第2期 中小学教学研究

2010 年 2 月 Teaching Research for Primary and Middle Schools

学 科 教 学

化繁为简 长文短教 提高实效

——《轮椅上的霍金》教学品评
—
马爱国
（徐州市沛县实验小学，江苏 徐州 221600）
摘 要：随着年级的升高，
这样一个问题时常困扰着我们：课文长，课时少，怎么教才更有效？教学中，我们可以把握重点，对教学内
容进行大胆取舍，化繁为简，
在教学目标的设置上力求简洁，在教学过程中力求简练，在教学手段的使用上力求简约；教学中，抓住一个
支点，以点带面，设计“牵一发而动全身”
的问题，做到长文短教，借以提高教学实效。
关键词：小学语文；阅读教学；长文短教；
高效性

随着年级的升高， 语文教材中的长课文越来越多。 的魅力？这里， 张老师采用了 “削枝强干， 长文短教” 的

在日常教学中， 这样一个问题时常困扰着我： 课文长， 方法： 不以分析、 讲解全文为主， 在整体把握课文的基
课时少， 怎么教才更有效？今天听了无锡师范附属小学 础上很快找到一个切入文本的支点， —本文的中心
——
张明霞老师所上的《轮椅上的霍金》一课， 很受启发。 句，并巧妙地设计了一个牵动整个文本的中心问题， 可
《轮椅上的霍金》 是苏教版六年级的一篇课文， 文 以说这个整合全文的支撑点找得很巧妙。
章篇幅较长，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无 接下来， 张老师紧紧围绕这个中心问题， 引领学生
存，学生感到索然无味， 其效果也会事倍功半。教学中， 主要从物理天才、 生活的强者、 感恩的心这三个方面，
张老师能把握重点， 对教学内容了进行大胆取舍， 巧设 通过自读， 找出文中重点句段， 具体感悟霍金那迷人的
问题，化繁为简， 做到了长文短教， 提高了教学实效。 魅力。首先， 张老师让学生轻声读三、 四自然段， 看看哪
一、 教学目标简洁， 利于“长文短教” 些语句能感受到霍金的魅力， 同时在书上做做记号。在
很多老师在阅读教材的时候刻意搜寻“知识点” ， 此基础上， 张老师以 “你从哪些语句中感受到了他的魅
在目标确定时详细地分解三维目标，使教学目标的定 力？” 这个中心问题引导学生汇报交流， 谈谈自己的感
位越来越复杂。结果是教材被肢解得 “千疮百孔” ；教学 受。如从第二自然段中的 “1985 年做了穿气管手术， 彻
过程显得支离破碎，不能指向阅读理解；教学思路细 底剥夺了说话的功能” “40 年过去了，身体彻底变形”
、
碎，缺少整体把握， 形成了阅读教学的 “沙化” 和“费时” 等句段， 学生体会出 “霍金虽然患病， 但他勇敢顽强” 、
现象。从本节课的教学过程中可看出， 张老师能紧扣新 “虽然命运对他不公， 但他有不屈不挠的意志” 等动人
课程标准中的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、 魅力。第四自然段中的“但是， 他的思维飞出了地球，
理解、欣赏和评价的能力” 和“各个学段的阅读教学都要 ……推论出黑洞的大爆炸……” “ 他还建立了非常美
、
重视朗读和默读” 的阅读教学要求， 对教学目标的设定 的科学的宇宙模型。……卢卡逊数学讲座的教授。” 等
简洁明了， 就是以朗读和默读为主要手段， 通过学生、 句段， 使学生深刻体会出 “他创造了生活的奇迹” “虽
、
教师、文本之间的对话和多角度、 有创意性的阅读， 使学 然全身瘫痪， 长期禁锢在轮椅上， 但凭着对科学不断探
生抓住重点语句理解课文内容，进而感悟霍金非凡的 索的精神， 实现着自己精神的不断飞跃， 在有生之年给
“魅力” ，为做到长文短教， 提高教学实效奠定了基础。 社会贡献更多东西” ，领略到他作为一个 “生活强者” 、
二、 教学过程简练， 实现“长文短教” “宇宙之王” 和“物理天才” 的无穷魅力。这里， 张老师特
