KEMENTERIAN

PENDIDIKAN
MALAYSIA
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Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan

JABATAN BAHASA

Nama Pelajar NG XIANG LOONG 黄祥龙

Angka Giliran 201916234053

No Kad Pengenalan 000806080047

Kumpulan/Unit 2PISMP Matematik 4

Kod & Nama Kursus BCNB3043 KURIKULUM BAHASA CINA SEKOLAH

RENDAH 小学华文课程
【TUGASAN 1: TUGASAN BERTULIS 个人课业
（30%）】
Nama Pensyarah Lim Woon Hua

Tarikh Hantar 24 MAC 2020

Pengakuan pelajar menerima maklum balas daripada pensyarah

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah
saya rujuki dan fahami.
Catatan (jika ada)

Tanda tangan Pelajar: Tarikh:

Markah:
 目录

内容 页数

个人课业 ------------------------------------------------------------------------------------------ 1-4

参考文献 ------------------------------------------------------------------------------------------ 5

附录 ------------------------------------------------------------------------------------------------ 6-14
 小学华文课程标准在语文教学中是一份举足轻重的文件，编写教材、课堂
教学、学习评价等等，均以课标为基本依据。小学华文标准课程的总目标在于
让学生打好语文基础，充分掌握听、说、读、写的技能；使学生能应用华文来
学习、思考，能以规范的华文来交际、处理信息和写作，并养成良好的语文学
习习惯。同时也让学生在学习语文的过程中提高思想素质和心理素质，培养审
美情趣和爱国情操。这项华文课程的概念是重视语言技能，实现有效沟通、注
重实用价值，实现乐学善用、遵循学习规律，符合认知发展、照顾个别差异，
发掘学生潜能、培养情意品德，培养自学能力、结合资讯科技，增进学习效益
和注学习过程，落实有效评价。

语文教学可以分为四种分别是识字写字教学、听说教学、阅读教学以及书
写教学。识字写字教学，是小学低年级语文教学的重点，也是学生阅读理解和
写话的基础（林雪，2015）。识字教学理念是遵循儿童心理，激发学习兴趣，
培养热爱祖国语言文字的感情、“识”与“写”要求分开，低年级学生要“多
认少写”、教给识字方法，培养学生自主识字的能力并开拓学生视野，引导学
生开放识字之路。识字教学的目标是让学生认识约 2500 个汉字，在每个年级可
分 为 558 （ 一 年 级 ） 、 537 （ 二 年 级 ） 、 431 （ 三 年 级 ） 、 387 （ 四 年 级 ） 、
347（五年级）、305（六年级），并能以硬笔和毛笔书写汉字。低年级识字量
较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的
正常发育和健康成长。

在课程实施方面，我的看法是必须把握“认识”和“学会”的不同要求。
由于识字已经纳入阅读教学而写字则在书写教学，为解决识字与阅读的矛盾，
使低年级儿童能提前阅读，识字教学方面采取了“多认少写”、“识写分流”
的策略，只需要认的字，只要求读准字音，不抄不默不考，能读准字音，认清
字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。这体现了认、写分开，
多人少写的精神。既可让学生尽快地进行阅读，又可减轻学生的负担。在这两
个策略的前提下，如何巩固所认的字，成为识字教学的重点和难点。巩固识字
最基本的方法就是多次复现，即多跟生字见面，让生字反复出现。一般来说，
在识字教学活动中可以安排以下几个基本环节：借助拼音认一认、去掉拼音认
一认、打乱顺序认一认、回到课文认一认、换个地方认一认、做做游戏认一认、
扩展阅读认一认等。

听说教学，是在教师指导下，通过具体情境的创设和听说教学活动的开展，
规范和发展学生语言、培养学生的听说能力和听说习惯的一种教学过程。听说
教学的理念是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备与人和谐交流的
素养、教学活动主要应在具体的交际情境中进行、重视听说的文明态度和语言
修养、选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授听说知
识并鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼听说能力。听说教学的目标
是在日常生活中与人沟通，有礼貌地表达自己的看法和感受；在讨论中跟别人
达成共识，以解决问题与专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问，流
畅地叙事说理、发表意见。在课程实施方面，教师应用情境创设策略指导教学
实践，以提高课堂教学质量。情境创设对于激发学生的交际欲望和兴趣、促进
教学活动的顺利开展和交流对话的深入拓展有着至关重要的作用。教师应根据
不同的交际内容，灵活选用教学方法，利用图画、讲述故事、展示成果、游戏
表演、模拟生活等都是创设情境的良好方法，只要运用得当、巧妙，就能使教
学拥有丰富多彩的交际情境。

