lain.
 Perkembangan dan pendidikan ketatanegaraan
 Dapat memperkembangkan pendidikan kerohanian dan moral
 Memberi pendidikan asas agama Islam untuk kanak-kanak Islam.
 Pendidikan prasekolah menyediakan kurikulum yang dapat memperkembangkan fizikal dan
jasmani kanak-kanak, contohnya pusat pendidikan prasekolah dilengkapi dengan alat
permainan untuk kanak-kanak bersenam dan untuk menggerakkan badan.
 Akhir sekali pendidikan prasekolah berperanan bagi menyuburkan potensi kanak-kanak dalam
semua aspek pertumbuhan diri yang seimbang supaya mereka menjadi individu yang berguna
kepada dirinya dan masyarakat dengan berlandaskan rukun negara.
Lazimnya fungsi pendidikan prasekolah di kaitkan dengan falsafah meningkatkan perkembangan

kanak-kanak dari segala sudut perkembanganya (fizikal, emosi, sosial dan intelek untuk tadika swasta)
serta perkembangan sudut rohani melalui penerapan nilai-nilai murni (selaras dengan tuntutan
reformasi pendidikan). Fungsi pendidikan prasekolah menjelang tahun 2000 mungkin akan
bertambah. Tadika akan menjalankan perkhidmatan bagi meningkatkan keperluan dalam:
 Perkembangan menyeluruh kanak-kanak

 Kesediaan akademik untuk bersekolah
 Penjagaan kanak-kanak
 Perkembangan personaliti kanak-kanak
 Pendidikan keibubapaan
 Perkembangan kerohanian
 Perkembangan daya kreatif
(Dewan Masyarakat, April 1996)
Fungsi pendidikan prasekolah menjelang ke arah pertengahan tahun 2000 akan menjadi lebih
rumit daripada keadaan sekarang. Seharusnya pihak akademik yang merancang struktur pendidikan
mengambil tindakan yang sewajarnya di dalam menyelaraskan peranan dan fungsi tadika sebenarnya
terhadap bidang pendidikan.
Dalam memperkatakan pendidikan awal dari perspektif Islam, Al-Ghazali berpendapat bahawa
kanak-kanak merupakan amanah dan tanggungjawab orang tuanya, jiwanya suci murni merupakan
permata mahal yang bersahaja dan bebas dari ukiran dan gambaran dan ia boleh menerima setiap
ukiran dan cenderung kepada apa yang dicenderungkan kepadanya". (Al-Ghazali, 1296H, dalam
Hasan Langgulung, 1979.
Rousseau, seorang ahli falsafah Perancis yang ideanya sendiri banyak dipengaruhi oleh
pemikir-pemikir Islam berpendapat, masa kanak-kanak di kalangan manusia adalah lebih panjang jika
dibandingkan dengan makhluk lain seperti haiwan. Rousseau selanjutnya menjelaskan bagaimana
kanak-kanak memerlukan perlindungan. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan persekitaran yang
sihat dan dapat mengembangkan potensi yang ada pada kanak-kanak tersebut. Pendedahan kepada
persekitaran yang sesuai akan mengajar mereka menjalani kehidupan dengan sempurna. Kanak-kanak
35
tidak harus ditinggalkan sendirian dan dipengaruhi oleh gejala-gejala negatif yang membawa kepada
kejahatan dan kejahilan (Hasan Langgulung, 1979:16).
Selanjutnya Rousseau menjelaskan pentingnya masa kanak-kanak di mana peribadi kanak-

kanak terbentuk dan pengaruhnya besar sekali pada kehidupan selanjutnya, yakni masa dewasa dan
masa tua, hal-hal pertamalah yang patut dipelihara, sebab kanak-kanak pada asalnya diciptakan siap
untuk menerima baik atau buruk. Hanya orang tuanyalah yang mencenderungkan kepada salah satu
diantaranya
(Rousseau, 1762. Dalam Hasan Langgulung, 1979)
Pendapat ini hampir serupa dengan maksud sebuah hadis yang bermaksud bahawa, "Kanak-
kanak dilahirkan dengan fitrah u(suci), hanya orang tuanya yang menjadikannya Majusi, Yahudi atau
Nasrani" (Ash-Shiddieqy, 1969)
Selain daripada kedudukan anak sebagai amanah Allah kepada ibubapa, anak juga merupakan
cubaan atau ujian kepada mereka. Allah menguji sama ada ibu bapa dapat melaksanakan amanah ini.
Sekiranya amanah ini terlaksana ibubapa memperolehi ganjaran seperti ibadah. Terdapat juga hadith
yang bermaksud: "Apabila anak Adam meninggal dunia, putuslah semua amalnya kecuali tiga perkara
iaitu sedekah jariah, ilmu yang manfaat dan anak yang soleh yang mendoakannya"
Jelaslah di sini bahawa pendidikan peringkat awal sangat dititik beratkan oleh filosofi Islam
dan Barat. Mereka sependapat bahawa pendidikan kanak-kanak harus mendapat perhatian sepenuhnya
kerana kanak-kanak mempunyai waktu tertentu yang sangat singkat dan perlu mendapat perhatian
serius. Waktu ini disebut sebagai waktu kritikal. Perkembangan intelek, emosi dan jasmani kanak-
kanak bergantung kepada sempurna atau tidaknya asuhan yang diperolehi terutama sekali dalam waktu
kritikal. Jadi, untuk menyempurnakan tugas ibubapa, taman-taman asuhan perlulah mempunyai
kurikulum yang seragam untuk membentuk insan yang cemerlang yang akan menjadi pemimpin
unggul pada masa akan datang. (Pendidik dan Pendidikan, USM)
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar Anak-Anak Ke Prasekolah Swasta
Perbezaan orientasi tadika-tadika mungkin akan menyulitkan kedudukan Dasar Pelajaran

Kebangsaan. Ada kemungkinan tadika-tadika yang dibiayai oleh persatuan, kaum atau parti politik
akan dihadiri oleh satu golongan etnik sahaja. Isu yang wajar di fikirkan di sini ialah sejauhmanakah
pengalaman-pengalaman pembelajaran yang berbeza-beza itu mempengaruhi kualiti kanak-kanak yang
memasuki sekolah rendah. Dalam hubungan ini kesan pendidikan prasekolah ke atas pendidikan
formal sekolah rendah perlulah di kaji di samping membincangkan kesan kurikulum sekolah rendah
terhadap pertumbuhan dan perkembangan diri kanak-kanak terbabit.
Selain itu faktor ekonomi juga boleh menyebabkan ibu bapa atau penjaga menghantar anak-anak
mereka ke prasekolah swasta. Ini berikutan para ibu bapa berpendapat mereka mampu menghantar
anak-anak mereka ke prasekolah swasta. Ada sesetengah ibu bapa berpendapat tadika KEMAS kurang
menumpukan kepada pendidikan awal kanak-kanak. Ada sesetengah kanak-kanak yang megikuti
latihan di prasekolah kerajaan tidak mengenal ABC serta nombor 123. Faktor latihan serta
pengalaman guru mengendalikan prasekolah memainkan peranan serta mempengaruhi ibu bapa atau
penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.. Ada di antara agensi ini mempunyai
tenaga pengajar yang berkelulusan ‘post graduate’ dalam pendidikan prasekolah.
36
Daripada kajian ini juga penyelidik ingin mengetahui faktor peralatan serta kelengkapan bilik
darjah mempengaruhi ibubapa atau penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta bagi
mendapat pendidikan awal sebelum melangkah kealam persekolaha yang sebenar. Ini kerana faktor
kelengkapan serta kemudahan yang disediakan oleh pihak prasekolah memainkan peranan serta
menarik minat para ibu bapa serta penjaga luar bandar. Kadangkala juga stok makanan yang sampai ke
prasekolah akan tamat tempoh beberapa bulan akan datang. Tetapi disebabkan di kawasan kampung
hanya terdapat prasekolah kerajaan ibu bapa tiada pilihan selain menghantar anak-anak mereka ke
prasekolah kerajaan sahaja bagi mendapat pendidikan awal. Berbeza pula dengan ibu bapa yang
tinggal di kawasan bandar, ini kerana terdapat pilihan pelbagai prasekolah swasta serta prasekolah
kerajaan.
Objekrif Kajian
Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji mengenalpasti beberapa objektif yang perlu dicapai iaitu :
1. Mengenal pasti sama ada guru prasekolah swasta mempunyai latihan pengajaran sebelum
menjadi guru prasekolah, kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap perkembangan
kanak-kanak dan kemudahan yang disediakan mencukupi semasa aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.
2. Mengenal pasti sama ada faktor sikap guru, agama, ekonomi dan politik mempengaruhi ibu
bapa menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.
3. Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara faktor dominan seperti
kepakaran guru dan kaedah pengajaran dengan gred pencapaian pelajar.
4. Mengenal pasti sama ada terdapat hubugan yang signifikan antara faktor sikap guru, agama,
politik dan ekonomi dengan gred pencapaian pelajar.
METADOLOGI
Kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kajian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor yang
mempengaruhi ibu bapa menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta. Satu set soalan soal
selidik telah disediakan bagi mengumpulkan maklumat dan data. Sampel kajian terdiri daripada 181
responden yang dipilih secara rawak mudah. Responden terdiri daripada 18 orang guru dan 163 orang
ibu bapa.
Data diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan kepada responden yang
telah terpilih mewakili populasi guru prasekolah swasta dan ibu bapa atau penjaga kepada pelajar
prasekolah swasta di daerah Skudai, Johor. Set soalan soal selidik mengandungi soalan-soalan tentang
latihan guru, kaedah pengajaran, kemudahan disediakan dan faktor sikap guru, agama, ekonomi dan
politik. Setiap maklumat telah ditakrifkan secara kuantitatif.
Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan
instrument kajian. Seramai 10 orang guru prasekolah swasta dan 10 orang ibu bapa serta penjaga
kepada pelajar prasekolah swasta dari sekitar Taman Universiti, Taman Seri Pulai dan Taman Teratai
telah di pilih sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS 11.5,
didapati nilai alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.940.
37
DAPATAN KAJIAN
Faktor Latihan Guru, Kaedah Pengajaran dan Kemudahan Yang Disediakan
Jadual 1: Taburan Responden Min dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Latihan Guru Prasekolah Swasta,
Kaedah Pengajaran (n = 18) dan Kemudahan Yang Disediakan. (n = 163).
Faktor Min SP
Keseluruhan Keseluruhan
Purata Faktor Latihan Guru 3.11 0.24
Purata Faktor Kaedah Pengajaran 4.19 0.31
Purata Faktor Kemudahan 4.00 0.47
Jadual 1 menunjukan taburan min keseluruhan faktor latihan guru yang mempengaruhi ibu bapa
atau penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta ialah 3.11 dan sisihan piawai
keseluruhan ialah 0.24. Ini menunjukkan tahap faktor latihan guru adalah rendah. Min keseluruhan
taburan faktor kaedah pengajaran ialah 4.19 dan sisihan piawai keseruluhan ialah 0.31. Ini
menunjukkan tahap faktor kaedah pengajaran adalah sederhana. Min keseluruhan taburan faktor
kemudahan ialah 4.00 dan sisihan piawai keseluruhan ialah 0.47. Ini menunjukkan tahap kemudahan
yang disediakan adalah tinggi. Kemudahan yang disediakan termasuklah ruang pengajaran dan
pembelajaran (P&P), saiz, bentuk dan ketinggian kerusi dan meja yang bersesuian dan mencukupi dan
peralatan untuk proses (P&P).
Jadual 2: Tabulan Responden Mengikut Peratusan, Min Keseluruhan, dan Sisihan Piawai Keseluruhan
Bagi Faktor Sikap Guru, Agama, Ekonomi dan Politik Mempengaruhi Ibu Bapa Atau
Penjaga Menghantar Anak-Anak Mereka Ke Prasekolah Swasta. (n = 163)
Faktor Min SP
Keseluruhan Keseluruhan
Sikap guru 3.98 0.53
Agama 4.00 0.93
Ekonomi 4.07 0.61
Politik 3.97 0.61
Jadual 2 menunjukan min keseluruhan taburan faktor sikap guru ialah 3.98 dan sisihan piawai
keseluruhan ialah 0.53. Ini menunjukkan tahap kepuasan sikap guru adalah tinggi. Antara sikap guru
termasuklah penyambutan kanak-kanak dengan seyuman, pandai melayan kanak-kanak dan pemberian
perhatian yang adal. Min keseluruhan taburan faktor agama ialah 4.00 dan sisihan piawai keseluruhan
ialah 0.93. Ini menunjukkan tahap kemudahan yang disediakan adalah rendah. Min keseluruhan
taburan faktor ekonomi ialah 4.07 dan sisihan piawai keseluruhan ialah 0.61. Antara faktor ekonomi
adalah yuran bulanan yang berpatutan, ibubapa mampu memmbiayai yuran tahunan dan pendapatan
bulanan yang cukup untuk menghantar anak ke prasekolah. Ini menunjukkan tahap kemudahan yang
disediakan adalah tinggi. Min keseluruhan taburan faktor politik yang diperolehi ialah 3.79 dan sisihan
piawai keseluruhan ialah 0.61. Ini menunjukkan tahap kemudahan yang disediakan adalah tinggi.
Antara faktor politik termasuklah kepentingan prasekolah untuk peningkatan kualiti pendidikan
negara, pendidikan prasekolah bukan disediakan untuk golongan berpendapatan sederhana dan tinggi
sahaja.
38
Perbezaan faktor yang mempengaruhi ibu bapa menghantar anak-anak mereka ke prasekolah
swasta
Dalam bahagian ini, keputusan kajian dikemukakan. Kaedah statistik yang digunakan adalah
Kolerasi Pearson. Keputusan kajian dilaporkan berdasarkan objektif kajian. Hasil kajian menunjukkan
tidak terdapat hubungan yang signifikan antara faktor-faktor yang mempengaruhi ibu bapa menghantar
anak-anak mereka ke prasekolah swasta dengan gred pencapaian pelajar.
Jadual 3: Kolerasi Antara Latihan Guru Dan Kaedah Pengajaran Dengan Gred Pencapaian Pelajar (n
= 18)
Tidak terdapat hubungan dengan gred Pekali Signifikan Diterima /
pencapaian pelajar Kolerasi Ditolak
Latihan / Kepakaran guru 0.09 0.971 Ditolak
Kaedah guru -0.42 0.867 Ditolak
Aras Signifikan α = 0.05
Berdasarkan Jadual 3, didapati nilai pekali korelasi, r bagi latihan guru secara keseluruhan
dengan gred pencapaian pelajar prasekolah adalah 0.09. Ini menunjukkan kolerasi yang sangat lemah.
Memandangkan nilai p = 0.971 adalah lebih besar daripada aras signifikan α = 0.05 maka hipotesis ini
diterima. Ini bermakna tidak terdapt hubungan yang signifikan antara latihan latihan guru dengan gred
pencapaian pelajar tadika swasta.
Berdasarkan Jadual 3, didapati nilai pekali kolerasi, r bagi aspek keedah pengajaran
keseluruhan dengan gred pencapaian pelajar adalah bersamaan dengan -0.42. Ini menunjukkan
terdapat hubungan songsang yang baik. Memandangkan nilai p = 0.867 adalah lebih besar daripada
aras signifikan α = 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara kaedah pengajaran dengan gred pencapaian pelajar.
Jadual 4: Kolerasi Antara Faktor Sikap Guru, Agama, Politik Dan Ekonomi Dengan Gred Pencapaian
Pelajar (n = 163)
Tidak terdapat hubungan dengan gred Pekali Signifikan Diterima /
pencapaian pelajar Kolerasi Ditolak
Sikap guru 0.45 0.00 Ditolak
Agama 0.15 0.52 Diterima
Politik 0.43 0.00 Ditolak
Ekonomi 0.49 0.00 Ditolak
Aras Signifikan α = 0.05
Berdasarkan Jadual 4, didapati nilai pekali kolerasi, r bagi faktor sikap guru yang disediakan
keseluruhan dengan gred pencapaian pelajar adalah bersamaan dengan 0.45. Ini menunjukkan terdapat
hubungan yang sederhana antara faktor sikap guru dengan gred pencapaian pelajar. Memandangkan
nilai p = 0.00 adalah lebih kecil daripada aras signifikan α = 0.05, maka hipotesis ini ditolak. Ini
bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara faktor sikap guru dengan gred pencapaian pelajar.
Berdasarkan Jadual 4, didapati nilai pekali kolerasi, r bagi faktor agama keseluruhan dengan
gred pencapaian pelajar adalah bersamaan dengan 0.15. Ini menunjukkan terdapat hubungan yang
sangat lemah antara faktor agama dengan gred pencapaian pelajar. Memandangkan nilai p = 0.52
adalah lebih besar daripada aras signifikan α = 0.05, maka hipotesis ini diterima. Ini bermakna tidak
terdapt hubungan yang signifikan antara faktor agama dengan gred pencapaian pelajar.
39
Berdasarkan Jadual 4, didapati nilai pekali kolerasi, r bagi politik keseluruhan dengan gred
pencapaian pelajar adalah bersamaan dengan 0.43. Ini menunjukkan terdapat hubungan yang
sederhana antara faktor politik dengan gred pencapaian pelajar. Memandangkan nilai p = 0.00 adalah
lebih kecil daripada aras signifikan α = 0.05, maka hipotesis ini ditolak. Maka terdapat hungan yang
signifikan antara faktor politik dengan gred pencapaian pelajar.
Berdasarkan Jadual 4 didapati nilai pekali kolerasi, r bagi faktor ekonomi yang keseluruhan
dengan gred pencapaian pelajar adalah bersamaan dengan 0.49. Ini menunjukkan terdapat hubungan
sederhana antara faktor ekonomi dengan gred pencapaian pelajar. Memandangkan nilai p = 0.00
adalah lebih kecil daripada aras signifikan α = 0.05, maka hipotesis ini ditolak. Ini bermakna terdapat
hubungan yang signifikan antara faktor ekonomi dengan gred pencapaian pelajar.
KESIMPULAN
Berdasarkan kepada hasil kajian yang diperolehi, diharapkan dapat memberi sumbangan
kepada guru-guru prasekolah, ibu bapa serta penjaga dan pihak prasekolah swasta dan seluruh warga
pendidik agar dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara berkesan. Selain itu, dapatan
kajian ini juga diharap dapat memberi gambaran mengenai faktor yang mengalakkan ibu bapa serta
penjaga menghantar anak-anak mereka ke prasekolah swasta.
RUJUKAN
Abu Zahari Abu Bakar(1992). Psikologi Pendidikan Untuk Guru 2nd Edition. Petaling Jaya: Delta.
Abdul Fattah Mohammad (1994), Pelajar Melayu Lemah-Salah Siapa?Berita Watan 25 November.
Albert Bandura (1986). Social Foundations Of Thoughts and Actions. A Social Cognitive Theory.
Eaglewood Cliff, New Jersey: Prentice Hall.
Albert Bandura (1997). Social Learning Theory. Eagle Wood Cliff, New Jersey: Prentice Hall.
Asmah Hj. Omar (1984). Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Kedua / Bahasa Asing Dalam
Pengajarannya Di Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka
Atan Long (1978). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Atan Long (1991). Pedagogy Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Atan Long (1998). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan (2007).
Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang: PTS Publication & Distribution Sdn. Bhd.
Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan (2007).
Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Pahang: PTS Publication & Distribution Sdn. Bhd.
Bee,H (1985) Developing Child, 4th Edition, New York: Harper and Row.
Berita Harian (13.3.2009). Kecemerlangan Pelajar Melayu.
Child, Dennis (1977). Psycology And The Teacher. 2nd Edition. Scotland: William Collins Sons &
Company Ltd.
Ee, Ah Meng (1990).Perkhidmatan Bimbingan Dan Kaunseling.Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd
Ee, Ah Meng (1994). Psikologi Dalam Bilik Darjah . Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn. Bhd
Fontana, D (1986). Teaching And Personality. 2nd Edition. Great Britian: Basil Black Well Ltd
Habibah Ellias (1993). Kaeah Penyelidikan Pendidikan, Edisi Ketiga. K.L. : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Halimah Bt Abd. Rahman dan Kamariah Bt. Ibrahim (1993). Pengurusan pengelolaan
Pusat Prasekolah, K.L: Fajar Bakti.
Hobart, Christine and Frankell,Jill (1994). A Practical Guide To Child Observation,
U.K.: Stanley Thornes.
40
Kamus Dewan (2000). Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamaruddin Hj. Husin (1990). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Siri Pendidikan Logman
Kamarudin Bin Hj. Hussin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak, K.L :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2002). Pembangunan Pendidikan 2001-2010.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.
Kementerian Pelajaran Malaysia: Laporan Seminar Kebangsaan pendidikan Prasekolah, 1981.
Khalid Johari (2003). Penyelesaian Dalam Konsep Dan Prosedur. Petaling Jaya: Pearson Prentice
Hall.
Mohd Salleh Lebar (1994). Asas Psikologi Perkembangan. Kuala Lumpur: Utusan Publication and
Distributors Sdn. Bhd.
Mohd Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan
Pustaka
Mohd Yosuff (1999). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka
Mohd. Salleh Bin Lebar ( 1996). Perkembangan dan Haluan Kurikulum Pendidikan Malaysia. Edisi
Pertama, K.L.: Berita Publishing Sdn. Bhd.
Mohd. Salleh Bin Lebar (1995). Asas Psikologi Pendidikan. K.L : Utusan Publication
& Distributions
Mohd Daud Bin Hamzah (1996). Perkembangan Kanak-kanak dan Pembelajaran,K.L: Utusan
Publications & Distributions.
Mohd. Salleh Bin Lebar ( 1996). Perkembangan dan Haluan Kurikulum Pendidikan Malaysia. Edisi
Pertama, K.L.: Berita Publishing Sdn. Bhd.
Mustafa Kamil Ayub (1995), “ Langkah-langkah Yang Perlu Diambil Bagi Menjamin Suasana
Persekolahan Yang Sihat Dalam Penerapan Nilai-nilai Islam” Jurnal guru, keluaran 7.
Mok, Soon Sang (2002). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd
Omar Mohd Hashim (1993). Pendidikan – Persoalan, Penyelesaian Dan Harapan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa Dan Pustaka
Rohani Abdullah, Nani Menon dan Mohd.Sharani Ahmad (2004). Panduan Kurikulum Prasekolah.
Bentong: Penerbitan PTS Publication & Distributors Sdn.Bhd
Rohaty Mohd Majzub dan Abu Bakar Nordin (1989). Pendidikan Prasekolah. PetalingJaya:
Penerbitan Fajar Bakti Sdn.Bhd
Strevens, P. (1980). Teaching English As A International Language: From Practice To Principle.
Britain: Pergamon Press
Rohaty Bt. Mohd Maizub dan Abu Bakar B Nordin (1994). Pendidikan Prasekolah, K.L : Fajar Bakti.
Rozaimah Bt. Baharudin dan Salma Bt Ishak (1986). Panduan aktiviti Prasekolah, Selangor: Fajar
Bakti.
41
PERSEPSI IBU BAPA TERHADAP PRASEKOLAH KERAJAAN DAN SWASTA DI
DAERAH SEGAMAT
Azizi Hj Yahaya1, Siti Zulhia Radhi Muhkus1 Ismail Maakip1, Peter Voo1, Pg. Razmahayati Pg. Hj.
Mahmud1, Zeliha Hj. Mohamad Ali1, Hanun Ahmad, Jayathi a/p Murugesu 2 & Halimah Maalip2,
Gooh Mo Lee3
1
2
Akademi Bahasa, Universiti Teknologi Malaysia
3
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk melihat persepsi ibu bapa terhadap pendidikan prasekolah kerajaan dan
swasta di Daerah Segamat. Objektif kajian ini terdiri daripada beberapa bahagian iaitu untuk mengenal
pasti persepsi ibu bapa terhadap prasekolah kerajaan dan swasta, kemudahan infrastruktur yang
disediakan di prasekolah kerajaan dan swasta, pengetahuan guru di prasekolah kerajaan dan swasta,
keberkesanan kurikulum di prasekolah kerajaan dan swasta, pencapaian murid prasekolah kerajaan dan
swasta dan mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan infrastruktur,
pengetahuan guru, kurikulum prasekolah dan pencapaian pelajar dengan persepsi ibu bapa prasekolah
kerajaan dan swasta. Kajian ini telah melibatkan seramai 80 orang ibu bapa yang menghantar anak
mereka ke prasekolah kerajaan dan swasta di Daerah Segamat melalui kaedah soal selidik. Data yang
telah dikumpulkan kemudiannya dianalisis dengan menggunakan Statistical Packages for Social
Science (SPSS) dalam bentuk kekerapan, peratusan dan nilai min. Hasil kajian ini mendapati bahawa
terdapat perbezaan kecil antara prasekolah kerajaan dan swasta dari segi faktor-faktor persepsi ibu
bapa, kemudahan infrastruktur, pengetahuan guru, keberkesanan kurikulum dan pencapaian pelajar.
ABSTRACT: This research was done to observe parents’ perception on government and private pre-
school education. The objectives of this research were to identify the parents’ perception towards
government and private pre-schools, infrastructures provided at government and private pre-schools,
level of knowledge among teachers at government and private pre-schools, effectiveness of curriculum
in government and private pre-schools, students’ achievement at government and private pre-schools
and to identify if there was any significant difference between infrastructures, teachers’ knowledge,
pre-schools’ curriculum and students’ performance with the parents’ perception towards government
and private pre-schools. This research has been carried out to 80 parents those who send their
children to government and private preschool using a set of questionnaires. The data collected has
been analyzed by Statistical Packages for Social Science (SPSS) in forms of frequency, percentage and
mean value. The findings showed that, there is a minimum different between government and private
pre-schools in accordance to parents’ perception, infrastructures provided, level of knowledge among
teachers, effectiveness of curriculum and students’ achievement
PENGENALAN
Negara Malaysia akan menjadi negara maju sepenuhnya menjelang tahun 2020. Untuk merealisasikan
wawasan ini modal insan perlu diperkembangkan dengan sebaiknya.Faktor utama ke arah
pembentukan dan perkembangan modal insan ialah pendidikan. Proses pendidikan inilah yang
membentuk dan mencorak personaliti seseorang individu.
Kanak-kanak pada hari ini akan menjadi dewasa kelak. Sebahagian daripada mereka diharap
mampu memberi sumbangan kepada pembangunan negara. Masyarakat menghadapi cabaran untuk
42
melahir dan membesarkan anak-anak untuk menjadi cerdas, dinamik, progresif, mantap, kreatif dan
sihat. Penglibatan ibu bapa secara posititif melalui proses bimbingan dan pembangunan anak-anak
dapat mewujudkan masyarakat maju yang berfikir secara kreatif,progresif dan dinamik dalam budaya
sains dan teknologi di samping mengekalkan cirri-ciri kekeluargaan yang baik.
Kanak-kanak merupakan satu-satunya golongan yang amat peka pada alam sekitar. Oleh itu
kanak-kanak perlu diasuh, dididik dan dijaga agar perkembangan jasmani, rohani dan inteleknya dapat
disediakan sebelum mereka memasuki alam persekolahan formal iatu darjah satu Fried Withem
Froebel (1782-1850).Perlu diketahui bahawa peranan pendidik dalam pembangunan sumber tenaga
manusia bukan hanya bermula apabila seseorang kanak-kanak itu menjejak kaki ke sekolah rendah,
malah lebih awal lagi. Kanak-kanak mula diasuh oleh ibubapa sejak kecil lagi. Bak kata pepatah
Melayu “Melentur buluh biarlah dari rebungnya”. Pepatah ini menunjukkan betapa mustahaknya
pendidikan kanak-kanak bermula dari awal lagi.
Pendidikan prasekolah adalah merupakan waktu yang baik bagi membentuk dan memupuk
perkembangan kecerdasan dan potensi kanak-kanak. Ia juga merupakan kesinambungan dari
pendidikan awal kanak-kanak. Pendidikan prasekolah amat penting bagi seorang kanak-kanak kerana
ia berfungsi sebagai institusi awal yang membentuk akhlak, tabiat perlakuan dan budi bahasa dari
peringkat awal lagi. Menurut Rohaty (1979) mengulas kenyataan Bloom bahawa perkembangan
intelek kanak-kanak pada umur empat tahun adalah 50 peratus, dari empat hingga ke lapan tahun
perkembangan inteleknya adalah 30 peratus dan lapan hingga ke tujuh belas tahun adalah 20 peratus.
Oleh itu adalah penting bagi kanak-kanak diberi kasih sayang, pendidikan dan penjagaan yang
sempurna kerana kegagalan dalam melaksanakan tanggungjawab ini akan membawa akibat yang tidak
baik apabila mereka meningkat dewasa kelak.
Menurut Mohd.Amin(1977), Pertumbuhan yang pesat bagi kanak-kanak berlaku di peringkat

umur prasekolah iatu lima hingga enam tahun. Oleh itu pendidikan yang sempurna di peringkat
prasekolah penting bagi pertumbuhan diri yang seimbang dan sempurna. Penglibatan kanak-kanak
dalam pelbagai aktiviti di prasekolah membolehkan mereka mengguna dan menajamkan deria
penglihatan, pendengaran, rasa, hidu, bau dan sentuh. Bukan itu sahaja, kanak-kanak dapat
berinteraksi dengan alam sekeliling secara menyelidik, menyiasat dan mencuba sesuatu dengan penuh
minat dan kreatif dalam suasana gembira (Asiah 1987).
Memandangkan pertumbuhan prasekolah di Malaysia berlaku seperti cendawan yang tumbuh

selepas hujan, maka wujudlah persaingan antara prasekolah-prasekolah ini dari aspek objektif,
strategi,misi dan visi serta kurikulum. Ini memberikan alternatif kepada para ibubapa dalam memilih
prasekolah bagi anak-anak mereka. Ibubapa tidak harus terpengaruh dengan aspek-aspek luaran seperti
bayaran yang tinggi dan bangunan yang cantik semata-mata.
Pendidikan kanak-kanak prasekolah menjadi semakin penting bagi menyediakan kanak-kanak

berumur dari lima hingga enam tahun kepada suasana persekolahan sebenar sebelum memasuki alam
persekolahan. Pendidikan awal kanak-kanak terutamanya diperingkat prasekolah penting untuk
perkembangan yang sempurna di masa akan datang. Pendidikan prasekolah tidak semata-mata
berfungsi untuk pertumbuhan sosial dan kestabilan emosi kanak-kanak sahaja.
Ibubapa perlu dan sewajarnya membuat pertimbangan sebelum memilih prasekolah untuk
anak-anaknya. Proses mengasuh dan mendidik kanak-kanak menjadi generasi berguna kepada bangsa
dan agama bukanlah semudah menabur wang ringgit di kaki mereka. Tugas mengasuh akan menjadi
lebih mencabar sekiranya pihak ibubapa yang bertanggungjawab untuk memikul tugas tersebut
terpaksa keluar bekerja. Faktor yang perlu dipertimbangkan oleh ibubapa semasa memilih institusi
prasekolah bukan saja kepada cara melaksanakan penggunaan kurikulum prasekolah yang sesuai
43
dengan kehendak mereka tetapi yang patut dipertimbangkan tentang sejauhmanakah keberkesanannya
dalam menyediakan pengalaman yang dapat menyumbangkan kepada perkembangan kanak-kanak.
Persoalannya adalah kemudahan infrastruktur, kelayakan dan pengetahuan guru dan kurikulum
memenuhi program-program di dalam prasekolah yang disediakan hanya sekadar menarik minat
ibubapa atau benar-benar bermutu dan sesuai untuk perkembangan mental dan fizikal serta
pembentukan sikap ke arah kesempurnaan. Memandangkan pertumbuhan prasekolah di Malaysia
berlaku seperti cendawan yang tumbuh selepas hujan, maka wujudlah persaingan antara prasekolah-
prasekolah ini dari aspek objektif, strategi,misi dan visi serta kurikulum. Ini memberikan alternatif
kepada para ibubapa dalam memilih prasekolah bagi anak-anak mereka. Ibubapa tidak harus
terpengaruh dengan aspek-aspek luaran seperti bayaran yang tinggi dan bangunan yang cantik semata-
mata.
Pihak-pihak prasekolah perlu merancang,mengkaji dan membuat penilaian tentang
persekitaran yang terbaik untuk kanak-kanak dan bukannya mementingkan keuntungan semata-mata.
Ini kerana kanak-kanak belajar melalui pengalaman mereka terhadap persekitaran. Apa yang dilihat,
didengar dan dialami oleh mereka akan diterima dan ditafsir mengikut tahap pemikiran mereka sendiri.
Cara mereka mentafsir lebih kepa imaginasi dan tanggapan mereka sahaja (Singer dan Revenson,
1978). Menyedari akan kepentingan prasekolah ini, semakin ramai ibubapa menghantar anak mereka
ke pusat prasekolah. Kewujudan prasekolah sudah menjadi suatu realiti yang tidak dapat diketepikan
lagi.
Pernyataan masalah
Kajian merupakan satu tinjauan persepsi keatas ibu bapa terhadap keberkesanan pendidikan
prasekolah kerajaan dengan swasta. Kajian ini juga dijalankan untuk meninjau kenapa begitu ramai di
kalangan ibubapa masa kini amat gemar menghantar anak-anak mereka ke institusi pendidikan
prasekolah swasta berbanding ke prasekolah yang dianjurkan oleh kerajaan. Apa yang menyebabkan
ibubapa ini tidak berminat menghantar anak mereka ke prasekolah kerajaan, sedangkan prasekolah
kerajaan tidak mengenakan bayaran. Apakah tahap kemudahan infrastruktur, kurikulum dan
pengetahuan guru yang disediakan adalah berbeza atau pencapaian pelajar menjadi agenda yang
terpenting. Kemampuan anak-anak menguasai sesuatu ilmu yang bukan ditahap mereka akan menjadi
suatu kebanggaan kepada para ibubapa sedangkan prasekolah kerajaan mengajar sesuatu yang relevan
dengan usia anak-anak ini. Kajian ini akan mengurangkan skop kajian dan cuba melihat kepada
pencapaian pelajar dan apakah ia juga menjadi penyebab kenapa ibubapa gemar menghantar anak
mereka ke prasekolah swasta.
Objektif kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat keberkesanan pendidikan prasekolah kerajaan dan
swasta mengikut persepsi ibubapa. Kajian ini menumpukan empat faktor iaitu pencapaian pelajar,
kemudahan infrastruktur, pengetahuan guru dan kurikulum prasekolah. Objektif kajian ini adalah
seperti berikut:
1. Untuk mengenal pasti persepsi ibu bapa terhadap prasekolah kerajaan dan swasta.
2. Untuk mengenal pasti kemudahan infrastruktur yang disediakan di prasekolah kerajaan dan
swasta.
3. Untuk mengenal pasti pengetahuan guru di prasekolah kerajaan dan swasta.
4. Untuk mengenal pasti keberkesanan kurikulum di prasekolah kerajaan dan swasta.
5. Untuk mengenal pasti pencapaian murid di prasekolah kerajaan dan swasta.
6. Untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan
infrastruktur, pengetahuan guru, kurikulum prasekolah dan pencapaian pelajar dengan persepsi
ibu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
44
Persoalan kajian
Dalam kajian ini, pencapaian pelajar, kemudahan infrastruktur, pengetahuan guru dan
kurikulum prasekolah menjadi pembolehubah yang utama dalam mempengaruhi keberkesanan
pendidikan prasekolah. Berikut adalah antara persoalan kajian yang ingin dikaji dalam kajian ini:
1.5.1 Apakah persepsi ibu bapa terhadap prasekolah kerajaan dan swasta?
1.5.2 Apakah kemudahan infrastruktur yang disediakan prasekolah kerajaan dan swasta?
1.5.3 Apakah pengetahuan guru di prasekolah kerajaan dan swasta?
1.5.4 Apakah keberkesanan kurikulum di prasekolah kerajaan dan swasta?
1.5.5 Apakah pencapaian murid di prasekolah kerajaan dan swasta?
1.5.6 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan infrastruktur, pengetahuan guru,
kurikulum prasekolah dan pencapaian pelajar dengan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan
dan swasta?
Hipotesis kajian
Tidak terdapat perbezaan yang sinifikan antara kemudahan infrastruktur, pengetahuan

guru,kurikulum prasekolah dan pencapaian pelajar dengan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan
dan swasta.
a) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan infrastruktur, dengan persepsi ibu
bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
b) Tidak terdapat perbezaan yang sinifikan antara pengetahuan guru dengan persepsi ibu bapa
prasekolah kerajaan dan swasta.
c) Tidak terdapat perbezaan yang sinifikan antara kurikulum prasekolah dengan persepsi ibu
bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
d) Tidak terdapat perbezaan yang sinifikan antara pencapaian pelajar dengan persepsi ibu bapa
Kepentingan kajian
Kajian ini meliputi tentang pencapaian pelajar, kemudahan infrastruktur, pengetahuan guru
dan kurikulum prasekolah. Hasil dari kajian ini diharapkan akan dapat memberi maklumat dan
menjadi panduan kepada Kementerian Pendidikan Malaysia, Pusat Perkembangan Kurikulum, guru-
guru besar sekolah rendah yang ada prasekolah, pengusaha-pengusaha prasekolah swasta, guru-guru
prasekolah kerajaan dan swasta, penyelia prasekolah kerajaan dan swasta di dalam menyedia dan
merancang kurikulum yang lebih baik dan berkesan.
Hasil dari kajian ini dapat membantu pihak pengurus prasekolah samada kerajaan atau swasta
dalam menyediakan kemudahan infrastruktur, pemilihan guru-guru dan penentuan kurikulum
prasekolah. Hasil dari kajian ini diharapkan dapat menjadi panduan kepada ibu bapa atau penjaga
kanak-kanak tentang program kurikulum prasekolah dan kemudahan infrastruktur yang sesuai untuk
anak mereka. Ibu bapa juga dapat menilai semula pelaksanaan kurikulum yang dijalankan sekarang
telah memenuhi ciri-ciri tersebut atau tidak.
Semoga hasil maklumat tertentu boleh digunakan oleh prasekolah yang berkenaan sebagai
asas tindakan lanjut untuk meningkatkan lagi pelaksanaan garis panduan kurikulum tersebut di
prasekolah mereka. Berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan di bidang pendidikan prasekolah amat
kurang maka kajian-kajian mengenai prasekolah perlu diperbanyakkan lagi dan dapat memberi
sumbangan kearah kemajuannya.
45
BATASAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan untuk mengetahui persepsi ibu bapa terhadap prasekolah kerajaan dan
swasta. Penyelidik juga melihat kemudahan infrastruktur, kelayakan guru dan kurikulum ke atas
pencapaian pelajar di prasekolah. Penyelidik memilih dua buah prasekolah kerajaan iatiu prasekolah di
Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil) Batu Anam, Segamat dan prasekolah di Sekolah Jenis Kebangsaan
(Tamil) Labis, Labis,Johor. Dua buah prasekolah milik swasta iaitu Tadika Peh Chi, Buloh Kasap,
Segamat dan Tadika Canossian Convent, Segamat.
Sekolah-sekolah tersebut diatas dipilih kerana di Daerah Segamat sehingga sekarang tidak
pernah dijalankan atau pun penyelidikan mengenai prasekolah. Setelah penyelidikan dibuat, hasil
daripada kajian ini dapat membantu pengurus-pengurus prasekolah dan pihak ibubapa. Selain dari itu
kajian ini hanya terbatas kepada skop pencapaian pelajar, kemudahan infrastruktur, kelayakan guru
serta kurikulum yang disediakan. Perkara lain yang tidak dikaji adalah dari segi kewangan yang
menjamin kepada kemudahan yang disediakan.
METODOLOGI
Kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kajian ini adalah untuk mengetahui persepsi ibu bapa
terhadap prasekolah kerajaan dan swasta. Satu set soalan soal selidik telah disediakan bagi
mengumpulkan maklumat dan data. Sampel kajian terdiri daripada 80 responden yang dipilih secara
rawak din dua buah prasekolah kerajaan dan dua buah prasekolah swasta di Daerah Segamat.
Data diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan kepada responden yang
telah terpilih. Set soalan soal selidik mengandungi soalan-soalan tentang latar belakang guru, persepsi
ibu bapa, kemudahan infrastruktur, pengetahuan guru, kurikulum prasekolah dan penjcapaian pelajar
di prasekolah kerajaan dan swasta.
Satu kajian rintis juga telah dijalankan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan
instrument kajian. Seramai 10 orang ibu bapa dari prasekolah kerajaan dan swasta telah di pilih
sebagai sampel kajian rintis. Data analisis dengan menggunakan perisian SPSS 11.5 didapati nilai
alpha Cronbach yang diperolehi mencapai 0.9236.
DAPATAN KAJIAN
Persoalan Kajian 1: Apakah persepsi ibu bapa terhadap prasekolah Kerajaan dan swasta?
Jadual 1: Taburan Min dan perbezaan min Responden Mengikut Persepsi Ibubapa
Min
Pernyataan
Kerajaan Swasta Beza Min
Prasekolah ini dapat menyediakan anak saya ke
4.58 4.85 0.27
pendidikan formal di sekolah
Anak saya suka belajar di prasekolah ini 4.60 4.75 0.15
Keseronokan hidup kanak-kanak banyak
4.38 4.38 0.00
diperolehi di prasekolah ini
Prasekolah ini mempunyai kemudahan yang
4.33 4.18 0.15
mencukupi untuk kanak-kanak
Faktor keselamatan pelajar-pelajar di prasekolah
4.40 4.28 0.12
ini terkawal
46
Bangunan prasekolah ini menarik 4.43 4.05 0.38
Saya rasa selesa untuk menghantar anak saya
4.53 4.33 0.20
belajar di prasekolah ini
Prasekolah ini sangat sesuai untuk anak saya 4.33 4.18 0.15
Purata 4.45 4.38 0.07
Dapatan dari aspek ini menunjukkan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan minnya adalah 4.45
manakala prasekolah swasta minnya 4.38. Oleh itu persepsi ibu bapa terhadap prasekolah kerajaan
lebih baik dari prasekolah swasta.
Persoalan Kajian 2: Apakah kemudahan infrastruktur yang disediakan di prasekolah

kerajaan dan swasta?
Jadual 2: Taburan min dan perbezaan Min Responden Mengikut Kemudahan

Infrastruktur
Min
Pernyataan
Kemudahan eletrik dan air mencukupi 4.63 4.80 0.17
Bangunan prasekolah ini kondusif dan sesuai 4.45 4.28 0.17
Mempunyai padang untuk pendidikan jasmani
4.58 4.03 0.55
dan juga tempat permainan
Suasana dalam kelas terang, ceria dan bersih 4.50 4.15 0.35
Kelas dilengkapi dengan kerusi dan meja murid
4.45 4.13 0.32
yang sesuai untuk mereka.
Ada rak-rak untuk menyimpan barang-barang
4.38 3.70 0.68
sendiri
Alat permainan disimpan pada paras yang boleh
4.30 3.75 0.55
dicapai oleh kanak-kanak
Kanak-kanak boleh bebas bergerak tenpa
4.10 4.00 0.1
gangguan ruang sempit
Guru mengadakan aktiviti yang berbeza setiap
4.05 3.75 0.3
hari
Purata 4.38 4.07 0.31
Kajian ini menunjukkan ibu bapa prasekolah kerajaan mempunyai persepsi yang agak tinggi
dengan min sebanyak 4.38 daripada ibu bapa prasekolah swasta yang mempunyai min sebanyak 4.07
dalam aspek kemudahan infrastruktur.
Persoalan kajian 3: Apakah pengetahuan guru di prasekolah kerajaan dan swasta?
Jadual 3: Taburan min dan perbezaan Min Responden Mengikut Pengetahuan Guru
Min
Pernyataan
Guru mengagihkan masa yang secukupnya untuk
4.08 3.80 0.28
aktiviti murid
Guru pandai bercerita dan berlakon 4.00 3.70 0.3
Guru menjalankan aktiviti k47umpulan yang
4.25 3.83 0.42
sesuai
Guru mengadakan aktiviti lawatan yang sesuai 3.78 2.93 0.85
47
bagi murid
Guru menjalankan aktiviti hands on seperti
3.85 3.38 0.47
membentuk objek tanah liat
Guru menitikberatkan keselamatan dan kesihatan
4.55 4.63 0.08
murid
Guru membantu murid dalam P&P seperti cara
4.45 4.65 0.20
memegang pensel, cara menulis dsbnya
Guru berpengetahuan dalam mendisiplinkan
4.43 4.58 0.15
murid
Purata 4.17 3.94 0.23
Min keseluruhan bagi prasekolah kerajaan adalah 4.17 dan prasekolah swasta adalah 3.94 dan ini
menunjukkan persepsi ibu bapa terhadap pengetahuan guru prasekolah kerajaan adalah lebih baik dari
prasekolah swasta.
Persoalan kajian 4: Apakah kurikulum yang terdapat di prasekolah kerajaan dan swasta?
Jadual 4: Taburan min dan perbezaan Min Responden Mengikut Kurikulum Sekolah
Min
Pernyataan
Aktiviti pendidikan kerohanian dan moral
4.25 4.33 0.08
diterapkan dalam kurikulum
Terdapat aktiviti penguasaan bahasa dalam
4.20 4.10 0.10
kurikulum di prasekolah ini
Pelajaran diajar melalui permainan yang menarik
4.22 4.03 0.19
murid
Pendidikan jasmani dan kesihatan dijalankan
4.33 4.13 0.20
dengan mencukupi
Aktiviti penddidikan seni dijalankan
4.33 4.00 0.33
Murid-murid diperkenalkan dengan persekitaran
4.35 4.22 0.13
yang seperti bilik darjah, tandas dsbnya
Murid-murid diperkenalkan dengan konsep
4.40 4.25 0.15
nombor
Murid-murid diperkenalkan dengan warna dan
4.50 4.63 0.13
mereka dapat membezakan warna
Menjalankan aktiviti yang dapat mengenalkan
huruf dan sukukata 4.35 4.70 0.35
Purata 4.33 4.27 0.06
Perbezaan min antara prasekolah kerajaan dan swasta dalam aspek keberkesanan kurikulum
adalah hanya 0.06 . Kajian ini menunjukkan ibu bapa prasekolah kerajaan mempunyai persepsi yang
lebih baik dengan min 4.33 dari prasekolah swasta yang mempunyai nilai min 4.27.
48
Persoalan Kajian 5: Apakah pencapaian pelajar di prasekolah kerajaan dan swasta?
Jadual 5: Taburan min dan perbezaan Min Responden Mengikut Pencapaian Pelajar
Min
Pernyataan
Murid-murid dapat berkomunikasi dengan orang
4.25 4.30 0.05
lain
Murid-murid dapat bercerita mengenai gambar
4.15 3.73 0.42
yang diberikan dengan baik
Murid-murid dapat menyanyi lagu kanak-kanak
3.93 3.93 0.00
dengan betul
Murid-murid boleh memadankan bentuk dan
4.30 4.38 0.08
gambar dengan betul
Murid-murid boleh mengenal huruf dengan betul 4.35 4.75 0.40
Murid-murid boleh mengenal angka dengan betul 4.47 4.72 0.25
Murid-murid boleh membina sukukata dan
4.43 4.58 0.15
mengeja sukukata
Murid-murid boleh meniru dan menulis bentuk-
4.47 4.80 0.33
bentuk huruf dan angka
Purata 4.29 4.40 0.11
Walaupun perbezaan min antara prasekolah kerajaan dan swasta adalah hanya 0.11 sahaja, kajian ini
menunjukkan persepsi ibu bapa dari aspek pencapaian pelajar diprasekolah swasta adalah baik dengan
min sebanyak 4.40 dari prasekolah kerajaan yang mempunyai nilai min 4.29.
Hipotesis
Persoalan Kajian 6: Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan

infrastruktur, pengetahuan guru, kurikulum prasekolah dan pencapaian
murid dengan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan dan swasta?
Jadual 6: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Kemudahan Infrastruktur
dengan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Kemudahan Infrastruktur dengan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Kerajaan Swasta
Pekali Korelasi 0.34* 0.35*
Sig. 0.01 0.00
N 80 80
Signifikan < 0.05
Jadual 6 menunjukkan perbezaan di antara kemudahan infrastruktur dengan persepsi

ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta. Untuk mengkaji perbezaan di antara kemudahan infrastruktur
dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta, keputusan menunjukkan nilai pekali korelasi
pearson 0.34** bagi kerajaan dan 0.35** bagi swasta. Hasil dapatan menunjukkan bahawa terdapat
hubungan positif dan pada tahap sederhana bagi sektor kerjaan dan swasta. Aras signifikan 0.01 dan
0.00 adalah lebih kecil daripada aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Ini menunjukkan terdapat
perbezaan yang signifikan di antara kemudahan infrastruktur dengan persepsi ibubapa prasekolah
kerajaan dan swasta.
49
Oleh itu, hipotesis nol iaitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan
infrastruktur dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta ditolak. Hasil kajian
membuktikan terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan infrastruktur di prasekolah
kerajaan dan swasta.
Jadual 7: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Pengetahuan Guru di

Pengetahuan Guru dengan persepsi bu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Kerajaan Swasta
Pekali Korelasi 0.33 0.42
Sig. 0.23 0.12
N 80 80
Signifikan < 0.05
Jadual 7 menunjukkan perbezaan di antara pengetahuan guru dengan persepsi ibubapa

prasekolah kerajaan dan swasta. Untuk mengkaji perbezaan di antara pengetahuan guru dengan
persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta, keputusan menunjukkan nilai pekali korelasi pearson
0.33** bagi kerajaan dan 0.42** bagi swasta. Aras signifikan 0.23 dan 0.12 adalah lebih besar daripada
aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di
antara pengetahuan guru dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Oleh itu, hipotesis nol iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pengetahuan guru
di antara prasekolah kerajaan dan swasta diterima. Hasil kajian membuktikan tidak terdapat perbezaan
yang signifikan di antara pengetahuan guru dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta
Jadual 8: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Kurikulum Prasekolah

dengan persepsi bu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Kurikulum Prasekolah dengan persepsi ibu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Kerajaan Swasta
Pekali Korelasi 0.42 0.36
Sig. 0.32 0.11
N 80 80
Signifikan < 0.05
Jadual 8 menunjukkan perbezaan di antara kurikulum prasekolah dengan persepsi ibubapa

prasekolah kerajaan dan swasta. Untuk mengkaji perbezaan di antara kurikulum prasekolah dengan
aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di
antara kurikulum prasekolah dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Oleh itu, hipotesis nol iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kurikulum
prasekolah dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta diterima. Hasil kajian
50
membuktikan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kurikulum prasekolah dengan
persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta
Jadual 9: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Pencapaian Pelajar

dengan persepsi bu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Pencapaian Pelajar dengan persepsi bu bapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Kerajaan Swasta
Pekali Korelasi 0.43* 0.56*
Sig. 0.01 0.00
N 80 80
Signifikan < 0.05
Jadual 9 menunjukkan perbezaan di antara pencapaian pelajar dengan persepsi ibubapa

prasekolah kerajaan dan swasta. Untuk mengkaji perbezaan di antara pencapaian pelajar dengan
aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05. Ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di
antara pencapaian pelajar dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta.
Oleh itu, hipotesis nol iaitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara pencapaian pelajar
dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan dan swasta ditolak. Hasil kajian membuktikan terdapat
perbezaan yang signifikan di antara pencapaian pelajar dengan persepsi ibubapa prasekolah kerajaan
dan swasta.
Tahap Penerimaan Responden
Jadual 10: Tahap Penerimaan Responden
Tahap Penerimaan Responden

Pernyataan
Persepsi Ibubapa 4.45 4.38 0.07
Kemudahan Infrastruktur 4.38 4.07 0.31
Pengetahuan Guru 4.17 3.94 0.23
Kurikulum Prasekolah 4.33 4.27 0.06
Pencapaian Pelajar 4.29 4.40 0.11
Purata 432 4.21
Jadual 10 di atas menunjukkan tahap penerimaan responden terhadap prasekolah kerajaan dan
prasekolah swasta. Bagi prasekolah kerajaan, nilai min yang tertinggi adalah 4.45 bagi persepsi
ibubapa. Diikuti nilai min bagi kemudahan infrastruktur iaitu 4.38, bagi kurikulum prasekolah iaitu
4.33 dan pencapaian pelajar iaitu 4.29. Nilai min yang terendah adalah 4.17 iaitu bagi pengetahuan
guru.
Manakala, bagi prasekolah swasta pula, nilai min yang tertinggi adalah dengan pencapaian
pelajar iaitu 4.40 dan diikuti dengan 4.38 iaitu bagi persepsi ibubapa. Nilai min bagi kurikulum
51
prasekolah adalah 4.27 dan bagi kemudahan infrastruktur adalah 4.07. nilai min yang terendah pula
adalah 3.94 iaitu bagi pengetahuan guru.
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, kajian mendapati min tahap penerimaan terhadap prasekolah kerajaan
adalah 4.32 dan menunjukkan tahap penerimaan adalah pada tahap yang tinggi. Begitu juga dengan
tahap penerimaan terhadap prasekolah swasta adalah pada tahap yang tinggi dengan min keseluruhan
yang diperolehi adalah 4.21. Kajian juga menunjukkan ibu bapa mempunyai persepsi yang baik
terhadap prasekolah kerajaan berbanding prasekolah swasta. Ibubapa memberikan persepsi yang
memberansangkan mengenai prasekolah dimana mereka berpuas hati dengan sistem prasekolah yang
ada sekarang baik milik kerajaan mahupun swasta. Mereka merasa yakin dan selamat untuk
meninggalkan anak mereka di prasekolah dan memberi kepercayaan kepada guru untuk
menguruskannya. Kemudahan infrastruktur yang disediakan juga berada pada tahap yang memuaskan
dan memberi keselesaan kepada kanak-kanak. Kelayakan guru-guru melepasi kelayakan yang
diperlukan dan boleh dipertanggungjawabkan. Seterusnya, kurikulum yang disediakan amat sesuai
dengan tahap pemikiran murid-murid dan membantu ke arah pencapaian murid-murid dalam
pembelajaran baik secara formal atau tidak formal. Secara keseluruhan tahap penerimaan responden
menunjukkan ibu bapa mempunyai persepsi yang tinggi terhadap prasekolah kerajaan berbanding
prasekolah swasta.
RUJUKAN
Asiah Abu Samah (1987). Garis Panduan Kurikulum Prasekolah-prasekolah Malaysia dan
Perkembangannyan Kea rah Pembangunan dan Perpaduan Negara.
Azizi Yahaya (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn.
Beaty, J.J. (1988). Skills for Preschool Teachers. 3 rd.ed. Colombus: Merril Publishing Company
Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000),”Kamus Dewan Edisi Ketiga,” Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Halimah Abd.Rahman (1993). Pengurusan Dan Pengelolaan Pusat Prasekolah. Kuala Lumpur: Fajar
Bakti.
Hendrick,J. (1986). Total Learning and Curriculum for the Young Child. Colombus: Merril Publishing
Company.
Leeper et.al (1970). Good School for Young Children. Fourth Edition. New York: Macmillan
Publishing Company.
Mohamad Amin Ismail (1977). Pendidikan Dan Psikologi Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Piaget, J (1970). Curriculum for the Preschool-Primary Child: A Review of the Research. Ohio: Merril
Rohaty Mohd.Majzub (1989). Pendidikan Prasekolah. Petaling Jaya: Fajar Bakti.
52
KETAGIHAN TELEFON PINTAR DALAM KALANGAN IBU BAPA DAN KESANNYA
TERHADAP PERAPATAN IBU BAPA-ANAK
Chin Woon Yee & Aminuddin Ibrahim Lastar

Fakulti Psikologi and Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah
Abstrak
Penggunaan telefon pintar, iaitu alat yang boleh membuat dan menerima panggilan serta mempunyai
kedai maya dan beribu-ribu aplikasi telah didapati menggantikan interaksi secara bersemuka dan
mengurangkan masa berkualiti serta perapatan (attachment) ibu bapa dan anak. Seseorang kanak-
kanak hanya dapat menerokai dunia dengan yakin apabila perasaan percaya, selamat dan selesa dengan
penjaganya wujud. Kajian ini memberi tumpuan kepada penggunaan telefon pintar yang berlebihan
oleh ibu bapa dan kesannya ke atas perapatan ibu bapa dengan anak dari segi kepercayaan (trust) dan
komunikasi (communication) berasaskan kepada skala yang terdapat dalam The Revised Inventory of
Parent Attachment (RIPA) serta perbezaan perapatan antara bapa-anak dengan ibu-anak. Kajian akan
dijalankan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif yang melibatkan 400 orang ibu bapa yang
mempunyai telefon pintar dan mempunyai sekurang-kurangnya seorang anak dalam lingkungan 13
hingga 18 tahun di Selangor. Data yang dikumpulkan kemudiannya akan dianalisis menggunakan
Regresi Linear Mudah dan Ujian T Sampel Bebas. Pengkaji menjangka ketagihan telefon pintar dalam
kalangan ibu bapa akan memberikan kesan kepada perapatan ibu bapa-anak akibat jarang
berkomunikasi dengan anak dan terdapat perbezaan perapatan bapa-anak dan ibu-anak berdasarkan
kajian lepas.
Kata kunci: Ketagihan telefon pintar, perapatan, RIPA
PENGENALAN
Penggunaan alat teknologi moden yang berlebihan telah didapati menimbulkan beberapa
masalah dalam hubungan kekeluargaan dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Antaranya,
penggunaan alat teknologi terutamanya telefon pintar (smartphone) telah mempengaruhi keupayaan
manusia untuk berinteraksi secara bersemuka dan menggantikan dengan perbualan melalui
penggunaan teknologi (Winch, 2015). Dalam era globalisasi ini, peningkatan yang memberangsangkan
berlaku dalam peratusan individu di Malaysia yang memiliki dan menggunakan telefon pintar.
Peratusan individu yang berada dalam lingkungan umur 20 hingga 49 tahun yang menggunakan
telefon bimbit di Malaysia adalah sebanyak 73.1 peratus pada tahun 2014 (Malaysian Communications
and Multimedia Commission, 2015).
Menurut Fendelman (2017), telefon pintar (smartphone) dan telefon bimbit (cell phone) adalah
berbeza. Telefon bimbit adalah peranti kecil yang boleh simpan di tangan dan membuat panggilan
telefon di mana sahaja dan telefon pintar pula seumpama komputer kecil yang juga boleh menelefon
dan menerima panggilan dan mempunyai kedai maya dan beribu-ribu aplikasi yang membolehkan
pengguna menjadikan telefon sesuatu yang lebih bijak daripada telefon bimbit biasa. Satu lagi cara
untuk membezakan telefon pintar dan telefon bimbit adalah telefon pintar mempunyai keupayaan
untuk berfungsi sebagai telefon bimbit tetapi tidak semua telefon bimbit mempunyai keupayaan
berfungsi sebagai telefon pintar.
Teknologi mudah alih dan digital seperti telefon pintar yang dapat mengakses ke internet telah
menyerap ke dalam kehidupan seharian setiap isi rumah dengan memudahkan hubungan sosial, tugas
kerja serta merevolusikan cara berinteraksi antara satu sama lain (Bayer & Campbell, 2012). Peratusan
individu yang menggunakan telefon pintar didapati telah meningkatkan dari 94.2 peratus pada tahun
2013 kepada 97.5 peratus pada tahun 2015 manakala peratusan isi rumah yang mempunyai akses ke
53
telefon pintar pula telah meningkat kepada 97.9 peratus pada tahun 2015 berbanding 97.0 peratus pada
tahun 2013 (Department of Statistic Malaysia, 2016).
Kajian juga menunjukkan bahawa pengguna telefon pintar lelaki (55.9%) pada tahun 2014
lebih banyak berbanding dengan penggunaan telefon pintar perempuan (44.1%), dengan nisbah 1:1.27
dan populasi jangkaan Malaysia pada suku pertama tahun 2014 menunjukkan lelaki lebih banyak
berbanding dengan perempuan. dengan nisbah 1:1.06. Keputusan Malaysian Communications and
Multimedia Commission (2015) telah menunjukkan bahawa walaupun bilangan lelaki lebih banyak
berbanding dengan perempuan, nisbah penggunaan telefon pintar oleh lelaki masih adalah lebih tinggi.
Kajian menunjukkan bahawa pengguna telefon pintar lebih banyak mengakses internet di rumah
berbanding di tempat kerja tanpa mengira gender (Malaysian Communications and Multimedia
Commission, 2015; Department of Statistic Malaysia, 2016).
Penggunaan media sosial amat mempengaruhi amalan kerja sosial seseorang individu melalui
perubahan cara berkomunikasi dan masa bersama keluarga (Winch, 2015; Express, 2016), terutamanya
hubungan bersemuka dan interaksi secara fizikal antara ibu bapa dengan anak mengalami kemerosotan
(Express, 2016). Kajian lepas mendapati penggunaan telefon pintar telah menggantikan atau
mengurangkan masa berkualiti berharga antara ibu bapa dan anak-anak mereka dan seterusnya
mempengaruhi perapatan (attachment) ibu bapa dengan anak-anak serta turut menurunkan kualiti
keibubapaan (McDaniel & Coyne, 2016). Kajian menunjukkan bahawa ibu bapa yang menggunakan
telefon semasa anak-anak berada di sekitarnya akan menunjukkan interaksi dengan anaknya yang lebih
sedikit (Radesky, et al., 2015), memberikan responsif yang rendah terhadap jemputan anak-anak
(Hiniker, et al., 2015).
Berdasarkan laporan diri keibubapaan daripada ibu bapa yang mempunyai anak berumur satu
hingga tujuh tahun, Moreira dan Canavarro (2015) melaporkan bahawa ayah lebih tinggi dalam tahap
avoidance dan keupayaan yang lebih rendah untuk mengenali keperluan orang lain, dan tahap
keibubapaan yang lebih rendah daripada ibu. (seperti yang dinyatakan dalam Fletcher, Benito-Gomez,
& Blair, 2018). Menurut Lansford et. al. (2014) dan Updegraff et. al. (2001), remaja cenderung
mempunyai perapatan yang baik dengan ibu dan ibu lebih memahami kegiatan remaja dan hubungan
rakan sebaya berbanding lelaki (seperti yang dinyatakan dalam Fletcher, Benito-Gomez, & Blair,
2018).
Objektif Kajian
Kajian ini memberi tumpuan kepada penggunaan telefon pintar yang berlebihan oleh ibu bapa dan
kesannya ke atas keibubapaan mereka, terutamanya dalam aspek perapatan mereka dengan anak-anak
mereka. Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji sama ada ketagihan telefon pintar
dalam kalangan ibu bapa memberi kesan kepada hubungan perapatan dengan anak-anak mereka dari
segi kepercayaan (trust) dan komunikasi (communication) mengikut Johnson, Ketring, dan Abshire
(2003).
Oleh sebab itu, secara terperincinya objektif kajian ini adalah:
1. Mengkaji sama ada ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa memberi kesan kepada
hubungan perapatan dengan anak-anak mereka dari segi kepercayaan (trust).
2. Mengkaji sama ada ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa memberi kesan kepada
hubungan perapatan dengan anak-anak mereka dari segi komunikasi (communication).
3. Mengkaji sama ada perapatan ibu bapa-anak dari segi kepercayaan (trust) antara lelaki dan
perempuan adalah berbeza.
4. Mengkaji sama ada perapatan ibu bapa-anak dari segi komunikasi (communication) antara lelaki
dan perempuan adalah berbeza.
54
Kesignifikanan Kajian
Semakin berkembang teknologi komunikasi melalui telefon pintar, semakin jarang kita bertemu satu
sama lain dan hampir semua di sekeliling kita telah menjadi cyber-friend. Seolah-olah segala informasi
kita boleh dapat di hujung jari, tetapi juga seolah-olah cuma diri sendiri sahaja dalam dunia ini dan
mengabaikan orang lain di sekelilingnya. Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti sama ada
ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa akan memberi kesan kepada hubungan perapatan ibu
bapa dengan anak. Kajian ini akan mengenal pasti hubungan perapatan antara ibu bapa dengan anak
dari segi kepercayaan dan komunikasi. Interaksi sering digunakan sebagai tingkap ke dinamik ibu
bapa-anak kerana ia melibatkan keluarga secara teratur.
Pengkaji berharap hasil kajian ini dapat membantu ibu bapa dalam menjaga dan juga
memelihara hubungan mereka dengan anak-anak mereka. Perapatan yang kuat di antara kedua-dua ibu
dan bapa dengan anak akan membantu dalam proses saling memahami dan mempercayai antara satu
sama lain. Di samping itu, pengkaji berharap bahawa ibu bapa akan lebih memahami kepentingan
meluangkan masa untuk membina hubungan perapatan antara ibu bapa dengan anak dan menghargai
masa tersebut, terutamanya anak yang berada di zaman kanak-kanak dan remaja. Ibu bapa perlu
memahami bahawa perapatan ibu bapa dengan anak akan memberikan kesan pada diri kanak-kanak
tersebut pada masa akan datang sama ada secara langsung atau tidak langsung.
Pengkaji juga berharap bahawa anak-anak boleh mempunyai hubungan perapatan yang sihat
dan baik dengan ibu bapa mereka terutamanya dalam peringkat remaja. Dengan itu, remaja akan dapat
mengawal emosi negatif mereka dalam situasi yang tertekan dan lebih yakin dengan meneroka dunia
di sekeliling mereka dan berjaya untuk membentuk identiti sendiri. Mereka juga dapat
mengembangkan kemahiran bersosial dengan lebih baik dan seterusnya membantu mereka untuk
membentuk hubungan yang kuat dengan rakan sebaya dan rakan sekerja di masa depan.
Pendekatan Teori
Teori Perapatan (Attachment Theory) telah membangunkan model hubungan ibu bapa dan
anak dari asas teoritis yang luas yang merangkumi etologi, psikologi kognitif dan kawalan sistem
(Bowlby, 1971). Teori ini berminat untuk mengenal pasti sifat, kepentingan dan fungsi hubungan
perapatan seseorang kanak-kanak dengan ibu bapanya dan digunakan sebagai model untuk
perkembangan normal dan tidak normal. Teori perapatan berkaitan dengan isu asas keselamatan dan
perlindungan; dalam istilah psikologi, ia memberi tumpuan kepada sejauh mana hubungan itu
memberikan perlindungan kepada kanak-kanak daripada bahaya dan perasaan keselamatan emosi.
Infant Attachment Theory menjelaskan perapatan sebagai hubungan yang kuat antara satu
sama lain dan banyak dipengaruhi oleh kepekaan penjaga mereka terhadap keperluan anak. Ainsworth
telah menjalankan satu kajian mengenai perapatan antara ibu dengan anak dengan meminta ibu
meninggalkan anaknya dalam bilik dan mengkaji respon kanak-kanak tersebut (Levine, 2014).
Ainsworth telah mengenal pasti tiga (3) jenis perapatan berdasarkan hasil kajian tersebut, iaitu Secure
attachment, Insecure-Avoidant Attachment dan Insecure-Resistant Attachment dan rakan sekerja
Ainsworth, Mary Main menambahkan Disorganized/Disoriented Attachment ke dalam theory
perapatan.
Secure attachment adalah keadaan di mana seorang kanak-kanak akan berasa kecewa dan
tidak gembira apabila penjaga meninggalkannya dan biasanya berasa gembira apabila mendapati
penjaganya pulang ke sisinya. Ibu bapa selalu bertindak balas terhadap keperluan anak mereka,
bersikap responsif terhadap keperluan dan komunikasi anak dan menghasilkan perasaan selamat
kepada anak-anak mereka. Apabila bantuan yang diperlukan oleh anak-anak telah diberikan, ini akan
menimbulkan perasaan aman dan sekiranya bantuan ibu bapa adalah membantu, dapat mendidik anak
55
untuk menangani masalah yang sama pada masa akan datang. Oleh itu, jenis perapatan ini dapat dilihat
sebagai jenis perapatan yang paling adaptif.
Insecure-Avoidant Attachment adalah keadaan di mana kanak-kanak tersebut akan

mengabaikan atau mengelakkan daripada penjaganya dengan menunjukkan sedikit emosi apabila
penjaganya meninggalkannya ataupun kembali ke sisinya. Kanak-kanak tersebut tidak akan meneroka
tidak kira siapa di sekelilingnya. Ainsworth telah menekankan bahawa kanak-kanak mengabaikan
penjaga apabila mereka mempunyai pengalaman mengalami penolakan kelakuan perapatan. Kanak-
kanak berbuat demikian untuk membolehkan mereka mendapat perlindungan dan mengelakkan
penolakan daripada penjaga.
Insecure-Resistant Attachment adalah keadaan di mana kanak-kanak akan berasa sedih

sekiranya penjaga kanak-kanak tersebut meninggalkannya dan kanak-kanak tersebut berkemungkinan
tidak berasa lega dan senang hati walaupun penjaganya telah kembali dan cemas terhadap orang yang
tidak dikenali walaupun penjaganya berada di sekelilingnya. Kanak-kanak keliru dan berasa tidak
selamat dengan respon penjaga yang sangat berbeza apabila berhadapan dengan anak. Walaupun
kanak-kanak ini sering berasa tidak percaya atau mencurigakan terhadap ibu bapa mereka yang tidak
dapat diramalkan, tetapi mereka bertindak lekat dan terdesak dan mendapati bahawa cara terbaik untuk
memenuhi keperluan mereka adalah sentiasa rapat dengan penjaganya.
Disorganized/Disoriented Attachment adalah keadaan di mana kanak-kanak kelihatan keliru

dan teragak-agak untuk mendapatkan keselesaan dari penjaganya dan kanak-kanak memaparkan
tingkah laku yang bertentangan sama ada ibu bapa meninggalkan bilik dan apabila mereka kembali
dengan berjalan ke arah ibu bapa mereka dan kemudian mungkin “freeze” semasa penjaga semakin
dekat. Penjaga kanak-kanak biasanya tidak mempunyai keupayaan untuk melegakan diri sendiri dan
sukar bagi mereka untuk bersosial, mengembangkan kepercayaan, mengatur emosi mereka, atau
meminta bantuan. Main mendapati bahawa kebanyakan ibu-ibu kanak-kanak ini telah mengalami
trauma tidak lama sebelum atau selepas kelahiran bayi dan telah bertindak balas dengan menjadi
sangat tertekan.
Kerangka Kajian
Setelah merujuk kepada kajian-kajian lepas, pengkaji telah membentuk sebuah model kajian
sendiri. Model kajian di atas menunjukkan kesan di antara ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu
bapa dengan perapatan dengan anak mereka dari segi kepercayaan dan komunikasi. Kajian ini juga
bertujuan untuk menjelaskan perbezaan antara ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa
dengan perapatan dengan anak mereka dari segi kepercayaan dan komunikasi disebabkan oleh
pembolehubah demografi, iaitu jantina.
56
Hubungan perapatan ibu bapa-anak
Ketagihan telefon pintar dalam dari segi:
kalangan ibu bapa • Kepercayaan (Trust)
• Komunikasi (Communication)
Jantina
Gambar rajah 1. Kerangka Kajian

Definisi Konsep
Ketagihan telefon pintar

Menurut Smith, Robinson, dan Segal (2018), ketagihan telefon pintar yang juga dikenali sebagai
"nomophobia" (ketakutan tanpa telefon pintar), sering didorong oleh masalah berlebihan internet atau
gangguan ketagihan internet di mana permainan, aplikasi, dan dunia atas talian menghubungkan kami
melalui telefon. Mereka yang ketagihan telefon pintar menghabiskan banyak masa ke atas telefon dan
menyebabkan mereka mengabaikan hubungan bersemuka dan perkara penting lain dalam kehidupan.
Perapatan
Menurut Levine (2014), perapatan adalah ikatan emosi yang mendalam dan menghubungkan antara
satu sama lain merentasi masa dan ruang. Perapatan dapat dilihat melalui ciri-ciri seperti emosi kanak-
kanak berubah semasa penjaga meninggalkannya. Bowlby (1958) menyatakan bahawa bayi
mempunyai keperluan universal untuk mendekati pengasuh mereka ketika berada di bawah tekanan
atau terancam. Menurut Bowlby (1958), perapatan dapat difahami dalam konteks evolusi di mana
penjaga menberikan keselamatan dan keamanan untuk bayi dan perapatan adalah evoliusi bayi dalam
meningkatkan peluang untuk hidup (seperti yang dinyatakan dalam Levine, 2014).
Definisi Operasi
Ketagihan telefon pintar
Menurut Kwon, et al. (2013), ketagihan telefon pintar merujuk kepada penggunaan telefon pintar yang
menyebabkan berlakunya gangguan kehidupan harian (daily-life disturbance), jangkaan positif
(positive anticipation), penarikan balik (withdrawal), hubungan berorientasikan siber (cyberspace-
oriented relationship), penggunaan berlebihan (overuse), dan toleransi (tolerance). Ketagihan telefon
pintar diukur dengan berasaskan kepada skala yang terdapat dalam alat kajian Smartphone Addiction
Scale (SAS).
Perapatan
Menurut Gullone dan Robinson (2005), perapatan ibu bapa dengan anak-anak boleh dilihat dari
beberapa aspek, iaitu kepercayaan (trust), komunikasi (communication) dan juga pengasingan
(alienation). Ketiga-tiga aspek ini diukur dengan menggunakan alat kajian Inventory of Parent and
Peer Attachment - Revised (IPPA-R). The Revised Inventory of Parent Attachment (RIPA) pula adalah
instrumen yang diubahsuai kata-kata asal IPPA oleh Johnson, Ketring, dan Abshire (2003) dan dilihat
dari aspek kepercayaan (trust) dan komunikasi (communication).
57
Kepercayaan merujuk kepada remaja mempercaya pengiktirafan tentang keinginan dan tahap
permintaan mereka daripada mereka yang mempunyai hubungan perapatan dengannya (Gullone &
Robinson, 2005). Kanak-kanak belajar untuk membina kepercayaan dalam hubungan apabila sedar
bahawa orang lain secara berada di sana untuk mereka. Komunikasi merujuk kepada menjalinkan
hubungan rapat dengan memahami dan peka terhadap perasaannya (Gullone & Robinson, 2005).
Komunikasi yang sihat mewujudkan ikatan emosi yang kuat antara ibu bapa dan anak-anak.
Hipotesis Kajian
H1: Terdapat kesan yang signifikan ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa terhadap
perapatan ibu bapa-anak dari segi kepercayaan.
H2: Terdapat kesan yang signifikan ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa terhadap
perapatan ibu bapa-anak dari segi komunikasi.
H3: Terdapat perbezaan perapatan ibu bapa-anak dari segi kepercayaan antara lelaki dan perempuan.
H4: Terdapat perbezaan perapatan ibu bapa-anak dari segi komunikasi antara lelaki dan perempuan.
KAEDAH KAJIAN
Reka Bentuk Kajian
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif yang menggunakan borang kaji
selidik. Pendekatan kuantitatif adalah deduktif dan bergantung pada kehadiran hipotesis, yang dikenal
pasti sebelum penyelidikan bermula. Menurut McLeod (2017), pendekatan kuantitatif mengumpulkan
data dalam bentuk berangka yang boleh dimasukkan ke dalam kategori, urutan peringkat, atau diukur
dalam unit pengukuran. Penyelidikan digunakan untuk menguji teori dan akhirnya menyokong atau
menolaknya (McLeod, 2017).
Subjek Kajian
Penentuan saiz sampel berbeza bergantung pada reka bentuk penyelidikan di mana penyelidikan
bentuk tinjauan memerlukan saiz sampel yang besar untuk tujuan perwakilan. Bilangan responden
yang terlibat dalam kajian ini ditentukan dengan merujuk kepada jadual untuk menentukan saiz sampel
daripada populasi yang diberikan, di mana 2, 841, 100 orang penduduk boleh diwakili dengan 384
orang responden (Krejcie & Morgan, 1970). Pengkaji akan mengambil 400 orang responden dari
Selangor untuk melibatkan diri dalam kajian ini.
Responden kajian dipilih dengan menggunakan kaedah sampel bertujuan (purposive sampling
method), iaitu mereka yang memenuhi ciri-ciri tertentu yang diperlukan dalam kajian (Etikan, Musa,
& Alkassim, 2016). Dalam kata lain, soal selidik hanya akan diedarkan kepada penduduk Selangor
yang mempunyai sekurang-kurangnya seorang anak yang berusia antara 13 tahun hingga 18 tahun dan
juga memiliki sebuah telefon pintar. Borang soal selidik atas talian juga akan disediakan untuk
memudahkan responden yang memenuhi syarat.
Tempat Kajian
Statistik dari Malaysian Communications and Multimedia Commission (2015) telah menunjukkan
bahawa Selangor adalah antara negeri yang mempunyai bilangan penduduk yang paling ramai dalam
penggunaan telefon pintar di Malaysia. Selangor menduduki tempat pertama dalam hasil statistik
setiap tahun dan peratusan ini meningkat sehingga peratusan sebanyak 20.9% pada 2014. Kajian ini
akan dijalankan di Selangor yang mempunyai populasi anggaran seramai 6, 380, 800 orang, di mana
terdiri daripada 3, 318, 300 orang penduduk lelaki dan 3, 062, 500 orang penduduk perempuan
(Population Quick Info, n.d.). Berdasarkan kepada populasi dari dapatan terkini, 2, 841, 100 (44.53%)
daripada mereka adalah berada di antara 30 hingga 64 tahun.
Alat Kajian
Dua (2) instrumen yang akan digunakan dalam kajian ini adalah Smartphone Addiction Scale (SAS)
oleh Kwon dan rakan-rakannya (2013) dengan hasil ujian konsistensi dalaman (alpha Cronbach) 0.967
58
dan Inventory of The Revised Parents Attachment (RIPA) yang dibina oleh Johnson, Ketring, dan
Abshire (2003) dengan hasil ujian konsistensi dalaman (alpha Cronbach) 0.91 bagi sub-skala
kepercayaan dan 0.72 bagi sub-skala komunikasi. Di samping itu, pengkaji juga akan mengumpulkan
data demografi responden.
Bahagian demografi
Responden akan dikehendaki untuk menjawab beberapa soalan yang bertujuan untuk mendapatkan
maklumat demografi mereka, seperti umur, jantina dan bangsa serta soalan seperti jenama telefon
pintar yang digunakan dan masa penggunaan telefon pintar dalam sehari serta bilangan dan umur anak.
Smartphone Addiction Scale (SAS)

Smartphone Addiction Scale (SAS) adalah satu instrumen skala analisis diri yang membezakan
ketagihan telefon pintar berdasarkan satu program analisis diri untuk ketagihan internet (K-scale) dan
fungsi telefon pintar (Kwon, et al., 2013). SAS terdiri daripada 33 soalan dengan skala Likert enam (6)
mata (1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Agak tidak setuju, 4 = Agak setuju, 5 = Setuju, 6 =
Sangat setuju).
Enam sub-skala SAS adalah gangguan kehidupan harian (daily-life disturbance), jangkaan
positif (positive anticipation), penarikan balik (withdrawal), hubungan berorientasikan siber
(cyberspace- oriented relationship), penggunaan berlebihan (overuse), dan toleransi (tolerance)
(Kwon, et al., 2013). Menurut Kwon dan rakan-rakannya (2013), markah SAS boleh didapat dengan
menambahkan semua skor soalan tersebut.
Salah satu contoh soalan dalam SAS adalah “Sukar memberi tumpuan dalam kelas, semasa
membuat tugasan, atau semasa bekerja akibat penggunaan telefon pintar.” Skor untuk SAS adalah
dikira dengan menambahkan semua skor yang diukur (Gullone & Robinson, 2005) dan skor
keseluruhan SAS akan di antara 33 hingga 198. Titik pemotongan (Cut-off value) SAS tidak
dilaporkan dalam skala. Walaubagaimanapun, markah yang lebih tinggi menunjukkan risiko lebih
tinggi kepada ketagihan telefon pintar.
The Revised Inventory of Parent Attachment (RIPA)

Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA) adalah instrumen yang mengandungi 28 soalan
berkaitan Ibu Bapa (Parents) dan 25 soalan berkaitan Rakan Sebaya (Peer) dengan skala Likert 5 mata
(Armsden & Greenberg, 1987). Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA-R) adalah instrumen
yang diubahsuai oleh Gullone dan Robinson (2005) dengan mengubah bahagian Ibu Bapa (Parents)
kepada dua bahagian, iaitu bahagian Ibu (Mother) dan Ayah (Father) dan kekalkan bahagian Rakan
Sebaya (Peer). Ketiga-tiga bahagian mengandungi 25 soalan dengan skala Likert lima (5) mata dalam
tiga (3) sub-skala.
The Revised Inventory of Parent Attachment (RIPA) pula adalah instrumen yang diubahsuai
kata-kata asal IPPA untuk menilai pandangan ibu bapa tentang hubungan mereka dengan anak oleh
Johnson, Ketring, dan Abshire (2003). RIPA adalah iaitu instrumen yang ditadbir kepada ibu bapa/
pengasuh dengan anak yang berumur tujuh tahun ke atas untuk menilai persepsi dan perasaan mereka
tentang hubungan anak (Johnson, Ketring, & Abshire, 2003). RIPA mengandungi 22 item yang dinilai
pada skala Likert lima (5) mata, dengan satu (1) menunjukkan "hampir tidak pernah atau tidak benar"
dan lima (5) menunjukkan "hampir selalu atau selalu benar."
Dua (2) sub-skala diukur dalam alat kajian ini, iaitu (i) tahap kepercayaan dan (ii) kualiti
komunikasi seperti yang dapat dilihat dalam Jadual 1 (Schofield, 2009). Soalan dalam RIPA yang
ditulis dalam bentuk bertentangan dengan sub-skala yang hendak diukur seperti yang dilihat dalam
Jadual 2. Skor komposit untuk RIPA adalah dikira dengan menjumlahkan skor “Kepercayaan” dan
59
“Komunikasi” dan skor yang lebih tinggi menunjukkan hubungan yang lebih positif dari pandangan
penjaga. Contoh soalan bertentangan dalam bahagian kepercayaan (trust) adalah “I wish I had a
different child.” dan “I feel angry with my child.”.
Jadual 1
Sub-skala dalam The Revised Inventory of Parent Attachment (RIPA).
Sub-skala Soalan
Kepercayaan (Trust) 1 - 16
Komunikasi (Communication) 17 - 22
Jadual 2
Soalan yang bertentangan dengan sub-skala yang hendak diukur.
Sub-skala Soalan
Kepercayaan (Trust) 1, 2, 6, 7, 10, 12, 15, 16
Tatacara Kajian
Pertama sekali, topik iaitu “Ketagihan telefon pintar dalam kalangan ibu bapa dan kesannya terhadap
perapatan ibu bapa-anak” ditetapkan. Pengkaji membuat keputusan untuk menggunakan Smartphone
Addiction Scale (SAS) untuk mengukur tahap ketagihan telefon pintar ibu bapa dan The Revised
Inventory of Parent Attachment (RIPA) untuk mengukur perapatan remaja dengan ibu bapa. Kajian ini
melibatkan ibu bapa yang mempunyai anak dalam lingkungan 13 tahun hingga 18 tahun.
Untuk mengumpulkan data dari subjek kajian, pengkaji akan mendapatkan kebenaran pencipta
alat kajian untuk menggunakan alat kajian tersebut dalam kajian ini. Borang soal selidik akan
disediakan kepada ibu bapa mereka bersama-sama dengan arahan yang bertujuan untuk menerangkan
tujuan kajian ini dan menerangkan isu-isu mengenai privasi dan kerahsiaan data yang akan
dikumpulkan dalam kajian ini. 200 salinan borang soal selidik SAS dan RIPA akan dicetak untuk ibu
bapa dan soal selidik juga akan disediakan atas talian. Nombor telefon bimbit dan alamat e-mel
pengkaji akan disertakan dalam borang soal selidik.
Pengkaji akan pergi ke tempat kajian untuk mencari sampel kajian dengan menggunakan
kaedah sampel bertujuan, iaitu ibu bapa yang mempunyai telefon pintar dan anak dalam lingkungan 13
hingga 18 tahun. Soal selidik SAS dan RIPA akan diedarkan kepada ibu bapa selepas menjelaskan
secara ringkas tentang tujuan kajian dan isu mengenai privasi dan kerahsiaan data yang dikumpulkan.
Borang soal selidik atas talian yang membolehkan ibu bapa untuk melengkapkan soal selidik dalam
situasi yang selesa seperti rumah sendiri dan semasa waktu lapang mereka juga akan disertakan tujuan
kajian dan isu mengenai privasi dan kerahsiaan data yang dikumpulkan.
Oleh sebab kedua-dua alat kajian dicipta dan kebanyakan diuji di luar negara, sebelum
pengkaji menganalisis data keseluruhan, pengkaji akan mengukur kebolehpercayaan SAS dan RIPA di
kalangan penduduk di Malaysia. Selepas pengumpulan data selesai, pengkaji akan mengukur
kebolehpercayaan kedua-dua alat kajian dengan menggunakan Statistical Package of Social Science
(SPSS) Versi 22.
Analisis Data
Data yang dikumpulkan kemudiannya akan dianalisis menggunakan Statistical Package of Social
Science (SPSS) Versi 22. Regresi Linear Mudah akan digunakan untuk mendapatkan hasil statistik.
Regresi Linear Mudah akan digunakan untuk menganalisis kesan ketagihan telefon pintar dalam
kalangan ibu bapa terhadap perapatan ibu bapa-anak dari segi kepercayaan dan komunikasi. Ujian T
60
Sampel Bebas pula akan digunakan untuk menganalisis perbezaan perapatan ibu bapa-anak dari segi
kepercayaan dan komunikasi antara lelaki dan perempuan.
KEPUTUSAN JANGKAAN
Berdasarkan kajian lepas, pengkaji dapat membuat jangkaan keputusan bahawa ketagihan telefon
pintar dalam kalangan ibu bapa akan memberikan kesan kepada perapatan ibu bapa-anak. Pengkaji
juga dapat membuat jangkaan keputusan bahawa terdapat perbezaan skor kepercayaan dan komunikasi
dengan anak antara ibu dan ayah. Ibu bapa yang menggunakan telefon pintar secara berlebihan akan
mengabaikan interaksi dan keperluan anak-anak serta jarang berkomunikasi dengan anak dan akhirnya
menjejaskan hubungan perapatan. Hubungan antara bapa-anak diharapkan akan diberi perhatian dalam
keluarga dan ayah akan berusaha untuk memperbaiki hubungan dengan anak.
RUJUKAN
Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The Inventory of Parent and Peer Attachment: Individual
differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of Youth
and Adolescence, 16, 427-454. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED241853.pdf
Bayer, J., & Campbell, S. W. (2012). Texting while driving on automatic: Considering the frequency-
independent side of habit. Computers in Human Behavior, 28, 2083-2090. Retrieved from
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/32206026/Bayer___Campbell_-
_Texting_while_Driving_on_Automatic.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3
A&Expires=1519724895&Signature=oZLoBJe%2Bde2QEnJ0VSYXhnNmTzQ%3D&response-
content-
disposition=inline%3B%20filename%3DTexting_while_Driving_on_Automatic_Consi.pdf
Bowlby, J. (1971). Attachment and loss: Attachment. Harmondsworth: Penguin.
Department of Statistic Malaysia. (2016, July 29). ICT use and access by individuals and households
survey report, Malaysia, 2015. Retrieved from Department of Statistic Malaysia:
https://www.dosm.gov.my/v1/index.php?r=column/pdfPrev&id=Q3l3WXJFbG1PNjRwcHZQT
VlSR1UrQT09
Etikan, I., Musa, S. A., & Alkassim, R. S. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive
sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics, 5(1), 1-4. Retrieved from
https://www.researchgate.net/profile/Ilker_Etikan/publication/304339244_Comparison_of_Conv
enience_Sampling_and_Purposive_Sampling/links/589d919692851c599c9badc8/Comparison-
of-Convenience-Sampling-and-Purposive-Sampling.pdf
Express. (2016, Oct 12). Could your mobile phone be destroying your relationship with your child?
Retrieved from Express: https://www.express.co.uk/life-style/life/720330/Mobile-phone-tablets-
destroying-relationships-parents-children
Fendelman, A. (2017, August 15). How are cell phones different from smartphones? Retrieved from
Lifewire: https://www.lifewire.com/cell-phones-vs-smartphones-577507
Fletcher, A. C., Benito-Gomez, M., & Blair, B. L. (2018). Adolescent cell phone communications with
mothers and fathers: Content, patterns, and preferences. Journal of Child and Family Studies, 1-
13. Retrieved from
https://link.springer.com.ezproxy.ums.edu.my/content/pdf/10.1007%2Fs10826-018-1054-z.pdf
Gullone, E., & Robinson, K. (2005). The Inventory of Parent and Peer Attachment—Revised (IPPA-
R) for children: A psychometric investigation. Clinical Psychology & Psychotherapy, 12(1), 67-
79. Retrieved from
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/41448853/0fcfd504575fda9402000000.pdf?
AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1519579723&Signature=SlhuEN
LHMJe%2FmnUk0A%2B5Eidt6r4%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DThe_Inventory_of_Parent_and_Peer_Attachm.pdf
61
Hiniker, A., Sobel, K., Suh, H., Sung, Y. C., Lee, C. P., & Kientz, J. (2015). Texting while parenting:
How adults use mobile phones while caring for children at the playground. Proceedings of CHI
2015; Seoul South Korea, 727-736. Retrieved from
http://faculty.washington.edu/alexisr/TextingWhileParenting.pdf
Johnson, L. N., Ketring, S. A., & Abshire, C. (2003). The Revised Inventory of Parent Attachment:
Measuring attachment in families. Contemporary Family Therapy: An International Journal,
25(3), 333-349. Retrieved from
https://link.springer.com.ezproxy.ums.edu.my/content/pdf/10.1023%2FA%3A1024563422543.p
df
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational
and Psychological Measurement, 607-610. Retrieved from
https://home.kku.ac.th/sompong/guest_speaker/KrejcieandMorgan_article.pdf
Kwon, M., Lee, J. Y., Won, W. Y., Park, J. W., Min, J. A., Hahn, C., . . . Kim, D. J. (2013).
Development and validation of a smartphone addiction. PLoS ONE, 8(2), e56936.
doi:10.1371/journal.pone.0056936.
Levine, L. E. (2014). Child development: An active learning approach. Thousand Oaks, California:
SAGE.
Malaysian Communications and Multimedia Commission. (2015). Hand phone users survey 2014.
Selangor: Cyberjaya: Malaysian Communications and Multimedia Commission. Retrieved from
https://www.mcmc.gov.my/skmmgovmy/media/General/pdf/MCMC-Hand-Phone-
User19112015.pdf
McDaniel, B. T., & Coyne, S. M. (2016). Technology interference in the parenting of young children:
Implications for mothers’ perceptions of coparenting. The Social Science Journal 53, 435-443.
McLeod, S. (2017). Qualitative vs. quantitative. Retrieved from Simply Psychology:
https://www.simplypsychology.org/qualitative-quantitative.html
Population Quick Info. (n.d.). Penduduk mengikut umur dan jantina, SELANGOR, 2017. Retrieved
from Population Quick Info:
http://pqi.stats.gov.my/result.php?token=501b49b83f7538196f45c74539347dd3
Radesky, J., Miller, A. L., Rosenblum, K. L., Appugliese, D., Kaciroti, N., & Lumeng, J. C. (2015).
Maternal mobile device use during a structured parent–child interaction task. Academic
Pediatrics, 15, 238-244. Retrieved from
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4355325/pdf/nihms634166.pdf
Schofield, D. W. (2009). Assessment of attachment in foster and adoptive dyad. Texas: Baylor
University. Retrieved from https://ttu-ir.tdl.org/ttu-ir/bitstream/handle/2346/66141/MORRIS-
THESIS-2015.pdf?sequence=1
Smith, M., Robinson, M. L., & Segal, J. (2018, Februry). Smartphone addiction. Retrieved from
Helpguide.org: https://www.helpguide.org/articles/addictions/smartphone-addiction.html
Winch, G. (2015, Jan 13). How cellphone use can disconnect your relationship. Retrieved from
Psychology Today: https://www.psychologytoday.com/blog/the-squeaky-wheel/201501/how-
cellphone-use-can-disconnect-your-relationship
62
STRESS LEVELS AMONG PSYCHOLOGY STUDENTS AT FACULTY OF PSYCHOLOGY
AND EDUCATION, UNIVERSITI MALAYSIA SABAH
Daniel Kundun, Guan Teik Ee, Norzihan Ayub & Azahar bin Che Latiff
Abstract
Stress is a common phenomenon experienced by everyone. Although stress is atypical, in terms of the
occurrence of stress, sources of stress and levels of stress experienced by individuals are different. This
study aimed at investigating the stress levels among psychology students in Universiti Malaysia Sabah
(UMS) has taken into consideration all the aspects mentioned above. The data was gathered from 220
undergraduate Psychology students from the Faculty of Psychology and Education. The instruments
used were Perceived Stress Scale (PSS), and 17-Items of Sources of Stress. The data was analyzed
using descriptive statistics and the independent sample t-test. The findings indicated that Psychology
students experienced moderate stress levels. Further investigations identified three (3) important
sources of stress which were worries about the future, financial difficulties and studies (in general). It
was also found there was no significant difference in the stress levels of the different genders in this
sample group of Psychology students.
INTRODUCTION
A university education is every student’s dream as it symbolizes the highest academic education level
(Khamis, Yaakub, Shaari, Zailani, & Yusoff, 2002). The university, viewed as a very prestigious
place, can sometimes be one of the most stressful places for students. Students not only have to deal
with academic matters but also a multitude of other issues (Devi & Mohan, 2015). Clinciu (2013)
found four important categories of problems related to students’ adaptation in local public universities
in Malaysia, for examples academic, health, social and personal problems and sometimes financial
crisis. Each of these, alone or in combination, can create serious adjustment problems which could
lead to students’ failure to complete their studies (Clinciu 2013) as past research has shown that some
undergraduate students experienced significant stress in these areas (Brown & Ralph, 1999).
Statement of Problem
Stress is experienced by everyone. Although stress is publicly discussed, not everyone, particularly
university students are exposed to or can handle the same amount of stress. According to Thawabieh
and Qaisy (2012), students undergo huge adjustments in their educational world during their transition
from the school environment to the university environment. Hence, students are more likely to
experience psychological, academic and social shock as huge differences exist between these two
systems which involve new teaching methods, new academic requirements, new ways of interaction
between students and faculties as well as amongst students themselves (Thawabieh & Qaisy, 2012).
Thawabieh and Qaisy (2012) study emphasized stress as one of the serious issues that affects
university students’ life. Thus, stress can lead to a decline in academic performance, relationships
issues with peers and family members.
According to Lailawati, Ferlis and Farhana (2012), students who face stress positively regard their
problems as challenges. On the other hand, students who face stress negatively regard their problems
as additional burdens, making them powerless and demotivated. This study is specifically aimed at
investigating stress levels of Psychology students in a Malaysian public university as previous studies
have focused mainly on workplace stress and stress among medical students.
63
Objectives
The main objective of this research is to investigate stress levels among Psychology students
at the Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah (UMS). The specific
objectives are as follows:
(a) To determine the levels of stress faced by Psychology students at UMS.
(b)To determine the most common stressors faced by Psychology students at UMS.
(c)To identify the effect (if any) of gender difference on the stress levels of Psychology
students at UMS.
Research Questions
In view of the objectives, the research questions of this study are as follows:
(a) What are the levels of stress among Psychology students at UMS?
(b) What are the most common stressors faced by Psychology students at UMS?
(c) Is there any difference in the stress levels of male and female Psychology students
at UMS?
METHODOLOGY
This study is basically a quantitative study. The total population of Psychology students is estimated to
be around 1041 students. To obtain the sample, the sample size was determined using the sampling
method by Krejie & Morgan (1970). With regards to the estimated population (N)=1041, the needed
samples should be 285.
The samples consist of Psychology students from year 1, 2, 3 and 4 from 5 courses, i.e.
Industrial and Organizational Psychology (HA13), Youth and Community Development (HA16),
Counselling Psychology (HA19), Child and Family Psychology (HA20) and Social Work (HA52). The
sampling method used was convenience sampling, as the samples were selected based on their
availability and willingness to respond. In order to do that, the researchers approached the class
representatives according to the identified programmes and year of study. The researchers also
informed the representatives of the total sample needed to answer the questionnaires. The
questionnaires were handed back to the researchers when all questions were answered.
The researchers managed to collect back 220 questionnaires for this study.
Instrumentation
There were two instruments used to measure stress. The first was Perceived Stress Scale (PSS) and the
second was 17- Items of Sources of Stress.
Perceived Stress Scale (PSS)

The Perceived Stress Scale (PSS) is a psychological instrument for measuring the perception of stress.
It is a measure of the degree to which situations in one’s life are appraised as stressful. The PSS items
were designed to identify how unpredictable, uncontrollable and overloaded samples find their lives.
The scale also includes a number of direct questions about current levels of stress experienced. Other
than that, the contents of the questions in the PSS include feelings and thoughts of the respondents
during the last month.
The Perceived Stress Scale (PSS-10) of ten items, measures the occurrence of perceived stress
using “never,” “almost never,” “sometimes,” “fairly often” and “very often” rated on a scale from 0 to
4, respectively. Scores were reversed for questions 4, 5, 7 and 8. A total score ranging from 0 to 40,
with the higher score meant a higher level of perceived stress experienced by the Psychology students.
According to Andreou et. al (2011), in a study involving reliability and validity of Perceived Stress
64
Scale in Greece, the average inter-item correlations (coefficient alpha values) for the negative subscale
was 0.79, while that of the positive subscale was 0.69.
Items of Sources of Stress

The stressors included in the questionnaire were developed by Al-Dubai, Al-Naggar, Alahagga and
Rampal (2011) through a literature review as well as the results of discussions based on a research
conducted by medical students from a Malaysian university.
The sources of stress section consisted of 17 questions with response choices of “strongly disagree,”
“disagree,” “agree,” and “strongly disagree,” scored from 1–4, respectively. The internal consistency
of this questionnaire as indicated by the Cronbach’s alpha value was 0.80.
RESULTS
The results of 3 research questions are as follows:
Level of Stress among Psychology Students

Out of the 220 samples, comprising students from Year 1 to Year 4, 178 were females (80.9%), while
42 were males (19.1%). A detailed breakdown showed 91 samples (41.1%) were Year 1 students, 36
samples (16.4%) were Year 2 students, 42 samples (19.1%) were from Year 3 and 51 samples (23.2%)
were from Year 4.
The level of stress among Psychology students in Universiti Malaysia Sabah was measured using the
descriptive data analysis which was divided into three (3) categories namely low stress, moderate
stress, and high stress.
Table 1.1 shows the results which were tabulated based on PSS with the scale “never”, “almost never”,
“sometimes”, “fairly often” and “very often”. It was found that only 1 student (0.5%) fell into the low
stress category, 182 students (82.7) fell into the moderate stress category while 37 students (16.8%)
were highly stressed.
Table 1.1
Level of stress among Psychology students in Universiti Malaysia Sabah
Category Frequency Percentage

Low Stress 1 0.5%
Moderate Stress 182 82.7%
High Stress 37 16.8%
Total 220 100%
Sources of Stress Among Psychology Students
Sources of stress among Psychology students Faculty of Psychology and Education, Universiti
Malaysia Sabah were measured using descriptive data analysis which were mean, frequency and
percentage. Based on Table 1.2, out of 17 identified sources of stress, three (3) sources of stress
reported to yield almost the same mean score. These three sources were worries about the future
(M=3.06, S. D=0.71), financial difficulties (M=3.06, S. D=0.67), and studies (in general) (M=3.00,
0.63). Students’ responses were based on the scale “strongly disagree,” “disagree,” “agree,” and
“strongly disagree.” All 182 students (82.7%) who were in the moderate stressed category gave
similar responses to the first three sources of stress itemized in Table 1.1, resulting in the almost same
mean scores (3.06, 3.06 and 3.00).
65
Responses to the remaining 14 sources of stress were different, resulting in differences in the
mean, frequency and percentage. Those 14 sources of stress were reaction to bad news ( M=2.95,
S.D=0.71), interpersonal conflicts (M=2.78, S.D=0.79), family problems (M=2.77, S.D=0.91), low
self-esteem (M=2.50, S.D=0.79), problems with friends (M=2.52, S.D=0.84), problems with
boyfriend or girlfriend (M=2.25, S.D=.99), sleep disorders (M=2.37, S.D=.89), conflict with roommate
(M=2.17, S.D=.93), lack of parental support in solving problems
(M=2.26, S.D=.92), pressures related to finding a life partner (M=2.10, S.D=.93), problems with
parents (one or both) (M=2.20, S.D=1.05), living away from your family (M=2.26, S.D=1.01),
changes in eating habits (M=2.19, S.D=.88), and problems with lecturers (M=2.09, S.D=.95).
Table 1.2
Sources of stress among Psychology students in Universiti Malaysia Sabah
No Items Percent age/ Mean SD

frequency
1 Worries about the future 82.7 3.06 .71
(182)
2 Financial difficulties 82.7 3.06 .67
(182)
3 Studies (in general) 82.7 3.00 .63
(182)
4 Reaction to bad news 75.0 2.95 .71
(165)
5 Interpersonal conflicts 67.3 2.78 .79
(148)
6 Family problems 64.1 2.77 .91
(141)
7 Low self-esteem 49.5 2.50 .79
(109)
8 Problems with friends 53.7 2.52 .84
(118)
9 Problems with boyfriend or girlfriend 40.5 2.25 .99
(89)
10 Sleep disorders 45.9 2.37 .89
(101)
11 Conflict with roommate 38.2 2.17 .93
(74)
12 Lack of parental support in solving 40.0 2.26 .92
problems (88)
13 Pressures related to finding a life partner 30.9 2.10 .93

(68)
14 Problems with parents (one or both) 37.7 2.20 1.05
(83)
15 Living away from your family 40.0 2.26 1.01
(88)
16 Changes in eating habits 35.9 2.19 .88
(79)
17 Problems with lecturers 33.2 2.09 .95
(73)
66
Stress Level among Male and Female Psychology Students
The independent sample t-test was used in order to investigate the differences between
the stress levels of male and female Psychology students. Based on the results as shown in Table 1.3,
there were no significant differences in the scores for males (M=22.98, SD=4.53), and females
(M=23.20, SD=3.79); t(218)= -.335, p>.05.
Table 1.3
Results of the T-Test Independent samples according to gender
Stress Gender N Mean SD t df P: Sig (2

Level tailed)
Male 42 22.98 4.53 -.335 218 .738
Female 178 23.20 3.79
Eta squared can be calculated by = t ² ÷ [t ² + (N1 +N2-2)]

= -.335² ÷ [ -.335² (42+ 178-2)]
= 0.0005
The calculation of Eta squared above shows that magnitude of the differences in the means was
extremely small, only 0.0005, based on the guidelines proposed by Cohen (1988), where .01 = small
effect, .06 = moderate effect, and .14= large effect for Eta squared.
DISCUSSIONS AND CONCLUSIONS
The present research shows that the Psychology students were found to be vulnerable to moderate
stress in the three most dominant sources of stress which were “worries about the future”, “financial
difficulties” and “studies (in general)”. While financial difficulties and academic issues were found to
be common sources of stress in most of the literature review, this study postulated that in the
Malaysian context “worries about the future” was also one of the sources of stress at tertiary level.
This result gives some insight into the minds of Malaysian students pursuing Psychology, that despite
taking up a degree level course, they are concerned about their job prospects upon graduation. This
finding reflects the reality of the workplace, that there is really not enough posts in the field of
psychology.
This study shows that there is no significant difference between male and female Psychology
students’ stress levels and the effect size is extremely small. This result implies that gender does not
have any significant influence on the level of stress of Psychology students at UMS. It also implies
that the three main sources of stress affected both genders equally.
Knowledge of psychology is important especially in this modern era, as people with a good
understanding of psychology could directly affect the productivity of an industry. Perhaps it is timely
that the government and private sectors look into creating more psychology related jobs to increase
productivity in terms of human resources and at the same time ease students’ worries of job prospects
in psychology. As for stressor of “financial difficulties,” the Students Affairs Department needs to be
more alert to students’ financial needs especially those from poor and rural backgrounds. Stress from
studies is generally commonly experienced by students as suggested in the literature review (Devi &
Mohan, 2015). Faculty Programme Heads and administrators need to suggest effective intervention
such as relaxation skills, exercise, counselling to those who need it. Stress arises when the
combination of internal and external pressures exceed the individual’s resources to cope with their
situation (Devi & Mohan, 2015). Students can only be helped with proper and timely intervention on
the part of the faculty before the situation deteriorates further.
67
REFERENCES
Al-Dubai,S. A.R., Al-Naggar, R. A., Alahagga, M. A., & Rampal, K. G. (2011) Stress and Coping
Strategies of Students in a Medical Faculty in Malaysia, 18(3): 57-64. Penerbit Universiti Sains
Malaysia, 2011.
Andreou, E., Alexopoulos, E. C., Lionis, C., Liza Varvogli, L., Gnardellis, C., Chrousos, G. P., &
Darviri, C. (2011). Perceived Stress Scale: Reliability and Validity Study in Greece, 8, 3287-
3298.
Brown, M., & Ralph, S. (1999). Using the DYSA programme to reduce stress and anxiety in first-
yearuniversity students. Pastoral Care, 17(3), 8-13.
Clinciu, A. I. (2013). Adaptation and Stress for the First Year University Students. Procedia - Social
and Behavioral Sciences, 78, 718 – 722.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale: NJ: Erlbaum.
Devi, R. S. & Mohan, S. (2015) A Study On Stress And Its Effects On College Students. International
Journal of Scientific Engineering and Applied Science (IJSEAS), 1 (7).449-456.
Khamis, A., Yaakub, N. F., Shaari, A., Zailani, M., & Yusoff, M. (2002). Adjustment to college life
and academic performance among Universiti Utara Malaysia Students. (Unpublished
Manuscript), Universiti Utara Malaysia, Kedah, Malaysia.
Krejcie, R.V. & & Morgan, D.W. (1970), Determining sample size for research activities. Educational
and Psychological Measurement, 30, 607-610.
Lailawati Bte Madlan, Ferlis Bahari, Farhana Ardillah. (2012). Stress and coping skills among
university students: A preliminary research on ethnicity. Southeast Asia Psychology Journal, 1,
31-37.
Thawabieh, M. A & Qaisy, L. M. (2012) Assessing Stress among University Students American
International Journal of Contemporary Research, 2(2), 110-116.
68
KAJIAN RINTIS INVENTORI EFIKASI KENDIRI KAUNSELING DALAM KALANGAN
KAUNSELOR PELATIH
Fadhilah Othman, Mohd Izwan Mahmud

dilazam78@gmail.com
ABSTRAK
Efikasi kendiri kaunseling adalah keyakinan seseorang kaunselor dalam melaksanakan kaunseling
dengan baik dan berkesan. Kaunselor yang mempunyai efikasi kendiri kaunseling tinggi berkebolehan
untuk menghadapi segala cabaran yang timbul dalam proses mengendalikan sesi kaunseling. Kajian ini
bertujuan untuk menentukan kebolehpercayaan ujian efikasi kendiri kaunseling atau Counseling Self
Estimate Inventory (COSE) oleh (Larson et al., 1992) yang telah diterjemah ke Bahasa Melayu oleh
Wan Marzuki Wan Jaafar (2007). Ujian ini mangandungi 37 item dan mengukur lima komponen iaitu
kemahiran mikro, proses kaunseling, menangani tingkahlaku yang sukar, kecekapan budaya dan
kesedaran tentang nilai. Kaedah pemarkatan efikasi kendiri kaunseling adalah berdasarkan skala 1
(Sangat tidak setuju) hingga 6 (Sangat setuju). Kajian rintis dijalankan ke atas 33 orang pelajar Sarjana
dan Sarjana Muda Kaunseling terlibat sebagai responden kajian. Hasil dapatan kajian mendapati, nilai
pekali kebolehpercayaan Alpha Cronbach adalah α =.95. Keputusan kajian mendapati nilai pekali
Alpha Cronbach yang tinggi memperlihatkan soal selidik ini boleh diterima dan digunakan dalam
kajian seterusnya. Cadangan kajian akan datang hendaklah mengkaji efikasi kendiri kaunseling dalam
kalangan kaunselor yang berkhidmat di universiti awam dan penglibatan yang ramai dapat
memberikan dapatan yang lebih kukuh lagi.
Kata Kunci: efikasi kendiri kaunseling, kebolehpercayaan, pelajar kaunseling
PENGENALAN
Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang dijalankan memerlukan seorang kaunselor yang
profesional (Balqis & Ahmad Jazimin, 2017). Curry (2007) dalam Amelia (2009) profesion kaunseling
hari ini berhadapan dengan banyak cabaran. Kaunselor perlulah menjadi seorang yang cekap, mahir
dalam menjalankan penaksiran dan berupaya memilih teknik dan strategi bagi membantu pertumbuhan
klien. Namun sejauhmana pun tugas bantu dari seorang kaunselor, semuanya bertitik tolak dari
keupayaan diri kaunselor itu sendiri.
Efikasi kendiri kaunseling kaunselor pelatih adalah faktor penting yang harus dilihat dalam
proses pendidikan dan penyeliaan kaunselor. Keberkesanan diri kaunseling pelatih adalah faktor yang
akan menyumbang kepada prestasi kaunselor dalam melaksanakan perkhidmatan kaunseling (Larson
et al., 1992). Menurut Barnes (2004) dalam Balqis & Ahmad Jazimin (2017) yang mengkaji efikasi
kendiri kaunseling ke atas kaunselor pelatih menyatakan efikasi kendiri kaunseling sebagai komponen
yang penting dalam memahami kaunselor pelatih mengkonstruk secara subjektif tentang kecekapan
kaunseling dalam profesion. Efikasi kendiri kaunseling juga turut dikaitkan dengan persepsi seseorang
individu terhadap kecekapan dirinya untuk mengendalikan sesi kaunseling.
Bandura (1991) dalam Elny (2013) telah melihat bahawa kesedaran bahawa pembangunan
efikasi kendiri kaunseling dalam membina kaunselor pelatih yang berjaya yang akhirnya menjadi
kaunselor yang berkesan dilihat mencetuskan satu pendekatan yang penting. Sapora Sipon (1998),
dalam kajiannya mendapati bahawa terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh seseorang
kaunselor dalam memberikan khidmat kaunseling dan ia berkait rapat dengan efikasi kendiri
kaunseling kaunselor.
69
Perkara ini berlaku disebabkan oleh kaunselor yang tidak mempunyai keyakinan dalam
mengendalikan kaunseling terutama yang tidak mempunyai pegangan teori yang khusus dan
kurangnya pengetahuan dan kemahiran kaunseling. Ini ditegaskan oleh Curry (2007) bahawa kejayaan
suatu prestasi kaunseling memerlukan bukan hanya pengetahuan dan kemahiran malah kepercayaan
tentang efikasi kendiri kaunseling. Manakala menurut Rorlinda, Noriah & Amla (2006) menyatakan
bahawa efikasi kendiri kaunseling merupakan antara faktor pelengkap dalam usaha membina
keberkesanan kaunselor ke arah menyediakan perkhidmatan kaunseling yang bermutu.
Efikasi kendiri kaunseling

Efikasi kendiri didefinisikan oleh Bandura sebagai 'the conviction that one can successfully execute
desired behavior". Bandura percaya bahawa efikasi kendiri mempengaruhi sesuatu tugas samada tugas
itu diingini mahupun tidak, mempengaruhi sebanyak mana usaha yang dilakukan untuk
menyempurnakan tugas dan sejauhmana sesuatu respon itu dikekalkan dalam sesuatu halangan dan
tekanan yang dihadapi dalam hidup. Jika dalam keadaan kegagalan, seseorang bersungguh-sungguh
dan dapat menyempurnakan sesuatu tugas, maka efikasi individu terbabit meningkat (Fernando dan
Hulse-Killacky, 2005). Efikasi kendiri kaunseling adalah merupakan salah satu daripada kriteria yang
stabil dan boleh dipercayai serta boleh digunakan untuk pemilihan dan melatih kaunselor (Beutler,
Machado dan Neufeldt dalam Urbani, Smith, Maddux, Smaby, Torres-Rivera dan Crews, 2002) dalam
Amelia (2009)
Dalam kajian yang dijalankan oleh Halverson, Miars & Livneh (2006) mendapati efikasi
kendiri kaunseling adalah suatu perkara yang penting dalam menyediakan seseorang kaunselor.
Martin, Easton, Wilson, Takemoto dan Sullivan, (2004) pula berpendapat kaunselor yang
mempunyai tahap efikasi kendiri kaunseling yang tinggi akan mempunyai penghargaan kendiri yang
lebih tinggi, kurang berasa bimbang dan mempunyai tanggapan yang lebih kuat dalam kemahiran
menyelesaikan masalah. Di samping dapat meningkatkan keupayaan kaunselor untuk memberikan
perkhidmatan yang berkesan kepada klien. Dengan erti kata lain, efikasi kendiri kaunseling merupakan
keyakinan dalaman tentang keupayaan diri kaunselor untuk melaksanakan kaunseling dengan baik dan
berkesan (Amelia, 2009). Keyakinan diri seperti ini akan membawa mereka kepada kejayaan (Wan
Marzuki, 2007).
Seseorang yang mempunyai efikasi kendiri kaunseling yang lebih tinggi dalam bidang tertentu
mereka akan menetapkan matlamat yang lebih tinggi, menunjukkan komitmen, motivasi, daya tahan,
dan ketabahan yang lebih kuat dan lebih cenderung untuk mencapai matlamat mereka (Bandura,
1986). Manakala Amelia (2009) berpendapat kepercayaan efikasi kendiri kaunseling iaitu keyakinan
terhadap keupayaan sendiri merupakan konstruk yang penting dalam menentukan prestasi seseorang.
Apabila individu yakin tentang keupayaannya, dia akan melibatkan diri dalam sesuatu tugas dan jika
sebaliknya, seseorang itu mengelak apabila berasa tidak yakin.
METODOLOGI
Kajian ini menggunakan reka bentuk deskriptif untuk menentukan kebolehpercayaan soal selidik
Efikasi Kendiri Kaunseling yang telah diterjemah oleh Wan Marzuki Wan Jaafar (2007). Seramai 33
orang sampel kajian yang terlibat terdiri daripada pelajar Sarjana dan Sarjana Muda Kaunseling.
Dalam bidang latihan kaunselor, kepentingan asas adalah untuk memahami bagaimana seseorang
menjadi berkesan dalam memberi perkhidmatan kaunseling kepada klien. Soal selidik efikasi kendiri
kaunseling atau Counseling Self Estimate Inventory (COSE) oleh (Larson et al., 1992) mengandungi
37 item. Kajian ini menggunakan Soal Selidik Efikasi Kendiri Kaunseling (Larson, 1990;. Larson et al,
1998) yang telah diterjemah ke dalam Bahasa Melayu oleh Wan Marzuki Wan Jaafar (2007). Kaedah
pemarkatan efikasi kendiri kaunseling adalah berdasarkan skala 1 = Sangat tidak setuju hingga = 6
70
Sangat setuju. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif untuk menentukan nilai pekali Alpha
Cronbach.
Soal selidik efikasi kendiri kaunseling atau Counseling Self-Estimate Inventory (COSE) dibina
bagi mengukur prospektif dan persepsi kaunselor terhadap efikasi kendiri kaunseling. Terdapat lima
komponen yang terkandung di dalam COSE iaitu kemahiran mikro iaitu mendemonstrasikan
kemahiran-kemahiran mendengar dan memberi respon secara efektif, komponen proses kaunseling
iaitu memahami dan menginterpretasikan isu-isu klien secara bersesuaian dan/atau mendemonstrasikan
keupayaan untuk mencabar dan mengkonfrantasikan klien secara efektif, komponen menangani
tingkah laku klien yang sukar iaitu menangani secara cekap tentang situasi krisis yang dialami klien
dan/atau klien yang tidak memberi respon, komponen kecekapan budaya iaitu berhadapan dengan
kepelbagaian budaya klien dan dalam masa yang sama mengekalkan kesedaran tentang nilai, sikap dan
bias personal dan komponen kesedaran tentang nilai iaitu tidak meletakkan nilai peribadi terhadap
klien dan mengekalkan sifat tidak membuat penilaian terhadap nilai klien.
DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan kepada hasil dapatan kajian yang diperolehi, secara deskriptifnya mendapati efikasi
kendiri kaunseling dalam kalangan secara keseluruhan adalah di tahap sederhana iaitu 66.7%.
Manakala perincian untuk setiap dimensi yang terdapat dalam efikasi kendiri kaunseling didapati
keputusan kajian menunjukkan berada dalam lingkungan min yang sama iaitu pada tahap sederhana
kecuali dimensi kemahiran mikro yang menunjukkan min pada tahap tinggi. Meskipun menunjukkan
min pada tahap tinggi tetapi peratusan perbezaan di antara min sederhana dan tinggi tidak terlalu besar
jika dibandingkan peratusan perbezaan pada dimensi yang lain.
Merujuk kepada rajah 1, menunjukkan majoriti respondan mendapat skor tinggi iaitu 51.5%
dalam menggunakan kemahiran mikro, manakala skor yang sederhana adalah 42.4% dan jumlah min
adalah 4.39 serta sisihan piawai adalah 0.76. Ini menunjukkan respondan hanya memiliki kemampuan
yang sangat minimum untuk melaksanakan kaunseling. Seterusnya untuk dimensi proses kaunseling
majoriti respondan mendapat skor sederhana iaitu 69.7% manakala skor tinggi pula ialah 30.3% dan
jumlah min adalah 4.06 serta sisihan piawai 0.75. Ini menunjukkan kebanyakan respondan mencapai
tahap sederhana dalam mengikuti proses kaunseling.
Selain itu, dimensi menangani tingkahlaku klien yang sukar mendapati kebanyakan respondan
mendapat skor sederhana iaitu 72.7%, jumlah min 3.96 dan sisihan piawai 0.86. Ini menunjukkan
kebanyakan respondan memiliki tahap sederhana dalam efikasi kendiri kaunseling yang berkaitan
dengan menangani tingkahlaku klien yang sukar. Manakala dimensi kecekapan budaya pula,
kebanyakan respondan berada pada tahap sederhana iaitu pada 69.7% dan tahap tinggi hanya 27.3%
dan tahap rendah 3.0% sahaja, min yang diperolehi ialah 3.99 dan sisihan piawai 0.78.
Dimensi yang terakhir ialah kesedaran tentang nilai yang menunjukkan kebanyakan respondan
memperolehi skor sederhana iaitu 54.5% dan peratusan tinggi ialah 42.4%, serta skor rendah iaitu
3.0% sahaja, manakala min ialah 4.21 dan sisihan piawai ialah 0.80.
Jadual 1: Skor Purata dan Sisihan Piawai Bagi Dimensi-dimensi yang Terdapat dalam Efikasi Kendiri
Kaunseling
Pembolehubah N % Min SP Reliabiliti
Efikasi Kendiri 33 100.0 4.16 0.68 0.950

Keseluruhan
71
Sederhana 22 66.7
Tinggi 11 33.3
Dimensi Kemahiran 33 100.0 4.39 0.76 0.903

Mikro
Sederhana 14 42.4
Tinggi 17 51.5
Dimensi Proses 33 100.0 4.06 0.75 0.857

Kaunseling
Sederhana 23 69.7
Tinggi 10 30.3
Dimensi Menangani 33 100.0 3.96 0.86 0.856

Tingkahlaku Klien Yang
Sukar
Sederhana 24 72.7
Tinggi 9 27.3
Dimensi Kecekapan 33 100.0 3.99 0.78 0.571

Budaya
Rendah 1 3.0
Sederhana 23 69.7
Tinggi 9 27.3
Dimensi Kesedaran 33 100.0 4.21 0.80 0.607

Tentang Nilai
Rendah 1 3.0
Sederhana 18 54.5
Tinggi 14 42.4
RUMUSAN
Melalui hasil kajian secara umumnya mendapati efikasi kendiri kaunseling dalam kalangan kaunselor
pelatih adalah di tahap sederhana dan didapati setiap dimensi yang terdapat dalam efikasi kendiri
kaunseling juga pada tahap sederhana. Tahap efiaksi kendiri kaunseling kaunselor pelatih yang rendah
adalah disebabkan oleh rendahnya keyakinan terhadap kebolehan kaunselingnya. Ini bermakna efikasi
kendiri kaunseling merupakan penunjuk terhadap prestasi kaunseling seorang kaunselor. Ianya
disokong oleh Wan Marzuki Wan Jaafar, Othman Mohamed, Ab. Rahim Bakar & Rohani
Ahmad Tarmizi (2011) yang mendapati efikasi kendiri kaunseling adalah peramal yang signifikan
terhadap prestasi kaunselor. Ini bermakna skor kaunseling efikasi diri adalah penting untuk
memastikan kaunselor melaksanakan tugas kaunseling dengan cara yang sangat baik.
RUJUKAN
Amelia Mohd Noor (2009). Efikasi kendiri kaunselor pelatih dalam pengamalan kaunseling. Jurnal
Perkama. Volume 15.
Balqis Bahari & Ahmad Jazimin Jusoh (2017). Efikasi kendiri kaunseling dalam kalangan kaunselor.
Konvensyen Kaunseling Kebangsaan Kali Ke 20.
Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A.
Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies. New York:
72
Cambridge University Press. doi:10.1017/CBO9780511527692.003,
http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511527692.003
Curry, Jennifer. (2007). An investigation of the relationship between counseling self-efficacy and
counselor wellness among counselor education students. Electronic Theses and Dissertations.
3129.
Ellny Maznam (2013). Hubungan di antara personaliti dan efikasi kendiridalam kalangan pelajar
sarjana dan pelajar ijazah doktor falsafah bagi program bimbingan dan kaunseling di Universiti
Teknologi Malaysia (UTM). Laporan Projek Memenuhi Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana
Pendidikan (Bimbingan dan Kaunseling).
Fernando, D. M., & Hulse-Killacky, D. (2005). The relationship of supervisory styles to satisfaction
with supervision and the perceived self-efficacy of master’s level counseling students.
Counselor Education and Supervision, 44, 293–304.
Halverson,, S.E, Miars, R.D & Livneh, H (2006). An exploratory study of counselor education
students moral reasoning , conceptual level and counselor self efficacy. Counseling and Clinical
Psychology Journal, 3(1), 17-30
Larson, L.M., Suzuki, L.A., Gillespie, K.N., Potenza, M.T., Toulouse, A.L., & Betchtel, M.A.
(1992). Development and Validation of the Counseling Self - Estimate Inventory. Journal
of Counseling Psychology, 39, 105-120
Rorlinda Yusof, Noriah Mohd Ishak & Amla Salleh (2006). Kepentingan kecerdasan emosi dan efikasi
kendiri kaunselor dalam perkhidmatan kaunseling. Dalam Persidangan Kebangsaan Lembaga
Kaunselor. 13 – 15 Disember 2006.
Sapora Sipon (1998). Kaunselor Sepenuh Masa: Antara Dilema dan Realiti. Kertas Kerja yang
dibentangkan di Bengkel Pengurusan dan Perkhidmatan Kaunseling pada 12 dan 13 Oktober,
1998.
Wan Marzuki Wan Jaafar (2007). Pengaruh perkembangan penyeliaan dan efikasi swadiri kaunseling
terhadap prestasi kaunselor pelatih.Tesis yang tidak diterbitkan.
Wan Marzuki Wan Jaafar, Othman Mohamed, Ab. Rahim Bakar & Rohani Ahmad Tarmizi
(2011). Counseling self-efficacy among trainee counselor malaysia. Procedia – Social and
Behavioral Sciences. 30(2011) 676 - 679
73
PERSEPSI PELAJAR TERHADAP AMALAN CIRI-CIRI KREATIF DALAM PENGAJARAN
GURU
Faiznur Fitry binti Zulfakar, Saemah binti Rahman

Universiti Kebangsaan Malaysia
ABSTRAK
Era digital pada masa kini memerlukan pelajar mempunyai daya kreativiti yang tinggi bagi
meningkatkan kecekapan mereka dalam apa juga bidang yang bakal diceburi kelak. Guru memainkan
peranan yang sangat penting dalam pembentukan kemahiran berfikir pelajar. Kreativiti dan inovasi
merupakan perkara yang telah ditekankan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
sebagai salah satu daripada aspirasi pelajar. Para guru yang kreatif mampu untuk melahirkan generasi
pelajar yang mempunyai daya kreativiti tinggi. Ciri-ciri kreatif dalam pengajaran yang mampu
meningkatkan kreativiti para pelajar adalah seperti Kebebasan, Pengajaran Berpusatkan Pelajar,
Kecindan, Teknologi dan Keterbukaan Pengalaman. Kajian ini telah dilaksanakan untuk mengenal
pasti persepsi para pelajar terhadap amalan ciri-ciri kreatif ini dalam pengajaran guru. Sampel kajian
terdiri daripada 360 orang pelajar Tingkatan Empat daripada empat buah sekolah di dua zon dalam
daerah Hulu Langat, Selangor. Data dikumpulkan menggunaan borang soal selidik yang dibangunkan
melalui dapatan kajian-kajian lepas. Hasil kajian telah dianalisis dengan menggunakan analisis
deskriptif iaitu min dan sisihan piawai bagi mengukur persepsi pelajar tentang amalan ciri-ciri kreatif
dalam pengajaran guru di dalam bilik darjah. Kajian menunjukkan ciri keterbukaan pengalaman adalah
ciri yang paling tinggi diamalkan oleh guru di dalam bilik darjah. Keterbukaan kepada pengalaman
mampu meluaskan minda para pelajar untuk menemui pelbagai alternatif untuk digunakan dalam
penjanaan idea- idea kreatif dalam pelajaran.
Kata Kunci: Ciri-ciri Kreatif, Kreativiti, Pengajaran
PENGENALAN
Kepesatan globalisasi dan perkembangan era digital kini telah memberikan impak yang amat besar
pada dunia. Dalam mengejar kemajuan dalam pelbagai bidang yang diperlukan bagi memajukan
sesebuah negara, institusi pendidikan tidak terkecuali untuk berada bersama-sama industri lain bagi
memainkan peranannya untuk bersaing di persada dunia. Perihal tentang kreativiti dan inovasi dalam
pendidikan khususnya dalam era digital ini sering diperkatakan pada masa kini.
Unsur kreativiti dan inovasi ini telah diketengahkan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 menerusi pembangunan kemahiran berfikir sebagai salah satu daripada
aspirasi pelajar. Bagi mencapai aspirasi untuk mewujudkan pelajar yang mempunyai kemahiran
berfikir kreatif sepertimana yang dirancang dalam PPPM adalah tidak mudah. Peranan para guru
dalam menghasilkan para pelajar yang kreatif adalah amat diperlukan berikutan para pelajar sekolah di
Malaysia dilihat amat pasif dan tidak mampu untuk mengembangkan idea dan mengolah idea sedia
ada kepada idea yang baharu. (Siti Zabidah Mohamed, 2006). Perkara ini dilihat sebagai sesuatu yang
membimbangkan dalam kemajuan pembangunan kemahiran berfikir jika dilihat daripada prestasi para
pelajar dalam peperiksaan PT3 yang dahulunya dikenali sebagai PMR amat menyedihkan.
(Anon.,Utusan Malaysia, 01/07/2014).
Guru mempunyai peranan yang penting dalam meningkatkan kreativiti para pelajar dengan
menyediakan persekitaran yang memberangsangkan di dalam kelas, menjadi suri teladan dengan
tingkah laku kreatif dan mengelakkan persekitaran yang membosankan dalam bilik darjah (Shallcross,
74
1981, Renzulli, 1992, Chew Fong Peng et. al., 2014). Guru juga perlulah menjadi lebih realistik dan
berusaha untuk mempelbagaikan kaedah dalam pengajaran.
Di dalam kajian ini, beberapa ciri-ciri kreatif dapat diketengahkan dan sebahagian ciri-ciri ini
diperolehi daripada kajian-kajian terdahulu di luar negara dan telah diaplikasi kepada para pelajar di
negara mereka. Antara ciri-ciri kreatif yang ditemui menerusi kajian-kajian lepas dari dalam dan luar
negara adalah kebebasan yang diberikan oleh guru kepada para pelajar dalam menerokai jawapan
kepada persoalan-persoalan yang dikemukakan. (Carl R. Rogers, 1969, Tan Ai Girl, 1999). Selain itu,
ciri pengajaran berpusatkan pelajar yang menggalakkan pelajar untuk menerokai idea baharu. (Tan Ai
Girl,1999, Leo Jones, 2007). Ciri kecindan juga salah satu daripada ciri yang berkait rapat dengan
pembangunan kreativiti pelajar. (Kim Ebensgaard Jensen et.al., 2009, Shafee Daud et.al., 2011). Ciri
penggunaan teknologi dalam pengajaran juga mampu untuk meningkatkan kreativiti pelajar. (Linda A.
Jackson et.al., 2011). Manakala ciri terakhir adalah keterbukaan pengalaman juga dilihat mampu untuk
menjadikan seseorang individu itu cenderung menjadi lebih kreatif. (Mc. Crae et.al., 1992)
Pelaksanaan kajian ini penting berikutan tahap kreativiti para pelajar sekolah di negara kita
masih lagi pada tahap yang rendah jika dibandingkan dengan para pelajar negara- negara lain
khususnya negara-negara maju. Kajian ini mampu untuk dijadikan rujukan para pendidik di negara
kita untuk memilih ciri kreatif dalam pengajaran yang bersesuaian dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah.
Objektif
Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap amalan ciri-ciri kreatif dalam
pengajaran guru.
METODOLOGI
Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang menggunakan pendekatan kuantitatif analisis deskriptif
bagi mengenalpasti persepsi para pelajar terhadap amalan ciri-ciri kreatif yang digunakan oleh guru di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran, khususnya di dalam bilik darjah.
Populasi dan Sampel Kajian

Populasi kajian adalah seramai 4800 orang para pelajar Tingkatan Empat yang telah menduduki
peperiksaan PT3 pada 2015 di sekolah-sekolah menengah harian di dalam daerah Hulu Langat.
Responden kajian ini diperolehi menerusi kaedah persampelan rawak berlapis bagi menentukan
bilangan sampel kajian. Kaedah persampelan rawak berlapis digunakan dalam kajian ini. Di dalam
kawasan daerah Hulu Langat sahaja terdapat empat puluh buah sekolah menengah yang terdiri
daripada lima buah zon iaitu Cheras, Bangi, Kajang, Ampang dan Semenyih. Dalam kajian ini, empat
buah sekolah dari dua buah zon telah dipilih iaitu zon Ampang dan Kajang telah dipilih sebagai
sampel.
Jadual Saiz Sampel Krejcie & Morgan (1970) telah digunakan untuk mendapatkan jumlah
sampel kajian ini. Seramai 357 orang sampel perlu diambil bagi mewakili 4800 orang populasi.
Namun bagi mengelakkan pulangan balik set soal selidik tidak menepati jumlah yang dikehendaki,
maka set soalan diedarkan melebihi jumlah sampel. Sejumlah 360 set soalan telah diedarkan kepada
sampel kajian namun hanya 343 set soalan yang telah dikembalikan dan setelah dilakukan
penyemakan, hanya 240 set soalan sahaja yang dapat digunakan. Responden dalam kajian ini adalah
seramai 240 para pelajar Tingkatan Empat yang telah menduduki peperiksaan PT3 pada tahun 2015.
75
Tatacara Pengumpulan Data
Borang soal selidik adalah instrumen yang telah dibangunkan untuk mendapatkan data dalam kajian
ini. Instrumen yang digunakan adalah set soal selidik tentang pernyataan berkenaan penggunaan ciri-
ciri kreativiti dalam pengajaran yang diperolehi menerusi kajian-kajian lepas oleh para pengkaji
terdahulu. Kajian rintis telah dijalankan sebelum set soal selidik ini diedarkan kepada responden yang
sebenar. Sebanyak 30 set soalan telah diedarkan kepada dua buah sekolah di daerah Hulu Langat.
Kajian ini telah memperoleh nilai Alpha Cronbach sejumlah 0.61.
Skala Pengukuran yang telah digunakan adalah berbentuk Skala Likert. Maksud dan
penskoran skala adalah seperti 1-tidak pernah, 2-jarang, 3-sederhana kerap, 4-kerap, 5-sangat kerap.
Skala ini digunakan bagi menunjukkan persepsi para pelajar terhadap penggunaan sesuatu ciri kreatif
dalam pengajaran para guru di dalam bilik darjah. Skor tertinggi iaitu 5 adalah skor pemarkahan yang
diberikan pada para pelajar yang menjawab markah tertinggi sesuatu ciri kreatif yang digunakan oleh
para guru. Manakala skor terendah adalah 1 bagi markah terendah penggunaan sesuatu ciri kreatif
yang digunakan oleh para guru di dalam bilik darjah. Skor dibahagikan mengikut skala seperti 1-
paling rendah, 2- rendah 3-sederhana, 4-tinggi, dan 5-paling tinggi.
KEPUTUSAN
Amalan Ciri-ciri Kreatif dalam Pengajaran Guru

Bagi menjelaskan analisis skor pemarkahan bagi pengajaran kreatif para guru, Jadual 1.1 telah
digunakan. Skor tertinggi yang diberikan adalah 5 bagi para pelajar yang menjawab markah tertinggi
sesuatu ciri kreatif yang dinyatakan dalam kajian ini. Skor 4 pula diberikan kepada pelajar yang
menjawab markah kedua tertinggi tentang amalan ciri kreatif. Manakala bagi skor sederhana pula
adalah 3 diberikan kepada pelajar yang menjawab dengan markah yang sederhana bagi ciri kreatif
yang dinyatakan dalam soal selidik. Bagi skor rendah dan paling rendah pula diberikan skor masing-
masing sebanyak 2 dan 1 untuk jumlah markah yang sedikit dan paling sedikit amalan ciri kreatif
dalam pengajaran para guru.
Jadual 1.1
Skor Amalan Ciri-ciri Kreatif dalam Pengajaran Guru
Skor Amalan Ciri-ciri Kreatif dalam Pengajaran Guru

Paling Tinggi 5
Tinggi 4
Sederhana 3
Rendah 2
Paling Rendah 1
Bagi menerangkan tentang analisis deskriptif berkenaan persepsi para pelajar terhadap amalan
ciri-ciri kreatif dalam pengajaran para guru di dalam bilik darjah, Jadual 1.2 telah digunakan. Para
pelajar berpendapat bahawa para guru mereka lebih banyak menggunakan ciri kreatif Keterbukaan
Pengalaman dengan amalan paling tinggi jika dibandingkan dengan ciri- ciri kreatif dalam pengajaran
yang lainnya namun masih lagi pada min yang sederhana (min =3.35, sp = 0.63). Para guru dilihat
menggunakan pengalaman sendiri mahupun pengalaman orang lain yang diperolehi dalam
memberikan penerangan dan contoh berkaitan topik perbincangan dalam mata pelajaran yang diajar.
Bagi ciri kreatif Penggunaan Teknologi pula, dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah, para pelajar mempunyai persepsi bahawa para guru mengamalkannya dalam
76
jumlah yang kurang berbanding dengan ciri Keterbukaan Pengalaman. Penggunaan Teknologi juga
dalam jumlah min yang sederhana walaupun dalam jumlah amalan yang kedua tertinggi jika
dibandingkan dengan ciri-ciri kreatif yang lain (min = 3.30, sp = 0.58).
Manakala bagi ciri kreatif dalam pengajaran para guru iaitu ciri penggunaan teknologi, para
pelajar memberikan persepsi mereka bahawa para guru juga telah menggunakan kemudahan teknologi
sebagai salah satu alat bantuan pengajaran dalam jumlah lebih rendah berbanding ciri keterbukaan
pengalaman dengan jumlah min yang turut sederhana.
Manakala bagi ciri kreatif Kebebasan, para pelajar telah memberikan persepsi mereka bahawa
para guru mengamalkan ciri kreatif ini pada tahap yang sederhana juga dengan min yang sederhana
(min = 3.27,sp = 0.61). Melalui ciri kreatif Kebebasan ini, para pelajar diberikan peluang oleh para
guru mereka untuk memberikan pandangan sendiri dan mencari maklumat sendiri bagi mereka
menerokai potensi diri dalam mendapatkan idea-idea serta konsep-konsep baharu. Daripada persepsi
para pelajar sendiri, dapat diketahui bahawa ciri kebebasan yang dipraktikkan oleh para guru di dalam
bilik darjah adalah pada tahap sederhana jika dibandingkan dengan ciri keterbukaan pengalaman dan
juga penggunaan teknologi.
Amalan ciri kecindan pula mencatatkan jumlah yang lebih rendah berbanding ciri kebebasan
dengan min sederhana (min = 3.20 , sp = 0.61). Bagi ciri kecindan pula, para guru dilihat
menggunakannya dalam jumlah yang agak kurang berbanding ciri kebebasan. Penggunaan lawak
jenaka di dalam bilik darjah dilihat agak kurang diminati oleh para guru dalam memberikan contoh
atau penerangan berkenaan topik pengajaran dan pembelajaran mereka.
Persepsi para pelajar terhadap amalan ciri kreatif pengajaran berpusatkan pelajar oleh para
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah adalah pada jumlah paling
rendah jika dibandingkan dengan ciri-ciri kreatif yang lain dengan min yang turut rendah (min = 2.99,
sp = 0.54). Pengajaran berpusatkan pelajar dalam kajian ini adalah keadaan dimana para pelajar perlu
melibatkan diri secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Para pelajar diberikan
peluang untuk meneroka idea-idea baharu sama ada secara berkumpulan mahupun bersendirian dalam
tempoh masa yang ditetapkan oleh para guru mereka.
Menurut persepsi para pelajar terhadap amalan ciri kreatif pengajaran berpusatkan pelajar oleh
para guru di dalam bilik darjah, ciri ini kurang dipraktikkan jika dibandingkan dengan ciri- ciri lain
seperti keterbukaan pengalaman, penggunaan teknologi, kebebasan dan juga kecindan. Hal ini
membuktikan bahawa para guru masih lagi kurang berminat untuk memberikan para pelajar peluang
untuk meneroka idea-idea secara berkumpulan disebabkan oleh faktor-faktor yang menjadi
penghalang, antaranya adalah keadaan bilik darjah menjadi bising dan mengganggu sesi pengajaran
dan pembelajaran para pelajar lain di bilik darjah yang berhampiran.
Jadual 1.2
Min dan Sisihan Piawai Ciri Kreatif yang diamalkan dalam pengajaran guru
Ciri Kreatif Min Sisihan Piawai

Kebebasan 3.27 0.61
Pengajaran
Berpusatkan Pelajar 2.99 0.54
Kecindan 3.20 0.61
Teknologi 3.30 0.58
Keterbukaan Pengalaman 3.35 0.63
77
PERBINCANGAN
Amalan Ciri – ciri Kreatif dalam Pengajaran Guru

Hasil dapatan kajian ini menunjukkan persepsi para pelajar terhadap amalan ciri – ciri kreatif dalam
pengajaran para guru telah mendapati amalan ciri Keterbukaan Pengalaman menjadi amalan para guru
dalam bilik darjah pada tahap yang sederhana walaupun memliki min tertinggi jika dibandingkan
dengan ciri-ciri kreatif yang lain. Para guru mengamalkan ciri ini dalam menerangkan contoh sesuatu
topik perbincangan mata pelajaran. Hasil daripada jawapan soal selidik yang diberikan kepada para
pelajar, mereka bersetuju bahawa dengan berkongsi pengalaman dan bertukar- tukar cerita
pengalaman masing – masing dengan para guru, mereka dapat mencari alternatif dalam mencari
penyelesaian masalah yang diutarakan oleh para guru.
Perkongsian pengalaman dapat menjadi medium penjanaan idea-idea baharu berikutan para
pelajar memperoleh pelbagai alternatif melalui pengalaman-pengalaman yang dikongsi oleh para guru.
Menurut Mc. Crae et.al. (1992) Silvia P.J. et.al. (2009), minda para pelajar akan lebih terbuka untuk
menerima segala bentuk kemungkinan – kemungkinan yang wujud berkenaan masalah - masalah yang
timbul berikutan keterbukaan minda kepada pengalaman berkait rapat dengan aspek imaginatif,
berwawasan dan mempunyai kecenderungan ke arah pemikiran kreatif serta menjadi perkara yang
dominan dalam penjanaan idea- idea kreatif.
Bagi ciri Penggunaan Teknologi dalam bilik darjah, persepsi para pelajar terhadap amalannya
masih lagi pada tahap yang sederhana dengan min kedua tertinggi berbanding tiga lagi ciri kreatif yang
lain. Para pelajar mampu memanfaatkan peluang menggunakan teknologi yang ada bagi mencari
maklumat, berkomunikasi dengan orang lain di alam siber, mencipta dan berkongsi idea – idea kreatif
mereka melalui penggunaan laman sesawang seperti penciptaan Blog dan Vlog, media sosial seperti
Twitter, Facebook, Instagram dan sebagainya serta penggunaan laman sesawang sedia ada yang
membantu proses pencarian maklumat serta pembelajaran seperti E- Learning. Penggunaan teknologi
juga dapat membantu para guru dalam menjimatkan masa pengajaran dan pembelajaran kerana para
pelajar bebas meneroka sendiri segala persoalan yang timbul dalam minda mereka berkenaan topik
perbincangan dan permasalahan yang wujud dengan bantuan yang minimum daripada para guru
sekaligus meningkatkan pemikiran kreatif mereka dalam meneroka alternatif-alternatif dalam
menyelesaikan sesuatu masalah.
Amalan ciri kebebasan pula adalah pada tahap yang sederhana dengan min yang sederhana.
Menerusi jawapan daripada soal selidik yang diedarkan, dijangkakan terdapat pelajar yang
memberikan persepsi bahawa guru kurang memberikan peluang kepada mereka untuk meneroka
sendiri pilihan jawapan dan teknik bagi mendapatkan jawapan kepada masalah yang diberikan. Para
guru juga dijangkakan agak kurang mahir dalam mengendali dan memberi respon sepatutnya dengan
jawapan para pelajar yang salah atau tidak tepat dengan soalan yang diberikan. Amalan ciri kecindan
dalam bilik darjah memiliki min sederhana dijangkakan berikutan kurangnya kemahiran sebahagian
kecil para guru dalam menggunakan lawak jenaka yang releven dan berkualiti serta terdapat juga para
pelajar yang dilihat tidak senang dengan jenaka yang dipersembahkan oleh guru. Perkara ini
menyebabkan ciri kecindan tidak menjadi ciri pilihan utama dalam pengajaran dan pembelajaran
mereka.
Bagi ciri Pengajaran Berpusatkan Pelajar, juga memiliki min rendah dengan tahap amalan
yang rendah. Persepsi pelajar terhadap amalan ciri ini digunakan di dalam bilik darjah menjadi rendah
adalah dijangkakan berikutan kurangnya pengawalan bilik darjah oleh guru. Para guru seharusnya
peka terhadap perubahan tingkah laku yang ditunjukkan oleh para pelajar dalam bilik darjah dan
menggunakan teknik kawalan yang bersesuaian agar suasana pembelajaran menjadi lebih terkawal dan
tidak menggangu para pelajar lain. Guru seharusnya mencipta keadaan yang kondusif untuk para
78
pelajar meneroka idea dan pilihan, menjana idea-idea baharu serta memberikan peluang dan ruang
untuk para pelajar mencari kekuatan dan kelebihan diri bagi menyelesaikan sesuatu masalah.
IMPLIKASI / CADANGAN
Implikasi kajian ini dapat dilihat menerusi implikasi amalannya dalam perlaksanaan proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah, khususnya untuk para guru. Para guru bukan sahaja
bertanggungjawab untuk mengajar topik mengikut sukatan mata pelajaran sahaja, bahkan
tanggungjawabnya adalah lebih daripada itu. Para guru adalah pemangkin kepada pembentukan daya
kreativiti dan inovasi para pelajar (Mohd Azhar et.al., 2005). Para guru yang kreatif dalam pengajaran
dapat membantu perkembangan kognitif para pelajar. Para guru seharusnya menjadi seorang yang
kreatif dan mampu untuk menghasilkan situasi mencabar yang membolehkan para pelajar memikirkan
kemungkinan dalam merungkai permasalahan yang diwujudkan oleh para guru bagi tujuan penjanaan
pemikiran kreatif dan inovatif (Soon Singh, 2010)
Amalan ciri kreatif dalam pengajaran ini perlu diselaraskan dengan aktiviti dan pembelajaran
yang dapat merancakkan stimulasi pemikiran kreatif dan kritis para pelajar. Perkara ini memerlukan
penelitian dan pengubahsuaian yang bersesuaian semua kandungan dan slilibus, bahan pengajaran dan
teknik penilaian yang lebih efisien bagi menjana potensi dan kemahiran pelajar. Persekitaran
pembelajaran yang kondusif juga penting dalam menggalakkan kemahiran berfikir para pelajar seperti
pemikiran kreatif (Mohamad Mohsin & Nasrudin Yunos, 2008). Justeru itu, persekitaran pembelajaran
yang berorientasikan penilaian dan peperiksaan bertulis mengikut sukatan jawapan yang terhad perlu
dikurangkan atau dilakukan kajian dan penelitian semula oleh pihak yang bertanggungjawab.
KESIMPULAN
Keterbukaan kepada pengalaman menjadi ciri kreatif yang memiliki min yang paling tinggi namun
pada tahap yang sederhana dalam pengajaran para guru. Para guru yang mempunyai keterbukaan
pengalaman mempunyai minda yang terbuka luas, imaginasi yang tinggi dan berkualiti, mempunyai
ketinggian estetika untuk mendorong pelajar menjadi lebih kreatif. Minda para pelajar juga menjadi
sangat terbuka dalam penerimaan pengalaman para guru dan mereka dilihat selesa berkongsi
pengalaman berkenaan topik perbincangan di dalam bilik darjah. Namun begitu, ciri-ciri selain
keterbukaan pengalaman seperti kebebasan, pengajaran berpusatkan pelajar, kecindan, dan
penggunaan teknologi perlu diperbanyakkan penggunaannya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bagi melahirkan para pelajar yang berdaya kreatif dan mampu menyelesaikan masalah
berkaitan akademik mahupun dalam kehidupan seharian.
RUJUKAN
Beghetto R. A., Kaufman J. C. dan Baxter J., (2011). Answering the Unexpected Questions: Exploring
the Relationship Between Students' Creative Self Efficacy and Teacher Ratings of Creativity.
Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts. American Psychological Association.
Caroline Sharp (2004). Developing young children's creativity: what can we learn from
research?Readership: primary. Issue 32. NFER.
Jensen K.E., AAU, Engelsk A. (2009) Humor. Modern World.
Jones L. (2007). The Student- Centered Classroom. Cambridge University Press, 32 Avenue of the
Americas, New York, USA.
Krejcie R.V. dan Morgan D.W. (1970). Determining Sample Size For Research Activities.
Educational And Psychological Measurement, 1970, 30, 607-610.
79
Kuan Chen Tsai (2014). Creative Teaching and Teaching Excellence. Creativity : Product,
Process,Personality, Environment and Technology. University of the Incarnate Word, San
Antonio,Texas, USA.
Linda A. Jackson, Edward A. Witt, Alexender Ivan Games, Hiram E. Fitzgerald, Elexender von
Eye,Yong Zhao (2011). Information technology use and creativity: Findings from the Children
and Technology Project. Elsevier Ptd. Computer in Human Behavior.
Mohd Yusoff bin Dagang (2016). Amalan Kreativiti Pengajaran Guru Pendidikan Islam di Sekolah-
Sekolah Negeri Johor. Fakulti Pendidikan Teknik dan Vokasional, Universiti Tun Hussin Onn,
Malaysia.
Rogers C.R. (1969). Freedom to Learn. Essey from a book Freedom to Learn.
Shaffe Mohd Daud, Ramli Basri, Roselan Baki, Sahandri Ghani Hamzah dan Mokhtar Nawawi (2011).
Pengaruh Amalan Jenaka Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Murid. Asia Pacific Journal of
Educators and Education, Vol 26, No. 1, 125-144.
Silvia, P.J., Nusbaum, E.C., Berg, C., Martin C, dan O'Conner, A. (2009).Openness to experience,
plasticity, and creativity: Exploring lower-order, higher-order, and interactive effects. Journal of
Research in Personality. Article in Press. doi:10.1016/j.jrp.2009.04.015.
Sternberg R.J. dan Williams W.M. (1996). How to Develop Student Creativity. Association for
Supervision & Curriculum Development (ASCD) Alexandria, Virginia.
Tan Ai Girl (1999). Teacher Roles in Promoting Creativity. Teaching and Learning, 19(2), 42-51.
Institute of Education, Singapura.
Wan Marzuki bin Wan Ismail, Hafizoah binti Kassim, Munira binti Abdul Razak (2016). Amalan
Kreativiti di Dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Mata Pelajaran Jawi: Kajian Rintis. The
National Conference for Postgraduate Research 2016, Universiti Malaysia Pahang, Malaysia.
Wan Nur Hasymy bin Wan Mansor (2014). amalan Unsur Kecindan Dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran Reka Bentuk Teknologi. Laporan Projek Ijazah Sarjana. Universiti Tun Hussien
Onn, Malaysia.
Wayne Morris (2006). Creativity, Its Place In Education. Diestbrugstraat 45, Belgium.
80
RELATIONSHIP BETWEEN EMPLOYEE ENGAGEMENT AND COUNTERPRODUCTIVE
WORK BEHAVIOR: A LITERATURE REVIEW
Farah Mardiana Radzali, Chua Bee Seok, Ismail Maakip

ABSTRACT
Traditional perception of employees; where employees are fully utilized disregard their well-being, is
no longer exists as human resource practitioners and researchers believe that employee is the main
asset to achieve organizational goals and enhance performance. Psychological aspect of employees is
now being concerned by many scholars to decrease the possibility of misbehavior of employees which
can lead to negative impact towards the organization. Employee engagement is a relatively new
construct that gain attention from researchers in order to understand the importance of psychological
demands of employees. It consists of physical, cognitive, and emotional domains that can bring
productive behavior among employees in the organization. However, when employee starts to
disengage with their work, the tendency of counterproductive work behavior to occur is higher.
Counterproductive work behavior exists when an employee violates organization’s norms and directly
or indirectly harms other employees, the organization, or both. Hence, this paper will discuss the
concept of employee engagement and counterproductive work behavior and studies that have been
undertaken in relation to this aspect.
Keywords: Employee engagement, counterproductive work behavior, psychology
INTRODUCTION
Organizational views on employees nowadays are far more different from past decades whereby now
employees is becoming an asset in achieving organizational performance. The dedication of employees
in achieving organizational goals is an advantage for the organization itself. Even though previous
studies argued the role of employee engagement as a variable that can increase the job performance
(Rich, Lepine, & Crawford, 2010; Christian, Garza, & Slaughter, 2011), a finding from Bhatnagar and
Biswas (2010) study supported the idea that there is a positive relationship between employee
engagement and productive behavior. Now, many organizations have emphasized the importance of
employees’ well-being and how do they feel about their workplace to ensure the employees engaged to
the organization (Ariani, 2013).
According to Christian et al (2011), employee engagement is a motivational construct which

can be shared among employees at their workplace. It is a concept that reflects dynamic allocation of
individual resources towards their role at the workplace. Past research have found a significant positive
relationship between employee engagement with job performance and organizational performance
(Ariani, 2013). As explained by Bhatnagar and Biswas (2010), employee engagement would be a
factor that predicts productive behavior such as organizational citizenship behavior. This is because
when the employees are engaged to their job, they will produce positive energy as they feel that they
are part of the organization.
Besides, past research has found significant relationship between employee engagement and
employee performance (Anitha, 2014; Macey, Schneider, Barbera & Young, 2011; Mone & London,
2014). According to Anitha (2014), employee engagement is an asset to help organization perform
better. In addition, past studies suggest that higher levels of employee engagement significantly
reduces turnover intention (Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001; Saks, 2006). This has been emphasized
by Baumruk (2004), who considered employee engagement as the most powerful factor to measure
81
company’s vigor. Also, employee engagement concept was a popular concept in industry in the last
decade and was extensively discussed among consultants, policy makers, and managers (Anitha,
2014).
Literature Review
Kahn (1990) defined employee engagement as “the simultaneous employment and expression of a
person’s preferred self in task behaviors that promote connections to work and to others, personal
presence (physical, cognitive, emotional) and active, full performances”. It is a positive value that the
employees express towards the organization. Similarly, Ariani (2013) operationally defined employee
engagement as a one’s passion and immersion in their job. This is in line with Kahn’s perspectives on
employee engagement where it is about motivational concept that shows employees’ physical,
cognitive, and emotional energy towards full performance at their workplace. In other words, high
engaged employees do not focus on physical effort to complete the task, but they also focus on
emotional and cognitive domain.
On the contrary, disengaged employees tend to focus on physical states only to complete the
task rather than using emotional and cognitive domain and this reflects the task activity as passive and
detached (Kahn, 1990). Given this, we conclude that employee engagement is a concept of positive
and motivational values in employee’s physical, emotional, and cognitive domains which is express
towards the organization, and by doing so, it helps to enhance organization’s performance and
productivity. As employee engagement focuses on the positive aspects of a person’s job, it can be said
that this will inhibits negative behavior to occur at the workplace. Based on the ideas of Little and
Little (2006), when employees are engaged to their work roles, it means that they are willing and able
to help their organization to succeed and achieving organizational goals by providing discretionary
effort. Hence, they are far from attempting misbehavior at the workplace. According to a study by
Demerouti, Bakker, and Gevers (2015), they found that work engagement shows stronger associations
with supervisor-rated extra-role behavior among 294 employees in Netherlands. Also, Salanova and
Schaufeli (2008) found that high level of engagement will increase productive behavior. This is
because employee engagement covers the intrinsic motivation to ensure organizational goals achieved.
This is supported by Ariani (2013) who claims that high engaged employees identify
personally with the job and they are motivated by the work itself. In consequence, they will work
harder and more productive to produce the results that their organization want. Besides productive
behavior, positive values such as teamwork will be created within the social context at the workplace.
This will enhance organizational effectiveness (Podsakof, Whitting, Podsakof, & Blume, 2009).
Employees feel valued by doing their job as they engaged with the organization. They do their job
with positive energy, passion, and willingness to dedicate them for the organization as they think that
they are belong to the organization (Christian et al, 2011). According to Miles, Borman, Spector and
Fox (2002), there are two types of performance related behavior; positive and negative behaviors.
Researchers have classified the positive behaviors as voluntary behavior that goes beyond the given
tasks which are labeled as productive behavior. One example of productive behavior is organizational
citizenship behavior as it contributes to the organization by promoting a positive psychological and
social climate (Organ, Podsakoff & MacKenzie, 2005). When employees have positive behavior, they
tend to be more altruistic. Examples are volunteering to take an additional responsibilities,
encouraging colleagues, and getting involved and keeping well informed with organization (Whiting,
Podsakoff & Pierce, 2008).
However, there is independent stream of research concerning destructive behaviors that may
hurt both the organization and its members. It is labeled as counterproductive work behavior.
Perceptions of employees towards their work environment may direct their workplace behavior either
positive or negative side. If the perceptions of their work environment trigger positive emotions, then
it will positively associate with the occurrence of positive workplace behavior. In contrast, if their
82
perceptions of their work environment trigger negative emotions, it is likely for counterproductive
work behavior to occur. But, as employee engagement is build based on positive cognition and
emotional domains which exerts positive outcomes, the tendency for the employees to commit
counterproductive behavior at the workplace is low.
Counterproductive work behavior is negative employee behavior that harms the organizations
and/or their members (Lee & Allen, 2002). It is defined as volitional employee behavior that harms, or
at least is intended to harm, the legitimate interests of an organization (Dalal, Lam, Weiss, Welch &
Hulin, 2009). Those who are engaged in counterproductive work behavior are unlikely to engage in
productive behavior and vice versa. Robinson and Bennett (1995) define workplace deviance; also
known as counterproductive work behavior, as any voluntary behavior that violates the organization
norms and threatens the well-being of organizations, its members, or both. Robinson and Bennett
(1995) proposed two types of workplace deviance based on the directions of deviance either targeted at
organization (organizational deviance) or targeted at the members of the organization (interpersonal
deviance). These definitions lead to a common thing, which is, counterproductive workplace behavior
is a behavior at the workplace that gives negative impacts towards the organization itself, employees,
or both.
There are many forms of counterproductive work behavior ranging from minor to major
deviance. Examples of them are fraud, theft, corruption, sabotage, absenteeism, physical aggression,
verbal abuse, and cyber slaking. Besides, the issue also can be seen in developed country such as
China. A study conducted by Liu, Luksyte, Zhou, Shi, and Wang (2015) found that organization-based
self-esteem mediated the positive relationship between perceived over qualification and self-rated
counterproductive work behavior among 224 workers in a large manufacturing company in China. As
can be seen also in developing country such as Malaysia, Raman, Sambasivan, and Kumar (2016)
managed to observe 45 different counterproductive work behavior activities indulged by 519 frontline
staff of 25 ministries located in Federal Territory of Kuala Lumpur and Putrajaya, Malaysia. Examples
of counterproductive work behavior activities conducted by the respondents are purposely doing work
incorrectly, stolen employer’s belonging, purposely came late to an appointment or meeting, insulted
someone about their job performance, took money from employer without permission, and blamed
someone at work for an error you made.
In Malaysia, the government took a serious action to counter counterproductive work behavior
as it contributes negative impacts toward nation’s development. Hence, Enforcement Agency Integrity
Commission (EAIC) was established as one of the government agency that receives complaints from
the public regarding the misconduct of Malaysian public servants. The examples of misconduct
received by EAIC are corruption, crime, misuse of power, suppressing actions, and unfair treatment
from the public servants. Counterproductive work behavior also have several names that reflects the
same basic concept; violation against organizational norms that may hurt both or either the
organizational and its members. They are antisocial work behavior (O’Leary-Kelly, Paetzold, &
Griffin, 2000), dysfunctional behavior, organizational misbehavior (Vardi & Weitz, 2004), and
workplace deviant behavior (Sackett, 2002; Bennett & Robinson, 2000). The similarities of these
concepts are that they violate societal norms or organizational and imply harmful effects both on the
organization and on its members (Kidwell & Kochanowski, 2005).
There are many factors that contribute to counterproductive work behavior. For example,
Chullen, Dunford, Angermeier, Boss, and Boss (2010) found that there is a relationship between
weaker perceptions of leader-member exchange with workplace deviant behavior. Also, they found
that employees who reported weaker perceptions of perceived organizational support are more likely
to engage in counterproductive work behavior. Other than that, Rahim and Nasurdin (2008) found a
significant and positive relationship between trust in organizational deviance (e.g. vandalism, theft,
83
and sabotage) and interpersonal deviance (e.g. spreading rumors and aggression), which is part of
workplace deviant behavior among 335 employees. Besides that, Litzky, Eddleston and Kidder (2006)
offered a conceptual framework that shows the factors that trigger the counterproductive work
behavior such as reward structure, social pressures to conform, negative attitudes, ambiguity about job,
performance, unfair rules, and violating employee trust. These are examples of factors that contribute
to counterproductive work behavior.
According to Ariani (2013), counterproductive work behavior occurs when employees are not
motivated to conform or motivated to against the organizational norms. This could be happen
especially when employees are disengaged with their work as they are not being passion with their
responsibilities. As evidence, research by Ariani (2013) among 507 employees from service industries
in Yogyakarta Indonesia found significant and negative relationship between employee engagement
and counterproductive work behavior. According to the results of the study, employees with low
employee engagement will be more likely to engage in counterproductive work behavior as means of
reacting against their employers for providing hostile work environment. One of the reason is
employees with low employee engagement are not worried about losing their jobs and this is why they
are willing to engage in counterproductive work behavior that could risk their employment.
General Strain Theory (GST)

