Professional Documents
Culture Documents
Odnos Prema Pogreąkama I Vrednovanje (JP)
Odnos Prema Pogreąkama I Vrednovanje (JP)
Odnos Prema Pogreąkama I Vrednovanje (JP)
POGREŠKAMA
I VREDNOVANJE
U RANOJ
ŠKOLSKOJ
DOBI
Jakob Patekar
Pregled izlaganja
• Pogreške
• Vrednovanje
• Načela vrednovanja
• Kriteriji vrednovanja/ocjenjivanja
• Primjereni zadatci
• Vrednovanje slušanja
• Vrednovanje govorenja
• Vrednovanje čitanja
• Vrednovanje pisanja
• Elementi vrednovanja od 1. do 4. razreda
• Zaključak
Što je pogreška?
• koja je razlika između pogreške i omaške?
• što je odstupanje?
kuča
Vrednovanje
Vrednovanje za učenje
• kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o
ostvarenosti ishoda
• sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena
• usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa
i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja
• postavljanje pitanja, provjera domaćih zadaća, kraće pisane provjere
znanja, rubrike, liste provjere, portfolij, opažanje, itd.
Vrednovanje kao učenje
• aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu
podršku učitelja
• učenika potiče na samostalnost i samoreguliranje učenja
• portfolij, rječnik, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko
vrednovanje i sl.
• učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i
samovrednovanje
• ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija
Vrednovanje naučenoga
• prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i
dijagnostičke svrhe
• utvrđivanje razine usvojenosti ishoda definiranih kurikulumom
stranoga jezika
• usmene i pisane provjere znanja, portfolij, učenički projekti, itd.
Vrednovanje naučenoga u osnovnoj školi
• funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom
• kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije
nadređeni su kriteriju točnosti (tečnost > točnost)
• ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je
sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije
• pogreške su u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica
ovladavanja jezikom
Načela vrednovanja u ranoj školskoj dobi (1)
• tradicionalni oblici vrednovanja mogu biti problematični
• djeca rane školske dobi znaju pjevati pjesmice, sudjelovati u priči ili
igrokazu, igrati igre i sl.
• tradicionalni oblici uključuju zadatke nadopunjavanja, pitanja
višestrukoga izbora, prevođenje riječi i sl.
• takvi izolirani zadatci ne pokazuju što djeca mogu učiniti u pogledu
stranoga jezika
• djeca uče zajedno, a testira ih se individualno
• neprimjereni oblici vrednovanja mogu obeshrabriti učenike u učenju
stranoga jezika
Načela vrednovanja u ranoj školskoj dobi (2)
U obzir moramo uzeti:
• djetetov razvojne značajke (motoričke vještine, jezične sposobnosti,
kognitivne mogućnosti)
• sadržaj učenja – komunikacijska kompetencija, usmjerenost na
vještinu govorenja, uporaba fraza, razvoj vokabulara
• metode poučavanja – igre, pjesmice, rime, priče
• cilj učenja – razvoj motivacije i međukulturnih vještina
• teorije učenja – ZPD, scaffolding
Načela vrednovanja u ranoj školskoj dobi (3)
• izbjeći stvaranje stresne situacije
• učenike ne izdvajati iz skupine prilikom provjere
• provoditi vrednovanje kao sastavni dio nastavnoga sata, a ne kao
izoliran čin
• aktivnosti provjere trebaju sličiti aktivnostima koje i inače
provodimo s učenicima
• nužna je neposredna povratna informacija
• veći naglasak treba staviti na pozitivne aspekte napretka učenika
• ocjenjivanje učenika rane školske dobi treba biti blaže, a negativne
se ocjene trebaju izbjegavati
Samovrednovanje (1)
• samoprocjena, vršnjačko ocjenjivanje
• uključivanje učenika u donošenje odluka, preuzimanje odgovornosti,
povećanje samostalnosti, razumijevanje procesa učenja
• učenike je važno pažljivo i postupno pripremati za samoprocjenu
• samoprocjena je uspješna kada se provodi u vezi s dobro poznatim
zadatcima i situacijama
Samovrednovanje (2)
Samovrednovanje (3)
Samovrednovanje (4): portfolij
• učenikovi radovi skupljeni tijekom vremena
• pisani radovi, crteži, projekti, rezultati, komentari
• učenik uz pomoć učitelja odabire svoje najbolje radove
• pomoć učitelja je bitna u učenikovu razvoju kriterija kvalitete
• učenik se radom na portfoliju usredotočava na ono u čemu je
dobar
Kriterijsko i normativno vrednovanje
• kriterijsko – primjenjujemo jednake kriterije na sve učenike
razrednoga odjela
• normativno – učenici se pozicioniraju jedni prema drugima
Kriteriji ocjenjivanja (1)
ELEMENT PODRAZU NAČINI I KRITERIJI OCJENJIVANJA
VREDNOVA- -MIJEVA POSTUPCI ODLIČAN VRLO DOBAR DOVOLJAN
NJA PROVJERA- DOBAR
VANJA
- neverbalno Simon says, action Razumije Uglavnom Djelomično i Razumije
Razumijevanje reagiranje na feelings, music naputke i razumije uz pomoć naputke i
slušanjem naputke i action, charades, naredbe te na naputke i razumije i naredbe samo
naredbe classroom language njih pravilno naredbe te na reagira na uz učiteljevu
reagira. njih pravilno naputke i pomoć.
reagira. naredbe.