一到四年级的课程与评价标准里的听说技能内容标准都一样而五、六年级
也是一样内容，只是五年级的多了俩项 1.5 和 1.4（参考附录）。至于学习标准，
一到四年级在 1.1 和 1.2 基本上都是一样的内容，差别在 1.1.1 里一年级没有
二、三年级里提到“做到话语适当，态度有礼。”1.2.1，一年级有指明“聆听
通知与要求”而二、三年级只是“聆听说话”，此外，一年级和二年级在
1.2.1 和 1.2.2 都是“能安静聆听”但 三年级的 1.2.1 和 1.2.2 是“能耐心聆
听”至于四年级还多了“抓住其内容要点”。二、三年级在 1.3.1 和 1.3.2 有
提到“做到语音正确，语句完整，态度大方”而一年级只是“并敢于说话”至
于四年级则是多要求“并说出自己的看法”。五、六年级与其他年级的听说技
能学习标准都不一样，因为这两个还是旧版的课程标准。

阅读教学是语文教学的一个关键组成部分，它是语文教学综合素养重要的
体现，它可以提高学生的语文和写作水平（戴晋，2017）。阅读教学的理念是
阅读教学要以读为本； 阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解阅读教学
要注重语言积累，培养语感。目标是培养学生自行阅读的能力，发展良好的语
感 ，并养成良好的阅读习惯并且能够正确，流利，有感情的朗读教材，感悟其
内容。在课程实施方面，教师需要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，
要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容
易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一步一个台
阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，从而
理解全篇内容。阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学
生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生 来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的
作用等。

一到四年级的课程与评价标准里的阅读技能内容标准都一样而五、六年级
也是一样内容，只是五、六年级的内容标准比较多项是因为一到四年级的已经
合成在一起并且一些内容简化了。至于学习标准，一到四年级的 2.1.1、2.1.2
与 2.2.1 基本上都一样，只是三、四年级的 2.1.1 已经“能借助字典认识教材
中的汉字，掌握词语，理解句子、段落、篇章”和 2.1.2 里可以“对文章表达
的基本规律有所认识”。在 2.2.1 里而二年级已经开始“尝试有感情地朗
读。”而三、四年级是“能有感情地朗读” 。五、六年级的学习标准在朗读方
面都一样而阅读方面，五年级的 2.4.5 是“主要注意古诗”；2.5.5 是“主要注
意历史故事和科幻故事”；2.6.7 是“注意写景的记叙文”；2.6.8 是“主要注
意关于自然现象的说明文”；2.8.2 是“每分钟不少于 150 字”而六年级的
2.4.6 是“主要注意新诗”；2.5.6 是“主要注意推理故事”；2.6.10 是“主要
注意抒情的记叙文”；2.6.11 是“主要注意关于事理的说明文”； 2.8.3 是
“每分钟不少于 200 字”。

书写是人类有意识地使用文字来记录资讯、表达意向。书写教学的理念是
为了使学生能以规范的词语和优美通畅的文句写作，做到内容具体充实、中心
明确、结构完整、用词准确，没有错别字。书写教学目标是具体明确、文从字
顺地表述自己的意思，掌握书面表达能力养成写作的兴趣。在课程实施方面，
在写字方面，习写的字以“习写字表”为依据。书写教学应让学生会写了才布
置习写作业，学生习写，每一笔的落笔，提笔，每个字的简架结构都要有所要
求不可以写太多。每天写两三个字，每字写 2 到 3 次。目的是为了帮助学生记
忆字形，识字和查字典，不应列入考试范围。至于写话方面，其重点是要学生
写自己想说的话，并对写话有兴趣。不必过于强调书面语的表达，应鼓励学生
把心中所想、口中要说的话用文字写下来，“我手写我口”。“写话”是“写
学生想说的话”，因此说和写的训练是同步进行的。在写作方面，教师应引导
学生从阅读中积累优美词语、精彩句段并要求学生用心灵感受当中的真、善、
美，积累写作素材。通过各种活动激发学生思维，建立文章的中心思想。