Agnew’s (2001) General Strain Theory (GST) is a main and continuing theory in criminology
literature. Agnew’s (2001) GST has been the most important current contribution to negative
behaviors of individuals. GST states that strains enhance the possibility of offense, mainly strains that
are high in degree, are seen as unfair, are related with low social control, and generate some strain or
inducement for criminal coping. These strains add to misdeed for more than a few reasons, most
particularly; they direct to a variety of unconstructive emotions, which generate force for counteractive
act. According to Barclay, Skarlicki, and Pugh (2005), emotions play a crucial role in the emergence
of counterproductive work behavior. Crime or deviant is a possible response. This theory is revitalized
from classic strain theory by Merton (1968) and was extended in three important ways.
First, in GST, there are new types of strain that have been added by Agnew which could result
in a deviant behavior. These strains are divided into three categories: the failure to accomplish
complete goals (similar category of strain that was initially discussed by Merton in 1968), the
exclusion of valued stimuli, and the presentation of noxious stimuli. Second, Agnew discussed on the
conditioning variables that can give impact on individuals coping in a non-deviant or deviant behavior
when expose to strain. Third, Agnew proposed the idea that negative emotional states can generate
inducement to act deviant as a way to lessen the effect of the strain if positive adaptations or coping
strategies are not present. The key idea of this theory is simple; those who is always anxious (negative
emotional stability) and experience stress frequently turn out to be distress and from time to time tend
to act offensively. These individuals are likely to engage a transgression to lessen or escape from their
stress. For example, an employee may attack his or her co-workers or commit counterproductive work
behavior to reduce their stress.
The theory contends that individuals exposed to strain may deal with it in different ways and a
deviance adaptation is more possible (Agnew, 2006). According to Agnew (1992), a person who
experienced strain and absence of coping resources is likely to act deviant. Those who experienced
strain-induced negative emotions could engage in deviant acts. However, if the strain is conditioned by
other factors such as coping skills, social support, self-esteem, and beliefs regarding crime, the
tendency to employ deviance is low (Ackerman & Sacks, 2012). GST is able give explanations for a
huge range of deviance acts among various populations because it is a general theory. For examples, a
few empirical studies have used GST as a framework of their studies, such as, Langton and Piquero
(2007) studied GST and professional crime; Hinduja (2007) examined the effects of strain on
84
workplace aggression; Patchin and Hinduja (2011) applied GST to bullying; and Blevins, Listwan,
Cullen, and Jonson (2010) explaining prison violent behavior and bad behavior.
Fundamentally, the GST conceived aggression as a deviant version of force produced by

depressed emotions. Hart and Cooper (2001) elaborated that stress is mostly caused by unfavorable
work-related factors. Agnew (2001) also proposed three different types of coping mechanisms in his
theory which are cognitive, emotional, and behavioral. Cognitive coping strategies allow individuals to
reduce and counteract the stressors they experience in a right way. Whereas, emotional coping
strategies enable the person to alleviate or remove the negative feelings instead of trying to change the
event itself while behavioral coping strategies let the person seek out positive stimuli or escape the
negative stimuli.
CONCLUSION
Employee engagement promotes positive and healthy workplace environment. When employees are
highly engaged towards their job, they will be motivated and shared among the other employees at the
workplace. Consequently, the positive developed working environment that comes from employee
engagement, induced positive behavior at the workplace such as organizational commitment behavior
and prosocial behavior. As such, counterproductive work behavior is unlikely to occur as employees
are not feeling stress out due to their engagement with their work. Based on the GST and previous
literature on the relationships between motivation and workplace behavior, we develop a model on the
influence of employee engagement on counterproductive work behavior (Figure 1).
Counterproductive Work
Employee Engagement Behavior
-Vigor -Production Deviance
-Dedication -Political Deviance
-Absorption -Property Deviance
-Personal Aggression
Figure 1: The Influence of Employee Engagement on Counterproductive Work Behavior.
We predict that employees with low engagement towards their work have the tendency to exhibit
counterproductive work behavior. This model expands the understanding of the role of engagement in
workplace.
REFERENCES
Ackerman, A. R., & Sacks, M. (2012). Can general strain theory be used to explain recidivism among
registered sex offenders? Journal of Criminal Justice, 40: 187-193.
Agnew, R. (1992). Foundation for a general strain theory of crime and delinquency. Criminology,
30(1):
47-87.
Agnew, R. (2001). Building on the foundation of general strain theory: Specifying the types of strain
most likely to lead to crime and delinquency. Journal of Research in Crime and Delinquency, 38
(4): 319-361.
85
Agnew R. (2006). General strain theory: Current status and directions for further research. In Cullen F.
T., Wright J. P., Blevins K. (Eds.), Taking stock: The status of criminological theory—Advances
in criminological theory, 101-123.
Anitha, J. (2014). Determinants of employee engagement and their impact on employee
performance. International journal of productivity and performance management.
Ariani, D. W. (2013). The relationship between employee engagement, organizational citizenship
behavior, and counterproductive work behavior. International Journal of Business
Administration, 4(2), 46.
Barclay, L. J., Skarlicki, D. P., & Pugh, S. D. (2005). Exploring the Role of Emotions in Injustice
Perceptions and Retaliation. Journal of Applied Psychology, 90 (4): 629–643.
Baumruk, R. (2004), “The missing link: the role of employee engagement in business success”,
Workspan, Vol. 47 No. 11, pp. 48-52.
Bennett, R. J., & Robinson, S. L. (2000). Development of a measure of workplace
deviance. Journal of applied psychology, 85(3), 349.
Bhatnagar, J., & Biswas, S. (2010). Predictors & outcomes of employee engagement: Implications
for the resource-based view perspective. Indian Journal of Industrial Relations, 273-286.
Blevins, K. R., Listwan, S., Cullen, F. T., & Jonson, C. (2010). A general strain theory of prison
violence and misconduct: An integrated model of inmate behavior. Journal of Contemporary
Criminal Justice, 26: 148–166.
Christian, M. S., Garza, A. S., & Slaughter, J. E. (2011). Work engagement: A quantitative review
and test of its relations with task and contextual performance. Personnel psychology, 64(1),
89-136.
Chullen, C. L., Dunford, B. B., Angermeier, I., Boss, R. W., Boss, A. D. (2010). Minimizing Deviant
ehavior in Healthcare Organizations: The Effects of Supportive Leadership and Job Design.
Journal of Healthcare Management, 55(6): 381-397.
Dalal, R. S., Lam, H., Weiss, H. M., Welch, E., & Hulin, C. L. (2009). A dynamic approach to
organizational citizenship behavior and counterproductive work behavior: Behavioral co-
occurrence and switching, and dynamic relationships with mood and overall job
performance. Academy of Management Journal, 52(5), 1051-1066.
Demerouti, E., Bakker, A. B., & Gevers, J. M. (2015). Job crafting and extra-role behavior: The
role of work engagement and flourishing. Journal of Vocational Behavior, 91, 87-96.
Hart, P. M., & Cooper, C. L. (2001). Occupational Stress: Toward a more integrated framework. In N.
Anderson, D. S. Ones, H. K. Sinangil, & C. Viswesvaran (Eds.), Handbook of industrial, work,
and organizational psychology, 2: 93-114. Sage: London.
Hinduja, S. (2007). Work place violence and negative affective responses: A test of Agnew's
general strain theory. Journal of Criminal Justice, 35: 657–666.
Kahn, W. A. (1990). Psychological conditions of personal engagement and disengagement at
work. Academy of management journal, 33(4), 692-724.
Kidwell, R. E. & Kochanowski, S. M. (2005). The morality of employee theft: Teaching about ethics
and deviant behavior in the workplace. Journal of Management Education, 1(29): 135-152.
Langton, L., & Piquero, N. L. (2007). Can general strain theory explain white-collar crime? A
preliminary investigation of the relationship between strain and select white-collar offenses.
Journal of Criminal Justice, 35: 1–15.
Lee, K., & Allen, N. J. (2002). Organizational citizenship behavior and workplace deviance: the
role of affect and cognitions. Journal of applied psychology, 87(1), 131.
Little, B., & Little, P. (2006). Employee engagement: Conceptual issues. Journal of Organizational
Culture, Communications and Conflict, 10(1), 111.
Litzky, B. E., Eddleston, K. A., & Kidder, D. L. (2006). The Good, the Bad, and the Misguided:
How Managers Inadvertently Encourage Deviant Behaviors. Academy of Management
Perspectives, 20(1): 91–103.
86
Liu, S., Luksyte, A., Zhou, L., Shi, J., & Wang, M. (2015). Overqualification and counterproductive
work behaviors: Examining a moderated mediation model. Journal of Organizational
Behavior, 36(2), 250-271.
Macey, W. H., Schneider, B., Barbera, K. M., & Young, S. A. (2011). Employee engagement: Tools
for analysis, practice, and competitive advantage (Vol. 31). John Wiley & Sons.
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual review of
psychology, 52(1), 397-422.
Merton, R. K. (1968). Social theory and social structure. New York: The Free Press.
Miles, D. E., Borman, W. E., Spector, P. E., & Fox, S. (2002). Building an integrative model of
extra role work behaviors: A comparison of counterproductive work behavior with
organizational citizenship behavior. International Journal of Selection and Assessment, 10(1‐
2), 51-57.
Mone, E. M., & London, M. (2014). Employee engagement through effective performance
management: Apractical guide for managers. Routledge.
Nair, N & Bhatnagar, D. (2011). Understanding Workplace Deviant Behavior in Nonprofit
rganizations. Nonprofit Management and Leadership, 2(3): 289-309.
Organ, D. W., Podsakoff, P. M., & MacKenzie, S. B. (2005). Organizational citizenship behavior:
Its nature,antecedents, and consequences. Sage Publications.
O'Leary-Kelly, A. M., Paetzold, R. L., & Griffin, R. W. (2000). Sexual harassment as aggressive
behavior: An actor-based perspective. Academy of Management Review, 25 (2), 372-388.
Patchin, J., & Hinduja, S. (2011). Traditional and nontraditional bullying among youth: A test of
general strain theory. Youth and Society, 43: 727–751.
Piquero, N. L. & Moffitt, T. E. (2012). Can Childhood Factors Predict Workplace Deviance? Justice
Quarterly, 1-29.
Podsakoff, N. P., Whiting, S. W., Podsakoff, P. M., & Blume, B. D. (2009). Individual-and
organizational level consequences of organizational citizenship behaviors: A meta- analysis.
Rahim, A. R. A. & Nasurdin, A. M. (2008). Trust in Organizational and Workplace Deviant
Behaviour. The Moderating Effect of Locus of Control. International Journal of Business, 10(2):
211-235.
Raman, P., Sambasivan, M., & Kumar, N. (2016). Counterproductive work behavior among
frontline government employees: Role of personality, emotional intelligence, affectivity,
emotional labor, and emotional exhaustion. Revista de Psicología del Trabajo y de las
Organizaciones, 32(1), 25-37.
Rich, B. L., Lepine, J. A., & Crawford, E. R. (2010). Job engagement: Antecedents and effects on
job performance. Academy of management journal, 53(3), 617-635.
Robinson, S. L., & Bennett, R. J. (1995). A typology of deviant workplace behaviors: A
multidimensional scaling study. Academy of management journal, 38(2), 555-572.
Sackett, D. L. (2002). Clinical epidemiology: what, who, and whither. Journal of Clinical
Epidemiology, 55(12), 1161-1166.
Sackett, P. R., & DeVore, C. J. (2001). Counterproductive behaviors at work. Handbook of
Industrial, Work, and Organizational Psychology, 1, 145-164.
Saks, A. M. (2006). Antecedents and consequences of employee engagement. Journal of
managerial psychology, 21(7), 600-619.
Salanova, M., & Schaufeli, W. B. (2008). A cross-national study of work engagement as a mediator
between job resources and proactive behaviour. The International Journal of Human
Resource Management, 19(1), 116-131.
Vardi, Y., & Weitz, E. (2004). Misbehavior in organizations: Theory, research and management.
Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Whiting, S. W., Podsakoff, P. M., & Pierce, J. R. (2008). Effects of task performance, helping,
voice, and organizational loyalty on performance appraisal ratings. Journal of Applied
Psychology, 93(1), 125.
87
SELF ESTEEM & PARENTING FACTORS ON SEXUAL BEHAVIORS AMONG TEENAGE
GIRLS IN A SHELTER IN SELANGOR
Faudzliffah Binti Sayed Mohamed & Mohd Al Mahdi Hussain

Faculty of Education and Humanities, UNITAR International University
ABSTRACT
Sexuality issues causing promiscuous and sexually active teens leading to out of wedlock pregnancies
has been very alarming to families, educators, healthcare professionals and also the government. Many
study and research have been carried out locally and abroad, but yet the resolution to curb and prevent
it from escalating is still a struggle. This study was carried out with the intention of investigating
causal factors which are variables that could be controlled and managed should the root of it are being
identified. Two causal factors being investigated in this study are the role of having self-esteem and
parenting factors. This is a qualitative study involving fifteen trainees at a selected shelter for sexually
active and out of wedlock pregnancies situated in Selangor. The paper outlines the parenting factors
which contributing to the inability of these teen girls making the right choice related to sexual
behaviors and measuring their level of self- esteem that effect their behavioral choices.
Key words; self esteem; parenting; sexual behaviors
INTRODUCTION
Validating this epidemic , the Health Department’s Teen Pregnancy Statistics Manual 2012 showed
that in 2011 and 2012 there were more than 18,000 teen pregnancies. From this figure, 8000 were
unmarried teens. Based on the statistics obtained from the National Registration Department, the
number of birth out of wedlock has been escalating with 52, 378 in 2009 to 52, 982 and 53, 788 in
2010 and 2011 respectively. In 2012, 58 715 out of wedlock birth were reported and it continues to
escalate in 2013 giving an average of 14 births per 1000 women aged between 15-19. Recent data
reported by Utaranews.com(Jan ,2017) on wedlock pregnancies from the statistic gathered by the
Ministry of Health in 2016 , 3980 or 28.8% from a total of 13,831 teens between the age of 10-19
have been involved in wedlock pregnancy. According to this statistic the main 5 states that have
reported the highest numbers in wedlock pregnancies are Sabah, 3084 cases,Sarawak 2910
cases,Selangor 2910,Johor,1319and Pahang 940 cases. These escalations indicate that it’s a turmoil
that needed immediate remedy..Various studies and effort have been carried out to curb this turmoil
and this study is intended to contribute to the aspects of understanding the triggering causes of this
phenomenon that is related to teens self esteem as well as parental factors.
According to Vasudevan (Aug 2013) few main causes for this turmoil are religious
restrictions, emotion and stress, poverty, family background, parenting issues, peers factors and social
environmental issues. This study reported that the highest percentage of involvement in sexual
activities is caused by peers (51 percent) and the second highest is the teens themselves (24 percent.)
Teens lacking in maturity especially in making decisions evolved due to poor self-esteem and self-
appreciation.
Utusan Sarawak (June, 2015) that Sarawak recorded the highest percentage of pregnancies
among adolescents in comparison to other states. A staggering 65 percent of the pregnancies that took
place are by adolescents who are not married and occurred among young people between the age of 10
and 19 years. 95 percent of these adolescents are those who dropped out of school before and after
getting pregnant.
88
Jenny Maganran (July 2016) stated that this epidemic has been a turmoil that has caused the country a
staggering average of 51 teens become pregnant everyday,1500 per month and 13,831 every year
Supporting this alarming data , recent review from the Ministry (MOH) reported that 28.8% of these
teens are between the ages of 10 and 19 years. These alarming figures are only on reported cases, the
actual number inclusive of unreported cases are still unknown, However it is evidently positive that it
is escalating looking at the rate of abortion and baby dumping that has shown a significant increase.
Citing PDRM statistic till December 2016, more than 697 babies have been abandoned at birth where
the year 2015 recorded the highest with 115 cases. Comparison by state reported that the five states
reported the highest number of cases the highest number of cases are Selangor at 157 cases, followed
by Sabah and Johor which respectively recorded 84 cases, Kuala Lumpur 65 cases, and Sarawak 49
cases. This worrying phenomenon is a challenging task to curb due to various factors that are
triggering teens to be easily lured in becoming sexually active. Most cases that were reported to the
authorities failed to be prosecuted due to the fact that most cases are consensual sex cases. The age of
consent in Malaysia is 16 years old. The age of consent is defined as the minimum age at which an
individual is considered legally eligible enough to give consent and participate in sexual activity.
Prosecution for statutory rape or the equivalent local law will only be executed for individuals aged 15
or younger who are not legally able to consent to sexual activity.
(www.ageofconsent.net/world/malaysia.) Comparing statistic on reported rape cases involving teens
below 19 years old from 2014-2015, Johor recorded the highest with 245 cases in 2014 and in 2015
Selangor has recorded the highest with 75 cases. (Royal Malaysian Police-Crime Investigation Unit
2015).
METHODOLOGY
Participants
Referring to Fischler ( 2009) identifying the selected population to represent the target population will
be the first step to take. In executing this first move, demographic information detailing the age,
vicinity, and family background is being determined. The defined demographics have assisted me in
narrowing the selection of shelters for me to approach.
In this study the sampling technique used is the Purposive Sampling. These teen girls are girls
who are being placed in the shelter mostly due to their uncontrolled sexual behavior. Most of them
have had sexual relationships with their partners and also peers. A handful ended up getting pregnant
and had to be placed in the shelter to assist them with the birth of their child and rehabilitate them. For
those who are not pregnant they are placed in the shelter to also be rehabilitated and undergo guidance
for behavioral change.
Participants for this study are 10 girls from a shelter for teen girls with sexual issues which is
situated in Selangor. The selected participants are between the ages of the 16- 20 years old. They are
among the highest in terms of their vulnerability to get themselves sexually active and pregnant out of
wedlock. The total population consists of 40 participants who are currently undergoing rehabilitation
treatment at this shelter.
Procedures
Ten different trainees from the same shelter were chosen. The selection of trainees for the interview
session was selective. Only new trainees who enrolled from October 2014 onwards were chosen. The
significant reason behind the selective selection is to obtain a comprehensive findings from various
entry period. The trainees selected for the interview is a mixture of junior and senior trainees.
Measures
The research instruments used to conduct the study are:
• The Rosenberg Self -Esteem Scale with
89
• Structured Question Questionnaire
• Interview
Analysis
In conducting this study, qualitative data is an ongoing process that continues from the data collection
throughout the entire data entry until the analysis stage. Two methods known as content and thematic
analysis. Data collected were coded, categorized and grouped according to the themes that are
congruent with the conceptual framework and the problem statement defined in the first chapter.
RESULTS
Parenting factors on sexual behaviour

Overall the trainees elaborated and responded on the poor connection aspects between them and their
parents. They claimed that they have not had closeness in their relationship with their parents due to
the fact that the connection was not being enhanced effectively especially when they start entering
their teens. They felt that their parents failed to understand them and also claimed that their parents’
approach in parenting them did affect their tendency to be hardheaded and disobedient.
In dealing with issues of growing up as a child during their school days they prefer to refer to their
friends should they faced any problem with their friends including severe issue such as being bullied.
They all also agreed that their parents were usually upset with them and always pressuring them to
improve their poor attitude and in moral behaviors
They also claimed to be always disrespectful to their parents had caused them to be involved in risky
behaviors.
Rosenberg Self-Esteem Scale: Score

It uses a scale of 0-30 where a score less than 15 may indicate a problematic low self-esteem. The
same ten trainees selected for the questionnaires exercise were given the Rosenberg Self-Esteem Scale.
Three trainees scored below average and the rest scored within the normal range of 15-25. These
scores indicated that in average their score is 16, 50 percent scored 16 and below. From this
percentage, 40 percent score 13 and below. 16 is rather a weak score as it’s at the lowest peak of the
normal range.
DISCUSSION
Parenting factors on sexual behaviour

It can now be concluded that the inability to acknowledge their own self-concept and lack of guidance
from parents are the factors contributing to the inability of these teen girls making the right choice as
far as their social health is concerned. Obviously, self-concept is so much lacking in teens of this
generation. The value of pride and dignity have been compromised and no longer serve as a vital
aspect to be embraced and protected. Parents, on the other hand, failed to establish a profound
relationship with their children causing them to channel their craving for attention and love by getting
involved in making bad behavioral choices. This finding matches the earlier study done by Price and
Hyde (2008) as mentioned earlier, where it was stated that girls who had been sexually active before
the age of 15 had lower self-esteem and had poor relationships with their parents.
Addressing the findings on the contributing factors impacting their self-worth that causes the
inability of these teen girls making the right behavioral choices, majority of the trainees involved in
this study claimed that during their days of being promiscuous they were never sure whether they
have any low self-esteem and have regarded it as not important. The most common values of self that
they knew during that period of time were mostly negative values. They also admitted that they were
90
also not spiritually strong. By not having a self -concept has caused them not to own any self-worth
and this led them to be vulnerable and to engage themselves in bad behavioral choices. These bad
choices eventually turn them to socially and sexually active teens. The findings obtained relates
adequately with the Stage 5- Identity Vs Confusion in the Erikson’s, Theory of Psychosocial
Development.
Self Esteem
The “Rosenberg Self Esteem Test” that was executed proved that these teens’ level of self-esteem is
relatively low. Most of them scored the average score of 16. However, there were few that scored
below 12. Not having a good level of self-esteem will result in a poor formation of self-concept. This
will eventually give a great impact on other aspects of personality and self-development. Failing to
own and form a good self-concept and adequate self-value will increase their risk of being vulnerable
in getting themselves involved in sexual behaviors activities.
This study has managed to reveal the main contributing factors in attempting to answer the
research question in this study. It clearly revealed that there was a poor acquisition of self - control
especially in the aspects that affected their resilience and integrity. Not having the knowledge,
awareness and the ability to uphold ethical principles, disabled them to stand up for what is right and
to make good ethical behavioral choices.
Lack of integrity will cause them to be weak in being persevere in their challenges, inability to
portray courage in facing temptation and adaptability to changes .The findings of the parenting factors
on the other hand, clearly revealed that parents faced challenges in penetrating in these teens’ lives
mainly due to poor bonding and disconnection that occurred between them.
CONCLUSION
As far as the relationship with parents is concerned, emphasis must be given in educating and re-
educate parents on effective parenting skills in enhancing their relationship with their children.
Awareness and massive publicity on the importance of parents’ education must be taken seriously and
given the utmost attention. Nevertheless, nurturing a strong self-concept in children right from their
early childhood and will be the catalyst in forming healthy thoughts and positive behaviors.
REFERENCES
Abraham S. Fischler , Research And Dissertation Resources Nova South Eastern University.
Hemaloshinee Vasudevan, (Aug 2013 ), Sexual Problems Among Teens In Malaysia: A Case Study
At Youth Rehabilitation Centre In Kuala Lumpur. University Technology Malaysia
(UTM),Malaysia.
Mohd Rizal Abdul Manaf(2013) Pre-Marital Sex and Its Predicting Factors Among Malaysian
Youths, Department of Community Medicine, Universiti Kebangsaan Malaysia Medical Centre
Rosenberg Self Esteem Scale - Personality Tests
Myeshia Price and Dr. Janet Hyde (November 2008) Journal of Youth and Adolescence 3RD Global
Conference On women (,May 2013)
Utusan Sarawak ,Farah Samsuddin , June 2013
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University
Press Polis Diraja Malaysia( PDRM), Unit Siasatan Jenayah, D11, Bukit Aman (2015)
Utaranews.com https;/www.ageofconsent.net/world/malaysia
91
CO-SLEEPING OR SLEEPING ALONE: THE DIFFERENCES BETWEEN DUSUN AND
CHINESE ETHNICITY IN THEIR SLEEPING ARRANGEMENT PRACTICE
Fikriyah Izzati Abdullah, Nurul Bazilah Jamal, Mohammad Hizami Matzani, Nur Amirah Nabilah
Zulhilmi & Nur Amirah Budiman
Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah
Abstract
The objective of this research is to distinguish the differences between two culture; Chinese and
Dusun, in terms of sleeping styles and also the situational factor that affects the sleeping pattern. The
theoretical framework that was used in this study is the developmental niche framework, in which it
conceptualizes the interaction between an individual and their culture. The method that were used is by
using qualitative data through interview. The data were analyzed using a thematic analysis in order to
categorized the differences and similarities in the patterns of co-sleeping/sleeping alone and the other
factors across the ethnic. A total of 10 participants were recruited where the main criteria of the
recruitment is a mother or father with Dusun or Chinese as their ethnicity. The results show that, most
Chinese practice sleeping alone for their child because they want their children to become
independent. While in Dusun ethnic, they emphasized that it was a norm for their culture to sleep
together. Apart from that, most parents find it comfortable sleeping with their child near to them
because it can help them to relax as their child is within their sight. Hence, it shows that family role,
community and traditions or culture that play an important role as supported by Super and Harkness
(1986).
Keywords: Dusun, Chinese, sleeping arrangements
INTRODUCTION
Sleeping is very crucial for children and adolescents in order for them to normally develop in terms of
physically, mentally and socio-emotional. As supported by Jalilolghadr, Aafaghi, O’ Connoe and Moi
Chow (2011) children with a poor sleeping regulation can have an impact in their physical health for
instance, the immune system of the children. It is important for parents or caregiver to ensure that their
children have a sleep-wake regulation and sleeping quality. As supported by Galland, Taylor, Elder
and Herbison (2012) cultural values, family routines and parenting practice as well as parenting
expectations have a strong effect on the sleep arrangement and style of the children.
In the presence, culture was defined by Kashima (2016) as a shared meaning domain that can be
discerned from different group of people within a society. It was supported Okeke (2017) in which
through studying of different culture, we can understand more in depth on how the values, traditions
and norm can shape an individual. Few researchers tend to study on majority culture instead of those
who were from minority ethnics. Airhihenbuwa, Iwelunmor, Ezepue, Williams and Jean-Louis (2016)
conducted a research on the cultural aspects of sleep behaviors and found out that the practice of the
sleeping arrangements that was implemented by group of people can influence the sleep behavior and
perspective of an individuals. Another study that looked into the cultural aspects in terms of sleep
arrangements was by Song (2010), the researcher identified the sleeping arrangements for Chinese
immigrants in Canada, the results of the study showed that some of the Chinese parents in China still
practice co-sleeping, however, it may not be seen in those who resides in the western countries.
Moreover, Kashima (2016) stated that other than the differences between culture such as their
attitudes, beliefs and behavior, researcher should take into account the individual’s environment in
which they adapt throughout the adaptation process to explain this phenomena. In terms of
socioeconomic status, past study conducted by Patrick, Millet and Mindell (2016) investigated the
92
differences of sleep of preschool children where it looked into the role of parents and also the
socioeconomic status of the family. The results of the study showed that, bed time routine were more
consistent for Caucasian family, while African American families were reported to experience a more
difficulty in sleeping.
Another cultural factor that may influence sleeping quality of a child is religion. There are
scarcity of study that explore the association between religion and sleeping quality. Kashima (2016)
identified religion as naturalization of culture because it is a phenomenon of a culture in the 21 st
century. The researcher also defined religion as a belief systems, in which it can be conveyed from an
individual to another individual. As stated by Cohen et al (2016) they support the view that, religion
can have an influences on the culture which can shaped an individual’s psychological functioning.
Past study that was conducted by Krause and Ironson (2017) investigated on how religion and
the quality of individual sleep were linked. Results showed that, participants who went to church were
linked with having a high spiritual support in which they have a strong sense of God mediated control.
This sense of god mediated control are often being associated with high sense level of hope which can
lead to a better and high sleep quality. Hence, Krause et al (2017) supported the view that, religion
have a significant impact on the quality of sleep, which include, sleeping pattern, arrangement and
duration.
The objective of this research is to distinguish the difference between two culture, which is
Chinese culture and Dusun culture in terms of sleeping styles and also the situational factor that affects
the sleeping pattern. Because there are lack of study conducted on minority ethnic in the Eastern area.
The theoretical framework that is used in this study is the developmental niche framework established
by Super & Harkness (1986). They stated that, this developmental niche framework studies the
regulation of culture in terms of the micro environment of the children as well as the developmental
process of culture. The critical concept extracted from this framework is that it conceptualized the
interaction between an individual and their culture, this framework also acts as a way in order to
segregate in terms of psychology and anthropology contexts. They often stresses that the growth of an
individual is linked with the developmental theory. There are three, important components in the
theoretical framework of development of niche, firstly in terms of the physical and the social settings
that were exposed towards an individual. For instance, physical settings of children, including the
socioeconomic status of the parents and the housing condition that the children lives in. Secondly, the
regulation of the culture custom to take care and rear the child, in which in the physical settings, what
can be molded in order to enhance and develop the children’s knowledge and capability. For example,
the food intake that the parents feed their children with. And lastly, the psychology of caretakers or
parents in which Super & Harkness (1987) identified as the experience of the parents’ beliefs that
concern about the need goals of parental, community and children in terms of rearing. For example,
those who were from Dusun ethnics taught first time parents to co-sleep with their children. Hence,
this theory also supported the view that family role, community and traditions or culture plays an
important role in individual growth of a children. Especially when these three components of
developmental niche are important in order to enhance the harmony of the family of individual.
Therefore, in this paper, we will explore more on how an individual from Dusun ethnic and
Chinese ethnics perceive the sleeping styles of their children. Other than that, we will review more in-
depth whether the situational factor could have an effect on the sleeping styles of their children. The
theory above was used in order for us to fully understand how to distinguish whether culture or
situational factor plays an important role in terms of the practice of children’s sleeping style in two
different ethnics.
93
METHODOLOGY
Participants
A total of 10 participants were recruited randomly where the main criteria of the recruitment is a
mother or father with Dusun or Chinese as their ethnicity. 5 participants are from Dusun ethnicity and
5 of the participants are Chinese. 3 of the Dusun participants are based in Brunei Darussalam and 2 are
based in Sabah, Malaysia. All of the Chinese participants are from Sabah, Malaysia.
Procedures
Prior the present research, two ethnics were chosen to be the main focus in this study; Dusun and
Chinese. This is because, having to focus only two ethnics, more data will be obtained from different
participants and there are certain differences between these ethnics and even, within the ethnics.
Certain people may not practice their cultural values, hence, it may differ in the way they raise their
children.
Semi-structured interview was performed through telephone calls. The main reason is because,
the scarcity of participants that were willing to participate in our research due to time constraint.
Although our questions are open-ended, there are a few baseline questions that our research seeks to
answer, as followed,
1. Does your family practice Co-sleeping or sleeping alone?
2. What are the reasons for this practice? Does it have any relation to your cultural perspective?
3. If you practice Co-sleeping, when do you think is the right time to stop the practice?
Data Analysis
We performed thematic analysis where, the data obtained were examine in terms of the differences and
similarities in the patterns of co-sleeping/sleeping alone and the other factors across both ethnics.
RESULT
Table 1.
Verbatim Description of 3 Participants (Dusun & Chinese)
Description Interpretation
DUSUN
RESPONDENT 1
Co-Sleeping/Sleeping “Even dari kecik hingga Both participants practiced co-
Alone besar, kami sekeluarga mesti sleeping with their child from
tidur sama sama…” birth until the child has grown
up.
“ Even since, my child is still
a baby up until now, we still
practiced co-sleeping.”
Influential Factors “Bagi saya…. Dari segi adat, Here, Dusun culture have a
(Culture/Religion) memang juga strong influence in sleeping
mempengaruhi… saya adalah style. Their ancestors
dusun asli dan suami saya emphasize that, not to let this
berasal dari etnik iban. tradition of sleeping together
Selalunya, jika saya bawa to extinct. In Which is why
anak saya bercuti balik the respondent practice co-
kampong, memang atuk dan sleeping with their children.
nenek mereka akan menyuruh According to the respondent,
kami untuk tidur bersama instead of emphasizing on
94
kerana adat kami yang di sleeping pattern, she is more
panggil sebagai popiudup..” concern on the duration of the
time of her children’s sleep
“Based on my opinion, yes, in and also she prohibits her
terms of tradition, it has a child from sleeping during
great influence in our 3.30 PM to 6.30PM due to the
sleeping pattern. I’m from religious belief.
Dusun and my husband is
from Iban. Usually, if I bring
my children to my hometown,
my parents would ask us to
sleep together because of our
tradition in our culture, as
what we called it Popiudup.”
Despite the strong influence of
Separation from Co- “Namun, anak saya yang culture, the children also have
sleeping berumur 20 keatas, the right to make their own
mempunyai hak sendiri untuk decision whether to sleep with
bila dia mahu tidur.” the parents or alone and also
on what time do they have to
“However, my children at the sleep, however they have the
age of above 20 years old right to decide after they reach
have their own rights to sleep at the age of 20 years old.
at what time.”
CHINESE “Sejak dari bayi lahir hingga This respondent practice co-
RESPONDENT 2 umur 2 tahun setengah, saya sleeping at first, but as the
Co-Sleeping/Sleeping sudah membiasakan bayi saya child grew, she trained her
Alone untuk tidur bersendirian. Saya child to sleep alone in hope to
meletakkannya bukanlah di improve the cognitive
bilik yang berlainan tetapi di development such as
dalam bilik yang sama communication skills. For
dengan saya cuma berlainan example, by separating the
katil. Saya meletakkan katil sleeping area, it could prompt
khas bayi di ruang hujung the child to call “mummy” to
berhadapan dengan katil saya. ask for attention.
Walaupun begitu, saya

sentiasa memerhati dan
melihat dari jauh kerana bayi
saya lahir dari anak-anak
yang lain kerana
perkembangannya untuk
membesar sangat lemah. Saya
dapat tahu sebab dari dia
masih bayi saya meletakkan
dia di nursery. Sehingga
sekarang umurnya sudah
mencapai 4 tahun dia masih
sukar untuk memanggil
95
mummy daddy dan bercakap
seperti anak-anak yang
lain…”
“Ever since, my child was

born up to 2 and a half years
old, I practice co-sleeping,
where he would sleep in the
same room with us, but in a
different bed. The bed was
placed on the opposite of my
bed.
However, I’ve always put
Separation from Co- extra concern on my new
sleeping born, because compared to
my other children, his
development was quite weak This respondent practice co-
and slow. I came to realized sleeping at first, but as the
that when we placed him at child grew, she trained her
the nursery. Now, he is 4 child to sleep alone in hope to
years old but still having the improve the cognitive
difficulty to pronounce development such as
mummy/daddy...” communication skills. For
example, by separating the
“...Dari situ saya mengajar sleeping area, it could prompt
dia dari tidur bersendirian the child to call “mummy” to
untuk melihat sejauh mana ask for attention.
dia boleh bersikap berdikari
dan tidur tanpa ada saya di
sisinya.”
“...By separating bed, I could

observe him to see how far he
can be independent and sleep
without me by him”
DISCUSSION
Overall, there are several differences found between the ethnicity of Chinese and Dusun in their
practice of sleeping pattern or sleeping arrangement particularly those applied on their children.
Chinese parents are inclined towards having their children sleep alone whilst Dusun parents chooses
co-sleeping with their children or co-sleeping with the child’s siblings. Results showed three main
factors that influence the parent’s choices in deciding whether to practice co-sleep or sleeping alone
for their children; Culture, religion and socioeconomic status (SES).
In terms of cultural view, most of the Dusun parents agreed upon the fact that culture does
played a great role in the parent’s choices of either to co-sleep their children or practice sleeping alone.
As mentioned in the literature review, culture has been a substantial contributing factor towards the
parents choice of sleeping arrangement for their children. When we relate this with the Dusun ethnic,
most of the parents believe that if they practice co-sleeping with their children especially when they
are younger, their children are less likely to abandon them in the future. Moreover, co-sleeping
96
improves the relationship between the family members. Co-sleeping has been in the culture for a very
long time that they named it as ‘Popiudup’. Hence, this shows that culture does influence the decision
making of the parents in arranging their child’s sleeping patterns. Song (2010) suggested that parents
who practice co-sleeping chooses this arrangement due to the believe that their children independency
will develop through this. Furthermore, some of the middle class family in the United state that
practice co-sleep said that sleeping alone is what made the child to be too dependent on their parents
(Stein, Colarusso, McKenna & Power, 1997).
In our research, we found out that Chinese preferred if their children sleep alone. This is
because, they wanted to shape the child’s independency and their ability to adapt to changes as they
grow. Moreover, one of the aspect that influence the parents’ choices was their believe that separating
the sleeping area will enhance the parent-children relationship and it will also allow the child to be
much more mature and easy for them to accept the arrival of new siblings in the family. However,
according to the theory of attachment, secure infant-parent attachment and emotional regulation at the
younger age is what shape the child’s independency of the children (Ainsworth, Blehar, Waters &
Walls, 1978). On the other hand, socioeconomic status of the family also played an important role in
the decision of whether to practice co-sleep or sleeping alone. For example, the availability of space in
their house. Socioeconomic status referred to the family income, educational level, job and social
status and their involvement in the society (Oakes & Rossi, 2003). For instance, one of our respondent
stated that, other than cultural factor, their decision to practice co-sleep is because of the limited space
in their house where some of their houses have only two rooms. Therefore, they only separate their
children sleeping arrangement when they reach puberty.
According to Li et al. (2009), for some Chinese parents, their decision for co-sleeping depends
on their children’s age, family sizes, availability of space and the parent’s preferences to either co-
sleep or sleep alone. The parents’ tend to sleep in the same room when their children are younger, they
have a large number of family members, having limited spaces and if the parents’ perceived co-
sleeping as something that will benefit their children in the future.
Lastly, religion has been one of the factor that contributes to the parents’ decision of sleeping
arrangement. Children that have reached their puberty are much comfortable sleeping alone rather than
sleeping with their siblings or the parents. Some of our respondents reported that they tried their best
to separate the children’s sleeping area before they reach puberty to prevent unforeseeable
circumstances.
Thorough evaluation of the results we obtained, our study shows a support to the theoretical
framework of Super and Harkness’s Development Niche. The three interrelated components such as
the physical and social settings of the child’s everyday life, the customs of the child care and child
rearing practice by the parents and the psychology of the caretakers played an important role in the
sleeping patterns of the child of our respondents. For example, one of the respondents reported that the
reason why they had to co-sleep with their child especially the young ones is because of the limited
space of their house. Moreover, another participated also reported that they let the child sleep with
their siblings because, the bonding between siblings will help the child to develop healthy relationship
among each other or in another word, the siblings are indirectly a caretaker of the younger siblings.
Furthermore, in the aspect of the child care and rearing practice by the parents particularly in
their goal to instil dependency and interdependency of their child often begins at the early stage of
their child’s life. For instance, overall results showed that, those with Chinese ethnicity began to train
their child to be independent at the early stage where they let their child to sleep alone to ensure they
will not develop into an adult that possibly would become too dependent on their parents. However,
those from Dusun, some of the parents preferred their child to be dependent on them. This way, they
97
have more opportunity to add in value in the child’s life and the bonding developed through this
closeness will allow the parents to ensure their child grow into a good individual. Hence, Super and
Harkness’s Developmental Niche is the most applicable theory for our research in exploring how the
cultural values of one family could influence in so many aspects of their child rearing practice which
eventually would contribute to the development of the child.
CONCLUSION
To conclude, the results show that there was a difference in infants and toddler sleeping arrangements
among Chinese and Dusun families. It was found that both ethnic groups had different parenting
strategies in terms of sleeping arrangement for their infants and toddler. For example, co-sleeping and
sleeping alone.
For most Chinese, the reasons why they practice sleeping alone for their child and toddlers
were because they want their children to become independent and not rely so much onto their parents.
As supported by Paul (2017), the children become more independent when the babies started to learn
how to live alone and by themselves. Apart from that, they want to make their children to feel proud
that they can take care of themselves and this can help their child to sleep on their own and can
regulate their own sleep.
As for Dusun culture, they mentioned that co-sleeping is good for them because it is easier for
them especially mothers to breastfeed their babies. They do not have to leave their bed in a different
room to nurse their babies and they feel more alert if their babies are near to them. Apart from that,
most of the parents believed by sleeping with their own child, it could develop close bonds,
connectedness and happiness between than children who sleep alone. As stated by Torre (2012),
sleeping together with the infants and toddlers can develop connectedness between the family
members, share loving, and nurturing moments under the sweet breath of sleep.
Apart from that, most parents find it comfortable sleeping with their child near to them because it
can help them to relax as their child is within their sight. It was a great sense of relief for them
knowing their child was okay sleeping near them. According to Pacella (2016), stress and anxiety level
can be reduced if parents can physically see and touch their child at night. Apart from that, during the
interview some parents mentioned co-sleeping help them to monitor their child when they are sick and
can give regular care that the child need.
REFERENCES
Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, E., & Walls, S. (1978). Patterns of attachment. Hillsdale, J:
Erlbaum.
Airhihenbuwa, C. O., Iwelunmor, J. I., Ezepue, C. J., Williams, N. J., & Jean-Louis, G. (2016). I sleep,
because we sleep: a synthesis on the role of culture in sleep behavior research. Sleep medicine,
18, 67-73.
Galland, B. C., Taylor, B. J., Elder, D. E., & Herbison, P. (2012). Normal sleep patterns in infants and
children: a systematic review of observational studies. Sleep medicine reviews, 16(3), 213-222.
Jalilolghadr, S., Afaghi, A., O'Connor, H., & Chow, C. M. (2011). Effect of low and high glycaemic
index drink on sleep pattern in children. JPMA-Journal of the Pakistan Medical
Association, 61(6), 533.
Kashima, Y. (2016). Culture and psychology in the 21st century: Conceptions of culture and person
for psychology revisited. Journal of Cross-Cultural Psychology, 47(1), 4-20.
Krause, N., & Ironson, G. (2017). Is Involvement in Religion Associated with Better Sleep
Quality?. Pastoral Psychology, 1-14.
98
Li, S., Jin, X., Wu, S., Jiang, F., & Shen, X. (2009). Factors associated with bed and room
sharing in Chinese school-aged children. Child: Care, Health, and Development, 35(2),
171-177.
McLeod, S. A. (2007). Psychology research methods. Retrieved from
https://www.simplypsychology.org/research-methods.html
Oakes, J. M., & Rossi, R. H. (2003). The measurement of SES in health research: Current
practice and steps toward a new approach. Social Science and Medicine, 56, 769–784.
Okeke, O. J. P. (2017). Nigerian culture: A barrier to the career progress of women in Nigeria. Global
Journal of Human Resource Management, 5(5), 1-11.
Pacella, S. (2016). Co-sleeping benefits families. Retrieved from https://www.babygaga.com/15-
positive-reasons-why-co-sleeping-benefits-famili es/
Paul, P. (2017). Where should a baby sleep? Alone or with parents. Retrieved from
http://www.atlantadunia.com/Dunia/health/Articledetail.aspx?q=18
Patrick, K. E., Millet, G., & Mindell, J. A. (2016). Sleep differences by race in preschool children: the
roles of parenting behaviors and socioeconomic status. Behavioral sleep medicine, 14(5), 467-
479.
Song, J. (2010). The relations between sleeping arrangements, and cultural values and beliefs in first
generation Chinese immigrants in Canada (Doctoral dissertation, University of Alberta).
Stein, M., Colarusso, C., McKenna, J., & Powers, N. (1997). Cosleeping (bedsharing) among
infants and toddlers. Journal Developmental and Behavioral Pediatrics, 18, 408-412.
Super, C. M., & Harkness, S. (1986). The developmental niche: A conceptualization at the interface of
child and culture. International journal of behavioral development, 9(4), 545-569.
Torre, N.D.L. (2012). 6 benefits of co-sleeping with your children. Retrieved from
http://www.sheknows.com/parenting/articles/950105/6-benefits-of-co-sleeping-with-your-
children
99
RAWATAN KENDIRI DALAM KALANGAN PENAGIH DADAH
Floria anak Richardson, Norzihan Binti Ayub , Puteri Hayati Megat Ahmad , Guan Teik Ee
Falkuti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah
ABSTRAK
Penyalahgunaan dadah adalah masalah sosial yang paling kompleks yang dihadapi negara. Dadah
adalah ancaman yang tidak baik kepada masyarakat, individu, keluarga dan negara. Penglibatan orang
dengan dadah tidak mengenal usia dan ia melibatkan semua peringkat masyarakat sama ada dari
golongan miskin, kaya, profesional, kasar, artis, penjawat awam, pelajar atau kakitangan keselamatan.
Peningkatan bilangan orang muda yang rosak oleh dadah adalah menakutkan di mana kerajaan telah
mengisytiharkan dadah sebagai ancaman kepada keselamatan negara. Seperti yang kita sedia maklum,
banyak pusat pemulihan telah disediakan oleh pihak kerajaan iaitu Agensi Anti Dadah Kebangsaan
(AADK) dan pihak swasta bagi membantu para penagih untuk menjalani rawatan tetapi ramai di
kalangan mereka kembali menagih (relaps) selepas dibebaskan dari pusat pemulihan tersebut. Oleh
itu, objektif kajian ini dibuat untuk mengkaji adakah rawatan kendiri iaitu sikap dan motivasi mampu
membawa kepada perubahan diri seorang penagih kepada bukan penagih dan hidup dalam keadaan
normal kembali tanpa kebergantungan dengan dadah serta kekal pulih. Telah banyak usaha yang
dilakukan oleh para penagih untuk mereka mencari jalan keluar agar dapat menyelesaikan masalah
yang dihadapi. Namun mereka seakan terkurung dan gagal menemui jalan keluar terhadap
permasalahan yang mereka hadapi dan akhirnya mereka akan terus berada dalam dunia kehidupan
buruk yang mereka lalui dan akhirnya akan mati tanpa dapat kembali ke pangkal jalan. Oleh itu,
diharap kajian ini dapat memberi maklumat yang berguna kepada pihak AADK dan penagih dadah itu
sendiri supaya dapat membuat rawatan kendiri tanpa bergantung kepada pusat pemulihan yang sedia
ada dan dapat mengekalkan kepulihan kendiri serta menjalani kehidupan yang normal semula.
Kata kunci : Sikap, Motivasi, Penagih dadah
PENGENALAN
Penyalahgunaan dadah adalah masalah sosial yang paling kompleks yang dihadapi negara. Masalah ini
telah bermula sejak tahun 70-an. Setakat ini masalah masih tidak menunjukkan perubahan positif
(Dzlukifli Abd Razak, 2004). Dadah adalah ancaman yang tidak baik kepada masyarakat, individu,
keluarga dan negara. Penglibatan orang dengan ubat tidak tahu usia dan ia melibatkan semua peringkat
masyarakat sama ada dari golongan miskin, kaya, profesional, kasar, artis, penjawat awam, pelajar
atau kakitangan keselamatan. Masalah dadah telah menjadi signifikan sejak tahun 1880-an.
Peningkatan bilangan orang muda yang rosak oleh dadah adalah menakutkan bahawa kerajaan
mengisytiharkan dadah sebagai ancaman kepada keselamatan negara.
Di Malaysia, biasanya penagih dikategorikan kepada dua jenis; Penagih tegar dan Penagih
ringan. Penagih tegar adalah mereka yang menggunakan ubat untuk tempoh 10 tahun dan telah dirawat
lebih daripada dua kali di Pusat Pemulihan Narkotik Kebangsaan (PUSPEN). Penagih ringan adalah
penagih dadah untuk jangka masa yang singkat dan tidak dirawat atau dirawat terlebih dahulu
(Mahmood, 1999).
Masalah penyalahgunaan dadah di kalangan generasi muda khususnya di Negara ini adalah
satu masalah besar yang sentiasa mendapat tumpuan ramai terutama sekali pihak berkuasa. Pelbagai
usaha telah dilakukan untuk mengatasi masalah penagihan dadah. Kerajaan juga telah membelanjakan
berjuta-juta wang untuk membasmi pemyalahgunaan dadah di Negara ini. Namun usaha-usaha yang
telah dijalankan oleh pelbagai pihak juga tidak menampakkan kesan positif yang ketara.
100
Penagih dadah dikatakan mempunyai ciri-ciri personaliti yang rendah (Mahmood, et al, 1999)
dan lemah konsep diri (Noraini, Siti Haryati dan Malini, 1982). Penagih mengikut Mahmood et. Al
(1993) menggunakan mekanisme tentera primitif serta penafian dan regresi untuk menjaga diri
daripada menangani tekanan dan kebimbangan masalah yang dihadapi. Jabatan Narkotik Kebangsaan
(2000) dalam satu kajian mendapati lapan garis panduan umum yang biasa berlaku kepada penagih
dadah yang tinggi. Kebanyakan para penagih yang mengalami ketagihan mempunyai keinginan untuk
berubah namun kekuatan mental dan fizikal mereka menjadi penghalang untuk mereka melakukan
perubahan. Mereka sering kalah dan tewas dalam dunia ketagihan yang mereka lalui. Pada masa yang
sama, mereka sukar menjalani kehidupan yang normal apabila menghadapi tekanan dari masyarakat
luar akibat harga diri yang rendah dan harga diri yang rendah (Miller, 2010). Harga diri yang rendah
ini tidak bermula selepas mereka mengambil dadah, sebaliknya bermula sebelum mereka mengambil
dadah lagi.
Apa yang jelas, menangani kes penagihan dadah tidak mudah kerana ianya melibatkan elemen
ketagihan (Blume, 2005). Walau bagaimanapun, kerajaan Malaysia begitu komited untuk membasmi
dadah dengan merumuskan Dasar Dadah Negeri yang jelas dan berani iaitu untuk mewujudkan negara
Malaysia bebas daripada ancaman simptom dadah menjelang 2015. Untuk merealisasikan matlamat
itu, terdapat empat objektif yang perlu dicapai iaitu; Keluarga Bebas Dadah, Institusi Pendidikan
Bebas Ubat, Tempat Kerja Bebas Dadah dan Ubat Bebas Dadah (AADK, 2008).
Agensi Dadah Kebangsaan (1997) telah mendefinisikan dadah sebagai bahan psikoaktif yang
mempunyai ciri-ciri seperti membawa kesan yang buruk kepada system saraf pusat, digunakan bukan
untuk tujuan perubatan, diperolehi secara haram, membawa pergantungan fizikal serta psikologi dan
memberikan kesan buruk kepada kesihatan dan fungsi sosial.
Penagih Dadah
Penagih dadah adalah orang yang telah mengalami semua gejala ketagihan dadah. (Seksyen 2, Akta
Penagihan Dadah - Rawatan & Pemulihan 1993 mentakrifkan mereka sebagai seseorang yang
menggunakan ubat-ubatan berbahaya untuk mengalami keadaan psikik dan fizikal. Ia dicirikan oleh
tingkah laku dan tindak balas yang lain yang termasuk mendesak mengambil dadah secara berterusan
atau secara berkala untuk mengalami kesan psikik dan untuk mengelakkan gejala tarikan kerana
ketiadaannya.
Oleh itu, jika penagih dadah memberi keutamaan kepada penyelesaian masalah yang dihadapi
dengan mengelakkan rakan-rakan yang mempengaruhi mereka dan menyelesaikan masalah keluarga
yang mereka hadapi, kemungkinan mereka terus mengekalkan status bebas dadah. Ini dapat dilihat dari
responden kajian Mahmood et al (1999) yang telah dibayar balik dan tidak dikenakan caj lagi. Untuk
kumpulan semula kumpulan mereka cenderung untuk mencari bantuan sama ada secara emosi atau
fizikal. Walaupun mereka yang tidak mengenakan caj lagi, mereka cenderung untuk menyelesaikan
masalah itu. Cara untuk memulakan kehidupan baru, mendapatkan keluarga dan galakan komuniti.
Dalam erti kata lain, penagih dadah mempunyai pemahaman bahawa tidak ada cara lain untuk
menangani masalah yang dihadapi mereka.
Kajian yang dijalankan oleh Fauziah et al., (2009) menyatakan bahawa budaya penagihan
dadah sememangnya berkembang dengan begitu pesat sekali, sehingga dalam sedar tidak sedar
masyarakat yang bukan penagih akan mudah terpengaruh untuk melakukan penagihan dadah. Sudah
pastinya perkara ini perlu dielakkan dengan mengetahui cara-cara yang yang perlu dilakukan dalam
usaha mengelakkan gejala penagihan berlaku.
101
Kebanyakan dapatan kajian lebih mendapati bahawa majoriti penagih yang menagih dadah
yang telah menjalani kehidupan di pusat pemulihan dadah kembali semula kepada kehidupan sebagai
penagih dadah dan hal ini telah dibuktikan dalam kajian yang dijalankan oleh Abdul Halim, 2010;
Scorzelli, 2009; Sabri, 2007; Abdul Rani, 2007; Reid, Adeeba & Sangeeta, 2007; Mohd Rafidi, 2003;
Mohamad Hussin, 2003; Mohamad Hussin & Mustafa, 2001). Perkara ini menunjukkan bahawa
masalah penagihan merupakan satu isu yang sukar dirawat.
Sehubungan dengan perkara ini, kerajaan telah melaksanakan beberapa tindakan yang
membantu kepada proses rawatan kendiri seseorang penagih dadah itu agar mereka bermotivasi untuk
berubah. Dalam kajian Joe, Simpson & Broome, 1998; Connors et al., 2001; DiClemente, 2006).
mendapati bahawa proses rawatan kendiri merupakan kaedah yang berkesan dalam membantu para
penagih.
Punca Penyalahgunaan Dadah

Kebanyakan penagih dadah pada awalnya terlibat dengan penyalahgunaan dadah adalah kerana
dipengaruhi oleh rakan sebaya. Pengaruh rakan sebaya ini dilihat semakin serius dan semakin
berleluasa. Ini kerana rakan-rakan adalah orang terdekat kepada remaja selepas keluarga. Mereka
sering menghabiskan masa bersama dengan rakan sebaya berbanding ahli keluarga. Oleh itu, mereka
akan mengikuti dan melakukan apa yang rakan mereka lakukan tanpa menyedari kesan buruk
pengambilan dadah. Terdapat juga kes apabila seseorang tidak mengikuti rakan sebaya, mereka akan
dikecualikan oleh rakan lain. Oleh itu, jika penagih dadah memberi keutamaan kepada penyelesaian
masalah yang dihadapi, dengan mengelakkan rakan-rakan yang mempengaruhi mereka dan
menyelesaikan masalah keluarga yang mereka hadapi, kemungkinan mereka terus mengekalkan status
bebas dadah.
Kurangnya pengetahuan terhadap dadah turut menjadi punca kepada berlakunya

penyalahgunaan dadah. Sebenarnya, remaja-remaja di negara kita tidak mempunyai pengetahuan yang
mendalam tentang kesan negatif penggunaan dadah. Tanpa mereka sedari, dadah boleh menyebabkan
pemikiran seseorang itu menjadi tidak waras dan gagal untuk membuat keputusan yang rasional dan
juga seterusnya mungkin akan membawa maut. Kurangnya pengetahuan tentang ubat-ubatan juga
menyumbang kepada penyalahgunaan dadah. Malah, remaja di negara kita tidak mempunyai
pengetahuan mendalam mengenai kesan negatif penggunaan dadah. Tanpa mereka sedar, dadah boleh
menyebabkan pemikiran seseorang menjadi gila dan gagal membuat keputusan rasional dan mungkin
juga kematian.
Kesan Penyalahgunaan dadah

Penggunaan dadah boleh mendatangkan kesan fizikal, mental, emosi dan sosial ke atas manusia.
4.1 Kesan fizikal
Kesan fizikal akibat daripada penggunaan dadah merangkumi beberapa aspek

termasuklah terhadap system penting dalam tubuh badan manusia seperti otak, saraf dan
jantung. Dengan kata lain, keadaan penagih diri penagih tidak terurus, kehidupan yang terjejas
dan besar kemungkinan menjadi tidak normal apabila dadah digunakan secara berlebihan.
4.2 Kesan mental dan emosi
Penggunaan dadah juga akan memberikan kesan terhadap mental dan emosi seseorang
penagih dadah sehingga hilang kawalan dan pertimbangan diri. Penagih dadah akan berasa
seronok dan khayal (euforia) serta seakan-akan tidak berpijak di bumi yang nyata. Apabila rasa
ketagih berterusan, penagih dadah mungkin akan mengalami gangguan mental dan menjadi
102
tidak waras. Mereka akn mula melakukan sesuatu yang tidak masuk akal yang berlawanan
dengan tatasusila dan peradaban masyarakat.
4.3 Kesan sosial
Kebanyakan penagih akan hilang minat terhadap tanggungjawab yang sedia ada
seperti pekerjaan, keluarga dan masyarakat di sekeliling mereka. Prestasi dan disiplin kerja
akan mula merosot, tingkahlaku dan sikap akan berubah seperti menjadi agresif, murung dan
mula melakukan kekerasan terhadap ahli keluarga. Sekiranya mereka tidak mendapat bekalan
dadah dan tidak mempunyai wang untuk membeli dadah, penagih akan mula mencuri dan
melakukan jenayah yang lebih serius.
Rawatan kendiri
Rawatan kendiri dalam kajian ini adalah rawatan yang dilakukan sendiri oleh penagih dadah tanpa
bantuan atau faktor luaran dan merangkumi faktor sikap dan motivasi seseorang penagih dadah untuk
kekal pulih. Ini bermaksud, rawatan kendiri ini dilakukan oleh penagih dadah itu sendiri tanpa
menjalani rawatan dan pemulihan di mana-mana pusat pemulihan yang disediakan oleh pihak kerajaan
atau swasta.
Rawatan dan pemulihan dadah pada dasarnya adalah satu cabaran untuk saintis, terutama ahli
psikologi, kaunselor dan pekerja sosial hari ini. Pelbagai pendekatan telah dicuba seperti memberikan
ubat pengganti (Kirby and Lamb, 1995), latihan ala ketenteraan (Mahmood, Shuaib, Lasimon, Rusli &
Md. Zahir, 1999) rawatan homeopati, pemulihan kerohanian dan penyucian spiritual (Mahmod, Shauib
& Ismail, 1998), modifikasi tingkah laku ( Monty & Rohsenow, 1997), pemulihan psikologi
(Calaghan, Benton, Bradley, 1995), psikoterapi (Curran, Helene & Stephen, 2000) dan pelbagai cara
lain. Rawatan kendiri yang lemah bagi seorang penagih dadah sukar untuk berada dalam keadaan
kekal pulih yang merangkumi sikap yang negatif dan motivasi diri yang lemah.
Menurut Rosenberg, M., Schooler, C., Schoenbach, C.,& Rosenberg, F. (1995), Abdul Rani
Kamarudin (2007) berpandangan bahawa rawatan kendiri merupakan strategi penyembuhan sendiri
yang dilakukan oleh individu yang menagih dadah manakala menurut Wandersman, A. & Florin, P.
(2003) menyatakan konsep rawatan kendiri ini sebenarnya lebih memfokuskan kepada pengalaman
peribadi seseorang penagih kesan daripada pengalaman lampau yang mencetuskan sesuatu perubahan
positif dalam diri seseorang itu.
Bartholomew, N.G., Hiller, M.L., Knight, K., Nucatola, D.C. & Simpson, D.D. (2000), Abdul
Halim Mohd Hussin (2010), Ogel, K., & Coskun, S. (2011) menyatakan bahawa rawatan kendiri
merupakan terapi tingkah laku perubahan yang berlaku dalam diri seseorang itu untuk kembali semula
ke pangkal jalan, yang mana individu itu sebenarnya mempunyai pengalaman intrinsik dan ekstrinsik
yang membawa kepada pengetahuan dan mencetuskan kepada pengetahuan kendiri dalam diri
seseorang penagih itu.
Curran & Drummond (2007) dalam kajiannya menyatakan bahawa dalam proses memastikan
rawatan kendiri berjalan dengan lancar maka ia perlu dilakukan dengan menggunakan pendekatan
psikologi yang membantu memberikan kesedaran sikap dan motivasi kepada para penagih agar
mereka tidak menagih lagi.
Dalam kajian Joe, Simpson & Broome, 1998; Connors et al., 2001; DiClemente, 2006).
mendapati bahawa proses rawatan kendiri merupakan kaedah yang berkesan dalam membantu para
penagih. Manakala Prochaska, DiClemente & Norcross (1992) dan Connors, Donovan & DiClemente
103
(2001) dan DiClemente (2006), kajian mereka memfokuskan kepada proses pembentukan modul yang
membantu dalam proses rawatan kendiri kepada tindakan precontemplation, contemplation,
preparation, action dan maintenance. Ia merupakan antara strategi yang amat penting dalam usaha
pemulihan yang membantu pemulihan kendiri dalam seseorang penagih itu agar mereka tidak menagih
lagi. Kaedah ini sebenarnya membentuk kepada kesedaran yang bersifat sistematik dan berkesan ke
arah membantu dalam proses memberikan kesedaran kepada para penagih agar mereka tidak menagih
lagi.
Motivasi
Salah satu faktor yang membawa kepada perubahan adalah motivasi yang ada pada diri seorang
penagih. Pada hemat penyelidik motivasi adalah keinginan dalaman seorang penagih dalam usaha
untuk membawa perubahan pada diri mereka.
Motivasi individu adalah faktor penting yang berkaitan dengan pemulihan penagih dadah
(Fuller, 2010). Terdapat dua jenis motivasi yang dikaitkan dengan pemulihan penagih dadah iaitu
motivasi dalaman dan luaran. Motivasi dalaman melibatkan mengenal pasti masalah yang dihadapi,
keinginan untuk rawatan dan komitmen untuk bergerak ke arah perubahan.
Motivasi luaran hanya mampu memupuk penglibatan awal dalam rawatan (DiClemente,
Bellino & Neavins, 1999), walau bagaimanapun, ianya tidak dapat menjamin komitmen dan
penglibatan secara aktif dalam proses rawatan yang dilalui (Battjes, Onken & Delany, 1999). Dapatan
juga menunjukkan bahawa kegagalan individu dalam rawatan pemulihan adalah disebabkan oleh
kurang motivasi dan harapan untuk berubah (Ball et al., 2006). motivasi sama ada dalam atau luaran
memainkan peranan penting dalam proses rawatan pemulihan dadah. Juga perlu diberi perhatian
adalah kedua-dua motivasi berkenaan perlu diambil kira dalam program pemulihan yang dijalankan.
Sikap
Sikap adalah faktor utama yang dapat membantu individu bebas daripada penagihan dadah. Tetapi
penemuan penyelidikan menunjukkan bahawa kebanyakan penagih yang terlibat mempunyai kepastian
yang sederhana, tinggi dan tinggi kritik diri, yang menggambarkan bahawa mereka mempunyai harga
diri yang rendah. Melalui temu bual dengan beberapa bekas penagih yang masih mengikuti sesi
kaunseling, mereka memperlihatkan bahawa mereka mempunyai sikap yang 'agresif,' rapuh, diam,
melarikan diri, jahil dan tidak bertindak balas dan semua ini berkaitan dengan kepercayaan diri sendiri
yang rendah. Penemuan ini juga disokong dengan kajian terdahulu, harga diri rendah di kalangan
penagih dadah (Fauziah Ibrahim et al. 2009).
Masyarakat umumnya berpendapat penagih dadah tidak dapat dipulihkan dan dirawat,
buktinya banyak penagih yang telah mendapat rawatan dan pemulihan kembali menagih semula
(relaps) selepas tamat tempoh pemulihan atau program yang dilaksanakan ke atas mereka. Ini tidak
bermaksud program rawatan dan pemulihan yang tidak berjaya dan tidak berkesan tetapi ia sebenarnya
terletak pada sikap diri individu itu sendiri untuk membuat keputusan mahu berubah atau tidak. Sikap
penagih dadah yang dimaksudkan di dalam kertas kerja ini termasuklah tingkahlaku, perasaan,
pemikiran dan emosi penagih dadah itu sendiri. Oleh itu, rawatan kendiri perlu dilakukan oleh penagih
dadah itu sendiri untuk membuang sikap dan tingakhlaku yang negatif yang selalu mereka lakukan di
alam penagihan.
KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, pelbagai pihak termasuklah pihak kerajaan dan swasta telah berganding bahu
dalam membanteras penyalahgunaan di negara ini. Pihak kerajaan telah mewujudkan pusat-pusat
104
rawatan dan pemulihan bagi membantu penagih dadah menjalani rawatan dan pemulihan agar bebas
daripada gejala penagihan dadah. Namun tidak semua penagih dadah yang telah menjalani program
rawatan dan pemulihan di pusat pemulihan dapat menegkalkan kepulihan, malah ramai penagih dadah
setelah keluar dari pusat pemulihan kembali menagih semula (relaps). Ini berlaku disebabkan sikap
penagih dadah itu sendiri yang lemah dan negatif serta kurangnya motivasi diri untuk kekal pulih.
Oleh itu rawatan kendiri yang dilakukan sendiri oleh penagih dadah yang merangkumi faktor sikap
dan motivasi sangat penting dan lebih berkesan untuk mereka berubah dan kekal pulih.
Telah banyak usaha yang dilakukan oleh para penagih untuk mereka mencari jalan keluar agar
dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi. Namun mereka seakan terkurung dan gagal menemui
jalan keluar terhadap permasalahan yang mereka hadapi dan akhirnya mereka akan terus berada dalam
dunia kehidupan buruk yang mereka lalui dan akhirnya akan mati tanpa dapat kembali ke pangkal
jalan. Oleh itu, diharap kajian ini dapat memberi maklumat yang berguna kepada pihak AADK dan
penagih dadah itu sendiri supaya dapat membuat rawatan kendiri tanpa bergantung kepada pusat
pemulihan yang sedia ada dan dapat mengekalkan kepulihan kendiri serta menjalani kehidupan yang
normal semula.
Oleh yang demikian, kertas kerja ini diharapkan dapat memberikan ilmu pengetahuan kepada
masyarakat dan penagih tentang cara mereka menangani gejala penagihan dengan secara rawatan
kendiri, iaitu menggunakan kesedaran kendiri tentang sikap dan motivasi dalaman dan luaran sebagai
satu jalan untuk membolehkan mereka untuk kembali ke pangkal jalan serta mengekalkan kepulihan.
RUJUKAN
Abdul Halim Mohd Hussin (2010). Counselor Competency, Self-Efficacy, And Inmates’ Readiness To
Change In Drug Abuse Treatment And Rehabilitation Centers In Malaysia. Doctor of
Philosophy’s Dissertation, UiTM: Unpublished work.
Bartholomew, N.G., Hiller, M.L., Knight, K., Nucatola, D.C. & Simpson, D.D. (2000). Effectiveness
Of Communication And Relationship Skills Training For Men In Substance Abuse Treatment.
Journal of Substance Abuse Treatment, 18: 217 – 225.
Dzulkifli Abd. Majid ( 2004) “Dadah : Senario Sejagat Yang Membimbangkan” dalam Mohd Izam
Mohd. Ibrahim (editor) : Mengenali Bahaya Dadah dan bahayanya terhadap masyrakat.
Fauziah Ibrahim (2008). Pengaruh Faktor-Faktor Individu, Persekitaran Sosial dan Keberkesanan
Program Pemulihan Dalam Kalangan Penagihan Relaps. Tesis Doktor Falsafah Tidak
Diterbitkan. Serdang: Universiti Putra Malaysia
Mahmood Nazar Mohamed, Mohd Shuib Che Din, Lasimon Matokrem, MUHAMAD Dzahir Kasa &
Rusli Ahmad (1999). Penagihan Dadah dan Residivisme: Aspek-Aspek Psikososial dan
Persekitaran. Kedah: Pusat Penyelidikan dan Perundingan, Universiti Utara Malaysia.
Ogel, K., & Coskun, S. (2011). Cognitive Behavioral Theraphy-Based Brief Intervention for Volatile
Substance Misusers Adolescence : A Follow-Up Study. Substance Use & Misuse, 46, 128-
133
Rosenberg, M., Schooler, C., Schoenbach, C.,& Rosenberg, F. (1995). Global self-esteem and specific
self-esteem: Different concepts, Different Outcomes. American Sociological Review, 60(1),
141-156.
Wandersman, A. & Florin, P. (2003). Community Interventions And Effective Prevention. American
Psychologist, 5(6/7), 441448. doi: 10.1037/0003066X. 58.67.441
105
PENILAIAN PSIKOMETRIK JOB STRESS SURVEY DALAM KALANGAN SAMPEL
PENJAWAT AWAM
Fredolinneysham Jiepanis
Muhammad Idris Bullare @ Bahari
Unit Penyelidikan Psikologi dan Kesihatan Sosial
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengukur dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan instrumen Job
Stress Survey (JSS) dalam kalangan sampel penjawat awam di negeri Sabah. Kesahan instrumen
diukur menggunakan kesahan konstruk sementara kebolehpercayaan ketekalan dalaman instrumen
diukur menggunakan pekali Cronbach Alpha. Dalam kajian ini, seramai 110 orang responden yang
berumur daripada 21 hingga 45 tahun telah dijadikan sebagai responden kajian. Penyelidik telah
menggunakan instrumen JSS yang mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A mempunyai 30 item
dan bahagian B mempunyai 30 item. Terdapat enam sub-skala dalam JSS iaitu 1) Job Pressure Index
(JP-X), 2) Job Pressure Severity (JP-S), 3) Job Pressure Frequency (JP-F), 4) Lack of
Organizational Support Index (LS-X), 5) Lack of Organizational Support Severity (LS-S) dan 6) Lack
of Organizational Support Frequency (LS-F). Selain JSS, penyelidik juga menggunakan dua
instrumen lain iaitu Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) mengukur afek positif dan
negatif sementara instrumen Satisfaction with Life Satisfaction (SWLS) bagi mengukur kepuasan
hidup. Dapatan kajian menunjukkan kesahan konvergen bagi sub-skala JSS mencatat nilai pekali
korelasi antara .40 hingga .85 manakala kesahan divergen bagi kelima-lima sub skala JSS berkorelasi
secara negatif dan signifikan dengan afek positif iaitu mencatat nilai pekali korelasi antara .30 hingga
.53. Selain itu, kajian turut mendapati nilai kebolehpercayaan ketekalan dalaman menggunakan pekali
Cronbach Alpha bagi keenam-enam sub-skala JSS mencatat nilai antara .74 hingga .95. Nilai pekali
Cronbach Alpha bagi SWLS, afek positif dan afek negatif masing-masing mencatat nilai .93, .84 dan
.89. Implikasi kajian ke atas penilaian stres dalam kalangan pekerja di organisasi juga akan
dibincangkan.
Kata Kunci: Job Stress Survey, SWLS, PANAS, Psikometrik
PENDAHULUAN
Stres merupakan satu fenomena yang penting dan seringkali dikaitkan dengan prestasi kerja, kesihatan
dan tahap produktiviti individu atau pekerja. Stres boleh menjejaskan produktiviti serta kualiti pekerja
jika tidak ditangani dengan baik dan berkesan. Justeru, stres kerja boleh memberi kesan yang negatif
terhadap kesihatan pekerja dan seterusnya kesejahteraan individu itu sendiri.
Bagi individu yang bekerja, sebahagian besar kehidupan dipenuhi dengan masa bekerja.
Peranan di tempat kerja merupakan satu keutamaan bagi sesetengah golongan yang bekerja, manakala
rumahtangga atau keluarga menjadi keutamaan kedua. Tidak dapat dinafikan kepentingan pekerjaan
bagi seseorang, bukan sekadar faktor ekonomi tetapi pekerjaan menetapkan status sosial bagi
seseorang individu. Oleh itu, kejayaan seseorang dalam pekerjaannya sering dianggap sebagai satu
faktor kejayaan dalam kehidupan. Sebaliknya kegagalan dalam kerjaya dianggap kegagalan dalam
kehidupan. Masalah yang dihadapi individu di tempat kerja akan membawa kepada stres, kerana
pekerjaan merupakan sebahagian besar kehidupan seseorang individu. Stres kerja yang tinggi juga
boleh memberi kesan negatif terhadap hubungan kekeluargaan.
106
Banyak instrumen atau alat ukur telah dibentuk bagi mengukur stres dalam kalangan pekerja.
Salah satu instrumen tersebut iaitu Job Stress Survey (JSS) iaitu telah dibina oleh Spielberger dan
Vagg (1992). Alat pengukuran JSS mempunyai dua bahagian yang mana setiap bahagian mempunyai
30 item. Skala keterukan 0 hingga 9 digunakan untuk maklum balas. Kira-kira 10 hingga 15 minit
diperlukan untuk disiapkan. JSS telah direka untuk menilai sumber stres pekerjaan yang dihadapi oleh
lelaki dan wanita yang bekerja dalam pelbagai jenis kerja dan untuk menangani beberapa masalah
yang dicatat dalam langkah-langkah yang sedia ada. Selaras dengan tindakan Murphy dan Hurrell
(1987) untuk langkah-langkah stres pekerjaan untuk menilai satu teras soalan utama, setiap 30 item
JSS menerangkan peristiwa stres yang berkaitan.
Seperti yang disyorkan oleh Jackson dan Schuler (1985), item JSS memberi tumpuan kepada
aspek-aspek situasi kerja yang menyebabkan ketegangan psikologi. Selaras dengan cadangan Dewe
(1989) bahawa perhatian lebih diberikan kepada kekerapan stres kerja, JSS menilai keaamatan intensiti
dan kekerapan kejadian 30 peristiwa stres. Kebanyakan langkah stres kerja menilai tahap persetujuan
atau percanggahan dengan pernyataan-pernyataan yang menggambarkan sumber-sumber stres yang
berkaitan dengan pekerjaan. Sebaliknya, JSS menyoal tentang keterukan peristiwa stres tertentu seperti
yang dirasakan oleh pekerja individu, dan berapa kerap setiap stres mengalami selama 6 bulan yang
lalu.
Kebolehpercayaan ketekalan dalaman JSS telah diuji secara berulang kali dan mencatat nilai
pekali Cronbach Alpha sekitar 0.80. Sepanjang tempoh pengujian dalam masa yang berbeza, pekali
ujian semula dilaporkan mencatat julat antara 0.48 hingga 0.75. Selain itu, analisis korelasi
menunjukkan terdapat hubungan yang negatif antara JSS dengan lokus kawalan dan kepuasan kerja.
Umumnya, sifat pengukuran JSS dapat mengukur stres pekerja dan boleh digunakan dalam pelbagai
konteks pekerjaan. Anggaran kebolehpercayaan adalah sangat baik dalam kebanyakan konteks kerana
kerana stres di tempat kerja dilihat sebagai satu perkara yang sering terjadi kepada semua individu
yang berkerja mahupun yang mempunyai pangkat tinggi dan rendah. Justeru, bagi melihat kesesuaian
dan aplikasi JSS dalam konteks pekerja di sektor awam di Malaysia, JSS telah dipilih dan diuji dari
aspek kesahan dan kebolehpercayaan. Secara khususnya, kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk
mengukur dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan instrumen Job Stress Survey (JSS) dalam
kalangan sampel penjawat awam di negeri Sabah. Kesahan instrumen diukur menggunakan kesahan
konstruk sementara kebolehpercayaan ketekalan dalaman instrumen diukur menggunakan pekali
Cronbach Alpha.
METODOLOGI
Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian berbentuk tinjauan dengan menggunakan soal selidik. Ia bertujuan
untuk menentukan tahap kebolehpercayaan dan kesahan intrumen JSS dari sampel yang berumur 21
hingga 45 tahun. Kebolehpercayaan ketekalan dalaman JSS dinilai menggunakan analisis pekali
Cronbach Alpha sementara kesahan konstruk (kesahan konvergen) digunakan bagi mengukur kesahan.
Subjek Kajian
Seramai 110 sampel yang berumur 21 hingga 45 tahun iaitu seramai 55 perempuan dan 55 lelaki yang
telah dijadikan responden kajian. Subjek dipilih secara persampelan bertujuan.
Alat Kajian
Satu set soal selidik ini merangkumi empat bahagian iaitu:
Borang Maklumat Diri

Ia merangkumi item demografi seperti umur, jantina dan jabatan tempat berkhidmat.
107
Kepuasan Hidup
Kepuasan hidup responden diukur dengan menggunakan instrumen Satisfaction With Life Scale
(SWLS) yang diperkenalkan oleh Diener et al. (1985). Versi Bahasa Malaysia telah melalui proses
tejemahan kembali oleh Ferlis et al. (2012). Kajian sebelumnya menunjukkan SWLS mencatat pekali
kebolehpercayaan ketekalan dalaman yang baik iaitu bernilai antara 0.66 dan 0.81. Terdapat lima item
sahaja dalam instrumen ini. Skala instrumen mengandungi tujuh pilihan jawapan iaitu 1 = sangat tidak
setuju; 2 = tidak setuju; 3 = sedikit tidak setuju; 4 = neural; 5 = sedikit setuju; 6 = setuju; 7 = sangat
setuju. Skor maksimum yang diperoleh oleh responden ialah 35 manakala skor minimum ialah 5.
Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka semakin tinggi kepuasan hidup dan sebaliknya. Jadual 1
menunjukkan ringkasan skor pemarkahan intrumen tersebut.
Jadual 1
Skor Pemarkahan Item SWLS
Respon Skor
Sangat tidak setuju 1
Tidak setuju 2
Sedikit tidak setuju 3
Neutral 4
Sedikit setuju 5
Setuju 6
Sangat setuju 7
Berikut merupakan item yang terkandung dalam SWLS.

1. Dalam banyak perkara, kehidupan saya adalah hampir dengan ciri kehidupan ideal saya.
2. Keadaan kehidupan saya adalah cemerlang.
3. Saya berpuas hati dengan kehidupan saya.
4. Setakat ini, saya memperoleh perkara penting yang saya inginkan dalam kehidupan.
5. Jika saya dapat mengulangi kehidupan saya, saya tidak akan mengubah apa-apa pun.
Skala Afek Positif dan Negatif (Positive and Negative Affect Schedule, PANAS)
Instrumen yang digunakan untuk mengukur afek positif dan afek negatif responden merupakan
instrumen yang diadaptasi daripada skala Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) oleh
Watson, Clark dan Tellegen (1988). Instrumen ini mengandungi 10 item afek positif dan 10 item afek
negatif. Instrumen ini berbentuk skala likert lima mata iaitu iaitu 1 = sangat jarang atau tidak pernah
berlaku ; 2 = jarang berlaku; 3 = kadang-kadang berlaku; 4 = kerap berlaku; 5 = kerap atau selalu
berlaku. Julat jumlah skor bagi afek positif dan negatif masing-masing antara 10 hingga 50. Jumlah
keseimbangan afek adalah afek positif tolak afek negatif. Jika jumlah skor yang diperoleh adalah
tinggi, maka skor keseimbangan afek yang dialami oleh responden tersebut adalah dikategorikan
sebagai skor tinggi dalam keseimbangan afek, sebaliknya, jika jumlah skor yang diperoleh adalah
rendah, maka responden tersebut dikategorikan sebagai skor tahap keseimbangan afek rendah. Jadual
2 dan 3 masing-masing memaparkan sub skala, bilangan item dan pemarkatan instrument PANAS.
108
Jadual 2
Sub Instrumen PANAS
Sub Skala Nombor Item Item-item Jumlah Item
Afek Positif 1 Berminat 10
3 Waspada
5 Teruja
7 Terinspirasi
9 Kuat
11 Bertekad
13 Penuh Perhatian
15 Bersemangat
17 Aktif
19 Bangga
Afek Negatif 2 Pemarah 10
4 Waspada
6 Malu
8 Kecewa
10 Gelisah
12 Bersalah
14 Takut
16 Gementar
18 Bermusuhan
20 Khuatir
Jadual 3
Skor Pemarkahan Item-Item Instrumen Positive and Negative Affect Schedule (PANAS)
Respon Skor
Sangat jarang atau tidak pernah berlaku 1
Jarang berlaku 2
Kadang-kadang berlaku 3
Kerap berlaku 4
Kerap atau selalu berlaku 5
Job Stress Survey Scale (JSS)

Instrumen Job Stress Survey Scale dicipta oleh Spielberger dan Vagg (1992) dan versi Bahasa Melayu
yang diterjemahkan secara terjemahan kembali. Instrumen tersebut mengandungi dua bahagian iaitu
bahagian A mempunyai 30 item dan bahagian B mempunyai 30 item. Setiap item dalam Job Stress
Survey boleh dijawab sama ada rendah, sederhana dan tinggi yang mana dilihat tahap 1 hingga 9.
Instrumen ini melibatkan enam sub-skala iaitu: Job Pressure Index (JP-X), Job Pressure Severity (JP-
S), Job Pressure Frequency (JP-F), Lack of Organizational Support Index (LS-X), Lack of
Organizational Support Severity (LS-S) dan Lack of Organizational Support Frequency (LS-F) turut
disediakan untuk mengukur tahap stres responden. Menurut pembahagian item pada jadual 4, semakin
tinggi skor menunjukkan semakin tinggi kecenderungan mengikut sub skala yang berkenaan. Jadual 4
memaparkan sub skala, bilangan dan kedudukan item JSS.
109
Jadual 4
Sub Skala JSS
Bil Sub Skala Bil Kedudukan Item
Item
1 Job Pressure Index (JP-X) 10 1A, 2A, 12A, 15A, 17A, 19A, 20A, 22A, 28A, 30A
2 Pressure Severity (JP-S) 10 4A, 7A, 9A, 11A, 16A, 23A, 24A, 25A, 26A, 27A
3 Job Pressure Frequency (JP-F) 10 4B, 7B, 9B, 11B, 16B, 23B, 24B, 25B, 26B, 27B
4 Lack of Organizational Support 10 1B, 2B, 12B, 15B, 17B, 19B, 20B, 22B, 28B, 30B
Index (LS-X)
5 Lack of Organizational Support 10 3A,5A, 6A, 8A, 10A, 13A, 14A, 18A, 21A, 29A
Severity (LS-S)
6 Lack of Organizational Support 10 3B,5B, 6B, 8B, 10B, 13B, 14B, 18B, 21B, 29B
Frequency (LS-F)
Analisis Data
Data kajian dianalisis dengan menggunakan Perisian IBM SPSS Statistics versi 20.0. Pekali Cronbach
Alpha digunakan untuk mengukur kebolehpercayaan ketekalan dalaman. Manakala kesahan konstruk
ditentukan dengan analisis faktor. Selain itu, analisis secara deskriptif melibatkan kekerapan dan
peratusan juga digunakan.
HASIL KAJIAN
Latar Belakang Sampel
Analisis deskriptif digunakan untuk data demografi responden. Kajian menunjukkan sampel kajian
(N=110). Responden terdiri daripada Penjawat Awam di Jabatan Kerajaan Persekutuan dengan 55
adalah perempuan dan 55 adalah lelaki.
Kebolehpercayaan JSS, SWLS dan PANAS

Analisis kebolehpercayaan ketekalan dalaman Instrumen JSS - Versi Bahasa Melayu diuji dengan
menggunakan kaedah pekali Cronbach Alpha. Kajian mendapati keenam-enam skala mempunyai
tahap kebolehpercayaan ketekalan dalaman yang tinggi. Jadual 5 menunjukkan Pekali Cronbach Alpha
bagi Job Pressure Index (JP-X), Job Pressure Severity (JP-S), Job Pressure Frequency (JP-F), Lack of
Organizational Support Index (LS-X), Lack of Organizational Support Severity (LS-S) dan Lack of
Organizational Support Frequency (LS-F) masing-masing mencatat .880, .870, .908, .928, .945 dan
.742. Seterusnya Jadual 6 menunjukkan pekali Cronbach Alpha bagi SWLS yang mengukur kepuasan
hidup iaitu mencatat .931 manakala pekali Cronbach Alpha bagi Afek Positif dan Negatif masing-
masing bernilai .846 dan .886.
Jadual 5
Pekali Kebolehpercayaan Ketekalan Dalaman Instrumen JSS
Sub Skala Pekali Cronbach Alpha
Job Pressure Index (JP-X) .880
Job Pressure Severity (JP-S) .870
Job Pressure Frequency (JP-F) .908
Lack of Organizational Support Index (LS-X) .928
Lack of Organizational Support Severity (LS-S) .945
Lack of Organizational Support Frequency (LS-F) .742
110
Jadual 6
Pekali Kebolehpercayaan Ketekalan Dalaman Instrumen SWLS dan PANAS
Instrumen Pekali Cronbach Alpha
SWLS .931
Afek Positif .842
Afek Negatif .886
Kesahan Konstruk JSS

Bagi menilai kesahan JSS, analisis korelasi Pearson telah digunakan. Jadual 7 menunjukkan hasil
analisis kesahan konvergen dan divergen sub skala JSS dengan SWLS dan PANAS.
Jadual 7
Hasil analisis kesahan konvergen dan divergen sub-skala JSS dengan SWLS dan PANAS
Skala 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 JPX -
2 JPS .77** -
3 LSS .85** .85** -
4 LSX .40** .08 .03 -
5 LSF .70** .56** .61** .61** -

6 JPF .50** .11 .12 .95** .67** -
7 SWLS -.44** -.64** -.73** .09 -.60** .02 -
8 Afek Positif -.41** -.43** -.48** -.25** -.53** -.28 .73** -
9 Afek Negatif .38** .55** .58** .17 .64** .14 -.81** -.70** -
** k < .01
Berdasarkan Jadual 7, wujud hubungan positif dan signifikan antara sub skala JPX dengan JPS, LSS,
LSX, LSF, JPF masing-masing mencatat nilai r = .77, k < .05; r = .85, k < .05; r = .40, k < .05; r = .70,
k < .05; dan r = .50, k < .05. Dapatan kajian ini menunjukkan wujud kesahan konvergen bagi JPX dan
kelima-lima sub skala JSS. Selain itu, terdapat korelasi secara positif dan signifikan antara JPS dengan
LSS dan LSF masing-masing bernilai r = .85, k <.05 dan r = .56, k < .05. Sementara itu, wujud
korelasi positif dan signifikan antara LSS dan LSF iaitu r = .91, k < .05; LSX dengan LSF, dan JPF
masing-masing mencatat nilai r = .61, k < .05 dan r = .95, k < .05. Akhir sekali terdapat hubungan
positif yang signifikan antara LSF dan JPF iaitu bernilai r = .67, k < .05. Kesemua nilai positif dan
signifikan ini membuktikan wujud kesahan konvergen sub skala dalam JSS. Jika dilihat kesahan
divergen, terdapat Akhir sekali, dapatan kajian mendapati wujud kesahan divergen antara afek negatif
dengan lima sub skala JSS iaitu JPX, JPS, LSS, LSX dan LSF iaitu mencatat nilai korelasi yang
signifikan masing-masing bernilai -.41, -.43, -.48, -.25 dan -.53.
111
KESIMPULAN
Hasil kajian ini jelas menunjukkan bahawa instrumen Job Stress Survey yang memfokuskan stres kerja
dalam kalangan perkerja penjawat awam ianya mampu dan berupaya mengukur apa yang sepatutnya
hendak diukur iaitu Job Pressure Index (JP-X), Job Pressure Severity (JP-S), Job Pressure Frequency
(JP-F), Lack of Organizational Support Index (LS-X), Lack of Organizational Support Severity (LS-S)
dan Lack of Organizational Support Frequency (LS-F). Hasil kajian menyokong kepada hasil kajian
pencipta asal instrumen JSS, iaitu Spielberger dan Vagg (1992). Item-item pada instrumen diuji
kesahan dan kebolehpercayaan ketekalan dalaman yang menunjukkan ianya sesuai digunakan dalam
lingkungan stres perkerja penjawat awam. Pengujian dan penilaian JSS ke atas penjawat awam di
negeri lain dan swasta sangat digalakkan bagi mengukuhkan lagi tahap kesahan, kebolehpercayaan dan
kualiti item JSS dengan membuat pengujian kepada instrument lain yang mengukur aspek yang sama
serta instrumen lain yang tidak mengukur aspek dalam JSS.
RUJUKAN
Diener, E., Larsen, R. J., Levine, S., & Emmons, R. A. (1985). Intensity and frequency: Dimensions
underlying positive and negative affect. Jourruil of Personality and Social Psychology, 48,
1253-1265.
Ferlis Bullare @ Bahari, Rosnah Ismail, Vincent Pang, Chua Bee Seok, & Murnizam Halik. (2012).
Pengujian, Penilaian dan Pembentukan Modul Psikologi Kebahagiaan Remaja (MPKR):
Laporan Penyelidikan Fundamental (FRG0252-SS-2/2010) yang Tidak Diterbitkan. Unit
Penyelidikan Psikologi dan Kesihatan Sosial: Kota Kinabalu.
Spielberger, C. D., & Peter R. Vagg, P. R. (1992). Job Stress Survey. PAR Psychological Assessment
Resources, Inc.
Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of
Positive and Negative Affect: The PANAS Scales. Journal of Personality and Social
Psychology, 54, 1063-1070.
112
Lampiran A
UMUR: _____________ JANTINA: L / P JAWATAN:

____________________________________
JABATAN:
____________________________________________________________________________
BAHAGIAN A
Arahan: Sekiranya stres yang dihadapi selaras dengan TUGASAN YANG TIDAK
DIPERSETUJUI itu, sila bulatkan skor “5”. Sekiranya situasi yang dihadapi melebihi daripada tahap
stres standard, sila bulatkan skor lebih besar daripada “5”. Manakala, sekiranya dirasakan tahap stres
yang dihadapi rendah daripada standard yang diberi, sila bulatkan skor “5” ke bawah.
PEKERJAAN BEKAITAN DENGAN STRES Rendah Sederhana Tinggi

1A Pembahagian tugasan kerja yang tidak dipersetujui 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2A Kerja Lebih Masa 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3A Peluang kenaikan pangkat yang sukar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4A Pemberian tugasan baru atau yang tidak dikenali 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5A Rakan sekerja yang tidak menjalankan tugas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6A Penyelia yang kurang memberikan sokongan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
7A Berhadapan dengan situasi kritikal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8A Kurang mendapat pengiktirafan atas hasil kerja yang baik 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9A Melaksanakan tugas bukan dalam skop kerja 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10A Kemudahan yang tidak mencukupi atau tidak berkualiti 1 2 3 4 5 6 7 8 9
11A Penambahan terhadap tanggungjawab kerja 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12A Jangkamasa ketidakaktifan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
13A Ketidaksefahaman dengan penyelia/ majikan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
14A Tanggapan negatif ke atas jabatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15A Kekurangan tenaga kerja dalam mengendalikan sesuatu 1 2 3 4 5 6 7 8 9
tugasan
16A Pembuatan keputusan kritikal dengan segera 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17A Hinaan peribadi daripada pelanggan/pengguna/rakan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sekerja
18A Kurang keterlibatan dalam polisi pembuatan keputusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
19A Pendapatan yang tidak setimpal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
20A Persaingan mendapatkan kenaikan pangkat 1 2 3 4 5 6 7 8 9
21A Pengawasan yang tidak mencukupi/ lemah 1 2 3 4 5 6 7 8 9
22A Persekitaran kerja yang tidak kondusif/bising 1 2 3 4 5 6 7 8 9
23A Gangguan yang kerap/berterusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
24A Kekerapan perubahan aktiviti membosankan kepada 1 2 3 4 5 6 7 8 9
desakan
25A Kertas kerja yang berlebihan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
26A Desakan mematuhi tarikh akhir penghantaran tugasan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
27A Masa peribadi yang tidak mencukupi 1 2 3 4 5 6 7 8 9
28A Beban mengganti tugas rakan sekerja lain 1 2 3 4 5 6 7 8 9
29A Rakan sekerja yang tidak bermotivasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9
30A Konflik dengan jabatan lain 1 2 3 4 5 6 7 8 9
113
BAHAGIAN B
Arahan: Sila nyatakan anggaran kekerapan bilangan hari pada 6 bulan kebelakangan ini yang mana
anda alami bagi setiap situasi yang disenaraikan yang anda alami di tempat kerja. Sila bulatkan pada
“0” sekiranya tidak mengalami mana-mana situasi yang dinyatakan; bulatkan “9”+ sekiranya
kekerapan yang dialami 9 hari atau lebih pada 6 bulan kebelakangan ini.
Bilangan hari di mana peristiwa
berlaku
dalam tempoh 6 bulan yang lalu
PEKERJAAN BEKAITAN DENGAN STRES
1B Pembahagian tugasan kerja yang tidak dipersetujui 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2B Kerja Lebih Masa 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3B Peluang kenaikan pangkat yang sukar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4B Pemberian tugasan baru atau yang tidak dikenali 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5B Rakan sekerja yang tidak menjalankan tugas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6B Penyelia yang kurang memberikan sokongan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
7B Berhadapan dengan situasi kritikal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8B Kurang mendapat pengiktirafan atas hasil kerja yang baik 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9B Melaksanakan tugas bukan dalam skop kerja 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10B Kemudahan yang tidak mencukupi atau tidak berkualiti 1 2 3 4 5 6 7 8 9
11B Penambahan terhadap tanggungjawab kerja 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12B Jangkamasa ketidakaktifan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
13B Ketidaksefahaman dengan penyelia/ majikan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
14B Tanggapan negatif ke atas jabatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15B Kekurangan tenaga kerja dalam mengendalikan sesuatu 1 2 3 4 5 6 7 8 9
tugasan
16B Pembuatan keputusan kritikal dengan segera 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17B Hinaan peribadi daripada pelanggan/pengguna/rakan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sekerja
18B Kurang keterlibatan dalam polisi pembuatan keputusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
19B Pendapatan yang tidak setimpal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
20B Persaingan mendapatkan kenaikan pangkat 1 2 3 4 5 6 7 8 9
21B Pengawasan yang tidak mencukupi/ lemah 1 2 3 4 5 6 7 8 9
22B Persekitaran kerja yang tidak kondusif/bising 1 2 3 4 5 6 7 8 9
23B Gangguan yang kerap/berterusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
24B Kekerapan perubahan aktiviti membosankan kepada 1 2 3 4 5 6 7 8 9
desakan
25B Kertas kerja yang berlebihan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
26B Desakan mematuhi tarikh akhir penghantaran tugasan 1 2 3 4 5 6 7 8 9
27B Masa peribadi yang tidak mencukupi 1 2 3 4 5 6 7 8 9
28B Beban mengganti tugas rakan sekerja lain 1 2 3 4 5 6 7 8 9
29B Rakan sekerja yang tidak bermotivasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9
30B Konflik dengan jabatan lain 1 2 3 4 5 6 7 8 9
114
CHILD WELFARE AND SOCIAL WORK:
THE LEGAL, POLITICAL AND SOCIAL CONTEXTS OF MALAYSIA
Habibie Bte Hj Ibrahim, PhD

Norhamidah Jarimal
ABSTRACT
This paper is based on literature review on the legal, political and social context of Malaysia
regarding child welfare and social work. Children are an asset and younger generations will become
the leaders of the country in future. In the Malaysian context, a variety of factors impact on how
children are defined. These include the Islamic perspective, local cultural practices, approaches based
on biological growth and relevant legislation. Such varying definitions can cause confusion in the
application of law and could result in injustice. When talking regarding the social problems
concerning children in Malaysia, there include abuse, neglect, abandonment of babies, street children,
children beyond parental control, children involved with crime, underage marriage, prostitution and
child trafficking. However, the shortage of professional social workers who can effectively manage
abuse and child neglect cases is a serious problem.
INTRODUCTION
Malaysia is a developing country and the national economy is still of a moderate size. Hence, the
distribution of national income for the purpose of the people’s welfare is still low. The government
cannot meet all the need for welfare expenditure. For example, equality of education still cannot be
obtained for all children and groups in every state, even though this is among the government’s
manifesto commitments. School dropout among children, especially in rural areas, is also inevitable.
Poverty and unemployment of parents, as well as the extreme difficulties of life, are believed to be the
influencing factors in children’s malformed characters (Anisah Che Ngah, 2002).
In 2008, the government of Malaysia allocated RM494,738,700 to the Malaysia Social

Welfare Department (Annual Report 08, Malaysia Social Welfare Department). This amount was
allocated for current, forthcoming and one-off programmes and policies. Additionally, in the same
year, the Malaysia Social Welfare Department reached 104.6% in its performance and expenditure.
This means that the Malaysia Social Welfare Department showed a good performance in its annual
budget.
The government of Malaysia realises that children are an important part of society. Children
are an asset and younger generations will become the leaders of the country in future. In 2014, there
were 15,567.7 million children in this country out of a total population of 30,097.9 million in Malaysia
(Department of Statistics Malaysia, 2014). Hence, the government of Malaysia is concerned with its
children’s well-being. Malaysia ratified the Convention on the Rights of the Child on 17th September
1995. This convention focuses on children’s safety, welfare, survival, protection, development and
participation. As part of its commitment to the Convention on the Rights of the Child, Malaysia is
committed to executing its responsibility in ensuring the safety and well-being of children.
115
Furthermore, the government has also approved the importance of children in its Vision 2020, 1 in
which children and family institutions are among the priorities in its effort to achieve a modern and
developed country.
Definitions of Children
In the Malaysian context, a variety of factors impact on how children are defined. These include the
Islamic perspective, local cultural practices, approaches based on biological growth and relevant
legislation (Nazrisyam Abu Bakar, 2003; Anisah Che Ngah, 2002). From the Islamic perspective,
children are categorised as those who have not reached puberty, usually ranging from the age of 9 for
girls to 12 years for boys. Puberty is seen as the time when an individual changes from his/her childish
self into a mature adult (Nazrisyam Abu Bakar, 2003). Islamic theologians agree that puberty is the
reason why a person becomes responsible as a ‘mukalaf’ for carrying out God’s orders. A ‘mukalaf’ is
seen as being able to reason, while children under the age of 9 years for girls and 12 years for boys are
regarded as immature and vulnerable to being misled by others.
Generally, in the context of Malaysian society, children are defined as those 15 years and
below (Nazrisyam Abu Bakar, 2003). This means that people in this age category still behave like
children, are immature and lack a full understanding of life. According to Kamus Dewan (2005),
however, children can be defined as those who are younger, normally below seven years.
Malaysia’s Juvenile Courts Act 1947, revised in 1976, Section 2, states that “Children are
people aged below 18. Juveniles are people who have reached the age of 17 years, while youngsters
are those who have reached 14 years old”. In addition, Section 2, Part 1 of the Children and Young
Persons Act 1947 states that children are those aged 14 years or younger (in Jal Zabdi Mohamad
Yusuf, 2008). Meanwhile, the Adult Age Act 1971 (Section 2) states that “According to Section 4, the
age of boys and girls is limited to 18 years and everyone who has reached that age is considered as an
adult in Malaysia”.
Penal Code 1987 (Section 83) accords conditional protection to children aged over 10 years
but under 12 years who are not yet able to think and understand their own actions and their effects.
The Adoption Act 1952, on the other hand, says that children are below 21 years; thus, someone aged
21 years or over cannot be registered as an adopted child.
Such varying definitions can cause confusion in the application of law and could result in
injustice. In view of this weakness, the Child Act 2001 broadens the definition of a child to “one who
is under the age of 18 years”. However, in practice, working definitions of a child may still depend on
social workers’ own values and perceptions. Nevertheless, it must be stated that Malaysia lacks
documented resources that can be used as secure reference points for the present research. At this
stage, the discussion is based on observations and informal interviews between me and the
participating social workers. In Malaysia, according to the Child Protection Act 2001, adult age is set
at 18 years in order to ensure that a child’s benefits and personal safety are guaranteed.
1
Vision 2020 is a vision introduced by the fourth prime minister of Malaysia, Dr Mahathir Bin Mohamad,
during the tabling of the Sixth Malaysia Plan in 1991. According to this vision, by the year 2020, Malaysian
society must be fully developed economically, politically, socially, spiritually, psychologically and culturally.
116
Social and Cultural Context
Social problems concerning children in Malaysia include abuse, neglect, abandonment of babies, street
children, children beyond parental control, children involved with crime, underage marriage,
prostitution, child trafficking, and so on. According to the Malaysia Social Welfare Department
(2008), there were 1,307 cases of children requiring protection and rehabilitation between the years
2006 and 2008. The state of Johor recorded the highest number of cases (222) during this period.
Furthermore, Selangor recorded 160 cases, while Kuala Lumpur and Sabah reported 42 and 35 cases
respectively. However, these were only the cases that were reported to the Malaysia Social Welfare
Department. Other, undocumented cases, were only reported to nearby hospitals and police stations.
2,780 cases of children who required protection and rehabilitation were recorded in the year 2008
(Malaysia Social Welfare Department, 2008). Of the total number of cases, Selangor recorded the
highest (i.e. 989 cases), followed by Kuala Lumpur (i.e. 595 cases). Meanwhile, the state of Sabah
recorded a total of eight cases. However, these eight cases in Sabah were only the reported ones. It is
believed that there were many unreported cases unknown to the public.
Dropout children are another problem in Malaysia, especially in the case of children in remote
areas. Parental attitudes that do not place enough emphasis on formal education are still very evident in
this country. One example is that parents still believe that a girl needs to complete only primary school
education. This is further compounded by families’ poverty levels. The eldest child normally bears the
responsibility of helping with domestic duties, such as taking care of the younger siblings, doing
household chores, and so on. The eldest son, on the other hand, is expected to help the father to find
extra income for the family. According to the law, this is clear evidence of neglect since the children
involved are still at an age when they are supposed to be in formal education.
In Malay society, custom plays an important role in educating children. However, in a

traditional Malay community in particular, the process of children’s education runs without planning.
The most important basics provided for children are food, clothing and emotional affection. These
necessities are only equipped until they become adults. This happens because the parents themselves
do not have the consciousness to develop their children’s talents and potential. This especially happens
in traditional villages. Additionally, their circumstances are worsened by poverty and illiteracy, which
further push them behind others in many aspects of life.
In child abuse cases, it has been reported that the abuser’s marital status is a major factor
(Anisah Che Ngah, 2002). Much abuse happens when the victim’s parents are in the process of
divorce: inflicting abusive acts on the children is a strategy for them to release their anger and
disappointment. In addition, judges generally order that abused children should be separated from their
family and sent to a substitute family or a social welfare home. However, this action can cause
psychological problems in the children, who have lost the opportunity to express and experience
feelings of affection for themselves, their siblings and parents. Subsequently, social workers frequently
ask the following question: would it be better if the abuser, rather than the abused child, is removed to
undergo treatment and is separated from the family, so that the abused child can be left with the non-
abusing parent? Thus, they suggest that the child abuser should be placed in a special sanctuary or in
jail where he or she can receive counselling or psychotherapy. Needless to say, this is one of the issues
that is discussed during decision-making processes.
Another issue is that of abandonment of babies, reported as being carried out by unmarried
couples and those below 18 years of age (Malaysia Social Welfare Department, 2008). Even though
they are still categorised as children, they have committed serious crimes. The crime is a consequence
of having an illegal relationship that results in conception and birth. Sexual relationships in Malaysia
117
(this is not only emphasised by Islam, but also by Christianity and Hinduism) can only be experienced
in the context of a legal husband–wife relationship. In addition, according to the local societal context,
sexual relationships are only accepted among married couples, and some cases – adults and not
children. In the process of deciding whether the wrongdoer (the child) should be put in a rehabilitation
centre, many social workers express feelings of anger, disgust and equivalence because the child has
committed grave offences (i.e. adultery and abandonment of a baby). This demonstrates the role of
religion and morality in the Malaysian context according to society’s expectations.
Another issue that involves children, especially in the remote areas of Sabah and the villages
in Peninsular Malaysia, is the issue of underage marriage. This mostly happens due to poverty in
families. When marrying off the daughter at an early age, the parents hope that the husband will look
after the well-being and safety of their daughter. Marriage is seen from the perspective of the particular
community. Because of poverty, also, the children do not receive formal education. This case of
underage marriage is an example of the conflict between the family’s rights, the religious context, and
the legal act in protecting the welfare of the children. In this case, social workers are unsure whether
the children need protection or not. For instance, Siti Nur Zubaidah, a 10-year-old child, was forced by
her father to marry a 41-year-old man at a mosque in Machang, Kelantan. It is said that the man was a
friend of Siti Nur Zubaidah’s father, who was in the same religious group. After the wedding, Siti Nur
Zubaidah was said to have been abducted by her husband to Batu Caves, Selangor. However, the
wedding was legal according to Islamic law (Detik Daily, 17th March 2010).
A girl who has reached puberty and maturity in thinking is ready to get married. What is more
important is that all the conditions for the marriage comply with Islamic and civil laws. However, what
worries social workers is when the girl is unable to carry out the tasks and responsibilities of a wife,
either physically or spiritually. This religious approach for the marriage context was used during the
time of Prophet Muhammad s.a.w. and among the Arab race. Physically, Arab children are bigger and
stronger than the Malay children in Malaysia.
Section 8 of the Islamic Family Law Act (Federal Territory) clearly states that no marriage
will take place if the boy is below 18 years or if the girl is below 16 years, except in certain
circumstances with written consent from the kadi syariah. The same allocation is also mentioned in
the Islamic Family Law Enactment 2002, Kelantan, Section 8, Part II. However, the Child Protection
Act 2001 (Act 611) states that it is pointless to interfere in a marriage if both children have agreed to
be married even though they are below 18 years. This mostly occurs in families that practise extreme
Islamic teachings and also those afflicted by poverty.
Shortage of Professional Social Workers
The shortage of professional social workers who can effectively manage abuse and child neglect cases
is a serious problem. Social workers handle too many abuse cases to the point that they cannot manage
the cases adequately. To add to the problem, the number of child abuse and neglect cases has increased
drastically, causing the ratio between social workers and the clients for child abuse cases to be 1:20
(Malaysia Social Welfare Department, 2008). This has caused stress among social workers because of
the heavy workload. The issue of protection and care involves various kinds of cases, such as abuse,
neglect, adoption and care. The Malaysia Social Welfare Department allocates three to eight appointed
social workers (i.e. child protectors and/or child rehabilitation officers) to handle cases related to
children, depending on the size of the area, namely, the district and administrative divisions. The
gazetted social workers also carry out various tasks and hold different responsibilities in the
department; some even hold administrative posts. These responsibilities do at times affect their main
tasks of taking care of the children who are in need of protection.
118
On the other hand, there are cases where social workers suggest that children must be moved
to a safer place far from the locality of their parents. However, the court usually decides that parents
are eligible caretakers who are in charge of the children. It is the job of a social worker to prepare
psychosocial reports for the children and families. Social workers also accompany children to court.
When the court’s decision contradicts the welfare officer’s suggestion, it will affect their emotions to a
certain extent – for example, causing them to feel disappointed, angry and unappreciated. Moreover,
social workers also mention that there are certain times and/or circumstances when judges do not
involve social workers in decision-making. This consequently gives them a negative experience and
may have a bad effect on them when they are handling cases that involve decision-making in the
future. In addition, social workers think that if abuse victims do not have behavioural problems, they
should be placed at home with their mother or other family members. Besides, they also perceive that
emotional improvement between parents and children is the most effective goal because this will
ensure the children’s normal development and growth, especially in terms of their behaviour.
Therefore, it is better if the doctors, lawyers and others who are involved in the children’s protection
team do not remove children from their families. This is because these social workers believe that the
alienation this creates in children will result in more serious psychological problems.
The gaps between policy and practical realities result in court orders that separate the child
from the family and send them to a substitute family or placement in a welfare home. The underlying
implications of this action can cause psychological problems to the children. By separating them from
the siblings and parents, they lose a place in which to express their feelings of affection. Thus, the real
issue is who actually needs treatment and who needs to be separated from the family? Indeed, the
reality is that the treatment is essentially needed by the abuser and not the victim. The abuser is the one
who should be sent to a special sanctuary or put behind bars, where he/she can get counselling and
psychotherapy, or serve a jail sentence for his/her deed.
CONCLUSION
The government of Malaysia realises that children are an important part of society. Children are an
asset and younger generations will become the leaders of the country in future. In the Malaysian
context, a variety of factors impact on how children are defined. These include the Islamic perspective,
local cultural practices, approaches based on biological growth and relevant legislation. Such varying
definitions can cause confusion in the application of law and could result in injustice. Social problems
concerning children in Malaysia include abuse, neglect, abandonment of babies, street children,
children beyond parental control, children involved with crime, underage marriage, prostitution, child
trafficking, and so on. The shortage of professional social workers who can effectively manage abuse
and child neglect cases is a serious problem.
BIBLIOGRAPHY
Anisah Che Ngah (2002) Penganiayaan Kanak-Kanak. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Child Protection Act. (2001). Petaling Jaya: International Laws Book Services
Detik Daily (17 March 2010). Dewan Ulama Pas Bidas Kahwin Kanak-Kanak [online] available at:
http://www.detikdaily.net/v5/modules.php?name=News&file=article&sid=6623 [Accessed
15th May 2010]
Islamic Family Law Enactment (2002) [online] Available at:
<http://www2.esyariah.gov.my/esyariah/mal/portalv1/enakmen2011/Eng_enactment_Ori_li
b.nsf/f831ccddd195843f48256fc600141e84/b14052713c07873c4825764e002543ca?OpenD
ocument> [Accessed 7th July 2010]
119
Jal Zabdi, M. Y. (2008) Child Protection Laws in Malaysia: The Changing Trend. [online] Available
at:
<http://eprints.um.edu.my/252/1/CHILD_PROTECTION_LAWS_Jal_Zabdi_Mohd_Yusof.
pdf> [Accessed 8th July 2010]
Juvenile Courts Act 1947 (Act 90) International Law Book Services: Kuala Lumpur
Kamus Dewan (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Malaysia Welfare Department (2008). [online] Available at:
<http://www.jkm.gov.my/index.php?lang=en> [Accessed 7th July 2010]
Nazrisyam Abu Bakar (2003) Penderaan kanak-Kanak: Satu Kajian di Jabatan Masyarakat Malaysia.
Unversiti Malaya: Jabatan Sosio-Budaya Akademi Kajian Melayu
120
PERANAN FASILINUS, SOKONGAN PENTADBIR DAN SUMBANGAN GURU
LINUS TERHADAP PELAKSANAAN PROGRAM LINUS DI DAERAH KOTA
KINABALU, SABAH
Hariana A. Ahong
Sekolah Kebangsaan Unggun, Menggatal Kota Kinabalu, Sabah
Email: annalc49@yahoo.com
Abdul Said Ambotang

Email: said@ums.edu.my
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji perhubungan di antara peranan fasilitator, sokongan pentadbir
dan sumbangan guru LINUS terhadap pelaksanaan program LINUS di sekolah rendah daerah Kota
Kinabalu. Tumpuan kajian ini untuk mengkaji kepada pembolehubah-pembolehubah yang
mempengaruhi pelaksanaan program LINUS iaitu peranan fasilitator LINUS, sokongan pentadbir dan
sumbangan guru LINUS. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk tinjauan yang
melibatkan semua guru LINUS di daerah Kota Kinabalu sahaja. Data akan dianalisis dengan
menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 21.0 dan kajian ini
mempunyai 9 hipotesis yang akan dibuktikan melalui borang kaji selidik yang mempunyai 45 soalan.
Kata Kunci: fasilitator, pentadbir, guru LINUS
Abstract
This study was conducted to examine the relationship between the role of facilitators, the support of
LINUS teachers and contribution of LINUS teacher on the implementation of the LINUS program in
the Kota Kinabalu district primary school. The focus of this study is to examine the variables that
influence the implementation of the LINUS program, the role of LINUS facilitator, the support of
LINUS teachers and contribution of LINUS teachers. This study uses a quantitative approach in the
form of surveys involving all LINUS teachers in the district of Kota Kinabalu only. The data will be
analyzed using the Statistical Package for Social Science (SPSS) version 21.0 and this study has 9
hypotheses that will be proven through a 45 questionnaire.
Keywords : Facilitator, Administrator, LINUS teacher
PENGENALAN
Penguasaan literasi sangat penting dalam proses pembelajaran agar murid-murid dapat berjaya dalam
bidang pendidikan (A. Bordia dan G. Carron 1985; Zinitulniza, 2011; Baroody dan Alison E; Diamond
dan Karen E, 2012). Keberjayaan dalam bidang pendidikan akan menurunkan kadar kemiskinan
kerana melalui pendidikan manusia akan menimba pengetahuan, kemahiran dan keyakinan untuk
mereka merancang masa depan yang lebih baik lagi (Richmond, Robinson dan Sachs-Israel, 2008).
UNESCO telah menjalankan kajian pada tahun 2008 tentang hubung kait antara kadar kemiskinan dan
penguasaan terhadap literasi dan mendapati bahawa di Burkina Faso hanya 12.8 peratus sahaja
menguasai literasi, Niger 14.4 peratus dan Mali 19 peratus (Sharifudin Yusop, 2014).
Kemahiran literasi dapat diperoleh melalui pendidikan yang formal di sekolah kerana institusi
pendidikan memainkan peranan yang penting dalam memastikan setiap murid menguasai kemahiran
asas ini (White dan Cranitch, 2010). Pendidikan formal di sekolah bermula dengan pengenalan kepada
26 abjad (A-Z) dan seterusnya murid diajar sebutan dan bunyi bagi setiap huruf yang mana sebutan
121
dan bunyi bagi setiap huruf sangat penting dalam proses pembelajaran membaca. Tanpa ‘phonemic
awareness’ murid-murd tidak akan dapat memahami fungsi sebenar abjad ini dalam pembelajaran
mereka (Liberman, Shankweiler, Fischer, dan Carter, 1974; Yopp H.K dan Yopp R.H, 2009;
Mayberry, del Giudice, dan Lieberman, 2011).
Selain itu, penguasaan terhadap kemahiran numerasi juga amat penting dalam bidang
pendidikan. Penguasaan asas numerasi membolehkan murid-murid lebih mudah memahami dan
menguasai kemahiran-kemahiran lain dalam matapelajaran matematik. Global Partnership for
Education (GPE) mengatakan bahawa kemahiran numerasi memainkan peranan penting dalam
menentukan kejayaan hidup seseorang dan merupakan asas kepada kelangsungan pembelajaran sampai
ke peringkat yang lebih tinggi. GPE juga menyatakan negara-negara yang berpendapatan rendah
mempunyai tahap penguasaan numerasi yang rendah dibandingkan dengan negara-negara yang
berpendapatan tinggi.
Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengambil beberapa inisiatif
untuk mengatasi masalah penguasaan kemahiran literasi dan numerasi melalui sistem pendidikan
dengan mengadakan pelbagai program di sekolah. Salah satu program yang dilaksanakan oleh KPM di
sekolah yang berfokus kepada sekolah rendah tahap satu adalah program LINUS yang bermatlamat
semua murid mampu menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) selepas tiga tahun
mendapat pendidikan di sekolah kecuali murid yang berkeperluan khas.
Latar Belakang Kajian
Program LINUS merupakan salah satu sub dalam NKRA pendidikan sebagai inisiatif untuk
membasmi buta huruf di kalangan masyarakat Malaysia yang berfokus kepada generasi baru iaitu
murid-murid yang berada dalam tahap satu sekolah rendah yang mana program ini mula dilaksanakan
pada tahun 2010. Matlamat utama program LINUS adalah memastikan semua murid celik literasi dan
numerasi selepas tiga tahun mendapat pendidikan di peringkat rendah kecuali murid yang
berkeperluan khas.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menitik berat tentang isu ini dan telah menyediakan
satu rangka kerja untuk melahirkan insan yang berkualiti tinggi bagi menerajui negara dan mampu
bersaing dengan negara-negara yang membangun pada masa hadapan. Pada bulan Ogos 2009, mantan
Menteri Pendidikan, Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin bin Haji Mohd Yassin telah membentangkan
Bidang Keberhasilan Utama National Key Result Areas (NKRA’s) bagi pendidikan. Dalam NKRA
pendidikan, kerajaan Malaysia memberi tumpuan kepada 4 sub-NKRA bagi meluaskan akses
pendidikan berkualti dan berkemampuan (PEMANDU) iaitu: 1) Prasekolah; 2) Literasi dan Numerasi
(LINUS); 3) Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT); 4) Tawaran Baru kepada Pemimpin Sekolah.
Pelaksanaan sesuatu dasar sering memerlukan keupayaan dan kemahiran tertentu yang mana
kepelbagaian kemahiran ini boleh diwujudkan melalui perancangan tenaga kerja yang berkesan
(Commonwealth of Australia, 2014). Sumber yang sama juga menyatakan bahawa perkembangan
kemahiran bagi setiap tenaga kerja untuk memastikan mereka berkebolehan, tangkas dan terlatih juga
penting dalam pelaksanaan sesuatu dasar. Dari aspek pelaksanaan program LINUS dan berdasarkan
kepada strategi pelaksanaan program ini, tenaga kerja yang dimaksudkan di sini adalah guru, pentadbir
sekolah dan fasiLINUS yang terlibat secara langsung.
UNESCO (2011) menyatakan dalam Education Counts Towards the Millennium Goals
bahawa seramai 1.9 juta tambahan guru diperlukan untuk mencapai sasaran supaya semua kanak-
kanak mendapat pendidikan awal di seluruh dunia menjelang tahun 2015. Melalui pernyataan ini, kita
dapat lihat guru merupakan tenaga kerja yang sangat diperlukan dalam aspek pendidikan.
Guru sangat perlukan sokongan pentadbir sekolah (Parker dan Shapiro, 1993) dalam segala
aktiviti yang mereka lakukan di sekolah tidak kira melibatkan murid, ibu bapa atau komuniti
122
sekeliling. Pentadbir sekolah terdiri daripada Guru Besar (sekolah rendah) atau Pengetua (sekolah
menengah) dan Guru Penolong Kanan (GPK). Setiap sekolah di Malaysia mempunyai tiga atau empat
GPK. Bagi sekolah yang mempunyai satu sesi, terdapat tiga GPK sahaja iaitu GPK Kurikulum, GPK
Hal-Ehwal Murid dan GPK Ko-Kurikulum. Bagi sekolah yang mempunyai dua sesi, satu GPK
tambahan dari sekolah satu sesi iaitu GPK Petang.
Menurut pensyarah University Vanderbilt, Professor Madya Jason Grissom, pentadbir sekolah
seharusnya memberi tumpuan dalam mewujudkan kerjasama di antara guru-guru bagi memastikan
guru-guru sentiasa bersama-sama dalam menghadapi cabaran-cabaran dunia pendidikan kerana
kerjasama yang padu dari guru-guru memberikan kesan positif terhadap PdP dan pencapaian murid
(The Journal, 7 Jun 2015).
Analisis sosio-budaya menunjukkan bahawa fasilitator mempunyai peranan yang penting
dalam mewujudkan budaya yang mana ahli pasukan berusaha untuk mencapai kata sepakat,
mengesahkan idea antara satu sama lain dan mewujudkan norma atau kebiasaan (Palincsar, 1999)
dengan mengwujudkan persekitaran yang berkongsi pengetahuan di mana setiap ahli pasukan
digalakkan untuk merancang dan melaksanakan sesuatu penyelesaian masalah (Macneil, 2001)
berdasarkan masalah yang mereka hadapi. Tidak dinafikan bahawa sebuah organisasi kadang-kadang
tidak menyedari punca utama masalah yang timbul dalam organisasi tersebut. Kehadiran fasilitator
dalam organisasi akan membantu merungkai permasalahan yang dihadapi. Begitu juga dengan guru-
guru yang menghadapi masalah yang sama iaitu tidak menyedari akan kelemahan PdP yang dijalankan
di dalam kelas. Kehadiran FasiLINUS memantau pelaksanaan program LINUS di sekolah, di harapkan
dapat membantu guru-guru mengenal pasti punca utama masalah dalam melaksanakan saringan
LINUS dalam kelas dan membantu guru-guru membuat refleksi tentang PdP yang telah dirancang
untuk mengajar murid-murid LINUS.
Secara keseluruhannya, kajian ini dijalankan untuk mengkaji peranan FasiLINUS, sokongan
yang diberikan oleh pentadbir sekolah dan sumbangan guru dalam pelaksanaan program LINUS di
sekolah rendah.
Masalah Kajian
Secara hakikatnya, matlamat utama program LINUS ini masih tidak dapat dicapai tetapi menunjukkan
peningkatan dari segi tahap penguasaan murid dalam literasi dan numerasi. Pencapaian LINUS
kebangsaan untuk murid tahun tiga pada tahun 2013 ialah 99.3 peratus untuk literasi dan 99.1 peratus
untuk numerasi (PEMANDU, 2013).
Namun pada tahun 2014 pencapaian literasi Bahasa Melayu menurun iaitu 98.7 peratus dan
pada tahun 2015 pencapaian literasi dalam kalangan murid tahun tiga terus menurun iaitu 98.6 peratus.
Pencapaian numerasi juga menurun pada tahun 2014 iaitu 98.9 peratus dan meningkat pada tahun 2015
iaitu 99.1 peratus. Bagi pencapaian literasi Bahasa Inggeris murid tahun tiga pada tahun 2015 (kohort
pertama) ialah 94.1 peratus (PEMANDU, 2014; PEMANDU, 2015).
Ini menunjukkan bahawa sasaran kerajaan untuk memastikan 100 peratus murid tahun tiga
menguasai kemahiran literasi dan numerasi masih belum tercapai kerana masih terdapat segelintir
murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ini. Perkara yang paling membimbangkan adalah murid
yang berada dalam LINUS tegar iaitu tidak menguasai konstruk 1 dan 2. Murid LINUS tegar
bermaksud murid yang tidak mengenal abjad bagi literasi dan tidak mengenal nombor bagi numerasi.
Objektif Kajian
Setiap kajian yang dilaksanakan harus mempunyai objektif yang ingin dikaji. Objektif bagi kajian ini
adalah seperti yang berikut:
123
1. Mengenal pasti perbezaan skor min pelaksanaan program LINUS di sekolah berdasarkan
faktor demografi.
2. Mengenal pasti hubungan antara aspek peranan pegawai FasiLINUS dengan pelaksanaan
program LINUS di sekolah.
3. Mengenal pasti hubungan antara aspek sokongan pentadbir sekolah dengan pelaksanaan
4. Mengenal pasti hubungan antara aspek sumbangan guru LINUS dengan pelaksanaan
5. Mengenal pasti pengaruh antara aspek FasiLINUS, pentadbir sekolah dan guru terhadap
pelaksanaan program LINUS di sekolah.
.
Tinjauan Literatur
Tinjauan literatur bagi kajian ini memberikan kefahaman secara lebih terperinci lagi dan gambaran
menyeluruh kepada pembaca dengan menyentuh beberapa perkara penting yang berkaitan isu yang
dikaji.
Kepentingan Literasi dan Numerasi
Kebolehan menguasai kemahiran membaca dan menulis dapat merakam rentetan sejarah dengan tepat
dan terperinci, penyebaran ilmu dapat dilaksanakan dengan meluas dan cepat antara generasi ke
generasi yang seterusnya (I.Fagerlind & L.J.Saha, 1983). Melalui kemahiran literasi, perkembangan
tamadun bangsa dapat dipelajari oleh generasi-generasi masa kini. Tanpa kemahiran literasi, generasi
pada masa kini pasti mempunyai kesukaran untuk mengakses maklumat mengenai tamadun bangsa
pada zaman dahulu.
Sejak zaman kuno, matematik telah menjadi asas kepada kemajuan dalam bidang sains,
kejuruteraan, dan falsafah. Ia telah berkembang dari kiraan mudah, pengukuran dan pengiraan, dan
kajian sistematik terhadap bentuk dan pergerakan objek fizikal, melalui pengunaan abstrak, imaginasi
dan logik (B. Boyer, 1961; Hodgkin, 2005; G.Krantz, 2006). Hal ini menunjukkan, penguasaan
kemahiran numerasi amat penting dalam memastikan kemodenan tamadun bangsa. Tanpa ahli
matematik pada zaman kuno, kalendar yang mencatatkan tarikh-tarikh yang penting dalam kehidupan
manusia dan tarikh penting dalam sejarah tidak mungkin dapat dicatat.
Di pertengahan abad ketujuh belas, seorang bangsawan Perancis yang berminat tentang
matematik dan perjudian telah mencabar seorang ahli falsafah matematik yang terkenal, Blaise Pascal
untuk menyelesaikan teka-teki yang berusia dua ratus tahun tentang cara untuk membahagikan
pancang mengikut kebarangkalian. Pascal kemudiannya meminta bantuan dari seorang peguam dan
juga merupakan ahli matematik, Pierre de Fermat dan teori kebarangkalian muncul dari hasil
perbincangan antara kedua ahli matematik ini. Sejak wujudnya teori kebarangkalian, nombor bukan
sahaja menjadi alat pengukur untuk jarak dan masa tetapi menjadi satu cara untuk menguruskan risiko
dan ramalan pada masa hadapan (Madison dan Steen, 2008). Melalui teori kebarangkalian ini, ramalan
cuaca dapat kita akses dengan mudah.
NKRA Pendidikan
Bidang pendidikan merupakan salah satu bidang yang ditumpukan dalam NKRA dan NKRA dalam
bidang pendidikan dikenali sebagai NKRA Pendidikan. Mantan Menteri Pendidikan telah
mengagihkan NKRA Pendidikan kepada empat sub-NKRA iaitu yang pertama adalah prasekolah.
Dalam sub-NKRA Pendidikan ini, objektif utama adalah meningkatkan kadar penyertaan kanak-kanak
yang berumur empat hingga lima tahun mengikuti prasekolah kepada 87% menjelang tahun 2012 serta
meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah dengan menjadikan sekolah swasta dan agensi-agensi lain
sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan kebangsaan (Norliza Zakuan, 2013).
124
Sub-NKRA pendidikan yang kedua ialah literasi dan numerasi (LINUS). Matlamat utama sub-
NKRA Pendidikan ini ialah setiap kanak-kanak menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi
selepas mengikuti tiga tahun pendidikan rendah pada akhir tahun 2012 kecuali murid yang
berkeperluan khas (Norliza Zakuan, 2013). Kanak-kanak berkeperluan khas ditakrifkan sebagai murid
yang mempunyai masalah pembelajran, masalah pendengaran, masalah penglihatan, masalah
pertuturan, terencat akal, kepelbagaian kecacatan dan kurang upaya secara fizikal.
LINUS merupakan satu program pemulihan yang direka bentuk untuk membantu murid yang
bermasalah dalam menguasai asas literasi dan numerasi diakhir tiga tahun persekolahan pendidikan
rendah. Ini bermaksud, semua murid sebelum melangkah ke Tahun 4, mereka tidak mempunyai
masalah berkaitan membaca, menulis dan mengira.
Konsep Pelaksanaan Dasar
Dasar bagi sesuatu sistem pendidikan haruslah berlandaskan kepada falsafah yang jelas (Alhabshi dan
Hakim, 2001) mengikut keperluan semasa dan arus kemodenan dunia. Pendidikan memainkan peranan
penting dalam usaha membangunkan ekonomi dan pertumbuhan sesebuah negara kerana kejayaan
sesebuah negara amat bergantung kepada pengetahuan, kemahiran dan kecekapan rakyatnya (KPM,
2013b). Begitu juga program LINUS yang merupakan satu dasar kerajaan Malaysia untuk membasmi
buta huruf di kalangan rakyatnya dengan menekankan penguasaan kemahiran 3M diperingkat awal
iaitu kanak-kanak yang berada di Tahap 1 di sekolah rendah.
Model pelaksanaan program menggunakan top down paradigm diasaskan oleh Jeffrey
Pressman dan Aaron Wildavsky (1973) merumuskan bahawa keberhasilan pelaksanaan sesuatu dasar
bergantung kepada kerjasama diantara penggubal dasar dan organisasi-organisasi yang telibat dalam
pelaksanaan dasar tersebut.
Konsep Peranan Fasilitator
Fasilitator berasal dari Bahasa Latin iaitu facilis yang bermaksud memudahkan. Menurut Bentley
(1994) menyatakan bahawa fasilitator adalah mengenai memberi kuasa kepada individu untuk
mengawal dan bertanggung jawab terhadap usaha serta pencapaian diri sendiri. Manakala Hogan
(2002) mendefinisikan fasilitator sebagi reflektif diri yang melibatkan suatu proses yang mempunya
pelbagai individu, kemahiran teknikal dan pengetahuan serta pengalaman yang pelbagai bagi
membantu kumpulan tersebut untuk berjalan seiring dalam mencapai matlamat mereka. Takrifan lain
bagi fasilitator adalah suatu badan pembelajaran melalui pengalaman, pengetahuan, pembangunan
peribadi dan pemerolehan kemahiran yang bertujuan untuk memberi kuasa kepada sekumpulan orang
untuk bekerjasama ke arah mewujudkan dunia yang lebih koperatif dan mampan (Hunter, Thorpe,
Brown dan Bailey, 2007).
Peranan seseorang fasilitator boleh disamakan dengan konduktor orkestra (Spencer, 1989);
bertindak seperti pemangkin, sesumpah dan pemandu texi (Priest, Gass dan Gillis, 2000); bidan
(Hogan, 2002); koreografer (Hunter, Bailey dan Taylor, 1995) dan merupakan agen perubahan
(Robson and Beary, 1995). Peranan fasilitator adalah pelbagai aspek di mana fasilitator harus dapat
bertindak sebagai penyokong, sebagai sumber maklumat dan sebagai rakan kongsi untuk pihak yang
terlibat serta ahli-ahli daripada kumpulan sasaran (Eichner, Hollander, Karibo-Steffens dan Kronner,
2006).
Terdapat pelbagai pendekatan digunakan untuk menggambarkan bagaimana pemudahan cara
harus berlaku dan bagaimana fasilitator dalam pendidikan perlu bertindak. Menurut Thomas (2007),
kebanyakan pendekatan yan digunakan boleh dikategori seperti yang berikut: 1) pemudahan cara
berasaskan kepada kemahiran dan gaya formula; 2) amalan pemudahan cara adalah berasaskan kepada
teori dan justifikasi untuk mewujudkan campur tangan tertentu; 3) pemudahan cara menekankan
125
peranan, sikap, kesedaran dan kualiti peribadi fasilitator; 4) pemudahan cara menekankan tentang
peningkatan kesedaran yang dan kesan kepada semua peserta.
Konsep Sokongan Pentadbir Sekolah
Menurut Peretomode (2012) kepimpinan itu boleh ditakrifkan sebagai satu seni atau proses di mana
seorang anggota kumpulan atau organisasi memujuk, memberi inspirasi, mempengaruhi sikap, tingkah
laku dan tindakan orang lain serta mengarahkan aktiviti-aktiviti mereka supaya setiap anggota
kumpulan atau organisasi bekerja dengan rela, bekerjasama dan bersemangat ke arah mencapai
matlamat yang ditetapkan serta memperbaiki kelemahan manakala Lussier dan Achua (2013)
mentakrifkan kepimpinan adalah proses mempengaruhi pemimpin dan pengikut untuk mencapai
objektif organisasi melalui perubahan.
Kepimpinan sekolah telah menjadi keutamaan dalam agenda dasar pendidikan di peringkat
antarabangsa kerana pemimpin sekolah memainkan peranan penting dalam meningkatkan pencapaian
sekolah dengan mempengaruhi motivasi dan kapasiti guru serta iklim sekolah dan alam sekitar
(OECD, 2008). Secara tradisi, pengetua menyerupai pengurus tetapi dalam era reformasi ini pengetua
tidak lagi boleh berfungsi hanya sebagai pengurus bangunan, menjalankan peraturan dan mengelakkan
kesilapan. Mereka perlu menjadi pemimpin pembelajaran yang boleh membangunkan atau pasukan
penyampaian pengajaran yang berkesan (T. W. Foundation, 2013).
Konsep Sumbangan Guru
Menurut J. Huber et al., (2011) guru sebagai pengurus utama dalam proses pendidikan
bertanggunggjawab untuk segala-galanya kerana mereka memainkan peranan penting dalam proses
mengubah dasar kerajaan kepada amalan sehari-hari PdP supaya perubahan yang dikehendaki
mempengaruhi harian semua murid. Demikian juga guru LINUS yang mana bertanggunggjawab
melaksanakan dasar pendidikan kerajaan Malaysia dalam PdP mereka bagi memastikan matlamat
pelaksanaan dasar tersebut tercapai.
Guru menangani anak-anak muda dari semua lapisan masyarakat pada setiap hari selama
bertahun-tahun. J. Huber et al., (2011) menyatakan bahawa guru memberi sumbangan yang besar
kepada pembentukan masa depan sesebuah negara kerana amalan sehari-hari dalam PdP boleh
menyumbangkan kepada sosial murid manakala pengalaman pembelajaran murid di sekolah
memberikan harapan dan keupayaan kepada murid untuk mengambil bahagian secara aktif dalam
perbincangan dan membuat keputusan tentang semua aspek kehidupan mereka.
Teori Piaget
Teori kognitif yang pertama dibangunkan oleh Jean Piaget kira-kira tahun 1920 yang mana Jean
Piaget mempunyai teori yang sangat luas merangkumi konsep bahasa, penakulaan saintifik,
pembangunan moral, perkembangan kognitif dan ingatan (Piaget, 1920). Dalam kajian ini, pengkaji
menumpukan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak. Kognitif merujuk kepada semua aktiviti,
proses dan produk daripada fikiran (Siegler, DeLoache, Eisenberg dan Saffran, 2014).
Piaget merumuskan bahawa terdapat empat peringkat tahap perkembangan kognitif (Piaget,
1920) iaitu yang pertama peringkat sensorimotor (0-2 tahun). Pada peringkat ini, kanak-kanak
cenderung melihat dunia luar melalui pergerakan dan tingkah laku untuk kanak-kanak belajar
menyesuaikan deria mereka seperti penglihatan, pendengaran, sentuhan dan lain-lain bagi membentuk
mereka ke dalam satu tindakan atau tingkah laku. Konsep utama kepada peringkat ini adalah “objek
kekal”. Manakala peringkat yang kedua dikenali sebagai pra-operasi (2-7 tahun). Kanak-kanak yang
berumur dalam lingkungan dua hingga tujuh tahun mula mewujudkan hubungan antara pengalaman
mereka dan tindakan mental. Pengetahuan mereka diwakili oleh bahasa, imej mental dan pemikiran
simbolik.
126
Peringkat yang ketiga adalah operasi konkrit (7-12 tahun). Pada peringkat ini, proses kognitif
digunakan untuk memanipulasi simbol dan bahasa secara langsung dengan objek konkrit yang
berkaitan. Kanak-kanak pada peringkat ini boleh menyusun maklumat untuk menyelesaikan masalah
atau tugasan dengan kadar segera serta memberi sebab yang logik mengenai objek konkrit dan
peristiwa. Peringkat yang terakhir dalam pertumbuhan kanak-kanak dikenali sebagai operasi formal
(12 tahun ke atas). Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh berfikir secara mendalam mengenai
peristiwa-peristiwa konkrit serta boleh memberi sebab secara abstrak dan hipotesis. Operasi mental
mereka melibatkan beberapa pembolehubah termasuk penakulaan saintifik dan introspeksi.
Teori Humanisme
Teori ini berdasarkan kepada teori sifat semulajadi manusia dan berpendapat bahawa pembelajaran
manusia bergantung kepada emosi dan perasaannya (Jingna, 2012). Ahli psikologi percaya bahawa
keperluan naluri termasuk keperluan psikologi, keperluan keselamatan, keperluan kepunyaan dan
keperluan kendiri adalah sifat semulajadi manusia. Keperluan naluri ini adalah baik dan kejahatan
manusia bukanlah semulajadi tetapi disebabkan oleh kegagalan memenuhi keperluan asas ini atau
persekitaran budaya yang tidak baik. Teori ini menekankan bahawa keperluan manusia ditentukan oleh
tenaga potensi dalaman mereka.
Ahli teori humanisme, Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu mempunyai potensi
dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri (Miller, 2012) dan mereka mempunyai cara
belajar yang berbeza dengan individu yang lain serta mempunyai kecenderungan untuk
mengembangkan potensi mereka sendiri dengan menggunakan kaedah-kaedah yang boleh membantu
mereka untuk mengekalkan dan mengukuhkan diri mereka (Patterson, 1977). Rogers percaya bahawa
sebab utama manusia belajar adalah untuk memenuhi keperluan kendiri di mana keperluan kendiri ini
merupakan salah satu keperluan naluri manusia dan penggerak dalaman yang sangat penting (Jingna,
2012).
Oleh itu tujuan pendidikan adalah untuk menggalakkan setiap murid menyedari akan potensi
diri mereka atau mengenali inti diri sendiri. Maka guru-guru hendaklah menjaga kendiri murid dan
memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat dikembangkan ke tahap yang optimum serta startegi
dan pendekatan hendaklah dirancang serta disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi
murid-murid.
Kerangka Konseptual Kajian
Berdasarkan kepada objektif kajian, Beberapa skop atau aspek akan diambil kira memperhalusi kajian
ini. Dengan itu, kerangka konseptual kajian adalah gambaran kepada kajian yang akan dijalankan
nanti, berikut kerangka kajian dibina;
Peranan FasiLINUS
Pelaksanaan Program LINUS di

Sokongan Pentadbir Sekolah Sekolah
Sumbangan Guru LINUS
127
METODOLOGI
Reka bentuk bagi kajian ini adalah kajian deskritif dan menggunakan kaedah tinjauan. Penyelidikan
deskritif menerangkan sesuatu yang boleh menjadi fenomena, keadaan semasa atau ciri-ciri kumpulan
organisasi, orang dan lain-lain (Kumar et al., 2013). Kothari (2004) mempunyai pemahaman yang
sama mengenai penyelidikan deskritif dan menyatakan bahawa penyelidikan deskritif adalah riwayat
fakta dan menerangkan ciri-ciri tertentu individu, kumpulan atau keadaan
Pengkaji memilih kaedah deskritif untuk objektif yang pertama iaitu ingin mengenalpasti
perbezaan skor min pelaksanaan program LINUS berdasarkan faktor demografi. Kaedah ini sesuai
digunakan untuk respondan yang ramai dan pembelajaran cross-sectional di mana data diambil hanya
sekali untuk membolehkan persoalan-persoalan dalam kajian dapat dijawab (Kumar et al., 2013).
Kaedah lain yang digunakan dalam kajian ini bagi objektif yang seterusnya adalah kaedah
tinjauan. Kaedah ini merupakan satu keadah yang mudah untuk mendapatkan maklumat daripada
responden yang ramai dan data yang diperoleh dapat membuat kenyataan atau gambaran umum
tentang sesuatu populasi asalkan sampel yang dipilih daripada populasi tersebut mempunyai ciri-ciri
atau sifat-sifat populasi yang ingin dikaji. Pengkaji memilih kaedah tinjauan dalam kajian ini kerana
sampel kajian mempunyai ciri-ciri persamaan iaitu guru LINUS dan merupakan pelaksana pada
Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif kerana lebih objektif dan berstruktur, tidak
memerlukan proses yang mendalam tetapi dapat memperoleh maklumat yang luas, jawapan responden
distrukturkan dan tepat serta memerlukan responden yang ramai supaya ujian statistik yang digunakan
dalam menganalisis data sahih dan boleh dipercayai (Kumar et al., 2013). Menurut Choy (2014) dan
Creswell (2012) pendekatan kuantitatif memerlukan penyelidik menjelaskan bagaimana satu
pembolehubah memberi kesan terhadap pemboleh ubah yang lain. Pendek kata pendekatan kuantitatif
memberi penjelasan hubungan antara pembolehubah. Dalam kajian ini, pendekatan kuantitatif sesuai
digunakan bagi mengenalpasti hubungan yang wujud antara pembolehubah bebas (IV) dan
pembolehubah bersandar (DV).
Kaedah kaji selidik digunakan untuk mendapatkan data dalam kajian ini. Kaedah ini
merupakan cara berstruktur untuk mengumpul maklumat yang seragam dari individu menggunakan
borang soal selidik (Kumar et al., 2013). Borang soal selidik merupakan satu alat yang mudah untuk
mengumpul dan merekodkan maklumat mengenai sesuatu isu tertentu dan terdiri daripada satu senarai
soalan yang mana soalan-soalan tersebut mempunyai tujuan tertentu yang berkaitan dengan objektif
kajian (Corporate Research dan Consultation Team, 2006).
Kaedah kaji selidik mempunyai empat kekuatan seperti yang dinyatakan oleh Mathers, Fox,
dan Hunn (2009) iaitu mempunyai kesahan dalaman dan luaran, kaedah kajian yang berdasarkan
kepada beberapa bentuk teknik persampelan rawak akan menghasilkan sampel yang mewakili populasi
yang dikaji dan dapatan yang diperoleh boleh digeneralisasikan kepada populasi yang lebih luas, cekap
dan kos efektif serta fleksibel yang mana kaedah kajian ini boleh digabungkan dengan kaedah lain
untuk menghasilkan data yang lebih luas.
RUMUSAN
Penguasaan kepada kemahiran asas adalah sangat penting kepada semua lapisan masyarakat dan
seterusnya kepada kemajuan negara. Melihat kepada kepentingan penguasaan kemahiran asas ini,
maka pelaksanaan program LINUS ini adalah suatu program inisiatif kerajaan untuk membantu murid
dalam menguasai kemahiran asas ini pada peringkat awal umur mereka supaya mereka tidak
menghadapi kesukaran dalam pembelajaran mereka.
128
Menurut Ambotang et al. (2010), salah satu faktor murid gagal dalam Ujian Penilaian Sekolah
Rendah (UPSR) adalah murid-murid tidak menguasai kemahiran 3M dengan baik. Ini jelas
menunjukkan bahawa kegagalan murid menguasai kemahiran asas ini memberi kesan kepada kejayaan
murid itu sendiri dan kemajuan negara.
Oleh yang demikian, semua pihak harus memberi perhatian dan bekerjasama dalam
pelaksanaan program ini agar matlamat utamanya dapat direalisasikan kerana ia memberikan impak
yang besar kepada kemenjadian dan kejayaan murid dalam bidang pendidikan. Pelaksana program
juga seharusnya menerima dan melaksanakan sesuatu program pendidikan dengan penuh semangat,
berdedikasi, berfikiran positif dan rela agar tiada murid yang tercicir dalam bidang pendidikan kerana
murid-murid yang ada sekarang adalah masa depan bagi negara.
RUJUKAN
Alhabshi, S. O., & Hakim, H. 2001. Dasar Dan Pelaksanaan Sistem Pendidikan Kebangsaan. Kongres
Pendidikan Melayu, (September 2001), 1–13.
Ambotang, A. S., Mohamad, B., Abdullah, M. Y., Taat, M. S., Talip, R., & Othman, M. I. 2010.
Kajian terhadap faktor penyumbang terhadap pencapaian sifar upsr di sarawak. Universiti
Malaysia Sabah, 1–13.
B. Boyer, C. 1961. Classics in the History of Mathematics. In The History Of Mathematics (pp. 5–30).
Baroody, A. E., & Diamond, K. E. 2012. Links Among Home Literacy Environment , Literacy Interest
, and Emergent Literacy Skills in Preschoolers At Risk for Reading Difficulties. Topics in Early
Childhood Special Education, 32(2) 78-87. http://doi.org/10.1177/0271121410392803
Bentley, T. 1994. Facilitation: Providing Opportunities for Learning. Journal of European Industrial
Training, 18(5), 8–22. http://doi.org/10.1108/03090599410058953
Choy, L. T. 2014. The strengths and weaknesses of research methodology: Comparison and
complimentary between qualitative and quantitative approaches. Journal Of Humanities And
Social Science, 19(4), 99–104.
Commonwealth of Australia. 2014. Successful Implementation of Policy Initiatives, (October), 1–68.
Corporate Research & Consultation Team. 2006. Research & Consultation Guidelines.
Kirklees Government Uk, 6.
Creswell, J. W. 2012. Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and
qualitative research. Educational Research (Vol. 4).
http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Eichner, Y., Hollander, A., Karibo-Steffens, S., & Kronner, H. 2006. Learning and Working.
Motivating for Skills Development : A Campaign Package, 3–8.
Fagerlind, I., & J.Saha, L. 1983. Education and National Development:A Comparative Perspective.
Pergamon Press, Boston University, USA (Vol. 1).
http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
G. Carron& A. Bordia. 1985. Issues in Planning and Implementing National Literacy
Programmes. UNESCO, Paris.
G.Krantz, S. 2006. An Episodic History of Mathematics.
Hodgkin, L. 2005. A History of Mathemtics from Mesopotamia to Modernity. Oxford University Press,
New York (Vol. 1). http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hogan, C. F. 2002. Understanding facilitation: Theory and principles. London: Kogan Page.
Huber, J., Mompoint-Gailard, P., Lenz, C., & Ivatts, A. R. 2011. Teacher education for change.
Hunter, D., Bailey, A., & Taylor, B. 1995. The art of facilitation. Auckland, New
Zealand: Tandem Press.
Hunter, D., Thorpe, S., Brown, H., & Bailey, A. 2007. The Art of Facilitation the essentials for leading
great meetings and creating group synergy .Reviewed by Vivienne Thomson. ANZPA Journal,
129
(December).
Jingna, D. 2012. Application of Humanism Theory in the Teaching Approach. Higher Education of
Social Science, 3(1), 32–36. http://doi.org/10.3968/j.hess.1927024020120301.1593
Liberman, I. Y., Shankweiler, D., Fischer, F. W., & Carter, B. 1974. Explicit syllable and phoneme
segmentation in the young child. Journal of Experimental Child Psychology, 18(2), 201–212.
http://doi.org/10.1016/0022-0965(74)90101-5
Lussier, R. N., & Achua, C. F. 2013. Who Is a Leader and What Skills Do Leaders Need? Leadership:
Theory, Application, & Skill Development, 1–37. Retrieved from
https://www.cengagebrain.co.nz/content/9781133895268.pdf
Madison, B., & Steen, L. 2008. Evolution of Numeracy and the National Numeracy Network.
Numeracy, 1(1), 1–18. http://doi.org/10.5038/1936-4660.1.1.2
Mayberry, R. I., del Giudice, A. A., & Lieberman, A. M. 2011. Reading achievement in relation to
phonological coding and awareness in deaf readers: A meta-analysis. Journal of Deaf Studies
and Deaf Education, 16(2), 164–188. http://doi.org/10.1093/deafed/enq049
Macneil, C. 2001. The supervisor as a facilitator of informal learning in work teams Forum The
supervisor as a facilitator of informal learning in work teams. Journal of Workplace Learning,
13(6), 246–253.
Miller, A. 2012. Carl Rogers On Person-Centered Theraphy. Psychotheraphy.net, 3–50.
Mathers, N., Fox, N., & Hunn, A. 2009. Surveys and Questionnaires. National Institute for
Health Research, 1–48.
OECD. 2008. Improving School Leadership (Vol. 1).
Palincsar, A. S. 1999. Applying a sociocultural lens to the work of a transition community. Discourse
Processes, 27(2), 161–171. http://doi.org/10.1080/01638539909545056
Patterson, C. H. 1977. Foundations for a Theory of Instruction and Educational Psychology. Carl
Rogers And Humanistic Education.Chapter.Patterson, C. H. 153–170.
PEMANDU. 2013. GTP Annual Report 2013. Jabatan Perdana Menteri.
http://doi.org/10.1073/pnas.0703993104
PEMANDU. 2014. GTP Annual Report 2014. Jabatan Perdana Menteri, (1), 220.
http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
PEMANDU. 2015. National Transformation Programme Annual Report 2015.
Peretomode, O. 2012. Situational And Contingency Theories Of Leadership : Are They The Same ?
IOSR Journal of Business and Management, 4(3), 13–17.
Piaget, J. 1920. Assumptions About Children Nature vs . Nurture Continuous vs . Discontinuous.
Piaget ’ s Theory of Children, 1–13.
Priest, S., Gass, M., & Gillis, L. 2000. The Essential Elements of Facilitation.
Learning Unlimited, 5155 E. 51st, Suite 108, Tulsa, OK 74135.
Richmond, M., Robinson, C., & Sachs-Israel, M. 2008. The global literacy challenge. Organization.
Retrieved from
http://www.unesco.org/education/GAW2009/TheGlobalLiteracyChallenge.pdf\nhttp://www.une
sco.org/new/en/education/themes/education-building-blocks/literacy/the-global-literacy-
challenge-at-the-un/
Robson, M., & Beary, C. 1995. Facilitating. Hampshire: Gower.
Siegler, R., DeLoache, J., Eisenberg, N., & Saffran, J. 2014. Theories of Cognitive Development. How
Children Develop, 133–142. http://doi.org/10.5901/jesr.2015.v5n1p313
Spencer, L.J. 1989. Winning through Participation. Iowa: Kendall/hunt.
Thomas, G. 2007. A Study of the Theories and Practices of Facilitator Educators.
Unesco. 2011. EDUCATION COUNTS Towards the Millennium Development Goals. Retrieved from
http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/MDG Report 2010 En
White, P., & Cranitch, M. 2010. The Impact on Final Year Pre-Service Secondary Teachers of a Unit
in Teaching Literacy and Numeracy across the Curriculum. Australian Journal of Teacher
Education, 35(7). Retrieved from
130
http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol35/iss7/5\npapers3://publication/doi/10.14221/ajte.2010v35n7.5
Yopp, H. K., & Yopp, R. H. 2009. BTJ Phonological Awareness. Young Children, 64(January), 1–9.
Yusop, D. H. M. S. 201). Forum “Literasi Melestari Budaya.” Majlis Astaka Minda, Dewan Bahasa
dan Pustaka (Vol. 1). http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Zakuan, D. N. 2013. Bidang Keberhasilan Utama Nasional (NKRA) Pendidikan. Unit Komunikasi
Korporat, KPM. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Zinitulniza Abdul Kadir. 2011. Sudut Pandang Muhyiddin Yassin. Institut Terjemahan Negara
Malaysia.
131
PERSEPSI PENTADBIR SEKOLAH TERHADAP PERANAN GURU KAUNSELING DI
SEKOLAH MENENGAH NEGERI SELANGOR
Hasif Bin Hashim1
Norhayati Mohd Noor2
Sek.Ren. Agama Padang Jawa1, Universiti Kebangsaan Malaysia2
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti persepsi pentadbir sekolah terhadap pelaksanaan
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah menengah negeri Selangor. Dalam kajian ini
tinjauan persepsi pentadbir terhadaap penawaran dan peranan guru kaunseling terhadap perkhidmatan
bimbingan dan kaunseling yang yang sedia ada berlaku di sekolah. Kajian yang dijalankan secara
kuanttatif dengan rekabentuk kajian tinjauan. Kaedah persampelan bertujuan telah digunakan dan
sampel kajian ini terdiri daripada 100 orang pentadbir yang terdiri daripada kalangan Pengetua
Sekolah, Guru Penolong Kanan dan Guru Bidang di sekolah-sekolah menengah negeri Selangor. Soal
selidik yang telah dibina berdasarkan adaptasi kajian kualitatif kajian luar negara. Data-data yang
diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS 22.0. Dapatan kajian menunjukkan persepsi
pentadbir bahawa peranan guru kaunseling adalah memberi fokus kepada aktiviti perkhidmatan
kaunseling berbanding dengan aktiviti pentadbiran. Walau bagaimanapun tanpa disedari oleh pihak
pentadbir guru kaunseling lebih banyak terlibat dengan aktiviti pentadbiran dan bukan aktiviti
perkhidmatan kaunseling. Ketidak selarasan persepsi ini dan faktor yang menyumbang dibincangkan
dalam artikel ini. Cadangan penambahbaikan kepada peranan guru kaunseling dalam memperkasakan
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling kepada pelajar dibincangkan di dalam artikel ini.
Kata kunci: guru kaunseling, perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sekolah, persepsi pentadbir.
PENGENALAN
Bimbingan dan kaunseling sudah mula berperanan sejak Tanah Melayu bergelar Malaya lagi. Dalam
berita Bimbingan dan Kaunseling yang diterbitkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia pernah
mencatat bahawa usaha dalam bimbingan dan vokasional di Malaya bermula sejak tahun 1939, dimana
satu buku bertajuk ‘ A Guide to Career in Malaya for parent’s, teachers and pupils’ telah dikeluarkan
oleh Jabatan Pelajaran Negeri-Negeri Selat dan Negeri Melayu Bersekutu. Profesion kaunseling
berkembang dan tersebar selepas tercetusnya Perang Dunia ke-2 sehingga tahun 1959.
Pada tahun 1960, Kementerian Pelajaran pada ketika itu telah mengeluarkan surat pekeliling
berkenaan dengan bimbingan dan kaunseling. Pada tahun 1961, Kementerian Buruh telah
mengeluarkan sebuah buku bertajuk ‘Handbook Facilities in the Federation of Malaya’. Terdapat
banyak panduan pekerjaan dan kerjaya diterangkan. Sebuah Jawatankuasa Penyelaras Bimbingan dan
vokasional ditubuhkan dan jawatankuasa ini telah memanggil seorang pakar rundingan dari luar
Negara yang bernama Russel K. MacKenzie yang merupakan seorang pakar Rancangan Colombo
untuk membantu kerajaan mengembangkan bimbingan dan kaunseling di Malaysia. Beliau telah
melatih beberapa orang pengelola dari jabatan-jabatan pendidikan negeri berkenaan dengan aspek
bimbingan. Hasil dari latihan tersebut, Dewan Bahasa dan Pustaka telah menghasilkan sebuah buku
panduan yang bertajuk ‘Perkhidmatan dan Panduan di Sekolah’ pada tahun 1966.
Beberapa perintah am telah dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia seperti Surat
Pekeliling KP 5209/30/(30) yang mengarahkan Pengarah Pelajaran Negeri supaya semua guru besar
memberikan kemudahan tempat bagi aktiviti bimbingan dan panduan di sekolah masing-masing. KP
5209/35/(40) pula, telah mewajibkan setiap sekolah rendah dan menengah melantik seorang guru
bimbingan. Surat Pekeliling KP5209/30/(13) serta Surat Pekeliling Ikhtisas bil. 5/1976, menggesa
132
kepada semua Pengarah Pelajaran di seluruh negeri bagi mewajibkan penubuhan kegiatan kerjaya dan
panduan di setiap sekolah. Beberapa kemudahan seperti bilik darjah, guru khas yang mengelolakan
tugas-tugas dalam membimbing kerjaya pelajar di setiap sekolah.
Kini beberapa garis panduan telah diperkenalkan kepada para guru bimbingan bagi memudah
serta memberikan kesan yang baik kepada tugas Guru-guru kaunseling di sekolah menengah. Guru-
guru kaunseling ini juga telah menjalankan atau hendaklah dilonggarkan daripada bebanan tugas
kepada tidak lebih daripada 25 waktu seminggu serta terkecuali daripada segala kegiatan kumpulan
yang lain. Ini membolehkan guru-guru bimbingan ini menumpukan sepenuhnya kepada tugas
membimbing pelajar dalam hal-hal kerjaya. Dalam Surat Pekeliling KP 5209/35/(4) juga telah
menyenaraikan 11 garis panduan tugas guru bimbingan.
Pada tahun 1979, Persatuan Kaunselor Malaysia (PERKAMA) telah ditubuhkan yang berpusat
di Institut Teknologi MARA, Shah Alam. Beberapa pertubuhan lain juga yang turut menjalankan
khidmat kaunseling seperti BeFrienders dan Woman Aids. Galakan mengenai kaunseling kini semakin
menonjol dimana beberapa buah institusi pengajian tinggi turut membekalkan para kaunselor. Maktab
Perguruan Ilmu Khas mengendalikan kursus yang bertaraf sijil selama setahun untuk para kaunselor di
sekolah. Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) pula, menyediakan kursus peringkat diploma dan
Universiti Putra Malaysia (UPM) pada peringkat ijazah. Ini merupakan satu perkembangan yang baik
untuk khidmat kaunseling di Malaysia.
Sistem sokongan merupakan sistem bagi membantu pengetua atau guru besar novis dalam
mengurus dan memimpin sekolah. Ramai pengetua dan guru besar yang dilantik kadang kala keliru
dengan tugas yang diamanahkan kepada mereka. Pengetua atau guru besar sering berhadapan dengan
pelbagai masalah dalam mengurus dan memimpin sekolah. Mereka didapati kurang didedahkan
kepada teori-teori pengurusan dan kepimpinan serta kurang menguasai pengetahuan dan kemahiran
sebagai pengurus dan pemimpin sekolah (Azlin Norhaini 2006). Apabila mereka tidak mahir dalam
urus tadbir ini, maka salah satu kesan tersebut ialah mereka tidak akan menitik beratkan sudut
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah.
Bebanan tugas yang dihadapi oleh guru kaunseling yang pelbagai sering memberi tekanan dan
menjejaskan prestasi sekaligus melibatkan akauntabiliti dalam profesion membantu pelajar menjadi
cemerlang. Oleh itu, salah satu cara bagi mengatasi masalah atau membantu guru bimbingan
kaunseling tersebut adalah melalui sistem penyeliaan atau urus tadbir yang betul termasuk sokongan
bagi unit bimbingan kaunseling melaui pentadbir sekolah. Hal ini diambil berdasarkan lontaran
pendapat Pearson dan Quinn (2000), yang melihat penyeliaan diperlukan untuk memberi sokongan
kepada kaunselor supaya rasa lebih selamat dan selesa. Justeru penyeliaan yang baik daripada
pentadbir sekolah perlu dilakukan bagi memantapkan profesion guru bimbingan dan kaunseling.
Kepemimpinan memainkan peranan yang penting dan sebagai kunci utama pentadbiran kepada
sesebuah sekolah. Tuntutan ke arah mewujudkan pendidikan yang berkualiti dan organisasi yang
cemerlang adalah sejajar dengan cara kepemimpinan yang dibawa. Sebagai mana Sufean (2005)
menyatakan bahawa realiti keberkesanan sebuah sekolah dikatakan amat rapat dengan prestasi
kepemimpinan yang efektif. Sekolah dikatakan sering berhadapan dengan masalah dan kerumitan serta
pencapaian yang rendah yang seringkali dikaitkan dengan penampilan kepemimpinan yang kurang
menyerlah. Teori Kepemimpinan Situasi berasaskan Model Kepemimpinan Situasi Hersey dan
Blanchard yang dikemaskini oleh Blanchard et al. (1985, 2000) digunakan bagi melihat stail
kepemimpinan guru besar daerah Johor Bahru. Dapatan kajian diharap dapat membantu guru besar
mengaplikasikan stail kepemimpinan yang sesuai dalam pentadbiran di sekolah. Dari sudut perspektif
kepimpian dalam kajian ialah berdasarkan cara atau stail pentadbir sekolah dalam memberi sokongan
kepada perkhidmatan kaunseling di sekolah bagi meningkatkan prestasi pelajar.
133
Pernyataan masalah
Setiap sekolah di tempatkan seorang guru yang bertanggungjawab mengendalikan aktiviti panduan
panduan dan kerjaya untuk pelajar-pelajar. Dalam surat pekeliling KP 5209/35/14 (4) menyatakan
bahawa kemudahan asas iaitu satu tempat yang baik dan sesuai hendaklah disediakan untuk guru
panduan dan kerjaya supaya dapat menjalankan tugas mereka dengan berkesan. Kajian yang
dijalankan oleh Roslan Said (1978) mendapati bahawa soal selidik ke atas 10 buah sekolah di Wilayah
Persekutuan mendapati perkhidmatan bimbingan di anggap oleh guru sebagai perkhidmatan gerak
kerja sampingan dan tumpuan hanya diberikan kepada penyebaran maklumat kerjaya. Mohd Hisa
Tahat (1980) pula dalam kajiannya ke atas 6 buah sekolah menengah di Seremban, Negeri Sembilan
mendapati guru-guru termasuk guru besar tidak memahami konsep bimbingan kaunseling. Merujuk
kedua-dua kajian tersebut menunjukkan bahawa perkhidmatan ini dijalankan secara ‘ad hoc’ atau
sekadar “lip service” sahaja. Masalah yang dihadapi adalah seperti kekurangan kemudahan asas,
peruntukan kewangan, masa dan ketiadaan tenaga terlatih dalam bidang ini. Hal ini menjadi salah satu
punca tanggapan para guru, pentadbir dan pelajar terhadap konsep bimbingan dan kaunseling. Bagi
para guru bimbingan pada amnya merupakan proses memberi nasihat. Oleh itu perkhidmatan ini
kadang kala tidak mendapat sokongan dan dianggap mudah boleh dilakukan oleh guru.
Selain itu juga terdapat kekeliruan tanggapan terhadap konsep bimbingan dan kaunseling di
sekolah menyebabkan perkhidmatan kaunseling ini dianggap tidak memberi kesan kepada pelajar.
Oleh demikian, Kementerian Pelajaran telah menukar nama pada dahulu Unit Panduan dan Kerjaya
kepada Unit Bimbingan dan Kaunseling pada tahun 1980 agar semua guru lebih jelas kepada fungsi
bimbingan dan kaunseling ini. Pada tahun 1985 Kementerian Pelajaran melalui Surat Pekeliling
Pentadbiran No. 3176 (Pindaan 8/12/1982) juga mewajibkan penempatan seorang guru kaunseling di
sekolah. Berbagai langkah yang telah di ambil untuk mengatasi masalah yang sedia ada termasuk
menerbitkan buku Panduan Pelaksanaan Bimbingan dan Kaunseling di sekolah untuk rujukan para
pentadbir dan guru, khususnya guru-guru bimbingan dan kaunseling. Menurut pandangan Zasmani
(2004), yang melihat fungsi sesebuah sekolah tidak lengkap jika tidak wujud perkhidmatan kaunseling
di sekolah. Jangkaan dan harapan yang tinggi inilah memberi cabaran dan tekanan kepada guru
bimbingan kaunseling dalam melaksanakan tanggungjawab mereka tambahan pula ada segelintir
daripada pihak pentadbir sekolah tidak memberi sokongan sepenuhnya terhadap unit bimbingan dan
kaunseling sekolah.
Sepanjang proses penambahbaikan pihak Kementerian Pelajaran terhadap perkhidmatan

bimbingan dan kaunseling di sekolah, dapat dinyatakan di sini bahawa pemartabatan profesion
kaunseling telah berlaku pada era masa kini. Akauntabiliti guru bimbingan dan kaunseling terhadap
sekolah, ibu bapa dan masyarakat meningkat (Ee Ah Meng,1998), menurut Marzita (2003), bebanan
guru bimbingan dan kaunseling semakin bertambah ekoran daripada masalah-masalah pelajar di
samping bebanan sistem perfailan yang lain.
Selain permasalahan pelajar, desakan daripada ibu bapa dan masyarakat yang sentiasa inginkan
keputusan cemerlang dalam pencapaian akademik. Hal ini memerlukan sokongan padu semua pihak
termasuk pentadbir sekolah. Keadaan ini menggambarkan harapan masyarakat terhadap guru
bimbingan dan kaunseling dalam membantu membangunkan prestasi pelajar.
Tujuan kajian
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat dari sudut persepsi pentadbir terhadap perkhidmatan
bimbingan dan kaunseling sebagai sokongan pemimpin atau pentadbir di sekolah sekaligus membantu
memastikan peningkatan prestasi dalam kalangan pelajar tercapai.
134
Objektif kajian
Kajian yang dijalankan bertujuan melihat sejauh mana persepsi pentadbir atau pemimpin sekolah
menengah terhadap peranan dan penawaran perkhidmatan bimbingan dan kaunseling dalam kalangan
guru kaunseling di sekolah menengah. Oleh demikian objektif kajian ialah:
1. Mengenal pasti persepsi pihak pentadbir sekolah terhadap peranan guru kaunseling di sekolah.
HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN
Jadual 1: Latar belakang sampel kajian