一篇优秀的文章，总有一个牵一发而动全身的 地抓住五个 “飞向” 让学生说说 “发现了什么” “懂得了
、
“点” 。抓住这个“点” ，同时拓展到全篇， 就能很好地实 什么” ，适时出示文中插图和 “即使把我关在果壳里， 我
现整体把握， 做到长文短教。由此可见， 长文短教的主 仍然是一枚无限空间之王” 。霍金这句掷地有声的话，
要技巧在 “选点” ，选对了这个支点， 就等于成功了一 让学生谈感受， 并通过不同形式的感情朗读， 把学生的
半。这样的 “点”可以是 “窥一斑而知全豹” 的题眼， 可以 思想不断引向深入，使学生更深刻地认识到霍金的魅
是统领全文的中心句， 也可以是贯穿全文的线索。 力。然后， 张老师继续抓住中心问题， 用“后文又用了记
这节课， 张老师先让学生读一读课后词语， 选择其 者的提问和霍金的回答来更深层次的展现霍金的魅
中四个词回忆一下课文学术报告会的场面。简单复习 力。轻声把提问读一读， 想想， 哪些地方能看出霍金迷
之后， 迅速引入第一、 二自然段， 抓住三个 “他”， 让学生 人的魅力？” 引领学生品读 9- 12 自然段， 抓住“我的手
说说：这是三个怎么样的霍金？然后， 老师因势利导： 霍 指还能活动， 我的大脑还能思维……” 这一霍金对记者
金是怎样一个人？让学生找概括说明这个问题的一句 的回答， 联系品读过的句段， 结合 5- 7 自然段的内容，
话。学生在浏览课文后很快找出了第 8 自然段中 “霍金 并创设情境 “如果你是霍金， 你想感谢谁？” 来感悟出霍
的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才， 金的“简朴、 乐观、 善良” ，体会到他 “心存感恩之心” 、
更因为他是一个令人折服的生活强者。” 这一中心句。 “身体是残疾的， 心灵是愉快的” “成就巨大， 自认是平常
接着， 张老师紧紧抓住句中的 “魅力” 一词，巧妙设计了 人”的迷人魅力。特别是出示霍金的话时， 张老师特意模
一个引领全文的问题：你从哪些语句中感受到了霍金 拟霍金打字时那艰难的一字一顿， 并配上了叩击人心的
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2010 年 2 月 Teaching Research for Primary and Middle Schools
语文课堂教学的“问”
（阜新市实验小学，辽宁
问，是语文课堂教学经常采用的一种教学形式，是
影响教学的重要因素之一，是有效地培养思维能力的
方式。
问，可以检查学生对已经学过的知识、技能掌握的
情况；可以开拓学生思路，启发学生思维，帮助学生掌
握学习的重点，突破难点；可以充分发挥教师的主导作
用，及时调节教师的教学进程，使课堂教学按设计的进
程进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促
进课堂教学的和谐发展。
一、教师的问
（一）课堂提问所遵循的原则
1.课堂提问为教学目标服务
教师设计课堂上所提出的问题，必须围绕教学目
的，为完成本节课的教学任务服务。提问，不能为问而
问，不能脱离课文内容而乱提问。一节课的教学目的，
一般是围绕课文的重点而制定的， 课文的难点，要根据
课文的难易和学生的理解能力而确定。课堂上所提的
问题，都要围绕目标，重难点。这就要求教师吃透教材，
熟悉学生的学习情况， 特别要找准设计问题的着眼点。
如：以内容的关键处为着眼点， 以内容的对比处为着眼
点，以内容的含蓄处为着眼点， 以作者的写作目的为着
眼点，以课文的题目为着眼点， 以牵一发而动全身的文
眼为着眼点，以内容的强调重复处为着眼点等等。在这
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声音， 加深了学生的理解和感悟。学生对霍金的魅力有
了更深刻而全面的认识。学生最后齐读“宇宙之王” 、 者、作品， 面对作品中的人物， 用心灵去感受、 触摸作品