一到四年级的课程与评价标准里的书写技能内容标准都一样而五、六年级
也是一样内容，只是五、六年级的内容标准比较多项是因为一到四年级的已经
合成在一起并且一些内容简化了。至于学习标准，一到三年级的 3.1.1 和 3.2.1
都一样，只是三年级在 3.2.1 多了“做到语句通顺，句与句之间有联系”和
3.2.2。四年级的 3.1.1 已经不用田字格上书写正楷和多了“有一定的书写速度，
并养成良好的写字习惯”并且 3.2.1、3.2.2 和 3.2.3 都跟一到三年级不一样。
五、六年级的学习标准在写字和信息处理方面都一样而书面表达方面，六年级
在 3.1.7 已经是“熟练地书写楷书”。五年级里 3.6.2 是“习写以叙事为主的
记叙文”而六年级里 3.6.3 是“习写记叙文，能适当地描写和抒情”。

为了贯彻与落实 KSSR 华文课程目标，教师应该充分发挥师生双方在教学中

的主动性和创造性。教学中努力体现语文的实践性和综合性。除此之外，教师
要重视情感、态度、价值观的正确导向、重视培养学生的创新精神和实践能力
并遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。教学重心由以教
为主转为以学为主，教师以学生为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的
主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、
心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置
疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，使语文教学过
程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享
生命体验的完整的生活过程。另外，教师可通过课文内容的信息而借机传达相
关的道德价值观、爱国情操、尊重生命等素养。由口语交际的文明态度和语言
修养着手，如鼓励学生学会倾听他人说话及在发言前先举手。最后，教师该注
意儿童心理特点，利用儿童熟识的语言因素，结合儿童的生活经验，动用各种
形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

总而言之，教师应对华文教学进行彻底的检讨，逐步采用新的教材和教学
法，以培养学生的兴趣和增强华文的使用性，从根本上提高学生的华文水平。
只有不断谨慎探讨和改善，才能确保下一代能够接受更好的华文教育。

参考文献

戴晋（2017）。阅读教学疑无路寻脉淘金又一村。文理导航·教育研究与实践，
2017（2），18.

