‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬

‫الموثرة‬

‫‪1‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬

‫تخدم لمعرف ة طبيع ة الظ روف‬‫ٌ‬ ‫لوب مس‬

‫ٌ‬ ‫العوام ل المناخي ّ ة ه و أس‬
‫ة ما‪ ،‬وأيضا ً يُعرف قياس العوامل المناخي ة‬‫الجويّة السائدة في منطق ٍ‬
‫جمع البيانات ح ول المن اخ‬
‫ِ‬ ‫ي التي تهدف إلى‬ ‫بأنّه عملية القياس الجو ّ‬
‫ي‪ ،‬باالعتماد على القياسات المناخيّة المرتبطة بعوامل الطقس‪،‬‬ ‫الجو ّ‬
‫ة من المعلوم ات اإلحص ائيّة ح ول‪ :‬درج ات‬ ‫التي تحتوي على مجموع ٍ‬
‫الحرارة‪ ،‬ومعدالت تساقط األمط ار‪ ،‬وغيره ا من المؤش رات األخ رى‬
‫المتعلّقة بالحالة الجوي ّ ة الس ائدة‪ .‬وس ائل قي اس العوام ل المناخي ّ ة‬
‫توجد العديد من الوسائل التي تُستخدم في قياس العوامل المناخي ّ ة‪،‬‬
‫اخي المرتب ط به ا‪ ،‬ومن‬
‫ّ‬ ‫ة على طبيع ة العام ل المن‬ ‫ّ‬
‫كل وس يل ٍ‬ ‫وتعتمدُ‬
‫أهمها‪:‬‬
‫أهم األمور‬
‫ّ‬ ‫قياس أشعة الشمس يُعتبر قياس أشعة الشمس من‬
‫تهتم دائرة األرصاد الجوية بمتابعتها‪ ،‬لذلك تعمل على إجراء‬
‫ّ‬ ‫التي‬
‫القياسات التالية‪ :‬قياس أشعة الشمس الكليّة‪ :‬هي طريقة القياس‬
‫باستخدام جهاز قياس شعاع الشمس (‪ ،‬الذي يحدّد‬
‫سطح األرض‪ ،‬ويُحدّد درجة تأثيرها على‬
‫ِ‬ ‫وقت وصول أشعة الشمس إلى‬
‫ي‪ ،‬وباقي األغلفة األرضيّة خالل اليوم الواحد‪ .‬قياس أشعة‬
‫الغالف الجو ّ‬
‫ِ‬
‫الشمس المنتشرة‪ :‬هي طريقة القياس باستخدام جهاز(‪،‬‬
‫ة‬
‫ة من منطق ٍ‬ ‫ة ولكنّها قريب ٌ‬ ‫ة مظلل ٍ‬
‫ولكن أثناء وجوده في منطق ٍ‬
‫د‬
‫القياس على تحدي ِ‬
‫ِ‬ ‫ة الشمس‪ ،‬ويعمل هذا األسلوب في‬ ‫تغطيها أشع ُ‬
‫معتمة‪ .‬قياس‬ ‫مضيئة‪ ،‬وال ُ‬ ‫ط ال ُ‬
‫درجة انتشار أشعة الشمس في األوسا ِ‬
‫أهم عمليات القياس التي تحرص دائرة‬ ‫ّ‬ ‫درجات الحرارة هي من‬
‫فة األوقات‪ ،‬وتعتمد‬ ‫بشكل دائمٍ‪ ،‬وفي كا ّ‬ ‫ٍ‬ ‫األرصاد الجويّة على متابعتها‬
‫في قياس درجات الحرارة على جهاز مقياس درجات الحرارة (‬
‫زجاجي يحتوي على مادة‬ ‫ّ‬ ‫أنبوب‬
‫ٌ‬ ‫‪ ،‬الذي يتكون من‬
‫الزئبق‪ ،‬ويحدّد درجات الحرارة المئويّة‪ ،‬والفهرنهايتيّة‪ ،‬ويستخدم‬
‫لقياس درجات الحرارة التالية‪ :‬قياس وتحديد الدرجة الحراريّة لألرض‪.‬‬
‫عظمى للحرارة‪.‬‬ ‫تحديد الدرجات الصغرى للحرارة‪ .‬تحديد الدرجات ال ُ‬
‫جهاز يعرف باسم مقياس‬ ‫ٍ‬ ‫قياس الرياح تقاس سرعة الرياح بواسطة‬
‫ة‬
‫جهاز يحتوي على ثالث ِ‬ ‫ٍ‬ ‫شدة الرياح (‪ ،)‬وهو عبارةٌ عن‬
‫تدور مع سرعة الرياح‪ ،‬وتعتمدُ سرعة دورانها على سرعة‬
‫ُ‬ ‫ة‬
‫أكواب صغير ٍ‬
‫ٍ‬