Peratus% Jumlah
a. Jantina
i. Lelaki 36.0 36
ii. Perempuan 64.0 64
b. Bangsa
i. Melayu 91.0 91
ii. Cina 8.0 8
iii. India 1.0 1
iv. Lain-lain 0.0 0
c. Jawatan yang disandang 13.0 13
i. Pengetua 31.0 31
ii. Guru Penolong Kanan I 18.0 18
iii. Guru Penolong Kanan II 12.0 12
iv. Guru Penolong Kanan Kokurikulum 26.0 26
v. Ketua Bidang
d. Tempoh berkhidmat sebagai pentadbir 27.0 27

i. 1 hingga 5 tahun 14.0 14
ii. 5 hingga 10 tahun 59.0 59
iii. 10 tahun ke atas
Jadual 1 menunjukkan latar belakang sampel kajian. Jumlah sampel kajian adalah sebanyak 100
orang individu dalam kalangan pentadbir. 36% responden terdiri daripada pentadbir lelaki dan 64%
daripada pentadbir perempuan. Sebanyak 91% terdiri daripada kaum Melayu, 8% terdiri daripada
kaum Cina, 1% daripada kaum India, dan 0% daripada kaum yang lain-lain. Kemudian responden
jawatan pengetua sebanyak 13%, Guru Penolong Kanan 1 31%, Guru Penolong Kanan 2 sebanyak
18%, Penolong Kanan Kokurikulum 12%, dan Ketua Bidang sebanyak 26%. Sebanyak 27% pentadbir
telah berkhidmat selama 1 hingga 5 tahun sebanyak 59%, 5 hingga 10 tahun 14% dan 10 tahun keatas
59%.
135
Jadual 2: Persepsi pentadbir terhadap peranan Guru Bimbingan&Kaunseling
Bil Item Skala Min Persepsi

1. Guru kaunseling lebih 1 2 3 4 5
banyak tugas pentadbir. 1% 29% 43% 22% 5% 3.01 Tidak Setuju
(1) (29) (43) (22) (5)
2. Guru kaunseling lebih - 16% 51% 25% 8% 3.25 Tidak Setuju

banyak membuat kertas kerja - (16) (51) (25) (8)
dan catatan rekod berbanding
perjumpaan dengan pelajar.
3. Peranan guru kaunseling - 12% 46% 29% 13% 3.70 Tidak Setuju
hampir kepada peranan - (12) (46) (29) (13)
pentadbir.
4. Guru kaunseling lebih - 5% 51% 31% 13% 3.52 Tidak Setuju
banyak fokus kerja-kerja - (12) (46) (29) (13)
pengurusan organisasi.
5. Guru kaunseling lebih 4% 8% 59% 29% - 3.13 Tidak Setuju

mementingkan ujian dan (4) (8) (56) (29)
keputusan dalam mengakses
kurikulum.
6. Guru kaunseling mempunyai 8% 14% 32% 34% 12% 3.28 Tidak Setuju
lebih dari hanya satu (8) (14) (32) (34) (12)
tanggungjawab dan terlibat
dalam mengajar.
7. Kurang masa digunakan - 4% 29% 59% 8% 3.71 Setuju
untuk fungsi pentadbiran dan - (4) (29) (59) (8)
lebih masa digunakan untuk
perjumpaan bersemuka
dengan pelajar.
8. Guru kaunseling membuat 14% 3% 55% 20% 8% 3.05 Tidak Setuju
kerja-kerja pentadbir dan (14) (3) (55) (20) (8)
mengambil alih tugas
pentadbiran lain.
9. Guru kaunseling hari ini - 1% 41% 35% 23% 3.80 Setuju
terlalu sibuk dengan kertas - (1) (41) (35) (23)
kerja yang terlampau banyak.
10. Guru kaunseling makin 4% 1% 44% 39% 12% 3.54 Setuju
terlibat dalam penyampaian (4) (1) (44) (39) (12)
kurikulum.
11. Guru kaunseling sekarang - - 26% 57% 17% 3.91 Setuju
dilihat sebagai bahagian - - (26) (57) (17)
utama dalam proses untuk
membantu guru dalam
menggunakan data prestasi
untuk meningkatkan
pencapaian pelajar.
12. Guru kaunseling selalu 8% 11% 60% 18% 3% 2.97 Tidak Setuju
menolak kerja-kerja (8) (11) (60) (18) (3)
pentadbiran dan lebih
136
memberi fokus kerja-kerja
sebagai profesional
kaunselor.
13. Guru kaunseling harus 13% 9% 32% 38% 8% 3.19 Tidak Setuju
diberikan waktu di kelas (13) (9) (32) (38) (8)
seperti guru yang lain.
Jadual 2 menunjukkan keputusan analisis mengenai persepsi pentadbir tehadap peranan guru
kaunseling di sekolah menengah. Sebanyak 13 penyataan telah digariskan berkaitan dengan peranan
guru kaunseling yang dikaitkan dengan pengurusan pentadbiran. Berdasarkan data-data yang
diperolehi daripada jadual 2 di atas, responden memberi jawapan berdasarkan skala 1 (sangat tidak
setuju), 2 (tidak setuju), 3 (kurang setuju), 4 (setuju), dan 5 (sangat setuju).
Hasil kajian mendapati bahawa pihak pentadbir sekolah menengah negeri Selangor lebih
memberi ruang kepada guru kaunseling untuk melaksanakan perkhdimatan kaunseling di sekolah
dengan tidak melibatkan guru kaunseling dalam urusan pentadbiran. Justeru, kajian mendapati item
‘Guru kaunseling lebih banyak tugas pentadbir’ mencapai nilai (min=3.01), kemudian item lain
‘Peranan guru kaunseling hampir kepada peranan pentadbir’ mencatat nilai min yang tinggi
(min=3.70). Seterusnya item ‘Guru kaunseling membuat kerja-kerja pentadbir dan mengambil alih
tugas pentadbiran lain’ memberikan min (min=3.05). Berdasarkan item - item tersebut menunjukkan
responden tidak bersetuju bahawa guru kaunseling telah dilibatkan dalam urusan kerja pentadbiran
atau pentadbiran yang lain. Hal ini menunjukkan bahawa pihak pentadbir mengetahui akan pekeliling
3/37 dalam tahun 1967 juga bertepatan dengan penyataan Muhd Mansur (1996) di mana guru-guru
kaunseling dikecualikan daripada jawatan bagi aktiviti kokurikulum di sekolah. Analisis daripada
item-item ini menunjukkan min tahap skala (3.01-3.70) responden tidak bersetuju guru kaunseling
terlibat dalam urusan pentadbiran mahupun diberikan tugas-tugas pentadbiran yang lain.
Di samping itu juga kajian telah dapat menganalisis persepsi pentadbir terhadap penglibatan
guru kaunseling dalam kurikulum di sekolah di bawah pentadbiran Guru Penolong Kanan Akademik.
Hasil kajian mendapati bahawa pentadbir tidak melibatkan guru kaunseling dalam urusan kurikulum
berdasarkan item ‘Guru kaunseling mempunyai lebih dari hanya satu tanggungjawab dan terlibat
dalam mengajar’ (min=3.28), kemudian item seterusnya ‘Guru kaunseling lebih mementingkan ujian
dan keputusan dalam mengakses kurikulum’ mencatat (min=3.13). Item lain berkaitan penglibatan
kurikulum ini ‘Guru kaunseling harus diberikan waktu di kelas seperti guru yang lain’ min (min=3.19).
Ini menunjukkan responden tidak bersetuju bahawa guru kaunseling terlibat dalam pengurusan
kurikulum dan pengajaran dalam kelas.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa responden memahami akan tanggungjawab dan skop
bidang tugas guru kaunseling di sekolah seperti mana yang telah dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia melalui surat siaran bilangan 12 tahun 2012 perekayasaan perkhidmatan bimbingan
dan kaunseling di sekolah di mana ada menyatakan bahawa kelas ganti bagi guru kaunseling tidak
lebih 8 waktu seminggu dan semasa bertuga sebagai guru ganti di sesebuah bilik darjah, mereka
hendaklah melaksanakan program atau aktiviti yang berkaitan perkhidmatan bimbingan dan
kaunseling. Namun pada item ‘Guru kaunseling makin terlibat dalam penyampaian kurikulum’ min
(min=3.54) dimana responden bersetuju bahawa guru kaunseling kini makin terlibat dalam
penyampaian kurikulum. Oleh demikian, pihak pentadbir perlu merujuk pada tahun 1985 Kementerian
Pelajaran melalui Surat Pekeliling Pentadbiran No. 3176 (Pindaan 8/12/1982) juga mewajibkan
penempatan seorang guru kaunseling di sekolah serta menerbitkan buku Panduan Pelaksanaan
Bimbingan dan Kaunseling di sekolah untuk rujukan para pentadbir dan guru, khususnya guru-guru
bimbingan dan kaunseling agar skop tugas guru kaunseling menjadi lebih jelas.
137
Hasil kajian ini juga menunjukkan bahawa responden memberi fokus kepada guru kaunseling
terhadap perkhidmatan kaunseling berbanding pelaksanaan urusan pentadbiran merujuk kepada item
‘Guru kaunseling lebih banyak membuat kertas kerja dan catatan rekod berbanding perjumpaan
dengan pelajar di mana min (min=3.25) responden tidak bersetuju guru kaunseling melaksanakan kerja
lain berbanding perjumpaan dengan pelajar, kemudian item ‘Kurang masa digunakan untuk fungsi
pentadbiran dan lebih masa digunakan untuk perjumpaan bersemuka dengan pelajar (min=3.71) antara
min yang tinggi bahawa responden bersetuju masa guru kaunseling itu kurang digunakan untuk fungsi
pentadbiran tetapi lebih masa bersemuka dengan pelajar.
Hasil kajian juga menunjukkan akauntabiliti guru kaunseling yang kompeten dan
berkepimpinan dalam urusan pentadbiran merujuk kepada item ‘Guru kaunseling selalu menolak
kerja-kerja pentadbiran dan lebih memberi fokus kerja-kerja sebagai profesional kaunselor’
(min=2.97) di mana responden tidak bersetuju guru kaunseling menolak kerja-kerja pentadbiran yang
diberikan oleh pentadbir. Seterusnya item ‘Guru kaunseling sekarang dilihat sebagai bahagian utama
dalam proses untuk membantu guru dalam menggunakan data prestasi untuk meningkatkan pencapaian
pelajar (min=3.91) di mana antara min yang tinggi responden bersetuju guru kaunseling merupakan
bahagian utama membantu guru dalam meningkatkan prestasi pelajar serta menjadi kepimpinan
kepada guru lain. Item berikutnya ‘Guru kaunseling hari ini terlalu sibuk dengan kertas kerja yang
terlampau banyak’ mencatat (min=3.80) responden bersetuju guru kaunseling kini sibuk dengan kertas
kerja yang terlampau banyak sekaligus memberi persepsi positif bahawa guru kaunseling juga
kompeten dalam pelaksanaan kertas kerja. Justeru dapatan ini disokong oleh pernyataan Ciulla (2004),
yang menganggap kepimpinan adalah berkaitan dengan bagaimana seseorang menggerakkan orang
lain melakukan sesuatu tindakan sama ada memotivasikan pengikut, mempunyai hubungan yang baik
dengan pengikut, mengaitkan matlamat organisasi seperti keupayaan menyempurnakan visi dan misi.
KESIMPULAN
Kajian ini melihat kepada terdapat pengaruh amalan kepimpinan dan kefahaman pentadbir terhadap
peranan guru kaunseling sekolah menengah dalam memberi sokongan kepada guru dan sekolah
khususnya perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. Hal ini turut mempengaruhi peningkatan prestasi
pelajar kerana memberi kesan positif terhadap efikasi kolektif guru bimbingan dan kaunseling di
sekolah. Oleh demikian sebagai pentadbir sekolah perlu mempunyai satu ciri yang meliputi gaya
kepimpinan bagi melihat semua aspek termasuklah dalam bidang kaunseling bagi bersama-sama
membantu pelajar di sekolah. Peningkatan kualiti dan prestasi pelajar perlu dirancang, dinilai dan
dikawal. Sebagai pentadbir sekolah seharusnya faham dan mengetahui zon mana dalam organisasi
sekolah yang perlu diberi perhatian dan sokongan bagi memastikan peningkatan dan pencapaian
prestasi yang cemerlang akan diperolehi di setiap sekolah.
RUJUKAN
Amla Salleh, Zuria Mahmud dan Salleh Amat. (2006), Bimbingan dan Kaunseling Sekolah,
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), Bangi, Selangor.
Abdul Halim Othman. (1994), Guidance, Counseling and Counselor Education In Malaysia,
Seminar Kaunseling Dalam Pendidikan 1, 28-29 Dis 1994, Yayasan Sabah dan Universiti
Kebangsaan Malaysia, Malaysia.
Akhtiar Pardi, Shamsina & Muhamad Kushairi (2012). Asas kepimpinan & Perkembangan
Profesional Guru. Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn.Bhd
Devikamani Menon. (1983), Problems of Guindance Teachers in Implementing The Guindance
Programme in Secondary School in the Federal Teritory, Universiti Malaya.
Ee Ah Meng et el .(2011), Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling, Oxford Fajar Sdn Bhd,
Shah Alam, Selangor.
138
James V.Loser dan Thomas P.Nicholas.(1973), Persepsi Terhadap Guru Bimbingan dan Kaunseling
dalam Arthur P.Llyod & Aminah Hashim.(1988),Bimbingan dan Kaunseling di Malaysia,
Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP), Kuala Lumpur.
Mohamad Obey.(1998), Persepsi Pentadbir Sekolah dan Guru-Guru Terhadap Perkhidmatan
Bimbingan dan Kaunseling di Sekolah-sekolah Menengah di Bahagian Kuching dan
Samarahan-Tesis Master,Universiti Malaysia Sarawak, Sarawak.
Rokiah Mat Jusoh et el.(2007),Kerjaya Sebagai Kaunselor,PTS Professional Publishing Sdn Bhd, Batu
Caves, Selangor.
Zoyah Nordin.(1989),Tanggapan pentadbir, Guru kaunseling dan Guru-guru Terhadap Program
Bimbingan dan Kaunseling di Sekolah-sekolah Menengah Selangor, Universiti Malaya.
139
A QUALITATIVE STUDY EXPLORING THE SOCIAL, ENVIRONMENTAL AND
PSYCHOLOGICAL CONTEXT OF MEN WHO HAVE SEX WITH MEN IN KLANG
VALLEY, MALAYSIA.
Johari Talib, Jo-Ann Tan Kim Yoke,Mohd Al Mahdi Hussain
UNITAR International University
Maharam Mamat,Zulkifli Mohamad

Abstract
This study aimed to explore the social, environmental and psychological context about men who have
sex with men in Klang Valley in 2017. A qualitative descriptive study comprising of in-depth
interviews was carried out as part of individual and group counseling processes. An inductive thematic
analysis was conducted and guided by a socio-ecological framework. Participants of this study were all
active MSM people, ranging between ages of 22 to 43 years. Altogether, there were 10 participants; 4
married, 3 university students and 3 working adults. The study resulted in the finding of a complex
interplay of factors operating at different levels that influenced the participants in becoming MSM.
Participants realized the risk they faced of their sexual behavior in relation to HIV and AIDS. At the
same time, they just could not stop the practice. Factors which influenced them in becoming MSM
people include individual psycho-social factors, personal history, life stressors, peer influences, rigid
bringing-up, social-media influences, and mental health. These findings pointed to the need for
intervention to reduce the risk of MSM practices.
Key words : MSM (man sex man), social psychology, HIV, psycho-social, sexual behavior, social-
ecology
BACKGROUND
Gay men and other men who have sex with men (MSM) accounted for more than half of individuals
newly diagnosed with HIV in the United Kingdom in 2015 (Gill et al. 2016). In Malaysia, the numbers
have increased dramatically from the initial 3 cases of HIV infections reported in 1986 to 91,362 cases
of HIV infections, 16,352 AIDS cases and 12, 9362 cases of HIV-related deaths by the end of 2010
(Malaysia 2010). Nevertheless, the global scientific community has made great strides in the fight
against the epidemic. The introduction of Highly Active Antiretroviral Therapy (HAART) in the early
1990s transformed HIV/AIDS infections from a fatal disease to chronic manageable conditions.
People living with HIV and AIDS on HAART are now expected to live a near normal or normal life.
Despite many efforts by government agencies to curb the HIV epidemic, Malaysia is still
home to one of the fastest growing HIV epidemics in the East Asia and Pacific regions. The same
epidemic is also growing fast in other countries; severely in Africa, as well as United Kingdom, USA
and other European countries. Cases of HIV in the United Kingdom were different from cases of HIV
in Malaysia. In the United Kingdom, gay men and other men who have sex with men accounted more
than half of individuals newly diagnosed with HIV in the United Kingdom in 2015 (Skingsley, et al.
2015), with evidence of a rising trend in HIV evidence in recent years and continued high rates of
transmission. However, in Malaysia, the disease was mostly spread within the circle of injecting drug
users (IDUs) in the early years. It had since spread to every stratum of society. In 2010, 40 per cent of
new reported HIV cases were from heterosexual transmission presumably from contact of men with
prostitutes, which has increased from 27 per cent in 2009. The proportion of women reported with
HIV has increased from 4 per cent of new cases in 1995 to 12 per cent in 2005 to 18 per cent in 2010.
140
A report in 2004 estimated that there were 19 new HIV infections per day in youths. However, with
several major national initiatives that had taken place, there is evidence to suggest the increase of HIV
and AIDS cases in Malaysia may at last be slowing down (Hong & Soo, 2006). The most at risk
population (MARPs) for HIV transmission in Malaysia are the IDUs, sex workers, men who have sex
with men (MSM), women, transgender people and migrant workers. This paper is prepared in focus of
MSM who account for 13.1 per cent of HIV cases (Kanter et al. 2011; Koh 2011). As reported by Koh
(2014), to date, there are only two researches conducted on MSM in Malaysia. Both researches were
conducted using online survey method. The psycho-social factors were not explored in detail and their
importance over a decade was unclear. The present research study on MSM was conducted using a
qualitative approach in attempt to identify behavioral factors associated with risk behavior among
MSM in Klang Valley.
THEORY AND LITERATURE REVIEW
The approach of this study is based on Bronfenbrenner’s (1979) ecological theory of human
development. This theory regards the process of development as one that enlarges individual
conception of the world and the individual‘s ability to act on that world. The process of development
incorporates different levels of related social systems around the developing individual in which what
happens outside the immediate experiences of an individual (microsystems) affects what goes on
inside those experiences, as much, if not more than the internal forces of the individual
(Bronfenbrenner, 1980). This theory postulated a hierarchical model specifying four levels of factors:
microsystem (relationship with family members), mesosystem (relationship of family members with
school), exosystem (indirect relationship of micro that affects individual) and macrosystem
(community, culture, norms). Using the same ecological principles, Harper et. al (2013) developed a
model called Bioecological Systems Theory and Gourlay et. al (2017) developed a Socio-ecological
model for their research on MSM in relation to HIV epidemic. The current research suggests there are
five major factors which incorporates the socio-ecological model that influence men to become MSM
and they are: early influences on self, disclosure of sexual orientation, recent life stressors, peer group
influences, social risk environment and norms, and accumulation of factors. The ecological approach
allows for the examination of MSM participants within their social contexts and assists with
understanding reciprocal relationship between individual and their environment. These developmental
process are bidirectional and occur between individuals and their environment within
interconnectedness of each system and their consequent interaction with the individuals.
As reported by Gourlay et al, (2017), little is known about the social context and behavior of
MSM men. Research is also lacking on how factors interrelate or interact with individual psycho-
social factors, such as family, peer group experiences, stressors, and how depression influence the
MSM behavior. Goulay et al (2017) found that there are five major interrelated factors that influenced
research participants to participate in MSM and they are: early influences of self, recent life stressor,
escapism, family and community factors. However, research on MSM in Malaysia came out with
findings that are related to participants’ risk sexual behavior related to HIV. Kanter et al. (2011), 20
per cent of MSM did not believe that HIV is transmissible through insertive or receptive anal sex. In
relation to this findings, Koh et al. (2011) reported that most MSM practiced oral and anal sex, had
multiple sexual partners and had more than six male sex partners in the last six months, admitted to
low rate of condom use during vaginal, anal and oral sex. More serious and alarming findings
reported by Lim et al. (2012) stated that most MSM also had unprotected receptive anal intercourse
with internal ejaculation among Asian MSM, which included Malaysia.
141
METHODS
Setting
This research was conducted in Kuala Lumpur. The researcher currently works as a lecturer in one of
the private universities, at the same time, offers counselling services to the public. All participants who
participated in the study are living in Klang Valley, mainly in Kuala Lumpur. Participants who met
with the researcher were part of the psychotherapy sessions conducted by the researcher himself. The
researcher used a qualitative descriptive design guided by a socio-ecological theory, employing in-
depth interview data collection techniques and thematic content analysis.
Participants
Participants for this research were all Malaysians and willing participants for psychotherapy purposes.
All five married participants shared their marriage problems with the researcher in which they found to
be unbearable. Raza, Lee, Fir, and Ur had marriage crisis but none of them really wanted to divorce
their spouses for personal reasons. Their marriage crisis were so much interrelated with MSM
activities. These four participants, especially Raza, Fir and Ur, had the intention to stop their MSM
activities. Lee, however had no serious marriage problems. However, Lee’s MSM desire became so
strong and at times uncontrollable, it was worrisome. The remaining six participants were all
bachelors, except Naz who has a steady job. The other five participants were college students majoring
in different fields.
Table 2 : Demographic characteristics of 10 participants
Name Age Education Employment Status
1. Raza 39 Higher Employed
Education
2. Lee 41 Higher Employed
Education
3. Fir 43 Higher Employed
Education
4. Naz 36 Higher Employed
Education
5. Ur 41 Higher Employed
Education
6. Mir 36 Higher Employed
Education
7. Albert 22 Student
8. Anton 23 Student
9. Robby 24 Student Part-time
10. Riz 23 Student Part-time
Raza (39 years)

Married with two children. He and his family migrated to Malaysia from a nearby country when he
was young. Quite tall, dark and a muscular guy. He received religious education from primary level up
to tertiary level. His father sent him to religious primary and secondary schools. Recruited by his
seniors in the boys’ hostel, he started the MSM practice since 14 years old. At first he resisted but
somehow he felt secured because of the protection and attention given by the ‘brothers’. He continued
142
to have a full-time partner when he was studying in a university overseas. Admitted at that time he was
truly a gay man. Later he felt comfortable and continued to be MSM until the present. He said he had
made a wrong choice when he chose a woman to be his wife. Had a lover/partner everywhere he went
and sometimes, there was more than one partner at the same time. He loves chatting with male
prostitutes he contacted through internet but he never hired one. Never like having sex with women,
including his wife. In fact, he kept complaining about his wife all the time during his counseling
sessions.
Lee (41 years)
Married with two children. Got married because of career development. Parents got divorced when he
was 13 years of age. Observed his mother being chased out by his father when he brought a new wife
in, who was a divorcee. He and his brother were helpless but they had to live with their father because
there was no secondary school in their mother’s village. Developed hatred towards his step-mother
who was cruel (i.e no food for him and his brother when they came back from school). He diverted his
hatred by getting involved in theater, cross-stitch, painting and cooking. He later got attracted to his
senior, and ever since he was 16 years old he practiced MSM until now. He felt safe because job
transfers were easy for him; he developed intimate relationship with a man wherever he worked. He
enjoyed exploring the internet that advertised male prostitutes who were looking for male clients.
Never like to have sex with women. He finds pleasure in having sex with men.
Fir (42 years)
Married with three children. His father sent him to traditional religious school since he was seven
years old. Received religious education up to tertiary level and earned a degree from one of the
Middle-East states. Involved in MSM; recruited by his senior. By fifteen years old he started having
sex with his juniors or MSM colleagues. He later got the ‘King’ title and continued MSM activities in
university’s hostel with his room-mate. When he was in high school, junior boys tried to avoid him
because of his notorious behaviour. Being a religious teacher he then got married to build a good
image. After a year, his wife ran away because she could not stand his unusual sex demands. He
remarried again but all the time he maintained a relationship with his male partner. He loved his male
partner very much and supported him financially when needed.
Naz (36 Years)
Naz is an introvert and quite religious. He came from a middle-class educated family. His mother is six
years older than his handsome father. The family has three children and he is the second among the
siblings. As much as he could remember, his mother had developed strong jealousy towards his father.
It was to a serious extent whereby his mother would tell his father’s female office mates not to go out
with her husband. His father was also tricked by his mother not to go out with his male friends in
social occasions. When his father could not control his emotions, Naz became a place or victim for his
father to release his tension. Naz was abused for many years. Later, he developed strong hatred
towards his mother and left home after Form 5. Started MSM activity at 15 years old with his school
mate who came from a broken family. They lived together for about five years when they were
studying at one of the local universities. Currently, both of them have steady jobs and still continue
living together as a couple in Klang Valley.
Ur (44 years)
Ur is a pleasant man but friends who were closed to him would tell different stories about him. He
came from a lower income family with two children. He was a top athlete when he was in secondary
143
school and always on the move for competition purposes. He and his friends tried MSM just for fun
when they spent nights together during sport tournaments and he never resisted. Instead, he let it
happened. He began liking it and he and his partner kept on at it. He somehow managed to stop the
MSM practice later on in life. However, he was so unlucky to have a domineering wife. His so called
merry-maker wife controlled every single cent of his salary. His wife also controlled his activities and
movement. He hated his wife and developed an intimate relationship with his colleague who also had
similar spousal problems. Many times he wanted to divorce his wife but he was scared that his
children will become drug addicts. He and his colleague practiced MSM until now.
Mir (38 years)
Mir is an introvert, quiet and has a serious look. He hailed from a middle-class family background and
attended boarding school just like his parents. He grew up in a strict family that encouraged him and
his sister to excel in education. He developed interest in MSM since he was 14 years old, orientated by
his seniors who also protected him from becoming a bully victim. By 15 years old, he became a hard
core MSM adolescent. He continued to be MSM man when he studied overseas. He came back and
started his own business as encouraged by his parents. At present he has a very successful business but
never thought about marriage. He purposely hired part-time workers, mainly university students who
were good-looking. Quietly, he groomed them with expensive presents including overseas holidays.
His mobile is full of semi-naked pictures of the ‘toy boys’. He also loves ‘blue chatting’ with the boys,
until recently one of the boys tried to blackmail him using the sex messages as evidence. He rejected
the idea of hiring male prostitutes as advertised in the internet.
Albert (22 years)
Albert is a good looking young man, a little bit on the soft side especially when he talks. He is a
medical student and has professional parents. He and his sister were actually raised by the family
maid. Both parents were very busy but very protective of their children. They provided him with good
educational support including a personal tutor. He never had any girlfriends. At home during his free
time, he kept himself busy with computer games. He also loved viewing pornography and was so
much attracted to MSM blue movies. Somehow when he was 17 years old, he was attracted to his
personal tutor, a local university student. His tutor rejected his sexual advances and later resigned.
Later, he met a man in the church and started to develop an intimate relationship. They practiced MSM
aggressively and could not bear separation. Albert’s partner quit his job and came to KL to live
together.
Anton (32 years)
Anton is a university student with a typical Malay man look. He loves wearing tight pants and shirt
that clearly shows off his muscular body. Anton is the youngest child and the only son of five
children. He was raised by his single mother and sisters since young. His father passed away when he
was seven. Although he was quite muscular, Anton is actually quite the ‘soft’ type and very polite.
When he was thirteen his mother sent him to a boarding school. He discovered most of his seniors
acted awkwardly especially at night in the boys’ hostel. Many of them practiced MSM for fun. He later
joint the crowd and became a favorite choice by his colleagues. At the same time he also enjoyed the
protection given by his seniors. Anton is now a university student and lives with one of his MSM
seniors who is also studying in the same university. They have been living together for about three
years now.
144
Rob (22 years)
Rob is a good looking and polite young man. He was raised by his maternal grandparents. His parents
divorced when he was young and both of them later remarried. Rob lived in a small village and was
given so much attention by his grandparents. He attended a local school in the village. He didn’t know
why his grandparents never spoke about his parents and he never questioned why his parents never
visited him. When he was a teenager, he always invited his friends to spend nights at his grandparents’
house. They normally studied together but there were times when they also viewed pornography
together which led to MSM. They became addicted to it after a while. Being raised in a religious
environment, Rob tried to stop the habit and started to develop a relationship with girls in the campus.
He didn’t like it. He felt that girls are burdens, fakes and materialistic. He got back to his old habit, an
MSM guy. He is so worried because his grandfather would like him to get married before he dies.
Riz (22 years)
Riz is a handsome young man raised by his maternal grandmother in a village. He has an uncle and
aunty also living together with his grandmother. They loved him so much and he never questioned
why his parents had given him to his grandmother. Riz attended school in the village and was
considered as one of the high achievers. Problem arose when his grandmother passed away and his
aunty and uncle got married respectively. His aunty later sent him to a boarding school which she
considered as the best choice. It so happened that the school he attended was in the same town where
both his parents were living. They both were remarried and each has their own family. Riz made
efforts to rekindle his relationship with his long lost parents. He was so disappointed that they both
didn’t really accept him. Feeling so frustrated he stopped visiting them. He shared his frustration with
his closed buddy in school who also came from a broken family background. Later they became so
comfortable and started practiced MSM.
DATA COLLECTION PROCEDURE
The researcher conducted in-depth interview using semi-structured questions and open interview as
part of the psycho-therapy process between 2016- 2017. Each participant was interviewed three or four
times. Interviews were held in a counseling or private room and lasted for 1- 2 hours. Participants were
advised they could decline to answer questions or stop the interview at any time. In addition, the six
bachelor participants had focus group discussion three times during the time scheduled. However,
married participants were not willing to get involved in the focus group discussion. Interviews were
audio-recorded using password-protected digital recorder, and summary notes were written after each
interview. Recordings were transcribed; verbatim and audio-files destroyed thereafter. Transcripts
were password protected and stored in a secured computer network. Transcripts were labelled with
codes and data reported anonymously. The data was analyzed based on the principles of Hermanuetic-
dialectic analysis set out by Creswell (2012) and according to the following steps : reading and
rereading of textual data obtain from transcribing process and understanding the main content;
classification of the accounts and cutting and pasting of text according to the categories that emerged
from the data, and based on the study objectives; identification of the meaning assigned by the
participants to the questions raised seeking to understand the internal reasoning employed by the
researcher and comparison with research findings found in the literature review. The data then was
checked by a research team to ensure its trustworthiness.
145
ETHICS CONSIDERATION
The qualitative data gathering was approved by all participants. As agreed by the participants, the
researcher reported their background details using fictitious names, general information about places
they worked, were born, schools attended, college and universities attended as well as the states they
came from. During the interview sessions and focus group discussions, participants were informed that
sessions were only audio recorded not video recorded.
RESULTS
Interviews were completed with ten participants within six months. Participants were aged between 22
to 43 years with a median age of 35 years old, all Malaysians, well educated, middle and lower middle
income for those who already worked and five of them were employed. We first explored the psycho-
social factors, described by the majority of participants at the individual and interpersonal level that
were vulnerable to MSM practices. We then presented themes at all levels following the socio-ecology
theory. The relative important factors at each level and the way they were interrelated to influence
participants to become MSM were discussed.
Accumulation of psycho-social factors
Through in-depth interviews, the researcher identified five main themes at the individual and
interpersonal level. Early influence on self-encompassed childhood experiences associated with
family, often characterized by poor relationship with family members especially with mother and
sometimes father to peer group influences at adolescent stage mostly at boys’ hostel. Then participants
disclosed their sexual orientation, sexual experiences and unconsciously or consciously tried to relate
why they became MSM. Older and married participants related their recent life stressors which were
often related to marriage dissatisfaction and became MSM as a way to solve problem or as an
escapism. Many were MSM experienced at the adolescent stage, stopped the habit after marriage and
reversed back to the old habit as a solution to marriage dissatisfaction. The experience of multiple
psychosocial issues, either recent stressors or gradually series of life stressors since childhood,
captured the fifth theme that we called accumulation of life stressors or dissatisfaction. We described
each theme in turn and then demonstrated how these intermediary outcomes affected participants to be
MSM or turn back again to the old MSM habit.
Early childhood experiences
Experiences during childhood, within the family, peer group, school environment, and the broader
socio-cultural environment had early and long-lasting impact on mental health, MSM practices and
support structures. While few participants reported strong relationship with family members, the
majority described dysfunctional, superficial or insincere relationship with parent(s), wife or other
family members. The poor relationships were characterized by lack of love, lack of attention, poor or
no communication, abandonment, discrimination, arguments, physical, sexual or verbal abuse with
parent(s), or siblings. Many participants described how these issues led to low self-esteem, lack of
confidence, depression, anxiety , insecurity, unhappiness and self-destructive behaviours.
My father was a womanizer, gambler and alcoholic. When my mother confronted
him, he beat her. Worst of all, they quarreled a lot, and always had heated
arguments which I could not understand. Are they a married couple or not? I
observed it for about four years before they decided to get divorced. I observed
my mother being chased out from the hell house by my father the day he brought
his new wife to the house. I had no choice. I was forced to live with my father.
146
Then for many years I was abused by my step mother in many ways. There were
things she did to me that were beyond of my imagination. They were very painful
experiences. I think that may have some impact on me; the negative impacts. I
hated my step-mother forever because she ruined my mother’s life and also
ruined my brother’s and mine. I was abandoned and became an attention seeker,
with low self confidence, but who cares? (Lee, 35 Years)
Family disruption occasionally influenced participants in smoking habits, turning to peers to share
disturbed emotions and feelings. Early separation from family members or withdrawal from parent(s)
contributed to loneliness and early dependency to peers who had similar problems. The problem faced
by participants became more serious when they became victims of school-based bullying. They
somehow were protected by seniors who groomed them to become MSM.
I was abused by my father as I remembered…when I was eight years old. At first

I hated my father very much. When I grew up I came to understand it’s all
because of my mother. She was an over-jealous woman; seven years older than
my father. In many ways she over-controlled my father… weird actions such as
hiding the car key and the grill gate key, so that my father could not see his
friends, and could not go anywhere by himself…every time must be accompanied
by my stupid mother. I pitied my father and when the abuse became so intense, I
ran to the neighbour’s house seeking protection. Later I developed special
feelings towards my neighbor‘s son who was older than me. What happened to me
had negatively impacted my life until now. I never have feelings toward girls,
never….rather, I loved my partner so much. We have been together since college
days….altogether already 11 years. How could I develop a relationship with a
stupid woman..? (Naz, 36 Years)
I am the only boy and youngest in a family of six children. My father passed away
when I was young and ever since, I was raised by my mother and my five
educated and over protected sisters. They were all high achievers in school and
later in the university. I was not so bad and at thirteen my mother sent me to a
boarding school, a new experience for me. Hostel bully was so bad, and I was one
of the victims. They said it was because I was “pretty”. I was lucky as one of the
seniors came forward to protect me. After a few weeks, I realized my seniors
behaved awkwardly especially at night, including my so-called “big brother.” In
the first place, I was forced to practice MSM. It was after months I remembered
that was when I was in Form 2, I think I fully responded…until now (Anton, 22
Years).
Trouble adolescents experiences
At least five participants had troubled adolescent experience. They were exposed to the same sex
activities since early adolescent stage, as early as thirteen years old, mainly at boys’ hostel including
religious schools’ boy hostel. Same sex activities among male adolescents could occur circumstantially
due to curiosity and experimentation as part of Sex identity exploration (Tarquette & Rodrigues,2015).
In boys’ hostel, juniors sometimes became subjects of hostel-based bullying and many were saved by
seniors who were looking for new victims. Juniors sometimes had no choice and complied with
brotherly attention given by MSM seniors.
I was brought up in a strict family, authoritarian religious type. My father sent me

to a religious boarding school. I was so young and naïve. I think I was good
147
looking and looked more matured than my peers. Few seniors approached me at
night and promised protection. At the same time, they recruited me to become
MSM…they loved my……..at first I resisted their sexual advances but later I
became helpless...later I became their favorite. By fifteen years old I think I
already became a true gay man until now. It’s hard to stop…. I am currently a
bi…..have a wife and at the same time I have a male partner. (Lee, 42 Years)
A few of the participants had MSM experience before they went to the boys’ hostel. Living in the
boys’ hostel enhanced the MSM habit which they had already experienced before. They picked up the
MSM habits while in secondary school influenced by pornography, as illustrated below by two
participants.
I think I was ok...I had stable emotion. Nothing disturbed me even though I was
abandoned by my parents. I was raised by my grandparents in a village. We
learned MSM activities while was 15 years old, we studied together at
night…sometimes when we were tired we viewed the porno materials brought by
my friends…it became frequent and later we tried MSM… started with mutual
masturbation…I am a university student and I have a boyfriend. (Riz, 22 Years)
I was brought up in a strict Christian family. My parents were so protective, they

even hired tutors to coach my sister and I. I was not allowed to freely waste time
or “lepak” with my school mates. Life sometimes became so boring… even
playing games could be boring…so I started venturing into pornography..I also
got interested in MSM videos. It was a clear Sunday when one good looking man
stared at me in church. Later we got attracted to each other. The chemistry was
so strong, we started the MSM activity instantly. Few months later I got a place to
study medicine…he quit his job and joined me. (Albert, 22 Years)
Sexual orientation disclosure
Most participants disclosed their sexual orientation during teenagers or adults. All of them never used
any protection because they believed their partners were “clean”. They started MSM normally with
mutual masturbation and later developed to oral sex, finally, anal sex. Young participants admitted that
they started as early as 14 years of age, mainly in the boys’ hostel. They were normally forced to be a
receptor. By fifteen, they became main players and recruited juniors to be with them.
“We started having mutual masturbation… I didn’t have experience at all. It all
started at night when my seniors came near me…it developed so fast. I was forced
to masturbate him, and he me at the same time… My senior who promised to
protect me had sex with me almost every night…later I performed oral sex on
him… (Anton, 22 Years).
“We started it when I was in Form 3. I was a top school athlete and always on the
move during sport seasons. Normally we guys were placed in one room…when we
were tired, we viewed porn materials brought by my friend. Later that night my
friend started the sexual advances on me. I somehow never resisted it. I let it
happened, then I did the same to him….later we did it more frequently. (Ur, 44
years)
I am an adult now but started MSM when I was fifteen at a boy’s hostel. I
continued the activities when I was studying overseas. I was lucky to have a MSM
148
room-mate who was not Malaysian. We had sex almost every day. I was almost
thrown out of the university when my room-mate reported to the management that
I tried to rape him. In actual fact, he was over jealous because I had developed a
new friendship with another guy in the university. Now I am a married man but I
discovered having sex with my wife is not thrilling at all. I prefer a man. (Raza,
39 Years).
There were a few participants that met with the researcher with the intention to stop the MSM
practices and discussed the psychological implications. However, when the discussion was over, none
of them were willing to call their partners to terminate their relationships as suggested by the
researcher. The intention could be just a kind of denial or defense mechanism.
I came to see you... I wanted to change myself to be a straight man…. my parents

really wanted me to get married, there was nothing wrong with the girl, but how
could it be, I never had sexual desires for any woman, sexually I was never get
attracted to any girl. I don’t like women, they are poison.
(Naz, 36 Years).
I needed help, I wanted to stop the MSM practice…but it’s very hard because I
never liked women, I only had sex with my wife when she raised the issue…even
when I performed…my imagination went to my boyfriend (Lee, 41 Years).
Almost all participants had more than one partner including those who had steady live-in partners. At
least 3 participants had more than one partner at the same time. For MSM men, the objective of dating
is normally sex. One participant shared his experience of having sex with three different men in one
day!
“We men don’t go to see movies, holding hand in hand…we don’t accept such
behavior here in Malaysia. It’s also wasting time. Normally I will visit my partner
on Friday…we have sex in his office room while others went to Friday prayers. I
have to obey another partner on the same day…for a reason I don’t want to
share” (Naz, 36 years)
“Yes, we have more than one partner, when I got transferred to other places I
developed new relationship… I can’t live without a man. I keep on contacting
most of my boyfriends. When I am out station, I will make appointment to see
them. I think I love my Latino boyfriend the most… (Lee, 41 years).
Participants also shared with the researcher how they spent their free time. Almost all of them
exchanged messages with their partner through Facebook, WhatsApp or SMS (Short Message
Service). They also loved viewing MSM pornography and sometimes they viewed it with their partner.
Few of them also had MSM chats and exchanged their own naked pictures. One participant had
exchanged sex messages with many young MSM adults and recently stopped because one of them
tried to blackmail him. His mobile’s gallery was full of young men pictures, mostly naked local boys
and most of them worked part time for him. He later diverted the hobby to a male massager who was
actually a prostitute. He had found their information through the internet. So far he has no intention to
get their sex service as he is scared of HIV.
“Free time in my room? I normally checked my Fb and communicated with my

MSM friends. Sometimes when my room-mate was not in I also viewed porno
149
short films, which is normally MSM, quite easy to view such things... just using
my hand set” (Rob, 22 Years).
“I normally viewed my “friends” pictures. They are, clean, young, macho and
locals. We normally exchanged ‘blue’ messages. If I am out of control I normally
set a date with them… they are “hot” and I like their tricks. I am not worried of
HIV because I know they are clean. Yes I do like viewing the men to men web but
I never hired their services…I don’t think they are clean especially those who
come from…” (Mir, 38 Years).
“I sometimes viewed porno things with my partner, but It won’t last long... we are
so interested with each other….but when I am alone I sometimes chit chat with
other friends and most of them are MSM” (Albert, 22 Years).
Life stressors event
Recent stressors events experienced by participants caused psychological distress for many
participants especially those who were already married. These encompassed severe financial
difficulties, loneliness, hatred, feeling cheated, marriage conflict, as well as loss of friendship and
death of love ones. All married participants had experienced of MSM during their adolescent stage,
few managed to stop the habit after they got married. Surprisingly, when they had problems with their
wife they turned back to the old habit. A few of them returned to the old partner or at the same time
developed new MSM partner. They assumed that only men can understand men.
“It has been seven years, every day I had this conflict, my mind was not focused.
My wife was a super lazy woman. She refused to do housework, refused to cook,
even for a simple meal for our two children. She never considered home cooking
food is the best for young children. We quarreled or sometimes fought because I
brought home family members or friends. To a certain extent, she refused to
prepare tea for my friends. I don’t think I love her. The cost of living is high and
eating out is quite expensive. She also refused sex because she doesn’t want to get
pregnant, even though I used the French cap, she is so childish….I turned back to
the old habit..:” (Raza, 39 Years).
“I don’t like my wife, not at all but I don’t want to divorce her for the sake of my
children’s future. She over controlled me. She checked my wallet every day, even
checked my phone… and of all crazy things… consulted the “bomoh”…what she
wanted to do with me. She wanted me to be a stupid man…. I feel embarrassed to
share with you. I’m not sure….is my marriage still valid ? The only person whom
I can rely on is my old partner…we sympathized with each other and at last we
repeated the old habit…until now…how could I stop ? (Lee, 41 Years).
“My wife is a super greedy woman… she made me hated all Malay women. They
were stupid, crazy, greedy, lazy, “kaki mengikis”…..and super jealous. I think
women should look at their own weaknesses before blaming their husbands. At
certain points, I refused to see her face, I just communicated with her when
necessary. How could I like her or have sex with her…even though she
demanded? Sex should be accompanied with love…no love no sex. I am still
young and…I need someone to share my emotions and feelings, and the only
person who understands me is my old colleague….” (Ur, 44 Years).
150
“My mother has ten children. In the morning, she wakes up early to prepare
breakfast for all of us. Then she goes to our rice paddy field, comes back at
midday to prepare lunch. We never missed our lunch and dinner. My so called
modern wife is no longer working but I come back from work and there’s nothing
on the table. Children looks dirty, she doesn’t bathe them. The house is like an old
junk….huuh... we quarreled a lot.. I shared this problem with my…” (Fir, 42
Years)
Young participants were emphatic about sharing their emotions and their tragic life events with male
friends. They found talking to their male friends to be quite comfortable and they became a place to
rely on. Life can take an interesting turn when participants find partners who have similar problems,
background or experiences, especially those whom they can rely on in sharing their problems.
“In the beginning I was okay although I knew that I was abandoned by my
parents. My life shattered when my grandmother died and later my aunty got
married. I was lonely, frustrated and didn’t know where to go. So my aunty sent
me to a hostel, no problem because I was quite a smart student. I was in Form
Four. Then I managed to trace my parents’ whereabouts. They both were already
remarried. They didn’t care about me. My mother didn’t even give me a single
cent, so halfway I walked to my school because I didn’t have enough money for
bus fare. I could easily called my aunty but I didn’t. I promised never in my life to
visit them again….at school I developed a friendship with another guy who had
quite similar background….” (Riz,22 Years).
DISCUSSION
The aim of this study is to explore and analyze contributing factors that influenced men to be MSM
people. This study revealed a complex interplay of factors at levels of individuals, the different
environments that they experienced at adolescent and adult stages. The relative importance of factors
at each level varied for each person with individual psycho-social factors as guided by the socio-
ecology theory. The interplay of factors enhanced vulnerability towards sexual risks situations.
Psycho-social issues included early experience of physical abuse, social rejection, withdrawal,
isolation, loneliness, alcohol and cigarette use, anxiety, depression, anger, revenge and dependency to
peers or colleagues. Mental health conditions including major depression, anxiety disorders,
psychological distress and low self-esteem have been reported consistently at high levels in MSM
(Sandfort et. al 22014; Wolitski et al. 2008). Most participants were reported to have troubled
childhood experience especially those who came from unstable families, victims of divorce,
abandoned by parents, discrimination by family members and abuse (Gourley et al, 2017). Unlike the
western participants, most of the Malaysian participants did not go for drug or alcohol for short term or
long term solution. Instead, they sought help from peers who coincidently have the same experience or
background. There were also participants who were groomed or oriented to become MSM by older
peers and this mainly happened in boys’ hostels, be it religious typed or ordinary typed. At the boys’
hostel, young adolescents were groomed to get involved in MSM activities which sometimes could be
part of hostel bully. Few of the participants experienced MSM activities as sexual identity exploration
influenced by pornography they viewed alone or together with peers (Tarquette & Rodrigues, 2015).
They adapted the MSM experience well when they went to boys’ hostel and then continued the same
activities when they proceeded to college or university. Similar to research conducted by (Kanter et al.
2011 ; Lim et al. 2012) in Malaysia, all participants performed all sexual techniques gradually started
with mutual masturbation, oral sex and the most advanced one was anal sex. None of the participants
151
can explain clearly the pleasure they received being receptors in anal sex activities. Participants also
never used condoms in MSM activities with a strong belief that their partners were all clean.
Participants also reported they had more than one partner (Lim et. al.2012; Bernstein et.al.2008). None
of the participants never hired male prostitutes for sexual purposes. Four of the participants got
married for personal reasons. Two of them never stopped the MSM activities, while two more
participants stopped the habit temporarily but returned to the old habit when their marriage were in
trouble. All participants willingly disclosed their sexual experiences (Harrison, T.W. 2003 ; Lim et al.
2012). The findings of this research supported the socio-ecology theory with an additional of
psychological issues which was used as a guideline in conducting this research. Men become MSM
people due to micro, meso, exo and macro systems which were developed along with psychological
issues.
CONCLUSION
The results of this qualitative research indicates there are several important factors why men become
MSM. Overall, all participants had trouble childhood experiences. Participants’ child ego state were
socially, physically and emotionally disturbed by environment created by troubled family background.
Most participants reported unhappy childhood experience which later led to loneliness, depression,
withdrawal, and early dependency to peers. The childhood experiences then interplays with other
factors when they reached puberty or the adolescent stage. Few participants were exposed to MSM
activities in the boys’ hostel, and others started it because of pornographic influences. All participants
continued the activities when they became university students, at local or overseas universities. There
were three participants, married MSM men, who had intentions to stop the habit but later returned to
the old habit because of their troubled marriage. Similar to the previous research conducted in
Malaysia and elsewhere, all participants practiced all types of MSM techniques, had more than one
partner and never used any protection while having sex.
REFERENCES
Bernstein, K.T, Liu, K.L., Begier, E.M., Koblin, B., Karpati, A., Murrill, C. (2008). Same sex
attraction disclosure to health care providers among New York City men who have sex with
men. Implications for HIV testing approaches. Archives of Internal Medicine, 168 (13), 1458-
1464.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Experiments by nature and design.
Cambridge : Harvard.
Bronfenbrenner, U. (1995). Development ecology through space and time: A future perspective. In
Moen, P., Elder, G.H Jr. Luscher, K. (eds.) Examining lives in context: Perspectives on the
ecology of human development. Washington D.C. APA Books.
Creswell, J.W. (2012). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Fields, E., Bogart, L.M., Smith, K.C., Malebranche, D.J, Ellen, J., & Schuster (2011). A HIV risk and
perceptions of masculinity among youth black men who have sex with men. Journal of
Adolescent Health, 50, 296-303.
Gill, J.S., Noruraida, Z., (2016). (2003). HIV risk behaviours among intravenous drug user. Malaysian
Journal of Psychiatry, 11(1), 18-23.
Gourlay, A., Fox, J., Gafos,W., Fidler, S., Nwokolo,N., Clarke,A., Gilson,R., Orkin,S., Porter,K. &
Hart, G. (2017). A qualitative study exploring the social and environmental context of recently
acquired HIV infection among men who have sex with men in South East England. British
Medical Journal Open, 7eO16494.doi:10.1136/bmjopen-2017-016494, 1-13.
152
Harper, G.W., Riplinger, A.J, Neubauer, L.C., Murphy, A.G., Velcoff, J. & Bangi, A.K. (2014).
Ecological factors influencing HIV sexual risk and resilience among young people in rural
Kenya : Implications for prevention. Health Education Research, 29 (1), p. 131-146.
Harrison, T.W (2003). Adolescent homosexuality and concerns regarding disclosure. Journal of
School Health. 73 (3), 107-12.
Hoffman, N.D, Freeman, K. Swann, S. (2009). Health care preferences of lesbian, gay, bisexual,
transgender and questioning youth. Journal of Adolescent Health, 45 (3), 222-9.
Ong, H.C & Soo, K.L. (2006). Back calculation of HIV infection rates in Malaysia. Medical Journal
Malaysia, 61(5), 616-620.
Kanter, J., Koh, C. Razali, K,Tai, R., Izenberg,J., Rajan, L., Van Grienven, F.& Kamaruzaman, A.
(2011). Risk behavior and HIV prevalence among men who have sex with men in a multiethnic
society : A venue-based study in Kuala Lumpur, Malaysia. International Journal of STD, AIDS,
22()1), 30-37.
Kipke, M.D, Kubicek, K. Weiss, G., Wong,C., Lopez, D., Iverson, E. & Ford, W. (2007). The health
and health behaviors of young men who have sex with men. Journal of Adolescent Health, 40,
342-350.
Koh, K.C. (2014). A review of HIV/AIDS research in Malaysia. Medical Journal Malaysia, 69 (8),
68-81.
Koh, K.C. Kamarulzaman, A. (2011). Profile of men who have sex with men seeking anonymous
voluntary HIV counseling and testing at a community-based centre in Malaysia. Medical
Journal Malaysia, 66 (5), 491- 494.
Koh, K,C, Rene, J.R., & Khan, S.A. (2013). Beliefs and attitudes of medical students from public and
privater universities in Malaysia towards individual with HIV/AIDS. Scientific World Journal,
2013: 462826.
Koh, K.C., Lee, W.Y., Eh, Z.W, Nor Julaika, I, Tee, P.s., Azizon, O., & Thilageswary, M. (2013).
Efavirenz does not cause false-positive urine cannabis test in HIV-infected patients on Highly
Anti-Retroviral Therapy. Medical Journal Malaysia 68 (2), 249-252.
Lim, S.H., Guadamuz, T.E, Wei, C., Chan, R. & Koe, S. (2012). Factors associated with unprotected
receptive and intercourse with internal ejaculation among men who have sex with men in a large
internet sample from Asia. AIDS Behaviour, 16 (7), 1979-1987.
Salazar, L.F., Bradley, E.L. Younge, S,N, Daluga, N.A, Crosby, R.A, Lang, D.L. & DiClemente, P.J.
(2010). Applying ecological perspectives to adolescent sexual health in the United States:
Rhetoric of reality? Health Educational Research, 25 552-62.
Sandfort, T.G.,de Graaf, R. Ten Have , M.,Ransome, Y, & Schnabel, P. (2014). Same sex sexuality
and psychiatric disorders in the second Netherland Mental Health Survey and Incidence Study
(NEMESIS)-2. LGBT Health 1, 292-301.
Skingsley A, Yin Z, Kirwan P, Croxford S, Chau C, Conti S,. Presanis A, Nardone A, Were J, Ogaz D,
Furegato M, Hibbert M, Aghaizu A, Murphy G,. Tosswill J, Hughes G, Anderson J, Gill ON,
Delpech VC and contributors (2015). HIV in the UK. – Situation Report 2015: data to end
2014.
Tarquette,S.R. & Rodrigues, A.O. (2015). Homosexual experiences of adolescents : Considerations for
healthcare. Interface, Comunicacao ao Saude Educacao. DOI10.1590/1807-576222014.0504.
Wolitski, J., Stall, R.D., Valdisem, R.O. (2008). Health disparities affecting gay and bisexual men in
the United States. NY: Oxford University Press.
153
Locus of Control, Marital Satisfaction and Marital Stability among Newlyweds
a
Joki Perdani Sawai, b Rumaya Juhari, c Rojanah Kahar, d Zanariah Ismail e Rezki Perdani Sawai
a
Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah (UMS),
b,c,d
Faculty of Human Ecology, Universiti Putra Malaysia (UPM),
e
Faculty of Leadership and Management, Universiti Sains Islam Malaysia
Abstract
The present study examined the relationship between locus of control with marital satisfaction and
marital stability in a sample of 278 newlyweds. Participants completed the Demographic Information
Sheet, The Internality, Powerful Others, and Chance (IPC) Scale, Kansas Marital Satisfaction Scale
(KMSS) and Marital Instability Index (MII). Correlation analysis was employed to assess relationships
among the variables. Result indicated that there is a negative significant relationship between external
locus of control and marital satisfaction, but there is no significant relationship between internal locus
of control and marital satisfaction. Whereas, there is no significant relationship between both locus of
control with marital stability. This study incongruent with past research and contributes to the new
findings on locus of control.
Key words: locus of control, marital satisfaction, marital stability, newlyweds.
INTRODUCTION
Locus of control refers to the degree of control individuals perceived they have with regard to the
consequences of their behavior (Rotter, 1966). Rotter argues that an individual’s having a different
ability to control what happened to them. Internal and external locus of control are the two dimensions
of locus of control. Individuals who believes the outcomes of their actions as a result of their own
behaviour and within their control is an internal locus of control person. While, an individual with an
external locus of control believes the outcomes of their actions results from other factors which is
beyond their control (i.e., luck, fate, chance, powerful others).
Additionally, locus of control is just one of many variables a person will use in resolving a
particular situation. An individual’s accomplishments, goals, and aspirations are largely based on an
individual’s locus of control, this includes their relationship. By understanding a person’s locus of
control, one could use it as an indicator to predict the behavioural patterns of an individual.
Moreover, locus of control is a very significant construct as it influences many peoples’ beliefs
and most people are not even aware of it. According to Tone, Goodfellow and Nowicki (2012) locus of
control is related to a variety of variables, which include quality of parent-child relationships (Campis,
Lyman, & Prentice-Dunn, 1986), marital problem solving, and functioning in general personal
relationships (Miller, Lefcourt, & Ware, 1983).
Numerous studies also examine in the roles of locus of control in a person’s daily life. Locus
of control also affect individuals’ educational and occupational attainments (Wang, Kick, Fraser &
Burns, 1999); role ambiguity (H. Nejat Basım, Mehmet Erkenekli, & Harun Şeşen, 2010). Locus of
control also may influence on organisational decision making (Selart, 2005); leadership, job
satisfaction, motivation, job performance and life balance (Chatfield & Wooten, 2012).
Locus of control also associated with self-rated health (Anao Zhang and Yuri Jang, 2017);
depression (Atefe Abdolmani, Mohamad Ali Besharat, Hojatollah Farahani, Mohamad Reza Khodaii,
2011); and stress (Khan, Saleem & Shahid, 2012).Generally, an internal locus of control is more
beneficial than an external one. Even with uncontrollable variables present, individuals with a high
154
internal locus of control will evaluate the stressors and determine how best to deal with or resolve
circumstances to achieve their desired outcome (Marks, Richardson, & Graham, 1986).
So far, however, although marriage has a powerful effect on the sense of control, there
has been little discussion on the relationship between marriage and locus of control (Ross, 1991).
Therefore, this study aims to investigate the relationship between internal locus of control and
external locus of control with marital satisfaction and marital stability.
Locus of control and marital relationship
Individuals with higher internal locus of control were positively associated with higher levels of
marital satisfaction (Askari Asghari Ganji & Drshokouh Navabinezhad, 2012). Those with an internal
locus of control are apt to be goal driven (Hoffman Kupper, & Kunz, 2000) and most likely to
engage in active efforts to solve their marital problems (Doherty, 1983; Doherty & Ryder, 1979).
Ganji and Navabinezhad (2012) examined the relationship between locus of control and
marital satisfaction. They used 62 spouses as their respondents. Finding of these study showed that
there was a significant relationship between internal locus of control and marital satisfaction of the
spouses. Also, results showed that there is no significant difference between the gender and the type of
locus of control, gender and level of marital satisfaction of the spouses. Result reveal that spouse with
external locus of control had dissatisfaction in marital relationship.
Fatemeh Solaimani (2014) aimed at comparing locus of control and quality of life in spouses
with high and low marital satisfaction. The study involved 30 spouses with high and 30 spouses with
low marital satisfaction. Result showed that external locus of control person has lower marital
satisfaction.
Mostadim (2016) investigated whether an individual’s locus of control orientation (be it

internal or external) could contribute to his or her level of marital satisfaction. The study also
determined could a person’s locus of control be a plausible predictor for marital satisfaction? Finding
showed internal locus of control hypothesis postulates that individuals whom have an internal locus of
control orientation are more likely to report higher marital satisfaction.
Futhermore, a person’s locus of control can affect the probability of success or failure of a
marriage. Spouses with a greater sense of control are less likely to end their marriage (Lachman &
Weaver, 1998). Myers (1999) argued that an internal locus of control is a personal resource, and
coping style, that buffers the deleterious effects of marital problems and may locate individuals in
strong or weak marriages.
On contrary, a study by Mlott and Lira (1977) involving 44 spouses shows that there were no
differences in locus of control between stable and unstable marriages, but only differences between
partners in unstable marriages by which wives were more external than husbands. Wives in unstable
marriages were high in external locus of control and believed that the factors affected their unstable
marriages were beyond their control (Bugaights, Schumm, Bollman, & Jurich, 1983). In other words,
wives’ internal locus of control was associated with more stable marriages. This study also been
supported by Doherty (1981).
Moreover, those with an internal locus of control are more cautious and calculating about their
choices and involvements (Lefcourt, 1992) and may change their behaviors easily as they believe that
they can control the reinforcements (Markman, Floyd, Stanley, and Storaasli, 1988).
155
In sum, the past studies consistently revealed that those who have internal locus of control are
satisfied with their marriage whereas those with an external locus of control person are dissatisfied
with their marriage. Whereas, there is mixed results on the relationship between locus of control and
marital stability based on previous literature. Research on the roles of locus of control in marital
relationship among Malaysians are at scarce. If indeed locus of control is a critical element that can
affects marriage, therefore, the present study aims to investigate the relationship between internal and
external locus of control with marital satisfaction and marital stability.
METHOD
Research Design
This study utilized a quantitative approach and cross sectional research designs.
Participants
The study sample is comprised of two hundred and seventy-eight newlyweds (1-5 years of marriage)
in Putrajaya, Selangor, Kedah, Kelantan, Johor and Sabah were recruited for the current study.
Characteristics of the respondents and spouse
Table 1: Background of respondents and couple characteristics

Background variable Frequency Percentage
Personal Characteristic
Age
25-30 134 48.2
31-35 122 43.9
36-40 19 6.8
41-45 2 0.7
46-50 1 0.4
Educational level
Primary 1 0.4
PMR 5 1.8
SPM 57 20.5
STPM 28 10.1
Certificate 17 6.1
Diploma 97 34.9
Degree 68 24.5
Master 5 1.8
Spouse characteristic
Age
25-30 134 48.5
31-35 110 39.6
36-40 25 9.0
41-45 6 2.2
46-50 1 0.4
51- 55 1 0.4
56-60 0 0
61-65 1 0.4
Education
Primary 9 3.2
PMR 68 24.5
SPM 21 7.6
156
STPM 18 6.5
Certificate 77 27.7
Diploma 70 25.2
Degree 14 5.0
Master 1 0.4
Table 1 shows the findings of demographic characteristics of the respondents and their spouses. A total
of 278 respondents aged between 25 to 50 years old for respondents. 134 of respondents and couples
were between 25-30 years old. In this study, 34.9% respondents have education at diploma level and
27.7% couple also have education at diploma level. There were 103 men, and 175 women in this
study.
Instruments
Locus of control
The Internality, Powerful Others, and Chance Scale (IPC; Levenson, 1973) comprises of 24 items
designed to measure an individual’s locus of control. Cronbach’s alpha for each subscale was .834.
Marital Satisfaction
Marital satisfaction amongst the newlyweds was measured by using Kansas Marital Satisfaction Scale
developed by Schumm, Nichols, Schectman, & Grigsby (1983). KMSS is comprised of three items.
Higher scores reflected greater marital satisfaction. Cronbach’s alpha for the scale was α=0.984.
Marital stability
Marital stability was assessed using the Marital Instability Index developed by Booth, Johnson and
Edwards (1983). Respondents were asked to respond to five questions about thoughts and discussion
of marital separation or divorce. After reverse scores, high scores correspond to greater marital
stability. A reliability coefficient was α=0.747.
Data analysis
Pearson Product Moment Correlation Coefficient Path analysis was employed to assess relationships
among the variables.
RESULTS
Relationship between Locus of control, marital satisfaction and marital stability.
Table 2: Correlation between locus of control, marital satisfaction and marital stability
Variable Marital Satisfaction (r) Marital Stability
(r)
External locus of control . -.132* -.100
Internal locus of control -.010 .000
p<0.05*
Result in table 2 indicated a negative significant relationship between external locus of control and
marital satisfaction (r= -.132*, n=278, p= <0.05). While, external locus of control has no significant
correlation with marital stability (r= -.100, n=278, p>0.05). Besides, result found that internal locus of
control has no significant relationship with marital satisfaction (r= -.010, n=278, p>0.05) and marital
stability (r=.000, n=278, p>0.05).
157
DISCUSSION AND CONCLUSION
The present study investigated the relationship between external and internal locus of control and
marital satisfaction. Also, current study investigated relationship between external and internal locus
of control and marital stability. The result of this study indicated that external locus of control has
relationship with marital satisfaction but not internal locus of control. This may be because of high
external locus of control person have more realistic expectations and accept the fact that it is beyond
their control if anything happen to them as explained by Specht, Egloff, & Schmuckle, 2011 and
Wortman, Sheedy, Gluhoski, & Kessler, 1992. For example, during recessions, people with a strong
internal locus of control may feel difficult to accept adverse economic conditions. But, people with a
strong external locus of control is more easier for them to accept adverse economic conditions
(Strumpel et al., 1976).
This finding is contrary with other literature (Ganji & Navabinezhed, 2012; Judge & Bono,
2001; Doherty, 1981). They claimed that those who have external locus of control associated with high
levels of marital dissatisfaction. Myers (1999) added that external locus of control person is high on
negative tactics of resolving conflict, being less committed to the relationship and have lower levels of
marital satisfaction. Camp and Ganong (1997) also proved in their study that spouses in satisfying
marriages had a more internal locus of control compared with those in dissatisfying marriages.
Meanwhile, the result for this study shows that there is no relationship between internal locus
of control with marital satisfaction and marital stability. Meaning that internal locus of control is not
significantly contributed to satisfaction and stability of marriage in this study. This study is consistent
with study by Mlott and Lira (1977) involving 44 couples proves that stable marriages did not differ
from the unstable marriages on locus of control. According to Cobb-Clark & Schurer (2011) many
important life events (e.g. death of a spouse, retirement, being a crime victim) appear to have no
significant effect at all and their model explains very little of the variation in locus-of-control changes.
Contrary with Asgharianji, Vardanyan and Navabinejad (2015) which is their study is to
examine the interrelationships among locus of control, sexual satisfaction and marital satisfaction.
Their finding indicated that there is a significant interrelationship between internal locus of control and
sexual satisfaction with marital satisfaction. Pervin and John (1998) report that many studies show that
the presence of internal locus of control has a high and positive correlation with marital satisfaction
and compatibility.
Findings also found that there is no association between external locus of control and marital
stability. Finding of current study show contrary than Mlott and Lira (1977) which in their study
indicated that marriage instability is a result of external beliefs of locus of control. Besides that, Mlott
and Lira (1977) explained that they did not find a correlation between locus of control and marital
stability when the respondents were used as the unit of measure in their study. They did find that
internal locus of control was not associated with stability in marriages among spouse.
Although the findings of current study is contradict with the previous literature, the result can
be explained by looking at the nature of the respondents. All of the respondents are Muslims. Islam
requires their believers to obey its main principles without question. This has created obedient and
submissive rather than free and open-minded individuals with a capacity to criticise and control what
is happening around them, also in society as a whole (Fatma Gül Cirhinlioğlua and Gözde
Özdikmenli-Demirb, 2012). As a result, they might have the thinking and belief that they have no
control over their life especially in finance.
158
RECOMMENDATION
Although our study generated contradictory findings, it is still far from being a comprehensive study in
such a complex field of research. The major issue which confines the scope of our research is the
structure of our sample group. It is composed of only Malay Muslim government staff and this
apparently decreases the possibility of making generalization of the results to other adult populations.
Further studies should focus specifically on that issue and investigate those relationships in other
young adult samples. Additionally our study is done in a quantitative perspective, future research that
uses a qualitative perspective could discover the various social and psychological factors associated
with young adults’ intrinsic and extrinsic locus of control and marital satisfaction in detail.
ACKNOWLEDGMENT
We would like to thank the respondents of this research. This work was supported by Research
Acculturation Collaborative Efforts (RACE) from Ministry of Higher Education, Malaysia
(RACE0018-SS-2014).
REFERENCES
Angelova N. V., (2016). Locus of control and its relationship with some social-demographic factors.
Psychological Thought. Vol.9(2),248–258, doi:10.5964/psyct.v9i2.179.
Askari Asghari Ganji, Drshokouh Navabinezhad. (2012). The relationship between locus of control
and marital satisfaction of spouses. Life Sci J; 9(4):294-298]. (ISSN: 1097-8135).
http://www.lifesciencesite.com. 43.
Anao Zhang & Yuri Jang (2017) The Role of Internal Health Locus of Control in Relation to Self-
Rated Health in Older Adults, Journal of Gerontological Social Work, 60:1, 68-78,DOI:
10.1080/01634372.2016.1267672
Bugaighis, M.A., Schumm, W.R., Bollman, S.R., & Jurich, A.P. (1983). Locus of control and marital
satisfaction. The Journal of Psychology, 114, 275-279.
Booth A. Johnson D. Edwards J. N. (1983). Measuring marital stability. Journal of Marriage and
Family 45(2):387-394 • May 1983. DOI: 10.2307/351516.
Camp, P., & Ganong, L. (1997). Locus of control and marital satisfaction in long-term marriages.
Families In Society, 77. Retrieved June 17, 2017, from
http://osu.worldcat.org/oclc/4598619717&referer=brief_results.
Chatfield, H., & Wooten, A. (2012). Who is in control of your employee’s be haviour? The Locus of
Control Impact. Retrieved from
http://c.ymcdn.com/sites/www.incentivemarketing.org/resource/resmgr/imported/Locus%20%20
of%20Control%20%20final.pdf
Doherthy, W J (1981). Locus of control difference and marital dissatisfaction. Journal of marriage and
the family. 43, 369-377.
Doherty W. J. (1983) Locus of control and marital interaction. In Lefcourt H. M. (Ed.), Research with
the locus of control construct. Vol. 2. Methods and applications. New York: Academic Press.
Pp. 245–277.
Doherty W. J., Ryder R. G. (1979) Locus of control, interpersonal trust, and assertive behavior among
newlyweds. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 2212–2220.
Fatemeh Solaimani. (2014). Comparing Control Locus and Quality of Life in Spouses with High and
Low Marital Satisfaction. .J Life Sci. Biomed. 4(2):131-134.
H. Nejat Basım, Mehmet Erkenekli, & Harun Şeşen. 2010. The Relationship of Locus of Control in
Individual Behavior with the Perception of Role Conflict and Role Ambiguity: An Investigation
in the Public Sector. TODAĐE’s Review of Public Administration, Volume 4 No 1 March 2010,
p.169-189.
159
Hoffman H, Kupper Z, Kunz B. (2000). Hopelessness and its impact on rehabilitation outcome in
schizophrenia-an exploratory study. Schizophrenia Research. 2000;43:147–158.
Judge, T.A. & Bono, J.E. (2001). Relationship of core self-evaluations traits-self-esteem, generalized
self-efficacy, locus of control, and emotional stability-with job satisfaction and job performance:
A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86(1), 80-92.
Lachman, M.E. & Weaver, S.L. (1998). Sociodemographic variations in the sense of control by
domain: Findings from the Mac Arthur Studies of midlife. Psychology and Aging, 13(4), 553-
562.
Lefcourt, Herbert M. (1992). Durability and impact of the locus of control construct. Psychological
Bulletin, Vol 112(3), Nov 1992, 411-414. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.112.3.411.
Campis, L.K., Lyman, R.D., & Prentice-Dunn, S. (1986). The parental locus of control scale:
development and validation. Journal of Clinical Child Psychology Vol. 15 , Iss. 3.
Khan, Aqeel Ahmad; Saleem, Muhammad; Shahid, Raheela,(2012), “Buffering Role of Locus of
Control on Stress among the College/University Teachers of Bahawalpur”. Pakistan Journal of
Commercial social science, vol 6(1) pg 158- 167.
Malcom, Karen Dethlefsen,. (1994). Self-esteem, internal locus of control: relationship to marital
satisfaction. Retrospective theses and dissertations. 10754. http://lib.dr.iastate.edu/rtd/10754.
Markman, H.J., Floyd, F.J., Stanley, S.M., & Storaasli, R.D. (1988). Prevention of marital distress: A
longitidunal investigation. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56(2), 210-217.
Marks G, Richardson JL, Graham JW, Levine A. (1986). Role of health locus of control beliefs and
expectations of treatment efficacy in adjustment to cancer. J Pers Soc Psychol. Aug;51(2):443-
50.
Miller P. C., Lefcourt H. M., & Ware E. E. (1983). The construction and development of the Miller
Marital Locus of Control Scale. Canadian Journal of Behavioural Science 15(3):266-279.
Mlott, S., & Lira, F. (1977). Dogmatism, locus of control, and life goals in stable and unstable
marriages. Journal of Clinical Psychology, 33. Retrieved March 28, 2012. From
http://osu.worldcat.org.proxy.lib.ohiostate.edu/oclc/19410113139 859&referer=brief_results.
Mostadim N. N., (2016). The relationship between locus of control and marital satisfaction. Faculty of
the Chicago School of Professional Psychology. Thesis for Doctor of Philosophy.
Myers, S. (1999). Marital strains and marital quality: The role of high and low locus of control.
Journal of Marriage & Family, 61(2), 45-48.
Pervin I. A. and John O. P., (1998). Personality theory and research. New York: John Wiley.
Ross, C.E. (1991). Marriage and the sense of control. Journal of Marriage and Family, 53(4), 831-
839.
Rotter, J. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement,
Psychological Monographs, 80 (1), 1–28).
Selart, Marcus. (2005). Understanding the role of locus of control in consultative decision-making: A
case study. Management Decision,43(3):397-412. Retrieved from
http://ssrn.com/abstract=2153814
Schumm, W.R., Nichols, C.W., Schectman, K.L., & Grigsby, C.C. (1983). Characteristics of responses
to the Kansas Marital Satisfaction Scale by a sample of 84 married mothers. Psychological
Reports, 53, 567-572.
Sheth J. (2015). The effect of marital locus of control on marital adjustment of spouses. The
international journal of Indian psychology. ISSN 2348-5396. Volume 2, Issue 2, Paper ID:
B00324V2I22015. http://www.ijip.in.
Tone, E., Goodfellow, S., & Nowicki, S.Jr. (2012). Father locus of control and child emotional and
behavioral outcomes: a prospective study. Psychology Faculty Publications. Paper 112.
Wang,L.Y., Kick, E., Fraser, J., & Burns, T.J. (1999) Status attainment in America: the roles of locus
of control and self-esteem in educational and occupational outcomes. Sociol Spectrum 19:281-
298, doi:10.1080/027321799280163
160
HUBUNGAN PERSONALITI DENGAN MINAT KERJAYA DALAM KALANGAN
PENAGIH DADAH DI SABAH
Julianah Saguni,Norzihan Ayub ,Puteri Hayati Megat Ahmad,Guan Teik Ee
Abstrak
Isu pengangguran terutama dalam kalangan bekas penagih yang telah menjalani rawatan kepulihan
menjadi satu sebab kejatuhan semula (relaps). Maka, kertas kerja ini bertujuan menyingkap dan
membincangkan sejauhmana wujud hubungan antara personaliti introvert dan ekstrovert dengan minat
kerjaya berdasarkan enam bidang utama kerjaya RIASEC dalam kalangan penagih dadah. Objektif
kajian ini adalah untuk mengenal pasti hubungan personaliti introvert dan ekstrovert dengan minat
kerjaya dalam kalangan penagih dadah di Sabah. Kebanyakkan klien di pusat-pusat rawatan tidak
mempunyai pengetahuan tentang personaliti masing-masing dalam perkembangan kerjaya mereka
lebih-lebih lagi setelah keluar daripada pusat rawatan sehingga menyebabkan berlakunya relaps akibat
ketiadaan pekerjaan yang bersesuaian dengan mereka. Perkara ini dianggap serius kerana
ketidakstabilan ekonomi dan hidup adalah salah satu faktor yang boleh menyebabkan berlakunya
relaps dalam kalangan penagih di Sabah khususnya. Pemilihan pekerjaan atau kerjaya adalah
merupakan salah-satu daripada permasalahan besar yang sering dikemukakan oleh seseorang individu
dalam kehidupannya. Perkara ini menunjukkan bahawa pemilihan kerjaya mestilah dibuat secara
berhati-hati. Proses kerjaya juga merupakan satu proses yang berterusan di mana individu melibatkan
diri dalam satu siri pekerjaan yang boleh membantu kepada perkembangan diri terutamanya dalam
bidang pekerjaan yang diceburi. Diharap kajian ini dapat memberi impak dan maklumat berguna
kepada pihak kepulihan penagihan dadah dengan penerapan bimbingan kerjaya kepada klien pusat
khususnya sekaligus membantu klien membuat pilihan kerjaya yang sesuai kelak.
Kata kunci : Personaliti, introvert, ekstrovert, kerjaya
PENGENALAN
Kajian ini memfokus personaliti introvert atau ekstrovert dan minat kerjaya berdasarkan enam bidang
personaliti minat kerjaya yang diasaskan oleh John Holland. Manakala fokus kajian ini adalah
personaliti dan minat kerjaya dalam kalangan penghuni pusat rawatan di Sabah. Gejala penagihan
dadah masa kini adalah suatu perkara yang menjadi kebimbangan banyak pihak terutamanya ibu bapa,
pemimpin masyarakat, pemimpin agama dan pemimpin negara. Agensi Anti Dadah Kebangsaan
(AADK) di bawah Kementerian Dalam Negeri Malaysia telah diamanahkan untuk membanteras,
merawat dan memulihkan ketagihan dadah dalam komuniti. Di antara usaha terbaharu penghapusan
gejala ini ialah melibatkan peranan komuniti dalam berganding bahu membanteras penggunaan dadah
di rumah dengan bertemakan “Perangi Dadah Habis-habisan” sebagai inspirasi negara (AADK, 2016).
Selain Agensi Antidadah Kebangsaan, terdapat banyak lagi agensi swasta yang berkanun mahupun
tidak berkanun turut memainkan peranan dalam membanteras dadah dari akar umbi seperti
PEMADAM, SOLACE, Inabah 1 Malaysia, Drug Intervention Centre (DIC), Pengasih, dan banyak
lagi di Malaysia.
DEFINISI KONSEP
Penagih dadah
Penagih dadah merupakan seorang individu yang telah melakukan kesilapan di dalam hidupnya dan
menyebabkan mereka telah menyalahgunakan dadah sehingga menyebabkan perkembangan diri
mereka terjejas. Penyalahgunaan dadah pula diterjemahkan dalam Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka
sebagai bahan yang telah disalahgunakan. Dalam hal ini, perkataan penagihan adalah perkataan yang
sesuai digunakan bagi menggambarkan penggunaan dan masalah-masakah yang berkaitan dengan
161
dadah. Istilah ‘drug’ dalam bahasa Inggeris diertikan sebagai ubat-ubatan. Bagi memberi takrif
penyalahgunaan dadah, perkataan ‘use’, ‘misuse’ dan ‘abuse’ perlu digunakan bersama-sama dengan
perkataan ‘drug’.
Menurut Hoffman, penggunaan dadah merujuk kepada penggunaan dadah dan bahan-bahan
lain yang bukan untuk tujuan perubatan tetapi untuk satu atau lebih tujuan iaitu sama ada mengubah
rasa hati pengguna, mengubah persepsi terhadap diri sendiri dan dunia sekelilingnya, menghasilkan
sensasi dan pengalaman baharu dan memperhebatkan kemampuannya untuk berfungsi dalam
sesetengah situasi seperti situasi sosial atau seks.
Personaliti
Secara konseptualnya, personaliti merupakan corak sifat-sifat atau ciri-ciri pertimbangan, perasaan dan
tingkah laku yang membezakan seseorang dengan orang lain yang tidak berganjak berdasarkan masa
dan situasi (Phares, 1989). Mischel (1999) menyatakan konsep personaliti adalah organisasi dinamik
sistem psikofizikal dalam diri individu yang menentukan ciri-ciri tingkah laku dan pemikirannya.
Inventori atau ujian personaliti pula adalah alat ukuran yang digunakan untuk mengenal pasti ciri-ciri
atau tret-tret personaliti individu.
Eysenck (1964) menjelaskan personaliti introvert mempunyai ciri seperti pendiam, suka
menjauhkan diri daripada kumpulan orang ramai, berfikir tentang perasaan sendiri, lebih menyukai
buku-buku daripada orang ramai, menyisihkan diri kecuali kawan yang akrab sahaja. Individu ini
cenderung merancang sesuatu terlebih dahulu dan tidak mempercayai sesuatu berlaku secara tiba-tiba,
cara hidup bersistematik, menyimpan perasaaan di bawah kawalan tertutup, jarang bertingkah laku
agresif dan tidak mudah hilang kemarahannya. Individu ini boleh dipercayai, kadang-kadang
pesimistik dan mepunyai nilai yang lebih baik pada piawaian etika.
Bidang minat kerjaya

Bidang minat kerjaya pula merupakan satu proses yang mana individu menyedari kehendaknya untuk
membuat keputusan dalam kerjaya, mendapatkan maklumat tentangprospek kerja atau kerjaya,
mempelajari tentang persekitaran, belajar tentang diri sendiri terutamanya minat, kebolehan dan nilai,
membuat satu pilihan yang bijak atau jelas, menyususn prospek, melaksanakan keputusan kerjaya
melalui latihan dan kaedah-kaedah cari kerja serta menggunakan maklum balas untuk menilai
keputusan secara positif atau negatif (Lock, 1992). Kerjaya adalah satu rangkaian pekerjaan atau
pengalaman yang dilakukan oleh seseorang itu dalam jangka masa tertentu bagi menjalankan
tanggungjawabnya. Ia juga merupakan sesuatu yang dilakukan oleh individu bagi melengkapkan
tujuan hidup. Kerjaya bukan sekadar tempoh pekerjaan seseorang, malahan meliputi tempoh
persekolahan sehingga seseorang mencapai tempoh persaraan (Super, 1972). Nasir (2008) kerjaya
didefinisikan sebagai profesion yang menjadi salah satu cara mencari nafkah. Kerjaya juga merupakan
keperluan psikologi, ekonomi dan sosial individu dan ini direalisasikan dengan bekerja sehingga
berjaya (Che Din, 2002).
KONSEP PERSONALITI DAN MINAT KERJAYA
Dalam kajian ini, Teori Pemilihan Kerjaya Holland akan dijadikan panduan utama sebagai
pembolehubah bersandar. Pemilihan teori ini berbanding teori-teori pemilihan kerjaya lain adalah
kerana kaedah mengurus dan mentadbir ujian psikometriknya mudah dan terdapat instrumen yang
disediakan antara personaliti dengan bidang kerjaya yang sesuai. Secara praktikalnya, dalam konteks
di Malaysia, pemilihan kerjaya menggunakan Teori Pemilihan Kerjaya Holland adalah jelas dan tepat,
mudah diurus, banyak instrumen pengukur yang mana ianya akan berkesan dalam pengurusan
memperolehi data kerjaya dalam kalangan masyarakat di Malaysia dan bekas penagih dadah
khususnya.
162
Setiap individu yang wujud di muka bumi ini mempunyai sikap, sifat, gaya dan personaliti
yang tersendiri. Personaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang individu itu yang berbeza
daripada seorang manusia dengan manusia yang lain. Menurut Mok (2011), personaliti dipersepsikan
dalam satu kontinum antara dua kategori yang ekstrim iaitu introvert dan ekstrovert. Personaliti bagi
individu yang introvert ialah orang yang sentiasa menyembunyikan perasaan dan emosinya dalam
situasi kenyataan seperti sifat pendiam, serius dan pemalu, jarang mengambil inisiatif, tidak banyak
bercakap dan banyak masanya ditumpukan untuk mendengar pertuturan orang lain. Selain itu,
golongan ini suka berseorangan, merenung, memfokus terhadap dirinya, suka aktiviti solo, tekun,
tegas, malu dan mempunyai pandangan hidup yang pesimistik. Manakala individu personaliti
ekstrovert sebaliknya iaitu lebih suka dan minat yang tinggi terhadap dunia luar seperti aktif dengan
aktiviti sosial, suka bergaul, peramah, mengambil inisiatif sendiri, tidak boleh diharapkan, optimis dan
sentiasa sukakan keceriaan. Mereka suka libatkan diri dengan aktiviti sosial kerana membolehkannya
bergaul dengan orang ramai. Menurut Che Mat (2012), pembentukkan personaliti banyak dipengaruhi
faktor seperti pengalaman kerja, rakan sebaya, baka dan budaya.
Teori pemilihan kerjaya Holland menerangkan tentang enam jenis personiliti dan persekitaran
kerja iaitu RIASEC. Persekitaran kerja menurut Holland (1985) merujuk kepada suasana dan situasi
yang dihasilkan oleh indvidu-individu yang menguasai persekitaran tersebut. Holland (1973)
menegaskan keselarasan akan terjadi apabila individu bekerja dalam persekitaran yang serupa dengan
jenis personalitinya. Darjah keselarasan pula merujuk kepada darjah keserasian jenis personaliti
dengan jenis persekitaran. Contohnya, pekerjaan sebagai penjual atau peniaga memerlukan individu
yang mempunyai personaliti Enterprising yang bersesuaian dengan persekitaran kerja Enterprising.
Dengan kata lain apabila semua tuntutan dalam diri sesuai atau serasi dengan tuntutan persekitaran
kerja maka keselarasan personaliti dan persekitaran kerja akan wujud dalam individu tersebut.
Eysenck dalam Burger (2000) menyatakan bahawa introvert bukan sahaja berbeza berbanding
ekstrovert dari segi tingkah laku, tetapi juga berbeza dari segi rupa bentuk fisiologinya. Eysenck dalam
Schultz & Schlutz (2005) juga mendapati bahawa tahap rangsangan kortikal bagi mereka yang
berpersonaliti ekstrovert lebih rendah berbanding mereka yang berpersonaliti introvert, walaupun
secara luarannya mereka berpersonaliti ekstrovert lebih aktif berbanding mereka yang berpersonaliti
introvert. Dalam membandingkan antara personaliti ekstrovert dan introvert, Eysenck menjelaskan
personaliti ekstrovert bersikap aktif di luar berbanding sifat dalaman yang kurang kerana ingin
menghilangkan kebosanan disebabkan rangsangan dalaman yang rendah manakala personaliti introvert
berpotensi menjadi pemikir yang unggul. Eysenck sangat terkenal dengan wujudnya Inventori
Personaliti Eysenk Junior (JEPI).
Personaliti Ekstrovert merujuk kepada para individu yang aktif, suka bergaul dan bersosial
(Baron, 1995). Menurut Wood dan Wood (1993) personaliti ekstrovert mempunyai paras kebangkitan
kortikal yang lebih rendah, oleh itu ia memerlukan rangsangan atau stimulasi untuk meningkatkan
kebangkitan. Bagi membolehkannya meningkatkan paras kebangkitan kortikal ini, ia perlu aktif
dengan cara bergaul, bersosial dan periang. Menurut Eysenck (1985), mereka yang berpersonaliti
ekstrovert lebih kerap menukar bidang kerjaya (Hampson dan Colman, 1995). Pengkaji mahu melihat
sama ada personaliti ekstrovert yang dimiliki oleh penagih dadah ini mempunyai kaitan dengan minat
kerjaya mengikut bidang kerjaya berdasarkan persekitaran iaitu Sosial, Enterprising, Artistik dan
Konvensional di mana Artistik dan Konvensional berada pada antara paksi introvert dan ekstrovert
mengikut model heksagonel Holland.
Personaliti Introvert pula menyifatkan ciri individu yang bertentangan dengan sifat-sifat
personaliti ekstrovert. Individu yang introvert adalah mereka yang mudah mendapat kebangkitan dari
segi perasaan dan emosi. Biasanya orang yang berpersonaliti introvert mudah mendapat
ketidakseimbangan emosi (Wood dan Wood, 1993). Menurut Burger (1993) introvert juga dicirikan
163
sebagai mereka yang bersikap pendiam, cermat, tidak banyak bergaul, suka melayan perasaan dan suka
menyendiri. Maka, personaliti introvert yang dimiliki oleh penagih dadah ini mempunyai kaitan
dengan minat kerjaya mengikut bidang kerjaya berdasarkan persekitaran introvert mengikut mengikut
Model Heksagonel Holland iaitu Realistik, Investigatif, Artistik dan Konvensional. Bidang Artistik
dan konvensional berada di antara paksi personaliti introvert dan ekstrovert mengikut Model
Heksagonel Holland.
ISU-ISU KAJIAN
Kebanyakkan klien di pusat-pusat rawatan tidak mempunyai pengetahuan tentang personaliti masing-
masing dalam perkembangan kerjaya mereka lebih-lebih lagi setelah keluar daripada pusat rawatan
sehingga menyebabkan berlakunya relaps akibat ketiadaan pekerjaan yang bersesuaian dengan mereka.
Perkara ini dianggap serius kerana ketidakstabilan ekonomi dan hidup adalah salah satu faktor yang
boleh menyebabkan berlakunya relaps dalam kalangan penagih di Sabah khususnya. M. Yatim (1991)
menyatakan bahawa pemilihan pekerjaan atau kerjaya adalah merupakan salah-satu daripada
permasalahan besar yang sering dikemukakan oleh seseorang individu dalam kehidupannya. Perkara
ini menunjukkan bahawa pemilihan kerjaya mestilah dibuat secara berhati-hati. Proses kerjaya juga
merupakan satu proses yang berterusan di mana individu melibatkan diri dalam satu siri pekerjaan
yang boleh membantu kepada perkembangan diri terutamanya dalam bidang pekerjaan yang diceburi
(Minhat, 2004).
Holland (M. Noah, 1996) berpendapat bahawa kepuasan kerja, kebolehan dan pencapaian
adalah bergantung kepada darjah keselarasan antara jenis personaliti dengan persekitaran kerja.
Pemilihan kerjaya mestilah selaras dengan minat kerjaya seseorang individu tersebut kerana pilihan
yang dibuat adalah merupakan pilihan kerjaya untuk masa depan mereka. Masalah akan timbul jika
seseorang itu merasakan pekerjaan yang dibuatnya tidak bersesuaian dengan minat dan personaliti
yang dimilikinya. Oleh itu perasaan jemu dan kecewa akan timbul dan ini akan menganggu prestasi
kerja individu tersebut. Sekiranya semakin hampir keselarasan antara ciri personaliti dengan keperluan
dalam sesuatu pekerjaan, maka semakin besar kemungkinan seseorang itu akan berjaya (Najmuddin,
2005a).
Melihat prospek kerjaya seorang yang bergelar bekas penagih dadah ini perlu di dalami bagi
membantu mereka mengenali kerjaya yang bersesuaian dengan personaliti mereka sendiri. Kefahaman
tentang bidang kerjaya dan personaliti diri sendiri dapat membantu klien untuk membina penghargaan
kendiri yang baik.
Perkara yang mendorong kajian ini ialah apabila timbulnya beberapa persoalan tentang
personaliti Introvert dan Ekstrovert. Pengkaji berpendapat terdapat hubungan antara personaliti
Introvert dan Ekstrovert dengan minat kerjaya Holland berasaskan teori kedua-dua pemboleh ubah
tersebut menyebabkan penagih dadah ini sering mengalami masalah dalam pemilihan pekerjaan yang
bersesuaian. Ciri-ciri personaliti iaitu Introvert dan Ekstrovert seakan-akan mempunyai persamaan
dengan ciri-ciri personaliti dalam minat kerjaya Holland iaitu Realistik, Investigatif, Artistik, Sosial,
Enterprising dan Konvensional. Sebagai contoh, personaliti Introvert yang disifatkan sebagai ciri-ciri
seperti pasif, gemar berseorangan, pemalu, sensitif, cermat reflektif, atau sentiasa berfikir terlebih
dahulu sebelum menjalankan sesuatu, boleh dipercayai, tenang, tingkah laku yang terkawal dan kurang
bersedia untuk menanggung risiko dikaitkan dengan minat kerjaya Realistik, Investigatif dan
sebahagian daripada sifat konvensional dan artistik yang iaitu kategori Introvert dalam Teori Holland
mengikut Model Heksagonel Holland. Manakala personaliti Ekstrovert pula yang digambarkan
mempunyai ciri-ciri santai, gemar kepada keseronokan, suka bercampur gaul, aktif, inovatif atau
gemar kepada perubahan, aktiviti luar, mudah bercakap, cepat bertindak balas, tidak mudah bimbang
dan mempunyai elemen kepimpinan yang dikaitkan dengan bidang sosial, enterprising dan juga
164
sebahagian daripada konvensional dan artistik dengan merujuk kepada kategori ekstrovert dalam
Model Heksagonel Holland.
Berdasarkan kajian-kajian lepas yang dibincangkan dalam permasalahan kajian ini, saya
melihat terdapat lompang yang perlu saya kaji semula dari segi fokus populasi kajian. Banyak kajian
personaliti dengan minat kerjaya bagi populasi yang sedia bekerja, belajar dan seting lain namun
belum ada kajian yang memfokus kepada seting penyalahgunaan bahan yang sedang menjalani
rawatan. Pada pandangan pengkaji populasi sperti inilah yang perlu dibantu keselarasan personaliti
dengan bidang kerjaya mereka bagi mengurangkan risiko relaps.
Pengkaji memilih minat kerjaya Holland dengan menggunakan alat ukur Self Directed Search
sebagai pembolehubah bersandar untuk kajian ini. Ini akan membolehkan kajian ini lebih bermakna
kerana pengkaji dapat melihat sejauh mana hubungan personaliti dengan minat kerjaya yang telah
diasaskan oleh Holland. Secara tidak langsung akan memperlihatkan sejauh mana kesahan gagasan
alat ukur Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI) dengan melakukan kajian interkorelasi dengan
Self-Directed Search.
KERANGKA KONSEP KAJIAN
Personaliti Minat Kerjaya
Pembolehubah Tidak Bersandar Pembolehubah Bersandar
REALISTIK (R)
Personaliti Introvert INVESTIGATIF (I)
ARTISTIK (A)
SOSIAL (S)
Personaliti Ekstrovert
ENTERPRISING (E)
KONVENSIONAL (C)
Rajah 1.1: Kerangka Konsep kajian
Kepentingan kajian
Kajian ini diharap dapat memberi impak besar kepada pihak berwajib seperti Agensi Anti Dadah
Kebangsaan (AADK) khususnya dalam membantu menyerapkan pengetahuan bidang kerjaya yang
bersesuaian dengan personaliti klien dan sebagai persediaan klien apabila keluar pusat dan berdikari
dalam membina kerjaya dan masa depan yang lebih positif.
Secara tidak langsung memberi bimbingan kerjaya kepada responden untuk membantu
responden memahami personaliti dan kerjaya yang dimiliki oleh mereka. Dengan mengenali
personaliti diri, mereka sekaligus mengetahui potensi dan perkembangan diri mereka yang
bersesuaian. Bekas penagih yang mempunyai masalah dalam bidang pekerjaan berisiko relaps akibat
tekanan hidup menganggur.
165
Pemilihan kerja di negara kita sering menjadi isu dan kebimbangan. Adalah penting dalam
pemilihan pekerjaan ianya perlu bersesuaian dengan ciri-ciri personaliti, minat dan kecenderungan
individu kerana hanya individu yang paling layak dan berkualiti akan menghasilkan kerja yang
berkualiti dan seterusnya meningkatkan prestasi kerja (Atan Long , 1982; Mohd Zahari, 1997).
Pengetahuan tentang jenis personaliti dan model persekitaran kerjaya RIASEC dapat digunakan untuk
meramalkan pilihan, perubahan, pencapaian, kecekapan peribadi dan tingkah laku pendidikan serta
sosial. (Nagarajan et.al., 1992). Namun begitu, menurut Ananda Kumar (2006) bukan semua orang
dapat menceburkan diri dalam kerjaya yang diminati walaupun telah dirancang dari kecil lagi kerana
dipengaruhi oleh pelbagai sebab dan faktor seperti hilang minat, perubahan pasaran pekerjaan, dan
masalah peribadi tidak mengizinkan seseorang itu bekerja dalam bidang yang diminati. Maka,
pemahaman personaliti dengan baik dan pemadanan pekerjaan yang bersesuaian dapat mengurangkan
dan mengelakkan tekanan dalam sesuatu bidang pekerjaan yang diceburi.
Pada masa akan datang, modul kerjaya boleh dibina khas untuk unit rawatan dan pemulihan di
pusat sebagai panduan dan salah satu modul kepulihan. Persediaan kerjaya sebelum klien keluar dari
pusat pemulihan adalah penting bagi membina perkembangan kerjaya klien di luar pusat kelak.
Sekaligus membantu pegawai untuk mengembangkan diri dan potensi klien berdasarkan personaliti
dan minat kerjaya yang sesuai (Holland, 1973).
Hasil daripada kajian ini diharap ada individu atau pengkaji lain yang akan bertindak membina
modul kerjaya dalam kalangan bekas penagih dadah untuk kegunaan unit rawatan di semua pusat
rawatan di Malaysia. Merenung kepada masa depan insan yang bergelar bekas penagih ini tidak lari
daripada stigma negatif daripada masyarakat. Maka, kajian ini diharap dapat memberi impak kepada
penerapan modul kerjaya yang boleh membantu bekas penagih membina kerjaya yang bersesuaian
dengan personaliti mereka.
RUMUSAN
Secara keseluruhannya kajian ini menerangkan personaliti dan kerjaya yang diteroka untuk membantu
klien di pusat-pusat rawatan memahami diri dan persekitaran yang sesuai untuk mereka. Personaliti
yang sememangnya berkait rapat dengan kerjaya seseorang individu itu. Dengan menitikberatkan
aspek persekitaran dan kelayakan klien kemudian disepadankan dengan personaliti yang mereka miliki
untuk mencapai kerjaya yang bersesuaian. Kekurangan maklumat dan kajian yang berkaitan hubungan
personaliti introvert dan ekstrovert dengan minat kerjaya Holland telah mendorong pengkaji untuk
membuat kajian lanjutan daripada apa yang telah dijalankan oleh Ahmad Jazimin (2000) namun dalam
seting yang berbeza iaitu kajian terhadap kerjaya penagih dadah di Malaysia.
RUJUKAN
Atan Long. 1982. Psikologi Pendidikan . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ananda Kumar Palaniappan. 2006. Kreativiti dan Pembangunan Kerjaya Abad ke21. DalamAbdul
Rahim Abdul Rashid, Sufean Hussin dan Abd. Jalil Othman(eds.). Hala Tuju Pengurusan
: Sumber Manusia dan Kerjaya. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn.
Bhd., hlm 115-128.
Burger. J.M. 1993. Personality (3rd ed.). United States of Amerika : Brooks/Cole PublishingCompany.
Che Mat, 2012. Kursus Kepimpinan Profesional. Selangor : Utusan Publications & Distributors
Sdn.Bhd.
Che Din, M. F. 2002. Pengantar Bimbingan Dan Kaunseling. Universiti Teknologi Malaysia.
Hampson. S. L. & Colman. A. M. (1995). Individual Differences and personality. New York
:Longman Publishing.
166
Holland. J. L. 1973. Making Vocational Choices : A Theory of Careers. New Jersey :
EaglewoodCliffs, Printice-hall Inc.
Holland. J. L. 1985. Making Vocational Choices : A Theory of vocationals Personalities and Work
enviroments. New Jersey : Eaglewood Cliffs, Printice-hall Inc.
Holland, J.L. 1997. Making Vocational Choices : A Theory of vocationals Personalities and Work
Enviroments (3rd ed.). Odessa, Florida: Psychological Assessment Resources.
Mok Soon Sang. 2011. Ujian Sahsiah, Minat Kerjaya dan Panduan Temuduga : Untuk
PeperiksaanMemasuki Perkhidmatan Awam DG 41 dan Pegawai Tadbir Diplomatik. Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
M. Noah, S. 1998. Pengujian Dalam Psikologi Dan Kaunseling. UPM. Serdang
M. Yatim, A. A. 1991. Kesesuaian Kerjaya : Satu Kajian Di Kalangan Pelajar Bachelor
Pendidikan (Pengajaran Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Pertama) dan Bachelor Pendidikan
(Pendidikan Jasmani) di UPM Berdasarkan Teori Holland. Latihan Ilmiah. UPM : Serdang
Mohd. Zahari Yusof. 1997. Kesesuaian Pemilihan Kerjaya Berdasarkan Teori Holland: Satu Kajian
di Modenas Gurun, Kedah Darul Aman. Tesis Sarjana Sains Pengurusan. Universiti Utara
Malaysia.
Minhat, N. 2004. Pemilihan Kerjaya Di Kalangan Pelajar Aliran Perdagangan Sekolah Menengah
Teknik : Satu Kajian Kes. UTHM : Tesis Sarjana.
Mischel. W. (1999). Introductory to Personality (6th ed). Florida : Harcout Brace College Pub.
Nagarajan, C., Mahadi Nordin, Mohamed Roduan Ujang, Panting Belabau, Kwan, K.C. dan Oon, B.L.
1992. Personaliti Pelajar-pelajar yang dipilih untuk mengikuti Kursus Perguruandi Maktab
Perguruan Rajang : Satu Tinjauan berdasarkan Teori Tipologi Holland. Jabatan Pendidikan.
Jurnal Maktab Perguruan Rajang: 1-36
Najmuddin, H. 2005. Membimbing Remaja Memilih Pendidikan dan Kerjaya. PTS Professional
Publishing Sdn. Bhd.
Nasir, R. 2008. Kaunseling Kerjaya: Anjakan daripada Konvensionalisme. ISBN 978-967942-884-1,
Bangi, Selangor: Penerbit UKM.
Sidek Mohd Noah. 2006. Perkembangan kerjaya: Teori dan praktis. Serdang: Penerbit Universiti
Putra Malaysia
Sidek Mohd. Noah. 2005. Pengujian dan Penilaian Kaunseling: Teori dan Aplikasi. Serdang
:Universiti Putra Malaysia.
Super, D.E. 1972. The Psychology Of Career. New York: Harper and Row
Wood. E.R. G. & Wood. S. 1993. The World of Psychology. Boston : Allyn and Bacon, Inc
167
KESAN MODUL LITERASI AWAL (MODUL LIT-A) TERHADAP PENCAPAIAN
KEMAHIRAN LITERASI AWAL MENGIKUT UMUR KANAK-KANAK
Juppri Bacotang, Zainiah Mohamed Isa, Mazlina Che Mustafa

Universiti Pendidikan Sultan Idris
Saturia Amiruddin
Universiti Selangor
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kesan Modul Literasi Awal (Modul Lit-A) terhadap
pencapaian kemahiran literasi awal yang merangkumi lima komponen, iaitu (i) bahasa dan
komunikasi; (ii) konsep cetakan dan cetakan persekitaran; (iii) fonemik dan fonetik; (iv) bacaan dan
kefahaman naratif; dan (v) tulisan awal mengikut umur kanak-kanak. Kajian ini berbentuk kuantitatif
yang menggunakan kaedah kuasi eksperimen terhadap 56 orang kanak-kanak iaitu 25 orang kanak-
kanak berumur 3+, dan 31 orang kanak-kanak berumur 4+ tahun. Pengkaji menggunakan Instrumen
Literasi Awal (Instrumen Lit-A) untuk mengukur pencapaian kemahiran literasi awal kanak-kanak.
Analisis data menggunakan analisis kovarian iaitu Analysis of Covariance Test (Ujian ANCOVA) dan
Multivariate Analysis of Covariance Test (Ujian MANCOVA). Dapatan kajian menunjukkan Modul
Lit-A mempunyai kesan yang lebih baik terhadap kanak-kanak berumur 4+ tahun berbanding kanak-
kanak berumur 3+ tahun dalam pencapaian kemahiran literasi awal, konsep cetakan dan cetakan
persekitaran, dan tulisan awal. Walau bagaimanapun, Modul Lit-A mempunyai kesan yang sama
terhadap kanak-kanak berumur 3+ dan 4+ tahun dalam pencapaian bahasa dan komunikasi, fonemik
dan fonetik, dan bacaan dan kefahaman naratif. Oleh itu, umur mempengaruhi kesan Modul Lit-A
terhadap pencapaian kemahiran literasi awal bagi kanak-kanak yang berumur 3+ hingga 4+ tahun.
Kata Kunci: kemahiran literasi awal, awal kanak-kanak, umur
PENGENALAN
Kemahiran literasi awal merupakan penguasaan asas tentang membaca, menulis, dan kemahiran
berkaitan literasi yang lain. Berdasarkan Model Perkembangan Komunikasi, Bahasa, dan Literasi
Awal, fasa perkembangan kemahiran literasi awal bermula semasa kanak-kanak berumur 3+ hingga 4+
tahun (Dunst, Trivette, Masiello, Roper, & Robyak, 2006). Kemahiran literasi awal sangat penting
kerana merupakan faktor peramal terbaik yang dapat menentukan tahap penguasaan membaca dan
menulis kanak-kanak pada masa akan datang sama ada di tadika mahupun di sekolah rendah (Kargın,
Ergül, Büyüköztürk, & Güldenoğlu, 2015; Li & Yang, 2015; Machado, 2016; Ozernov-Palchik et al.,
2016). Berdasarkan perbandingan komponen kemahiran literasi awal antara model-model pemunculan
literasi yang sedia ada, pengkaji menyarankan lima komponen kemahiran literasi awal untuk kanak-
kanak berumur 4+ tahun ke bawah, iaitu; (i) bahasa dan komunikasi; (ii) konsep cetakan dan cetakan
persekitaran; (iii) fonemik dan fonetik; (iv) bacaan dan kefahaman naratif; dan (v) tulisan awal (Juppri
& Zainiah, 2015; Juppri, Zainiah, Mazlina, & Siti Farhana, 2016; Zainiah & Juppri, 2014).
Di Malaysia, pencapaian kemahiran literasi awal kanak-kanak masih berada pada tahap yang
kurang memuaskan. Kajian Juppri (2012) mendapati penguasaan kemahiran literasi awal yang
merangkumi komponen kesedaran fonologikal, pengetahuan cetakan dan tulisan awal bagi kanak-
kanak berumur 4 tahun berada pada tahap sederhana. Ini adalah konsisten dengan kajian Rashidah,
Mahani, dan Mahizer (2014) yang mendapati penguasaan komponen kemahiran literasi awal yang
sedia ada seperti motivasi cetakan, konsep cetakan, kesedaran fonologikal, perbendaharaan kata dan
kebolehan untuk bercerita, dan pengetahuan tentang konsep dan makna bagi kanak-kanak di Taman
168
Asuhan Kanak-kanak (TASKA) adalah sederhana, manakala tahap pengetahuan abjad kanak-kanak
TASKA adalah rendah.
Kajian secara spesifik berdasarkan komponen kemahiran literasi yang tertentu juga
menunjukkan dapatan yang sama. Kajian Zainiah, Norsaadah, Veronica, Mohammad Azizuddin, dan
Nur Fatin (2015) mendapati tahap penguasaan konsep cetakan bagi kanak-kanak berumur 2 tahun
adalah lemah, manakala kanak-kanak berumur 3 dan 4 tahun adalah sederhana. Kajian Anida, Dahlia,
Zulkifli dan Ahmad Khair (2016) juga mendapati kanak-kanak berumur 3 tahun tidak menguasai
bidang fonologi kerana mereka masih pelat dalam menyebut sesuatu perkataan. Ini adalah selari
dengan kajian-kajian terkini yang menunjukkan kanak-kanak berumur 3+ tahun masih berada pada
tahap Sedang Menguasai semasa di TASKA bagi komponen kemahiran literasi awal seperti bahasa
dan komunikasi, konsep cetakan dan cetakan persekitaran, fonemik dan fonetik, bacaan dan
kefahaman naratif, dan tulisan awal (cth., Fatin Nabilah, 2016; Muhamad Nasarudin, 2016;
Muhammad Haziq, 2016; Siti Hawa, 2016; Wan Arief Nizamuddin, 2016).
Tambahan pula, modul pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang spesifik dan lengkap
berkaitan kemahiran literasi awal untuk kanak-kanak berumur 4 tahun ke bawah adalah terhad.
Kebiasaannya, modul PdP kemahiran literasi awal yang terdapat di Malaysia hanya difokuskan dalam
kurikulum yang bersifat holistik seperti Kurikulum PERMATA Negara (KPN) dan Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK): Semakan 2017. Kebanyakan kajian lepas yang berkaitan
pembangunan modul PdP untuk kemahiran literasi awal juga adalah kurang dan tidak menyeluruh
(cth., Juppri, 2012; Rashidah et al., 2014; Zainiah, 2013). Oleh itu, Zainiah, Juppri, Mahzan, Ainon,
dan Mazlina (2016a) telah membangunkan Modul Literasi Awal (Modul Lit-A) untuk membantu
kanak-kanak menguasai kemahiran literasi awal dengan lebih baik.
Dalam mengenal pasti kesan Modul Lit-A terhadap pencapaian kemahiran literasi awal kanak-
kanak, faktor umur juga perlu diambil kira. Berdasarkan tinjauan literatur, pengaruh umur terhadap
kemahiran literasi awal kanak-kanak adalah tidak konsisten. Kajian mendapati kanak-kanak yang lebih
dewasa mempunyai pencapaian yang lebih baik berbanding kanak-kanak yang lebih muda dalam
kemahiran literasi awal (Kaminski, Abbott, Aguayo, Latimer, & Good, 2014; Marhamah, 2013;
Zainiah, 2013), dan komponen kemahiran literasi awal yang tertentu (Anida et al., 2016; Muhamad
Nasarudin, 2016; Zainiah et al., 2015). Sebaliknya, terdapat juga kajian yang menunjukkan umur tidak
mempengaruhi kemahiran literasi awal (Ayatollahzadeh, 2004), dan komponen kemahiran literasi awal
yang tertentu (Bauer, Booth, & McGroarty-Torres, 2016; Birgisdottir, Gestsdottir, & Thorsdottir,
2015; Goodrich, Farrington, & Lonigan, 2015). Oleh itu, kajian perlu dijalankan untuk menentukan
sama ada faktor umur mempengaruhi kesan Modul Lit-A terhadap kemahiran literasi awal dan
komponen kemahiran literasi awal kanak-kanak, ataupun sebaliknya.
Objektif
Berdasarkan tujuan tersebut, pengkaji ingin mencapai objektif berikut;

i) Dengan mengawal faktor skor min praujian kemahiran literasi awal; mengenal pasti
perbezaan skor min pascaujian kemahiran literasi awal antara kumpulan rawatan 3+ tahun
dengan kumpulan rawatan 4+ tahun.
ii) Dengan mengawal faktor skor min praujian komponen kemahiran literasi awal; mengenal
pasti perbezaan skor min pascaujian komponen kemahiran literasi awal antara kumpulan
rawatan 3+ tahun dengan kumpulan rawatan 4+ tahun.
169
METODOLOGI
Kajian ini berbentuk kuantitatif yang menggunakan kaedah kuasi eksperimen untuk menentukan sama
ada Modul Lit-A adalah berkesan atau sebaliknya terhadap pencapaian kemahiran literasi awal
mengikut umur kanak-kanak. Sampel kajian diperoleh melalui prosedur pemilihan sampel bukan
rawak dengan menggunakan kaedah persampelan bertujuan (purposive sampling) yang bertepatan
dengan keperluan reka bentuk kajian kuasi eksperimen (Campbell & Stanley, 1963). Sampel kajian
adalah seramai 56 orang kanak-kanak TASKA di Perak dan Selangor yang dibahagikan kepada dua
kumpulan rawatan iaitu 25 orang bagi kumpulan rawatan 3+ tahun, dan 31 orang bagi kumpulan
rawatan 4+ tahun. Ini menepati keperluan jumlah sampel bagi setiap kumpulan dalam kajian
eksperimen iaitu mempunyai sekurang-kurangnya 15 orang partisipan(Creswell, 2012; McMillan &
Schumacher, 2014).
Modul Lit-A dijadikan sebagai intervensi terhadap kanak-kanak dalam kedua-dua kumpulan
rawatan. Modul Lit-A mengandungi 43 aktiviti bagi kanak-kanak berumur 3+ tahun, dan 46 aktiviti
bagi kanak-kanak berumur 4+ tahun dalam bentuk rancangan pelaksanaan aktiviti. Pengkaji
mendapatkan bantuan pendidik untuk menjalankan intervensi selama sembilan minggu iaitu sekurang-
kurangnya satu aktiviti dalam sehari dari Isnin hingga Jumaat. Pengkaji telah menjalankan dua kali
bengkel pelaksanaan Modul Lit-A bagi memastikan pendidik dapat melaksanakan Modul Lit-A
dengan baik dan berkesan terhadap kanak-kanak. Kebiasaannya, setiap aktiviti dijalankan sekurang-
kurangnya dalam masa 10 hingga 15 minit, namun bergantung pada tahap penumpuan dan penglibatan
kanak-kanak. Bagi memantau pematuhan pelaksanaan Modul Lit-A, pengkaji mendapatkan maklum
balas tentang pelaksanaan setiap aktiviti Modul Lit-A daripada pendidik dengan menggunakan borang
soal selidik. Ini kerana pematuhan pelaksanaan merupakan merupakan aspek penting dan berperanan
sebagai moderator bagi hubungan antara intervensi dengan pencapaian partisipan (Carroll, Patterson,
Wood, Booth, Rick, & Balain, 2007; Mellard & Johnson, 2008).
Instrumen Literasi Awal (Instrumen Lit-A) digunakan oleh pengkaji untuk mengukur
pencapaian kemahiran literasi awal kanak-kanak semasa praujian dan pascaujian. Instrumen Lit-A
mempunyai 28 item yang terdiri daripada 7 item bagi bahasa dan komunikasi, 6 item bagi konsep
cetakan dan cetakan persekitaran, 3 item bagi fonemik dan fonetik, 6 item bagi bacaan dan kefahaman
naratif, dan 7 item bagi tulisan awal. Setiap item diukur dalam bentuk skala sela (intervale scale) iaitu
markah skor dari 0 (Belum Menguasai) hingga 3 (Telah Menguasai). Kemahiran literasi awal
diperoleh berdasarkan skor min keseluruhan kelima-lima komponen kemahiran literasi awal tersebut.
Instrumen Lit-A mempunyai kesahan kandungan dan kebolehpercayaan yang tinggi, iaitu masing-
masing 86.3 peratus dan α = 0.94 (Zainiah, Juppri, Mahzan, Mazlina, & Ainon, 2016b). Instrumen Lit-
A sesuai digunakan terhadap kanak-kanak kerana dijalankan dalam aktiviti yang bermakna,
pengalaman sebenar, dan semula jadi melalui aktiviti sebelum, semasa, dan selepas membaca buku
cerita.
Bagi memastikan pengumpulan data berjalan lancar, pengkaji telah melantik lima orang
enumarator yang terdiri daripada dua orang pelajar Sarjana Pendidikan dan tiga orang pelajar Sarjana
Muda Pendidikan dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak. Sebelum menjalankan penilaian
terhadap kanak-kanak, pengkaji memberikan penerangan dan latihan yang mencukupi tentang tatacara
pelaksanaan Instrumen Lit-A kepada enumarator. Seterusnya, penilaian dijalankan secara individu
antara seorang enumarator dengan seorang kanak-kanak bagi setiap satu sesi. Enumarator menanyakan
soalan atau mewujudkan idea kepada kanak-kanak berdasarkan item soalan yang terdapat dalam
Instrumen Lit-A. Setiap jawapan atau respon kanak-kanak direkodkan oleh enumarator dalam
lembaran skor Instrumen Lit-A untuk mengetahui tahap kemahiran literasi awal kanak-kanak.
170
Analisis data menggunakan analisis kovarian iaitu Analysis of Covariance Test (Ujian
ANCOVA) dan Multivariate Analysis of Covariance Test (Ujian MANCOVA) dengan menjadikan
skor min praujian sebagai pemboleh ubah kawalan, manakala skor min pascaujian sebagai pemboleh
ubah bersandar. Menurut Campbell dan Stanley (1963), analisis kovarian dengan menjadikan data
praujian sebagai pemboleh ubah kawalan adalah sangat sesuai untuk membuat perbandingan kesan
dalam kajian yang berbentuk eksperimen. Analisis ini dapat mengurangkan perbezaan dalam skor
praujian yang berpunca daripada pemboleh ubah luaran dan seterusnya menjalankan analisis univariat
yang biasa bagi skor pascaujian yang telah diselaraskan (McMillan, 2012). Ini dapat menentukan
kesan Modul Lit-A terhadap pencapaian kemahiran literasi awal kanak-kanak dengan lebih tepat.
DAPATAN
Kesan Modul Lit-A terhadap Pencapaian Kemahiran Literasi Awal mengikut Umur Kanak-
kanak
Bagi mengenal pasti kesan Modul Literasi Awal (Modul Lit-A) terhadap pencapaian kemahiran literasi
awal mengikut umur kanak-kanak, pengkaji menguji hipotesis null pertama (Hₒ1), iaitu;
Hₒ1: Dengan mengawal faktor skor min praujian kemahiran literasi awal; tidak terdapat perbezaan
skor min pascaujian kemahiran literasi awal antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan
kumpulan rawatan 4+ tahun.
Keputusan Ujian ANCOVA (Tests of Between-Subjects Effects) dalam Jadual 1 menunjukkan

terdapat kesan utama Kumpulan yang signifikan [F(1, 53) = 14.33, p = 0.00 < 0.05] terhadap skor min
pascaujian kemahiran literasi awal dengan saiz kesan yang besar (partial ƞ2 = 0.21).
Jadual 1
Keputusan Ujian ANCOVA (Tests of Between-Subjects Effects) bagi Skor Min Pascaujian Kemahiran
Literasi Awal antara Kumpulan Rawatan 3+ Tahun dengan Kumpulan Rawatan 4+ tahun
Pemboleh Jumlah Min Partial

Sumber Ubah Bersandar KD Dk KD F p ƞ2
Kumpulan Pascaujian 2.57 1 2.57 14.33 0.00* 0.21
Kemahiran Literasi
Awal
* Signifikan pada aras keertian 0.05 (p < 0.05).
Berdasarkan keputusan ini, pengkaji menolak Hₒ1 dan mendapati dengan mengawal faktor
skor min praujian kemahiran literasi awal, terdapat perbezaan skor min pascaujian kemahiran literasi
awal antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan kumpulan rawatan 4+ tahun. Dapatan kajian
menunjukkan skor min pascaujian kemahiran literasi awal yang diselaraskan bagi kanak-kanak
berumur 4+ tahun (M = 2.44a, SE = 0.08) adalah lebih tinggi berbanding skor min pascaujian
kemahiran literasi awal bagi kanak-kanak berumur 3+ tahun (M = 1.92a, SE = 0.09). Ini bermakna,
Modul Lit-A mempunyai kesan yang lebih baik terhadap kanak-kanak berumur 4+ tahun berbanding
kanak-kanak berumur 3+ tahun dalam pencapaian kemahiran literasi awal.
Kesan Modul Lit-A terhadap Pencapaian Komponen Kemahiran Literasi Awal mengikut Umur
Kanak-kanak
Bagi mengenal pasti kesan Modul Literasi Awal (Modul Lit-A) terhadap pencapaian kompnen
kemahiran literasi awal mengikut umur kanak-kanak, pengkaji menguji hipotesis null kedua (Hₒ2)
yang terdiri daripada lima hipotesis, iaitu;
171
Hₒ2.1: Dengan mengawal faktor skor min praujian bahasa dan komunikasi; tidak terdapat perbezaan
skor min pascaujian bahasa dan komunikasi antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan
kumpulan rawatan 4+ tahun.
Hₒ2.2: Dengan mengawal faktor skor min praujian konsep cetakan dan cetakan persekitaran; tidak
terdapat perbezaan skor min pascaujian konsep cetakan dan cetakan persekitaran antara
kumpulan rawatan 3+ tahun dengan kumpulan rawatan 4+ tahun.
Hₒ2.3: Dengan mengawal faktor skor min praujian fonemik dan fonetik; tidak terdapat perbezaan skor
min pascaujian fonemik dan fonetik antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan kumpulan
rawatan 4+ tahun.
Hₒ2.4: Dengan mengawal faktor skor min praujian bacaan dan kefahaman naratif; tidak terdapat
perbezaan skor min pascaujian bacaan dan kefahaman naratif antara kumpulan rawatan 3+
tahun dengan kumpulan rawatan 4+ tahun.
Hₒ2.5: Dengan mengawal faktor skor min praujian tulisan awal; tidak terdapat perbezaan skor min
pascaujian tulisan awal antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan kumpulan rawatan 4+
tahun.
Keputusan Ujian MANCOVA (Multivariate Test) dengan menggunakan statistik Wilks'

Lambda dalam Jadual 2 menunjukkan secara keseluruhan terdapat kesan Kumpulan yang tidak
signifikan [F(5, 45) = 1.59b, p = 0.18 > 0.05, Wilks' Lambda = 0.85] terhadap skor min pascaujian
komponen kemahiran literasi awal.
Jadual 2
Keputusan Ujian MANCOVA (Multivariate Test) bagi Skor Min Pascaujian Komponen Kemahiran
Literasi awal antara Kumpulan Rawatan 3+ Tahun dengan Kumpulan Rawatan 4+ Tahun
Kesan Nilai F Hypothesis df Error df p Partial ƞ2

Kumpulan Wilks' 0.85 1.59b 5.00 45.00 0.18 0.15
Lambda
Seterusnya, analisis univariat dijalankan terhadap skor min pascaujian lima komponen
kemahiran literasi awal melalui Tests of Between-Subjects Effects seperti dalam Jadual 3. Dapatan
kajian menunjukkan tidak terdapat kesan utama Kumpulan yang signifikan terhadap skor min
pascaujian; bahasa dan komunikasi [F(1, 49) = 0.06, p = 0.81 > 0.05]; fonemik dan fonetik [F(1, 49) =
0.00, p = 0.96 > 0.05]; dan bacaan dan kefahaman naratif [F(1, 49) = 1.77, p = 0.19 > 0.05]. Oleh itu,
pengkaji menerima Hₒ2.1, Hₒ2.3, dan Hₒ2.4 yang mendapati dengan mengawal faktor skor min
praujian; tidak terdapat perbezaan skor min pascaujian bagi bahasa dan komunikasi, fonemik dan
fonetik, dan bacaan dan kefahaman naratif antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan kumpulan
rawatan 4+ tahun. Ini bermakna, Modul Lit-A mempunyai kesan yang sama terhadap kanak-kanak
berumur 3+ dan 4+ tahun dalam pencapaian bahasa dan komunikasi, fonemik dan fonetik, dan bacaan
dan kefahaman naratif.
Dalam pada itu, dapatan kajian menunjukkan terdapat kesan utama Kumpulan yang signifikan
terhadap skor min pascaujian; konsep cetakan dan cetakan persekitaran [F(1, 49) = 5.79, p = 0.02 <
0.05] dengan saiz kesan yang sederhana (partial ƞ2 = 0.11); dan tulisan awal [F(1, 49) = 4.21, p = 0.05]
dengan saiz kesan yang sederhana (partial ƞ2 = 0.08). Justeru, pengkaji menolak Hₒ2.2 dan Hₒ2.2 yang
mendapati dengan mengawal faktor skor min praujian; terdapat perbezaan skor min pascaujian bagi
konsep cetakan dan cetakan persekitaran, dan tulisan awal antara kumpulan rawatan 3+ tahun dengan
kumpulan rawatan 4+ tahun. Dapatan kajian menunjukkan skor min pascaujian konsep cetakan dan
cetakan persekitaran (M = 2.43a, SE = 0.13), dan tulisan awal (M = 2.59a, SE = 0.18) yang
diselaraskan bagi kanak-kanak berumur 4+ tahun adalah lebih tinggi berbanding skor min pascaujian
konsep cetakan dan cetakan persekitaran (M = 1.82a, SE = 0.16), dan tulisan awal (M = 1.90a, SE =
172
0.21) bagi kanak-kanak berumur 3+ tahun. Ini bermakna, Modul Lit-A mempunyai kesan yang lebih
baik terhadap kanak-kanak berumur 4+ tahun berbanding kanak-kanak berumur 3+ tahun dalam
pencapaian konsep cetakan dan cetakan persekitaran, dan tulisan awal.
Jadual 3
Keputusan Tests of Between-Subjects Effects bagi Skor Min Pascaujian Komponen Kemahiran Literasi
awal antara Kumpulan Rawatan 3+ Tahun dengan Kumpulan Rawatan 4+ Tahun
Pemboleh Jumlah Min

Sumber Ubah Bersandar KD Dk KD F p Partial ƞ2
Kumpulan Pascaujian Bahasa 0.02 1 0.02 0.06 0.81 0.00
dan Komunikasi
Pascaujian Konsep 1.51 1 1.51 5.79 0.02* 0.11

Cetakan dan
Cetakan
Persekitaran
Pascaujian Fonemik 0.00 1 0.00 0.00 0.96 0.00

dan Fonetik
Pascaujian Bacaan 0.84 1 0.84 1.77 0.19 0.04

dan Kefahaman
Naratif
Pascaujian Tulisan 1.93 1 1.93 4.21 0.05* 0.08

Awal
PERBINCANGAN
Secara keseluruhannya, kesan Modul Lit-A terhadap pencapaian kemahiran literasi awal terutamanya
dalam lima komponen kemahiran literasi awal mengikut umur kanak-kanak adalah tidak konsisten.
Pengkaji mendapati Modul Lit-A mempunyai kesan yang lebih baik terhadap kanak-kanak berumur 4+
tahun berbanding kanak-kanak berumur 3+ tahun dalam pencapaian kemahiran literasi awal, konsep
cetakan dan cetakan persekitaran, dan tulisan awal sahaja. Dapatan kajian ini adalah selari dengan
beberapa dapatan kajian lepas yang mendapati kanak-kanak yang lebih dewasa mempunyai pencapaian
yang lebih baik berbanding kanak-kanak yang lebih muda dalam kemahiran literasi awal (Kaminski et
al., 2014; Marhamah, 2013; Zainiah, 2013), dan komponen kemahiran literasi awal yang tertentu
(Anida et al., 2016; Muhamad Nasarudin, 2016; Zainiah et al., 2015). Ini kerana umur mempengaruhi
pencapaian kanak-kanak. Berdasarkan teori perkembangan kognitif, kemajuan pengalaman dan
pemikiran kanak-kanak berubah mengikut umur (Piaget, 2013; Vygotsky, 2012).
Secara spesifiknya, perbezaan tahap penguasaan kemahiran literasi awal kanak-kanak

mengikut umur dapat dijelaskan melalui Model Perkembangan Komunikasi, Bahasa, dan Literasi
Awal (Dunst et al., 2006). Menurut Dunst et al. (2006), kanak-kanak berumur 3+ hingga 4+ tahun
berada pada fasa perkembangan yang ketiga iaitu literasi awal yang merujuk pada pemerolehan dan
penguasaan prinsip asas membaca, menulis dan kemahiran literasi yang berkaitan. Walaupun kanak-
kanak berumur 3+ hingga 4+ tahun berada pada fasa perkembangan yang sama, namun fokus
penguasaan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur, iaitu kanak-kanak berumur 3+ tahun
menekankan perkembangan literasi awal dan kesedaran linguistik, manakala kanak-kanak berumur 4+
173
tahun menekankan perkembangan kemahiran literasi seperti membaca dan menulis. Ini menunjukkan
kanak-kanak berumur 4+ tahun mempunyai kemahiran yang lebih tinggi iaitu membaca dan menulis
berbanding kanak-kanak berumur 3+ tahun yang memfokuskan literasi awal dan kesedaran linguistik.
Bagi konsep cetakan dan cetakan persekitaran, dapatan beberapa kajian menunjukkan
pemahaman konsep cetakan semakin meningkat mengikut umur kanak-kanak, iaitu kanak-kanak
berumur 5 tahun menunjukkan pencapaian tertinggi diikuti oleh kanak-kanak berumur 4 dan 3 tahun
(Evans, Williamson, & Pursoo, 2008; Hiebert, 1981; Zainiah et al., 2015). Oleh itu, kanak-kanak
berumur 4+ tahun lebih menguasai konsep cetakan dan cetakan persekitaran berbanding kanak-kanak
berumur 3+ tahun dalam kajian ini kerana penguasaan konsep cetakan meningkat mengikut umur.
Dapatan kajian ini juga bertepatan dengan Sulzby (1985) yang menjelaskan tahap
perkembangan tulisan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur kanak-kanak. Kanak-kanak
berumur 3 tahun berada pada tahap yang kedua iaitu contengan, manakala kanak-kanak berumur 4
tahun berada pada tahap yang ketiga dan keempat iaitu bentuk seperti huruf, dan gabungan huruf
bukan fonetik. Ini disokong oleh kajian Puranik dan Lonigan (2011) yang mendapati kemahiran
menulis seperti menulis huruf, nama dan perkataan mudah meningkat mengikut umur kanak-kanak.
Kajian Muhamad Nasarudin (2016) juga mendapati kanak-kanak berumur 4+ tahun lebih menguasai
berbanding kanak-kanak berumur 3+ tahun dalam kemahiran tulisan awal semasa di TASKA. Selain
itu, perbezaan penguasaan tulisan awal mengikut umur juga disebabkan oleh perkembangan kemahiran
motor halus kanak-kanak. Menurut Rohani (2001), kemahiran motor halus kanak-kanak semakin
meningkat dan menjadi lebih cekap semasa mereka berumur 4 tahun apabila mereka dapat menulis
huruf. Kajian Schneck dan Henderson (1990) juga mendapati kanak-kanak berumur 4 tahun
mempunyai genggaman pensil yang lebih baik berbanding kanak-kanak berumur 3 tahun. Oleh itu,
kanak-kanak berumur 4+ tahun mempunyai penguasaan tulisan awal yang lebih baik berbanding
kanak-kanak berumur 3+ tahun kerana mereka menguasai kemahiran motor halus dan genggaman
pensil dengan baik.
Sebaliknya, dapatan kajian menunjukkan Modul Lit-A mempunyai kesan yang sama terhadap
kanak-kanak berumur 3+ dan 4+ tahun dalam pencapaian tiga komponen kemahiran literasi awal yang
lain, iaitu bahasa dan komunikasi, fonemik dan fonetik, dan bacaan dan kefahaman naratif. Dapatan
kajian ini adalah konsisten dengan dapatan beberapa kajian lepas yang menunjukkan umur tidak
mempengaruhi komponen kemahiran literasi awal yang tertentu (Bauer et al., 2016; Birgisdottir et al.,
2015; Goodrich et al., 2015). Ini kerana aktiviti yang terdapat dalam Modul Lit-A adalah berbeza
mengikut umur supaya bersesuaian dengan pengetahuan, pengalaman, dan minat kanak-kanak. Dalam
kajian ini, terdapat dua set Modul Lit-A yang digunakan oleh pengkaji iaitu Modul Lit-A (3+ Tahun)
yang mengandungi 43 aktiviti untuk kanak-kanak berumur 3+ tahun, dan Modul Lit-A (4+ Tahun)
yang mengandungi 46 aktiviti untuk kanak-kanak berumur 4+ tahun. Ini bertepatan dengan amalan
PdP yang terdapat dalam KPN dan KSPK: Semakan 2017 yang membahagikan aktiviti pembelajaran
kanak-kanak mengikut umur (Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 2013; Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2016a). Kajian Aliza dan Zamri (2015) juga menjelaskan pembangunan modul
aktiviti pengajaran literasi perlu menitikberatkan kebolehan kanak-kanak yang sedia ada. Pelaksanaan
aktiviti yang mudah difahami dan sesuai dengan kebolehan kanak-kanak perlu diambil kira semasa
menjalankan PdP terhadap kanak-kanak. Justeru, Modul Lit-A dapat membantu pendidik untuk
memilih bahan atau melaksanakan aktiviti yang sesuai mengikut umur kanak-kanak.
IMPLIKASI / CADANGAN
Kajian ini memberi implikasi dalam PAKK terutamanya dalam bidang kemahiran literasi awal untuk
kanak-kanak berumur 3+ hingga 4+ tahun di Malaysia sama ada dalam aspek teoritikal mahupun
amali. Dapatan kajian ini secara tidak langsung menjelaskan umur mempengaruhi kesan Modul Lit-A
174
terhadap pencapaian kemahiran literasi awal kanak-kanak terutamanya dalam komponen konsep
catakan dan cetakan persekitaran, dan tulisan awal. Justeru, kajian ini secara langsung dapat memberi
pengetahuan dan pemahaman kepada ibu bapa, pendidik dan ahli profesionalisme tentang
perkembangan kemahiran literasi awal kanak-kanak berumur 3+ dan 4+ tahun di Malaysia. Ini
seterusnya dapat memastikan mereka memainkan peranan masing-masing dengan lebih berkesan
dalam membantu kanak-kanak menguasai kemahiran literasi awal dengan baik.
Kajian ini juga menjelaskan kanak-kanak berumur 3+ tahun mempunyai pencapaian

kemahiran literasi awal yang lebih rendah berbanding kanak-kanak berumur 4+ tahun. Ini
menunjukkan kanak-kanak berumur 3+ tahun masih memerlukan bantuan yang lebih intensif untuk
menguasai kemahiran literasi awal. Oleh itu, pengkaji mencadangkan supaya kemahiran literasi awal
perlu lebih difokuskan kepada kanak-kanak berumur 3+ tahun berbanding kanak-kanak berumur 4+
tahun.
Selain itu, kajian jangka panjang sekurang-kurangnya dalam tempoh setahun perlu dijalankan
untuk mengukur pencapaian kemahiran literasi awal kanak-kanak. Ini dapat mengenal pasti tahap
penguasaan kemahiran literasi awal kanak-kanak pada awal, pertengahan dan akhir tahun dengan
menyeluruh. Kajian jangka panjang juga perlu dijalankan untuk mengenal pasti sama ada pencapaian
kemahiran literasi awal kanak-kanak semasa di TASKA dapat meramal penguasaan literasi mereka
semasa di tadika atau di sekolah rendah, ataupun sebaliknya. Kajian seumpama ini amat signifikan
kerana sangat kurang dijalankan terhadap kanak-kanak di Malaysia.
Kajian lanjutan juga perlu mengkaji pengaruh demografi yang lebih pelbagai seperti etnik,
tempat tinggal, dan tahap pendidikan dan tahap status sosioekonomi ibu bapa terhadap pencapaian
kemahiran literasi awal kanak-kanak. Selain itu, pengaruh komponen kemahiran literasi awal terhadap
pencapaian kemahiran literasi awal juga perlu dikaji. Justeru, kajian tinjauan yang berskala besar perlu
dijalankan untuk menjelaskan hubungan atau faktor peramal bagi kemahiran literasi awal dengan lebih
tepat dan menyeluruh. Ini seterusnya dapat membangunkan sebuah model kemahiran literasi awal
yang komprehensif untuk kanak-kanak di Malaysia.
KESIMPULAN
Kajian ini merupakan antara kajian yang terawal tentang kemahiran literasi awal mengikut umur
kanak-kanak dalam lingkungan 3+ hingga 4+ tahun di Malaysia. Berdasarkan kajian ini, umur
mempengaruhi kesan Modul Lit-A terhadap pencapaian kemahiran literasi awal. kanak-kanak. Oleh
itu, pelaksanaan PdP kemahiran literasi awal perlu bersesuaian dengan umur kanak-kanak. Kemahiran
literasi awal juga perlu difokuskan kepada kanak-kanak berumur 3+ tahun berbanding kanak-kanak
berumur 4+ tahun. Ini amat signifikan bagi memastikan kanak-kanak mendapat pendedahan awal
berkaitan asas membaca dan asas menulis sebelum mereka belajar kemahiran literasi yang lebih
formal.
PENGHARGAAN
Kertas kerja ini merupakan sebahagian dapatan kajian “Pembinaan Sebuah Modul untuk Pecutan
Penguasaan Asas Literasi bagi Kanak-kanak berumur 2+, 3+, dan 4+ Tahun” yang mendapat dana
daripada Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) melalui Skim Geran Penyelidikan Fundamental
(FRGS), Kod Penyelidikan: 2013-0062-107-02.
175
RUJUKAN
Aliza Ali, & Zamri Mahamod. (2015). Analisis keperluan terhadap pengguna sasaran modul
pendekatan berasaskan bermain bagi pengajaran dan pembelajaran kemahiran bahasa kanak-
kanak prasekolah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 3(1), 1-8.
Anida Sarudin, Dahlia Janan, Zulkifli Osman, & Ahmad Khair Mohd Noor. (2016). Penguasaan
Bahasa Melayu kanak-kanak prasekolah berdasarkan Inventori Penilaian Kemahiran
Terancang. International Journal of Language Education and Applied Linguistics (IJLEAL), 4,
93-106.
Ayatollahzadeh, M. (2004). What is the nature of emergent literacy in IRAN? Disertasi doktor falsafah
yang tidak diterbitkan, Indiana State University, Amerika Syarikat.
Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak. (2013). Kurikulum PERMATA Negara: Asuhan dan didikan
awal kanak-kanak 0-4 tahun (Cetakan Ketiga). Cyberjaya, Selangor: Jabatan Perdana Menteri.
Bauer, J. R., Booth, A. E., & McGroarty-Torres, K. (2016). Causally-rich group play: A powerful
context for building preschoolers’ vocabulary. Frontiers in Psychology, 7, 1-7. doi:
10.3389/fpsyg.2016.00997
Birgisdottir, F., Gestsdottir, S., & Thorsdottir, F. (2015). Behavioral self-regulation and the
development of literacy: A two-year longitudinal study of Icelandic pre-school children. Early
Education and Development. doi: 10.1080/10409289.2015.1003505
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental design for research.
Boston: Houghton Mifflin Company.
Carroll, C., Patterson, M., Wood, S., Booth, A., Rick, J., & Balain, S. (2007). A conceptual framework
for implementation fidelity. Implementation Science, 2(40).
Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and
qualitative reasearch. Boston: Pearson.
Dunst, C. J., Trivette, C. M., Masiello, T., Roper, N., & Robyak, A. (2006). Framework for developing
evidence-based early literacy learning practices. Center for Early Literacy Learning, 1(1), 1-
15.
Evans, M. A., Williamson, K., & Pursoo, T. (2008). Pre-schoolers’ attention to print during shared
book reading. Scientific Studies of Reading, 12(1), 106-129.
Fatin Nabilah Mohamed. (2016). Tahap perkembangan awal literasi (bacaan dan kefahaman naratif
dan tulisan awal) kanak-kanak taska berumur empat tahun. Tesis sarjana muda pendidikan
yang tidak diterbitkan, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Goodrich, J. M., Farrington, A. L., & Lonigan, C. J. (2015). Relations between early reading and
writing skills among Spanish-Speaking language. Reading and Writing. doi: 10.1007/s11145-
015-9594-8
Hiebert, E. H. (1981). Developmental patterns and interrelationships of preschool children's print
awareness. Reading Research Quarterly, 16, 236-260.
Juppri Bacotang, & Zainiah Mohamed Isa. (2015, Disember). Pembangunan kerangka Kurikulum
Awal Literasi (KUALITI) untuk kanak-kanak TASKA di Malaysia. Prosiding Seminar
Kebangsaan Pendidikan Negara Siri 5 (SKEPEN) 2015, Negeri Sembilan, Malaysia, 180-194.
Juppri Bacotang, Zainiah Mohamed Isa, Mazlina Che Mustafa, & Siti Farhana Md Yasin. (2016,
Oktober). Early Literacy Curriculum (ELiC) framework for nurseries in Malaysia. Kertas kerja
yang dibentangkan dalam The 7th UPSI-UPI International Conference in Education, anjuran
Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) dan Universitas Pendidikan Indonesia (UPI),
Tanjong Malim, Perak, Malaysia.
Juppri Bacotang. (2012). Kesan pelaksanaan aktiviti Modul Literasi Awal (MULA) terhadap
kemahiran literasi awal kanak-kanak TASKA. Tesis sarjana pendidikan yang tidak diterbitkan,
Universiti Pendidikan sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
176
Kaminski, R. A., Abbott, M., Aguayo, K. B., Latimer, R., & Good, R. H. (2014). The Preschool Early
Literacy Indicators: Validity and benchmark goals. Topics in Early Childhood Special
Education, 34(2), 71-82. doi: 10.1177/0271121414527003
Kargın, T., Ergül, C., Büyüköztürk, S., & Güldenoğlu, B. (2015). A study for developing the Test of
Early Literacy for 60-72 months children. Özel Eğitim Dergisi,16(3), 269-270. doi:
10.1501/Ozlegt_0000000231
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan: Semakan
2017. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum, Penulis.
Li, G., & Yang, L. (2015). Asian immigrant children’s reading achievement in the early years: Trends
from the ECLS-K data. Frontiers of Education in China, 10(1), 110-131.
Machado, J. M. (2016). Early childhood experiences in language arts: Early literacy (edisi ke-11).
Boston, MA: Cengage Learning.
Marhamah Abu Zahar. (2013). Tahap literasi awal kanak-kanak prasekolah berdasarkan Teori
Penampilan Literasi. Tesis sarjana muda pendidikan yang tidak diterbitkan, Universiti
Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
McMillan, J. H. (2012). Educational research: Fundamentals for the consumer (edisi ke-6). Boston:
Pearson.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2014). Research in education: Evidence-based inquiry. Harlow,
England: Pearson.
Mellard, D. F., & Johnson, E. (2008). RTI: A practitioner’s guide to implementing response to
intervention. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Muhamad Nasarudin Che Azid. (2016). Tahap perkembangan awal tulisan kanak-kanak taska
berumur 3+ dan 4+ tahun di sebuah taska swasta. Tesis sarjana muda pendidikan yang tidak
diterbitkan, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Muhammad Haziq Mohd Sharif. (2016). Tahap perkembangan fonemik dan fonetik kanak-kanak taska
berumur 3+ dan 4+ tahun. Tesis sarjana muda pendidikan yang tidak diterbitkan, Universiti
Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Ozernov-Palchik, O., Norton, E. S., Sideridis, G., Beach, S. D., Wolf, M., Gabrieli, J. D. E., & Gaab,
N. (2016). Longitudinal stability of pre-reading skill profiles of kindergarten children:
Implications for early screening and theories of reading. Developmental Science, 1-18. doi:
10.1111/desc.12471
Piaget, J. (2013). Play, dreams, and imitation in childhood. New York: Routledge.
Puranik, C. S., & Lonigan, C. J. (2011). From scribbles to scrabble: Preschool children’s developing
knowledge of written language. Read Writ, 24(5), 567–589. doi:10.1007/s11145-009-9220-8
Rashidah Elias, Mahani Razali, & Mahizer Hamzah. (2014). The effectiveness of Kitab Cerdas© on
children’s reading ability. International Journal of Early Childhood Education and Care, 3(1),
56-69.
Rohani Abdullah. (2001). Perkembangan kanak-kanak: Penilaian secara portfolio. Serdang, Selangor:
Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Schneck, C. M., & Henderson, A. (1990). Descriptive analysis of the developmental progression of
grip position for pencil and crayon control in nondysfunctional children. The American
Journal of Occupational Therapy.: Official Publication of the American Occupational
Therapy Association, 44(10), 893-900.
Siti Hawa Liman. (2016). Tahap perkembangan awal literasi (bahasa dan komunikasi, konsep cetakan
dan cetakan persekitaran, fonemik dan fonetik) kanak-kanak taska berumur empat tahun.
Tesis sarjana muda pendidikan yang tidak diterbitkan, Universiti Pendidikan Sultan Idris,
Tanjong Malim, Perak.
Sulzby, E. (1985). Children’s emergent reading of favorite storybooks: A developmental study.
Reading Research Quarterly, 20, 458-481.
Vygotsky, L. S. (2012). Collected works of L. S. Vygotsky: Child psychology. New York: Springer-
Verlag.
177
Wan Arief Nizamuddin Wan Kharuddin. (2016). Tahap perkembangan bahasa dan komunikasi kanak-
kanak taska berumur 3+ dan 4+ tahun. Tesis sarjana muda pendidikan yang tidak diterbitkan,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Zainiah Mohamed Isa, & Juppri Bacotang. (2014, Disember). Kemahiran literasi awal bagi kanak-
kanak TASKA. Kertas kerja yang dibentangkan dalam Seminar Pendidikan Awal Kanak-kanak,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Zainiah Mohamed Isa, Juppri Bacotang, Mahzan Arshad, Mazlina Che Mustafa, & Ainon Omar.
(2016b, Oktober). Kesahan dan kebolehpercayaan Instrumen Literasi Awal (I.L.A.) untuk
kanak-kanak taska. Kertas kerja yang dibentangkan dalam The 7th UPSI-UPI International
Conference in Education, anjuran Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) dan Universitas
Pendidikan Indonesia (UPI), Tanjong Malim, Perak, Malaysia.
Zainiah Mohamed Isa, Juppri Bacotang, Mahzan Arsyad, Ainon Omar, & Mazlina Che Mustafa.
(2016a). Pembinaan sebuah modul untuk pecutan penguasaan asas literasi bagi kanak-kanak
berumur 2+, 3+, dan 4+ tahun. Laporan penyelidikan Skim Geran Penyelidikan Fundamental
(FRGS), Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Zainiah Mohamed Isa, Norsaadah Mohamad Radzi, Veronica Riang, Mohammad Azizuddin Kastari,
& Nur Fatin Zainuddin. (2015). Tahap dan kriteria konsep cetakan kanak-kanak TASKA di
Malaysia. Asian Education Action Research Journal (AEARJ), 4, 40-63.
Zainiah Mohamed Isa. (2013). Kesan pembacaan buku cerita bertahap terhadap kemahiran
pemunculan literasi kanak-kanak prasekolah. Tesis doktor falsafah yang tidak diterbitkan,
Universiti Pendidikan sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
178
INFLUENCE OF PARENTING STYLES ON ACADEMIC PERFORMANCE AMONG
COLLEGE STUDENTS AT UNIVERSITY MALAYSIA SABAH
Lee Xinyan, Liew Onn Kei, Madelene Change Li Fei, Wong Fui Shi, Wong Sim Mei & Suwaibah
Zakaria
Faculty Psychology and Education, University Malaysia Sabah
Abstract
Parenting style has distantly been shown that have direct influence on various aspect such as child
psychological problems, behaviour problems and academic performance. The purpose of this study is
to investigate the relationship between three parenting styles which is authoritative parenting,
authoritarian parenting as well as permissive parenting and academic performance among a sample of
college students. For this purpose, 30 students of University Malaysia Sabah (UMS) with age range 21
to 24 were selected through random sampling. By using self-report questionnaire data, the Parental
Authority Questionnaire was used as instrument in this current study. Result showed that there was a
significant positive relationship between authoritative parenting style and students’ academic
performance. The implications of these results for future research and applications are discussed.
Key words: parenting styles, academic performance, university students
INTRODUCTION
During the past 100 years, the philosophers have started study on the parental goal, value,
style, attitude and skills all over the world. One such generally has been studied is parenting style.
Parents play a vital role in development of children in a family. Every family uses different
techniques to train their children. Positive parenting techniques for training enable children to develop
well behaviour and good attitude. Moreover, a trained parent will attempt to apply an effective
parenting style to their children.
Baumrind (1991) stated three types of parenting style which is authoritative parenting,
authoritarian parenting and permissive parenting. These styles have four basic elements that helps
shaped successful parenting. It known as responsiveness versus unresponsiveness and demanding
versus undemanding. Responsiveness have the meaning supportive and warmth of parent towards
their child while demanding is the behavioural control towards their child (Sooriya, 2017).
Authoritative parent balances the both responsive and demanding, while authoritarian parent is
demanding but not responsive whereas permissive is not demanding and only stick to one dimension
which is responsive. Hence, the present research is to investigate the influence of this three basics
parenting style on their children’s academic performance.
This relation between parenting style and academic performance in children has been found
across in different country with different ethnic group. Asian parents are often described as
authoritarian as always controls their children, and these parenting style have typically been predicting
to have poor academic performance, but that is often not the case. Asian children generally show better
academic performance and proved that “parental control” may improve children’s academic
achievement (Turner, Chandler, Heffer, 2009). Some research has also generally found that there is a
positive relationship between authoritative parenting and academic performance (Ingoldby,
Schvaneveldt, Supple, & Bush, 2003). Although much work has been done to date, more studies need
to be conducted to ascertain in the effect of parenting style on academic achievement in different
family background.
179
In the previous research, many studies regarding the relationship between parenting style and
academic performance has been carry out in college students, however conflicting findings have been
found. According to Strage and Brandt (1999), the more autonomy, demand and support parents
provided to their children, the more confidant and persistence of the students to score academically. It
can be stated that students’ academic performance was affected by authoritative parenting. However,
Joshi, Ferris, Otto and Regan (2003) indicated that parenting styles and college students’ grade point
average (GPA) have no significant relationship.
The purpose of the present study was to examine the relation between the parenting style on
the children’s academic performance in the sample of college students. The objective of the study was
tested through six hypothesis which is significant positive relationship between authoritative parenting
and academic performance, significant negative relationship between authoritative parenting and
academic performance, significant positive relationship between authoritarian parenting and academic
performance, significant negative relationship between authoritarian parenting and academic
performance, significant positive relationship between permissive parenting and academic
performance, and significant negative relationship between permissive parenting and academic
performance.
Literature Review
There are three type of parenting styles, which are authoritative parenting style, authoritarian
parenting style and permissive parenting style. Each parenting style have significant effect to the
academic performance of the college students.
First type is authoritative parenting style. The parents who practice authoritative parenting
style tend to monitor and regulate children’s attitude, while at the same time, provide support and
warmth (Baumrind, 1971). By practicing this parenting style, the individuality, self-regulation and
self-assertion of the children can be shaped. Authoritative parents are considered as responsive parents
due to their extent of parents’ sensitiveness and supportiveness towards their children. This type of
parents pay attention to their children’s compliance and set standard rules by the same time providing
appropriate amount of freedom to their children. They listen to their children’s words and give them
freedom in choice making (Bersg, 2011; Zupancic, Podlesek, & Kavcic, 2004). This style is the most
effective parenting style for all family units.
Second type is authoritarian parenting style. The parents who use this type of parenting style
have high demand on their children and with less nurturing. They want their children to follow their
rules all the time. This type of parents uses power-assertive techniques such as physical force, love
withdrawal, commands and threats on their children in order to achieve their expectations (Zupancic et
al., 2004). Authoritative parents use power in extreme form, for example, they set strict regulations,
imposition of decisions and parental beliefs to their children (Lazar et al., 2009). Practicing this
parenting style in a family may cause the relationship between children and the parents become worst.
Third type is permissive parenting style. The parents who use this type if parenting style tend
to over tolerant to their children’s behaviors. This type of parent allows their children to have high
level of freedom and there are no rules and regulations to restrain their practices, unless physical harm
is expected (Rossman & Rea, 2005). They have too low demand and expectations to their children, it
may lead to the children fail to identify what they supposed to do and not supposed to do.
Academic achievement or performance is the extent to which a student, teacher or institution

has achieved their short or long-term educational goals. Performance can be indicated through various
aspects, for example, motivation, study skills, communication skills, creativity, creative writing,
180
grades, student’s working skills, self-realization, self-reliance and attitude. There are various
strategies needed to be used in order to reach educational goals.
The selection of positive and negative strategies is dependent upon parenting style, which is
responsible of training and rearing the child. Research reveals that the children belonging to
authoritative parents practice adaptive achievement strategies which ensure low level of failure-
expectation, task- irrelevant behavior, passivity and self-enhancing attributions, while children from
neglectful families practice maladaptive strategies responsible for the lack of self-enhancing
attributions, and high level of passivity and task- irrelevant behavior (Kaisa, Hakan & Jari-erik, 2000).
According to Hoghughi & Long (2004), a study found that the positive parenting produces a
healthy and successful student. The student, who receive sufficient amount of love and care, would be
more emotionally strong, resilient and socially competent as compare to others. For example, the
children reared by authoritative parents normally will have higher self-esteem and social competence.
In contrast, authoritarian parenting style is negative correlated to academic performance. Research
showed that authoritarian parenting is related to higher levels of school problems (Roche, Ensminger
& Cherlin, 2007) and low academic achievement (Attaway & Bry, 2004). Moreover, permissive
parenting is also negative correlated to the academic grades since these types if parents no involvement
in their children's education (Kordi & Baharudin, 2010; Alsheikh et al., 2010).
METHOD
Participants
To conduct the research, thirty participants were randomly selected at University Malaysia Sabah
(UMS). Participants have been chosen from various courses in the university which includes
psychology, accounting, engineering, food science and other. All of the participants that involved
were students from first year to forth year which majority of them are second year students with a total
number of fourteen participants (46.67%) out of thirty participants. The college students involved
were volunteered to participate in this study. The questionnaire took approximately 12 minutes to
complete and the responses were anonymous.
Measures
The main instrument that involved in this research is Parenting Authority Questionnaire (PAQ). The
PAQ is based on the Baumrind’s conceptualization of parenting styles, which measures three styles of
parenting which are authoritarian, permissive, and authoritative parenting styles. As such, the PAQ
contains three subscales, each consisting of 10 items. Participants rate their agreement with statements
regarding parenting behaviors using a 5-point Likert scale ranging from 1 (strongly disagree) to 5
(strongly agree). There is a total of thirty questions in the questionnaire which related to parenting
styles have been asked.
This questionnaire contains three different sections which included Section A: Personal
Profile, Section B: Academic Performance and Section C: Parenting Style. In Section A, participants
were required to fill in their demographic factors which included age, year in college, number of
credits and hours of study per week. While in Section B, participants needed to fill in their recent
academic based on their current grade point average (GPA). The GPA range has been separated into
four different groups which are first class (3.67 and above), second class upper division (3.00 - 3.66),
second class lower division (2.00 – 2.99) and third class (below 2.00). The GPA range helps to
distinguish the academic performance of the participants in University Malaysia Sabah. In Section C,
parenting style of participants’ parent has been asked, in which participants need to think about each
statement as it applies to them and their parent during the years of growing up at home.
181
Procedures
The questionnaire was randomly distributed to thirty participants that met by the researchers at
University of Malaysia Sabah. The demographic factors of the participants were not chosen
specifically, which they are various in ethnic group, gender, courses and years of study. Participants
were asked to fill in the questionnaire during their free time and there is no time limit for the
participants to answer the questionnaire. The data from Section B and Section C are correlated to
ascertain the influences of parenting styles on academic performance of the participants.
After that, the questionnaire has been collected and analyzed. The data from Section C were
analyzed according to the items in each subscale. Each of the subscale represents one of the parenting
style which are authoritarian, permissive, and authoritative parenting styles. After that, the total
scores for each subscale were calculated. Subscale with the highest scores indicated the parenting
styles of the participants’ parent. For example, if the participants gained the highest scores in the
subscales of authoritative parenting styles, it means that the parenting style of the participants’ parent
is authoritative parenting style.
To identify the influence of parenting styles on academic performance, the GPA of the
participants was involved in the data analysis procedure. It helps to distinguish the influences of
different types parenting styles on the academic performance of college students. The total numbers of
authoritarian, permissive, and authoritative parenting styles were analysed. After that, the GPA of the
participants in each parenting style were compared to the other. From the result, researcher can
identify the parenting styles that bring positive impact on the academic performance of the
participants.
RESULTS
Academic Performance
Pie Chart 1: Academic Performance of Students in University Malaysia Sabah
Academic Performance
First Class (3.67-4.00) Second Class Upper Division (3.00-3.66)

Second Class Lower Division (2.00-2.99) Third Class (Below 2.00)
0%
10%
30%
60%
182
In this research, academic performances of the students in University Malaysia Sabah are taken
into account. The academic performances of the students are divided into four classes which are first
class where the pointer of the students range from 3.67 to 4.00, second class upper division where the
pointer of the students range from 3.00 to 3.65, second class lower division where the pointer of the
students range from 2.00 to 2.99 and third class where the pointer of the students is below 2.00. Based
on the pie chart 1 above, majority students get second class upper division which takes the proportions
of 60%, 18 students. There are none of them get third class in grade point average (GPA). In addition,
9 students which take the proportions of 30% get first class in their academic performance while 3
students which take the proportions of 10% get second class lower division in their academic
performances.
Parenting Styles
Bar Chart 1: Parenting Styles that Adopt by Participants’ Parents
Parenting Styles
16
46.67%
14
36.67%
12
10
8
16.67%
6
4
2
0
Permissive Authoritarian Authoritative
In this research, we had distributed the questionnaire to 30 students studying in University

Malaysia Sabah. Based on the bar chart 1 above, there are 36.67% of students which are 11 students
whose parents possessing a permissive parenting style. While there do 5 people which take the
proportion of 16.67% whose parents possess an authoritarian parenting style. On the other hand, there
are 14 people which take the proportion of 46.67% whose parents possessing an authoritative
parenting style. From the data of the bar chart, majority of the students in University Malaysia Sabah
are having parents with an authoritative parenting style.
183
Influence of Parenting Styles on Academic Performance
Bar Chart 2: Influence of Parenting Styles on Academic Performance
Parenting Style on Academic Performance

10
30%
9
8
7
16.67%
6
5
13.33%
4
10% 10%
3
6.67% 6.67%
2
3.33%
1
0%
0
Permissive Authoritarian Authoritative
First Class (3.67-4.00) Second Class Upper Division (3.00-3.66)