林雪（2015）。我的识字、写字教学。新课程教学（电子版），2015(03)，66-
67.
 附录
听说技能
内容标准 学习标准
一年级 二年级 三年级 四年级
1.1 进 行 口 语 交 1.1.进行口语交 1.1.1 进行口语交 1.1.1 进 行 口 语 1.1.1 进 行 口 语
际。能根据不同的 际，能初步应用 际 ， 能 应 用 礼 貌 交际，能应用礼 交际，能理解别
情况，有效地与人 礼貌语言，学习 语 言 ， 学 会 与 人 貌语言与人沟通 人的说话，并敢
沟通，且能针对不 与人沟通交流。 沟 通 交 流 ， 做 到 交流，做到话语 于说出自己的感
明白的事情提出问 话 语 适 当 ， 态 度 适当，态度大方 受，做到认真聆
题 。 做 到 认 真 聆 1.1.2 针对不明 有礼。 有礼。 听，不打岔，态
听，不打岔，态度 白的事情提出问 1.1.2 针 对 不 明 度大方有礼。
文明有礼。 题，能初步应用 1.1.2 针对不明白 白的事情提出问 1.1.2 针 对 不 明
疑问代词。做到 的 事 情 提 出 问 题，能正确地应 白的事情提出问
态度有礼，话语 题 ， 能 正 确 地 应 用疑问代词，做 题，能正确地应
 适当。 用 疑 问 代 词 。 做 到问题清楚，话 用疑问代词，做
到 态 度 有 礼 ， 话 语适当，态度有 到语句完整，问
语适当。 礼。 题清楚，态度有
礼，语气适当。
1.2 聆听口语和书 1.2.1 聆 听 通 知 1.2.1 聆 听 说 1.2.1 聆 听 说 1.2.1 聆听与理
面语，能边听边记 与要求，具有安 话 ， 能 安 静 聆 话 ， 能 耐 心 聆 解说话，能耐心
边想，正确理解所 静聆听的意识， 听 。 边 听 边 记 边 听，边听边记边 聆听，边听边记
听内容，作出适当 能 边 听 边 记 边 想 ， 听 懂 说 话 内 想，掌握聆听内 边想，抓住其内
的回应，并养成良 想，听懂主要内 容 ， 作 出 适 当 的 容，作出适当的 容要点。
好的聆听态度。 容，作出适当的 回应。 回应。
回应。 1.2.2 听读与理
1.2.2 听 读 与 理 1.2.2 听读与理 解教材，能耐心
1.2.2 听读与理 解 教 材 ， 能 安 静 解教材，能耐心 地聆听，边听边
解教材，具有安 聆 听 ， 边 听 边 记 聆听，边听边记 记边想，正确把
静聆听的意识， 边 想 ， 理 解 主 要 边想，理解主要 握中心思想，抓
能 边 听 边 记 边 内容。 内容。 住其内容要点。
想，理解主要内
容。
1.3 进 行 口 头 表 1.3.1 讲 述 事 情 1.3.1 讲述事情的 1.3.1 讲 述 事 情 1.3.1 讲 述 事
达，具体地讲述和 的经过，能简单 经 过 ， 能 交 代 出 的经过，能清楚 情，并说出自己
说明事情，做到内 交代出时间、地 时 间 、 地 点 、 人 交 代 时 间 、 地 的看法。做到叙
容充实，用语准确 点 、 人 物 和 情 物 和 情 节 。 做 到 点 、 人 物 和 情 述清楚，语音正
得体，语句通顺， 节 ， 并 敢 于 说 语 音 正 确 ， 语 句 节。做到语音正 确，话语流畅，
表达清楚，态度恰 话。 完 整 ， 态 度 大 确，语句完整， 语速适
当，并敢于表现。 方。 话语流畅，态度 当，用语准确，
1.3.2 说 明 人 和 大方。 态度大方。
物，能注意到基 1.3.2 说 明 人 和 1.3.2 说 明 所 进
本外貌特点，勾 物 ， 能 描 述 外 貌 1.3.2 说 明 所 进 行的活动，要求
画 出 简 单 的 轮 轮 廓 和 重 要 细 行的活动，要求 说明清楚，层次
廓，并敢于说 节 ， 及 一 些 较 突 说明清楚，层次 分明。做到语音
话。 出 的 特 点 。 做 到 分明。做到语音 正 确 ， 话 语 流
语 音 正 确 ， 语 句 正 确 ， 语 句 完 畅，语速适当，
完 整 ， 态 度 大 整，话语流畅， 用语准确，态度
方。 态度大方。 大方。
技能 内容标准 学习标准
五年级 六年级
聆听 1.2 聆 听 和 理 解 他 1.2.5 聆听和理解各种形式的演 1.2.6 在各种正式场合聆听和理
人在各种场合的讲 讲和讲座，能边听边记边想，抓 解讲话，能边听边记边想，抓
话，能边听边记边 住其重点。 住其重点。
想，抓住其重点。
1.3.5 听读与理解各类 体裁 的 1.3.6 听读与理解各类体裁的篇
1.3 听 读 与 理 解 各 篇章，主要注意历史故事和科幻 章，主要注意推理故事，能边
类体裁的篇章，能 故 事 ， 能 边 听 边 记 边 想 ， 抓 住 听边记边想，抓住主要内容和
边 主要内容和中心思想 。 中心思想。
听边记边想，抓住
文章的主要内容和 1.5.5 聆听新闻报告后复述，做
中心思想。 到内容正确，中心突出，语言流
畅 。
1.5 聆 听 后 复 述 ，
做到内容正确，中
心
突出，语言流畅。
口头 1.4 讲 述 事 情 ， 能 1.4.5 讲述日常生活中所经历的 1.6.6 说 明 事 理 ， 要 求 语 言 简
表达 清楚交代时间、地 事情，能清楚交代时间、地点、 洁，层次清楚，条理分明。
点、人物和情节， 人物和情节，并能说出感受，做 1.8.4 针对国外的话题，积极参
做到语言流畅。 到语言流畅。 与讨论，做到态度和语言适
1.6 说 明 事 物 ， 做 1.6.5 说 明 事 理 ， 要 求 说 明 清 当，意见具建设性。
到描述准确，语言 楚，语言简洁。
简 1.8.3 针对国内的话题，积极参
洁，层次清楚，条 与讨论，做到态度和语言适当，
理分明。 意见具建设性。
1.8 针 对 话 题 进 行
讨论，做到态度和
语
言适当，意见具建
设性。
口语 1.7 与 人 交 谈 时 ， 1.7.12 在日常交谈中 使用礼貌 1.7.14 在日常交谈中，使用礼
交际 能认真地倾听，并 语言表示拒绝和劝告他人，做到 貌语言表达认同或不满，做到
根据不同的情况， 态度有礼，措辞得体 。 态度有礼，措辞得体。
 文明有礼地表情达 1.7.13 在 日 常 交 谈 中 提 出 问 题 1.7.15 在 日 常 交 谈 中 提 出 问
意、与人沟通。 请 对 方 针 对 事 和 物 作 出 预 测 要 题，请对方针对事和物作出 评
求，能正确地应用疑问代词，以 估，要求能正确地应用疑问代
适当的语气和语调 有礼貌地发 词，以适当的语气和语调，有
问。 礼貌地发问。