‫‪2‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫هبوب الرياح‪ ،‬وكلما كانت الرياح شديدةٌ ازدادت حركة هذه األكواب‪،‬‬
‫مصدر هبوبها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وتعمل أثناء دورانها على تسجيل سرعة الرياح‪ ،‬وتحديد‬
‫قياس معدّل الرطوبة يُعتمدُ في قياس وتحديد معدالت الرطوبة في الجو‬
‫جهاز يعرف باسم مقياس الرطوبة (‪ ،)‬يحتوي على‬ ‫ٍ‬ ‫على‬
‫كمؤشر لرسم ِ معدل الرطوبة الذي يحدذده الجهاز أثناء‬
‫ٍ‬ ‫يستخدم‬
‫ُ‬ ‫قلم ٍ‬
‫قياس من أجل تحديد‬
‫ٍ‬ ‫عمله على قياس الرطوبة‪ ،‬ويرفق معه جدول‬
‫الفرق بين معدالت الرطوبة المختلفة‪ .‬قياس معدّل األمطار تُقاس‬
‫جهاز يُعرف باسم مقياس األمطار (‬ ‫ٍ‬ ‫معدّالت األمطار باالعتماد على‬
‫ارتفاع‬
‫ٍ‬ ‫زجاجي يوضع في أعلى‬
‫ٍ‬ ‫ء‬
‫‪)‬وهو عبارةٌ عن وعا ٍ‬
‫ممكن عن سطح األرض ويفضل أن يبعد عن األرض مسافة ‪ 30‬سم‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫يومي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫د نسبتها‬ ‫ويتم جمع مياه المطر فيه من أجل تحدي ِ‬‫ّ‬

‫البيئة من أهم عوامل استمرارية الحياة والكون ح ول الع الم‪ ،‬حيث تعت بر‬
‫البيئة الصالحة هي البيئة التى تتمت ع بترب ة خص بة وه واء نقي ا ً خالي ة من‬
‫األمراض‪ ،‬حيث احسنا الله عز وجل على المحافظة على بيئتن ا النه ا ليس‬
‫ملك ا ً لإلنس ان ب ل انه ا امان ة من الل ه ع ز وج ل لإلنس ان الحي‪ ،‬فعلى‬
‫االنس ان ان يتحلى بالمحافظ ة على بيئت ه لتف ادي أض رار البيئ ة الس يئة‬
‫المتعددة والتي تصيب النباتات واإلنسان بالعديد من األمراض المختلفة‪ .‬‬
‫و البيئة بمفهومها السابق‪ ،‬يحكمها ما يس مى بالنظ ام البي ئي‪ ،‬والت وازن‬
‫اإليكولوجي وهما فكرتان متالزمتان من الناحي ة العلمي ة‪ .‬واإلنس ان ج زء‬
‫من نظام معقد يتفاعل معه وي ؤثر في ه عن طري ق المجتم ع ومن خالل ه‪.‬‬
‫والظ واهر البيئي ة الناتج ة عن التغ يرات ال تي يح دثها اإلنس ان في بيئ ة‬
‫األرض من خالل األنشطة المختلفة التي يقوم بها‪ ،‬ال يمكن فهمها إال في‬
‫إطار عالقة ثالثية تبادلية تقوم بين اإلنسان والمجتمع والبيئة‬
‫‪ .‬وعليه فإن النظام البيئي كما عرفه البعض هو عبارة عن‪« :‬وحدة أو‬
‫قطاع معين من الطبيع ة بم ا تحوي ه من عناص ر وم وارد حي ة نباتي ة‬
‫وحيوانية وعناصر وموارد غير حي ة‪ ،‬تش كل وس طا ً حيوي ا ً تعيش في ه‬
‫عناصره وموارده في نظام متكامل‪ ،‬وتس ير على نهج ط بيعي‪ ،‬ث ابت‬
‫ومت وازن‪ ،‬تحكم ه الق درة اإللهي ة وح دها‪ ،‬دون أي ت دخل بش ري أو‬
‫إنساني»‪ .‬ويعرفه البعض اآلخر بقوله «أن النظ ام البي ئي عب ارة عن‬
‫وحدة بيئية متكاملة تتكون من كائنات حية ومكونات غير حية متواجدة‬

‫‪3‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫في مكان معين‪ ،‬يتفاعل بعضها ببعض‪ ،‬وف ق نظ ام دقي ق ومت وازن‪،‬‬
‫في ديناميكية ذاتية‪ ،‬لتستمر في أداء دورها في استمرارية الحياة»‪.‬‬
‫نالحظ أن القاسم المشترك بين هذين التع ريفين ي دور ح ول عالق ة‬
‫الكائنات الحية في منطقة ما‪ ،‬ووسطها المحي ط‪ ،‬قائم ة على الت أثير‬
‫المتب ادل‪ .‬ل ذلك يمكن أن نع رف النظ ام البي ئي بش كل مبس ط بأن ه‬
‫«جمل ة من التف اعالت الدقيق ة بين الكائن ات الحي ة ال تي تس توطن‬
‫قطاعا ً معينا ً من الطبيع ة‪ ،‬والوس ط المحي ط به ا»‪ .‬والنظ ام البي ئي‬
‫بهذا المعنى يقوم على نوعين من العناصر‪:‬‬
‫يمكن تقسيم البيئة‪ ،‬وفق توصيات مؤتمر ستوكهولم‪ ،‬إلى ثالثة‬
‫عناصر هي‪:‬‬
‫البيئة الطبيعية‪ :‬وتتكون من أربع ة نظم مترابط ة وثيق ا ً هي‪ :‬الغالف‬
‫الج وي‪ ،‬الغالف الم ائي‪ ،‬اليابس ة‪ ،‬المحي ط الج وي‪ ،‬بم ا تش مله ه ذه‬
‫األنظمة من ماء وهواء وتربة ومعادن‪ ،‬ومصادر للطاق ة باإلض افة إلى‬
‫النباتات والحيوانات‪ ،‬وه ذه جميعه ا تمث ل الم وارد ال تي اتاحه ا الل ه‬
‫س بحانه وتع الى لإلنس ان كي يحص ل منه ا على مقوم ات حيات ه من‬
‫غذاء وكساء ودواء ومأوى‪.‬‬
‫البيئة البيولوجية‪ :‬وتشمل اإلنسان "الفرد" وأسرته ومجتمعه‪ ،‬وك ذلك‬
‫الكائنات الحية في المحيط الحيوي وتع د البيئ ة البيولوجي ة ج زءا ً من‬
‫البيئة الطبيعية‬
‫البيئة االجتماعية‪ :‬ويقصد بالبيئة االجتماعية ذلك اإلطار من العالق ات‬
‫الذي يح دد م ا هي عالق ة حي اة اإلنس ان م ع غ يره‪ ،‬ذل ك اإلط ار من‬
‫العالقات الذي هو األساس في تنظيم أي جماعة من الجماعات س واء‬
‫بين أفراده ا بعض هم ببعض في بيئ ة م ا‪ ،‬أو بين جماع ات متباين ة أو‬
‫متشابهة معا ً وحضارة في بيئات متباعدة‪ ،‬وتؤلف أنماط تلك العالقات‬
‫ما يعرف ب النظم االجتماعي ة‪ ،‬واس تحدث اإلنس ان خالل رحل ة حيات ه‬
‫م ر األرض واخ ترق‬
‫الطويلة بيئة حضارية لكي تس اعده في حيات ه فع ّ‬
‫األجواء لغزو الفضاء‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬

‫جهاز الثيرمومتر وهومقياس درجة‬

‫الحرارة‬
‫ح َرار‪ ‬ه و أداة ص غيرة تُس تخدم‬
‫م ْ‬
‫مقياس الحرارة‪ ‬أو‪ ‬م يزان الح رارة‪ ‬أو‪ ‬ال ِ‬
‫والسوائل‪ ‬والمواد‪ ‬الصلبة‪ .‬ويس تعمل كث يرا‬‫ّ‬ ‫لقياس درجات حرارة‪ ‬الغازات‪ ‬‬
‫في الطب لقياس درجة حرارة المرض ى ومتابع ة رع ايتهم الص حية‪ ،‬كم ا‬
‫تستخدم أنواع أخرى لقياس درجة حرارة‪ ‬الطقس‪ ،‬وتوضع هذه في الخارج‬
‫(خارج النوافذ أو األبواب)‪ .‬إذ لها أهميتها من ناحي ة معرف ة ن وع المالبس‬
‫المالئم للخروج‬

‫فكرة عمل مقياس الحرارة‬

‫وق د ب ُ ني مقي اس الح رارة‬
‫على أساس الحقيق ة العلمي ة‬
‫أن الخواص الفيزيائية للم واد‬
‫تتغي ّ ر بتغيُّر درج ات الح رارة‪،‬‬
‫مث ل تم دد الجس م بارتف اع‬
‫درجة حرارته‪.‬‬
‫وتش مل الخ واص الفيزيائي ة‬
‫للم ادة المتغي ّ رة م ع درج ة‬
‫الحرارة‪ ،‬حجم الس ائل‪ ،‬وحجم‬
‫الجس م الص لب ‪،‬وأك بر تغ ير‬
‫يح دث يح دث بتغ ير حجم‬
‫الغازات مع درج ة الح رارة‪ ،‬إذ‬
‫يزيد حجم الغاز بنس بة ‪1/273‬‬
‫من حجم ه لك ل درج ة مئوي ة‬
‫يرتفعها أو لك ل درج ة‪ ‬كلفن‪.‬‬
‫ومن الخ واص األخ رى ال تي‬
‫تتغ ير بتغ ير درج ة الح رارة‬

‫‪5‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫المقاومة‪ ،‬أي مقاومة س ريان‬
‫ائي في‬ ‫ار الكهرب‬ ‫التي‬
‫المواد‪ ‬والفلزات‪.‬‬
‫جهاز البارومتر وهو مقياس للضغط‬
‫الجوي‬