Second Class Lower Division (2.00-2.99) Third Class (Below 2.00)
In this research, we viewed how parenting styles will influence the academic performances of
the students. Based on the bar chart 2 above, for permissive parenting styles, majority students which
in a total number of 5 students (16.67%) get second class upper division in their GPA. 10% of students
which are 3 students get first class and 6.67% of students which are 2 students get second class lower
division in their academic performances. None of them get third class for their GPA in permissive
parenting styles. For authoritarian parenting styles, majority students which are 3 students take the
proportions of 10%, get second class upper division in their academic performances. While 6.67 % of
students are two students get first class. No students get second class lower division and third class in
their academic performances. On the other hand, for authoritative parenting styles, majority students
which are 9 students (30%) get second class upper division in their academic performances. While
13.33% of students which are 4 students get first class and 3.33% of student which is only one student
get second class lower division in their academic performances. No students get third class for their
academic performances in authoritative parenting styles.
DISCUSSION
The objective of this study is to study the influence of parenting styles on academic
performance of college students. The result shows that different types of parenting style (permissive,
authoritarian and authoritative) will influence the student’s academic performance. Authoritative
parenting style has the highest number of student that got first class and second class upper division for
their grade point average (GPA). Results are consistent with previous findings in which authoritative
parenting was found to be positively related to high levels of academic performance (Yasmin & Kiani,
2015). According to Abdi, Yasavoli, & Yasovoli (2015), the result indicated that students whose
parents had authoritative style gain higher academic achievement and life satisfaction as well as
psychological hardiness characteristic.
184
Authoritative parents are flexible and demanders; exert control over their children and are also
receptive or responsive. They enact clear rules and apply the continuously, but they explain the reason
and logic of these rules and restrictions; respond to the needs, views their children and allow their
children to involve in family decision (Abdi, Yasavoli, & Yasavoli). Love and Thomas (2014) also
mentioned that an authoritative approach tends to be associated with greater positive outcomes across
several psychosocial domains, such as emotional well-being, academic adjustment, social adjustment
and prosocial behaviors. The way authoritative parents raise their children will shape the children
independent behaviors, which enables to accomplish things on their own and also help them to foster
strong self-esteem and self-confidence. These qualities might enable children to excel in academic
setting as well as in practical life.
On the other hand, authoritarian parenting style has the lowest number of student that got first
class and second class upper division for their grade point average (GPA). The results are consistent
with previous study in which authoritarian parenting was found to be negatively associated with
educational outcome (Attaway & Bry, 2004). Research suggests that authoritarian parents demand
complete obedience. Children raised under these parents are exceptionally good at following rule, but
they may lack self-discipline. Other than that, they are not encouraged to explore and act
independently. As a result, they become unable to set their own limits and personal standards. So,
with all these deficiencies in these children, it’s hard to become a competent and thriving student.
Hassan & Hew (2015) also stated that, children who rise by authoritarian parent are not
encouraged to learn to think for themselves. Usually they are being taught to believe and accept
parent’s words and perceive parent’s behavior is always for child’s best interest. Such practice that
have been using by authoritarian parents, could inhibit children emotional development, and lead to
children self-hatred in later life. Moreover, authoritarian parent tends to show the upset and give
punishment in dealing with child’s poor academic performance. Meanwhile, as response to good
academic performance, authoritarian parent will only tell their child to do even better. Due to lack of
explanation, guidance and emotional support from parent, this could eventually lead the children slows
down in develop the intrinsic motivation on academic.
The result for permissive parenting style shows that this parenting style has the second highest
number of student that got first class and second class higher division for their grade point average
(GPA) if compared to authoritative parenting style. This type of parenting style also shows the highest
number of student who got second class lower division. This result shows that, permissive parenting
style can be negatively and positively associated with student academic performance. According to
Love and Thomas (2014), permissive parents make few demands on, seldom establish rules for,
minimize discipline of and show high positive affection and nurturance towards their child. This can
both bring negative and positive effects to the children. The positive effect is that the child is really
close to the parents as if they are friend but on the other hand, due to the less demands and
expectations from the parents, the children will lack in self-discipline. Considering the result obtained,
the families can be taught to raise academic achievement using appropriate educational methods of life
satisfaction.
In this research, there is a limitation which the factors involved in the study of academic
performance are not enough. It is likely that factors such as education level, culture, social situation,
psychological status and so on will influence educational achievement. However, this research only
asked about the hours of study per week by the college students, which was not considering other
environmental factors. Therefore, to conduct a better research, it is recommended to consider these
factors in future studies. In the future, the study can involve more universities in Malaysia to
generalize the research finding to larger population. The future study also can collect the data
185
regarding parenting style and parental socioeconomic status from participants as well as their parent to
generate more concrete data.
CONCLUSION
There is a different relationship between the three parenting styles with the academic
performance of college students. Each of these parenting styles represent vary meanings and impacts
on the students’ academic performance. From the result of this research, it showed that there is a
positive relationship between authoritative parenting style and academic performance of college
students. When the parents adopt authoritative parenting style, they will provide more information and
encouragement to their children, which enhance the motivation of doing tasks. On the other hand,
authoritarian and permissive parenting style revealed a negative relationship when correlate with
academic performance. Both parenting styles emphasized only on one aspect when taking of their
children, which either demandingness or responsiveness. Children who grow up with these parenting
styles may have a feeling of insecurity and suffer in mood fluctuation which will influence the
development of the children directly.
Parents play a crucial role in children’s developmental process which provides a direct impact
on their cognitive, emotions and behaviour. To develop a healthy grow development of children,
mutual understanding and close relationship between parents and children are recommended
(Baumrind, 1991). A correct interaction of parents and children is needed to provide a clear guideline
for children to refer when engage in any activities. In addition, it also helps to identify the children’s
talent and strength based on the parenting styles. Therefore, it is suggested that parents need to build
good relationship with their children since they are young to explore their potential and ability that are
unconscious.
As a conclusion, this study is a contribution to particular research area that addressing

importance of parenting styles and its relation to college students’ academic performance. It is hoped
that the findings of this study would provide benefits for not only the participants but also the reader in
understanding the influences of parenting styles on the academic performance of their children. This
study may also useful for other researcher who conduct the similar research which can act as a
reference for them to discuss more detail in the effect of parenting styles.
REFERENCES
Abdi, M., Yasavoli, H. M., & Yasavoli, M. M. (2015). Assessment of Structural Model to Explain Life
Satisfaction and Academic Achievement Based on Parenting Styles. Social and Behavioral
Sciences, 182, 668-672. doi: 10.1016/j.sbspro.
Alsheikh, N., Parameswaran, G., & Elhoweris, H. (2010). Parenting Style, Selfesteem and Student
Performance in the United Arab Emirates. Current Issues in Education, 13(1). Retrieved from
http://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/viewFile/265
Attaway, N. M., & Bry, H. B. (2004). Parenting Style and Black Adolescents’ Academic
Achievement. Journal of Black Psychology, 2(30), 229-247.
Baumrind, D. (1971). Current Patterns of Parental Authority. Developmental Psychology Monographs,
4(1, Pt.2) 1-103.
Baumrind, D. (1991). Parenting Styles and Adolescent Development. Journal of Early Adolescence
11(1) 56-95. doi: 10.1177/0272431691111004
Berg, B. (2011). The Effects of Parenting Styles on a Preschool Aged Child’s Social Emotional
Development. The Graduate School, University of WinsconsinStout. Retrieved from
http://www2.uwstout.edu/ content/lib/thesis/2011/2011bergb.pdf.
186
Hassan, N. C., & Hew, M. S. (2015). Relationship between Parenting Styles and Academic
Performance among Undergraduates at University Putra Malaysia. International Conference on
Advances in Education and Social Sciences, 549-557.
Hoghuighi, M., & Long, N. (2004). A Handbook of Parenting: Theory and Research for Practices.
London: Sage Publications Ltd.
Ingoldby, B., Schvaneveldt, B., Supple, A., & Bush, K. (2003). The Relationship between
Parenting and Behaviors and Adolescent Achievement and Self-efficacy in Chile and Ecuador.
Marriage and Family Review, 35(3), 139-159.
Joshi, A., Ferris, J., Otto, A., & Regan, P. (2003). Parenting Styles and Academic
Achievement in College Students. Psychological Reports, 93, 823-282.
Kaisa, A., Hakan, S., & Jari-erik, N. (2000). Parenting Styles and Adolescents' Achievement
Strategies. Journal of Adolescent, 23(2): 205-222.
Kordi, A., & Baharudin, R. (2010). Parenting Attitude and Style and its Effect on Children’s School
Achievements. International Journal of Psychological Studies, 2(2), 217-222.
Lazar, A., Guttmann, J., & Abas, L. (2009). Parental Authority in Divorced Families. Journal of
Divorce and Remarriage, 50(5), 356-368.
Love, K. M., & Thomas, D. M. (2014). Parenting Styles and Adjustment Outcomes among College
Students. Journal of College Student Development, 55(2), 139-150.
Roche, K. M., Ensminger M. E., & Cherlin A. J. (2007). Parenting Style and Adolescent Outcomes
among African and Latino Families Living in Low income. Journal of Family Issue, 11(23),
882-909.
Rossman B. R., & Rea J. G. (2005). The Relation of Parenting Styles and Inconsistencies to Adaptive
Functioning for Children in Conflictual and Violent Families. Journal of Family Violence, 20(5),
261–277. doi: 10.1007/s10896-005-6603-8
Sooriya, P. (2017). Parenting Styles. United State: Raleigh.
Strage, A., & Brandt, T. S. (1999). Authoritative Parenting and College Students’ Academic
Adjustment and Success. Journal of Educational Psychology, 91(1), 146-456.
Turner, E. A., Chandler, M., Heffer, R. W. (2009). The Influence of Parenting Styles,
Achievement Motivation, and Self-efficacy on Academic Performance in College
Students. Journal of College Student Development, 50(3), 337-346.
Zupancic, M., Podlesek, A., & Kavcic, T. (2004). Parental Child Care Practices of Slovenian
Preschoolers Mothers and Fathers: The family Environment Questionnaire. Horizons of
Psychology, 13(3), 7-26.
187
HUBUNGAN KEKELUARGAAN DAN POLA KOMUNIKASI KELUARGA TERHADAP
KEYAKINAN DIRI DALAM KALANGAN PENAGIH DADAH
DI SEBUAH PUSAT PEMULIHAN DI SABAH
Lina Orow, Guan Teik Ee, Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan Binti Ayub
Abstrak
Keyakinan diri telah dikenal pasti sebagai salah satu faktor utama terhadap kemampuan untuk pulih
dalam kalangan penagih dadah. Walau bagaimanapun, penagih dadah sering dikaitkan dengan tahap
keyakinan diri yang rendah. Dalam aspek yang lain mendapati faktor keluarga sentiasa berkait rapat
dalam isu permasalahan penagihan dadah di Malaysia. Cabaran dan gangguan dalam kehidupan
seharian yang dihadapi oleh ahli keluarga menjejaskan kefungsian keluarga yang akhirnya membawa
kepada kepincangan hubungan kekeluargaan. Oleh itu, artikel ini bertujuan untuk mengenalpasti
perkaitan hubungan kekeluargaan dan pola komunikasi keluarga terhadap keyakinan diri dalam
kalangan penagih dadah. Hubungan kekeluargaan yang kukuh mampu meningkatkan keyakinan
kepulihan dan pencegahan relaps. Dua pola komunikasi keluarga yang sering menjadi dimensi kajian
adalah pola perbualan dan keakuran. Komunikasi berbentuk perbualan dicirikan dengan banyak
memberi kata-kata galakkan kepada anak-anak manakala pola komunikasi keakuran pula bersifat
interaksi sehala, tegas dan mengawal sering dikaitkan dengan penglibatan ahli keluarga dalam
penagihan dadah. Kepentingan kajian di antara ketiga-tiga faktor ini turut dibincangkan.
Kata Kunci: hubungan kekeluargaan, pola komunikasi, keyakinan diri
PENGENALAN
Gagasan utama terhadap konsep keyakinan diri telah diutarakan oleh Albert Bandura melalui konsep
efikasi kendiri dalam teori Kognitif Sosial (Sosial-Cognitive Theory). Bandura (1993), menyatakan
individu yang mempunyai efikasi kendiri yang tinggi mengendalikan kesukaran sesuatu tugasan
sebagai cabaran yang perlu dikuasai dan bukanya sebagai ancaman yang perlu dielak. Mereka
menanggapi kegagalan sebagai usaha yang tidak mencukupi atau kekurangan pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan. Mereka akan cepat mendapat semula kekuatan efikasi selepas
menghadapi cabaran atau rintangan. Ringkasnya, efikasi kendiri yang tinggi akan meningkatkan
kebolehan diri dalam pelbagai cara.
Konsep keyakinan diri, hubungan kekeluargaan dan pola komunikasi keluarga
Keyakinan diri
Dalam konteks penyalahgunaan bahan, efikasi kendiri ditakrifkan sebagai kepercayaan individu
terhadap keupayaannya untuk menolak keinginan untuk meminum atau menggunakannya (Tate et al.,
2008). Efikasi merupakan keupayaan seseorang melaksanakan sesuatu tugas sehingga ke tahap
tertentu dan ia adalah salah satu elemen yang sangat mempengaruhi kejayaan individu dalam
melaksanakan sesuatu tugas (Ainon, 2003).
Hubungan kekeluargaan
Hubungan keluarga yang paling asas merujuk kepada apa yang berlaku antara dua orang ahli dalam
sistem keluarga dan terdapat dua perkara penting yang perlu diketahui dalam permulaan keluarga iaitu
hubungan dengan ibu bapa dan hubungan antara adik-beradik (Azizi et. al., 2009).
188
Komunikasi keluarga
Pola komunikasi keluarga boleh ditinjau berdasarkan dua dimensi iaitu orientasi perbualan dan
keakuran dan ianya memberi pengaruh yang berbeza terhadap tingkah laku dan psikologi remaja.
Contohnya, pola komunikasi ibu bapa yang berbentuk keakuran iaitu tegas dan mengawal mungkin
akan mewujudkan anak-anak yang sentiasa dalam kesunyian. Manakala, pola komunikasi ibu bapa
yang berbentuk perbualan iaitu banyak memberi kata-kata sokongan kepada anak-anak akan
mewujudkan anak-anak yang gembira terhadap diri, keluarga dan persekitaranya (Ritchie &
Fitzpatrick ;1990, Koerner & Fitzpatrick (2002) dalam Aziyah (2015). Hubungan antara dua orientasi
ini mempengaruhi bagaimana ahli keluarga terlibat dalam konflik (Galvin et al., 2003).
Peranan dan pengaruh hubungan kekeluargaan terhadap keyakinan diri dalam kalangan
penagih
Beberapa kajian mendapati faktor diri dan keluarga sentiasa berkait dalam permasalahan penagihan
dadah di Malaysia seperti punca penggunaan dadah dalam kalangan penagih dadah wanita di Sabah
(Sabitha & Mahmood Nazar, 2005), merekodkan hubungan kekeluargaan yang rendah (Fauziah et al.,
2013), faktor risiko belia terlibat dengan penyalahgunaan dadah di tiga buah CCRC di Semenanjung
Malaysia (Buerah et al., 2015), kelemahan pemantauan ibu bapa merupakan salah satu faktor risiko
penyalahgunaan dadah (Muzafar Shah, 2015), fenomena sosial berpunca daripada kegagalan institusi
keluarga berfungsi dengan baik (Hasnizah & Fatimah, 2011).
Pada peringkat awal, faktor kerapatan perhubungan antara kanak-kanak dan ibu bapa dianggap
sebagai lebih penting dalam mengelakkan penggunaan dadah (Mahmood et al., 1999). Oleh itu,
pengetahuan ibu bapa tentang keberadaan dan kegiatan remaja adalah peramal yang kukuh terhadap
tingkah laku remaja, termasuk penggunaan dadah dan alkohol (Jones et al.,2015) kerana remaja yang
mempunyai tahap sokongan keluarga dan pemantauan ibu bapa yang tinggi mempunyai kemungkinan
yang rendah untuk menggunakan semua jenis dadah dan minuman beralkohol (Sullivan et al., 2004).
Peranan keluarga dalam meningkatan keyakinan seseorang ketika menghadapi tekanan dapat
menjadikan seseorang itu lebih bersemangat kerana merasa dirinya masih disayangi (Ma’rof &
Haslinda, 2008).
Kajian keyakinan diri dalam kalangan penagih dadah

Dalam konteks penyalahgunaan dadah, perkaitan keyakinan diri dengan penyalahgunaan dadah adalah
satu hubungan yang kompleks dan keyakinan diri dalam kalangan bekas penagih menunjukkan ia
berada di tahap yang rendah dan perlu diubah (Salina et al., 2017). Penagih-penagih baru di Pusat
Serenti mempunyai keyakinan diri dan harga diri yang rendah manakala penagih-penagih yang akan
meninggalkan pusat pemulihan lebih berkeyakinan dan harga diri lebih tinggi Mahmood (1989) dalam
Mahmood et al., (1999).
Kajian di luar negara pula mendapati tahap efikasi kendiri yang tinggi berhubung secara
positif terhadap pengekalan kepulihan dan pengurangan pengambilan dadah (Tate et al., 2008; Worley
et al., 2014; Walker et al., 2011).
Kajian masalah komunikasi keluarga dan penagihan dadah

Masalah komunikasi antara ibu bapa dan kanak-kanak dan kurang penekanan disiplin dalam keluarga
meramalkan penggunaan bahan dalam kalangan remaja (Garcia-Pindado, 1992) dalam LePoire (2006).
Masalah komunikasi dan pengurusan sumber keluarga menghasilkan tekanan secara halus dan anak-
anak lazimnya akan bertindak balas secara tidak normal dengan situasi berkenaan (Lukman et al.,
2002). Perhubungan sesama rakan atau ahli keluarga bergantung pada cara kita berkomunikasi kerana
konflik dan perselisihan faham boleh terjadi akibat tersalah menyampaikan maklumat dan mesej
(Sherina, 1995).
189
Kajian program kepulihan penagih berasaskan keluarga
Konsep perhubungan komunikasi dan kualiti hubungan antara ibu bapa dan anak penting untuk
diketengahkan dalam penyelidikan pencegahan penggunaan dadah dan tingkah laku seksual dalam
kalangan awal remaja (Wills et al., 2003). Melalui intervensi berasaskan program web dalam
mengurangkan faktor risiko terhadap pengguna bahan remaja perempuan Asian-Amerika, ibu belajar
cara untuk membina dengan jelas peraturan atau kebiasaan berkaitan dengan akibat daripada
penggunaan bahan, mengendalikan konflik antara ibu bapa dan anak, memantau aktiviti dan tingkah
laku anak dan meningkatkan imej diri dan penghargaan kendiri anak perempuan mereka (Fang &
Schinke., 2013).
Kepentingan kajian tahap keyakinan diri dalam kalangan penagih dadah

Kefahaman yang mendalam tentang hubungan di antara efikasi kendiri terhadap kepulihan dan hasil
rawatan dalam penyalahgunaan dadah (SUD) memerlukan maklumat tentang tahap efikasi kepulihan
yang paling banyak meramal hasil rawatan (Ilgen et al., 2005). Peserta yang secara umumnya
mempunyai efikasi pengekalan kepulihan yang tinggi sepanjang tahun selepas rawatan mempunyai
tahap yang rendah dalam pengambilan alkohol dan dadah (Worley et al., 2014). Di Malaysia, kajian
terhadap keyakinan diri dalam kalangan bekas penagih menunjukkan ia berada di tahap yang rendah,
lemah dan perlu diubah (Salina et al., 2017). Oleh itu, adalah amat perlu untuk mengkaji aspek
keyakinan diri dalam kalangan penagih memandangkan banyak kajian menunjukkan ia adalah peramal
kepada tahap kepulihan
dan relaps tambahan pula kajian berkaitan dengan keyakinan diri dalam kalangan penagih di Malaysia
masih kurang.
KESIMPULAN
Hubungan positif bersama ahli keluarga perlu dibentuk semula jika ingin membantu membina semula
keyakinan diri penagih dadah selain daripada menggunakan pendekatan eklektik dalam konteks
rehabilitasi pemulihan (Ruhani et al., 2012) dalam Salina et al., 2017) kerana diandaikan efikasi
kendiri akan berubah dari masa ke masa sebagai hasil daripada rawatan (Tate et al., 2008). Oleh itu,
program berasaskan keluarga yang mengetengahkan komunikasi berkesan boleh dijadikan sebagai satu
formula bukan sahaja untuk meningkatkan keyakinan diri penagih tetapi secara tidak langsung dapat
mengintegrasikan penagih di dalam keluarga dan masyarakat.
RUJUKAN:
Ainon Mohd.2003.Psikologi Kejayaan.PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd:Pahang Darul

Makmur (p., 117-119)
Aziyah Abu Bakar.2015. Komunikasi keluarga dan pengurusan konflik: Dari perspektif remaja
Melayu.Jurnal Pengajian Media Malaysia
Azizi Yahaya, Halimah, Shahrin, Yusof & Jamaludin.2009.Modal Insan: Membentuk Keluarga
Berkesan.(1st ed.).Johor: Universiti Teknologi Mara. (p.,2-31, 65-284)
Bandura A.1993.Perceived self-eficacy in cognitive develpoment and functioning.Educational
Psychologist, 28(2), 117-148
Baureh et. al.,2015.Faktor Risiko Belia Terlibat Dalam Penyalahgunaan Dadah dan Cadangan
Penyelesaianya Menerusi Model Pembangunan Belia Muslim Terpimpin.Jurnal AADK.Jilid
9.N0.1
Che Hasnizah Che Noh & Fatimah Yusooff.2011.Corak komunikasi keluarga dalam kalangan
keluarga Melayu di Terengganu.Jurnal Hadhari 3 (2) (2001) 45-62
190
Fang L. & Schinke S.P.,2013.Two year outcomes of a randomized, family-based substance use
prevention trial for Asian American adolescent girls.Psychology of addictive Behaviors.Vol.
27 (3), 788-798.doi:10.1037/a0030925
Fauziah et al.,.2013.Pengguna Dadah Wanita di Malaysia: Pengalaman Penagihan dan Hubungan
Kekeluargaan.Jurnal Teknologi.67(1).17-25
Galvin K.M.,Bylund C.L.,& Brommel B.J.,.2003.Family Communication Cohesion and Change.(6th
ed.).Boston:Pearson Education, Inc.(p., 6-35; 355-392)
Ilgen M.,McKellar J.,Tiet Q.,2005.Abstinence self-eficacy and abstinence 1 year after substance use
disorder treatment.Journal of Consulting and Clinical Psychology.Vol.73(6), 1175-
1180,doi:10.1037/0022- 006X.73.6.1175
Jones J.D., Ehrlich K.B.,Lejuez & Cassidy J.2015.Parental Knowledge of Adolescent Activities:
Links With Parental Attachment Style and Adolescent Substance Use.Journal of
Family Psychology. Vol. 29(2), 191–200:doi.org/10.1037/fam0000070
LePoire B.A.2006.Family Communication Nurturing and Control in a Changing
World.Carlifornia:Sage Publications, Inc.(p., 7-5; 219-247)
Lukman Z. Mohamad et al. 2002.Keluarga, Gender dan Cabaran Soaial Di Malaysia.(1st
ed.).Kuala Lumpur:Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.(p., 208-215)
Ma’rof Redzuan & Haslinda Abdullah.2008.Psikologi. 3rd. edition.McGraw-Hill (Malaysia)
Universiti Putera Malaysia
Mahmood Nazar Mohamed, MD Shuaib Che Din, Lasimon Matokrem, Muhamad Dzahir Kasa, Rusli
Ahmad.1999.Penagihan Dadah dan Residivisme:Aspek-aspek Psikososial dan Persekitaran.Universiti
Utara Malaysia:Sintok
Mohd Muzafar.2015.Implikasi Kajian Risiko dan Pelindung Penyalahgunaan Dadah Dalam
Kalangan Remaja dan Belia Terhadap Program Pencegahan Dadah.Jurnal Antidadah
Malaysia. Jld 9
Sabitha Marican, Mahmood Nazar Mohamed & Rosnah Ismail.2005. Trend dan punca penggunaan
dadah di kalangan penagih dadah wanita di negeri Sabah:Implikasi kepada rawatan dan pemulihan
dadah.
Salina et al.,.2017.Tahap Keyakinan Diri Bekas Penagih Dadah Dalam Pengawasan di Malaysia:
Ke Arah Kepulihan Menyeluruh.Jurnal Psikologi Malaysia.32(1)29-39
Sherina.1995.Kurangkan keteggangan dan Tekanan dalam diri anda.Kuala Lumpur: Golden Books
Centre (p., 69)
Sullivan. T.N, Kung E.M & Farrell A.D.2004. Relation Between Witnessing Violence and Drug Use
Initiation Among Rural Adolescents: Parental Monitoring and Family Support as
Protective Factors.Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology.Vol. 33, No.
3.488-498
Tate S. R, Wu J., McQuaid J. R, Cummins K., Shriver C., Krenek M., & Brown
S.A.2008.Comorbidity of substance dependence and depression:Role of life stress and
self-efficacy in sustaining abstinence.Psychology of Addictive Behaviors.22(1), 47-
57.doi:10.1037/0893 164X.22.1.47
Walker D. D.,Neighbors C.,Rodriguez L.M., Stephens R. S., & Roffman R.A.2011.Social Norms
and self-eficacy among heavy using adolescent marijuana smokers.Psychology of Addictive
Behaviors.Vol. 25 (4), 727-732;doi:10.1037/a0024958
Wills T. A.,Gibbons F. X.,Murry V. M. & Brody G.H.2003.Family communication and religiosity
related to substance use and sexual behavior in early adolescence: A test for pathways
through self-control and prototype perceptions.Psychology of Addictive
Bahaviors.Vol.17(4), 312-323.doi:10.1037/0893-164X.17.4.312
Worley M.J, Trim S.R, Tate S.R, Roesch S.C, Myers M.G & Brown S.A,.2014.Self-eficacy and
social networks after treatment for alcohol or drug dependence and major depression:
Disentangling person and time-level effects.Psychology of Addictive Behaviors.28 (4),
1220- 1229.doi.org/10.1037/a0037901
191
PENGUJIAN PSIKOMETRIK INSTRUMEN BARON EMOTIONAL QUOTIENT
INVENTORY: YOUTH VERSION (BarOn EQ-i:YV) BAGI SAMPEL
PELAJAR TINGKATAN ENAM
Linda Dungkung & Muhammad Idris Bullare @ Bahari

Abstrak
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengukur dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan
instrumen BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQ-i: YV) dalam konteks
pelajar tingkatan enam di salah sebuah sekolah menengah di Bandaraya Kota Kinabalu, Sabah.
Kesahan instrumen diukur menggunakan analisis kesahan konvergen dan divergen manakala
kebolehpercayaan instrumen diukur dengan menggunakan pekali alfa Cronbach. Berdasarkan kajian
yang dijalankan ini, seramai 137 orang pelajar tingkatan enam yang berumur 18 tahun telah dijadikan
responden kajian. Analisis kesahan konvergen antara sub skala instrumen BarOn EQ-i:YV mendapati
wujud korelasi positif dan signifikan bagi sub skala intrapersonal dan pengurusan stres pelajar. Hasil
kajian juga menunjukkan instrumen BarOn EQ-i:YV mempunyai kebolehpercayaan ketekalan
dalaman yang baik. Berdasarkan hasil dapatan kajian yang dijalankan, instrumen BarOn EQ-i:YV
menunjukkan kesahan konvergen, divergen dan kebolehpercayaan ketekalan dalaman yang baik dan
boleh digunakan dalam konteks pelajar tingkatan enam.
Kata Kunci: Kesahan, Kebolehpercayaan, BarOn EQ-i:YV
PENDAHULUAN
Menurut teori Sternbeg (2003), kecerdasan berganda (multiple intelligence) menunjukkan bahawa
kecerdasan interpersonal dan intrapersonal adalah unik dan berbeza daripada kecerdasan jenis
matematik dan logik yang dikenali sebagai intelligence quotient (IQ). Peter Salovey dan John Mayer
(1990) memperkenalkan teori berkenaan kecerdasan emosi yang diletakkan dalam konteks
keperibadian, kesihatan dan kesejahteraan sama seperti yang dicadangkan dan dipelopori oleh Reuven
Bar-On pada tahun 1988.
Kecerdasan emosi adalah hasil daripada dua bidang penyelidikan psikologi yang muncul lebih
dari empat puluh tahun lalu. Bahagian pertama meliputi aspek kognisi dan pengaruh iaitu melibatkan
bagaimana proses kognitif dan emosi berinteraksi untuk meningkatkan pemikiran (Bower, 1981; Isen,
Shalker, Clark, & Karp, 1978; Zajonc, 1980). Emosi seperti kemarahan, kebahagiaan, dan ketakutan,
serta keadaan mood, keutamaan, dan keadaan badan, mempengaruhi bagaimana orang berfikir,
membuat keputusan, dan melakukan tugas yang berbeza (Forgas & Moylan, 1987, Mayer & Bremer,
1985; Salovey & 1989).
Secara umumnya, kajian ini adalah bertujuan untuk menilai aspek psikometrik instrumen
BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQ-i: YV), iaitu merangkumi kesahan
kontruk dan kebolehpercayaan ketekalan dalaman bagi pelajar tingkatan enam di salah sebuah sekolah
menengah di Bandaraya Kota Kinabalu, Sabah. Kebolehpercayaan boleh didefinisikan sebagai
ketekalan skor-skor daripada individu yang sama bila diberi ujian yang sama pada masa berlainan
(Anastasi, 1982). Selain itu, kebolehpercayaan juga turut dirujuk sebagai ketekalan, kestabilan dan
ketepatan skor-skor yang dihasilkan dalam satu-satu ujian atau satu-satu siri ujian (Kerlinger, 1973).
Kesahan pula merujuk kepada sejauh mana sesuatu instrumen itu berkeupayaan untuk mengukur apa
192
yang sepatutnya hendak diukur. Secara khususnya, kajian ini dijalankan untuk menguji tahap
kebolehpercayaan ketekalan dalaman dan kesahan konstruk instrumen BarOn EQ-i:YV.
METOD
Rekabentuk Kajian
Kajian ini merupakan satu kajian berbentuk tinjauan dengan menggunakan borang soal selidik. Ia
bertujuan untuk menentukan tahap kebolehpercayaan ketekalan dalaman dan kesahan konstruk
instrumen BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version dalam kalangan pelajar tingkatan
enam di salah sebuah sekolah menengah di Kota Kinabalu, Sabah. Kebolehpercayaan instrumen ini
dinilai berdasarkan aspek ketekalan dalaman manakala kesahan instrumen dinilai dari aspek kesahan
konstruk iaitu melibatkan kesahan konvergen dan divergen.
Subjek dan Tempat Kajian

Seramai 137 sampel pelajar di salah sebuah sekolah menengah di Kota Kinabalu, Sabah telah
mengambil bahagian dalam kajian ini. Subjek dipilih secara persampelan bertujuan.
Alat Kajian
Set soal selidik ini merangkumi empat (4) bahagian iaitu:
Borang Maklumat Diri. Bahagian ini merangkumi item demografi bagi responden seperti jantina dan
umur responden.
BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQ-i:YV)

BarOn EQ-i:YV merupakan instrumen pelaporan kendiri (self-reported) yang ditadbir untuk mengukur
kecerdasan emosi remaja berumur antara 7 hingga 18 tahun. Instrumen BarOn EQ-i:YV ini direka
berdasarkan model kecerdasan emosi dan sosial Bar-On yang turut membentuk asas teori bagi
Inventori Kecerdasan Emosi Bar-On yang biasa digunakan bagi mengukur tahap kecerdasan emosi.
Berdasarkan model Bar-On, kecerdasan emosi mempunyai pertalian terhadap emosi, peribadi, dan
dimensi sosial kecerdasan. Kecerdasan emosi terdiri daripada kebolehan memahami diri sendiri dan
orang lain, berhubung dengan orang lain, menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran dan
menguruskan emosi. Berikut merupakan penerangan terhadap sub skala penilaian yang terdapat pada
instrumen BarOn EQ-i:YV (Bar-On & Parker, 2000).
Intrapersonal. Sub skala intrapersonal digunakan bagi mengukur sama ada responden memahami
emosi mereka dan berkebolehan untuk menyatakan dan menyampaikan perasaan mereka.
Interpersonal. Sub skala interpersonal digunakan untuk menilai sama ada responden mempunyai
hubungan interpersonal yang memuaskan di mana responden boleh menjadi pendengar yang baik dan
dapat memahami serta menghargai perasaan orang lain.
Pengurusan Stres. Sub skala Pengurusan Stres digunakan bagi menilai sama ada responden umumnya
berasa tenang dan berupaya untuk bekerja dengan baik di bawah tekanan. Responden dinilai dari segi
jarang bertindak impulsif dan berupaya untuk bertindak balas terhadap peristiwa yang memberi
tekanan tanpa melepaskan emosi.
Penyesuaian. Sub skala penyesuaian bertujuan untuk menilai sama ada responden adalah fleksibel,
realistik dan berkesan dalam menguruskan perubahan dalam hidup. Responden dinilai sama ada bijak
mencari cara yang positif untuk menangani masalah harian.
193
Mood Umum. Sub skala mood umum digunakan untuk menilai sama ada responden adalah optimis.
Responden akan dinilai sama ada mereka mempunyai pandangan positif dan lazimnya menyenangkan.
Gambaran Positif. Sub skala gambaran positif bertujuan untuk menilai sama ada responden
berkecenderungan untuk memberi gambaran diri yang terlalu positif.
Jadual 1 memaparkan sub skala, item dan jumlah item BarOn EQ-i:YV yang telah digunakan dalam
kajian ini.
Jadual 1
Sub skala, item dan jumlah item BarOn EQ-i:YV
Jumlah
Sub skala Item-item
Item
A Intrapersonal 7,17, 28, 31, 43, 53 6
B Interpersonal 2, 5, 10, 14, 20, 24, 36, 41, 45, 51, 55, 59 12
C Pengurusan Tekanan 3, 6, 11, 15, 21, 26, 35, 39, 46, 49, 54, 58 12
D Penyesuaian 12, 16, 22, 25, 30, 34, 38, 44, 48, 57 10
F Mood Umum 1, 4, 9, 13, 19, 23, 29, 32, 39, 40, 47, 50, 56, 60 14
G Gambaran Positif 8, 18, 27, 33, 42, 52 6
Kepuasan Hidup
Kepuasan hidup responden diukur dengan menggunakan instrumen Satisfaction With Life Scale
(SWLS) yang diperkenalkan oleh Diener et al. (1985). Versi Bahasa Malaysia telah melalui proses
tejemahan kembali oleh Ferlis et al. (2012). Kajian sebelumnya menunjukkan SWLS mencatat pekali
kebolehpercayaan ketekalan dalaman yang baik iaitu bernilai antara 0.66 dan 0.81. Terdapat lima item
sahaja dalam instrumen ini. Skala instrumen mengandungi tujuh pilihan jawapan iaitu 1 = sangat tidak
setuju; 2 = tidak setuju; 3 = sedikit tidak setuju; 4 = neural; 5 = sedikit setuju; 6 = setuju; 7 = sangat
setuju. Skor maksimum yang diperoleh oleh responden ialah 35 manakala skor minimum ialah 5.
Semakin tinggi skor yang diperoleh, maka semakin tinggi kepuasan hidup dan sebaliknya.
Afek Positif dan Negatif

Instrumen yang digunakan untuk mengukur afek positif dan afek negatif responden merupakan
instrumen yang diadaptasi daripada skala Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) oleh
Watson, Clark danTellegen (1988). Instrumen ini mengandungi 10 item afek positif dan 10 item afek
negatif. Instrumen ini berbentuk skala likert lima mata iaitu iaitu 1 = sangat jarang atau tidak pernah
berlaku ; 2 = jarang berlaku; 3 = kadang-kadang berlaku; 4 = kerap berlaku; 5 = kerap atau selalu
berlaku. Julat jumlah skor bagi afek positif dan negatif masing-masing antara 10 hingga 50. Jumlah
keseimbangan afek adalah afek positif tolak afek negatif. Jika jumlah skor yang diperoleh adalah
tinggi, maka skor keseimbangan afek yang dialami oleh responden tersebut adalah dikategorikan
sebagai skor tinggi dalam keseimbangan afek, sebaliknya, jika jumlah skor yang diperoleh adalah
rendah, maka responden tersebut dikategorikan sebagai skor tahap keseimbangan afek rendah.
194
Analisis Data
Analisis data secara deskriptif menggunakan analisis dan kekerapan dan peratusan. Bagi menguji
kebolehpercayaan ketekalan dalaman bagi instrumen BarOn EQ-i:YV, pengkaji menggunakan pekali
alfa Cronbach. Sementara itu, kesahan konstruk antara sub-skala BarOn EQ-i:YV diukur dengan
menggunakan kesahan konvergen dan korelasi antara keenam-enam sub skala BarOn EQ-i:YV dengan
afek negatif bagi menguji kesahan divergen.
KEPUTUSAN
Latar Belakang Sampel

Merujuk kepada analisis deskriptif, kajian menunjukkan bahawa daripada jumlah keseluruhan sampel
(N = 137), terdapat seramai 116 (84.7%) orang responden merupakan pelajar perempuan, manakala
bagi responden yang merupakan pelajar lelaki, terdapat seramai 21 orang (15.3%). Kesemua
responden bagi kajian ini berumur 18 tahun.
Kebolehpercayaan BarOn EQ-i:YV, Kepuasan Hidup dan Afek Positif-Negatif

Jadual 2 menunjukkan hasil analisis kebolehpercayaan ketekalan dalaman bagi instrumen BarOn EQ-
i:YV yang dijalankan ke atas responden. Sub skala mood umum mencatat nilai kebolehpercayaan
ketekalan dalaman tertinggi iaitu .795, diikuti dengan sub skala penyesuaian sebagai sub skala ke-2
tertinggi iaitu .779, sub skala interpersonal sebanyak .690, sub skala gambaran positif .685, sub skala
pengurusan tekanan .524 dan sub skala intrapersonal mencatat nilai terendah iaitu sebanyak .400.
Skala kepuasan hidup pula mencatat nilai kebolehpercayaan ketekalan dalaman yang tinggi iaitu .757.
Hasil analisis kebolehpercayaan ketekalan dalaman skala afek positif-negatif masing-masing mencatat
nilai .797 bagi afek positif dan .861 bagi afek negatif. Jadual 2 meringkaskan dapatan kajian
kebolehpercayaan ketekalan dalaman bagi enam sub skala BarOn EQ-i:YV, SWLS dan PANAS.
Jadual 2
Pekali kebolehpercayaan BarOn EQ-i:YV, SWLS dan PANAS
Bilangan Alfa
No. Instrumen
Item Cronbach
1.0 BarOn EQ-i:YV
1.1 Intrapersonal 6 .400
1.2 Interpersonal 12 .690
1.3 Pengurusan Stres 12 .524
1.4 Penyesuaian 10 .779
1.5 Mood Umum 14 .795
1.6 Gambaran Positif 6 .685
195
2.0 SWLS 5 .757
3.0 PANAS
3.1 Afek Positif 10 .797
3.2 Afek Negatif 10 .861
Kesahan Konvergen dan Divergen BarOn EQ-i:YV, Kepuasan SWLS dan PANAS
Penilaian kesahan konstruk konvergen dan divergen diukur menggunakan analisis korelasi Pearson.
Jadual 3 memaparkan dapatan bagi kesahan konvergen dan divergen bagi sub-skala BarOn EQ-i:YV,
SWLS dan PANAS.
Jadual 3
Hasil analisis kesahan konvergen dan divergen sub-skala BarOn EQ-i:YV, SWLS dan PANAS
Skala 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Intrapersonal -
2 Interpersonal .09 -
3 Pengurusan Stres .26** .17* -
4 Penyesuaian .08 .56** .11 -
5 Mood Umum .11 .53** .05 .52** -
6 Gambaran Positif .06 .40** -.10 .51** .58** -
7 Kepuasan Hidup -.06 .24** -.09 .32** .56** .41** -
8 Afek Positif .06 .43** .08 .44** .55** .42** .37** -
9 Afek Negatif .10 -.02 .56** -.17 -.37** -.42** -.37** -.07 -
* k < .05, ** k < .01
Dapatan kajian bagi kesahan konvergen bagi korelasi antara enam sub skala BarOn EQ-i:YV
menunjukkan wujud hubungan positif dan signifikan antara sub skala intrapersonal dan pengurusan
stres iaitu r = .26, k < .01. Selain itu, terdapat empat korelasi secara positif dan signifikan antara
kepuasan hidup dengan sub skala BarOn EQ-i:YV interpersonal, penyesuaian, mood umum dan
gambaran positif masing-masing mencatat nilai pekali korelasi r = .24, k < .01, r = .32, k < .01, r = .56,
k < .01, dan r = .41, k < .01. Sementara itu, wujud korelasi positif dan signifikan antara afek positif
dengan empat sub skala BarOn EQ-i:YV iaitu sub skala interpersonal, penyesuaian, mood umum, dan
gambaran positif masing-masing mencatat nilai pekali korelasi r = .43, k < .01, r = .44, k < .01, r = .55,
k < .01, dan r = .37, k < .01. Terdapat satu korelasi negatif dan signifikan iaitu antara sub skala
pengurusan stres dan afek positif iaitu mencatat nilai r = .56, k < .01. Akhir sekali, dapatan kajian
196
mendapati wujud kesahan divergen antara afek negatif dengan dua sub skala BarOn EQ-i:YV iaitu sub
skala mood umum dan gambaran positif masing-masing mencatat nilai r = -.37, k < .01 dan r = -.42, k
< .01.
KESIMPULAN
Hasil dapatan Kajian mendapati analisis kebolehpercayaan ketekalan dalaman menunjukkan bahawa
instrumen BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQ-i: YV) mencatat pekali
kebolehpercayaan yang sederhana (.40 ≤ ⍺ ≤ .80) jika dibandingkan dengan keputusan
kebolehpercayaan ketekalan BarOn EQ-i:YV yang diperolehi oleh Bar-On dan Parker (2000) di mana
⍺ ≥ .82 bagi responden yang mempunyai julat umur 16 sehingga 18 tahun sama ada lelaki atau
perempuan. Hasil kajian turut membuktikan terdapat ciri kesahan konvergen dan divergen antara sub
skala instrumen BarOn EQ-i:YV versi Malaysia dan korelasi dengan instrument piawai yang
digunakan dalam kajian ini iaitu instrumen SWLS dan PANAS. Kesimpulannya, instrumen ini sesuai
digunakan untuk mengukur aspek kecerdasan emosi dalam kalangan pelajar tingkatan enam. Bagi
penyelidik akan datang yang ingin meneroka lebih mendalam berkaitan ciri psikometrik instrument
BarOn EQ-i:YV, pemilihan responden yang pelbagai juga boleh dipertimbangkan. Hasil kajian ini
diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak pelajar sekolah menengah, pihak sekolah, guru,
kaunselor dan ibu bapa.
RUJUKAN
Bower, G. H. (1981). Mood and memory. American Psychologist, 36, 129–148.

Ferlis Bullare @ Bahari, Rosnah Ismail, Vincent Pang, Chua Bee Seok, & Murnizam Halik. (2012).
Pengujian, Penilaian dan Pembentukan Modul Psikologi Kebahagiaan Remaja (MPKR):
Laporan Penyelidikan Fundamental (FRG0252-SS-2/2010) yang Tidak Diterbitkan. Unit
Penyelidikan Psikologi dan Kesihatan Sosial: Kota Kinabalu.
Forgas, J. P., & Moylan, S. (1987). After the movies: Transient mood and social judgments.
Personality and Social Psychology Bulletin, 13, 467–477.
Isen, A. M., Shalker, T. E., Clark, M., & Karp, L. (1978). Affect, accessibility of material in memory,
and behavior: A cognitive loop? Journal of Personality and Social Psychology, 36, 1–12.
Mayer, J. D., & Bremer, D. (1985). Assessing mood and affect-sensitive tasks. Journal of Personality
Assessment, 49, 95–99.
Reuven, B., & Parker, J. D. A. (2000). BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn
EQ-i:YV) Technical Manual. U.S.: Multi-Health Systems Inc.
Salovey, P., & Birnbaum, D. (1989). Influence of mood on health-relevant cognitions. Journal of
Personality and Social Psychology, 57, 539–551.
Salovey, P and Mayer, J. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9,
185-211.
Watson, D., Clark, L. A., &Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of
Positive and Negative Affect: The PANAS Scales. Journal of Personality and Social
Psychology, 54, 1063-1070.
Zajonc, R. B. (1980). Feeling and thinking: Preferences need no inferences. American Psychologist,
35, 161–175.
197
Lampiran A
BarOn EQ-i:YV Versi Bahasa Melayu
Nama: Jantina: Lelaki Perempuan
____________________________________________ Bulatkan Salah Satu
________________
Tarikh Lahir: _____/ _____/ Umur: Tarikh: _____/ _____/ __________
__________ ___________ Bulan Hari Tahun
Bulan Hari
Tahun
Arahan: Baca setiap ayat dan pilih jawapan yang paling menggambarkan anda. Terdapat EMPAT
pilihan jawapan. 1 = Sangat Jarang Berlaku kepada Saya; 2 = Jarang Berlaku kepada Saya; 3 =
Kerap Berlaku kepada Saya; dan 4 = Sangat Kerap Berlaku kepada Saya. Nyatakan perasaan,
fikiran, atau tindakan anda bagi SEBAHAGIAN BESAR MASA DAN SITUASI YANG
DINYATAKAN. Pilih salah SATU jawapan bagi setiap pernyataan dan bulatkan nombor yang
sesuai dengan jawapan anda.
Sebagai contoh, sekiranya jawapan anda “Jarang Berlaku Sangat Sangat
Jarang Kerap
kepada Saya”, anda perlu membulatkan nombor 2 pada Jarang Kerap
Berlaku Berlaku
baris pernyataan yang sama. Ini bukan ujian; tiada jawapan Berlaku Berlaku
kepada Kepada
yang “baik” atau “buruk”. Sila bulatkan jawapan anda bagi kepada kepada
Saya saya
setiap pernyataan. Saya Saya
1. Saya suka bergembira. 1 2 3 4
Saya berkebolehan dalam memahami perasaan orang 1 2 3 4
2.
lain.
3. Saya boleh bertenang apabila saya kecewa. 1 2 3 4
4. Saya gembira. 1 2 3 4
Saya mengambil berat terhadap apa yang berlaku ke 1 2 3 4
5.
atas orang lain.
6. Adalah sukar mengawal kemarahan saya. 1 2 3 4
Adalah mudah untuk memberitahu orang lain 1 2 3 4
7.
tentang perasaan saya.
8. Saya menyukai semua orang yang saya temui. 1 2 3 4
9. Saya berasa yakin terhadap diri saya sendiri. 1 2 3 4
10. Saya biasanya tahu bagaimana perasaan orang lain. 1 2 3 4
11. Saya tahu untuk bersikap tenang. 1 2 3 4
Saya mencuba pelbagai cara untuk menjawab soalan 1 2 3 4
12.
yang sukar.
Saya berpendapat kebanyakan perkara yang saya 1 2 3 4
13.
lakukan berhasil.
198
14. Saya berupaya untuk menghormati orang lain. 1 2 3 4
15. Saya terlalu kecewa dengan perkara-perkara. 1 2 3 4
Adalah mudah bagi saya untuk memahami perkara 1 2 3 4
16.
baru.
Saya boleh bercakap dengan mudah tentang perasaan 1 2 3 4
17.
saya.
Saya mempunyai pemikiran yang baik untuk semua 1 2 3 4
18.
orang.
19. Saya berharap yang terbaik. 1 2 3 4
20. Mempunyai rakan adalah penting. 1 2 3 4
21. Saya bergaduh dengan orang lain. 1 2 3 4
22. Saya boleh memahami soalan yang sukar. 1 2 3 4
23. Saya suka tersenyum. 1 2 3 4
Saya cuba untuk tidak menyakiti perasaan orang 1 2 3 4
24.
lain.
Saya cuba bertahan dengan masalah sehingga saya 1 2 3 4
25.
menyelesaikannya.
26. Saya mempunyai kesabaran. 1 2 3 4
27. Tiada apa yang mengganggu saya. 1 2 3 4
Adalah sukar untuk membicarakan perasaan saya 1 2 3 4
28.
yang mendalam.
29. Saya tahu keadaan akan menjadi baik. 1 2 3 4
Saya boleh mengemukakan jawapan yang baik bagi 1 2 3 4
30.
soalan yang sukar.
Saya boleh menggambarkan perasaan saya dengan
31. 1 2 3 4
mudah.
32. Saya tahu bagaimana untuk bergembira. 1 2 3 4
33. Saya harus bercakap benar. 1 2 3 4
34. Saya boleh memberikan pelbagai jawapan untuk
1 2 3 4
menjawab soalan sukar apabila saya mahu.
35. Saya mudah berasa marah. 1 2 3 4
36. Saya suka melakukan perkara bagi orang lain. 1 2 3 4
37. Saya berasa kurang gembira. 1 2 3 4
199
Saya boleh menggunakan pelbagai cara untuk
38. 1 2 3 4
menyelesaikan masalah.
39. Adalah sukar bagi saya untuk berasa kecewa. 1 2 3 4
40. Saya berasa baik tentang diri saya. 1 2 3 4
41. Saya mudah menjalin persahabatan. 1 2 3 4
Saya berasakan saya adalah yang terbaik dalam
42. 1 2 3 4
semua yang saya lakukan.
Adalah mudah bagi saya memberitahu orang tentang
43. 1 2 3 4
apa yang saya rasa.
Apabila menjawab soalan sukar, saya cuba berfikir
44. 1 2 3 4
pelbagai penyelesaian.
Saya berasa kurang senang apabila orang lain berasa
45. 1 2 3 4
sakit hati.
Apabila saya marah kepada seseorang, saya kekal
46. 1 2 3 4
marah untuk masa yang lama.
47. Saya gembira terhadap diri saya. 1 2 3 4
48. Saya berupaya untuk menyelsaikan masalah. 1 2 3 4
49. Adalah sukar bagi saya untuk menunggu giliran. 1 2 3 4
50. Saya gembira dengan perkara yang saya lakukan. 1 2 3 4
51. Saya berasa senang dengan rakan-rakan saya. 1 2 3 4
52. Saya tidak mempunyai hari buruk. 1 2 3 4
Saya menghadapi masalah untuk berkongsi perasaan
53. 1 2 3 4
saya dengan orang lain.
54. Saya mudah berasa kecewa. 1 2 3 4
Saya boleh mengetahui bila teman rapat saya
55. 1 2 3 4
bersedih.
56. Saya menyukai badan saya. 1 2 3 4
Walaupun perkara menjadi sukar, saya tidak
57. 1 2 3 4
berputus asa.
58. Apabila saya marah, saya bertindak tanpa berfikir. 1 2 3 4
Saya tahu apabila orang kecewa, walaupun mereka
59. 1 2 3 4
tidak mengatakan apa-apa.
60. Saya menyukai rupa paras saya. 1 2 3 4
200
KAUNSELING INDIVIDU MENGGUNAKAN ADAPTASI MOTIVATIONAL INTERVIEWING
(AMI) KE ATAS KEINGINAN UNTUK BERUBAH DALAM KALANGAN PENAGIH
DADAH
Liu Kim Pau @ Jessica, Guan Teik Ee, Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan Binti Ayub
Falkuti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah
Abstrak
Penyalahgunaan dadah merupakan satu fenomena yang semakin membimbangkan dan merupakan isu
semasa yang mengancam keselamatan dan ketenteraman masyarakat. Objektif kertas konsep ini adalah
untuk membincangkan pendekatan menggunakan strategi rawatan modul Adaptasi Motivational
Interviewing (AMI) dalam kaunseling individu dapat membantu klien membuat perubahan
tingkahlaku. Strategi rawatan menggunakan modul Adaptasi Motivational Interviewing (AMI) adalah
satu pendekatan strategi kaunseling dan psikoterapi yang semakin mendapat perhatian dan merupakan
satu teknik terapi yang dominan dan semakin dikenali ramai. Pendekatan kaunseling tradisional yang
sedia ada dan digunakan di pusat-pusat pemulihan dadah tidak memberikan intervensi untuk
mengenalpasti tahap keinginan untuk berubah (motivasi) individu, sedangkan mengenalpasti tahap
motivasi dimana mereka berada adalah sangat penting untuk mengetahui kejayaan sesuatu rawatan
yang diberikan kepada mereka. Oleh itu, pendekatan kaunseling individu menggunakan modul AMI
diharapkan dapat dilaksanakan bagi memberi motivasi intrinsik dan seterusnya menggerakkan
perubahan tingkahlaku dalam kalangan penagih dadah dan akhirnya mampu meninggalkan tabiat
menagih setelah tamat program rawatan dalam komuniti selama dua tahun di Agensi Antidadah
Kebangsaan (AADK) Daerah Tuaran, Sabah.
Kata kunci : Motivational Interviewing, Keinginan Untuk Berubah, Penyalahgunaan Dadah
PENGENALAN
Penyalahgunaan dadah merupakan isu semasa yang mengancam keselamatan dan ketenteraman
masyarakat. Semua pihak termasuk ibu bapa, keluarga, masyarakat, individu itu sendiri serta pihak
yang bertanggungjawab dalam program rawatan dan pemulihan dadah berperanan dan perlu
mengembleng tenaga untuk bersama-sama mencegah daripada berulangnya tingkahlaku penagihan
semula (relapse). Penagihan semula adalah disebabkan penagih dadah mempunyai pandangan yang
positif terhadap kesan dadah yang dialami oleh mereka (James F. Scorzelli, 2007).
Pendekatan kaunseling individu merupakan salah satu kaedah yang digunakan di pusat pusat
pemulihan dan pada masa kini pendekatan Motivational Interviewing (MI) telah digunakan secara
meluas untuk membantu perubahan tingkahlaku dan keinginan untuk berubah. MI merupakan satu
pendekatan terapeutik yang mengintegrasikan prinsip pembinaan hubungan dari teori humanistik yang
dipelopori oleh Carl Rogers dengan strategi rawatan lain bagi membantu keinginan klien untuk
membuat perubahaan dalam diri (Prochaska, DiClemente, & Norcross, 1992 dalam Burke, Arkowitz &
Menchola, 2003). Oleh itu, pendekatan kaunseling sangat membantu seseorang yang pernah terlibat
dalam penyalahgunaan dadah untuk pulih dan mencegah daripada pengambilan semula.
Pendekatan kaunseling tradisional yang sedia ada dan digunakan di pusat-pusat pemulihan
dadah tidak memberikan intervensi untuk mengenalpasti tahap keinginan untuk berubah (motivasi)
individu, Pendekatan tradisional merupakan satu pendekatan yang tidak memfokus kepada
pengenalpastian tahap keinginan untuk berubah dan tidak dapat menggerakkan individu dari satu tahap
ke tahap yang seterusnya. Pendekatan tradisional juga tidak dapat menyelesaikan ketidakpastian yang
dialami oleh klien. Pendekatan tradisional yang dijalankan di AADK adalah lebih kepada pendekatan
201
psikopendidikan menggunakan modul Program Matriks yang memberi maklumat kepada klien tentang
keburukan, kesan penyalahgunaan dadah dan pencetus kepada pengambilan dadah.
Pendekatan Kaunseling tradisional yang sedia ada tidak memberikan intervensi untuk
mengenalpasti tahap keinginan untuk berubah (motivasi) secara individu dan tidak ada penetapam
matlamat yang berfokus sedangkan mengenalpasti tahap motivasi dimana mereka berada adalah sangat
penting untuk mengetahui kejayaan sesuatu rawatan yang diberikan. Pendekatan Tradisional juga
menunjukkan bahawa konfran sekadar akan meningkatkan penafian dan penentangan di kalangan
penagih (Miller et al., 1993). Strategi agresif dan bersifat konfran sebagai maklum balas kepada
penafian penagih (DiClemente & Bellino, 1999).
Penggunaan istilah Adaptasi Motivational Interviewing (AMI) digunakan adalah kerana

terdapatnya kompenan dalam rawatan yang dilaksanakan bukan berbentuk MI tulen. Istilah AMI yang
digunakan adalah merujuk kepada intervensi yang mengintergrasikan teknik MI dengan teknik-teknik
yang lain (Rollnick, Heather, & Bell. 1992). Ini bermaksud elemen dalam MI dikolaborasikan dengan
Modul Adaptasi Motivational Interviewing (AMI) dan penggunaan alat ujian iaitu University of Rhode
Island Change Assessment (URICA) untuk menilai tahap perubahan klien atau stages of change
URICA juga dapat memgukur tahap motivasi individu untuk melalukan sesuatu perubahan dan
maklumat yang mereka nyatakan di URICA boleh digunakan untuk membimbing dalam rawatan yang
bersesuaian (McConnaughy, Prochaska and Velicer, 1983) sebelum dan selepas mengikuti sesi
kaunseling individu menggunakan modul Adaptasi Motivational Interviewing (AMI).
Penagih dadah
Penagih Dadah menurut Akta Penagih Dadah (Rawatan Dan Pemulihan) 1983, Akta Rawatan
Pemulihan Dadah (APD) (1983), seseorang yang melalui penggunaan apa meliputi desakan
mengambil dadah secara berterusan atau berkala; Mengalami kesan psikiknya dan mengelakkan
ketagihan kerana ketiadaan dadah. Penagih dadah yang menggunakan dadah adalah disebabkan
pelbagai faktor, tetapi mereka tidak dapat meninggalkannya kerana sebab utama iaitu mengelakkan
daripada mengalami sindrom putus dadah (Mahmood Nazar dan Md Shuib Che Din, 2003).
Ciri-ciri Penagih dadah

Agensi Antidadah Kebangsaan (1998) telah menggariskan tujuh tanda-tanda awal kearah pengambilan
dadah iaitu :
I. Ponteng kerja tanpa memberikan alasan yang munasabah
II. Sekiranya berlaku sesuatu kes atau isu, mereka cepat meradang.
III. Mula memencilkan diri dan tidak banyak bercakap dan bertegur sapa
IV. Mengelak dari tanggungjawab dan memberi pelbagai alasan
V. Mata Nampak berkaca-kaca dan berair
VI. Berlaku kemerosotan rupa paras dan penampilan diri
VII. Kerap kali meminta wang berlebihan dari keluarga
Statistik penagih dadah

Berdasarkan Maklumat Dadah dalam Buku Statistik Agensi Antidadah Kebangsaan (AADK) 2016,
Pada Tahun 2015 seramai 20,289 penagih baru dikesan dan pada tahun 2016 seramai 22,923 penagih
baru dikesan. Statistik ini menunjukkan peningkatan seramai 2,634 peagih dadah setipa tahun (2015-
2016). Manakala jumlah penagih dadah berulang yang dikesan pada tahun 2015 adalah sebanyak 6,379
dan pada tahun 2016 sebanyak 7,921. Satistik ini menunjukkan peningkatan sebanyak 1,542 penagih
dadah yang berulang. Di Sabah khususnya, seramai 983 penagih baru dikesan dan 61 penagih
berulang. Peningkatan jumlah penagih berulang menimbulkan kebimbangan pelbagai pihak kerana
keadaan ini boleh menggugat keharmonian dan keselamatan sosial.
202
Penagihan semula
Pelbagai kajian telah dilakukan untuk mengkaji faktor-faktor penyebab penyebab kepada penagihan
semula. Antara faktor-faktor yang dikenalpasti adalah seperti masih wujud perasaan "rindu" kepada
dadah, kembalinya bekas penagih ke tempat tinggal yang asal dan tidak berhijrah,menyebabkan
dipengaruhi oleh rakan lama, cabaran dalam kehidupan seperti tiada pekerjaan, masalah dengan
pasangan atau keluarga lain. Rasmussen (2000),mendefinisikan penagihan semula adalah penggunaan
semula dadah selepas berhenti mengambilnya untuk suatu tempoh tertentu. Ini bermakna seseorang
yang terlibat semula adalah disebabkan daripada pelbagai factor.
Manakala menurut Mahmood (1996), penagihan semula adalah bermaksud pengambilan,

penggunaan atau penyalahgunaan bahan psikoaktif selepas seseorang itu telah selesai menjalani
rawatan dan pemulihan penagihan dadah dari segi pergantungan fizikal dan psikologikal terhadap
dadah. Penagihan semula adalah disebabkan penagih dadah mempunyai pandangan yang positif
terhadap kesan dadah yang dialami oleh mereka (James F. Scorzelli, 2007). Oleh itu, adalah penting
untuk memastikan rawatan yang diberikan selama mengikuti rawatan dan pemulihan yang diberikan
dapat membantu penagih dadah untuk mengekalkan kepulihan dan tidak terlibat dalam penagihan
semula.
Kesan Penyalahgunaan dadah

Akibat daripada penagihan dadah, mereka akan melakukan jenayah kerana kestabilan emosi dan
perasaan, kedua kos dadah yang semakin tinggi menyebabkan mereka melakukan jenayah untuk
mencari sumber kewangan bagi mendapatkan bekalan, ketiga adalah disebabkan aspek pengedaran
dadah (Yahya Don, 2000). Selain itu, kesan penagihan dadah juga menunjukkan perubahan dari segi
fizikal seperti tidak bertenaga, kurus dan agresif akibat rasa ketagihan yang berlebihan. Mereka juga
terdedah kepada penyakit berjangkit seperti HIV melalui sikap mengamalkan seks bebas dan
berkongsi jarum. Oleh itu, pencegahan penagihan semula sangat penting agar bekas penagih dadah
daapat meneruskan kehidupan yang lebih baik dan sihat.
Tahap Perubahan Keinginan Untuk Berubah (URICA)

Soal selidik URICA digunakan untuk mengukur tahap keinginan untuk berubah. Dimana, seseorang
yang terlibat dalam penagihan dadah dikatakan mempunyai tahap keinginan untuk berubah yang
berbeza bagi setiap individu (DiClemente & Hughes, dalam Miller & Rollnick, 2002). Tahap
perubahan memberikan pemahaman tentang perubahan tingkah laku dan membolehkan ahli-ahli terapi
memastikan tahap perubahan pesakit (DiClemente, 2007). Secara keseluruhannya, model ini boleh
digunakan sebagai asas melakukan perubahan tingkah laku positif. DiClemente dan Prochaska (1998:
7) memerhatikan bahawa "perubahan tingkah laku yang paling berjaya memerlukan beberapa pusingan
melalui peringkat perubahan sebelum individu dapat mencapai perubahan yang lebih baik. Tahap
perubahan adalah seperti berikut :
Precontemplation / Tidak berfikir untuk berubah

Individu yang sama ada tidak berfikir mengenai mengubah tingkah laku mereka atau tidak mahu
mengubah tingkah laku mereka. Individu-individu ini sering berasa tidak digalakkan mengenai
keadaan mereka dan akibatnya tidak akan berfikir atau membincangkan masalah mereka, apalagi cuba
mengubahnya (DiClemente dan Prochaska, 1998; Prochaska, Norcross dan DiClemente, 1994).
Contemplation / Berfikir untuk berubah

Semasa peringkat ini, individu menyedari bahawa mereka mempunyai masalah. Mereka masih
membuat pertimbangan tentang kebaikan dan keburukan masalah tingkah laku berbanding
memperbaikinya dan mula berfikir tentang mengubah tingkah laku mereka. (DiClemente dan
Prochaska, 1998; Prochaska, Norcross dan DiClemente, 1994).
203
Action / Tindakan
Dalam fasa ini individu melaksanakan pelan perubahan apa yang mereka mungkin telah membangun
dan mula mengubah suai tingkah laku mereka. Sebagai contoh, mereka berhenti merokok atau berhenti
menggunakan dadah. (DiClemente dan Prochaska, 1998; Prochaska, Norcross dan DiClemente, 1994).
Maintenance / Pengekalan
Jika individu berjaya dalam mengekalkan tingkah laku masalah selama tiga hingga enam bulan, maka
individu bergerak ke peringkat pengekalan. Pada peringkat ini, individu menumpukan kepada
menggabungkan tingkah laku baru yang lebih baik ke dalam kehidupannya.(DiClemente dan
Prochaska, 1998).
Intervensi untuk mengelak penagihan semula

Pelbagai intervensi yang telah dan sedang dilaksanakan bagi membantu merawat mereka yang pernah
terlibat dalam penyalahgunaan dadah. Rawatan dan pemulihan menggunakan pendekatan latihan ala
ketenteraan juga telah dilaksanakan (Mahmood, Shuaib, Lasimon, Rusli & Md. Zahir, 1999),
modifikasi tingkah laku turut dilaksanakan di pusat-pusat pemulihan (Monty & Rohsenow, 1997),
pemulihan psikologi juga penting bagi membantu kestabilan emosi dan perasaan (Calaghan, Benton,
Bradley, 1995), pendekatan psikoterapi (Curran, Helene & Stephen, 2000) dan pelbagai cara dan
kaedah yang lain telah dilaksanakan di serata dunia. Namun begitu, boleh dikatakan tiada satu pun
kaedah rawatan atau pendekatan yang diakui secara keseluruhan mencapai jaminan kepada kepulihan
yang berpanjangan. Pendekatan seperti memberi dadah gantian (methadone) juga berkesan dalam
mengurangkan penggunaan dadah jenis heroin atau morfin, aktiviti jenayah dan kematian akibat drug
overdose (Volkow, 2008).
Intervensi kaunseling individu menggunakan kemahiran Motivational Interviewing (MI) dan

Modul Adaptasi Motivational Interviewing (AMI)
Motivational Interviewing (MI)
Apabila kita melihat dari aspek cara mengatasi pelbagai aspek yang perlu dilihat seperti biologi,
psikologi dan sosial. Maka dalam perbincangan ini kaedah mengatasi menggunakan pendekatan
psikososial iaitu memberi perkhidmatan kaunseling kepada mereka yang terlibat dalam
penyalahgunaan dadah. Motivational Interviewing (MI) adalah strategi kaunseling yang pada awalnya
digunakan untuk merawat ketagihan (Miller WR, 2009 Sep; 64(6):527-37).
Empat prinsip MI (Miller, W.R., & Rollnick, S, 2013) :
Empati
Melihat masalah klien dari perspektif klien, meletakkan diri iaitu kaunselor dalam diri klien dan
sensitif terhadap masalah yang dialami
Discrepany (Percanggahan)
Mengenal pasti percanggahan yang wujud semasa perbualan atau perbincangan dengan klien
Elak bantahan (Argument) jika berlaku resistance

Mengambil peluang menggunakan empati untuk meneroka punca masalah yang berlaku dan mengubah
fokus perbincangan.
204
Sokong dan tingkatkan tahap efficacy klien
Jika klien menunjukkan minat dan mahu berubah kaunselor memberi sokongan kepada klien dan
mengenal pasti serta membina semangat mereka.
Kemahiran Motivational Interviewing (Miller, W.R., & Rollnick, S, 2013) :
Soalan terbuka (Open ended question)
Affirm
Mendengar dengan teliti nilai-nilai positif, kesungguhan klien untuk berubah dan memberi
penghargaan kepada klien.
Reflesi (Reflective listening)

Menyatakn pemahaman terhadap kenyataan yang diberikan oleh klien dan bersifat kolaboratif
Antara kaunselor dank lien.
Merumus (summary)
Satu proses untuk merangkumi beberapa idea yang telah dibincangkan bersama, perasaan dan isu yang
diluahkan oleh klien, membantu dan membimbing menyelesaikan sesuatu masalah
Modul Adaptasi Motivational Interviewing (AMI)

Modul Adaptasi Motivational Interviewing digunakan untuk menjadi panduan mengendalikan sesi
kaunseling penyalahgunaan dadah (Puteri Hayati, 2017). Terdapat beberapa langkah yang digunakan
untuk membantu penagih dadah daripada terlibat semula dalam penagihan dadah iaitu ;
Pengenalpastian tahap kesediaan klien melalui Raediness Ruler. Langkah ini bermatlamat untuk
membuat penilaian awal terhadap tahap kesediaan untuk berubah.
Pengenalpastian tahap kesediaan klien melalui temuduga klinikal. Matlamat langkah ini adalah untuk
membuat penilaian awal terhadap kesediaan untuk berubah melalui penerokaan berdasarkan
perbincangan bersama klien
Pengenalpastian tahap kesediaan untuk berubah oleh klien. Langkah ini bermatlamat memberi
kefahaman secara terperinci
Tahap Penggunaan dan kesan dadah. Langkah ini bermatlamat untukk membantu klien mengenalpasti
tahap penggunaan dadah dan kesan dadah.
Mempertimbangkan Manfaat dan akibat penggunaan dadah. Langkah ini bermatlamat untuk
membantu klien untuk menyelesaikan percanggahan klien tentang masalah mereka.
Matlamat dan perancangan. Langkah ini bermatlamat membantu klien membina matlamat dan
mengenalpasti halangan dalam membuat perubahan tingkah laku.
Mengenalpasti kekuatan diri. Langkah ini bermatlamat memberi keyakinan kepada klien bahawa
mereka mampu mengubah tingkahlaku dengan memfokus mkepada kekuatan dan kejayaan yang
pernah dicapai sebelum ini.
205
PENUTUP
Berdasarkan perbincangan di atas, dapat disimpulkan bahawa seseorang yang pernah terlibat dalam
penagihan dadah berkecenderungan tinggi untuk kembali menagih sekiranya mereka tidak mempunyai
keyakinan dan sokongan daripada semua pihak termasuk keinginan untuk berubah klien itu sendiri.
Bagi membantu mereka mengelak dari berlakunya penagihan semula, kaunselor boleh menjalankan
rawatan dan pencegahan melalui kaedah kaunseling dan menggunakan modul AMI sebagai garis
panduan disamping mengaplikasikan teknik dan kemahiran Motivational Interviewing (MI) yang lebih
kepada memberi motivasi untuk berubah. Oleh itu, pendekatan kaunseling individu menggunakan
modul AMI diharapkan dapat dilaksanakan bagi memberi motivasi intrinsik dan seterusnya
menggerakkan perubahan tingkahlaku dalam kalangan penagih dadah dan akhirnya mampu
meninggalkan tabiat menagih setelah tamat program rawatan dan pemulihan dalam komuniti selama
dua tahun di AADK Daerah Tuaran, Sabah.
RUJUKAN
Agensi Dadah Kebangsaan,1998. Kenali dan Perangi Dadah. Kuala Lumpur: ADK
Buku Statistik Agensi Antidadah Kebangsaan (AADK) 2016.
Burke B. L, Arkowitz, H, Menchola, M. 2003. The efficacy of motivational interviewing: a meta
analysis of controlled clinical trials. Journal of. Consulting and Clinical Psychology, 71: 843–
61
Calaghan, M. Benton, S.& Bradley, F. 1995. “Implementing a drug prevention program : a
comparative case study of two rural Kansas school”. Journal of youth and adolescent, 41(1),
149-158
Curran, H. Helene, R & Stephen, H. 2000. “Personality, environment and problem drug use.” Journal
of drug issues. Spring, 30 (2) 45-55.
DiClemente, C. C.,& Bellino, L. E. 1999. Motivation for change and alcoholisme treatment. Alcohol
Research and Health, 23(2), 86-93.
DiClemente, C.C. and Prochaska, J.O. 1998). Toward a comprehensive, transtheoretical model of
change. In W. Miller and N. Heather (Eds.), Treating Addictive Behaviors (2nd Ed.), 3-24.
New York, NY: Plenum Press.
James F.Scorzelli. 2007. Relapse Prevention: Strategies and Techniques m/s 85-96. Jurnal Antidadah
Malaysia. Agensi Antidadah Kebangsaan.
Lembaga Penyelidikan Undang-undang. 2009. Undang-undang Dadah Berbahaya. Akta Penagih
Dadah Rawatan dan Pemulihan 1983. Selangor : Golden Books Centre Sdn Bhd.
Mahmood Nazar Mohamed. 1996. Peranan & Penglibatan Keluarga dan Masyarakat Dalam
Pencegahan Penagihan Berulang. Jurnal PERKAMA. Bil.6.ISSN 0127/6301. Terbitan
Persatuan Kaunseling Malaysia.
Mahmod N M, Shuaib, C.D, Lasimon Matokrem, Rusli Ahmad, & Md D. Kasa. 1999. “Penagihan
Dadah dan Residivisme: Aspek-Aspek Psikososial dan Persekitaran”. SIntok : Pusat
Penyelidikan dan Perundingan, Universiti Utara Malaysia
Mahmood Nazar Mohamad & Md Shuib Che Din. 2003. Memulihkan Penagih Tegar: Implikasi
kepada Modaliti Masa Kini, Pengurusan Perkhidmatan Kerja Sosial di Malaysia, UUM.
McConnaughy E.A., DiClemente, C.C., Prochaska, J.O., Velicer W.F. 1983. Stages of Change in
Psychotherapy: Measurement and Sample Profiles. Psychotherapy: Theory, Research and
Practice 20: 368-375.
Miller, W.R., & Rollnick, S. 2013. Motivational Interviewing: Helping People Change. (3rd Edition).
United States : A Division of Guilford Publications.
Miller, W. R., Benefield, R. G., & Tonigan, J. S. 1993. Enhancing motivation for change in problem
206
drinking: A controlled comparison of two therapist styles. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 61(3), 455-461
Monty & Rohsenow. 1997. “ Brief Coping skills treatment for cocaine abuse: substance use outcomes
at three months.” Journal off Addictions, 92(12), 1717- 1729.
Puteri Hayati, M. A. 2017. Modul Rawatan Adaptasi Motivational Interviewing, AMI Kaunseling
Individu / Bimbingan Berstruktur Sepuluh Sesi. Universiti Malaysia Sabah
Rasmussen, S. 2000. Addiction Treatment: Theory and Practice. Beverly Hills, Carlifornia: Sage
Publication, Inc.
Rollnick, S., Heather, N., & Bell, A. 1992. Negotiating behavior change in medical settings: The
development of brief motivational interviewing. Journal of Mental Health, 1, 25-37.
Yahya Don. 2000. Penagihan Dadah dan Perlakuan Jenayah : Cabaran Kepada Pusat dan Masyarakat
Masa KIni. Prosoding Seminar Kebangsaan Kerja Sosial 1999, UUM.
Volkow, N, D. 2008. Appropriate Use of Methadone in Addiction.Washington DC: NIDA.
207
THE ASSOCIATION OF ETHNOCULTURAL EMPATHY AND ATTITUDES TOWARDS
INTERRACIAL DATING AMONG UNDERGRADUATES IN SABAH.
Loo Giin Tsann, Agnis sombuling

Abstract
Ethnocultural empathy is a learned ability that effective in diminishing prejudice towards out-group,
whereas negative attitudes towards interracial marriage is suggested to be associated with prejudice
and stereotyping. The primary purpose of the present study is to examine the association between
ethnocultural empathy and attitudes towards interracial dating among undergraduates in Universiti
Malaysia Sabah. Besides, the demographic variable, gender is examined as well. The study is
conducted through questionnaire. Using stratified random sampling, participants are selected from four
faculties and divided into two stratums (males and female) to represent the study population, first-year
students in Universiti Malaysia Sabah. The results are predicted. Participants with higher ethnocutlural
empathy are predicted to have more positive attitudes towards interracial dating. Females are more
ethnoculturally empathy than males, however, there are no difference of attitudes towards interracial
dating across gender. Enhanced one’s ethnaocultural empathy is hypothesized to be increased one’s
positive attitudes towards interracial dating, hence could reduce the psychological distress that
burdened the interracial couples from publics.
Keywords: [Interracial dating, interracial marriage, Ethnocultural empathy, prejudice]
INTRODUCTION
Ethnocultural Empathy
In the multicultural countries, daily interactions between individuals from different ethnic groups are
inevitable, particularly in workplace. Therefore, the researchers began their interest in investigating
one’s ability in understanding, communicating appropriately about others who are from different
ethnic groups (Green, 1998; Wang et al., 2003; Cundiff & Komarraju, 2008;; Brouwer & Boros, 2010;
Marvin, 2016). Empathy is the first interest of scholars to examine the effectiveness in enhancing
intergroup relationship and reducing negative attitudes, specifically intergroup bias (Finlay & Stephan,
2000; Pijnenborg, Spikman, Jeronimus & Aleman, 2012; Marvin, 2016).
However, some researchers questioned that the appropriateness of empathy without any
practical experience of the cultural context could be a form of ethnocentrism (Green, 1998; Eysenck,
2000), for example, judging the others from one’s own cultural perspective. With the basic model that
proposed by Ridley and Lingle (1996), Wang et al. (2003) used the term “ethnocultural empathy” and
developed the Scale of Ethnocultural Empathy (SEE) to measure the new construct. Wang et al. (2003)
described it as a competence and traits that can be measured, learned and developed over time and
declared the presence of the forth factor and renamed these factors as Empathic Feeling and
Expression (EFE), Empathetic Perspective Taking (EP), Acceptance of Cultural Difference (AC) and
Empathic Awareness (EA). Wang et al. (2003) had examined gender difference and contribution of
diversity in ethnocultural empathy. The SEE gender invariance was examined by the researchers and
suggested that the SEE is a reliable instrument to investigate the gender difference (Albiero &
Matricardi, 2013). Therefore, the findings that indicated women reported higher ethnocutlural empathy
than men were supported to reflect the real difference. (Wang et al., 2003; Cundiff & Komarraju,
2008; Rasoal, Jungert, Hau & Andersson, 2011c). To date, the gender difference regarding this topic in
Malaysia remains unknown.
Understand an individual’s feelings and experience from his/her cultural perspectives rather
than judging the world based on one’s own culture perspective is much more important in Malaysia, as
208
there are variety of racial and ethnic groups with different cultural background, language and belief.
Rasoal et al. (2011c) suggested that the tolerance, openness and respect can be enhanced as well as
reduced conflict by developing ethnocultural empathy. Hence, ethnocultural empathy is learned ability
and traits that can be developed over time, and can be effective in diminishing the ignorance,
stereotypes, and prejudice among Malaysians.
Interracial romance- Interracial marriage and dating.

The interracial marriage is another common phenomena in multicultural countries. As Root (2001)
stated, the rises of interracial interaction naturally increased the interracial relationship. Historically,
the interracial marriages were criminalized in Germany during Nazi period, South Africa during the
apartheid legislation, and prohibited in United States by the anti-miscegenation in some of the states
before 1967 Supreme Court decision, Loving v. Virginia. Although there are no any laws or acts in
Malaysia that prohibited the interracial marriage like the anti-miscegenation laws did to the
Americans, interracial marriage seem to remain rare and less favorable by most of the people from
different ethnicities. Both positive and negative notions about the interracial marriage was portrayed
by the local media and make this topic a paradox (Minuddin, 2005; Zakaria, 2010; Jalil, 2010; Foo,
2013; Anantan, 2013).
In fact, previous studies indicated that the relatively short-lived and lower quality of
relationship of interracial couples compared to the intra-racial couples. Interracial couples are more are
more likely to have thoughts of divorce (Lainala & Saavala, 2014), and more likely to end up at
divorce (Bratter & King, 2008) due to the higher level of disturbance within the marriage, weaker
family support (Kreider, 2000), higher rate of psychological stress, particularly for the ethnic group
that intermarry is rare (Bratter & Karl, 2006). These negative consequences have strong association
with family, friends and social disapproval. Studies supported that the quality of the relationship with
family is correlated with marital success (Bryant, 2001). As the interracial couples’ psychological well
beings were affected by the public negative responses, they sought for social support from their friends
and family, yet the disapproval from the less supportive family brought the psychological distress to
higher level.
Interracial dating, a relatively favorable and acceptable intimate interracial relationship

compared to racial intermarriage. Previous studies suggested that the dating is commonly perceived as
short-term and less-serious commitment compared to marriage, hence publics have higher acceptance
on interracial dating (Fujino, 1997; Yancey, 2002). Likewise, interracial couples are more likely to end
up with break up rather than marriage compared to intra-racial couples (Wang, Kao & Joyner, 2006).
Besides, interracial couples are concerned of their less supportive family and more likelihood to
conceal their relationship from their family (Wang et al., 2006; Harris & Kalbfeisch, 2000). Both of
the interracial dating and marriage are greatly influenced by the public, friends and family’s attitude,
yet the interracial dating is a favorable option. Hence, studying attitude towards interracial dating
could useful in forecasting attitude towards interracial marriage in a less intense context. The paper
emphasized attitude towards interracial dating rather than interracial marriage, as the present study
assumed the dating behaviors is more relatable to research subjects. The targeted population is the
undergraduates who are not yet working in the real society and currently have no worries about the
issues that out of their imagination such as biracial children identity crisis that may be faced by the
interracial marriage couples.
In the local literature regarding interracial marriages suggested that there were difference
across gender. Statistically, men were more likely to intermarry compared to their women counterparts
within the ethnic groups (Nagaraj, 2009). Similar to the result, previous studies in other countries
found that men described more positive attitudes towards interracial relationship compared to women
(Mills, Daly, Longmore & Kilbride, 1995; Torregen, 2011). However, Whatley (2008) found no
209
significant difference across gender while assessing the participants’ attitudes by using Attitudes
towards Interracial Dating Scale, and the results were supported by other previous studies (Gafford,
2001; Ross, 2004; Hughes & Tuch, 2003; Field, Kimuna, Straus, 2013).
Interracial, Interethnic and Interfaith relationship in Malaysia.

The term “race” is defined as the biological difference, physical and cultural traits that are supposed to
be the foundation for the creation of racial group (Romero, 2014). Ethnicity, another social construct
that usually confuses the public with the concept of races is described as a shared inheritance based on
the similar social traits such as language, religion, cultural practices and nationality that distinguish
one group others (Romero, 2014).
However, these two concept have been “mixed up” which become interchangeable and widely
used among Malaysians. In addition, contrast with the general definition that proposed by Romero,
Malaysian do not recognize the term “ethnicity” to represent their nationality, but a term “bangsa” that
proposed by the forth Malaysia Prime Minister, Tun Dr. Mahathir Mohammad as a policy to include
all inhabitants with a shared national identity, which can be defined as nationalism, patriotism and
unity. The Malaysians remain their racial and ethnic identity, and have their right to have their
religion, except for Malays. These make the ethnic intermarriage in Malaysia become much more
complex than other countries as the racial or ethnic groups are bonded to the religion and cultural
traits. For example, a legal marriage between a Malay and non-Malay required the process of Islam-
conversion which means the non-Malay is “sacrifice his/her religion and cultural practices for the
love”.
Ethnic intermarriage in Malaysia is more than a simple legal recognized union between two
different ethnicity but also about the culture and the faith. In this study, the term ‘interracial marriage”
is used to represent a few of concepts that might be different with other countries, includes inter-ethnic
marriage and intercultural marriage. However the definition is inappropriate to describe interfaith
marriage, the marriage between the two individuals with different religion. As some of the interracial
marriage not necessarily involve two individuals from different racial group whose religions are
different, for example, Chinese-Christian and Indian-Christian or Chinese-Christian and Chinese-
Buddhism. As the Federal Constitution (1957) described in article 160 (2), “Malay” indicates an
individual who must be a Muslim who habitually speaks Malay and follow Malay customs. In
addition, any non-Malay Malaysian who converts to Islam is expected to adhere to Malay custom,
speaks Malay fluently and recognized as Malay. Marriage between Muslim and non-Muslim can be
simplified as interracial marriage whereas other kinds of interfaith marriage remains excluded.
Present study and Objectives.

The study examines the association of ethnocultural empathy and attitudes towards interracial dating
among undergraduates in Universiti Malaysia Sabah. In addition, the present study attempts to assess
the difference of ethnocultural empathy across gender. Likewise, this study aims to identify the
differences of attitudes towards interracial dating across gender.
Theoretical Framework
Leon Festinger (1957) was the initial researcher that proposed theory of cognitive dissonance. The
cognitive dissonance theory is formed based on assumption that a discomfort feeling or tension will be
evoked when an individual possesses two or more contradictory cognition. The desire to resolve the
disturbance and maintain cognitive consistency motivates the individual to add consistent cognition,
eliminate inconsistent cognition or substitute the inconsistent idea with a consistent cognition.
Festinger and Carlsmith (1959) hence conducted an experimental study to establish his theory. The
research subjects were asked to convince the next subject, an impersonator that the tasks were
attracting after spending an hour in a boring tasks whilst the control group was disallow to have any
210
conversation with the impersonators. The research subjects were divided into two groups which the
first group was paid twenty dollars and the other group received one dollar as their reward to do so.
The result showed that the subject from the one-dollar-group evaluated the tasks more positively
compared to the twenty-dollars-group. Festinger and Carlsmith (1959) then concluded that the subjects
of one-dollar-group changed their prior opinion towards the tasks in order to resolve their dissonance,
whereas the twenty-dollars-group had weaker cognitive dissonance as the money they received played
the role as overt justification belief to convince themselves.
One may possess negative cognitions and attitudes towards interracial dating before having
any actual contacts or intimate contacts with other ethnicities. Understanding other ethnicities’ cultural
knowledge and interracial couples’ struggles could elicit an inconsistent cognition that counter-react
towards previous idea. If the individual who has negative cognition and attitudes towards interracial
dating, learned cultural knowledge and empathy ability, the contradictory cognitions and attitudes will
elicit a discomfort feelings, so-called cognitive dissonance. In order to resolve the discomfort feeling
that evoked by the contradictory cognition, hence the individual may changes his/her attitudes towards
interracial dating or sustained his/her previous cognition by maintaining his/her old attitudes.
Therefore, the present paper suggested the individual who has higher ethnocultrual empathy will report
more positive attitudes towards interracial dating.
Conceptual Definition and Operational Definition.

Attitude towards Interracial Dating
Attitude is described as how a person evaluates a particular object, person or event through his/her
belief and feelings (Eagly & Chaiken, 2005). Whereas, dating is defined by Knox and Schacht (2016)
as a traditional term for “hanging out” and “seeing someone” that represents a romantic relationship
that involves two individuals that intent to select their mates. Dating may eventually leads to marriage,
thus is usually an intimidate relationship that happened before marriage. Hence, interracial dating is
described as a romantic relationship that involves two individuals from different ethnic, racial, and
culture background with the purpose of mate selection. Overall, attitude towards interracial dating is
defined as a tendency that is expressed by evaluating a romantic relationship that involved individual
from two different ethnicity or race with some degree of favor or disfavor. Previous research studied
the willingness of individual to engage an interracial relationship and how the individual’s perception
on the interracial couples (Gafford, 2001; Torngren, 2011). In present study, attitude towards
interracial dating is operationalized as the participants’ self-reported positive or negative view towards
others who are engaged in the interracial relationship and their readiness to date someone outside their
races.
Empathy, a term that derived from Ancient Greek word empatheia, which means occupied with the
awareness of others’ reactions. Lately, the terms empathy is defined by as knowing others’ belief
(cognitive empathy) and feelings (affective empathy) through perspective taking (Pijnenborg et al.,
2012). However, many scholars began to question the sufficiency of basic empathy in understanding
others’ feelings and thoughts who are from different culture (Green, 1998; Lawrence & Luis, 2001;
Rasoal, Eklund & Hansen, 2011a). Green (1998) argued that empathy without practical experience and
knowledge with different culture may not enough in providing fair treatments. Later, the new
psychological construct, ethnocultural empathy was established.
According to Oxford Dictionary (n. d.), the term “ethnocultural” refers to adjective in
describing anything that relating to a particular ethnic group. Differ with general or basic empathy,
ethnocultural empathy specifically refers to the learned ability that allows an individual to feel,
understand and care about what others from different culture feels, understand and care (Wang et al.,
2003; Rasoal et al., 2011a). There are several terms that used by the researchers in previous studies
211
includes cultural empathy, cultural competence, trans-cultural empathy (Green, 1998; Lawrence et al.,
2001; Wang et al., 2003), whereas ethnocultural empathy will be used in the present study.
With the fundamental framework that proposed by the initial researchers regarding ethocultural
empathy, Ridley and Lingle (1996), an instrument was developed by Wang et al (2003) which make
the psychological constructs measureable. According to Wang et al. (2003), there are four elements
that ethnocultural empathy consists, which are empathic feeling and expression (EFE), empathic
perspective taking, empathic awareness (EA) and acceptance of cultural differences (AC). In this
paper, ethnocultural empathy is operationalized based on Wang et al. (2003) ethnocultural empathy
four factors model.
Gender
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO, 2003) defined gender as
the roles and responsibilities that created in the families, societies and cultural context. Those role and
responsibilities include all sort of expectations such as characteristics, likely behaviors and aptitudes
that deems appropriate for individuals’ biological sex (UNESCO, 2003). The vital concept that
distinguish gender and sex is that the gender is not biological predetermined whereas sex is universal
and determined at birth. In present study, the gender is operationalized as how the participants
perceived and recognized their gender by choosing the options “male” or “female” in the self-report
assessment.
Hypothesis
Hypothesis I (a): There is no significant prediction of attitudes towards interracial dating by overall
ethnocultural empathy.
Hypothesis I (b): There is no significant prediction of attitudes towards interracial dating by subscale
empathic feeling and expression.
Hypothesis I (c): There is no significant prediction of attitudes towards interracial dating by subscale
empathetic perspective taking.
Hypothesis I (d): There is no significant prediction of attitudes towards interracial dating by subscale
acceptance of cultural difference.
Hypothesis I (e): There is no significant prediction of attitudes towards interracial dating by subscale
empathic awareness.
Hypothesis II: There are no significant difference of ethnocultural empathy between male and female.
Hypothesis III: There are no significant difference of attitude towards interracial dating between male
and female.
METHOD
Participants
As the present study attempts to investigate regarding the attitudes towards interracial dating among
undergraduates in University Malaysia Sabah, survey research accounted to be the most appropriate
alternatives, in addition its characteristics of less time-consuming and cost-effective. Previous studies
highlighted that intergroup contact can increased both ethnocultural empathy (Brouwer & Boros,
2010) and positive attitudes towards interracial relationship (Clark-Ibanez & Felmlee, 2004; Stackman,
Reviere & Medley., 2016), year of study become a confounding variable as the senior year students
who enrolled in a diversified local university are more likely to have more opportunity for intergroup
contact. One group of sample with more senior year students might have big difference with another
group of sample with mostly junior year students. In order to control such possibility, the study
population of this paper is the first-year-undergraduates who are currently studying in Universiti
Malaysia Sabah (UMS), Kota Kinabalu.
Another purpose of the present study is to investigate the difference across gender, stratified
sampling method is selected. The sample is primarily divided into two stratum which are males and
212
females and fractionate stratified is used to control the balance between two stratums. Therefore, the
sample consists half of the males and another half of females. The first roulette is span to determine
the number of faculties to represent the whole population. Numbers 1 to 8 are included in the first
roulette and eventually the number “4” is determined by the roulette. The second roulette is span four
times to select the faculties randomly. Eight of the faculties in UMS were included in the second
roulette. Selected faculties will be excluded, then the roulette will be span again until obtained a new
result. Eventually, Faculty of Psychology and Education (FPP), Faculty of Humanities, Art and
Heritage (FKSW), Faculty of Food Science and Nutrition (FSMP), and Faculty of Computing and
Informatics (FKI) are chosen by the random roulette. The representative samples of the present study
will be selected from the first year students who enrolled in four of the selected faculties. Any
information that will reveal the participants’ identity such as name, matric number and Identity Card
(IC) number are not included in the questionnaire to protect the participants’ anonymity.
Measures
The present study will collect data through distributing questionnaire/ survey form to the
representative sample. The questionnaire is consists of three part: Personal information (Part A), Scale
of Ethnocultural Empathy (Part B), and Attitudes towards Interracial Dating (Part C). The whole
questionnaire is written in dual-language, English and Malay to ensure the participants understand the
content of the question. Informed consent is prepared and attached in the front page of the
questionnaire to protect the right of the participants. The participants are informed about their basic
rights, including the privacy, confidentiality and the right of withdrawal from the study.
Demographic Data
The first part, personal information attempt to collect the demographic data of the participants. Gender
is the essential information which used as the variable for hypothesis II and III. Age is the controlled
variable as previous studies suggested that interracial relationship are more frequent among younger
individual (Joyner & Kao, 2005). Therefore, the present study will exclude the participants who are
younger than 18 years old and more than 29 years old. Year of study is to ensure the participants meet
the criteria of first-year student. The first four number and alphabet of the participants’ matric number
is asked as well to confirm what they wrote are consistent, for example, BP17 indicates the participant
is from Faculty Psychology and Education and first year. Ethnic and religion are the important
information whilst the relationship status and the last question is to examine whether the participants
are currently engaging or previously engaged in the interracial relationship.
The Scale of Ethnocultural Empathy (SEE) is used in this paper to measure ethnocultural empathy.
The SEE developed by Wang et al. (2003) to measure empathy toward people from different racial,
ethnic and culture background. It consists 31 items with 6-point Likert scale ranging from strongly
disagree (1) to strongly agree (6), therefore higher scores imply higher ethnocultural empathy. Based
on the fundamental structure of Ridley and Lingle’s work (1996), Wang et al. (2003) proposed that
ethnocultural empathy as a multidimensional psychological construct which can be divided in to four
dimension: (1) Empathetic Feelings and Expression (EFE), (2) Empathetic Perspective Taking (EP),
(3) Acceptance of Cultural Differences (AC), and (4) Empathetic Awareness (EA).
There are 15 items (items 3, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 26, 30) that measure
subscale EFE, a concern about emotion responses to others’ discriminatory experience and feelings
who are different from one’s ethnic group. The dimension EP (7 items: 2, 4, 6, 19, 28 & 29) assesses
attempt to understand others’ experience and feelings by taking their perspectives. The Acceptance of
Cultural Differences (AC, 5 items: 1, 5, 8, 10 & 27) evaluates the understanding, accepting and
valuing other ethnicities’ cultural traditions. And the final subscale, EA (4 items: 7, 20, 24 & 25)
measures awareness and knowledge about the experience of others from different racial group are
213
different from oneself. Sample items include, “I am touched by movies or books about discrimination
issues faced by racial or ethnic groups other than my own” (EFE), “I know what it feels like to be the
only person of a certain race or ethnicity in a group of people” (EP), “I feel irritated when people of
different racial or ethnic background speak their language around me” (reverse item, AC) and “I am
aware of how society differentially treats racial or ethnic groups other than my own” (EA).
The internal consistency reliability scores of 0.91 for the SEE total scale was reported by
Wang et al. (2003), whilst the Cronbach’s alpha of 0.90 for EFE, 0.79 for EP, 0.71 for AC and 0.74 for
EA in a sample of Midwestern undergraduates. The 2-weeks test-retest reliability scores of 0.76 for
SEE total scores, 0.76 for EFE, 0.75 for EP, 0.86 for AC and 0.64 for EA was proclaimed by Wang et
al. (2003) as well. Furthermore, a study that conducted by Brouwer and Boros (2010) found SEE
overall reliability scored 0.80, while the Cronbach’s alpha for each subscales ranged from 0.56 (EP) to
0.76 (EFE). These provide a sufficient evidence for supporting psychometric properties of SEE.
The SEE was proved to show good convergent and divergent validity. The SEE was found to
have low positive correlation with the traditional empathy (Wang et al., 2003; Rasoal et al., 2011c),
high positive correlation with awareness and acceptance of cultural diversity (Wang et al., 2003), high
negative correlation with prejudice (Albiero & Matricardi, 2013). The previous studies regarding
ethnocultural empathy offered good evidence to prove the ethnocultural empathy is a psychological
construct which independent from the general empathy and highly associated to the intercultural
competence (Fatini & Tirmizi, 2006; Albiero & Matricardi, 2013).
Attitude towards Interracial Dating

Although there are several previous quantitative studies regarding interracial dating and marriage, the
instruments that used by the previous researchers seems to be cultural-bounded, for example, the items
consists terms “Hispanic”, “Asian African” and other terms that represents ethnicities in foreign
countries (Ross, 2004). Besides, some studies used a simple questionnaire to measure. For example,
two-questions-inventory consists questions like “I can imagine dating someone of the following
group” and “I can imagine getting married with someone of the following group” were used to
evaluate individuals’ willingness to engage in interracial relationship by Sweden researcher, Torngren
(2011). Meanwhile, another South Africa study used “It is okay for people from racial group to date
each other” and “People should be free to marry whoever they want to marry to regardless of their
race” to measure the general attitude towards interracial relationship (Amoateng & Kalule-Sabiti,
2014).
In order to measure attitudes towards interracial dating, the present study will use a self-
reported, Attitude toward Interracial Dating Scale that developed and permitted by Professor Whatley
(2008). Attitude toward Interracial Dating Scale consists 20 items, item 1 until 17 are negative worded
items, whereas item 18, 19, and 20 have a positive wordings. After reverse coding the three positively
worded items the scores for Attitude towards Interracial Dating Scale are obtained by summing the
item responses. This scale used 7-point Likert scale ranging from strongly disagree (1) to strongly
agree (7), thus the higher scores indicate more negative attitudes towards interracial dating, and vice
versa. Whatley (2008) reported the internal consistency reliability of this scale is 0.96.
Correlational analysis was done by Whatley (2008) to examine the association between
attitudes toward interracial dating and tendency to engage in an interracial relationship. The result
indicated that the individual who had more positive attitudes towards interracial dating were more
likely to date interracially themselves (Whatley, 2008). Gender comparisons was done to investigate
the existence of gender bias, which was proved as the result showed there were no difference between
male and female participants (Whatley, 2008). The factor loading of the items were high as well which
implied there are good indicators to the targeted variables, attitude towards interracial dating.
214
PREDICTION OF RESULTS AND DISCUSSIONS
The null hypothesis I, there is no significant relationship between ethnocultural empathy and attitude
towards interracial dating is predicted to be rejected. As Pue & Sulaiman (2013) suggested that
interracial marriages in Malaysia are widely accepted which might be caused by stereotyping and
prejudice of the mainstream society. The inverse relationship between stereotype and prejudice with
interracial marriage was supported by Kalmijn (1998). Meanwhile, the ethonocultural empathy was
found to be induced positive attitudes towards out-group and diminish prejudice (Finlay & Stephan,
2000; Nesbitt, 2008; Marvin, 2016). Ethnocultural Empathy includes perspective thinking, empathic
feeling and expression, empathic awareness, and acceptance of cultural difference allows an individual
to concern about the prejudice and discriminatory faced by others’ who are from different ethnic
groups, or engages in the interracial relationship and take their perspective.
The present study attempts to continue previous works in examining gender difference
regarding empathy, particularly ethnocutltural empathy. Wang et al. (2003) had found women
described themselves were more ethnocultural empathic than men, which later supported by other
researchers (Cundiff & Komarraju, 2008; Rasoal et al., 2011c). Albiero and Matricardi (2013) had
examined the SEE invariance across gender and suggested the SEE reflects the real gender difference.
Thus, the hypothesis null II, “There are no significant difference of ethnocultural empathy between
male and female”, is predicted to be rejected. Women are predicted to report higher scores in
ethnocultural empathy than men.
The present study constructed the third hypothesis, “there are no significant difference of
attitude towards interracial dating between male and female.” Previous studies showed inconsistent
findings. Several researchers found that there are no significant across gender (Gafford, 2001; Ross,
2003; Hughes & Tuch, 2003; Field et al., 2013), whereas other studies indicates that men reported
more positive attitudes towards interracial relationship compared to women (Mills et al., 1995;
Torngren, 2011). However, the result of the present study may be different with previous studies due
to the research instrument. Torngren (2011) used two questions, “I can imagine dating someone of the
following group” and “I can imagine getting married with someone of the following group” to assess
participants’ attitudes. Yet, current study used sample items such as “I feel uneasy around an
interracial couples” or “People should date only within their race” to evaluate the general attitudes
towards interracial dating. As mentioned, marriages are considered more important to women (Hirschl,
Joyce & Mark 2003), whereas other interracial couples are more likely to be accepted by them. As the
present assess the general attitudes instead of focused on personal attitudes, the result is predicted to be
or no difference across gender, which means the hypothesis is assumed to be fail to reject.
CONCLUSION
Misunderstanding, stereotyping and prejudice lead to the negative attitudes towards interracial
relationship, and the negative attitudes of a generation will be passed down to another generation
through families’ education to their children. Therefore, both ethnocultural empathy and positive
attitudes towards interracial dating are important to foster the unity, tolerance and acceptance of other
ethnic and racial groups. The cycle of prejudice and disrespect can be stopped by enhancing one’s
knowledge about other ethnicities, as well as the ability to empathize others who are culturally
different with us from their perspective. The present study is assumed to contribute to the existing
literature regarding the ethnocultural empathy and attitudes towards interracial dating. Understanding
the attitudes and the ethnocultural empathy level of undergraduates can be useful in anticipating how
the future generations in this multicultural society response and interact to each other. The quality of
interracial relationships are highly depends on others’ attitudes, particularly the couples’ families and
215
friends. By enhancing the ethnocutlural empathy can elicits the empathy feelings towards the couples,
and hence provides adequate emotional support to them. The interracial couples can able to live with
more support and without public disapproval, therefore have less psychological distresses, higher
marital satisfaction and better quality of life, as well as their biracial children can have lesser
discrimination and healthier social life in the future.
REFERENCE
Albiero, P., Matricardi, G. (2013). Empathy towards people of different race and ethnicity: Further
empirical evidence for the Scale of Ethnocultural Empathy. International Journal of
Intercultural Relation, 37, 648-655. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijintrel.2013.05.003
Amoateng, A. Y., Kalule-Sabiti, I. (2014). Social Context Factors and Attitudes toward Interracial
Relationships on a South African University Campus. Supplement on Population Issues in
South Africa, Vol 28, No 1, 623-635. DOI: http://dx.doi.org/10.11564/28-0-520
Anantan, K. (2013, January 28). Mixed-race children enjoy the best of both worlds. The Star Online.
Retrieved 20 February 2018, from
https://www.thestar.com.my/metro/focus/2017/01/28/mixedrace-children-enjoy-the-best-of-
both-worlds/.
Bratter, J. L., and Valerie King (2008). “But will it last?: Marital instability among interracial and
same-race couples.” Family Relations 57(2): 160-171. http://www.jstor.org/stable/20456781
Bratter, J. L., Karl E. (2006). “What about the couple? Interracial marriage and psychological
distress.” Social Science Research 35:1025-1047.
https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2005.09.001
Brouwer, M. A. R., Boros, S. (2010). The Influence of Intergroup Contact and Ethnocultural Empathy
on Employees’ Attitudes toward Diversity. Cognition, Brain, Behavior, 14(3), 243-260.
Bryant, C. M., Conger, R. D., Meehan J. M. (2001). The Influence of In-Laws on Change in Marital
Success. Journal of Marriage and Family, Vol 63, No 3, 614-626.
http://www.jstor.org/stable/3654637
Clark-Ibanez, C., & Felmlee, D. (2004). Interethnic Relationship: The Role of Social Network
Diversity. Journal of Marriage and Family, Vol 66, 2, 293-305. DOI: 10.1111/j.1741-
3737.2004.00021.x
Cundiff, N. L. & Komarraju, M. (2008). Gender differences in ethnocultural empathy and attitudes
toward men and women in authority. Journal of Leadership & Organizational Studies, 15, 5-
15. DOI: 10.1177/1548051808318000.
Eagly, A. S., & Chaiken, S. (2005). Attitudes research in the 21st century: The current state of
knowledge. In D. Albarracin, B. T. Johnson, & M. P. Zanna (Eds). The handbook of attitudes.
Mahwah, NJ: Erlbaum.
Eysenck, M. (2000). Psychology: A student’s handbook. Hove: Psychology Press Ltd.
Federal Constitution (1957). Malaysia: Federal Constitution. Retrieved from
http://www.refworld.org/docid/3ae6b5e40.html
Festinger, L. (1957). A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press
Festinger, L., & Carlsmith, J. M. (1959). Cognitive consequences of forced compliance. The Journal of
Abnormal and Social Psychology, 58(2), 203–210.
Field, C. J., Kimuna, S. R., & Straus, M. A. (2013). Attitudes toward Interracial Relationship Among
College Students: Race, Class, Gender, and Perceptions of Parental Views. Journal of Black
Studies, Vol 44, No 7, 741-776. http://www.jstor.org/stable/24572876
Finlay, K. A., & Stephan, W. G. (2000). Improving Intergroup Relations: The Effects of Empathy on
Racial Attitudes. Journal of Applied Social Psychology, Vol 30, 8, 1720-1737.
DOI: 10.1111/j.1559-1816.2000.tb02464.x
Foo, N. (2013, January 28) Interracial marriage makes Chinese New Year celebration unique for some.
The Star online. Retrieved from
216
https://www.thestar.com.my/metro/focus/2017/01/28/harmonious-combinations-interracial-
marriage-makes-chinese-new-year-celebration-unique-for-some/
Fujino, D. C. (1997). The rates, patterns and reasons for forming heterosexual interracial dating
relationships among Asian Americans. Journal of Social and Personal Relationships, 14(6),
809-828.
Gafford, F. D. (2001) Factors that Affect College Students’ Attitudes Toward Interracial Dating.
University Of North Texas.
Green, J. W. (1998). Cultural awareness in the human services: A multi-ethnic approach (3rd ed.).
Toronto: Allyn & Bacon
Harris, T. M., & Kalbfleisch, P. J. (2000). Interracial dating: The implications of race for initiating a
romantic relationship. Howard Journal of Communications, 11(1), 49-64. DOI:
10.1080/106461700246715
Hirschl, T. A., Joyce, A., & Mark R. R. (2003) Does Marriage Increase the Odds of Affluence?
Exploring the Life Course Probabilities.” Journal of Marriage and the Family 65. 4, 927-38.
<http://www.jstor.org/stable/3599900>.
Hughes, M., Tuch, S. A. (2003). Gender Differences in White’s Racial Attitudes: Are Women’s
Attitudes Really More Favorable? Social Psychology Quarterly, Vol 66, No. 4, 384-401.
Retrieved from http://www.jstor.org/stable/1519836
Jalil, Z. (2010, February 26). Waspada kahwin campur. Utusan Malaysia. Retrieved from
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0226&pub=Utusan_Malaysia&sec=
Muka_Hadapan&pg=mh_01.htm
Joyner, K., & Kao, G. (2005). Interracial Relationship and the Transition to Adulthood. American
Sociological Review, Vol 70, No 4, 563-581. Retrieved from
http://www.jstor.org/stable/4145377
Kalmijn M. (1998). Intermarriage And Homogamy: Cause, Patterns, Trends. Annual Review of
Sociology, Vol 24, 395-421. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.24.1.395
Knox, D. & Schacht, C. (2016). Choices in Relationship: An Introduction to Marriage and the Family.
Cengage Learning, U.S.
Kreider R. M. (2000). Interracial Marriage: Social Connection, Marital Conflict and Divorce.
Addressed to American Sociological Association (ASA). Retrieved from
https://www.census.gov/content/dam/Census/library/publications/2000/demo/interracial-
marriage.pdf
Lainala, L., Saavala, M. (2014). Intercultural marriages and consideration of divorce in Finland: Do
value differences matter? Retrieved from http://vaestoliitto-fi-
bin.directo.fi/@Bin/8816eb36a16c017b20956cb66fe1dde0/1519960565/application/pdf/28615
91/WP4Lainiala%26Saavala.pdf
Lawrence, D., & Luis, H. Z. (2001). Cross-cultural empathy and training the contemporary
psychotherapist. Clinical Social Work Journal, 29, 3. Retrieved from
https://media.smith.edu/media/assistivetech/atlibrary/dyche_crosscultural.pdf
Mahathir Mohamad. (2009). Bangsa Malaysia. Shah Alam: Pusat Penerbitan Universiti (UPENA),
Universiti Teknologi MARA.
Marvin, A. G. (2016). Refugee Integration and Social Intergroup Anxiety: The role of Ethno-cultural
Empathy on Social Dominance Orientation. Department of Psychology. Retrieved from
http://lup.lub.lu.se/student-papers/record/8879282
Mills, J., Daly, J., Longmore, A., & Kilbride, G. (1995). A Note on Family Acceptance Involving
Interracial Friendship and Romantic Relationship. The Journal of Psychology Interdisciplinary
and Applied, Vol 129, 3, 349-351.
Minuddin, B. (2005, June 22). Perkahwinan campur orang Melayu wajar dipantau. Utusan Malaysia.
Retrieved from
http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2005&dt=0622&pub=Utusan_Malaysia&sec=F
orum&pg=fo_02.htm
217
Nagaraj, S. (2009). Intermarriage in Malaysia. Malaysian Journal of Economic Studies 46 (1), 75-92.
ISSN 1511-4544.
Nesbit, K. D. (2008). Predicting Prejudice From Empathy: A Multiple Regression Analysis. Retrieved
from https://ecommons.usask.ca/bitstream/handle/10388/etd-07022008-
110947/nesbitt_k.pdf?sequence=1
Oxford Dictionary (n. d.). English Oxford Living Dictionaries. Retrieved from
https://en.oxforddictionaries.com/
Pijnenborg, G. H. M., Spikman, J. M., Jeronimus, B.F.; Aleman, A. (2012). “Insight in schizophrenia:
association with empathy. European Archives of Psychiatry and Clinical
Neuroscience. 263 (4): 299–307. doi:10.1007/s00406-012-0373-0. .
Pijnenborg, G. H. M., Spikman, J. M., Jeronimus, B.F.; Aleman, A. (2012). “Insight in schizophrenia:
association with empathy. European Archives of Psychiatry and Clinical
Neuroscience. 263 (4): 299–307. doi:10.1007/s00406-012-0373-0. .
Pue, G. H., Sulaiman, N. (2013). “Choose One!”: Challenges of Inter-Ethnic Marriages in Malaysia.
Asian Social Science, Vol 9, No 17, 269-278. ISSN 1911-2017.
Rasoal, C., Eklund, J., Hansen, E. M. (2011a). Toward A Conceptualization of Ethnocultural Empathy.
Journal of Social, Evolutionary, and Cultural Psychology, Vol 5, No. 1, 1-13. DOI:
10.1037/h0099278
Rasoal, C., Jungert, T., Hau, S., Andersson, G. (2011c). Ethnocultural versus Basic Empathy: Same or
Different? Psychology, 2, 925-930. DOI:10.4236/psych.2011.29139
Ridley, C. R., & Lingle, D .W. (1996). Cultural empathy in multicultural counselling: A
multidimensional process model. In P. B. Pedersen & J. G. Draguns (Eds.). Counseling across
culture. (4th ed., pp. 21-46). Thousand Oaks: CA: Sage
Romero, S. (2014). "Race and Ethnicity". Introduction to Sociology: A Collaborative Approach, 235-
267.
Ross, W. (2004). The Perception of College Students About Interracial Relationship. National Forum
of Applied Educational Research Journal, Vol. 17(3). Retrieved from
http://www.nationalforum.com/Electronic%20Journal%20Volumes/Ross,%20William%20The
%20Perceptions%20of%20College%20Students%20About%20Interracial%20Relationships.p
df
Stackman, V. R., Reviere, R., & Medley, B. C. (2016). Attitudes Toward Interracial Marriage, Partner
Availability, and Interracial Dating Among Black College Students From Historically Black
and Predominantly White Institutions. Journal of Black Studies, Vol 47, 2. DOI:
10.1177/0021934715623520
UNESCO (2003). UNESCO’s Gender Mainstreaming Implementation Framework (GMF) 2002-2007.
Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001318/131854e.pdf
Vanman, E. J. (2016). The Role of Empathy in Intergroup Relations. COPSYC 311. ,
http://dx.doi.org/10.1016/j.copsyc.2016.06.007
Wang, H., Kao, G., Joyner, K. (2006) Stability of interracial and intraracial romantic relationship
among adolescents. Social Science Research 35, 435-453.
Wang, Y., Davidson, M. M., Yakushko, O. F., Savoy, H. B., Tan, J. A., Bleier, J. K. (2003). The Scale
of Ethnocultural Empathy: Development, Validation, and Reliability. Journal of Counselling
Psychology, Vol 50, No. 2, 221-234. DOI: 10.1037/0022-0167.50.2.221
Whatley, M. A. (2008). Attitudes toward interracial dating scale. In D. Knox and C. Schacht, Choices
in relationships: An introduction to marriage and the family (9th ed.). Belmont, CA: Thomson-
Wadsworth.
Yancey, G. (2002). Who interracially dates: An examination of the characteristics of those who have
interracially dated. Journal of Comparative Family Studies, 33(2), 179-190.
Zakaria, N. M. (2010, February 27). Kahwin campur memang ada risiko. Utusan Malaysia. Retrieved
20 February 2018, from
218
http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0227&pub=Utusan_Malaysia&sec=D
alam_Negeri&pg=dn_17.htm
219
AKTIVITI FIZIKAL DAN PRESTASI AKADEMIK KANAK-KANAK: TINJAUAN
LITERATUR
Mohamad Nizam Nazarudin1 ,Zakiah Noordin2 ,Mohd Firdaus Bin Abdullah3,Mohd Khairulanwar Bin
Md Yusof4
1
Unit Penyelidikan Pendidikan Luar Bandar, Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti
Malaysia Sabah, Sabah ,2Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya, Sabah, 3Universiti Teknikal
Malaysia, Melaka,4Universiti Teknologi Mara, Perlis
drnizam.ums@gmail.com
Abstrak
Terdapat banyak rujukan yang semakin membuktikan bahawa aktiviti fizikal dan kecergasan boleh
memberi manfaat kepada kesihatan dan prestasi akademik kanak-kanak. Kajian ini adalah berbentuk
tinjauan literatur yang mengulas secara ringkas artikel-artikel kajian saintifik yang mengkaji
bagaimana aktiviti fizikal dan kecergasan boleh membantu kanak-kanak sekolah memaksimumkan
prestasi akademik mereka. Ia juga mengulas kesan aktiviti fizikal pada pembangunan otak. Dapatan
menunjukkan bahawa terdapat keperluan menyediakan aktiviti fizikal untuk pelajar sejajar dengan
misi akademik sekolah dan sekolah mempunyai banyak peluang untuk membantu kanak-kanak
menjadi lebih aktif
PENGENALAN
Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) memberi amaran bahawa populasi kanak-kanak dan remaja
obes di seluruh dunia telah meningkat sepuluh kali ganda dalam tempoh empat dekad serta krisis
kesihatan global itu mungkin bertambah buruk melainkan beberapa tindakan drastik diambil. Ia
menganalisis ukuran berat dan tinggi hampir 130 juta kanak-kanak berusia lima tahun dan lebih
termasuk 31.5 juta dalam ingkungan usia lima hingga 19 tahun, serta 97.4 juta berusia 20 tahun dan
lebih, sekali gus menjadikan bilangan peserta kajian itu adalah yang terbesar dalam satu kajian
epidemiologi. Sementara itu, lebih 1,000 penyumbang mengambil bahagian dalam kajian yang
meneliti indeks jisim badan dan bagaimana obesiti berubah di seluruh dunia dari 1975 hingga 2016.
Statistik menunjukkan bahawa kadar obesiti dalam kalangan kanak-kanak dan remaja
meningkat daripada kurang satu peratus, atau kira-kira lima juta kanak-kanak perempuan dan enam
juta kanak-kanak lelaki pada 1975, kepada hampir enam peratus bagi kanak-kanak perempuan (50
juta) dan hampir lapan peratus bagi kanak-kanak perempuan (74 juta) pada 2016. Apabila
digabungkan, jumlah mereka yang obes berusia lingkungan lima hingga 19 tahun meningkat lebih
sepuluh kali ganda di seluruh dunia, iaitu daripada 11 juta pada 1975 kepada 124 juta pada 2016,
manakala sejumlah 213 juta orang didapati memiliki berat badan berlebihan pada 2016 namun bawah
sedikit daripada paras obesiti. Kajian itu meramalkan bahawa jika trend ini berterusan, menjelang
tahun 2020, tahap kanak-kanak dan remaja obes akan melepasi mereka yang memiliki berat badan
sederhana dan kurang berat badan daripada kumpulan umur yang sama.
Pernyataan Masalah
Corak aktiviti fizikal yang tidak aktif dari masa ke masa boleh membawa kepada keadaan kronik
seperti obesiti yang akan memudaratkan kesejahteraan individu dan menimbulkan satu beban
kesihatan awam kepada masyarakat (Greenwell, 2014). Obesiti adalah gejala penyakit lebihan berat
badan yang dialami oleh individu yang memiliki Indeks Jisim Badan (BMI) bersamaan 30 atau lebih
(WHO, 2004; William, 2005). Pengelasan utama obesiti adalah berdasarkan ukuran BMI. Pengelasan
ini direka untuk mengaitkan BMI kepada risiko penyakit seperti obesiti yang telah menjadi wabak
yang semakin meningkat di Malaysia (WHO, 2004). Masalah kegemukan juga dikaitkan dengan
obesiti. Kegemukan yang disebabkan pengumpulan lemak yang berlebihan di dalam badan ini
220
merupakan faktor risiko morbiditi dan mortaliti yang boleh dielakkan dan juga faktor yang
mengurangkan kualiti kehidupan (WHO, 1998 ; Melin et.al, 2003). Pengumpulan lemak ini akan
semakin meningkat sekiranya langkah untuk mengurangkan lemak badan tidak dilakukan (Azimah,
2007).
Masalah berat badan berlebihan dan obesiti telah meningkat di seluruh dunia lebih dramatik
dengan perubahan ketara dalam trend di seluruh negara (Mohd Abd Majid, 2015). Banyak faktor risiko
yang boleh menyumbang kepada obesity seperti genetik, pengambilan diet, aktiviti fizikal dan gaya
hidup tidak aktif. Walau bagaimanapun, pada masa kini penglibatan tidak aktif dalam aktiviti fizikal
telah menjadi satu isu kesihatan yang berlaku di seluruh dunia (WHO, 2011). Menurut Kajian
Kesihatan dan Morbiditi Kebangsaan, sejak 30 tahun yang lepas, kadar aktiviti fizikal di kalangan
penduduk Malaysia telah berkurangan secara mendadak, manakala kadar diabetes jenis-2 telah
meningkat 4 kali ganda dan obesiti telah meningkat sebanyak 280% (IPH, 2008, IPH, 2006 & Rampal
et al, 2007). Dapatan kajian ini jelas menunjukkan bahawa penglibatan tidak aktif dalam aktiviti fizikal
adalah faktor yang menyumbang kepada peningkatan masalah obesiti di Malaysia.
Tambah membimbangkan lagi apabila masalah ini turut melanda institusi pendidikan negara.
Menurut Yusof dan Shah (2007), penglibatan murid dalam aktiviti fizikal di Malaysia adalah masih
pada tahap yang rendah walaupun pihak kerajaan telah membelanjakan peruntukan yang besar untuk
menggalakkan aktiviti fizikal dan sukan di sekolah. Corak aktiviti fizikal yang rendah ke sederhana
juga menular terutamanya di beberapa buah sekolah yang terletak di tengah pantai barat Semenanjung
Malaysia seperti Selangor dan Kuala Lumpur (Mohd Fazli et.al., 2013). Majoriti murid didapati
banyak meluangkan masa senaman mereka untuk terlibat dalam aktiviti fizikal berintensiti sederhana
terutamanya berjalan kaki, berkebun, bermain boling dan lain-lain berbanding senaman berat atau
kompetitif.
Terdapat banyak rujukan yang semakin membuktikan bahawa aktiviti fizikal dan kecergasan
boleh memberi manfaat kepada kesihatan dan prestasi akademik kanak-kanak. Maka ini mendorong
kepada pengkaji untuk menganalisis kepada kajian-kajian berkenaan.
DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan rajah di bawah didapati analisis kajian literatur mendapati bahawa bahawa terdapatnya
Bukti pertumbuhan aktiviti fizikal dan prestasi akademik. Rajah 1 telah menunjukkan jumlah artikel
yang diterbitkan setiap tahun yang mengkaji hubungan antara aktiviti fizikal, kecergasan fizikal dan
prestasi akademik dikalangan kanak-kanak. Ulasan meta-analitik mencadangkan bahawa kesan saiz
kajian-kajian ini secara signifikan meningkat terhadap masa.
221
Rajah 1 : Peningkatan bukti aktiviti fizikal dan prestasi akademik
Aktiviti fizikal boleh mempunyai manfaat jangka masa pendek dan panjang keatas pencapaian
akademik. Selepas penglibatan dalam aktiviti fizikal didapati kanak-kanak akan lebih dapat
menumpukan perhatian kepada tugasan dalam bilik darjah dan meningkatkan pembelajaran. Semakin
lama kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti fizikal telah meningkatkan dan tambahan kesan
positif ke atas prestasi akademik dalam matematik, membaca, dan menulis. Bukti baru menunjukkan
aktiviti bagaimana fizikal memberi kesan ke atas otak yang membolehkan menghasil hasilan positif.
1. Kerapan penyertaan dalam aktiviti fizikal mempunyai faedah prestasi akademik.

Projek penyelidikan dijalankan terhadap 24 sekolah rendah yang dinamakan aktiviti fizikal merentasi
kurikulum (PAAC), menunjukkan bahawa menambahkan sesi aktiviti fizikal kepada kurikulum
sekolah boleh mempunyai manfaat jangka masa panjang seperti peningkatan prestasi akademik.
Apabila membandingkan peningkatan skor ujian dalam masa tiga tahun, kanak-kanak sekolah yang
menjalankan pembelajaran fizikal secara aktif mencapai 6 peratus lebih baik berbanding rakan-rakan
mereka yang telah menerima pelajaran yang sama tetapi hanya di tempat duduk masing-masing dan
tidak aktif (Donnelly & Lambourne, 2011).
Ulasan terhadap 39 kajian mengenai manfaat mental dan intelektual yang berkaitan dengan
program aktiviti fizikal berasaskan sekolah mendapati bahawa kesan yang paling besar dapat dilihat
apabila kanak-kanak terlibat dalam aktiviti fizikal aerobik seperti berlari setempat, berbanding aktiviti-
aktiviti rintangan seperti tekan tubi atau bangkit tubi (Fedewa & Ahn, 2011). Kajian sama
menunjukkan bahawa kanak-kanak yang dari segi fizikal aktif dalam kumpulan kecil (10 hingga 30
orang) telah menunjukkan kemajuan yang lebih besar berbanding mereka dalam Kumpulan besar (30
atau lebih orang) atau Kumpulan sangat kecil (1 sehingga 2 orang). Dapatan ini adalah penting apabila
membangunkan dasar dengan memberi tumpuan kepada saiz kelas.
Kajian terhadap 287 orang kanak-kanak di Kanada kanak-kanak dalam gred 4 dan 5 di sepuluh
sekolah yang berbeza mendapati terdapat kaitan antara aktiviti fizikal dan ujian prestasi. Sekolah-
sekolah ini di kelompok dan secara rawak dipilih mengambil bahagian dalam program aktiviti fizikal
yang disampaikan oleh guru mereka. Kanak-kanak yang mempunyai tahap gred akademik yang rendah
dan diberikan aktiviti fizikal akan meningkat dari segi keputusan ujian berbanding pelajar yang tidak
menyertai program tersebut yang hanya menjalankan kelas secara traditional (Ahamed, et al., 2007)
Dalam satu tahun sesi persekolahan, kanak-kanak yang bermain video aktif permainan
seperti Dance, Dance, Revolution semasa waktu rehat persekolahan mengalami peningkatan dalam
kecergasan fizikal dan prestasi akademik matematik berbanding pelajar yang menjalani waktu rehat
seperti biasa. (Gao, et al., 2013). Beberapa kajian menunjukkan aktiviti fizikal yang intensiti tinggi,
seperti berjalan dan bermain sentuhan, mungkin mempunyai kesan yang lebih besar prestasi akademik
daripada aktiviti intensiti rendah (Carlson, et al., 2008 & Castelli, et al., 2011).
222
Pelajar berusia 11 dan 12 tahun yang terlibat dalam kelas pendidikan jasmani termasuk
stesen kecergasan dan permainan pada intensiti yang berbeza, dibandingkan dengan pelajar yang
hanya duduk untuk jumlah masa yang sama (Pesce, et al.,2009). Kanak-kanak yang mengambil
bahagian dalam pelajaran pendidikan jasmani menunjukkan prestasi mengimbas kembali peratusan
perkataan kosa kata yang lebih besar pada tugas ingatan, sebelum dan selepas perbincangan kelas
daripada pelajar yang tidak aktif. Penemuan ini menunjukkan bahawa menyertai aktiviti fizikal semasa
pelajaran pendidikan fizikal boleh memudahkan memori segera dan tertunda.
Kajian terhadap 115 remaja menunjukkan bahawa pelajaran aktif memerlukan lebih
koordinasi (keseimbangan, bertindak balas, menyesuaikan, dan membezakan) dikaitkan dengan
tumpuan yang lebih baik terhadap tugas akademik berbanding pendidikan jasmani tradisional pelajaran
pendidikan tumpuan kepada sukan berpasukan (Budde, et al., 2008).
Walaupun skor ujian pencapaian akademik tidak berkaitan secara langsung dengan
pendidikan jasmani sekolah menengah, pelajar wanita yang yang mengambil pendidikan jasmani dan
mengambil bahagian dalam aktiviti fizikal yang aktif mempunyai gred yang jauh lebih tinggi secara
signifikan daripada pelajar yang tidak terlibat dalam pelajaran pendidikan jasmani (Coe, et al., 2006).
Antara 5,316 pelajar dalam gred K hingga 5, kekerapan dan tempoh kelas pendidikan
jasmani adalah positif dikaitkan dengan prestasi ujian di kalangan kanak-kanak perempuan tetapi tidak
lelaki. Hubungan ini mungkin dikaitkan dengan tahap asas kecergasan yang lebih rendah untuk pelajar
perempuan, yang mana menunjukkan bahawa perempuan mungkin lebih banyak mendapat manfaat
daripada penyertaan kelas pendidikan jasmani (Carlson, 2008).
2. Sesi aktiviti fizikal boleh ditingkatkan perhatian dan ingatan.
Sejurus selepas hanya satu sesi aktiviti fizikal, kanak-kanak boleh meningkatkan perhatian dan ingatan
mereka, dan mengurangkan tingkah laku yang tidak sesuai, seperti tidak fokus dan menyebabkan yang
lain menjadi terganggu (Tomporowski, 2003). Semakan terhadap 19 artikel mengenai kelas aktiviti
fizikal menyatakan bahawa guru bersedia untuk mengintegrasikan aktiviti fizikal ke kelas-kelas
pelajaran khusus, dan mereka mampu melakukannya. Secara umumnya, pembelajaran aktif fizikal
termasuk aktiviti fizikal menghasilkan 13 peratus peningkatan dalam jumlah aktiviti fizikal setiap
minggu dan pengurangan 20.5 peratus masa yang dibgunakan untuk tugasan bukan akademik, seperti
membantu pelajar beralih ke aktiviti baru dan pengurusan bilik darjah. Dalam ulasan kajian itu turut
melaporkan peningkatan pra dan pos dalam pencapaian akademik (Kibbe, et al., 2011).
Kajian perkembangan yang mengkaji aktiviti fizikal dan Prestasi akademik mendedahkan
bahawa apabila pelajar ditugaskan secara rawak sama ada duduk di dalam bilik darjah atau berjalan
pantas sebelum ujian, pelajar gred 4 yang aktif mengatasi rakan-rakan mereka dalam Ujian
Konsentrasi, tetapi kesan yang sama tidak diperoleh di kalangan pelajar gred 2 atau 3 (Caterino &
Polak, 1999). Apabila membandingkan pelajar di bilik darjah secara rawak yang menjalankan satu
aktiviti fizikal selama 10 minit setiap hari selama 12 minggu berbanding mereka yang berada di bilik
darjah yang seperti biasa mendapati pelajar yang menjalani aktivit tersebut adalah lebih aktif dan
mempamerkanfrekuensi tingkah laku atas tugas yang lebih tinggi. (Mahar, et al., 2006).
3. Kesan aktiviti fizikal terhadap kesihatan otak boleh menjelaskan penambahbaikan dalam
prestasi akademik.
Proses otak seperti mengarahkan perhatian, beralih perhatian antara tugas, dan maklumat bergerak dari
ingatan jangka pendek ke jangka panjang adalah tindakan yang perlu untuk pembelajaran. Baru-baru
223
ini, saintis telah memeriksa fungsi otak yang mungkin menerangkan faedah aktiviti fizikal terhadap
akademik. Selepas berjalan di atas treadmill selama 20 minit pada kadarnya yang sederhana, kanak-
kanak yang menjawab soalan ujian (dalam kandungan bidang bacaan, ejaan, dan aritmetik) didapati
lebih besar ketepatan, dan mempunyai tindak balas yang lebih baik di dalam otak, daripada kanak-
kanak yang hanya duduk. Kanak-kanak yang berjalan selama 20 minit juga lebih baik pemahaman
membaca daripada mereka yang duduk dalam tempoh masa yang sama. Kanak-kanak yang menjalani
aktiviti fizikal juga menyelesaikan tugas pembelajaran dengan lebih cepat dan tepat, dan lebih
cenderung untuk membaca di atas tahap gred mereka yang sebenar (Hillman, 2009).
Kanak-kanak berumur 7 hingga 9 tahun secara rawak ditugaskan untuk menyertai FITKids,
satu program selepas sekolah yang menyediakan 70 minit aktiviti fizikal sederhana setiap hari
persekolahan selama sembilan bulan. Pada akhir kajian, kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam
FITKids menunjukkan peningkatan dalam kecergasan aerobik (Kamijo, et al., 2011), berkurangan
peratus lemak badan (Khan, et al., 2014) dan peningkatan ingatan kerja (Kamijo, et al, 2011)
berbanding kanak-kanak yang tidak menyertainya.
Kanak-kanak yang sihat fizikal menunjukkan memori dan kecekapan otak (

memperuntukkan lebih banyak memori kerja kepada lengkapkan tugas yang diberikan) melalui dua
strategi pembelajaran:
ingatan perkaitan, yang melibatkan mengingati objek menggunakan klue, seperti belok kiri selepas
anda melepasi sekolah sekolah, (Chaddock, et al. , 2011; Monti, Hillman & Cohen, 2012). dan memori
kerja, yang melibatkan maklumat yang bergerakdari ingatan jangka pendek hingga panjang (Kamijo,
et al, 2011). Ini penting kerana kanak-kanak menggunakan hubungan, seperti pemahaman bahawa
"tiga kumpulan tiga" dan "tiga kali tiga" adalah kedua-dua fakta matematik dengan jawapan yang
sama, untuk ingat dan mengingati semula maklumat. Kanak-kanak yang sihat fizikal mempunyai
hippocampal volume (Chaddock, et al., 2010) dan ganglia basal yang lebih besar (Chaddock, et al,
2012). Kedua-dua struktur otak ini telah dikaitkan dengan pembelajaran pada kanak-kanak.
KESIMPULAN
Penyertaan dalam aktiviti fizikal secara tetap dan tahap penglibatan yang lebih tinggi dalam
kecergasan fizikal telah dikaitkan dengan peningkatan prestasi akademik dan fungsi otak, seperti
perhatian dan ingatan. Fungsi otak ini adalah asas untuk pembelajaran. Kajian jangka panjang telah
menunjukkan bahawa peningkatan dalam aktiviti fizikal disebabkan oleh masa yang lebih besar
digunakan dalam pendidikan jasmani serta berkaitan dengan peningkatan prestasi akademik. Malah
setiap satu sesi aktiviti fizikal telah dikaitkan dengan skor yang lebih baik pada ujian akademik,
konsentrasi yang lebih baik dan pemindahan maklumat yang lebih cekap daripada ingatan jangka
pendek ke jangka panjang. Kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam aktiviti fizikal lebih baik
dapat terus fokus dan tetap berada di dalam tugasan kelas, dengan itu meningkatkan pengalaman
pembelajaran.
RUJUKAN
Ahamed, Y., Macdonald, H., Reed, K., Naylor, P., Liu-Ambrose, T., & McKay, H. (2007). School-
based physical activity does not compromise children’s academic performance. Med Sci Sport
Exerc. 39(2):371-376.
Azimah Ahmad (2007). Faktor Utama Obesiti Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Luar
Bandar. Laporan Penulisan Ilmiah Dikemukakan Bagi Memenuhi Sebahagian Daripada
Syarat Untuk Memperolehi Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Dengan Kepujian (Sains). Fakulti
Sains Dan Teknologi Universiti Pendidikan Sultan Idris.
224
Budde, H., Voelcker-Rehage, C., Pietrabyk-Kendziorra, S., Ribeiro, P., & Tidow, G. (2008). Acute
coordinative exercise improves attentional performance in adolescents. Neurosci Lett.
441(2):219–223.
Carlson, S. A., Fulton, J. E., Lee, S. M, et al. (2008). Physical education and academic achievement in
elementary school: Data from early childhood longitudinal study. Am J Public Health.
98(4):721-727.
Castelli, D. M., Hillman, C. H, Hirsch, J., Hirsch, A., & Drollette, E. (2011). FIT Kids: time in target
heart zone and cognitive performance. Prev Med. 52(Suppl 1):S55-S59.
Caterino, M.C. & Polak, E.D. (1999). Effects of two types of activity on the performance of second-,
third-, and fourth-grade students on a test of concentration. Percept Mot Skills. 89(1):245-248.
Chaddock, L, Erickson, K.I, Prakash, RS, et al. (2010). A neuroimaging investigation of the
association between aerobic fitness, hippocampal volume, and memory performance in
preadolescent children. Brain Res. 1358:172-183.
Chaddock, L, Hillman, C.H, Buck, S.M, Cohen, N.J. (2011). Aerobic fitness and executive control of
relational memory in preadolescent children. Med Sci Sports Exerc. 43(2):344–349.
Chaddock, L, Hillman, C.H, Pontifex, M.B, Johnson, C.R, Raine, L.B, & Kramer, A.F. (2012).
Childhood aerobic fitness predicts cognitive performance one year later. J Sports Sci.
30(5):421-430.
Coe, D. P., Pivarnik, J. M., Womack, C. J., Reeves, M. J., & Malina, R.M. (2006). Effect of physical
education and activity levels on academic achievement in children. Med Sci Sports Exerc.
38(8):1515-9.
Donnelly, J.E. & Lambourne, K. (2011). Classroom-based physical activity, cognition, and academic
achievement. Prev Med.52 (Suppl 1):S36-S42.
Fedewa, A. L. & Ahn, S. (2011).The effects of physical activity and physical fitness on children’s
achievement and cognitive outcomes: a meta-analysis. Res Q Exerc Sport. 82(3):521-535.
Fern Greenwell (2014). Health Insurance Module. Dicetak dari
http://www.ihsn.org/sites/default/files/resources/Module_Health_Insurance_2OCT2014.pdf
Gao, Z., Hannan, P., Xiang, P., Stodden, D. F, & Valdez, V. E. (2013). Video game-based exercise,
Latino children’s physical health, and academic achievement. Am J Prev Med.;44(3 Suppl
3):S240-S246.
Hillman, C. H, Pontifex, M. B, Raine, L. B, Castelli, D. M, Hall, E. E, & Kramer, A.F (2009). The
effect of acute treadmill walking on cognitive control and academic achievement in
preadolescent children. Neuroscience. 159(3):1044-1054.
Institute for Public Health (IPH). The National Health & Morbidity Survey 2006 (NHMS III) 2008.
Kuala Lumpur: Ministry of Health. ISBN: 9789833887293.
Kamijo, K., Pontifex, M. B., O’Leary, K.C, et al. (2011). The effects of an afterschool physical
activity program on working memory in preadolescent children. Dev Sci. 14(5):1046-1058.
Khan, N., Raine, L, Drollette, E., Scudder, M., Pontifex, M., Castelli, D., Donovan, S., Evans, E., &
Hillma, C. H. (2014). Impact of the FITKids physical activity intervention on adiposity in
prepubertal children. Pediatrics, 133(4), e875-e883.
Kibbe, D. l., Hackett, J, Hurley, M, et al. (2011). Ten years of TAKE 10!: integrating physical activity
with academic concepts in elementary school classrooms. Prev Med. 52(Suppl 1):S43-S50.
Mahar, M.T., Murphy, S. K., Rowe, D. A, Golden, J., Shields, A.T, Raedeke, T. D. (2006). Effects of
classroom-based program on physical activity and on-task behavior. Med Sci Sports Exerc.
38(12):2086-94.
Melin, I., Karlstrom, B., Lappalainen, R., Berglund, L., Mohsen, R. & Vessby, B. (2003). A
programme of behaviour modification and nutrition counselling in the treatment of obesity: a
randomized 2-y clinical trial. Int. J. Obesity. 27: 1127-1135.
Mohd Abd Majid, H.A., et al. (2016). 6th AicE-Bs2015Barcelona, Spain, 30 Aug.- 04 Sep. 2015 / E-
BPJ, Maiden Issue, 1(1) (pp.97-105)
225
Mohd Fazli Hasan, Suhaida Abdul Kadir & Soaib Asimiran (2013). Hubungan Persekitaran Sekolah
dengan Penglibatan Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum di Sekolah Menengah. Jurnal
Pendidikan Malaysia. 38(2) (2013): 1-9
Monti, J. M, Hillman, C. H, & Cohen, N. J. (2012). Aerobic fitness enhances relational memory in
preadolescent children: the FITKids randomized control trial. Hippocampus. 22(9):1876-1882.
Pesce, C., Crova, C., Cereatti, L., Casella, R., Bellucci, M (2009) Physical activity and mental
performance in preadolescents: effects of acute exercise on free-recall memory. Ment Health
Phys Act. 2(1):16–22.
Rampal, L, Rampal, S, Khor, G.L, Zain, A.M, Ooyub, S.B, Rahmat, R.B, et al (2007). A national
study on the prevalence of obesity among 16,127 Malaysians. Asia Pacific Journal of Clinical
Nutrition, 16, 561– 566.
Tomporowski, P. D. (2003). Effects of acute bouts of exercise on cognition. Acta Psychol.
112(3):297–324.
WHO. (2008). Waist Circumference and Waist-Hip Ratio. Geneva, Switzerland: WHO.
WHO (2008). A Framework to Monitor and Evaluate the Implementation: Global Strategy on Diet,
Physical Activity and Health. Dimuat turun dari
http://www.who.int/dietphysicalactivity/DPASindicators/en/index.html.
WHO (2010). Global recommendations on physical activity for health.
WHO (2014). Global status report on non-communicable diseases Geneva: World Health
Organization.
Williams, M. H. (2005). Nutrition for health, fitness & sport . United Stated : Mc Graw
226
THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF ESTEEM, HAPPINESS LEVEL AND ACADEMIC
PERFORMANCE AMONG PRIVATE UNIVERSITY STUDENTS IN MALAYSIA
Mohd Al Mahdi Hussain & Faudzliffah Binti Sayed Mohamed & Johari Talib
Faculty of Education and Humanities, UNITAR International University
Abstract
The arrival of positive psychology is to change the focus from making good the worst thing in the
human being to building their good or positive quality. Positive psychology reminds us to think of our
good qualities, to enhance our good quality instead of just focusing on our bad qualities. Many people
think that this psychological topics such as happiness, self-efficacy, self-esteem and well-being are
difficult to be measured. So, most of researchers are more likely to focus on the negative psychology
topics such as depression, stress and other mental illnesses. Consequently, the research about positive
psychology is still developing especially in Malaysia compared to the western countries. The objective
of this research is to explore the relationship between self-esteem, happiness level to improve the
quality of academic performance among private university students in Malaysia. The paper outlines
the relationship between self-esteem, happiness level, self-efficacy and outcome measures.
Key words; self-esteem; happiness; academic performance; positive psychology; self-efficacy
INTRODUCTION
Positive psychological research is define as the scientific study of positive human functioning and
flourishing on multiple levels that include the biological, personal, relational, institutional, cultural,
and global dimensions of life (Seligman, M. E. P. Csikszentmihalyi, 2000). It also brought the pursuit
of happiness, well-being, and positivity which created the meaning in human life. It also represents a
commitment to the sources of psychological wellness, such as positive emotions, positive experiences,
positive environments, and human strengths and virtues (Sheldon & Lyubomirsky, 2007). Positive
psychological research also is still new and not many researchers developing and exploring this topic
in this country. Most of the researchers had focused on negative psychology instead of looking the
positive side of it. The positive psychology affects like happiness, well-being, healthy food as well as
good life styles are developing in Malaysia. Thus, researcher will explore the positive sides of
relationship between self-esteem, happiness level, other variables and the students’ academic
performance.
Problem statement
Academic achievement is one of the most important indicators to assess progress in education and it is
the only goal for the entire educational system to achieve (Tabbodi, Rahgozar, Mozaffari, & Abadi,
2015). As schools begin to understand the education level of performance of each student, the
academic atmosphere will flourish and student’s grade can be improved. With improve grades come
improve self-esteem and as an adolescents self-esteem improve, so does his or her overall sense of
happiness (Sternke & Schlieve, 2010). In addition, school curriculum that incorporates wellbeing will
ideally prevent depression, increase life satisfaction, encourage social responsibility, promote
creativity, foster learning and even enhance academic achievement (Waters, 2014).
Generally, students who scored weak results in their academic performance may affects the
reputation of the Universities. In addition, students who are excellant in their academic performance
will bring good rapport to their higher institution to achieve the high level of standard ranking.
Students’academic performance is very important to pursue the next level of their studies, to get a
good job as well as helping their University to achieve their targets.
227
Several cross-sectional studies have demonstrated an association between subjective well-being and
school success (Quinn & Duckworth, 2007). Nevertheless, positive psychological research is still new
and a little research developing and explored by the researchers in this country. Most of the researchers
had focused on negative psychological issues such as depression, anxiety, stress and other mental
illnesses instead of looking the positive side of them.
Research Objectives
The purpose of this research is to measure the relationship between self esteem, happiness level to
improve the quality of academic performance among private University students in Malaysia. To be
more specific, the objectives of this research are as follows:
i. To measure the relationship between self esteem, happiness level, self efficacy and the student
academic performance.
ii. To measure self-esteem, self-regulated learning and self-efficacy as predictors of the student
academic performance.
ii. To identify the determinants of happiness contributing to students academic performance
iii. To identify the significance different of happiness by SES background, gender, age, ethnicity
and faculty among students.
iv. To determine the the direct or indirect relationship between students’s academic performance
and; demograpic factors such as (i) SES background, gender,age,religion, ethnicity and (ii)
happiness level (iii) self efficacy and self esteem.
Research Questions
i. What are the correlation between students’s self esteem, happiness level, self efficacy and
their academic performance?
ii. Do self esteem, self–regulated learning and self efficacy predict the student academic
performance?
iii. What determinants of happiness contributing to students academic performance?
ii. Does happiness level differed by SES background, gender, age,religion and ethnicity among
private University students?
iii. What are the direct or indirect relationship between students’s academic performance and;
demograpic factors such as (i) SES background,gender,age, religion,ethnicity (ii) happiness
level (iii) self efficacy and self esteem.
228
Conceptual Framework
Significance of Study
This study will give benefit for private Universities, lecturers, student’s development and policy maker
in this country. Besides, this research also may contribute in many ways. As we know that positive
psychological research is still developing in Malaysia, the findings may provide useful information
about the relationship between self-esteem, happiness level, and self-efficacy and academic
performance for private University students to enhance and develop their quality of life. Many
researchers are westerners but not many research have been done in Malaysia about positive
psychological topics, so perhaps it will give a gap between western countries and South East Asia
countries in terms of different school environment and syllabuses.
Theoritical framework
The theoretical framework is the structure that can hold or support a theory of a research studies. Three
theories will be used in this research.
Theory of P.E.R.M.A –Martin Seligman Theory five elements of the theory form the
acronyms: P(leasure) E(ngagement) R(elationships) M(eaning) A(ccomplishment).Accomplishment
involves the pursuit of success, winning, achievement and mastery, both as end-goals and as processes.
Maslow’s hierarchy of needs also will be used. The theory based on Abraham Maslow’s hierarchy of
needs, after the first three needs have been satisfied, esteem needs becomes increasingly important.
These include the need for things that reflect on self-esteem, personal worth, social recognition, and
accomplishment. Tripartite model of subjective well-being which was developed by Diener in 1984
will also be used in this research.
METHODOLOGY
Research Design
The research method is quantitative descriptive design. Thus, two methods will be used to boost
response rates which are online surveys and face-to-face distribution of paper surveys to a group.
Random sampling method is used to select the participants and the instruments are the questionnaires
including Oxford Happiness Questionnaires (OHQ), Rosenberg Self Esteem Scale (RSES) and
General Self Efficacy Scale (GSE).
229
Location
This study was carried out in a few private universities in Petaling Jaya, Selangor. The researcher had
chosen Petaling Jaya because most of the private Universities in Malaysia are located in this
areas.These universities include international and non-international students which had been approved
by MQA (Malaysian Qualification Accreditation) They provide higher learning studies from
professional certificates to doctorate degrees. Moreover, those private universities also consists of
various faculties from business studies to hospitality studies which of that the researcher can use in this
study.
Population and Sampling

Research sample will be random sampling. Sampling will be chosen from the private university
students in Petaling Jaya, Selangor. Reseacher has chosen Petaling Jaya because most of the private
Universities in Malaysia are located in this areas. Respondents consist of 1200 private university
students from the different private universities around Petaling Jaya , Selangor. There are more than 40
private universities located in Klang Valley, Selangor only. This is because Klang Valley is the centre
of Private Higher Institution in Malaysia. According to Ministry of Education, 41 private Universities
are established in this area. This is according to the updates on 28th December 2017 from Malaysian
Qualification Agency ( MQA) in their website.
Instrumentation
In this research , the questionnaires will be divided into four parts. It includes demographic factors,
Oxford Happiness Questionnaires ( OHQ) which was developed in 2002, Rosenberg Self Esteem Scale
( RSES) was in 1965 and General Self Efficacy Scale ( GSE ) was developed in 1995.These
instruments are the most popular among the subjective well-being researhers nowadays because or
their validity and reliability.
Internal reliability using Cronbach’s alpha, OHQ demonstrated high scale consistency
reliabilities with values 0.92. ( Robin et.al 2010). The reliability of the instrument for measuring
students’ by using RSES is 0.8329 (Ho, 2003). Martin-Albo, Núñez,, Navarro,and Grijalvo, (2007)
found that the internal consistency and test-retest correlation were good which supports the reliability
of this scale.
Studies have shown that the GSE also has high reliability, stability and produced highly
consistent results, with a high range of internal consistency between an alpha of 0.75 and 0.91 (Scholz
et.al.2002). The GSE scale demonstrated some stability over a 4-month period with a test-retest
reliability coefficient of 0.63 (Barlow et.al.1996).
Procedure for Data Collection

The research procedure will be divided into three phases in collecting the data by using the survey
method. Firstly, identifying the venues for distribution of questionnaires. The venues that have been
chosen to distribute the questionnaires are at Private Universities around Petaling Jaya, Selangor. The
next step is to get the consent letter from the private university. Studnets affairs areas as well as
cafetaria will be chosen as these are the busiest floors where students are in and out before heading to
their respective classes.
Secondly, the consent forms will turn over to the lecturer, the lecturer will administer the
instrument to each participant. Next, researcher himself will approach the students and informed them
about the purpose of the study and distribute the questionnaires randomly amongst them whom come
from different faculties, races, ethnicity, religion and gender respectively.
230
Data Analysis
In this research the data will be analysed by using SPSS tool for windows 23.00. Correlations among
the various assessment measures will be used to measure the relationship between high self-esteem
students and high CGPA academic performance among students. It goes the same procedures to
measure the relationship between happier and high CGPA academic performance among students.
Correlations also are computed between the predictor variables and the criterion (outcome)
variables. The predictor variables were (a) SES background, (b) gender, (c) age, (d) ethnicity and (e)
faculty where as the criterion variable is the happiness level. To further understand the relationships
and evaluate the ability of each variable to statistically predict happiness level, hierarchical regression
analysis will be conducted. The independent variables are entered in the following order for the
hierarchical regression.
MRA ( Multiple Regression Analysis) will be used to measure self esteem, happiness level,
self efficacy as predictors of the student academic performance.
Factor analysis will be used to identify the most determinant of happiness which contributing
to high CGPA in students’ academic performance.
A multivariate analysis of variance ( MANOVA) will be computed with the students who
scored high and low on the academic performance as the independent variable. For variables where a
significant difference is found, the researcher will follow up with univariate analyses of variance
(ANOVAs). Structural Equation Modelling will be used to measure direct and indirect relationship
with demographic factors and happiness level through mediating variables.
REFERENCES
Barlow, J. H., Williams, B., & Wright, C. (1996). The generalized self‐efficacy scale in people with
arthritis.Arthritis and Rheumatism, 9 (3), 189–196
Cropanzano, R., & Wright, T. A. (2001). When a “happy” Worker Is Really a “productive” worker—
A Review and Further Refine- Ment of the Happy Productive Worker Thesis. Consulting
Psychology Journal: Practice and Research, 182–197
Hills, P., & Argyle, M. (2002). The Oxford Happiness Questionnaire: A compact scale for the
measurement of psychological well-being. Personality and Individual Differences, 33(7),
1073–1082
Ho, E. S. (2003). Students’ Self-Esteem in an Asian Educational System: Contribution of Parental
Involvement. The School Community Journal, 13(September), 65–84
Martin E.P Seligman ( 2002 ), Authentic Happiness, Nicholas Brealey Publishing, London
Martín-Albo, P. J., Núñez, J. L., Navarro, J. G., & Grijalvo, F. (2007). The Rosenberg Self-Esteem
Scale: Translation and validation in university students. The Spanish Journal of Psychology,
10(2), 458–467. https://doi.org/10.1017/S1138741600006727
Tabbodi, M., Rahgozar, H., Mozaffari, M., & Abadi, M. (2015). The Relationship between Happiness
and Academic Achievements, 4(1), 241–246.
Robbins, Mandy, Francis, Leslie J. and Edwards, Bethan (2010) Happiness as stable extraversion :
internal consistency reliability and construct validity of the Oxford Happiness Questionnaire
among undergraduate students. Current Psychology, Vol.29 (No.2). pp. 89-94.
doi:10.1007/s12144-010-9076-8
Rosenberg, M. (1965). Rosenberg Self-Esteem Scale. New York, https://doi.org//S0034-
98872009000600009
231
Sadaat, M., Ghasemzadeh, A. & Soleimani, M. (2012). Self-esteem in Iranian university
students and its relationship with academic achievement. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, Volume 31, 2012, Pages 10–14. doi:10.1016/j.sbspro.2011.12.007
Scholz, U., Doña, B. G., Sud, S., & Schwarzer, R. (2002). Is general self-efficacy a universal
construct? Psychometric findings from 25 countries.European Journal of Psychological
Assessment, 18 (3), 242–251.
Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). General Self-efficacy Scale. Measures in Health Psychology:
A User’s Portfolio. Causal and Control Beliefs, (2008), 35–37.
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26(3–4),
207–231.
Schunk, Dale H.& Pajares, Frank (2002), The Development of Academic Self-Efficacy, Development
of Achievement Motivation ISBN 0-12-750053-7 , 15-31
Seligman, M. E. P. Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology. American Psychologist, 55(1),
5–14.
Shahrzad Elahi Motlagh · Kourosh Amrai · Mohammad Javad Yazdani · Haitham altaib Abderahim ·
Hossein Souri (2011) ,The relationship between self-efficacy and academic achievement in
high school students 1877–0428 © 2011 Published by Elsevier Ltd
Sheldon, K. M., & Lyubomirsky, S. (2007). Is It Possible to Become Happier? (And If So, How?).
Social and Personality Psychology Compass, 1(10), 129–145.
Sternke, J. C., & Schlieve, A. (2010). Self-Concept and Self-Esteem in Adolescents with Learning
Disabilities. University of Wisconsin-Stout, 10 (2), 1–33.
Quinn, P., & Duckworth, A. (2007). Happiness and academic achievement: Evidence for reciprocal
causality. Poster Session Presented at the Annual …, (2002). Retrieved from http://pdf-
release.net/external/910171/pdf-release-dot-net-Microsoft Word - Poster Text.060807.pdf
Waters, L. (2014). Balancing the curriculum: teaching gratitude, hope and resilience. A Love of Ideas,
117–124. Retrieved from http://www.futureleaders.com.au/book_chapters/pdf/Love-of-
Ideas/Lea-Waters.pdf
232
RELIGIOUS BELIEFS AND PRACTICES IN LONG-DISTANCE MARRIAGES:
HUSBANDS’ PERSPECTIVES
Mohd Izuddin Mashkor, Dini Farhana Baharudin

Counseling Program, Universiti Sains Islam Malaysia (USIM), Malaysia
Abstract
Due to the challenges of globalization, more and more married couples are involved in long-distance
relationship in the Malaysian context. Yet, few studies have documented the experience and impact of
long-distance marital relationship on the husband. In this qualitative study, four Malay Muslim
participants who are husbands in long-distance relationship describe how religion helped them
maintain their marriage. Findings of this study indicate that there are specific religious beliefs and
practices related to how the husbands approach their marriages. It was clear that religion continues to
be significant in many Muslim marriages, especially in this digital era. This study also supports
previous studies that show positive correlations between salient aspects of faith and family life. This
highlights the importance for Islamic-based counseling interventions that incorporate both elements of
scientific (‘aqli) and revealed knowledge (naqli) which could support the Muslim client. It is hoped
that this study raised some awareness to improve the counseling services offered to Muslim couples
and further help enhance the well-being of the family institution and the society.
Key words: long-distance relationship, religion, marriage and family counseling
INTRODUCTION
Families in the era of digital age and globalization today are exposed to more challenges compared to
families in the previous decades. According to the Organization for Economic Co-operation and
Development (OECD) (2011), family formation through marriage had undergone several changes in
terms of its structure as the result of postponement of family formation, changing trends in fertility,
and partnership patterns. Despite the challenges, the same research found that people still preferred to
enter marriage to tie the relationship and love between two people.
Marriage has been accepted by the society to unite two people for the reasons of
companionship, emotional support, sexual fulfillment, and child bearing beside the societal reasons
such as to acquire status in the society or as proof of adherent to societal norms (Kariuki, 2014). To
achieve the marriage goals, maintaining a healthy and constructive relationship had become a crucial
part in marriage to ensure the sustainability of the marriage. As to overcome the challenge in the
modern marriage with balance of current life situation, adaptation needs to be done by the married
couples.
In addressing the challenges and maintaining the sustainability of marriage in the globalization
age, staying apart or living as long-distance couple has been practiced by many married couple as a
strategy to fulfill their needs. According to the Long-distance Relationship Statistics, in 2014,
approximately 3.75 million married couple were involved in this type of relationship and 2.9% of total
American married couples are in long-distance relationships. In the Malaysian context, the Ministry of
Women, Family and Community (KPWKM) (2003) revealed that the long-distance family structure
had become dominant compared to the conventional family as more couple are living as weekend
family. In the Klang Valley itself, it was reported that 25% of the population are involved in long-
distance relationships due to career purposes (Siaw Yan Li, 2015).
233
Many factors and adaptation issues need to be addressed in a long-distance relationship marriage.
Relational maintenance and commitment towards each other plays a big role in sustaining this kind of
marriages as it is the core of the relationship and related to the quality of the relationship (Canary and
Stafford, 1994; Clements and Swensen, 2000). The couple’s nature of living apart can create the
tendencies of having more difficult times and feelings of psychological need but at the same time they
need to mantain their relationship and the feeling of attached to each other (Van Lange, Rusbult,
Drigotas, Arriaga, Witcher, & Cox, 1997). Effective strategies in handling many issues regarding to
the nature of long-distance relationship can benefit more to couples especially in terms of saving
marriages. Extra effort in terms of adjustment need to be done by the couple to avoid their relationship
from ending (Kairuki, 2014).
Many studies had looked into understanding the variety of problems among long-distance
relationship couples. However, most research were conducted in the Western country and utilizes
quantitative methodology; focusing mainly on relationship quality and maintaining behavior of the
couple to sustain their relationship (Aguila, 2008; Borelli, Rasmussen, Burkhart and Sbarra, 2014).
Considering many works done by previous researchers, the major concerns when discussing about
long-distance relationship couple was what would be the ultimate effect of being apart to the
relationship; and in this present study, to the marriage of the couple. Additionally, few studies have
documented the experience and impact of long-distance marital relationship on the husband, especially
in a collectivist society such as Malaysia, where the majority are Muslims. Muslim married couples
have specific worldview and resources that can influence relational processes. They are more
connected to extended family and most believe that problems or issues can be considered as a test from
Allah (Al-Mateen & Afzal, 2004; Hanley, 2007; Hussain, 2001; Salas & Jadhav, 2004). They
commonly utilize Islamic coping strategies including prayer, reciting the Quran, fasting and
repentance when faced with challenges and adversity (Hussain, 2001; Weatherhead & Daiches, 2015).
Therefore, this study aims to describe the connection between religious faith and marriage
viewed from the experiences of husbands who are in long-distance relationship with their spouses.
METHODOLOGY
The purpose of this study was to describe the connection between religious faith and marriage viewed
from the experiences of husbands who are in long-distance relationship with their spouses. A
qualitative design was chosen as this study is quite understudied, based on the notion that naturalistic
inquiry is most applicable for discovery-oriented research (Denzin & Lincoln, 2000). Using this
design, interviews were conducted with four Malay Muslim participants who are husbands in long-
distance relationship to describe how religion helped them maintain their marriage. A semi-structured
interview protocol was used to understand the participants’ actions and processes that connect their
faith to their marriage. The interviews were conducted in Bahasa Malaysia and was audio-taped,
transcribed, translated, checked and rechecked by participants, and analyzed using thematic analysis
(Braun & Clarke, 2006).
Participants
The sample chosen in this study is purposive sample comprised of married husbands in long-distance
relationship. Purposive sample was used because data collected from this sample is valuable in
exploring in more depth about certain phenomena even though the findings from this sample cannot be
generalized (Denzin & Lincoln, 1994). The selection criteria for the participants include: (1) husbands,
(2) married for at least one year, (3) has been living in a long-distance relationship for at least three
months due to pursuing post-graduate study in public higher education institutions for career
advancement, and (4) willingness to share their experiences related to their long-distance relationship
marriage. Based on the specific study purpose, sample sizes can vary especially in qualitative research
234
(Mason, 2010). As this study is an exploratory study, a small number of participants was adequate as it
was not intended for generalization purposes.
Procedure
To obtain qualitative data, a series of interview was conducted with the participants from January to
August 2017. Participants were interviewed in person with most lasted approximately one hour using a
semi-structured interview protocol. The semi-structured interview protocol was developed based on
the purpose of the study and literature reviews. An additional one-hour interview was also conducted
via telephone for each participant. All interviews were conducted in Bahasa Malaysia, audio-recorded,
and transcribed verbatim. Transcripts of the interviews were given to the participants to check for
accuracy. Interviews were then coded and analysed.
Data analysis
Analysis of data from the interviews utilizes thematic analysis. Thematic analysis is a method for
identifying, analysing, and reporting patterns within data. Data were coded manually. When all data
have been initially coded, it was then sorted into potential themes and finally refined based on the
relationship between the codes and themes. A theme captures important thing about the data in relation
to the research question and represents patterned response or meaning within the data set (Braun &
Clarke, 2006). To increase data trustworthiness, steps suggested by Creswell & Miller (2000) such as
member checking, peer review, and audit trail were also taken into consideration.
RESULT
There were four participants in this study, whom ages ranged from 29 to 42 years old. All participants
are Malay Muslim husbands and married. All of them have experienced living in long-distance
relationship. Participants are also pursuing post-graduate study in public higher education institutions
for career advancement. They are also scholarship holders from the organizations they work in.
Participants were recruited through personal contact (purposive sampling). The sample were selected
to gather multiple perspectives regarding the topic studied and thus, not generalizable. Demographic
profile of the participants is reported in Table 1.
Table 1 Participants’ demographic profile
Participant Age Years of Children Length of time State of origin – state

number marriage living long- where they study
distance
P1 31 6 years 1 and 6 months Johor - Sabah
expecting
P2 32 4 years 1 1 ½ years Penang - N. Sembilan
P3 29 3 years 1 3 years Kedah - N. Sembilan
P4 42 17 years 4 1 year 1 month Perak - N. Sembilan
Three themes as presented in Figure 1 were found: (1) religious belief and commitment to marriage;
(2) religious belief as coping strategy; and (3) religious practices as coping strategy.
235
Religious faith and
long-distance
relationship marriage
Religious belief and

Religious belief as Religious practices as
commitment to
coping strategy coping strategy
marriage
Figure 1 Themes
Theme 1: Religious belief and commitment to marriage

Findings show that all participants talked about their religious belief as a Muslim that affected their
commitment to marriage. Two sub-themes were found which are: (1) marriage as involving rights and
responsibilities and (2) marriage as a long-term commitment. This can be seen from the following
excerpts:
“Managing the distance after getting married was different [compared to] before marriage. After the
marriage, [we] had a mindset to live together, having a normal life [as a married couple] like others. I
feel anxious because I cannot help and control the family life directly. [Everything] done from far
away. Besides, in terms of familial responsibilities, after getting married, I think I had more
responsibilities, feel like should help the partner more, especially when we had a daughter made me
think that I need to do many things. So, when I cannot do all these things, I felt guilty.” (P1)
“Of course, I want to be a good husband who can fulfill my responsibilities, including nafkah zahir
and batin. I [also] want to be a good father to my daughter…But, after the marriage, we had a tie.
Meaning that we had responsibilities [towards each other]. But [when being apart], we were unable to
fulfill the responsibilities like showing sufficient love to the partner, providing supports and other
needs like other couples.” (P3)
In this study, participants shared about how they perceive marriage as involving rights and
responsibilities that has been guided in the al-Quran and Sunnah. The participants believe that
marriage is sacred and a gift from Allah whereby the role of husbands as leaders in the family are
entrusted with wife and children to care for. The participants also believe that marriage should last
forever, and marital conflict and challenges should be dealt with in a proper way. These beliefs allow
them to be committed to their marriages.
Theme 2: Religious belief as coping strategy

Another theme that emerged is religious belief as coping strategy. As the participants are facing one of
life challenges in marriage that involved long-distance relationship, religious belief seemed to be
important in helping them cope. This theme is comprised of the following two subthemes: (1) being
apart in the long-distance relationship as part of life challenges and (2) intention of long-distance
relationship was supported by religion. Some illustrations from the participants are as follows:
“Generally, I feel that living apart from the partner was so challenging. It gives challenges in mental,
physical, emotional and in everything. It challenge me and my partner, also to our marriage. We never
think that we need to face such thing, but it is happening. Maybe, it was a test to me so that we can be
stronger, Insya Allah. There were always good things from hat was happening.” (P1)
236
“At the time that I cannot do anything and I need to seek help from others, whereas she was my
wife..ish.. I feel like…at one point I cannot forgive myself. Bu, I need to accept this as the “takdir”
(destiny). Maybe there are something good that Allah had decided for me.” (P3)
“The only thing that made me survive was my intention in long distance relationship was to study,
sincerely to Allah. Because studying was also asked by the religion.” (P1)
“But, when I am alone, after performing prayers, before going to sleep, we feel lost or incomplete...
However, feeling lost is normal but how we manage the feeling. It was not happened because it was
intended to leave them or with negative intentions but with a good reason [study]. That is we call
mujahadah” (P4)
The transition from being together to being separated was seen as part of life challenges by the
participants. Even though they need to adjust and think of ways to maintain their marriage, the belief
that being apart from one another is part of life challenge that provide opportunities for growth and
draw one to be closer to Allah and strengthen their relationship. They belief that there is a reason
behind what Allah has given to them and they believe that Allah will help them in facing their
challenges.
Theme 3: Religious practices as coping strategy

