revo Violeta Hemsy de Gaines: Didictica de a misica conlemparinna ene aa Violeta Hemsy de Gainza: Didactica de la musica contemporanea en el aula Antecedentes La misica contemporénea irumpe en ka pedagogia contemporsnea de la misica a mediados de la década del sesenta, prineipalmente con las publicaciones y aportes de George Self'y Brian Dennis en Inglaterra, Lili Friedemann en Akmania, Folke Rabe y Jan Bark en Suecia, y el "Contemporary Music Project" en los Estados Unidos. Muy pronto se sumarin Murray Schafer (Canada), John Paynter (Inglaterra) y, a partir de mediados de la década del setenta, un elevado nimero de educadores musicales en diferentes paises de Europa y América, que proponen diversas e interesantes formulas para integrar los prineipios, materiales y téenicas introducidas desde la misica de este siglo ~ sobre todo, las diferentes lineas de investigacién y manipulacidn sonora posteriores al dodecafonismo de la Escuela de Viena - en todos os niveles y formas de la ensefianza musical. En Argentina, la integracién de la misica contemporinea en la enseflanza tiene lugar a partir del afio 1971, como resultado de los seminarios y los talleres realizados durante las Terceras Jornadas convocadas por la Sociedad Argentina de Educacién Musical, en Buenos Aires. En aquella oportunidad, un grupo de jévenes compositores, entre los que se contaban Mariano Etkin, Enrique Belloc, Carmelo Saitta y Eduardo Bértola, presenta ante un foro de educadores musicales sus respectivos enfoques sobre la pedagogia actual de la misica. Si bien se habian realizado previamente, en forma esporidica, algunas experiencias en ese sentido en nuestro ambiente, a partir de estos inspiradores contactos entre compositores y pedagogos musicales el interés se intensifca, a tal punto que algunos jévenes maestros, de pronto, se preguntan: ;Cémo proceder ahora frente a la miisica tradicional? ;Qué hacer con las canciones, con los instrumentos (el piano, por ejemplo)? Hubo quienes sintieron que no quedaba otra aternativa que definirse drésticamente a favor de una u otra ‘como si se tratara de tomar una decisién politica! No cabe duda de que la misica concreta, 1a misica electroaciistica, el continuo sonoro, las nuevas grafias, el lenguaje mismo que usaban esos compositores, influido por la semiologia y el estructuralismo, encandilaron a algunos y confindieron a otros, dejando indiferentes s6lo a muy pocos. Primeros tanteos y reacciones A partir de entonces, se concretan las primeras experiencias inspiradas en la maisica contempordnea, en ls escuelas donde ejercian aquellos maestros que actuaron como mutiplicadores. En un primer momento, la mayor parte de las propuestas excluian la misica tradicional, que aparecia técitamente como algo prohibido para quienes se mostraban "mas papistas que el papa” (Jos mismos compositores contempordneos, como Stockhausen, Penderecki y muchos otros, continuaron utilzando en sus obras, sin el menor prejuicio, el lenguaje de la misica tradicional). Pero fue, principalmente, la reaccién pina latincarerica-mssica neversenarzaheneyidcactica hin 60 Volta Hemey de Gainea:Didictcade a mica cortarpornea one aa natural de los alunos, nifios y jévenes, la que contribuyé al restablecimiento del equilibrio, la integracién y la convivencia, una vez absorbido el impacto de lo nuevo, Los alumnos necesitaban y extraiiaban su cuota de canciones, sobre todo las canciones populares; ffente a una oferta pedagégica constituida exclusivamente por experiencias con el sonido, el ruido y el silencio, conducidas por profesores atin poco expertos, comenzaron a aburrirse y a expresar su insatisficciém. Pero estos hechos contribuyeron a la toma de conciencia de ciertos aspectos relatives al roly la responsabilidad del educador musical, Sibien el compositor, en la bisqueda de un lenguaje propio, y justamente para ahondar en el proceso de descubrimiento, se aparta momenténea o definitivamente de la tradicién, el pedagogo musical debe desempefiar una tarea diferente. Como sosteniamos en la introduccién de nuestra obra "Fundamentos, materiales y técnicas de la educacién musical": “Un doble compromiso - frente al hombre y frente a su cultura - le exige (al educador) vivir en el presente, compartiendo y comprendiendo el mundo externo y las inquietudes espirituales de sus akumnos, sin descuidar aquella, su ancestral misién que consiste en preservar la cultura, rastreando en el pasado las esencias vivas y rescatables de ese mismo hombre que hoy le preocupa. Prepararse para cumplir con naturalidad y sin temores ese destino, en la medida de las propias potencialidades, deberia ser la meta comin a todos los maestros...". Porque el educador no trabaja por si mismo, sino para el desarrollo y las necesidades de sus alumnos, profndamente enraizados en el ambiente en que les toca vivir. Estas disquisiciones previas tienen por objeto insistir