‫التصنيفات تصفح المواضيع الرئيسية ‪ /‬تعريفات وقوانين علمي ة ‪ /‬م ا ه و‬

‫جهاز قياس الضغط الجوي ما هو جهاز قياس الضغط الجوي كتاب ة محم د‬
‫مروان ‪ -‬آخر تحديث‪ ١٠ ، ٠٨:٤٩ :‬أكتوبر ‪ ٢٠١٧‬ذات صلة ماذا يس مى جه از‬
‫قياس الضغط الجوي ما هو مقياس الضغط الجوي أجه زة قي اس الض غط‬
‫الجوي قياس الض غط الج وي محتوي ات ‪ ١‬جه از قي اس الض غط الج وي ‪٢‬‬
‫اخ تراع الب ارومتر ‪ ٣‬أن واع جه از قي اس الض غط الج وي ‪ ٣.١‬الب ارومتر‬
‫دني ‪ ٤‬المراج ع جه از قي اس الض غط الج وي‬
‫ّ‬ ‫الزئبقي ‪ ٣.٢‬البارومتر المع‬
‫عرف الغالف الجوي بأنّه طبقة الهواء التي تحيط ب األرض‪ ،‬وال تي تض غط‬
‫يُ َ‬
‫على جميع األجسام بسبب وزن الهواء؛‬
‫يتم‬
‫ّ‬ ‫وذلك نتيجة تأثير قوة الجاذبية األرضيّة التي تسحبه نحوه ا‪ ،‬وبالت الي‬
‫قياس الضغط الجوي من خالل جه از يس مى بالب ارومتر وه و أداة علمي ّ ة‬
‫وتتم االس تفادة من ه ذه القياس ات في معرف ة‬
‫ّ‬ ‫تُستخدم لقياس الضغط‪،‬‬
‫إن التغيّر في ضغط اله واء ي ؤثّر على الطقس‪ ،‬وه ذا‬
‫الحالة الجويّة‪ ،‬حيث ّ‬
‫ما يستخدمه خبراء األرص اد الجوي ة في التنب ؤ ب التغيّرات الجوي ة قص يرة‬
‫المدى‬
‫نسب اختراع البارومتر إلى إيفانجليستا تورشيلي‪ ،‬حيث‬
‫اختراع البارومتر ي ُ َ‬
‫لي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كان طالبا ً لغاليلو‪ ،‬وفي بداية عام ‪ ،1600‬كان ظه ور الب ارومتر األص‬
‫وقد استخدم تورشيلي مفهوم الف راغ لقي اس ض غط الج و‪ .‬أن واع جه از‬
‫قياس الضغط الجوي الب ارومتر ال زئبقي هن اك أن واع مختلف ة للب ارومتر‬
‫الزئبقي؛ وذل ك بس بب اس تخدام تقني ات مختلف ة لقي اس ارتف اع عم ود‬
‫ّ‬
‫الزئبق‪ ،‬ويمكن اس تخدام أن واع أخ رى من الس وائل في الب ارومتر‪ ،‬ولكن‬
‫يُعتبر الزئبق األكثر شيوعاً؛‬

‫‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬

‫جهاز االنيمومتر وهو مقياس سرعة‬

‫الرياح‬
‫الرئيس ية ‪ /‬معلوم ات عام ة ‪ /‬م ا‬
‫هي أدوات وأجهزة قياس الري اح‬
‫م ا هي أدوات وأجه زة قي اس‬
‫الرياح كتابة إيمان الحياري ‪ -‬آخر‬
‫تحديث‪ ١١ ، ١٨:٥٦ :‬نوفمبر ‪٢٠١٨‬‬
‫ذات صلة وسائل قياس العوام ل‬
‫المناخية جهاز قياس الرياح كيف‬
‫تنشأ الرياح جه از قي اس س رعة‬
‫اح ‪٢‬‬ ‫ات ‪ ١‬الري‬ ‫اح محتوي‬ ‫الري‬
‫س رعة الري اح ‪ ٣‬أدوات وأجه زة‬
‫قي اس الري اح ‪ ٤‬المراج ع الري اح‬
‫ح الري اح في علم‬ ‫يُطل ق مص طل ُ‬
‫ة‬
‫ي كتل ٍ‬
‫من اخ على أ ِّ‬ ‫الطقس وال ُ‬
‫أفقي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كل‬
‫ٍ‬ ‫ك بش‬‫هوائي ّ ة تتح ّر ُ‬
‫دوث ف رق في‬ ‫ِ‬ ‫والتي تنشأ إث ْ َر ح‬
‫أن‬
‫ي‪ ،‬ويُش ار إلى ّ‬ ‫الض غط الج و ّ‬
‫ل تس ارعيّا ً من‬
‫ُ‬ ‫الري اح تنتق‬
‫المن اطق ذات الض غط المرتف ع‬
‫اطق ذات الض غط‬ ‫ِ‬ ‫هبوطا ً إلى من‬
‫ي‬
‫ير ج ذر ٌّ‬
‫المنخفض‪ ،‬فيط رأ تغي ٌ‬
‫دوران‬
‫ِ‬ ‫ة الري اح إث َر‬‫على حرك ِ‬
‫أن‬‫الك وكب‪ .‬من الج دير بال ذكر ّ‬
‫ل من الري اح‬ ‫ٍّ‬ ‫العالق ة بين ك‬
‫أثير‬
‫ِ‬ ‫ي تُع رف بت‬
‫والض غط الج و ّ‬

‫‪7‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫كوري وليس‪ ،‬ويُطل ق على ه ذه‬
‫المعادلة‬
‫الهيجرومتر وهو مقياس رطوبة‬

‫م ْرط اب‪ ]1[ ‬أو‪ ‬جه از قي اس الرطوبة‪ ]2[ ‬أو‪ ‬مقي اس الرطوبة‪ ‬او‪ ‬مقي اس درج ة‬

‫ل ِ‬
‫الرطوبة‪ ‬او‪ ‬مقياس رطوبة الجو‪ ‬أو‪ ‬هيجروميتر(‪ )Hygrometer‬هو جه از لقي اس‬
‫محتوى‪ ‬الرطوبة‪ ‬في بيئة رطبة‪ ،‬أو هوائية‪ .‬فمن الص عب قي اس الرطوب ة‬
‫بدقة‪ .‬اخترعه العالم البريط اني‪ ‬ج ون فري دريك داني ال‪ .‬ومعظم األجه زة‬
‫األخ رى تعتم د على قي اس بعض الكمي ات األخ رى مث ل درج ة الح رارة‪،‬‬
‫والض غط‪ ،‬والكتل ة أو التغ ير الكهرب ائي أو الميكانيكي ة في الم ادة عن د‬
‫امتصاصها للرطوبة‪ .‬يمكن لهذه الكميات المقاسة وبعد القيام بالعدي د من‬
‫الحس ابات الفيزيائي ة‪ ،‬أو المع ايرة باس تخدام معي ار م رجعي أن نقيس‬
‫الرطوب ة‪ .‬تس تخدم األجه زة اإللكتروني ة الحديث ة درج ة ح رارة التك اثف‪،‬‬
‫والتغير في المقاوم ة الكهربائي ة‪ ،‬والتغ يرات في االس تطاعة الكهربائي ة‬
‫لقياس تغير الرطوبة‪.‬‬
‫التقدم العلمي في تقليل اثار المناخ‬
‫أصبح الرادار واحدا ً من أهم األجه زة المس تخدمة في اس تطالع الطقس‪،‬‬
‫أول دول استخدمت الرادار كانت الواليات المتح دة وبريطاني ا في ب دايات‬
‫الحرب العالمية الثانية وكان الغرض األساسي من استخدامه هو اس تطالع‬
‫مسار طائرات األعداء ومعرفة المكان المتجه ة إلي ه‪ .‬فك رة عم ل ال رادار‬
‫تق وم على إرس ال موج ات اه تزاز ت رتطم باألجس ام الص لبة أو الس ائلة‬
‫فتع ود م رة أخ رى إلى نقط ة انطالقه ا بس رعة معين ة ومن خالل تل ك‬
‫السرعة يمكن معرفة نوع الجسم ال ذي اص طدمت ب ه الموج ات وطبيعت ه‬