The participants mentioned several religious practices that helped them to cope including (1) prayer
and supplications, (2) syukur, and (3) tawakkal. For example:
“Since they were not in front of me, I pray harder. We try our best when we were able to do, ask help
from family and friends when suitable, the rest Allah will protect [them]. Pray [to Allah] they will be
protected from dangerous things.” (P1)
“I have my family and my wife support me. My wife said she will be fine as our family will help. Our
family live nearer to Muar. Alhamdulillah, they helped a lot. I feel calmer. My mother in law offer to
live with my wife [when she pregnant for 2nd baby] since my wife only live with my children. Now our
family keep coming to meet my wife and sometimes my children stay with our parent… All those
difficulties caused me to be more grateful [to Allah], grateful to have a wife that helps a lot,
understanding, and I feel I cannot repay her for her sacrifices.” (P1)
“I ask my friends or siblings to help me monitor our family situation while I am away. What I had
done was asking help from neighbours or my in-laws. Alhamdulillah, my good relationship with
neighbours had benefit me and they willing to help me sending and taking my children from school.
Or, I asked our parent to help. Alhamdulillah, they still here [alive] and willing to help me taking care
of my children… I am grateful [to Allah] because when being apart, this situation has to be faced.
Alhamdulillah those who gave support helped in handling issues related to life as a couple and most
importantly they understand and ready to help. Meaning that when couples live apart then reunite,
they will be more appreciative of one another”. (P4)
“But, I also worried. I think a lot. With my wife pregnant, living with my children. But, I only tawakkal
[to Allah… Also in providing safety to the family. When I was away, I only tawakkal. Always remind
my wife to lock the door, gate and car. (P1)
When asked about religious practices that helped the participants to cope, several of them mentioned
the importance of prayer and supplications especially as a release from stress of being far away from
their wife and family as a helpful resource in coping. However, they also believe in putting effort in
ensuring their marriage relationship is maintained such as by setting specific time to meet with each
other in person (reunion), having planned routine to talk and communicate using technology such as
237
phone and Internet. Other religious practices such as syukur and tawakkal was also helpful. For
example, two of the participants feel very grateful to Allah that they have supportive extended family
members or neighbors that they can rely on during the separation period. While for the other two
participants, tawakkal was practiced as they leave their family in the hands of Allah as they feel that
only Allah can help protect and take care of them while they are away.
DISCUSSION
In this study it was found that husbands in long-distance relationship connect their religious beliefs and
practices with their marriage. Many previous studies have shown the relationship between religiosity
and marital satisfaction, marital commitment, and marital coping. These studies also show how
religious beliefs and practices help couples have access to resources that can strengthen their marriage
relationship and coping strategies in facing life challenges.
Husbands in long-distance relationships experiences of connecting religious belief and

practices with marriage can be divided into three, namely: (1) religious belief and commitment to
marriage; (2) religious belief as coping strategy; and (3) religious practices as coping strategy. The
findings in this study supports Carter & McGoldrick’s flow of stress through the family model (1989).
In this model, the family encounter two kinds of stress – developmental stress and situational stress.
Thus, the family need to have the ability to adapt its interactional system to cope and adjust to change
and stressful events while maintaining adequate functioning of the family as a system (Gladding,
2014). In the normal family life cycle, the husband and wife must adjust their lives from being single
to couple and realign their relationships with families and friends to include spouse after marriage. But
when specific circumstances exist such as taking up post-graduate study, military deployment, and
factors related to work such as staying employed in their chosen career or due to the career growth and
development; which require them to be separated, they may need to further adjust their lives to
accommodate long-distance relationship. Islam views life in this world as a journey and marital
relationship is part of that journey.
The findings in this study also illustrated how religious beliefs and practices help the husbands
to have a sense of purpose and structure in their daily lives as well as have spiritual resources to hold
on to during difficult times. Religious belief and commitment to marriage is connected to the Islamic
rules and principles related to marriage and couples’ relationship that are clearly defined in the al-
Quran and Sunnah. Islam already provides guidance on the rights and responsibilities of husbands and
wives. The concept of qawwamah or husband as the leader in the family was exemplified in the
findings where husbands in long-distance relationships try to fulfill their roles and responsibilities as
husbands and fathers. Additionally, in Islam, marriage is an institution that affirms religious
commitments or in other words, marriage is part of worship (ibadah). Even though divorce is
permissible in Islam, it is not encouraged. Therefore, marriage is not only viewed as sacred but also
eternal in relation to long-term commitment in marriage.
The husbands utilized their religious belief as coping strategy when they are living apart from
their wives and families. Their belief that the long-distance relationship is part of life challenges
resonates with the believe that trials and tribulations are from Allah. Muslims also believe in the
concept of qada and qadar which are fate and destiny. Besides that, having correct intentions was also
another sub-theme found in this study. The intentions of the husbands to pursue their studies as part of
their career advancement caused them to have long-distance relationship in their marriage. By
knowing that Islam has always stressed the importance of having correct intentions when doing certain
deeds and that Islam highly recommended life-long learning in the al-Quran and in various Hadiths,
therefore, with these beliefs the husbands were able to cope better.
238
Another coping strategy used by the husbands in long-distance relationship is religious
practices. The practices mentioned by the husbands in this study include prayer and supplications,
gratitude (syukur), and tawakkal. In relation to prayer and supplications, this study supports findings
from previous research that prayer allows one to experience strength and healing. Islam highlights the
role of prayer and supplications (do’a) in one’s life. Prayer is the second element in the Five Pillars of
Islam and by praying, Muslims preserve their religion (Rasool, 2016). In addition, by having gratitude
(syukur) and tawakkal, husbands in long-distance relationship were able to appreciate their life more,
especially when they are back together with their wives and families. Gratitude (syukur) is an act of
noticing and appreciating life, whether it is the positives or the negatives in the world (al-Makki,
1997). It can be directed towards Allah for the favors (nikmat) provided by Allah, for example by
fulfilling their wishes; or towards others by appreciating helpful actions of other people which are
perceived as valuable and altruistic (Sharifah Basirah & Che Zarina, 2015). It is regarded as part of
faith and in marital relationship, syukur (gratitude) is important to maintain the emotional love bank
that could save a couple when in conflict. Whereas tawakkal is putting reliance/trust to Allah. It can be
understood from the meaning of the word al-Wakkil itself, who is Allah. This trust entails the Muslim
couples, patience and calmness as to face any sort of trials in life, and to accept with full heart that
everything has been decreed by Allah. This will consequently make oneself become positive of any
shortcomings. This is because, Allah will never create something for amusement and has no meaning.
This will make both husband and wife realize that any shortcomings of their marriage have a lesson to
ponder, which is also called as wisdom (hikmah) (al-Makki, 1997).
The results of this study provide valuable insights on how husbands in long-distance
relationship view their religious faith influences their marital relationship and coping strategies to face
challenges of being apart. However, one limitation of this study is because it follows a qualitative
approach and gathers data from only a small sample. Therefore, further studies need to be conducted
using different or mixed approaches to support the findings on the association between religious
beliefs and practices on marriage and coping. It is suggested that future research evaluate how
religious beliefs and practices affect long-term marriages. Future research may also want to explore
deeper on the role of certain religious practices such as prayer, gratitude (syukur), and tawakkal in
marriage and coping. Researchers may also want to see what specific actions contribute to a couple’s
ability to solve challenges and problems in marriage.
CONCLUSION
As society and its systems face the challenges of the digital age and globalization, couples in marriages
have to go through changes. Preventive measures from any threat to the marriage institution can
potentially be addressed by religion, in addition to other helping fields. Helping professionals such as
marriage and family practitioners, counsellors, psychologists, religious leaders and educators who
work with families can benefit from the findings in this study. It provides information on ways that
religious beliefs and practices help couples in long-distance relationships. It is essential to understand
that the Muslim married couples have specific worldview and resources that can influence relational
processes (Weatherhead & Daiches, 2015). Therefore, integration of both elements of ‘aqli and naqli
(scientific and revealed knowledge) in interventions, especially in Islamic-based counselling or
psychospiritual approaches is crucial to support the Muslim client. Enhancing the quality of marriage
and strengthening the family institution as a whole through effective services are certainly key to a
successful society (ummah).
ACKNOWLEGDEMENT
This paper was part of a research funded by the Fundamental Research Grant Scheme:
FRGS/1/2016/SS05/USIM/03/1.
239
REFERENCES
Aguila, A. P.N., (2008), Living Long-Distance Relationships Through Computer-Mediated

Communication. Social Sciences Diliman, 5(1), 83-106
Al-Makki, Abu Talib, (1997). Qut al-Qulub. Jilid 1. Beirut: Dar al-Kitab al-Ilmiyah.
Al-Mateen, C. S., & Afzal, A. (2004). The Muslim Child, Adolescent and Family. Child & Adolescent
Psychiatric Clinics of North America, 13, 184-200.
Borelli, J., Rasmussen, H., Burkhart, M. and Sbarra, D. (2014). Relational savoring in long-distance
romantic relationships. Journal of Social and Personal Relationships, 32(8), 1083-1108.
Braun, V. and Clarke, V. (2006) Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology, 3(2), 77-101.
Canary, D. J., & Stafford, L. (1994). Maintaining relationships through strategic and routine
interaction. In D. J. Canary & L. Stafford (Eds.) Communication and Relational Maintenance
(pp. 3-22). New York: Academic Press.
Carter, E.A. & McGoldrick, M. (1989). Changing Family Life Cycle: Framework for Family Therapy.
(3rd Edition). London: Allyn & Bacon.
Clements, R. & Swensen, C. (2000). Current Psychology: Developmental, [online] 19(2), pp.110-119.
Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1007/s12144-000-1007-7#citeas [Accessed
9 Aug. 2017].
Creswell, J.W. & Miller, D.L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into
Practice, 39(3), 124-130.
Denzin, N.K. & Lincoln, Y.S. (2000). Handbook of qualitative research. (2nd Ed.). Thousand Oaks:
Sage.
Gladding, S.T. (2015). Family therapy: History, theory and practice. (6th Ed.). Essex: Pearson
Education Ltd.
Hanley, J. (2007). The Emotional Well-being of Bangladeshi Mothers During the Postnatal Period.
Community Practitioner, 80(5), 34-37.
Hussain, A. (2001). ‘Islamic Beliefs and Mental Health’, Mental Health Nursing. Retrieved on January
12, 2017. http://ﬁndarticles.com/p/articles/mi_qa3949/is_200103/ai_n8948262.
Kariuki, J.W. (2014). The impact of long-distance marriage on the family: A study of families with
spouses abroad in Kiambu county. Unpublished Masters Dissertation. University of Nairobi.
http://erepository.uonbi.ac.ke/bitstream/handle/11295/76434/Kariuki_The%20impact%20of%
20long%20distance%20marriage%20on%20the%20family.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Mason, M. (2010). Sample size and saturation in PhD studies using qualitative interviews. Forum:
Qualitative Social Research, 11(3), Art. 8. Retrieved from http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/view/1428/3027
Ministry of Women, Family and Community Malaysia (KPWKM) (2003), A national study of family
transformation in the context of changing trends in women’s work and lifestyle in Malaysia.
The 2003 Report, Putrajaya.
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). (2011). Development Co-
operation report 2011. Retrieved from http://www.oecd.org/dac/developmentco-
operationreport2011.htm
Rassool, Hussein G. (2016). Islamic counselling: An introduction to theory and practice. New York:
Routledge.
Salas, S. & Jadhav, S. (2004). Meeting the Needs of Muslim Service Users. Professional Nurse, 20(1):
22-24.
Sharifah Basirah Syed Muhsin & Che Zarina Sa’ari. (2015). Kaedah Psikoterapi Islam Berasaskan
Konsep Maqamat Abu Talib al-Makki. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Siaw Yan Li. (2015). Commuter Families: Parental Readiness, Family Environment and Adolescent
School Performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 172, 686-692.
240
Siti Farhanah Md. Sam & Puzziawati Ab. Ghani. (2014). Determinants of Divorce Among Women in
Peninsular Malaysia. Paper presented at Forum Penyebaran Data Hasil Penyelidikan LPPKN
Siri 2, 8 Mei 2014, Hotel Crystal Crown, Petaling Jaya. (Unpublished).
Van Lange, P.A.M., Rusbult, C.E., Drigotas, S.M., Arriaga, X.B., Witcher, B.S., & Cox, C.L. (1997).
Willingness to sacrifice in close relationships. Journal of Personality and Social Psychology,
72, 1373-1395.
Weatherhead, S. & Daiches, A. (2015). Key issues to consider in therapy with Muslim families.
Journal of Religion and Health, 54(6), 2398-2411.
241
EXAMINING THE PATTERNS OF RELATIONSHIP IN POLYGAMOUS FAMILIES
Muhammad Ajib Abd Razak, Intan Hashimah Mohd Hashim & Syazwanie Drani
School of Social Sciences, Universiti Sains Malaysia
Abstract
Polygamous marriage is commonly practiced in Muslim-majority countries, particularly in the regions

of Middle East and Asia. Also, this practice is common in Malaysia partly because it is accepted by the
Syariah law and court. Precisely, polygamy marriages have been increasing in Malaysia and are
affecting the lives of more people. With respect to this study, family relationship in polygamous
marriages is argued as unique and different from monogamous marriages. Besides, polygamous
marriages are perceived to have different impacts and implications on different family members. For
instance, a review of previous studies showed that polygamy has specific impacts on specific
relationship. To note, the relationship between children and parents and the relationship between
husbands and wives are most likely to be affected diversely. In relation to the relationships between
children and fathers, studies have reported on children being more likely to be affected by the
polygamous relationship. In particular, the objective of this paper aims to investigate the current
research on family relationships in polygamous marriages. Comparatively, previous researches
suggested that the current theoretical, clinical, and empirical information regarding family therapy for
the vast majority are based on the monogamous family structure. Therefore, it is highly likely that
contrasting knowledge will be generated if this research is focused on polygamous marriages and other
types of family lifestyles. Specifically, this review highlights the need for more relevant studies to be
conducted and better counseling opportunities to be provided for individuals from polygamous
marriages.
Keywords: family; marriage; polygamy; patterns relationship
INTRODUCTION
Polygamy has been defined as a marital system that involves a man marrying more than one woman at
the same time (Hamdan, Auerbach & Apter, 2009). In other words, it is also understood as a marital
relationship involving multiple spouses unlike monogamy, which supports the notion of having one
wive only. As a matter of fact, the origins of the word ‘polygamy’ from the epistemological aspects
were acquired from two Greek words, which after translation mean 'married many' (Al-Krenawi &
Slonim-Nevo, 2008). On the other hand, if a woman has more than one husband or is married to more
than one man, this case is known as polyandry. Despite the rarity of this marriage system, certain
Himalayan cultures in South Asia have been found to practice polyandry (Zeitzen, 2008). Generally,
polygamy marriage is commonly practiced in Kuwait, the Middle East, Saudi Arabia and the Bedouin,
and Israel Arabs (Elbedour, Onwuegbuzie, Caridine & Abu-Saad, 2002). According to Chaleby
(1985), 8-13% of marriages in Kuwait are polygamous and the number is increasing as this marriage
system is accepted and practiced by the locals. In fact, statistics in 2016 showed that more than half a
million Saudi Arabian men had more than one wife, and about 73,000 men aged between 25 and 49
were involved in polygamy marriages (Bernama, 2016, October 25).
In addition, previous studies have focused on exploring the negative impacts, the issue of
neglected husbands and failures in a polygamous life which resulted in divorce (Freddy, 2010; Al-
Krenawi, 1999). For example, in Malaysia, approximately 274,000 Muslim couples in Malaysia had
divorced over the past six years and Malaysia's Shariah Justice Department also revealed that 38,035
couples had divorced during January to August in 2015 (Bernama, 2016, January 12). In connection to
the statistics provided, about 156 cases of divorce occurred every day during that duration while an
estimated six cases were reported daily. Basically, the major causes of divorce are contributed by the
242
lack of understanding among couples and irresponsible couples and spouses (Bernama, 2016, January
12). Nevertheless, not all polygamous families end up with divorce. The reason is that, polygamy is
still a better alternative when compared to divorce. Studies have shown that children who were living
in polygamous families preferred to stay with their parents rather than undergoing divorce. This is
because parents who are in the midst of getting divorced normally result in destructive impact on
family structure and relationship (Slonim-Nevo & Al-Krenawi, 2006).
However, the amount of studies which examined the impact of polygamy from the perspective
of children or every member of the family remains insignificant. The inclusion of opinions or
explanations from members of a polygamous family will certainly provide a more detailed insight of
the situation, especially the nature of relationship of all family members. Therefore, this study aims to
contribute potential indicators that will assist polygamous families to achieve a consistent and stable
marriage like others.
The Patterns of Relationship in Polygamous Families.
The relationship in polygamous families is often negative and substandard among all family members,
especially between first and second wife. Indeed, several studies have researched on the interpersonal
relationship of every member of a polygamous family (Slonim-Nevo & Al- Krenawi, 2006; Wheeler,
1999; Al-Krenawi & Slonim-Nevo, 2008). Based on a previous study, it was identified that husbands
who have more than one wife had different standards of relationship with their wives (Wheeler, 1999).
Undoubtedly, the relationship between a husband and wife indirectly establishes a consistent
competition which causes both parties to feel depressed and worried. Specifically, this conflict is
stemmed from both wives trying to defend their dignity and self-esteem or securing their role and
responsibilities to become a better or more favoured housewife to their husband (Wheeler, 1999).
According to Al-Krenawi, Graham & Jacobsen (2006), with reference to various societies and
cultures, a husband with two wives is common in polygamous marriage nowadays. In addition, it was
also reported that only 0.8% to 7.1% of men who practised polygamy had three wives while cases of
husbands with four wives remained rare. In the meantime, it was identified that the family relationship
between husband and wife will undergo change a second wife is added into the existing family system
(Young, 1954). Particularly, the presence of a second wife might result in three possible scenarios:
first, the first wife withdraws from the family system by filing for divorce, second, the first and second
wife become hostile and compete with each other, or third, both wives establish an agreement to
cooperate.
In addition, studies conducted by Al-Krenawi (1999) have shown that, senior and junior
wives had significant relationship in terms on self-esteem and quality of relationship with their
husband. Notably, senior wives were found to have a lower score of self-esteem than the junior wives.
In terms of quality relationship with the husband, the junior wives scored lower than the senior wives.
Furthermore, studies also underlined that polygamous families can induce co-wife jealousy,
competition and unequal distribution of household responsibilities (Adams & Mburugu, 1994).
Nonetheless, researchers have indicated that husbands were able to provide good services in terms of
intimacy and trust regardless of their polygamous status. Indeed, husbands who were competent in
maintaining intimacy and trust fostered good synergy and relationship between wives (Seeley, 2012).
On the contrary, the findings by Thobejane (2014) presented dissentient themes such as tussle for
dominance, over control decision making and extreme patriarchal-oriented system with regards to
husband-wife relationships.
On top of that, similar findings were also obtained when analyzing patriarchal system in the
African culture. Evidently, most husbands in polygamous families exhibited the tendency of being
243
more dominant and controlling over the whole hierarchy in the family (Mukhuba, 2017). For instance,
husbands tended to restrict their wives’ rights when discussing matters and exhibited a certain degree
of insensitivity towards their wives’ emotion and feeling. However, Jankowiak (2008) has explained
that in cases of extreme patriarchal, husbands were discovered to have failed in providing equal
attention and love to all their wives. Primarily, this predicament is resulted from the accumulated strain
on the husbands from fulfilling certain expectations, namely, being sincerely romantic and deeply
committed to the religious principles toward the wives.
Furthermore, semi-structured interviews were conducted by Slonim-Nevo & Al-Krenawi

(2006) among children of the first and second wife from 10 polygamous families in the Israeli
territory. Precisely, these interviews focused on children relationships with biological parents,
relationships with stepmothers as well as siblings from stepmothers. Based on this study, it was
revealed that the children expressed favourable responses and had very close relationships with their
siblings from the second mother, as opposed to the inverse relationship with their father. However,
most children voiced their disagreement toward the idea of polygamy when they became adults.
Meanwhile, comparative studies were also conducted by Al-Krenawi & Slonim-Nevo (2008) on 1000
children from the first wives in polygamous families and 1000 children from monogamous families.
The findings also disclosed that children from the first wife had more mental health problems, poorer
educational performance and experienced more difficulties in adapting in the social environment with
friends compared to children from monogamous families.
The Impact of Polygamous Towards Family Members.
Sharma (2013) defined family as a subsystem of a society. In specific, a family is usually constituted
with people who think about their kids, themselves and each other. As a matter of fact, the patterns of
relationship within a family take in consideration the position, regulation, boundaries and their
subsequent impact on individual members (Sharma, 2013). Undeniably, the majority of monogamous
families are at risk of transforming into polygamous families. Clearly, this realisation is
fundamentally important for individuals in families in order for them to be ready to adapt to any
sudden transformations that occur and provide normal and rational feedback. According to Sussman,
Steinmertz & Peterson (1999), family adaptation is the ability of the family system to deal with core
structural changes, relationship roles, and rules in responding to the situations and developments that
pressurize the functionality of family members. On the other hand, Falicove (1988)described
adaptation as an ability of the marriage and family system to change.
Moreover, previous studies conducted by Al-Cranberry & Kanat-Maymon (2017) presented

that the first wife in polygamous families was reported to have lower satisfaction compared to
monogamous wife. This is mainly due to the failure of the first wife in polygamous families in
adapting to the new family dynamics and unable to adjust to the interpersonal relationship with the
husband and second wife, respectively. Additionally, Al-Cranberry & Kanat-Maymon (2017)
explained that the polygamous system indirectly changed the personal life of the first wife in terms of
husband treatment, economic management, marital satisfaction and family functionality.
Consequently, this conflict causes the first wife to struggle in adapting to the existing polygamy life.
With regards to polygamy, adaptation is an integral component in the household environment. Despite
the insignificant attention of polygamy implications on family adaptability in previous studies, the
weaknesses of polygamy governance on family adaptability remains concerning. To note, a study by
Bissuel (2002) stated that the polygamous system converts the existing families’ conditions such as,
shelter, environment, relationships between family members and surrounding communities, thus,
affecting family members to accept polygamy as a family unit.
244
According to Al-Krenawi (1999), polygamous wives may live together, although commonly,
they have independent households, where each wife lives with her own children. Subsequently, this
decision causes overcrowding. Besides, Sussman, Steinmertz & Peterson (1999) pointed out that
family members can assimilate and function well when there is equilibrium between the dimension of
adjustment and consolidation. Particularly, previous studies have proposed several factors that are
influential to the family satisfaction, such as husband behavior (service, education, role of authority
and attitude, cooperation of each partner (Troy, 2008; Boerner et al., 2014), satisfaction with
communication, effective communication and justice (Buunk, 2006; Profanter & Gate, 2009),
protection and safety of the couple’s wellbeing (Hirshberger et al., 2009), romantic relationships,
quality emotional intimacy (Yoo et al., 2014), exhibition of significant and ideal characteristics
(Gaunt, 2006), strong religious orientation (Stafford, 2016) and have a good economy financial status
(Timaeus & Reynar, 1998).
In conclusion, the form of relationships between monogamous and polygamous families had
shown contrasting implications in regards to the development of family members’ lives. Despite the
absence of some components in polygamous families, certain elements derived from monogamous
families can contribute to the satisfaction and quality of families. Most importantly, the concept and
practice of polygamy can potentially reach a larger community if the polygamous system is constantly
ameliorated consistently in order to establish a more harmonious relationship between all members of
the family.
Research Suggestion
Previously, most researches related to family dynamic and structure was focused on monogamous
relationships. Indeed, to date, research on relationship patterns is very limited as it is scarcely
discussed and explored by most scholars. For this reason, future studies should focus on the potential
similarities and differences between these two family structures (Slonim-Nevo- Al-Krenawi, 2006).
Besides, it is also crucial to consider strategies for empowering women in polygamous marriages,
motivate husbands, and enhancing children well-being, because the success of well-functioning
family members is closely associated to healthy relationships (Al-Krenawi, 2001). On top of that, Al-
Krenawi, Slonim-Nevo & Graham (2006) suggested that future research is needed to increase public
awareness and greater education to improve the social and economic functioning of polygamous
families. In the context of mainstream issues, Al-Krenawi & Kanat Maymon (2017) raised several
questions for practitioners from societies where polygamy is practiced, such as: How to provide family
intervention? What types of strategies need to be used when dealing with a polygamous family?
Inevitably, to answer these questions and others, further research is required. Clearly, the gap in the
literature has outlined the need for future researches to expound on the advantages of polygamous
families as a whole. Regardless of the negative outcomes of polygamy presented by mainstream
studies such as severed relationships and mental health and psychological problems between family
members, it should be noted that these studies have rarely paid attention on how to explore and
examine the vital elements of the relationship in nature. Concisely, future studies will be conducted to
explore the pattern of relationship, quality and family satisfaction, examining the pattern of
relationship that will contribute to the family satisfaction, examining the adaptability and
cohesiveness, and family functioning in polygamous families.
CONCLUSION
In conclusion, it is essential to explore and examine the pattern of relationship in a polygamous family
structure comprehensively. Most importantly, this study had identified and discussed the relationships
in polygamous family. However, further studies are required to identify the patterns of relationships in
a family as a whole and how each family member can effectively play their role in sustaining the
245
family. Additionally, counseling assistance can also be provided to provide guidelines to polygamous
families in managing their polygamous relationship structure efficiently. Undeniably, the existing
presumptions of the society toward polygamy practices will remain unchanged due to the negative
stigmata that surround it. Therefore, it is important that more relevant studies examine the practice of
polygamy from a balanced viewpoint without disregarding any facts in relation to a particular woman
or family members.
REFERENCES
Al-Krenawi, A., & Slonim-Nevo, V. (2008). Psychosocial and familial functioning of children from
polygynous and monogamous families. The Journal of social psychology, 148(6), 746-764.
Al-Krenawi, A. (1999). Women of polygamous marriages in primary health care centers.
Contemporary Family Therapy, 21(3), 417-430.
Al-Krenawi, A., & Kanat-Maymon, Y. (2017). Psychological symptomatology, self-esteem and life
satisfactions of women from polygamous and monogamous marriages in Syria, 60(1), 196-
207.
Al-Krenawi, A., Graham, J. R., & Jacobsen, S. B. S. (2006). Attitudes Toward and Reasons for
Polygamy Differentiated by Gender and Age Among Bedouin-Arabs of the Negev.
International Journal of Mental Health, 35(1), 46-61.
Adams, B., & Mburugu, E. (1994). Kikuyu bride wealth and polygamy today. Journal of Comparative
Family Studies, 25, 159–166.
Boerner, K., Jopp, D. S., Carr, D., Sosinsky, L., & Kim, S. K. (2014). His and her marriage? the role
of positive and negative marital characteristics in global marital satisfaction among older
adults. Journals of Gerontology - Series B Psychological Sciences and Social Sciences, 69(4),
579-589.
Buunk, A. P. (2006). Responses To A Happily Married Other: The Role Of Relationship Satisfaction
And Social Comparison Orientation. Personal Relationships, 13(4), 397-409.
Bernama. (2016, 12 Januari). Malaysia Negara Janda dan Duda. Kosmo Online. Retrieved from
http://ww1.kosmo.com.my/kosmo/content.asp?y=2016&dt=0112&pub=Kosmo&sec=Negara
&pg=ne_01.htm
Bernama. (2016, 25 Oktober). Over half million Saudi men engaged in polygamy, report shows. Al-
Arabia.net. Retrieved from http://english.alarabiya.net/en/variety/2016/10/25/Over-half-
million-Saudi-men-engaged-in-polygamy-in-2016-report-shows.html.
Bissuel, B. (2002) ‘Divorce, or Else…’, Le Monde, 11 February. Available online at:
http://www.worldpress. org/europe/0402lemonde.htm (accessed 8 February 2018).
Chaleby, K. (1985).Women of polygamous marriages in an inpatient psychiatric service in Kuwait.
Journal of Nervous and Mental Disease, 173(1), 56–58.
Elbedour, S., Onwuegbuzie, A. J., Caridine, C., & Abu Saad, H. (2002). The effect of polygamous
marital structure on behavioral, emotional, and academic adjustment in children: A
comprehensive review of the literature. Clinical Child and Family Psychology Review, 5(4),
255-271.
Falicov, J. C. (1988). Family Transitions: Continuity and Change Over the Life Cycle. New York: The
Guilford Press
Gaunt, R. (2006). Couple similarity and marital satisfaction: Are similar spouses happier?. Journal of
Personality, 74(5), 1401-1420.
Hirschberger, G. S., Sanjay, M., Penny, C., & Cowan, P. A. (2009). Attachment, marital satisfaction,
and divorce during the first fifteen years of parenthood. Personal Relationships, 16(3), 401-
420.
Jankowiak, W. (2008). Co-Wives, Husband, And The Mormon Polygynous Family. Ethnology, 47(3),
163-180.
246
Mhukuba, T. T. (2017). The Representation Of Patriach Perception In Selected African Literary
Works. Gender & Behaviour, 8567-8576.
Profanter, A. G., & Cate, S. R. (2009)."Deal Justly With Them …": (In) Justice in Polygyny—The
Male Perspective. The Journal of Social Psychology, 149(3), 323-342.
Slonim-Nevo, V., & Al-Krenawi, A. (2006). Success and failure among polygamous families: The
experience of wives, husbands, and children. Family Process, 45(3), 311-330.
Seeley, J. (2012). The Changing Relationships of Co-wives Over Time in Rural Southern Uganda.
Journal of Development Studies, 48(1), 68-80.
Sharma, B. (2013). Family Relationship Pattern and Mental Helath in Adolescents. International
Journal of Advancements in Research & Technology, 2(2), 1-8.
Sussman, B.M.,Steinmertz, S. K., & Peterson, W. G. (1999). Handbook of Marriage and the Family.
Plenum Press:New York.
Stafford, L. (2016). Marital Sanctity, Relationship Maintenance, and Marital Quality. Journal of
Family Issues, 37(1), 119-131.
Hamdan, S., Auerbach, J. & Apter, A. (2009). Polygamy and mental health of adolescents. European
Child & Adolescent Psychiatry, 18(12), 755-760.
Troy, L. E. (2008). Factors Related to the Marital Satisfaction of Malian Women in Polygamous
marriages. School for International Training Mali: Gender, Health, and Development.
Thobejane, T. D. (2014). An Exploration of Polygamous Marriages: A Worldview. Mediterranean
Journal of Social Sciences, 5(27), 1058-1066
Timaeus, I. M., & Reynar, A. (1998). Population Investigation Committee Polygynists and Their
Wives in Sub-Saharan Africa : An Analysis of Five Demographic and Health Surveys.
Population Studies, 52(2), 145-162.
Wheeler, L. A. (1999). Personal Polygamy: Voices Of 19th And Early 20th Century Mormon
Polygamy (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses Global.
(Accession No. 304545970) .
Yoo, H., Haring. B. S., Day, R. D. & Ganggamma. R. (2014). Communication, Emotional and Sexual
Intimacy, and Relationship. Journal of Sex & Marital Therapy, 40(4), 275-293.
Young, K. (1954). Isn’t one wife enough? The storv of Mormon Dolvaamv. New York: Holt &
Company.
Zeitzen, M. K. (2008). Polygamy: A Cross-Cultural Analysis. New York: Oxford International
Publisher
247
PENGALAMAN APLIKASI ILMU PERSONALITI DALAM KONTEKS KEHIDUPAN
BERKELUARGA
Muhammad Idris Bullare @ Bahari

Salminah Amin
Hospital Wanita dan Kanak-Kanak Sabah
Abstrak
Setiap individu memiliki personaliti, karakter dan keperibadian yang berbeza dan unik seperti uniknya
cap jari. Tidak ada cap jari yang sama bagi setiap individu. Personaliti, karakter dan keperibadian
berbeza dan unik ini memperlihatkan kekuatan dan kelemahan masing-masing dalam menjalani
kehidupan seharian sama ada khususnya dalam konteks hubungan kekeluargaan, hubungan antara
pasangan, gaya pembelajaran, cara komunikasi, gaya bekerja, keinginan dan pencapaian. Mengetahui
dan memahami personaliti, karakter dan keperibadian diri, pasangan dan anak-anak merupakan aspek
penting bagi setiap individu dalam sesebuah keluarga. Salah satu ciri penting dalam membentuk
persefahaman dan keharmonian hidup manusia iaitu melalui mengenali personaliti, karakter dan
keperibadian diri dan orang lain. Justeru, arikel ini akan merungkai pengalaman penyelidik dalam
mengaplikasi ilmu personaliti dalam hubungan kekeluargaan termasuk hubungan dan interaksi antara
pasangan dan anak-anak. Penyelidik telah menggunakan lima (5) kaedah yang boleh merungkai
personaliti, karakter dan keperibadian manusia iaitu menggunakan ciri personaliti mengikut 1)
kategori atau jenis darah, 2) tarikh lahir yang juga disebut sebagai ilmu Numerology, 3) tret personaliti
menggunakan konsep STIFIn (Sensing, Thinking, Intuitive, Feeling & Instinct), 4) analisis cap jari
bagi mengungkap keunikan individu berdasarkan tiga jenis cap jari yang asas iaitu jenis Loop, Arch
dan Whorl dan 5) Ujian personaliti piawai iaitu menggunakan instrumen Myers-Briggs Typlogy
Indicator (MBTI). Kelima-lima kaedah ini telah diaplikasi dalam keluarga penyelidik dan hasilnya
terdapat persamaan dan perbezaan ciri personaliti, karakter dan keperibadian berdasarkan kelima-lima
kaedah tersebut. Selain mengetahui ciri umum personaliti ahli keluarga, pengkaji juga akan
menerangkan kaitan kelima-lima kaedah dengan gaya pembelajaran, penyelesaian masalah, cara
bertindak, cara berkomunikasi, cara adaptasi, potensi, motivasi, gaya berfikir, gaya kerja, stres, dan
pemilihan kerjaya yang sesuai. Pengalaman penyelidik bersama keluarga membolehkan ahli dalam
keluarga lebih memahami ciri personaliti, karakter dan keperibadian masing-masing selain mendapat
panduan dalam mendidik dan memberi nasihat anak-anak berkaitan kehidupan seharian. Hal ini sangat
penting dalam sebuah keluarga agar institusi keluarga akan dapat terus sejahtera, harmoni dan bahagia.
Kata Kunci: Personaliti, Darah, Numerology, Cap Jari, MBTI
PENDAHULUAN
Konsep personaliti adalah terlalu kompleks untuk dibincangkan kerana faktor ciri-ciri manusia yang
terlalu kompleks dan isu perbezaan individu yang sentiasa terdedah dengan perubahan mengikut
situasi. Personaliti berasal dari perkataan Latin ‘persona’ iaitu topeng yang dipakai oleh pelakon di
dalam drama, digunakan bagi menggambarkan ciri-ciri manusia di sebalik persona yang sangat
kompleks. Ciri-ciri tersebut ada yang dapat dilihat dan ada yang tersembunyi di sebalik peranan,
tingkah laku, pemikiran dan emosi manusia. Oleh yang demikian, personaliti harus dijelaskan dengan
bahasa yang lebih mudah, jelas dan spesifik agar pemahaman terhadap personaliti menjadi lebih
248
bertumpu. Justeru ahli-ahli psikologi telah berusaha memperkenalkan teori personaliti, di samping
menjalankan ujian bagi menilai dan mengukur personaliti manusia (Schultz & Schultz, 2005).
Penilaian personaliti adalah satu usaha yang penting dalam bidang aplikasi psikologi terhadap
situasi sebenar manusia. Sebagai contoh, ahli psikologi klinikal memahami simptom yang dialami oleh
klien dengan menggunakan penilaian personaliti. Dalam konteks pendidikan pula, personaliti murid
dinilai bagi mengenal pasti penyesuaian kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan ciri-ciri murid.
Penilaian personaliti sangat berguna kerana melaluinya, ciri-ciri manusia dapat difahami dan pelbagai
potensi yang positif dan negatif dapat dikeluarkan bagi merancang sesuatu pendekatan yang lebih baik
untuk pembangunan dan perkembangan. Sehubungan itu, kaedah penilaian diguna sebaik mungkin
bagi mendapatkan maklumat ciri-ciri individu. Antara kaedah utama yang diguna pakai dalam bidang
psikologi sehingga ke hari ini ialah inventori berasaskan objektif atau laporan kendiri; teknik
projective; interview klinikal; prosedur penilaian tingkah laku; dan prosedur penilaian sampel
pemikiran (Schultz & Schultz, 2005).
Idea menghubungkaitkan ciri-ciri biologikal dan personaliti bukanlah perkara baharu dalam
penyelidikan empirikal. Seawal 460 sebelum masihi, ahli falsafah terkenal Greek iaitu Empedocles
dan Hippocrates mengandaikan bahawa ketidakseimbangan dalam tubuh badan menyebabkan
seseorang itu mengalami masalah kesihatan serta mempengaruhi sifat seseorang. Galen
memformulasikan andaian Empedocles serta Hippocrates tersebut dan membina teori sikap
(temperament) yang mengaitkan bendalir badan manusia terhadap sifat individu. Sejak itu, pelbagai
teori diperkenalkan yang mengaitkan ciri-ciri biologikal dan perbezaan individu. Teori berkenaan
adalah seperti Sheldon’s constitutional theory (Sheldon & Stevens, 1942), teori sosiobiologi oleh
Wilson (1975), teori rangsangan kortikol oleh Eysenck (1987), dan teori tingkah laku genetik oleh
Plomin (Plomin & Caspi, 1999). Selain itu, hasil penyelidikan empirikal mendapati bahawa 40 peratus
kepelbagaian personaliti adalah disebabkan genetik (Costa & McCrae, 1992).
Walau bagaimanapun, mengklasifikasikan gen yang terlibat dalam menentukan tret personaliti
individu adalah sukar mengklasifikasikan gen yang terlibat dalam menentukan tret personaliti individu
adalah sukar dan kompleks. Namun begitu, jenis darah dan cap jari ciri biologikal yang telah
ditentukan secara genetik serta dapat dikenalpasti secara objektif. Selain dua ciri biologi ini, penyelidik
turut menerangkan bagaimana bidang numerology melalui pembacaan tarikh lahir boleh menerangkan
secara deskriptif tentang personaliti dan karakter seseorang individu. Akhir sekali, kaedah
mengenalpasti personaliti berdasarkan ujian psikometrik juga digunakan bagi melihat kaitan antara ciri
personaliti mengikut jenis darah, jenis cap jari dan tarikh lahir dengan ujian psikometrik piawai seperti
alat ujian Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). Berikut merupakan objektif khusus kajian:
1. Mengenal pasti ciri personaliti ahli keluarga mengikut jenis darah

2. Mengenal pasti ciri personaliti ahli keluarga mengikut cap jari
3. Mengenal pasti ciri personaliti ahli keluarga mengikut numerology
4. Mengenal pasti ciri personaliti ahli keluarga mengikut topologi MBTI
PERSONALITI BERDASARKAN JENIS DARAH

Terdapat empat kumpulan darah iaitu kumpulan darah A, AB, B, dan O. Personaliti golongan darah
adalah ciri khusus darah dari satu individu kerana terdapat perbezaan jenis karbohidrat dan protein
pada permukaan membrane sel darah merah. Keperibadian adalah organisasi sikap kerana sikap adalah
sebagai latar belakang terhadap perilaku manusia. Dari segi psikologi, setiap material golongan darah
memberikan perbezaan pada pembentukan perasaan dan tubuh kita (Adi, 2012).
Jenis darah digunakan sebagai penanda biologikal bagi menilai pengaruh faktor genetik terhadap
personaliti di Jepun (Furukawa, 1930), Itali (Cattell, Boutourline, & Hundleby, 1964), Greece
249
(Rinieris, Christodoulou, & Stefanis, 1980), Amerika Syarikat (Lester & Gatto, 1987), India (Jogawar,
1983; Gupta, 1990; Marutham & Prakash, 1990), Kanada (Cramer & Imaike, 2002) dan Australia
(Roger & Glendon, 2003). Masyarakat Jepun percaya bahawa jenis darah mempunyai perkaitan
terhadap personaliti seseorang. Idea tersebut adalah sama seperti perkaitan zodiak atau bulan kelahiran
terhadap personaliti dalam masyarakat Amerika Syarikat. Kenyataan ini disokong oleh beberapa
pengkaji yang mengatakan bahawa penerimaan masyarakat di Jepun tentang stereotaip berkaitan jenis
darah manakala penerimaan masyarakat di negara Barat terhadap konsep horoscopes (Eysenck & Nias,
1982; Tyson, 1982; Crowe, 1990).
Hasil dapatan kajian Furukawa pada tahun 1930 mendapati bahawa terdapat perbezaan ciri-ciri
individu mengikut jenis darah serta menyimpulkan bahawa perbezaan ciri-ciri individu adalah
berkorelasi dengan jenis darah. Hal demikian adalah berbeza dengan hasil dapatan Thompson (1936)
iaitu mendapati bahawa tidak terdapat hubungan antara jenis darah dan tret personaliti. Sekitar tahun
1960-an hingga 1970-an, penyelidik mulai membina instrumen untuk menilai personaliti. Sejak itu,
para psikologis mula menggiatkan penyelidikan berkenaan Neurotisme dan Extraversion dalam
perkaitannya terhadap jenis darah. Angst dan Maurer-Groeli (1974) mendapati bahawa skor
Neurotisme yang tinggi dalam kalangan individu yang mempunyai darah B. Lester dan Gatto (1987)
mendapati bahawa individu yang mempunyai jenis darah O dan jenis darah AB mempunyai skor
Extraversion yang tinggi. Namun begitu dalam kajian Cramer dan Imaike (2002) dan Roger dan
Glendon (2003) pula mendapati bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis darah
dan personaliti.
Walaupun hasil kajian Furukawa dipertikaikan oleh pelbagai pihak kerana kurangnya
sokongan data saintifik namun populariti idea perkaitan jenis darah dan personaliti masih tidak
berubah. Malahan idea Furukawa dikembangkan lagi oleh Masahiko Nomi pada tahun 1970-an yang
menghasilkan empat buah buku berkenaan topik tersebut dan disenaraikan sebagai Top Ten Bestseller
pada tahun 2008 (Narkhede, 2015). Buku-buku berkenaan kekal popular sehingga kini di Jepun. Hal
demikian telah menarik minat pengkaji daripada pelbagai negara untuk menguji kesahihan teori
Furukawa Takeji.
Ferlis dan Fattin Navilla (2017) telah menjalankan kajian berkenaan kaitan antara jenis darah
dengan Blood-typical Personality Assessment (Lampiran A) dan ciri personaliti berdasarkan topologi
MBTI. Seramai 109 responden (35 orang lelaki dan 74 orang perempuan) telah dijadikan sebagai
responden. Jika dilihat dari segi kategori atau jenis darah, seramai 49 orang (45.0%) terdiri daripada
kategori atau jenis darah O, diikuti oleh seramai 29 orang (26.6%) darah A, seramai 23 orang (21.1%)
darah B dan hanya lapan orang (7.3%) kategori darah AB. Bagi menguji kaitan antara 24 item dalam
Blood-typical Personality Assessment dan kategori darah, analisis khi kuasa dua telah digunakan. Hasil
kajian menunjukkan tiga (3) item dalam instrumen Blood-typical Personality Assessment mempunyai
kaitan yang signifikan dengan empat (4) jenis darah dan tiga (3) item dalam Blood-typical Personality
Assessment. Analisis Khi Kuasa Dua membuktikan wujud kaitan yang signifikan antara item “Saya
tidak begitu pandai menyerasikan/menyesuaikan diri dengan orang lain”, item “Saya berhati-hati
dalam melakukan sesuatu” dan item “Saya sering berubah fikiran” masing-masing berdasarkan jenis
darah AB, A dan B.
Di samping itu, bagi menguji kaitan antara empat item dalam MBTI (Ferlis & Fattin, 2017)
dan kategori darah, analisis khi kuasa dua juga telah digunakan. Dapatan kajian membuktikan jenis
darah AB mempunyai kaitan yang signifikan dengan ciri Judging dan jenis darah B mempunyai kaitan
yang signifikan dengan ciri Perceiving. Pelbagai hasil dapatan kajian terhasil sama ada terdapat
perkaitan antara jenis darah dan personaliti ataupun sebaliknya. Jadual 1 merupakan ringkasan kategori
atau jenis darah dengan ciri personaliti individu.
250
Jadual 1
Ringkasan Hasil Kajian Ciri Personaliti Mengikut Jenis Darah
Kategori
Ciri Personaliti Dapatan Penyelidik Lepas dan Tahun
Darah
A Introvert Lester & Gatto (1987); A’Adamo & Whitney (2001);
Narkhede (2015)
Kawalan emosi Furukawa (1930); Maurer-Groeli, (1974); Takuma &
 Mudah Bimbang, Sato (1994); Cattell, Brackenridge, Case, Propert, &
 Emosi mudah terjejas, Sheehy (1980) , Hobgood (2011)
 Mudah Cemas
 Tenang
Pemalu Furukawa (1930); Narkhede (2015)
Kawalan minda/fikiran Cattell, Boutourline & Hundley (1964); Narkhede
(2015)
Rajin/Gigih Narkhede (2015); Tsuchimine, Yasui-Furukori,
Kaneda, Saito, Nakagami, Sato, et al. (2008)
Berhati-hati Ferlis & Fattin Navilla (2017)

B Neurotik Angst dan Maurer-Groeli (1974); Eysenck (1982);
Jogawar (1984); Marutham dan Indira (1990)
Introvert Lester dan Gatto (1987); Sharifi, Ahmadian & Jalali
(2015)
Emosi tak stabil, mudah cemas Eysenck (1982); Narkhede (2015); Makwana, Panwar,
& Kumar (2016)
Peramah, pandai bergaul Furukawa (1930); Takuma & Sato (1994); Narkhede
(2015)
Sentiasa berubah fikiran Ferlis & Fattin Navilla (2017)
Perceiving Ferlis & Fattin Navilla (2017)
AB Ekstrovert Lester dan Gatto (1987); Maurer-Groeli (1974)
Komited Narkhede (2015);Makwana, Panwar, & Kumar (2016)
Sukar menyesuaikan diri Ferlis & Fattin Navilla (2017)
Judging Ferlis & Fattin Navilla (2017)
O Ekstrovert Lester & Gatto (1987); de Mikunsinki & Omar de
Urteager (1983); D’Adamo & Whitney (2001)
Bersosial Furukawa (1930); Makwana, Panwar, & Kumar (2016);
Narkhede (2015)
Agresif Furukawa (1927); Hobgood (2011)
Keyakinan diri Hobgood (2011); Narkhede (2015)
Memimpin Hobgood (2011); Narkhede (2015)
Positif, optimistik, keazaman, Furukawa (1927, 1930); Takuma & Sato (1994);
fikiran positif dan terbuka Narkhede (2015)
251
Aplikasi Dalam Konteks Keluarga
Jadual 2 memaparkan jenis darah dalam ahli keluarga penyelidik.
Jadual 2
Jenis Darah Ahli Keluarga
Ahli Keluarga A B AB O
Penyelidik - - - √
Isteri - - - √
Anak Pertama - - - √
Anak Kedua - - - √
Anak Ketiga - - - √
Berdasarkan Jadual 2, kesemua individu dalam keluarga penyelidik adalah kategori darah O. Jika
dilihat pada ciri personaliti darah O pada Jadual 1, personaliti yang terlibat iaitu bersifat ekstrovert,
mudah bersosial dengan orang lain, mempunyai ciri agresif dalam tindakan dan perilaku namun
berkeupayaan dalam memimpin. Di samping itu, darah O juga mempunyai keyakinan diri yang tinggi,
berfikiran dan berpandangan positif, optimistik dengan apa yang dilakukan dan juga bersifat terbuka
dengan pandangan dan perasaan orang lain. Ciri ini boleh diperhatikan dalam ahli keluarga dan ia juga
bergantung kepada konteks, perbezaan karakter individu dan persekitaran. Meskipun kelima-lima ahli
keluarga penyelidik memiliki jenis darah yang sama, tidak dinafikan juga wujud perbezaan karakter
yang berbeza. Salah satu ciri yang membezakan kelima-lima individu keluarga penyelidik ialah cap
jari yang berbeza. Penerangan seterusnya akan menceritakan tentang bagaimana personaliti dan
karakter kelima-lima ahli dalam keluarga penyelidik berbeza berdasarkan jenis cap jari berbeza antara
satu sama lain.
PERSONALITI MENGIKUT CAP JARI

Dalam bahagian ini, penyelidik menggunakan dua kaedah bagi mengenal pasti ciri personaliti, watak
dan bakat berdasarkan cap jari iaitu menggunakan fingerprint analysis Talent Spectrum dan Mesin
Biometrik STIFIn. Penentuan cap jari melalui kaedah Talent Spectrum berasaskan ilmu
Dermatoglyphic dan mengaitkannya dengan konsep multiple intelligence yang diperkenalkan oleh
Howard Gardner. Sementara mesin biometrik STIFIn mengkategorikan personaliti kepada lima iaitu
Sensing, Thinking, Intuiting, Feeling dan Instinct.
Dermatoglyphic
Dermatoglyphic adalah ilmu yang mempelajari tentang kulit telapak tangan manusia. Dermatoglyphic
merupakan perkataan yang wujud daripada bahasa Yunani iaitu Derma bermaksud kulit manakala
glyphs bermaksud garis-garis yang terukir; ukiran. Dermatoglyphic merupakan ilmu yang sangat
berhubung dengan cap jari iaitu garisan-garisan di bahagian hujung jari walaupun banyak garis-garis
lain di bahagian tapak tangan. Cap jari manusia dibentuk secara utuh dalam tempoh 16 minggu setelah
pembentukan janin dari embrio. Lima bulan penuh sebelum manusia dilahirkan cap jari tidak akan
berubah dengan setiap cap jari tersusun atas 50 sehingga 100 garisan.
Para peneliti menemukan epidermal ridge memiliki hubungan yang bersifat ilmiah dengan kod
genetik dari sel otak dan potensi kecerdasan seseorang. Penelitian tentang ilmu cap jari ini telah
dimulakan oleh Govard Bidloo pada tahun 1685. Kemudian ilmu ini berturut-turut dilakukan oleh
beberapa pengkaji (Marcello Malpighi, 1686; Mayer, 1788; Purkinje, 1823, Henry Faulds’, 1880,
Francis Galton, 1892; Harris Hawthorne Wilder, 1897 & Noel Jaquin, 1958). Hutshinson pada tahun
1967 telah menulis buku yang berjudul ‘Your Life In Your Hand ’ yang merupakan sebuah buku
tentang analisis tangan. Yang terakhir adalah hasil penelitian daripada Jaegers (1974) yang
252
mengatakan bahawa cap jari mencerminkan karakteristik dan psikologi seseorang. Hasil penelitian
mereka telah terbukti dalam bidang antropologi dan kesihatan.
Dalam bidang dermatoglyphic terdapat tiga pola dasar yang diketengahkan iaitu Whorl, Arch
dan Loop. Setiap pola mempunyai ciri personaliti yang tersendiri yang terdapat dalam diri setiap
individu. Rajah 1 merupakan ilustrasi pola cap jari asas manusia iaitu loop, whorl dan arch.
Rajah 1. Tiga pola asas cap jari manusia.
Ketiga-tiga pola cap jari membolehkan kita mengetahui dan mengenal pasti kekuatan dan bakat
seseorang. Jari yang terletak di tangan sebelah kanan mewakili logik dan penaakulan dan
memperlihatkan ciri atau fungsi otak kiri iaitu mengawal pengetahuan, penaakulan dan proses berfikir.
Sementara jari yang terletak di tangan sebelah kiri mewakili perasaan atau emosi dan memperlihatkan
ciri atau fungsi otak kanan iaitu bertanggungjawab dalam kawalan diri dan alam pra-sedar
(subconscious). Jadual 3 menunjukkan ciri utama atau fungsi pada setiap jari di tangan sebelah kanan
dan kiri.
Jadual 3
Kedudukan Tangan, Jari dan Ciri Atau Fungsi
Kedudukan Tangan
Ciri atau Fungsi
dan Jari
Tangan Kanan
1. Ibu jari kemampuan mengurus diri sendiri, penaakulan dan kawalan diri.
2. Telunjuk penaakulan logik dan berkemampuan dalam mengurus nombor
3. Tengah kemampuan mengawal fine motor
4. Manis kemampuan bahasa
5. Kelingking pemerhatian, pembacaan dan kemampuan pemahaman
Tangan Kiri
6. Ibu jari kreatif, mempunyai kemahiran interpersonal dan kepimpinan
7. Telunjuk konsep artistic
8. Tengah kemampuan mengawal gross motor
9. Manis Melodi dan muzik, berkemampuan dalam proses dan menghargai
muzik
10. Kelingking Imej, berkemampuan dalam menentukan pola abstrak dan indera
visual.
Hubungan Alur Jari dengan Otak

Pola cap jari terbentuk sejak janin berusia 13 hingga 19 minggu di dalam kandungan. Pembentukan
pola cap jari dipengaruhi oleh DNA individu dan ia adalah bersifat warisan yang diturunkan dari ibu
bapa individu tersebut. Pada tahun 1986, Dr Rita Levi Montalchini dan Dr Stanley Cohen telah
melakukan penelitian tentang wujudnya korelasi antara Faktor Pertumbuhan Saraf (Neural Growth
Factor, NGF) dan Faktor Pertumbuhan Epidermal (Epidermal Growth Factor, EGF). Mereka telah
253
menyimpulkan bahawa terdapat hubungan antara pola garis epidermal kulit dengan sistem
pertumbuhan saraf yang mendapati bahawa pola alur jari mempunyai hubungan dengan bahagian otak.
Kajian lanjutan dalam bidang genetik dan biologi perkembangan telah mengatakan bahawa perbezaan
fisiologi bahagian-bahagian otak manusia disambungkan kepada jari-jari kedua-dua belah tangan.
Bahagian otak kanan memberi fungsi koordinasi kepada jari-jari di bahagian tangan kiri manakala
bahagian otak kiri memberi fungsi koordinasi kepada jari-jari di bahagian tangan kanan. Bahagian kiri
dan kanan otak juga terbahagi kepada empat (4) bahagian lobus yang berkait dengan jari setiap
bahagian tangan iaitu ibu jari berkait dengan fungsi superior frontal lobe, jari telunjuk berkait dengan
fungsi inferior frontal lobe, jari tengah berkait dengan fungsi pariental lobe, jari manis berkait dengan
fungsi temporal lobe dan jari kelingking berkait dengan fungsi occipital lobe.
Setiap bahagian lobus otak mempunyai fungsi yang berbeza. Frontal lobe merupakan
bahagian otak yang besar yang mempunyai fungsi berkaitan dengan memori, emosi dan
tanggungjawab dalam membuat keputusan, menumpukan perhatian dan halangan atau cabaran.
Parietal lobe adalah bahagian yang terletak di belakang frontal lobe dan di bahagian atas otak yang
berfungsi dalam mengatur suhu, rasa, tekanan, sentuhan dan rasa sakit serta beberapa fungsi bahasa.
Temporal lobe terletak di bahagian sisi otak yang mengendalikan fungsi pendengaran dan bahasa serta
turut mengendalikan proses emosi, belajar dan pendengaran. Occipital lobe pula berfungsi dalam
menerima dan mentafsir rangsangan dari saraf optik yang menyampaikan informasi berbentuk visual
seperti pengulangan, bentuk, warna dan gerakan rangsangan visual. Pusat visual otak juga mempunyai
hubungan neuro yang menyampaikan isyarat kembali iaitu dari akomodasi dan refleks pupil (anak
mata). Rajah 2 menunjukkan empat (4) bahagian lobus yang ada kaitan dengan jari di tangan sebelah
kiri dan kanan.
Rajah 2. Lobus otak manusia.
Jadual 4 pula meringkaskan pola cap jari, bilangan core, bilangan delta dan ciri personaliti tiga jenis
pola jari asas manusia.
254
Jadual 4
Jenis pola cap jari, bilangan core, bilangan delta dan ciri personaliti
Bil Jenis Bilangan Core & Delta Ciri Personaliti
 Kepandaian lebih tinggi
dari tahap yang biasa.
 Berdikari dan ada
personaliti yang
dominan.
 Lebih banyak mengarah
dari mengikut.
 Pengetahuan tinggi dan
kehendak kuat.
 Mengawal dan suka
kesempurnaan.
Whorl Core: 1  Mempunyai kecerdasan
1
Delta: 2 yang tinggi
 Tersusun dan teratur
 Keinginan dan kawalan
tinggi
 Sangat suka
kesempurnaan
 Seorang yang dinamik
 Suka mengkaji
 Suka menyahut cabaran
baru
 Pertuturan yang benar
dan jujur
 Seorang yang suka
beranalisis dan praktikal.
 Sukar meyesuaikan diri
dan mempunyai cara
tersendiri.
 Suka pekerjaan yang
menaikkan level dan
tidak terlalu teruja pada
Arch Core: 1 orang.
2  Sifat ingin tahu tinggi
Delta: 0
 Suka nilai tradisional
 Lambat terima
perubahan
 Suka bekerja mengikut
proses
 Tidak terlalu teruja
 Terorganisasi
 Kepercayaan diri yang
255
kuat
 Gaya hidup yang
sederhana
 Semakin banyak latihan
semakin mahir dan
cekap
 Suka mengikut arus
semasa
 Tidak bersifat terbuka
 Suka bersosial
 Kepandaian adalah
purata.
 Lagi suka mengikut arus
dan perkara yang
general dalam hidup.
 Boleh membina
hubungan pekerjaan
dengan cemerlang.
 Lagi selesa mengikut
dari mengarahkan.
 Kecerdasan adalah
purata
Loop Core: 1  Bersikap mesra
3
Delta: 1  Suka mengikut aliran
 Hubungan sosial yang
baik
 Mudah berkomunikasi
 Suka mengunjungi
majlis-majlis
 Bersikap boleh
bertimbang rasa
 Mengambil berat
 Mempunyai memori
visual yang bagus
 Tidak boleh fokus dalam
jangka masa panjang
Berikut menunjukkan ciri personaliti berdasarkan 11 pola cap jari manusia.
1. Simple Arch
1.1 Terorganisasi
1.2 Degil
1.3 Mempunyai gaya hidup yang sederhana
1.4 Semakin banyak latihan semakin mahir
1.5 Mampu meningkatkan kecekapan
256
1.6 Suka mengikut arus semasa
1.7 Tidak bersifat terbuka
1.8 Suka bersosial
1.9 Rajin
1.10 Introvert
1.11 Sentiasa berhati-hati
1.12 Bekerja tanpa complain
1.13 Suka mengikut proses
1.14 Tidak suka mengambil risiko
1.15 Suka beranalisis
1.16 Praktikal
2. Tented Arch
2.1 Keperibadian ekstrem
2.2 Boleh menjadi seorang yang aktif
2.3 Pengalaman mematangkan diri
2.4 Tidak takut pada cabaran
2.5 Kreatif
2.6 Mudah berdebar apabila menerima tugasan
2.7 Emosi senang dimanipulasi
2.8 Mudah menyesuaikan diri
2.9 Tidak hadapi masalah sekiranya berlaku pertukaraan kerja
2.10 Sentiasa berharap orang lain puas hati dan gembira
2.11 Kepercayaan pilihan diri yang kuat jadi tidak mudah dimanipulasi
2.12 Mahukan kehidupan yang stabil
2.13 Tidak suka pada risiko
3. Ulnar Loop
3.1 Lembut
3.2 Sabar
3.3 Pasif
3.4 Suka mengikut jadual
3.5 Mengikut aliran
3.6 Motivasi diri rendah
3.7 Suka membuat inovasi
3.8 Terbuka kepada cadangan idea
3.9 Aktif dalam perbincangan
3.10 Bersikap semulajadi
4. Radial Loop
4.1 Berfikir secara bebas
4.2 Bijaksana
4.3 Suka mempersoalkan sesuatu isu
4.4 Suka mengkritik
4.5 Berpusat pada diri
4.6 Suka menentang majoriti
4.7 Menjadikan sesuatu lebih baik
4.8 Idealis dan konseptual
4.9 Susah sesuaikan diri dengan persekitaran baru
4.10 Tidak memikiran kesan dari tindakan
4.11 Pandai membimbing
257
4.12 Suka tukar profesion
4.13 Tidak suka buat perkara sama dalam jangka masa yang panjang
4.14 Pentingkan diri sendiri
5. Concentric Whorl
5.1 Berpusatkan diri
5.2 Suka persaingan
5.3 Suka pada hidup berobjektif
5.4 Mempunyai tujuan yang tetap
5.5 Tidak suka dikongkong
5.6 Pemikiran yang tajam
5.7 Berdisiplin dalam mencapai target
5.8 Agresif mencapai tujuan
5.9 Kesedaran diri tinggi
5.10 Suka berterus-terang
5.11 Tidak mudah dimanipulasi
5.12 Sangat berdikari
6. Spiral Whorl
6.1 Mempunyai motivasi diri
6.2 Memerlukan galakkan daripada ibu bapa
6.3 Hebat dalam mencapai sesuatu matlamat
6.4 Mudah memahami ilmu yang disampaikan
6.5 Emosi senang dimanipulasi
6.6 Meletakkan arah tujuan dan berusaha untuk mencapainya
6.7 Deria yang kuat dalam kesedaran diri
6.8 Motivasi diri tinggi
6.9 Boleh mendorong diri ke arah idea dan semangat diri
7. Press/Elongated Whorl
7.1 Bercita-cira tinggi
7.2 Suka persaingan
7.3 Tidak suka pada kekalahan
7.4 Sangat terperinci dalam membuat analisis
7.5 Tetap pada anggaran
7.6 Fokus pada tujuan
7.7 Agresif
7.8 Jujur dalam tindakan
7.9 Multitasking
7.10 Merancang tugas secara sistematik
7.11 Berkeupayaan besar dalam mencapai matlamat
7.12 Bekerja mengikut permintaan
7.13 Apabila membuat keputusan kebiasaannya akan tersekat antara logik dan emosi
7.14 Memiliki kemahiran pengurusan yang tinggi
7.15 Tidak mudah melupakan memori lama yang akan menyebabkan mudah sensitif
7.16 Tidak mudah untuk beradaptasi
8. Peacock’s Eye
8.1 Ekspresif diri tinggi
8.2 Persepsi tentang sesuatu isu tinggi
8.3 Mempunyai kualiti kepimpinan
258
8.4 Artistik
8.5 Kecekapan visual tinggi
8.6 Menunjukkan keupayaan serta kehebatan diri yang tinggi
8.7 Pemikiran yang tajam
8.8 Suka mencari ilmu yang banyak dan pelbagai
8.9 Kreativiti yang tinggi
8.10 Mempunyai nilai bahasa yang tinggi
8.11 Mempunyai kehebatan memujuk yang tinggi
8.12 Degil
8.13 Suka bersaing
9. Imploding Whorl
9.1 Multitasking
9.2 Mampu menyelesaikan bayak tugas dalam masa yang sama
9.3 Mempunyai banyak ragam
9.4 Mempunyai kesedaran diri yang tinggi
9.5 Dual mindedness
9.6 Individualistik
9.7 Jarang bersosial kerana ingin menyelesaikan tugasan
9.8 Pemikiran yang sistematik
9.9 Mempunyai strategi yang bagus
9.10 Sukar membuat keputusan dengan cepat
9.11 Terlalu duniawi dan materialistik
9.12 Sukar menerima pandangan orang tentang diri mereka
9.13 Kurang berfikiran terbuka
9.14 Tidak sentimental
9.15 Hidup lebih praktikal dan objektif
10. Double Loop/Composite Whorl

10.1 Cepat menyesuaikan diri
10.2 Berfikir dari perspektif yang berbeza
10.3 Membuat keputusan mengikut persekitaran
10.4 Komunikasi yang baik
10.5 Kemahiran koordinasi yang tinggi
10.6 Mudah terganggu
10.7 Dual mindedness
10.8 Hebat dalam kaunseling
10.9 Berdimensi abstrak dan rohani
10.10 Terkenal dengan “Star people”
10.11 Menunjukkan diri sebenar pada orang tertentu sahaja
10.12 Pemikiran yang sangat sistematik
10.13 Praktikal
10.14 Suka berfikir panjang
10.15 Adil dalam membuat penilaian
10.16 Bersikap adil tanpa ada berat sebelah
11. Variant
11.1 Suka menunjukkan diri dalam keadaan yang unik
11.2 Boleh bersifat offensive
11.3 Boleh membuatkan keadaan menjadi tidak persefahaman
259
Finger analysis Talent Spectrum
Analisis cap jari Talent Spectrum telah dibangunkan oleh Ben Andrian (2018). Metode dan perisian
yang digunakan adalah aplikasi Psychobiometric dan telah diuji ke atas seramai 230 000 klien yang
mengambil masa selama lapan tahun. Setelah cap jari setiap klien diimbas menggunakan mesin
analisis cap jari Talent Spectrum, klien akan memperoleh laporan setebal 11 halaman. Interpretasi
dalam laporan fingerprint analysis versi Talent Spectrum terdiri daripada tahap keunikan individu,
sensori motor, triune brain, hemisfera otak, dan cerebral lobes. Laporan yang terhasil daripada kelima-
lima interpretasi tersebut merangkumi:
 Data klien berserta pola cap jari
 Personal drive melibatkan berapa banyak daya mengingat dan daya respons pada sistem saraf
 Pengaruh proses mental dalam diri seseorang yang memberi pengaruh motivasi
 Pecahan peratusan proses thinking, feeling dan instinct
 Penerangan berkaitan asas perilaku klien bagi setiap jari sebelah kiri dan kanan
 Peratusan penggunaan fungsi otak kiri dan kanan
 Peratusan klien dalam hal keterbukaan, menerima maklumat, pembuatan keputusan, dan cara
bertindak
 Gaya pembelajaran secara thinking dan feeling
 Potensi kerja otak mempengaruhi keseimbangan kecerdasan dalam diri klien
 Potensi kemahiran
 Gaya bekerja
 Tahap stres
Aplikasi Dalam Konteks Keluarga Penyelidik

Jadual 5 dan Jadual 6 menunjukkan merupakan jenis pola jari sebelah kanan dan kiri ahli keluarga
penyelidik yang diperoleh menggunakan fingerprint analysis Talent Spectrum.
Jadual 5
Cap Jari Kanan Ahli Keluarga
Ahli Keluarga Ibu Jari Telunjuk Tengah Manis Kelingking
Penyelidik Double Loop Loop Loop Loop Loop
Isteri Double Loop Loop Loop Loop Loop
Anak Pertama Loop Loop Loop Loop Loop
Anak Kedua Loop Loop Loop Loop Loop
Anak Ketiga Loop Loop + Arch Loop Loop Loop + Arch
Jadual 6
Cap Jari Kiri Ahli Keluarga
Ahli Keluarga Ibu Jari Telunjuk Tengah Manis Kelingking
Penyelidik Loop Loop Loop Loop Loop
Isteri Double Loop Loop + Arch Double Loop Loop Loop
Anak Pertama Loop + Arch Loop + Arch Loop Loop Loop
Anak Kedua Loop Radial Loop Loop Loop Loop
Anak Ketiga Loop Loop Loop Loop Loop + Arch
Jadual 4 dan Jadual 5 memaparkan perbezaan pola cap jari bagi kelima-lima ahli dalam keluarga
termasuk diri penyelidik. Jika dilihat pada jari sebelah kanan, penyelidik dan isteri memiliki pola yang
sama iaitu double loop dan ketiga-tiga orang anak mempunyai pola loop. Pada jari telunjuk sebelah
kanan, hanya seorang ahli keluarga iaitu anak ketiga memiliki pola loop + arch. Sementara jari tengah
dan manis pula, kelima-lima ahli keluarga memiliki pola yang sama iaitu loop. Akhir sekali, bagi jari
kelingking sebelah kanan, hanya seorang ahli keluarga iaitu anak ketiga memiliki pola loop + arch dan
ahli keluarga lain memiliki pola yang sama iaitu loop.
260
Jika dilihat pada jari sebelah kiri, pola loop dimiliki sama oleh penyelidik, anak kedua dan
anak ketiga. Isteri memiliki pola double loop dan anak pertama memiliki pola loop + arch. Pada jari
telunjuk sebelah kiri, didapati wujud perbezaan yang ketara bagi setiap ahli keluarga. Penyelidik dan
anak ketiga memiliki pola yang sama iaitu loop; sementara isteri dan anak pertama memiliki pola yang
sama iaitu loop + arch dan hanya seorang ahli keluarga iaitu anak kedua memiliki pola radial loop.
Sementara jari tengah dan manis pula, kelima-lima ahli keluarga memiliki pola yang sama iaitu loop
kecuali seorang ahli keluarga iaitu isteri memiliki pola double loop pada jari tengah sebelah kiri. Akhir
sekali, bagi jari kelingking sebelah kiri, hanya seorang ahli keluarga iaitu anak ketiga memiliki pola
loop + arch dan ahli keluarga lain memiliki pola yang sama iaitu loop.
Pengetahuan dan pemahaman mengenai pola cap jari yang mempunyai ciri personaliti
berdasarkan jari membolehkan penyelidik lebih sedar bahawa setiap manusia memiliki cap jari yang
berbeza dan sudah tentu personaliti, karakter, bakat dan watak individu juga berbeza. Apa yang paling
penting ialah setiap ahli keluarga sekurang-kurangnya tahu dan faham mengenai perbezaan yang
wujud dan menerima perbezaan tersebut sebagai petanda dan panduan agar dapat diaplikasikan dalam
konteks berkeluarga dan kehidupan bermasyarakat.
Personaliti Mengikut Mesin Biometrik STIFIn

Ujian personaliti STIFIn telah dilaksanakan selama 10 tahun di Indonesia dan telah diterapkan dalam
dunia Training & Consultancy yang merupakan top 10 training provider di Indonesia. Konsep STIFIn
berlandaskan teori dan konsep yang diperkenalkan oleh Carl Gustav Jung (1875-1959), The Whole
Brain Concept dari Ned Herrman dan Teori Triune Brain dari Paul MacLean (1976). Menurut Jung,
fungsi dasar keperibadian manusia terbahagi kepada empat jenis iaitu fungsi fikiran [Thinking (T)],
fungsi perasaan [Feeling (F)], fungsi Intuisi [Intuiting (I), dan fungsi pancaindera [Sensing (S)]. Farid
poniman (2010) menyimpulkan bahawa keempat-empat fungsi dasar Jung tersebut jika dikaitkan
dengan teori Ned Hermann iaitu tentang kuadran otak, maka keempat fungsi dasar tersebut adalah
merupakan ciri keperibadian yang kekal yang bersumber dari belahan otak (jenis kecerdasan) dan
paling kerap digunakan.
Umumnya, otak manusia terbahagi kepada dua pembahagian iaitu neokortek yang bahagian
atas dan limbik yang merupakan bahagian bawah. Seterusnya otak juga mempunyai belahan kiri dan
kanan. Bahagian neokortek kiri merupakan kecerdasan bagi keperibadian thinking (T), bahagian
neokortek kanan pula merupakan kecerdasan bagi keperibadian Intuiting (I), manakala bagi bahagian
limbik kiri ialah bahagian kecerdasan bagi keperibadian Sensing (S) dan limbik kanan ialah
kecerdasan bagi keperibadian Feeling (F). Kesimpulannya, fungsi dasar Jung mempunyai persamaan
dengan kuadran kecerdasan Ned Hermann. Teori ini telah dipegang oleh Farid Poniman iaitu
kelebihan adalah dari tret personaliti masing-masing dan sesuai dengan namanya iaitu S tajam indera,
T kuat berfikir, I sangat kreatif dan F pandai menjaga perasaan orang lain. Ciri-ciri keperibadian
Instinct adalah keperibadian yang tidak cenderung menggunakan mana-mana tret personaliti yang
terbahagi kepada empat tadi. Orang instinct sebenarnya cenderung menggunakan belahan otak yang
lain iaitu otak naluri (instinctive) yang berada di tengah atau paling bawah iaitu hindbrain dan
midbrain yang bersambungan secara langsung pada tulang belakang. Konsep tentang fokus pada hanya
1 (satu) mesin kecerdasan saja itu pun pada dasarnya ilmiah karena pakar psikoanalisis Carl Gustaav
Jung berpendapat bahwa diantara semua fungsi dasar (sekarang kami sebut dengan istilah lain yaitu
mesin kecerdasan) hanya ada satu yang dominan (Farid Poniman, 2011).
261
Jadual 7
Sembilan Ciri Personaliti STIFIn
Sensing introvert (Si)
Mempunyai cita-cita tapi mudah patah. Penurut tapi mempunyai rasa persaingan. Berjiwa bebas tetapi ingin
selalu mempunyai teman. Menjadi kamus untuk semua masalah namun kadang - kala blank. Lebih kepada
kronologi dan fakta dan kadang kala yakin terhadap telepati. Yakin pada diri tetapi kadang-kala cepat cemas.
Gigih dan teratur serta cerewet.
Sensing extrovert (Se)
Mempunyai kekuatan seperti lelaki, manja seperti perempuan. Menyukai kepada perkara yang mencabar tetapi
takut untuk ambil risiko. Seorang yang suka kepada aktiviti lapangan. Dermawan dan mempunyai tahap
penentuan yang tinggi. Seorang yang menghargai setiap peristiwa yang terjadi.
Thinking introvert (Ti)
Sangat logik. Seorang pengelola yang hebat tetapi penakut untuk keluar dari kawasannya. Seorang yang pandai
berdikari tetapi mempunyai rahsia tersendiri. Agresif. Mengadili secara hitam-putih namun mudah dipengaruhi.
Orang yang berobjektif tetapi kadang kala gagal melihat konteks gambar yang besar. Mempunyai profit yang
mahir.
Thinking extrovert (Te)
Menyukai kemenangan seperti seorang yang berpengaruh namun kurang stamina untuk bertanding. Mempunyai
pemikiran yang sangat luas. Individu ini juga mempunyai data analisis yang kuat sehingga kepada perkara yang
kecil juga akan dianalisis. Seorang individu yang teratur dan berfokus serta kritis dalam setiap perkara.
Intuiting introvert (Ii)
Mempunyai kecenderungan untuk mentransformasikan diri dan idea ke peringkat yang lebih tinggi. Menyukai
sesuatu yang bersifat khayalan dan kuat berimaginasi. Kebenaran dalam orang intuiting adalah dari diri sendiri
bukan dari nasihat orang lain. Seorang yang dinamik.
Intuiting extrovert (Ie)
Mempunyai kreativiti tersendiri dan menyerap kreativiti dari luar. Suka meneroka pelbagai jenis kreativiti dan
mempolakan mengikut cara tertentu untuk mewujudkan kreativiti yang baharu. Mempunyai banyak alternatif,
pilihan, arah dan mempunyai persepsi yang terbuka.
Feeling introvert (Fi)
Semangat tinggi namun ingin dimanja dan diperhatikan. Halus dan lembut tetapi tegas. Pemimpin yang
berkarisma tetapi mudah tersinggung. Membantu tetapi perlukan balas budi. Senang mempengaruhi orang lain.
Mudah berempati.
Feeling extrovert (Fe)
Pendengar seperti seorang yang mudah menerima tetapi berhati kental. Peduli pada orang lain walaupun akan
mengabaikan satu demi satu persoalan orang lain. Selalu ada misi baru tetapi mudah menyerah. Jika hati bersih,
mudah untuk terima ilmu dan sebaliknya sekiranya jarang membersihkan hati, mudah pasrah kerana malas
berfikir. Merupakan seorang pembimbing dan suka berkomunikasi dengan orang lain.
Instinct (In)
Spiritual yang hebat, individu yang galak dan temperamental. Naluri tajam dan pandai meramal tetapi peragu
yang tidak mempunyai prinsip. Menginginkan ketenangan dan kebahagiaan. Sangat responsif, cepat dan
komprehensif namun dalam kontektualiti adalah ad hock dan kurang jangka panjang. Jujur, telus dan naïf.
Sumber: Ferlis et al. (2016)
Aplikasi Dalam Konteks Keluarga

Jadual 8 memaparkan hasil ujian STIFIn bagi ahli keluarga penyelidik yang diperoleh dengan
menggunakan mesin biometrik STIFIn.
262
Jadual 8
Hasil Ujian STIFIn Ahli Keluarga
Individu ini Individu ini Sistem Semesta
Ahli Keluarga Hasil STIFIn Gaya Belajar
menyokong menguasai Tubuh
Feeling Sensing introvert Belajar
Penyelidik - Api
ekstrovert (Fe) (Si) melalui orang
Feeling Sensing introvert Belajar
Isteri - Api
introvert (Fi) (Si) melalui orang
Feeling
Memberi
ekstrovert (Fe)
Anak Pertama Instinct (In) - Air respons
& Feeling
dengan cepat
introvert (Fi)
Sensing
Anak Kedua - Instinct (In) Tanah Mencontohi
introvert (Si)
Feeling
Memberi
ekstrovert (Fe)
Anak Ketiga Instinct (In) - Air respons
& Feeling
dengan cepat
introvert (Fi)
Berdasarkan Jadual 8, terdapat tiga jenis personaliti yang terdapat dalam keluarga penyelidik iaitu
Feeling, Sensing dan Instinct. Penyelidik dan pasangan masing-masing memiliki ciri personaliti
Feeling ekstrovert (Fe) dan Feeling introvert (Fi). Menurut konsep STIFIn, kedua-dua personaliti ini
boleh memberi sokongan kepada anak kedua yang memiliki personaliti Sensing introvert. Manakala
anak pertama dan kedua pula memiliki personaliti Instinct (In) iaitu mampu menguasai personaliti
Feeling yang dimiliki oleh penyelidik dan isteri namun dikuasai oleh anak kedua iaitu Sensing
introvert. Jika dilihat dari segi gaya belajar, penyelidik dan isteri lebih tertumpu dan memerlukan
orang lain dalam proses pembelajaran berbeza dengan personaliti anak pertama dan ketiga iaitu
Instinct iaitu memberi respons dengan cepat. Bagi anak kedua pula iaitu Sensing introvert, kaedah
mencontohi lebih sesuai dan praktikal.
PERSONALITI BERDASARKAN NUMEROLOGY

Kaedah numerology berasaskan pendekatan metafizik adalah salah satu alternatif dalam mengkaji
personaliti individu. Walaupun tidak terdapat kajian saintifik yang membuktikan teori metafizik boleh
menjawab perbezaan personaliti melalui kaedah numerologi, namun kaedah ini banyak menarik
perhatian pengkaji personaliti yang inginkan kepelbagaian pendekatan dalam memahami tingkah laku
dan pemikiran manusia.
Kajian numerologi menjadi pilihan bagi sesetengah pengkaji personaliti kerana kecenderungan
memahami ciri personaliti sebagai potensi yang berselindung di sebalik nombor yang dianugerahkan
kepada individu melalui medium kewujudan diri seperti tarikh lahir, aturan nama dan kedudukan
dalam keluarga. Ilmu berkaitan Numerology percaya bahawa setiap nombor mempunyai getaran,
makna, ciri dan pengaruh kerana manusia dilahirkan pada tahun, bulan dan tarikh tertentu.
Amalan numerology adalah berdasarkan kenyataan firma Pythagoras “Dunia ini membina
kuasa nombor”. Seluruh alam semesta terdiri daripada corak matematik dan semua perkara yang boleh
dinyatakan dalam nombor dan sesuai dengan getaran universal. Nombor-nombor ini menentukan
personaliti individu. Terdapat banyak jenis numerology; bentuk yang paling popular adalah Kabbalah,
orang Kasdim dan Pythagoras. Numerology moden adalah berdasarkan prinsip Pythagora seperti
Rajah 1 (Oliver Tan, 2012).
263
Rajah 2. Pythogaras numerology.
Secara asasnya, numerologi adalah salah satu ilmu metafizik yang digunakan oleh manusia untuk
melihat karakter, potensi kekuatan, peluang, rintangan dan lain-lain keupayaan dalam hidup seseorang.
Numerology sudah dikenali sejak ribuan tahun yang lalu dan digunakan diperbagai peradaban dengan
pendekatan yang dipelbagaikan. Untuk menganalisa seseorang dengan menggunakan neumerology,
pembolehubah yang diperlukan adalah nama dan tarikh lahir. Data dari tarikh lahir dan nama ini akan
diolah sehingga muncul kod-kod yang dapat diinterpretasi. Namun, dalam penulisan ini, penyelidik
menggunakan tarikh lahir bagi mengenal pasti ciri personaliti ahli keluarga penyelidik. Mengikut
konsep numerology, manusia dibahagikan kepada Sembilan (9) root number dan setiap nombor
tersebut memiliki ciri personaliti dan karakter tertentu. Berikut adalah contoh pengiraan root number
melalui kaedah operasi tambah pada tarikh lahir.
Contoh Tarikh Lahir : 30-11-1977

Root Number :3+0+1+1+1+9+7+7
: 29 (Nombor 2 + 9)
: 11 (Nombor 1 + 1)
=2
Setelah proses operasi tambah pada nombor tarikh lahir, individu yang lahir pada 30 November 1977
dikategorikan sebagai angka 2. Bagi individu yang lahir pada tahun 2000, berikut ditunjukkan kaedah
pengiraan root number.
Contoh Tarikh Lahir : 30-11-2000

Root Number :3+0+1+1+2+0+5
: 12 (Nombor 1 + 2)
:3
Setelah proses operasi tambah pada nombor tarikh lahir, individu yang lahir pada 30 November 2000
dikategorikan sebagai angka 3. Perbezaan yang wujud bagi pengiraan tarikh lahir pada tahun 2000
iaitu nilai 00 pada nombor dua terakhir pada tahun kelahiran digantikan dengan nombor 5. Jadual 9
memaparkan ciri personaliti individu berdasarkan nombor 1 hingga 9.
264
Jadual 9
Ciri Asas Personaliti Mengikut 9 Nombor Dalam Numerology
NOMBOR 1 (BERDIKARI)
1. Seorang yang suka berdikari
2. Seorang yang tegas
3. Sangat pentingkan pencapaian diri
4. Mempunyai daya analisis yang kuat
5. Sangat teliti dan peka pada masa/waktu
6. Berfikiran logik dan rasional
7. Sangat pentingkan persahabatan
NOMBOR 2 (PERAMAH)
1. Seorang yang peramah
2. Seorang yang ceria
3. Sangat mementingkan kebersihan
4. Mendengar nasihat yang diberikan tetapi mungkin tidak ikut
5. Berkebolehan dalam melaksanakan tugasan
6. Berhati lembut
7. Pemalu
8. Sukar membuat keputusan
9. Gemar mencari peluang yang membawa kejayaan
10. Mempunyai empati dan simpati yang tinggi
NOMBOR 3 (AGRESIF)
1. Seorang yang agresif
2. Sangat aktif
3. Berpandangan jauh
4. Tahu dan faham apa yang dikehendaki dalam hidup
5. Berkebolehan dalam membezakan perkara baik dan jahat
6. Suka berterus terang dalam berkata-kata
7. Suka membuat sesuatu secara berurutan/prosedur
8. Suka melakukan pekerjaan dengan cepat
9. Sangat pentingkan fakta dan bukti
10. Sangat teliti dan peka terhadap persekitaran
11. Gemar meneroka perkara baharu
NOMBOR 4 (PERANCANG)
1. Perancang yang baik
2. Seorang yang sangat aktif
3. Seorang yang boleh dipercayai
4. Seorang yang penyayang
5. Seorang yang mudah menyesuaikan diri dengan orang lain/masyarakat
6. Sentimental
7. Mudah bangkit apabila gagal dalam kehidupan
8. Suka mengembara dan menyebabkan kehidupan sentiasa ceria
NOMBOR 5 (BERPRINSIP)
1. Mempunyai prinsip diri yang sangat kuat
2. Seorang yang sangat emosional
3. Telah lalui banyak cabaran hidup
4. Sifat ingin tahu saya sangat tinggi
5. Suka kebebasan
6. Seorang yang sangat tegas
7. Kuat cemburu
8. Seorang yang sangat degil
NOMBOR 6 (KEBANGGAAN)
1. Bangga dengan apa yang dimiliki
2. Sangat menjaga hubungan keluarga/persahabatan
3. Suka kepada perkara/benda yang mempunyai keunikan
265
4. Suka berimaginasi
5. Suka produktiviti tinggi
6. Mempunyai citarasa yang tinggi dalam kehidupan
7. Tidak suka mengambil kerja mudah (remeh)
NOMBOR 7 (NETWORKING)
1. Gemar menarik dan meraih sokongan daripada orang lain
2. Memiliki idea baharu
3. Sangat teliti apabila membuat/mengurus sesuatu
4. Suka melakukan sesuatu perkara mengikut cara sendiri
5. Tidak akan lupa pada sesiapa yang pernah menolong
6. Sangat menghargai kesyukuran dan berterima kasih
7. Bersifat belas kasihan dan suka membantu orang
8. Mempunyai banyak perkara yang hendak diperkatakan
9. Teliti dan focus terhadap pencapaian diri
NOMBOR 8 (KEPERCAYAAN DIRI)
1. Sangat berhati-hati dan percaya kepada perspektif diri
2. Seorang yang boleh dipercayai
3. Suka mengikut rangka kerja yang telah dibina sendiri
4. Suka mengikut ketetapan atau formula yang sedia ada
5. Tidak suka kepada perubahan yang bertentangan dengan kepercayaan diri
6. Bertanggungjawab pada tugas yang diberi
7. Mudah stres
8. Tidak mudah mengalah
9. Selalu mencari mengenai sesuatu perkara
NOMBOR 9 (KEBAHAGIAAN)
1. Pentingkan kebahagiaan
2. Sangat mementingkan kejayaan
3. Suka keamanan dan ketenangan
4. Tidak suka konflik
5. Berfikiran terbuka
6. Tahu bila dan bagaimana untuk menyerang dan mempertahankan diri
7. Melakukan kerja dengan cepat/spontan
8. Minat kepada banyak perkara
9. Saya seorang yang optimistik
Rajah 3. The 5 elements (wu xing), the supporting cycle & the controlling cycle (Oliver Tan, 2012)
266
Power of Numbers melibatkan gabungan antara pengetahuan mengenai Numerology dan 5 elemen
bersama-sama untuk membaca maklumat lanjut mengenai seseorang yang diterangkan dalam
Pythagorean Triangle. Jadual 10 memaparkan setiap nombor dikategorikan kepada kumpulan, unsur
dan warna tersendiri.
Jadual 10
Kumpulan Nombor, Unsur dan Warna Dalam Numerology
Kumpulan A Kumpulan B Unsur Warna
1 6 Metal White, Gold, Silver
2 7 Water Dark Blue, Black
3 8 Fire Red, Orange, Purple, Pink
4 9 Wood Green
5 Earth Brown, Beige, Yellow
Oliver Tan (2012).
Maklumat berikut pula menerangkan tentang ringkasan bacaan Pythagorean Triangle

O This is the most important number, call as Root Number.
The Numbers in the Pythagorean Triangle tell us about the person – his character and
I, J, K, L, M, N, O
behaviour.
The numbers outside the Pythagorean Triangle is about the interaction of the person
S,T,U,V,W,X,P,Q,R
with Society
I,J Father’s Sector.
K,L Mother’s Sector.
I,J,K,L I,J,K,L is during the younger days of the person. Age 1 to 20.
M,N Mid age, Age 21-40.
After 40 years of age every numbers if the entire diagram (inside and outside) will
All Numbers
influence us.
Sumber: http://dateofbirthanalysis.blogspot.my/2013/05/numerology-and-power-of-
numbers.html
Aplikasi Bidang Numerology Dalam Konteks Keluarga Penyelidik

Jadual 11 memaparkan nombor kiraan numerology, unsur dan warna bagi ahli keluarga penyelidik.
Jadual 11
Nombor Kiraan Numerology Ahli Keluarga
Nombor
Ahli Keluarga Tarikh Lahir Kiraan Unsur Warna
Numerology
Penyelidik 30-11-1977 2 Air Biru
Isteri 24-02-1977 5 Tanah Kuning
Anak Pertama 23-05-2005 9 Kayu Hijau
Anak Kedua 26-03-2008 3 Api Merah
Anak Ketiga 08-05-2012 9 Kayu Hijau
Berdasarkan Jadual 11, nombor kiraan bagi penyelidik iaitu bernombor 2 berunsurkan air. Jika dilihat
pada lima elemen Wu Xing pada Rajah 2, penyelidik boleh menyokong anak pertama dan kedua iaitu
memiliki unsur kayu (pokok). Pokok yang mendapat air membolehkannya tumbuh membesar dengan
baik. Namun, ciri nombor 2 penyelidik yang berunsurkan air ini dikuasai oleh isteri iaitu bernombor 5
berunsurkan tanah. Tanah berupaya untuk menyerap air dan aspek controlling cycle berlaku. Jika
dilihat di sisi yang lain, anak pertama dan kedua iaitu bernombor 9 iaitu berunsurkan kayu boleh
267
mengawal isteri yang bernombor 5 kerana sifat kayu yang berupaya membenam dalam tanah yang
keras. Akhir sekali, kedua-dua anak iaitu anak pertama dan ketiga bernombor 9 berunsurkan kayu
boleh menyokong anak kedua bernombor 3 yang berunsurkan api. Apabila kayu diletakkan dalam api,
api yang sedia ada akan lebih marak menyala dan boleh menjadi lebih besar. Penerangan berkaitan
nombor dan sistem menyokong dan mengawal/menguasai sangat baik diamalkan dalam konteks
kehidupan berkeluarga. Daripada pemerhatian penyelidik, ilmu berkaitan numerology sangat baik dan
telah digunakan dalam keluarga terutama dalam aspek komunikasi, kerjasama dalam keluarga,
pembelajaran dan pembuatan keputusan penting dalam keluarga.
UJIAN PERSONALITI MYERS BRIGGS TYPE INDICATOR (MBTI)

MBTI iaitu satu alat pengukur indikator jenis personaliti dibangunkan oleh Isabel Myers dan Katherine
Briggs yang dikembangkan daripada Teori Jung (1921) (dlm. Prem, 2005). Jadual 12 meringkaskan
jenis personaliti berdasarkan Teori Jung dan Jadual 13 pula memaparkan empat dikotomi MBTI.
Jadual 12
Jenis Personaliti Berdasarkan Teori Jung
JENIS EKSTROVERT JENIS INTROVERT
Jenis Sensing: Jenis Sensing:
 Berorientasikan realiti, mengelak berfikir dan  Sangat sensitif dan boleh bertindak mengatasi
kurang berfikir. rangsangan luar.
 Bertindak berbanding dengan berfikir.  Boleh mengambil komen yang tidak berbahaya
 Mencari keseronokan dan sangat sosial. daripada orang lain dan kemudian menjadi
 Berminat untuk menikmati perkara yang baik sesuatu yang tidak baik.
dalam kehidupan, makanan, lukisan,  Tenang dan sedikit pasif.
kesusasteraan dll.  Kemungkinan artistik.
 Pemikiran lebih kepada manusia biasa.
Jenis Thinking: Jenis Thinking:
 Sering mencuba untuk bersifat objektif dan  Seorang yang sangat peribadi/menyendiri,
dipandu/tunjuk ajar berasaskan fakta situasi, sering tidak selesa dengan kelompok sosial
menindas respon emosi dan dipandu oleh yang menyenangkan.
peraturan.  Cenderung untuk bersifat intelektual dan
 Individu ini boleh mengabaikan sisi rohani dan menindas perasaan mereka.
estetika yang lebih baik daripada sifat-sifat  Mereka selalunya sukar untuk mengekspresikan
mereka dan mengabaikan persahabatan. idea dan perasaan.
 Mereka sangat berorientasikan kehidupan
“dalaman” mereka dan kelihatan dingin dan
menyendiri.
Jenis Feeling: Jenis Feeling:
 Cenderung menjadi konvensional.  Pendiam, bertimbang rasa, dan sukar untuk
 Jangkaan terhadap orang dipengaruhi kuat oleh dikenali.
perasaan dan tingkah laku.  Dilihat sedikit misteri.
 Mereka mudah bergaul, autoriti dan bersifat  Tidak ingin terlibat dengan orang lain, tetapi
tradisi. mempunyai perasaan yang kuat tentang
 Jung menyatakan bahawa wanita lebih ke arah sesuatu.
jenis ini berbanding dengan lelaki.  Jung menyatakan bahawa individu ini lebih
banyak dalam kalangan wanita.
Jenis Intuitive: Jenis Intuitive:
 Seorang individu yang kreatif dan sangat teruja  Terasing dari dunia dan dilihat tidak berminat
dengan perkara baharu. dengan persekitaran, kelihatan seperti orang
 Berminat untuk mengeksplotasi segala peluang. yang berangan-angan.
 Cenderung untuk mengikut jangkaan mereka  Boleh memberikan idea yang luar biasa.
berbanding dengan fakta.  Komunikasi yang lemah disebabkan penilaian
(Pemikiran dan Perasaan) saling menindas.
268
Sumber: Maltby, Day & Macaskill (2007).
Jadual 13
Empat Dikotomi MBTI
JENIS PERSONALITI PENERANGAN
Extraversion – Introversion E - I Where do you prefer to focus your attention – and get your energy?
Sensing – Intuition S - N How do you prefer to take in information?
Thinking – Feeling T - F How do you make decisions?
Judging – Perceiving J - P How do you deal with the outer world?
Siti Norain dan Ferlis (2016).
Berikut merupakan ringkasan 16 ciri personaliti Myers–Briggs Type Indicator (MBTI) (Kirby &
Myres (1998).
1. ISTJ
 Pendiam, berjaya, mencapai kejayaan dengan ketelitian dan kepercayaan.
 Praktikal, mementingkan fakta, realistik dan bertanggungjawab.
 Membuat keputusan terhadap apa yang perlu dilakukan secara logik dan menjalankan
perkara tersebut secara berterusan walaupun diganggu.
 Mengambil inisiatif untuk memastikan semua perkara teratur–pekerjaan mereka, tempat
tinggal mereka, kehidupan mereka.
 Mementingkan tradisi dan kesetiaan.
2. ISFJ
 Pendiam, mesra, bertanggungjawab, dan bersungguh-sungguh.
 Komited dan serius terhadap tanggungjawab/kewajipan mereka.
 Teliti dan tepat/tidak cuai.
 Setia, bertimbang rasa, perasan/peka dan mengingati maklumat mengenai individu yang
penting terhadap mereka.
 Bimbang dengan perasaan/tanggapan orang lain.
 Berusaha untuk mewujudkan suasana/persekitaran yang teratur dan harmoni di tempat kerja
dan tempat tinggal.
3. ISTP
 Bertoleransi dan fleksibel, pemerhati yang diam sehingga masalah muncul, kemudian
bertindak secara pantas untuk mencari penyelesaian.
 Menganalisis apa-apa yang membuatkan sesuatu berjaya serta mudah mengatur dan
menganalisis maklumat yang banyak untuk memisahkan punca masalah praktikal.
 Berminat terhadap punca dan kesan, mengatur fakta berasaskan prinsip-prinsip logik,
menilai dengan efisien.
4. ISFP
 Pendiam, mesra, sensitif dan baik hati.
 Nikmati dengan segera, apa-apa yang berlaku di sekeliling mereka.
 Suka untuk mempunyai ruang yang tersendiri serta bekerja mengikut masa mereka sendiri.
 Setia dan komited terhadap nilai-nilai dan individu yang penting untuk mereka.
269
 Tidak suka dengan pertelingkahan/ketidaksefahaman konflik, tidak memaksa orang lain
untuk menerima pandangan mereka.
5. ESTP
 Fleksibel dan bertoleransi, mereka mengambil pendekatan pragmatik yang berfokus untuk
mendapatkan hasil yang segera.
 Dari segi teori dan penjelasan konseptual, mereka mahu untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut dengan penuh semangat dan tenaga.
 Fokus dengan segera (persekitaran semasa), spontan, menikmati setiap masa yang mereka
boleh berinteraksi secara aktif dengan orang lain.
 Menikmati keselesaan yang berbentuk kebendaan.
 Cara pembelajaran yang terbaik adalah dengan melakukan perkara yang ingin dipelajari.
6. ESFP
 Ceria, mesra, dan menerima.
 Percinta yang cemerlang terhadap kehidupan, orang, dan keselesaan material.
 Suka bekerjasama dengan orang lain untuk mencapai sesuatu.
 Menggunakan akal dan pendekatan yang realistik dalam pekerjaan mereka, dan membuatkan
sesuatu kerja menjadi seronok.
 Fleksibel dan spontan, beradaptasi dengan mudah terhadap individu dan persekitaran yang
baharu.
 Pembelajaran yang paling sesuai adalah dengan mencuba/mengaplikasikan kemahiran
baharu bersama individu lain.
7. ESTJ
 Praktikal, realistik, dan mementingkan fakta.
 Tegas dalam membuat keputusan, bertindak dengan pantas untuk membuat keputusan yang
telah dibuat.
 Mengatur projek dan individu untuk mencapai sesuatu, fokus terhadap mendapatkan hasil
dengan cara yang paling efisien.
 Mengambil berat terhadap rutin yang terperinci.
 Mempunyai piawai logik yang jelas, menepati piawai tersebut secara sistematik, dan
menginginkan individu lain untuk bertindak sedemikian.
 Tegas dalam menjalankan apa yang telah dirancang oleh mereka.
8. ESFJ
 Baik hati, bersungguh-sungguh dan boleh bekerjasama.
 Inginkan harmoni di dalam persekitaran mereka, bekerja dengan keazaman untuk mencapai
keharmonian tersebut.
 Suka untuk bekerjasama dengan individu untuk melengkapkan tugas dengan tepat dan
menepati masa.
 Setia, berkerjasama walaupun dalam sesuatu perkara yang kecil.
 Peka terhadap keperluan individu lain dalam kehidupan seharian dan cuba untuk melengkapi
keperluan tersebut.
 Mahu dihargai berdasarkan diri mereka yang sebenar dan apa yang mereka telah
lakukan/sumbangkan.
9. INFJ
 Mencari maksud dan hubungan di dalam idea-idea, perhubungan dan pemilikan material.
270
 Mahu mengetahui apa yang memotivasikan individu dan mempunyai pemahaman yang
mendalam terhadap orang lain.
 Bersungguh-sungguh dan komited terhadap nilai mereka yang tegas.
 Membentuk cara yang paling sesuai untuk mencapai kebaikan sejagat.
 Teratur dan tegas dalam menjalankan cita-cita dan wawasan.
10. INTJ
 Mempunyai pemikiran yang original/asli, dan semangat yang kuat dalam menjalankan idea-
idea mereka dan mencapai sasaran mereka.
 Dapat melihat corak dalam fenomena luaran dan membentuk perspektif penerangan yang
jauh.
 Sangat komited, mengatur satu-satu tugas dan menjalankannya.
 Ragu-ragu dan bebas mempunyai piawai yang tinggi dalam kecekapan dan pencapaian –
untuk diri sendiri dan individu lain.
11. INFP
 Idealistik, setia terhadap nilai-nilai dan individu yang penting untuk mereka.
 Mahu kehidupan eksternal yang selaras dengan nilai/prinsip mereka.
 Bersifat ingin tahu, pantas dalam mengenal pasti peluang, boleh menjadi pemangkin dalam
menjalankan idea-idea.
 Mencuba untuk memahami individu lain dan membantu individu tersebut mencapai potensi
mereka.
 Boleh beradaptasi, fleksibel dan menerima kecuali apabila prinsip diancam.
12. INTP
 Cuba untuk membentuk penerangan logikal terhadap perkara-perkara yang menarik
perhatian mereka.
 Minat dengan teoritikal, abstrak, dan idea berbanding interaksi sosial.
 Pendiam, terkawal, fleksibel dan boleh beradaptasi.
 Mempunyai keupayaan yang luar biasa untuk fokus secara mendalam bagi menyelesaikan
masalah dalam perkara-perkara yang diminati mereka.
 Bersifat skeptikal, analitikal dan kadang kala kritikal.
13. ENFP
 Bersemangat dan imaginatif.
 Melihat kehidupan sebagai situasi yang penuh dengan peluang.
 Membuat hubungan antara peristiwa dan maklumat dengan pantas, dan bertindak dengan
penuh keyakinan berdasarkan corak yang dilihat oleh mereka.
 Menginginkan pengesahan yang banyak daripada individu lain dan sedia memberikan
penghargaan dan sokongan.
 Spontan dan fleksibel, lazimnya bergantung pada kemahiran mereka untuk menambah baik
sesuatu dan kelancaran verbal mereka.
14. ENTP
 Pantas, bijak, merangsang, peka dan lantang bercakap, berupaya menyelesaikan masalah
yang baharu dan mencabar, beradaptasi dalam menjana peluang-peluang/kemungkinan
konseptual dan kemudian menganalisis mereka secara strategik.
271
 Bagus dalam memahami individu lain, bosan terhadap aktiviti yang bersifat rutin, jarang
melakukan perkara yang sama dengan cara yang sama, dan cenderung untuk berubah
daripada satu minat kepada minat yang lain.
15. ENFJ
 Mesra, empati, responsif dan bertanggungjawab.
 Sangat peka terhadap emosi, keperluan dan motivasi individu lain.
 Mencari potensi di dalam setiap individu, dan mahu membantu individu lain mencapai
potensi mereka.
 Mungkin akan bertindak sebagai pemangkin bagi perkembangan individu dan kumpulan.
 Setia, responsive terhadap pujian dan kritikan.
 Mesra, menyokong individu lain di dalam kumpulan, dan menjadi ketua yang berinspirasi.
16. ENTJ
 Jujur dan tegas dalam membuat keputusan.
 Sedia menjadi pemimpin/ketua.
 Mengenal pasti dengan pantas prosedur dan polisi yang tidak logik dan tidak efisien.
 Membentuk dan mengimplimentasikan sistem yang komprehensif untuk menyelesaikan
masalah organisasi.
 Suka membuat perancangan dan penetapan matlamat jangka panjang.
 Lazimnya berilmu, berpengetahuan luas, suka mengembangkan pengetahuan mereka dan
memberikan ilmu tersebut kepada individu lain, tegas dalam menyampaikan idea mereka.
Bagi mengetahui jenis MBTI seseorang, soal selidik berikut boleh digunakan sebagai panduan.
Penyelidik telah membentuk lapan item bagi mengenal pasti ciri MBTI seseorang. Pembentukan item
ini telah dibentuk berdasarkan Hammer (2007), Jung (1964), Kirby dan Barger (2004), dan
Kummerow dan Quenk (2003).
Berdasarkan pernyataan berikut, sila pilih kenyataan A ATAU kenyataan B yang berkaitan dengan anda:
No. (A) (B)
1. Saya lebih fokus kepada perilaku
Saya lebih fokus kepada perilaku
berorientasikan kelompok ramai,
berorientasikan diri sendiri, gemar
menjalinkan perhubungan, sifat
menyendiri, dan tidak suka untuk
peramah, telus, dan mudah untuk
menonjolkan diri. (I)
menyesuaikan diri. (E)
2. Saya lebih fokus mendapatkan maklumat Saya lebih fokus mendapatkan maklumat
melalui fakta dan bukti. (S) melalui menduga kemungkinan-
kemungkinan dan idea yang saling
berhubungan. (N)
3. Saya membuat keputusan menggunakan Saya membuat keputusan mengikut
analisis logik, objektif, dan emosi berdasarkan perkara yang
mengambilkira sebab dan akibat. (T) dirasakan bernilai bagi anda dan
menganalisis secara subjektif. (F)
4. Saya cenderung untuk merancang dan Saya cenderung untuk menjadi fleksibel,
melakukan sesuatu secara teratur, spontan, cepat menyesuaikan diri, dan
sistematik, berstruktur, mengikut masa membuat pilihan anda secara terbuka
yang telah ditetapkan dan membuat seberapa lama yang boleh. (P)
keputusan dengan cepat. (J)
Sumber: Ubahsuai daripada Hammer (2007), Jung (1964), Kirby & Barger (2004), Kummerow &
Quenk (2003)
Jenis MBTI saya adalah __________________
272
Aplikasi Topologi MBTI Dalam Konteks Keluarga Penyelidik
Penerangan berkaitan personaliti MBTI dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah jenis personaliti
penyelidik dan isteri apabila menggunakan soal selidik piawai. Untuk tujuan tersebut, penyelidik dan
isteri telah mengisi borang soal selidik secara online yang telah dibangunkan sendiri oleh penyelidik
dan instrument ini boleh diakses di pautan http://mbti.cseap.edu.my/. Tempoh masa dalam menyiapkan
soal selidik ini iaitu lebih kurang 15 minit. Instrumen ini mengandungi sebanyak 70 item kesemuanya
dan cara penskoran dibuat secara manual. Jadual 14 menunjukkan penskoran bagi instrumen MBTI
versi Bahasa Melayu.
Jadual 14
Penskoran MBTI Type
No MBTI Type Skor Minimum Skor Maksimum
1 Ekstrovert-Introvert 0 10
2 Sensing-Intuition 0 20
3 Thinking-Feeling 0 20
4 Judging-Perceiving 0 20
Jadual 15 merupakan hasil keputusan ujian MBTI yang telah dilakukan oleh penyelidik dan isteri.
Memandangkan instrument MBTI melibatkan soalan, penyelidik tidak melibatkan ketiga-tiga anak.
Jadual 15
Keputusan MBTI Ahli Keluarga Penyelidik
Skor MBTI Type MBTI Type
No MBTI Type Skor Isteri
Penyelidik Penyelidik Isteri
1 Ekstrovert-Introvert 7 E 6 I
2 Sensing-Intuition 17 N 15 S
3 Thinking-Feeling 19 F 14 T
4 Judging-Perceiving 13 P 11 J
Dapatan daripada skor yang diperoleh oleh penyelidik dan isteri, didapati personaliti MBTI penyelidik
iaitu ENFP dan personaliti isteri iaitu ISTJ. Jelas dilihat terdapat perbezaan dari aspek focus perhatian
dan sumber mendapatkan tenaga, cara mendapatkan maklumat, cara membuat keputusan dan
bagaimana berhadapan dengan kehidupan seharian. Jika dilihat pada focus perhatian dan sumber
mendapatkan tenaga, penyelidik dikategori sebagai ekstrovert dan isteri introvert. Dalam mendapatkan
maklumat pula, penyelidik lebih selesa menggunakan daya intuisi berbanding isteri menggunakan
sensing. Dari aspek membuat keputusan, penyelidik lebih selesa menggunakan feeling berbanding
thinking yang diaplikasi oleh isteri. Akhir sekali, dari segi berhadapan dengan kehidupan seharian,
penyelidik lebih banyak menggunakan perceiving berbanding isteri menggunakan judging. Berikut
adalah ciri personaliti penyelidik iaitu ENFP:
 Bersemangat dan imaginatif.

 Melihat kehidupan sebagai situasi yang penuh dengan peluang.
 Membuat hubungan antara peristiwa dan maklumat dengan pantas, dan bertindak dengan
penuh keyakinan berdasarkan corak yang dilihat oleh mereka.
 Menginginkan pengesahan yang banyak daripada individu lain dan sedia memberikan
penghargaan dan sokongan.
 Spontan dan fleksibel, lazimnya bergantung pada kemahiran mereka untuk menambah baik
sesuatu dan kelancaran verbal mereka.
273
Ciri di bawah pula merupakan ciri personality isteri iaitu ISTJ:
 Pendiam, berjaya, mencapai kejayaan dengan ketelitian dan kepercayaan.

 Praktikal, mementingkan fakta, realistik dan bertanggungjawab.
 Membuat keputusan terhadap apa yang perlu dilakukan secara logik dan menjalankan
perkara tersebut secara berterusan walaupun diganggu.
 Mengambil inisiatif untuk memastikan semua perkara teratur–pekerjaan mereka, tempat
tinggal mereka, kehidupan mereka.
 Mementingkan tradisi dan kesetiaan.
KESIMPULAN
Manusia merupakan ciptaan Tuhan yang sangat unik dan berbeza. Salah satu perbezaan yang boleh
dilihat iaitu pada personaliti, karakter, bakat dan watak. Perbezaan ini membolehkan individu tahu dan
faham bahawa konsep diri, cara membuat keputusan, cara bertindak, gaya berfikir, cara ekspresi emosi
dan sebagainya juga berbeza antara satu sama lain. Meskipun dalam konteks keluarga iaitu ahli dalam
keluarga memiliki pertalian darah, namun masih wujud perbezaan antara ahli dalam keluarga. Tidak
dinafikan bahawa aspek genetik juga mempunyai hubung kait dengan pembentukan personaliti dan
karakter seseorang. Namun, aspek persekitaran juga perlu diberi perhatian yang sewajarnya.
Penyelidik telah menggunakan lima (5) kaedah yang boleh merungkai personaliti, karakter dan
keperibadian manusia iaitu menggunakan ciri personaliti mengikut 1) kategori atau jenis darah, 2)
tarikh lahir yang juga disebut sebagai ilmu Numerology, 3) tret personaliti menggunakan konsep
STIFIn (Sensing, Thinking, Intuitive, Feeling & Instinct), 4) analisis cap jari bagi mengungkap
keunikan individu berdasarkan tiga jenis cap jari yang asas iaitu jenis Loop, Arch dan Whorl dan 5)
Ujian personaliti piawai iaitu menggunakan instrumen Myers-Briggs Typlogy Indicator (MBTI).
Kelima-lima kaedah ini telah diaplikasi dalam keluarga penyelidik dan hasilnya terdapat
persamaan dan perbezaan ciri personaliti, karakter dan keperibadian berdasarkan kelima-lima kaedah
tersebut. Penyelidik mencadangkan agar para pengkaji dalam bidang psikologi, sains dan sains sosial
yang berminat untuk meneroka dengan lebih lanjut kelima-lima kaedah ini dalam konteks lain seperti
aplikasi di tempat kerja, proses pengajaran dan pembelajaran di tadika, sekolah, kolej dan universiti,
konteks perniagaan, dan juga boleh diaplikasi dalam persatuan, kelab dan sebagainya. Sudah tentu,
dengan memahami personaliti, manusia akan lebih terbuka dan akan lebih memahami antara satu sama
lain. Akhirnya, matlamat akhir yang ingin dicapai ialah kebahagiaan dan kesejahteraan hidup diri,
keluarga, rakan sekerja dan masyarakat secara keseluruhannya.
RUJUKAN
Adi, G. S. (2012). Hubungan antara Golongan Darah dengan Keperibadian Anak. Jurnal
KESMADASKA, 3(1).
Angst, J., & Maurer-Groeli, Y. (1974). Blood groups and personality. Archiv fur Psychiatric and
Nervenkrankbeinten, 218, 219 – 300.
Ben Andrian (2018). Amazing fingerprint: Mengungkap watak & bakat. Bandung: Talent Spectrum.
Cattell, R. B., Boutourline, H. Y., & Hundleby, J.D. (1964). Blood groups and personality traits.
American Journal of Human Genetics, 16, 397 – 402.
Costa, P. T, & McCrae, R. R (1992). Four ways five factors are basic. Personality and Individual
Differences, 13, 653 – 665.
Cramer, K. M., & Imaike, E. (2002). Personality, blood type, and the five-factor model. Personality
and Individual Differences, 32, 621 -626.
274
Crowe, R. A. (1990). Astrology and the scientific method. Psychological Reports, 67, 163-191.
Eysenck, H. J., & Nias, D. K. B. (1982). Astrology: Science or superstition? London: Curtis Brown.
Eysenck, H. J. (1987). Arousal and personality; Origins of a theory. In J. Strelau, & H. J. Eysenck
(Eds.). Personality dimensions and arousal (pp. 1 - 13). New York: Plenum.
Farid Poniman. (2010). STIFIn personaliti: Mengenali cetak-biru hidup anda. Jakarta: PT STIFIn
Fingerprint.
Farid Poniman. (2011). Buku STIFIn personality: Mengenali mesin kecerdasan anda. Griya STIFIn
Lt.2: Indonesia.
Ferlis Bullare Bahari, Mohd Dahlan A. Malek, No’man Ahmad dan Atiqah Mohd Yusoff. (2016).
Pengujian dan penilaian psikometrik ujian personality biometrik STIFIn. Prosiding Seminar
Psikologi Kebangsaan-III 2016 (SPK-III 2016), Unit Penyelidikan Psikologi dan Kesihatan
Sosial, Universiti Malaysia Sabah.
Ferlis Bullare Bahari dan Fattin Navilla (2017). Perkaitan antara personaliti mengikut jenis darah A,
AB, B & O. Prosiding Simposium Psikologi dan Kesihatan Sosial-I 2017, Unit Penyelidikan
Psikologi dan Kesihatan Sosial, Universiti Malaysia Sabah.
Furukawa, T. (1930). A study of temperament by means and blood groups. Journal of Social
Psychology, 1, 494 – 456.
Gupta, S. (1990). Blood groups and personality characteristics. Personality and Individual
Differences, 3, 317 – 318.
Hammer, A. L. (2007). Introduction to type® and careers. Mountain View, CA: CPP, Inc.
http://dateofbirthanalysis.blogspot.my/2013/05/numerology-and-power-of-numbers.html
http://mbti.cseap.edu.my/.
Jogawar, V. V.( 1984). Personality correlates of human blood groups. Indian Journal of Clinical
Psychology, 11, 5 – 8.
Jung, C. G. (1964). Man and his symbols. New York: Dell.
Kirby, L. K., & Barger, N. J. (2004). Introduction to type® and change. Mountain View, CA: CPP, Inc.
Kirby, L. K., & Myres, K. D. (1998). Introduction to type®: A guide to understanding your results on
the Myers-Briggs Type Indicator® (6th ed.). Palo Alto, CA: CPP, Inc.
Kummerow, J. M., & Quenk, N. L. (2003). Understanding your MBTI® step II results. Mountain
View, CA: CPP, Inc.
Lester, D. & Gatto, J. (1987). Personality and blood group. Personality and Individual Differences, 8,
267.
Maltby, J., Day, L., & Macaskill, A. (2007). Introduction to personality, individual differences and
intelligence. Harlow, England: Pearson Education Ltd.
Marutham, P., & Prakash, I, J. (1990). A study of the possible relationship of blood types to certain
personality variables. Indian Journal of Clinical Psychology, 17, 79 – 81.
Narkhede, A. P. (2015). An empirical study on Blood Types and Personality. PRATIBHA:
International Journal of Science, Spirituality, Business and Technology, 3(2), 32 – 36.
Oliver Tan. (2012). Power of numbers. Sterling Management Sdn Bhd.
Plomin, R., & Caspi, A. (1999). Behavioural genetics and personality. In L. A. Pervin, & O. P.
John (Eds.), Handbook of personality: theory and research (2nd ed.) (pp.251 – 276). New
York: Guilford.
Prem, K. (2005). Myers-Briggs Personality Type Indicator – MBTI. University of Wisconsin-
Madison. Dicapai dari
https://www.aiaa.org/uploadedFiles/Education_and_Careers/Career_Center/Presentation_Arch
ives/2005/MBTI-AIAA-2005.pdf
Rinieris, P. M., Christodoulou, G. N., & Stefanis, C. N. (1980). Neuroticism and ABO blood types.
Acta Psychiatrica Scandanavica, 61, 473 – 476.
Roger, M., & Glendon, A. I. (2003). Blood type and personality. Personality and Individual
Differences, 34, 1099 – 1112.
275
Sheldon, W. H., & Stevens, S. S. (1942). The varieties of temperament: a psychology of constitutional
differences. New York: Herper.
Shultz, D. P., & Shultz, S.A. (2005). Theories of Personality (8th Edition). University of South Florida:
Wadsworth Cengage Learning Publisher.
Siti Norain dan Ferlis Bullare Bahari. (2016). Asas kaedah dan gaya pembelajaran melalui pengalaman
bagi tret personaliti intuitive. Prosiding Seminar Psikologi Kebangsaan-III 2016 (SPK-III
2016), Unit Penyelidikan Psikologi dan Kesihatan Sosial, Universiti Malaysia Sabah.
Thompson, G. N. (1936). Blood type as related to intelligence, emotions, and personality. Journal of
Applied Psychology, 20, 785 – 789.
Tyson, G. A. (1982). Why people perceive horoscopes as being true: A review. Bulletin of the British
Psychological Society, 35, 186-188.
Wilson, E. O. (1975). Sociobiology: A new synthesis. Cambridge, MA: Havard University Press.
276
PEMBENTUKAN INDEKS KESEJAHTERAAN PSIKOLOGI ORANG KURANG UPAYA
(IKPOKU) BAGI SAMPEL KANAK-KANAK DI NEGERI SABAH
Muhammad Idris Bullare @ Bahari, Lailawati Madlan @ Endalan, Azlaily Binti Jufri
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk membentuk Indeks Kesejahteraan Psikologi – Orang Kurang Upaya (IKP-
OKU) bagi sampel kanak-kanak OKU di negeri Sabah. Melihat kepada kajian-kajian lepas, Indeks
Kesejahteraan Psikologi telah banyak dijalankan dalam konteks sesebuah komuniti. Namun demikian,
dari sudut Orang Kurang Upaya bagi sampel kanak-kanak masih belum dibentuk lagi terutama di
Malaysia. Oleh yang demikian, keperluan untuk menjalankan kajian ini adalah perlu bagi memahami
konteks dan pengalaman OKU. Dalam kajian ini, kaedah kajian yang digunakan adalah mixed method
berlandaskan Grounded Theory dengan memilih exploratory sequential design bertujuan untuk
menghasilkan konsep dan indeks kesejahteraan psikologikal OKU. Seramai 150 OKU berumur 18
tahun dan ke bawah yang terdiri daripada OKU fizikal, penglihatan, pendengaran, pertuturan,
pembelajaran, mental dan pelbagai akan terlibat dalam kajian ini. Pembentukan Indeks Kesejahteraan
Psikologi – OKU (IKP-OKU) bagi sampel kanak-kanak OKU membolehkan para penyelidik dan
OKU sendiri memahami makna, konsep, faktor, kesan serta kaedah memperolehi kesejahteraan
psikologi mereka dengan lebih objektif dan saintifik lagi.
Kata kunci: Kesejahteraan Psikologi, Kanak-kanak OKU
PENGENALAN
Kesejahteraan psikologi merupakan elemen penting dalam kehidupan manusia. Menurut Mansor Abu
Talib dan Noradilah Mohd Nordin (2009), kesejahteraan psikologi merupakan elemen yang penting
dalam perkembangan kehidupan manusia termasuk. Sudah pasti, elemen kesejahteraan psikologi ini
juga penting bagi golongan Orang Kurang Upaya (OKU). Orang Kurang Upaya (OKU) merupakan
sebahagian daripada masyarakat yang mempunyai kesaksamaan hak dan peluang menjalani kehidupan
seperti anggota masyarakat lain. Golongan OKU berdepan dengan cabaran yang tinggi dalam apa jua
program kebajikan, pendidikan dan berinteraksi dengan masyarakat kerana mereka memiliki
ketidakupayaan, ruang pergerakan yang terhad dan interaksi yang kurang dengan persekitaran.
Keadaan ini menyebabkan OKU mempunyai kesejahtreaan subjektif yang rendah (Duggan, Djikers,
Tate & Heinrich, 1997), kurang kebebasan (Ann Mccoll, Stirling, Walker, Corey & Wilkins, 1999),
integrasi komuniti yang kurang (Charlifue & Gerhart, 2004), dan peningkatan dalam masalah
psikologikal (DeCarvalho, Andrade, Tavares, & deFreitas, 1998). Situasi ini juga memberi kesan
kepada kesukaran dalam memperolehi kemahiran, mendapatkan pekerjaan dan juga memberi kesan
negatif kepada kualiti kehidupan (Lancioni et al., 2002).
Jika dilihat dalam konteks di Malaysia, belum ada lagi kajian yang memberi fokus kepada
penerokaan mengenai makna dan fenomena bagi konsep kesejahteraan psikologi bagi OKU seterusnya
usaha dalam membentuk Indeks Kesejahteraan Psikologi OKU. Walaupun WHO telah
memperkenalkan 5 item “The WHO-5 Well-Being Scale”, namum item yang dibina tidak berlandaskan
konteks dan pengalaman OKU itu sendiri. Selain itu, belum ada lagi Model atau Teori dan Indeks
Kesejahteraan Psikologi OKU dibentuk oleh ahli psikologi berdasarkan pengalaman khususnya
golongan OKU kanak-kanak di negeri Sabah.
KONSEP KESEJAHTERAAN PSIKOLOGI – ORANG KURANG UPAYA
277
Kesejahteraan adalah lebih daripada kebahagiaan. Ia juga merupakan perasaan berpuas hati dan
gembira. Kesejahteraan bermakna, perkembangan sebagai seorang individu, yang dipenuhi, dan
memberi sumbangan kepada masyarakat (Shah & Marks, 2004). Ryff (1989) mendapati terdapat enam
dimensi kesejahteraan psikologi iaitu penerimaan kendiri, perhubungan positif dengan orang lain,
autonomi, menguasai persekitaran, matlamat hidup dan perkembangan diri. Kesejahteraan dalam
kalangan OKU didapati berbeza berbanding dengan golongan yang tidak mempunyai ketidakupayaan.
Contohnya, Yu (2009) menjalankan kajian berkenaan perbezaan kesejahteraan dalam kalangan remaja
OKU dan bukan OKU. Kajiannya mendapati, pengaruh ekonomi dan penyertaan dalam aktiviti sosial
terhadap kesejahteraan adalah berbeza mengikut status ketidakupayaan. Semakin baik keadaan
ekonomi dan semakin banyak penyertaan sosial dalam kalangan OKU, maka semakin baik
kesejahteraan OKU. Pengaruh ekonomi dan penyertaan sosial ini juga didapati lebih penting bagi
golongan OKU berbanding golongan bukan OKU. Di samping itu, Duvdevany dan Arar (2004) juga
mendapati bahawa, kesepian dalam kalangan OKU memberi kesan ke atas kepuasan hidup mereka.
Kesepian yang dialami oleh golongan OKU ini berpunca daripada kesukaran untuk terlibat dalam
sebarang kegiatan aktiviti sosial.
Kajian mengenai kebahagiaan dalam kalangan OKU juga dapat dilihat dalam hasil kajian
kualitatif oleh Ferlis Bullare-Bahari (2014) ke atas 29 orang OKU-Fizikal di negeri Sabah. Kajian
beliau telah menemui enam dimensi kebahagian subjektif iaitu kepuasan, kendiri, emosi positif, makna
hidup, kesejahteraan rohani dan pemikiran yang positif. Selain itu, hasil kajian beliau juga telah
meneroka peranan interaksi sosial, sokongan penjaga, sokongan rakan, sokongan institusi, sokongan
peralatan, kebolehaksesan, kesaksamaan, kebebasan, pencapaian diri dan kesihatan fizikal sebagai
sumber kepada kebahagiaan OKU-Fizikal.
Kesejahteraan psikologi dalam kalangan orang kurang upaya juga didapati berkaitan dengan
tahap ketidakupayaan iaitu semakin tinggi tahap ketidakupayaan, semakin rendah kesejahteraan.
Campen dan Santvoort (2013) menjalankan kajian untuk melihat kesejahteraan dalam kalangan OKU
di Eropah. Mereka mendapati bahawa, sumber peribadi, tahap ketidakupayaan, status sosio-ekonomi
dan tahap penyertaan dalam kerja merupakan faktor yang mempengaruhi kesejahteraan golongan
OKU.
Penglibatan golongan OKU dalam aktiviti keagamaan juga turut menyediakan sokongan
sosial. Idler dan Kasl (1997) menjalankan kajian mengenai penglibatan keagamaan dalam kalangan
orang tua yang mempunyai ketidakupayaan bagi melihat pengaruhnya ke atas kesejahteraan. Hasil
kajian mereka mendapati kekerapan penglibatan dalam aktiviti keagamaan secara tidak langsung dapat
meningkatkan kesejahteraan melalui sokongan yang diterima.
Berdasarkan pernyataan di atas, konsep kesejahteraan psikologi yang juga merupakan salah
satu aspek atau bidang penting dalam Psikologi Positif sangat penting dan signifikan untuk manusia
termasuk golongan OKU terutama golongan kanak-kanak. Hal ini kerana, kajian mengenai
kesejahteraan hidup dalam golongan kanak-kanak adalah terhad. Justeru, kajian mengenai
pembentukan Indeks Kesejahteraan Psikologi-OKU (IKP-OKU) bagi sampel kanak-kanak adalah
sangat relevan dan signifikan khususnya negeri Sabah.
KONSEP INDEKS
Indeks merupakan laporan statistik yang digunakan sebagai satu aras petunjuk untuk mengukur
sesuatu fenomena sosial yang berlaku. Dalam konteks penyelidikan, indeks merujuk kepada skor
kuantitatif yang mengukur pembentukan kepentingan dengan menggunakan formula atau satu set
peraturan yang menggabungkan lebih daripada satu pemboleh ubah (Trochim, Donnelly & Arora,
2016). Selain daripada pengukuran dengan menggunakan formula tertentu, terdapat juga indeks yang
diperolehi dengan tambah nilai purata bagi setiap pemboleh ubah dalam sesuatu penyelidikan. Indeks
dibentuk membolehkan penyelidik mengumpul data yang terperinci mengenai sesuatu fenomena sosial
278
dalam pengukuran tunggal. Hal ini kerana, terdapat pemboleh ubah yang pelbagai diukur dengan
kaedah yang berbeza dan skala yang berbeza. Kajian indeks yang sering menjadi ukuran sesebuah
negara adalah kajian Human Development Index yang mengukur status pencapaian purata negara dari
aspek kesejahteraan hidup masyarakat negara, pencapaian pendidikan dan juga gaya hidup (Stanton,
2007). Kajian ini dijalankan secara keseluruhan negara-negara dunia.
Bagi kajian indeks kesejahteraan psikologi pula, kajian ini mengukur kepada penentuan kulaiti
hidup. Beberapa kajian indeks telah dibangunkan bagi mengukur kesejahteraan hidup di Malaysia
seperti kajian Indeks Kesejahteraan Keluarga yang dijalankan oleh Lembaga Penduduk Dan
Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN) yang mengukur kesejahteraan dalm konteks keluarga di
Malaysia agar dapat menilai kemajuan pembangunan sesebuah keluarga (Lembaga Penduduk dan
Pembangunan Keluarga, 2016). Kajian ini bukan sahaja dapat mengukur kesejahteraan hidup keluarga
namun dapat membantu usaha kerajaan untuk membangunkan program dan perkhidmatan intervensi
kekeluargaan serta memperluaskan program-program intervensi agar seiring dengan keperluaan
dengan masyarakat. Dalam laporan UNICEF pada tahun 2015 menyatakan bahawa kesejahteraan
kanak-kanak di Malaysia meningkat sejak 20 tahun lepas namun tidak diketahui data mengenai
kesejahteraan kanak-kanak kurang upaya (Berita Harian, 2015). Kajian mengenai kanak-kanak kurang
upaya juga terhad. Malah pengetahuan mengenai kanak-kanak kurang upaya juga kurang dalam
masyarakat terutamanya dalam konteks Malaysia. Kajian mendapati bahawa sebanyak 58 peratus
daripada responden tidak mempunyai maklumat yang mencukupi mengenai kanak-kanak kurang
upaya (UNICEF, 2016).
Justeru, kajian indeks kesejahteraan hidup bagi kanak-kanak kurang upaya perlu dilaksanakan
bagi mengetahui keperluaan seperti intervensi yang diperlukan untuk golongan ini. Hal ini seiring
dengan Konvensyen Kanak-kanak yang telah mengiktirafkan bahawa kanak-kanak kurang upaya sama
ada mental atau fizikal berhak untuk mendapatkan keperluan khas yang diperlukan seperti pendidikan,
bantuan kewangan, rawatan dan perubatan dan sebagainya sama seperti kanak-kanak normal
(Wickneswaran, 2005).
Selain itu, kajian indeks kesejahteraan hidup yang pernah dijalankan di Malaysia adalah
kajian Indeks Belia Malaysia. Kajian ini dijalankan ke atas belia di Malaysia sejak 2006 dan
mempunyai sebanyak lapan domain yang mengandungi 36 indikator telah dibangunkan. Kajian ini
telah diperbaharui sebanyak tiga kali iaitu pada tahun 2008, 2011 dan terkini pada tahun 2015 dengan
penambahbaikan sebanyak 12 domain dan 58 indikator bagi mengukur kesejahteraan hidup dalam
kalangan belia (Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia, 2015). Secara keseluruhannya,
kesejahteraan hidup generasi belia di Malaysia berada di tahap yang sederhana. Seterusnya kajian
Indeks Syariah Malaysia yang dijalankan bertujuan mengukur pelaksanaan pembangunan prinsip dan
nilai islam di Malaysia. Kajian ini mempuyai sebanyak lapan domain utama dalam pengukuran
pelaksanaan pembangunan yang dijalankan (Jabatan Kemajuan Islam Malaysia, 2015). Pelaksanaan
kajian indeks ini telah menjadi garis panduan yang ideal bagi negara Malaysia dalam membangunkan
negara seiring dengan peredaran masa dengan menitikberatkan kebajikan masyarakat Malaysia yang
berbilang kaum.
Berdasarkan kajian lepas mengenai indeks, dapat dinyatakan disini bahawa kajian indeks
merupakan satu kayu ukur dalam melihat sesuatu fenomena secara statistik dan saintifik. Hal ini
memberi maklumat dengan lebih jelas mengenai sesuatu keadaan seperti mengetahui indikator yang
mempengaruhi kesejahteraan sesebuah komuniti. Sekaligus menjadi garis panduan dalam memberi
inisiatif mahupun alternatif menangani sesuatu fenomena.
279
Formula Pembinaan Indeks
Dalam kajian ini, pembinaan indeks yang dilakukan dengan merujuk formula. Formula yang
digunakan adalah berpandukan Formula pengiraan Indeks Kesejahteraan Psikologi Individu OKU
(The International Well Being Group, 2013). Bagi menentukan skor indikator bagi individu untuk
indikator 1, formula yang digunakan adalah seperti berikut:
 Purata skor bagi Indikator1  Skor minimum bagi Indikator1 

Indikator1     100
 Skor maksimum bagi Indikator1 - Skor minimum bagi Indikator1 
(nilai skor antara 0 hingga 100)
Untuk skor domain, formulanya adalah :

 Indikatori
Domaini  i
1
Bilangan indikator
Seterusnya adalah skor indeks yang menggunakan fromula berikut:

Indeks   Domaini
i 1
(sekiranya setiap domain mempunyai pemberat yang sama)
Indeks   Domaini * i
i 1
(sekiranya setiap domain mempunyai pemberat yang berbeza. Pemberat untuk setiap domain boleh
ditentukan dengan menggunakan analisis regresi sekiranya terdapat pembolehubah bersandar yang
sesuai (Sharpe and Andrews, 2012)
Bagi formula pengiraan Indeks Kesejahteraan Psikologi Agregat OKU (Chassany, Olivier; Dimenäs,
Elof; Dubois, Dominique; Wu, Albert; Dupuy, 2004); skor indikator bagi kumpulan formula yang
digunakan adalah seperti berikut:
 Purata skor bagi Indikator1  Skor minimum bagi Indikator1 

Indikator1     100
 Skor maksimum bagi Indikator1 - Skor minimum bagi Indikator1 
dimana,
 Purata skor individu i
Purata skor bagi Indikator1  i
1
Bilangan individu
Dan skor domain pula adalah:

 Indikatori
Domaini  i
1
Bilangan indikator
Seterusnya Skor indeks iaitu:

Indeks   Domaini
i 1
280
(sekiranya setiap domain mempunyai pemberat yang sama)
Indeks   Domaini * i
i 1
(sekiranya setiap domain mempunyai pemberat yang berbeza. Pemberat untuk setiap domain boleh
ditentukan dengan menggunakan analisis regresi sekiranya terdapat pembolehubah bersandar yang
sesuai (Sharpe and Andrews, 2012).
PENUTUP
Pembentukan Indeks Kesejahteraan Psikologi Orang Kurang Upaya bagi sampel kanak-kanak kurang
upaya di Sabah ini dilihat amat penting dalam usaha mengetahui indikator yang mempengaruhi
kesejahteraan psikologi kanak-kanak kurang upaya. Sekaligus dapat menambah baik tahap kehidupan
yang lebih berkualiti pada masa akan datang. Selain itu, kajian ini juga dapat memberi sumbangan
kepada para penyelidik dan OKU sendiri memahami makna, konsep, faktor, kesan serta kaedah
memperolehi kesejahteraan psikologi mereka dengan lebih objektif dan saintifik lagi. Justeru, kajian
ini perlu dijalankan agar dapat memberikan manfaat kepada pelbagai pihak khususnya dalam konteks
Sabah mahupun Malaysia sendiri.
RUJUKAN
Ann Mccoll, M., Stirling, P., Walker, J., Corey, P., & Wilkins, R. (1999). Expectations of
independence and life satisfaction among ageing spinal cord injured adults. Disability and
Rehabilitation, 21(5-6), 231-240.
Berita Harian (2015). Kesejahteraan Kanak-kanak Malaysia meningkat – UNICEF. Retrieved from
https://www.bharian.com.my/node/35606
Charlifue, S., & Gerhart, K. (2004). Community integration in spinal cord injury of long
duration. NeuroRehabilitation, 19(2), 91-101.
Chassany, Olivier; Dimenäs, Elof; Dubois, Dominique; Wu, Albert; Dupuy, H. 2004. The
Psychological General Well-Being Index (PGWBI) User Manual. IQOD- Psychological
General Well-Being Index Instruction Manual. Lyon.
Creswell, J. W. & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research.
SAGE Publications, Inc.
Corbin, J., & Strauss, A. (2014). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for
developing grounded theory. SAGE Publications.
De Carvalho, S. A. D., Andrade, M. J., Tavares, M. A., & de Freitas, J. L. S. (1998). Spinal cord injury
and psychological response. General Hospital Psychiatry, 20(6), 353-359.
Duggan, C. H., Djikers, M., Tate, D., & Heinrich, R. (1997). Quality of life of persons with spinal cord
injuries; an analysis based on personal narrative. Archives of Physical Medicine and
Rehabilitation, 78, 910.
Duvdevany, I. & Arar, E. (2004). Leisure activities, friendships, and quality of life of persons with
intellectual disability: Foster homes vs community residential settings. International Journal
of Rehabilitation Research, 27, 289–296
Ferlis Bullare-Bahari. (2014). Kebahagian subjektif dalam kalangan orang kurang upaya fizikal. Tesis
PhD tidak diterbitkan. Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial. Universiti Malaysia Sabah.
Idler, E. L., & Kasl, S. V. (1997). Religion among disabled and nondisabled persons i: cross-sectional
patterns in health practices, social activities, and well-being ellen. The Journals of
Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 52(6), 294-305.
Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia (2015). Indeks Belia Malaysia. Institut
Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia.
281
Jabatan Kemajuan Islam Malaysia (2015). Indeks Syariah Malaysia. Jabatan Kemajuan Islam
Malaysia.
Lancioni, G. E., O’Reilly, M. F., Singh, N. N., Oliva, D., Piazzolla, G., Pirani, P., & Groeneweg, J.
(2002). Evaluating the use of multiple microswitches and responses for children with multiple
disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 46(4), 346-351.
Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara (2016). Laporan Indeks Kesejahteraan
Keluarga Malaysia 2016. Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara.
Mansor Abu Talib & Noradilah Mohd Nordin (2009). Kesunyian dan kesejahteraan psikologi di
kalangan pelajar universiti di Malaysia. Jurnal Psikologi Malaysia, 23, 27-37.
Marks, N., & Shah, H. (2004). A well-being manifesto for a flourishing society. Journal of Public
Mental Health, 3(4), 9-15.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods . SAGE Publications, inc.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological
well-being. Journal of personality and social psychology, 57(6), 1069.
Sharpe, A. & Andrews, B. 2012. An Assessment of Weighting Methodologies for Composite
Indicators: The case of the Index of Economic Well-being.
Stanton, E. A. (2007). The Human Development Index: A history. PERI Working Papers, 85.
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research (Vol. 15). Newbury Park, CA: Sage.
The International Well Being Group 2013. Personal Wellbeing Index – Adult ( English ) 4 th Edition
The International Wellbeing Group. 5th Ed. October. Melbourne: Centre on Quality of Life,
Deakin University.
Trochim,W.M, Donnelly, J.P, & Arora, K. (2016). Research Methods: The Essential Knowledge Base.
Cengage Learning.
UNICEF (2016). Kanak-kanak Kurang Upaya di Malaysia: Kajian mengenai Sikap dan Amalan.
UNICEF.
Wickneswaran A/L Kaliaperumal (2005). Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak: Hilang
Pendidikan Lenyaplah Bangsa. SUHAKAM.
Yu, P. (2009). Social participation of youth with disability, a study with the First Seven Waves of
HILDA. HILDA Survey Research Conference, 16- 17.
282
PERSONALITI DALAM KALANGAN GURU PELATIH BIMBINGAN DAN KAUNSELING
MELALUI PROFIL PERSONALITI TAJMA
Muhammad Nurulamin A Aziz & Ku Suhaila Ku Johari

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenal personaliti guru pelatih bimbingan dan kaunseling melalui Profil
Personaliti TAJMA Edisi 2 (PPT2). Kajian berbentuk tinjauan ini melibatkan seramai 38 orang guru
pelatih bimbingan dan kaunseling bagi Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP), Institut
Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar. Profil Personaliti TAJMA digunakan dan setiap guru pelatih
bimbingan dan kaunseling menjawab dengan arahan yang diberikan oleh pengamal Profil Personaliti
TAJMA. Hasil kajian mendapati personaliti guru pelatih bimbingan dan kaunseling ini telah
diterjemahkan melalui 12 tret iaitu Asertif, Analitikal, Keterbukaan, Keyakinan Diri, Kepimpinan, Jati
Diri, Prihatin, Silang Budaya, Pencapaian, Integriti, Patriotisme dan Ketidakselarasan. Tret prihatin
dengan skor min 7.41 merupakan tret yang dominan yang menggambarkan personaliti guru pelatih
bimbingan dan kaunseling. Implikasi kajian ini dapat membantu guru pelatih bimbingan dan
kaunseling mengenal personaliti dalam membantu diri meningkatkan profesionalisme dan kualiti
sebagai kaunselor di sekolah. Pengkaji akan datang disarankan meneroka dengan lebih meluas tentang
personaliti kepada semua guru pelatih bimbingan dan kaunseling bagi Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (PISMP) di Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM).
Kata Kunci: Personaliti, guru pelatih bimbingan dan kaunseling dan Profil Personaliti TAJMA
PENGENALAN
Mengikut takrifan yang terkandung di dalam akta Kaunselor 1998 (Akta 580, 1998), “Kaunselor
bermaksud seseorang yang mengadakan perkhidmatan kaunseling bagi satu bayaran yang ditetapkan
atau apa-apa balasan lain”. Dari segi undang-undang, maksud kaunselor tersebut jelas mendefinisikan
bahawa “kaunselor” dari segi profesion secara khususnya adalah kaunselor profesional yang telah
mendapat latihan khusus mengenai bimbingan dan kaunseling, mempunyai kecekapan untuk
menjalankan sesi kaunseling dan bimbingan, mengamalkan ilmu kaunseling yang telah dipelajari,
mematuhi peraturan, etika dan undang-undang.
Perkhidmatan bimbingan dan kaunsseling yang dijalankan memerlukan seorang kaunselor

yang profesional. Kaunselor yang profesional merupakan kaunselor yang berdaftar dengan Lembaga
Kaunselor Malaysia. Profesonalisme seorang kaunselor bukan sahaja bergantung pada kelayakan yang
diterima semata-mata tetapi mengamalkan etika sebagai seorang kaunselor selain memiliki
keperibadian yang unggul (Balqis Bahari & Ahmad Jazimin Jusoh, 2017).
Berikutan dengan itu, hal ini boleh dikaitkan dengan tingkah laku sebahagian individu yang
terutamanya apabila mereka berada di bidang pengajian dan kerjaya khususnya dan selaras dengan
personaliti mereka. Individu yang selaras tingkahlaku dan kerjayanya dapat dilihat melakukan sesuatu
perkara dengan lebih bermotivasi dan tepat kerana wujudnya tingkahlaku dan tindakan mereka yang
bersesuaian dengan personaliti mereka. Individu lebih berminat untuk melakukan sesuatu pekerjaan
apabila rangsangan yang diterima sejajar dengan personaliti mereka (Nurdiyana Najwa Kashim, Abu
Yazid Abu Bakar, Mohd Izwan Mahmud & Zuria Mahmud, 2018). Personaliti berasal daripada
perkataan Latin, “personare” dan “pesona”. Personare membawa maksud mengeluarkan suara.
Manakala yang dimaksudkan dengan pesona pula ialah “topeng muka” yang merujuk kepada rupa
283
luaran yang ada pada seseorang. Pada mulanya istilah ini secara langsung adalah berkaitan dengan
pelakon yang memakai topeng dan mengeluarkan suara mengikut watak topeng tersebut. Walau
bagaimanapun, maksud ini tidak kekal kerana perkataan pesona kemudiannya memberi beberapa
pengertian, antaranya termasuklah ciri-ciri dan kualiti dalaman seseorang dan juga sifat luaran
seseorang itu (Kamarulzaman Kamaruddin, 2016).
Objektif
Mengenal pasti Profil Personaliti guru pelatih bimbingan dan kaunseling, Institut Pendidikan Guru
Kampus Raja Melewar.
Mengenal pasti tret personaliti yang dominan dalam kalangan guru pelatih bimbingan dan kaunseling,
Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar.
Persoalan kajian
Apakah Profil Personaliti guru pelatih bimbingan dan kaunseling, Institut Pendidikan Guru Kampus
Raja Melewar?
Apakah tret personaliti yang dominan dalam kalangan guru pelatih bimbingan dan kaunseling, Institut
Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar?
METODOLOGI
Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan untuk mengenal pasti personaliti dengan menggunakan
Profil Personaliti TAJMA PPT2. Statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk
menghuraikan ciri-ciri viriabel. Statistik deskriptif menggunakan petunjuk-petunjuk seperti min,
sisihan piawai, median, mod, taburan normal dan skor Z untuk menyatakan ciri-ciri sesuatu viriabel
(Chua Yan Piaw, 2014).
Populasi dan Sampel Kajian

Bahagian ini akan membincangkan tentang persampelan yang pengkaji pilih dalam statistik deskriptif.
Populasi kajian ini adalah guru pelatih bimbingan dan kaunseling, institut Pendidikan Guru Kampus
Raja Melewar. Manakala sampelnya diambil secara persampelan bertujuan daripada guru pelatih
bimbingan dan kaunseling sesi 2014/2015 dan 2016/2017. Seramai 38 orang guru pelatih bimbingan
dan kaunseling sesi 2014/2015 dan 2016/2017 terlibat dalam kajian ini. Sampel kajian yang terlibat
berada dalam pengajian pada semester 4 dan semester 8 di bawah Unit Bimibngan dan Kaunseling,
Jabatan Ilmu Pendidikan, IPGKRM.
Kaedah Pengumpulan Data

Kajian ini menggunakan Profil Personaliti TAJMA PPT2 yang mengukur 12 tret iaitu Asertif,
Analitikal, Keterbukaan, Keyakinan Diri, Kepimpinan, Jati Diri, Prihatin, Silang Budaya, Pencapaian,
Integriti, Patriotisme dan Ketidakselarasan.
Analisis Data
Data dianalisis menggunakan jenis statsitik deskriptif seperti min untuk mendapatkan Profil Personaliti
TAJMA PPT2. Dapatan kajian dipersembahankan dalam bentuk jadual bagi menggambarkan setiap
dapatan.
284
DAPATAN KAJIAN
Jadual 1 Taburan Peratusan Jantina dan Bangsa Responden

Lelaki Perempuan Jumlah Peratus (%)
Bangsa
Melayu 1 4 5 13.2
Cina 6 15 21 55.3
India 3 9 12 31.6
Jumlah 10 28 38 100
Jadual 1 di atas menunjukkan 55.3% responden terdiri daripada guru pelatih bimbingan dan kaunseling
cina, 31.6% terdiri daripada guru pelatih bimbingan dan kaunseling india dan 13.2% daripada guru
pelatih bimbingan dan kaunseling melayu. Hal ini menunjukkan bahawa perkhidmatan profesional
menolong menjadi pilihan perempuan seramai 28 orang guru pelatih bimbingan dan kaunseling
berbanding 10 orang guru pelatih bimbingan dan kaunseling lelaki sebagai kerjaya. Berikutan dengan
itu, situasi ini berlaku di sekolah-sekolah di Malaysia di mana profesion kaunselor dimonopoli oleh
golongan perempuan. Oleh itu, keperluan guru pelatih bimbingan dan kaunseling di Sekolah Jenis
Kebangsaan Cina (SJKC) lebih ramai untuk ditempatkan di sekolah berdanding di Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil (SJKT) dan Sekolah Kebangsaan (SK).
Jadual 2 Taburan Min Profil Personaliti TAJMA PPT2

Tret Personaliti Min
Asertif (AS) 5.21
Analitikal (AN) 6.36
Keterbukaan (KT) 5.92
Keyakinan Diri (KD) 4.81
Kepimpinan (KP) 5.06
Jati Diri (JD) 5.45
Prihatin (PT) 7.41
Silang Budaya (SB) 7.26
Pencapaian (PN) 5.52
Integriti (IG) 6.90
Patriotisme (PM) 6.86
Ketidakselarasan (KS) 1.17
Profil Personaliti
Jadual 2 di atas menunjukkan Profil Personaliti PPT2 bagi skor min Keyakinan Diri (KD) iaitu 4.81,
Kepimpinan (KP) iaitu pada 5.06, Asertif (AS) iaitu 5.21, Jati Diri (JD) iaitu 5.45, Pencapaian (PN)
iaitu 5.52 dan Keterbukaan (KT) iaitu 5.92. Kedudukan tret ini memberikan interpretasi bahawa
individual ini adalah sederhana dalam keyakinan diri, kepimpinan, asertif, jati diri, pencapaian dan
keterbukaan.
Tret personaliti PPT2 bagi skor min Analitikal (AN) iaitu 6.36, Patriotime (PM) iaitu 6.86,
Integriti (IG) iaitu 6.90. Silang Budaya (SB) iaitu 7.26 dan Prihatin (PT) iaitu 7.41. Kedudukan tret ini
memberikan interpretasi bahawa individual ini adalah sederhana tinggi dalam analitikal, patriotisme,
integriti, silang budaya dan prihatin.
Tret personaliti PPT2 bagi skor min Ketidakselarasan (KS) iaitu 1.17 mempunyai kekuatan
untuk menunjukkan dapatan kajian tinjauan ini. Hal ini menunjukkan guru pelatih bimbingan dan
285
kaunseling boleh dipercayai dan mempamerkan tahap kejujuran diri yang tinggi dalam menjawab
soalan berkaitan dengan personaliti diri.
Tret Personaliti yang Dominan

Jadual 2 di atas menunjukkan Profil Personaliti TAJMA PPT2 bagi skor min Asertif (AS), Analitikal
(AN), Keterbukaan (KT), Keyakinan Diri (KD), Kepimpinan (KP), Jati Diri (JD), Prihatin (PT), Silang
Budaya (SB), Pencapaian (PN), Integriti (IG), Patriotisme (PM) dan Ketidakselarasan (KS).
Berdasarkan skor min tersebut tret personaliti Prihatin (PT) paling tinggi iaitu 7.41. Oleh itu, tret
personaliti yang dominan kepada guru pelatih bimbingan dan kaunseling ialah prihatin.
PERBINCANGAN
Setiap individu perlu mengenali personaliti diri kerana apabila individu tersebut dapat mengenali
dirinya menjadikan individu tersebut dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan diri (Kassim, H.
A., & Ninggal, M. T., 2016). Berikutan dengan itu, guru pelatih bimbingan dan kaunseling perlu
memahami personaliti diri kerana apabila personaliti yang ada pada diri dapat membantu dalam
kerjaya sebagai kaunselor yang profesional dan dipercayai oleh klien. Oleh itu, tret personaliti PPT2
dapat melihat personaliti kaunselor dalam profesion menolong ini.
Profil Personaliti
Profil Personaliti TAJMA PPT2 iaitu Asertif (AS), Analitikal (AN), Keterbukaan (KT), Keyakinan
Diri (KD), Kepimpinan (KP), Jati Diri (JD), Prihatin (PT), Silang Budaya (SB), Pencapaian (PN),
Integriti (IG), Patriotisme (PM) dan Ketidakselarasan (KS) yang mana beberapa tret personalitinya
berkait dengan lima tret personaliti (McCrae, R. R., & Costa, P. T. Jr., 2003). Alat ujian yang
mengandungi 90 item mempunyai pekali kebolehpercayaan antara 0.8 – 0.9. Alat ujian ini boleh
digunakan untuk melihat ciri keperibadian pelajar, menentukan potensi vokasional, kreativiti dan
memajukan mereka ke arah membangunkan kerjaya (Mohd, P., Ninggal, T., & Oke, J. O., 2015):
Asertif: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan karakter yang agak pasif dan sanggup menindas
perasan sendiri tanpa membahayakan orang lain. Hal ini menunjukkan individu tersebut
mempamerkan karakter yang toleransi dalam kebanyakan situasi. Manakala pada tahap tinggi
menunjukkan karakter individu ini lebih suka mendominasi dan ekpresi secara lisan dalam
berkomunikasi. Berikutan dengan itu, tret asertif dalam kajian ini menujukkan guru pelatih bimbingan
dan kaunseling pada tahap sederhana di mana ianya sesuai dengan karakter seorang kaunselor.
Analitikal: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu tersebut kurang berminat dengan perkara
yang berkaitan dengan butiran dan kurang pemikiran kritikal dalam kehidupan seharian mereka.
Manakala pada tahap tinggi menunjukkan individu ini berminat terhadap perkara-perkara yang berlaku
di sekeliling mereka dan lebih-lebih lagi memikirkan sesuatu yang kritikal dan sangat berhati-hati
dalam membuat keputusan. Tret analitikal dalam kajian ini menunjukkan guru pelatih bimbingan dan
kaunseling berada pada tahap sederhana tinggi di mana dapat dilihat apabila mereka memberikan
respon sepanjang berada di persekitaran pembelajaran yang mana sangat berhati-hati dan berfikir
dengan baik apabila untuk menyatakan sesuatu kepada individu yang bertanya.
Keterbukaan: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu ini lebih suka bersendirian dan lebih
selesa untuk bekerja sendiri. Manakala pada tahap yang tinggi menunjukkan individu tersebut seorang
yang ramah, berfikiran terbuka, interaktif, ceria dan beradaptasi dalam semua situasi. Tret keterbukaan
dalam kajian ini berada pada tahap sederhana di mana ada masa mereka lebih selesa bersendirian dan
ada masa mereka boleh beradaptasi dalam semua situasi.
286
Keyakinan Diri: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu yang rendah diri, cemas dan rasa
bersalah di mana tidak yakin dengan kemampuan diri sendiri dan berfikir secara negatif. Hal ini juga
mereka mereka kurang stabil secara emosi dan sering kali kritikal terhadap diri sendiri dan orang lain.
Manakala inidividu yang berada pada tahap tinggi menunjukkan seorang yang berfikiran positif,
melihat diri mereka adalah seorang yang berjaya, sangat yakin dan stabil secara emosi. Mereka tidak
berputus asa dengan mudah dan kerap merasa senang. Tret keyakinan diri dalam kajian ini berada pada
tahap sederhana di mana mereka ada karakter negatif dan positif dalam berinteraksi dengan sekeliling
suapaya keyakinan diri dapat dibentuk dengan cara sendiri.
Kepimpinan: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu yang suka menjadi pengikut daripada
pemimpin dan juga lebih suka mematuhi keputusan kumpulan. Mereka suka bekerja dengan orang lain
dan mengikut perintah. Manakala individu yang berada pada tahap tinggi menunjukkan diri sangat
bercita-cita tinggi, suka mengambil alih dan memilih untuk memimpin orang lain. Individu ini tidak
suka berada dalam pengawasan kerana mereka dikenali sebagai mengambil risiko. Tret kepimpinan
dalam kajian ini menunjukkan pada tahap sederhana di mana guru pelatih bimbingan dan kaunseling
ada yang suka menjadi pemimpin dan ada yang suka menjadi pengikut mengikut keadaan mereka.
Jati Diri: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu mudah terhalang ketika menghadapi stres
dan masalah dalam kehidupan. Manakala individu yang berada pada tahap yang tinggi menunjukkan
seorang yang bermotivasi tinggi dalam dalam kerjayanya dan tidak mudah berputus asa. Berikutan
dengan itu, tret jati diri dalam kajian ini menunjukkan pada tahap sederhana di mana terdapat individu
yang berupaya menyesuaikan diri dalam keadaan yang berubah-ubah walaupun ketika keadaan yang
tidak menggalakkan atau mengganggu mereka.
Prihatin: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan karakter daripada diri sendiri manakala individu
pada tahap tinggi menunjukkan seorang suka membantu orang lain yang baik hati, belas kasihan,
mempunyai kebimbingan terhadap orang lain dan bersedia memberi bantuan atau kebajikan. Tret
pritahin dalam kajian menunjukkan pada tahap sederhana tinggi di mana guru pelatih bimbingan dan
kaunseling mempunyai karakter suka membantu, belas kasihan, bertimbang rasa kepada orang lain dan
sedia memberi bantuan mahupun kebajikan dalam profesion menolong ini.
Silang Budaya: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan karakter kurang berminat untuk bersahabat
dengan mereka yang berlainan budaya dan kaum yang berbeza. Manakala individu yang berada pada
tahap tinggi menunjukkan karakter dapat bersahabat dengan budaya dan agama yang berbeza termasuk
menghargai budaya dan nilai-nilai orang lain. Tret silang budaya dalam kajian ini menunjukkan tahap
sederhana tinggi di mana penerimaan setiap budaya dan agama yang baik dan boleh bekerja bersama
dalam kumpulan yang berbeza budaya.
Pencapaian: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan karakter kurang bermotivasi dan berpuas hati
dengan apa yang mereka ada. Akibatnya, mereka tidak suka perubahan. Manakala individu yang
berada pada tahap tinggi menunjukkan seorang yang mempunyai semangat yang tinggi untuk berjaya
dan berorientasikan matlamat. Tret pencapaian dalam kajian ini menunjukkan tahap sederhana di mana
terdapat guru pelatih bimbingan dan kaunseling yang mempunyai motivasi untuk berjaya dan
bermatlamat dan terdapat juga yang kurang motivasi untuk berjaya dan matlamat yang tidak jelas.
Integriti: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu yang tidak mempunyai nilai yang baik
dalam kehidupan seharian mereka. Aspek nilai, amanah dan tanggungjawab tidak menjadi keutamaan
tetapi keperluan diri lebih utama dalam kehidupan. Manakala individu yang berada pada tahap yang
tinggi menunjukkan disiplin diri, amanah, kejujuran dan tanggungjawab ketika melaksanakan tugas
yang diberikan. Hal ini perlu kepada guru pelatih bimbingan dan kaunseling dalam menjalankan tugas
yang diberikan kerana dalam profesion menolong ini etika dan kerahsian isu klien perlu dipelihara
287
dengan baik bagi memastikan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang berkesan kepada klien
yang hadir berjumpa dengan kaunselor. Tret integriti dalam kajian ini menunjukkan pada tahap
sederhana tinggi di mana integriti dalam diri guru pelatih bimbingan dan kaunseling adalah baik dalam
membantu klien.
Patriotisme: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu yang kurang menghargai kesejahteraan,
kedamaian dan kedaulatan negara mereka. Manakala individu yang berada pada tahap tinggi
menunjukkan seorang bersemangat patriotisme dan cinta kepada negara yang mana berguna dalam
membantu orang lain berjaya dalam negara. Tret patriotisme dalam kajian ini menunjukkan pada tahap
sederhana tinggi di mana guru pelatih bimbingan dan kaunseling mempunyai semangat patriotisme
yang tinggi dan dapat membantu negara dalam membentuk bangsa yang berjaya.
Ketidakselarasan: Tret ini pada tahap rendah menunjukkan individu yang realistik di mana dapat
menunjukkan tahap kegembiraan yang tinggi dan jujur dalam menjawab soalan tanpa mengira
personaliti mereka sebelum ini. Manakala pada tahap yang tinggi menunjukkan individu yang ideal
diri di mana kebanyakan perkara ideal diri bercanggah dengan diri mereka sendiri. Dalam kajian ini
tret ketidakselarasan menunjukkan pada tahap rendah di mana guru pelatih bimbingan dan kaunseling
dapat menunjukkan tahap kegembiraan yang tinggi dan jujur dalam menjawab soalan dalam Profil
Personaliti TAJMA PPT2.
Tret Personaliti yang Dominan

Dapatan hasil kajian melalui Profil Personaliti TAJMA PPT2 menunjukkan tret prihatin paling tinggi
skor min di mana guru pelatih bimbingan dan kaunseling mempunyai personaliti dalam profesion
menolong ini. Hal ini dapat dilihat apabila dalam tret prihatin menyatakan karakter suka membantu,
belas kasihan, bertimbang rasa kepada orang lain dan sedia memberi bantuan mahupun kebajikan
(Mohd, P., Ninggal, T., & Oke, J. O., 2015) menjadikan kekuatan kepada guru pelatih bimbingan dan
kaunseling menambahbaik kemahiran dan pengetahuan dalam menyampaikan perkhidmatan
bimbingan dan kaunseling di sekolah dengan berkesan. Oleh itu, tret personaliti yang dominan ini
membuktikan bahawa Profil Personaliti TAJMA PPT2 ini dapat mengukur personaliti seorang
kaunselor.
KESIMPULAN
Penggunaan alat pengujian psikologi amat penting bagi menentukan hala tuju atau pilihan kerjaya
dalam apa sahaja bidang yang bersesuaian dengan minat dan personaliti seseorang. Berikutan dengan
itu, Profil Personaliti TAJMA PPT2 kepada guru pelatih bimbingan dan kaunseling dapat mengenal
personaliti diri dalam membantu meningkatkan profesionalisme dan kualiti sebagai kaunselor di
sekolah. Hasil dapatan tret personaliti PPT2 menjelaskan data sebenar kepada kompetensi guru pelatih
bimbingan dan kaunseling yang sebenar. Profil Personaliti TAJMA PPT2 memberi suatu panduan
dalam menyusun semula kemahiran dan kompetensi sedia ada pada guru pelatih bimbingan dan
kaunseling Institut Pendidikan Guru Malaysia. Oleh itu, kajian-kajian lain perlulah ditelusuri untuk
membantu dalam perkembangan profesionalisme kaunselor.
RUJUKAN
Akta kaunselor 1998 akta 580.

Balqis Bahari & Ahmad Jazimin Jusoh. (2017). Efikasi Kendiri Kaunseling dalam Kalangan
Kaunselor. Prosiding Konvensyen Kaunseing Kebangsaan 2017, 161 – 165. Bangi: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Chua Yan Piaw. (2014). Kaedah Penyelidikan (Edisi Ketiga). Shah Alam: McGraw-Hill Education.
Kamarulzaman Kamaruddin. (2016). Psikologi Perkembangan Panduan Untuk Guru. Tanjong
288
Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Kassim, H. A., & Ninggal, M. T. (2016). Personaliti Kaunselor Penentu Prestasi Kerja (Suatu
Tinjauan Melalui Psikometrik Tajma Edisi 2). Jurnal Pendidikan Nusantara. 1, (Edisi Khas).
McCrae, R. R., & Costa, P. T., Jr. (2003). Personality in Adulthood: A Five-Factor Theory
Perspective (2nd ed.). New York: Guilford.
Mohd, P., Ninggal, T., & Oke, J. O. (2015). The Relevance of Tajma Personality Trait Profile
Towards Vocational Guidance and Creativity Development Among Undergraduates.
Internasional Journal of Education Foundation & Management. 9, (1), 1–13.
Nurdiyana Najwa Kashim, Abu Yazid Abu Bakar, Mohd Izwan Mahmud & Zuria Mahmud. (2018).
Regional Conference on Counseling and Career Development 2018, 312 – 323. Serdang:
Universiti Putra Malaysia
289
KECELARUAN GENDER DALAM KALANGAN PELAJAR
DI SEKOLAH SENI MALAYSIA SABAH
Musirin Bin Mosin

Hasnia Binti Bakre

Sekolah Seni Malaysia Sabah
Abstrak
Kurikulum Sekolah Seni Malaysia mengandungi program pembangunan kebudayaan yang

menekankan kepada usaha-usaha memupuk masyarakat berbudaya yang bermoral tinggi, berilmu dan
berkeperibadian Malaysia. Ini dapat direalisasikan dengan mengamalkan nilai-nilai murni yang
unggul, memupuk identiti serta jati diri, nilai-nilai kemanusiaan dan kerohanian yang seimbang.
Dengan matlamat yang telah digariskan, sekolah kesenian menjadi peluang kepada pelajar khususnya
“lelaki lembut” untuk terlibat aktif dalam kesenian ini. Bagaimanapun penglibatan “lelaki lembut”
dalam kesenian telah menimbulkan pelbagai polemik disebabkan wujud isu “kecelaruan gender”,
yakni melalui perilaku fizikal lelaki kepada wanita dan wanita kepada lelaki. Berdasarkan konteks ini,
kajian adalah bertujuan meneliti faktor sebenar yang menyebabkan sesetengah pelajar lelaki menjadi
lembut dan lebih terserlah sifat keperempuanannya. Daripada kajian lepas didapati antara faktor yang
kepada kecelaruan gender ini ialah ibu bapa, sosiologi, perasaan dan masa silam serta meminati dunia
kewanitaan. Pemerolehan data dibuat melalui penelitian kepustakaan dengan memfokuskan kajian-
kajian lepas berkaitan dengan kecelaruan gender. Dengan hasil penelitian penyelidik dapat
memaparkan antara cabaran Sekolah Seni Malaysia yang sememangnya dominan dengan aktiviti yang
cenderung kepada sesetengah pelajar ke arah kecelaruan indentiti. Bagaimanapun dengan bimbingan
guru-guru yang terlibat cabaran tersebut dapat diminimumkan.
Kata Kunci: kecelaruan, gender, pelajar, sekolah, kesenian
PENGENALAN
Sekolah Seni Malaysia diwujudkan agar dapat meningkatkan potensi dan bakat pelajar dalam bidang
kesenian bagi melahirkan insan budayawan bertaraf dunia. Walau bagaimanapun, pelajar-pelajar lelaki
yang berkebolehan dan berminat dalam seni persembahan terutamanya tari, adalah daripada golongan
pelajar lelaki yang ‘lembut’. Golongan lelaki lembut ini lebih dikenali dalam kalangan masyarakat
umum dengan istilah ‘mak nyah’, ‘pondan’, ‘bapok’, ‘adik’ dan istilah baru yang terkini digunakan
secara awam ialah ‘kunyit’. Menurut Wan Halim Othman (1987) golongan ini dilahirkan sebagai
lelaki tetapi mempunyai kelakuan, perasaan dan naluri sebagai wanita. Fenomena lelaki lembut ini
sudah lama berlaku khususnya di negara Barat dan mereka bebas untuk menjalankan kegiatan mereka.
Sekiranya kegiatan mereka ini dihalang dan disekat, golongan ini akan menentang kononnya ini adalah
hak asasi mereka yang tidak boleh dicabuli. Kegiatan ini juga telah mula wujud di Malaysia dan
semakin menular di tengah masyarakat biarpun kehadiran mereka kurang disenangi oleh kebanyakan
individu di Malaysia (Maesarah Ab. Rahim: 2004). Golongan lelaki lembut ini digelar sebagai pondan
manakala golongan individu yang berjantina perempuan dan ingin menjadi seorang lelaki digelar
sebagai pengkid. Dalam kajian ini, golongan lelaki ‘lembut’ akan menjadi fokus utama.