sobre la necesidad de integrar en la enseflanza todos los lenguajes que se encuentran vivos y vigentes en la calle, en los medios y en la conducta espontinea de nifios y jévenes. Si misica tradicional y musica contempordnea implican dos lenguajes diferentes, entonces debemos educamos y educar para el bilngiismo, sin demora y con la maxima naturalidad. Experiencias y materiales para la didactica de la musica actual Los maestros de misica cuentan en la actualidad con un caudal considerable de experiencias y materiales, adecuadamente secuenciados y sistematizados, para la didictica de la misica contempordnea en el aula, Estos aportes abarcan todos los niveles de la ensefianza musical: desde el Jardin de infantes (juegos y experiencias sonoras), hasta el grado académico y de perfeccionamiento (talleres de experimentacion sonora, de improvisacion y composicién, ete.). encuentran hoy perféctamente articuladas en el curiculo; nucleadas en altura, intensidad, timbre, duracién, densidad, textura, etc.", incluyen una serie de actividades de cardcter creativo, exploratorio y de aprendizaje, como respuesta a las necesidades evolutivas de los alumnos, en relacién con los objetivos espectficos de la ensefianza musical general y/o especializada Tales experiencias suelen aparecer naturalmente ensambladas con otras actividades musicales. Asi, por ejemplo, una composicién tradicional podria escucharse, analizarse o graficarse de acuerdo con las técnicas y los principios de ki miisica contempordnea; una improvisacién "contempordnea” podria preceder o intercalarse entre las repeticiones de una cancién infantil tradicional; una partitura ritmica pihwwulatinoarerica-mssica neversenarzaheneyldcactica hilrevo Volta Hemey de Gainea:Didictcade a mica cortarpornea one aa centrada en alguno de los dos lenguajes - tradicional o contemporaneo - puede presentar "inclusiones" del otro. O bien, tratindose de actividades interdisciplinarias, las exploraciones sonoras en el aula se integran con los estudios de fisica acistica o la sociologia del sonido; las sonorizaciones pueden controlarse, ademuis, con trabajos de movimiento, teatro, literatura, dibujo, etc, Aspectos de la masica del siglo XX que més han influido en Ia pedagogia musical Los aspectos de la misica del siglo XX que mis han inflido en la pedagogia musical actual son aquellos que presentan un cardcter mis sensorial y directo, aquellos que surgen al profindizar en el sonido, o sea en el 'polo material" de la misica, para expresarlo con el lenguaje de Willems. Estos son: la misica conereta y electroacistica, la improvisacién y el teatro musical, las nuevas grafias el taller de sonido, los instrumentos y los dispositivos electrénicos, los instrumentos exéticos, los instrumentos inventados, los objetos sonoros, los instrumentos tradicionales ejecutados de manera no convencional, ete. Las tendencias y los estilos musicales de indole mis intelectual - el dodecafonismo y otras tendencias surgidas del tronco evolutivo de la misica tonal - pueden también introdueirse de manera atractiva e interesante en los niveles mais adelantados de la ensefianza musical, o enfocarse como tema de investigacién, creacién y conocimiento, ya que requieren una mayor preparacién musical por parte del maestro. Se distinguen en ka actualidad diferentes enfoques o estilos pedagégicos respecto de la inclusién de la misica contemporinea en el aula, Tales modalidades no se refieren s6lo al tipo de técnica musical que privilegian en ka prictica, sino a las téenicas pedagogicas utiizadas. En este sentido, ciertas propuestas apuntan al desarrollo del campo sensible, la creatividad y la comumicacién, mientras otras colocan el acento en el desarrollo cognoscitivo y la participacién intelectual a través de la miisica. En realidad, la focalizacion de los aspectos estéticos en la expresidn artistica no se contradice con el desarrollo de un interés meis amplio por el sonido, interés que incluye los aspectos intelectuales. Los docentes que accedan a la obra publicada de los pedagogos mis destacados de la actualidad, podrén realizar sus evaluaciones, luego de analizar comparativamente sus respectivas propuestas y procedimientos, a fin de incorporarlos © adaptarlos a la propia realidad, Objetivos de la misica contempordnca en el aula Las experiencias sonoras que aporta la misica contempordinea apuntan a © Sensibiizar a los ahumns en relacién con el entomo sonoro y la valorizacién del silencio, © Brindar oportunidad para el manejo y la exploracién de materiales y objetos sonoros, y la invencidn y construccién de diversos tipos de instrumentos, © Estimular la produccién sonoro-musical mediante la voz, bs instrumentos y diversos tipos de objetos, © Desarrollar la fantasia y la imaginacin sonoras a través de improvisaciones y composiciones individuales y colectivas, © Conocer, inventar y utilizar las nuevas