‫‪8‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫سواء كان صلبا ً أو سائال ً وحجمه وكذلك موقعه‪ ،‬كل تلك النتائج تظهر على‬
‫شاشة أقرب بكثير إلى شاشة التلفاز التي نعرفها‪ .‬وبالتالي فمن الممكن‬
‫استخدام موج ات ال رادار تل ك في اس تطالع الطقس بك ل س هولة؛ حيث‬
‫ترس ل تل ك الموج ات إلى األعلى فتص طدم بالس حاب المتكث ف وتح دد‬
‫مناطق تجمع ه وبالت الي يمكن معرف ة أم اكن س قوط األمط ار وموع دها‬
‫بدرجة قريبة للواقع كما تتأثر تلك الموجات أيضا ً بالرياح ومن خالل الت أثر‬
‫الناتج يمكن معرفة مسار الرياح وسرعتها واتجاهها أيضاً‪.‬‬

‫استطالع الطقس باستخدام األقمار الصناعية أح دث ط رق اس تطالع‬

‫الطقس وأضمنها وأكثرها دقة‪ ،‬فال شيء يخبرنا بم ا ه و موج ود في‬
‫أعلى السماء المحيطة بكوكب األرض أفضل من شيء ي دور في ذل ك‬
‫المكان بشكل منتظم؛ حيث يستغل العلم اء دوران األقم ار الص ناعية‬
‫حول األرض لتعطي لهم صورة كامل ة عن وج ود الس حب من ع دمها‬
‫وكثافة السحب واتجاه سريانها وكذلك اتجاه الرياح المحملة بالسحاب‬
‫أو األتربة وهل يدور القمر في م داره الط بيعي المعت اد أم أن هن اك‬
‫تغييرا ً قد طرأ عليه‪ ،‬بالطبع تعد وكالة ناس ا المختص ة بدراس ة عل وم‬
‫الفضاء هي أكثر الجهات مصداقية ودقة في استطالع الطقس وذل ك‬
‫المتالكها أدق األقمار‪ ‬الصناعية المرسلة خصيصا ً إلى الفض اء للقي ام‬
‫بدورها في التنبؤ بتغيرات الطقس وإعطاء صورة قريبة ج دا ً للواق ع‬
‫عم ا ي دور في الغالف الج وي لألرض‪ .‬يس مى ذل ك القم ر الص ناعي‬
‫كابليبس و‪ ،‬كم ا ق امت وكال ة ناس ا بتك وين فري ق من علم اء الفل ك‬
‫والمختصين بأحوال المناخ وتغيرات الطقس والتنبؤ به ا وأطل ق على‬
‫ذلك الفريق اس م (فري ق أ) ومهمت ه الرئيس ية تتض من االنطالق في‬
‫رحالت إلى كاف ة بق اع األرض لتجمي ع بيان ات على أح وال الطقس‬
‫والمناخ على مدار مدة ال تقل عن شهر كامل في كل منطقة مختلفة‬
‫وذلك لتجميع كل تلك البيانات معا ً في دراس ة تتن اول أح وال المن اخ‬
‫في السنوات السابقة‬