Pada era globalisasi ini wujud satu fenomena tentang individu yang terkeliru mengenai identiti
mereka. Mereka ini adalah lelaki lembut yang lebih dikenali dalam kalangan kehidupan masyarakat
umum dengan istilah ‘mak nyah’ atau ‘pondan.’ Perkara yang amat membimbangkan kelompok mak
nyah yang semakin ramai dan semakin aktif dalam menubuhkan persatuan-persatuan serta menuntut
290
hak-hak mereka di bawah undang-undang sebagai mewajarkan tindakan mereka dan seterusnya
memperjuangkan hak yang sama tanpa halangan untuk melalui kehidupan sebagai orang lain,
terutamanya hak untuk bebas, berkahwin dan berkeluarga. Ini bukan sesuatu yang mustahil boleh
berlaku kerana di kebanyakan negara barat, hak dan perlindungan yang dituntut oleh golongan ini
mendapat perhatian dan akhirnya diperakui oleh undang-undang (Mohd Yusman et. al., 2004,
MASS:33).
Bagaimanapun di Malaysia belum ada perundangan spesifik untuk diaplikasikan bagi

menghadapi isu-isu transeksual ini. Pertukaran jantina misalnya adalah perkara peribadi walaupun
melibatkan sentimen agama. Oleh yang demikian, ia dikendalikan dengan merujuk kepada agama mak
nyah berkenaan. Jika ia seorang Islam, maka enakmen negeri masing-masing yang akan dirujuk. Bagi
yang bukan beragama Islam, mereka berada di bawah bidang kuasa pihak polis. Doktrin atau Akta
yang dirujuk adalah di bawah Seksyen 21 Akta Kesalahan Kecil 1955, di mana ia boleh membawa
hukuman denda tidak melebihi RM25.00 sahaja jika disabitkan kesalahan.
Di Perlis pula, undang-undang yang terpakai ialah Enakmen Jenayah Dalam Syarak 1991 di
bawah Seksyen 7. Walau bagaimanapun, Pegawai Hal Ehwal Islam (Pendakwaan) di Jabatan Agama
Islam Negeri Perlis menyatakan bahawa mereka tidak mempunyai masalah dalam mendakwa para
pondan di negeri tersebut kerana kesalahan berpakaian seperti perempuan ini memang merupakan
kesalahan boleh tangkap seperti yang termaktub dalam Seksyen 66 Enakmen Jenayah Syariah Negeri
Sembilan 1992 iaitu, adalah sah di sisi undang-undang dan boleh terus dikuatkuasakan terhadap kaum
lelaki yang memakai pakaian perempuan ataupun berlagak seperti wanita di tempat awam.
Secara umumnya hanya dua jantina biologi sahaja yang diterima iaitu lelaki dan perempuan.
Lelaki dikatakan bersifat maskulin dan akan tertarik kepada perempuan manakala perempuan pula
mempunyai pengenalpastian gender perempuan dan tertarik kepada lelaki. Kedua-dua kelompok
jantina ini adalah norma yang telah dimaklumi dan mana-mana individu yang mempamerkan
kombinasi jantina biologi, jantina dan seksualiti, akan dianggap tidak natural atau bersifat patologi
(Newman, 2002; Schilt & Westbrook, 2009).
Pernyataan masalah
Pelajar lelaki yang bersifat perempuan dan digelar sebagai “Mak Yah atau bapok atau pondan”
sebenarnya golongan individu yang mengalami kecelaruan gender. Kecelaruan gender ini terbahagi
kepada dua kategori iaitu golongan individu yang berjantina lelaki tetapi ingin menjadi seorang
perempuan. Manakala golongan individu perempuan pula ingin menjadi seorang lelaki.
Isu lelaki ‘lembut’ bukanlah satu fenomena baru. Dalam konteks kajian, golongan lelaki
lembut ini amat menonjol kerana kelembutan mereka lebih-lebih lagi apabila mereka terlibat dalam
aktiviti kesenian. Disebabkan sifat lembut golongan ini, maka mentaliti masyarakat sering kali
mengaitkan mereka dengan senario negatif. Masyarakat sekeliling menentang golongan ini sebagai
anti sosial, bermoral rendah dan bertentangan dengan ajaran agama. Oleh hal yang demikian komuniti
ibu bapa ini seboleh-bolehnya menentang keras akan niat anak lelaki mereka untuk terlibat dalam
bidang kesenian yang “memungkinkan” anak-anak lelaki mereka terjebak dengan sifat lelaki lembut.
Disebabkan tanggapan negatif ini, ibu bapa berkecenderungan untuk menghalang penglibatan anak-
anak mereka dalam bidang kesenian.
Pada dasarnya golongan lelaki lembut ini amat berbakat dalam bidang kesenian. Namun
pandangan masyarakat yang negatif terhadap golongan ini akan membantutkan perkembangan bakat
terpendam mereka, sekaligus, menjadi kerugian kepada pihak sekolah kerana gagal mencungkil bakat
serta menghalang usaha golongan ini untuk terlibat aktif dalam bidang kokurikulum. Kegagalan
291
golongan ini untuk menonjolkan keupayaan mereka turut menutup peluang golongan ini untuk
mengharumkan nama sekolah kerana dikhuatiri mereka akan menjejaskan imej sekolah dengan
penampilan mereka.
Walaupun kurikulum Sekolah Seni Malaysia, akan membuka peluang kepada pelajar dalam
menguasai beberapa kemahiran secara bersepadu melalui pelbagai aktiviti pembelajaran di sekolah
seni tetapi isu lelaki ‘lembut’ yang “terpalit” dengan isu “kecelaruan gender” ini mungkin akan
merencatkan sokongan masyarakat terhadap aktiviti-aktiviti yang dirancang di sekolah seni ini.
Masyarakat tidak ingin menonjolkan “lelaki lembut” sebagai cerminan masyarakat Malaysia yang
berpegang kepada adat, agama dan jati diri yang unggul.
Bidang kesenian akan membuka pelbagai peluang pekerjaan seperti ahli muzik, pelakon,
pereka seni kraf, kareografer dan juga jurulatih seni. Selain itu, dalam industri pelancongan menjadi
gelanggang untuk mempersembah keunikan warisan kesenian ini serta menjadi cara untuk menarik
pelancong tempatan dan luar negara pada masa hadapan. Namun apabila anak lelaki menguar-uarkan
niat untuk menjadi penari, boleh dikatakan kebanyakan ibu bapa yang bukan dilahirkan dalam dunia
berkenaan akan menentang keras niat tersebut. Komuniti ibu bapa lazimnya, melihat bidang kesenian
hanya wanita yang bersesuaian untuk terlibat dalam bidang seumpama ini. Majoriti anak lelaki
dihalang menyertai aktiviti kesenian dibimbangi membuka pintu kepada anak-anak lelaki untuk
terjebak dalam dunia 'lelaki lembut'.
Kewujudan kumpulan minoriti, iaitu “lelaki lembut” dewasa ini semakin menyerlah dan
membesar dalam masyarakat kita. Ini telah dibuktikan melalui laporan media massa dan juga kajian
ilmiah yang dijalankan oleh penyelidik-penyelidik masyarakat berkaitan dengan kecelaruan gender.
Sekiranya isu ini tidak dilihat secara terperinci, adalah dikhuatiri yang ianya akan merebak menjadi
masalah sosial yang lebih serius. Akibatnya, akan wujud kesan buruk terhadap masyarakat dari
pelbagai aspek seperti aspek moral, sosial, kesihatan, keagamaan, perundangan dan ekonomi (Wan
Azmi, 1998).
Dengan kemunculan kelompok lelaki ‘lembut’ di dalam bidang kesenian, boleh memberi
gambaran yang negatif kepada masyarakat dan menjatuhkan imej kesenian itu sendiri. Matlamat
pelajar ke sekolah seni adalah untuk menuntut ilmu kesenian yang seimbang sehingga tamat Sijil
Peperiksaan Malaysia. Namun, sama ada disedari atau tidak masalah sosial muncul dengan pelbagai
budaya dan ragam. Salah satunya adalah masalah yang dibawa oleh kelompok lelaki ‘lembut’ yang
wujud di dalam persekitaran gedung pendidikan. Melihat kepada fenomena ini, maka penyelidik
terdorong untuk membuat kajian berkaitan lelaki ‘lembut’, faktor berlakunya kecelaruan gender, faktor
kecenderungan, faktor diri sendiri, keluarga, rakan sebaya, sosialisasi dan juga persekitarannya.
Objektif kajian
Objektif kajian secara umumnya adalah untuk memahami mengapa golongan ini bertingkah laku
sedemikian rupa. Secara khususnya objektif kajian dari segi pengurusan sahsiah murid adalah untuk:
Mengenal pasti faktor yang mendorong informan berperwatakan lembut
Persoalan kajian
Dalam kajian ini penyelidik mengemukakan beberapa persoalan kajian bagi menentukan objektif
kajian tercapai di antaranya ialah:
Apakah faktor yang mendorong informan berperwatakan lembut?
292
Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan hanya di sebuah sekolah iaitu Sekolah Seni Malaysia Sabah. Pelajar-pelajar di
Sekolah Seni Malaysia Sabah ini setakat 2018 ini, hanya terdiri daripada 50 orang pelajar Tingkatan 3
(13 lelaki dan 37 perempuan) dan juga Tingkatan 2 seramai 55 orang (26 lelaki dan 29 perempuan).
Informan bagi kajian ini adalah pelajar di tingkatan tiga dan dua yang masing-masing berumur 15 dan
14 tahun pada tahun 2018. Hanya dua pelajar akan terlibat dalam kajian ini. Mereka dipilih
berdasarkan ciri-ciri yang ditunjukkan sesuai dengan kajian yang hendak dilakukan.
Dalam kajian ini, ‘lelaki lembut’ merujuk kepada pelajar-pelajar lelaki yang memiliki sifat-sifat
keperempuanan sama ada dari segi penampilan, percakapan, gerak geri dan sebagainya hasil daripada
pemerhatian terhadap golongan ini di sekolah. Penyelidik menggunakan gelaran ini bertujuan untuk
menjaga imej pelajar berkenaan dan beranggapan bahawa gejala ini belum sampai ke tahap serius
seperti berlakunya kecenderungan ‘minat’ kepada gender sejenis di kalangan mereka. Tegasnya, dalam
kajian ini istilah pelajar lelaki lembut digunakan merujuk kepada golongan pelajar lelaki lembut yang
dikaji.
Konsep
Kecelaruan Gender
Kecelaruan gender didefinisikan sebagai keadaan di mana penghayatan individu itu bercelaru antara
perasaan gender sendiri dengan jantina anggota kelaminnya. Menurut Pakar Perunding Kesihatan
Seksual dan Reproduktif, Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara, Dr Mohd Ismail
Tambi, di dalam sebuah rencana Utusan Online bertarikh 20 Julai 2003, kecelaruan
gender didefinisikan sebagai suatu keadaan yang mana penghayatan seseorang individu mengenai
dirinya itu bercelaru antara perasaan gender kendiri dengan jantina anggota kelaminnya.
Ciri-Ciri Lelaki ‘Lembut’

Daripada tinjauan kepustakaan “lelaki lembut” itu boleh diklasifikasikan sebagai pondan berdasarkan
3 ciri umum tersebut, iaitu:
kelakuan
kegiatan
cara berpakaian.
Berdasarkan ciri pertama iaitu kelakuan, seseorang lelaki itu percakapannya akan menjadi lemah
lembut seperti perempuan. Dia juga akan menjadi terlalu sensitif. Selain itu lelaki seperti juaga kerap
ke tandas untuk menambahkan mekap dia cukup teliti dalam penjagaan wajah dan kulit. Seterusnya
ciri yang kedua iaitu kegiatan golongan ini. Golongan ini akan bergerak dalam kumpulan yang sama.
Selain itu golongan ini juga berkawan rapat dengan perempuan. Ciri terakhir ialah cara berpakaian
golongan ini. Mereka gemar untuk mengunakan pakaian yang menampakkan ciri keperempuanan dan
suka bersolek. Ada juga dalam kalangan mereka mengunakan pakaian wanita dan pakaian dalaman
wanita.
Kategori Lelaki ‘Lembut’ Dari Sudut Personaliti dan Psikologi

Perspektif Tahap Karektor
Lelaki lembut yang dikaji berdasarkan perspektif, menurut Prof. Dr. Ariffaizal Bin Mohd Nor Ariffin,
(Scientist dalam Penyelidikan dan Pengamal Perubatan Alternatif, Holistik, Metafizik dan Spiritual
Advisor dalam kesihatan dan kecergasan), setiap tahap dalam kategori lelaki lembut itu akan
melahirkan sesuatu personaliti berdasarkan tahap psikologi seperti berikut:
293
TAHAP KAREKTOR
Tahap Satu Pergerakan dan percakapan lembut seperti cara berjalan dan melakukan
pekerjaan.
Nada suara lembut
Tahap Dua Menyukai sesuatu yang lembut atau yang disukai oleh wanita.
Suka berkawan, bergaul, berbual dan berurusan dengan wanita.
Menyukai perbuatan dan pekerjaan yang dilakukan wanita.
Tahap Tiga Daya tarikan seksual terhadap wanita berkurang.
Boleh jadi menyukai lelaki
Berani menonjol dengan ciri-ciri fizikal yang menyerupai wanita.
Tahap Empat Menerima hakikat bahawa diri mereka memiliki ciri jantina unik. Maksudnya
mereka tidak mahu mengaku lelaki dan tidak juga mahu mengaku wanita.
Selesa dengan karektor yang menyerupai wanita.
Jadual 1 Tahap Yang Dipengaruhi Personaliti Dan Psikologi

diperolehi daripada http://rawatankesihatan.blogspot.my/2007/06/lelaki-lembut.html
Berdasarkan Jadual 1, karektor lelaki lembut mempunyai pelbagai bagi empat tahap yang dinyatakan.
Tahap karektor lelaki lembut akan semakin meningkat ke arah kewanitaan apabila mencapai tahap
yang lebih tinggi.
Hukum Keseimbangan
Lelaki lembut sering dipandang serong dan dianggap sengaja mengada-ngada oleh masyarakat
sekeliling terutamanya lelaki normal. Sementara lelaki lembut pula memandang serong terhadap lelaki
normal. Lelaki normal dianggap tidak ada kebolehan seperti mereka. Situasi seumpama ini adalah
disebabkan oleh wujudnya hukum keseimbangan sehinggakan dua karektor yang berbeza saling
mempunyai pendapat berlawanan terhadap pihak yang satu lagi.
Sebenarnya, lelaki lembut tidak diminta dilahirkan begini. Mereka tidak menyedari perubahan yang
berlaku hinggalah pada peringkat tahap ketiga. Ketika itu, agak sukar untuk membaikinya. Dorongan
yang berlaku pada tahap pertama iaitu daripada rakan-rakan wanita dan pendedahan tarhadap orang
perempuan sejak kecil berpunca daripada kuasa tarikan (The Law of Attraction). Kuasa tarikan ini
terjadi kerana gangguan penghasilan hormon testosterone. Kanak-kanak lelaki yang kekurangan
testosterone akan merasa sunyi, bosan dan tertarik dengan kanak-kanak perempuan.
Rasa tertarik ini akan menjadikan kanak-kanak lelaki ini terus menyediakan "ruang" untuk selalu atau
kerap bergaul, berkawan, terlihat dan berjumpa dengan kanak-kanak perempuan. Walaupun terdapat
ramai kawan-kawan lelaki, tetapi Hukum Keseimbangan menjadikan mereka tetap akan berinteraksi
dengan kanak-kanak perempuan. Keadaan ini akan terterusan yang peningkatan tahap kategori lelaki
lembut ini akan berlaku dalam tempoh yang lama, peringkat demi peringkat hingga remaja dan
dewasa.
Personaliti
Perkataan personaliti mempunyai beberapa pengertian, dan kebanyakan pengertian tersebut boleh
dibahagikan kepada dua kategori. Pengertian pertama personaliti merujuk kepada kemahiran sosial.
Personaliti seseorang dinilai melalui cara dia berjaya mendapatkan tindak balas yang positif daripada
orang lain dalam pelbagai situasi. Pengertian kedua merujuk kepada personaliti sebagai kesan yang
diberikan oleh seseorang tentang dirinya kepada orang lain. Jelasnya, personaliti merujuk kepada
penilaian yang dibuat terhadap seseorang (Habibah dan Noran Fauziah, 2002).
Personaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang individu. Dalam kehidupan sehari-hari,
personaliti dikaitkan dengan sifat dan perwatakan seseorang. Biasanya personaliti seseorang itu dapat
diketahui melalui gaya percakapan, tingkah laku, cara bertindak atau cara bekerja (Mohd Salleh,
294
1999). Personaliti atau sahsiah melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang individu itu, dan
sememangnya mencirikan perbezaan seorang manusia dengan manusia yang lain (Mahmood Nazar,
2001).
Dapatan Kajian Lepas

Terdapat pelbagai faktor yang dapat dikaitkan dengan pembentukan dan perkembangan kecelaruan
gender. Antara faktor yang utama adalah seperti berikut;
Penolakan Ibu Bapa

Dalam konteks kajian, ibu bapa lazimnya menginginkan jantina anak ialah perempuan tetapi mereka
memperoleh anak seorang lelaki. Situasi seumpama ini mewujudkan faktor penolakan ibu bapa yang
menyebabkan mereka mendedahkan anak tersebut dengan perkara yang berkaitan dengan harapan ibu
bapa berkenaan. Menurut Noraini Mohd Noor et.al (2005) faktor penolakan ibu bapa ini menyebabkan
anak tersebut didedahkan dengan idea maskuliniti dan feminiti seperti memakaikan anak dengan
pakaian yang berlawanan dengan jantina. Cara anak dibesarkan adalah luar biasa dan peranan ibu bapa
saling bertukar di mana ibu memainkan peranan bapa dan bapa pula sama ada tiada atau amat kurang
memainkan peranan beliau sebagai bapa serta kurangnya pengetahuan agama. Pandangan ini
cenderung ke arah pengaruh faktor psikologi dan sosiologi dalam pembentukan dan perkembangan
transeksual anak. Hafiz Firdaus Abdullah (2009) pendidikan seks yang salah, pengalaman hidup,
peranan ibu bapa yang salah faham terhadap takdir antara sebab berlakunya didikan seks berlawanan
fitrah terhadap anak-anak.
Faktor Sosiologi
Selain itu, terdapat juga kajian yang menyokong pengaruh aspek sosiologi dalam pembentukan
kecelaruan identiti gender di mana dikatakan lingkungan sosial seseorang itu akan mempengaruhi
tingkah laku seksual seseorang. Beberapa kajian menunjukkan bahawa pengaruh rakan dan kumpulan
yang berperlakuan lembut merangsang ke arah transeksual. Dalam kajian Sharifah Munirah Timmiati
(2011) menjelaskan kewujudan rakan dan kumpulan berperwatakan lembut akan merangsang
transeksual lebih-lebih lagi apabila dipaparkan oleh media. Kesemua rangsangan tersebut amat
berperanan kepada perkembangan tahap kecelaruan gender dalam kalangan lelaki. Dengan hal yang
demikian sifat lelaki lembut akan menjadi dominan dalam diri kumpulan ini.
Faktor Perasaan dan Masa Silam

Daripada kajian lepas menunjukkan semua subjek, yakni golongan lelaki lembut menyedari bahawa
ibu bapa mereka tindak menyukai tingkah laku yang menjadi amalan mereka. Justeru itu golongan
cenderung untuk menyembunyikan tabiat berkenaan. Ini dapat dilihat dalam kajian Puteri Hayati
Megat Ahmad dan Nurul Hudani Md Nawi (2015). Kajian yang bertajuk Latarbelakang, Faktor
Pengekalan dan Pandangan Terhadap Tingkah Laku Mahasiswa Lelaki Kecelaruan Identiti Gender,
menunjukkan bahawa semua subjek sedar tingkah laku “celaru” tidak disukai oleh ibu bapa dan kerana
itu mereka menyembunyikan tingkah laku tersebut dari pengetahuan ibubapa.Dalam konteks ini faktor
yang menjadi penyebab ialah masa silam dan faktor perasaan. Faktor ini terus mengukuhkan tingkah
laku celaru golongan ini sehingga kebanyakan daripada mereka merasa sangat bahagia dan berpuas
hati dengan kehidupan diamalkan itu.
Minat Dunia Kewanitaan

Dalam satu kajian lain, didapati bahawa golongan celaru indentiti ini merupakan kumpulan yang
meminati dunia wanita. Golongan ini suka kepada kecantikan, rancangan-rancangan fesyen dan
Andaman. Ini dapat dibuktikan melalui kajian Farahwahida Mohd Yusof & Sharifah Munirah
Timmiati (2010) yang mendedahkan bahawa lelaki lembut sangat meminati kecantikan menyebabkan
mereka sangat berminat dengan rancangan-rancangan fesyen, andaman dan solekan. Dalam konteks
ini didapati lelaki lembut ingin kelihatan cantik dan mempunyai hobi seperti seorang wanita. Hobi lain
295
golongan ini ialah mengumpul patung beruang, anak patung, rantai tangan, kasut, diari dan semua
asesori wanita. Algars, Santtila dan Sandbha (2010) melihat bahawa individu kecelaruan identiti
gender sangat berkait rapat dengan tanggapan terhadap fizikal badan sehinggakan mereka akan
memastikan dirinya sentiasa kelihatan cantik. Justeru kecenderungan golongan ini adalah menghadiri
pusat kecantikan bagi memastikan penampilan mereka mencapai tahap yang diingini oleh sejenis
mereka.
PERBINCANGAN
Berdasarkan kajian lepas maka jelas sekali aktiviti kesenian yang mendedahkan sekumpulan pelajar
lelaki terhadap aktiviti yang lemah gemalai seperti tarian akan menjadi galakan kepada wujudnya
kecelaruan gender dalam kalangan pelajar lelaki yang dimaksudkan. Pada dasarnya Hukum
Keseimbangan menunjukkan bahawa kumpulan celaru gender ini akan melihat dirinya sebagai
berkelebihan (unik) berbanding lelaki normal yang lain. Pada dasarnya mereka yang sudah selesa
dengan tingkah laku sedemikian akan mempertahankan tingkah laku tersebut malahan ibu bapa juga
akan gagal mengesan kerana mereka menyembunyikan sifat negatif berkenaan sehingga pada di mana
golongan kecelaruan gender tersebut sudah terlambat untuk diselamatkan. Dalam konteks kajian, tidak
hairan jika “Sekolah Seni Malaysia” menghadapi cabaran untuk menyakinkan masyarakat (ibu bapa)
kerana aktiviti di sekolah ini seolah-olah akan mendedahkan anak-anak lelaki kepada sifat celaru
minda berkenaan.
RUMUSAN
Oleh hal yang demikian, dicadangkan agar sekolah dapat merekayasa kurikulum dan mempromosi
kepada masyarakat akan kelebihan bersekolah di institusi ini sebagai satu peluang untuk mengatasi
masalah yang dinyatakan. Pendedahan pelajar lelaki atau perempuan dengan aktiviti kesenian seperti
tarian, drama, muzik dan seumpamanya melalui bimbingan guru-guru professional akan membetulkan
tanggapan pelajar ataupun pihak ibu bapa terhadap kesenian di bawah kurikulum yang telah
dipersetujui oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Usaha murni ini diharap akan membantu KPM
untuk memartabatkan Kurikulum dan Kokurikulum sekolah-sekolah rendah dan menengah di
Malaysia umumnya dan Sekolah Seni Malaysia khasnya.
RUJUKAN
Farawahida Mohd Yusof Dan Sharifah Munirah Timmiati (2011).Lelaki Lembut: Faktor Dan Kesan
Tehadap Pembentukan Sahsiah Mahasiswa. Utm Press
Hafiz Firdaus Abdullah (2009). Islam, Jantina Dan Seks. Percetakan Impian Sdn. Bhd.
Hairulazim Mahmud (19 Julai 2003). Ada Ibu Bapa Galak Anak Lelaki Berwatak Lembut – Siti
Zaharah. Utusan Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004, Modul 1 Hingga Modul 5. Pendidikan Kesihatan Dan
Keluarga / Seksualiti. Kuala Lumpur.Pusat Perkembangan Ko Kurikulum
Konvensyen Perkama Ke 10: Kaunseling Kecelaruan Gender (12-13 Mei, 2001). Persatuan Kaunseling
Malaysia.
Lukman Z. Mohamad. (2002). “Lelaki Transeksual Dan Pelacuran Nyah Di Malaysia:
Sejauhmanakah Pertaliannya.” Kertas Kerja Dibentangkan Dalam Seminar Transeksualiti Di
Institusi Pengajian Tinggi, Century Mahkota Hotel Melaka
Puteri Hayati Megat Ahmad & Nurul Hudani Md Nawi. (2015) Latarbelakang, Faktor Pengekalan
Dan Pandangan Terhadap Tingkah Laku Mahasiswa Lelaki Kecelaruan Identiti Gender.
Sofiah Zakaria. (1999). “Tahap Konsep Kendiri Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Berasrama
Penuh.” http://www2.moe.gov.my/~mpp/safiah.htm.(13.3.2003)
296
STRES DALAM KALANGAN PELAJAR PRA-UNIVERSITI
Nanda Kumar A/L Damodaran

Kolej Matrikulasi Labuan
Abstrak
Stres boleh memberi kesan negatif kepada pembelajaran pelajar pra-universiti. Oleh yang demikian
tahap stres perlu diketahui agar usaha menangani stres dapat diambil di peringkat awal. Kajian ini
dijalankan bagi mengenal pasti tahap dan faktor stres dalam kalangan pelajar pra-universiti. Dalam
kajian ini seramai 591 orang pelajar telah dipilih sebagai sampel kajian secara rawak. Data diperolehi
melalui borang soal selidik yang diedarkan dan dijawab oleh sampel kajian, dan dianalisis secara
deskriptif dan inferensi seperti skor min, sisihan piawaian, anova satu hala dan korelasi digunakan
untuk mengenalpasti tahap stres dan faktor stres. Dapatan kajian mendapati secara keseluruhannya
tahap stres di kalangan pelajar pra-universiti adalah pada tahap sederhana. Faktor pensyarah dan
kaedah pengajaran merupakan penyebab utama pelajar berasa stres. Selain dari itu faktor prasarana
turut merupakan faktor penentu tahap stres di kalangan pelajar pra-universiti. Para pensyarah perlu
mengubah kaedah pengajaran lama yang berpusatkan kepada guru kepada kaedah yang lebih menarik
iaitu berpusatkan kepada pelajar. Penggunaan Teknologi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
dapat memberi ruang kepada pelajar supaya menjadi lebih kreatif dan inovatif. Persekitaran
pendidikan yang positif akan membantu konsep “Pendidikan Sepanjang Hayat”. Para pelajar pra-
universiti perlu bijak dalam menanggani masalah stres ini supaya mereka dapat memperolehi
keputusan yang cemerlang. Sehubungan dengan itu, tindakan lanjut perlu dilaksanakan dalam kaedah
pengajaran dan pembelajaran untuk mengawal tahap stres di kalangan pelajar pra-universiti.
Kata kunci : Stres, pra-universiti dan kajian kuantitatif
PENGENALAN
Kolej Matrikulasi Labuan menyediakan pendidikan untuk pelajar pra-universiti. Setiap manusia tanpa
mengira peringkat umur, tahap pendidikan dan kepercayaan agama tidak dapat elak daripada masalah
stres dan risiko daripada stres. Tahap stres dalam kalangan pelajar pra-universiti juga agak tinggi
lantaran dari sukatan pelajaran yang agak padat, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
membosankan. Lantaran dari itu kajian ini dijalankan untuk tujuan mengenali faktor-faktor stres
supaya dapat meningkatkan keyakinan diri, jati diri dan seterusnya meningkatkan keputusan para
pelajar pra-uiniversiti.
Towbes dan Cohen (1996), menjelaskan pelajar universiti tahun pertama sering mengalami
stres disebabkan oleh proses transisi kehidupan mereka di universiti. Kajian Ooi Yoon Phaik (2002),
menunjukkan bahawa faktor persekitaran merupakan penyumbang utama stres di kalangan pelajar pra-
universiti berbanding faktor akademik, kewangan, keluarga, sosial dan intrapersonal.
Kajian ini amat penting bagi mengetahui tahap stres di kalangan pelajar pra-universiti.
Tambahan pula hasil kajian ini diharapkan akan jadi sebagai pengukur dalam memastikan faktor
penentu dalam pencapaian para pelajar pra-universiti. Faktor yang mempengeruhi tahap stres yang
tinggi dari segi modul, persekitaran, rakan sebaya, akademik dan pensyarah akan membantu kita untuk
merancang aktiviti atau program yang sesuai untuk menangani masalah stres di kalangan pelajar pra-
universiti. Langkah pembetulan atau tindakan susulan yang sesuai perlu diambil oleh pihak pensyarah
dan pengurusan kolej sebelum terlambat. Dapatan kajian diharap dapat membantu pihak pengurusan
297
dan para pensyarah merancang kaedah yang berkesan dan seterusnya membimbing para pelajar yang
menghadapi masalah stres dan kaedah menangani masalah stres dengan betul.
Dalam kajian ini seramai 591 orang pelajar Kolej Matrikulasi Labuan telah dipilih secara rawak
sebagai sampel kajian daripada jumlah keseluruhan 1775 orang dari Program Satu Tahun (PST) Modul
I, Modul II, Modul III dan Perakaunan semester 1 sesi 2017/2018. Jumlah sampel ini merangkumi
33% daripada jumlah keseluruhan pelajar 1775 orang, jumlah sampel yang dipilih ini adalah secara
rawak. Kajian ini terbatas untuk melihat tahap stres daripada dua konstruk yang dinyatakan sahaja
iaitu modul dan iklim kolej berdasarkan aspek persekitaran, rakan sebaya, akademik dan pensyarah.
Objektif kajian
Untuk mengenal pasti tahap stres dalam kalangan pelajar pra-universiti.
Untuk mengenal pasti perbezaan tahap stres dalam kalangan pelajar pra-universiti berdasarkan kepada
modul pengajaran.
Untuk mengenal pasti hubungan antara iklim kolej dengan stres dalam kalangan pelajar pra-universiti.
Soalan kajian
Apakah tahap stres dalam kalangan pelajar pra-universiti.
Adakah terdapat perbezaan stres dalam kalangan pelajar pra-universiti berdasarkan modul pengajaran.
Adakah terdapat hubungan antara iklim kolej dengan stres dalam kalangan pelajar pra-universiti.
Tinjauan literatur
Towbes dan Cohen (1996), menjelaskan pelajar universiti tahun pertama sering mengalami stres
disebabkan oleh proses transisi kehidupan mereka di universiti. Menurut Brewster (2001), jika
masalah stres tidak ditangani dengan betul, pelajar yang mendapat keputusan yang lemah akan lebih
kerap gagal berbanding dengan pelajar normal.
Kajian Ooi Yoon Phaik (2002), menunjukkan bahawa faktor persekitaran merupakan
penyumbang utama stres di kalangan pelajar kolej berbanding faktor akademik, kewangan, keluarga,
sosial dan intrapersonal. Chai Ming Sing et al. (2004), mendapati bahawa tahap stres yang tinggi di
kalangan pelajar kolej disebabkan oleh faktor penyesuaian diri, kewangan serta jangkaan keputusan
akademik.
Stres ini adalah punca kepada hampir semua masalah kesihatan dan kecelaruan psikologi.
Seseorang yang sering mengalami stres akan mengalami kemurungan, kesedihan, kerunsingan serta
masalah psikosomatik. Segelintir pelajar walaupun menunjukkan kecemerlangan akademik di
peringkat persekolahan tetapi tidak cemerlang di peringkat universiti. Persaingan antara pelajar yang
sengit di peringkat universiti telah memberikan tekanan yang tinggi kepada pelajar dalam
merealisasikan impian mereka. Menurut Romas dan Sharma (2004), tahap stres yang tinggi sekiranya
tidak dikawal akan menimbulkan pelbagai masalah kepada pelajar.
Punca stres di kalangan pelajar pra-universiti disebabkan oleh faktor akademik, interpersonal,
persekitaran, kewangan, kesihatan dan pengurusan masa. Para pelajar pra-universiti perlu mengenali
stres dan memahami cara menangani stres dengan betul, supaya para pelajar pra-universiti dapat
mengatasi tekanan stres dengan mudah. Sekiranya masalah ini dibiarkan untuk satu jangka waktu yang
agak lama, masalah stres ini akan menyebabkan kemudaratan kepada pelajar pra-universiti. Kesan
stres dari segi negatif cenderung untuk pelajar pra-universiti melakukan keganasan dan risiko
penyakit mental.
Para pensyarah kekurangan masa untuk mengenal pasti pelajar yang menghadapi masalah stres, pelajar
yang bermasalah semakin ketinggalan dan akhirnya mereka akan gagal dan digugurkan dari program
matrikulasi. Tambahan pula disebabkan kekangan masa para pensyarah tidak dapat mengenal pasti
298
pelajar yang berpotensi di peringkat yang lebih awal, supaya dapat membantu dan membimbing
mereka ke arah kejayaan yang lebih cemerlang.
METODOLOGI KAJIAN
RAJAH 1.1 : Kerangka Konseptual Kajian

Pemboleh Ubah bebas Pemboleh Ubah Bersandar
Iklim Kolej
Persekitaran
Rakan Sebaya Stres
Akademik / Tugasan
Pensyarah
Bagi memastikan kejayaan kajian ini, kerangka kajian seperti Rajah 1.1 di atas telah digunakan. Dalam
kerangka konseptual kajian, pembolehubah bebas adalah iklim kolej (persekitaran, rakan sebaya,
akademik dan pensyarah) manakala pembolehubah bersandar adalah stres dalam kalangan pelajar.
Fokus kajian ialah untuk mengetahui tahap stres dan seterusnya melihat kaitan iklim kolej terhadap
tahap stres dalam kalangan pelajar pra-universiti.
Seramai 591 orang pelajar PST dipilih secara rawak dari semester 1 sesi 2017/2018. Populasi
kajian ini meliputi 33.3 % daripada jumlah keseluruhan 1775 pelajar PST modul I, Modul II, Modul
III dan Perakaunan.. Keseluruhan populasi kajian ini berdasarkan kepada jadual saiz sampel R.V.
Krejcie dan D.W. Morgan (1970). Data yang telah di kumpul, di analisis secara deskriptif dan inferensi
seperti skor min, sisihan piawaian, peratusan, anova satu hala dan korelasi. Soal selidik ini adalah
diadaptasi dari soal selidik yang telah dibangunkan oleh Mazni Mustapha et al., (2003).
Dalam kertas soal selidik ini mengandungi beberapa bahagian seperti berikut:-
Bahagian A - Demografi
Bahagian B - Stres
Bahagian C – Iklim Kolej
Skala Likert Yang Digunakan Dalam Borang Soal Selidik.

Tahap Stres Peringkat Skala Likert
Stres Rendah Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Tidak Setuju (TS) 2
Stres Sederhana Tidak Pasti (TP) 3
Setuju (S) 4
Stres Tinggi Sangat Setuju (ST) 5
Sumber : Mohd Majid (2000)
Pemeringkatan Tahap Stres

Skor Min Tahap Stres
1.00 – 2.39 Rendah
2.40 – 3.79 Sederhana
3.80 – 5.00 Tinggi
Sumber : Wiersme (1995)
299
DAPATAN KAJIAN
Profil responden
JADUAL 1.1 : Taburan Profil Responden
Modul Lelaki Perempuan Jumlah Pelajar Bil Peratus
Mengikut Setiap Sampel %
Modul
Program Satu Tahun PST Modul I 570 171 30 %
Program Satu Tahun PST Modul II 449 135 30 %
Program Satu Tahun PST Modul III 451 140 31 %
Program Satu Tahun PST Perakaunan 305 145 47.5 %
Jumlah keseluruhan 102 489 1775 591 33.3%
Jadual 1.1 menunjukkan 30 % (171 pelajar) jurusan sains program satu tahun (PST) Modul I, seramai
135 pelajar (30 %) jurusan sains program satu tahun (PST) Modul II, 140 orang pelajar iaitu (31 %)
dari jurusan sains program satu tahun (PST) Modul III dan 47.5% (145 orang) pelajar jurusan
perakaunan.
Soalan kajian pertama :Apakah tahap stres dalam kalangan pelajar PST Modul I, Modul II , Modul II
dan Modul perakaunan Kolej Matrikulasi Labuan?
JADUAL 1.2 : Descriptive Statistics

Std.
Mean Deviation N
Zscore:
.00000 1.0000 591
demografi
stres 2.5896 .31977 591
Jadual 1.2 menunjukkan tahap stres dalam kalangan pelajar PST Modul I, Modul II, Modul III dan
Modul Perakaunan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan keseluruhannya berada pada tahap sederhana
dengan min 2.5896 dan sisihan piawai 0.31977.
Soalan kajian kedua :Adakah terdapat perbezaan stres dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi
Labuan berdasarkan modul pengajaran?
JADUAL 1.3 : MANOVA score: demografi

Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between
21.479 18 1.193 1.201 .255
Groups
Within Groups 568.521 572 .994
Total 590.000 590
JADUAL 1.3 menunjukkan Hasil Anova Satu Hala mendapati p = 0.255 iaitu > 0.05 . Dapatan di atas
menunjukkan terdapat perbezaan tahap stres dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan
berdasarkan modul pembelajaran.
Soalan kajian ketiga :Adakah terdapat hubungan antara iklim kolej dengan stres dalam kalangan
pelajar Kolej Matrikulasi Labuan?
300
JADUAL 1.4 : Correlations
stres IKLIM
stres Pearson Correlation 1 .118(**)
.004
Sig. (2-tailed)
591 591
N
IKLI Pearson Correlation .118(**) 1
M
.004
Sig. (2-tailed)
591 591
N
** Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
JADUAL 1.4, hasil kajian menunjukkan terdapat hubungan positif yang signifikan antara iklim kolej
dengan stres dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan, p = 0.04 iaitu < 0.05. Korelasi positif
yang signifikan ini mengesahkan bahawa semakin banyak iklim kolej yang dialami maka semakin
tinggi stres dirasai oleh pelajar kolej. Iklim kolej berkait secara positif dengan tahap stres dalam
kalangan pelajar kolej bagi aspek akademik, rakan, pensyarah dan prasarana.
Hubungan Faktor Prasarana Dengan Stres Dalam Kalangan Pelajar Kolej :

PRASARA
stres NA
stres Pearson Correlation 1 -.043
.292
Sig. (2-tailed)
591 591
N
PRASARA Pearson Correlation -.043 1
NA
.292
Sig. (2-tailed)
591 591
N
JADUAL 1.5, menunjukkan hubungan yang signifikan antara prasarana dengan stres dalam kalangan
pelajar Kolej Matrikulasi Labuan, p = 0.292 iaitu > 0.05. Korelasi yang signifikan ini mengesahkan
ada hubungan antara prasarana dengan stres dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan.
301
Hubungan Faktor Rakan Dengan Stres Dalam Kalangan Pelajar Kolej :
stres RAKAN
stres Pearson Correlation 1 .096(*)
.020
Sig. (2-tailed)
591 591
N
RAKA Pearson Correlation .096(*) 1
N
.020
Sig. (2-tailed)
591 591
N
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
JADUAL 1.6, menunjukkan hubungan yang tidak signifikan antara rakan dengan stres dalam kalangan
pelajar Kolej Matrikulasi Labuan, p = 0.020 iaitu < 0.05. Korelasi yang tidak signifikan ini
mengesahkan tidak ada hubungan antara rakan dengan stres dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi
Labuan.
Hubungan Faktor Pensyarah Dengan Stres Dalam Kalangan Pelajar Kolej :

stres PENSYARAH
stres Pearson Correlation 1 .018
.668
Sig. (2-tailed)
591 591
N
PENSYARA Pearson Correlation .018 1
H
.668
Sig. (2-tailed)
591 591
N
JADUAL 1.7, menunjukkan hubungan yang signifikan antara pensyarah dengan stres dalam kalangan
pelajar Kolej Matrikulasi Labuan, p = 0.668 iaitu > 0.05. Korelasi yang signifikan ini mengesahkan
ada hubungan antara pensyarah dengan stres dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan
Hubungan Faktor Akademik Dengan Stres Dalam Kalangan Pelajar Kolej :
302
stres AKADEMIK
stres Pearson Correlation 1 .185(**)
.000
Sig. (2-tailed)
591 591
N
AKADEM Pearson Correlation .185(**) 1
IK
.000
Sig. (2-tailed)
591 591
N
** Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
JADUAL 1.8, menunjukkan hubungan yang tidak signifikan antara akademik dengan stres dalam
kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan, r = 0.00 iaitu < 0.05. Korelasi yang tidak signifikan ini
mengesahkan tidak ada hubungan antara akademik dengan stres dalam kalangan pelajar Kolej
matrikulasi Labuan.
PERBINCANGAN
Berdasarkan hasil kajian ini, didapati bahawa iklim kolej memainkan peranan penting dalam
menentukan stres dalam kalangan pelajar pra-universiti. Tahap stres di kalangan pelajar pra-universiti.
berada pada tahap sederhana. Antara faktor iklim kolej yang dikaji ialah prasarana, rakan, pensyarah
dan akademik. Faktor pensyarah dan prasarana menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
antara tahap stres dengan pelajar pra-universiti.
Faktor pensyarah dan kaedah pengajaran merupakan penyebab utama pelajar berasa stres.
Para pensyarah perlu mengubah kaedah pengajaran lama yang berpusatkan kepada guru kepada kaedah
yang lebih menarik iaitu berpusatkan kepada pelajar.
Walaupun tahap stres di kalangan responden berada pada tahap sederhana, namun pihak
pengurusan pra-universiti perlu melakukan pelbagai usaha untuk memastikan pelajar dapat
menamatkan pengajian dengan keputusan yang cemerlang. Pelajar merupakan aset yang paling
berharga jadi pihak pengurusan perlu beri perhatian secara komprehensif bagi memastikan
kecemerlangan pelajar agar ianya selari dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kajian stres dalam kalangan pelajar pra-universiti seharusnya dilaksanakan secara berterusan untuk
mendapatkan data yang menyeluruh supaya program prevensi yang lebih berkesan dapat dilaksanakan
dalam kalangan pelajar yang menghadapi masalah stres.
RUMUSAN
Para pensyarah perlu mengubah kaedah pengajaran lama kepada kaedah yang berpusatkan kepada
guru. Pendekatan Pendidikan Abad Ke- 21 yang menekankan empat elemen utama (4C) iaitu
komunikasi (communicatioan), kolaborasi (collaboration), pemikiran kritikal (creative thinking) dan
kreativiti (creativity). Tambahan pula penggunaan Teknologi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
dapat memberi ruang kepada pelajar supaya menjadi lebih kreatif dan inovatif.
303
Pensyarah yang sering mengkritik pelajar semasa dalam kuliah dan tidak memberi layanan yang adil
dan sering mencari kesalahan pelajar menyebabkan tahap stres pelajar pra-universiti menjadi semakin
tenat. Kaedah pengajaran pensyarah yang membosankan, tidak mempelbagaikan teknik dan kaedah
penyampaian tidak selari dengan kehendak proses pengajaran dan pembelajaran abad ke 21
menyebabkan pelajar ketinggalan.
Pensyarah seharusnya memainkan peranan penting dalam mengenal pasti dan membantu
pelajar yang mempunyai masalah stres. Peranan pensyarah amat signifikan dalam usaha membantu
mengenalpasti pelajar yang mengalami stres, terutama pelajar yang mempunyai pencapaian akademik
yang kurang memuaskan. Perjumpaan pensyarah dengan para pelajar secara berkala seperti
Professional Learning Community (PLC) Peer Assisted Learning (PAL), (Al-IRFAN), (PPRD), Matrix
Excellent Programne (MEP), Kakom, Kelab Bahasa Inggeris (Teen Linguist) dan sebagainya sangat
membantu dalam menanggani masalah stres dan seterusnya meningkatkan pencapaian akademik para
pelajar pra-universiti. Justeru itu, bimbingan dan nasihat yang diberikan oleh para pensyarah bukan
sekadar tertumpu kepada masalah akademik semata-mata, bahkan isu-isu semasa yang lain seperti
masalah kerjaya, sosial, persekitaran dan sebagainya perlu diberi perhatian yang sewajarnya.
Persekitaran pendidikan yang positif akan membantu konsep “Pendidikan Sepanjang Hayat”.
Tambahan pula penggunaan Teknologi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat memberi ruang
kepada pelajar supaya menjadi lebih kreatif dan inovatif. Pelajar akan lebih fleksible dalam
menentukan hala tuju pembelajaran meraka tanpa pengawasan secara terperinci oleh pihak pensyarah.
Sumber ilmu yang ada di ruang maya seperti internet membuka ruang baru kepada pelajar meneroka
pelbagai alternatif penyelesaian pada setiap masa dan di mana sahaja mengikut kesesuaian.
Pengisian program kerjaya perlu meliputi peluang, cabaran masa depan serta kemahiran generik atau
sahsiah sebagai nilai tambah kepada pelajar pra-universiti. Para pelajar pra-universiti perlu
didedahkan dengan isu-isu semasa yang berkaitan dengan kerjaya supaya mereka lebih bersedia dalam
menghadapi cabaran pada masa akan datang.
RUJUKAN
Abouserie, (1994). Sources and levels of stress in relation to locus of control and self-esteem in
university students. Educational Psychology, 14(3) : 323 – 331.
Azhar M. Zain. (2002, Mac 6 12). 35 % Pelajar Alami Tekanan Perasaan. Berita Harian.
Brewster, L. (2001). Stress, Coping and Social Support of Student with Learning Disabilities. UMI
Pro (Mazni Mustapha, 2003)Quast Digital Dissertations.
Chai, M. S. (2004). Level of Psychological Stress among College Student in Malaysia. Kertas Kerja
Seminar Kaunseling:UUM.
Mazni Mustapha, M.H.Y. (2003). Wanita dan Stres: Satu Kajian Ke Atas Sampel Remaja. Laporan
Penyelidikan Fundamental Kajian Wanita dan stres. Sekolah Psikologi dan Kerja Sosial.
Universiti Malaysia Sabah.
Mohd Majid Konting. (2004). Kaedah Penyelidikan dan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Najib Ahmad Marzuki, C.S. (2005). Permasalahan pelajar wanita UUM. Prasidang Persidangan
Psikologi Malaysia 2005, 30 Julai – 2 Ogos 2005, Hotel Promenade, Kota Kinabalu.
Nejeemah Mohd Yusof (2005). Stres pelajar dan hubungannya dengan keputusan peperiksaan
dalam kalangan pelajar tingkatan lima di Sungai Petani, Kedah. Prasidang Persidangan
Psikologi Malaysia 2005, 30 Julai – 2 Ogos 2005, Hotel Promenade, Kota Kinabalu.
Ooi, Yoon Phaik, (2002). Stress and Anxiety among Engineering Students and Non-Engineering
Students at UTM. UTM : Tesis Sarjana.
304
Suriani Abdul Hamid, S.M. R. (2005). Punca tekanan pelajar di university: Satu perbandingan
antara gender. Prasidang Persidangan Psikologi Malaysia 2005, 30 Julai – 2 Ogos 2005,
(Towbes) Hotel Promenade, Kota Kinabalu.
Towbes, L.C. (1996). Chronic Stress in the Lives of college Students: Scale Dovelopment and
Perspective Prediction of Distress. Journal of Youth & Adolescence. 25.199 – 217.
305
KEPENTINGAN PEMANTAUAN MEDIA IBU BAPA KE ARAH KESEJAHTERAAN
POSITIF KANAK-KANAK AWAL
Noorma Razali, Siti Farhannie Mohd Adnan, Siti Marziah Zakaria & Khaidzir Hj. Ismail
Fakulti Sains Sosial dan Kemasyarakatan
Abstrak
Teknologi media bakal menjadi satu alat di masa hadapan bagi membantu kanak-kanak awal
membesar menjadi seorang dewasa yang pintar, berjaya, sihat, dan berkebolehan dalam semua aspek
dengan nilai-nilai utama yang kuat (Wartella et al., 2016). Kajian literatur menunjukkan terdapat
peningkatan penggunaan teknologi media dalam kalangan kanak-kanak awal sebagaimana laporan
Malaysian Digital Association, peratusan kanak-kanak yang menggunakan teknologi media (TM) ialah
sebanyak tujuh puluh tiga perpuluhan empat peratus (73.4%) berbanding dua puluh enam perpuluhan
enam peratus (26.6%) kanak-kanak yang tidak menggunakan TM (MDA, 2016). Memandangkan
kanak-kanak awal ialah aset terbesar sesebuah negara, maka kesejahteraan yang positif meliputi
perkembangan yang sihat dan bersesuaian serta menepati piawaian sebagai seorang kanak-kanak
berdasarkan pengetahuan semasa mengenai umur, keperibadian dan budaya perlu dititikberatkan
(Witmer et al., 2013). Adalah penting untuk ibubapa mengambil perhatian bahawa kanak-kanak awal
akan terpengaruh dengan apa yang mereka lihat dan apa yang mereka dengar. Justeru itu, ibubapa
perlu menyedari akan wujudnya kesan yang besar samada positif dan negatif ke atas kesejahteraan
kanak-kanak awal yang menggunakan teknologi media (TM) dalam kehidupan mereka seharian.
Pemantauan media ibubapa kurang diketengahkan dan dibincangkan dalam aspek menghasilkan
kesejahteraan kanak-kanak awal yang positif. Justeru, artikel ini bakal membincangkan kepentingan
pemantauan media ibubapa ke arah menghasilkan kesejahteraan positif kanak-kanak awal.
Kata Kunci: Pemantauan Media Ibubapa, Kesejahteraan Positif, Kanak-kanak Awal
PENGENALAN
Kanak-kanak pada hari ini lebih dikenali sebagai bangsa digital kerana dilingkungi oleh persekitaran
digital dan teknologi media. Pelbagai peristiwa dan perubahan telah berlaku di dunia ini dari zaman ke
zaman melibatkan krisis ekonomi, sosial, alam sekitar dan sebagainya tetapi kanak-kanak terus
berkembang, belajar dan membesar seperti kelaziman sediakala. Apa yang signifikannya membezakan
diantara kanak-kanak awal zaman dahulu dan sekarang adalah melibatkan persekitaran media di mana
kanak-kanak awal hidup hari ini. Kanak-kanak mewakili masa depan, dan dengan memastikan
kesejahteraan fizikal, sosio-emosi, bahasa dan kognitif mereka haruslah menjadi keutamaan bagi
semua masyarakat terutamanya ibubapa. Menurut Wartella et al., (2016), TM bakal menjadi satu alat
di masa hadapan bagi membantu kanak-kanak awal membesar menjadi seorang dewasa yang pintar,
berjaya, sihat, dan berkebolehan dalam semua aspek dengan nilai-nilai utama yang kuat. Maka di sini
lah peranan ibubapa perlu dimainkan dalam aspek pemantauan media ibubapa bagi menjamin
kesejahteraan positif kanak-kanak awal. Sekiranya aspek kesejahteraan kanak-kanak awal dapat
berkembang dengan positif maka kanak-kanak awal tersebut dapat menjalani kehidupan mereka di
masa akan datang dengan jayanya.
306
FENOMENA TEKNOLOGI MEDIA
Teknologi media adalah salah satu sumber yang paling berpengaruh dalam kehidupan manusia pada
zaman kini. Ia berkembang pesat di negara-negara membangun seperti Malaysia apatah lagi di negara-
negara maju. Mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad, pernah menegaskan
bahawa pada tahun 2020, Negara Malaysia perlu mencapai sembilan cabaran utama dalam Wawasan
2020. Cabaran keenam daripada sembilan strategi bagi mencapai Wawasan 2020 menyatakan bahawa
Malaysia mesti mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif yang
bukan sahaja menjadi pengguna kepada teknologi malah menjadi penyumbang kepada dunia sains dan
teknologi pada masa depan (Mahathir Mohamed, 1998).
Kanak-kanak yang membesar di dunia moden pada hari ini secara langsung terdedah kepada
teknologi media. Teknologi media semakin diterima dan digunakan secara meluas oleh kanak-kanak.
Majoriti isi rumah di Amerika mempunyai komputer, lapan puluh peratus (81%). Setiap hari, separuh
daripada kanak-kanak awal, lima puluh tiga peratus (53%) di bawah enam tahun dan sembilan puluh
peratus (90%) kanak-kanak berumur enam hingga lapan tahun menggunakan komputer di rumah
dengan usia purata pertama penggunaan komputer ialah ketika usia tiga tahun setengah. Manakala
separuh daripada kanak-kanak di bawah umur lapan tahun telah menggunakan teknologi media seperti
telefon pintar, tablet, dan lain-lain. Kajian terkini menunjukkan bahawa secara purata kanak-kanak
bawah lapan tahun menghabiskan selama dua jam setengah setiap hari dengan teknologi media (TM)
(Rideout, 2013, 2017).
Manakala di Malaysia, menurut laporan Malaysian Digital Association, peratusan kanak-

kanak yang menggunakan teknologi media (TM) ialah sebanyak tujuh puluh tiga perpuluhan empat
peratus (73.4%) berbanding dua puluh enam perpuluhan enam peratus (26.6%) kanak-kanak yang
tidak menggunakan TM (MDA, 2016). Hasil daripada dapatan kajian tersebut menunjukkan bahawa
semakin ramai kanak-kanak yang menggunakan TM di Malaysia. Peningkatan penggunaan TM dari
setahun ke setahun serta jumlah masa yang diluangkan bersama TM oleh kanak-kanak ini
mencetuskan satu isu yang patut difikirkan oleh ibubapa dan dalam masa yang sama mencari solusi
terbaik demi menghasilkan kesejahteraan positif kanak-kanak awal.
PEMANTAUAN MEDIA IBU BAPA
Warren (2001) menakrifkan pemantauan media ibu bapa sebagai strategi yang digunakan oleh ibu
bapa untuk mengawal, mengawasi atau menafsirkan kandungan media untuk kanak-kanak, manakala
menurut Lee (2012), pemantauan media ibubapa ialah kemahiran keibubapaan terutamanya yang
melibatkan orientasi penggunaan media oleh kanak-kanak. Ibu bapa memainkan peranan penting
dalam membentuk dan memantau penggunaan media kanak-kanak bagi memastikan sebarang
kemungkinan tertentu ketika kanak-kanak bermain, belajar, dan bersosial (Zaman, Nouwen,
Vanattenhoven, de Ferrerre, & Looy, 2016).
Tiga jenis pemantauan media ibubapa iaitu pemantauan media ibu bapa restriktif, pemantauan
media ibu bapa instruktif dan yang terakhir ialah pemantauan media ibu bapa bersama atau co-using
(Van den Bulck & Van den Bergh, 2010). Pemantauan media ibu bapa restriktif merujuk kepada
kaedah-kaedah yang ditetapkan untuk mengawal penggunaan teknologi media di kalangan kanak-
kanak awal. Ibu bapa biasanya meletakkan had masa ketika penggunaan teknologi media oleh anak
mereka dan ibu bapa yang akan membuat keputusan berkaitan dengan isi kandungan program
teknologi media tersebut. Pemantauan media ibu bapa instruktif pula merujuk kepada ibu bapa yang
menyediakan cadangan untuk meningkatkan penggunaan teknologi media yang sesuai buat anak-anak
mereka. Ibu bapa akan menyediakan pendidikan kepada anak-anak mereka berkaitan dengan apakah
307
program yang bersesuaian serta menjelaskan makna tersurat dan tersirat yang terdapat di dalam
program teknologi media tersebut.
Manakala jenis pemantauan media ibu bapa yang terakhir ialah pemantauan media ibu bapa
bersama atau co-using yang juga dikenali sebagai coplaying atau pemodelan ibu bapa. Ini bermakna
ibu bapa sentiasa berada disamping anak mereka ketika penggunaan medium teknologi media oleh
kanak-kanak. Tiada sebarang perbincangan mengenai makna atau kesan kandungan teknologi media
tersebut tetapi ibu bapa hanyalah sekadar berkongsi pengalaman bersama anak-anak mereka. Kaedah
pendekatan ini diakui boleh meningkatkan hubungan diantara ibu bapa dan anak, disamping dapat
meningkatkan kesejahteraan dan perkembangan motor dan kognitif kanak-kanak yang positif. Ketiga-
tiga jenis pemantauan media ibu bapa tersebut dikaitkan dengan pengurangan dalam ketagihan
penggunaan teknologi media dalam kalangan kanak-kanak awal (Van den Bulck & Van den Bergh,
2010). Oleh itu, penglibatan pemantauan ibu bapa yang aktif boleh menghasilkan kesejahteraan
kanak-kanak awal yang positif.
KESEJAHTERAAN KANAK-KANAK AWAL DAN TEKNOLOGI MEDIA
Kesejahteraan positif meliputi perkembangan kanak-kanak yang merangkumi satu perkembangan yang
sihat dan bersesuaian serta menepati piawaian sebagai seorang kanak-kanak berdasarkan pengetahuan
semasa mengenai umur, keperibadian dan budaya (Witmer et al., 2013). Manakala maksud
perkembangan dalam artikel ini adalah melibatkan proses perkembangan yang dialami oleh kanak-
kanak sejak lahir hingga berumur lapan tahun yang mana proses perkembangan tersebut merangkumi
aspek fizikal, sensori-motor, sosial, sosial-emosi,kognitif, dan bahasa (Luthar & Zelazo, 2003;
Witmer, Petersen, & Puckett, 2013). Ibu bapa merupakan individu terdekat dengan anak-anak.
Teknologi media menurut Connell, Lauricella, dan Wartella, (2015), ialah merangkumi enam jenis
media iaitu buku-buku, televisyen, komputer, video game, tablet dan juga telefon pintar.
Penggunaan TM mempunyai kedua-dua kesan samada positif atau negatif ke atas

kesejahteraan kanak-kanak awal termasuklah di dalam perkembangan akademik, iaitu satu sikap yang
positif terhadap pembelajaran, peningkatan pengenalan abjad, meningkatkan kemahiran membaca, dan
perkembangan pengetahuan matematik yang selalunya dikaitkan apabila menggunakan teknologi
media di dalam kehidupan harian kanak-kanak. Kajian terdahulu turut melaporkan bahawa
penggunaan TM oleh kanak-kanak awal telah menjadikan pencapaian akademik yang
cemerlang,meningkatkan kretiviti kanak-kanak awal serta memupuk sifat kerjasama di dalam
kumpulan keluarga dan peningkatan tingkahlaku prososial. Manakala dalam aspek kognitif pula, ia
memberi manfaat kepada meningkatkan kemahiran kecerdasan visual dan perkembangan kemahiran
psikomotor (Hiniker, 2017; Jackson, Von Eye, Fitzgerald, Witt, & Zhao, 2011; Wu et al., 2014).
Selain daripada menerima kesan positif terdapat juga kesan negetif apabila kanak-kanak awal
menggunakan TM di dalam kehidupan seharian mereka. Ini termasuklah kesan ke atas aspek
perkembangan fizikal, psikologi dan sosial kanak-kanak awal. Dari segi perkembangan fizikal menurut
Bremer (2005), apabila penggunaan teknologi media di kalangan kanak-kanak berterusan dan
meningkat maka kecenderungan untuk melakukan aktiviti fizikal adalah kurang dan tidak aktif secara
tidak langsung risiko untuk mendapat masalah obesiti serta menghadapi masalah tulang adalah sangat
tinggi. Kanak-kanak awal pada hari ini tidak banyak menjalankan aktiviti berbentuk fizikal
memandangkan TM telah mengikat mereka supaya tidak aktif untuk menjalani aktiviti fizikal seperti
bermain yang melibatkan pergerakan anggota tubuh badan. Namun ramai ibubapa yang tidak tahu
bahawa dengan mendedahkan kanak-kanak awal dengan cahaya matahari, sebagai penyumbang
terbesar vitamin D, dapat membantu kanak-kanak awal mengekalkan kitaran tidur mereka dengan baik
melalui penghasilan hormon melatonin dalam badan mereka.
308
Dalam aspek psikologi pula, apabila meluangkan masa yang terlalu lama dengan teknologi media,
kanak-kanak awal akan menghadapi risiko ketagihan kepada teknologi media, dan akan mengalami
kemurungan serta akan mempunyai tingkahlaku agresif dan ganas dan secara tidak langsung akan
memandu mereka ke arah menghadapi kesukaran untuk membezakan alam fantasi daripada alam
realiti (Subrahmanyam, Robert, Patricia, & Elisheva, 2000). Peningkatan tingkahlaku asertif,
menghadapi masalah tidur, kebimbangan, kurang tumpuan dan fokus, ketidakupayaan kognitif serta
masalah yang melibatkan angota motor adalah antara penyumbang negetif penggunaan teknologi
media ke atas perkembangan kanak-kanak awal menurut (Hiniker, 2017).
Kajian oleh (Jackson et al., 2011) turut menyatakan bahawa dari sudut perkembangan sosial,
apabila terlampau menggunakan teknologi media maka kanak-kanak awal ini akan berlakunya
pengurangan masa bersama dengan ahli keluarga serta kurang berkomunikasi disamping peningkatan
penyendirian sosial dan kekurangan kemahiran interpersonal dalam diri kanak-kanak. Kebanyakan
kesan-kesan akibat penggunaan teknologi media dalam kalangan kanak-kanak awal selalunya
melibatkan pencapaian akademik dan kognitif adalah dalam kategori kesan yang positif manakala
kategori kesan yang negetif adalah melibatkan dalam aspek fizikal, psikologi dan social (Wu et al.,
2014).
KEPENTINGAN PEMANTAUAN MEDIA IBU BAPA
Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN) telah menjalankan kajian di
Malaysia untuk mengukur kesejahteraan keluarga melalui pembinaan Indeks Kesejahteraan Keluarga
menerusi pelaksanaan kajian Indeks Kesejahteraan Keluarga Malaysia (IKK) pada tahun 2016.
Terdapat 23 indikator yang merangkumi lapan domain utama yang telah dikenal pasti dan didapati
indikator peranan agama mencatatkan skor tertinggi iaitu 8.46 dan indikator kawalan terhadap
penggunaan teknologi komunikasi mencatatkan skor terendah iaitu 5.28 (LPPKN, 2016).
Indikator kawalan terhadap penggunaan teknologi komunikasi yang terletak di bawah domain
keluarga dan teknologi komunikasi, menunjukkan bahawa rakyat Malaysia adalah kurang dalam
kawalan atau pemantauan media. Secara tidak langsung dapatan ini menunjukkan perlunya kawalan
media ibu bapa ke atas kanak-kanak awal ketika menggunakan teknologi media kerana dibimbangai
akan mendatangkan kesan negatif kepada kesejahteraan perkembangan kanak-kanak seperti ketagihan
internet, masalah sosial serta kemungkinan kebocoran maklumat peribadi keluarga turut akan berlaku.
Ada sesetengah ibubapa yang memandang mudah perkara yang melibatkan pemantauan media
ibuabapa, namun kajian-kajian terdahulu telah membuktikan bahawa masa yang paling sesuai untuk
melakukan pemantauan media ibubapa ialah ketika kanak-kanak masih di dalam tempoh umur kanak-
kanak awal (Nikken & Jansz, 2013).
Walaupun TM berkeupayaan untuk membuatkan kanak-kanak awal terhibur dan dalam masa
yang sama memudahkan ibubapa agar anak-anak tidak mengganggu pekerjaan harian mereka, dengan
memberi penggunaan TM tanpa pantauan namun kanak-kanak awal perlu membina dan
membangunkan mekanisme dalaman mereka sendiri. Walaupun TM berguna dalam jangka masa yang
pendek, namun boleh merugikan hasil sosial emosi kanak-kanak awal kelak apabila digunakan sebagai
cara untuk menenangkan diri mereka (Radesky, Schumacher, & Zuckerman, 2015).
Ketika kecil ibubapa adalah pembuat keputusan terbesar dalam kehidupan dan persekitaran
anak-anak mereka, seperti membuat keputusan pemilihan pusat jagaan harian, pemilihan kawan,
makanan yang sesuai dan sebagainya. Sebaliknya bagi kanak-kanak yang lebih tua, mereka dapat
memilih sendiri persekitaran mereka, kawan dan juga aktiviti yang mereka ingini. Pilihan tersebut
akan memberi kesan yang besar ke atas masa hadapan mereka kelak (Siegler, DeLoache, & Eisenberg,
2011). Kajian oleh Wu et al., (2014) menunjukkan bahawa ibu bapa memainkan peranan yang penting
309
dalam memupuk dan menyokong dalam aspek kesejahteraan kanak-kanak awal berkaitan dengan
keputusan mengenai penggunaan teknologi media serta melindungi mereka daripada risiko yang
berpotensi disebabkan oleh pendedahan penggunaan teknologi media yang berlebihan .
Selaras dengan teori Vygotsky (1978), berkaitan dengan kesejahteraan kanak-kanak awal,
pemantauan media ibubapa dilihat sebagai strategi utama dalam perkembangan kemahiran kanak-
kanak awal untuk mengguna dan mentafsir TM serta memupuk hasil positif dan mengurangkan kesan
negatif penggunaan TM terhadap kanak-kanak awal. Di dalam teori perkembangan Vygotsky juga
memaparkan pengalaman fizikal, emosi dan sosial, serta interaksi sosial yang berkaitan dengan aktiviti
penggunaan TM ketika bersama ibubapa dan adik beradik dapat memwujudkan kerangka yang kukuh
dalam aspek perkembangan kanak-kanak awal terutamanya apabila berlaku dalam zon pembangunan
proksimal kanak-kanak (Vygotsky, 1986). Memandangkan kanak-kanak awal belum boleh untuk
membuat pilihan sendiri maka ibubapa merupakan individu terdekat yang wajar untuk membuat
pilihan terbaik dalam aspek penggunaan TM dalam kalangan kanak-kanak awal bagi menghasilkan
kesejahteraan yang positif. Apabila ibubapa memainkan peranan sebagai pemantau media ke atas
kanak-kanak awal ketika menggunakan TM, maka dapat menghasilkan kesejahteraan kanak-kanak
awal yang positif.
Untuk menghasilkan kesejahteraan kanak-kanak awal yang positif, beberapa panduan berikut
boleh diamalkan oleh ibubapa. Saranan dan garis panduan daripada APA adalah seiring dengan
Persatuan Pediatrik Kanada yang telah mengeluarkan kenyataan dan garis panduan terkini berkaitan
dengan pendedahan kepada teknologi media kepada kanak-kanak yang berusia di bawah lima tahun.
Empat cadangan mereka adalah yang pertama, bagi kanak-kanak yang berusia di bawah dua tahun
disarankan agar tiada pendedahan kepada teknologi media sama sekali ketika di usia ini. Kedua, ibu
bapa disarankan agar hadir dan melibatkan diri bersama anak-anak semasa penggunaan teknologi
media oleh kanak-kanak awal. Ketiga, bagi kanak-kanak dua hingga lima tahun, hadkan waktu skrin
rutin atau biasa ke bawah satu jam sehari dan yang terakhir, berhati-hatilah dengan kandungan dan
mengutamakan pendidikan, pengaturcaraan yang sesuai dengan usia dan interaktif sejajar dengan
perkembangan kanak-kanak awal. Ibubapa turut digalakkan agar meminimakan penggunaan TM
ketika dirumah dan haruslah menjadi model yang baik kepada anak-anak (Brown, Shifrin, & Hill,
2015; Ponti et al., 2017).
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, artikel ini membincangkan isu yang melibatkan kepentingan pemantauan
media ibubapa ke atas kanak-kanak awal bagi menghasilkan kesejahteraan yang positif . Kertas kerja
ini turut menyentuh tentang kesan-kesan penggunaan teknologi media ke atas kanak-kanak awal
samada kesan positif atau negetif serta saranan dan panduan kepada ibubapa turut dibincangkan.
Ibubapa risau apa yang akan terjadi kepada anak-anak di kemudian hari namun ibubapa lupa bahawa
anak-anak mereka mereka adalah “seseorang” pada hari ini. Kanak-kanak awal adalah aset negara.
Adalah penting untuk ibubapa mengambil perhatian bahawa kanak-kanak awal akan terpengaruh
dengan apa yang mereka lihat dan apa yang mereka dengar. Oleh itu, aktiviti yang melibatkan TM
haruslah dipantau dan bahan–bahan TM yang didedahkan kepada kanak-kanak awal haruslah
bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak awal.
310
RUJUKAN
Bremer, J. (2005). The internet and children: Advantages and disadvantages. Child and Adolescent
Psychiatric Clinics of North America, 14(3), 405–428.
https://doi.org/10.1016/j.chc.2005.02.003
Brown, A., Shifrin, D. L., & Hill, D. L. (2015). Beyond “turn it off”: How to advise families on media
use. AAP News, 36(10), 54. https://doi.org/10.1542/aapnews.20153610-54
Connell, S. L., Lauricella, A. R., & Wartella, E. (2015). Parental co-use of media technology with their
young children in the USA. Journal of Children and Media, 9(1), 5–21.
https://doi.org/10.1080/17482798.2015.997440
Hiniker, A. (2017). Supporting Intentional Media Use in Families. University of Washington.
Jackson, L. A., Von Eye, A., Fitzgerald, H. E., Witt, E. A., & Zhao, Y. (2011). Internet use, videogame
playing and cell phone use as predictors of children’s body mass index (BMI), body weight,
academic performance, and social and overall self-esteem. Computers in Human Behavior,
27(1), 599–604. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.10.019
Lee, S.-J. (2012). Parental restrictive mediation of children’s internet use: Effective for what and for
whom? New Media & Society, 15(4), 466–481. https://doi.org/10.1177/1461444812452412
LPPKN. (2016). Laporan Indeks kesejahteraan Keluarga Malaysia 2016. Malaysia.
Luthar, S., & Zelazo, B. (2003). Resilience and Vulnerability: An Integrative Review. (Suniya S.
Luthar, Ed.), Cambridge University Press. New York: Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511615788
Mahathir Mohamed. (1998). Multimedia Super Corridor. Subang Jaya: Pelanduk Publication (M) Sdn.
Bhd.
MDA. (2016). 2016 MALAYSIA DIGITAL LANDSCAPE :EXPLORING THE DIGITAL LANDSCAPE
IN MALAYSIA-BOOSTING GROWTH FOR A DIGITAL ECONOMY. Kuala Lumpur.
Nikken, P., & Jansz, J. (2013). Developing scales to measure parental mediation of young children’s
internet use. Learning, Media and Technology, 9884(March 2013), 1–17.
https://doi.org/10.1080/17439884.2013.782038
Ponti, M., Bélanger, S., Grimes, R., Heard, J., Johnson, M., Moreau, E., … Williams, R. (2017).
Screen time and young children: Promoting health and development in a digital world.
Paediatrics & Child Health, 22(8), 461–468. https://doi.org/10.1093/pch/pxx123
Radesky, J. S., Schumacher, J., & Zuckerman, B. (2015). Mobile and Interactive Media Use by Young
Children: The Good, the Bad, and the Unknown. Pediatrics, 135(1), 1–3.
https://doi.org/10.1542/peds.2014-2251
Rideout, V. (2013). Zero to eight: Children’s media use in America 2013. Common Sense Media. CA :
San Francisco. Diambil daripada https://www.commonsensemedia.org/research/zero-to-eight-
childrens-media-use-in-america-2013
Rideout, V. (2017). The Common Sense Census: Media Use by Kids Age Zero to Eight. Common
Sense Media. CA : San Francisco. Diambil daripada
https://www.commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-kids-
age-zero-to-eight-2017
Siegler, R., DeLoache, J., & Eisenberg, N. (2011). How Children Develop (3rd ed.). New York: Worth
Publishers.
Subrahmanyam, K., Robert, E. K., Patricia, M. G., & Elisheva, F. G. (2000). The Impact of Home
Computer Use on Children’s Activities and Development. Children and Computer
Technology, 10(2), 123–144. https://doi.org/10.2307/1602692
Van den Bulck, J., & Van den Bergh, B. (2010). The Influence of Perceived Parental Guidance
Patterns on Children’s Media Use: Gender Differences and Media Displacement. Journal of
Broadcasting & Electronic Media, 44(3), 329–348.
https://doi.org/10.1207/s15506878jobem4403_1
311
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Cambridge: Havard University Press. https://doi.org/10.1007/978-3-540-92784-6
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. (Vol. 8). Cambridge: MIT Press.
https://doi.org/10.1037/11193-000
Warren R. (2001). In Words and Deeds: Parental Involvement and Mediation of Children’s Television
Viewing. THE JOURNAL OF FAMILY COMMUNICATION, 1(4), 211–231.
https://doi.org/10.1207/S15327698JFC0104
Wartella, E., Beaudoin-Ryan, L., Blackwell, C. K., Cingel, D. P., Hurwitz, L. B., & Lauricella, A. R.
(2016). What kind of adults will our children become? The impact of growing up in a media-
saturated world. Journal of Children and Media, 10(1), 13–20.
https://doi.org/10.1080/17482798.2015.1124796
Witmer, D. S., Petersen, S. H., & Puckett, M. B. (2013). The Young Child : Development from prebirth
through Age Eight (6th ed.). New York: Pearson Education, Inc.
Wu, C. S. T., Fowler, C., Lam, W. Y. Y., Wong, H. T., Wong, C. H. M., & Yuen Loke, A. (2014).
Parenting approaches and digital technology use of preschool age children in a Chinese
community. Italian Journal of Pediatrics, 40(1), 44. https://doi.org/10.1186/1824-7288-40-44
Zaman, B., Nouwen, M., Vanattenhoven, J., de Ferrerre, E., & Looy, J. Van. (2016). A Qualitative
Inquiry into the Contextualized Parental Mediation Practices of Young Children’s Digital
Media Use at Home. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 60(1), 1–22.
https://doi.org/10.1080/08838151.2015.1127240
312
MENELITI KAJIAN TENTANG MEMAAFKAN
Nor Ruhil Abdul Rasid, Intan Hashimah Mohd Hashim & Nur Atikah Mohamed Hussin
Pusat Pengajian Sains Kemasyarakatan, Universiti Sains Malaysia
Abstrak
Memaafkan boleh didefinisikan sebagai tingkah laku atau respon positif individu terhadap salah laku
seseorang pelaku terhadap diri mereka. Kertas kerja ini merupakan suatu penelitian kepada kajian-
kajian lepas tentang memaafkan yang telah dijalankan sama ada di luar dan di dalam negara. Dalam
ulasan karya ini, beberapa kajian telah diteliti iaitu bermula daripada tahun 1980-an iaitu sewaktu
berkembangnya kajian mengenai memaafkan sehingga kini. Kajian dan analisa dibahagikan kepada
dua bahagian iaitu kajian memaafkan secara umum dan kajian memaafkan di Asia. Secara
keseluruhannya, kebanyakan kajian berkenaan memaafkan memfokuskan kepada hubungan
interpersonal, memaafkan dalam konteks kerja dan memaafkan dalam hubungan antara kumpulan
namun, kurang memfokuskan memaafkan dalam konteks perhubungan rakan sebaya khususnya dalam
golongan remaja. Dalam kajian di Malaysia, belum terdapat kajian tentang hubungan interpersonal
yang berfokus kepada memaafkan. Kebanyakan kajian berkenaan hubungan interpersonal di Malaysia
lebih meneliti kepada aspek cinta, kualiti perkahwinan, kejayaan perkahwinan dan keharmonian serta
keruntuhan perkahwinan. Kajian tentang hubungan interpersonal perlu meneliti lebih banyak aspek
khusus dalam hubungan seperti elemen memaafkan. Kajian tentang memaafkan juga perlu lebih fokus
kepada hubungan tertentu, khususnya hubungan dalam kalangan pasangan berkahwin di Malaysia.
Katakunci : Memaafkan, proses internal & respon positif, hubungan interpersonal
PENGENALAN
Denton dan Martin’s (1998) menyatakan memaafkan melibat dua individu dimana salah seorang
daripada mereka terluka atau disakiti dalam jangka waktu yang panjang sama ada dalam bentuk
psikologi, emosi, fizikal mahupun moral. Selanjutnya, ia melibatkan proses yang terjadi dalam diri
individu yang disakiti dimana mereka dilihat mampu melepaskan diri mereka daripada rasa marah,
benci, takut dan keinginan membalas dendam terhadap pelaku. Worthington & Wade (1999)
mendefinisikan memaafkan sebagai pilihan internal atau dalaman orang yang disakiti (sama ada
sengaja atau tidak sengaja) untuk tidak melepaskan keadaan emosi dingin yang meliputi kemarahan,
kegetiran, kebencian atau motivasi menghindar kepada pelaku atau membalas dendam terhadap
pelaku. Memaafkan melibatkan perubahan emosi, motivasi dan tingkahlaku yang berkaitan dengan
interpersonal seseorang iaitu pemikirannya, perasaan atau perilaku yang lebih positif dan sekali gus
mengurangkan perilaku negatif (McCullough, Bono, & Root, 2007).
Tiga aspek utama yang terlibat dalam proses memaafkan merupakan perubahan kognisi, emosi
dan tingkahlaku (Lopez & Synder. 2009). Memaafkan bukan sahaja terhasil daripada tindakan mangsa
untuk tidak membalas dendam namun, turut melibatkan pengakuan, penyesalan dan permohanan maaf
daripada pelaku serta empati daripada mangsa (Worthington, 2005). Ahli teori pula mendefinisikan
memaafkan sebagai tindakan individu untuk menggantikan emosi negatif dengan sikap yang positif
termasuk belas kasihan dan kebaikan (Fincham, Hall & Beach 2005 ; Kaminer et al., 2000 ;
McCullough, Worthington & Rachal, 1997 ; Murphy & Hampton, 1988 ; North, 1997). Konsep
memaafkan dibincangkan dalam pelbagai bidang antaranya ialah pada 1980-an dimana ia banyak
dibincangkan dalam konteks agama dan perhubungan dengan Tuhan ( B l u m e n t h a l , 1 9 9 8 ;
D r a b k i n , 1 9 9 3 ; J e n s o n , 1 9 9 3 ; M u l ler-Fahrenholz, 1998). Ketika itu juga, konsep
memaafkan, spiritual individu dan kesejahteraan mental semakin meluas dibincangkan dan sering
313
mendapat perhatian para pengkaji khususnya dalam kalangan ahli terapi keluarga, psikologi klinikal
dan sosial, ahli teologi dan ahli falsafah (DiBlasio & Proctor, 1993; Walrond-Skinner, 1998). Kajian
memaafkan juga berkembang dalam bidang pendidikan seperti mengkaji aspek memaafkan dan
kesihatan psikologi pelajar sekolah (Gambaro, 2003). Kajian memaafkan juga dibincangkan dalam
melihat perhubungan antara memaafkan dan prestasi kerja pekerja (Zhou et al., 2018). Peristiwa
keganasan yang berlaku juga turut menjadi perhatian pengkaji dalam mengkaji isu memaafkan dan
perkaitannnya dengan reaksi pelajar dan ibu bapa dalam menghadapi peristiwa tersebut (Hawkins,
2004).
Kajian umum tentang memaafkan

Konsep memaafkan sangat dianjurkan dalam agama-agama utama di dalam dunia ini dan banyak
dikaji dalam konteks ini (McCullough & Worthington, 1999 ; Rye et al., 2000). Agama menganjurkan
memaafkan dalam beberapa cara (Tsang, McCullough & Hoyt, 2005). Satu kajian sosial umum yang
dijalankan di Amerika Syarikat menunjukkan sebanyak 80 peratus (%) orang dewasa di Amerika
Syarikat merasakan bahawa agama dan kepercayaan mereka ‘selalu’, ‘hampir selalu’ dan ‘sentiasa’
membantu mereka untuk memaafkan orang lain, diri sendiri dan rasa diampuni oleh Tuhan (Davis &
Smith, 1999). Walau bagaimanapun, Wuthnow (2000) memilih untuk mengkaji memaafkan dalam
kumpulan khusus dan lebih kecil iaitu Prayer groups & Bible Study groups. Kajian mendapati, 61%
daripada ahli melaporkan bahawa ahli kumpulan mereka membantu mereka dalam memaafkan orang
lain manakala 71% sampel kajian juga melaporkan mereka melalui proses penyembuhan atau
pemulihan dalam perhubungan melalui penyertaan mereka dalam kumpulan tersebut. Jelas dapat
dilihat bahawa agama sangat berkaitan dengan tingkah laku individu untuk memaafkan. Individu yang
mempraktikkan nilai agama, mempunyai komitmen yang tinggi dalam agama atau alim juga dilihat
sebagai individu yang mudah memaafkan (McCullough, Bono & Root, 2005).
Terdapat juga pengkaji yang menyatakan bahawa kemungkinan orang terlibat dengan agama
mempunyai keupayaan memaafkan serta berkait secara positif dengan kesihatan yang baik (Koeing,
McCullough & Larson, 2001 ; Levin, 1996). Andaian tersebut terbukti kerana terdapat banyak dapatan
kajian menunjukkan bahawa penglibatan individu dengan agama dikaitkan dengan indeks fizikal dan
mental yang baik ( Koeing, McCullough & Larson, 2001 ; Powell, Shahabi, & Thoresen, 2003).
Konsep memaafkan sangat relevan dengan isu kesihatan (Worthington, 1998). Kajian menunjukkan
memaafkan memberikan kesan positif terhadap pengaturan emosi individu, mengurangkan tekanan
dan mengurangkan tindak balas negatif sebaliknya meningkatkan respon positif dalam diri individu
(Witvliet & McCullough, 2007 ; McCullough et al., 2009). Para penyelidik dan doktor
mengaplikasikan konsep kemaafan dalam Terapi Memaafkan sebagai pendekatan baru untuk
mengurangkan kemarahan serta pemulihan kesihatan emosi individu (Enright & Fitzgibbons, 2000 ;
McCullough, Worthington & Rachal, 1997 ; Ripley & Worthington, 2002).
Konsep memaafkan juga turut dikaji dalam kalangan kanak-kanak yang bersekolah di salah
satu sekolah dalam kawasan Belfast Utara Finland dengan mewujudkan program memaafkan dalam
struktur kurikulum sekolah mereka. Kawasan tersebut terdiri daripada penduduk yang miskin serta
terdedah dengan keganasan. Penduduk tersebut juga terdiri daripada penganut agama Kristian Katolik
dan Protestant. Matlamat program memaafkan diwujudkan di sekolah adalah untuk membantu kanak-
kanak mengurangkan kemarahan dan meningkatkan kesihatan emosi mereka dan dapatan kajian ini
mendapati terdapat pengurangan kemarahan dalam kalangan pelajar yang terlibat dalam eskperimen
ini (Heatley, 2004). Konsep memaafkan pada peringkat antara kumpulan juga turut dikaji di kawasan
Utara Ireland yang menghadapi isu pergolakan antara komuniti. Kajian tersebut dibuat bagi mengkaji
kemaafan yang lebih efektif iaitu dalam kalangan kumpulan berbanding kemaafan pada peringkat
individu. Hal ini kerana konflik tersebut memerlukan dua kumpulan atau komuniti untuk berdamai
(Hewstone et al., 2005). Walau bagaimanapun, memaafkan antara individu lebih mudah dilakukan
314
berbanding memaafkan setiap individu dalam sesuatu kumpulan atau komuniti kerana lebih mudah
mempercayai seseorang berbanding setiap individu dalam komuniti (Cairns et al., 2005).
Kajian mengenai memaafkan dalam suasana atau tempat kerja juga turut menjadi perhatian
para pengkaji. Hal ini kerana, konflik di tempat kerja merupakan suatu fakta yang tidak dapat
dielakkan (Cloke & Goldsmith, 2000; Kellett & Dalton, 2001; Kolb & Putnam, 1992; Littlejohn &
Domenici, 2001). Konflik di tempat kerja atau buli di tempat kerja memberikan kesan yang buruk
kepada pekerja seperti kemurungan sehingga membunuh diri (Lutgen-Sandvik et al., 2007). Oleh itu,
para pengkaji mencadangkan memaafkan sebagai cara untuk meningkatkan produktiviti kerja
(Kurzynski, 1998; Stone, 2002) dan meningkatkan hubungan dalam kalangan pekerja (Bradfield &
Aquino, 1999; Butler & Mullis, 2001; Tripp et al., 2007; Yamhure Thompson & Shahen, 2003)
disamping turut menghapuskan emosi yang muncul daripada peristiwa yang menyakitkan dan dapatan
kajian menunjukkan memaafkan memberikan kesan positif kepada pekerja (Worthington, 1997;
Zechmeister & Romero, 2002).
Memaafkan juga dibincangkan di dalam aspek perhubungan dimana ahli teori merumuskan
perdamaian dan pemulihan perhubungan memerlukan proses memaafkan (Fincham, Hall & Beach
.2005 ; Kaminer et al.,. 2000). Sebagai contoh, kajian tentang kemaafan dalam hubungan perkahwinan
kini semakin berkembang. Menurut ahli psikoterapi, memaafkan pasangan dapat memulihkan
perhubungan, melepaskan kemarahan dan menyembuhkan emosi yang terluka (DiBlasio & Proctor,
1993). Pasangan yang berkahwin menyatakan bahawa memaafkan dalam perkahwinan merupakan
faktor penting yang menyumbang kepada kelangsungan dan kepuasan perkahwinan (Fenell, 1993).
Keupayaan individu untuk memaafkan pasangannya dalam sesebuah perkahwinan merupakan faktor
penting dalam mengekalkan hubungan romantik mereka (Fincham, 2009). Kajian juga mendapati
bahawa keupayaan memaafkan dapat meramalkan kepuasan hubungan yang baik (Fincham, Hall, &
Beach, 2006). McCullough, Worthington, & Rachal (1997) dalam Interpersonal Forgiving in Close
Relationships menyatakan bahawa, memaafkan merupakan transformasi motivasi yang mendorong
individu untuk menghalang melakukan tindak balas yang dapat merosakkan hubungan. Memaafkan
juga membuatkan individu bertingkah laku secara baik atau membina terhadap pelaku dan selanjutnya
menjaga perhubungan mereka.
Sheldon, Petty & Lessly (2014) telah menjalankan sebuah kajian untuk melihat perhubungan
antara kecenderungan memaafkan, komunikasi memaafkan dan kepuasan perhubungan dalam
kalangan pasangan yang berkahwin dan tidak berkahwin. Peserta kajian ini terdiri individu yang
berkahwin dan tidak berkahwin, berumur 19 tahun keatas dan tinggal di kawasan bandar di Tenggara
Amerika Syarikat. Seramai 174 orang responden telah terlibat dalam kajian ini. Responden
dikehendaki menjawab soal selidik berkenaan memaafkan selepas pelaku melakukan kesalahan
terhadap mereka serta tindak balas yang diberikan oleh mereka. Peserta juga disoal berkenaan sejauh
mana kesalahan yang dilakukan keatas mereka dan bagaimana kepuasan perhubungan mereka setelah
kejadian tersebut. Hasil kajian ini mendapati pasangan yang berkahwin mempunyai kecenderungan
memaafkan secara semula jadi. Pasangan yang berkahwin juga memaafkan melalui perbuatan
nonverbal seperti memeluk dan mencium serta perbuatan eksplisit dengan menyatakan “saya
memaafkan kamu” terhadap pasangan. Cara bagaimana pasangan berkahwin memaafkan juga
bergantung kepada jenis atau tahap kesalahan yang dilakukan oleh pasangan. Tambahan lagi,
kecenderungan memaafkan pula dilihat lebih penting dalam kalangan pasangan yang berkahwin. Jelas
dapat dilihat bahawa kajian memaafkan di luar negara khususnya Barat kini banyak memfokuskan
kepada memaafkan dalam perhubungan.
Terdapat juga sebuah kajian yang dijalankan dalam lingkungan negara Asia iaitu Indonesia
oleh Erika, Hastaning & Dian (2012). Mereka telah menjalankan sebuah kajian bertajuk The Wife
315
Forgiveness Toward Husband Infidelity. Kajian ini dijalankan bagi melihat proses memaafkan oleh
isteri terhadap suami yang melakukan kecurangan, kekasaran atau pelanggaran dalam perhubungan.
Kajian ini melibatkan tiga orang subjek yang pernah mengalami situasi tersebut dan dalam proses
memaafkan. Data kajian diperolehi melalui temu bual dan pemerhatian. Kajian ini menunjukkan
proses memaafkan melibatkan situasi suami memohon maaf, sokongan keluarga dan penjagaan anak-
anak dan membantu isteri menjalani proses memaafkan. Hasil kajian ini mendapati kemaafan yang
diberikan oleh subjek kepada pesalah dapat memberikan kebaikan sama ada kepada mental, fizikal
mahupun rohani mereka.
Kajian memaafkan dalam lingkungan tempat kerja juga telah dilakukan oleh Zhou et al. (2018)
di negara China. Kajian ini dilakukan bagi melihat hubungan antara memaafkan dan prestasi pekerja.
Hasil kajia ini mendapati bahawa memaafkan memberi kesan yang positif terhadap prestasi kerja
pekerja. Mohd Nazari Ismail (2009) pula telah mengkaji aspek memaafkan dan membalas dendam
dalam konteks kerja yang melibatkan golongan eksekutif di Malaysia. Hasil dapatan kajian tersebut
menyatakan bahawa tindakan memaafkan atau membalas dendam bergantung kepada empat perkara
iaitu, sejauhmana kesamaan pemikiran dengan tingkah laku mereka. Sebagai contoh jika mereka
berfikir untuk memaafkan maka mereka akan terdorong untuk memaafkan. Kedua ialah faktor antara
kuasa antara pelaku dan pesalah, ketiga seteruk manakah kesalahan yang dilakukan dan keempat ialah
faktor agama, jantina dan etnik. Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini menekankan aspek agama
penting dalam mendorong kepada tingkah laku sama ada memaafkan atau membalas dendam (Mohd
Nazari Ismail, 2009). Walau bagaimanapun, agak sukar untuk mendapati kajian berkenaan memaafkan
di Asia.
Kesimpulannya, aspek memaafkan sering dikaji didalam perhubungan interpersonal

khususnya hubungan perkahwinan. Keupayaan atau tingkahlaku memaafkan merupakan faktor yang
penting dalam hubungan perkahwinan. Kebanyakan pengkaji mengaitkan keupayaan memaafkan
dengan kepuasan perhubungan (Fincham. Paleari, & Regalia, 2002 ; Paleari, Regalia, & Fincham,
2005).
Jurang penyelidikan
Berdasarkan kepada perbincangan di atas, kajian yang memfokuskan kepada aspek memaafkan dalam
hubungan perkahwinan masih sukar didapati di Malaysia. Kebanyakan pengkaji memfokuskan kepada
punca keruntuhan rumahtangga berikutan kebimbangan terhadap jumlah penceraian yang semakin
meningkat dari semasa ke semasa. Kajian tentang aspek memaafkan di Malaysia juga pernah dikaji
dalam konteks pekerjaan. Namun, kajian berkenaan aspek memaafkan masih perlu dilakukan kerana ia
masih kurang dijalankan khususnya dalam perhubungan perkahwinan berbanding kajian
membincangkan tentang jenis cinta dan punca keruntuhan perkahwinan. Aspek memaafkan dalam
perkahwinan penting untuk dibincangkan secara meluas kerana ia memberikan gambaran yang positif
tentang institusi perkahwinan berbanding terlalu memfokuskan kepada statistik dan punca penceraian
di Malaysia.
Cadangan penyelidikan
Pengkaji terdahulu yang mengkaji isu perkahwinan juga mencadangkan pengkaji seterusnya untuk
mengkaji langkah-langkah untuk mengurangkan kadar penceraian dan menyarankan pasangan untuk
lebih bersedia menghadapi alam perkahwinan (Fadilah, 2016). Oleh itu, dilihat bahawa kajian
berkenaan keupayaan memaafkan perlu dibincangkan kerana ia cuba mengupas tentang perhubungan
dan pengisian pasangan itu sendiri dalam perkahwinan mereka. Selain daripada jenis cinta, sikap
individu dan pasangan dalam perkahwinan mereka, keupayaan mereka untuk memaafkan pasangan
sangat penting untuk dibincangkan kerana sikap individu terhadap pasangan dan perkahwinannya juga
merupakan kunci penting untuk mencapai kelangsungan, kepuasan dan kualiti perkahwinan.
316
Tambahan, menurut pasangan yang telah lama berkahwin juga menyatakan bahawa keupayaan
memaafkan merupakan konstruk yang penting dalam memastikan kelangsungan dan hubungan
perkahwinan yang kekal (Fincham. Paleari, & Regalia, 2002). Oleh itu, jelas bahawa konsep
memaafkan ini perlu dikaji dengan lebih meluas dalam konteks hubungan perkahwinan di Malaysia
sebagai salah satu cara untuk menyebarkan tentang pengukuhan perkahwinan serta pemikiran positif
dalam kalangan individu berkahwin.
RUJUKAN
Blumenthal, D. R. (1998). Repentance and forgiveness. Cross Currents, 48,75-82.

Bradfield, M., & Aquino, K. (1999). The effects of blame attributions and offender likableness on
forgiveness and revenge in the workplace. Journal of Management, 25, 607-632.
Butler, D. D., & Mullis, F. (2001). Forgiveness: A conflict resolution strategy in the workplace.
Journal of Individual Psychology, 57, 259-272.
Cairns, E., Tam, T., Hewstone, M., & Niens, U. (2005). Forgiveness in Northern Ireland. In E. L.
Worthington (Ed.), Handbook of forgiveness (pp. 461-476). New York: Brunner/Routledge.
Cloke, K., & Goldsmith, J. (2000). Resolving personal and organizational conflict: Stories of
transformation and forgiveness. San Francisco: Jossey-Bass.
Davis, J. A., & Smith, T.W. (1999). General Social Survey, Chicago : National Opinion Research
Center,
University of Chicago, 1999 [producer]. Ann Arbor, MI : Inter University Consortium for Political and
Social Research, 1999 [distributor]. Retrieved on 27 March 2018
http://www.duluth.umn.edu/~dmartin/documents/2008GSSCodebook.pdf
Denton, R. T., & Martin, M. W. (1998). Defining forgiveness: An empirical exploration of process and
role. American Journal of Family Therapy, 26(4), 281-292.
DiBlasio, F. A., & Proctor, J. H. (1993). Therapists and the clinical use of forgiveness. American
Journal of Family Therapy, 21, 175-184.
Drabkin, D. (1993). The nature of God’s love and forgiveness. Religious Studies, 29, 231-238.
Enright, R. D. & Fitzgibbons, R. (2000). Helping clients forgive: An empirical guide for resolving
anger and restoring hope. Washington, DC: APA Books.
Erika Miftakhu Sa’adah, Hastaning Sakti, & Dian Veronika Sakti. (2012). The Wife’s Forgiveness
Toward Husband’s Infidelity. Jurnal Psikologi, Vol, 1, No 1, Halaman 106-119.
Fadillah Ismail. (2016). Faktor Keharmonian dan Keruntuhan Rumah Tangga. PROSIDING PERKEM
KE-11, (2016) 394 – 399 ISSN: 2231-962X.
Fenell, D. (1993). Characteristic of Long-term First Marriage. Journal of Mental Health Counselling,
15(4), 446-460.
Fincham, F. D., Paleari, F. G, & Regalia, C. (2002). Forgiveness in marriage: The role of relationship
quality , attributions, and empathy. Personal Relationships, 9, 27-37. 12.
Fincham, F. D., Hall, J.H. & Beach, S.R.H. (2005). ‘Till lack of forgiveness doth us part: Forgiveness
in marriage. In E.L. Worthington (Ed.), Handbook of forgiveness (pp. 207-226). New York:
Routledge.
Fincham F. D., Hall JH, Beach SRH. (2006). Forgiveness in marriage: Current status and future
directions. Family Relations. 55:415–427.
Fincham FD. (2009). Forgiveness: Integral to a science of close relationships? In: Mikulincer M,
Shaver P, editors. Prosocial motives, emotions, and behavior. Washington, DC: APA Books;
pp. 347–365.
Gambaro, M. E. (2003). School-based forgiveness education in the management of trait anger in early
adolescents. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering,
63(11-B), 5549.
317
Hawkins, N. A., McIntosh, D. N., Silver, R. C., & Holman, E. A. (2004). Early responses to school
violence: A qualitative analysis of students’ and parents’ immediate reactions to the shootings
at Columbine High School. Journal of Emotional Abuse, 4, 197-223.
Heatley, C. (2004). Interface: Flashpoints in Northern Ireland. Belfast, Northern Ireland: Lagan Books.
Hewstone, M., Cairns, E., Voci, A., Paolini, S., McLernon, F., Crisp, R., & Niens, U. (2005).
Intergroup contact in a divided society: Challenging segregation in Northern Ireland. In D.
Abrams, J. M. Marques, & M. A. Hogg (Eds.), The social psychology of inclusion and
exclusion (pp. 265–292). Philadelphia, PA: Psychology Press.
Jenson, P. (1993). Forgiveness and atonement. Scottish Journal of Theology, 46, 141-159.
Kaminer, D., Stein, D. J., Mbanga, I., & Zungu-Dirwayi, N. (2000).Forgiveness: Toward an
integration of theoretical models. Psychiatry, 63 (4), 344-357.
Kellett, P. M., & Dalton, D. G. (2001). Managing conflict in a negotiated world: A narrative approach
to achieving productive dialogue and change. Thousand Oaks, CA: Sage.
Koeing, H.G., McCullough, M.E., Larson, D.B. (2001). Handbook of religion and health. New York :
Oxford University Press.
Kolb, D. M., & Putnam, L. L. (1992). The multiple faces of conflict in organizations. Journal of
Organizational Behavior, 13, 311-324.
Kurzynski, M. J. (1998). The virtue of forgiveness as a human resource management strategy. Journal
of Business Ethics, 17, 77-85.
Levin, J.S. (1996). How religion influences morbidity and health : Reflection on natural history,
salutogenesis, and host resistence, Social Science and Medicine, 43, 849-864.
Littlejohn, S. W., & Domenici, K. (2001). Engaging communication in conflict: Systemic practice.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Lopez, S. J., & Snyder, C. R. (2009). Oxford handbook of positive psychology (2nd ed.). New York,
NY: Oxford University Press.
Lutgen-Sandvik, P. Tracy, S. J., & Alberts, J. K. (2007). Burned by bullying in the American
workplace: Prevalence, perception, degree, and impact. Journal of Management Studies, 44,
837-862.
McCullough, M. E., Worthington, E. L., & Rachal, K. C. (1997). Interpersonal forgiveness in close
relationships. Journal of Personality and Social Psychology, 73, 321-336.
McCullough, M. E., Root, L. M., Tabak, B. A., & Witvliet, C. v. O. (2009). Forgiveness. In S. J.
Lopez & C. R. Snyder (Eds.), Oxford handbook of positive psychology (2nd ed.). New York,
NY: Oxford University Press, pp. 427–435.
McCullough M.E., Bono G., & Root L.M. (2005). Handbook of the psychology of religion and
spirituality (pp 394-411)
McCullough, M. E., Bono, G., & Root, L. M. (2007). Rumination, emotion, and forgiveness: Three
longitudinal studies. Journal of Personality and Social Psychology, 92(3), 490–505. doi:
10.1037=0022–3514.92.3.490.
Mohd Nazari Ismail. (2009). Forgiveness and Revenge: Empirical Study of Malaysian
BusinessEmployees. Contemporary Management Research (PP 227-258) Vol. 5, No.3.
Muller-Fahrenholz, G. (1997). The art of forgiveness: Theological reflections on healing and
reconciliation. Geneva, Switzerland: WCC Publications
Murphy, J., & Hampton, J. (1988). Forgiveness and mercy. Cambridge: University of Cambridge.
North, J. (1987). Wrongdoing and forgiveness. Philosophy, 62, 336-352.
Paleari, F. G, Regalia, C, & Fincham, F. (2005). Marital quality, forgiveness, empathy, and
rumination: A longitudinal analysis. Personality and Social Psychology Bulletin, 31[3], 368-
378.
Pavica Sheldon , Eletra Gilchrist-Petty & James Adam Lessley. (2014). You Did What? The
Relationship Between Forgiveness Tendency, Communication of Forgiveness, and
Relationship Satisfaction in Married and Dating Couples. Communication Reports, 27:2, 78-
90, DOI: 10.1080/08934215.2014.902486.
318
Powell, L.H., Shahabi, L., & Thoresen, C.E. (2003). Religion and spirituality : Linkages to physical
health. American Psychologist, 58, 36-52.
Ripley, J. S. & Worthington, E. L. (2002). Hope-focused and forgiveness-based group interventions to
promote marital enrichment. Journal of Counseling and Development, 80, 452-463.
Rye, M.S., Pargament, K.I., Ali, M.A., Beck, G.L., Dorff, E.N., Hallisey, C. (2000). Religious
perspective on forgiveness. In M.E. McCullough, K.I., Pargament, & C.E. Thoresan (Eds,),
Forgiveness : Theory, research, and practice (pp. 17-40). New York. Guilford Press.
Stone, M. (2002). Forgiveness in the workplace. Industrial and Commercial Training, 34, 278-286.
Tripp, T. M., Bies, R. J., & Aquino, K. (2007). A vigilante model of justice: Revenge, reconciliation,
forgiveness, and avoidance. Social Justice Research, 20, 10-34.
Tsang, J., Mcullough, M.E., & Hoyt, W.T. (2005). Psychometric and rationalization accounts for the
religion-forgiveness discrepancy. Journal of Social Issues, 61(4).
Walrond-Skinner, S. (1998). The function and role of forgiveness in working with couples and
families: Clearing the ground. Journal of Family Therapy, 20, 3-19.
Witvliet, C. V. O., & McCullough, M. E. (2007). Forgiveness and health: A review and theoretical
exploration of emotion pathways. In S. G. Post (Eds.), Altruism and health: Perspectives from
empirical research. New York, NY: Oxford University Press, pp. 259–276.
Worthington, E. L., Jr. (1997). The pyramid model of forgiveness: Some interdisciplinary speculations
about unforgiveness and the promotion of forgiveness. E. L. Worthington, Jr. (Ed.), Dimensions of
forgiveness: Psychological research and theological perspectives (pp. 107-137). Philadelphia:
Templeton Foundation.
Worthington, E. L., Jr. (1998). Empirical research in forgiveness: Looking backward, looking
forward. In E. L. Worthington, Jr. (Eds.) Dimensions of forgiveness: Psychological research
and theological perspectives. Philadelphia, PA: Templeton Foundation Press, pp. 321–339.
Worthington, E.L., Jr. & Wade, N.G. (1999). The social psychology of unforgiveness and forgiveness
and implications for clinical practice. Journal of Social and Clinical Psychology, 18, 385–418.
Worthington, E. L. (2005). More questions about forgiveness: Research agenda for 2005-2015. In E.
L. Worthington (Ed.), Handbook of forgiveness (pp. 557-575). New York: Routledge.
Wuthnow, R. (2000). How religious groups promote forgiving : A national study. Journal for the
Scientific Study of Religion, 39, 125-139.
Yamhure Thompson, L., & Shahen, P.E. (2003). Forgiveness in the workplace. In R.C. Giacalone &
C.L. Jurkiewicz (Eds.), Handbook of spirituality and organizational performance (pp. 405-
420). New York: M.E. Sharpe.
Zechmeister, J. S., & Romero, C. (2002). Victim and offender accounts of interpersonal conflict:
Autobiographical narratives of forgiveness and unforgiveness. Journal of Personality and
Social Psychology, 82, 675-686.
Zhou L., Aclan E., Flor Villa Marticio, Eva Castillo, Jesse Songcayawon. (2018). Journal of
Education, Psychology, and Humanities (JEPH), ISSN 2599 – 5294.
319
KEMAKMURAN DI LUAR DAN DALAM NEGARA: SATU ULASAN KAJIAN TERKINI
Nur Ashikin Sobri, Intan Hashimah Mohd Hashim & Mohd Taufik Mohamad
Pusat Sains Kemasyarakatan, Universiti Sains Malaysia
Abstrak
Kertas kerja ini bertujuan untuk meneliti kajian-kajian terkini mengenai kemakmuran (flourishing) di
luar dan juga dalam negara. Satu carian menyeluruh telah dijalankan ke atas kajian-kajian terkini
mengenai kemakmuran yang bermula pada tahun 2014 sehingga sekarang. Analisa ulasan kajian ini
telah dibahagikan kepada dua bahagian iaitu kajian kemakmuran terkini di luar negara dan kajian
kemakmuran terkini di Malaysia. Dapatan kajian mendapati terdapat persamaan antara kajian
kemakmuran terkini di luar negara dan di Malaysia iaitu penggunaan teori kesejahteraan (well-being
theory) yang diutarakan oleh Martin Seligman di dalam kajian mereka. Selain itu, kajian-kajian terkini
di luar negara lebih banyak dijalankan ke atas golongan pelajar manakala golongan pekerja pula
menjadi tumpuan di dalam kajian-kajian di Malaysia. Di samping itu, analisa kajian terkini di luar
negara mendapati muzik, aktiviti-aktiviti kreatif, perikatan sosial dan penggunaan applikasi
“Facebook” yang optimum merupakan antara faktor yang menjadi pendorong kepada kemakmuran.
Manakala, kajian-kajian di Malaysia pula lebih terarah kepada mengenalpasti dan membincangkan
kesesuaian konsep kemakmuran di dalam konteks dan budaya Malaysia. Keseluruhannya, analisa ini
mendapati kajian kemakmuran di luar negara lebih banyak dijalankan berbanding di Malaysia dan
terdapat persamaan dan perbezaan di antara kajian kemakmuran terkini di luar negara dan di Malaysia.
Namun begitu, bagi mendapatkan hasil kajian yang lebih meluas dan pelbagai, dicadangkan agar
kajian-kajian akan datang turut menggunakan teori-teori kemakmuran yang lain selain teori
kesejahteraan Seligman, mengkaji kepada konteks sampel yang lebih meluas selain golongan pekerja
dan pelajar dan meneliti potensi faktor-faktor lain yang mendorong kepada kemakmuran selain muzik
dan aktiviti-aktiviti kreatif, perikatan sosial dan penggunaan “Facebook” secara berlebihan. Kajian-
kajian kemakmuran di Malaysia perlu dijalankan lebih banyak dari masa ke semasa dalam usaha
membantu meningkatkan kefahaman menyeluruh dan pembentukan teori tentang kemakmuran dalam
konteks tempatan. Ianya juga akan dapat membantu meningkatkan kesejahteraan dan kemakmuran
rakyat Malaysia.
Kata kunci: kemakmuran, kesejahteraan, luar negara, dalam negara
PENGENALAN
Kemakmuran ditakrifkan secara ringkas sebagai merasa baik dan berfungsi dengan baik (Seligman,
2011). Secara mudah, definisi kemakmuran mudah difahami melalui analogi perkembangan bunga di
mana bunga yang berkembang mekar dikenali sebagai “flourish” (Tadros, 2017). Begitu juga kepada
individu yang maju dan berjaya dikategorikan sebagai individu yang makmur (Tadros, 2017). Konsep
kemakmuran ini telah diterajui oleh empat pengkaji utama iaitu Martin Seligman, Huppert dan So,
Diener et al., dan Corey Keyes. Seligman (2011), memperincikan kemakmuran sebagai ukuran kepada
kesejahteraan dan berlandaskan lima pekara iaitu emosi yang positif, penglibatan, hubungan yang
positif, makna dan pencapaian. Slain itu, kemakmuran juga adalah perkara yang betentangan dengan
simptom-simptom episod kemurungan utama (Major Depressive Episode), episod kemurungann
(Depressive espisode) atau gangguan kebimbangan umum (Generalised Anxiety Disorder) (Huppert &
So, 2009). Seterusnya, Diener et al. (2009) menyatakan kemakmuran adalah aspek penting dalam
kesejahteraan dan berkait rapat dengan penguasaan dan keupayaan. Manakala, Keyes (2002)
menyifatkan bahawa kemakmuran adalah rakuman tiga komponen iaitu kesejahteraan emosi (berada
dalam keadaan yang baik, kesejahteraan sosial (berhubung dengan baik) dan kesejahteraan psikologi
(berfungsi dengan baik). Walaupun keempat-empat pengkaji ini, memberikan takrifan kemakmuran
yang berbeza namun mereka melontarkan idea yang sama dalam menggambarkan kemakmuran
320
sebagai mempunyai tahap kesejahteraan yang tinggi dan elemen hubungan yang baik (positive
relationships), penglibatan (engangement) dan makna (meaning) merupakan elemen penting yang
menyumbang kepada kemakmuran (Hone, Jarden, Schofield, & Duncan, 2014).
Kajian terkini tentang kemakmuran di luar negara
Analisa telah dijalankan ke atas kajian-kajian terkini mengenai kemakmuran di luar negara yang
meliputi negara Barat dan Asia. Carian mendapati terdapat banyak kajian yang telah dilakukan
mengenai kemakmuran di luar negara.
Secara umumnya, konsep kemakmuran telah dipelopori oleh empat pengkaji utama iaitu Corey
Keyes, Huppert dan So, Diener et al. dan Martin Seligman. Konsep kemakmuran yang diutarakan oleh
Martin Seligman yang berasaskan kepada teori kesejahteraan (well-being theory) adalah yang terkini
(Kashdan, 2017). Oleh itu, teori kesejahteraan Seligman menjadi tumpuan dalam kajian-kajian terkini
mengenai kemakmuran di luar negara. Terdapat dua kajian kemakmuran terkini yang telah dijalankan
bagi melihat kesesuaian applikasi teori kesejahteraan di dalam sektor pendidikan (Kern, Waters, Adler,
& White, 2015; Lambert D'raven & Pasha-Zaidi, 2016). Kern et al. (2015), telah menjalankan kajian
ke atas pelajar lelaki (13 -18 tahun) di sebuah kolej di Australia dan mendapati bahawa model PERMA
atau teori kesejahteraan sesuai digunakan di dalam sektor pendidikan di Australia dan amat membantu
pihak institusi dalam meningkatkan kemakmuran di kalangan pelajar secara strategik. Sebagai contoh,
Kern et al. (2015), mendapati para pelajar mereka mempunyai skor yang rendah bagi elemen
perhubungan ketika baru memasuki alam sekolah menengah. Ini kerana para pelajar datang daripada
sekolah rendah yang berlainan dan kurang mengenali antara satu sama lain. Oleh itu, mereka telah
merancang program seperti program rakan sebaya dan mentor mentee bagi mengeratkan hubungan di
antara kalangan pelajar. Pada tahun berikutnya, mereka mendapati pelajar-pelajar tersebut telah
mempunyai skor yang tinggi bagi elemen hubungan dan mempunyai skor yang rendah bagi elemen
penglibatan pula. Maka, mereka telah mengatur strategi lain bagi menjadikan proses pembelajaran
menarik minat pelajar agar mereka merasa telibat dengan sekolah.
Secara ringkas, Kern et al. (2015) menyimpulkan bahawa teori kesejahteraan Seligma n
memudahkan pihak sekolah dalam membantu meningkatkan kesejahteraan pelajar secara berperingkat
dari masa ke semasa. Lambert D’raven dan Pasha-Zaidi (2016), turut mendapati bahawa teori
kesejahteraan sesuai digunakan di dalam sektor pendidikan di negara Arab Bersatu (United Arab
Emirates). Kajian telah dijalankan ke atas 54 orang pelajar berusia 16 sehingga 31 tahun di dua buah
institusi di Dubai dan Abu Dhabi dan didapati ciri-ciri kebahagiaan yang disenaraikan oleh mereka
adalah selari dengan elemen-elemen di dalam teori kesejahtraan oleh Seligman, maka teori ini amat
bersesuaian digunakan bagi mengukur kemakmuran di kalangan pelajar di negara Arab Bersatu
(Lambert D'raven & Pasha-Zaidi, 2016).
Persoalan sama ada teori kesejahteraan Martin Seligman ini berbeza dengan teori-teori dan
konsep kemakmuran yang lain turut menjadi perhatian. Oleh itu, Hone et al. (2014), telah mengkaji
persamaan dan perbezaan di antara keempat-empat konsep kemakmuran tersebut. Konsep
kemakmuran di antara Seligman dengan Keyes dan Seligman dengan Diener et al. mempunyai
peratusan persamaan yang tinggi iaitu sebanyak 74 peratus (Hone et al, 2014). Satu kajian yang lain
juga turut mendapati bahawa konsep kemakmuran Seligman dan Diener mempunyai persamaan yang
tinggi (r=0.95) (Goodman, Disabato, Kashdan, & Kauffman, 2017). Manakala, konsep kemakmuran di
antara Seligman dan Huppert dan So mempunyai persamaan yang rendah iaitu sebanyak 74 peratus
(Hone et al, 2014). Manakala, perbezaan ketara di antara keempat-empat konsep tersebut ialah alat
ukur yang digunakan untuk menentukan kemakmuran (Hone et al., 2014).
321
Kajian-kajian terkini mengenai kemakmuran di luar negara juga difokuskan kepada mengkaji
faktor-faktor yang mendorong kepada kemakmuran. Terdapat tiga kajian yang menyatakan bahawa
muzik merupakan antara penyumbang ke arah peningkatan kemakmuran (Chin & Rickard, 2014;
Juyoung, Amanda, & Jane, 2017; Ransom, 2015). Chin dan Rickard (2014), menyatakan muzik
merupakan medium yang membantu dalam meningkatkan kemakmuran dengan cara membantu
mengawal emosi dan kognitif individu lantas menyumbang kepada kesihatan mental yang sihat.
Juyoung et al. (2017) pula, mendapati bahawa pelajar sekolah di Australia yang mempelajari muzik
yang bersesuaian iaitu selari dengan program muzik sekolah bukan hanya dapat meningkatkan
kebolehan pelajar tetapi akan meningkatkan kesejahteraan psikosoial pelajar dan juga masyarakat.
Kajian Ransom (2015), sedikit berlainan dengan kajian yang dijalankan oleh Chin dan Rickard (2014)
dan Juyoung et al. (2017) apabila memperincikan lirik lagu (muzik) sebagai medium yang akan
membantu meningkatkan kemakmuran. Apabila individu menghayati makna di dalam lirik-lirik lagu
ianya akan mempengaruhi emosi.
Selain muzik, aktiviti-aktiviti kreatif (Conner, DeYoung, & Silvia, 2016), perikatan sosial
(Eraslan-Capan, 2016) dan pengunaan “Facebook” yang tidak berlebihan (Saciti & Uysal, 2015) juga
merupakan antara penyumbang kepada kemakmuran. Kajian Conner et al. (2016) ke atas 658 orang
pelajar mendapati pelajar yang melakukan aktiviti-aktiviti kreatif seperti menulis lirik lagu, menulis
sajak atau syair, mengait,, mencuba resepi masakan yang baru, melukis, mewarna, reka bentuk grafik
dan digital dan lain-lain akan merasakn emosi yang positif iaitu merasa bahagia, gembira, ghairah dan
seronok pada ketika itu. Emosi yang positif tersebut akan mempengaruhi kesejahteraan pelajar tersebut
pada hari berikutnya (Conner et al., 2016).
Manakala, Eraslan-Capan (2016) mendapati bahawa perikatan sosial menentukan

kemakmuran. Kajian tersebut menjelaskan sekiranya individu kerap berhubung dan berinteraksi, maka
individu tersbut akan lebih makmur dan sejahtera (Eraslan-Capan, 2016). Penggunaan medial sosial
seperti “Facebook” kini adalah rutin kepada individu di serata dunia. Walaubagaimanapun, Saciti dan
Uysal (2015), mendapati bahawa ketagihan terhadap penggunaan applikasi “Facebook” akan
mempengaruhi kesejahteraan diri. Remaja yang sering melayari applikasi “Facebook” secara
berlebihan didapati kurang makmur (Saciti & Uysal, 2015) Kajian ini telah dijalankan ke atas
golongan remaja di Turki (Saciti & Uysal, 2015). Muzik, aktiviti-aktiviti kreatif, perhubungan yang
baik dan penggunaan applikasi “Facebook” mungkin signifikan dalam kehidupan seharian seseorang.
Kesedaran bahawa keempat-empat elemen ini sebagai penyumbang kepada peningkatan kemakmuran
amat membantu ke arah kehidupan yang lebih sejahtera.
Berdasarkan ulasan-ulasan di atas, dapat disimpulkan bahawa kebanyakan kajian-kajian terkini

kemakmuran di luar negara dikaji ke atas golongan pelajar (Conner et al., 2016; Juyoung et al., 2017;
Kern et al., 2015; Lambert D'raven & Pasha-Zaidi, 2016). Di samping itu, teori kesejahteraan atau
model PERMA oleh Martin Seligman turut digunakan dalam kebanyakan kajian mengenai
kemakmuran di luar negara. Walaupun ada kritik menyatakan bahawa tiada bukti empirikal tentang
teori kesejahteraan (Sansom, 2016), namun penggunaan teori di dalam kebanyakan kajian amat
membantu dalam memahami teori tersebut dengan lebih jelas dan terperinci dari masa ke semasa.
Akhir sekali, terdapat empat faktor terkini yang dikenal pasti sebagai penyumbang kepada
kemakmuran iaitu muzik, aktiviti kreatif, perikatan sosial dan penggunaan applikasi “Facebook” yang
efisien.
Kajian terkini tentang kemakmuran di dalam negara
Carian kajian-kajian terkini mengenai kemakmuran di dalam negara mendapati kurang kajian
dijalankan mengenai kemakmuran di Malaysia. Hasil analisa kajian mendapati kajian terkini tentang
kemakmuran di Malaysia didapati lebih banyak difokuskan untuk mengkaji kemakmuran di kalangan
322
pekerja (Mohd, Othman, Ibrahim, & Jaafar, 2018; Noranee, Noordin, Othman, & Mohd, 2018;
Othman, Mahmud, Noranee, & Noordin, 2018; Othman, Noordin, Mohd Lokman, Jaafar, & Mohd,
2018). Kajian-kajian tersebut turut menggunakan teori kesejahteraan atau model PERMA di dalam
kajian mereka. Namun, bagi mengkaji kemakmuran di kalangan pekerja, model PERMA telah
diubahsuai dengan penambahan elemen infrastruktur dan dikenali sebagai model PERMAI.
Infrastruktur yang baik yang disediakan akan meningkatkan kemakmuran di kalangan pekerja.
Selain itu, kajian yang dijalankan oleh Khaw and Kern (2015) turut menggunakan model
PERMA di dalam kajiannya. Namun, kajian tersebut lebih fokus dalam mengenal pasti kesesuaian
model PERMA dalam kalangan rakyat Malaysia dengan menggunakan alat ukur PERMA-Profiler.
Hasil kajian mendapati, bahawa rakyat Malaysia turut menyatakan bahawa elemen agama, kewangan
dan kesihatan penting dalam menentukan kemakmuran. Senario ini menjelaskan bahawa model
PERMA sesuai digunakan dengan perubahan mengikut kesesuaian budaya dan konteks di Malaysia.
Kesimpulannya, kajian-kajian terkini di Malaysia mengenai kemakmuran kurang dijalankan,
menggunakan model PERMA, memerlukan perubahan konsep untuk dikaji di Malaysia dan banyak
dijalankan ke atas golongan pekerja.
Jurang penyelidikan dan cadangan kajian
Berdasarkan analisa yang dijalankan jelas bahawa kajian-kajian terkini mengenai kemakmuran lebih
banyak dijalankan di luar negara berbanding di dalam negara. Oleh itu, kajian-kajian mengenai
kemakmuran harus lebih banyak dijalankan di Malaysia dari masa ke semasa. Ini kerana kajian-kajian
tersebut akan membantu menambah kefahaman dengan lebih jelas dan mendalam tentang konsep
kemakmuran dan pembentukan teori lantas applikasi konsep tersebut akan membantu meningkatkan
kesejahteraan dan kemakmuran rakyat Malaysia. Hal ini, seiring dengan matlamat Transformasi
Nasional 2050 (TN50) yang diutarakan oleh Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Najib Razak iaitu
untuk menjadikan Malaysia berada pada tangga teratas dunia dalam ekonomi, kesejahteraan rakyat dan
inovasi pada tahun 2050 akan datang.
Analisa kajian juga menunjukkan kajian-kajian terkini kemakmuran di dalam dan luar negara
banyak menggunakan teori kesejahteraan atau model PERMA yang diasaskan oleh Martin Seligman.
Selain Martin Seligman, masih terdapat teori-teori kemakmuran yang diutarakan oleh pengkaji yang
lain seperti Corey Keyes, Huppert dan So dan Diener et al. yang juga telah banyak menyumbang ke
arah kefahaman mengenai konsep kemakmuran. Oleh itu, penggunaan teori-teori kemakmuran
daripada para pengkaji yang lain atau gabungan teori-teori tersebut akan membantu kita memahami
kemakmuran daripada perspektif yang berbeza.
Di samping itu, tumpuan kajian-kajian terkini kemakmuran lebih tertumpu dalam mengkaji
kemakmuran di kalangan pelajar dan pekerja. Maka, kajian-kajian akan datang perlu diperluaskan
kepada pelbagai konteks sampel bagi mendapatkan hasil kajian yang pelbagai. Empat faktor terkini
yang mempunyai potensi yang tinggi dalam mempengaruhi kemakmuran telah disenaraikan iaitu
muzik, aktiviti-aktiviti kreatif, perikatan sosial dan penggunaan applikasi “Facebook” secara
berlebihan. Namun, pada masa akan datang para pengkaji harus melihat kepada faktor-faktor lain yang
berpotensi untuk menyumbang kepada kemakmuran seiring dengan peredaran masa.
KESIMPULAN
Analisa kajian ini merumuskan terdapat persamaan dan perbezaan di antara kajian-kajian terkini
kemakmuran di luar negara dan di Malaysia. Persamaan ketara antara kajian-kajian terkini
kemakmuran di luar negara dan di Malaysia ialah banyak kajian yang menggunakan teori
kesejahteraan oleh Martin Seligman di dalam kajian mereka. Manakala, perbezaan di antara kajian-
323
kajian terkini kemakmuran di luar negara dan di Malaysia ialah sampel kajian dan hala tuju kajian. Di
luar negara, sampel kajian lebih tertumpu kepada mengkaji kemkamuran di dalam golongan pelajar
manakala di Malaysia kajian lebih tertumpu dikaji kepada golongan pekerja. Bagi hala tuju kajian
pula, kajian-kajian terkini kemakmuran di luar negara lebih fokus dalam mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi kemakmuran manakala kajian-kajian di Malaysia lebih fokus untuk
mengenalpasti kesesuaian konsep kemakmuran di dalam konteks dan budaya di Malaysia. Akhir
sekali, kajian-kajian mengenai kemakmuran di Malaysia harus lebih banyak dijalankan dalam usaha
meningkatkan kefahaman dan pembentukan teori tentang kemakmuran dan seterusnya meningkatkan
kemakmuran dalam kalangan rakyat Malaysia.
RUJUKAN
Chin, T. C., & Rickard, N. S. (2014). Emotion regulation strategy mediates both positive and negative
relationships between music uses and well-being. Psychology of Music, 42.
doi:10.1177/0305735613489916
Conner, T. S., DeYoung, C. G., & Silvia, P. J. (2016). Everyday creative activity as a path to
flourishing. The Journal of Positive Psychology, 1-9. doi:10.1080/17439760.2016.1257049
Diener, E., Wirtz, D., Biswas-Dieber, R., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, D.-w., & Oishi, S. (2009).
New Measures of Well-Being. Dordrecht: Springer Netherlands.
Eraslan-Capan, B. (2016). Social Connectedness and Flourishing: The Mediating Role of
Hopelessness. Universal Journal of Educational Research, 4(5), 933-940.
Goodman, F. R., Disabato, D. J., Kashdan, T. B., & Kauffman, S. B. (2017). Measuring well-being: A
comparison of subjective well-being and PERMA. The Journal of Positive Psychology, 1-12.
doi:10.1080/17439760.2017.1388434
Hone, L. C., Jarden, A., Schofield, G. M., & Duncan, S. (2014). Measuring flourishing: The impact of
operational definitions on the prevalence of high levels of wellbeing. International Journal of
Wellbeing, 4(1), 62-90.
Huppert, F. A., & So, T. T. C. (2009). What percentage of people in Europe are flourishing and what
characterises them? . Paper presented at the OECD/ISQOLS meeting “Measuring subjective
well-being: an opportunity for NSOs?”, Florence, Italy.
Juyoung, L., Amanda, E. K., & Jane, W. D. (2017). The PERMA well-being model and music
facilitation practice: Preliminary documentation for well-being through music provision in
Australian schools. Research Studies in Music Education, 39(1), 73-89.
doi:10.1177/1321103X17703131
Kashdan, T. B. (2017). How Many Ways Can We Measure Well-Being? Retrieved from
https://www.psychologytoday.com/blog/curious/201710/how-many-ways-can-we-measure-
well-being
Kern, M. L., Waters, L. E., Adler, A., & White, M. A. (2015). A multidimensional approach to
measuring well-being in students: Application of the PERMA framework. The Journal of
Positive Psychology, 10(3), 262-271. doi:10.1080/17439760.2014.936962
Keyes, C. L. M. (2002). The mental health continuum: From languishing to flourishing in life. Journal
of Health and Social Behavior, 43(2), 207-222.
Khaw, D., & Kern, M. L. (2015). A Cross-Cultural Comparison of the PERMA Model of Well-being.
Undergraduate Journal of Psychology at Berkeley.
Lambert D'raven, L., & Pasha-Zaidi, N. (2016). Using the PERMA model in the United Arab
Emirates. Social Indicators Research, 125(3), 905-933. doi:10.1007/s11205-015-0866-0
Mohd, I. H., Othman, A. K., Ibrahim, N. H., & Jaafar, N. (2018). From Perma to Permai: Happiness
Instrument Development. Paper presented at the 7th International Conference on Kansei
Engineering & Emotion Research 2018, Kuching, Sarawak, Malaysia.
324
Noranee, S., Noordin, F., Othman, A. K., & Mohd, I. H. (2018). Reliability of Happiness Index
Questionnaire. Paper presented at the 7th International Conference on Kansei Engineering &
Emotion Research 2018, Kuching, Sarawak, Malaysia.
Othman, A. K., Mahmud, Z., Noranee, S., & Noordin, F. (2018). Measuring Employee Happinness:
Analyzing the Dimensionality of Employee Engangement. Paper presented at the 7th
International Conference on Kansei Engineering & Emotion Research 2018, Kuching,
Sarawak, Malaysia.
Othman, A. K., Noordin, F., Mohd Lokman, A., Jaafar, N., & Mohd, I. H. (2018). Conceptualization
of Happiness Index Model. Paper presented at the 7th International Conference on Kansei
Engineering and Emotion Research 2018, Kuching, Sarawak, Malaysia.
Ransom, P. F. (2015). Message in the Music: Do Lyrics Influence Well-Being? (Master of Applied
Positive Psychology), University of Pennysylvania.
Saciti, S. A., & Uysal, R. (2015). Well-being and problematic Facebook use. Computers in Human
Behavior, 49, 185-190.
Sansom, L. (2016). What are the problems with Martin Seligman's PERMA model of well-being /
flourishing? Retrieved from https://www.quora.com/What-are-the-problems-with-Martin-
Seligmans-PERMA-model-of-well-being-flourishing
Seligman, M. (2011). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being. United
States of America: Simon & Schuster.
Tadros, V. (2017). Wrongs and Crimes. United Kingdom: Oxford University Press.
325
MENEROKA KEPERLUAN PERKHIDMATAN RUNDING CARA DALAM MENANGANI
MASALAH PASANGAN DI JABATAN HAL EHWAL AGAMA ISLAM KELANTAN
(JAHEAIK)
Nur Hidayatul Husna Zakaria1, Norhayati Mohd Noor

husnazakaria177@gmail.com
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk meneroka faktor berlakunya perselisihan antara pasangan suami isteri yang
dikendalikan oleh pegawai rundingcara serta melihat persepsi klien terhadap perkhidmatan kaunseling
keluarga dalam menangani masalah rumahtangga di Bahagian Pentadbiran Undang-undang Keluarga,
Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Kelantan (JAHEAIK). Kajian ini dijalankan menggunakan
pendekatan kualitatif dengan rekabentuk kajian kes. Tembual mendalam digunakan sebagai kaedah
pemungutan data dengan peserta kajian terdiri seramai enam belas orang peserta yang dibahagikan
kepada dua cara pemilihan iaitu empat orang pegawai perunding cara dan dua belas orang klien
perpasangan hadir ke sesi Runding cara. Mereka dipilih melalui teknik non probablity sampling. Data
dianalisis menggunakan perisian Nvivo 10.0. Hasil dapatan kajian menunjukkan terdapat lima faktor
yang dikenalpasti menjadi penyumbang tertinggi kepada punca menggugat keharmonian dan
perselisihan kepada rumahtangga iaitu; faktor pengabaian tanggungjawab, faktor sikap, faktor
komunikasi dan pengurusan konflik, faktor sosial dan faktor gangguan lain. Antara penemuan baru
yang dikenalpasti dalam kajian ini adalah faktor gangguan sihir juga dilihat turut menyumbang kepada
kebahagiaan dan keharmonian rumah tangga. Persepsi klien terhadap perkhidmatan sesi kaunseling
juga wujud yang mengatakan kaunseling adalah satu khidmat nasihat. Rentetan itu, perlaksanaan
khidmat Runding cara perlu dilaksanakan secara efektif dan ditekankan dengan mengaplikasikan
kemahiran asas, teknik dan proses kaunseling terutamanya kaunseling perkahwinan oleh pegawai
Perunding dalam menangani masalah klien berpasangan serta membantu klien dalam membuat
keputusan hala tuju perkahwinan mereka yang lebih komperhensif.
Kata kunci: Runding cara, kaunseling perkahwinan, keharmonian
PENGENALAN
Pada peringkat awal, perkhidmatan kaunseling di Jabatan Agama dikenali sebagai perkhidmatan
rundingcara dan kaunseling di bawah Unit Bahagian Perkahwinan dan Pembangunan Keluarga.
Pegawai yang terlibat dalam unit ini tertakluk kepada akta yang menjurus kepada pelbagai tugas yang
diperlukan seperti wakil rasmi kadi semasa ketiadaannya, sebagai AJK dalam bidang keagamaan dan
penandaan pelbagai surat serta kerja pengurusan sebagai pemudahcara.
Mulai tahun 1998 tugas tersebut telah diubah dan secara khusus lebih memfokus kepada
perundingan dan khidmat nasihat kepada pasangan yang menghadapi konflik rumah tangga. Dengan
adanya kompetensi dan kecekapan, pegawai runding cara dapat membimbing pasangan yang hadir ke
pejabat agama yang ingin mendapatkan bimbingan dan juga khidmat nasihat dengan baik. Makanya,
Pegawai Runding cara memainkan peranan yang sangat penting dalam memberi sesi bimbingan
kepada pasangan yang bermasalah malah boleh menyelamatkan rumah tangga yang telah dibina
secara sah.
Pelbagai klien yang berlatar belakangkan demografi, budaya dan masalah yang diterima oleh
pegawai runding cara. Menurut (Mohd Fauzi 2004) berpendapat bahawa ada di kalangan klien yang
hadir berjumpa dengan Pegawai Runding Cara telah mengalami konflik yang berlarutan diantara
326
suami dan isteri sehinggakan membawa keputusan untuk berpisah. Selepas sesi runding cara di
lakukan oleh pegawai runding cara kedua-dua pasangan perlu pertimbangkan dan berbincang dalam
membuat keputusan untuk berpisah dan ia adalah satu cabaran untuk pasangan tersebut.
Justeru itu, bagi mengekalkan mutu kualiti perkhidmatan yang profesional pegawai Runding
cara perlu berusaha dalam meningkatkan kemahiran asas dan ilmu pengetahuan kaunseling
terutamanya memberi fokus dalam mendalami dan memahami kaunseling perkahwinan bagi
memenuhi tuntutan tanggungjawab profesional dan menjadi pilihan pasangan untuk datang berbincang
di peringkat awal konflik rumah tangga mereka. Kerana ini bersesuaian dengan pandangan pakar-
pakar terapi yang berpendapat bahawa kompetensi kaunselor sangat penting dan merupakan faktor
utama dalam pemilihan calon kaunselor (Grunebaum, 1983; Neukrug dan Williams, 1993; Neukrug,
Miliken, dan Shoemakaer, 2001).
Kemunculan kaunseling perkahwinan pada tahun 1930 dilihat sebagai satu bidang baru dan
buat pertama kalinya pada tahun 1945 Persatuan Kaunselor Perkahwinan dan Keluarga dibentuk
(Sapora 2013). Namun kaunseling kelurga kini telah digunapakai di mana-mana setting yang
melibatkan perhubungan manusia sesuai dengan perkembangan, pembangunan dan perubahan
masyarakat dan institusi keluarga (Taip & Abd Halim 2009).
Kaunseling perkahwinan memberi tumpuan kepada kesejahteraan hubungan dan sistem utama
dalam sesebuah keluarga. Ianya berfungsi untuk mengatasi masalah interaksi dan komunikasi yang
tidak produktif dikalangan ahli keluarga, mempercepatkan proses perkembangan dan perubahan dalam
diri ahli, meningkatkan rasa keintiman emosi keluarga, melonggarkan rasa pertahanan diri supaya ahli
lebih terbuka untuk berubah dan memahami keperluan ahli keluarga lain dan mengajar corak
tingkahlaku dan pemikiran yang sesuai serta membantu ahli melihat dan menganalisis masalah atau
krisis yang timbul dalam hubungan kekeluargaan.
Objektif
Bertitik tolak kepada kefungsiaan khidmat rundingcara yang disediakan oleh Jabatan Agama Negeri
sebagai salah satu badan yang mengamalkan proses tolong bantu kepada pasangan sudah tiba masanya
penggubal dasar mempertimbangkan untuk menyemak semula amalan Kaunseling Perkahwinan
(Norhayati 2013).
Peningkatan kes-kes penceraian yang dirujuk di Jabatan Agama Islam Negeri menunjukkan
masyarakat telah pincang daripada struktur asas dalam kekeluargaan. Oleh yang demikian, dalam
berhadapan dengan isu dan keadaan yang sebegini perlu dicari punca masalah dan jalan penyelesaian
yang berkesan bagi memastikan keretakan rumahtangga dapat dipulihkan kembali.
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk meneroka faktor berlakunya perselisihan
pasangan suami isteri yang dikendalikan oleh pegawai pegawai Runding cara di Jabatan Hal Ehwal
Agama Islam Kelantan (JAHEAIK). Melalui proses yang dikendalikan pengkaji juga dapat melihat
permasalahan yang berlaku dalam rumahtangga dan sejauhmana keperluan kaunseling menjadi salah
satu keperluan dalam memperbaiki hubungan suami isteri. Di samping itu, pengkaji ingin melihat
kepada maklumbalas daripada persepsi klien yang memilih perkhidmatan kaunseling bagi membantu
memperbaiki hubungan mereka.
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini adalah kajian kes yang menggunakan pendekatan kualitatif berbentuk naratif dan deskritif.
Data kajian dikumpul secara temubual, pemerhatian dan dokumentasi. Pemilihan peserta kajian dipilih
secara non probablity sampling yang terdiri daripada enam belas orang peserta yang dibahagikan
327
kepada dua cara pemilihan iaitu empat orang pegawai Perunding Cara yang mempunyai pengalaman
dalam mengendalikan sesi Runding cara dan dua belas orang peserta dari klien berpasangan yang hadir
sesi Runding cara. Peserta kajian yang ditemubual secara sukarela mempunyai latar belakang yang
berbeza dari segi taraf hidup, pekerjaan dan pendidikan serta lingkungan umur sekitar 27 tahun hingga
50 tahun dan usia perkahwinan dalam lingkungan 3 hingga 20 tahun. Lokasi kajian ini dijalankan di
Bahagian Pentadbiran Undang-Undang Keluarga, Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Negeri Kelantan
(JAHEAIK). Data kajian ini dianalisis menggunakan perincian Nvivo 10 bagi mengeluarkan tema dan
sub tema yang muncul dalam temubual sampel kajian.
DAPATAN KAJIAN
Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat beberapa faktor yang menggugat keharmonian
rumahtangga. Di dalam kajian ini terdapat beberapa tema yang berkaitan dengan perlaksanaan
Runding cara di Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Kelantan (JAHEAIK) iaitu i) faktor berlakunya
perselisihan antara pasangan suami isteri yang dikendalikan oleh pegawai rundingcara dalam
mengendalikan Runding cara, ii) Persepsi klien terhadap perkhidmatan kaunseling perkahwinan.
Faktor Berlakunya Perselisihan Antara Pasangan Suami Isteri Yang Dikendalikan Oleh
Pegawai Runding Cara Dalam Mengendalikan Runding Cara
Dapatan dari temu bual dan analisis kes mendapati lima faktor tertinggi yang ditangani oleh pegawai
Runding cara dalam melaksanakan sesi tersebut.
Bilangan kes mengikut tahun

Kes Jumlah
2015 2016 2017
Abaikan
68 70 117 255
tanggungjawab
Sikap 67 86 124 277
Komunikasi 56 68 17 141
Gangguan Luar 52 40 18 110
Sosial 47 37 41 125
Persepsi Klien Terhadap Perkhidmatan Kaunseling Perkahwinan

Dapatan kajian menunjukkan terdapat lapan tema yang utama wujud dalam persepsi klien terhadap
perkhidmatan kaunseling perkahwinan iaitu i) Kaunseling adalah Perkhidmatan Profesional, ii)
Kurangnya sikap keterbukaan, iii) Kaunseling adalah alternatif menyelesaikan masalah, iv) Kaunseling
hanya untuk masalah yang kritikal sahaja, v) Ketidakpercayaan dari segi kerahsiaan, vi) Kaunseling
kurang diberi pendedahan dan vii) Kaunseling adalah nasihat.
Kaunseling adalah Perkhidmatan Profesional
Tiga orang sampel R11, R6, dan R10 berpendapat bahawa kaunseling ini adalah khidmat profesional,
dijalankan oleh orang yang profesional dan mempunyai latar belakang pekerjaan yang profesional
serta mengetahui tanggungjawab sebagai kaunselor dan hak klien.
“Kaunseling tu mestilah dijalankan oleh orang professional, ada kerahsiaan dan dia tak
boleh cerita pada orang lain saja-saja. Tak semua orang kita boleh cerita sebab hal
rumahtangga adalah perkara aib. Dan dia kena tahu semua perkara”.
328
K11
“Macam isteri luahkan masalah semua, dia bagi keputusan macam ni,tak boleh buat macam
ni, jadi kitaorang akan muhasabah diri kitaorang lah. Jadi dia kena professional lah kat
situ”.
K6
“Bukan semua orang yang boleh kendalikan kes-kes macam ni, kena ada orang yang tahu
berkaitan hukum dan bertindak professional masa dengar daripada kedua pihak”
K10
Ketidakpercayaan Dari Segi Kerahsiaan

Ketidakpercayaan dari segi kerahsiaan adalah klien tidak percaya dan yakin akan kerahsiaan kaunselor
dengan masalah yang dikongsikan. Oleh itu, klien merasakan hal berkaitan rumahtangga sepatutnya
ditangani oleh suami isteri sahaja dan tidak sepatutnya adanya campur tangan daripada orang yang
tidak mempunyai pertalian darah. Sampel R10, R12, R11 dan R5 berpendapat bahawa:
“Saya kalau sedih saya tak pernah cerita dengan sapa-sapa. Walaupun dah lama kahwin
saya cerita sikit-sikitlah dengan kawan ataupun saya diamkan diri je, masa tidur tu menangis
je mampu.
K10
“Entahlah nak bercerita dengan orang yang kita tak kenal ni macam tak selesa lah,macam
susah nak berkomunikasi macam tulah kan, apa yang aku cerita ni” janganlah keburukan
suami kita nak cerita kat orang..akak rasa malu,bila ada suami macam tu,malu lah dengan
orang, macam tulah akak rasa..yang selesa untuk bercerita tu keluarga ke adik beradik ke”.
K12
“Saya rasa tak ada kot yang perlu diceritakan lagi, saya rasa kaunseling pun tak boleh nak
bantu ubah suami saya, saya mungkin dah ada keputusan saya sendiri Cuma nak tahu
tindakan saya ni betul ke tak”.
K11
“Susah kita nak percaya pada orang yang kita tak kenal untuk kita bercerita, kita tak tahu
apalah diaorang akan cakap nanti. Saya sendiri belum cukup yakin nak kongsikan sebab
benda ni aib dan malu.
K5
Kaunseling Adalah Alternatif Menyelesaikan Masalah

Dapatan kajian juga menunjukkan sampel K9 dan K12 menyatakan bahawa kaunseling adalah salah
satu alternatif untuk menyelesaikan masalah pasangan yang berlaku dalam rumahtangga. Antara
kenyataannya ialah:
“Nak cari jalan keluar, suruh dia pergi ustaz, tapi dia tak nak, maksud saya rujuk pada orang
yang lebih tahu, mungkin orang yang tahu bagi jalan keluar dan boleh selesaikan masalah ni.
Kalau jalan terbaik bersama saya kena bertahanlah tapi kalau bercerai yang terbaik, saya
Cuma nak tahu macam mana prosesnya”.
K9
“Dia akan bagi macam-macam lah supaya kita ni dapat selesaikan masalah kita. Sebab tulah
saya datang sini untuk selesaikan masalah ni. Saya pun dah tak tahan, mungkin kaunselor
boleh bagi jawapan untuk selesaikan masalah saya ni, mesti dia tahu apa yang saya perlu
buat”.
K12
Kaunseling Hanya Untuk Masalah Yang Kritikal Sahaja
Sampel yang hadir dalam proses Runding cara beranggapan bahawa kaunseling perkahwinan adalah
untuk pasangan suami isteri yang mempunyai masalah kritikal sahaja. Oleh sebab itu, mereka memilih
329
memendam perasaan dan mengabaikan sehinggalah mereka tidak mampu lagi bertahan dan barulah
bertindak mendapatkan bantuan menyelesaiakan masalah mereka. K8, K7, K9 dan K7:
“Saya rasa saya boleh selesaikan tapi bila dah sampai tahap macam ni, 4 tahun saya
bertahan. Sebab dah tak tahan dah buntu tak tahu nak buat macam mana lagi, tu yang saya
datang”.
K8
“Saya tak datang daripada awal sebab, saya tak nak orang nampak saya ni bermasalah”
K7
“Bagi saya kaunseling untuk orang yang ada masalah yang dah teruk sangat sebab saya
selalu nampak lepas diaorang keluar daripada sini ada yang gaduh-gaduh, nangis lepastu
bercerai. Saya kalau boleh tak nak bercerai”.
K9
“Saya rasa masa kat sekolah dulu pun, yang saya tahu bila pelajar yang bermasalah je yang
jumpa kaunselor. saya tak pernah jumpa kaunselor masa sekolah. Masa awal tu saya rasa
masalah saya ni tak teruk sangat pun”.
K7
Kaunseling Kurang Diberi Pendedahan

Terdapat kenyataan perkhidmatan kaunseling ini ditakrifkan pasif kerana perkhidmatan kaunseling
tidak diketahui dalam kalangan pasangan suami isteri. Ianya disebabkan oleh kurangnya pendedahan
terhadap perkhidmatan kaunseling. Ini sekaligus mengakibatkan pasangan suami isteri kurang
kecenderungan untuk mendapatkan perkhidmatan kaunseling perkahwinan seperti yang dinyatakan di
bawah K12, K5, K6 dan K7:
“Tak pernah, akak tak pernah menghadiri apa-apa pun tentang kaunseling perkahwinan”.
K12
“Tak pernah masuk mana-mana kaunseling lagi, sebab orang kata kalua naik je pejabat
agama nak bercerai la tu. Masalah besar sangat la kalau pergi pejabat agama ni.
K5
“Saya tak pernah tahu ada khidmat kaunseling untuk suami isteri, ada ke? Cuma masa
kursus kahwin dulu, saya ada dengar ustaz cakap kalau ada masalah datang pejabat agama.
Saya tak terfikir untuk cari tapi kebetulan terdengar ada kawan yang pernah ada masalah”
K6
“Saya tak pernah dengar kaunseling untuk pasangan biasanya saya dengar sekolah sahaja
lah. Tapi mungkin kalau ada pun saya pernah dengar kat jabatan agama sebab orang kata
kalau ada masalah datang sini”
K7
Kaunseling Adalah Nasihat

Sebanyak tiga orang sampel K5, K8 dan K6 mengatakan bahawa kaunseling ini adalah sebagai
khidmat nasihat kepada pasangan yang mempunya masalah rumahtangga.
“Kaunseling ni dia bagi nasihat, bagi macam-macam lah supaya kita ni dapat selesaikan
masalah kita,kalau kaunseling perkahwinan, mestilah dikendalikan oleh orang yang tahu
pasal agama dan boleh bagi nasihat kat saya dan suami”.
K5
“Tahu, kaunseling tu tempat untuk mengadulah, tempat beri nasihat supaya berubah. Kalau
perkahwinan pula dapat bagi nasihat dalam agama sampai suami boleh sedar. Kalau kita
yang cakap suami bukan nak dengar”.
K8
330
“Kaunseling tu macam nasihat, Sebelum kahwin sangat penting, masa kahwin pun kena juga
kaunseling, saya tahu mungkin ini jalan untuk bantu saya dan menasihatkan saya, tunjukkan
jalan apa yang saya harus buat”.
K6
PERBINCANGAN
Perbincangan dapatan kajian dikemukakan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian yang
digunakan sebagai garis panduan untuk mengembangkan penerokaan proses perlaksanaan Runding
cara di Bahagian Pentadbiran Undang-Undang Keluarga, Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Kelantan
(JAHEAIK). Secara keseluruhan, hasil dapatan kajian menunjukkan mereka menjalankan proses
Runding cara ini sebagai perkhidmatan memberi nasihat kepada pasangan yang mempunyai masalah.
Dalam kajian (Zalikha 2008) menyatakan nasihat merupakan salah satu daripada teknik
pendekatan dalam penasihatan syari’e yang mana teknik ini boleh dalam beberapa keadaan apabila kes
tidak terlalu rumit, klien tidak berada dalam kecelaruan dari segi mental dan emosi dan tidak berada
dalam tekanan yang serius, namun dalam mengendalikan masalah rumahtangga klien berada dalam
keadaan kecelaruan dari segi mental dan emosi disebabkan tekanan yang dialami dalam rumahtangga.
Maka, jelas menunjukkan dalam membantu pasangan suami isteri yang mempunyai masalah
memerlukan proses kaunseling yang berkesan agar matlamat kaunseling untuk membantu klien atau
individu dalam membuat penyesuaian peribadi, sosial dan emosi agar dapat berfungsi dengan lebih
baik sepertimana yang telah didefinisikan oleh (Amla 2006) kaunseling adalah sebagai suatu proses
membantu orang yang mempunyai masalah.
Di Malaysia, khidmat kaunseling perkahwinan ini mula diperkembangkan secara meluas

sehinggalah ke hari ini dengan mewujudkan perjawatan Pegawai Rundingcara di semua Jabatan
Agama Islam di seluruh Malaysia, bagi mengendalikan aduan dan memberikan khidmat kaunseling
kepada pasangan yang bermasalah (Norhayati 2013). Tambah beliau lagi, pada tahap ini proses
membantu pasangan dijalankan oleh kadi sebagai ikhtiar mencari perdamaian dalam kalangan suami
dan isteri sebelum membenarkan sesuatu perceraian, walaubagaimanapun, perkhidmatan pegawai
Runding cara ini ianya hanya menjadi pilihan terakhir kepada pasangan setelah konflik antara mereka
berlarutan sehingga menemui jalan buntu atau arahan mahkamah sebelum perceraian dibenarkan.
Turut dinyatakan dalam kenyataan responden kajian, rujuk kepada mereka yang lebih tahu
iaitu individu yang mempunyai pengetahuan dan ilmu untuk menjalankan perkhidmatannya
(Norazizalina & Roselan 2013). Namun, harus diingatkan dalam interaksi kaunseling, unsur-unsur
seperti memberikan nasihat, cadangan, penerangan serta mempengaruhi nilai dan keputusan yang
berkaitan dengan klien mungkin wujud tetapi ianya bukan merupakan proses kaunseling dalam
membantu klien melihat pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah (Abdul Malek 2003).
Menurut Sharif dan Roslee (2002) di dalam proses kaunseling menjadi salah satu fungsi
kaunseling adalah memberikan nasihat kepada individu yang bermasalah. Namun, nasihat ini diberikan
secara tidak langsung kerana pendekatan kaunseling lebih kepada memberikan ruang kepada individu
meluahkan perasaan dan berkongsi apa yang sedia untuk dikongsikan. Malah, dalam proses kaunseling
individu digalakkan turut sama berbincang mengenai langkah-langkah untuk mengatasinya. Jika
nasihat diberikan secara langsung dan meminta individu menurutinya, berkemungkinan ia akan
menimbulkan masalah pada masa akan datang jika ianya tidak memberikan hasil sepertimana yang
diharapkan. Turut ditambah lagi, dalam proses kaunseling, memberikan nasihat dalam bentuk arahan
seharusnya dielakkan walaupun amat mudah dan senang untuk melakukannya.
331
Oleh itu, penerapan dan memahami konsep kaunseling perkahwinan sangat penting dan ini
sebagai satu agen perubahan dalam memperbaiki hubungan suami isteri. Dalam menjalankan proses
kaunseling, kaunselor perlu menyediakan kemudahan kepada klien agar dapat melakukan perubahan
secara sukarela atas pilihan klien itu sendiri serta bertanggungjawab terhadap sebarang keputusan yang
dibuat oleh mereka (Abdul Malek 2003).
Selain itu, beliau menambah lagi bahawa proses kaunseling pelbagai pendekatan yang
digunakan dalam mengurus pemikiran dan perasaan klien dengan melihat daripada pelbagai cara untuk
menyelesaikan masalah. Kaunselor perlu membantu klien yang yang terperangkap dalam situasi
ketidakupayaan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Sepertimana dalam matlamat jangka
pendek seseorang kaunselor perlu merujuk kepada penyelesaian masalah semasa yang dialami oleh
klien dengan melihat konsep “di sini dan sekarang”.
Kaunseling perkahwinan dilihat sebagai satu bentuk intervensi krisis, jika punca tercetusnya
konflik dalam perhubungan dapat difahami, maka sesuatu boleh dilakukan untuk mencegah krisis itu
sendiri (S.Narayana & Prem Sahajpal 2013).
Walaubagaimanapun, (Othman , 2009) berpendapat bahawa perkhidmatan kaunseling

bukanlah dikenali sebagai bentuk penasihatan semata-mata, tetapi lebih kepada khidmat menolong
dalam suasana yang terapeutik, kesedaran dan saling memahami di antara kaunselor dan klien.
Pemahaman subjek mengenai perkhidmatan kaunseling ini bercanggah dengan definisi kaunseling
yang sebenarnya. Oleh itu, kepentingan dan keperluan kaunseling perkahwinan di Jabatan Hal Ehwal
Agama Islam Kelantan perlu dilaksanakan dalam membantu kerja-kerja pegawai Runding cara dalam
menangani masalah perkahwinan klien.
CADANGAN
Bagi kaunselor yang bertanggungjawab dalam pengendalian kaunseling berasaskan setting ini,
kemahiran dan kepakaran dalam memahami isu-isu perkahwinan termasuk kemahuan individu sebagai
suami atau isteri adalah sangat penting dan signifikan untuk membolehkannya menyediakan
perkhidmatan kaunseling yang berkesan. Pertindihan peranan dan masalah suami isteri yang sering
bertimbal balik memerlukan kepada kebijaksanaan dan kepakaran kaunselor untuk mengurai masalah
satu persatu sebelum membantu pasangan suami isteri menyediakan pelan tindakan dalam
menyelesaikan masalah mereka. Ini kerana rumahtangga adalah suatu institusi yang saling berkait
antara satu sama lain dan tidak berdiri secara sendirian. Kebanyakan responden kurang jelas dengan
peranan perkhidmatan ini serta tidak mengetahui institusi yang terdekat yang menyediakan
perkhidmatan ini kepada masyarakat. Rata- rata responden hanya mengetahui kewujudan
perkhidmatan ini yang disediakan di institusi agama. Ketiadaan maklumat atau publisiti berkaitan
perkhidmatan kaunseling menyebabkan individu yang berpotensi mendapatkan perkhidmatan ini tidak
mendapatkannya.
KESIMPULAN
Kesimpulannya, pendekatan kaunseling dalam membantu pasangan suami isteri haruslah

diperbanyakkan lagi di Malaysia. Sesi kaunseling yang dijalankan dapat membantu pasangan suami
isteri untuk meluahkan masalah yang dibebani oleh mereka serta membantu meningkatkan komunikasi
berkesan antara kedua-dua pasangan. Walaubagaimanapun, pendekatan sokongan sosial ini masih
kurang diaplikasikan di Malaysia. Hal ini merupakan kerugian kerana keberkesanan kaunseling ini
memberi impak yang positif kepada pasangan. Oleh itu, harapan pengkaji, adalah agar kajian ini
dapat merintis langkah untuk memantapkan kaunseling terhadap pasangan dalam setting Malaysia.
332
RUJUKAN
Amla Salleh, Zuria Mahmud dan Salleh Amat. 2009. Bimbingan dan Kaunseling Sekolah. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Kelantan.
Norhayati Ahmad. 2008. Peranan, Proses dan Tanggungjawab Kaunselor di Jabatan Agama Islam
dalam Menangani Masalah Kekeluargaan. Seminar Kaunseling.
Norhayati Md Salleh. 2013. Kompetensi Pegawai Rundingcara dalam Mengendalikan Kaunseling

Perkahwinan di Negeri Johor. Thesis
Othman Mohamed (2000). Prinsip psikoterapi dan pengurusan dalam kaunseling. Serdang : Penerbit
Universiti Putra Malaysia.
Othman Mohamed. 2009. Prinsip Psikoterapi dan Pengurusan dalam Kaunseling. Serdang : Penerbit
Universiti Putra Malaysia.
S.Narayan Roa Prem Sahajpal. 2013. Counselling and Guidance.
Siti Zalikhah Md Noor 1992. Kaunseling Perkahwinan Menurut Perspektif Islam.Kuala Lumpur :
Budaya Ilmu Sdn Bhd.
Salleh Mohd. Razali, & Zaliha Ismail. 2014. Public stigma towards patients with schizophrenia of
ethnic Malay: A comparison between the general public and patients’ relatives. Journal of
Mental Health, 23 (4), 176-180.
Schumm W. R., Walker A. B., Nazarinia R. R., West D. A., Atwell C., Bartko A., & Kriley A. 2010.
Predicting the short- and long-term helpfulness of premarital counseling: The critical role of
counseling quality. Journal of Couple & Relationship Therapy, 9(1), 1-15.
Sapora Sipon. 2014. Teori Kaunseling dan Psikoterapi. Nilai: Penerbit Universiti Sains Islam
Malaysia.
Siti Zalikhah Mohd Noor. 2009. Kaunseling Menurut Perspektif Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
333
FAKTOR DEMOGRAFI BAGI ASPEK KECERDASAN EMOSI DAN TRAIT PERSONALITI
PEMIMPIN PENDIDIK SEKOLAH BERPRESTASI TINGGI (SBT)
Nurul Hudani Md. Nawi1, Ma'rof Redzuan2, Puteri Hayati Megat Ahmad3
1, 3
Fakulti Psikologi & Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah, Kota Kinabalu
2
Fakulti Ekologi, University Putra Malaysia, Sedang, Selangor
Abstrak
Kini, menjadi tanggapan umum bahawa kecerdasan emosi dan juga trait personaliti adalah merupakan
kaedah terbaik bagi mempertingkatkan kualiti organisasi termasuklah meningkatkan prestasi kerja,
komitmen, kepuasan kerja dan sebagainya. Aspek-aspek tersebut bukan menjadi hak mutlak bagi
sektor awam dan swasta sahaja malah muncul sebagai indikator penting khususnya dalam konteks
pendidikan bagi kelompok pemimpin pendidik di Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT). Objektif kajian
adalah mengenal pasti perbezaan aspek kecerdasan emosi dan personaliti berdasarkan faktor
demografi. Populasi kajian adalah terdiri daripada 836 pemimpin pendidik yang bekerja di 38 buah
Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT). Sebanyak 330 soal selidik telah diedarkan kepada responden
namun hanya seramai 306 (89%) responden yang terlibat dalam kajian ini (132 = lelaki; 174 =
perempuan) yang dipilih melalui kaedah pensampelan kluster. Alat kajian yang digunakan adalah soal
selidik Emotional Competence Inventory (ECI) untuk mengukur kecekapan kecerdasan emosi dan
Five-Factor Model of Personality (NEO PI-R) bagi mengukur personaliti. Dapatan kajian
menunjukkan kecerdasan emosi adalah berbeza berdasarkan aspek umur dalam kalangan pemimpin
pendidik SBT. Namun sebaliknya tidak bagi faktor jantina.
Kata kunci : Kecerdasasn emosi, personaliti dan pemimpin pendidik
Abstract
Currently, it is widely accepted that emotional intelligence, leadership behavior and personality trait
were the best approach to improve organizational work outcomes such as employees work
performances, commitment, job satisfaction and etc. All these aspects are no longer exclusive to the
public service and private sector but now days it is increasingly emerging as an important strategy in
the education context especially among the educator leaders in High Performance School (SBT) in
Malaysia. The objective of the study was to identify the differences in aspects of emotional intelligence
and personality based on demographic factors. The population of the study consists of 836 educator
leaders working in 38 High Performance Schools (SBTs). A total of 330 questionnaires were
distributed to respondents but only 306 (89%) respondents were involved in this study (132 = male =
174 = female) selected through cluster sampling method. The instrument used is the Emotional
Competence Inventory (ECI) questionnaire to measure emotional intelligence and Five-Factor Model
of Personality (NEO PI-R) to measure personality. The findings show that emotional intelligence is
different based on age aspect among SBT educator leaders. But not for gender factors.
Keyword: Intelligent emotion, personality and educator leader
PENGENALAN
Dalam menongkah arus globalisasi pada abad ke 21, ianya ditandai dengan wujudnya perubahan demi
perubahan yang kompleks dan merumitkan untuk diharungi oleh setiap individu pekerja khususnya
334
bagi golongan pemimpin. Perubahan sebegini menuntut setiap individu pemimpin untuk beradaptasi
dengan pantas berbekalkan kemahiran, sikap dan pengetahuan dalam merancang setiap pelaksanaan
kerja yang teliti bagi menjamin pencapaian hasil kerja berkualiti tinggi (Coetzee & Schaap, 2005).
Malahan, tuntutan perubahan ini telah diperhebatkan lagi dengan agen-agen pengubah lain seperti
penstrukturan semula organisasi dan revolusi teknologi (Erez, 1994) yang turut mengundang pelbagai
cabaran. Dalam sesebuah negara, agen perubahan utama yang sering kali berlaku adalah dalam sektor
pendidikan. Malah, institusi pendidikan merupakan platform terpenting dalam pembangunan sumber
manusia.
Untuk itu, pemantapan modal insan pemimpin pendidik dalam mempraktikkan trait personaliti
yang konsisten merupakan isu terpenting di dalam pembangunan sistem pendidikan yang cemerlang.
Justeru itu, mengurus perubahan kompleksiti dalam pendidikan memberi kesan kepada dalam
menentukan pencapaian kerja yang boleh diteliti melalui pemilikan trait personaliti dan amalan
tingkah laku kepimpinan. Hal ini kerana menurut Judge & Bono (2000) dan Hautala (2006),
personaliti yang dimiliki oleh pemimpin didapati mempengaruhi tingkah laku kepimpinan seseorang
individu. Oleh itu, seseorang pemimpin harus faham dan peka mengenai perbezaan individu yang
wujud antara individu. Perbezaan individu ini boleh dilihat berdasarkan ciri dan tingkah laku yang
dimiliki oleh seseorang yang dihuraikan sebagai personaliti (Maccoby, 2009).
Permasalahan kajian
Saban tahun institusi pendidikan di Malaysia mengalami perubahan sama ada dalam corak pengurusan
pentadbiran mahu pun dalam pelaksanaan sistem pendidikan (Yahaya, 2009). Keadaan ini
menunjukkan kepentingan akan keperluan perubahan dalam aspek pendidikan kepada masyarakat
tidak perlu dipertikaikan kerana ia adalah nadi kepada pembangunan dan peradaban sesebuah negara.
Perubahan sebegini seharusnya menjamin peningkatan kualiti yang lebih baik terhadap pencapaian
dalam pekerjaan. Malahan perubahan dalam pelaksanaan sistem pendidikan bertujuan untuk
meningkatkan pencapaian sekolah, sering kali dikaitkan dengan kualiti trait personaliti guru-guru yang
terdapat dalam sesebuah organisasi sekolah tersebut. Hal ini kerana proses perubahan yang berlaku
secara berterusan menuntut kepimpinan sesebuah organisasi untuk bersikap lebih proaktif, adaptif, dan
sentiasa bersikap dinamik terhadap krisis perubahan dalam membuat sebarang penambahbaikan
sebagai salah satu usaha untuk meningkatkan lagi pencapaian prestasi dalam sesebuah organisasi
(Weinberger, 2004).
Penubuhan dan pelaksanaan Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) merupakan langkah terbaru
kerajaan dalam memartabatkan lagi kualiti pendidikan di Malaysia.Walau bagaimana pun
pengwujudan Sekolah Berprestasi Tinggi yang hanya memilih 52 buah sekolah sahaja daripada 10,000
buah sekolah di Malaysia iaitu sebanyak 0.52 % menimbulkan persoalan kenapakah hanya sebilangan
kecil sahaja sekolah yang dipilih untuk mengikuti program Sekolah Berprestasi Tinggi di Malaysia.
Mungkinkah prestasi sekolah-sekolah lain tidak cukup baik dan berkualiti untuk dinobatkan sebagai
Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) yang secara tidak langsung turut melambangkan pencapaian prestasi
kerja pemimpin di sekolah berkenaan sebagai golongan pemimpin sekolah yang dilihat kurang
berkualiti, tidak mempunyai personaliti positif dan konsisten serta berkelayakan.
Justeru itu, apabila kerajaan memperkenalkan dan melaksanakan Program Sekolah Berprestasi
Tinggi (SBT), kepimpinan sekolah secara automatik akan berhadapan dengan corak perubahan dan
pengurusan kerja baru yang memerlukan persediaan mantap dari aspek trait personaliti pemimpin.
Walau pun pada dasarnya golongan pemimpin ini sudah pun mempunyai kepakaran dalam bidang
masing-masing dan mempunyai pengalaman kerja bagi tempoh yang lama. Namun pada hakikatnya
mereka masih menghadapi kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan perubahan corak kerja
335
baru yang semakin mencabar hasil penjenamaan semula dalam peningkatan perubahan institusi
pendidikan di Malaysia sehinggakan boleh mengganggu dan menjejaskan prestasi kerja mereka.
Terdapat juga dalam kalangan mereka yang masih bergelut dan kadang kala gagal untuk
menyesuaikan diri dengan norma dan budaya kerja baru yang bergerak pantas ini. Kajian lepas oleh
Lucas dan Murray (2002) telah menunjukkan bahawa walau pun seseorang ahli akademik itu
mempunyai kepakaran dalam bidang tertentu, ia masih tidak menjamin kemampuannya dalam
mempamerkan prestasi kerja yang berkesan, efisien dan cemerlang. Oleh itu, ketidaklancaran dalam
proses penyesuaian kerja segera dan pantas terhadap perubahan kini bukan suatu yang boleh
dipandang ringan kerana ia boleh mempengaruhi tingkah laku personaliti seseorang pemimpin.
Oleh yang demikian, faktor personaliti individu pemimpin didapati mampu menyumbang
kepada keberkesanan gaya kepimpinan dalam kalangan pemimpin (McCormack & David, 2002) yang
memberi kesan terhadap pencapaian prestasi kerja dalam organisasi. Dalam hal ini, didapati personaliti
pemimpin yang sering berubah-ubah berupaya mencerminkan kelemahannya sebagai pemimpin untuk
meneroka dengan lebih terperinci terhadap setiap usaha yang dirancang sehingga mencetuskan
ketidakyakinan dalam kalangan pengikut. Untuk itu, dalam usaha mencapai matlamat organisasi,
pemimpin sekolah perlu mempunyai pengaruh dan kualiti-kualiti personaliti tertentu. Menurut Bass
(1990), perlu bagi seorang pemimpin untuk mempunyai tingkah laku tertentu bagi menjelaskan
keunikan yang ada dalam dirinya supaya mampu memberikan keyakinan dan pengaruh kepada
pengikutnya. Untuk mempengaruhi orang lain, pemimpin perlu bertingkah laku positif dan mempunyai
kualiti sebagai pemimpin berdasarkan kepada personaliti yang telah sedia ada dalam dirinya.
Oleh kerana personaliti memerihalkan tentang sifat-sifat yang ada pada seseorang individu
seperti cara seseorang itu berfikir, memberi respons, beremosi, berpersepsi dan lain-lain maka
personaliti mampu membolehkan pemimpin dibezakan daripada individu pengikut yang lain
(Mahmood Nazar, 1990). Pengkaji-pengkaji lepas ada menjalankan kajian mengenai personaliti dalam
kalangan pemimpin. Antara kajian mengenai personaliti pemimpin yang telah dijalankan seperti kajian
yang menunjukkan bahawa personaliti didapati mempunyai hubungan dengan tingkah laku
kepimpinan (Judge & Bono 2000, Bono 2004, Hautala 2006) melalui tiga dimensi kepimpinan
transformational iaitu rangsangan intelek, pertimbangan individu dan karisma. Dengan ini, personaliti
dilihat sebagai faktor penting bagi seorang pemimpin dalam mengekalkan peranannya sebagai ketua.
Walau bagaimana pun, kajian oleh Van Schaack & Click (1982) mendapati kepentingan bagi
pemimpin pendidik untuk memiliki personaliti tertentu seperti kreatif, prihatin, berwawasan telah
terbukti sebagai trait penting di dalam konteks kajian barat tetapi masih tidak dapat dikenal pasti
secara empirikal di dalam konteks tempatan khususnya di Malaysia. Ini menimbulkan persoalan
berkaitan sejauh mana isu ini diterokai dalam kajian pendidikan tempatan?.
Definisi personaliti
Definisi personaliti dipopularkan pada tahun 1961 oleh Allport. Namun menurut Meningger (1930),
istilah itu digunakan sejak awal abad ke 20 lagi. Penggunaan istilah tersebut semakin melonjak
sehingga merentasi pelbagai disiplin terutamanya dalam disiplin psikologi sosial. Hal ini menyebabkan
kemunculan pendefinisian yang pelbagai kerana pengaruh latar belakang disiplin keilmuan serta
dimensi yang berbeza.
Bagi Meningger (1930), mendefinisikan personaliti sebagai apa-apa dalam menghuraikan

tentang seseorang yang lebih memfokuskan kepada aspek biologi dan fisiologi individu. Berbeza
dengan Allport (1961), personaliti merujuk kepada sesuatu yang dinamik terdiri daripada rangkaian
sistem-sistem psiko-fizikal untuk menentukan penyesuaian unik dan tersendiri terhadap persekitaran.
Sementara itu, personaliti juga diterjemahkan sebagai pembangunan bagi keseluruhan sistem psikologi
336
dengan menjalankan penyelidikan secara agregat berbanding memfokuskan hanya kepada beberapa
bahagian perwatakan sahaja (Abdul Razak & Ainin, 2000).
Berkenaan dengan personaliti sebagai sistem psikologi, perincian psikologi itu merangkumi
sifat-sifat individu seperti cara berfikir, beraksi, beremosi, berpersepsi dan lain-lain yang berbeza
dengan individu lain (Mahmood Nazar, 1992). Dalam hal ini, psikologist Sigmund Freud
memperihalkan personaliti sebagai hasil integrasi antara struktur-struktur id, ego dan superego
manusia (Huffman, 2007). Definisi berbeza dengan Carl Jung yang menganggapnya sebagai integrasi
ego, alam tidak sedar peribadi, alam tidak sedar kolektif, kompleks-kompleks dan beberapa struktur
yang lain (Huffman, 2007). Sementara itu, Costa dan McCrae (1992) memperincikan definisi
personaliti sebagai ciri dan tabiat yang stabil dari segi intelek dan fizikal termasuk corak pemikiran,
emosi dan tingkah laku dalam pelbagai situasi. Realiti definisi tersebut sama sekali berbeza dengan
pandangan tokoh sarjana Islam yang merujuk personaliti kepada sifat kerohanian, kejiwaan, akhlak
dan adab (Al-Ghazali, 1966).
Realitinya, personaliti mempunyai definisi yang berbeza-beza mengikut fahaman bagi setiap
orientasi perspektif masing-masing. Hal ini sejajar dengan Libert dan Spiegler (1994) yang
menyatakan setiap fahaman memfokuskan kepada tujahan konteks definisi tersendiri. Dari pelbagai
definisi personaliti, jelas ia mempunyai persamaan ketara, iaitu personaliti merujuk kepada tingkah
laku dalam bentuk yang pelbagai dan dinamik.
Personaliti yang dinamik sering dikaitkan dengan integrasi yang berlaku antara
pengenalpastian identiti individu dan identiti sosial. Identiti individu merujuk kepada pemilikan ciri-
ciri tingkah laku dalaman individu misalnya sifat suka membantu yang terdapat dalam konsep
altruristik. Menurut Baron dan Byrne (2000), tingkah laku alturistik merupakan tingkah laku pro sosial
yang dimiliki oleh mereka yang mempunyai sifat empati yang tinggi. Empati menerangkan
kesanggupan dan kesetujuan (agreeableness) individu untuk bertolak ansur, kawal diri, akur dan
memberikan impresi yang baik kepada orang lain. Pemilikan sifat tersebut tidak akan dapat dicapai
tanpa membuat perhubungan dengan orang lain. Sehubungan itu, ianya mempunyai kepentingan sosial
yang tinggi untuk dipraktikkan (identiti sosial). Situasi ini menghuraikan peranan personaliti yang
perlu didukung menerusi unsur individu dan unsur sosial sebagai mana menjadi fokus dalam kalangan
sarjana psikologi sosial.
Berkaitan taksonomi personaliti dikenali ‘Big Five Personality’ atau disebut Model Lima
Faktor (Five Factor Model) oleh Costa dan McCrae (1985) dibentuk berdasarkan pendekatan
menyeluruh yang diperkenalkan oleh Goldberg (1981) menerusi Simposium di Honolulu bagi
membantu dalam menyederhanakan definisi yang saling tindih-menindih dan memberi kemudahan
kepada penyelidik untuk meneliti sumber utama taksonomi personaliti daripada beribu-ribu attribusi
yang wujud di dunia. Kewujudannya bukan bertujuan untuk menggantikan sistem personaliti yang
terdahulu tetapi bertindak sebagai penyatu dalam memberikan penjelasan berkenaan sistem
keperibadian personaliti secara umum supaya dapat difahami bukan sahaja oleh ahli psikologi namun
juga orang kebanyakkan (John et al. 1999).
Definisi kecerdasan emosi

Istilah kecerdasan emosi diperkenalkan oleh Thorndike pada tahun 1920 telah menumpukan
huraiannya dalam konteks perhubungan manusia (Yao, Wang & Karen, 2009). Istilah kecerdasan
emosi kini diterima pakai oleh pelbagai ilmu disiplin, namun setiap satunya memberi pentafsiran yang
berbeza. Umumnya para sarjana memperincikan kecerdasan emosi kepada dua kategori, berasaskan
kemampuan (ability EI) dan berasaskan sifat (trait EI) (Joseph & Newman, 2010). Menurut pandangan
Mayer, Salovey dan Caruso (2002) ability EI sebagai kemampuan berdasarkan proses kognitif-emosi.
337
Manakala trait EI pula merujuk kepada kemampuan dan kemahiran persepsi diri yang tidak bersandar
kepada aspek kognisi (Petrides & Furnham, 2001).
Mayer dan Salovey (1993 dlm Malek Shah & Nor Shah, 2004) mendefinisikan kecerdasan
emosi sebagai kebolehan individu berfikir dan bertindak dengan lebih kreatif dengan menggunakan
emosi dalam penyelesaian masalah. Ia dihuraikan melalui pembinaan model EQ yang merangkumi
keupayaan menyuntik emosi bagi memahami emosi diri dan orang lain; keupayaan mengurus emosi;
keupayaan mental dalam memberi persepsi terhadap emosi dan keupayaan dalam menjalinkan
hubungan dengan subordinat (Mayer & Salovey, 1997). Berbeza pula Neely (1997), merujuk
kecerdasan emosi secara saintifik sebagai satu rangkaian kebolehan melibatkan dua proses yang
berlaku secara serentak iaitu tindak balas fikiran dan tindak balas emosi. Melaluinya, manusia
berupaya menghadapi cabaran persekitaran.
Manakala, bagi Goleman (2001) merujuk kecerdasan emosi sebagai kebolehan memahami
emosi diri sendiri dan orang lain untuk memotivasikan dan mengurus diri, bijak menjalinkan hubungan
serta berupaya mengembangkan potensi diri seperti optimisme, kesedaran, motivasi, empati dan
kompetensi dalam hubungan sosial.
Dari sudut yang lain pula, Cooper dan Sawaf (1997) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai
keupayaan merasai, memahami, dan secara selektif menerapi daya dan kepekaan emosi sebagai
sumber tenaga dan pengaruh kemanusiaan. Bar On (1977) mengulas dengan terperinci mengenai
pengaruh manusia dalam kecerdasan emosi sebagai kemampuan bukan berdasarkan kognitif yang
memfokuskan kepada kemahiran individu dalam menangani permintaan dan ketegangan daripada
persekitaran.
Dari pelbagai definisi dan penjelasan mengenai konsep kecerdasan emosi yang diulas oleh para
sarjana, dapat disimpulkan rumusan sebenar kecerdasan emosi adalah sebagai satu subset daripada
kecerdasan sosial yang melibatkan tiga domain utama iaitu kebolehan menilai dan melahirkan emosi
diri dan orang lain secara tepat, kebolehan menyesuaikan emosi diri dan orang lain dalam merancang,
memulakan perhubungan dengan baik dan melaksanakan tindakan yang betul dan tepat. Dalam
menghuraikan konsep kecerdasan emosi terdapat beberapa tokoh-tokoh penting yang memperkenalkan
konsep ini berdasarkan perspektif masing-masing. Antaranya, Mayer dan Salovey: Emosi sebagai
kemampuan; Daniel Goleman :Kecerdasan emosi sebagai kecekapan dan Bar-On:Kecerdasan emosi
sebagai personaliti dan prestasi.
Kajian lepas peranan faktor demografi bagi kecerdasan emosi dan personaliti
Faktor demografi dan kecerdasan emosi
Penemuaan dapatan lepas menunjukkan kepentingan untuk meneliti faktor demografi ke atas sesuatu
fenomena yang dikaji. Walau pun terdapat sesetengah pihak memandangnya sebagai elemen yang
tidak penting namun penelitiannya bukanlah suatu amalan asing dalam penyelidikan. Misalnya, kajian
oleh Cavallo dan Brienza (2002) menunjukkan kepentingan faktor demografi seperti jantina bagi aspek
kecerdasan emosi melalui kajian ke atas 358 pemimpin di Syarikat Jonhson and Johnson Consumer
dan Personel Care Group menunjukkan terdapat perbezaan dengan subjek wanita mendapat skor yang
lebih tinggi berbanding daripada subjek lelaki. Anari (2012), Bostajancic (2010) serta Harrod dan
Scheer (2005), menyokong realiti itu bahawa wujud perbezaan yang tinggi bagi kecerdasan emosi bagi
subjek perempuan yang merangkumi subskala kesedaran kawalan emosi diri, prihatin, membangun
orang lain, orientasi perkhidmatan, hubungan komunikasi dan pengurusan perhubungan.
338
Namun dapatan kajian oleh Jamali, Sidani dan Abu Zaki (2008) menunjukkan realiti sebaliknya
apabila subjek lelaki kelihatan memiliki kecerdasan emosi, tahap motivasi dan kawalan diri yang lebih
tinggi berbanding subjek wanita. Realiti itu pernah disedari oleh Rivera (2003) melalui kajiannya di
Puerto Rican, mendapati responden lelaki memperolehi skor yang lebih tinggi daripada subjek
perempuan bagi lapan aspek kecerdasan emosi di tempat kerja. Perbezaan dapatan ini menyokong
ulasan teori oleh Bar-On (1997) yang menyatakan wanita dan lelaki mempunyai keistimewaan
tersendiri sehingga pemilikan kecerdasan emosi tidak dapat membezakan antara kedua-duanya.
Sungguh pun begitu, dapatan kajian oleh Hopkins dan Billimoria (2008), dan Chan (2004)
menunjukkan realiti sebaliknya dengan melaporkan tidak ada perbezaan yang signifikan bagi
kecerdasan emosi berdasarkan aspek jantina dan jenis pekerjaan. Realiti itu konsisten dengan Hendee
dan Sykes (2004) serta Langhorn (2004) mendapati tidak ada perbezaan bagi kecerdasan emosi
berdasarkan jantina, tahap pendidikan dan juga pengalaman kerja.
Sementara itu, faktor umur memberi banyak kelebihan kepada individu yang berusia
khususnya ke atas pemilikan emosi yang rasional dan mantap. Misalnya kajian oleh sekumpulan
penyelidik Hay Group di Amerika Utara (2002) terhadap faktor demografi umur ke atas 34, 377 subjek
menunjukkan hubungan yang signifikan dengan umur responden (Sala, 2003). Realiti itu disedari oleh
Clik (2002) menunjukkan subjek yang lebih berusia memperolehi skor aggregat yang lebih tinggi
dalam pengurusan perhubungan dan kecerdasan emosi. Ini kerana menurut Bar-On (2000), kecerdasan
emosi adalah meningkat secara selari dengan peningkatan umur yang dimiliki oleh individu.
Peningkatan umur individu mendorong kepada peningkatan dalam pembinaan kecerdasan

emosi (Goleman, 1998; Zadel, 2004). Malah menurut Boyatzis et al. (2004), proses pembelajaran dan
pengalaman hidup mampu mematangkan individu sehingga dapat mempengaruhi kecerdasan emosi
individu. Bagi McShane dan Von Glinow (2005) bersetuju bahawa kecerdasan emosi meningkat
mengikut peningkatan umur adalah merujuk kepada kematangan individu. Namun berlainan dengan
hasil kajian oleh Cook (2006) ke atas sekumpulan golongan pentadbir di sekolah termasuklah pengetua
di Montana, Amerika Syarikat, menunjukkan faktor umur pemimpin tidak memberi perbezaan yang
signifikan terhadap kecerdasan emosi individu. Hal ini konsisten dengan dapatan kajian oleh Anari
(2012), Harrod dan Scheer (2005) dan Chan (2004) yang memperkukuhkan bagi kesemua dapatan di
atas.
Faktor demografi dan personaliti

Melalui kajian meta-analisis mengenai personaliti berdasarkan jantina pernah diteliti oleh Costa,
Teracciano dan MacCrae (2001) serta Feingold (1994) menunjukkan terdapat perbezaan antara
responden lelaki dan perempuan bagi trait personaliti. Misalnya subjek lelaki mendapat skor yang
lebih tinggi berbanding subjek perempuan bagi trait personaliti ketegasan. Realiti itu konsisten dengan
Donnellan dan Lucas (2008) serta Maccoby dan Jacklin (1974), yang melaporkan subjek lelaki
memiliki ketegasan yang tinggi, kawalan emosi yang stabil, keterbukaan minda, kurang cemas dan
sistematik berbanding subjek perempuan. Hal ini dipersetujui oleh Envick dan Langford (2003) serta
Schmitt, Realo,Voracek dan Allik (2008) yang menyatakan responden lelaki kelihatan lebih sistematik
dengan mempunyai dimensi kehematan yang lebih tinggi daripada perempuan.
Namun berbeza dengan Singh (1994) yang mendapati eksekutif wanita mempunyai semangat
yang tinggi dan merasa lebih bangga dengan pekerjaan berbanding eksekutif lelaki. Realiti itu turut
disokong oleh Piotr, Robert dan Agnieszka (2005) serta Weisberg, DeYoung dan Hirsh (2011),
mendapati responden perempuan mempunyai skor yang lebih tinggi berbanding lelaki berdasarkan
dimensi kesetujuan. Envick dan Langford (2003) mengulas secara terperinci bahawa ushawan wanita
didapati lebih menunjukkan sifat terbuka, lemah lembut, mudah bergaul, mampu membuat
pengubahsuaian situasi yang cepat dan lebih berorientasikan pasukan dalam mengurus aktiviti
339
perniagaan berbanding ushawan lelaki. Hal ini disahkan oleh Bakan (1966) melaporkan wanita
mempunyai sifat-sifat kelembutan yang tersendiri berbanding golongan lelaki.
Realiti itu disedari oleh Feingold (1994) yang mendapati subjek perempuan sering mendapat
skor yang tinggi bagi trait personaliti seperti memiliki sifat lemah-lembut, kepercayaan, dan suka
berkawan. Hal ini dipersetujui oleh Costa et al. (2001) mendapati responden wanita menunjukkan
dapatan skor yang tinggi bagi dimensi kesetujuan dan ektraversi berbanding responden lelaki. Namun
berbeza dengan Soto, John, Gosling dan Potter (2011) serta Goodwin dan Gotlib (2004) menunjukkan
pemilikan dimensi kehematan yang tinggi dalam kalangan wanita. Bagi Mohd Zuri Ghani, Nik Rusila,
Aznan, Rahimi dan Zainuddin (2010) dan Mohd Aziz (2005), yang mempunyai pendirian tersendiri
melalui kajian sekumpulan pendidik mendapati bahawa faktor demografi memberi pengaruh peratus
yang berbeza-beza mengikut dimensi personaliti tertentu.
Berkenaan dengan faktor umur pula, kajian oleh Lucas dan Donnellan (2009) di Australia
menunjukkan terdapat perbezaan personaliti berdasarkan faktor umur. Misalnya subjek yang
mempunyai umur lebih berusia cenderung menghuraikan diri mereka sebagai individu yang memiliki
personaliti bagi dimensi kehematan yang lebih tinggi berbanding mereka yang berusia muda (Ryan,
2009; Feingold, 1994). Namun dapatan berbeza pula dengan Robert (2006) mendapati kohort muda
lebih menyerlah dalam dimensi kehematan berbanding kohort berusia. Sementara itu, Bostjancic
(2010) dan Singh (1994) pula menunjukan realiti berbeza iaitu tidak wujud perbezaan berdasarkan
umur bagi personaliti. Kepelbagaian dapatan personaliti terserlah dan membuka era baru untuk dikaji
dengan lebih mendalam bagi mengetahui realiti sebenar yang berlaku dalam konteks pemimpin
pendidik di Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) di Malaysia.
METOD
Subjek dan tempat kajian.

