The Color Monster

Author: Adrienne Ducato
Date created: 03/28/2020 2:20 AM EDT ; Date modified: 04/20/2020 5:49 PM EDT

VITAL INFORMATION
Total Number of
25
Students

Area(s) Students San Rafael, Ca
Live In Dominican & Bret Hart neighborhoods 

Eligible for free lunch: 36%
Free/Reduced
Lunch
Eligible for reduced lunch: 9%

Hispanic: 44%
Ethnicity of
White: 40%
Students
Two or more races (Black, White, Hispanic): 16%

English Language
10 students
Learners
Students with
2 
Special Needs
Subject(s) Health, Language Arts (English), Reading
Topic or Unit of
Mental­emotional health
Study
Grade/Level Kindergarten

This lesson can be modifed to meet the standards of all grade levels. No matter one's age it is always important to be open and honest about
Comments
emotions, and the ways each of them play a part in our daily lives.

KEY CONCEPTS & STANDARDS

The overall aim of this lesson is to detail emotions and teach students how to identify and express them appropriately at the kindergarten grade
level.
Big Idea &
Questions students should be able to answer as a result of this lesson:
Essential Questions
What are emotions?
Can you name the six emotions we learned about in The Color Monster: A Pop­up Book of Feelings?

TSW be able to identify and describe different emotions.
Learning TSW know which colors may represent different emotions.
Outcome(s) TSW be able to identify ways to manage strong feelings/emotions.
TSW be able to express their emotions in a mature and healthy manner.

The Color Monster is a stunning pop­up book that gently encourages children to converse about emotions and make better sense of them.
Throughout the story the monster sorts his mixed­up emotions, represented by different colors, into jars. Each page is a color, each color is an
emotion, and each emotion has its own place. Sadness, anger, fear, happiness, calm, and love are all communicated sensitively in the pages of this
book. In the end, all the feelings are in their places, so they are easier to understand and articulate. This fictional book does a fantastic job of
identifying each of the emotions in a way that normalizes them, instead of labelling them as good or bad.
Summary

Page 1 of 6
 Reading this story is a great way to start the conversation about emotions and how they relate to mental­emotional health. It is important for
children to learn to identify and express a wide range of emotions, while also understanding that others experience these emotions as well. This
lesson provides a lot of insight into helping students understand the concept of emotions and how everyone experiences them on a daily basis.
Learning about feelings and emotions is helpful for students because it allows them to develop positive self­esteem and better relationships.
Furthermore, this teaches them to reflect on their own emotions and represent those emotions through “monsters.”

Standards

Health Education Content Standards: 

K.1.1.M

Identify a variety of emotions.

K.7.1.M

Express emotions appropriately.

Common Core State Standards for English Language Arts:
Comments
SL.K.1 

Participate in collaborative conversations with diverse partners about kindergarten topics and texts with peers and adults in small and larger
groups. 

SLK.2

Confirm understanding of a text read aloud or information presented orally or through other media by asking and answering questions.

SL.K.5

Add drawings or other visual displays to descriptions as desired to provide additional detail.

ASSESSMENTS

Day 1

TTW ask questions after reading the story to prompt discussion on students’ learnings, as well as hone in on the emotions discussed
throughout the plot of the story and what emotions they relate to the most. Note that the students who are English language learners will
most likely point to what is being asked of them, while the next bridging level will talk about emotions as this or that, and the higher level
students should be able to form complete sentences throughout the discussion.
During this discussion, students will be assessed on their ability to identify what emotion the color pink represents in the story.
Additionally, TTW assess if students are capable of sharing their emotions while turn and talks and whole group discussions are taking
place, along with going around to share with three friends their three strong feelings on the worksheet. 
TTW will conclude day one assessment during the tally chart by observing students’ engagement when asked to raise their hands about
which emotions they created their monsters.

Assessment/RubricsDay 2

TTW will assess students’ comprehension of the story read on day one during the whole group conversation led by the teacher and their
ability to communicate on key details about the emotions discussed in the story.
TTW assess students’ abilities to manage strong emotions and express their emotions in a mature manner during the role play portion of the
lesson. TSW be expected to actively participate and act out the emotions in a mature, respectful manner.

Day 3

TTW will assess students’ comprehension of the idea that colors are representative of emotions. During this portion, TTW assess students
on their ability to sort the objects onto the labeled magic jars.
To conclude this lesson, TTW assess students’ ability to understand that not only do they experience these emotions but so do others
specifically, their classmates.