‫ة تق ع على ع اتق‬
‫الحفاظ على البيئ ة وحمايته ا من التل وث ه و مس ؤولي ٌ‬
‫إن السبب الرئيسي للتل وث ه و‬
‫جميع الناس على سطح كوكب األرض؛ إذ ّ‬
‫والتصرفات غير المس ؤولة‬
‫ّ‬ ‫بشكل يومي‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫اإلنسان واآلالت التي يستخدمها‬
‫التي يقوم بها أيضاً‪ ،‬ولهذا يُمكننا الحفاظ على البيئة بتغيير بعض الع ادات‬
‫التي نقوم بها‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫قلّل من استعمال السيارة قدر اإلمكان‪ ،‬فال داعي الستخدام السيارة‬
‫الدراج ة على‬
‫ّ‬ ‫للرحالت القصيرة التي يُمكنك المشي له ا أو اس تخدام‬
‫خاص الس يارة‬
‫ٍ‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬كما أن ّ ه باإلمك ان أن يس تخدم ع دة أش‬
‫ذاتها لالنتقال إلى المكان نفسه؛ كالذهاب للعمل على س بيل المث ال‬
‫شخص سيارته الخاصة لذلك‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫كل‬ ‫بدال ً من أن يستخدم‬
‫حاول االنتقال إلى استخدام الطاق ة النظيف ة ش يئا ً فش يئا ً ب دال ً من‬
‫ة أن تفك ر‬
‫ة جدي د ٍ‬
‫الوقود األحفوري‪ ،‬فباإلمكان في حال ش راء س يار ٍ‬
‫في اقتناء إحدى السيارات الهجينة أو الكهربائية‪ ،‬أو أن تحاول تركيب‬
‫نظام تسخين الماء باستخدام الطاقة الشمسيّة وتركيب خاليا الطاقة‬
‫الشمسية لتوليد الكهرباء في حال القدرة على ذلك‪.‬‬
‫قلّل من اس تخدام األجه زة الكهربائي ة ق در اإلمك ان وأطفئ جمي ع‬
‫إن تولي د معظم الطاق ة‬
‫األجه زة في ح ال ع دم اس تخدامها؛ حيث ّ‬
‫الكهربائية في الوقت الحالي يتم عن طريق حرق الوق ود األحف وري‬
‫ارةً‬
‫ةض ّ‬
‫ع ً‬
‫أو الطاقة النووية وغيرها من الوسائل التي تبعث مواد وأش ّ‬
‫بالبيئة وتُسبّب تلوثها‪.‬‬
‫ة‬
‫ة دوري ً‬ ‫وأجر صيان ً‬
‫ِ‬ ‫حص جميع األجهزة واألدوات الكهربائية وغيرها‬‫تف ّ‬
‫له ا‪ ،‬وفي ح ال ش راء أجه زة جدي دة فمن المهم ش راء األجه زة‬
‫ة‬ ‫المو ّ‬
‫فرة للطاق ة الكهربائي ة وال تي تعم ل بنفس الكف اءة أو بكف اء ٍ‬
‫أعلى في كث ير من األحي ان وذل ك للحف اظ على الطاق ة وبالت الي‬
‫الحفاظ على البيئة‪.‬‬
‫ة لتمديدات المياه للتأكد من‬
‫ة دوري ً‬
‫وأجر صيان ً‬
‫ِ‬ ‫ركّب قطع توفير المياه‬
‫ة لخط وط‬ ‫تسريب فيها‪ ،‬كما أنّه من المهم إجراء ص يان ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ي‬
‫عدم وجود أ ّ‬
‫الص رف الص حي للتأك د من ع دم تس ريبها إلى الترب ة أو إلى ج وف‬
‫األرض‪.‬‬
‫اشتر البضائع الطبيعيّة وابتعد عن شراء المنتجات الضارة بالبيئة‬
‫ِ‬
‫والتي على رأسها المواد البالستيكية‪.‬‬
‫حاول إعادة استخدام جميع البضائع التي تشتريها‪ ،‬وفي حال عدم التمكّن‬
‫مناسبة أو إعطاؤها لبعض‬‫من ذلك فمن المهم إلقاؤها في األماكن ال ُ‬
‫المصانع أو الجمعيات أو المصانع التي تقوم بإعادة تدويرها‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫توصيات مؤتمر آليات حماية البيئة لبنان ديسمبر‬
‫‪2017‬‬
‫تفعيل التعاون الدولي لحماية البيئة سواء كان التعاون في‬ ‫‪.7‬‬
‫إطار المنظمات الدولية أو من خالل عقد اتفاقيات ثنائية أو‬
‫جماعية‪.‬‬
‫توحيد وتفعيل القواعد القانونية العربية الخاصة بحماية البيئة‬ ‫‪.8‬‬
‫بصفة عامة والبحرية على وجه التحديد‪.‬‬
‫تعزيز االستفادة العربية من الخبرات الدولية واالقليمية في‬ ‫‪.9‬‬
‫مجاالت الحفاظ على الثروة الطبيعية والقانون الدولي البيئي‪،‬‬
‫وبناء جسور التعاون لالستفادة من تلك الخبرات‪.‬‬
‫تفعيل التشريعات البيئية وتطويرها والحرص على إدماج البعد‬ ‫‪.10‬‬
‫البيئي والمخططات التنموية‪ ،‬بما في ذلك دارسة التأثير البيئي‬
‫للمشروعات التنموية االقتصادية واالجتماعية‪ ،‬وإدراج حق اإلنسان‬
‫في البيئة المتوازنة والتنمية المستدامة ضمن الحقوق األساسية‬
‫في القوانين والدساتير الوطنية‪ ،‬إسهاما ً في تحقيق العدالة‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫مطالبة المجتمع الدولي بتحمل مسؤولياته من أجل إيجاد بيئة‬ ‫‪.11‬‬
‫مالئمة لدعم الجهود الرامية لتحقيق االستقرار والسالم‪ ،‬وذلك‬
‫بإنهاء االحتالل اإلسرائيلي لفلسطين‪ ،‬وتطبيق قرارات‬
‫الشرعية الدولية من أجل أن يتمكن الشعب الفلسطيني من‬
‫السير باتجاه التنمية المستدامة‪.‬‬
‫ضرورة ادماج رهانات التنمية المستدامة وحماية البيئة من‬ ‫‪.12‬‬
‫خالل‪:‬‬
‫وضع القضايا البيئية على سلم أولويات المجتمع في التخطيط‬ ‫‪.13‬‬
‫لبرامج التنمية وحشد الرأي العام حول قضايا البيئة المحلية‬
‫والعالمية وتعزيز مفهوم المسؤولية االجتماعية تجاه البيئة‪.‬‬
‫تحرير قطاع الطاقة المتجددة واالستثمار فيه واتخاذ تدابير‬ ‫‪.14‬‬
‫لضمان ذلك‪.‬‬
‫حث الدولة والقطاع الخاص والمجتمع األهلي على التكاتف‬ ‫‪.15‬‬
‫والعمل معا‪ ،‬من أجل تحقيق التنمية المستدامة واالنتقال إلى‬
‫االقتصاد األخضر‪.‬‬
‫االحتكاك واالقتداء بالشركات العالمية الرائدة في المسؤولية‬ ‫‪.16‬‬
‫البيئية في طريقة إدارتها أو فيما يتعلق بالقيام بإعداد تقارير‬
‫الخاصة بالتنمية المستدامة واالفصاح على الجانب االقتصادي‬
‫والبيئي واالجتماعي للمؤسسات‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫االستفادة من الخبرات في الدول المتقدمة في مجال البيئة‬ ‫‪.17‬‬
‫بمختلف الوسائل ومنها بعثات متخصصة وغيرها‪.‬‬
‫العمل في الدول العربية على إنشاء صندوق لحماية البيئة يهدف‬ ‫‪.18‬‬
‫إلى توفير االستثمار للقطاع البيئي‪ ،‬وتقديم المساعدة المالية‬
‫للمشروعات البيئية على أساس تنافسي‪ ،‬وانشاء صندوق أيضا‬
‫للمبادرات البيئية‪ ،‬يهدف الى تشجيع مشاركة القطاع الخاص‬
‫والجمعيات في اإلدارة والممارسات البيئية السليمة‪ ،‬واألخذ‬
‫بالجباية البيئية كأهم أداة لمعاقبة ملوثي البيئة‪.‬‬
‫ضرورة تشديد المسؤولية البيئية على المصانع والشركات‬ ‫‪.7‬‬
‫التجارية التي تمارس نشاطات تلحق أضرارا جسيمة بالبيئة‪.‬‬
‫ضرورة نشر التوعية المجتمعية بأهمية المحافظة على البيئة‬ ‫‪.19‬‬
‫وحرمة االعتداء عليها وتلويثها وتطوير مجال التربية والتعليم‬
‫البيئي من خالل‪:‬‬
‫تعميق وتعزيز التوعية والتثقيف البيئي‪ ،‬والعمل على ترسيخها‬ ‫‪‬‬
‫وتحويلها إلى سلوكات على جميع مستويات المجتمع وإدماج‬
‫التربية والتعليم البيئي في مسيرة التنمية المستدامة‪ ،‬وتأكيد‬
‫دور المؤسسات التعليمية وأنشطتها‪ ،‬وبرامجها البيئية في‬
‫التغيير االيجابي لسلوكيات وتوجهات الطلبة مع التركيز على‬
‫المراحل الدراسية األولى‪.‬‬
‫‪ .20‬تعاون الجهات الرسمية من أجل وضع خطة وبرنامج متكامل‬
‫لدمج التعليم البيئي ومفاهيم التنمية المستدامة ضمن المناهج‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫‪ .21‬التزام المراكز المتخصصة بوضع المناهج التعليمية ودور النشر‬
‫بدمج التعليم البيئي ومفاهيم التنمية المستدامة ضمن المراجع‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ضرورة تكوين المعلمين في مجال مناهج التحسيس البيئي بوسائل‬ ‫‪.22‬‬
‫تتالءم مع تكنولوجيا العصر‪.‬‬
‫تعاون ودعم الجهات الرسمية والجمعيات للمدارس لتنفيذ مشاريع‬ ‫‪.23‬‬
‫وأنشطة تخدم التعليم البيئي‪.‬‬
‫تعزيز ثقافة العمل التطوعي البيئي داخل الفضاءات المفتوحة‬ ‫‪.24‬‬
‫بالمؤسسات التربوية أو ضمن مؤسسات المجتمع المدني‪.‬‬
‫التشجيع على إنشاء النوادي الخضراء كأنشطة قارة عبر‬ ‫‪.25‬‬
‫مختلف المؤسسات التربوية لألطوار التعليمية الثالث يخضع‬
‫ذلك للمتابعة والمرافقة الميدانية‪.‬‬
‫تطوير القدرات والتكوين المتخصص للصحفيين في المجال‬ ‫‪.26‬‬
‫البيئي وتعاون مختلف وسائل اإلعالم المسموعة والمقروءة‬