Subjek kajian yang terlibat dalam kajian ini seramai 306 (89%) responden (132 = lelaki; 174 =
perempuan) terdiri daripada pemimpin-pemimpin sekolah yang mempunyai peranan keanggotaan dan
terlibat secara langsung dengan pentadbiran dan pengurusan sekolah (Cook, 2006). Mereka yang
terpilih ialah Pengetua, Penolong Kanan Pentadbiran, Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (HEM),
Penolong Kanan Kokurikulum, Ketua Bidang bagi empat bahagian yang ditetapkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia iaitu Ketua Bidang Kemanusiaan dan Agama, Sains dan Matematik, Bahasa, dan
Teknik & Vokasional serta Ketua Panitia di Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) di Malaysia.
Kebolehpercayaan
Pengkaji telah menjalankan satu ujian rintis (pilot test) sebelum mengendalikan kajian sebenar. Ujian
ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti tahap kebolehpercayaan dan keesahan alat kajian. Pengkaji
menggunakan kaedah pekali alpha Cronbach untuk mengukur nilai kebolehpercayaan item-item dari
segi ketekalan dalaman. Pengkaji mendapati bahawa nilai kebolehpercayaan NEO-PI-R oleh Costa dan
McCrae (1992) menunjukkan personaliti bagi dimensi kehematan memperolehi Cronbach’s Alpha
0.855, dimensi ekstraversi menunjukkan Cronbach’s Alpha 0.742, seterusnya 0.731 pula bagi dimensi
kesetujuan dan dimensi keterbukaan memperolehi Cronbach’s Alpha 0.742. Manakala nilai
kebolehpercayaan Cronbach’s Alpha secara keseluruhan bagi instrumen personaliti adalah Cronbach’s
Alpha 0.869. Dan keseluruhan Emotional Competence Inventory (ECI) adalah 0.970. Nilai ini
menunjukkan bahawa alat kajian ini merupakan alat kajian yang mempunyai tahap keesahan yang
sangat baik dan boleh digunakan. Keputusan penilaian dengan metod Alpha Cronbach ditunjukkan
dalam jadual 1 dan 2 di bawah.
340
Jadual 1 Kebolehpercayaan instrumen personaliti
Dimensi Prestasi kerja Bilangan Nilai Alpha Normaliti

Item Skewness Kurtosis
Keseluruhan 48 0.869 -.208 -.454
Kehematan 12 0.855 -.001 -.445
Ekstraversi 12 0.742 -.339 -.550
Kesetujuan 12 0.731 -.257 .567
Keterbukaan 12 0.742 -.415 1.906
Jadual 2 Kebolehpercayaan instrumen kecerdasan emosi
Kecerdasan emosi Bilangan Nilai Normaliti

Item Alpha Skewness Kurtosis
Keseluruhan 63 0.970 .084 -.068
Kesedaran diri 9 0.819 .091 -.095
Pengurusan kendiri 18 0.881 -.013 -.002
Kesedaran sosial 9 0.846 -.037 -.127
Pengurusan 24 0.940 .008 -.068
perhubungan
Tahap Kecerdasan Emosi
Berdasarkan skala Likert lima mata, tahap minimum skor min bagi kecerdasan emosi adalah 2.81 dan
maksimum pula adalah 5.00, nilai julat menunjukkan 2.19 (5.00 kurang 2.81). Bagi nilai median
mempamerkan sebanyak 3.91 dengan sisihan piawai 0.41. Manakala nilai min untuk kecerdasan
emosi menunjukkan 3.94, merumuskan keseluruhan tahap kecerdasan emosi pemimpin pendidik SBT
adalah tinggi.
Untuk mengkategorikan variabel mengikut tahap adalah berdasarkan nilai interval width yang
sama iaitu dengan membahagikan kepada tiga interval iaitu rendah (mengekodkan sebagai 1),
sederhana (mengekodkan sebagai 2) dan tinggi (mengekodkan sebagai 3) (Bryman & Cramer, 1996)
berdasarkan min skor yang diperolehi hasil perjumlahan keseluruhan ítem yang dibahagikan dengan
jumlah item keseluruhan. Julat untuk tahap rendah dikelompokkan dengan min skor 2.33 dan ke
bawah (L ≤ 2.33), tahap sederhana dikelompokkan dengan min skor antara 2.34 dan 3.67 (2.34 ≤ M ≤
3.67), dan tahap tinggi adalah kumpulan yang mempunyai min skor antara 3.68 dan 5.00 (3.68 ≤ H ≤
5.00). Tahap variabel (rendah, sederhana, tinggi) bagi kecerdasan emosi ditunjukkan pada jadual 3.
Jadual 3 Tahap kekerapan kecerdasan emosi
Tahap kecerdasan emosi Kekerapan Peratus

Sederhana (2.34 ≤ M ≤ 3.67) 65 21.2
Tinggi (3.68 ≤ H ≤ 5.00) 241 78.8
Total 306 100
Berdasarkan Jadual 4.3, dapatan menunjukkan skor min bagi tahap kecerdasan emosi dapat
dibahagikan kepada dua kategori sahaja iaitu berada pada tahap sederhana dengan peratusan sebanyak
21.2 (65) manakala tahap tinggi pula menunjukkan kekerapan sebanyak 241 (78.8%). Tiada wakil
untuk kategori bagi tahap rendah.
341
Tahap Trait Personaliti Keterbukaan, Kesetujuan, Ekstraversi dan Kehematan
Di dapati kadar minimum bagi trait keterbukaan adalah 2.17 dan maksimum adalah 5.00, nilai julat
menunjukkan 2.83 (5.00 kurang 2.17). Bagi nilai median mempamerkan sebanyak 3.83 dengan
sisihan piawai 0.55. Manakala nilai min untuk trait keterbukaan menunjukkan 3.75, merumuskan
keseluruhan pemilikan trait keterbukaan pemimpin pendidik SBT adalah tinggi. Manakala bagi trait
kesetujuan pula kadar minimum adalah 2.42 dan maksimum adalah 5.00, seterusnya nilai julat
memperlihatkan 2.58 (5.00 kurang 2.42). Bagi nilai median mempamerkan sebanyak 3.60 dengan
sisihan piawai 0.43. Manakala nilai min adalah 3.63 yang merumuskan keseluruhan pemilikan trait
kesetujuan pemimpin di SBT adalah sederhana. Bagi trait ekstravesi, kadar minimum berada pada 2.00
dan maksimum pula adalah 5.00, nilai julat memperlihatkan 2.92 (5.00 kurang 2.00). Bagi nilai
median mempamerkan sebanyak 3.57 dengan sisihan piawai 0.44. Manakala nilai min adalah 3.60
yang merumuskan keseluruhan pemilikan trait kesetujuan pemimpin di SBT adalah sederhana. Akhir
sekali untuk trait kehematan, nilai minimum menunjukkan 2.00 dan maksimum adalah 5.00, nilai julat
memperlihatkan 3.00 (5.00 kurang 2.00). Bagi nilai median mempamerkan sebanyak 3.36 dengan
sisihan piawai 0.43. Manakala nilai min adalah 3.26 yang merumuskan keseluruhan pemilikan trait
kesetujuan pemimpin di SBT adalah sederhana. Tahap variabel bagi kesemua trait personaliti (rendah,
sederhana, tinggi) ditunjukkan pada jadual 4.
Jadual 4 Tahap trait personaliti
Tahap Kekerapan Peratus

Trait kehematan
Sederhana (2.34 ≤ M ≤ 3.67) 269 87.9
Tinggi (3.68 ≤ H ≤ 5.00) 37 12.1
Trait kesetujuan
Sederhana (2.34 ≤ M ≤ 3.67) 227 74.2
Tinggi (3.68 ≤ H ≤ 5.00) 79 25.8
Trait Ekstraversi
Rendah (1≤ L ≤ 2.33) 1 .4
Sederhana (2.34 ≤ M ≤ 3.67) 210 68.6
Tinggi (3.68 ≤ H ≤ 5.00) 95 31.0
Trait keterbukaan
Rendah (1≤ L ≤ 2.33)
Sederhana (2.34 ≤ M ≤ 3.67) 3 1.0
Tinggi (3.68 ≤ H ≤ 5.00) 95 31.0
208 68.0
Total 306 100
Dapatan kajian bagi kecerdasan emosi berdasarkan faktor demografi

Perbezaan kecerdasan emosi berdasarkan jantina
Analisis ujian-t digunakan untuk menentukan perbezaan kecerdasan emosi dan dapatan menunjukkan
tidak terdapat perbezaan min yang signifikan bagi keseluruhan kecerdasan emosi pemimpin pendidik
lelaki SBT dan perempuan SBT (t=1.045, p>0.05), Cohen’s d =0.12 dengan magnitud kesan saiz
dalam min yang kecil. Oleh yang demikian, hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perbezaan
yang signifikan bagi kecerdasan emosi berdasarkan jantina adalah gagal ditolak.
342
Jadual 5 Perbezaan kecerdasan emosi berdasarkan jantina (N=306)
Kecerdasan Emosi Jantina N M SD t df p
Kesedaran diri Lelaki 132 35.88 4.15 1.084 304 .279
Perempuan 174 35.37 4.05
Pengurusan diri Lelaki 132 70.87 7.79 .927 304 .355
Perempuan 174 70.05 7.58
Kesedaran sosial Lelaki 132 37.38 4.09 .745 304 .457
Perempuan 174 37.05 3.73
Pengrs. perhubungan Lelaki 132 96.28 11.93 1.019 304 .309
Perempuan 174 94.99 1024
Keseluruhan kecerdasan Lelaki 132 252.43 27.50 1.045 304 .297
emosi Perempuan 174 249.28 25.01
*p<0.05
Perbezaan kecerdasan emosi berdasarkan umur
Ujian Analisis Of Varians (ANOVA) sehala digunakan untuk melihat perbezaan kecerdasan emosi
berdasarkan umur yang dibahagikan kepada empat kategori; 26 hingga 30 tahun, 31 hingga 40 tahun,
41 hingga 50 dan 51 tahun dan ke atas. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan kecerdasan emosi dalam kalangan subjek berdasarkan tahap umur [F(3, 302) = 4.754, p
<.05], partial eta Squared =.050 dengan magnitud kesan saiz yang sederhana. Ini membawa maksud
bahawa kecerdasan emosi pemimpin pendidik adalah berbeza berdasarkan kategori umur mereka.
Maka dengan itu, hipotesis nol yang mengandaikan tidak terdapat perbezaan yang signifikan
kecerdasan emosi pemimpin berdasarkan pembolehubah umur adalah ditolak.
Jadual 6 Perbezaan kecerdasan emosi berdasarkan umur (N=306)
Kecerdasan Emosi Umur SS Df MS F p

Kesedaran diri Antara kumpulan 130.95 3 43.65 2.63 .05
Dalam kumpulan 4994.79 302 16.53
Jumlah 5125.75 305
Pengurusan diri Antara kumpulan 707.98 3 235.66 4.12 .007
Dalam kumpulan 17269.13 302 57.18 *
Jumlah 17977.11 305
Kesedaran sosial Antara kumpulan 225.87 3 75.29 5.17
Dalam kumpulan 4390.36 302 14.53 .002
Jumlah 4616.23 305 *
Pengurusan Antara kumpulan 1823.07 3 607.69 5.22
perhubungan Dalam kumpulan 35102.58 302 116.23
Jumlah 36925.66 305 .002
Keseluruhan Antara kumpulan 9384.98 3 3128.32 4.75 *
Kecerdasan Emosi Dalam kumpulan 198721.47 302 658.01
Jumlah 208106.45 305
.003
*
*p<0.05
Untuk mempastikan kumpulan tahap umur yang mana satu berbeza dalam kecerdasan emosi, maka
analisis lanjutan iaitu Post Hoc Tukey HSD dilakukan. Perbezaan pertama adalah bagi kategori subjek
343
yang berumur 26 hingga 30 tahun dengan subjek kategori umur 41 hingga 50 tahun iaitu,
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan (perbezaan I-J = -14.805, p <.05) bagi kedua-dua
kategori umur trsebut. Manakala perbezaan signifikan kedua ialah tahap umur 26 hingga 30 tahun
dengan 51 hingga 60 tahun, (perbezaan I-J = -19.594, p < 0.05) bagi kedua-dua kategori umur
tersebut.
Jadual 7 Perbandingan Post Hoc Tukey HSD kecerdasan emosi

berdasarkan umur (N=306)
Aspek Kecerdasan Emosi Peringkat Peringkat Perbezaan P

Umur (I) Umur (J) Min (I-J)
Keseluruhan kecerdasan emosi 26 – 30 31 – 40 -8.057 .441
41 – 50 -14.805(*) .027
51 – 60 -19.594(*) .008
*p<0.05
PERBINCANGAN
Hasil kajian mendapati tiada perbezaan kecerdasan emosi antara pemimpin pendidik lelaki dan
pemimpin pendidik perempuan di SBT. Hal ini menyokong laporan Hopkins dan Billimoria (2008),
Chan (2004), Tan Chin Hung (2001), Click (2002) serta Hendee dan Sykes (2004) yang mendapati
kecerdasan emosi tidak berbeza berdasarkan jantina. Namun begitu dapatan ini bertentangan dengan
kajian Jamali, Sidani dan Abu Zaki (2008), Mandell dan Pherwani (2003), serta Boyatzis dan Sala
(2004) yang menunjukkan wujud perbezaan kecerdasan emosi berdasarkan jantina dengan
menjelaskan bahawa kedua-dua jantina tersebut, masing-masing berpotensi untuk memperolehi skor
yang tinggi. Misalnya, kajian Jamali et al. (2008) menunjukkan responden lelaki mempunyai skor
yang lebih tinggi, berbeza pula dapatan oleh Boyatzis dan Sala (2004) yang melaporkan responden
perempuan berupaya memiliki skor kecerdasan emosi yang lebih tinggi.
Sungguh pun demikian, dapatan kajian ini telah mengesahkan kecerdasan emosi lelaki dan
perempuan tidak berbeza adalah bersesuaian dengan hasil Bar-On (2000) yang menyatakan bahawa
kecerdasan emosi yang dimiliki oleh responden lelaki mahu pun perempuan dilaporkan mempunyai
banyak persamaan. Hal ini membuktikan pemimpin pendidik SBT sama ada lelaki dan perempuan
memiliki kecerdasan emosi yang setara dalam memberi kesedaran emosi terhadap diri sendiri, orang
lain, ketepatan penilaian kendiri, keyakinan, prihatin, kebolehsuaian, pemangkin perubahan dan
membangunkan orang lain. Malah kedua-duanya, lelaki dan perempuan menggemari dimensi
pengurusan perhubungan. Hal ini turut dipersetujui oleh Ciarrochi, Chan dan Caputi (2000) bahawa
individu lelaki dan perempuan yang memiliki kecerdasan emosi adalah berjaya mengharungi tekanan
persekitaran dan perhubungan. Dapatan ini memanisfestasikan kekuatan pemilikan kecerdasan emosi
bagi kedua-dua jantina pemimpin pendidik SBT ketika berhadapan dengan cabaran dalam situasi
perubahan.
Hasil kajian mendapati bahawa terdapat perbezaan yang signifikan bagi kecerdasan emosi
berdasarkan faktor umur bagi pemimpin pendidik SBT. Keputusan mendapati wujud perbezaan
kecerdasan emosi di antara pemimpin pendidik bagi kategori umur 26 – 30 dengan pemimpin pendidik
bagi kategori umur 51 – 60 tahun dan kategori responden bagi umur 26 – 30 tahun dengan 41 – 50
tahun. Ini dapat diperjelaskan melalui skor min kecerdasan emosi kategori umur 26 – 30 tahun
(238.82) berbeza dengan skor min kecerdasan emosi kategori umur 51 – 60 tahun (258.64). Begitu
juga skor min bagi kategori umur 26 – 30 tahun (238.82) adalah berbeza dengan skor min kategori
344
responden bagi 41-50 tahun (253.63). Oleh yang demikian, hasil kajian mendapati kategori kumpulan
umur yang lebih berusia memiliki tahap kecerdasan emosi yang lebih tinggi berbanding kategori umur
muda.
Dapatan ini disokong oleh kajian yang dilakukan oleh McShane dan Von Glinow (2005), Sala
(2004), Clik (2002), Bar- On (1997, 2000) dan Goleman (1998) yang mendapati kumpulan umur yang
lebih berusia cenderung untuk memiliki tahap kecerdasan emosi yang lebih tinggi berbanding
kumpulan kategori umur yang muda. Realiti dapatan ini menunjukkan bahawa peningkatan tahap
kecerdasan emosi pemimpin SBT adalah seiring dengan peningkatan umur yang berlaku. Hal ini
kerana perubahan dan pengalaman dalam kehidupan mereka di SBT berperanan dalam meningkatkan
pembentukan emosi yang mantap. Ini dipersetujui melalui penelitian yang dibuat oleh Zadel (2004)
dan Jamali et al. (2008) yang menunjukkan bahawa kemahiran emosi dapat dibangunkan menerusi
peningkatan usia yang dilalui dan semasa menyusuri pengalaman dalam kehidupan.
Oleh yang demikian, proses pembelajaran dan pengalaman di SBT mampu mematangkan
mereka bagi mempengaruhi pembentukkan kecerdasan emosi yang lebih stabil. Hal ini disokong oleh
Bar-On (1999), Boyatzis dan Sala (2004) yang mendapati kecerdasan emosi merupakan pemboleh
ubah yang boleh dipelajari dan terus berevolusi mengikut peningkatan umur.
PENUTUP
Pemilikan kecerdasan emosi yang tinggi golongan pemimpin pendidik SBT yang berumur (51 tahun
hingga 60 tahun) dalam kajian menyebabkan kematangan dan kerasionalan emosi mereka terserlah.
Sebaliknya golongan yang berusia muda (26 tahun hingga 30 tahun) adalah kekurangan kompetensi
emosi yang mantap untuk membentuk setiap tindakan rasional mereka. Berkenaan dengan pemilikan
emosi yang rendah golongan muda pemimpin pendidik ini dalam pentadbiran organisasi sekolah, ia
bakal menyebabkan golongan tersebut akan ketinggalan dalam mengurus perubahan yang berlaku
secara berhemah dan efektif bersandarkan pemilikan kompetensi emosi yang positif. Seterusnya,
berdasarkan implikasi teori pula, adalah bertepatan dengan penggunaan Teori Prestasi Berdasarkan
Kecerdasan Emosi oleh Goleman (2001) yang menyarankan dan memberi sokongan padu bahawa
semakin meningkat kecerdasan emosi, semakin meningkat prestasi kerja dan mengesahkan dapatan
berkenaan hasil hubungan dalam kajian ini. Ini kerana pemimpin pendidik didapati memiliki dan
menggunakan kecerdasan emosi yang diperlukan untuk mengharungi arus perubahan. Kesannya,
peningkatan prestasi kerja produktif dapat dikekalkan dan dipertingkatkan kerana segala kemahiran,
pengalaman dan sikap termasuk persepsi yang terbentuk hasil dari kesedaran emosi, pengurusan diri,
kesedaran sosial dan pengurusan perhubungan berupaya mendorong produktiviti diri dan kerjaya.
Ternyata penggunaan teori ini masih lagi revelan dan praktikal untuk digunakan untuk meredah krisis
perubahan dalam konteks institusi pendidikan masa kini.
RUJUKAN
Bar-On, R.(1997). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Technical manual. Toronto: Multi
Health Systems.
Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence : Insights from the emotional quotient inventory.
In R. Bar-On & J.D.A. Parker (Eds.), The Handbook of emotional intelligence : Theory,
development, assessment & application at home, school and in the work place : 363-388. San
Francisco: Jossey-Bass.
Beer, M & Nohria, N. (2000). Cracking the code change. Harvard Business Review, May/June, pp,
133-141.
345
Beshart, Muhammad Ali (2010). The relationship between emotional intelligence and self-efficacy and
academic success, Education Renovation Journal, 2 910), 1-10.
Burns,J. M. (1978). Leadership. New York : Harper & Row.
Caruso, D., Mayer, J.D., & Salovey, P.(2002). Emotional intelligence and emotional leadership. In
R.Riggo & S. Murphy & F.J. Pirozzolo (Eds.). Multiple intelligence and leadership. Mahwah,
NJ :Lawrence Erlbaum.
Costa, P.T. & McCrae, R.R. (1988). Personality in adulthood : A six-year longitudinal study of self-
reports and spouse ratings on the NEO personality inventory. Journal of Personality and
Social Psychology, 54,853-863.
Costa,P.T., & McCrae,R.R.(1989).NEO PI-R professional manual. Odessa.F1: Psychological
Assessment Resources.Inc.
Costa, P.T & Mc Crae,R.R.(1992). Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five
Factor Inventory (NEO-FFI) Profesional Manual. Odesse,Fc : Psychological Assessment Resources.
Inc. Costa, P.T.,
Terracciano, A., & McCrae, R. (2001). Gender differences in personality traits across cultures : Robust
and surprising findings. Journal of Personality and Social Psychology, 81(2), 322-331.
Day, A.L. & Carroll, S.A.(2004). Using an ability-based measure of emotional intelligence to predict
individual performance, and group citizenship behaviours. Personality and Individual
Differences. 36,1443-1458.
Douglas, Ceasar, Frink, Dwight Ds, Ferris, Gerald R. (2004). Emotional Intelligence as a Moderator of
the Relationship between Conscientiousness and Performance. Journal of Leadership &
Organizational Studies, 10(3), 2-13.
Dulewicz,V. & Higgs.M.(1999). Can emotional intelligence be measured and developed ?.
Leadership and organizational Development Journal, 20(5) ,242-253.
Ebby, L.Y, Adam, D.M, Rusell, J.E.A. & Gaby, S.H. (2000). Perceptions of organization readiness
for change: factor related to employees’ reactions to the implementation of team- bases
selling.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books.
Goldberg, L.R.(1990).An alternative description of personality-the big five factor structure. Journal of
Personality and Social Psychology, 59(6),1216-1229.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York : Bantam
Book
Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York : Bantam Book. Goleman, D.
(2000). Leadership that gets results. Harvard Business Review,pp.78-90.
Higgs, M. (2001). Is there a relationship between Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) and emotional
intelligence?. Journal of Managerial Psychology,16(7), 509-533.
Huffman, K. (2007). Psychology in Action. USA: John and Wiley.
Judge,T. & Bono, J.E. (2000). Relationship of core self-evaluation with job satisfaction and job
performances : A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86(1),80-92.
MacCrae, R.R. (2000). Emotional intelligence from the perspective of the big five-factor model of
personality. In R. Bar-On & J.D.A.Parker (Eds), The Handbook of emotional intelligence:
Theory, development, assessment and applied.
Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R. (2000). Emotional intelligence as zeitgeist, as personality
and as a mental ability. In R.Bar-On and J.Parker (Eds), The Handbook of emotional
intelligence: Theory, development, assessment and application at home, school and in the
workplace.(pp.92-117). San Francisco, California: Josey-Bass Inc.
Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R. (2004). Emotional intelligence: Theory, findings and
implications, Psychological Inquiry, 15, 197-215
Ones, D.S., & Viswesvaran, C.(1994). Bandwidth-fidelity dilemma in personality measurement for
personnel selection. Journal of Organizational Behaviour,17, 609-626
346
Petrides, K.V., Frederickson, N., & Furhnam, A. (2004). The role of trait emotional intelligence in
academic performance and deviant behavior at school. Personality and Individual differences,
36, 163-172.
Petrides, K.V & Furhnam, A. (2004). Trait emotional intelligence: Behavioural validation in two
studies of emotion recognition and reactivity to mood induction, European Journal of
Personality, 17,39-57.
Piderit, S.K.(2000). Rethinking resistance and recognizing ambivalence : a multidimensional view oof
attitude towards an organizational change. Academy of Management Review, Vol.25, pp. 783-
94.
Salgado, J.F. (1997). The five factor model of personality and job performance in the European
Community. Journal of Applied Psychology, Vol.82, 30- 43.
Salovey.P & Mayer.J.D (1990).Emotional intelligence.Imagination, Cognition and Personality,9, 259-
298.
Secord, P. & Beckman, C. (1969). Social Psychology. McGraw- Hill, New York, NY.
Shulman, E.T., & Hemenover, S.H.(2006). Is dispositional emotional intelligence synonymous with
personality? Self and Identity,5, 147-171.
Skovholt, T & D’Rozario, V. (2000). Portraits of outsatanding and inadequate teachers in Singapore :
The impact of emotional intelligence. Teaching and Learning. 21(1):1-17.
Vakola, M., Tsaousis, I., Nikolaou, I. (2004). The role of emotion intelligence and personality
variables on attitudes towards organizational change. Journal of Managerial
Zadel, A.(2004). Impact of personality and emotional intelligence on successful training in
competences. Managing Global Transitions, 4(4), 363-376.Psychology,19 (2),88-110.
347
EKPLORASI PERSEPSI IBU BAPA TENTANG KUALITI TASKA BERDAFTAR DI
LEMBAH KLANG : SATU KAJIAN KES
Rahimah Ithnin & Johari Talib

Abstrak
Kertas kerja ini adalah mengenai ekplorasi ibu bapa terhadap kualiti TASKA berdaftar di Lembah
Klang. Kajian ini dijalankan di lima buah TASKA berdaftar dan data kajian dikumpul secara kualitatif.
Seramai 10 orang ibu bapa telah ditemuduga dengan menggunakan soalan separa berstruktur. Data
turut dikumpul melalui kumpulan perbincangan berfokus dan turut dikumpul ialah jurnal refleksi ibu
bapa sendiri. Data kajian menunjukkan terdapat tujuh tema utama berkaitan kualiti TASKA menurut
pandangan ibu bapa iaitu sebab mengapa mereka menghantar anak ke TASKA, pendekatan asuhan dan
didikan yang digunakan, tanggapan menyeluruh tentang TASKA, langkah-langkah keselamatan dan
kualiti TASKA secara menyeluruh. Dapatan kajian boleh dijadikan rujukan bagi semua pihak yang
mengendalikan TASKA.
Kata kunci : TASKA, kualiti,kualitatif, berdaftar, pendekatan, keselamatan, tanggapan
PENGENALAN
Di Malaysia, statistik menunjukkan sehingga awal tahun 2018 terdapat 4660 TASKA telah
didaftarkan dengan Jabatan Kebajikan Masyarakat, dan ianya terdiri dari 4 kategori TASKA iaitu
TASKA Institusi, TASKA di tempat kerja , Taska Komuniti dan juga TASKA di rumah.. Ini adalah
bilangan yang sangat kecil berbanding dengan bilangan kanak-kanak yang memerlukan institusi
TASKA. Dato Seri Rohani Menteri KPWKM semasa melancarkan HARI TASKA 2017 di Tumpat
Kelantan pada 5/8/2017 telah menyatakan dalam ucapannya bahawa terdapat kira-kira 4 juta
kanak-kanak berusia dibawah 4 tahun di Malaysia dan jumlah itu memerlukan sekurang-kurangnya 46
ribu buah TASKA di seluruh Malaysia berbanding hanya 4660 setakat ini. Beliau juga menyatakan
kebimbangan kerana hanya sebahagian kecil daripada jumlah TASKA yang didaftarkan walaupun
beberapa siri ‘pemutihan’ dilaksanakan oleh Agensi JKM di bawah Kementrian beliau dari tahun
2013-2014 (Borneo Post, 2015)
Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat (KPWKM) serta Kementerian

Pelajaran amat prihatin terhadap kelompongan dalam program pendidikan awal kanak-kanak dan
memulakan beberapa pendekatan untuk membina dasar dan program untuk menanganinya. Ternyata
keperluan untuk penyelarasan dan koordinasi yang konsisten dalam dasar dan perkhidmatan untuk
golongan usia 0-6 tahun, serta pendekatan sistematik dan bersepadu terhadap pembangunan dasar
untuk memenuhi keperluan kanak-kanak dan keluarga serta keutamaan tempatan
Di Malaysia, terdapat beberapa persatuan NGO yang berkaitan dengan kanak-kanak,

diantaranya Persatuan Pengasuh Berdaftar Malaysia (PPBM), Persatuan –persatuan Negeri dan
Pendidikan Awal Kanak-Kanak (NAECCEM) dan lain-lain Persatuan dan pertubuhan yang
bekerjasama erat dengan Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKMM)untuk menjalankan kursus-kursus
berkaitan pendidikan awal kanak-kanak terutamanya Kursus Asuhan dan Didikan Awal PERMATA
yang merupakan kursus wajib dihadiri oleh semua pihak yang berkepentingan dalam industry
TASKA. Persatuan dan pertubuhan ini juga bergiat aktif di seluruh Malaysia demi memastikan ahli-
ahlinya dalam pematuhan Akta dan memenuhi keperluan minimum untuk penjagaan yang berkualiti di
TASKA. Persepsi imej jenama secara langsung mempengaruhi kesetiaan pelanggan, yang membawa
348
kepada pengekalan pelanggan (Allen dan Rao, 2000). Ibu bapa kadang-kadang menghantar anak-anak
mereka ke sekolah pra yang sama seperti anak-anak mereka yang berusia 5 dan 6 tahun, kerana
kepuasan, imej dan jenama itu sendiri.
Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat memberi penekanan kepada

pembangunan TASKA di Malaysia termasuk yang beroperasi di rumah untuk manfaat kanak-kanak
yang dibesarkan di pusat-pusat ini apabila ibu bapa pergi bekerja (Borneo Post, 2015). Presiden
Persatuan Pendidikan Berdaftar Malaysia (PPBM) (2009-2012), Shamsinah Che Shariff menegaskan
bahawa kebanyakan kes kematian bayi berlaku di TASKA di Rumah Tidak Didaftarkan dan diuruskan
oleh suri rumah. Buat masa ini dianggarkan terdapat 3,000 TASKA di seluruh negara, tetapi hanya
sekitar 1,000 yang berdaftar dengan JKM.
Kebanyakan ibu bapa mengambil jalan pendek dengan menghantar anak-anak mereka ke
TASKA yang tidak berdaftar dan ke rumah jiran untuk dijaga. Apabila kes-kes seperti kematian akibat
tersedak susu, penderaan, mengigit , di cabul oleh suami pengasuh Taska Di Rumah dan banyak lagi
kes-kes yang dilaporkan dalam media, maka ibu bapa yang terlibat baru menyedari bahawa TASKA
tersebut tidak berdaftar.
Kepelbagaian jenis TASKA yang terdapat di Malaysia ini jelas mempengaruhi kualiti
perkhidmatan pendidikan dan pengasuhan kanak-kanak. Jenis-jenis TASKA seperti TASKA Institusi
(TIN), TASKA di rumah (TDR), TASKA tempat kerja (TTK) dan TASKA Komuniti (TASKOM)
mempunyai ciri-ciri yang berbeza. Dato' Seri Rohani Abdul Karim (2016) memberitahu bahawa
Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat atau KPWKM komited dalam
memastikan semua jenis TASKA mematuhi international best practice dan akur dengan SOP yang
ditetapkan. Justeru itu, satu kajian komprehensif perlu dilakukan untuk mengkaji persepsi ibubapa
tentang kualiti sesebuah TASKA Berdaftar dan juga tahap keberkesanan latihan dan kursus (SOP dan
international best practices) yang dihadiri oleh pihak berkepentingan TASKA di Malaysia demi
melahirkan generasi lestari.
Antara standard kebangsaan dan standard pusat penjagaan kanak-kanak yang dipersetujui di peringkat
kebangsaan dan antarabangsa adalah faktor keselamatan, pemakanan, kurikulum, penguatkuasaan,
pendidik/ pengasuh, penjagaan, komunikasi dan kesihatan (Bechtold, 2011). Selain daripada aspek
keselamatan, hak pendidik, pemakanan dan yuran pengasuhan, TASKA berdaftar juga harus
mempunyai persekitaran dan peralatan yang mencukupi untuk pembangunan kanak-kanak secara
optimum.
Aspek pematuhan operasi TASKA sangat penting untuk memastikan pembangunan dan
keselamatan anak-anak. Isu keselamatan kanak-kanak diketengahkan oleh Kementerian Pembangunan
Wanita, Keluarga dan Masyarakat yang meminta ibu bapa menghantar anak mereka ke TASKA
berdaftar sahaja (Rohani Abdul Karim, 2016). Bagaimanapun, 90% daripada 3,123 TASKA berdaftar
gagal mematuhi garis panduan JKM (Berita Harian, 2014). Untuk memastikan TASKA mematuhi
SOP, program pemutihan telah dilaksanakan dari 2013-2014 (Borneo Post, 2015). Ini menunjukkan
bahawa kualiti TASKA di Malaysia perlu diberikan perhatian yang sewajarnya.
Penilaian tahap kualiti biasanya dilakukan melalui pemeriksaan kualiti dan struktur proses
yang dingin dikaji. Kualiti proses ini dilihat sebagai aspek penjagaan kanak-kanak yang mudah dinilai.
Unsur-unsurnya termasuklah pendidikan penjaga/ibubapa, peluang pengembangan profesional, dan
nisbah kanak-kanak dengan para pengasuh. Kualiti proses meneliti apa yang berlaku dalam pematuhan
349
penjagaan kanak-kanak. Hal ini menyebabkan elemen terlibat menjadi sukar untuk dikawal selia
(Huntsman & Tully, 2008). Melalui kedua-dua aspek kualiti dan kepuasan, keputusan mengenai kualiti
keseluruhan penjagaan kanak-kanak hendaklah dicapai.
Untuk mencapai akreditasi, pusat jagaan memerlukan banyak elemen berkualiti tinggi seperti
pengurusan, sumber, kesihatan dan keselamatan, serta amalan pengajaran (Philips et al., 2000).
Pengertian asas-asas langkah akreditasi adalah penting kerana keperluan akreditasi berbeza-beza
mengikut negara atau agensi sebelum membuat pengumuman mengenai analisis penemuan. Akreditasi
dianggap sebagai kaedah pembayaran untuk memeriksa kualiti persekitaran penjagaan dan sering
digunakan untuk tinjauan secara keseluruhan negara, kerana akreditasi sering membabitkan penunjuk
kualiti yang berbeza untuk memastikan bahawa pusat penjagaan memberikan kualiti perkhidmatan
yang bermutu tinggi. Oleh itu, hasil berdasarkan akreditasi perlu ditafsirkan dengan berhati-hati.
Seperti yang dibincangkan dalam kajian ini, banyak aspek penjagaan kustodian, termasuk
yang tidak dibincangkan di atas, telah dikaitkan dengan penilaian kualiti. Walaupun aspek ini
mempengaruhi keputusan mengenai kualiti penjagaan, ia harus digunakan dengan berhati-hati.
Persekitaran di mana sistem penjagaan kanak-kanak akan mempengaruhi falsafah sistem dan akan
menentukan ciri-ciri perkhidmatan serta memanipulasi kawalan kualitinya (Tayler et al., 2006). Oleh
itu, standard perbandingan dan pernyataan kualiti perlu dibuat dengan memahami bahawa masih tiada
perjanjian antarabangsa mengenai kriteria objektif penjagaan kanak-kanak.
Penyataan Masalah
Statistik dari Jabatan Kebajikan Masyarakat mendapati kes-kes penderaan yang tinggi dilaporkan dari
2013 hingga Mei 2016 adalah mmembimbangkan. Pada tahun 2013 terdapat 2,346 kes, 2014 2,303
kes, dan pada tahun 2015 sebanyak 2270 kes. Sehingga Mei 2016 sahaja terdapat 2,147 kes. Pada
keseluruhannya jumlah kes penderaan adalah mengalaimi pengurangan tetapi purta masih di sekitaf
2000 kes. Walaupun berlaku pengurangan dalam kes penderaan, angka ini memberikan petunjuk
bahawa pentingnya dalam memastikan kualiti penjagaan dan penjagaan kanak-kanak di TASKA.
Salah satu isu yang perlu diperhatikan ialah kepelbagaian jenis TASKA yang terdapat di Malaysia
yang boleh menjejaskan kualiti pendidikan dan perkhidmatan penjagaan anak seperti TASKA di
rumah, komuniti, institusi dan tempat kerja.
KPWKM sangat komited untuk memastikan bahawa TASKA mematuhi amalan terbaik
antarabangsa yang ditetapkan dan dipersetujui dengan set SOP (Dato 'Seri Rohani Abdul Karim,
2016). Isu-isu khusus yang ditangani oleh KPWKM adalah kes-kes pengguguran, pematuhan SOP,
keselamatan, kesihatan, kesejahteraan, dan pendaftaran TASKA dengan JKM (Dato 'Seri Rohani
Abdul Karim, 2016). Ini adalah satu kajian komprehensif yang perlu dilakukan untuk mengkaji tahap
pematuhan SOP dan amalan terbaik antarabangsa yang dilaksanakan dalam semua jenis TASKA di
Malaysia.
Oleh itu, kajian ini juga selain dari mengkaji persepsi ibubapa tentang Taska Berdaftar ianya
juga adalah untuk mengkaji kekuatan dan kekurangan perkhidmatan TASKA. Dapatan ini akan
memberi panduan atau keputusan sama ada perkhidmatan TASKA perlu diselaraskan atau sebaliknya.
Degotardi (2010) mengatakan bahawa penjaga atau pendidik adalah faktor utama jaminan kualiti di
TASKA. Walaupun pengasuh mempunyai tahap pendidikan yang tinggi tidak semestinya penjaga
boleh berinteraksi secara positif dengan anak-anak.
Kajian ini akan memberi gambaran tentang persepsi dan kehendak ibubapa kini terhadap
pemilihan Taska berdaftar. Definisi Taska Berdaftar :- Mana-mana premis yang menerima masuk
empat (4) orang atau lebih kanak-kanak di bawah umur empat (4) tahun untuk dijaga dan diasuh
350
dengan menerima upah. Dan ianya termaktub di dalam Akta Taman Asuhan Kanak-kanak 1984 Hasil
kajian daripada Buerrueta dan Clement (1984) menyatakan bahawa kanak-kanak, secara amnya
menghabiskan lebih 2100 jam setahun di pusat jagaan sebelum memasuki alam persekolahan.
Menurut Edwards dan Harrison (1993) telah menjalankan kajian terperinci bagi membuktikan
bahawa sebuah pusat asuhan ataupun Taska yang berkualiti membantu mengurangkan tekanan
masalah tekanan fikiran di kalangan ibubapa yang bekerja (Rahim dan Senicka 1996). Dengan
menyakini bahawa anak-anak mereka selamat dan terjaga dengan baik, seseorang pekerja akan lebih
menumpukan perhatian terhadap tugas mereka dengan baik di tempat kerja. Sofiah (1983), terdapat
tiga perkara asas yang perlu dipertimbangkan kerana ianya mempengaruhi perkembangan menyeluruh
kanak-kanak dan proses dalamannya, Suasana TASKA termasuk pengasuh , kurikulum , menu yang
seimbang serta persekitaran masyarakat kanak-kanak tersebut memainkan peranan penting. Kanak-
kanak pada usia ini perlu belajar dalam persekitaran yang baik serta kondusif dan memerlukan
sokongan orang dewasa dalam membentuk sifat kendiri yang positif dan berinovasi, berfikiran kritis
dan kreatif sebagai penyambung generasi di masa hadapan.
Pengasuh yang berkelayakan haruslah mempunyai sekurang-kurangnya Sijil Kursus Asuhan

dan Dididkan Awal Permata (KAP) yang mana dahulunya di kenali sebagai Kursus Asuhan Kanak-
Kanak (KAAK). Kursus ini dijalankan selama sebulan dan di kendalikan oleh Jurulatih-jurulatih
bertauliah dalam bidang pengasuhan kanak-kanak dan mendapat akreditasi dari JKMM
Kepuasan pelanggan merupakan kunci kepada sesebuah perniagaan (Mustafa et al, 2007) yang
mana kepuasan dalam penerimaan sesebuah perkhidmatan akan dinilai oleh pelanggan. Menurut
Ashraf dan Ibrahim (2009) kualiti pendidikan adalah sukar untuk diukur dan didefinisikan di mana ia
merangkumi hasil pembelajaran yang diterima oleh pelajar dari para pendidik dan juga keadaan
persekitaran institusi itu sendiri. Oleh kerana itu, penilaian pelanggan terhadap kualiti terhadap
pengajian tinggi adalah secara menyeluruh dalam organisasi institusi (Haque, 2004) dan tidak hanya
tertumpu kepada bahagian tertentu sahaja
Mengenalpasti kualiti perkhidmatan dari aspek kepuasan ibubapa
Mengenalpasti faktor keselamatan anak-anak diberi perhatian
Mengenalpasti yuran yang kenakan adalah berpatutan dengan perkhidmatan yang ditawarkan
Mengenalpasti kelayakan pengasuh
Kajian ini juga di harap dapat membantu pihak Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga
dan Masyarakat (KPWKM) dalam usaha ingin memperkenalkan sistem penarafan Taska di seluruh
negara seperti penarafan hotel- hotel mengikut bintang) agar pihak ibubapa mudah menilai kualiti
sesebuah Taska di Malaysia.
Pernyataan ini merujuk kepada kenyataan Ketua Setiausaha, Kementerian Pembangunan

Wanita, Keluarga dan Masyarakat (KPWKM), Datuk Seri Dr Noorul Ainur Mohd Nur di dalam Berita
Harian bertarikh 12/2/2014. Beliau berkata sistem baharu itu akan menggalakkan pengusaha TASKA
meningkatkan kualiti perkhidmatan selain mematuhi garis panduan ditetapkan. Apabila ada sistem
seumpama ini, pengusaha akan lebih bertanggungjawab menaik taraf perkhidmatan mereka kerana
tentunya ibu bapa mahu TASKA terbaik kata Dato Nurul lagi di dalam Berita Harian bertarikh
12/2/2014 itu
351
Tinjauan Literatur
Kajian ini berdasarkan gabungan Teori Pembelajaran Sosial Bandura (1977) dan Teori
Konstruktivisme (Vygotsky, 1978) Bandura menyatakan keputusan yang dibuat oleh individu adalah
berdasarkan maklumat media, rakan sebaya dan efikasi kendiri (kemampuan kewangan). Manakala
Vygotsky (1978) menyatakan walaupun faktor persekitaran mempengaruhi individu membuat
keputusan akan tetapi keputusan akhir bergantung kepada cara individu itu mentafsir kemampuan
dirinya kerana menurut Vygotsky individu yang normal boleh membina kefahaman mereka sendiri.
Terdapat banyak kajian-kajian lepas baik didalam Negara maupun luar Negara tentang persepsi
ibubapa terhadap kualiti TASKA. Antara kajian terdahulu yang menyatakan bahawa faktor kualiti
adalah asas TASKA kerana ia adalah tempat untuk menggalakkan pembangunan kanak-kanak secara
menyeluruh (Burchinal, 2011; Tsao, 2015). Kajian terdahulu juga menyatakan bahawa faktor kualiti
adalah asas sesebuah TASKA kerana ianya adalah tempat untuk menggalakkan perkembangan dan
keselamatan kanak-kanak keseluruhan (Leong, 1997, Santrok, 2007). Menurut Norasiah (1998),
TASKA harus mengikuti kriteria yang ditetapkan dan ianya perlu jauh dari jalan utama. Kajian yang
dijalankan oleh Tallman (2000) mendapati bahawa sekurang-kurangnya 2/3 daripada 220 orang yang
mendaftarkan TASKA tidak mengendahkan keselamatan, kelayakan pendidik dan yuran (keupayaan
kewangan ibu bapa) (Leong, 1997; Noble, 2007; Rozilawati, 2003).
Berita Harian “Presiden Persatuan Pengasuh Berdaftar Malaysia (PPBM) (2009-2012),

Shamsinah Che Shariff berkata kebanyakan kes kematian bayi berlaku di Taska Rumah yang tidak
berdaftar serta di urus oleh suri rumah. Beliau berkata buat masa ini dianggarkan terdapat kira-kira
3,000 taska dan pusat jagaan kanak-kanak di seluruh Negara namun hanya sekitar 1,000 saja yang
berdaftar dengan Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM)
“Kebanyakan kes kematian seperti yang berlaku di Putrajaya. Bayi diasuh suri rumah yang
tidak terlatih, menjadikan rumah sendiri yang tidak didaftarkan untuk menjaga bayi dan kanak-kanak”
katanya ketika dihubungi.Beliau berkata statistic JKM mendapati seramai enam bayi meninggal di
dalam Taska Rumah pada tahun 2012 manakala pada tahun 2013 sehingga Julai saja tujuh kes
kematian bayi dilaporkan.“Kita lihat ada peningkatan kes dan ia amat membimbangkan. Kita tidak
mahu bayi terus dijaga oleh mereka yang tidak terlatih dan tidak mengikut piawaian ditetapkan.”
Katanya sambil menambah kematian yang berlaku di Taska Berdaftar hanya lapan peratus (8%)
daripada jumlah itu.
Kualiti perkhidmatan di dalam penjagaan kanak-kanak tetap menjadi teras yang subjektif
(Ceglowshi & Bacigalupa, 2002). Dari perspektif ibu bapa, kualiti perkhidmatan biasanya ditakrifkan
berkaitan dengan keperluan anak dan keluarga, dengan aspek yang paling penting yang berkaitan
dengan hasil perkhidmatan penjagaan anak (termasuk aspek kemampuan) dan penjagaan fizikal anak
(Emlen et al., 1999). Walaupun penilaian kualiti sering dipengaruhi oleh ciri-ciri demografi ibu bapa
(termasuk umur, norma budaya, kumpulan rujukan dan latar belakang sosioekonomi) (Noble, 2007),
kajian terdahulu menunjukkan bahawa secara keseluruhan, ibu bapa secara konsisten menilai
hubungan emosi (memupuk) dimensi kesihatan dan keselamatan penjagaan di atas segalanya (Cryer &
Burchinal, 1997).
Dari perspektif penyelidik, nampaknya terdapat tiga faktor kontekstual yang membantu dalam
penjagaan yang berkualiti tinggi: peraturan, infrastruktur dan pematuhan akta. Pertama, peraturan telah
dikenalpasti berkaitan dengan kualiti, dengan peraturan yang lebih baik menyamai nisbah anak-anak
dan pengasuh , kadar penyakit berjangkit yang lebih rendah, kakitangan yang terlatih, interaksi anak
yang sesuai dan tiada masalah kakitangan yang kerap bersilihganti (Phillips et al., 1995). Begitu juga
352
berkaitan dengan nisbah staf, semangat kakitangan dan kebajikan, tahap latihan kakitangan, keadaan
kerja, dan interaksi kakitangan dan kanak-kanak (Scarr et al., 1994).
Akhir sekali, dalam kajian di Kanada, (struktur kepemilikan) didapati memberi kesan
terhadap kualiti perkhidmatan penjagaan anak, dengan pusat-pusat jagaan yang berasaskan keuntungan
menunjukkan nisbah pekerja-anak yang lebih baik, keadaan pekerjaan yang lebih baik, ketidakhadiran
kakitangan yang lebih rendah, perolehan yang kurang dan tekanan pekerjaan yang lebih rendah
(Doherty-Derkowski, 1995). Walau bagaimanapun, peranan struktur korporat dan kualiti perkhidmatan
penjagaan kanak-kanak telah mendapat sedikit perhatian dalam sorotan literatur pendidikan awal
kanak-kana, walaupun terdapat perbezaan dan perdebatan yang berterusan mengenai kelebihan relatif
penswastaan penjagaan anak dan korporatisasi (Rush, 2006).
METODOLOGI
Lokasi
Kajian ini dijalankan di 5 buah Taska di sekitar Lembah Kelang. Seramai 10 orang ibubapa telah
dipilih dan di temuramah dalam kajian ini iaitu TASKA NurPrisma Pengusahanya ialah Pn Siti
Rohani, mempunyai seramai 6 orang pendidik dan 30 orang kanak-kanak. Taska Wawasan ABC ,
Pengusahanya Pn Norzarifah bilangan pengasuh seramai 6 orang dan jumlah kanak-kanak seramai 35
orang kanak-kanak. Taska Permata Bijak, pengusahanya Pn Noraskina jumlah pendidik seramai 11
orang dan bilangan kanak-kanak seramai 45 orang. Taska Si Comel Manja Pengusahanya Pn Nabila
Huda, pendidik seramai 8 orang dan bilangan kanak-kanak seramai 30 orang. Dan akhir sekali Taska
Abah Mama, pengusahanya Datin Siti Athirah, pendidik 6 orang dan kanak-kanak seramai 25 orang.
Peserta Kajian
Kesemua sampel adalah ibubapa berbangsa Melayu yang berumur antara 20 hingga 40 tahun.
Kesemua mereka telah menghantar anak-anak mereka ke Taska Berdaftar.
Jadual 1 : Latarbelakang Peserta Kajian
Nama Umur Akademik

Azlin 35 Ijazah
Ramlah 42 Diploma
Iskandar 45 Diploma
Rozaini 41 Diploma
Yusnor 37 Diploma
Amin 42 SPM
Nurul 35 Ijazah
Najib 40 Diploma
Siti Jariah 42 SPM
Norlaila 36 SPM
Jadual 1 : Merumuskan 10 orang ibubapa yang terlibat adalah mempunyai kelayakan akademik
sekurang-kurang sekolah menengah sehinggalah pencapaian tertinggi adalah ijazah. Mereka
mempunyai anak melebihi seorang dan pernah serta sedang menghantar anak-anak ke Taska
Berdaftar.
Alat Kajian dan Prosedur Pengumpulan Data
Terdapat tiga alat kajian yang digunakan bagi mengumpul data bagi kajian ini iaitu soalan temuduga
separa berstruktur, soalan temuduga berstruktur bagi kumpulan perbincangan berfokus serta jurnal
353
refleksi yang ditulis ole hara peserta. Proses pengumpulan data dijalankan selama enam bulan antara
Jun-Disember 2016. Ketiga-tiga alat kajian telah digunakan bagi pengumpulan data secara serentak
menurut tatacara yang tentukan (Creswell, 2012). Pada keseluruhannya terdapat tiga alat kajian dan
tiga sumber data yang digunakan dalam kajian ini. ILangkah ini dijalankan bagi memastikan bahawa
data yang dikumpulan mempumyai ciri triangulasi, yakni terdapat tiga alat kajian dan tiga sumber data
(Gubba & Lincoln, 1986). Data akhir sekali dikumpul menerusi jurnal refleksi.
Analisis Data
Data bagi kajian ini dianalsiis menurut tatacata yang digariskan oleh Creswell (2012) empat atau lima
fasa analisis yakni : transcribing atau alihan data lisan ke bentuk bertulis, membaca skrip bagi
membina kefahaman, membaca skrip bagi tujuan mencari tema, coding, kategori dan memilih skrip
yang bersesuaian bagi menyokong setiap tema kajian. Pada keseluruhannya terdapat tujuh utama
yang berjaya diteroka dalam kajian ini dan tema-tema tersebut dihurai dalam bahagian ini secara
detail.
Tema1 : Pendekatan Jagaan
Pada keseluruhannya, ibu bapa memahami pendekatan jagaan yang dijalankan oleh TASKA. Terdapat
11 skrip yang menerangkan perkara ini. Contoh-contoh skrip adalah berikut.
“Pendidik mengamalkan konsep ambil tahu (cakna) tentang diri kanak-kanak” (Pn Norlaila)
“TASKA banyak menganjurkan aktiviti yang menarik minat anak-anak” (Tn Yusnor)
“Anak diasuh seperti anak sendiri dan diajar tentang perkara-perkara harian dan kurikulum” (Pn
Rozaini)
“Pendekatan yang berasaskan kekeluargaan dalam penjagaan kanak-kanak agar kanak-kanak berada
dalam keadaan jagaan yang sempurna dalam persekitaran yang sihat di bawah JKM” (Pn Azlin)
Tema 2 : Sokongan ibu bapa terhadap pendekatan asuhan
Empat skrip menjelaskan ibu bapa menyokong pendekatan yang dijalankan oleh TASKA seperti
konsep ambil tahu, menjalankan pelbagai aktiviti, menerima kanak-kanak sebagai anak sendiri yang
dijelaskan sebagai kekeluargaan.
Berdasarkan pengetahuan ini, ibu bapa mengemukakan 15 skrip berkaitan dengan kenapa mereka
memilih sesebuah TASKA. Berikut adalah skrip tersebut.
“Berdekatan dengan rumah” (Tn Amin)
“Reputasi pengasuh yang meyakinkan seperti kesabaran, menjaga aspek keselamatan, selain lokasi
dan yuran berpatutan” (Tn Iskandar)
“Kerana saya percaya dengan pengurusan dan kebolehan pengasuh untuk menjaga anak saya”
(Pn Nurul)
“Sebagai ibu bapa, kami menginginkan TASKA yang berlesen, dan kami juga peka dengan peraturan
dari JKM tentang penjagaan anak-anak dan bayaran yang berpatutan mengikut peringkat umur” (Tn
Najib)
“Supaya anak-anak dapat peluang bersama-sama rakan sebaya dan belajar berdikari hidup diusia
muda tanpa ibu bapa seketika” (Pn Siti Jariah)
Tema 3 : faktor ibu bapa memilih sesebuah TASKA
Faktor ibu bapa menghantar anak ke sesebuah TASKA antara lain ialah berdekatan atau lokasi,
reputasi pengasuh yang meyakinkan, reputasi pengurusan, bayaran yang berpatutan dan memberi
peluang kanak-kanak belajar bersama rakan-rakan sebaya. Faktor tertinggi daripada 15 skrip ialah
faktor lokasi ataupun berdekatan dengan rumah iaitu 7 skrip dan selebihnya adalah faktor-faktor lain.
354
Isu faktor memilih sesebuah TASKA dijelaskan dengan panjang lebar oleh skrip yang memaparkan
huraian menyeluruh tentang TASKA seperti berikut
“TASKA ini menempatkan kanak-kanak yang berlainan umur bagi tujuan perkembangan kognitif dan
psikomotor” (Pn Ramlah)
“Secara keseluruhannya TASKA ini mengasuh anak saya dengan sangat baik, disamping sentiasa
menjaga keselamatan dan mengambil berat kesihatan anak jagaan. Mudah berinteraksi dan
berurusan dengan pemilik TASKA” (Tn Amin)
“Salah satu TASKA yang menarik dan kreatif dari segi aktiviti dan penjagaan membuatkan anak saya
gembira dan suka ke TASKA” (Pn Rozaini)
“Pengurusan TASKA sangat baik, kualiti dari segi pengasuh, pengusaha, konteks pemakanan sangat
bagus. Saya berminat dengan TASKA ini sebab pengurusannya berkualiti, menguruskan anak-anak
saya dengan baik, menguruskan susu ibu dengan baik. Yang penting anak-anak saya sangat suka
berada di TASKA ini” (Pn Azlin)
“TASKA ini berdekatan dengan rumah, yuran berpatutan, masa operasi bersesuaian, ada kemudahan
pengangkutan ke tadika-tadika. Yuran perkhidmatan tambahan yang sesuai apabila saya menghantar
awal ambil lewat anak saya” (Tn Najib)
Terdapat 25 skrip berkaitan isu ini yang merangkumi aspek penyayang, bayaran berpatutan, aktivti
penjagaan, keselamatan, pengurusan yang berkualiti, bersih, selamat, berlesen/berdaftar dan sekali lagi
dekat dengan rumah(lokasi). Isu tentang aspek negatif tentang sesebuah TASKA tidak banyak
dinyatakan. Hanya seorang sahaja peserta memberi komen pengasuh kurang mengikuti kursus dan
kadangkala silih berganti.
Tema 4 : Langkah-langkah keselamatan

Satu lagi aspek berkaitan kualiti ialah langkah-langkah keselamatan yang diberi gerak balas oleh
semua peserta. Terdapat 12 skrip berkenaan dengan isu ini dan skrip tersebut adalah seperti dihuraikan
berikut
“Pintu berkunci. Laluan ke dapur dan tangga bertutup” (Pn Siti Jariah)
“Ruangan kanak-kanak diasingkan mengikut usia” (Pn Norlaila)
“Memastikan hanya ibu atau bapa yang datang mengambil anak. Menghubungi ibu atau bapa dengan
cepat sekiranya anak tidak sihat secara tiba-tiba”
(Pn Ramlah)
“TASKA ada memasang CCTV untuk memantau anak-anak dan pengasuh” (Pn Rozaini)
“Menyediakan alat pemadam api. Tiada buaian disediakan. Semua longkang ditutup dengan besi”
(Pn Nurul)
Skrip memaparkan ibu bapa sangat menitik beratkan aspek keselamatan dan faham bagaimana
keselamatan dijaga terutama pintu berkunci, memasang CCTV, menyediakan alat pemadam api dan
memeriksa ibu bapa dan orang lain yang keluar masuk ke TASKA.
Tema 5 : Faktor pemakanan di TASKA
Berkaitan dengan isu kualiti makanan terdapat 12 skrip mengenainya dan pada keseluruhannya ibu
bapa kurang menghuraikan isu ini seolah-olah mereka mempercayai bahawa TASKA menyediakan
makanan yang berkhasiat. Contoh-contoh skrip adalah berikut
“Makanan disediakan mengikut keperluan anak-anak asuhan” (Tn Iskandar)

“Sihat dan berkhasiat dan seimbang” (Pn Rozaini)
“Kualiti makanan amat baik dan sangat-sangat berpuas hati” (Pn Azlin)
355
“Seperti yang diterapkan oleh pengusaha/penjaga kanak-kanak, menu yang disediakan oleh mereka
untuk anak saya yang berusia 2 hingga 3 tahun amat dititikberatkan khasiatnya. Dan kanak-kanak
gembira dengan makanan tersebut” (Pn Nurul)
Tema 6 : Asuhan kanak-kanak
Ibu bapa juga memberi gerak balas yang ringkas tentang bagaimana anak-anak mereka diasuh di
TASKA dan antara skrip adalah seperti berikut
“Diasuh dengan konsep belajar sambil bermain” (Pn Siti Jariah)

“Memuaskan” (Tn Amin)
“Diasuh dengan baik, bermula dari awal pagi hingga balik, diajar dengan kurikulum yang sesuai”
(Pn Norlaila)
“Diajar dan aktiviti yang dijalankan menarik”
(Tn Najib)
“Sangat baik kerana ada perkembangan positif” (Pn Azlin)
“Setakat ini saya berpuas hati” (Pn Ramlah)
“Berdikari, mandi sendiri, pakai pakaian sendiri, makan dan minum sendiri. Disiplin diri” (Pn Nurul)
Pada keseluruhannya, ibu bapa faham bagaimana anak mereka diasuh di TASKA dan mereka
menerangkan anak-anak mereka belajar sambil bermain, mengikuti kurikulum yang ditetapkan dan
diasuh tentang penjagaan kendiri seperti pakai pakaian dan mandi. Daripada 12 skrip yang dihuraikan,
8 skrip memaparkan ibu bapa berpuas hati.
Kesan asuhan pula dihuraikan dengan kemajuan yang dilalui oleh kanak-kanak yang dihuraikan
dengan jelas oleh ibu bapa seperti skrip berikut
“Pandai berkawan dan bersosial” (Tn Iskandar)

“Anak dapat aplikasi pembelajaran di TASKA di rumah” (Pn Rozaini)
“Semakin kreatif dan selalu menyanyi” (Pn Norlaila)
“Amat memberangsangkan. Mudah mesra dengan orang luar” (Pn Nurul)
“Membaca, mengenal ABC, nombor, doa” (Tn Yusnor)
“Kemudahan yang disediakan oleh TASKA seperti tempat permainan yang luas dan bersih. Mereka
juga menyediakan saluran tv yang bersesuaian dengan kanak-kanak” (Pn Ramlah)
“Anak lebih berdikari dalam menjalani urus diri sendiri” (Pn Rozaini)
Pada keseseluruhannya ibu bapa menerangkan anak mereka berkembang dengan positif termasuklah
kreatif, selalu menyanyi, mesra, mengenali abjad, peramah dan boleh mengurus diri.
Tema 7 : Kepentingan penglibatan ibu bapa

Ibu bapa juga menerangkan bahawa perlu mereka melibatkan diri dengan aktiviti TASKA seperti
dihuraikan oleh skrip berikut
“To ensure parents are aware of all activities carry out by TASKA. To see improvements in child
behaviour. To understand and improve the safety features in TASKA. To share experience and
knowledge of parenting skills, child’s needs, education and nutritious foods that suitable for their
age.” (Tn Iskandar)
“Dapat mengetahui perkembangan anak/masalah. Dapat berkongsi tips” (Tn Najib)
“Sebagai ibu bapa yang bekerja, kami harapkan pihak TASKA dapat memberi perhatian lebih dalam
aktiviti kanak-kanak dan penglibatan kami amat terhad memandangkan kami bekerja. Jadi
penglibatan kami kurang dan kami sedar akan keadaan ini dan kami hanya mahu anak-anak selamat
di bawah jagaan mereka” (Pn Azlin)
356
“Mengeratkan silaturrahim antara ibu bapa dan pihak pengurusan TASKA. Boleh meningkatkan
kualiti yang bermutu dalam meningkatkan kemajuan anak-anak di TASKA” (Pn Rozaini)
Ibu bapa perlu melibatkan diri dengan aktiviti TASKA supaya faham dengan aktiviti anak, mendapat
maklum balas, mengetahui masalah perkembangan kanak-kanak, harapan yang tinggi dan mengeratkan
silaturrahim.
PERBINCANGAN
Kanak-kanak terutamanya yang berusia 0 – 4 tahun merupakan kumpulan masyarakat yang perlu
diberi penekanan secukupnya dari aspek pembangunan potensi diri berlandaskan acuan Malaysia
kearah melahirkan generasi modal insan berketrampilan, berperibadi mulia dan berkualiti tinggi.
Justeru itu kesemua pihak terutamanya Ibubapa perlu memastikan anak-anak di asuh dan di didik di
Taska Berdaftar bagi memastikan perkembangan menyeluruh (holistic development) anak-anak di
semai dan di suburkan sedari awal usia. Persepsi ibubapa terhadap kualiti Taska berdaftar seharusnya
tidak dipertikaikan lagi. Walaupun rata-rata pengguna masa kini mempunyai kesedaran yang lebih
matang terhadap nilai perkhidmatan yang mereka bayar dan Ibubapa berhak menuntut kualiti
perkhidmatan yang terbaik berbanding dengan wang yang keluar dari poket mereka. Ibubapa juga
mempunyai alternatif yang luas untuk memilih Taska yang dapat menawarkan perkhidmatan dengan
nilai yang terbaik untuk anak-anak mereka. Justeru itu, adalah menjadi cabaran kepada Taska
Berdaftar supaya lebih komited terhadap isu meningkatkan kualiti perkhidmatan Taska masing-masing
dari aspek mengembeleng tenaga,kepakaran dan sumber serta menyediakan program yang dapat
merangsang perkembangan positif anak-anak,. Kualiti perkhidmatan perlu menjadi salah satu agenda
penting dalam perancangan strategik organisasi Taska itu sendiri itu agar dapat memenuhi kehendak
ibubapa masa kini.
Sewajarnya mereka juga perlu diberi perhatian kerana tahap pemikiran mereka masih ditahap
untuk mempelajari dan belum dapat berfikir secara rasional dalam sesuatu perkara yang rumit.
Lantaran dari itu seharusnya kualiti sesebuah Taska di ukur juga diantara salah satunya dengan
mempraktikkan Dasar Perlindungan Kanak-kanak (Child Protection Policy (CPP) menerusi
Convention on the Rights of the
Child.(CRC). Kajian-kajian terdahulu seperti Teori Pembelajaran Sosial Bandura (1977) dan
Teori Konstruktivisme (Vygotsky, 1978) begitu juga persepsi ibubapa terhadap kualiti TASKA untuk
menggalakkan pembangunan kanak-kanak secara menyeluruh (Burchinal, 2011; Tsao, 2015). Kajian
terdahulu juga ada menyatakan bahawa faktor kualiti adalah asas sesebuah TASKA kerana ianya
adalah tempat untuk menggalakkan perkembangan dan keselamatan kanak-kanak keseluruhan (Leong,
1997, Santrok, 2007.
KESIMPULAN
Berdasarkan huraian ibu bapa tentang aspek yang berkaitan dengan kualiti menjelaskan ibu
bapa atau peserta memberikan maklum balas positif tentang TASKA yang sekaligus menjelaskan
kelima-lima TASKA yang dilibatkan dalam pengumpulan data ini adalah berkualiti dari aspek
keselamatan, pengasuhan, pemakanan yang dihuraikan oleh kemajuan perkembangan kanak-kanak
.Terdapat tujuh tema utama yang ditemui dari kajian ini dan tema-tema itu ialah pendekatan jagaan,
sokongan ibu bapa terhadap pendekatan asuhan, faktor ibu bapa memilih sesebuah TASKA, langkah-
langkah keselamatan, faktor pemakanan di TASKA, asuhan kanak-kanak dan kepentingan
penglibatan ibu bapa. Ibu bapa kelihatannya memahami dan benar-benar bersifat teliti dalam memilih
TASKA bagi anak-anak mereka kerana ianya sangat penting bagi menjamin perkembangan dan
keselamatan anak-anak mereka yang menghabiskan masa selama sekurang-kurangnya 12 jam sehari di
TASKA.
357
BIBLIOGRAFI
Ashraf, M. A., Ibrahim, Y., & Joarder, M. H. (2009). Quality education management at private
universities in Bangladesh: An exploratory study. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 24(1), 17-
32.
Azrul Affandi Sobry (04 Feb 2014). Taska abai peraturan undang padah. Berita Harian di akses pada
14 Ogos 2014 melalui
http://www.bharian.com.my/articles/TASKAabaiperaturanundangpadah/Article
Allen, D. R., Allen, D. R., & Rao, T. R. (2000). Analysis of customer satisfaction data: A
comprehensive guide to multivariate statistical analysis in customer satisfaction, loyalty, and
service quality research. Asq Press.
Bandura, A. (1965). Influence of models' reinforcement contingencies on the acquisition of imitative
responses. Journal of personality and social psychology, 1(6), 589.
Bandura, A. (1971). Psychotherapy based upon modeling principles. Handbook of psychotherapy and
behavior change. New York: Wiley, 653, 708.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological
review, 84(2), 191.
Bandura, A., & Mischel, W. (1965). Modifications of self-imposed delay of reward through exposure
to live and symbolic models. Journal of personality and social psychology, 2(5), 698.
Bechthold, M., King, N., Kane, A. O., Niemasz, J., & Reinhart, C. (2011). Integrated environmental
design and robotic fabrication workflow for ceramic shading systems.
Berrueta-Clement, J. R. (1984). Changed Lives: The Effects of the Perry Preschool Program on
Youths through Age 19. Monographs of the High/Scope Educational Research Foundation,
Number Eight.
Monograph Series, High/Scope Foundation, 600 North River Street, Ypsilanti, MI 48197.
Burchinal, M., McCartney, K., Steinberg, L., Crosnoe, R., Friedman, S. L., McLoyd, V., & Pianta, R.
(2011). Examining the Black–White achievement gap among low‐income children using the
NICHD study of early child care and youth development. Child development, 82(5), 1404-
1420.
Ceglowski, D., & Bacigalupa, C. (2002). Four perspectives on child care quality. Early Childhood
Education Journal, 30(2), 87-92.
Cryer, D., & Burchinal, M. (1997). Parents as child care consumers. Early Childhood Research
Quarterly, 12(1), 35-58.
Degotardi, S. (2010). High‐quality interactions with infants: relationships with early‐childhood
practitioners’ interpretations and qualification levels in play and routine
contexts. International Journal of Early Years Education, 18(1), 27-41.
Doherty, G., & Doherty-Derkowski, G. (1995). Quality matters: Excellence in early childhood
programs. Addison-Wesley.
Edwards, J. R., & Van Harrison, R. (1993). Job demands and worker health: Three-dimensional
reexamination of the relationship between person-environment fit and strain. Journal of
Applied Psychology, 78(4), 628.
Emlen, A. C., Koren, P. E., & Schultze, K. H. (1999). From a parent’s point of view: Measuring the
quality of child care. Final Report to the Child Care Bureau. Portland, OR: Portland State
University.
Haque, A. (2004). Psychology from Islamic perspective: Contributions of early Muslim scholars and
challenges to contemporary Muslim psychologists. Journal of Religion and Health, 43(4),
357-377.
Huntsman, L., & Tully, L. (2008). What Determines Quality in Child Care?. NSW Department of
Community Services.
358
Leong, S. (Ed.). (1997). Music in schools and teacher education: A global perspective. ISME
Commission for Music in School & Teacher Education in association with the Callaway
International Resource Centre for Music Education.
Mahadi, R., & Subramaniam, G. (2013). The role of meta-cognitive self regulated learning strategies
in enhancing language performance: A theoretical and empirical review. Journal of Asian
Scientific Research, 3(6), 570.
Noble, K. (2007). Parent choice of early childhood education and care services. Australian Journal of
Early Childhood, 32(2), 51-58.
Omar, Nor Asiah, et al. "Parents’ perceived service quality, satisfaction and trust of a child care centre:
implication on loyalty." International Review of Business Research Papers5.5 (2009): 299-
314.
Phillips, D. C. (1995). The good, the bad, and the ugly: The many faces of constructivism. Educational
researcher, 24(7), 5-12.
Phillips, D., Mekos, D., Scarr, S., McCartney, K., & Abbott–Shim, M. (2000). Within and beyond the
classroom door: Assessing quality in child care centers. Early Childhood Research
Quarterly, 15(4), 475-496.
Rahim, A. and Psenicka, C. (1996). "A Structural Equations Model of Stress, Locus of Control, Social
Support, Psychiatric Symptoms and Propensity to Leave a Job." Journal of Social Psychology,
136, 69- 84.
Rush, E., & Rush, E. (2006). Child care quality in Australia. Canberra: Australia Institute.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan anak.
Santrock, J. W., & Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan edisi kedua.
Scarr, S., Eisenberg, M., & Deater-Deckard, K. (1994). Measurement of quality in child care
centers. Early Childhood Research Quarterly, 9(2), 131-151.
Tallman, J. (2000). Who owns knowledge in a networked world. Higher education in an era of digital
competition: Choices and challenges, 185-218.
Tsao, H., Olazagasti, J. M., Cordoro, K. M., Brewer, J. D., Taylor, S. C., Bordeaux, J. S., ... &
Begolka, W. S. (2015). Early detection of melanoma: reviewing the ABCDEs. Journal of the
American Academy of Dermatology, 72(4), 717-723.
Tyler, S., Allison, K., & Winsler, A. (2006, February). Child neglect: Developmental consequences,
intervention, and policy implications. In Child and Youth Care Forum (Vol. 35, No. 1, pp. 1-
20). Springer US.
Vygotsky, L. (1978). Interaction between learning and development. Readings on the development of
children, 23(3), 34-41.
359
KEBERKESANAN KAUNSELING KELOMPOK MOTIVATIONAL INTERVIEWING (MI)
TERHADAP KEMURUNGAN DALAM KALANGAN MANGSA BULI DI SEKOLAH
Sabriah Binti Maili @ Mohd Rasli , Guan Taek Ee Puteri Hayati Megat Ahmad & Norzihan Binti
Ayub
Abstrak
Fenomena buli dalam kalangan pelajar sekolah yang semakin berleluasa membawa pelbagai kesan
negatif kepada proses pembelajaran dan pengajaran di sekolah. Mangsa yang dibuli berterusan atau
teruk boleh menyumbang kepada masalah segera seperti kemurungan atau masalah jangka panjang
seperti kebimbangan kekal dan harga diri yang rendah. Tingkah laku buli yang berlaku ini
sesetengahnya menyebabkan kesan kecederaan teruk dan kematian kepada mangsa buli. Maka objektif
kajian ini adalah untuk melihat sekiranya wujud keberkesanan intervensi kaunseling kelompok
Motivational Interviewing (MI) kepada mangsa buli di sekolah. MI dikatakan paling berkesan jika
dibandingkan dengan pendekatan konfrontasi di mana kaedah MI sesuai diaplikasikan dalam pelbagai
seting dan populasi. Oleh itu, diharapkan intervensi menggunakan kaedah kaunseling kelompok MI ini
dapat membantu para kaunselor serta Guru Bimbingan dan Kaunseling (GBK) di sekolah dalam
menangani buli secara lebih efektif khususnya dalam aspek kemurungan mangsa buli.
Kata kunci : Kaunseling Kelompok, Motivational Interviewing, Mangsa buli, Kemurungan
PENGENALAN
Kes-kes salah laku buli yang dilaporkan saban hari di media cetak dan elektronik membangkitkan
kebimbangan bukan sahaja dalam kalangan ibu bapa, masyarakat, pihak sekolah, Pejabat Pendidikan
Daerah, Jabatan Pendidikan Negeri malahan di pihak Kementerian Pendidikan Malaysia. Mangsa yang
dibuli dikaitkan dengan penyakit, ponteng sekolah, prestasi akademik yang lemah, peningkatan
ketakutan, idea bunuh diri serta mendatangkan kesan serta jangka panjang termasuk rasa rendah diri,
kebimbangan, dan kemurungan (Hawker & Boulton, 2000;McDougall, Vaillancourt, & Hymel, 2009).
Apa itu buli?
Buli sebagai satu tingkah laku dominasi yang berulang secara psikologi atau fizikal daripada seorang
atau kumpulan yang lebih berkuasa kepada seseorang yang kurang kuasa (Rigby, 1996). Mangsa buli
dilihat oleh rakan sebaya mereka secara fizikal atau psikologi lebih lemah daripada penyerang, dan
mangsa menyedari diri mereka tidak dapat membalas dendam.
Kemurungan dalam kalangan mangsa buli
Kajian yang dijalankan oleh Bael, AV (2001) menyatakan bahawa mangsa yang sedang dibuli
mengalami satu atau lebih daripada perkara berikut iaitu ketidakhadiran ke sekolah yang kronik,
penurunan prestasi akademik, peningkatan perasaan untuk menentang, kesunyian serta rasa
disingkirkan dan timbul rasa ingin membunuh diri. Mangsa-mangsa buli juga menunjukkan simptom
ke arah permasalahan keresahan dan juga kemurungan. Permasalahan ini juga telah dibuktikan dengan
kajian yang telah dilakukan oleh Arseneault, Milne, Taylor (2008) bahawa buli adalah antara faktor
yang menyebabkan seseorang mangsa buli itu berhadapan dengan permasalahan dalaman secara sedar
atau tidak. Menurut teori kognitif Beck (1967) kemurungan adalah berpunca daripada sikap dan
pemikiran individu yang negatif. Kemurungan merupakan perasaan sedih yang dialami oleh seseorang
apabila sesuatu yang tidak diingini berlaku. Kemurungan juga boleh menyebabkan kurang keupayaan
360
untuk bekerja dalam menikmati kehidupan seharian. Kemurungan yang panjang sehingga memakan
masa selama berbulan-bulan mahupun bertahun-tahun juga boleh berlaku sekiranya masalah ini tidak
dicegah dan diubati dengan segera. Keadaan ini juga boleh mengakibatkan kepada berlakunya pelbagai
masalah seperti penyakit fizikal seterusnya membawa kepada peningkatan kes bunuh diri.
Kaunseling kelompok
Jelas sekali fenomena buli ini mendatangkan kemudaratan kepada mangsa. Oleh yang demikian,
beberapa cadangan telah diberikan hasil daripada kajian yang dilakukan oleh Batsche & Knoff (1994)
untuk menangani tingkah laku buli di sekolah. Antara cadangan yang diberikan adalah menyediakan
khidmat kaunseling kepada mangsa buli dan pembuli. Kaunseling kelompok dilihat sebagai suatu
pendekatan yang boleh digunakan oleh kaunselor terlatih untuk memberi pertolongan berkesan kepada
beberapa individu biasa yang menghadapi masalah seharian yang normal dalam satu jangka masa yang
sama (Zuraidah AB. Rahman, 1988). Fokus kaunseling kelompok adalah menolong klien menghadapi
penyesuaian dan perkembangan diri seharian berdasarkan perubahan tingkah laku, memperbaiki
kemahiran perhubungan, sikap dan nilai mahupun kerjaya ataupun membuat keputusan dalam hidup.
Corey, G. (2009) pula menyatakan tujuan kaunseling kelompok ialah untuk pencegahan dan
pengubatan. Kaunseling kelompok mempunyai satu matlamat yang tertentu seperti pembelajaran,
kerjaya, masalah peribadi atau sosial. Ia mementingkan perhubungan individu yang menekankan
tentang kelakuan, fikiran dan perasaan secara sedar.
Motivational Interviewing (MI)
Motivational Interviewing (MI) ini telah diasaskan oleh William Miller pada tahun 1983. Ia bukanya
satu teori tetapi merupakan satu bentuk strategi atau kemahiran khusus yang boleh dijadikan panduan
dalam menguruskan perhubungan menolong. Gaya komunikasi dalam MI lebih menjurus kepada
membimbing klien ke arah perubahan (Miller & Rollnick, 2013). Beberapa Spirit (Semangat) MI
membantu semasa proses sesi kaunseling dijalankan iaitu merangkumi Partnership (Perkongsian),
Acceptance (Penerimaan), Compassion (Belas kasihan), dan Evocation (Penimbulan). Perkongsian
adalah cara bekerjasama dengan klien dengan cara memberi sokongan kepada klien. Prinsip yang
terdapat dalam MI ialah empati, membangunkan percanggahan, menyesuaikan diri dengan rintangan,
sokongan kendiri, keberkesanan dengan keyakinan serta elakkan hujah dan konfrontasi. Manakala
kemahiran dalam MI merangkumi kemahiran OARS iaitu O-Open Ended Question/Soalan terbuka, A-
Affirming/Pengesahan, R-Reflective Listening/mendengar secara reflektif dan S-
Summarizing/Ringkasan.
Kenapa menggunakan intervensi kaunseling kelompok Motivational Interviewing?
Strategi MI berorientasikan pemusatan klien yang mana mampu menjana perubahan tingkah laku klien
secara sukarela dan selari dengan tahap perubahan klien. MI dikatakan paling berkesan jika
dibandingan dengan pendekatan konfrontasi di mana kaedah ini sesuai diaplikasikan dalam pelbagai
seting dan populasi (Miller & Rollnick, 2013). Dunn et. al., (2001) dalam Miller & Rollnick, 2013
turut menyatakan bahawa strategi ini boleh digunakan oleh sesiapa sahaja walaupun tidak pakar dalam
bidang-bidang tertentu. Miller dan Rollnick (2013) menyatakan bahawa MI merujuk kepada gaya
komunikasi kolaboratif untuk memantapkan atau menguatkan motivasi dan komitmen klien untuk
berubah. Keberkesanan intervensi kaunseling kelompok MI dibuktikan dalam kajian yang dijalankan
oleh Derek D. Satre, Amy Leibowitz, Stacy A. Sterling, and Yun Lu, Adam Travis dan Constance
Weisner (2016) yang bertujuan untuk melihat keberkesanan Motivational Interviewing (MI) dalam
mengurangkan penggunaan minuman keras dan penggunaan dadah dalam kalangan orang dewasa yang
mengalami kemurungan. Hasil kajian menunjukkan bahawa pendekatan MI adalah satu intervensi
yang berkesan dalam merawat kemurungan.
361
KESIMPULAN
Kajian berkaitan buli di negara kita masih kurang dijalankan terutama sekali dalam aspek intervensi
kaunseling yang menggunakan pendekatan kaunseling kelompok MI. Walau pun terdapat kajian
terhadap salah laku buli, ia lebih menjurus kepada pelaku buli dan bukan kepada mangsa buli. Mangsa
buli ini juga haruslah dilihat sebagai individu atau kumpulan yang memerlukan perhatian serius
daripada pihak sekolah khususnya para kaunselor dengan cara memberikan intervensi yang sesuai
lebih diaplikasikan pada masa kini. Dengan adanya kajian ini, diharapkan ia akan dapat membantu
para kaunselor serta GBK di sekolah khususnya dalam mengendalikan mangsa buli secara lebih
efektif.
RUJUKAN
Arseneault, L., Milne, B.J., Taylor, A., et al. 2008.Being bullied as an environmentally mediated
contributing factor to children’s internalizing problems: A study of twins discordant for victimization.
The Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162, 145-150.
Bael, A.V.2001. “Bully busters:’ Using drama to Empower Student to Take a Stand Against Bullying.
Profesional School Counseling. 4(4): 300-308
George M. Batsche & Howard M. Knoff, 1994.
Bullies And Their Victims: Understanding A Pervasive Problem In The Schools. School Psychology
Review, 23, 165 – 175.
Corey, G.,2009. Theory and Practice of Group Counseling, International Student Edition, 7ed.
Belmont CA: Thomas, Brooks/Cole Derek D. Satre, Amy Leibowitz, Stacy A. Sterling, and
Yun Lu, Adam Travis dan Constance Weisner ,2016. Journal of Consulting and Clinical
Psychology © 2016 American Psychological Association 2016, Vol. 84, No. 7, 571–579
McDougall, P., Vaillancourt, T., Hymel, S.,2009.
What happens over time to those who bully and those who are victimized? In Hymel, S., Swearer, S.
(Eds.), Bullying at school and online [Special edition of Education.com].
Http://www.education.com/topic/school-bullying-teasing/ Google Scholar
Rigby, K.,1996. Bullying in schools and what to do about it. Melbourne, Australia:The Australian
Council for Educational Research Ltd. William R. Miller and Stephen Rollnick,2013.
Motivational Interviewing : Helping People Change (3rd Edition). America : The Guilford Press
Zuraidah Abdul Rahman,1988. Pengenalan kaunseling kelompok, Petaling Jaya, Selangor:IBS.
362
TEACHERS’ PERCEPTION TOWARDS STEM IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION.
Saturia Amiruddin, Hazeeq Hazwan Azman, Muhammad Nashriq Ismail

University Selangor
Abstract
The early childhood years have long been accepted as the most critical point in neurological or brain
development (National Scientific Council on the Developing Child, 2007). This sensitive period of
development must be utilized to start children on the right path to be successful in STEM and other
content areas. STEM education in Malaysia has been focusing on undergraduate students with
minimum amount of research targeting the students in school while the study on pre-school
participants is almost a non-existence. It is important to nurture the interest of science from pre-school
to ensure the flow of this STEM education pipeline. Therefore, the objective of this study is to see the
teachers’ perception towards STEM in early childhood education. This term has been widely used as a
tool in nurturing students’ interest towards science by portraying STEM as a cross discipline field. The
instrument for data collection in this study is based on structured questionnaire survey from teachers of
randomly selected preschool in Selangor. This study should be able to provide information on the
readiness of teachers in applying STEM-based education as part of teaching practice. This study will
also help in identifying which area that requires assisting towards a successful STEM education in
preschool. The data assessment from this study will provide a better insight to develop a STEM
module that can be easily used in preschool teaching and learning.
Key point: STEM (science, technology, engineering, and math), early childhood
INTRODUCTION
Young children are curious beings, discovering and investigating the world around them. They use
their senses seeing, hearing, tasting, smelling, and touching to accomplish their tasks. So this project is
passionate about encouraging young children to be interested in STEM based hands on module for
early childhood education and inspiring future generations to pursue science and technology careers in
the future. However,to assist parents and educators and refinning the naturally inquisitive behaviors
for young children on science, technology, engineering, and math (STEM). Hence, the reseacrher
would then measure the sample of teacher to STEM module in expanding their understanding and
interest in STEM. This project is passionate about encouraging young children to be interested in
STEM, and inspiring future generations to pursue science and technology careers in the future.This
project will create opportunities for young children and teachers alike in expand their understandings
of STEM concepts learn through play.
This section will explain the meaning of STEM based hands on module for early childhood
education, STEM stands for Science, Technology, Engineering, and Mathematics. STEM education
focuses on creating an environment for students to understand and correlate concepts taught in the
classroom. It does this by integrating the four STEM academic disciplines through experiments, field
trips and projects.
According to the National STEM Movement, STEM are the disciplines of knowledge
consisting of Science (physics, chemistry and biology) and mathematics with the integration of various
technologies and engineering. STEM incorporates all the technologies that engages science and
mathematics.
363
STEM is an approach and a way of thinking for educators and to a certain extent, parents to help
students integrate knowledge across subjects by incorporating flipped learning and encouraging them
to think in a more logical and holistic way in order to be equipped with 21st century skills. (NST,
2017). STEM connects the teacher, student, subject and activity. Students learn to relate classroom
learning to real problems. For example – Students no longer consider Math as just symbols and
numbers but learn to recognise it as a tool to design devices and everyday products. It has been
demonstrated that the intervention to the teachers by providing a good STEM materials will have an
impact towards the interest of students on science.(Cotabish & Daily; 2013)
In non-STEM classrooms, students usually learn by memorising, practising, and reciting It is

more teacher centre. Learning concepts from books does not encourage any involvement from the
student. It is often considered boring and students tend to forget what was if they are not enjoying the
learning process. STEM education, on the other hand, encourages a hands-on approach, it is student
centre. STEM enables the student to think and apply principles by conducting experiments and
working on projects. Students learn to be creative thinkers, exploring different ways to solve problems.
Teachers encourage the students to research concepts to enable them to be independent rather than
relying only on the instructor.
According to National Scientific Council on the Developing Child, 2007 the early childhood
years, birth to age 5, have long been accepted as the most critical point in neurological or brain
development These biologically driven neurological processes and natural curiosity of how the world
works make early childhood an optimal time to introduce children to scientific inquiry. This sensitive
period of development must be utilized to start children on the right path to be successful in STEM
(science, technology, engineering, and math) and other content areas because, once these neurological
pathways are developed, they go through a pruning process in which synapses that are not used are
eliminated (National Scientific Council on the Developing Child, 2007)
In order to produce the educated citizens and meet the needs of 21st-century skills, STEM
education is an important interdisciplinary subject which fulfilled the needs. Each individual must
know and understand the basic concepts of the STEM. STEM education has given the best
opportunities for students to understand the world in a holistic manner. STEM education in Malaysia
has been focusing on undergraduate students with minimum amount of research targeting the students
in school while the study on pre-school participants is almost a non existence. (Jayarah, 2014).
The field of early childhood education could better serve young learners and those who teach
them by providing more comprehensive and intensive preservice and inservice professional
preparation programs in early science. Studies of teacher attitudes and beliefs about science generally,
and about teaching it to young children specifically, will enable us to better meet this challenge in a
focused manner, as will studies of preschool educators' knowledge of science and pedagogical content
knowledge in this domain. Among the key features of an early science assessment system will be tools
that allow greater insight into teachers' knowledge and thought processes so that we can respond with
programs that better prepare them to assess and support science learning in the preschool classroom.
OBJECTIVE
STEM education in Malaysia has been focusing on undergraduate students with minimum amount of
research targeting the students in school while the study on pre-school participants is almost a
nonexistence (Jayarah, Saat & Rauf ,2014). It is important to nurture the interest of science from the
pre-school to ensure the flow of this STEM education pipeline. The curiosity and enthusiasm for
science may gradually diminish if not fostered in the early stage. Therefore, the objective of this study
is to explore the teachers’ perception towards STEM in early childhood education. This term has been
364
widely used as a tool in nurturing children’s interest towards science by portraying STEM as a cross
discipline field.
RESEARCH QUESTIONS
This study explores the impact of professional development related to STEM integration on teacher
beliefs, perceptions, and practices. Attention was paid to teachers’ understanding of STEM integration,
implementation, practices, and perceptions for towards STEM concepts. The research questions that
guide this study are as follows:
1) What are teachers’ beliefs and perceptions towards stem in early childhood education?
METHODOLOGY
The scope of this research involves the preschool teachers around Selangor. A set of questionnaires
will be distributed to collect data on the effectiveness of STEM hands on module in guiding the
teachers and increasing the interest of science among young children. The survey was used to
determine teachers’ beliefs about and perceptions of STEM integration and the way in which these
beliefs and perceptions are translated to classroom practice looking for young children in preschool.
DISCUSSION
In order to produce the educated citizens and meet the needs of 21st-century skills, STEM education is
an important interdisciplinary subject which fulfilled the needs. Even though the government
struggling to promote STEM in our education in Malaysia but we are still lack of awareness,
knowledge and understanding about STEM especially towards young children. To equip the Malaysian
with the skills needed to face the challenges of a changing global with the application of STEM in
young children, the government is responsible for ensuring an increase the awareness and promoting
STEM for parents and teachers.
According to Hays Blaine Lantz, Jr. (2009), STEM education offers students one of the best
opportunity to make sense of the world holistically, rather than in bits and pieces. STEM education
removes the traditional barriers erected between the four disciplines, by integrating them into one
cohesive teaching and learning paradigm. STEM in early childhood areas should include children
engaging in active exploration opportunities that allow them to participate in the scientific process.
Educators can create science experiences for young learners that include hands-on experiences that
allow children to explore their curiosities and interests and develop and test theories in everyday
situations. Play-based curriculum has shown to be a particularly effective method for early learning.
These practices can be directly applied to STEM and the scientific inquiry process, and can be
embedded across routine activities that are already of interest to children or are part of their daily
functional routines
The best practice in early childhood education is to break away from passive instruction and
allow for more play and investigation, and this kind of learning early in life builds skills and interests
that serve children throughout their school years, and later in life (Lilian G. Katz,2010), For the best
practice for early education is to allow the children to be active, engaged, and take initiative in their
own learning. The most important thing to remember about teaching STEM to early learners is that
they are perfectly adapted to learn STEM concepts, and it is not difficult to teach STEM to young
children. The secret is to tap into their natural and innate curiosity about the living world. By simply
allowing them to investigate, by encouraging them to ask questions about the real world, you are
engaging children in STEM.
365
The study used quantitative data from a focus group session conducted to solicit information regarding
STEM teachers’ perceptions of the factors related to their persistence in teaching. Based on the survey
findings only 25 teachers from 50 know the meanings of STEM while the rest did not sure about
STEM. Most of the teachers’ knowledge about STEM is very low and materials in Malaysia is limited
is a factor that they are difficult to apply STEM in school. Thus, a module is required in order to aid
the educators and assist students to think more critically and analytically while truly engaged in
experiential learning activities. STEM integration strongly influenced how they designed their STEM
integration unit. These included perceptions about the STEM integration, perceptions regarding the
processes of how to teach a STEM integration unit, and beliefs about how STEM integration can
improve the students’ learning.
The preschool teacher is responsible with observing children and communicating with them in
ways that support their functioning, learning, and thinking in cognitive, social, physical, and emotional
areas of development. The adult observes and interacts with children to gain information, then
responds with activities, discussions, materials, and questions that encourage children to explore and
learn more about the world around them. Even though the understanding about STEM is low but most
of the teachers gave very positive feedback about how STEM integration boosts kids’ confidence level
in learning science and mathematics. Additionally, they believe STEM integration increases kids’
interest in learning more about nature and environment, because their students have fun when they
apply STEM integration in their classroom.
Meeting this challenge requires that teachers understand child development and the expected
sequences of learning across multiple domains. For science, specifically, this means that teachers need
to be well versed in the kinds of foundational knowledge that preschoolers already have about science
topics, the reasoning skills they possess, and the potential limits of those skills. It also means that
teachers need some idea of how learning and development progress in order to support children’s
movement along learning pathways or trajectories for science (Duschl et al., 2007) A authors have
taken the position that adults can advance children’s learning by offering sensitive guidance and
carefully chosen science learning experiences (Gelman, Brenneman, Macdonald, & Roma´n, 2009)
When science is integrated into the curriculum in a comprehensive way, children achieve significant
gains in their vocabulary and ability to talk about and understand a range of scientific concepts
(Gelman et al., 2009)
In short, as a teacher it requires not just knowing what to teach but how to teach it based both
on general understandings of development and on the needs and interests of individual learners with
regard to science. Unfortunately, many preschool educators report having concerns about their own
knowledge of science and their ability to support children's learning in this domain (Greenfield, Jirout,
et al., 2009).
Our findings suggest that the government should provide courses related to STEM for
preschool teachers to help better understanding about stem and how to implement STEM in teaching
and learning for young children. Thus, supportive school environments and materials can help
teachers to be creative and innovative which are essential qualities for STEM teachers. Current
educational and psychological research suggests that preschool age children are capable of
understanding some basic scientific and mathematical concepts and that they are eager to explore and
learn more. As reviewed earlier, the importance of science learning opportunities for young learners is
reflected in various learning standards and in classroom quality and environment. The environment
should promote the children interest in learning process such as provide rich science materials and
tools in classroom. In addition, learning is supported more effectively if autonomous exploration is
preceded by teacher-led instruction.
366
CONCLUSION
As a conclusion starting STEM education at an early age helps the child develop a love of science,
mathematics and problem solving by making learning a multi-dimensional experience. It shows ways
to use the knowledge of basic science and mathematics in the real world. The purposes of this study
are to improve the integration of STEM education for young children to enjoy the learning process.
The stem is a teaching and learning approach that involves the application of knowledge, skills, and
values of STEM to solve the real-life problem in the context of daily life, society, and the
environment. As a teacher accept the challenges of the teaching and learning in this new era, so we can
produce the students fulfilled the need of 21st century
ACKNOWLEDGEMENTS
This work is based in part upon work supported by the Unisel’s Bestari Grant Application which is
funded through title ‘Development Of Stem Based Hands On Module For The Early Childhood
Education. We gratefully acknowledge the staff, parents, and children who made the study possible
and all the person who indirectly participate in this study.
REFERENCES
Fadzil H.M and Saat R.M. (2014), Enhancing STEM education during school transition: Bridging the
tgygap in science manipulative skills. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology
Education, 10(3), 209-218.
Campbell B (2002), Pupils’ perceptions of science education at primary and secondary school.
Research in Science Education-Past, Present and Future. Netherlands: Springer. p. 125-130.
Duschl, R. A., Schweingruber, H. A., & Shouse, A. W. (2006). Taking science to school: Learning
and teaching science in grades K-8. Washington, DC: National Academies Press.
Jayarah K, Saat R.M & Rauf R.A (2014), A review of STEM education research from 1999-2013: A
Malaysian perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,
10(3), 155-163.
Cotabish A & Dailey D (2013), The effects of STEM intervention on elementary students’ science
knowledge and skills. School Science and Mathematics, 113(5), 215-226.
Gilmore M.W (2013), Improvement of STEM education: Experiential learning is the key. Modern
Chemistry & Applications, 1(3).
Greenfield, D., Jirout, J., Dominguez, X., Greenberg, A., Maier, M., & Fuccillo, J. (2009). Science in
the preschool classroom: A programmatic research agenda to improve science readiness.
Early Education & Development, 20, 238–264.
Hays B L .2009. Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education, What Form?
What Function?
Lilian G. K. 2010. STEM in the Early Years. University of Illinois at Urbana-Champaign
National Association for the Education of Young Children. (2009). Standard 2: NAEYC accreditation
criteria for curriculum. Retrieved from http://www.naeyc.org/academy/
standards/standard2/standard2G.asp
367
AMALAN RUTIN MEMUPUK PEMBENTUKAN SAHSIAH KANAK-KANAK
PRASEKOLAH
Sefiah Binti Ab Kahar @ Abdul Kahar, Miller Yong, Jean Martin, George Thomas
IPG KAMPUS GAYA SABAH

sefiaabkahar67@gmail.com,
Abstrak
Rutin bermaksud prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti kanak-kanak dalam aktiviti
spesifik mereka di dalam bilik darjah. Rutin dibentuk bertujuan melicinkan proses pengajaran dan
pembelajaran. Rutin adalah amalan seperti menyambut kehadiran kanak-kanak berbaris, perbualan
pagi, sarapan, rehat, bersalaman sebelum balik dan sebagainya dilaksanakan oleh guru setiap hari di
Prasekolah. Aktiviti ini berpandukan kepada jadual tugas yang dirancang. Seorang guru yang bijak
akan mengambil peluang sebelum memulakan pengajarannya untuk berbincang dengan kanak-kanak
tentang pengurusan bilik darjah termasuklah peraturan dalam kelas. Peraturan perlu dijalankan secara
konsisten agar berkesan. Fokus kajian ini adalah kepada melatih kanak-kanak prasekolah
mengamalkan sapaan pagi “Good Morning”. Latihan ini dapat membentuk sahsiah yang baik,
kesantunan tingkahlaku dan saling hormat menghormati antara kanak-kanak. Kajian ini dilaksanakan
di Prasekolah IPG Kampus Gaya seramai 22 orang kanak-kanak prasekolah berusia 4, 5 dan 6 tahun.
Data dikumpul dan dianalisisi secara kualititatif iaitu melalui pemerhatian dan temubual bersama guru
prasekolah, pembantu guru prasekolah dan ibubapa kanak-kanak. Hasil kajian menunjukkan bahawa
kanak-kanak yang dilatih secara konsisten dalam rutin harian memberi sapaan pagi akan membentuk
personaliti positif, kesantunan, disiplin dan hormat menghormati dalam kalangan kanak-kanak.
PENGENALAN
Peranan guru dalam membina modal insan telah digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2013-2025), berlandaskan amalan prinsip-prinsip Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
dan Falsafah Pendidikan Guru (FPG). Peranan dan tanggungjawab guru sememangnya memberi
impak yang besar dan mendalam bagi memastikan terbentuknya modal insan yang berkualiti.
Akhiar Pardi & Shamsina Shamsudin (2011) menyatakan bahawa disiplin yang terbaik adalah
disiplin yang tidak dapat dilihat oleh sesiapa termasuk diri sendiri. Namun, pada lazimnya takrifan
kepada dispilin sebagai suatu bentuk hukuman yang perlu dikenakan terhadap seseorang. Guru-guru
melihat disiplin ini secara terbatas iaitu bagaimana tingkahlaku pelajar boleh diatur selaras dengan
peraturan sekolah. Di sekolah lazimnya disiplin dikendalikan dalam keadaan dan suasana yang stress.
Situasi ini di mana pelaksana hukuman berada dalam keadaan stress (geram dan marah) manakala
penerima hukuman juga stress (marah, sakit hati, malu dan dendam). Disiplin merupakan alat untuk
mengajarkan seseorang untuk bertanggungjawab. Menurut beliau lagi, matlamat tertinggi disiplin
adalah disiplin kendiri iaitu satu bentuk kawalan diri yang mengawal kepatuhan secara sukarela selaras
dengan piawaian tingkahlaku (akhlak dan moral).
Othman (2010), juga mengatakan pengajar perlu menekankan penerapan nilai-nilai murni
dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia adalah asas pembangunan kepada pembentukan
nilai pelajar yang bermoral dan beretika. Oleh yang demikian, proses pengajaran perlu dirancang
terlebih dahulu oleh pengajar secara sistematik dengan menggunakan kaedah-kaedah dan teknik yang
bersesuaian mengikut kepada suasana dan situasi yang sesuai bagi mencipta proses pembelajaran
368
Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua (2018), amalan bermaksud perbuatan baik yang biasa dilakukan
atau kebiasaan, rutin pula bermaksud apa-apa yg biasa dan selalu dilakukan; cara yg tetap dan biasa
utk melakukan sesuatu; kebiasaan. Rutin bermaksud prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti
kanak-kanak dalam aktiviti spesifik mereka di dalam bilik darjah. Rutin dibentuk bertujuan melicinkan
proses pengajaran dan pembelajaran. Rutin adalah amalan seperti menyambut kehadiran kanak-kanak
berbaris, perbualan pagi, sarapan, rehat, bersalaman sebelum balik dan sebagainya dilaksanakan oleh
guru setiap hari di Prasekolah. Aktiviti ini berpandukan kepada jadual tugas yang dirancang. Seorang
guru yang bijak akan mengambil peluang sebelum memulakan pengajarannya untuk berbincang
dengan kanak-kanak tentang pengurusan bilik darjah termasuklah peraturan dalam kelas. Peraturan
perlu dijalankan secara konsisten agar berkesan. Fokus kajian ini adalah kepada melatih kanak-kanak
prasekolah mengamalkan sapaan pagi “Good Morning”. Latihan ini dapat membentuk sahsiah yang
baik, kesantunan tingkahlaku dan saling hormat menghormati antara kanak-kanak. Kajian ini
dilaksanakan di Prasekolah
Pernyataan Masalah
Prasekolah memainkan peranan dalam membentuk sahsiah kanak-kanak. Pemupukan sahsiah yang
positif akan membantu kanak-kanak berkembang secara positif. Ini kerana tidak semua kanak-kanak
yang dihantar ke Prasekolah telah bersedia dari segi mental, emosi dan sosial untuk berinteraksi dan
berkomunikasi sesama mereka.
Pernan guru, pembantu guru prasekolah dan masyarakat persekitaran sekolah dapat merancang dan
membantu meningkatkan perkembangan sahsiah kanak-kanak melalui aktiviti yang terancang
berdasarkan panduan Kurikulum Standrad Prasekolah Kebangsaan.
Masalah yang sering berlaku pada pendidikan awal kanak-kanak adalah :-
1. Kurangnya penekanan amalan hormat menghormati kepada guru, rakan-rakan dan komuniti
pada peringkat awal
2. Pendekatan yang kurang sesuai untuk membantu kanak- kanak prasekolah.
3. Amalan hormat menghormati dalam rutin harian hanya dilakukan secara tidak langsung dan
bukan menjadi amalan sepanjang masa.
Objektif Kajian.
1. Memberi kesedaran tentang kepentingan hormat menghormati kepada guru, rakan-rakan dan
komuniti.
2. Mengenalpasti cara atau pendekatan yang sesuai untuk membantu kanak-kanak prasekolah.
3. Menyediakan peraturan yang standard untuk menjadi amalan dalam rutin harian.
3. Kepentingan Kajian
Kajian ini juga dapat membantu guru prasekolah dalam membentuk sahsiah kanak-kanak. Selain itu
dapat menjadi garis panduan kepada guru-guru prasekolah sebagai alternatif dalam mengurus sahsiah
kanak-kanak melalui amalan rutin.
Menurut Bandura ( 1963), pembelajaran melalui pemerhatian iaitu kanak-kanak akan meniru
perlakuan yang ada di persekitaran dan mengamalkan mengikut pemerhatian dan seringkali akan
diamalkan dalam interaksi harian. Oleh itu peringkat inilah yang paling sesuai dalam pembentukan
sahsiah kanak-kanak.
Pembelajaran Sosial atau Pembelajaran Pemerhatian mencadangkan bahawa seorang individu meniru
tingkah laku yang diterima masyarakat (socially accepted behaviour) dan juga tingkah laku yang tidak
diterima masyarakat. Tingkah laku yang diterima: berbeza antara satu budaya dengan satu budaya
yang lain, berbeza antara individu, berbeza menurut situasi. Dengan demikian, pembelajaran sosial
tidak hanya melibatkan mempelajari tingkah laku yang diterima tetapi juga tingkah laku tidak
diterima. Ini adalah sama dengan proses generalisasi dan diskriminasi yang diutarakan oleh Skinner.
Batasan Kajian
369
Kajian ini merupakan kajian awal yang dijalankan di Prasekolah, Instititut Pendidikan Guru Kampus
Gaya, Kota Kinabalu Sabah. Kajian ini lebih melihat proses pembentukan sahsiah kanak-kanak
melalui amalan rutin. Amalan sapaan diterapkan dalam rutin harian.
Instrumen Kajian
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang pentaksiran tunjang kerohanian, sikap dan nilai,
senarai semak penilaian sahsiah yang diubahsuai daripada Modul Pentaksiran Perkembangan murid di
prasekolah. Pemerhatian secara berterusan dibuat selama tiga bulan iaitu bermula pada awal januari .
METADOLOGI
Data diperolehi melalui borang senarai semak pemerhatian dan temubual dengan guru prasekolah,
pembantu pengurusan murid dan ibubapa kanak-kanak yang terlibat. Kanak-kanak yang terlibat dalam
kajian ini terdiri daripada 22 kanak-kanak Prasekolah IPG Kampus Gaya yang mana 10 orang kanak-
kanak berumur 6 tahun, 9 orang kanak-kanak berumur 5 tahun, dan 3 orang kanak-kanak berumur 4
tahun. Data yang diambil melihat sebelum pelaksanaan intervensi amalan sapaan dan selepas
pelaksanaan amalan sapaan yang telah diterapkan dalam membentuk sahsiah yang positif dalam
kalangan kanak-kanak prasekolah. Intervensi tertumpu kepada sapaan yang betul dengan
menggunakan bahasa badan yang sesuai dan dipraktikkan dalam amalan rutin.
Dapatan Kajian
Dalam kajian ini, satu set pentaksiran perkembangan sahsiah kanak-kanak yang menggunakan
senarai semak penilaian tingkahlaku kanak-kanak. Satu set senarai semak pemerhatian digunakan
semasa melaksanakan pemerhatian terhadap pelaksanaan aktiviti sapaan di Prasekolah, IPG Kampus
Gaya. Set senarai semak dilakukan secara berterusan sebanyak lima kali dalam bulan januari sehingga
april 2018.
Jadual 1. Senarai Semak penilaian tingkahlaku sopan bagi kanak-kanak prasekolah IPG Kampus
Gaya.
Kemahiran
Bil Nama murid 1 2 3 4 5 Petunjuk Kemahiran
1 Murid 1 √ √ √ √ √
2 Murid 2 √ √ √ √ √ 1. Memberi sapaan bila berjumpa.
3 Murid 3 √ √ √ √ 2. Menyebut secara bertatasusila dan
4 Murid 4 √ √ √ √ √ penuh dengan kesantunan.
5 Murid 5 √ √ √ √ √ 3. Memberi respon bila disapa
6 Murid 6 √ √ √ √ 4. Mengamalkan sapaan tanpa bimbingan.
7 Murid 7 √ √ √ √ 5. Menunjukkan hormat-menghormati
8 Murid 8 √ √ √ √ √ kepada rakan-rakan dan komuniti.
9 Murid 9 √ √ √
10 Murid 10 √ √ √
11 Murid 11 √ √ √ Nota:
Murid 1 – 10 [6 Tahun]
12 Murid 12 √ √ √ √ √
13 Murid 13 √ √ √
14 Murid 14 √ √ √ √ √
15 Murid 15 √ √ √
16 Murid 16
17 Murid 17 √
370
18 Murid 18 √
19 Murid 19 √
20 Murid 20
21 Murid 21
22 Murid 22
Tandakan (√) dan catatkan tarikh jika murid telah menguasai kemahiran berkenaan
Tandakan (x) dan catatkan tarikh jika murid telah menguasai kemahiran berkenaan
Berdasarkan jadual di atas, selepas tempoh tiga bulan intervensi dilaksanakan oleh guru prasekolah
dan pembantu murid, maka didapati bahawa 8 daripada 10 kanak-kanak berumur 6 tahun berjaya
dipupuk dan diterapkan kemahiran 1 – 4. Manakala, 5 daripada 10 kanak-kanak berjaya menguasai
kemahiran 5.
Bagi kanak-kanak dalam kumpulan umur 5 tahun, 8 daripada 9 kanak-kanak berjaya dipupuk dan
diterapkan kemahiran 1. Manakala untuk kemahiran 2 – 3, 5 daripada 9 kanak-kanak berjaya dipupuk
dan diterapkan kemahiran tersebut. Hanya 2 daripada 9 murid dalam kategori ini berjaya menguasai
kemahiran 4 dan 5. Dalam kumpulan umur ini, seorang kanak-kanak tidak berjaya menguasai mana-
mana jenis kemahiran. Ini mungkin disebabkan, kanak-kanak ini menunjukkan ciri-ciri autism.
Bagi kanak-kanak di kalangan umur 4 tahun, intervensi kelima-lima kemahiran ini tidak berjaya
dipupuk dan diamalkan. Ini mungkin disebabkan kanak-kanak dalam kalangan umur ini masih
diperingkat awal dan belum menguasai arahan.
Rumusan dan Penutup
Aktiviti sapaan dalam rutin harian merupakan teknik yang mudah untuk guru prasekolah aplikasikan
kepada kanak-kanak tanpa perlu dipaksa dan diajar secara rumit. Hal ini kerana apabila kanak-kanak
sampai pada waktu pagi, sapaan secara langsung akan dilakukan. Amalan pembentukan sahsiah akan
membantu guru prasekolah dalam mengurus aktiviti PdPc dengan mudah, sistematik dan penerapan
nilai-nilai murni dapat diamalkan seperti hormat menghormati, kesantunan, berbudi bahasa,
menghormati orang tua dan sebagainya. Dalam hal ini, pendidik perlu memainkan peranan penting
dalam membina dan mengasah sahsiah kanak-kanak terutamanya pada peringkat awal perkembangan
iaitu di prasekolah. Sebagai guru prasekolah, perlu memberi keutamaan dalam membentuk sahsiah
kanak-kanak agar melahirkan generasi yang berdisiplin dan mengamalkan nilai-nilai murni dalam
kehidupan seharian.
RUJUKAN
Angela & Micheal (2010), Pengurusan modal insan : mencapai nilai tambah melalui pekerja ; Attin
Press Sdn. Bhd.
Choong L.K, (2008). , Falsafah dan pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2016). Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan: Pendidikan
Prasekolah. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Mercer, C. D. (2005). Teaching students with learning problems. UK: Prentice Hall. Miller, E. &
Almon, J. (2009). Crisis in kindergarten: Why children need to play in school. USA: Alliance
for Childhood.
Mohamad Khairi Othman, Asmawati Suhid (2010), peranan sekolah dan guru dalam pembangunan
nilai pelajar menerusi penerapan nilai murni : satu sorotan
Mohd Fuad Sam dan lain-lain (2016), Murid dan pembelajaran:Selangor : Sasbadi.
371
Noriati A. Rashid, Lee Keok Cheong, Zulkifli Mahayuddin, Zakiah Noordin (2012), Falsafah dan
pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur; Oxford Fajar.
Panduan pendidikan prasekolah. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Neuman, S. B. &
Copple, C. (2004).
Pelaksanaan kurikulum prasekolah kebangsaan : pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna :
modul pentaksiran perkembangan murid di prasekolah (2010) : Kementerian Pembangunan
Kurikulum , Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025, (2012), Bahagian Pembangunan Kurikulum :
Kementerian Pendidkan Malaysia.
Sharifah Nor Puteh dan Aliza Alias (2011). Pendekatan bermain dalam pengajaran bahasa dan
interaksi bagi pendidikan prasekolah. Jurnal pendidikan Bahasa Melayu.
Laman sesawang
Mohd Shahril, diakses pada 3 April,2018 htttp://www.scribd/com/doc/207942199/konsep-Model-
insan.,
Rubethera S Ghanesan, diakses pada Mac, 2018 dari
https:www.scrib.com/document/142414767/peranan guru sebagai pembina modal insan.
372
GENDER DIFFERENCES IN AUTISM SPECTRUM DISORDERS PREVALENCE AND
SYMPTOMATOLOGY IN MALAYSIA
Shazia Iqbal Hashmi, Getrude C. Ah Gang, Agnes Sombuling, Nurul Hudani Md Nawi, Puteri Hayati
Megat Ahmad & Mariani Majin
Faculty of Psychology & Education
Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia
shaziaih@ums.edu.my
Abstract
When it comes to the prevalence and symptomatology of autism spectrum disorder (ASD), most of the
research findings state higher rate of ASD diagnosis in males than females, with males showing more
functional social problems and repetitive behaviors, however further research is needed to explore
these difference. Therefore, the main objective of the present research was to determine the gender
differences in Autism spectrum disorders prevalence and symptomatology in Malaysia. Altogether
parents/ care takers of fifty-two children diagnosed as having ASD within the age range of seven-
twelve years filled up the translated Malay version of the Childhood Autism Spectrum Test (Scott et
al., 2002) and Autism Spectrum Quotient – Children’s Version (Auyeung et al., 2008). Current
research finding suggests that as for prevalence rate was concerned, males outnumbered females with a
ratio of 1:5 however there was no significant difference among males and females symptomatology of
ASD when it comes to the sample of the present research. Systematic efforts to understand gender
differences in Autism spectrum disorders in prevalence and symptomatology in Malaysia could help in
the form of major advancements in the prevention or treatment of ASD in both males and females.
Keywords: Gender differences, autism spectrum disorders, symptomatology, prevalence
INTRODUCTION
Autism spectrum disorders (ASD) are neurodevelopmental disorders characterized by difficulties in

the domain of social communication and stereotyped or repetitive behavioral patterns, with the
reported prevalence of about 1% in the general population (DSM5 2013, Baird et al., 2006). This
disorder covers broad range of symptoms with extreme degree of clinical heterogeneity, ranging from
mild to severe impairments. Gross gender differences in ASD has been reported by many earlier
researchers and these community-based studies has shown for a longtime a sex ratio heavily skewed
towards males, 4 to 1 across the entire spectrum, and the frequently stated 4:1 ratio is based on an
average from multiple studies, both within the US and internationally, rising to 8 to 1 of average
intelligent patients (Fombonne, 2003, Werling & Geschwind, 2013).
Apart from that when it comes to the symptoms displayed by persons having ASD, many
studies suggest that autistic symptoms differ according to gender (Mandy et al., 2011), such as boys
with ASD appear more impaired than girls in terms of early social development and have a higher
reported rate of restrictive repetitive behaviors (Lai et al., 2015; Supekar, & Menon, 2015), suggesting
a need for gender-specific items or norms for boys and girls with ASD (Baron-Cohen et al., 2009;
Kopp et al., 2011). However, the effect size of these differences seems small and not clinically relevant
(Zwaigenbaum et al., 2012) leading the DSM-5 (APA, 2013) criteria to consider that the core
symptoms of ASD are identical in males and females. According to DSM 5 (APA, 2013), females with
autism spectrum disorders tend to be more likely to show accompanying intellectual disability, which
suggest that girls without accompanying intellectual impairments or language delays may go
undiagnosed. These contrasting results from earlier researchers point to the fact that there is a need to
further explore gender differences in Autism Spectrum Disorders prevalence and symptomatology
373
specifically in Malaysia, so that the early identification and accurate diagnosis can help in providing
services tailored according to each genders individual needs.
Therefore, the aim of our study was to investigate how scores on two standardized screening
instruments namely AQ- Child (Auyeung et al., 2008) and Childhood Autism Spectrum Test (Scott et
al., 2002) might vary according to gender among children diagnosed as having ASD. More
specifically, we wanted to know gender differences in Autism Spectrum Disorders prevalence and
symptomatology in Malaysia.
METHOD
Research design
The present research was conducted as survey by using research questionnaire. The parents of selected
children were given translated Malay version of CAST and AQ- Child along with informed consent
forms.
Instruments
The instrument consists of a questionnaire with 3 sections. Section A was used to collect the children
background information such as children’s age, gender, race, birth order, twin or single birth.
Section B consists of Childhood Autism Spectrum Test (CAST) which is a 37-item parent
completed questionnaire, However only 31-items are scored for determining Autism Spectrum
disorder positive. As for the scoring, one point is assigned for an ASD positive response and zero is for
an ASD negative response on the scored items. According to Vulchanova et al (2016), items in CAST
can be organized into two subscales and these subscales are named as (a) communication, social
behavior and interaction which had 16 items(items1,2,5,8,10,11,13,15,16,17, 18,21 ,24,27,31 and 35),
and (b) restricted repetitive behavior pattern which composed of 15 items (items
6,7,9,14,20,23,25,28,29,30,32,34,36 and 37). These two subscales also corresponds with two major
symptoms of autism spectrum disorder suggested in DSM5. The score range is from 0-31, with higher
scores (15and above) to be considered as an indicator of ASD.
Section C consists of Autism Spectrum Quotient – Children’s Version (AQ-Child), which is a

50-item parent-report questionnaire in the form of Likert scale (strongly agree- strongly disagree) for
measuring autistic traits in children aged 4–11 years. These 50-test items can be calculated as five
areas (each represented by 10 items) associated with ASD i.e. communication (items 7, 17, 18, 26, 27,
31, 33, 35, 38, and 39), attention to details (items 5, 6, 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30, and 49), social skills
(items1, 11, 13, 15, 22, 36, 44, 45, 47, and 48), imagination (items 3, 8, 14, 20,21, 24, 40, 41, 42, and
50), and attention-switching (items 2, 4, 10, 16, 25, 32, 34, 37, 43 and 46). The score range is from 0-
150, with higher scores (76 and above) considered to be having ASD.
Sample and location

The participants of the present research were parents/ caretakers of fifty-two children diagnosed as
having between the age range of 7- 12 years, who filled up the research questionnaires about their
children along with the informed consent forms. The parents were selected and contacted through six
(6) primary schools around the Kota Kinabalu city.
Procedure
After seeking ethical approval from the Education, Planning and Research Division (EPRD) and Sabah
State Education Department, discussions were held between the school authorities to explain the
objectives and flow of the research. After this verbal communication, an official letter of application
along with the approval to conduct research from relevant authorities were sent to the school
374
administration. Upon receiving official approval from each school, further discussions were held
among class teachers and the research team regarding the flow of research. Respective class teachers
were requested for their support and cooperation during data collections. Children who had established
diagnoses of ASD by medical practitioners and were holding the person with disabilities card (kad
orang kurang upaya) issued by the Malaysian Social Welfare Department were identified by their
class teacher. Overall, 63 questionnaires were distributed, 54(85.7%) were collected back, and
52(82.5%) were analyzed.
RESULTS
The data was analyzed by using SPSS 24. Descriptive statistics was used to analyze demographic
information. Mann Whitney U test was used to determine gender difference in symptomatology.
Demographic information of children reported by parents

Table 1 showed the demographic profile of children reported by their parents. It can be seen that there
was gross gender differences among children with ASD in special education classes, whereby males
outnumbered females with a ratio of 1: 5.5. . As for the age ranges, the children were 7- 12 years old,
while ethnic background of research participants showed that it had high representation of bumiputra
Sabah.
Table1
Demographic information of the research participants (N = 52)
Variables
Frequency Percentage
Gender
Male 44 84.6
Female 8 15.4
Age
7 years old 10 19.2
8 years old 10 19.2
9 years old 12 23.1
10 years old 10 19.2
11 years old 3 5.8
12 years old 7 13.7
Ethnicity
Malay 4 7.7
Chinese 2 3.8
India 0 0
Bumiputra Sabah 40 76.9
Bumiputra Sarawak 2 3.8
Others 4 7.7
Gender differences in symptoms of Autism Spectrum disorders (ASD)

Mann Whitney U test was used to determine gender difference in symptomatology based on the scores
obtained on the both scales as well as subscales of the two instruments used during present research.
Table 2 given below showed that as for total scores of the two scales were concern, sample of the
present study showed significant gender difference in the scores obtained using AQ- Child, however
no significant difference were found in the CAST scores. It was also found that for the two subscales
of CAST, no significant gender difference were found on communication, social behavior and
375
interaction subscale, however for restrictive repetitive behavior pattern subscale, girls were found to
have more difficulties compare to boys.
For the five subscales of AQ- Child, no significant gender differences were found in social skills,
attention to details, communication and imagination, only attention switching subscale showed
significant gender differences, whereby males seems to have more difficulty in this domain.
Table 2
Gender differences in symptoms of Autism Spectrum disorders
Scales Group N Mean Rank Z Sig

Male 44 25.25
Childhood Autism Spectrum Test -1.40 .17
Female 8 33.38
Male 44 26.76
Communication, social behavior and interaction -.29 .77
Female 8 25.06
Male 44 24.44
Restricted repetitive behavior pattern -2.31 .02
Female 8 37.81
Male 44 28.47
Autism Spectrum Quotient – Children’s Version -2.19 .02
Female 8 15.69
Male 44 27.42
Social skills -1.03 .31
Female 8 21.44
Males 44 28.39
Attention switching -2.12 .03
Female 8 16.13
Male 44 27.01
Attention to details -.57 .57
Female 8 23.69
Male 44 27.02
Communication -.58 .57
Female 8 23.63
Male 44 26.89
Imagination -.43 .68
Female 8 24.38
376
DISCUSSION
The aim of the present study was to investigate how scores on two standardized screening instruments
namely AQ- Child (Auyeung et al., 2008) and Childhood Autism Spectrum Test (Scott et al., 2002)
can help us understand gender differences in Autism Spectrum Disorders prevalence and
symptomatology in Malaysia. It was found that the number of male students diagnosed with ASD was
5.5 times higher than number of female students. Thus finding of the present research suggest that
prevalence of ASD among males is five times higher than females in Malaysia. These findings are
supported by the work of earlier researchers that prevalence of autism spectrum disorders is higher
among males compare to females. Recent population-based, large scale epidemiological studies
suggest that the ratio in prevalence/incidence may be in the range of 2–5:1 for male and female.
(Baron-Cohen et al., 2009; Jensen et al, 2014; Baio, 2014).
As for symptomatology of ASD was concern it was found that there was no significant
difference among males and females in the overall score on Childhood Autism Spectrum test, however
significant difference were reported in overall score of Autism Spectrum Quotient – Children’s
Version. For the subscales of the for the two subscales of CAST, no significant gender difference were
found on communication, social behavior and interaction subscale, however for restrictive repetitive
behavior pattern subscale, girls were found to have more difficulties compare to boys which is quite
opposite to what have been reported by earlier researchers that females with ASD show less repetitive
behaviors compared to males (Mandy et al., 2011; Maenner et al., 2013). For the five subscales of AQ-
Child, no significant gender differences were found in social skills, attention to details, communication
and imagination, only attention switching subscale showed significant gender differences, whereby
males seems to have more difficulty in this domain. Findings of the present research are consistent
with other researchers who found no significant gender differences in core symptoms of autism
spectrum disorders (McLennan et al. 1993; Banach et al. 2009).
However, caution must be taken to generalize these results as in the present research and many
earlier researches limited number of females are available to participate in research studies due to high
male to female ratio of ASD reported. Thus it would be beneficial for future research to obtain larger
samples of female participants so that they can more closely examine scoring patterns between males
and females with ASD. Apart from that it is also important for clinicians to obtain as much experience
observing both males and females with ASD, so that symptoms are correctly identified.
CONCLUSION
Early and accurate diagnosis of autism spectrum disorders in both genders is very important for
understanding nature and symptoms of the disorder in each gender, and it could also help in providing
appropriate services and resources that could address the individual needs of each gender.
Identification of autism-like features and accurate diagnosis is also necessary for providing lifelong
support to females whose impairments may be traditionally under recognized. Findings of the present
research will help in understanding the prevalence and symptomatology of ASD in Malaysia which
could help in providing intervention and support to both genders and overcoming the gap of services
provided to female with Autism Spectrum disorders.
377
ACKNOWLEDGEMENT
This research was supported by grant from Ministry of Higher Education Malaysia (FRGS 0422-SS-
1/2015). We are very grateful to the participating school heads and teachers for their cooperation
throughout the process of data collection. We would also like to extent our gratitude to research
participants, their parents and family for their cooperation.
REFERENCES
Auyeung. B., Baron-Cohen S., Wheelwright. S., & Allison C (2008). The Autism Spectrum Quotient:
Children's Version (AQ-Child). J Autism Dev Disord. 38 (7): 1230–40.
Baio, J. (2014). Prevalence of Autism Spectrum Disorder Among Children Aged 8 Years — Autism
and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 Sites, United States, 2010. CDC
Morb Mortal Wkly Rep Surveil Sum.63:1–21
Baird, G., Simonoff, E., Pickles, A., Chandler, S., Loucas, T., Meldrum, D., & Charman, T. (2006).
Prevalence of disorders of the autism spectrum in a population cohort of children in South Thames:
The Special Needs and Autism Project (SNAP). Lancet, 368, 210–25l.
Banach, R., Thompson, A., Szatmari, P., Goldberg, J., Tuff, L.,Zwaigenbaum, L., et al. (2009). Brief
report:Relationship between non-verbal IQ and gender in autism. Journal of Autismand
Developmental Disorders, 39 (1), 188–193.
Baron-Cohen, S., Scott, F.J., Allison, C., Williams, J., Bolton, P., Matthews, F.E., & Brayne, C.
(2009).
Prevalence of autism- spectrum conditions: UK school-based population study. British Journal of
Psychiatry, 194, 500–59l
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition (DSM-5, 2013). American
Psychiatric Association.
Fombonne, E. (2003). The prevalence of autism. Journal of the American Medicine Academy, 289,
87–9l.
Jensen, C.M., Steinhausen, H.C., Lauritsen, M.B. (2014) Time trends over 16 years in incidence-rates
ofautism spectrum disorders across the lifespan based on nationwide Danish register data.
J Autism Dev Disord. 44:1808–1818
Kopp, S., & Gillberg, C. (2011). The Autism Spectrum Screening Questionnaire (ASSQ)-Revised
Extended Version (ASSQ-REV): An instrument for better capturing the autism phenotype in girls? A
preliminary study involving 191 clinical cases and community controls. Research in
Developmental Disability, 32, 2875–288l
Lai, M., Lombardo, M.V., Auyeung, B., Chakrabarti, B., & Baron-Cohen, S. (2015). Sex/gender
differences and autism: Setting the scene for future research. Journal of the Ameri- can Academy of
Child and Adolescent Psychiatry, 54, 11– 24
Maenner, M., Schieve, L., Rice, C., Cunniff, C., Giarelli, E., Kirby, R., Lee, L., Nicholas, J., Wingate,
M.,& Durkin, M. (2013). Frequency and pattern of documented diagnostic features and the age
of autism identification. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry,
52 (4): 40113.
Mandy, W., Chilvers, R., Chowdhury, U., Salter, G., Seigal, A., & Skuse, D. (2011). Sex differences
inautism spectrum disorder: Evidence from a large sample of children and adolescents. Journal
of Autism Developmental Disorder, 42, 1304– 1313
McLennan, J. D., Lord, C., & Schopler, E. (1993). Sex differences in higher functioning people with
autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23 (2), 217–227.
Scott, F. J., Baron-Cohen, S., Bolton, P., & Brayne, C. (2002). The CAST (Childhood Asperger
Syndrome Test): Preliminary development of a UK screen for mainstream primary-school-age
children. Autism, 6, 9–31.
378
Supekar, K., & Menon, V. (2015). Sex differences in structural organization of motor systems and
their dissociable links with repetitive/restricted behaviors in children with autism. Molecular
Autism,6,50.
Vulchanova, M., Djalev,L., Stankova, M., Vulchanov, V., Allison, C., & Baron-Cohen, S (2016).
FactorStructure of the Bulgarian CAST: (Childhood Autism Spectrum Test). Journal of
Intellectual Disability - Diagnosis and Treatment, 4, 117-128.
Werling D. M, Geschwind, D.H. Understanding sex bias in autism spectrum disorder. Proc Natl Acad
Sci U S A. 2013;110:4868–9.
Zwaigenbaum, L., Bryson, S.E., Szatmari, P., Brian, J., Smith, I.M., Roberts, W., Vaillancourt, T,, &
Roncadin, C. (2012). Sex differences in children with autism spectrum disorder identified within a
high-risk infant cohort. Journal of Autism Developmental Disorder, 42, 2585–296l.
379
KESEPADUAN SOSIAL DALAM PENGAJARAN DI PRA SEKOLAH
Siti Aisyah Mat Saad & Musirin Mosin