List of learning assessment tools (for a teacher to assess understanding & skill development):

1.  Thumbs up: The teacher will ask a question. Students respond by using their thumbs if they know the answer. In this way, they self­assess
their assuredness on a topic. The teacher reviews what is needed, or gives differentiated help to those in need.

Page 2 of 6
Comments 2.  “Think­same” hand motion: The sign means “I agree” as in “I am thinking the same as you are on this topic.”
Movement:  Form a “Y” shape with thumb and pinky sticking up and the other fingers tucked downwards. Slide the sign forward
toward the person you are talking to, then slide it back toward you just a bit, and finally slide it back toward the person you are
talking to.
3.  Turn and Talk — Students “turn” to the person beside them and discuss the answers to the thought­provoking question with each other.

MATERIALS AND RESOURCES

The Color Monster: A Pop­up Book of Feelings by Anna Llenas
Emotions Poster
“Let’s Tally: Color Monster Chart”
“My 3 Color Monsters” worksheet (one for each student)
Pencils
Colored Pencils 
Crayons
Instructional Emotion Emoji Costumes
Materials Mystery Box
(Handouts, etc.) 6 Jars ­ Labeled with Emotions
Assortment of:
Yellow Items
Blue Items
Red Items
Black Items 
Green Items
Pink Items

Comments The assortment of colored items can consist of anything, such as items around the classroom, schoolwide campus, or from students' homes.

IMPLEMENTATION

 Introduction to Lesson (Hook):

The students will already be sitting on the rug as a whole group in their assigned perimeter spots.

Day 1

TTW say: "Thumbs up if you’ve ever heard of the word emotion(s). Now, thumbs up if you know what emotions are. I’ll take a quiet hand
if anyone would like to share what they know about emotions."
(Allow time for some students to formulate responses and respond) 
"Wow, those were all great answers. Now, can I let you all in on a little secret? Did you all know that sometimes we experience more than
one emotion at the same time?"
(Model “think­same” hand motion for students to know how to respond) 
"You all are seriously too smart! Alright, now today I’m going to read you a book about emotions and guess what."
(Students will most likely respond “What?”)
"It’s about a monster whose feelings are all mixed up and need to be organized so he can understand them better. Now everybody, get
ready. . ."
(TSW say: “Get set!”)
(Have all students demonstrate whole body listening before beginning)
"Ok, let’s begin."

Day 2

TTW say: "Does everyone remember talking about emotions yesterday? Thumbs up if you do. I’m glad this is ringing a bell for (most of)
you all. Can you tell me one thing you learned?  What are emotions? What happened in the book we read yesterday about the mixed up
color monster?"
(Allow time for some students to formulate responses and respond)
"This makes me so happy! You want to know why? Because you all are able to identify emotions and understand that everybody
experiences them, including you. Since you all know so so much already, let’s act out the emotions from The Color Monster (happiness,
sadness, anger, fear, calmness, love) as a whole class to gain even more knowledge about emotions and the different feelings we all are
able relate to."

Page 3 of 6
 Day 3

TTW introduce the mystery box to students by saying: "Oh my gosh, look what I found with this book! Are there any guesses as to what
might be in this box? I’ll take quiet hands only."
(Allow time for some students to formulate responses and respond) 
"Alright, now should we take a look inside the box. What do you all think, should we?"
(Students excitedly respond “Yes!”)
"Will ___ please come up and help me now?"
(Select the Star Student/VIP to come and unveil what is inside)
"Ask students, Wow, what is all of this? What are these items for? What might these items mean? Are their any guesses? I’ll take a quiet
hand, please."
(Allow time for some students to formulate responses and respond)
"Once everyone is sitting in happy teachers pose ___ will go around and show you all what is inside. Remember, to keep your hands in
your lap. We’re looking with our eyes only. Everybody will get a chance to see what is inside."
(If students are taking too long, have the next student who is to be patiently sitting say “123 pass it on to me.”)

Activity Sequence:

Day 1

The students remain sitting on the rug using their whole body listening but transition from their perimeter spots to their assigned
popcorn rows. 