‫‪12‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫مة من خالل برامج‬ ‫والمرئية لبث وإثراء الوعي البيئي للعا ّ‬
‫تثقيفية وتحسيسية‪.‬‬
‫العمل على زيادة التغطية االعالمية للقضايا البيئية في مختلف‬ ‫‪.27‬‬
‫الوسائل الرسمة والخاصة ووسائل االعالم البديل واستخدام‬
‫الشبكة العنكبوتية‪ ،‬والمنتديات‪ ،‬والصفحات االجتماعية‪،‬‬
‫والتفاعلية‪.‬‬
‫توفير التمويل الكافي لدعم األنشطة البيئية المختلفة وتوفير‬ ‫‪.28‬‬
‫المحفزات وتشجيع مساهمة القطاع الخاص‪ ،‬وحث المختصين‬
‫على إقامة الندوات‪ ،‬ودعوة عينات من أفراد المجتمع ومن‬
‫ذوي القدرة على التأثير‪.‬‬
‫حث األسر عن طريق التوعية بدورها الفاعل في تحسين الوعي‬ ‫‪.29‬‬
‫البيئي لدى إفرادها‪.‬‬
‫تفعيل دور المؤسسات الدينية لتساهم في التثقيف بالمخاطر‬ ‫‪.30‬‬
‫البيئية من خالل الخطب والدروس والمواعظ‪ ،‬واالهتمام بفقه‬
‫البيئة في دراسات الفقه اإلسالمي بكليات الشريعة والقانون في‬
‫الجامعات العربية واالسالمية‪.‬‬
‫ضرورة تفعيل عقوبات العمل للنفع العام‪ ،‬نظرا لما لها من‬ ‫‪.31‬‬
‫جانب إيجابي لتحقيق المصلحة العامة للمجتمع بحمايتها للبيئة‪،‬‬
‫بتكلفة مالية أقل‪.‬‬
‫اخضاع المنازعات البيئية إلى قضاء متخصص‪ ،‬يتشكل من قضاة‬ ‫‪.32‬‬
‫لهم خبرة وتكوين موسع في المسائل البيئية‪.‬‬
‫إنشاء مجلس أعلى يعنى بحماية البيئة‪ ،‬الهدف منه ضمان‬ ‫‪.33‬‬
‫اإلشراف والتنسيق بين مختلف الجهات المعنية في مجاالت‬
‫حماية البيئة‪.‬‬
‫ضرورة اهتمام الباحثين في مختلف حقول العلم بقضايا البيئة‬ ‫‪.34‬‬
‫واالستدامة والتنمية‪ ،‬وإفراد دراسات مستقبلية تهتم بوضع آليات‬
‫عملية لحماية البيئة بشكل واقعي وعملي وملموس‪.‬‬
‫العمل على تفعيل أدوات المحاسبة الدولية سيما من قبل المحكمة‬ ‫‪.35‬‬
‫الجنائية الدولية وذلك بخصوص الجرائم البيئية‪.‬‬
‫مواصلة عقد ندوات ومحاضرات ومؤتمرات متخصصة ودورات‬ ‫‪.36‬‬
‫تدريبية في مناطق متعددة من الوطن العربي‪.‬‬
‫رفع توصيات هذا المؤتمر إلى الجهات المعنية‪ ،‬ونشرها على‬ ‫‪.37‬‬
‫نطاق واسع من خالل الصحافة واإلعالم‪ ،‬ومختلف مواقع‬
‫التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫وفي األخير يدعو االتحاد العالمي للمؤسسات العلمية ومركز‬ ‫‪.38‬‬
‫جيل البحث العلمي جميع المشاركين في هذا المؤتمر‬