“物理天才” 等描写霍金成就的词语时， 由衷地发出了
赞佩之声。至此， 老师抓住一个中心词， 围绕一个中心
问题， 引领学生在文中走了一个来回。
从整个教学过程看，张老师抓住中心句，以点带
面，设计了 “牵一发而动全身” 的问题，使原来的长文，
浓缩在一个问题， 几个重点句段上。学生带着问题有选
择地去读课文， 层层深入，从中悟情明理， 指向性十分
明确， 节省了时间， 发展了品评鉴赏能力， 拓展了思维
空间， 获得了审美体验， 提高了阅读质量。这样的设计
对于实现长文短教，起到了总领提携的作用，可谓精
炼、巧妙， 独具匠心。
三、教学手段简约， 提高教学效果
从整节课的教学过程来看，张老师的教学手段非
常简约， 课件使用不多， 只是出示了霍金的画像和几段
重要的语句， 引导学生读悟，体会人物特点， 时机很恰
当。小组合作学习也只有一、 两处，并且恰到好处。老师
以一个主要问题作引导，贯穿整节课，其他问题也不
多，而且紧紧围绕着中心问题来设置。学生在老师引领
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学 科 教 学
侯丹丹
阜新 123000）
些着眼点处设计问题， 可以收到事半功倍的效果。例如
在教学《再见了， 亲人》一课时，教师提出的问题：“亲人
是什么样的人？作者为什么把朝鲜人民称为亲人？” 这
个问题可以引导联系全文，理解作者与朝鲜人民之间
的深厚友谊， 从而掌握课文的重点内容。
2.问题要适当、适度、适量
提问， 还应该从整体考虑， 使提问成为一个问题之
间彼此有着内在联系的系统。由浅入深， 由点到面，层
层推进，步步提高， 所提的问题富有系统性， 不能杂乱
无章，不能漫无中心， 不能太琐碎。要适当、适度、适量。
适当，主要指根据不同文章体裁，设计不同层次的问
题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水
平;适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力， 设
计的问题， 要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、
琐碎和杂乱。例如： 在教学《记金华的双龙洞》一课， 在
讲析课文内容时，主要根据课文练习设计了四个问题：
作者在游览双龙洞时见到些什么？外洞、内洞各自的特
点是什么？作者的游览路线是什么？游览双龙洞后给你
留下了怎样的印象？这些问题的设计，让学生把握了整
篇文章的脉络，课堂上会收到很好的效果。
3.问题要有启发性、趣味性
教师所提出的问题， 应该富有启发性，引发学生积
极思考， 启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反
下以自己的认知水平、 能力经验， 通过读直接去面对作
中的人物形象。在这一过程中， 老师没有过多干扰学生
对文本的解读， 引导性和评价性的语言十分简练， 自己
立足于学生学习上的领路人和引导者的位置，角色定
位十分准确。由于没有过多地使用课件和过多地引用
小组合作这种模式， 老师引导、 评价的语言很精练， 教
师“教”的时间压缩了， 相应地，学生“学” 的时间就增加
了，学生在阅读时就有时间进行感受、 进行理解、 进行
欣赏，进而读出更多的感悟。这一点， 从许多学生的精
彩回答， 可以得到印证。这也体现了师生双边的作用，
促进了阅读教学中对话的有效性。这对学生逐步养成
独立思考、 自主学习的良好习惯， 培养学生创造性地领
悟文本也有十分重要的意义。
教学中， 如果我们在深入理解新课标的精神， 深入
钻研教材的基础上， 多从学生的认知规律出发， 从整体
上把握教材、 把握课堂， 做到化繁为简， 长文短教， 就可
以尽快实现阅读教学结构的优化，更好地提高教学效
果。
（责任编辑：梁 媛）