阅读技能
内容标准 学习标准
一年级 二年级 三年级 四年级
2.1 阅读与理解教 2.1.1 理 解 教 2.1.1 理 解 教 2.1.1 理 解 教 2.1.1 理 解 教
材，能了解文章的 材，能认识教材 材 ， 能 认 识 教 材 材，能借助字典 材，能借助工具
内涵，领会其教育 中的汉字，掌握 中 的 汉 字 ， 掌 握 认识教材中的汉 书认识教材中的
意义，体验文章表 词 语 ， 理 解 句 词 语 ， 理 解 句 字，掌握词语， 汉 字 ， 掌 握 词
达的情感。在阅读 子、段落、篇章 子 、 段 落 、 篇 章 理 解 句 子 、 段 语，理解句子、
中发展语感，能感 的内容。 的内容。 落、篇章 段落、篇
受语言的优美，积 的内容。 章的内容。
累语言材料，并了 2.1.2 阅 读 教 2.1.2 阅 读 教
解文章叙述、描写 材，培养语感。 材 ， 培 养 语 感 。 2.1.2 阅 读 教 2.1.2 阅 读 教 材
和 说 明 等 表 达 手 能展开想象，初 能 展 开 想 象 ， 初 材，培养语感。 ，培养语感。
法，体会阅读的乐 步体验文章表达 步 体 验 文 章 表 达 能展开想象，体 能展开想象，体
趣。 的情感，领会其 的 情 感 ， 领 会 其 验文章表达的情 验文章表达的情
教 教 育 意 义 。 并 能 感，领会其教育 感，领会其教育
育意义。并能感 感 受 语 言 的 优 意义，体会阅读 意义，体会阅读
受语言的优美， 美 ， 体 会 阅 读 的 的乐趣。并能感 的乐趣。能感受
培养爱阅读的习 乐趣。 受语言的优美， 语言的优美，初
惯。 对文章表达的基 步积累优美的词
本 规 律 有 所 认 句，对文章表达
识。 的基本规律有所
认识。
2.2 朗读教材，感 2.2.1 朗 读 教 2.2.1 朗 读 教 2.2.1 朗 读 教 2.2.1 朗 读 教
悟其内容。要求正 材 ， 感 悟 其 内 材 ， 感 悟 其 内 材 ， 感 悟 其 内 材 ， 感 悟 其 内
确、流利、有感情 容。做到语音正 容 。 做 到 语 音 正 容。做到语音正 容。做到语音正
地朗读。 确，字句完整， 确 、 字 句 完 整 ， 确、字句完整， 确、字句完整，
语速、语调适 语 速 、 语 调 适 语速、语调适 语速、语调适
当。 当 ， 尝 试 有 感 情 当，能有 当，情感自然。
地朗读。 感情地朗读。