formas de grafia musical (lenguajes analogicos y otros pina latincarerica-mssica neversenarzaheneyidcactica hinazote Viet Hen de Gina Dida dea miscacontrrinea on el aa lenguajes simbéticos). © Integrar el sonido y la misica en experiencias interdisciplinarias que incluyan otros campos estéticos 0 artisticos. © Preparar a los alumnos para el conocimiento y la apreciacién de las obras musicales contemporineas © Conocer meevas técnicas y desarrollos musicales. © Adquirir los conocimientos basicos para el abordaje de la lectura y la interpretacién de partituras contemporaneas. &Por qué incluir la musica contemporanea en Ia escuela? Porque: © Ia escuela no puede ignorar los lenguajes actuales de comunicacién sonora; © elsonido y la misica constituyen, en el marco de la misica contemporinea, una realidad integral ¢ integrada; © alamplar el horizonte sonoro, la misica tradicional adquiere un sentido mis rico y trascendente; © las estructuras abiertas de la misica contemporinea (ritmos, alturas, superposiciones aleatorias), por su cardeter sinerético, responden fincionalmente a las etapas iniciales de la educacién musical; © a los nifios les atrae el sonido, juegan espontineamente con él, ¢ integran de un modo natural los lenguajes “abiertos', junto a las estructuras sonoras de la miisica tradicional, © contribuye a estrechar las relaciones con otros lenguajes artisticos contemporineos y también con ka ciencia, Recomendaciones a los maestros Para familiarizarse con las técnicas mis habituales en la miisica contempordnea, conviene que el maestro: © Participe activamente en talleres de misica contempordnea, conducidos por un compositor 0 por un pedagogo especializado; © Se congregue para constituir grupos de trabajo, con la finalidad de conocer y analizar diferentes propuestas pedagégicas a partir de la bibliografia espectiica © Asista, solo 0 con grupos de alunos, a conciertos didicticos comentados sobre misica contempordnea © Conozea y escuche discos y grabaciones de misica contemporinea producidos por artistas, locales ¢ intemacionale: © No tema, a pesar de su limitada experiencia, inducir a sus alumnos a intentar por experiencias con el sonido, a partir de propuestas dadas o surgidas de su propia imaginacién; a cuenta procurar informacién (a través de las lecturas y de entrevistas a compositores locales) sobre misica contempornea; a expresar sus opiniones respecto de la musica contempordnea, sus diferencias y puntos de contacto con otras misicas, especialmente con la misica popular. © Inferese a las autoridades educativas locales para organizar encuenttros, seminarios, talleres, mesas redondas, donde interactiien docentes musicales y estudiantes avanzados con compositores locales y especialistas extranjeros, y se discutan algunos temas fundamentales y pina latincarerica-mssica neversenarzaheneyidcactica hinrevo Violeta Hemsy de Gaines: Didictica de a misica conlemparinna ene aa modos de accién respecto de la inchusién de la misica contempordnea en el aula. Conclusién No era posible, en un trabajo de estas dimensiones, enfocar los aspectos pricticos de la didéctica de la misica contempordnea que, por otra parte, ya han sido extensamente tratados en obras pedagégicas especialzadas (Bibliografia), La intencién de la autora consistié especificamente en llamar Ia atencién sobre la urgeneia de inchir la misica contemporénea en la escuela, sobre la forma de tomar contacto con las fuentes (compositores, obras, textos escritos), y también sobre la actitud mais adecuada para elaborar estas experiencias en contacto activo con la realidad citcundante. En k actualidad, el sonido, como fuente, materia prima y principal protagonista de la misica, se ha ganado ya un ugar defitvo en el curriculo. No s6lo como objeto de observacién, estudio y experimentacién sino, lo que es mucho mis relevante, como objeto de manipulacién artistca y de realizacidn estética integral, En esto reside precisamente la diferencia fundamental en el abordaje pedagégico del sonido por parte de algunos precursores - Montessori, Willems - que ya se habian ocupado de llamar la atenci6n sobre la necesidad de desarrollar la sensorialidad auditiva de los alumnos. Entre los pedagogos actuales, Murray Schafer representa la tendencia que coloca el énfasis sobre la accién directa sobre el sonido y la creatividad. Actuar sobre el sonido con el fin de conocerlo, controlarl, disfrutando plenamente de la experiencia, seria el emergente esencial de las propuestas diddcticas que tienen como punto de partida la misica contemporanea © 1995, Violeta Hemsy de Gainza Bibliografia Este trabajo fixe publicado en la revista Miisica y Educacién, aio VII, N° 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagogia musical. Dos décadas de pensamiento y accién educativa, Lumen, Buenos Aires, 2002. + iralcomienzo pina latincarerica-mssica neversenarzaheneyidcactica hin