‫‪13‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫وأعضائهم ومتتبعيهم‪ ،‬مواصلة البحث ونشر المقاالت‬
‫والدراسات المتخصصة‪ .‬وبناءً على توصيات لجنة الصياغة‬
‫بالمؤتمر ستُنشر أعمال هذا المؤتمر ضمن سلسلة أعمال‬
‫المؤتمرات الصادرة عن مركز جيل البحث العلمي‪.‬‬
‫مصطلحات باللغة االنجليزية من خالل‬
‫البحث‬
‫ويشمل التكامل بين التنمية االجتماعية‬
‫واالقتصادية‪ ‬المحافظة على البيئة‪ ‬وحمايتها‪.‬‬
‫‪The integration of social and economic development,‬‬
‫‪.include environmental conservation and protection‬‬
‫بأن هذه البرامج تشمل‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬وأفادت غالبية هذه الدول األعضاء‬
‫مكونات تستهدف‪ ‬المحافظة على البيئة‪.‬‬
‫‪The majority of such Member States reported that those programmes‬‬
‫‪.included environmental conservation components‬‬
‫خفض كمية النفايات الناتجة عن سحب الذخائر من الخدمة‪،‬‬
‫وبالتالي اإلسهام في‪ ‬المحافظة على البيئة‪.‬‬
‫‪Reduction in the quantity of wastes generated by the‬‬
‫‪decommissioning of munitions, thus contributing to preservation‬‬
‫‪of the environment‬‬
‫تحقيق األهداف والغايات الخاصة بتعزيز دور المرأة‬
‫في‪ ‬المحافظة على البيئة‪ ‬في استراتيجية التخفيف‬
‫‪Striving for the attainment of objectives and goals of the‬‬
‫‪poverty alleviation strategy with a bearing on the promotion‬‬
‫‪.of women's role in environmental preservation‬‬
‫‪ ‬يجب أن تسير جهود‪ ‬المحافظة على البيئة‪ ‬جنبا إلى جنب مع‬
‫جهود التنمية االقتصادية‪.‬‬
‫‪Environmental conservation must also proceed hand in‬‬
‫‪.hand with economic development‬‬
‫مصادر البحث‬
‫نتائج مؤتمر البيئة في طرابلس بلبنان ‪2017‬م‬ ‫‪-1‬‬
‫وزراة البيئة المصرية‬ ‫‪-2‬‬
‫جريدة اليوم السابع‬ ‫‪-3‬‬
‫هئية االرصاد المصرية‬ ‫‪-4‬‬

‫‪14‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬

 ‫بحث‬ ‫البيئة والعوامل الكميائية‬
‫الموثرة‬
‫جريدة المصرى اليوم‬ ‫‪-5‬‬
‫علم المناخ للدكتور ‪ /‬محمود الديب‬ ‫‪-6‬‬

‫‪15‬‬ ‫أسم الطالب ‪/‬‬ ‫المدرسة ‪/‬‬