技能 内容标准 学习标准
五年级 六年级
朗读 2.3 朗 读 教 材 ， 感 2.3.6 朗读教材，感悟其内容。 2.3.5 朗读教材，感悟其内容。
悟其内容。注意各 要求正确、流利、有感情地朗读 要求正确、流利、有感情地朗
类音变和标点符号 篇章，注意各类音变。 读篇章，注意各类音变。
所表示的语气，要
求正确、流利、有
感情地朗读。
阅读 2.1 认 识 汉 字 ， 做 2.1.11 认识所规定的汉字，做到 2.1.14 认识所规定的汉字，做
到认清字形，读准 认 清 字 形 ， 读 准 字 音 ， 理 解 字 到认清字形，读准字音，理解
字音，理解字义， 义。 字义。
并能应用所认识的 2.1.12 利用部首和音序检字法查 2.1.15 利用部首和音序检字法
汉字构成词语。 字典、词典，学习独立识字。 查字典、词典，学习独立识
2.2 阅 读 词 句 ， 能 2.1.13 应用所认识的汉字构成词 字。
结合上下文理解词 语。 2.1.16 应用所认识的汉字构成
句的意思，在阅读 2.2.5 阅读 词语和句子，能结合 词语。
中积累词语和优美 上下文理解词句的意思，体会其 2.2.6 阅读词语和句子，能结合
句子。 表达效果。 上下文理解词句的意思，体会
2.4 阅 读 与 欣 赏 诗 2.4.5 阅读与欣赏诗歌，主要注 其表达效果。
歌，理解其中心思 意古诗，理解内容和中心思想， 2.4.6 阅读与欣赏诗歌，主要注
想，展开想象，获 展开想象，获得情感体验，感受 意 新 诗 ， 理 解 内 容 和 中 心 思
得情感体验，感受 语言的优美。 想，展开想象，获得情感体
语言的优美。 2.5.5 阅读与理解故事，主要注 验，感受语言的优美。
2.5 阅 读 与 理 解 故 意历史故事和科幻故事，了解人 2.5.6 阅读与理解故事，主要注
事。了解故事中的 物角色和情节发展，领会其教育 意推理故事，了解人物角色和
角色和情节发展， 意义。 情节发展，领会其教育意义。
领会其教育意义。 2.6.7 阅读与理解记叙文，主要 2.6.10 阅读与理解记叙文，主
2.6 阅 读 与 理 解 记 注意写景的记叙文。要求了解其 要注意抒情的记叙文。要求体
叙文、说明文与议 描写手法。 会文中的情感及了解其表现手
论文等各类文体的 法。
 篇章，能了解文章 2.6.8 阅读和理解说明文，主要 2.6.11 阅读和理解说明文，主
的 内 容 和 文 体 特 注意关于自然现象的说明文，了 要注意关于事理的说明文，了
点，认识其表现手 解内容的主次和说明的顺序。 解内容的主次和说明的顺序。
法。 2.6.9 阅读与理解议论文，认识 2.6.12 阅读与理解议论文，认
2.7 阅 读 与 理 解 应 论点、论据和论证。 识论点、论据和论证。
用 文 ， 了 解 其 内 2.7.3 阅读与理解私函和讲稿， 2.7.4 阅读与理解私函和讲稿，
容、格式和功用。 了解其内容、格式和功用。 了解其内容、格式和功用。
2.8 默 读 与 理 解 教 2.8.2 默读教材，能理解文章大 2.8.3 默读教材，能理解文章大
材，做到不出声、 意 每分钟不少于 150 字。 意，每分钟不少于 200 字。
不指读、不动唇，
达到一定的速度。

书写技能
内容标准 学习标准
一年级 二年级 三年级 四年级
3.1 应 用 铅 笔 写 3.1.1 应用铅笔 3.1.1 应 用 铅 笔 3.1.1 应 用 铅 笔 3.1.1 应 用 铅 笔
字，感受汉字的形 在田字格上书写 在 田 字 格 上 书 写 在田字格上书写 书写正楷，感受
体美。做到笔画和 基 本 笔 画 和 正 正 楷 ， 感 受 汉 字 正楷，感受汉字 汉字的形体美。
笔顺正确，字的间 楷，感受汉字的 的 形 体 美 。 要 求 的形体美。要求 做到字体规范，
架结构匀称，字体 形体美。要求执 执 笔 和 运 笔 正 执 笔 和 运 笔 正 端正整洁，有一
规范，工整美观， 笔和运笔正确， 确 ， 坐 姿 端 正 ， 确，坐姿端正， 定的书写速度，
有一定的速度，并 坐姿端正，做到 做 到 笔 画 和 笔 顺 做到笔画和笔顺 并养成良好的写
养成良好的写字习 笔 画 和 笔 顺 正 正 确 ， 字 的 间 架 正确，字的间架 字习惯。
惯。 确，字的间架结 结 构 匀 称 ， 字 体 结构匀称，字体
构匀称，字体 端正整洁。 端正整洁。
端正整洁。
3.2 培养书面表达 3.2.1 练 习 写 3.2.1 练 习 写 3.2.1 练 习 写 3.2.1 习 写 段
能力，进行基础写 话，初步尝试进 话 ， 尝 试 进 行 书 话，进行书面表 落，进行练笔，
作 ， 学 习 掌 握 叙 行书面表达。能 面 表 达 。 能 不 拘 达。能写自己想 学习掌握基本的
述、描写和说明等 不拘形式地写自 形 式 地 写 自 己 想 说的话，并根据 表达手法。能根
基本表达手法。要 己想说的话，并 说 的 话 ， 并 根 据 表达的需要，学 据生活中所见所
求从生活中提炼写 根 表 达 的 需 要 ， 学 习 使 用 标 点 符 闻，写出人物或
作材 据表达的需要， 习 使 用 标 点 符 号。做到语句通 事 物 的 局 部 特
料，不拘形式地进 学习使用标点符 号 。 对 写 话 产 生 顺，句与句之间 点，做到内容具
行写作，做到内容 号。对写话产生 信心和兴趣。 有联系。对写话 体，语句通顺。
具体，感情真实， 兴趣。 产生信心和兴
条理清楚，语句通 趣。 3.2.2 习 写 日
顺。并养成书面表 记，尝试书写日
达的信心和兴趣。 3.2.2 习 写 便 条 常生活中的所见
和日记，做到格 所感，做到格式
式正确，语句通 正 确 ， 语 句 通
顺，表达清楚。 顺，表达清楚，
感情真挚。
3.2.3 进 行 书 面
表达。能不拘形
式地进行写作，
做到内容具体，
思想健康，条理
清楚，语句通
顺，初步养成书
 面表达的信心和
兴趣。

