作文教学设计构思

安徽师大附中 朱诵玉
[活动式作文教学设计简说]

长期以来，尽管不少专家、教师都在作文教学上付出过艰辛的努力，作过很多有益的尝试，
但是这并没能真正改变作文教学散乱、无序、低效的状态。究其原因，我们认为，这还是
因为我们一直没能很好地建立起一套放之四海皆能通行的作文教学模式，我们所做的探索
往往仅限于一时一地，换个时间，换个地方，教学的对象一变，这些已经形成的“模式”
往往就不能奏效了。如此反复，不仅浪费了大量的时间，也浪费了大量的人力、物力，多
年后的作文教学实施者们仍然在重复着前人的故事，仍然在黑暗中摸索，仍然在耗费着时
间、人力、物力。

作文教学现状是，将作文本发给学生，信手布置一个作文题目，让学生坐在教室里写完，
再收上来加几条评语，半个月后再发下去。而我们所倡导的活动式作文教学完全不是这样，
它是一个依据学生的作文心理而实行的简洁、高效、有趣的作文教学方式。多年来，我们
在活动式教学理论的指导下所实践的活动式作文教学，越来越走向成熟。实践证明，我们
的活动式作文教学方法在消除学生的作文恐惧心理，调动学生的作文兴趣，培养学生的作
文能力，提高作文教学的效率，形成作文教学的可操作模式方面均取得良好的效果。

本文着重从活动式作文教学模式方面加以阐述和展示，分别从“导——活动式作文教学之
作文指导”，“做——活动式作文教学之作文写作”，“改——活动式作文教学之作文修
改”，“评——活动式作文教学之作文讲评”四个方面，运用活动式教学理论，全方位展
示活动中学式作文教学的实践操作流程，以期给广大教师朋友们提供一个便于操作的、效
果良好的作文教学模式。

[活动式作文教学之作文指导]

活动式作文教学最大的特点是让学生参与进来，以活动的方式开展作文教学。在学生作文
前强调对作文的指导，而指导又是通过师生互动、生生交流等方式进行，突出“活动”，
这将有效地打破单纯的作文技法讲解模式。

一、心理辅导活动
巴甫洛夫的经典性条件作用理论中特别提到“恐惧性条件作用”，即以对有机体具有恐惧
性质的刺激作为无条件刺激进行的条件作用。有机体不仅会对条件刺激做出特定的恐惧反
应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。从实际情况来看，在整个作文教学过程
中，作为有机体的“学生”不仅对作文的写作感到恐惧，而且即使是对和作文相关的一些
刺激也会产生恐惧，比如，教师刚刚说“明天我们写作文”，学生便是一片“嘘”声，那
到了作文本，看到了作文题，迟迟不能下手，苦思冥想，状极痛苦，凡此种种恐惧心理，
我们认为，都是必须在作文教学前予以消除的，也是可以消除的。对此，我们采取以下两
种办法，对学生进行心理辅导，指导其在活动中消除作文恐惧心理。

1．谈话聊天式

师生谈话活动。教师所扮演的角色直接影响着学生的学习心理。是命令者，还是引导者、
扶助者，所起到的效果必然不同。作文教学之前，教师一定深入学生内心，要想办法消除
其恐惧心理，这时采用和聊天的形式最好。具体方式可以是教师面对全班同学，尤其是那
些怕写作文的同学，以亲切的语气说，“我们来做一篇作文怎么样？”或者，“同学们都
很怕写作文，可总是不写就更不会写了啊。”等等。所说的话要因时制宜才好。当然，面
对不喜欢作文的同学的反对声、哀叹声，接下来教师要做的是渐入主题，带入情境，可以
明知故问，“为什么不愿意写作文啊？”“你有过作文被表扬的经历吗？”“你曾经写过
一个自己感到还有点文采的句子吗？”让学生自己说说。还可以深入，如可以问，“我知
道你们除了应付老师不知的作文任务外，自己也还写点文字，是吧？据我所知，这些文字
还很有思想，很有文采呢，对吧？”（注：据调查，学生之间大多流传着一些私密的文章，
那是给他们的好朋友看的，往往写得还很好。）以上种种师生谈话活动，目的均在消除学
生的作文恐惧心理，拉近师生心理距离，使学生对作文产生亲切感和轻松感。

生生聊天活动。为了进一步消除学生的作文恐惧心理，我们还可以安排一定的时间，围绕
着“作文”来展开生生聊天活动。具体办法是：前后左右的同学随机组成临时聊天小组；
推选一人做记录员，扼要记录小组聊天的内容；聊天的话题可以是关于作文的大话题，比
如，发生在自己身上的“作文故事”，曾经写过的一个好句子、一篇好文章，等等；之后，
再安排各组推荐一人按照聊天记录介绍本组聊天内容，以和大家分享。

2．即兴创作式

可以在作文之前开展“写一句话”的即兴创作活动。让同学们随便在纸上写一句话，或表
达此时的感受，或表达对作文的感受，等等，主要是为了营造作文教学的氛围，并起到热
身的效果。如果要加强对课堂教学的控制和引导的话，也可以是教师确定一个主题，让学
生围绕该主题写一句话。这以后，再全班诵读，表扬，并对所读之句略作修改。这里特别
注意得是，必须是“写”一句话，而不是随便“说”一句话。写是为了热身，消除动笔难
的心理作用，进而为正式作文作准备。同时，也要把握好时间和时机，在学生情绪较为高
涨的时候，能相机切入作文正题，开展作文教学活动。