1.  TTW tell the students to keep track on their fingers of what they are learning while the story is being read because they will be asked
questions afterwards.
2.  The teacher reads Anna Llenas’ The Color Monster: A Pop­up Book of Feelings.
3.  TSW be asked the following questions by the teacher: 
What was the book about?
What emotions was the monster experiencing?
What colors does each emotion represent?
What emotion is pink representative of?
Which of these emotions do you experience most often?
4.  TTW also prompt the students to talk about how we all experience these emotions (happiness, sadness, anger, fear, calmness, love) but
sometimes we experience certain emotions more often than others. 
5.  TTW go over the directions for the worksheet, “My 3 Color Monsters.” The students are to draw three monsters, color the monsters
according to the emotions they experience most often, and then label each monster according to which emotion it represents.
Sequence of 6.  TTW distribute papers to the students who are sitting in happy teachers pose quietly on their spots.
Activities  * * * The students transition from the rug to their table groups (red, orange, green, purple). 
Make sure names are on students’ papers. TTW remind students by saying “Name on your paper. . .” and TSW respond “First
thing!”
7.  TTW walk around to monitor students’ progress, make sure they are being productive, while working on the “My 3 Color Monsters”
worksheet.
If students finish their drawings early then (this usually happens), have them draw a “mixed up” version of their monsters on the back
of the worksheet (a monster with all 3 of their feelings).
8.  When students are completely finished they are to go around the classroom and share their three monsters with three of their peers.
Students are to keep their inside voices on to not disturb those who are still in the process of finishing up.
After doing so, the students are to place their finished worksheet onto the top stacking tray (Note: this is where finished classroom
work always goes).
 * * * The students transition from tables back to popcorn rows on rug.
9.  The teacher encourages students who are raising a quiet hand to share their worksheets by asking, “Would you like to share your emotions
aloud, with all of us?” 
10.  Then, the teacher has students look up at the “Let’s Tally: Color Monster Chart” hanging on the white board at the front of the classroom.
TTW ask the students, “Did you create a ___ colored monster that represents ___ on your worksheet? If yes, raise a quiet hand so I can
tally them all up.
TTW record the tally marks on the poster for the number of hands raised when each color/emotion is called. TTW begin with the
color yellow on the left­handed side and end with the color pink on the right­handed side.
11.  Once all of the tally marks are recorded TTW call on one student for every color to write the total number on the poster underneath each
column color.

Day 2

The students will be sitting in their popcorn rows for the duration of this lesson, unless role playing.

1.  TTW explain the role play activity to the students in detail. A group of students (2­4) will act out their assigned roles in front of the class
(Note: all students will get a chance to take part).  
2.  TSW put on their costume that represents their character and take position.

Page 4 of 6
 3.  TTW will narrate each characters plot and change up the plot every round, on the spot.
4.  TSW act out what is being told to them as well as repeat parts as necessary, if their character says a direct statement. The students are
encouraged to add their own unique twists during role play in whichever ways they choose.
Remind students of the importance of staying engaged and maintaining respect while role playing, both as an audience member and
as an actor.
5.  TTW ask the students the following questions at the end:
Did you learn anything about the different emotions? Explain.
What are some ways we can manage our strong emotions, like anger?
How can you remember to express your emotions maturely?
Are there any compliments for our kindergartner actors and actresses?

Day 3

The students are to remain on their perimeter spots on the rug.

1.  TTW place the 6 jars in the center of the rug.
2.  TTW explain to students (if students have not already guessed) what the colored objects will be used for. 
The students are to place each colored object into the jar with the correct emotion labeled on it (for example, red unifix cube goes
onto the poster with jar labeled anger). 
3.  TTW will call on students raising a quiet hand to recall what color each emotion represented.
 * * * One at a time students will be getting up from their seated position however, the other students are to remain seated
until called upon. Students are to return to their seats once they have placed an object from the mystery box.
4.  TSW are to come up one by one, when called upon by the teacher, to collect an object out of the mystery box. They then sort the
monsters emotions by placing the colored object they’ve chosen into the correct jar. 
Students are to walk calmly, not run, in order to not trip over or step on anybody.
5.  TTW be monitoring students’ ability to properly place the colored objects into the correct jar.
If a student gets stumped TTW ask the entire class for help, “What color goes in each jar?”
6.  Once all objects, or the majority, are placed onto a jar TTW review again the emotions and what colors represent them.
7.  TTW end with a thought­provoking question to keep students thinking: “Why does each color represent the emotion that it does (for
example, yellow presents happiness)? 
Students will do turn and talk with their EEK (eye to eye, knee to knee) partner but teacher will not answer the question at this
moment in time.