技能 内容标准 学习标准
五年级 六年级
写字 3.2 应 用 毛 笔 书 写 3.2.3 使用毛笔临摹名家字帖， 3.2.4 使用毛笔临摹名家字帖，
中楷，做到坐姿、 做到坐姿、执笔、运笔、笔画和 在书写中体会汉字的优美。
执 笔顺正确，并在书写中体会汉字
笔、运笔、笔画和 的优美。
笔顺正确，字的间
架结构匀称，字体
工整美观。
书面 3.1 应 用 铅 笔 写 3.1.6 书写楷书，做到字体规范 3.1.7 熟练地书写楷书，做到字
表达 字，做到笔画和笔 美观。注意手写体楷中带行，点 体规范美观。注意手写体楷中
顺正确，字的间架 画 牵 连 的 特 点 ， 以 提 高 书 写 速 带行，点画牵连的特点，以提
结构匀称，字体规 度。 高书写速度。
范，工整美观，并 3.4.3 针对话题习写段落表达感 3.4.4 针对话题习写段落发表意
有一定的速度。 想，做到内容具体，条理清楚， 见 ， 做 到 内 容 具 体 ， 条 理 清
3.4 书 写 段 落 ， 做 语句通顺。 楚，语句通顺。
到内容具体，条理 3.6.2 习 写 以 叙 事 为 主 的 记 叙 3.6.3 习写记叙文，能适当地描
清楚，语句正确通 文，做到语句通顺，记叙清楚。 写和抒情，做到语句通顺，记
顺。 叙清楚，思想健康，感情真
3.6 习 写 记 叙 文 ， 3.7.1 习写有关事物的说明文， 挚，有创意。
做到语句通顺，记 做到内容扼要简明，条理清楚， 3.7.2 习写有关阐释事理的说明
叙 清 楚 ， 思 想 健 层次分明。 文，做到内容扼要简明，条理
康，感情真挚，有 3.8.5 根据对象与情况，习写私 清楚，层次分明。
创意。 函，做到格式正确，称呼适当， 3.8.6 根据对象和情况，习写私
3.7 习 写 说 明 文 ， 文 字 简 洁 ， 措 辞 得 体 ， 段 落 分 函 ， 做 到 格 式 正 确 ， 称 呼 适
做 到 内 容 扼 要 简 明。 当，文字简洁，措辞得体，段
明，层次清楚，条 落分明。
理分明。
3.8 习 写 应 用 文 ，
做到格式正确，称
呼适当，文字简
洁，措辞得体，段
 落分明。
信息 3.5 根 据 所 搜 集 的 3.5.6 搜集及处理自然环境变化 3.5.5 搜集及处理中华文化的资
处理 资料，以图文或多 的资料，以图文或多媒体的方式 料，以图文或多媒体的方式作
媒 体 的 方 式 作 报 作报告。 报告。
告，做到内容真
实，层次清楚，条
理分明。