二、方法指导活动

《普通高中语文课程标准》对“表达交流”部分的教学目标有这样的描述：“4．力求有
个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，
多想多写，做到有感而发。”　“5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本
表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，
表达力求准确、鲜明、生动。”这正是我们高中阶段作文教学的目标，我们平时的作文教
学应当以此为依据逐步、逐层开展。针对这两条目标，我们可以适时开展作文命题的随机
性指导活动和预设性指导活动。

1．随机性指导活动

我们的作文教学不要太死板，不要找个题目，就让学生写，我们可以就地取材、随机命题，
这样效果会更好。随机命题时，窗外飘扬的雪花、飞翔的小鸟、青翠的杉树等，都可用来
作为写作的话题或材料。芜湖市在长江之滨，地处江南，终年难得见到下雪，碰巧有一次
正在上语文课时，窗外北风呼啸，天昏地暗，霎时，大片大片的雪花从空中纷纷扬扬的飘
下，学生的注意力全部转移到窗外，此时已经很难按原计划教学了，于是我就随机将教学
内容调整为“观察雪花——描写雪花”，并带领学生到教室窗口观察，让学生从雪花的形
状大小、飘落的姿态、雪花的数量和落点，还有整个天地背景、鸟虫行人等等多个方面观
察，之后按照逻辑顺序写了一个片断。这种随机性的作文效果非常好，教师只要适时加以
指导即可。当然，这样的活动的开展，也需要教师自己能做个有心人，能灵活处理教学中
的突发情境，随时随地为作文教学活动的开展作准备。

2．预设性指导活动

作文教学当然不能总是随机的，它更需要在一定的预设情境下开展。这既是实现作文教学
目标的需要，也是有效开展作文教学的必然做法。不过，我们对作文的预设并不是要抑制
学生的主观能动性，相反，我们更要让学生在轻松、愉快的活动中激发作文兴趣，提高写
作水平。具体的做法可以是多种多样的，我们推荐开展以下几种活动。
① 材料研读活动。首先由教师提供相关的话题、材料，并带领学生一起分析材料内涵，
准确理解材料。可以将学生分成小组自由讨论，各小组再汇报自己对材料的理解，然后全
班一起就各组观点展开交流，最后确定对材料的正确理解。活动过程中，教师应当只起指
导、扶助作用，仅在意见难以统一时，加以干预。
② 作文拟题活动。准确理解相关话题、材料之后，下面要做的就是拟一个好的作文题。
这向来是学生作文时的一个难题。我们建议开展作文拟题活动，大家一起来，集思广益，
集中众人的智慧，拟出几个好题目，以供选用。该活动的要素是有以下几点。首先，教师
提要求，包括题目要符合话题和材料，题目要新颖，语句要凝练等；其次，每人拟出一至
两个题目供选用；第三，各小组先交流，推荐一两个较好的题目；第四，全班交流，选出
所有合适的较好的题目。还可以对题目进行修改，再供大家使用。
③ 语句仿写活动。语句不美是学生作文一大缺陷，干巴巴的语言表达是很难出彩的，也
不可能在考试中吸引眼球，获得高分。为此，教师可以开展语句仿写活动。所谓语句仿写
活动类似于高考试卷中的“仿写”，但不同的是，作文训练中的仿写活动要由师生合作，
教师引导，学生模仿，并且要做到对事例的高度概括。例如，教师要求学生以“苦与累”
为话题作文，可以先写一个句子，让学生跟着模仿——“卧草薪，尝苦胆，勾践面壁十年，
终报灭国之耻。”，学生要做的是，首先找到一个合适的事例，再模仿教师所给的例句形
式来写个句子。这样做的好处是，既锻炼了学生搜集事例的能力，也锻炼了学生的语言表
达能力。教师同样可以把学生写得较好的向全班诵读展示，更可以把那些值得修改的句子
向全班展示，并要求同学们一起动手修改，这样更有意义。如果能长期坚持训练，学生作
文时将不会再怕下笔了，作文的语言也将会变得美起来。
④ 片断写作活动。我们用不着在短短的一节课里写一篇八百字的文章，我们以为，开展
作文的片断写作活动是非常实用有效的。比如，教师可以作这样的安排——请以“成功就
是……”为每一段的开头写三段话，要补齐句子，且句式要整齐。这样，学生在二十分钟
或半个小时之内就能完成，再收上来批阅，最后发给学生修改。也可在学生写完之后，小
组内开展阅读、交流活动。（相关例文附于本文后，以供参考。）
⑤ 整段成篇活动。上面所谈的都是作文时要“化大为小”把一整篇文章的写作缩小成写
片断，把片断的写作再缩小成语句，这样既能消除学生的作文恐惧心理，又能使学生一步
步前进，产生成就感，还便于教师作文教学中进行具体操作。最后，我们还要把这些零散
的语句、片断整合成一篇文章。教师可以让学生把已经选好的题目，已经写好的句子和片
断组合起来，再指导学生写个开头、过渡和结尾，这样一篇文章就完成了，剩下的就是修
改、讲评了。
总之，无论是随机性指导，还是预设性指导，我们强调的都是教师的“指导”和学生的
“活动”，也就是说，教师的指导是为了帮助学生活动，学生则通过活动完成作文的写作，
最终的目的是，让学生在愉悦的氛围中轻松的作文，让学生不再对作文厌烦、恐惧，让学
生爱作文，想作文。