Abstrak:
Artikel ini membincangkan tentang kesepaduan sosial dan kepentingannya untuk diterapkan kepada
masyarakat majmuk dalam sesebuah negara. Kesepaduan sosial menjadi agenda penting dalam
menyatupadukan masyarakat berbilang kaum di dalam sesebuah negara khasnya Malaysia.
Pelaksanaan kesepaduan sosial dalam pendidikan telah di jalankan bukan sahaja di Malaysia malah
banyak negara luar yang lain bagi memastikan keharmonian dan keamanan antara masyarakat. Oleh
yang demikian, kajian terhadap kesepaduan sosial dalam pendidikan adalah sangat perlu untuk
memastikan perpaduan antara kaum bermula sejak di bangku sekolah lagi. Kajian ini bertujuan bagi
melihat kesepaduan sosial dalam pengajaran di Pra Sekolah. Ini berikutan pentingnya kesepaduan
sosial dalam kalangan pelajar dan guru harus bermula sejak awal persekolahan lagi. Kajian ini akan
meneliti kaedah pengajaran yang sesuai dalam menerapkan kesepaduan sosial dalam kalangan murid
Pra Sekolah.
PENGENALAN
Malaysia terdiri daripada masyarakat berbilang kaum. Di Sabah sahaja terdapat lebih daripada tiga
puluh etnik yang mendiami negeri Sabah. Jabatan perangkaan Malaysia mencatatkan bahawa Sabah
adalah negeri yang mempunyai jumlah penduduk kedua tertinggi selepas negeri Selangor iaitu
sebanyak 3.9 juta orang atau 12.2 peratus daripada jumlah penduduk Malaysia (Utusan Borneo, 2017).
Dengan 3.9 juta orang dan lebih tiga puluh etnik, pelbagai kebudayaan dan cara hidup yang berbeza
pastinya diamalkan di negeri Sabah. Hal ini menuntut bagaimana semua etnik ini disatukan dalam
pelbagai dimensi kehidupan bermasyarakat termasuklah dalam bidang pendidikan, ekonomi dan
politik.
Dalam rancangan Malaysia kedua (1971-1975) lagi isu perpaduan ini sangat diambil berat oleh
pihak kerajaan dengan fokus utama adalah perpaduan dan meluaskan bidang perpaduan (Mior Khairul
Azrin bin Mior Jamaluddin. 2011). Dalam skop pendidikan hari ini, pelbagai langkah yang telah
dijalankan bagi memastikan kesemua etnik mendapatkan pendidikan secara percuma dan berada dalam
aman. Ini termasuklah Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah, Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (2006-2010), dan kesinambungan Dasar Ekonomi baru melalui KBSR
kemudian KSSR. Namun demikian, langkah demi langkah harus dilakukan bagi melihat sejauh
manakah perpaduan ini berlaku dalam kalangan warga pendidikan.
Kajian ini akan melihat isu kesepaduan sosial yang digunakan oleh guru di pra sekolah dalam
Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) bagi memastikan interaksi dan kesepaduan dalam kalangan
murid pra sekolah.
KONSEP KESEPADUAN SOSIAL
Sejak pentadbiran pendidikan yang telah dijalankan oleh British di Tanah Melayu lagi kesepaduan
sosial adalah aspek penting dalam pendidikan. British menjalankan dasar pecah dan perintah terhadap
tiga kaum utama di Tanah Melayu dalam aspek pendidikan dan ekonomi bagi mengelakkan perpaduan
serta menentang kerajaan British pada masa tersebut (Muhammad Ali bin Embi dan Abdul Hadi bin
Rasimin 2006). Pendidikan di Tanah Melayu dibahagikan mengikut kaum dan terlahirlah sekolah
380
pondok, Madrasah, sekolah vernakular, dan sekolah Inggeris. Kegiatan ekonomi yang berbeza juga
menyebabkan kurangnya komunikasi dan interaksi antara kaum yang menjadi tujuan utama British
pada masa itu.
Hal ini seterusnya menjadi isu yang dipandang penting oleh pentadbiran Malaysia selepas
merdeka melalui Dasar Ekonomi baru (Kassim Thukiman dan Zaliza Mohd. Nasir 2008), laporan-
laporan pendidikan (Laporan Razak, Barnes, dan Penyata Rahman Talib), falsafah Pendidikan
Kebangsaan, akta Bahasa Kebangsaan: Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan Tanah Melayu, Dasar
Kebudayaan Kebangsaan, dan Sukan Sebagai Alat Perpaduan.
Kesepaduan sosial adalah suatu proses yang berlaku dalam masyarakat demi melahirkan
perasaan kekitaan dan perasaan kebersamaan dalam sesuatu komuniti termasuklah dalam bidang
ekonomi mahupun pendidikan (Judith Maxwell. 1996: Nur Azuki Yusuff, 2016). Kesefahaman dan
kebersamaan ini wujud walaupun dengan perbezaan agama ataupun bangsa. Jika dilihat dalam aspek
kesepaduan sosial ini, interaksi antara komuniti adalah sangat penting bagi melahirkan kesepaduan
sosial dalam masyarakat termasuklah dalam bidang ekonomi ataupun pendidikan. Ini kerana
masyarakat tidak dapat tidak akan berinteraksi semasa proses jual beli dan ketika berada di sekolah
khususnya kepada pelajar dan guru.
Keupayaan hidup bersama dalam keharmonian juga penting dalam konsep kesepaduan sosial
(Jane Jenson, 1998). Menurut Jane Jenson (1988), kesepaduan sosial melibatkan proses berkongsi
budaya dan kesefahaman dalam kehidupan melalui kepercayaan, harapan, dan kebersamaan antara
masyarakat.
“ social cohesion is “the ongoing process of developinga community of shared values, shared
challengesand equal opportunity within Canada, basedon a sense of trust, hope and reciprocity among
allCanadians.” (Jane Jenson, 1998).
Hal ini amat penting untuk diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat bagi melahirkan
masyarakat yang memahami budaya antara satu sama lain (Mohd Yusof Abdullah, 2016).
Kebersamaan ini adalah sangat penting dalam melahirkan masyarakat yang bersatu padu melalui
pelbagai aspek merangkumi ekonomi, politik, dan pendidikan. Misalnya, melalui kerjasama dalam
meningkatkan mutu pendidikan, keamanan, dan peningkatan ekonomi negara.
Interaksi dan komunikasi dalam masyarakat adalah penting bagi memastikan hubungan yang
baik antara masyarakat (Mohd. Sharial Bungsu, Rahimah Abdul Aziz, 2016). Ini berlaku apabila
komunikasi dan interaksi yang baik akan melahirkan hubungan yang baik dalam kalangan masyarakat
dan demikian jika sebaliknya. Dalam pendidikan komunikasi adalah penting dan bahasa pengantar
Bahasa Melayu digunakan dalam pendidikan bagi memastikan komunikasi yang berkesan dalam
kalangan pelajar dan guru.
Sungguhpun kajian terhadap kesepaduan sosial dalam pendidikan ini penting, namun masih
kurang kajian dijalankan terutamanya menyentuh pembelajaran di Pra Sekolah. Kajian-kajian lepas
telah dilakukan terhadap mata pelajaran di Sekolah Rendah, Sekolah Menengah, dan Institut Pengajian
Tinggi. Mata Pelajaran yang menjadi penumpuan kajian-kajian sebelum ini antaranya Kemahiran
hidup (Abdul Rahim Hamdan, 2010), Sejarah (Ahmad Bin Seman, 2009), Sains, dan mata pelajaran
kemanusiaan dan Bahasa.
Kajian-kajian lepas juga tidak menyentuh tentang kesepaduan sosial secara terperinci tetapi
menyentuh unsur-unsur yang boleh membawa kepada kesepaduan dan kerjasama antara murid.
Misalnya penerapan nilai murni (Abdul Rahim Bin Hamdan, 2010), karakter generasi bangsa (Andik
Wahyun Moqoyyin, 2011; Anik Ghufon, 2010), pendekatan ikuiri (Herry Porda Nugruho, 2012), dan
381
banyak lagi. Unsur-unsur kesepaduan sosial inilah yang diharapkan dapat membantu guru dalam
menggalakkan interaksi dan komunikasi di dalam kelas dengan lebih baik agar pelajar dapat mencapai
kesepaduan sosial dalam pelbagai bidang termasuk komunikasi, dan interaksi. Unsur dan keadaan
yang berbeza tentunya membawa kepada hasil yang berbeza kerana penelitian yang dibuat bukanya
terhadap Pra Sekolah.
Oleh yang demikian, kajian terhadap kesepaduan sosial di Pra Sekolah dilihat amatlah penting
bagi melihat kaedah pengajaran yang sesuai dalam menerapkan kesepaduan sosial dan juga melihat
kesepaduan sosial itu sendiri di pra sekolah.
KEPENTINGAN PENGAJARAN KESEPADUAN SOSIAL DALAM PDPC
Kesepaduan sosial penting dalam pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) di dalam atau di luar kelas.
Pembelajaran yang dirancang oleh guru perlu ada unsur kesepaduan sosial bagi memastikan interaksi
berkesan (Akhmal et.al, 2011) antara murid dengan murid yang lain. Demikian juga interaksi antara
guru dan murid. Kesepaduan sosial memastikan hubungan yang baik antara murid dengan murid serta
murid dengan guru. Interaksi berkesan perlu wujud dalam kalangan murid agar nilai kebersamaan dan
keharmonian lahir seterusnya memastikan pembelajaran yang dirancang berjalan dengan lancar dan
memberikan kesan yang baik kepada pelajar. Selain itu, kelas yang kondusif dan aman akan
memudahkan objektif pembelajaran tercapai
Kesepaduan sosial juga penting dalam PdPc bagi penerapan nilai estetika kepada generasi
muda (Andik Wahyun Muqoyyin, 2011; Yudi Hartono, 2011). Malaysia terdiri daripada pelbagai
kaum yang mempunyai pelbagai adat kepercayaan dan budaya yang berbeza. Oleh yang demikian
melalui penerapan kesepaduan sosial, guru dapat menerapkan nilai estetika budaya pelbagai kaum
kepada generasi muda yang terdiri daripada murid di dalam kelas. Penerapan nilai estetika ini penting
bagi memastikan budaya dan keamanan dalam kehidupan pelbagai kaum masih terpelihara dan
diwarisi turun temurun, di samping difahami oleh segenap masyarakat.
PENERAPAN KAEDAH KESEPADUAN SOSIAL DI PRA SEKOLAH
Guru boleh menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai bagi menerapkan kesepaduan
sosial di Pra Sekolah. Pelbagai pendekatan pengajaran boleh digunakan oleh guru bagi penerapan
kesepaduan sosial misalnya pendekatan pengajaran patriotisme, multikultural, dan nilai murni.
Pendekatan pengajaran multikultural merupakan pengajaran yang digunakan oleh guru bagi
menghormati dan memahami budaya masyarakat yang berbilang kaum (Ahmad Ali Seman, 2009).
Pengajaran multikultural menggalakkan sikap toleransi antara pelbagai kaum dan meraikan
kepelbagaian budaya. Guru boleh menggunakan pendekatan pengajaran multikultural dalam
pembelajaran di Pra sekolah bagi menerapkan kesepaduan sosial. Guru Pra sekolah boleh
memperkenalkan kebudayaan kaum lain melalui aspek pakaian, makanan dan tradisi serta
memperkenalkannya kepada murid pra sekolah.
Selain itu, pendekatan pengajaran nilai murni juga boleh digunakan bagi menerapkan
kesepaduan sosial dalam kalangan murid Pra Sekolah (Anik Ghufron, 2010) melalui pendekatan
pengajaran nilai murni, guru akan dapat melahirkan murid yang bernilai murni dan seterusnya
warganegara yang mempunyai akhlak yang terpuji. Penerapan nilai murni antaranya melalui akhlak
yang terpuji, ikhlas, jujur, bekerjasama (Wan Zah Wan Ali etal. , 2007) dan sebagainya. Penerapan
nilai murni ini boleh diterapkan melalui aktiviti berkumpulan di dalam kelas.
Seterusnya pendekatan pengajaran patriotisme. Nilai patriotisme adalah semangat cintakan negara
yang diterapkan melalui pelbagai kaedah. Nilai patriotisme dapat mewujudkan kesepaduan sosial
382
dalam kalangan murid. Guru pra sekolah boleh menggunakan pendekatan pengajaran patriotisme bagi
menerapkan kesepaduan sosial dalam kalangan murid melalui nilai sayangkan negara, kesepaduan
kaum, dan semangat mempertahankan negara dalam kalangan murid pra sekolah melalui nyanyian,
aktiviti berkumpulan, dan sebagainya.
Kesepaduan sosial boleh diterapkan dalam pengajaran melalui pengintegrasian di bahagian set
induksi, langkah pengajaran, atau rumusan pengajaran (Anik Ghufron, 2010). Guru boleh
menggunakan set induksi bagi menerapkan kesepaduan sosial melalui contoh-contoh nilai murni
misalnya bagi menyatupadukan murid di dalam kelas. Selain itu, guru juga boleh membuat
pengintegrasian kesepaduan sosial melalui langkah pengajaran berkumpulan yang menggabungkan
murid tidak mengira kaum atau bangsa. Juga di bahagian rumusan pengajaran ketika murid membuat
rumusan pengajaran yang diselitkan nilai-nilai murni.
KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, kesepaduan sosial adalah sangat penting diterapkan dalam pembelajaran dan
pemudahcaraan (PdPc) terutamanya dalam pendidikan awal sekolah di Pra Sekolah. Kesepaduan sosial
harus diambil berat oleh guru di sekolah dalam PdPc mereka bagi melahirkan murid yang mempunyai
akhlak murni dan saling bekerjasama.
Kesepaduan sosial dapat mengelakkan dan dapat mengurangkan kes buli dan perselisihan
faham antara murid di sekolah. Hal ini memang agak sukar untuk di bendung, namun melalui
kesepaduan sosial guru dapat mengurangkan jumlah kes buli dan pelbagai kes disiplin yang lain. Ini
berlaku apabila murid mempunyai sikap toleransi, kasih sayang, dan mempunyai sikap
bertanggungjawab dalam diri masing-masing.
Kesepaduan sosial juga boleh diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran melalui
penerapan di bahagian set induksi, langkah pengajaran, ataupun di bahagian penutup. Walaupun
kesepaduan sosial melalui kajian ini hanya menumpukan kesepaduan sosial dalam pembelajaran dan
pemudahcaraan (PdPc), hakikatnya kesepaduan sosial juga boleh di terapkan di luar kelas misalnya
pada aktiviti ko-kurikulum, perhimpunan sekolah, dan sebagainya.
RUJUKAN
Abdul Rahim Bin Hamdan & Azharul Nizam Bin Zahari. 2010. Konsep Pendidikan Bersepadu Serta
Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam Pengajaran Matematik Menengah Rendah. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia diperoleh pada 08. April. 2018 daripada
http://eprints.utm.my/10466/1/Konsep_Pendidikan_Bersepadu_Serta_Penerapan_Nilai.pdf
Akhmal Annas Hasmori, Hussin Sarju, Ismail Sabri Norihan, Rohana Hamzah & Muhammad Sukri
Saud. 2011. Pendidikan, Kurikulum Dan Masyarakat : Satu Integrasi. Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia. September 201. Journal of Edupres, Volume (1) : hlm. 350-
356.
Andik Wahyun Muqoyyin. 2011. Peran Pengajaran IPS, Sejarah, dan PKn sebagai Upaya Untuk
Pembangunan Karakter Generasi Bangsa. Kertas kerja dibentangkan dalam seminar Regional
Pendidikan Karakter. 30. Oktober. 2011 di STKIP PGRI Trenggalek.
Anik Ghufron. 2010. Integrasi Nilai-nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran. Jurnal
Cakrawala Pendidikan, Mei 2010, Th. XXIX, (Edisi Khusus Dies Natalis UNY): Hlm. 1-15.
Herry Porda Nugruho putro. 2012. Model pembelajaran Sejarah Untuk meningkatkan kesadaran
Sejarah melalui Pendekatan Inkuiri. Jurnal Paramita vol. 22, No 2. Julai 2012. Hlm 207-216.
Jenson, J. 1998. Mapping social cohesion: The state of Canadian research, pp. 109–28. Family
Network, CPRN.
383
Kassim Thukiman dan Zaliza Mohd. Nasir 2008. “Aspek Pendidikan Dalam Hubungan Etnik”. Dlm.
Kassim Thukiman dan Hamidah Abdul Rahman: Hubungan Etnik di Malaysia: Perspektif teori
dan Praktik. Universiti Teknologi Malaysia.
Maxwell, J. 1996. Social dimension of economic growth. http://www.cprn.org/
documents/28965_en.pdf pada 13 April 2013. The Eric John Hanson Memorial
Lecture Series Volume VIII January 25, 1996. Department of Economics
University of Alberta Edmonton, Alberta.
Mior Khairul Azrin Mior Jamaluddin. 2011. Sistem Pendidikan di Malaysia: Dasar, Cabaran, dan
Pelaksanaan ke Arah Perpaduan Nasional. Jurnal SOSIOHUMANIKA, 4(1): Hlm. 33-48.
Mohd. Sharial Bungsu dan Rahimah Abdul Aziz. 2016. Memperkukuh Kesepaduan Sosial: Kajian Ke
Atas Komuniti Penduduk Tempatan dan Orang Luar (warganegara) di pulau labuan, Malaysia.
journal of social sciences and humanities, special issue 1 (september 2016) 218-228, issn:
1823-884x
Mohd Syariefudin Abdullah, Mohd Mahadee Ismail, Mansor Mohd Noor.2013. Kesepaduan Sosial
Dan Kejiranan Di Kawasan Rukun Tetangga. Jurnal Kinabalu Vol. 19/2013.
Mohd Yusof Abdullah, Suhana Saad, Junaenah Sulehan, Noor Rahamah Abu Bakar, Abd. Hair Awang
& Ong Puay Liu. 2016. Memahami Kesepaduan Sosial Di Sempadan Menerusi Lensa
Komunikasi Jurnal Komunikasi Malaysian Journal Of Communication jilid 32(1) 2016:455-
467.
Muhammad Ali bin Embi dan Abdul Hadi bin Rasimin. 2006. Pelibatan Kaum Cina dalam
Sektor Awam di Malaysia . Demokrasi Vol. V No. (2): Hlm. 169-176.
Nur Azuki Yusuff ,Tan Hong Cheng, dan Kevin Fernandez, and Yohan Kurniawan. 2016. Perpaduan
berpaksikan titik kesamaan fungsi pelbagai agama dengan mengambilkira islam sebagai
agama rasmi di Malaysia. Persidangan Pemantapan CITRA Kenegaraan 4 (COSNA4)
‘Mencorak Masa Hadapan’, 14 Mac 2016, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).
Wan Zah Wan Ali, Ahmad Fauzi Mohd.Ayub, Rosnaini Mahmud dan Mokhtar Hj.Nawawi. 2007. Ke
Arah Peningkatan Kualiti Modal Insan Pembelajaran Kolaboratif: Bekerja Sebagai Satu
Kumpulan Atau Bekerja Dalam Kumpulan? Dibentangkan pada Persidangan Pengajaran dan
Pembelajaran di Peringkat Pengajian Tinggi 2007. The Palace of Golden Horses, Seri
Kembangan, Selangor 12-14 Oisember 2007
Yudi Hartono. 2011. Pembelajaran Yang Multicultural Untuk Membangun Karakter Bangsa. Jurnal
Agastya, , Januari 2011Vol (1.1): Hlm 29-45.
Utusan Borneo.2017. Jumlah Penduduk Sabah Kedua Tertinggi. 31.Okt.2017.
384
KAJIAN KUALITATIF KUALITI TASKA DARI PERSPEKTIF PENDIDIK:
SATU KAJIAN KES DI LEMBAH KLANG
Siti Rohani Abdul Samat, Norasmahani Md Basri, Mas Ayu Muhamad Salleh, Johari Talib
Abstrak
Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan maklumat tentang perspektif pendidik mengenai ciri-ciri
yang perlu ada di TASKA untuk dikategorikan sebagai TASKA berkualiti dan mengkaji faktor mereka
memilih kerjaya sebagai pendidik di TASKA. Kajian ini melibatkan seramai sepuluh orang pendidik
dari TASKA terpilih yang tertakluk di bawah Akta 308 di kawasan Lembah Klang. Soalan separa
berstruktur digunakan bagi temuduga individu dan kumpulan perbincangan berfokus selain daripada
dokumen TASKA sebagai instrumen kajian. Secara keseluruhannya dapatan dari kajian kualitatif ini
mendapati semua pendidik percaya bahawa TASKA berkualiti perlu mempunyai langkah-langkah
keselamatan yang baik, menyediakan makanan yang berkhasiat mengikut piramid makanan,
mempunyai kemudahan fizikal, bahan permainan, dan bahan membantu mengajar yang mencukupi,
dan terdapatnya interaksi yang berkesan di antara pendidik dan kanak-kanak dan interaksi yang baik di
antara pendidik dan ibu bapa. Pendidik memilih kerjaya ini atas faktor mereka suka kanak-kanak,
kemudahan yang disediakan oleh pihak TASKA, dan bidang tugas yang sesuai dengan kemahiran
yang mereka miliki.
Kata Kunci: kualiti, TASKA, pendidik, kerjaya, Akta 308
PENGENALAN
Kajian ini dijalankan berlandas kepada Teori Ekologi Budaya yang disaran pertama kali oleh Steward
(1967), kemudiannya dikembangkan oleh Goldschmidt (1971), Bronfenbrenner (1986) dan Ogbu
(1981). Ogbu (1981), menghuraikan bahawa perubahan-perubahan dalam masyarakat membentuk
persekitaran yang memaksa individu menggunakan sumber yang ada untuk tujuan kemandirian.
Sumber semulajadi atau persekitaran semulajadi mengalami perubahan tahun demi tahun dan
kehidupan menjadi semakin sukar bagi manusia mencapai matlamat hidup. Perkara ini berlaku dalam
semua masyarakat termasuk Malaysia. Misalnya perubahan yang berlaku dalam demografi
kependudukan Malaysia. Pada tahun 1980an berlaku penghijrahan besar-besaran penduduk luar bandar
ke bandar bagi mengisi keperluan gunatenaga buruh di sektor industri. Dalam masa yang sama, kos
hidup yang tinggi di bandar telah turut memaksa isteri bekerja sepenuh masa. Ini telah menyebabkan
peranan kebanyakan wanita masa kini berubah daripada suri rumah sepenuh masa kepada pekerja di
pelbagai bidang dan menimbulkan konflik peranan di kalangan mereka (Soidi, dan Sombuling, 2016 ;
Tjokro dan Asthenu, 2017). Konflik ini walau bagaimana pun menimbulkan satu tuntutan kepada
pembangunan industri Taman Asuhan Kanak-kanak (TASKA). Laporan Penemuan Utama Kajian
Penduduk Dan Keluarga Malaysia Kelima (KPKM-5) 2014 melaporkan sejumlah 38.4% aturan jagaan
kanak-kanak di bawah umur 6 tahun diletakkan pada TASKA. Di bawah Seksyen 2, Akta 308 “taman
asuhan kanak-kanak” TASKA ertinya mana-mana premis yang menerima masuk empat (4) orang atau
lebih kanak-kanak di bawah umur empat (4) tahun dari lebih daripada satu isi rumah untuk dijaga
dengan upah. Seksyen 5 Akta 308 memperuntukkan 4 kategori TASKA. Bagi menjamin
perkembangan dan kesejahteraan kanak-kanak, kesemua jenis TASKA ini wajib berdaftar di bawah
Jabatan Kebajikan Masyarakat Malayasia (JKMM) dengan mematuhi beberapa syarat dan peraturan
sebelum layak mendapat perakuan pendaftaran TASKA. Syarat dan peraturan tersebut adalah bagi
menjamin kualiti perkhidmatan TASKA. Malangnya kenyataan Pengarah Bahagian Perundangan dan
Advokasi JKM Malaysia, Dr Zaitol Salleh yang menyatakan hampir 2,000 TASKA belum berdaftar
385
dengan Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) amat membimbangkan (Bernama, 2013). Kes penderaan
dan kematian di TASKA turut membawa implikasi buruk ke atas sektor perkhidmatan ini. Malah sejak
2015 sehingga Jun 2017,terdapat 158 kes penderaan yang dilakukan oleh pengasuh (Bernama, 2017).
Sungguhpun Akta 308 pindaan 2007 diluluskan bagi terus menjamin kesejahteraan kanak-kanak
namun peningkatan terhadap kualiti TASKA masih ditahap minima dan membimbangkan (Chiam,
2008).
Kajian telah membuktikan, TASKA yang memberi perkhidmatan yang berkualiti tinggi,
memainkan peranan penting dalam meningkatkan potensi kanak-kanak terutamanya dalam
perkembangan kognitif dan kemahiran bersosial (Barnett, 1995; Belsky et al.,2007; Burchinal,1999;
Dunn,1993; NICHD Early Child Care Research Network, 2000, 2002, 2003). Oleh kerana pendidik
mempunyai peranan yang besar dalam membina hubungan penyayang dan persekitaran yang
menyokong perkembangan kanak-kanak (Goldstein, 1997; Swick dan Brown, 1999). Maka kajian
yang dijalankan ini, bertujuan menyelidik mengenai ciri-ciri yang perlu ada di TASKA untuk
dikategorikan sebagai TASKA berkualiti dari perspektif pendidik dan mengkaji faktor penyebab
kerjaya sebagai Pendidik TASKA menjadi pilihan kerjaya mereka.
Kualiti TASKA
Pendidikan awal kanak-kanak telah diiktiraf sebagai institusi formal yang ditubuhkan untuk
menyediakan penjagaan kanak-kanak yang profesional untuk persediaan kanak-kanak ke Tadika
(Douglass dan Gittel, 2012). Kajian terdahulu telah menunjukkan bahawa kualiti penjagaan awal
kanak-kanak telah ditakrifkan sebagai kualiti proses dan struktur yang sebagai penanda aras tahap
kualiti penjagaan awal kanak-kanak (Ishimine et al, 2010; Snyder, et al, 2011). Ciri-ciri kualiti struktur
di ukur secara tidak langsung yang menyumbang kepada kualiti penjagaan awal kanak-kanak seperti
nisbah pendidik-kanak-kanak, saiz kelas, kelayakan pendidik, dan keluasan ruang dan persekitaran
fizikal penjagaan awal kanak-kanak. Kualiti struktur di kawal oleh peraturan kerajaan (Akta TASKA
1984) yang dikaitkan dengan hasil pembangunan kanak-kanak yang di pengaruhi oleh nisbah
pendidik-kanak-kanak, saiz kumpulan, latihan dan pengalaman pendidik (Bigras et al, 2010; Howe et
al, 2012; Nicholson dan Reifel, 2011). Manakala, ciri-ciri kualiti proses terdiri daripada interaksi
pendidik-kanak-kanak, aktiviti pembelajaran, bahan aktiviti, interaksi pendidik-ibu bapa (Ishimine et
al, 2010; Snyder et al 2011) rutin harian, kesihatan dan keselamatan (Espinosa, 2002; Cryer et al,
1999; Rao et al, 2003; Phillipsen et al, 1997). Kualiti proses adalah faktor yang berkaitan dengan
aktiviti kanak-kanak, interaksi pendidik, pengurusan ruang persekitaran bilik darjah bagi memenuhi
keperluan sosial dan aktiviti fizikal kanak-kanak bagi membantu perkembangan kanak-kanak secara
menyeluruh (Bigras et al, 2010; Giaimas et al, 2014; Ishimine et al, 2010; Magnuson dan Shager,
2010: Winer dan Philips, 2012). Oleh kerana, tahun- tahun awal kanak-kanak dikaitkan dengan
perkembangan otak kanak-kanak yang mempengaruhi perkembangan kognitif, sosial, emosi dan
kesihatan kanak-kanak yang optimum (Duncan et al, 2014; Giaimas et al, 2014). Maka, kualiti
penjagaan awal kanak-kanak yang tinggi mempunyai kesan yang ketara terhadap perkembangan
kanak-kanak (Cassidy et al, 1995). Dalam laporan NICHD 2007 melaporkan pentingnya pendidikan
awal kanak-kanak yang berkualiti tinggi sebagai peramal kepada kemahiran bahasa yang baik.Walau
bagaimanapun, bagi kanak-kanak yang menerima penjagaan yang berkualiti rendah akan mengalami
kelewatan enam bulan semasa di prasekolah dan akan mengalami kelewatan pengembangan bahasa
dan matematik, memperoleh ujian pencapaian yang rendah, mempunyai perkembangan sosial dan
emosi yang rendah dan suka merendah diri (Magnuson dan Shager, 2010; Marshall et al, 2013). Selain
itu, ianya boleh menjejaskan tingkah laku kanak-kanak dan kemahiran membaca dan matematik
sehingga tidak bersedia untuk ke Tadika (Burchinal et al, 2014; Duncan et al, 2014; Marshall et al,
2013).
386
Peranan Dan Kualiti Pendidik
Pendidik merupakan tokoh penting dalam pendidikan awal kanak-kanak, mereka mempunyai peranan
yang besar dalam membina hubungan penyayang dan persekitaran yang menyokong (Goldstein, 1997;
Swick dan Brown, 1999). Pendidik perlu menunjukkan perspektif mereka melalui cara mereka berfikir
tentang kerja, termasuk tujuan, matlamat dan konsepsi kanak-kanak dan kurikulum, mereka memberi
makna kepada kepercayaan mereka melalui tingkah laku dan membuat keputusan dalam bilik darjah
(Fang, 1996; Pajares, 1992; Shavelson dan Stern, 1981). Kebolehan kanak-kanak belajar bergantung
kepada kebolehan untuk mewujudkan hubungan yang selamat dengan pendidik dan kanak-kanak lain
dalam bilik darjah (Howes dan Ritchie, 2002). Hubungan rakan sebaya merupakan sebahagian besar
daripada persekitaran yang menyokong dan sebahagian besar yang mempengaruhi hubungan pendidik-
kanak-kanak (Dalton dan Watson, 1997; Gifford-Smith dan Brownell, 2003; Howes, Hamilton dan
Matheson, 1994; Hubbard, 2001). Pendidik yang mencipta persekitaran yang selesa, responsif yang
memenuhi keperluan kanak-kanak dapat membantu meningkatkan kemahiran sosial, pemikiran yang
lebih tinggi, meningkatkan pembelajaran dan membangunkan kemahiran akademik dan bahasa kanak-
kanak dengan lebih baik (Thomason dan La Paro, 2013). Kualiti bilik darjah dikaitkan dengan ciri-ciri
pendidik iaitu tahap pendidikan, pengalaman, kepuasan kerja, sama ada pendidik menganggap
pekerjaan itu sebagai jangka panjang dan penyertaan pendidik dalam organisasi profesional
(Thomason dan La Paro, 2013). Menurut kajian Thomason dan La Paro (2013) lagi, kanak-kanak akan
mengalami tingkah laku emosi dan hasil kognitif yang positif sekiranya pendidik dapat membina
interaksi yang berkualiti tinggi.
Kajian lepas mendapati kelayakan pendidik merupakan salah satu faktor yang boleh
membantu meningkatkan kualiti penjagaan kanak-kanak (Spodek dan Saracho 2007; Sims dan
Waniganayke, 2015). Pendidik yang berkelayakan adalah pendidik yang mempunyai Ijazah Sarjana
Muda (Barnett, 2004 ; Howes et al, 2008) dan beberapa latihan khas dalam pembangunan atau
pendidikan awal kanak-kanak (Howes et al, 2008). Kelayakan pendidik bagi kakitangan TASKA turut
dinyatakan dalam Akta TASKA 1984. McCarty, Lambert dan Abbot-Shim (1998) menyatakan bahawa
pendidik yang mempunyai tahap pendidikan yang tinggi menghasilkan kualiti yang tinggi dalam bilik
darjah, amalan yang bersesuaian, amalan aktiviti pengajaran yang lebih baik dan tindak balas positif
terhadap ibu bapa. Manakala De Kruif et al (2000) menambah pendidik yang berkelayakan dapat
memberi arahan yang lebih jelas dan mudah diikuti serta inovatif, menjalankan aktiviti yang boleh
memberikan motivasi kepada kanak-kanak dan mempunyai kebolehan sosial, bahasa dan kognitif yang
lebih baik. Dapatan ini selaras dengan Howes (1997), Bowman et al (2000), dan Dwyer, Nueman dan
Koh (2000). Howes et al (2008) menambah pendidik yang berkelayakan lebih responsif kepada kanak-
kanak dan menyediakan lebih banyak aktiviti yang menggalakkan perkembangan bahasa dan
mengenal huruf. Oleh itu, pendidik yang mempunyai kelayakan yang lebih tinggi dapat memberi kesan
positif yang signifikan terhadap kualiti bilik darjah (Saluja et al, 2002; Cassidy et al, 1995; Wishard et
al, 2003).
Interaksi pendidik-kanak-kanak yang konsisten dan berkualiti di kaitkan dengan emosi positif,
tingkah laku dan hasil kognitif kanak-kanak yang tinggi (Pianta dan Stuhlman, 2004; Burchinal et al,
2010; Howes et al, 2008; Mashburn et al, 2008). Demografi dan ciri-ciri latihan guru seperti
pengalaman mengajar dan tahap pendidikan dan ciri motivasi seperti komitmen untuk mengajar adalah
penyumbang kepada kualiti interaksi pendidik-kanak-kanak (Kesner, 2000; Pianta et al, 2005).
Matlamat utama pendidik adalah untuk mendedahkan kanak-kanak kepada akademik, meningkatkan
kecekapan tingkah laku sosial dan membantu kanak-kanak membangunkan kemahiran sosial (Clifford,
Bryant dan Early, 2005). Tanggungjawab membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran asas
sosial seperti kemahiran dan keupayaan kanak-kanak untuk berinteraksi secara positif dengan rakan
sebaya terletak pada pendidik awal kanak-kanak (Ashiabi, 2007; Del’Homme, Sinclair dan Kasari,
1994; Egger dan Angold, 2006). Dalam proses ini, pendidik membantu kanak-kanak belajar
bagaimana untuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka dengan memudahkan interaksi kanak-kanak
387
dengan kanak-kanak antara satu sama lain, melibatkan dua atau lebih kanak-kanak pada masa yang
sama dan memberikan soalan yang menyokong atau mengembangkan interaksi rakan sebaya (Ashiabi,
2007; Cohen dan Lotan, 1995; Trawick-Smith, 2011). Interaksi pendidik-kanak-kanak membantu
perkembangan bahasa kanak-kanak. Membina hubungan erat dengan kanak-kanak membina keyakinan
yang tinggi terhadap kanak-kanak yang merupakan motivasi yang sangat baik. Interaksi pendidik-
kanak-kanak sangat menarik kerana keterlibatan dalam kualiti yang tinggi sangat penting dalam
pembelajaran dan pembangunan kanak-kanak (Pianta dan Stuhlman, 2004).
Tujuan kajian ini adalah untuk mendapat maklumat tentang perspektif pendidik mengenai ciri-
ciri yang perlu ada di TASKA untuk dikategorikan sebagai TASKA berkualiti. Pendidik mempunyai
peranan dalam menjadikan sesebuah TASKA itu berkualiti atau sebaliknya. Mereka bukan sahaja
menjaga dan mendidik kanak-kanak tetapi memastikan persekitaran TASKA selamat dan sesuai untuk
didiami dan kondusif untuk perkembangan kanak-kanak. Disamping itu, kajian ini juga bertujuan
mengkaji faktor mereka memilih kerjaya sebagai pendidik di TASKA. Ini mempengaruhi motivasi dan
kompetensi mereka dalam menjalankan tugas sebagai pendidik.
METODOLGI
Lokasi
Kajian ini dijalankan di dua daerah di Selangor iaitu Subang Jaya dan Kuala Langat. Seramai sepuluh
orang pendidik TASKA telah dipilih untuk ditemuramah dalam kajian ini. Sampel merupakan
convenient sample kerana pendidik yang dipilih adalah daripada mereka yang telah mengambil
bahagian dalam kajian sebelum ini tentang kualiti TASKA yang telah dilakukan oleh pihak UNITAR
International University.
Sampel
Kesemua sampel adalah wanita berbangsa Melayu yang berumur antara 20 tahun hingga 40 tahun.
Kebanyakkan mereka merupakan pendidik yang berpengalaman, mempunyai kelayakan dalam bidang
kanak-kanak, dan telah mengikuti Kursus Asuhan PERMATA (KAP). Jadual 1: Rumusan Latar
Belakang Sampel memberikan statistik diskriptif tentang sampel.
Jadual 1: Rumusan Latar Belakang Sampel
Kelayakan Status
Nama Samaran Tahap Pendidikan Pengalaman
Bil Jantina Umur KAAK/KA Perkahwina
Peserta Kajian Tertinggi (tahun)
P n
1 Faizah P 22 SPM KAP 1 Bujang
2 Halimah P 24 Diploma KAP 2 Berkahwin
3 Izzati P 24 Diploma KAP 2 Bujang
4 Atikah P 26 Diploma KAP 4 Berkahwin
5 Hakiki P 28 SPM KAP 3 Bujang
Ijazah Sarjana
6 Adawiah P 28 KAP 2 Berkahwin
Muda
7 Rafidah P 30 SPM KAP 3 Bujang
Ijazah Sarjana
8 Nora P 32 KAAK 8 Berkahwin
Muda
9 Rohayu P 34 SPM KAAK 5 Berkahwin
10 Aliza P 34 Diploma KAP 4 Berkahwin
Petunjuk :-
388
P : Perempuan
KAP : Kursus Asuhan Dan Didikan
PERMATA
KAAK : Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak
Instrumen Kajian dan Pengumpulan Data

Kajian kualitatif ini telah menggunakan soalan separa berstruktur bagi temuramah individu dan
kumpulan perbincangan berfokus serta dokumen yang disemak di TASKA sampel di lokasi kajian.
Tiga jenis alat kajian ini menghasilkan tiga sumber data bagi memastikan data mempunyai nilai
ketekalan (triangulasi) atau ‘trustwhortiness’ (Gubba dan Lincoln, 1988). Alat kajian telah ditadbir
dengan mengaplikasi temuduga individu kepada pendidik-pendidik TASKA terpilih. Kaedah
perbincangan kumpulan berfokus dipilih kerana ia dapat menghasilkan keputusan dalam masa yang
singkat berbanding temubual secara perseorangan dengan jumlah sampel yang sama (Krueger dan
Casey, 2009), mempunyai kesahan muka (face validity) yang tinggi kerana maklumat yang diberi oleh
sampel boleh disahkan, diperkukuhkan, atau ditentang pada ketika itu juga (Krueger, 1988), dan ianya
membenarkan sampel memberi jawapan secara terbuka tanpa merasa tertekan yang mana boleh terjadi
dalam temubual secara perseorangan (Breen, 2006; Lara-Cinisomo et al, 2009).
Sebelum pendidik dijemput untuk menyertai kajian, penyelidik telah mendapatkan kebenaran
bertulis dari pihak pengurusan TASKA. Sesi temuramah bagi kumpulan perbincangan berfokus
dilakukan pada hari Sabtu di pejabat Jabatan Kebajikan Masyarakat daerah yang terbabit untuk
memberi keselesaan kepada pendidik. Anggaran masa untuk temuramah ialah tiga puluh minit namun
masa sebenar bergantung kepada respon pendidik kepada soalan kajian kerana penyelidik akan
menggalakkan mereka untuk mengulas dengan lebih lanjut mengenai jawapan mereka. Semua jawapan
temuramah ditulis selain daripada dirakamkan secara audio untuk mendapatkan maklumat setepat yang
mungkin semasa menyemak data dan menulis laporan akhir. Contoh-contoh soalan temuduga
berstruktur termasuklah soalan mengenai faktor memilih untuk menjadi pendidik TASKA,
pendekatan penjagaan, pendapat keseluruhan mengenai TASKA, langkah-langkah keselamatan di
TASKA, kualiti makanan dan pendekatan pengajaran di TASKA. Semua soalan apabila di rumus
adalah menjurus kepada perspektif pendidik berkaitan dengan kualiti TASKA.
Analisis Data
Setelah data dari temuramah dikumpulkan, rakaman suara telah diterjemahkan dalam bentuk tulisan di
dalam Microsoft Word secara manual mengikut kaedah yang dicadangkan oleh Miles dan Huberman
(1994). Selepas itu, setiap transkripsi dibaca berulang kali untuk memahami pernyataan pendidik
dalam temuramah sebelum data dikategorikan dengan kod yang bersesuaian. Data dikodkan untuk
perbandingan dan analisis. Selepas pengelasan kod, penyelidik menentukan tema. Penyelidik
menggunakan pendekatan deduktif di mana data soal selidik kajian dikumpulkan dan dicari persamaan
dan perbezaan. Skrip terbaik telah dipilih untuk dilaporkan dalam Keputusan dan Cadangan.
KEPUTUSAN DAN CADANGAN
Data yang dikumpul menghasilkan lapan (8) tema utama yang dihuraikan dengan terperinci. Secara
keseluruhan data boleh dikategorikan kepada dua (2) iaitu pelbagai pendapat tentang ciri-ciri TASKA
yang berkualiti dan kedua ialah alasan mengapa peserta memilih kerjaya sebagai pendidik TASKA.
389
Tema I : Pendekatan Jagaan Kanak-Kanak Di TASKA
Berdasarkan skrip yang dikemukakan, pendidik memahami pendekatan jagaan kanak-kanak yang
dijalankan oleh TASKA. Contoh-contoh skrip adalah berikut:
“Kami menggunakan pendekatan belajar melalui bermain dan projek untuk sesi pembelajaran serta
asuhan” (Nora)
“Memberi layanan yang baik kepada kanak-kanak. Berkomunikasi dengan keadaan yang bersesuaian.
Melatih kanak-kanak dengan mendisiplinkan diri apabila di TASKA” (Aliza)
“Sosio-emosi, bermain sambil belajar, sahsiah dan kerohanian, awal matematik, bahasa dan literasi
awal.” (Atikah)
Ini menjelaskan menunjukkan bahawa pendidik menyokong pendekatan yang dijalankan oleh TASKA
seperti belajar sambil bermain, memberi layanan yang baik, dan menerapkan nilai-nilai murni dalam
pembelajaran.
Tema 2 : Pendapat Keseluruhan Tentang TASKA

Kebanyakkan pendidik menunjukkan kepuasan bekerja di TASKA tempat mereka berkhidmat. Mereka
menyatakan aspek keselamatan, kemudahan di TASKA, lokasi TASKA, suasana kerja yang kondusif
dan kerjasama di antara ibu bapa sebagai kelebihan TASKA. Contoh-contoh skrip adalah berikut:
“TASKA kami cantik dan TASKA kami mempunyai cikgu-cikgu yang terlatih serta mempunyai ciri
keselamatan yang baik” (Rafidah)
“TASKA mempunyai pelbagai kemudahan yang terbaik. Kedudukan TASKA yang strategik di tepi
jalan” (Atikah)
“Suasana kerja kondusif. Kerjasama penuh dengan ibu bapa. Aktiviti dan kokurikulum tidak
membebankan” (Izzati)
Tema 3 : Langkah-langkah keselamatan di TASKA

Antara ciri-ciri TASKA berkualiti ialah langkah-langkah keselamatan yang terdapat di TASKA.
Pendidik memberikan beberapa contoh langkah-langkah keselamatan yang terdapat di TASKA
mereka. Contoh-contoh skrip adalah berikut:
“Menutup suis plug yang dalam bilik tidur kanak-kanak” (Faizah)

“Pagar sentiasa berkunci Ada CCTV, susunan perabot yang sesuai” (Halimah)
“Alat pemadam api, kotak keselamatan (first aid kit) disediakan, memasang pagar di tangga dan
ruangan dapur” (Adawiah)
Skrip memaparkan pendidik sangat menitik beratkan aspek keselamatan dan faham bagaimana
keselamatan dijaga terutama pagar berkunci, memasang pagar di bahagian tangga dan dapur, menutup
suis plug di bilik tidur kanak-kanak dan menyediakan kotak keselamatan yang lengkap.
Tema 4 : Kualiti Makanan Yang Disediakan Oleh TASKA

Pada keseluruhannya pendidik sangat menitik beratkan kualiti makanan yang disediakan untuk kanak-
kanak dengan menyediakan makanan yang berkhasiat. Contoh-contoh skrip adalah berikut:
“TASKA ini menyediakan makanan kepada kanak-kanak mengikut peringkat umur. Menu yang
disediakan berbeza setiap minggu” (Nora)
“Sentiasa membeli barangan basah yang segar. Tengok tarikh luput makanan” (Hakiki )
“Makanan untuk kanak-kanak dimasak tanpa menggunakan MSG” (Halimah)
390
Tema 5 : Pendekatan asuhan kanak-kanak di TASKA
Pendidik juga menjelaskan tentang bagaimana kanak-kanak diasuh di TASKA mereka dan antara skrip
adalah seperti berikut
“Mengikut tahap umur dan aktiviti yang bersesuaian” (Rohayu)

“Kanak-kanak di asuh dari baby dengan menjaga, mendidik dan mengajar nilai-nilai murni terhadap
kanak-kanak” (Adawiah)
“Diasuh berdikari (contoh makan sendiri, toilet train). Mendidik kanak-kanak menghormati kawan-
kawan. Mengamalkan pendekatan sosio emosi dalam mengasuh kanak-kanak” (Rafidah)
Pada keseluruhannya, pendidik faham bagaimana kanak-kanak diasuh di TASKA dan mereka
menerangkan kanak-anak diasuh dengan nilai-nilai murni, berdikari, menghormati kawan, dan
melakukan aktiviti yang bersesuaian mengikut tahap umur.
Tema 6 : Kemudahan-Kemudahan di TASKA dalam Menyokong Perkembangan Kanak-Kanak

Berkaitan dengan isu kemudahan di TASKA, pendidik mengaitkannya dengan alat bantu mengajar dan
fungsinya. Mereka menyatakan alat bantu mengajar membantu kanak-kanak untuk berdikari dan
membina keyakinan diri. Contoh-contoh skrip adalah seperti berikut:
“Kemudahan seperti peralatan serta bahan bantu mengajar banyak membantu kanak-kanak dari segi
enam perkembangan serta mengajar kanak-kanak untuk lebih berdikari” (Nora)
“Kemudahan seperti peralatan serta bahan bantu mengajar banyak membantu kanak-kanak dari segi
enam perkembangan serta mengajar kanak-kanak untuk lebih berdikari” (Nora)
“Dengan adanya kemudahan fizikal dan persekitaran pembelajaran yang berkualiti, ianya dapat
memenuhi kehendak kanak-kanak serta dapat menyumbang kepada pembinaan keyakinan,
keselamatan, dan kesejahteraan kanak-kanak” (Halimah)
“Peralatan yang diberikan seiring dengan perkembangan kanak-kanak. Buku cerita yang disediakan
berunsur nasihat, permainan banyak menggunakan kreativiti dan imaginasi” (Rafidah)
Tema 7 : Kepentingan Buku Log Kepada Pelarasan Pentadbiran TASKA

Pendidik menjelaskan bahawa buku log penting dalam menjalankan tugas harian sebagai seorang
pendidik. Antaranya adalah untuk memastikan tugas harian mengikut yang ditetapkan, merekod
391
aktiviti kanak-kanak, untuk dijadikan sebagai rujukan, memudahkan pendidik mencatat aktiviti harian dan
membantu berkomunikasi dengan ibu bapa.
“Untuk merekod aktiviti kanak-kanak” (Faizah)

“Sebagai rujukan untuk pendidik” (Izati)
“Membantu dalam komunikasi dengan ibu bapa” (Aliza)
Tema 8 : Faktor Memilih Untuk Menjadi Pendidik TASKA

Terdapat tiga (3) faktor utama mengapa mereka menjadi pendidik di sesebuah TASKA. Secara
keseluruhannya, faktor utama mereka bertugas di sesebuah TASKA antara lain ialah suka kepada kanak-
kanak, lokasi TASKA berdekatan dengan rumah, kurikulum yang bersesuaian dengan kepakaran, mempunyai
hubungan yang baik dengan majikan, dan kemudahan yang disediakan oleh majikan. Contoh-contoh skrip
adalah berikut:
“Suka kanak-kanak. Tempat tinggal disediakan. Majikan yang bertimbang rasa” (Adawiah)
“Minat yang mendalam dengan kanak-kanak. Kurikulum yang bersesuaian dengan kepakaran saya. Gaji yang
berpatutan” (Nora)
“Cari rezeki. Mengisi masa lapang. Tempat dekat dengan rumah” (Hakiki)
PERBINCANGAN
Dapatan kajian kualitatif ini menghuraikan lapan (8) tema bagi menjawab dua (2) objektif utama kajian i) ciri-
ciri TASKA yang berkualiti menurut perspektif pendidik dan ii) faktor penyebab pendidik bertugas di
TASKA. Secara tidak langsung pendidik turut mengakui TASKA yang berkualiti adalah gabungan antara
kualiti struktur dan kualiti proses disesebuah TASKA. Ini selaras dengan dapatan kajian Ishimine et al (2010)
serta kajian Snyder et al (2011). Walau bagaimana pun pendidik memberi pemberatan kepada kualiti proses
berbanding dengan kualiti struktur. Kualiti proses dari perspektif pendidik ialah applikasi kurikulum dalam
pengasuhan dan pembelajaran kanak-kanak, penyediaan dan sajian makanan seimbang mengikut peringkat
umur kanak-kanak dan langkah-langkah keselamatan di TASKA yang perlu diambil oleh semua pihak.
Manakala perspektif pendidik dari sudut kualiti struktur didapati tidak menyeluruh, pendidik memberi
penekanan terhadap kemudahan-kemudahan fizikal yang disediakan oleh majikan sebagai salah satu ciri
TASKA yang berkualiti. Kajian ini juga turut mendapati bahawa pendidik yang mempunyai pengalaman yang
lebih dapat berinteraksi dengan kanak-kanak secara lebih berkualiti dengan menerapkan nilai-nilai murni
dalam pengasuhan. Interaksi pendidik-kanak-kanak yang konsisten dan berkualiti ini adalah penting untuk
perkembangan emosi, tingkahlaku dan kognitif sebagaimana menurut Pianta dan Stuhlman (2004), Howes et
al (2008), Mashburn et al (2008), dan Burchinal et al (2010). Pada perspektif pendidik, pematuhan terhadap
ciri-ciri ini, menentukan sama ada sesebuah TASKA itu berkualiti atau sebaliknya dan hanya TASKA yang
berkualiti sahaja yang dapat menarik minat ibu bapa untuk menghantar anak-anak mereka. Justeru itu,
pendidik memainkan peranan penting dalam membina hubungan dan persekitaran yang menyokong.
IMPLIKASI
Kajian kualitatif yang dijalankan ini menggunakan pendekatan kualitatif naratif. Kajian kualitatif dapat
menggambarkan persekitaran dan kualiti TASKA secara terperinci berbanding dengan kajian yang
menggunakan kaedah tinjauan. Untuk mendapatkan dan mengumpul maklumat yang lebih terperinci dan
dianalisis secara lebih jelas adalah lebih berkesan sekiranya kajian seumpama ini dikembangkan dengan
menggunakan pendekatan fenomenologi, etnografi, dan kajian tindakan. Selain dari pendidik, ibubapa dan
392
pengusaha turut merupakan orang yang berkepentingan dalam industri TASKA. Maka dari itu, kajian boleh
dilanjutkan kepada dua (2) golongan ini. Malah ia boleh diperluaskan kepada lokasi lain. Dengan cara
demikian, satu kajian perbandingan dapat dijalankan untuk menentukan sama ada dapatan darinya setara atau
sebaliknya. Kajian kualitatif sememangnya memberikan dapatan yang terperinci. Namun, kajian ini juga
boleh menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mendapatkan pandangan yang menyeluruh. Oleh sebab
kajian ini dijalankan ke atas satu jenis TASKA dan pendidik yang mempunyai kelayakan yang ditetapkan di
bawah Akta 308 maka penyelidik turut mencadangkan agar kajian ini diperluaskan kepada jenis-jenis TASKA
yang lain dan ke atas pendidik yang tidak mempunyai kelayakan yang ditetapkan.
KESIMPULAN
Tujuan kajian ini adalah untuk mendapat maklumat tentang perspektif pendidik mengenai ciri-ciri yang perlu
ada di TASKA untuk dikategorikan sebagai TASKA berkualiti. Menurut mereka, TASKA yang berkualiti
perlu mempunyai langkah-langkah keselamatan yang baik, menyediakan makanan berkhasiat mengikut
piramid makanan, dan mempunyai kemudahan fizikal, bahan permainan, dan bahan membantu mengajar yang
mencukupi. Ciri-ciri lain yang tidak kurang pentingnya menurut perspektif mereka ialah pendekatan jagaan
dan asuhan di TASKA, interaksi di antara pendidik dan kanak-kanak dan interaksi pendidik dengan ibubapa
terutamanya melalui medium buku log. Kesemua ciri-ciri ini dianggap sebagai ciri-ciri TASKA yang
berkualiti pada persepektif pendidik. Faktor utama pendidik memilih kerjaya ini adalah mereka suka kepada
kanak-kanak yang mengambarkan mereka mempunyai sikap penyayang. Faktor lain ialah kemudahan yang
disediakan oleh pihak TASKA dimana secara tidak langsung membantu mengurangkan kos pembelanjaan
mereka serta mereka memiliki kelayakan dan kemahiran di dalam bidang ini.
RUJUKAN
Ashiabi, G. S. (2007). Play In The Preschool Classroom: Its Socioemotional Significance And The Teacher’s
Role In Play. Early Childhood Education Journal, 35, 199-207. doi: 10.1007/s10643-007-0165-8
Barnett, W. S. (1995). Long-Term Effects Of Early Childhood Programs On Cognitive And School
Outcomes. Future of Children, 5(3), 25-50.
Barnett, W. S. (2004). Better Teachers, Better Preschools: Student Achievement Linked To Teacher
Qualifications. National Institutes for Early Education Research
Belsky, J., Vandell, D. L., Burchinal, M. R., Clarke-Stewart, K. A., McCartney, K., and Owen, M. T. (2007).
Are There Long-Term Effects Of Early Child Care? Child Development, 78(2), 681-701.
Bernama. (2013). JKM Dedah Lebih 2000 TASKA Tidak Berdaftar. Sinar Online: 14 Ogos 2013. Diperolehi
dari http://www.sinarharian.com.my/nasional/jkm-dedah-lebih-2-000-taska-tidak-berdaftar-1.192071
Bernama. (2017). 581 Kes Penderaan Kanak-Kanak Dilaporkan Sejak 2015 Hingga Jun Ini. Astro Awani: 28
Ogos 2017. Diperolehi dari http://www.astroawani.com/berita-malaysia/581-kes-penderaan-kanak-
kanak-dilaporkan-sejak-2015-hingga-jun-ini-153656
Bigras, N., Bouchard, C., Cantin, G., Brunson, L., Coutu, S., Lemay, L., and Charron, A. (2010). A
Comparative Study Of Structural And Process Quality In Center-Based And Family-Based Child
Care Services. Child and Youth Care Forum, 39, 129-150. http://dx.doi.org/10.1007/s10566-009-
9088-4
Bowman, B., Donovon, S., and Burns, S. (2001). Eager To Learn: Educating Our Preschoolers. Commission
on Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: National Academy Press
Breen, R. L. (2006). A Practical Guide to Focus-Group Research. Journal of Geography in Higher Education,
30:3, 463-475. DOI: 10.1080/03098260600927575
393
Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology Of The Family As A Context Of Human Development. Research
Perspective. Developmental Psychology, 22, 723-724.
Burchinal, M. R. (1999). Child Care Experiences And Developmental Outcomes. Annals of the American
Academy of Political and Social Science, 563(1), 73-97.
Burchinal, M., Vernon-Feagans, L., Vitiello, V., and Greenberg, M. (2014). Thresholds In The Association
Between Child Care Quality And Child Outcomes In Rural Preschool Children. Early Childhood
Research Quarterly, 29, 41-15. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2013.09.004
Burchinal, M., Vandergrift, N., Pianta, R., and Mashburn, A. (2010). Threshold Analysis Of Association
Between Child Care Quality And Child Outcomes For Low-Income Children In Pre-Kindergarten
Programs. Early Childhood Research Quarterly, 25, 166-176. doi:10.1016/j.ecresq.2009.10.004
Cassidy, D., Buell, M., Paugh-Hoese,S., and Russell, S. (1995). The Effect Of Education On Child Care
Teachers’ Beliefs And Classroom Quality: Year One Evaluation Of The TEACH Early Childhood
Associate Degree Scholarship Program. Early Childhood Research Quarterly, 10(2), 171-183.
Chiam, H. K. (2008). Child Care In Malaysia: Then And Now. International Journal of Child Care and
Education Policy, 2(2), 31-41.
Clifford, R. M., Bryant, D., and Early, D. M. (2005). What We Know about Pre-Kindergarten Programs.
Principal, 85, 20-24.
Cohen, E. G., and Lotan, R. A. (1995). Producing Equal-Status Interaction In The Heterogeneous Classroom.
American Educational Research Journal, 32, 99-120. doi: 10.3102/00028312032001099
Cryer, D., Tietze, W., Burchinal, M., Leal, T., and Palacios, J. (1999). Predicting Process Quality From
Structural Quality In Preschool Programs: A Cross-Country Comparison. Early Childhood Research
Quarterly, 14, 339–361. http://dx.doi.org/10.1016/ S0885-2006(99)00017-4
Dalton, J., and Watson, M. (1997). Among Friends: Classrooms Where Caring And Learning Prevail.
Oakland, CA: Developmental Studies Center.
de Kruif, R. E. L., McWilliam, R. A., Ridley, S. M., and Wakely, M. B. (2000). Classification Of Teachers’
Interaction Behaviors In Early Childhood Classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 15(2),
247–268.
Del'Homme, M., Sinclair, E., and Kasari, C. (1994). Preschool Children With Behavioral Problems:
Observation In Instructional And Free Play Contexts. Behavioral Disorders, 221-232.
Douglass, A., and Gittell, J. H. (2012). Transforming Professionalism: Relational Bureaucracy And Parent-
Teacher Partnerships In Child Care Settings. Journal of Early childhood Research, 10, 267-281.
http://dx.doi.org/10.1177/1476718X12
Duncan, G. J., Magnuson, K., and Votruba-Drzal, E. (2014). Boosting Family Income To Promote Child
Development. Future Of Children, 24, 99-120. http://dx.doi.org/10.1353/foc.2014.0008
Dunn, L. (1993). Proximal And Distal Features Of Day Care Quality And Children’s Development. Early
Childhood Research Quarterly, 8(2), 167-192.
Dwyer, J., Neuman, S., and Koh, S. (2007). Child/Home Early Language and Literacy Observation
Tool (CHELLO). Baltimore, MD: Brooks Publishing.
Egger, H. L., and Angold, A. (2006). Common Emotional And Behavioral Disorders In Preschool Children:
Presentation, Nosology, And Epidemiology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 313-
337. doi: 10.1111/j.1469-7610.2006.01618.x
Espinosa, L. M. (2002). High-Quality Preschool: Why We Need It and What It Looks Like. NIEER Preschool
Policy Matters, Issue 1. Diperolehi dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED480816.pdf
Fang, Z. (1996). A Review Of Research On Teacher Beliefs And Practices. Educational Research, 38(1), 47-
65.
394
Giaimas, A., Mittinty, M. N., Sawyer, M. G., Zubrick, S. R., and Lynch, J. (2014). Child Care Quality And
Children’s Cognitive And Socio-Emotional Development: An Australian Longitudinal Study. Early
Child Development and Care, 184, 977-997. http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2013.847835
Gifford-Smith, M. E., and Brownell, C. A. (2003). Childhood Peer Relationships: Social Acceptance,
Friendships, And Peer Networks. Journal of School Psychology, 41(4), 235-284.
Goldschmmidt, W. (1971). Introduction : The Theory Of Cultural Adaptation . In R.B. Edgerton, The
Individual In Cultural Adaptation Of Study For East African Peoples. Berkeley. University of
Californis Press.
Goldstein, L. S. (1997). Teaching With Love: A Feminist Approach To Early Childhood Education. New
York, NY: Peter Lang.
Guba, E.G., and Lincoln, Y.S. (1988). The Countenances Of Fourth Generation Evaluation: Description,
Judgment, And Negotiation. Evaluation Studies Review Annual, No. 11, 70-78.
Howes, C. (1997). Children Experiences In Center-Based Child Care A Function Of Teacher Background
And Adult-Child Ratio. Merrill- Palmer Quarterly, 43(3), 404-425.
Howes, C., and Ritchie, S. (2002). A Matter Of Trust: Connecting Teachers And Learners In The Early
Childhood Classroom. New York, NY: Teachers College Press.
Howes, C., Hamilton, C. E., and Matheson, C. C. (1994). Children’s Relationship With Peers: Differential
Associations With Aspects Of The Teacher-Child Relationship. Child Development, 65, 253-263.
Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R., Bryant, D., Early D. M., and Clifford, R. (2008). Ready To Learn?
Children’s Pre-Academic Achievement In Pre-Kindergarten Programs. Early Childhood Research
Quarterly, 23(1), 27-50.
Howe, N., Jacobs, E., Vukelich, G., and Recchia, H. (2012). In Services Professional Development And
Constructivist Curriculum: Effects On Quality Of Child Care Teacher Beliefs, And Interactions.
Alberta Journal of Educational Research, 57, 353-378. Diperolehi dari
http://ajer.journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/viewFile/944/845
Hubbard, J. A. (2001). Emotion Expression Processes In Children’s Peer Interaction: The Role Of Peer
Rejection, Aggression, And Gender. Child Development, 72(5), 1426-1438.
Ishimine, K., Wilson, R., and Evans, D. (2010). Quality of Australian Childcare And Children’s Social Skills.
International Journal of Early Years Education, 18, 159-175.
http://dx.doi.org/10.1080/09669760.2010.494430
Jordan, A. L. (2016). A Qualitative Multiple Case Study Of Child Care Directors' Pursuit Of High-Quality
Child Care. Diperolehi dari https://search.proquest.com/docview/1880538283?accountid=144628
Kesner, J. E. (2000). Teacher Characteristics And The Quality Of Child–Teacher Relationships. Journal of
School Psychology, 38, 133-149. doi: 10.1016/S0022- 4405(99)00043-6
Krueger R. A. (1988). Focus Groups: A Practical Guide for Applied Research. Sage, Thousand Oaks, CA,
USA.
Krueger, R. A. and Casey, M.A. (2009). Focus Groups: A Practical Guide for Applied Research. 4th Edition,
Sage Publications, Thousand Oaks, California.
Magnuson, K., and Shager, H. (2010). Early Education: Progress And Promise For Children From Low-
Income Families. Children and Youth Services Review, 32, 1186-1198.
http://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2010.03.006
Marshall, N. L., Wagner, W., Allison, R., Tracey, J., Frye, A., and Roberts, J. (2013). Subsidized Child Care,
Maternal Employment, And Access To Quality, Affordable Child Care. Early Childhood Research
Quarterly, 28, 808-819. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2013.07.008
Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D..and Howes, C.
(2008). Measures Of Classroom Quality In Prekindergarten And Children’s Development Of
395
Academic, Language, And Social Skills. Child Development, 79, 732-749. doi; 10.1111/j.1467-
8624.2008.01154.x
McCarty , F., Lambert, R., and Abbot-Shim, M. (1998). An Examination Of Teacher Beliefs And Practices,
And Their Relationship To Head Start Classroom Quality. NHSA Dialog: A Research-To-Practice
Journal for Early Intervention Field, 2(1), 91-94.
Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook. Thousand
Oaks, CA: Sage.
Musida, N., dan Sombuling, A. (2017). Pengaruh Konflik Kerja-Keluarga Terhadap Kepuasan Hidup Dalam
Kalangan Ibu Bapa Bekerja (Influence Of Work-Family Conflict Towards Life Satisfaction Among
Working Parents). Jurnal Psikologi Malaysia, 31(3).
National Institute for Early Childhood Research (NICHD) (2007). It Is In The Stars: More States Are Using
Quality Rating Systems For Pre-K.
NICHD Early Child Care Research Network. (2000). Characteristics And Quality Of Child Care For Toddlers
And Preschoolers. Applied Developmental Science, 4(3), 116-135.
NICHD Early Child Care Research Network. (2002). Child-Care Structure Process Outcome: Direct And
Indirect Effects Of Child-Care Quality On Young Children's Development. Psychological Science,
13(3), 199-206.
NICHD Early Child Care Research Network. (2003). Does Quality Of Child Care Affect Child Outcomes At
Age 4½? Developmental Psychology, 39(3), 451-469.
Nicholson, S., and Reifel, S. (2011). Sink Or Swim: Child Care Teachers’ Perceptions Of Entry Training
Experiences. Journal or Early Childhood Teacher Education, 32, 5-25.
http://dx.doi.org/10.1080/10901027.2010.547650
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ Beliefs And Educational Research: Cleaning Up A Messy Construct. Review
of Educational Research, 62(3), 307-332.
Phillipsen, L. C., Burchinal, M. R., Howes, C., and Cryer, D. (1997). The Prediction Of Process Quality From
Structural Features Of Child Care. Early Childhood Research Quarterly, 12 (3), 281-303.
Pianta, R. C., Howes, C., Burchinal, M., Bryant, D., Clifford, R., Early, D., and Barbarin, O. (2005). Features
Of Pre-Kindergarten Programs, Classrooms, And Teachers: Do They Predict Observed Classroom
Quality And Child-Teacher Interactions?. Applied Developmental Science, 9, 144-159. doi:
10.1207/s1532480xads0903_2
Pianta, R. C., and Stuhlman, M. W. (2004). Teacher-Child Relationships And Children's Success In The First
Years Of School. School Psychology Review, 33, 444.
Ogbu, J. U. (1981). Origins of Human Competence. A Cultural-Ecological Perspective. Child Development,
64, 36-56
Rao, N., Koong, M., Kwong, M., and Wong, M. (2003). Predictors Of Preschool Process Quality In A
Chinese Context. Early Childhood Research Quarterly, 18(3), 331-350. doi:10.1016/S0885-
2006(03)00043-7
Saluja, G., Early, D., and Clifford, R. (2002). Demographic Characteristics Of Early Childhood Teachers And
Structural Elements Of Early Care And Education In The United States. Early Childhood Research
and Practice, 4(1), 1-19
Shavelson, R. J, and Stern, P. (1981). Research On Teachers’ Pedagogical Thoughts, Judgments, Decisions,
And Behavior. Review of Educational Research, 51, 455-498.
Sims, M., and Waniganayke, M. (2015). The Role Of Staff In Quality Improvement In Early Childhood.
Journal of Education and Training Studies, 3, 187-194. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v3i5.942
Snyder, P., Hemmeter, M. L., and McLaughlin, T. (2011). Professional Development In Early Childhood
Intervention: Where We Stand On The Silver Anniversary of PL 99-457. Journal of Early
Intervention, 33, 357-370. http://dx.doi.org/10.1177/1053815111428336
396
Soidi, T. dan Sombuling, A. (2016). Hubungan Di Antara Konflik Kerja Dan Keluarga Dengan Kepuasan
Keibubapaan Dalam Kalangan Ibu Bekerja.
Spodek, B., and Saracho, O.N. (2007) Early childhood education research and practice: An international
perspective. In J. Zhu (Ed.) Early childhood education on international perspectives. (11-22).
Shanghai: East China Normal University Press.
Steward, J. H. (1967). Contemporary Change In Traditional Societies. Urbana : University of Illinois Press.
Swick, K. J., and Brown, M. H. (1999). The Caring Ethic In Early Childhood Teacher Education. Journal of
Instructional Psychology, 26(2) 116-20.
Tjokro, C. I., dan Asthenu, J. R. (2017). Pengaruh Konflik Peran Ganda dan Stress Kerja terhadap Kinerja
Perawat Rumah Sakit Umum Dr. M. Haulussy Ambon. Arthavidya Jurnal Ekonomi, 17(1), 97-112.
Thomason, A. C., and La Paro, K. M. (2013). Teachers’ Commitment to the Field and Teacher-Child
Interactions in Center-Based Child Care for Toddlers and Three-Year-Olds. Early Childhood
Education Journal, 41(3), 227–234. http://doi.org/10.1007/s10643-012-0539-4
Trawick-Smith, J., and Dziurgot, T. (2011). ‘Good-fit’teacher–Child Play Interactions And The Subsequent
Autonomous Play Of Preschool Children. Early Childhood Research Quarterly, 26, 110-123. doi:
10.1016/j.ecresq.2010.04.005
Winer, A. C., and Phillips, D. A. (2012). Boys, Girls, And “Two Cultures” Of Child Care. Merrill-Palmer
Quarterly, 58, 22-49. http://dx.doi.org/10.1353/mpq.2012.0004
Wishard, A. Shivers, E., Howes, C., and Rictchie, S. (2003). Child Care Programs And Teacher Practices:
Association With Quality And Children Experiences. Early Childhood Research Quarterly, 18, 75-
103.
397
THE EFFECT OF SELF-CONTROL ON PERCEIVED
SOCIAL COMPETENCE TOWARDS EARLY ADOLESCENTS IN MALAYSIA
Syed Ahmad Muhajir Alhaddad, Nurul Hudani Md Nawi ,Agnis Sombuling

Abstract
This study aims to investigate the effect of self-control on social competence among early adolescents in
Malaysia. This study attempted to investigate the effect of self-control on perceived social competence among
early adolescents in Malaysia. For this study, a sample of 300 students ranging from 13-14 years old in
several schools in Selangor were selected to participate in this study. The students were given a set of
questionnaires comprised of Self-Scoring Self-Control Scale (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) and
Social Competence Scale (Child Trends, n.d.). The effect between the variables were analyzed with SPSS
version 22.0 via regression analysis. The result shows that self-control significantly predicted social
competence scores, b = .33, t (234) = 5.38, p < .001. Self-control also explained a significant proportion of
variance in social competence scores, R2 = .11, F (1, 234) = 29.035, p < .001. The finding indicates that self-
control affect social competence positively among early adolescents.
Keywords: self-control, social competence, early adolescents
INTRODUCTION
Self-control is important for children. It helps children to exhibit control over their own behaviour and
regulation of emotions. Many past research conducted related the effect of self-control on children has proven
that it has significant impacts on the children wellbeing in both physical and mental aspect (Converse, Pathak,
DePaul-Haddock, Gotlib, and Merbedone, 2012). For this study, the researcher is interested to look at the
effect of self-control towards social aspect in children specifically early adolescents in Malaysia. To the
researcher's knowledge, psychological research on the effect of self-control from the point social point of
view related to social competence is very limited in Malaysia. For instance, in terms of the sample used in the
study conducted by Humphrey and Kirschenbaum (1981) focuses on Western society which might have
influenced the finding obtained since Asian or specifically Malaysian children are known to response
differently towards social structure dominated by collectivistic culture which stresses on the importance of
others over the self (Hopper, 2015). Therefore, this study aims to understand the effect of self-control on
perceived social competence among early adolescents in the context of Malaysian society.
Another crucial aspect that influence the development of a child is socialization. From a development
psychologist point of view, children learn to socialize with their peers in order to get along with others. Social
communication is also essential for children as it also plays very important role for them to get connected
with their peers in order to fit in. This however has long term effect of the child depending on the succesful
communication achived by the child as failure to do so will have negative consequences on the children's
development. Among the negative consequences resulting from having poor social interaction include social
anxiety, isolation and even peer rejection. For that reason developmental psychologist stress on the
importance of social skills in children.
In regards with the sample used for this study, early adolescents are chosen due to a number of
factors. They are considered vulnerable towards the changes in enviroment or treatment by others since they
are often described as "turbulent and stressful" (Windle, Brener, Cuccaro, Dittus, Kanouse and Murray, et al.,
398
2010) prone to having unstable relationship with others. As a result, children with poor social skills may have
difficulties in adjusting themselves socially in the outside world given that most of their social interaction are
hindred by their unregulated emotions when they are feeling stressful. In addition, for some cases, early
adolescents are most likely to be under the influence of their developmental phase where 'hormonal surge' can
result in unpredictable mood swings leading them to behave in aggressive or inappropriately (State
Department of Education, 1987).
It is also important to note that social development in early adolescence is partly depending on both
physical and cognitive maturation (Steinberg, 2008). These trigger them to depend on others, understand and
personalize with gender and cultural noms, and develop more mature social relationships with adults other
than their own parents (Urdan & Klein, 1998). For that reason, the researcher attempted to investigate on the
effect self-control on perceived social competence in hope that early adolescents self-control may help them
achieve better social competence regardless of their cultural experience be it individualistic or collectivistic
society represented by the American and Malaysian society respectively.
LITERATURE REVIEW
The topic of self-control has been studied extensively among researchers such as Tangney, Boone and
Baumeister (2004). The researches related to self-control has made important impact in many fields such as
education, health and biology. To this day, self-control remain as one of the central themes in psychology
since its discovery in 1990 by Gottfredson and Hirschi. Social competence on the other hand, is relatively
new and way more complex than self-control. It was first mentioned in the early 20th century in an attempt to
understand what constitute social skills (Cavell, 1990).
Self Control
Bandy and Moore (2010) defined self-control as the capability to regulate or manage emotion and behaviour,
restrain negative responses, and delay gratification in ways considered socially acceptable or appropriate in a
given situation. It involves efficient regulation of thoughts, feelings and behaviours that have been widely
examined in many psychological disciplines such as clinical, developmental, social, personality, criminology,
and health psychology where each of them have developed substantial knowledge bases regarding the nature
and implications of self-control in these areas (e.g., see Baumeister and Vohs, 2004; Gottfredson and Hirschi,
1990). Baumeister and Mick (2002) frequently used the term self-control interchangeably with self-regulation
giving readers the idea that both refers to the self’s capacity to modify one's own condition and responses (p.
670-671). However, distinction was made by Baumeister and colleagues (1998) to narrowly defined self-
control as an earlier form of self-regulation stating that “some internal resource is used by the self to make
decisions, respond actively, and exert self-control” (p. 1263). Thus, self-regulation is more complex than self-
control as it involves self-generated plans and flexible adaptation to the inconstant demands required by a task
as mentioned by Barkley (1997).
In relation with the current study, the researcher is interested to look into the effect of self-control in
early adolescent towards their social competence. It has been established that self-control is an important
indicator for adolescent’s successful interaction especially interpersonal relationships (Fitzsimons and Finkel,
2011). Consistent with this idea, a number of positive significant outcomes has been correlated with self-
control such as academic performance, psychological adjustment, impulse control and interpersonal outcomes
(e.g., Tangney, Baumeister, and Boone, 2004; Wolfe and Johnson, 1995). Based on these earlier findings, it
399
can be said that self-control plays a role in determining a child's social competence in some way even if it is
not conclusive.
It is also important to look at self-control as the main variable in this study as it has long term benefit
in predicting educational attainment which is very useful for children to secure their future via academic
achievement. Individuals engaging in positive behaviour during the phase of adolescence were found to be
more likely to accomplish higher levels of education and individuals engaging in negative behaviour during
adolescence were less likely to accomplish higher levels of education. In addition, self-control can also
predicts successful adaptation as individuals manage their feelings, think constructively, regulate and control
their behaviours, and modify their contexts to change or eliminate sources of stress (Zimmer-Gembeck and
Skinner, 2011).
Social Competence
Social competence can be understood by looking at it as a set of abilities needed to behave constructively in
groups and get along with others (Rose-Krasnor 1997; Smith and Hart 2004). It include children's adequacy,
effectiveness and success in interactions with their peers (Cillessen and Bellmore, 2014; Fabes, Gaertner, and
Popp, 2006; Rydell, Hagekull, and Bohlin, 1997). Due to its complexity of broad definitions, there is no
consensus among experts on how social competence is measured. For instance, Gresham (1986) has identified
three sub domains of social competence. The first one is called adaptive behaviour which represents the extent
a person has achieved independent and responsible behaviour. Secondly, the social domain which signify the
individual's ability has to interact with others by eliciting positive responses and avoiding negative ones.
Lastly, peer acceptance denotes the peer relations, namely the degree to which a person is accepted or rejected
by others. In short, social competence is a psychological multidimensional construct consisting of many
social behaviours that cannot be accessed directly as a construct per se. This can be achieved by assessing
every available trait related to the construct of social competence as defined by the scholars regardless of
differences in views.
Many past research have proven that social competence is a foundation for various positive outcomes,
including social well-being, sexual responsibility, self-esteem, friendship quality, work competence and
acceptance by peers Collins & van Dulmen, 2006; Engels, Finkenauer, Dekovic, & Meeus, 2001; Liang,
Tracy, Kenny, & Brogan, 2008; Mpofu, 1997; Pettit et al., 2006; Thomas & Dimitrov, 2007). Positive
interactions with peers in children provide support, acceptance and nurture. Participating in socially
competent interactions can also teach essential skills such as sharing and helping which allow facilitation of
later school success and motivation toward academics and achievement (Hampton & Fantuzzo, 2003).
Therefore, it is apparent that social competence is an important predictor for children's current and future
development in determining their relationship with others.
As for social competence in adolescents, psychiatrist Harry Stack Sullivan mentioned that adolescents
who are unable to make a place for themselves in the peer group are likely to develop feelings of inferiority
and suffer from psychological distress (Bedard, Bouffard and Pansu, 2014). Past research by Juvonen and
Weiner (1993) also shows that, adolescents are highly concerned with the perception of their peers, with
fitting in, and with establishing their social identity. Thus, having low social competence can be fatal for
children as they need to maintain their connectivity with others as part of the basic needs of an individual for
socializing. Children with low social competence are likely to be isolated outside their own small network of
friends as they are unable to establish a new one due to the lack of required social skills necessary in
approaching others.
400
Therefore, it can be concluded that social competence is the root for a range of favourable developmental
outcomes such as social well-being, self-esteem, friendship quality, sexual responsibility, acceptance by
peers, and work competence (Bukowski, Burhmester and Underwood, 2011). In relation with the current
study, Moilanen, Shaw and Fitzpatrick (2009) explained that adolescents must deal with drastic changes
involving physical, socio-emotional and cognitive changes where they are expected to reflect adult-like
behaviour such as making important decision that can strain teenagers’ self-regulatory skills and carry
significant impact. Thus, in this study the researcher attempted to reveal the extent of causal relationships
between adolescents’ self-control and social competence that was presumed to be affected by the difficulties
they are facing.
METHODOLOGY
Research Design
This research has been designed quantitatively with a snapshot survey to provide data for the research aim.
The rationale behind the quantitative research method is that it allows the researcher to measure and analyse
causal relationships between variables (Denzin and Lincolns, 1994). This design is deemed appropriate for
this study as it utilised adapted questionnaires based on previous research instruments and literatures.
Furthermore, the survey allows the researcher to describe and infer to the bigger population from a selected
sample size (Tang, Way & Carey, 1993).
Population and Sampling

Early adolescents are specifically selected for this study because they are often described in this stage as
turbulent and stressful period in the life of individuals. During this particular phase, early adolescents
experience various psychological and social transformations and are submitted to important developmental
ordeals (Windle et al., 2010). The population of this study has been narrowed down to the lower secondary
school students within the district in Selangor. Students were chosen based on their age that fits the category
of early adolescents (12-15). However, students that participate in the national exam were not included which
means only 13 and 14 years old students were eligible for this present study. As for the sampling technique
use for this study, stratified random sampling was implored to ensure effective and systematic data collection
to reduce sampling errors (Hair, et.al. 2010). 300 samples were recruited from multiple schools in a district
located in Selangor.
Research Procedure
The researcher first obtained approval letter from Ministry of Education to permit researcher to access the
students in the schools selected. Prior to that, the information regarding the population of students in Selangor
were also obtained from Kementrian Pendidikan Malaysia (Ministry of Education) as it was required in order
to proceed with the sampling process. The questionnaires were then handed to the schools as the researcher
was not allowed to have direct contact with the students. The questionnaire contained the form for informed
consent as part of the ethical consideration to participate in the study. For every completion of the survey,
tokens were given including a pen and file holder. The data obtained were then computed into SPSS version
22 for analysis. The analysis used were descriptive analysis to provide demographic information regarding the
samples and also regression analysis to see the effect of self-control on perceived social competence.
Instrument
The adapted questionnaire employed was based on a combination of two instruments consisting self-scoring
self-control scale and perceived social competence scale for teenagers. All the questions were designed to 5
401
Likert scale where 1 to 5 represents strongly disagree to strongly agree. However, neutral was used denoting
as 3 to ensure students will complete all the data with less expected missing values. Despite researchers have
suggested neutral answers will distort the data, neutral answer is warranted when questions asked are
unfamiliar among the samples or respondents as to ascertain the information from their perceptions (Garland,
1991). Based on closed ended questions, the questionnaire has been designed with 19 questions. The
questions also enclosed demographic information on gender, age, and race.
The 10-Item Self-Scoring Self-Control Scale

The self-scoring self-control scale is adapted from High Self-Control Predicts Good Adjustment, Less
Pathology, Better Grades, and Interpersonal Success. Journal of Personality, 271-324 created by Tangney,
Baumeister and Boone (2004). The scale involved five domains which look at task performance, impulsive
behaviours, psychological adjustment, interpersonal relationship and lastly moral emotions. In terms of
reliability, it has high internal consistency. The alpha for the self-control scale were .89 while the test-retest
reliability was .87
The Social Competence Scale for Teenagers

The social competence scale for teenagers used in this study was developed by Child Trends. This scale has
been tested with a nationally representative sample of teenagers aged between 12 to 17. It has been found to
have good reliability (alpha=.79) and concurrent validity (correlated with better grades and a lower likelihood
of smoking, fighting, and depressive symptoms). The tool has nine items that are used to measure social
competence in children. The tool measure social competence by looking at a set of positive social skills
necessary to get along well with others and function constructively in groups. The components involved are
respecting and expressing appreciation for others, being able to work and communicate well with others,
listen to the ideas of others', demonstrating context-appropriate behaviour that is in line with the social norms,
and using a range of skills or processes aimed at resolving conflict.
Data Analysis Procedure

The data collected throughout the surveys were analysed using SPSS version 22. Descriptive statistics which
include frequency and percentages were used to reveal the breakdown information on demographic variables.
The hypotheses testing involve inferential statistics which use regression analysis to see the effect of self-
control on perceived social competence. Thus, all the negative items of social control were recoded to
positive. The items were then computed based on the overall mean score to represent each construct.
RESULTS AND DISCUSSIONS
There are 116 males (49.2%) and 120 females (50.8%) making almost similar number of respondents
involved in the study. Table 1.0 reveals the mean distribution and standard deviation for each construct. All
the mean scores are below 4.0 as the agreement level of Likert Scale.
Table 1.0: Descriptive staitistics based on mean and standard deviation
Mean Std. Deviation

Self-control
3.1671 .54707
Social competence 3.8324 .46473
402
Prior to addressing the causal relationship between self-control and social competence; Pearson correlation
has been carried out to ensure the association exist between the variables. Table 2.0 below is the result for
bivariate correlation analysis between self-control and social competence.
Table 2.0: Pearson Correlation between self-control and social competence
Independant Variable Dependant Variable P

Social competence
Self-control .332 .00
* Significant p < 0.01 with N=236.
The correlation between self-control and social competence indicates positive association with significant at
two tails (r=.332 at p=.001 and p=.005). A simple linear regression was also calculated to predict the effect of
self-control on social competence. Table 3.0 below demonstrate the regression analysis conducted.
Table 3.0: Simple Linear Regression between self-control and social competence
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1Self- (Constant) 2.925 .171 17.135 .000
control .290 .054 .332 5.388 .000
a. Dependent Variable: social competence
A simple linear regression was calculated to predict the effect of self-control on social competence. A
significant regression equation was found F(1,234)=29.035, p < .000) with an R2 of .110.
DISCUSSION
This study attempted with an investigation to gain an insight on the effect of self-control among early
adolescents towards social competence. Based on the findings, it can be concluded that self-control has
positive influence on social competence. The result can be interpreted in a way that early adolescents that are
able to exhibit self-control over their own behaviour or emotion, are also more likely able to socially interact
with others better. This may be due to the fact that self-control in early adolescents helps them to foster better
relationship with others by providing them with the ability to tolerate others and handle their own emotions
better as compared to children with low or without self-control. As a result, instead of giving in to their
emotions and frustrations over their peers, they were able to demonstrate good social skills and preserve their
bond with others. This also consistent with the findings of Sinha, Nayyar & Sinha (2002) which found that
self-control can ease stress related to social surrounding. Thus, the findings have shown that early
adolescents’ self-control plays very important role towards perceived social competence.
However, further studies should be done to assess its effect comprehensively looking at different
factor that may also influence social competence even with the presence of self-control. Thus, it is suggested
that a mediating or moderating can be introduced for future research to see how self-control in children can be
403
utilized more effectively in order to have quality social competence. Other than that, the findings of this study
can be used to expand the current psychological theories related to self-control on its benefits in cultivating
social competence in children. The finding is also beneficial for practical importance as it can be used as
guidelines for parents to help understand their children’s behaviour better especially when it comes to self-
control. It is also recommended for future researcher to look into other possible outcomes in enhancing self-
control from other aspect such as mental health since this paper only covers the effect of self-control on social
competence.
CONCLUSION
Early adolescents’ self-control has positive impact towards their social competence. As they control
themselves better, their social competence score became higher compared to early adolescents that did not
have good self-control score. Furthermore, self-control also predicted social competence in early adolescents.
Parents and caretakers should find ways to help their children enhance self-control performance as early as
possible. It is also recommended for parents to seek help from clinical psychologist as low self-control in
children may reveal underlying problem among children such as disciplinary, addiction or adaptation
problem. The limitation for this study includes the context of self-control used for the research as it only
explore the degree of self-control the child possess but not the aspect of control it involves. Also, it does not
reflect how is self-control being utilized by the children for it to be more meaningful for further assessment in
order to determine specific problems that result in good or poor social competence. Therefore, it is suggested
for future researcher to take a look at the aspects of self-control which correspond with social competence
more accurately.
REFERENCES
Bandy, T., & Moore, K. A. (2010). Assessing self-regulation: A guide for out-of-school time program
practitioners. Washington, DC, Child Trends.
Converse, P. D., Pathak, J., DePaul-Haddock, A. M., Gotlib, T., & Merbedone, M. (2012). Controlling your
environment and yourself: Implications for career success. Journal of Vocational Behavior, 80 (1),
148-159.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research. Sage publications, inc.
Fitzsimons, G. M., & Finkel, E. J. (2011). The effects of self-regulation on social relationships. Handbook of
self-regulation: Research, theory, and applications, 407-421.
Garland, R. (1991). The mid-point on a rating scale: Is it desirable? Marketing Bulletin, 2 (3), 66- 70.
Gottfredson, M. R., & Hirschi, T. (1990). A general theory of crime. Stanford University Press.
Hair, J. F. (2010). Black, WC, Babin, BJ, & Anderson, RE (2010). Multivariate data analysis, 7.
Hopper, E. (2015, January 30). Individualist or Collectivist? How Culture Influences Behavior. Retrieved
from https://healthypsych.com/individualist-or-collectivist-how-culture-influences-behavior/
Sinha, S. P., Nayyar, P., & Sinha, S. P. (2002). Social support and self-control as variables in attitude toward
life and perceived control among older people in India. The Journal of social psychology, 142 (4),
527-540.
Steinberg, L. (2008). A social neuroscience perspective on adolescent risk-taking. Developmental review, 28
(1), 78-106.
Tangney, J. P., Baumeister, R. F., & Boone, A. L. (2004). High self‐control predicts good adjustment, less
pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of personality, 72 (2), 271-324.
Urdan, T., & Klein, S. (1998). EARLY ADOLESCENCE: _. A revieui of the literature. Retrieved From
httptll VVVVW. IHDfiI1C. COIH/'DfDClLlCTS, 69.
404
Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2004). Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications.
Guilford Publications.
Windle, M., Brener, N., Cuccaro, P., Dittus, P., Kanouse, D. E., Murray, N. ... & Schuster, M. A. (2010).
Parenting predictors of early-adolescents’ health behaviors: Simultaneous group comparisons across
sex and ethnic groups. Journal of youth and adolescence, 39 (6), 594-606.
Wolfe, R. N., & Johnson, S. D. (1995). Personality as a predictor of college performance. Educational and
psychological measurement, 55 (2), 177-185.
Zimmer-Gembeck, M. J., & Skinner, E. A. (2011). The development of coping across childhood and
adolescence: An integrative review and critique of research. International Journal of Behavioral
Development, 35 (1), 1-17.
405
PENGGUNAAN WEB 2.0 DAN MOTIVASI PELAJAR DALAM PDPC SEJARAH DI SEKOLAH
MENENGAH BANDAR DAN LUAR BANDAR KUCHING, SARAWAK
Tisebio Anak Tiop

Pusat Pengajian Pendidikan dan Bahasa Moden, Universiti Utara Malaysia
Ranwan Malinkun & Ovlyen @ Ozy Matanluk

Abstrak
Penyelidikan ini untuk mengkaji penggunaan Web 2.0 sebagai saluran PDPC yang berkesan selari dengan
arus perkembangan teknologi ICT abad ke-21 serta motivasi (intrinsik dan ektrinsik) pelajar terhadap
pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Seramai 257 orang responden dari sekolah bandar dan luar bandar
menjadi responden yang dipilih secara rawak. Satu set soal selidik yang mengandungi empat bahagian yang
terdiri daripada; Bahagian A, untuk mengukur profil demografi responden; Bahagian B, mengukur tahap
penggunaan web 2.0 dalam pembelajaran; Bahagian C, mengukur penggunaan Web 2.0 dalam PDPC Sejarah;
dan Bahagian D, mengukur motivasi pelajar dalam PDPC Sejarah. Perisian IBM SPSS Software Versi 21.0
digunakan dalam proses analisis deskriptif, analisis ujian-t, dan analisis korelasi pearson. Keputusan kajian
bagi min skor dan tahap penggunaan web 2.0 dalam PDPC berada pada tahap sederhana tinggi dalam
penggunaan Web 2.0 di kalangan pelajar. Penggunaan Web 2.0 dalam PDPC menunjukkan terdapat
perbezaan signifikan di antara pelajar bandar dan luar bandar t(255) = 6.506, k < .05, dengan min bandar (min
= 18.69) dan luar bandar (min = 15.84). Penggunaan Web 2.0 dan motivasi dalam pembelajaran Sejarah tidak
terdapat perbezaan mengikut pelajar bandar dan luar bandar. Ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan
antara motivasi pelajar dengan penggunaan Web 2.0 dalam PDPC merupakan hubungan positif dan signifikan
(r =.34, k < 0.05). Kepentingan kajian ini dapat meningkatkan penggunaan Web 2.0 dalam PDPC di kalangan
pelajar sesuai untuk proses pembelajaran Sejarah, manakala motivasi adalah penting sebagai pendorong dan
pemangkin utama kepada kecemerlangan dalam akademik pelajar.
Kata Kunci: Pelajar, Web 2.0, motivasi, PDPC
PENGENALAN
Sistem pendidikan Malaysia pada era global mengalami perkembangan dan pembaharuan dalam proses
pembelajaran dan pengajaran (P&P) berkembang selaras dengan kemasukkan penggunaan aplikasi Web 2.0
dalam Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PDPC). Perubahan transformasi Web 2.0 dalam PDPC
berkembang dalam pendidikan di seluruh negara meluas seiring dengan abad ke-21. Saban hari, PDPC telah
menjadi saluran yang mempunyai reformasi komprehensif dan efektif dalam pembelajaran, dimana pelajar
tidak ketinggalan untuk mendapatkan sumber pembelajaran yang menggunakan teknologi dalam
pembelajaran berbantukan Website, aplikasi dan multimedia sebagai pemangkin kepada kefahaman dalam
pembeajaran mereka. PDPC memainkan peranan penting dalam meningkatkan minat serta motivasi pelajar
dalam pembelajaran. Bentuk PDPC pada abad ke-21 masih berpusatkan guru tetapi guru memainkan peranan
penting untuk melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran di sekolah berdasarkan penggunaan
kemudahan aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran. Lantaran itu, PDPC berperanan dalam membantu guru dan
pelajar dalam usaha mencapai aspirasi pendidikan negara (Zamri, 2012). Dalam kaedah ini, penggunaan
laman sosial, multimedia dan web dimanipulasi selari dengan minat generasi yang suka meneroka
persekitaran yang baru. Persekitaran yang baru akan menyebabkan pelajar memberi tumpuan kepada kaedah
406
penggunaan dan penerokaan (Wlodkowski, 1978) seterusnya mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih
seronok dan mencabar.
Perkembangan e-Pembelajaran dalam sistem pendidikan telah mengubah cara pembelajaran dengan
menggunakan papan tulis dan kapur beralih kepada penggunaan ICT seperti komputer, LCD, kamera video
digital. Perkembangan ini telah berubah kepada pembelajaran dalam bentuk e-Pembelajaran, model
pembelajaran jarak jauh, teleconferencing atau video conferencing yang dapat dilakukan di mana-mana, bila-
bila masa dan oleh sesiapa sahaja (Kusumah, 2011). Menurut Nur Fadzilah (2010), aplikasi Web 2.0 dalam
pendidikan memberikan maklumat yang bermanfaat kepada pelajar terutamanya dari sudut pembelajaran.
Namun itu, penerimaan pelajar dalam P&P berubah. terhadap penggunaan ICT kini semakin membangunkan
dengan modal insan berteraskan kemahiran abad ke-21 (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012). Aplikasi
Web 2.0 mampu memperkasakan PDPC pada abad ke 21 ini dalam pembelajaran bagi mata pelajaran. Namun
begitu, cabaran perlu dilalui untuk melaksanakannya di sekolah terutamanya di kawasan sekolah bandar dan
luar bandar kerana perbezaan kemudahan yang ada seperti jaringan perhubungan kemunikasi dan status sosial
masyarakat turut mempengaruhi terhadap jurang perbezaan penggunaan Web 2.0 sebagai saluran PDPC.
Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyediakan pelbagai program untuk memperkasakan
teknologi dalam Pendidikan dengan memperkenalkan Projek Sekolah Bestari, Projek Pengkomputeran,
Schoolnet dan Portal MyschoolNet.
Pihak pentadbir institusi Pendidikan juga kurang memberikan penekanan dan pendedahan tentang
kepentingan penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam memajukan dan meningkatkan mutu Pendidikan negara.
(Yusup, 2013). Penggunaan Web 2.0 mampu maksimum dan melatih diri pelajar agar lebih berdikari dan
berdaya saing dalam mencapai kecemerlangan akademik (Maria Chong Abdullah, Samsilah Roslan &
Tajularipin Sulaiman, 2014). Oleh itu, pentadbir institusi pendidikan perlu memberi tumpuan dan
memandang serius dan teliti terutamanya dari aspek infrastruktur jaringan internet serta kemudahan komputer
di sekolah-sekolah. Di samping itu, penekanan dan pendedahan juga perlu diberikan terhadap penggunaan
aplikasi Web 2.0 dalam pendidikan supaya pelan-pelan yang telah dilancarkan oleh pihak kementerian dapat
dilaksanakan. Kajian ini memberi penekanan terhadap penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam PDPC di sekolah
kawasan bandar dan luar bandar. Menurut Thorndike dan Hagen (1997), menjelaskan kekerapan seseorang
individu mengunakan sesuatu medium dan ransangan dalam menambahkan pengetahuan dilakukan oleh
pelajar keberkesanan medium atau rangsangan akan memberikan kesan yang baik dan akan kekal lebih lama
dalam ingatan. Sehubungan dengan itu, penggunaan Web 2.0 dalam PDPC dalam kalangan pelajar dapat
membantu meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran yang berkesan kerana setiap komponen atau input
dalam bahan bertindak sebagai pembolehubah dimanipulasikan. Maka, semakin kuat pertalian yang wujud
antara rangsangan dan gerak balas (Thorndike & Hagen, 1997).
Justeru itu, motivasi merupakan pemengkin dorongan pelajar untuk mencapai matlamat kepada
tingkah laku manusia mencapai keperluan dan kepuasan dalam diri. Menurut Teori Hierarki Keperluan
Maslow menjelaskan mengenai motivasi seseorang individu didorong oleh galakan motivasi intrinsik dan
ektrinsik bagi mencapai keperluan kendiri. Menurut Maslow (1970), terdapat beberapa elemen asas yang
mempengaruhi tahap kepuasan dan motivasi individu dalam kehidupan mereka seharian. Menurut Azizi dan
Jaafar Sidek (2006), motivasi sebagai unsur yang membolehkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dalam mencapai sasaran pelajar yang didorong oleh matlamat individu.
Menurut Siregar dan Nara (2011), motivasi merupakan saluran daya penggerak di dalam diri pelajar yang
mewujudkan semangat belajar yang menjadi jaminan kepada diri individu bagi mencapai sesuatu impian
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh pelajar dapat dicapai. Motivasi adalah perubahan dalam diri seseorang
yang dimulakan apabila timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Secara
407
amnya, penggunaan teknologi berupaya memberikan keseronokan dalam pembelajaran dan menjadikan
pembelajaran lebih efektif dan mewujudkan komunikasi dua hala (Kwartolo, 2010). Kajian yang dilakukan
oleh Tee (2012), menjelaskan bahawa penggunaan teknologi pengajaran mampu menarik minat, penyertaan
dan pencapaian murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Objektif
Kajian ini dijalankan berdasarkan tiga objektif;
i. Menentukan min skor dan tahap penggunaan Web 2.0 untuk tujuan PDPC di kalangan pelajar
Sekolah Menengah.
ii. Mengkaji perbezaan yang signifikan antara penggunaan Web 2.0 untuk PDPC, Web 2.0 dalam PDPC
mata pelajaran Sejarah dan motivasi pelajar dalam PDPC mata pelajaran Sejarah mengikut sekolah
bandar dan luar bandar.
iii. Mengkaji hubungan yang signifikan antara motivasi pelajar dengan penggunaan Web 2.0 dalam
PDPC mata pelajaran Sejarah.
METODOLOGI
Reka Bentuk Kajian

Kaedah kajian yang digunakan bersifat kaedah kuantitatif dan tinjauan yang melibatkan penggunaan
instrument soal selidik Skala Likert 5. Kajian ini telah dijalankan di sekolah menengah bandar dan luar bandar
Kuching, Sarawak. Sekolah bandar yang dipilih adalah SMK Kuching High, manakala sekolah luar bandar
yang dipilih SMK Lake, Sarawak.
Responden Kajian
Responden kajian ini terdiri daripada pelajar tingkatan 4 yang mengambil mata pelajaran Sejarah sahaja.
Seramai 257 orang pelajar yang terdiri daripada 130 pelajar di bandar dan 130 pelajar di luar bandar berjaya
menjadi responden kajian. Menurut Sekaran (2000), saiz sampel melebihi 30 orang dan kurang daripada 500
orang adalah mencukupi dan bersesuaian dengan keperluan kajian. Sampel kajian ialah responden-responden
kajian yang dipilih untuk mewakili sesuatu populasi (Krejcie dan Morgan, 1970).
Prosedur Kajian
Kajian rintis dijalankan dengan mengedarkan borang soal selidik kepada 30 orang pelajar sekolah menengah.
Setelah diuji kebolehpercayaan alat kajian dan nilai kebolehpercayaan dapat diterima, kajian sebenar
dijalankan. Kajian ini telah dijalankan dengan mengedarkan 300 set borang soal selidik kepada responden
kajian bandar dan luar bandar. Sebanyak 130 borang soal selidik yang berjaya dipungut bagi responden di
bandar, manakala 127 pelajar luar bandar. Pengkaji mendapat kebenaran daripada pihak pentadbiran sekolah
tersebut sebelum menjalankan kajian. Seterusnya, borang soal selidik diedarkan kepada pelajar. Responden
dimaklumkan bahawa segala maklumat yang diperoleh akan dirahsiakan dan kajian dijalankan hanya untuk
tujuan kajian penyelidikan sahaja. Borang soal selidik yang berjaya dijawab oleh responden akan dianilisis ke
dalam data kajian ini Statistical Packages for Social Science versi 21 (SPSS). Dalam proses analisis dibuat
mengikuti objektif kajian iaitu dengan analisis deskriptif, Ujian-t dan Korelasi.
Alat Kajian
Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada satu set soal selidik yang mengandungi empat
bahagian. Bahagian A mengenai maklumat diri responden (7 item), bahagian B merupakan alat untuk
mengukur tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam kalangan pelajar iaitu terdapat lima jenis aplikasi Web
2.0 (web Blog, web Youtube, web Facebook, multimedia Powerpoint dan multimedia Video) lima item.
408
Bahagian C bertujuan untuk mengukur penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam PDPC Mata Pelajaran Sejarah
(20 item). Borang soal selidik asal yang digunakan“Web 2.0 tools in higher education” (Okello-Obura &
Ssekitto, 2015) dan “The study is Awareness Inventory of Web 2.0 Resources in Education” (Morshidi &
Abdunnazar, 2017) diubah suai mengikut kesesuaian kajian. Manakala, bahagian D ialah alat untuk mengukur
motivasi (intrinsik dan ektrinsik) pelajar dalam PDPC mata pelajaran Sejarah iaitu “Students Work
Preference Inventory” (SWPI) Questionnaire” 28 item (Amabile, 1987).
KEPUTUSAN KAJIAN
Alat kajian yang digunakan dalam kajian mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi, iaitu pekali Alfa
Cronbrach melingkungi di antara 0.86 sehingga 0.94. Menurut Chua Bee Seok (2000), kebolehpercayaan
merujuk kepada ketepatan markat yang diperoleh oleh individu yang sama apabila ujian yang sama diberikan
kepada orang tersebut pada masa yang berbeza dan set ujian yang sama. Suatu kajian menyatakan bahawa
sesuatu alat kajian yang baik, nilai kebolehpercayaannya adalah berlingkungan di antara 0.80-0.90 (sila rujuk
Jadual 1).
Jadual 1
Pekali Reliabiliti Alpha Cronbach bagi Skala Dan Sub Skala/The study is Awareness Inventory of Web 2.0
Resources in Education” dan “Web 2.0 tools in teaching serta Students Work Preference Inventory Items and
Scale
Skala/subskala Item-item Kajian Kajian
Rintis Sebenar
Penggunaan aplikasi
Web 2.0 untuk PDPC A1,A2,A3,A4,A5 .65 .70
Penggunaan aplikasi
Web 2.0 dalam PDPC B1, B2, B3, B4, B5, B6,B7, B8, B9, B10, B11,
mata pelajaran Sejarah B12,B13, B14, B15, B16, B17, B18,B19, B20 .77 .80
Motivasi pelajar
(intrinsik dan ekstrinsik) C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,C8,C9,C10,C11,C12,
dalam PDPC mata C13,
pelajaran Sejarah C14,C15,C16,C17,C18,C19,C20,C21,C22,C23 .73 .81
,C24,C25,C26,C27,C28
Data kajian yang diperoleh dianalisis menggunakan Program SPSS 21. Statistik deskriptif bagi semua item
diperoleh dengan menghitung min dan sisihan piawai (SP) untuk menentukan tahap persetujuan bagi setiap
item. Skor min diinterpretasikan berdasarkan pentaksiran Nunnally dan Bernstein (1994). Nilai min yang
digunakan adalah untuk merumuskan tindak balas responden terhadap kenyataan-kenyataan yang diberi di
dalam borang soal selidik bagi mengukuran interpretasi skor min bagi pemboleh ubah (sila rujuk Jadual 2).
409
Jadual 2
Interpretasi Skor Min Bagi Kompentensi Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Dalam PDPC Sejarah Di Sekolah
Menengah Kuching, Sarawak
Skor Min Interpretasi
1.00 hingga 2.00 Tahap Rendah
2.01 hingga 3.00 Tahap Sederhana Rendah
3.01 hingga 4.00 Tahap Sederhana Tinggi
4.01 hingga 5.00 Tahap Tinggi
Sumber: Nunnally dan Bernstein (1994)
Keputusan kajian menunjukkan skor min bagi tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 di kalangan pelajar untuk
tujuan PDPC. Berdasarkan min tertinggi tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 di kalangan pelajar untuk
pembelajaran bagi penggunaan pelajar Web blog untuk pembelajaran dengan min 3.71 dan sisihan piawai
1.095, manakala min sedehana adalah penggunaan Multimedia (Microsoft Office Powerpoint) dengan min
3.52 dan sisihan piawai 1.086. Tahap bagi penggunaan paling rendah adalah penggunaan Web Facebook
untuk pembelajaran dengan min 3.09 dan sisihan piawai 1.293. Hal demikian bahawa kelima-lima item bagi
penggunaan Web 2.0 untuk PDPC berada di tahap sederhana tinggi dapat menjelaskan penggunaan Web 2.0
di kalangan pelajar di masa kini di tahap yang sederhana tinggi (sila rujuk Jadual 3).
Jadual 3
Tahap Keseluruhan Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Di Kalangan Pelajar Untuk PDPC
Bil. Item Min SP Interpretasi Tahap
1. Web Blog 3.74 1.095 Sederhana Tinggi
2. Web Youtube 3.69 1.102 Sederhana Tinggi
3. Web Facebook 3.09 1.293 Sederhana Tinggi
4. Multimedia (Microsoft Office 3.52 1.086 Sederhana Tinggi
Powerpoint)
5. Multimedia Video 3.23 1.3.33 Sederhana Tinggi
Hasil keputusan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar di luar bandar dan
bandar dari segi penggunaan aplikasi Web 2.0 (web Blog, web Youtube, web Facebook, multimedia
Powerpoint dan multimedia Video) untuk PDPC t(255) = 6.506, k < .05. Min skor bagi pelajar bandar adalah
lebih tinggi (min = 18.68) berbanding dengan pelajar luar bandar (min = 15.84). Oleh itu, kecenderungan
pelajar bandar mempunyai lebih tinggi berbanding pelajar luar bandar terhadap penggunaan aplikasi Web 2.0
bagi tujuan PDPC abad ke-21. Hal demikian, pelajar di kawasan bandar didorong oleh faktor mudah
mendapatkan sumber disebabkan kepelbagaian kemudahan infrastuktur dan jaringan perhubungan komunikasi
ICT adalah baik bagi tujuan pembelajaran mereka terutamanya melalui e-Learning. (Sila rujuk Jadual 4).
Jadual 4
Analisis Ujian-t bagi Melihat Perbezaan Antara Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Di Kalangan Pelajar Untuk
Pembelajaran (PDPC) Mengikut Sekolah Menengah Luar Bandar Dan Bandar.
Pembolehubah Pelajar N Min S.P Dk Nilai-t Sig.
Penggunaan aplikasi Web Luar Bandar 127 15.84 4.51 255 6.506 .00
2.0 untuk PDPC Bandar 130 18.69 2.05
p< 0.05
410
Ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan antara pelajar luar bandar dan bandar dari segi penggunaan
aplikasi Web 2.0 dalam PDPC Sejarah iaitu t(255) = 1.031, k > .05. Min skor bagi pelajar luar bandar dan
bandar terhadap penggunaan aplikasi Web 2.0 pelajar luar bandar (min = 76.68) dan bandar (min = 77.67),
dengan keputusan ujian tidak signifikan. Oleh itu, penggunaan pelajar berkaitan aplikasi Web 2.0 di kalangan
pelajar adalah tidak terdapat perbandingan terhadap penggunaan alat bantu belajar berdasarkan Web 2.0
dalam pembelajaran PDPC mata pelajaran Sejarah. Seterusnya, dapatan mendapati tidak terdapat perbezaan
yang signifikan antara pelajar luar bandar dan bandar dari segi motivasi pelajar dalam pembelajaran sejarah
iaitu t(255) = -1.286, k > .05. Min skor bagi pelajar luar bandar dan bandar terhadap motivasi pelajar dalam
pembelajaran sejarah adalah tidak signifikan bagi pelajar luar bandar (min = 108.38) dan bandar (min =
106.46), dengan keputusan ujian tidak signifikan. Oleh itu, motivasi pelajar dalam pembelajaran PDPC
Sejarah di kalangan pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan menunjukkan tidak terdapat perbandingan di
antara motivasi pelajar dalam pembelajaran sejarah di kalangan pelajar luar bandar dan bandar (sila rujuk
Jadual 5).
Jadual 5
Keputusan Ujian-t bagi Perbezaan Antara Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Dalam PDPC Sejarah Dan
Motivasi Dalam PDPC Sejarah Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Mengikut Luar Bandar dan Bandar.
Pembolehubah Pelajar N Min S.P Dk Nilai-t Sig.
Penggunaan aplikasi Web Luar Bandar 127 77.68 8.71 255 1.031 .30
2.0 dalam PDPC mata Bandar 130 76.69 6.59
pelajaran Sejarah
Motivasi pelajar (intrinsik Luar Bandar 127 106.47 11.65 255 -1.286 .20
dan ekstrinsik) dalam Bandar 130 108.39 12.22
PDPC mata pelajaran
Sejarah
p> 0.05
Ujian korelasi menunjukkan terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi pelajar dengan
penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam PDPC Sejarah merupakan hubungan positif dan signifikan (r =.34, k <
0.05). Hal ini menunjukkan semakin tinggi motivasi pelajar dalam menggunakan saluran PDPC dalam
pembelajaran, maka semakin tinggi penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran pelajar melalui e-
Pembelajaran. (sila rujuk Jadual 6).
Jadual 6
Keputusan Korelasi Antara Motivasi Pelajar Dengan Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Dalam PDPC Sejarah
Nilai r Sig.
Penggunaan Aplikasi Web 2.0 Dalam PDPC
Motivasi (intrinsik dan .34** .00

ektrinsik)
Nota: **p< 0.05
PERBINCANGAN
Dapatan keseluruhan kajian ini mendapati tahap penggunaan Web 2.0 dalam PDPC mata pelajaran Sejarah
bagi lima penggunaan aplikasi Web 2.0. Jumlah keseluruhan min bagi kelima-lima item penggunaan Web 2.0
411
untuk PDPC berada di tahap sederhana tinggi dapat menjelaskan penggunaan Web 2.0 di kalangan pelajar di
masa kini di tahap yang sederhana tinggi (sila rujuk Jadual 3). Dapatan ini menunjukkan bahawa responden
bersetuju kaedah pembelajaran saluran PDPC dalam mata pelajaran Sejarah dengan mengaplikasikan
penggunaan Web 2.0 mampu meningkatkan motivasi, gaya pembelajaran, kefahaman dan mengatasi masalah
serta kekangan yang dihadapi pelajar kerana aras nilai min berada pada tahap sederhana tinggi iaitu 3.01
hingga 4.00 berdasarkan interpretasi skor min. Melalui Rancangan Kurikulum terbaru iaitu Kurikulum 2013
menyatakan Information Communication Technology (ICT) sebagai menjadi media semua mata pelajaran
(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012). Pembelajaran melalui kaedah PDPC membolehkan pelajar
berpeluang terlibat dalam aktiviti dengan secara aktif serta membolehkan pembelajaran dengan menggunakan
saluran Web 2.0 berlaku melalui perbincangan kolaboratif semasa menghadapi masalah atau ketidakfahaman
tentang sesuatu perkara. Seterusnya, motivasi pelajar terhadap bahan pengajaran dan pembelajaran terbentuk
secara tidak langsung melalui penggunaan alat bantu belajar dengan kepelbagaian aplikasi dalam yang boleh
didapati di gaget, internet dan laman sosial. Justeru itu, pembelajaran yang berkesan akan berlaku dan diikuti
oleh peningkatan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sejarah. Kajian Martin (2002) menyatakan bahawa
motivasi dan pencapaian pelajar akan menjadi lebih tinggi sekiranya kaedah pengajaran disesuaikan dengan
mod pembelajaran yang disukai pelajar. Hal ini menggambarkan bahawa kaedah perbincangan dengan
penggunaan saluran PDPC dapat menguasai kefahaman pelajar berkaitan dengan topik Tamadun Yunani dan
Tamadun Rom. Interaksi dua hala, kerjasama dan pembelajaran kendiri akan meningkatkan lagi pemahaman
pelajar terhadap topik tersebut. Pendapat ini disokong oleh Windle dan Waren (2005), iaitu teori
pembelajaran secara kolaboratif boleh menimbulkan minat dan motivasi pelajar. Guru membimbing
penglibatan individu dalam proses kolaboratif dan perbincangan supaya dapat membina satu hubungan
interaksi antara pelajar untuk membangunkan kemahiran berfikir seseorang pelajar dan mencapai pemahaman
tentang sesuatu konsep.
Seterusnya, keputusan kajian berdasarkan ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
antara pelajar di luar bandar dan bandar dari segi penggunaan aplikasi Web 2.0 (web Blog, web Youtube, web
Facebook, multimedia Powerpoint dan multimedia Video) untuk PDPC t(255) = 6.506, k < .05. Min skor bagi
pelajar bandar adalah lebih tinggi (min = 18.68) berbanding dengan pelajar luar bandar (min = 15.84). Oleh
itu, kecenderungan pelajar bandar mempunyai lebih tinggi berbanding pelajar luar bandar terhadap
penggunaan aplikasi Web 2.0 bagi tujuan PDPC abad ke-21. Hal demikian, pelajar di kawasan bandar
didorong oleh faktor mudah mendapatkan sumber disebabkan kepelbagaian kemudahan infrastuktur dan
jaringan perhubungan komunikasi ICT adalah baik bagi tujuan pembelajaran mereka terutamanya melalui e-
Learning. Menurut kajian yang dilakukan oleh Yusof, Zawiyah, Mohamed dan Hazura. (2012), walaupun
pembangunan infrastruktur ICT rancak dijalankan di kawasan luar bandar, tetapi latihan ICT masih tidak
mencukupi. Pendedahan terhadap kemahiran ICT perlu diwujudkan sehingga pelajar di kawasan ini
mempunyai pengetahuan maklumat yang diperlukan terutamanya berkaitan tentang penggunaan Web 2.0
dalam PDPC. Hal demikian, pelajar di kawasan bandar didorong oleh faktor mudah mendapatkan sumber
disebabkan kepelbagaian kemudahan infrastuktur dan jaringan perhubungan komunikasi ICT adalah baik bagi
tujuan pembelajaran mereka terutamanya melalui e-Learning. Antaranya item yang mengukur penggunaan
Web 2.0 dalam PDPC dalam kajian ini “Saya mengakses laman blog, facebook dan youtube untuk
mendapatkan bahan-bahan rujukan yang berkaitan dengan mata pelajaran Sejarah”, “Penggunaan video yang
dimasukkan dalam PowerPoint meningkatkan minat saya dalam mempelajari mata pelajaran Sejarah” dan
Saya menggunakan enjin pencari (search engine) untuk melayari maklumat sebagai saluran PDPC dalam
pembelajaran Sejarah.
Oleh itu, melihat keputusan kajian menunjukkan bahawa penggunaan Web 2.0 dan motivasi dalam
PDPC bagi pembelajaran Sejarah tidak terdapat perbezaan di sekolah bandar dan luar bandar. Melalui dapatan
412
kajian dapat menjelaskan bahawa pelajar pada masa kini telah mengalami perubahan tranformasi gaya
pembelajaran dengan pengaruh positif penggunaan Web 2.0 dalam PDPC akibat arus perubahan masa dalam
sektor dasar pendidikan negara. Kemasukkan e-Pembelajaran membawa kesan baik kepada pelajar
bermotivasi untuk lebih belajar dalam usaha meningkatkan kefahaman dalam mata pelajaran yang kurang
diminati menjadi mudah. Walaubagimanapun, perubahan e-Pembelajaran adalah sangat baik jika tidak
disalahgunakan oleh pelajar kerana pembelajaran dapat dijalankan secara langsung selepas dari persekolahan
dan tanpa bantuan guru pelajar dapat belajar mengikut gaya pembelajaran tersendiri. Saban hari, perubahan
pembangunan kawasan luar bandar bagi sekolah-sekolah dan peranan ibubapa semakin berubah mengikut
arus perkembangan Dasar Pendidikan Negara. Peranan Kerajaan Malaysia melakukan berbagai usaha serta
berjaya mempromosi PDPC sebagai saluran yang berkesan secara meluas kepada perkembangan melalui e-
Pembelajaran. Sebagai contoh, sasaran 50% penembusan jalur lebar isi rumah di seluruh Malaysia, menjelang
tahun 2010 berjaya dicapai (Yatim, 2010). Bagaimanapun, bagi kawasan luar bandar, masih banyak lagi
usaha perlu dilakukan bagi merapat jurang digital. Salah satu sebab yang memerlukan banyak lagi usaha ialah
ketaksamaan penembusan ICT antara kawasan bandar dan kawasan sub-bandar (Salman, 2011). Ini jelas di
mana kajian lepas (Nur Sharydatul, Nik Farhan, Hazlina Abdul & Jusang Bolong, 2017) mendapati bahawa
penggunaan teknologi ICT dalam pembelajaran menjadi pemangkin motivasi pelajar terhadap aktiviti
pembelajaran. Kajian ini menunjukkan ujian korelasi terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi
pelajar dengan penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam PDPC Sejarah merupakan hubungan positif dan
signifikan (r =.34, k < 0.05). Hal ini menunjukkan semakin tinggi motivasi pelajar dalam menggunakan
saluran PDPC dalam pembelaajaran, maka semakin tinggi penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran
pelajar melalui e-Pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mampu
meningkatkan hasil pembelajaran (Khalili & Shashoani, 1994). Menurut Bower (1998), menekankan bahawa
pengajaran berasaskan teknologi adalah lebih alternatif dan perlu terus ditingkatkan. Penggunaan teknologi
dalam bidang pendidikan menyediakan kaedah dengan memberi penekanan kepada penciptaan dan
penerokaan ilmu secara aktif serta menjadikan pelajar lebih berfikiran kreatif dan inovatif dan mampu
meninkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran.
KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, diharap dapatan kajian ini dapat membantu dalam meningkatkan kefahaman pelajar
terhadap penggunaan teknologi Web 2.0 sebagai saluran PDPC yang membantu meningkatkan minat belajar
pelajar dalam mata pelajaran Sejarah dan mata pelajaran lain. Menerusi kajian ini juga diharap agar
penekanan terhadap pentingnya penggunaan teknologi Web 2.0 dalam PDPC akan lebih sesuai dijadikan
pembakar semangat dan motivasi pelajar dalam akademik melalui medium yang lebih efektif. Kemahiran dan
galakan penggunaan ICT dapat dipertingkatkan lagi terutamanya bagi pelajar di kawasan luar bandar di mana
kemahiran tentang penggunaan teknologi masih kurang. Penggunaan Web 2.0 dalam PDPC Sejarah dilihat
sesuatu yang positif dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam pembelajaran mata pelajaran Sejarah.
RUJUKAN
Amabile, T. M., DeJong, W., & Lepper, M. R. (1976). Effects of externally imposed deadlines on subsequent
intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 34, 92–98.
Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif (2006). Siri Kaunseling: Membentuk Identiti Remaja. (Cetakan Kedua).
Bentong: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Bower, L. (1998). Why teach environmental education in early childhood? Every Child, 4(4), 16-17.
413
Chua Bee Seok. (2000). Penilaian terhadap reliability dan viliditi alat kajian occupational stress Indicator
(OSI) versi Melayu. Koleksi kertas kerja psikologi masyarakat Malaysia semasa II. Sabah:
Universiti Malaysia Sabah.
Hashim, Yusup. (2013). Kepimpinan teknologi pendidikan dalam kurun ke 21: Cabaran untuk pemimpin
dan pentadbir sekolah. Yusup Hashim (Ph.D Kansas State University) Dekan, School of
Education, Foundations and Liberal Studies, City University of Science and Technology, Kuala
Lumpur.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2012). Pengembangan Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Dasar Pendidikan
Kebangsaan.http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Malaysia/Malaysia_Education_Polic y_2012_
malay.pdf.
Khalili, A., & Shashoani, L. (1994). The Effectiveness of Computer Application: A Meta-Analysis.
Journal of Research on Computing in Education, 27(1),48-61.
Krejcie, RV., & Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational
and Psychological Measurement, 30, page. 607 - 610.
Kusumah, Y. S (2011). Aplikasi Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pembelajaran Matematika
Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematik Siswa. Makalah Kegiatan Pelatihan Aplikasi
Teknologi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika 16 Disember 2011. Bandung: UPI.
Kwartolo, Y. (2010). Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Penabur, 14, 15-43.
Maria Chong Abdullah, Samsilah Roslan & Tajularipin Sulaiman. (2014). Strategi Pengajaran Pembelajaran
Di Institusi Pengajian Tinggi: Satu Anjakan Paradigma. Malaysian Education Dean Council
Journal, Jun.
Martin, K. (2002). Issues of Teaching and Learning - Focussing on the student. In Focusing on the Student.
Proceedings of the 11th Annual Teaching Learning Forum, 5-6 February. Perth: Edith Cowan
University.
Maslow, A. H. (1970a). Motivation and personality. New York: Harper & Row.
Mohd. Morshidi, & Addunnazar, Pt. (2017). A study on awareness of web 2.0 resources in education
among B.ed students. International Journal of Academic Research and Development. 2(3): 158-162.
Nunally, J., & Bernstein, I. (1994). Psychometric theory. Edisi ke-3. New York: McGraw Hill.
Nur Sharydatul Elyza Saharudin, Nik Farhan Mustapha, Hazlina Abdul Halim, & Jusang Bolong (2017).
Motivasi Pelajar Terhadap Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Jurnal
Kemanusiaan, 15(1-S), 13-17.
Okello Obura, Constant, and Francis Ssekitto. (2015). "Web 2.0 technologies application in teaching and
learning by Makerere University academic staff.". Library Philosophy and Practice: 0_1.
Othman, Nur Fadzilah (2010) Kajian tahap penggunaan aplikasi web 2.0 dalam kalangan pelajar Institut
Pengajian Tinggi Awam di Malaysia. Masters thesis, Universiti Teknologi Malaysia, Faculty of
Education.
Salman, A. and Hasim, M.S. 2011. Internet Usage in a Malaysian Sub-Urban Community: A Study of
Diffusion of ICT Innovation. The Innovation Journal: The Public Sector Innovation Journal, 16(2).
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. (2011). Teori belajar dan pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sekaran, U. (2000). Research Methods for Business: A Skill Building Aproach. New York: John wiley 62
Sons. Inc.
Tee, T. K. (2012). Pengintegrasian Kemahiran Berfikir dan Peta Minda Buzan Bagi Penguasaan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Ph.D.
Thorndike, R. L., & Hagen, E. P. (1997). Cognitive Abilities Test (Form 5) research handbook. Itasca, IL:
Riverside.
414
Wlodkowski, R. J. (1997). Motivation With A Mission: Understanding Motivation And Culture In
Workshop Design, New Directions for Adult and Continuing Education. 76, 19-31.
Yatim, R. (2010). Broadband penetration has exceeded 55pc. The Malaysian Insider. December 14.
http://www.theMalaysianinsider.com/Malaysia/article/rais-broadbandpenetration-has exceeded-
55pc
Yusof, Zawiyah & Mohamed, Hazura. (2012). Jurang Digital Pendidikan di Luar Bandar: Tahap Literasi
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pelajar. Journal Teknologi Maklumat dan Asia- Pasifik. 1.
Zamri Mahamod. (2012). Inovasi P&P dalam pendidikan Bahasa Melayu. Tanjung Malim: Penerbit
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
415
PENGARUH DAN HUBUNGAN SOKONGAN SOSIAL REMAJA LUAR BANDAR KEPADA
KESUNYIAN DI INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI
Zaiton Binti Hj Mohamad , Balan Rathakrishnan, Getrude C Cosmas

Nazmi Bin Loh

Kementerian Pendidikan Malaysia
Abstrak
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mendapatkan hubungan antara Sokongan Sosial teman dan sokongan
social keluarga dengan kesunyian. Selain daripada itu untuk mengkaji pengaruh sokongan social teman dan
sokongan social keluarga terhadap kesunyian pelajar. Jumlah responden yang terlibat ialah seramai 562 orang
pelajar tahun pertama yang berada di kampus dan mengikuti pembelajaran secara sepenuh masa dengan umur
antara 19-21 tahun. Kajian adalah berbentuk tinjauan dengan menggunakan soal selidik Multidimensi
Sokongan Sosial(Multidimensional Of Perceived Social Support) dan Skala Kesunyian UCLA(UCLA
Loneliness Scale) untuk mengukur sokongan sosial teman dan keluarga dengan kesunyian. Analisis data
dibuat menggunakan perisian Statistical Package For Social Sciences (SPSS) versi ke 21. Hasil kajian
menunjukan bahawa terdapat korelasi negatif antara konstruk sokongan sosial teman dan tidak terdapat
hubungan antara sokongan sosial keluarga dengan. Selain itu sokongan sosial teman memberi pengaruh yang
tinggi berbanding sokongan sosial keluarga terhadap kesunyian pelajar di kampus.
Kata kunci :, sokongan sosial teman, sokongan sosial keluarga, pengaruh dan kesunyian dalam kalangan
pelajar
PENDAHULUAN
Kesunyian merupakan satu perkara yang sering terjadi dalam kehidupan seseorang manusia. Hal kesunyian
ini boleh berlaku dalam pelbagai golongan dan kategori usia. Bahkan kes-kes individu yang mengalami
kesunyian sering meningkat di seluruh dunia. Apatah lagi dalam usia yang masih muda dan berada dalam usia
transisi ke alam dewasa, yang berada dalam lingkungan usia 18 hingga 25 tahun merupakan remaja akhir dan
akan memasuki alam awal dewasa. Dalam tempoh usia tersebut golongan berkenaan akan berada dalam usaha
penerokaan identiti. Dalam proses penerokaan identiti ini, golongan tersebut mempunyai pelbagai pilihan
sama ada ke arah yang positif atau negatif dalam kehidupan mereka sebagai contohnya, melanjutkan pelajaran
di universiti, mendapatkan pekerjaan sepenuh masa dan bekerja untuk keluarga mereka ataupun menganggur
sahaja(Hamilton dan Hamilton, 2006; Arnett, 2000). Namun , apabila mendapat tawaran ke universiti mereka
akan melalui sesuatu yang baharu dan di luar kebiasaan yang boleh mencabar keupayaan individu itu sendiri.
Hal ini disebabkan mereka perlu memulakan sesuatu yang baharu dalam persekitaran yang serba baru dan
memerlukan kepada kepada penerimaan, keselesaan, dan rangkaian sokongan sosial untuk meneruskan
kehidupan mereka(Beck, Taylor dan Robbins, 2003; Blimling dan Miltenberg, 1981). Keadaan ini telah
menimbulkan kesukaran dalam hidup kerana merasakan persekitaran dan suasana yang asing dan memerlukan
mereka membuat penyesuaian diri, penampilan dan mendapat kawan-kawan yang baru dan sebagainya. Oleh
sebab itu mereka perlu mengubah corak untuk beraktiviti, corak berfikir, corak perhubungan dan sebagainya.
Kesukaran dalam membuat penyesuaian dengan persekitaran yang baru telah memberikan tekanan dan
masalah psikologi dan akhirnya boleh menyebabkan seseorang pelajar tersebut mengalami kesunyian .
416
Kesunyian merupakan satu keadaan yang tidak disukai oleh semua orang dan amat menyakitkan emosi. Bagi
seseorang pelajar terutamanya pertama kali di Institusi Pengajian Tinggi kesunyian merupakan satu keadaan
yang sukar dan merupakan fenomena yang sering berlaku kepada semua pelajar. Namun begitu terdapat
individu berjaya melaluinya dalam tempoh yang singkat, walau bagaimanapun, terdapat juga yang
menghadapinya dalam kepayahan. Oleh itu, dalam menghadapi situasi yang serba baru di kampus seseorang
pelajar memerlukan beberapa elemen yang penting antaranya adalah sokongan sosial. Sokongan sosial ini
terbahagi kepada dua iaitu sokongan sosial rakan dan sokongan sosial keluarga. Sokongan sosial rakan
merupakan perkara yang penting dalam usia awal dewasa apabila berjauhan daripada keluarga. Oleh itu sering
kali rakan-rakan sebaya menjadi bahan rujukan dan tempat berkongsi cerita dan pengalaman apabila mereka
berkomunikasi. Menurut Hall, L. A., Williams, C. A., & Greenberg, R. S, (1985) sokongan sosial telah
dikenal pasti sebagai faktor yang mempengaruhi kesejahteraan psikologi yang lebih baik untuk mengelakkan
kesunyian dan kemurungan. Kurangnya sokongan sosial di antara ahli keluarga, rakan-rakan dan masyarakat
sekeliling akan mendedahkan individu kepada kemurungan dan berada dalam situasi psikopatologi. Hal ini
bermaksud individu mungkin akan mengalami masalah psikologi seperti suka berkurung sendirian,
mengalami perasaan rendah diri, risau untuk bergaul dan sebagainya. Sokongan sosial yang lemah boleh
merumitkan kehidupan remaja serta mampu menimbulkan masalah. Ini kerana kebiasaan sokongan sosial
yang lemah boleh mempengaruhi tingkah laku seseorang. Dalam usia remaja ini, para pelajar di Institusi
Pengajian Tinggi sering dilanda perubahan emosi seperti perasaan rendah diri, perasaan sunyi, bosan dan
sebagainya. Perasaan rendah diri boleh membawa kesan negatif kepada mereka seperti cenderung menjadi
pendiam, tidak suka bergaul, mudah tersinggung, bermotivasi rendah dan sebagainya.
Drageset (2004) juga bersetuju bahawa individu yang mendapat sokongan sosial daripada keluarga
mahu pun rakan-rakan tidak akan cenderung untuk mengalami kesunyian emosi dalam diri mereka. Hal ini
bermaksud semakin rapat hubungan dengan ahli keluarga makin rendah tahap kesunyian. Terdapat kajian
yang menyokong dapatan kajian ini dengan menyatakan kesunyian boleh dikaitkan dengan hubungan sosial
yang negatif (Shiovitz-Ezra, S., & Leitsch, SA. 2010). Menurut Pettigrew, S., & Roberts, M. 2008: Chalise,
H. N., Kai, I., & Saito, T. (2010) perasaan kesunyian yang dialami oleh remaja juga boleh diatasi melalui
tingkah laku termasuk hubungan dengan rakan-rakan dan ahli keluarga serta mengekalkan hubungan sosial
tersebut. Namun begitu dalam konteks budaya Malaysia adakah kedua-duanya mempunyai hubungan dan
berupaya mempengaruhi kesunyian remaja terutamanya dalam kalangan pelajar di Institusi Pengajian Tinggi.
Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk mengkaji perkara-perkara berikut:
i. Mengkaji dan mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara sokongan sosial rakan dan sokongan
sosial keluarga dengan kesunyian pelajar luar bandar di kampus.
ii. Mengkaji dan mengenalpasti sama ada faktor sokongan sosial teman dan keluarga mempunyai
pengaruh kepada kesunyian pelajar luar bandar di kampus.
METODOLOGI
Rekabentuk Kajian
Kajian ini adalah merupakan kajian yang menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan kaedah soal
selidik dan hanya diambil dalam satu masa tertentu sahaja. Data ini merupakan data kajian kepada kajian
sebenar yang dijalankan di dalam Universiti Malaysia Sabah dengan menggunakan soal selidik Multidimensi
Sokongan Sosial (Zimet, Dahlem, Zimet dan Farley,1988) dan juga Skala Kesunyian UCLA (Russel,1996).
Nilai kebolehpercayaan bagi alat kajian Skala Kesunyian UCLA menurut Alpha Cronbach ialah .958.
Manakala kebolehpercayaan alat kajian Multidimensi Sokongan Sosial secara umumnya menurut Alpha
Cronbach ialah .945 (Skala bagi konstruk teman : .978, Keluarga: .748).
417
Sampel dan Tempat Kajian
Sampel kajian ini terdiri daripada pelajar tahun pertama yang baru memulakan pengajian di sebuah Institusi
Pengajian Tinggi Awam tempatan di Sabah. Seramai 562 orang pelajar luar bandar yang mengalami
kesunyian telah dipilih.
Prosedur Kajian
Dalam kajian ini satu set borang soal selidik yang merangkumi tiga bahagian digunakan. Bahagian A
mengandungi ciri demografi, Bahagian B mengandungi Skala Kesunyian UCLA, dan Bahagian C
mengandungi Multidimensi Sokongan Sosial . Seramai 1569 orang pelajar telah diberikan soalselidik dan
selepas melakukan tapisan hanya 562 orang pelajar yang berasal dari luar bandar yang mengalami kesunyian
terpilih untuk dijadikan sampel kajian.
HASIL KAJIAN
3.1 : Korelasi Pearson antara Multidimensi Sokongan Sosial dengan Kesunyian dalam kalangan pelajar luar
bandar di kampus
1 2 3 4
total_sunyi
total_sokongan sosial_all -.242**
total_sokongan sosial_teman -.248** .993**
total_sokongan sosial_keluarga .022 .177** .056 -
**p<0.01, *p<0.05
Multidimensi Sokongan Sosial dengan Kesunyian dalam kalangan pelajar luar bandar di kampus
Dalam kajian ini mendapati bahawa Sokongan Sosial mempunyai korelasi yang negatif secara signifikan
dengan kesunyian iaitu r = -.242 , k <.05. Dapatan kajian ini selari dengan teori Psikososial Erik Erikson yang
berpendapat individu yang mempunyai jalinan sosial semenjak kecil dan mendapat sokongan daripada kedua
ibu bapa, ahli keluarga, teman-teman dan persekitaran lebih gembira hidupnya. Keadaan tersebut berbeza
dengan individu yang mempunyai limitasi sokongan sosial dalam proses perkembangannya akan lebih
terasing, menyendiri dan mengalami kesunyian. Dapatan kajian ini dapat menyokong kajian lepas yang
dilakukan oleh David Knox Karen Vail-Smith dan Marty Zusman (2007),Berna Van Baarsen (2002)Stephanie
Bernardon, Kimberley A. Babb, Julie Hakim-Larson, dan Marcia Gragg, (2011).Manakala dalam Konstruk
Sokongan Sosial daripada teman juga mempunyai korelasi negatif secara signifikan yang kuat dengan
kesunyian iaitu r=-.248, k < .05. Namun begitu Konstruk Sokongan Sosial daripada keluarga tidak berkorelasi
secara signifikan dengan kesunyian iaitu r = .022 ,k> .05. Dapatan kajian ini dapat menyokong kajian lepas
yang dilakukan oleh Sheets, Raymond L., Jr.; Mohr dan Jonathan J(2009), Ugur Özdemir dan Tarik Tuncay
(2008) yang menunjukan bahawa sokongan teman lebih memberi kesan kepada kehidupan seseorang remaja
berbanding sokongan daripada keluarga. Keadaan ini berlaku mungkin disebabkan faktor usia pada akhir
remaja dan juga faktor jarak berjauhan daripada keluarga. Seseorang yang berada dalam usia akhir remaja
lebih cenderung mencari sokongan sosial teman-teman dalam melaksanakan sebarang aktiviti sosial dalam
kehidupan mereka. Apatah lagi berada dalam persekitaran yang baharu dan menemui rakan-rakan sebaya
baruyang memberikan ruang untuk menjalinkan hubungan sosial.Secara tidak langsung mereka saling
memberi dan menerima sokongan sosial sesama sendiri dalam meneruskan kelangsungan hidup di kampus.
418
Jadual 3.2 menunjukan hasil regresi antara Multidimensi Sokongan Sosial bersama dua konstruknya dengan
kesunyian
Pembolehubah Pembolehubah R² F Beta Nilai t
terikat bebas
kesunyian Sokongan sosial .055 64.596 -.230 -6.121
Sokongan sosial .78 50.883 -.280 -7.130
teman
**k<.01,*k<.05 N=562
ii. Multidimensi Sokongan Sosial Dengan Kesunyian

Dalam kajian ini mendapati bahawa sokongan sosial memberi pengaruh kepada kesunyian sebanyak 5.5
peratus (R² = .055). Dapatan kajian ini selari dengan teori Psikososial Erik Erikson (1963) yang berpendapat
individu yang mempunyai pendedahan awal semenjak kecil untuk bersosial dan mendapat sokongan daripada
kedua ibu bapa, ahli keluarga, teman-teman dan persekitaran lebih gembira hidupnya. Kurang mengalami
perasaan segan dan malu dalam berinteraksi dengan orang lain. Keadaan tersebut berbeza dengan individu
yang mempunyai limitasi dalam mendapatkan sokongan sosial semasa proses perkembangannya lebih
mengalami situasi terasing, menyendiri dan mengalami kesunyian. Menurut Teori Kesunyian Weiss (1973)
juga menjelaskan bahawa kekurangan sokongan sosial memberi pengaruh kepada kehidupan seseorang.
Dapatan kajian ini dapat menyokong kajian lepas yang dilakukan oleh Knox dan rakan-rakan (2007), Baarsen
(2002) Bernardon dan rakan-rakan (2011) yang menjelaskan bahawa sokongan sosial dalam kehidupan
seseorang amat penting dalam meneruskan kehidupan. Menurut konteks kajian ini telah menunjukkan bahawa
konstruk sokongan sosial daripada teman telah memberi pengaruh sebanyak 78 peratus (R²=.78) kepada
kesunyian pelajar. Dapatan kajian ini menunjukkan betapa pentingnya pengaruh sokongan sosial kawan-
kawan dalam kalangan remaja luar bandar yang berada di universiti.Sedangkan dalam konteks kajian ini
konstruk sokongan sosial daripada keluarga tidak memberi pengaruh kepada kesunyian pelajar.
Dapatan kajian ini dapat menyokong kajian lepas yang dilakukan oleh Sheets dan rakan-rakan (2009),
Özdemir dan Tuncay (2008) yang menunjukkan bahawa sokongan sosial teman lebih memberi pengaruh
kepada kehidupan seseorang remaja berbanding sokongan daripada keluarga mereka sendiri. Keadaan ini
berlaku mungkin disebabkan faktor usia pada akhir remaja dan juga faktor jarak berjauhan daripada keluarga
yang menyebabkan mereka lebih saling bergantung dan memerlukan antara satu sama lain dalam meneruskan
pengajian dan kehidupan di kampus.
KESIMPULAN
Dalam usia remaja para ibu bapa perlu lebih mendekati anak-anak mereka sendiri dan perlu menyelidik dan
menitikberatkan siapa rakan-rakan yang anak anak mereka berkawan.Walaupun anak-anak mereka adalah
pelajar di Institusi Pengajian Tinggi, sebagai ibu bapa perlu mengambil tahu dan peka dengan perkembangan
dan interaksi sosial anak-anak mereka, kehidupan sosial mereka di kampus dan keperibadian mereka. Hal ini
disebabkan dalam usia remaja mereka lebih selesa berkomunikasi dan berkongsi masalah dengan rakan
sebaya berbanding dengan ibu bapa sendiri. Keadaan ini memberi implikasi yang besar sekiranya anak-anak
mereka tersalah memilih rakan yang cenderung ke arah tingkah laku yang negatif. Hal ini disebabkan dalam
usia remaja mereka lebih mudah dipengaruhi dan suka mencuba sesuatu yang baru dan menyeronokkan dalam
masa yang singkat dan cenderung terpengaruh dengan aktiviti rakan-rakan mereka tanpa memikirkan kesan
dalam jangka masa pendek mahupun panjang. Oleh sebab itu sebagai ibu bapa perlu peka, mencari inisiatif
untuk memahami jiwa dan kehendak anak-anak remaja mereka. Malahan perlu bersedia untuk menerima baik
419
dan buruknya tingkahlaku keperibadian anak-anak mereka pada masa hadapan dan sentiasa berdoa ke arah
kebaikan.
RUJUKAN
Arnett, J. J. (2000). Emerging adulthood: A Theory Of Development From The Late Teen Through The
Twenties. American Psychologist, 55, 469– 480.
Baarsen B.V., Snijders T. A. B., Smit J. H., Van Duijn M. A. J.(2001)Lonely But Not Alone: Emotional
Isolation And Social Isolation As Two Distinct Dimensions Of Loneliness In Older People.
Educational and Psychological Measurement, 61:119–135.
Baarsen, B. V. 2002.Theories on coping with loss: The impact of social support and self-esteem on
adjustment to emotional and social loneliness following a partner's death in later life.The Journals Of
Gerontology. Series B, Psychological Sciences And Social Sciences 57: 33-42.
Beck, R., Taylor, C., & Robbins, M. (2003).Missing Home: Sociotropy And Autonomy And Theirrelationship
To Psychological Distress And Homesickness In College Freshmen. Anxiety, Stress,And Coping, 16,
155–166.
Bernardon S, Kimberley A. Babb, Julie Hakim-Larson, and Marcia Gragg.(2011). Loneliness,Attachment,
and the Perception and Use of Social Support in University Students. Canadian Journal of
Behavioural Science © 2011 Canadian Psychological Association, Vol. 43, No. 1, 40–51.
Blimling, G. S., &Miltenberg, L. J. (1981).The Resident Assistant:Working With College Students In
Residence Halls (2nd Ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Chalise, H. N., Kai, I., & Saito, T. (2010) Social Support and its Correlation with Loneliness: A Cross-
Cultural Study of Nepalese Older Adults.The International Journal of Aging and Human
Development .Vol 71, Issue 2, Online ISSN: 1541-3535 .
Drageset, J. (2004). The importance of activities of daily living and social contact for loneliness: a survey
among residents in nursing homes. Scandinavian Journal of Caring Sciences, 18(1), 65-71.
Erickson, E. H. 1963. Childhood and Society (2nd ed). New York: Norton
Hall, L. A., Williams, C. A., & Greenberg, R. S. (1985). Supports, stressors, and depressive symptoms in low-
income mothers of young children. American Journal of Public Health, 75(5), 518- 522.
Hamilton, S.F., and Hamilton, M.A. 2006. School, Work, And Emerging Adulthood. In J.J. Arnett & J.L.
Tanner (Eds.), Emerging Adults In America: Coming Of Age In The 21st Century. Washington, DC:
American Psychological Association.
Knox D, KarenVail-Smith, MartyZusman. (2007).The Lonely College Male.Journal: International Journal
Of Men's Health, Vol. 6, No. 3, pp. 273-279
Özdemir,U.and Tuncay, T. 2008 Correlates Of Loneliness Among University Students.Child And Adolescent
Psychiatry And Mental Health 2:1753-2000.
Pettigrew, S., & Roberts, M. (2008). Addressing loneliness in later life. Aging and Mental Health, 12(3), 302-
309
Russell, D. (1996). UCLA Loneliness Scale (Version 3): Realibiltiy, validity and Factor Structure. Journal Of
Personality Assesment, 66(1),20-40.Copyright1996.Lawrence Erlbaum Associates,Inc.
Sheets Jr., Raymond L.; Mohr, Jonathan J.(2009).Perceived Social Support From Friends And Family And
Psychosocial Functioning In Bisexual Young Adult College Students.Journal of Counseling
Psychology.Vol 56(1). Jan 2009. 152-163
Shiovitz-Ezra, S., & Leitsch, S. A. (2010). The role of social relationships in predicting loneliness: The
national social life, health, and aging project. Social Work Research, 34(3), 157-167.
Weiss, R. S. 1973. Loneliness: The experience of emotional and social isolation. Cambridge, MA: MIT Press.
420
Weiss, R. S. 1982. Issues In The Study Of Loneliness. In Peplau, L. & Perlman, D. (eds.). Loneliness: A
Sourcebook of Current Theory Research and Therapy. (pp.71-80). NY: John Wiley and Sons.
Zimet, G.D., Dahlem, N.W., Zimet, S.G.and Farley, G.K. 1988. The Multidimensional Scale of Perceived
Social Support.Journal of Personality Assessment 52: 30-41.
421
GENDER DAN FASA PERKAHWINAN TERHADAP KESTABILAN PERHUBUNGAN SUAMI
ISTERI DI PUSAT KAUNSELING MAINS
Zurina Bt Li @ Zulkifli, Ku Suhaila Ku Johari

Selangor, Malaysia
zuryn_7682@yahoo.com.my
Abstrak
Perkahwinan bagi orang Islam merupakan satu perjanjian yang dimeterai antara pasangan lelaki dan
perempuan bagi menghalalkan hubungan yang terjalin berlandaskan syariat. Begitu juga bagi pasangan yang
bukan Islam menganggap perkahwinan sebagai langkah permulaan kepada pembentukan sebuah keluarga.
Secara tradisinya setiap pasangan individu yang ingin memulakan dan membina sebuah keluarga bersama
perlu melalui peringkat perkahwinan. Namun pelbagai isu dan permasalahan yang telah timbul dalam
hubungan suami isteri yang akhirnya menyebabkan berlakunya perceraian. Oleh hal yang demikian, tujuan
kajian ini adalah untuk menganalisa permasalahan yang timbul dalam institusi perkahwinan serta
mengenalpasti tahap kestabilan perhubungan suami isteri. Sasaran responden adalah terdiri daripada klien
yang berstatus suami atau isteri seramai 60 orang yang telah mendapatkan perkhidmatan kaunseling di Pusat
Kaunseling Majlis Agama Islam Negeri Sembilan. Kajian ini telah menggunakan kaedah kuantitatif dari sudut
tinjauan untuk mendapatkan data dengan menggunakan instrumen Senarai Semak Realiti Perkahwinan yang
dibina oleh Bahagian Psikologi dan Bimbingan Kementerian Pelajaran Malaysia (2008). Instrumen soal
selidik Senarai Semak Realiti Perkahwinan memperolehi nilai Alpha Cronbach iaitu a=.970. Hasil keputusan
Korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan antara aspek komunikasi dengan Tahap Kestabilan
Rumahtangga,[r=.000, k>.05), manakala hasil ujian -t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara
Gender dan Fasa Perkahwinan dengan Tahap Kestabilan Rumahtangga di Pusat Kaunseling MAINS iaitu
memperolehi nilai yang sama, [t(60) = .000, k<.05]. Kajian ini mendapati bahawa kebanyakan responden
mempunyai Tahap Kestabilan Rumahtangga yang stabil. Ini menunjukkan bahawa individu yang
mendapatkan perkhidmatan di Pusat Kaunseling MAINS masih boleh meneruskan hubungan perkahwinan
tanpa melalui perceraian dan mereka sedaya upaya mempertahankan rumahtangga yang dibina.
Kata Kunci: Perkahwinan, Kestabilan Perhubungan,Suami Isteri, Perkhidmatan Kaunseling
PENGENALAN
Perkahwinan merujuk kepada satu akad perjanjian bagi menyatukan lelaki dan perempuan untuk
menghalalkan hubungan kelamin yang bertujuan mencapai kebahagiaan yang berkekalan mengikut garis
panduan yang telah ditetapkan oleh hukum syarak. Menerusi perjanjian tersebut, Islam menekankan faktor
penerusan zuriat yang halal sebagai tujuan perkahwinan (Rozumah Baharudin dan Rumaya Juhari, 2002).
Anuar Puteh, Razaleigh Muhamat @ Kawangit dan Abdul Ghafar Don (2011) pula telah membuat
kesimpulan awal berkaitan tentang definisi perkahwinan iaitu perkahwinan atau nikah bermaksud satu ikatan
yang sah di antara seorang lelaki dan seorang perempuan yang menghalalkan persetubuhan di antara
keduanya dan dilakukan berlandaskan tuntutan-tuntutan syarak.
Kebahagiaan hidup sebuah keluarga banyak bergantung kepada persefahaman di dalam menjalinkan
perhubungan suami isteri. Kegagalan mereka untuk berbuat demikian boleh mencetuskan isu dan ketegangan.
Situasi sebegini jika dibiarkan berterusan boleh membawa kepada perpisahan mahupun perceraian (Che Som
422
Omar dan Norazlina Maarof, 2016). Mengikut kepada statistik yang dikeluarkan oleh Jabatan Kehakiman
Syariah Malaysia (JKSM), dalam tempoh enam tahun yang lalu, sebanyak 274,000 pasangan Islam di
Malaysia bercerai sekaligus menimbulkan kebimbangan mengenai institusi keluarga Islam di negara ini.
Berdasarkan statistik itu, secara purata sebanyak 156 kes perceraian berlaku setiap hari atau enam kes bagi
setiap jam. Kes perceraian telah meningkat sebanyak 47,779 kes berbanding 43,137 kes pada tahun 2011
(Harian Metro Online, 2014).
Ketidakstabilan yang wujud dalam hubungan suami isteri yang menyebabkan ketegangan ialah
perilaku curang atau tidak setia terhadap pasangan yang merupakan perbuatan yang dilarang oleh agama.
Walaupun pada dasarnya seseorang yang berbuat curang mempunyai alasan tertentu seperti merasa tidak
dicintai, tidak dihargai dan tidak difahami lagi oleh pasangan, suami atau isteri yang tidak dapat memberi
zuriat, kesepian serta kesunyian akibat berjauhan dan sebagainya (Kurniawan et al., 2010). Kajian beliau
mendapati terdapat pengaruh yang positif antara perasaan kesepian dan keperluan menjalin hubungan yang
rapat dengan orang lain dengan kecenderungan berbuat curang.
Sugiyantonim (2013) mendapati bahawa kecanggihan sistem teknologi yang semakin canggih dan
berkembang maju dari semasa ke semasa. Hal ini demikian kerana terdapat pelbagai perisian seperti
facebook, emel, blog dan pelbagai jenis permainan atas talian menyebabkan keadaan ini sedikit sebanyak
mempengaruhi kehidupan dan hubungan suami isteri sehingga mengakibatkan rumahtangga yang dibina
tergugat dan hancur kesan daripada sikap lalai dalam menjalankan tanggungjawab. Kajian beliau juga turut
mendapati berlakunya peningkatan kos perbelanjaan akibat bermain permainan atas talian sehingga mengugat
kestabilan perhubungan suami isteri.
Hubungan suami isteri seringkali tergugat dengan timbulnya isu komunikasi yang sepatutnya
berupaya membantu pasangan dalam menyampaikan perasaan ataupun maksud yang tertentu. Menurut
Gradianti & Suprapti (2014), isu komunikasi dan kegagalan dalam menyelesaikan masalah menjadi faktor
utama perceraian. Ini disokong dengan kajian yang telah mereka lakukan mendapati 65% responden
menyatakan komunikasi sebagai penyebab paling banyak mencetuskan isu dalam hubungan suami isteri dan
45% menyatakan ketidakmampuan menyelesaikan masalah sebagai penyebab kedua terbanyak yang
mendorong berlakunya isu dalam hubungan suami isteri.
Di Pusat Kaunseling Majlis Agama Islam Negeri Sembilan (PK MAINS) Seremban kes rumahtangga
yang melibatkan hubungan suami isteri antara kes yang sering menjadi rujukan klien yang datang
mendapatkan khidmat bimbingan dan kaunseling. Statistik keseluruhan dari tahun 2012-2014 menunjukkan
636 sesi kaunseling rumahtangga telah dijalankan. Berdasarkan kepada peningkatan isu-isu dalam hubungan
suami isteri di PK MAINS Seremban, penyelidik ingin mengkaji tentang tahap kestabilan perhubungan suami
isteri berdasarkan gender dan fasa perkahwinan di PK MAINS.
PENYATAAN MASALAH
Setiap pasangan yang berkahwin, tidak akan terlepas daripada mengalami konflik atau kepincangan dalam
hubungan suami isteri. Pelbagai isu yang timbul akibat perbalahan sesama sendiri dan boleh menjurus ke
arah perceraian jika tidak dibendung di peringkat awal. Isu yang berlaku dalam rumahtangga bukan sahaja
mampu merosakkan sistem kekeluargaan malah ia juga mengambarkan betapa rapuhnya nilai peradaban umat
manusia di negara ini. Keadaan ini jika dibiarkan akan menyebabkan peratusan perceraian semakin
meningkat dari tahun ke tahun.
423
Menurut Sulaiman Endut (1995), terdapat beberapa isu yang menjadi punca berlakunya permasalahan
pasangan dalam perkahwinan seperti kecurangan, campur tangan pihak ketiga, masalah ekonomi atau
kewangan, isu seksual, isu komunikasi, isu dadah, penderaan, berpoligami dan sebagainya. Isu-isu ini berlaku
kerana tiada atau kurang persediaan awal dari segi mental dan fizikal sebelum menempuh kehidupan
berumahtangga serta kurang pemahaman terhadap sistem kehidupan selepas berkahwin.
Salah satu punca yang menyumbang kepada masalah dalam hubungan suami isteri ialah pasangan
tidak mengadaptasikan ilmu pengetahuan dan kemahiran terapi struktur dan terapi komunikasi dalam
kehidupan berumahtangga. Ditambah pula dengan berlakunya perubahan fungsi keluarga seterusnya
mengubah peranan dan kuasa dalam struktur keluarga (Zainab Ismail, 2011).
Sementara itu, peningkatan kes-kes perceraian yang dirujuk di Jabatan Agama Islam di setiap negeri
juga menunjukkan peningkatan yang ketara dari tahun ke tahun. Statistik perceraian khususnya di Negeri
Sembilan juga menunjukkan kadar yang amat membimbangkan. Oleh hal yang demikian, keadaan ini perlu
dikenalpasti punca masalah dan jalan penyelesaian yang berkesan (Rozman et al., 2003). Statistik yang
dikeluarkan oleh Jabatan Hal Ehwal Agama Islam Negeri Sembilan (JHEINS) menunjukkan hampir di semua
daerah mencatat peningkatan kadar perceraian pasangan umat Islam dari tahun 2011 hingga November 2014.
Daerah Seremban mencatatkan kadar perceraian keseluruhan yang tertinggi iaitu sebanyak 2769 kes.
Secara umumnya, terdapat banyak sebab berlakunya kepincangan dan kegoyahan bagi pasangan suami isteri
dalam sesebuah perkahwinan yang sehingga kini masih berterusan hingga ke tahap yang serius. Dalam kajian
ini, pengkaji ingin memfokuskan kepada tahap kestabilan perhubungan suami isteri berdasarkan kepada
perbezaan gender dan fasa perkahwinan di Pusat Kaunseling MAINS sahaja. Perceraian seakan menjadi satu
‘trend’ di kalangan suami isteri sama ada yang baru mendirikan rumahtangga mahupun yang telah lama di
alam perkahwinan. Kewujudan PK MAINS yang memberikan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling
kepada masyarakat jelas menunjukkan bahawa ada pihak yang memandang serius dan berusaha untuk
membantu menangani isu-isu yang timbul dikalangan pasangan suami isteri secara holistik dengan menyusun
strategi atau program yang bersistematik bagi membentuk rumahtangga yang bahagia di dunia dan juga di
akhirat.
Definisi Gender
Perkataan gender berasal daripada bahasa Latin, iaitu “genus” yang bererti jenis. Gender ialah sifat dan
perilaku yang semula jadi yang ada pada lelaki dan perempuan yang dibentuk secara sosial dan juga budaya
(Nor Hashimah Jalaluddin: 2007). S. Nathesan (2007) pula berpendapat bahawa genus atau gender ialah
klasifikasi nahu tentang kata nama atau kata-kata yang berkaitan, yang merujuk kepada jantina lelaki atau
perempuan, dan yang bersifat berkecuali iaitu yang tidak merujuk kepada sebarang jantina. Dalam Kamus
Dewan Edisi Keempat (2005: 457), gender membawa maksud golongan jenis kata dalam tatabahasa sesuatu
bahasa seperti maskulin, feminin dan neuter.
Definisi Fasa Perkahwinan

Fasa atau tempoh seseorang individu mengenali pasangan apabila sudah berkahwin. Terdapat beberapa fasa
dalam perkahwinan iaitu fasa (1) 1 -5 tahun, fasa (2) 5-10 tahun, fasa (3) 10-15 tahun dan fasa (4) 15-20
tahun. Dalam fasa (1) 1-5 tahun merupakan tempoh paling banyak dugaan antaranya sukar memahami sikap
pasangan, masalah kewangan, campur tangan mentua, melayan karenah anak kecil dan banyak lagi. Dalam
fasa ini setiap pasangan perlu banyak toleransi, berbincang dan paling penting ialah sabar. Seterusnya fasa
(2) 5-10 tahun pula suami isteri sudah mula memahami sikap pasangan masing-masing dan sudah maklum
dengan apa yang boleh jadi punca konflik dan cara mengelakkannya. Dalam fasa ini juga, ramai pasangan
yang sudah malas untuk merajuk apatah lagi dengan anak-anak semakin membesar, rumahtangga pada masa
424
ini juga semakin stabil. Memasuki fasa (3) 10-15 tahun, walaupun sudah stabil dan rumahtangga bahagia
namun suami isteri dalam fasa ini masih perlu berhati-hati kerana apabila usia sudah mencecah 40-an ada
yang mula mengalami krisis di pertengahan usia. Pada fasa ini ada yang mula rasa bosan dan sudah mula
menjeling pada orang lain. Kemungkinan akan berlaku konflik kerana suami isteri lebih beri perhatian pada
anak-anak yang meningkat remaja atau pun sudah berkerjaya. Fasa terakhir iaitu fasa (4) 15-20 tahun,
bermakna suami isteri mungkin boleh berasa selesa. Kadar perceraian juga agak kurang pada usia
perkahwinan ini tetapi manusia hanya merancang, Tuhan jua yang menentukan.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dirangka dengan tujuan untuk:-
i. Mengenalpasti tahap kestabilan perhubungan suami isteri di Pusat Kaunseling MAINS.

ii. Mengkaji hubungan antara aspek Komunikasi dengan Tahap Kestabilan Rumahtangga di Pusat
Kaunseling MAINS.
iii. Mengkaji perbezaan Gender dan Fasa Perkahwinan dengan Tahap Kestabilan Rumahtangga di Pusat
Kaunseling MAINS.
KAJIAN LEPAS
Mohd. Noor, Norhayati & Mohd. Mahdzir, Akbariah (2016), dalam kajian mereka untuk melihat pengekalan
perhubungan suami isteri di dalam perkahwinan menjadi satu matlamat kepada semua pasangan suami isteri
di dunia. Suami isteri yang berjaya mengekalkan perhubungan perkahwinan turut menunjukkan kepuasan
perkahwinan, kualiti perhubungan, personaliti, kasih sayang, faktor ekonomi dan budaya. Pengekalan
perhubungan perkahwinan yang berasaskan kepada cinta dan kasih sayang yang akan memenuhi kepuasan
hubungan yang optima di dalam perkahwinan.
Dalam kajian yang dilakukan oleh Abdullah Hassan (2004), mengenai komunikasi antara suami isteri
ialah dalam rumahtangga, adakalanya suami isteri berkomunikasi tentang alam dan kehidupan dunia di luar
rumahtangga mereka. Mereka berkomunikasi tentang peristiwa politik, perniagaan, kemasyakatan, falsafah,
keilmuan dan lain-lain lagi. Walaupun mereka berkomunikasi berkenaan dunia luar, tetapi aktiviti itu
membawa rasa kepuasan yang mendalam antara mereka.
Kathleen S. Venderber & Rudolf F. Verdeber (1977), pula dalam kajian mereka menyatakan bahawa
komunikasi adalah satu proses berkongsi makna melalui pengiriman dan penerimaan mesej secara sengaja
dan tidak sengaja. Pemahaman untuk berkomunikasi adalah sangat penting dalam hubungan suami isteri
untuk sama-sama memahami dengan sebaik-baiknya sesuatu isu supaya boleh mendatangkan kegembiraan.
Komunikasi adalah satu bentuk interaksi secara lisan atau bukan lisan di antara suami dan isteri.
Hasil kajian oleh Cohen (2005), mendapati bahawa suami lebih cenderung menjadi curang dari segi
seksual dan wanita lebih cenderung untuk menjadi curang dari segi emosi akibat daripada ketidakpuasan hati
mereka terhadap pasangan masing-masing. Manakala kajian yang dilakukan oleh Zuhal & Dogan (2006),
pula menyatakan bahawa lelaki memberi punca berlakunya kecurangan adalah disebabkan masalah hubungan
seksual manakala perempuan pula memberikan sebab komunikasi yang tidak berkesan menjadi punca
berlakunya kecurangan dalam perhubungan.
425
Fadillah Ismail (2016), dalam kajian yang dijalankan menyatakan bahawa kewangan memainkan
peranan yang penting dalam sesebuah rumahtangga. Memandangkan kos hidup yang semakin meningkat,
kewangan menjadi satu keperluan dalam kehidupan hidup. Oleh itu, sesebuah rumahtangga yang menghadapi
masalah kewangan boleh mendatangkan kesan buruk kepada perhubungan suami isteri. Dapatan kajian juga
membuktikan bahawa kewangan merupakan faktor paling utama yang menyumbang kepada kebahagiaan dan
keharmonian dalam sesebuah rumahtangga.
Kajian yang dijalankan oleh Kassem (2010), mendapati bahawa penyalahgunaan dadah di kalangan
pasangan berkahwin juga akan memberi kesan negatif dalam ketidakstabilan perhubungan suami isteri. Di
antara impak negatif yang biasa dilalui oleh pasangan suami isteri ialah berlakunya keretakkan dalam
perkahwinan, kehilangan pekerjaan, peningkatan risiko keganasan rumahtangga, masalah kewangan untuk
membeli dadah dan jenayah-jenayah yang lain. Impak negatif akan turut memberi kesan terhadap tahap
kesihatan, fizikal, emosi dan mental ahli keluarga pengguna dadah.
Azhar Muhammad (2004), dalam kajiannya mengenai hak-hak dan tanggungjawab suami isteri
menyatakan bahawa menjadi tanggungjawab suami dan isteri untuk memastikan segala hak yang berkaitan
dengan mereka dapat dilaksanakan sebaik mungkin. Suami adalah orang yang utama selaku ketua keluarga
yang perlu memastikan hak ini terjaga dengan sebaiknya. Suami wajib melaksanakan semua hak isteri bagi
menjamin asas kerukunan sebuah rumahtangga. Tanggungjawab memimpin sebuah rumah tangga
sememangnya satu tanggungjawab yang berat untuk dilaksanakan. Sebarang bentuk pengabaian terhadap hak
dan tanggungjawab ini biasanya akan membawa kepada kecelaruan dan keruntuhan rumahtangga.
METODOLOGI
Reka bentuk kajian ini adalah bersifat kuantitatif dengan menggunakan instrumen Senarai Semak Realiti
Perkahwinan. Instrumen yang digunakan oleh pengkaji adalah untuk mengenal pasti tahap kestabilan
perhubungan suami isteri berdasarkan kepada perbezaan gender dan fasa perkahwinan di Pusat Kaunseling
MAINS. Sebanyak 60 set borang Senarai Semak Realiti Perkahwinan diberikan kepada 60 orang responden
yang telah berumahtangga yang terdiri daripada 30 orang suami dan 30 orang isteri. Ia terbahagi kepada dua
bahagian iaitu bahagian A mengandungi maklumat diri responden seperti jantina, umur, pekerjaan dan fasa
perkahwinan manakala bahagian B pula mempunyai 50 item yang mengandungi 10 aspek pengukuran.
Antara aspek-aspek yang diukur ialah kepimpinan, anak/zuriat, kesihatan, cinta berkekalan, keselamatan,
saling memahami, cakna keluarga, ekonomi kukuh, kerohanian dan komunikasi. Seterusnya data yang
diperolehi akan dianalisis menggunakan program Statistical Package For Social Sciences (SPSS) versi 22.0.
Kaedah yang digunakan untuk menganalisa data iaitu secara statistik inferensi Ujian-T (T-Test) dan statistik
deskriptif iaitu Korelasi Pearson.
PERBINCANGAN
Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan hasil yang signifikan bagi Tahap Kestabilan
Perhubungan Suami Isteri di Pusat Kaunseling MAINS iaitu hanya seorang individu yang memerlukan
perhatian dengan menjalankan sesi kaunseling susulan bersama kaunselor. Seramai 13 orang mempunyai
Tahap Kestabilan Perhubungan Suami Isteri yang sederhana dan 46 orang lagi berada di Tahap Kestabilan
yang stabil yakni mereka masih boleh meneruskan perhubungan perkahwinan.
Hasil tinjauan penyelidik, peserta kajian dilihat kongruen semasa mereka menjawab soal selidik
Senarai Semak Realiti Perkahwinan. Peserta kajian tidak menunjukkan sebarang reaksi negatif. Pada
426
pendapat penyelidik, peserta kajian yang datang mendapatkan perkhidmatan kaunseling di Pusat Kaunseling
MAINS sangat memerlukan kaunseling dan intervensi yang bersesuaian supaya dapat membantu mereka
untuk terus positif dan menjadikan perkahwinan itu sebagai salah satu keutamaan dalam menjalani kehidupan.
Oleh itu, kajian ini sedikit sebanyak dapat membantu banyak pihak terutamanya pengkaji akan datang
dan juga Pusat Kaunseling MAINS dalam mengatasi Tahap Kestabilan Perhubungan Suami Isteri. Selain itu,
kajian ini juga membantu kaunselor untuk bersedia apabila berhadapan dengan klien suami isteri yang datang
dengan pelbagai isu-isu rumahtangga di Pusat Kaunseling MAINS.
Pengkaji seterusnya dinasihatkan supaya mendapatkan maklumat atau pengalaman dengan lebih
mendalam berkaitan isu yang diperbincangkan. Pengkaji juga disarankan supaya dapat menjalankan kajian
yang sama tetapi di tempat lain agar populasi lain turut dapat dikaji dan penambahan sampel kajian perlu
dilakukan. Seterusnya bagi pasangan suami isteri yang mengalami masalah dalam perhubungan mereka perlu
mengambil inisiatif untuk mengembalikan semula keharmonian dalam perkahwinan agar setiap isu yang
timbul dapat ditangani dengan lebih profesional dan berkesan.
KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, peranan dan tanggungjawab suami dan isteri adalah penting dalam melayari
kehidupan berumahtangga. Setiap pasangan perlu menjalankan tanggungjawab dengan sebaiknya supaya
perkahwinan sentiasa harmoni dan bahagia. Alam perkahwinan pasti akan melalui pelbagai dugaan dan
kegagalan sekiranya pasangan suami isteri tidak mempunyai komunikasi berkesan yang menyebabkan
implikasi yang buruk dalam kehidupan berumahtangga. Setiap konflik yang berlaku, pasti ada jalan
penyelesaian dengan memahami konsep perkahwinan dan berbalik kepada syariat Islam yang sebenar
merupakan langkah yang terbaik bagi mengurangi permasalahan dalam rumahtangga yang dibina.
Oleh yang demikian, beberapa saranan disyorkan kepada pengkaji yang akan datang supaya kajian
yang lebih baik dapat dihasilkan. Jumlah responden yang lebih ramai daripada populasi secara menyeluruh
dan dapat membayangkan keadaan yang sebenar. Saranan terakhir adalah keperluan untuk mengenal pasti
secara lebih terperinci isu-isu yang sering berlaku dalam hubungan suami isteri supaya ia dapat memberi
pemahaman yang lebih mendalam terhadap faktor yang memainkan peranan dalam menyumbang kepada
kestabilan dan kepuasan dalam sesebuah perkahwinan.
RUJUKAN
Anuar Puteh, Razaleigh Muhamat @ Kawangit & Abdul Ghaffar Don. (2011). Konsep Perkahwinan Campur
dan Kepentingan Kepada Usaha Dakwah. Journal Al-Hikmah:77-90
Azizi Yahaya, Halimah Ma’alip, Shahrin Hashim, Yusof Boon & Jamaludin Ramli. (2009). Modal Insan:
Membentuk Keluarga Berkesan. Universiti Teknologi Malaysia, Johor.
Che Som Omar & Norazlina Maarof. (2016). Masyarakat Sejahtera: Praktis Keluarga Bahagia. Majlis
Agama Islam Negeri Sembilan
Cr. Hj. Hushim Hj. Salleh & Ida Hartina Ahmed Tharbe. (2007). Psikologi Perkahwinan & Keluarga:
Semakin Hari Semakin Sayang. Hazrah Enterprise, Selangor.
Gradianti & Suprapti. (2014). Gaya Penyelesaian Konflik Perkahwinan Pada Pasangan Yang Sama-Sama
Bekerja. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Perkembangan, 3 (3), 199-206
427
Harian Metro Online. (2014). 7 Perkara Dorong Cerai.
http://digital.nstp.com.my/nst/books/140405harmetro/#/9. Dimuat turun 3 Jun 2015
Jabatan Hal Ehwal Agama islam Negeri Sembilan (JHEINS). (2014). Laporan Statistik Perceraian Bagi
Negeri Sembilan Mengikut Daerah Dari Tahun 2011 hingga November 2014.
Email:jaa_820@yahoo.com.my (Azhar Muhammad). Dimuat turun:16 Disember, 2014
Kurniawan, Yulianti & Sugadijoho. (2010). Kecenderungan Bertindak Curang Pada Isteri Yang Suaminya
Bekerja Di Luar Bandar Ditinjau Daripada Faktor Kesepian dan Keperluan Afiliasi. Jurnal E-Bangi,
5(1), 94-102
Prof.Madya Dr. Mohamed Fadzil Che Din.(2009). Menangani Keganasan Rumahtangga. Kementerian
Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat.
Rozman Harun, Mohamed Sharif Mustaffa, Roslee Ahmad. (2003). Analisis Keperluan Pendekatan
Kaunseling Terhadap masalah Perceraian. Satu Kajian Kes di Jabatan Agama Islam Negeri Johor.
Kertas Kerja Seminar Prosiding Kaunseling. Selangor.
Rozumah Baharudin & Rumaya Juhari. (2002). Pengantar Perkahwinan dan Keluarga. Universiti Putra
Malaysia, Serdang.
Sugiyantonim, D.M. (2013). Konflik Pernikahan Dalam Hubungan Rumahtangga Online Gamers. Jurnal
Skripsi. Fakulti Sains Sosial dan Sains Politik, Universitas Brawijaya
Zainab Ismail, Wan Ibrahim Wan Ahmad & NorlailahusnaRazali. (2011). Faktor Pendorong Perceraian
Warga Tua Di Daerah Kuala Terengganu, Terengganu, Al-Hikmah:103-119
SinarOnline (2017). Fasa Perkahwinan, 5 Tahun Pertama Paling Menduga.http://www.vanillakismis.my.
Dimuat turun 24 November 2015
428

Prosiding SKKK2018 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Prosiding SKKK2018 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Jawatankuasa Kertas Kerja

Alamat Surat Menyurat

Violent Television Harms Children: Parenting Style Predicts Aggressive Behaviors In 17

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Ibu Bapa Menghantar Anak-Anak Mereka Ke Prasekolah 33

Stress Among Psychology Students At Faculty Of Psychology And Education, Universiti 63

Persepsi Pelajar Terhadap Penerapan Ciri-Ciri Kreatif Dalam Pengajaran Guru 74

Relationship Between Employee Engagement And Counterproductive Work Behavior: A 81

Rawatan Kendiri Dalam Kalangan Penagih Dadah 100

Penilaian Psikometrik Job Stress Survey Dalam Kalangan 106

Influence Of Parenting Styles On Academic Performance Among College Students At 179

Kaunseling Individu Menggunakan Adaptasi Motivational Interviewing (AMI) Ke Atas 201

Aktiviti Fizikal Dan Prestasi Akademik Kanak-Kanak: Tinjauan Literatur 220

Religious Beliefs And Practices In Long-Distance Marriages: Husbands’ Perspectives 233

Examining The Patterns Of Relationship In Polygamous Families 242

Pengalaman Aplikasi Ilmu Personaliti Dalam Konteks Kehidupan Berkeluarga 248

Stres Dalam Kalangan Pelajar Pra-Universiti 297

Meneliti Kajian Tentang Memaafkan 312

Keberkesanan Kaunseling Kelompok Motivational Interviewing (Mi) Terhadap Kemurungan 360

Teachers’ Perception Towards Stem In Early Childhood Education. 363

Amalan Rutin Memupuk Pembentukan Sahsiah Kanak-Kanak Prasekolah 368

Gender Differences In Autism Spectrum Disorders Prevalence And Symptomatology In 373

Kesepaduan Sosial Dalam Pengajaran Di Pra Sekolah 380

Simposium Kanak-Kanak dan Keluarga (SKKK-1/2018) merupakan simposium yang seupamanya

Aisyah Atiah Mahadi, Salleh Amat, Zuria Mahmud

Lukisan sebagai media terapi

Keluarga Besar Lain-lain

Jadual 1: Tema dan sub tema yang timbul

Rajah 1 Rajah 2 Rajah 3

Rajah 4 Rajah 5 Rajah 6

3. Guru sekolah dan Warden Asrama

4. Rakan Sebaya dan Teman Istimewa

5. Jiran, Kakak Kantin dan Artis

Rajah 11 Rajah 12 Rajah 13

IMPLIKASI DAN CADANGAN

Aminuddin Ibrahim Lastar

Keyword: television viewing, aggressive, parenting styles

Aggressive Behaviors and Television Influences

The nature of television is to provide info-entertainment, in which sexuality, aggressive and

Table 1:Percentage of Violent Television Programs by Content and Genre.

CONTENT GENRE (%)

Excessive hours of violent television watching in relationship to aggressive behaviors among

1. Do boys display more aggressive behaviors compare to girls?

TABLE 2: Parental Relationship among the Respondents

TABLE 7: Hierarchical Multiple Regression analysis on the influence of parenting styles on

Keberkesanan perkhidmatan kaunseling di dalam membantu individu menangani masalah yang

Walaubagaimanapun, dewasa ini kebanyakkan pendekatan kaunseling yang sering digunakan

Sampel dan Tempat Kajian

Institusi Penjara Bilangan Sampel Ujian Pra

Penjara Marang, Terengganu 200

Kumpulan Jenis Masalah Bilangan Rawatan

Rawatan Kemurungan 80 Terapi Intergratif

Institusi Penjara Kemurungan Agresif

(ii) Bahagian B : Beck Depression Inventory (BDI)

(iii) Bahagian C : Aggressive Questionaires (AQ)

Jadual 4 : Rumusan Penggunaan Alat Ukur

Soal Selidik Subskala Jumlah Nilai Alpha Keseluruhan

Jadual 5 : Taburan Responden Kemurungan Mengikut Jantina, Warganegara dan Umur

Hasil Analisis Secara Inferensi

Pembolehubah N=160 Kemurungan

Pembolehubah N=140 Agresif

Ho3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Kaunseling Kelompok Terapi

Pembolehubah N =70 Agresif