Closure:

At the end of every lesson, I will conclude by reviewing the different emotions learned about in The Color Monster: A Pop­Up Book of
Feelings. As well as ensure students understand that each of them have feelings. We will end by discussing the importance of appropriately
handling their emotions and respecting each others at all times. It is always important to remember that we all have different emotions, yet despite
these differences they are re all of equal importance.

Whole Group

Introduction (Hook) on all 3 days
Sitting on the rug in assigned perimeter spots and popcorn rows
Questions throughout the lesson are designed to get the entire class thinking
While the teacher reads Anna Llenas’ The Color Monster: A Pop­up Book of Feelings
Teacher and students talking about how we all experience these emotions (happiness, sadness, anger, fear, calmness, love) but sometimes
we experience certain emotions more often than others
“Let’s Tally: Color Monster Chart”
Day 3 sorting: If a student gets stumped TTW ask the entire class for help, “What color goes in each jar?”

Small Group

When students are completely finished with the "My 3 Color Monsters" worksheet they are to go around the classroom and share their
three monsters with three of their peers.
Grouping Strategies Students are to keep their inside voices on to not disturb those who are still in the process of finishing up.
On the second day, A group of students (2­4) will act out their assigned roles in front of the class (Note: all students will get a chance to
take part).  
At the end of day 3, TTW end with a thought­provoking question to keep students thinking: “Why does each color represent the emotion
that it does (for example, yellow presents happiness)? Students will do turn and talk with their EEK (eye to eye, knee to knee) partner but
teacher will not answer the question at this moment in time.
Turn and Talk — Students “turn” to the person beside them and discuss the answers to the thought­provoking question with each
other.

Independent

Page 5 of 6
 While working on the “My 3 Color Monsters” worksheet at their assigned table groups (red, orange, green, purple)
Day 3 sorting: TSW are to come up one by one, when called upon by the teacher, to collect an object out of the mystery box. They then
sort the monsters emotions by placing the colored object they’ve chosen into the jar with the correct emotion labeled on it (for example,
red unifix cube goes into the poster with jar labeled anger). 

Differentiation is done by tailoring instruction to meet all individual needs. Strategies that teachers will find beneficial to incorporate, in order to
increase the chances of meeting all students' needs on a daily basis, include: collaborating with colleagues, cultivating consistency, developing a
student­centered mindset, setting aside time to focus on study skills and extra support, using multiple forms of assessment, drawing on other
professionals’ expertise, and partnering with families. By doing such it will help the teacher to better understand individual students’ strengths and
needs in the subjects being addressed in this lesson.

To meet the needs of Englsih Language Learners, teachers should . . .
Speak slowly and distinctly
Give clear written and step­by­step verbal instructions
Provide students with enough time to formulate a response
Regularly check that students are understanding the lesson
Differentiated Partner English learners with strong English speakers (bilingual students)
Instruction Provide pictorial flashcards (picture of the concept on one side, term on the reverse in the language to be learned)
Model activities in front of class before having ELLs engage in an activity
Encourage students to continue building their literacy skills in their home language

Meet the needs of students on the autism spectrum disorder
Maintain an organized classroom and limit distractions
Break down instructions into smaller, manageable tasks
Use multi­sensory strategies
Give students on the Autism Spectrum opportunities for success

While these suggestions are ideal for classroom settings, parents of students on the Autism Spectrum or those of English Learners can also
implement these principles at home. Helping children both in and out of the classroom is the best way to help students achieve success.

Comments

REFLECTIONS
Prior to being able to teaching this lesson, it is important for the students to have a basic idea of the facial expressions and meanings of the
Prior to Lesson
emotions: happiness, sadness, anger, fear, calmness, and love. 
Later on, following the sequence of events listed throughout, this lesson could be developed even further to relate mental­emotional health to
physical health. Specifically, many physical conditions are rooted in a state of mind, or in a lack of balance. For instance, when we are distressed,
our physical health is affected negatively, and our spirits decline. By taking this lesson and adding to it emotional intelligence grows and the
Post­Lesson
students are better able to guide their own thinking and behavior; in other words, to calm themselves down by regulating their emotions. Thus,
ensuring the body, mind, and spirit are all being taken care of.
This activity will be available for students to play with during their exploration time for the remainder of the year
Comments

Page 6 of 6